Psühholoogilise mugavuse ja eelkooliealiste tervisekomponendid

Autor: Anufrievi Irina Viktorovna, vanem õpetaja MDOU "Lasteaed" Bell "
R.P. Spirovskoe Saratovi piirkond

Konsultatsioonis ilmneb Dow'i, pedagoogilise meeskonna rolli laste tervise säilitamisel, luues soodsaid tingimusi ja psühholoogilist mugavust.
.
Konsulteerimise käigus on dialoog, arutelu küsimusi:

1. Laste elu ja tervise kaitse Dow.
2. Mikrokliima rühma õpetajate vahel. Kuidas see mõjutab laste viibimise tingimusi grupis?
3. Tolmu karistuste kasutamise asjakohasuse probleem. Kuidas reageerida lastele üleastumise?
4. Õpetajate vastutus laste õiguste rikkumise eest.

Vanem õpetaja: Iga õppeasutuses, nagu meie seetõttu rangelt järgijaid eeskirjad ja ohutusmeetmed, laste tervise kaitse. Tervis lapsed Dow ei tohiks olla ohtlik, seda kontrollib õpetajad, õde, pea. On teatavaid reegleid laste elu ja tervise kaitseks.
Seega on ruumide tehnilised kontrollid süstemaatiliselt läbi viidud tuleohutuseeskirjadega. Ruumid, kus lapsed aitavad iga päev puhastatakse ja ventileeritakse. Ruumides lastega ei tohiks olla keeva veega, ravimid, vasteid. Kõik lapsed kasutatavad tooted toidu valmistatakse kooskõlas sanitaarreeglitega. Kõik ohtlikud esemed on lastele kättesaamatus kohas. Ka selleks, et kaitsta laste tervist DOW-s, on järjekorras ja krunt, kus lapsed kõndivad. Haiguste esinemise kohta lastel teavitavad õpetajad viivitamatult tervishoiutöötajat.
Grupi õpetajad ei tohiks mitte ainult õpetada lapsi ja arendada oma vaimseid võimeid, vaid ka töö korraldada nii, et laste tervist tugevdatakse ja parandataks lastele lastele teadmistebaasi ja tervisliku eluviisi praktilisi oskusi, teadlik süstemaatilise vajadusest. füüsilise kultuuri ja spordi klassid. Te kõik teate suurepäraselt hästi, et see on meie esmane ülesanne.
Kuid mitte ainult töökorraldus elu ja laste tervise kaitseorganisatsioon mõjutab laste jõukat viibimist Dow-s.
Mikrokliima grupis, suhe paaris töötavate õpetajate vahel on oluline punkt lastele psühholoogilise mugavuse loomisel.
Ja see küsimus Me ei tohiks mööda küljele ... (Arutelu)

"Positiivne mikrokliima, psühholoogiline mugavus, lapse eelkooliealiste emotsionaalne seisund - lasteaia tegevustes praegused küsimused. Positiivne mikrokliima aitab kaasa laste ühendamisele, sätestab inimestevaheliste suhete traditsioonide traditsioone lastemeeskonnas. Emotsioonid mängivad olulist rolli moraalse käitumise kujundamisel, arendamisel ja intensiivistamisel. Kuid selleks, et motiivid saada motiiv jõudu, on vaja, et laps omandab vastava emotsionaalse kogemuse, mida ta saab osta ainult juhtimise all täiskasvanu.
Lapse emotsionaalne heaolu saavutatakse atmosfääri, mida iseloomustab vastastikune usaldus ja austus, avatud ja heatahtlik side. Suhtlusprotsess aitab kaasa kõnetegevuse moodustamisele, põhjustab laste isiklikke, emotsionaalseid, käitumuslikke ja muid omadusi. Suhtlemine on inimeste nähtav ja jälgitav ühendamine. Suhted ja suhted - suhtlemise vaheseinad. Suhtumine on isiksuse seisukoht kõike, mis ümbritseb seda ja ise. Tunded, huvid, tähelepanu on psühholoogilised protsessid, mis väljendavad inimsuhteid, selle positsiooni. Positiivsed suhted kontsernis - eelkooliealiste edukuse ja kommunikatiivse käitumise võti tulevikus.
On teada, et see on väärt ainult grupi läve ületamist, võite tunda tunda külmutamise või suletud õhu atmosfääri, rahuliku kontsentratsiooni või äreva pinge, siirast lõbusat või Sulleni hoiatusteatet, mis esineb grupis.
Lasteaia rühma atmosfääri määratakse:
1) hariduse ja laste suhted;
2) suhted laste vahel;
3) õpetajate suhted;
4) haridustöötajate ja vanemate suhted.
Sellest tuleneb, et on olemas ka sellised objektiivsed põhjused, mille puhul on grupis võimatu täielikult luua positiivset mikrokliimat:
- rühma emotsionaalse pinge atmosfäär, \\ t
- ebastabiilne grupi meeskond (õpetajate sagedane muutus), \\ t
- ebasoodne perekondlik olukord.
Jah, reaalsus on järgmine. Aga kes aitab meie lapsi, kui mitte me ise?
Hea kliima kontsernis tekib siis, kui kõik tema liikmed tunnevad end vabalt, jäävad endiselt, kuid samal ajal järgitakse ka teiste õigust ise ise. Õpetajal on väga oluline mõju grupi kliima kvaliteedile. Tegelikult, just õpetaja (ja mitte lapsed, nagu me tavaliselt tundub) loob teatud kliima rühma.
Esimene samm, et muuta haridust huvitatud hariduse loomisest positiivse atmosfääri loomisest kontserni olukorra loomiseks ja analüüsimiseks.
Tahaksin pöörata tähelepanu sellisele olulisele teguriks õpetajate psühholoogilise mugavusena. Igaüks teab, et lastel on intuitiivne võime jäädvustada täiskasvanute emotsionaalset seisundit. Lapsed on väga kergesti nakatunud negatiivsete emotsioonidega, nii et õpetaja peab korraldama "psühholoogilise duši", mis aitab tal eemaldada liigne emotsionaalne pinge. Õpetaja emotsionaalne heaolu on laste positiivse emotsionaalse seisundi seisund.
Luua tingimused psühholoogiliselt mugava viibimise lapse lasteaias vaja
- Võtke iga laps, kui see on.
- Korrake laste vabatahtlikku abi.
- Ole vahi all ja osaleja laste mängudes ja lõbus.
- Lapse prediseeritud kannatustes olukordades keskenduvad olukorrad oma vanusele ja individuaalsetele omadustele: olla alati nendega ja mitte midagi selle asemel.
- meelitada vanemaid haridusprotsessi ja nendega ühendust võtta mittestandardsete olukordade puhul.
Seal on selline tähendamissõna: mees tahtis kujutada targem, kes teadis vastuseid kõigile küsimustele. Ma püüdsin liblikas ja otsustasin: kokkuvõte Palm, kus liblikas asub ja küsida: "Oh, kõige targem! Butterfly minu peopesad on elus või surnud? " Kui te ütlete "surnud", avage oma käed ja ta lendab ära ja kui "elav", märgatavalt suurused ja näidata surnud liblikas. Tuli, küsis. Ja SAGE vastas: "Kõik on teie kätes, mees!"
Kallid õpetajad! Positiivse mikrokliima loomine lasteaia grupis käes! "
(Arutelu)

Vanem õpetaja: Harittajad - Viige vastutus neile usaldatud laste elu ja tervise eest ning pakkuda haridusalast tööd vastavalt lasteaia väljakujunenud haridusprogrammidele. Õpetaja töö on suunatud ka soodsate tingimuste ja psühholoogilise mugavuse loomise tagamisele.
Vanemad - juhtivad lapsi lasteaiale ja soovivad seal kõige soodsamaid tingimusi.
Mõnikord esinevad nende kahe osapoole vahelised konfliktid. Mis on nende konfliktide põhjus, s.e.: Mis on vanemad, kes on õnnetud?
Vanemate ja õpetajate konfliktid tekivad tingitud asjaolust, et üks poolte on õpetaja, ei vastanud teiste osapoolte töö ideedele - vanemad. Konfliktide lahendamiseks aias on vaja luua mõlema poole soodne ühendus, sest lasteaedade ja vanemate lõplik eesmärk ja ametnikud on laste tervis ja nende areng.
Siin on mõned olukorrad, mis on vanemate õnnetu:
Little tähelepanu pööratakse lapsele aias;
soodsad tingimused ei looda laste tervise tugevdamiseks;
Laste suhtes negatiivsed meetodid (karistuste kujul);
piirata lapse vabadust; ja paljud teised…

Täna keskendume laste (karistuse) suhtes kasutatud negatiivsete meetodite suhtes ...

