Ühiste projekti tegevuste korraldamine

täiskasvanud ja lapsed enne kooliealine

Mordovina Olga Nikolaevna

MinemaÜleandmise eelarve professionaalne haridusasutus Krasnodari territooriumil "Ust-Labinsky Socio-Pedagoogika kolledž" Navy-Labinskis

Kaasaegses elus on eelkooliealise lapsele palju erinevaid andmeid. Täiskasvanute ülesandeks (vanemad, õpetajad, õpetajad) - õpetada lapsele vajaliku teabe leidmiseks, assimileerige seda uute teadmiste kujul. Kaasaegse pedagoogiliste ja infotehnoloogiate kasutamine koolieelse lasteõpetajate töös avab uued koolieelerite hariduse ja koolituse võimalused. Projekti meetod ja täiskasvanute ja laste ühiste projekti tegevuste korraldamine on üks tõhusad tehnoloogiad kaasaegsete lasteaedade töös.

Projekti aktiivsuse tehnoloogia on täiskasvanute ja laste sihipärane tegevus, mida rakendatakse vastavalt otsingu, teadusuuringute ja praktiliste probleemide lahendamise konkreetsele plaanile valitud hariduse suunas.Projekti tegevuse eesmärk on Lapse vaba loomingulise identiteedi väljatöötamine. Põhineb Projekti tegevused on laste ja täiskasvanute ühiste ja sõltumatu tegevuse korraldamine. Sõna "projekt" pärineb ladina sõnaprojektidest, mis tähendab mahajäetud ettepoole, väljaulatuvaid, silmapaistvaid ettepoole ja tõlgitud Kreekast See sõna tähistab uuringu tee. Projekt on kavatsus, idee, kujutis kujutatud kujul kirjelduse vormis, põhjendades asulaid, mis näitavad kavatsuse sisu ja võimalust selle praktilise rakendamise.

Koolieelsete haridusasutuste tegevuste projekteerimismeetodit käsitletakse üksikasjalikult t.a. Danilina, L.S. Kiselevie, TS LadogaE. S. Evdokimova, M. B.zikova, E. P. Panko, Yu. V. Atemsquina, V. T. Monakhova ja teised.

Uurides kodumaiste teadlasteÜlaltoodud meetodit mõistetakse:

võimalus koolieelse koolituse ja hariduse integreerimiseks;

organisatsiooni meetodina pedagoogiline protsessõpetaja, õpilase ja vanemate suhtlemise põhjal;

eesmärgi saavutamiseks järk-järgult praktiliste tegevustena.

Täna on mõiste "projekti meetod" seotud "probleemi" mõistega seoses selle projekti meetodi alusel, haridus- ja haridusmeetodite hulka, mille abil saab lahendada ühte või teist probleemi Selliste eelkooliealiste sõltumatute ja ühiste meetmete tulemus nende tulemuste kohustusliku esitlusega.

Uuringutes kodumaiste teadlaste L.V. Kisev E. P. Panko, V. N. Borkova, V. T. Monk on projektide liigitamine:

tüübid -teadusuuringud, loominguline, otsing, teave, mäng, praktiline orienteeritud;

skaala - K.ratier, keskmine kestus, pikaajaline;

liik - individuaalne, rühm, alarühm, paar

Need teaduslikult põhinevad lähenemisviisid laste ja täiskasvanute ühisprojektide klassifitseerimisele aitavad oma organisatsiooni õpetajate praktikutel õpetajate praktikuid.

E. Evdokimova sõnul saate eraldada kolm etappi eelkooliealiste kaasamise protsessis projekti tegevustes

3,5 - 5 aastat - esimene etapp, mida autor E. Evdokimova nimetatakse parafrarlikaliseks täidesaatvaks. Praeguses etapis osalevad lapsed projektis "Teistel rollidel", täita meetmeid täiskasvanu otsese ettepaneku kohta või imiteerides seda, mis ei ole vastuolus olemusega väike laps

5-6 aastat - teine \u200b\u200betapp on iseloomulik asjaolule, et eelkooliealistel on juba projekti tegevuste esialgne kogemus ja mitmesugused ühismeetmed. Lapsed saavad aktiivselt korraldada tegevusi Ühistegevus Edasisaatjatega saavad nad objektiivselt oma easaktide hindamiseks objektiivselt ja eakaaslaste tegude hindamiseks, näidata valmisolekut osaleda täiskasvanute pakutud projektides, aga ka iseseisvalt leida probleeme, mis on loominguliste uuringute, eksperimentaalsete projektide lähtepunkt.

6-7 aastat vana - kolmas etapp, loominguline, selles etapis täiskasvanud saab arendada ja säilitada loominguline tegevus laste loovad tingimused enesemääratlus Lapsed eesmärgid ja tulevase tegevuse sisu, valides projektis töötamise viiside ja võime korraldada seda.

E. Evdokimova lähenemine võtab arvesse vanuse eripära Koolieelsete osade kaasamine projekti tegevustesse.

Projekti tegevuse korraldamine koolieelses õppeasutuses näeb ette teatud järjestuse jaetapid:

Organisatsiooniline

Lõplik

Igal etapil on konkreetne sisu ja tegevuse järjestus., Valitud projekti peamiste osalejate ülesanded on tuvastatud.

