"Lapse uurimiseks ei ole tingimuslikke helisid, kuid joob vaimse elu ja jõudu oma emakeel sõna sünnikojast. Ta selgitab teda looduses, sest mitte seletada tema naturalistlikule, see tutvustab teda oma rahvaste olemusega tema ümber, ühiskonnaga, mille seas ta elab oma lugu ja püüdlustega, kuna ajaloolast ei saa kasutusele võtta; See tutvustab selle rahvakogudele, populaarsele luulele, kuna esteetika ei saanud siseneda; Lõpuks annab see selliseid loogilisi kontseptsioone ja filosoofilisi seisukohti, mis muidugi ei saanud lapsele mingit filosoofi rääkida. "

K.D. Ushinsky:

Koolieelse lapsepõlve kui inimese elu jooksul mängib olulist rolli selle moodustamises, kuidas mitte ainult iga üksik inimene muutub, kuid kogu inimkonnale, maailm tervikuna. Haridus-, ideoloogilised, moraalsete laste lastel, kes on koolieelses lapsepõlves, kultuurilised prioriteedid määravad põlvkondade elutee, mõjutavad kõigi tsivilisatsiooni arengut ja seisundit. Lapse sisemaailma moodustamisele on vaja maksta võimalikult palju tähelepanu. Selles sättes on hindamatu abi raamatuga.

"Lugemine on peamine oskus," kirjutas A.s. Pushkin. Ilukirjanduse lugemise kaudu teab laps maailma minevikku, praegust ja tulevikku, õpib läbi analüüsima, moraalseid ja kultuurilisi väärtusi.

Kaasaegsed lapsed on arvutimängude, teleri jaoks üha rohkem aega. Sotsioloogilised uuringud meie riigis ja välismaal näitasid negatiivseid suundumusi: märgatavalt vähendada huvi lugemise huvi nooremate eelkooliealiste ja noorukite seas; Lapse vaba aja struktuuri lugemise fraktsioon väheneb järsult.

Praeguseks on selle probleemi lahendamise tähtsus ilmne. Et tõsta lugeja lapse, täiskasvanu peaks avaldama huvi raamatu, et mõista tema rolli inimese elus, et teada raamatuid soovitatud lastele lastele, võib olla huvitatud rääkides lastega

Lugemine arendab inimese kõnet, muudab selle õigeks, selgeks, arusaadavaks, kujuliseks, ilusaks.

Lugemine areneb inimese hinge, õpetab teda võrrelda, olge armuline, tunne kellegi teise valu ja rõõmustage kellegi teise edu.

Lugemine on loomingulise ülevaate impulss uue kunsti loomise loomisele.

Isiku lugejad teavad, kuidas teavet kasutada ja seda uurida.

Eriline koht koolieelsetes institutsioonides hõivab ilukirjandusega laste tutvustamine kunstina ja intelligentsuse, kõne, positiivse suhtumise vahendiks, rahu, armastuse ja huviga.

Lapse eelkoolieal on omamoodi lugeja. Ta tajub kirjandust kuulujuttu ja see protsess kestab, kuni ta ise õppida lugema. Aga isegi valides lugemise tehnika, ta on ikka veel pikaajaline lapslane viitab raamatute sündmustele ja kangelastele.

Koolieelse vanuse lapsele iseloomustab mittekonkurentsivõimeline arusaam Art. Oma ideedes, mis töös toimub, läheb see kaugemale tekstile: elutu elutu, ei korreleerige kirjeldatud sündmusi reaalajas ja kohaga, muudab tööd omal moel, muutes selle enda kangelasteks, Nende sõbrad ja tuttavad, varem lugesid raamatuid. Lasteraamat, kes meeldis laps võtab teda vangistuses nii palju, et ta ei eralda ennast sellest, mis temast temast toimub, kassemine selles, väikeste asjade esitamise ja nende osalemise protsessi kujutatud. Sellised omadused on iseloomulikud vanemate eelkooliealiste lastele.

Fiktsiooni teosed näitavad inimeste maailma tundeid enne lastele, põhjustades huvi isiksuse vastu kangelase sisemaailmale.
Olles õppinud empaatiseerima kunstiliste teoste kangelastega, hakkavad lapsed teatama inimeste meeleolu, mis on selle lähedased ja ümbritsevad. Humarane tunded hakkavad neis äratama - võime näidata osalemist, lahkust, ebaõigluse vastu protesti. See on aluseks selle põhialusele, aususele, tõelisele kodakondsusele. "Tunne eelneb teadmistele; Kes ei tundnud tõde, ta ei mõistnud ja ei tunne seda, "P. Belinsksky kirjutas.
Lapse tunded arenevad nende tööde keele omastamise protsessis, millega tema juhendaja tutvustab. Kunstiline sõna aitab lapsel mõista kõlalase kõne ilu, see õpetab oma ümbritseva esteetilise taju ja samal ajal moodustab selle eetilised (moraalsed) esildised.
Ilukirjandusega lapse tuttav algab rahvakunsti miniatuurne - Pleeshek, laulud, siis ta kuulab rahvajutte. Sügav inimkond, äärmiselt täpne moraalne orientatsioon, elav huumor, keele kujundmed - nende rahvapindade omadused. Lõpuks loeb laps autoriõiguse muinasjutte, luuletusi, talle kättesaadavaid lugusid.
Inimesed on ületamatute laste kõne õpetaja. Ükski muul teosteks, välja arvatud folk, siis ei leia te sellist ideaalset raske toimivate kõlarite asukohta, nii üllatavalt läbimõeldud teavet sõnade kõrval, mis vaevalt erineb üksteisest heli. Näiteks: "Seal oli pullituppa, loll pulli, Bulla Bela huule oli TUP"; "Ta õmbleb ÜPP ei ole Kolpakovski, see on vaja kattuda teda, kes prauhti see, pool kokkuvarisemist hernes." Ja heatahtliku kiusamise, õhukese huumoripesu, teasers, näidud - tõhus vahend pedagoogilise mõju, hea "meditsiin" vastu laiskuse, argpüks, kangekaelsus, kapriiside, egoism.
Reisimine muinasjuttide maailma arendab kujutlusvõimet, laste fantaasia julgustab neid ennast kirjutama. Õpilased parimate kirjandusproove vaimus inimkonna laste ja nende lugusid ja muinasjutte näitab end õiglaselt, kaitsta solvunud ja nõrk ja karistada kurja. Seega, aidates lastel kapten selle kunsti keelt, õpetaja täidab hariduse ülesandeid.
Ja esteetilised ja eriti moraalsed (eetilised) esildised, lapsed peaksid end täpselt kunstilistest teostest taluma ja mitte õpetajate argumentide moraalsetest argumentidest küsimusi koostatud lugemisoskuste kohta. Õpetaja peab meeles pidama: ülemäärane moraliseerimine lugemise kohta toob suured, sageli korvamatu kahju; "Demonteeritud" koos paljude väikeste küsimustega kaotab töö kohe kõigi laste silmis; Huvi selle vastu kaob. Me peame täielikult usaldama kunstilise teksti haridusvõimalusi.
Kunstiline kirjandus mängib palju olulist rolli arendamisel sotsiaalse kogemuse koolieelse kogemuse.

Ilukirjanduses, eriti muinasjutud, on lood, kus lapsed on üksi, ilma vanemateta, kirjeldab teste ja õnnetusi, mis seoses sellega langeb nende osakaalu ja väga emotsionaalselt esitatud soovide lapsed-tähemärgid uuesti saada maja ja vanemad.

Väga palju tööd, mis on kirjutatud koolieelsetele lastele, moodustavad neile õige suhtumise loodusele, võime hoolikalt lahendada elusolendeid; Vorm positiivse suhtumise töösse, moodustavad teadmisi täiskasvanute töö kohta töökorralduse kohta. Kõik see aitab kaasa laste õppimise õppimise võimalustele tööoskuste abil. Õppimisoskused tõstab tööjõu tegevust kõrgemal arengutasemel, võimaldab lapsel eesmärki panna ja saavutada; Annab täielikuma ja edukama töö kasutamise moraalse hariduse vahendina.

Lapse lugeja kasvab, kui kirjandus, raamat vastab tema maailmavaatele, tema taotlused, tema siirad motiivid, kui raamat on vastus küsimusele, mis on endiselt teadvuses kasvanud. Laste lugemise ring on nende tööde ring, mida ma lugesin (või kuulata) ja tajuvad lapsi ise.

Koolieelsete laste lugemise ring on eriti kiiresti muutumas. Siin tegelikult iga aasta lapse elu vastab nende teostele. Ja mis kõlasid teise eluaasta lapse lapsele ja neid mõistis, viie aasta vana on ebahuvitava või tema poolt arutletud. Lastele, 6-7 aastat vana on vaja rohkem mahukamaid raamatuid, mis nõuavad lugemist jätkamisega, millel on mitmeosaline lugu, suur hulk osalejaid, keerukaid kunstilisi tehnikaid.

Seega sõltub laste lugemise kirjanduse valimine lapse vanusest selle eelistustest ja eelistustest, kuid mitte ainult ...

Laste lugemise kirjanduse valimisel on ajalooline ja moraalne aeg, kus lugeja elu on. Parim raamatu lugemise lapse täna peame mõtlema oma keskendumist kujunemist positiivse emotsiooni lapse positiivne tegevus. Tehnika olemus on selline, et see inspireerib isikut, sealhulgas väikeseid, mingisuguseid saavutusi, tegusid, toiminguid.

Koolieelsete laste jaoks peate valima kirjanduse helge illustratsioonidega.

Samuti tuleb meeles pidada teoste temaatilise kollektori kohta. Kõik teemad tuleks esitada laste lugemisel: laste mängu ja mänguasjade teema; Looduse, loomamaailma teema; laste ja täiskasvanute suhete teema ja suhted lastemeeskonna suhted; perekonna teema, võla vanemad, sugulased; lapsepõlve teema; au ja võlgade teema; Sõja teema; Ajalooline teema ja paljud teised. Kõik need teemad on eelistatult kohal lapsele ja igaveseks ja nii vaimukas.

Samuti on vaja mäletada autoriõiguste nimede kollektiivi, mis näitab lapsele erinevaid lähenemisviise midagi või vastupidi, sama lähenemisviisi, mida tajutakse ainsaks kujutatud jaoks.

Õige valiku kirjanduse laste lugemise eeldab raamatupidamise seksuaalsete erinevuste lastele. See ei tähenda, et poisid ja tüdrukud peaksid lugema täiesti erinevat kirjandust. See tähendab, et täiskasvanu, kes valis kirjandust laste lugemiseks, on kohustatud arvestama, et tüdrukud peavad kõige rohkem vaja lugeda neid raamatuid, kus naiste voorusi viidatakse maja juhtimise kohta naiste sihtkoha kohta. Poisid on huvitatud kirjandusest tugevatest, julgetest inimestest, reiside, leiutiste, inimkäitumise kohta ebanormaalsetes olukordades ja nii edasi.

On loogiline meeles pidada hooajalisest põhimõttest lugemise kirjanduse valimisel, kuumas aastal, lugedes selle kohta, kuidas "valge lumi kohev Fluffy langeb", sobimatu.

Laste lugemisring peaks hõlmama humanistlike ideedega ehitustöid, kes kannavad hea, õigluse, õigluse, võrdsuse, töö, tervise ja õnne, rahu ja rahu igaveste väärtuste kandmisega kõigile ja kõigile. Tööd on moraalsed, kuid mitte moraalsed. Laste kirjandus ei tohiks moraali parandamise ülesannet määrata. Ta kutsutakse üles rääkima algselt lapsega, mis on ideaalne ja millised on selle saavutamise viisid, milline on igavene tõde ja kuidas järgida väärtusi, mis on tõesed ja mis on vale. Tema ülesanne on õpetada lapsele mõelda, mis toimub, analüüsida ja teha järeldusi. Ta peab arendama oma meelt ja hinge.

Seega võib järeldada, et lugemise roll eelkooliealise lapse arendamisel on väga suur. Lapse eelkooliealiste lugemine, rääkis ja väljamõeldis on suur mõju intellektuaalsele, vaimsele, loovale, psühholoogilisele ja psühhofüsioloogilisele arengule. Lugemine areneb kunstiliste ja kõne oskuste väljatöötamisel, moodustab lapse moraalse ja kultuurilise poole, kannab elu, töö, töö, selle suhtumise kohta loodusele, arendamisele, seeläbi sotsiaalsele kogemusele ja koolieelikooli tööle.

Kõik need prioriteedid kinnitatud koolieelsetes vanuses on harmooniliselt arendada lapse täieõiguslik inimene.

Kunstiline kirjandus on tõhus vahend vaimse, moraalse ja esteetilise hariduse, on suur mõju üldisele arengule, otseselt aitab kaasa valmisoleku valmisolekut õpetamise.
Poeetilistes piltides avab kunstiline kirjandus ja selgitab lapse eluea ja ühiskonna elu, inimsuhete keerukas maailm aitab kaasa lapse kõne arengule, andes talle parema kirjanduskeele proovid.
Edukaks järgneva kooliõppe jaoks kuue-aastase lapse puhul tuleks moodustada teatav raamatu huvi ja armastus, võime tajuda ja mõista seda lugeda, et vastata sisu küsimustele, sõltumatult lihtsad tööd, Andke kangelaste ja nende tegevuse elementaarne hindamine, määrata nende suhtumine nendega. Neid omadusi ja võimeid koolieelses vanuses ostab laps ja parandatakse kunstiteoste tutvustamise protsessis.
Eriorganisatsiooni, intonatsiooni värvi kaudu edastavad kirjanduslikud teosed konkreetse keele ekspressiivsuse (võrdlused, epiteetid, metafoor) inimeste suhtumine ühele või teisele objektile või nähtusele. Keele visuaalse vahendiga sildid sildid, emotsionaalsed, nad loobuvad kõne, arendades mõtlemist, parandab laste sõnastikku.

Laste probleemide lahendamise probleemide hulka kuuluvate tegurite hulgas kuulub haridusprogrammile kunstilise tähtsa rolli kuulub. Analüüsitud haridusprogrammi haridusülesanded on täielikult seotud föderaalse riigi nõuetega.

Programm "Rainbow"

(Autorid T. N. Doronova, V. V. Herbova, T. I. Grisik jne).

