Tundlikud perioodid Kõne perioodid eriline tundlikkus lastele mõningaid viise, tegevusi; Emotsionaalse vastuse meetoditele, käitumine üldse jne - kuni punktini, et iga täheomadus areneb intensiivsemalt teatud sisemise impulsi ja mõne kitsa aja jooksul. ... tundlikud perioodid peavad tagama, et lapsel on põhivõimalus omandada sisemiselt vajalikud teadmised, oskused, käitumise meetodid jne

Mees kunagi õnnestub nii lihtne kanda mõningaid teadmisi, nii õnnelikult õppida midagi nagu vastava tundliku aja jooksul.

Tundlikud perioodid, kes kestavad teatud aja ja läbivad pöördumatult - olenemata sellest, kas laps suutis täielikult oma oskuste väljatöötamiseks täielikult ära võtta.

Täiskasvanu väljastpoolt ei saa mõjutada tundlike perioodide esinemise aega ja kestust, kuid neil on vähemalt järgmised omadused:

• täiskasvanu saab (ja täpsemalt tuleb!) Teada saada selliste perioodide olemasolust lapse arendamisel, tundides nende omadusi, sest muidu ohustaksid oma elu võitlusele lapse olemuse vastu, mis Lugege siiralt pedagoogika;
• täiskasvanu võib jälgida tundliku perioodi voolu intensiivsematele etappidele iseloomulikke ilminguid, mis on vajalik lastearengu tegeliku taseme täpne hindamiseks;
• täiskasvanu võib ette näha järgmise tundliku perioodi solvangut ja valmistada ette asjakohase keskkonna (didaktiline materjal), nii et laps on hetkel vajava hetkel. Sellest vaatenurgast on "ettevalmistatud kolmapäev" Montessori kool parim lahendus küsimusele - on alati kõik selle ümber lapse ümber, kõik, mis võib olla vajalik kognitiivsete huvide realiseerimiseks.

Ja mõned sagedamini tundlike perioodide omadused.

Nad on universaalsed, st tekkida arengu ajal kõik lapsed, sõltumata rassist, rahvusest, arengu tempo, geopoliitilistest, kultuurilistest erinevustest jne.

Nemad on ÜksikisikKui tegemist on nende esinemise ja konkreetse lapse kestuse ajaga. Seega idee eesmise lähenemisviisi õpilastele (eriti alla 6-aastaselt), samuti kõigi haridusprogrammide olemasolu lisaks üksikisikule: esiteks bioloogiline vanus 5 aastat ei tähenda, et laps Psühholoogiliselt vastab sellele vanusele; Teiseks, keskmine põhimõtteline periood ja teatud tundliku perioodi voolu dünaamika ei garanteeri, et iga laps möödub selle režiimis täpselt.

Seega on vaja diagnoosida laste arengut, st Lapse arengu individuaalsete omaduste määratlused.

Iga tundliku perioodi voolu iseloomustab:

• rohkem või vähem aeglane (õrn) algus, mis on üsna raske märkida, kui mitte eeldada võimalust oma solvava ja mitte töötada lapsega "selle lähima arengu tsoonis";
• samm suurima intensiivsusega (maksimaalne punkt või platoo), mis on kõige lihtsam;
• rohkem või vähem aeglane (õrn) intensiivsuse vähenemine.

Mõned tundlikud perioodid voolavad samal ajal erinevatel lastel, kuid neil on kõrgeim intensiivsus erinevates punktides.

... laps 0 kuni 3 aastat (M. Montessori iseloomustas seda vaimse embrüona), kujuliselt öeldes on vanemate emotsioonide super-tundlik resonaator enamasti ema. Selle "teadvuse absorbeeriv teadvus", nagu käsna, valib täiskasvanute emotsionaalse reaktsiooni võimalused maailmas toimuvate sündmuste suhtes. Seetõttu on kõige sobivam keskkond, mis edendab optimaalset laste arengut selles vanuses, muidugi emaettevõtte kodu- ja vanemahooldus.

Tavaline, igapäevaelu olukord, see protsess algab täiskasvanute külgjooksul, kuigi neile antakse ainulaadne võimalus kasutada teda teadmisi teda. Näiteks kujul, mida M. Montessori soovitas, loodes nii "valmis söötme" ja kasutades spetsiaalseid harjutusi praktilistes eluoskustes. Ja kui vajadust "lapse ettevalmistamiseks koolis" valmistada, on vanemad ja õpetajad mõistnud piisavalt head, siis paljud neist ei kujuta endast ette kujutada, et selline oluline ülesanne on lapse ettevalmistamisel lasteaiale. Mitte mingil juhul on kõne siin mõned teadmised, et teil on vaja "varisemine" laps ees koolis või lasteaed. Ja umbes teada ja võtta arvesse selle arengu sisemisi seadusi ja mitte neid rikkuda, näiteks lapse enneaegset suunda lasteaias, kui vajaliku elukogemuse taset ei ole veel saavutatud, kui ta on ei olnud tellimuse tunde.

