Lastega töötamise aluspõhimõtted

Esimesel tööperioodil lastega oli see minu jaoks imelik, miks lapsed ei tajuta teavet, kui kõik on nii elementaarne ja arusaadav. See on täiskasvanu, see on selge ja puuetega lapsed ei ole. Ma eksisin selle õppetundi korraga. Seetõttu usun, et see õpetaja on see, kes suudab oma teadmiste kõrgustelt enne lapse teadmatust ja temaga ronida. See on muutunud esimene põhimõteMa juhindub täna minu pedagoogilises tegevuses.

Suhtlemine lastega, ma paljastan neile mu maailma väärtuse süsteemi, suhtumine kõik, mis juhtub ümber, kandes neid, mis on mulle huvitav. Ja see peab olema siiras. Iga vale näeb ja suudab pettuda, valusad noored hinged. Ole aus siiras - minu teine \u200b\u200bpõhimõte.

Õpetaja roll on aidata kaasa lapse võime arendamisele, et mõista ennast suhelda teiste inimestega ja maailmaga suhetes tervikuna, et mõista oma tegevusi, ennustada ja hinnata nende tulemusi, arendada iseseisvust; algatus, loominguline potentsiaal. Iga lapse individuaalsete võimete rakendamise tingimuste loomine– kolmas koolituse ja hariduse põhimõte.

Võime oma teemaga õpilaste vastuMulle tundub, et on pedagoogilisi oskusi, millele me kõik püüame. See on minu pedagoogilise töö neljas põhimõte.

Viies põhimõte - arengu motivatsiooni samba moodustumine. Minu klassides räägin ma selle teema lastega sageli, kes tahavad oma huvi teadmiste omandamisel tekitada. Püüan selgitada kõiki näiteid, kuidas oma klassides saadud teadmised, oskused ja oskused on elus kasulikud.

Need on minu aluspõhimõtted, mida ma oma töös järgin. Nende hulgas ei ole enam-vähem olulisi, peamisi ja sekundaarseid. Nad suhtlevad ja igaüks neist on eraldi link ühekordse kasvatamise ja õppimise süsteemiga ...

Minu lähenemine lastega töötamisele

Laste haridus ja haridus on huvitav, põnev töö, mis nõuab kannatlikkust, loovust, rasket tööd, huumorimeel ja professionaalsust kannatlikkust, loovust. Ja juhul, kui see erivõimalustega laps korrutatakse kõik need omadused automaatselt kahega. Lihtne S. hoolikat lastKes põletab soovi õppida, kuid defektoloogi ei püüa lihtsaid viise. Töötamine lastega, kellel on erinevad rikkumised arengus, mida iga uus samm antakse suure raskusega, mõistsin, et see on minu elukutse rahvas, nagu keegi ei saa armastada "erilisi lapsi". Minu töös püüan leida igale lapsele individuaalse lähenemisviisi, et arendada nendest kognitiivseid huvi, soovi tunnustada uut, et saavutada iseseisvad tulemused ja rõõmustavad teie vähe edu. Ja ma olen nendega rahul, sest see on meie ühine võit. Ja ma õpin, et näha maailma sellise lapse silmis. Eksperdid kutsuvad seda empaatiaks - võime tungida teise tunne, panna end oma kohale. Lõppude lõpuks armastage last, see tähendab mõista ja võtta seda nii, nagu see on. Kuid defektoloogi töötab mitte ainult lastega. Oluline on suhelda kogu pedagoogilise meeskonnaga, sealhulgas kitsad eksperdid - Psühholoog, logoplane. Ainult meie integreeritud ja süstemaatiline töö lastega aitab kohandada arengu kõrvalekaldeid, tuua need normaalseks. On vaja luua ühendus "eriliste" laste vanematega, et mõnikord ei ole see lihtne. Paljud isad ja emad ei ole teadlikud oma lapse arengu eripäradest. Sageli ei taha nad kuulda ja võtaksid lapsi defekte, veenda vastupidisel viga, et nende laps on parim, arukas ja sõltumatu. Minu ülesanne on esitada õigesti vajalik teave, andke asjakohased soovitused, mis aitavad neil lapsega õigesti suhelda, abistada teda. Ja ma haldab seda.

https://pandia.ru/text/80/07/images/image004_47.jpg "ALT \u003d" (! Lang: Kirjeldus: J: \\ DSCN0167.jpg" width="279" height="210">!}

https://pandia.ru/text/80/077/Ilage/image006_33.jpg "ALT \u003d" (! Lang: Kirjeldus:" align="left" width="260" height="201 src=">!}

Ja

Temaatiline õhtu vanematega

teemal: "Minu lemmikloom"

eesmärk: Tutvustada lapsi, vanemaid, ühistegevuste õpetajaid.

Raamat antakse mõne lühenditega.

Pedagoogiline alus planeerimine

Lasteaia haridus- ja haridusalase töö planeerimine on üks tähtsamaid vallutusi Nõukogude eelkooli pedagoogika. Paljudes kodanhust pedagoogilised süsteemid Varem ja praegu eitab kõige rohkem võimalust sellise planeerimise. Kinnitage planeerimise võimalus ja vajadust haridusalane töö Lastega tugineb Nõukogude eelkooli pedagoogika lapse isiksuse hariduse ja arendamise põhiseadustele.
Haridus on arengu otsustav tegur. Haridusprotsessis assimileerib laps, oskused ja oskused, tegevusmeetodid, \\ t moraalsed normid Ja käitumisreeglid, reitingud jne. Hariduse sisu valik toimub vastavalt selle eesmärgile. Seega omandab kasvatus tarkvara ja seetõttu saab seda planeerida. Oma laste kokkupuutes kasutab õpetaja mitmesuguseid meetodeid ja tehnikaid, mida ta kavatseb nende hariduse ja arendamise üldistest mustritest teadmiste põhjal. individuaalsed funktsioonid Õpilased.
Pedagoogiline tööplaan määrab konkreetsed ülesanded, sisu, kuju ja töötamise meetodid lastega teatud aja jooksul. See annab korraldatud pedagoogilise protsessi, teeb õpetajate töö sihipäraseks ja tõhusaks tööks, tugevdab täiskasvanute juhtivat rolli lapse hariduses.
Pedagoogilise töö planeerimise peamine eesmärk on tagada igas vanuserühmas "haridusprogramm lasteaias". Selle eesmärgi saavutamiseks peaks see vastama mitmetele nõuetele.
1. Planeerimine on loodud selleks, et tagada kõigi lastega seotud hariduse töö ideoloogiline orientatsioon. Haridus ja koolituse sisu, lasteelu korraldamise vormid, pedagoogilise mõju meetodite ja tehnikate vormid valitakse ja kajastuvad plaanis, mis põhineb kommunistliku hariduse eesmärkidel ja eesmärkidel - lapse terviklik ja harmooniline arendamine. Kõigepealt on ette nähtud töö, et tagada tema isiksuse ideoloogilise moraali orientatsiooni moodustamine, tegevuse arendamine ja sõltumatus, armastuse haridus kodumaa ja rahvusvaheliste tundete, kollektivismi, humanistlike tunnuste, moraalsete normide arendamise, reeglite ja harjumuste arendamisele käitumise kohta. Nende ülesannete lahendamine on tagatud laste kasvatamise ja koolituse suhtega Nõukogude inimeste eluga kaasaegsusega. See ühendus viiakse läbi eelkooliealiste tutvumises ligipääsetavas vormis meie kodumaa avaliku elu kõige olulisemate sündmuste ja nähtustega: sotsiaalsed ja poliitilised ja tööpäevad, täiskasvanute töötegevus jne.
2. Planeerimine peaks aitama kaasa haridusprotsessi korraldamisele konkreetse rühma tervikuna. Selles täpsustatakse õppimise ja hariduse ülesanded teatud aja jooksul, võttes arvesse laste meeskonna ja juba saavutatud üksikute laste arendamise taset. Kava näeb ette erinevaid laste tegevuse tüüpe (klasside, mängude, tööjõudu), nende organisatsiooni ja laste haldamise põhimeetodite ja tehnikate põhimeetodeid ja tehnikaid. Kollektiivse (ees ja grupp) koolieelsete tööde vormid on ratsionaalselt kombineeritud isikuga. Erilist tähelepanu pööratakse arenguga ajutise mahajäämusega lapsed.
3. Plaanis on vaja ette näha hariduse ja koolituse sisu ja meetodite järkjärguline komplikatsioon, laste tegevuse korraldamise vormid, võttes arvesse nende saavutusi. See annab pedagoogilise töö süsteemse töö - selle vahelise teabevahetuse loomise eraldi liigid ja vormid: klasside sisu erinevate õppimisosade vahel; klasside ja õpetajate töö vahel lastega igapäevaelus; Klasside, mängu ja eelkooliealiste tööjõu vahel jne. Kõik see loob tingimused täiskoguse ja lapse õppimise tingimused.
4. Kava võib olla juhend tegevuste, kui see on reaalne ja betoon. See saavutatakse teatud ülesannete koostamisel laste arendamise taseme arvessevõtmisel, nende huvides, nende huvide täitmise aste "haridusprogrammi lasteaias", praeguste avalike ürituste, tööjõu ja täiskasvanute eluaseme järgi; Loodusnähtude tüüpiline jne.

