Tatjana Katajeva
Eneseharidustöö eneseanalüüs "Isamaaliste tunnete tõstmine koolieelikutes projektitegevuste kaudu"

Teema: «»

2016-2017 õppeaastaks.

Septembrist 2015 kuni maini 2017 töötas selle teema kallal« Isamaaliste tunnete edendamine koolieelikutes projektitegevuste kaudu».

Sihtmärk tööd: luua selleks pedagoogilised tingimused isamaaliste tunnete edendamine koolieelikutes arendamine ja rakendamine projektid

Täna on üks pakilisemaid probleeme isamaaliste laste haridus. Eelkool haridusasutused on kõige esimene lüli haridussüsteemis. Nende eesmärk on kujundada lastes põhiteadmised meid ümbritsevast maailmast, inimese suhtumisest loodusesse, oma väikesesse kodumaasse, oma isamaasse.

Viimastel aastatel on meie riigis toimunud olulisi muutusi. Need puudutavad moraalseid väärtusi, suhtumist meie riigi ajaloosündmustesse, kuulsatesse isiksustesse. Inimeste suhtumine kodumaasse on muutunud. Kui varem kuulsime ja laulsime oma riigi hümne palju sagedamini, siis täna räägivad nad sellest sageli negatiivselt. Raskused üleminekuperioodil on peatamise põhjus isamaaline kasvatus... Ükskõik, mis ühiskonnas muutub, õrnade tunnete edendamine noorem põlvkond oma kodumaale, selle üle uhke, on igal ajal vajalik. Kui tahame, et meie lapsed armastaksid oma riiki, küla, peaksime seda näitama atraktiivse poole pealt.

Isamaaline tunne selle sisu on mitmetahuline. See on armastus oma perekonna, kodumaa vastu, uhkus inimeste üle, tunne oma sidemest välismaailmaga, soov säilitada ja suurendada riigi rikkust. Seetõttu ülesanne kasvatajad:

Armastuse kasvatamine lastes, kiindumus koju, perekonda, tänavasse, lasteaeda, külla;

Hooliva suhtumise kujundamine elusa ja elutu looduse suhtes;

Kasvatus austus teiste ja oma töö vastu;

Huvi arendamine vene traditsioonide vastu;

Oma küla olemasoleva arusaama laiendamine;

Tuttav õpilased osariigi sümbolitega (lipp, vapp, hümn);

Uhkustunde edendamine, vastutus oma riigi saavutuste eest;

Lahendus nendele probleemidele esineb igat tüüpi laste tegevus koolieelsetes haridusasutustes: mängudes, töös, igapäevaelus, hariduses ja ühises laste ja kasvatajate tegevus.

Isamaaliste tunnete edendamine on pikaajaline tegevus, keeruline, pidev protsess, mis hõlmab olemasoleva kohandamist arenguid edasised tegevused tööd sõltuvalt saadud tulemustest.

Töötades koolieelsete laste isamaaliste tunnete edendamise probleemi kallal, töötas ta välja ja viis ellu projekte: "Me elame Venemaal", "See võidupüha", "See puhkus on suur võidupüha", "23. veebruar - Isamaa kaitsja päev"

(Lisa 1)

Aastal 2016-17 õppeaastal isamaaliste tunnete edendamine ettevalmistusrühma lastel töötas välja projekti"Ma olen Venemaa osa"

EESMÄRK PROJEKT:

Moodustus isamaaline suhtumine ja tunded osalemine perekonnas, külas, riigis, looduses, lähtudes kodumaa ja riigi looduslikest omadustest.

ÜLESANDED PROJEKT:

kasvatus lapsel on armastus ja kiindumus oma pere, kodu, lasteaia, tänava, küla vastu;

Laste tutvumine riigi sümbolitega (vapp, lipp, hümn);

Areng meeli vastutus ja uhkus riigi saavutuste üle;

Huvi arendamine vene traditsioonide, kommete, käsitöö vastu;

Moodustus meeli austus teiste rahvaste, nende traditsioonide vastu;

Emotsionaalse reaktsiooni ja soojuse kujunemine, hoolikas ja hooliv suhtumine loodusesse ja kõikidesse elusolenditesse, ümbritseva reaalsuse objektidesse ja nähtustesse.

Tüüp projekti: temaatiline

Tähtaeg projekti: pikaajaline

Osalejad projekti: õpetajad, ettevalmistusrühma lapsed, vanemad

(Lisa 2)

Alustasin oma tööd metoodilise ja ilukirjanduse uurimisega.

(Lisa 3)

Olles uurinud probleemi teoreetilisi aluseid haridus armastus oma kodumaa vastu lastes koolieelne vanus, minu tööd algas diagnostikaga. Taseme diagnostika jaoks hea haridus patriotismi aluste koolieelikute seas kasutas järgmist tehnoloogiat M. Yu. Novitskaya, S. Yu. Afanasyeva, N. A. Vinogradova, N. V. Miklyaeva „Moraalne jälgimine - isamaaline kasvatus lasteaias ja algkoolis ”.

Tasemed koolieelikute isamaaline kasvatus

(lisa 4)

Arendatud süsteem ja järjestus tööd isamaalise kasvatuse kallal... Koostas teemaplaani tööd.

(Lisa 5)

Veetsin tundide tsükli pühad:Teadmiste päev, "Jõululaulud", "Pannkooginädal", "Lemmikud telesaated", sportlik meelelahutus emadele "Meie emad on parimad" ja jne.

Osales pedagoogilises nõukogus avatud spordimeelelahutuse analüüsiga "Taliolümpiamängud"

Oma materjalidega tööd mail 2017 osales ülevenemaalisel võistlusel "Võidu mai tervitus", sai nominatsioonis esikoha "Need päevad ei lõpeta kuulsust" (6. liide)

(6. liide)

Ajal tööd projekti lastega, sellest said aktiivsed osalejad vanemad ja õpetajad.

Pedagoogid on arenenud ja viis läbi erinevaid tunde, vestlusi. Puhkus jne Järgige plaani, meelitasid vanemad.

Vanemad hakkasid mõistma selle tähtsust isamaaliste tunnete edendamine eelkooliealistel lastel... Osalesime aktiivselt ürituste ettevalmistamisel ja läbiviimisel.

Selle tulemusena hakkasid lapsed tundma huvi oma rahva, perede ja koduküla mineviku ja oleviku vastu. Neil on ettekujutus piirkonna loodusvaradest. Näita üles huvi selle riigi vastu, kus nad elavad. Nad väljendavad positiivset suhtumist rahu, sõprusse ja kõigisse elusolenditesse.

Lõpliku seire tulemusena näitasid nad positiivseid tulemusi. Madalate ja keskmiste näitajate tase langes vastavalt 10 ja 5%, kõrge aga tõusis 15%.

Seega diagnostiliste tulemuste analüüs laste isamaaline kasvatus:

Moodustunud tase isamaaline teadmised ja õige suhtumine maailma, riiki, loodusse koolieelikud mis näitasid aasta alguses madalaid tulemusi.

Gcd poolt isamaaline kasvatus laps on muutunud tähelepanelikumaks. Ta kuulab huviga lugusid kodumaast, esitab palju neid huvitavaid lisaküsimusi.

