Kõik tõusevad koolieelses eas siseorganid(kopsud, süda, maks, neerud) ja nende funktsioonid paranevad. Närvisüsteem areneb aktiivselt. Lihas-skeleti süsteem tugevneb: kõhrekude asendub järk-järgult luukoega, lihasmass ja -jõud suurenevad oluliselt. Luu- ja lihassüsteemide moodustumine loob eeldused erinevate liigutuste edukaks assimilatsiooniks.

Luustik

Sidemed, liigesed tagavad keha asendi ja selle osade liikumise võimaluse, sooritades kaitsefunktsioon. Lapse luukude sisaldab vett ja ainult 13% mineraalsooli, s.o. luude elastsus hoiab ära luumurrud. Laste liigesed on väga liikuvad, sidemete aparaat on kergesti venitatud, kõõlused on lühemad ja nõrgemad.

Liigne füüsiline aktiivsus mõjutab negatiivselt luustiku arengut, aeglustab luude kasvu. Mõõdukas treening, vastupidi, stimuleerib luude kasvu, aitab kaasa nende tugevnemisele.

Lülisamba füsioloogilised kõverad moodustuvad kuni 6-7 aastat. Selgroolülide luukoe struktuur ei ole veel täielik, lülisammas on väga elastne, koosnedes peamiselt kõhrekoest. Sest ebasoodsad tingimused võivad esineda kehahoiaku häired (pea on langetatud, selg kõverdatud, õlad ettepoole tõstetud jne) Konditsioneeritud refleksiühendused fikseeruvad vale asend keha, oskused õige rüht on kadunud, mis võib viia selgroo kõveruseni.

Asendi kujunemist mõjutab oluliselt jalalaba staatiline-dünaamiline funktsioon. Jala kuju muutus võib põhjustada vaagna nihkumist, lülisamba kõverust ja kehahoiaku häireid erinevates tasapindades. Lamedate jalgade diagnoosi kinnitab plantograafia – jalajälg, kasutades värvilahendusi.

Lihassüsteem

Laste lihased on halvasti arenenud ja moodustavad 20-22% kehakaalust. Need sisaldavad rohkem vett kui valke ja rasvu. Painutajalihased on rohkem arenenud kui sirutajalihased. 3-4-aastased lapsed võtavad sageli vale kehahoia – pea on langetatud, õlad ettepoole tõstetud, selg on kumer.

5. eluaastaks suureneb lihasmass (eriti alajäsemete) märgatavalt, lihasjõud ja sooritusvõime suurenevad, kuid lapsed ei ole veel võimelised pikemaks kehaliseks aktiivsuseks.

Vahelduva pinge ja lihaste lõdvestusega töötamine väsitab last vähem kui lihaste fikseeritud asendis hoidmine. Dünaamiline töö soodustab aktiivset verevoolu lihastesse ja luudesse, mis tagab nende intensiivse kasvu.

Kardiovaskulaarsüsteem

Veresooned on laiemad kui täiskasvanutel. Vererõhk on nõrgem, pulss kõrgem. Noorem koolieelik- 85-105 lööki / min. Une ajal vähem, emotsionaalse erutuse ajal rohkem. Vanematel koolieelikutel on see stabiilsem - 78–99 lööki / min. Tüdrukutel on 5-7 lööki rohkem kui poistel.

Optimaalne koormus on 150-180% võrreldes algandmetega.

Arteriaalne rõhk peaaegu ei muutu: 3-4 g.- 96/58 mm Hg. Art., 5-6 aastat vana - 98/60 mm Hg. Art.

Pikaajaline füüsiline ja vaimne stress võib südametegevust negatiivselt mõjutada.

Hingamissüsteem

Ülemised hingamisteed on suhteliselt kitsad, limaskestal on rohkesti lümfi- ja veresooned. Ebasoodsates tingimustes see paisub, hingamine on häiritud.

valitseb pinnapealne hingamine. Kopsude areng ei ole veel täielikult lõppenud: ninakäigud, hingetoru ja bronhid on suhteliselt kitsad, mis raskendab õhu sisenemist kopsudesse, rinnakorv tõstetud ja ribid väljahingamisel ei saa langeda nii madalale kui täiskasvanul. Lapsed ei saa sügavalt sisse ja välja hingata. Hingamissagedus on suurem kui täiskasvanutel: imikud - 40-35 hingetõmmet minutis, 7-aastased - 24-22 hingetõmmet.

Kopsude kaudu voolab palju rohkem verd kui täiskasvanutel. Need vastavad hapnikuvajadusele intensiivseks ainevahetuseks.

Vajalik on õpetada hingama läbi nina (õhu puhastamine ja soojendamine).

Siseorganid

Pole piisavalt arenenud. Mao lihaseinad on nõrgad, lihaskiht ja elastsed kiud sooleseinas on halvasti arenenud. Soolestiku tegevus on kergesti häiritud.

Nahk

Kaitseb siseorganeid ja kudesid kahjustuste ja mikroorganismide tungimise eest, on eritumise, termoregulatsiooni ja hingamise organ. Lastel õrn, kergesti haavatav. On vaja kaitsta, kaitsta kahjustuste eest, soodustada termoregulatsiooni ja kaitsefunktsioonide arengut.

Närvisüsteem

Närvirakkude peamine diferentseerumine toimub enne 3 aastat ja lõpuks koolieelne vanus peaaegu lõpeb.

Funktsioon on võime säilitada jälgi selles toimunud protsessidest. Lapsed jätavad neile näidatud liigutused kiiresti ja lihtsalt meelde. Konsolideerimiseks ja parandamiseks on vaja mitu kordamist.

Kõrge erutuvus, reaktsioonivõime, närvisüsteemi kõrge plastilisus aitavad kaasa motoorsete oskuste kiiremale ja paremale valdamisele - suusatamine, uisutamine, ujumine. Motoorseid oskusi on vaja õigesti kujundada, neid on raske parandada.

Laste vaimse arengu tunnused:

Ergutuse ülekaal pärssimise üle;

Tähelepanu ebastabiilsus;

Impulsiivsus käitumises;

Suur emotsionaalsus;

Taju ja mõtlemise konkreetsus.

Selline tegevus ei too kaasa tervisele mingit kasu. Lapsed hindavad sageli oma võimeid üle, püüavad võimalikult kiiresti täiskasvanuks saada ja võtavad endale ülesande, milleks nad veel võimelised ei ole. Meie riigi noorema põlvkonna kehalise kasvatuse süsteem on üles ehitatud kasvava organismi arengu iseärasusi arvestades.

Laste, noorukite ja noormeeste vanus on tinglikult piiratud esimese 18 eluaastaga ja jaguneb vanuseperioodideks: eelkool (sünnist 7 aastani), noorem kool (7 kuni 11 aastat), nooruk (11 kuni 7 aastat). 15 aastat, mis vastab ligikaudu keskmisele koolieale). vanus) ja nooruslik (15-18 aastat). Lapse keha kasv ja areng kulgevad erinevatel vanuseperioodidel pidevalt ja ebaühtlaselt.

Lapse füüsilise ja vaimse arengu kõige olulisem etapp on koolieelne vanus. 7-11-aastaselt areneb laps füüsiliselt suhteliselt rahulikult. Kopsude pikkuse ja kaalu, vastupidavuse, elujõulisuse kasv on üsna ühtlane ja proportsionaalne. Luustik on kujunemisjärgus: lülisamba, rindkere, vaagna, jäsemete luustumine ei ole lõppenud, luusüsteemis on palju kõhrekoe. Peate seda teadma ja väsimatult hoolitsema õpilaste õige kehahoiaku, kehahoiaku, kõnnaku eest. Käe ja sõrmede luustumise protsess noorem vanus ei lõpe, seega on sõrmede ja käe väikesed ja täpsed liigutused rasked ja väsitavad. Selles vanuses laste lihased on endiselt nõrgad, eriti seljalihased, ega suuda kehale pikka aega toetada. õige asend mis võib kaasa tuua kehva kehahoiaku ja selgroo kõveruse. Seetõttu jaoks nooremad koolilapsed igapäevased süstemaatilised füüsilised harjutused on väga olulised ja vajalikud.

Algkooliiga on periood, mil kujuneb suhtumine õpetamisse kui töölisse, sotsiaalselt olulisesse tegevusse. Väga oluline on kujundada lapses süstemaatilise töö harjumus ja oskus raskustest üle saada.

Laste elus algkooliealine suure koha hõivab mäng, mille sisuks on peamiselt tegevused ja teod, mis võimaldavad paljastada selliseid omadusi nagu julgus, julgus, leidlikkus jne. n Lapsed on hõivatud õuemängudega koos reeglite ja võistluselementidega. Need mängud kasvatavad selliseid omadusi nagu osavus, jõud, kiirus ja liigutuste koordinatsioon, vastupidavus, visadus, julgus. Erinevused poiste ja tüdrukute vahel nooremas eas ei väljendu, seega puuduvad harjutuste metoodikas ja sisus põhimõttelised jooned.

keskkoolieas See on keha kiire kasvu ja arengu periood. Toimub intensiivne kehakasv, paraneb lihasaparaat, käimas on luustiku luustumise protsess. Teismeline näeb välja kohmakas, nurgeline. Selle põhjuseks on ebaühtlane füüsiline areng: kui selgroo ja jäsemete luud kasvavad intensiivselt pikkuses, siis rindkere jääb arengus maha. Samal ajal toimub sel perioodil intensiivne puberteediprotsess, suureneb lihasjõud, mis ei tähenda veel vastupidavuse kasvu. Kuid jõu ja energia tõusu kogevad poisid võtavad enda peale raske, sageli ülekaaluka ülesande. füüsiline töö, mille tagajärjel võib lülisamba, vaagna ja jäsemete luude ehitus häirida. Kõik see paneb meid suhtuma väga hoolikalt noorukite kehalise kasvatusesse, valima ja doseerima harjutusi vastavalt nende vanusele näidatud omadustele.

See nõue tuleneb teismelise kardiovaskulaarsüsteemi omadustest: selles vanuses südame maht suureneb oluliselt, see muutub tugevamaks ja veresoonte läbimõõt jääb arengus maha. Esineb mõningaid ajutisi vereringehäireid, tõuseb vererõhk. Mõnel teismelisel tekib pearinglus, südamepekslemine, ajutine nõrkus, peavalud jne.

Sel ajal ei suuda nooruki närvisüsteem ikka veel alati taluda pikaajalisi monotoonseid stiimuleid (näiteks helisid) ja satub nende mõjul sageli inhibeerimisseisundisse või vastupidi, tugevasse erutusseisundisse. Mõned selle mõju all olevad noorukid väsivad kiiresti, muutuvad loiuks, hajevil; teised - ärrituvad, närvilised, hakkavad mõnikord sooritama nende jaoks ebatavalisi tegusid.

Noorukitel on vastunäidustatud üleliigsed jõuharjutused, mis nõuavad äkilisi jõuliigutusi. Sellele vanusele sobivad kõige paremini mõõduka intensiivsusega füüsilised harjutused suhteliselt pikaajalise lihastööga (näiteks uisutamine, ujumine, murdmaasuusatamine jne).

Korralikult korraldatud treeningtöö ja meditsiinilise järelevalve korral võivad noorukid näidata isegi silmapaistvaid tulemusi. Näitena võib tuua noorte võimlejate, iluuisutajate, ujujate esinemise.

Noorukiea füüsilise arengu kõige olulisem fakt on puberteet, mis tüdrukutel algab algkoolieas ja poistel veidi hiljem. Noorukieas ei tea lapsed sageli, kuidas hinnata, ohjeldada ja õigesti suunata nende jaoks uusi instinkte ja püüdlusi, sageli ei tea nad, kuidas kontrollida oma tundeid ja käitumist ning kuidas luua õigesti suhteid vastupidiste inimestega. seks. Selleks, et sellel alusel ei tekiks teismelise isiksuse arengus soovimatuid jooni, peavad õpetajad arukalt, taktitundeliselt aitama tal välja mõelda kõik teda puudutavad probleemid. Teismelise õige elurutiin aitab, range režiim töö, uni, puhkus ja toitumine, regulaarne kehaline kasvatus ja sport.

