Lapse psüühika arendamine on psüühika küpsemise ja komplikatsioonide keeruline protsess. Funktsioonid ja üksikisikud esinevad mitmete tegurite mõjul - pärilik bioloogiline ja valitud (kasvatus, koolitus, keskkonnamõju). Kogu lapse elu jooksul on tema psüühika pideva arengu protsessis, CRF ei ole alati ühtlaselt ühtlaselt (hüpped): suhteliselt aeglase perioode järkjärguline küpsemine asendatakse kiirete arenguperioodidega. Iga vanuseperioodi iseloomustab anatoomialisus. ja psühholoogiline. Lapse omadused, uute sotsiaalsete vajaduste tekkimine ja selle suhte teatud olemus keskkonnaga.

Lapse arendamise protsessis muutub tema teadmised järk-järgult keeruliseks ja süveneb, vaimsed võimed arenevad, lapse suhtumine ümbritsevale isikule on moodustatud. Individuaalse vaimse küpsemine. Funktsioonid toimuvad järjekindlalt ja etapid: esimene etapp - peamiste mootori funktsioonide väljatöötamine - pärineb sünnimuusest kuni 1 aastani; Teine on keerukamate mootorsõidukite funktsioonide väljatöötamine ja sensuaalse sfääri küpsemine - 1 kuni 3 aastat; Kolmas on emotsionaalse sfääri väljendus - 3 kuni 12 aastat; Neljas on vaimse tegevuse valmimine - pärast 12 aastat. Etappide valik ei tähenda, et iga vaimse moodustumine. Funktsioonid algavad ja lõpeb rangelt määratletud aja jooksul. Uue psüühilise kujundamise. Kvaliteet algab uus omadus alati arengu eelmistest etappidest, ammu enne selle etapi algust, K-ROM-i või muu süsteemi või vaimse süsteemi kohta. Funktsioon küpseb. Sellega seoses on psüühika järjestikuse etappide jaotus. Küpsemine on alati teatud tingimuslik.

Lapse psüühika arengu esimeses etapis esineb selle mootori funktsioonide eelistatav valmimine ja diferentseerimine. Lapse reaktsioonid esimestel päevadel on tema elunädalad valdavalt mootorid (nutma, mootori ärevus jne). Nad tekivad vastuseks mistahes stiimulitele - külma, nälja, terava muutuse keha asendis. Alates 3-4-kuulisest vanusest võtab lapse tegevus valdavalt mängumärgi mängu ajal oma käepidemetega, ilmuvad esimesed emotsioonid jalad - rahulolu elementaarsete sihitud liikumiste täitmisest. Samal ajal loovad need mängumeetmed oma keha ideede järkjärgulise moodustamise eeltingimusi. Kuna motoorsed oskused paranevad, luuakse tingimused mängutegevuse komplikatsiooniks, laps saab erinevate objektide kättesaadavaks tegemiseks.

Paralleelselt mootori funktsioone parandamisega toimub lapse emotsionaalse sektori arendamine. Tal on elementaarsed tunded ja emotsioonid sõna otseses mõttes esimese päeva jooksul. Varem ilmuvad negatiivsed emotsioonid, mis tulenevad vastuseks kõrvaltoimetele (ümbritseva keskkonna temperatuuri, soolestiku ülevoolu või tühjade kõht spasmite, rangete täiskasvanute toonide langetamine jne).

Kui emotsioonid on tingimusteta pärandi looduse (s.o, on vastus elutähtsate stiimulite mõjule), seejärel alates 2-3 kuud. Elavad mõned emotsionaalsed reaktsioonid omandavad tingimusliku refleksi iseloomu (vt reflekse). Niisiis, ema lähenemine, tuttava piimapudeli välimus põhjustab lapse positiivset emotsionaalset reaktsiooni, esimene naeratus positiivse emotsionaalse seisundi väljendusena võib esineda juba 2. kuul. Tema elu. Kuni 6-7 kuud. Life Kid kogeb rõõmsaid emotsioone mänguasjade silmis; Vanuse 9-10 kuu jooksul suudab ta harjutada emotsioone, mis sarnaneb täiskasvanute käitlemisel teistele lapsele; Tal on üllatustunne, mille abil ta reageerib uuele, ebatavalisele nähtusele, mis näitab lapse kognitiivse suhte algust ümbritsevale, mälu arendamisele.

Kognitiivse tegevuse moodustamise vajalik eeltingimus on võime tähelepanu pöörata. Esimese kuu lõpuks. Elu on laps ainult mõne sekundi jooksul saab järgida helge objekti ja mõne kuu pärast suudab ta oma tähelepanu ühel või teisel teemal üsna pikka aega edasi lükata. Kuid "võime keskenduda tähelepanu on endiselt äärmiselt nõrk, selle kitsas maht, see on ebastabiilne.

Psüühika arengu teises etapis muutuvad mootori reaktsioonid nende komplikatsiooni ja diferentseerimise protsessis psühhomotoorsete tegude moodustamise aluseks, mis on üha enam vastuvõetavad. Selles vanuses erinevad manipulatsioonid mänguasjadega sisenevad mitte ainult sihitud liikumiste elemendid, vaid ka teadvuse elemente (s.o lapse suhe oma keskkonnaga).

Teise etapi algust iseloomustab üleminek lapse horisontaalsest asendist vertikaalasendisse (laps hakkab seisma iseseisvalt, kõndides), mis loob eelduseks selle arendamisel järsu kõrge kvaliteediga üleminekuks. Jalutuskonformatsiooni moodustamine suurendab sõltumatu liikumise võimalust järsult lapse poolt saadud teabe kogust ja oma keskkonna muljeid, võimalused inimestega laienevad.

Kõige olulisem roll sellel etapil psüühika arendamisel mängib kõnes omandamisel. Kõne tekkimine mõjutab oluliselt. Muude psüühika moodustumine. Funktsioonid - kognitiivsed aktiivsus, emotsionaalne sfäär jne Niisiis, et: emotsionaalse sfääri arendamine ja tüsistused, täiskasvanute verbaalne hindamine lapsele ja selle tegevus on väga oluline. On väga oluline, et verbaalne hindamine "on hea, ja see on halb", mida toetavad vastavad žeste, ustav, intonatsioon, kuna selles vanuses ei mõjuta sõna emotsionaalse värviga sõna. Arengu tahet täheldatakse - soov saada soovitud, sihikindlus ilmub, sealhulgas mängud. Vanus 3 aastat nimetatakse mõnikord esimese kangekaelsuse vanuseks. Kannustus tähendab nende soove vastast ja kaitsta neid. Kõik see sai võimalikuks, sest laps hakkas ennast ennast mõistma, tema olin inimene.

2-3 eluaastal areneb juba elementaarsed esteetilised tunded, samuti kognitiivsed emotsioonid; Üllatuse tunne, üheaastase lapse iseloomulik, asendatakse selle vanuse uudishimu järgi, mis põhjustab paljude beebi poolt selle etapi jaoks iseloomulike küsimuste ilmumist.