Nad räägivad hea meelega perekonnast, traditsioonidest ja oma kodukülast.

Ta teab hästi oma nime, perekonnanime, sugu, vanust, hindab ennast positiivselt, näitab usaldust maailma vastu.

Näitab armastust vanemate vastu, austust kasvatajad, on huvitatud pere- ja lasteaiaelust.

Teema ja sotsiaalne maailm huvitab, tal on idee sellest "Mis on hea ja mis on halb", põhineb tegevuste hindamisel moraalsetel ideedel.

Näitab huvi küla vastu, kus ta elab, teab mõnda teavet selle vaatamisväärsuste, maaelu sündmuste kohta.

Teab oma riigi nime, selle osariigi sümboleid, kogemusi tunne uhkus oma riigi üle.

Näitab kognitiivset huvi sotsiaalsete nähtuste vastu, nende inimeste elu vastu oma kodumaal, teistes riikides, maailma rahvaste mitmekesisuse vastu.

Nad austavad oma ema, armastavad oma kodu, perekonda.

Järeldus.

Meetod projektidühe õpetamismeetodina koolieelikud, lähtudes laste huvidest, eeldab õpilaste iseseisev tegevus... Ainult näitlemisega omal käel, lapsed õpivad erinevatel viisidel leidma teavet neid huvitava objekti või nähtuse kohta ja kasutavad neid teadmisi uute objektide loomiseks tegevusi... See arusaam meetodi olemusest projektid aitab kaasa moodustamisele iseseisvus sügavalt motiveeritud, eesmärgipärane kognitiivne tegevused eelkooliealistel lastel.

Kasutamine projektimeetod isamaalise kasvatuse süsteemis Pean seda kõige vastuvõetavamaks, kuna see võimaldas ühendada kõigi osalejate huvid projekti:

Õpetajal on võime eneseteostus ja loovus sees tööd vastavalt nende professionaalsele tasemele;

Vanematel on võimalus aktiivselt tegutseda kaasa lüüa protsessis, mis on neile tähendusrikas laste isamaaline kasvatus;

Lapsed on korraldatud vastavalt nende huvidele, soovidele, vajadustele.

Tulemus tööd võimaldab meil järeldada, et kasutades projekti moodustamise meetod koolieelsete laste isamaalised omadused on tõhus ja tulemuslik.

Tulevikus jätkan selle teema kallal töötada... Kavatsen oma kogemuse kokku võtta aastal koolieelikute isamaaline kasvatus; täiendada rühma arendavat keskkonda rühmas.

Seega olin taas veendunud, et juhtisin töödõiges suunas. Minu ülesanne tööd- Õpetada lapsi meeles pidama, millisel maal me elame, kaitsta ja austada oma rahva pärandit, on tõesti väga oluline. Neid vaadates olen kindel, et mul õnnestub ja ükskõik, kuidas nende elu ka ei kujuneks, saab igaühest tõeline inimene.

Noorema põlvkonna moraalne ja isamaaline kasvatus on meie aja üks pakilisemaid ülesandeid.

Kaasaegses ühiskonnas on küpsenud palju probleeme, mida ei nimetata muuks kui "90ndate kajaks", kui vanematel polnud aega moraali, vaimsuse ja patriotismi peale mõelda. See oli vajalik ellu jääda ja lapsed jäid üksi oma "sõpradega" - televiisori ja arvutiga, kust nad said ainult palju teavet, millest nad aru ei saanud. Nad kasvasid üles, jälgides elu enda ümber, lähtudes täielikult materiaalsetest väärtustest. Oli tendents elanike vaimse, moraalse ja isamaalise seisundi halvenemisele.

Juba koolieelses eas modelleerivad lapsed oma vanemate ja neid ümbritsevate täiskasvanute käitumist. 90ndate alguse Venemaa seadusandlus praktiliselt ei kajastanud ühiskonnas vaimse ja moraalse hariduse vajadust.

Täna, viimaste sündmuste - 2014. aasta olümpia, Ukraina sündmuste - valguses oli Venemaal tunda isamaalist tõusu. Viimasel ajal on palju tähelepanu pööratud moraalsele ja isamaalisele haridusele ning riigile riigis. 12. septembril 2012 toimunud koosolekul, kus osalesid avalikkuse esindajad noorte isamaalise kasvatuse küsimustes, V.V. Putin ütles: « Peame oma tuleviku rajama kindlale alusele. Ja selline alus on patriotism. Ükskõik kui kaua oleme arutanud, mis võib olla meie riigi vundament, kindel moraalne alus, ei mõtle me millelegi muule. See on austus meie ajaloo ja traditsioonide, meie rahvaste vaimsete väärtuste, meie tuhandeaastase kultuuri vastu ja ainulaadne kogemus sadade rahvaste ja keelte kooseksisteerimisest Venemaa territooriumil. See on vastutus oma riigi ja selle tuleviku eest. ”

Kuid lõhe, mis tekkis perekonna moraalsete väärtuste likvideerimise tulemusena, on endiselt olemas. Ja kasvatajana olen kohustatud parandama suhtumist patriotismi nii lastel kui ka nende vanematel. Viljakas pinnas sellisele suhtumisele väikesesse kodumaasse. Omal ajal kirjutas I. Ehrenburg: "Selleks, et patriotism oleks tugev, kõigutamatu, on vaja, et see lähtuks armastusest oma väikese kodumaa - oma kodulinna, põlise looduse, küla, maa - vastu."

Eelnevast lähtuvalt seadsin endale eesmärgi: koolieelsete laste moraalne ja isamaaline kasvatus väikese kodumaa väärtustega tutvumise kaudu

Töötades üldharidusprogrammi MKDOU "Rodnichok" järgi, mille muutuv osa on "Kohalik ajalugu kui vahend koolieelikutele väikese kodumaa väärtuste tutvustamiseks, moraalse ja isamaalise kasvatuse vahendina", pidasin seda eesmärgi saavutamiseks on vaja kasutada mõningaid osaliste programmide arvutusi: "Semitsvetik", autorid: V. I. Ashikov, S. G. Ashikova; "Meie kodu on loodus" autorid N. A. Ryzhova; "Noor ökoloog", autor: S. N. Nikolaeva; “Laste kutsumine vene rahvakultuuri algusesse”, autorid: O. L. Knjazeva, M. D. Makhaneva, “Minu kodu. Koolieelikute moraalse ja isamaalise kasvatuse programm ”. N. A. Araropova-Piskareva.

Eesmärgi saavutamiseks otsustasin ülesanded:

Moodustada lastes armastustunne oma kodumaa, oma väikese kodumaa vastu;

Laiendada ja süvendada laste teadmisi oma küla, linnaosa, piirkonna, piirkonna ja selle ajaloo kohta;

Arendada moraalseid ja isamaalisi omadusi, uhkust, humanismi, soovi säilitada ja suurendada kodumaa rikkust, edendada lugupidamist inimeste töö vastu;

Kujundage lugupidav suhtumine loodusesse ja kõikidesse elusolenditesse;

Kujundada kunstilist ja esteetilist taju;

Kaasake lapsevanemad haridusprotsessi väikese kodumaa uurimiseks.

