Testite tuvastamine teismeliste riskirühmade tuvastamine. Meetodid riskirühmade identifitseerimise diagnoosimiseks
Väitekiri: riskirühma laste diagnoosimine eelpaik
Sissejuhatus
1.1 Organisatsioon, peamised etapid ja kriteeriumid laste valimiseks paranduslassides.
1.2 laste psühholoogilise valmisoleku kontseptsioon õppimiseks. Kooli küpsuse madal tase.
1.3 Kooli kohandamise raskused.
2. peatükk Riskirühmade diagnostika PREMIS
järeldused
Järeldus
Kirjandus
Sissejuhatus
Avaliku hariduse pedagoogilise, sotsiaalse ja majandusliku tõhususe suurendamise süsteemi süsteemis, laste füüsilise ja moraalse tervise kaitse, nende avastamise vältimine koolist, alaealiste ebaseaduslik käitumine kuulub programmile aktiivse pedagoogilise abi laste riskirühmadele.
See laste kategooria ümberainetakse laste populatsiooni koostises suhteliselt hiljuti. See hõlmab lapsi, kelle areng on geneetiliste, bioloogiliste või sotsiaalsete omaduste ebasoodsate tegurite keeruline. Need lapsed ei kuulu patsientide kategooriasse ega defektselt. Nende asjaolude tõttu esineb siiski normi ja patoloogia piiril piiril, neil on halvim luure intelligentsusega kui eakaaslaste kohandamisvõimega. See raskendab nende sotsialiseerumist, teeb eriti haavatavaks tasakaalustamata keskkonnatingimustes.
Seni probleeme arengu ja hariduse laste riskirühmade ei ole realiseerunud üsna selgelt avaliku ja eriti pedagoogilise teadvuse.
Arstide ja hügieeni uuringud näitavad, et koolieelsetes institutsioonides ja koolis on kõige sagedamini haigestunud riskirühmade lapsed ja kõige ohustatud kroonilise haiguse arengu tegelikus ohus. Need lapsed juba esimesest klassist, kogevad süstemaatilisi raskusi õppimises, muutuvad maha, raske, raske. See on õiglane küsimus, et kool muutub nende jaoks kõige ohtlikumaks tsooniks, kus algse arengu peamised puudused on raskendanud ja neid ei tulene teisese vastujäägi taustal, mitte maineka positsiooni Negatiivse hindamise stimuleerimine õpetajate ja vanemate poolt.
Reeglina on need sekundaarhälbed, mis ilmnevad erinevate kooliülesannete vormides, laste ja noorukite deviantse käitumises on õpetajate, arstide, õiguskaitseametnike tähelepanu ja vastuse objektiks. Töötamine vormides, töö toimub, kuid ühes loogika - loogika ületamise nende päritolu teiseste deformatsioonide. Siit, vaatamata suurematele materjali kuludele selle sätte nii ebaproportsionaalselt selle tõhusust.
Praegune olukord julgustab väljakujunenud lähenemisviisi ja aktsentide ümber mõtlemist. Selle ümbermõtetuse aluseks on üha enam teadlik profülaktika kontseptsioonist kui nooremate põlvkondade füüsilise ja moraalse tervise võitluses võitluses, globaalse inimese keskkonnaprobleemi orgaanilise komponendi jaoks. Tegelikult on tegelikult pedagoogilised vormid ja töömeetodid, mitmesugused kasvatamise institutsioonid, pedagoogika ja kooli selles mõistes, juhtiv ja otsustava rolli.
Üldise pedagoogika struktuuris üritab ümber suhteliselt sõltumatu teaduslike teadmiste ja praktiliste pedagoogiliste tegevuste valdkonda, mille eesmärk on arendada ja rakendada riskirühmade pedagoogilise abi tõhusate haridusmeetmete haridusasutusi. Seda teaduslike otsingute valdkonda kutsuti parandusliku pedagoogikaks.
Tööd, mis on läbi viidud selles valdkonnas teadmiste täna võimaldab meil soovitada järgmist süsteemi meetmete süsteemi eesmärk saavutada edukas kohandamine riskirühmade koolisüsteem, nende tervise kaitse:
1) koolis sisenevate laste psühholoogiline ja pedagoogiline diagnoosimine ja riskide rühmade õigeaegne tuvastamine nende seas;
2) loomine koolis laste riskiga seotud sanitaar- ja hügieen, psühholoogilised ja didaktilised tingimused, mis võtavad arvesse nende individuaalseid-tüpoloogilisi omadusi;
3) kasutamine pedagoogilises töös "riskirühmade" lastega lastega parandusõppe meetodid.
Praktikas toimub loetletud meetmete rakendamine, eelkõige korrektsiooniklasside töö eksperimentaalses kogemuses, mida peetakse tänapäeva riikliku haridussüsteemi väljatöötamise optimaalseks lastele pedagoogilise abi kujul lastele Riskirühmad.
Korrigeerimisklassid - terviseklassid, kuna neid nimetatakse kõige sagedamini tavalistes keskkoolides. Nad näevad ette õrna koolituste käigus, väiksemate esitamise, spetsiaalsete parandus- ja meelelahutustegevuse tutvustamise õppekavale.
Nendes klassides leiavad nad spetsiaalse korrigeeriva õppimise rakendamise, pakkudes tervishoiuteenuste põhifunktsiooni, laste arendamise puuduste parandamist, nende psühholoogilist, sotsiaalset rehabilitatsiooni, üksikute võimete avalikustamist ja usaldusväärsena isikliku eneseväljade aluseks. Samal ajal on äärmiselt oluline, et korrektsiooniklassid töötavad tavapäraste õppeprogrammide ja laste tööde kohta nende eakaaslastega aastas aastaringselt. Seega korrigeerimisklasside, pakkudes lastele riskirühmade vajaliku abi ja toetuse, samaaegselt ei diskrediteerida isikupära, mis on äärmiselt oluline eetilisest seisukohast, ei vigasta perekonda ja ei viivita tee kasvav inimene elukutsele.
Lõpetamise töö eesmärk on riskigruppide õigeaegne tuvastamine koolieelses perioodis.
Uuringu objektiks on koolieelse vanuse lapsed.
Uuringu objektiks on kooli realiseerumise ennetamine.
Uuringu eesmärgi saavutamiseks esitati järgmised ülesanded:
1. määrata peamised etapid ja kriteeriumid laste valimiseks parandus- klassidesse;
2. uurida koolide küpsuse teoreetilisi aspekte;
3. tuvastada kooli kohanemise raskused;
4. läbige koolieelse perioodi riskirühmade psühholoogilise ja pedagoogilise diagnoosi;
5. Esitage diagnostika tulemuste analüüs;
6. Soovita laste riskirühmade pedagoogilise abi parandusprogrammi.
Hüpotees: koolisuperioodi põhjuste õigeaegne ennetamine aitab kaasa koolile kõrgemale valmisoleku tasemele.
Töö teoreetiline tähendus on analüüsida psühholoogilist kirjandust kooli küpsuse probleemi probleemi kohta.
Töö praktiline tähtsus seisneb meie arvates, et praeguses töös esitatud tehnikat, mida esindab Kumarina GF, võib soovitada koolieelsete psühholoogide poolt praktiliste psühholoogide poolt, kes töötavad riskigruppide õigeaegse diagnoosimise vahendina eel- kooliperiood.
Peatükk 1 Kooli dezadadaption'i ennetamise diagnostika
1.1 Organisatsioon, peamised etapid ja valikukriteeriumid
lapsed korrektsiooniklassides.
Laste valimine paranduslassides on oluline ja vastutustundlik ülesanne, mis nõuab vanemate, koolieelsete institutsioonide, kooliõpetajate ja psühholoogide koolitajate hästi kooskõlastatud jõupingutusi.
Koolides, kus parandusklassid on loodud, määratakse nende jõupingutuste koordineerimine kooli psühholoogilisele ja pedagoogilisele komisjonile. Kooli psühholoogiline ja pedagoogikaald on: koolipea õpetaja, psühholoog (kui ta töötab koolis), kõneterapeut, õpetaja ja kooli arst.
Ülesanded komisjoni laste esmase uurimise etapis on järgmised:
1) korraldab koolis sisenevate laste usaldusväärse teabe kogumi, \\ t
2) kogutud andmete põhjal laste kvalitatiivse koosseisu orientatsiooni läbiviimiseks; paljastada laste "riskirühmade" esialgses järjekorras;
3) korraldab spetsiaalse diagnoosi spetsiaalsete eelpaiksete ",
4) korrigeerimisklassi põhikompositsiooni diagnoosimise tulemuste täitmiseks;
5) lahendada vastuolulisi küsimusi, et koguda täiendavat diagnostilist teavet laste kohta kooli kohanemise perioodilistes (kahe esimese akadeemilise kuu jooksul);
6) võimaldada liikuda paralleelite õpilased; Koordineerige parandusliku klassi lõplikku koostist väljumise meditsiinilise ja pedagoogilise komisjoniga. Vähendas üksikute õpilaste tõlke üle, kui selline vajadus tekkis erikoolituse võrgustik.
Koolide psühholoogilise ja pedagoogilise komisjoni töös laste uurimiseks, seetõttu eristatakse kaks peamist etappi: laste uurimine koolieelses perioodis ja kooliks kohanemise protsessis.
Lasteaia laste uuringu korraldamisel on vaja kõigepealt luua äri, huvitatud kontaktid laste vanemate ja lasteaedade koolitajatega. Ja need ja teised on lasteainduse jaoks eranditult väärtuslikke vedajad. Nad on erinevatest külgedest ja samal ajal võivad lapsi terviklikult iseloomustada. Vanemate ja lasteaedade õpetajate tähelepanekud lapse üldise arengu seisundi seisukohast, selle dünaamika võib olla usaldusväärne alus riskirühmade laste tuvastamise ülesande lahendamisel. Lapsepõlve uuringus rõhutas lähedaste või õpetajate tähelepanekute tähtsust kõiki suuremaid õpetajaid - K.D. Ushinsky, N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky. See lähenemisviis on nüüd oma asutuse veelgi heaks kiitnud, kui on välja töötatud eksperimentaalsete uuringute rikas metoodiline instrumentatsioon. laste vaimse arengu valdkonnad. See ei ole juhuslikult peamine spetsialist valdkonnas psühhodiagnagnostics Saksa teadlane G. Vitzlak märgib, et hinnata hindamise aste koolis, samuti prognoosi üliõpilaste tulemuslikkuse, mille on teinud lasteaed, täielikult ja katsetulemuste kõrval.
Teadmised lastele, kellel on vanemaid ja õpetajaid, saab kasutada laste riskirühmade tuvastamiseks, peavad nad nõudluse korral olema pädevad.
Laste koolieelse institutsiooni ja kooli töös peaks olema tihe järjepidevus. Korrandusklasside koolides asuva organisatsiooni tingimuste kohaselt peaksid kooli koolituse eriliseks hoolduseks olema püsiva ärikontaktide alalised ärikontaktid.
Pea peab tutvustama koolieelse asutuse töötajaid parandusliikide eesmärkide ja eesmärkide saavutamisega, laste jälgimise programmiga koos laste pedagoogilise valiku kriteeriumidega nendes klassidesse, mille nõuded peaksid olema ettevalmistava rühma õpetaja juhinduda nende lõpetajate ettevalmistavatest omadustest.
Spetsiaalne delikatess, ettevaatlikkus nõuab tööd vanematega ja tutvuda nende korrektsiooniklasside määramisega, laste valiku põhimõtetega nendes klassidesse. Soovitatav on selline teave koolikdirektor tulevaste esimese greiderite vanemate koosolekul. On oluline, et vanemad mõistaksid, et parandusalasklass (pedagoogilise toetuse klass, tervishoid) on nende laste abistamise tegelik abivorm, kes on nõrkade tervise tõttu ja mitte piisavalt kõrge valmisoleku jaoks, nõuavad õpetaja erilist tähelepanu ja Arst, kes õigeaegselt, võib-olla selliste laste varasem määratlus on vanemate ja koolide vastastikune huvi.
Laste valimisel paranduste klassides, millele järgneb omavahel seotud ja täiendavad kriteeriumid . Üks neist on laste valmisoleku madala tase kooliõppe jaoks, st Kooli küpsus. Teine kriteerium on raskusi koolielu kohanemise raskusi (tavaliste klasside õppimise esialgses etapis). Esimene kriteerium mängib juhtivat rolli laste valiku esialgses etapis. Teine kriteerium on uue etapi juhtiv - laste jälgimine tegelikes haridustegevustes. Laste valiku esimese etapi esialgsetest järeldustest korrigeerimisklassides viib selle kriteeriumi vastuoluliste juhtumite kriteerium juba lõplike järeldusteni - kinnitas praktiliselt.
1.2 laste psühholoogilise valmisoleku kontseptsioon õppimiseks.
Madal kooli küpsus .
Õigeaegne hinnang laste psühholoogilise valmisoleku koolitusse on üks peamisi takistusi hilisemate võimalike raskuste õppimise ja arengu raskusi. Samal ajal juhib psühholoog kõigepealt tähelepanu mitte ainult koolihariduse ametlikule valmisolekule (ta teab, kuidas lugeda, kaalub, teab midagi südamest, teab, kuidas vastata küsimustele ja nii edasi), aga ka teatud psühholoogiliste omaduste jaoks : Kuidas laps kuulub kooli sissepääsule, olenemata sellest, kas tal on kogemusi eakaaslaste suhtlemisel, tunneb ta end enesekindlalt tundmatute täiskasvanutega vestluse olukorras, niipalju kui ta on kognitiivne tegevus, millised on tema motiveerivate, emotsionaalse valmisoleku omadused Kooliõpe ja teised on. Uuringu tulemuste kohaselt arendab psühholoog koos õpetajaga koos õpetajaga individuaalse lähenemisviisi programmi oma laste viibimise esimestest päevadest.
Koolituse psühholoogilise valmisoleku määramise peamine eesmärk on kooli realiseerumise ennetamine. Kooskõlas selleks otstarbeks on hiljuti loodud erinevad klassid, mille ülesanne hõlmab üksikute lähenemisviisi rakendamist laste koolitamisel valmis, ja ei ole koolis valmis, et vältida kooliülesannete ilminguid.
Kooli küpsust mõistetakse sellise lapse üldise arengu taset, kes on piisav selle eduka kaasamise jaoks koolielusse, et juhtida üliõpilase rolli uut sotsiaalset rolli, liikuda mängust juhtivat tüüpi tegevust koolieelse lapsepõlve õpetamiseks.
Kooli tähtaegade madal tase ilmneb ühe või reeglina mitmete peamiste osapoolte vaimse ja füüsilise arengu ja tervise seisukohast, mis on kõige olulisemad koolitustegevusesse kaasamise jaoks.
Kooli küpsuse madala taseme informatiivsed näitajad võivad olla järgmised: kõrvalekalde olemasolu somaatilistes ja peamiselt lapse neuropsühholoogias; ebapiisav tase oma sotsiaalse ja psühholoogilise ja pedagoogilise valmisoleku jaoks koolile; Psühholoogiliste ja psühhosfüsioloogiliste eelduste ebapiisav hariduse tegevuse eeltingimus. Need õpetajate arvud keskenduvad kõigepealt laste valimisel korrektsiooniklassides ja teadusliku andmenäitusena on need prognostiliselt olulised. Olgem elada igaüks neist:
I. Hälbed lapse somaatilises ja neuropsühhiaatrilise tervises.
Arstid näitavad, et hiljuti laste elanikkonna tervise seisundis esines ebasoodsate muutuste arv: kroonilise patoloogiaga laste arv (3. terviserühm suurenes). Kontsern, kellel on morfofunktsionaalsed kõrvalekalded, mis on sageli kvantitatiivselt valitsevad (umbes 40%), muutunud märgatavalt suurenenud.
Õpingute tervisehälvede kõrvalekaldete vahel on otsene seos uuringus. On kindlaks tehtud, et laste vaeste laste hulgas iseloomustab absoluutse enamuse üks või mõni muu psühhoneuroloogilise patoloogia aste. Psühho-neuroloogiliste sümptomite tunnused esinevad sageli teatud krooniliste somaatiliste haiguste taustal (kõrva haigused, kõri, nina; seedetraktiorganid, hingamisteede; lihas-skeleti häired jne).
Nende õpilaste abominatus valitseva enamuse juhtumite tõttu on tingitud väsimuse suurenemisest ja vähendatud tulemuste suurendamisest koolipäeva, nädala ja aasta dünaamikas. Olulises osa neist füsioloogiliste funktsioonide optimaalsete funktsioonide ajal on töö intensiivsus 33-77% ja kvaliteet 33-98% madalam kui tervetel lastel.
Need funktsioonid, mis on otseselt seotud kesknärvisüsteemi individuaalse funktsionaalsusega, mõjutavad igasuguseid kognitiivseid protsesse ja vähendavad oluliselt õppeprotsessi tõhusust. Nad määravad kindlaks tajumise rikkumised (võimetus keskenduda toob kaasa nõrk diferentseerumise elementide tajutava, et mitte-lahknevus nende tähtsust, et tajumisele mitte olukorda tervikuna, vaid ainult individuaalne ja mitte Kõige olulisemad sidemed. Seega võimetus piisavalt peegeldusi peegeldusi ja ebaõige mõistmise mõistmist). Sel juhul oluliselt madalam on nii arukate tegevuste täpsus kui ka kiirus. Samuti on raske vahetada ühest tegevusmeetodist teisele, ei ole olukorra muutmisele paindlikku vastust. Viimane viib raskusi mitte ainult õppimise, vaid ka lapse haridus.
Mõned neist lastest täidab kooli nõudeid, kuid see saavutatakse ülemäärase stressi hinnaga, mis viib üle teose ja seega tervise halvenemiseni. Seega vastavalt hügieenilaste ja Venemaa Terviseministeeriumi noorukitele, rohkem kui 50% lastest kõrvalekaldeid tervisliku seisundis ja tunnistatakse, kuna see ei ole esimesel klassi ajal koolis valmis, on tervislik seisund halvenenud mõlemad Tänu funktsionaalsete kõrvalekallete ja ägenemise või uute krooniliste haiguste tekkimise tõttu.
Koolile sisenevate laste tervisliku seisundi kõrvalekalded on kohustuslik näitaja, mida tuleks arvesse võtta kooli küpsuse määramisel.
II. Sotsiaalse ja psühholoogilise ja pedagoogilise valmisoleku ja kooli ebapiisav tase.
Koolihariduse psühholoogilise valmisoleku all mõistetakse lapse vaimse arengu vajalikku ja piisavat taset kapten kooli õppekava õppimises eakaaslaste meeskonnas. Tegeliku arengu vajalik ja piisav tase peaks olema selline, et koolitusprogramm langeb lapse lähima arendamise tsoonile. Lähim arendamise tsooni määrab asjaolu, et laps saab täiskasvanute koostöös saavutada koostöös. Koostöö on väga laialdaselt mõistetav: juhtivast küsimusest, et otseselt lahendusi otseselt näidata.
Kui lapse vaimse arengu tegelik tase on selline, et "lähima arenduse tsoon" on allpool õppekava kandmiseks vaja, loetakse laps kooliõppe jaoks psühholoogiliselt mustaks, sest selle tulemusena Tema "lähima arendamise tsooni vastuolu" see ei saa tarkvara mõista ja kohe langeb mahajäänud õpilaste mahajätmisele.
Kodumaise psühholoogia, teoreetiline uuring probleemi probleem psühholoogilise valmisoleku kooli põhineb tööde L.S. Vygotsky.
Koolielu on täiesti allutatud teadmiste omandamisele, õppimisele. See on oluliselt rangem rangemalt reguleeritud ja lähtub iseseisvalt lapse eelmisest elust, eeskirjadest. Et saavutada edukalt uue elu, laps peab olema üsna küps kui isik, see peaks olema ka teatud tasandil pedagoogilise koolituse kooli. Kooli ja ebaküpsed lapsed, reeglina esimeses ja teises suhetes on oluliselt halvem eakaaslasi.
Samal ajal:
a) vastumeelsus kooli minna, haridusliku motivatsiooni puudumine.
Enamik lapsi otsib aktiivselt kooli. Lapse silmis tähistab ta uue täiskasvanueasi uue etapi. Laps on teadlik, et ta on juba muutunud üsna suureks, et ta peab õppima. Lapsed ootavad kannatamatult klasside algust. Nende küsimused, vestlused keskenduvad üha enam kooli. Nad on psühholoogiliselt valmistuvad uue rolli jaoks, mida nad tuleks arestida - õpilase roll.
Lapsed madala valmisolek kooli Kõik see ei ole. Tulevane koolielu ei sõlminud nende teadlikkust ja ei lahkunud asjakohastest kogemustest. Nad ei oota jüngrite eelseisvat algatamist. Nad on vana eluga täielikult rahul. Küsimusele: "Kas sa tahad kooli?" - Vastus: "Ma ei tea," ja kui nad annavad positiivse vastuse, siis selgub, et see ei ole võimalus õppida, kuidas lugeda, kirjutada, tunnustada uusi ja puhtalt väliseid osapooli - ei osale seltsimees Laste meeskonna aiast, nagu neid, nagu need, satelliit, kohver, kandmise kooli kuju ja teine.
b) lapse ebapiisav organisatsioon ja vastutus; Võimetus suhelda, piisavalt käituda.
Inimkommunikatsiooni peamised normid, käitumisreeglid imenduvad lastele kooli. Samal ajal on enamik neist vastutustundliku isiku eeltingimusi ja sellist suurt sotsiaalset kvaliteeti. Vastavate omaduste ja oskuste õigeaegne moodustamine psühholoogiliselt ei ole valmis kooli lastele valmis. Nende käitumist eristatakse anorganiseeritud: nad on kas asjatult aktiivsed või vastupidi, äärmiselt aeglane, valesti tõlgendav, suletud. Sellised lapsed on halvasti teadlikud sideolukordade spetsiifilistest ja seega sageli ebapiisavalt käituvad. Mängudes rikuvad nad reegleid, väga raske osaleda krundi mängudes. Sellised lapsed on vastutustundetu: tellimustest on lihtne unustada, ärge muretsege selle pärast, et nad on lubanud.
c) madal kognitiivne aktiivsus.
Lapse eduka kaasamise hädavajalik eeltingimus haridustegevuses on nn kognitiivse suhtumise olemasolu reaalsusele. Enamikel lastel on koolihariduse algusse suhtumine. Lapsed arendavad mängu mängu huvide ärakasutamist, mis värviti aktiivselt koolieelse arengu eelkoolituse perioodi. Nad hakkavad ennast mõistma suure maailma osana, kus nad elavad ja aktiivselt tahavad selle maailma aru saada. Nad on uudishimulikud, küsi palju küsimusi, püsiv otsima vastuseid neile.
Kognitiivse tegevuse madala tasemega lapsed - muu. Nende huvide ring on tavaliselt kitsenenud, ei laiene ümbritsevale. Neid ei saa nimetada "täpselt". Nad harva võtta lasteraamatuid, ajakirjad, kaaluda pilte. Nende tähelepanu ei hoia raadio, televisiooni kognitiivseid programme. Teadmiste sisemine motivatsioon, õpetamisele, mis on iseloomulik informatiivsete aktiivsete lastele kooli eelõhtul, vähenevad nad märgatavalt.
d) piiratud silmapiiril.
Tavalises arendamisel koolis vastuvõtmise ajaks osalevad lapsed juba märkimisväärse hulga teavet, omandavad nad mitmeid oskusi, mis võimaldavad liituda suunatud süstemaatilise õppimise protsessiga. Armastus teadmiste ja oskustega esineb nii erilise ettevalmistustöö protsessis lasteaias, kodus kui ka tahtmatult, mis ei ole spetsiaalselt suunatud tegevuse õpetamisele, siis laps neelab spontaanselt teadmisi ümbritseva elu, oskusi. Kuid erinevatel lastel on sellise ettevalmistuse või loodusõpe tulemused erinevad. See määrab see mitte ainult hariduse tingimustes erinevused, vaid ka individuaalsed erinevused kognitiivse tegevuse kohta - iga lapse aju tajumises ja töötlemisvõimetes.
Sõltumata sellest, milline on lapse piiratud horisontaalne horisontaalne on tingitud selle asjaolu tõttu, nõuab temaga hoolikat seost ja on signaal erilise parandusalase töö vajadusele.
e) kõne vähenemise tase (loogiline, sisu, väljendusvõime).
Lapse kõne, nagu täiskasvanu, on inimese teadvuse üks konkreetseid vorme ja samal ajal - selle visuaalne väljendusrikas. Kuidas laps räägib - vaba dialoogi kommunikatsioonis (vastused küsimustele, räägib oma nähtuste põnevusest, sündmustest), on võimalik teha üsna õige ettekujutuse sellest, kuidas ta mõtleb, nagu ta tajub ja mõistab ümbritsevat.
Kõne lastega koos kohaliku tegevusrühmade arengut kognitiivse aktiivsuse iseloomustab tavaliselt vaesuse keelevormide, piiratud leksikaalsete varude juuresolekul agrammatiliste fraaside.
III. Hariduse psühholoogiliste ja psühhofüsioloogiliste eelduste mitteformatsioon.
Kooliõppe esialgse etapi ülesannete lahendus tähendab mitmete psühholoogiliste ja psühhofüsioloogiliste funktsioonide laste arendamistaset, haridustegevusega kõige tihedamalt seotud. Siiski on teada, et umbes 10% seitsmest aastast ja rohkem kui 20% kuus aastat vana, hakkavad õppima, millel on tavaline intelligentsus, ei ole kooli jaoks piisavalt funktsionaalset valmisolekut. Vajalike paranduslike mõjude puudumisel on see asjaolu laste esialgse tegevusrühma põhjus õpetamises.
Mitmed näitajad eristatakse, mis peegeldavad kindlasti psühholoogiliste ja psühhofüsioloogiliste koolide sisukate funktsioonide väheneva funktsioone. Need sisaldavad:
a) arukate oskuste deformatsioon.
Kooli teadmiste õppimine nõuab mitmete intellektuaalsete oskuste lastel vajalikku arengutaset. Need oskused nõutava tasemega on tavaliselt õppinud mitmesugustes praktilistes ja mängutegevustes, mis on küllastunud eelkooli lapsepõlve. Need on spetsiaalselt ette nähtud nii lasteaia haridusprogrammi jaoks. Kui välise või sisemuse põhjuste tõttu ei moodustatud neid oskusi, siis hiljem - tavalise õppe tingimustes - koolitusmaterjal ei imendu täielikult.
b) nõrk meelevaldne tegevus, meelevaldse tähelepanu alloperatsioon.
Kõige olulisem eeltingimus koolitustegevuse edukuse eest on tema meelevaldne - võime keskenduda lahendatud ülesandele, allutada oma tegevusi, planeerida nende järjestust, mitte kaotada ülesannete täitmise tingimusi, valida piisavad lahenduste vahendid, \\ t Tooge lahendus lõpuni, kontrollige tulemuse õigsust. Ilmselgelt toob nende oskuste vajaliku taseme moodustamine kaasa probleemide lahendamise probleemid, mis avalduvad erinevate õppematerjali õppimisel kõigis koolistungides.
c) väikese lihase arengu ebapiisav tase.
Protsess mastering kirja õpetamise diplomi ja matemaatika samuti joonistamise protsessi ja teostada paljude käsitöö sätestatud programmi töö nõuab teatud moodustumise lihaste harja ja käsivarre. Ebapiisava küpsuse ja viimane koolitus, vaatamata laste erakorralistele jõupingutustele, muutub nende tegevuste arendamine neile suureks probleemiks.
d) ruumilise orientatsiooni mittevorm, visuaalne taju, käepidemete koordineerimine.