Sel perioodil hakkavad ilmnema erinevused poiste ja tüdrukute arengus. Tüdrukud võtavad märgatavalt juurde kaalu ja pikkust, kuid jäävad poistele alla jõu, kiiruse ja vastupidavuse poolest. 14–15 aasta pärast kasvavad tüdrukud aeglasemalt ja poisid kiiremini ning nad edestavad tüdrukuid füüsilises arengus ja säilitavad selle eelise järgmiste aastate jooksul.

Teismelise sotsiaalne aktiivsus, avalikes suhetes osalemine aitavad kaasa tema loomingulisele tegevusele, loovad kasuliku orientatsiooni ja püüdluse. Tihedas seoses uskumuste ja maailmavaate kujunemisega kujunevad välja teismelise moraalsed ideaalid. Vastupidi, jõudeolek, jõudeolek, puudumine kasulikud tegevused võib põhjustada halba tervist ja halbade harjumuste teket. Maailmavaate, moraalsete tõekspidamiste, põhimõtete, ideaalide kujunemine noorukieas on üldises arenguprotsessis olulisel kohal. Aktiivsus, energia, algatusvõime, rõõmsameelsus, rõõmsameelsus, optimism, tahtejõud – need on olulisemad isiksuseomadused, mis puberteedieas avalduvad. Noorukitele on väga iseloomulik kambavaimu areng, vajadus sõbraliku suhtlemise järele eakaaslaste ja täiskasvanutega, soov iseseisvuse järele.

vanemas koolieas, või, nagu seda nimetatakse, varajase nooruse periood - inimese elu- ja arenguperiood umbes 15–18 aastat. Selle perioodi lõpuks saavutavad poisid ja tüdrukud tavaliselt füüsilise küpsuse ja nende füüsiline areng ei erine palju täiskasvanu füüsilisest arengust. Lõppeb noorukieale omane keha kiire kasvu ja arengu periood ning algab suhteliselt rahulik füüsilise arengu periood. Selles vanuses on pikkus ja kaal stabiilsed. Pikkuse kasvutempo aeglustub, lihasjõud, vaimne ja füüsiline jõudlus suureneb, rindkere maht suureneb, luustiku luustumine, toruluud ​​lõppevad, kudede ja elundite teke ja funktsionaalne areng. Reeglina tasandatakse selles vanuses noorukitele omane südame ja veresoonte kasvu ebakõla, vererõhk tasakaalustub, näärmete rütmiline töö kinnistub. sisemine sekretsioon. Kesknärvisüsteemi areng on lõppenud.

Gümnaasiumiõpilastel on juurdepääs igat tüüpi jõu- ja vastupidavusharjutustele, nad saavad end kahjustamata osaleda kiirspordivõistlustel, saavutades märgatavat edu.

Vanemas koolieas puberteet tavaliselt lõpeb, tekivad sekundaarsed seksuaalomadused, mis põhjustavad märgatavaid muutusi poiste ja tüdrukute välimuses. Mõnel juhul hilineb puberteedieas (poistel sagedamini kui tüdrukutel) ja siis säilivad vanematel õpilastel endiselt mõned noorukitele iseloomulikud füüsilised omadused.

Puberteediea ja füüsilise arengu lõppemine ei tähenda aga veel kodanikuküpsust. Ja seetõttu on seaduse järgi abielu lubatud alles 18. eluaastaks. Tuleb meeles pidada, et varakult seksuaalelu kahjustab keha, kuna ülejäänud kehasüsteemid: südame-veresoonkonna, hingamisteede, endokriinsed - ei ole veel oma moodustumist lõpetanud.

Vanemas koolieas kujuneb intensiivselt vaimne kuvand, määratakse kindlaks inimese iseloomuomadused, toimub maailmavaate ja isiksuse kujunemine. Poistel ja tüdrukutel areneb märgatavalt eneseteadvus, mis tuleneb elu ja tegevuse nõuetest. Uus positsioon meeskonnas, uued suhted teistega panevad õpilast hindama oma võimeid, mõistma oma isiksuse omadusi vastavuse või mittevastavuse osas talle esitatavatele nõuetele. Ennast hinnata on aga alati keerulisem kui väljastpoolt antud hinnangut realiseerida. Gümnaasiumiõpilane, oskab enda oma analüüsida isikuomadused ja käitumine on parem kui teismeline, hindab ennast mõnel juhul vähem objektiivselt. Seetõttu hindavad mõned noored mehed ja naised üle oma isiksust, näitavad üles ülbust, ülbust, edevust ja kohtlevad teisi põlglikult; teised, vastupidi, alahindavad end valusalt.

Gümnaasiumiõpilasi iseloomustab arenenud sõprustunne, sügav sõprus, vastutulelikkus, vastastikune usaldus, valmisolek pidevaks abiks, ühiste huvide olemasolu jne. Kasvab teadlik suhtumine töösse ja õppimisse. Kognitiivsed huvid omandavad laiema, stabiilse ja tõhusa iseloomu. Selgemalt ja selgemalt hakkavad avalduma võimed erinevateks tegevusliikideks: matemaatiliseks, konstruktiiv-tehniliseks, kirjanduslikuks, muusikaliseks, spordiks jne. Sel ajal laieneb isiksuse emotsionaalne sfäär, tekib huvi oma tuleviku vastu.

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

postitatud http://www.allbest.ru/

Lapse keha arengu tunnused sünnist kuni seitsme aastani

1. Süsteemi arendamise tunnused m ja eelkooliealise lapse elundid

Esimese kuue eluaasta jooksul kasvab ja areneb laps intensiivselt. Aktiivselt moodustuvad luu- ja lihassüsteemid. Lapse luustik erineb täiskasvanu omast. Vastsündinul on suur pea, massiivne torso ning lühikesed käed ja jalad. Kere alumise segmendi (kuni häbemeliigeseni) pikkus, mis vastsündinul moodustab 38% kogu keha pikkusest, suureneb kolme aastaga 42%-ni ja kuueaastastel jõuab 49,5%-ni.

Eelkooliealise lapse luustik on rikas kõhrekoe poolest. Luud on pehmed, painduvad, mitte piisavalt tugevad. Need sisaldavad märkimisväärses koguses vett ja ainult 13% mineraalsooli. Liigesed on väga liikuvad, sidemete aparaat on kergesti venitatud, kõõlused nõrgemad ja lühemad kui täiskasvanutel. Luu- ja lihaskonna luustumine algab lastel vanuses 2-63 aastat. Sel perioodil moodustuvad painded emakakaela, rindkere, nimmepiirkonnas. Kuid nimmeosa on väga elastne ja ebasoodsate tingimuste tõttu väliskeskkond esinevad mitmesugused asendihäired.

Eelkooliealiste laste lihased on suhteliselt halvasti arenenud ja moodustavad 20-25% kehakaalust. Painutajalihased on rohkem arenenud kui sirutajalihased, mistõttu lapsed võtavad sageli valesid kehaasendeid: pea on langetatud, õlad ettepoole tõstetud, selg on kumer. Lihaste areng toimub teatud järjestuses. Kõigepealt arenevad suured lihasgrupid, hiljem väikesed. Seetõttu on väikelastel lihtsam terve käega liikuda. Eelkooliealiste laste lihaste väsimus tekib väga kiiresti.

Lapse nahk on palju õhem ja õrnem kui täiskasvanu nahk. Ta saab kergemini vigastada. Naha veresooned on elastsed ja mahutavad suures koguses verd. Üle õhuke nahk veri annab soojust kergesti välja. Keha termiline tasakaal rikutakse kiiremini kui täiskasvanul.

Kardiovaskulaarsüsteemis toimuvad koolieelses eas morfoloogilised ja funktsionaalsed muutused. Südame mass suureneb 70,8 g-lt 3-4-aastasel lapsel 92,3-ni 6-aastasel lapsel. Südame löögisagedus (HR) varieerub noorematel ja eelkooliealistel lastel vahemikus 85–105 lööki/min, vanematel 78–99 lööki/min ja tüdrukutel on 5–7 lööki rohkem kui poistel. Pulss muutub sõltuvalt keha füsioloogilisest seisundist: une ajal aeglustub, ärkveloleku ajal suureneb. Hälbed suurusjärgus vererõhk on suhteliselt haruldased. Tavaliselt on süstoolne rõhk kolmeaastaselt 103 mm Hg, 4-aastaselt - 104, 5-aastaselt - 105, 6-aastaselt - 106 mm Hg.

Pikaajaline füüsiline ja vaimne stress 5 võib südametegevust negatiivselt mõjutada ja põhjustada südametegevuse häireid. Seetõttu tuleb kehalise aktiivsuse doseerimisel lapse kehale olla väga ettevaatlik.

Lapse hingamissüsteemi arengu iseärasus on erinev. 3-4. eluaastaks on rindkere hingamise tüüp välja kujunenud, kuid 6. eluaastaks pole kopsukoe struktuur veel välja kujunenud. Ülemised hingamisteed on suhteliselt kitsad, mis piirab kopsuventilatsiooni võimalust. Rind on justkui üles tõstetud ja ribid ei saa langeda nii madalale kui täiskasvanul, mistõttu lapsed ei saa sügavalt sisse ja välja hingata. Eelkooliealisel lapsel liigub kopsudes palju rohkem verd kui täiskasvanul. See rahuldab lapse keha intensiivsest ainevahetusest tingitud hapnikuvajaduse.

Perioodil koolieelne lapsepõlv viiakse läbi närvisüsteemi moodustumise kõige keerulisem protsess. Närvirakkude peamine diferentseerumine toimub enne kolmandat eluaastat ja peaaegu lõpeb koolieelses eas. Närvisüsteemi arenedes tekivad staatilised ja dünaamilised tasakaalufunktsioonid, kuid säilib suur närvisüsteemi erutuvus, reaktiivsus ja kõrge plastilisus. Koolieeliku närvisüsteemi arengu olulisim tunnus on erutuse ülekaal pärssimisest, tähelepanu ebastabiilsus, impulsiivsus käitumises, suur emotsionaalsus, taju ja mõtlemise konkreetsus.

2. Liikumise kujunemine beebi esimene eluaasta

Lapse motoorsed funktsioonid pannakse paika kaua enne tema sündi, juba emakas. Käte ja jalgade emakasisene liikumine toob kaasa asjaolu, et sünnihetkel hakkab laps liikuma. Emakas saavutatud lihaste ja struktuurne areng koos närvikontrolliga võimaldab imikul liikuda kohe pärast sündi. Esimestel tundidel pärast sündi laps jälgib: kõndimist, haaramist, ujumisreflekse, roomamisrefleksi jne. Perinataalse emakasisese liikumise eeldused lähevad sujuvalt üle sünnijärgseks (pärast lapse sündi).

Vastsündinul ei ole liigutusi, mis on suunatud teatud kehahoiaku säilitamisele. Selles domineerib painutajalihaste toonus. Puhkeolekus on ta sõrmed tavaliselt rusikasse surutud ja jalad kõhuni tõmmatud. Eraldi jäsemete liigutused on tõmblevad ja teravad. Vastsündinu liikumiste hulgas domineerivad:

1) juhuslikud kaootilised liigutused nagu sünkinees, s.o. liigutused on kombinatsioon erinevatest koordineerimata, sageli antagonistlikest tegudest;

2) erineva iseloomuga tingimusteta refleks, mida eristab korrapärasus ja nende koostisosade range kooskõlastamine.

Liikumiste kujunemine lapsel toimub algusest peale kontrolli all ja ajukoore osalusel. Juba lapse esimestel elupäevadel näib see tema jaoks iseseisva, ehkki teisejärgulise ülesandena oma keha valdamine. Esimestel kuudel õpib laps oma esimesi liigutusi kontrollima, tal tekivad konditsioneeritud reflekssidemed. Vastsündinud lapsele omaste kaootiliste liigutuste tulemusena koguneb ta nende seoste loomiseks vajalikke kogemusi.