Jaotises "Attachment raamat" pakutakse iga päev (välja arvatud klassid) lugeda tööde laste kirjanduse. Üks sellise lugemise teoste valiku kriteeriumid on see, et nende ilmingute tegelased peaksid olema lastele lähedased ja arusaadavad.
Programm annab põhjenduse vajadust lugeda erinevate žanrite teoseid (muinasjutud - folk ja autoriõigus, väikesed folkloori, humoorikate teoste, hasartmängude ja lüüriliste luuletuste jne), teatud pedagoogilised ja filoloogilised ülesanded.
Pedagoogika:
Ekstraktsioone laste kirjandusest, arendada oma abi kognitiivse tegevusega;
Lugemise lugemisel dramatiseerimisel - laste kunstiliste ja kõneoskuste parandamiseks (intonatsioon, žest, näoilme).
Philoloogiline:
arendada laste huvi laste kirjandusele;
Parandada kunstiliste teoste esteetilist taju;
Kaastunnete õpetamine tähemärkide poole, põhjustada rõõmu lastel kohtumisest heade ja ilusate laste raamatute maailmaga:
arendada lastel võimet pöörata tähelepanu peene väljendusrikas vahenditele keele ilu kohta;
Õppimine märgata erinevusi žanrite vahel (muinasjutt, lugu, luuletus).
Programmi erilist tähelepanu pööratakse raamatu nurga korraldamisele. Tehakse ettepanek meelitada ligi lapsi raamatute valikule, helistage neile vestlusele raamatu nurga sisu kohta, korraldage näitusi jne.
Programmi kompilaatorid soovitavad lapse kasutuselevõtu organisatsiooni erinevatele vormidele:
klassid;
igapäevane lugemine;
Dramaatilised mängud ja etendused põhinevad tööd.
Vanemate eelkooliealiste jaoks on igapäevaseks lugemiseks välja töötatud teemad. On ka abstraktseid klasside sissejuhatus laste kunsti kirjandusele, kus näed ja vestlused luule "Miks inimesed koostavad luuletusi?", Ja vaadata illustratsioone ja vestlusi mõned kompositsioonilisi elemente muinasjutud.
Programmis "Rainbow" palju eeliseid (eriti huvide olemasolu), kuid puudub toetus perekonnale, töötada koos vanematega, mis kahjuks ei ole programmis esitatud.
Kõneülesannete sisu analüüs Haridusprogrammis "Rainbow" võimaldab teil märkida erilist kontsentratsiooni tähelepanu märkimissüsteemi märkide väljatöötamisele, samuti dialoogilise kõne väljatöötamisele sidemeetodina Samal ajal tuleb märkida üksikasjalikult konkreetsete teadmiste, oskuste ja oskuste üksikasjade puudumine emakeele valdkonnas.

Kuuenda eluaasta laps on valmis igat liiki õppimise jaoks. Universaalne õppimise viis elu, kuidas avada ja mõista maailma abiga raamatu. Kuue aastaselt on laps kuulata 30-40 minutit ja pool tundi, et raamatu iseseisvalt kaaluda. Kõrgemates gruppides jätkub töö laste vastuvõtmise kohta World Farminices'i riigikassale.

Eesmärk:

koolieelsete koolitajate haridus peab raamatuga suhtlema.

Ülesanded

Jätkata laste huvi arendamistkunstiline kirjandus:

– parandada kunstiliste teoste esteetilist taju;

– et juhtida laste tähelepanu peenelt väljendavatele vahenditele (kujundatud sõnad
ja väljendeid, epitette, võrdlusi);

– aidata lapsel tunda keele ja tööde ilu ja ekspressiivsus, intensiivistav tundlikkus poeetilise sõna suhtes;

– parandada laste kunsti kõnet poeeltide lugemisel, tööde dramatiseerimisel;

– lapse tõus on vaja raamatu kaaluda, rääkida selle sisust;

– näita lastele põhilisi erinevusi muinasjutt, lugu, luuletus.

Töö vormid ja meetodid:

• 
  kirjandusliku elutuba;
• 
  kirjandusõhtuid;
• 
  temaatilised nädalad.
• 
  viktoriin;
• 
  vestlused ja klassid;
• 
  jooniste ja käsitöö temaatilised näitused ja temaatilised näitused;
• 
  tsemendi võistlused;
• 
  kirjanduslikud mängud ja pühad;
• 
  ekskursioonid;
• 
  diameetrite, karikatuuride, esitluste vaatamine;
• 
  varu.

Galina Ivanovna Andriyanova
Koolieelsete laste edendamine folkloorile

« Koolieelsete laste edendamine folkloorile»

Alates õpetajate kogemustest MBDOU Lasteaia number 4

"Swallow" Üldised koostööliigid S. prioriteet

rakendamine kunstilise - esteetika

ja sotsiaalselt isikupära arengusuundade

punase mägi õpilased Tveri piirkonna

Andriyan Galina Ivanovna

1. Sissejuhatus P. 3 - 4

2. tutvumise omadused koolieelsed lapsed folklore S.. 5 - 9

3. Töö süsteem laste omandamine folkloorile. 10- 17

4. Kokkuvõte P. 18

5. Kirjandus S. 19

6. LISAD P. 20

"Lapse tingimuslikke helisid ei õpi ainult õpib

Õppimine emakeel, kuid joob vaimse elu ja võimu

alates sünnikoda emakeel sõna. See selgitab talle loodust,

kuidas ei suutnud seda naturalistlikult seletada

see tutvustab teda tema rahvaste olemusega,

ühiskonna seas, kelle seas ta oma lugu elab

ja püüdlused, olenemata sellest, kuidas tutvustada ega ajaloolane: See tutvustab selle rahva uskumusi, populaarne luule,

kuidas kasutusele võtta astetik: Lõpuks annab see selliseid loogilisi kontseptsioone ja filosoofilisi vaateid, mis muidugi

ei saanud lapsele öelda ühte filosoofi. "

K. D. Ushinsky

Sissejuhatus

Kõne on suurepärane looduse kingitus, tänu, millised inimesed saavad üksteisega suhtlemiseks piisavalt võimalusi. Kõne ühendab inimesed oma tegevuses, aitab mõista, moodustab vaateid ja veendumusi. See on suur teenus maailma teadmistest.

Loodus võtab siiski väga vähe aega kõne tekkimise ja moodustamise jaoks; varakult ja koolieelne vanus. Selle aja jooksul on loodud soodsad tingimused suulise kõne arendamiseks, sihtasutus pannakse kirjalike kõnede vormide jaoks (lugemine ja kirjutamine) ja lapse järgnev kõne ja keeleline areng. Iga viivitus, mis tahes rikkumine lapse kõne ajal kajastub selle tegevuse ja käitumise ajal. Halvad lapsed, alustades nende puuduse mõistmist, vaikivaks, häbelik, ebameeldiv, raske suhelda teiste inimestega (täiskasvanud ja eakaaslased).

Süsteemi eelkooliealine Haridus Kõne arendamine, koolitus emakeel on juhtiv koht. Õppimise eesmärk emakeel on kõnede võimete ja oskuste arendamine kõnekommunikatsioonikultuur koolieelsete laste laste, lugemise ja tähtede tausta moodustamine. Selle töö asjakohasus määrab emakeele ainulaadne roll lapse isiksuse moodustamises - eelkoolieal. Kõige olulisem vahend inimliku side, teadmiste tegelikkus, keel on peamine kanal edendamine Vaimse kultuuri väärtused põlvkonnast põlvkonnale, samuti vajaliku tingimuse kasvatamiseks ja õppimiseks. Suukaudse monoloogilise kõne arendamine eelkooliealine Lapsepõlv on koolis eduka hariduse alused.

Koolieelne vanus - See on kõnekeele lapse aktiivse assimimise periood, kõigi osapoolte moodustamine ja arendamine kõne: foneetiline, leksikaalne, grammatiline. Emakeele täielik valdus eelkooliealine Lapsepõlve on vaimse, esteetilise ja moraalse hariduse probleemide lahendamise eeltingimus lapsed Maksimaalse tundliku arenguperioodi jooksul. Varasem koolitus emakeele käivitatakse, lapse vabadust kasutatakse tulevikus.

Kõne arendamise peamised ülesanded lapsed: tõsta helikultuuri kõne, rikastamise ja aktiveerimise sõnastikku moodustamise grammatilise süsteemi kõne, koolitus ühtse kõne - on lahendatud kogu koolieelse lapsepõlve.

Olulist rolli kõne arenguprotsessis teostab kunstiline sõna - laste kirjandus ja folkloori.

Rahvakunsti teosed - see on kooli arendamise kool lapsed. Lapse ümbritseb värvide ja helide maailm. Kuna kogemus on näidanud, väljendusrikas räägivad, vestlused muinasjutud kangelaste kohta, tundete kohta

nad kogevad raskusi, mida nad peavad ületama, illustratsioonide vaatamise, muinasjutud mängude vaatamise kohta - Kõik see on oluliselt välja töötatud emotsionaalse vastuvõtvusega lapsed.

Tänapäeval, kui moraali küsimused, tõuseb esteetiline haridus eriti teravalt, lasteaastatest on vaja arendada kunstiteoste emotsionaalset tajumist, siis ärkab lapsel loominguline algus, mõtte sõltumatus, et moodustada esteetiline arusaam maailm.

Asjakohasus kasutamine folkloori. Varajase lapsepõlve kaasaegses pedagoogikas kinnitatakse olulised sätted.

Esimene: Pedagoogilise protsessi rikastamine folkloori - Hariduse humaniseerimismeetod lapse elu esimestel aastatel.

Teine: folkloori Sisaldab paljude pedagoogilise mõju kraadi lapsed, kes võtavad arvesse nende vanust Imendumise võimaluste tekst.

Kolmas: Esimese eluaastate lastele iseloomustab eriline taju ja eriline suhtumine folkloori tekstidSpetsiifilisuse tõttu vanus ja sotsialiseerumise intensiivsus.

Kõne arendamise alustamine koolieelsete laste lasteMa panin enda ees sihtmärk: Tutvustada vene folkloori lapsed, moodustavad huvi ja vajadust lapsed raamatute lugemisel.

Selleks peate lahendama järgmised ülesanded:

1. Loo grupis tingimused laste omandamine folkloorile, nimelt arengu objektiivne keskkond lapsed.

2. Samuti oli vaja luua koostoime õpilaste perekondadega, edendades lapsega emotsionaalsete kontaktidega täiskasvanute loomist.

3. Tutvustada vene keelt folkloori. Visuaalse materjali kasutamine.

4. moodustavad kunstliku sõna ilu armastus.

5. Kustuta sõrme mängud.

6. Koostage vestlusi lastega ettevaatlik suhtumine raamatusse.

7. Julgusta lapsed Dramatiseerides muinasjutte.

8. Käituge kirjanduspühad "Sünnipäeva raamatud", "Õhtune mamina muinasjutt".

9. Tehke muuseumi ja raamatukogu ekskursioone.

10. Tehke kohtumisi vanematega laste omandamine raamatule.

1. tutvumise omadused koolieelsed lapsed erinevate vene žanritega folkloori.

Folkloori - See on suukaudne folk loovus, mis sisaldab suurt arvu. genrow: Muinasjutud, vanasõnad, ütlused, kampsunid, ChastaShki on inimeste, rahva tarkuse hindamatu rikkuse, rahva teadmiste. Folkloor väljendab maitset, kalduvus, inimeste huvid.

Separaalne rahvakunst sisaldab igasuguseid ja žanreid. Need on laulud kangelastest, mitmesuguste muinasjuttide, sõtkude, draama kohta. Suukaudse rahva loovuse kaudu ei haarata lapse mitte ainult oma emakeelt, vaid ka oma ilu, lakooniat, majutus nende inimeste kultuurile. D. S. Likhachev märkima: « Folkloori Loodud kõigile kõigile sajandi vanade traditsioonide raames. Kõiges, et inimesed tegid, - ühtsed ideed ilu kohta. Dispersiooni ei ole. Ilu nähtavuse ühtsus loodud ühtsuse stiili ja teine, nagu armor, kaitses rahvakunsti õnnistus. "

Lapsepõlves folkloori eristage täiskasvanute tööd lapsed, täiskasvanute teosed, kes on ajaks muutunud. Laste loovus, et lapsed ise koosseisusid. Lapsik folkloori Vene inimesed on rikkalikud muinasjutte, väikeste žanrite teoseid.

Lullabous laulud - neid nimetatakse neile jalgratastega. Vana tähendus selle sõna sosin, peer. Kaasaegsetes Lullaby lauludes ilmub ta kassi kangelane, ta on pehme, kohev, toob rahu, uni, see pandi last lapsele ja kass lubas auhinna, piima kannu. "Vanya magab, kass Vanya allalaadimine".

Pestusši on unistada, õde, tõsta, kõndida kellegi jaoks, tõsta, kandke käes ärkas beebi, kui ta pigistab, insult. Liivakobakides on väike laps, "tilgad, tuhmad! Alternatiiv Tolstopushka ja jalutuskäigu jalgade ja jalgade ja nende käepideme ja jalgade ja kõlarite suhu ja meele peades ja meeles, "lõbus, keeruline laul põhjustab lapse rõõmsa meeleolu.

Rostimate laulud, kaasas lapse mänge sõrmede, käepidemete ja jalgadega ( "Leaskka" ja "Magpie"). Nendes mängudes on juba tihti "Pedagoogiline" juhendamine "õppetund". Sisse "Nelikümmend" Suurepärane Beloboka toideti igaühe putru, välja arvatud üks, kuigi väikseim (MySinetina, kuid laisk.

Toetab - keerulisema sisu laulud, mis ei ole seotud mänguga. Nad meenutavad salmis väikeste muinasjutu. See on kordi-kulla kahapidude korduvkonstruktsioon, mis lendas üle kaer Kulikovo valdkonnas; Kanade kohta - Ryaby; Bunny - lühikesed jalad. Toetused on iseloomulikud krundile. Liikumine - aluseks olevate lisandite süsteemi aluseks annab ühe pildi terava muutuse, teise stringi stringile. Lisatud mitu ja helge rütm. Belleli rõngas: "Tili-Bom, Tili-Bom".

Väikseim lapsed Esiteks tutvustan ma suukaudse rahva loovuse teoseid. Keele ja suurima õpetaja geniaalne looja - inimesed lõid sellised kunstiliste sõnade teosed, mida laps viib kõikide emotsionaalse ja moraalse arengu sammudeni. Imiku laps õpib oma emakeele helisid, nende meloodiat, seejärel mastering võime mõista nende tähendust; Teismeline hakkab püüda keele täpsust, ekspressiivsust ja ilu ja lõpuks tuleb rahvakogemuse juurde, Folk moraali, rahva tarkus.

Beebi tuttav suulise rahvakunstiga algab laulu, kärbeste. Nende südamsete laulvate sõnade helide all on laps lihtsam olla lihtsam, lubage mul ennast pesta ( "Juht, Voddy", sööda ( "Herbal - Agrow"). Mitte alati meeldiv lapse hetkede eest hoolitsemise eest, et ta helistaks lauluks, muutuge selleks emotsionaalseks kontaktiks kõnealuseks kõnekommunikatsiooni vormides, mis on selle arengu jaoks nii vajalikud.