Nende funktsioonide ebapiisav tase on lastele raskeks keeruliseks pöörete elementide, numbrite, geomeetriliste joontide ja arvude ruumilise suhte määramisel, raskendab skeemide ja visuaalsete piltide orientatsiooni. Need kõrvalekalded on loomulik takistus laulmise õpetamisel, kirjalikult, esialgsete matemaatiliste teadmiste assimilatsioonis käsitöö ja joonise tegemisel.
e) vähese kaasahase kuulmise arengutaset.
Phondemaatiline kuulujutt on võime eristada individuaalseid helisid kõnesoojades, eraldage helid silbidest sõnadest. Produktiivse õppimise, kirjaoskuse ja õigekirja oskuste arendamise jaoks peaksid üliõpilased "tunnustama" foneeme mitte ainult tugevates, vaid ka nõrkades positsioonides, eristage kõlavate valikute helitugevust, korreleeruvad kirjaga telefoniga erinevates positsioonides.
Enamikel lastel on riskirühm, fonamaatiline ärakuulamine on nii väike, et konkreetse heli sõltumatute leiutavate sõnade menetlused on võimatu, valik teatud heli sõna, lugedes helide selge hääldussõnades. Selline tase "fondemenective kuris" seisab takistuseks enne lugemisoskuste ja õigekirja-õigete tähtede moodustamist.
1.3. Kooli kohandamise raskused.
Mõiste "kooli dezadadaption" hakkas viimastel aastatel kasutanud erinevate probleemide ja raskusi laste erinevates vanuses seoses kooli koolitus.
Selle kontseptsiooniga on haridustegevuse kõrvalekalded raske õppida, konfliktid klassikaaslastega ja nii edasi.
Need kõrvalekalded võivad olla vaimselt terved lapsed või erinevate neuropsühhiaatriliste häirete lastega lastel, kuid ei jagata koolituste rikkumise lastele, on põhjustatud oligofreeniast, mahepõllumajanduslikest häiretest, füüsilistest defektidest.
Kooli dezadadaption on ebapiisavate mehhanismide moodustamine lapse koolis kohandamiseks õppe- ja käitumisviisi kujul, konfliktide suhted, psühholoogilised haigused ja reaktsioonid, suurenenud ärevuse tase, isikliku arengu moonutamine.
Kui tegemist on vastuolulisi küsimusi lapse suunas parandusalasse, kriteeriumi keerulise kaasamise koolikolu tingimustes regulaarse klassi on raskusi koolist kohanemist on põhimõtteliselt oluline, kõige usaldusväärsem ja veenvam.
Üleminek koolieelse lapsepõlve alates süstemaatilise kooliõppe peaaegu keegi laps saavutatakse sujuvalt. See on seotud teatava füsioloogiliste ja psühho-füsioloogiliste süsteemide ümberkorraldamisega ning keha funktsioone. Lapse tavalise arenguga on see ümberkorraldamine suhteliselt lihtne. Viie kuni kuue nädala pärast laste füsioloogilistes funktsioonides avaldub treeningmõju, vastupanu väsimuse suureneb. Igapäevase ja iganädalase jõudluse dünaamika omandab suhteliselt jätkusuutliku rütmi lähenemise optimaalse. Õpilased kuuluvad uude suhetes teiste suhetega, assimileerida koolielu moraalseid norme. Siiski on lapsed, kelle arengut iseloomustab nõuded (riskirühmade lapsed), on juba selles etapis konkreetseid raskusi. Aja jooksul ei ole sellised raskused mitte ainult eemaldatud, vaid vastupidi on veelgi raskemad. Nendel raskustel on oma. Kujutage ette ainult kõige tüüpilisemad neist:
1) võimetus olla õppinud uue rolli üliõpilane, nõuete ja normide koolielu, negatiivne suhtumine õpetamise.
Emotsionaalne, isiklik ebaküpsus, mis eristab märkimisväärset osa riskirühma lastest, juhib tähelepanu selliste laste võimetusse, et taastada oma käitumise vastavalt muutunud olukorrale, et allutada oma uued koolielu nõuded.
Õpilased avastavad nende uue staatuse mõistmise puudumise - üliõpilase staatus, need kohustused, mida see staatus neile kehtestab. See arusaamatus avaldatakse ka laste käitumises koolis - nad rikuvad sageli õppetundide distsipliini, nad ei tea, kuidas käituda muutustes, see muudab konflikti oma suhted õpetajatega koos klassikaaslastega.
2) "intellektuaalne passiivsus".
Enamik lapsi kooli vastuvõtmise ajal on juba moodustanud kognitiivse suhtumise reaalsusesse. Nad reageerivad koolituse olukordadele, mis nõuavad suunatud tähelepanu ja tahe, saab eraldada tegelikult õppimisülesande, eristage seda mängudest või praktilisest,
Laste psühholoogias mõningase tegevusrühmaga arenguga, mis kujutavad endast teatud osa laste "riskirühma", ei juhtunud õigeaegselt. Neile iseloomustab "intellektuaalne passiivsus" - soovide ja mõtteviiside puudumine, lahendada probleeme, mis ei ole otseselt seotud mängude või igapäevase olukorraga. Nende laste haridusülesanne ei tajuta, võib võtta ainult siis, kui see tõlgitakse praktiliseks plaaniks nende elukogemuse lähedal. (Küsimus: Kui palju on 3 Lisa 2 - võib panna õpilane surnud lõpuni. Ja küsimus on: kui palju teil on maiustusi, kui teie isa annab 3 ja ema 2 - rohkem - lihtsalt õige vastuse).
Õpetajad peavad kulutama palju tugevust, et nende laste tähelepanu pöörata haridusprobleemi olemusele, õpetada seda.
Andes üliõpilaste õppetegevuse üldiste omaduste, kes avastavad "intellektuaalset passiivsust", psühholoog L.S. Slavina kirjutab: "Nad ei ole harjunud ja ei tea, kuidas mõelda, neid iseloomustab negatiivse suhtumise juuresolekul vaimse töö ja soov vältida aktiivset vaimset suhtumist nende poole. Seega on koolitustegevuses vajaduse korral intellektuaalsete ülesannete lahendamine soov kasutada erinevaid juhendamisteede kasutamist (meelde jätta ilma mõistmiseta, arvata, soovi toimida vastavalt proovile, kasutage juhiseid ja nii edasi). " Ei saa lahendada kognitiivseid probleeme, intellektuaalset passiivsust ja ilmnemise tagajärjel oma töökohad assimilatsiooni teadmiste - üks eraldusjoonte selle osa selle osa riskirühma lastele, kes takistavad nende edukat kooli kohanemist.
3) haridusmaterjali assimilatsiooni raskused; Madal õppimine, viivitus tempos.
Kooli nähtavate psühho-füsioloogiliste funktsioonide väheneva (visuaalse ärakuulamise, visuaalse tajumise, ruumilise orientatsiooni, käte silmade, väikeste lihaste) koordineerimise vähenemine, mis iseloomustab olulist osa laste riskidest lastest, muutub nende raskuste objektiivseks põhjuseks haridusmaterjali assimilatsioonis. Need lapsed on ette nähtud suure pinge kirjutamisega, lugedes.
Teine peamiste raskuste põhjus haridusmaterjali assimilatsioonis on süstemaatiliseks koolituseks vajalike intellektuaalsete oskuste mittetegemine. Eelkõige selline oluline kui võime kokku võtta ja eristada asjaomaste kategooriate teema ja nähtus maailma.
Võimalus rõhutada ja teha teema oma reaalsuse nähtuse täieliku tähelepanu, teadmisi, millest tuleb õppida, HP Vygotsky peetakse teadmiste täieliku assimilatsiooni eeltingimuseks. Tavaliselt arenenud lapsed hariduse alguses võib juba eristada praktilisi sidevahendeid ja kõnet, keelt, mis on eriline reaalsuse vorm, mille suhtes kohaldatakse erilist assimilatsiooni. See on sellise oskuste moodustamine, mis muudab selle algsete grammatiliste mõistete teadliku assimilatsiooni: heli, kiri, silbi, sõna, ettepaneku jne Lapsed, kellel on viivitus diferentseerimise arendamisel, ei saa need kaks kõne kahte külge. Vene keele objekti omandamise protsessis kinni peetakse rohkem noorema vanuse laste tasandil, mille jaoks keel, sõnade süsteem ja nende kasutamise reeglid, ei ole veel olemas. (Nad keskenduvad peamiselt sisule, mida nad soovivad määrata, väljendada kõnega, kuid mitte keeles, mis on selle sisu väljendamise vahend. See tähendab seda keele funktsiooni, kui uuringud näitavad, ei märka nad isegi). Väikese lapse sõna on sama, kui läbipaistev klaas, mis otseselt ja otseselt paistab sõnaga märgitud teema.
Matemaatika esialgne koolitus nõuab esiteks kontot. Kuid "kaaluda," ütles F. Engels, "mitte ainult arvestatavad üksused, vaid neil on juba võimelised neid objekte kõigist omadustest välja arvatud, välja arvatud number. Selle võime nõrk areng, mis on. Võimetus häirida nähtuste spetsiifilise sisu loob olulisi takistusi eduka assimilatsiooni ja matemaatiliste teadmiste teedel.
Loetletud raskuste loomulik tagajärg muutub nende laste aeglasemaks õppimise aktiivsuseks, nende vähendatud koolituse koolitus on vähendatud õppimisala.
4) väsimuse järkjärgunev kasv, tulemuslikkuse järsk langus närviliste häirete sümptomite ilmumine või ägenemine.
Loomulikult lapsed "riskirühmade" - patsiendid, nõrgenenud ja "ebaküpsed" - kõige raskem taluda muutusi tavalise elustiili, mis on seotud süstemaatilise õppimise algusega. Koolitusteadete režiim, päevapuhkus ei vasta selle koolilaplaste kontingendi psühhofüüsilistele võimalustele. Ratsionaalsete tingimuste osas, alates koolihügieeni režiimi orienteeritud režiimi nõuete seisukohast annavad nad tervise muutused tervisele.
Vanemad pööravad tähelepanu asjaolule, et koolis laps on nii väsinud, et tema kodune puhkus on väsimuse välja võtma. Kaebused ilmuvad peavalu, unehäirete häire ("Ma ei maga aega pikka aega," "rahutult magab," hüüab unistuses "). Laps halvendab söögiisu, on neuropsühhiaatriliste kõrvalekallete sümptomeid: puugid, tahtmatud liikumised kätega, perekonnanime või närvilise läbimisega ja rohkem.
Õpetajad märkisid, et need lapsed ei saa keskenduda koolituste ajal, segaduses, et hoida oma tähelepanu ainult väga lühikese aja jooksul. Sageli on kaebusi sageli ära kuulatud:
"Ma olen väsinud", "Ma tahan koju minna."
2. peatükk. Laste riskirühmade diagnostika koolieelses perioodis
2.1 Meetodid laste riskide grupi uurimiseks koolieelsel perioodil.
Riskiriski laste psühholoogiline ja pedagoogiline diagnostimine eelprestical perience esitatud G.F. Kumarina, mis on välja töötatud Venemaa APN-i pedagoogika teooria ja ajaloo uurimisinstituudi parandusasutuse pedagoogika laboris. Tehnika on mõeldud peamiselt nendele eelkooli ja koolide töötajatele - haridustöötajatele, õpetajatele, psühholoogidele, kes teevad lapsi korrigeerimisklassides. Diagnostiliste ülesannete väljatöötamisel IT-i esitatud riskirühma laste tuvastamiseks, I.I.I. Arginskaya, Yu.n. Vyunkova, N.V. Necheva, N.A. Tsirulik, N.Ya. Valusalt.
a) laste eesmise uuringu meetodid
Kooli sisenevate laste uurimisega seotud küsimuste lahendamine on kooli psühholoogilise ja pedagoogilise komisjoni pädevusse.
Töö esimeses etapis on komisjoni ülesanne korraldada koolis sisenevate laste teadusliku teabe kogumise, et teostada üldist viidet nende kvaliteetse koosseisu ja eelnevalt eraldada lastele madala valmisoleku tasemega lastele, koos \\ t ennustatud õpiraskused.
Kõige mugavamad töömeetodid selles etapis on laste eesmise uuringu meetodid. Selleks, esiteks testimise meetodit kasutatakse, täitmise mitmete diagnostiliste ülesannete koolis aiad mitmeid diagnostikaülesanded on korraldatud. Ülesannete eesmärk on tuvastada nende kõige olulisemate psühho-füsioloogiliste ja psühholoogiliste funktsioonide tähtaeg tulevaste esimese greiderite, mis on kõige rohkem vaja kaasata kooli õppekava, et avastada lapsi madalate moodustamisega need kõige olulisemad Haridustegevuse eeltingimused, mis on juba praegusel etapil, eesmärgiks õpetajate tähelepanu erilise parandusalase töö vajadusega nendega.
Korraldab ja teostab tööd laste uuringus lasteaias üks inimene kooli psühholoogilise ja pedagoogilise komisjoni liikmetelt - spetsiaalselt selle õpetaja jaoks, psühholoog või õpetaja. Kõige sobivam aeg selle uuringu jaoks on märts - mai. Lasteaedade lõpetajate katsetamine toimub rühma koolitustel rühmades, laste atmosfääri loomulikus ja tuttav. Selle eesmärgid on 7 diagnostilisi ülesandeid. Ülesanded on korraldatud mõne päeva jooksul. Ühe klassi programmi ei soovitata lisada rohkem kui ühte diagnostilist ülesannet. Ülesande täitmiseks valitakse kõige soodsam ajavahemik. Diagnostilise ülesande ennetamine lastele ei rõhuta õpetaja mingil juhul selle ainuõigust. Ülesanded lapsed täidavad iseseisvalt.
Allpool on diagnostilised ülesanded, mida soovitatakse kasutada laste eesmise uuringu protsessis. Iga ülesande kaasneb eraldi kirjeldus selle eesmärk on täitmise tingimused. Samuti on antud tüüpiliste ülesannete tasemete omadused, mis toimivad tehtud töö hindamise kriteeriumiks. Ülesande täitmise tase kinnitatakse ülesande täitmise lehe tagaküljele ja kantakse ka vaba tabeli, kus üldise testi tulemused salvestatakse (I lisa).
Ülesande number 1. - hankimine juhatusest ja struktuuri sõltumatu jätkamine.
Ülesande eesmärk - psühhosfüsioloogiliste ja intellektuaalsete funktsioonide keeruline diagnostika, haridustegevuse eeltingimuste moodustamine.
Selle ülesande täitmine võimaldab saada idee arendustegevuse seisundist äärmiselt oluline lapse võimete ja funktsioonide tulevase õppetegevuse jaoks.
Esiteks näitab see kirja omandamiseks vajalike funktsioonide väljatöötamist: näitab, kuidas lapse väikesed lihased on välja töötatud, kinesteetiline tundlikkus; Niipalju kui see on võimeline peen visuaalne analüüs; Kas see võib hoida visuaalset pilti, mis tajub laualt ja edastab selle töölehele; See on piisav, et koordineerimistase silma-käesüsteemis on piisav.
Mustri joonistus näitab lapse teatud määral ja vaimset arengut - selle võime analüüsida, võrreldes üldistada (käesoleval juhul - muster ja värvide vastastikust kokkulepet ja vaheldumisi), mustrite teadlikkust (Mis leitakse ülesande teise osa täitmisel - sõltumatu jätkamise muster).
Leitakse selliste üliõpilase jaoks vajalike omaduste arendamise taset, sest võime korraldada tähelepanu, allutada ülesande täitmiseks ülesande täitmiseks, seatud eesmärgi säilitamiseks, nende tegevuste loomiseks hindama selle tulemust kriitiliselt.
Tööorganisatsioon. Muster - proov tehakse eelnevalt tahvlile, mis eristatakse puuri:
Muster viiakse läbi kahevärvina (kasutatud näiteks punane ja sinine kriit). Lapsed on suured puuris puhtad lehed.
Enne iga laps on värvilised pliiatsid (või markerid) -Not alla 6.
Töö koosneb kolmest osast: 1. osa - skatetimismuster, 2. osa - iseseisva mustriga, 3. osa - kontrollimise ja sekundaarse jõudluse parandamiseks täheldatud vigu.
Kuna töö lõppes lastega, kogutakse lehed.
Juhendamine (Sõnad lastele): "Poisid! Muidugi kõik olid värvitud mustrid enne ja ma loodan, armastan seda. Nüüd peate joonistama meie lehed - täpselt sama nagu pardal. Kaaluge muster hoolikalt - rakkude liinide asukoht, nende värvil peaks olema täpselt sama nagu laual. Ma rõhutan veel kord, et muster peaks olema teie voldikutel täpselt sama, nagu pardal. See on esimene asi, mis teil on teha. Pärast mustrit hoiab hoiatuse kohta, siis jätkate see sõltumatult kuni joone lõpuni. See on teie töö teine \u200b\u200bosa. Kui te lõpetate, kontrollige pardal, kas te näete kõike õigesti. Kui sa näed Viga, te ei pea korrigeerima. Remote kogu töö, joonistage uus mustri alla. Igaüks mõistis ülesanne nüüd, kui midagi on arusaamatu. Siis töötate iseseisvalt. "
Ülesande hindamine (Hinnanguliselt on kõige paremini tehtud mustritest).
1. tase - Muster on pidevalt ja jätkas õigesti - fotosid kindlasti. Mõlemal juhul täidetakse antud muster liinide ulatus ja asukoht, vahelduvad värvid. Jooniste joonte selge, sile.
2. tase Muster on süvendatud ja jätkati järgides konkreetse mustri järgimist liinide asukohas, vahelduvad värvid. Kuid joonisel ei ole nõuetekohast selgust ja täpsust: laiuse, kõrgus, segmentide kaldenurk ainult ligikaudu vastavad näidisele.
Joonis saab määrata põhiliselt õige, kuid hooletu. Üldine hooletus võib toimuda halva graafika taustal.
3. tase - käitlemisel lubatud mustrid muster on lubatud, mis korratakse ja selle iseseisev jätkumine; Ridade asukohas ettemääratud muster on katki: mustri üksikud elemendid on möödunud (näiteks üks tippude ühendavaid horisontaalseid jooni, tippude kõrguse erinevused on paigaldatud või täielikult tasemed).
4. tase - Jooksev joonis on ainult väga kaugjuhtimisprooviga sarnane: laps püütud ja kajastub ainult kaks funktsiooni - vaheldumisi värvi ja kaetud joontide olemasolu. Kõik muud mustri konfiguratsiooni elemendid vahele jäetakse. Mõnikord ei ole mõnikord mõnikord stringi - indekseerimine alla või üles.
Ülesande number 2. - "joonistus bussi" (mediik I.i. Argini).
Ülesande ülesandeks: Tuvastada tingimuste arv, et laps saab hoida tegevuse protsessis tajuv ülesanne kuulujuttu.
Ülesannete korraldamine: Ülesanne teostatakse eraldi lehtedel kõvera mustriga.
 |
Iga lapse puhul peaks igal lapsel olema vähemalt kuus mitmevärvilist markerit või pliiatsit.
Töö koosneb kahest osast: 1 osa (Basic) - ülesande täitmine (joonistushelmed), 2 osa - töökontroll ja vajadusel ümberkujundamisplaadid.
Esimese osa juhised: "Lapsed, kõik teie lehel on joonistatud lõnga. Sellel niit on vaja joonistada viis ümmarguse helmesi nii, et niit läbib beads keskelt. Kõik helmed peavad olema erinevad värvid, keskmine rant peaks olema sinine. ( Juhje korratakse kaks korda). Käivitage värv ".
Juhised ülesande teise osa jaoks: (Testi selle osa täitmine algab pärast seda, kui kõik lapsed lõpetasid esimese osa). "Nüüd ma ütlen teile jälle, mis oli vaja joonistada helmed ja te kontrollite oma jooniseid, kas kõik tegid seda õigesti. Kes märkab viga, tehke uus joonis allpool. Kuulake hoolikalt. (Katsetingimus korratakse uuesti Aeglane tempo, iga tingimus eraldatakse hääl) ".
Ülesande hindamine
1. tase - ülesanne tehakse õigesti, kõik viis tingimust võetakse arvesse:
beads'i asend keermesse, helmeste vormi, nende arvu, viie erineva värvi kasutamist, keskmise rant fikseeritud värvi.
2. tase - ülesande täitmisel võetakse arvesse 3-4 tingimust.
3. tase - ülesande täitmisel võetakse arvesse 2 tingimust.
4. tase - ülesande täitmisel ei võeta arvesse rohkem kui ühte tingimust.
Ülesande number 3. - "Maja lahendamine", (tehnika I.i.arginskaya).
Ülesande ülesandeks: Et tuvastada laste võime kaaluda olukorda erinevatest külgedest, võime ühest lahendusest teise leida.
Tööorganisatsioon: Õpetaja juhib maja ette pardal (vt joonist) ja valmistab ette kolm suurt kaarti selle "maja elanike" kujutisega: punktid, pulgad, puugid. Igal lapsel antakse infolehe sama maja kujutisega. Töö jaoks on vaja pliiatsit või vildi otsapliiatsi (käepide).
Töö ülesande täitmine koosneb kolmest osast: 1 osa - koolitus, 2 osa - põhiline, 3 - täidetud ülesande kontrollimine ja vajaduse korral veaparandus.
I osade juhised: "Lapsed, teie lehed tõmmatud koju. Sellel on kuus korrust. Igal korrusel on kolm tuba. Selles majas on sellel korrusel sellised üürnikud:
punkt (näitab kaarti), võlukepp (näitab kaarti) ja märkige (näitab kaarti). Kõigil põrandatel elavad need üürnikud erineva järjekorras. Esimese ruumi ülemisel korrusel elab punkt vasakul asuvas punktil (joonistab pardal olevas aknas), keskses toas on võlukepp (juhib võlukeppi). Ütle mulle, kes elab viimases ruumis. "(Lapsed helistavad tipule ja õpetajale selle aknasse)." Nüüd joonistage pliiats minu infolehel, millises ruumis kuuendal korrusel elab " Kas nad õigesti joonistavad, aitab neil, kellel on raskusi).
"Nüüd me asume viienda korruse. Esimeses toas on viiendal korrusel vasakul asuv punkt ka elu. Mõtle, kuidas võlukeppi lahendada ja märkida, et nad elaksid vales korrusel, nagu kuues korrusel? " (Lapsed soovitavad: "Keskmistes tubades, viimane - võlukepp"). "Residentside" paigutamine tõmmatakse pardal ja lehtedel.
Juhised 2 põhiosa jaoks: "Me õppisime koos, kuidas ajad elavad kahel korrusel. Seal on veel neli korrust. Te olete veel neli korrust. Kuulate ise välja. Kuulate ettevaatlikult, mida sa pead tegema: Seadke iga ülejäänud korrusel üks punkt, üks võlukepp, nii et kõik põrandad Nad me oleme elanud erinevates järjekorras. Ära unusta, et erinev kord peaks olema kõik kuus korrust. " (Vajaduse korral korratakse juhiseid kaks korda).
Ülesande põhiosa hindamine (Arvesse võetakse ainult nelja alumise korruse "arveldamine"):
1. tase - Ülesanne tehakse õigesti: neli erinevat võimalust viienda ja 6. korruse "lahendamise" kordumiseks, kordumisele.
2. tase - Leitud 3-2 erinevat majutusvõimalust neljast võimalusest.
3. tase - Leitud üks võimalus neli võimalust.
4. tase - Sõltumatuid lahendusi ei leitud: korduvate otsuste õppimise või töö ei olnud täidetud (põrandad jäi vaba).
Ülesande number 4. - "värvide arvud" (metoodika n.ya.chutko).
Komplekt kolmnurgad (4 - Woserosbered, 3-võrdkülgne, 3 - ristkülikukujuline), näidatud otseselt ja ümberpööratud, otsese ja peegelpositsioone on esile tõstetud ja värvitud erinevate värvidega sama.
Ülesande eesmärk - Et selgitada, kuidas lapsed liigitada visuaalse materjali oma fondi.
Töökorraldus - eesmine töö, nõuab iga lapse lehtede esialgset tooriku, millel on vastava arvnäitajate rida, lehtede paremas ülanurgas - perekonnanimi, lapse nimi. Igaühel peab olema värvi pliiatsid (või markerid).
Juhendamine (Õpetaja sõnad): "See ülesanne on sarnane nendega, mida olete teinud mitu korda, joonistades ja värvides erinevaid kujundeid. Nüüd kaaluge hoolikalt neid näitajaid ja leidke nende hulgas sama. Samad arvud peavad olema värvitud ühes värvis. Kui palju leiavad erinevaid identsete arvude rühmade, nii palju vajavad iga erinevad värvipliiatsid (või markerid). Pliiatsid värvide arvud iga valib ise. Ma kordan uuesti. (Ülesanne korratakse). Kõik on selge? Tehakse ".
Ülesande tulemuslikkuse hindamine:
1. tase - Klassifikatsioon toimub õigesti. Kolm erineva arvu rühma rühma isoleeritakse (4 tasakaalu kolmnurk, 3 - võrdkülgse ja 3-ristkülikukujulise).
2. tase - Üks viga (valimatu samad arvud sirge ja ümberpööratud asendis või mitte-välise kujuga sama kujuga sõnasõnaline ja peegli asendis).
3. tase - Kaks vead (valimatuid samad arvud otsese ja ümberpööratud asendis ja mitte-väliste arvud sõna- ja peegli asendis).
4. tase - kolm viga (asendamatu samade arvud otsese ja tagurpidi positsiooni otsese ja peegelpositsiooni, samuti mitte-puuduste erinevatele arvud); mõttetu, arvude kaootiline värvimine.
Ülesande number 5. - dikteerimise sõnade koostamine (meetodid n.v.nachava).
Mind, mahl, käpa, mänd, täht
Ülesande eesmärk - tuvastada psühho-füsioloogiliste funktsioonide valmisolekut, mis tagavad kõne arusaama kuulujurist, fonmaatilise analüüsi arendamise taseme, samuti võime tõlkida heli koodi teise ikooniliseks süsteemisse, sel juhul - ringkondades (recoding ).
Töökorraldus - "Dikteerimine toimub raku lehel kolmandik sülearvuti. See peaks sobima lapse perekonnanime ja viie sõnaga:
 |
On soovitav, et lapsed saaksid eelnevalt teada seda tüüpi ülesandega, kuid teise sõnadega. Selliste klasside läbiviimise metoodika on toodud allpool juhistes. Kohustuslik nõue sõnade valimiseks koolitamiseks "Dikteerimise" - helide arvu kokkusattumus tähtedega. Kuid isegi kogemuste esinemine kogemuste kogemus kirjalikult sõnade kirjutamise all ringidega ei muuda ülesande järjekorda. Igal juhul on vaja tegutseda rangelt vastavalt juhistele.
Juhend: "Lapsed, hoolimata asjaolust, et sa ikka ei tea, kuidas kirjutada, kirjutate nüüd mõned sõnad, kuid mitte tähed ja ringid: kui palju kirju sõna, nii et te joonistate ringid." Järgmisena demotseeris proovi: "Mõtle sõna" vähk "aeglaselt ja ma kirjutan selle sõna oma dikteerimisega ringidega: vähk -000. Mitu ringi juhtus? - Kolm. Kontrollige kirjutatud:" Loe "Kruusid: 000 - Crack - Crack . Hästi." Vajaduse korral korratakse näiteks näiteks analüüsi. Lehtede proovi ei tõmmata.
"Dikteerimise" hindamine. Kui ülesanne on nõuetekohaselt täidetud, on järgmine kanne:
 |
1. tase - Kõik skeemid teostatakse õigesti.