Projekti tegevuste organisatsiooniline etapp.

Õpetaja (õpetaja) - määrab probleemi välja ja üldplaan tegevus

Vanemad on huvitatud probleemi aruteluks, määrake töö teema ja sisu koos õpetajaga, ülesanded on kavandatud eesmärgi rakendamiseks, määrata " kodutöö»Vanemate ja organisatsiooni ühine sõltumatu tegevus kodus

Lapsed - tuttavad projekti teema ja sisenemisega.

Informatiivne ja sisukas (peamine)

projekti tegevuse etapp.

Õpetajad (Dow spetsialistid, õpetajad) planeerivad ühistoiminguid lastega haridusprotsessis:

visuaalsete abivahendite, illustratsioonide, jaotusmaterjalide tootmine; - arendamine sisu vestluse laste teema teema projekti;

didaktiliste mängude valik või tootmine; Mobiili valimine sõrmemängud, luuletused, lood, saladused;

organisatsioon haridustegevus, klassid, praktiline, projekt ja eksperimentaalsed tegevused, ekskursioonid jne;

organisatsioon produktiivne tegevus(Joonis, modelleerimine, CTD jne)

lastega töötamise korraldamine kõne väljatöötamisel: raamatute ja lugude lugemine, luuletuste õppimine, illustratsioonide ja maalide vaatamine;

koostoimed vanemate, õpetajate ja dou spetsialistid, disaini teabekaart, brošüüri, memode või projekti passi tootmine.

Lapsed on haridusprotsessis aktiivsed osalejad ja ühistoimingud, eksperdid vanemate ja valitud projekti uute teadmiste õpetajate leidmisel.

Vanemad korraldavad ühiseid tegevusi lastega kodus, tegelevad otsides ja analüüsides huvitav teave. Lasteruumis saab luua projekti probleemi mini-kesklinnas. Vanemad osalevad grupi kontserni (õpetajate ülesannete täitmisel) loomisel ajalehtede, lehtede, laste raamatute, albumite, albumite, õppimise ja kirjutamise luuletuste, laulude, lugude jms tootmises.

Lõplik etapp Projekti tegevused

Täiskasvanute ja eelkooliealiste ühise projekti tegevuste viimane etapp hõlmab Tulemus ja toote aktiivsus. Projekti tegevuse tulemusena lõpetati valitud projekti eesmärgid ja ülesanded. Produkti toode võib olla album, raamat, ajalehe või video seeria slaidid, ajalugu valitud teema. On Z.etapi täpsus peab olemateema ja projekti sisu tutvustamine ning laste ja ühistegevuse toote tutvustamine.

Täiskasvanute ja laste ühise projekti tegevuste korraldamine õpetaja peab täielikult arvesse võtma organisatsioonile kaasaegseid lähenemisviise haridusprotsess. Vastavalt GOS-i koolieelse hariduse nõuetele viie peamise hariduspiirkonnad: sotsiaal-kommunikatsiooni arendamine; Füüsiline areng; kognitiivne areng; kõne areng; Kunstiline ja esteetiline areng, mis aitavad täiskasvanutel selle sisu kindlaksmääramisel suunda ja teemade valimisel.Kaasaegse lasteaia töö juhtiv põhimõte on integratsiooni põhimõte, st Vastastikune mõju, katkestamine ja interdistsiplinaarsed suhted haridusprotsessi korraldamisel.

Koostöö kogemusÕpetajad ja õpetajad Projekti tegevuste kohaselt on tal olulinerõhutab.

1. Õpetaja positsiooni muutmine. Valmis teadmiste kandjast tegutseb õpetaja eelkooliealiste ja nende vanemate kognitiivse uurimistöö korraldajana.

2. Muutused vanuserühmas psühholoogilises kliimas. Projekti väljatöötamise ja rakendamise käigus ostetud teave ja teadmised isiklikuks laste kogemused ja koostöötegevused vanematega. Vanemad osalevad oma lapse huvitavate ja vajalike teadmiste saamisel.

3. Projekti osalised omandavad võime analüüsida, valida ja põhjustada. Lapsed õpivad eesmärgi seadistama, valige vahendid selle saavutamiseks, hindama tulemusi.

4. Ühiste projekti tegevuste rakendamisel toimub sotsiaal- ja suhtlemisoskused: võime läbirääkimisi pidada, vastu võtta või mitte aktsepteerida teise seisukoha, võime reageerida teistele esitatud ideedele, võime koostööd teha, abistada - Vastasel juhul ei saavuta eesmärki, millised lapsed otsivad.

Seega on ühiste projekti tegevuste pedagoogiline väärtus stimuleerida laste huvi teatud probleemide uurimiseks, et lahendada, millised teadmised tuleb postitada. Ühiste projekti tegevuste kaudu saavad täiskasvanutel näidata erinevate teadmiste ja teabe kasutamist praktikas. See võimaldab meil kaaluda disainimeetodi innovatsiooni kui koolieelse hariduse innovatsiooni. Organiseeritud tegevus Õpetajate, vanemate ja eelkooliealiste vahel on koostöö olemus, kus võivad osaleda ka teised haridusprotsessi teemad.