Lapsel vanusega tekkivad muutused on seotud kesknärvisüsteemi ja luu- ja lihaskonna arenguga. Need loovad eeldused teatud liigutuste arendamiseks igal vanuseperioodil. Nende eelduste täitmine õnnestub lapse kehaliseks kasvatuseks sobivate tingimuste loomisel.

Võttes arvesse liigutuste ja lapse närvisüsteemi arengu omavahelist seost ja sõltuvust, tuleb rõhutada, et liigutuste mõjul paraneb kesknärvisüsteemi töö, mis parandab seeläbi lapse motoorset tegevust. Esimese eluaasta lapse liigutuste arengu tagamiseks on vaja kasutada massaaži ja füüsilisi harjutusi. Samuti on oluline stimuleerida tema iseseisvat motoorset aktiivsust: julgustada last muutma kehahoiakut, aktiivset liikumist, motoorse aktiivsuse vaheldumist puhkusega, aidates rahuldada liikumisvajadust ja ennetada väsimust.

Esimese 3 kuuga kujuneb lapsel välja oskus hoida pead püsti ja kõhuli. Samal ajal moodustuvad selgroo kõverused, emakakaela ja seljalihased parandab vereringet ajus. Lapse abitus esimestel elukuudel julgustab teda tegema esimesi intuitiivseid liigutusi, pöörama neid ümbritsevate täiskasvanute poole, seades esiplaanile suhtlemise. Lapse esimesed liigutused on sisuliselt ilmekad žestid, millega ta püüab juhtida teiste tähelepanu oma vajadustele. Suhtlemine täiskasvanutega aitab kaasa peamiste keskendumisvormide - kuulmis- ja visuaalse taju - arendamisele. Nägemis- ja kuulmiskontsentratsiooni põhjal tekib lapsel 2-3-kuuselt elustamiskompleks, mis näitab lapse suhtumist täiskasvanusse. Elustamiskompleksi tähtsus seisneb selles, et selle alusel moodustuvad hiljem käte haaramisliigutused.

Elustamisreaktsiooni ajal teeb laps arvukalt käeliigutusi. Mõnikord, põrkudes vastu esemeid, mis on talle lähedal, jäädvustab ta need.

2,5–3,5 kuu vanuselt kogeb laps esmakordselt reaktsioone, mis valmistavad ette sätte. Esiteks katsub laps oma käsi, seejärel katsub teisi esemeid (mähkmed, tekid jne). Umbes 2-3 nädala pärast hakkab ta uurima oma käsi, mis kogemata tema vaatevälja kukkusid.

Hiljem hakkab laps kätt ulatama ümbritsevatele esemetele, puudutades neid, tunnetades neid nägemise kontrolli all, fikseerides vaheldumisi kas eset või oma kätt. See ettevalmistav periood lõpeb objekti haaramise reaktsiooni ilmnemisega pärast selle uurimist ja tunnetamist. 4-5 kuu pärast ilmneb tõeline haarav reaktsioon. Seda iseloomustab käele ja sõrmedele iseloomulik poolkõverdatud asend, mis on vajalik reaktsiooni kiireks ja täpseks läbiviimiseks. Seda tüüpi haaramist iseloomustatakse kui sensomotoorset reaktsiooni, mis soodustab koordinatsiooni tekkimist visuaalse, pigem häguse ja hajusa stiimuli ning liikumise vahel. enda käsi. Kuni esimese eluaasta lõpuni jääb haaramine peale esialgne etapp selle arengust. Palju hiljem, umbes 15. kuuks, muutub haaramine objektiivseks reaktsiooniks, mis väljendub peenes ja rikkalikus käeasendite eristamises, valmistudes võtma teatud suuruse, kuju ja otstarbega objekti.

Esimese eluaasta teisel poolel hakkab laps osalema täiskasvanu tegemistes, nende ühistegevus. See tegevus avaneb peamiselt seoses esemete, mänguasjade ja kõige lihtsamate igapäevaste asjadega. Täiskasvanu näitab lapsele mänguasja, annab sellele nime, peidab või ulatab lapsele. Selline suhtlemine aitab kaasa sellele, et laps elavneb, rõõmustab täiskasvanu ilmumise üle, sirutab talle käed, juhib nutuga tähelepanu endale. Lapsel areneb ettekujutus iseendast ja objektidest aja ja ruumi täpsetes koordinaatides ning nende suhest üksteisega. Selles vanuses käitub laps kõigi esemete ja mänguasjadega ligikaudu ühtemoodi. füsioloogiline alus haaramine, viskamine, viskamine on seos käe arengu ja ajukoore funktsioonide vahel. Need liigutused on tihedalt seotud kõne arenguga, ideede kujunemisega skeemi kohta enda keha. Seega on käe esimene motoorne funktsioon haaramine. Esmalt tuleb see päevavalgele kaasasündinud refleksina (Robinsoni haaramisrefleks). 4-5 kuu vanuselt omandab esemest haaramine tingimusliku refleksi iseloomu ja see toimub kõigi sõrmede ja peopesade peale surumisega. 9. kuul hakkab laps objekti sõrmedega võtma. 11-12 kuu vanuselt mängib ta juba palliga. Imitatsioon mängib käeliigutuste valdamisel tohutut rolli. Imiteerivaid reaktsioone on kolme tüüpi:

1) omaliigutuste kordamine;

2) täiskasvanud inimese tuttavate liigutuste kordamine;

3) uute liigutuste kordamine.

Peaaegu viie kuu vanuseni on lapsel ainult kaasasündinud motoorsed refleksid. Sel perioodil võib selgelt jälgida käte ja sõrmede liigutuste kortikoliseerumise protsessi. Käeliste oskuste paranemisega arenevad lapsel õlad, küünarnukid, torso. Omandades käte "pigistamise-lahti" oskust, püüab laps esemeid üles korjata, tema aju areneb.

4-5 kuu vanuselt hakkab laps mänguasjaga manipuleerides pöörama seljalt küljele, kõhule, lamades kõhuli, toetub sirgendatud kätele, tõstab pead. Lamavas asendis mängides sirutab laps käe mänguasjade poole, ta hakkab kiiremini roomama. Vaatamata sellele, et vastsündinud laps roomab sünnihetkest peale ja esimesel päeval pärast sündi võib ta roomata kuni 30 cm, teisel päeval - kuni 60 cm, kolmandal - 90 cm, roomamine on teatud tüüpi. liikumine ilmneb tal alles 8-9 kuu vanuselt. Roomamise algus on hiiglaslik saavutus lapse arengus. Roomamine saavutab haripunkti siis, kui laps hakkab neljakäpukil roomama. Tal on keerulised rist-liikumisliigutused. Esialgu näitab kõhuli roomav beebi oskust neljakäpukile tõusta ja edasi liikuda. Kui kõhuga roomamine on liikumine liikumise pärast, siis neljakäpukil roomamine on sihikindel tegevus, mis hõlmab mitte ainult refleksi, vaid ka tähenduslikke funktsioone.

Neljakäpukil roomamiseks peab laps õppima uusi viise, kuidas koordineerida õlgade, küünarnukkide, randmete ja sõrmede tegevust puusade, põlvede, labajalgade ja pahkluude tegevustega. Eriti vajalik on küünarnuki ja põlve koordineerimine. Neljakäpukil roomates areneb lapse tasakaal, binokulaarne nägemine, paraneb kognitiivsed protsessid, õpib maailm. See moodustab keeruliselt koordineeritud ristliigutusi, mis näitab ajukoore aktiivsuse paranemist.

Roomamise, sammumise näidendite õigeaegne väljatöötamine oluline roll lapse liigutuste kujundamisel. Roomamist õppides omandab laps istumise oskuse. See aitab kaasa selgroo kõverate moodustumisele, tugevdades kehatüve ja jalgade lihaseid. Sellel on positiivne mõju lapse psühhofüüsilise arengu harmooniale.

Üldiselt on aktsepteeritud, et laps õpib kõigepealt istuma ja seejärel roomama. Roomamine on esimene liikumisreaktsioon. 8-9 kuu vanuselt õpib laps ronima mäe astmetest, ronima üle palgi, õpib üle astuma ja areenil ringi liikuma. 1. eluaasta lõpuks hakkab ta kõndima. Kõndimine hõlmab keha tasakaalus hoidmist püsti seistes ja edasi liikudes. Subkortikaalsed üleastumis- ja tugireaktsioonid (jalgade tõrjumine toest) taanduvad järk-järgult, kuna need ei ole esialgne etapp sirge kõndimine. Kõndimise kujunemise eelduseks on lapse püstiasendi valdamine.

Seismine läbib selle kujunemisel järgmised etapid:

1) kaenla alla toetatuna ei painuta laps jalgu, vaid paindub puusaliigesest;

2) kui tõmmata, siis tõuseb üles, hoides täiskasvanu käest kinni;

3) ei seisa kaua, kui teda kätest kinni hoida;

4) ei painuta jalgu ja seisab sirgelt;

5) seisab kaua, kui teda kätest kinni hoida;

6) ta tõuseb, käest kinni võttes;

7) reelingust kinni hoidvad püstikud;

8) põlvitab, klammerdub;

9) ta ise tõuseb, klammerdudes;

10) istuda püstiasendist;

11) püüab kätega toeta seista;

12) seisab kätega toetamata;

13) tõuseb klammerdumata;

14) kükitab, seisab ilma toeta.

Püstiasendi lõplik kujunemine ja sellega kaasnevad dünaamilised reaktsioonid tekivad lapsel 10-11 kuu vanuselt.

Püstimise ja seismise arenguga on seotud ka kõndimise areng. Kõndimise kujunemine algab katsetest üle astuda (umbes 5 kuu vanuselt). 8 kuu vanuselt on lapsed juba osavad astuda üle, teha palju samme, kui neid toetatakse kaenla alla, seejärel hakkavad nad kõndima, hoides kinni reelingust, teisaldatavast toolist või toetavad täiskasvanud kahe käega. 9–11 kuu vanuselt on kõndimine võimalik isegi siis, kui last ainult ühest käest kinni hoida. Aastaseks eluaastaks ja mõnikord ka hiljem õpivad nad kõndima täiesti iseseisvalt, tehes esmalt paar sammu ja lõpuks ületades pikki vahemaid. Istumine, seismine, püsti seismine, kõndimine on keerulised motoorsed toimingud, mis on üles ehitatud vastavalt ahelreflekside tüübile. Sellest annab tunnistust nende valdamine ja nende vabatahtlik täitmine lapse poolt suur õnnestumine motoorsete oskuste arendamisel.

1. eluaastal suureneb hüppeliselt lapse sooritatavate liigutuste arv ning tema motoorsete oskuste üldised iseärasused muutuvad suuresti: liigutused muutuvad koordineeritumaks, täpsemaks, kohanduvad väliste oludega ja sellest tulenevalt ka vabatahtlikumad.

Esimese eluaasta lapse liigutuste arengu uuringute andmed näitavad, et lapse sihikindel õpetamine täiskasvanute poolt ei oma uute tegude omandamisel erilist tähtsust. Need moodustuvad lapse praktilise tegevuse käigus, mille käigus fikseeritakse tema ees seisvate ülesannete seisukohast kasulikud, edukad liigutused ja mittevajalikud liigutused ilma. positiivne tugevdamine, on aeglustunud. Esimesel eluaastal võib see tugevdamine toimida lapse põhiliste orgaaniliste vajaduste rahuldamisena. On teada, et isegi imiku spontaansed liigutused aitavad kaasa tema elundite ja süsteemide funktsioonide paranemisele, mõjutades hingamist, vereringet ja seedimist; see täidab ka adaptiivset rolli, põhjustades muutusi keha ebamugavas asendis, aidates kaasa lapse meisterlikkusele oma keha üle.

