Saada oma hea töö teadmistebaasis on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Õpilased, kraadiõppurid, noored teadlased, kes kasutavad oma õpingute teadmistebaasi ja töötavad, on teile väga tänulikud.

Postitatud http://www.allebest.ru.

Postitatud http://www.allebest.ru.

Sissejuhatus

1.2 Koostoimeliigid

2.3 Erinevate vanuste vanemate vanemate teavitamistaotluste uurimise tulemused analüüs

2.4 Vanemate ja koolide interaktsiooni uurimise tulemuste analüüs vastavalt kõigile Venemaa avaliku arvamuse küsitlemistele

2.5 Vanemate ja koolide interaktsiooni uurimise tulemuste analüüs Peterburi Kirovi linnaosa haridusorganisatsioonide põhjal

Järeldus

Kasutatud allikate ja kirjandus

Rakendused

Sissejuhatus

Praegu on haridus üks populaarsemaid avalikke teenuseid. Haridusteenuste tarbijad on perekond: õpilased ja vanemad. Haridusteenuste kvaliteedi kontroll ja hindamine, välja arvatud riik, toodab vanemate avalikkuse.

Uuringu asjakohasus määratakse vanema üldsuse suureneva mõjuga haridusprotsessis.

Praeguste õigusaktide kaasaegsetes tingimustes pannakse kool raamistikku, milles ta on huvitatud vanema avalikkuse vara osa määramisest. Venemaa Föderatsiooni "Hariduse arendamine" riigiprogrammi üks subprogramme 2013-2020 on "haridussüsteemi hariduse ja teabe läbipaistvuse hindamise süsteemi arendamine." Selle alamprogrammi rakendamise protsessis kavandatakse muu hulgas üldsuse osalemise institutsioonide arendamist hariduse juhtimises.

Hariduse seaduse vastuvõtmisega 2012. aastal tunnistatakse olukord, kus vanemad tunnistatakse direktori direktori juhistele. Ühest küljest võib vanemliku haldamise vormid õppimisorganisatsiooniks olla ametlikud institutsioonid (hoolekogu, vanemate komiteed jne). Teisest küljest saavad vanemad kasutada haridusasutuse mitteametlike mõjuvahendite mitmekesisust. Kõige sagedamini käsitleb selline tööriistakomplekt vanemate privaatse arvamuse väljendamise valdkonnad haridusasutuse kohta (vanemlik osalemine reitingutes, koolide töö kohta uuringud jne), samuti vanemate tagasisidet (sealhulgas koolieelsed algatused ). Pädeva turundusstrateegia loomiseks ei saa koolil arvesse võtta vanematelt tulevaid signaale. Seetõttu võime öelda, et veelgi sagedamini vanemad koos direktoriga osalevad haridusalase koolipoliitika kujundamisel.

Väliste klientide (vanemate) suhtumise määramiseks kooli tasub hoone mitte ainult vanematega tagasisidet, vaid nendega suhtlemise süsteem.

Kaasaegses olukorras, vastavalt kooli direktorite asepresidentide analüüs ekspertide intervjuud, mis on esitatud esimeses peatükis käesoleva töö, elu koolis vajab vanemate aktiivset osalemist.

Iga koostoime on ehitatud võrdsetele ametikohtadele ja vanemate ja kooli taotluste koordineerimisele üksteisele.

Vanemate osas on kooli avatuse taotlus, samuti haridusorganisatsiooniga suhtlemise vormide puhul, mis tähendab suhtlemissubjektide võrdsetel ametikohtadel suhtlemist. Vanemad on koolis suhtlema. Haridusorganisatsioonide töö praktikast täheldati siiski kooli pakkumistega vanemate nõudluse vahelist lahknevust.

Seega, ehitamisel koos interaktsiooni koos vanemate kui teemadel kontori, saate eraldada peamise juhtimise probleemi: lahknevus nõudlus vanemate suhtlemise kooliga (nii vanemate ja koolist) oma Rakendamine praktikas koos vanemate avalikkuse koosseisu pideva muutmisega.

Mis tuleku töö uue koolis ja vanemliku avalikkuse (sealhulgas abiga info- ja kommunikatsioonitehnoloogia), on interaktsioonivõimaluste palett laienenud.

Et mõista vanemliku rahulolu aste haridusprotsessi korraldamisega, et määrata kindlaks vanemate algatuse potentsiaal, et suunata vanemate tegevus kooli turvalisele toolile, et vähendada vanemate tarbijate suhtumist kooli, juht Haridusorganisatsioon peaks mõtlema kooliku vanematega suhtlemise süsteemi loomisele haridusasutuse klientidena. See kool võib aidata jälgida vanemate ja koolide koostoime stabiilsust.

Teoreetilised alused uuritud väitekirja töös probleemi korraldamise korraldamise haridusorganisatsiooni koos vanematega subjekti mõjul kooli tööde kodumaiste ja välismaiste teadlaste uuritakse erinevatest külgedest, näiteks:

sotsiaalse suhtluse mõiste mõisted (L.V. MARDAKHEEV, V. DOLYNKOV, A. Kravchenko); Vanemate kooli saidi haridus

perekonna ja kooli sotsiaalse suhtluse vormide klassifikatsioonid (Bayborodova L.V., Grebennikov I.V., Khomenko I.A.);

side ja selle mudelite mõiste määratlused (I. P. Yakovlev, D. P. Gavra, Lasswell, K. Shannon);

pere peamiste sotsiaalsete omaduste uurimine (I.A.KOMENKO, E.A. Bagnetova, M.N. STANDVETSKAYA, O.A. STSYKINA);

perekonna taotluste uuring koolile (E.S. MALAR, E.Z. BOGDANOVA I.N.PRONIC, E. Bagnetova);

kogemused haridusasutuste ja õpetajate juhtide ja õpetajate (Rakov Ts, Galina A.I., Golneva N.a) juhtide ülesehitamise kogemus.

Nendel uuringutel on nii teoreetiline kui ka praktiline väärtus. Kuid idee, et kooli koostoime süsteemi koos vanematega ei tohi jagada juhtimisvahendisse. See põhjustab selle väitekirja uuringu teema valiku.

Väiteteave uudsus määratakse kindlaks asjaolu, et oma raamistikus peetakse kaasaegsete lähenemisviiside analüüsi põhjal kooli ja vanemate suhtluse probleemi haridusprotsessi teemade seisukohast.

Haridusprotsessi subjektide suhtlemise süsteemi ehitamisel ilmneb vajadus kõige tõhusamate sidekanalite otsimiseks ja valimiseks. Ainult sel juhul on võimalik luua pidev, hästi struktureeritud ja aadress infovoog, mis ühendab kooli koos haridusasutuste peamise tarbijaga - õpilaste vanemad.

Uuringu eesmärk on teha kindlaks võimalus kasutada haridusasutuse juhtimise erinevaid kooliõpilasi erinevaid vorme koos vanematega

Uuringu käigus lahendatakse järgmised ülesanded:

Et tuvastada vanemate taotluse struktuuri haridusorganisatsiooni avatusele, sealhulgas vanemate ja haridusasutuse valmisoleku astmega suhelda.

Et tuvastada tegevusala ja vanemate haridusorganisatsiooni suheldes.

Määrake vanemate peamised käitumisstrateegiad koostöös kooliga koostöös.

Et tuvastada haridusprotsessi korraldamine vanemate rahulolu tasemega.

Arendada vanemate ja koolide koostoime jälgimise elemente juhtimisotsuste tegemisel.

Uurimisobjektid: haridusorganisatsiooni haridusprotsessis osalejad: vanemad, kooli töötajad (õpetajad, haldamine).

Uurimissubjekt: kool ja vanemate suhtlemine.

Segatööde tüüp. Peamine osa on uuring. Projekti komponent sisaldab soovitusi vanemate ja koolide suhtlemise jälgimise meetodite kohta.

Tulemuseks on testida teabe kogumise ja töötlemise meetodeid, et töötada välja soovitusi vanemate koostoime korraldamiseks ja jälgimiseks kooliga.

Teadusuuringute metoodikat saab korrata ja kasutada teiste institutsioonide poolt haridusasutuse arendamisel.

Andmete kogumise meetodid:

Regulatiivdokumentide analüüs hariduse juhtimise valdkonnas;

Peterburi Kirovi linnaosa haridusalaste organisatsioonide võrdlev analüüs;

GBou Lyceumi nr 387 sisemise dokumentatsiooni analüüs N.V. Püha Peterburi piirkondlikus piirkonnas;

Püha Peterburi Kirovi piirkonna haridusasutuste vanemate küsitlemine;

Püha Peterburi Kirovi linnaosa koolide klassijuhtide ja asepeamide ekspertide intervjuud.

Uurimisinfo baas sisaldab:

Avaliku arvamuse fondi uuringute tulemused 2014-2015:

"Õpingute vanemad oma lapse kooli kohta"

"Kooli hariduse ja ülesannete kvaliteedi ja ülesannete kohta"

Uuringute tulemused kõigi-Vene keskuse avaliku arvamuse 2014-2015:

"Mida vanemad meid õpetavad?"

"Kuidas meie kooli tööd: ootused ja tulemused"

"Õpetaja" - kas see kõlab uhkelt? "

"Õpetaja - armastav mentor või range õpetaja?"

"Tere, kool! Vanemad - nende laste koolielu kohta "

3. Federal seaduste seadusandlikud aktid Vene Föderatsiooni:

Federal Seadus "Haridus" nr 273-FZ dateeritud 29. detsember 2012;

Federal State haridusstandard üldhariduse;

Venemaa Föderatsiooni infoühiskonna arendamise strateegia (Vene Föderatsiooni president kinnitas 7. veebruaril 2008 nr. PR-212);

Riigiprogramm "Hariduse arendamine" 2013. - 2020. \\ T

Dokumentatsioon Gbou Lyceum No. 387 nimeks N.V. Belosi, Peterburi Kirovsky linnaosa:

Kohalike vanemate kohtumiste vanemate külastuste registreerimine 2014-2015 UCH-s. aasta

Avatud õppetundide vanemate külastuste registreerimislehed aastatel 2014-2015 UCH. aasta.

Peterburi Kirovi linnaosa haridusalaste organisatsioonide võrdlev analüüs.

Klasside juhtide intervjuud ja Gbou Lyceumi nr 387 administratsiooni esindajad N.V. Püha Peterburi piirkonnas.

6. Püha Peterburi Kirovsky piirkonnas haridusasutuste vanemate küsimus.

Järgmistes tulemuste hulka kuuluvad uute teaduslike teadmiste suurenemise konkreetsed elemendid:

Pakutud on vanemlike taotluste tüpoloogia süsteem haridusasutusega seotud suhelda.