Järelikult teevad ühised projekti tegevused hariduse douf Avatud laste ja nende vanemate aktiivseks osalemiseks ning selle peamine eesmärk on vaba loomingulise isiksuse arendamine, mida määravad laste teadusuuringute arendamise ja ülesanded, kus täiskasvanud on assistendid ja aktiivsed osalejad haridustee Sinu laps. Selle tulemusena just selline koostöö ja arendab sõltumatu, algatuse, aktiivse identiteedi lapse.

Slaidi 1.

Üks kaasaegse kooli prioriteetseid ülesandeid on vajalikud ja täielikud tingimused Iga õppimise isikliku arengu jaoks. Selle lahendus on eriti oluline esialgse lingi puhul. kooliõpeKuna õppetegevus selles perioodil on juhtiv vaimne areng Lapsed.

Sellega seoses mitte ainult uue akadeemilise sisu arendamine ja parandamine on väga oluline, vaid ka erand pedagoogiline aktiivsus Ebaproduktiivsed vormid ja koolituse ja hariduse meetodid.

Selleks, et arendada noorema kooli identiteeti kommunikatiivset alust, kasutan ühiseid projekti tegevusi.

Projekteerimismeetodi peamised eelised võrreldes traditsiooniliste reproduktiivnäitamismeetoditega on: kõrge aste Sõltumatus, õpilaste algatus; koolilaste sotsiaalsete oskuste arendamine rühma koostoimete protsessis; Laste teadus- ja loominguliste tegevuste omandamine; Teadmiste, oskuste ja oskuste valitsustevaheline integreerimine.

Projekti tegevuste korraldamiseks vajavad nooremad koolilapsed erilist valmisolekut.

Esiteks on see õpilaste moodustamine kommunikatiivsed oskused (võime küsida, välja selgitada teiste õpilaste seisukohad, väljendada oma seisukohast läbirääkimisi).

Teine valmisolek junior koolilapsed Projekti tegevused on mõtlemise areng, s.t. "Intellektuaalne küpsus".

Kuna nooremate koolilaste valmisoleku kolmanda näitaja tõhusate projektitegevuste tegemiseks on töö tulemuste enesehindamise ja hindamise kogemus.

Nooremate õpilaste projekti tegevus peaks valima järgmised sammud:

1. Motiveerimine (õpetaja: ütleb ühine idee, loob positiivse motiveeriva suhtumise; õpilased: arutada, pakkuda oma ideid)

2. Planeerimine-ettevalmistav (projekti teema ja eesmärgid määratakse kindlaks ülesanded, tegevuskava toodab, tulemuste hindamise kriteeriumid ning kokkulepitud meetodid õpetajate ja üliõpilaste ühistegevuse meetodid on kokku lepitud .

3. Teave ja tööohtlus (üliõpilased: koguda materjali, töötage kirjanduse ja muude allikatega töötada otse projekti; õpetaja: kellad, koordinaadid, toetab ennast, see on teabeallikas);

4. Refleksiivne hinnanguline (üliõpilased: esindavad projekte, osaleda kollektiivse arutelu ja sisulise hinnangu tulemuste ja tööprotsessi hindamisel; õpetaja on kollektiivse hindamise tegevuse osaleja.)

Projektide hulgas, mis põhjustasid üliõpilastele tugeva positiivse emotsionaalse ja informatiivse vastuse, võin esitada "arukad asjad" töö.

Motiveeriv hetk oli sellise mõistatuse lugemine:

Milline metsaline istub väljalaskes?

Millised rakud sellest välja jäävad?

Nagu valgus, ilmus ta

Ja väljalaskeava väljakujunenud? ...

See projekt on seotud ümbritseva maailma õppetundidega. Projekti töös osalesid kõik esmase klasside õpilased, juhtiv roll õpetajatele.

Määratletud põhiküsimus: Mis on elektriivool?

Probleemide küsimused:Õpilastel on ideid elektriseadmetest, nende tähendusest inimestele. Aga nad teavad vähe elektrivoolu kohta, mis "elab" nendega, samuti ohutusreeglite kohta nendega ühendust võtta.

Slaidi 2.

Arenenud eesmärgid: - lapse omandamine elektrooniliste ja kodumasinate maailma, luues teadmiste, uute avastuste ja loomise tingimused täiskasvanute toetusel. Laste ja vanemate lähenemise. Välju uutele partnerlus Laste vanematega.

Slaid 3.

Ülesanded:

· Kognitiivsete võimete arendamine loominguline kujutlusvõimeKommunikatiivsed oskused;

· Eeltingimused moodustavad otsi tegevust üliõpilased, intellektuaalne algatus;

· Arendada vaimseid toiminguid, monoloog;

· Töötada välja võime tuvastada võimalikke meetodeid probleemi lahendamiseks täiskasvanu abil ja seejärel iseseisvalt;

· Arendada soovi nautida erilist terminoloogiat, säilitades konstruktiivse vestluse ühiste teadusuuringute käigus.

Slaidi 4.