Liikumiste tugevdamine esimesel eluaastal on lapse suhtlemisvajaduse rahuldamise vorm. See mängib otsustavat rolli imikute motoorsete oskuste arendamisel, mis tekivad täiskasvanuga suhtlemisel. Liikumiste moodustamisel valmistab iga eelnev aju ja lihasluukonna ette järgmise ilmumiseks, s.t. käsi areneb (haaramine, viskamine jne), roomamine, kõndimine, jooksmine, hüppamine. Iga päev ärkveloleku ajal tuleks iga lapsega läbi viia mänge liigutuste arendamiseks, kuni need liigutused on kujunenud ja kinnistunud. Tegevuse stimuleerimiseks kasutatakse kaasasündinud tingimusteta reflekse. Lapse elu teisel poolel stimuleeritakse harjutuste sooritamise aktiivsust konditsioneeritud stiimulite kasutamine: visuaalne, motoorne, kuulmis. Kuigi selles vanuses olev sõna on beebi jaoks nõrk ärritaja, peavad kõik lapse tegevused kaasnema täiskasvanu südamlike sõnadega. Vastunäidustuste puudumisel määratakse 1-1,5 kuu vanusele lapsele kehalised harjutused ja massaaž, mis sobivad omavahel hästi.

Võimlemine ja massaaž varases eas aitavad optimeerimisele kaasa motoorne aktiivsus ja lapse õiget psühhofüüsilist arengut. Võimlemis- ja massaažimeetodite füsioloogiline põhjendus põhineb teadmistel beebi lihaste seisundi ja arengu kohta.

Esimesel 3 elukuul on lapsel üla- ja alajäsemete painutuslihaste hüpertoonilisus. Järk-järgult suureneb nende tasakaalustamine antagonistlike lihaste poolt. Võimlemine ja massaaž aitavad kaasa sirutajalihaste arengule ja lihaste lõdvestamisele. Esimesel eluaastal peetakse massaaži omamoodi passiivseks võimlemiseks. See hõlmab kõiki käte, õlavöötme, selja, kõhu, jalgade, jalgade lihasrühmi. Suurima lihaskoormuse efekti ja annuse saavutamiseks on soovitatav järgida järgmisi nõudeid:

1. Massaaž peaks eelnema füüsilistele harjutustele ja vaheldumisi nendega;

2. Harjutused tehakse järjestikku ülalt alla: käed, õlavöö, torso, jalad;

3. Seansi ajal vahelduvad harjutused erinevatele lihasgruppidele;

4. Massaaži lähteasendid vahelduvad: lamades, kõhul, külili, istudes, seistes;

5. Alustada tuleks lihtsamatest harjutustest, liikudes järk-järgult keerulisemate juurde ja lõpetada uuesti lihtsamatega;

6. Vahetage harjutusi lõõgastuse või massaažiga, mis annab kõige vähem lihaspingeid;

7. Füüsiline aktiivsus suureneb järk-järgult tänu harjutuste kordamise sagedusele, massaažitehnikatele, suurendades seansi kestust 5-6 minutilt esimesel kuuel elukuul 8-10 minutini aasta teisel poolel.

Massaaž ja võimlemine peaksid saama lapse elu lahutamatuks osaks juba sünnihetkest. Massaaž on suhtlus alateadlikul tasandil, millel puuduvad verbaalsed piirangud. Lisaks füüsilisele mõjule on massaaž "emotsionaalse mõju ja ühtekuuluvuse uskumatud lained, mille tekitavad hoolitsus ja armastus. Pehme puudutus lapsele massaaži ajal aitab lõõgastuda ja tõsta keha kaitsevõimet. Massaaž võimaldab lapsel ja täiskasvanul üksteist paremini tundma õppida, aitab tugevdada omavahelist sidet. Massaažiliigutused tehakse armastusega. Armastuseta massaažist saab vaid korduvate mehaaniliste liigutuste komplekt.

1. eluaasta lapse anatoomiliste ja füsioloogiliste omaduste põhjal koostatakse kompleksid harjutus. Need koosnevad 5 perioodist:

I - 1,5 kuni 3 kuud;

II - 3 kuni 4 kuud;

III - 4 kuni 6 kuud;

IV - 6 kuni 9 kuud;

V - 9 kuni 12 kuud.

Füüsilisi harjutusi ja massaaži tehakse iga päev samal ajal, eelistatavalt päeva esimesel poolel, kui laps on erk ja rõõmsameelne. Lapsega hakake tegelema pool tundi pärast toitmist. Enne massaaži alustamist peske käed sooja veega; eemaldage sõrmused, kellad ja muud esemed; küüned tuleks lühikeseks lõigata. Täiskasvanu puudutus peaks olema õrn, südamlik, meeldiv. Massaažitoiminguid saadavad sõnad, muusika, laul. Seega on lapse sünni esimestest hetkedest vaja anda Erilist tähelepanu tema liigutuste arendamine, keha tugevdamine, psüühika arendamine.

3. Liikumise kujunemine lapse teine ​​eluaasta

Üle ühe aasta vanune terve laps ärkveloleku perioodidel on reeglina kogu aeg liikumises. Ta vajab lihtsalt liikumist. Iga päevaga nende maht suureneb. Liikuvus, mis on lapse arengu stiimuliks, annab talle võimaluse õppida uusi asju praktikas. Seetõttu avaldab see positiivset mõju beebi vaimsele arengule, toniseerib tema kesknärvisüsteemi. Lihaste aktiivsuse puudumine, vastupidi, aeglustab teie lapse vaimset arengut. Lisaks vähendab liikumisel tehtav lihastöö närvipinget.

Aastaseks eluaastaks kõnnib beebi juba iseseisvalt, kuid võib kukkuda. Kui laps kardab ise kõndida, aita teda. Parem on lasta lapsel hoida oma nimetissõrmedest kinni, mitte lihtsalt kätest kinni hoida. 1 aasta 3 kuu vanuselt suudab ta kõndida vähemalt 20 sammu ilma istumata. Edaspidi peaks kõndimine muutuma enesekindlamaks, selle tempo võib lülituda jooksmisele ja tagasi. Järk-järgult on vaja piirata lapse viibimist kärus jalutamas, sest sellest sõltub kõndimisoskuse ja agaruse paranemine.

Lapsi tuleks julgustada iseseisvalt püsti tõusma, hoidmata kinni ümbritsevatest esemetest. Samal ajal üks võtmepunktid, rääkides piisavast lihasjõust, osavusest ja tasakaalust, peaks olema püsti tõusmine läbi asümmeetrilise kehahoiaku, kui laps tõuseb, liigutuse alguses toetudes, kõigepealt ühele kõverdatud jalale, teist üles tõmmates.

Õuemängude ajal, muutes liikumissuunda, provotseerige beebi kehaasendit muutma - pöörake, taganege, kõndige ringis; takistuste vältimine; kandma palli, mänguasju erinev kaal kahes käes. Kui asetada põrandale kõrval seisev laps huviobjekt, laps kükitab või kummardub selle võtmiseks kõverdatud põlvedega, seejärel sirgub või tõuseb kükist iseseisvalt püsti. Kõndige mööda redeleid ja trepist üles, juhtige esmalt käepidemest, kutsuge teda järk-järgult ronima, hoides kinni reelingust. Selles vanuses laps tõuseb esialgu külgsammuga.

On vaja anda beebile võimalus ronida, ronida diivanitele ja madalatele toolidele, istuda ja temalt maha tulla tagasi põrandale. Istub juba hästi omaette ja istub toolil, pingil; näitab üles kiiret taipu: asendab midagi, murrab sisse, kasutab täiendavat eset, et saada vajalikku asja.

Lastele meeldib väga käru, ratastooli veeretada või kõndides mänguasja enda järel nöörist tõmmata. Lapsed koos varajane areng käimine hakkab seda tegema üheaastaselt. Kasutage neid mänge ka arendamiseks lugude mäng või sihipäraste toimingute sooritamine: ratastoolis kuubikute transportimine, ratastoolis nukku või karu veeretamine.

Kui hüppamisel pole vastunäidustusi (näiteks düsplaasia puusaliiges), kasutage mänge, mis nõuavad hüppamist. Muidugi ei õpi laps seda kohe tegema: alguses hakkab ta jalgadel vedrutama toe või ema kätest kinni hoides; siis hüppa, rebides jalad ükshaaval ära, siis hüppa kohale ja siis hüppa üle pulga. organi liikumise lapse kujundamine

Mängi palliga, täpsemalt, mängi erinevate pallidega. Teisel aastal täiendatakse temaga mängimise oskusi: õpetage beebi viskama palli alla, ette, üles, kahe käega rinnalt, alt, pea tagant, lööma palli ühe käega, viskama. pall üle takistuste, püüda kinni lähedalt visatud pall, kahe käega, lüües teda nii kõvasti, et ta veereb, veeretades palli üksteisele või löödes ümber tihvtide.

On aeg mõelda kolmerattalisele rattale: sellel istudes surub laps jalgadega põrandalt maha, proovib pedaalida.

Kui rääkida peenmotoorikatest, siis ka siin toimub palju muutusi: ilmub osutav žest, laps kasutab aktiivselt nimetissõrm nuppe vajutades palub raamatus midagi näidata. väikesed esemed paku talle nimetis ja pöidlaga haarata (pintseti käepide), lastele meeldib väga pudelisse koguda väikseid värvilisi nööpe, kivikesi, helmeid. Õpetage lapsi pudelikorki lahti keerama ja keerama, pakkuge mänge kuivas basseinis, mis on täidetud erinevate teraviljade või liivaga; võite otsida selles peidetud väikseid mänguasju või valida kastanid, oad.

Samuti aitab mitmekesine loovus arendada nii peenmotoorikat kui arendada kõnet, mõtlemist ja kujutlusvõimet: võite pakkuda lapsele pliiatsit – ta haarab selle terve pintsliga ja saab sellega joonistada; Sõrmevärv, plastiliin - laps rebib ära väikesed tükid, kleebib need joonisele, määrib.

Lapse liikuvus ei tohiks vanemaid häirida ega ärritada. Pigem, vastupidi, peate muretsema, kui laps on passiivne, istub pikka aega ühe koha peal, mängib vaikselt ega soovi kiiresti ümbritsevat maailma tundma õppida. Teise eluaasta last ei pea enam kärus veeretama, las ta kõnnib ise. Ta uitab ringi raja ümbruses, ronib sinna kukkunud objektidele, ronib hoonete trepist üles. Te ei tohiks teda üles tõmmata. Ta lihtsalt uurib kõike, mis tema teele ette tuleb. Beebi liikuvuse piiramiseks ei tohiks olla tõmblemine, vaid tähelepanu suunamine millelegi muule, samuti meelelahutuslik, kuid mitte sellist füüsilist tegevust nõudev.

Peate olema lapse suhtes väga tähelepanelik, kui ta hakkab iseseisvalt kõndima. Tema turvalisuse huvides kontrollige senisest veelgi rangemalt kõiki võimalikke liikumisteid ja eemaldage kõik, mis võib last kahjustada. Võttes arvesse teise eluaasta laste suurt liikumisvajadust ja selleks spetsiaalse keskkonna korraldamist, tuleb meeles pidada, et motoorne aktiivsus ei tohiks segada keskendumisvõime kujunemist, oskust rahulikult mänguasjadega tegeleda. Oluline on jälgida liigutuste õiget vaheldumist ja rahulikke tegevusi. Laste liikumisvajadust tuleb rahuldada, kuid nii, et see ei kahjustaks nende muid tegevusi.

4. Liikumise kujunemine kolmanda eluaasta laps

Teatavasti on selles vanuses laste kehalise arengu tempo mõnevõrra aeglasem, kuid samal ajal aeg jookseb luustiku intensiivne luustumine.