Hariduse töö planeerimise sisu

Koolieelse institutsiooni töö planeerimise otsene alus tervikuna ja iga vanuserühma töös on haridusprogramm lasteaias ". Selle sisu ja täiendav bedeteerimine selle või selle segmendi haridus- ja haridusalase töö plaanides.
Lasteaia koolituse peamine vorm on klassid. Selle või selle metoodika soovitatud klasside süsteem (ümbritseva laste tutvustamine, elementaarse moodustumine matemaatilised esindused ja teised), kajastuvad töö poolest, võttes arvesse laste arengu eritingimusi, kraadi ja tempot. Niisiis, klasside süsteem hooajaliste muutustega tutvumises on lasteaias erinev, mis asub äärelinnas või maapiirkonnas ja keskel lasteaias suur linn. Assimilatsiooni jaoks Õiged viisid Kehalise kasvatuse teooria ja metoodika ühe põhiliikumise liigi rakendamine antakse 2-3 klassi (see liikumine on planeeritud klasside põhitegevusena); Plaanis saab klasside arvu muuta sõltuvalt laste oskuste assimilatsiooni tempost.
Kavandamisel klasside peamised etapid assimilatsiooni (esmane taju, laiendamine ja sünteesi teadmiste ja oskuste, nende kasutamist nende elus - üleandmine uutele tingimustele), on ette nähtud materjali kordamise kordamise ja selle tüsistuste järkjärgulise iseloomuga. Klassid iga koolituse osade jaoks on kooskõlas teiste sektsioonide istungitega. Näiteks lastega tutvumisel teistega lahendatakse ka mõned kõnealasse arengu ülesanded loodusega. Programmi osade vahelised sidemed võimaldavad näidata seda või seda nähtust erinevatest külgedest, süvendada ja tugevdada ideid selle kohta, et õpetada teadmiste ja oskuste kasutamist erinevates tingimustes.
Koolitus jätkub ja okupatsioonist, igapäevaelu protsessis, mängudes, töös. Erinevatel kellaaegadel (hommikul ja õhtul), on kavas teha tähelepanekud, et rikastada laste teadmisi ja ideid ümbritseva, looduse kohta. Plaan kajastab nende tähelepanekute tarkvaraülesandeid ja peamisi tehnikaid. Neid hoitakse kogu laste rühmaga (eesmine) koos subgruppidega või eraldi lastega.
Hariduse plaanid ja korraldab haridusalane töö eelkooliealiste ja kujul didaktiliste mängude, harjutusi didaktilised materjalid (Näiteks, et arendada heli kultuuri, moodustamise matemaatiliste ideede). Seega leitakse peegeldus, koolituse sisu, selle organisatsiooni vorm, peamised meetodid ja tehnikad. Moraalsete omaduste moodustamine toimub kõigi laste haridus- ja haridusalase tööprotsessis: klassis klassis, igapäevases suhtluses mängudes, töös jne. Seega ei ole moraalne haridus planeeritud. Kuid käitumise oskuste moodustamine (viisakas ja hoolitsemine inimestele, puhas ja hoolikas suhtumine asjadesse, kultuuri- ja hügieeniliste oskuste juurde jne) nõuab, et lapsed jäädvustada teatud tegevusmeetodeid. Seda tehakse, näidates tegevusmeetodit, harjutusi, st õppimise, õpetamise abil. Seetõttu tuleb kavandada käitumise ja kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste haridust (oskusi, nende moodustamise järjestust, samuti juhendaja tehnikaid). Näiteks õpetaja kavatseb korraldada didaktiline mäng "Avage nukk", et tutvustada uustulnukaid kaste ja undressing.
Oskuste moodustamine on pikaajaline protsess, selle töö samad ülesanded saab korduvalt korrata. Kultuurilise käitumise oskuste omandamisel näitavad lapsed olulisi individuaalseid erinevusi, nii et plaan näeb ette individuaalne töö nendega.
Laste mängude juhtimise täielik planeerimine nõuab heade teadmiste õpetaja, samuti ideid, millised mängud on oma grupi lapsed eriti armastatud, nende sisu, kes tahab mängida, kui palju lapsi mängudes on sõltumatud, mida Mänguasjad on eelistatud jne teadma, kuidas laste mängud arenevad vanusest: laste käitumine mängus on rikastatud ja rikastatud, nende iseseisvus kasvab. Kõik see on oluline, sest planeeritud mitte mängida laste tegevust, vaid õpetaja pedagoogilisi tegevusi mänge juhtimiseks.
Juhendi planeerimisel näitavad loominguline rollimäng ja ehitus- ja struktuurimängud mängu õpetaja hariduse konkreetseid ülesandeid: selle sisu rikastamine, oskuste moodustamine mängida nende või teiste mänguasjadega, installige Õiged suhted Teine sõber, õppides neid uute mängumeetmetega, oskuste ehitamise oskusi, loob keskkonda mängimiseks jne. Samal ajal pöörab õpetaja tähelepanu mitte ainult ühisele, kollektiivsele, vaid ka individuaalsetele laste mängudele. Mängu eelkooliealiste käitumise haridumise ülesanded on ka mängus: heatahtlik suhe üksteisega, võime arvestada teiste huvidega, jagada mänguasju, see on õiglane lahendada esilekerkivaid konflikte ja teisi.
Kõik need ülesanded on planeeritud pikka aega ja korratakse korduvalt plaanis.
Laste mängude rikastamine on käsitsi üks peamisi ülesandeid. Töö osas kajastub see erinevalt. Näiteks on laste mängude sisu rikastamise ülesanne määratlemata nende konkreetse teema täpsustamata ("Osalege Nina mängudes, Tanya, Vova. Aita neil valida mänguasjad, näidata nendega tegevusi"). Kõige sagedamini see ülesanne on nii sõnastatud juniorgrupid. Kesk- ja vanemate lastealaste laste rühmade gruppides, õpetaja, teaddes hästi, mida ja kuidas tema õpilased mängivad, võib kirjeldada konkreetsete mängude sisu rikastamist; Näiteks: "Abi lastel rikastada mängu sisu laste raamatukogus: raamatukogu töötajad mitte ainult ei anna raamatuid lastele, nad ütlevad neile huvitavatest teostest, hoolitsege tellimuse eest, raamatute säilitamisest, uute väljaannete säilitamisest."
Olles esile tõstetud ülesandeks laste suhteid ja käitumist mängus mängus, võtab õpetaja oma tegevust arvesse ja hasartmänguoskused. Näiteks: "Tagamaks, et lapsed mängisid kooli mängude ajal koolis õpetaja rolli. Aidata Tanya nõu selles rollis "; "Osalege mängus koos Borea'ga. Taluma oma soovi võtta üle ainult peamise rolli. Integreerida sekundaarsete rollide rakendamise. "
Kava näeb ette juhtimise peamised tehnikad loovad mängudJa kaudsed mängijate kokkupuute viise: oma teadmiste laiendamine, esindused, tootmine uus mängumaterjal Jne Õpetaja saab planeerida oma osalemist mängu teatud teema ja rakendada, kui mäng tekib. Näiteks: "Laeva reisijana osaleda mängu" Meremehed "- aidata tekkimist uute rollide (laevaarstide, kokk). Abi tüdrukud tegeleda mängu poisid nendel rollidel. "
Olles rikastanud mängu huvide laste, õpetaja aega ajast planeerib uusi teemasid mängud, kasutades erinevaid tehnikaid (luua mängu keskkonda või selle elemente, tehes individuaalseid mänguasju lugu mängust, - illustratsioonid pildiga Mängijad jne). Kaasamise põhisund uus teema: Mängu teemaga seotud nähtuste piisavate teadmiste kättesaadavus lastel.
Planeerimise juhtimise mäng Dramatiseerimine on mõnevõrra erinev kui loominguline rollimäng ja ehitus-struktuurilised mängud. Kava sisaldab esialgne töö Eespool kunstiliste teoste arendamise (haldjas juudjas, lugu): tutvustus temale, uuesti lugemine, kangelaste näol lugu jne. On vaja planeerida tootmist koos lihtsate mängude atribuutide lastega (kostüümide elemendid ) ja siis hoides mängu ise. Dramatiseerimismängu korratakse mitu korda, see võib olla meelelahutuse õhtu sisu, mis näitab teiste rühmade lastele ühe või teise puhkuse skripti. Kõik see on kava ette nähtud.
Päeva jooksul korraldab õpetaja korduvalt lapsi erinevaid mobiil- ja didaktilisi mänge, mis peavad olema planeeritud. See näeb ette didaktiliste mängude tegemise järjestus, arvestades nende sisu, reeglite olemust ja vaimseid ülesandeid.
Nii trükitud mängud ja didaktilised mänguasjad On vaba kasutamise lapsi, kuid uue mängu või mänguasjade kasutuselevõtt tuleks ette planeerida.
Plaanis ei ole vaja kaaluda didaktiliste mängude sisu detailselt (see on haridusabile teada), kuid te peaksite kaaluma tehnikaid, millega see põhjustab mängude vastu, eraldada reeglid või mängumeetmed, mida nende eriline tähelepanu tuleks pöörata. Korduv mäng on planeeritud juhtudel, kui õpetaja tutvustab lapsi oma uue valikuga või paneb konkreetseid haridusülesandeid seoses üksikute lastega. Näiteks: "meelitada mängu Mosaici ja Misha mängu arendamiseks nende tähelepanu, kontsentratsiooni."
Uue mobiilse mängu õppimine juhtub kõige sagedamini füüsilisel kultuuris. Kuid laste tutvustamine on võimalik ja kõnnib ja toas ruumis kella. Iseloomu planeerimine liikuvad mängud Sama mis didaktiline. Käsiraamatus on laste ees õpetaja tööjõud kaks ülesannete rühma: oskused ja oskused erinevad tüübid tööjõud (majapidamises majapidamises, tööjõud looduses jne); Haridus positiivne suhe Töö jaoks vajaliku isikupära tööle: raske töö, vastutus, sõltumatus, vastastikune abi jne
Seoses on vaja kajastada laste tööjõu mahtu ja sisu erinevates liikidesse (iseteenindusega, leibkonna, laste tööga; käsitsi töötamine) Organisatsiooni vormid, põhisuunised, seadmete valik ja tööriistad. Kõige ratsionaalne planeerimine laste töö planeerimiseks oma organisatsiooni vormides.
Tööjõu korraldamise kõige lihtsama vormi planeerimine, kui õpetaja näitab nende sisu, lapsi, kes seda meelitatakse. Kuna iga uus tellimus muutub kõigile lastele kättesaadavaks, õpetajad ainult nende nende nimede poolest, kes vajavad tema erilist tähelepanu.
Plaanid kajastavad süstemaatiliselt töö haldamise tööd. See on tingimata planeeritud (sagedamini kujul eriala) sissejuhatus konkreetse rühma uue tollimaksu. Kava näitab laste tööjõu maht ja sisu töö ajal tollimaksude jaotus, nende vahelised tollimaksude jaotus, vajalikud seadmed, meetodid ja meetodid, mida kasutatakse koolieelsete ülesannete täitmiseks tollimaksu ülesannetega (täiskasvanute ja eakaaslaste vaatlemine, näidata, Selgitus jne).
See kajastub kohustuse planeerimisel ja laste tööplaneeringus (näiteks looduse nurgas asetati uus loom, laste hooldamise eest, mille eest lapsed ikka veel ei ole), juhtumid, kus üksikud eelkooliealised meelitavad kohustus, vajab õpetaja erilist tähelepanu (mitte piisavalt oskusi, ei tea, kuidas korraldada ÜhistegevusPüüdke suunata oma ülesandeid teistele). Sisse hariduslikel eesmärkidel Varem aeg-ajalt on vestlus lastega, kui ühelt grupist teise (vanemate koolieelse koolieelse vanuse gruppides) on vestlus.
Planeerimine kollektiivtöö Lapsed, õpetaja näitab selle osaluse aega, sisu, struktuuri (vastutuse jaotus, tööhõive jada), määrab vajalikud seadmed ja selle paigutuse. Algaja õpetaja on kasulik mõelda ja kirjutada plaani peamised tehnikaid, mille abil ta õpetab lastele tööoskusi, korraldavad töötamise koostoime, tagama nende töö tulemuste hindamise vormi. Samuti planeeritakse individuaalset tööd lastega töötamise protsessis.
Plaan peaks sisaldama raskustega laste tutvustamist täiskasvanutega: laste aiatöötajate tegevuse märkused (neid saab teha igapäevaelus, kuid on ette nähtud eelnevalt planeeritud), tutvuge teiste sotsiaalselt kasuliku tööga Nõukogude inimestega.
Nõukogude inimeste pühad, mis on seotud revolutsiooniliste ja mälestuslike kuupäevadega ning riigi elu kõige olulisemate sündmuste puhkus - 7. november, VI Lenini sünnipäev, Nõukogude armee päev, rahvusvaheline naistepäev, 1. mai, Victory Day, - Olles oluline tööriista kasvatamine, hoolikalt planeeritud. Plaan peegeldab puhkuse ettevalmistamist, kus osalevad kogu institutsioonide ja laste meeskond. Õpetaja päevakavas, erinevad klassid on planeeritud, millele eelkooliealised kujul kättesaadavaks neile on rääkinud ühe või muu puhkuse või mälestuspäeva tähendusest. Kavas on valmistada lapsi pidulikule Matinee'ile (luuletuste, laulude, tantsimise, kostüümide ja muude atribuutide õppimine jne). See töötatakse välja ja kiidetakse heaks puhkesenaariumi pedagoogilises nõukogus, laste korraldamise vormid nii selle ettevalmistamise protsessis kui ka päeva.
Õpetaja planeerib koolituse ajastamist ja majapidamispühidete hoidmist (jõulupuu pidu, laste vabastamist kooli, hooajalisi puhkusi, hoides kollektiivpäev Laste sündi, lasteaia avamise aastapäev jne) ja mitmesuguseid meelelahutuse (nuku, Shadow teater, meelelahutusdia- ja filmide näitamine, televisiooni käik, hoiavad nukude puhkust jne).
Õpetajad teevad vanemate seas pedagoogilisi propagandat, meelitades neid lasteaia abistamiseks, tutvustama oma töö sisu, et luua kontakte ja järjepidevust perekonna haridusliku mõju ja järjepidevuse loomiseks. laste institutsioon Eelkooliealistel uuringutel, kokkuvõttes ja levitada laste kasvatamise arenenud kogemusi perekonnas. Kõik see töö toimub süstemaatiliselt ja planeeritud lasteaia (aastaplaanis) ja iga rühma õpetajate juhtina. Planeerimine sõltub konkreetse sisu ja vorme töökorraldusega vanematega erinevates suundades: vanemate kohtumiste, konsultatsioonide, külastavate perede külastamisega avatud päevad, laste töö näituste korraldamine, vanemate värskenduste uuendamine jne.

Vormide planeerimine ja raamatupidamine haridus- ja haridusalane töö

Lasteaia haridus- ja haridusalase töö planeerimine toimub kahes kohustuslikus vormis, vastastikku üksteist üksteisest täiendavad: a) lasteaia aastases plaanis b) kalendris (6-12 päeva) hariduse kava.
Koolieelse institutsiooni aastases töös töötage lastega, haldus- ja majandustegevusega töötada personali jne.
Eelmise aasta tulemuste analüüsi põhjal määratakse haridus- ja haridusülesanded lasteaiale tervikuna ja iga vanuserühma lasteaias, kes vajavad pedagoogilise meeskonna erilist tähelepanu (hariduse ja koolituse üldised ülesanded on määratletud "Õppekava lasteaias", mille täitmine on kohustuslik). Samal ajal võetakse arvesse õpetajate kogemusi ja kvalifikatsiooni laste omaduste omadusi. Niisiis, teatud arvu vaeste laste juuresolekul wellness töö; Muudel juhtudel pööratakse erilist tähelepanu vaimse ülesannete lahendamisele või moraalne hariduslaste kõne arendamine jne.
Aastaplaan võib ette näha selle institutsiooni kogemuste üldistamise konkreetse kasvatuse ja õppimise konkreetses osas.
Seoses kavandatud haridusasutuste ülesannetega on planeeritud teiste eelkooli asutuse osad: sisu ja vorm on planeeritud: metoodiline töö Koostööga, pedagoogiliste nõukogude, konsultatsioonide, seadmete täiendamisega, jms teemaga määratakse kindlaks vanematega töötamise sisu.
Aastakava on välja töötanud koolieelse institutsiooni juht koos metoodistiga ja arstiga ja see on heaks kiidetud pedagoogikanõukogu ja institutsiooni töötajate üldkoosolek.
Selles kavandatud ülesanded kajastuvad õpetajate konkreetsetes tööplaanides.
Kalenderplaan koostatakse 6-12 päeva. See peegeldab nii üldnõudeid "Haridusprogrammi lasteaias", mis on määratletud admon-kooli institutsioonis määratletud ülesanded. Hommikul (enne hommikusööki) planeeritakse hügieeniline võimlemine (iga kompleks 10-12 päeva), kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste moodustamine ning iseteeninduse oskuste moodustamine ning koolieelsete klasside läbiviimine (kõne arendamise kohta) matemaatilised ideed jne); Uute või valikute õppimine juba tuntud didaktiliste mängude juhtimisel looduse nurgas (uute loomade hooldustehnikate ja taimede kuvamisega); Tollimaksu korraldamine, lühikesed vestlused vanematega.
Klassid koolieelsete rühmade koolieelsete rühmade hoitakse hommikul ja õhtul ning keskel ja vanemad ainult hommikul, mis peegeldub plaanis.
Gruppides, kus hommikul kaks või kolm klassi hoitakse hommikul, tuleb nende kombinatsiooni mõelda. Nõuded, mis nõuavad olulist vaimset pinget ja tähelepanu (kõne ja koolituse arendamine) emakeelMatemaatiliste ideede moodustamine jne) on vaja kõigepealt ja kombineerida neid mootori tavadega (füüsilise kultuurilise, muusikaga), mis eemaldab vaimse pinge.
Klasside planeerimine, õpetaja peab kõigepealt kõigepealt oma ülesanded: haridus (teadmiste, oskuste ja oskuste sisu) ja haridus (kognitiivse huvi moodustamine, suhtumine teadmiste sisu, laste suhte jne suhtumine). Kui üha enam konkreetsemalt need ülesanded on märgitud, seda lihtsam on nende õppetundide ajal rakendada.
Kava peaks kajastama klasside struktuuri, selle liikumist. Anname näite näite vaatlusmeetodiga läbi viidud loomuliku okupatsiooni struktuuri planeerimisest: "Nurga nurga nurga uue elaniku jälgimine järgmisel plaanil: a) vaatlus - loomade välimuse ja habstimise vaatamine, b) võrdlemine Teiste nurga elanikega, c) tutvumine uute loomade hoolduse viisidega "
Paljud klassid vajavad suurt ettevalmistustööd. Seda on märgitud ka (näiteks eriliste tähelepanekute läbiviimine enne visuaalse tegevuse või vestluse klassi, materjali ja seadmete ettevalmistamist, osalemine oma lastes jne).
Plaan näitab põhilisi meetodeid ja tehnikaid põllumajandusettevõtte (küsimused lastele vestluse ajal jne).
See on ette nähtud klassi jaoks vajalik materjal. Eriti keeruliste klasside korral tuleb nende abraktseid välja töötada.
Päeva režiimi eelkooliealistes rühmades on kaks kõndimist - päeva ja õhtu. Jalutuskäik on laste vaba aja veetmise aeg ja samal ajal jätkates nendega haridusalast tööd. Päevatundide kestus võimaldab õpetaja korraldada erinevaid laste tegevusi. Jalutuskäiguskava võib hõlmata järgmist: tähelepanekute läbiviimine, et rikastada teadmisi ja koolieelseid ideid - nende arusaama avalike elunähtude kohta, tutvuda loodusnähtustega; töö kohapeal; Kollektiivne liikuv mäng, samuti üksikisiku ja grupitööd lastega nende liikumiste arendamiseks (erinevate harjutuste kaudu).
Vaatluse ja töö sisu sisu määrab selle aja jooksul klasside üldplaan, sõltub praegustest asjaoludest (ilm, hooaeg). See kehtib ka liikumiste arengu planeerimise kohta.
Õpetaja plaanib, et materjali, mida kasutatakse üksikute mängude ja laste kasutamise jaoks. Jalutuskäigu plaan sisaldab nende loominguliste mängude juhtimist (uue teema pakkumine, rääkige mängust jne), osalemine üksikute laste rühmade mängudes.
Juhtimisel Õhtul jalutuskäik Tegevuste arv väheneb. Õpetaja kõige sagedamini plaanib mängida väikese ja keskmise liikumisvõimega, mõtleb sõltumatute mängude tingimustele. Kavas on jälgida looduse nähtusi (päikeseloojangut, Starry Sky jne) ja suvel ja tööl (kastmistaimed aias ja lillepeenra jne).
Õhtu (pärast pärastlõunal) on antud lasteaias erinevaid lapsi, töö- ja meelelahutusmänge. Õpetaja plaanib suunata loomingulisi mänge, täpsustades konkreetseid juhendamismeetodeid (ilma sisu kindlaksmääramata). Näiteks: "Lülitage mängude kokkumängu mängus mängu kohta, saatke neile tähelepanu esialgne koolitus Mängumaterjal. " Sel ajal on plaanis valmistada ja teha mängu dramatiseerimist, laste töö, nurkade puhastamist, mänguasjade käsitöö, raamatute raamatuid jne (nooremates rühmades - episoodiliselt keskel ja vanematel - kord nädalas). Vähemalt kaks või kolm korda kuus meelelahutus toimub.
Õhtul on vajadusel võimalik teostada individuaalset tööd laste erinevates osades programmi.
Anname väljavõtte tööplaanist lasteaia koolikava ettevalmistamisel.