Täiskasvanute suhtlemist esimese eluaasta lapse lapsega iseloomustab eriline emotsionaalsus. Keeramine lapsele õrna vestlusega põhjustavad täiskasvanud taas reaktsioon: Naeratus, elavad tegevused ja esimesed häälreaktsioonid. See ei ole veel kõne, seni elav, surudes. Hiljem, teisel poolel esimese eluaasta, side omandama Emotsionaalsete ja mootori mängude iseloom, millega kaasneb südamlik, laulmatu rütmiline kõne täiskasvanu. Enamasti on need lühikesed poeetilised jootised, kaheoksiid, kordus, neljataktiline - folkloor väikseima.

On pikk traditsioon - kaasas kõik meetmed, et hoolitseda poisslaulude, sweatshopside, sõnavõtt. Rütmiliselt ehitatud meloodia laulude, rütmiliselt organiseeritud kõne helid loovad tingimused taju isegi väikseima lapse täiskasvanute meeleolu, tekitada tunde ohutuse ja mugavuse. Eriti kuna meetmed ise, kes tegelevad isiku, on lapse taga põhjustanud, on kõik need raputamine, stroking, Tektekniy - ka rütmiline ja seetõttu väga vajalik laps.

Teises eluaastal laieneb beebi tuttav kunstilise materjaliga. Kui laps lugeda lühendatud teksti lõbus, näiteks "Leaskka", "Magpie"Nüüd alguses teise eluaasta, saate jätkata lisades liikumise. Mängud käepidemed, sõrmed, kõndimine toimub uute tekstidega "Finger-Boy".

Esialgu on kunstilise sõna esteetilise mõju alus rütmi, riim, intonatsiooni tajumine. Laps kordab täiskasvanute kombinatsioone helide ja sõnade võrdse aja jooksul, näiteks "headaega", "Dai-Dai"; Ühes rütmis, koos luuletusega, ma laine käepidemega, raputab mu pea või kogu keha, teie käes klammerduvad klambrid, kordab riim sõnu või nende lõppu, mis täpselt reprodutseerides intonatsiooni. Täiskasvanud intonatsiooni muutmise kohta vastab lapsele näoilmetele, poseerile, kontsentreeritud kuulmisele, mõnikord naeratus, naeru, rõõmsaks hüüumärk.

Koos penne ja lõbus, lapsed loevad luuletusi, veidi keerulisem sisu, mis ei ole seotud mängu - liikumise lapse ise. Neis on reeglina tegelane, kellega tegevus on paigutatud. Ühes luuletuses on see väga lihtne ja teises - see on tegelase omavaheliste tegevuste ahel, s.o krunt. Toetuseks Pethok-cockerel - Lihtsalt üks märk ja väga lihtne tegevus. Siin on kujutis kujutis. Cockerel on väga särav, maaliline ja ta laulab "Bowls". Selle salmi peamine intonatsiooni on südamlik, selle heli laulmine, meloodiline.

Eriti rõõmustab täiskasvanutega lastele rõõmu. Inimesed loovad palju mängulaule. Kaasatud meetmetega laule sõnadega, temaga rahul, täiskasvanud õpetavad lapse kuulamist kõne helisid, lüüa oma rütmi, eraldi kõlav ja järk-järgult nende tähendust.

Teades lastega lastega "Kana - Ryabushechka", "Meie selgitused", "KISA - Mursenya", "Anna piim, Burnushka" luuletusega "Kes karjub" A. Barto, õpetaja meelitab neid lindude, loomade nutma imiteerimiseks.

Parem arusaam muinasjuttudest, luuletused aitavad juhtida neid mänguasjade, lauateatri abil. Enne laval on vaja anda lastele võimalus kaaluda mänguasjade, lennukite arvude, nii, et lapsed keskendusid rohkem kuulmismõjude kohta. Vene rahvaluule on hästi lavastatud "Repka", "Teremok", "KOLOBOK", töötab Z. Alexandrova "Topotka", E. Ilyina "Top Top". Luuletus "Slading" O. Vysotskaya I. "Suur nukk" V. BERESTOV saab ühel etapil kombineerida ja lõpetada selle lauluga adresseeritud lauluga.

Nii et kogu varajases vanus lastel Tõusta arusaamist kirjanduslike tekstide sisust, armastusest kunstilise sõna eest raamatule.

Kunstiline sõna on kõige olulisem vahend väikese lapse tõstmiseks. Kunstiliste piltide, täiskasvanute ja emotsionaalse suhte kaudu lapsed, tutvuda välismaailmaga.

Kui laps süstemaatiliselt rääkida muinasjutte, lood, ta arendab ära kuulamise fookust, oskused kuulates lugemisraamatu. Kolmanda elu lõpuks on laps võimalik mõista töö sisu ja emotsionaalselt sellele vastata. Sel ajal on laps moodustatud ja keerulisem suhtumine kunstilisse tekst: Esialgne kohtuotsus, elementaarne üldistus, toodang, esmased hinnangud. Kolmeaastane laps saab lühikese lugu sisu vähendada, väike muinasjutt. Ta teab, kuidas ja armastab kaaluda illustratsioone, võivad lehekülgi õrnalt üle voolata, ravida hoolikalt raamatut. See on oma elu järgmise etapi moodustamise alus - in koolieelne vanus - ilukirjanduse esteetiline tajumine.

Lapse psühhofüüsilise heaolu alus määrab selle üldise arengu edu koolieelse lapsepõlve perioodon paigutatud varakult vanus. Minu arvates on see vajalik elavdama Folk Pedagoogika parimad proovid. Folkloori - Üks tõhusaid ja heledaid vahendeid, sulavad tohutuid didaktilisi võimalusi.

Minu paljude aastate kogemus võimaldab väetama: Sõltumatuse tunnused ja käitumise omatunnistused moodustavad lapsed Ainult sihitud pedagoogilise tööga. Kõik, mis ma ostsin Laps teisel eluaastal eelkõige võime suhelda kõnega, vabalt liikuda kosmoses, loob ainult eeltingimused üleminekuks kvalitatiivselt uue arenguetappi. Lapsed on võimelised selle eest suurema vanus Vaimse tegevuse oskusi, kiirendatud arengu nähtuse avastamine.

Analüüs folk Texts näitabet lastele adresseeritud folk töötab süstemaatilise lähenemisviisi, et tutvuda prioriteet Orientatsioon inimese kohta ja selle tegevuse tüübid. See on see sisemise rikkuse avastus. folkloori Väikesed tekstid väikeste toob järeldusena oluliseks folk töötab, eriti muinasjutte, mis on haridusprotsessi tõhusa humaniseerimise meetodina.

Folkloori annab teile võimaluse tutvustada loomadega lapsedNad on näinud ainult pildil, moodustavad ideid metsloomade, lindude ja nende harjumuste kohta. Folkloori tööd õpetavad lapsi mõistma"Hea" ja "Kurja", vastuolus halb, kaitsta aktiivselt nõrka, hoolitseda, helde loodusele. Läbi muinasjutt, lõbus, laulud lapsed on rohkem sügavamalt ideid viljakas töö isik.

Esimesed muinasjutud "Ryaba kana, "Repka", "Teremok", "KOLOBOK" mõista lapsest, sest nende kangelased on loomad - rääkima ja tegutsema inimesed: Tehke tööjõu meetmed (Taim, joodud taimed, puhastage saagi jne).

Juba nooremas koolieelne vanus Kognitiivse tegevuse alus pannakse üles ehitatakse täiendavat arusaamist ja looduse saladusi ning inimvaimu suurust. See on lihtsalt elu tee algus. Ja kuigi alguses on see tee põlema populaarse poeetilise loovuse päikese poolt.

Koolieelsete laste laste, eriti vanem tuleks vastu võtta, et tajuda, see tähendab, kuulda, mõista ja osaliselt mäletada ja kasutada, eraldi, lihtne sisu, mis on kättesaadav väljendunud fraken fraseoloogia (Õpetussõnad ja ütlused).

Lapsi on raske assimilida fraasi üldise tähenduse, sõltumatu sõnade konkreetsest tähenduses, selle komponentidest ( "Seitsmendas taevas" jne.). Seetõttu peaks õpetaja sisaldama väljendit oma kõnes, mille tähendus on teatud olukorraga lastele selge või asjakohase selgitusega eg: "Nii aeg", "Meri langus", "Handyman", "Vesi ei ületa", "Et hoida ennast käes" jne.

Õpetussõnad ja ütlused on eriline suukaudne luule, silmalaugude lihvimine ja imenduvad arvukate põlvkondade töökogemus. Eriorganisatsiooni kaudu intonatsiooni värvus, konkreetsete keeltevahendite kasutamine (võrdlused, epitette) Nad edastavad inimeste suhtumise konkreetsele objektile või nähtusele. Õpetussõnad ja ütlused, nagu teine \u200b\u200bsuukaudse rahvakunsti žanr, salvestasid kunstilistes piltides eluea elu kogemus kogu selle mitmekesisuse ja vastuolustega.

Inimeste loodud keel on täis kujundliku vestlusvormidega, väljendusrikas sõnavara. See on emakeele rikkust lapsed ja rahvamängude abil. Nendega sisalduvad folkloori Materjal aitab kaasa emakeeleõne tegemisele. Näiteks on mäng lõbus "Ladys - Clappers"Kui täiskasvanu küsib küsimusi ja lapse vastuseid, kaasas oma vastuseid imitatsiooniliste liikumise teel. Mängude protsessis - lõbus, mitte ainult areneb, vaid ka väike käitumine, mis valmistab lapse käe kirja.

Riddle on üks suukaudse rahva loovuse väikestest vormidest, kus objektide või nähtuste kõige elavamad, iseloomulikud tunnused on esitatud äärmiselt tihendatud kujul.

Gaying ja leiutamine mõistatusi mõjutab ka kõne mitmekülgset arengut lapsed. Söömine mitmesuguste ekspressiivsete vahendite metafoorilise pildirežiimis (isikute vastuvõtmine, multikide kasutamine, mõisted, epiteetid, võrdlused, eriline rütmiline organisatsioon) kaasa kõnemängude moodustamisele koolieelsete laste laste. Mõistatused rikastavad sõnastikku lapsed Sõnade tähenduse tõttu aitavad näha sõnade sekundaarset tähendust, moodustavad ideed sõna kujundliku tähenduse kohta. Nad aitavad assimileerida vene kõne heli ja grammatika insult, sundides seda keskenduma keelevormile ja analüüsige seda. Riddles areneb võime analüüsida, üldistus, moodustab võime iseseisvalt teha järeldusi, järeldusi, võime selgelt eraldada kõige iseloomulikumate, väljendusrõritenähtude teema või nähtus, võime esemete esemete esemeid, arendada lapsed"Poeetiline pilk reaalsusele".

2. Töösüsteem laste omandamine folkloorile

Folkloori Hariduses - hariduslik töö lastega läbib kõike vorme: klassis sõltumatute tegevuste protsessis (Mäng, vaba aeg, jalutuskäigu, eraldi ema hetked). Kui organiseeritakse süstemaatilist tööd koolieelsed lapsedVäikesed vormid folkloori. Kättesaadavaks nende arusaamale ja teadlikkusele. Väikese kuju kasutamine folkloor laste kõne arendamisel Seda teostab mitmekülgsete vahendite ja mõju vormide kogum. Seega väikeste vormide kasutamine folkloor laste kõne arengus Täielikult õigustab ennast.

Õppekõne kõne spordi lugemine

vene vanasõnade kokkuvarisemine, vaba aja veetmise arendamine

folk muinasjuttide kõlarid kõne

Töösüsteem lastega

laste omandamine folkloorile

Kasutage fingering articula - sõrme

pleese ja Ghosting Võimlemine

riddles'i võimlemise toetamine

Draama-

klasside cyssization kevadel

Ülesannete tutvustamine lapsed Tegeliku rahva loovusega mõistsin mingisugust rahvakunsti kunstist, et see oleks tundmine inimeste vaimse kultuuri olulise osaga, mille objektiivsed on ilu seadused. See ülesanne on juba aastaid, seetõttu oma õpilaste haridussüsteemi keskmes - tuttav vene keeles folkloori.

Juba esimesed sammud selles suunas näitasid, kui suur huvi lapsed rahvakultuurile. Nende jaoks oli huvitav kuulata Gillarsist, nuku marisha raputamisel, mis on palju teravilja.

Klassiruumis klassiruumis oli see loodud atmosfääri loomiseks, lisage elemendid, mida nad klassidest rääkisid. Näiteks klassis "Samovar I ja mu ema" Lapsed kutsuti Momsisse, istus maalitud laudlinaga kaetud tabelites lauale - SAMOVAR, piduliku haagissuvila auhinnad lunastatakse. Kindlasti on olnud sellel päeval lemmik vapustav kangelased. Siin ja kustutada ja ulatus, naljakad liikuvad mängud, tantsud, tantsud. Lapsed Ta viinud arusaama, et Vene puhkus on alati kananen tabel. Igaüks huvi oli tunnustatud tellimuse külaliste tabeli ja perekonna, traditsioone Vene tabelis, köögiriistad abistati. Vene roogasid olid tuttavad. Lapsed armastasid pirukad, kuklid, juustukid, keedetud meie kokad selle puhkusega. Aga kõige tähtsam, lapsed õppisid külalislahkuse reegleid, mis on kuulus inimesed: "Mitte punased õõnsad nurgad - punased koogid", "Mis on rikas - sama rõõmus", "Mis on armuke - selline ja tabel". Uurida rahvakunsti, loonud albumi ja kutsus teda "Svetka-netlewoman".In "Svetek" Gorodetskoy proovid, khokhloma, dymkovskaja, zhostovski maalide, rahvamänguasjade, eri tüüpi rahvakivi tüüpide kogumine.

Siis oli tohutu töö vene keele žanrite uuringus folkloori.Inimeste teater, rakenduskunst, klasside kokkuvõtted, rituaalsete pühade stsenaariumid - kõik, mis on järk-järgult süsteemisse volditud.

Püüan igapäevaelus rakendada vene rahvaradasid igas vanuses lapsed. Ma valisin mitmeid floppe, pesteseki, toetasid ja kasutasid neid lastel kõnes noorema grupis vanus. Kui palju neid, tundub, et keeruline naerab hellus, taktitunne, nad vastavad vajadusele kunstilise sõna varakult lapsele rütmilistes liikumistes. Junior lapsed Ma sain tutvunud luuletud lauludega. Lapsed mitte ainult laulud kuulanud, vaid nad ise laulsid nukud - ja kassi - Vochat ja Guli kohta, tema kõrva püüdmine oma emakeeskonna intonatsioonisüsteemile.

See oli väga huvitav, et tutvuda väikese vene žanritega folkloori - Õpetussõnad, sõnavõtt, mõistatused, mis on palju laiemad kui ükski teine \u200b\u200bžanr, hõlmavad tegelikkusele erinevaid parteisid. Üritasin näidata vanasõnade ja sõnade päritolu, need omadused, nagu allegreerimine, ühendades ühises ja betoonis, väljendusvõime. Lapsed tundaksid õhepõlve ja ajakirjade haridus- ja informatiivset tähendust.