Vaatamata märgatav areng närvisüsteem, selle funktsionaalsus on väike ja vähimagi ülekoormuse korral tekib kiiresti väsimus. Konditsioneeritud refleksid arenevad kiiresti, kuid fikseeritakse aeglaselt, mistõttu on omandatud liigutusoskused haprad ja kergesti rikutavad.

Motoorika kujunemist seostatakse eelkõige lapse kehast ja pead õigesti hoidma õpetamisega. See nõue on vajalik õige kehahoia kujundamiseks.

Kolmeaastase lapse kõndimisel on endiselt märgata ebastabiilset tempot, käte ja jalgade koordinatsiooni puudumist, ebakindlust orienteerumises, liikumissuunas ja kalduvust keha painutada. Lapsed jooksevad aga palju paremini ja üsna hea käe-jala koordinatsiooniga. Seda soodustab keha enda sobivus jooksmiseks: raskuskese asub keha esiosale lähemal kui täiskasvanutel.

Täiesti uus liigutus kolmeaastasele lapsele on hüppamine. See liigutus ilmneb eelmises rühmas, kuid esialgu väljendub see vaid vetruva liigutusena, ilma jalgu põrandalt tõstmata.

Kolmeaastaselt hakkavad lapsed juba hästi paigal hüppama, hüppavad väikeselt kõrguselt, hüppavad üle nööri või kahe nööri 15-20 cm kauguselt.

Ronimise käigus on mõnel lapsel lisandunud ka aste ning käte ja jalgade hägune koordinatsioon. Neil on keerulisem anda kohustuslikku tasakaalutunnetust nõudvaid visketehnikaid, kuid järk-järgult omandavad lapsed need oskused (palli viskamine kaugusesse, horisontaalsihti).

Seega viiakse assimilatsioonile kolmanda eluaasta lapsed süstemaatilise õppe käigus õige tehnika põhiliigutused, mis valmistavad neid ette motoorsete oskuste omandamiseks järgmistes vanuserühmades.

5. Liikumise kujundamine neljanda eluaasta laps

Süstemaatilise juhendamise tingimustes paraneb neljandal eluaastal kõndimine, ronimine ja jooksmine. Laps tunneb vajadust liigutuste sagedase vahetamise järele, ei suuda hoida kindlat kehaasendit, vajab vaheldumisi liigutusi ja puhkust.

Süstemaatilised harjutused, mängud õpetaja juhendamisel kehalise kasvatuse tundides ja väljaspool neid aitavad kaasa motoorsete võimete avardumisele, parandavad liigutuste kvaliteeti.

Erinevate liigutuste moodustamiseks kasutatakse mänguasju ja kehalise kasvatuse abivahendeid, mis tekitavad lastes huvi ja liikumissoovi: rõngad, ohjad, pallid, pallid, kolmerattalised rattad jne.

Kõndimisel kaovad tasapisi last segavad ebavajalikud liigutused, mis toob kaasa säästlikkuse. Areneb ruumiliste orientatsioonide iseseisvus, võime liikuda julgemalt ja samas rahulikumalt põrandapinnast kõrgemal piiratud, kaldus ja kõrgendatud tasapinnal (lauad, rajad jne.) Areneva tasakaalutunde tõttu visuaalne hindamine suuna ja kauguse määramine on keerulisem ja mitmekesisem, muutuvad tegevused objektidega.

Laps õpib järk-järgult koordineerima oma liigutusi teiste laste liigutustega, õpib õigeaegselt reageerima väljast tulevatele signaalidele, mis nõuavad liikumise olemuse, selle tempo, tugevuse muutmist ning liikumise täielikku peatamist ja peatumist. Üha rohkem kohti on hakanud hõivama välimängud.

Liikumises uue assimilatsiooniprotsess säilitab endise spetsiifilisuse – jäljendamise. Jäljendamine aga muudab selle iseloomu: tekib suurem arusaam lapsele pakutavast ülesandest ja sellega seoses ka selle täpsem täitmine.

6. dwi moodustamine viienda eluaasta lapse vanus

Viiendal eluaastal muutub laps iseseisvamaks, ta on väga liikuv ja väsimatu. Sellel vanuseperioodil nad paranevad vaimsed protsessid laps. Tähelepanu ja taju muutuvad stabiilsemaks, areneb võime mõista objektide ja nähtuste olulisi tunnuseid, põhjuslik seos nähtustes, samuti teatud üldistuste tegemise oskust.

Kõik see hõlbustab õpetajal liikumiste kujunemist laste süstemaatilise õpetamise protsessis. Laps saab aru talle pandud ülesandest, saab aru liigutuste sooritamise põhinõuetest. Sellega seoses hakkavad tema liigutused meeskonnas omandama selgust, sujuvust, teatud tempot, järjepidevust. Lapsed saavad juba tuttavaid liigutusi teha keerulisemates variantides, pikemalt, suurema koormusega.

Uute liigutuste õppimise käigus on laps võimeline vaatlema (harjutuse näidiseks) ja pärast seda taasesitama seda täiskasvanu suuliste juhiste abil.

7. Liikumise kujunemine lapse kuueaastane vanus

Alates viiendast eluaastast algab motoorsete oskuste intensiivne kujunemise periood. Selleks on teadaolevad eeldused:

Keha proportsioonid muutuvad märgatavalt, mis loob stabiilse kehahoiaku;

Paranenud tasakaalutunne

Parandab liigutuste koordinatsiooni, tuginedes närvisüsteemi funktsioonide paranemisele ja saadud kogemustele;

Suurendab lihasjõudu.

Kõndimisel täheldatakse käte ja jalgade liigutuste koordineerimist, jalgade rütmilist eraldumist maapinnast. Hüpped sooritatakse maandumisel suurema enesekindluse, kerguse ja pehmusega. Jooksmises, ronimises ja viskamises saavutavad lapsed märgatavat paranemist: suuremat enesekindlust ja liigutuste täpsust, üsna arenenud silma, osavust, keskendumist ja tegevuste koordinatsiooni.

Hariduse ja koolituse tingimustes arendab laps kõige lihtsamaid vorme õppetegevused:

õpiülesande mõistmine;

selle rakendamise kvaliteedi poole püüdlemine;

Uudishimu ja huvi ülesnäitamine oma jõupingutuste tulemuste vastu;

Rahulolu saavutatuga.

Sellega seoses on liigutuste kvaliteedis märgatav nihe. Laps mõistab näiteks, et visketugevus ja viskeulatus sõltuvad viskamisel keha parimast hoost ja stabiilsusest ning kerge ja kiire jooks tugevast elastsest tõukest.

8. Lapse liigutuste kujunemine seitsmes eluaastaid

Käimasolev luustumise protsess muudab selgroo tugevamaks. Need muudatused annavad lapse kehale rohkem stabiilsust ja hõlbustavad liigutuste sooritamist nagu torso väänamine, ühe jala asend jms.

Lapse liigutustes on näha mõtestatust, enesekontrollivõimet, nii enda kui ka kaaslaste liigutuste protsessi ja tulemuste üsna õiget hindamist.

Koolimineku ajaks kujuneb lapsel välja piisavalt tugev eluks vajalik motoorne oskus. Need on tugevaks vundamendiks keerukamate motoorsete ülesannete lahendamisel koolis.

Tabel. Eelkooliealise lapse füüsilise arengu parameetrite diagnostika

Kirjandus

Peamine:

1. Varajase ja koolieelses eas laste kehalise kasvatuse ja arengu teoreetilised ja metoodilised alused [Tekst]: õpik õpilastele. keskmised institutsioonid. prof. Haridus / [Filippova, O.A. Kaminsky, G.G. Lukin ja teised]; toim. S.O. Filippova. - 4. väljaanne, muudetud. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2012. - 304 lk.

2. Potapchuk A.A., Didur M.D. Laste rüht ja füüsiline areng [Tekst]: häirete diagnoosimise ja korrigeerimise programmid. - SP b .: Rech, 2001. - 166 lk.

3. Koolieelikute kehaline kasvatus ja arendamine [Tekst]: õpetus stud jaoks. keskmised institutsioonid. prof. haridus / toim. S.O. Filippova. - M.: "Akadeemia", 2010.

4. Kehakultuur ja tervisetöö lasteaed uute föderaalnõuete kontekstis [tekst]: Tööriistakomplekt/ üldtoimetuse all. Miklyaeva N.V. - M. TÜ "Perspektiiv", 2011.

5. Artiklid nimetatud teemal ajakirjadest: " koolieelne haridus"," Hoop "," Laps lasteaias ".

Lisaks:

1. Loginova V.I., Babaeva T.I., Notkina N.A. "Lapsepõlv: programm laste arendamiseks ja kasvatamiseks lasteaias".

2. Kozhukhova N.N., Ryzhkova L.A. "Kehalise kasvatuse õpetaja koolieelses õppeasutuses". - M., 2004.

3. Notkina N.A., Kazmina L.I., Boinovitš N.N. "Varase- ja eelkooliealiste laste füüsilise ja neuropsüühilise arengu hindamine". - S. P., 2003.

4. Polyakov S.D., Hruštšov S.V. "Eelkooliealiste laste füüsilise tervise jälgimine ja korrigeerimine" Metoodiline juhend. - M., 2006.

5. Stepanenkova E.Ya. "Kehalise kasvatuse ja arengu teooria ja meetodid". - M., 2005.

6. Solomennikova O.A., Komarova T.S. "Laste arengu pedagoogiline diagnostika enne kooliminekut". - M - 2007.

7. Tarasova T.A. "Eelkooliealiste laste kehalise seisundi kontroll". Juhend koolieelsete lasteasutuste juhtidele ja õpetajatele. - M., 2005.

Majutatud saidil Allbest.ru

Sarnased dokumendid

Keha funktsionaalsete süsteemide struktuuri, aktiivsuse, nende organiseerimise tunnuste ja põhimõtete uurimine. Lapse keha arengumustrite ja selle toimimise iseärasuste uurimise teooriad füsioloogilised süsteemid peal erinevad etapid ontogenees.

test, lisatud 08.08.2009


Lihaste struktuur ja tüübid. Makro- ja mikrostruktuuri, lihasmassi ja -jõu muutused erinevatel vanuseperioodidel. Peamised lihasrühmad ja nende funktsioonid. lihaste kontraktsiooni mehhanism. Motoorsete oskuste kujunemine. Liigutuste koordineerimise parandamine vanusega.

abstraktne, lisatud 15.07.2011


Hammaste arengu perioodid lastel. Emakasisese perioodi morfoloogilised tunnused. Aeg sünnist kuni piimahammaste puhkemise alguseni, nende hammustuse kujunemise periood. Moodustatud piim ja asendatavad hammustused. Jäävhammaste hammustuse periood.

esitlus, lisatud 16.12.2015


Väsimus on kaitsev, kaitsev reaktsioon keha liigse kurnatuse, selle arengu iseärasuste vastu lastel ja noorukitel. Väsimuse ja ületöötamise tüübid ja tunnused. Laste igapäevaelu füsioloogilised ja hügieenilised alused taastava ennetusena.

test, lisatud 21.01.2014


Laste hingamis- ja vereringeelundite anatoomilised ja füsioloogilised tunnused. Südame-veresoonkonna, kuseteede ja närvisüsteemid. Lihas-skeleti süsteemi arengu analüüs aastal lapsepõlves. Seedesüsteemi ja veresüsteemi funktsioonid.

esitlus, lisatud 28.12.2014


Loote liikumine ühena esimestest kõige olulisemad omadused embrüo kasv ja areng. Loote motoorse aktiivsuse tüübid: vistseraalne, neuromuskulaarne. Embrüonaalsete liikumiste kompaktsete ja pühkivate tüüpide tähtsus. Hingamisfunktsiooni arengu peamised etapid.

esitlus, lisatud 19.01.2013


Gerontoloogia tekkimine ja selle probleemid kõigil arenguetappidel. Inimkeha vananemisprotsessi tunnused. Laiendusmeetodid füüsiline elu. Elu pärast surma. Keha noorendamine ja taastamine. Gerontoloogia ja psühholoogia seos.

kontrolltöö, lisatud 01.09.2008


Maa arengu eelkambriumi staadium. Elu tekkeks ja arenguks Maal vajalikud tingimused. Elu tekkimine akadeemik A.I. hüpoteesi järgi. Oparina. Esimesed eluvormid planeedil. Eukarüootide tekke ja arengu põhiteooriad.

abstraktne, lisatud 25.07.2010


Liikumisorganite süsteem: luud (skelett), sidemed, liigesed ja lihased. Rakkudest ja rakkudevahelisest ainest koosneva luukoe omadused. Kolm kolju arenguperioodi pärast sündi. Vanuse tunnused selgroog ja skeletilihased.

abstraktne, lisatud 06.06.2011


Seksuaalkasvatuse olemus, eesmärgid ja eesmärgid. Tüdrukute füsioloogilised muutused ja puberteedi staadiumid. Laste arengu ja küpsemise kiirenemise põhjused on kiirenemise fenomen. 13-14-aastaste poiste seksuaalse arengu tunnused ja huvide muutumine.

