Anna Simora
Konsultatsioon koolitajatele "Haridusvaldkond" Kognitiivne areng "

SEOTUD ARUANNE

« Haridusala« Kognitiivne areng»

Väike laps on sisuliselt "Suur miks"... Ta tahab kõike

teadmiseks on ta kõigest huvitatud ja hädavajalik on oma nina igale poole pista. JA

sellest, kui palju erinevaid ja huvitavaid asju laps nägi, oleneb millest

teadmised, mida ta saab omama.

Kognitiivne areng föderaalriigi haridusstandardi kohaselt hõlmab koolieelsete lasteasutuste haridus lapse kaasamist iseseisvasse tegevusse, tema kujutlusvõime ja uudishimu arendamine.

Mis annab tunnetuslik tegevus?

Lasteasutustes on kõik loodud selleks, et väike uurija saaks oma uudishimu rahuldada. Et tõhusalt arendada lapse kognitiivset sfääri, on parim võimalus suunatud tegevuste korraldamine ja läbiviimine tunnetus... Aktiivsus, mis see ka pole, on harmoonia oluline komponent lapse areng... Lõppude lõpuks laps selles protsessis õpib ümbritsev ruum, saab erinevate objektidega suhtlemise kogemuse. Laps omandab teatud teadmised ja valdab konkreetseid oskusi. Selle tulemusena aktiveeruvad vaimsed ja tahtelised protsessid, arenema kujunevad vaimsed võimed ja emotsionaalsed isiksuseomadused. Koolieelses õppeasutuses kogu programm haridus, arengut ja laste õpetamine põhineb föderaalriigi haridusstandardil. Seetõttu peavad õpetajad rangelt kinni pidama väljatöötatud kriteeriumidest.

Mis on GEF

Liidumaa haridusstandard(FSES) koostab teatud kogumi ülesandeid ja kvaliteedinõudeid haridus ja kasvatus eelkooliealised lapsed ja täpselt:

helitugevuseni hariv programm ja selle struktuur;

asjakohastele tingimustele, kus põhipunktid realiseeruvad

programmid;

tulemustele, mida õpetajad suutsid saavutada -

logopeedid, õpetajad - defektoloogid, kasvatajadkoolieelikute õpetamine.

Koolieelne haridus on üldise keskhariduse lähtepunkt.

haridus... Seetõttu on sellele nii palju nõudeid ja

kehtestatakse ühtsed standardid, millest kinni peavad kõik koolieelsed haridusasutused.

FSES on plaanide väljatöötamise ja kirjutamise tugi

klassi märkmedsuunatud kognitiivne areng

koolieelikud.

Ülesanded tunnetuslikud tegevused

Kognitiivne areng Vastavalt föderaalriigi haridusstandardile koolieelses lasteasutuses järgib järgmist ülesandeid:

Uudishimu ergutamine arengut ja huvide tuvastamine

Sellele suunatud meetmete kujundamine teadmised keskkonnast

maailm, arengut teadlik tegevus.

Areng loomingulised kalduvused ja ettekujutused.

Teadmiste kujundamine enda, teiste laste ja inimeste kohta,

keskkond ja erinevate objektide omadused.

Lastele tutvustatakse selliseid mõisteid nagu värv, kuju, suurus,

kogus. Väikelapsed saavad teada ajast ja ruumist, põhjustest ja

tagajärg.

Lapsed saavad teadmisi oma isamaa kohta, neile on sisendatud ühiseid jooni

kultuuriväärtused.

Pakub ideid riigipühade, kommete,

traditsioonid.

Koolieelikud saavad aimu planeedist kui ühisest kodust

inimestele, kuidas mitmekesine Maa elanikud ja mis neil on ühist.

Kutid õpivad kõike mitmekesisus taim ja loom

maailmast ja töötage kohalike koopiatega.

Töövormid kognitiivse tegevuse arendamine

Koolieelikutega töötamise peamine tingimus on keskendumine neile

võimalused ja arendada tegevusimille eesmärk on uurida maailma ja

ümbritsev ruum. Meie, kasvatajad, püüame tunde korraldada nii, et beebi oleks huvitatud uuringutest, oleks tema suhtes iseseisev teadmised ja haaras initsiatiivi.

Peamiste suunatud vormide juurde kognitiivne areng vastavalt föderaalriigi haridusstandardile aastal

Eelkooliealiste haridusasutuste hulka kuuluvad:

laste isiklik kaasamine uurimistöösse ja erinevatesse tegevustesse;

erinevate didaktiliste ülesannete ja mängude kasutamine;

kasutades õpetamise tehnikaid, mis aitavad saada

lastel on selliseid jooni nagu kujutlusvõime, uudishimu ja kõne areng,

sõnavara täiendamine, mõtlemise ja mälu kujundamine.

Kognitiivne areng koolieelikud on tegevuseta mõeldavad. Et lapsed ei oleks passiivsed, kasutatakse neid oma tegevuse toetamiseks

omapärased mängud. Õppimine läbi mängualates mängust eelkoolis

vanus on juhtiv tegevus, lapsed ei kujuta oma elu ilma selleta ette

mängud. Hästi arenev laps manipuleerib pidevalt

objektid. See on õpetajate töö alus tunnetuslik

tegevused.

Hommikul tulevad lapsed rühma. Esimene samm on

võimlemine, liigendvõimlemine, hüdromassaaž.

Pärast hommikusööki töötavad lapsed looduskalendriga ja elamisnurgas.

Keskkonnamängude ajal areneb aktiivsus ja uudishimu.

Kõndimise ajal kasvataja kasutab välimänge, jälgib loodust ja selle muutusi.

Looduspõhised mängud aitavad

teadmiste parem omastamine. Ilukirjanduse lugemine laieneb

süstematiseerib teadmisi, rikastab sõnavara.

Lasteaias, olgu see rühm või koht, on kõik loodud nii kognitiivse arengu tegevus toimus loomulikult ja rahulikult.

Kuidas vanemad oma last tahavad?

Erinevatel aegadel olid sellele küsimusele erinevad vastused. Kui nõukogude ajal püüdlesid emad ja isad harida igati kuulekas "Esineja", mis on võimeline tulevikus tehases hoolsalt töötama, soovivad nüüd paljud kasvatada aktiivse ametikohaga inimest, loomeinimest. Laps peab selleks, et tulevikus olla iseseisev, omada oma arvamust, õppima kahtlema. Ja kahtlused viivad lõpuks nende endi järelduseni.

Peamine on õpetada lapsel kahtlema oma teadmistes nende omandamismeetodites. Lõppude lõpuks võite lapsele lihtsalt midagi öelda ja õpetada või näidata, kuidas see juhtub. Laps saab millegi kohta küsida, oma arvamust avaldada. Seega on saadud teadmised palju tugevamad. Lõppude lõpuks võite lihtsalt öelda, et puu ei vaju, kuid kivi vajub kohe põhja - ja laps muidugi usub. Kuid kui laps katse läbi viib, saab ta seda isiklikult kontrollida ja tõenäoliselt proovib muid ujuvusmaterjale ja teeb omad järeldused. Nii ilmub esimene arutluskäik. Kognitiivne areng tegevus on kahtlemata võimatu.