Kooli juhtimise ülesanded, mille jaoks on vaja haridusprotsessi suhtlemise süsteemi järelevalvet;

Teema omadused ja objekti lähenemisviisid kooli suhtlemise korraldamisele üliõpilaste vanematega ja nende mõju vanemate ja koolide suhtluse tegevuse mõjule.

Töö teoreetiline tähtsus seisneb vanemate käitumisstrateegia üksikasjalikus tõlgendamisel ning vanemate taotluse struktureerimisel haridusorganisatsiooniga suhtlemiseks.

Töö praktiline tähtsus määratakse kindlaks võimalusega taotleda vanemate ja koolide suhtlemise jälgimise meetodite haridusasutuse juhtimisel.

Väiteteaduse tulemused keskenduvad hariduse rakendamisele ja neid saab kasutada haridusasutuste juhid:

Kooli arendamise programmi loomisel;

Vanemate rahulolu hindamisel pakutavate haridusteenuste kvaliteet ja haridusprotsessi korraldamine;

Vanemate nõudluse uurimisel haridusasutusega suhtlemise vormis.

Haridusorganisatsiooni turunduspoliitika vooder.

Uuringu tulemusi saab kasutada ka teadlaste poolt:

Vanemate taotluse uurimisel haridusasutusele

Kooli valmisoleku uurimisel dialoogi vanematega.

Hüpoteesi uuringud:

Praegu on olemas dissonants koostöö koolis vormide koos vanemate ja tegeliku taotluse viimane nende kasutamise.

Kaitseküsimused:

Kaasaegsetes tingimustes on vanema avalikkusele taotlus õppeorganisatsiooni (kooli) suhtluse teema teema.

See taotlus on rahul mitmesuguste vanemate avalikustamise vormidega, mis vastavad vanemate taotluste kogumi laiusele.

Vanemate taotluse jälgimine haridusasutusega (vormidele, sisule, kanalitele ja side aadressidele) suhelda võib olla haridusalase organisatsiooni juhtimise vahend.

Peatükk 1. Interaktiivne kool

1.1 Sotsiaalse ja pedagoogilise koostoime mõiste

Koostoimete kategooria on kaasaegse teoreetilise mõtlemise kontseptuaalse aparaadi põhikoht. "Koostoimete" mõisteid peetakse nii filosoofiliste, menetluslike ja erinevate avalike teaduste seisukohast nii erinevate avalike teaduste seisukohast. Koostoimed filosoofiliseks kategooriaks on teemade otsese või kaudse mõju protsess üksteisele, tekitades nende vastastikuse tingimuse ja side ning tegutsedes integreerivate tegurina.

Koostoime on kõige tavalisem põhikategooria teaduse tervikuna ja haridussüsteemi eriti. Kuna haridussüsteemi ja kooli tegevust osana peetakse kõigepealt, loetakse sotsiaalse interaktsiooni sotsiaalse suhtluse protsessi ja sotsiaalse instituudi tegevusi sotsiaalse suhtluse protsessina. Selle töö autor on huvitatud sotsiaalse nähtuse suhtlusest.

Haridus- ja võrdlusskirjanduses ei ole "sotsiaalse suhtluse" kontseptsioonil ühte määratlust. Kõigi mõistete puhul on võtmepunktis see, et mis tahes koostoime põhineb ühistegevuse korraldamisel.

Niisiis, T. Parsonide teooria kohaselt on sotsiaalsete tegevuste aluseks inimtegevuse ehitamise inimsuhete interaktsioonid.

Koostoime, alates seisukohast L.V. Bayboard, on universaalne arenguvorm, vastastikune muutus suhtlemisel nähtustes nii looduses kui ka ühiskonnas, juhtides iga linki kvalitatiivselt uues olekus. Koostoimed kuvab laia valikut ümbritsevaid protsesse, mille kaudu rakendatakse põhjuslikke suhteid, vahetada interakteeruvate osapoolte vahetamist nende vastastikuse muutuse vahel. .

A.a. Bodasiev usub, et "inimeste teadmised ja vastastikune mõju üksteisele on ühise tegevuse kohustuslik element. Kuidas inimesed kajastavad ja tõlgendavad välimust ja käitumist ning hindama üksteise võimalusi, nende suhtluse olemust ja ühisettevõtete tulemusi sõltuvad suures osas. "On mitmeid interaktsiooni määratlusi. Näiteks:

Koostoimed on objektide mõjutamise protsess üksteisele, tekitades nende vastastikuse tingimuse ja side. Koostoimed on esemete objektide muutumise universaalne vorm.

Olles kaalunud ülaltoodud ja muud mõiste "koostoime" mõiste mõisted, võib eristada mitmeid sotsiaalse suhtluse tunnuseid:

Koostoimed on protsess.

Koostöös on alati vähemalt kaks teemat (individuaalne ja sotsiaalne rühm mis tahes kombinatsioonis).

Koostoime on alati tegevuse vahetus.

Subjektide suhtlemisel on iga järgneva tegevuse tõttu eelmise tegevuse tõttu.

Subjekti suhtlemisel esinevad nende mõju üksteisele ja selle tulemusena nende muutused.

Suhtluse oluline omadus on tagasiside olemasolu.

Mõnikord tekib koostoime ja kommunikatsiooni mõistete kindlakstegemine.

Suhtlemine on ühe teema suhtes teabe edastamise protsess teisele.

Koostoime kontseptsioon on laiem ja see hõlmab mitte ainult sidemenetlust teemade vahelise teabevahetusena, vaid ka nende isikute vastastikust mõju ja seda iseloomustab ka teemade ühine tegevus. Sotsiaalne suhtlemine, erinevalt suhtlusest, iseloomustab selline oluline omadus tagasisidena. Tagasiside eeldab reaktsiooni olemasolu. Siiski ei pruugi see reaktsioon järgida, kuid alati on oodata, see on lubatud tõenäoliselt võimalik.

Haridusorganisatsioon suhtleb suure hulga esindajatega (osalejad). Need on haridusasutused ja järelevalveasutused ning muud haridusalased organisatsioonid, partnerorganisatsioonid ja muidugi vanemad. Kõik ülalmainitud osalejad koolis suhtlemise protsessis tegutsevad suhtluse teemadena erinevatel tasanditel.

Kooli ja vanemate koostoime on ühine eesmärk: loomine üldise hariduse korralduse soodsate tingimuste korraldamiseks laste koolituse ja isikliku arengu jaoks.

Vanemate suhtluse süsteemi ehitamisel on oluline mõista, et sotsiaalne suhtlus on objektiivne ja subjektiivne külg:

* Objektiivsed kõrvad - tegurid sõltumatu suheldes, kuid mõjutavad neid.

* Subjektiivne külg on inimeste teadlik suhtumine üksteisele vastastikuse ootustel põhineva suhtluse protsessis.

Pedagoogikateadus toimib mõiste "pedagoogilise interaktsiooni" mõistega, mida peetakse pedagoogika peamiseks üheks kategooriateks. Pedagoogikateadus näitab, et isiku koostoime teiste inimestega on spetsiaalne teatis, suhe, mis pakub poolte vastastikuseid mõjusid, vastastikuseid mõjutusi ja muudatusi. Pärast kirjanduse analüüsimist pedagoogilise interaktsiooni küsimuses on võimalik skemaatiliselt esitada kaks peamist suunda: teema teema - teema ja objekti suhtes. Erinevad interaktsiooni osalejad (vanemad, kooli töötajad) võivad toimida teema ja objektina.

Objekti-objekti ja teema subjekti koostoime positsioonide erinevus on järgmine: \\ t

1. Partnerite seisukohad (staatus), kes määratlevad interaktsiooni strateegia. Objekti-objekti interaktsiooni iseloomustab võrdõiguslikkus ja "teema-objekti koostoime" ebavõrdsus (asümmeetria) partnerite positsioonide. Teema asukoht teisel juhul on domineeriv.

2. Pedagoogilise juhtimise stiil (ja kommunikatsioon tervikuna).

Objekti-objekti interaktsiooni hõlmab autoritaarsemat sidestiili. Objekti subjekti subjekti koostoime hõlmab omakorda seotud demokraatliku sidestiili.

3. Sidetasemed.

Sel juhul saate eraldada opositsiooni:

Teema-teema suhtlemisel ei ole ükski teatises osalejate eesmärk kasutada teist kui vahendit ega manipuleerida neid oma eesmärkidel.

Objekti-objekti koostoime, partnerid, tegelikult eristuvad manipulaatorite rollid.

4. Teema tegevus on objekti passiivsus.

Tegevus on subjekti vaieldamatu omadus, kuid see võib ilmneda erinevates plaanides - käitumuslikud, emotsionaalsed, vaimsed jne. Näiteks võivad kaks inimest aktiivselt aktiivselt (vaimses plaanis) ja samal ajal passiivselt (emotsionaalses ja / või käitumisviisis) arutada või mõelda olukorrale. Mitmesuguste side- ja pedagoogiliste olukordade korraldamine - arutelud, vaidlused, suhtluse tegevuse laad võib varieeruda.

Koostoimete hulgas kuulub eriline koht teatisele (konkreetse teema subjektiivse suhtluse erivorm) ja ühistegevuste (teema-teema subjektiivse suhtluse erivorm).

Koostoimed koostoimed vanematega arutatud praeguses töös, on noteeritud põhjal kooli töö ja määratakse ajal ekspertide intervjuud haridusasutuste. Neid interaktsiooni vorme kasutatakse praegu koolides.

Sotsiaalse nähtuse suhtlemine on mitmeid märke, mis eristavad seda sarnaste mõistete "kommunikatsioon", "kommunikatsioon".

Koostoime oluline omadus on tagasiside olemasolu.

Vanemate haridusalase organisatsiooni koostoimet võib pidada pedagoogiliseks koostoimeks.

1.2 Koostoimeliigid

Koostoimetüüpide analüüsimisel on mitmeid lähenemisviise. Üks kirjeldava lähenemisviise on ehitada klassifikatsioonide eri liiki ja vormide koostoimet.

Pärast selle küsimuse võrdlus- ja teabekirjanduse analüüsi analüüsimist - ,,,: Autor eraldab kolm peamist koostoime vorme:

koostöö - teemaside koostööd üldise ülesande lahendamiseks. See on selline koostoime, milles selle teemad saavutavad süüdistuse esitamise eesmärgil vastastikuse kokkuleppe ja püüdma seda rikkuda, kuni nende huvid langevad kokku.

konkurents on üksikisik või rühm võitlus nappide väärtuste valdamise eest (eelised); See interaktsioon, mida iseloomustab individuaalsete või rühma eesmärkide saavutamine ja huvide saavutamine inimeste vaheliste vastasseis.

konflikt on konkureerivate osapoolte peidetud või avatud kokkupõrge.