Kolmandas etapis muutuvad varem arenenud emotsioonid sügavamaks, vastupidavamaks; Varem erinev erinev rõõmsameelne suhtlustunne ümbritseva suhtlusega areneb järk-järgult keerulisemaks kaastunnet, kiindumust - emotsionaalse süsteemi; suhe. Ilmuvad kognitiivsete emotsioonide elemendid. Kõrgeimad moraalsed emotsioonid on moodustatud - tundlikkus, hooldus, sõpruse ja partnerluse tunne, võlg jne.

Koos emotsionaalse sfääri järkjärgulise komplikatsiooni ja küpsemise korral tekib teine \u200b\u200bvaimne areng. Funktsioonid - arusaamad ja tunned, mälu ja tähelepanu, mootori sfäär ja tahkete funktsioonid. Juba arengu teisel ja kolmandal etapil on lapse vaimse tegevuse alus; Lihtne ja seejärel keerulisemad mõisted ja otsused.

Neljas etapp arengut psüühika iseloomustab asjaolu, et see on selle aja jooksul, et peamine, lõplik moodustamine vaimse tegevuse lapse tekib. Praeguses etapis võib laps juba sõltumatutel kohtuotsustel luua oma tegevuse ja meetmete esialgse loogilise kava, analüüsida järjepidevalt fakte, teha järeldusi. Ta juhib vabalt keerulisi abstraktseid mõisteid ja kategooriaid. Loogiline mõtlemine muutub järk-järgult muutuma peamiselt kognitiivse tegevuse sensuaalsete vormide muutmiseks, enne kui individuaalne teadvus muutub üha enam kollektiivse esindava teadvuse tunnusteks. Sellel perioodil on kõrgeimate inimeste emotsioonide lõplik moodustamine - kognitiivsed, esteetilised, moraalsed.

Reoenka psüühika arendamine toimub ebaühtlaselt, mõnikord on teravad nihked, oskusega uute funktsioonide ootamatu välimus. Siiski nõuavad igasuguseid kõrvalekaldeid normist kui aeglustumist küpsemise ja kiirendatud arendamisel, nõuavad spetsialistidelt nõu. Bioloogilistes ja vaimne. Lapse arengut eristatakse kolme kriitilise perioodi võrra: 3-4 aastat, 7-8 aastat ja 12-14 aastat. Lahtiselt füüsiline. ja vaimne. Nende kriitiliste perioodide väljatöötamine põhjustab sageli peaaegu kõigi keha funktsionaalsete süsteemide tegevuse terava pinge, mis tekitab haiguse suurenemise riski, sealhulgas neuropsühhist. haigused (neuroos, psühhoos). Enamasti häireid selles osas kolmanda - nn. Pubertal - kriitiline periood, mida iseloomustab noorukite seksuaalne valmimine ja sellega seotud selle hormonaalse peresroikaga, teravate vegetatiivse vaskulaarsete vahetustega.

Lapse psüühika arendamise etapid on suures osas visandavad ja tingimuslikud. Iga lapse arendamise individuaalsed tunnused võivad esitatud kava olulisi muudatusi teha. Teisest küljest muudavad märkimisväärsed muudatused valmimise mustrites (nii füüsiline kui vaimne). Akelerations - kaasaegsete laste ja noorukite kasvu ja arendamise kiirendamine. On kindlaks tehtud, et viimase aastakümnete jooksul muutus oluliselt füüsilise põhinäitajad. Laste arendamine - kasv, kaal, rindkere ümbermõõt jne Nii et viimase 30 aasta jooksul suurenes vastsündinute keskmine kaal 200- 400 g ja keskmine kasv on 1,5-2 cm.

Kaasaegsed kooli lapsed on 10-15 cm kõrgemad kui nende eakaaslased 30-40 aastat tagasi. Koos selle üle viimase aastakümnete seal on varasem solvav puberteet. Puberteedi periood tüdrukud 12-14-16-18, poisid 13-15-18-20 aastat. Akelection avaldub ka tähtaegade ja psühholoogilise tempo poolest. Kaasaegsete laste küpsemine. Niisiis, viimasel ajal on paljudel lastel kõnes mitu korda (esimesed sõnad, on laps juba vastu 10-11 kuud); Varasemate tähtaegade puhul moodustub lapse olemus, laste võime üldistada, abstraktset mõtlemist ja nii edasi, samal ajal näitavad andmed füüsilisena. ja vaimne. Areng ei toimu alati ühtlaselt ja harmooniliselt. Sageli täheldatakse sageli tuntud erinevusi kiirendatud füüsilise (kaasa arvatud soo) arendamise ja lapse identiteedi valmimise tempo vahel ja teismelise valmimise tempo vahel. Selle tulemusena teismelised, füüsilisena küps. Seksuaalsus, mõnda aega aja jooksul, on vaimse funktsioone sageli avastatud. Infingalisaalsus, "lapsepõlv" (suurenenud soovitus, alluv volitamata mõju, soov kohe rahuldada soovidele jne). See võib aidata kaasa teatavate käitumisvastaste rikkumiste arendamisele noorukitel ja hariduse ja koolituse vajalike tingimuste puudumisel on teismelise isiksuse ebaõige moodustamise eeltingimus.

Lapse psüühika väljatöötamine on keeruline, pikk, pidev protsess, mis tekib erinevate tegurite mõju tõttu. Need on tegurid sotsiaalsed ja bioloogilised. Selles artiklis kaalume üksikasjalikult laste vaimse arengu omadusi erinevates vanuses etappides ja rääkida sellest, mida vanemad pööravad tähelepanu.

Kuidas närvisüsteem moodustub

Kui laps on sündinud, on selle aju mass umbes 1/8 kehakaalu kohta. Esimese aasta elu jooksul on aju kahekordistunud ja see on juba kolm korda rohkem kolm aastat kui sünnil ja summa 1/13 kehakaalu kohta. Siit tuleb mõista, et pärast aju sündi ei lõpe see lihtsalt kasvamist ja see jätkub aktiivselt. Niisiis moodustasid nad spordisaalid, väikesed ja suured sooned. Cerebelli nõrk on aktiivselt arenev. Vastsündinu aju ebaküpsus ei mõjuta siiski tingimusteta reflekside süsteemi. Kaasasündinud oskused ei aita ainult poiss süüa, kontakti välismaailmaga, vaid ka võimaldab teil veelgi moodustada keerulisemaid tegevusvorme. Seega on väike vanusest pärit lapsele reaktsioonide mitte-diferentseerimata laadi. Närvisüsteemi arendamine oma elu esimesel aastal on kõige kiirem ja energiline. Seejärel on arengu tempo aeglasem, kuid nad omandavad erinevad looduses ja neid ei saadeta refleksi süsteemi moodustamisele ja arengule, vaid vaimse oskuste arengule.