2. tase - 3-4 skeemid on õiged.
3. tase - 1-2 skeemid tehakse õigesti.
4. tase - Kõik skeemid on valed.
Ülesande number 6. - "Sõnade lugemine skeemid" (meetodid n.v.Nacareva).
Ülesande ülesandeks: Psühholoogiliste ja psühho-füsioloogiliste funktsioonide valmisoleku tuvastamiseks, mis pakuvad lugemist - võimet teostada heli sünteesi ja seostada kirjaliku käiguga heliga (transcoding, kuid vastupidine on see, mida laps dikteerimise ajal teeb).
Tööorganisatsioon. Iga laps saab loomade mustritega lehed ja tõmmatakse samade sõnade skeemid, mis vastavad nende loomade nimedele, kuid asuvad mitte järjekorras, vaid pöörlevad. Lapsed peaksid kasutama loomade ja selle skeemi kirjavahetust ühendusala abil. Töö teostab lihtne pliiats. Joonistega pilte võib olla korduvkasutatavad, kui joone kustutamisel ei ole pliiatsit jälgi.
Nagu ülesande numbris 5, siis sel juhul on soovitav kogemus selliste ülesannete täitmise kogemus. Nõuded sõnade valiku (loomade nimed või muud esemed) koolituse harjutusi on samad nagu ülesande number 5: te ei saa kasutada neid pilte, mis on antud diagnostilise ülesandel; Ainult need loomi nimed ja muud esemed on võimalikud, kus helide arv langeb kokku kirjade arvuga, välja arvatud sõnadega sõnad. Võimalikud nimed rõhutamata vokaalide ja uimastamise konsonandid.
Juhend: "Lapsed, täna üritate" lugeda "sõnad ei kirjutatud, vaid ringid." Järgmine on proov. Selleks on pardal kaks skeemi.
Esimese skeemi kõrval on lisatud pilt, mis kujutab näiteks hunti ja teise skeemi kõrval - säga. "Kes joonistatakse selles pildil? - Wolf." Mis kogum ringid tulevad sellesse sõna? "Lugege" koos esimese skeemi: 000 in-O-L-K. See skeem ei sobi, siin on vähem ringid kui vaja. "Me loeme" Teine skeem: 0000 - in-O-L-K. See sobib. Ühendage joon need kruusid ja pilt. "
Sõna "Som" mõistab ka "lugemist".
"Nüüd sama asi, mida te teete oma lehtedel: võtke käes lihtne pliiats, öelge pehmelt loomade nime, leidke, milline ringide kogum vastab sellele nimele ja ühendage joon ja pilt. Ärge segage, kui read lõikuvad, kuidas see meie proovis juhtus.
Niisiis, iga pilt ühendate joone vastavate ringidega. "
"Lugemise" sõnade hindamine skeemid:
1. tase - Kõik ühendused on õigesti määratletud.
2. tase - 3-4 side on õigesti määratletud.
3. tase - 1-2 side on õigesti määratletud.
4. tase - Kõik ühendused on valesti määratletud.
Joonis ülesande number 6
 |
 |
Oooooo
LTD
LTD
Ülesande number 7. - "Märgistamine" (metoodika N.K. indik, G.F. Kumarina, N.A. Zirulik).
Ülesande ülesandeks: Visuaalse analüüsi, sõiduplaani- ja juhtimisoskuste omaduste diagnoosimine praktilises tegevuses.
Tööorganisatsioon. Valge paberilehed suurus 12x16 (cm), mallid õhuke papist (ristkülik 6x4 cm), lihtsad pliiatsid või värvilised markerid iga lapse jaoks tuleb ette valmistada ette.
Töö koosneb kahest osast: 1 osa, peamine on ülesande täitmine (lehtmärk), 2 osa - ülesande kontrollimine ja vajaduse korral selle uuesti täitmine.
Esimese osa juhised: "Poisid, kujutavad ette, et me peame siin sellist vormi sisaldama ruumi lippudega kaunistamiseks (kujutab ristküliku). Täna me harjutame, kuidas selliseid märkeruute paigutada. Enne paberipaberit peate selle tegema Nii palju kui võimalik. Seetõttu mõtle ristkülikutele, arvate, kuidas te seda teete. Alusta tööd.
Ülesande teise osa juhised (Selle osa ülesande täitmine algab pärast esimest osa lõpetamist). "Nüüd, igaüks teist hoolikalt vaadata oma MarkUp, ja see on arusaadav see: kui ta tegi, kui vaja. Ma kordan, et see oli vaja paigutada lehed võimalikult palju lipud. Peab olema ökonoomne. Kui te näete, et saate seda paremini panna rohkem lippe, teha tööd infolehe tagaküljel.
Hinnang Markupitaseme (Hindamise puhul valib õpetaja parima kahe võimaliku võimaluse):
1. tase - ristkülikud pannakse lehele ratsionaalselt: nad rullitakse, ulatudes lehe servast, üksteise lähedal. Maksimaalne arv on paigaldatud lehele - 8.
2. tase - On katse sobitada nii palju ristkülikutele nii palju kui võimalik. Kuid tingitud asjaolust, et nende insult algab mõnede kõrvalekaldete lehte serva (ülaltpoolt või küljelt) või lüngad jäävad eraldi ristkülikute vahel, osutub lehele paigutatud külje külge lõigatud .
3. tase - paigutamine ristkülikute lehele ei ole kaugeltki ratsionaalne, hoolimata asjaolust, et soovi tuvastatakse nende vastastikuse kokkuleppe järgimiseks teatava süsteemi. Üldiselt ei ole enam kui 4 numbrit.
4. tase - ristkülikud pannakse tasapinnale ilma süsteemi ilma, kaootiliselt. Ei ole rohkem kui 3 numbrit.
Kooli rühmi ettevalmistatud laste eesmise uuringu tulemused kajastuvad nagu Pivot tabelis juba mainitud. Kõigi diagnostiliste ülesannete laste elluviimise tulemuste üldhinnang väljendatakse keskmise skoori kaudu. Lapsed, kes viskas kõrgeima keskmise skoori vajavad paranduslikku tööd, vajavad õpetajate erilist tähelepanu. Need lapsed paistavad ka nende hilisema individuaalse uuringu jaoks välja. "Järeldus" tabeli veerus nende laste nimede vastas, märgitakse märgis "individuaalsete uuringute jaoks soovitatav".
b) laste individuaalse uuringu meetodid
Koolieelses etapis laste individuaalses uuringus eraldatakse suur roll isikutele, kes nendega otseselt suhtlevad - vanemad, õpetajad. Lapse õppimise etapi eest vastutava kooliõpetaja ülesanne on korraldada vanemate ja õpetajate tähelepanekuid, saata tähelepanu nendele osapooltele tulevaste esimese greiderite arengule, kes iseloomustavad oma kooli küpsust. Aitab teda lahendada selle ülesande spetsiaalselt selleks ette valmistada autode koolis materjalide: "Küsimustik tulevikuvanemate vanemate vanemate" (lisa nr 2), "Soovitused laste õppimine lasteaedade" ( Lisa nr 3), "Pedagoogilised omaduste skeem Laste aed lõpetaja" (lisa nr 4).
Oluline koht lapse individuaalses uuringus antakse temaga otsesele suhtlemisele õpetajale. Selline teatis korraldatakse individuaalse intervjuu kujul lapsega, mis hõlmab ka diagnostilisi ülesandeid. Samal ajal on eesmärk luua arendamisse sügavuse, lapse mahajäämuse aste, selle vastuvõtlikkus abi, potentsiaalse õppimise abistamiseks.
Individuaalse intervjuu eest kutsutakse laps oma vanematega. On vaja korraldada juhtumi nii, et vanemad tooksid nende käsitööd nendega: joonised, tikandid, mudelid, mis on monteeritud disainerist, plastiliiniandmetest ja muudest toodetest. See rikastab oluliselt lapse muljet, tema valmisoleku kohta kooli.
Juhul kui vanemad eelmises etapis õppida lastele ei olnud täis küsimustikuga, kutsutakse nad vastata tema küsimustele suuliselt. Vanemad võivad esineda järgneva tööga lapsega, kuid juhul, kui see kohalolek muutub sekkumiseks, palutakse neil oodata uuringu lõppu teises ruumis.
Lapse individuaalse uuringu programm hõlmab vestlust, samuti mitmete diagnostiliste ülesannete täitmist. Tulevaste esimese greiderite peamise massi uuring toimub lasteaedades. Aga juhul, kui laps ei osalenud lasteaias ja osutus kooli psühholoogilise ja pedagoogilise komisjoni silmis, viiakse diagnoos läbi kooli salvestamise ajal. Diagnostikaprogrammi ehitatakse koolis psühholoogilise ja pedagoogilise komisjoni liikmete poolt antud juhul, võttes arvesse lapse individuaalsust, kasutades nii eesmise ja individuaalsete uuringute jaoks kavandatud tehnikaid.
Vestlus lapsega Tutvumine temaga peaks olema loomulikult, mitte lihtne, mitte formaalselt, mitte eksami reisimiseta.
Vestlus, esiteks peaks aitama õpetajal luua lapsega individuaalse kontakti. Tema ülesandel siseneb ta ka sellest, kas lapsele on kooli psühholoogiline suhtumine, soov õppida; See peaks aitama kaasa oma silmaringi identifitseerimisele, selle võime aja ja ruumi navigeerimisel avada keelevahendite valdus, ühendatud kõne oskusi.
"Küsimused, mida saab vestluse ajal küsida: milline on sinu nimi? Kui vana sa oled? Millises aadressis sa elad? Mis on meie linna nimi, riik, kus me elame? Mida sa tunned linnu, Riigid? Kellele on perekond? Kas seal on vennad, õed, nooremad või vanemad? Kus ja kelle ema töötab, isa? Kes on vanim majas? Mis on teie lemmikpuhkus, miks me kõik seda tähistame? Kas teil on lemmik muinasjutt, mida? (Soovitas talle öelda). Kui te talle meeldib? Kas sa armastad edastamist loomade kohta? Mis loomad sa tead, mida sa tead neid? Kas sa tahad minna kooli? Kas sa arvad, et see on huvitav? Kas olete valmis kooli jaoks valmis, kuidas? Mida sa tahaksid õppida, mida kool õppida?
Teisi küsimusi saab küsida olukordades, nende komplekti saab vähendada.
Inverteerimise protsessis avastatakse ka lapse pedagoogilise ettevalmistuse seisund kooli koolis - teadmised kirjadest, võime lugeda, idee numbri koostisest, objektide vormi kohta, summa.
Siis lapsele pakutakse pärast teise diagnostiliste ülesannete täitmist. Esiteks täidab laps kavandatavaid ülesandeid ise, kuid juhul, kui see ei suuda nendega toime tulla, osutub vajalikuks. Sellisel laste korraldusel on samal ajal kaks eesmärki. Üks neist on aidata lapsele ülesandega toime tulla, et tagada selle edukas rakendamine. Teine eesmärk on tuvastada, kui tundlik laps on aitama seda teha, kas ta võtab selle vastu, kas ta võrdleb seda, kas seda saab mõjutada abi osutatava abi leidmiseks ja nende parandamiseks. Lapse reageerimisvõime päästmiseks, võime absorbeerida see on prognostiliselt oluline näitaja oma potentsiaalsete haridusvõimaluste, tema praktikant.
Lapse abi tekib põhimõttel - minimaalselt maksimaalselt. Selle põhimõtte kohaselt on järgmised kolme liiki abi liigid järjekindlalt: stimuleerivad, juhend ja koolitus. Igal neist on õpetaja tööle erinevad kraadi ja kvaliteedi tase.
Abi stimuleerimine. Sellise abi vajadus tekib siis, kui laps ei kuulu tööle pärast ülesande saamist või töö lõpetamist, kuid on vale. Esimesel juhul õpetaja aitab lapsel ise korraldada, mobiliseerida tähelepanu, eesmärgiks probleemi lahendada, julgustada seda, rahustavat, usalduse sisseviimist võime sellega toime tulla. Õpetaja küsib lapsele, kui ta mõistis ülesannet ja kui see ilmnes, et ei, uuesti selgitatakse seda. Teisel juhul näitab see vea töö ja vajadust kontrollida kavandatavat otsust.
Juhendi abi. Seda tüüpi hooldust tuleks ette näha juhtumite puhul, kui lapsel on raskusi fondide kindlaksmääramisel, planeerimisel - esimese sammu ja järelmeetmete kindlaksmääramisel. Neid raskusi saab avastada nagu lapse tööprotsessis (antud juhul väljendab ta oma raskusi õpetajale: "Ma ei tea, kuidas alustada järgmist") või nad avastatakse pärast tööd Lõpetatud, kuid see on vale. Mõlemal juhul saadab õpetaja otseselt või kaudselt lapse õigele teele, aitab tal võtta esimese sammu otsuse suunas, kirjeldada tegevuskava.
Koolitusabi. Vajadus õppeabi andmise järele tekib juhtudel, kui muud liiki tüübid on ebapiisavad, kui teil on vaja otseselt märkida või näidata, mida ja kuidas teha kavandatava ülesande lahendamiseks või lahendamisel lubatud vea lahendamiseks. Nendes tingimustes omandab erilist diagnostilist tähtsust abi assimilatsiooni aste, mis toimib laste "riskirühmade" diferentseerumise peamiseks kriteeriumiks vaimse alaealise defektoloogiliste vormidega lastest.
Allpool esitatakse laste individuaalse uurimise protsessis kasutatavad diagnostilised ülesanded.
Ülesande number 1. - "Appliqués'i tootmine" (meetodid N.A. Tzirulik)
Ülesande ülesandeks: Laste võime diagnostika analüüsida väljakutse tingimusi, antud juhul praktilise iseloomuga: oma otsuse planeerimine valida piisavad meetmed, kriitiliselt hinnata tulemust kriitiliselt.
Tööorganisatsioon. Üliõpilasele antakse valge paberileht koos purjekaeva ahela ja värvi geomeetriliste kujundite pildiga (4 ruutu - 2 cm x 2 cm., 4 ristkülikukujulist isjutatud kolmnurgat koos kate 2 cm, kõik sama värvi).
Töö koosneb kahest osast: 1 osa - ülesande täitmine, 2 osa - läbiviidava ülesande õpilase hindamine ja vajaduse korral töö muutmine - uue taotluse tootmine.
Juhised 1 osa töö kohta: "Enne mingi elemendi kontuuri. Mis sa arvad, et see on?" Laps: "Boat". See paat on vaja värvida, kuid mitte pliiatsit, vaid nende (shows) geomeetriliste kujundite abil. Arvud peavad olema paigaldatud paadi sees nii, et nad ei lähe pildi kaugemale. "
Juhised 2 tööosale: "Vaata hoolikalt oma paadiga. Kas sulle meeldib see? Ilus osutus? Kas sa tegid valesti?" Kui üliõpilane ise ei märka luba lubatud vigu (arvud ei sobi kokku, mine välja kontuuri kontuuri jaoks), õpetaja näitab neid. Küsib, kas ta tahab uue paadi teha, parem? Negatiivse vastuse puhul ei nõua õpetaja seda.
Taotluse täitmise hindamine. Hindamisel:
a) lapse ülesande täitmise meetod (ülesanne põhineb esialgsel mõtlemisel, planeerides geomeetriliste kujundite paigutamist või ilma planeerimata, katsemeetodit ja viga);
b) jooniste paigutamise ratsionaalsus;
c) kriitilisus lõpetatud ülesande hindamisel;
d) soov, valmisolek ise vigade parandamiseks ise;
e) ülesannete täitmisel ülesande täitmisel.
1. tase - Arvud on postitatud õigesti ja kiiresti (üliõpilane analüüsib koheselt ülesande ja alustas selle täitmist).
2. tase - kontuuri täidetakse õigesti, kuid õpilane töötas proovide ja vigade abil, nii et veetis rohkem aega; Tööprotsessis korrigeeris see ise.
3. tase - Ainult osa kontuurist täidetakse õigesti, mõned arvud lähevad kaugemale selle piirkonnast: kui vigade töö hindamisel ei märka, kuid kui õpetaja neile tähelepanu pöörab, valmis neid parandama.
4 taset - Kontuur on täidetud kaootiliselt, enamik geomeetrilistest kujunditest lähevad välja oma piirjooned, vigu ei täheldata, soov teha teha on parem, kui täpsustate neid.
Ülesande number 2. - ornamentide jätkamine.
Ülesande eesmärk - Luua lapse võime analüüsida ja sünteesida visuaalselt tajutavat ja individuaalselt esitatud teavet, teadlikkust mustritest, õppimisülesande hoidmiseks ja selle tingimusi tegevusprotsessis, vastuvõtlikkust.
Tööorganisatsioon. Sest töö ette üksikute kaartide valmistada ornament võimalusi.
Ornamentproovi viiakse läbi värviliste markerite abil (esitatud joonisel, konkreetse joonise värv tähistab tähtedega), mugavuse huvides töös, kaardil, millele ornament on ristkülikukujulisele ümbrikule. Iga uue õpilase ümbrikus lisatakse ülesanne, millele ülesanne on tehtud.
Ülesannete valikud esitatakse järjestikku - alates esimesest, kõige keerulisemast, kolmandale, lihtsamale. Kui laps hakkab esimese valikuga vastuolus, ei ole vaja esitada järgmisi valikuid. Teine ja seejärel ülesande kolmas versioon esitatakse ainult juhtudel, kus laps eelmise ühega ei toime tulla. Teine ja kolmas võimalus juba oma sisu on järjekindlalt suurendades elemente lapse aitamise (või heledam, meeldejäävate õhukeste erinevuste suurus joonisel 2 Ornamenti või nende eemaldamine üldse).
Juhend: "Kliirimine hoolikalt ornament ja jätkata seda."
Ülesande tulemuslikkuse hindamine: Kui hinnatakse ainult korrektsust reprodutseerimise järjestikuse erinevusi esitatud komponentide vahel Ornament arvud (erinevused suurusjärgus, vormi, kuju, kujundite värvi) võetakse arvesse.
1. tase - Õige 1 ülesanne.
2. tase - õigesti täitke ülesande jaoks kaks võimalust.
3. tase - Laps suutis nõuetekohaselt täita ülesande kolmandat versiooni.
4. tase - Isegi ülesande kolmas versioon on laps õigesti täitnud.
Ülesande number 3. - lugu klassifitseerimise analüüs (metoodika Yu.n. Vyunkova).
Ülesande ülesandeks: Määrake lapse analüütiliste ja sünteetiliste võimete arendamise taseme, selle võime analüüsida, kokku võtta, klassifitseerida selgelt tajutavat teavet: leida selgeid ja eristavaid omadusi kujutatud esemetest, teadlik erinevuste sihtasutustest, liigitada need esemed toetusega oluliste märkide jaoks.
Tööorganisatsioon. Iga krundi pilti kasutatakse ülesandel. See võib olla linna-, maapiirkondade maastik, inimeste iseärasused jne. On oluline, et pildil oli palju erinevaid objekte (näiteks majad, inimesed, loomad, tehnikad, taimestik jne).
Ülesanne koosneb kahest osast: esimene osa on koolitus, eksperimentaalse olukorra tutvustus; Teine on ülesande täitmine. Raskuste korral abistab laps.
Esimeses osas - haridus - laps õpib täitma talle teadaolevate tegelike objektide klassifikatsiooni. Samal ajal toob õpetaja selle arusaamale, et sarnaseid objekte võib nimetada üheks üldiseks sõnaks. Mitmed harjutused viiakse läbi mitmete üldiste kontseptsioonide kaasamisega, näiteks "mööbli", "hariduslike asjade", "roogadega". Ülesande teise osa täitmiseks saate liikuda, kui õpetaja veenduge, et laps mõistis, et ta seda nõudis.
Juhised teisele ülesande põhiosale: "Vaata pilti hoolikalt ja nimi esemeid, mida saab kombineerida ühte gruppi. Andke selle gruppi ühisnime, nagu me praegu tegime."
Klassifikatsioonianalüüsi hindamine:
1. tase - Lapsed lihtsalt eraldada individuaalseid esemeid, tuginedes nende ühistele olulistele märkidele ja anda sellele rühmale kokku nimetuse mõiste: "Taimed", "Transport", "Inimesed", "Lemmikloomad" jne.
2. tase - Lapsed eraldada osa gruppi õigesti, aga üldistatud kontseptsiooni annab need peamiselt funktsionaalsel alusel: "Mis on kulunud", "mida süüakse", "mis liigub" või anda grupile üldnimetus " takistab. Abi on kergesti vastata.
3 taset - Erinevad esemed ühendatakse lastele situatsioonimärgis (inimesed ühendavad maja - "Nad elavad siin", loomad koos taimestikuga - "Nad armastavad seda"), juhend, koolitusabi tajutakse raskustega.
4. tase - Klassifikatsiooni lapsed ühendavad erinevaid objekte mitteolulise funktsiooni (värvi, väärtuse) või helistada üksikute esemeteta ilma rühmadeta.
Ülesande number 4. - kulunud rütmi (metoodikainstrumendid N.V. Nechava) kordamine.
Ülesande ülesandeks: Tuvastage heli diferentseerumise tase kergele materjalile, võime määrata ajutine suhe antud helide rühmas.
Tööorganisatsioon: Pakutakse järjekindlaid 3 rütmi, mis koosnevad 5 puuvillast mis tahes nende kombinatsioonis. Laps kordab rütmi pärast iga vilkumist eksperimenteerija poolt.
Juhend: "Ma olen nüüd terava rütmi ja te kordate seda pärast mind."
Rütmi kordumise hindamine.
1. tase - kordas täpselt kõiki kolme rütmi;
2 taset - korduvad täpselt 2 rütmi;
3 taset - korduv korrektne rütm; Ma ei korrata ühte rütmi.
4 taset - Ma ei korrata ühte rütmist õigesti.
Ülesande number 5. - Sequentrent ronimine ("Loe") värvilistest ringidest (metoodilised tööriistad N.V.nucayeva vastuvõtmiseks).
Ülesande ülesandeks: Et tuvastada valmisolekut lugeda lugemiseks (silmade võime järgi järgida tellitud arvu märke ja lapse võimet ilma vead ilma vigadeta, nimetatakse seda seeriat).
Töökorraldus . Töö jaoks valmistub kaardi ettevalmistamine. Ühel küljel joonistatakse see 4 värviliste ringide rida 10 ringi igas reas.
Kaardi teisel poolel ühe värvide ridade rida (proov):
Ülesanne koosneb kahest osast: 1- hariduslik, 2 - peamine ülesanne.
Juhendamine. Esialgu proovitud proovis: "Vaata, värvi ringid on tõmmatud siin.) Helistage neile värvi reas: punane, roheline, roheline, pruun. Helistage ise edasi. Laps:" Kollane, ring ". Õpetaja:" Ei, sina Helista ainult värvile. Sõna "ring" ei pea rääkima. "Pärast ringkondade helistamise meetodit imendub ja on selge, et laps teab talle pakutavate värvide nimesid, saate liikuda peamise ülesande täitmisele:" Nüüd helistage ka kõik selle lehega tõmmatud värvilised kruusid, helistage neile reale reale. "Käsiõpetaja näitab" lugemise "suunda - vasakult paremale, esimesest rea neljandikule.
Värviliste ringkondade lugemise õigsuse hindamine:
Tase 1 - "Loe" ilma vigadeta:
2 tase - "Loe" 1 veaga;
3-4 taset - rohkem kui üks viga on lubatud.
3 ja 4 ülesannete täitmise tasemed näitavad lapse võimalikud võimalikud raskused lugemisoskuse omandamisel.
Teadmiste number 6. - tellimine.
Ülesande ülesandeks: Nimetage laste esialgsete matemaatiliste ideede tase: punktide skoori ja numbrite vahelise seose kohta tellimise esitamise moodustamise.
Tööorganisatsioon. Kartongist ringid läbimõõduga 5 cm punkte valmistatakse ette.
Ringid asuvad lapse ees segaduses.
Juhend: "Mõnedes ringkondades hoolikalt kaaluma. Mõningates ringkondades on vähe punkte, teistes on palju. Nüüd asuvad ringid segaduses. Mõtle ja asetage need ringid järjestikus järjekorras. Ära unusta, et ringides on punkte. "
Hindamine ülesande tellimiseks.
1. tase - ülesanne on täielikult õige; Tellimus on kindlaks määratud õige.
2. tase - Ehitatud Circle Sequence 1-2 vead tehakse.
3. tase - 3-4 viga on lubatud asukohas ringid.
4. tase - rohkem kui 5 viga on lubatud.
Ülesande number 7. - esialgsete geomeetriliste ideede moodustamise tuvastamine numbri koostise kohta (mediik I.I. ArgInsky).
Tööorganisatsioon. 7 mis tahes üksustest või nende piltidest eksponeeritakse nii, et need oleksid selgelt nähtavad (esemed võivad olla nii samad kui erinevad). Ülesande täitmiseks vajavad lapsed paberilehele ja pliiatsile. Ülesanne koosneb mitmest osast. Neid pakutakse järjekindlalt.
Juhend: a) "tõmmake samade ringide lehtedele nagu lauamobjektides:
b) joonistage ruudud üheks rohkem kui ringid;
c) tõmmata kolmnurgad 2 vähem kui ringid;
d) ring 6 ruudud liin;
e) naha viienda vooru.
Hindamine esialgsete matemaatiliste esinduste taseme hindamine:
(Hinnatakse kõigi kogu subshmade kvaliteedi täitmise kvaliteeti)
1. tase - ülesanne on täielikult õige.
2. tase - 1-2 viga on lubatud.
3. tase - 3-4 viga on lubatud.
4. tase - ülesande täitmisel on lubatud polt 5 vead.
Juhul kui laps, individuaalse intervjuu käigus ja kavandatavate ülesannete täitmisel, näitab väga madalaid tulemusi, on vaja saada täiendavat teavet selle valmisoleku kohta kooli, praktikant, selle potentsiaalsetele haridusvõimalustele.
Soovitav on hoida veel üks kohtumine lapsega, et võtta veel üks kord, et võimaldada võimalikuks, et madalad tulemused olid juhuslikult põhjustatud vaese heaolu, lapse meeleolu.
Ülesande number 8. - pildi kirjeldus naeruväärsete olukordadega "Nelapitsa". Sellised ülesanded on sageli trükitud laste ajakirjades. Lisa nr 5 kujutab endast võimalikku sellist pilti proovi. (Ülesanne töötas välja S.D. Zabramna, (1971). Metoodiline mõõteriistad on esitatud G.F. Kumarina)
Ülesande eesmärk - Kognitiivse aktiivsuse tugeva kahjustusega laste identifitseerimine.
Töökorraldus - töötada eelnevalt pilt valmistub.
Juhendamine : Jükeri kutsutakse üles hoolikalt kaaluma pilti. 30 sekundi pärast. Õpetaja küsib "kaaluda?" Kui vastus on negatiivne või määramata, annab teise aja. Kui jaatav, soovitab öelda, mida joonistatakse pildil. Raskuste korral abistatakse last:
1) stimuleeriv. Õpetaja aitab õpilasel alustada reageerimist, ületada võimalik ebakindlus. Ta julgustab last näitab oma positiivset suhtumist oma väidetesse, küsib küsimusi, mis ajendasid vastata ("Kas sulle meeldis pilt?" Mida sulle meeldis? "" Hea, hästi tehtud, mõtle õigesti ");
2) juhend. Kui küsimisprobleemid ei piisa, et põhjustada lapse tegevust, on otsesed küsimused seatud:
"Naljakas pilt?", "Mis on tema naljakas?"