Tuleb meeles pidada, et ülekaalulist last ei saa liigitada hästi arenenud füüsiliselt arenenud lapse hulka. Isegi laste kehakaalu suurenemisel 15-20% väheneb töövõime, suureneb ärrituvus, võivad tekkida luu- ja lihaskonna häired.

Arvestada tuleb sellega, et koolieelses eas on kaalu kogunemine ja pikkuse tõus kõikuv – mõnel perioodil venib beebi kiiremini ülespoole, mõnel aga võtab kaalus juurde kiiremini. Seega on tavaliselt nelja-kuue aasta jooksul lapse kasvu suurenemine märgatavam (kahe aasta jooksul kuni 15 cm) kui kaalutõus (kuni 5 kg); nii et vahel tundub, et laps võtab kaalust alla. Vahepeal algab just nendel aastatel märgatav lihasjõu kuhjumine, vastupidavus ja liikuvus.

Et tagada lapse normaalne füüsiline areng, anda talle vajalik koormus füüsilised tegevused on vaja arvesse võtta lapse keha anatoomilisi iseärasusi ja funktsionaalseid võimeid. Laste liigutuste iseärasused, koordinatsioonivõimed muutuvad vanuseti oluliselt, mis mõjutab oluliselt kehalise kasvatuse tundide korraldust.

Laste lihassüsteem moodustub närvisüsteemi arengu ja skeletilihaste massi suurenemise alusel ning see protsess toimub ebaühtlaselt. Varases eas on lapse luud veresoonterikkad ja sisaldavad vähesel määral sooli. Need on elastsed, painduvad, kergesti deformeeruvad ja painduvad, nagu luustik 2-3-aastastel lastel on märkimisväärsed kõhrepiirkonnad, nõrgad, pehmed liigesed ja sidemed. Imikutel ei ole veel stabiilseid selgrookõverusi, mis ilmnevad alles 4. eluaastaks. Seda kõike tuleb kehalise kasvatuse tundide läbiviimisel arvestada. Näiteks kui harjutust sooritatakse selili lamades, on vajalik, et laps lamab sirgelt. Välistatud on jõuharjutused (raskuste kandmine, kätel rippumine jne) ja need, mis on seotud pika passiivse ootamisega.

Erilist tähelepanu on soovitav pöörata jalavõlvi arengule, kuna see on teisel ja osaliselt kolmandal eluaastal lamenenud. Seetõttu on kasulik harjutada beebisid tõstmises, varvastel kõndimises, kaldtasandil kõndimises ja ribilaual.

Väikesed lapsed hingavad pinnapealselt, sageli, ebaühtlaselt, kuna hingamislihased pole veel täielikult moodustunud. Kõndimist valdava lapse keha areng toob kaasa hingamisprotsessi ümberstruktureerimise ja vastavate organite järkjärgulise tugevnemise. Sagedus normaliseerub, ilmneb rindkere-kõhu ja seejärel rindkere hingamine, suureneb kopsumaht. Hingamine kiireneb ainult põnevuse või füüsilise pingutuse korral. Arvestades koolieelikute hingamissüsteemi iseärasusi, tuleks hoolitseda selle eest, et nad viibiksid võimalikult palju värskes õhus.

Pikaajaline füüsiline ja vaimne stress võib ebasoodsalt mõjutada südame tööd ja põhjustada selle funktsiooni rikkumisi. Seetõttu on vaja väga hoolikalt doseerida füüsilist koormust lapse kehale. Südame töö on tihedalt seotud lihaste arenguga. Regulaarne treening treenib südamelihast, mis viib pulsisageduse järkjärgulise vähenemiseni.

Kui beebi kogeb positiivseid emotsioone, aktiveerib see teda, aitab kaasa südame-veresoonkonna ja närvisüsteemi normaalsele aktiivsusele. Harjutuste sisu peaks last köitma, huvitama. Te ei tohiks teda sundida seda tegema - sundimine põhjustab loomulikku protesti, tekitab negatiivseid emotsioone.

Korralikult korraldatud töö liigutuste arendamisel avaldab positiivset mõju nägemise ja kuulmise aktiveerumisele.

Lapse keha vanuselised iseärasused

Tundide planeerimisel tuleb kindlasti arvesse võtta lapse keha vanusega seotud iseärasusi, kuna need on 2–7 aasta jooksul väga erinevad.

Kahe- kuni nelja-aastased lapsed läbivad elutähtsate oskuste, harjumuste ja harjumuste kogumise keerulise tee.

Kaheaastased lapsed hakkavad hüppamist valdama. Alguses on need rütmilised poolkükid, mille käigus püütakse jalad põrandast veidi üles tõsta, seejärel põrkatakse paigal, hüppatakse väikeselt kõrguselt, hüppatakse üle objekti ja tehakse lühike vahemaa. Kolmeaastastel lastel muutub tõrjumine hüppe ajal energiliseks, nad saavad reguleerida tõukejõudu.

Lapse kolmandal eluaastal domineerib temas liigutuste areng teiste funktsioonide arengu üle. Väikelapsed valdavad kõiki põhiliigutusi. Kõndimine paraneb, järjestikuste sammude pikkus hakkab ühtlustuma ja liikumissuund muutub sirgeks. Selles vanuses köidab lapsi keeruline kõndimine: takistuste ületamine liumäe, redeli, kombineeritud silla näol, millel saab üles-alla ronida, astudes üle esemete ja soonte. Väikelastele meeldib esemeid kaasas kanda, tehes nendega liikvel olles lihtsaid toiminguid. Lapsed ronivad edukalt vertikaalsel redelil, neile meeldib vajutada jalgratta pedaale, mängida mõnuga palliga.

TO neljas aasta Elu jooksul on lapse kogu motoorse süsteemi anatoomiline küpsemine lõppenud. Nelja-aastane laps jookseb kergelt, hüppab ühel jalal. Tal on hästi arenenud mehhanism erinevate liigutuste koordineerimiseks ja tasakaalu hoidmiseks.

Viiendaks eluaastaks suureneb oluliselt lihasmass, eriti alajäsemete lihasmass, suureneb lihasjõud ja töövõime. Kuid lapsed ei ole veel võimelised märkimisväärseks lihaspingeks ja pikaajaliseks füüsiliseks pingutuseks.

Kuue-seitsme eluaastaks on kopsude ja hingamisteede koe moodustumine põhimõtteliselt lõppenud. Hingamisorganite areng pole selles vanuses aga veel täielikult lõppenud: ninakäigud, hingetoru ja bronhid on suhteliselt kitsad, mistõttu on õhul raske kopsudesse pääseda, rindkere ja ribid ei saa langeda nii madalale kui inimesel. täiskasvanud. Seetõttu ei saa lapsed sügavalt sisse hingata ja hingata sagedamini kui täiskasvanud.

Kehalise kasvatuse eest hoolitsemine peaks algama soodsa emotsionaalse mikrokliima loomisest, selgelt paika pandud päevarežiimi tagamisest, õigest toitumisest, süstemaatilisest kõvenemisest ja füüsiliste harjutuste laialdasest kasutamisest laste elus.

II jaotis. Tingimused laste normaalseks arenguks ja tervise edendamiseks

Lastepäeva rutiin

Kui rütm kordub päevast päeva söömise, magamise, kõndimise, erinevate tegevuste tundides, siis mõjutab see soodsalt närvisüsteemi seisundit ja seda, kuidas kõik kehas toimuvad füsioloogilised protsessid kulgevad. Režiimi järgimine distsiplineerib lapsi, parandab nende isu, und, tõstab töövõimet ja turgutab tervist.

IN koolieelsed asutused igale vanuserühmale on ette nähtud kasvatusprogramm, mis sisaldab tingimata erinevaid tegevusi, karastusprotseduure, õueskäike ja muid režiimihetki.

Eriti oluline on igapäevases rutiinis korralik uni. Unepuudus mõjutab negatiivselt lapse üldist heaolu: ta muutub loiuks või vastupidi liiga erutavaks ja kapriisseks. Lapsed tuleks panna magama samal ajal, siis tekib neil harjumus rahulikult ja kiiresti magama jääda. Oluline on, et ruum oleks vaikne, puhas ja hea ventilatsiooniga (päevase une ajal avatakse aknad).

Mängib iseseisvalt, näitab kujutlusvõimet. Meeldib teistele meeldida; jäljendab eakaaslasi. Mängib lihtsaid rühmamänge.

Õpib jooksma, varvastel kõndima, ühel jalal tasakaalu hoidma. Kükitamine, alumisest astmest alla hüppamine. Avab sahtli ja kummutab selle sisu. Mängib liiva ja saviga. Avab kaaned, kasutab kääre. Värvige sõrmega. Nöörid helmed.

VISUAAL-MOOTORI KOORDINEERIMINE:
See suudab telefoni ketast sõrmega pöörata, kriipsu tõmmata ja lihtsaid kujundeid reprodutseerida. Lõikab kääridega.

Pilte vaadates. Võtab püramiidi lahti ja voldib rõngaste suurust arvesse võtmata. Valib paarispildi vastavalt näidisele.

VAIMNE ARENG:
Kuulake lihtsaid lugusid. Saab aru mõne abstraktse sõna tähendusest (suur-väike, märg-kuiv jne). Küsib küsimusi "Mis see on?". Hakkab mõistma teise inimese seisukohta. Vastab absurdsetele küsimustele "ei". Areneb esialgne vaade koguse kohta (rohkem-vähem, täis-tühi).

KÕNE MÕISTMINE:
Sõnavara kasvab kiiresti. Saab aru keerulistest lausetest nagu: "Kui koju jõuame, siis ma...". Saab aru sellistest küsimustest nagu: "Mis sul käes on?". Kuulab "kuidas" ja "miks" selgitusi. Täidab kaheastmelise juhise, näiteks: "Kõigepealt peseme käed, siis sööme õhtust."

3-4-aastaste laste arengu vanuselised tunnused

SOTSIAAL-EMOTSIONAALNE ARENG:
Meeldib mänguasju kinkida ja teistelt võtta. Meeldib suhelda laste ja täiskasvanutega. Oskused arenevad ühismäng. Meeldib aidata täiskasvanuid.

ÜLDOSKUSED, MOOTORI KÄED:
Viskab palli üle pea. Haarab veerevast pallist, laskub trepist alla, kasutades vaheldumisi üht või teist jalga. Hüppab ühel jalal. Seisab ühel jalal 10 minutit. Säilitab kiikumisel tasakaalu. Hoiab sõrmedega pliiatsit. Kogub ja ehitab 9 kuubikust.

Joonistab piirjooned, kopeerib risti, taasesitab kujundeid, sealhulgas kuusnurga kuju.