Sotsiaalses koostöös tuvastas autor väitekirja uurimiseks järgmised tüübid:

Koostöö. Seda tüüpi koostoime põhineb peamiselt mõlema poole usalduse ja ühiste eesmärkide saavutamise üldise soovi. Sellise suhtluse protsessis töötatakse välja ühised tegevused. Samuti on plaanis jagada töö etappe, jõudude levitatakse, vahendeid vastavalt iga osaleja suutlikkusele jälgitakse ühiselt ja hinnatakse ka töö tulemusi. Uute eesmärkide ja eesmärkide ühine prognoosimine on võimalikud. Mõnikord on koostöös vastuolus, vastuolus, kuid need on lubatud eesmärgi saavutamise üldise soovi alusel, ei riku interakteeruvate osapoolte huve.

Koostöö tüüpi põhilised märgid:

toetus teemade parimatele külgedele

hinnangute ja enesehinnangu piisavus;

heatahtlikud ja usaldavad suhted;

mõlema poole tegevus,

ühiselt teadlikud ja aktsepteeritud meetmed.

Võib öelda, et koostöö suhtlemist iseloomustab kõrge tase kõigi selle komponentide arendamise tase.

Dialoog. Tagab võrdsuse partnerite positsioone, lugupidav, positiivne suhtumine suhtlevad osapooled üksteisele. Selline interaktsioon aitab paremini õppida ja partneri ametikohale õppida. Dialoogi interaktsiooni peamised omadused:

partneri vastuvõtmine nagu see on,

austus ja usaldus partneri vastu,

siirava arvamuste vahetamine.

Dialoogiprotsessis toodetud teemasid sarnaseid rajatisi, seisukohti, uskumusi ühele või muule olukorrale.

Kompromiss või kokkulepe. Kompromissil (osapoolte esialgu vastuoluliste positsioonidega) otsib mõlemal pool kontsessioonide pinnase, et vältida või ületada vastuolu. Kompromissi otsimisel leiab mõlemad poole teise lepinguosalise kavatsusest vastastikused nõuded ja ootused ning määravad kindlaks ka, millised tulemused tuleks saavutada. Kui lõpliku tulemuse saavutamise usaldusväärsus kinnitatakse - leping omandab stabiilse seisundi ja arendab koostööd. Kui mitte - suhe on katki.

Konflikt. See tekib siis, kui kokkulepitud suhted hävitatakse ning pooled ei suuda saavutada kokkulepet ega kompromissi. Konflikti, mis kannab ohtu suhete rikkumise korral, on mõlema poole eesmärkide ja nende nõuete vahel vastasseisu.

Destruvad ja struktuurilised konfliktid eristatakse. Destrorvive konfliktid põhjustavad hävitavaid meetmeid, põhjustavad ühenduse struktuuri rikkumise, selle kvaliteetse halvenemise muudele negatiivsetele nähtustele.

Kui konflikt lahendatakse konstruktiivselt, lahendatakse poolte peamised huvid mõjutavad erimeelsused ja suhtlevad osapooled langevad koostöö teele. See tähendab üleminekut kvalitatiivselt uuele, suhtelisele tasemele, mis eeldab edasist arengut, loomist.

Mõned teadlased eraldavad teist tüüpi interaktsiooni konstruktiivseid. See on sotsiaalse suhtluse tüüp, mida iseloomustab ühelt poolt ühistegevuste tootlikkus ja tõhusus ning teisel - emotsionaalse rahulolu protsessi ja suhtluse teemade tulemustega.

Perekonna ja kooli koostoimes on ühine eesmärk - loomine üldises hariduses soodsates tingimustes laste koolituse ja isikliku arengu jaoks. Seetõttu on haridusorganisatsiooni viljaka töö jaoks oluline koolis ja vanemate suhtlemine konstruktiivsete tüüpide ehitamine - kas koostööna või dialoogi kujul. Kui konfliktid juhtuvad, on oluline, et haridusalase organisatsiooni soodne edasine arendamine konfliktide lahendamiseks konstruktiivselt lahendada. Purutusvastased konfliktid vanematega võib kaasa tuua vastupidava rekrying uusim suhtlus kooli mis tahes ilming, kaebuste haridusasutuse, negatiivsete ülevaatuste ja muude negatiivsete tagajärgede.

Seal on kolm sotsiaalse suhtluse põhivorme - koostöö, konkurents, konflikt.

Haridusorganisatsiooni suhtes kohaldatava sotsiaalse suhtluse peamised liigid - koostöö, dialoog, kokkulepe (kompromiss), konflikt.

Vanemate ja haridusalaste organisatsioonide tõhusa koostoime vormid on koostöö ja dialoogi. Konflikt on tõhus vorm interaktsiooni kui see on lubatud konstruktiivselt.

1.3 Haridusorganisatsiooni vanemad ja töötajad suhtlussubjektidena

Pere- ja kooli koostoime on keeruline struktuur. Koostoimete protsessis moodustatakse õpetajate ja vanemate sotsiaalsed sidemed. Need sotsiaalühendused hõlmavad järgmist:

Suhtlemise subjektid;

Vastastikune mõju üksteisele;

Vastastikuse muutus subjektide suhtlemisel.

Vanemate ja õppeorganisatsiooni töötajate interaktsiooni tõhusus sõltub nende käitumise omadustest, mis on valitud käitumisstrateegiast, mis on valitud suhtluse teemadena.

Kooli koostoime ja perekonna teemad on:

Koolist:

* Kooli direktor, kes juhib kooli ja kavatsevad korraldada kooli ja perekonna tõhusat suhtlemist;

* Asepeadikooli asedirektor, mis korraldab suhtlemist vanematega oma funktsionaalsete ülesannete piires;

Klassiõpetaja, tavaliselt peamine näitaja kooli ja pere koostoime struktuuris, kuna see on klassijuht, kes rakendab ühiseid tegevusi vanematega. Kooli suhete tõhusus perekonnaga sõltub tema isiklikest omadustest, kommunikatiivseid võimeid.

Foster õpetaja, kes suuremat tõhusust hoone haridusprotsessi on vaja tagasisidet vanematega raames teema.

* Kooli psühholoog ja sotsiaalne õpetaja, kes on sageli seos teatud probleemide lahendamisel vanemate, laste ja klassi juhtidena, õppeainete õpetajatena.

Üha enam sõltumatu suhtluse kaasaegse kooli, ilmub meditsiinitöötaja ka.

Suhted subjektide perekonnast - see on:

Kooliõpilased oma individuaalselt isiklikud ja vanuselised omadused, elutingimused.

Õpilaste vanemad, millest igaüks kuulub perekonnale, mida omakorda iseloomustavad sotsiaalsed tegurid. Igal vanemal on teatav haridustase ja valmisolek tajumise või valmisoleku eest.

Olukorras praeguses olukorras hariduse, seadusandliku baasi annab vanematele mitte ainult õigus saada võrdsetel osalejatele haridusprotsessis, vaid annab ka mõned koolijuhtimisvahendid.

Vanemate juhtimise vormid võivad haridusasutused olla nii formaalsed kui mitteametlikud institutsioonid. Mõlemal juhul ei ole vanemad lihtsalt väliseks kliendid, vaid ka õppeained haridusasutusele. Vanemate mõju koolile võib avaldada erinevates valdkondades - kooli andmisest osalemiseks koolis tegutseva avaliku halduse ametlikel vormides osalemiseks. Formaalsete ja mitteametlike institutsioonide näited, kus vanemad tegutsevad kooli mõjuks, on esitatud tabelis 1:

Tabel 1.

Näited ja ametliku ja mitteametlike vanemate mõjude tunnused koolile

	Ametlikud institutsioonid	Mitteametlik asutus
Dokumentatsioon	Kooli harta reguleerib
Volitused	On kustutanud kohalike tegude ja regulatiivsete dokumentide kinnitanud volitusi	Ei ole selgeid volitusi
Hierarhia, struktuur	On selge
Nimekirja koosseis	Määratletud (alaline)	Pidevalt muutuv
	Korrapärane	Ei, tihti - Internetis suhtlemine
Vanemate kogukondade näited	Haldusnõukogu Juhatus Vanemate nõukogu Mitte-Vene vanemate komitee Avalikud vaatlejad (eksamid) Cool vanemate komitee Vahendustasu	Mitteametlikud emaühendused; Aruteluplatvormid Internetis (online foorumid, sotsiaalsete võrgustike rühmad);
Haridusorganisatsiooni juhtimise volituste näited:	Osalemine konfliktiolukordade kaalumisel; Abi kooliku materjalibaasi uuendamisel; Materiaalsete ressursside tarbimise kontroll; Abi koolis ja kooliväliste tegevuste korraldamisel	Arvustused kooli kohta mitteametlikus vestluses või võrgus; Algatus administratsioonile.

Tabel näitab, et mitteametlikud osalemise viisid kooli elus osalemiseks vähendatakse peamiselt haridusprotsessi kvaliteedi välist hindamist. Sageli on vanemate mitteametliku kooli hindamine oluliselt mõjutada haridusasutuse tööd (näiteks selle konkurentsivõime kohta).

Ametlike organisatsioonide loetelu vanemate avalikkuse osalusel loomulikult mitte ammendavaks ja võib sõltuda kooli eripäradest. On arusaadav, et vanemate kogukonna ametlikud institutsioonid on rohkem võimalusi juhtimisotsuste vastuvõtmiseks koos koolihaldusega.

Sõltuvalt käitumisstrateegia valikust, kommunikatsiooniliin, saate tingimuslikult eraldada mitut tüüpi vanemate liiki:

1. Aktiivsed vanemad hääletasid positiivselt kooli. Nende vanemate, vanemate komitee või hoolekogu on tavaliselt koosnevad. Need on vanemad, kes lähevad vabatahtlikult aktiivse kontakti õpetaja või haldusega ja omal algatusel. Sellised vanemad mõistavad, et peredel ja koolidel on ühised eesmärgid laste moodustamises ja hariduses, seega aidata koolil sagedamini iga sündmuste korraldamisel. Koostoime vormi selliste vanematega võib määratleda koostööna.

2. Passiivsed vanemad pooldavad positiivselt kooli. Sellised vanemad on tavaliselt kõige rohkem. Nad vastutavad, kuid tavaliselt passiivsed. Nad ei jäta vastutustundlikke sündmusi (näiteks vanemate kohtumistel), kuid algatus ei näita, selgitades seda tööd põhitööst, kuid ei keeldu õpetajate ja halduse taotluste täitmisest. Sellised vanemad ei ole ka haridusküsimuste suhtes ükskõikseks. Koostoime tüüp - dialoog

3. Väliselt aktiivne, kuid sisuliselt passiivsed vanemad. Vanemad, kelle jaoks õpetaja väline nägu on iseenesest ja eneseväljenduse lõppemisel. Nad võtavad alati õpetajate ja halduse poole, kuid nad ei saa alati aru ühist eesmärki oma suhtlemisel kooliga. Koostoimeliili saab määratleda kompromissina.