Lapse - koolieeliku - armastus kodumaa vastu algab suhtest lähimate inimestega - isa, ema, vanaisa, vanaema, armastusega oma kodu, tänava, kus ta elab, lasteaia, küla vastu. Sukhomlinsky ütleb: „Kodumaa tunnet ei saa äratada ilma ümbritseva maailma tajumata ja kogemata. Las mälestused lapsepõlve väikesest nurgast jäävad beebi südamesse kogu eluks. Selle nurgaga seostatakse suure emamaa kuvandit ”.

MKDOU programmi prioriteetvaldkond pakub mulle kui õpetajale järgmist skeemi:

Seda skeemi arvestades keskendusin kahele valdkonnale: külale ja piirkonnale, mille kallal tehtud töö võimaldas lõpuks püstitatud eesmärke saavutada.

Kohalik ajalugu on ajalooliste, kultuuriliste, etnograafiliste ja looduslike aspektide elementide uurimine.

Keskendudes kohaliku ajaloo kontseptsioonile, liigitas ta teose valitud aspektide järgi: etnograafiline, looduslik, ajalooline ja kultuuriline.

Esimese suuna - küla ajaloo - rakendamiseks olen välja töötanud kahest plokist koosneva haridustehnoloogia "Vanemate koolieelsete laste tutvumine Lebedevka küla ja selle peamiste tööstusharude ajalooga", millest kummalgi on oodatud tulemus, metoodilise materjali loetelu. (Lisa nr 1)

Väljavõte haridustehnoloogiast:

Minaplokk:"Küla ajalugu"

Soovitud tulemus:

Tutvunud küla ümbrusega, selle tänavatega

Asukoht veekogude, teede ja linnade lähedal (Novosibirsk, Berdsk, Iskitim)

Oleme tuttavad küla ajalooga, selle tekkepõhjustega

Teadke sotsiaalsete objektide asukohta ja kuidas need aja jooksul muutuvad

Nad oskavad koostada küla skeemi, koostatud on Lebedevka küla makett.

IIplokk:"Tootmisharud".

Soovitud tulemus:

Teadke põllumajanduse tootmisega tegelevate külaelanike elukutsete nimesid

Orienteeritud peamistele tööstusharudele

Omada ettekujutust tehnoloogilisest ahelast (kanast täiskasvanud kanani), ideid linnutööstuse (muna, liha, vorst) tootmistulemuste kohta

Nad teavad muutustest, mis on toimunud veiste pidamises ja selle toodangu toodetes (piim, hapukoor, või jne).

Tunneb sovhoosi põldudel kasvatatud peamisi köögivilja- ja teraviljakultuure

Nad teavad töötingimuste parandamisest (käsitsi mehhaniseeritud).

Haridustehnoloogia esimese ploki rakendamise ajal meeldis lastele väga Lebedevka küla mudeli loomine. Nad õppisid suure sooviga tänavate asukohta, võrdlesid neid kosmosest tehtud piltidega ja paigutasid need tänavad küla eeskujule. Paigutuse loomise protsessi oli kaasatud kogu rühm, iga laps soovis kiiresti oma tänava paigutusele panna.

Lapsevanemad aitasid ka planeeringu loomisel palju kaasa, kulutades sihikindlalt rohkem aega tänaval jalutades koos lastega kodukülas. Ühiste jõupingutuste abil oli võimalik saavutada, et lapsed ei suutnud oma kodukülas mitte ainult hästi navigeerida, vaid ka armastada oma sündimiskohta ja imetleda oma kodumaa ilu.

Vaatamisväärsused tuvastati ekskursioonide põhjal, need toodi modelli juurde ja hakati uurima nende ajalugu. Selleks korraldasid nad reisi külaraamatukokku. Raamatukoguhoidja Valentina Yakovlevna Kufeld tegi ettekande: “Kuidas tekkis Lebedevka küla”, näitas küla kohta raamatut. Lebedevka, väljatrükid ajaleheartiklitest. Lapsed õppisid suure huviga palju oma koduküla kohta.

Lastele avaldas suurt muljet reis Iskitimi koduloomuuseumisse. Püüdsin lastele selgitada, et koduloomuuseum on originaalmälestiste hoidja;

Meie küla, linnaosa, piirkonna materiaalne ja vaimne kultuur;

Tutvustada lastele meie esivanemate elu;

Tõstke uhkustunnet oma maa vastu, armastust selle vastu, soovi säilitada ja suurendada selle ajalugu.

See võimalus puudutada ajalugu jättis jälje iga lapse hinge.

Haridustehnoloogia teise ploki rakendamise ajal meeldisid lastele väga katsetused taimekasvatuse valdkonnas: teravilja idanemine positiivsel ja negatiivsel temperatuuril; katsetage aias. Nad otsustasid lastega läbi viia katse, et jälgida, kuidas taimed põua tingimustes hakkama saavad. Tingimused loodi siis, kui lapsed kastsid harju rikkalikult, mõned mõõdukalt ja ühte ei kastetud üldse. Tulemusi võrreldi saagikoristuse ajal. Selle tulemusel said lapsed aru, mis võib juhtuda sovhoosi põldudel vilja- ja köögiviljasaagiga. Samal ajal ei kinnitata mitte ainult eksamioskusi, vaid kasvatatakse ka hoolivat suhtumist taimedesse. Selguse huvides viidi suvel läbi ekskursioone sovhoosipõldudele nisu, herneste ja maisiga. Taimi mõõdeti ja vaadeldi.

Inimtöö on inimelu lahutamatu osa. Talus töötavad vanemad aitasid mul tutvustada lastele Lebedevskaja põllumajandusettevõtte peamisi filiaale. Nii toimus koolieelikute ning Mogilnaya Ljudmila Aleksejevna ja Chupin Anton Aleksandrovitši kohtumine. Esmakordselt said lapsed teada tehnoloogilisest ahelast (kanast täiskasvanud kanani), said aimu linnutööstuse (munad, liha, vorst) tootmise tulemustest. Lastele jäid kohtumisest väga eredad muljed.

Üks huvitavamaid oli kohtumine sotsialistliku töö kangelase Dedjajeva Valentina Efimovnaga, ta rääkis Lebedevka küla teest, töötingimuste parandamisest (käsitsi mehhaniseeritud), jagas oma rikkalikku elukogemust.

Pärast vanemate ja veteranidega kohtumist tekkis soov minna ekskursioonile linnukasvandusse. Aitäh põllumajandusettevõtte juhtkonnale, kes lubas meil lavastust külastada, vanematele, kes selle reisi meile korraldasid. Lapsed said näha lindude pidamise, munade kogumise ja sorteerimise tingimusi. Lapsed olid meeldivalt üllatunud, kui suur on linnukasvatusfarm ja kui palju inimesi seal töötab.

Samuti korraldati reis Mayaki külla farmi, kus peetakse kariloomi, et tutvustada lastele veel üht tootmisharu - loomakasvatust. Lastele avaldas see reis suurt muljet, mõned lapsed nägid lehmi esimest korda. Nad nägid veiste pidamise tingimusi, kuidas nende eest hoolitsetakse.