3) Haridus. Koos lapsega peetakse mõningast pildi fragmenti ja selle absurdsust ilmneb: "Vaata, mis siin tõmmatakse", "ja see võib olla elus?" See ei tundu teile, et siin on midagi segadust? "" Kas siin on midagi ebatavalist? "
Ülesande tulemuslikkuse hindamine:
Hindamisel:
a) lapse töösse kaasamine töösse, kontsentratsiooni, suhtumisesse, sõltumatust;
b) olukorra kui terviku mõistmine ja hindamine;
c) kirjeldava pildi kavandatud kirjeldus;
d) verbaalsete avalduste olemus.
1. tase - Laps lülitub kohe tööle. Õigesti ja üldistaval hindab olukorda tervikuna: "See kõik segaduses", "mingi segadus". See tõendab konkreetsete fragmentide analüüsi üldistamist, fragmente analüüsib teatud järjekorras (ülevalt alt alla või vasakult paremale). Töö kontsentreeritud, sõltumatu. CDQ-i väljendeid ja mõtestatud.
2. tase - Olukord on hinnanguliselt õigesti, kuid organisatsiooni tase, sõltumatus töös on ebapiisav. Ülesande ajal vajab see abi stimuleerimist. Pildi kirjeldamisel korraldavad fragmendid juhuslikult juhuslikult. Kirjeldab, mida silma langes. Lapset takistavad sageli soovitud sõnade otsimisel.
3. tase - hinnata õigesti ja üldistata olukorda, laps ei saa. Tema välimus on pildil pikka aega ekslemine. Nii et üliõpilane hakkas reageerima, õpetaja juhendi osalemine on vajalik. Teiste fragmentide kirjeldamisel rakendatakse selle abi analüüsimeetodi abil, kuid töö on väga aeglane. Lapse tegevus peab kogu aeg stimuleerima sõnu, sõnad välja tõmbamiseks.
4. tase - anda olukorra õige hinnangu, laps ei saa. Stimuleerimine, juhend abi ei "võtta". Analüüsiproov, see õpetaja, ei assimileeri, ei saa seda uut olukorda üle kanda, kohaldatakse teiste fragmentide analüüsimisel.
Lapsed, mis madalate ülesannete täitmisel nr 1, näitas 3-4 taset ja ülesande 8 täitmisel peaks õpetaja olema hoiatus.
Kokkuvõttes peame vajalikuks veel kord pöörata tähelepanu tähtsusele ja vajadusele luua kooli psühholoogilise ja pedagoogikakomisjoni liikmeid, sõbraliku ja heatahtliku atmosfääri individuaalse uuringu protsessi. Tuleb meeles pidada, et lapse uuring ei ole eksam, mitte laste arengu eelkooliealiste edusammude auditeerimine ja kooli kujundava töö algus. Õpetaja reaktsioon lapsega tegeleva õpetajaga, kõik selle vastused variandid peaksid olema positiivsed. Õpetaja on kohustatud kasutama erinevaid abi, et tagada iga ülesannete täitmise, loomulikult erinevatel tasanditel. Oluline on, et intervjuu eest, mida laps lahkub tunne, et ta on edukalt kokku puutunud kõigi ülesannetega ja vestlusega temaga tõi õpetaja rõõmu ja rõõmu.
Lapse individuaalses uuringus saadud andmed: selle käitumise tähelepanekud, vestluse tulemused ja kõigi diagnostiliste ülesannete rakendamine registreeritakse individuaalse uuringu protokolli (lisa nr 6). Samuti peegeldab see vestluse sisu tuleviku esimese klassi vanematega. Seega saab kooli psühholoogilise ja pedagoogikakomisjon enne õppeaasta algust teatud programmi kohaselt koostatud materjali, mis võimaldab tal teha tulevaste esimese greiderite kooli küpsuse üsna objektiivse hinnangu.
Me loetleme uuesti oma komponendid: lasteaedade lõpetajate uurimise tulemused eesmisel, diagnostikatehnoloogiatel; andmed vanematelt saadud laste arendamise ja iseärasuste kohta nende uuringu ja vestluste tõttu; Põhialaedade õpetajate poolt koostatud laste omadused; Lapse individuaalse läbivaatamise materjalid, kes esimese uuringu esimese etapi tulemuste kohaselt näitasid kooli küpsuse ebapiisavat taset ja tingimuslikult omistatud riskigruppi.
Koolikomisjoni liikmed, kes muudavad laste eelse valiku korrigeerimisklassides, lisaks kõikidele ülalmainitud materjalidele, on vaja hoolikalt analüüsida oma koolieelse kliinilise dissaatide tulemusi, mis kajastuvad meditsiinilises vormis nr . 26. Kõigi tulevaste esimese greiderite kooli eelõhtul kontrollivad spetsialistid - arstid: silmaarst, otolarüügoloog, dermatoloog, hambaarst, kirurg, lastearst, neuropatoloog, psühhoneuroloog. Nende järeldus laste tervise seisundi kohta süsteemide olemasolevate kõrvalekallete kohta ja keha funktsioonide kohta kajastub kindlaksmääratud kujul. Keskkoolide koolituse suund saavad ainult lapsi, kelle tervislikku seisundit ei tuvastatud. Spetsiifiline tähelepanu liikmete koolikomisjoni tuleks meelitada andmeid salvestatud kujul nr 26. Andmed väiksemate rikkumiste kohta tervisliku seisundi rikkumise kohta, mis ei ole üldhariduskooli koolituse vastunäidustatud. Nende hulka kuuluvad esiteks sisemiste elundite (maksa, neerude, kopsude) võimalike krooniliste haiguste näidustused Postomeer, lamedad), kilpnäärme suurendamine, rasvumine jne. Erilist tähelepanu pööratakse psühhoneuroloogi salvestamisele. Piiride häirete psühhoneuroloogilise sfääri on raske diagnoosida spetsialistide ajal ühekordse uuringu ajal, kuid samal ajal, mis sõlmitakse psühhoneuroloogi, see on mõnikord sisalduvad suunised astenonevical või astenovetti sündroomi, vegetatiivse düstoonia, psühhofüüsilise infantilluse, psühhofüüsika Nestry. Samuti on võimalik diagnoosid: vaimse või vaimse arengu viivitus. Sellisel juhul on see tavaliselt soovitus - proovikoolitus massikoolis.
Oluline dokument, mis koos vormi number 26 peaks olema analüüs analüüsi liikmete kooli komisjoni on meditsiiniline kaart lapse. See võib sisaldada ka täiendavat teavet potentsiaalselt ohustatud laste kohta. Meditsiinilise kaardi analüüsimisel tuleb tähelepanu pöörata dokumentidele, mis kinnitavad võimalikud kõrvalekalded lapse ema (joobeseisundi, füüsilise või vaimse vigastuse, varajase sünnituse, nipperite ja nii edasi). Nr tähelepanu ei tohiks ignoreerida ja juhiseid haiguste eest, mida laps lastes koolieelses lapsepõlves kannatasid, eriti lapsekingades.
Võttes arvesse kõiki saadud andmeid, saadab koolikomisjon lapsed korrigeerimisklassidesse alates septembri esimesest järeldusest, mille järel on tehtud kooli küpsuse madal tase, mille põhjal on tehtud üksteisest sõltumatute kokkusattumuste põhjal, kuid ühemõttelised hinnangud lasteaedade õpetajate, vanemate õpetajate õpetajad. Lapsed, hindades valmisoleku taset, millele ei ole koolis ühtegi ühehäälsust, krediteeritakse tavalistele klassidele järgnevatele vaatlustele, katsetades nende haridusvõimalusi tegelikes koolitustes.
Kooli psühholoogilise ja pedagoogilise komisjoni tagasivõtmine tulevase esimese teehöövel ja kooliõppe soovitatud tingimused registreeritakse lapse individuaalse uuringu protokolli lõpliku veeru "järeldusele".
2.2 Diagnostilise uuringu tulemuste analüüs.
Kontserni uurimise tulemused on toodud tabelis nr 1.
| Mitte | Perekonnanimi lapse nimi | Vrd. tulemus | |||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | |||
| 1 | Arslanova Angela | 2 | 2 | 1 | 1 | 3 | 2 | 2 | 1,9 |
| 2 | Artemova Olesya | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1,1 |
| 3 | Alimov Ramiz | 3 | 2 | 2 | 3 | 2 | 2 | 1 | 2,1 |
| 4 | Bahautdinov Ilgiz | 2 | 1 | 3 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1,7 |
| 5 | Basirova Elina | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2,3 |
| 6 | Grigoriev Egor | 2 | 2 | 3 | 2 | 3 | 1 | 2 | 2,1 |
| 7 | Guybyidullin Emil | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1,3 |
| 8 | Hajiyev Bakir | 2 | 2 | 3 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1,9 |
| 9 | Vorontsova Katya | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2,1 |
| 10 | GRURERA Pavel | 2 | 2 | 3 | 3 | 2 | 2 | 1 | 2,1 |
| 11 | Danilov Sasha | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 | 2 | 2,7 |
| 12 | Dementieviev | 2 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2,0 |
| 13 | Zhirnyakova ANYA | 2 | 2 | 3 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1,9 |
| 14 | Istomin Vladik | 2 | 2 | 3 | 3 | 2 | 2 | 1 | 2,1 |
| 15 | Ishmuratova Regina | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1,3 |
| 16 | Ilyasova fayagul | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1,7 |
| 17 | Kuzina Masha | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1,7 |
| 18 | Korobova Julia | 2 | 1 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2,0 |
| 19 | Kinyabulatova luiia | 2 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1,3 |
| 20 | Mananova Natasha | 3 | 2 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2,3 |
| 21 | Myksakin rooma | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1,3 |
| 22 | Magadiev Volodya | 1 | 1 | 1 | 3 | 2 | 1 | 2 | 1,6 |
| 23 | Prozorova Kira | 1 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2,1 |
| 24 | Ruzanova Lena | 2 | 3 | 3 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2,1 |
| 25 | Sadykov Damir | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2,9 |
| 26 | Solovyova Alina | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1,7 |
| 27 | Sultangalina Vika | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2,3 |
| 28 | Tyunov Zhenya | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2,7 |
| 29 | Uzbakhtina Adela | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 1 | 2,0 |
| 30 | Kuznetsov Pavel | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2,9 |
| 31 | Hamzine Ainuur | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3,0 |
| 32 | Yudin Sasha | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1,7 |
Vastavalt diagnostiliste ülesannete tulemustele
Lapsed 1 tase -5
Lapsed 2 tase -22
Lapsed 3 Level -5
Lapsed 4 ei näidanud.
Grupi uuringute kohaselt koostati iga riskirühma jaoks graafika.
Vastavalt kontserni uuringu tulemustele koostati histogramm.
Lapsed, kes hindasid kõrgeima skoori, viidi läbi individuaalse töö.
Tabel 2.
| Mitte | Perekonnanimi lapse nimi | Diagnostilised ülesanded | Vrd. tulemus | |||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | |||
| 1 | Hamzine Ainuur | 3 | 3 | 2 | 1 | 2 | 3 | 3 | 2,4 | 2 |
| 2 | Kuznetsov Pavel | 4 | 2 | 2 | 2 | 1 | 3 | 3 | 2,4 | 2 |
| 3 | Tyunov Zhenya | 3 | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 2,6 | 2 |
| 4 | Sadykov Damir | 4 | 3 | 2 | 2 | 1 | 3 | 3 | 2,6 | 2 |
| 5 | Danilov Sasha | 4 | 3 | 1 | 2 | 1 | 3 | 3 | 2,4 | 2 |
Ülesande number 1- "Appliqués'i tootmine" (metoodika N.A. Torolik)
2 Lapsi, kes on kokku tulnud 3-taseme ülesandega, 3 last - võrdlustase 4.
Ülesande number 2- "Ornamentide jätkamine"
2 Lapsi apitud ülesandega 2. taseme, 3 last - võrdlustase 3.
Ülesande number 3- "Stseeni pildi klassifitseerimise analüüs"
Ülesanne №4- "purustatud rütmi lapse kordumise" (metoodiline instrumentatsioon n.v.nucheyeva)
1 Laps apitud ülesandega 1, 4 last - võrdlustase 2.
Ülesande number 5- "järjestikune ronimine (" lugemine ") värvilistest ringidest" (metoodilised tööriistad N.V.Nachayeva vastuvõtmiseks)
Kolm last, kes on kokku tulnud 1. taseme, 1 lapse ülesandega - viitetasemega 3.
Ülesande number 6- "Tellimine"
Ülesande number 7- "Algse geomeetriliste ideede moodustamise tuvastamine numbri koostise kohta" (mediik I.I. IRINSKAYA)
5 Lapsed, kes on kokku tulnud 3. taseme ülesandega.
Ülesande number 8- "Pildi kirjeldus naeruväärsete olukordadega"
5 Lapsi, kes on kokku tulnud 2. taseme ülesandega.
Üksikute uuringute kohaselt koostati iga lapse riskirühma jaoks graafika:
Kui võrrelda frontal-diagnostika ja üksi üksi ja samad lapsed, ilmneb, et ülesannete individuaalse täitmisega on tulemused veidi kõrgemad.
Me teeme matemaatilise töötlemise andmeid Mann - Whitney kriteeriumi kohta:
Teememe, et:
H 0 - ülesannete täitmise tase eesmise diagnostika ees ei ole madalam kui individuaalne.
H 1 on ülesannete täitmise tase eesmise diagnostilisuse ees kui üksikute ees.
Kontrollima:
| Group1: esiuuringud. | Group2: individuaalsed uuringud. | |||
| № | Indikaator | Koht | Indikaator | Koht |
| 1 | 2,4 | 2 | ||
| 2 | 2,4 | 2 | ||
| 3 | 2,4 | 2 | ||
| 4 | 2,5 | 4,5 | ||
| 5 | 2,5 | 4,5 | ||
| 6 | 2,7 | 6,5 | ||
| 7 | 2,7 | 6,5 | ||
| 8 | 2,9 | 8,5 | ||
| 9 | 2,9 | 8,5 | ||
| 10 | 3 | 10 | ||
| summa | 14,2 | 40 | 12,2 | 15 |
| kesk- | 0,36 | 0,8 | ||
Vastus: n 1. töökohtade täitmise tase eesmise diagnostika ajal on madalam kui individuaalselt.
2.3 Pedagoogilise abi parandusprogramm laste riskirühmade jaoks.
Kuna uuring viidi läbi 2002. aasta oktoobris, korraldades seejärel riskirühma korrigeerimisklasside rühmaga, saate oma tulemusi veidi parandada. Ülesanded peaksid olema suunatud tähelepanu pööramisele, mälu, mõtlemise, kujutlusvõime, kõne, peenete motoorsete oskuste ja koordineerimise arendamisele ning matemaatiliste ideede arendamisele, lapse teadmiste teadmiste suurendamise maailma ja Koolieeluaja üldise eru väljaarude laius.
Tähelepanu
Kooliõpe teeb lapse tähelepanu suured nõudmised. Ta ei pea mitte ainult keskenduma õpetaja selgitustele ja ülesannete täitmisele, vaid ka oma tähelepanu kogu õppetundil ja see on palju! Baby ka ei tohiks häirida outsaiders - ja mõnikord ma tahan rääkida naaber või teha uus vildi otsa pliiats!
Hea tähelepanu on eduka kooliõppe kõige olulisem seisund.
1. Mis siin tõmmatakse?
Selge ja nimetage kõik joonise elemendid.
2. Vaata proovi ja disperseeritud märgid tühjades rakkudes vastavalt numbritele.
| 3 | 8 | 1 | 7 | 4 | 5 | 2 | 6 | 4 | 1 | 9 | 5 | 2 | 7 | 8 | 1 |
| 2 | 4 | 5 | 3 | 8 | 9 | 1 | 5 | 8 | 4 | 6 | 7 | 3 | 1 | 4 | 2 |
| 1 | 7 | 3 | 5 | 9 | 4 | 6 | 1 | 8 | 7 | 3 | 5 | 1 | 4 | 9 | 8 |
MÄLU
Teie lapse edukad koolis sõltuvad suures osas tema mälust.
Väikesed lapsed mäletavad palju erinevaid andmeid. Lubage mul lugeda beebi luuletust mitu korda ja ta ütleb ise südamest. Kuid väikese lapse mälu on tahtmatu, see tähendab, et ta mäletab, mida ma mäletan, sest see oli huvitav. Laps ei ole ülesanne: ma pean seda luulet meeles pidama.
Aeg meelevaldse mälu saabub kooli. Koolis peab laps meelde jätma suure hulga teabe. Ta ei pea meeles pidama, mis on huvitav, kuid mida on vaja, jah nii palju kui vaja.
1. Joonistage kujukesed samamoodi.
2. Kuula ettevaatlikult paar sõna ja proovige neid mäletada.
Mõtle lapsele kõik 10 sõna sõna. Seejärel helistage lapsele ainult esimene sõna paari ja ta mäletab teist sõna.
sügis - vihm
vase - lilled
nukk - kleit
cup - taldrik
raamat - leht
vesi - kala
masin - ratas
maja - aken
cruar - koer
kell - nooled
Mõtlemine
Nagu me rõõmustame, kui kuulete naljakas ja samal ajal meie laste arukamõju. Laps tunneb maailma ja õpivad mõtlema. Ta õpib analüüsima ja üldistama, kehtestama põhjuslikke suhteid.
1. Nimi igas grupis teema, mis ei sobi ülejäänud. Selgitage, miks ta on üleliigne.
2. Kuula väikeste lugude ja vastata küsimustele.
A. Sasha ja Petya olid riietatud erinevate värvide jope: sinine ja roheline. Sasha ei riietunud sinise jope. Mille värvus oli Petya kandnud?
B. Olya ja Lena värvitud värvide ja pliiatsitega. Olya tõmbas mitte värvid. Mis drew Lena?
V. Alesha ja Misha loevad luuletusi ja muinasjutte. Alyosha ei loe muinasjutt. Mida Misha luges?
Vastused: a - sinine, b - värvid, muinasjutud.
MATEMAATIKA
Kooli saabumise ajaks tuleks laps moodustada elementaarseid matemaatilisi esindust. Lastel peab olema esimeses tosinasse kvantitatiivse ja ordinaalse konto oskused; võrdledes esimese kümne osade arvu; võrrelda kõrguse, laiuse ja pikkuse üksusi; eristada objektide vorme; Keskenduge kosmosesse ja paberilehele.
1. Värvige tähe piloodid, mis lendavad üles, punased
värv, alla - sinine, parem - roheline, vasakpoolne - kollane.
2. Tõsta matemaatilisi märke:
Kui teie laps ei tunne neid matemaatilisi märke, siis selgitage talle nende tähendust ja korraldage need märgid sellega. Peamine asi on see, et laps määras õigesti suhe "vähem", "rohkem" ja "võrdne".
Õhuke autojuhtimine ja käe liikumise koordineerimine
Kas teie lapse käsi valmis kirjutamiseks? Seda saab määrata, hinnates selle õhuke autoriist ja koordineerib lapse käe liikumist.
Õhukeste mootorite oskused on mitmesugused liikumised, milles osalevad käteharja väikesed lihased. Ainult hea arenguharjaga kirjutab laps ilusti ja lihtsalt.
Õhuke liikuvus lastel saab ja vaja arendada. Seda hõlbustab klasside kaupa mosaiik, modelleerimine, joonistus.
1. Ringi joonistused täpselt mööda joont, proovige mitte pliiats paberist rebida.
2. Kuulake hoolikalt ja joonistage muster punktist: Pane
pliiats punkti kohta, joonistusliinil - üks rakk alla, üks raku parempoolne, üks rakk, üks raku parempoolne, üks rakk, üks raku parempoolne, üks rakk, üks rakk parempoolne. Järgmine Jätka sama mustrit ise.
Teine ülesanne: Pange pliiats punktini, joonistage rakkude rida, üks rakkude parempoolne, kaks rakku alla, üks raku parempoolne, kaks rakkude paremale. Järgmine Jätka sama mustrit ise.
Lugemine
Koolile sisenevate laste teadmiste nõuded kasvavad pidevalt. Täna on oluline, et lapsel oleks esialgsed lugemisoskused. Niisiis, ta peaks suutma määrata heli heli heli, leida sõnu teatud helidega, jagada sõnad sõnade silpidele ja lausetele.
Noh, kui laps teab, kuidas lihtsaid sõnu salvestada, lugege väikeseid tekste ja mõista nende sisu.
Lugemisoskuste moodustamisest sõltub märkimisväärselt teiste teemade hilisematest tulemustest, kuna kool on väga kiiresti tööle õpikutega tööle, et nad peaksid lugema ja mõistma lugemist ja mõistma.
1. Leia valed tähed.
2. moodustavad sõnad kirjadest.
Detergent
6-7 aastat, lapse kõne tuleks ühendada ja loogiline, rikkaliku sõnavaraga. Laps peab korrektselt kuulma helisid ja korrektselt hääldama kõik emakeele helid ja mitte ainult isoleeritud, vaid ka ühendatud kõnes.
Suukaudse kõne arendamine on peamine tingimus kirjalikult ja lugemisel edukaks omandamiseks.
1. Parandage vastupidised sõnad sõna mõttes.
Laps peab iga kavandatud vastupidise sõna õigesti valima. Viga peetakse vastuse tüübile "valju - vaikne".
aeglane kiire
kuum - ...
fat -...
lahke - ...
2. Selgitage sõnade tähendust.
Loe lapse sõna. Küsi selle tähendust selgitada. Enne selle ülesande täitmist selgitage lapsele sõna "väljaheide" näitel, kuidas seda täita. Kui selgitatakse, peab laps kutsuma rühma, kuhu see kirje kuulub (tool on mööbel), öeldes, kust see kirje koosneb (tooli on valmistatud puidust) ja selgitage, miks see on vajalik (see on vajalik selleks, et Istuge see).
Sülearvuti. Lennuk. Pliiats. Tabelis.
KUJUTLUSVÕIME
Paljud vanemad usuvad, et edu võti õppimises on võime lugeda, kirjutada ja loota, kuid sageli selgub piisav.
Kujutlus mängib suur roll kooli teadmiste assimilatsioonis. Õpetaja selgituste kuulamine, laps peab esitama olukorrad, millega ta ei kohanud oma elu, esindama pilte, mis tegelikult ei ole. Seetõttu on koolis edukas uuring vajalik, et lapsel on hästi arenenud kujutlusvõime.
1. Dorisuy Kunstniku poolt käivitatud pilt.
Noh, kui laps tõmbas huvitavat lugu pilti, kasutades kõiki kavandatavaid andmeid.
2. Dorisui ja värvige viisard, nii et üks muutub hea ja teine \u200b\u200bon kurja.
MAAILM
6-7 aasta võrra peab lapsel olema kindel teadmiste ja ideede kohta maailma ümber. Noh, kui lapsel on taimede ja loomade elementaarsed teadmised, objektide ja nähtuste omadused, teadmised geograafia ja astronoomia valdkonnas ajaheit.
Aega.
Nimetage päeva osad järjekorras.
Mis vahe on öösel päeva vahel?
Helista nädalapäevadele.
Natside kevadel, suvi, sügis, aasta talvekuudel.
Mida rohkem: minut või tund, päev või nädal, kuu või aasta?
Rahu ja mees.
Nimi kutsealad:
- Millist toodet on vaja:
Mõõtke aeg;
Rääkige kaugusel;
Vaata tähed;
Mõõta kaalu;
Mõõta temperatuuri?
- Millist sporti sa tead?
- Millised on muusikariistad?
- Mida sa tead kirjanikud?
Nende ja teiste sarnaste ülesannete lahendamine aitab lapsel kooli materjali edukalt juhtida.
Niisiis, hüpoteesi, et kooliülesande põhjuste õigeaegne ennetamine aitab kaasa kooliõppe kõrgemale tasemele, on ustav.
Väljund a
Aktiivse pedagoogilise abi programmi lasteriskirühmade jaoks on oluline koht meetmete süsteemis, mille eesmärk on suurendada avaliku hariduse pedagoogilist, sotsiaalset ja majanduslikku tõhusust, laste füüsilise ja moraalse tervise kaitset, takistades nende avastamist koolist alaealiste ebaseaduslik käitumine.
Laste valik korrektsiooniklassides on oluline ja vastutustundlik ülesanne, mis nõuab vanemate, koolieelsete institutsioonide, kooliõpetajate ja psühholoogide koolitajatele hästi koordineeritud jõupingutusi.
Kui valite laste valimisel parandusliikides, tuleks juhinduda kaks omavahel ühendatud ja täiendavat kriteeriumi. Üks neist on laste valmisoleku madala tase kooliõppe jaoks, st Kooli küpsus. Teine kriteerium raskuste kohandamise raskusi koolielu (esialgse koolituse algstaadiumis tavalistes klassides). Esimene kriteerium mängib juhtivat rolli laste valiku esialgses etapis. Teine kriteerium juhib laste jälgimise uut etappi reaalsetes koolitustes.
Kooli tähtaegade madal tase ilmneb ühe või reegli vähene areng, mitmed peamised osapooled vaimse ja füüsilise arengu ja laste tervisele, mis on kõige olulisemad koolitustegevusse kaasamiseks.
Kui tegemist on vastuolulisi küsimusi lapse suunas paranduslassis, kriteerium keeruline kaasamise koolielus tingimustes tavapärase klassi on raskusi kooli kohanemise on põhimõtteliselt oluline, kõige usaldusväärsem ja veenvam.
Kooli sisenevate laste uuringuga seotud küsimuste lahendamine kuuluvad kooli psühholoogilise ja pedagoogilise komisjoni pädevusse.
Töö esimeses etapis on komisjoni ülesanne korraldada koolis siseneva teadusliku teabe kogumise, et teostada üldist orientatsiooni nende kvaliteedi koostises ja eraldada lastele madala valmisoleku tasemega lapsed, kellel on prognoositud õpiraskused . Kõige mugavamad meetodid selles etapis on frontaalse õppe meetodid lastele. Selleks, esiteks, katsemeetod kasutatakse, täitmise mitmete diagnostiliste ülesannete koolis on korraldatud kõik lapsed ettevalmistatud rühmade diagnostikaülesannete.
Koolieelses etapis laste individuaalses uuringus eraldatakse suur roll isikutele, kes otseselt suhelda vanematega, õpetaja.
Ülesanne kooliõpetaja vastutava õppimise laste uurida tähelepanekud vanemate ja koolitajate, et saata oma tähelepanu nende osapoolte arengu tulevikus esimese greiderid, kes iseloomustavad oma kooli küpsust. Oluline koht lapse individuaalses uuringus antakse temaga otsesele suhtlemisele õpetajale.
Õigeaegne ennetamine põhjuste koolis realiseerumise aitab kaasa kõrgema taseme valmisolekut kooli.
Järeldus
Lõpetamise töö esitleb psühholoogilist ja pedagoogilist metoodikat riskirühma laste diagnoosimiseks, millest üks kohtunikest on laste valik korrektsiooniklassides. Me peame vajalikuks märkida, et laste riskirühmade diagnoosimine - osaline, piiri, prekliiniliste arenguhäirete osalemine on väga raske ülesanne.
Selle lahendus nõuab integreeritud lähenemisviisi, võib-olla ainult arstide, psühholoogide, õpetajate osalemisega.
On raske ülehinnata rolli, mida saab ja peaks mängima õigeaegselt avastamisel lastele riskirühma õpetajate ja koolitajate koolieelse kooliõpetajate. Sageli on nad esimesena silmitsi lapse arengu individuaalsete probleemidega ja annab neile vajaduse korral esmase hinnangu, nad otsivad konsultatsioone spetsialistidele - kooli psühholoogi, psühhoneuroloogi. Kahjuks on see nii, et õpetaja neid probleeme ei hinnata ega valesti hinnata ja siis lapse abiga kaasas suure viivitusega või ei tule üldse.
