Eelkooliealiste laste eneseteadvuse kujunemine. Eneseteadvuse arendamine koolieelses eas

Protest on mäss, kui kõik lapse käitumises hakkab kandma protesteerivat iseloomu;

Täiskasvanu devalveerimise sümptom, mis diskrediteerib teda;

Despotism – soov teostada despootlikku võimu teiste suhtes;

Armukadedus nooremate ja vanemate vastu, kui peres on veel lapsi;

Neurootilise või psühhopaatilise iseloomuga reaktsioonid (hirmud, rahutu uni, öine enurees, rasked kõnehäired jne).

Eneseteadvuse arendamise tunnused varases eas:

Laps hakkab eraldama tegevusi objektist ja ennast oma tegudest;

Tõeline iseseisvus areneb järk-järgult, mida tõendab eesmärgipüstitus ja sihikindlus;

Tuntakse uhkust oma saavutuste üle – varases lapsepõlves tekkinud isiksuse kasvaja.

§ 3. Eneseteadvuse arendamine koolieelses eas

Koolieeliku puhul hõlmab tema enda kohta käivate ideede sisu tema omaduste, omaduste ja võimete peegeldust. Andmed nende võimete kohta kogunevad järk-järgult tänu erinevate tegevuste kogemusele, suhtlemisele täiskasvanute ja eakaaslastega.

Lapse ettekujutusi iseendast täiendab vastav suhtumine iseendasse. Enda kuvandi kujunemine toimub seoste loomisel lapse individuaalse kogemuse ja teabe vahel, mida ta suhtlusprotsessis saab. Luues kontakte inimestega, võrreldes nendega end, võrreldes oma tegevuse tulemusi teiste laste tulemustega, saab laps uusi teadmisi mitte ainult teise inimese, vaid ka iseenda kohta.

Koolieelik arendab eneseteadvuse kõige keerulisemat komponenti – enesehinnangut. See tekib teadmiste ja mõtete põhjal iseenda kohta.

Koolieeliku hinnang iseendale sõltub suuresti sellest, kuidas täiskasvanu teda hindab. Kõige negatiivsem mõju on alahinnatud hinnangutel. Ülehinnatud moonutavad laste ettekujutusi oma võimete kohta tulemuste liialdamise suunas.

Kuid samal ajal on neil positiivne roll tegevuste korraldamisel, mobiliseerides lapse jõudu.

Materjal saidilt pedlib.ru

Kursusetöö Koolieeliku eneseteadvuse kujunemise tunnused

Kursusetöö

Koolieeliku eneseteadvuse kujunemise tunnused

1. Koolieeliku eneseteadvuse arendamine edasi

selle erinevad etapid.

1.1 Eneseteadvuse arendamine ontogeneesis. koos. 5-7

1.2 Eneseteadvuse arendamine varases eas. koos. 7-12

1.3 Eneseteadvuse kujunemine koolieelses eas. koos. 12-16

2. Perekonnaõpetuse mõju arengule

lapse eneseteadvus.

2.1 Perekasvatuse liigid ja nende mõju kujunemisele

lapse enesehinnang. koos. 17-22

3. Lapse endasse suhtumise uurimine.

3.1 Tehnika kirjeldus. koos. 26-32

3.2 Uurimistulemus. koos. 32-33

Järeldused. koos. 34-35

Bibliograafia. koos. 35-36

Rakendused. koos. 37-43

Sissejuhatus.

Kvaliteetse hariduseta ühiskonnal pole tulevikku. Inimeste intellektuaalse potentsiaali taastootmine, teaduse ja tehnoloogia tõstmine maailma tasemele on Ukraina kui tsiviliseeritud riigi arengu vajalik tingimus. Seda ei saa teha ilma haridussüsteemi parandamiseta, mis on rahvusliku taaselustamise aluseks.

Varajane lapsepõlv on periood, mil pannakse alus kõikidele vaimsetele funktsioonidele ja isiksuseomadustele, kujunevad kognitiivsed protsessid, arendatakse intensiivselt erinevaid tegevusliike ning luuakse eeldused mitmekülgseks ja harmooniliseks arenguks. Selles protsessis on oluline roll vanematel, pedagoogidel ja praktilistel psühholoogidel.

Kaasaegses kirjanduses ilmub üha rohkem artikleid imikute sotsiaalse arengu, koolieeliku eneseteadvuse kujunemise, tahteomaduste, iseseisvuse jms kohta.

Seda probleemi uurivad Ukraina Pedagoogikateaduste Akadeemia G. S. Kostjuki nimelise koolieelse psühholoogiainstituudi psühholoogia labori teadlased: S. E. Kulachkivska, T. A. Pirozhenko, L. G. Podolyak, S. A. Ladyvir, psühholoogiadoktor, Deputyfe. Ukraina Pedagoogikateaduste Akadeemia haridusprobleemide instituudi direktor Kononko A. ja tema kolleegid ning paljud teised teadlased ja pedagoogid – praktikud.

Kursusetöö objekt: koolieelikute eneseteadvus.

Uurimisaine: koolieelikute arengudünaamika ja eneseteadvuse kujunemise iseärasused.

Uurimistöö eesmärk: uurida koolieelikute eneseteadvuse kujunemise tunnuseid.

Tutvuda kodu- ja välismaiste teadlaste töödega koolieeliku eneseteadvuse kujunemise probleemist.

Uurida peamisi lähenemisviise haridusprotsessi korraldamisele, mis aitaksid kaasa lapse igakülgsele ja harmoonilisele arengule.

Selgitada välja perekasvatuse positiivsed ja negatiivsed tegurid, mis mõjutavad lapse eneseteadvuse kujunemist.

1. Koolieeliku eneseteadvuse arendamine erinevatel etappidel.

1.1 Eneseteadvuse arendamine ontogeneesis.

Koolieelse kasvatuse praeguses arengujärgus on humanistliku pedagoogika väärtused kinnitatud. Oluliselt muutub alushariduse metoodika ja teooria: traditsiooniline funktsionaalne lähenemine, millele nõukogude pedagoogikateadus tugines, annab teed isiksusekesksetele õpetamis- ja kasvatustehnoloogiatele. siis omakorda määrab koolieelse õppeasutuse muutumise isiksusekeskseks õppeasutuseks, see peab korraldama kasvatus- ja kasvatusprotsessi, mille eesmärk on arendada lapse isiksust, mis on võimeline realiseerima oma võimeid, tegema teadliku ja vastutustundliku valiku. mitmesugused elusituatsioonid, mis on võimelised edukalt kohanema kaasaegse ühiskonna elutegevusega.

Koolieelse lasteasutuse pedagoogilise protsessi prioriteetseks komponendiks on muutumas õpetaja isiksusekeskne suhtlus lapsega, milles igal lapsel on õigus oma "minale", täisväärtuslikule elamisele igas vanuseastmes. .

Täiskasvanud loovad lapse ümber erilise maailma, mis on täis armastust, soojust ja austust. Just sellistes eluoludes puhkeb tasapisi õitsele lapse isiksus, mille jaoks on usalduslik suhe, tugeva käe soojus sama oluline kui vesi, toit, õhk keha jaoks. Sellisteks inimesteks saavad kõigepealt vanemad, seejärel aitavad alati õpetajad, täiskasvanud, kellele on omistatud vastutustunne iga lapse saatuse ees, kes mõistavad tema sisemaailma, teavad, kuidas jagada beebiga oma muresid ja rõõme, kordaminekuid ja muresid, seleta kõike.

Selleks, et isiksus oleks kordumatu, on vaja õpetada last mõistma oma mina, teisi inimesi, teda ümbritsevat maailma. Enesetundmise probleem on inimesele alati muret valmistanud ning tänapäeval on see kõige olulisem ja pakilisem.

Lapse eneseleidmise protsess on üsna keeruline ja pikk. Teades ümbritsevat maailma, teeb laps esimesi samme iseenda tundmisel ja seega ka eneseteadvuse arendamisel.

Eneseteadvus on keeruline vaimne protsess, mille põhiolemus seisneb selles, et inimene tajub arvukalt pilte endast erinevates tegevus- ja käitumisolukordades, kõigis teiste inimestega suhtlemise vormides ja nende piltide ühendamisel üheks tervikuks. terviklik moodustis - esitus ja seejärel tema enda mõistesse " Olen "kui subjekt, mis erineb teistest subjektidest.

Eneseteadvus on protsess, mille kaudu inimene tunneb ennast ja suhestub iseendaga. Teadvust iseloomustab selle toode ("mina") ja see on vorm, mille kaudu inimesed kogevad oma isiksust kui väärtust ja on samal ajal ka eneseteadvuse objekt.

"Minal" on mitu aspekti - füüsiline "mina", vaimne "mina", sotsiaalne "mina". "Mina" - pilt on subjektiivne ideede ja arusaamade süsteem inimesest endast, tema välimusest, võimetest ja võimetest, iseloomuomadustest, isiksuseomadustest, oskustest, harjumustest ja oskustest, ideoloogilistest väärtustest, tema kohast ühiskonnas, tema olemusest. suhted teistega jne .d. ...

Eneseteadvuse kujunemist seostatakse inimese vaimse arengu vanuseliste etappidega. Tavapäraselt võib koolieeliku eneseteadvuse arengus eristada järgmisi etappe: sünnist ühe aastani, ühest kuni kolme aastani, kolmest kuni seitsme aastani.

Eneseteadvuse areng algab ontogeneesi varases staadiumis lapse isoleerimisega esemete ja inimeste maailmast. Lapse esimesed mängud - kõigepealt tema kehaosadega (käed, jalad) ja seejärel välismaailma objektidega - kinnitavad tema aktiivse ja passiivse rolli esmast erinevust motoorses aktiivsuses. Just tänu esemetega manipuleerimisele ja suhetes täiskasvanutega hakkab laps järk-järgult teadvustama oma füüsilist "mina".

Eneseteadvuse arengu hädavajalik tingimus on ruumis liikumise võime ilmnemine lapses. sellest faktist saavad alguse uued suhtevormid täiskasvanutega, mis avab uusi võimalusi ja allikaid enda võimete tundmiseks. Laiendab enesetundmise kui iseseisva õppeaine piire.

Kõne tekkimine ja areng on eneseteadvuse arendamisel eriti oluline, kvalitatiivselt uuel tasemel kaasab see lapse suhete sfääri täiskasvanute ja teiste lastega.

Laste eneseteadvuse edasine arendamine on seotud sooritatud toimingute motiivide määramisega, nende õigeaegse reguleerimisega. Motiivid väljenduvad peamiselt lapse soovides. Soovi teadvustamine, sellele viitamine iseendale, tegevuse teadvustamine selle soovi realiseerimise vahendina on seotud lapse poolt oma tegevuse eesmärgi sõnastusega, oskusega seda eesmärki säilitada ja praktiliselt realiseerida.

Kolmas eluaasta on intensiivse vaimse arengu periood. Laps siseneb perioodi, mil vajadus oma iseseisvust kinnitada ja võita toob kaasa terve rea konflikte.

Enamasti ei sihi beebi midagi halba – ta tahab proovile panna vaid iseenda iseseisvust ja selle piire. See on periood, mil isiksuse psüühilises maailmas pannakse paika moraalinormid ja kompleksid, mis võivad tulevikus muutuda stabiilseteks isiksuseomadusteks. Selles etapis omandab määrava tähtsuse lapse ja vanemate suhete iseloom. Kuna lapsel ei ole veel adekvaatseid teadmisi endast ja endasse suhtumisest, aktsepteerib ta spontaanselt vanemate suhtumist iseendasse.

Eneseteadvuse areng toimub kolme aasta pärast lapse isiksuse üha suurema enesejaatuse suunas, toimub kognitiivse, afektiivse ja tahtekogemuse edasine kuhjumine, mis kajastub enesehinnangute diferentseerumises ja nende piisavuse kasv.

Niisiis oli ja jääb lapse enda “mina” tunnetamise probleem üheks olulisemaks ja pakilisemaks, eriti pedotsentrismipõhise alushariduse uuendamise perioodil.

1.2 Eneseteadvuse arendamine varases eas.

Inimest nimetatakse lapseks, kes teab, kuidas vastutustundlikult ise otsustada, loomulikult vanusevahemikus. Vastutustundest annab tunnistust lapse oskus orienteeruda oma õigustes (vabadus teha, mida tahab) ja kohustustes (vabadust piiravad reeglid määratlevad sotsiaalselt vastuvõetava ja heakskiitva käitumise piirid, viivad end kurssi sellega, mis on "võimalik" ja "ei tohi". " , "vajalik") . Kui õpetaja on kindel, et konkreetne laps põhimõtteliselt teab, mida ta tahab, ja samas juhindub sihipärase käitumise reeglitest, võib ta arvestada, et isiksuse areng kulgeb normaalselt. Ärevuse põhjuseks võib ühelt poolt beebi enda soovide puudumine, tema käitumise ja tegevuse täielik sõltuvus täiskasvanute tahtest ja valikust, teisest küljest reeglite ja normide eiramine, soov oma soove saavutada. omada iga hinna eest.

enesemääramine tähendab omal algatusel ning vastavalt oma võimalustele ja huvidele valida tegevuse liik, käitumise olemus, sümpaatia objekt, amet, teha iseseisvaid otsuseid. Tasub jälgida, kuidas väikelaps käitub ebakindluse, infopuuduse, teadmiste ja kogemuste puudumise olukorras. Kui ta mobiliseerub, püüab raskustest üle saada, näitab üles visadust ja leidlikkust, pöördub täiskasvanu poole abi saamiseks ainult vajadusel, on rahuloluks põhjust: beebi astub enesekindlalt oma isikliku kasvu teel. Kui see eksib, pole endas kindel, on kapriisne, planeerib, nördib, nõuab, et täiskasvanu tuleks tema asemel keerulise olukorraga toime või aitaks tal valikut teha, on alust arvata, et tema isiklik areng juba käib. ebasoovitav viis – vanemad ja õpetajad pööravad tõsist tähelepanu.

Juhtub, et kahe-kolmeaastane laps käitub erinevates elusituatsioonides erinevalt. Sel juhul on oluline välja selgitada, miks ta mõnel juhul reguleerib teadlikult oma käitumist, keskendub moraalireeglitele, püüab võita täiskasvanu heakskiitu ja teistel - "kuidas ta ketist katkestab": ei reageeri keeldudele, ei reageeri halastusele ja veenmisele, juhib sõjakalt, agressiivselt, häbitult.

Täiskasvanud on sellistel juhtudel sageli eksinud, närvilised ja kasutavad füüsilist karistust. Ja see, nagu teate, ainult suurendab negatiivset mõju, "sätab kuumuse tulele".

Selleks, et valida õige strateegia keerulistes olukordades käitumiseks, peavad täiskasvanud mõistma väikelapse käitumise negatiivsete ilmingute peamisi põhjuseid. Peamised neist on:

| vanusekriis, mille olemus seisneb toitumise teadvustamises selle suurenenud võimekuses, soovi ilmnemises võrdsustada end õigustes täiskasvanutega, vabaneda liigsest hooldusõigusest, demonstratsioonis täiskasvanute sulgemiseks (puudub üks teine!) nendest sõltumatust, negativismi ja kangekaelsuse kui "mina" kaitse mehhanismide esilekerkimist, enese heakskiitmise ja jaatamise meetodeid.

* täiskasvanute tähelepanuta jätmine, et laps on kasvanud-ilma, palju õppinud ja suudab juba ise midagi ära teha; tema kohtlemine nagu väike: liigne hooldusõigus, kontroll, õpetused, etteheited, piirangud; tema tehtud elu, käitumise, tegevuse, otsuste jäik tke äratab temas protesti.

Haruldase lapse kriisiperiood on märgatav, seega tuleks varuda kannatust (ees on veel palju kriisiperioode!), Mõelge üle oma suhtumine õelusse, keelduge nägemast teda rumalana ja tehke oma suhetes kohandusi. tema. Kui ho-Chemo, et laps oleks iseseisev, tuleks anda võimalus teostada autonoomiat ja iseseisvust, lubada tal teha oma vigu ja otsida võimalusi nende parandamiseks. Esiteks pika mehe abiga ja toel ning aja jooksul – ja ilma nendeta.

Mul on küsimusi: „Kas tõesti on nii oluline hoolitseda lapse isikliku arengu eest varases lapsepõlves? Mis on isiklik kasv? Kas sellest ei piisa, et beebi on lihtsalt terve, osav, tark?

Proovime koos mõelda.

Isiklik kasv on aktiivne kujunemisprotsess, milles laps võtab enda peale kogu võimaliku vastutuse oma tegude, tegevuste, käitumise eest. Ta püüab saavutada kättesaadavaid eesmärke, püüab iseseisvalt lahendada elementaarseid eluülesandeid, tal on teatud "lapselikud" ideaalid, mille poole ta püüdleb. Laps teeb lihtsamaid eluplaane, püüab neid ellu viia.