Psüühika moodustumise etapid

Meditsiinis jagatakse mitmeid laste psüühika moodustumise etappe. Räägime nendest üksikasjalikumalt:

1. Mootori etapp.Seda iseloomustab mootori uute oskuste omandamine. Lapse elu esimese aasta jaoks.
2. Puudutage etappi. See on mootori jätkamine ja see on vanusele kuni 3-aastase iseloomuga. Selle aja jooksul muutub lapse liikumine teadlikumaks, enesekindlamaks ja sihipärasemaks. Lisaks muutub sensoorne mootor teiste, keerukamate, vaimsete funktsioonide moodustamise aluseks.
3. Afektiivne etapp. See kestab kuni lapse noorukieas, peaaegu 12-aastane. Selle aja jooksul omandab lapse tegevus individuaalsuse püsivuse jaoks rohkem individuaalseid ja püüdma.
4. Ideate etapp. Iseloomustab 12-15-aastased lapsed. Sel perioodil ilmneb mõtlemise abstraktnesus, mõisted, järeldused järeldused on keerulised, otsused muutumas sügavamaks. Inimese meeles hakkab ehitama esialgseid tegevusi tegevusi.

Mõnes lapse elu jooksul on võimalikud psüühikahäired. Nad on tingitud mitte ainult vaimse, vaid ka füüsiliste omaduste ülemäära kiirest moodustumisest, mis võivad valada teiste elutoetussüsteemide pinge tegevuse kujul. Põhjus rikkumiste on muutus hormonaalse tausta. Need on 3-aastased kriisid ja 12-14 aastat.Loomulikult on nende etappide vanuseraamistik tingimuslik ja see võib olla ligikaudne suunis. Kuid vanemad peaksid olema teadlikud võimalikest häiretest ja selle aja jooksul pöörama erilist tähelepanu nende lastele.

Pidev ja väga huvitav protsess on eelkooliealiste kognitiivne areng. Baby hakkab maailma esimese hetke pärast tutvuma pärast r ...

Vaimse arengu perioodid

Psühholoogia arendamise ülaltoodud etapid on jagatud selle arengu perioodiks, mis on iseloomulikud ühele või teisele vanusele. Vastsündinute vanemad peavad kindlasti teadma nendest perioodidest ja tõrjuma tulevikus nendest teadmistest laste kasvatamisel. Kui te ei ole lapse vigastatud, segage oma psüühika väljatöötamist, siis aitate tal kasvada kindel ja tasakaalustatud isik. Pidage meeles, et kõik hirmud, kompleksid, närvilised ja psühholoogilised häired lähevad lapsepõlvest. " Isegi kõige silmapaistmatu ja "ei suuda" sündmused võivad moodustada hirmu all alateadvuse tasemel või panna alus mõned oma iseloomu omadused. Soovitame teil uurida üksikasjalikult teavet psüühika arenguperioodi kohta lastel ja tugineda sellele.
Niisiis, psüühika arenguperioodid:

• Perioodi periood. Elu esimestel nädalatel ja kuudel on laps absoluutselt abitu ja mis tahes vajadused võivad olla rahul ainult täiskasvanutega. Laps peaaegu ei saa suhelda maailma ümber, ta näeb hästi ja kuuleb alguses pärast sündi. Vanematest on see ajavahemik vajalik selleks, et aidata lapsel võimalikult kiiresti juhtida oma keskkonna oskusi. Selleks on oluline esimesel eluaastal töötada madala ja suure liikuvuse arendamisega, aidates moodustada värvilambi tajumist, uurida tekstuuri kuju, esemete mahtude mahud. Nõuetekohaselt valitud mänguasjad ja regulaarandurite harjutused stimuleerivad meeli edasist arengut. Et eraldada ennast ülejäänud, laps ei saa veel. See ei saa muretseda kõiki riike, välja arvatud loomulik, näiteks nälg või valu. Põhjused, tagajärjed, mis tahes emotsioonide ja meetmete sisu, ei saa aru. Seetõttu ei pea esimese eluaasta vanemad nõudma oma laste mängude reegleid. On mõttetu selgitada lapsele, kes just õppinud indekseerima selle kohta, et on võimatu võtta mõningaid objekte või teha mõningaid meetmeid. Sõna lapse tähendus ei näe, et ta on ainult kättesaadavad juhiste ja nimede kontseptsioonidele.
• Varajase lapsepõlve periood. Mõned iseseisvusasutused hakkavad selle perioodi jooksul moodustama, mis kestab 1 kuni 3 aastat. Laps on juba aktiivselt õppida kõndima, siis joosta ja hüpata, aktiivselt uurib objekte ja hakkab uurima arukalt rääkida. Kuid lastevõimaluste vahemik on endiselt väga piiratud ja lähedased sugulased on käitumise mudelina. Nii et laps hakkas ise midagi tegema, peab ta kõigepealt nägema, kuidas teised teevad. Koos ema ja isaga õpib ta hea meelega erinevaid objekte ja mängima erinevaid mänge. Samal ajal ei meelitata mänge täiskasvanute meelitamata. Varases lapsepõlves esineb väikeses inimeses olulist vaimset avastusi. Niisiis, objektide määramine mõistab, et laps hakkab mõistma, et asjad ja tegevused on mõistlikud. Ja selle tähenduse mõistmiseks on vaja õppida seda õigesti manipuleerima. Kuid selle aja jooksul psüühika arengu kõige olulisem aspekt on tema "i" teadlikkuse protsess. Järk-järgult eraldatakse ta täiskasvanutelt, ta saab "näha" ise. Enesehindamine hakkab moodustama, eneseteadvuse. Ja seega on täiskasvanute juhiste sõltumatuse ja mittetäitmise vajadus. Ajavahemiku lõpuks võib tekkida 3. aasta kriis, mida me ülaltoodud materjalis rääkisime.
• 
  Junior'i eelkooliealiste vanuse periood. Selle aja jooksul tuleb laps pärast 3-aastase kriisi ületamist. Laps on juba võimeline tegutsema iseseisvalt iseseisvalt, tal on teatud enesehinnang. Ta liigub hästi ja juba on üsna arenenud kõne, mis võimaldab lapsel teatud punktides tunda täiskasvanutega. Kuid laps intuitiivselt mõistab, et enamik täiskasvanud tegusid ei põhine oskustel, vaid neil on semantiline koormus. See tähendab, et täiskasvanu teeb midagi mitte sellepärast, et ta teab, kuidas seda teha, aga kuna tal on mingi põhjus. Seega muutub motiveeriva ja tarbija sfääri moodustamine selle aja peamiseks ülesandeks. Mida saavad täiskasvanutel selles küsimuses aidata? Vastus on lihtne! Võimaluse korral mängida beebi krundi-rollimänge iga päev. Pea meeles, et nooremas eelkooliealise vanuses abistab laps kõige paremini teavet mängu kaudu.See on see, kuidas on võimalik simuleerida "täiskasvanute maailma" ja edastada selle elu olukordi ja tehke seda vastupidi. Muide, asendajate kasutamine reaalsete objektide mängudes aitab aktiivselt aidata abstraktset mõtlemist ja kujutlusvõimet. Lapse psüühika väljatöötamise tunnusjoon on väga oluline võtta teadmiseks need vanemad, kes armastavad osta kõiki kaasaegseid mänguasju. Pidage meeles, et ikoonilise sümboolse funktsiooni ja kujutlusvõime arendamiseks on parem anda lapsele, näiteks puidust palerile, et mängida "mobiili" kui praegune telefon.
• Kõrgema koolioolituse periood. Kooli ettevalmistamise käigus omandab laps uusi psüühika omadusi. See on sõltumatu täiskasvanutest sõltumatu, sõltumatu, õpib vastutama oma tegevuse eest. Sel ajal on tohutu vajadus suhelda teiste lastega sama vanusega lastega. Lapsed õpivad mõistma teatud põhimõtteid ja mustreid teaduslikes katsetes võivad moodustada loogilisi järeldusi. Lapse kooliku koostamiseks koostamiseks peavad vanemad õpetama talle "kasulikke harjumusi" ja võimalust tajuda kuulujuttu teavet. Harjumused hõlmavad elementaarseid eeskirju enda eest hoolitsemiseks, viisakas suhtumine teistesse. Samal ajal on oluline mitte ainult lapse õpetada, näiteks aidata vanematel inimestel, vaid selgitada sellise abi motivatsiooni ja põhjust. Kuulujulise teabe arusaam aitab me mälu ja abstraktse mõtlemise arendamist, mis on eduka kooli klasside jaoks väga oluline.
• Junior School vanus. Ajavahemikul 7 kuni 11 aastat, peaaegu iga laps kogeb radikaalseid muutusi oma elus. Kooli distsipliin, vajadus luua suhteid uue meeskonna, vähem vaimse mõju õpetajatele on vähem individuaalse tähelepanu õpetajate. Selle aja jooksul peavad vanemad olema meeleolu nii tähelepanelikud, lapse tunded peaksid andma pideva emotsionaalse toetuse. Selle aja jooksul vaatab laps oma tegevusele erinevalt. Ta võib juba hinnata oma muudatusi, "kes ta oli" ja "kes sai", hakkab moodustama planeerimisvõime.
• Teismelised aastad. 11-14-aastaselt esineb laste psühholoogide vanus enamiku laste psühholoogide arvamuses. Laps tahab samaaegselt lapsepõlvega "osa", see tähendab, et tunnete end täiskasvanute, kuid samal ajal ei soovi see rohkem vastutust saada. Laps on valmis "täiskasvanud" tegevusele, kuid lapsepõlve on endiselt atraktiivne oma "karistamatuse" jaoks. Teadvuseta, vastutustundetu tegevused eelnevalt vanematele, püsivate piiride ja keeldude pideva häirete häired iseloomustavad selle perioodi noorukitele. Sõltuvalt vanemate valiku käitumise mudelist võib laps hakata mõistma oma koha selles maailmas, tegelema eneseteadvusega või võitlema pidevalt keelude süsteemiga ja kaitsta oma "I". Uute asutuste tekkimine teiste inimeste inimeste seas ei tohiks vanemaid hirmutada. Perekonnas on laps, et laps saab selle õige motivatsioonisüsteemi ehitada.