Kutseõpe lastele, nende arengu uurimine, selle arengu dünaamika hindamine konkreetse hariduse ja koolituse eritingimustes peab täna muutuma pedagoogiliste tegevuste orgaaniliseks osaks. See on reserv, mis suurendab kõige olulisemat tegevust uuele kvalitatiivsele tasemele ja lahendab samal ajal pädevalt koolis tekkivaid küsimusi seoses diferentseeritud koolitusvormide kasutuselevõtuga ja eelkõige seoses paranduste klasside loomisega ja rühmad.
Psühholoogi ülesanne on leida iga lapse jaoks konkreetne isik, oma huvide optimaalse väljatöötamise meetodid, võimed, isiksus tervikuna, oma hariduse ja iseorganiseerimise võimalused.
Psühholoogi, õpetajate ja vanemate kõige olulisemad ühised jõupingutused püüavad mõista lapse omadusi isikuna konkreetsete elutingimuste kontekstis, võttes arvesse selle kasvatamise, vanuse, seksuaalsete ja üksikute omaduste ajalugu Täiskasvanud ja eakaaslased ja selle põhjal määrata kindlaks programmi edasiseks tööks.
Kirjandus
1. Laste vaimse arengu viivituse diagnoosimise tegelikud probleemid. All. ed. K.S. Lebebeinskaya. M., 1982.
2. Asmolov A.G. Psühholoogia isiksuse. M., 1990.
3. Boryakova N.Yu., Sobolev A.V., Tkacheva v.v. Seminaril psüühikaalase tegevuse arendamise kohta koolieelse tegevuse arendamise kohta. M.: "Gnome-Press", 1999.
4. Buyanov M.I. Vestlused laste psühhiaatria kohta: KN. õpetaja jaoks. M., 1986.
5. Sissejuhatus psühholoogia / ed. A.V. Petrovsky M., 1996.
6. WENEN L.A., Pilityugina, Venger N.B., harida lapse sensoorse kultuuri. M., 1988.
7. Vygotsky HP Vanuse probleem. // tass. Op ..: t.4. M., 1984.
8. Godfrua J. Mis on psühholoogia?: 2 t. M., 1992.
9. Kas teie laps on koolis valmis valmis? Testiraamat. -M: LLC "kirjastamine House Rosman-Press", 2001.
10. Tahematu N.i. Lapse isiksuse moodustamine on 6-7 aastat vana. M., 1992.
11. Vygotsky HP Vanuseprobleemid. katedraal OP., T.4, M., 1984.
12. 6-7-aastaste laste psühholoogilise arengu omadused. / Ed. A.V. Zaporozhets, Ya.z.nevovich M., 1986.
13. Bojovich L.I. Isiksus ja selle moodustamine lapsepõlves. M., 1978.
14. Markova A.K. Õpetamise motivatsiooni moodustamine koolist vanuses. M., 1988.
15. "kõva" noorema koolipobioy isikupära psühholoogia uurimine: meetod. Soovitused. / Ed. N.A.GOLYOVAN Kirovograd, 1988.
16. Psühhodiagnostic Workshop. Spetsiifilised psühhodiagnostic tehnikat. / Ed. Helistama. A.i.zelichenko, i.m. Karlinskaya jt. - MOSK. Ülikool, 1990.
17. Sidorenko E.V. Matemaatilise töötlemise meetodid psühholoogias. -SPB.: LLC "kõne", 2001.
18. Kravtsov G.g. Kuue-aastane laps. Psühholoogiline valmisolek kooli jaoks. "Teadmised". M., 1967.
19. Vaimse viivitusega lapsed. / Ed. Ta Vlasova, V.I. Lubovsky, N.A. Tsypina. M., 1984.
20. Didaktilised mängud ja harjutused eelkooliealiste sensoorse hariduse kohta. / Ed. L.a. Riidepuu. M., 1978.
21. Druzhinin v.n. Psühholoogia üldisi võimeid. M., 1995.
22. Dyachenko OM Prekskaaderi kujutlusvõime M., 1986 kujutlusvõime.
23. Zhukova N.S., Maddukova E.M., Filichova T.B. Kõne arendamise viivituse ületamine eelkooliealistest. M., "valgustumine", 1983.
24. Zaporozhets A.V. Lapsepõlve varajaste perioodide väärtus lapsepõlve isikupära moodustamiseks. Psühholoogia arengu põhimõte. M., 1978.
25. Tere kool! Aktuseklassid esimese greideritega: praktiline. Psühholoogiaõpetaja / ed. Pilipko n.v.-m.: UC-perspektiiv ", 2002.
26. Mängud ja harjutused vaimsete võimete arendamiseks koolieelses lastes. / Sost L.a. Wenger, O.M.Dyachenko. M., 1989.
27. Kataeva A.A., Strebelieva E.A. didaktilised mängud ja harjutused vaimse alaarendavate eelkooliealiste õpetamisel. M., 1993.
28. Kon i.s. Laps ja ühiskond. M., 1988.
29. KUZMINA V.K, käitumishäirete lapsed. Kiiev, 1981.
30. LEBEDINSKY V.V. Vaimse arengu rikkumine lastel. M., 1985.
31. Markovskaya I.F. Vaimse funktsiooni halvenemine. Kliiniline ja neuropsühholoogiline diagnostika. M., 1993.
32. MADIUKOVA E.M. Medical Pedagoogika. Varajane ja koolieelne vanus. M. Humanitaarse kirjastamise keskus "Vlados", 1997.
33. Laste valiku meetodid parandusklassides. / All. Ed. P. Kumarina M., 1990.
34. Nikitin B.P. Loovuse või haridusmängude sammud. M., 1990.
35. OBUKHOVA L.F. Laste psühholoogia: teooriad, faktid, probleemid. M., 1995.
36. Pilipko N.V. Kutse suhtlemismaailmale. Programm algkooliõpilaste suhtlemise psühholoogia kohta. - raamatus: praktilise psühholoogia võimalused. Vol. 2. M., UC "Perspective", 2000.
37. Pilipko N.V. Kutse suhtlemismaailmale. Haridusliigid psühholoogiale nooremate klasside jaoks. C1.2. M., UC-perspektiiv ", 2001.
38. POLIVANOVA K.N., Tsukermani heina tutvustus koolielus. - Raamatus: õppige lapsega suhtlema. M., "valgustumine", 1993.
39. Püügieelarvete vaimse tegevuse arengu seminar: kõneterapeutide, õpetajate ja vanemate õpetamisjuhend. / Ed. Töid Fail: ":" Gnome-Press ", 2000.
40. Õpetajate ja vanemate praktiline psühholoogia. / All. ed. M.K. Sutehkina. Peterburi. 2000.
41. Psühholoogilised aspektid haridusprotsessi korraldamise klassides: meetod. Soovitused. Kiiev, 1980.
42. Psühholoogia: sõnastik / ed. A.V. Petrovsky, mg Yaroshevsky. M., 1990.
43. Rodari Gianni. Grammatiline fantaasia. Sissejuhatus lugude leiutamise kunstile. / Rada Indiga. M., 1978.
44. SUBBOTINA L.YU. Kujutlusvõime arendamine lastel. Yaroslavl, 1997.
45. TUNIC E.E. Loova mõtlemise psühhodiagnoos. Peterburi., 1997.
46. \u200b\u200bUlyankova U.V. Vaimse viivitusega lapsed. N.novgorod. 1994.
47. Õppimine lapsega suhelda. / V.A. Petrovsky, A.M. Vinogradova jt. M., 1993.
48. Freud A. Laste arengu norm ja patoloogia. // a. Freud, Z. Freud. Laste seksuaalsus ja psühhoanalüüs laste neuroosi. Peterburi., 1997.
49. Mis ei juhtu maailmas? Meelelahutuslik mänge lastele 3 kuni 6 aastat. / Ed. O.M.Dyachenko, E.L.AGAYEVA. M., 1991.
50. Chibisova M.Yu. Psühholoogilised klassid tulevaste esimese greideri jaoks. - raamatus: praktilise psühholoogia võimalused. M..3. - M., UC-perspektiiv ", 2001.
51. Chistyakova M.I. Psühhogüümid. M., 1990.
52. 150 Testid, mängud, harjutused laste ettevalmistamiseks kooli. -M: LLC "AST kirjastamine", 2002.
Margarita Cherryovskaya
Väljendage diagnostika laste riskirühmade tuvastamiseks lasteaias
See väljendama-Diagnoos võimaldab paljastada laste riskirühmade. Vanem või õpetaja pakutakse hinnata laste käitumise vorme "0" kuni "2".
Juhendamine: Pange tähele, kas teie lapse käitumisvormide loetletud laps on omane. Selleks pannakse «0» , "Üks" või "2" Vastavas veerus.
F. I. O. Laps ___
Uuringu kuupäev ___
Selles meetodis tehakse ettepanek hinnata mõningate käitumisomaduste raskust lapsedAsub laste aed(grupp) . See aitab korraldada vajalikku tööd lastega. riskirühmad. See on oluline, ei puuduta ühtegi käitumismärki (areng, on vaja valida ja panna üks kolmest väärtusest, mis iseloomustab hetkel funktsiooni raskust.
0 - näitab, et see funktsioon puudub;
1 näitab mõõduka astme ekspresseeriti;
2 - Märk kuulub suuresti.
Ei ole iseloomulik B.
1. Välimus. Vanemate suhe.
1 laps ei ole korras. Vanemad ei pööra tähelepanu tema välimusele.
2 last võtab aiast üks viimasest.
3 Vanemad suhtlevad haridusega vähe, ei maksa lapsele piisavalt tähelepanu
4 vanemad ei ole huvitatud elust grupid ja lasteaiad vajadused.
2. Käitumine B. grupp.
5 ei tajuta kohe õpetaja nõuet, justkui "puudub".
6 ei vasta sõidule rühmad.
7 ei ole kindel, hirmuäratav, fossiil ilma nähtavate põhjusteta.
8 Liikumine ja kõnepuudus. Täiskasvanute nõuete kontrolli ja korduvat korduvat kordumist.
3. Mäng ja suhtlemine laste ja täiskasvanutega.
9 eelistab mängida üksi.
10 Konflikt lastega, sageli omab, karjub.
11 ei saa mängu toetada.
12 hüüab. Väga oodanud vanemate, Malokontakonten täiskasvanutega.
4. Kõne areng.
13 Me ei ole ette nähtud, on raskusi hääldusega.
14 Sõnavara on halb.
15 Kõne grammatiliselt vale.
16 Malmorble. See on väljendunud raskusi. Proovin rääkida ühel viisil.
5. Sotsiaal- kodumaiste oskuste ja orientatsioon ümbritsevasse.
17 Ebapiisavad teadmised maailma teadmiste kohta
18 segi ajada mõistetes "nädalapäevad", Seasons ", "Päeva aeg"
19 Ei ole piisavalt moodustatud ühiseid sotsiaalseid ja leibkonna oskusi (sööb ebameeldivat, hooletult kleit "Määrdunud")
20 ei kehtesta ümbritseva maailma nähtuste põhjuslikku seost (Mis tuleneb sellest, mida).
6. Suhtumine klassidesse ja nende edu.
21 ei suuda oma tegevusi kontrollida. Vajab õpetaja pidevat kontrolli.
22 raskusi soovitud teadmiste teadmiste tegemisel.
23 Vabanenud, ei too juhtumit lõpuni.
24 häirib õpetajaid ja / või lapsi klassidesse.
7. Tempo Tempo omadused.
25 tihti drone ja halvasti päeva jooksul.
26 Tempo töö klassi on ebaühtlane.
27 töötab aeglaselt ja tähelepanuta.
28 Töö tempo on kiire, kuid töötab kaootiliselt ja "Bestwkovo".
8. Füüsiline areng.
29 ei ole füüsiliselt hästi arenenud.
30 kiiresti väsib, ammendunud, muutub aeglane või vastupidi "Häiritud".
31 ei külasta lasteaed haiguse tõttu. Kannatab rohkem kui 7 korda aastas.
32 sööb halvasti. Rahutult magab pärastlõunal või / raske magama jääda.
9. Mootori areng
33 halvasti arenenud väikese motoorse oskusi.
34 rikkunud üldist koordineerimist. Kohmakas.
35 on liikumise aeglane.
36 eelistab töötada oma vasaku käega.
Punktide arv ___
Kokkuvõttes saadud punktid üle sektsioonide ja kogu tanka. Kui punktide arv eraldi iseloomulik 4 ja rohkem - seda saab korreleeruda teguriga riskima. Kui punktide 28 ja rohkem koguarv, siis võib lapse omistada riskirühm ja saadetakse PMPK-le (põhjalik uurimine).
Pedagoogika psühholoog ___
TÖÖTLEMINE TEEMA:
19. veebruar Linnas Yalutovskis, meeskonna meistrivõistlused võeti vastu eelkooliealiste seas, et meelitada vanemate täiendavat tähelepanu.
Organisatsiooni hariduse töö DOO laste lastega riskirühma KNEV, M. E., Stondageskaya A. V. Bdou G. OMSK-i kogemuste põhjal riskirühma lastega töötavad lasteaed 377 lasteaed.
Küsimustik vanemate huvide ja vajaduste kindlakstegemiseks Küsimustik vanemate huvide ja vajaduste kindlakstegemiseks. 1. Kas teie laps näitab huvi tema emakeelena küla? 2. Kuidas huvi on?
Vestlus "Minu hirmud, ma saan neid ületada" (laste riskirühmade jaoks ") Eesmärk: laste hirmude määratlus ja abi nende ületamisel. Ülesanded: - määrata kindlaks, millised hirmud on lastel; - aidata ületada.
Neljade laste diagnoosimine Väikeste laste diagnoosimine (1-3 aastat) diagnoosimise diagnoosimise diagnoosi uuringus uuringus registreeritakse juhendamise arusaama.
Diagnoosimine ja psühhorektsiooni ärevus eelkooliealiste lastel Ärevus on emotsionaalne seisund, mis tekib ebakindluse ja ohtu olukordades ning ilmneb ebasoodsate ebasoodsate ootuste ootuses.
Projekt "I-andekas" loob tingimused andekate laste tuvastamiseks ja nende loominguliste võimete arendamisel Shemendyuk N. B. MBDOU D / C number 38 "Lesovka" projekti tüüp: kognitiivne-loominguline grupp. Rakendamise aeg: aasta jooksul. Projekti osalejad:.
26.10.2017
Laps kõige enam vajab teie armastust just siis
kui ta seda kõige vähem väärib.
Hirm Pommitama
Olulise tegevuse ajal tekib igaüks meist teatud emotsionaalsetest riikidest. Nad määratlevad tasemenateave ja energia Inimese vahetus ja tema käitumise keskmes. Emotsioonid on võimelised meid väga haldama. Mitte erandid ja nende puudumine. Lõppude lõpuks on see emotsionaalne seisund, mis võimaldab teil kirjeldada inimese käitumist eriliseks.
Mis on psühho-emotsionaalne seisund?
Psühho-emotsionaalsed riigid - inimmentaalsete riikide erivorm, \\ t
kogemusi emotsionaalse vastuse ilminguga nende suhtumisele ümbritsevale reaalsusele ja ise;
need riigid, kes reguleerivad peamiselt emotsionaalsed tahked sfääri ja hõlmavad emotsionaalseid reaktsioone ja emotsionaalseid suhteid;
jätkusuutlike kogemuste osas.
Emotsionaalsed riigid, mis tulenevad isikule mis tahes tegevuse protsessis, mõjutavad tema vaimset seisundit ja organi üldist seisukorda ning tema käitumist ühes olukorras või teises olukorras. Need mõjutavad nii isiku teadmiste ja arendamise protsesse ning elukvaliteeti tervikuna.
Emotsionaalsete riikide probleemi väärtust on vaevalt vaja.
Emotsionaalsed ilmingud reaalsuse reageerimisel on isiku jaoks vajalikud, kuna nad reguleerivad selle heaolu ja funktsionaalset riiki. Emotsioonide puudus vähendab kesknärvisüsteemi tegevust ja võib töövõime vähenemise põhjustada. Emotsionaalsete tegurite liigne mõju võib põhjustada neuropsühholoogia seisundi ja kõrgema närvilise tegevuse jaotuse. Optimaalne emotsionaalne erutus on tegevuse valmisoleku tingimus ja selle tervise soodne rakendamine.
Psühho-emotsionaalne seisund - isiksuse tervise alus.
Me kõik olime meie aja jooksul teismelised ja läbisid raskusi noorukieas. Kuid ainult vanemate saamine saame selle eluperioodi laste probleemide täielikult hinnata.
Psühholoogid eraldavad järgmisedtüübid noorte psühho-emotsionaalne seisund:
tegevus - passiivsus;
kirg - ükskõiksus;
ergastus - inhibeerimine;
pinged - vabadus;
hirm - rõõm;
määramine - segasus;
hope - Doom;
Ärevus - rahulikkus;
usaldus on ebakindlus.
Hoolimata asjaolust, et need vaimsed protsessid on vastupidised, võivad nad lühikese aja jooksul vaheldumisi ja muuta. See on tingitudhormonaalne torm Ja see võib olla iseloomulik absoluutselt tervele, normaalsele lapsele. Nüüd ta saab rääkida sõbralik koos sinuga ja kaks minutit hiljem - blokeerida ennast või korraldada sama skandaali ja lahkuda, slamming ukse. Ja isegi see ei ole murettekitav põhjus, vaid lihtsalt normi võimalus.
Kuid need staatus Mis ülimuslik lapse käitumises selles vanuses aitavad kaasa iseloomulike omaduste moodustamisele (kõrge või madal enesehinnang, ärevus või rõõmsus, optimismi või pessimismi jne) ja see mõjutab kogu selle tulevase elu.
Nooruse psühholoogilised eripärad:
Positiivsed muutusedTeismelisega toimumine:
täiskasvanueas tundete ilming;
eneseteadvuse, enesehinnangu, eneseregulatsiooni kasvu;
suuremat tähelepanu selle välimusele;
iseseisvuse ilming teadmiste ja oskuste omandamisel;
kognitiivse motivatsiooni tekkimine;
soov ei ole halvem, vaid parem kui teised.
Negatiivsed muutused:
haavata ebastabiilne psüühika;
suurenenud erutamine:
kahetsusväärne kuuma tuju;
kõrge ärevus;
egocentrismi ilming;
depressiivsed riigid;
täiskasvanute tahtlik manipuleerimine;
kohv kofottict ise ja ümbritseva;
suurenenud negatiivne suhtumine täiskasvanutele;
hirm üksilduse pärast (mõtted enesetapu kohta),
põhjustada emotsionaalseid häireid, režisssiooni käitumises. Raskused adaptiivsete ja sotsiaalsete omaduste arendamisel üldiselt toovad kaasa vaimse ja psühholoogilise tervise rikkumise noorukitel.
Diagnostilised meetodid
Psühho-emotsionaalne seisund teismelise.
Õigeaegse ja usaldusväärse teabe jaoks lapse psühho-emotsionaalsete ilmingute kohta, mis määravad kindlaks nende rikkumiste põhjused, käitumine ja arendamine, on vaja rakendada erinevaid diagnostilisi meetodeid emotsionaalsete häirete vajavate laste riskirühmade tuvastamiseks.
Vaatlus see on klassikaline meetod, mida kasutatakse psühholoogilistes uuringutes täiendava diagnostilise meetodina, mis ei vähenda selle väärtust ja tähtsust. Erinevate tegevuste protsessis esineb eritegevuste spetsiifika ja muutuste otstarbekas jälgimine ja muutused emotsionaalsetes riikides. Vaatluse põhjal on katsetaja (klassihaldur) erinevad kaalud, muudab tulemusi staatuse hindamise kaardid. Vaatlust psühholoogilistes uuringutes kasutatakse sageli koos eksperthinnangu meetodiga.
Vestlus ja küsimustik See võib olla nii sõltumatud kui ka täiendav diagnostiline meetod, mida kasutatakse vajaliku teabe saamiseks või selgitamiseks, et täheldamisel ei olnud üsna selge.
Küsimustikud, testid, diagnostilised tehnikaid
| Meetodid | Vanus | Tehnikate eesmärk | Tehnika lühikirjeldus |
|
| Prognoositav metoodika "Joonis kool" | 10-11-aastast | eesmärk : Lapse suhtumise kindlaksmääramine kooli ja kooli ärevusse. | Lapsele antakse leht A4, värvipliiatsid ja küsivad: "Siin lehel paberilehel, koolis." Vestlus selgitatakse küsimusi joonistatud, kommentaarid on kirjutatud tagaküljel pildi. Töötlemise tulemused : Emotsionaalne suhtumine kooli ja õpetamise suhtes on hinnanguliselt 3 näitajat: värvus spektri joonistusjoon ja iseloom krundi joonistus |
|
| Mediik "Puu väikeste meestega" (Testi ülesanne) | 10-11-aastast | eesmärk : uuring õpilaste enesehindamise sotsiaal-psühholoogiliste aspektide uurimine seoses oma koha klassikaaslaste õppemeeskonna määramise kontekstis (sotsiaal-psühholoogilise taseme identifitseerimine sotsiaalsesse kohanemise sotsiaal-psühholoogilise taseme kindlakstegemine sotsiaalses fraktsioonis, kooli kohanemise aste õpilane haridusrühma (klass)). | Juhend: « Mõtle seda puu. Sa näed teda ja tema kõrval on palju väikeseid mehi. Igaüks neist on erinev meeleolu ja nad hõivavad teistsugust seisukohta. Võtke Red Felt-trumli ja ringi, et väike mees, kes meenutab iseendast, näeb välja nagu sina, teie meeleolu uues koolis ja teie positsioonis. Me kontrollime, kuidas tähelepanelik sa oled. Pange tähele, et iga puude haru võib olla võrdne teie saavutuste ja edusammudega. Nüüd võtke roheline vildi otsapliiats ja ringi, et väike inimene, kellega sa tahaksid olla, kelle koht tahaksite olla " |
|
| Projektiline tehnikat | 10-11-aastast | Eesmärk: tuvastage õpilaste arendamise emotsionaalne taust. | Juhend: Teie ees oleva teabekaardi eesesitatakse isiku kõige tüüpilisemad emotsionaalsed riigid.. Mõtle neid. Arvan, millised olete kogenud, millistes olukordades(Nooremate koolilapsed, saate arutada olukordi, kus teatud emotsioone avaldub). Nüüd kirjutage sõna lehele"Kool" Valige 2-3 emotsiooni, mida te enamasti kogete koolis ja joonistate neid. Kirjutage sõna"Maja" Ja tehke sama. Kirjutage sõna"Odnoklassniki. (eakaaslased). " Mis sa arvad, millised emotsioonid on kõige sagedamini teie klassikaaslased (eakaaslased)? Valige 2-3 emotsiooni ja joonistage need. Kirjutage sõna"Õpetaja", Valige 2-3 emotsiooni, mis kogevad kõige sagedamini õppetundidel õpetajaid ja juhtida neid. Nüüd kirjutage sõna"Vanemad" Ja tõmmake emotsionaalsed seisundid, mis kogevad kõige sagedamini vanemaid. |
|
| Küsimustik S.V. Levchenko "tunded koolis" | 10-11-aastast (4-11 rohi) | Eesmärk: Loo "emotsionaalne klass portree". | Emotsionaalne heaolu mängib suurt rolli inimeste elus: aita teada maailma ümber, suhelda üksteisega, olla edukas erinevates valdkondades.Positiivne meeleolu - võimas aktiivsus motivatsioon: Teostatud spetsiaalse entusiasmiga Mis on atraktiivne, kena, on rõõmuga küllastunud. See meetod võimaldab teil visuaalselt näha klassi meeleolu, selle "emotsionaalset portree. Juhend: Küsimustik sisaldab 16 meeli nimekirja, millest tehakse ettepanek valida ainult 8 ja märkige ikoon«+» need,« mida kõige sagedamini koolis kogete " . |
|
| Mediik "Värvilised tähed" | 11-12-aastast | Uuringu eesmärk: erinevate klasside õpilaste psühholoogilise mugavuse määramine. | Uuringu meetod on üsna lihtne kasutada. Iga õpilase jaoks on vaja esitada tühi klassiruumis uuritud objektide trükitud nimekirja. Vormis vastab iga objekt tühja väljakule, mis vastavalt juhistele on selle värvi värvimiseks vajalik, mis määrab üliõpilase seisundi ühele või teisele õppele. Uuringule eelneb tutvumise juhendamisega, mida psühholoog loeb. Juhend: "Üleujutus ruut, mis vastab ühele või teisele objektile, mis määrabteie seisund selles õppetund. Teile pakutakse 8.värvid: punane, kollane, sinine, roheline, must, hall, lilla. Vastavalt teie valitud ühele ja sama värvi saab valida mitu korda, mõned värvid ei pruugi üldse kasutada. " |
|
| Õpilaste rahulolu õppimise meetodid koolielu (A.a DECTERY INDREEV on välja töötatud) | 11-12-aastast | Eesmärk: Määrake õpilaste rahulolu koolielus. Struktuur. | Juhend: Õpilasi kutsutakse lugema (kuulata) 10 kinnitust ja hinnata nõusoleku astet oma sisuga järgmisel skaalal: 4 - täiesti nõus; 3 - Nõustun; 2 - raske öelda; 1 - ei nõustu; 0 - absoluutselt ei nõustu. |
|
| Kooli ärevuse phillipside taseme diagnostika tehnika | 10-11-aastast | Eesmärk: Junior ja keskkooli laste kooliga seotud ärevuse taseme ja olemuse uurimine (4-9 klass) | Test koosneb 58 küsimusestKoolilapsi lugeda ja võib ja pakutakse kirjalikult. Iga küsimus on vaja kindlasti vastata "jah" või "ei". Juhend: "Poisid, nüüd pakutakse küsimustiku, mis koosneb küsimustestkuidas tunnete koolis. Proovige vastata siiratele ja ausalt, ei ole ustavaid ega valesid, häid ega halbu vastuseid. Ma ei mõtle pikka aega küsimustele. |
|
| Mediik Ch.D. Spielberger isikliku ja situatsioonilise ärevuse tuvastamiseks (Kohandatud vene Y.L.HANIN) | 11-12-aastast | Eesmärk: Soodustuse ja isikliku ärevuse taseme uuringud | Spielbergeri meetodi katsetamine - Hanine viiakse läbi kahe tühiku abil 20 eest: üks vorm situatsiooni ärevuse näitajate mõõtmiseks ja teine \u200b\u200bon mõõta isikliku ärevuse taset. Uuringut saab läbi viia individuaalselt või grupis. Juhend: lugege iga esitatud pakkumist ja ületage joonise sobivas graafikus paremal, sõltuvalt sellest, kuidas te praegu tunnete. Ärge mõtle küsimustele pikka aega, sest puuduvad õiged ja valed vastused. |
|
| SAN-i meetodid. (Meetodid ja diagnostika heaolu, tegevuse ja meeleolu) | 14-15-aastast | eesmärk: Heaolu, tegevuse ja meeleolu väljendamise hindamine. | SAN-metoodika kirjeldus. Küsimustik koosneb 30 paari vastupidiste omaduste kohaselt, mille kohaselt subjektil palutakse hinnata nende seisundit. Iga paar on skaalal, millele teema märgib selle seisundi omaduse tõsidust. SAN-i meetodite juhendamine.. Teile tehakse ettepanek kirjeldada teie seisundit hetkel, kasutades tabelit, mis koosneb 30 polar-märgist. Te peate iga paari omaduse valima, mis kõige täpsemalt kirjeldab teie seisundit ja tähistage selle omaduse raskusastmele vastavat joonist. |
|
| Metoodika uuringud (m ON. ) | 13-14-aastast | eesmärk : Metoodika M.ON. Mille eesmärk on õppida õpilase ideid enda kohta. | Õpilaste juhised. Teil palutakse täita järgmist ülesannet, mis sisaldab 110 küsimust võimalike avalduste kujul oma iseloomu, harjumuste, huvide jne eripärade kohta. Need küsimused ei saa olla "head" või "halvad" vastused, sest Igal inimesel on õigus oma seisukohast. Selleks, et tulemused saada põhjal oma vastuseid, kõige informatiivsem ja viljakam täpsustada oma ideid enda kohta, peate püüdma valida kõige täpsemad ja usaldusväärsemad vastused "Nõustun - ma ei nõustu", mis salvestab teie vormi asjakohastes asenditesse. |
|
| Agressiivsuse küsimustik Bass - tume | 14-15-aastast | eesmärk : agressiivse seisundi uurimine noorukitel | Juhendamine. Alates märkus "Jah" Kui nõustute avaldusega ja "ei" - kui te ei nõustu. Proovige pikka aega küsimusi mitte mõelda. |
|
| Isikliku agressiivsuse ja konflikti diagnoosimine (E.P. IILIN, P.A. Kovalav) | 14-15-aastast | eesmärk : Tehnika eesmärk on tuvastada individuaalseks tunnuseks konflikti ja agressiivsus kui isik | Juhend: teile pakutakse mitmeid avaldusi. Lepinguga vastava ruudu vastuste heakskiidu heakskiiduga panna märk "+" ("Jah"), lahkarvamusega - märk«-» ("mitte") |
Väljund:
Emotsionaalsete häirete probleem ja nende parandused kuuluvad laste kõige olulisema psühholoogia arvu.