Eriline koht on hõivatud klasside kurjategijate klasside poolt iidse vene elu teemadel. Püüan paljastada müsteeriumide tähendust. Tähtaja "Mõistatus" Väga vana. Ta pärineb sõna "Arva"Mis vahendid - mõelda, põhjus; Siit "Demining" - arvamus, järeldus, midagi peidetud ja "Mõistatus" - Sõna peidetud tähendusega. Iga rahvakujuline mõistab maailma üle maailma. Keskel mõistatus - see tähendab, et tavalised mõtted ja teemad annavad metafoorilise ekspressiooni vormi. Vastupidi, mõistatuse lahendamiseks - selle metafoorse pildid tuleks kujutistega asendada reaalsed. Riddle on üsna raske koostada. Esiteks, et see on vaja omada hästi arenenud kujuline-assotsiatsiooniline poeetiline mõtlemine ja teiseks, et olla väga intelligentne, suudab ületada saladuse loogiliste raskuste raskusi. Seetõttu oli oluline näidata, kuidas luua saladusi, nende tüüpe ja vorme. Ja tulemus on lapsed moodustavad mõistatused.

Vanemad lapsed Ma sain tutvunud vene lüürilise lauluga, mis näitab, kuidas selles ühes verbaalsete muusikakunsti liikast, vene mehe elu, tema mured ja rõõm kajastus.

CHASTHHKA tajumine on lühike riimiline laul, enamikul juhtudel, mis koosneb neljast joonest ja käivitatavast semiini üksi iseloomulikust karjäivalt, kättesaadav teise noorema grupi lastele. Aga põhiteave CHASTHHKA kohta, kogudes ja kirjutades CHasturushk - for vanemad lapsed.

Kalendri laste õppimine folkloori. läbi osalemise kaudu lapsed Kalendripühadel. Ei olnud ühtegi riiklikku puhkust, kus lapsed ei osalenud. Saglers nad läksid koos "Star" - Sorona Kristus, kohtus ja kaasas karneval, mida nimetatakse kevadel.

Folk rituaalsed pühad on alati seotud mänguga. Aga rahvamängud peaaegu kadus täna lapsepõlvest. Ilmselt on vaja meeles pidada, et rahvamängud on suukaudse rahva loovuse žanr, ja me peame tegema need meie vara lapsed. Mängud - lapsekool lapse. Nad töötavad välja osavus, kiirus, tugevus, met luu, on seotud luure, tähelepanu. Käitades laste poomidega, lugedes, patusid mängud huvitavamaks, rikastanud tema sisu.

Loomulikult ei ole rituaalse puhkusekulusid ilma vene rahvainstrumentide mängimata. Need lihtsad tööriistad lapse käes saada maagiaks, tulevad elu ja saavad oma hääle. Rahvaseadmete tutvustamine Alates nooremast grupist. Näitades laste trummel, tamburiin, kõristi, kella, lusikatsioone, siis mängida nende tööriistade. Lapsed õpivad nende ajaloost.

Vanemad lapsed Ma tutvustan teiste folk lihtsa müra tööriistad: Ratchets, rubla, kast, anters, lusikad buiinidega, piiksud, viled. Tuttav lapsed Uute tööriistadega, nende laulude täitmine, tantsimine soodustab muusikalist arengut lapsed.

Vene keeles folkloori Dramaatilised toimed hõlmavad mitte ainult riitusi, mänge, tantsu, vaid ka dramaatilisi stseene, plaate, samuti teatrit. Folk dramaatiliste tegude peamine erinevus on ühend sõna, higistamine, täitmine. Dramaatilise toime sünteesitus hõlmab nii kostüüme kui ka maastikide kasutamist ja sageli tantsuetendust nõuab žeste ja näoilmete kasutamist. Tuttavaks lapsed Vene rahva teatriga kogusin kõik, mida vajate Vene rahva muinasjutude dramatiseerimiseks nukuteatri jaoks. Mis rõõmustati lastele, et olla tegelased muinasjutte, "Küpseta putru maast", "Ahju pirukad ahjus", "Istu lahingus", "Kallistage kapsas Sonychki", Slot küüned, vali peigmees või pruut, ja ka koos pulm mängida!

K. LapsedVene käsitööliste loovus alustas vene keelt folkloori. Nüüd on juba kogunud laialdasi kogemusi Dymkovskaya, Gorodetsky, Khokhloma värvimisega, rahvakivi tikandid. Iga loetletud maali liiki loodud kasu, klasside, paljutõotavate plaanide. Projektis albumi koos tänavapuhastusmasinad, laused "Cleverisasa karjäär ja ise ja inimesed toovad rõõmu". Lapsed kohtusid vanad objektid Khokhloma värvimisega värvitud nimed: kopp, kauss, varustamine, barrel, prillid, puidust lusikad, plaadid, vaasid, kruusid. Nad leidsid keerulise muster.

Palju rõõmu toob kõik lapsed vanus Vene rahvajalad ja mängud nendega. Eriti huvipakkuv oli tema õpilaste helge pesitseva nukud. Ma ütlesin lastele ilu, heleduse, mänguasja omaduste kohta, mis viivad järk-järgult mõiste mõistma "Inimeste mänguasi". Vanemad lapsed tutvuvad oma meistritega, tekkimise ajaloos, püüdis teha väikeseid lugusid iseloomuga - Matreshka, lemmik didaktika- ja tantsumänge Matryoshki osalusega.

Mänguasjade värv, vapustavuse mustrid kujutatud kujutatud - kõik need mänguasjad meistrid linna! Mitme mänguasjade kättesaadavus, erinevad esemed võimaldasid mul väljastada mini-nurga "Gorodetsky mustrid"Kui tuttav on lapsed Sellise rahvakunstiga. Lapsed on hea meel vaadata mustrid köök lauad, paneelil pildi vapustav linnud. ma kutsun lapsed Sellised prominkesed: "On lind, millel on säravad tiivad, kuid ei lenda, ta ei laulnud. Ja metsaline on ilus, kuid see ei saa käivitada. Et neid näha, me ei lähe kolmkümmend maad, mitte kolmekümnendas riigis, vaid maa, kus vene vana mees elab. "

Wonderful Craft - Dymkovsky savi mänguasi. Lapsed meelitavad helgeidNaljakas mänguasjad käsitsi meistrid. Need tooted palun silma, tõsta meeleolu, paljastada maailma lõbus puhkus. Tutvumine Dymkovi mänguasjaga algab noorema grupiga. Dymkovi ornamentide üksikute elementide arendamine on nooremate jaoks kindel ülesanne. Senioris grupis meisterme Dymkovsky maali ja mänguasi. Ettevalmistavas grupis - Dymkovi mänguasjade modelleerimine ja värvimine. Lapsed on hea meelega värvi siluetid, kujutavad ja värvi helmed nukud.

Tikandid on alati olnud ja jääb üks rahvakunsti lemmikliikideks. Igal inimesel on oma tikandid. Seda iseloomustavad mustrid, tikandid ja teatud värvide kombinatsioonid. Ma tutvustan laste S."Cross Stitch" ja Vladimir Slojn.

Lapsed püüavad ise tikida. Keegi on hea ja hoolikalt ja keegi on ärritunud, kuid siiski läheb siiski eesmärgile.

Tänapäeval on palju ilusaid asju, mis on palju ilusaid asju, kuid mõnikord kasutu ja mõnikord kahjulikud mänguasjade kasvatamise seisukohast. Nad tehakse tehases ja ei kanna nende loojate hinge soojust. Ja nii et ma pidasin vajalikuks, et 21. sajandil peaksid lapsed taas nägema mitte ainult mänguasja robotite ja erinevate automatiseeritud nukkude ja nutma samal ajal, vaid ka mänguasjadest oma kätega. Iga laps väikeste käepidemete poolt tehtud nukk on üksikisiku. Tal on oma lugu ja selle ainulaadne pilt. Kingitused vanaema poolt tehtud nende lapselapsed, andis suure rõõmu, naeratusi ja isegi pisaraid rõõmu. Vanaemad mäletasid noori ja hakkasid mälestusi vahetama.

Sel suvel sain esimese noorema grupi kaks aastat. Kohanemisperiood on lapse elus kõige raskem. Kõne ülesannete täitmiseks kasutasin seda minu töös juba tuttavas töös folkloori vormid.

Tuginedes oma kogemustele, ma esimest korda loodud tingimused arendamise keskmise, et lapsed tunnevad mugav ja hubane, nagu kodus. Vastuvõturuumis panna ilusad heledad mänguasjad, mis meelitavad tähelepanu, maalitud suur punane kass seinale. Ta on lõbus "Winks" Tema silma I. "Vennab" Tema käpa lapsed, rõõmustavad kohtumist nendega. Kontsern eraldas mitmevärvilised paelad sujuva lendavate tuvide, rahu, hea ja armastuse sümbolitega. Ilus nurgadTeatri tsoon, puhkenurk, muusika nurgas, kiirguse nurk. Kontserni keskel - rong, kus lapsed saavad minna "Journey" Minu emale, oma lemmik mänguasja või lihtsalt sõita siniste plaatidega. Selline meedia aitas lastel olla kindel, emotsionaalselt häälestatud, psühholoogiliselt tasakaalustatud.

Kohanduse teises etapis kasutasin folkloori tööga lastegaMinu loodud taotlemine "Nurgad". Kõige lemmik mänguasjad on muutunud kassi, koera ja karu. Näiteks tegi meilt kassi hommikul õhtul erinevaid rolle. Kõigepealt tutvusin neid mänguasja, õrnaga otsimine: "Cote, Kitty, Kitty"ja seejärel lugege pesch: "Nagu meie kass". Lapsed surunud teda õrnalt ise, paindunud, vaatas silmadesse. Ostis lapse ma olen uus kõne ma loen: "Ma läksin Torzhokisse kassile". Kass kõikidele pirukad tõi ja esimene pirukas, muidugi, et see, kes bruto. Ribad beebid magama, jälle kass "Aitab", Ma laulan laulu "Sereny Kitty". Lapsed mitte ainult rahunevad, vaid ka laulavad. Mõnikord on lastel raske magama jääda, mäleta oma ema, mis muidugi laulab Lullaby laulud. Ma võtan selle uuesti "Kuradi" Ja ma laulsin lullaby laul:

Kass - kass, komplekt,

Kass - Senter Town!

Tule, kassi, veeta öö,

Meie Masha kiik.

Ja nii abiga mänguasi, paiknev laps ja laulab laulu, magab või pöörates tähelepanu tuvidele, mis soovivad ka olla rahulik une lastele. Selline melooditavus ja järgimine folkloori. Aitab lapsel lõõgastuda, rahuneda.

Mitte kõik lapsed armastavad riietuda. Sellisel juhul vähendatakse nukud lapse personali kui lapse personali jaoks ("Meie Masha on väike, tema karvkatte, kobrase serva ja Masha Chernobrovaya serva). Lapsed sisenevad kohe dialoogi ja mul on ka karusnahk, vaata, mis mul on ... jne. Nad on õnnelikud, et kleit oma asju näidata.

Väikesed lapsed on hämmastavad inimesed! Nad on ka salakaval ja naiivne ja väga naljakas. Loe lesekit "Nelikümmend nelikümmend, putru keedetud ..."Putru muutub kohe maitsev ja sära sära silmis. Iga kord, kui ma kasutan erinevaid lõbusaid.

Vesi - lasteelement. Kui te ei pese, armastavad nad lapiga puista, mistõttu on vaja seda teha õigeks ja õrnalt õpetada pesemiseks, kasutamiseks pesch: "Juht, Voddy", "Bunny hakkas pesta" jne.

Läbi magusate, laule, ma õpetan lapsed Mängi Rolling Games, kruntide rollimängud.

Steam vedurid, auru vedurid,

Little Brilliant

Ta on autode tunnused

Nagu reaalne.

Lapsed on Steam-vedurile suletud ja tehke heli auru veduri helid "Tu-TU"! Sõidu ajal veedan liigendus võimlemine "Kes karjub". Lapsed saabusid labasse ja seal kasvavad marjad seentega. Teatri nurga atribuutide kasutamine i "Pööramine" Kõik lapsed Bunny: "Bunny hirmutas metsa muru", Ma kannan rebane cap ise. Tänu vene ekspressiivsusele folkloori.Lapsed mäletavad kiiresti liikumisi, improviseerimist. Iga mänguasi, muusikariistad, Matryrs mängitakse ka lendude, poomite, kettide, laulude abil. Nagu ainult epiteetidega, ei anna omadussõnad päikesele, kuid sõna ilu antakse PESESECHKA-le, Shafovo.

Päike, käik

Punane - Näita!

Välju pilvedest välja

Pähklite hunniku daamid.

Lapsed vaatavad aknasse, kuid päike ei tule välja, peitis pilve taga.

Ma tervitan poisid laulma laulu "Sun Särab aknas". Lapsed hakkavad hüpata, klappima ladoski. Ma soovitan mängida päikese käes, sest see mängib poisid. ma kulutan mäng: "Fingers majas".

Sõrme mäng on üks vene vormide vormidest folkloori.Ta on muutunud nii lähedal lastele lähedal, armastatud, huvitav. Paljud sõrme mängud lapsed teavad. see: "Fingers tervitas", "Meie pere", "Rubym Kappust", "See sõrme vanaema ...". Seda mängu tajuti eriti lapsed. Lapsed näivad kohtuvad oma lähedastega, pöörates nende väikesed sõrmed. Vaadates kuidagi mängu jaoks lapsed, Ma kuulsin Hume K., Folding pilte, rääkides sõrmed: "See sõrme vanaema, mis on vanaema?" See oli nii huvitav ja lõbus.

Juba varakult vanus Ma õpetan lapsi Vaata looduse ilu ja kõik elus. Nähes akna nagu vares külas puu, ma ütlen sõnad pesch:

"AI, DUDA, DUDA, DUDA!

Istub tammil

Ta mängib toru

Toru on täpne, kullatud. "

Kunstilise sõna kaudu saab kohaliku looduse ilu olla konserveerunud. Jalutuskäigu eest pakun lastele snowflake'i püüda, vaata, mis see on ilus, kohev. Nii et lapsed näevad ja tundsid, lugege luuletust "Valge lumi kohev". Ja kes magab slaidi all? Meenutada luuletust "Nagu slaidi lumi, lumi". Läbi folkloori Ma haarata looduse armastuse, kohalikule maale Vene traditsioonilistele traditsioonidele.