4. Aktiivsed vanemad, negatiivselt häälestatud kooli .. Need on vanemad, kes on pidevalt kritiseeritud, süüdistasid teisi, vähendades nende enesehinnangut. Sageli püüavad juhtida õpetajate või haldamise tegevust ise, nõuda nende seisukohast ja ei kuule vastuse argumente. Kui suheldes selliste vanematega kooli töötajate, seal on palju stressi vastupanu, rahulik ja võime veenda. Koostoime tüüp - varjatud konfliktist, mis õpetaja poolt teatavate jõupingutustega võivad dialoogi minna.

Sellised vanemad moodustavad rühma, mis takistab õpetaja ja haldamist kõigile ja kõike. Koostoime tüüp - konflikt.

5. Passiivsed vanemad koolile negatiivselt häälestatud. Tavaliselt ei võta midagi, mida kool ei võta, ignoreerige kogu pere ja kooli ühist tegevust, ei osale nende laste koolijuhtudel mingil viisil. Reeglina valivad sellised vanemad "vaikse sabotaadi" taktika: nõustute väljastpoolt kooli tegevustega, kuid nad teevad kõike omal moel. Koostoimeliili siin on raske kindlaks määrata (pigem peidetud konflikti), kuna koostoimeid sellisena ei toimu.

6. Deviant vanemad. Selline tüüp hõlmab "riskirühma" kuuluvate laste vanemate vanemaid. Need on vanemad, kes kannatavad erineva sõltuvuse vormide, sealhulgas alkoholi vormide all, kusjuures asocial käitumine. Koostoimed selliste vanematega on võimatu ilma psühholoogi sekkumiseta: nad vajavad spetsialisti psühhoteerimis- ja psühhoterapeutilist abi. Koostoimeliili käesoleval juhul on samuti raske kindlaks määrata.

Nagu võib näha viimasest grupist, interaktsioonisüsteemi ehitamisel on võimatu ka perekonna sotsiaalsete tegurite mõju jätta. Need tegurid, vastavalt uurimismaterjalide I.Z. Bogdanova, saab kombineerida mitut tüüpi:

a. "Sotsiaal-demograafilised (perekonna koostis, pereliikmete ja teiste perekond);

b. Sotsiaalmajanduslik (tööhõive, elatustase ja teiste);

c. Perekond (toll, traditsioonid, reeglid ja normid konkreetse pere). "

Koostoimesüsteemi loomisel koos vanematega, et optimaalselt toimida koostoimet, õppinud üksikasjalikult nii peamised sotsiaal-demograafilised omadused tüüpilise perekonna konkreetse haridusasutuse ja peamine liiki vanemate strateegia suhtlemise kooli.

Haridusorganisatsiooni ja vanemate vastastikune mõju ja nende peamised omadused on tuvastatud.

Vanemate arvestamine kooli mõjusuhetena on põhjendatud.

Näitas peamisi vanemate liikide nende valitud strateegia ja kooli suhtlemise tüübile.

Haridusorganisatsiooni seisukohast kõige produktiivsem on vanemapõhise koostoime strateegia ja passiivsete positiivsete vanemate tüüp.

Vanemate tüüp nende valitud interaktsiooni strateegia on tuvastatud haridusorganisatsiooni - aktiivsete ja passiivsete vanemate seisukohast koolile negatiivselt häälestatud.

Et tuvastada haridusalase organisatsiooni vahelise suhtluse süsteemi loomise strateegia, on see kohustatud võtma arvesse perekonna sotsiaalseid tegureid: sotsiaal-demograafilised, sotsiaalmajanduslikud ja intimidian.

1.4 Koostoimed koos vanematega tänapäeva koolis. Mõiste "sidekanali"

Kooli ja pere koostoime on süstemaatiline, teadlikult organiseeritud protsess, integreerides õpetajate, üliõpilaste ja vanemate tegevusi, mille eesmärk on üksteisele suunatud. See on kooli ja perekonna suhe nende ühistegevuse ja kommunikatsiooni protsessis.

L.V töös. Marjajeva koostoime loetakse "erinevate profiilide spetsialistide tegevuse vaheliste seoste loomiseks." See sõnastus tuli aegadest vanematele kui koolituse teemaks ei pööranud tähelepanu pöörata. Kuid mõned interaktsiooni vormid jäävad samaks ja nüüd.

Mõned teadlased (Zhurbin A.T. Teavitamine, haridus, koolitus, vanemliku nõustamine.

Sõltuvalt osalusest oma subjektide suhtlemisel võib kooli ja pere raames läbi viia nelja tüüpi koostoimet: \\ t

personal Group. See rühm hõlmab vanemliku koosolekute (klassiruumis ja kommunaal). See on täna vanemate töötamise peamine vorm. Vanemakoosolekul on subjekti (klassiõpetaja, õpetaja, õppeaja) ja objekti vaheline suhtlus (klassi õpetaja, õpetaja) ja objekt - vanemate rühm. Selle vormi eelised on traditsioonilised ja arusaadavad vanemad. Miinused - Tavaliselt toimub vanemlik kogudus õpetajate monoloogina kujul, kui õpetaja tegutseb tõlkijana ja vanemad on teabe saamise vormis. Kui interaktsiooni ületab õpetaja loengust kaugemale, on vaja aktiivset dialoogi vajadust küsimuste ühise otsuse järele, saame rääkida vajadusest tutvustada teiste suhtlemisvormide praktikat.

intergroup interaktsiooni. See hõlmab kohtumisi administratsiooniga, vanemate põhiklassidega laste, ümmarguste tabelite ja konverentside koolituse ja hariduse küsimuses hariduse ja akadeemilise tulemuslikkuse küsimustes, vanemate tõhususe väljaõpe, vanemad, praktilised seminarid vanematele. Neid koostoimeid iseloomustab praktiline fookus, mis muudab need huvitavaks ja kasulikuks nii vanematele kui ka õpetajatele ja koolihaldusele. Sellise töövormi korraldamisel on võimalik vahetada kogemusi vanemate vahel (samal ajal, loomulikult positiivset kogemust arvesse võetakse). Nende koostöövõimaluste puudus on see, et nende kvalitatiivse koolituse puhul peavad koolitöötajad kulutama palju jõupingutusi, et koostada tegevusprogrammid, kutsuvad spetsialiste vanemate esialgsete küsitluste läbiviimiseks teadmisi ja tehnoloogiaid töö korraldamiseks Väikestes rühmades on vaidluste korraldamine.

isiksuse koostoime on vanemate loengud (vanemate kogukond "). See vanematega töötamise vorm nõuab vähem aega, et valmistada välja kui Intergroup koostoime.

inimestevaheline koostoime. See hõlmab üksikute temaatilisi konsultatsioone vanemate ja õpetajate (administratsiooni). Kaasaegsetes tingimustes võivad sellised konsultatsioonid toimuda mitte ainult mõlema objekti täiskohaga kohalolekuga, vaid ka kaugjuhtimisega internetitehnoloogiate abil (summutamine rippus jne).

Koostoimed koos vanematega pedagoogilise mõju teemade ja objektide määramise asendist võib pidada järgmiselt.

Teema-objekti interaktsioon viiakse läbi isikliku rühma vormides. See on vorming, mis ei integreerige vanemate tegevust: vanemlik kohtumine, klassiruum ja kogukonna-vaba (sh online-režiimis), laste vanemate loengud erinevatel teemadel, ümarlaudadel ja õppimise ja hariduse väljaõpe. Teema - vanemate ja koolitöötajate suhtlemine toimub vormides, mis tähendab vanema ja selle tegevuse positsiooni võrdsust. Selliseid koostoimeid võib pidada vanemate ja ümarlaudade jaoks vanematele nende jaoks, kes on nende jaoks olulised, vanemate ja õpetajate individuaalsed konsultatsioonid. Huvitav vorm interaktsiooni võib olla vanemaõhtu, kus küsimusi praegu arutatakse mitteametlikus seadistuses.

Kontekstis interaktsiooni vanematega, mõiste kommunikatsioonikanali käesolevas dokumendis kaalub autor kui viis edastada teavet ühest suhtluse teise või sidemeetodina.

Termin "kommunikatsioonikanal" viitab tehnoloogiliselt tehniliste vahendite süsteemi ja signalisatsioonikeskkonna süsteemile ühe lähteandme (inforiatsioon) põhiandmest (allikas) saajale (vastuvõtja).

Teatis - sõnumi edastamine, tahke, konstrueeritud aadress ja asjakohane mõju vestluse seisukohti ja hindamisse, mis on ehitatud eelnimetatud ratsionaalselt.

Peamine osa suhtlusest on vajaliku teabe tõhusus.

Kommunikatsiooni hulka kuuluvad ärikirjavahetus, läbirääkimised, inimsuhete, Intergroup, avalik, mass. Eraldage verbaalne ja mitte-erbitrikaat.

Kooli ja vanemate vahel on mitmeid võimalusi, mida saab jagada mitmeks tunnuseks:

1. Füüsilisel kohalolekul (nõudes / ei nõua).

2. Võetud ühismeetmete laadi (sünkroniseerimine / asünkroonne).

Kooli töö on välja töötanud praktika, mil üks vanemate ja koolide peamistest kommunikatsioonikanalitest on vanema isiklik visiit (nii selle algatusel kui ka kooli töötaja algatusel). Kuid kaasaegse ühiskonna kontekstis, info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate arendamise ja Interneti levitamise arendamisega, ilmuvad uued võimalused koos vanematega suhtlemise korraldamisel. Sellised vormid ei nõua enam vanemate isiklikku kohalolekut koolis ja läbida kaugrežiimis (võrgus). Vanemate ja uute sidekanalitega on mõlemad uued koostoimed.

Tabel 2.

Kommunikatsioonikanalite klassifitseerimine mõlema poole olemuse järgi

See kommunikatsioonikanalite nimekiri ei ole ammendav ja ei teeskleda lõpliku täielikkuse. Loendit saab täiendada ja varieeruda sõltuvalt kooli eripäradest.

Kommunikatsioonikanalid töötavad teabe vahetamiseks või ainult ühepoolse (ainult vanemad on kool või ainult vanemad) või kahepoolsed. Koostoimesüsteemi korraldamiseks on vaja, et sidekanal töötas mõlemas suunas (emakooli ja emakool).

Üks sidekanalite tõhusa toimimise tingimusi on sihitud.

Teabevahetust rakendatakse tõhusalt, kui iga osapool on kõige rohkem informeeritud adressaadilt, kellele ta kavatseb ühendust võtta: isikuandmeid (nimi, patronymic, positsioon), ajaandmed ja võimaliku kommunikatsioonikoht (tundide või mugava aja vastuvõtmine).

Kooli ja pere koostoime on süstemaatiline, teadlikult organiseeritud protsess, integreerides õpetajate, üliõpilaste ja vanemate tegevusi, mille eesmärk on üksteisele suunatud.