Sõna antakse õpetaja-psühholoogile
"Kas karistamise täielik keeldumine kui haridusmeede on põhjendatud? Täiskasvanud, kes kardavad lapsi solvata või häirida, ei tööta laste karistuse, ohtu, et tõsta isiksusi tervikliku distsipliini ja lugupidamatu suhtumisega teiste inimeste vastu. Lapse ei ole peaaegu võimatu kasvatada ilma reeglite, piirangute ja keeldudeta. Ilma selgitamata, kus piirid on lubatud käitumises ja tegudes, allutasid täiskasvanud suured ohus ja tegelikult visata teda saatuse halastuse juurde. Teine asi on see, et laste karistused peavad vastama nende üleastumise tasemele.
Karistus on keeruline ja keeruline kasvatusmeetod: see nõuab tohutu taktika, kannatlikkust ja ettevaatust.
Niisiis, lapse identiteedi moraalse hariduse protsessis, julgustus- ja karistuse seadus abivahenditena, kuid teatud olukordades muutuvad nad haridusprotsessis vajalikuks pedagoogilise korrigeerimise abil.
Edendamist ja karistust ei saa vähendada ainult laste käitumise eetilise hindamise, st heakskiitmise või hukkamõistu. Tüübikinnitus ja hukkamõistu on igapäevased, tavalised mõjud õpilastele. Edendamine ja karistus erinevad kokkupuuteenergia muudest moraalse hariduse vahenditest. See on löök mõju, tugevate tundete stimuleerimine.
Perekonna sees on üks karistussüsteem üleastumiseks ja lasteaias on olukord erinev. Siin peaks pedagoogikapraktika minema ja va vanemliku vastutuse.
Eriti vastutav töö lastega töötamine. Õpetaja tegevus ei tohiks lapse psüühika kahjustada.

Tõhusa karistamise kriteeriumid
Arutelu rühmades, koostades karistuse pedagoogilise tõhususe kriteeriumide konsolideeritud tabel.
Täitmise võimalused:
1. Kampaaniate ja karistuste tõhusus sõltub nende kohaldamise meetoditest. Kampaaniate ja karistuste kasutamisel on vaja kõigepealt jätkata konkreetse pedagoogilise olukorra analüüsi põhjal. Õpetaja peab planeerima ja tagama õpilase ja meeskonna edendamise moraalsele arengule. Karistuse kasutamine tähendab oma tegevuse tagajärgede teadmist ja peaks aitama tal valida õige käitumisviis.
2. Kõige olulisem nõue karistuse kasutamise kohta on õiglus ja objektiivsus.
3. Karistus peaks põhjustama häbitunnet, chagrini, meeleparandust, rahulolematust, teadlikkust asjaolust, et ta põhjustas oma käitumise hukka mõistma Somarade ja kogu meeskonna hukka.
4. Kõige olulisem alus haridusasutuste lausete puhul (koolis lasteaias) on meeskonna eraldi õpilase käitumise avalik hindamine. Avalik arvamus on kõige tugevam riskipositsiooni vahend. Ja pöördudes talle kui lapse käitumise meetodina, peaks õpetaja juhtima laste meeskonna arvamust, et mitte muuta tõsist vestlust väärteo üle lapse üle. Seetõttu pöördudes avaliku arvamuse vahendina sõnakuulmatuse hukkamõistmise vahendina, koolitaja peaks seda kasutama ainult äärmuslikes, erandlikel juhtudel, kui teised, pehmemad meetmed ei ole edukad. Me ei tohi unustada, et kui laste tegu sageli allutatakse kollektiivse arutelu, siis laps tahtmatult tuimutundlikkus tundlikkuse tundlikumate mõjude.
5. Karistus peaks alati olema süüdi, samuti kõigi meeskonna liikmete jaoks alati põhjendatud ja arusaadav.
6. Karistuste kohaldamisel on vaja individuaalset lähenemisviisi, mis moodustab tegelase individuaalsete omaduste arvestust, näiteks närvisüsteemi. On vaja teada iga lapse individuaalseid omadusi grupis. Selle põhjal võib karistus, et üks laps tajub teise jaoks mitteaktiivseks. Karistus peaks lapse jaoks oluliselt olema märkimisväärselt, vastasel juhul kaotab see selle tähenduse ja ei aita soovimatut käitumist katkestada.
7. Laps võib osaleda premeerib ja karistuste valikul. Lapsed on mõnikord väga kehtivad sobiva karistuse leidmisel, tunnevad end enesetunde, et nad teda abistasid. Valides, nad mäletavad ka paremini, mis võib järgida teatud käitumist ja see suurendab nende vastutust.
8. Karistus ei tohiks olla ammu aeglane. Karistus peab olema õigusrikkumisele võimalikult lähedal nii lähedal, eriti koolieelse laste jaoks. Pärast 30-40 minutit ei mäleta laps, et ta ajendas seda seda teha ja mitte teisiti.
9. Iga järgneva karistuse korral ei mainita eelmisi pattude, vaid ainult lapse halb käitumine.
10. Täiskasvanud peavad oma otsuses olema adamant, vastasel juhul loodab laps alati teda tühistada. Tuleb täita kampaaniaid ja karistamist. On väga oluline, et lubatud tasu saadakse (nii positiivses kui ka negatiivses mõttes) ja seetõttu ei tohiks anda võimatute lubadusi. Ilma lubadusteta kaotate oma usaldusväärsuse.
Võimalikud karistused
Lasteaias saate kasutada selliseid karistusi nagu lapse rõõmu või meelelahutuse kaotamine, lemmik mänguasja või huvitava mängu ajutine äravõtmine, mängude tervitusroll jne. Karistus tuleb kombineerida veendumusega.
Haridusmõju on selline karistus kujul kui õpetajate suhete muutus, lapse õpetaja, väljendades rahulolematust tema käitumisega. Lühiajaline võõrandumine (ärritunud, õnnetu) õpetajatel on tugev mõju: laps kogeb seda suhtumist, tunnete meeleparandust, soovi parandada nende käitumist. Laps püüab mõistlikult täiskasvanute suhete muutust talle, eriti kui ta hindab nende manustamist. Niisiis, õpetaja "ei märgata" süüdi, vastab küsimustele kuivalt ja kõikide laste juurde pöörduvad, näeb teda mööda. Tavaliselt laps, kes püüab end endise asukoha juurde tagasi pöörduda, ei talu pikk sellist ignoreerimist ja "tüli" lõpeb leppimise: ta vabandab oma tegu eest.
Lapse jaoks võib tundlik karistus olla lemmik asja keelamine. Näiteks kasutab õpetaja tööametnik, rõhutades, et ta ei saa usaldada sellist vastutavat tööd kellelegi, kes ei tea, kuidas käituda hästi. Kuid seda last tuleks öelda, et ta mõistab karistuse õiglust.
Karistusena grupis saab rakendada ajutist piirangut mis tahes tegevuses. Näiteks, kui Shalun tuli või võttis mänguasi teise lapse, saate selle lauale panna. Liikuva mängu asemel, kus kõik lapsed mängivad, paku talle töölauale, kus ta mängib üksi. Selline sunniviisiline üksindus annab lapsele aru, et meeskonnal on teatavad reeglid, mida tuleb teha.
Mõned lapsed soovitavad pakkuda end solvunud lapse kohale. Selline vastuvõtt võimaldab kuritarvitaja mõista, kuidas ebameeldiv see oli selle tegevust. Lisaks on vaja anda lastele rohkem positiivseid näiteid.
Eelkooliealine, kes eristas kõrgendatud uhkust, mõnikord on soovitatav hoiatada seda oma tegevusest, kui ta juhtub, ütleb isale või teistele pereliikmetele. Ja muidugi, kui hoiatus ei olnud edukas ja teinud. Näiteks teavitada vanemaid poja või tütre käitumisest. Sellisel juhul peab õpetaja olema kindel, et nad seda toetavad. Seda mõju meetodit tuleks siiski kasutada äärmiselt harva, kuna laps saab vale väljundi teha.
Mõnikord kasutab seda nn loomulike tagajärgede meetodit, st kasutage väga toimingutest tulenevate mõjude mõju: õõnes - ära võtta, valatud vesi - pühkida, tõmmatakse nupp välja - ADRIS-i. See põhjustab lapse teadliku suhtumise oma tegevuste: see ei ole väga meeldiv, kui te ise maksma oma halva käitumise eest. Kuid see meetod ei ole kõikidel juhtudel vastuvõetav. Näiteks on võimatu lahkuda lapsest ilma jalutuskäigu pärast, et ta on kapriisne ja ei tahtnud riietuda; Laps lasteaiale on võimatu saata veidi teretulnud kleitil (see on ebatõenäoline, et see aitab, kui laps ei ole täpsuse oskusi!).
Lihtsaim viis selgitada beebi grupi käitumise normide kohta on võimalik mängu näitel reeglite või muinasjutud. Näiteks rääkides Red Hat, pöörama tähelepanu asjaolule, et ilma kuulata ema, see langeb ebameeldivas olukorras, mida võiks vältida. Lisaks sellele pakuvad poiste lugemine, moraalse tähenduse sisaldavad tööd, pakuvad kindlasti arutama kangelase tegevusi. Tuvastage ennast raamatute, karikatuuride, mängude, lastega tegelastega kiiremini ja paremini seedida käitumisreegleid ja mõista nende rakendamise tähtsust.
Kehtetu karistuste
Perekonnas lasteaias on karistuse rõhuv inimväärikus vastuvõetamatu: solvavad hüüdnimed, ebaviisakad sõnad, nurgas seisvad. Meie riigis keelatud maakondlikud karistused, kes on lapsele vihane, on sunnitud valetama, küttekehad, haiged, argund.
Karistus ei tohiks sekkuda režiimi vastavust! Kõik, mis võivad kahjustada laste normaalset füüsilist heaolu ja arengut, ähvardab nende ohutust ja tervist - režiimi rikkumist, lõunasöögi äravõtmist, magada, kõndimist, mitte mingil juhul kasutada karistusena.
On võimatu karistada raskusi lapse karistamist. Keerates teatavate tollimaksude rakendamist karistusest, on võimalik tööle meelde jätta ja see on vastuolus hariduse aluspõhimõtetega. Vastupidi, kõik töökorraldused peaksid tuua rõõmu lastele, kulutatud jõupingutuste rahulolu. Lapse eemaldamist töökorralduste täitmisest tuleks tajuda karistusena.
See on täiesti ilmne, et sagedaste karistuste kahjustamine: laps lõpetab neile reageerida, harjub sellega, et see nähtus on normaalne, mitte erandlik.
See on vastuvõetamatu, et jaotada altkäemaksu ja pettuse. Kui eelkooliealine on sunnitud kuuletuma vanemate nõudmistele, lubades, et see saaks ravida või mänguasja, siis võib see olla konkreetselt kangekaelne, kapriisne soovitud surumiseks. Ja see ei ole päris ebamõistlik mitte täita lubadusi: kui petta, laps hiljem igasuguse täiskasvanute järjekorras.
Kuidas karistada eelkooliealisi, vaata memo. Siis areng ebaõigete ja konstruktiivsete fraaside arendamine karistamiseks. "
(Arutelu)

