viidi läbi re-stardi katse. Kasutades erinevaid tehnikaid, me jälle koostanud kärped uurida taset moodustumise taset esteetiline haridus. Kuna diagnostikameetodid olid sarnased asjaoluga, et märkimisperioodi esimeses etapis. Me kirjeldame ainult uut. Oleme valinud järgmised tehnikad: väitekirja hõõrdumine ja edetabeli meetod.

Tehnika on kannatanud väitekirja (lõpetamata pakkumine).

Metoodika eesmärk on tuvastada esteetilise kultuuri mõistete üldine seisukoht.

Tehnika tuvastab ühiseid hoiakuid esteetilise kultuuri suunas. Lapsed tehti ettepanek täita järgmised teesid (soovitused):

1.Good elu on ....

Parim ma tunnen, kui ....

Ma tunnen end hästi, kui ...

Mulle meeldib vaadata ....

Ma armastan kõndida ....

Mulle meeldib õppetunnid ....

Mulle meeldib, kui minu tööd ....

Ma näen ilus (ilus) ....

Laste töö analüüs on näidanud, et diagnoosi ajal on 8 (44,5%) lastel väljendunud soov, positiivne suhtumine esteetilises tegevuses, huvi, mis ilmneb ümbritseva reaalsuse esteetilistele teemadele, objektidele ja nähtustele; 9 (50%) lastest, kelle keskmine tase on üsna kõrge väljendunud soov, positiivne suhtumine esteetilisele tegevusele, huvipakkuv huvi ümbritseva reaalsuse esteetiliste objektide, objektide ja nähtustega ning üks laps (5,5%) tase, kus need omadused on tähelepanuväärsed. Neid tulemusi esindab diagramm.

Joonis 2.4.

Tehnika viidi läbi ka järjestusMis hõlmab sõnade asukohta, kontseptsioone teatud järjestuses, selle teema tähtsuse suurendamiseks või vähendamiseks.

Metoodika eesmärk on tuvastada õpilaste esteetiliste kontseptsioonide tähtsus.

Meie uuring pani koolilapsed enne nende jaoks oluliste kontseptsioonide valimist. Teemad paigutati kavandatava sõnade loendist ( muuseum, kino, teater, loomaaed, kunstigalerii, Koorilaulu kontsert, söögituba, Disco, tänav) Alternatiivsus vastavalt isikliku tähtsuse tasemele. See tehnika võimaldas meil tuvastada iga inimese väärtuse eelistused.

Selle tehnika tulemuste kokkuvõtteks näitasime, et 8 (44,5%) lastele eelistavad külastada kunstigaleriisid, muuseume, jalutada koorimuusika kontsertide, 7 (38,9%) - teater, kino, loomaaiat; 2 (11,1%) - söögituba, disko, tänav. Ma kujutan saadud andmeid diagrammi kohta.

Diagramm 2.5

Nende tulemuste ja mitmete muude tehnikate tulemuste kohaselt leidsime teada, et 1 "õpilased" esteetilise õpilase klassi moodustamisel on järgmistel tasanditel. Andke meile andmed tabelis (tabel 2.6) ja diagramm.

Esteetilise õpilase moodustumise tase

Tingimuslikud rühmad Usaldusväärsus Üliõpilasaasta ümberkvalifitseerumine Postitatud tagasilükkamine,% 1 bolševi-seirerill844,5% 2 gruppisaldus844,5% 3 rühma21,2%

Joonis 2.6.

Vastavalt testkatse tulemustele võrdleme aruandekatse algse tulemusega algse tulemusega. Me anname tabeli (tabel 2.7) võrdlevad ja näidata diagrammi kvalitatiivset erinevust.

Tingimuslikud rühmad Forefall Endalk-Oo Sotn-IProzz-OE Sotn-st% NOSL-IPROZZ-OO Sotn-st,% 1 rühm 135 5844,52 gruppi 838,5844,53 rühma)

Joonis 2.7. Esteetilise õpilase moodustumise tase uuringu alguses ja lõpus

Sellest diagrammist näeme, et pärast formatiivkatse suurenes esteetilise õpilase näitajad. Õpilaste esteetiline kultuur on muutunud palju kõrgemaks, samas kui enne katsetamist oli see tase madal.

Järeldus

Kursuse töö kirjutamisel uurisime ja analüüssime uuringute probleemi psühholoogilist ja pedagoogilist kirjandust, määras kindlaks peamiste mõistete olemuse. Ma näitasin kooliealiste laste üliõpilaste kriteeriume, tuvastasid haridusalaste koolilaste diagnoosimise peamised meetodid ja andis neile teoreetilist põhjendust, rakendati praktikas mitu kooliealise õppekooli diagnoosimise meetodeid.

Uuritud materjali kokkuvõtmine saate juhtida järgmised järeldused. Esteetilise õppeasutuse taseme diagnoosimine meie aja jooksul on väga oluline. Õpilaste diagnoosimisel peab õpetaja tuginema esteetilise õpilase näitajatele:

esteetilise õpilase eelimeline on lapse tähelepanu keskmes "Objektil", "teistel inimestel", "iseseisvalt"; samuti positiivse orientatsiooni esiletõstmine - ilus;

vPC on esteetiline õpilane on sotsiaalselt oluliste isiklike omaduste olemasolu. Nende omaduste kogum võib olla erinev sõltuvalt konkreetse haridusasutuse lõpetaja mudelist. Juhtivate vaatamisväärsustena saate eraldada hoiakuid kõrgemate väärtuste suunas: isikule, tööle, koolile, ilusale, loodusele, iseendale.

v3 on õpilase suhtumine ilusasse; õpilaste tundmine vastavalt oma vanusest esteetiliste kategooriate järgi; Oskuste ja oskuste moodustamine reaalsuse nähtuste tajumiseks ning iseseisvuse ilmnemisest loovuse ja kunsti valdkonnas üldiselt.

Esteetilise õpilase diagnoosimiseks kasutasime isiklike omaduste uurimiseks meetodeid. Kasutatud meetodite süsteem hõlmas õpilase motiive, teadmisi ja oskusi. Nende meetodite spekter on üsna lai: valimismeetodid (küsimustikud, katsetamine, vestlus jne), vaatlus, projektsiooni testimine, lapse tegevuse toodete uurimine, edetabel, "kannatanud väitekirja" meetod jne.

Paljud meetodid ei tohi mitte ainult tuvastada konkreetse kvaliteedi ilmingu tunnuseid, vaid ka hariduslikku mõju. Lisaks saab lastega arutada mitmete tehnikaid.

Meie valitud valisid diagnostilised tehnikaid, võttes arvesse laste vanuseomadusi. Seega on esteetiliste õppekoolilaste taseme kindlaksmääramiseks soovitatav kasutada selliseid diagnostilisi meetodeid vaatlusena, vestluseks, katsetamiseks koos vanematega. Diagnostiliste tabelite täitmine.

Diagnostika määrata teatud identiteedi omaduste olemasolu, aidates õpetajal laiendada lapse isikupära väljatöötamise ja arendamise ideed.

Diagnostang võimaldab õpetajal haridusprotsessi kohandada, parandada lastega töötamise viise ja rikastada haridusprotsessi sisu.

Pedagoogiline diagnoos on paigaldatud laste elutähtsa tegevuse kontekstis. Diagnostika läbiviimine iseenesest on haridusseadus. Lisaks nende põhifunktsioonile on need ka väärtuse suundumuste ja enesehinnangu moodustamise vahendina.

Kirjandus

1.besova, ma Kaasaegse kooli pedagoogika: teoreetiline aspekt: \u200b\u200bjuhendaja. 2. osa / ma Besov. - Mogilev: uo "MSU neid. A.a. Kuleshova, "- 2004 - 104 lk.

2.Kotikova, O.P. Esteetiline haridus noorema koolilapsed: õpetaja käsiraamat; Pedagoogiline Out-of-School Institution / O.P. KOTIKOVA, V.G. Köök; Teaduslik ja metoodiline keskus haridusraamatu ja õppevahendeid. - Minsk, - 2001 - 192 lk.

Cornienko, nooremate koolilapsi esteetilise haridusega väikelinna tingimustes: autori abstraktne kandidaatloomade väitekiri. Sciences: 13.00.01 / Kemer. Riik Ülikool, - Kemerovo, - 2002

Lyubimova, Yu.S. Metoodika nooremate õpilaste esteetilise hariduse korraldamiseks: alguse õpetajatele õpetamine ja metoodiline käsiraamat. Cl. / Yu.S.S. Lyubimova, V.V. Butkevich. - Minsk: Stopptop School, - 2008 - 114 lk.

Laste ja noorte laste ja üliõpilaste pidev haridus Valgevene Vabariigis: mõiste; Programm aastateks 2006-2010. - Minsk: Nio, 2007. - 64 lk.

PodDubskaya, G.S. Hariduse töö põhikoolis: pedagoogiline diagnostika: metoodilised juhised / GS. Podbskaya. - Mogilev: uo "MSU neid. A.a. Kuleshova, "- 2010 - 52 lk.

Pethnhova, E.V. Maailma kultuur hariduse teemana / E.V. Pethhova // Prablm Vikavannya, - 1998 - №4 - lk. 30-32

Pyankova, N.I. Fine Art tänapäeva koolis, m.: Valgustumine, - 2006 - 178 lk.

Petsnikov, ma Koolireform ja Esteetiline haridus Valgevene Vabariigis / M.A. SLABNIKOV // Pedagoogika haridus ja teadus: ajalugu ja modernsus: materjalide rep. Teaduslik uuring. CONF., M. Minsk, 21. oktoober 2009 kell 2 h. 1 / Bel. Riik PED. Un - t teda. M. Tank; Punane kolledž. P.D. Köök, V.V. Bisper, a.i. Andaralo [ja teised]. - Minsk: BGPU, 2009. - P. 13 - 14

Sysova, L.S. Esteetilised tegevused ja esteetiline haridus / Toms. Polütehniline. Instituut S.M. Kirov; Ed. V.A. Dmitrienko. - Tomsk. Tomski ülikooli kirjastus, 1989 -

Cherkikova, N.V. Esteesikultuuri esteetilise kultuuri moodustamise probleem Valgevene pedagoogikas kaasaegse hariduse kontekstis / n.v. CHERNIKOVA // Pazashkolna Vikavanna. - 2010 - №3 - lk. 5-9

Shchurkova, N.E. Cool Guide: Diagnostika., M., Pedagoogiline Selts Venemaa, - 2001 - 104 lk.

Õpingute esteetiline haridus: artiklite / rulli kogumine: S.A. Anichkin (AVD. Punane) et al.; Sverdlovsky ped. Instituut. - Sverdlovsk - 1974 -

Esteetiline teadvus ja selle loomise / NSV Liidu Teaduste Akadeemia protsess. In-T filosoofia. M.: Art, 1981 - 255 p.

Koolilapsi esteetiline haridus / a.i. Külvikud, T.F. Zavadskaya, V.V. Bellkinikova jne; Ed. A.I. Burov, B.T. Likhacheva. M: Pedagoogika, - 1974 - 304 lk.

Esteetiline haridus koolis: õpilaste / g.a käsitsi

2.2 algkooli vanuse laste esteetilise kogemuse moodustamise kriteeriumid ja diagnostika

Järgmisena anname kirjelduse eksperimentaalse töö, mille eesmärk oli tuvastada kunsti kunstide võimalused nooremate õpilaste esteetilises hariduses. Selle uuringu objektiks oli kunsti võimalused, et peamine vahend nooremate õpilaste esteetilise hariduse vahendiks oli teema.

Isiku esteetiline õpilane põhineb arenenud loodusjõudude orgaanilisel ühtsusel, tajumise võime, emotsionaalse kogemuse, kujutlusvõime, kunstilise ja esteetilise hariduse mõtlemise võime. See sihtasutus tekib ja loominguline individuaalsus tekib selle esteetiline suhtumine kunstile oma käitumisele, inimestele ja avalike suhetele loodusele ja tööle. Õpilase esteetilised õpilased viitavad sellele, et tal on esteetilised ideaalid, selge idee täiusliku ilu kunsti ja tegelikkuses. Esteetiline ideaalne ideaal on sotsiaalselt kindlaks määratud ja väljendab pressid moraalse ja esteetilise täiuslikkuse meeste ja inimsuhete (eetika), töö, (tehniline esteetika, disain).

Esteetilise õpilase muutust viiakse läbi erinevate kriteeriumide abil: psühholoogiline, pedagoogiline, sotsiaalne. Psühholoogilisi kriteeriume mõõdetakse lapse võimetega adekvaatselt originaal, et taastada kunstiliste kujutiste kujutlusvõime ja reprodutseerida neid, imetleda ja väljendada maitset. Nende vaimsete protsesside arendamise astet saab hinnata, kui palju laps suhtleb kunstiteoste ja tegelikkuse ilu, kuidas emotsionaalselt neile vastab, nagu tõendab nende tootmise ja oma psühholoogilise seisundi poolt.

Pedagoogilised kriteeriumid aitavad tuvastada ja hinnata esteetilist ideaali, ühte või mõnda muud selle moodustamise taset, samuti kunstilise maitse arendamise astet. See avaldub kunsti poolt valitud lastele nende huvide ja vajaduste rahuldamiseks: kunsti ja elunähtuste hindamisel; Nende erinevate tegevuste, eriti kunstilise ja esteetilise loovuse tulemusena. Pedagoogilised kriteeriumid võimaldavad tuvastada poisid kunstilise ja kujundliku mõtlemise ja loomingulise kujutlusvõime taseme; Võime luua oma, uue originaalse pildi, samuti loomingulise tegevuse oskusi. Esteetilise õpilase kõrgetasemelise loovuse korral iseloomustab auväärne täidesaatva oskuse, mis on improvisatsiooniga uue pildi loomine.

Esteetilise hariduse sotsiaalsed kriteeriumid nõuavad õpilaste laialdaste huvide olemasolu erinevat liiki kunsti, sügava vajadust suhelda kunsti esteetiliste nähtustega. Esteetiline londer sotsiaalses mõttes avaldub kogu lapse käitumise ja suhete kompleksis. Tema tegevused, tööjõu tegevus, avaliku ja isikliku elu inimestega koostoimed, tema riided ja välimus - kõik need on ilmsed ja veenvad tõendid koolilava esteetiliste uuringute aste kohta. Selle tõeline esteetiline õpilane avaldub esteetilise ideaali ja kunstilise tõelise maitse juuresolekul, mis on orgaaniliselt seotud arenenud võimega reprodutseerida, armastust, kogemusi, kohtuotsust ja kunstilist ja esteetilist loovust.

Isiku esteetiline üliõpilane on mõeldamatu ilma arenenud kunstilise maitseta, täiuslikkuse tunne ja hindamise või ebatäiuslikkuse, ühtsuse või väärtuse ja vormi vastandina kunsti ja elu vastandina. Esteetilise õpilase oluline tunnusjoon on loodud võime imetleda ilu, täiuslikke nähtusi kunstis ja elus. Sageli vaatavad kunstigaleriide lapsed ja näitustel lühidalt pilte, kirjutage kunstnike nimed, lühikesi sisu, töötab, kiiresti liikudes ühest lõuendist teise. Miski ei põhjusta neid hämmastust, ei jõua, imetlege ja nautige esteetilist tunnet. Kiire tuttav maali, muusika, kirjanduse meistriteostega, kino ei hõlma suhtlemist esteetilise suhte põhielemendi kunstist - imetlus. Esteetiline õpilane iseloomustab võime sügavalt kogeda esteetilisi tundeid.

Õlalaste esteetilises hariduses ja hariduses hõivab kirjandus, muusika ja visuaalne kunst eriline koht. Nende objektide, laste õppimise protsessis osalevad nende tööga seotud töötavate kirjanike elu ja tegevusega seotud elu ja tegevusega. Muusika õppetundides uuritakse koolilapsed vene ja välismaiste klassika muusikateoseid, oma silmaringi laienemise laule, moodustab esteetilise suhtumise. Seda tuleks maksta muusika õpetamise protsessile, mis peaks tõesti saama õpilaste esteetilise hariduse vahendiks. Muusikakoolituse struktuuri ja sisu tuleks konfigureerida.

Muusika õppimise protsessis laieneb nende silmaringi nägemus kunst, loovus, kunstide huvi areneb. See aitab kaasa nende kiiremale ja mitmekülgsele arengule. Nende esteetilise hariduse ja laste arengu peamine sotsiaalne tähendus on kohaneda, kohandada lapsi avaliku teadvuse vaimsetesse väärtustesse.

Esteetilise hariduse protsessi haldamiseks on vaja jälgida nende arendamisel laste edendamist. See nõuab sobivate diagnostiliste tehnikate kasutamist. Sõltuvalt esteetiliste omaduste moodustumise astest ehitatakse meie edasine töö kultuur.

Eksperimentaalne töö viidi läbi Prokopyevsk linna nr 64 "Sanatoorium School-Boarding School nr 64". Uuringus osalesid neljandad klassid: 4 "B" - katseklass ja 4 "a" - juhtklass.

Vastavalt hüpoteesile arenenud me korraldasime eksperimentaalse uuringu, mis sisaldab kolme etappi:

1 etapp - avalduse katse;

2 etapp - moodustamise katse;

3 etapp - kontrollkatse.

Eeldati, et silmas pidades eeldati õpilaste diagnoosi, mille eesmärk oli uurida ja tuvastada kahe neljanda klassi esteetiliste omaduste moodustumise taset.

Õpingute esteetilise kogemuse uuring viidi läbi iga lapse uuringu kaudu, mille protsessis on võimalus mõningaid üksikasju selgitada, saada lisateavet lapse põnevatest suundadest (muusika, visuaalne kunst). Uuringu jaoks koostati küsimused, mis puudutasid laste kunstilisi ja esteetilisi maitseid ja nende esteetilist kogemust (lisa A).

Eksperimentaalse töö arendamise käigus tuvastati järgmised laste kunstilise ja esteetilise orientatsiooni arendamise taseme hindamise kriteeriumid:

§ kõrgetasemeline - eredalt avaldub pidev huvi kunsti liikide tegevuste ja abielulahutuse orientatsiooni (vastavalt lapsele, nii pop-meelelahutus ja klassikalised žanrid);

§ Kesktase - see on väljendatud huviga erinevates kunstiteostuses, kuid eelistades meelelahutust (konkreetsetest töödest), väljaspool orientatsiooni kõrgelt kunstilisest, muusika klassikalistest kioskitest;

§ madal - iseloomustab puudumine või nõrgalt väljendunud huvi erinevate kunstide ja eri liiki kunstiliste tegevuste.

Teostatud töö on võimaldanud hinnata laste pädevust märkimisväärsetes küsimustes ja nende suhtumist spetsiaalsetesse osadesse, mis näitavad esteetiliste omaduste olemust. Konto analüüs ja kontroll tulemus näitas, et tase esteetiline kogemus ja kunsti- ja esteetilised eelistused koolilapsed valitsevad keskmise ja alla keskmise. Lapsed peaaegu ei osale kultuuriasutustes (välja arvatud haruldane matk raamatukogule), kuigi enamik neist usub, et see on vajalik iga inimese kultuuriliseks arenguks. Küsimusele "Kas soovite külastada teatreid, muuseume, näitusi, kontserte?" "Jah," vastas 20 inimesele "ei ole väga" - 3 inimest. 14 inimest usuvad, et see on piisav kultuurilisemaks. Hoolimata sellisest tõelisest nooremate koolilaste huvidest erinevatele kunstile, on neil endiselt piiratud teadmised otsesest kunstist. Nii et küsimus "Mida sa tead kunsti?" Ausalt tunnistas "Ma ei tea" või "Ma ei mäleta" - 13 inimest, "palju" - 5 inimest vastas, mitte nende vastuse levitamine ja ainult 5 inimest püüdsid anda üksikasjaliku vastuse, rohkem või vähem õige Mis olid vaid kolm: "Kunst - see on siis, kui inimene loob maalid, juhib neid", "on mitmeid kunstnikud", "Art on võime midagi teha." Nad helistavad kunsti, kuid nende teadmised pealiskaudsetest, mitte-spetsiifilistest, "ähmane". Kuid enamik lapsi armastavad laulda, joonistada, tantsida ja tahtis ennast parandada. Muusikaliste eelistuste hulgas on erinevad muusikateosed, kuid rohkem eelistatakse meelelahutusmuusika- ja pop-mee("Kaks tärni", "Golden Gramofon", "tantsivad tähtedega" ja teised). Kunstiteate uue õppetunni kasutuselevõtu küsimuses jagati klassi klass. Ainult pool klassi reageeris positiivselt - 12 inimest, 2 inimest kirjutas "mitte väga" ja "ei" - 9 inimest.

Vestluse ajal vastas õpilastega "Ei", et nad usuvad peamiselt, et selline uus kunstiõpetus on pigem igav ja seetõttu ei taha nad selle sissetoomistit. Tähelepanuväärne on see, et 9 inimesest vastas "Ei" kõige - poistele ja nende õpingutes mitte kõigepealt. Ja nagu me meile tundub, ei olnud nad vastu just kunsti teema kasutuselevõtu vastu, kuid üldiselt teise uue õppetunni kasutuselevõtu vastu. Selles vastuses ilmnes nende suhtumine tervikuna õppimisele. alates

Me olime peamine asi, mida me suutsime selgitada motiiv - kas lapse kunstiline tegevus on huvipakkuv, entusiasm; kas ta tegeleb oma kokkuleppe või vanemate sunnitud; Muusikakooli, tantsu ringi, kunsti stuudio, sest see armastab laulda, joonistada, tantsu või sellepärast, et see rahuldab kollektiivseid tegevusi teiste poisid jne.

Diagnostilised tulemused kajastuvad tabelis 1 ja 2 (lisa B).