Laps ei sünni inimeseks, temast saab inimene. Ja mitte ainult tänu täiskasvanute kasvatamisele ja haridusele, vaid ka nende endi töö tulemusena iseendaga.

Kui vanemad või hooldajad lubavad lapse katseid otsuste tegemise vastutust neile üle kanda, võib aja jooksul tekkida harjumus elada oma elu, tegutsedes vastavalt oma olemusele ja eesmärgile. Ja selle tagajärjel - neurooside tekkimine, rahulolematus iseendaga, välised ja sisemised konfliktid, positsiooni halvenemine teistega, aktiivse elupositsiooni tagasilükkamine, tegeliku elu asendamine näilise, kunstlikuga. Ja see on äärmiselt ohtlik.

Seetõttu tasub juba täna, kui laps on väike, hoolitseda tema igale vanuseastmele vastava isiksuse kujunemise täisväärtuse eest. Et konkretiseerida ja süvendada õpetajate teadmisi väikelastest, leiame juhendskeemi laste isiklikus arengus toimuvate ealiste muutuste kohta esimesel kolmel eluaastal. See aitab selgitada mitte ainult lapse isikliku kasvu jaoks olulisi peamisi parameetreid, vaid ka igaühe näitajaid.

Isiksuse ilmingud sõltuvalt lapse vanusest

Esimene eluaasta

30-50 minuti jooksul võib see iseseisvalt toime tulla. Omal soovil keeldub ta süles olemast. Muutub püsivamaks ja uudishimulikumaks, uurib, uurib ümbritsevat ruumi. Püüab eesmärki saavutada; nutab, kui midagi valesti läheb.

Põliselanike liigutused ja teod järgnevad neile omal algatusel. Hakkab ise sööma, paneb selga üksikud riidetükid. Sooritab koos täiskasvanuga elementaarseid toiminguid esemetega.

Säästke oma vanemate reaktsioone nende käitumisele. Vidgo kahetseb meelt oma nimel. Rõõmustab oma pildi üle peeglis.

Eristab mõisteid "saab" - "ei", "hea" - "halb." Ta suhtleb meelsasti meeldivate inimestega, väldib suhtlemist ebameeldivatega.

Teine eluaasta

Tunneb end peeglist ära. Rõõmustab positiivsete tulemuste saavutamise üle. Taasesitab täiskasvanute tegevusi mängudes.

Täidab erinevaid nõudeid (server toob, näitab, kahetseb, käega lööb "hüvasti" jne). Ta vaatab tähelepanelikult võõraid inimesi, näitab üles huvi eakaaslaste vastu, jälgib neid kolm kuud. Hakkab suhtluses keelt kasutama.

Lihtsate hügieeniliste (püüa end mitte määrida, taskurätiku kasutamine) ja moraalireeglite täitmine (sõbralik olemine, teistega jagamine jne). Reageerib rõõmsalt südamlikule kohtlemisele. Teab, mida sellel või teisel juhul emalt-isalt oodata.

Valib objekti, mida järgida oma vabast tahtest. Teab oma sugu Kõik eelistused ja kiindumused muutuvad väljendusrikkaks. Endast rääkides kutsub ta end nimepidi.

Kolmas eluaasta

Kuulekus muutub teadlikuks. Olen oma võimetes kindel. Püüab ohjeldada agressiivseid ilminguid.

Indikatiivne – moraalireeglitel ja sotsiaalselt heakskiidetud normidel põhinev – meie. Pakub uurimistegevust. Esitab küsimuse.

Teab, et inimesed erinevad pikkuse, kaalu ja vanuse poolest. Omab ettekujutust Che-Chini ja naiste käitumise iseärasustest. Endast rääkides kasutab ta hüüdnime "mina".

Eristab "mina", "sina", "meie", "minu", "teie", "meie". Kaitseb iseseisvust ("mina ise!"). Näitab teistele oma oskusi. Edu kogemine - ebaõnnestumine. EI ole ennast kehtestanud halva mõttega.

Saavutab teid – oma saavutustest teadmine. Teda saab veenda millestki loobuma. Sisse orienteeritud

Lehekülgi: 1 2345

Rohkem detaile

Veel ogorod.net

Eelkooliealiste laste eneseteadvuse ja -hinnangu tunnused

Eneseteadvust - arusaamist sellest, mis laps on, millised omadused tal on, kuidas teised temaga suhestuvad ja mis seda suhtumist põhjustab - peetakse kogu koolieelse lapsepõlve keskseks kasvajaks. Eneseteadvus avaldub kõige selgemalt enesehinnangus ehk selles, kuidas laps hindab oma saavutusi ja ebaõnnestumisi, oma omadusi ja võimeid. Enesehinnang ilmneb perioodi teisel poolel esialgse puhtemotsionaalse enesehinnangu ("ma olen hea") ja kellegi teise käitumise ratsionaalse hinnangu alusel.

Teine eneseteadvuse arendamise suund on teadlikkus oma kogemustest.

Seda perioodi iseloomustab soo tuvastamine:

Laps on teadlik endast poisi või tüdrukuna;

On olemas teadlikkus meeste või naiste käitumise stereotüüpidest.

Algab enese teadvustamine ajas.

7-aastane kriis on lapse sotsiaalse "mina" sünniperiood

Laps hakkab mõistma oma kohta sotsiaalsete suhete maailmas.

Ta avastab uue sotsiaalse positsiooni – õpilase positsiooni – tähenduse.

Eneseteadvuse muutumine viib väärtuste ümberhindamiseni.

Tekib kogemuste üldistus.

Käitumise struktuur muutub: ilmneb teo semantiline orientatsiooniline alus.

1. Arenedes õpib laps uusi psühholoogilisi jooni ja käitumisvorme, tänu millele saab temast inimühiskonna liige. Laps omandab selle suhteliselt stabiilse sisemaailma, mis annab aluse esimest korda nimetada last inimeseks, kuigi loomulikult inimeseks, kes pole veel täielikult välja kujunenud, võimeline edasi arenema ja täiustuma.

2. Laps valdab oma vaimse arengu käigus inimesele omaseid käitumisvorme teiste inimeste seas. See ontogeneesi liikumine on seotud sisemise positsiooni kujunemisega.

3. Selle perioodi keskne isiksuse neoformatsioon on motiivide allutamine ja eneseteadvuse arendamine.

4. Koolieelses eas hakkab kujunema individuaalne motivatsioonisüsteem. Koolieelses lapsepõlves hakkab kujunema isiklik motivatsioon, arenevad moraalinormidega seotud motiivid.

5. Koolieelses lapsepõlves omastab lapse isiksus eneseteadvuse struktuuri lülisid: kehapildi kujunemine, nimega samastumine, enesehinnangu kujunemine, seksuaalne samastumine, oma kogemuste teadvustamine, eneseteadvus aega.

6. Seitsme aasta pikkune kriis on lapse sotsiaalse “mina” sünniperiood.

Inimese vaimses arengus mängib olulist rolli oskuste arendamine ja kujunemine. Inimese isiksuse väärtust mõõdetakse suuremal määral sellega, mida, kuidas ja milleks ta teha suudab.

Teatavasti kujuneb lapse hinnang ja enesehinnang alles siis, kui laps suhtleb teiste inimestega. Juba lapse esimesed teadlikud aktiivsed ilmingud saavad ümbritsevatelt täiskasvanutelt hinnanguid umbusalduse või julgustuse vormis.

Edaspidi kuuleb laps mis tahes toiminguid tehes pidevalt: "see on hea", "see on halb", "seda ei saa teha". iga lapse omandatud uut kogemust, uut teadmist, oskust hindavad teda ümbritsevad. Ja peagi hakkab laps ise otsima hinnangut oma tegevusele, kinnitust tunnetatava reaalsuse õigsuse või ebakorrektsuse kohta.

Lasteaias kasvanud lastel on küllaltki kõrge väärtustamise ja enesehinnangu tase. See on arusaadav: nende tegevust, oskusi, tegevust suunab ja korraldab õpetaja, kes hindab objektiivselt laste tegevust, võrdleb nende tegevust ja oskusi, näidates eeskujude kaudu parimaid ja halvimaid näiteid, sisendades seeläbi lastes võrdlemissoovi. ennast koos teistega, hinnata ...

Loomulikult mängib laste hinnangute ja enesehinnangute kujunemisel suurt rolli õpetaja hinnang laste omadustele ja oskustele. Siiski ei saa ignoreerida muid tegureid - nii tema sugulaste kui ka eakaaslaste hinnangut lapsele.

Laste hindamise ehk enesehindamise iseärasused seisnevad selles, et kaaslaste ja iseenda hindamisel ei tõsta eelkooliealised lapsed esile ühtki individuaalset, iseloomulikku joont. Nende hinnang on üldise, eristamata iseloomuga: “halb”, “hea”, “tark”, “loll”.

Paljud keskmises ja mõnikord ka vanemas eelkoolieas lapsed kasutavad neid mõisteid ebapiisavalt, kuna need pole veel välja kujunenud. Mõisteid "hea", "tark", "kuulekas" kasutavad lapsed identsetena, samuti mõisteid "halb", "loll" kasutab mõiste "kuuletu".

Enamik viie- kuni seitsmeaastaseid lapsi kasutab neid võrdlusi siiski õigesti ja kui nad saavad hindamisel tugineda konkreetsele visuaalsele materjalile, kasutavad lapsed neid mõisteid adekvaatselt.

Laste hindavate arutluskäikude uurimisel on vaja arvestada nende laste hindavate mõistete kasutamise tunnustega, kuna moraalse korra mõistete kujundamisel on lapse isiksuse kasvatamisel oluline roll.

Laste hinnangute ja enesehinnangute tunnuseks on nende emotsionaalne olemus. Lastel on lihtne ennast positiivselt hinnata ja raske negatiivselt. Nad kasutavad süütuid trikke, et mitte näidata oma vigu, negatiivseid omadusi.

Enamik lapsi hindab end kaudselt positiivselt. Otseselt esitatud küsimused: "Mis sa oled? Hea, tark, halb? Miks sa nii arvad?" - lapsed vastavad tavaliselt nii: "Ma ei tea ... ma ka kuuletun." "Ma ei mängi alati ringi ...". "Ja ma oskan lugeda 10-ni." "Võib-olla hea, ma ei tea..."

Loomulikult sõltub lapse hinnang oma oskustele ka sellest, millises kujunemisjärgus ta on. Kui oskus on enam-vähem välja kujunenud, on selle hindamine õigem, adekvaatsem. See viitab võimele joosta, hüpata, täita saatjate kohustusi, joonistada jne.

Väikeseks lapseks jäädes ei kaota ta hindamisel emotsionaalsust, mis, nagu juba öeldud, väljendub liialdatud positiivses hinnangus iseendale. Seetõttu ei püüa viimane olla.

Samas teab vanem koolieelik üsna objektiivselt oma võimeid, oskusi, tal on teatav enesekriitika. See on enesehinnangu normaalse arengu üldine tunnus. Kahjuks ei kehti see kõigi laste kohta.

On laialt teada, et enesehinnangu kujundamisel on erinevaid individuaalseid võimalusi. On kõrge ja madala enesehinnanguga lapsi. Ja sellistel juhtudel käituvad nad mõnevõrra erinevalt.

Madala enesehinnanguga laps ei võta kunagi oma joonistust esikohale. Tõenäoliselt paneb ta ta viimasele lähemale. Või ei taha üldse konkursil osaleda.

Samal ajal tõestab kõrge enesehinnanguga laps kõigile, et tema joonistus on parim. Ja kui nad temaga nõus ei ole, võib ta pikka aega olla solvunud, kapriisne ja igasugusel viisil näidata oma pahameelt sellise ebaõiglusega tema suhtes.

Seega on enesehinnangu kujunemisel oluline tegevus, millesse laps kaasatakse ning tema saavutustele täiskasvanute ja kaaslaste hinnang, sest enesehindamise kriteeriumid sõltuvad otseselt täiskasvanust ja omaks võetud kasvatustöö süsteemist.

Tere tulemast!

Meie portaalist Doshkolnik.com leiate alati palju huvitavat ja väga informatiivset teavet sellistel teemadel nagu: nõuanded vanematele ja õpetajatele koolieelikute arendamiseks ja õigeks kasvatamiseks, vanematele ja õpetajatele kasulik kirjandus, üles- ajakohane teave eelkooliealiste laste tervise, toitumise, karastamise ja kõrge intelligentsuse arengu kohta. Ka meie armastatud koolieelikutele oleme avaldanud erinevaid luuletusi erinevatel teemadel, naljakaid mõistatusi ja laule, laste muinasjutte ning palju humoorikaid mänge, õpetlikke mänge, loogikamänge, muusikamänge lastele.

Ja meie naljakad stsenaariumid koolieelikutele mõeldud puhkuse pidamiseks aitavad teil korraldada tõelise ja unustamatu puhkuse. Nautige meie saidi lehtede vaatamist ja kõike paremat!

Sissejuhatus

Koolieelses eas peetakse eneseteadvuse tekkimist isiksuse kujunemise kõige olulisemaks saavutuseks. Seetõttu muutub eneseteadvuse kujunemise psühholoogiliste tingimuste kindlaksmääramine ja selle arengus soovimatute kõrvalekallete peamiste põhjuste väljaselgitamine eriti oluliseks lapse tulevase isiksuse aluste õigeks ehitamiseks. Eneseteadvuse probleemi käsitletakse laialdaselt kodu- ja välismaiste psühholoogiliste uuringute raames. Eneseteadvuse struktuuri, selle arengu dünaamika uurimine pakub nii teoreetilises kui ka praktilises mõttes suurt huvi, kuna see võimaldab teil jõuda lähemale isiksuse kujunemise mehhanismide mõistmisele ontogeneesis. Eneseteadvuse probleem (mina-ego, mina-pilt, mina-kontseptsioon) on praegusel ajal üsna aktuaalne. Selle põhjuseks on vajadus määrata kindlaks lapse tähtsusaste tänapäevastes tingimustes, tema võime muuta ennast ja ümbritsevat maailma.

Enesehinnang ei saa tekkida iseenesest, eikusagilt. See koosneb täiskasvanute kommentaaridest, perekliimast, vanematevahelistest suhetest, nende hinnangutest lapse iseloomuomaduste ja tegude kohta. Täiskasvanud mõjutavad lapse isiksuse kujunemist, tema enesehinnangu kujunemist ja isikliku "mina" määratlemist.

1. "Eneseteadvuse" mõiste ja selle struktuur

Eneseteadvus on reaalse nähtuse – teadvuse – teatud vorm. Eneseteadvus hõlmab inimese enda, tema mina eraldatust ja eraldatust kõigest, mis teda ümbritseb. Eneseteadvus on inimese teadlikkus oma tegudest, tunnetest, mõtetest, käitumise motiividest, huvidest, oma positsioonist ühiskonnas. Eneseteadvuse kujunemisel mängivad olulist rolli inimese tunnetused oma kehast, liigutustest, tegudest.

Eneseteadvus on iseendale suunatud teadvus: see on teadvus, mis teeb teadvusest oma objekti, objekti. Kuidas on see materialistliku teadmisteooria seisukohalt võimalik – see on eneseteadvuse probleemi põhiline filosoofiline küsimus. Küsimus on selle teadvuse ja tunnetuse vormi eripärade selgitamises. Selle spetsiifilisuse määrab asjaolu, et inimese teadvus, olles reaalsuse subjektiivne vorm, hargneb eneseteadvuse aktis ise subjektiks ja objektiks, teadvuseks, mida tunnetatakse (subjekt), ja teadvuseks, mis on tunnetatud (objekt). See dihhotoomia, nii kummaline kui see tavamõtlemisele ka ei tundu, on ilmne ja pidevalt jälgitav tõsiasi.