Vanem õpetaja:
Teine väga oluline küsimus. "Koolieelsete institutsioonide vastutus laste õiguste rikkumise eest." Rääkides laste õiguste kaitsest, tähendame kõigepealt lapse julma ravi.

Laste julma kohtlemine on tõsine, ühine ja mitmekülgne probleem.
Ainult füüsiline vägivald on tavaliselt märgatav, kuid lapse halva ravi on palju muid vorme, näiteks
*** Emotsionaalne ignoreerimine ja hooletussektsioon, mis ei ole teistele märgatavad, kuid nad ei jäta vähem sügavaid "armid" väikese inimesega.
*** Lapse vajaduste ignoreerimine, jättes selle ohtlikus olukorras, millel on suur kahju või surma oht, lapse alandamine ja tema veendumus on see, et see on kasutu koormus
- Siin on vaid mõned julma ravi näited. Kõik need on ühendatud ühe asjaga: nad toovad lapsele sügavaid emotsionaalseid vigastusi.
Sõna antakse õpetaja-psühholoogile

"Laste väärkohtlemine ei ole mitte ainult peksmine, Vene Teaduste Akadeemia rakendamine, seksuaalse ahistamise ja muul viisil, mida täiskasvanute laps lapsesse kinnitatakse. Need on alandus, kiusamine, mitmesugused hooletusvormid, mida laste hing haav.
Unleclecting võib väljendada asjaolu, et vanemad ei paku lapsele vajaliku toidu, rõivaste, une, hügieenilise hooldusega. Lisaks ei avalda hooletusse jätmine ennast austuse, tähelepanu, südamega, soojuse vastu.
Laste julm kohtlemine (alaealiste kodanikud sünnist kuni 18-aastaseni) hõlmab kõiki vanemate (teiste pereliikmete), hooldajate, usaldusisikute, õpetajate, õpetajate, õiguskaitse esindajate vormi halva kohtlemise vormi.

Laste kuritarvitamise neli peamist vormi:
1. Füüsiline kuritarvitamine - füüsilise kahjustuste tahtlik kohaldamine.
2. Seksuaalne vägivald (või korruptsioon) - lapse kaasamine tema nõusolekuga ja ilma sellise seksuaalse tegevuseta täiskasvanuteta, et saada uusimaid rahulolu või kasu.
3. Vaimne (emotsionaalne) vägivald - perioodiline, pikaajaline või püsiv vaimne mõju lapsele, mis pärsib isiksuse väljatöötamist ja viib looduse patoloogiliste tunnuste moodustamiseni.
Vägivalla psüühiline vorm hõlmab:
- Avatud tagasilükkamine ja lapse pidev kriitika
- ohud lapsele verbaalsetes vormides
- Märkused tehtud solvava vormis, mis alandab lapse väärikust
- lapse tahtlik füüsiline või sotsiaalne isolatsioon
- nende lubaduste täiskasvanute vale ja mittetäitmine
- ühe jämeda vaimse mõju, põhjustades psüühilist kahju
4. Lapse vajaduste tähelepanuta jätmine on lapse elementaarse hoolduse puudumine, mille tulemusena on tema emotsionaalne seisund häiritud ja ilmub selle tervis või areng.
Vajadus eirata lapse elementaarseid vajadusi:
- Piisav vanus ja laps vajab toitu, riideid, eluase, haridust, arstiabi
- nõuetekohase tähelepanu ja hoolduse puudumine, mille tulemusena laps saab õnnetuse ohvriks.

Lapse õiguste ja eeliste kaitse õigusloomega seotud dokumentides.
ÜRO lapse õiguste konventsioon annab mõiste "väärkohtlemise" mõiste ja määrab kindlaks kaitsemeetmete (artikkel 19) ja kehtestab ka: \\ t
- tagada võimalikult palju tervisliku isiksuse arendamine (artikkel 6)
- kaitse meelevaldse või õigusliku sekkumise eest lapse isikliku elu vastu, alates tema au ja maine sekkumisest (Art. 16)
- haiguste ja alatoitluse vastu võitlemise meetmete tagamine (art. 24)
- iga lapse õiguse tunnustamine füüsilise, vaimse, vaimse, moraalse ja sotsiaalse arengu jaoks vajaliku elustasemega (art. 27)
- lapse kaitse seksuaalsest seksuaalsest tulenemisest (art. 34)
- lastekaitse muudest väärkohtlemise vormidest (art. 37)
- julma ravi ohvriks abistamine (art. 39)
Venemaa Föderatsiooni kriminaalkoodeksis on vastutus:
- füüsilise ja seksuaalse vägivalla komisjoni jaoks, sealhulgas alaealiste suhtes (artikkel 106-136)
- perekonna ja alaealiste vastu võitlevate kuritegude puhul (Art. 150 - 157)
Vene Föderatsiooni tagatiste perekondlik kood:
- lapse õigus austada tema inimväärikuse (Art. 54)
- Lapse õigus kaitsta ja kohustusi eestkoste ja eestkosteameti võtma meetmeid lapse kaitsmiseks (artikkel 56)
- vanemlike õiguste äravõtmine laste kaitsmise meetmena perekonna väärkohtlemisest (art. 569)
- lapse kohene kaardistamine elu ja tervise vahetu ohuga (Art. 77)

Õiguse Vene Föderatsiooni "Haridus" kiidab laste üliõpilasi õpilasi kõigis haridusasutustes, austades nende inimväärikust (artikkel 5) ja näeb ette pedagoogiliste töötajate halduskarikkaristuse vastuvõtnud füüsilise vägivalla lapse identiteedi vastu (Art.56). " (Arutelu)

I, Sedyakina Ksenia Anatoliyevna lõpetas 2011. aastal Volgogradi sotsiaalse pedagoogikaülikooli. Ta õppis eriala "Pedagoogika ja psühholoogia". 2011. aastal antakse kvalifikatsioon pedagoogika psühholoog. Lasteaia number 226 töötan alates 2011. aastast. Ühine pedagoogiline kogemus 4,5-aastase kogemusega. Minu töö juhised on hariduse protsessi psühholoogiline toetus:riba abot lastega, nimelt n laadimine (Isiklike ja kognitiivsete omaduste diagnoos laste Dou), (Kognitiivsete protsesside parandamine ja arendamine lastel). Töö vanemategamille eesmärk on vanemate kindel haridus, \\ t Konsulteerivad vanemadvastavalt erinevate, kavandatud iga-aastaste teemade ("Lies, ma lähen, kui ma valetan", "Kahjulikud harjumused", "Kuidas aidata murettekitavat last"), n riven, psühhoprofülaksia -r. easy kohtumised vanemate käivad Dow.Töö haridustöötajateselle eesmärk on tahke hariduse õpetajad: nõustamine, haridus, psühhoprofilaktika.

Õpetaja ajakava - psühholoog Dow No. 226 Sedyakina K.a.

Esmaspäev 12.00-19.00

Teisipäev 9.00-16.00

Kolmapäev 9.00-16.00

Neljapäev 9.00-16.00

Reede 12.00-19.00

Konsultatsioonid laste vanematele Dou Dou: esmaspäev, reede 16.00-19.00

Heakskiidetud

Pea Dow №226

Popova s.g .___________

Kuupäev ____________________

Tööplaan

Pedagoog-psühholoog MOU D / C (üldise hulgi liik) nr 226 Sedyaakina K.a.

Sest 2011-2012 Õppeaasta

MOU peamised ülesanded (aastaplaani ülesanne):

1. kujunemine moraalsete ja eetiliste omaduste eelkooliealiste.