Side- või kommunikatsioonikanal on soovitud teabe ees tõhus vahend.

Saate valida vanemate ja koolide interaktsiooni korraldamiseks mitu kommunikatsioonikanali, mis on kasulikud vanemate ja koolide koostoime korraldamiseks.

Sest koostoime korraldamise vanematega kaasaegsetes tingimustes nõuab kool sidekanali (emakooli või vanema kooli) kahepoolset toimimist.

1.5 Koostoimed vanematega, kes kasutavad haridusorganisatsiooni saiti

Tagasiside korraldamise probleem klientidega on asjakohane mitte ainult kooli jaoks. Kõigepealt töötati välja selline ülesanne, et hinnata äriorganisatsioonide tööd, kuna üks kaubandusorganisatsiooni töö tõhususe komponentidest on kliendiülevaateid. Idee luua suhtlemist klientidega sisu veebilehel tuli valitsusasutustele (koolid) kaubandusest.

Veebisaidi sisu all on õpik traditsiooniliselt mõistetav - artikli sisu, tekst, mis on kohapeal avaldatud märkus. Sisu ei ole ainult tekst, veebisaidi sisu võib omistada mis tahes täidetud multimeedia, graafika, foto-video materjalide, mis tahes teenusega (näiteks elektroonilise uuringu), koolituse, veebiseminari jne, sealhulgas , Interaktiivsed rakendused (tagasisideteenused).

Tagasiside teenused on loodud arvamuste kogumiseks, veebisaidi külastajate ülevaatuste kogumiseks, korraldada kommunikatiivseid suhtlemist nii saidi autorite kui ka kasutajate vahel ning otse kasutajate vahel.

Esiteks on töö autor huvitatud tagasisideteenustest, korraldada veebisaidi autorite ja kasutajate vahelist kommunikatiivset suhtlemist, kes saab rakendada haridusasutuse veebisaidil.

Kommertsfirmades on veebisaitide olemasolu ajal välja töötatud mitmeid tagasiside vormi klientidega. Mõned neist, tehnoloogiliselt võimalik, vastavalt autorile, on tabelis 3 toodud kooliplatside müügile:

Tabel 3.

Kliendi tagasiside teenused, tehnoloogiliselt võimalik müüa kooli saitidel

	Võimeid	Tehnoloogilised lahendused kooli saidi
E-kiri	Kliendi suhtlemine organisatsiooniga e-posti abil	Avaldamine õpetajate e-posti aadresside veebisaidil, haldus
Külalisteraamat	Väljaanne organisatsiooni organisatsiooni organisatsiooni erivormi. Läbivaatamist tuleks enne avaldamist kontrollida.	Sisseehitatud spetsiaalse vormi saidi lehele, millega kasutaja loob sõnumi. Loomine spetsiaalse partitsiooni või lehekülje kooli veebilehel, mis avaldab kõik tagasiside ja ettepanekuid.
Internetifoorum	See on tavaliselt "eraldi" sait erineva domeeninimega kui organisatsiooni peamine koht. Foorum nõuab registreerimist, iga kasutaja on määratud hüüdnimi (Internet pseudonüüm). Foorum on jagatud rubriikideks (teemad). Kommunikatsioon läbib sõnumite avaldamist asjakohastes teemades, uudiste formaadis - hiljem avaldatakse teade, seda suurem on see. Foorum on modelleeritud (kontrollitud arutelude läbinud eeskirjadega.	Koolifoorumi paigutamine vanemate ja haldusasutuste edastamiseks, erinevate domeeninimega hostimise õpetajad, üleminek foorumi veebisaidile viiakse läbi peamise koha leheküljelt
Webinars, videokonverentsid	Videoformaadis läbida videokonverentsi ajal, et klient näeb akent, mille kaudu pilt on sel juhul sõltuvalt tehnoloogilisest lahendusest, võib Klient määrata küsimused videokaamera või mikrofoni abil või spetsiaalse akna abil Sõnumi teksti lisamine, mis näeb kõnelejat näeb. Osaleda veebiseminaril, mida peate registreerima.	Sõltuvalt saidi tehnoloogilisest lahendusest saab vanemate veebiseminari vormi kas saidile lehele sisse ehitada või veebiseminaril väljuda välisel lingil.
Elektroonilised küsitlused	Kliendil on võimalus vastata organisatsiooni veebisaidile elektroonilisel kujul küsimustele.	Vanemate küsitluse elektroonilise vormi kaasamine koolileheküljele.
Online-konsultatsioon	Konsultatsioonid, kasutades kiirsõnumiprogramme (näiteks Skype), kelle võimalused võimaldavad video audio side	Saab rakendada Skype - pedagoogiliste ja haldusteenindajate sisselogimisel
Elektroonilise enesehoolduse vormid	Teenus, mis võimaldab teil konsulteerida, külastada elektroonilist vormi organisatsiooni veebisaidil	Elektroonilise enese kopeerimise vormid ringkondades ja sektsioonides. Seda saab paigaldada saidi lehele ja tehakse kas põhineb tasuta teenused (näiteks Google-vormid) või saidi dünaamilise sisu lisandite põhjal.
Kaugõpe	Teenus, mis võimaldab spetsiaalset elektroonilist kesta (Moodle, LMS jne), et õppida kaugrežiimis. Nõuab kasutaja sisselogimise ja paroolide registreerimist ja määramist	Tavaliselt saab kaugõppe teenust välja lülitada välisele lingile.

Eespool nimetatud teenustes võivad dialoog osalejad töötada nii sünkroonselt kui ühel ajal (online-konsultatsiooni, veebiseminarid) ja asünkroonselt erinevalt, mugavalt mõlemale poolele (elektroonilise enese kopeerimine, elektroonilised küsitlused, internetifoorum, e-post ).

Teenused, näiteks allalaadimine ametlike dokumentide saidist ja allalaadimine dokumentide mallide kohapeal (nagu on rakendatud kooli saidile, võivad need olla rakenduste mallid, tasulise koolituse lepingud, laekumised jne), saate kombineerida eraldi Grupp, kuna elektroonilist kommunikatsioonivormingut toetatakse ainult ühel viisil ("vanema sait"), kuid samal ajal on selline teabevahetus vanematele mugav.

1. Kui haridusalase organisatsiooni juhi tõhusa suhtlemise ülesehituse ülesanne on esmatähtis - antud juhul väljastatakse väliskeskkonnaga suhtlemise vorm - haridusalase organisatsiooni kliendid.

2. Kooli veebisaidi kasutamiseks vanemate suhtlemise vahendina tuleks mõista selle aadressigrupi konkreetseid teabenõudeid ja kõige mugavamaid vanemate tagasisideteenuseid.

Peatükk 2. Teadusuuringute tulemused vanemate ja koolide suhtlemisel

2.1 Peterburi Kirovi linnaosa koolide võrdleva analüüsi tulemused

Et teada saada, kas koolid on koolikohi abiga dialoogiks valmis dialoogile, viis töö autorit läbi 21 haridusasutuse alade uurimisega, mis pakuvad spetsialiseerunud koolitust (keskkoolid, millel on põhjalikud uuringud; Kirovi piirkonna lyceums ja gümnaasium). Uuringu eesmärk on teada saada, kas sait kasutavad koolid vanemate suhtlemise vahendina, samuti analüüsida kliendirühma minimaalset navigeerimist - vanemad.

Uuringu käigus hinnati kooli saite järgmistel kriteeriumidel:

Vanemate üldise sektsiooni olemasolu või puudumine, millele sa saad saidi põhileht.

Interaktiivsete suhtlusvormide olemasolu või puudumine administratsiooniga (tagasiside vorm, foorumid, elektroonilised uuringud jne).

Uuringu tulemused näitasid, et saitidel 12 (57%) Kirovi linnaosa koolidest puudub vanemate sektsioon (joonis 1):

Joonis fig. 1. saitide uuringute tulemused OU Kirovsky piirkond (absoluutväärtused)

9 kooli saitidel on vanemate jaoks üldine osa, kellele sa saad saidi põhileht. Interaktiivsed sidevahendid vanematega on olemas ainult 5 (23%) koolid. On saitidel 16 (76%) koolid interaktiivsete sidevahenditega vanematega ei osutunud.

Uuringu tulemuste põhjal võime järeldada, et kuigi kooliplaadi rolli mõistmine valimi vanematega suhtlemise vahendina on nõrgalt esindatud.

2.2 Haridusorganisatsiooni aadressirühmade uurimise analüüs

Alates 4. aasta märtsist kuni 26. maini 2014 viidi läbi õppimine Haridusorganisatsiooni kohapeal (Gbou Lyceum No. 387 nime all N.V. Balovsky piirkond), et selgitada olemasoleva publiku (saidi külastajate) koosseisu.

Uuringus osales 569 inimest. See on 67% külastajate koguarvust sel ajal (853 inimest). Külastajad kutsuti end tutvustama, st Kui vastates küsimusele "Kes sa oled?" Vali kavandatud vastuste hulgast - "Ma olen Lyceumi üliõpilane," Olen teise kooli üliõpilane "," Ma olen Lyceumi üliõpilase emane "," Ma olen teise kooli õpilase emane ", "Ma olen õpetaja" või vali võimalus "Muu".

Saadud järgmised tulemused (joonis 2)

Alates 4. märtsist kuni 26. maini 2014 osales uuringus 569 inimest. See on 67% külastajate koguarvust sel ajal (853 inimest).