Eneseteadvuse probleemi püstitas esimesena L.S. Võgotski. Ta mõistis eneseteadvust kui geneetiliselt kõrgemat teadvuse vormi, kui teadvuse arengu etappi, mille valmistab ette kõne areng, vabatahtlikud liigutused ja iseseisvuse kasv. A.N. Leontjev uskus eneseteadvust silmas pidades, et inimese teadlikkuses endast kui inimesest tuleb vahet teha teadmistel enda kohta ja eneseteadlikkusel. A.G. Spirkin mõistab eneseteadvust kui inimese teadlikkust ja hinnangut oma tegudele, nende tulemustele, mõtetele, tunnetele, moraalsele iseloomule ja huvidele, ideaalidele ja käitumismotiividele, terviklikku hinnangut iseendale ja oma kohale elus. I.I. Tšesnokova usub, et eneseteadvuse probleemi uurimisel on oluline teadvuse ja eneseteadlikkuse vahelise seose selgitamine. Ta on veendunud, et need on ühte järku nähtused, mille eraldamine on võimalik ainult abstraktsioonis, sest indiviidi tegelikus elus on nad üks: teadvuse protsessides on eneseteadvus olemas teadlikkuse vormis. teadvusakti omistamine minu I-le. Nende nähtuste erinevus seisneb selles, et kui teadvus keskendub kogu objektiivsele maailmale, siis eneseteadvuse objektiks on isiksus ise. Eneseteadvuses esineb see nii subjektina kui ka tunnetusobjektina. Chesnokova annab eneseteadlikkuse definitsiooni järgmiselt: "Eneseteadvus on keeruline vaimne protsess, mille põhiolemus on see, et inimene tajub arvukalt pilte endast erinevates tegevus- ja käitumisolukordades, kõigis teiste inimestega suhtlemise vormides. inimestest ja nende kujundite ühendamisel ühtseks terviklikuks moodustiseks - representatsiooniks ja seejärel oma mina kui teistest subjektidest erineva subjekti kontseptsiooniks; täiusliku, sügava ja adekvaatse minapildi kujunemine”.

Psühholoogiateaduses on eneseteadvuse struktuuri moodustavate komponentide kohta erinevaid arvamusi. Mõiste V.S. Mukhina. Eneseteadvuse struktureerimise keskne mehhanism on identifitseerimine. Isiksuse ontogeneesis viib identifitseerimise valdamine kui võime omistada teistele oma iseloomuomadusi, kalduvusi, tundeid ning teiste omadusi, kalduvusi, tundeid ning kogeda neid enda omadena sotsiaalse käitumise mehhanismide kujunemiseni. , suhete loomiseni teise inimesega positiivsel emotsionaalsel alusel. Eneseteadvuse struktuuri omastamine toimub nimega identifitseerimise mehhanismi kaudu, spetsiaalsete mustritega, mis arendavad äratundmisnõudeid, sooga, "mina" kujutisega minevikus, olevikus ja tulevikus, need sotsiaalsed väärtused, mis tagavad inimese olemasolu sotsiaalses ruumis. Isiksuse teist sündi seostatakse maailmavaate kujunemisega, isikupäraste tähenduste sidusa süsteemi ülesehitamisega. Siin toimib identifitseerimismehhanism emotsionaalsel ja kognitiivsel tasandil. Arenenud isiksus juhindub ideoloogiast, maailmavaatest ja ennustab end tulevikku, moodustades oma elupositsioonist ideaalpildi, samastub sellega emotsionaalselt ja ratsionaalselt ning püüab sellele kuvandile vastata.

V.V. Stolin mõistab identiteedi all inimese eneseteadvust, millel on mitmetahuline struktuur, mis hõlmab indiviidi tuvastamist oma sotsiaalse terviklikkuse, oma olemise ainulaadsuse ja tähenduse kohta, oma tuleviku, mineviku ja oleviku kohta ettekujutuste kujunemist ja muutumist. Pidades inimest tegevussubjektiks, avaldades tema tegevust erinevatel tasanditel, usub ta, et nii nagu organismi elutegevuse käigus moodustub kehaskeem, moodustab indiviid endast oma sotsiaalse ja aktiivse eksistentsi jaoks adekvaatse kuvandi. (fenomenoloogiline I). "Subjekti enda arenguprotsess, vaadeldes tema fenomenaalse mina tekke seisukohalt, millel on subjekti tegevuses olulised funktsioonid, on tema eneseteadvuse kujunemise protsess." Seoses eneseteadvustamise protsessid inimese kui organismi, indiviidi ja isiksuse tegevuse tasanditega eristab ta eneseteadvuse kolme tasandit:

I - "... enesevalik ja enese aktsepteerimine (motoorsetes tegudes)"; eneseteadvus identiteet koolieelik enesehinnang

II - indiviidi eneseteadvus, s.o. teise enda seisukoha aktsepteerimine, samastumine vanematega, rollidega, enesekontrolli kujundamine;

III - indiviidi eneseteadlikkus, tema sotsiaalse väärtuse ja olemise tähenduse tuvastamine, ettekujutuse kujundamine tema minevikust, olevikust ja tulevikust.

Põhineb sellisel mitmetasandilisel eneseteadvuse mudelil, peegeldades A.N. ideed. Leontjev isiklikust tähendusest, V.V. Stolin jõuab ideeni eneseteadvuse üksuse olemasolust - "mina tähendusest", mis on osaliselt identne enesehinnanguga ja täidab subjekti tegevusega kohanemisfunktsiooni. V.V. Stolin usub, et "mina tähendus" genereeritakse seosena nende saavutamise seisukohalt oluliste subjekti omaduste motiivi või eesmärgiga ning kujuneb eneseteadvuses tähendustes (kognitiivsetes konstruktsioonides) ja emotsionaalsetes kogemustes. Järelikult põhineb enese kui isiksuse teadvustamine reaalse reaalsuse poolt genereeritavate sisemiste vastuolude lahendamisel, mis määrab isiksuse eneseteadvuse dialoogilisuse. Arvukate sisedialoogide käigus moodustub "I-image", nagu V.V. Stolin: "Mina pilt on eneseteadvuse produkt."

V.V vaated. Stolin on lähedased I.S. peegeldustele. Kona. I.S. Kona identiteet (mina) on probleemi "mina" üks aspekte - "Ego" (subjektiivsus) ja "mina pilt". "Ego" kui regulatsioonimehhanism eeldab vaimse tegevuse järjepidevust ja informatsiooni kättesaadavust enda kohta. “Mina kujutis” on justkui valmimas ja samal ajal korrigeerimas. Inimese mina probleem läbib punase niidina kogu tema loomingut. ON. Cohn märgib: "Vaimsete protsesside kogumit, mille kaudu indiviid on teadlik endast kui tegevuse subjektist, nimetatakse eneseteadvuseks ja tema ideed iseendast lisatakse teatud "mina-kujutusele". Vastavalt I.S. Konu, “mina kujutis” on isiksuse hoiakusüsteem, sealhulgas suhtumine iseendasse; oma individuaalsete omaduste ja omaduste teadvustamine ja enesehinnang; füüsilised omadused (oma keha ja välimuse tajumine ja kirjeldamine). Seega on “mina kujutis” indiviidi enda kohta käivate ideede kogum.

M.I. Suhtlemise olemust uurides jõuab Lisina järeldusele, et suhtluses kujuneb endast kuvand. Tegemist on afekti-kognitiivse kuvandiga, mis sisaldab endas suhtumist (enesehinnangut) ja minapilti. Vastavalt M.I. Lisina, enesekujutise omadused on sekundaarsed, subjektiivsus ja seos seda genereeriva indiviidi tegevusega, originaali selles peegelduse selektiivsus, kujutise dünaamilisus ja muutlikkus, struktuuri keerukas arhitektoonika. , kompleksne seos teadvustamise protsessidega. M.I. Lisina usub, et idee iseendast pärineb tajust, seejärel töödeldakse tajupilti mälus, rikastatakse visuaalse mõtlemise ja isegi puhtspekulatiivsete skeemidega. Minapildi struktuur koosneb tuumast, mis sisaldab teadmisi iseendast kui subjektist ja isiksusest, üldisest enesehinnangust ning perifeeriast, kuhu akumuleeruvad uued teadmised enda kohta, konkreetsed faktid ja erateadmised. Perifeeria murdub läbi tuuma prisma ja on afektiivsetest komponentidest kinni kasvanud. Minapilt on dünaamiline ja pidevalt arenev. See ei muutu detailides, vaid muundub kvalitatiivselt tervikuna. M.I. Lisina toob välja kaks peamist allikat I kuvandi loomiseks:

I - individuaalse inimtegevuse kogemus;

II - teiste inimestega suhtlemise kogemus.

Järelikult võime öelda, et psühholoogias on kõige üldisemas mõttes identiteedi mõistmisega seoses välja kujunenud omamoodi kolmik: teadvus - eneseteadvus - I.-pilt on endast teadlik. Teadlikkuse tulemusena saab inimene ideid enda kohta ning kõigi representatsioonide terviklikuks süsteemiks on mina-isiksuse kuvand. Minapilt on eneseteadlikkuse produkt, mis sisaldab kognitiivseid, emotsionaalseid ja käitumuslikke komponente.

... "Mina" kuvandi arendamine koolieelikutes

Praegu on alushariduse üheks prioriteetseks eesmärgiks koolieeliku tervikliku harmoonilise isiksuse kujundamine. Selle probleemi lahendus on produktiivne tervikliku pedagoogilise protsessi kontekstis, mille eesmärk on mitte ainult intellektuaalne, moraalne-esteetiline, füüsiline areng, vaid ka lapse tunnetus oma vaimsest potentsiaalist, tema isiklikust olemusest.

Seni pole pedagoogika pööranud piisavalt tähelepanu lapse “mina”-pildi kujunemise protsessile. Tuginedes M.V. Korepanova, "mina" kujundi all peame silmas lapse enda kohta arenevate ideede kogumit koos tema enesehinnangu ja ühiskonnaga suhtlemise viiside valiku määramisega.

“Mina” kujutise kujunemise tunnuste uurimisel tuleb arvestada koolieelse perioodi tundlikkusega, selle mõjuga lapse suhtlemise olemusele eakaaslastega.

Kaasaegsed uurimismaterjalid näitavad, et lapse ettekujutused endast ja tema suhtumisest iseendasse ei ole kaasasündinud, vaid tekivad suhtlemise käigus. Lapse “mina”-pildi kujunemine sõltub täielikult teabest, mida tema vahetu keskkond talle pakub: täiskasvanute maailm ja eakaaslaste maailm.

Koolieelses eas kujunevad lapse ettekujutused iseendast korrelatsioonis teiste laste kujutlustega. Individuaalse tegevuse kogemus ja suhtlemiskogemus on tihedalt põimunud. Laps jälgib uudishimulikult teisi lapsi, võrdleb kadedalt nende saavutusi enda omadega, arutleb huviga omaenda ja kaaslaste asjade üle vanematega. Järk-järgult suureneb mängupartneritega suhtlemise tähtsus sedavõrd, et see võimaldab isiksuse ja eneseteadvuse kujunemise ühe juhtiva tegurina välja tuua lapse ja eakaaslaste suhtlusprotsessi, seda eriti esimesel seitsmel aastal. lapse elust. Kontaktid eakaaslastega rikastavad mitmekordselt lapse enesetundmiskogemust, süvendavad tema suhtumist iseendasse kui tegevussubjekti. Seetõttu pöördusime selle protsessi olemuse ja seaduste uurimise poole. Sel eesmärgil töötati välja mudel koolieelikute "mina"-pildi järkjärgulise kujunemise protsessist eakaaslastega suhtlemisel.

Esimene etapp oli pühendatud iseenda tundmisele läbi ühiste mängude ja tegevuste kaaslastega, mis väljendub enda ja teiste ideede olemasolus ja olemuses. Lapsel on oluline mõista, kui sarnane ta ümbritsevaga on, kuidas see sarnasus avaldub ja kas on hea olla nagu teda ümbritsevad lapsed.

Teine etapp on suunatud lapses adekvaatse enesetaju kujundamisele, ületades vastuolusid positiivse eneseesitluse ja kaaslaste hinnangute vahel. Usume, et terviklik ettekujutus endast saab kujuneda vaid siis, kui laps õpib kuulama oma tundeid, rääkima oma tunnetest ja kogemustest. Koolieelikul on endiselt raske mõista kogetud seisundite tihedat seost: valu tekitab temas negatiivseid tundeid ning armastatu tegemine tõstab tuju. Mängud ja treeningharjutused aitavad tunnetada sisemist tunnete ja seisundite maailma, õppida neid analüüsima ja juhtima. Oskus oma tundeid peegeldada julgustab last arvestama teiste soovidega ja alluma oma käitumises üldtunnustatud reeglitele.

Kolmas etapp oli pühendatud protsessile, mis keskendus koolieelikute oma “mina” jagamisele, enda vastandamisele teistele, et määrata vääriline koht erinevates sotsiaalsetes suhetes. Koolieelse lasteasutuse töö selles etapis on anda koolieelikutele uus eneseteadvuse tase, mis väljendub terviklikus tõelises mõistmises iseendast, enese aktsepteerimises unikaalse, kordumatu isiksusena.

Seega on lapse teadlikkus oma "minast" määrav hetk koolieeliku isiksuse terviklikus arengus. Tundub olevat vajalik lisada alushariduse sisusse koolieelikute enesetundmise kogemus, mis aitab kaasa laste iseseisvuse, enesekindluse ja tegevuse tulemuste kujunemisele lastekogukonna mänguruumis.

3. Koolieelses eas enesehinnangu tunnused. Täiskasvanute roll lapse enesehinnangu kujunemisel

Eelkoolieas on hindamine ja enesehinnang emotsionaalset laadi. Ümbritsevatest täiskasvanutest saavad kõige eredamalt positiivse hinnangu need, kelle vastu laps tunneb armastust, usaldust ja kiindumust. Vanemad koolieelikud hindavad sagedamini ümbritsevate täiskasvanute sisemaailma, annavad neile sügavama ja diferentseerituma hinnangu kui keskmises ja nooremas eelkoolieas.

Koolieeliku enesehinnangu võrdlemine erinevat tüüpi tegevustes näitab selle objektiivsuse ebavõrdset astet ("ülehindamine", "adekvaatne hinnang", "alahindamine"). Laste enesehinnangu õigsuse määravad suuresti tegevuse spetsiifika, selle tulemuste nähtavus, teadmised oma oskustest ja hindamise kogemusest, selle valdkonna tõeliste hindamiskriteeriumide omastamise määr, õppetöö tase. lapse püüdlused konkreetses tegevuses. Seega on lastel lihtsam anda oma konkreetsel teemal tehtud joonisele adekvaatne enesehinnang, mitte hinnata õigesti oma positsiooni isiklike suhete süsteemis.

Kogu koolieelse lapsepõlve vältel säilib üldine positiivne enesehinnang, mis põhineb omakasupüüdmatul armastusel, lähedaste täiskasvanute hoolimisel. See aitab kaasa asjaolule, et koolieelikud kipuvad oma võimeid üle hindama. Lapse valdatavate tegevuste tüüpide laiendamine viib selge ja kindla konkreetse enesehinnangu kujunemiseni, mis väljendab tema suhtumist individuaalse tegevuse õnnestumisse.

Kolme- kuni seitsmeaastaselt mängib koolieeliku eneseteadvustamise protsessis olulist rolli suhtlemine eakaaslastega. Täiskasvanu on kättesaamatu standard ja sa võid end võrrelda eakaaslastega nagu võrdsetega. Hindavate mõjutuste vahetamisel tekib teatud suhtumine teistesse lastesse ja samas areneb ka oskus näha end läbi nende silmade. Lapse võime analüüsida oma tegevuse tulemusi sõltub otseselt tema oskusest analüüsida teiste laste tulemusi. Niisiis areneb eakaaslastega suhtlemisel oskus teist inimest hinnata, mis stimuleerib suhtelise enesehinnangu kujunemist. See väljendab lapse suhtumist iseendasse võrreldes teiste inimestega.

Mida nooremad on koolieelikud, seda vähem olulised on kaaslaste hinnangud nende jaoks. Kolme-neljaaastaselt on laste vastastikused hinnangud subjektiivsemad, sagedamini mõjutatud emotsionaalsest suhtumisest üksteisesse. Selles vanuses laps hindab üle oma võimet saavutada tulemust, teab vähe isikuomadustest ja kognitiivsetest võimetest, sageli segab konkreetseid saavutusi kõrge isikliku hinnanguga. Arvestades viieaastaselt arenenud suhtlemiskogemust, ei tea laps mitte ainult oma oskusi, vaid tal on mingi ettekujutus oma kognitiivsetest võimetest, isikuomadustest, välimusest ning ta reageerib adekvaatselt edule ja ebaõnnestumisele. Kuue-seitsmeaastaselt tunneb koolieelik hästi oma füüsilisi võimeid, hindab neid õigesti, tal tekib ettekujutus isikuomadustest ja vaimsetest võimetest. Vaevalt suudavad lapsed üldistada oma kaaslaste tegevust erinevates olukordades, nad ei erista sisult sarnaseid omadusi. Nooremas koolieelses eas jagunevad eakaaslaste positiivsed ja negatiivsed hinnangud ühtlaselt. Vanemate koolieelikute seas on ülekaalus positiivsed hinnangud. 4,5–5,5-aastased lapsed on kaaslaste hinnangutele kõige vastuvõtlikumad. Viie- kuni seitsmeaastaste laste oskus end kaaslastega võrrelda jõuab väga kõrgele tasemele. Vanematel koolieelikutel aitab rikkalik individuaalse tegevuse kogemus eakaaslaste mõju kriitiliselt hinnata.