Soovitame vanematele väga hoolikalt laste vaimset seisundit igas vanuses, kuid mitte unustada ise. Pidage meeles, et maja peamine meeleolu pärineb täiskasvanutest, lapsed peegeldavad ainult nende emotsioone.

Tähelepanu pöörati ühe kognitiivse tegevuse olulisema komponendi olekule. See vaimne protsess võimaldab inimestel valida objekti ...

Vaimse viivitusega lapsed

CPR (vaimne viivitus) füüsilisel tasandil ei pruugi ilmneda, seetõttu ei teata enne teatud vanuse, vanemad ei kahtlusta isegi sellist diagnoosi. Sotsiaalse kohandamise ja kooliõpetusega seotud probleemid peaksid siiski olema hoiatavad. Ainult spetsialisti saab diagnoosida CPR diagnoosiga, kuid vanemad saavad selle kindlaks määrata mitmes iseloomulikus omadustes.

• Esiteks, tähelepanu rikkudes. Laps on pidevalt segane, see ei saa keskenduda konkreetsele ülesandele, näitab mootori suurendamist.
• Teiseks, arusaama rikkumisega, kui tal on raske uue tuntud esemete määratlemine uues perspektiivis, atmosfääris. Või laps ei mäleta inimeste nimesid, kes sageli näeb. Mõttevormide arendamisel on ka kohalik tegevusrühm, eriti loogilistes ahelates. See hõlmab ka probleeme kõnega, leksikoo-grammatilise külje vähesel veerendamisel.

SPRS-i diagnoos ei takista haridusalase koolituse takistuseks, nõuab siiski lapse arengu omaduste kohandamist.

4

0

Igas etapis, mida laps elab, tegutsevad samad mehhanismid. Klassifikatsiooni põhimõte on juhtivate tegevuste muutus, näiteks:

1) inimsuhete peamiste tähenduste lapse suunitlus (esineb motiivide ja ülesannete internetiohu);

2) ühiskonnas välja töötatud meetodite assimilatsioon, sealhulgas subjekt, vaimne.

Ülesannete ja tähenduse arendamine on alati esimene, ja selle taga on tegevuse arendamise hetk. Arengut saab kirjeldada kahes koordinaatides:

1) laps - "avalik täiskasvanu";

2) Laps on "avalik teema".

D. B. Elkoniin pakkus välja järgmised laste arenguperioodid:

1) lapsekingade - alates sünnimuusest kuni aastani (juhtiv tegevusvorm on suhtlemine);

2) varajase lapsepõlve - 1 kuni 3 aastat (objektiivsed tegevused arenevad, samuti suuline suhtlemine);

3) Junior ja keskel koolieelne vanus - 3 kuni 4 või 5 aastat (juhtiv tegevus on mäng);

4) vanem koolieelne vanus - 5 kuni 6-7 aastat vana (juhtiv tegevus on ikka veel mäng, mis on kombineeritud objekti tegevusega);

5) Junior Kooliealine - 7 kuni 11 aastat, hõlmab põhikooli koolitust

(Selle ajavahemiku jooksul on põhitegevus arendada ja arendada intellektuaalseid ja kognitiivseid võimeid;

6) Teismeline vanus - alates 11 kuni 17 aastat, katab õppeprotsessi keskkoolides (selle aja jooksul on iseloomulik: isiklik suhtlemine, tööjõu tegevus; on mõiste professionaalse tegevuse ja ise isikuna). Iga vanuse arengu perioodil on oma erinevused ja teatud aja jooksul. Kui te järgite lapse käitumist ja vaimseid reaktsioone, saate iga perioodi iseseisvalt eraldada. Iga uus vanuseetapp Vaimse arengu vajab muudatusi: suhtlemine lapsega peaks olema juba vastasel juhul õppimise ja hariduse protsessi, on vaja otsida ja valida uusi vahendeid, meetodeid ja tehnikaid.