Kaasaegsel moel on koolieelse lasteasutuse FSES nüüdseks lihtsalt "hõbealusel" teadmisi andnud. Lõppude lõpuks, kui lapsele midagi öeldakse, saab ta seda ainult meelde jätta. Kuid arutledes, mõtiskledes ja tulles

teie enda järeldus on palju olulisem. Sest kahtlus on tee

loovus, eneseteostus ja vastavalt iseseisvus ja

isemajandamine. Kui tihti tänapäeva vanemad seda lapsepõlves kuulsid

nad pole veel piisavalt vaidlemiseks küpsed. On aeg see suundumus unustada. Õpetage

lapsed avaldavad oma arvamust, kahtlevad ja otsivad vastust.

Kognitiivne areng koolieelsetes haridusasutustes vanuse järgi

Vanusega muutuvad lapse võimalused ja vajadused.

Seega on nii objektid kui ka kogu rühm rühma jaoks

eri vanuses lapsed peaksid olema erinevad, sobivad

uurimisvõimalused.

Niisiis, 2-3-aastaste laste jaoks peaksid kõik esemed olema lihtsad ja arusaadavad, ilma tarbetute detailideta.

3–4-aastaste imikute jaoks muutuvad mänguasjad ja esemed veelgi

mitmetahuline ja palju muud kujundlikud mänguasjad,

abistamine kujutlusvõime arendamine... Tihti võib last näha

kuubikutega mängimine ja autodega esindamine, seejärel ehitamine

neist garaaž, mis siis kalliks läheb. Vanemas eas

objektid ja keskkond muutuvad keerukamaks. Eriline roll on määratud

ikoonilised üksused. Piltlikult- esikohal on sümboolne materjal

plaan 5 aasta pärast.

Aga kuidas on lood lastega? Tunnused kognitiivne areng kahes

kolmeaastased on seotud praeguse hetke ja keskkonnaga

seade. Kõik lapsi ümbritsevad esemed peaksid olema eredad,

lihtne ja arusaadav. Allajoonitud tunnuse olemasolu on kohustuslik

näide: kuju, värv, materjal, suurus. Eriti innukalt mängivad lapsed

mänguasjad, mis sarnanevad täiskasvanute esemetega. Nad õpivad vehkima

asju, ema või isa jäljendamine.

Keskmine rühm

Kognitiivne areng keskmises rühmas soovitab jätkamist

ideede laiendamine maailma kohta, sõnavara arendamine... See on vajalik

maatüki mänguasjade ja majapidamistarvete olemasolu. Grupp on varustatud

võttes arvesse vajalike jaotust tsoonides: muusikaline, loomulik nurk, tsoon

raamatud, põrand mängude jaoks. Kogu vajalik materjal pannakse peale

mosaiigi põhimõte. See tähendab, et esemed, mida lapsed kasutavad

asuvad mitmes kauges kohas. seda

on vaja, et lapsed üksteist ei segaks. Kognitiivne areng aastal

keskmine rühm eeldab ka laste iseseisvat uurimist. Sest

sellest on varustatud mitu tsooni. Näiteks talvel pannakse materjal välja

külma aastaaja kohta lastele ligipääsetavates kohtades. See võib olla raamat

kaardid, temaatilised mängud. Kogu aasta jooksul muutub materjal nii, et lapsed

iga kord, kui nad said uue mõtlemisidee. Ajal

pakutavat materjali uurides uurivad lapsed ümbritsevat maailma.

Ärgem unustagem katset

Kognitiivne areng vastavalt föderaalriigi haridusstandardile eelkooliealises haridusasutuses hõlmab kasutamist

katsed ja katsed. Neid saab teostada igas režiimis hetk:

pesemise, kõndimise, mängimise, võimlemise ajal. Nägu pestes on seda lihtne seletada

lapsed, mis on vihm ja lörtsi. Siin puistati nad liivale - selgus

muda. Lapsed jõudsid järeldusele, miks see sügisel nii tihti räpane on. Huvitav

võrrelda vett. Siin sajab vihma, kuid kraanist voolab vett. Aga vesi lompist

juua ei saa, küll aga kraanist. Vihma võib sadada, kui on palju pilvi, kuid

see juhtub "seen"kui päike paistab. Lapsed on väga muljetavaldavad ja

vormitav. Andke neile mõtteainet. Teemad sisse tunnetuslik

arengut valitakse, võttes arvesse föderaalriigi haridusstandardi vanust ja nõudeid. Kui lapsed

uurida objektide omadusi, siis on vanemad koolieelikud juba võimelised

mõista maailma struktuuri.

Väike laps on sisuliselt väsimatu maadeavastaja. Ta tahab kõike teada, kõik on tema jaoks huvitav ja hädavajalik on oma nina igale poole pista. Ja millised teadmised tal on, sõltub sellest, kui palju erinevaid ja huvitavaid asju laps nägi. Lõppude lõpuks peate tunnistama, et kui väike laps ei näe ega tea midagi muud kui korterit, on tema mõtlemine väga kitsas.

Koolieelse lasteasutuse föderaalriigi haridusstandardi kohane tunnetuslik areng hõlmab lapse kaasamist iseseisvasse tegevusse, tema kujutlusvõime ja uudishimu arendamist.

Mida annab kognitiivne tegevus?

Lasteasutustes on kõik loodud selleks, et väike uurija saaks oma uudishimu rahuldada. Beebi kognitiivse sfääri tõhusaks arendamiseks on parim võimalus tunnetusele suunatud tegevuste korraldamine ja läbiviimine. Aktiivsus, mis see ka pole, on lapse harmoonilise arengu oluline komponent. Tõepoolest, laps õpib selle käigus ruumi enda ümber, omandab erinevate objektidega suhtlemise kogemuse. Laps omandab teatud teadmised ja valdab konkreetseid oskusi. Selle tulemusena aktiveeruvad vaimsed ja tahtelised protsessid, arenevad vaimsed võimed ja moodustuvad emotsionaalsed isiksuseomadused. Koolieelses õppeasutuses põhineb kogu laste kasvatamise, arendamise ja koolitamise programm föderaalse osariigi haridusstandardil. Seetõttu peavad õpetajad rangelt kinni pidama väljatöötatud kriteeriumidest.

Koolieelse lasteasutuse föderaalriigi haridusstandardi kohane kognitiivne areng täidab järgmisi ülesandeid:

• Uudishimu, lapse arengu ja huvide kindlakstegemise soodustamine.
• Ümbritseva maailma mõistmiseks suunatud tegevuste kujundamine, teadliku tegevuse arendamine.
• Loovuse ja kujutlusvõime arendamine.
• Teadmiste kujundamine enda, teiste laste ja inimeste, keskkonna ja erinevate objektide omaduste kohta.
• Lastele tutvustatakse selliseid mõisteid nagu värv, kuju, suurus, kogus. Hakka teadvustama aega ja ruumi, põhjust ja tagajärge.
• Lapsed saavad teadmisi oma kodumaa kohta, neile kasvatatakse ühiseid kultuuriväärtusi. Annab ideid rahvuspühade, tavade, traditsioonide kohta.
• Koolieelikud saavad ettekujutuse planeedist kui inimeste universaalsest kodust, sellest, kui erinevad on Maa elanikud ja mis on neil ühist.
• Kutid õpivad tundma kogu taimestiku ja loomastiku mitmekesisust ning töötavad koos kohalike isenditega.

OO kognitiivne areng hõlmab:

• Matemaatiliste elementaarsete esituste moodustamine
• Kognitiivse uurimistegevuse arendamine
• Tutvumine ainekeskkonnaga
• Tutvumine sotsiaalse maailmaga
• Tutvumine loodusmaailmaga

Kognitiivse tegevuse arendamise töövormid.