Seega ilmnes uuringu tulemuste kohaselt, et 4-B-klassi (eksperimentaalses) 23 küsitletud kooliõpilases klassis 6 last (26%) on kõrge esteetilise arengu kõrge tase. Kümme last (44%) näitasid vaimse ja moraalsete omaduste keskmist arengutaset, ülejäänud 7 last (30%) on esteetilise arengu madal tase. Järelevalve jaoks koostati järgmine histogramm, kus diagnoosi tulemused olid selgelt kajastatud (joonis fig 1). Need tulemused näitavad eksperimentaalse klassi laste ülekaalust esteetilise arengu keskmise ja madala tasemega.

Joonis fig. 1. Eksperimentaalses klassis avalduse etapi tulemused

Tulemused diagnoosi 4 "A" klassi (kontrolli) olid järgmised näitajad: 23 küsitletud koolilapsed 8 last (35%) on kõrge tase esteetiline areng. Üheteistkümne last (48%) näitas vaimsete ja moraalsete omaduste arengu keskmist arengutaset, ülejäänud 4 last (17%) on esteetilise arengu madal tase. Seire jälgimiseks koostati järgmine histogramm, kus diagnoosi tulemused olid selgelt kajastatud (joonis 2). Need tulemused näitavad laste ülekaalust juhtimisklassis, millel on esteetilise arengu kõrge ja keskmise tasemega.

Joonis fig. 2. Tulemused etapi etapi etapi kontrolli klassi

Võrreldes laste esteetilise arengu taseme tulemusi mõlemas klassis avastasime, et 4 "a" (kontrolli) klassis on see veidi suurem. See on tingitud asjaolust, et selles klassis saavad viis last täiendavat esteetilist haridust (kolm last õppida muusikakoolis, üks külastuste kunstikooli ja teise lapse tegeleb tantsu stuudio).

Joonis fig. 3. kontrolli ja eksperimentaalsete klasside uurimisjaama võrdlevad tulemused

Seega, olles uurinud uuring, me avastatud, et huvi kunsti nooremate koolilapsed on. Nad armastavad mitte ainult ideede teatrisse minna, külastada erinevaid näitusi või tsirkust, kuid nad sooviksid ka kunsti kohta rohkem teada saada. Kahjuks ei ole tänapäeval lastele mõeldud televisiooni haridusprogrammid täna noorema õpilase teabeallikana tänapäeval kättesaadavad, sest nad lihtsalt ei ole. Ühelt poolt nooremate õpilaste vahelise teadmiste vajalikkuse vahel on vastuolus ühelt poolt ja teise vastuvõtmise võimatus. Üks sellises olukorras olevate väljapääsude näeme kunsti ajaloo elementide kasutuselevõttu kunstitsükli õppetundides: muusika, visuaalne kunst, kirjandus. Lisaks on vaja kasutada kooliväliseid töövorme nooremate koolilaste esteetilise kogemuse moodustamisel.

Ja kirjanduslike allikate probleemi analüüs. Teadusliku ja erilise kirjanduse analüüs viidi läbi selleks, et uurida võimsusharjutuste mõju olukorda nooremate koolivastaste laste liikumise kultuuri moodustamisest ja selle probleemi asjakohasust. Kirjandusanalüüsi aluseks peetakse: probleemid ja väljavaated mitmesuguste võimlemisvahendite aktiivse kasutamise jaoks ...

Nõukogu hoiatab, et praegune olukord on lapse jaoks veelgi talumatu (näiteks oksendamine ebameeldiva valuliku olukorra tagasilükkamiseks koolis). 1.3 Muinasjuttide kasutamise funktsioonid Nooremate koolilaste käitumise kõrvalekallete korrigeerimises ühe tõhusate lastega töötavate lastega töötavate meetoditega on talekoteraapia. Fairy-Therapy - ...

Seejärel anname kirjelduse eksperimentaalse töö kirjelduse, mille eesmärk oli nooremate õpilaste esteetilise hariduslikkuse moodustamise tuvastamine. Tegemist oli kunsti mõju tuvastamine esteetilise kultuuri moodustamisel, kuna nooremate õpilaste ilmingute peamine näitaja oli selle uuringu teema.

Isiku esteetiline tõstmine põhineb looduslike jõudude orgaanilisel ühtsusel, tajumisvõime, emotsionaalse kogemuse, kujutlusvõime, kunstilise ja esteetilise hariduse mõtlemise võime. Selle fondi kohta tekib loominguline individuaalsus, selle esteetiline suhtumine kunstile, iseendale oma käitumisele, inimestele ja sotsiaalsetele suhetele, loodusele ja tööle. Õpilase esteetilised õpilased viitavad sellele, et tal on esteetilised ideaalid, selge idee täiusliku ilu kunsti ja tegelikkuses. Esteetiline ideaal on tingitud ühiskonnast ja väljendab inimese ja inimsuhete moraalse ja esteetilise täiuslikkuse eeliseid.

Esteetilise õpilase muutust viiakse läbi erinevate kriteeriumide abil, mis on uuringute käigus tuvastatud.

Üliõpilase esteetiline üliõpilane on mõeldamatu ilma arenenud kunstilise maitseta, täiuslikkuse tunne ja hindamise võimet, ühtsust või vastandlikku sisu ja vormi kunsti ja elu vastu. Esteetilise õpilase oluline tunnusjoon on loodud võime imetleda ilu, täiuslikke nähtusi kunstis ja elus. Sageli vaatavad kunstigaleriide lapsed ja näitustel lühidalt pilte, kirjutage kunstnike nimed, lühikesi sisu, töötab, kiiresti liikudes ühest lõuendist teise. Miski ei põhjusta neid hämmastust, ei jõua, imetlege ja nautige esteetilist tunnet. Kiire tuttav maali, muusika, kirjanduse meistriteostega, kino ei hõlma suhtlemist esteetilise suhte põhielemendi kunstist - imetlus. Esteetiline õpilane iseloomustab võime sügavalt kogeda esteetilisi tundeid.

Õlalaste esteetilises hariduses ja hariduses hõivab kirjandus, muusika ja visuaalne kunst eriline koht. Nende objektide, laste õppimise protsessis osalevad nende tööga seotud töötavate kirjanike elu ja tegevusega seotud elu ja tegevusega. Muusika õppetundides uuritakse koolilapsed vene ja välismaiste klassika muusikateoseid, oma silmaringi laienemise laule, moodustab esteetilise suhtumise. Seda tuleks maksta selliste objektide õpetamise protsessile kui muusika, kirjanduse, visuaalsete kunstide, mis peaks tõesti muutunud õpilaste esteetilise moodustamise vahendiks. Nende esemete koolide struktuuri ja sisu tuleb järgida.

Muusika, kirjanduste uurimise protsessis areneb nende silmaringi visuaalne kunst, loovus kunsti vastu huvi. See aitab kaasa nende kiiremale ja mitmekülgsele arengule. Nende esteetilise hariduse ja laste arengu peamine sotsiaalne tähendus on kohaneda, kohandada lapsi avaliku teadvuse vaimsetesse väärtustesse.

Esteetilise hariduse protsessi haldamiseks on vaja jälgida nende arendamisel laste edendamist. See nõuab sobivate diagnostiliste tehnikate kasutamist. Sõltuvalt esteetiliste omaduste moodustumise astest ehitatakse meie edasine töö kultuur.

Eksperimentaalne töö viidi läbi Mogilevi linna koolis nr 23. Uuring hõlmas esimese klassi lapsi: 1 "B" - eksperimentaalne klass.

Me korraldasime eksperimentaalse uuringu, et tuvastada esteetiliste haridusalaste koolilaste moodustumise. Esteetiliste ilmingute moodustumise taset jälgiti järgmiste komponentidega:

§ muusikategevuses;

§ visuaalsetes tegevustes;

Väga produktiivne nooremate kooliealiste laste emotsionaalse reageerimise uurimisel meie arvates on L.V. Scholyar "Vali muusika."

Eesmärgiks on tuvastada võime võrdleva peegeldumise ja ilusate stiimulite muusikateoste nägemusele.

Stimuleeriva materjalina esitatakse 2-seeria katse esitamise, millest igaüks koosneb kolmest muusikariista fragmendist:

1. seeria: E. Grieng "Lonely Wanderer"; P. Tchaikovsky "Hommiku peegeldus"; E. Griegi "järve surm";

2. seeria: A. Lyadov Prelude D-Moll; P. Tchaikovsky "Barcarol"; D. Kabalevsky "kurb ajalugu";

Lapsed kutsutakse üles ülesande: Kuula ja määrake, milline neist kolmest teosest igas seerias on iseloomulikult sarnased ja mis neist erineb? Püüdke kindlaks teha, mis erineb teisest teisest?

SHKOLYAR L.V. Muusika emotsionaalse ja semantilise sisalduse määramise kriteeriumid, mida me kasutasime, on:

kõrge tase - võime kehtestada asjakohane sõltuvus, oma emotsioonide, mõtete, kujutiste interaktiivsus, pildid, muusikaliste vahenditega tajutava fragmendi väljendusvahendid, et teostada üksikasjalikku ja kunstilist ja informeeritud ühingute kava, muusika kogemuste emotsionaalsed ja kujutisomadused (3 punkti);

keskmine tase - õige valik kahe sarnase fragmendi, kui omadused ainult emotsionaalselt kujundatud arusaamise muusika, analüüsides väljendusvahendeid (2 punkti);

madal tase Seda iseloomustab võimetus tuvastada teistest kahest muusikastsest tööst erinev, püüdes analüüsida mõningaid sarnaste muusikafragmentide väljendusvahendeid, ilma emotsionaalse kujuga arusaamise toetamiseta, muusikateoste sisaldus, võimetus määratluses oma valikut väita "üleliigne", mis on esitatud esitatud fragmentide hulgast välja jäetud (1 punkt).

Diagnostilised tulemused on loetletud andmetabelis ja kuvatakse diagrammis. (Tabel 2.2)

Joonis 2.1. Muusika komponendi esteetiliste ilmingute moodustumise tase

Uuringu tulemuste kohaselt ilmnes see, et eksperimentaalses klassis (1 "in") 7 last (see on 38%) on kõrge tase, 7 last (see on ka 38%) keskmine tase ja 4 Lapsed (see on 24%) - madal võrdleva peegeldus ja emotsionaalne reageerimisvõime muusikale.

Laste esteetiliste ilmingute taset visuaalse aktiivsuse taseme määramiseks kasutati kunstilist ja ekspressiivset testi, mis võimaldas emotsionaalsete ideede arendamise tasemel korralikult. Teemad olid kavandanud laste teoste reproduktsioonid, mis kujutavad lapsi. Nagu kunstilised tekstid valiti:

Serov V.A. Tüdruk virsikutega.

Renoir O. Reading Girl.

Serov V.A. Miki Morozovi portree.

Kõigil portreedel, mis kasutavad ekspressiivseid märke (jäljendavaid, pantomissics) ja konkreetseid maalimisvahendeid (värv, joon, kompositsioon), kuvatakse kangelaste erinevad emotsionaalsed riigid.

eesmärk Eksperiment on määrata empaatia arengu tase, kunstiliste tekstide ja emotsionaalsuse tõlgenduste emotsionaalsed väljendusvõime.

Teemadele kutsutakse kaaluma maalide reproduktsioonid ja ütlema (suuliselt) maalides kujutatud laste kohta, vastates järgmistele küsimustele: "Mida need lapsed mõtlevad?" "Mis nad on iseloomu"? "Mis on sinu meeleolu"?

Emotsionaalsete ideede arendamise tase on hinnanguliselt kolmepunktilises süsteemis:

3 punkti - kõrgetasemeline - laps püütud meeleolu, edastatud pildil, vabalt ja täielikult kõnelusi nende laste olemusest, puudutab nende edasisi meetmeid, väljendab algseid mõtteid laste tundeid;

2 punkti - keskmine tase - laps määrab kindlaks, mida need lapsed mõtlevad nende meeleolu, kuid nende kohtuotsused maalide kohta ei ole kindel, mittetäielik, võõrandamata;

1 punkt on madal tase - laps segi ajada laste meeleolu kindlaksmääramisel, kohtuotsuste üldistus on nende maalide tajumise kohta, emotsionaalsed omadused on monosüllabid ja loll, ebakindel.

Diagnostilised tulemused on toodud tabelis (tabel 2.3) ja on näidatud diagrammi

Diagramm 2.2. Esteetiliste õpilaste moodustumise tase visuaalse komponendi kohta

Uuringu tulemuste analüüsi tulemusena ilmnes see, et eksperimentaalses klassis (1 "b") 4 last (17%) on kõrge tase, 12 last (53%) keskmine tase ja 7 Lapsed (30%) - madal võrdleva peegeldus ja emotsionaalne reageerimisvõime visuaalse kunsti jaoks.

Nende diagnostika tulemus oli iga õpilase uuring.

Eesmärgiks on tuvastada asteetilise õpilase moodustumise tase õpilaste seas.

Oleme välja töötanud küsimustik, mis võimaldas saada teavet õpilaste moodustamise kohta sel ajal. Allpool on profiil (tabel 2.4).

			"Ma kahtlen"
1. Vaata voodisse, pidage meeles, kus sulle meeldib?
2. Kas soovid leiutada olematu kangelased ja lugusid nende kohta?
3. Kas sulle meeldib kuulata looduse helide: lindude laulmine, lehtede müra jne.
4. Kas te kaalute pilti, rohelist lehte ja muud.
5. Kas soovite rääkida oma vanemale midagi põnevil sinust.
6. Kas sulle meeldib metsa minna.
7. Teile mugav on mugav, mugav, kui olete puhtalt riietatud.
8. Suhtlemine klassikaaslastega, siis ebaviisakas, helistage, võitlete.

Küsimustiku tulemuste töötlemise käigus tuvastati järgmised esteetilise õppeasutuse arendamise tasemed:

kõrge tase - eredalt näidatud näidatud huvi kunstiliste tegevuste ja abielulahutuse orientatsiooni vastu (vastavalt lapsele, töötab - nii maa-meelelahutus kui ka klassikalised žanrid);

keskmine tase - see väljendatakse huviga erinevates kunstiteostuses, kuid eelistades meelelahutust (konkreetsed teosed), väljaspool kõrgelt kunstiliste, klassikaliste muusika standardite orientatsiooni;

madal tase - Seda iseloomustab puudumine või nõrgalt väljendunud huvi erinevate kunstide ja erinevate kunstiliste tegevuste liikide vastu.

Jaotus eraldati eespool nimetatud näitajate põhjal.

Õpilaste levitamine esteetilise õpilase moodustumise tasemel (tabel 2.5)

Joonis 2.3.

Teostatud töö on võimaldanud hinnata laste pädevust märkimisväärsetes küsimustes ja nende suhtumist spetsiaalsetesse osadesse, mis näitavad esteetiliste omaduste olemust. Konto analüüs ja läbiviidud meetodid näitasid, et koolilapsed on keskmise tasemel esteetiline haridustase. Lapsed osalevad kultuuriasutustel (kuid haruldane raamatukogu juurde minna) ja enamasti on vaja, et see on vajalik iga inimese kultuuriliseks arenguks. Küsimusele: "Vaata voodisse, pidage meeles, et teile meeldis (muuseumid, teatrid, näitused, kontserdid)?". "Jah," vastasid 14 inimest, "mitte väga" - 2 inimest, "ei" - 2 inimest. Hoolimata sellisest tõelisest nooremate koolilaste huvidest erinevatele kunstile, on neil endiselt piiratud teadmised otsesest kunstist. Nii et küsimus "Kas soovite leiutada olematu kangelased või leiutada lugusid neist?" Ausalt tunnistas "ei" - 8 inimest, "jah" - 6 inimest vastas: "kahtleb" - 4. See viitab sellele, et noorema vanuse laps nende vaimse omaduste tõttu ei saa olla esteetilised ideaalid. Aga nad kutsuvad erinevaid vapustavaid märke, empaatia nendega ja hindama nende tegevust. Erinevate muusikateoste kutsumine, eelistades ei anta mitte ainult meelelahutusmuusika, vaid ka kuulanud looduse helisid, laulmise, lehtede müra. Nagu tõendavad järgmised numbrid: "jah" - 10, "ei" - 4, "kahtlus" - 4.

Uuringu tulemuste kohaselt ilmnes, et seitsme lapse küsitletud kooliõpilaste klassis 18 "18-klassis (35,5%) on kõrge esteetilise hariduse kõrge tase. 8 Lapsi (38,5%) näitas haridusarengu keskmist taset, ülejäänud 3 last (26%) on esteetilise arengu madal tase.

Seega leidsime uuringu läbiviimine ja mitmed teised tehnikad, et huvi kunsti vastu noorte koolilapsed on. Nad armastavad mitte ainult ideede teatrisse minna, külastada erinevaid näitusi või tsirkust, kuid nad sooviksid ka kunsti kohta rohkem teada saada. Üks sellises olukorras olevate väljapääsude näeme kunsti ajaloo elementide kasutuselevõttu kunstitsükli õppetundides: muusika, visuaalne kunst, kirjandus.

arutelu ^.

teaduslike väljaannete ajakiri v

A. E. Paramorova, Graduate üliõpilane, Euroopa kultuuriteaduste osakond, Uurali osariigi pedagoogikaülikool, Jekaterinburg, Venemaa, [E-posti kaitstud]

Teoreetilised aspektid nooremate teismeliste esteetiliste meeli arendamise diagnoosi kohta

Teabevoo suurenemise tingimustes kitsendatakse keskkonna üleliigne keskkonda massikultuuri tootmisega seotud valdkonna otsese kontaktiga, millel on tõeline vaimne ja moraalne potentsiaal. Kaasaegses sotsiokultuurilises olukorras ümberkujundamise ja tähtsust esteetilise hariduse lapse suurendab väärtuste tähtsust. Selle eesmärk on saada täieliku moodustumise tagajaks ja säilitades areneva isiksuse terviklikkuse. See tegeleb isiksuse esteetilise kultuuri diagnoosimise, moodustamise ja arendamise probleemi, luues selle jaoks soodsad tingimused.

Tänapäeval on õpetajad leida vahendeid, et vastutada keskmise agressiivsetele ja hävitavale mõjule, rääkides haridussüsteemi eetilise ja esteetilise kera väljapressimise suundumuse vastu. Üks nendest vahenditest on laste esteetiliste tundete arendamine. Lõppude lõpuks on esteetilised tunded sfääri, kus isiksuse esindused on asteetilises ja moraalil ühendatud, põhiväärtuste, tõe, hea ja ilu triaadi kohta.

Esteetilised tunded - nende esteetilise suhtumise isiksuse otsesed emotsionaalsed kogemused kunstilise kultuuri nähtustesse või

igapäevane reaalsus, esteetilise teadvuse esialgne struktuur, kuid samal ajal selle lõpptulemus. Esteetiliste tundete väljatöötamise protsess on suunatud ja teadlikult rakendatud pedagoogiline protsess noorte noorukite aktiivse tegevuse korraldamise ja stimuleerimiseks, et arendada emotsionaalset reageerimisvõimet kunstilise kultuuri ja igapäevaelus suhtlemisel, võime oma emotsioone ja igapäevaelus väljendada oma emotsioone ja Kunstiliste nähtuste hindamine moraalse ja esteetilise sisu ühtsuse seisukohast, eetilise ja esteetilise seose mõistmine. Esteetiliste tundete väljatöötamise protsessi uurimine tegelesid selliste teadlastega, nagu LL Alekseeva, E. Y. Volchegorskaya, Ai Paygu-öökullid, NG Tagiltseva, AF Yafalyan jne. Kuid selliste uuringute autorid ei olnud Keskenduge noorema teismelise vanuse esteetiliste tundete diagnoosi teoreetilistele ja problemaatilistele aspektidele.

Pedagoogilise diagnoosi mõistmine, kontrollimeetodite ja hindamise kombinatsioon, mille eesmärk on lahendada haridusprotsessi optimeerimise probleemide lahendamine terviku optimeerimise probleemide, üliõpilaste arendamise protsess, teadmiste, oskuste, oskuste moodustamine ning koolitusprogrammide parandamine ja pedagoogilise mõju meetodid usume, et pedagoogiline diagnoos

arutelu

teaduslike väljaannete ajakiri

Pedagoogilised ja psühholoogilised teadused

see on pedagoogilise tegevuse lahutamatu osa, kuna koolituse ja hariduse rakendamine nõuab nende protsesside tulemuste hindamist, analüüsi ja raamatupidamist. Junior noorukite esteetiliste meeste arendamise pedagoogiline diagnoos hõlmab nooremate noorukite esteetiliste tundete struktuuri ja nende arengute struktuuri komponentide identifitseerimist ja põhjendust. Noorema teismelise esteetiliste tundete struktureerimine, tuvastavad näitajad ja nende arendamise kriteeriumid võimaldavad diagnoosida esteetiliste tundete arendamise taset konkreetsetes pedagoogilistes tingimustes, valida kõige tõhusamad vormid ja töötamise meetodid noorema noorukieas lastega.

Teadlased A. Burov, L. P. PECH-CO., E. M. Torsilov ja teised räägivad maailma teadmistest maailma teadmistest. L. S. Vygotsky sõnul neelab inimene ja sünteesivad suure universaalse kogemuse tundete kaudu. Ja tundete kaudu peegeldab inimene tema suhtumist maailma1. Esteetilised tunded, nagu teised meeled, on sotsiaalne ja on seotud nii tajumise ja haridusega. N. Dmitriev väidab, et iganes haridussüsteemid on esteetilise hariduse peamine ülesanne ülesandeks anda õige suuna ja ilusate - esteetilise tunnetu tunne, mis on paigutatud igas meist 2. Esteetiliste tundete arendamine toob kaasa inimese sotsialiseerumisele, kuna esteetilised tunded on uuendatud mitte ainult kunstiga suhtlemisel, vaid ka isiku igapäevaelus.