Vanuses 3-6 aastat Laps, vastavalt täpsele pildi M. Montessori, on ehitaja ise. Praegu on see, et tundlike perioodide maksimaalse intensiivsuse perioodid langevad oma arengus, sensoorses, sotsiaalses mootorites välja. Veelgi enam, soodsates tingimustes võivad aste tunde arendamine ja diferentseerumise tase jõuda inimvõime piirini. See tähendab selle perioodi lõpus oma meeli abiga, laps saab teada maailma üle maailma täiskasvanu tasemel, täpsemalt - palju õhem (kui te jälle ei lase seda protsessi samoneki ja Pakkuda lapsele võimaluse kasutada oma meeli abiga sensoorse Montessor materjali abil).

Loomulikult pakub kõige sobivamad tingimused lapse arendamiseks selles vanuses Montessori-Lasteaia "ettevalmistatud keskkond", kus on alati kõik vajalikud komponendid: puudutage, kõnematerjali, mootoritsooni ja lõpuks teisi lapsi, kes Olge võimalus vabalt väljendada oma informatiivseid impulsse. Ja mis kannab Montessori kontserni olukordade ebakindlat arvu, mis võib muutuda suurepäraseks materjali sotsiaalse käitumise oskused.

Pöörakem laste arendamisel peamiste tundlike perioodide omaduste omaduste poole 0 kuni 6 aastat.

Sensiivilise kõneatuse periood

See tundlik periood kestab keskmiselt 0-6 aastat ja algab enne lapse valguse ilmumist (mäletan emade loomulikku vajadust rääkida temaga, kes ei ole lapsega veel sündinud, laulge talle lauludega).

Kirjeldage kõige olulisemaid etappe teatava ajavahemiku jooksul, näidates nende solvava ligikaudset vanust.

Vanuses 0 kuni 4,5 kuud:

• laps on juba võimalik kõnet tunda kui midagi erilist. Tuletame meelde, et selles vanuses ei saa lapse teadvus veel eraldada maailma mainet eraldi maalideks, iseenesest ja selle suhtluse kujutise kujutist. Kõik lapse muljed maailma ümber maailma segi ajada ühes tanglis, kus aga punane lõng on selgelt eristatav - kõne;
• seetõttu on lapsed võimelised vaatama kõneleja suu, pöörake pea helise allikale. Kui see ei juhtu, on tõenäosus, et lapsel on probleeme kuulmisega ja see sümptom on hea põhjus arstile ahvatlemiseks;
• lapsed õpivad helisid jäljendama, sel ajal pööravad nad pidevalt midagi, sülje mullid, mis on suurepärane tunnistuse alustada kõnesiseadmete treeningut;
• laps hakkab iseseisvalt olema nende poolt hääldatud helid, ehitades neid erinevaid järjestusi, kuulates emakeele meloodiat.

Vanuses umbes 1 aasta:

• laps väidab tahtlikult esimese sõna, esimest korda oma elus on mõtete verbaalne väljendus;
• samal ajal langeb laps pettumuse olukorda: ma kujutan endast ideaalselt, et kõne midagi tähendab, et ta ei saa seda "teadmisi" ära kasutada sõnade puudumise tõttu. Ta tahab rääkida, kuid ei saa veel.

Sellisest olukorrast väljapääs tundub loomulik - täpsustatud vanusest ja umbes 2-2,5 aastat Lapse sõnastikus on laviini sarnane suurenemine.

Vanuses umbes 1,5 aastat:

• laps hakkab väljendama oma tundeid, soovi. See on suurepärane vanus, kui ta otseselt, ilma tumedamateta, räägib sellest, mida ta tahab ja mis ei taha; Ta räägib meeli keele keelt, kasutades orientatsiooni mehaanikat "Nice - ebameeldiv" asemel "õige - vale". Esimene suunaline suuna maailmas on inimestele loomulik, teine \u200b\u200bon lapse hariduse ajal lapsele kehtestatud;
• laps suudab tajuda keele grammatilisi norme ja suudab pakkumise täpselt täpselt sõnastada. Ainult mõne sõna puudumise tõttu luuakse vale mulje konkreetsete "laste" keele olemasolu kohta spetsiaalsete grammatiliste standarditega.

Siit järgige kaks olulist väljundit.

Esimene on seotud kategoorilise keelake "Syushunny" keeld Täiskasvanud lapsega koos vanemate tulemas, et suhelda erilise lihtsustatud "laste" keelega. Vastupidi, sellel vanuses, kui laps on keele normide suhtes kõige tundlikum, peab täiskasvanu kõne olema pädev, selge ja selge. Siiski tuleb rohkem lapsi öelda lugusid, mis sisaldavad kõiki sõnu ja grammatilisi kujundusi emakeele; lugusid, mis on hea stiili proovid ja erinevad žanris.

Teine järeldus on seotud peamise kõne peamise võimalusega lapse arendamine kakskeelses keskkonnasKui ta on võimeline kanda kaks keelt korraga. Lisaks on võimalik olla kindel, et sisemine segadus keeltega ei juhtu ja vene sõnad saksa grammatiliste struktuuride ei kasutata.

Vanuses 2,5-3 aastat Laps räägib sageli iseendaga. Selle nn egootsentriline kõne on ilus ja ainult võimalus kuulda lapse loogika käes kõnes, järjestuse või nende mõttes vastuolus, sest kõik on see, mida ta praegu mõelnud on kohe väljendunud. See ei ole kõnealasse pikaajaline etapp: järk-järgult monoloogid muutuvad sisemiseks ja inimese mõtlemise eripäradest saab hinnata ainult kaudses viisil.