2. veebruaril. Esmaspäev
Hommikul. Töö Slavik T. ja Aleshk V. õige "SH" parandamiseks. Korrake üldist liigendus võimlemist. Juhend Sasha O., Vova M. ja abikaasa K. Lõigake mänguasjade riiulil tellimuse, kontrollige, kuidas mängude kaardi kastid kinnitatakse, ehitusmaterjal. Õpetada neid õrnalt ja kohusetundlikult tööd.
Kaaluge looduse nurgas olevat poplarit: Märkige kooriku värv, neerude vorm ja asukoht. Andke puudutus, nuusutage neerud. Enne hommikusööki hinnatakse lastega lastega ümbersõit, hinnata tollimaksu tööd.
Õppetund I. Konto kutsealal: külgnevate numbrite leidmine määratud numbrile.
Tarkvara sisu: harjutada lapsi suuremate ja väiksemate komplekti määramisel, nende nimed, määrates kindlaks, kui palju üks number on suurem kui teine. Harjutamine komplekti reprodutseerimisel "rohkem (vähem) ühele" erinevate analüsaatorite osalusel. Omandada hoolikalt kuulata vastust kaasrahastamisele, täiendada vastuse või õigete vigade.
Reisi kursus:
1. Määrake, millised ringid rohkem (panna 7 suurt ja 8 väikesed ringid paneelil). Millised ringid on rohkem, vähem? Kui palju number 8 on suurem kui 7, kui palju on 7 vähem kui 8?
2. Pane 9 ringi ilma intervalli ja 8 ringideta - intervallidega. Määrake, kus rohkem (vähem), kui palju?
3. Võrdle kahte numbrilist numbrit: 7 ringiga, mis asub ringis ja 6 ringiga asuva ringiga. Kus on ringid rohkem (vähem), kui palju on üks number (vähem) teisest?
4. Mängi liikumist 1, 2 rohkem tajutud helisid.
Õppetund 2. Ekskursioon pargile.
Tarkvara sisu: Märgi lumekate omadused: lumi on sügav, õhuke jääkoor selle pinnale; Selle põhjuse kehtestamine. Harjutada puude eristamiseks kroon-, kroon- ja neerudele; Õpi võrrelda määratud funktsioone. Määrake lumel asuvate puude puuviljad (kask, Linden). Õppimine, et näha lindude käitumise muutusi (elavad liikumised, Twitter). Juhtida laste tähelepanu talvepargi ilule.
Tour Travel:
1. Kaaluge talvepargi pilti, imetlege neid. Soovita meeles pidada talvel metsa luuletusi, park.
2. Leia lastele tuttavad puud. Paigaldage, milliseid funktsioone neid saab eristada.
3. otsida Lindeni ja kase vilju, koguge need ja kaaluge.
4. Mõõtke lumekate sügavus (meetri raudtee abil).
5. Mõtle lumekate: miks lumi sära? Kuidas moodustuda jääkile? Tõstke oksad ja kaaluge lume nende all.
6. Käivitage mäng "Uuri puu" - põgeneda nende puude poole mööda pargi teed.
Õhtul. Õhtused mängud ja meelelahutus kahele kõrgemale rühmale: a) K. Chukovski "Moydododyr" ja "Fedorino Mount", B) dramatiseerimine, mis näitab variteater "Dr. Aibolit".
Jalutage. Tuleb märkida, et päevad on muutunud pikemaks. Käituge mängu "Sunshine Lisa". Näita õiget kujutist ja segab kaugus viskamises, hoolitsege selle tüdrukute eest.
Nõustuge lastega homse tööga looduse nurgas: kes teeb töö jaoks vajalikku tööd.

Kalender tööplaan mitmesugune rühm Lasteaed on ehitatud vastavalt üldnõuetele, kuid tal on teatav originaalsus. Kollektiivsete töövormide planeerimisel tuleks arvesse võtta selle sisu (raskuste astme) ja iga vanuse laste tegevuse kestuse vahe. Esimene õppetund (näiteks joonise kohaselt) peaks olema planeeritud igas vanuses lastele tavaliseks, kuid tarkvara eesmärgid on iga vanuse osas erinevad; Lapsed saavad erinevad ülesanded. Nooremad eelkooliealised lõpetavad enne õppetundi. Järgmine seanss on planeeritud ainult vanematele lastele. Sel ajal lastele lastele on korraldatud rahulik sõltumatu mäng või nad käivad lapsehoidja juhendamisel.
Kavas on teha oma eesmise organisatsiooni laste erinev sisu. Selline töökorraldus on ette nähtud siis, kui selles osaleb ainult vanem või ainult nooremad lapsed. Sel ajal on sõltumatute klasside või mängude jaoks korraldatud teise vanuse eelkooliealised.
Eraldi planeeritud (vastavalt subgruppidele) vaatluste ja liikuvate mängude läbiviimiseks jalutuskäigule.
Esitame õpetajate töökava mitmeaastases grupis ühe päeva jooksul (grupi koosseis: nooremad lapsed - 10, keskealine - 8, vanem - 8).

15. november
Hommikuvõimsuse jaoks võtke õhusõiduki kompleksi teine \u200b\u200bvõimalus.
Hommikul. Näita tollimaksu looduse nurgas, kuidas vett maalättad. Nooremad lapsed hõlmavad tööülesannete töö jälgimist.
Nooremad lapsed näitavad mängu. "Seotud pildid". Meelitada Tanya ja Vute mängu.
Õppetund I (kõigi laste puhul). Kassi vaatlus.
Tarkvara sisu.
Nooremale: tunnustada kassi välimus (Kass vuntsid, pehme villa, kassi meows, lakkimispiima, pestakse käpaga).
Keskmise ja vanema jaoks; Kass on lemmikloom, ta saagi hiirtel, ta on küünised ja pehmed padjad tema käpad; Kassil on hea kuulujutt.
Toida kassi. Kuula, kuidas Meowing, Purr, vanemad soovitavad teie kassile rääkida.
Vastavalt uutele ideedele uute sõnade andmiseks. Põhjustama hoolikas suhtumine Loomale. Põhiküsimused: 1) kes see on? 2) Mis on kassivilla? 3) Mis kass on pea? 4) Kas sa kuulsid, kuidas kass läheb? 5) Mis kass on?
Õppetund 2. Paadi kujundamine paberi ruudult (vanem ja keskmise).
Tarkvara sisu: õppige tegutsema õpetaja poolt. Õpetage sujuva paberi kokkuklapitava vastuvõttude vastuvõtmist. Näita valmis paati, näidata ja selgitada lehtede painutamise järjestust.
Jalutage. Kõigi lastega mööda saidi ümbersõit, märkige sügise märgid: lilled summer lilled Lillepeenardete (vanem), vähe linde, kasenditel on palju kollaseid lehed, ei putukad (vanem). Mobiilne mäng nooremale "järelejõudmine minuga" - treenige kiiret joosta ühes suunas. Liikuv mäng vanemate (re-) "hane Gus" jaoks ". Vee rollile, et tõsta esile Tanya ja anna talle abi Vitu.
Sõltumatute mängude jaoks teevad lapsed sissepääsu ja nukud jalutuskärudega, julgustama vanemate ja laste ühiseid mänge, tagama, et laste algatus ei ole maha surutud.
Õhtul. Tegema uus mäng Vanemate jaoks, "kasvab, õitseb ja rasvane." Usklikud näitavad, kuidas teha maja töölaua ehitusmaterjalist.
Jalutuskäigul mängida keskel ja vanemate lastega tantsu mängus "Kes meil on hea." Mis nooremate lastega uuesti hoida mängu "mull", et meelitada Tanya ja Vute mängu.