Sellega seoses tähelepanu pööratakse tähelepanu nooremale teismelisele vanusele, sest selles vanuses on lapse emotsionaalne ulatus kõige haavatavam ja nõuab erilist tähelepanu õpetajate ja vanemate ees. Noorema teismelise võrdlemine (10-12-aastane DB Elkoniini perioodil) koos Junior Schoolboy'ga, mis on üks tähtsamaid vanuseomadusi, mis on emotsionaalne reageerimisvõime, saame rääkida palju peenemalt ja emotsionaalse kera antiaalse struktuuri kohta . Psühholoogide poolt esile tõstetud "teismeliste kompleks" hõlmab mitte ainult suurenenud emotsionaalsust, kuuma tujut,

eraldatavus, soovitus, kuid ka pidev vastuolu, segamise tunded nooremad noorukid (tundlikkus teiste hindamise ja liigse ülbe, sentimentaalsuse ja kulunud, pelmuse ja ümberasustamise sõltumatuse, soov iseseisvuse ja väljakutse - ja soov olla "nagu kõik" ). Lisaks domineerivad negatiivsed emotsioonid sageli noorukieas, ärevuse tunne, ebakindluse tunne, ebakõla emotsionaalses valdkonnas.

Noorema noorukite vanuses ilmub laps üha enam eneseanalüüsi soov, maailmavaate moodustamine, oma põhimõtete ja väärtuste süsteemi. Selle vanuse peamised neoplasmad sisaldavad ka nende tegevuste teadlikku reguleerimist, võime võtta arvesse nende tundeid ja teisi inimesi, keskenduda neile nende käitumises. Seega küsimuses vajadust arendada esteetilisi tundeid noorema teismelise, see ei ole mitte ainult arengu, vaid ka lihtsustada, korrigeerida emotsionaalse sfääri.

Noorema teismelise esteetikumi-emo-ratsionaalse valdkonna arendamise eripära on see, et mitte alati art ja elus on esteetikumi kiire sisemine kogemus adekvaatselt kajastatud ja avaldab ennast nooremas teismelises väliselt, mõjutab käitumist. Õpetaja ülesanne antud vanuses etapis on otsida mitte ainult sügavat emotsionaalset kogemust, mis sageli esineb ja sisemiste kogemuste ja välise ilmingu vastavust mitte ainult näoillate või liikumises, vaid ka sisse hindamise ja käitumise. Üks oluline on hetk, mis on seotud eetilise ja esteetilise lahutamatu suhte noorema teismelise mõistmisega. Motivatsioon mängib viimast rolli. Huvi esteetilise tegevuse vastu, soov suhelda esteetiliste objektidega on üks noorema teismelise esteetiliste tundete arendamise näitajaid. Seega vahe protsesside arendamise esteetiliste tundeid nooremate noorukite ja haritud teise vanusega, peamiselt põhineb erinevuse kõige levinum psühholoogia vanuse omaduste ja enamasti avaldub eripärade välise käitumise

arutelu

teaduslike väljaannete ajakiri

ja noorema teismelise enda, teiste ümbritsevate maailmade, esteetiliste objektide tunnustamine.

Uuringu tulemusena näitas autor noorema teismelise esteetiliste meeli mitmekomponentset struktuuri, sealhulgas emotsionaalset reageerimisvõimet, emotsioonide välist ilmingut, eetilise ja esteetilise ühtsuse ja suhete mõistmist. See struktuur määrati USA põhjal psühholoogiliste ja pedagoogiliste uuringute põhjal O. N. Apan-Senko, L. M. Preamchenskaya, L. A. Rapack, samuti teadlased struktuuri esteetilise teadvuse B. G. Ananeva, L. Vygotsky, Leontieva jne.

Emotsionaalne reageerimisvõime hõlmab väljendusrikas ilming emotsioone seoses objektide ja nähtuste tegelikkus, samuti nähtusi kunstilise kultuuri; Emotsioonide välimine ilming on esiteks piisava ja asjakohase sisemise emotsionaalse seisundi olemasolu ja käitumise olemasolu tegelikkuse esemete ja nähtustega, samuti kunstilise kultuuri nähtustega; Eetilise ja esteetikumite ühtsuse ja seose mõistmine - selle struktuuri kõige olulisem element, mis hõlmab esteetikumi metactegorteri mõistmist mitte ainult kunstilise kultuuri nähtustega, vaid ka elu nähtustega, mis hõlmavad esteetika käitumise akti ja esteetika ning esteetilise suhtumise inimese vastu.

Kõrgeima noorukiese esteetiliste tundete arendamisel on mitmeid tasemeid. Esteetiliste tundete arendamise kõrgel tasemel avaldab noorem teismeline oma emotsioone oma ümbritseva reaalsuse erinevate objektide ja nähtuste vastu ning kunstilise kultuuri artefaktidega suhtlemisel (käitumisreaktsioonide tasemel, ühendamine - ühendamine Intuitiivne ja subjektiivne intellektuaalse). Kõrge tase teadlikkust oma emotsionaalsest seisundist ja selle ilmingutest leitakse, kõrge teadliku soovi arendamiseks ja enesetäiendamisel, ümbritseva reaalsuse ümberkujundamine vastavalt eetilise ja esteetikume ühtsuse ja suhete mõistmisele.

Keskmine tase, noorem teismeline näitab piisavust taju seoses erinevate objektide ja nähtusi ümbritseva reaalsuse, samuti suhtlemisel kunstilise kultuuri artefaatidega hindamisotsuse tasemel, kuid see kohtuotsus on loogiline ja loogiline ja Kognitiivse olemuse ja sellega kaasneb emotsionaalsuse välise välise ilming. Esteetiliste tundete arendamise keskmist taset näitab ka, et noorem teismeline hääldas oma emotsioone ümbritseva reaalsuse erinevate objektide ja nähtuste kohta ning kunstilise kultuuri artefaktidega suhtlemisel, kuid ei taju seda teadlikult loogiline kognitiivne tase.

Esteetiliste tundete vähesel tasemel on nooremas teismel nõrk emotsionaalne vastus erinevate objektide ja ümbritsevate reaalsusega seotud objektide ja nähtuste osas ning kunstilise kultuuri artefatsioonidega suhtlemisel. Esteetiliste objektide tajumises on domineeriv loogiline märkimisväärne (nähtuste, sündmuste, krundi, sisu, sisu) loogiline märkimine, tegelikkuse või kunstiteose nähtuse esteetiline eripära iseesteetiline eripära. Esteetiliste nähtuste hindamine on sageli ekslik. Kohtuotsuses on eetilise ja esteetilise mõistmise lõhe.

Seega on nooremate noorukite esteetiliste meeltete arendamise diagnoosi teoreetiline aspekt nooremate noorukite vanuseomaduste üldistus, määrates nende arendamise "esteetiliste tundete" struktuuri, nende arendamise kriteeriumide ja näitajate struktuuri nooremas noorukites. Artiklis esitatud noorte noorukite esteetiliste noorukite esteetiliste valgustuste arendamise diagnoosi teoreetilisi aspekte võib kasutada esteetiliste tundete väljatöötamiseks ja meetodite kindlakstegemiseks, identifitseerides kõige tähtsamate tundete arendamise dünaamika kvalitatiivseid muutusi noorukieas.

1. Vygotsky L. S. Esteetilise reaktsiooni analüüs. M.: Labyrinth, 2001. lk 35.

2. Dmitrieva N. A. Esteetilise hariduse küsimused. M.: Art, 1956. P. 3.

Sissejuhatus

"Tulevik inimkonna istub laual nüüd, see on endiselt väga naiivne, usaldusväärselt. See on täielikult meie täiskasvanud käes .. Mis me moodustame neid, meie lapsed - nad on sellised. Ja mitte ainult nad. Ja mitte ainult nad. Seega on 30-40-aastane selts ühiskond, nende poolt nende ideede nende ideede jaoks ehitatud ühiskond. "

Need sõnad B.M. NEMENSKY soovitab, et kool otsustab, et nad armastavad ja vihkavad, mida imetleda ja olla uhked, mida nad on õnnelikud ja mida inimesed 30-40 aastat põlgavad. See on tihedalt seotud tulevase ühiskonna maailmavaate kaudu. Mis tahes maailmavaate moodustumist ei saa pidada lõpetatud, kui esteetilisi vaateid ei moodustata. Ilma esteetiliste suheteta ei saa maailmavaade olla tõeliselt tahke, kes suudab tervikuna suurendada reaalsust. "Kuidas inimühiskonda ei ole võimalik ette kujutada ilma kultuurilise ja kunstilise arengu ajaloota, on võimatu kaasa kujutada kultuurilist inimest ilma arenenud esteetiliste vaadeteta."

Viimastel aastatel on tähelepanu suurenenud esteetilise hariduse teooria ja praktika probleemidele, mis on kõige olulisemad vahendid, mis moodustavad suhte tegelikkuse, moraalse ja vaimse hariduse vahenditega, st. Vahendina põhjalikult arenenud, vaimselt rikas isiksuse moodustamise vahendina.

Ja moodustada isik ja esteetiline kultuur, "Paljud kirjanikud, õpetajad, kultuuriandmed on märgitud - eriti oluline kõige soodsamas nooremas koolis. Inimeste ümbritseva looduse ilu tunne, asjad loovad lapse erilisi emotsionaalselt vaimseid riike, ägenevad otsesed huvi elus, süvendab uudishimu, arendab mõtlemist, mälu, tahte ja muid vaimseid protsesse.

Õpetage, et näha ilusat iseendast, esteetilise hariduse süsteem on kujundatud ümbritsevas reaalsuses. Selleks, et see süsteem mõjutada lapse kõige tõhusamalt ja jõudis eesmärgi, B.M. Nemensky esile oma järgmine tunnusjoon: "Esteetilise hariduse süsteem peaks olema eelkõige ühe, ühendav kõik objektid, kõik koolivälised tegevused, kogu koolipoegade sotsiaalne elu, kus iga teema on igasugune selge Schoolboy esteetilise kultuuri ja üliõpilase ülesanne ".

Aga igal süsteemil on varras, mille aluseks on see. Me võime kaaluda sellist alust esteetilise hariduse süsteemis. Art: Muusika, arhitektuur, skulptuur, maalimine, tants. Muusika, värvimine ja tants, Erinevalt teistest toodetest eemaldage ülekoormus, parandada laste füüsilist ja vaimset seisundit ning isegi suurendada üldist tulemuslikkust.

Iga kunsti tüübi spetsiifikud on see, et ta tegutseb isiku konkreetse kunsti ja materjalidega: sõna, heli, liikumise, värvide, erinevate looduslike materjalide puhul.

Muusika kui integreeriv teema orgaaniliselt valib uuringu tegelikult muusikateoste, ajaloo, muusikateooria, samuti lihtsamate oskuste tegutsemise valdkonnas laulmise ja mängides muusikariistad.

Fine Art kui terviklik teema ühendab teadmised kunstiliste teoste, kunstiteoste elementide ja visuaalse tegevuse teooria, praktiliste kujutise oskuste, visuaalsete kirjade ja loomingulise väljenduse arendamisele.

Dance Art aitab kaasa laste füüsilisele arengule, nende tantsuvõimete väljatöötamisele aitab esteetilist haridust.

Iga kunsti ja kunsti tüüp tõmmatakse üldiselt igale inimesele. Ja see viitab sellele, et igaüks saab aru igasuguseid kunsti. Selle pedagoogiline tähendus Me mõistame, et lapse kasvatamist ja arendamist on võimatu piirata ainult ühte tüüpi kunsti. Ainult nende koguväärtus võib pakkuda normaalset esteetilist haridust. See muidugi ei tähenda muidugi, et inimene peab kindlasti kogema sama armastust igat liiki kunsti jaoks.

Kohtumine kunsti nähtusega ei tee isik kohe vaimse rikkaliku või esteetiliselt arenenud, kuid kogemusi esteetilise kogemuse kogemus mäletatakse pikka aega ja inimene soovib alati tuttavaid emotsioone korrata, testitud kohtumisest ilusaga.

Eeltoodust võib eeldada, et noorema õpilase tutvustamisega inimkonna rikkamaid kogemusi kogunenud kunstile kogunenud, saate tuua kõrgelt arenenud, haritud, mitmekülgne arenenud kaasaegne inimene.

See on eeldus ja määrab meie uuringu teema: "Nooremate koolilaste esteetiline haridus kunsti abil."

Uuringu eesmärk: Art-i tõhusa kasutamise võimaluste tuvastamine ja praktiline põhjendus nooremate õpilaste esteetilises hariduses.

Uuringu objekt: Nooremate õpilaste esteetilise hariduse protsess.

Uuringu teema: Pedagoogilised tingimused Väikeste laste esteetilise hariduse tõhususe tagamiseks art.

Hüpotees: Nooremate koolilaste esteetilise hariduse protsess on tõhus, kui:

Saab nooremate õpilaste esteetilise hariduse praeguse taseme;

Esteetilise hariduse töö on süstemaatiline ja suunatud;

Integreeritud lähenemisviisi kasutatakse haridus- ja haridusprotsessis kunsti vahendite kasutamisel.

Ülesanded:

1. Analüüsige noorema kooli vanuses esteetilise hariduse olemust ja omadusi.

2. Kirjeldage nooremate õpilaste esteetilise hariduse teed ja vahendeid.

3. Teostada eksperimentaalse töö nooremate koolilaste huvi taseme uurimiseks kunstile.

4. Katse kinnitada kunsti mõju nooremate õpilaste esteetilise hariduse tasemele.

Uurimismeetodid: Psühholoogilise ja pedagoogilise ja spetsiaalse kirjanduse analüüs, üldistamine ja materjali, küsimustiku, vestluse, eksperimentaalse töö, andmete teadusuuringute statistilise töötlemise statistiline töötlemine.

Uurimisbaas: Municipal Health Haridusasutus "Sanatoorium Boarding School - Boarding School No. 64" Linna PROKOPYevsk, 4 "B" klass.

I peatükk. Teoreetilised lähenemisviisid nooremate õpilaste esteetilisele haridusele

1.1 Esteetilise hariduse psühholoogiline ja pedagoogiline olemus

Täiskasvanud ja lapsed seisavad pidevalt esteetiliste nähtustega. Vaimse elu valdkonnas, igapäevaelus igapäevaelus igapäevaelus, igapäevaelus, inimsuhete suhtlus - täiuslik ja kole, traagiline ja koomiks on kõikjal olulist rolli. Ilu pakub rõõmu ja rõõmu, stimuleerib tööjõu tegevust, teeb meeldivate kohtumiste inimestega. Kole surub. Traagiline õpetab kaastunnet. Comic aitab võidelda puuduste vastu.

Esteetilise hariduse ideed pärinesid iidsetest aegadest. Esteetilise hariduse olemuse idee, selle ülesanded, eesmärgid muutunud, alates Platoni ja Aristotelese ajast tänapäevani. Need vaatemuutused olid tingitud esteetika arendamisest kui teaduse ja selle teema olemuse mõistmist. Termin "esteetika" pärineb kreeka "aiseteticos" (tajutav tunne). Filosoofid - materialsists (D. Didro ja N.g Chernyshevsky) uskusid, et esteetika objektina teaduseks on ilus. See kategooria ja moodustas asteetilise haridussüsteemi aluse.

Tänapäeval on esteetilise hariduse, isiksuse arengu probleem, selle esteetilise kultuuri moodustamine on üks kooli kõige olulisemaid ülesandeid. See probleem töötati välja üsna täielikult kodu- ja välismaiste õpetajate ja psühholoogide töödes. Hästi kasutatud kirjanduses on kontseptsioonide määratlustele palju erinevaid lähenemisviise, valides esteetilise hariduse viise ja vahendeid. Mõtle osa neist.

Raamatus "Esteetilise hariduse üldised küsimused koolis" redigeeris kuulsa esteetilise hariduse spetsialist

V.n. Leidsime sellise preparaadi: "Pedagoogika määrab esteetilise hariduse hariduse hariduse eesmärgipäraselt tajuda, tunne ja õigesti aru ja hinnata ilu ümbritsevas reaalsus - looduses, avalikus elus, tööjõu, kunsti nähtustes."

Eestootud hariduses on esteetiline haridus määratletud kui "süsteemi meetmete süsteemi, mille eesmärk on arendada ja parandada inimese suutlikkust tajuda, õigesti mõista, hindan ja luua ilusat ja ülelikku elu ja kunsti." Mõlemas määratluses räägime me sellest, et esteetiline haridus peaks tootma ja parandama isikut, kellel on võime tajuda ilusat kunsti ja elus, et seda õigesti mõista ja hinnata. Esimeses määratluses kahjuks on esteetilise hariduse aktiivne või loominguline külg vastamata, ja teises määratluses rõhutatakse, et esteetiline haridus ei tohiks piirduda mõtiskleva ülesandega, see peaks samuti moodustama võime luua suurepärase sisse Kunst ja elu.

D.B. Likhachev tema raamatus "Õlalaste esteetilise hariduse teooria" tugineb K. Marxi antud määratlusele: "Esteetiline haridus on sihipärane protsess, mis moodustab lapse loovalt aktiivse identiteedi, kes suudab ilusat, traagilist, koomiksit tajuda ja hinnata. Inetu elu ja kunsti, elada ja luua "vastavalt Ilu seadustele". Autor rõhutab suunatud pedagoogilise toime juhtivat rolli lapse esteetilises vormis. Näiteks esteetilise suhtumise arendamine reaalsusele ja kunstile, nagu samuti areng oma intelligentsuse, võib-olla haldamata, spontaanne ja spontaanne protsess. Suhtlemine esteetilise elu ja kunsti, laps, ühel või teisel viisil, on esteetiliselt arenenud. Aga samal ajal ei ole laps esteetilise olemus objektide ja Development on sageli tingitud meelelahutuse soovist, lisaks sekkumiseta võib lapsel olla valed ideed elu, väärtuste, ideaalide kohta. B .t likhachev , samuti paljud teised õpetajad ja psühholoogid usuvad, et ainult sihitud pedagoogiline esteetiline mõju, laste kaasamine mitmesugustes kunstilistes loomingulistes tegevustes on võimalik arendada oma sensoorseid sfääri, et tagada esteetiliste nähtuste sügav arusaam, tõsta Kuni autentse kunsti mõistmiseni, reaalsuse ilu ja ilusate inimeste ilu.

On palju mõiste mõisted mõiste "esteetiline haridus", kuid peetakse vaid mõned neist, on juba võimalik eristada peamisi sätteid oma olemuselt.

Esiteks on see sihipärase mõju protsess. Teiseks, see on tekkinud võime tajuda ja näha ilu kunsti ja elu, hindab seda. Kolmandaks on esteetilise hariduse ülesanne esteetiliste maitsete ja identiteedi ideaalide moodustumine. Ja lõpuks, neljandaks, - areng võime iseseisvalt ja luua ilus.

Esteetilise hariduse olemuse omapärane arusaam põhjustab oma eesmärkidele erinevaid lähenemisviise. Seetõttu nõuab esteetilise hariduse eesmärkide ja eesmärkide probleem erilist tähelepanu.

Uurimisprotsessis märkasime, et sageli õpetajate seas on ekslik arvamus esteetilise ja kunstilise hariduse identiteedi kohta. Need mõisted peavad siiski olema selgelt eristatavad. Niisiis, näiteks V.N. Shatsskaya paneb enne esteetilist haridust järgmine eesmärk: "Esteetiline haridus on aktiivne õpilaste aktiivse esteetilise suhtumise võime kunstiteostesse ja stimuleerib ka palju osalemist kunstis, töös, Loovuses ilu seaduste alusel. " Määratlemisest on selge, et autor on esteetilises hariduses oluline koht. Kunst on osa esteetilisest kultuurist nagu esteetikumi kunstilise hariduse osa, osa oluline, kaalukas, kuid hõlmab ainult ühe inimtegevuse valdkonda. "Kunstiharidus on sihipärase mõju protsess kunsti abil isiksusega, tänu, millised kunstilised tunded ja maitse, armastuse kunsti armastus on moodustatud, võime teda mõista, neid nautida ja kunstil luua." Esteetiline haridus on palju laiem, see mõjutab nii kunstilist loovust kui ka esteetika elu, käitumist, töö, suhet. Esteetiline haridus moodustab isiku kõigi esteetiliselt oluliste objektide ja nähtustega, sealhulgas kunsti oma kõige võimsamaid vahendeid. Esteetiline haridus, kasutades kunstilist haridust selle eesmärkidel, arendab inimese enamasti mitte kunsti jaoks, vaid selle aktiivse esteetilise elu jaoks.

"Aktiveerimine võime töötada loovalt, et saavutada suur täiuslikkust oma tööjõu tulemusi, nii vaimne ja füüsiline" vt eesmärk esteetilise hariduse L.P. Pechko.

N.i. Kiyashchenko omab sama seisukohast. "Edu isiksuse aktiivsuse ühes valdkonnas või teise määrab laius ja sügavus arengut võimeid. Seepärast lõppeesmärk ja üks peamisi ülesandeid esteetilise hariduse on täielik areng kõigi vahi all ja võimete isiksus. " Peaasi on tõsta, arendada selliseid omadusi, selliseid võimeid, mis võimaldavad inimestel mitte ainult saavutada edu mis tahes tegevuses, vaid ka olla esteetiliste väärtuste looja, nautida neid ja ilu ümbritseva reaalsuse ilu.