2. Jätkake elu kaitsetingimuste loomist ja laste tervise tugevdamist.

3. Parandada õpilaste kunstiliste ja esteetiliste võimete arendamise tööd peamise ja täiendava hariduse tõttu, kasutades muusikat, visuaalset tegevust, kehalise kasvatuse tööriistu.

- "Rainbow".

Prioriteedid töö MOU -

töö ettevalmistava grupi lastega (laste ettevalmistamine kooli).

Töö liigid ja ülesanded	Vorm ja vahendid müük	Isikud, number	Aeg
Töö lastega Eesmärk: - isiksuse, kognitiivsete vaimsete protsesside moraalsete omaduste moodustamise kindlakstegemine koolihariduse valmisoleku taseme Lasteaia külastuse katkemise ennetamine, koolist sisenevate laste üldise teadlikkuse taseme tõstmine.	Psühhodiagnostic Lapse vaatlus Esmane individuaalne vestlus lastega Isiklike omaduste diagnostika lastel Dou Dou Dou Do Dou (Projective Technique "olematu loomade", test "Joonis mees" - 4-aastane, test "Tree joonistus", test "Te olete viisard"), vanemlik suhe (projektiline meetod "Minu perekond") Laste kognitiivse arengu diagnoosimine. Moraalsete omaduste diagnoosimine ja arendamine lastel 5-6 aastat vana programmi "Väike printsi sõbrad" Vanemate eelkooliealise moraalse arengu diagnoosimine. C. №2. Diagnostiline mäng "Jäätis päästjad" Üksikute diagnoosi laste funktsioone arendamisel raske eluolukorra (uuring taset kognitiivsete protsesside) Paranduslik areng (ettevalmistav grupp) Klasside arendamine lasteaia rühmade ja nende vanemate lastega (lasteaedade kohandamine) "MalyShikin School" Vanemate taotlusel parandus ja arendamine ja arendamine arendades koos arengu omadustega	Lapsed Dou Lapsed ja abikaasa. c. Laste alampiir. Lapsed külastavad Dow No. 226 Yasnaya grupi lapsed ja nende vanemad Lapsed Dou	Aug. september oktoober jaanuar Aprill mai Aasta jooksul Oktoober-Mart. august Aasta jooksul
Töö vanematega Eesmärk: Vanemate psühholoogiline haridus	konsulteerimine Konsulteerimine "valedel. Ma lähen lamades. " Konsultatsioonid vanemate taotluste kohta. Konsulteerimine vanemate jaoks: "Halvad harjumused". Konsulteerimine: "Kuidas aidata murettekitavat last" Keskmise grupi vanemate vanemakoosolek teemal: "Keskmise eelkooliealiste laste joondamine. Vanem koolitusmeetodid lapse õpetamiseks lasteaiale	Laste vanemad külastavad Dow No. 226 vanemad	august september aasta jooksul märts detsember detsember august
Töö haridustöötajate Eesmärk: õpetajate psühholoogiline haridus.	konsulteerimine Konsulteerimine laste kohandamise etappidega lasteaiale Konsulteerimine: "Pedagoogilise hindamise roll lapse emotsionaalses arengus." Konsultatsioonid õpetajate kohta Konsulteerimine: "Mängud ja kogemuste olukorrad, moraalsete tundete ja hea suhtumise arendamine eakaaslaste ja pereliikmete vastu." Konsulteerimine hooldajatele: "Inimressursside aktiveerimine emotsionaalse väsimusega." Konsulteerimine "Pedagoogilise hindamise roll lapse emotsionaalses arengus" Valgustumine, psühhoprofülaksia PedSovetts: « Moraalne areng on üks eelkooliealiste identiteedi põhialuseid. " Töökoda moraalsete ja esteetiliste kontseptsioonide moodustamise kohta eelkooliealistes "Minu sõber, assistent ja õpetaja" tulemused kognitiivne arendamine lastele õpetajatele.	Gruppide õpetajad Art. VASP, pedagogpsühholoog	august oktoober jaanuar aprill november jaanuar
	Teaduslik ja metoodiline töö Tööplaanide koostamine aastas, seisab "lapse kohandamise omadused lasteaedadesse" PEDSOVE numbri ettevalmistamine 2 Kogu pedagoogilise personali ettevalmistamine lõpliku Pedsovet'i teostamiseks. pedagoogilise nõukogu ettevalmistamine "Moraalne areng on üks eelkooliealiste identiteedi põhialuseid"	St. Vsepator, õpetaja-psühholoog	September oktoober oktoober november (11/29/2011)
osalemine koolitustel, seminaridel,	ümarlaud Süsteemi integreeritud lastel laste funktsioonide arendamise Töökoja töökoda Uute haridusstandardite rakendamise psühholoogiline toetus Konverents Uued töövormid anorganereeritud lastega Teoreetiline ja praktiline seminar Järjepidevus ja järjepidevus varajase ja kerge koolieelse laste arendamisel Mängu roll eelkooliealise psühholoogilises arengus ja puidu eeltingimuste moodustamisest Võrguklubi "Vanemate Akadeemia"		oktoober jaanuar märts mai detsember, veebruar märts

Pedagoogia psühholoogiline.A. Sedyakina

Konsulteerimine vanemate jaoks

Teema: nõustamine laste kohandamise etappide kohta lasteaedadele

laste aed.

Kallid täiskasvanud! Kui teie laps on 0,5 - 3 aastat

1. Räägi oma lapsele, millist lasteaeda on, miks lapsed sinna lähevad. Miks sa tahad, et laps minna aeda. Inseerub teda, ütle talle, et peate ka tööle minema, nõustuma teabe jagama õhtul, kes on sellel päeval huvitav juhtunud.

2. Lasteaia möödudes, rõõmuga, meelde lapsele, nagu ta oli õnnelik - kevadel on võimalik siia minna. Räägi oma perele ja tuttav lapsele oma õnne kohta, öelge, et olete oma lapse üle uhke, sest ta viidi lasteaeda.

3. Rääkige oma lapsele üksikasjalikult lasteaia režiimi kohta: mida, mis sellel järjestusel teeb. Mida rohkem teie lugu on ja seda sagedamini te seda kordate, tunnevad rahulikum ja enesekindel oma last, kui läheb aiale. Küsi beebi, kui ta meenutas, mida ta teeb aias pärast jalutuskäigu, kus panna oma asjad, kes aitavad teda lahti riietuma ja mida ta teeb pärast lõunat. Võite kontrollida selliseid küsimusi, kas laps mäletas sündmuste järjestust hästi. Baby hirmud teadmata. Kui laps näeb, et oodatav sündmus ilmneb, tundub ta enesekindlamalt.

4. Rääkige lapsega võimalikke raskusi. Kellele ta saab abi otsida, kuidas see seda teeb. Selgitage ka seda, et grupis on palju poisid ja mõnikord peate ootama soovitud järjekorda.

5. Valmistage koos lapse "rõõmsate kaste", kokkupandavad odavad asjad seal. See võib olla väikesed mänguasjad, mis jäävad teie lapsele atraktiivseks ja kindlasti nagu teised lapsed. See võib olla karbid koos suletud naljakate objektide, ilusate paberisallikate või Loskutka meeldiva puutekangaga, piltidega. Suvel saate täita kasti ja sügisel saatke laps oma lasteaias mõne mänguasjaga, nii et ta saaks rahulikumaks.

6. Õpetage lapsele tutvuma teiste lastega, võtke nendega ühendust, küsige ja mitte mänguasjade võtmist, pakkuge oma mänguasjadele teistele lastele.

7. Arendada lihtsa skeemi hüvastijätt lastega ja see on lihtsam teda lasta sul minna.

8. Pidage meeles, et lasteaiale sõltuvust tekitav laps võib nõuda enne pool aastat. Arvutage oma tugevus, võimalused ja plaanid. Parem, kui selleks ajaks on perekond võimaluse kohandada nende lapse kohandamise omadusi.

9. Veenduge, et teie enda kindlustunne on nüüd lasteaiaks lasteaed. Laps tunneb end suurepäraselt, kui vanemad kahtlevad "Sadovski" kasvatamise teostatavusele. Lapsed on lihtsamad ja kiiremad, vanematel ei ole lasteaiale alternatiivi.

10. Laps harjub kiiremini kui suur hulk lapsi ja täiskasvanud saavad luua suhteid. Aidata lapsel selles. Tutvuda teiste vanemate ja nende lastega. Helista teistele lastele oma lapse juuresolekul nimega. Mida parem on teie suhted õpetajate ja teiste vanemate ja nende lastega, seda lihtsam on lapse lasteaiaga harjunud.

11. Puuduvad täiuslikud inimesed. Olge kannatlik ja teistele meeldivaks. Kui mõned olukorrad häirivad teid, siis kindlasti selgitage neid, on parem teha ET-ga pehme vormi või spetsialistide kaudu (teie lasteaedade grupi õpetajate kaudu, psühholoog jne).

12. Lapse juuresolekul vältida kriitilisi märkusi lasteaiale ja selle töötajatele. Ärge kunagi hirmutage lapse lasteaiale.

13. Kohanemisperioodi jooksul on laps emotsionaalselt. Nüüd kulutate temaga vähem aega. Kompenseerige see suhtluse kvaliteedile. Küünla laps sagedamini (vähemalt 8 korda päevas), julgustada seda.