Vanuses 3,5-4 aastat:

• laps hakkab seda sihipäraselt ja teadlikult tarbima. See tähendab seda kõnes, ta lahendab oma probleeme ja võib-olla näiteks paluda akna sulgeda. Laps on teadlik oma mõtte tugevusest, mis on sõnaselgelt väljendatud ja seetõttu arusaadav teised;
• selle vanuse lapsed on elavalt huvitatud helide sümboolsest sümbolitest, millel on rõõm, laske rasket paberit jne.
• nad võivad töötada liikuva tähestikuga, mis panevad üksteist välja erinevate tähtedega, mis tähistavad individuaalseid helisid, nende kombinatsioonid - paremale tavalistele sõnadele.

seetõttu vanuses 4-4,5 aastat See näeb välja täiesti loomulik järgmine tõsine samm lapse kõne arengus: see hakkab spontaanselt kirjutama eraldi sõnad, kogu ettepanekuid ja lühikesi lugusid. Ja see hoolimata asjaolust, et keegi ei õpetanud talle kirja. Seal oli kaudne ettevalmistus oma intellektuaalse ja mootori võimeid (rohkem sellest - järgmises osas).

Lõpuks, vanuses umbes 5 aastat Laps ilma sundimiseta ja sõltumatult õpib lugema: see viib tema loogika kõne arengut. Kuna kirja protsess on meie enda mõtete väljendus, ja lugemisprotsess hõlmab lisaks kirjade eristamisele ja nende sõnadele ka võimalike sõnade mõistmist teiste inimeste mõtetest, kes seisavad nende sõnade taga. Ja see on raskem kui oma mõtete väljendamine.

Me märgime M. Montessori peamist ideed, mida peate pidevalt meeles pidama: kui lapsed peavad tegema midagi väljaspool vastava tundliku perioodi raamistikku, st Sundi all (õppige lugema, kirjutama jne), siis nad tulevad tulemuse juurde hiljem või ei tule üldse.

Tellimuse tajumise aeg

Seda tundlikku perioodi ei ole üksikasjalikult kirjeldatud kõikjal, välja arvatud M. Montessori teosed. Meenuta oma kuulsa fraasi: "Mõtte tegelik olemus on anda tellimuse kaootilistest muljed, mis pärinevad maailmast."

Kestab sel perioodil 0 kuni 3 aastatSelle voolu kõrgeima intensiivsuse etapp esineb keskmiselt umbes 2-2,5 aastat.

Kohe tuleb märkida, et lapse jaoks tähendab tellimus midagi muud kui täiskasvanu jaoks. Montessori ütleb: "Lapse jaoks on tellimusel sama asi, mis meile põrandale, mille jaoks me kõndida, ja kala - vesi, kus see ujub. Varajases lapsepõlves võtab inimese vaimu ümbritsevate maailma orienteeruste objektidest, mis on vaja hiljem maailma masteringiks. "

Me saame esitada ainult ligikaudu sellele, mis toimub lapsega korralduse puudumisel, kui me mäletame, kui raske see oli muuta tavalist eluviisi, tavapäraseid suuniseid seoses turumajanduse üleminekuga. Aga meil oli perekond, elukutse jne, ja see võimaldas teil hoida mind halvasti. Lapse esialgu ei ole midagi stabiilset.

Aita lapsel tegeleda maailma kaos võib eelkõige välises järjekorras. Ta ei õigusta mitte ainult inimese domineerimist asjade üle, vaid aitab kaasa ka asjaolule, et tema lapse selles vanuses ehitab sisemise korralduse iseenesest. See toimub ülesande tagajärjel, kaebuste väliste korda sisemises. Võib öelda, et inimese tulevases elus on sisemine kord järjekorras mõtete, meetmete, õiguspärase ja käitumise iseregulatsiooni taset arendatakse nii palju kui selle lihtsustatud keskkond 0 kuni 3 aastat.

Montessori rõhutab seda vanuses 2-2,5 aastat Laps kogeb iseloomulikku armastust, täpsemalt tõeline kirg vastavus tavalisele tellimusele, väljendades valjult oma pahameele korral juhul, kui ta on täiskasvanute poolt purunenud. Ja kuna see juhtub peaaegu pidevalt, siis oleme moodustanud 2,5-aastase lapse pildi kapriisiliseks, ei ole selge, milline olend vajab olendit.

Ja ta vajab tellimust ja eriti kolmes sfääris: oma keskkonnas (siseruumides), aja jooksul, täiskasvanute käitumises seoses sellega.

Kaaluge üksikasjalikumalt nõuete täitmise nõuete täitmiseks iga kolme valdkonna.

Keskkonnakorraldus

Keskkonnakeskkonda on vaja korraldada keskkonda (kõige sagedamini - esemed tema korteris), nii et see vastab peamistele mustritele objektide vahelises suhetes: roogasid - köögis, kingad - koridoris, riietes - kapis , mänguasjad - alati oma kohapeal spetsiaalses sahtlis; Lisaks lapse magab, sööb samas kohas, omab oma nurka, sööb oma toite ja kõik teised asjad. See tähendab, et omapärane "ettevalmistatud keskkond" luuakse (sarnane Montessori koolis moodustatud selle kujuga), näidates kultuuriliselt mõistlikku suhet objektide vahel, asju igapäevaelus.