Vanusega muutub enesehinnang õigemaks, peegeldades paremini lapse võimeid. Esialgu tekib see produktiivsetes tegevustes ja reeglitega mängudes, kus on selgelt näha ja võrrelda oma tulemust teiste laste tulemusega. Omades tõelist tuge: joonistamist, ehitamist, on koolieelikutel lihtsam anda endale õiget hinnangut.

Järk-järgult tõuseb koolieelikute võime motiveerida enesehinnangut ning muutub ka motivatsioonide sisu. T. A. Repina uuring näitab, et kolme-neljaaastaste laste puhul on kalduvus väärtushoiakut endasse põhjendada esteetilise veetluse, mitte eetilise ("Ma meeldin endale, sest ma olen ilus") abil.

Nelja - viieaastased lapsed seostavad enesehinnangut peamiselt mitte enda kogemusega, vaid ümbritsevate hindavate hoiakutega "Mul on hea, sest õpetaja kiidab." Selles vanuses on soov endas midagi muuta, kuigi see ei kehti moraalse iseloomu omaduste kohta.

5–7-aastaselt põhjendavad nad enda positiivseid omadusi mis tahes moraalsete omaduste olemasolu osas. Kuid isegi kuue-seitsmeaastaselt ei suuda kõik lapsed enesehinnangut motiveerida. Lapse seitsmendal eluaastal joonistub välja kahe eneseteadvuse aspekti eristamine - enese tundmine ja suhtumine iseendasse. Seega on enesehinnangus: "Mõnikord hea, mõnikord halb" emotsionaalselt positiivne suhtumine endasse ("Mulle meeldib") või üldise positiivse hinnanguga: "Hea" - vaoshoitud suhtumine ("Ma meeldin endale natuke" "). Vanemas koolieelses eas koos sellega, et enamik lapsi on endaga rahul, suureneb soov endas midagi muuta, erineda.

Seitsmeaastaseks saades toimub lapse enesehinnangus oluline muutus. See eristub üldisest. Laps teeb oma saavutuste kohta järeldusi: ta märkab, et tuleb millegi paremini toime ja millegi halvemaga. Kuni viieaastaseks saamiseni hindavad lapsed oma oskusi tavaliselt üle. Ja 6,5-aastaselt kiidavad nad end harva, kuigi kalduvus kiidelda püsib. Samal ajal kasvab kehtivate hinnangute arv. 7. eluaastaks hindab enamik lapsi ennast õigesti ning realiseerib oma oskusi ja edu erinevates tegevustes.

Lisaks oma omaduste teadvustamisele püüavad vanemad koolieelikud mõista nii enda kui ka teiste tegude motiive. Nad hakkavad selgitama oma käitumist, tuginedes täiskasvanult kogutud teadmistele ja arusaamadele ning oma kogemustele. Eelkooliea lõpuks muutub lapse enesehinnang, tema väärtushinnangud teiste suhtes järk-järgult terviklikumaks, sügavamaks, üksikasjalikumaks, arenenumaks.

Neid muutusi seletatakse suurel määral vanemate koolieelikute huvi ilmnemisega inimeste sisemaailma vastu, nende üleminekuga isiklikule suhtlemisele, hindava tegevuse oluliste kriteeriumide assimilatsiooniga, mõtlemise ja kõne arenguga. Koolieeliku enesehinnang peegeldab tekkivat uhkuse- ja häbitunnet.

Eneseteadvuse areng on tihedalt seotud lapse kognitiivse ja motivatsioonisfääri kujunemisega. Nende arengu põhjal koolieelse perioodi lõpus ilmneb oluline neoplasm - laps osutub erilisel kujul võimeliseks teadvustama ennast ja positsiooni, mille ta praegu hõivab, see tähendab, et laps omandab " teadlikkus oma sotsiaalsest "minast" ja selle sisemise positsiooni aluse tekkimine. See enesehinnangu kujunemise nihe on oluline koolieeliku psühholoogilises valmisolekus õppida koolis, üleminekul järgmisse vanusefaasi. Koolieelse perioodi lõpuks tõuseb ka laste iseseisvus, kriitilisus hinnangu andmisel ja enesehinnang.

Koolieelses lapsepõlves hakkab kujunema teine oluline eneseteadvuse arengu näitaja - teadlikkus iseendast ajas. Laps elab esialgu ainult olevikus. Oma kogemuste kogunemise ja teadvustamisega muutub tema mineviku mõistmine talle kättesaadavaks. Vanem koolieelik palub täiskasvanutel rääkida, kui väike ta oli, ja ta ise meenutab mõnuga teatud episoode lähiminevikust. Iseloomulik on see, et aegade jooksul toimuvatest muutustest täiesti teadmata saab laps aru, et ta ei olnud sama, mis praegu: ta oli väike, aga nüüd on ta suureks saanud. Teda huvitab ka lähedaste inimeste minevik. Koolieelikul areneb realiseerimisvõime ja laps soovib minna kooli, omandada mõnda eriala, kasvada, et omandada teatud eeliseid. Teadlikkus oma oskustest ja omadustest, enda kujutamine ajas, enda jaoks oma kogemuste avastamine – kõik see moodustab lapse eneseteadlikkuse, isikliku teadvuse tekkimise algvormi. See ilmneb kooliea lõpupoole, tekitades uuel tasemel teadlikkuse oma kohast suhete süsteemis täiskasvanuga (st nüüd saab laps aru, et ta pole veel suur, vaid väike).

Eneseteadvuse oluliseks komponendiks on teadlikkus oma mees- või naissugupoole kuuluvusest ehk soolisest identiteedist. Esmane teadmine selle kohta võtab tavaliselt poolteist aastat. Kaheaastaselt ei suuda beebi, kuigi ta teab oma sugu, oma kuulumist sellesse õigustada. Kolme-neljaaastaselt eristavad lapsed selgelt teiste sugu ja teavad oma sugu, kuid sageli seostavad nad seda mitte ainult teatud somaatiliste ja käitumuslike omadustega, vaid juhuslike väliste tunnustega, nagu soeng, riietus ja soovahetuse võimalus.

Kogu eelkooliea jooksul on seksuaalse sotsialiseerumise ja seksuaalse diferentseerumise protsessid intensiivsed. Need seisnevad oma soo väärtustele orienteerituse assimileerimises, sotsiaalsete püüdluste, hoiakute ja käitumise stereotüüpide assimileerimises. Nüüd pöörab koolieelik tähelepanu meeste ja naiste erinevustele mitte ainult välimuses, riietuses, vaid ka käitumisviisis. Laotakse alused mehelikkuse ja naiselikkuse kontseptsioonile. Poiste ja tüdrukute soolised erinevused kasvavad ametieelistuste, tegevuste ja mängude liikide ning suhtlemise osas. Eelkooliea lõpuks mõistab laps oma soo pöördumatust ja kujundab oma käitumist selle järgi.

"Mina" lõppmõõde, globaalse enesehinnangu olemasolu vorm on indiviidi enesehinnang. Enesehinnang on stabiilne isiksuseomadus ja selle hoidmine teatud tasemel on inimese oluline mure. Inimese enesehinnangu määrab tema tegelike saavutuste suhe sellega, mida inimene väidab end olevat, milliseid eesmärke ta endale seab. Enesehinnang on üks inimese sotsiaalsetest tunnetest, mis on seotud sellise isikliku omaduse nagu enesekindlus kujunemisega ja millel on oluline roll lapse isiksuse kujunemisel.

Koolieeliku hinnang iseendale sõltub suuresti täiskasvanu hinnangust. Kõige negatiivsem mõju on alahinnatud hinnangutel. Ülehinnatud moonutavad laste ettekujutusi oma võimete kohta tulemuste liialdamise suunas. Kuid samal ajal on neil positiivne roll tegevuste korraldamisel, mobiliseerides lapse jõudu.

Mida täpsem on täiskasvanu hinnanguline mõju, seda täpsem on lapse ettekujutus oma tegevuse tulemustest. Kujunenud ettekujutus enda tegudest aitab koolieelikul olla täiskasvanute hinnangute suhtes kriitiline ja neile mingil määral vastu seista. Mida noorem on laps, seda kriitilisemalt tajub ta täiskasvanute arvamust enda kohta. Vanemad koolieelikud kajastavad täiskasvanute hinnanguid nende hoiakute ja järelduste prisma kaudu, mida nende kogemus neile ütleb. Laps suudab isegi teatud määral taluda täiskasvanute moonutavat hindavat mõju, kui ta oskab iseseisvalt oma tegevuse tulemusi analüüsida.

Täiskasvanu on see, kes stimuleerib lapses hindava tegevuse teket ja kujunemist, kui: ta väljendab oma suhtumist keskkonda ja hindavat lähenemist; korraldab lapse tegevust, tagades kogemuste kogumise individuaaltegevuses, püstitades ülesande, näidates selle lahendamise viise ja hinnates sooritust; esitab tegevuse näidiseid ja annab seeläbi lapsele kriteeriumid selle teostamise õigsuse kohta; korraldab ühistegevusi eakaaslastega, mis aitab lapsel näha samaealist inimest, arvestada tema soove, arvestada tema huvidega, samuti kanda eakaaslastega suhtlemise olukorras edasi tegevusmustreid. ja täiskasvanute käitumine (MI Lisina, DB Godovikova jne).

Hindamistegevus eeldab, et täiskasvanu oskab laste poole pöördumistes väljendada heatahtlikkust, argumenteerida oma nõudmisi ja hinnanguid, et näidata vajadust esimese järele, kasutada hinnanguid paindlikult, ilma stereotüüpideta, leevendada negatiivseid hinnanguid, kombineerides seda ennetavate positiivsetega. . Kui need tingimused on täidetud, tugevdavad positiivsed hinnangud heakskiidetud käitumisvorme, laiendavad beebi initsiatiivi. Ja negatiivsed – need ehitavad ümber tegevused ja käitumise, orienteerivad need vajaliku tulemuse saavutamisele. Positiivne hinnang kui teiste heakskiidu väljendus, negatiivse puudumisel kaotab oma haridusliku jõu, kuna laps ei tunne endise väärtust. Ainult positiivsete ja negatiivsete hinnangute tasakaalustatud kombinatsioon loob soodsad tingimused eelkooliealise hindava ja enesehinnangulise tegevuse kujunemiseks.

Eelkoolieale on iseloomulik, et selles vanuses peavad lapsed täiskasvanute hinnanguid väga oluliseks. Laps ei oota sellist hinnangut, vaid saavutab selle ise aktiivselt, püüab saada kiitust, püüab seda väga ära teenida. Samuti annavad lapsed eelkoolieas oma omadustele positiivse või negatiivse enesehinnangu. Seega kogub laps vanemate mõjul enda kohta teadmisi ja ideid, arendab seda või teist tüüpi enesehinnangut. Ja positiivse enesehinnangu kujunemise soodsaks tingimuseks võib pidada vanemate emotsionaalset kaasatust lapse ellu, tugi- ja usaldussuhteid, aga ka suhteid, mis ei takista tema iseseisvuse kujunemist ja individuaalse kogemuse rikastamist.

Järeldus

Eneseteadvuse probleem on psühholoogias üks raskemaid. Kõige tõhusam viis selle uurimiseks on uurida eneseteadvuse geneesi, mis kujuneb peamiselt kahe peamise teguri - lapse enda praktilise tegevuse ja tema suhte teiste inimestega - mõjul. Koolieelset vanust peetakse isiksuse kujunemise algfaasiks. Erilise koha lapsepõlves on vanem koolieelne vanus. Selles vanuses laps hakkab oma kogemusi teadvustama ja üldistama, kujuneb sisemine sotsiaalne positsioon, stabiilsem enesehinnang ja vastav suhtumine tegevuses õnnestumisse ja ebaõnnestumisse. Toimub eneseteadvuse komponendi – enesehinnangu – edasiarendus. See tekib teadmiste ja mõtete põhjal iseenda kohta.

Eelkooliea lõpuks muutub lapse enesehinnang, tema väärtushinnangud teiste suhtes järk-järgult terviklikumaks, sügavamaks, üksikasjalikumaks, arenenumaks.

Koolieelses eas enesehinnangu kujunemise tunnused: kas üldise positiivse enesehinnangu säilimine; täiskasvanute ja kaaslaste kriitilise suhtumise tekkimine enesehinnangusse; teadvustatakse oma füüsilisi võimeid, oskusi, moraalseid omadusi, kogemusi ja mõningaid vaimseid protsesse; - eelkooliea lõpuks kujuneb välja enesekriitika; võime motiveerida enesehinnangut.

Bibliograafia

1. Ankudinova N.E. Laste eneseteadvuse arengust / Koolieeliku psühholoogia: lugeja. Koostanud G.A. Uruntaeva. M .: "Akadeemia", 2000.-

2. Belkina V. N. Varase ja koolieelse lapsepõlve psühholoogia / õpik - Jaroslavl, 1998. -248 lk.

Bozhovich L.I. Isiksus ja selle kujunemine lapsepõlves. - M., 1968 - 524 lk.

Bolotova A.K. Isiksuse eneseteadvuse arendamine: ajaline aspekt // Psühholoogia küsimused. - 2006, nr 2. - Lk 116 - 125.

Volkov B.S. Koolieelne psühholoogia: vaimne areng sünnist koolini: õpik ülikoolidele / B.S. Volkov, N.V. Volkova. - Toim. 5., rev. ja lisage. - M .: Akadeemiline projekt, 2007.- 287.- (Gaudemus).

Garmaeva T.V. Emotsionaalse sfääri ja eneseteadvuse tunnused koolieeliku isiksuse kujunemise kontekstis // Psühholoog lasteaias. - 2004, nr 2. - S 103-111.

7. Zaporožets A. V. Varajase ja eelkooliealiste laste psühholoogiast. - M., 1969.

Zinko E.V. Enesehinnangu omaduste ja püüdluste taseme suhe. Osa 1. Enesehindamine ja selle parameetrid // Psühholoogiline ajakiri. - 2006.Kd 27, nr 3.

Maralov V.G. enesetundmise ja enesearendamise alused: Õpik õpilastele. kolmapäev ped. Uuring. institutsioonid. - M .: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2002

R.S. Nemov Psühholoogia: õpik kõrgkoolide üliõpilastele. ped. Uuring. asutused: 3 kroonis - Bk. 3: psühhodiagnostika. Sissejuhatus teaduslikesse psühholoogilistesse uuringutesse koos matemaatilise statistika elementidega - 3. väljaanne - M .: Gumanit. Ed. keskus VLADOS, 1998

Uruntaeva GA. Koolieelne psühholoogia. - M .: "Akadeemia", 1998.

1) mitmesugused tegevused;

2) suhtlemine täiskasvanute ja eakaaslastega;

3) oma tegevuse tulemuste võrdlemine teistega;

4) oma praktiline kogemus.

• ilmneb enesehinnang, mis sõltub täiskasvanu hinnangust (mida täpsem on hindav mõju, seda täpsem on lapse ettekujutus oma tegevuse tulemustest). Lapsel on ennast raskem hinnata kui eakaaslast.

· Üha olulisemat rolli mängib suhtlus eakaaslasega (täiskasvanu on kättesaamatu standard), milles areneb oskus teist inimest hinnata. Täiskasvanu hinnangule on kõige vastuvõtlikumad lapsed vanuses 4-5 aastat; kriitiline hinnang ilmneb 5-7-aastaselt; 6-7-aastaselt - moraalsete omaduste õige mõistmine.

· Keskmises koolieelses eas toimub pöördepunkt lapse suhtumises mitte ainult eakaaslastesse, vaid ka iseendasse (lapse Mina-s eristatakse omadusi, oskusi, võimeid, kuid ainult võrdluses teistega - eakaaslastega).

· Enesehinnang on väga emotsionaalne, laps hindab end kergesti positiivselt. Enesehinnang on ülehinnatud.

· Ebapiisava enesehinnangu põhjuseks on see, et lapsel on väga raske eraldada oma oskusi enda isiksusest tervikuna ( tunnistada, et ta tegi midagi halvemini kui eakaaslased, tähendab tunnistada, et see on üldiselt halvem). Praalimine on omane viis näidata oma üleolekut.

· 6-7 aastaselt muutub suhtumine endasse taas oluliselt. Laps hakkab mõistma mitte ainult oma konkreetseid tegusid ja omadusi, vaid ka oma soove, kogemusi, motiive (tahan, armastan, pingutan).

· Lapse “mina” muutub avatuks teistele inimestele, nende rõõmudele ja probleemidele. Teisest lapsest saab mitte ainult enesejaatuse vahend, võrdlusobjekt iseendaga, vaid ka ennast väärtustav inimene (aitab meelsasti, tunneb kaasa).