Sarnased dokumendid

Lasteaia ja perekonna koostoime traditsioonilised meetodid ja vormid. Pedagoogilised tingimused õpetajate mittetraditsiooniliste interaktsioonide kasutuselevõtuks vanematega koolieelses haridusasutuses. Algoritm valmistamiseks mittetraditsiooniliste vanemate kohtumiste.

väitekiri, lisatud 04/23/2017


Uus filosoofia, suunas ja põhimõtted kooli koostoime ja perekonna. Õpetajate koostoime korraldamise kord vanematega. Sisu ja töö vormid perekonnaga, selle protsessi juhtimine, tõhususe hindamise kriteeriumid. Oodatavate tulemuste analüüs.

lõputöö, lisatud 10/17/2014


Väikelaste kohandamise peamised probleemid koolieelse haridusasutuse tingimustele. Vanemate metoodiliste soovituste väljatöötamine ja omadused laste kohandamise eelkoolieelsete haridusorganisatsioonide eri probleemid.

väitekiri, lisatud 12/24/2017


Kaasaegne nägemus vanemate toetusest ja juhistest, kaasates neid koolieelse haridusasutuse haridusruumis. Vanemate ja õpetajate koostoime lasteaedade ja perede ja perekonna, eduka hariduse ühtsuse seisundina.

väitekiri, lisatud 04/23/2017


Vanematega töö korraldamise vormid ja meetodid. Kaasaegsete õppetehnoloogiate kasutamise eksperimentaalse töö korraldamine. Näide vanema koosoleku teemal "Keeramine laste hea õpilased".

kursuse töö, lisas 04/19/2015


Haridusorganisatsiooni toimimise kontseptsioon ja mustrid oma ressursside analüüsimise ja hindamise. Põhimõtteliselt tulenevate haridusressursside taastamine ja proportsionaalsus. Uuring selle institutsiooni potentsiaali, juhtimisfaktorite.

abstraktne, lisatud 07/05/2015


Sotsiaal-kultuurilise tegevuse koolis tingimused linnade ääreala suurte kultuurikeskus, põhimõtted oma organisatsiooni ja nõudluse. Rzheng kogukonna ühenduse väljatöötamise väliste ja sisemiste tegurite analüüs. Haridusorganisatsiooni strateegia.

väitekiri, lisatud 04/27/2016


Koolieelse õppeasutuse ja perekonna suhtluse probleemi analüüs. Õpetajate ja vanemate ärikoostöö kui nende eduka suhtluse seisund. Peamised tingimused õpetajate tõhusaks suhtlemiseks keskkooliõpilaste vanematega.

kursuse töö, lisas 01/22/2016


uurimine, lisatud 03/28/2014


Etnilise identiteedi aluseks etnilise tolerantsuse moodustamise aluseks selle probleemi tähenduse ja asjakohasuse kohta kooli hariduskeskkonnas. Metoodika ja protseduur eksperimentaalse uurimistöö, analüüsi ja hindamise tulemuste.

Aliyeva Naida Dagirovna
Asend: Õpetaja
Haridusasutus: MBDou "Lasteaed" Fir-Tree "
Asukoht: Yanao Yrengoya
Materjali nimi: Metoodiline areng
Teema: Koolieelse asutuse koostoime kaasaegsed probleemid perekonnaga
Avaldamise kuupäev: 29.01.2016
JAGU: Koolieelne haridus

Predalkooli koostoime kaasaegsed probleemid

Perekondlikud asutused
Perekond ja koolieelsed haridusasutused on lapse jaoks kaks tähtsamaid institutsioone. Nende institutsioonide põletikulised funktsioonid erinevad omavahel oluliselt, kuid need funktsioonid ei ole vaja üksteist täiendada, sest ainult käesoleval juhul on võimalik saavutada lapse tervikliku arenguga. Praegu on üsna raske kasvada lapse väärilise ühiskonna liikmega, sest iga perekond on avatud sotsiaalsete, majanduslike, poliitiliste probleemide rõhuga jne. Püüdes neid küsimusi vastu võtta, on äärmiselt raske säilitada soodsat sotsiaalset ja psühholoogilist kliimat perekonnas, mis on lapse kasvatamise eeltingimus täiskokkupõhise isikuga. See kehtib eriti eelkooli lapsepõlve perioodil, kuna koolieelne vanus on inimese elu üks tähtsamaid ja mida see sõltub kõigepealt nendest täiskasvanutest, kes ümbritsevad last - tema vanemad ja õpetajad Koolieelses õppeasutuses. Viimastel aastakümnetel on iseloomulikud mitmed väga negatiivsed suundumused, peamised asjad, millest saab nimetada järgmistele: - vanemad elavad sageli registreerimata abielus, mis pärast üsna lühikese aja lakkab ja lapsed peavad elama mittetäieliku perekonnaga; üks
- Äärmiselt madal vanemate haridustase (eriti 18-23-aastaste noorte vanemate jaoks). Sellistes vanemates ei ole eelkooliealiste laste arendamise eripärade iseärasustest vajalikke teadmisi, mis toob kaasa laste pedagoogilise pesaduse pedagoogilise pesade levitamise suurendamise; - vanemate äärmuslik tööhõive (majanduskriisi tingimustel, reeglina peavad mõlemad vanemad töötama ja sageli mitte ühes töös), mis toob kaasa aja puudusega lapsega suhelda; - lapse vanemate kulude kvaliteet lapsega langeb katastroofiliselt. Lapsega mängimise asemel osaleda ühistes arendamisel klassides jne. Küsimus on alati silmitsi lasteaia õpetajaga: mida tuleb täpselt teha, et tugevdada perekonna ja lasteaedade ühendamist, et põhjalikult ja koolieelsete laste identiteedi kvalitatiivset arendamist. Lasteaedade koolitaja peaks ehitama oma töö perekonnaga nii, et: - proovige vältida lapsevanemate autoritaarset käitumist suhetes lapsega; - edastada vanematele idee, et kõik lapsed on unikaalsed ja neid ei saa võrrelda oma lapsega teiste positsioonidega lastega; - määrata kindlaks teie lapse nõrgad ja tugevad külmad ja tugevad küljed ja neid arvesse võtta kasvatamise protsessis; - Pakkuge oma lapse maksimaalne emotsionaalne toetus. 2.
Laste peredega töötamise süsteem peaks toetama toetust nende eesmärkide ja eesmärkide toetamisega, mis pannakse töötajate ees, et suhelda perekonnaga kõige tõhusamalt. Töötades koos vanematega, kasutame erinevaid vorme, mis aitavad õpetajate ja vanemate lähendamisele kaasa tuua perekonna DW-ile ja aitades kindlaks teha koolieelse mõju kõige tõhusamaid juhiseid lastele lastele. Selliste vormide hulgas võib nimetada järgmist: - koosolekute korraldamine vanematega (nii rühm kui ka isik); - pedagoogiliste vestluste hoidmine laste vanematega; - ümmarguste tabelite hoidmine laste rühmadega; - "vanemate nurkade" korraldamine praeguse teabega, mis püüab lasteaias; - Töö vanema komiteega.
-
pri ja lek en n e r o d i t e l e y c o n e p o r m l e n i g r u p l s e n e s - Vanemate osalemine pühade ettevalmistamisel ja hoidmisel, vaba aja veetmise, hommikul tervitused, osalemine erinevates võistlustes. Juhul kui vanemad keelduvad isikliku kontakti koolitajaga, saate kasutada järgmist: 1. Bülletäänplaat, millel saate postitada informatsiooni: lasteaia ürituste ajakava planeeritavate vanemate kohtumiste kohta. Teave esitatud teadetetahvlid võivad dubleerida suuliselt või täiendada, mis on juba olnud vestlustes vanematega. 2. Brošüürid ja brošüürid, mis aitavad vanematel tutvuda Dow tegevuse kohta. 3. infolehed, mida saab esindada mõlemas dokumendis ja elektroonilisel kujul (viimati eelistatavalt suures 3
Linnades, kus perekonnad võivad lasteaiast piisavalt elada). Selliseid bülletäänte saab saata nende vanemate poolt 1-2 korda kuus, et: - teavitada vanemaid lasteaiast erinevatest sündmustest (puhkused, etendused, ekskursioonid jne); - lasteaias esinevate kõige olulisemate sündmuste kirjeldused; - lasteaias toimuvate klasside tüüpide üksikasjalikum kirjeldus, samuti võimalikud piirkonnad selliste klasside toetamiseks kodus; - ideede esitlemine, mis aitavad arusaadavamalt tutvustada praegu gruppi (näiteks: "Minu pere", "maanteereeglid" jne); - tänu vanematele aktiivselt osalenud lasteaia elus; - paluda vanematel midagi (näiteks: karnevali kostüümi ettevalmistamisel lastele uue aasta jne). 4. Individuaalsed "taskud". Sellist PMARSKI-d saab riputada kappide siseküljele ja pannakse neile õpetajate märkmeid lapse saavutuste ja ebaõnnestumiste kohta, soovitusi vanematele jne. 5. Õpetajalt edastatud laste päevikud vanematele ja seljaosale edastatud ja millist teavet saab taastada: lapse elu erisündmused, tema tervis, isiklik kasv jne. 6. Boxes ettepanekud, kus vanemad saavad lisada märkusi, kus anonüümse vormis võib väljendada oma suhtumist sellega, mis toimub grupis, annavad õpetajatele nõuandeid, esitades oma kaalutlused kasvatamise protsessis. See meetod sobib eriti neile vanematele, kes mingil põhjusel ei saa või ei taha oma mõtteid valjusti häälestada. Teine väga tõhus vorm on lastega ühine loomingulised vanemad, mille eesmärk on täita ülesandeid kodus 4
Tingimused, et tuua seejärel lasteaiale tulemusi. Nendest töödest saate korraldada grupis näituse. Selline ühine loominguline tegevus ühendab alati vanemate, laste ja õpetajate Dou ja teenib teisi vahendeid lasteaiakoolide koolitajate partnerluse loomiseks vanematega. Koolieelse hariduse kaasaegsed standardid hõlmavad uuenduslike tehnoloogiate kasutamist, kuid ükski neist ei saa olla isegi kõige kohandatud lapse vajadustele, ei saa olla tõhus, kui perekond osutub lapse suhtlemise protsessist välja lülitatud . Laps ei saa perekonna eraldamisel eksisteerida. Kui Dow ja pere vahel ei ole koostoimet, selgub laps kahe süsteemi vahel, mida üksteisele edastatakse, mis kõige ebasoodsamalt mõjutab selle arengut ja isiklikku heaolu. Koolieelne haridusasutus ja perekond peaksid olema lapsele avatud. See ei tähenda, et maja tingimused peavad kordama lasteaia tingimusi ja lasteaed tegeleb perekonna probleemide lahendamisega. Kõige tähtsam on usalduse atmosfäär, vastastikune mõistmine ja hea lapse vanemate ja Dow'i õpetajate vahel. Ainult käesoleval juhul saab luua tingimused, mis aitavad lapsel paljastada oma võimeid ja võimalusi. Eespool loetletud perekonna töö vormid ei ole midagi loodud ja ainus õigus, neid saab kohandada konkreetse lasteaia ja konkreetse perega. Kui vanemad suudavad meelitada rohkem osaleda Dow õpetajatega dialoogis, mõjutab see kõige positiivsemalt laste arengut. viis

Üks kaasaegse koolieelse hariduse suundumusi on pedagoogiliste töötajate ja perede vahelise koostoime korraldus.
Kahjuks süvendas sotsiaalmajanduslik olukord haridusasutuse vanemate eemaldamise ja võõrandamise seisukohta. Sageli on kaks äärmust. Olukord on esimene, kui vanemate vanemad mõjutavad vanemad lapse hariduse ja hariduse eest, tegutsevad sellises olukorras vanemad kui kriitikud, kes hindavad õpetaja tööd. Olukord on teine, kui perekond on täieliku ükskõikse pärast koolieeleri arengut. Ja selgub, et vanemad tegutsevad vaatlejatena sagedamini. Täielik päev lasteaias, kruusides, lisahariduses ja seejärel televiisoris või arvutis, kõndige "mööda teed" - see on päev, kahjuks kõige sagedamini lapse enne kooli sisenemist.
Olukord, muidugi kahetsusväärne. Niisiis, kuidas "meelitada" vanemate oma lapse kasvatamisel?