Planeerimine on lahutamatult seotud süstemaatilisega, võttes arvesse haridus- ja haridusalast tööd. Raamatupidamine annab aluseks järgmisele planeerimisele, aitab õpetajatel valida lastele kõige tõhusamad mõjuvõimalused, nende tegevuse korraldamise vormid, mis toob kaasa nende kogemuste üldisele.
Õpetaja hoiab raamatupidamise oma rakendamise töö kalenderplaanAnnab analüüsi ja hindamise läbi viidud, võrreldakse läbi loodud, määrab põhjused ebaõnnestumise või erilise edu, aste assimilatsiooni tarkvara Lapsed (näiteks: "Ülesande määramise määramisel kvantitatiivse koostise number 5 osakute tehakse kõik lapsed, välja arvatud Misha ja Tanya), hindab vorme, meetodeid ja tehnikaid töö osas Nende tõhusus, jõudlus, vastavus selle vanuse pecullen funktsioone. Soovitatav on märkida üksikute laste arendamist, nende käitumise omadusi, klasside ilminguid, mängudes igapäevases tegevuses. Eriti oluline on laste tegevuse taseme hindamine, selle iseloomu ja orientatsioon.
Püügisoolaste suhte analüüs, nende olemuse teatavate omaduste ilmingud võimaldavad rohkem otstarbekalt harjutada haridusalast tööd lapse isikupära moodustamisel.
Näiteks: - "Täna, Vitya A. teostati ametniku korraldajana: pakutakse ülesannete jaotamiseks, aitas see valida seadmeid (maa- ja söötmistaimede lahtiühendamiseks), kuid kõige rohkem huvitav töö Ma võtsin ennast "või:" Misha K, - esimest korda omal küsimuses, ta vabatahtlikult aitasin aidata uut tüdrukut kiiresti jalutama, võttis ta maha ja jalutama. Kuid agressiivselt reageeris teiste laste katsetele temaga mängida. "
Laste arengu hindamine peaks olema võimalikult objektiivne, kuna ainult teadmised teatavate teadmiste, oskuste, oskuste ja vara omaduste tegelikust seisundist põhjustab põhjuseid täiendava pedagoogilise mõju meetodite kindlaksmääramiseks. Seetõttu peaks õpetaja põhinema mitte ainult tema isiklikel muljettustel, vaid kasutage ka laste tegevuse analüüsi (nende joonised, käsitööd, lood, nende vaatluste salvestamine laste mängu jaoks, joonistades nende hooned jne).
Analüüsi tulemused on oluline arutada teiste täiskasvanutega, kes nende lastega suhtlevad.
Eriline koht tuleks laste mängude analüüsiks jätta. On vaja korraldada süstemaatilisi dokumente, milles laste iseorganiseerimise aste ja olemus, mängu sisu, mängu sisu kättesaadavus mängus on uus, uus, mis ilmub sellesse, olemusele ja tõhususele Hariduse sekkumise sekkumise laste mängu jne
Lasteaia aastaaruanne sisaldab osa ja lastega haridus- ja haridusalase töö tulemusi ja tulemusi.
Seda analüüsitakse aastaplaanis korraldatud ülesannete rakendamisega rakendamisega, rakendades iga-aastase haridusprogrammi nõuete rakendamist lasteaedades ". Aruande järeldused põhinevad uue aastakava väljatöötamise põhjal (vastavalt haridus- ja haridusalase töö osas).
Koolieelsete koolitajate nõuetekohane planeerimine saavutatakse mitmete tingimuste järgimise all. Üks otsustavaid tingimusi on head teadmised Õpetaja nõuetele "haridusprogrammi lasteaed" mitte ainult ülesannete ja sisu töötamise selle vanuserühma, vaid ka seotud rühmade. See muudab objektiivselt laste edendamise hindamiseks, õigesti kindlaks konkreetsed ülesanded ja nendega töötamise sisu. Järjepidev hindamine teadmiste, oskuste ja oskuste vastavuse kohta, mida lapsed kapten, programmide nõuded võimaldavad täiendavat suunda ja järgmist perspektiivi täpsemalt kindlaks määrata haridustegevusKavandage selle konkreetne sisu.
Sügavad teadmised lastega töötamise meetodite kohta programmi individuaalsetes osades on oluline.
Õpetajate teadlikkus tööjõu ja avaliku elu praegustes sündmustes ja nähtustes aitab tal siduda modernsusega laste haridust ja koolitust.
Paljude sektsioonide planeerimine (looduse, töö jne tutvumine jne) nõuab lasteaia looduskeskkonna teadmist, funktsioone hooajalised muutused Looduses on selle valdkonna omadus, grupi laste huvid, nende individuaalsed omadused, perekonna haridustingimused.
Kava tuleks koostada nii õpetajate kohustusliku osalusega kui ka mitte omakorda, sest mõnikord juhtub praktikas. Ühine planeerimine tagab nende töö sidususe, arendamise ühe lähenemisviisi ja nõuded lastele, mis suurendab oluliselt pedagoogilist tööd, suurendab selle kvaliteeti.
Enne planeerimist teise ajakava, hooldajad tuleks vaadelda ja arutada tööd eelmise perioodi: mis ja mil määral oli võimalik täita kirjeldatud, kui lapsed õppisid kavandatav sisu, mida ja kuidas nad Mängitud, milliseid meetodeid ja tehnikaid olid kõige õnnelikumad. Selline arutelu aitab selgitada täiendava töö sisu ja meetodeid, et määrata kindlaks materjali vajaliku kordumise ja komplikatsiooni. Seda tuleks arutada üksikute laste arendamisel ja hariduses, eriti haridustöötajate muresid; Pange tähele ja määratleda individuaalne lähenemisviis, milles nad vajavad.
Planeerimine tuleks alustada nädala klasside nimekirja määratluse ja nende tarkvara sisu arendamisega. Paljud lasteasutused on välja töötanud iga vanuserühma koolituse eri osade klasside võrgustik, mis näitab nende osaluse päeva. See aitab olemasolevate seadmete, täiendavate tubade (füüsilise tarbija ja muusika saali ratsionaalsel kasutamisel. Klasside arvu määramisel võetakse arvesse ligikaudset nimekirja, mis on antud "haridusprogrammis lasteaias".
Seejärel on soovitatav jätkata hommikuse aja planeerimist ja seejärel päevaseisu sisu. See on nende perioodide jaoks, mida õpetaja saab ajastada ettevalmistustööSee on vajalik mõnede õppetundide jaoks.
Kokkuvõttes planeeritakse õhtul töö.
Töö varajastes rühmades korraldatakse perspektiiviplaneerimine. Paljutõotav plaan esimeses varases eas rühmas on koostatud ühe kuu jooksul, teisel - 2-3 kuud (siin seda täiendab see piileous plaan).
Meditsiinilisel ja pedagoogilisel kohtumisel eelneb paljulubav tööplaan (õpetaja, õpetaja juht, metoodik, õpetajad), millele iga lapse tervise seisund on üksikasjalikult kirjeldatud selle füüsilise ja neuropsühholoogia näitajaid. Erilist tähelepanu pööratakse ajutise arengu viivitusega lastele. Sellise analüüsi põhjal töötatakse välja peamised ülesanded ja töö suunad iga rühmaga (ja esimesel eluaastal - ja laste alarühmade ja individuaalsete tööde alarühmade jaoks), mis on seejärel märgitud paljulubava kava .
Paljutõotav plaan mõlemale vanuserühmad Välja töötatud järgmise skeemiga: 1. jagu - "kehalise kasvatuse ja laste tervise tugevdamine"; 2. sektsioon - "Ülesanded ja sisu pedagoogiline protsesslaste neuropsühja arendamise pakkumine "; 3. jaotis - "Üldised küsimused organisatsioon sõltumatu tegevus Lapsed. Töö vanematega. " Selle rühma perspektiivplaani keskmes makstakse tervise edendamisele ja kehaline kasvatus Lapsed. Selle kohaselt hõlmab plaan: a) lapse päevarežiimi määramine (tõlkimine uuele režiimile); b) selle ajaperioodi hügieeniteenuste originaalsuse märkimine; Samal ajal tuleks need hügieenivajadused ja harjumused moodustada; c) kõvenemisprotseduuride omadused, massaaž; d) liikumiste arendamise tööülesanded (õppige indekseerima, istuge, ärkama ja seejärel kõndima jne).
Esimese eluaasta laste normaalse neuropsühhilise väljatöötamise tagamine näeb ette peamiselt lasteaktiivse ärkveloleku tingimuste korraldamine: milliseid mänguasju tuleks nende käsutuses anda, kus neid panna (peatada, laguneda manuses jne) ; Esimese aasta lõpuks on vaja luua mängu ja laste aktiivse liikumise tingimused põrandale.
Peamised osad, mis töötavad laste esimese eluaasta on planeeritud, on järgmised:
a) visuaalse ja kuulmiskontsentratsiooni arendamine ning seejärel visuaalne ja kuuldav taju;
b) lapse teemade väljatöötamine (teema arestimine, manipuleerimine, sihipärased meetmed. Ja nii edasi.); Kava näitab neid mänguasju ja seadmeid, mida kasutatakse selleks segmendi jaoks selleks otstarbeks;
c) moodustamine positiivsed emotsioonid täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemisel;
d) hääl- ja kõnereaktsioonide väljatöötamine ning edasi - kõne ja aktiivse kõne mõistmise moodustamine.
Iga sektsiooni puhul on vajalikud konkreetsed ülesanded lahendada vajalikke materjale, mida õpetaja kasutatavad metoodilised meetodid määratakse lapsega individuaalses töös või töötavad 2-3 lapsega nende ärkveloleku ajal. Kuna laste arendamine esimesel eluaastal oma tempos võib erineda, tuleks nende nimed täpsustada. Alates 9-10-aastaselt saate juba ühendada lapsi väikestes alarühmades klassidesse. Sellisel juhul täiendab paljutõotavat plaani nädala klasside võrku.
Päeva jooksul on 3-4 lühikese klassi (mitte rohkem kui 10 minutit). Esimene õppetund (hommikul, enne esimest päeva magada) on reeglina, näidates tuttavaid mänguasju, nende leidmist, näidates kellatöö mänguasi. Teine ja kolmas õppetunde (hoitakse teise ärkveloleku ajal 45-50 minutit.) Pühendage laste keskkonda suunamise laienemisele keskkonnale, liikumise arendamisele, teemameetmetele; hoitakse ka muusikalised klassid. Neljas õppetund on planeeritud aja segmendi jaoks - see on okupatsioonimäng, meelelahutus.
Klassid korratakse korratakse. Esialgu kasutatakse sama materjali, seejärel asendatakse see (näiteks kellaaja kana näitamine pärast 1-2 klassi, näidates tantsukarude).
Kollektiivsed klassid täiendavad individuaalse tööga, mis on märgitud sama vormi perspektiivplaanis kui lastele 9-10 kuud.
Teise varajase grupi paljulubav plaan, nagu esimesena, sisaldab füüsilisele haridusele suunatud ülesannete ja töö sisu määratlust ning laste tervise tugevdamist ja nende närvilise psühholoogilise arengu tugevdamist. Planeerimisel võetakse arvesse uusi vanusevõimalusi.
Fookus kehalise kasvatuse töö planeerimisel makstakse peamiste liikumiste arendamisele (kõndimine, ronimine). Kavas on hommikuvõimlemine ja eritöö liikumise arendamise, kõvenemisprotseduuride ja kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste ja sõltumatuse oskuste mahuga.
Töö, mille eesmärk on lapse üldine neuropsühhist areng, on paljulubava plaani kohaselt täpsustatud vastavalt "laste aiandusprogrammile": a) laienev orientatsioon ümbritsevas ja kõne arengus; b) eesmärkide arendamine objektidega; c) mängu arendamine lapse iseseisva tegevusena; d) suhtlemisoskuste moodustamine eakaaslaste ja täiskasvanutega.
Lisaks on kava välja töötatud 1-1,5 kuu võrra märgitud tüüpi varajases vanuserühmas määratud tüübi jaoks. Klasside arv vähendatakse päeva jooksul kolmeks, kuid nende kestus suureneb.
Tuginedes paljulubava plaani ja võrgu, õpetaja on vaia tööplaan.
Vajade kava ligikaudne diagramm

Hommikul. Seda tähistab vanematega töötamise sisu (vestlus Reoenka riigi kohta, nõu oma kasvatamise kohta jne).
Individuaalne töö on planeeritud lastega režiimi protsesside ajal (kasvatavad kultuurilised ja hügieenilised oskused, sõltumatus: lipsukõne, liikumised jne).
Klassid. Klassid on planeeritud võrku. Määrake tarkvara ülesanded materjali. Päeva jooksul ärkveloleku ajal - 2 klassi (vaheaega 40-50 minutit) kuni 14 tundi., 3. okupatsioon - 16 tunni pärast.
Eriline osa on planeeritud korraldada laste sõltumatu tegevus klasside ajal teise alarühmaga. Klassid korratakse korratakse.
Laste sõltumatu tegevus. Kavas on rikastada mänguasjadega laste mängu tegevust, pilte ( pilte) Mängud liiva, veega, raamatute vaatamisega, piltide, korduvate tähelepanekute täitmise lihtsate töökorralduste täitmine.
Jalutage. Seda tähistab laste tähelepanekute sisu, mobiilimängude tegemine, individuaalne töö liikuva arenguga, laste sõltumatute mängude korraldamine looduslik materjal, Stseenimängud mänguasjadega. Määratakse mänguasjade ja mängumaterjalide komplekt.
Õhtul. 3. okupatsiooni teostatakse - reeglina mängude loodusena. Peamine aeg antakse individuaalse tööga lastega - mängud, Üksikute elukutsete kõne arendamise kohta. Õhtul jalutuskäigul toimub laste enda mänge juhtkond.

Vajade plaan kajastab ka vanematega töötamise konkreetset sisu.
Esimese tööajaga töö raamatupidamise aluseks on laste füüsilise ja neuropsühhilise arengu standardid. Iga lapse jaoks käivitatakse päevik. Sellel on tervislik seisund iga päeva kohta: kehatemperatuur, limaskehu, naha jne.
Eraldi raamatupidamine toimub. Teises varases eas rühmas tehakse seda spetsiaalses veeruplaanis.
Õpetaja annab hinnangu laste elukutsete, reaktsioonide ja käitumise eesmärgile, nende metoodilistele tehnikatele.
Lisaks nendele raamatupidamisarvestustele viiakse läbi spetsiaalne laste arendamise kaart, kus esimese aasta laste igakuine ja iga kolme kuu tagant tehakse füüsilise ja neuropsühholoogia näitajad teise eluaasta laste lastele. Kaart viib arst koos õpetajaga.

Populaarsed saidi artiklid sektsioonist "Unistused ja maagia"

.

Erilise (parandusliku) hariduse süsteemi esimesed sammud on seotud selliste nimedega AS R. M. Boskis, M. S. Pevzner, R. E.levina, L. S. Vygotsky, A. R. Luria jne. Neid pakutakse laialdaselt kasutada individuaalset lähenemisviisi, et suhelda arenguga Probleemid. Soovitatav on teostada pedagoogilist mõju oma tervikliku psühhofüüsilise arengu seisukohast, samuti nende laste kõige täielikuma rehabilitatsiooni humaniseerimiseks.

Selleks, et laps teadlikult teadmisi õppinud teadmisi, oskusi ja oskusi, see võtab üsna kõrge areng kognitiivsete protsesside. Omadused vaimse tegevuse ja üldise madal tase Teadlikkust kombineeritud häiretega lastest määravad kognitiivse (kognitiivse) sfääri alaerelool, st. Sageli ei saa nad ühendused iseseisvalt installida ja välises maailmas ebaõnnestuda.

Kooli sissepääsuajaks vähendasid sensoorsete mootorite häiretega lapsed psüühika erinevad küljed: kognitiivse tegevuse madalaimast tasemest - tunnete tunded kõrgeimale tasemele - mõtlemine.

Peamine eesmärk paranduslik töö Selle kategooria lastega on vaimsete protsesside korrektsioon ja arendamine. L. S. Vygotsky sõnul on arendamisfunktsioonidega laste koolitus ja haridus võimatu ilma kõrgemate vaimsete funktsioonide parandamiseta. Iga korrigeerimise iga osa Moskva kooli nr 4 sisaldab süsteemi spetsiaalselt organiseeritud ürituste, konkreetsete tegevuste ja individuaalsete tehnikate kasutatavad need või muud spetsialistid.

Mootorihäirete korrigeerimine.

1. LFC, füsioterapeutiline, ortopeediline ja narkootikumide ravi.

2. Kehalise kasvatuse, rütmika, füüsiliste rütmite, üldhariduse õppetundide, mootori tegevuse tunni (tasuta või spetsiaalselt organiseeritud vorm).

3. Tööjõu türklased (elementaarsete tööoskuste arendamine ja tööjõu iseteeninduse oskuste arendamine).

4. Korrigeerimisklassid, millel on ellujäämine, keelustatud (liigendus võimlemine, hingamisteede, häälharjutused).

5. Täiendavad ringi klassid aikido, korvpalli ja teiste spordi kohta.

6. Olukord kaitsemootori režiimi.

Lapse ajuhalsika - haigus, mis on seotud aju varajase kaotusega. Ajuhallusega laps ei ole õigete mootori oskusi ja ideid liikumise kohta. Seetõttu areneb harjutuse õppejõudude ja kehalise kasvatuse õppejõudude arendamine ja õige esindus moodustub liikumise tunne.

