organisatsiooniliste ja pedagoogiliste tingimuste loomine

fGT kasutuselevõtt DOW-s

Butorsina Natalia Nikolaevna, vanem õpetaja MBDou №45 "Hea muinas"
Praegu reguleerib koolieelsete haridusasutuste tegevust riigi akrediteeringuga föderaalsed nõuded koolieelse hariduse peamiseks haridusprogrammile ja praktikas rakendamise tingimustele õppeasutused(edaspidi - DW).
FGT-s pakutud koolieelse koolieelse koolieelse hariduse sisu ja korraldamise kohta on järgmised:

1) Pakutakse eesmärke ja ülesandeid:

Võimalikult lähedal mõistlikule "minimaalsele" (mitte klasside võrku põletamisega, vaid haridusprotsessi loomisega põhjalik-temaatiline põhimõte kaalumisel integratsioonhariduspiirkonnad);

Juures ühistegevus täiskasvanud ja lapsed ja laste iseseisev tegevus Mitte ainult otseste tegevuste raames, vaid ka režiimi hetkede käigus.

2) ja sisse ühistegevus Täiskasvanute ja lastega keeldumise strateegiast keeldumise käsiraamatpoolt raamatupidamise strateegiad Eelkooliealise arengu protsess, mis põhineb lapsele lapsele; Individuaalselt motiveerivat lähenemisviisi, võttes arvesse lapse lähima arengu tsoone.

3) määras ka klasside keeldumise lasteaias lasteaias uute piisavate töötavate vormide kasuks, mis võimaldaks õpetajatel kujundatult õpetada eelkooliealiste õpetamist, et nad isegi sellest ei tea. Rõhuasetus asetatakse eelkooliealiste mänguvormidele tegevustüübi haridustehnoloogiate haridustehnoloogiate kohta laste tegevuse raske reguleerimise puudumisel.

4) lasteaias pedagoogilise protsessi korraldamisel edastatakse teadmiste, oskuste ja oskuste fookus üksikisiku integreerivate omaduste moodustamise ja arendamise hõlbustamisele (tegevus, sõltumatus, uudishimu, reflektiivsus jne), universaalse kujunemise Eeltingimused koolitustegevuseks (võime kuulata ja kuulda, esitada küsimusi ja leida vastuseid neile erinevate teabeallikate abil jne). Need isiksuse omadused nagu kõik isiklikud omadused on paljude tegurite vastastikuse mõju tulemus - perekonnad ja sotsiaalsed keskkonnad, haridussüsteemid, kuid eelkõige lapse elutähtsa tegevuse ja elu. See tähendab, et need on tulemus individuaalne elu Rohkem kui süstemaatilise pedagoogilise mõju viljad.
Järelikult need muutused haridusalase protsessi korraldamisel, mis on ette nähtud FGT poolt paratamatult individualiseerimist Haridus tervikuna.

Kuid selline ümberkujundamine pedagoogilise protsessi korraldamisel nõuab muid tehnoloogiaid. Ilma nende uurimise ja katsetamiseta praktikas eeldused radikaalsete muutustega, mis tekkisid seoses uute FGTSi võib jääda ainult "eeltingimused": inerts mineviku on liiga tugev.

Lõppude lõpuks nõustute, hoolimata uute sotsiaalsete olukorra tunnustamisest rakendatakse pedagoogilises praktikas indiviidi arendamise peamisi suundades endiselt sotsialiseerumise kontekstis - eelkooliealised on endiselt lineaarselt ehitatud sisu valitud täiskasvanute "kultuurilise ja ajalooliste Kogemused "valdavalt spetsiaalselt organiseeritud klasside kujul.

Ilmselgelt toimub koolituse ja hariduse vormistamine seni, kuni õpetajad õpivad, et laps ühendab oma loomuliku võime olla aktiivne ja uudishimulik arendamisel võime teada, realiseerida, luua vaba valiku olukord iseseisvates tegevustes ja koostöö teistega.

Selle hetke tähtsuse mõistmine oli meie institutsiooni meeskond sukeldanud koolieelse hariduse kvaliteedi parandamise tõhusate vormide otsimisel, võttes arvesse FGT nõudeid.

Praeguses etapis veetsime piisavalt aega, et õpetajad mõistaksid muutuste tähendust, mis ei ole üksikute meetmete taset, vaid sügavamal tasemel ja eesmärgid.

Praktiliste seminaride koolitussüsteemi abil õppis meie õpetajad spetsiaalselt organiseeritud kutsealade asemel, et lahendada arenguülesanded (kasvatamine ja õppimine) ühiste mängude, kommunikatiivse, töö, haridusalase, tootliku, muusika- ja kunstitegevuse ajal lugemine; režiimi hetkede käigus; laste sõltumatu tegevuse ajal; Koostöös õpilaste perekondadega.

Metoodilise toetuse kompleks FGT rakendamisele DOW-s

1. Seminari kool Probleem "FGT kasutuselevõtt Üldhariduse põhihariduse struktuurile Dou"

Teema 1: "FGT-i sisu põhiseaduste hariduse peamise haridusprogrammi struktuurile - uued suunised koolieelses hariduses "

Teema 2.: "Omadused laste elutähtsa tegevuse korraldamise korral DW tingimustel, võttes arvesse FGT ja Sanpiini."

Teema 3.: Esitlus teema "Haridustegevuse korraldamine Dou, võttes arvesse koolieelse hariduse regulatiivsete nõuete muutmist"

Teema 5.: DWA haridusprogrammi sisu analüüs vastavalt FGT määratletud hariduspiirkondadele.

Teema 6.: "OP rakendamise tingimuste analüüs igas vanuserühmas"

Teema 7.: "Algoritm kalendri ja temaatilise planeerimise arendamiseks"

Teema 8.: "Haridusalade integreerimine - ühe koolieelse hariduse peamise haridusprogrammi hoone põhimõtted."

Teema 9.: "Haridusalade haridustegevuse keeruline-temaatiline planeerimine (lastega töövormid)"

Teema 10.: "Uued nõuded haridusalase tegevuse kalendri planeerimiseks vastavalt FGT nõuetele"

Teema 11.: "Algoritmi kalendri planeerimise haridustegevus laste õpetajate"

Teema 12.: "Haridusvaldkondade sisu integreerimise võimalused"

Teema 13.: "Sisu kindlakstegemine lastega seotud nädala jooksul"

Teema 14.: "Lõppmeetmete sisu ja võimaluste arendamine temaatiliste nädalate raames"

Teema 15.: "Tehnoloogia vahe- ja lõpptulemuste hindamise peamise üldhariduse programmi lastele."

Teema 16.: "Hariduskeskkond vastavalt FGT-le koolieelse hariduse peamise haridusprogrammi rakendamise struktuurile ja tingimustele"
2.pedens

- "Süsteemi planeerimine FGT kasutuselevõtu raames Dou" haridusprotsessis "

- "Pedagoogilise meeskonna töö tulemused OOP-le ülemineku tingimustel"
3. Õpetajate isetegevus

4. Külastage täiustatud koolituskursusi.

5. Kiirus linna metoodikaühenduste töös

6. Avatud vaated ja haridusalase tegevuse analüüs
Lisaks uurisid õpetajad otsinguprogrammi töö käigus kaasaegse eelkoolihariduse väärtuse sihttasemeid oma individuaalse asukoha seisukohast; Me määratlesime, milliseid muudatusi tulemus peaks läbima (ja seega eesmärgid hariduse, samuti suhtumine haridusvaldkondade sisu ja korraldada töö lastega.

Muidugi, esialgses etapis, me tekkinud erinevaid takistusi, mis aeglustada ülemineku protsessi FGT on:

Ebamäärane ülevaade üleminekule FGT-le;

Lihtsustatud arusaam isikliku orienteeritud lähenemisviisi rakendamise olemusest ja tehnoloogiast;

Eelnevalt kehtestatud klasside metoodika;

Oluline uudsus küsimustes instrumentaalse ja metoodilise toetuse saavutamiseks ja hindamiseks kavandatud tulemuste arendamise OOP;

Suur osakaal õpetajate ebakindluse olukorra vältimiseks, mitte soov aktsepteerida isiklikku vastutust ja teisi.

Õpetajate põhiklass Dow

"Välitud intellektuaalsete võimete avastamine ja arendamine"

Peamine põhimõte põhiklassi: "Ma tean, kuidas seda teha, ja ma õpetan teile."

Eesmärk: koolitus uuenduslike lähenemisviiside rakendamise valdkonnasfigt dou haridusprotsessis;vahendite valik ja innovatsiooni meetodeid DOW-s.

Vanem juhendaja ütleb ja mis veelgi olulisem näitab, kuidas rakendada uut tehnoloogiat või meetodit praktikas.

Sissejuhatus:
Olen õpetaja! Ma räägin sellest uhkelt.

Olgu ma ei Jumala, aga ma olen ime maa peal.

Ma näen beebi kiirguseid silmi,

Ma annan mulle teadmisi imet!

Meetod "andekas kaart"

Probleem tuvastada ja arendada lapsi väljendunud intellektuaalsete võimeid on üks kõige keerulisem ja huvitavam probleemide modernsuse. Oluline on luua meie lastele või nende mitmekesisuse tase.

Psühholoogid ja õpetajad pakuvad meid suur hulk Teste, et tuvastada väljendunud võimeid laste tuvastamiseks. Meie töös kasutame Gothani kaardi ja Kaffa meetodit. Tehnika on adresseeritud nii õpetajatele ja vanematele, kes omakorda aitab kaasa vanematega töötamise küsimuses andekassuse teemal.

Nüüd pakume teile läbima aruka testi. Lugupeetud kolleegid, žürii liikmed:

1. Tehke number 2 kuni 9;

2. Korruta see number 9;

3. Keerake vastuvõetud kahekohalise numbri numbrid;

4. uue kirjaga äsja vastuvõetud numbri, muuta riik Euroopas;

5. Selle riigi nime kolmandas kirjas teha loom.

Kõik üle toimetulekud ülesandega?

Noh, kust sa saad selle rhinose leidub Taanis?

99, 9% protsenti Usaldusväärne, see on annetus ja ninasanne, kui te ei erine, siis on teil mittestandardne mõtlemine.
Metagamm

Me järgime kuulsa matemaatika arvamusi Andrei Nikolayevich Kolmogorov "Kingituste jaoks ei ole olulisi teste, välja arvatud need, mis ilmnevad aktiivse osaluse tulemusena ...". Seetõttu kasutame lastega töötamisega loogilisi ülesandeid, intelligentseid mänge, võistlusi, projekte ja katseid. Metagramma on mitmesugused Sharad, mõistatused, kus erinevad sõnad, mis koosnevad samast arvust kirjadest, on krüpteeritud. Üks sõnu Metagramma sõnad, peate asendama ühe või mitme tähte, et uus sõna juhtus tähenduses mõistatuste tähenduses. Pakume teile lahendada mitmeid menateraami.

Metaraagrite valikud:

Koos "K" ma olen koolis seina,

Mäed, jõed on minu peal.