Laps on väga rõõmustav, kui jälle ja jälle leiab oma asjad samas kohas. Ja nii on vaja, et igal hommikul nägi ta näiteks tema mänguasjad kenasti ja samas kohas - isegi kui nad olid õhtul hajutatud. Selles vanuses on selge, et lapse järgimine järgiks järjekorda ise, sest see moodustab ainult oma tellimuse kujutise. Ja vanemad saavad teda aidata, säilitades tema ümber välise korra.

Lisaks sellele on laps selles vanuses väga raske harjuda muutunud keskkonda (see liigub teise elukoha liikumisega lasteaiale esimesest kampaaniast jne). Seejärel ei liigu selline stress ilma jälgita.

Mitte vähem oluline lapsele ja inimestele isikutele.

Ja jällegi on soovitav, et see suhtumine on kultuuriliselt tingitud: tõepoolest on tavaliselt tavapärane istuda toolile; Tabelis - viidates lõikeseadmetele vastavalt; uks lahti käega, mitte jalaga; Kohvijoogid köögis, mitte voodis jne.

Selle täitmiseks peavad vanemad astuma kurgu oma hooletuse eest, peatudes selgesõnaliselt erinevate asjade tegemiseks, majapidamistarbed ja meister (mõnikord uuesti asutatud), üldtunnustatud võimalused nendega, muutudes järk-järgult "spetsialistideks" oma lapse kasvatamine.

Tellimus õigeaegselt

Lapse jaoks on äärmiselt oluline tunda tema päeva rütmi. Igaüks on tavaliselt loodud esimesel eluaastal ühise tegevuse ja kontsessioonide mõlema poolel - lapse ja vanematelt: on vaja, et päev päeval korraldas kõik. Pärast seda on vanemate ülesanne säilitada selle individuaalse režiimi kogu lapse teise ja kolmanda aasta jooksul.

Teadlik päeva rütmist - see tähendab "sisemiste tunnite" käiku käivitamist; On täheldatud, et seal on suur seadus, mis on tähtsam kui subjektiivsed soove ja kapriis. Eelkõige ei saa ema või isa, kui nad töötavad, ei saa tulla enne teatud aja enne, olenemata sellest, kui palju laps tahtis, - aga teisest küljest on lapsel õigus teada saada nende saabumise täpset aega ja Ole kindel oma täpsusega.

On veel üks aspekt seoses järjekorra järgimise aja jooksul - täpsemalt järjekorras sündmuste järjekorras. Näiteks sündmuste järjestused juba kuulsate muinasjutud lugemisel. Paljud meist märganud, et selles vanuses, lapse põgenemisel, kui jutustaja teeb sündmuste järjestuses vea, eriti kui midagi leiutatakse uuesti. Laps ei ole täiskasvanute loovuse vastu üldiselt - ta peab ainult maailmas olema jätkusuutlik; Ja kui punane kork käitub, nagu alati, tähendab, et saate homme kindel olla!

Order täiskasvanute käitumises lapse suhtes

Selle vanuse lapse jaoks on kõige olulisem, et ta mõistab järgmisi täiskasvanute käitumise aspekte seoses sellega:

1. Nõuded, mida täiskasvanutele lapsele esitatakse, peaksid olema püsivad (muutmata) ja ei sõltu nende meeleolust. On soovitav, et need on mõistlikud: ideaaljuhul mõistlik teaduslikult (teadmised oma lapse tundlike perioodide individuaalse voolu kohta), tegelikult ja põhineb vähemalt tervet mõistust (mõistmine, et see on võimatu nõuda, mida ta ei ole veel tingimusel, et teha).
2. Nõuded lapsele peavad olema konkreetsed (selleks muretsema midagi) ja rivistama mõnes järjekorras; Ideaalis - moodustavad käitumisalgoritmi. Viimasel juhul pärast samade tegevuste järjestuse kordumist (näiteks jäätmetega seotud jäätmed: pesta, levitada voodi, jagada hoolikalt riideid jne) See algoritm muutub lapse sisemisele omandile ja täiskasvanule on lihtsalt piisav, et anda lapsele tavalise nimi ("magama ettevalmistamine"), et laps ilma alandava rünnakuta sõnadega (ta ise teab, mida edasi teha!) Võib tegutseda iseseisvalt.
3. Lapsele esitatud nõudeid tuleb täiskasvanutel austada, kuna laps õpib siiski seda, mida ta näeb.

Kokkuvõttes märgime, et taset moodustumise taset lapse "Tellimuse" on üks peamisi valmisoleku kriteeriumid Montessori-lasteaia ja lasteaia üldiselt. Me näeme, et vastutus selle eest peitub vanematel: kuidas pädevalt ja täielikult rahuldada (intuitiivselt või teadlikult) keskkonda loomisel, lapse loomuliku iha. Lapse sisemine pilt lapse kolmeks aastaks on tema valimi tulevases elus. Kas see on vajalik, et hiljem otsida muid põhjusi, miks Montessori-grupi laps, hoolimata õpetaja professionaalsele tööle, raskustes, mõnikord aastaid, õpib toetama välist korda! Sama kehtib ka sisemise korralduse taseme suhtes (tellimus mõtetes, tegudes jne).