Lõppkokkuvõttes saavutati soovitud tulemused haridustehnoloogia rakendamisel. Õppeaasta lõpus vanemas rühmas viisin läbi laste pedagoogilisi vaatlusi küla ajaloo tundmise taseme kindlakstegemiseks järgmistel ametikohtadel: (lisa nr 2)

1. Oskab nimetada küla ümbrust, selle tänavaid

2. oskab navigeerida seoses veekogude, teede ja lähedal asuvate linnadega (Novosibirsk, Berdsk, Iskitim)

3. oskab kirjeldada küla ajalugu, selle tekkimise põhjuseid

4. oskab välja tuua sotsiaalsete objektide asukoha ja kirjeldada nende muutumist ajas

Teises suunas töötades tegin esiteks pikaajalise planeerimise (lisa nr 4).

Tutvustades lastele Siberi käsitööd, võtsin arvesse eelkooliealiste laste vanuseomadusi, tegin seda neile kättesaadavas, arusaadavas ja huvitavas vormis.

Kasutasin lastega töötamisel järgmisi vorme:

· Vestlused;

· Klassid, mis põhinevad integratsioonimeetodil;

· Rahvakunsti ehtsate toodete, illustratsioonide, albumite, postkaartide, laudade uurimine;

· Näitused kunsti ja käsitöö minigaleriis;

· Laste lasteaia kunsti- ja käsitööteoste näitused;

· Videofilmide vaatamine;

· Ekskursioonid;

· Didaktilised mängud;

Siluettide modelleerimise kasutamine

· Erinevate kunstimaterjalidega katsetamine;

· Rahvaluule pühad, koosviibimised.

· Lugemisriimide, laulude, naljade, muinasjuttude, lasteaedade, luule meeldejätmine;

· Muinasjuttude kirjutamine. Lood, lood nende tööst;

· Füüsiliste minutite kasutamine;

· Kunsti ja käsitööd käsitlevate raamatute loomine.

Püüdsin rikastada laste ideid ilu ja selle saavutamise kohta, kasutades oma kodumaa rahvakunsti ja kunsti eeskuju.

Ta tutvustas lastele selliseid Siberi käsitööliike nagu Orda maal, Uurali-Siberi maal, kasetohuga töötamine.

Horde maali ainulaadsus seisneb selles, et see sisaldab Venemaa peamiste kaunistuste elemente. Ja lisasid oma, meie piirkonnale iseloomulikud jooned. Sest kopsurohu, pohla, mustika, kibuvitsa õied on lapsepõlvest meeldejäävad. Harakad, oravad, põdrad ja palkmajad - neid elemente leidub ainult Horde maalil.

Veel üks Horde maali eripära on pintsli otsa sisseviimine ja pintsli kinnitamine "kannale", mida lastel kohe ei saadud.

Lisaks mängumeetodile pakuti lastele Orda maali iseärasuste valdamiseks lastele mõistatuste ja mosaiikide kujul didaktilist materjali enamiku rahvakäsitööde kohta ning kasutasin aktiivselt ka Lulli ringe (koolieelikute loova mõtlemise arendamine TRIZ -i põhjal ). Kõik ringid tehti Venemaa rahvakäsitöö järgi.

Lapsed õppisid pintslit vertikaalselt hoidma ja kanna pealt vabastama. Nad teavad, kuidas seda või teist värvi maalil kasutada, valitud kompositsiooni süžee, aastaaja, Siberi lindude või loomade iseloomuliku värvi tõttu. Neil on hästi arenenud tehnilised oskused Horde maali tutvustamisel, kujutlusvõime.

Töö Uurali-Siberi maaliga osutus väga huvitavaks, kuna selle motiivid on väga mitmekesised, need on lillekaunistused ning lindude ja loomade kujutised. Lastele meeldis töötada Uurali-Siberi maaliga.

Pärast motiivi ja kompositsiooni esialgset suurust määrati alavärv, mis tähistab lillede, pungade, lehtede peamisi laike, seejärel modelleeritakse need lubivärviga, kastes pintsli soovitud värvi värvi ja pöörates seda ümber oma telje, ühe liigutusega muutus alavärv marjaks või kroonleheks. Maal lõppes nootide ja ürtide pealekandmisega, mis murdis vormide selged kontuurid ja suurendas motiivide ornamentikat, ühendades need omavahel ja taustaga.

Mul õnnestus panna lapsed õppima pintslit püsti hoidma, pintslile kahte värvi maalima ja lillede, lehtede jms jaoks värvima.

Ta arendas laste loomingulisi võimeid vene rahvakultuuriga "Uurali-Siberi maal" tutvumise põhjal.

Eriti tahaksin märkida tööd kasekoorega. Lapsed olid pärast temaga töötamist rõõmsad. Töö käigus tutvustas ta lastele mitut tüüpi kasekoore kunstilist töötlemist, kudumist, maalimist, nikerdamist, tagaajamist, reljeeftrükki, kriimustamist, värvimist, põletamist.

Lapsed näitasid huvi kasetohutoodete vastu, püüdsid kunstikeelt mõista. Nad pakkusid välja oma ideid ja kehastasid neid rakendustes, käsitöödes, joonistustes. Arendas välja kasetohuga töötamisel esteetilise maitse.

Vanemad aitasid meid palju käsitööks kasetohu ettevalmistamisel. Järk -järgult kaasati käsitöö loomise protsessi mitte ainult lapsed, vaid ka nende vanemad. Ühise töö käigus õnnestus korraldada laste ja nende vanemate kätetöö näitus "Vene kase kingitused".

Vanemate toel õnnestus meil folklooriruumi kaunistada antiikstiilis pinkide, majapidamistarvete ja vene rahvarõivastega.

Lastega folklooriruumi külastades selgitasin teatud esemete otstarvet, rõhutasin inimkäte ilu ja oskusi, näitasin ajaloolist järjepidevust kaasaegsete kolleegidega (näiteks: tõrvik - petrooleumilamp - elektrilamp; rull - malmist söel) - elektriline triikraud), mis võeti kasutusele sõltuvalt objektide kasutamise sõltuvusest inimeste elustiilist, aga ka nende elukohast (metsaalal kasutati peamiselt puidust nõusid ja savirikastes kohtades savi), ta tutvustas lastele vene rahvakunsti päritolu. Rahvakunsti liigid võimaldavad viia lapsed sügavale arusaamisele folklooriteoste tähendusest ja rahvakäsitöö originaalsusest, rahvakunsti seostest selle erinevates ilmingutes igapäevaeluga.

Pidevalt otsese tegevuse, režiimihetkede käigus tutvustas ta lastele looduslikke aspekte, jalutuskäikudel, ekskursioonidel püüdsin laiendada laste teadmisi Siberi taimestiku ja loomastiku kohta, et kasvatada lugupidavat suhtumist loodusesse. Et lapsed saaksid aru kogu oma kodumaa suurusest, tutvustasin neile Novosibirski piirkonna loodusvarasid. Minu lapsed teavad, et piirkonnas on palju mineraale. Põhjapiirkonnas on avastatud nafta- ja maagaasimaardlaid. Iskitimsky, Tšerepanovski ja Togutšinski rajoonis kaevandatakse kvaliteetset kivisütt. Piirkonna põhjaosa on turba rikas. Piirkonnas on suured telliste ja keraamika varud (KSM). Selle idaosas kaevandatakse ehituskivi, graniiti, lubjakivi, toorainet tsemendi ja valge marmori tootmiseks.