Laps hindab kõige sagedamini neid omadusi, käitumisjooni, mida täiskasvanu kõige sagedamini hindab. Ükskõik kuidas ta seda tegi – sõna, žesti, miimika, naeratusega. Esiteks on lapsed teadlikud nendest eakaaslaste omadustest ja käitumisjoontest, mida teised kõige sagedamini hindavad ja millest seetõttu nende positsioon rühmas suuremal määral sõltub.

Enesehindamise kriteeriumid sõltuvad täiskasvanust. Kui täiskasvanu on ükskõikne, ei pööra lapsele tähelepanu, siis muutub tema minapilt valdavalt negatiivseks, madala enesehinnanguga. Selle tulemusena tugevneb kaitsereaktsioon (nutt, karjumine, raev, vaimsete ja sotsiaalsete oskuste hilinemine, tunnete kujunemise defektid).

Täiskasvanu peab:

Aidake lapsel mõista tema omadusi mitte ainult tegevuses, vaid ka käitumises, suhtumises teistesse;

Aidake üles ehitada piisavat ja kõrget enesehinnangut.

"Ranged täiskasvanud" pööravad suurt tähelepanu laste väärkäitumisele, nende võimetusele, teadmatusele ja sellele, mida laps ei suuda saavutada. Nad ei pane tähele käitumise ja tegevuse positiivseid külgi, peavad seda enesestmõistetavaks. Sel juhul saavad lapsed süstemaatiliselt, kuigi teenitud, kuid ainult negatiivseid hindeid. See toob kaasa asjaolu, et lapsed, kes on täiskasvanu hinnangu suhtes ülitundlikud, on madala enesehinnanguga. Nende aktiivsust, uudishimu piirab seesmiselt hirm möödalaskmise ees. Negatiivne hinnang pärsib algatusvõimet ja iseseisvust, hoiab last pidevas pinges.

"Entusiastlikud täiskasvanud" julgustavad peamiselt edu, positiivseid külgi, rõhutavad ka kõige väiksemaid saavutusi. Lapsed muutuvad negatiivsete hinnangute suhtes tundetuks ja seetõttu ei ole nad enda suhtes kriitilised, ei ole rahul oma positsiooniga eakaaslaste grupis või väljaspool täiskasvanute seas. Soov oma positsiooni muuta viib pettuseni, mille abil lapsed püüavad pälvida positiivset suhtumist. Täiskasvanu tõsine reaktsioon raskendab olukorda veelgi.

"Ükskõiksed täiskasvanud" annavad ebasüstemaatiliselt juhuslikke hinnanguid, mis jätavad lapsed ilma kindlatest tegevus- ja käitumisjuhistest. Nad on distsiplineerimatud. Täiskasvanud pööravad vähe tähelepanu õnnestumistele ja ebaõnnestumistele, väljendavad harva oma suhtumist neisse.

“Ausad täiskasvanud” märkavad nii õnnestumisi kui ka ebaõnnestumisi ning hindavad neid vastavalt. Lapsed teevad kergesti vahet, mis on heaks kiidetud ja mida taunitakse. Nad on enesekindlad, mis loob soodsad tingimused piisava enesehinnangu kujunemiseks.

Laste enesehinnangu kujunemine, olenevalt kasvatuse iseärasustest

(M.I. Lisina järgi)

Piisava enesehinnanguga lapsed	Kõrge enesehinnanguga lapsed	Madala enesehinnanguga lapsed
Vanemad pühendavad oma lapsele palju aega.	Vanemad pühendavad oma lapsele palju aega.	Vanemad pühendavad oma lapsele väga vähe aega.
Hinda positiivselt, kuid mitte kõrgem kui enamikul kaaslastel	Hinnatud kõrgelt, arenenum kui enamik eakaaslasi	Hind madalam kui enamikul eakaaslastel
Sageli julgustatakse (mitte kingitused)	Väga sageli julgustatakse (sh kingitused)	Ei julgustata
Karistatud suhtlemisest keeldumisega	Harva karistatud	Tihti karistatakse, heidetakse ette
Hinda füüsilisi ja vaimseid andmeid	Vaimsed andmed on väga kõrgelt hinnatud; kiitis teiste ees	Madal punktisumma
Ennusta head koolisooritust	Oodake suurepärast koolisooritust	Ärge oodake edu koolis ja elus

· Laotakse alused ideedele mehelikkusest ja naiselikkusest.

· Vanemad koolieelikud hakkavad mõistma enda ja teiste tegude motiive.

· Hakka huvitama mõne vaimse protsessi vastu.

• on teadvustamine iseendast ajas (koos oma kogemuste kuhjumise ja teadvustamisega); laps palub öelda, kui väike ta oli. D.B. Elkonini sõnul ilmneb lapse eneseteadlikkuse esialgne vorm (“isiklik teadvus”), mis määrab uue teadlikkuse taseme tema kohast suhete süsteemis täiskasvanuga - laps saab aru, et ta on veel väike.

Koolieelses eas on sageli võimalik jälgida laste inimestevaheliste suhete esilekerkivaid probleemvorme, mille põhjuseks on: suurenenud konflikt; häbelikkus; eneses kahtlemine; agressiivsus. Loetletud põhjused põhinevad fikseerimisel oma objektiivsetele omadustele, hinnangulise suhtumise domineerimisele enda ja teiste suhtes. Lapse suhetes eakaaslastega saab eristada järgmisi positsioone:

• egoistlik positsioon - laps on teiste laste suhtes ükskõikne, huvi pakuvad vaid esemed (mänguasjad); laps tunnistab ebaviisakust, iseloomulik on agressiivsus;

Konkurentsivõimeline positsioon – selleks, et olla armastatud ja hinnatud, pead olema kuulekas, hea, mitte teisi solvata; eakaaslane toimib enesejaatuse vahendina ja teda hinnatakse tema enda teenete seisukohalt;

• inimlik positsioon - suhtumine eakaaslasesse kui ennast väärtustavasse isikusse; laps saab abistamisest rõõmu ja naudingut.

Lapse eneseteadvuse arendamine

Vanus	Eneseteadvuse tunnused	Näide
3 aastat	Eraldab end täiskasvanust. Ei tea endast, oma omadustest	"Ma ehitan maja tähtedeni"
4 aastat	Kuulab teiste inimeste arvamusi. Hindab ennast vanemate hinnangute põhjal. Püüab käituda vastavalt oma soole	"Ma olen tubli – nii ütles mu ema."
4-5 aastat vana	Kuulab teiste inimeste arvamusi. Hindab teisi vanemate hinnete ja hinnetesse suhtumise põhjal	"Hea teeb alati õiget asja ja halb teeb halvasti."
5-6 aastat vana	Hindamisest saab käitumisnormide mõõdupuu. Hindab aktsepteeritud käitumisnormide alusel. Hindab teisi paremini kui iseennast	"Sasha ja mina oleme sõbrad. Ta on hea. Aga nüüd tegi Sasha valesti"
7 aastat	Püüab ennast õigemini ja objektiivsemalt hinnata	"Ma ise ei ole väga hea sõber, ma vestlen tunnis, ma lihtsalt ei saa ennast tagasi hoida."

Sissejuhatus

1 Uurimismeetodite valik

Järeldus

Bibliograafia

Sissejuhatus

Üldtunnustatud seisukoht on, et eneseteadvus on väga keeruline vaimne moodustis, mis koosneb mitmest struktuuriüksusest. Eneseteadvuse struktuuri moodustavate komponentide osas ei lange aga erinevate uurijate arvamused alati kokku.

I. I. Chesnokova pakub arusaama eneseteadvusest kui kolme komponendi ühtsusest: enese tundmine, emotsionaalne-väärtuslik suhtumine iseendasse ja isiksuse käitumise iseregulatsioon.

V.S. Merlin tuvastas eneseteadvuse struktuuris neli põhikomponenti, mida ta teeb ettepaneku käsitleda selle arengufaasidena: identiteediteadvus, "mina" teadvus, abstraktne mõtlemine, sotsiaalne ja moraalne enesehinnang.

L. D. Oleinik räägib selle struktuuri kuuest punktist: heaolu, eneseteadmine, enesehinnang, enesekriitika, enesekontroll ja eneseregulatsioon.

Eneseteadvuse psühholoogilist struktuuri esitatakse erinevalt I.S. Kohn, kes eristab kolme "mina" komponenti nende hierarhilise alluvuse seisukohalt: aktiivne, tegutsev "mina", "mina - mõiste". Neid funktsioone täidavad sisemised enesetundmise ja enesehinnangu mehhanismid.

Eneseteadvuse struktuuri teise variandi pakkus välja Mukhina. Mukhina järgi on isiksuse eneseteadvuse struktuur järgmise viie lüli ühtsus: pärisnimi, tunnustusnõue, sooline identiteet, indiviidi psühholoogiline aeg, indiviidi sotsiaalne ruum.

Seega on eneseteadvuse struktuuri erinevaid komponente katseliselt erinevalt uuritud. Enesehinnangu probleem on esile tõstetud. Enesetundmise küsimused jäid hoolimata oma asjakohasusest psühholoogilise uurimistöö peavoolust justkui eemale.

Enamik enesehinnangu uurimisele pühendatud töid analüüsib seda kui juba väljakujunenud moodustist. Need tööd puudutavad peamiselt kooliealist ja käsitlevad ühelt poolt enesehinnangu funktsioone selle vanuse erinevatel etappidel, teisalt aga erinevate tegurite rolli selle kujunemisel ja parandamisel. Iseloomulikumad sellesuunalised tööd on L. I. Božovitši, A. V. Zahharova ja T. Yu. Andrjuštšenko, A. I. Lipkina, E. I. Savonko, P. M. Jakobsoni tööd.

I.I. Tšesnokova märgib, et enesehinnang on eriline moodustis inimese teadvuse struktuuris, mis täidab indiviidi võimete hindamise ja käitumissituatsiooni nõuete võrdlemise funktsiooni, mille alusel seda reguleeritakse.

Välisuurijad defineerivad enesehinnangut tavaliselt ühe enesekontseptsiooni kolmest komponendist. Enesehinnangut vaadeldakse kui afektiivset hinnangut indiviidi enda kohta käivatele ideedele, mis võivad olla erineva intensiivsusega, kuna “mina”-kujutise spetsiifilised tunnused põhjustavad rohkem või vähem tugevaid emotsioone ja potentsiaalseid käitumisreaktsioone.

Seega võimaldab isiksuse uurimisele pühendatud psühholoogiliste uuringute analüüs eristada kolme võimalust enesehinnangu tõlgendamiseks ja selle esindamiseks indiviidi eneseteadvuses.

Eelkooliealiste laste eneseteadvuse kujunemise probleemi analüüs näitab, et viimasel ajal ei ole kaasaegsete laste emotsionaalse suhtumise uurimine iseendasse olnud uurimisobjektiks. Seetõttu on meie uurimistöö probleemiks katsetada eksperimentaalselt laste endasse suhtumise muutusi tänapäevases sotsiaalses olukorras.

Uurimisobjekt: eelkooliealiste laste eneseteadvuse arendamise protsess.

Uurimisobjekt: eelkooliealise lapse emotsionaalne suhtumine iseendasse kui eneseteadvuse komponent.

Uurimistöö eesmärk: välja selgitada kaasaegsete koolieelikute endasse suhtumise tunnused.

Uurimistöö hüpotees: Koolieeliku enesehinnangut iseloomustavad:

terviklikkus (laps ei erista ennast kui tegevussubjekti ja ennast kui inimest);

objektiivsuse ja kehtivuse puudumine;

madal refleksiivsus ja halvasti väljendatud diferentseeritus;

nõuete ülehinnatud taseme olemasolu.

Uurimise eesmärgid:

Määrake isiksuse eneseteadvuse teoreetiline olemus ja struktuur.

Laiendage enesehinnangu mõistet kui eelkooliealiste laste eneseteadvuse struktuurikomponenti.

Avastage eksperimentaalselt kaasaegsete koolieelikute emotsionaalse suhtumise tunnused iseendasse.

Uurimismeetodid:

)teoreetiline: psühholoogiliste uuringute teoreetiline analüüs, mis on pühendatud indiviidi eneseteadvuse ja enesehinnangu arendamise probleemile.

)empiiriline: diagnostikatehnikad: "Mis ma olen?" (R.N. Nemova), "Mis sa oled?" (O. A. Belobrykina); diagnostiline vestlus.

Peatükk 1. Isiksuse eneseteadvuse uurimise teoreetilised aspektid

1 Eneseteadvuse olemus ja struktuur

psühholoogiline eneseteadvus koolieelne emotsionaalne

Isiku mõiste defineerimisest on kirjutatud palju teaduslikke töid, peetud palju teaduskonverentse. Kui püüda üldistada selle valdkonna teadlaste uurimistööd, siis saame anda järgmise definitsiooni, mis on antud paljudes filosoofia, psühholoogia, pedagoogika õpikutes: inimene on elusolend, kellel on teadvus, kõne, tegemise ja tööriistade kasutamine. Nagu näete, on teadvus esikohal.

Samas osutus keerulisemaks defineerida mõistet "teadvus" kui anda definitsioon mõistele "mees". Tavaliselt tõlgendatakse spetsiaalsetes sõnaraamatutes teadvust kui "kõrgeimat, ainult inimesele omast psüühika arengutaset", kuid selline määratlus ei kajasta selle mõiste kogu mitmekesisust ja eripära. On ka keerulisemaid, raskesti meeldejäävaid definitsioone, milles siiski püütakse esile tuua teadvuse olemuslikumaid tunnuseid. Näiteks toome neist ainult ühe, mille andis vene filosoof ja psühholoog A.G. Spirkin. Tema arvates "teadvus on kõrgeim, ainult inimestele omane ja kõnega seotud aju funktsioon, mis seisneb reaalsuse üldistavas, hindavas ja eesmärgipärases refleksioonis ning konstruktiivses-loovas ümberkujundamises tegevuste esialgses mentaalses konstrueerimises. ja nende tulemuste ettenägemine mõistlikus reguleerimises ja enesekontrollis. inimkäitumine".

Võttes kokku kõik eelpool mõiste "teadvuse" määratluse kohta öeldu, võime öelda järgmist:

teadvust iseloomustab inimese võime eristada end ümbritsevast reaalsusest, see pole paljudele loomadele kättesaadav, teisisõnu, inimese jaoks hakkab teda ümbritsev maailm toimima objektiivse (st temast sõltumatu) reaalsusena, mille tulemusena võime eristada vastavalt "mina - mitte mina";

inimene peegeldab üldiselt ümbritsevat reaalsust ja kõne abil fikseerib selle peegelduse oma teadmistes, mida ta suudab põlvest põlve edasi anda;

inimesed oskavad oma käitumist ette näha ja planeerida, seada ja saavutada elueesmärke;

oleme maailma suhtes poolikud, väljendades oma erapoolikust emotsioonides, tunnetes, kogemustes jne.

Kuna meie teadvus toimib süsteemis "mina-mitte mina", siis selle keskmes on mina, mis toimib käitumise ja tegevuse, kogu mitmekesiste suhete algatajana. Igaüks meist teab, mis on meie enda Mina, kuid seda teaduslikku määratlust on ka raske anda. Lihtsustatult öeldes olen ma isiksus, seestpoolt vaadatuna, inimese võime eristada end keskkonnast ning tegutseda oma tegevuse ja käitumise subjektina (initsiaatorina).

Seega tähendab olla inimene omada teadvust ehk oskust eristada end ümbritsevast välismaailmast, kujundada sellesse maailma teatud hoiak, sellega suhelda, selles sihipäraseid muudatusi teha. Kui välismaailma “mitte mina” asemele panna “mina”, moodustub “mina-mina” süsteem ja saame hoopis teistsuguse psüühilise reaalsuse, mida nimetatakse eneseteadvuseks. Ehk siis inimesel, omades teadvust, on paratamatult ka eneseteadvus, s.t. enesetundmise võime, emotsionaalne-väärtuslik suhtumine iseendasse, enesekontrolli- ja eneseregulatsioonivõime [Maralov, 2004].

Inimese eneseteadvuse struktuur on stabiilsete sidemete kogum väärtusorientatsioonide ja inimese maailmapildi vallas, mis tagavad tema ainulaadse terviklikkuse ja identiteedi iseendale. Inimese eneseteadvuse struktuur, eeldades põhitähenduste ja -tähenduste säilimist väliste ja sisemiste muutuste ajal, on üles ehitatud seda genereeriva süsteemi sees – inimkoosluses, kuhu see inimene kuulub.

Isiksust vaadeldakse traditsiooniliselt inimese indiviidina, suhtlemise ja tunnetuse produktina, mis on tinginud ühiskonna elu konkreetsetest ajaloolistest tingimustest. Samas on isiksus individuaalne. Seetõttu on tavaks defineerida isiksust sotsiaalsete suhete individuaalse olendina. See definitsioon kannab endas järgmist arusaama: 1) isiksus on meis sotsiaalne (sotsiaalsete suhete olemasolu); 2) isiksus on indiviid meis (sotsiaalsete suhete individuaalne olend) [Mukhina, 1985].