Nendes õppetundides koolitatakse lapsi iga uue inspektsiooni liikumisskeemi moodustamisel erinevates liikumistes ja tegevustes, püüab laste määratluse, liikumise vabadust, ühest tegevusest üleminekust teise ja suurendada või vähendada liikumiste amplituudi.

Erinevate viiside kasutamine objektide hoidmiseks (vastavalt nende suurusele, vormidele, kvaliteedile), manipuleerimisega erinevad materjalid Arendada väikese käte mootorratast. Mootorihäirete korrigeerimiseks võetud kemikaalide kehalised kompleksid võetakse metoodilisest manuaalst T. M. Tarasova. Käesoleva kasutusjuhendi materjali soovitab LFC instruktoritel, vedelike, õpetajate ja vanemate õpetajad ja on praktilise huvi.

Nii et kombineeritud defektis leitakse kõige sagedamini ajuhalduse hüperkineetilist vormi, seejärel kaaluda selle vormi harjutuste komplekti. Muudel juhtudel saab õpetaja pöörduda originaali poole. Väljund antakse kirjanduses nimekirjas.

Sensoorsete häirete korrigeerimine.

Tähendab:

1. Auditori arusaama arendamine.

2.Forming hääldus, heli raamatupidamine.

3. Juhuslik kirjaoskus, lugemine ja kirjutamine.

4.Reviews passiivne ja aktiivne sõnastik.

5. Aktiveerimine suuline kõne.

6. Visuaalsete rikkumiste korrigeerimine korrigeerimisklasside süsteemis Typhalopadagoguega.

8. kaitsev visuaalse režiimi olukord.

Kognitiivse tegevuse parandamine.

Varude kehtestamine Üldine informatsioon Maailmas kogu maailmas kõnede, grammatika, keskkonnahariduse, lugemise, tööõppe jms kaudu

2. Põhiliste vaimsete protsesside väljatöötamine (analüüs, sünteesi, võrdlusi, üldistusi, häirivaid) õppetundide süsteemis, õpetaja, psühholoog, sortegogue.

3. Kognitiivse tegevuse korrigeerimine üldiste hariduslike esemete süsteemi, kooliväliste tegevuste süsteemis (õppetundi parandusülesanded).

4. Moodustamine võime kasutada praktikas saadud teadmisi (kooliväliste tegevuste korraldamine õpetajate töös).

5.Meedicate ja muud tüüpi toonitud ravi (vitaminiseerimine, fütoteraapia jne).

Kognitiivne tegevus on esitatud kõige lootustandvamates oma arengus, kuna ümbritseva maailma teadmiste protsess nõuab kõigi vaimsete protsesside harmoonilist arengut.

Eriti oluline roll ümbritseva maailma teadmistel sensoorse mootori rikkumisega lastele mängib ühiskonnas vastuvõetud sensoorsete standardite assimilatsiooni.

Laps esimestel aastatel õppida vaatama ja vaatama, kuulama ja kuulda, tunne ja tajuda. Vastsündinud laps ei näe ja ärge kuulge, kuni ta õppis eristama vorme, värve, suurusi, kontuure, plekke ja toonide kombinatsioone, kuni õpid helisid eristamisel. See viitab sensoorsete standardite lapse loomisele ja arusaamadele arusaamadele.

Sensoorne areng, mille eesmärk on ümberkujundamine ümbritseva reaalsuse täieliku tajumise moodustamisele, on maailma teadmiste aluseks, mille esimene samm on sensuaalne kogemus (tunne ja taju).

Kooliõppe ajaks tajuvad lapsed tavaliselt kõigi selle osade terviklikku välimust üksteise suhtes omavahel, eraldage teema väiksemad osad ja asutavad nende ruumilise asukoha aja jooksul orienteeritud peamiste osade suhtes. ruumi.

Erilise sensoorse hariduse puudumisel esineb tajude arendamine spontaanselt. Eriti oluline on generaliseeritud meetodite moodustamine objektide geodeetiliste meetodite moodustamine, mis on tajumine tegevus. Sensoorsete standardite arukas areng, kvantitatiivsete suhete ja sõltuvuste loomine tähendab ideede täpsustamist geomeetriline vorm, ruumi, aeg, liikumine, värv, phonemon, grafhem, number.

Põhiline igasugune õppimine vajalik eelduseks loominguline tegevus On mälu. Mälu, nagu kõik kognitiivsed protsessid, peegeldab tegelikku reaalsust.

Korrapärase töö erilise tähtsusega on kujundatud mälu arendamine. Konkreetsed, visuaalsed, üksikasjalikud pildid objektide, nende omaduste, tegevuste - peamine sisu laste mälu.

Esialgu viisid, kuidas meelde jätta ja mäletada on väga primitiivsed: see on kõnematerjali kordumine, täiskasvanute järjekorra kordumine, piltide ruumiline liikumine jne. Tulevikus tunduvad keerukamad mälestusmeetodid: abivahendite kasutamine, mis nõuab võimalust luua uusi sidemeid, uut struktuuri, otsida juba tuntud.

Pildid, sõnad, graafilised sümbolid, visuaalseid mudeleid saab kasutada abivahenditena.

Seega algab meelevaldse loogilise mälu arendamine. Paljude laste tegevuste korrektsioon hõlmab sihipäraseid õppimislapsi, kuidas meeles pidada ja meelde tuletada, kuidas kasutada erinevaid võimalusi semantilise materjali töötlemiseks (semantilise rühmituse ja semantilise korrelatsiooni), samuti kontrollida mälestusprotsessi (kuidas ise kontroll).

Erilist tähelepanu tuleb pöörata kombineeritud häirete vaimsele arengule. Õppimine kooliprogrammi eeldab lapse erinevaid oskusi: võrdlemine, analüüs, üldistusi, põhjendused, luues teatud kujundusi, joonistus, võime teha iseseisvaid järeldusi.

Mõelmine on kõrgeim kognitiivne protsess. Alati on suunatud ülesannete lahendamisele ja on mällu kättesaadavate esitluste ja piltide loominguline muundamine.

Sensoorsete mootorihäirete laste esimese etapi esimeses etapis, laste orientatsiooniga seotud mängud, lihtsad labürindi probleemid, ehitusmängud, mis kasutavad skeeme, mis on kasulikud visuaalse kujulise mõtlemise arendamiseks.

Kõne edastamine muudab lapse mõtlemise olemust. Laps hakkab suuliselt väitma, ilma et tugineda esemete või nende piltidega tegevuste põhjendustele.

Intellektuaalse arengu oluline tulemus on vaimsete probleemide lahendamiseks vajalike vaimsete tegevuste üldise intellektuaalse tegevuse struktuuri haldamine.

Korrapärase töö fookus antakse vaimse tegevuse ratsionaalse stiili arendamisele, võime meeles tegutseda pilte käitamisel meeles, visuaalsed skeemid, mudelid, viivad läbi komponentide vaimse lammutamise, soovitud funktsioonide abstraktsiooni, nende rühmitamise vastavalt ülesandele, et arendada võimalust kasutada asendusfunktsiooni teostavaid sümboleid, märke, sümboleid, sümboleid. Graafiliste mudelite kasutamine keerulise materjali teadlikkuse ja mälestamiseks aitab kaasa loogiliste meetmete ja operatsioonide moodustamisele.

Seega põhiprintsiibid parandusliku tööga lastega seotud rikkumisi on süstemaatilisus ja keerukust sündmuste. Haridusprotsessi edukas rakendamine on võimalik väga professionaalsete spetsialistide seisundi juuresolekul: õpetajad, õpetajad, psühholoogid, arstid, ellujäämine, tüpaal.

2 ) Nii eraldatakse see nelja õppemeetodi rühma:

1. Audiaalsed õppemeetodid. Teave esitatakse helidel. See grupp hõlmab kõiki lugusid, vestlusi, loengute selgitusi. Sisse puhas vorm Need meetodid annavad audio kanali teabe edastamise ja fikseerimise.

2. Visuaalsed õppemeetodid. Teave esitatakse kujutisena. See rühm hõlmab looduslike objektide ja nägemishüvitiste meeleavaldusi ning meetodeid, mis hõlmavad tööd igat tüüpi trükitud või kirjaliku teabega.

3. Kinesteetilised õppemeetodid. Teabe edastamine ja arusaam korraldatakse lihaste jõupingutuste ja muude keha tundide abil. Keskkooli ja ülikooli jaoks puhtal kujul ei kirjeldata neid meetodeid, näiteks koolitust, näiteks kahanenud lapsed on võimalik ainult nende meetodite kaudu. Põhikoolis kasutatakse laste õpetamisel teatud kinesteetiliste meetodeid. Neid kasutatakse sportlaste ettevalmistamisel.

4. Polümaalõppemeetodid. Teave liigub mitme taju kanalite üle:

4.1. Audiovisuaalne (dia-, filmide ja videofilmide tutvustamine, mõned katsed ja katsed; meetodid on mõeldud samaaegseks visuaalseks ja audio fikseerimiseks).

4.2. Visual-kinesteetilised - meetodid hõlmavad graafilist ja kirjalikku tööd ilma suulise selgituseta / esitluseta: loodusobjektide tunnustamine ja tuvastamine, visuaalsed tähelepanekud nähtuse hilisema registreerimisega; See peaks hõlmama ka meetodeid, mis hõlmavad tööga arvutiga, millel ei ole helikaart. Selles grupis omab ka kurtide laste õpetamise põhilisi meetodeid. Nende meetodite kasutamisel edastab teave läbi kahte kanali, mis suurendab juba tema assimilatsiooni tõhusust.

4.3. Audio-kinesteetiline - kuulamine, millele järgneb kirjeldus. Keskkoolis on harva leitud, kuid on pimedate laste õpetamisel juhtivad lapsed.

4.4. Audio visuaalne kinesteetiline - katsete läbiviimine ja eksperimendid, videote koolituse tutvustamine, arvuti koolitusprogrammidega töötamine. Nende meetodite kasutamisel fikseeritakse teave kõigi tajude kanalite üle.

Lisaks organisatsioonilistele, loogilistele ja tehnilistele metoodilistele meetoditele, mis on osa iga õppimismeetodi osas, järgmiselt struktuuri sõltumatu elemendina teabe visualiseerimistehnikate eraldamiseks, üliõpilaste sõltumatu õppetegevuse korraldamise meetoditele, stimulatsiooni ja motivatsiooni tehnikatele , Tehnikad koolituse oskuste, oskuste ja tegevusmeetodite moodustamise, organisatsiooni tagasiside moodustamise.

Õppimise vorm. Vormi peetakse sisu väljendamise meetodiks selle kandjana. Vormi tõttu omandab sisu välimuse, muutub kasutamiseks kohandatud. Täiendavad klassid, juhised, viktoriin, katse, loeng, vaidlus, õppetund, ekskursioon, vestlus, koosolek, õhtu, konsulteerimine, eksam jne. Mis tahes vorm koosneb samadest komponentidest: eesmärgid, põhimõtted, sisu, meetodite ja õppimisvahendid.

Kõik vormid on keerulises suhtluses. Igas vormis korraldatakse õpilaste tegevus erinevatel viisidel. Selle põhjal eraldatakse kujundid õpilaste aktiivsusele: individuaalne, rühm ja eesmine (kollektiivne, mass).

edendada üksikute õpilaste võimete parimat arengut

Õppeprotsess on pimeda lapse puhul oluliselt keeruline. Selliste laste õpetamisel on vaja arvesse võtta, et nad arenevad samu seadusi nagu ka näinud lapsed, kuid neil on oma iseloomulikud tunnused, mis rõhutavad L.i, Solnthev:

1. Üldine tegevusrühm arengus (vaimse ja füüsilise), põhjused on laste passiivsus, ruumi arengupiirang ja sellest tulenevalt ei ole mootori valdkonna puudumine keskkonda ideede vaesuse puudumine.

2. Pimedate arengu perioodid ei lange kokku moraalide arenguperioodidega (pime peab arendama oma maailma tundmaõike).

3. Ebaproportsionaalsus: isiku funktsioonid ja külg, mis on vähem nägemise puudumise tõttu kannatavad, arenevad kiiremini (kõne, mõtlemine), samas kui teised on aeglasemad (liikumine, omandamise ruum).

Pimelaste arengu omadused:

Psühholoogilise arengu kiire tempo;

Keha ebakindlus ja haavatavus;

Ergutusprotsessid valitsevad pidurdamisel;

Mõtlemine on konkreetne, visuaalne-efektiivne, visuaalne kujuline;

Pani aluse aluse;

Kõik see nõuab erilist õpperežiimi.

3) Parandusalase ja pedagoogilise töö ülesanded ning selle peamised suunad

"Üks peamisi ülesandeid koolieelse hariduse laste häiritud ärakuulamisega on moodustamine verbaalne kõne, sealhulgas suukaudselt: selle arusaam kohtuistungil ja kuulmisbaas ja reprodutseerimine (hääldus)."

"Meditsiini- ja parandusliku töö alguses on eriti oluline. Praegu on tõestatud varajase parandusalase töö tõhusust kurtidega lastega. Kodumaise ellujäämise korral on sellise töö kogemused saadud, alates elu esimestel kuudel (E.P. KUZMICHVA, N.D. Shmatko, T.V. Pelimskaya jt.)

Tuleb märkida, et olulised parandusülesanded lahendatakse auditooringu arusaamise protsessis hääldust. Selle töö eesmärk on tekkida ja arendada lastel häiritud kuulmisoskusi suulise kõne tajumise ja paljundamise. Töö arendamise auditava taju kurtide ja kuulmise pildistamise eelkooliealistele on suunatud arengu järelejäänud kuulamise: lapsed on koolitatud arusaama kõnematerjali ja neusttaalse heli. Suulise kõne arusaamade arendamise põhjal moodustub kõne suhtlemisoskused.

Seega on jääkistungite ja häälduste väljatöötamise arendamise eesmärk suunatud järgmiste ülesannete lahendamisele: õppematerjali kuulujuttude arusaam ja mitte-lumelise heli kuulujutt; suulise kõne arutamise visuaalse aluse loomine ja parandamine; Kõne suhtlemisoskuste moodustamine.