Tahaksin märkida, et lapsed teavad, et NSO -s on palju metsi. Piirkonna põhjaosa on hõivatud tihedate tumedate okaspuumetsadega ja tohutute läbitavate rabadega. Seda iseloomustavad Siberi kuusk, Siberi mänd, Siberi kuusk. Obi ääres laiuvad kergemad männimetsad. Taigast lõuna poole algavad kaselehtede ja haabade pisilehised metsad. Metsade loomastik on väga mitmekesine. Puude ja põõsaste võrades pesitsevad linnud. Tavalised metsaelanikud on: põder, orav, soobel, mardikas. Piirkonna põhjaosas võib leida põhjapõtru, karu, ahm.

Stepid hõivavad ainult meie piirkonna äärmise edelaosa - Kulunda tasandiku põhjaosa. Steppide loomastik: närilised.

NSO peamised külvipinnad on hõivatud teravilja- ja kaunviljadega. Väike osa on pühendatud kartulitele ja köögiviljadele.

Jõed ja järved on meie piirkonna rikkus, Ob kannab oma vetes lõunast põhja kogu piirkonna ulatuses. Suurimad järved: Chany, Ubinskoye, Karachi. Järvi on nii palju, et meie piirkonda võib nimetada "siniste järvede riigiks". Loodusvarade uurimisel püüdsime kohalikku ajalootuba täiendada uute eksponaatidega.

Reljeefi, NSO metsade, veekogude uurimisel kujundasime koos lastega NSO mudeli, sellel kujutasime metsi ja veevarusid.

Püüdsin tutvustada lastele rahvakultuuri päritolu, tutvudes eluviisiga, majapidamistarvetega, traditsioonidega, pühadega. Nüüd, kui rahvuslik mälu meile tagasi tuleb, tahame üha rohkem teada saada vene kultuurist, sellest, kuidas meie esivanemad elasid, mida nad riietasid, kuidas nad pidasid pühi, milliseid kombeid ja traditsioone nad järgisid, mida nad sõid ja jõid. . Kaasaegseid pedagoogilisi meetodeid otsides unustame kahjuks rahvatraditsioonid, nende kasvatusliku väärtuse. Kuid lapsed on alati olnud rituaalides kõige aktiivsemad osalejad. Kõigil traditsioonilistel ettevalmistustel aitasid lapsed täiskasvanuid, neil olid oma mured ja salajased mured. Ka meie lasteaial on oma traditsioonid ja pühad, näiteks "Oseniny", "Eakate päev", "Emadepäev", "Uus aasta", "Maslenitsa", "Isamaa kaitsja päev", "8. märts", "Päevane naer."

Ta tutvustas lastele ka rahvapäevi. Iidsetest aegadest on meie lemmikpüha "Maslenitsa" jõudnud meile - see on talve ärasaatmine ja kevade kohtumine. Ülestõusmispühal on kombeks mängida rahvamänge, juhtida ringtantse, küpsetada pannkooke ja põletada hernehirmutist. Lastel on pärast sellist puhkust alati palju muljeid. Vestluste kaudu tutvustas ta lastele lihavõttepühi. Joonistamistundides maalisid lapsed suure huviga lihavõttemune. Siis mõtlesin, kas laste peredes on mingeid traditsioone, selleks tegin koos vanematega küsitluse, mis näitas, millised traditsioonid perekonnas eksisteerivad. Laste tundmine vene rahva kultuuri, keele, traditsioonide ja rituaalidega tugevdab põlvkondade vahelist sidet, arendab kuuluvustunnet ja austust vene rahva vastu , Siberi piirkonna ajalugu.

Lisaks traditsioonilistele töövormidele vanematega (lapsevanemate koosolekud, konsultatsioonid) kasutasin oma praktikas:

Küsimuste ja vastuste õhtud;

Ühisüritused (näitused, võistlused, vanemate intervjuud dialoogilisel alusel, haridusprotsessi avatud seansid);

Ekskursioonid lastega;

Individuaalne töö lastega kodus (lapse emotsionaalse arengu märkmiku pidamine).

Töö tulemusena kujuneb lapsel positiivne suhtumine ümbritsevasse maailma, teistesse inimestesse ja iseendasse, vajadus ja valmisolek näidata üles kaastunnet ja kogeda rõõmu, aktiivne suhtumine töösse, vastutus oma tegude ja tegude eest. Ühise töö käigus suutsime kujundada uhkustunde vene rahva vastu.

Pedagoogiline meeskond, kellel on MKDOU-s välja kujunenud vastastikuse osalemise traditsioon iseõppimisel, aitas koguda metoodilist kirjandust, elektroonilist materjali. Mina viisin omakorda läbi konsultatsiooni "Siberi rahvakäsitöö". Ta pakkus oma kolleegidele tööle Siberi rahvaste mängude koostatud kaartide registrit.

Kooliaasta lõpus ettevalmistusrühmas viisin läbi laste pedagoogilisi vaatlusi, et teha kindlaks oma kodumaa - Novosibirski piirkonna - teadmiste tase järgmistel ametikohtadel: (lisa nr 5)

1. oskavad nimetada NSO reljeefi tunnuseid;

2. oskab loetleda metsi, NSO veekogusid, nende elanikke;

3. oskavad loetleda Siberi peamised tööstusharud;

4. oskavad nimetada vene rahva pühi ja kombeid.

Pedagoogiline järelevalve töötati välja N.E. Veraksy "Programmi omandamise kavandatud tulemuste lapse saavutamise jälgimine", NV Vereshchagina "Lapse arengu jälgimise tulemused." Töödeldud tulemused näitavad positiivset dünaamikat kõigi positsioonide puhul.

Arvan, et minu töö sellel teemal on olnud edukas. Jõudsin järeldusele, et isamaaliste tunnete edendamine koolieelikutes on keeruline ja pikk protsess.

Selleteemaline töö võimaldas saavutada järgmisi tulemusi: oli võimalik kujundada armastustunnet oma kodumaa, väikese kodumaa vastu; laiendada ja süvendada laste teadmisi oma küla, linnaosa, piirkonna, piirkonna, selle ajaloo kohta; kujundada lugupidavat suhtumist loodusse ja kõigisse elusolenditesse.

Arvan, et oma rühma lastel suutsin sünnitada esimesed patriotismi võrsed, millest tulevikus kujuneb suur armastus oma kodumaa vastu.

Autor: Zavyalova Anastasia Vladimirovna
Ametikoht: esimese kategooria kasvataja
Töökoht: MKDOU lasteaed "Rodnichok"
Asukoht: Lebedevka küla, Iskitimsky piirkond, Novosibirski oblast

Nimi:
Nomineeritud: Lasteaed, Koolieelsete lasteasutuste pedagoogiliste töötajate sertifitseerimine, Eneseanalüüs, Kooli ettevalmistusrühm

Ametikoht: kasvataja
Töökoht: MBDOU lasteaed "Pääsuke" Kotovskis, Tambovi oblastis
Asukoht: Kotovsk, Tambovi oblast

Haridusprotsessi eneseanalüüs.