14. Kui ühe kuu jooksul teie laps ei ole veel lasteaiaga harjunud, kontrollige soovituste loendit ja proovige täita soovitusi, mida te unustate.

Kallid moms ja isad!

Kui vajate abi, psühholoogiaid!

Kallid vanemad! Pöörake tähelepanu anamnestic riskiteguritele, mis raskendavad kohanemisdoseerimist uute sotsiaalsete tingimustega.

1. Enne sünnitust (sünnituse tegurid)

Toksikoosi 1 poole rasedusest.

Emade stressirohked olukorrad raseduse ajal.

Alkoholi ema joomine raseduse ajal.

Soovimatu rasedus.

2. sünnituse ajal (intranataalsed tegurid)

Erineva raskusega asfüksia olemasolu.

Aju ringlus.

Sünnitusvigastus.

3. Pärast sünnitust (postnatal tegurid)

Lapse enneaegseisund.

Kunstlik toitmine.

Viivitus neuropsühhist arengu esimesel eluaastal või kogu varajases vanuses.

Sagedased Arvi ja muud äge nakkushaigused.

Krooniliste somaatiliste haiguste (pyelonefriit, glomerulonefriit, reuma, koletsüstiit jne) olemasolu

Kuulmise, nägemise ja kõne defektid.

Närvisüsteemi erinevate haiguste olemasolu.

Enurraali, kogemuste, obsite hirmude, puugide olemasolu.

Vanemate alkoholism (ema, isa).

Konfliktiolukordades perekonnas.

Lapse vale haridus.

Vanemate lahutus.

Mittetäielik perekond.

Lapse tagasilükkamine ja pidev vastuseisu teistele lastele lastele.

Madal enesehinnang.

Laste alaväärsuse erinevad kompleksid.

Kõrge ärevuse tase.

Madal ühiskondlik.

Puudumine süüdimõistmine

Konsulteerimine vanemate jaoks

Teema: "Lies. Ma lähen lamades. "

Iga lapse eelkooliealise elu on täis fudgesi ja fantaasiatega. See on üks vanuse psühholoogilisi omadusi, sest võime eraldada fantaasiate maailma reaalsusest moodustub elu koolietapi alguses, s.o. 7-8 aastat. Aga kui 4-5-aastastel fantaasia on laps süütu, siis 5-6 aasta jooksul hakkab laps mõtlema, kuidas karistamist saab vältida. Intuitiivne otsing võimalusi vältida hädas peatub kõige lihtsam - vale. See tööriist on alati saadaval ja aitab saavutada soovitud ühe minimaalse aja jooksul.

Likivid looduses on mitmekülgsed ja mitmekülgsed, samuti arvukad motiive, lükates lapse valet.

Kuna tihti juhtub, ei ole laste mitteresidendid vanemate vigade ja valekalkulatsioonide tagajärg.

Näiteks süüdistatakse last, millel on kommid jäänud ilma loata, lauale jäänud ja kommid leiti tema vend. Laps keeldub, ütleb, et see ei ole tema. Vanematel on midagi mõelda. Esiteks on see signaal, mis mitte kõik ei ole vendade vahelises suhetes ohutud, kuid tõenäoliselt ei ole see lihtne laste armukadedus, vaid alateadlikult kasvatatud orto rivaalitsemine, mis väljendub kommunikatsioonide ja üksteisega. Teiseks on vaja meeles pidada, et eelkooliealiste tahtelised jõupingutused või käitumise meelevaldne kontroll on nõrgalt arenenud, nad ei suuda kiusatust taluda. Lisaks on paljude perekondade keelustamise süsteem ebamõistlikult laiaulatuslik ja seega ebaefektiivne.

Teine põhjus lapse pettuse võib olla nõuete süsteem, mis esitatakse talle vanemate poolt. Tõenäoliselt ei põhine need nõuded lapse tegelike võimaluste ja soovide põhjal. Sellisel juhul püüab ta ennast ebamõistlike rünnakute eest kaitsta, samuti kaitsta vanemaid pettumust.

Tavaliselt õigustab teie võimetust l. Essee (sõltuvalt vanemate nõuetest) on laps kaudselt süüdistatav või midagi muud: asjaolud, õpetajate või õpetajate lapsepartner. Ja neurootilised vanemad, oma arvamusest lahkunud, mine sellise vale. Kõige sagedamini on see olukord mittetäielik perede, kus ema üksi tõstatab lapse, kes tahab teda kõige paremini ja kardavad, et ta oli solvunud.

Mis on liikumapanev jõud, mis lükkab lapse valet? Hirm. Hirmu kaotada armastuse vanema, selle asukoha, hirm ebamõistlikult süüdistatava, karistada. Olukorra tragöödia pidevas hirm on püütud. Selle tulemusena - nõiaring. Järk-järgult harjub ta sellise olukorraga ja arendab kahekordse moraali raames - enda ja teiste jaoks.

Teine laste valede levinud põhjus on selline, et see ei ole vanemate paradoksiline näide. Lapsed - eelkooliealised kalduvad imitatsioonile, nad võtavad vastu käitumise, liikumiste, nende inimeste sõnad, kes neile meeldivad inimesed ja kellel on neile volitused. Kõige sagedamini on vanemad. Ja kui laps muutub sageli vanemate valest näideteks, hakkab ta seda normina tajuma. Mida raskem on selgitada talle, et "petlik ei ole hea." Teisest küljest lähevad vanemad valetamiseks, mis katavad seda vanusega seotud vanusega seotud arusaamatuste soodsa ettekäändega ("toonekurgid", "kapsas"), jättes seeläbi nendest tagasi. Seepärast hakkavad lapsed, kes ei taha oma elu üksikasju minna, hakkavad järk-järgult tõde varjata ja see on üks usalduse kaotuse tagajärgi.

Seega tuleneb perekondlike suhete eripärade avastamisest, vanemate isiku ainulaadsetest. Järgmisena saate analüüsida lapse tegelikke võimalusi ja võimeid, samuti tema seisukohta perekonna suhetest.

Oluline on selgitada vanematele, et nende ülesanne ei ole lapse peitunud, vaid mõista sellise käitumise motiive. Parem on kasutada kaudseid kokkupuutemeetodeid: muinasjutte, lugusid, probleemiolukordades, mille arutelu ajal selgitatakse esmalt praeguse väärtuste süsteemi iseärasusi ja teiseks valutult mõjutavad seda.

Memo esimese greiderite vanematele

• Support lapsele oma soovist saada koolipoiss. Teie siirast huvi oma kooli küsimustes ja muresid, tõsine suhtumine oma esimeste saavutuste ja võimalike raskustega aitab esimesel teemal kinnitada tähtsust oma uue olukorra ja tegevuste.
• Arutage lastega nende eeskirjade ja standarditega, millega ta koolis kohtub. Selgitage nende vajalikkust ja otstarbekust.
• Teie laps on kool õppida. Kui inimene õpib, võib tal midagi lõigata, see on loomulik. Lapsel on õigus veale.
• Kohaldage päeva tavapärase teeskindel järgima selle järgimist.
• Ärge unustage lastele võimalikke raskusi õppimisoskuste omandamise esialgses etapis. Kui tulevane esmaklassiline, näiteks on kõneteraapia probleemid, püüavad nendega toime tulla kooli Ilia ja esimese õppe aastaga.
• Toetada tulevikuhöövel oma soovi õnnestumiseks. Igas töös leiate kindlasti kindlasti, mille jaoks oleks võimalik seda kiitada. Pea meeles, et kiitust ja emotsionaalset toetust ("Hästi tehtud!", "Sa kopeerisid nii hästi!") Võib märgatavalt suurendada inimese intellektuaalseid saavutusi.
• Kui midagi häirib teie lapse käitumises, ei kõhkle õpetaja (õpetaja), psühholoogi juurde nõu ja nõu.
• Sissepääs kooli elus oma lapse, "oluline täiskasvanud" ilmus. See on õpetaja. Austage esimese greideri arvamust esimese õpetaja kohta.
• Õpetamine ei ole lihtne ja vastutustundlik töö. Sissepääs koolis muudab oluliselt lapse elu, kuid ei tohiks jätta oma mitmekesisust, rõõmu, mänge. Esimesel teemal peaks olema piisavalt aega mängude tegevuseks.

1. Muidugi võtke laps - see tähendab armastama teda mitte ilus, tark, võimeline, suurepärane, assistent, ja nii edasi, ja lihtsalt nii, just see, mida ta on!

2. Saate väljendada oma rahulolematust lapse individuaalsete tegevustega, kuid mitte kogu laps.

3. Teil on võimalik hukka mõista lapse tegevuse, kuid mitte tema tundeid, olenemata sellest, kui soovimatud või mitte-puudega "nad ei olnud. Kui ta on tekkinud, tähendab see, et selle jaoks on põhjuseid põhjuseid.

4. Lapse tegevuse rahulolu ei tohiks olla süstemaatiline, vastasel juhul muutub see selle vastuvõetavaks.

5. Ärge segage juhul, mis on hõivatud laps, kui ta ei küsi abi. Te ütlete teile oma mõttetu: "Sa oled kõik korras! Sina, muidugi, toime!"