Rasketel juhtudel (edasine areng, pedagoogiline nStry jne) laps on 3-aastane ja vanem enne sisenemist Montessori grupp on vaja läbida üksikute Montessori ravi käigus, mille ülesanne on valmistada lapse lasteaeda. Eriliste meetodite abil õnnestub Montessori terapeut maksimaalselt kasutada juba läbinud tundliku perioodi "vaikiva" maksimaalselt.

Tundlik sensoorse arengu periood

See kestab keskmiselt 0 kuni 5,5 aastat. Seda tähtaega lapse arendamisel kirjeldatakse mitte ainult M. Montessori teostes, nii et me teeme ainult mõned erikommentaarid.

Muidugi, terve laps põhimõtteliselt näeb, kuulda, tunnen lõhn, maitse jne, kuid kõrge arengu taset meeli ja teatud määral nende diferentseerumise on võimalik ainult erikoolituse. Touch Montessori materjal annab selle jaoks optimaalse võimaluse.

Sensoorse Montessori-materjaliga töötamise erimeetodi abil areneb ka stereogeenne tunne (termin M. Montessori), mis aitab kaasa teatava arengutasemega teatava arengu tasemega, et inimene suudab ära tunda Sisuliselt oma raskusastme, temperatuuri, suuruse, pinna struktuuri ilma süüdistuseta (mõnikord see juhtub elus). Ja selle tunnetuse väljaõpe tekib näiteks siis, kui sellega seotud silmaga laps püüab sisestada oma kohale erinevate silindrite ploki.

Millises järjekorras asendada need lühemad perioodid?

See küsimus on põhimõtteliselt kaks vastust. Esimene tähendab keskmiste andmete põhjal teoreetilise mudeli loomist, et kasutada hariduse praktikas üsna raske: kõik lapsed on erinevad.

Teine vastus annab M. Montessori ja see koosneb Montessori kontserni tegevuste korraldamisel lasteaias. Me räägime laste vaba tööst, kui neil on võimalus ja võime oma kognitiivse tegevuse vabalt rakendada.

Rääkides lihtsam, vaba valiku tingimustes ja võime valida (mida Montessori õpetaja naiste eest hoolitseb), võib laps ise läheneda sellele materjalile, mis seda praegu sisemiselt vajavad. Nendel tingimustel on Montessori-õpetaja, kes vaatab lapse valikut, on võime määrata oma praeguse väljatöötamise taseme ja kirjeldada oma lähima arengu tsoonis töö väljavaateid, enne lapsele tutvuda vastav didaktiline materjal.

Väikeste esemete arusaama mõistlik periood

See periood kestab keskmiselt 1,5 kuni 5,5 aastat. On raske mitte märgata ja sageli ta annab täiskasvanutele palju rahutusi: laps manipuleerib nupud, herned jne Ohustada oma tervisele. Tõepoolest, tavaliselt täiskasvanud ei näe selles huvides midagi kasulikku ja ei paku lapsi võimalusega parandada piisavaid viise selle kognitiivse vajaduse rakendamiseks.

Ja tegelikult on laps huvitatud kogu probleemist ja osa; Ta naudib asjaolu, et tema silmis, kui põrand lööb, laguneb portselanist tass mitu osa, mis omakorda koosnevad isegi väiksematest osadest. Seega leiab laps, et maailm on jagamine ja koosneb rohkematest ja väiksematest osadest.

Ja täiskasvanutel võimusel, et anda selle protsessi positiivse tooni, pakkudes lapsele sobivaid tingimusi. Näiteks spetsiaalsete harjutuste abil: stringimine keermes rohkem või vähem väikeste esemete (kastanipuuviljad, oad aukudega tehtud jne); Disaineri mudelite demonteerimine ja kokkupanek (mis võimaldab lapsel tunda mitte ainult nende komponentide jagamise protsessi, vaid ka nende osade lisamist).

Liikumiste ja tegevuse arendamise tundlik periood

Keskmiselt madal 1 aasta kuni 4 aastatJa selle tähtsust lapse üldise arengu jaoks on raske ülehinnata. Lapse kopsude tugevdatud ventilatsiooni tõttu on see tingitud liikumisest ja kaasasoleva ventilatsiooni tõttu, veres on küllastunud hapnikuga, piisav nende ajurakkude tarnimiseks, mis osalevad kõigi vaimsete funktsioonide arendamisel. Seega kõik haridusmeetodid ja meetodid (sealhulgas klassi-paberisüsteem), mis piirab lapse liikumise vabadust kindlaksmääratud vanuses, ilma liialdus kuritegevus tema loomuliku arengu vastu. Siit järeldub järeldusele väikese tõhusa elustiili lapse arendamise kahju kohta, mis on paljude kaasaegsete perede jaoks omane (kirg telesaadete vaatamiseks jne).

Selle tundliku perioodi voolu on ka heterogeenne: selle ajal on olemas aegu, mil laps keskendub selle tähelepanu teatud liikumisele ja tegevusele. Ja kui lapse perioodi alguses olete huvitatud liikumisest (tal on vaja tunda oma keha võimalusi, mille jaoks ta püüab näiteks avada jalgadele ukse või liigutada raskeid asju ja liigutaks Tabeli pesemine põhjustab rõõmu tõttu protsessi ise, ja mitte tulemus) Seejärel hakkab see olema huvitatud rohkem ja keerukamaid meetmeid, et täita, mida on vaja omada teatavat kooskõlastamist, vabadust ja väljendusvõimet liikumise .