Oodatud Tulemus: Esimesed greiderid teevad kodumasinate heli materjal Koos vanematega osaleda mängu-viktoriinis "elektriseadmete maailmas", koostada ajalehed "Meie assistendid" ja näituse "Smart asjad".

Slaidi 5.

Projekti teostatakse protsessis. kooliväline töö. Selle tulemusena nooremad koolilapsed:

Kokkuvõte elektriseadmete teadmised;

Tutvuda elektriseadmete päritolu ajalooga;

Jätka õppida töötama paberit.

Lisaks kapten võime töötada populaarse teaduse kirjandusega, õppida analüüsima ja valima vajaliku materjali, et valmistada sõnumeid teatavale küsimusele ja advokaadile enne publikule.

Slaidi 6.

Õpilaste vanemad on projekti ülesannete töös kaasatud. Nad aitavad lastel kokku pandud materjali korraldada.

Projekti tegevuste toode: Laste töö näitus koos õpetajate ja vanemate, meelelahutusega teemal "elektriseadmete maailmas".

Slaid 7.

Klassides tehtud töö tulemusena on laste, õpetajate ja õpetajate poolt ühiselt tehtud majapidamisseadmete näitus, mis on nüüd elutubades ja kasutavad mängud mängudes.

Slaid 8.

Uus krunt - rollimängud "Pesumaja" ja "kodumasinate kauplus". Mängude ajal saavad lapsed erilist terminoloogiat.

Lapsed olid vaja uurida, kirjeldada kodumasinaid, mängida nendega;

lülitage ühised loomingulised mängud sisse;

joonistage elektriseadmeid.

Rikastatud teadmised lastest elektriseadmete kasutamise ja ohutu käitlemise eeskirjade kohta.

Aktiivne sõnastik laste on suurenenud, teadmisi "ime - asju" - inimese assistentide on laiendatud

Slaidi 9.

Õpilaste töö tulemused selle projekti kohta on sellised materjalid: esitlused "Miracle meie ümber", " Seadmed. Mis need on "," raua ajalugu "ja paljud teised, mõistatused, mängud" Mis on liiga palju "," koguda-ka "," Mis juhtus, "" Mis on vaja? " Ja teised, jooniste võistlus "Elektriseadmed". Klassis kasutasid lapsed mõistatused, töötanud ristsõnadega, viidi läbi eksperimendid staatiline elekter: palliga, arvutamise ja paberiga riietega. Klassiruumis pealkirja "I ja maailma ümber", nad paigutasid "Elektrieskirjad". Me väljastasime ajalehe "Meie assistendid". Aleksei Teleresh ja ema Tatyana Aleksevna kirjutas luuletus "Smart asjad".

Slaid 10 - 14

Kasutamine ühise projekti tegevuste loob soodsad tingimused arendamiseks kommunikatiivsete omaduste indiviidi läbi moodustamise sellise olulised omadusedKuna võime vabalt kasutada, akadeemilise töö tulemuste jälgimist.

Ühine projekti tegevus põhjustab huvi laste vastu, aktiveerib kognitiivne tegevusAnnab võimaluse iserealiseerimise identiteedi nooremate koolilapsed, kaasa võime suhtlemist, st on tõhus vahend kommunikatiivsete isikuomaduste arendamiseks.

Slaidi 15.

Toimivus.

Õpilaste töö vaadates oleme näinud mitte ainult emotsionaalsed ilmingud Õpilased ja neist praktilised tegevused, aga jälgige ka laste suhete dünaamikat meeskonnas. Me märkisime ka edusamme nooremate õpilaste loomingulise mõtlemise arendamisel. Õpilased hakkasid andma rohkem vastuseid ajaühiku kohta, kiiresti lülituge ühest vastuste kategooriast teise, töötama iseseisvalt ja teadlikult andma omapäraseid, originaalseid vastuseid, mis lähenevad probleemile lahendatud nii meeskonnas kui ka iseseisvalt. Loov mõtlemine hakkas avaldama ennast aktiivsemalt ja stabiilsema mitte ainult klubi koosolekutel, vaid ka protsessis Õppetegevus. Õpilased, kes alguses kooliaasta püüdnud vältida rühma töövormid, sai julgemaks otsida abi teiste koolilapsed, nad olid täpsem kollektiivse tegevuse. Õpetajad märkisid, et klubi osalised olid vähem agressiivsed, ärevad, nad olid suurendanud paljude kooli teemade jõudlust. Neid muudatusi selgitatakse võimalusega saada õppekavade süstemaatilise aktiivsuse ja vaba suhtluse objektiks.

Slaidi 16.

Oleme veendunud, et tänu sihipärasele kasutamisele projekti tegevuste põhikoolis on koolilaste isikvalduses märgatavad muutused, mis määravad nende tulevase elu fookuse.

Kirjandus:

Psühholoogia: sõnastik / ühise all. ed. A.V. Petrovsky, m.g. Jaroshevsky .m., 1990

Ivanov I.B. Encyclopedia kollektiivse loominguline deeds.m., 1989.

Gatanov yu.b. Loova mõtlemise arendamise käigus (J.Gilfordi ja J. Renzully \u200b\u200bmeetodi järgi): meetod.Reopod.pb., 2001

Yakovlev E.L. Kooli laste loomingulise kingituse arendamine // kooli psühholoog 2001.9-11.