Lisaks laste esteetilise suhtumise teostusele reaalsuseks ja kunstile aitab esteetiline haridus paralleelselt kaasa nende terviklikule arengule. Esteetiline haridus aitab kaasa inimese moraali moodustamisele, laiendades oma rahu, ühiskonna ja looduse teadmisi. Erinevaid loomingulisi lasteklassid aitavad kaasa nende mõtlemise ja kujutlusvõime arendamisele, tahe, sihikindlus, organiseeritud, distsipliini. Seega peegeldas kõige edukam meie arvates mitavitsyni krooni esteetilise hariduse eesmärki, kes usub: "[esteetilise hariduse] lõppeesmärk on harmooniline isiksus, põhjalikult arenenud isik ... haritud, progressiivne, kõrge -level, kellel on võime töötada, soov luua, mõista elu ilu ja kunsti ilu. " See eesmärk ka peegeldab esteetilise hariduse omadust kogu pedagoogilise protsessi osana.

Mis tahes eesmärki ei saa pidada ilma ülesanneteta. Enamik õpetajaid (GS Labkovskaya, D. B. Likhachev, N.i. Kiyashchenko jt) eraldada kolm juhtivat ülesannet, millel on oma võimalused ja teiste teadlaste, kuid samal ajal ei kaota peamist olemust.

Niisiis, esiteks on see "loomine teatud varu elementaarne esteetiliste teadmiste ja muljeid, ilma milleta tendents, tõukejõud, huvi esteetiliselt oluliste teemade ja nähtuste ei saa tekkida.

Selle ülesande olemus on koguda erinevaid heli, värvi- ja plastikust kuvamisi. Õpetaja peaks suutma valida objektid ja nähtused kindlaksmääratud parameetrites, mis vastavad meie ideedele ilu. Seega moodustub sensuaalne emotsionaalne kogemus. Samuti on vaja konkreetseid teadmisi kunstiliste väärtuste maailma. "Teadmiste mitmekülgsus ja rikkalikkus - aluseks on laia huvide, vajaduste ja võimete moodustamise alus, mis avaldub asjaolu, et nende omanik kõigis eluviisis käitub nagu esteetiliselt isiksuse loomine," ütles G.S. Labkovskaya.

Teine ülesanne esteetilise hariduse koosneb "moodustumise põhineb teadmisi ja arendada võimeid kunstilise ja esteetilise taju selliste sotsiaal-psühholoogiliste omaduste isik, kes annavad oma võimaluse emotsionaalselt muretseda ja hinnata esteetiliselt olulisi objekte ja fenomena , naudi neid. "

See ülesanne viitab sellele, et lapsed on huvitatud, näiteks maal, ainult üldhariduse tasandil. Nad vaatavad kiirustades pilti, proovige mäletada nime, kunstnikku, seejärel pöörduge uue naise poole. Miski ei põhjusta neid hämmastust, ei sunni ja nautige töö täiustamist.

B.T. Likhachev märgib, et "... Selline kiire tuttav kunsti meistriteostega kõrvaldab ühe esteetilise suhte peamised elemendid - imetlused."

Esteetilise armastusega on üldine võime sügavale kogemusele tihedalt seotud. "Sublime tundete ja sügava vaimse rõõmu tekkimine kommunikatsioonist ilusaga; INGUSTUTi tunded kole kohtumisel; huumorimeel, sarkasm koomiksi kaalumise ajal; Emotsionaalsed šokid, viha, hirm, kaastunne, mis viib emotsionaalsete ja vaimsete puhastamiseni, mis tulenevad traagiliste kogemustest - kõik need tõeliste esteetiliste õpilaste märgid, "Samad autori märkused.

Esteetilise tunne sügav kogemus lahutamatult esteetilise kohtuotsuse võimega, st Esteetilise hindamise kunsti ja elu nähtusi. A.K. Dremov Esteetiline hindamine määrab hindamise hindamise, "põhineb teatavatel esteetilistel põhimõtetel esteetikumi olemuse sügaval arusaamisel, mis hõlmab analüüsi, tõendite võimalust, argumenti." Võrdle DB määratlusega Likhacheva. "Esteetiline kohtuotsus on tõendid avaliku elu nähtuste mõistliku hinnangu, kunsti, looduse." Meie arvates on need mõisted sarnased. Seega on selle ülesande osaks moodustama selliseid lapse omadusi, kes võimaldaksid tal anda sõltumatut, võttes arvesse vanuse võimalusi, kriitilise hindamise mis tahes tööle, et väljendada temast ja oma vaimset seisundit.

Esteetilise hariduse kolmas ülesanne on seotud iga haritud esteetilise loomingulise võime moodustamisega. Peaasi on "tõsta, arendada selliseid omadusi, vajadusi ja võimet isiksuse, mis pöörab individuaalse aktiivse looja, looja esteetiliste väärtuste, võimaldavad tal mitte ainult nautida ilu maailma, vaid ka teisendada See "vastavalt ilu seadustele."

Selle ülesande olemus on see, et laps ei peaks teadma mitte ainult imelist, suutma imetleda ja hinnata ning ta peab endiselt aktiivselt osalema ilusate, elu, töö, käitumise, suhete loomisel aktiivselt osalema. A.V. Lunathersky rõhutas, et inimene õpib põhjalikult mõista ilu ainult siis, kui ta ise osaleb oma loomingulises loomingus kunsti, tööjõu, avaliku elu.

Meie poolt peetavad ülesanded peegeldavad osaliselt esteetilise hariduse olemust, kuid me vaatasime selle probleemi jaoks ainult pedagoogilisi lähenemisviise.

Lisaks pedagoogilistele lähenemisviisidele on psühholoogiline. Nende olemus on see, et esteetilise hariduse protsessis moodustub esteetiline teadvus lapsele. Õpetajate ja psühholoogide esteetiline teadvus on jagatud mitmetesse kategooriatesse, mis peegeldavad esteetilise hariduse psühholoogilist olemust ja võimaldab meil hinnata inimese esteetilise kultuuri astet. Enamik teadlasi eraldada järgmised kategooriad: esteetiline taju, esteetiline maitse, esteetiline ideaalne, esteetiline hindamine. D.B. Likhachev eristab ka esteetilist tunnet, esteetilist vajadust ja esteetilist kohtuotsust. Esteetiline kohtuotsus eraldab ka professor filosoofiliste teaduste arsti. Apresan. Selliste kategooriate kohta nagu esteetiline hindamine, kohtuotsus, me mainisime varem.

Koos nendega on esteetilise teadvuse kõige olulisem element esteetiline taju. Tajumine on esialgne etapp tegelikkuse kunst ja ilu. Selle täielikkuse, heledusest, sügavusest sõltub kõigist järgnevatest esteetilistest kogemustest, kunstiliste ja esteetiliste ideaalsete ja maitsete moodustamisest. D.B. Likhachev esteetiline taju iseloomustab: "Inimese võime lahjendada reaalsuse ja kunstiprotsesside nähtustes, omadusi, kvaliteeti, ärkamist esteetilisi tundeid." Ainult see on võimalik esteetilise nähtuse, selle sisu, vormide kasutamise lõpetada. See eeldab lapse arendamist võime peent erinevusi kuju, värvi, koostise hindamist, muusikalist kuulmist, tonaalsuse eristamist, heli ja teiste emotsionaalse sensuaalse sfääri omadusi. Arendamise kultuuri arendamine on esteetilise suhtumise algus maailma.

Tegelikkuse ja kunsti esteetilised nähud, mida inimesed sügavalt tajuvad, suudavad luua rikkalikku emotsionaalset vastust. Emotsionaalne vastus vastavalt D.B. Likhacheva on esteetilise tunne alus. See esindab "sotsiaalselt konditsioneeritud subjektiivse emotsionaalse kogemuse, sündinud inimese hinnangulise suhtumise tõttu esteetilisele nähtusele või teemale."

Sõltuvalt sisu, heledusest, esteetilistest nähtudest suudavad esteetilised nähtused erutada vaimse naudingu või vastikuse tundeid meeste, ülendatud kogemuste või õuduse, hirmu või naeruga.

D.B. Likhachev märgib, et selliste emotsioonide kogemine korduvalt moodustub esteetiline vajadus mees, mis on "jätkusuutlik vajadus suhelda sügava kogemuse põhjustavate kunstiliste ja esteetiliste väärtustega."

Esteetilise teadvuse keskne link on esteetiline ideaalne. "Esteetiline ideaal on isiku esindatus materjali, vaimse ja intellektuaalse, moraalse ja kunstilise maailma fenomena ideaalse ilu kohta." See tähendab, et see on idee täiusliku ilu looduses, ühiskonnas, mees, töö ja kunsti. Kohta. Kushav märgib, et esteetilise ideaalse ideede ebastabiilsus on kooliealiste iseloomulik. "Schoolboy suudab vastata küsimusele, millise konkreetse kunsti töö kõige enam. Ta kutsub raamatuid, maalid, muusikateoseid. Need tööd on oma kunstilise või esteetilise maitse näitaja, isegi annavad oma ideaale mõistmiseks. , kuid ei ole konkreetsed näited. Ideaalne iseloomustamine ". Võib-olla põhjus, miks lapse elukogemuse puudumine, ebapiisavad teadmised kirjanduse ja kunsti valdkonnas, mis piirab ideaali moodustamise võimalust.

Teine esteetilise hariduse kategooria on keeruline sotsiaal-psühholoogiline haridus - esteetiline maitse . A.I. Külvikud määravad selle "suhteliselt jätkusuutliku vara indiviidi, kus normid, eelistused, mis on isikliku kriteeriumina esteetilise hindamise esteetilise hindamise esteetilise hinnangu esteetilise hinnangute esteetilise hinnangu esteetilise hinnangu esteetilise hinnangu. D.B. Nemensky määratleb esteetilise maitse kui "immuunsus kunstiliste asenduste" ja "janu suhtlemiseks ehtsa kunstiga." Kuid me oleme selle A.K määratlusest rohkem muljet avaldanud. Dunda. "Esteetiline maitse on võime tunda otseselt, muljet ilma palju analüüsi, eristada ilusate, tõeliste esteetiliste eeliste looduse, avaliku elu ja kunsti nähtuste ehtsa esteetiliste eeliste vahel." "Esteetiline maitse on inimestel paljude aastate jooksul moodustatud inimeste perioodil. Nooremas koolis vanuses ei pea see temast rääkima. Kuid see ei tähenda siiski, et esteetilisi maitseid ei tohiks noorema Kooliealised. Vastupidi, esteetiline teave lapsepõlves on aluseks inimese tulevase maitse aluseks. " Koolis on lapsel võime süstemaatiliselt tutvuda kunsti nähtustega. Õpetaja ei anna raskusi üliõpilase tähelepanu pöörata elu ja kunsti nähtuste esteetilistele omadustele. Seega arendab üliõpilane järk-järgult oma isiklike eelistuste, kaastunnet iseloomustavate esinduste kogumi.

Käesoleva lõike kogutoodangut saab esindada järgmiselt. Kogu esteetilise hariduse süsteem on suunatud lapse üldisele arengule nii esteetilises plaanis kui ka vaimses, moraalses ja intellektuaalsesse. See saavutatakse järgmiste ülesannete lahendamisel: kunstilise ja esteetilise kultuuri teadmiste omandamine, kunstniku ja esteetilise loovuse võime arendamine ning esteetilise taju, tunne, hindamine väljendatud isiku esteetiliste psühholoogiliste omaduste arendamine , maitse ja muud vaimsed esteetilise hariduse kategooriad.

1.2 Esteetilise hariduse omadused noorema kooli vanuses

Käesolevas lõikes on kaalutluse objektiks vanuse tunnused, mis on noorema koolipoega omane ja seda tuleks kaaluda selle esteetilise hariduse ajal.

Oleme juba märkinud, et esteetiliste ideaalsete ideaalsete ideaalsete ideaalsete ideaalide moodustamine on väga raske, kui inimene on juba välja töötanud.

Isiku esteetiline areng algab varases lapsepõlves. Selleks, et täiskasvanu saaks vaimselt rikkaks muutuda, on vaja pöörata erilist tähelepanu eelkooliealiste ja nooremate kooliealiste esteetilisele haridusele. B.T. Likhachev kirjutab: "Predalkooli ja noorema kooli lapsepõlve perioodil on vaevalt kõige otsustavam esteetilise hariduse ja moraalse ja esteetilise suhtumise kujunemise seisukohast." Autor rõhutab, et selles vanuses on see maailma suhete kõige intensiivsem moodustamine, mis viiakse läbi vara omaduste järk-järgult. Isiklikkuse olulised moraalsed ja esteetilised omadused on ette nähtud lapsepõlve varases perioodil ja neid säilitatakse enam-vähem järjekindlasse elu vormi.

See on võimatu või vähemalt on väga raske õpetada noormees, täiskasvanu usalduse inimeste vastu, kui ta tihti petta lapsepõlves. On raske olla sõbralik kellelegi, kes lapsepõlves ei liitunud sümpaatiaga, ei jäänud laste otsest ja seetõttu kustutamatut tugevat rõõmu lahkust teisele isikule. See ei ole äkki täiskasvanueas saada julgeks, kui eelkoolis ja nooremas koolis vanuses ei ole õppinud oma arvamust otsustavalt väljendama ja julgelt tegema.

Muidugi muutub eluvoolu midagi ja teeb oma kohandusi. Aga see on koolieelses ja nooremas koolis vanuses, et esteetiline haridus on kõigi täiendava haridusalase töö aluseks.

Üks nooremate kooliedade omadusi on lapseõpetaja koolis. Ta ilmub uue juhtiva tegevuse - uuring. Lapse peamine inimene on õpetaja. "Põhikooli poisid on õpetaja kõige olulisem inimene. Kõik nende jaoks algab õpetajaga, kes aitas ületada esimesed rasked sammud elus ... ". Selle kaudu teavad lapsed maailma, sotsiaalse käitumise norme. Õpetaja seisukohad, tema maitsed, eelistused muutuvad omaks. Pedagoogilisest kogemusest A.S. Makarenko teab, et sotsiaalselt olulist eesmärki, väljavaade liikumise suunas, sisselülitatud seadistuse enne laste, jätke need ükskõikseks. Ja vastupidi. Erine näide õpetaja järjekindlast ja veendunud tööst ise, tema siirast huvi ja entusiasmi kergesti kasvatada lapsi asju.

Järgmine omadus esteetilise hariduse noorema koolieal on seotud muutusi esinevad valdkonnas haridusprotsesside koolilapti.

Näiteks on esteetiliste ideaalide moodustamine lastel osana oma maailmavaate osana keeruline ja pikaajaline protsess. Seda märgib kõik eespool mainitud õpetajad ja psühholoogid. Elusuhete kasvatamise ajal läbivad ideaalid muudatusi. Teatud tingimustel, seltsimees, täiskasvanute, kunstiteoste, elutähtsate šokkide mõju all võivad ideaalid läbida põlisrahvaste muudatusi. "Pedagoogiline olemus protsessis esteetiliste ideaalsete kujundamise protsessi, võttes arvesse nende vanuse omadusi, on moodustada säästva tähtsusega ideaalsed ideed ühiskonna kohta algusest peale varajasest lapsepõlvest inimese kohta, inimeste vahel, Selle uue ja põneva vormi iga etapi muutmine mitmel kujul, "märgib oma töös B.T. Likhachev.

Koolieelse ja noorema kooli vanuse jaoks on esteetilise ideaaliga tutvumise juhtiv vorm laste kirjandus, animeeritud filmid ja filmid.

Broneeri, animeeritud või kino kangelased, kas inimesed, loomad või ilukirjanduse väljamõeldud olendid, kellel on inimeste omadused, on hea ja kurja, halaja ja julmuse, õigluse ja vale, justiits- ja julmuse kandjad. Meetme oma arusaama, väike laps muutub kinni hea, sümpaatia kangelased juhtivad võitlust õigluse vastu kurja vastu. "See on juba kindlasti ideaalne kujunemine maailmavaade osana selles kindavormis, mis võimaldab lastel lihtsalt ja vabalt siseneda avaliku ideaalide maailma. On ainult oluline, et lapse esimesed ideaalsed ideed jäi tasemele ainult verbaalse kujulise väljendusega. See on vaja pidevalt, kõik vahendid, et julgustada lapsi järgima oma käitumist ja tegevusi järgima lemmik kangelasi, näitas tõesti headust, õiglust ja võime kujutada, väljendada ideaalset oma töös : salmid, laulu ja joonised. "

Motiveeriva sfääri muutused tekivad noorema kooliga. Laste suhte motiivid kunstile, reaalsuse ilu kajastatakse ja eristatakse. D.B. Likhachev märgib oma töös, et selle vanuse informatiivne stiimulile lisatakse uus teadlik motiiv. See ilmneb ise asjaolu, et "poisid on umbes kunsti ja tegelikkus on esteetiliselt. Nad naudivad lugemisraamatuid, muusika kuulamist, filmi vaatamise joonistamist. Nad ei tea ikka veel esteetilise suhtumise. Et kunsti ja elu. Tõukejõud vaimse suhtlemise eest kunsti järk-järgult muutub nende jaoks. Teised lapsed suhtlevad kunstiga väljaspool esteetilisi suhteid. Nad sobivad toote ratsionaarseks: olles saanud soovituse raamatu lugemiseks või filmi lugemiseks. Nad lugesid ja neid vaadake neid ilma sügava mõistmiseta. ESITY, vaid selle kohta on üldine idee. " Ja see juhtub, et nad loevad, vaatavad või kuulavad prestiižseid kaalutlusi. Teadmised Õpetajate õpetajate tõeliste motiivide suhe laste kunsti aitab keskenduda moodustamise tõeliselt esteetiline suhe.

Inimeste ümbritsevate looduse ilu tunne, asjad loovad lapse erilisi emotsionaalseid vaimseid riike, ergutab otseselt huvi elu vastu, süvendab uudishimu, mõtlemine, mälu. Varases lapsepõlves elavad poisid kohe, sügavalt emotsionaalne elu. Tugevad emotsionaalsed kogemused säilitatakse pikka aega mällu, muutuvad sageli motiivideks ja käitumise stiimuliteks, hõlbustavad uskumuste, oskuste ja käitumise harjumuste arendamise protsessi. Töös N.I. Kiyashchenko rõhutas üsna selgelt, et "lapse emotsionaalsete suhete pedagoogiline kasutamine maailmaga on üks olulisemaid viise laste teadvuse, selle laienemise, süvendamise, tugevdamise, projekteerimise." Samuti märgib ta, et esteetilise hariduse efektiivsuse kriteerium on ka lapse emotsionaalsed reaktsioonid ja riigid. "Isiku emotsionaalses suhtumisel ühele või teisele nähtusele, väljendatakse oma tundete, maitsete, seisukohtade, veendumuste ja tahte arendamise astet ja olemust.

Iga lapse mõtte arendab omapäraseid viise, kõik on targad ja andekas omal moel. Ei ole ühtegi last ei suuda mediocre. On oluline, et see meel oleks selle talentide aluseks õpetamise edu aluseks, et ükski üliõpilane ei ole oma võimekust allpool õppinud. Lapsed peaksid elama ilu, mängude, muinasjutte, muusika, joonise, fantaasia, loovuse maailmas maailmas. On väga oluline, et enne kui lastele ei teinud kohustuslikku ülesannet õppida, õppige lugema. Lapse teadmiste esimest sammu tuleks tõsta nende vaimse eluga, mida oleks vaimne, fantaasia, kujutlusvõime mäng. Lapsed meeles pidada, mis põgeneda nende tunne, lummatud ilu.

Lapse elukogemus selle arengu erinevatel etappidel on nii piiratud, et lapsed ei õpita kohe eraldada esteetilisi nähtusi kogumassist. Õpetaja ülesanne on tõsta lapsi võime nautida elu, arendada esteetilisi vajadusi, huve, tuua need aste esteetiline maitse ja siis ideaalne.

Esteetiline haridus on koolipoega üliõpilase järgneva täieliku täiendava arengu jaoks oluline, mis teeb esimesed sammud hariduse suure trepikoda. Selle eesmärk on arendada kunsti maitset, ennab inimest. Läbi esteetilise hariduse, üks viise harmoonilise, tervikliku arengu isiksuse, moodustamise võime tajuda, reegel hinnata ja luua ilus elus ja kunsti. On palju lihtsam liikuda isiku ühe eriala teise, kui saavutada muutused ideede süsteemi halb ja hea, umbes ilus ja kole. Seetõttu on esteetiline haridus maitse kasvatamine ja sellest tulenevalt motiivid ja mõisted, mida ta juhindub esteetilistest väärtustest.

Jooniste klasside puhul peate pakkuma lastele erinevaid materjale: värvipliiatsid ja markerid, madalad, akvarell ja guuašimaal värvid, erinevate tekstuuride ja värvide paber. On kokkuvõtlikult klasside visuaalse esitlusega tasub aidata lastel näha ja võrrelda erinevaid võimalusi sama pildi läbiviimiseks. Pildi taust (paberi värv), Kasutatud värvimängud, piltide konfiguratsioon ja nende individuaalsed osad, nende vastastikune asukoht paberilehel võib olla kõige erinevam. Lase igal lapsel valida võimalus, et talle meeldib kõige rohkem ja kehastab seda oma töös. Just sel viisil, mis kaasates laste praktilises tegevuses, ärkab neid soovi proovida proovida erinevaid võimalusi konsiveeritud krundi kehastuseks, võite põhjustada neis esteetilist tunnet, õpetada ilu näha.

Võime emotsionaalselt reageerida ilusale, armastusele ja hindajale, et see muudab inimese elu sisulisemaks, helgemaks ja rikkamaks. Sellel on suur mõju inimese isiksuse moodustamisele ja kõigepealt selle moraalsele välimusele. Eetiliste standardite ja reeglite ilu mõistmisel põhinev käitumine on vastupidavam ja jätkusuutlikum. "Üks asi meelitab konkreetsele isikule kingituse, auhinna, auhinna või mõningaid eeliseid," A.s. Makarenko ütles: "Ja teine \u200b\u200basi on meelitada esteetikat tegu, tema sisemine sisu."