Tuleb märkida, et loomulik soov lapse liigub palju, muidugi, võetakse arvesse Maria Montessori, kui see on loodud meetodi töötamise didaktiline materjali. Näiteks on materjaliga töötamise koht piisavalt riiulilt piisavalt valitud, kus seda tavaliselt säilitatakse nii, et laps saaks rahuldada tema vajadust enne töö, materjali ja selle eraldi osade tööd.

Poolte puudumine ja spetsiaalse mootoritsooni olemasolu, kus laps igal ajal ei sekkuda teiste sekkumata, võivad eemaldada ülemäärase stressi, kinnitada veel kord konkreetset rolli M. Montessori määratakse rahulolu liikumisaktiivsuse loomulik vajadus.

Sensiivilise sotsiaalsete oskuste arenguperiood

Vanuses 2,5-6 aastat Laps hakkab aktiivselt huvitatud viisakas käitumise vormidest. Teiste (muljetavaldavate) käitumisviiside omandamine toimub iseendaga, sest on olemas hoov, aiad ja poisid, kes suitsetavad avasid. Me kõik pidime sellega kohtuma: laps jälgib asjaolu, et ta nägi ja säilitas kodus, tänaval ja reprodutseerib selle alateadlikult oma käitumises.

See on aeg, mil laps peab aitama õppida kultuurivorme, et ta tundsin kohandada ja enesekindlat, olles erinevate inimeste ühiskonnas. Laps selles vanuses assimileerib kiiresti kommunikatsioonivormide ja soovib neid rakendada. Ta tahab teada, kui viisakalt küsida teisel ei sekku, et tutvustada võõras, kuidas öelda hello, öelge hüvasti küsida abi jne

Viisata teabevahetuse vormide meisterlikkuse tegemiseks kasutatavad harjutused ühiskondliku elu oskustes, mida kirjeldatakse M. Montessori ja selle järgijate töödes.

Lapse haridus on vastutustundlik protsess, nii et vanemad peaksid kehtima kodumaiste ja välismaiste psühholoogide kogemuste suhtes, kes pidasid erinevaid isikliku arengu protsesse. Kõige huvitavam ja rakendavam praktikas tundlike perioodide teooria, mis võeti kasutusele Maria Monuservatsioon. Selle kontseptsiooni kohaselt on iga konkreetne vanus alguse algusest optimaalne teatud tüüpi tegevuse okupatsiooni jaoks.

Määratlus

Mõtle, mida see mõiste tähendab. Tundlik periood on väikelapse tundlikkuse periood teatud klasside suhtes, samas kui nad on kõige valmis midagi konkreetse tunnustamise jaoks valmis, õppida mis tahes liiki tegevust. Sõnal on ladina juured ja tähendab "tundlikku".

Nende arenguperioodide tundmine on vastutavate vanemate jaoks eriti oluline, sest psühholoogid pange tähele, et enneaegne või hilinenud õppimine selle või selle tegevuse jaoks on lõpuks, mitte üsna tõhus ja võib isegi kahjustada psüühika arengut. Samal ajal on sellistel perioodidel teatud kestus, kuid minna pöördumatult, nii et kui hetk on jäänud, siis midagi pole fikseeritud.

Vastupidi, tundlikkuse mõistmine aitab vanematel vanematel õppimisprotsessi ehitada, et lapsed on olulised ja kergesti mõistetavad materjali.

Hoolimata asjaolust, et on selgelt pühendatud universaalsed perioodid, on iga lapse arendamine individuaalselt, nii et vanemad peaksid keskenduma peamiselt oma lapsele, mitte üldistele soovitustele.

Psühholoogias antakse tundliku perioodi määratlus üsna üksikasjalikult, kuid tuleb märkida, et selle ja lapse konkreetse vanuse märk ei ole enam märk. Kõrgeim intensiivsus, st lapse maksimaalne valmisolek seda mõista või elukutse võib esineda erinevates lastes erinevates laste seas.

Vanemate rolli ja tähenduse kohta

Iga sellise ajavahemiku jooksul on teatud eripära arendamise iseloomulik:

• aeglase algus, see on raske avastada, mistõttu on vaja teada täpselt konkreetse vanuse vahemikke;
• maksimaalne punkt on märkide suurim ilmnemise tase, maksimaalne intensiivsus, seda saab ilma probleemideta ilmneda;
• vähenemine, intensiivsuse järkjärguline vähenemine.

Mõiste mõistmise mõistmiseks saab lihtsat näidet tuua, iseloomustades keerulist psühholoogilist nähtust - selliseid perioode võrreldakse Windowsiga. Esiteks avaneb aken järk-järgult, seejärel selgub täielikult avatuks (see on maksimaalne intensiivsus), seejärel sulgub.

Paljud laste tundlikud perioodid toimuvad ühel vanuses, kuid kõrgeim intensiivsus erinevates poisid jõuavad erinevate hetkedeni.

Moms ja paavst võib kasutada oma teadmisi tundlikkuse kohta erinevates viisides:

• mõista, mis toimub beebiga ühe või teise perioodiga;
• me mõistame, millal umbes järgmine etapp tulevad ja kellel on aega valmistada.

Keskendumine tundlikele perioodidele, vanemad saavad seega korraldada õppeprotsessi, et laps näitab suurepäraseid tulemusi, mitte väsinud ja mitte kapriisne, täites meetmeid, mida ta kõige sobivam on.