Tuginedes erinevate seisukohtade analüüsile isiksuse struktuuri ja selle eneseteadvuse kohta, on A.A. Nalchajyan pakub välja järgmise isiksuse struktuuri:

- "mina", isiksuse keskus;

mina-kontseptsioon ehk eneseteadvus "mina", mis koosneb stabiilsetest mina-kujutistest;

situatsioonilised või operatiivsed minapildid;

Isiksuseomadused (iseloomuomadused, võimed jne).

Kõik ülaltoodud on isiksuse "sfäärid", kogu nende struktuur on koondunud "mina" ümber.

Me mõistame "mina" kui isiksuse ja tema eneseteadvuse keskpunkti. "Mina" on psüühikat keskne organiseeriv, integreeriv ja reguleeriv instants, indiviidi ontogeneetilise vaimse arengu peamine tulemus. "Mina" täidab oma ülesandeid teadvuse – alateadvuse tasandil ning selle struktuur sisuliselt ei tõuse teadvuse tasemele. Nimetus sõnaga "mina" loob illusiooni isiksuse selle keskse instantsi täielikust teadvustamisest, tegelikult elab ja täidab ta oma ülesandeid alateadlikult nii ärkvel- kui ka uneseisundis. Olles isiksuse keskne autoriteet, omab "mina" eneseteadvust ehk mina-kontseptsiooni (idee, teadmiste kogum iseenda kohta). Minakäsitus on minasse kuuluva eneseteadvuse üldine struktuur. Diagrammil ümbritseb see sfääri "I" ja koosneb omakorda tihedalt seotud alamstruktuuridest või suhteliselt stabiilsetest I-kujutistest. Need stabiilsed mina-kujundid (tähendab küpset inimest, kelle eneseteadvuse kujunemine on põhimõtteliselt lõpule viidud ning allub vaid olustikulistele ja pealiskaudsetele muutustele) on psühholoogilises kirjanduses saanud "tegeliku mina", "tegeliku mina", "ideaalmina" jne. . [Lisina, Sylvester, 1983].

Eneseteadvuse psühholoogiline struktuur I.S. Koni käsitluses sisaldab kolme "mina" komponenti nende hierarhilise alluvuse seisukohalt:

Aktiivne, tegutsev "mina" - olemist reguleeriv - korraldav printsiip; see vastab sellistele psühholoogilistele mehhanismidele nagu eneseregulatsioon ja enesekontroll.

Refleksiivne, kategooriline "mina" - idee indiviidist endast, vormitud nn "mina" mõisteks, teadlik ja kategoriseeritud. Neid funktsioone täidavad sisemised enesetundmise ja enesehinnangu mehhanismid.

Mitteverbaliseeritud, mittekategooriline ja sageli teadvuseta "ma olen kogenud"; seda alamstruktuuri esindab vaimses elus eneseteadvustamise protsess [Cohn, 1978].

V.S. Merlin tuvastas eneseteadvuse struktuuris neli põhikomponenti, mida ta teeb ettepaneku käsitleda selle arengufaasidena:

identiteediteadvus, mille alged tekivad juba 11 kuu vanuselt, kui imik hakkab eristama enda kehast lähtuvaid aistinguid väliste objektide poolt tekitatud aistingutest;

teadvus "minast" kui aktiivsest põhimõttest, kui tegevusobjektist, mis ilmneb 2-3 aasta pärast, kui laps omandab isiklikud asesõnad ja tekib laste negatiivsuse esimene faas, mida väljendatakse valemiga "mina ise ..." ;

teadlikkus oma vaimsetest omadustest, mis tuleb enesevaatlusandmete üldistamise tulemusena ja pakub seetõttu piisavalt arenenud abstraktset mõtlemist;

sotsiaalne ja moraalne enesehinnang, mille võime kujuneb noorukieas ja noorukieas kogunenud suhtlemis- ja tegevuskogemuse põhjal.

Veel ühe eneseteadvuse struktuuri variandi pakkus välja V.S. Mukhina. Tema arvates on isiksuse eneseteadvuse struktuur järgmise viie lüli ühtsus:

Pärisnimi on esimene lüli eneseteadvuse struktuuris, nimi, mis samastub inimese kehalise ja vaimse isiksusega. Nimi on isiksuse kristall, mis kujundab ja individualiseerib inimest läbi elu.

Keha on inimkeha oma välistes füüsilistes vormides ja ilmingutes. Inimeses on füüsiline ja vaimne lahutamatult seotud. Keha on inimese vaimsete ja vaimsete omaduste kandja.

Väide, et teda tunnustatakse – isiku esitlemine oma õiguste kohta inimeste avalikule austusele.

Sooline identifitseerimine on eneseteadvuse, käitumismotiivide, tegude ühtsus inimese igapäevaelus, kes liigitab end teatud soo hulka ja võtab endale vastava traditsioonidega ette nähtud seksuaalse rolli.

Inimese psühholoogiline aeg on neljas lüli eneseteadvuse struktuuris. Inimene mõtleb oma eneseteadvuses oma isikust kolmele korrale: individuaalsesse minevikku, olevikku ja tulevikku. Samas lähtub ta oma etnose minevikust, olevikust ja tulevikust, oma riigist ning lõpuks saab teda kaasata inimkonna minevikku, olevikku ja tulevikku. Kõigis ajalistes dimensioonides osalemise määr määrab ära tähendused ja tähendused, mida inimene oma Maal eksisteerimisele annab, kohustused, mida ta endale paneb, ning märgib ka inimese enda arengutaset.

Indiviidi sotsiaalne ruum on viies lüli eneseteadvuse struktuuris. Isiku sotsiaalne ruum on tingimused inimese arenguks ja eksisteerimiseks, mis viivad ta psühholoogiliselt õiguste ja kohustuste sfääri [Mukhina, 1985].

Enese tundmine on eneseteadvuse olemasolu ja avaldumise esialgne lüli ja alus. See on enesevaatlusprotsess, inimese teadlik juhtimine tema käitumise ja tegevusega, tema muutumine kasvatuslike mõjude objektiks tõeliseks kasvatusobjektiks.

Enesetundmise kaudu jõuab inimene enda kohta teatud teadmiseni. Need teadmised sisalduvad eneseteadvuse sisus selle tuumana. Inimese eneseteadmine saab realiseerida ainult antud inimese suhete kaudu teiste inimestega, tema "mina" ja teiste "mina" erinevate suhtlusvormide kaudu.

Enesetundmine kui protsess avaldub selle pidevas liikumises ühelt teadmiselt enda kohta teisele teadmisele, selle täpsustamisel, süvenemisel, avardumisel jne. Peamine tingimus, mis määrab enda kohta käivate teadmiste muutumise järjepidevuse, on reaalsuse enda ja teiste inimestega suhtlemise dünaamilisus. Seoses inimese vajadusega adekvaatselt kohaneda teda ümbritsevate sotsiaalsete tingimustega, peab ta pidevalt pöörduma oma "mina" poole, parandama teadmisi enda kohta, eeskätt käitumise diferentseerituma reguleerimise eesmärgil. Enesetundmine, nagu iga teinegi teadmise vorm, ei vii lõpptulemuseni, absoluutselt täieliku teadmiseni. Igasugune teadmine enda kohta on vastandite – suhtelise ja absoluutse – ühtsus. Emotsionaalne-väärtuslik suhtumine iseendasse on teatud tüüpi emotsionaalne kogemus, mis peegeldab inimese enda suhtumist sellesse, mida ta enda kohta õpib, mõistab, “avastab”. Kogemused on vajalik tingimus inimese emotsionaalse-väärtushoiaku olemasoluks iseendasse, kuna just nende kaudu realiseerub inimese väärtustunne tema enda erinevatest suhtumistest iseendasse, need toimivad omamoodi kriteeriumina. enesesuhete vormide positiivne ja negatiivne signaalimine.

Enda suhte tunnetamine reaalse maailma objektide ja nähtustega toimub kogemuste teadvustamise protsessis. Igasugune uus teadmine muutub stabiilseks teadvuse sisuks ainult siis, kui see on ühendatud vastava suhtega ja kogetakse selle isiklikku tähendust. Isiksuse, teadvuse ja selle tunnetusvõime kujunemise käigus laieneb ka kogemuste sfäär, rikastub uue sisuga.

Käitumise eneseregulatsioon on käitumise reguleerimise vorm, mis eeldab enesetundmise tulemuste ja enesesse emotsionaalväärtusliku suhtumise tulemuste sellesse lülitamise hetke ning mis toimib teadvuse arengu algeeldusena, inimese eesmärgipärane tegevus oma vaimse ja füüsilise sfääri muutmiseks.

Eneseregulatsioon on tihedalt seotud selliste eneseteadvuse emotsionaalsete komponentidega nagu enesehinnang. Iseregulatsiooni kirjeldamisel võib eristada kahte tasandit. Esimesel on selle rakendamiseks ajaliselt selged piirid; seda iseloomustab konkreetne käitumisakt, mis sisaldab enda hinnanguid käitumise saavutatud mõjule, mis lõppevad nende hinnangute enam-vähem selge teadvustamisega. Teine tasand on ajaliselt pikendatud ja on seotud isiksuse sihipäraste muutuste kavandamisega iseendas, mis realiseerivad järjekindlalt teatud hariduslikku eesmärki enda suhtes [Chesnokova, 1977].

2 Enesehinnang kui eelkooliealise lapse eneseteadvuse emotsionaalne komponent

Traditsiooniliselt peetakse psühholoogias W. Jamesi inimese enesehinnangu probleemi arendamise rajajaks. Eneseteadvuse probleemi, mille oluliseks aspektiks on mina-kujutlus, püstitas ta 1892. Juba antiikmõtlejatele oli selge tõsiasi, et inimene ei tunne mitte ainult välismaailma, vaid ka iseennast, esitas W. James selgetes psühholoogilistes terminites.

Iseennast tundvat indiviidi nimetati mina-subjektiks ja neid tunnuseid, mida ta suudab endas avastada ja tunnetada - mina-objektiks. Ta tõi mina-objekti sisus välja füüsilise mina - mida inimene võib nimetada enda omaks (siin viidati väga laiale objektide ringile), sotsiaalse mina - see, mida inimene teistele näib, ja vaimse mina. - mis moodustab inimese psühholoogilise olemuse.

Tema ideaalse mina realiseerimise idee kontseptsioonis põhineb enesehinnangu kontseptsioon, mis on määratletud kui matemaatiline seos - indiviidi tegelikud saavutused tema väidetega. Kes saavutab tegelikkuses omadused, mis määravad tema jaoks ideaalse Minapildi, peab olema kõrge enesehinnanguga. Tema arusaama järgi on see tundekasvatus. Autor näeb enesehinnangus ainult subjekti rahulolu iseendaga või, vastupidi, rahulolematust iseendaga. Kui inimene tunneb lõhet nende omaduste ja oma saavutuste tegelikkuse vahel, on tema enesehinnang tõenäoliselt madal. Jamesi vaatenurgast sõltub meie eneseväärtus sellest, kelleks me saada tahaksime; millisel positsioonil sa tahaksid selles maailmas olla; see on võrdluspunktiks meie enda edu või ebaõnnestumiste hindamisel [James, 1991]. A.V. Zakharova märgib, et enesehinnangu tuumiku moodustavad subjekti poolt aktsepteeritud väärtused, mis määravad selle toimimise iseärasused eneseregulatsiooni ja enesetäiendamise mehhanismina, püüdis ta välja töötada struktuurse- dünaamiline enesehinnangu mudel. Viimane toimib tema arvates kahes peamises vormis - üldisena ja privaatsena (osalisena). Privaatsed enesehinnangud peegeldavad subjekti hinnangut oma konkreetsetele ilmingutele ja omadustele. Üldine enesehindamine on hierarhiline privaatsete enesehinnangute süsteem, mis on üksteisega dünaamilises suhtluses. Selles eristatakse kahte komponenti: inimese emotsionaalne-väärtuslik suhtumine iseendasse ja kognitiivsesse ning viimasele omistatakse juhtiv roll, kuna see üldistab ja sünteesib subjekti jaoks kõige olulisemad hinnangud iseendale. Üldist ja privaatset enesehinnangut iseloomustab vastanduste kujul esitatud näitajate kogum: piisav - ebapiisav, kõrge - madal, stabiilne - ebastabiilne jne. Zakharova eristab järgmisi enesehindamise tüüpe: prognostiline, tegelik ja retrospektiivne, mille tunnusteks on vastavalt püüdluste tase, enesekontrolli toimingud, kriitilisuse mõõt [Zakharova, 1979].

ON. Cohn defineerib enesehinnangut kui "eneseteadvuse komponenti, mis sisaldab koos teadmistega enda kohta ka hinnangut iseendale, oma võimetele, moraalsetele omadustele ja tegudele" [Cohn, 1978].

R. Burnsi järgi peegeldab enesehinnang indiviidi enesehinnangu, eneseväärikuse tunnetuse ja positiivse suhtumise astet oma isiksusesse. Seetõttu eeldab negatiivne enesehinnang enesesalgamist, hülgamist kõigest, mis kuulub inimliku Mina sfääri; see alandab inimese püüdluste taset, piirates tema eluväljavaateid [Burns, 1986].

Enesehinnang viitab isiksuse kesksetele moodustistele, selle tuumale, mis määrab suuresti indiviidi sotsiaalse kohanemise ning on tema käitumise ja tegevuse regulaator. Enesehinnang kujuneb tegevuse ja inimestevahelise suhtluse käigus [Rean, 2001].

S. Coopersmith defineerib enesehinnangut kui indiviidi suhtumist iseendasse, mis areneb järk-järgult ja omandab harjumuspärase iseloomu: see avaldub heakskiidu või taunimise vormis, mille aste määrab indiviidi veendumuse oma eneseväärtustamises, olulisuses. Teisisõnu, enesehinnang on isiklik hinnang oma väärtusele, mis väljendub indiviidile omastes hoiakutes. Seega peegeldab enesehinnang indiviidi enesehinnangu, eneseväärikuse tunnetuse ja positiivse suhtumise astet kõigesse, mis kuulub tema “mina” sfääri [Coopersmith, 1976].

Seega on enesehinnang, olles spetsiifiline indiviid-isiklik moodustis, suunatud käitumise ja tegevuse stiimul ja regulaator, millel on funktsioonide kompleks, mille hulgas on võrdluses olulisim inimese ja ühiskonna vaheliste suhete reguleerimise funktsioon. tema enda identiteet. Varases lapsepõlves kujunedes püsib indiviidi enesehinnang pikka aega üsna plastiline, mis võimaldab luua teatud tingimused selle muutumiseks adekvaatsuse ja positiivsuse rikkumise korral. Adekvaatse enesehinnangu kujunemine, see tähendab subjekti realistlik, stabiilne, mittesituatsiooniline suhtumine iseendasse, on otseselt seotud hariduse, koolituse ja arengu probleemidega.

Enesehinnangu kujunemise mehhanismi, olemuse, struktuuri ja mustrite tundmine on vajalik tingimus kasvava inimese “enesetäitmise” protsessi juhtimiseks, konstruktiivse sotsiaalse inimliku olemuse realiseerimiseks eri vanuses ja eriti kõige olulisemas. , mis määrab koolieelses eas indiviidi kogu järgneva elu. Koolieelik muutub iseseisvaks, iseseisvamaks täiskasvanutest. Tema suhted teistega laienevad ja muutuvad keerukamaks. See võimaldab end täielikumalt ja sügavamalt realiseerida ning hinnata. Lapse kogu vaimne elu areneb teiste hinnangute mõjul; iga lapse omandatud uut kogemust, uut teadmist, oskust hindavad teda ümbritsevad. Ja peagi hakkab laps ise otsima hinnangut oma tegevusele, kinnitust tunnetatava reaalsuse õigsuse või ebakorrektsuse kohta.

Märkimisväärne nihe koolieeliku isiksuse arengus on üleminek teise inimese objektiivselt hindamiselt tema isiklike omaduste ja enda sisemise seisundi hindamisele.

Laste tähelepanekud ja hindav arutluskäik võimaldavad välja tuua mõned suundumused ja tunnused laste hindamise ja enesehinnangu kujunemisel. Need seisnevad selles, et eelkooliealised lapsed ei tõsta oma kaaslasi ja iseennast hinnates esile ühtegi individuaalset, iseloomulikku tunnust. Nende hinnang on üldise, eristamatu iseloomuga: "halb", "hea", "tark", "loll". Paljud keskmises ja mõnikord ka vanemas eelkoolieas lapsed kasutavad neid mõisteid ebapiisavalt, kuna need pole veel välja kujunenud. Lapsed kasutavad mõisteid "hea", "tark", "kuulekas" identsetena, aga ka mõistetes "halb", rumal "nad panevad mõiste sisu sõnakuulmatuks". Eelkoolieas on hindamine ja enesehinnang emotsionaalset laadi.