Esteetilise ideaali haridus näitab peamiselt esteetiliste tundete ja esteetilise tajumise arengut. Mõned reaalsuse ja kunsti nähtused võivad näha, tunnevad ja tajuvad erinevatel viisidel. Mõned võivad imetleda looduse ilu tunde tundide ja maalide poolt kunstnike poolt ning teine \u200b\u200bja teine \u200b\u200bon täiesti ükskõiksus. Esteetilise tajumise arendamine on võimatu ilma õpilaste rikastamata esteetiliste kuvamiste rikastamata, ilma nende emotsionaalse, isikliku suhtumiseta tajutavaks. On vaja tõsta õpilasi emotsionaalse reageerimisega, pöörama tähelepanu ilusale ümbritsevale elule ja igapäevaelus kunstiteostes.

Esteetiliste tundete ja kogemuste rikkuse ja väärtuse ei ole koguses, vaid nende sügavamal ja stabiilsusel. Sügav tunne määrab kindlaks kogu inimese käitumise ja tegevuse, tunnistab oma olemuse terviklikkust. "Ma ei tea, kuidas pool vihkan või pool armastust," ütles F.E. Dzerzhinsky, - Ma ei tea, kuidas anda ainult pool hingest. Ma võin anda kogu oma hinge või anda midagi. " Kahjuks elu saab kohtuda inimestega, kes on valmis esimese mulje all mis tahes feat või isetu tegu, kuid nende tunne on väga kiiresti jahutatakse ja esimestel raskustel nad keelduvad eesmärgi saavutamisest keelduda.

Koos esteetiliste tundete sügavuse ja püsivuse moodustamisega tuleks tähelepanu pöörata nende põhimõttele ja ideoloogilisele orientatsioonile. Esteetiliste tundete harimine on tihedalt seotud inimese vaimse välimuse moodustamisega ja kõigepealt õigete esteetiliste vaadete, veendumuste ja maitsete moodustamisega.

Noorema kooli vanust nimetatakse lapsepõlve tippu. Laps hakkab kaotama laste vahetuse käitumises, tundub veel üks mõtlemise loogika. Selle õpetamine on oluline tegevus. Koolis omandab ta mitte ainult uusi teadmisi ja oskusi, vaid ka teatud sotsiaalset staatust. Lapse väärtuse huvid muutuvad. See on positiivsete muutuste ja muutuste periood. Seetõttu on iga lapse vanuseetapis läbiviidud saavutuste tase nii oluline. Kui see vanus, laps ei tunne teadmiste rõõmu, ei saa omandada võimet õppida, ei õpi olla sõbrad, ei saa ennast usaldada, tema võimeid ja võimalusi, teha seda tulevikus Palju raskem ja nõuavad mõõtmatult kõrgemaid vaimseid ja füüsilisi kulusid.

Areng laste tajumisvõimetes, et mõista inimese vaimse moraalse ilu tundeid üheaegselt koos moodustumisega, on nende esteetiline vaimsus keeruline, omapärane, ebaühtlane voolav, dialektiline vastuoluline, sõltuvalt protsessi eritingimustest. Lapsed noorema kooli vanusest rohkem tajumise ja hindamise välise vormi, silmatorkav harmoonia.

"See on väga oluline," kirjutas, tuginedes tema kogemusele V.A. Sukhomlinsky - Selleks, et hämmastav maailm looduse, mängude, ilu, muusika, fantaasiate, loovuse, ümbritsevate laste kooli, ei sulgenud lapse ees jahedad uksed. Laps armastab kooli ainult siis, kui õpetajad paljastavad heldelt, et ta oli varem. "

Seega on noorem kooliealine esteetilise hariduse eriline vanus, kus õpetaja mängivad suur roll koolilasi elus. Selle kasutamine on oskuslikud õpetajad võimelised mitte ainult tugeva aluse loomiseks esteetiliselt arenenud isiksusele, vaid ka esteetilise hariduse kaudu, et panna tõeline maailmavaade isiku, sest selles vanuses on lapse suhtumine maailma suhtumine ja areng Essential Estheti tulevase isikupära omadused.

1.3 Nooremate õpilaste esteetilise hariduse viisid ja vahendid

Lapse esteetiline haridus, nagu juba märgitud, algab tema sünni hetkest. Selles lõigus leiame selle mõju, millel on kõige võimsam mõju sellele. Esteetiline haridus viiakse läbi erinevatel viisidel: ümbritseva reaalsuse (kaasa arvatud sisepartner) ja haridusalase hariduse süsteemi süsteem.

Lapse elus on hariduslik väärtus sõna otseses mõttes kõik: ruumi kaunistus, kostüümi ülikond, isiklike suhete vorm ja kommunikatsioon, töötingimused ja meelelahutus - kõik see või meelitab lapsi või tõrjutusi. Ülesanne ei ole täiskasvanutele korraldada laste ilu laste ilu, kus nad elavad, õpivad, töötavad, puhata, kuid kaasata kõik lapsed ilu loomisel ja säilitamisel. "Ainult siis ilu, mille loomisel laps osaleb, on tema jaoks tõeliselt nähtav, muutub sensuaalseks, muudab selle innukaks kaitsjaks ja propagandistlikuks."

Täiustatud õpetajad mõistavad, kuidas on oluline ühendada esteetilise hariduse protsessis kogu mitmekesiste tööriistade ja vormide kogum, mis äratavad ja arendavad esteetilist suhtumist elusse, kirjandusele ja kunstile. Koolis tuleks tähelepanu pöörata mitte ainult koolielementide sisule, vaid ka reaalsuste sisule indiviidi esteetilise arengu mõjutavate tegurite suhtes.

Üks neist teguritest on G.S-i töös märgitud söötme esteetiseerimine. Labkovskaya.

Elupaikade esthetisatsiooni peamine ülesanne tema arvates vähendatakse "isiku loodud harmoonia saavutamist" ja loomuliku iseloomuga. Elupaikade probleem on orgaaniliselt seotud ühe kompleksi lahendusega ja kiire täiusliku inimkonna probleemid - loodusliku jõukuse ja keskkonnakaitse ratsionaalse kasutamise probleemid. Kui inimene jääb loodusega üksi, ilmnes lihtsalt oma esteetilise kultuuri tõelise näo. Loodusarengu seaduste poiste uurimine, võime Selle vormide mitmekesisuse nägemiseks on tema ilu mõistmine peamine asi, mida kool peaks õpetama. "

Üksikute esteetilise arengu tegur - elu esteetilise arendamise tegur - A.S. Makarenko, G.S. Labkovskaya, k.v. Gavriloviec ja teised.

A.S. Makarenko, tema pedagoogilises töös, maksis sellele tegurile suurt tähelepanu: "Meeskond peab olema kaunistus ja väline. Seetõttu ma isegi siis, kui meie meeskond oli väga halb, ehitasin ma alati kasvuhoone. Ja sul on roosi, mitte mõned hõõruvad lilled ja krüsanteemid, roosid. " "Esteetilisest vaatenurgast, elu, võib öelda, on lakmuspaberi taset isiksuse, rühma või meeskonna esteetilise arengu arendamise taset. Elu materjali keskkond, selle vaimsus või segadus, - vastavate omaduste näitaja Inimesed, kes selle loonud, "- märgib GS Labkovskaya.

Eriareetikute eriline tähtsus, k.v. Märkused esteetilises hariduses Gavrilovts tema töö "Moraalne ja esteetiline haridus koolilapsed." "Koolielu esteetika on klasside, kappide, saalide, koridoride jms olukord jne. Lobby kaunistamiseks, eemaldamise nurga disain, seisab - kõik selle või vaikiva õpetaja assistendid esteetikusse ja seetõttu Koolsalaste moraalne haridus või tema vaenlased ". Kui laps esimesest klassist ja enne kooli lõppu ümbritseb asju, mida iseloomustab ilu, otstarbekus, lihtsus, siis tema elus sisaldavad alateadlikult selliseid kriteeriume, kuna otstarbekus, korrastus, meetmetunnet, st. Kriteeriumid, mis hiljem määrata oma maitse ja vajadusi.

Kui kontoril ripub kontoris juhuslikult kaunistatud ajalehe, kui lahe nurgas ei kanna uut huvitavat vajalikku teavet, kui mitte pöörata nõuetekohaselt tähelepanu kontori puhtusele, kooliklapsed moodustavad järk-järgult salliva suhtumise suunas hooletuse.

Esteetika käitumise ja välimuse - mitte vähem oluline tegur esteetiline haridus. Siin on õpetaja isiksus lastele märkimisväärne mõju. Nagu märkis K.V. Gavrilovian: "Oma töös mõjutab õpetaja õpilasi kogu oma välimusega. Oma kostüüm avaldub soeng esteetilise maitse, suhtumise moe, mis ei saa mõjutada noorte maitset. Moodsad ja samal ajal äri stiilis Rõivad, tunne mõõdab kosmeetikatoodete valik ehteid aitab moodustada noorukitel paremale pilgu suhe väliste ja sisemise varjus, toota "moraalne ja esteetiline kriteerium inimväärikuse".

A.S. Makarenko maksis ka palju tähelepanu välimusele ja väitis, et õpilased "kingad tuleb alati puhastada, ilma selleta, millist kasvatamist võib olla? Mitte ainult hambad, vaid ka kingad. Sisselülitamisel ei tohiks tolmu olla tolmu. Nõue on soeng ... Tõsised nõuded, et esitada igale trifleile igas etapis - õpikule, käepidemele, pliiatsile. "

Umbes esteetika käitumise või kultuuri käitumise ütles palju

V.A. Sukhomlinsky. Käitumise kultuuris hõlmab see nii "kommunikatsioonikultuuri: täiskasvanute ja laste vaheline suhtlemine kui ka lastemeeskonna suhtlemine." "Intravalaraktiivsete suhete haridusliku mõju tugevus isiku esteetilisele arengule on see, et kommunikatsiooni kogemus, isegi kui see ei ole mõistnud, on inimese poolt sügavalt kogenud. See on kogemus" ise inimeste seas ", the Soov võtta soovitud positsiooni nende seas on võimas sisemine stiimul isiksuse moodustamise. "

Kampaania emotsionaalne heaolu, julgeoleku seisund, nagu nimetati pärast A.S. Makarenko, stimuleerib meeskonna kõige täielikumat eneseväljendust, loob soodsa õhkkonna arendamiseks koolilapmuste loominguliste osakondade arendamiseks, paljastab tundlike suhete ilu üksteisega. Näitena suurepäraste esteetiliste suhete puhul võib selliseid suhteid pidada sõpruseks, vastastikuseks abiks, väärtuseks, lojaalsus, lahkust, tundlikkust, tähelepanu. Laste osalemine koos täiskasvanutega erinevate väärikuse suhetes paneb lapsepõlve isiksusele sügava jälje, muutes nende käitumise ilusa või kole. Kogu suhete kogumi kaudu ja lapse moraalse ja esteetilise välimuse moodustamine toimub.

Koolilaplaste emotsionaalse kogemuse kõige olulisem allikas on intimidian suhted. Perekonna moodustamine ja arendamine on ilmne. Kuid mitte kõik kaasaegsed pered pööravad tähelepanu oma lapse esteetilisele arengule. Sellistes perekondades on üsna harva vestlused meie ümber objektide ilu, looduse ja teatri kampaaniate pärast, muuseum ei saa kõnes olla. Klassiõpetaja peaks selliseid lapsi aitama, proovige täita emotsionaalse kogemuse puudumise, erilist tähelepanu klassi meeskonnas. Klassiõpetaja ülesanne on juhtida vestlusi, loenguid noorema põlvkonna esteetilises hariduses vanematega.

Lisaks mõju ümbritseva reaalsusele lapsele on kooli haridusliku hariduse protsess oluline esteetilise hariduse kaudu. Vastavalt D.K. Ushinsky iga teema koolis saab esteetiliselt harida: "Mis tahes kirje on enam-vähem esteetiline element." Iga kirje, olgu see matemaatika, kehalise kasvatus, keskkonnateadus põhjustab teatud emotsioone koolilaptis läbi oma materjali. Esteetilise hariduse vahendiks on õpetaja üsna loominguline oma teaduse teema lähenemiseks, ärkanud loomingulist huvi tema koolilaste vastu. "Paljud loodusteaduste kontseptsioonid (harmoonia, proportsioon, sümmeetria ja teiste mõõtmega) on otsene esteetiline sisu. On võimalik kaaluda erinevate ristkülikute proportsionaalsust, harmooniliste võnkumiste, kristallide vormi, matemaatiliste tõendite, füüsiliste, keemiliste, keemiliste, keemiliste ja matemaatiliste valemite vormi vormi, - kõigil neil juhtudel on võimalik tuvastada ilu ja harmooniat, st ilming esteetiline. " Lisaks teadsid kogenud õpetajad, et "uue loodusteaduste mõiste selgitus ja esteetilise elemendi samaaegse määratluse selgitus on üks võimalusi koolilaste kognitiivse tegevuse arendamiseks. Õppeprotsess omandab koolilapsed atraktiivsed tunnused, abstraktne teaduslik termin muutub selgeks. Kõik see aitab kaasa selle teema huvide arengule. "

Üks õpilaste esteetilise kogemuse olulisi allikaid on mitmesugused koolivälised ja koolist tööd. See on rahul suhtluse kiireloomulise vajadusega ja isiksuse loominguline arendamine toimub. Koolivälistel tegevustel on lastel suured võimalused enesehindamiseks. Kodukool on kogunud laialdase kogemuse koolide esteetilises hariduses kooliväliste ja kooliväliste tegevuste protsessis. Suur praktiline kogemus selles ettevõttes kuulub A.S. Makarenko ja S.T. Shatza. Organiseeritud haridusasutustes osalesid poisid laialdaselt amatööride etenduste ettevalmistamisse, loominguliste dramaatiliste improvisatsioonide ettevalmistamisse. Õpilased, kes sageli kuulasid kunstiteoseid ja muusikat, külastasid ja arutasid teatrietendusi ja filme, töötanud isokruzhka ja stuudiod, näitasid end erinevat tüüpi kirjanduslik loovus. Kõik see oli tõhusa stiimul arengu parimate omaduste ja isiklike omaduste.

Seega on esteetilise hariduse vahendid ja vormid väga mitmekesised - alates loomuliku matemaatilise tsükli esemetest koolis ja lõpetades "kingade kingadega". See on esteetiliselt toob sõna otseses mõttes kõike, mis ümbritsevad reaalsus. Selles mõttes on kunst seotud ka laste esteetilise kogemuse oluliste allikatega, sest: "Art on esteetilise inimese suhtumise kõige kontsentreeritum väljend reaalsusele ja seetõttu mängib see juhtivat rolli esteetilises hariduses."

Järeldused esimese peatüki kohta

Võtame kokku esimese peatüki materjalide. Me kirjeldasime teoreetilisi lähenemisviise nooremate õpilaste esteetilisele haridusele. Niisiis on kunst esteetilise hariduse peamine vahend. Õpingute esteetiline haridus on positiivne mõju nende füüsilisele ja vaimsele arengule, aidates kaasa nende ühise kultuuri kasvule. Me uurisime suurte õpetajate avaldusi, näiteks D.B. Kabalevsky, I. Kiyashchenko, B.T. Likhachev, A.S. Makarenko, B.M. Nemensky, V.A.Sushellinsky, M.D. Taboridze, v.n. Shatsskaya jt, samuti nende lähenemisviisid nooremate õpilaste esteetilisele haridusele.

Lisaks kaalume noorema koolis esteetilise hariduse omadusi, kus õpetaja mängivad koolilapse elus peamine roll. Seetõttu ei tohiks õpetaja mitte ainult panna kindla aluse esteetiliselt arenenud isiksusele, kuid tavaline esteetilisest haridusest on tõeline inimese maailmavaade, kuna see on selles vanuses, et tulevase isiku esteetiliste omaduste olemuse olemus sisuliselt. Seega mängib esteetiline haridus lapse elus terviklikku rolli.

Rääkides esteetilise hariduse vahenditest võib öelda, et see on esteetiliselt toob esile sõna otseses mõttes kõike, kogu meid ümbritseva reaalsuse. Kunst kui esteetilise inimese suhtumise väljendusena reaalsusele on seotud ka laste esteetilise kogemuse omandamise olulise allikaga.

II peatükk. Eksperimentaalne töö nooremate õpilaste esteetilises hariduses kunstis

2.1 Esteetiline sisuliselt kunsti ja tunnuseid taju tema nooremate koolilapsed

Töö teoreetilise osa sõlmimine oli säte, mis kunst on esteetilise hariduse peamine vahend.

Selles peatükis vaatame kunsti omadusi nooremate koolide esteetilise hariduse agendina. Selleks me paljastame kunsti esteetilise olemuse ja oma laste tajumise omaduste avastamiseks, kas kunst on tõesti juhtiv roll laste esteetilises hariduses, vastavalt B.M. Nemensky.

Kunsti tähtsus esteetilises hariduses kahtlemata, kuna tegemist on tegelikult selle olemusega. Kunsti omadus kui haridusvahend on see, et kunst "kondenseeritud, loominguline kogemus mees, vaimne rikkuse" on kontsentreeritud. Erinevate kunstitehingute kunstiteos väljendavad inimesed oma esteetilist suhtumist avaliku elu ja looduse lõputult arenevale arengule. "Kunst peegeldab inimese vaimset maailma, tema tundeid, maitseid, ideaale." Kunst annab elu teadmiste jaoks tohutu materjali. "See on kunstniku loovuse peamine saladus, et kunstnik, märkides nende elu peamised suundumused sellistesse täisverelistele kunstilistele piltidele, mis tohutu emotsionaalse jõuga iga inimese jaoks, sundides teda pidevalt tema koht ja kohtumine elus. "

Lapse suhtlemise protsessis kunsti nähtustega kogunevad palju erinevaid, kaasa arvatud esteetilised, muljed. Kunst annab isikule lai ja mitmepoolse mõju.

Kunstnik, kes loob oma töö, sügavalt uuring elu ja ta armastab kangelasi, vihkab, võitleb, võidab, sureb, rõõmustab ja kannatab.

Iga töö põhjustab meie vastuse tunnet. B.M. Nemenssky nii kirjeldas seda nähtust: "Ja kuigi iseenesest loominguline protsess kunstilise töö loomisel, nagu oleks juba saavutatud, iga inimene pärast kunstniku loojat sukeldab teda, kui töö tajub kunstiteos. Ta jälle ja jälle Parim tema isiklikud võimed, muutub looja "kunstnik", ellujäänud elu nii, kui "hing autor" ühe või teise töö, rõõmustada või imetleda, mõtlesin või kogeda viha, pahameelt vastikust. " Kohtumine kunsti nähtusega ei tee isik kohe vaimse rikkaliku või esteetiliselt arenenud, kuid kogemusi esteetilise kogemuse kogemus mäletatakse pikka aega ja inimene soovib alati tuttavaid emotsioone korrata, testitud kohtumisest ilusaga.

"Missioon kunsti on kognitiivne protsess sügavalt loomingulise iseloomuga," autorid raamatu "Esteetiline haridus koolilapsed" ütlevad. "Aktiivse loomingulise inimese suhtumise energia sõltub nii kunsti kvaliteeti kui ka isiku individuaalsetest võimetest oma vaimsest pingest ja kunstihariduse tasemest." Samad autorid tegid õige märkuse: "Ainult tõeline kunst toob üles, kuid ainult arenenud võimetega isik võib loomisele ja loovusele äratada."

Kunst ei pruugi täita oma hariduslikku rolli, kui laps ei saa tegelikku kunstilist arengut ja haridust, ei õpi näha, tunne ja mõista ilusat kunsti ja elu.

Lapse elukogemus selle arengu erinevatel etappidel on nii piiratud, et lapsed ei õpita kohe eraldada esteetilisi nähtusi kogumassist. Õpetaja ülesanne on tõsta laps, kellel on võimalus nautida kunsti, arendada esteetilisi vajadusi, huve, tuua need aste esteetilise maitse ja siis ideaalne.

Arvestades esteetilise hariduse probleemi kunsti abil, on vaja arvesse võtta õpilaste vanuseomadusi. A.I. Shakhova, vanemteadur, kes uurivad APNi hariduse üldisi probleeme: "Lapsest on võimatu nõuda, et ta hindab raphael" Sikstinskaya Madonna pilti, kuid see on võimalik ja teil on vaja oma võimeid arendada , selle vaimsed omadused, nii et, jõudes teatud vanuse, ta võiks nautida töö Raphael. Aredate haridus korraldab seeläbi eesmärgi, kõigepealt mõju sisemaailma lapse, tema individuaalne vaimne rikkuse, mis määrab oma edasise käitumise. "

Sellega seoses on üsna selge: selleks, et lapse loomingulise arusaamise tee juhteerida, peate teadma, kuidas kunst mõjutab seda, mida tema hariduslik roll on sõlmitud.

On mitmeid kunsti tüüpi: kirjandus, muusika, visuaalne kunst, teater, kino, koreograafia, arhitektuur, dekoratiivkunsti ja teised. Iga kunsti tüübi spetsiifikud on see, et ta tegutseb isiku konkreetse kunsti ja materjalidega: sõna, heli, liikumise, värvide, erinevate looduslike materjalide puhul. Näiteks muusika on otseselt adresseeritud mehe muusikatundega. Skulptuur mõjutab teiste inimeste stringid. See edastab meid selgelt keha plastikust ekspressiivsust. See mõjutab meie silmade suutlikkust ilusa kuju tajuda.