Mina, Tulupova Victoria Viktorovna, olen aastast 2014 töötanud õpetajana MBDOU lasteaias №16 "Pääsuke". Õpetajakogemus kokku 22 aastat. Aastal osales ta kursustel Tambovi OGOAU DPO "Pedagoogide täiendkoolituse instituudis" täiendava kutseprogrammi "Haridusprotsessi korraldus ja sisu kontekstis alushariduse föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis" raames. Kasvatus- ja haridusprotsess rühmas viiakse läbi vastavalt N. Ye. Veraksa, T. S. Komarovi, M. A. Vassiljevi toimetatud põhiharidusprogrammile "Sünnist koolini" ja föderaalse alushariduse haridusstandardiga. Arenguprogramm MBDOU lasteaed №16 "Lastochka" 2012-2015 õppeaastaks.

Kuid ennekõike on püstitatud ülesannete realiseerimiseks vaja luua kõik võimalikud tingimused. Esiteks on see kasvataja ja abiõpetaja selge, sõbralik ja koordineeritud töö, mis tagab sanitaar- ja hügieenitingimused, loob lastele emotsionaalse mugavuse, järgib etiketti ja pedagoogilisi norme suhtlemisel õpilaste vanematega. Erilise tähelepanuga lähenen aine-ruumilise arendava hariduskeskkonna korraldamisele ja uuendamisele. Korralikult organiseeritud keskkond aitab mul näha ja vastavalt sellele luua lapsega individuaalset tööd kaugemale, kui lapsele meeldib vabal ajal teha, kuidas ta käitub eakaaslastega, armastab üksindust või ei oska üldse üksi mängida, aitab paremini määrake poiste ja tüdrukute kalduvused.

Ja teine, mitte vähem oluline tingimus püstitatud ülesannete täitmisel on kasvataja koostöö vanematega ja üksteisemõistmine, mis täiendavad tõhusalt nii kasvataja kui ka vanemate teadmisi haridusest. Perekonna uurimismeetodid: konsultatsioon, vaatlus, vestlus, küsitlemine.

Mu vanemad on mõttekaaslased. Oma töös kasutan vanematega suhtlemiseks individuaalsemat meetodit, sest on küsimusi või probleeme, millega tuleb tegeleda ainult individuaalselt. Üksi õpetajaga räägivad vanemad rohkem oma lapsest, tema võitudest või ebaõnnestumistest. Igal üksikul juhul küsivad nad nõu, paluvad valida või nõustada üht või teist kirjandust neile muret tekitava probleemi kohta. Mõnikord räägitakse pereprobleemidest, mis segavad lapse õiget kasvatamist. Koos otsustame, kuidas praegust olukorda parandada, et mitte lapsele kahju teha. On vaja kohtuda logopeedi, sotsiaalpedagoogi, psühholoogiga. Väga sageli palutakse emadel vanaemadega rääkida, selgitada, et liigne armastus ja hooldusõigus kahjustavad sageli last. Kahtlemata aitavad vanemate rühmakoosolekud ka üksteise kasvatamisel midagi uut õppida. Üksikute vanemate siin kasvatamise kogemus muutub paljude omandiks ja aitab kellelgi oma probleemidega toime tulla. Vanemad küsivad nüüd mitte ainult seda, kuidas laps sõi, vaid ka seda, kuidas ta seda tegi, mida ta tegi ja mida mitte ning kuidas saate teda aidata. Seetõttu pööran oma töös vajalikku tähelepanu laste teadmiste jälgimisele, programmi rakendamise analüüsimisele. Kõik see juhitakse hiljem vanemate tähelepanu lastevanemate koosolekutel või eetikanormide kohaselt individuaalses vestluses ning aitab ka tööd planeerida ja vajadusel parandada.

Kasutan kaasaegseid pedagoogilisi tehnoloogiaid, rakendan tervenemishetki.

Töö peamine suund on turvalise elu aluste kujundamine. See:

- ohutu käitumine looduses.

- Liiklusohutus.

- Ohutus vee peal

- Tuleohutus

- Ohutus talvel

- Turvalisus kodus (laps on kodus üksi).

Erilist tähelepanu pööratakse selles suunas laste ohutusele teedel.

Oma töös pööran suurt tähelepanu moraalsele ja isamaalisele kasvatusele, mis on praegu aktuaalsem kui kunagi varem, mis on haridusvaldkonna "Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng" rakendamise üks peamisi suundi. Ma soovin, et laps mitte ainult ei loeks hästi, joonistaks, oleks julge, tugev, vastupidav, et tal oleks hea mälu ja kõne. Ma tahan, et tema hinge puudutaksid teiste pisarad, et ta saaks uhke olla oma kodumaa, oma kodulinna üle, et ta teaks sellest kohutavast sõjast. Ja seetõttu oleks tal pidanud tekkima kohusetunne, tänulikkus vanema põlvkonna vastu, empaatia kellegi teise ebaõnne vastu, inimlikkus, suuremeelsus ja veendumus, et sõda ei tohiks kunagi olla, ja kui selline ebaõnn juhtub, siis olge väärt kaitsja. tema kodumaa. Hea külvi seemned idanevad hea saagiga viljakal pinnasel. Ja külvajad oleme meie, täiskasvanud, ja hea saak sõltub meist. Suur Isamaasõda…. Kui palju leina, pisaraid, kadunud inimesi tõi ta Nõukogude Liidu inimestele, tungides tseremooniateta igasse majja. Kuidas rääkida koolieelikutele nendest sõja -aastatest ilma nende psüühikale haiget tegemata. Kas ma pean sellest lastele rääkima. … Vajalik! Järk -järgult. Väikestest suurteni. Nad saavad aru! Me oleme kohustatud rääkima ja õpetama lapsi kaitsma habrast maailma, mis on kangelaste põlvkonnast, suure võidu põlvkonnast, verest läbi kastetud! Ja mälestus neist peaks elama sajandeid. Noorema põlvkonna isamaaliste tunnete kujunemisel on väga oluline tutvustada lastele rahvakunsti ja käsitööd. On vaja tutvustada lastele dekoratiiv- ja tarbekunsti, kujundada uhkustunnet vene meistrite vastu. Dekoratiiv- ja tarbekunst on seos tööjõu, moraalse ja esteetilise hariduse vahel. Lapse tutvustamine õigeusu kultuuri väärtustega, vene rahva vaimsete ja moraalsete traditsioonide valdamine on vastavate kõlbeliste omaduste kujundamine lapses. Lastele tähendamissõnade tutvustamine on ainulaadne moraalikasvatuse vahend. Tähendamissõna pole ju lihtsalt väike lugu, vaid mingi moraaliseadus, teatud õppetund. Need panevad mõtlema oma tegudele, mõistma nende tagajärgi. Need aitavad äratada lapses selliseid parimaid omadusi nagu halastus, lahkus, kaastunne, armastus inimeste vastu. Praktiseerin koolieelikute kaasamist projekti- ja teadustegevusse. Kõik see arendab laste kognitiivseid, loovaid kõnevõimeid.

Töökogemust analüüsides jõudsin veendumusele: ainult vanemate ja teiste armastus laste vastu võib imet teha laste kasvatamisel

Tulupova Victoria Viktorovna

Tunnivälise tegevuse "Oleme patrioodid" eneseanalüüs

Kooliväline üritus "Me oleme patrioodid" toimus klassitunni vormis kodanikuisamaalise arengu kontseptsiooni raames õpilaste "moraalsete tunnete ja eetilise teadvuse kasvatamise" suunas (haridustegevuse süsteemis) minu kasvatustöö plaanist) 3. klass.