Koos "p" - ma ei varja sinult -

Ma seisan ka koolis. (Kaart)
Sa kohtusid minuga, sa arvad, et minu päevad,

Aga sa ei näe mind,

Ja kui te asendate kirja "y",

Ma panin sanitaarkotti. (aasta)

ME Swinging, lind on lõbus

Ja tunneb suurt.

Aga ainult "B" jaoks lindu i Mila jaoks.

Ja "s" olen tema jaoks ohtlik . (Branch)

Ma seisan kõnniteedel,

Linnade võimalusi,

Dekoratsioon I Boulevards,

Pargid, ruudud ja aiad.

Ja asendage "P" "C",

Usaga kohe metsas. (Linden)

loogika ülesanded:

1. 
   Väike, väävli, elevandil näeb välja? (Baby elevant)
2. 
   Kuidas loetleda viis päeva nädalas kutsumata neid nime? (Päev enne eile. Eile. Täna. Homme. Päev pärast homme)
3. 
   Milline jahimees kannab relva? (taga) taga)
4. 
   Mis alati suureneb ja mitte kunagi väheneb? (Vanus)
5. 
   9-korruselises hoones on lift. Esimesel korrusel elab ta 2 inimest teisel 4 inimesel kolmandal 8 inimesel neljandal 16-st viiendal 32-st ja nii edasi. Millist nuppu selle maja liftis surutakse sagedamini kui teised? (Esimese korruse nupp)
6. 
   Mis puu istuda vares vihma ajal? (Märgil)
7. 
   Mis lõpeb nagu päev ja öö? (Pehme märk)
8. 
   Mis koer töötab? (Maal)
9. 
   Ruumis põles 50 küünlat, 20 neist puhus. Mitu küünlat jääb? (20 küünlat, sest 30 põletamine põleb täielikult)
10. 
    Mis käsi on parem tee segada? (Tee paremat segatakse lusikaga)
11. 
    Hunteri juhtimine bussis näeb - jänes jookseb. Ta on kuum. Kust ta sai? (Politseis. Transpordi pildistamine on keelatud)

Psühholoogilised mängud

Mäng "Kombineerige gruppi". Kõik meeskonna meeskonna osalised alustavad liikumist, muutes Buzzi ja ka juhtimissignaali signaalile, mis kõik peavad olema intuitiivsed, ilma sõnadeta, et ühendada grupis (need, kellel on sama värvi silmad, kellel on sama kaal , kes on Zodiaci märk, kes veedab võrdselt vaba aega, kellel on sarnane hobi, kellel on sama palju lapsi perekonnas jne, kellel on samad eelistused toiduga, kes töötab gruppides Sarnane vanus)

Mäng "kaob kõik, kes (kes) ... tööle on rahulolu tunne; sageli kurbust; Elus on eesmärk; peab ennast enesekindlaks; peab ennast edukaks jne

Väärib seisvat, ülejäänud istuvad ringis, kõik istmed on hõivatud. Igaüks, kes leiab, kuuluvad nimega kategooriasse, peaksid kiiresti vabastama vaba ruumi. Sõitmine püüab ka vaba ruumi võtta. See, kes ei olnud piisavalt ruumi, muutub juhtiv.

Harjutus "Wave". Osalejad istuvad ringis. Meeskonnakaaslase poolt peavad nad üle kandma külgneva tooli ja seni. Kui kajastaja ei võta kedagi teist.

Harjutus "Koosoleku vaated ». Osalejad istuvad silmade langetamisel ringi. Meeskonnakaaslase poolt peaksid nad kohtuma kellegi pilkuga ", et pidada läbirääkimisi meeskonna välimuse üle ja saatke.

Mäng "Stone, paber, käärid" "Kolme" kulul viskab iga osaleja samaaegselt kas kivist - kokkusurutud rusikas või käärid - kaks sõrme või paberit - avatud palmi. Mängi, kuni kogu grupp langeb midagi.

Gaming treening "Loe kuni 10". Grupi liikmed, mitte läbirääkimised, helistage numbrid 1 kuni 10. Kui keegi ütles üheaegselt kellegagi samaaegselt, siis algab arve uuesti. Seda treeningut saab teha suletud silmadega.

Mäng "Rikutud telefon". Kõik osalejad, välja arvatud üks läheb kaugemale uksest. Ülejäänud osaleja meisterlik suulises vormis teatab sõnumile, et ta peaks võimalikult täpselt püüdma edasi anda teisele. Näiteks: "Alates järgmisest õppeaastast meie institutsioonis, suhtlemine vanematega täielikult tõlgitud kaugesse vormi. Iga õpetaja väljastatakse spetsiaalne seade tasuta, mille kaudu teatavatel tundidel edastatakse iga päev õpilaste vanematega. 50% asutuse ruumidest renditakse nende erivahendite ostmiseks. " Harjutuse lõpus esitati esialgse sõnumi võrdlemine lõppkuupäevaga, mis sai mängu viimasele osalejale.

Harjutus "Liigutuste ülekandmine". Juhtiv läheb ukse kaugemale, grupp valib juhtme, mille jaoks see kopeeritakse liikumist. Iga 10-15 sekundi järel muudab kapten treeningut. Juhtiv peab juhtima.
Lugupeetud kolleegid, sa populaarselt kokku puutute kõigi ülesannetega, kuid see on vaid väike osa tehnikatest, mida me kasutame. Nende kasutamine, ammendamatu laste tegevuse allikas, uudishimu, loogiline mõtlemine, kujutlusvõime, fantaasia selgus meie ees.
Lõplik sõna:
Paljastada laps nagu lill

Arendada võime, talente, oskusi.

Ja näidata kogu selle kannatlikkust.

Loovuse jaoks avage temale tee,

Nii et temaga elus oli õnnelikult minna,

Nii et muinasjutt äkki tuli

Ja lasteaed oli hinge!

Tatyana hape
Tõhusate pedagoogiliste tingimuste loomine õpilaste sotsiaal-isikliku arengu jaoks.

Pedagoogika Süsteem saab edukalt toimida ja arenema ainult teatud tingimused. Konkreetse funktsiooni kontseptsioon « pedagoogilised tingimused» See hõlmab kõiki õppeprotsessi kõigi komponentide elemente ja haridus: Eesmärgid, sisu, meetodid, kujundid, fondid. V. I. Andreje usub seda pedagoogilised tingimused on"Õppeprotsessi asjaolud, mis tulenevad sihipärase valiku, sisu, meetodite konstruktsiooni ja rakendamise tulemusel, samuti teatavate didaktiliste eesmärkide saavutamiseks."

Pedagoogilised tingimused on protsessmõjutamine isiklik arengesindavad väliste tegurite kombinatsiooni (Asjaolud, seaded) Sisemiste üksuste ja nähtuste ühtsusega.

1. Üks koolieelse õppeasutuse ülesandeid - lapse sotsialiseerumine, s.o assimilatsioon sotsiaal-kultuurilise kogemuse edasine arendaminevajalikud nende kaasamise jaoks sotsiaalsuhete süsteemi, mis koosneb kohta: Tööoskused; teadmised; normid, väärtused, traditsioonid, reeglid; isiksuse sotsiaalsed omadusedSee teeb isiku mugavaks ja tõhusalt olemas teiste inimeste ühiskonnas. Meie lasteaia meeskond töötab soodsate tingimuste loomine Laste arendamiseks esialgsed etendused sotsiaalne Laste iseloomu ja kaasamine süsteemis sotsiaalsed suhted. Eespool nimetatud probleemi otsus viiakse läbi eelkõige läbi areng Laste mängude tegevus. Mängu ajal võib võimalus sõlmida suhtlemis- ja koostööd üksteisega ning täiskasvanutega. Suhtlusvõime lastele, kes on üks kõrgetasemelise parameetritena sotsiaalne pädevus.

2. Lasteõpetajad loodud ja arendamisel Mängu objektiivne keskkond, mis on inimsuhete koolituse vahend, mis võimaldab teil neid kopeerida. Mängu ajal moodustatakse lapsed mänguasendisse, mis vastab ühiskonnas vastuvõetud normidele, eeskirjadele, inimkäitumismeetoditele erinevates olukordades. Rolli roll paneb lapsele enne vajadust tegutseda mitte, kui ta tahab, rünnakuid, nagu on ette nähtud rolli järgi, kuuletudes sotsiaalne Standardid ja käitumisreeglid. Mängus ilmub sotsiaalne Valitud rolli eelised. Laps saab kollektori kohta ideid sotsiaalsed rollidtäiskasvanute poolt.

3. Pedagoogid Nad püüavad toetada laste kommunikatiivset algatust, õpetada neile, et nad peavad läbirääkimisi üksteisega läbirääkimisi, kui levitades meetmeid, mänguasju, kasu. Kollektiivses mängudes täidetakse reeglid edukalt, sest eakaaslased järgisid neid partnereid. Kasvav vajadus mängida koos eakaaslastega paneb beebi enne vajadust valida krundi, levitada rolle, kontrolli rollimängupartneri, mis viib areng Kommunikatiivsed oskused ja oskused.

4. Mängudes ei moodustatud mitte ainult mängusuhteid, vaid ka reaalseid, määrates kasulikke harjumusi laste käitumise normis erinevates tingimused ja mängust välja. Õpetaja mõjutab isiku kõiki külgi laps: Tema meelest, tundetest, tahet, käitumist. Humaraanse suhtumise alus inimeste suhtes, kes on empaatia suhtes, sümpaatiale - avaldub mitmesugustes eluolukordades. Nii igapäevaelus kui ka spetsiaalselt organiseeritud klassides töötavad vestlused töötavad areng tähelepanu ja kaasamine partnerisse. Me õpime aru erinevate emotsionaalsete emotsionaalsete riikide eakaaslaste näoilmete, žeste, kujutavad endast. Tõuse üles Emotsionaalne reageerimisvõime, võime mõista, sümpaatia.

5. PLY taju Ilukirjandus, visuaalne ja muusikaline kunst pedagoogid Nad püüavad lapsi põhjustada kaastunnet nende kangelaste vastu, kes vajavad abi või kogemusi murettekitavat, põnevust, füüsilist valu, chagrini, kuritegu; moodustavad hea ja kurja idee. Muinasjutte, lugude või dramatiseerimise materjali kohta õpivad lapsed kangelaste, nende tegevuste tegelaste hindama, mõistma: "Mis on hea ja mis on halb.

6. Lasteaias loodud tingimused Moodustada patriootlike tundete moraalse aluse.

Otseste haridusalaste tegevustega Õpetajad Lapsed saavad esialgseid ideid selle riigi kohta, kus nad elavad; riigi nime kohta selle sümboolika kohta selle territooriumi ja asukoha kohta; Tema rahvusvahelise populatsiooni kohta, et Venemaa riigikeel on Venemaa, Venemaa, Moskva pealinn. me tõuse üles Lapsed austuse vaimus ja huvi erinevate kultuuride vastu.

7. Oleme ka meie grupis kasutame moraalselt patriootilise süsteemi süsteemi haridus. Mis aitab kaasa humanistlikule käitumisele Õpilased. Kirjanduslike teoste materjalide, ajalooliste faktide, biograafiliste andmete, arusaadavate eluolukordade materjali kohta tutvume laste inimeste tegevusega, kes kaitsevad ja kaitsesid elu, pere, sõprust, armastust ja lojaalsust, loomist ja tööjõudu. Selline töövorm perekonnaprojektina võimaldab teil moodustada patriootlikke tundeid lastel, tuginedes tuttavale, mis osaleb sugulaste osalusel suuremat patriootilises sõjas, nende ärakasutamisel; harida Armastus ja austamine emamaa kaitsjate kohta lastele kättesaadavate konkreetsete ajalooliste faktide põhjal ja emotsionaalsete kogemuste põhjal.