Koolieelikutega töötamise peamine tingimus on keskenduda nende võimekusele ja arendada tegevusi, mille eesmärk on uurida maailma ja ümbritsevat ruumi. Õpetaja peaks klassid üles ehitama nii, et laps oleks huvitatud uuringutest, oleks oma teadmistes sõltumatu ja algatusvõimeline.

Koolieelse lasteasutuse põhiliigid, mis on suunatud föderaalse osariigi haridusstandardile vastavalt kognitiivsele arengule, hõlmavad järgmist:

• laste isiklik kaasamine uurimistöösse ja erinevatesse tegevustesse;
• erinevate didaktiliste ülesannete ja mängude kasutamine;
• õpetamisvõtete kasutamine, mis aitavad lastel välja töötada selliseid jooni nagu kujutlusvõime, uudishimu ja kõne areng, sõnavara täiendamine, mõtlemise ja mälu kujundamine.

Koolieelikute kognitiivne areng on tegevuseta mõeldav. Et lapsed ei oleks passiivsed, kasutatakse nende tegevuse toetamiseks omapäraseid mänge. Lapsed ei kujuta oma elu ilma mänguta ette. Tavaliselt arenev laps manipuleerib pidevalt objektidega. See on kognitiivse tegevuse haridustöötajate töö alus. Hommikul tulevad lapsed rühma. Esimene samm on laadimine. Kasutatakse selliseid harjutusi nagu "seente korjamine", "lõhnaõied", "kiired-kiired". Pärast hommikusööki töötavad lapsed looduskalendriga ja elamisnurgas. Ökoloogiliste mängude käigus areneb aktiivsus ja uudishimu. Jalutuskäigu ajal saab õpetaja kasutada paljusid välimänge ning vaadeldakse loodust ja selle muutusi. Loodusobjektidel põhinevad mängud aitavad teadmisi paremini omastada. Ilukirjanduse lugemine laiendab, süstematiseerib teadmisi, rikastab sõnavara. Lasteaias, olgu see rühm või koht, luuakse kõik nii, et tunnetusliku tegevuse areng toimub loomulikult ja loomulikult.

Peamine argument on kahtlus.

Kuidas vanemad oma last tahavad? Erinevatel aegadel olid sellele küsimusele erinevad vastused. Kui nõukogude ajal püüdsid emad-isad harida igas mõttes sõnakuulelikku "esinejat", kes oleks võimeline tulevikus tehases hoolsalt töötama, siis nüüd tahavad paljud kasvatada aktiivse ametikohaga inimese, loomeinimese. Laps peab selleks, et tulevikus olla iseseisev, omada oma arvamust, õppima kahtlema. Ja kahtlused viivad lõpuks nende endi järelduseni. Koolitaja ülesanne pole seada kahtluse alla õpetaja pädevust ja tema õpetusi. Peamine on õpetada lapsel kahtlema oma teadmistes nende omandamismeetodites. Lõppude lõpuks võite lapsele lihtsalt midagi öelda ja õpetada või näidata, kuidas see juhtub. Laps saab millegi kohta küsida, oma arvamust avaldada. Seega on saadud teadmised palju tugevamad. Lõppude lõpuks võite lihtsalt öelda, et puu ei vaju, kuid kivi vajub kohe põhja - ja laps muidugi usub. Kuid kui laps katse läbi viib, saab ta seda isiklikult kontrollida ja tõenäoliselt proovib muid ujuvusmaterjale ja teeb omad järeldused. Nii ilmub esimene arutluskäik. Kognitiivse tegevuse arendamine on kahtlemata võimatu. Kaasaegsel moel on koolieelse lasteasutuse FSES nüüdseks "hõbealusel" lihtsalt teadmisi andnud. Lõppude lõpuks, kui lapsele midagi öeldakse, saab ta seda ainult meelde jätta. Kuid palju olulisem on spekuleerida, reflekteerida ja oma järeldusele jõuda. Lõppude lõpuks on kahtlus tee loovuse, eneseteostuse ning vastavalt iseseisvuse ja iseseisvuse poole. Kui sageli kuulevad tänapäeva lapsevanemad lapsepõlves, et nad pole veel piisavalt vaielnud. On aeg see suundumus unustada. Õpeta lapsi oma arvamust avaldama, kahtlema ja vastust otsima.

31. oktoober 2014 admin

On teada, et koolieelne vanus - levinumate võimete kujunemise ja arengu vanus, mis lapse kasvades paraneb ja eristub. Üks olulisemaid võimeid - tunnetusvõime.

Aitäh, kirjutan kindlasti!

Bela Gennadevna, jällegi mina, OP-ga! Tere!) Palun öelge mulle, millistel juhtudel saame teha eeskujuliku OP-i lingi, ilma et see oleks meie OP-sse kirjutatud? Ja kuidas seda õigesti teha?

• Natalia, kõik peamised ametikohad, mis on FSES-is märgitud, tuleb registreerida. Ma tean, et kolleegid kirjutavad programmis kõik (ilma linkideta) ja isegi mitmel lehel pakkumise meetodi (lit-ru). Kuid see ei tähenda, et peate 200 lehekülge ümber kirjutama. Programm peaks olema selge, ilma "veeta", koos diagrammide ja tabelitega.

  • Oh, Bela Gennadievna, okei, kui ainult "vesi"! Minu peas "puder" ja isegi "võiga määritud"))) Ühes kujundis saate selle välja mõelda, teises korgi. Nii et soovite 3-lehelist programmi koos linkidega ligikaudsele)))

    • Natalia, nii hea huumorimeelega õnnestub!

Kas keegi on logopeedi kabinetti kirjutanud didaktiliste käsiraamatute loendi föderaalriigi haridusstandardi viies valdkonnas?

Tere, Bella Gennadievna. Sel aastal lähen sertifitseerimiseks. Palun aidake kujundada teema "Ökoloogilise kultuuri alustalade kujunemine koduloolise töö käigus". Mul on selles valdkonnas raske eesmärke seada. Tänan.

unustasin kirjutada ... "eelkooliealised lapsed"

• Irina, teema on hea. Ülesanded võivad olla järgmised:
  1. Pedagoogiliste tingimuste loomine õpilaste ökoloogilise kultuuri aluste kujundamiseks.
  2. Esmaste ideede kujundamine oma väikese kodumaa (või oma piirkonna) loodusmaailma kohta.
  3. Positiivse emotsionaalse-väärtusliku suhtumise kujundamine ümbritsevasse loodusmaailma.

Suured tänud. Ja aines - suunda, nime pole vaja muuta?

• Irina, sa ei pea midagi muutma. Ehk kirjuta sõna "töö" asemel sõna "tegevus". See on sinu teha.

Bella Gennadievna, suur aitäh. Ma arvan, et küsimusi tuleb veel palju.

• Irina, kui teil on küsimusi, siis kirjutage.

Tere! Tahaksin korraldada õpetajate koosoleku, mis toimub veebruari lõpus ebatraditsioonilisel viisil, läbi ärimängu, sealhulgas õues toimuvad mobiilimängud. Vaatasin internetist erinevaid ärimänge, kõik on samad, ülesanded pole huvitavad, sama tüüpi. Nõusta ükskõik mida. Meil on alati väga tõsised õpetajate nõukogud, kõik on sellest väsinud. Nüüd tahan lihtsat, liikuvat ja tulemuslikku õpetajakogu. Ette tänades!