Epiphany, lahkust, kujutlusvõimet ja mõtlemist aitavad vene folk muinasjutud: "KOLOBOK", "Repka", "Teremok", "Kass, kukk ja rebane", "Ryaba kana. Olen tuttav muinasjutte, ma näitan kangelasi, imiteerivad oma tegevusi ja kindlasti näidata oma väljendusrikas kõne näide, st lugemise näide, rääkides nukuteater.

Minu lapsed teavad, kuidas täiustada lõbusaid luuletusi, muinasjutte joonistamist. Tulemuseks oli koostoime vanematega.

Vanemad reageerisid minu juhiste eest vastutavad vanemad, hakkasid oma käte, kasu, kasu. Võistluse mänguasjades osales omatehtud 14 minu grupi perekonda. Paljud vanemad ei teinud ühte mänguasi. Nüüd kasutatakse neid mänguasju lastega töötamisel.

Ma soovitasin vanematele koguda materjali projekti rakendamiseks folkloori.. Igaüks vastas kohe. Nad hakkasid tooma didaktilisi materjale pühkimismasinad, laulud, väikesed luuletused, lugemis- ja otsivad raamatud.

Sest krundi-rollimängu mäng, WhiteBalacts õmmeldud, ostis mängu "haigla. Mängu perekonnas, voodipesu ja nukude rõivad õmblevad. Nüüd me jätkame nukuteatri täiendamiseks koos vanematega valmistuvad teemal kirjandusliku elutoa jaoks "Baby ja Book". See sündmus toimub aprillis osana innovatiivse arengu laboratooriumist "Koostoimed vanematega - haridusprotsessi kvaliteedi parandamise aluseks." Vanemate kutsutakse üles tegema raamatu - omatehtud, seejärel korraldab näitust.

Välja töötama laste omandamine folkloorile See on minu poolt mitu aastat teinud. Mäletan, kuidas ma alustasin sama väikeste gruppidega, tõi kõrgemates rühmades reageerimisvõime folk vormid on keerulisemadkoos nendega arenenud emotsionaalsed omadused lapsed. See ei olnud enam lõbus või väikesed luuletused, vaid leiutamine ja guddding saladused, poomid, vanasõnad, carols, ütlused, lemmik muinasjutud ja vene rahvalaevad. Ma valmistasin muinasjutud viktoriini. Polina S. Lugege südame tales A. S. Pushk: "Kaluri ja kala lugu", "Surnud Tsarevna lugu". Lastega läbi folk pühad"Kuzmininki", "Kate", "Mesi ja Apple Päästja". Kesk-rühma, mitte kõik lapsed näitasid soov rääkida. Tegemiseks lapsedVanemad õmblevad nukuteatri kostüümid ja ma aitasin poisid ennast ennast luua, uskuge ennast. Iga lapsega individuaalselt töötamine, õpetasin lapsed Love Teater, folkloori tööd.

Horisonide laiendamiseks lapsed folkloori ma kannan ringi: "Soroka-beloboka"Kui ma aitan lastel paljastada oma loomingulisi võimeid. Minu lapsed osalesid võistlustel, pühadel, linnaosa üritustel. Paljud inimesed tantsivad laulavad, luuletusi lugeda. Usun, et minu töö ei olnud asjata. Nüüd külastavad minu lõpetajad teatri ringi Fantashers Laste loovuse majas mängivad nad kappide ansambli, tegelevad kunstikoolis.

Järeldus

Tulemuste hindamiseks lapsedMa veedan kolm diagnoosi taset: Kõrge, keskmine, madal. (Kinnitus 1).

Lõpetamisgrupi lapsed näitasid häid tulemusi.

number lapsed Kõrgekõnede arengu tasemega suurenes õppeaasta lõpp 8 kuni 14 inimesele ja moodustas 60% ja vähenes 7-2 inimest ja moodustas 10%. Keskmine tase oli 5 lapsedMis oli 30%. (2. liide)

Lastega töötamise protsessis folkloori omandamine Koolile ülemineku ajal sain järgmised tulemus:

Lapsed:

Teadma ja eristama folkloori vormid;

Tea, kuidas öelda muinasjutte, luuletusi;

Tea, kuidas dramatiseerida muinasjutte, täitke rollid;

Omandage hoolikalt, et raamatut lugeda.

Koostöö protsessis lapsed Suurenenud huvi suukaudse rahvakunsti vastu. Nad hakkasid kasutama vanasõnu oma kõnes, sõnavõtt, krundi mängides mänge - sweatshops, iseseisvalt organiseeritud rahvamängud - lõbus lugejate abiga.

On võimatu mitte hinnata positiivset suhtlemist vanematega. Nad olid nende eeskujuks lapsed, elas aias. Kõiki sündmusi ei saa loetleda, kuid väga meeldejäävatel hetkedel lõpetaksin. see "Õhtune muinasjutud" Kesk-grupis. Vanemad seavad muinasjutt: "Kolm siga"näinud muinasjutt: "Masshenka lapselaps ja viga". Kasutades folkloori, hoidis ürituse teema "Meie lugemine perekonna"Kui lapsed näitasid oma teadmisi vanasõenditest, sõnadest. Vanemad, omakorda näitas lavastust muinasjutud: "Teremok" ja "KOLOBOK" Lapsiga selgitati lõhestatud piltide muinasjutte lastele fraasoloogilisele, värvitud joonistele muinasjuttele. Puhkus "Paranduspartei" ja "Kuzmininki" oli täiesti seotud folkloori. Traditsiooniliselt toimusid pühad "Maslenitsa", "Jõulud".

Vanemad Olen märganud suurenenud huvi kasutamise väikeste vormide folkloor kõnesooses laste kodus. Meil oli hea meel õppida lastega ja kiirenenud vanasõnad ja ütlused, selgitasid nad nende tähenduse lastele.

Lapse, kellega ma nüüd töötan, märkis väikeste vormide kasutamist folkloori. Klassis ja režiimis, see oli asjaolu, et nende kõne sai arusaadavamaks, arusaadavamaks, lapsed saavad teha lihtsaid ettepanekuid, meelde jätta quatriins ja isegi väikesed rollid.

Kirjandus

1. T. N. Doronova programm "Lapsepõlvest - noorukieas" 2000

2. L. Streltsova "Kirjandus ja fantaasia" 2005. aasta

3. T. Tarabarina "Õpetussõnad, ütlused, funktsioonid, mudelid" 2004. aasta

4. Ajakiri "Haridus eelkooliealine haridusasutus ", №7, 2011

5. O. KNYAZEV « Laste sissepääs Vene rahvakultuuri allikatele " 2006. aasta

Timofeeva Tamara Vladimirovna, Chernukha Irina Alekseevna,
Õpetajad d / s №6 "Solnyshko" Giguletsk

"Lapse uurimiseks ei ole tingimuslikke helisid, kuid joob vaimse elu ja jõudu oma emakeel sõna sünnikojast. Ta selgitab teda looduses, sest mitte seletada tema naturalistlikule, see tutvustab teda oma rahvaste olemusega tema ümber, ühiskonnaga, mille seas ta elab oma lugu ja püüdlustega, kuna ajaloolast ei saa kasutusele võtta; See tutvustab selle rahvakogudele, populaarsele luulele, kuna esteetika ei saanud siseneda; Lõpuks annab see selliseid loogilisi kontseptsioone ja filosoofilisi seisukohti, mis muidugi ei saanud lapsele öelda mis tahes filosoofile "

K. D. Ushinsky

On ebatõenäoline, et keegi kohustub vaidlustama heakskiidu, et täna muutub vähem ja vähem tingimusi lugemise ilukirjanduse armastuse hariduse jaoks. Sovafy'i sõnul lugeda kaasaegses Venemaal müstilist kirjandust, armastavad romaanid, detektiivid ja melodramas; Luule ja tõsine kunstiline kirjandus praktiliselt ei põhjusta huvi. Lugemisriigi staatuse kaotus ise, lugemise keeldumine universaalsete tähenduste ja väärtuste omandamise viisina, suhtumine kodemisvormina - kõik need asjaolud on nii ilmsed, et neil ei ole vaja erilisi tõendeid. Kindlasti peab kunstilise kirjanduse sissepääs algama lapsepõlvega.

Kunstilise kirjandusega kaasneb mehega tema elu esimestest aastatest. Ja koolieelse lapsepõlves pannakse aluse, millele kogu hilisema tuttav tutvumine tohutu kirjandusliku pärandiga tugineb. Lasteraamatute lugemine on üks kuulamise väljatöötamise tingimusi ja selle põhjal - keele õppimist.

Kunstiline kirjandus toimib võimas, tõhus vahend vaimse, moraalse ja esteetilise hariduse lastel, on suur mõju arengu ja rikastamise lapse kõne. See rikastab emotsioone, tekitab kujutlusvõimet ja annab lapse imelistele proovidele Vene kirjandusliku keele.

Need proovid on nende mõju erinevad: lugudes teavad lapsed sõna lakoonilist ja täpsust; salmetes püüavad nad muusikaldust, järgimist, vene kõnerütmi rütmi; Folk muinasjutud paljastavad keele keele ja keele ekspressiivsuse täpsuse, näidata, kui rikkalik kõne huumor, elus ja kujutisväljendused, võrdlused.

Koolieelsete laste lastel on kuulajad, mitte lugejad, kunstiline töö teavitab täiskasvanutele neile.

Koolieelse vanuse raamatu ettevaatus jääb temaga igaveseks. Üks, kes loeb palju teab palju. Kui laps mõistab sisu lugeda, siis ta mõtleb, analüüsib, väidab.

Ilukirjanduse kirjandusega laste tuttav annab parima tulemuse, kui õpetajate ja vanemate jõupingutused on kombineeritud.

Meie ülesanne on laste kirjanduse ja laste lugemise õpilaste tutvustamine, vanematega suhtlemine. Me tahame, et meie lapsed oleksid pädevad lugejad. Siiski ei ole see väga lihtne: tajuda teksti vastavalt autoriõigusele.

Selleks, et laps lugeja tõstataks, peaks täiskasvanu näitama raamatut huvitavat huvi, mõista tema rolli inimese elus, teavad nende raamatute jaoks olulisi raamatuid, järgima laste kirjanduse uuendusi, võib olla huvitatud Rääkides lapsega, et olla siiras nende tundete väljenduses.

Laste tutvustamisega kirjandusse peaksid täiskasvanud olema valmis valuutaks, pikaajaliseks tööks, mis tulevikus annab tingimata oma puuvilju.

Lugemine peaks olema iga päev. Lugemise kestus sõltub lapse kogumisest, tema huvi loetavate tööde vastu.

Nagu tavaliselt, armastavad lapsed tasakaalustamatuse, mõttetu, sest neile meeldib huumor, ja nad annavad neile suurepärase rõõmu sündmuste taastamiseks, tegelike ühenduste ja suhete taastamiseks.

Selleks, et lapsed armastaksid, nad teadsid ja nad võiksid kasutada konkreetses olukorras, lugejaid, kujundeid, patters, luuletusi, täiskasvanu: õpetaja, vanemad, kes ümbritsevad lapsi nende kasvatamisega tegelevad, peaksid teadma paljude kirjandusmaterjali. Nii et lapsed ei unusta õppinud, kirjandusmaterjali tuleb korrata. Kordamine ei tohiks olla igav, vaid vastupidi meelelahutuslik.

Kui lapsed juba teavad Vene luuletaja luuletusi - on võimalik pakkuda salvestatud lugemist kuulata lindisalvesti ja seejärel mäleta luuletajate nimesid, rääkida luuletajate kohta, millised kirjelduse sõnad kiirenes luuletaja.

Nii, et lapsed üksteisele kuulanud hoolikalt, kasutatakse ahela võtmist. Sellisel juhul elab iga laps, mis toimub sündmuse algusest lõpuni. Tuntud lugusid, muinasjutte korduvatele saab lastele pakkuda lastele dramatiseerimismängude, etappide, teiste rühmade etenduste kujul. See töövorm nõuab suurt ettevalmistust, kuid teisest küljest on see esialgne töö: atribuutide, maastikute, kostüümi elementide valmistamine põhjustab soovi näha tulemust.

Tulevikus, kui lapsed lähevad sõltumatule ütlemisele, kasutavad nad oma kõnesid ja väljendeid oma kõnes, kergesti üle teise sisu. Kõik need sündmused suurendavad kindlasti huvi kunsti kirjanduse vastu.

Meie lasteaed teostab püsivat tööd laste lugemise kinnitamiseks. Laste aiaõpetajad, kirjanduskeskused on kaunistatud, kus on: spetsiaalselt varustatud ruumi lugemiseks ja kirjanduslikuks loovuseks "Istuvad ja loe"; "Library", kus on valitud žanrite kirjandus: (luuletused, lood, muinasjutud, haridus- ja haridusraamatud); Kättesaadavus erinevate raamatute raamatud nurgas (raamatud - mänguasjad, raamatud - pildid, raamatud - lõikamine, raamatud - Panoramas). Rühma värviliselt kaunistatud raamatukogu tsoon, kirjanduskeskus - meelitab laste huvi ja tähelepanu.

Raamatukogu võõrustab ekskursioone, näitusi ja spetsiaalseid raamatukogu klassid ", mis aitavad kaasa laste võimaluste moodustamisele raamatukogufondi kasutamiseks, samuti teatud raamatukogu teabe assimilatsiooni assimilatsiooni ("Raamatukogu", "Stellage", "lugemisvorm" jne).

Uute föderaalsete riiklike nõuete kohaselt koosneb lasteaia haridusalane tegevus otsestest haridusalastest tegevustest, režiimi hetkedel tehtud haridusalastest tegevustest, sõltumatutes tegevustes ja perekonnas töötavad. Sellega seoses muudeti paljutõotavaid haridusplaane ja on kooskõlas nende nõuetega.

Modelleerimismeetod on üks laste haridusalase töö meetoditest, modelleerimismeetodis. Kui tutvuda laste haldja lugusid, lugusid, salmid, õpetajad juba noorema vanusega koos lastega simuleerivad nad, mis võimaldavad suurendada huvi töö vastu, mõistavad selle sisu, muinasjutud sündmuste järjestust. Keskmise ja vanemate eelkooliealiste gruppides on mudel keeruline. Mitu ja MNEMotables on juba kasutatud.

Üks kaasaegseid imetumismeetodeid lastele väljamõeldis on projekti meetod, mis avab suurepäraseid võimalusi kõigi haridusprotsessis osalejate ühise kognitiivse otsingu aktiivsuse korraldamisel: lapsed, õpetajad ja vanemad. Projekti tegevuste alus on kõigi haridusprotsessis osalejate suhtlemise eriline stiil, mida tähistatakse sõna "koostöö" poolt. Igaüks teeb koostööd: pedagoogid vanemad ja lapsed, lapsed - üksteisega koos vanemate ja õpetajatega.