Emotsionaalsete häirete spektri noorukieas on äärmiselt suur. Need võivad olla meeleoluhäired, käitumishäired, psühhomotoorsuse häired.
Psühho-emotsionaalsete kogemuste diagnoosimiseks on mitmeid meetodeid, teismelise käitumise kõrvalekaldeid.
Hästi organiseeritud parandussüsteem lapse psühholoogilise mõju kohta lapsele, mille eesmärk on leevendada oma emotsionaalset ebamugavust, suurendades selle tegevuse ja sõltumatust, emotsionaalsete häirete kõrvaldamist, näiteks agressiivsust põhjustatud teiseste isikute reaktsioonide kõrvaldamist, nagu agressiivsus, suurenenud erutus, ärevus.
Kannatlikkus, võime mõista ja andestada, väljavõte, armastus ja usku hariduslaasse annab meile täiskasvanute tugevuse ja ta on võimalus õigustada meie lootusi, et saada edasiseks iseseisvaks inimeseks, kellel on tugev sisemaa varras Emotsionaalse ja sotsiaalse intelligentsuse kõrge tase, reaalneIseloom.
Sissejuhatus
1.1 Organisatsioon, peamised etapid ja kriteeriumid laste valimiseks paranduslassides.
1.2 laste psühholoogilise valmisoleku kontseptsioon õppimiseks. Kooli küpsuse madal tase.
1.3 Kooli kohandamise raskused.
2. peatükk Riskirühmade diagnostika PREMIS
järeldused
Järeldus
Kirjandus
Sissejuhatus
Avaliku hariduse pedagoogilise, sotsiaalse ja majandusliku tõhususe suurendamise süsteemi süsteemis, laste füüsilise ja moraalse tervise kaitse, nende avastamise vältimine koolist, alaealiste ebaseaduslik käitumine kuulub programmile aktiivse pedagoogilise abi laste riskirühmadele.
See laste kategooria ümberainetakse laste populatsiooni koostises suhteliselt hiljuti. See hõlmab lapsi, kelle areng on geneetiliste, bioloogiliste või sotsiaalsete omaduste ebasoodsate tegurite keeruline. Need lapsed ei kuulu patsientide kategooriasse ega defektselt. Nende asjaolude tõttu esineb siiski normi ja patoloogia piiril piiril, neil on halvim luure intelligentsusega kui eakaaslaste kohandamisvõimega. See raskendab nende sotsialiseerumist, teeb eriti haavatavaks tasakaalustamata keskkonnatingimustes.
Seni probleeme arengu ja hariduse laste riskirühmade ei ole realiseerunud üsna selgelt avaliku ja eriti pedagoogilise teadvuse.
Arstide ja hügieeni uuringud näitavad, et koolieelsetes institutsioonides ja koolis on kõige sagedamini haigestunud riskirühmade lapsed ja kõige ohustatud kroonilise haiguse arengu tegelikus ohus. Need lapsed juba esimesest klassist, kogevad süstemaatilisi raskusi õppimises, muutuvad maha, raske, raske. See on õiglane küsimus, et kool muutub nende jaoks kõige ohtlikumaks tsooniks, kus algse arengu peamised puudused on raskendanud ja neid ei tulene teisese vastujäägi taustal, mitte maineka positsiooni Negatiivse hindamise stimuleerimine õpetajate ja vanemate poolt.
Reeglina on need sekundaarhälbed, mis ilmnevad erinevate kooliülesannete vormides, laste ja noorukite deviantse käitumises on õpetajate, arstide, õiguskaitseametnike tähelepanu ja vastuse objektiks. Töötamine vormides, töö toimub, kuid ühes loogika - loogika ületamise nende päritolu teiseste deformatsioonide. Siit, vaatamata suurematele materjali kuludele selle sätte nii ebaproportsionaalselt selle tõhusust.
Praegune olukord julgustab väljakujunenud lähenemisviisi ja aktsentide ümber mõtlemist. Selle ümbermõtetuse aluseks on üha enam teadlik profülaktika kontseptsioonist kui nooremate põlvkondade füüsilise ja moraalse tervise võitluses võitluses, globaalse inimese keskkonnaprobleemi orgaanilise komponendi jaoks. Tegelikult on tegelikult pedagoogilised vormid ja töömeetodid, mitmesugused kasvatamise institutsioonid, pedagoogika ja kooli selles mõistes, juhtiv ja otsustava rolli.
Üldise pedagoogika struktuuris üritab ümber suhteliselt sõltumatu teaduslike teadmiste ja praktiliste pedagoogiliste tegevuste valdkonda, mille eesmärk on arendada ja rakendada riskirühmade pedagoogilise abi tõhusate haridusmeetmete haridusasutusi. Seda teaduslike otsingute valdkonda kutsuti parandusliku pedagoogikaks.
Tööd, mis on läbi viidud selles valdkonnas teadmiste täna võimaldab meil soovitada järgmist süsteemi meetmete süsteemi eesmärk saavutada edukas kohandamine riskirühmade koolisüsteem, nende tervise kaitse:
1) koolis sisenevate laste psühholoogiline ja pedagoogiline diagnoosimine ja riskide rühmade õigeaegne tuvastamine nende seas;
2) loomine koolis laste riskiga seotud sanitaar- ja hügieen, psühholoogilised ja didaktilised tingimused, mis võtavad arvesse nende individuaalseid-tüpoloogilisi omadusi;
3) kasutamine pedagoogilises töös "riskirühmade" lastega lastega parandusõppe meetodid.
Praktikas toimub loetletud meetmete rakendamine, eelkõige korrektsiooniklasside töö eksperimentaalses kogemuses, mida peetakse tänapäeva riikliku haridussüsteemi väljatöötamise optimaalseks lastele pedagoogilise abi kujul lastele Riskirühmad.
Korrigeerimisklassid - terviseklassid, kuna neid nimetatakse kõige sagedamini tavalistes keskkoolides. Nad näevad ette õrna koolituste käigus, väiksemate esitamise, spetsiaalsete parandus- ja meelelahutustegevuse tutvustamise õppekavale.
Nendes klassides leiavad nad spetsiaalse korrigeeriva õppimise rakendamise, pakkudes tervishoiuteenuste põhifunktsiooni, laste arendamise puuduste parandamist, nende psühholoogilist, sotsiaalset rehabilitatsiooni, üksikute võimete avalikustamist ja usaldusväärsena isikliku eneseväljade aluseks. Samal ajal on äärmiselt oluline, et korrektsiooniklassid töötavad tavapäraste õppeprogrammide ja laste tööde kohta nende eakaaslastega aastas aastaringselt. Seega korrigeerimisklasside, pakkudes lastele riskirühmade vajaliku abi ja toetuse, samaaegselt ei diskrediteerida isikupära, mis on äärmiselt oluline eetilisest seisukohast, ei vigasta perekonda ja ei viivita tee kasvav inimene elukutsele.
Lõpetamise töö eesmärk on riskigruppide õigeaegne tuvastamine koolieelses perioodis.
Uuringu objektiks on koolieelse vanuse lapsed.
Uuringu objektiks on kooli realiseerumise ennetamine.
Uuringu eesmärgi saavutamiseks esitati järgmised ülesanded:
1. määrata peamised etapid ja kriteeriumid laste valimiseks parandus- klassidesse;
2. uurida koolide küpsuse teoreetilisi aspekte;
3. tuvastada kooli kohanemise raskused;
4. läbige koolieelse perioodi riskirühmade psühholoogilise ja pedagoogilise diagnoosi;
5. Esitage diagnostika tulemuste analüüs;
6. Soovita laste riskirühmade pedagoogilise abi parandusprogrammi.
Hüpotees: koolisuperioodi põhjuste õigeaegne ennetamine aitab kaasa koolile kõrgemale valmisoleku tasemele.
Töö teoreetiline tähendus on analüüsida psühholoogilist kirjandust kooli küpsuse probleemi probleemi kohta.
Töö praktiline tähtsus seisneb meie arvates, et praeguses töös esitatud tehnikat, mida esindab Kumarina GF, võib soovitada koolieelsete psühholoogide poolt praktiliste psühholoogide poolt, kes töötavad riskigruppide õigeaegse diagnoosimise vahendina eel- kooliperiood.
Peatükk 1 Kooli dezadadaption'i ennetamise diagnostika
1.1 Organisatsioon, peamised etapid ja valikukriteeriumid
lapsed korrektsiooniklassides.
Laste valimine paranduslassides on oluline ja vastutustundlik ülesanne, mis nõuab vanemate, koolieelsete institutsioonide, kooliõpetajate ja psühholoogide koolitajate hästi kooskõlastatud jõupingutusi.
Koolides, kus parandusklassid on loodud, määratakse nende jõupingutuste koordineerimine kooli psühholoogilisele ja pedagoogilisele komisjonile. Kooli psühholoogiline ja pedagoogikaald on: koolipea õpetaja, psühholoog (kui ta töötab koolis), kõneterapeut, õpetaja ja kooli arst.
Ülesanded komisjoni laste esmase uurimise etapis on järgmised:
1) korraldab koolis sisenevate laste usaldusväärse teabe kogumi, \\ t
2) kogutud andmete põhjal laste kvalitatiivse koosseisu orientatsiooni läbiviimiseks; paljastada laste "riskirühmade" esialgses järjekorras;
3) korraldab spetsiaalse diagnoosi spetsiaalsete eelpaiksete ",
4) korrigeerimisklassi põhikompositsiooni diagnoosimise tulemuste täitmiseks;
5) lahendada vastuolulisi küsimusi, et koguda täiendavat diagnostilist teavet laste kohta kooli kohanemise perioodilistes (kahe esimese akadeemilise kuu jooksul);
6) võimaldada liikuda paralleelite õpilased; Koordineerige parandusliku klassi lõplikku koostist väljumise meditsiinilise ja pedagoogilise komisjoniga. Vähendas üksikute õpilaste tõlke üle, kui selline vajadus tekkis erikoolituse võrgustik.
Koolide psühholoogilise ja pedagoogilise komisjoni töös laste uurimiseks, seetõttu eristatakse kaks peamist etappi: laste uurimine koolieelses perioodis ja kooliks kohanemise protsessis.
Lasteaia laste uuringu korraldamisel on vaja kõigepealt luua äri, huvitatud kontaktid laste vanemate ja lasteaedade koolitajatega. Ja need ja teised on lasteainduse jaoks eranditult väärtuslikke vedajad. Nad on erinevatest külgedest ja samal ajal võivad lapsi terviklikult iseloomustada. Vanemate ja lasteaedade õpetajate tähelepanekud lapse üldise arengu seisundi seisukohast, selle dünaamika võib olla usaldusväärne alus riskirühmade laste tuvastamise ülesande lahendamisel. Lapsepõlve uuringus rõhutas lähedaste või õpetajate tähelepanekute tähtsust kõiki suuremaid õpetajaid - K.D. Ushinsky, N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky. See lähenemisviis on nüüd oma asutuse veelgi heaks kiitnud, kui on välja töötatud eksperimentaalsete uuringute rikas metoodiline instrumentatsioon. laste vaimse arengu valdkonnad. See ei ole juhuslikult peamine spetsialist valdkonnas psühhodiagnagnostics Saksa teadlane G. Vitzlak märgib, et hinnata hindamise aste koolis, samuti prognoosi üliõpilaste tulemuslikkuse, mille on teinud lasteaed, täielikult ja katsetulemuste kõrval.
Teadmised lastele, kellel on vanemaid ja õpetajaid, saab kasutada laste riskirühmade tuvastamiseks, peavad nad nõudluse korral olema pädevad.
Laste koolieelse institutsiooni ja kooli töös peaks olema tihe järjepidevus. Korrandusklasside koolides asuva organisatsiooni tingimuste kohaselt peaksid kooli koolituse eriliseks hoolduseks olema püsiva ärikontaktide alalised ärikontaktid.
Pea peab tutvustama koolieelse asutuse töötajaid parandusliikide eesmärkide ja eesmärkide saavutamisega, laste jälgimise programmiga koos laste pedagoogilise valiku kriteeriumidega nendes klassidesse, mille nõuded peaksid olema ettevalmistava rühma õpetaja juhinduda nende lõpetajate ettevalmistavatest omadustest.
Spetsiaalne delikatess, ettevaatlikkus nõuab tööd vanematega ja tutvuda nende korrektsiooniklasside määramisega, laste valiku põhimõtetega nendes klassidesse. Soovitatav on selline teave koolikdirektor tulevaste esimese greiderite vanemate koosolekul. On oluline, et vanemad mõistaksid, et parandusalasklass (pedagoogilise toetuse klass, tervishoid) on nende laste abistamise tegelik abivorm, kes on nõrkade tervise tõttu ja mitte piisavalt kõrge valmisoleku jaoks, nõuavad õpetaja erilist tähelepanu ja Arst, kes õigeaegselt, võib-olla selliste laste varasem määratlus on vanemate ja koolide vastastikune huvi.
Laste valimisel paranduste klassides, millele järgneb omavahel seotud ja täiendavad kriteeriumid . Üks neist on laste valmisoleku madala tase kooliõppe jaoks, st Kooli küpsus. Teine kriteerium on raskusi koolielu kohanemise raskusi (tavaliste klasside õppimise esialgses etapis). Esimene kriteerium mängib juhtivat rolli laste valiku esialgses etapis. Teine kriteerium on uue etapi juhtiv - laste jälgimine tegelikes haridustegevustes. Laste valiku esimese etapi esialgsetest järeldustest korrigeerimisklassides viib selle kriteeriumi vastuoluliste juhtumite kriteerium juba lõplike järeldusteni - kinnitas praktiliselt.
1.2 laste psühholoogilise valmisoleku kontseptsioon õppimiseks.
Madal kooli küpsus .
Õigeaegne hinnang laste psühholoogilise valmisoleku koolitusse on üks peamisi takistusi hilisemate võimalike raskuste õppimise ja arengu raskusi. Samal ajal juhib psühholoog kõigepealt tähelepanu mitte ainult koolihariduse ametlikule valmisolekule (ta teab, kuidas lugeda, kaalub, teab midagi südamest, teab, kuidas vastata küsimustele ja nii edasi), aga ka teatud psühholoogiliste omaduste jaoks : Kuidas laps kuulub kooli sissepääsule, olenemata sellest, kas tal on kogemusi eakaaslaste suhtlemisel, tunneb ta end enesekindlalt tundmatute täiskasvanutega vestluse olukorras, niipalju kui ta on kognitiivne tegevus, millised on tema motiveerivate, emotsionaalse valmisoleku omadused Kooliõpe ja teised on. Uuringu tulemuste kohaselt arendab psühholoog koos õpetajaga koos õpetajaga individuaalse lähenemisviisi programmi oma laste viibimise esimestest päevadest.
Koolituse psühholoogilise valmisoleku määramise peamine eesmärk on kooli realiseerumise ennetamine. Kooskõlas selleks otstarbeks on hiljuti loodud erinevad klassid, mille ülesanne hõlmab üksikute lähenemisviisi rakendamist laste koolitamisel valmis, ja ei ole koolis valmis, et vältida kooliülesannete ilminguid.
Kooli küpsust mõistetakse sellise lapse üldise arengu taset, kes on piisav selle eduka kaasamise jaoks koolielusse, et juhtida üliõpilase rolli uut sotsiaalset rolli, liikuda mängust juhtivat tüüpi tegevust koolieelse lapsepõlve õpetamiseks.
Kooli tähtaegade madal tase ilmneb ühe või reeglina mitmete peamiste osapoolte vaimse ja füüsilise arengu ja tervise seisukohast, mis on kõige olulisemad koolitustegevusesse kaasamise jaoks.
Kooli küpsuse madala taseme informatiivsed näitajad võivad olla järgmised: kõrvalekalde olemasolu somaatilistes ja peamiselt lapse neuropsühholoogias; ebapiisav tase oma sotsiaalse ja psühholoogilise ja pedagoogilise valmisoleku jaoks koolile; Psühholoogiliste ja psühhosfüsioloogiliste eelduste ebapiisav hariduse tegevuse eeltingimus. Need õpetajate arvud keskenduvad kõigepealt laste valimisel korrektsiooniklassides ja teadusliku andmenäitusena on need prognostiliselt olulised. Olgem elada igaüks neist:
I. Hälbed lapse somaatilises ja neuropsühhiaatrilise tervises.
Arstid näitavad, et hiljuti laste elanikkonna tervise seisundis esines ebasoodsate muutuste arv: kroonilise patoloogiaga laste arv (3. terviserühm suurenes). Kontsern, kellel on morfofunktsionaalsed kõrvalekalded, mis on sageli kvantitatiivselt valitsevad (umbes 40%), muutunud märgatavalt suurenenud.
Õpingute tervisehälvede kõrvalekaldete vahel on otsene seos uuringus. On kindlaks tehtud, et laste vaeste laste hulgas iseloomustab absoluutse enamuse üks või mõni muu psühhoneuroloogilise patoloogia aste. Psühho-neuroloogiliste sümptomite tunnused esinevad sageli teatud krooniliste somaatiliste haiguste taustal (kõrva haigused, kõri, nina; seedetraktiorganid, hingamisteede; lihas-skeleti häired jne).
Nende õpilaste abominatus valitseva enamuse juhtumite tõttu on tingitud väsimuse suurenemisest ja vähendatud tulemuste suurendamisest koolipäeva, nädala ja aasta dünaamikas. Olulises osa neist füsioloogiliste funktsioonide optimaalsete funktsioonide ajal on töö intensiivsus 33-77% ja kvaliteet 33-98% madalam kui tervetel lastel.
Need funktsioonid, mis on otseselt seotud kesknärvisüsteemi individuaalse funktsionaalsusega, mõjutavad igasuguseid kognitiivseid protsesse ja vähendavad oluliselt õppeprotsessi tõhusust. Nad määravad kindlaks tajumise rikkumised (võimetus keskenduda toob kaasa nõrk diferentseerumise elementide tajutava, et mitte-lahknevus nende tähtsust, et tajumisele mitte olukorda tervikuna, vaid ainult individuaalne ja mitte Kõige olulisemad sidemed. Seega võimetus piisavalt peegeldusi peegeldusi ja ebaõige mõistmise mõistmist). Sel juhul oluliselt madalam on nii arukate tegevuste täpsus kui ka kiirus. Samuti on raske vahetada ühest tegevusmeetodist teisele, ei ole olukorra muutmisele paindlikku vastust. Viimane viib raskusi mitte ainult õppimise, vaid ka lapse haridus.
Mõned neist lastest täidab kooli nõudeid, kuid see saavutatakse ülemäärase stressi hinnaga, mis viib üle teose ja seega tervise halvenemiseni. Seega vastavalt hügieenilaste ja Venemaa Terviseministeeriumi noorukitele, rohkem kui 50% lastest kõrvalekaldeid tervisliku seisundis ja tunnistatakse, kuna see ei ole esimesel klassi ajal koolis valmis, on tervislik seisund halvenenud mõlemad Tänu funktsionaalsete kõrvalekallete ja ägenemise või uute krooniliste haiguste tekkimise tõttu.
Koolile sisenevate laste tervisliku seisundi kõrvalekalded on kohustuslik näitaja, mida tuleks arvesse võtta kooli küpsuse määramisel.
II. Sotsiaalse ja psühholoogilise ja pedagoogilise valmisoleku ja kooli ebapiisav tase.
Koolihariduse psühholoogilise valmisoleku all mõistetakse lapse vaimse arengu vajalikku ja piisavat taset kapten kooli õppekava õppimises eakaaslaste meeskonnas. Tegeliku arengu vajalik ja piisav tase peaks olema selline, et koolitusprogramm langeb lapse lähima arendamise tsoonile. Lähim arendamise tsooni määrab asjaolu, et laps saab täiskasvanute koostöös saavutada koostöös. Koostöö on väga laialdaselt mõistetav: juhtivast küsimusest, et otseselt lahendusi otseselt näidata.
Kui lapse vaimse arengu tegelik tase on selline, et "lähima arenduse tsoon" on allpool õppekava kandmiseks vaja, loetakse laps kooliõppe jaoks psühholoogiliselt mustaks, sest selle tulemusena Tema "lähima arendamise tsooni vastuolu" see ei saa tarkvara mõista ja kohe langeb mahajäänud õpilaste mahajätmisele.
Kodumaise psühholoogia, teoreetiline uuring probleemi probleem psühholoogilise valmisoleku kooli põhineb tööde L.S. Vygotsky.
Koolielu on täiesti allutatud teadmiste omandamisele, õppimisele. See on oluliselt rangem rangemalt reguleeritud ja lähtub iseseisvalt lapse eelmisest elust, eeskirjadest. Et saavutada edukalt uue elu, laps peab olema üsna küps kui isik, see peaks olema ka teatud tasandil pedagoogilise koolituse kooli. Kooli ja ebaküpsed lapsed, reeglina esimeses ja teises suhetes on oluliselt halvem eakaaslasi.
Samal ajal:
a) vastumeelsus kooli minna, haridusliku motivatsiooni puudumine.
Enamik lapsi otsib aktiivselt kooli. Lapse silmis tähistab ta uue täiskasvanueasi uue etapi. Laps on teadlik, et ta on juba muutunud üsna suureks, et ta peab õppima. Lapsed ootavad kannatamatult klasside algust. Nende küsimused, vestlused keskenduvad üha enam kooli. Nad on psühholoogiliselt valmistuvad uue rolli jaoks, mida nad tuleks arestida - õpilase roll.
Lapsed madala valmisolek kooli Kõik see ei ole. Tulevane koolielu ei sõlminud nende teadlikkust ja ei lahkunud asjakohastest kogemustest. Nad ei oota jüngrite eelseisvat algatamist. Nad on vana eluga täielikult rahul. Küsimusele: "Kas sa tahad kooli?" - Vastus: "Ma ei tea," ja kui nad annavad positiivse vastuse, siis selgub, et see ei ole võimalus õppida, kuidas lugeda, kirjutada, tunnustada uusi ja puhtalt väliseid osapooli - ei osale seltsimees Laste meeskonna aiast, nagu neid, nagu need, satelliit, kohver, kandmise kooli kuju ja teine.
b) lapse ebapiisav organisatsioon ja vastutus; Võimetus suhelda, piisavalt käituda.
Inimkommunikatsiooni peamised normid, käitumisreeglid imenduvad lastele kooli. Samal ajal on enamik neist vastutustundliku isiku eeltingimusi ja sellist suurt sotsiaalset kvaliteeti. Vastavate omaduste ja oskuste õigeaegne moodustamine psühholoogiliselt ei ole valmis kooli lastele valmis. Nende käitumist eristatakse anorganiseeritud: nad on kas asjatult aktiivsed või vastupidi, äärmiselt aeglane, valesti tõlgendav, suletud. Sellised lapsed on halvasti teadlikud sideolukordade spetsiifilistest ja seega sageli ebapiisavalt käituvad. Mängudes rikuvad nad reegleid, väga raske osaleda krundi mängudes. Sellised lapsed on vastutustundetu: tellimustest on lihtne unustada, ärge muretsege selle pärast, et nad on lubanud.
c) madal kognitiivne aktiivsus.
Lapse eduka kaasamise hädavajalik eeltingimus haridustegevuses on nn kognitiivse suhtumise olemasolu reaalsusele. Enamikel lastel on koolihariduse algusse suhtumine. Lapsed arendavad mängu mängu huvide ärakasutamist, mis värviti aktiivselt koolieelse arengu eelkoolituse perioodi. Nad hakkavad ennast mõistma suure maailma osana, kus nad elavad ja aktiivselt tahavad selle maailma aru saada. Nad on uudishimulikud, küsi palju küsimusi, püsiv otsima vastuseid neile.
Kognitiivse tegevuse madala tasemega lapsed - muu. Nende huvide ring on tavaliselt kitsenenud, ei laiene ümbritsevale. Neid ei saa nimetada "täpselt". Nad harva võtta lasteraamatuid, ajakirjad, kaaluda pilte. Nende tähelepanu ei hoia raadio, televisiooni kognitiivseid programme. Teadmiste sisemine motivatsioon, õpetamisele, mis on iseloomulik informatiivsete aktiivsete lastele kooli eelõhtul, vähenevad nad märgatavalt.
d) piiratud silmapiiril.
Tavalises arendamisel koolis vastuvõtmise ajaks osalevad lapsed juba märkimisväärse hulga teavet, omandavad nad mitmeid oskusi, mis võimaldavad liituda suunatud süstemaatilise õppimise protsessiga. Armastus teadmiste ja oskustega esineb nii erilise ettevalmistustöö protsessis lasteaias, kodus kui ka tahtmatult, mis ei ole spetsiaalselt suunatud tegevuse õpetamisele, siis laps neelab spontaanselt teadmisi ümbritseva elu, oskusi. Kuid erinevatel lastel on sellise ettevalmistuse või loodusõpe tulemused erinevad. See määrab see mitte ainult hariduse tingimustes erinevused, vaid ka individuaalsed erinevused kognitiivse tegevuse kohta - iga lapse aju tajumises ja töötlemisvõimetes.
Sõltumata sellest, milline on lapse piiratud horisontaalne horisontaalne on tingitud selle asjaolu tõttu, nõuab temaga hoolikat seost ja on signaal erilise parandusalase töö vajadusele.
e) kõne vähenemise tase (loogiline, sisu, väljendusvõime).
Lapse kõne, nagu täiskasvanu, on inimese teadvuse üks konkreetseid vorme ja samal ajal - selle visuaalne väljendusrikas. Kuidas laps räägib - vaba dialoogi kommunikatsioonis (vastused küsimustele, räägib oma nähtuste põnevusest, sündmustest), on võimalik teha üsna õige ettekujutuse sellest, kuidas ta mõtleb, nagu ta tajub ja mõistab ümbritsevat.