Iga kunsti ja kunsti tüüp tõmmatakse üldiselt igale inimesele. Ja see viitab sellele, et igaüks saab aru igasuguseid kunsti. Selle pedagoogiline tähendus Me mõistame, et lapse kasvatamist ja arendamist on võimatu piirata ainult ühte tüüpi kunsti.

Ainult nende koguväärtus võib pakkuda normaalset esteetilist haridust.

See muidugi ei tähenda muidugi, et inimene peab kindlasti kogema sama armastust igat liiki kunsti jaoks. Need sätted on hästi eraldatud a.i teostes. Burov. "Võime lapse ebavõrdse ja seetõttu igaüks on lained vastavalt neile, eelistavad ühte või teist, kes armastas tüüpi kunsti tüüpi. Kõik kunsti peaksid olema isikule kättesaadavad, kuid neil võib olla mitteaktiivne väärtus oma individuaalses elus. Täielik kasvatus on isiku poolt tajutamata ja mõjutamata teda kogu kunsti süsteemi. Seega arenevad lapse vaimsed jõud enam-vähem ühtlasi. "

Lapse ja igasuguse kunsti koostoime algab esiteks tajumisest.

Niisiis, kunstiteos jõuab haridusliku, haridusliku eesmärgi, kui see on otseselt tajuda koolipoega, kui tema ideoloogiline ja kunstiline sisu on õppinud. On väga oluline pöörata erilist tähelepanu kunstilise töö arusaamuse protsessile.

D.B. Likhachev, selle mõistmine, arendas oma lähenemisviisi sellele probleemile. Tema töös eraldab ta kolm olulist etappi kunstitehase tajumise kohta koolipoega.

Kunstilise töö arendamise esimeses etapis viitab ta esmase arusaama, esmase loomingulise puhkuse kunstiliste piltide mõtetes. Selle etapi olemus on see, et kunstiteoste kunstiteoste esmane taju tuleb välja mõelda. Ta märkas, et esmase asutatud tajumisega, laste reeglina jäetakse sageli tähelepanuta, et see tundus arusaamatu või ebahuvitav, mis läks nende tähelepanu tõttu elu kogemuse puudumise või kunstilise ja esteetilise arengu nõrkuse tõttu. "Mis laps möödus, see on sageli oluline ja oluline, ilma milleta on võimatu paljuneda terviklikku pilti kunstiteostest, tema sügav areng."

Alates algusest kunstiõpetamise algusest on vaja välja töötada keeruline tööde tervikliku taju, lugeja talent, vaataja, kuulaja, lugupidamise talent loovuses.

Artwork esmane areng teeb konkreetseid nõudeid taju korraldamise vormidele. D.B. Likhachev maksab spetsiaalse koha metoodika tööküsimustes. Kõige tõhusamalt esimese kohtumise lapse kunstiteos esineb vormis vaba side. Õpetaja on lastele eelnevalt huvitatud, näitab, mida pöörata erilist tähelepanu ja julgustab sõltumatut tööd. Seega rakendatakse kollektiivse klassi, kooliväliste, kooliväliste ja kodutööde ühtsuse pedagoogilist põhimõtet.

Koolivälised ja kodutööd nende vabade vormidega muutub järk-järgult orgaaniliseks osaks koolitustest. Selleks õpetab õppetundi õpetaja lapsi iseseisva töö oskuste ja vastuvõttude vastu. Õppetunnid hõlmavad lapsi kollektiivsete lugemiste lugemiseks, ketaste ja paelate kuulamiseks kunstilise lugemise, individuaalse lugemise, nägude ja dramatiseerimise, kollektiivse laulmise, filmide lugemiseks, filmide, maalide, diapositide, etenduste ja telepostasi lugemiseks. Kõik see võimaldab lastel vastavalt õpetaja ülesannetele pöörata tõsist tähelepanu esimesele arusaamale väljaspool õppetundi: individuaalne ja kollektiivne lugemine inimestes, ühiskampaaniad kinos, televisiooni- ja raadioprogrammide vaatamine ja kuulamine.

Selles etapis D.B. Likhachev teeb ettepaneku kasutada selliseid meetodeid, mis stimuleerivad laste aktiivset tajumist: nad on huvitatud lastest lastega lastest, autori kasutatavad kunstilised tehnikad. Primaarse tajumise protsessis, et moodustada koolilaste teadvuses, elavamate piltide teadvuses, töökoha üldine pilt, teeb ta ettepaneku meelitada ajastuse ajaloolist materjali, lisateavet kunstiteose autori kohta, protsessi selle loomisest.

Kollektorite ja kodumaiste istungite raames tehakse ettepanek anda lastele ülesandeks leida ajalooline materjal, mis iseloomustab kirjeldatud aega, kõlab töös. Uurimisülesannete rakendamine töö loomisega seotud faktide kogumiseks, arutelu lastega vastuoluliste kohtade lastega, arusaamatute olukordade ja tingimustega - kõik need tehnikad aktiveerivad taju, muudavad selle sügavamaks ja täielikuks, tekitavad jätkusuutlikku huvi töö edasiseks tööks.

Pedagoogilises praktikas tehakse ettepanek meelitada ligi lapse isikliku suhte kogemusi - anda näiteks loomingulised ülesanded võrdlemiseks, muusikateose kuulamise protsessis tekkivate kogemuste võrdlemisel kogemustega, vaimsete riikidega, mis on sündinud elusolukordades.

Teine etapp arusaamise kunsti koolilapsed, D.B. Likhachev iseloomustab protsessi korraldust "vastupidise teabe õpetaja vastuvõtmise materjali esmase õppimise sügavuse kohta ja samal ajal art-i vaimsete kogemuste aktiivsus." Selle etapi olemus on see, et õpetajad annavad poisid kunstilise töö või selle osade loomingulise reprodutseerimise võimalusega oma tegevuses, et teada saada, kas kunstiteos on koolipoi vaimse pärandiga. Ta väidab, et kirjanduse uuringus ei tähenda midagi lapse huvi astet ja esmase taju sügavust, lugedes neid luuletuste südamest, proosade lõigud, proosa, ekspressiivsus ja selle lugemise emotsionaalsus. Underrecting meelde jätmine mitte ainult nõrgendab mälu laste, vaid ka peamine asi, vaevab neid vaimselt. Selles etapis töö taju kunstilise töö, ta vabastab selliseid loomingulisi tegevusi kirjutisi sõltumatute hindamiste ja analüüsi ja läbiviimise tasuta loominguline arutelude ja arutelude.

Visuaalse kunsti ja muusika õppetundidel täiendava ülesandena D.B. Likhachev nõustab kasutama krundi suulist kirjeldust, peamist ideed, koostise hindamist, kunstilise ekspressiivsuse vahendeid.

Kirjanduse ja muusika õppetundidel võivad sellised täiendavad ülesanded olla pildid kirjandus- ja muusikakujundite joonistes. Lõpuks, muusikamaterjali valimiseks loovad ülesanded, mis kaasnevad sõna- või visuaalse pildi kunstiteoste põhiideedega, võib anda kirjanduses ja visuaalses kunstis.

Kui õpilased omavad oskusi, saavad nad selle või selle teema jaoks ülesande improviseerida. Kõik see keerulises lahendab kõige olulisema pedagoogilise ülesande: "Rakendamine sügava ja põhjaliku assimilatsiooni ühtsuses ideede ja kunstiliste piltide laste laste poolt, saades õpetaja pöörleva teabe materjali õppimise sügavuse kohta. Intellektuaalsed ja kunstilised võimed lastele. "

Ja kolmanda etapi mastering töö kunsti koolilapsed, kes eraldab õpetaja, võib iseloomustada staadiumis teadusliku arusaamise kunstilise tegevuse. "Pärast kunstilise pildi elu kõigis keerukus, vastuolulised ja kujutiste mitmekesisus loob lapse meeles, vajadus selle teadusliku analüüsi järele.

Tänu õpilaste sügavale tungimise kunstiteo ideoloogilisele ja kunstilisele olemusele on selle kasutamine võimalik elu sügavates teadmistele, maailmavaate kujundamisele, moraali haridusele. "

Selle etapi peamiste meetodite puhul teostatakse teoreetilise, kunstilise ja teadusliku analüüsi meetodid. Lapsekunstiteoste arusaamine analüüsi abil saab autori sõnul korraldada kahel viisil.

Esimene on see, et koolipoiss teeb iseseisev katse teoreetilisest arusaamist kunstilise nähtuse kohta. Erinevates vormides antakse ülesanded: ülevaatuse kirjutamine, arutelu ettevalmistamine, arutelu käigus teha kriitilise ülevaate, avage töö põhiidee, kirjeldage lugu, näidake kangelaste ja hindama nende tegevust. Ülesanded hõlmavad põhikunstniku eraldamise nõudeid, mida kunstnik naudib, hindab oma individuaalse dating originaalsust, tema kirja maneru, esitluse stiili, rahu ja mehe nägemuse eripära. Loomulikult ei suuda koolipoiss ise alati võimalik mõista keerulisi teoreetilisi küsimusi, isegi kui ta kasutab konsultatsiooni ja võrdluskirjandust ära. Selle kunstilise töö analüüsi alguses pedagoogilised eelised on siiski, et laps vastab mitmesugustele küsimustele, teadlik sellest, kui palju peate töötama kogu kunstiteoste tungimiseks. Ta on huvi ja soov sügava loomingulise arengu kunsti.

Teine viis teadusliku arusaamise kunsti töö on see, et koolipoiss palus loominguline arendamine kirjandusliku ja kunstilise kriitika. "Kirjandusliku ja kunstilise kriitika ülesanne on aidata lugejal vaatajat kuulajat kunstilise loovuse tulemuste mõistmisel. Kirjanduslik ja kunstiline kriitika eesmärk on mängida juhtivat rolli ideoloogiliste ja esteetiliste ideaalsete ideaalide kujundamisel . Kriitiline materjal peaks õppeprotsessis laialdaselt kaasatud, et saada oma orgaaniliseks osaks. See on oluline, et kriitikute nimed ja ideed muutuksid koolilastele teada, samuti heliloojate, luuletajate, kirjanike, direktorite ja osalejate nimed. See võimaldab tõhusamalt kasutada kriitika hariduspotentsiaali tõhusamalt, pannakse tehnika analüüsimise protsessi tõeliselt teaduslikul tasandil. Selline lähenemine juhtumile antakse üliõpilasele, võrrelda nende hinnanguid spetsialistide teaduslike analüütiliste järeldustega , vaadake nende puudusi, aktsepteerima kriitika hindamist või temaga osa. "

Kunstiteose tajumise kolmas etapp on kahtlemata oluline, kuid esmaklassides on väga raske rakendada nooremate õpilaste analüütilise tegevuse piiratud teadmiste ja arendamise tõttu. Psühholoogiliselt on oluline, et õpetaja, andes sõltumatu loominguliste ülesannete, korraldas nende hoolikat raamatupidamise ja analüüsi.

Esimese kolme etapi põhjal on võimalik täita neljandat etappi, korduva ja samal ajal uut, ideede ja kunstiliste piltide tajumise ja mõistmise sügavamal tasemel, kunstiteoste omandamisel ja arusaamist. "Praegusel etapil on olemas sügavalt individuaalne sisemine protsess kunstiliste piltide ja ideede ümberkujundamiseks isiksuse vaimse pärandi muutmiseks, mõtlemise vahendis ja reaalsuse hindamisel, vaimse suhtlemise vahendisse teiste inimestega . "

"Kunstnik abiga piltide poolt loodud pilte näeb elus oluline, märkimisväärne, oluline ja teab, kuidas seda näha nähtamatu, samal ajal oluline kõigile. See arusaamine on juba avatud kunstnik - keeruline ja mitmesugune protsess . Sügavalt mõista selle olemust, valige osavalt kunstiteosed, et mõista neid lastele, kaaluma kunsti spetsiifikat, akadeemilise töö vormide ja meetodite spetsiifikat koolis - kõik see on vajalik ideoloogilise ja esteetilise mõju suurendamiseks kirjanduse ja kunsti lastele. "

2.2 Algkooli vanuse laste esteetilise kogemuse moodustamise kriteeriumid ja diagnostika

Järgmisena anname kirjelduse eksperimentaalse töö, mille eesmärk oli tuvastada kunsti kunstide võimalused nooremate õpilaste esteetilises hariduses. Selle uuringu objektiks oli kunsti võimalused, et peamine vahend nooremate õpilaste esteetilise hariduse vahendiks oli teema.

Isiku esteetiline õpilane põhineb arenenud loodusjõudude orgaanilisel ühtsusel, tajumise võime, emotsionaalse kogemuse, kujutlusvõime, kunstilise ja esteetilise hariduse mõtlemise võime. See sihtasutus tekib ja loominguline individuaalsus tekib selle esteetiline suhtumine kunstile oma käitumisele, inimestele ja avalike suhetele loodusele ja tööle. Õpilase esteetilised õpilased viitavad sellele, et tal on esteetilised ideaalid, selge idee täiusliku ilu kunsti ja tegelikkuses. Esteetiline ideaalne ideaal on sotsiaalselt kindlaks määratud ja väljendab pressid moraalse ja esteetilise täiuslikkuse meeste ja inimsuhete (eetika), töö, (tehniline esteetika, disain).

Esteetilise õpilase muutust viiakse läbi erinevate kriteeriumide abil: psühholoogiline, pedagoogiline, sotsiaalne. Psühholoogilisi kriteeriume mõõdetakse lapse võimetega adekvaatselt originaal, et taastada kunstiliste kujutiste kujutlusvõime ja reprodutseerida neid, imetleda ja väljendada maitset. Nende vaimsete protsesside arendamise astet saab hinnata, kui palju laps suhtleb kunstiteoste ja tegelikkuse ilu, kuidas emotsionaalselt neile vastab, nagu tõendab nende tootmise ja oma psühholoogilise seisundi poolt.

Pedagoogilised kriteeriumid aitavad tuvastada ja hinnata esteetilist ideaali, ühte või mõnda muud selle moodustamise taset, samuti kunstilise maitse arendamise astet. See avaldub kunsti poolt valitud lastele nende huvide ja vajaduste rahuldamiseks: kunsti ja elunähtuste hindamisel; Nende erinevate tegevuste, eriti kunstilise ja esteetilise loovuse tulemusena. Pedagoogilised kriteeriumid võimaldavad tuvastada poisid kunstilise ja kujundliku mõtlemise ja loomingulise kujutlusvõime taseme; Võime luua oma, uue originaalse pildi, samuti loomingulise tegevuse oskusi. Esteetilise õpilase kõrgetasemelise loovuse korral iseloomustab auväärne täidesaatva oskuse, mis on improvisatsiooniga uue pildi loomine.

Esteetilise hariduse sotsiaalsed kriteeriumid nõuavad õpilaste laialdaste huvide olemasolu erinevat liiki kunsti, sügava vajadust suhelda kunsti esteetiliste nähtustega. Esteetiline londer sotsiaalses mõttes avaldub kogu lapse käitumise ja suhete kompleksis. Tema tegevused, tööjõu tegevus, avaliku ja isikliku elu inimestega koostoimed, tema riided ja välimus - kõik need on ilmsed ja veenvad tõendid koolilava esteetiliste uuringute aste kohta. Selle tõeline esteetiline õpilane avaldub esteetilise ideaali ja kunstilise tõelise maitse juuresolekul, mis on orgaaniliselt seotud arenenud võimega reprodutseerida, armastust, kogemusi, kohtuotsust ja kunstilist ja esteetilist loovust.

Isiku esteetiline üliõpilane on mõeldamatu ilma arenenud kunstilise maitseta, täiuslikkuse tunne ja hindamise või ebatäiuslikkuse, ühtsuse või väärtuse ja vormi vastandina kunsti ja elu vastandina. Esteetilise õpilase oluline tunnusjoon on loodud võime imetleda ilu, täiuslikke nähtusi kunstis ja elus. Sageli vaatavad kunstigaleriide lapsed ja näitustel lühidalt pilte, kirjutage kunstnike nimed, lühikesi sisu, töötab, kiiresti liikudes ühest lõuendist teise. Miski ei põhjusta neid hämmastust, ei jõua, imetlege ja nautige esteetilist tunnet. Kiire tuttav maali, muusika, kirjanduse meistriteostega, kino ei hõlma suhtlemist esteetilise suhte põhielemendi kunstist - imetlus. Esteetiline õpilane iseloomustab võime sügavalt kogeda esteetilisi tundeid.

Õlalaste esteetilises hariduses ja hariduses hõivab kirjandus, muusika ja visuaalne kunst eriline koht. Nende objektide, laste õppimise protsessis osalevad nende tööga seotud töötavate kirjanike elu ja tegevusega seotud elu ja tegevusega. Muusika õppetundides uuritakse koolilapsed vene ja välismaiste klassika muusikateoseid, oma silmaringi laienemise laule, moodustab esteetilise suhtumise. Seda tuleks maksta muusika õpetamise protsessile, mis peaks tõesti saama õpilaste esteetilise hariduse vahendiks. Muusikakoolituse struktuuri ja sisu tuleks konfigureerida.

Muusika õppimise protsessis laieneb nende silmaringi nägemus kunst, loovus, kunstide huvi areneb. See aitab kaasa nende kiiremale ja mitmekülgsele arengule. Nende esteetilise hariduse ja laste arengu peamine sotsiaalne tähendus on kohaneda, kohandada lapsi avaliku teadvuse vaimsetesse väärtustesse.

Esteetilise hariduse protsessi haldamiseks on vaja jälgida nende arendamisel laste edendamist. See nõuab sobivate diagnostiliste tehnikate kasutamist. Sõltuvalt esteetiliste omaduste moodustumise astest ehitatakse meie edasine töö kultuur.

Eksperimentaalne töö viidi läbi Prokopyevsk linna nr 64 "Sanatoorium School-Boarding School nr 64". Uuringus osalesid neljandad klassid: 4 "B" - katseklass ja 4 "a" - juhtklass.

Vastavalt hüpoteesile arenenud me korraldasime eksperimentaalse uuringu, mis sisaldab kolme etappi:

1 etapp - avalduse katse;

2 etapp - moodustamise katse;

3 etapp - kontrollkatse.

Eeldati, et silmas pidades eeldati õpilaste diagnoosi, mille eesmärk oli uurida ja tuvastada kahe neljanda klassi esteetiliste omaduste moodustumise taset.

Õpingute esteetilise kogemuse uuring viidi läbi iga lapse uuringu kaudu, mille protsessis on võimalus mõningaid üksikasju selgitada, saada lisateavet lapse põnevatest suundadest (muusika, visuaalne kunst). Uuringu jaoks koostati küsimused, mis puudutasid laste kunstilisi ja esteetilisi maitseid ja nende esteetilist kogemust (lisa A).

Eksperimentaalse töö arendamise käigus tuvastati järgmised laste kunstilise ja esteetilise orientatsiooni arendamise taseme hindamise kriteeriumid:

- kõrge tase - Eredalt näidanud huvi kunstiliste tegevuste ja abielulahutuse orientatsiooni vastu (vastavalt lapsele, nii pop-meelelahutuse ja klassikalise žanri järgi);

- keskmine tase - Erinevate kunstide uurimine väljendatakse, kuid eelistades meelelahutust (konkreetsed teosed), väljaspool kõrgelt kunstiliste, klassikaliste muusika standardite orientatsiooni;

- madal tase - Seda iseloomustab puudumine või nõrgalt väljendunud huvi erinevate kunstide ja erinevate kunstiliste tegevuste puhul.

Teostatud töö on võimaldanud hinnata laste pädevust märkimisväärsetes küsimustes ja nende suhtumist spetsiaalsetesse osadesse, mis näitavad esteetiliste omaduste olemust. Konto analüüs ja kontroll tulemus näitas, et tase esteetiline kogemus ja kunsti- ja esteetilised eelistused koolilapsed valitsevad keskmise ja alla keskmise. Lapsed peaaegu ei osale kultuuriasutustes (välja arvatud haruldane matk raamatukogule), kuigi enamik neist usub, et see on vajalik iga inimese kultuuriliseks arenguks. Küsimusele "Kas soovite külastada teatreid, muuseume, näitusi, kontserte?" "Jah," vastas 20 inimesele "ei ole väga" - 3 inimest. 14 inimest usuvad, et see on piisav kultuurilisemaks. Hoolimata sellisest tõelisest nooremate koolilaste huvidest erinevatele kunstile, on neil endiselt piiratud teadmised otsesest kunstist. Nii et küsimus "Mida sa tead kunsti?" Ausalt tunnistas "Ma ei tea" või "Ma ei mäleta" - 13 inimest, "palju" - 5 inimest vastas, mitte nende vastuse levitamine ja ainult 5 inimest püüdsid anda üksikasjaliku vastuse, rohkem või vähem õige Mis olid vaid kolm: "Kunst - see on siis, kui inimene loob maalid, juhib neid", "on mitmeid kunstnikud", "Art on võime midagi teha." Nad helistavad kunsti, kuid nende teadmised pealiskaudsetest, mitte-spetsiifilistest, "ähmane". Kuid enamik lapsi armastavad laulda, joonistada, tantsida ja tahtis ennast parandada. Muusikaliste eelistuste hulgas on erinevad muusikateosed, kuid rohkem eelistatakse meelelahutusmuusika- ja pop-mee("Kaks tärni", "Golden Gramofon", "tantsivad tähtedega" ja teised). Kunstiteate uue õppetunni kasutuselevõtu küsimuses jagati klassi klass. Ainult pool klassi reageeris positiivselt - 12 inimest, 2 inimest kirjutas "mitte väga" ja "ei" - 9 inimest.