6. Kui laps on raske ja ta on valmis teie abi võtma, aita teda kindlasti.

Kus:

Võta üle asjaolu, et ta ei saa ennast täita, ülejäänud annab talle ise.

Kuna laps uute tegevuste arendab, edastab need järk-järgult.

7. järk-järgult, kuid pidevalt eemaldage hooldus ja vastutus oma lapse isiklike asjade eest ja anna neile talle.

8. Lase oma lapsel kohtuda nende tegevuse negatiivsete tagajärgedega (või nende tegevusetus). Alles siis ta kasvab üles ja muutub teadlikuks.

9. Kui laps põhjustab teie käitumisega negatiivseid kogemusi, ütle talle sellest.

10. Kui räägite oma tundetest lapsest, räägi esimesest isikust. Teata enda kohta oma kogemustest ja mitte temast, mitte tema käitumisest.

11. Lapse elus peavad kehtivad eeskirjad (nõudluse piirangud, keelud), kuid nad peavad olema paindlikud, kokku lepitud täiskasvanute seas.

12. Kasutage igapäevases teatises sõbralikke fraase, näiteks:

"Ma tunnen sinuga head"

"Mul on hea meel sind näha"

"Hea asi, mida sa tulid"

"Mulle meeldib, kuidas sa ..."

"Kui hea, et teil on"

"Sa oled mu hea."

14. Kallistage vähemalt 4 ja parem 8 korda päevas.

Olge vanem - eriline kunst. Ma tahan soovida vanemate ees tulevaste esimeestehinguid kannatlikkust, jõudude, rõõmsate ja uhkuse protokolli ja nende laste jaoks.

Pidage meeles, et vanemad teavad kõigi oma lapse parimat, mis tähendab pigem nende päästmisse, kui tal on uuringutes probleeme. See on edu võti!

2012 - 2013 Õppeaasta

psühholoog õpetaja

MOU D / S № 226

Sedyakina Ksenia Anatoliyevna

Ajakava:

Esmaspäev 12.00-19.00

Teisipäev 09.00-16.00

Kolmapäev 10.00-17.00

Neljapäev 09.00-16.00

Reede 12.00-19.00

Heakskiidetud

Pea Dow №226

Popova s.v .___________

Kuupäev ____________________

Tööplaan

pedagoog-psühholoog MOU D / C (üldise hulgi liik) nr 226 Sedyaakina K.a.

Aastateks 2012-2013 Õppeaasta

Peamised ülesanded Dou № 226 aastateks 2012-2013 Õppeaasta

1. Parandage tööd eelkooliealiste mängude tegevuse arendamise kohta erinevates vanuserühmades, kuna õpetajate juhtimise kutseoskuste parandamine on õpetajate kutseoskuste parandamine.

Jätkata patsiendi parandamist ja arengut keskkonda, et luua tingimused laste arengu arengutingimuste loomiseks.

2. süstematiseerida kunsti- ja esteetilise piirkonna saavutamise töö (hariduspiirkonna "kunstiline loovus")

3. Ride ja tugevdada psühhofüüsikalist tervist koolieelsetele koolieelse tervise parandamise kaudu haridussüsteemi ja moodustavad oskuste tegemise tervisliku eluviisi. Suurendage füüsilise kultuuri tõhusust DW-s töötavad iga osaleja isikliku vastutuse tugevdamise tõttu haridusprotsessis.

4. Arendamine ja rakendamine peamine üldhariduse programmi Dou. Üldharidusalase haridusprogrammi rakendamine Dou vastavalt FGT-le.

Parandada haridusprotsessi tervikliku planeerimise süsteemi, võttes arvesse FGT-i vastavate hariduspiirkondade sisu peamise haridusprogrammi struktuurile

Peamised ülesanded psühholoog psühholoog Dow No. 226 aastateks 2012-2013 õppeaasta:

1. aidata tugevdada laste vaimset tervist

2. Morraalsete ja eetiliste omaduste moodustamine eelkooliealistest

3. Edendada psühholoogilist ja pedagoogilist Valgustus ja õpetajad

Programm, millel lasteaed on avatud nr 226 - "Rainbow".

Prioriteedid töö MOU -moraalne haridus, õpilaste kunstiliste ja esteetiliste võimete arendamine Dou226.

Psühholoogi töö prioriteetsed suunad -töö ettevalmistava grupi lastega (laste ettevalmistamine kooli).

Töö liigid ja ülesanded	Vorm ja vahendid müük	Isikud, number	Aeg
Hariduse protsessi psühholoogiline toetus
Töö lastega Eesmärk: - tuvastamine kognitiivsete vaimsete protsesside moodustamise taseme kindlakstegemine, koolihariduse valmisoleku tase HOIATUS Lasteaia külastuse eest	Psühhodiagnostic Laste vaatlemine mängutegevustes Teabe kogumine rühmade õpetajatelt sotsiaalse muutuste kohta laste sfäärid Express diagnostika lasteaias (Pavlova, Rudenko) Perekondade laste lapsepõlve tähelepanek, mis nõuavad erilist psühholoogilise psühholoogilise (laste ja vanemate suhete, emotsionaalsete stressihäirete diagnostika) ABS-i laste diagnostika vanemate soovil, õpetajad Laste emotsionaalse sfääri diagnoosimine Iseloomu omaduste diagnoos, laste hirmud Uuring aja arusaama kaasaegse eelkooliealiste Korduv diagnoosi Pavlova, Rudenko (kesk- ja vanemrühmade lapsed) Ettevalmistava rühma laste diagnoosimine koolieelse tähtaegade identifitseerimiseks "Jäätise päästjad" Paranduslik areng Haridusmängud ja harjutused lasteaia rühma lastega Haridusmängud ja harjutused noorema grupi lastega Haridusmängud ja harjutused lastega nõutavate lastegapsühholoogia - pedagoogika. Esimese klassi sisestavate lastega klasside arendamine lapsed OVD põhineb diagnoosi tulemustel Parandusse töö arendaminelapsed vastavalt esmase diagnostika tulemustele Hariduslikud muinasjutte lastele sisenevad kooli	Lapsed Dou Lapsed Dou Podg. c. Art. c. Vrd. Perekondade lapsed "Riskirühmad" Lapsed OVD-ga Art., Subs. Rühmad ST, allformutatud rühmad ST, allformutatud rühmad keskmine., Art. podg. Grupp Yasla grupp Junior Group Lapsed "Riskirühma perekonnad" Lapsed allr. Grupp Laste S. OV Art. Gr., Vt	september september september oktoober september - mai oktoober - mai märts, aprill september oktoober september oktoober september-mai. oktoober - Mart. oktoober-mai oktoober - veebruar märts, aprill
Töö vanematega Eesmärk: Psühholoogiline-pedagoogika Vanemate haridus Eesmärk: selle vanuse laste vanuse ja psühholoogiliste omadustega vanemate tutvustamine Eesmärk: emotsionaalse kontakti loomine õpetajate, vanemate, laste vahel; Lapse vanemate suhete parandamine. Eesmärk: Vanemate pädevuse suurendamine vasakpoolsete laste hariduse ja koolituse küsimustes Eesmärk: suurenenud vanemate pädevus laste terviseküsimustes. Eesmärk: propaganda teadmised perekonna psühholoogia küsimustes.	Küsitlemine "Mängud ja mänguasjad teie lapse. Kas see oluline mäng on? " Konsulteerimine Konsulteerimine vanemate jaoks "Raskused kohaneda Dou " Memo "mängu roll lapse elus" Individuaalne konsultatsioon vanemate taotluste kohta Konsulteerimine "Kuidas lapsed mängivad" Memo "Mis mänguasjad sa vajad lapse?" Konsulteerimine "Agressiivne laps - mida teha?" Konsultatsioonid "caprises ja kangekaellus laste-koolieelikoodavamaks" Konsulteerimine "Millised jaotused peaksid muretsema vanemad" "Mis on ebanormaalne areng" (vestlus, memo) Konsulteerimine "Kas on oluline lapse elus juhtida" Konsulteerimine "Me õpime lapse kommunikatsiooni" "Kolmeaastane kriis" Konsulteerimine kooli künnisel " "Armasta mind, palun!" (memo) Valgustumine, psühhoprofülaksia "Laste käitumise omadused 5-6-aastased" Vanem-õpetaja kohtumine "Varase vanuse psühholoogilised omadused" Nelja-aastaste küsimuste ja vastuste õhtul Üldine vanemate kohtumine "Õppeaasta haridus- ja haridusliku ja haridusalase töö ülesanded" Esmane kohtumine emaklubis Lapsed suurenenud aktiivsuse modelleerimismängu ja vanemate probleemsete olukordadega. "Lapsed - vasakpoolne -Sha "Parent Piggy Bank" "Mõistmise riik" (Küsimuste ja vastuste õhtu, uuring) "Lapse harjumuste haridus" "Parent Piggy Bank" Kohtumine vanemaklubis "Meie kapriisne" ümarlaud. "Parent Piggy Bank" "Kasvage terve, laps!" Vestlus vanematega "Kuidas lastega suhelda?" (Ümarlaud, "Piggy Bank") Organisatsiooni kohtumine emaklubis Ühise vanema koosoleku läbiviimine. Vanemate üldkoosolek osales programmis "lasteaias koos emaga"	yAS., ML. Rühmad yAS., ML. Rühmad yAS., ML. Rühmad yAS., ML. St, all Grupid yAS., ML. keskkond st.modg. Rühmad grupi keskkond grupi keskkond yAS., ML. St, all Grupid yAS., ML. keskkond Rühmad podg rühm art. Rühmad noorgrupp podg. Rühmad podg. Rühmad rühm yas. Grupp keskmise grupp lapse vanemad Dou yas.group keskmise grupp podg rühm podg rühm keskmise grupp yas. Grupp keskmise grupp st.Group keskmise grupp yas.group yas.group	september september september september september september