Kui te võtate lapse arendamise protsessi üldiselt, saate eraldada kolm peamist etappi:

1) koolieelse lapsepõlve (see on üsna pikka aega, mis hõlmab lapse elu alates sünnimuusest kuni 7 aastat);

2) noorem kooliealine vanus (see periood hõlmab lapse elu alates selle kättesaamise hetkest kooli ja kuni algklasside lõpuni, s.o intervalli 7 kuni 11 aastat);

3) kesk- ja vanemkooliealine vanus (see periood hõlmab lapse elu alates hetkest, kui see on üleminek kooli keskklassi kuni selle lõpuni, s.o 11 kuni 17 aastat).

Lapse arengu etapp ja selle koostis

Kui me kaalume laste arengut inimese moodustamise etapina, võib seda jagada mitmeks perioodiks. Lapsepõlve perioodid:

1) vastsündinu kriis;

2) lapsekingade (esimese aasta lapse elu);

3) lapse elu esimese aasta kriis;

4) lapsepõlve kriis;

5) kriis 3 aastat;

6) eelkooli lapsepõlv;

7) 7-aastane kriis;

8) nooremakooli vanus;

9) kriis 11-12 aastat;

10) Teismeline lapsepõlv.

Kõik perioodid eraldati nende nõuetele. Igaüks neist peaks sisaldama uut sotsiaalset arengu olukorda, kus laps on ette nähtud uue juhtiva tegevuse moodustamine, neoplasma lapse psüühikas.

Vastsündinud kriis. See uurib vastsündinu füüsilist ja vaimset seisundit oma elu esimesel tunnil, nende omadustena.

Lapsekingades. Vanuse psühholoogia Selle aja jooksul tegeleb psüühika- ja käitumise kaasasündinud vormide uurimisega, imiku mootori aktiivsuse, selle vaimse funktsioonide omadused.

Esimese eluaasta kriis. Õpi: uus tüüpi lapse tegevus, selle uus sotsiaalne olukord, uute sidevahendite tekkimine, ema ja lapse psühholoogilise ühtsuse lõhe, uued meetodid ja hariduse ülesanded.

Lapsepõlve kriis. Praeguses etapis on vaimsete ja füsioloogiliste protsesside omadused, selle vanuse neoplasmad ja vastuolude tekkimine, kõne arendamine ja vaimsete võimete arendamine nende omadused.

Kriis 3 aastat. Logistika uurib sotsiaalse arengu olukorda, vanuse sümptomeid.

Koolieelse lapsepõlve. Kognitiivseid protsesse uuritakse, selle vanuse juhtiv tegevus, vaimse funktsiooni tunnused, samuti lapse psühholoogiline valmisolek kooliõppele ja isikupära arengule.

Kriis 7 aastat. Lugege arengu sotsiaalset olukorda, enesehindamise ja eneseteadvuse kujunemist.

Junior School vanus. Psühholoogilisi omadusi uuritakse koolituse esialgses etapis, nooremate koolilaste kognitiivse arengu, vaimse arengu, peamiste tegevuste, inimese moodustamise.

Kriis 11-12 aastat vana. Arengu sotsiaalne olukord, isiku neoplasma, uuritakse juhtivat tüüpi tegevust.

Teismeline lapsepõlv. Kognitiivsete protsesside arendamine, psüühika, mõtlemise arendamine, eriliste võimete väljatöötamine, lapse identiteet ja inimsuhete suhteid uuritakse.

Lapse õigeks arendamiseks ja õpetamiseks peate teadma oma arengu omadusi iga lapsepõlve ja noorukieas. Käesolevas artiklis tutvustame lühidalt meie lugejaid peamiste etappidega, et laps läbib nende arengut noorukite esimestest elupäevadest.

1. Ajavahemik.

Istuaega võib jagada kaheks peamiseks etapiks: vastsündinu (1 kuni 4 nädalat) ja lapsekingades ise (1 kuu kuni 1 aasta). Praegusel ajal on vaimne areng kindlaks asjaolu, et laps on absoluutselt varustatud bioloogiliselt ja sotsiaalselt ning rahulolu selle vajaduste rahuldamine sõltub täielikult täiskasvanutest. Elu esimesel nädalal näeb laps halvasti ja kuuleb, kaootiliselt liigub. Need. Täieliku sõltuvusega on tal minimaalne võime suhelda ja suhelda teistega. Seetõttu on lapse arengu peamine suund selles etapis maailma suhtlemise peamiste meetodite väljatöötamine. Laps arendab aktiivselt Sensotorit: õpib keha liikumist juhtima (tegu käed, indekseerivad, istuge ja seejärel kõndige), muudab lihtsa kognitiivsete toimingute tegemiseks objekti füüsilise külje uurimiseks. Esimese eluaasta mänguasjad täidavad kolme põhifunktsiooni: meeli arendamine (esiteks, kuulmine, nahatundlikkus); Lapse suure ja peen motoorika areng; Ja lähemale aasta teisele poolele, teabe assimilatsioon vormi, värvi, suuruse, ümbritsevate esemete ruumilise asukoha kohta. Sellest tulenevalt on vaja hoolitseda selle eest, et kortsude mänguasjad on heledad, kontrastsed, mis on valmistatud mitmekesistest (erinevad puutetundlikust) ohututest materjalidest. See stimuleerib poiss tundeid.

Kõne arendamine selle perioodi jooksul on tingitud ühe uudishimuliku funktsiooni tõttu. Vastsündinud laps ei ole võimeline eraldama mitte ainult ise, vaid ka teisi inimesi tuumasünteesi olukorrast, mis tulenevad selle instinktiivsest suhtlusest maailmaga. Teema ja objekt ei ole veel saanud selget eristamist psüühikas ja lapse mõtlemises. Tema jaoks ei ole kogemuste objektiks, see kogeb riigid (nälg, valu, rahulolu) ja mitte nende põhjus ja tegelik sisu. Seetõttu kannab esimese helide ja sõnade hääldamine autistliku tooni. Laps viitab üksustele, samas kui sõnade tähendus ei ole veel saavutatud ega ole pidev. Ainult nime ja juhiste nimi mängib rolli, laps ei näe sõnade tähendust ise, ei saa ühendada selle individuaalsete väärtuste sõnaga. Seetõttu võib kõnealusel perioodil kõnealusel perioodil puudutada ainult üksikute helide ja heli kombinatsioonide hääldamist.

2. Varajane lapsepõlve periood.

Aastatel 1-3 aastat omandab laps teatavat iseseisvust: ta juba sõidab esimesed sõnad, hakkab kõndima ja jooksma, arendab aktiivseid teadusuuringuid. Lapseomaduste valik on siiski väga piiratud. Peamine tegevus, mis on sellel etapil selles saadaval: subjektiivse tegevuse peamine motiiv, mille eesmärk on õppida objekte manipuleerima. Lapse teemaga seotud proov on täiskasvanu, sotsiaalse suhtluse skeem on järgmine: "Laps on objekt - täiskasvanu."