8. Pereprojektid aitavad lapsel saada ideid nende perekonna sugupuu kohta, õppida perekonna traditsiooni, võimaldavad teil säilitada lapse armastust nagu emakeel ja lähedased inimesed, oma koju harida Huvi teie perekonna ajaloo vastu. Vanemate ja laste ebatavalise kommunikatsiooni ja ühise tegevuse ebatavaline vorm rikastab sisemisi suhteid.

9. pöörame suurt tähelepanu laste ühise töö korraldamisele eakaaslaste ja täiskasvanutega. See aitab kaasa meie moodustamisele selliste oluliste sotsiaalsete oskuste õpilasedKuna võime määrata üldplaan, rollide jaotamiseks, koordineerida oma tegevust partnerite meetmetega, hinnata suhete tulemust ja laadi.

Peaasi pedagoogiline seisund Ettevalmistav rühm on koolis valmistuda. AS L. S. Vygotsky märkis, keerukust üleminekuperioodi koolieelse kooli lapsepõlve on see, et lapsel on juba peamised eeltingimused kasutamise - arbitusviise kognitiivsete tegevuste, motivatsiooni, kommunikatiivsete oskuste jne. Siiski on see sisuliselt: " Teine eelkoolieler, kes ületades kooli künnise, "toob kaasa idee helge, huvitav maailm."

Nende grupis kasutame järgmisi koostoime meetodeid lapsed:

1. Keskendunud rääkides koolist.

2. Ekskursioon kooli, ekskursioon klassi.

3. Kaaluge pildi "koolis", illustratsioone ja postkaarte, millel on õpetajad, koolilapsed, klass, joonised lasteaiase endiste lõpetajate poolt sellel teemal.

4. Lugemisskirjanduse lugemine (S. Bajaddini lugu "Kes on täna õpetaja?", A. Barto "Girlfriends lähevad kooli" ja teised).

5. rida krundi rolli ja directorial mängud "kool", et moodustada positiivne suhtumine kooli, samuti moodustamise motiive seotud hariduse tegevuse.

Lasteaia tulevaste lõpetajate töö alguses hoiame me sihipäraste vestluste tsüklit, mida ta räägiksid kooli ja olemasolevate tellimuste kohta õpetaja ja üliõpilaste suhete kohta. See on vajalik laste silmaringi laiendamiseks, selgitada laste ideid õpetaja töö kohta õpetaja ja õpilaste interaktsiooni kohta.

Vestlused lastega seotud lastega võivad sisaldada järgmisi küsimusi. (Võite kasutada mõned neist esimest korda, osa - teises).

1. Kui klassid algavad koolis?

2. Mis päev on see ja mida ta kutsus?

3. Kuidas arvata, et olete koolihoone juures?

4. Kuidas te kutsute koolis õppida?

5. Millised ruumid on koolis ja miks nad vajavad?

6. Milline on laste kutseala nimi, kes õpetab lapsi?

7. Kuidas kujutada ette õpetaja?

8. Kuidas õpetaja hindab laste vastuseid?

9. Mida peaksid õpilased kooli vajalikud? Kuidas seda ühe sõna nimetada? Mida nad vajavad?

10. Miks sa pead õppima? Kas sa tahad õppida? Miks?

Vestlus läbib kohe kogu laste rühma dialoogi vormis.

TÖÖTLEMINE TEEMA:

Pedagoogiliste tingimuste loomine ja psühholoogilise mugavuse loomine eelkooliealiste laste matemaatilise arengu jaoks Pedagoog ettevalmistus - õpetaja: Borisova Anna Trofimovna Lasteaia "Filipple" arendamine laste sõltub loomise õpetaja pedagoogilise.

Tingimuste loomine laste füüsiliseks arenguks "Tingimuste loomine laste füüsiliseks arenguks DOW" 1 Libistage kehalise kasvatuse eesmärk eelkooliõppeasutuses.

Keskmise keskmise loomise hädavajalik seisund lasteaias on toetus isiklikule orienteeritud interaktsioonimudelile.

Varajane vanus - kõigi omapärane psühhofüsioloogiliste protsesside kiire moodustamise periood. Modernly algas ja õigus.

Municipal autonoomne üldise haridusasutuse keskkooli № 36 (koolieelse osakonna) Chelyabinsk, Chelyabinski piirkond

Teostatud: õpetaja 1 kvalifikatsioonikategooria Lavrents Love Eduardovna Chelyabinsk

Koolieelses õppeasutuses tuleks integratsioonipõhimõtte alusel läbi viia GEF-i keskkonnaharidus vastavalt GEF-ile. Põhimõte on peamine esialgne seisukoht, isiku sisemine süüdimõistmine, kes määrab selle suhtumise reaalsusesse, käitumise normidele ja tegevusele. Integratsiooni põhimõte on haridusalase tegevuse alus lasteaias, mis põhineb sünteesi põhjal, hariduspiirkondade ühingul, mis hõlmab eelkooliealiste keskkonnakultuuri moodustamist.

Me nimetame keskkonnahariduse korraldamise pedagoogilisi tingimusi juuresolekul:

1. integreeritud lähenemisviis koolieelse laste keskkonnahariduses;
2. töö parandada õpetajate pädevust koolieelse laste keskkonnahariduses;
3. töötada vanematega koolieelse laste keskkonnahariduse kohta.

Esimene tingimus on integreeritud lähenemisviis koolieelse laste keskkonnaharidusele.

Keskkonnahariduse integreerimisest rääkides tuleb märkida, et koolieelse õpetaja kasutamine nende töös on integreeritud klassid. Neid saab läbi viia kõigis vanuserühmades, kuid eriti need on kasulikud vanemate eelkooliealiste jaoks.

Kaaluge konkreetsete näidete integreeritud klasside omadusi. Lõpus sügisel laste kõrgema rühma, tulemus on tavaliselt kokku üles - idee sügishooaja moodustub. Sellel teemal terviklik okupatsioon võib koosneda mitmest osast ja sisaldavad erinevaid tegevusi. Klasside esimene osa lahendab kognitiivsed ülesanded ja arendab eelkooliealiste intellektuaalseid võimeid. Oluline roll selles on looduse kalender, mis õppetund on visuaalne meeleavaldusjuhend, mis aitab lastel näha ja mõista hooaja tunnused tervikuna.

Õpetaja ehitab vestlust järgmiselt: ta peab iga kalendri lehekülje, moodustades idee sellest, milline sügis esimene, keskel, lõpus. Õpetaja juhib järjepidevat vestlust. Põhineb kalendri esimesel lehel ja seejärel kokku tulemus tulemuseks, et see kujutab endast sügisel oma nähtuste kollektoris ja kõigis voolu perioodidel. Seega on klasside esimese osa juhtiv meetod loogiliselt ehitatud vestlus ja laste juhtiv tegevus - vaimselt-verbaalne tegevus.

Teine osa õppetund hõlmab muid tarkvara eesmärke ja erinevat tüüpi tegevust. Väike näitus teema on spetsiaalselt korraldatud õppetund teemal: "Sügis" : Kuulsate kunstnike kunstnike mitmed reproduktsioonid (I. V. Levitan, I.S. Ostrocrov jne), kunstilised fotod, kus loodusmaalid saab kujutada, sügis kingitused (Seened, köögiviljad, puuviljad)1-2 kaasaegset maastikku, endiselt elu maali või graafika. Näituse kontrollimine, ilu otsimine, selle kogemus on erinev tegevus, mis võimaldab teil lahendada esteetilisi ülesandeid.

Klassi kolmas osa on laste kunstiline loovus, käsitsi tegevus, milles nad ise saavad kunstnikeks ja töötavad tööd nende äranägemisel ja soovil (Landscape joonistamine, sügisvärvide kimp, appliques seened rohu või ostukorvi, puuviljade aplikatsiooni vaasis, käsitöö looduslikust materjalist jne). Okupatsiooni osade pedagoogilised ülesanded on erinevad - laste loominguliste võimete arendamine, nende kunstilised oskused.

Põhjalik aeg seanss võib minna kaugemale tavalistest klassidest - see ei ole hirmutav, sest tegevuse muutus ei põhjusta väsimust ja igavust, eriti kuna oma äranägemisel - õpetaja saab õigel hetkel kasutada rekordilist muusikat välja naljakas füüsiline rünnak.

Teine tingimus on töö parandamiseks õpetajate pädevuse parandamiseks koolieelse laste keskkonnahariduses.

Pädev õpetaja ühendab teoreetilised teadmised keskkonnahariduse tehnikale eelkooliealise poolt, arusaamisele selle praktilise rakenduse võimalustest ja võivad rakendada seda teadmisi. Parandada õpetajate pädevust lasteaia tunnustatud metoodilises töös. Lasteaia metoodilise töö optimaalne variant on järgmised vormid:

• Õpetajate nõukogu.
• Koolitusseminarid.
• Konsultatsioonid.

Oluline roll haridusprotsessis tervikuna ja õpetajate professionaalse pädevuse parandamise süsteem mängib klasside avatud vaateid.

• Kontrollige konkurentsi.

Mitmesugused metoodika töö vormid aitavad kaasa asjaolule, et iga õpetaja võib inimene eneserealiseerida.

Kolmas seisund töötab vanematega koolieelse laste keskkonnaharidusega.

Kollektiivsed vormid hõlmavad vanemate kohtumisi, konverentse "Ümarlauad" et al. Grupi vanemate kohtumised on vanemate meeskonnaga õpetajate tõhus vorm, organiseeritud tutvumise vorm lasteaias ja perekonnas laste kasvatamise ülesannete, sisu ja meetoditega.

Individuaalsed vormid hõlmavad pedagoogilisi vestlusi vanematega; See on perekonnaühenduse loomise üks kõige kättesaadavamaid vorme. Vestlus võib olla nii iseseisev vorm ja seda rakendataks koos teistega koos teistega, võib seda koosolekul kaasata, külastada perekonda. Pedagoogilise vestluse eesmärk on arvamuste vahetus selle või selle küsimuse kohta; Tema funktsioon on aktiivne osalemine ja õpetaja ja vanemad.

Temaatilised konsultatsioonid korraldatakse kõigile vanematele huvitatud küsimustele vastamiseks. Osa konsultatsioonidest on pühendatud laste kasvatamise raskustele. Neid saab korraldada ka spetsialistid üldiselt ja erilistes küsimustes, näiteks muusikalsuse arendamine lapses, tema psüühika, kirjaoskuse õppimise kaitse jne. Konsultatsioonid on lähedased vestlustele, nende peamine erinevus on see, et viimane näeb ette a Dialoog on vestluse korraldaja.