TAJUMINE JA OBJEKTIMÄNGU ​​TEGEVUS:
Võtab lahti ja voldib kokku kuueosalise pesanuku. Langetab kujukesed sihipäraste katsete abil piludesse. Konstrueerib kuubikutest imitatsiooni teel. Voldib prooviga 2-3 osast poolitatud pildi.

KÕNE ARENG:
Kõne intensiivne arendamine. Määratleb värvi, kuju, tekstuuri, maitse, kasutades määratlussõnu. Teab peamiste objektide otstarvet. Saab aru võrdluse astmetest (lähim, suurim). Määrab inimeste soo perekonnas rolli järgi (ta on isa, tema on ema). Mõistab ajavormi, kasutab minevikku ja olevikku. Loeb viieni.

KÕNE MÕISTMINE:
Mõistab värvide nimetusi: "Anna mulle punane pall." Kuulab pikki jutte ja jutte. Täidab kaheosalise juhise ("Anna mulle punane täring ja sinine pall").

4-5-aastaste laste arengu vanuselised tunnused

TAJUMINE JA OBJEKTIMÄNGU ​​TEGEVUS:
Võtab lahti ja voldib kolme- ja neljaosalise matrjoška selga proovimise või visuaalse korrelatsiooni teel. Kogub püramiidi, võttes visuaalse korrelatsiooni teel arvesse rõngaste suurust. Lisab visuaalse korrelatsiooni abil jagatud pildi 2 ja 3 osast.

MÄLU:
Täidab tellimust 2-3 järjestikuse toimingu vormis; täiskasvanu soovil jätab meelde kuni 5 sõna.

TÄHELEPANU:
Tegeleb huvitavate tegevustega 15-20 minutit.

KÕNE:
Kasutab üldistavaid sõnu; nimetab loomi ja nende poegi, inimeste elukutseid, esemeosi. Jutustab täiskasvanute abiga tuttavaid muinasjutte, loeb peast lühikesi luuletusi.

MATEMAATIKA:
Kasutab kõnes sõnu palju ja üks, kutsub ringi, kolmnurka, ruutu, kuuli, kuubikut. Saab näha geomeetrilised kujundidümbritsevates objektides. Nimetab õigesti aastaaegu, päevaosasid. Eristab paremat ja vasakut kätt.

MOOTORI ARENDUS, MOOTORI KÄED, GRAAFILISED OSKUSED:
Joonistab sirgeid horisontaal- ja vertikaaljooni, maalib lihtsaid kujundeid. Kopeerib suurtähti. Ta joonistab lihtsa maja (ruut ja katus), inimese (2-3 kehaosa). Voldib paberit rohkem kui 1 kord. Keerake keskmise suurusega helmed jämedale õngenöörile või traadile. Tuvastab puudutusega kotis olevad esemed. Hüppab ühel jalal, vaheldumisi ühel ja teisel jalal, kõnnib palgil. Viskab palli üles ja püüab kahe käega kinni. Plastiliinist skulptuurid, paelad kingad.

5-6-aastaste laste arengu vanuselised tunnused

ÜLDOSKUSED:
Hüppab hästi, jookseb, hüppab üle nööri, hüppab vaheldumisi ühel ja teisel jalal, jookseb varvastel. Kaherattalise jalgrattaga sõitmine, uisutamine.

VISUAAL-MOOTORI KOORDINEERIMINE:
Lõika ettevaatlikult pildid välja. Kirjutab tähti ja numbreid. Lisab pildile puuduvad detailid. Naela löömine haamriga. Taasesitab geomeetrilisi kujundeid vastavalt näidisele. Joonistab joonised mööda kontuuri, varjutab kujundeid.

KÕNE ARENG:
Kasutab kõnes sünonüüme, antonüüme; sõnad, mis tähistavad materjale, millest esemed on valmistatud (paber, puit jne). 6. eluaastaks oskab ja oskab kirjutada trükitud tähestikutähti. Määrab sõnades silpide arvu, sõnades häälikute arvu, määrab hääliku koha sõnas (sõna algus, keskpaik, lõpp). Määratleb rõhulisi silpe, täishäälikuid. Saab aru sõnade tähendusest heli, silp, sõna. Eristab täishäälikuid ja kaashäälikuid (tähti), kõvasid ja pehmeid kaashäälikuid. Räägib ilmekalt luuletusi, jutustab ümber novelle.

Kirjutab numbreid 0 kuni 10, korreleerib arvu objektide arvuga. Ta teab, kuidas ebavõrdsusest võrdsust teha. Oskab kirjutada ja kasutada matemaatilisi sümboleid. Oskab paigutada esemeid (10 eset) suurimast väiksemani ja vastupidi. Oskab joonistada puuris olevasse vihikusse geomeetrilisi kujundeid. Tõstab esile nende kujunditega sarnaste objektide üksikasjad. Orienteeritud paberilehele.
Nimetab nädalapäevi, päevaosade järjekorda, aastaaegu. Annab neile kirjelduse.

VAIMNE ARENG:
Mälu omadused: Näidake lapsele kordamööda 10 pilti. Iga pildi demonstreerimise aeg on 1-2 sekundit. Tavaliselt jätab laps meelde 5-6 eset 10-st. Loe lapsele 10 sõna: laud, vihik, kell, hobune, õun, koer, aken, diivan, pliiats, lusikas. Paluge tal sõnu korrata. Laps peab meeles pidama vähemalt 4-5 sõna.
Annab oma nime, perekonnanime, aadressi, vanemate nimed ja nende elukutsed.

6-7-aastaste laste arengu vanuselised tunnused
Koolivalmidus

MATEMAATILISED ESITUSED:
Määrab kellaaja kella järgi. Nimetab vikerkaare värve. Nimetab nädalapäevi, päevaosi, aastaaegu, kuid. Oskab kirjutada numbreid 0-10, lahendab näiteid.

MÄLU:
Laske lapsel kuulmise järgi pähe õppida mitmeid numbreid (näiteks 5 8 3 9 1 2 2 0). 6-7-aastaste laste norm on 5-6 numbri kordamine.
10 sõna päheõppimine (näiteks: aasta, elevant, pall, seep, sool, müra, käsi, põrand, vedru, poeg). Laps kuulab seda sõnade seeriat ja kordab neid, mis talle meelde jäid. Pärast ühte esitlust peab 6-7-aastane laps mäletama vähemalt 5 sõna 10-st, pärast 3-4 lugemist nimetab ta 9-10 sõna, 1 tunni pärast unustab ta mitte rohkem kui 2 sõna.

MÕTLEMINE:
Oskab klassifitseerida objekte, nimetada objektide ja nähtuste sarnasusi ja erinevusi.

KÕNE ARENG:
Loeb iseseisvalt teksti ja edastab selle sisu. Oskab kirjutada lihtsaid sõnu.

MÕISTED MAAILMA KOHTA:
On hea, kui lapsel on ideid loodusest - mets- ja koduloomadest, rööv- ja rohusööjatest, talvituvatest ja rändlindudest; maitsetaimedest, põõsastest ja puudest, aia- ja põllulilledest, taimede viljadest; loodusnähtuste kohta. Vaja on ka geograafiliste teadmiste varamut - linnade ja riikide, jõgede, merede ja järvede, planeetide kohta. Laps peaks tundma inimeste elukutseid, sporti.

Mõnikord arvavad vanemad, et kui laps oskab enne kooli lugeda, kirjutada ja arvestada, siis on edu talle garanteeritud. Samas on sama oluline, et areneksid sellised kognitiivsed protsessid nagu tähelepanu, mälu, mõtlemine, kujutlusvõime ja peenmotoorika.

Psühholoogiline koolivalmidus sisaldab järgmisi komponente:

1. isiklik valmisolek
   hõlmab lapse valmisoleku kujundamist uue sotsiaalse positsiooni vastuvõtmiseks – õpilase positsiooni, kellel on hulk õigusi ja kohustusi. See isiklik valmisolek väljendub lapse suhtumises kooli, õppetegevusse, õpetajatesse, iseendasse. Kooliks valmis on laps, keda kooli tõmbab mitte selle väline pool, vaid võimalus omandada uusi teadmisi. Isiklik valmisolek eeldab ka emotsionaalse sfääri teatud arengutaset. Tagasi üles kooliminek laps peaks saavutama suhteliselt hea emotsionaalse stabiilsuse, mille taustal on võimalik kasvatustegevuse areng ja kulg.
2. intellektuaalne valmisolek
   eeldab, et lapsel on väljavaade, spetsiifiliste teadmiste varu. Arendada tuleb analüütilist mõtlemist (oskus esile tuua objektide põhitunnuseid, sarnasusi ja erinevusi, proovi reprodutseerimise oskus), meelevaldset mälu, omamist. kõnekeelne kõne käe peenmotoorika ja käe-silma koordinatsiooni arendamine.
3. sotsiaalpsühholoogiline valmisolek
   see valmisoleku komponent hõlmab nende omaduste kujundamist, mis võimaldavad teil suhelda teiste lastega, õpetajaga. Laps peab suutma siseneda lasteühiskonda, tegutsema koos teistega, suutma alluda lasterühma huvidele ja kommetele.

Eelkooliealiste laste arengu vanuselised iseärasused

Kõik lapsed on täiesti erinevad. Ja samal ajal on füsioloogilise ja vaimse arengu tunnused, mis on iseloomulikud konkreetsele vanusele. Millest me räägime? Näiteks üheaastased beebid hakkavad kõndima ja proovivad esimesi sõnu selgeks saada, viieaastased on armsad, miks, kümneaastased lapsed vaatavad maailma ja ümbritsevat teistsuguse, peaaegu täiskasvanuga, vaata. Loomulikult on igal vanusel omad plussid ja miinused, piirangud, kaotused. Kuid vaatame laste peamisi vanuseomadusi, mis eristavad seda või teist rühma.

Peamisteks laste vanuseperioodideks loetakse:

1. imikueas (0-1-aastane)
2. varases eas (1-2 aastat)
3. koolieelne vanus (3-5 aastat)
4. algkooli vanus (6-11 aastat)

See on tüüpiline imikueas emotsionaalne suhtlemine mis on praegu juhtiv tegevus. Kõik, mida vastsündinud laps teeb, toimub alateadlikult, instinktiivsel tasandil: ta imeb rinda või pudelit, nutab, kui tal on nälg või külm, teeb liigutusi käte või jalgadega. See võtab üsna palju aega, sõna otseses mõttes paar kuud, ja ta naeratab teadlikult, ütleb vastuseks ema naeratamisele oma esimese "ahaa", sirutab sihikindlalt käe mänguasja poole. Tema vaimse arengu oluline punkt on visuaalsete ja kuulmisanalüsaatorite aktiivne toimimine. Saanud kuue või kaheksa kuu vanuseks, hakkab laps aktiivsemalt roomama ja ümbritsevat maailma uurima. Nüüd suudab ta juba luua seose objekti tähistava sõna ja objekti enda vahel. Esimesed sõnad ilmuvad tema sõnastikus. Esimese eluaasta lõpuks ilmutab beebi soovi teiste inimestega suhelda. Mida ta nüüd näitab, kes talle meeldib ja keda ta eelistab vältida.

Kaheaastane beebi on juba iseseisvaks tegevuseks võimeline: ta sööb lusikaga, saab jalga panna aluspüksid. Mänguasjadega tal igav ei ole, sest tal on juba kalduvus fantaseerida. Talle meeldivad lihtsad grupimängud. Kahe-kolmeaastased lapsed on väga liikuvad: jooksevad, hüppavad, kõnnivad varvastel, suudavad säilitada tasakaalu ühel jalal. Ostke oma lapsele sõrmevärvi! Näete, talle meeldib see amet.

Kaheaastane laps “kirjutab” juba täies mahus tähti: jätab paberile kriipsud, ringid, vingerpussid. Kolmandaks eluaastaks paraneb "kalligraafia" ja joonistused muutuvad järjest äratuntavamaks. Siin on päike, siin on maja ja see on lill. Kiida last! Las ta näeb, et ta suutis sulle meeldida. Tulevikus mängib see olulist rolli ega lase beebil endasse sulguda ega oma andeid varjata.