Täiskasvanu imitatsiooni kaudu neelab laps ühiskonna töö, mis töötavad objektidega. Kuni 2-2,5 aastat, mängud on väga olulised, kus täiskasvanud lapse silmis teeb midagi objekti või mänguasjaga ning palub beebi korrata tegevust. Sel ajal on parem teha kõik koos: ehitada torni kuubikutelt, liimida lihtsaid rakendusi, sisestada lisaseadmeid raami, koguda lõikamise pilte, juhe mänguasi kingad jne. Kasulikud eelised, mis näitavad objektide erinevaid külgi ja kavandatud õppida sõrmede abil: näiteks mänguasjad erinevatest kangast ja erinevate klambritega (välk, nupud, nupud, paelad). Õppida tegutsema teemaga, peate uurima oma erinevaid omadusi ja osapooli. Nii kaasab teie abi teie abiga.

Sellistes mängudes teeb laps mõnevõrra oluliseks oma psüühika avastuste arendamiseks. Esiteks mõistab ta, et teema on mõte - kohtumine ja et tal on teatavad tehnilised omadused, mis põhjustavad manipuleerimise järjekorda. Teiseks, tänu tegevuse eraldamisele objektist, see on võrreldes
Tegite oma tegevusega täiskasvanute tegevusega. Niipea kui laps ise nägi teise, ta suutis ennast näha - teema tegevus ilmub. Nii on sündinud nähtus "väline I", "mina ise". Meenuta, "ma ise" - peamine komponent kriisi kolm aastat.

Selles vanuses tekib "I" moodustumine isiksuse moodustamine. Enesehindamine, enesehinnang, eneseteadvus ilmuvad ja arenevad. Kõik see on kaasas märkimisväärne kõne areng, mida iseloomustab sõnavara varude suurenemine, püütakse luua ettepanekuid, võttes arvesse sõnade järjepidevust; visatite analüüsi algus; Otsi semantilisi sidemeid. Kolme aasta võrra algab kõne grammatilise koosseisu arendamine.

3. Junior eelkooliealine vanus (3-5 aastat).

Laps tuleb kriisist välja 3 aastat, kui soov tegutseda iseseisvalt ja enesehindamise süsteemiga. Arenenud kõne ja liikumise võime tõttu võib see tunda proportsionaalseid täiskasvanutega. Aga ta mõistab, et täiskasvanud teevad midagi mitte oskuste põhjal (kuidas teha), kuid semantilisel alusel (miks teha), aga motiveerivat ja tarbivat valdkonda ei ole veel välja töötatud. Seetõttu on nende tähenduste arendamine muutumas lapse peamiseks ülesandeks, osaledes inimsuhetes. Kuna täiskasvanud kaitsevad teda selle aktiivse osalemise eest, rakendab laps seda mängude püüdlust. See on põhjus, miks kell 3-5 aastat, peamine koht igapäevase klasside beebi hõivab krundi-rollimängu mäng. Neis simuleerib ta täiskasvanute maailma ja selles maailmas toimivate reeglite maailma. Lapse jaoks ei ole see lihtsalt gameplay - see on omamoodi suhtumine reaalsusele, sees loovad nad kujuteldavaid olukordi või edastab mõnede objektide omadused teistele. Areng lapse võime üle kanda reaalsete objektide omadused asendajad (näiteks teler on kasti kommid jne) on väga oluline, see räägib abstraktse mõtlemise ja märk-sümboolse funktsiooni arendamisest. Selle perioodi lõpuks hakkavad krundi rollimängud omandama "Directorial" iseloomu. Laps ei simuleerib enam olukorda ja ennast otseselt osaleb - see loob mõningaid valmis krundi, mis võib kaotada mitu korda.

Nooremas eelkooliealistes vanuses arendab laps ka selliseid võimeid järgmiselt:

1. meelevaldne (võime peatada mõju olukorra ja prognoosimise hindamiseks);
2. võime üldistada kogemusi (hakkab ilmuma resistentse suhtumise midagi, st tundeid);
3. selle perioodi alguses tekib visuaalse tõhus mõtlemine ja selle lõpetamine visuaalse kujuga muutub;
4. moraalses arengus toimub üleminek kultuuriliste ja moraalsete normide vastuvõtmisest kui teadlikele lapsendamisele.

Junior eelkooliealine vanus - viljaka aeg kõne arengu jaoks. See oli ajavahemiku jooksul 3-5 aasta jooksul kõne arengus on märkimisväärsed muutused. Praegu hakkab laps aktiivselt kapten süntaktilise poole kõne, ühiste, keeruliste ja keeruliste ettepanekute arvu suureneb tema kõnes.

Laps on eeltööde tegemise , keerulised ametiühingud . 5 aasta võrra, lapsed on juba hästi arusaadav, lugedes valjusti teksti, kes suudab lugeda muinasjutt või lugu, ehitada lugu rea pilte, õigustada vastuseid küsimustele. Selle aja jooksul on oluline mitte jätta aega ja kulutada regulaarselt kõne arengut käsitleva kõne arengu: vestlused pildil, harjutusi sõnade väljatöötamiseks, teatri mängude arendamiseks.

5 aasta pärast esineb olulisi vahetusi ja laste loogilise mõtlemise arendamisel. Nad kapten samasuguste ja erinevate esemete võrdlemise ja võrdluse vastuvõtmise ja võrdluse vastuvõtmise ja võrdlemise vastu (vormis, värvis, suurusjärgus), suudavad kokku võtta märke ja eraldada olulised, edukalt rühma ja klassi esemed.

4. Vanem koolieelne vanus (5-7 aastat).

Vanus 5-7 aastat on kooli ettevalmistamise aeg, iseseisvuse haridus, täiskasvanu sõltumatus, aeg, mil lapse suhe on teistega keeruline ja kui ta õpib vastutama oma elu erinevate valdkondade eest. Vanemale koolieelsele vanusele omandavad lapsed teatud horisondi, konkreetsete teadmiste varu ja nad on juba võimelised tegema tõsiseid loogilisi järeldusi ja teaduslikke ja eksperimentaalseid tähelepanekuid. Eelkooliealised on kättesaadavad teaduslike teadmiste aluseks olevate üldiste suhete, põhimõtete ja mustrite mõistmiseks.

Vanemate peamine hooldus selle aja jooksul on koolis lapse ettevalmistamine. Tuleb meeles pidada, et ettevalmistus peab olema kõikehõlmav ja hõlmama mitte ainult kõne, mälu, loogilise mõtlemise, lugemise ja matemaatika lugemise ja Asamisse arendamist, vaid ka lapse võimete arendamist edukale suhtlemisele ja olenemata sellest, kuidas banaalne See kõlab, nn kasulike harjumuste kasvatamine. Kohustus, täpsus, korras, võime jälgida ennast (näiteks voodi eemaldamiseks; Kodude tulekuks muutke riideid kodus riietesse; jälgima päeva päeva ilma ema või isa meeldetuletusteta, viisakus, võime käituda sisse Avalikud kohad - nende kasulike harjumuste väljatöötamisel lapsel saate klasside rahuliku hingega lapsele.