Bella Gennadievna, tere. 4.02. palusite mul minu ülesandeid täita. Aitäh. Esimesest nuputasin "tingimuste loomine ...". Järgneva avalikustamise õigsuses oli kahtlusi. Bella Gennadievna, kui võimalik, vähemalt kahe sõnaga. Aitäh. Mõtteid on, kuid teie konsultatsioonist ei piisa.

Kohalik teadus on samuti väga lai teema, isegi kui võtate oma piirkonna.

• Irina, teise ülesande jaoks peate kirjutama, mida täpselt teete lastega suhtlemise käigus (GCD, haridusolukorrad, vaatlused, katsed, ekskursioonid), et nad moodustaksid teadmised loodusest. maailm. Mida täpselt välja töötati (plaanid, kaardiindeksid, konsultatsioonid vanematele ja õpetajatele, loengukonspektid, tehtud. Mängud, esitlused jne).
  Kolmanda ülesande jaoks võite kirjutada, kuidas suunate lapsi looduskeskkonda hindama, kuidas juhtite laste tähelepanu erinevatele taimedele ja loodusele. nähtused, nende mitmekesisus ja ilu (teostatav töö looduses, vaatlus, joonistamine, vestlus).
  Tegelikult ei saa te ülesandeid jagada ja neist igaühe kohta aru anda, vaid kirjutate selle teema kohta täielikult analüüsi.

Bella Gennadievna, jah, jah, kõik on nii. Kuid mul tekkis esimeses ruumis 2 probleemi, kui kirjutasin aine-ruumi arenduskeskkonnast. Seal ei kirjuta ma mitte ainult rühmas leiduvatest keskustest, vaid ka hariduslikust ja didaktilisest komplektist. Midagi on minuga valesti Tänan.

Üldiselt ütlesite õigesti, Bella Gennadievna, ülesanded liiguvad ühelt teisele. Mida siis veel kirjutada, tehnoloogiaid, mida ma kasutan? Aitäh.

• Irina, parem on lisada tehnoloogiad teise ülesandesse. Hariduslik-tegi. las komplekt on esimene ülesanne. Kõige mahukam ja sisukam on teil teine \u200b\u200bülesanne.
  Sellegipoolest soovitan teil ülesandeid mitte eraldada, muidu lähete segadusse. Kui ülemused ei nõua ülesannete jaotust, siis jagage sisekaemuse (või aruande) tekst mitte ülesanneteks, vaid tegevuse tulemusteks (mida on välja töötatud, milliseid tehnoloogiaid on rakendatud, kus ma rääkisin töökogemus, kus lapsed rääkisid jne) Vaadake uuesti pealkirja „Õpetajate atesteerimine” jaotist „Õpetaja sertifitseerimistaotluse näidis”, samas kohas läheb sissejuhatus üldises tekstis.

Bella Gennadievna, suur aitäh.

Tere, pean kirjeldama oma tööalast tegevust laste tunnetusliku arengu kaudu ... Ma ei saa aru, millest alustada ja millest kirjutada?

• Julia, võite kirjutada midagi sellist:
  1. Kirjuta veidi sellest, mida töö hõlmab. haridus (vt siin veebisaidil artiklit "Eelkooliealiste töötajate haridus" jaotises "Sotsiaalne-kommunikatiivne areng").
  2. Kirjuta: „Ja kuigi töö. haridus viiakse ellu arr. valdkond "Sotsiaalsed kogukonnad. areng ”, dos-kovi tööalases protsessis saate probleeme lahendada ja õppida. areng: laste huvide kujunemine, esmaste ideede kujundamine erinevat tüüpi töö kohta, ümbritseva maailma objektide ja nende omaduste kohta.
  3. Tooge näiteks töö looduses (artikkel "Õpetaja tegevus keskkonnahariduse alal suvel") ja füüsiline töö.
  4. Kirjutage, et kujunevad isikuomadused (artikkel "Koolieelsete laste tööharidus" jaotises "Sotsiaalne-kommunikatiivne areng").

Tänan teid väga!!!:)

Tere! Palun öelge mulle selle teema nimi. Oli teema 《Peenmotoorika arendamine vanematel koolieelikutel erinevat tüüpi kunstilise loovuse kaudu》 sisaldas litrite aplikatsiooni ja guaššiga joonistamist, kasutades märjad salvrätikud, värvipintslid, väikesed rullid tähendavad üldiselt improviseeritud. et esimese kategooria puhul kõlab teema väga lihtsalt, kuid ma ei tea, kuidas seda keeruliseks muuta.

• Larissa, saate seda teha:
  1. Eelkooliealiste laste loominguliste võimete arendamine kunstilise ja esteetilise tegevuse protsessis.
  2. Eelkooliealiste laste elementaarsete ideede kujundamine kunstiloomest produktiivse tegevuse käigus.
  3. Eelkooliealiste laste sensoorse kogemuse kujundamine kunstilise loovuse kaudu.

Bella Gennadievna, kas oskate palun öelda, mida esimese ülesande jaoks kirjutada: koolieelsete laste elementaarsete ideede kujundamine Uurali loomamaailma kohta kaasaegsete tehnoloogiate abil? Teema: lugupidava loodusesse suhtumise kujundamine lastes kooli jaoks Uurali loomamaailmaga tutvumise protsess.

• Marina, kirjuta IKT-tehnoloogiatest, mida olete visuaalset materjali (fotosid, pilte) kogunud ja esitlusi välja töötanud. arvutitehnoloogiat kasutavad mängud. Arendage sellel teemal paar projekti, viige need ellu.
  Marina, sa ise tahtsid seda teemat tehnoloogia kasutamisega käsitleda. Nii et teil pole neid? Kui ei, siis tuleks esimest ülesannet lühendada: "Põhiliste ideede kujundamine õpilaste seas Uurali loomastiku kohta."

Olen välja töötanud projekte. Kasutan IKT-tehnoloogiaid. Tänan teid.

Bella Gennadievna, ma mõtlesin välja esimese ülesande, aitäh, lisasin IKT-tehnoloogiad disainitehnoloogiatele ja kogemustehnoloogiatele. Teise ülesande jaoks kork. Positiivse emotsionaalse ja väärtusliku suhtumise kujundamine loodusesse. Palun öelge mulle .

• Marina, emotsionaalne-väärtushoiak kujuneb välja siis, kui vaatate pilte loodusest, loete luuletusi ja looduslugusid, vaatate ja teete ekskursioone. Ja seda kõike koos analüüsiga vastavalt põhimõttele "mis on hea ja mis halb".

Bella Gennadievna, suur aitäh! Ja kolmas ülesanne: kas ma peaksin kirjeldama hariduspiirkondade kaupa pedagoogiliste tingimuste loomist õpilaste ökoloogilise kultuuri aluste kujundamiseks?

• Marina, jaotises "Metoodilised näpunäited" on artikkel "Kuidas pakkuda metoodilise teema jaoks tingimusi". Kõik on seal kirjas.

  • Tere, Bella Gennadievna. Vabandust, et teid häirisin. Kas aitate kõiki?

    • Jah, proovin vastata kõigile küsimustele ja taotlustele.