Leiti, et lapse staatus, positsioon rühmas mõjutab ka koolieeliku enesehinnangut. Näiteks kalduvust ülehindamisele avastavad sagedamini "ebapopulaarsed" lapsed, kelle autoriteet rühmas on madal; alahindamine – mille "populaarne" emotsionaalne heaolu on piisavalt hea.

On iseloomulik, et selles vanuses eraldab laps enda enesehinnangu teiste hinnangust iseendale. Eelkooliealine tunneb oma jõu piire mitte ainult täiskasvanutega suhtlemise, vaid ka oma praktilise kogemuse põhjal, lapsed, kellel on enda kohta üle- või alahinnatud ettekujutused, on tundlikumad täiskasvanute hinnanguliste mõjude suhtes, nad on kergesti vastuvõtlikud. nende mõjud. Kolme- kuni seitsmeaastaselt mängib koolieeliku eneseteadvustamise protsessis olulist rolli suhtlemine eakaaslastega. Täiskasvanu on kättesaamatu standard ja sa võid end võrrelda eakaaslastega nagu võrdsetega. Hindavate mõjutuste vahetamisel tekib teatud suhtumine teistesse lastesse ja samas areneb ka oskus näha end läbi nende silmade. Lapse võime analüüsida oma tegevuse tulemusi sõltub otseselt tema oskusest analüüsida teiste laste tulemusi. Niisiis areneb eakaaslastega suhtlemisel oskus teist inimest hinnata, mis stimuleerib suhtelise enesehinnangu kujunemist. See väljendab lapse suhtumist iseendasse võrreldes teiste inimestega.

Kuue-seitsmeaastaselt tunneb koolieelik hästi oma füüsilisi võimeid, hindab neid õigesti, tal tekib ettekujutus isikuomadustest ja vaimsetest võimetest. Vaevalt suudavad lapsed üldistada oma kaaslaste tegevust erinevates olukordades, nad ei erista sisult sarnaseid omadusi.

Nooremas koolieelses eas jagunevad eakaaslaste positiivsed ja negatiivsed hinnangud ühtlaselt. Vanemate koolieelikute seas on ülekaalus positiivsed hinnangud. 4,5–5,5-aastased lapsed on kaaslaste hinnangutele kõige vastuvõtlikumad. Viie- kuni seitsmeaastaste laste oskus end kaaslastega võrrelda jõuab väga kõrgele tasemele. Vanematel koolieelikutel aitab rikkalik individuaalse tegevuse kogemus eakaaslaste mõju kriitiliselt hinnata [Kolominskiy, Panko, 1988]. Vanusega muutub enesehinnang õigemaks, peegeldades paremini lapse võimeid. Esialgu tekib see produktiivsetes tegevustes ja reeglitega mängudes, kus on selgelt näha ja võrrelda oma tulemust teiste laste tulemusega. Omades tõelist tuge: joonistamist, ehitamist, on koolieelikutel lihtsam anda endale õiget hinnangut.

Vanemas koolieelses eas koos sellega, et enamik lapsi on endaga rahul, suureneb soov endas midagi muuta, erineda. Seitsmeaastaseks saades toimub lapse enesehinnangus oluline muutus. See eristub üldisest. Laps teeb oma saavutuste kohta järeldusi: ta märkab, et tuleb millegi paremini toime ja millegi halvemaga. Kuni viieaastaseks saamiseni hindavad lapsed oma oskusi tavaliselt üle. Ja 6,5-aastaselt kiidavad nad end harva, kuigi kalduvus kiidelda püsib. Samal ajal kasvab kehtivate hinnangute arv. 7. eluaastaks hindab enamik lapsi ennast õigesti ning on teadlik oma oskustest ja edusammudest erinevates tegevustes [Kolominskiy, Panko, 1988].

Teiste inimeste tegude selgitamisel lähtub koolieelik sageli enda huvidest ja väärtustest, s.t. enda seisukoht. Järk-järgult hakkab koolieelik mõistma mitte ainult oma moraalseid omadusi, vaid ka tundeid ja emotsionaalset seisundit. Vanem koolieelik on huvitatud ka mõnest temas toimuvast vaimsest protsessist.

Lasteaiarühmas on väärtusorientatsioonide süsteem, mis määrab laste vastastikused hinnangud. Moraalimõistete ring laieneb järk-järgult.

Nelja-viieaastaselt ei ole selline vahemik, mida laps seostab mõistega "hea" eakaaslase ja iseenda suhtes suur (ärge lööge kedagi, kuulake õpetajat, ema).

Viie-kuue aastaselt muutub see suuremaks, kuigi siiani viidatud omadused puudutavad vaid suhteid lasteaias ja peres (laste kaitsmine, ära karju, ära mängi ringi, ole korralik, ära kahetse, et midagi kinkisid, aita ema, jaga mänguasju).

Kuue-seitsmeselt saavad koolieelikud moraalinormidest täpsemalt aru ja suhestuvad laiema keskkonna inimestega (ärge kaklege, alluge, sõbrunege kõigiga, võtke mängu, kohtlege kõiki, aidake nooremaid, ärge hüüdke, ei tee. ära peta, ära solva kedagi, anna teed vanematele) ... Samas vanuses mõistab enamik lapsi õigesti moraalseid omadusi, mille järgi nende eakaaslasi hinnatakse: töökus, täpsus, oskus koos mängida, õiglus jne.

Kõikides vanuserühmades näitavad lapsed üles oskust teisi objektiivsemalt hinnata kui iseennast. Kuid on teatud vanusega seotud muutusi. Harva vanemast koolieelikust küsimusele "Kes on teie parim?" kuuleme "I am the nicest", nii iseloomulik kõige väiksematele. Kuid see ei tähenda, et laste enesehinnang oma isiksuse suhtes oleks nüüd madal. Lapsed on juba “suureks” saanud ja teavad, et praalimine on kole, mitte hea. Pole üldse vaja oma paremust otseselt deklareerida. Vanemates rühmades võib näha lapsi, kes hindavad end kaudselt positiivsest küljest. Küsimusele "Mis sa oled: kas hea või halb?" tavaliselt vastavad nii: “Ma ei tea ... ma ka kuuletun”, “Ma oskan ka 100-ni lugeda”, “Aitan alati saatjaid”, “Ma ei solva ka lapsi kunagi, jagan maiustusi” jne. .

Eelkooliea lõpuks muutub lapse enesehinnang, tema väärtushinnangud teiste suhtes järk-järgult terviklikumaks, sügavamaks, üksikasjalikumaks, arenenumaks.

Neid muutusi seletatakse suurel määral vanemate koolieelikute huvi ilmnemisega (suurenemisega) inimeste sisemaailma vastu, nende üleminekuga isiklikule suhtlemisele, hindava tegevuse oluliste kriteeriumide assimilatsiooniga, mõtlemise ja kõne arenguga.

Koolieeliku enesehinnang peegeldab temas tekkivat uhkuse- ja häbitunnet [Kolominskiy, Panko, 1988].

Isiksuse enesehinnangu kujunemise probleemile pühendatud psühholoogiliste uuringute analüüs (T. A. Repina, E. E. Kravtsova, V. A. Gorbatšova, E. V. Subbotsky, M. I. Lisina, A. I. Silvestru, E. V. Kucherova jt) võimaldab tuvastada mitmeid spetsiifilisi koolieelses eas, mustrid:

Koolieeliku enesehinnang on ebastabiilne, olukorrast tingitud nähtus.

Koolieelses eas enesehinnangu kujunemise dünaamika on kolmes põhisuunas:

a) lapse poolt hinnatud isiksuseomaduste ja tegevusliikide arvu suurenemine;

b) üleminek üldiselt enesehinnangult privaatsele, diferentseeritud;

v) enesehinnangu tekkimine ajas, mis väljendub nii oma varasemate tegude elementaarses sisekaemuses kui ka tuleviku ennustamises.

H. Enesehinnangu kujunemise mehhanism koolieelses lapsepõlves avaldub järgmiselt:

a) spetsiifiliste hinnangute kaudu üldistatud;

b) oluliste täiskasvanute (vanemad, vanavanemad, õpetajad), seejärel eakaaslaste hinnangute kaudu enesehinnangu kujunemisele, mis põhineb teabel konkreetsete probleemide lahendamisel tulemuse kvaliteedi kohta.

Kõige adekvaatsem privaatne enesehinnang koolieelses eas, võrreldes täiskasvanule omase realistliku enesehinnanguga, on reeglina ülehinnatud.

Koolieeliku enesehinnangut iseloomustavad: - terviklikkus (laps ei erista ennast kui tegevussubjekti ega ennast inimesena); objektiivsuse ja kehtivuse puudumine; madal refleksiivsus ja halvasti väljendatud diferentseeritus; - nõuete ülehinnatud taseme olemasolu.

Niisiis on eneseteadvuse kujunemine, ilma milleta pole isiksuse kujunemine võimatu, keeruline ja pikaajaline protsess, mis iseloomustab vaimset arengut tervikuna. See toimub teiste, eelkõige last kasvatavate täiskasvanute otsese mõju all. Otsustava tähtsusega enesehinnangu tekkes isiksuse kujunemise esimestel etappidel (varajase, koolieelse perioodi algus) on lapse suhtlemine täiskasvanutega. Mida täpsem on täiskasvanu hinnanguline mõju, seda täpsem on lapse ettekujutus oma tegevuse tulemustest. Kujunenud ettekujutus enda tegudest aitab koolieelikul olla täiskasvanute hinnangute suhtes kriitiline ja neile mingil määral vastu seista. Mida noorem on laps, seda kriitilisemalt tajub ta täiskasvanute arvamust enda kohta. Vanemad koolieelikud kajastavad täiskasvanute hinnanguid nende hoiakute ja järelduste prisma kaudu, mida nende kogemus neile ütleb. Laps suudab isegi teatud määral taluda täiskasvanute moonutavat hindavat mõju, kui ta oskab iseseisvalt oma tegevuse tulemusi analüüsida. Täiskasvanu stimuleerib lapses hindava tegevuse tekkimist ja kujunemist, kui:

väljendab oma suhtumist keskkonda ja hindavat lähenemist;

korraldab lapse tegevust, tagades kogemuste kogumise individuaaltegevuses, püstitades ülesande, näidates selle lahendamise viise ja hinnates sooritust;

esitab tegevuse näidiseid ja annab seeläbi lapsele kriteeriumid selle teostamise õigsuse kohta;

korraldab ühistegevusi eakaaslastega, mis aitab lapsel näha samaealist inimest, arvestada tema soove, arvestada tema huvidega ning kanda üle ka täiskasvanute tegevus- ja käitumismudeleid eakaaslastega suhtlemise olukordades [Uruntaeva, 1998].

Seega eeldab hindav tegevus, et täiskasvanu oskab laste poole pöördumistes väljendada heatahtlikkust, argumenteerida oma väiteid ja hinnanguid, et näidata esimese vajalikkust, kasutada hinnanguid paindlikult, ilma stereotüüpideta, leevendada negatiivseid hinnanguid, kombineerides seda ennetavaga. positiivseid. Kui need tingimused on täidetud, tugevdavad positiivsed hinnangud heakskiidetud käitumisvorme, laiendavad beebi initsiatiivi. Ja negatiivsed – need ehitavad ümber tegevused ja käitumise, orienteerivad need vajaliku tulemuse saavutamisele. Positiivne hinnang kui teiste heakskiidu väljendus, negatiivse puudumisel kaotab oma haridusliku jõu, kuna laps ei tunne endise väärtust. Negatiivsete hinnangute liig koos positiivsete puudumisega tekitab ebakindlust, hirmu uue ees, tekitab pingeid suhetes täiskasvanuga. Ainult positiivsete ja negatiivsete hinnangute tasakaalustatud kombinatsioon loob soodsad tingimused eelkooliealise hindava ja enesehinnangulise tegevuse kujunemiseks. Laste eneseteadvuse iseärasusi tundmata on raske nende tegudele õigesti reageerida, valida sobivat umbusaldust või julgustust ning sihikindlalt juhtida kasvatust.

Kõigest eelnevast toome välja koolieelses eas enesehinnangu kujunemise tunnused:

üldise positiivse enesehinnangu säilitamine;

täiskasvanute ja kaaslaste kriitilise suhtumise tekkimine enesehinnangusse;

teadvustatakse oma füüsilisi võimeid, oskusi, moraalseid omadusi, kogemusi ja mõningaid vaimseid protsesse;

Eelkooliea lõpuks kujuneb välja enesekriitika; võime motiveerida enesehinnangut.

Eneseteadvuse all tuleks mõista oma isiksuse, oma "mina" kui füüsilise, vaimse ja sotsiaalse olendi teadvustamise protsessi. Eneseteadvus on teadmine ja samas ka suhtumine endasse kui teatud isikusse. Isiksuse kõik aspektid (füüsiline, vaimne, sotsiaalne) on kõige tihedamas ühtsuses, mõjutavad üksteist. Isiksuse nende külgede mõistmise protsess on keeruline, ühtne protsess. Enda kui füüsilise olendi teadvustamine, on ka suhtumine iseendasse kui teatud füüsiliste omadustega elusorganismi. Kui räägime enda kui vaimse olendi teadvustamisest, siis esiplaanile tulevad teadmised ja suhtumine iseendasse, kui tunnetavasse, kogevasse ja tegutsevasse inimesesse. Lõpuks seisneb enda kui sotsiaalse olendi teadvustamine oma sotsiaalse rolli, oma koha teadvustamises meeskonnas.

Lapse eneseteadvuse tekkimine ja areng esimese 7 eluaasta jooksul on lahutamatult seotud inimestevaheliste suhete arenguga teistega.

Juba lapse esimesed teadlikud aktiivsed ilmingud saavad ümbritsevatelt täiskasvanutelt hinnanguid umbusalduse või julgustuse vormis. Edaspidi kuuleb laps mis tahes toimingut tehes pidevalt: "see on hea", "see on halb", "seda ei saa teha". Lapse kogu vaimne elu areneb teiste hinnangute mõjul; iga lapse omandatud uut kogemust, uut teadmist, oskust hindavad teda ümbritsevad. Ja peagi hakkab laps ise otsima hinnangut oma tegevusele, kinnitust tunnetatava reaalsuse õigsuse või ebakorrektsuse kohta.

2. peatükk. Empiiriline uuring eelkooliealise lapse emotsionaalsest suhtumisest iseendasse

1 Uurimismeetodite valik

Katse viidi läbi Volgogradi koolieelse õppeasutuse nr 103 baasil.

Eksperimendis osales koolieelikuid vanuserühmas 5-6 aastat 6 inimese ulatuses. Katses osalesid nendest vanuserühmadest juhuslikult valitud vaimupuudeta lapsed, kes käisid pidevalt koolieelsetes õppeasutustes.

Uuring oli kohustusliku iseloomuga ja viidi läbi 2014. aasta detsembris.

Eesmärk: uurida eelkooliealise lapse enesehinnangu kujunemise tunnuseid.

Eesmärgist lähtuvalt püstitame rea ülesandeid:

Lastega tutvumine ja kontakti loomine.

Diagnostikaprogrammi otsimine ja kasutamine laste uurimiseks vastavalt enesehinnangu arengu tasemele.

Empiirilise uurimistöö andmete analüüs.

Hüpoteesi põhipositsiooni kontrollimiseks valiti kaks meetodit, mis on suunatud enesehinnangu võime tuvastamisele ja üldise enesehinnangu emotsionaalse orientatsiooni tuvastamisele.

Tehnika 1. "Mis ma olen" (RS Nemova).

Eesmärk: tuvastada enesehinnangu võime.

Lapsele esitatakse individuaalselt 10 küsimust, millele ta saab vastata: - jah (määratakse 1 punkti), - ei (määratakse 0 punkti), - ma ei tea ja mõnikord (määratakse 0,5 punkti).

# Küsimused 1Kas sa oled hea? 2Kas sa oled lahke? 3Kas sa oled tark? 4Kas sa oled korralik? 5Kas sa oled sõnakuulelik? 6Kas sa oled tähelepanelik? 7Kas sa oled viisakas? 8Kas sa oled osav (võimekas)? 9Kas sa oled töökas? 10Kas sa oled aus?

Määratakse punktide koguarv, mis korreleerub järgmiste näitajatega. 10 punkti - väga kõrge tase,

9 punkti - kõrge tase,

7 punkti - keskmine,

3 punkti - madal tase,

1 punkt – väga madal tase.

Samuti kasutasime testiandmete töötlemisel järgmisi kriteeriume: 1. Lapse jaoks oluliste täiskasvanute (vanemad, kasvatajad) arvamusel põhinevad väited.