Eraldi grupp kujutab endast visuaalseid infot meetodeid. Nad tutvustavad vanemaid laste hariduse tingimuste, ülesannete, sisu ja meetoditega, aitavad kaasa lasteaia rolli ületamisele parlamendilisele otsusele, pakkuda perekonnale praktilist abi. Nende hulka kuuluvad dokumendid lindi salvestaja vestlused lastega, erinevate tegevuste korraldamise videofraase, režiimi hetked, klassid; Fotod, laste töö näitused, seisab, ekraan, mobiiltelefonide.

Eriti populaarne kasutamine "Open Days" Mille käigus vanemad võivad olla mis tahes grupis. Läbiviimisel "Ümarlauad" Partnerluse põhimõtet, dialoogi, vanemate soovitatakse allkirjastada "Visiitkaart" , pigistage teda rinnal. Kommunikatsioon toimub lõdvestunud kujul laste tegelike probleemide aruteluga, võttes arvesse vanemate soovi, kasutades nende aktiveerimise meetodeid.

Erilist rolli igasuguse koostoime korraldamise vormis vanematega antakse sotsioloogilistele küsimustele, küsitlemisele, vanemate ja õpetajate katsetamisele.

Perekonnaga suhtlevate õpetajate suhtlemise korraldamise kognitiivsed vormid on mõeldud inimeste tutvustamiseks laste, ratsionaalsete meetodite ja haridusmeetodite iseärasustega inimestele praktiliste oskuste kujundamisel.

Õpetajate ja vanemate teavitamisvormide nähtavus Informatiivsed vormid Otsustavad vanemate tutvustusi laste kasvatamise tingimustes, sisu ja meetodite tutvustamismeetodeid, võimaldavad teil õigesti hinnata õpetajate tegevust, vaadatakse läbi koduhariduse meetodid ja tehnikaid , mis on hariduse tegevuse vaatamiseks rohkem eesmärk. Järeldus - keskkonnahariduse korraldamise pedagoogilistele tingimustele Olemasolemisel: integreeritud lähenemisviis koolieelse laste keskkonnahariduses; Töö parandada õpetajate pädevust koolieelse laste keskkonnahariduses; Töötada vanematega koolieelse laste keskkonnahariduse kohta.

Keskkonnahariduse integreerimisest rääkides tuleb märkida, et eelkooliõpetaja kasutab oma töös. Esiteks on need kõikehõlmavad klassid. Need on klassid, mis ühe teema raames lahendavad erinevate laste arendamise ülesanded ja ehitatakse erinevatele tegevustele. Neid saab läbi viia kõigis vanuserühmades, kuid eriti need on kasulikud vanemate eelkooliealiste jaoks.

Pädev õpetaja ühendab teoreetilised teadmised keskkonnahariduse tehnikale eelkooliealise poolt, arusaamisele selle praktilise rakenduse võimalustest ja võivad rakendada seda teadmisi. Parandada õpetajate pädevust lasteaia tunnustatud metoodilises töös. Lasteaia metoodilise töö optimaalne variant on järgmised vormid.

Vanemate ja õpetajate suhtlemine Dow tingimustes kannab koostöö väljendunud konkreetse iseloomuga, kuna osa vanemate ja dou töötajate vahelisi suhteid ja suhteid on muutunud. Seetõttu on kaasaegsetes tingimustes vanemate aktiivne osalemine haridusprotsessis eeltingimus.

Bibliograafiline nimekiri.

1. Butenko, N.V. Dou ja perekonna tegevuste integreerimine laste / n keskkonnahariduses. V. Butenko, O.V. Djamagambetova // Koolieelse hariduse tegelikud probleemid: haridusprotsessi integreerimine dou // koolieelse koolieelse programmi tegelike probleemide probleemide lahenduste tegelikes probleemides: IX-i rahvusvahelise teadus- ja praktilise konverentsi materjalid, Chelyabinsk, 2011. / CGPU. - Tšeljabinsk: kirjastus "Kolm vaala" , 2011.
2. Danilina, T. kaasaegsed probleemid koolieelse suhtlusega perekonna / t. Danina // koolieelne haridus. - 2000. - -1
3. Doronov, nn Koolieelse institutsiooni koostoime vanemate / t. N. Doronova // Koolieelne haridus. -2004. - №1.
4. Koolieelne institutsioon ja perekond - laste arendamise üks ruum / t.n. Doronova, E.V. Solovyov, A.E. Zhichkina et al. - m.: Link Press, 2001.
5. Kozlova, A.V. Töö dote koos perega / A.V. Kozlova, R.P. Desheulina. -M: sfäär, 2004.
6. Solodiankina, O.V. Koostöö koolieelse asutuse koostöö perekonnaga: praktiline käsiraamat / o.v. Solodunkin. - m.: Arcta, 2006.
7. Telorichuk, l.v. Integratsioon haridusprotsessi korraldamise vormis / l. V. TOUBAYCHUK // Koolieelse hariduse tegelikud probleemid: haridusprotsessi integreerimine dou // koolieelse hariduse tegelikud probleemid: haridusprotsessi integreerimine dou: IX-i rahvusvahelise teadus- ja praktilise konverentsi materjalid, Tšeljabinsk 2011 // Chgpu. - Tšeljabinsk: kirjastus "Kolm vaala" , 2011.

Organisatsioonilised ja pedagoogilised tingimused haridusprotsessi kvaliteedi parandamiseks koolieelses õppeasutuses

1.2 riigi haridusprotsessi osariik (probleemid) praeguses etapis

Koolieelse hariduse praegust olukorda iseloomustab märkimisväärse arvu muutuva programmide (ühe käega) olemasolu ja õpetajate, nende oskuste ja vastavate vanemate vastuse algatustele (teiselt poolt). Koolieelse hariduse standardid võetakse kasutusele, kaasa arvatud valitsemissektori nõuded, koolituse ja hariduse psühholoogiliste ja pedagoogiliste tingimuste nõuded. Riiklik standard on mõeldud lapse ja selle vanemate kaitsmiseks ebakompetentsest pedagoogilisest sekkumisest. Programmide rakendamisel negatiivsed suundumused on hiljuti ilmunud programmide praktikas, nimelt: programmi diktaadi taaselustamine (kui kõik DWS töötab Rainbow programmi all) või mõnikord "plaastri" põhimõtete põhimõte (kui Rainbow programmid kasutatakse paberis ", Triz meetodid, autoriõiguse programmid). Pedagoogilise protsessi terviklikkus on häiritud, mis on lastega töötamise vastuvõetamatu.

Haridusprogrammide väljakuulutamist tõlgendatakse praktikas ametlikult. Kaasaegse koolieelse hariduse põhimõtet võib nimetada Rootsi lauas. Mitmed programmid on kunstlikult ühendatud ühe õppeasutuse raames.

Haridusvariatsioonid tuleks saavutada algtaseme tõttu, mitte läbipääsu tõttu. Põhimõte "patchwork tekk" (Eile töötas vastavalt ühe programmi - see ei töötanud, täna - teisel) kahjustab lapsi. Jagab laste arengu terviklikku ruumi.

Praeguseks domineerib koolieelses hariduses pedagoogika "Daily". Igapäevaelu spontaanne pedagoogika on halvasti uuritud. "Juurdepääsu põhimõte" väljendab täiskasvanute maailma ühist, sotsiaalpedagoogilist paigaldamist. Selle tulemusena osutub laste arengu väljavaade kunstlikult kitsendatuks täiskasvanute subjektiivsete ideede kohta konkreetse teema ja võimalike laste avalikustamise viiside kohta.

Sisu ja vormid pedagoogilise töö DOW ei anna tõelist arengut laste, nagu sisuliselt dubleerida laste kogemusi. Igapäevaelu pedagoogika juured ja nõukogude ajastu sündmused, kui lasteaias väitis lasteaeda. Kõik eluvaldkonnad allutati kokku "programmeerimine". Edensiphip on hariduse ja hariduse traditsioonilise sisu eristusvõime, mille käigus laps saab kogu igapäevase kogemuse.

Eelkooliealised on omased küsimustele ja peegeldustele seoses selliste universaalsete nähtuste olemusega kui elu, ruum, tõde, hea, hing, mõte. Vastavalt N.N. Radyakova Ülaltoodud mõisted on moodustatud piltide, sümbolite, emotsioonide, intuitsiooni, varjatud teadmiste keelt, kuid mõjutavad endiselt igaveseid teemasid, mis sajandeid hõivata inimkonna kollektiivset meelt. Need eelseadme arusaamise meetodid reaalsuse eesmärk on probolization - andes mitte-ilmselgelt oma päevase voltimispilt, kaasa arvatud see, mis pedagoogilises vormis küsitakse täiskasvanutel lapsele.

Arvestades igapäevaseid fakte selliste "eelprojektide" seisukohast, ei ole laps nii palju kui see annab neile metafoorilise, allegoorilise tõlgendamise. Ja see on väga oluline. Selline metaforiseerimine võimaldab tal tuvastada nende mitmekesiste nähtuste üldine tähendus, millega ta seisab iga päev nägu, annab sisuka vormi tavalise laste kogemuse kategooriatele. Lapse tegevust tuleks korraldada nii, et selle tulemused oleksid esmapilgul, tavapärastes küsimustes. Näiteks: "Live on õunad, puust rebenenud." Kui küsimus on otseselt, võite saada ametliku vastuse "elus, sest ..." Esimese küsimuse esialgne kaasamine kontekstis organiseeritud tegevuste kontekstis, mis on korraldatud, muutes olukorda.

Üks peamisi probleeme on inimväärse lapse elu tunnustamine kõige olulisem väärtus, kaitstes oma õigusi. Selle probleemi nimetamise põhjused ei ole juhuslikud.

Esiteks ehitab meie riik uut juriidilist seisundit. Teiseks on Venemaal tänapäeval laste olukord vaestena: viljakuse vähenemine on täheldatud, et elatustaseme järsk halvenemine, tervise kvaliteet.

Multifaktorite põhjused. Mitte uusimat rolli mängib haridusasutus, nimelt: kui palju see suudab luua lapsele psühholoogilise seisundi ühise positiivse ja jätkusuutliku tausta, et tagada tegevuse ja rõõmsameelne isiksuse arendamine enesehinnanguga .

ÜRO lapse õiguste konventsioonis jagatakse need õigused tavapäraselt kolme liiki: õigus kaitsele, õigus kehtestatud normile ja õigus valida. Õigus kehtestatud normile hõlmab peamiselt meditsiini ja haridust. Peamised kontseptsioonid konventsiooni hariduse võib pidada huvides ja väärikust lapse, arengu oma isikupära, õigus mängu, loominguline tegevus, võrdsed võimalused ja teised.

Nende õiguste esitamine on kohustatud õpetajatele. Seega esirinnas, isikliku orienteeritud suhtlemise lapse, demokraatliku stiili suhtlemine temaga.

Humanistlik lähenemisviis koolitusel väljendatakse selle protsessi individualiseerimisel ja diferentseerumisel, mis hõlmab üksikute standardite, arenguprogrammide kasutamist õpetuste rõõmuolukorras, loovust.

Soovitav on luua põhjalikud arenduskeskused eelkooliealistele, kes tagavad isikliku kultuuri väljatöötamise lapsele, annab igale lapsele võimaluse maksimaalse enesetäiendamise võimalusega pakkuda vanematele võimaluse valida oma lapse arendusprogramme.