Bella Gennadievna Tere, lähen sertifikaadile, palun öelge mulle, kuidas õigesti sõnastada teema Koolieelsete laste käte peenmotoorika arendamine kognitiivse arengu jaoks ja kirjutage pikaajaline kava, sama aitäh juba ette

• Galina, teema võib sõnastada järgmiselt: "Koolieelsete laste käte peenmotoorika arendamine kognitiivse tegevuse protsessis."
  Plaani kohta. Kogu riigi kohta pole ühtset näidiskava (pean silmas struktuuri). Seal on ainult soovitatavad. Igas lasteaias kirjutavad nad erinevalt, nii et konsulteerige parem oma vanema õpetajaga (ta peaks esitama oma lasteaia jaoks ühe valimi).

  • Tere, Bella Gennadievna, suur aitäh

Tere päevast. Muusikalise juhi kogemus on väike ja eelkooliealistele eriharidus puudub, kuid mulle tehti ülesandeks kirjutada referaat teemal "Koolieelikute tunnetuslike huvide ja tunnetuslike tegevuste kujunemine muusikalise tegevuse kaudu vastavalt föderaalriigi haridusstandardile" + tunni kokkuvõte. Bella Gennadievna, palun aidake mind, mida ma peaksin töösse täpselt kirjutama ja kuidas täpselt tundi läbi viia (kirjeldada), et seda tööle rakendada.

• Oksana, jah, sul on raske ülesanne. Alustage oma kõnet (või kirjalikku tööd) nii: „Kognitiivse arengu käigus õpib koolieelik standardeid, töötab välja oma käitumisreeglid ja õppimisviisid. tegevus. Lapse tunnetus env. maailm toimub tunnetuse abil. tegevused, mis on alati suunatud tulemustele. Muusades. tegevuse tulemuseks on loo, õpitud tantsu esitamine. liikumine, muusade mängimine. pill, loominguline "leiab" erinevat tüüpi musasid. tegevused ".
  Siis artiklist (siin saidil) „Haridussituatsioonid muusikas. eelkooliealiste laste arendamine "võtab artikli teine \u200b\u200bosa, mis räägib 2 tüüpi haridusolukordadest. Alustage nii: „Õpib kõige tõhusamalt. toimingud muusades. tegevused moodustatakse subjekti-mängu ja süžee-mängu arr abil. olukordades ". Ja tekstis edasi. Lõpus (kus on kirjas „sel viisil”, kirjutage „haridusalaste olukordade” asemel „kognitiivsete toimingute kaudu”.
  Kirjutage sellest artiklist (ülalt) fraasid kognitiivse huvi kohta.
  Ja asu lihtsalt haridusele. olukordades saate sisestada rollimänge, probleeme. olukordades saate läbi viia loovtöö liikumisteemal.

tere! Kirjutan lõputööd. Mul on selline teema "jalutuskäik kui eelkooliealiste laste kognitiivse tegevuse tingimus", palun öelge, kust alustada?

• Anna, kõigepealt peate kirjutama kognitiivsest tegevusest (mida väljendatakse, milliste meetodite abil arendada, ärge unustage kognitiivset huvi). Seejärel jalutuskäik: viige kognitiivse arengu vallas töötamise vormid ja meetodid lastega rühmast tänavale (kui võimalik). Need on haridusalased, probleemsed olukorrad; uurimistegevus; vaatlus; tunnetuslikud mängud jne. Tehke praktiline osa (kui see teil on) keskkonnauuringutest või katsetustest jalutuskäigul (vee, lume, lehtede jne abil).

Tere, Bella Gennadievna, 3.02. Oleme koos teiega määranud suuna ja ülesanded teemal "Kohalik ajalugu" - kõik on "häkkinud surnuks". Kõiges peaks olema „toode”. Suund on võtnud veidi teistsuguse suuna. ”Kohalik ajalugu kui vahend looduse ideede kujundamiseks. tema väikese kodumaa maailm vosp. doshad. vanus ”Kuid ülesanded pole päris õiged, mida saan vormistada. 1. Töötada välja ja katsetada õpetamis- ja õppemeetodit, mille eesmärk on ... mille eesmärk on. 2. Kujundada areneva subjekt-ruumikeskkonna korralduse parendamist. Ma ei suuda esimest ülesannet õigesti sõnastada. Tänan.

• Iraida muidugi ei vaidle võimudega (ma olen üsna tõsine). Ainult teie ülemused igatsevad väga olulist asja (mis on föderaalriigi haridusstandardi igas reas kirjas) - lapse ISIKUST. Seetõttu peaksid eneseharimise teema eesmärk ja kolm peamist ülesannet olema suunatud lapse isiksuse arendamisele. Pedagoogika ei ole pood, kus tulemust mõõdetakse ainult toote järgi.
  Vaatasin ülesandeid, mis teile kirjutasin. Õppematerjalide väljatöötamine ja arengukeskkonna parandamine olid seotud esimese ülesandega, mille pakkusin välja: "Pedagoogiliste tingimuste loomine õpilaste ökoloogilise kultuuri aluste kujundamiseks". UMC ja arenev. Kolmapäev on tingimused. Need tingimused on vaja eneseharimise ja ENESANALÜÜSI KAVAS lahti mõtestada. Igatahes. Teil pole sellega midagi pistmist.
  Nüüd teema kohta. Sellegipoolest on vaja kirjutada see: "Koolieelsetes lastes ideede kujundamine oma väikese kodukoha loodusmaailmast kohaliku ajaloo kaudu." Esiteks - "moodustumine" ja siis - "tähendab". Kohalik ajalugu on ainult vahend, kuna ideid on võimalik kujundada ka ilma kohaliku ajaloota, kuid mõne muu vahendi abil (vaatlused, kognitiivsed uuringud jne).
  Esimese ülesande võib sõnastada järgmiselt: töötada välja ja testida haridus- ja metoodikakomplekt, mille eesmärk on kujundada õpilaste ideid oma väikese kodumaa loodusmaailmast (või - võimaldada õpilastel kujundada ideid oma väikese kodumaa loodusmaailma kohta).

Suured tänud. Olen sinuga kõiges nõus.

Bella Gennadievna, tere. Ja jälle tekkisid kahtlused, kas lahendan 1 probleemi õigesti. Palun ütle mulle. Tänan.

VÕIB ON VAJALIK AVALIKUSTADA KÕIK, MIS CMD SISALDAB? AGA SEE ON PALJU. AITÄH.

• Iraida, jah, peate avalikustama (kirjutama) kõik, mis sisaldab õppematerjale. Need on kõigi raamatute ja käsiraamatute, didaktiliste materjalide ja mängude (ka teie poolt välja töötatud või modifitseeritud) nimed, väljatöötatud teemakohaste klasside ja tegevuste kogum, diagnostika (kuid ei arenda ennast). Tundub, et see on kõik (aga ta oleks võinud millestki ilma jääda).

Head päeva. Kuid seda on avalduses palju. Tõenäoliselt vajate kõige elementaarsemat asja?

• Iraida, arvasin, et see pole mõeldud väitega, et täidate dokumente eneseharimise teemal. Ja avalduses peate muidugi olema lühike. Siis peate kirjutama: väljatöötatud planeerimine, didaktilised materjalid (millised - mängud, esitlused, nähtavus), haridustegevuse märkmed otse. Rikastatud arendades. Kolmapäev (kuidas täpselt, mis on kaasa aidanud).

Tere, Bella Gennadievna, ma tahan läbi viia kognitiivse arengu koolitajate ringkonna MO, palun öelge mulle, kuidas sõnastada teema, ülesanded ja läbiviimise kava (4 õppetundi). Aitäh.