Lae alla:

Eelvaade:

Koostoime korraldamise probleemid

haridusorganisatsioon ja perekond.

Õpetaja kogemusest Dow

Üks kaasaegse koolieelse hariduse suundumusi on pedagoogiliste töötajate ja perede vahelise koostoime korraldus.
Kahjuks süvendas sotsiaalmajanduslik olukord haridusasutuse vanemate eemaldamise ja võõrandamise seisukohta. Sageli on kaks äärmust. Olukord on esimene, kui vanemate vanemad mõjutavad vanemad lapse hariduse ja hariduse eest, tegutsevad sellises olukorras vanemad kui kriitikud, kes hindavad õpetaja tööd. Olukord on teine, kui perekond on täieliku ükskõikse pärast koolieeleri arengut. Ja selgub, et vanemad tegutsevad vaatlejatena sagedamini. Täielik päev lasteaias, kruusides, lisahariduses ja seejärel televiisoris või arvutis, kõndige "mööda teed" - see on päev, kahjuks kõige sagedamini lapse enne kooli sisenemist.
Olukord, muidugi kahetsusväärne. Niisiis, kuidas "meelitada" vanemate oma lapse kasvatamisel?

Asetagem kõigepealt kindlaks peamised põhjused, mis hoiavad õpetajate ja vanemate interaktsiooni. Ma võin rõhutada järgmisi probleeme:

- madal pädevus õpetaja küsimustes suhtlemise vanemate ja seaduslike esindajatega;
- mõnikord soovimatus õpetaja luua kontakti perekonnaga;

Perekonna alahindamine;
- eraldumine vanemate soovidest, mille tulemusena on õpetajatele ülehinnatud nõuded;
- koolieelse kooliku perioodi iseseisva koostise vanemate arusaamise puudumine, koolieelse lapsepõlve;
- madal sotsiaal-kultuuriline tase perekonda;
- Vanemate psühholoogilise ja pedagoogilise pädevuse madal tase.

Miks alustada tööd õpetajate interakteerub? Esiteks peate pidevalt osalema oma pädevuses. Vanema õpetaja peab tegutsema spetsialistina, kes on alati valmis pakkuma nõuandvat abi. Õpetaja poolel peaks alati olema tundlik ja tähelepanelik suhtumine kõikidele, mis juhtub lapsega mitte ainult aia seintel, vaid ka tema perekonna seintel. Jah, muidugi on iga haridusasutuses olemas teave. Kuid kõige sagedamini nad on formaalsed ja vanemad, kõige sagedamini, sest nende pidev kiirusta, ei vaata seal. Seetõttu on elukommunikatsioon väga oluline. Vanemad peaksid nägema õpetajate huvi koolieelikooli arendamisel, peaks tundma, et lapse jaoks ilmneb individuaalne lähenemine. Tavaliselt ma alustan vestlust fraasiga "... ma muretsen oma lapse pärast," "See oleks tore, kui sa tegid midagi ja seda ...". Igal juhul ei tohiks õpetaja mingil juhul tegutseda prokuröri või "kordamise "na, kes hindab pidevalt vanemate tegude pidevalt. Õpetaja roll on aidata, öelda, saata.
Teine probleem on ühtsete laste nõuete puudumine. Lasteaias - mõned nõuded, majad - teised. Ja sel juhul on üldine paigaldus ühise otsuse ülesannete täitmise ja koolieelikooli hariduse jaoks väga oluline.
Oluline on korraldada sündmusi, vanematega ühist, korraldada lapsevanemate ühist tegevust vanematega; Tegevuste tegemine perekonna psühholoogiliste ja pedagoogiliste teadmiste parandamiseks.

1. ühisüritused vanematega. Kõige sagedamini juhtub see, et kõikidel puhkustel tegutsevad vanemad publikuna. Jah, pidulikud sündmused, mis on selgelt organiseeritud, peaksid toimuma laste haridusasutuses. Kuid on võimatu alahinnata ja "tasuta" kommunikatsiooni rollid, "kodu" olukorra ligikaudse seadistuse loomine. Me regulaarselt läbi grupi tee joomine (kus vanemad ei ole mitte ainult vaataja rollis, vaid ka osalejate rolli rollis), ühised ekskursioonid, ühised külastused sündmustele väljaspool Nadik seinad. See võimaldab mitte ainult luua õpetamise õpetaja pere, kuid mõnikord lihtsalt lubada vanematel eraldada aega täieõigusliku suhtluse oma lapsega. Teeme kingitusi ja käsitöö, mis näitavad huvi õpilaste perekondades toimuvate sündmuste vastu (vanemate sünnipäevad jne)

2. Lapse ühise tegevuse korraldamine vanematega. Meie grupis peetakse ühise perekonna loovuse hooajanäitusi; Märkimisväärsetele kuupäevadele pühendatud näitused; Temaatilised näitused lasteaia keerulise teemalise planeerimise teemadel. Vanemad valmistavad ette ühiseid aruandeid klasside, vestluste, fotoaruannete (vanemate eelkooliealiste) jaoks.

3. Sündmused vanemate psühholoogilise ja pedagoogilise pädevuse parandamiseks. Oluline on korraldada vanemate kohtumisi mittetraditsioonilises vormis: ümmargused tabelid, koolitused, pedagoogiliste olukordade arutamine ja erinevate vanuselise arenguperioodide erinevad probleemid. Samuti korraldame pidevalt vanematele küsimustikke, et selgitada probleeme ja määrata vanemate soovid.

Kokkuvõttes tahan öelda, et igasugune suhtlemine peaks olema "edu olukorra" loomine. Kui sa rääkisid lapse probleemidest, ärge unustage ja märkige see isegi kõige väikeste saavutustega, ütle oma vanematele sellest. Kiitust ja vanemad, kui nad kuulavad teie nõuandeid ja nägid oma jõupingutusi oma lapse arendamisel. Mõnikord loob "edu edu" lihtsalt imesid.

Küsimusele, et korraldada Dow suhtlemise koostoime Gubarava O.B õpilaste perekondadega. E-post: [E-posti kaitstud]

Guberva Olga Borisovna - Magistriõpilane, haridussüsteemide juhtimisministeerium. T.i. Shamova, Moskva pedagoogikaülikool, muusikapea, riigi eelarve haridusasutuse kool nr 1582, Moskva

Märkus: See artikkel käsitleb õpilaste perekondade vastastikuse mõju probleemide koostoime probleeme. Doo haridussüsteemi iseloomulikke omadusi analüüsitakse vanemate ja pedagoogilise meeskonna vormi ja meetodite praktikas edukaks kasutamiseks. Vajadus uurida õpilaste perekondade sotsiaalset staatust ja vanemate pedagoogilise hariduse sotsiaalset staatust Doo spetsialistide poolt ilmnes ja põhjendati. Uuringu põhjal koostatakse koolieelse haridusasutuse haridusliku töö põhiprintsiibid.

Märksõnad: koolieelne haridus, haridussüsteem, perekond.

Küsimusele õpilaste perekondade korraldamise küsimuses Gubarava O-C.

Guberva Olga Borisovna - Graduate üliõpilane, haridussüsteemide juhtimisministeerium T.i. Shamova, Moskva State Pedagoogikaülikool, muusika direktor,

Riigieelarve haridusasutus kool №1582, Moskva

Abstract: Käesolevas artiklis peetakse eelkooliõppealase organisatsiooni koostoime probleeme koos perekondadega perekondadega. Õpetamissüsteemi iseloomulikke omadusi õpetamispersonalis kasutatakse praktikas edukalt. Vanemate sotsiaalstaatuse sotsiaalsete staatuste ja vanemate pedagoogilise hariduse uurimise vajadus on ilmnenud ja põhjendatud. Uuringu põhjal sõnastatakse koolieelse haridusorganisatsiooni haridusasutuse ehitamise peamised põhimõtted

Märksõnad: koolieelne haridus, haridus, perekond.

Kasvavad lapsed, ka tänapäeva vanemad tõstavad meie riigi tulevast ajalugu ja seetõttu - ja maailma ajalugu.

A. S. Makarenko

Laps on väike maailm, mis arendab ja kasvab teatud seaduste kohaselt. Kuigi laps on väike, ei arvata täiskasvanud mõnikord, et see muutub oma elus peamiseks asjaks: hea, seltskondlik, otstarbekas, talutavaid inimesi. Kuid keeruline isiksuse moodustamise protsess ei saa esitada juhul. On vaja aidata lapsel õppida moraalse käitumise norme: õpetada mitte ainult nende seisukohast kaitsma, omandada enesekindlust, hindama oma võimalusi konfliktiolukordade piisavalt välja tuletada. Sest kogu sajandi vana ajaloo oma areng, kasvatamine laste kasvab olulisi muutusi kodumaise protsessi säilitada "inimrass" teadusliku ja usaldusväärse kompleksi suhtlemise kõikide osalejate haridusprotsessis. Kaasaegses maailmas on hariduse esialgne etapp lasteaiaks lasteaiaks, kus laps saab moraali õppetunde, täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemise kogemus näitab oma loomingulist potentsiaali mängus, kollektiivse tööjõudu, saab elementaarse koolituse oskusi. Koolieelses haridussüsteemis on oluline luua vastastikuse mõistmise vanemate ja laste, õpetajate ja hariduse vahel, sest moraalne haridus - kahepoolse tegevuse protsess, mis hõlmab kõigi tegevust

osalejad haridusprotsessis. Meie arvates peaks sellise koolieelse haridusorganisatsiooni (edaspidi DOO) haridusalase töö süsteem põhinema vanemate ja õpetajate koostoimel. Selle töö omadus on isiklikule orienteeritud orientatsioon, st. Dow'i töö analüüs ja planeerimine, võttes arvesse kõigi haridusprotsessis osalejate individuaalseid omadusi ja huve, jälgides Doo õpilaste sotsiaalset valmisolekut.

Sellest järgitakse haridusalase töö põhiprintsiibid:

Praktilise kohaldamise põhimõte (koolieelse pedagoogika ja füsioloogia sisu järgimine);

Süsteemilisuse põhimõte (arendamise, hariduslike ja haridusalaste eesmärkide ühtsus, kogu haridusprotsessi ehitamise terviklikkus);

Humaniseerimise ja individuaalsuse põhimõte (iga lapse unikaalsus ja ainulaadsus, tema huvid ja võimalused);

Tegevusmeetodi põhimõte (lapse arendamine ja haridus kommunikatsiooni, mängu, ühise tegevuse);

Põhimõte teema (tarkvara sisu jaotus Doo, võttes arvesse hooajahooaega, kalendripuhkust);

Põhimõte järjepidevuse (suhe koolieelsete ja koolieelsete koolietappide haridus, koostoime perekonnaga).