See tunni vorm aitab paljastada laste isikuomadusi, aitab kaasa vastastikuse mõistmise, loovuse ja emotsionaalsuse avaldumise õhkkonna loomisele. Tunni sisu põhineb õpilaste elukogemusel, algkooliealisele iseloomulikele tunnustele, kus suhtlemine on üks juhtivaid tegevusi.

Klassitunni teema valik on väga asjakohane, sest täna pannakse see tunne tõsiselt proovile. Isamaa on muutunud, selle minevikku vaadatakse üle, olevik muretseb ja tulevik on oma ebakindlusega tõsiselt murettekitav. Patriotismi tunne on oma sisult mitmetahuline: see on armastus oma kodukoha vastu ja uhkus oma rahva üle ning lahutamatuse tunne teistega ning soov säilitada ja suurendada oma riigi rikkust.

Siht: laiendada teadmisi meie riigi ajaloolise mineviku kohta;

Seda tunnitööd planeerides ja läbi viies seadsin endale järgmised ülesanded:

Ülesanded:

1. kinnistada teadmised Vene Föderatsiooni riiklikest sümbolitest;

2. Arendada võimet saada teavet vastavalt antud teemale erinevatest allikatest, seada eesmärke ja neid saavutada;

3. Et edendada patriotismi, armastust kodumaa vastu.

Eesmärgi saavutamiseks koostati järgmine loogika:

Tunni korralduslik algus. Peamine eesmärk oli õpilaste psühholoogiline ettevalmistus klassiruumis suhtlemiseks

Teises etapis pandi ülesanne "Klassitundi teema avalikustamine laste endi poolt". Selles etapis kasutasin vanasõna. Järgnev arutelu aitas lastel tunnitemaatika kindlaks teha. Seda hetke võib eristada ka interdistsiplinaarse ühendusena.

Kolmandas etapis pandi ülesanne paika

tugevdada teadmisi Vene Föderatsiooni riiklike sümbolite kohta

Arendage võimet saada teavet erinevatest allikatest vastavalt antud teemale

Et edendada patriotismi, armastust kodumaa vastu.

Nende ülesannete täitmiseks kasutasin esitlust "Vene Föderatsiooni sümbolid", videot "Mälu", õpilased töötasid rühmades, et otsida teavet oma kodukoha kohta, ja tutvustasin lastele seda.

Neljandas etapis on ülesanne:

Emotsionaalse seisundi eneseanalüüs, nende tegevus. Kust kutid vastasid küsimusele "Kus nad saavad oma teadmisi kasutada?"

Kogu tunni vältel kasutati kognitiivse tegevuse aktiveerimiseks erinevaid töövorme: eesmine, rühm, leiliruum; meetodid: verbaalne (vestlus, mõisted,), visuaalne (video, esitlus), praktiline probleemide otsimine, refleksioon. Nad aitasid kaasa laste suhtlemisoskuste arendamisele, ühistegevustele, nende isikuomaduste avaldumisele. Tunnitunnis kasutati arvutiriistvara, jaotusmaterjale ja visuaalseid abivahendeid. Kasutati järgmisi tehnoloogiaid: isiksusele orienteeritud, tegevuspõhine lähenemine,

Tund keskendus elulistele näidetele. Seal olid vanasõnad, perekonna sugupuud, mis andsid okupatsioonile emotsionaalse meeleolu ja konkreetsuse.

Psühholoogiline õhkkond oli usaldav, emotsionaalne ja heatahtlik. Poisid töötasid rõõmuga.

Tunnitunnis jälgiti metoodilist põhimõtet - suhtlemine.

Usun, et klassitunni eesmärk on saavutatud, kuid usun, et seda tööd tuleks jätkata, sest ainult süstemaatiline lähenemine annab tulemusi.

Materjali ettevalmistamine ja valik viidi läbi laste huve arvestades, võtsin arvesse klassi võimalusi.

Seega, võrreldes soovitud tulemust tegeliku tulemusega, järeldan, et seatud eesmärgid, sisu valik, õppevormide, meetodite, tehnikate ja vormide valik aitasid kaasa tõelise tulemuse saavutamisele, mis näitas, et eesmärgi kõik aspektid klassitund sai teoks.

Sektsioonid: Kooli juhtimine

Õppetegevus

Venemaa 20. sajandi lõpus - 21. sajandi alguses on raske olukord. Vastavalt A.I. Solženitsõn: "Me oleme sellises alandatud olekus, sellisel rahvusliku alanduse tasemel, mida on raske võrrelda ühegi perioodiga ... Oleme rahvuslikus hädas."

Vene hariduse moderniseerimise kontseptsioon ütleb: "Arenev ühiskond vajab kaasaegselt haritud, moraalseid inimesi, kellel on arenenud vastutustunne riigi saatuse eest. Isamaalise kasvatuse taaselustamine hakkas rääkima riigi tasandil.

2005. aasta juulis kiitis Vene Föderatsiooni valitsus heaks programmi "Vene Föderatsiooni kodanike isamaaline kasvatus aastateks 2006-2010".

Seetõttu valisin põhjusega eneseharimise teema „Isamaaline kasvatus ajalootundides“. Isamaaline kasvatus ajalootundides on õpilaste mõjutamise protsess, mille eesmärk on teadlikult tajuda ajaloolisi teadmisi vene rahva parimate traditsioonide kohta, kangelaslikku võitlust, ärakasutamist, andeid, isamaa poegade moraalseid omadusi, armastust mantli vastu. relvad, lipp, riigi hümn, järeleandmatus Venemaa vaenlaste suhtes. Teadmised ajaloost (teie perekonna, oma rahva, küla, piirkonna, riigi ajalugu) aitavad kindlaks teha sotsiaalset positsiooni elus. Minevikku puudutavate teadmiste põhjal areneb inimese võime navigeerida tänapäeva sündmustesse. Minevik tormab tulevikku. Minevik, olevik ja tulevik on üks protsess. Vene Föderatsiooni noorte kodanike isamaalist haridust ja isamaalisi tundeid saab kujundada mitte ainult meie riigi kangelasliku mineviku näitel.

Oleks suur viga mitte kasutada ära võimalusi, mida pakub iga piirkonna või isegi küla, kus laps elab, ajalugu isamaalise kasvatuse probleemide lahendamisel.

Seega saab isamaalises kasvatuses Isamaa ajaloo uurimise kaudu eristada kolme suunda:

1. Lapse perekonna ajaloo uurimine.
2. Kodumaa ajaloo uurimine.
3. Isamaa ajaloo uurimine (õpilaste tähelepanu koondamine riigi mineviku kangelaslikele lehtedele).

Isamaalise kasvatuse ülesanded:

• Laiendada Venemaa ajaloo uurimise motivatsiooni;
• Edendada armastust ja austust väikese kodumaa, esivanemate, perekonna vastu;
• Sisendada õpilastele teadustöö oskusi (arvestades mõtlemise vanuselisi iseärasusi ja laste huve);
• Looge tingimused iga lapse loominguliste võimete avaldumiseks.