Individuaalse lähenemisviisi rakendamine on võimalik ainult "kiire ja paindliku vastuse" (Yambburg E. A.) tingimustes nende muutuste kohta, mis toimuvad lapse arengus ja sotsiaalse olukorra arendamisel. Need tingimused on loodud adaptiivses õppeasutuses. Nende omadused:

diagnostikateenuste kättesaadavus (defektoloogid, psühholoogid, meditsiinitöötajad, sotsioloogid, sotsiaalsed õpetajad); - kõrge professionaalsus;

haridusprotsess, võttes arvesse laste individuaalseid omadusi;

kaasaegsete diagnostiliste käsiraamatute kasutamine;

koostöö perekonnaga;

paindliku režiimi arendamine;

erineva profiili spetsialistide tutvustamine erineva personali ajakava muutmine.

Meie tingimustes peavad õpetaja rakendama kõiki neid lähenemisviise. Ja see on võimalik kolleegidega kolleegidega lasteasutuses koos teiste Dow meeskondadega, toetades piirkonna institutsioonide, haridusasutuste institutsioonide toetust.

Pedagoogilise tehnoloogia koolieelses hariduses esitleb psühholoogiliste ja pedagoogiliste lähenemisviiside kombinatsiooni, mis määravad koolieelse hariduse sisu, vormide, meetodite, meetodite, koolitusmeetodite, haridusprotsessi rakendatavate haridusfondide kombinatsiooni, haridusprotsessi rakendatavate haridusfondide (kavandatud õpitulemuste saavutamise protsessi kirjeldus .

Kaasaegsed pedagoogilised tehnoloogiad koolieelses hariduses on suunatud koolieelse hariduse riiklike standardite rakendamisele. Praegu on koolieelsete institutsioonide teoreetiliselt ja praktikas haridusprotsessi erinevad variandid. Iga pedagoog koolieelse institutsiooni tutvustab midagi pedagoogilise protsessi, individuaalne. Pedagoogilise individuaalsus määratakse programmi sisu mõistmise tasemega, pedagoogilise protsessi varustamine, tingimused, milles on lapsed kodus ja koolieelses institutsioonis. Seetõttu usutakse, et iga konkreetset tehnoloogiat peetakse autoriks.

Põhiliselt oluline osa pedagoogilises tehnoloogias on lapse positsioon haridus- ja haridusprotsessis, suhtumine täiskasvanute lapsele. Täiskasvanutel lastega suhtlemisel järgib olukorda: "Ei ole lähedal, mitte selle üle ja koos!" Tema eesmärk on edendada lapse kujundamist isikuna.

Isiklikud orienteeritud tehnoloogiad, mis on paigutatud kogu koolieelse haridussüsteemi keskele, lapse isiksusele, tagades mugavad tingimused perekonnas ja koolieelses institutsioonis, selle arengu konfliktide ja turvalistes tingimustes, olemasolevate looduslike potentsiaalide rakendamisest. Lapse identiteet selles tehnoloogias ei ole mitte ainult teema, vaid ka teema on prioriteet: see on haridussüsteemi eesmärk, mitte vahend eesmärgi saavutamiseks, näiteks: autoritaarne, karjääri arvutamine.

Järelikult iseloomustab isiksuse orienteeritud tehnoloogiaid antropocentricity, humanistliku ja psühhoterapeutilise orientatsiooni ja eesmärk on distraktiivne ja loominguline laste arendamine.

Koolieelne vanus on lapse arengu ainulaadne ja otsustav periood, kui isiksuse aluseks on, tahe ja meelevaldne käitumine, kujutlusvõime, loovus, üldine algatus, ja kõik need olulised omadused moodustavad mitte Ainult spetsiaalsete ametikohtade protsessis ja eelkooliealise põhitegevuses - mängus.

Isiksuse orienteeritud tehnoloogia rakendatakse arengukeskkonnas, mis vastab uute haridusprogrammide sisu nõuetele. Mänguruumi korraldamine peaks pakkuma võimaluse lastemängude jaoks võimaluse.

Täiskasvanu seisukoht on jätkata lapse huvidest ja nende edasise sotsiaalse arengu väljavaadete väljavaateid. Sotsiaalset arengut rõhutab lapse sotsiaalse pädevuse või sotsiaalse tähtajaga oma motiveerivate, kognitiivsete ja käitumisosi ühtsuses.

Püüab luua tingimused isiklikule orienteeritud koostoimete lastega areneva ruumi, mis võimaldab lapsel oma tegevust näidata, kõige paremini mõista.

Kuid tänapäeva olukord koolieelsetes institutsioonides ei võimalda siiski öelda, et õpetajad on täielikult hakanud rakendama isiksuse orienteeritud tehnoloogiate ideid, see on laste eneserealiseerimise võimaluste pakkumine mängus, elurežiim on ülekoormatud Erinevate ametite puhul jääb mängule vähe aega. Mäng jätab järk-järgult elulooja ja lapsepõlve elu elu.

Isiklike orienteeritud tehnoloogiate raames eraldatakse inimlikult isiklikud tehnoloogiad sõltumatute piirkondadega, mis eristatakse nende humanistliku olemusega psühholoogilise ja terapeutilise olemusega, kes keskenduvad nõrgenenud tervisele lapse abistamisele eelnevalt koolieelsete institutsioonide kohanemisperioodi jooksul. Psühholoogilised mahalaadimisruumid kasutavad koolieelsete institutsioonide (polsterdatud mööbel, paljud taimed, kes eraldasid ruumi, mänguasju, aidates kaasa individuaalsetele mängudele, individuaalsetele klassidele, muusikale, poisid (pärast haigust), pressiteateid, kus lapsed saavad Vali oma huvi. Kõik see aitab kaasa lapse põhjalikule austusele ja armastusele, usu loomejõududele usku, ei ole sunniviisilist. Reeglina on sellistes koolieelses institutsioonides lapsed rahulikud, arutlevad, mitte konfliktid.

Koostöö tehnoloogia rakendab koolieelse hariduse demokratiseerimise põhimõtet, võrdõiguslikkust õpetajaga lapse suhetes, partnerlus suhetes "Adult - laps". Pedagoog ja lapsed loovad keskkonnatingimusi, kasu, mänguasju, puhkuse kingitusi. Üheskoos määravad mitmesuguseid loomingulisi tegevusi (mängud, töö, kontserdid, puhkused, meelelahutus).

Pedagoogilised tehnoloogiad, mis põhinevad pedagoogiliste suhete demokratiseerimisel ja pedagoogiliste suhete demokratiseerimisel, isiklike suhete prioriteet, individuaalne lähenemisviis, demokraatlik juhtimine ja helge humanistlik sisu sisu.

Tehnoloogilise haridusprotsessi olemus ehitatakse kindlaksmääratud lähtekoha sätete põhjal: sotsiaalne korraldus (vanemad, ühiskond) hariduslikud vaatamisväärsused, eesmärgid ja hariduse sisu. Need allika seaded peaksid täpsustama kaasaegseid lähenemisviise eelkooliealiste saavutuste hindamisele ning luua tingimused individuaalsetele ja diferentseeritud ülesannetele.

Arengumpo tuvastamine võimaldab õpetajal toetada iga last arengutasemel.

Seega on tehnoloogilise lähenemisviisi eripära tagada haridusprotsess peaks tagama eesmärkide saavutamise. Selle kohaselt eraldatakse õppimise tehnoloogiline lähenemisviis:

eesmärkide seadmine ja nende maksimaalne selgitus (kasvatamine ja koolitus, keskendudes tulemuse saavutamisele;

metoodiliste kasute ettevalmistamine (demonstratsioon ja jaotus) vastavalt koolituse eesmärkidele ja eesmärkidele;

koolieeleri tegeliku arengu hindamine, kõrvalekaldete parandamine eesmärkide saavutamiseks;

tulemuse lõplik hindamine on eelkooliealise arengu tase.

Tehnoloogiline lähenemine, st Uued pedagoogilised tehnoloogiad tagavad koolieeleri saavutused.

Viimastel aastatel areneb koolieelse haridussüsteem muutujana, laia teenuseid. Praegu rakendavad Venemaa Föderatsiooni eelkoolitusaegd praktikas seadust Venemaa Föderatsioon "Hariduses." Me räägime peamiselt programmide valimisest. Kuid varieeruvus on oma miinused. Mõned uuenduslikud autor programmid ja tehnoloogiad ei ole läbinud eksamina ja seetõttu ei saa alati tagada kvaliteetseid haridusteenuseid.

Mida peaks koolieelse haridusprogrammide orienteeritud? Esiteks lapsele, tema täielikule arengule kui indiviidi, soov aidata tal kaasata kaasaegse maailma oma väärtustega. Teiseks, perekond, võimalus pakkuda talle kvaliteetseid haridusteenuseid, kaitsevad ebakompetentsete spetsialistide vastu. Kolmandaks praktilises teostuses lasteaedades emotsionaalsete ja mugavate tingimustega, mis aitavad kaasa iga õpilase isikliku potentsiaali väljatöötamisele, tugevdada oma tervist. Neljandaks säilitatakse ainulaadse eelkooli haridussüsteemi säilitamine ja arendamine, mis vastavalt lapse õiguste konventsioonile tagab väikestele kodanikele õigused. Uued programmid laste koolitamiseks ja harimiseks DW-l maksta palju tähelepanu, eelkõige laste vaimse arengu, nende võimete arendamisele, mängutegevusele. Uued programmid luuakse teatud psühholoogilisel alusel, pikaajalise empiirilise kogemuse andmete kohta, hoolitseda lapse mitmekülgse harmoonilise arengu kohta. Peaaegu iga programm näeb ette konkreetsed tööliigid ja klassid, mis keskenduvad lapse identiteedi väljatöötamisele, selle ideedele maailma kohta üle maailma, väljavaated, intellekt, isiklikud omadused. Kõigil kaalutlusprogrammidel on metoodiline toetus. See moodustab reeglina kasu õpetajatele (või vanematele) ja kasu (sülearvuti) ülesannete täitmiseks iga lapse (sõltuvalt vanusest ja arengu tasemest - sõltumatult või vanematega).

Kasutades heraldry vanemate lasteaedade patriootilises hariduses

Infomehhanism, mis pakub Interneti kasutamisel õpilaste infoturbe kooli

Arvutitehnoloogiate kasutamine haridusprotsessis vastab õpilaste psühhofüsioloogilisele arengule, tunnistab klasside korraldamisel lihtsust, on märgatav mõju õppimise sisule, vormidele ja meetoditele ...

Haridus ja selle probleemid praeguses etapis

Haridus on teatava teadmiste süsteemi assimilatsiooni protsess ja tulemus ja selle põhjal isiksuse arengu asjakohane tase ...

Organisatsioonilised ja pedagoogilised tingimused haridusprotsessi kvaliteedi parandamiseks koolieelses õppeasutuses

Koolieelse hariduse uue ideoloogia sündi tähistas "Koolieelse hariduse kontseptsiooni" (1989), mille on loonud pedagoogikateaduste akadeemia teadlaste meeskond V.V suunas. Davydova ja V.A. Petrovsky ...