Ühine projekti tegevust õpetajate ja laste "Queen-lusika"

Projekti tüüp: Creative Research

Projekti kuupäevad: 2 nädalat

Osalejad: õpetajad, vanemad ja lapsed junior Group "Carlson" .

Hariduspiirkonnad: sotsialiseerimine, kommunikatsioon, teadmised, kunstiline loovus, töö, muusika, ilukirjandus.

Projekti eesmärk:

"Vorm teadlik suhtumine junior eelkooliealiste lapsed söögi ajal käitumise kultuurile »

Ülesanded:

• Täpsusta laste esitlusi söögiriistadega elementaarse käitlemise oskuste kohta
• Rikastada laste ideid lusika kohta: esinemise ajalugu; materjal ja vorm; Maalimine ja disain
• Arenema kognitiivne tegevus, Tähelepanek
• Meelitada vanemate tähelepanu inimeste kultuurihügieeniliste oskuste kujundamise probleemile lastel
• Hõlbustada laste vanemate suhete koostöö moodustamist

Projekti idee tuli õpetajate juurde kohandamisperioodi lõpus. Pärast laste jälgimist ja tähelepanekuid sai ilmselge, et kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste moodustamise probleem on nooremate eelkooliealiste jaoks nii oluline, muutub meie grupis raske ülesanne. Peamine põhjus on vanemate ülemäärane hooldus ja selle tulemusena. Meie õpilaste sõltumatute tegevuste vähearenenud oskused. Miks me esitasime toidukultuuri prioriteedi? Vastus on lihtne. See on see teema, mis on enamiku vanemate jaoks kõige põletavam laste esimestel kuudel Dow. Seetõttu ei saa seda vältida.

Projekti tegevuste rakendamine koosnes mitmest etapist:

Ettevalmistav etapp:

Ettevalmistavas etapis me:

• Pick up illustratsioone ja sisukat materjali õpetajatele, lastele ja vanematele;
• Määratletud vastastikuse suhtluse vormid laste ja vanemate, motivatsiooni meetodeid, et tagada aktiivse positsiooni kõik osalejad projekti tegevuste;
• Avastati õpetajate osalemise aste eelseisva projekti tegevuses.

Projekti esimene etapp on probleemseisund.

Lapsed lõuna ajal ei lasknud lauale lusikat, nad olid selle väga üllatunud ja küsisid palju küsimusi. Vastus küsimustele oli kiri kuninganna-lusikat, mis ei olnud rahul laste käitumisega lauale. Järgmisena anti see lastele esimesed juhised: mida sa pead teadma ja tegema "Teemad said lastega sõpru ja olid ustavad assistendid" .

Teine etapp on projekti arendamine.

Praeguses etapis arutasime eelseisvate meetmete kava. Teisisõnu planeeriti projekt koos. Me mõtlesime: Mida me tahame teada? Kes abi küsida? Kust saada vastuseid küsimustele? Mida me tahame õppida?

Kolmas etapp - projekti rakendamine.

Teadusuuringute töödeldud selliste töö vormide kui:

• Laste katsetamine "Erinevad lusikad" . Lihtsamate katsete ajal avastasid lapsed: "Millised materjalid teevad lusikatsioone?" , "Millised lusikad on raskem: metallist, puust või plastist" , "Millised lusikad esitatakse mini-muuseumis, mille jaoks see on mugav kohaldada" jne.
• Tsükli vestlused: "Tabeli käitumise reeglid" , "Söögiriistad" , "Mis on lusikad" .
• Lugemine ilukirjandus Glasova E.M. "Kuidas kahvel ja lusikaga tülitses" - tuttav söögiriistade ajalooga.
• Muusikaline minut: "Spoolid - mitte ainult putru ja kartulite jaoks" - Mäng Vene rahvainstrumentides.
• Sõlme kõne arendamise kohta: ühtse kõne moodustamine, sõnavara laiendamine projekti teema kohta.

Et kunstiline tegevus Järgmised tegevused on seotud:

• Kunstiline töö: "Kuninganna magus" ,
• "Küsimus kuninganna lusika" - laste disain koos vanematega.

Neljas etapp on kokku võtta.

Kuna noorema eelkooliealiste projekt, seetõttu ei ole tegevustooted igaühele eksponeeritud.

• Projekti aktiivsuse käigus loodi mini-muuseum lusikad, mille avamisel võttis aktiivne osalemine Lapsed ja nende vanemad.
• Projekti lõpus läbis vaba aeg elementidega töötegevus "Merry kokad" Kui lapsed moodustavad oskusi, et toimida õigesti söögiriistadega: Hoidke lusikat toidu ajal, segage viimistletud tassi lusikaga (puuvilja salat).

Lõpuks andis kuninganna-lusikas välja dekreet, mis aitab meil ja veelgi motiveerida lapsi vajadust järgida kultuurioskusi söögi ajal.

I, Queen Spoon, käsk:

1. Ärge pöörake lauale.
2. Hoidke õige lusika.
3. Närida suletud suuga toitu.
4. Ärge rääkige lauas.
5. Ärge muretsege leiva.
6. Ärge koputage lusikat plaadile.