Vestluse ajal vastas õpilastega "Ei", et nad usuvad peamiselt, et selline uus kunstiõpetus on pigem igav ja seetõttu ei taha nad selle sissetoomistit. Tähelepanuväärne on see, et 9 inimesest vastas "Ei" kõige - poistele ja nende õpingutes mitte kõigepealt. Ja nagu me meile tundub, ei olnud nad vastu just kunsti teema kasutuselevõtu vastu, kuid üldiselt teise uue õppetunni kasutuselevõtu vastu. Selles vastuses ilmnes nende suhtumine tervikuna õppimisele. alates

Me olime peamine asi, mida me suutsime selgitada motiiv - kas lapse kunstiline tegevus on huvipakkuv, entusiasm; kas ta tegeleb oma kokkuleppe või vanemate sunnitud; Muusikakooli, tantsu ringi, kunsti stuudio, sest see armastab laulda, joonistada, tantsu või sellepärast, et see rahuldab kollektiivseid tegevusi teiste poisid jne.

Diagnostilised tulemused kajastuvad tabelis 1 ja 2 ( Lisa B. ).

Seega ilmnes uuringu tulemuste kohaselt, et 4-B-klassi (eksperimentaalses) 23 küsitletud kooliõpilases klassis 6 last (26%) on kõrge esteetilise arengu kõrge tase. Kümme last (44%) näitasid vaimse ja moraalsete omaduste keskmist arengutaset, ülejäänud 7 last (30%) on esteetilise arengu madal tase. Järelevalve jaoks koostati järgmine histogramm, kus diagnoosi tulemused olid selgelt kajastatud (joonis fig 1). Need tulemused näitavad eksperimentaalse klassi laste ülekaalust esteetilise arengu keskmise ja madala tasemega.

Joonis fig. 1. Eksperimentaalses klassis avalduse etapi tulemused

Tulemused diagnoosi 4 "A" klassi (kontrolli) olid järgmised näitajad: 23 küsitletud koolilapsed 8 last (35%) on kõrge tase esteetiline areng. Üheteistkümne last (48%) näitas vaimsete ja moraalsete omaduste arengu keskmist arengutaset, ülejäänud 4 last (17%) on esteetilise arengu madal tase. Seire jälgimiseks koostati järgmine histogramm, kus diagnoosi tulemused olid selgelt kajastatud (joonis 2). Need tulemused näitavad laste ülekaalust juhtimisklassis, millel on esteetilise arengu kõrge ja keskmise tasemega.

Joonis fig. 2. Tulemused etapi etapi etapi kontrolli klassi

Võrreldes laste esteetilise arengu taseme tulemusi mõlemas klassis avastasime, et 4 "a" (kontrolli) klassis on see veidi suurem. See on tingitud asjaolust, et selles klassis saavad viis last täiendavat esteetilist haridust (kolm last õppida muusikakoolis, üks külastuste kunstikooli ja teise lapse tegeleb tantsu stuudio).

Joonis fig. 3. kontrolli ja eksperimentaalsete klasside uurimisjaama võrdlevad tulemused

Seega, olles uurinud uuring, me avastatud, et huvi kunsti nooremate koolilapsed on. Nad armastavad mitte ainult ideede teatrisse minna, külastada erinevaid näitusi või tsirkust, kuid nad sooviksid ka kunsti kohta rohkem teada saada. Kahjuks ei ole tänapäeval lastele mõeldud televisiooni haridusprogrammid täna noorema õpilase teabeallikana tänapäeval kättesaadavad, sest nad lihtsalt ei ole. Ühelt poolt nooremate õpilaste vahelise teadmiste vajalikkuse vahel on vastuolus ühelt poolt ja teise vastuvõtmise võimatus. Üks sellises olukorras olevate väljapääsude näeme kunsti ajaloo elementide kasutuselevõttu kunstitsükli õppetundides: muusika, visuaalne kunst, kirjandus. Lisaks on vaja kasutada kooliväliseid töövorme nooremate koolilaste esteetilise kogemuse moodustamisel.

Uuritud omaduste tulemuste kinnitamiseks tegime te läbi teise diagnoosi.

Esteetiliste ilmingute moodustumise taset jälgiti järgmiste komponentidega:

1. Muusikategevuses

2. visuaalsetes tegevustes

Emotsionaalsus - universaalne igasuguste kunstiliste tegevuste jaoks. Seetõttu on emotsionaalse sfääri diagnoosimise ja arengu probleem üks indiviidi esteetilise arengu tegelikest probleemidest.

Väga produktiivne algkooli vanuse laste emotsionaalse reageerimise uuringus on

Stimuleeriva materjalina esitatakse 2-seeria katse esitamise, millest igaüks koosneb kolmest muusikariista fragmendist:

Lapsed kutsutakse üles ülesande: Kuula ja määrake, milline neist kolmest teosest igas seerias on iseloomulikult sarnased ja mis neist erineb? Püüdke kindlaks teha, mis erineb teisest teisest?

Muusika emotsionaalse ja semantilise sisalduse määramise kriteeriumid:

kõrge tase - Võime luua asjakohane sõltuvus, oma emotsioonide interaktiivsus, suhtumine muusikaliste vahenditega tajutava fragmendi väljendusvahenditega, et teostada üksikasjalikku ja kunstilist ja informeeritud ühinguid, oma muusika kogemuste emotsionaalseid ja kujundavaid omadusi (3 punkti );

keskmine tase - Õige valik kahe sarnase fragmendi, kui iseloomulik ainult emotsionaalselt kujuline arusaamine muusika, analüüsides ekspressiivsus (2 punkti);

madal tase Seda iseloomustab võimetus tuvastada teistest kahest muusikastsest tööst erinev, püüdes analüüsida mõningaid sarnaste muusikafragmentide väljendusvahendeid, ilma emotsionaalse kujuga arusaamise toetamiseta, muusikateoste sisaldus, võimetus määratluses oma valikut väita "üleliigne", mis on esitatud esitatud fragmentide hulgast välja jäetud (1 punkt).

Diagnostilised tulemused on loetletud lõpptulemuse tabelis ja on kaunistatud kvantitatiivsetes väljendites (punktid) (lisa B, tabelid 3 ja 4).

Uuringu tulemuste kohaselt ilmnes see, et eksperimentaalses klassis (4 "B") 6 last (see on 26%) on kõrge tase, 11 last (see on 48%) on keskmise taseme ja 6 last (See on ka 26%) - madala võrdleva peegeldus ja emotsionaalse reageerimise tase muusikale.

Kontrollimise uurimise tulemused (4 "A") uurimise tulemused osutus järgmistele: 8 last (35%) on kõrge tase, 10 last (44%) on keskmine tase ja 5 last (21) %) - madal võrdleva peegeldus ja emotsionaalne reageerimisvõime muusikale.

Et määrata kindlaks laste esteetiliste ilmingute tase visuaalses tegevuses, valisime kunstiline ja väljendusrikas test. Katse võimaldas kahjustada emotsionaalsete esinduste arendamise taset, esteetilist empaatiat. Teemad olid kavandanud laste teoste reproduktsioonid, mis kujutavad lapsi. Nagu kunstilised tekstid valiti (näited):

1. Serov V.A. Tüdruk virsikutega.

2. Renoir O. Lugemise tüdruk.

3. Serov V.A. Miki Morozovi portree.

Kõigil portreedel, mis kasutavad ekspressiivseid märke (jäljendavaid, pantomissics) ja konkreetseid maalimisvahendeid (värv, joon, kompositsioon), kuvatakse kangelaste erinevad emotsionaalsed riigid.

Katse ülesanne oli määrata empaatia arengu tase, kunstiliste tekstide tõlgendamise emotsionaalne ekspressiivsus, muljetavaldav emotsionaalsus.

Teemadel paluti kaaluda maalide reproduktsioonid ja ütle (kirjutamine) maalides kujutatud laste kohta, vastates järgmistele küsimustele: "Mida need lapsed mõtlevad?" "Mis nad on iseloomu"? "Mis on sinu meeleolu"?

Emotsionaalsete ideede arendamise tase oli hinnatud kolmepunktilises süsteemis:

3 punkti - kõrgetasemeline, kui laps täpselt tabas meeleolu, edastatud pildil, vabalt ja täielikult räägib nende laste olemusest, tuleb nende tegevuste kaugemale, väljendab algseid mõtteid laste tundete kohta;

2 punkti - keskmine tase - laps määrab kindlaks, mida need lapsed mõtlevad nende meeleolu, kuid nende kohtuotsused maalide kohta ei ole kindel, mittetäielik, võõrandamata;

1 punkt on madal tase - laps segi ajada laste meeleolu kindlaksmääramisel, kohtuotsuste üldistus on nende maalide tajumise kohta, emotsionaalsed omadused on monosüllabid ja loll, ebakindel.

Diagnostilised tulemused on loetletud ka viimases tabelis (B liide, tabelid 5 ja 6).

Uuringu tulemuste analüüsi tulemusena ilmnes see, et eksperimentaalses klassis (4 "B") 4 last (17%) on kõrgetasemeline, 12 last (53%) on keskmise taseme ja 7 Lapsed (30%) - madal võrdleva peegeldus ja emotsionaalne reageerimisvõime visuaalse kunsti jaoks.

Kontrolli uurimise tulemused (4 "a") klassi osutus järgmistele: 7 last (30%) on kõrgetasemeline, 11 last (48%) on keskmine tase ja 5 last (22) %) - madal võrdleva peegeldus ja emotsionaalne reageerimisvõime visuaalse kunsti.

Need tulemused diagnoosi tase esteetiliste ilmingute taseme erinevates kunstilistes tegevustes on loetletud viimases tabelis ja on kaunistatud diagrammides (joonis 4, 5) (lisa B, tabelid 7 ja 8).

Joonis fig. 4. uurimise avalduse staadiumi tulemused eksperimentaalses klassis erinevates kunstilistes tegevustes

Joonis fig. 5. Uuringu märkimise etapi tulemused erinevates kunstilistes tegevustes juhtimisklassis

Seega ilmnes uuringu tulemuste kohaselt, et 4-B-klassi (eksperimentaalses) 23 küsitletud kooliõpilases klassis 6 last (26%) on kõrge esteetilise arengu kõrge tase. Kümme last (44%) näitasid esteetiliste omaduste keskmist arengutaset, ülejäänud 7 last (30%) on esteetilise arengu madal tase. Järgmine diagramm koostati jälgimiseks, kui diagnoosimise tulemused pärast esimest meie uuringu esimest staadiumist olid selgelt kajastatud (joonis 6). Need tulemused näitavad eksperimentaalsete laste ülekaalust, mille keskmine ja madal asteetiliste omaduste arendamine. Saadud näitajad kinnitasid esteetiliste ilmingute taseme esialgse katsetamise tulemusi.

Tulemused diagnoosi 4 "A" klassi (kontrolli) olid järgmised näitajad: 23 küsitletud koolilapsed 8 last (35%) on kõrge tase esteetiline areng. Üheteistkümne last (48%) näitas esteetiliste omaduste keskmist arengutaset, ülejäänud 4 last (17%) on esteetilise arengu madal tase.

Jälgi jälgimine võimaldab järgmist diagrammi (joonis 6).

Joonis fig. 6. Uuringu jaama võrdlevad tulemused katse- ja kontrollklassides

Juhtklassis (4 "a") on need näitajad eelnevalt kindlaksmääratud põhjustel veidi kõrgemad (koolitus muusikalistes, kunstikoolides ja tantsumugis).

Seega jõudsime järeldusele, et vaja on süstemaatiline, sihipärane ja süstemaatiline töö lastega esteetilises hariduses.

Kõige suurima huvi laste ja töö tõhususe selles valdkonnas kasutasime laste tegevuse korraldamise erinevaid vorme ja meetodeid. Suurem rõhk pandi haridusprotsessis kunstiliste tegevuste kasutamisele.

2.3 Kasutades kunstivahendite kompleksi nooremate õpilaste esteetilises hariduses

Esteetiline õpilaste haridus toimub kõigi haridusalase tööprotsessis. Koolitus töö, tööstuspraktika, sotsiaalse ja kasuliku töö, turismi matkamine kohaliku territooriumil, töö- ja elukultuuris - kõik see koos teoreetilise ettevalmistusega elukutse ja vormide moraalse välimuse tekkimine võib kasutada ka nende esteetiliseks haridusele. Meie meie uurimisperioodil peatume kunstis, nagu peamised vahendid, mis võimaldavad kõige edukamaid lahendada kõiki ülaltoodud esteetilise hariduse ülesandeid.

"Ei muusika ega kirjandus, ükski teine \u200b\u200btüüpi kunst sõna tähenduses sõna, ütles P.I. Tšaikovsky, - ei eksisteeri lihtsaks, nad vastavad sügavamale vajadustele inimühiskonna, mitte erakordne janu lihtne meelelahutus. " Tõeliselt kujutamisel reaalsus, luues ere pilte positiivseid kangelasi, kirjanduse ja kunsti kujul esteetiline maitse ja pilgu õpilast õpetada neid mõista ilusat kunstiteoste ja elus, aitavad kaasa kunstlike vajaduste ja hoiuste arendamisele.

Katsetöö ettevalmistava etapi käigus tegime me järgmist:

1. Analüüsitud õppekavad "Muusika" kursused, "Fine Art ja Kunstiline töö".

2. analüüsis kunstitsükli objektide õpetajate tööd, mis ilmnes vestluse ajal.

3. Postitas visuaalse materjali (maalide reproduktsioonid), muusikalist materjali, arenenud ja ettevalmistatud õppetunnid ja koolivälised tegevused, mille eesmärk on nooremate õpilaste täielikum ja sügavam tuttav kunstiga.

4. Kavandatud külastused linnamuuseumile ja kunstinäitusele "Vernisazh".

See töö tõi kaasa järgmised tulemused.

Kunst kui esteetilise hariduse vahend elementaarkoolis rakendatakse kunstilises tsükli õppetundides (muusika, visuaalne kunst, kirjanduslik lugemine). Teemaõpetajate töö analüüsi käigus ilmnes järgmine funktsioon. Klassiruumis on eelistatud õppetundidel kõigepealt eelistatud visuaalse kirja õpetamine, st joonistus; Muusika - koorilaulu; Lugemise - väljendusrikas lugemine, see tähendab praktiliste oskuste parandamist. See ei pööra tähelepanu kunstiliste teoste teadmistele ja kui see juhtub, siis ainult pinna tasandil. Teoreetilises osas märkisime, kui oluline on kunstilise töö tajumise nõuetekohane lähenemine. Arvamused õpetajate ja kunsti ajaloolased selles küsimuses on meile teada: "Potentsiaalsed omadused kunstiteosed on ebamõistlikud. Selle tulemusena pikaajalise suhtlemise kunstiteostega, mitte ainult nende õpilase osapoolte õpilane arendada, mis sööda kunstliku ja emotsionaalse sisu töö kunsti - esteetilised tunded, vajadused, suhted, maitse, kuid Samuti moodustab kogu isiksuse, isikliku ja avaliku ideede süsteemi, maailmavaade, see moodustab selle moraali ja esteetilise ideaali. "

Lisaks puudub kunstiteo teoreetilise materjali kunstilise tsükli puudumine kunsti, selle liikide, esindajate, kunstiteoste puhul meie arvates selle peamine puudus.

Üks sellises olukorras väljapääsude näeme kunsti ajaloo elementide kasutuselevõttu kunstilise suuna õppetundides ja koolivälises töös: muusika, visuaalne kunst, kirjandus. See on pühendatud järgmise osa tööle.

Seega, olles saanud esialgseid maatükke ettevalmistava töö ajal, tegime oma uuringute teise etapi - moodustamise katse, mis soovitas suurendada esteetiliste omaduste moodustumise taset nooremate õpilastega.

Käesoleva etapi eesmärk on selgitada välja kunsti võimalused nooremate õpilaste esteetilises hariduses. Selleks töötati välja kooliväline sündmus nooremate õpilaste esteetilises hariduses "Vene luuletajate ja heliloojate talve poeetilisel kujutis", kus peamine haridusviis oli kunstiteoste töö (lisa B). Sellise ürituse väljatöötamine märkasime, et õpetajad pööravad tähelepanu teatud funktsioonile, mis vajavad õpetajat kunstiga laste tuttavaks. Selgub, et õpetaja ise tunnete kunsti olemust. Õpetaja peab meeles pidama ja mõistma, et ta tegutseb lapse vahendajana ja ulatusliku ilusa kunsti maailma vahendajana. "Õpetaja pedagoogiline ülesanne on korraldada kunsti tunnetuse protsessi, mis aitab kaasa nende enda vaimsete jõudude loomulikule ja mahepõllumajandusele." Õpetaja töö kunsti kunsti tuttavaks peaks olema süsteemne ja korraldatud korralikult korraldatud. "Õppetunni õige korraldus hõlmab: klasside eesmärgi selget sõnastamist, õppetundide ärikoolituse äristamist, meetodite kasutamist loogilise ja kujutisse mõtlemise, üliõpilaste amatöörsuse, samuti oma hinnangute aktiveerimiseks. Õpetajale õigeaegne abi õpetaja üliõpilasele üliõpilastele, õiglase hindamise nende tegevust. " Okupatsiooni planeerimine püüdsime arvestada kõiki esitatud nõudeid.

Okupatsiooni peamine haridusülesanne oli tutvustada laste kunstikitüüpe kunstiliste teoste konkreetsete näidete ja aidata lastel realiseerida oma rolli muusika- ja kunstilise kujutise avalikustamises. Haridusülesanne tundus välja nooremate õpilaste huvi kunsti vastu. Arendamine - edendada nooremate õpilaste esteetiliste omaduste arendamist.

Kool kannab esteetilist haridust, kuna kõige erinevamad kunsti liigid suhtlevad üksteisega. See interaktsioon põhineb erinevate koolide erialade tõlklikel suhetel, nagu kirjandus, visuaalne kunst ja muusika. Esteetiline haridus viiakse läbi teaduse, töö, füüsilise kultuuri, suhete esteetika avalikustamisega koolimeeskonnas.

Visuaalse kunsti õppetundide läbiviimisel lisati me aktiivselt nende sisu vestluse sisu, selle tüübid, esindajad, kunstitööd. Maalide reproduktsioonide vaatamise ja analüüside vaatamine ja analüüs oli kaasas muusikaline disain, mis aitas kindlasti kaasa visuaalse kunstiteoste ja muusika teoste sügavamale arusaamale, analüüsides konkreetseid väljendusvahendeid.

Süstemaatiline kogemus nooremate koolilapsed on eriti tõhusalt esinev protsessis suhtlemise kunsti tüüpi. Seetõttu olid planeeritud ja kasutatud koolivälised muusikalised klassid valdavalt keerulised ("esteetika", "muusika olemus", "Pushkin muusikas"). Nad kombineerisid edukalt muusikat, visuaalset kunsti ja kirjandussõna. Kunstitüüpide koostoime tulemused sellistes klassidesse muutuvad: saavutada kõrgema taseme arusaam kunstilise pildi mõistmiseks, selle peamiseks ideeks; Teadmiste laiendamine maailmast, emotsionaalsest kogemusest ja laste üldisest esteetilisest haridusest. Üks ülesandeid selliste klasside me kehtestasime võrdlemise ja võrdlemise saadud teadmiste põhivahendi erinevate kunsti tüüpide põhineb analüütiline sünteetiline taju. Selle ülesande täitmiseks koolivälise muusika õppetund ("Nature muusika") kasutas muusika, maali ja kirjanduse vahelist tõlgendamist. Üks ülesanded seotud visuaalse ja kuuldava seeria võrdlemisel (D. Kabalevsky ja B. Nemensky asukoht) muusikas ja maalimisel. Lapsed soovitati kindlaks teha, milline meeleolu põhjustab esitatud maalide kevadel (kerge, rõõmsameelne, pidulik, põnev); Mis on rahul kevadel (ere vedruvärvid, palju valgust, päikesepaistelist päeva, meeleolu pidu). Järgmisena tehti ettepanek lugeda luuletust, kus luuletajad edastavad kevadel sentimenti. Me järeldame, et muusika ja värvimisega sarnaste luuletuste sentiment.

Seega järeldame, et kunstnikud, luuletajad ja muusikud eraldame samad kevadelobjektid ja lüüa samad meeleolud, et edastada oma värskuse ja turbulentse rõõmu, põnevuse, tõstes, pidustus.

Järelikult toimub kunstikiliike koostoimete protsessis õpilaste esteetiline kogemus, indiviidi ühtlustamise edendamine ja ümbritsev ruum.

Seega olid visuaalse kunsti- ja muusikaklasside õppetundidel väga mitmekesised: muusika kuulanud lapsed, pidasid maalid, lugesid luuletusi, teostasid aruandeid, aruandeid, osales küsimuste arutelus küsis. Õppetunnid ja klassid toimusid suurel emotsionaalsel märgel. Nagu me oleme eespool märkinud, on see esteetilise hariduse efektiivsuse kriteerium, kes on lapse emotsionaalsed reaktsioonid ja riigid.

Selliste õppetundide ja klasside tõhusus on kahtlemata: kunstiseadmed võivad tõesti oma piiramatut kokkupuudet noorema õpilase suhtes. Õige korraldatud õppetund lapsele põhjustab tõelise huvi ja vastuse iga õpilane. Emotsionaalselt rikkalik materjal jätab lapse hinge sügava jälje, mis tulevikus muutub esteetilise maitse, ideaalsete, suhete, kogemuste ja esteetilisest kunstitunde moodustamise aluseks tema jäljend ja suhtumine Elu, tegelikkus. Inimese vaimne areng toimub esteetilise arenguga. Asjaolu, et tänapäeval on laps emotsionaalselt tajuda, muutub homme teadlikuks suhtumiseks kunsti ja eluseisuks.

Lisaks kiireloomulistele ja koolivälistele töödele, mille eesmärk on suurendada nooremate õpilaste esteetilise hariduse taset, planeeriti ja kooliväliste tegevuste - külastades kunstinäitus "Vernisazhazh" ja linnamuuseum.