Väited, mis põhinevad lapse enda kogemustel erinevatest tegevustest.

Väited, mis põhinevad oma füüsiliste võimete ja moraalsete omaduste teadvustamisel.

Arvamuse ebastabiilsus: mitte alati nii; vahel nii, vahel mitte.

2. meetod. "Mis sa oled?" (OA Belobrykina).

Eesmärk: üldise enesehinnangu emotsionaalse orientatsiooni tuvastamine. Lapsele esitatakse 7 sõna, millest ta peab valima endale sobivaima. Lapse valitud sõna korreleerub ühe üldise enesehinnangu emotsionaalse orientatsiooni näitajaga.

Näitaja Verbaalne positiivne enesehinnang parim negatiivne enesehinnang halb ambivalentne enesehinnang (vastuoluline) kui sama (vahel hea, mõnikord halb) ükskõikne enesehinnang (ükskõikne) ei tea neutraalset enesehinnangut (ebakindel) sama mis kõik lapsed

2 Uurimistulemuste analüüs

Katse esimeses etapis saime ülalnimetatud meetodite tulemusel järgmised andmed, mis on kokku võetud tabelis 1.

Tabel 1

# Kood “Mis ma olen” (RSNemova) “Mis sa oled” (OA Belobrykina) Kriteerium Enesehinnangu indikaator1C.E.2 kõrge positiivne2P.G.4 keskmine ükskõikne3N.A.2 keskmine ambivalentne4 AM2.keskmine positiivne5I.Tõhus .1madal6 kõrge positiivne

Tabel 2 Üldistatud materjal meetodi "Mis ma olen?" (R.S. Naumova).

Enesehinnangu tase Laste arv Absoluutne Protsent väga kõrge 116,6% kõrge 116,6% keskmine 350% madal 116,6% väga madal 00

Metoodika 1 andmete põhjal saame teha järgmise järelduse: selles vanuses lapsed juhinduvad iseennast hinnates peamiselt erinevat tüüpi tegevustes omandatud kogemustest (50%) ning oma füüsiliste võimete ja moraalsete omaduste teadvustamisest. ei avalikustatud üldse. Lapse jaoks oluliste täiskasvanute arvamuse mõju enda hindamisel (20%) räägib oma “mina” mitteteadvustamisest. Selles vanuserühmas on ebastabiilne arvamus enda kohta (30%), mis viitab laste eneseteadmiste objektiivsuse ja paikapidavuse puudumisele ning madalale refleksiivsusele.

Tabel 3 Üldistatud materjal vastavalt meetodi "What are you?" (O. A. Belobrykina).

Näitaja Laste arv Absoluutne Protsent positiivne 350% negatiivne 00 ambivalentne 116,6% ükskõikne 233,2% neutraalne 00

Meetodi 2 tulemused võimaldavad teha järgmise järelduse: põhimõtteliselt valitseb üldise enesehinnangu positiivne orientatsioon (50%), mis on tunnistatud piisavaks ja sotsiaalselt soovitavaks, ükskõiksus (33,2%) viitab kujunemise puudumisele, väärtusorientatsioonide süsteemi puudumine või ebapiisavus; neutraalne - (0%) on samuti vastuvõetav, kuid samas viitab ebapiisavalt arenenud eneseväärtustundele; negatiivne (0%) viitab lapse individuaalse ja sotsiaalse tähtsuse tunde kaotusele; ja ambivalentne (16,6%) viitab antud vanusele adekvaatse üldise enesehinnangu kujunemise stabiilsuse puudumisele ning viitab lapse sotsiaal-kultuurilise enesemääramise võimatusele. Üldised järeldused enesehinnanguvõime ja üldise enesehinnangu emotsionaalse orientatsiooni seostest. Väga kõrget enesehinnangu taset iseloomustab üldise enesehinnangu emotsionaalse orientatsiooni positiivne näitaja. Kriteerium, millele toetusid väga kõrge enesehinnanguga lapsed, põhineb lapse jaoks oluliste täiskasvanute (vanemad, kasvatajad) arvamusel.

Enesehinnangu kõrget taset iseloomustab üldise enesehinnangu emotsionaalse orientatsiooni positiivne näitaja. Kriteerium, mille alusel kõrge enesehinnanguga lapsed puhkasid, lähtub lapse enda erinevatest tegevustest saadud kogemustest.

Keskmise enesehinnangu tasemega lastel on üldise enesehinnangu emotsionaalse orientatsiooni näitaja ebastabiilne. Registreeriti nii positiivseid, ambivalentseid kui ka ükskõikseid näitajaid. Kriteerium, mille alusel lapsed puhkasid, lähtub peamiselt lapse enda erinevatest tegevustest saadud kogemustest. Samuti oli vastajate seas ebastabiilse arvamusega lapsi (mitte alati nii; mõnikord nii, mõnikord mitte).

Järeldus

Inimese väärtust mõõdetakse suuremal määral sellega, mida, kuidas ja milleks inimene teha suudab. Oma oskuste, tegude õige teadvustamine pole mitte ainult eduka õppimise vahend ja tingimus, vaid sellel on ka suur hariduslik väärtus kui tegur inimese parimate omaduste kujunemisel. Koolieelik muutub iseseisvaks, iseseisvamaks täiskasvanutest. Tema suhted teistega laienevad ja muutuvad keerukamaks. See võimaldab end täielikumalt ja sügavamalt realiseerida ning hinnata.

Lapse kogu vaimne elu areneb teiste hinnangute mõjul; iga lapse omandatud uut kogemust, uut teadmist, oskust hindavad teda ümbritsevad. Ja peagi hakkab laps ise otsima hinnangut oma tegevusele, kinnitust tunnetatava reaalsuse õigsuse või ebakorrektsuse kohta.

Koolieeliku hindavate ja ennast hindavate tegude tundmine on väga oluline temaga suhte loomiseks, normaalseks suhtlemiseks, millesse laps kaasatakse. Vanusega eristab laps üha kindlamalt oma tegelikke saavutusi ja seda, mida ta võiks saavutada, kui tal oleks teatud isikuomadused. Enesehinnang peegeldab seda, mida laps enda kohta teistelt õpib, ja tema enda kasvavat tegevust, mille eesmärk on oma tegude ja isikuomaduste realiseerimine. Nagu kõik teised isiksuseomadused, kujuneb ka tema enesehinnang kasvatusprotsessis, milles peamine roll on perekonnal ja lasteaial. Lisaks oma omaduste teadvustamisele püüavad vanemad koolieelikud mõista nii enda kui ka teiste tegude motiive. Nad hakkavad selgitama oma käitumist, tuginedes täiskasvanult kogutud teadmistele ja arusaamadele ning oma kogemustele.

Analüüsides enesehinnangule pühendatud teadustöid, leidsime, et nii kodu- kui ka välismaises kirjanduses puudub enesehinnangul ühtne definitsioon, iga autor esitab selle oma arusaamises. Kuid välja on töötatud üsna palju tehnikaid, mis võimaldavad järeldada enesehinnangu arengutaset. Uurimise käigus järgisime järgmist arusaama enesehinnangust, mille andis A.G. Spirkin: enesehinnang on suhtumine iseendasse, mis koos enesetundmisega siseneb eneseteadvusesse.

Uurimisprobleemist seadsime eesmärgiks: katsetada katseliselt laste suhtumise muutusi endasse kaasaegses sotsiaalses olukorras. Uurimistöö objektiks oli eelkooliealiste laste eneseteadvuse arendamise protsess. Uurimistöö teemaks on eelkooliealise lapse emotsionaalne suhtumine iseendasse kui eneseteadvuse komponendisse.

Töö käigus lahendati järgmised ülesanded:

Vaadeldakse peamisi eneseteadvuse uurimise lähenemisviise teaduskirjanduses.

Defineeris eneseteadvuse mõiste, selle struktuuri.

Selgub enesehinnangu mõiste kui eelkooliealiste laste eneseteadvuse struktuurne komponent.

Samuti suutsime tuvastada koolieelses eas enesehinnangu kujunemise jooned:

a) lapse poolt hinnatud isiksuseomaduste ja tegevusliikide arvu suurenemine;

b) üleminek üldiselt enesehinnangult privaatsele, diferentseeritud;

c) enesehinnangu tekkimine ajas, mis väljendub nii oma varasemate tegude elementaarses sisekaemuses kui ka tuleviku ennustamises.

Probleemide lahendamise käigus selgus, et vanema rühma laste üldine enesehinnang on positiivne. Enda hindamise kriteeriumiks on tuginemine oma erinevatel tegevusaladel saadud kogemustele ning teadlikkus oma võimetest ja omadustest. Eneseteadvuse areng on tihedalt seotud lapse kognitiivse ja motivatsioonisfääri kujunemisega. Nende arengu põhjal koolieelse perioodi lõpus ilmneb oluline neoplasm - laps osutub erilisel kujul võimeliseks teadvustama ennast ja positsiooni, mille ta praegu hõivab, see tähendab, et lapsel on " teadlikkus tema sotsiaalsest "I" ja selle sisemise positsiooni aluse tekkimisest. Koolieelse perioodi lõpuks tõuseb ka laste iseseisvus, kriitilisus hinnangu andmisel ja enesehinnang. Ülaltoodu kinnitab uuringu hüpoteesi.

Bibliograafia

1.Avdeeva N.N., Silvestru A.I., Smirnova E.O. Enda ideede arendamine lapses sünnist 7 aastani / Haridus, koolitus ja psühholoogiline areng - M., 1977.

.Belobrykina O.A. Vanemate eelkooliealiste laste enesehinnangu psühholoogiline diagnostika. Kursuse "Psühhodiagnostika alused" metoodiline juhend psühholoogiateaduskondade üliõpilastele ja õppeasutuste praktilistele psühholoogidele. - Novosibirsk, 2000.

.Burns R. Enesekontseptsiooni ja hariduse arendamine - M., 1986.

.Bozhovich L.I. Isiksus ja selle kujunemine lapsepõlves - M., 1968.

.James W. Psühholoogia – M., 1991.

.Zakharova A. Mis on enesehinnang / Perekond ja kool - M., 1979.

.Kolominskiy Ya.L., Panko E.A. Lastepsühholoogia - M., 1988.

.Kon I.S. Avamine I - M., 1978.

.Coopersmith S. Enesehinnangu eeldused. M., 1959.

.Lisina M.I., Silvestru A.I. Eelkooliealiste laste eneseteadvuse psühholoogia - Chişinău, 1983.

.Mukhina V.S. Vanusepsühholoogia - M., 2006.

.Moralov V.G. Enesetundmise ja enesearendamise alused - M., 2004

.Uruntaeva G.A. Koolieelne psühholoogia - M., 1988.

.I. I. Tšesnokov Eneseteadvuse probleemid psühholoogias - M., 1977.

Õpetamine

Kas vajate abi teema uurimisel?

Meie eksperdid nõustavad või pakuvad juhendamisteenust teile huvipakkuvatel teemadel.
Saada päring teema tähistusega kohe, et saada teada konsultatsiooni saamise võimalusest.

Varases eas võis vaid jälgida lapse eneseteadvuse päritolu. Eneseteadvus kujuneb eelkooliea lõpuks intensiivse intellektuaalse ja isikliku arengu tõttu, seda peetakse tavaliselt koolieelse lapsepõlve keskseks kasvajaks.

Enesehinnang ilmneb perioodi teisel poolel esialgse puhtemotsionaalse enesehinnangu ("ma olen hea") ja kellegi teise käitumise ratsionaalse hinnangu alusel. Laps omandab kõigepealt oskuse hinnata teiste laste tegevust ja seejärel oma tegevust, moraalseid omadusi ja oskusi.

Laps hindab moraalseid omadusi peamiselt oma käitumise järgi, mis kas nõustub perekonnas ja eakaaslaste rühmas omaksvõetud normidega või ei sobitu nende suhete süsteemi. Seetõttu langeb tema enesehinnang peaaegu alati kokku välise hinnanguga, ennekõike lähedaste täiskasvanute hinnanguga.

Praktiliste oskuste hindamisel liialdab 5-aastane laps oma saavutustega. 6. eluaastaks püsib ülehinnatud enesehinnang, kuid sel ajal ei kiida lapsed end enam nii avatud kujul kui varem. Vähemalt pooled nende hinnangutest oma edu kohta sisaldavad mingisuguseid põhjendusi. 7. eluaastaks muutub enamiku oskuste enesehinnang adekvaatsemaks.

Üldiselt on koolieeliku enesehinnang väga kõrge, mis aitab tal omandada uut tüüpi tegevusi, ilma kahtluseta ja kartuseta olla kooliks valmistumisel klassiruumi tegevustesse kaasatud. Samas võib diferentseeritum enesetunnetus olla enam-vähem õige. Adekvaatne pilt "minast" kujuneb lapses harmoonilise kombinatsiooniga teadmistest, mille ta on ammutanud enda kogemusest (mida ma oskan, mida tegin) ning suhtlemisest täiskasvanute ja eakaaslastega.

MI Lisina jälgis eelkooliealiste laste eneseteadvuse arengut sõltuvalt perehariduse omadustest. Lapsed, kellel on enda kohta täpsed ettekujutused, kasvavad peredes, kus vanemad pühendavad neile palju aega; hindab positiivselt oma füüsilisi ja vaimseid omadusi, kuid ei pea oma arengutaset kõrgemaks kui enamikul eakaaslastel; ennustada häid koolitulemusi. Neid lapsi sageli julgustatakse, kuid neile ei tehta kingitusi; karistati peamiselt suhtlemisest keeldumise eest. Madala minapildiga lapsed kasvavad peredes, kus neid ei õpetata, kuid nad nõuavad kuulekust; neid hinnatakse madalalt, sageli heidetakse ette, karistatakse, mõnikord võõraste ees; ära oota neilt koolis edu saavutamist ja märkimisväärseid saavutusi hilisemas elus. Ülepuhutud minapildiga lapsi peredes peetakse arenenumaks kui nende eakaaslasi; sageli julgustatakse, sealhulgas kingitustega, kiidetakse teiste laste ja täiskasvanute ees ning harva karistatakse. Vanemad on kindlad, et neist saavad koolis suurepärased õpilased.

Seega näeb koolieelik ennast läbi teda kasvatavate lähedaste täiskasvanute pilgu. Kui hinnang ja ootused peres ei vasta lapse vanusele ja individuaalsetele iseärasustele, moonutatakse tema ettekujutusi iseendast.

Teine eneseteadvuse arendamise suund on teadlikkus oma kogemustest. Mitte ainult varases eas, vaid ka eelkooliealise lapsepõlve esimesel poolel ei ole laps, kellel on mitmesuguseid kogemusi, neist teadlik. Tema emotsioone ja tundeid võiks edasi anda nii: "Olen õnnelik", "Ma tundsin kurbust". Eelkooliea lõpus orienteerub ta oma emotsionaalsetes seisundites ja suudab neid väljendada sõnadega: "Olen rõõmus", "Ma olen ärritunud", "Ma olen vihane."

Seda perioodi iseloomustab sooline identifitseerimine: laps on teadlik endast poisi või tüdrukuna. Lapsed saavad ideid sobiva käitumise kohta. Enamik poisse püüab olla tugev, julge, julge, ei nuta valu või pahameele pärast; paljud tüdrukud on korralikud, igapäevaelus asjalikud ja suhtlemisel pehmed või flirtivad. Eelkooliea lõpuks ei mängi poisid ja tüdrukud kõiki mänge koos, neil on konkreetsed mängud - ainult poistele ja ainult tüdrukutele.

Algab enese teadvustamine ajas. 6-7-aastaselt mäletab laps end minevikku, realiseerib ennast olevikus ja kujutab end ette tulevikus: "kui ma olin väike", "kui ma kasvan suureks".

Seega on koolieeliku eneseteadvuse põhikomponendid: enesehinnang, teadlikkus oma kogemustest, sooline identiteet, teadlikkus iseendast ajas.

Koolieelne lapsepõlv on inimsuhete maailma tunnetamise periood. Laps modelleerib neid rollimängus, millest saab tema jaoks juhtiv tegevus. Mängides õpib ta suhtlema eakaaslastega.

Koolieelne lapsepõlv on loovuse periood. Laps valdab loovalt kõnet, tal on loov kujutlusvõime. Koolieelikul on oma eriline mõtlemisloogika, mis allub kujundlike esituste dünaamikale.

See on isiksuse esialgse kujunemise periood. Oma käitumise tagajärgede emotsionaalse ootuse tekkimine, enesehinnang, kogemuste komplikatsioon ja teadlikkus, emotsionaalse-vajaduse sfääri rikastamine uute tunnete ja motiividega - see on mittetäielik loetelu isiklikule arengule iseloomulikest tunnustest. eelkooliealisest lapsest. Selle vanuse keskseid kasvajaid võib pidada motiivide ja eneseteadvuse alluvuseks.