Kui te sunnite lapse midagi, arvestamata tundliku perioodi olemasolu või puudumist, ei näita see häid tulemusi, vaid kui ajavahemik tuleb, tegemist on vajalike teadmistega.

Perioodilisus

Montessori eraldas mitmeid perioode, teavet selle kohta, mis esitatakse tabeli kujul.

See on Montessori pakutud kõige tavalisem perioodimine. Järgmisena peetakse peamiseks sensatsiooniliseks perioodiks koolieelse vanuse.

Nõukogude psühholoog Lion Vygotsky, kes soovitas terminit ise, järginud mõnevõrra erinevat lähenemisviisi tundlike perioodide jaotamisele. Näiteks lapse kõne väljatöötamisel vabastati need 5:

1. 1,5 kuni 3 aastat - uute sõnade liikuvuse ja tunnustamise arendamine;
2. 3-4 aastat - kõnede teadlikkus;
3. 4-5 aastat - kirjade arusaam, mõistmise suurus, värvid, vormid;
4. 5-6 aastat - võime lugeda ja kirjutada lugemist ja kirjutamist, teavitamise huvi välimust;
5. 8-9 aastat - huvi emakeeles.

Vygotski sõnul on lugemise ja kirjutamise tundlik periood 5-6 aastat. Perioodid ise psühholoog pidas tulemus vaimse funktsioone protsesside.

Kõne arendamise periood

Väikelase kõne arendamiseks on sünnist kuni 6-aastane periood, kuid mitmed etapid eristatakse.

1. Innetis (kuni 4,5 kuud) Lapsed on kõnes juba tajutud, püüavad sageli oma allika suunas pöörduda. Kui vanemaid ei täheldata, on risk suur risk, et muret tekitab probleeme, et see on vajalik spetsialistile.
2. Kuni aastani Lapsed püüavad paljundada varem kuulnud helisid, see tähendab, jäljendada. Sel ajal on lapse jaoks emotsionaalne suhtlemine lapse jaoks väga oluline. Sageli ehitavad lapsed oma heli read, mis lausuvad ühe heli-imitatsiooni teise järel.
3. Umbes aasta Laps räägib esimest sõna, väljendades oma mõtteid suuliselt.
4. 1,5 aastat Laps hakkab kõnes väljendama tundeid ja soove, nii et see võtab vanematelt mitte "imeda" lapsega, vaid rääkida temaga õige keelt, näitama näidet.
5. 2-3 aasta jooksul Lapsed viivad sageli vestlusi iseendaga, kuulutasid oma mõtted. Teades seda, saavad vanemad suurepärase võimaluse uurida lapse sisemist maailma, mõista, mida ta mõtleb. Kui laps ei saanud esimesi ideid inimese kõne kohta enne kolme aastat, siis ta ei õpi rääkida edasi. Meenuta näiteid lastele kasvanud tingimused loodusliku džungli ahvid, - naasevad tsivilisatsiooni, nad ei suutnud kohaneda ja isegi kapten kingitus sõna.
6. 3-4 aastat - Lexiconi aktiivse täiendamise periood, nii et ema peaks olema lapsega kaasatud, rääkige nende looduse, aastaaegade, loomade ja lindude, majapidamistarbeid. See aitab lapsel uute sõnade välja selgitada ja meelde jätta. Kolme aasta pärast võib laps hakata sõnade õrnalt õpetama, ta on entusiastlikult tegelenud kirjaga. Vanemad võivad näidata loovust, pakkudes prummeerivaid tähti plastiliinist, klappige need traadist välja, kirjutage plaadil hajutatud kookile.
7. 4,5-5 aasta jooksul Laps on juba võimalik alustada kirja õppimist. Ta kirjutab oma nime ilma probleemideta, on hea meel toimetulekuga tegeleda, nii et vanemad saavad alustada asjakohast õppetunde, mis aitavad ette valmistada algkoolile.
8. 5 aastat - Optimaalne vanus õppimise lugemise alustamiseks. Mõnikord hakkavad lapsed, kes on õppinud kirja ise, intuitiivse, hakkavad lugema, kuigi keegi neile õpetas, on perioodi tunnusjoon.

Loomulikult on vanuse raamistik suures osas individuaalne, kuid iga lapse arenguetappide järjestus, olenemata põrandast või perekonnaseisust. Oskuste saamine toimub vastavalt lapse psühholoogilistele omadustele.

Tellimuse tajumine

Maria Montessori töödes, et tundlik tajumise periood, mis jätkub kuni 3-aastase tekest ja see avaldub kõige intensiivsemalt 2-2,5 aasta jooksul. Vanemad on olulised selle mõistmiseks ja lapse jaoks välja töötama selge päeva režiimi, mida ta peab jälgima.

Lapsed 2,5 aasta jooksul on tellimus väga oluline kohe kolmes sfääris:

1. siseruumides (ümbritsevad oma ruumi);
2. õigeaegselt (mistõttu päev on äärmiselt oluline);
3. vanemlikud terminid.