Hääldusõpe soovitab: suulise teabevahetuse vajalikkuse loomist; Suukaudse kõne moodustamine loodusliku heli lähedal; Erinevate heli vägivaldsete seadmete laialdane kasutamine.

Lisaks nende tavaliselt arenevatele eakaaslastele haaravad kuulmispuudega lapsed süstemaatilisi elementaarseid ideid objektide arvu ja arvu, suuruse ja vormi, ruumiliste omaduste ja suhete kohta, loendades ja mõõtmise oskusi klassidesse, et moodustada elementaarseid matemaatilisi ideid.

Eriline tähtsus eelkoolitusinstitutsioonide laste kuulmispuudega lastele on seotud mängu. Hasartmängumeetmete moodustamine hõlmab huvipakkuvate mängude arendamist, mänguasjade õppimise tegevusi, rollimängu moodustamist, võimalusi kasutada asendustooteid, kujuteldavaid objekte ja tegevusi, võime kajastada inimeste tegevust ja nende suhteid, juurutada ja rikastage mänge.

Kuulmispuuduste koolieelsete koolieelerite tööhariduse protsessis areneb huvi täiskasvanute töö vastu, on algse tööjõu tegevuse sissejuhatus. Kognitiivne ja sotsiaalne areng eelkooliealiste tekib protsessi sihipärase töö tutvumiseks välismaailmaga.

Korrandusarendus- ja pedagoogilise töö protsessi erilise tähtsusega kurtide ja kuulmispiltidega lasteaedajad omastavad muusikariike. Siin lahendatakse laste arendamise puuduste parandamise ja hüvitamise ülesanded vahendite abil, näiteks muusika tajumise ja hääle tajumise tajumise kujunemise hääle liikumise rütmi arendamisele. Muusikaõpe aitab kaasa laste emotsionaalsele ja esteetilisele arengule, nende emotsionaalse reageerimise ja tundlikkuse arendamisele. "

"Praegu on välja töötatud varajase korrigeerimise esialgne süsteem, mis toimub, alustades:" kehaosad. Face "," tuba "," mööbel ". Lapsi õpetatakse visuaalselt kombatav taju tundma maailma ümber, stimuleerida varajase kommunikatiivsete tegevuste erilist tähelepanu pööratakse isiku nägu, laps korreleerub fotosid tõeline mees (Pereliige), sekkub isiku puuduva osa. Kogu selle tegevusega kaasneb ebaühtlane kõneõpe.

Oluline on lapse harida uut ruumi (orientatsiooni oma korteris, samuti uutes ruumides). Klassid toimuvad eriprogrammi kohaselt erinevate teemade järjepideva uuringuga: "rõivad", "toit", "roogasid" jne.

Kõnede arendamise stimulatsioon viiakse läbi ka etappides ja järjepideva muutusega kommunikatiivsete sidevahendite valitseva motiivi loomisel. Kommuniktiivse käitumise loomisel tegutseb laps üha enam selleks, et jäljendada täiskasvanu kõne tegevusi ühise teema-praktilise tegevuse protsessis.

Järgmises etapis moodustab laps motiivide saavutamisel ümbritsevate esemete verbaalse määramise edu. Ja lõpuks, viimasel etapil on ümbritseva reaalsuse aktiivsete teadmiste motiiv arenenud.

Kurtide kõne arendamise stimuleerimiseks on oluline looduslike olukordade loomine. "

"Nagu te teate, õpib eelkooliealiste hääldumise õppimine selge, iseregulatsiooni, loomuliku kõne loomisele ja arendamisele. Koolieelse perioodi häälduse töö põhineb analüütilisel sünteetilisel meetodil: lapsi õpetatakse ainult täis sõnu ja lühikesi fraase, vaid ka individuaalseid elemente - helisid, silbid; Sellisel juhul on lõppeesmärk alati sõna, fraas. Koolitus on laialdaselt kasutatud metoodilised meetodid, mis põhinevad õpetaja kõne imitatsioonil (konjugeeritud ja kajastatud edusammud), samuti sõltumatute esemete ronimine, piltide, privaatne kõne (hääldavad üksikute vardade, lugejate, puhastuste, luuletuste, püsivate ridade Sõnade puhul, näiteks aasta aastaaegade nimi, numbriline seeria, nädalapäevade, vastused küsimustele, sõltumatutele avaldustele ja vastuvõttude meelitatakse lugemisega seotud tähtedega.

Koolituse algusaastatel toimub häälduse töö häälte alusel; Hiljem - 4-4,5-aastast, vajadusel rakendatakse erinevaid erimeetodeid.

Koolieelsel perioodil kasutab kõnerütmi kasutamist ühe kõne hääldamise tõhusamate tehnikate jaoks erilise koha. See põhineb laste õpetamise õpetamisel jäljendada keha, käte, jalgade peamisi liikumisi, mis on kaasas helide, silpide, sõnade, fraaside hääldus. Mootori omadused väike laps Arendada järk-järgult ja imiteerivad liikumisi (mitte ainult suur, vaid ka väike, sealhulgas articulating) muutub täpsemaks. Sel juhul on see liikumine, mis juhib hääldust. Sellist õppemeetodit pakuti Suwagi keskus (Horvaatia). "

Seega eksperdid usuvad, et laps peab suhtlema kõik võimalused talle kättesaadavad - kui ainult isiksus on välja töötanud.

Kuid õpetajate peamine ülesanne on moodustada suuline kõne. Tsiviliseeritud maailm täna ei võimalda kurtide ja-loll ja iga kuulmispuudega lapse välimus kõnekommunikatsiooni õppimiseks.

Järeldus

Anomaniliste laste hulgas on erinevate tõsiste kuulmishälbega lapsed järjepidevad. Kõne reguleerib lapse käitumist ja igat liiki tegevustüüpe. Seetõttu põhjustab defektse kõnega laste haridus teatavaid raskusi. Kuulamise sügav kahjustus ja kõned aitavad kaasa ebanormaalsete laste tuntud sotsiaalsele isoleerimisele, kuna nende osalemine erinevates ühistegevustes tavapäraselt kuulamisega lastega on piiratud. Seega on sügav ja püsiv ärakuulamise kahjustus negatiivne mõju lapse vaimsele, füüsilisele ja isiklikule arengule. Tuginedes kaasaegsete teadlaste teostele survopsühholoogias, järeldasid nad, et kuulmispuudega laste rühma on kolm peamist gruppi: kurtid, kaalutud (taruhi) ja hilinenud võimendid.

Peetakse kuulmisvastaste rikkumiste tegemise liigid: vestibulaarse aparaadi tegevuse rikkumine; Erinevad nägemispuudega võimalused; minimaalne aju düsfunktsioon; Ulatuslikud ajukahjustused Põhjusva oligofreenia; Laste aju paralüüsi põhjustavate ajude süsteemide rikkumine; kohalikud rikkumised Lubberi aju süsteem (kortikaal- ja subkortikaalsed vormid); Kesknärvisüsteemi ja kogu organismi haigused, mis viivad vaimuhaiguseni (skisofreenia, manikum-depressiivne psühhoos jne); Siseorganite rasked haigused - süda, kopsud, neerud, seedetrakti süsteem jne, mis viib keha üldise nõrgenemiseni; Võimaluse sügava sotsiaal-pedagoogilise undersaction.

Arvestades psühholoogilist ja pedagoogilist klassifikatsiooni, vaadake, et seda töötas välja R.M. BOSKIS, võttes arvesse:

a) kuulmisfunktsiooni kahjustamise tase;

b) kõne arendamise tase teatava kuulmiskahjustusega;

c) kuulmiskahju tekitamise aeg.

Kuulmiskaotuse ja kurtuse all kannatavate lastega seotud parandusalase töö edu sõltub mitmest soodsatest teguritest:

· Koolituse lapse intensiivne süsteem ja piisav seisund;

· Aktiivne perekond osalemine oma kasvatustes ja koolituses;

· Lapse potentsiaal ise füüsiline seisund ja isiklikud omadused (tegevus, ühiskondlikkus, füüsiline vastupidavus, jõudlus jne);

· Kasutades ellujäämisfondi.

Eksperdid usuvad, et laps peab suhtlema kõikidel viisidel, mis on talle kättesaadavad - kui ainult isiksus on välja töötanud. Kuid õpetajate peamine ülesanne on moodustada suuline kõne. Tsiviliseeritud maailm täna ei võimalda kurtide ja-loll ja iga kuulmispuudega lapse välimus kõnekommunikatsiooni õppimiseks. Need tegelevad teadus- ja pedagoogiliste organisatsioonidega, mis on läbi viidud väga olulised, kuigi nähtamatu maailma töö.

Paljud õiged mõtted settimise etioloogiast, kuju ja patogeneesi tõttu väljendas kodumaine arst X. LagIzen ja hiljem I.A. Sikorsky. Suur panus uisutamise probleemi uurimises. Nishkachev, V.M. BEKHTEREV, V.A. Gilyarovsky, Yu.a. Florensskaya, f.a. Pay, N.A. Vlasova, N.P. Treiphigin, M.E. GRBETS, B.C. Kochergin, n.i. Zhinkin, V.I. Selivertov et al. Välisriikide autoritelt on vaja nimetada E. Fechelite, Guttsmani, A. Kussmouuli nimed, M. Nadolychnyh, M. Zeeman.

Järgnevatel aastatel seostati stuttering neurootiliste reaktsioonidega. Sissejuhatus kliinikusse XIX sajandil. Termin "neurosoos", mille all nad hakkasid ühendama kõik neurootiliste häirete juhtumid, mis ei ole närvisüsteemi mahepõllumajandusliku kahjustusega seotud, võimaldas läheneda arutumise olemuse mõistmisele, mis hakkasid seotud nn funktsionaalsed häired närviline tegevus. Märkimisväärne verstapost uurimisel funktsionaalsete häirete närvisüsteemi töö töö IP. PAVLOVA neuroosi mehhanismi kohta. PAVLOVi sõnul on neurosis ajukoore aktiivsuse omapärane rikkumine, mis tuleneb kortikaalse neurodünaamika protsesside ülepingest. Tulemusena jaotus koorik, ummikud fookus ergastus- või pidurdamine (nn valu punkte) moodustuvad, mis võivad muuta iseloomu erinevate funktsionaalsete süsteemide. Neuroosi tõlgendamine on tihedalt seotud I.P. mõistega Pavlova inimese teise signaali süsteemi kohta.

B.C. Kokergina, polümorfse statturite etioloogia ja võivad hõlmata eelsooduvaid ja põhjustavaid tegureid. Eelsoodustustegurid võivad olla väikesed traumajärgsed või pärast nakkusohtlikud aju düsfunktsioonid, mis ilmnevad närvirakkude nõrkus, nende suurenenud väsimus ja väsimus. Mõned neuropaatilised nähtused, mida selles taustal täheldatavad nähud võivad varaseisu alguses eelistada.

Otseselt põhjustel võivad põhjustel olla teravad šoki või subshoke vaimse vigastuste, nagu hirm, vanemate eraldamine, tavalise elu stereotüübi muutmine (ruum koolieelse institutsiooni, haigla) või pikaajaliste traumaatiliste vaimsete olukordade muutmine, sealhulgas konfliktide suhted, ebaõige Haridus, ülekoormus teave, katse moodustada kõneavalduse järsk muutus kõnetegevuse nõuded, kakskeelsus perekonnas jne.

sageli kannab see alguse mahepõllumajanduse või düsartriumi mahepõllumajandusliku plaani teise kõne rikkumise vastu teise kõne rikkumise vastu. Kõrgema närvilise tegevuse tüüp, vastuse tüüp on komera patogeneesis väga oluline.

Stuttering esineb sagedamini 3-4 aastat, perioodil kõige aktiivsemalt kõne. Eristatakse tooniku või kloonilise iseloomu arestimise kujul. Toonilise kondelliga koos on spasmi lihaseid ja patsient ei saa soovitud heli öelda. Kui klonic stuttering, rütmiline kordusi individuaalsete helide või muda elementide täheldatakse ja raskusi järgmise muda elementi. Lokaliseerimiskrambid on võimalik nii liigendavate lihaste kui hingamisteede ja lantsas.

Konsulteerimine õpetajate ja vanemate jaoks: "rasked lapsed" - nende arendamise ja hariduse omadused.

Tööõpetaja psühholoog "raske" lastega

Sisse hiljuti Suhtluse probleem "kõva lastega" muutus äärmiselt asjakohaseks. See juhtub, sest "raskete laste arvu" on pidevalt kasvav.
Kui vanas aastatel "rasked lapsed" sai noorukite eeliseks, jäävad nüüd lapsed sellesse kategooriasse sageli 6-11-aastaselt. Praegu isegi seoses laste-koolieelsete ja õpetajate, õpetajate ja õpetajate rakendavad väljendit: "raske laps". Nii et kes saab seostada kategooria "raske laps"? Sisse sel juhul Me rõhutame järgmisi "raskete laste kontseptsiooni kuuluvate laste kategooriaid. See on: - ärevus - hüperaktiivne - agressiivne - impulsiivne - suletud - aeglased lapsed.
Järgmisena kaaluge iseloomulikku kõige sagedamini mõningate laste kategooriaid.

"Alarm lapsed"
Psühholoogilise sõnastikus antakse järgmine ärevuse määratlus: see on "individuaalne psühholoogiline eripära, mis seisneb suurenenud kalduvuses kogeda ärevust mitmesugustes eluolukordades, kaasa arvatud need, mis ei ole eelnevalt valitud."
Ärevuse ärevus tuleb eristada. Kui ärevus on ärevuse episoodiline ilming, lapse rahutus, siis ärevus on püsiv seisund.

Murettekitava lapse portree:.
Neid eristuvad liigse murega ja mõnikord kardavad nad mitte juhul iseendast ja selle eeldustest. Sageli ootavad nad halvimat. Lapsed tunnevad abitu, hirmu mängida uusi mänge, alustada uute tegevuste juurde. Neil on kõrged nõudmised iseenesest, nad on väga enesega kriitilised. Tase oma enesehinnangu on madal, nagu lapsed tõesti arvan, et hullem kui teised kõik nad on kõige kole, loll, kohmakas. Nad otsivad edendamist, täiskasvanute heakskiidu kõigis küsimustes.
Somaatilised probleemid on iseloomulikud laste häirivaks: kõhuvalu, pearinglus, peavalud, kurgus spasmid, raske pinna hingamine Ja teised ärevuse ilmnemise ajal tunnevad nad sageli suu kuivast suu, kõri, jalgade nõrkus, kiire südamelöögi nõrkus.