Esimene töösuund on lapse perekonna sugupuu ajaloo uurimine. Päritoluga tutvumine võimaldab lastel teadvustada oma seotust ajalooga ja õpetajal täita mitmeid ülesandeid:

1. Soodustada armastust väikese kodumaa, esivanemate, perekonna vastu.
2. Suurendada perekonna rolli isiksust kujundava ühiskonnana.
3. Kasutage taotlemata perevõimalusi.
4. Arvestades mõtlemise vanuselisi iseärasusi, sisestage õpilastele teadustöö oskused.
5. Laiendage isamaa ajaloo uurimise motivatsiooni.

5. klassis saate kaaluda teemat "Minu esivanemate ajalugu". Keskmises ja vanemas astmes "Sugupuu". Õpilased esitasid need tööd ja pühendasid need "Pereaastale".

Pärast selle tegevuse analüüsimist jõudsin järeldusele, et see on väga raske töö, see tekitab lastele raskusi, sest paljud vanemad ei tea oma juuri ega saa anda oma lastele usaldusväärset teavet. Valminud tööde põhjal on selge, et lapsed tunnevad ühte või kahte põlvkonda.

Seetõttu on vaja selles suunas tööd jätkata, sest sugupuu kallal töötamise tulemusena on lapsed motiveeritumad uurima Isamaa ajalugu ning omandatakse edukalt otsingu- ja uurimistöö võtteid.

Vaatleme tööd teises suunas.

Oma küla, linna, piirkonna ajaloo uurimise tähtsusest laste kasvatamise käigus (asutati) sai aru 19. sajandil. Kohalik ajalugu aitab kaasa "elanikkonna moraalse settimise", "kodumaa tunnete" kujunemisele.

Kohapärimuse materjali kasutamine õppeprotsessis aitab teravdada õpilaste tähelepanu ümbritseva reaalsuse faktidele ja nähtustele, aitab arendada iseseisvat loovat mõtlemist, oskusi, omandatud teadmiste praktilise rakendamise oskusi. Kohapärimus aitab õpilastel mõista ajaloolise arengu protsessi ja sellest tulenevalt - mõista meie aja probleeme, kujundada oma kodanikupositsiooni.

Oma kodumaa ajaloo materjali õpetamisel lõin tingimused, mille korral on õpilaste aktiivne kognitiivne tegevus võimalik.

Mind aitavad järgmised nõuded:

• Õpilaste jaoks isiklikult oluliste objektide valik, mis võimaldab neil paljastada mitmekülgset pärandit õpilastele kättesaadaval tasemel.
• Tunni teema sisu valimine, võttes arvesse teadmiste struktuuri eripära: nägi objekti - "omandas" teadmisi selle kohta (või sellest), uuendas igapäevaseid teadmisi selle kohta - hindas objekti - rakendatud teadmisi teises olukorras (jalutuskäigul, loomingulistes ülesannetes).

Õppekavavälises tegevuses keskkooliõpilastega teeme uurimistööd, mida esindame kaks aastat noorte ajaloolaste ja etnograafide piirkondlikul konkursil "Timofeevskie lugemised". Kuigi poisid on ainult võistlusel osalejad, mitte auhinnatud, tuleb märkida, et õpilaste huvi ei ole vähenenud, vaid vastupidi suurenenud.

Nüüd peame peatuma üksikasjalikumalt Isamaa ajaloo kangelaslike lehekülgede uurimisel kui vahendil nooremale põlvkonnale isamaaliste tunnete sisendamiseks. Nende ajaloolehtede uurimist on võimalik korraldada 8., 9., 10., 11. klasside kursusel "Isamaa ajalugu" üksikute teemade ja tundide näitel.

8. klassi tunnis "Isamaasõda 1812" tuleb rõhutada, et algusest peale omandas sõda õiglase, vabastava iseloomu.

Õpetaja lugu on puudulik, kui see ei ole seotud Suure Isamaasõja kangelastega, kes peaaegu 130 aastat hiljem - kohutava 1941. aasta sügisel - seisid surnuna ametikohtadel Shevardinsky reduiti graniidist mälestusmärkide juures, Bagration loputab. ja Rayevski aku.

Õppetund teemal "Krimmi sõda" annab võimaluse lahendada ka õpilaste isamaalise kasvatuse probleemi. Tuleb märkida, et lapsed võitlesid vapralt koos oma isade ja vanemate vendadega. Sevastopoli kaitsjad näitasid üles leidlikkust ja leidlikkust, mis võimaldas tõsta Vene sõjakunsti uuele tasemele.

Need õppetunnid ei peaks olema mitte ainult meele arendamiseks, vaid ka kodanikutunde edendamiseks. Peate suutma tekitada koolinoortes emotsioonide resonantsi, vastust kogemustele, mis põhinevad nende isiklikul kogemusel.

Isamaalise kasvatuse kõige tõhusam ülesanne võimaldab teil lahendada järgmiste teemade materjali:

1. Batu kampaaniad Venemaale.
2. Vene maade võitlus lääne vallutajate vastu.
3. Venemaa ja Kuldhord XIII - XIV sajandil.
4. Peetruse muutused 1
5. Venemaa Esimeses maailmasõjas.
6. Suur Isamaasõda 1941-1945.

Tänu ülaltoodud tingimuste, õpetamismeetodite kasutamisele on õpilase jõudlus aines stabiilne.

Kasvatustöö

2007-2008 Olen kuuenda klassi koduõpetaja. Klassijuhatajana seadsin endale järgmised ülesanded: ühendada klass kollektiivina, saavutada teadlik suhtumine õppimisse, distsipliin, austus vanemate vastu, üksteise vastu; oskus oma tegude eest vastutada.

Klassi õpilased võtavad aktiivselt osa kõikidest ülekoolilistest üritustest, võistlustest ja olümpiaadidest. Võida auhindu.

Poistele meeldivad väga sellised üritused: kollektiivsed väljasõidud metsa, sünnipäevapidu. Õpilaste vanemad on suureks abiks erinevate probleemide lahendamisel ja ürituste läbiviimisel.

Enda jaoks otsustasin, et igal aastal pidupäeval "Rahvusliku ühtsuse päev" korraldada ülekoolilisi üritusi, mis paljastavad meie esivanemate kangelaslikkuse ja patriotismi Venemaa loomise algusest kuni tänapäevani.

Õppeaastal 2007-2008 viisin kõigis klassides läbi vestlusi puhkuse ajaloost.

2008-2009 õppeaastal koos 6. ja 11. klassi lastega. valmistas ette ja viis läbi ülekoolilise ürituse "Mälu, mis ei lõpe kunagi".

Venelaste noorema põlvkonna isamaalise kasvatuse ja teadvuse kujunemise tõhususe tegurid on järgmised:

• Riigi huvi isamaalise kasvatuse traditsioonide taaselustamise vastu.
• Perekonna ja eri tasandi haridusstruktuuride koostoime laste armastustunde kujundamisel oma isamaa ja oma rahva vastu.
• Võimas meediapropaganda, mille eesmärk on tekitada riigi kodanikes isamaalisi tundeid.
• Aktiivne osalemine koolilaste isamaalises kasvatuses, mitte ainult ajalooõpetajad, vaid ka teiste kooliainete õpetajad.
• Õpetajate tähelepanu suurendamine patriotismi kujunemisele väljaspool õppetegevust.