Projekti tulemuste kohaselt võime väita, et seatud ülesanded olid täielikult täidetud. Projekti tegevuse valimise peamine eelis Juniori eelkooliealiste laste kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste moodustamiseks on:

• kaasamine laste uurimis- - kognitiivse tegevuse kaudu mängu, kui laste juhtiv tegevus
• kasutades isiklik kogemus Baby - lasteaetaja sotsialiseerumise protsessis
• vanemate aktiveerimine laste elatusvahendite elementaarsete eeskirjade harimiseks
• laste kommunikatiivsete oskuste moodustamine koostööprotsessis eakaaslaste ja täiskasvanutega.

"Lapsed ise armastavad ennast otsida. See on nende tugevus. Nad tunnevad alati Colombami, nad ei väsi, et üllatada elava elu arvukad imet. Võib-olla kõige raskem on õpetada neid teiste inimeste mõistmiseks, mitte alati sarnane, teavad kõigi sügavamal. Me ülekoormus lastega lastele, muljeid, ärge aitame neil võtta peamist asja, mis viib teadmiste sügavuseni oma mõtted ja loovuse sügavamal. Lapsed, nagu taimed, vajate palju rohkem vabadust, võimalust ennast teada saada. "

A. Einstein

Projekti tegevused - See on sihitud tegevus kohustuslik seisund Mis on loogilise lõpetamise saavutamine, saavutada konkreetne tegevuse tulemus. Projekti arendamine näeb ette kohustusliku otsese seose tõelise haridusliku olukorra ja õpetaja praktilise tegevusega.

Projekti tegevuse korraldamine laste aed

Projekti tegevused on projekt ainult siis, kui otsene tegevus ühes või mõnes muus olukorras on võimatu. Teisisõnu, kui laps tahtis joonise joonistamiseks, võttis selle jaoks pliiats, paberileht ja läbi oma idee, siis see tegevus ei ole projekt - kõik meetmed, mida laps traditsioonilistes tootmistes täidetud.

Projekti tegevuse käigus uurib eelkoolieal erinevad valikud Ülesande lahendused valib teatud kriteeriumide kohaselt lahenduste optimaalse lahuse. Näiteks laps tahab teha seista pliiatsid või tutid. Selle ülesande rakendamist projekti tegevuste puhul ei toimu kohe. Alguses püüab eelkooliealine esitada mitmeid võimalusi seista valmistamiseks. Kuna B. koolieelne vanus domineerima loov mõtlemineÜlesande teostused võib esitada kujutise kujul. Projekti tegevuste korraldamisel on vaja arvesse võtta asjaolu, et koolieelses vanuses on lapse kavatsus tavaliselt oma tehnilistele võimalustele palju enne seda. Sellega seoses täiskasvanud, esiteks vanemad peavad abistama eelkooliealisi kavatsemise kava rakendamisel.

Projekti tegevuste korraldamisel lasteaias võivad õpetajad kokku puutuda järgmiste küsimustega.

Lahknevus traditsioonilise organisatsiooni vormi vahel haridusprojekt ja projekti tegevuse olemus. Eespool märgitud projekti tegevused viiakse läbi võimaluste ruumis, kus puuduvad selgelt määratletud normid. Sellisel juhul langevad õpetaja ja laps ebakindluse olukorda. Projekti tegevus keskendub võimalikult palju võimalikult palju võimalikult palju võimaluse korral võimaluste olukorda, mitte eelnevalt kindlaksmääratud (ja kuulsa õpetaja) tee läbipääsu.

Enamik Dow õpetajad on lastele väga tundlikud ja toetavad neid emotsionaalselt. Kuid see emotsionaalne toetus ei tohiks valada valmis loominguline ülesanne Lapse jaoks, olgu see siis loomingulise disaini või otsingu sõnastus võimalikud meetodid probleemi lahendused.

Õpetaja peab korraldama lastele problemaatiline olukord, kuid ei tohiks probleemi lahendusi pakkuda. Vastasel juhul on laps objektiivse positsiooni.

PROJEKTITEGEVUSTE PERSONAL TEGEVUSALUSEGA, Algatuse väljendamine ja iseseisva tegevuse ilming, samas kui lapse subjektiivsus võib avaldada erinevalt. Niisiis, laps saab väljendada esialgne idee (See tähendab, et teised lapsed ei väljendanud) või toetust ja muuta veidi teise lapse idee. Sellisel juhul peab õpetaja keskenduma lapse idee originaalsusele. Näiteks, kui arutelda kingitusi 8. märtsiks, soovitab üks poiss juhtida ema postkaarti. Teine toetas oma ideed, öeldes, et saate ikka juhtida õe postkaardi. Täiskasvanu seisukohast kuulutati välja sama idee: postkaardi loomine. Sellisel juhul võib õpetaja öelda: "Vasya on postkaartide kohta juba öelnud. Püüa tulla midagi muud. " Teine võimalus on produktiivsem: Te saate toetada teise lapse algatust, rõhutades, et keegi ei ole veel õe postkaardist rääkinud. Sel juhul täiskasvanu esiteks. Avab uue ruumi loominguliseks tegevuseks (on võimalik välja mõelda, kuidas postkaardid ema ja õde jaoks on erinevad, võib veel meeles pidada vanaema, õpetajate jne) ja teiseks toetab lapse algatust (ta saab positiivse Kogemused ja järgmine kord, tõenäoliselt räägib ka mõningast ideest). Järelikult on vaja säilitada ja positiivselt märkida, et öelda, isegi kui see kordab teise lapse avaldust. See on eriti oluline passiivsete laste jaoks, kellel ei ole positiivset kogemust algatuse ilmingu kohta.