Kahe-kolmeaastaselt ilmutavad lapsed huvi raamatu vastu ja trükitud sõna. Neile meeldib kuulata luuletusi, muinasjutte, lastesalme. Paljud neist jutustavad kuuldu ümber, vahel panevad end kokku. Tõsi, juhtub, et mõned lapsed hakkavad alles nüüd rääkima ja oma sõnavara täiendama. Välistamaks, kas lapsel on arenguhäireid, võtke ühendust logopeedi ja psühholoogiga. Nad annavad teile teada, kui on põhjust muretsemiseks.

Kolme aasta pärast hakkavad lapsed "yasamkat". Aeg-ajalt kuulete: "Mina ise"! Ja see on üsna loomulik. Nüüd on laps aru saanud, et ta on inimene, et miski võib talle meeldida, aga miski mitte. Praegu on oluline, et vanemad selgitaksid beebile, et elus tuleb ette olukordi, kus “ei taha”, aga “vaja on”, et igaühel on omad kohustused. Uskuge mind, selles vanuses saab laps sellest juba aru.

Kolmeaastaselt on lapsed endiselt aktiivsed ja uudishimulikud, valdades tervet erinevate oskuste ja võimete süsteemi.

Nelja-aastaselt saab laps ema abiline. Ta pingutab väga, täites talle usaldatud ülesannet ja on väga rahul, kui teda kiidetakse. Tema jäme- ja peenmotoorika paranevad. Ta viskab palli kergelt üle pea, laskub trepist alla, kasutades vaheldumisi üht või teist jalga, hüppab ühel jalal, hoiab kiigel kiigutades tasakaalu, jälgib kontuure, kopeerib lihtsaid pilte. Selles vanuses saavad lapsed hästi loogilisi probleeme lahendada. Aseta lapse ette kolm värvilist kuubikut (näiteks punane, kollane ja sinine). Ütle talle: "Anna mulle kuubik, mis pole punane ega sinine" või "andke mulle päikesevärvi kuup." Ülesande saab raskemaks muuta. Näiteks "anna mulle meie kardinatega sama värvi kuubik" (ütleme, et punane). Reeglina lahendavad lapsed selle hõlpsalt. Nelja-aastane omandab kergesti võrdluse astmed (lähim, suurim), mõistab aega (kasutab minevikku ja olevikku). Loe vähemalt kümneni. Mõned lapsed juba teavad, kuidas lahendada elementaarseid näiteid nagu "1 + 1", "2 + 1" jne. Nelja-aastane laps oskab reeglina näha ümbritsevates esemetes geomeetrilisi kujundeid, nimetab õigesti aastaaegu ning teeb vahet parema ja vasaku käe vahel.

Viie-kuueaastaselt saavad lapsed aru, et varsti lähevad nad kooli. Eriti uhked on nad selle üle, et nad on juba sellised “täiskasvanud” inimesed ja see motiveerib neid ka vastavalt käituma. Nad näitavad üles iseseisvust ja algatusvõimet. Nad vaidlevad täiskasvanutega ja loovad mõnikord ausalt öeldes konfliktsituatsioone, kui see, mida nad tahavad, ei kattu tegelikkusega.

Lapse oskused ja võimed muutuvad keerukamaks: nüüd oskab ta juba kaherattalise jalgrattaga sõita või uisutada, hoolikalt pilte välja lõigata, tähti ja numbreid kirjutada, keerulisi puslesid kokku panna, pildi jaoks puuduvaid detaile täita. Samuti paranenud kõne areng laps: ta kasutab sünonüüme, antonüüme, sõnu, mis tähistavad materjale, millest esemed on valmistatud (paber, puit jne). Kuueaastaselt teab ja oskab beebi trükitud tähestikku kirjutada. Määrab sõnades silpide arvu, sõnades häälikute arvu, määrab hääliku koha sõnas (sõna algus, keskpaik, lõpp). Räägib ilmekalt luuletusi, jutustab ümber novelle.

Koolieeliku juhtiv tegevus on rollimäng, milles kujuneb käitumine, mida vahendab teise inimese kuvand.

6-7-aastastel lastel on oma vanuseomadused. Saanud esimesse klassi, on selline laps liikunud oluliselt uude arengujärku. Õppetegevuse käigus ei omanda laps mitte ainult teadmisi, oskusi ja võimeid, vaid õpib püstitama kasvatuslikke ülesandeid (eesmärke), leidma võimalusi teadmiste omandamiseks ja rakendamiseks, oma tegevust kontrollima ja hindama.

Selline beebi suudab kõrva järgi meelde jätta numbrite jada (näiteks 2 4 8 3 5 1 9). Norm on see, kui laps kordab kõike või teeb vea 1-2 numbriga. Suudab ka 10 lihtsat sõna meelde jätta. Näiteks: tool, elevant, pall, põrand, seep, sool, müra, käsi, vedru, poeg. Pärast esimest kuulamist peab laps meeles pidama vähemalt 5 sõna, pärast 3-4 täiskasvanute lugemist - 9-10. Paljud selles vanuses lapsed loevad teksti iseseisvalt ja edastavad selle sisu. Selles vanuses on lapsel ettekujutused loodusest ja selle nähtustest. Täiendab geograafiliste teadmiste varu (linnade ja riikide, jõgede, merede ja järvede, planeetide kohta). Tunneb inimeste ameteid, sporti.

Iga järgneva aastaga paranevad lapse oskused ja võimed, täienevad teadmised, rikastatakse teistega suhtlemise kogemust. 11-12-aastaselt algab põhimõtteliselt uus vanuseetapp - noorukieas, mida iseloomustavad oma eripärad, sest laps on juba päriselt täiskasvanuks saamas. Tavaliselt, teismelised aastad peetakse "kriisiks". Esiteks on see tingitud lapse kehas ja puberteedieas toimuvatest bioloogilistest muutustest.

Eeltoodust lähtuvalt ärge unustage, et igas vanuses avalduvad selgelt oma eripärad, avanevad individuaalsed võimalused ja seega ka laste kasvatamine. teatud vanus vaja on eripedagoogilist lähenemist. Pealegi pidage meeles, et laste kasvatamine ei tohiks olla ametlik. Vanemad peaksid looma sügavaid suhteid lastega suheldes (võttes arvesse ealist potentsiaali), kuulates nende vajadusi, osaledes otseselt kogemuses, mille pärast lapsed muret teevad.

Pidage meeles, et olenemata sellest, kui vana teie laps on, on ta täieõiguslik pereliige, mitte sugugi teie omand. Austa last, julgusta ja siis kasvab temast välja loominguline, edukas, enesekindel, sihikindel inimene.

Vanus 5-6 aastat on vanem koolieelik. See on lapse intellektuaalse ja isikliku kognitiivse sfääri arengus väga oluline vanus. Seda võib nimetada baasvanus Kui lapsesse on pandud palju isiklikke aspekte, töötatakse välja kõik "mina" positsiooni kujunemise hetked. 90% kõigist lapse isiksuseomadustest munetakse 5-6-aastaselt. Väga oluline vanus, mil saame aru, milline on inimene tulevikus.

5-6-aastaselt neelab laps kogu kognitiivse teabe nagu käsn. Teaduslikult on tõestatud, et selles vanuses laps mäletab nii palju materjali, kui ta kunagi hiljem oma elus ei mäleta. Selles vanuses tunneb laps huvi kõige vastu, mis on seotud välismaailmaga, laiendades oma silmaringi. Parim viis täpselt teadusliku teabe saamiseks on lugeda lasteentsüklopeediat, kus igasugune teave ümbritseva maailma kohta on selgelt, teaduslikult lapsele kättesaadav. Laps saab aimu ruumist, iidne maailm, Inimkeha, loomad ja taimed, riigid, leiutised ja palju muud.

Seda perioodi nimetatakse tundlikuks kõigi kognitiivsete protsesside arendamiseks: tähelepanu, taju, mõtlemine, mälu, kujutlusvõime. Kõigi nende aspektide arendamiseks muutub mängumaterjal keerulisemaks, muutub loogiliseks, intellektuaalseks, kui laps peab mõtlema ja arutlema.

Hea sõnamänge mängima , kuna laps juba kasutab oma kõnes sünonüüme, antonüüme, eristab täishäälikuid ja kaashäälikuid, oskab määrata sõnades silpide arvu, häälikukohta sõnas (sõna algus, keskpaik, lõpp).

Konstruktor areneb hästi loogiline mõtlemine. Siin on oluline voltimine vastavalt skeemile - näidis, alustades lihtsatest mustritest. Kuubikud, erinevad pusled, mosaiigid tuleb laduda vastavalt pildile, keskendudes värvile, kujule, suurusele.

Arendage kõiki analüsaatoreid - visuaalseid, loogilisi, verbaalseid - erinevaidloogilised tabelid.Kõik konkreetsest, temaatilisest liigitusest lähtuvad ülesanded panevad lapse tähelepanu, visuaalse taju ja mõtlemise tööle. Näiteks mäng"Neljas lisa"- piltidel on erinevad objektid nagu buss, veoauto, trollibuss ja tramm. Neljast elemendist üks on üleliigne. Laps peab mõtlema ja valima selle lisaeseme ning ütlema, miks see üleliigne on. Ülejäänud kolm objekti peab laps ikkagi ühe sõnaga nimetama (meie puhul reisijatevedu). Ja selliseid pilte võib olla väga palju, mis on ühise tunnuse järgi gruppi ühendatud. Laps peaks olema laia silmaringiga, suutma olukorda analüüsida ja selgitada, argumenteerida oma valikut.

"Pane korda."Pakutakse mitmeid illustratsioone, mis on seotud ühe teemaga, kuid on valesti lagunenud. Laps peab kindlaks määrama, milline illustratsioonidest kujutab varem või hiljem juhtunut – see tähendab, panema selle järjekorda. Siin peab laps nägema järjestust, järgima loogilist mustrit ja põhjendama.

"Kes on tähelepanelikum?"Lapsele tehakse mälu jaoks tabel-harjutus, kus saab joonistada objekte ja nende skemaatiliselt kujutamist - sümboleid. Mõnda aega antakse meeldejätmiseks, siis peab laps järjekorra meelde jätma ja tableti taasesitama nii, nagu peab.

Olles harjutuse õigesti lahendanud, tunneb laps rõõmu, tunneb enesekindlust ja võidutahet. On lapsi, kes annavad alla, ei usu oma jõusse ja vanemate või psühholoogi ülesanne on arendada lapses võidutahet. Oluline on see, et laps peab teadma, et "ma saan". Sellistes loogikamängudes saab jälile ka koolieeliku isiklikule aspektile.

5-6-aastaste laste arengus on peamine asi nende kognitiivne areng, laiendades silmaringi. Ja kõik sellele suunatud mängud annavad hea tulemus. Ärge vastake ühe sõnaga – "jah" või "ei". Vastake lapsele üksikasjalikult, küsige tema arvamust, pange ta mõtlema ja arutlema. Miks on praegu talv? Tõesta seda. Miks ei või metsas tuld teha? Põhjenda. Lastel on peas palju teadvustamata informatsiooni, mõnikord ei suuda nad seda koguda, sorteerida. Ja täiskasvanute ülesanne on neid selles aidata. Selle 5-6 aasta vanuse oluliseks näitajaks on lapse hindav suhtumine endasse ja teistesse. Lapsed võivad olla kriitilised mõne oma puuduse suhtes, võivad anda isikuomadused kaaslastele, märkama täiskasvanu ja täiskasvanu või täiskasvanu ja lapse vahelist suhet. Kuid vanemad on jätkuvalt lastele eeskujuks. Kui vanemad kannavad endas positiivset infot, kui lapsel on hea hing, pole hirmu, solvumist, ärevust, siis võib lapsesse panna igasugust infot (isiklikku ja intellektuaalset).

Hoolitsege laste psüühika eest!!!