Kuidas paljastada murettekitava lapse?.
Kogenud õpetaja või õpetaja, muidugi esimestel päevadel uurides laste aru, kes neist neist on suurenenud ärevus. Kuid enne lõplike järelduste tegemist on vaja vaadata, et laps põhjustab muret, erinevatel nädalapäevadel, koolituse ja vaba tegevuse käigus (muutustel tänaval), teiste lastega tegelemisel.
Lapse mõistmiseks teada saada, mida ta kardab, võite paluda vanematel, õpetajatel (või teemaõpetajatel) küsimustiku vormi välja. Täiskasvanute vastused selgitavad olukorda, aitavad jälgida perekonna ajalugu. Ja lapse käitumise tähelepanekud kinnitatakse või ümber lükatakse teie eeldusele.

Ärevuse põhjused lastel:
Praeguseks ei ole teatud seisukohast veel ärevuse põhjuste jaoks veel välja töötatud. Kuid enamik teadlasi usuvad, et koolieelses ja nooremas kooliealine Üks peamisi põhjusi peitub vanemate suhete rikkumisel.
Samuti ärevus areneb tingitud sisemise konflikti olemasolu tõttu:
1. vastuolulised nõuded vanematele või vanematele ja koolile
2. ebapiisavad nõuded (kõige sagedamini ülehinnatud)
3. Negatiivsed nõuded, mis alandavad lapsed selle sõltuva positsiooni.
Kuidas aidata murettekitavat last?
Töötamine murettekitava lapsega on konjugaat teatud raskustega ja reeglina võtab piisavalt kaua aega.

Soovitatav on töötada koos häirivate lastega kolme suunas:
1. Enesehinnangu parandamine.
2. Lapse õpetamine võime juhtida ennast konkreetsetes, põnevates olukordades.
3. Lihaste pinge eemaldamine.
Kasutage laste-dramatiseerimismängudega töötamisel (in " hirmutav kool"Näiteks). Krundid valitakse sõltuvalt sellest, millised olukorrad on lapsehooldusest kõige rohkem. Hirmude tõrjumise tehnikad rakendatakse nende hirmudest. Ärevus. Aga nad aitavad tal vabamalt ja avalikult väljendada. Tema tunded suurendavad enesekindlust. Järk-järgult õpneb ta rohkem oma emotsioonide kontrollimiseks.
Ära muretse lapsed takistavad sageli toime tulla mõne ülesande hirmuga. "Ma ei õnnestu," "Ma ei suuda," nad ütlevad, et nad ütlevad. Kui laps keeldub juhtumi võtmisest nendel põhjustel, paluge tal kujutada ette laps, kes teab ja teab, kui palju vähem kui ta. Näiteks ei tea, kuidas lugeda, ei tea tähti jne, siis lase tal ette kujutada teist last, kes kindlasti toimivad ülesandega. Tema jaoks on lihtne veenduda, et ta on lahkunud koefitsiendid ja võib-olla, kui ta püüab täieliku võime saavutada lähemale.
Nüüd paluge tal öelda: "Ma ei saa ..." - ja selgitage ennast, miks tal on raske selle ülesande täitmiseks raske. "Ma ei ..." - Mark Mis on juba võimsus nüüd. "Ma suudan ..." - niipalju kui ta suudab ülesandega toime tulla, kui see teeb kõik endast oleneva. Rõhutage, et kõik ei tea, kuidas midagi teha, midagi ei saa, aga igaüks, kui ta tahab, saavutab oma eesmärgi.
Oskab lõõgastuma kõigile lastele tähtsaks, kuid häirivate poiste puhul on see lihtsalt vajadus, sest häiresignaaliga kaasneb erinevate lihasrühmade klamber.
Õpetage lapsele lõõgastumiseks ei ole selline lihtne ülesanne, mida tundub esmapilgul. Lapsed teavad hästi, mida istuda, ärkama, sõita, aga mida tähendab lõõgastuda - nad ei ole täiesti selged. Seetõttu mõned lõõgastumismängud põhinevad kõige lihtsamal viisil õpetada seda seisundit. See koosneb järgmistes reeglites: pärast lihasete tugevat pinget järgneb nende lõõgastumine.

"Agressiivsed lapsed"
Psühholoogiline sõnastik kujutab endast järgmist selle mõiste määratlust: "Agressioon on motiveeritud hävitav käitumine, mis on vastuolus ühiskonna inimeste olemasolu normide ja eeskirjadega, mis kahjustavad rünnaku objekte (animeeritud ja elutu), mis põhjustab füüsilist ja Inimestele kahjustamine või psühholoogilise ebamugavustunne (negatiivne kogemus, pinge, hirmu, depressiooni jne). "

Portree agressiivne laps
Peaaegu iga lasteaia grupp, iga klass vastab vähemalt ühe lapsega agressiivne käitumine. Ta ründab ülejäänud lapsi, kõned ja lööb neid, korjab ja puruneb mänguasjad, tahtlikult kasutab brutotehti, ühe sõnaga muutub ühe sõna, muutub kogu laste meeskonna "äikeseks", haridustöötajate ja vanemate allikaks.

Kuidas tuvastada agressiivne laps?
Agressiivsed lapsed vajavad täiskasvanute mõistmist ja toetust, nii et peamine ülesanne ei ole panna "täpne" diagnoosimine ja seda rohkem "silt", kuid rahuldava ja Õigeaegne abi lapsele.
Üldjuhul õpetajate ja psühholoogide puhul ei ole raske kindlaks määrata, kes lastest on suurendanud agressiivsuse taset. Kuid vastuolulistel juhtudel on võimalik ära kasutada agressiivsuse määratluse kriteeriume, mida arendavad Ameerika psühholoogid M. Alvord ja P. Bayker.

Laste agressiivsuse põhjused:
Sellise käitumise provotseerimise põhjused on üsna tõeline pinnas ja see on äärmiselt oluline teada. Lõppude lõpuks, ignoreerides neid, see on vaevalt võimalik toime tulla ilmingutega agressiooni. Mõtle kõige tavalisemaid põhjuseid.
- laste tagasilükkamine vanemate poolt
See on üks agressiivsuse põhilisi põhjuseid ja mitte ainult lasteaiat. Statistika kinnitab sellist asjaolu: sageli avalduvad agressiivsuse rünnakud soovimatutes lastes. Mõned vanemad ei ole valmis lapse ilmuma, kuid abort meditsiinilised näidustused See on ebasoovitav ja laps ilmub ikka veel valguses.
- vanemate ükskõiksus või vaenulikkus
- lapse suurenenud agressiivsus võib põhjustada positiivse hävitamise emotsionaalsed ühendused nii vanemate kui ka lapse ja vanemate vahel.
- agressiivseid reaktsioone võib põhjustada vale ja mitte-mitte-faktilise kriitika, solvava ja alandavate kommentaaride tõttu
- liigne kontroll lapse käitumise (Hyperopka) ja tema enda käitumise üle Ülemäärane kontroll Eespool ise ei ole vähem kahjulik kui täielik puudumine Selline (Hõlke). Avaldatud viha, nagu genie pudel, mingil hetkel see kindlasti murda.
- vanemate tähelepanu ülemäärane või puudumine.
- kehalise aktiivsuse keeld
- suurenenud ärrituvus
- ohu alateadvus ootus
- agressiivne reaktsioon võib olla seotud lapse isikuomadustega, selle iseloomu ja temperamenti või provotseerivad fakte isiklik kogemus laps

Kuidas agressiivset last aidata?
Sellise käitumise põhjused võivad olla palju. Aga sageli lapsed tulevad täpselt see, sest nad ei tea, kuidas teha teisiti. Kahjuks on nende käitumuslik repertuaar päris zakud ja kui me anname neile käitumisviise valiku, reageerivad lapsed hea meelega ettepanekule reageerida ja meie suhtlemine nendega muutub mõlema poole tõhusamaks ja nauditavamaks.
Õpetajate ja õpetajate töö selle kategooriaga lastega tuleks läbi viia kolmes suunas:
- töö viha - õpetada lapse üldtunnustatud ja mitte-ohtlike neile, kes ümbritsevad viise väljendades oma viha; Selleks on soovitatav kasutada järgmisi mänge:
- "Crack Bag", "Padi lööb", "viha leht", "küttepuude lõikamine".
- õpetada enesekontrolli - arendama lapse kulutuste oskusi olukordades, mis provotseerivad viha või ärevust; Selleks on soovitatav kasutada järgmisi mänge:
"Ma otsustasin kümme otsustasin", "viha laval." "
- Töö tundetega - õppida realiseerima oma emotsioone ja emotsioone teiste inimeste emotsioone, et moodustada võime mõista, kaastunnet, teiste usaldus teiste vastu;
- "Lood fotode", lugemise muinasjutte ja põhjendused teemal, kes tunneb nagu tema meeleolu (kangelased muinasjutte)
- Konstruktiivsete suhtlemisoskuste sisseviimine - õpetada piisavaid käitumisreaktsioone probleemse olukorraga, konfliktide väljumise viisid.
- "Probleemi olukorra loomine ja selle valiku loomine", "Pimeda ja juhend"

"Hüperaktiivsed lapsed"
Sõna hüperaktiivsus pärineb kreeka hüper - palju ladina aktiivsust - aktiivne. Järelikult näitab hüperaktiivsus sõnasõeline tõlge suurenenud tegevust. Meditsiinilises mõistmisel on hüperaktiivsus lastel suurenenud mootori aktiivsuse tase koolis ja kodus.

Hüperaktiivse lapse portree:
Sellist last nimetatakse sageli "operatsiooniks", "igavene mootor" väsimatuks. Hüperaktiivsel lapsel ei ole sellist sõna nagu "kõndimine", tema jalad on kulunud, kuidagi järele jõuda, hüpata välja, hüpata üle. Isegi pea on see laps pidevas liikumisel. Aga püüdes rohkem näha, püüab laps sisuliselt harva. Vaata libiseb ainult üle pinna, rahuldades hetkeseisundi uudishimu. Uudishimu ei ole tema jaoks omapärane, küsib harva küsimusi "Miks", "miks". Ja kui te küsite, siis unusta kuulata vastust. Kuigi laps on pidevas liikumisel, on koordineerimise rikkumisi: kohmakas, töötades ja kõndides, see langeb esemed, puruneb mänguasjad, sageli langeb. Selline laps impulss tema eakaaslased, tema meeleolu muutub väga kiiresti: siis piiramatu rõõm, siis lõputu kapriis. Sageli käitub agressiivselt.

Kuidas teha kindlaks, kas teie laps on hüperaktiivne?
Hüperaktiivsus (ADHD) - meditsiiniline diagnoos, millel on õigus panna ainult arst, mis põhineb spetsiaalse diagnoosi ja spetsialistide järeldustel. Me võime märgata sümptomite käitumisfunktsioone. Et teha kindlaks, kas lapsel on hüperaktiivsusele iseloomulikud tunnused, vaadake kriteeriumide süsteemi, mille jaoks see määratakse kindlaks.
Põhjused hüperaktiivsuse:
Hüperaktiivsuse põhjuste kohta on palju arvamusi. Paljud teadlased pange tähele, et selliste laste arv kasvab igal aastal. Selliste arengu omaduste uuring on täies hoos. Praeguseks seas põhjuste esinemise esinemise:
- geneetiline (pärilik eelsoodumus);
- bioloogiline (orgaaniline ajukahjustus raseduse ajal, üldine vigastused);
- Socio-psühholoogiline (mikrokliimate perekonnas, vanemate alkoholismi, elutingimuste, ebakorrektse kiirusega).

Üldised soovitused lapsega töötamiseks ADHD-ga
- Nad ei ole tõestatud ja karistamiseks vastuvõtlikud, kuid nad reageerivad väga hästi, kinnitades heakskiidu. Füüsilisest karistusest on vaja keelduda.
- Väga oluline ja füüsiline kontakt lapsega. Kallistama raske olukord, Panna ennast, rahuneda - dünaamika see annab väljendunud positiivse mõju, kuid pidev keerdumine ja piirangud, vastupidi, laiendada kuristikku nende vanemate ja nende laste vahel.
- Kogu elu organisatsiooni peab tegutsema lapse rahustavale lapsele. Selleks teha koos sellega, teha rutiinne päev, mille järel näidata paindlikkust ja püsivuse samal ajal.
- sagedamini märkige ja kiidab oma jõupingutusi, isegi kui tulemused on kaugeltki täiuslikud.
- Hüperaktiivne laps Ei talu suurt klastrit inimesi. Seetõttu on kasulik mängida ühe partneriga.
- Üldine peaks järgima ja kaitsta lapsi ADHD-ga ületöötamisega, kuna ületöötamine toob kaasa enesekontrolli vähenemise ja hüperaktiivsuse suurendamiseni.
-Systemi keelde peaks kaasnema alternatiivsed ettepanekud.
Mängud hüperaktiivsete laste jaoks
- Mängu arendamise mängud
"Korrektor", "õpetaja", "saak - ärge püüdke", "vastupidist"
- mängud ja harjutused lihaste ja emotsionaalse pinge eemaldamiseks (lõõgastumine);
"Soldier ja rag nukk", "Shaltay-Boltay", psühholoogilised klassid
- mängud, õppereeglite (kontrolli) oskuste arendamine;
"Silent - sosin - karjuda", "räägib signaali", "Zamri"
- Mängud, mis edendavad konsolideerimist võime suhelda, suhtlusmängud.
"Õigus mänguasjad", "Forlorokozhe", "head inglid", "rikutud telefon".