Kõne lastega koos kohaliku tegevusrühmade arengut kognitiivse aktiivsuse iseloomustab tavaliselt vaesuse keelevormide, piiratud leksikaalsete varude juuresolekul agrammatiliste fraaside.
III. Hariduse psühholoogiliste ja psühhofüsioloogiliste eelduste mitteformatsioon.
Kooliõppe esialgse etapi ülesannete lahendus tähendab mitmete psühholoogiliste ja psühhofüsioloogiliste funktsioonide laste arendamistaset, haridustegevusega kõige tihedamalt seotud. Siiski on teada, et umbes 10% seitsmest aastast ja rohkem kui 20% kuus aastat vana, hakkavad õppima, millel on tavaline intelligentsus, ei ole kooli jaoks piisavalt funktsionaalset valmisolekut. Vajalike paranduslike mõjude puudumisel on see asjaolu laste esialgse tegevusrühma põhjus õpetamises.
Mitmed näitajad eristatakse, mis peegeldavad kindlasti psühholoogiliste ja psühhofüsioloogiliste koolide sisukate funktsioonide väheneva funktsioone. Need sisaldavad:
a) arukate oskuste deformatsioon.
Kooli teadmiste õppimine nõuab mitmete intellektuaalsete oskuste lastel vajalikku arengutaset. Need oskused nõutava tasemega on tavaliselt õppinud mitmesugustes praktilistes ja mängutegevustes, mis on küllastunud eelkooli lapsepõlve. Need on spetsiaalselt ette nähtud nii lasteaia haridusprogrammi jaoks. Kui välise või sisemuse põhjuste tõttu ei moodustatud neid oskusi, siis hiljem - tavalise õppe tingimustes - koolitusmaterjal ei imendu täielikult.
b) nõrk meelevaldne tegevus, meelevaldse tähelepanu alloperatsioon.
Kõige olulisem eeltingimus koolitustegevuse edukuse eest on tema meelevaldne - võime keskenduda lahendatud ülesandele, allutada oma tegevusi, planeerida nende järjestust, mitte kaotada ülesannete täitmise tingimusi, valida piisavad lahenduste vahendid, \\ t Tooge lahendus lõpuni, kontrollige tulemuse õigsust. Ilmselgelt toob nende oskuste vajaliku taseme moodustamine kaasa probleemide lahendamise probleemid, mis avalduvad erinevate õppematerjali õppimisel kõigis koolistungides.
c) väikese lihase arengu ebapiisav tase.
Protsess mastering kirja õpetamise diplomi ja matemaatika samuti joonistamise protsessi ja teostada paljude käsitöö sätestatud programmi töö nõuab teatud moodustumise lihaste harja ja käsivarre. Ebapiisava küpsuse ja viimane koolitus, vaatamata laste erakorralistele jõupingutustele, muutub nende tegevuste arendamine neile suureks probleemiks.
d) ruumilise orientatsiooni mittevorm, visuaalne taju, käepidemete koordineerimine.
Nende funktsioonide ebapiisav tase on lastele raskeks keeruliseks pöörete elementide, numbrite, geomeetriliste joontide ja arvude ruumilise suhte määramisel, raskendab skeemide ja visuaalsete piltide orientatsiooni. Need kõrvalekalded on loomulik takistus laulmise õpetamisel, kirjalikult, esialgsete matemaatiliste teadmiste assimilatsioonis käsitöö ja joonise tegemisel.
e) vähese kaasahase kuulmise arengutaset.
Phondemaatiline kuulujutt on võime eristada individuaalseid helisid kõnesoojades, eraldage helid silbidest sõnadest. Produktiivse õppimise, kirjaoskuse ja õigekirja oskuste arendamise jaoks peaksid üliõpilased "tunnustama" foneeme mitte ainult tugevates, vaid ka nõrkades positsioonides, eristage kõlavate valikute helitugevust, korreleeruvad kirjaga telefoniga erinevates positsioonides.
Enamikel lastel on riskirühm, fonamaatiline ärakuulamine on nii väike, et konkreetse heli sõltumatute leiutavate sõnade menetlused on võimatu, valik teatud heli sõna, lugedes helide selge hääldussõnades. Selline tase "fondemenective kuris" seisab takistuseks enne lugemisoskuste ja õigekirja-õigete tähtede moodustamist.
1.3. Kooli kohandamise raskused.
Mõiste "kooli dezadadaption" hakkas viimastel aastatel kasutanud erinevate probleemide ja raskusi laste erinevates vanuses seoses kooli koolitus.
Selle kontseptsiooniga on haridustegevuse kõrvalekalded raske õppida, konfliktid klassikaaslastega ja nii edasi.
Need kõrvalekalded võivad olla vaimselt terved lapsed või erinevate neuropsühhiaatriliste häirete lastega lastel, kuid ei jagata koolituste rikkumise lastele, on põhjustatud oligofreeniast, mahepõllumajanduslikest häiretest, füüsilistest defektidest.
Kooli dezadadaption on ebapiisavate mehhanismide moodustamine lapse koolis kohandamiseks õppe- ja käitumisviisi kujul, konfliktide suhted, psühholoogilised haigused ja reaktsioonid, suurenenud ärevuse tase, isikliku arengu moonutamine.
Kui tegemist on vastuolulisi küsimusi lapse suunas parandusalasse, kriteeriumi keerulise kaasamise koolikolu tingimustes regulaarse klassi on raskusi koolist kohanemist on põhimõtteliselt oluline, kõige usaldusväärsem ja veenvam.
Üleminek koolieelse lapsepõlve alates süstemaatilise kooliõppe peaaegu keegi laps saavutatakse sujuvalt. See on seotud teatava füsioloogiliste ja psühho-füsioloogiliste süsteemide ümberkorraldamisega ning keha funktsioone. Lapse tavalise arenguga on see ümberkorraldamine suhteliselt lihtne. Viie kuni kuue nädala pärast laste füsioloogilistes funktsioonides avaldub treeningmõju, vastupanu väsimuse suureneb. Igapäevase ja iganädalase jõudluse dünaamika omandab suhteliselt jätkusuutliku rütmi lähenemise optimaalse. Õpilased kuuluvad uude suhetes teiste suhetega, assimileerida koolielu moraalseid norme. Siiski on lapsed, kelle arengut iseloomustab nõuded (riskirühmade lapsed), on juba selles etapis konkreetseid raskusi. Aja jooksul ei ole sellised raskused mitte ainult eemaldatud, vaid vastupidi on veelgi raskemad. Nendel raskustel on oma. Kujutage ette ainult kõige tüüpilisemad neist:
1) võimetus olla õppinud uue rolli üliõpilane, nõuete ja normide koolielu, negatiivne suhtumine õpetamise.
Emotsionaalne, isiklik ebaküpsus, mis eristab märkimisväärset osa riskirühma lastest, juhib tähelepanu selliste laste võimetusse, et taastada oma käitumise vastavalt muutunud olukorrale, et allutada oma uued koolielu nõuded.
Õpilased avastavad nende uue staatuse mõistmise puudumise - üliõpilase staatus, need kohustused, mida see staatus neile kehtestab. See arusaamatus avaldatakse ka laste käitumises koolis - nad rikuvad sageli õppetundide distsipliini, nad ei tea, kuidas käituda muutustes, see muudab konflikti oma suhted õpetajatega koos klassikaaslastega.
2) "intellektuaalne passiivsus".
Enamik lapsi kooli vastuvõtmise ajal on juba moodustanud kognitiivse suhtumise reaalsusesse. Nad reageerivad koolituse olukordadele, mis nõuavad suunatud tähelepanu ja tahe, saab eraldada tegelikult õppimisülesande, eristage seda mängudest või praktilisest,
Laste psühholoogias mõningase tegevusrühmaga arenguga, mis kujutavad endast teatud osa laste "riskirühma", ei juhtunud õigeaegselt. Neile iseloomustab "intellektuaalne passiivsus" - soovide ja mõtteviiside puudumine, lahendada probleeme, mis ei ole otseselt seotud mängude või igapäevase olukorraga. Nende laste haridusülesanne ei tajuta, võib võtta ainult siis, kui see tõlgitakse praktiliseks plaaniks nende elukogemuse lähedal. (Küsimus: Kui palju on 3 Lisa 2 - võib panna õpilane surnud lõpuni. Ja küsimus on: kui palju teil on maiustusi, kui teie isa annab 3 ja ema 2 - rohkem - lihtsalt õige vastuse).
Õpetajad peavad kulutama palju tugevust, et nende laste tähelepanu pöörata haridusprobleemi olemusele, õpetada seda.
Andes üliõpilaste õppetegevuse üldiste omaduste, kes avastavad "intellektuaalset passiivsust", psühholoog L.S. Slavina kirjutab: "Nad ei ole harjunud ja ei tea, kuidas mõelda, neid iseloomustab negatiivse suhtumise juuresolekul vaimse töö ja soov vältida aktiivset vaimset suhtumist nende poole. Seega on koolitustegevuses vajaduse korral intellektuaalsete ülesannete lahendamine soov kasutada erinevaid juhendamisteede kasutamist (meelde jätta ilma mõistmiseta, arvata, soovi toimida vastavalt proovile, kasutage juhiseid ja nii edasi). " Ei saa lahendada kognitiivseid probleeme, intellektuaalset passiivsust ja ilmnemise tagajärjel oma töökohad assimilatsiooni teadmiste - üks eraldusjoonte selle osa selle osa riskirühma lastele, kes takistavad nende edukat kooli kohanemist.
3) haridusmaterjali assimilatsiooni raskused; Madal õppimine, viivitus tempos.
Kooli nähtavate psühho-füsioloogiliste funktsioonide väheneva (visuaalse ärakuulamise, visuaalse tajumise, ruumilise orientatsiooni, käte silmade, väikeste lihaste) koordineerimise vähenemine, mis iseloomustab olulist osa laste riskidest lastest, muutub nende raskuste objektiivseks põhjuseks haridusmaterjali assimilatsioonis. Need lapsed on ette nähtud suure pinge kirjutamisega, lugedes.
Teine peamiste raskuste põhjus haridusmaterjali assimilatsioonis on süstemaatiliseks koolituseks vajalike intellektuaalsete oskuste mittetegemine. Eelkõige selline oluline kui võime kokku võtta ja eristada asjaomaste kategooriate teema ja nähtus maailma.
Võimalus rõhutada ja teha teema oma reaalsuse nähtuse täieliku tähelepanu, teadmisi, millest tuleb õppida, HP Vygotsky peetakse teadmiste täieliku assimilatsiooni eeltingimuseks. Tavaliselt arenenud lapsed hariduse alguses võib juba eristada praktilisi sidevahendeid ja kõnet, keelt, mis on eriline reaalsuse vorm, mille suhtes kohaldatakse erilist assimilatsiooni. See on sellise oskuste moodustamine, mis muudab selle algsete grammatiliste mõistete teadliku assimilatsiooni: heli, kiri, silbi, sõna, ettepaneku jne Lapsed, kellel on viivitus diferentseerimise arendamisel, ei saa need kaks kõne kahte külge. Vene keele objekti omandamise protsessis kinni peetakse rohkem noorema vanuse laste tasandil, mille jaoks keel, sõnade süsteem ja nende kasutamise reeglid, ei ole veel olemas. (Nad keskenduvad peamiselt sisule, mida nad soovivad määrata, väljendada kõnega, kuid mitte keeles, mis on selle sisu väljendamise vahend. See tähendab seda keele funktsiooni, kui uuringud näitavad, ei märka nad isegi). Väikese lapse sõna on sama, kui läbipaistev klaas, mis otseselt ja otseselt paistab sõnaga märgitud teema.
Matemaatika esialgne koolitus nõuab esiteks kontot. Kuid "kaaluda," ütles F. Engels, "mitte ainult arvestatavad üksused, vaid neil on juba võimelised neid objekte kõigist omadustest välja arvatud, välja arvatud number. Selle võime nõrk areng, mis on. Võimetus häirida nähtuste spetsiifilise sisu loob olulisi takistusi eduka assimilatsiooni ja matemaatiliste teadmiste teedel.
Loetletud raskuste loomulik tagajärg muutub nende laste aeglasemaks õppimise aktiivsuseks, nende vähendatud koolituse koolitus on vähendatud õppimisala.
4) väsimuse järkjärgunev kasv, tulemuslikkuse järsk langus närviliste häirete sümptomite ilmumine või ägenemine.
Loomulikult lapsed "riskirühmade" - patsiendid, nõrgenenud ja "ebaküpsed" - kõige raskem taluda muutusi tavalise elustiili, mis on seotud süstemaatilise õppimise algusega. Koolitusteadete režiim, päevapuhkus ei vasta selle koolilaplaste kontingendi psühhofüüsilistele võimalustele. Ratsionaalsete tingimuste osas, alates koolihügieeni režiimi orienteeritud režiimi nõuete seisukohast annavad nad tervise muutused tervisele.
Vanemad pööravad tähelepanu asjaolule, et koolis laps on nii väsinud, et tema kodune puhkus on väsimuse välja võtma. Kaebused ilmuvad peavalu, unehäirete häire ("Ma ei maga aega pikka aega," "rahutult magab," hüüab unistuses "). Laps halvendab söögiisu, on neuropsühhiaatriliste kõrvalekallete sümptomeid: puugid, tahtmatud liikumised kätega, perekonnanime või närvilise läbimisega ja rohkem.
Õpetajad märkisid, et need lapsed ei saa keskenduda koolituste ajal, segaduses, et hoida oma tähelepanu ainult väga lühikese aja jooksul. Sageli on kaebusi sageli ära kuulatud:
"Ma olen väsinud", "Ma tahan koju minna."
2. peatükk. Laste riskirühmade diagnostika koolieelses perioodis
2.1 Meetodid laste riskide grupi uurimiseks koolieelsel perioodil.
Riskiriski laste psühholoogiline ja pedagoogiline diagnostimine eelprestical perience esitatud G.F. Kumarina, mis on välja töötatud Venemaa APN-i pedagoogika teooria ja ajaloo uurimisinstituudi parandusasutuse pedagoogika laboris. Tehnika on mõeldud peamiselt nendele eelkooli ja koolide töötajatele - haridustöötajatele, õpetajatele, psühholoogidele, kes teevad lapsi korrigeerimisklassides. Diagnostiliste ülesannete väljatöötamisel IT-i esitatud riskirühma laste tuvastamiseks, I.I.I. Arginskaya, Yu.n. Vyunkova, N.V. Necheva, N.A. Tsirulik, N.Ya. Valusalt.
a) laste eesmise uuringu meetodid
Kooli sisenevate laste uurimisega seotud küsimuste lahendamine on kooli psühholoogilise ja pedagoogilise komisjoni pädevusse.
Töö esimeses etapis on komisjoni ülesanne korraldada koolis sisenevate laste teadusliku teabe kogumise, et teostada üldist viidet nende kvaliteetse koosseisu ja eelnevalt eraldada lastele madala valmisoleku tasemega lastele, koos \\ t ennustatud õpiraskused.
Kõige mugavamad töömeetodid selles etapis on laste eesmise uuringu meetodid. Selleks, esiteks testimise meetodit kasutatakse, täitmise mitmete diagnostiliste ülesannete koolis aiad mitmeid diagnostikaülesanded on korraldatud. Ülesannete eesmärk on tuvastada nende kõige olulisemate psühho-füsioloogiliste ja psühholoogiliste funktsioonide tähtaeg tulevaste esimese greiderite, mis on kõige rohkem vaja kaasata kooli õppekava, et avastada lapsi madalate moodustamisega need kõige olulisemad Haridustegevuse eeltingimused, mis on juba praegusel etapil, eesmärgiks õpetajate tähelepanu erilise parandusalase töö vajadusega nendega.
Korraldab ja teostab tööd laste uuringus lasteaias üks inimene kooli psühholoogilise ja pedagoogilise komisjoni liikmetelt - spetsiaalselt selle õpetaja jaoks, psühholoog või õpetaja. Kõige sobivam aeg selle uuringu jaoks on märts - mai. Lasteaedade lõpetajate katsetamine toimub rühma koolitustel rühmades, laste atmosfääri loomulikus ja tuttav. Selle eesmärgid on 7 diagnostilisi ülesandeid. Ülesanded on korraldatud mõne päeva jooksul. Ühe klassi programmi ei soovitata lisada rohkem kui ühte diagnostilist ülesannet. Ülesande täitmiseks valitakse kõige soodsam ajavahemik. Diagnostilise ülesande ennetamine lastele ei rõhuta õpetaja mingil juhul selle ainuõigust. Ülesanded lapsed täidavad iseseisvalt.
Allpool on diagnostilised ülesanded, mida soovitatakse kasutada laste eesmise uuringu protsessis. Iga ülesande kaasneb eraldi kirjeldus selle eesmärk on täitmise tingimused. Samuti on antud tüüpiliste ülesannete tasemete omadused, mis toimivad tehtud töö hindamise kriteeriumiks. Ülesande täitmise tase kinnitatakse ülesande täitmise lehe tagaküljele ja kantakse ka vaba tabeli, kus üldise testi tulemused salvestatakse (I lisa).
Ülesande number 1. - hankimine juhatusest ja struktuuri sõltumatu jätkamine.
Ülesande eesmärk - psühhosfüsioloogiliste ja intellektuaalsete funktsioonide keeruline diagnostika, haridustegevuse eeltingimuste moodustamine.
Selle ülesande täitmine võimaldab saada idee arendustegevuse seisundist äärmiselt oluline lapse võimete ja funktsioonide tulevase õppetegevuse jaoks.
Esiteks näitab see kirja omandamiseks vajalike funktsioonide väljatöötamist: näitab, kuidas lapse väikesed lihased on välja töötatud, kinesteetiline tundlikkus; Niipalju kui see on võimeline peen visuaalne analüüs; Kas see võib hoida visuaalset pilti, mis tajub laualt ja edastab selle töölehele; See on piisav, et koordineerimistase silma-käesüsteemis on piisav.
Mustri joonistus näitab lapse teatud määral ja vaimset arengut - selle võime analüüsida, võrreldes üldistada (käesoleval juhul - muster ja värvide vastastikust kokkulepet ja vaheldumisi), mustrite teadlikkust (Mis leitakse ülesande teise osa täitmisel - sõltumatu jätkamise muster).
Leitakse selliste üliõpilase jaoks vajalike omaduste arendamise taset, sest võime korraldada tähelepanu, allutada ülesande täitmiseks ülesande täitmiseks, seatud eesmärgi säilitamiseks, nende tegevuste loomiseks hindama selle tulemust kriitiliselt.
Tööorganisatsioon. Muster - proov tehakse eelnevalt tahvlile, mis eristatakse puuri:
Muster viiakse läbi kahevärvina (kasutatud näiteks punane ja sinine kriit). Lapsed on suured puuris puhtad lehed.
Enne iga laps on värvilised pliiatsid (või markerid) -Not alla 6.
Töö koosneb kolmest osast: 1. osa - skatetimismuster, 2. osa - iseseisva mustriga, 3. osa - kontrollimise ja sekundaarse jõudluse parandamiseks täheldatud vigu.
Kuna töö lõppes lastega, kogutakse lehed.
Juhendamine (Sõnad lastele): "Poisid! Muidugi kõik olid värvitud mustrid enne ja ma loodan, armastan seda. Nüüd peate joonistama meie lehed - täpselt sama nagu pardal. Kaaluge muster hoolikalt - rakkude liinide asukoht, nende värvil peaks olema täpselt sama nagu laual. Ma rõhutan veel kord, et muster peaks olema teie voldikutel täpselt sama, nagu pardal. See on esimene asi, mis teil on teha. Pärast mustrit hoiab hoiatuse kohta, siis jätkate see sõltumatult kuni joone lõpuni. See on teie töö teine \u200b\u200bosa. Kui te lõpetate, kontrollige pardal, kas te näete kõike õigesti. Kui sa näed Viga, te ei pea korrigeerima. Remote kogu töö, joonistage uus mustri alla. Igaüks mõistis ülesanne nüüd, kui midagi on arusaamatu. Siis töötate iseseisvalt. "
Ülesande hindamine (Hinnanguliselt on kõige paremini tehtud mustritest).
1. tase - Muster on pidevalt ja jätkas õigesti - fotosid kindlasti. Mõlemal juhul täidetakse antud muster liinide ulatus ja asukoht, vahelduvad värvid. Jooniste joonte selge, sile.
2. tase Muster on süvendatud ja jätkati järgides konkreetse mustri järgimist liinide asukohas, vahelduvad värvid. Kuid joonisel ei ole nõuetekohast selgust ja täpsust: laiuse, kõrgus, segmentide kaldenurk ainult ligikaudu vastavad näidisele.
Joonis saab määrata põhiliselt õige, kuid hooletu. Üldine hooletus võib toimuda halva graafika taustal.
3. tase - käitlemisel lubatud mustrid muster on lubatud, mis korratakse ja selle iseseisev jätkumine; Ridade asukohas ettemääratud muster on katki: mustri üksikud elemendid on möödunud (näiteks üks tippude ühendavaid horisontaalseid jooni, tippude kõrguse erinevused on paigaldatud või täielikult tasemed).
4. tase - Jooksev joonis on ainult väga kaugjuhtimisprooviga sarnane: laps püütud ja kajastub ainult kaks funktsiooni - vaheldumisi värvi ja kaetud joontide olemasolu. Kõik muud mustri konfiguratsiooni elemendid vahele jäetakse. Mõnikord ei ole mõnikord mõnikord stringi - indekseerimine alla või üles.
Ülesande number 2. - "joonistus bussi" (mediik I.i. Argini).
Ülesande ülesandeks: Tuvastada tingimuste arv, et laps saab hoida tegevuse protsessis tajuv ülesanne kuulujuttu.
Ülesannete korraldamine: Ülesanne teostatakse eraldi lehtedel kõvera mustriga.
 |
Iga lapse puhul peaks igal lapsel olema vähemalt kuus mitmevärvilist markerit või pliiatsit.
Töö koosneb kahest osast: 1 osa (Basic) - ülesande täitmine (joonistushelmed), 2 osa - töökontroll ja vajadusel ümberkujundamisplaadid.
Esimese osa juhised: "Lapsed, kõik teie lehel on joonistatud lõnga. Sellel niit on vaja joonistada viis ümmarguse helmesi nii, et niit läbib beads keskelt. Kõik helmed peavad olema erinevad värvid, keskmine rant peaks olema sinine. ( Juhje korratakse kaks korda). Käivitage värv ".
Juhised ülesande teise osa jaoks: (Testi selle osa täitmine algab pärast seda, kui kõik lapsed lõpetasid esimese osa). "Nüüd ma ütlen teile jälle, mis oli vaja joonistada helmed ja te kontrollite oma jooniseid, kas kõik tegid seda õigesti. Kes märkab viga, tehke uus joonis allpool. Kuulake hoolikalt. (Katsetingimus korratakse uuesti Aeglane tempo, iga tingimus eraldatakse hääl) ".
Ülesande hindamine
1. tase - ülesanne tehakse õigesti, kõik viis tingimust võetakse arvesse:
beads'i asend keermesse, helmeste vormi, nende arvu, viie erineva värvi kasutamist, keskmise rant fikseeritud värvi.
2. tase - ülesande täitmisel võetakse arvesse 3-4 tingimust.
3. tase - ülesande täitmisel võetakse arvesse 2 tingimust.
4. tase - ülesande täitmisel ei võeta arvesse rohkem kui ühte tingimust.
Ülesande number 3. - "Maja lahendamine", (tehnika I.i.arginskaya).
Ülesande ülesandeks: Et tuvastada laste võime kaaluda olukorda erinevatest külgedest, võime ühest lahendusest teise leida.
Tööorganisatsioon: Õpetaja juhib maja ette pardal (vt joonist) ja valmistab ette kolm suurt kaarti selle "maja elanike" kujutisega: punktid, pulgad, puugid. Igal lapsel antakse infolehe sama maja kujutisega. Töö jaoks on vaja pliiatsit või vildi otsapliiatsi (käepide).
Töö ülesande täitmine koosneb kolmest osast: 1 osa - koolitus, 2 osa - põhiline, 3 - täidetud ülesande kontrollimine ja vajaduse korral veaparandus.
I osade juhised: "Lapsed, teie lehed tõmmatud koju. Sellel on kuus korrust. Igal korrusel on kolm tuba. Selles majas on sellel korrusel sellised üürnikud:
punkt (näitab kaarti), võlukepp (näitab kaarti) ja märkige (näitab kaarti). Kõigil põrandatel elavad need üürnikud erineva järjekorras. Esimese ruumi ülemisel korrusel elab punkt vasakul asuvas punktil (joonistab pardal olevas aknas), keskses toas on võlukepp (juhib võlukeppi). Ütle mulle, kes elab viimases ruumis. "(Lapsed helistavad tipule ja õpetajale selle aknasse)." Nüüd joonistage pliiats minu infolehel, millises ruumis kuuendal korrusel elab " Kas nad õigesti joonistavad, aitab neil, kellel on raskusi).
"Nüüd me asume viienda korruse. Esimeses toas on viiendal korrusel vasakul asuv punkt ka elu. Mõtle, kuidas võlukeppi lahendada ja märkida, et nad elaksid vales korrusel, nagu kuues korrusel? " (Lapsed soovitavad: "Keskmistes tubades, viimane - võlukepp"). "Residentside" paigutamine tõmmatakse pardal ja lehtedel.
Juhised 2 põhiosa jaoks: "Me õppisime koos, kuidas ajad elavad kahel korrusel. Seal on veel neli korrust. Te olete veel neli korrust. Kuulate ise välja. Kuulate ettevaatlikult, mida sa pead tegema: Seadke iga ülejäänud korrusel üks punkt, üks võlukepp, nii et kõik põrandad Nad me oleme elanud erinevates järjekorras. Ära unusta, et erinev kord peaks olema kõik kuus korrust. " (Vajaduse korral korratakse juhiseid kaks korda).
Ülesande põhiosa hindamine (Arvesse võetakse ainult nelja alumise korruse "arveldamine"):
1. tase - Ülesanne tehakse õigesti: neli erinevat võimalust viienda ja 6. korruse "lahendamise" kordumiseks, kordumisele.
2. tase - Leitud 3-2 erinevat majutusvõimalust neljast võimalusest.
3. tase - Leitud üks võimalus neli võimalust.
4. tase - Sõltumatuid lahendusi ei leitud: korduvate otsuste õppimise või töö ei olnud täidetud (põrandad jäi vaba).
Ülesande number 4. - "värvide arvud" (metoodika n.ya.chutko).
Komplekt kolmnurgad (4 - Woserosbered, 3-võrdkülgne, 3 - ristkülikukujuline), näidatud otseselt ja ümberpööratud, otsese ja peegelpositsioone on esile tõstetud ja värvitud erinevate värvidega sama.
Ülesande eesmärk - Et selgitada, kuidas lapsed liigitada visuaalse materjali oma fondi.
Töökorraldus - eesmine töö, nõuab iga lapse lehtede esialgset tooriku, millel on vastava arvnäitajate rida, lehtede paremas ülanurgas - perekonnanimi, lapse nimi. Igaühel peab olema värvi pliiatsid (või markerid).
Juhendamine (Õpetaja sõnad): "See ülesanne on sarnane nendega, mida olete teinud mitu korda, joonistades ja värvides erinevaid kujundeid. Nüüd kaaluge hoolikalt neid näitajaid ja leidke nende hulgas sama. Samad arvud peavad olema värvitud ühes värvis. Kui palju leiavad erinevaid identsete arvude rühmade, nii palju vajavad iga erinevad värvipliiatsid (või markerid). Pliiatsid värvide arvud iga valib ise. Ma kordan uuesti. (Ülesanne korratakse). Kõik on selge? Tehakse ".