Kultuurilise ja vaba aja veetmise korraldamine lastele Yasnogorsk maapiirkonnas

1.1 Klubi institutsioonide (ajaloolise aspekti) moodustamine ja arendamine paljudes kodumaiste ja välismaiste allikate kontseptsioon "Klubi" mõiste tõlgendatakse mitmetähenduslikult. Nii ...

Üleminek erilistele haridusstandarditele

Haridusasutuse probleemid ja nende lahendamise viisid Penitentiary süsteemi tingimuste lahendamiseks

Teadmiste, oskuste ja kaasaegsete sotsiaal-adaptiivsete käitumisstrateegiate puudumine kolooniatöötajate olulises osas ja mõned õpetajad raskendavad vajaliku haridusmõju pakkumist ...

Osalejate psühholoogiline ja pedagoogiline koostoime

Haridus võib pidada süsteemis, mis sisaldab standardeid, programme, haridusasutusi ja kõiki haridusprotsessi korraldamisega seotud organisatsioone ja ühendusi ...

Koolieelse hariduse arendamine kaasaegsete riigi nõuete kontekstis

Uuringu praktiline osa viidi läbi kohaliku omavalitsuse eelarvealase koolieelse koolieelse kutseasutuse rühma "kellad" Lasteaed nr 58. Yoskar-Ola "Golden Key" ...

Koolieelsete laste integreerivate omaduste arendamine didaktilise mängu kaudu

Koolieelse hariduse valdkonna muutused viimase 15-20 aasta jooksul on omandanud ulatusliku ja mitmel viisil pöördumatu. Võib öelda, et kõik see ei ole veel kaasa toonud koolieelse haridussüsteemi struktureerimise ...

Haridusteenuse eripära traditsioonilises ja haridusvaldkonnas

Praeguses etapis haridusteenus on sotsiaalse infrastruktuuri üks olulisemaid ja dünaamilisemaid elemente. Kaasaegse haridussüsteemi kahekordne preester, mida maailm on juba neljanda sajandi naudib ...

Tulevase isiksuse moodustamine õpilaste moraalsete omaduste hariduse kaudu

eluaegne õppetund Schoolboy Moraalse probleemi moraalse hariduse ja moodustumise tulevase isikupära saab jälgida tööde palju kogenud õpetajate. Vastavalt suurepärase õpetaja V.A. ...

Pedagoogilised tõhususe tingimused

metoodiline töö innovatiivses eelkooliealis institutsioon.

Pedagoogiliste töötajate abistamiseks Dow

Selgitav märkus

Vene hariduse ajakohastamise mõiste ajavahemikuks kuni 2010. aastaks seab ülesanne saavutada koolieelse hariduse uue, kaasaegse kvaliteedi saavutamine, mis on seotud lapse isiksuse arendamise tingimuste loomisega, mis suudab ennast ühiskonna osana aru saada. Sellega seoses eeldatakse, et see on õpetajate professionaalselt - pedagoogiliste tegevuste uus sisu, nende valmisolek kapten ja tutvustada uuendusi, mis on nõudnud uue haridusliku olukorraga.

Pedagoogikapraktika näitab siiski, et koolieelsete haridusasutuste õpetajad ei ole valmis valikuks ja positiivsete uuenduste valimiseks ja hindamiseks koolieelse hariduse valdkonnas, uuenduslike programmide ja tehnoloogiate arendamiseks nende kvalitatiivse rakendamisega lastega töötades.

Innovatiivne metodoloogiline töö - osa professionaalsetest - pedagoogilistest, juhtimistegevusest, millel on eristusvõime:

Tagada õpetajate teavitamine uuenduslike faktide ja nähtuste ning nende teadmiste korraldamise kohta;

Täiendavate haridusteenuste tagamine koolieelse hariduse kasutuselevõtu osas innovatsiooni suunas.

Õpetajate aktiivse osalemise tagamiseks nõuab Innovatiivse metodoloogilise töö Dow produktiivsete vormide kujundus.

Vajalike pedagoogiliste tingimuste kompleks sisaldab:

1. innovatiivse eelkoolihariduse valimine ja teadmised (hindamine);

2. projekteerimine produktiivsete vormide metoodilise töö, aktiveeriv õpetajate õpetajate professionaalse pädevuse;

3. Metoodilise töö vormide normide normide normimine

uuenduslike programmide ja tehnoloogiate koolitajate arendamine ja arendamine, uute professionaalsete ja pedagoogiliste tegevuste meetodite juhtimiseks.

Innovatiivne metodoloogiline töö - osa professionaalsest - haldus-, pedagoogilisest tegevusest, mille eristavad tunnused on:

Haridusasutuse töö tagamine arengus;

Õpetajate teabe tagamine uuenduslike faktide ja nähtuste kohta ning teadmiste korraldamise kohta;

Õpetajate seadmed professionaalsete - pedagoogiliste tegevuste meetodites, tagades tõhusa mõju lapse isiklikule arengule.

Innovatsiooni metoodika töötingimused

Haridusteenuste kvaliteedi ja taseme parandamine;

Õpetajate konkurentsivõime taseme tõstmine haridusteenuste turul;

Metoodiline ja teaduslik - metoodiline toetus haridusprotsessi;

Didaktiline toetus haridusprotsessi.

Mõiste "uuendusliku metodoloogilise töö" tähendab osa professionaalse - pedagoogiliste tegevuste keskendunud loomise või arendamise uute (uuenduslike) meetodeid professionaalselt - pedagoogiliste tegevuste. Tänapäeval muutub koolieelse metoodilise töö reaalsel tasemel aktiivsuse üks tähtsamaid kriteeriume ning kui me peame eelkooli institutsiooni metoodilise töö probleemi üheks prioriteediks, on see paratamatult rahulolematuse tunne praegune riik. Probleem parandamise metoodilise töö lasteaias on oluline ka seetõttu, et see on kogunenud palju sellist, millest see on vaja otsustatult keelduda. Peamine puudus on haridusprotsessi kvaliteedi nõrk mõju ja seega ka koolieelse institutsiooni tegevuse lõplikud tulemused. See on tingitud mitmesugustest puudustest metoodilise töö kujundamisel ja korraldamisel:

Metoodilise töö ülesanded pannakse täpsustamata konkreetseid soovitud puudusi;

Metoodilise töö sisu ja pedagoogilise meeskonna haridusalase töö sisu analüüsi vahel on lõhe;

Metoodiline töö toimub süstemaatiliselt, pedagoogilised probleemid, mida pedagoogiliste meeskondade tööd töötavad kogemata, ilma nõuetekohase põhjenduseta;

Metoodilise töö korralduse vormid kannatavad monotoonsuse all, võetakse nõrgalt arvesse erinevate õpetajate eripära, mis on nõrgalt aktiveeritud iga õpetaja loovuse ja algatuse;

Tunnistas ennast metoodilise töö teooria ja praktika vahelist lõhet, selle praktiline fookus on ebapiisav, keskendudes õpetajatele ja õpetajatele reaalse abi osutamisele;

Paljude aedade haldamine ei ole õpetajad piisavalt uurima, ei hooli loomade loomingulise potentsiaali arendamiseks soodsate tingimuste loomisest;

Metoodilises töös on palju formaalsuse, millal õpetajate "katvuse" jõukate näitajate jaoks kaovad nende töö peamised tegelikud positiivsed nihked oma töös, õpilased.

Metoodilise töö peamine eesmärk eelkooliõppeasutuses on pidev suurenemine õpetaja ja pedagoogilise meeskonna kutseoskuse taseme suurenemise.

Metodoloogiline töö võib oluliselt mõjutada koolituse ja hariduse kvaliteeti ja tõhusust, eelkoolitusasutuse lõpptulemuste kohta, mistõttu on üsna õigustatud, et see oleks oluline juhtimisfaktorina.

Esiteks määratakse kindlaks erinevad metoodilise töö vormid selle ees seisvate sihtmärkide keerukus, mitmed eritingimused, kus koolieelsed haridusasutused asuvad.

Soovitatav on eraldada kaks metoodika töörühma - kollektiivset ja individuaalset organiseeritud vorme. Esimene hõlmab seminarid ja seminarid, teaduslikud ja praktilised konverentsid, metoodikaühendused, loomingulised mikrorühmad, metoodilised kabiinid Dou. Teisele internatuurile, individuaalsele konsultatsioonile, juhendamisele, isikliku loomingulise teema, individuaalse enesehariduse tööle.

Uued metoodiliste töö vormide hulka kuuluvad nn rollimängud, ajurünnakud, initsiatiiv loomingulised mikrorühmad, samuti uued läbiviidud, koolitusseminarid, mis põhinevad avatud klassidel ja individuaalsetel üritustel.

Õpetajad on pikka aega kasutanud nn didaktilisi mänge - mängud õppimiseks. Praktilise psühholoogia laialdane levitamine on võimaldanud täiskasvanutele rollimängu- ja ärimänge kasutamist teatud tehnikate parima arendamise eesmärgiks kasutada, sealhulgas lastega töötamise tehnikaid.

Metoodilise töö rollimängu võib nimetada gameplayiks, kus osaleb õpetajate rühm ja kõik imiteerib kas klassi või õpilaste õpetajate tegevust või pea või vanem õpetajat. Selle protsessi tulemus peaks olema uued metoodilised oskused ja tehnikad, mis on saadud kõigi osalejate poolt. Oma rollimängu näide võib olla üks algaja õpetaja poolt teostatud okupatsiooni õpetaja jäljendamisel õpetaja - kapten igaühega, mis omavad aktsepteeringuid õpilaste kognitiivse tegevuse intensiivistamiseni Õpetage võime rõhutada peamist asja, märkimisväärset.

Mängude läbiviimisel on vaja meeles pidada meeles, et õpilased tegutsevad õpetajad võivad selles olukorras kogeda suuri raskusi kui lapsed. Selline metoodilise töö vorm pakub õpetajatele suurte võimalusi masside jaoks. Me vajame praktilist koolitust, mõju, võimaluse korral korrata ja arendab võimalust tegutseda uues olukorras.

Business-koolituse mängu variant on erinevate õpetajate hoidmise ettevalmistamine ja imitatsioon samal teemal, vaid erinevate vanuserühmadega. Mängu lõpus on vaja esitatud materjali tõsist analüüsi.

Nr vähem efektiivsed metoodilises seoses mänguga, kus õpetaja simuleerib oma haridusjuhtumit klassis, mille see on kujundanud sama teemal, kuid erinevate vanuserühmade lastele erinevates tõelistel haridusvõimelistel lastel.

Individuaalsed töövormid õpetajatega.

Individuaalse metoodilise töö süsteem hõlmab sihipärase enesehariduse korraldamist. Õpetajate enesehariduse kõige olulisem suund on suurendada pedagoogilisi kvalifikatsioone oma töö sisu ja meetodite ümberkujundamist pedagoogiliste ja psühholoogiliste teaduste uute nõuete valguses.

Õpetajate enesehariduse süsteemi peamised juhised võivad olla:

Uute programmide ja hüvitiste uurimine, nende omadused ja nõuded laste haridustegevuse nõuded;

Täiendava materjali uurimine;

Sõltumatu töö läbiviimine didaktiliste ülesannete lahendamiseks, mängutegevuse korraldamise, loominguliste eksperimentide ja harjutuste lahendamiseks;

TSO areng.