Projekti meetodi eelised:on üks areneva õppemeetodeid, sest See põhineb laste kognitiivsete oskuste arendamisel, võime iseseisvalt kujundada oma teadmisi, mis on suunatud infopinnale; parandab haridusprotsessi kvaliteeti; Teeb kriitilise ja loova mõtlemise arengut; See aitab suurendada õpetajate pädevust.

Seega suurendab disainitehnoloogia õpetajate areng oma kutseoskuste taset ja loovad Dow tingimused Tõhusa haridusalase töö eest.

Integreeritud meetodi kasutamise varieeruvus Päris mitmekesine.

• Täielik integratsioon ( keskkonnaharidus Kapuuts Kirjandus, muusika. Haridus, füüsiline. Areng)
• Osaline integratsioon (integratsiooni kapuuts. Kirjandus ja lõbustus)
• Integratsioon, mis põhineb ühel projektil, mis põhineb probleemil.

Üleminek eelkooli asutuse projekti tegevusmeetod viiakse tavaliselt läbi järgmistel etappidel:

• klassid, millega kaasatakse probleemi lahendamise probleemide lisamine jne;
• keerulised ploki-temaatilised klassid;
• integratsioon:
  - eriline integratsioon;
  - täielik integratsioon;
• projekti meetod:
  - haridusliku ruumi korraldamine;
  -Method loomingulise kognitiivse mõtlemise arendamiseks.

Projekti ettevalmistamise eeskujulik tööplaan

1. Lapseprobleemide probleemide põhjal pange projekti eesmärk.
2. Eesmärgi saavutamise kava väljatöötamine (õpetaja arutab plaani vanematega).
3. Spetsialistide meelitamine asjakohaste projektide osade rakendamiseks.
4. Projekti kava kava koostamine.
5. Kogumine, materjali kogunemine.
6. Klasside, mängude ja muude laste tegevuste kava kava kava kandmine.
7. Kodu ülesanded ise. täitmine.
8. Projekti esitlemine, avatud amet.

Projekti meetodi peamised etapid

1. Eesmärk:Õpetaja aitab lapsel valida talle teatud aja jooksul kõige olulisemat ja täielikku ülesannet.
2. Projekti arendamine- eesmärgi saavutamiseks tegevuskava:

• kellele abi saamiseks (täiskasvanud, õpetaja);
• kus allikatest leiate teavet;
• milliseid punkte kasutavad (lisaseadmed, seadmed);
• mis teemal õppida, kuidas töötada eesmärgi saavutamiseks.

1. Projekti rakendamine- Praktiline osa.
2. Kokku -uute projektide ülesannete määratlemine.

Praegu liigitatakse projektid:

1. vastavalt osalejate koosseisule;
2. sihtmärgi paigaldamisel;
3. teemadel;
4. rakendamise osas.

Kaasaegsete koolieelsete institutsioonide praktikas kasutatakse järgmisi projekte:

1. teadus- loomingulised projektid: Lapsed eksperimenteerivad ja siis tulemused on tehtud ajalehtede kujul, dramatiseerimiseks, lapse disain;
2. rolvo-head projektid(koos loominguliste mängude elementidega, kui lapsed sisenevad muinasjutumärkide pildile ja lahendada probleeme omal moel);
3. info- ja orienteeritud projektid:lapsed koguvad teavet ja rakendavad seda, keskendudes sotsiaalsetele huvidele (grupi disain ja disain, värvitud klaas jne);
4. loomingulised projektid lasteaias (Tulemuse registreerimine lastepuhkuse kujul, laste disain, näiteks "teatri nädal").

Kuna preschooleri juhtiv tegevus on mäng, siis alustades noorema vanuse, rollimängude ja loominguliste projektide abil: "Lemmik mänguasjad", "ABC tervisele" jne.

Olulised ja muud tüüpi projektid, sealhulgas:

• põhjalik: "Teater", "Hello, Pushkin!", "Kaja sajandeid", "Provenskin nädal";
• intergrupid:"Matemaatilised kollaažud", "Loomade ja lindude maailm", "aastaaegad";
• loominguline: "Minu sõbrad", "Meil on meie mitte-pirukas aias", "armastus muinasjutte", "Mir looduse", "Ryabina Venemaa";
• grupp:"Love Fairy Tales", "teate ennast", "veealune maailm", "lõbus astronoomia";
• kohandatud:"I ja mu pere", " Sugupuu"," Vanaema rinna saladused "," vapustav lind ";
• teadusuuringud: "Miri vesi", "hingamine ja tervis", "Toit ja tervis".

Kestus, nad on lühiajalised (üks või mitu klassi), keskmise kestusega, pikaajaline (näiteks "loovus Puškin" - kooliaastal).