Tere, Bella Gennadievna! Olen koolieelse lasteasutuse algaja metoodik, aita mul metoodilise töö teema õigesti sõnastada. Tahaksin võtta ette projektitegevusi ja siduda selle teemaga, kuidas tutvustada lastele vene inimeste päritolu.

• Elena, sinu sõnastus peaks olema erinev pedagoogide sõnastusest (need keskenduvad lastele, sina keskendud koolitajatele või haridusprotsessile üldiselt). Ma soovitan järgmist:
  1. Koolieelse lasteasutuse haridustegevuse kujundamine, tuginedes õpilaste tutvustamisele vene rahvakunsti päritoluga.
  2. Areneva õppeaine-ruumilise keskkonna korraldamine koolieelses (või eelkooliealises) õppeasutuses, lähtudes õpilaste (või eelkooliealiste laste) arengu etnokultuurilisest olukorrast.
  3. Koolieelse lasteasutuse haridustegevuse metoodiline toetamine õpilaste tutvustamiseks vene rahvakunsti päritoluga.
  4. Etnokultuurilise komponendi rakendamise tingimuste loomine alushariduse organisatsioonis.
  Ja teie projektid on üks haridusprotsessi korraldamise vorme.

Tere. palun aidake mul valida 1. juunioride rühma laste eneseharimise teema. teadmiste valdkonnas ja ühendada mnemotehnika

• Ljudmila, jätsin ühe teie küsimuse, teised (samad) kustutasid. Fakt on see, et küsimused ilmuvad saidile automaatselt pärast rämpsposti kontrollimist (see kehtib kõigi saitide kohta). Seetõttu pole need kirjutajale kohe nähtavad.
  Nüüd teemadest. Ma soovitan järgmist:
  1. Algkooliealiste laste kognitiivse aktiivsuse arendamine mnemotehnika kaudu.
  2. Kognitiivse huvi kujunemine algkoolieelses eas lastel modelleerimise käigus.
  3. Sensoorse kogemuse kujunemine algkoolieelses eas lastel mnemotehnika kaudu.
  4. Modelleerimise põhikontseptsioonide kujundamine mnemotehnika abil algkoolieelses eas lastel.

Aitäh vastuse eest. Palun öelge mulle, et sõnastaksin neile õige eesmärgi ja eesmärgid: algkooliealiste laste kognitiivse aktiivsuse arendamine mnemotehnika kaudu. Ja ma võin kasutada peenmotoorika arendamist kognitiivses tegevuses läbi. Mängude või mida soovitate? Ja ma saan sama teemat arendada 2 ml, keskmise rühma jne jaoks?

• Ljudmilla, te ei saa kirjutada sõna "noorem" sõnastuses. Siis on see teema rakendatav igas vanuses. Kuid teema on üsna kitsas, kui seda võtta mitu aastat (nad saavad kommentaari anda). Mis puutub teie küsimusse peenmotoorika kohta: oma küsimuses olete ühendanud koguni 3 komponenti - motoorika, tunnetus. tegevust ja tegi. mängud. Metoodiliselt on õige võtta 2 komponenti. Didi abil saate arendada kognitiivset tegevust ja aktiivsust. mängude abil ja peenmotoorika abil, kuid parem on seda mitte ühes vormis ühendada.
  Eesmärk: Kognitiivse tegevuse arendamine algkoolieelses eas lastel erinevat tüüpi modelleerimise käigus. (Sellegipoolest pole kuidagi võimalik sõnast "modelleerimine" kõrvale pääseda, kuna mnemotehnika on üks modelleerimise liike). Ülesanded: 1. Tingimuste loomine õpilaste kognitiivse tegevuse arendamiseks. 2. Mnemotehnika algeliste ideede kujundamine. 3. Graafilise kujutamise oskuste kujundamine.

Suur aitäh teemade eest.

Bella Gennadievna, palun aidake mul sõnastada ülesanne ja see, mida saab koolieelse lasteasutuse uue õppeaasta aastaplaan sisaldada koolieelse lasteasutuse õpetaja kutsestandardi rakendamiseks.

• Elena, prof. haridustöötajate pädevuse standardne rõhutamine. Seetõttu tuleb iga-aastane ülesanne selles suunas sõnastada. Võib-olla nii: "Põhiliste ametialaste pädevuste kujundamine õpetajate seas õpilastega seotud haridustegevuse kontseptuaalsete sätete ja nõuete alusel, mille määrab kindlaks föderaalriigi DO haridusstandard". Ja juba selle ülesande dekodeerimisel (näiteks meetodi kavandamisel. Sündmused) määratlege mitu pädevust Prof. standard, millega töötate.

Aitäh sulle. Jätkame mõtlemist.

Tere! Palun kirjeldage üksikasjalikult, millised õppeained kuuluvad FGOS-i viie ala hulka.
Näiteks:
Kunstiline ja esteetiline areng: muusika, aplikatsioon, joonistamine, ehitamine, modelleerimine ...
Tänan.

• Yana, on juba hakanud teie küsimusele vastama, kuid see võtab kommentaarides palju ruumi. Kirjutan ühe või kahe päeva jooksul lühikese artikli. See asub rubriigis "Koolieelse hariduse föderaalriigi haridusstandard".

Keegi palun ABI! Visake valmis GEF DO maatriks ära ... peate õppima!

• Anastasia, milline maatriks? Mis selle sees on? Kirjutage üksikasjalikumalt, võite aidata.

Tere pärastlõunal, koostan aastaplaani, aastaülesandeid:
1. Kognitiivse huvi (kõnetegevuse) areng eelkooliealiste hulgas alushariduse info- ja arenguruumi tingimustes

2. Kognitiivne - uurimistegevus kui vahend koolieelikute intellektuaalse isiksuse kujundamiseks
nende ülesannete jaoks peate kirjutama ennustatavad tulemused, kus neid saab vaadata ja millistele dokumentidele tugineda ?? aitäh!

• Irina, mudelina võib olla föderaalriigi haridusstandard (vaadake kavandatud tulemuste sõnastust), kuid peate tuginema pedagoogilisele diagnostikale, mille järgi te töötate. Kui fraase on raske sõnastada, siis FGT-s olid väga head fraasid ja fraasid (integreerivate isiksuseomaduste kohta).

Tere! Nad ütlevad, et nad ei vaidle oma ülemustega, kuid mida teha teemaga, mille juhataja mulle kirjutas, palun andke nõu. Enesehariduse teema: "Ekskursioonid koolieelsesse õppeasutusse kui tutvumisvorm. kodumaa, uue rollimängu "Juhend muuseumis" moodustamise tulemusena ühtse monoloogikõne väljatöötamiseks.

• Victoria, ära muretse, me mõtleme midagi välja. Tõsi, kõike ei ole võimalik sõnastuses ühendada (rollimäng, ekskursioonid, tutvus kodumaaga ja kõne areng). Metoodiliselt on omavahel ühendatud ainult kaks suunda.
  Sa suudad seda:
  1. Eelkooliealiste laste esmaste ideede kujundamine oma väikese kodumaa ja isamaa kohta (fraas föderaalriigi haridusstandardist) muuseumipedagoogika kaudu.
  2. Eelkooliealiste laste kõne areng oma kodumaa loodus- ja sotsiaalmaailmaga tutvumise protsessis.
  3. Eelkooliealiste laste tutvustamine oma kodumaa loodusliku ja sotsiaalse maailmaga rollimängude kaudu.
  4. Eelkooliealiste laste isiksuse moraalsete omaduste arendamine kodumaa ajalooga tutvumisel.
  5. Eelkooliealiste laste esmaste ideede kujundamine nende väikese kodumaa ja Isamaa kohta ((fraas föderaalriigi haridusstandardist) ekskursioonide kaudu.
  Vajadusel proovige seda ise parandada, alustades ühest sõnastusest ja lõpetades teisega.