Projekti osana lastele ja vanematele töötati välja sündmuste kava: "Kirjanduslik õhtu", "Kirjanduslik elutuba", "Poeetiline KVN", ühine visiit linnaraamatukogule, kutse raamatute töötajale " Tere raamat ", valitud visuaalne infomaterjal.

Kirjanduskeskuse rikastamiseks peeti lasteaia rühmades lasteaia rühmades "laste raamatu", kus õpilaste vanemad osalesid aktiivselt. Poliitikate kogutud raamatu vanemad on rühmade raamatukogu märkimisväärselt täiendatud.

Seega võib järeldada, et otstarbekas ja süsteemne kasutamine meetodeid ja tehnikaid laste kasutuselevõtmiseks kunstilise kirjanduse aitab suurendada huvi laste vastu, armastus raamatu, kunstilistele töödele, kunstilistele sõnadele.

"Mitte tingimuslikud helid on ainult emakeele õppiva laps,
ta joob vaimset elu ja jõudu sünnikoht oma emakeel.
* See selgitab talle, kuidas see ei suutnud seda naturalisti seletada;
* See tutvustab teda tema rahvaste olemusega, ühiskonnaga,
mille hulgas ta elab oma lugu ja püüdlustega, sest ta ei saanud ühtegi ajaloolast tutvustada;
* See tutvustab selle rahva uskumustele populaarsele luulele, kuna esteetika ei saa siseneda;
* Lõpuks annab see selliseid loogilisi mõisteid ja filosoofilisi vaateid,
mis muidugi ei saanud öelda lapsele mitte ühe filosoofi ... "
( K. D. Shushinsky)

1. Tegelikkus

Selleks, et meelitada tähelepanu ühiskonna tähelepanu kultuuri arendamisele, kultuuri- ja ajaloolise pärandi säilitamisele ning vene kultuuri rolli üle maailma, 2014. aasta Vene Föderatsioonis, mille on deklareeritud kultuuripresident.
Praegu on Venemaa rahvakultuuri põhinevate laste kasvatamise probleem riiklike saavutuste koosolekul väga asjakohane.
Kindlasti intensiivse kasutuselevõtuga arvutipõhise elueaga hakkab riiklik keel kaotama emotsionaalsuse. See oli üleujutatud võõrkeelsete sõnadega ja arvuti keel on ilma värvi, kujutiste värvimata.
Kaasaegne keskkond, kus lapsed kasvavad, on erinevate erinevate traditsioonide ja kultuuride elementide kogum, mis on iseenesest oht ükskõiksus, sest see on võimatu mõista, mõista ja armastada kõike samal ajal. Midagi peaks olema elus eriline. See eriline meie laste jaoks peaks olema vene kultuur.
2. Lühiülevaade teooriast
Tutvumine traditsioonidega, Venemaa inimeste tavadega aitab tõsta armastust Vene rahvaste ajaloo, kultuuri jaoks, aitab hoida minevikku.
Vene folkloori on tee minevikust, praeguse kaudu, tulevikus, allikas on puhas ja igavene.
Seetõttu teadmisi rahvarduskultuuri, vene rahvakunsti, rahva folkloori laste teadmisi leiab laste südames vastuse, avaldab positiivset mõju laste esteetilisele arengule, näitab iga lapse loomingulisi võimeid, moodustab ühise vaimse kultuuri. Ja alustada rahvakultuuri väärtuste omandamist, peab algama väikestest aastatest. Laste muljed on kustumatu. Lapsed on väga usaldavad, avatud. Õnneks on lapsepõlv aeg, mil võimalik tõeline siiras keelekümblus riigi kultuuri päritolu.
Vene folkolore on puhta ja kerge vee elav kevadel. Ta aitab ennast vaadata, mõista, kes me oleme ja kust. Vintage Wisdom meenutab meile: "Isik, kes ei tea tema minevikku, ei tea midagi."
Folkloori nimetatakse "Alive Starry " Selles, nagu magic Larzis, on funktsioone ja loendureid, mänge ja laule, mõistatusi ja spearpasters. Inimeste pedagoogika (ja see alandab laste folkloori) võtab arvesse kõiki meie laste arengu funktsioone.
Vene rahvamängud, tants, tantsud, rahvalaulud, chkrushki, kampsunid, paters, muinasjutud, mõistatused, šahtid, vanasõnad, sõnad on laste füüsilise, kognitiivse ja moraalse arengu rikkamad allikas.
Pothushki ja lõbus Aita oma emakeelesõe beebi oma elu esimesel aastal. Seal oli pikaajaline Vene traditsioon - kõik meetmed, mis on seotud laste hooldusega, kaasas laulud, magusad, ütlused, promccory . Rütmiliselt ehitatud kõne on ümbritseva maailma tajumise teritamine, põhjustades lastel rõõmu tunnet.
Igasugused mängud (Põletite, salongi, kaitserauad, tantsud jne) vastavad lapse füüsilistele vajadustele, selle aktiivsele iseloomule. Nad aitavad poiss leida oma koha meeskonnas, õpetatakse suhtlema mitte ainult eakaaslastega, vaid ka vanemate ja nooremate lastega. See on sotsiaalse kohanemise hädavajalik kogemus, mis kahjuks on täna kadunud.
Loomade tasud Aita lapsel tunda maailma ümber. Nad arendavad oma mälu, tähelepanu ja kujutlusvõimet.
Mahlane ja kujundlik keel eriti tagasipööramine ja muinasjutud Täiskasvanud vastu suunavad lapsele mitmevärvilise rahu tunne ja edendab oma huumorimeetode väljatöötamist.
Müsteerium - Üks suukaudse rahva loovuse väikestest vormidest, kus objektide või nähtuste kõige heledamad, iseloomulikud tunnused on esitatud äärmiselt tihendatud kujul.
Naljakas dialoogid ja mõistatused - lapse kõne arendamise peamine materjal, tema mälu ja tähelepanu ja tähelepanu ja tähelepanu ja liik, puhastusvahendid - lahke "Folk kõneteraapia."
Kõne kasutamine Õpetussõnad ja sõnad Lapsed õpivad selgelt ja lühidalt, selgesõnaliselt väljendama oma mõtteid ja tundeid, oma kõnele mittevastavalt maalimist. Samal ajal arendab oskused loovalt kasutada sõna, oskus on objekti kujundamisel kujundamisel, annab talle helge omadus.
Väikesed folk žanrid, kui vaadates laiemat, küsige lapse kindlat positiivset "Arendusprogramm".
Koolieelses vanuses on eriline tegevus, mille eesmärk on teadmised maailma tunnustu; Samal ajal ei ole teadmiste kogunemine iseenesest ja nende mõtte ja sõnade ühtsuse omandamise protsessis. Kõnede väljatöötamine lausumise ja semantilise poole ühtsuses taastab vaimse tegevuse. Laps saab võimaluse õppida, mida ei saa tajuda meeli abil, õpib oma käitumist hallata oma tegevuse realiseerimiseks. Lugemistegevuse väljatöötamine on oluline ülesanne koostada koolieelsete koolieelerite ettevalmistamine kooli.
3. Metoodiline alus
K. D. Ushinsky (29), V.I. Apellatsioonkaebuse laste folkloorile kui inimeste keeleomaduste vahendina. DAL (12), d.b. Elkoniin (33), N.Kh. Schwachin (32).
Folk Pedagoogika hariduspotentsiaali hindas KD Ushinsksky (29): "Inimeste enda loodud kasvatus ja rahvapõhine kasvatamine on haridusjõud, mis ei ole parimad süsteemid, mis põhinevad abstraktsetel ideedel ..." Ta uskus põhimõtte "inimesed ilma kodakondsuseta - keha ilma hingeta." Noh teadlik folk tolli, rituaalid, traditsioonid, ta jõudis järeldusele, et "tarkus esivanemate tarkus on peegli järeltulijate" ja seetõttu ratifitseerinud populaarse hariduse jaoks, sest see on populaarse arengu elav valim.
4. Uuringu tulemused
Enamikul juhtudel eelkooliealised ONR-i näitavad kujutiste väljendite peidetud tähenduse arusaamatust, sõna otseses mõttes sõna otseses mõttes vanasõnade tähenduse tõlgendamist, ebapiisav oskusi abstraktselt konkreetsest olukorrast, sihipäraselt analüüsides vaimse ülesande tingimusi.
Vanemal vanuses on neil lastel teatud teadmised ja intellektuaalsed oskused, kuid nende loogilist tegevust eristatakse äärmise ebastabiilsuse ja kompositsiooniga puudumise tõttu: nad pööravad tähelepanu ühelegi ühele, juhuslikult riivitud märk, teema või nähtuse iseloomulik märk. Lapsi on raske oma mõtteid väljendada. Kõnedes ei kasuta nad abstraktseid mõisteid, harva kasutavad üldiste sõnade, nende otsuse tõendamisel keeruliseks. Laste argumendid on ebajärjekindlad, ebaloogilised. Spellingsil on lühike, jättis iseloomu, grammatiliselt lohutamata.
Väljund: Olemasolevate probleemide lahendamiseks on soovitatav kasutada väikeste folkloori vormide kõneteraapia töös, kui laste moodustumise moodustamise vahendid, sõnavara rikastamine ja selgitamine, parandades arusaamist nende ümbritsevate isikute kõne kohta dating koos kujutiste ja tähendustunnet emakeel.
5. Töö eesmärk
Kõneravi optimeerimine koos vanemate eelkooliealise vanuse lastega väikeste folkloori vormide kasutamisega.
6. Ülesanded
Vastavalt eesmärgile oli Ülesanded on määratletud:
1. Väikeste folkloori vormide kasutamise teoreetiliste ja metoodiliste sihtasutuste väljatöötamine kõneteraapias töötavad 5-aastaste lastega
2. selgitada välja omaduste omaduste ja tarbimise väikeste folk vormide laste kõrgema eelkooliealise vanuses Oor;
3. Töötage välja temaatiline üksus väikeste folkloori vormide kasutamiseks, mis töötavad 5-aastaste lastega töötavate lastega, et töötada välja täieõiguslikud kõnetegevused ja parandada kõneteraapia protsessi tõhusust;
4. Kontrollige väikeste folkloori vormide kasutamise tõhusust kõneteraapias töös 5-aastaste lastega Ousta'ga.
7. Põhimõtted
Nende töö laste kõnede väljatöötamisel laste folkloori abil ehitame järgmistel põhimõtted:

• töö integreerimine folk-kunsti põhjal erinevate õppe- ja lastetegevuse liikide suundadega (ilukirjanduse lugemine, looduse tutvustamine, kõnearendamine, erinevad mängud, tootlikud tegevused);
• aktiivne kaasamine laste mitmesugustes kunstiliste ja loominguliste tegevuste: muusikaline, visuaalne, mängimine, kunstiline ja kõne, teatri;
• põhineb üksikute lähenemisviisi põhimõttel lastele, nende individuaalsete eelistuste, vastuolus, huvides, konkreetse lapsepõlve tegevuse arendamise taseme, individuaalse töö tasemega iga lapsega lastega kollektiivsete klasside protsessis;
• ettevaatlik ja lugupidav suhtumine laste loovusesse, olenemata sellest, millises vormis seda ei avaldu. 8. Rakendamine

Et lahendada ülesandeid, kasutada keerulised meetodid : Teoreetiline analüüs üldise ja erilise psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse probleemi kohta, laste uurimine, vestlused vanemate, konsultatsioonide, ühiste pühade, vaba aja veetmise, näituste, lugemise ilukirjanduse, selgitus, õppimine, mängu - dramatiseerimine, luues kaardifaili lastele folk Folkloori: Pesti, puhastusvahendid, lain, album "Heli", didaktilised mängud, mis põhinevad muinasjutud ...
Parandus- ja kõneteraapias töötavad 4x-aastase vanuse kõnes raskete rikkumistega lastega. väikesed folkloori vormid » - tasud, puhastused, arv, lühikesed muinasjutte; Lastega 5-6 aastat koos "väikeste vormide" komplikatsiooniga, suurema koha me maksame rahvajuhtumeid, vanasõnu, üllatusi, üldarsi, jagamist, teasereid, saladusi; Lapsed 6-7-aastased peaksid olema tutvunud mitte-isadega, paaride, eepikaga.
Põhiline vorme laste koolituse organisatsioonid, kellele õpetaja kasutab rahvamaterjali - kõneterapeut individuaalsed ja alamrühmad kõneravi klassid on erinevad liigid :
- klassid lexico-grammatiliste keelevahendite arendamiseks;
- klassid ühendatud rääkimise oskuste moodustamisel;
- korrektse heli katsetamise klassid (helide automatiseerimise etapis ühendatud kõne);
- pagasiklassid.
Folkloori tööd kasutatakse erinevates konstruktsioonikomponendid Klassid: organisatsiooni hetkel (koos laste sisseviimisega klasside objektis), peaosas (teema uurimisel), dünaamiliste pauside, sõrme võimlemisvõimsuse ajal erinevate massaaži, hingamisharjutuste tegemisel.
Kui seda kasutatakse rahvaluulematerjali parandusarvestuses, tegime veendunud, et:

• Väikeste folkloori vormide valikule, võttes arvesse laste vanusevõimalusi ja süstemaatilise töö korraldamist, võivad nad olla kättesaadavad tõsiste kõne rikkumisega laste mõistmiseks.
• Väikese folkloori vormide kasutamine kõneteraapia töös aitavad kaasa sellise lahendusele ülesanded nagu:

- haridus- - sõnastiku rikastamine, leksikoo-grammatilise kõne süsteemi moodustamine, ühendatud avaldus, kõnede heli poole parandamine;
- arenema - analüüsi arutelu arendamine, vaatluse arendamine, fantaasia arendamine, eelkooliealiste loominguliste võimete arendamine ja võime leida vahendeid näoilmete, žestide, intonatsioonide kujutise väljendamise vahendite leidmiseks;
- haridus- - harida armastust emakeele, hea suhtumine meie väiksemate vendade poole, suurepärase tunne, laiendada hea, tõde, ilu idee.
9. PROOVOTERY
Jälgimisliigid vajavad järgmisel järjekorras:

• lööb ladistad aeglaselt, sosistades, väga selgelt tema huuled;
• pöörake ladistage sosinast kiiresti, samuti väga selgelt articulate;
• slap "hammaste kaudu" (huuled on aktiivselt liigendatud, on hambad kokkusurutud);
• slap tweefy valjusti, aeglaselt, väga selgelt articulate;
• slap valjusti nii palju kui võimalik ja kiiremini.

Ma räägin iga ründaja erinevate innotatsioonidega:külandaja, lõbus, kurb, "rasvane" ("nagu põgeneb bussi").
Riddles'i parandus- ja haridusvõimalused on mitmekesised:

• leidlikkuse, intelligentsuse, reaktsiooni kiiruse haridus;
• vaimse tegevuse stimuleerimine;
• mõtlemise, kõne, mälu, tähelepanu, kujutlusvõime arendamine;
• teadmiste ja ideede laiendamine keskkonna kohta;
• sensoorse sfääri arendamine.