Meetodite valdkonnas tuleks erilist tähelepanu pöörata diferentseeritud õppe tehnikatele, õpilaste vaimse tegevuse arendamisele. Oma sõltumatuse väljatöötamine, praktiliste oskuste moodustamine ja linkide loomine läbi viidud klassides programmi eri osades.

Eneseharidus annab positiivseid tulemusi, kui see keskendub sihipäraselt, süstemaatiliselt ja süstemaatiliselt. Süstemaatiline ja mitmekülgne individuaalne metoodiline abi peaks olema eelkõige noorte koolitajatele.

Tingimuste loomine metoodilise töö rakendamiseks.

Organisatsioonilised - pedagoogilised tingimused.

Esimene ja hädavajalik seisund on pakkuda õpetaja vaba aega.. Iga haridussüsteemi töötaja peab kaaluma, mis muudab õpetaja ümber oma nõuete, taotluste, soovituste täitmiseks. Dow juhid peavad pidama ajastust õpetaja tööaja, hoolikalt analüüsida, et tuvastada kõik ebaproduktiivsed kulud ja kaitsta oma meeskonda ebamõistlik, rakkude sissetungimise ajal õpetajate, kindlalt kaitsta oma huve enne kõigile.

Organisatsioonilised ja pedagoogilised tingimused hõlmavad ka kõigi sündmuste koordineerimist, koormuse ja avalike juhiste optimaalselt, õpetajate ühtset laadimist nädalapäeval ja aasta jooksul - kõik, mis lõppkokkuvõttes pakub aega kokkuhoid.

Moraalsed psühholoogilised tingimused

Laia kõige olulisem tingimused lasteaias õpetajate arendamiseks on moraalselt psühholoogilised. Loo soodsad moraalselt - psühholoogilised tingimused tööle - see tähendab kiiresti julgustada õpetajate enesehariduse, õppida ette nägema võimalike konflikte ja suutma neid ära hoida. Selleks, et pöörata tähelepanu iga õpetaja vajadustele, muredele ja rõõmudele, et oleks võimalik säilitada ja kasvatada õpetajate kasulikke algatusi, teate, avalikustada ja hindame oma loomingulist veeni igas õpetajal. See peaks olema pea domineeriv tegur pea töös. Võime näha inimesi oma parima omadusi ja see on konkreetne talent: Lõppude lõpuks, psühholoogid pange tähele, et isiklikult on palju lihtsam näha puudusi kui väärikust.

Materjali tingimused.

Metoodilise kontori materjalide tellimine ja süstematiseerimine või nende grupi ruumid võimaldavad õpetaja siin ja mitte ainult kodus klasside valmistamiseks, mõtle õpilastele individuaalsete lähenemisviiside üle. Kasutades jaotusmaterjali selle ja kõike, mis ei pruugi olla kodus. On ka uusi tehnikaid klasside, tehnikat töötatakse välja, loominguliste tööde lastele, nende tüüpiliste vigade analüüsitakse. Hea assistent õpetajate enesehariduse on raamatukogu fondi alaliste näitused: "Et aidata noorte koolitaja," kus metoodiline areng, brošüürid, artiklid, tuntud õpetajate ja metoodistide raamatud, nimekirjad kollektiivse lugemise, soovitusi on alati oma teenustes.

Metoodiliste kontorite tõhusust määratakse kindlaks selle ulatuse ulatuses, mis annab kõrgekvaliteedilise tulemused - laste teadmised, oskused ja oskused, nende haridusala tase.

Hariduse protsessis kaasas pedagoogiliste tegevuste mitmekesisuse, mis nõudis teadusliku ja metoodilise toetuse korraldamise ajakohastamist, tutvustades uuendusi, pideva muutuste kohandamist.

Selgus, et traditsiooniline juhtimisvorm metodoloogiliste tööde metoodika ühendused ei suuda enam toime tulla nõuetekohase teadusliku ja metoodilise loomingulise tegevuse pakkumisega.

Lasteaia arendamise uue etapi nõutavad vajadused, uus struktuurharidus ilmus innovatsiooni allsüsteemis - Dow osakond. Osakonnad luuakse haridusasutustes, mis läbivad arengurežiimi. Nad on ühe või mitme lapse arengumaade õpetajad. Osakondade plaan, korraldab, juhtivad juhiseid ja kontrolli õpetajate eksperimentaalse tegevuse üle. Teisisõnu, osakonnad kavatsevad arendada ja magistreerida uuendusi, jälgida protsesse ja tulemusi eksperimentaalse tegevuse iga õpetaja. Õpetaja poolt välja töötatud uus õppekava, uue metoodika või haridusprotsessi korraldamise vormi suhtes kohaldatakse osakonna liikmete kohustuslikku läbivaatamist.

Oluline suund osakonna tegevuses on haridusmaterjali koordineerimine ja programmide rakendamine, mille kohta dou või üksikisikute õpetajad töötavad. Osakond tagab haridusmaterjali ja tehnoloogia sisu terviklikkuse, \\ t

koolitus ja haridus raames koolitusprogrammide. Osakonna õigused laienevad: pedagoogilise koormuse jaotus, klasside ajakava koostamine, õpetajate ja õpetajate asendamine. Osakonnad korraldavad pedagoogiliste teaduskogukondade tegevust, teostama kirjaliku ja teaduslike teoste, uurimisprojektide väljatöötamisel.

Metoodilise töö sisu analüüs näitab, et on vaja otsida uusi viise metoodilise töö korraldamiseks koolieelses õppeasutuses. Sellise hariduskeskkonna loomiseks, kus igaüks loominguline potentsiaal rakendatakse täielikult individuaalselt ja pedagoogilise meeskonna tervikuna, üldistus, parimad tavad - üks uuendusliku metoodilise töö olulisi funktsioone Dou. Lasteaia lasteaedade pidevates olukordades praegusel etapis on hädavajalik näidata leidlikkust, vali vajalikud tegevused, mittestandardsete lahenduste vastuvõtmiseks. Loominguline lähenemisviis avaldub ka asjaolu, et haridus-, haridus- ja arendamismaterjalid kõikide põhikontseptsioonide stabiilsusega, seaduste, väärtuste, väärtustega, mis kajastuvad pedagoogiliste õpikute, hüvitiste ja programmide puhul. erinevalt.

Et tuvastada pedagoogiline kogemus, mille väärtus on konkreetse õpetaja, õpetajate rühmad või kogu pedagoogika meeskond - esimese etapi tegevuse Dow juhtide selles valdkonnas. Praeguses etapis on parimad tulemused, et juht, kes süstemaatiliselt uurida oma meeskonna kogemusi, kasutades erinevaid meetodeid: tähelepanek, analüüs, tuttav õpetaja esmase dokumentatsiooniga, laste loominguliste teoste, intervjuude loominguliste teostega. Kogemuse uurimisel vaatluse meetod on peaaegu hädavajalik, intonatsiooni, näoilmete, semantiliste toonide, naeratuse ja isegi pauside puhul võib õpetajate kavatsusest rääkida vaatlejale.

Esimeses etapis on kogemuste, ülesannete, sisu, meetodite, vormide, tehnikate, tööriistade, õpetajate spetsiifiliste ilmingute sisuliselt uuritud kogemuste moodustamise kestust. Erakordne tähtsus õppekogemus ei ole ainult tulemus - kogemus ise, vaid ka kogu selle loomise protsess.

Kogemuste uurimise kvaliteeti saab märkimisväärselt parandada, kui meelitate mitmeid inimesi töötada - pedagoogilise meeskonna liikmete loominguline rühm: seda suurem on teadlaste ja ekspertide arv kogemusi, kõige uuenduslikumaid leiate, vigu Ja miscalculations tuvastatakse täpsemalt põhjused määratakse kindlaks õnne ja puuduste tõttu.

Kogemuste hindamise kriteeriumide kindlaksmääramisel on oluline arvesse võtta järgmisi näitajaid.

Kriteeriumi "kõrge efektiivsuse" kriteeriumi kindlaksmääramisel; Kogemused on võimalik leida ainult siis, kui õpetaja saavutab õpetamise tulemused ja areng on suurem kui massikogemuse traditsiooniline omadus.

Kriteeriumi "resistentsete tulemuste" kindlaksmääramisel võib kohene paranemine või ühekordne tulemus olla juhuslik või isegi sõltuv õpetajast.

Kriteerium "Tasakaalustatud ja tulemuste keerukus" võimaldab teil luua mitte ainult nende kogemuste põhitingimused, põhjuslikult nende vahelisi suhteid, vaid ka seda, millistel tingimustel ja millistel tingimustel saavutatakse; Võimaldab määrata kindlaks iga termini tase, nende interaktsiooni tõhusus terviklikus süsteemis.

Kriteerium "Ajaajamiskulude, jõupingutuste, fondide hindamise hindamine Õpetajate ülekoormuse hindamine: tulemused on õpetajate tööprotsessi analüüsist välja lülitatud ja lapsed ei anna põhjust täpsema kogemuse omistamisel. Täiustatud pedagoogiline kogemus tähendab suured tulemused, kuid saavutatakse mõistliku jõudude intensiivistamise, vahendite ja aja ratsionaalse kasutamise abil.

Kriteerium "vastavus reaalsete võimaluste suurema osa õpetajate, materjali baasi" määrab, kui palju see on võimalik reprodutseerida seda kogemust teiste õpetajatega, nii palju kui kõik õpetajad.

Metodiste tuleks meeles pidada, et kõiki neid kriteeriume tuleks kohaldada ainult agregeeritud ja mitte valikuliselt, on oluline, kuidas mitte hinnata ja ülehinnata kriteeriumide rolli. Kriteeriumide kasutamise alahindamine võib põhjustada subjektiivseid, ekslikke järeldusi ja formaalsuse ümberhindamist.

DWA juhtide tegevuse teine \u200b\u200betapp parimate tavade uurimise, üldistamise ja levitamise kohta - teatavate kriteeriumide alusel põhinevate massiliste tavade järkjärguline kogemus. Selles etapis tekivad teatavad raskused. Esiteks, kui analüüsitakse klasside analüüsimist, täheldatakse mõnikord ainult täheldatud pedagoogilise nähtuse välist külge. Teiseks on olemas üksikute düdaktiliste õppevahendite formaalsus (näiteks klasside toetusvõime, üksikute autorite meetodite kasutamine, probleemide vestlus lastega jne), samas kui õppimis- ja haridusprotsessi orgaaniline terviklikkus rikutakse, selle süsteemsust rikutakse.

Te peaksite pöörama tähelepanu kahe teise olulise punkti juhtidele. Iga tuvastatud, täiustatud kogemus esimestel isikutel ja võib jääda, kui kogemuste loominguline pool määratakse ainult õpetajate ainulaadsete omadustega ja kui kogemuste olemus põhineb konkreetsetel kohalikel tingimustel. Kogemuse kokkuvõtmisel on vaja neid osapooli arvesse võtta.

Kolmas etapp tegevuste juht Dow selles valdkonnas on üldistus parimate tavade. Mõned usuvad, et kogemuste otsene ja täpne kirjeldus on üldistamise peamine vorm.