Pedagoogia psühholoogiline.A. Sedyakina

Memo tulevaste esimese greiderite vanematele

Sissepääs kooli on pöördepunkt elu iga lapse. Kooliõppe algus muudab radikaalselt kogu oma elustiili. Omapärane hooletus, hooletus, mängimine mängus asendatakse eluiga, täidetakse paljude nõuete, tollimaksude ja piirangutega: nüüd peaks laps minema iga päev kooli, süstemaatiliselt ja raske töötada, kuuletuda erinevate standardite ja koolielu eeskirjade järgi; Õpetaja nõuete täitmiseks õppida õppetund, mida määrab kooliprogrammi poolt, teostavad hoolikalt kodutööd, otsima häid tulemusi akadeemilises töös, saada koos lastega lastega jne. Normaalse arengu jaoks on laps oluline edukalt kohaneda uute elutingimustega. Et edukalt kohaneda, tuleb laps valmistada.

Lapse ettevalmistamisel saate eraldada mitmeid põhisuunad koolis:

· Lapse soovi moodustamine kooli minna, laste huvi arendamine klassidesse. Selleks on oluline: laste klasside ajal luua tema jaoks olukord (valige ülesanded vastavalt oma võimetele); tähista lapse saavutamist ja kiitus neile; mingil juhul Ära lase ja ebaõnnestumised; Üldiselt loovad sellised tingimused meeldib lapsele; Rõõmustage lapse edukust, rääkige kooliõppe tähtsusest ja kasulikkusest, mitte lapse koolist hirmutama. Tee tahtlikult nii, et laps teataks teie viga.

· Edukaks koolituseks vajalike laste võimete väljatöötamine (kogud, organiseeritud, hooldus, sõltumatus, vastutus, kohustus jne). Selleks on laps oluline õpetada mis tahes juhiseid ja ülesandeid abiga iseseisvalt rahuldamiseks, julgustada ja säilitada mis tahes positiivse kvaliteedi ilming: sõltumatus, hoolsus, täpsus, keskendumine. Soovitav on, et lapsel on oma kohustused Täitmine, mille ta vastutab (niipalju kui vastutus lapse on parem kokku leppida eelnevalt).

· Suurenenud lapse üldise teadvusega, mis järgneb rohkem suhelda temaga. Hariduse alguses peate suutma navigeerida ruumi ja aega, mis annab talle rohkem usaldust. Selle jaoks peaksite minimaalselt teadma oma aadressi, linna teisi tänavaid, teisi linnu, kus ta oli; Teadke selle sünni kuupäeva, orienteerige aastapäevadel ja tundke nende iseloomulikke omadusi jne Lapsega rääkimine on tavalisem, rääkides oma küsimustele vastamiseks erinevate teemade ja nende nähtuste kohta.

· Üldhariduse oskuste lapse arendamine. Kooli sisenemisel ei ole lapse õppeoskuste jaoks ametlikke nõudeid. Tavaliselt sisaldavad need nõuded: võime hoida pliiatsit, käepidet (madaliku liikuvuse käte väljatöötamine), võime rõhutada sõnu sõnadega helisid, esialgsed lugemisoskused ja kontod. Kui laps oma koolituse koolitus on maha jäänud keskmise tasemega laste valmisolekut klassiruumis, peab ta kogema kõrgemaid koormusi, kuni ta vahetab.

· Haridus distsiplineeritud käitumise. Sotsiaalse käitumise eeskirjade ja normide järgimine on väga oluline oskus, mida laps koolis on vaja, ja see on vaja harida seda igal juhul igal avalikus kohas. Oluline on korreleerida nende konkreetsete võimalustega lapse käitumise nõudeid, mis vastavad järku-põhimõttele, \\ t hoidke last isegi väikeste edusammude jaoks, stimuleerige tema soovi tellimuse eest. Öelda ja õpetada lapsele käitumisreegleid tänaval (liiklusreeglid), külastades, laual avalikes kohtades.

· Haridus lapse võime suhelda lastega. Kooli laps langeb meeskonnasse ja et meeskond teda aktsepteeritakse, on oluline, et ta suudaks keskenduda mitte ainult tema huvidele, vaid ka teiste huvide eest. Õpetada lapsele austama täiskasvanuid ja eakaaslasi, arvestama nende arvamuse valmis, viisakas, taktikalinenende ümber inimestega.

· Õpetage hästi, et navigeerida ümbritsevas ruumis (maja - kooli, PDD)

· Õpetage oma töökoha ettevalmistamiseks (Eemaldage mänguasjad, treeningutarvikud pärast klassi).

Laps peaks olema koolis valmis nii, et ta oli mugav õppida vähemalt tavalises keskkoolis, nii et ta tundis end mugavalt kooli nõudluse ja suhete süsteemi ja et tal oli õpetajale positiivne suhtumine õpetajale.

See on lapse tulevase vaimse tervise alus.

Kallid vanemad !!!

Sissepääs kooli on väga oluline, vastutustundlik hetk, nii lapse kui ka vanematele

Kooliõppe algus muudab radikaalselt kogu oma elustiili. Omapärane hooletus, hooletus, mängimine mängus asendatakse eluiga, täidetakse paljude nõuete, tollimaksude ja piirangutega: nüüd peaks laps minema iga päev kooli, süstemaatiliselt ja raske töötada, kuuletuda erinevate standardite ja koolielu eeskirjade järgi; Õpetaja nõuete täitmiseks õppida õppetund, mida määrab kooliprogrammi poolt, teostavad hoolikalt kodutööd, otsima häid tulemusi akadeemilises töös, saada koos lastega lastega jne.

Üksinda laps on raske minna uuele tasemele ja elu tempo. Ja nii me oleme täiskasvanud, on vaja teda enne kooli sisenemist aidata.

Palju saab teha vanematele vanemad - esimesed ja kõige olulisemad õpetajad.

Laps peaks olema psühholoogiliselt valmis õppimise alguses koolis. Esimene asi, mida ta peaks olema moodustatud, on soov kooli minna

Teiseks, ta peaks suutma suhelda eakaaslastega, täita täiskasvanu nõudeid (tulevikus - õpetajad), suutma oma käitumist kontrollida.

Kolmandaks peaks olema vastupidav õppetundi ja kogu koolipäeva koormuse vastu, peaks tal olema hea enesehinnang ja piisav nõuete tase.

Ja muidugi peab tal olema vanuse vaimne areng, mis on kooli zun eduka osaluse aluseks. Kui kõik need näitajad vastavad normile, on laps lihtsam kohaneda uute kooli tingimustega, uue meeskonna nagu eakaaslaste ja täiskasvanute ja täiskasvanute ja aeglaselt edukalt liikuda mängutegevusest koolitustegevusele.

Praegu peame selle hetke ettevalmistamine. Ma soovitan teile mõningaid lihtsaid mänge, kus saate näiteks mängida näiteks, kui lähete kuhugi või lapsega minema

Mäng mälu arendamise kohta.

Seda mängu saab mängida lapsega, näiteks pikkade reiside ajal. Täiskasvanu algab seda mängu ja ütleb: "Ma panin õuna kotti." Järgmine mängija kordab ütles ja lisab midagi muud: "Panen õunad ja banaanid kotti." Kolmas mängija kordab kogu fraasi ja lisab midagi ise. Saate lihtsalt ühe sõna lisada, kuid saate valida sõna tähestikulises järjekorras. (Võite mängida seda mängu kahe lapsega, omakorda helistades sõnade ja rühma lastega.

Mäng koolituse mõtlemise ja luure "Kuidas seda saab kasutada?"

Pakkuge lapse mängu - leidke nii palju võimalusi iga objekti kasutamiseks. Näiteks helistate sõna "pliiatsile" ja laps kerkib selle abil, kuidas seda saab kasutada - kirjutada, joonistada, kasutada võlukeppi, kursorina, nuku, kalapüügi varraste jaoks termomeetrit jne.

Mis omatehtud, metsloomad sa tead? Miks nad seda nimetasid?

- Lehm on vasikas, koer - ..., kass on ... --- kurk, tomat, porgandid, petid - kas see on ...?

Kuid harjutused, mille jaoks nõutakse paberilehe ja pliiatsit:

Kasutada juhusliku tähelepanu arengut.