Projekti meetodi peamine eesmärk D / Y-s on areng vaba loominguline lapse isiksusmis määratakse kindlaks laste teadusuuringute arendamise ja ülesanded.

Arendusülesanded:

1. julgeolek psühholoogiline heaolu ja laste tervis;
2. kognitiivsete võimete arendamine;
3. loomingulise kujutlusvõime arendamine;
4. loomingulise mõtlemise arendamine;
5. suhtlusoskuste arendamine.

Teadusülesanded on iga vanuse jaoks spetsiifilised.

Junior eelkooliealise vanuses - see on:

• laste sisenemine probleemse mänguolukorda (õpetaja juhtiv roll);
• soovi aktiveerimine otsida võimalusi probleemse olukorra lahendamiseks (koos õpetajaga);
• otsingu aktiivsuse esialgsete eelduste moodustamine (praktilised kogemused).

Vanem koolieelses vanuses - see on:

• teadusuuringute eelduste moodustamine, intellektuaalse algatuse;
• areng võime määrata võimalikke meetodeid probleemi lahendamiseks täiskasvanu abiga ja seejärel iseseisvalt;
• nende meetodite rakendamise võime moodustamine ülesande lahendamiseks erinevate valikute abil;
• soov soov nautida erilist terminoloogiat, teostades konstruktiivset vestlust ühiste teadusuuringute käigus.

Projekti meetod on asjakohane ja väga tõhus. Ta annab lapsele võimaluse katsetada, sünteesida saadud teadmised. Arendada loomingulisi võimeid ja kommunikatiivseid oskusi.

Projekteerimismehhanism

Õpetaja - laste produktiivse tegevuse korraldaja, teabeallikas, konsultant, ekspert. Ta on peamine projektijuht, partner ja assistent laps oma enesearenduses.

Motivatsioon suureneb lapsepõlve loomingulise olemuse tõttu, on laps erinevatel vaatepunktidel, on võimalus oma arvamust väljendada ja põhjendada.
Design Technology nõuab asjakohase organisatsiooni teema areneva ruumi rühma. Kontsern pani dokumendid, raamatud, erinevad teemad, Entsüklopeediad nende arusaama jaoks. Võimalik siseneda lastele raamatukogudesse, muuseumidesse või teistesse institutsioonidesse, vajaduse korral projekti rakendamiseks.

Disainitehnoloogia keskendub haridusprotsessis osalejate ühistegevusele erinevad kombinatsioonid: Õpetaja - laps, laps - laps, lapsed - vanemad. Tegelikult individuaalsed, ühised suhtlemine, ühiste ja uurimisvormide tegevus on võimalik.

Üks disainitehnoloogia eeliseid on see, et iga laps tunnistatakse meeskonna oluliseks ja vajalikuks. Ta näeb kontserni kollektiivsete jõupingutuste tulemusi. Privaatne, laste töö konkreetne tulemus võib olla joonistus, aplikatsioon, album, iidse muinasjutt, valmis kontsert, jõudlus, raamat, saak, saagikoristus jne. Projektis arendavad lapsed iseseisvuse, tegevuse, vastutuse, tunnete end üksteise vastu , huvi teadmiste vastu.

Areng laste disainioskustes

Disainivõimed avalduvad mis tahes peamiste juhtimissüsteemide koostoimes sotsiaalne organisatsioon (Mees, meeskond, tegevus).

Projekteerimise peamine funktsioon on programm, võta vahendeid täiendavateks eesmärkideks. Disainitehnoloogia rakendamine praktikas toi algab orientatsiooniga tegelik probleem Kultuurilise enesearendamise eelkooliealiste, Dating tsüklite disain. Disainiprotsess koosneb kolmest etapist: projekti arendamine, nende rakendamine, tulemuste analüüs.

Õpetage lapsele disainilasi saab õpetaja, kes omab projekte tehnoloogiana ja professionaalse ruumi iseorganisatsioonina.
Disainiklahend avaldub sotsiaalse organisatsiooni peamiste juhtimissüsteemide koostoimes.

Projekteerimise peamine funktsioon on programm, võta vahendeid täiendavateks eesmärkideks.

Disainitehnoloogia rakendamine praktika dou See algab orientatsiooni praeguse probleemi kultuurilise enesearendamise koolieelikoodavajajajal, tuttav disaintsüklitega.

Disainiprotsess koosneb kolmest etapist: projekti arendamine, nende rakendamine, tulemuste analüüs.
Iga etapi arendamise tingimus on õpetajate kollektiivne vaimne tegevus, mis võimaldab:

• keskenduda loomingulise arengu lapse haridusruumis Dow;
• assimilate projekti loomise algoritmi, surudes laste taotlusi;
• suutma ühendada ilma laste eesmärkide ja eesmärkideta;
• kombineerige kõigi Pedprocessess'i, sealhulgas vanemate subjektide jõupingutusi.

Värviliselt disain võib olla: Matinee, meelelahutusõpetused, loovuse päevad, puhkus.
Loomingulised rühmad Spetsialistid suudavad välja töötada süsteemi ja süsteemiülekandeprojekte.