Selliste kollektiivsete kampaaniate peamine eesmärk oli laste kasutuselevõtt kunstilisele kunstile, lastele haridus, laste võime sügavamale arusaamale kaunitest kunstist, kunstilise maitse ja huvide moodustamine. Enne kunstinäitusele sisenemist viidi ettevalmistustööd lastega: visiidi eesmärk, tuttav näituse sisuga, näituse külastamisel käitumisreeglite sisuga. Selline töö oli selline, emotsionaalne suhtumine näituse külastamiseks.

Näitus Objekte kohalike kunstnike tööd. Laste vaatamine võib täheldada, et see ei olnud kohe, mitte äkki lapsed maalimaailmas langesid. Paljud lapsed ei näidanud nõuetekohast huvi kohalike kunstnike maalide vastu, jäi väärkasutusse. Mõned lapsed vaatasid näitusesaali ilma näitusesaalita, mitte "silmus" nende tähelepanu mõnele maalidele. Kolm poissi ei näita mingit huvi selle sündmuse üldse: nad rääkisid abstraktsetest teemadest, segaduses ja isegi distsipliini murdis. Kuid mõned lapsed on näidanud huvi maastikumaalide vastu. Nad olid nende läheduses viibinud, jagasid oma muljeid, mis viib oma elutähtsate ühendusteni. See on maastikumaalid, mis olid laste taju kõige kättesaadavad.

Pärast näituse külastamist korraldati selle sündmuse suunatud arutelu lastega. Laste avaldustest ja ülevaatetest näitusel esitatud kunstiteoste kohta, sai selgeks, et nad soovisid olla näitusel ja see oli isegi huvitav, kuid kõigepealt, sest see oli kogu klassi kollektiivne saagis , mis on äärmiselt harva oma igapäevase kooli elus harva. Ja veel inspireeris olukorra muutus ka näituse uuesti külastuse, mis toimus nelja nädala pärast pärast esimest visiit. Selle aja jooksul viidi läbi laste ja visuaalse kunsti kiireloomulised ja koolivälised tegevused lastega, ulatuslike kooliväliste tegevustega, sealhulgas eri kunstiteoste teostega. Lisaks nende klasside põhieesmärgi rakendamisele suunatud ülesannetele lahendati lastealase importimise ja nooremate koolilaste kunstilise kultuuri ülesandeks ja moodustamisest.

Enne kunsti näituse külastamist viidi läbi ettevalmistav ja asjakohane selgitav töö. Teine väljapääs näitusele oli edukam. Lapsed langesid laste linna kunsti stuudio jooniste näitusele. Kõik näituse sisu oli lastele kättesaadav ja selge. Nad pidasid jooniseid, laste maalid, vägivaldselt ja väga emotsionaalselt jagatud muljed. Lapsed ise mobiiltelefonid püüdsid jäädvustada pilte, mida nad nägid. Vahetult, õigus näitusel, paljudel lastel on lemmik maalid.

Mis kahtlemata rõõm, lapsed rääkisid oma tundeid ja muljeid koju, ootamata organiseeritud klassi arutelu kooli seinad.

Seega kõigist eespool kirjeldatud eksperimendi kujundamistappi sisaldusest võib järeldada, et kunsti vahendid õige organisatsiooniga ja nende õpilase esitamine aitavad tõesti kaasa selle esteetilisele, intellektuaalsele ja vaimsele arengule.

2.4 Eksperimentaalsete tegevuste tulemused algkooliealiste laste esteetilise kogemuse uurimiseks

Pärast meie uuringu formatiivse etapi lõpuleviimist, mis eeldati, et suurendada esteetilise hariduse taset, korraldati ja rakendas uuringu teise riigi seisundi etappi, mille eesmärk on tuvastada esteetikumi moodustumise tase omadused pärast formatiivse etapi rakendamist. Lapse esteetilise orientatsiooni arendamise taseme hindamine tehti. Töö rakendab sama tehnikat nagu esimesel märgistusel.

Esteetiliste ilmingute moodustumise taset jälgiti samade komponentidega: muusikalistes ja visuaalsetes tegevustes

Uurige nooremate kooliealiste laste esteetilisi ilminguid muusikategevuses, sama metoodika L.V. Scholyar "Vali muusika." Selle eesmärk on tuvastada võime võrdleva peegeldamise emotsionaalselt semantilise sisu muusikateoste stiimulite.

2 samast kolmest muusikariista fragmendi plokki määratletakse stimuleeriva materjalina:

1. seeria: E. Grieng "Lonely Wanderer"; P. Tchaikovsky "Hommiku peegeldus"; E.Grieng "järve surm";

2. seeria: A. Lyadov Prelude D-Moll; P. Tchaikovsky "Barcarol"; D. Kabalevsky "kurb ajalugu";

Lapsed soovitati kuulata ja määrata, milline neist kolmest teosest igas sarnastes sarnastes seerias ja mis neist erineb? Püüdke kindlaks teha, mis erineb teisest teisest?

Iga komponenti hinnati kolmepunktilises süsteemis.

Diagnostilised tulemused võeti kokku lõplikus tabelis (B liide, tabelid 9 ja 10).

Pärast saadud andmete töötlemist 4 "B" klassis (eksperimentaalne) võib märkida järgmist. Esteetiliste ilmingute kõrge tase muusikalises tegevuses on näidanud kümme last - 44%, samas kui märkimisjärgus on kõrgetasemel näidatud kuus last - 26%. Kümne lapse keskmine tase on 44% (selliste laste märkimise etapis oli ka kümme - 44%). Madalal tasemel olid kolm last 12% (märkimisfaasis oli seitse - 30%).

Eksperimentaalse klassi laste esteetiliste ilmingute esteetiliste ilmingute uurimise tulemuste kohaselt saab hinnata suurendada emotsionaalse reageerimise taset muusika kõlamasse, laste tunnete erinevate ja identsete meeleolude tooni Helilooja muusikalises töös täiendavad paljud oma otsused oma teadvuse kunstiliste piltide muusika kohta, enamik lapsi analüüsib muusikaliste ekspressiivsuse vahendeid muusikateoste sisu emotsionaalse kujulise mõistmise alusel. Emotsionaalne kogemus, mis tekkis laps, kui muusikaline töö kuulamine kajastub nende tööde kujutise tõlgendamisel.

Juhtimisklassis (4 "a") muutusid tulemused üsna tähtsusetult: 40% lastest on kõrge tase (uuringu esimeses etapis 35%), 48% lastest on keskmine tase (seal oli 44 inimest) Esimeses etapis) on 12% lastest madalal tasemel (esimeses etapis 21%).

Et määrata kindlaks laste esteetiliste ilmingute tase visuaalses tegevuses, peatusime kunstiline ja väljendusrikas test. Katse võimaldas kahjustada emotsionaalsete esinduste arendamise taset, esteetilist empaatiat. Teemade pakuti sama seeria reproduktsioonid töid tegemist trahvi kunsti, mis kujutavad lapsi.

Need tulemused kahe klassi kuuluvad ka viimases tabelis (B liide B, 9 ja 10). Eksperimentaalse klassi tulemused on järgmised: visuaalse aktiivsuse kõrgete esteetiliste ilmingute kõrge tase näitas kümme last - 44% kõrge. Kesktase - üheksa last - 39%. Madal tase oli 4 last - 17%.

Kontrollklasside tulemused on järgmised: 9 last (39%) - kõrge tase, 11 last (48%) - keskmine tase, kolm last (13%) - madal tase.

Esteetiliste ilmingute tulemused erinevates tegevustes kajastuvad järgmistes diagrammides (joonis 7, 8).

Joonis fig. 7. Teise riigi-alalise uurimistöö etapi tulemused eksperimentaalses klassis eri liiki kunstilistes tegevustes

Joonis fig. 8. Teise riigi-alalise uurimistöö tulemused erinevates kunstilistes tegevustes juhtimisklassis

Võrreldes esteetiliste ilmingute originaali ja lõppsisalduse võrdlemist neljanda palgaastme üliõpilastel erinevates tegevustes, on võimalik tuvastada erinevate kunstiteoste laste tajumise dünaamika tajumise protsessis.

Joonis fig. 9. Eksperimentaalsete ja kontrollklasside teadusuuringute teise riigi-alalise etapi võrdlevad tulemused

Võrreldes uuringu esimese etapi tulemustega langesid eksperimentaalse klassi õpilased (4 "B") esteetiliste ilmingute madala tasemega gruppi keskmise tasemega rühma ja rühma õpilastega keskmise tasemega - kõrgetasemelise rühmaga.

Pedagoogilise katse käigus saadud andmete analüüsimine, saate teha järgmise järelduse: lisaks kvantitatiivsetele muutustele on mõned eksperimentaalse klassi õpilased märkinud mõningaid esteetilise kogemuse muutuste kvalitatiivseid tunnuseid. Esiteks, paljud lapsed põhjendasid oma vastuseid, keskendudes kunstitööde sisule, figuratiivsete emotsionaalsete standardite sisule. Nende teoste omadused on muutunud täielikumaks, kasutuselevõtuks, intoonsaktiivselt värvitud.

Igasuguste muudatuste juhtimisklassis ei tuvastatud nii kvalitatiivseid kui ka kvantiteerisid (võrreldes katse esimese etapi tulemustega). See võimaldab meil hinnata, et eksperimentaalse klassi esteetilise kogemuse taseme suurenemine eksperimentaalse klassi teehöövuris toimus esteetilises hariduses sihipärase töö tulemusena erinevate kunstide vahendite kaasamisega õppetundide, kooliväliste tegevuste kaudu Klassid, külastades kunstilist näitust.

Seega võib järeldada, et kasutasime nooremate õpilaste tõstmise süsteemi erinevate kunstitehiliste ja nende tihedas suhtluses, andis positiivse tulemuse.

Seetõttu elukutsete esteetilise tsükli - muusika, visuaalne kunst tõsta kõrget tunnet suurepärase nagu kunstiteoste ja ümbritsevas elus.

Kunstiteoste kaudu on koolilapsed esteetiliste ideaalsete aktiivne moodustumine.

Teise peatüki järeldused

Võtame kokku teise peatüki materjalide. Me iseloomustame oma nooremate õpilaste arusaama olevat kunsti sisulist ja eripära, nende esteetilise kogemuse moodustumise taseme kriteeriume eraldati.

Uuringu avalduse staadiumi tulemuste kohaselt oleme kindlaks teinud, et vaja on süstemaatiline, sihipärane ja süstemaatiline töö lastega esteetilises hariduses. Oleme kirjeldanud ja tuvastanud muusika, visuaalse kunsti mõju nooremate õpilaste esteetilisele arengule. Kõige suurima huvi laste ja töö tõhususe selles valdkonnas kasutasime laste tegevuse korraldamise erinevaid vorme ja meetodeid. Suurem rõhk pandi haridusprotsessis kunstiliste tegevuste kasutamisele.

Olime veendunud, et kõik need kunsti kunsti, samuti nende integratsioon aitab väljendada lapse tundeid ja kogemusi, hõlbustada õpilaste vastastikust mõistmist. Muusika, Visual Arts on suur hariduslik väärtus ja avaldavad positiivset mõju laste esteetilisele arengule, nende ühise kultuuri kasvule. On see, et need kunsti kunstid lühidalt tuua tunne suurepärase nagu kunstiteosed ja tema ümbritsevas elus.

Tänu süstemaatilisele haridusele ja haridusele on koolilapsed esteetiliste ideaalsete aktiivne moodustumine ja ühise esteetilise kultuuri omandamine.

Seega võib ülalkirjeldatud eksperimendi formatiivse etapi sisaldusest järeldada, et kunsti vahendid õige organisatsiooniga ja nende üliõpilasele esitamine aitavad tõesti kaasa selle esteetilisele, intellektuaalsele ja vaimsele arengule.

Järeldus

Esteetiline haridus on võimatu ette kujutada ega mõista ilma "visiooni", "kuuleb", "", "puudutades", kuna see on rahaliselt objektiivselt. Esteetilise hariduse eripärad on individuaalsete, konkreetsete, objektiivsete nähtuste, individuaalsete esemete ja esteetiliste omaduste mõju ja arusaam. Esteetilise hariduse oluline ülesanne on loominguliste huvide arendamine ja võimete arendamine konkreetse kunsti valdkonnas õpilastel.

Esteetilise hariduse probleem on üsna täielikult konstrueeritud kodumaise ja välisriigi kirjanduses. See võimaldas meil selle küsimuse kohta läbi viia põhjaliku kirjanduse analüüsi ja juhtida järgmisi järeldusi. Esteetiline haridus on tõesti oluline koht kogu haridusprotsessi süsteemis, kuna see ei ole mitte ainult inimese esteetiliste omaduste arendamine, vaid ka kogu inimene tervikuna: selle olulised jõud, vaimsed vajadused, moraalsed ideaalid, Isiklikud ja avalikud ideed, maailmavaade.

Kõik need isikud isikud arenevad erinevate tegurite mõjul. Loodus ja töö ja ümbritsev reaalsus, elu, perekond, inimsuhete suhe on hariduslik väärtus: elu, perekond, inimsuhete suhted. Nagu ilusate, kunsti peamine vedaja on ka esteetilise hariduse vahend.

Eest-elu ja kunsti mõju inimese mõju isikule võib läbida nii sihipäraselt kui ka spontaanselt. Selles protsessis mängitakse kool tohutu rolli. Õppekavas, nagu visuaalkunst, muusika, kirjandus, mille aluse on kunst. Lisaks võib kooliväline töö esteetilises hariduses olla hea lisaks selle probleemi lahendamisele. See ei ole juhuslikult. Kirjanduse analüüsimisel jõudsime järeldusele, et kunst on esteetilise hariduse peamine vahend. Uuring näitas, et nii informatiivne huvi kunsti nooremate koolilapsed on üsna suur ja olemasolu huvi on esimene tingimused edukaks kasvatamiseks. Lisaks on kunsti materjalil suur emotsionaalne potentsiaal, kas see on muusikaline töö, kirjanduslik või kunstiline. See on emotsionaalsete mõjuvõimsus laste teadvuse ja isiksuse esteetiliste omaduste moodustamise vahend.

Seega kinnitati meie töö alguses deklareeritud hüpotees. Tõepoolest, haridusprotsessis kasutatavate kunstivahendite vahendid on nooremate õpilaste esteetilise hariduse tõhus vahend. Kogenud õpetajad, teades seda, võimeline üles kasvatama isiku autentseid esteetilisi omadusi: maitse, võime hinnata, mõista ja luua ilusat. Kuid praktikas silmitsi asjaoluga, et õpetajad on vähe kunsti kasutamise eesmärgil esteetilise arengu lapse, makstes rohkem aega ja jõudu arengu praktiliste oskuste. See on vastuvõetamatu, sest ilma orienteerumiseta tõeliste vaimsete ja kunstiliste väärtuste, esteetiline haridus ja identiteedi areng on eksimatu. Meie arvates, rakendades täieõigusliku esteetilise hariduse lapse nooremas koolis vanuses, pakub õpetaja tulevikus sellise isiku moodustamise, mis ühendab vaimse rikkuse, tõelised esteetilised omadused, moraalne puhtus ja kõrge intellektuaalse potentsiaal .

Need on järeldused, millele me oma tööle tulime.

Loetelu kasutatud kirjandus

1. AGAPOVA, I.A. 30 Muusikaklass algkoolile [Text] / I.a. Agapova, ma Davydova. - m.: Akvaarium pöök, k: Hypv, 2002. - 240 s.

2. Aliyev, Yu.B. Kooliõpetaja pardal - muusik [Text] / Yu.B. Aliyev. - m.: Vlados, 2000. - 336 lk.

3. Anisimov, v.p. Laste muusikaliste võimete diagnoosimine [Text]: uuringud. Uuringute käsiraamat Kõrgem. Uuringud. Ettevõtted / V.P. Anisimov. - m.: Vlados, 2004. - 128 lk.

4. Bezborodova, L.A. Muusika õpetamise meetodid üldharidusasutustes: juhendaja [Text] / L.A. Bezborodova, Yu.B. Aliyev. - M.: Academy, 2002. - 416 lk.

5. Vanaslova, E. Pange esteetilise hariduse piirid [Text] / E. Vanaslova // Art. - 2008. - №2. - Lk 28 - 29.

6. Haridus ja haridus tänapäeva koolis [Tekst]: All-Vene teadus- ja praktilise teadus- ja praktiliste konverentsi materjalide materjalid, kraadiõppurid ja noored teadlased / all. ed. O.YU. Yelkin. - Novokuznetssk: Kunst Kuzgpa, 2006. - 349 lk.

7. Hajiyev, H. Visuaalsed käsiraamatud kunstilise ja esteetilise hariduse ja õpilaste hariduse süsteemi [Text] / H. Gadzhiyev // Art koolis. - nr 1. - 2007. - P. 78 - 80.

8. Dmitrieva, L.g. Muusikahariduse meetod koolis [Text]: uuringud. Uuringute käsiraamat keskkond PED. Uuringud. Sõidukid / L.G. Dmitrieva, N.M. Chernivoyenko. - M.: Academy, 1998. - 240 s.

9. Ilina E. E. E.I. Ilina // Art koolis. - 2009. - № 1. - lk.13 - 15.

10. Ilinskaya, i.p. Noore noorema koolipoputuse esteetilise kultuuri moodustumise taseme hindamise kriteeriumid [Text] / i.p. Ilinskaya // algkool. - 2009. - № 1.- lk 20 - 25.

11. Loov beebi: loominguliste võimete diagnoosimine ja arendamine [Text] / sost. Ta Barysheva, V.A. Põnev. - d.: Phoenix, 2004. - 416 lk.

12. Critskaya, Ed. Muusika 1-4 Klassid: Metoodiline käsiraamat [Text] / E.D. Critskaya, g.p. Sergeeva, T.S. Shmagin. - 2. ed. M.: Enlightenment, 2004. - 207 lk.

13. Likhachev, B.T. Õppealase esteetilise hariduse teooria [Text]: koolitusjuhend õpilastele pedagoogiliste institutsioonide üliõpilastele / B. T. Likhachev. - M.: HARIDUS, 1985. - 176 P.

14. Lukyanov, B. G. Esteetika maailmas [Text] / B. G. Lukyanov. - m.: Enlightenment, 1983. - 192 lk.

15. Marchenko, E. mitmesuguse emotsionaalse toonide taju [Text] / E. Markchenko // Koolis. - 2008. - № 5. - Lk 69 - 70.

16. Maslova, L. Pedagoogika kunst: teooria ja praktika [Text] / L. Maslova. - Novosibirsk: NIPK ja PRO, 1997. - 136 lk.

17. Muusika. 2 - 8 klassi. Koolilaste kunstiline ja kujundlik arendamine [Text]: õppetundide / AVTO-OST.B areng. Abudeeva, L.P. Carpushin. - Volgograd: õpetaja, 2010. - 157 lk.

18. Muusika. 1 - 7 klassi: temaatilised vestlused, teatri kontserdid, muusikaline mäng [Text] / AVT.-Maksumus. E.N. Arsenina. - Volgograd: õpetaja, 2009. - 205 lk.

19. Muusikaõpe koolis [Tekst]: Uuringud. Uuringute käsiraamat Muz. Fakt ja eraldi Kõrgem. ja meedia. PED. Uuringud. Sõidukid / SHKOLYAR L.V., SHKOLYAR V.V., CRETKAYA E.D. ja jne; Ed. L.v. Skolyar. - M.: Academy, 2001. - 232 lk.

20. Koolilapmiste muusika ja esteetiline haridus [Text] / sost. O.P. Vlasenko. - Volgograd: õpetaja, 2007. - 111 lk.

21. NEKLOCKOCHINA, E. Süstemaatiline kogemus nooremate koolilapsed protsessis vastastikusemõju kunsti tüüpide [Text] / E. Skallockechina // Art koolis. - 2008. - № 5. - Lk 65 - 69.

22. NURUTDINOVA, A. Kooliõpilaste esteetiline haridus kunstitehingute kunstitehingute õppetundide ja kooliväliste tegevuste õppetundides [Text] / A. NURUTDINOVA // Art koolis. - nr 1. - 2007. - Lk 64 - 66.

23. Esteetilise hariduse põhialused [Text]: Õpetaja / all

ed. N. A. Kumayeva. - M.: HARIDUS, 1986. - 240 s.

24. Ositneva, M.S. Noore kooliõpilaste muusikahariduse meetodid [Text] / M.S. Ositneva, L.A. Bezborodova. - M.: Academy, 2001. - 368 lk.

25. Petrinsh, V. Teaduslik ja metoodiline ajakiri muusikutele, psühholoogidele ja psühhoterapeutidele. Muusika psühholoogia ja psühhoteraapia. [Text] / V. Petrinsh // Kunst koolis. - 2008. - № 4. - lk.125 -128.

26. Üldharidusasutuste programm Muusika 1-8 klassid [Tekst] / käte all. D.B. Kabalevsky. - m.: Valgustumine, 2004.

27. Razhnikov, V.G. Loomingulise arengu päevik [Text] / V.g. Gazhnikov. - m.: Valgustumine, 2000. - 203 lk.

28. RetroDgorodsky, B.D. Mida saab muusika [tekst] / b.d. RetroDgorodsky // muusika koolis. - 2004. - № 4. - Lk 61 - 64.

29. Traksevskaya, E. Süsteem integreeritud kunsti õppetunde [Text] / E. Travskaya // Art. - 2008. - № 1. - P. 71 - 74.

30. Õpingute esteetiline haridus [Text]: teooria ja tehnikate küsimused / ed. M. D. Taboridze. - M.: Pedagoogika, 1988. - 104 lk.