Aitäh! Teemat võiks kasutada ülesandega 5. Tahaksin paluda teil lihtsustada eneseharimise teemat ja võtta rollimäng projektitegevuse tulemusena, kõne arendamine üheks ülesandeks. Mis te arvate, kas seda võimalust on metoodiliselt pädev kasutada?

• Victoria, sa arvad õigesti, hästi tehtud! Ma arvan, et see on väga pädev.

Aitäh! Ja kui kirjutate projekti ja võtate projekti tegevuste tulemusena ette kavandatava rollimängu, saab seda võimalust kasutada. Kasutage kõne arendamist mitte eesmärgina, vaid paluge see ülesannetele üle kanda. Vabandust rumaluse eest, kuid üritan sellest olukorrast välja tulla.

• Victoria, hästi tehtud! Väga hea! Saate aru keerukusest, nagu vanemkoolitaja! Peaksite olema metoodik (vanemkoolitaja) !!! Kui teid nimetatakse sellesse ametisse (milles ma ei kahtle), siis on teil šokolaaditahvel, kuna ma ennustasin teie jaoks tulevikku esimesena)))

Tere, abi, palun, OOD tehnoloogilise kaardi korral nõuavad nad sertifitseerimistunni kokkuvõtte esitamist tehnoloogilise kaardi kujul.

• Rose, siin saidil (pealkirja all "Metoodilised näpunäited") on lihtsalt artikkel selle kohta, mis on tehnoloogiline kaart. Siin on see artikkel:
  Ja sellel artiklil on link sellise kaardi hea praktilise näite juurde. On vaja, nagu tavaliselt, ette kirjutada OOD-i ülesanded, varustus, materjalid. Ja seejärel sisestage OOD-i liikumine ise TABELI. Veergude nimed on järgmised:
  Etapid; Eesmärk; Sisu; Õpetaja tegevus; Laste tegevused; Planeeritud tulemused.

Koolieelikute tunnetuslik areng põhineb kognitiivsel tegevusel, mille tulemusena kujuneb lapse isiklik kogemus, kujuneb tema väärtushoiak maailma suhtes, teadmisvajadus ja tunnetus. Kognitiivsete protsesside kaudu saab laps teavet ja saab sellest aru. Tunne, taju, mõtlemine, kujutlusvõime, kõne on reaalsuse peegeldamise ühe protsessi lahutamatud osad. Sensuaalne visuaalne tunnetus ümbritseva maailma objektidest ja nähtustest loob eelkooliealise lapse isiksuse kujunemise lähtepunkti. Tunnetades, tajudes, visualiseerides mis tahes eset, nähtust, õpib laps analüüsima, üldistama, konkretiseerima, s.t. mõtlema ja arenema iseseisvalt.

Koolieelne vanus on maailmapildi kujundamiseks kõige soodsam aeg. Täiskasvanud õpivad maailma mõistusega ja väikesed lapsed läbi emotsionaalse suhte objektiga.

Eelkooliealiste vanuseomaduste mustrid on peamised kavandades lastega tööd kognitiivsete võimete arendamiseks, mis omakorda on tingimus edukaks valdamiseks ja tegevuste sooritamiseks, kognitiivse arengu kõigi etappide järkjärguliseks läbimiseks.

Esimene etapp, puhtalt välistest oludest tingituna, on uudishimu. Objekti lõbustamine, objekti heledus, selle tuvastamine võib olla uudishimu avaldumise tegur, pööramata erilist tähelepanu selle olemusele. Need omadused on tüüpilised 2–3-aastastele lastele. Kolmeaastane laps ei suuda iseseisvalt mõista varjatud omadusi, ta vajab täiskasvanute abi.

Esimese noorema rühma õpetaja korraldab tööd nii, et tahtmatut tähelepanu arvestades arendaksid laste tunnetusvõimeid. Mängusituatsioon on teadmiste saamise alus. Mängus tutvuvad lapsed looduse nähtustega, saavad esmaseid oskusi eakaaslastega suhtlemiseks ja õpivad meeskonnas suhtlemise reegleid.

Õpetajale tulevad appi erinevad loomade mänguasjad, nukud, koomiksitegelased ja muinasjutud, millega lapsed mängitud olukordade kaudu maailma õpivad.

Rollimängud võimaldavad laiendada kognitiivsete võimete arendamise võimalusi. Nii et rollimäng "Juuksur"

võimaldab lastel saada teadmisi juuste kasvu kohta, juuste lõikamise vajaduse kohta ning töötatakse välja käitumismudel juuksurisalongis.

Rollimängud "Aeg süüa", "Bayushki - baiu" tekitavad lastes positiivseid emotsioone, sest nende jaoks on need üldtuntud olukorrad, mida õpetaja saab kasutada laste teadmiste laiendamiseks majapidamistarvete kohta.

Mängus “Katya nuku suplemine” õpivad lapsed õppima isikliku hügieeni esemeid, õppima tegevuste jada oma keha hooldamisel.

Mäng "Doktor Aibolit" õpetab laste käitumist haiglas. Mängimise abil valdavad lapsed arsti ja patsiendi käitumismudelit ning lõpetavad arstide kartmise.

Rollimängude abil testivad lapsed käitumismustreid konkreetses olukorras, mis aitab veelgi kaasa nende isegi emotsionaalsele seisundile.

Uudishimu on tunnetuse esimene etapp, lapsed näitavad üles uudishimu esemete, nende funktsionaalsuse, värvide heleduse, toimingute suhtes erinevate objektidega. Kognitiivne areng saab E.O. osalise programmi alusel esimeses juunioride rühmas korraldatud objektorienteeritud tegevuses viljaka pinnase. Smirnova "Esimesed sammud".

Objektorienteeritud tegevuses lapsed tutvuvad objektide toimingutega organiseeritud mängudes: "Mängud nuppudega", "Mängud kinnitusdetailidega", "Lukud".

2-3-aastaste laste tähelepanu köidavad mängud "Üllatusega saladused", "Võlukarp", "Võlukott". Moodustage mängude tunnetuslikud võimed taju ja mõtlemise arendamiseks: "Peida kuup", "Kausitorn", "Leidke kujundile aken".

Eesmärgipärasust ja iseseisvust objektiivses tegevuses arendavad mängud "Garaaž kirjutusmasinale", "Koguge lill"

Juba esimeses nooremas rühmas moodustab laps mängutegevuse kaudu elementaarsed matemaatilised ideed esemete kuju kohta (pall - kuup - tellis); suurus (suur - väike); esemete arv (üks - palju); objektide homogeensus. Kognitiivse tegevuse käigus õpivad lapsed objekte rühmitama vastavalt teatud kriteeriumile, materjalidele.

Kognitiivse tegevuse kujunemine, esimeses etapis - uudishimu, võimaldab lapsel liikuda järgmisse kognitiivse arengu etappi, võttes arvesse laste individuaalseid ja vanuselisi iseärasusi, milles mängude ja muude tegevuste loomisel võetakse arvesse kognitiivsete võimete arendamine.