Eriti kehtib see lastele, kellel on üldine kõne alaerelool, sest Sel juhul muutub mõistatus oluliseks praktiliseks materjalile lapse õige kõne parandamiseks ja moodustumiseks.
Eelkooliealised OER-i kogemustega raskusi saladuste teksti mõistmisel ja tõlgendamisel, mis muidugi mõjutab arvamuse õigsust.
Tingimused, mis tagavad mõistatuste õige arusaamise ja korrektse arvamuse olemasolu:

Esialgne tutvumine laste esemete ja nähtustega, viidatud mõistatusel;
- mõtlemine läbi selle kasutamise meetodi kasutamise meetodi, nende esitluse iseloomu ja viisil;
- laste kõne arengu tase;
- Vanuse omaduste ja eelkooliealiste jaoks võimaluste arvestus.

Raske kõne rikkumise vaimse võimete arendamine, see on oluline, mitte ainult tuttavate mõistatuste äravool, vaid õpetage seda ka oma tegema.
Laste omandamine tajumiseks vanasõnad folk žanrina arendame isiksuse, kujutismõõtmise, rikastamise moraalseid omadusi, kasutades erinevaid tehnikaid, mis võimaldavad teil teha selle töö iga lapse moraalsete omaduste moodustamiseks huvitavaks ja kõige tõhusamaks.
Õpetussõnade ja sõnade koostis kui loomingulise tegevuse liigina võib kuuluda õppetundi osana või teha eraldi okupatsiooni. Oluline on selgitada lastele, et idee väljendatakse vanasõna lühidalt, kokkusurutud. Õpetussõnade ja sõnade ettevalmistamisel ei saa tarbetuid sõnu lisada (erinevalt vastused küsimustele, kus täielikud pakkumised tuleks sõnastada). Oluline on teha uus vanasõna, öeldes, kuid samal ajal säilitab endise vormi, innonaalse mudeli ja semantilise väärtuse.
Õpetussõnade ja sõnade hulgas leiate valmis mängu harjutuste proovid. Õpetussõnad niimoodi: "Tal on tõde, nagu madu jalad, siis ei leia," saate palju teha. Näiteks kaelkirjak ei leia triibud, lõvi - laigud, kassi - kabjad, kukk - hambad, krokodill - kest, haugi - culuy ... On oluline, et lapsed oleksid õppinud märgata omadusi Ümbruskonna maailmast kinnitaks teadmised, oleks õppinud sõnadega mõtet väljendama, erilisel viisil sõnastamisel.
Töötamine vanasõna kujutise tähenduse mõistmisel, arendame nendest assotsiatiivset mõtlemist. "Levib keele saba sabana" - siin on vestluse keel, kes avalikustab oma ja teiste inimeste saladusi lehma sabaga. Õpetussõnad ja sõnad on armu ja assotsiatiivse mõtlemise ja kujutise kõne jaoks armulik materjal.
Tuleb meeles pidada, et loovuse arendamine ei saa minna ilma nähtavuse toetamiseta. Piltide kasutamine sellistes mängudes on tingimata. Nad aitavad lastel kiiremini mõistmist ja ülesannet täita, luua positiivne emotsionaalne taust. Õpetussõnade valmistamisel sarnanevad sarnased nagu "GUS, siga ei ole sõber" (või "Wolf Konya ei ole seltsimees"), see ei ole piltide puhul korraga vajalik. Lapsed kutsutakse üles valima loomade pilte, kes oma arvamuses "mitte seminal". Lapsed ise moodustavad selle põhimõtte paari ja seejärel leiuta vanasõnu. Ainult pärast koolituse harjutusi selguse ajal lastel ilmub abstraktne võime.
Pärast S. läbivaatamist tõhusad tehnikad ja vanasõnade töötamise meetodid, \\ t Te saate teha järeldusi:
1. Laps hindab oma elu fakte nende tähtsusega, müüb väärtuse suhtumist maailma. Väärtus on kõik, mis tal on talle teatud tähtsus.
2. Õpetussõnade ja sõnade kasutamine ja nende töö kasutamine suurendab õpilase, teadvuse, moraali, patriotismi, vastastikuse mõistmise ja raske töö taseme.
3. Lastel suureneb kognitiivsete ja kõnetegevuse tase, sõnavara rikastab sõnavara.
4. Õpetussõnade ja sõnavõtt, grammatiline süsteem, ühendatud kõne, kõnetegevuse eelkooliealiste OSR arendada ja moodustatud.
Õpetussõnade ja sõnade kasutamine võimaldab teil teha tööd lastele ja kõneterapeutile põnevamaks ning suurendada materjali õppimise taset leksikaalsete teemade puhul.
10. Järeldus
Kokkuvõttes saate sõnastada järgmised järeldused:
Väikeste folkloori vormide kasutamine Ousta lastega töötamisel võimaldab teil anda lapsele võimaluse näidata kõiki teie võimeid, konsolideerida oma hääldust ja õpetada seda kasutama oma kõnes, et ta on klassi õppinud.
Lühikese aja jooksul muutusid lapsed vabamaks, nad ei karda rääkida, intensiivsemalt täita ülesandeid, proovige mäletada kõnematerjali ja edastada see oma eakaaslastega suhtlemiseks. Kõnearenduse nõuded on nende jaoks ja kõneterapeutile huvitavamad.
Tulevases töös kasutame aktiivselt igasuguseid laste folkloori, muinasjuttude lugemise ja vastuvõtmise vorme, kuna väikese kujuga folkloori arendab laste suulist kõne, mõjutab selle vaimset, esteetilist ja emotsionaalset arengut.
Perspektiive me näeme edasist tööd:
- väikeste folkloori vormide parandus- ja arendamise võimaluste süvendamisel, mida kasutatakse House-ravi protsessis 5-7-aastaste lastega,
- leida võimalusi spetsialistide tõhusa interaktsiooni tagamiseks selles küsimuses, \\ t
- Parandusalase ja kõneteraapia integreerimisel töötavad väikeste folkloori vormide materjali kõnehäirete lastega.

Lingid allikatele:

1. Anikin V.P. Vene folk vanasõnade, sõnavõtt, mõistatused, laste folkloori. M.: Scispgiz, 1957. 240C;
2. Anikin V. P. Tarkuse samm. M., 1988;
3. Anikin v.p. Vene rahvahoidja vanasõnad, ütlused, mõistatused ja laste folkloori. M., 1957;
4. Wenger L.A., Mukhina V.S. Psühholoogia. M.: Enlightenment, 1988. 328c;
5. Vygotsky HP Mõtlemine ja kõne. 1938. aasta psühholoogilised uuringud;
6. Vygotsky HP Laste vaimne areng SAT-i õppimise protsessis. Hr 1935;
7. Gvozdev A.N. Laste kõne õppimise küsimused. M., 1961;
8. Gvozdev A.N. Keeliku grammatilise struktuuri lapse moodustumine 2 tunni jooksul. M., 1949;
9. Generalva N. Vene folk lõbus laste elus // Doszhek. Haridus.-1985.-№11.-C.21-24.;
10. Grigoriev V. M. Inimeste mängud ja traditsioonid Venemaal. M., 1994.
11. Brand, kootud. Vene rahvalaulud ja tantsud // sost. V. AGAFONNIKOV. M., 1973;
12. DAL V.I. Õpetussõnad ja ütlused. Võimalik // Vene inimeste poeetiline loovus. Folkloristliku / komponendi näidud: YU.G. Ringid. M.: Kõrgkool, 1986. lk.185-193;
13. Zharankova G.I. Mõistmise grammatiliste suhete mõistmine lastega, kellel on raske kõne / kooli ühine arutelu, millel on tõsised kõne rikkumised. M., 1958;
14. Zhinkin N.i. Kõnemehhanismid. M., 1958;
15. agrutdinova M., Gavriš N. Väikese folkloori vormide kasutamine // Doszhek. Haridus. - 1991.-№9.-C.16-22;
16. Illarionova Yu.g. Õpetage lastele mõistatusi ära arvata. M.: Enlightenment, 1976. 127С.;
17. Karpinskaya N.S. Kunstiline sõna laste kasvatamisel (varajane ja koolieelne vanus). M.: Pedagoogika, 1972. 143C.;
18. Karsanina M. YU. Lasteklasside kokkuvõtted 5-6-aastaste lastega. M.: TC sfäär, 2005;
19. Kudryavtseva E. Müsteeriumide kasutamine didaktilises mängus (vanem koolieelne vanus) // doszhek. Haridus. - 1986.-№9.-C.23-26;
20. Mattkevich a.ya. Väikesed kujundid folkloori eelkooliealised // töö raamatus lasteaias / sost.: V.A. Boguslavskaya, V.D. Ovra. M.: Enlightenment, 1967. lk.46-60;
21. Melnikov M.n. Vene laste folkloori. M.: Enlightenment, 1987.239c;
22. Orlova N. Õpetussõnade ja sõnade kasutamine lastega töötamises // Doszhekiga töötavad. Haridus. - 1984.-№4.-S.8-11.;
23. Romanenko L. Suuline rahva loovus laste kõne aktiivsuse arendamisel // Doszhekis. Haridus. - 1990.-№7.-C.15-18.;
24. Sergeeva D. ja nagu ta ütleb, nagu jõgi on Mongrel (väikesed rahvakeelsed žanrid eelkooliealiste töös) // doszhek. Haridus. - 1994.-№9.-C.17-23;
25. Usova a.p. Vene folk loovus lasteaias. - m.: Enlightenment, 1972. 78С.;
26. K.D. USHINSKY / Valitud pedagoogilised kirjutised kahes mahus / redigeeris A.i. Piskunova, G.S. Kostyka, D.O. Lordskpanidze, M.F. Shabaela. - M. Pedagoogika ", 1974;
27. GRBETSEV M.E. "Kuidas hoiatada ja kõrvaldada hääle ja kõne puudusi lastel." - M., 1962;
28. Khmeluke M. Müsteeriumide kasutamine lastega töötavatel töötavatel töödeldes // doszhek. Haridus. - 1983.-№7.-C.18-21;
29. Schwachkin N.Kh. "Kõnede väljatöötamine nooremast eelkooliealist." // Koolieelse lapse lapse psühholoogia küsimused. - SAT. Art. / All. ed. A.n. Lyontieva, A.V. - M., 1995;
30. Elkoniin D.B. Laste psühholoogia: sünnist alates seitse aastat. M.: Enlightenment, 1960. 348c.

K.D. Ushinsky:

Koolieelse lapsepõlve kui inimese elu jooksul mängib olulist rolli selle moodustamises, kuidas mitte ainult iga üksik inimene muutub, kuid kogu inimkonnale, maailm tervikuna. Haridus-, ideoloogilised, moraalsete laste lastel, kes on koolieelses lapsepõlves, kultuurilised prioriteedid määravad põlvkondade elutee, mõjutavad kõigi tsivilisatsiooni arengut ja seisundit. Lapse sisemaailma moodustamisele on vaja maksta võimalikult palju tähelepanu. Selles sättes on hindamatu abi raamatuga.

Lae alla:

Eelvaade:

"Lapse uurimiseks ei ole tingimuslikke helisid, kuid joob vaimse elu ja jõudu oma emakeel sõna sünnikojast. Ta selgitab teda looduses, sest mitte seletada tema naturalistlikule, see tutvustab teda oma rahvaste olemusega tema ümber, ühiskonnaga, mille seas ta elab oma lugu ja püüdlustega, kuna ajaloolast ei saa kasutusele võtta; See tutvustab selle rahvakogudele, populaarsele luulele, kuna esteetika ei saanud siseneda; Lõpuks annab see selliseid loogilisi kontseptsioone ja filosoofilisi seisukohti, mis muidugi ei saanud lapsele mingit filosoofi rääkida. "

K.D. Ushinsky:

Koolieelse lapsepõlve kui inimese elu jooksul mängib olulist rolli selle moodustamises, kuidas mitte ainult iga üksik inimene muutub, kuid kogu inimkonnale, maailm tervikuna. Haridus-, ideoloogilised, moraalsete laste lastel, kes on koolieelses lapsepõlves, kultuurilised prioriteedid määravad põlvkondade elutee, mõjutavad kõigi tsivilisatsiooni arengut ja seisundit. Lapse sisemaailma moodustamisele on vaja maksta võimalikult palju tähelepanu. Selles sättes on hindamatu abi raamatuga.

"Lugemine on peamine oskus," kirjutas A.s. Pushkin. Ilukirjanduse lugemise kaudu teab laps maailma minevikku, praegust ja tulevikku, õpib läbi analüüsima, moraalseid ja kultuurilisi väärtusi.

Kaasaegsed lapsed on arvutimängude, teleri jaoks üha rohkem aega. Sotsioloogilised uuringud meie riigis ja välismaal näitasid negatiivseid suundumusi: märgatavalt vähendada huvi lugemise huvi nooremate eelkooliealiste ja noorukite seas; Lapse vaba aja struktuuri lugemise fraktsioon väheneb järsult.

Praeguseks on selle probleemi lahendamise tähtsus ilmne. Et tõsta lugeja lapse, täiskasvanu peaks avaldama huvi raamatu, et mõista tema rolli inimese elus, et teada raamatuid soovitatud lastele lastele, võib olla huvitatud rääkides lastega

Lugemine arendab inimese kõnet, muudab selle õigeks, selgeks, arusaadavaks, kujuliseks, ilusaks.

Lugemine areneb inimese hinge, õpetab teda võrrelda, olge armuline, tunne kellegi teise valu ja rõõmustage kellegi teise edu.

Lugemine on loomingulise ülevaate impulss uue kunsti loomise loomisele.

Isiku lugejad teavad, kuidas teavet kasutada ja seda uurida.

Eriline koht koolieelsetes institutsioonides hõivab ilukirjandusega laste tutvustamine kunstina ja intelligentsuse, kõne, positiivse suhtumise vahendiks, rahu, armastuse ja huviga.

Lapse eelkoolieal on omamoodi lugeja. Ta tajub kirjandust kuulujuttu ja see protsess kestab, kuni ta ise õppida lugema. Aga isegi valides lugemise tehnika, ta on ikka veel pikaajaline lapslane viitab raamatute sündmustele ja kangelastele.

Koolieelse vanuse lapsele iseloomustab mittekonkurentsivõimeline arusaam Art. Oma ideedes, mis töös toimub, läheb see kaugemale tekstile: elutu elutu, ei korreleerige kirjeldatud sündmusi reaalajas ja kohaga, muudab tööd omal moel, muutes selle enda kangelasteks, Nende sõbrad ja tuttavad, varem lugesid raamatuid. Lasteraamat, kes meeldis laps võtab teda vangistuses nii palju, et ta ei eralda ennast sellest, mis temast temast toimub, kassemine selles, väikeste asjade esitamise ja nende osalemise protsessi kujutatud. Sellised omadused on iseloomulikud vanemate eelkooliealiste lastele.