Vanemvajalaste lastel on tohutu vajadus suhelda sõpradega

Lapse kõne arendamisel sel ajal ilmnevad aktsendid. Kui varasemad toitevõrgud olid sõnavara varude kasv, õige heli katsetamine ja kõne grammatilise struktuuri arendamine (lihtsate ja keerukate, küsitluste ja narratiivsete pakkumiste ehitamise tasemel), nüüd võime tajuda ja mõista kõne kuulujutt ja võime juhtida vestlust. Lapsele teadaolevate sõnade arv võtab selleks ajaks kuni 5-6 tuhat. Kuid reeglina enamik neist sõnadest on seotud konkreetsete leibkonna mõistetega. Lisaks mitte kõik sõnad tuttavad talle lapse aktiivselt kasutab vestlus. Nüüd on täiskasvanu ülesanne õpetada lapsele mitte ainult leibkondade kasutamist, vaid ka abstraktseid sõnu ja väljendeid oma kõnes. Koolis, märkimisväärne osa väga abstraktsest teabest, peab laps kuulutama kuulujuttu. Seetõttu on oluline arendada kuuldava taju ja mälu. Lisaks on vaja ette valmistada see süsteemi "Küsimus-vastus", et õpetada seda pädevalt koostada suulisi vastuseid, õigustada, tõestada, esitada näiteid. Piirid mõned vanuseperioode lapsepõlve on vanuselised kriisid, teades, mis võib vältida palju ebameeldivaid hetki ja aidata lapsel minna uue arenguperioodi õrnalt. Kõigil juhtudel tekkivad kriisiperioodid kardinaalsete psühholoogiliste muutuste ja juhtiva tegevuse muutumise ajal. Peaaegu kõik vanuselised kriisid on kaasas kapoose, kontrollimatus, lapse kangekaelsus, selle üldine emotsionaalne ebastabiilsus. Laps takistab kõike, mis pärineb täiskasvanutest, sageli piinatakse seda päeva ja öö jooksul, mis võib isegi põhjustada psühhosomaatilisi häireid. 7 aastat - üks neist kriisiperioodidest. Sel ajal on unehäirete, päevakäitumise jms jälgimisel vaja võtta suurt tähelepanu. Kindlasti pöörduge laste psühholoogiga.

5. Junior School vanus (7-11 aastat vana)

Isegi kui laps läks ettevalmistavatesse klassidesse ja harjunud erialaseid ja regulaarseid uuringuid koolieelsetes vanuses, muudab kool reeglina radikaalselt oma elu. Mida öelda lapse kohta, kelle vanemad ei pööranud kooli ettevalmistamisele erilist tähelepanu. Kooli distsipliini, standard lähenemisviis kõigile lastele, vajadust ehitada oma suhted meeskonnaga jne. Neil on kõige tugevam mõju lapse psüühikale ja samal ajal ei saa ta sageli saada emotsionaalset toetust, mida ta varem sai. Üleminek kooliealisse tähendab teatud staadiumi küps ja et tuua "tugev isiksus", on vanemad ranged ja pidevalt seotud õppimise ja distsipliiniga. Et mõista teie last ja probleeme selle aja jooksul, peaksite kaaluma mitmeid uusi funktsioone, mis ilmusid lapse psüühias: vanemad kaotavad lapse ainus tingimusteta volitus. Suhtede süsteemis ilmub õpetaja - "kellegi teise täiskasvanud", mis on varustatud vaieldamatu asutusega. Laps seisab kõigepealt silmitsi õpetaja poolt kehtestatud karmide kultuuriliste nõuete süsteemiga, millega sisenedes vastuolu, millega laps siseneb konflikti "ühiskonnaga". Laps muutub hindamisobjektiks, samas kui tema töö toode ei ole hinnatud ja ta ise. Suhted eakaaslastega kantakse isiklike eelistuste ulatusest affiliate valdkonda. Mõiste realism ja objektiivsus on ületatud, mis võimaldab näha mustreid, mida taju ei esinda. Lapse juhtiv tegevus selle perioodi jooksul on koolitus. Ta pöörab lapse ise, nõuab peegeldust, hinnates seda, et "mida ma olin" ja "mida ma sain." Selle tulemusena tekib teoreetilise mõtlemise teke, peegeldus tuleneb oma muutuste realiseerimiseks ja lõpuks kasvab planeerimise võime. Selle vanuse laps alustab intelligentsust juhtivat rolli - see vahendab kõigi teiste funktsioonide väljatöötamist. Seega tekib tegevuse ja protsesside teadlikkus ja meelevaldsus. Niisiis omandab mälu väljendunud kognitiivse iseloomu. Esiteks on mälu nüüd allutatud täielikult määratletud ülesandele - õppimise ülesandeks, teabematerjali salvestamine ". Teiseks on noorema kooli vanuses intensiivne moodustamine mälestusmeetodite. Tajumise valdkonnas on olemas ka üleminek eelkooliealise tahtmatu tajumisest konkreetse ülesande alluva objekti sihipärasele meelevaldsele tähelepanekule. Teoste protsesside kiire areng on kiire.

6. Teismeline vanus (11 - 14-aastane).

Teismelise vanust saab jagada kaheks peamiseks perioodiks. See on tegelik noorukite vanus (11-14-aastane) ja noored (14-18 aastat). Meie saidi eripärade tõttu ei mõjuta me siin tippkooli vanuse teema, kaaluma ainult kuni 14 aastat, mis lõpetas lapse vaimse arengu peamiste perioodide kirjelduse. 11 - 13-aastane - kriitiline vanus, mille probleemid Paljud meist mäletame oma lapsepõlvest. Ühest küljest hakkab laps mõistma, et ta on juba "täiskasvanud". Teisest küljest ei kaota lapsepõlv tema atraktiivsust teda: Lõppude lõpuks lasub laps palju vähem vastutust kui täiskasvanutel. Tuleb välja, et teismeline tahab osa lapsepõlvega ja samal ajal ei ole psüühiliselt veel selle jaoks valmis. See on sagedaste skajalike põhjus vanemate, kangekaelsusega, soov vastuolus. Väga sageli teeb teismeline teadvuseta ja vastutustundetuid meetmeid, rikuvad keelud ainult "piiride murdmiseks", võtmata vastutust tagajärgede eest. Soov teismelise iseseisvusele tavaliselt seisab koos perega asjaoluga, et vanemad on temaga "lapse". Sel juhul kasvab "täiskasvanueasi" noorukite tunne vanemate vaate vastu vastuolu. Kõige parem on selles olukorras kasutada seda neoplasmi kasu lapsele. Selles vanuses hakkab mees ehitama oma maailmavaate ja tulevaste elukavade loomist. Ta ei ole enam lihtsalt mudeleid, kes ta tulevikus on, kuid võtab konkreetseid samme oma tulevase elu loomisel. Abi ehitus motivatsioonisüsteemis sel ajal võib olla ülioluline. Kas teismeline on otstarbekas ja harmooniline inimene või purustatakse lõputu võitlus teistega ja ise - see sõltub mitte ainult temast, vaid ka suhtluse poliitikast, et tema vanemad põgenevad. Nagu noorema kooli vanuse laps, on teismeline jätkuvalt samadel tingimustel nagu enne (perekond, kool, eakaaslased), kuid tal on uued väärtuse orientatsioonid. Ta muutub suhtumise kooli: see muutub aktiivne suhe. Suhtlemine eakaaslastega on selles vanuses juhtiv tegevus. Sotsiaalse käitumise, moraali ja seaduste normid on normid. Selle vanuse peamine kasvaja on sotsiaalne teadvus üle, st Seal on eneseteadvus ise osa ühiskonnas (muidu öelda, ümbermõtestamise ja töödeldud kogemus sotsiaalsete suhete). See uus komponent aitab kaasa suuremale reguleerimisele, kontrolli- ja käitumisjuhtimisele, teiste inimeste sügavama arusaamise loob tingimused edasiseks isiklikuks arenguks. Teadlikkus ise ühiskonna liikmena on vajaliku sammu enesemääramise suunas, et mõista oma koha maailma. Lapsil on kiire sotsiaalsete tingimuste laiendamine: nii ruumilistes tingimustes kui ka "proovide" vahemikus suurendades. Teismeline püüab konkreetselt oma positsiooni maailma, leida oma koha ühiskonnas ja määrata kindlaks konkreetse sotsiaalse positsiooni tähtsuse. Moraalseid esindused selle perioodi jooksul muudetakse arenenud uskumissüsteemisse, mis toob kaasa kõrge kvaliteediga nihked kogu vajalike ja teismeliste püüdluste süsteemi vältel. Artikli või selle individuaalsete osade kasutamisel on viide algsele allikale (näidates autorile ja avaldamiskohale) on kohustuslik!