Praktika näitab siiski, et andekas kirjeldus ei paku

võimalused selle kogemuse üleandmise ja korraliku reprodutseerimise võimalused muudes tingimustes. Empiiriline tase ei anna nõuetekohast üldistamist.

On vaja: teaduslik - mõistlik üldistus, mis viitab: kogemuste peamiste ideede määratlus, pedagoogika kriteeriumide hindamine (st eesmärk, sisu, vorm, meetodid, vahendid, tehnikaid, tingimused, tulemused) , nende vaheliste kogemuste ja nende avalikustamise komponentide määramine).

Aegumise etapi raskused on see, et pedagoogiline teooria peab teadma. Tõlkimine konkreetse pedagoogilise kogemuse üldistamisprotsessis pedagoogilise teooria keele keelde on ainus viis käsitöö edasise jaotuse meetodi eemaldumiseks.

Kui me räägime klasside õppetundi või süsteemi kohta, siis lisaks ülaltoodule võib õpetaja kogemusi kirjeldada didaktiliste meetmete liikide struktuuris: haridus-, korraldamine, hinnanguline parandus.

Õpetajate töösüsteemi võib üldistada ja tema valduses olevate klasside liikide järgi: klassid - uute teadmiste sõnumid; Oskuste moodustamine, uute teadmiste tugevdamine, integreeritud jne konsolideerimine

Võttes arvesse laste vanuse aspekti, võib esile tõsta järgmist struktuuri: haridusalane töö nooremate eelkooliealistega, keskmise rühma lastega, vanemate ja ettevalmistavate rühmade lastega.

Igasuguse tervikliku kogemuse puhul on kõik need struktuurid tõesti olemas, kuigi see domineerib tavaliselt. Õpetaja või õpetajate grupi kogemuste hindamine ühe või teise struktuuri seisukohast võimaldab esiteks esile tõsta teise kogemuse nõrkaid punkte, et näha kogemusi põhjalikult ja omavahel seotud ning kolmandas osas. Tea oma kogemusi igast küljest, süvendage ja laiendage teadmisi selle kohta, lähenedes reaalsele tasemele.

Dow või metoodiliste ühenduste kogemuste üldistus ei välista õpetaja tööd oma kogemuste kirjeldusele. Töötades tema kogemuste üldistamisega, õpetaja ei saa vaid kasutada teaduslikku ja metoodilist kirjandust. Tuttav raamatute ja artiklite sisuga on väga oluline. Esiteks. See hoiatab ajakirjanduses juba avaldatud kordumise eest ja teiseks võimaldab see viidata selle probleemiga töötavate autorite ideedele. Olles loonud materjali ja süstematiseerides, algab õpetaja kirjutamist. Lühidalt sissejuhatavas osas on õpetaja tehtud töö eesmärgid selle kursuse käigus lahendatud ülesanded ja peamised praktilised rakendused on äärmiselt kokkusurutud. Peamine osa peaks kirjeldama autori tööd. Erilist tähelepanu tuleks pöörata sellele, kuidas töö tegeleti, millised organisatsioonilised põhimõtted põhinevad selle käitumise metoodikal ja tehnikatel. Lisaks on näidatud raskusi töö ja viise selle ületamiseks. Kokkuvõttes on soovitatav selgitada kavandatava innovatsiooni pedagoogilist mõju, et anda kvalitatiivne analüüs, kuidas kohaldatavaid meetodeid mõjutasid eelkooliealiste teadmiste sügavuse ja teadlikkuse astmest. Nende või muude oskuste arendamise kohta.

Iga pedagoogiline kogemus sisaldab ühise ja erasektori, erilise, ühe märke. Universaalne kehtib kõigi õpetajate kohta, kes töötavad õpilaste erinevate vanuserühmadega. Universaalne kantakse kõikidele tingimustele, sest see on ühine eesmärk ja didaktiline idee selles. Spetsiaalsed kogemuste õpetaja on sisu, mis on spetsiifiline eelkooliealiste vanuses ja seda ei saa tõhusalt kasutada programmi teiste osade uurimisel või teiste vanuserühmadega töötamisel.

Arenenud kogemus, üksik, betoon, individuaalne, individuaalne, unikaalsuse, unikaalsuse isiksuse õpetaja - uuendaja alati avalikustatud.

Tuleb meeles pidada, et individuaalne kogemuste originaalsus ei saa põhjustada tema üldise tagasivõtmise keeldumist. Üksikisiku kokkuvõte, isiklike funktsioonidega seotud omapärane kogemus on oluline näidata, milline töö stiil on võimalik ja isegi tuleb kasutada.

Juhtide tegevuse järgmine etapp on täiustatud pedagoogilise kogemuse levitamine ja korraldamine. See arenenud kogemus muutub vara. Ta vajab propaganda. Ja see ei ole õpetajate isiklik küsimus, vaid. Juhtide otsene vastutus. Teadmised tipptaseme liikide erinevustest ja spetsiifilisusest võimaldab teil mõista ja planeerida kõiki tingimusi ja võimalusi tutvustamisel koolieelsetele tavadele.

Individuaalne kaart.

Pedagoogiline kogemus.

Nimi P O.	Pedagoogiline idee
Eesmärgi sõnastus
Tegevuse eneseanalüüs
Tulemus

Tehnoloogiakaart "Pedagoogiline kogemus"

Kogemuse nimi	Emotsionaalselt isikliku sfääri korrigeerimine.
Eesmärgi sõnastus
Pedagoogiline idee
Ennustatud tulemus
Valik ja Selgitus Tehnoloogia
Pedagoogiliste kogemuste kirjeldus
Tegevuse eneseanalüüs

Pedagoogiline kogemus - pedagoogilise praktika seaduste peegeldus, mis on saadud haridusmeetodite aktiivsete praktiliste teadmiste tulemusena;

Kogu tervitus ja praktiliselt õppinud oskusi, oskused laste kasvatamisel ja õpetamisel;

Paljude pedagoogiliste olukordade uurimise tulemust.

Tehnoloogia-

Õppimise ja hariduse meetodite teaduslik kirjeldus;

Klassikaline tehnoloogia (algoritmiline paradigma):

Õpilaste identiteedimudel ja diagnoosimise meetodite mudel;

Õpilaste pedagoogiliste mõjude süsteem;

Teatud hariduse eesmärkide süsteem.

Pedagoogiline kogemus on üldistus, levitamine, kui:

Õpetaja tegevus võrreldes masspraktikaga annab parima tulemuse: õpilaste kõrge tase, õpilaste areng.

Vastutab ühiskonna kaasaegsete nõudmistele, keskendudes sotsiaalse korra täitmisele, Dou peamiste prioriteetide lahendamisele.

Seda eristatakse uudsusega - metoodiliste meetodite paigutusel või programmide sisu või koolitusüksuste lisamises jne.

Kogemuste peamised elemendid võivad teistes õpetajatel loovalt kasutada teistes tingimustes;

Vahendid, millega suured tulemused saavutatakse, on optimaalsed, st nõuavad minimaalset aega veetmise ajal;

Avab pideva täiuslikkuse võimalused.

Kogemuse põhimudel (BM) - Dou. - teabe struktuur kogemuste kohta, mis kõige paremini kajastab õpetaja kui terviku töösüsteemi. BM sisaldab vastuseid küsimustele:

Mis see on (süsteem, tehnoloogia, vastuvõtt jne)?

Mis see on (eesmärk, ülesanne, süsteem)?

Teoreetiline põhjendus.

Saavutatud tulemus.

Mis tulemus saavutatakse (kogemuste tegelik kirjeldus)?

Keerukus (kasutamise etappidel).

Metoodiline töö peaks olema täiustatud laadi ja vastutab kõigi lastega töötavate töötamise ja parandamise eest vastavalt pedagoogilise ja psühholoogilise teaduse uutele saavutustele.

Koolieelse õppeasutuse metoodilise süsteemi hindamiseks on vaja rõhutada hindamiskriteeriume. Nende kogus võib olla erinev ja sõltub konkreetse lasteaiast. Kuid kõige tavalisem tuleks alati arvesse võtta.

Esimest kriteeriumi metoodilise töö tõhususe kriteeriumina võib pidada saavutamiseks, kui laste arengu tulemused kasvavad, jõudes iga lapse optimaalsele tasemele või läheneb sellele, et eraldatud aega ilma laste ülekoormamiseta.

Teine kriteerium ratsionaalsete kulude kulude, majanduse metoodilise töö saavutatakse, kus kasvav oskusi õpetajate esineb mõistliku aja jooksul ja jõupingutusi metodoloogilise töö ja enesehariduse.

Metoodilise töö stimuleeriva rolli kolmas kriteerium on see, et meeskond on psühholoogilise kliima paranemine, õpetajate loomingulise tegevuse kasv ja nende rahulolu nende töö tulemustega.

Kasutage allolevat tabelit:

Arendamise näitajad.	Rakendamise aste (Faktid, suurus, küsimustikud)	Millised probleemid vaja otsustada	juhtimis- tegevus
1. Elanikkonna haridusvajaduste muutmise sõnastamine: Lapse vaimse ja füüsilise arengu tagamine. Lapse arengu tagamine põhikomponendi ja lisateenuste rakendamise tõttu. 2. Innovatsiooni võrdsus ja õpetajate otsingu iseloom. 3. Perioodilised muudatused Dou'i sihtmärgil. 4. Kõrgeim arengu tase Dow AS süsteem: Professionaalne meeskond, igaühe kõrge individuaalne tõhusus; Meeskonna võime uuendustele; Kontrolli ja funktsioonide jaotuse struktuur: Dow-l on tugevad traditsioonid, mis tagavad süsteemi stabiilsuse muutuvas keskmises; Loodud on tingimused, mis aitavad kaasa iga õpetaja eneseteostusele; Iga õpetaja ratsionaalne töökorraldus; Materjali täitmine; Süstemaatiline koolitus viiakse läbi vastavalt vajadustele, huvidele, probleemidele; Loodud soodne psühholoogiline kliima.

Hindamine uuenduslike tegevuste ja uuenduste DOW.

Kallid kolleegid!

Püüdke vastata järgmistele küsimustele:

1. Millised muudatused on toimunud Dow'i juhtimises viimase kolme aasta jooksul, aasta ja kuidas nad mõjutasid töö tulemusi? Andke hinnangu punktides (teise veeru veeru täitmine) ja määrata kindlaks üldine hindamisnäitaja konventsioonide abil:

3 punkti - lahendatud (optimaalne tase)

2 punkti - lahendatud (lubatud);

1 skoor on lahendatud nõrgalt (kriitiline)

0 - Ei lahendatud (kehtetu tase)

CR2 hinnanguline näitaja määratakse valemiga

KR \u003d K (fakt) jagada sisse (maksimaalne)

- tegelik - tabelis tehtud punktide arv;

K - Maksimaalne maksimaalne - võimalikud punktide arv.

2. Mis uut tehti:

DW struktuuris ja selle haldamisel;

Lastega töötavate meetodite ja vormide arvesse;

Haridusalase töö korraldamisel.

3. Kuidas mõjutasid uuendused õppimise kvaliteeti, meeskonnas mikrokliimat, õpetajate motiive ja vajadusi, nende väärtusteadet?