Fiktsiooni teosed näitavad inimeste maailma tundeid enne lastele, põhjustades huvi isiksuse vastu kangelase sisemaailmale.
Olles õppinud empaatiseerima kunstiliste teoste kangelastega, hakkavad lapsed teatama inimeste meeleolu, mis on selle lähedased ja ümbritsevad. Humarane tunded hakkavad neis äratama - võime näidata osalemist, lahkust, ebaõigluse vastu protesti. See on aluseks selle põhialusele, aususele, tõelisele kodakondsusele. "Tunne eelneb teadmistele; Kes ei tundnud tõde, ta ei mõistnud ja ei tunne seda, "P. Belinsksky kirjutas.

Lapse tunded arenevad nende tööde keele omastamise protsessis, millega tema juhendaja tutvustab. Kunstiline sõna aitab lapsel mõista kõlalase kõne ilu, see õpetab oma ümbritseva esteetilise taju ja samal ajal moodustab selle eetilised (moraalsed) esildised.
Ilukirjandusega lapse tuttav algab rahvakunsti miniatuurne - Pleeshek, laulud, siis ta kuulab rahvajutte. Sügav inimkond, äärmiselt täpne moraalne orientatsioon, elav huumor, keele kujundmed - nende rahvapindade omadused. Lõpuks loeb laps autoriõiguse muinasjutte, luuletusi, talle kättesaadavaid lugusid.
Inimesed on ületamatute laste kõne õpetaja. Ükski muul teosteks, välja arvatud folk, siis ei leia te sellist ideaalset raske toimivate kõlarite asukohta, nii üllatavalt läbimõeldud teavet sõnade kõrval, mis vaevalt erineb üksteisest heli. Näiteks: "Seal oli pullituppa, loll pulli, Bulla Bela huule oli TUP"; "Ta õmbleb ÜPP ei ole Kolpakovski, see on vaja kattuda teda, kes prauhti see, pool kokkuvarisemist hernes." Ja heatahtliku kiusamise, õhukese huumoripesu, teasers, näidud - tõhus vahend pedagoogilise mõju, hea "meditsiin" vastu laiskuse, argpüks, kangekaelsus, kapriiside, egoism.
Reisimine muinasjuttide maailma arendab kujutlusvõimet, laste fantaasia julgustab neid ennast kirjutama. Õpilased parimate kirjandusproove vaimus inimkonna laste ja nende lugusid ja muinasjutte näitab end õiglaselt, kaitsta solvunud ja nõrk ja karistada kurja. Seega, aidates lastel kapten selle kunsti keelt, õpetaja täidab hariduse ülesandeid.
Ja esteetilised ja eriti moraalsed (eetilised) esildised, lapsed peaksid end täpselt kunstilistest teostest taluma ja mitte õpetajate argumentide moraalsetest argumentidest küsimusi koostatud lugemisoskuste kohta. Õpetaja peab meeles pidama: ülemäärane moraliseerimine lugemise kohta toob suured, sageli korvamatu kahju; "Demonteeritud" koos paljude väikeste küsimustega kaotab töö kohe kõigi laste silmis; Huvi selle vastu kaob. Me peame täielikult usaldama kunstilise teksti haridusvõimalusi.

Kunstiline kirjandus mängib palju olulist rolli arendamisel sotsiaalse kogemuse koolieelse kogemuse.

Ilukirjanduses, eriti muinasjutud, on lood, kus lapsed on üksi, ilma vanemateta, kirjeldab teste ja õnnetusi, mis seoses sellega langeb nende osakaalu ja väga emotsionaalselt esitatud soovide lapsed-tähemärgid uuesti saada maja ja vanemad.

Väga palju tööd, mis on kirjutatud koolieelsetele lastele, moodustavad neile õige suhtumise loodusele, võime hoolikalt lahendada elusolendeid; Vorm positiivse suhtumise töösse, moodustavad teadmisi täiskasvanute töö kohta töökorralduse kohta. Kõik see aitab kaasa laste õppimise õppimise võimalustele tööoskuste abil. Õppimisoskused tõstab tööjõu tegevust kõrgemal arengutasemel, võimaldab lapsel eesmärki panna ja saavutada; Annab täielikuma ja edukama töö kasutamise moraalse hariduse vahendina.

Lapse lugeja kasvab, kui kirjandus, raamat vastab tema maailmavaatele, tema taotlused, tema siirad motiivid, kui raamat on vastus küsimusele, mis on endiselt teadvuses kasvanud. Laste lugemise ring on nende tööde ring, mida ma lugesin (või kuulata) ja tajuvad lapsi ise.

Koolieelsete laste lugemise ring on eriti kiiresti muutumas. Siin tegelikult iga aasta lapse elu vastab nende teostele. Ja mis kõlasid teise eluaasta lapse lapsele ja neid mõistis, viie aasta vana on ebahuvitava või tema poolt arutletud. Lastele, 6-7 aastat vana on vaja rohkem mahukamaid raamatuid, mis nõuavad lugemist jätkamisega, millel on mitmeosaline lugu, suur hulk osalejaid, keerukaid kunstilisi tehnikaid.

Seega sõltub laste lugemise kirjanduse valimine lapse vanusest selle eelistustest ja eelistustest, kuid mitte ainult ...

Laste lugemise kirjanduse valimisel on ajalooline ja moraalne aeg, kus lugeja elu on. Parim raamatu lugemise lapse täna peame mõtlema oma keskendumist kujunemist positiivse emotsiooni lapse positiivne tegevus. Tehnika olemus on selline, et see inspireerib isikut, sealhulgas väikeseid, mingisuguseid saavutusi, tegusid, toiminguid.

Koolieelsete laste jaoks peate valima kirjanduse helge illustratsioonidega.

Samuti tuleb meeles pidada teoste temaatilise kollektori kohta. Kõik teemad tuleks esitada laste lugemisel: laste mängu ja mänguasjade teema; Looduse, loomamaailma teema; laste ja täiskasvanute suhete teema ja suhted lastemeeskonna suhted; perekonna teema, võla vanemad, sugulased; lapsepõlve teema; au ja võlgade teema; Sõja teema; Ajalooline teema ja paljud teised. Kõik need teemad on eelistatult kohal lapsele ja igaveseks ja nii vaimukas.

Samuti on vaja mäletada autoriõiguste nimede kollektiivi, mis näitab lapsele erinevaid lähenemisviise midagi või vastupidi, sama lähenemisviisi, mida tajutakse ainsaks kujutatud jaoks.

Õige valiku kirjanduse laste lugemise eeldab raamatupidamise seksuaalsete erinevuste lastele. See ei tähenda, et poisid ja tüdrukud peaksid lugema täiesti erinevat kirjandust. See tähendab, et täiskasvanu, kes valis kirjandust laste lugemiseks, on kohustatud arvestama, et tüdrukud peavad kõige rohkem vaja lugeda neid raamatuid, kus naiste voorusi viidatakse maja juhtimise kohta naiste sihtkoha kohta. Poisid on huvitatud kirjandusest tugevatest, julgetest inimestest, reiside, leiutiste, inimkäitumise kohta ebanormaalsetes olukordades ja nii edasi.

On loogiline meeles pidada hooajalisest põhimõttest lugemise kirjanduse valimisel, kuumas aastal, lugedes selle kohta, kuidas "valge lumi kohev Fluffy langeb", sobimatu.

Laste lugemisring peaks hõlmama humanistlike ideedega ehitustöid, kes kannavad hea, õigluse, õigluse, võrdsuse, töö, tervise ja õnne, rahu ja rahu igaveste väärtuste kandmisega kõigile ja kõigile. Tööd on moraalsed, kuid mitte moraalsed. Laste kirjandus ei tohiks moraali parandamise ülesannet määrata. Ta kutsutakse üles rääkima algselt lapsega, mis on ideaalne ja millised on selle saavutamise viisid, milline on igavene tõde ja kuidas järgida väärtusi, mis on tõesed ja mis on vale. Tema ülesanne on õpetada lapsele mõelda, mis toimub, analüüsida ja teha järeldusi. Ta peab arendama oma meelt ja hinge.

Seega võib järeldada, et lugemise roll eelkooliealise lapse arendamisel on väga suur. Lapse eelkooliealiste lugemine, rääkis ja väljamõeldis on suur mõju intellektuaalsele, vaimsele, loovale, psühholoogilisele ja psühhofüsioloogilisele arengule. Lugemine areneb kunstiliste ja kõne oskuste väljatöötamisel, moodustab lapse moraalse ja kultuurilise poole, kannab elu, töö, töö, selle suhtumise kohta loodusele, arendamisele, seeläbi sotsiaalsele kogemusele ja koolieelikooli tööle.

Kõik need prioriteedid kinnitatud koolieelsetes vanuses on harmooniliselt arendada lapse täieõiguslik inimene.

Kunstiline kirjandus on tõhus vahend vaimse, moraalse ja esteetilise hariduse, on suur mõju üldisele arengule, otseselt aitab kaasa valmisoleku valmisolekut õpetamise.
Poeetilistes piltides avab kunstiline kirjandus ja selgitab lapse eluea ja ühiskonna elu, inimsuhete keerukas maailm aitab kaasa lapse kõne arengule, andes talle parema kirjanduskeele proovid.
Edukaks järgneva kooliõppe jaoks kuue-aastase lapse puhul tuleks moodustada teatav raamatu huvi ja armastus, võime tajuda ja mõista seda lugeda, et vastata sisu küsimustele, sõltumatult lihtsad tööd, Andke kangelaste ja nende tegevuse elementaarne hindamine, määrata nende suhtumine nendega. Neid omadusi ja võimeid koolieelses vanuses ostab laps ja parandatakse kunstiteoste tutvustamise protsessis.
Eriorganisatsiooni, intonatsiooni värvi kaudu edastavad kirjanduslikud teosed konkreetse keele ekspressiivsuse (võrdlused, epiteetid, metafoor) inimeste suhtumine ühele või teisele objektile või nähtusele. Keele visuaalse vahendiga sildid sildid, emotsionaalsed, nad loobuvad kõne, arendades mõtlemist, parandab laste sõnastikku.

Laste probleemide lahendamise probleemide hulka kuuluvate tegurite hulgas kuulub haridusprogrammile kunstilise tähtsa rolli kuulub.Analüüsitud haridusprogrammi haridusülesanded on täielikult seotud föderaalse riigi nõuetega.

Programm "Rainbow"

Jaotises "Attachment raamat" pakutakse iga päev (välja arvatud klassid) lugeda tööde laste kirjanduse. Üks sellise lugemise teoste valiku kriteeriumid on see, et nende ilmingute tegelased peaksid olema lastele lähedased ja arusaadavad.
Programm annab põhjenduse vajadust lugeda erinevate žanrite teoseid (muinasjutud - folk ja autoriõigus, väikesed folkloori, humoorikate teoste, hasartmängude ja lüüriliste luuletuste jne), teatud pedagoogilised ja filoloogilised ülesanded.
Pedagoogika:
Ekstraktsioone laste kirjandusest, arendada oma abi kognitiivse tegevusega;
Lugemise lugemisel dramatiseerimisel - laste kunstiliste ja kõneoskuste parandamiseks (intonatsioon, žest, näoilme).
Philoloogiline:
arendada laste huvi laste kirjandusele;
Parandada kunstiliste teoste esteetilist taju;
Kaastunnete õpetamine tähemärkide poole, põhjustada rõõmu lastel kohtumisest heade ja ilusate laste raamatute maailmaga:
arendada lastel võimet pöörata tähelepanu peene väljendusrikas vahenditele keele ilu kohta;
Õppimine märgata erinevusi žanrite vahel (muinasjutt, lugu, luuletus).
Programmi erilist tähelepanu pööratakse raamatu nurga korraldamisele. Tehakse ettepanek meelitada ligi lapsi raamatute valikule, helistage neile vestlusele raamatu nurga sisu kohta, korraldage näitusi jne.
Programmi kompilaatorid soovitavad lapse kasutuselevõtu organisatsiooni erinevatele vormidele:
klassid;
igapäevane lugemine;
Dramaatilised mängud ja etendused põhinevad tööd.
Vanemate eelkooliealiste jaoks on igapäevaseks lugemiseks välja töötatud teemad. On ka abstraktseid klasside sissejuhatus laste kunsti kirjandusele, kus näed ja vestlused luule "Miks inimesed koostavad luuletusi?", Ja vaadata illustratsioone ja vestlusi mõned kompositsioonilisi elemente muinasjutud.
Programmis "Rainbow" palju eeliseid (eriti huvide olemasolu), kuid puudub toetus perekonnale, töötada koos vanematega, mis kahjuks ei ole programmis esitatud.
Kõneülesannete sisu analüüs Haridusprogrammis "Rainbow" võimaldab teil märkida erilist kontsentratsiooni tähelepanu märkimissüsteemi märkide väljatöötamisele, samuti dialoogilise kõne väljatöötamisele sidemeetodina Samal ajal tuleb märkida üksikasjalikult konkreetsete teadmiste, oskuste ja oskuste üksikasjade puudumine emakeele valdkonnas.

Kuuenda eluaasta laps on valmis igat liiki õppimise jaoks. Universaalne õppimise viis elu, kuidas avada ja mõista maailma abiga raamatu. Kuue aastaselt on laps kuulata 30-40 minutit ja pool tundi, et raamatu iseseisvalt kaaluda. Kõrgemates gruppides jätkub töö laste vastuvõtmise kohta World Farminices'i riigikassale.

Eesmärk:

koolieelsete koolitajate haridus peab raamatuga suhtlema.

Ülesanded

Jätkata laste huvi arendamistkunstiline kirjandus:

- parandada kunstiliste teoste esteetilist taju;

- laste tähelepanu pöörata peeneks väljendusvahenditele (kujundatud sõnad
ja väljendeid, epitette, võrdlusi);

- aidata lapsel tunda keele ja tööde ilu ja väljendusvõime, millel on tundlik poeetiline sõna;

- parandada laste kunstilist ja kõnet, kui lugete poemide lugemisel tööde dramatiseerimist;

- harida laps vajadust kaaluda raamatut, rääkida selle sisu;

- Näita lastele peamisi erinevusi muinasjutt, lugu, luuletus.

Töö vormid ja meetodid:

1. kirjandusliku elutuba;
2. kirjandusõhtuid;
3. temaatilised nädalad.
4. viktoriin;
5. vestlused ja klassid;
6. jooniste ja käsitöö temaatilised näitused ja temaatilised näitused;
7. tsemendi võistlused;
8. kirjanduslikud mängud ja pühad;
9. ekskursioonid;
10. diameetrite, karikatuuride, esitluste vaatamine;
11. varu.