Enamik arendusteooriaid tunnistab, et inimene arendab staadioni, st küpsuse saavutamiseks peab ta järjestikku läbib mitu etappi. Laste vaimse arengu kirjelduste puhul on mitmeid skeeme.

Mõned teadlased usuvad, et vaimne areng on pidev ja muutumatu järjestus etappide järjestus, millest igaüks valmistab eelmise. Teised tõestavad, et lapse areng on ümberkorraldamise järjestus, sealhulgas teatud punktide funktsioonide lisamine või allasurumine. Me keskendume piageti teooriale.

Lapse intellektuaalse arengu kolm suurt etappi eristatakse lapse intellektuaalse arengu etappi.

Anduri etapp (alates sünnimuusest kuni 2 aastat)

Praeguses etapis lööb laps mootori ja sensoorse võimeid. Teisisõnu, ta kuulab, vaatab, löögi, see picks, paindub, lükates, filter. Seega pärilike mehhanismide ja esimese motoorse oskuste põhjal on erinevatele meetmetele natuke vähe seondumist. See tekitab uusi vahendeid teatud eesmärkide saavutamiseks.

Andurilisuse etapp sisaldab kuus etappi:

Kaasasündinud refleksid (elu esimene kuu) - imemine, haaramine. Need on põhjustatud väliste stiimulite põhjuseks ja muutuvad üha tõhususe tulemusena kordumise tulemusena.

Mootorioskused (1 kuni 4 kuud) - imemiseks liigutused silmis pudeli söötmise, haarata pudel käsi jne. Need oskused moodustatakse tingimuslike refleksidena.

Ümmargused reaktsioonid (4 kuni 8 kuud) - köie köis, millele kõristi suspendeeritakse nii, et see muudab heli jne. See oskus on tekkinud seoses koordineerimise arendamise tõttu tajumissüsteemide ja mootorite skeemide vahel.

Fondide ja eesmärkide koordineerimine (8 kuni 12 kuud). Lapse tegevused muutuvad rohkem tahtlikumaks, see on suunatud eesmärgi saavutamisele (näiteks ta liigub katsetaja käsi, et jõuda selle taga peidetud nuku).

Uute vahendite avamine (12 kuni 18 kuud) toimub lapse juhuslikult, kuid põhjustab lapse loomise seose tegevuse ja selle tulemuse vahel. Näiteks pingutades vaibu ise, laps saab mänguasi selle peale.

Uute vahendite (18-24 kuu jooksul) leiutamine - laps õpib esile originaalseid lahendusi probleemidele, mis on tema poolt juba kättesaadavate tegevusskeemide tulemusena ja äkki esilekerkivate ideede tõttu.

Konkreetsete toimingute etapp (2 kuni 11 aastat)

Tegelike tegevuste täiendav interaciseerimine ja nende ümberkujundamine toiminguteks, mis võimaldavad lapsel võrrelda, klassifitseerida, mõõta, asendisse järjest jne. Niisiis, tegeleb konkreetsete asjadega, avastab laps, et seda, mida ta ehitada, võib hävitada ja seejärel taastada uuesti või muul viisil. Teisisõnu, laps õpib, et on teatud tüüpi meetmeid, mis on pöörduv ja võib integreerida üldiste struktuuride ja see võimaldab tal kasutada selliseid kategooriaid koguse, koguse, arvu, mahtu, kaal, maht jne.

Konkreetsete toimingute etapp jagatakse ka mitmeks etapiks.

• Preoperatiivne tase (2 kuni 5 aastat) on meetmete interatsiooni esimene etapp. Seda iseloomustab sümboolse mõtlemise arendamine, mis võimaldab lapsel kujutada ette objekte või stiimuleid vaimsete piltide abil ja tähistavad nende nimed või sümbolid ja mitte otseseid meetmeid

Kuid operatsioonid, mis sel ajal püüavad lapse toime panna, piirduvad kitsase mõttevahetuse ja selle egotsentrilise iseloomuga. Selles vanuses näib laps suutma samaaegselt arvesse võtta selle olukorra erinevaid aspekte.

Esimene tase konkreetsete toimingute (5-6-7-8 aastat) saavutatakse, kui laps saab aru, et kaks märki objekti, näiteks vormi ja aine kogus, ei sõltu üksteisest ( Asjaolu, et vorst on pikk ja õhuke, mitte see mõjutab plastiliini arvu, millest see on tehtud). See idee mõningate objektide märke säilitamise idee rakendatakse juba materjali suhtes, millest see on tehtud selle pikkusest ja seejärel järgmisel arengutasemel - ka selle massil ja mahus. Selle ajavahemiku jooksul omandab laps võime leida objektid järjest (näiteks mõõtmete vähendamiseks) ja nende klassifikatsiooni (õpib siniseid objekte, et atreerida siniseid, linde linde jne).

Teises konkreetsete toimingute tasemel (8-11-aastastest), võtab laps lisaks massi ja mahu säilitamise esitlusele ka aja ja kiiruse idee ning mõõtmised standard. Selle perioodi lõpus mõistab laps ka objektide märkide vahelist seost sügavamalt. See võimaldab tal korraldada kosmoses üksusi, lahendada perspektiivi või lihtsate füüsiliste ülesannete probleeme ja näitab loogilise mõtlemise teed noorukitele ja täiskasvanutele iseloomulikule teele.

Ametlike toimingute etapp (vahemikus 11-12-15 aastat)

Selles etapis võib vaimseid toiminguid teha ilma konkreetse toetuseta. Tegelikult räägime me abstraktsest mõtlemisest, mis toimib hüpoteeside ja mahaarvamise abil.

Vastavalt raamat J. Godfru "Mis on psühholoogia"