Andke beebi paberileht, värvipliiatsid ja küsige numbri 10 kolmnurga joonistamist. Kui see töö on lõpetatud, hoiatage laps vajadust olla tähelepanelik, kuna juhiseid hääldatakse ainult üks kord. "Ole tähelepanelik, varju punase pliiatsiga kolmanda, seitsmenda ja üheksanda kolmnurgaga" Kui laps küsitakse, vastus - lase tal teha, nagu ma aru. Kui laps, kes on esimese ülesandega toime tulnud, võite jätkata tööd, järk-järgult raskendada ülesandeid.

Kasutada vaatluse arengut.

Pakkuda lapse mängu: "Uurige hoolikalt ruumi ja leida objekte, kus on ring, ring." Lapse kõnede kirjed - kella, pliiatsi, lüliti, vase, tabeli alus.

Testi "Nelapitsa" - hinnata kujundavat loogilist mõtlemist

Näita lapsele pildi, millel on kujutatud erinevaid õnnetusi ja paluvad tal pilti hoolikalt kaaluda ja öelda, et see on valesti värvitud. Küsi poiss selgitada, mis on vale nende naeruväärsete olukordadega. Kõik ülesanded on esitatud 2 minutit. Noh, kui laps märkab selle aja jooksul rohkem kui 8 jama.

Proovi lapsele klassi ajal see oli huvitav, kasutamine mäng Klasside vorm.

Areneda lapses suhtlemisoskusedKoostöö ja kollektivismi vaim.

Tuli sagedamini edu Beebi, leida toetuse sõnad. Ärge kunagi võrrelge seda teiste lastega. Vormi mind usaldus teie võimete vastu, kõrge enesehinnang.

Rõõmustage ja nautige kommunikatsiooniprotsessi oma lapsega !!!

Kinderten õpetajate õpetaja psühholoogi konsulteerimine:

Kaasaegsed lähenemisviisid eelkooliealise arendamisele, mis on põhjalikult välja töötatud isiksus, mis põhineb eelkooliealiste kognitiivse tegevuse arendamisel, mis omakorda tähendab tegevuste kaasamist treeningkomplekside lastega, psühholoogiliste mängude, erinevate luureülesannete lastega, mis volatiilsed psühholoogilised inerts, muuta mõtlemise stereotüüpe, vorm, esiteks isik, kes teab, kuidas mõelda.

Tänane lapsed nõuavad, et nad ei õpeta neid, vaid nendega mängimiseks lubasid neil fantaseerida, suhteliselt vabaneda. Ja see on põhjus, miks valmistub iga kord okupatsiooni ettevalmistamine, üks ei peaks tundma täiskasvanute õpetajat, vaid elav, aktiivne laps, kes tahab teada lapse huvitavat ja tundmatut maailma.

Lapsed vajavad midagi salapärast, täielik ootamatu, vapustav. Ja mis võib olla vapustav muinasjutt? See on sellest, mis tuleks alustada, see on huvitav, "olla sõbrad" sellega, sest midagi maailmas ei meeldi lastele kui muinasjutt.

Nad on igas perekonnas. Igal lapsel on lemmikraamat muinasjutud, lemmik muinasjutt, lemmik vapustav iseloom. Muinasjutud on palju harivaid asju: esimesed ideed aja ja ruumi kohta, loodusele, teema ümbritsevale maailmale, tundetele. Muinasjuttevõtted võimaldavad lapsele esimest korda julguse tunda, julgust, vaata head ja kurja ... Enamik muinasjuttel on hea lõpp, kuid seal on julmi lugusid, mis näitavad erinevaid negatiivseid hetki. Me oleme sellest kergesti veendunud, rääkides, kuidas rebane sööb kukli, nagu õed solvavad Cinderella, kui raske Ivanushka-loll elas. Lasteaias ja majades pakuvad muinasjutteajad eelkooliealisi lugemise, rääkimise, taaskasutamise, dramatiseerimise vormis, jne, kuid selles vormis, meie arvates ei ole muinasjutte täielikult kujutlusvõime, mõtlemise, kõne loovuse, aktiivne hariduse arendamine head tunded lastel.

Huvitavad meetodid muinasjutt ühel ajal pakutakse J. Rodari. Pakume oma tõlgendust:

1. Muinasjuti kollaaž (võib illustratsioonide ja ilma) - olukordade segadust, erinevate muinasjutud kangelaste kooseksisteerimist.

2. Päästes olukordades olukordades ohtlik Heroes - leida väljumise lemmik kangelased (näiteks Chanterelle ei söö kuklid, sest ta äkki aevastatud ja Kobokok hüppas välja ja rullitud)

3. olukorra muutmine tuttavates muinasjutud - sarnane meetod eelmise ühega, kuid me ei räägi kangelaste päästmisest, vaid lihtsalt krundi muutmisest lapse äranägemisel (näiteks muinasjutt "hunt" hunt ja Seitse kozat "- Hunt takistab karu kes kutsub teda oma päeva sündi; lugu" Gus-luiged "- teel tüdruk on hunt; muinasjutt" umbes kaluri ja kala "- kala väljendas Soov kohtuda naisega ise jne).

4. Muinasjutud uuel viisil - meetod, mis aitab pilk tuttavad asjad teisiti (näiteks: "Tuhkatriinu" - tüdruk on laisk ja kurja, "punane hap" - hea hunt,)

5. Värvilised muinasjutud - "Maagiliste muinasjutte haldjas jutte". Eriti soovitatav värvide uurimisel (näiteks iga värvus elab magic palee, külaline üksteise, lõpuks uute toonide moodustuvad ja mõnikord on täiesti ootamatuid värve. Fantaasia, reegleid tuleks järgida: palees Iga värvi kõik tuleb värvida ainult palees. Tema värvus)

6. sarja muinasjutu - loomine uute maatükkide lemmik muinasjutud, oma lemmik kangelased (näiteks lugu "Kolobok": 1. seeria - traditsiooniline muinasjutt, 2. - Kuidas salvestada Kolobka, 3. - Kolobok kuulub värvi riiki ja muutes, 4. - Kolobka ilmub nina Pinocchio, 5.-Kolobka on sõbranna BT - minu muinasjutt Kolobka kohta)

7. Muinasjutt - ülesande täitmiseks! - Tugevatel muinasjutudel põhineb huvitavad ülesanded matemaatilise, loogilise sisuga (näiteks muinasjutud "hundi ja seitsme kassi" alusel, "Kolm Bear", "Kolobok" jne)

8. Muinasjutt - probleemist - mudel algas muinasjutt - lõbus, huvitav ülesanne lastele (näiteks ülesanne:

Barsuchikha-vanaema vangistatud "Pannkoogid",

Ta kohtles viie lapselapsi, väga hiilgavat barschatit.

Kaks lapselaps ei asutatud Rore'i taldrikutega.

Mõtle väga kiiresti.

Kui palju Bursucas ootavad lisandeid ja vaikseid?

Algus muinasjutte: nad otsustasid lahkuda vanaema ja otsima õnne maailmas ...)

9. Muinasjutt on lugemisest - pärast õppimist, korduvat kasutamist liikuvate mängude ajal. Pakume lastele mõistatust uue muinasjutt, mis pärineb lugemise sisust. (Näiteks:

Aed purustas õuna,

Möödunud aiast, mööda tiigi,

Kes tõstab ta välja.

Aga õun ei olnud lihtne, kuid maagia: see muutis muinasjutte kangelaste märke. Esimene tuli kohtuda ...)

10. Horoskoop ja muinasjutt - Kasutamine laste tutvustamise ajal Zodiac märkidega, määrates inimese iseloomu omaduste sõltuvus sellest märgist, mille all ta sündis. Lastele kättesaadavamaks, edastada andmeid, edastada andmeid muinasjutte tegelastele (näiteks: kolobok muinasjuttide eponüümsest. Kujutage ette, et Zodiaci märk on lõvi ja otsustas käituda vastavalt sellele märgile.

Lõvi iseloomulikud tunnused (Kolobkin käitumises on muutusi)

Ma olen väsinud tee jooksvalt. Ta pani põõsa alla ja jäi magama, ärkasin üles ja otsustas elada selles kliiringus.

Ta on tark, meeldib valitseda.

Sellel näärest sai kolobok kõigi väikeste loomade ja putukate kuningaks.

Et teavitada lapsi, et muinasjutte kangelased mõnda põhjus HID (lihtsalt mängida, või nad olid lummatud).

Kangelaste või muude märgite muutuste korral muudab muinasjutte maatükk.

11. Muinasjuttide modelleerimine (mudelite järgi märkide kohta geomeetriliste kujundite järgi).

Muidugi ei tohiks iga muinasjutt "täpsustada", moonutada ja täiendada, kuid neid meetodeid saab kasutada siis, kui tekib vajadus teatud probleemi või olukorra lahendamise vajadus. Mis abiga muinasjutt, saate teostada okupatsiooni moraalse ja eetilise iseloomu, arendada mõtlemise või kujutlusvõime eelkooliealistele, tutvustada küsimusi ökoloogia, majanduse, valitsuse, elatusohutuse, lahendada matemaatiliste ülesannete lahendamine .. .

Juhised võivad olla paljud ja kõik neist on suunatud huvipakkuvatele ja erinevate tööhõive lastega laste kognitiivse tegevuse arendamisele.