Dow haridus- ja haridusprotsessi iseloomustab areneva iseloomuga õpilaste rakendamise tingimuste loomisel, selle individuaalsed omadused, huvid, iseloomu. Kontakt perekonnaga, vanemate osalemine hariduses, teabe kättesaadavus, suhtlemine ühiskonnaga annab positiivse tulemuse haridusliku töö korraldamise positiivse tulemuse.

"Perekonna ja avaliku hariduse koostoime ajalugu Venemaal on alles viimase kolme aastakümne jooksul teinud üsna keerulise tee" orgaanilise kombinatsioon "deklaratsioonist ja tegelikult prioriteet huvide ja normide riigi reaalse katsed ehitada avatud võrdsete partnerite vaba dialoogi avatud suhted. "

Praegu on noorema põlvkonna haridusvaldkonna riiklik poliitika suunatud perekonna parandamisele sotsialiseerumisasutusena, "ühiskonna rakud". Organisatsioon Dow suhtlemise perekondade õpilaste nõuab otsida uusi kaasaegseid lähenemisviise, vorme ja meetodeid. Seetõttu on postulaat selle interaktsiooni keskmes, mida vanemad vastutavad oma hariduse eest, kuna nende õiguslikud esindajad "ja kõik teised sotsiaalsed institutsioonid peaksid täiendama oma haridusalast tegevust. See kajastub föderaalseaduses 29.12.2012 nr 273-F3 "hariduses Vene Föderatsioonis", lõige 2 Art. 22.

Perehariduse on keeruline süsteem, mis sisaldab paljusid tegureid:

pärilikkus, tervisliku pereliikmed;

materiaalne ja majanduslik turvalisus;

sotsiaalne staatus, tee ja perekonna pilt;

pereliikmete arv, koht või elukoht;

suhtumine lapse jne.

Perekond pani hariduse põhialuse ja see sõltub sellest, kuidas inimene kasvab, ja millised looduse tunnused moodustavad oma isikupära. Perekonnas, lähedal ja vanemad annavad lastele teadmisi loodusest, ühiskonnast, kutsealadest, tehnikast, toob kaasa suhtumise rahule, inimestele, moodustavad kogemusi loomingulisi tegevusi, intellektuaalseid oskusi. Moraalne haridus areneb lahkust lapsele, tähelepanu inimestele, inimestele, aususele, raskele tööle, firmaväärtusele jne. Paljudes perekondades tuli religioosne haridus universaalsete väärtuste, rituaalide ja rituaalide suhtes. Aga peamine asi perepõlve kasvatamisel on isiklik näide vanemate, nende armastuse, empaatia, huumor, kiitust, kaastunnet. Järelikult on perehariduse tähtsus lapse identiteedi moodustamise protsessis perekonna ja Dow'i interaktsiooni tähtsus.

Vanemate ja Doo on peamine samm lasteaias lasteaias lasteaias arendades iseseisvat haridussüsteemi, kus igaüks ja õpetajad ja lapsed ja vanemad saavad haridussüsteemi täielikuks õppeaineks. See võimaldab igal lapsel ennast realiseerida, nende individuaalseid võimeid, huve ja soove. Täiskasvanute jõupingutuste ühendamine, et luua vastastikune mõistmine ja harmoonilised suhted lastega, on arendatud vanemate ja õpetajate ühtsus haridusküsimustele. Õpetajate koostoime õpilaste perekondadega on üks olulisemaid tingimusi.

arendamine lapse identiteedi ja selle sotsialiseerumise tingimustes avaliku ja kodu hariduse. Paljud vanemad on teadlikud nende laste kasvatamise puudustest, kuid sageli neil puuduvad elementaarsed teadmised pedagoogilisel, psühholoogial, füsioloogial tekkivate probleemide lahendamiseks. Kuidas tõsta tervet last? Kuidas temaga ühendust võtta? Millised mängud temaga mängivad? Nende küsimuste analüüsimine peab pedagoogika meeskond juhtima oma tegevust perekonna sotsiaalse kirjaoskuse moodustamise kohta erinevates suundades.

Kallid kolleegid!

Ära unusta: Laps lasteaias ei ole üksi, ta kaasneb tema perekonnaga !!!

"Täna, ees kõige lasteaedade, see on raske ülesanne - meelitada vanemaid pedagoogilise suhtlemise lapsega, jättes piin ja igav mustrid, mitte julgustada vanemate positsiooni kui haridusasutuste tarbijaid, vaid aidata Nad saavad lapseks tõeliseks sõbraks ja autoriteetseks mentoriks. Isa ja emad peavad mõistma, et lasteaed on ainult lapse kasvatamise assistent, mistõttu nad ei tohiks muuta kõiki õpetajate vastutust ja kõrvaldada haridusliku haridusprotsessist. "

Töötamine vanematega on protsess suhtlemisel erinevate inimestega, kes ei ole alati sujuvalt ja mõnikord isegi raske. Ja loomulikult ei saa konflikte vältida. Täna on vanemad, kes oma lastele lasteaiale annavad raske kategooria. Selle tulemusena saadakse järgmine olukord: ühelt poolt konfliktide vahel vanemate vahel laste, nende väited õpetajate ja spetsialistide erinevate küsimustega, teiselt poolt väidet õpetajate vanemliku inforsaalsuse puudumine õpetajate prestiiži vanematest. Kaasaegsed vanemad kuuluvad mõnikord eelnevalt koolieelse organisatsiooni spetsialistide konsultatsioonidele: psühholoog, kõneterapeut, arst jne. Mis siis räägite laste kasvatamisest? Enamik neist peavad end oma laste hariduse ja arengu küsimustes pädevateks, omama oma nägemust, kõige sagedamini internetist rõhutatud, ei võta arvesse õpetajate kogemusi ja haridusalast tegevust. Seetõttu alates esimesest päevast lapse viibimise eelkooli organisatsiooni juht Lasteaed peab toetama oma töötajate volitusi, rõhutada nende oskusi, teadmisi, kogemusi, loovust jne

Lasteaia koostoime perekonnaga saab teha erinevatel viisidel erinevate vormide ja tehnikate abil. Näiteks osalemise ja ühisettevõtte muusikaliste pühade, erinevate toodete loomine meeskonna ühise projekti tegevust rühma, sõnavõtud pedagoogiliste nõukogude konsultatsioone spetsialistid. On väga oluline, et vältida formaalset formaalsust, mis ei anna üldise haridusprotsessi tulemust.

Lasteaiad muutub mitte ainult lastele, vaid ka nende vanemate jaoks, mis annab positiivse emotsionaalse suhtumise õpetajate ja vanemate hariduse töö jaoks, et lasteaed ei kahjusta oma last. Perekonnaga kokkupuute toetamine, õpetajad tunnustavad lapse individuaalseid funktsioone ja võtab need arvesse, kui nad töötavad. Pereühendused tugevdavad ühtse programmi rakendamise kaudu lapse ja Dow lapse hariduse ja arendamise programmi rakendamise kaudu. Organisatsioonis, et parandada vanemate pedagoogilist pädevust, on soovitav kasutada perehariduse probleemi olukordade rollimänge, laste ja vanemate koostoimet hasartmängude ühise osalusega, perehariduse arenenud pedagoogilise kogemuse vahetamist. See võimaldab vanematel saada aktiivseks teadlasteks oma vanema käitumise, analüüsida viise mõjuta lapse. Oluline on mitte unustada, et vanemate pedagoogilise hariduse vormid ja sisu määrab nende probleemide ring, teadvuse ja kultuuri tase, spetsialistide pädevus haridusprobleemides. Et pädevalt planeerida tööd vanematega, peate teadma head suhted õpilaste perekonnas. Seetõttu on kõigepealt vaja analüüsida perekonna sotsiaalset koosseisu, vanemate suhtumist lasteaedadesse, laste ootuste ootustele. "Teadlased soovitavad traditsioonilisi meetodeid: vaatlus, küsitlusmeetodid (vestlused, uuringud, intervjuud, laste toodete uurimine jne)." Uuringu läbiviimine, individuaalsed vestlused aitavad nõuetekohaselt ehitada töö vanematega, muuta see tõhusamaks. Samal ajal ei tohiks pedagoogiline meeskond unustada konfidentsiaalsuse põhimõtet, mis nõuab kohustuslikku kaitset kogu pere ja selle liikmete teabe saladuses.

Perekonna koostoime tähtsus ja Doo määrab perekonna hariduse ja laste arengu tähtsuse. Kõik töövormid vanematega luua atmosfääri usalduse ja koostöö meeskonnas täiskasvanute laps. Laps ei tohiks olla

täiskasvanute konfliktiolukordade keskel peab vastupidi saama toetuse ja mõistmist, kõige tõenäolisemalt, et tema lasteaias on tema eluaegselt muljed ja positiivsed emotsioonid.

Perekonnaga töötamise küsimus on alati olnud koolieelse organisatsiooni töös oluline ja see on jätkuvalt oluline. Lõppude lõpuks on see tihedat koostööd vanematega, huvitav suhtlemine nendega, töötada tandemis õpetajatega anda kõige positiivsemad tulemused hariduse plaanis ja meie laste arendamisel - meie tulevik.

Viited / viited

1. Antonova T. Probleemid ja kaasaegsete lasteaia pedagoogiliste koostöö vormide otsimine lapse / T. Antonova perekonnaga, E. Volkov, N. Mishina // Koolieelne haridus, 2005. nr 6. lk . 66-70.

2. ARNAUTOVA E.P. Vanemate haridusliku kogemuse rikastamise meetodid / E.P. Arnautov // Koolieelne haridus, 2004. nr. 9. lk 52-58.

3. Doronova T.N. Koolieelse institutsiooni ja perekonna - laste arendamise ruum: metoodiline käsiraamat / nn Doronov, E.v. Solovyov, A.E. Zhichkina et al. M.: Link-Press, 2006. lk 25-26.

4. KOZILOVA L.V. Praktilised nõuanded õpetajatele - õpetajatele viljakale koostööle koolieelsete vanematega. Pedagoogika ja psühholoogia tegelikud probleemid: SAT. matt. Ühendamine. Teadusprogramm. Conf. Õpetaja., Õpetajad - praktikud, aspriin., Meister., Student PED. Eriline., 12. aprill 2012 / all. ed. Kozilova L.V. M., 2012. 128 lk. Lk 67.

5. Föderaalne seadus 29. detsember 2012 nr 273-F3 (ED. 27.06.2018) "Hariduses Vene Föderatsiooni".

6. FREVE I.I., Malakhova L.N., Õiglus L.R. Perekonna ja lasteaia koostoime eelkooliealiste // noorte teadlase edukas haridus, 2016. № 21. P. 944-949.