Eelkooliealiste laste kognitiivse arengu teise etapi määrab uudishimu, mida iseloomustab lapse soov tungida kaugemale sellest, mida esialgu nähti ja tajuti. See on väärtuslik isiksuse seisund, aktiivne nägemus maailmast. Selles etapis avalduvad tugevad üllatusemotsioonid, tunnetusrõõm, rahulolu tegevusega. Füsioloogilised muutused ajukoores, psüühiliste protsesside paranemine, kõne kõrge oskus, teatud sõnavara kuhjumine, ideed vahetu keskkonna kohta võimaldavad teil liikuda kõrgemale tasemele. Laps saab võimaluse tajuda ja mõista õigesti teavet, mis talle sõna kaudu edastatakse.

3–4-aastaste laste uudishimu saab realiseerida mängude korraldamise kaudu: „Tuvastage puudutades”, „Nimetage objekt kirjelduse järgi”, „Kombineeri”, „Kuhu mida panna?”, „Mis on karbis” ? ", Kui lapsel tekib vajadus mõelda, kasutage oma tähtsusetut, kuid enda kogemust. Kõnetegevused on aktiivselt kaasatud mängutegevusse: "Nime oma lähedastele", "Räägi sõna", "Mis mänguasi", olukorra mängud "Kast muinasjuttudega", "Valya juuksuris" jne. võimaldades teadmiste soovi realiseerida.

Lapsed tajuvad teavet sõnade tasandil, mõistes ja omastades mitmesuguseid teadmisi meie maailmast. Samal ajal peaks uus teave põhinema laste varasematel kogemustel, nende olemasolevatel ideedel ümbritseva maailma kohta. Lastele uue teabe edastamiseks on õpetaja jaoks oluline omada sügavaid ja mitmekülgseid teadmisi. Kõigepealt anda lastele teavet probleemide kohta, mis on lastele otseselt lähedased, rääkida loodusest ja selle esindajatest, kes elavad meie lähedal, tekitada lastes positiivseid emotsioone.

Koolieelikute kognitiivse arengu järgmine etapp on kognitiivne huvi, mida iseloomustab suurenenud stabiilsus, selge valikuline keskendumine tunnustatud objektile ja kognitiivsed motiivid. Eelkooliealine laps suudab tungida suhete olemusse, luua seoseid ja reaalsuse valdamise mustreid. Kognitiivse huvi ilming on lapse soov iseseisvalt vastata ümbritseva maailma uurimisel püstitatud küsimustele, näiteks katsetades. Katsetamise tulemusena õpib laps aktiivselt ja iseseisvalt maailma, mängides omaduste, omaduste, esemete ja materjalide, nähtuste omavaheliste seoste uurija rolli.

DL föderaalriigi standard määratleb lapse kognitiivsete huvide ja tunnetuslike tegevuste kujunemise erinevates tegevustes ühe eelkooliealise hariduse põhimõttena.

Eelkooliealiste laste kognitiivse arengu kõrge tase on kognitiivne tegevus, mille aluseks on kognitiivse tegevuse terviklik toiming - hariduslik ja tunnetuslik ülesanne. Kuueaastaselt on lapsed kogunud palju teavet ümbritseva maailma kohta. Koolieelses vanemas eas laps peab eristama teadmisi, korrastama teavet, looma põhjus-tagajärg seoseid. Lapse kasvu ja arenguga areneb tunnetuslik aktiivsus täiskasvanule iseloomulikuks tunnetuslikuks tegevuseks. Tänu lapse kognitiivsele tegevusele tekib esmane maailmapilt ja tema kujutlus “mina” selles maailmas.

Kognitiivsete ülesannete korraldamine ja lahendamine;

Eksperimentide kasutamine ECE töös;

Kujunduse kasutamine;

mille käigus laps omandab uurija oskused, õpib esemete ja materjalide omadusi, omadusi, loob seoseid ja nähtuste sõltuvusi. Kognitiivsete ülesannete täitmisel õpetaja juhendamisel omandab ta kogemusi analüüsimisel, eeldustel, valides eksliku ja vastuolulise hulgast õige. Projektitegevuste käigus õpib laps iseseisvalt oma teadmisi üles ehitama ja inforuumis navigeerima.

Laste huvide, uudishimu ja tunnetusmotivatsiooni arendamine;

Kognitiivsete toimingute kujunemine, teadvuse kujunemine;

Fantaasia ja loometegevuse arendamine;

Esmaste ideede kujundamine enda, teiste inimeste, ümbritseva maailma objektide kohta.

Ideede kujundamine ümbritseva maailma objektide omaduste ja seoste kohta (kuju, värv, suurus, materjal, heli, rütm, tempo, kogus, arv, osa ja tervik, ruum ja aeg, liikumine ja puhkus, põhjused ja tagajärjed).

Ideede kujundamine väikesest kodu- ja isamaast, ideed meie inimeste sotsiaal-kultuurilistest väärtustest, kodustest traditsioonidest ja pühadest.

Ideede kujundamine planeedist Maa kui inimeste ühisest kodust, selle olemuse tunnustest, maailma riikide ja rahvaste mitmekesisusest.

Haridusvaldkond "Kognitiivne areng" hõlmab järgmist:

Matemaatiliste algmõistete moodustamine.

Kognitiivse uurimistegevuse arendamine.

Tutvumine ainekeskkonnaga.

Tutvumine sotsiaalse maailmaga.

Tutvumine loodusmaailmaga.

Subjekt-ruumiline keskkond mängib eelkooliealiste laste kognitiivsete huvide kujunemisel olulist rolli. Keskkonna küllastus peaks vastama laste vanusevõimele ja programmi sisule. Arendav subjekt-ruumiline keskkond peaks olema transformeeritav, sisurikas, multifunktsionaalne, muutuv, juurdepääsetav ja turvaline.

Kognitiivne areng eeldab lapse enda jaoks oluliste ülesannete lahendamist lapse enda poolt, mis on võimalik laste algatuse toel ning materjalide, tegevuste tüüpide valimise võimalusega.

Laps teeb vajalike teadmiste omandamiseks ise jõupingutusi, kui ta tunneb end olulise inimesena, saab aru, et temast peetakse lugu, temaga arvestatakse, ta on enese suhtes kindel. Kognitiivse tegevuse käigus ei karda laps vigu teha, küsib küsimusi.

Föderaalriigi haridusstandardi sihtjuhised võimaldavad hinnata eelkooliealiste laste kognitiivse arengu efektiivsust.

Lasteaias viibimise lõpuks peab laps valdama algtõdesid loodusteaduste, matemaatika, ajaloo valdkonnas, õppima erinevates tegevustes tegema iseseisvaid otsuseid, tuginedes oma teadmistele.

Tingimusel, et pedagoogiline protsess on nõuetekohaselt korraldatud lapse arengu iseärasusi arvestavate meetodite kasutamisel, korralikult korraldatud ainet arendava keskkonnaga, omandab laps pärast koolieelses lasteasutuses hariduse omandamist edukalt teadmised, oskused ja oskused lapsepõlve kooliperioodi edukaks alustamiseks vajalikud võimed.

Kasutatud raamatud:

1. Föderaalriigi haridusstandard.

2. Programm N.Ye. Veraksa "Sünnist kooli".

3. "Psühholoogia alused" L.D. Stolyarenko 4. väljaanne, Rostov puudub: "Phoenix, 2001.-672s.

4. Võgotski L.S. "Inimarengu psühholoogia". - M.: Smysl, 2010.-360.

5. Elkonin D.B. "Laste psühholoogia." - M.: Pedagoogika, 2010. - 304s.