Seepärast peavad vanemad kohustatud järgima korteri tellimust: iga asi peaks olema oma kohapeal - laps on lõbus, et ta leidis talle tuttavad esemed nende jaoks eraldatud kohtades. Seetõttu on väga oluline hoolikalt korraldada oma mänguasju, ilma et see nõuab seda iseenda, vanust, kuni see võimaldab tal vanematel täielikult aidata. 2-2,5-aastase aasta jooksul ei kuulu lapsele parem selline tugev stress kui elukoha muutus või lasteaeda külastamine, see mõjutab negatiivselt tema psüühika.

Lapse jaoks on äärmiselt oluline, et teatud järjestuse järjestus korrata päevast päeva, emad ja isad vaja luua kõik tingimused sellise korrektse, prognoositavuse. Kui lapsel ei ole konkreetset ajakava, muutub see kapriisiliseks, paindlikuks, seega on väga oluline teatud režiimi selgelt kinni jääda.

Lisaks sellele tuleks selle vanuse laps selgelt aru saada, mida täiskasvanud tahavad teda väidetataks, kõik taotlused tuleks lühidalt ja selgelt kokku puutuda. See on täiskasvanute käitumise järjekord lapse suhtes.

Sensoorne areng

Ajavahemiku kestus on alates sünnist 5,5-aastasele ja igale vanusele lapsele iseloomustab teatud tundete väljatöötamist, peaks see olema teadlik vanematest. Montessori sõnul on selle aja jooksul vaja erinevaid harjutusi, mis treenivad meeli, on vaja lastega: määrata suurused, lõhnad, eristavad maitseid.

See on see ajavahemik, mis on tundlik mõttetundlik, nii et vanemate tuleb teha nii, et selle vanuse lapse elus oli nii palju sensoorseid muljeid.

Lihtsaim viis vajaliku arengu saavutamiseks on mäng "Magic Bag": mitmesugused objektid paigutatakse läbipaistmatu kotti. Lapse ülesanne on sukelduda sellesse, et objekti leidmiseks puudutada ja mõista, mis see on, ei peeping. Järk-järgult on ülesanne keeruline, kotis on homogeensed esemed, näiteks väikesed erinevad kangad: lina, siid, puuvill. Laps õpib neid määrama.

Väikeste objektide tajumine

Kestus - 1,5-lt 2,5-aastasele tasemele, siis on laps püüab "uurida igasuguseid tühiasi - nuppe, herned, helmed. See on kõige soodsam aeg madaliku liikuvuse arendamiseks: nupud on keermes olevad helmed, töötavad disaineri elementidega.

Klassid helmed, talad, ruudud tuleb läbi rangelt kontrolli all vanemate nii, et uudishimulik laps ei pane objekti kõrva või nina.

Meetmete ja liikumiste arendamine

Ajavahemik kestab 1 kuni 4 aastat, sel ajal on laps eriti liikuv, see ei saa lõpetada paigas ja täiskasvanutelt on vaja seda vajadust rakendada, kuna liikumise puudumine võib põhjustada arengurühma arengut.

Mis on oluline eelkooliealise liikumiseks?

• Aitab füüsiliste omaduste arendamist.
• Selle tõttu saab keha vajaliku koguse hapniku.
• Aju rakud vere kaudu saada hapnikku piisavas koguses, millel on kasulik mõju mõtlemise arengule.

Seetõttu võib öelda, et mootori aktiivsus on otseselt seotud kognitiivsete ja emotsionaalsete sfääridega. Sel ajal ei tohiks ta sundida last aega veeta tabelis palju aega, mängides pardal mänge või kokkuklapitavad mõistatusi, on vaja aktiivseid mänge selle normaalse täieliku arengu jaoks: jooksmine, hüppamine.

Sotsiaalsete oskuste arendamine

Ajavahemikul 2,5 kuni 6 aastat vana laps on väga hästi haritud viisakas suhtlemine täiskasvanute ja eakaaslastega, nii et vanemad saavad õpetada teda enesekindlalt tunnevad ühiskonnas suurim tõhusus. Seda tuleks selgitada lapsele:

• kuidas tervitada ja hüvasti jätta;
• kuidas abi otsida;
• nagu te saate viisakalt küsida teise lapse eest, ärge segage.

Kõik see on lapsele kasulik oma tulevases elus.

Kuidas rakendada oma teadmisi?

Tundlikud perioodid vanuse kaotamise intensiivsusega, nii et vanem on eriti oluline vanemate jaoks - kuidas seda teavet kasutada? Tundlikkuse teooria mõistmine on hariduse protsessis väga oluline, kuna see annab emadele ja isadele võimaluse tegutseda loodusega "samal ajal", õpetada lapsele mingit tegevust hetkel, kui ta on täiesti valmis selle jaoks. Niisiis, tänu Maria Montessori teostele õpime, et laps vanuses 3,5-4 aastat saab järk-järgult tutvuda tähtedega, siis 5 aasta pärast õppida lugema ilma probleemideta.

Vanemad on olulised õpetama lastele erinevat tüüpi tegevusi nendel perioodidel, kui ta on selleks valmis, on see, kuidas protsess läbib eelkooliealise suurima kasu.

Teadmised tundlike perioodide aitavad emasidel ja isadel korraldada haridusprotsessi: ärge takke lastel 3-4-aastastel lastel, sõita, sõita, rullitud ja ei saa kohapeal istuda ja 1,5-5,5 aasta jooksul hakkavad kogema cravings Igasugustele helmestele, nuppudele ja teistele väikestele asjadele.