Kohaliku eelarve eelkooliõpetusasutus

Polevsky linnapiirkond

"Kindergarten № 40 üldise arengu tüüp"

Konsulteerimine teemal:

"Eelkooliealiste lastega töötamise vormid ja meetodid vastavalt GEF-le"

Õpetaja VKK.

Svetlana Alekseevna Gresheala

Polevskaya 2015

Federal Riiklik haridusstandard koolieelne haridus Üks programmi eduka rakendamise psühholoogilistest pedagoogilistest tingimustest on kasutada vorme haridusprotsessis ja töömeetodites lastega, kes vastavad nende psühholoogilisele vanusele ja individuaalsetele omadustele.

Lasteaias kasutatud ees, rühm, üksikud organiseeritud koolituse vormid.

Individuaalne koolitusorganisatsiooni vormvõimaldab teil individualiseerida koolitust (sisu, meetodid, fondid), kuid nõuab suurte närviliste kulude last; loob emotsionaalse ebamugavuse; Mittemajanduslik õppimine; Koostöö piiramine teiste lastega.

Grupi moodustamise organisatsioon (individuaalselt kollektiivne). Rühm on jagatud alarühmadeks. Konfiguratsiooni põhjused: isiklik kaastunne, huvid, kuid mitte arengutasemed. Samal ajal on õpetaja kõigepealt oluline tagada laste interaktsiooni õppeprotsessis.

Frontaalne Õppimisorganisatsiooni vorm. Töö kogu grupi, selge ajakava, ühe sisuga. Samal ajal võib esiklasside koolituse sisu olla kunstiline iseloom. Vormi eelised on selge organisatsiooniline struktuur, lihtne juhtimine, laste suhtlemise võimalus, õppimise tõhusus; Puuduseks - raskused koolituse individualiseerimisel.

Kogu päeva jooksul on koolitajal võime kasutada erinevate laste vormide kasutamisel, on esikülje vormid:

jalutama , mis koosneb:

Looduse vaated ümbritseva elu kohta;

Liikuvad mängud;

Töö looduses ja kohas;

Sõltumatu mängutegevus;

Ekskursioonid;

Mängud:

Krundi roll;

Didaktilised mängud;

Dramatiseerimismängud;

Sportmängud;

Hollandi tollimaksu söögituba, klassis:

Töö:

Kollektiivne;

Leibkonna majandus;

Tööjõu nurgas;

Kunstiline töö;

Meelelahutus, pühad; katsetamine; Projekti tegevus; lugemine ilukirjandus; vestlused; näitama nukuteater; Vaba aeg;

Dou - eraldatud eriaeg protsessis kvaliteedi hetked, Organiseeritud individuaalne töö lastega. Sellise õppimise sisu on järgmised tegevused:

Subjekti-Gaming

Töö

Sport

Produktiivne

Kommunikatsioon

Stseen-roll ja muud mängud, mis võivad olla allikad ja õppevahendid.

Koolituse korraldamise meetodid ja tehnikad

Lisaks kasutame visuaalseid ja mängimismeetodeid koos verbaalsete meetoditega. Lasteaia laste õppimise protsess on ehitatud, tuginedes koolituse nähtavusele ning eriline keskkonnaorganisatsioon aitab kaasa laste ideede laiendamisele ja süvendamisele.

Koolieelse õppeasutuse koolituse põhivorm on otseselt haridusalane tegevus (NOD). Otseharidustegevus on korraldatud ja teostavad õpetajad vastavalt peamisele üldharidusele programm Dou. Sõlme hoitakse lastega lasteaia vanuserühmadega. Iga rühma režiimis määratakse sõlme aeg määratakse vastavalt seadme "sanitaar- ja epidemioloogilistele nõuetele, eelkooliõppe organisatsioonide töö sisu ja korraldamine".

Töö lasteaias toimub järgmises suunas:

Sotsiaal-kommunikatsiooni arendamine;

Kognitiivne areng;

Kõne areng;

Füüsiline areng;

Kunstiline ja esteetiline areng.

Muidugi, hariduse kvaliteedi muutmine, eelkooliõppe ajakohastamine nõuab sisukat ümberkorraldamist. Edu ootab siiski, kes otsivad uusi lähenemisviise, uusi huvitavaid vorme.

Kaaluge lastega töötamise vorme ja meetodeid uutes tingimustes kõigis laste identiteedi arendamise suundades.

Haridus Update nõuab õpetajaid:

Uute rakenduste rakendused kaasaegsed vormid Töötamine lastega;

Integreeritud haridusalane tegevus;

Projekti tegevused (uuringud, loomingulised projektid; rollimänguprojektid; informatiivsed ja orienteeritud projektid; Loomingulised projektid lasteaias);

Paigutuste valmistamine;

Probleemide olukord;

Mängude koolitusolukorrad;

Heuristilised vestlused;

Kogumine;

Loov tegevus: paneelide tootmine, ühised kollaažid, töö mini-töökoda, loominguliste võistluste korraldamine, näitused;

Üks olulised tingimused Haridus uuendused on uus teave ja ressursside pakkumine. haridusprotsess. Teabe ja ressursside toetab haridusressursse (mis tahes Õppematerjalid ja vahendid, tehnoloogiliste vahendite, info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kombinatsioon: arvutid, muud IKT-seadmed (multimeediumplaadid, projektorid, kommunikatsioonikanalid (telefon, internet, kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate süsteem, pakkudes haridust kaasaegse teabe ja haridusalase keskkonnaga.

Täna saab teavet arvutitehnoloogiaid leida, et uus viis teadmiste edasiandmiseks, mis vastavad lapse õppimise ja arendamise kvalitatiivselt uuele sisule. See meetod võimaldab lapse huvi õppida, leida teabeallikaid, avab sõltumatuse ja vastutuse saada uusi teadmisi, arendab intellektuaalse tegevuse distsipliini.

Lapsepõlve maailm on ainulaadne ja ainulaadne, lapsepõlve, hea ja halva muljed jäävad inimeste mällu igaveseks. Teadlased on ammu avastanud, et mõningate mõtlemisomaduste väljatöötamisel otsustava tegur ei ole kogemus (teadmised, oskused, oskused), vaid tema assimilatsiooni meetodid. Usaldusväärne assistent laste kasvatamise ja koolituse valdkonnas on loominguline tegevus.

Meie klassid on ehitatud nii, et üks tegevusliik asendatakse teise. See võimaldab teil töötada poisid vähem tüütu, küllastunud. Mänguvormid võimaldavad teil aktiveerida eelkooliealiste kognitiivseid huve, üllatus, valgus uudishimulik valgus. Mängutegevuses arendavad poisid intensiivselt tähelepanekuid, mälu, kujutlusvõimet.

Mängu õppimismeetodina kasutavad inimesed juba ammu. Mängutegevus Saab kasutada järgmised juhtumid: a) sõltumatute tehnoloogiatena teema või sektsiooni omandamiseks; b) ulatuslikuma tehnoloogia elementidena; c) klasside või selle osana (selgitus, konsolideerimine).

Kommunikatiivsetes mängudes pakutakse tööd paaridena, suurte ja väikeste ja kogu rühma gruppidesse, samas kui osalejad peaksid saama ruumi vabalt liikuda. Selliste mängude puhul luuakse subjekti-ruumilise keskkonna või laste arenduskeskused rikkaliku mobiilse ja muutuva materjaliga.

Pedagoogiline protsess ei tohiks kehtestada malli lähenemisviisi ülesannete lahendamisele, peab ta austama ja arendama eripära individuaalne stiil iga eelkoolieal.

Meie klassides kasutatava haridusmängude keskmes on väikeste rühmade klasside korraldamise põhimõte. See võimaldab teil kaasata kõik lapsed aktiivses töös, korraldada võistluste vahelist konkurentsi, et töötada välja võime töötada kollektiivses töövõime. Mänguolukorrad Aidake luua positiivse paigaldamise õppimisele ja arengule, mis on eduka õppematerjali jaoks vajalik eeltingimus. Haridus on ehitatud toetusega järgmistele tegevustele: kognitiivne, mäng, loominguline, kommunikatiivne. Selle tulemusena arenevad eelkooliealised piisavalt

moraalsete normide käitumise, meeskonna kommunikatsioonikultuuri kultuuri, teha koostööd. Mängu mängus tuleb meeles pidada, et neis on kaks algust: haridus- ja meelelahutuslik ja lõbus. Paljudest meetoditest ja tehnikatest lastega töötamiseks kasutatavad need peamiselt mänguklassidmis võimaldavad keerulises lahendada arendamist, tõstes ja haridusülesandeid.

Me kasutame meie töö ja projekti meetodis. Selle meetodi olemus on stimuleerida poisid huvi teatud probleemidele, mis hõlmavad omandiõigust teadmiste summa ja projekti tegevuste kaudu, et näidata saadud teadmiste praktilist rakendamist. Kui me räägime projekti meetodist pedagoogikatehnoloogiaSee võtab endale uuringute, otsingu, loominguliste meetodite kogumi. Koolieelne vanus - viljakas pinnas õppimise, hariduse ja arendamise jaoks - selle perioodi laste elus iseloomustab jätkusuutlik tähelepanu, tähelepanek, kognitiivse huvi tõus. Seepärast on projektide meetod laste õpetamise kõige tõhusam meetod. See meetod areneb huvi erinevate teadmiste valdkondade vastu, moodustab kollektiivse ja sõltumatu töö oskused, tegevus, aidates kaasa õppimise. Projekti tegevus Võimaldab ühendada ühe meeskonna õpetaja - vanem seltsimees ja mentor, lapsed, vanemad ja teised õpetajad.

Iga haridusasutus püüab leida kaasaegsed tehnoloogiad Koolitus ja haridus sotsiaalsete pädevuste moodustamiseks õpilastel.

Eristatavad järgmised projektid: teadusuuringud, loominguline teave, praktiline orienteeritud.

Mis poisid me valmistame enamasti uuringud ja teabeprojektid. Me ühendame vanemate, laste sugulastega otsingu- ja loomingulise tegevuse korraldamisse. Projektide keskkonnate teemade valik on ühine: küsimused ümbritsev Saadaval saada eelkooliealiste ja projekti rakendamise võimaldab neil näha tehtud töö tulemusi.

Keskkonnaalaste tegevuste stimuleerimine projektide tehnoloogiate kaudu - võimas tegur keskkonnahariduse kvaliteedi parandamisel.

Disain võimaldab teil kombineerida lapsi, täites nende koostoime loovuse ja loomingulise tegevusega. Projekti loomisel osalemine pakub meie õpilastele mitu järjestikust sammu tegelikus ümbritsevasse reaalsusesse, et seda õppida ja jätta oma positiivse jälje. Viimane on eriti oluline kaasaegsete linnalaste jaoks, kukkus välja korterite ja haridusasutuste maailma seinte keerukas reaalsusele, sunnitud vaatama elu läbi arvuti monitori või televisiooni kaudu.

On oluline, et see töö toimub poiste elukohas, nende naabruses kodulinn. Meie lapsed hakkavad mõistma, et positiivsed muutused sõltuvad neist. Projekti osalemine moodustab kõrge käitumise keskkonnakultuuri. Koos sellega ei suurene mitte ainult lapse enesehinnangut, vaid ka motivatsiooni, sealhulgas koolitustegevust, sest Eelkooliealised muutuvad sõltumatumaks, võimelised vastu võtma või muutma eakaaslaste ja täiskasvanute hindamist.

Projekti meetod on üha enam jaotatud. Miks me kasutame projekti meetodit meie tegevuses? Selle jaoks on mitmeid põhjuseid:

1. vajadus mitte niivõrd lapsele lapsele üle kanda teadmiste summa, mis õpetab neid üksi omandama;

2. kommunikatiivsete oskuste omandamise tähtsus, \\ t

3. Uurimismeetodite kasutamise võime olulisus uurimismeetodite kasutamise võime kohta koguda vajalikku teavet, oskab analüüsida.

Uue GEF-i kasutuselevõtuga oma Dow-ga hakkasime laialdaselt kasutama sellist meetodit lastega töötamiseks reisi kaudu läbi "ajaloo jõgi" (ajaloolise aja idee - minevikust). Seda saab veel nimetada "kataloogimeetodiks".

Sisuliselt meetod on järgmine. Meie ees, nagu keskenduda, objekti, mida tuleb parandada. Fantaasia ennetamisel mängivad eelkooliealiste laste lapsed leiutajaid. " Leiutada mööbli esemeid, roogasid, loomi, köögivilju ja puuvilju, kondiitritootedJõulude kaunistused. Teiste objektide valimiseks kasutatakse 7-8 tükki pilte. See loob müstisõnumi atmosfääri, isegi rohkem huvitatud lastest, keskendub nende tähelepanu. Klasside protsessis on lapsed loonud, ei karda väljendada oma mõtteid, ideid. Vanemate eelkooliealiste laste kapten võime meelevaldselt tähistada ja asendada erinevaid nähtusi, objekte, nende märke ja omadusi; Samuti võime meelevaldselt lahustada määratud sisu ja määramise vahendid. Need oskused kuuluvad laste oskusi ikooniliste sümboolsete ainete kasutamiseks. Ja lõpuks arestitud loovust. Looge uusi originaalseid objekte, proovige neid joonistada, tunda rõõmu, vaimse pingutuse rahulolu. Oleme uhked oma loovuse tulemuste üle, kapten käitumiskultuuri oskusi (õppige kandma kannatlikkust ja mõistmist teise isiku avaldustele, austama kellegi teise arvamust jne).

FGOde nõuded programmi rakendamise tingimustele Jätkata asjaolust, et need vormid ja koolieelsete töötavate töömeetodid peaksid pakkuma täielik areng Laste identiteet sotsiaalselt kommunikatiivse, kognitiivse, kõne, kunstilise - esteetilise ja füüsilise arengu valdkonnas laste isiksuse taustal nende emotsionaalne heaolu ja positiivne suhtumine rahu, ise ja teistele inimestele.

On vaja anda võimalus igale õpilasele täielikult elada koolieelse lapsepõlve perioodil.

Nii koolieelne vanus On vaja korraldada optimaalsed tingimused haridusalase tegevuse edasiseks kujundamiseks, loomingulise ja algatuse algse isiksuse arendamisele.