Ülesande tulemuslikkuse hindamine:
1. tase - Klassifikatsioon toimub õigesti. Kolm erineva arvu rühma rühma isoleeritakse (4 tasakaalu kolmnurk, 3 - võrdkülgse ja 3-ristkülikukujulise).
2. tase - Üks viga (valimatu samad arvud sirge ja ümberpööratud asendis või mitte-välise kujuga sama kujuga sõnasõnaline ja peegli asendis).
3. tase - Kaks vead (valimatuid samad arvud otsese ja ümberpööratud asendis ja mitte-väliste arvud sõna- ja peegli asendis).
4. tase - kolm viga (asendamatu samade arvud otsese ja tagurpidi positsiooni otsese ja peegelpositsiooni, samuti mitte-puuduste erinevatele arvud); mõttetu, arvude kaootiline värvimine.
Ülesande number 5. - dikteerimise sõnade koostamine (meetodid n.v.nachava).
Mind, mahl, käpa, mänd, täht
Ülesande eesmärk - tuvastada psühho-füsioloogiliste funktsioonide valmisolekut, mis tagavad kõne arusaama kuulujurist, fonmaatilise analüüsi arendamise taseme, samuti võime tõlkida heli koodi teise ikooniliseks süsteemisse, sel juhul - ringkondades (recoding ).
Töökorraldus - "Dikteerimine toimub raku lehel kolmandik sülearvuti. See peaks sobima lapse perekonnanime ja viie sõnaga:
 |
On soovitav, et lapsed saaksid eelnevalt teada seda tüüpi ülesandega, kuid teise sõnadega. Selliste klasside läbiviimise metoodika on toodud allpool juhistes. Kohustuslik nõue sõnade valimiseks koolitamiseks "Dikteerimise" - helide arvu kokkusattumus tähtedega. Kuid isegi kogemuste esinemine kogemuste kogemus kirjalikult sõnade kirjutamise all ringidega ei muuda ülesande järjekorda. Igal juhul on vaja tegutseda rangelt vastavalt juhistele.
Juhend: "Lapsed, hoolimata asjaolust, et sa ikka ei tea, kuidas kirjutada, kirjutate nüüd mõned sõnad, kuid mitte tähed ja ringid: kui palju kirju sõna, nii et te joonistate ringid." Järgmisena demotseeris proovi: "Mõtle sõna" vähk "aeglaselt ja ma kirjutan selle sõna oma dikteerimisega ringidega: vähk -000. Mitu ringi juhtus? - Kolm. Kontrollige kirjutatud:" Loe "Kruusid: 000 - Crack - Crack . Hästi." Vajaduse korral korratakse näiteks näiteks analüüsi. Lehtede proovi ei tõmmata.
"Dikteerimise" hindamine. Kui ülesanne on nõuetekohaselt täidetud, on järgmine kanne:
 |
1. tase - Kõik skeemid teostatakse õigesti.
2. tase - 3-4 skeemid on õiged.
3. tase - 1-2 skeemid tehakse õigesti.
4. tase - Kõik skeemid on valed.
Ülesande number 6. - "Sõnade lugemine skeemid" (meetodid n.v.Nacareva).
Ülesande ülesandeks: Psühholoogiliste ja psühho-füsioloogiliste funktsioonide valmisoleku tuvastamiseks, mis pakuvad lugemist - võimet teostada heli sünteesi ja seostada kirjaliku käiguga heliga (transcoding, kuid vastupidine on see, mida laps dikteerimise ajal teeb).
Tööorganisatsioon. Iga laps saab loomade mustritega lehed ja tõmmatakse samade sõnade skeemid, mis vastavad nende loomade nimedele, kuid asuvad mitte järjekorras, vaid pöörlevad. Lapsed peaksid kasutama loomade ja selle skeemi kirjavahetust ühendusala abil. Töö teostab lihtne pliiats. Joonistega pilte võib olla korduvkasutatavad, kui joone kustutamisel ei ole pliiatsit jälgi.
Nagu ülesande numbris 5, siis sel juhul on soovitav kogemus selliste ülesannete täitmise kogemus. Nõuded sõnade valiku (loomade nimed või muud esemed) koolituse harjutusi on samad nagu ülesande number 5: te ei saa kasutada neid pilte, mis on antud diagnostilise ülesandel; Ainult need loomi nimed ja muud esemed on võimalikud, kus helide arv langeb kokku kirjade arvuga, välja arvatud sõnadega sõnad. Võimalikud nimed rõhutamata vokaalide ja uimastamise konsonandid.
Juhend: "Lapsed, täna üritate" lugeda "sõnad ei kirjutatud, vaid ringid." Järgmine on proov. Selleks on pardal kaks skeemi.
Esimese skeemi kõrval on lisatud pilt, mis kujutab näiteks hunti ja teise skeemi kõrval - säga. "Kes joonistatakse selles pildil? - Wolf." Mis kogum ringid tulevad sellesse sõna? "Lugege" koos esimese skeemi: 000 in-O-L-K. See skeem ei sobi, siin on vähem ringid kui vaja. "Me loeme" Teine skeem: 0000 - in-O-L-K. See sobib. Ühendage joon need kruusid ja pilt. "
Sõna "Som" mõistab ka "lugemist".
"Nüüd sama asi, mida te teete oma lehtedel: võtke käes lihtne pliiats, öelge pehmelt loomade nime, leidke, milline ringide kogum vastab sellele nimele ja ühendage joon ja pilt. Ärge segage, kui read lõikuvad, kuidas see meie proovis juhtus.
Niisiis, iga pilt ühendate joone vastavate ringidega. "
"Lugemise" sõnade hindamine skeemid:
1. tase - Kõik ühendused on õigesti määratletud.
2. tase - 3-4 side on õigesti määratletud.
3. tase - 1-2 side on õigesti määratletud.
4. tase - Kõik ühendused on valesti määratletud.
Joonis ülesande number 6
 |
 |
Oooooo
LTD
LTD
Ülesande number 7. - "Märgistamine" (metoodika N.K. indik, G.F. Kumarina, N.A. Zirulik).
Ülesande ülesandeks: Visuaalse analüüsi, sõiduplaani- ja juhtimisoskuste omaduste diagnoosimine praktilises tegevuses.
Tööorganisatsioon. Valge paberilehed suurus 12x16 (cm), mallid õhuke papist (ristkülik 6x4 cm), lihtsad pliiatsid või värvilised markerid iga lapse jaoks tuleb ette valmistada ette.
Töö koosneb kahest osast: 1 osa, peamine on ülesande täitmine (lehtmärk), 2 osa - ülesande kontrollimine ja vajaduse korral selle uuesti täitmine.
Esimese osa juhised: "Poisid, kujutavad ette, et me peame siin sellist vormi sisaldama ruumi lippudega kaunistamiseks (kujutab ristküliku). Täna me harjutame, kuidas selliseid märkeruute paigutada. Enne paberipaberit peate selle tegema Nii palju kui võimalik. Seetõttu mõtle ristkülikutele, arvate, kuidas te seda teete. Alusta tööd.
Ülesande teise osa juhised (Selle osa ülesande täitmine algab pärast esimest osa lõpetamist). "Nüüd, igaüks teist hoolikalt vaadata oma MarkUp, ja see on arusaadav see: kui ta tegi, kui vaja. Ma kordan, et see oli vaja paigutada lehed võimalikult palju lipud. Peab olema ökonoomne. Kui te näete, et saate seda paremini panna rohkem lippe, teha tööd infolehe tagaküljel.
Hinnang Markupitaseme (Hindamise puhul valib õpetaja parima kahe võimaliku võimaluse):
1. tase - ristkülikud pannakse lehele ratsionaalselt: nad rullitakse, ulatudes lehe servast, üksteise lähedal. Maksimaalne arv on paigaldatud lehele - 8.
2. tase - On katse sobitada nii palju ristkülikutele nii palju kui võimalik. Kuid tingitud asjaolust, et nende insult algab mõnede kõrvalekaldete lehte serva (ülaltpoolt või küljelt) või lüngad jäävad eraldi ristkülikute vahel, osutub lehele paigutatud külje külge lõigatud .
3. tase - paigutamine ristkülikute lehele ei ole kaugeltki ratsionaalne, hoolimata asjaolust, et soovi tuvastatakse nende vastastikuse kokkuleppe järgimiseks teatava süsteemi. Üldiselt ei ole enam kui 4 numbrit.
4. tase - ristkülikud pannakse tasapinnale ilma süsteemi ilma, kaootiliselt. Ei ole rohkem kui 3 numbrit.
Kooli rühmi ettevalmistatud laste eesmise uuringu tulemused kajastuvad nagu Pivot tabelis juba mainitud. Kõigi diagnostiliste ülesannete laste elluviimise tulemuste üldhinnang väljendatakse keskmise skoori kaudu. Lapsed, kes viskas kõrgeima keskmise skoori vajavad paranduslikku tööd, vajavad õpetajate erilist tähelepanu. Need lapsed paistavad ka nende hilisema individuaalse uuringu jaoks välja. "Järeldus" tabeli veerus nende laste nimede vastas, märgitakse märgis "individuaalsete uuringute jaoks soovitatav".
b) laste individuaalse uuringu meetodid
Koolieelses etapis laste individuaalses uuringus eraldatakse suur roll isikutele, kes nendega otseselt suhtlevad - vanemad, õpetajad. Lapse õppimise etapi eest vastutava kooliõpetaja ülesanne on korraldada vanemate ja õpetajate tähelepanekuid, saata tähelepanu nendele osapooltele tulevaste esimese greiderite arengule, kes iseloomustavad oma kooli küpsust. Aitab teda lahendada selle ülesande spetsiaalselt selleks ette valmistada autode koolis materjalide: "Küsimustik tulevikuvanemate vanemate vanemate" (lisa nr 2), "Soovitused laste õppimine lasteaedade" ( Lisa nr 3), "Pedagoogilised omaduste skeem Laste aed lõpetaja" (lisa nr 4).
Oluline koht lapse individuaalses uuringus antakse temaga otsesele suhtlemisele õpetajale. Selline teatis korraldatakse individuaalse intervjuu kujul lapsega, mis hõlmab ka diagnostilisi ülesandeid. Samal ajal on eesmärk luua arendamisse sügavuse, lapse mahajäämuse aste, selle vastuvõtlikkus abi, potentsiaalse õppimise abistamiseks.
Individuaalse intervjuu eest kutsutakse laps oma vanematega. On vaja korraldada juhtumi nii, et vanemad tooksid nende käsitööd nendega: joonised, tikandid, mudelid, mis on monteeritud disainerist, plastiliiniandmetest ja muudest toodetest. See rikastab oluliselt lapse muljet, tema valmisoleku kohta kooli.
Juhul kui vanemad eelmises etapis õppida lastele ei olnud täis küsimustikuga, kutsutakse nad vastata tema küsimustele suuliselt. Vanemad võivad esineda järgneva tööga lapsega, kuid juhul, kui see kohalolek muutub sekkumiseks, palutakse neil oodata uuringu lõppu teises ruumis.
Lapse individuaalse uuringu programm hõlmab vestlust, samuti mitmete diagnostiliste ülesannete täitmist. Tulevaste esimese greiderite peamise massi uuring toimub lasteaedades. Aga juhul, kui laps ei osalenud lasteaias ja osutus kooli psühholoogilise ja pedagoogilise komisjoni silmis, viiakse diagnoos läbi kooli salvestamise ajal. Diagnostikaprogrammi ehitatakse koolis psühholoogilise ja pedagoogilise komisjoni liikmete poolt antud juhul, võttes arvesse lapse individuaalsust, kasutades nii eesmise ja individuaalsete uuringute jaoks kavandatud tehnikaid.
Vestlus lapsega Tutvumine temaga peaks olema loomulikult, mitte lihtne, mitte formaalselt, mitte eksami reisimiseta.
Vestlus, esiteks peaks aitama õpetajal luua lapsega individuaalse kontakti. Tema ülesandel siseneb ta ka sellest, kas lapsele on kooli psühholoogiline suhtumine, soov õppida; See peaks aitama kaasa oma silmaringi identifitseerimisele, selle võime aja ja ruumi navigeerimisel avada keelevahendite valdus, ühendatud kõne oskusi.
"Küsimused, mida saab vestluse ajal küsida: milline on sinu nimi? Kui vana sa oled? Millises aadressis sa elad? Mis on meie linna nimi, riik, kus me elame? Mida sa tunned linnu, Riigid? Kellele on perekond? Kas seal on vennad, õed, nooremad või vanemad? Kus ja kelle ema töötab, isa? Kes on vanim majas? Mis on teie lemmikpuhkus, miks me kõik seda tähistame? Kas teil on lemmik muinasjutt, mida? (Soovitas talle öelda). Kui te talle meeldib? Kas sa armastad edastamist loomade kohta? Mis loomad sa tead, mida sa tead neid? Kas sa tahad minna kooli? Kas sa arvad, et see on huvitav? Kas olete valmis kooli jaoks valmis, kuidas? Mida sa tahaksid õppida, mida kool õppida?
Teisi küsimusi saab küsida olukordades, nende komplekti saab vähendada.
Inverteerimise protsessis avastatakse ka lapse pedagoogilise ettevalmistuse seisund kooli koolis - teadmised kirjadest, võime lugeda, idee numbri koostisest, objektide vormi kohta, summa.
Siis lapsele pakutakse pärast teise diagnostiliste ülesannete täitmist. Esiteks täidab laps kavandatavaid ülesandeid ise, kuid juhul, kui see ei suuda nendega toime tulla, osutub vajalikuks. Sellisel laste korraldusel on samal ajal kaks eesmärki. Üks neist on aidata lapsele ülesandega toime tulla, et tagada selle edukas rakendamine. Teine eesmärk on tuvastada, kui tundlik laps on aitama seda teha, kas ta võtab selle vastu, kas ta võrdleb seda, kas seda saab mõjutada abi osutatava abi leidmiseks ja nende parandamiseks. Lapse reageerimisvõime päästmiseks, võime absorbeerida see on prognostiliselt oluline näitaja oma potentsiaalsete haridusvõimaluste, tema praktikant.
Lapse abi tekib põhimõttel - minimaalselt maksimaalselt. Selle põhimõtte kohaselt on järgmised kolme liiki abi liigid järjekindlalt: stimuleerivad, juhend ja koolitus. Igal neist on õpetaja tööle erinevad kraadi ja kvaliteedi tase.
Abi stimuleerimine. Sellise abi vajadus tekib siis, kui laps ei kuulu tööle pärast ülesande saamist või töö lõpetamist, kuid on vale. Esimesel juhul õpetaja aitab lapsel ise korraldada, mobiliseerida tähelepanu, eesmärgiks probleemi lahendada, julgustada seda, rahustavat, usalduse sisseviimist võime sellega toime tulla. Õpetaja küsib lapsele, kui ta mõistis ülesannet ja kui see ilmnes, et ei, uuesti selgitatakse seda. Teisel juhul näitab see vea töö ja vajadust kontrollida kavandatavat otsust.
Juhendi abi. Seda tüüpi hooldust tuleks ette näha juhtumite puhul, kui lapsel on raskusi fondide kindlaksmääramisel, planeerimisel - esimese sammu ja järelmeetmete kindlaksmääramisel. Neid raskusi saab avastada nagu lapse tööprotsessis (antud juhul väljendab ta oma raskusi õpetajale: "Ma ei tea, kuidas alustada järgmist") või nad avastatakse pärast tööd Lõpetatud, kuid see on vale. Mõlemal juhul saadab õpetaja otseselt või kaudselt lapse õigele teele, aitab tal võtta esimese sammu otsuse suunas, kirjeldada tegevuskava.
Koolitusabi. Vajadus õppeabi andmise järele tekib juhtudel, kui muud liiki tüübid on ebapiisavad, kui teil on vaja otseselt märkida või näidata, mida ja kuidas teha kavandatava ülesande lahendamiseks või lahendamisel lubatud vea lahendamiseks. Nendes tingimustes omandab erilist diagnostilist tähtsust abi assimilatsiooni aste, mis toimib laste "riskirühmade" diferentseerumise peamiseks kriteeriumiks vaimse alaealise defektoloogiliste vormidega lastest.
Allpool esitatakse laste individuaalse uurimise protsessis kasutatavad diagnostilised ülesanded.
Ülesande number 1. - "Appliqués'i tootmine" (meetodid N.A. Tzirulik)
Ülesande ülesandeks: Laste võime diagnostika analüüsida väljakutse tingimusi, antud juhul praktilise iseloomuga: oma otsuse planeerimine valida piisavad meetmed, kriitiliselt hinnata tulemust kriitiliselt.
Tööorganisatsioon. Üliõpilasele antakse valge paberileht koos purjekaeva ahela ja värvi geomeetriliste kujundite pildiga (4 ruutu - 2 cm x 2 cm., 4 ristkülikukujulist isjutatud kolmnurgat koos kate 2 cm, kõik sama värvi).
Töö koosneb kahest osast: 1 osa - ülesande täitmine, 2 osa - läbiviidava ülesande õpilase hindamine ja vajaduse korral töö muutmine - uue taotluse tootmine.
Juhised 1 osa töö kohta: "Enne mingi elemendi kontuuri. Mis sa arvad, et see on?" Laps: "Boat". See paat on vaja värvida, kuid mitte pliiatsit, vaid nende (shows) geomeetriliste kujundite abil. Arvud peavad olema paigaldatud paadi sees nii, et nad ei lähe pildi kaugemale. "
Juhised 2 tööosale: "Vaata hoolikalt oma paadiga. Kas sulle meeldib see? Ilus osutus? Kas sa tegid valesti?" Kui üliõpilane ise ei märka luba lubatud vigu (arvud ei sobi kokku, mine välja kontuuri kontuuri jaoks), õpetaja näitab neid. Küsib, kas ta tahab uue paadi teha, parem? Negatiivse vastuse puhul ei nõua õpetaja seda.
Taotluse täitmise hindamine. Hindamisel:
a) lapse ülesande täitmise meetod (ülesanne põhineb esialgsel mõtlemisel, planeerides geomeetriliste kujundite paigutamist või ilma planeerimata, katsemeetodit ja viga);
b) jooniste paigutamise ratsionaalsus;
c) kriitilisus lõpetatud ülesande hindamisel;
d) soov, valmisolek ise vigade parandamiseks ise;
e) ülesannete täitmisel ülesande täitmisel.
1. tase - Arvud on postitatud õigesti ja kiiresti (üliõpilane analüüsib koheselt ülesande ja alustas selle täitmist).
2. tase - kontuuri täidetakse õigesti, kuid õpilane töötas proovide ja vigade abil, nii et veetis rohkem aega; Tööprotsessis korrigeeris see ise.
3. tase - Ainult osa kontuurist täidetakse õigesti, mõned arvud lähevad kaugemale selle piirkonnast: kui vigade töö hindamisel ei märka, kuid kui õpetaja neile tähelepanu pöörab, valmis neid parandama.
4 taset - Kontuur on täidetud kaootiliselt, enamik geomeetrilistest kujunditest lähevad välja oma piirjooned, vigu ei täheldata, soov teha teha on parem, kui täpsustate neid.
Ülesande number 2. - ornamentide jätkamine.
Ülesande eesmärk - Luua lapse võime analüüsida ja sünteesida visuaalselt tajutavat ja individuaalselt esitatud teavet, teadlikkust mustritest, õppimisülesande hoidmiseks ja selle tingimusi tegevusprotsessis, vastuvõtlikkust.
Tööorganisatsioon. Sest töö ette üksikute kaartide valmistada ornament võimalusi.
Ornamentproovi viiakse läbi värviliste markerite abil (esitatud joonisel, konkreetse joonise värv tähistab tähtedega), mugavuse huvides töös, kaardil, millele ornament on ristkülikukujulisele ümbrikule. Iga uue õpilase ümbrikus lisatakse ülesanne, millele ülesanne on tehtud.
Ülesannete valikud esitatakse järjestikku - alates esimesest, kõige keerulisemast, kolmandale, lihtsamale. Kui laps hakkab esimese valikuga vastuolus, ei ole vaja esitada järgmisi valikuid. Teine ja seejärel ülesande kolmas versioon esitatakse ainult juhtudel, kus laps eelmise ühega ei toime tulla. Teine ja kolmas võimalus juba oma sisu on järjekindlalt suurendades elemente lapse aitamise (või heledam, meeldejäävate õhukeste erinevuste suurus joonisel 2 Ornamenti või nende eemaldamine üldse).
Juhend: "Kliirimine hoolikalt ornament ja jätkata seda."
Ülesande tulemuslikkuse hindamine: Kui hinnatakse ainult korrektsust reprodutseerimise järjestikuse erinevusi esitatud komponentide vahel Ornament arvud (erinevused suurusjärgus, vormi, kuju, kujundite värvi) võetakse arvesse.
1. tase - Õige 1 ülesanne.
2. tase - õigesti täitke ülesande jaoks kaks võimalust.
3. tase - Laps suutis nõuetekohaselt täita ülesande kolmandat versiooni.
4. tase - Isegi ülesande kolmas versioon on laps õigesti täitnud.
Ülesande number 3. - lugu klassifitseerimise analüüs (metoodika Yu.n. Vyunkova).
Ülesande ülesandeks: Määrake lapse analüütiliste ja sünteetiliste võimete arendamise taseme, selle võime analüüsida, kokku võtta, klassifitseerida selgelt tajutavat teavet: leida selgeid ja eristavaid omadusi kujutatud esemetest, teadlik erinevuste sihtasutustest, liigitada need esemed toetusega oluliste märkide jaoks.
Tööorganisatsioon. Iga krundi pilti kasutatakse ülesandel. See võib olla linna-, maapiirkondade maastik, inimeste iseärasused jne. On oluline, et pildil oli palju erinevaid objekte (näiteks majad, inimesed, loomad, tehnikad, taimestik jne).
Ülesanne koosneb kahest osast: esimene osa on koolitus, eksperimentaalse olukorra tutvustus; Teine on ülesande täitmine. Raskuste korral abistab laps.
Esimeses osas - haridus - laps õpib täitma talle teadaolevate tegelike objektide klassifikatsiooni. Samal ajal toob õpetaja selle arusaamale, et sarnaseid objekte võib nimetada üheks üldiseks sõnaks. Mitmed harjutused viiakse läbi mitmete üldiste kontseptsioonide kaasamisega, näiteks "mööbli", "hariduslike asjade", "roogadega". Ülesande teise osa täitmiseks saate liikuda, kui õpetaja veenduge, et laps mõistis, et ta seda nõudis.
Juhised teisele ülesande põhiosale: "Vaata pilti hoolikalt ja nimi esemeid, mida saab kombineerida ühte gruppi. Andke selle gruppi ühisnime, nagu me praegu tegime."
Klassifikatsioonianalüüsi hindamine:
1. tase - Lapsed lihtsalt eraldada individuaalseid esemeid, tuginedes nende ühistele olulistele märkidele ja anda sellele rühmale kokku nimetuse mõiste: "Taimed", "Transport", "Inimesed", "Lemmikloomad" jne.
2. tase - Lapsed eraldada osa gruppi õigesti, aga üldistatud kontseptsiooni annab need peamiselt funktsionaalsel alusel: "Mis on kulunud", "mida süüakse", "mis liigub" või anda grupile üldnimetus " takistab. Abi on kergesti vastata.
3 taset - Erinevad esemed ühendatakse lastele situatsioonimärgis (inimesed ühendavad maja - "Nad elavad siin", loomad koos taimestikuga - "Nad armastavad seda"), juhend, koolitusabi tajutakse raskustega.
4. tase - Klassifikatsiooni lapsed ühendavad erinevaid objekte mitteolulise funktsiooni (värvi, väärtuse) või helistada üksikute esemeteta ilma rühmadeta.
Ülesande number 4. - kulunud rütmi (metoodikainstrumendid N.V. Nechava) kordamine.
Ülesande ülesandeks: Tuvastage heli diferentseerumise tase kergele materjalile, võime määrata ajutine suhe antud helide rühmas.
Tööorganisatsioon: Pakutakse järjekindlaid 3 rütmi, mis koosnevad 5 puuvillast mis tahes nende kombinatsioonis. Laps kordab rütmi pärast iga vilkumist eksperimenteerija poolt.
Juhend: "Ma olen nüüd terava rütmi ja te kordate seda pärast mind."
Rütmi kordumise hindamine.
1. tase - kordas täpselt kõiki kolme rütmi;
2 taset - korduvad täpselt 2 rütmi;
3 taset - korduv korrektne rütm; Ma ei korrata ühte rütmi.
4 taset - Ma ei korrata ühte rütmist õigesti.
Ülesande number 5. - Sequentrent ronimine ("Loe") värvilistest ringidest (metoodilised tööriistad N.V.nucayeva vastuvõtmiseks).
Ülesande ülesandeks: Et tuvastada valmisolekut lugeda lugemiseks (silmade võime järgi järgida tellitud arvu märke ja lapse võimet ilma vead ilma vigadeta, nimetatakse seda seeriat).
Töökorraldus . Töö jaoks valmistub kaardi ettevalmistamine. Ühel küljel joonistatakse see 4 värviliste ringide rida 10 ringi igas reas.
Kaardi teisel poolel ühe värvide ridade rida (proov):
Ülesanne koosneb kahest osast: 1- hariduslik, 2 - peamine ülesanne.
Juhendamine. Esialgu proovitud proovis: "Vaata, värvi ringid on tõmmatud siin.) Helistage neile värvi reas: punane, roheline, roheline, pruun. Helistage ise edasi. Laps:" Kollane, ring ". Õpetaja:" Ei, sina Helista ainult värvile. Sõna "ring" ei pea rääkima. "Pärast ringkondade helistamise meetodit imendub ja on selge, et laps teab talle pakutavate värvide nimesid, saate liikuda peamise ülesande täitmisele:" Nüüd helistage ka kõik selle lehega tõmmatud värvilised kruusid, helistage neile reale reale. "Käsiõpetaja näitab" lugemise "suunda - vasakult paremale, esimesest rea neljandikule.
Värviliste ringkondade lugemise õigsuse hindamine:
Tase 1 - "Loe" ilma vigadeta:
2 tase - "Loe" 1 veaga;
3-4 taset - rohkem kui üks viga on lubatud.
3 ja 4 ülesannete täitmise tasemed näitavad lapse võimalikud võimalikud raskused lugemisoskuse omandamisel.
Teadmiste number 6. - tellimine.
Ülesande ülesandeks: Nimetage laste esialgsete matemaatiliste ideede tase: punktide skoori ja numbrite vahelise seose kohta tellimise esitamise moodustamise.
Tööorganisatsioon. Kartongist ringid läbimõõduga 5 cm punkte valmistatakse ette.
Ringid asuvad lapse ees segaduses.
Juhend: "Mõnedes ringkondades hoolikalt kaaluma. Mõningates ringkondades on vähe punkte, teistes on palju. Nüüd asuvad ringid segaduses. Mõtle ja asetage need ringid järjestikus järjekorras. Ära unusta, et ringides on punkte. "
Hindamine ülesande tellimiseks.
1. tase - ülesanne on täielikult õige; Tellimus on kindlaks määratud õige.
2. tase - Ehitatud Circle Sequence 1-2 vead tehakse.
3. tase - 3-4 viga on lubatud asukohas ringid.
4. tase - rohkem kui 5 viga on lubatud.
Ülesande number 7. - esialgsete geomeetriliste ideede moodustamise tuvastamine numbri koostise kohta (mediik I.I. ArgInsky).
Tööorganisatsioon. 7 mis tahes üksustest või nende piltidest eksponeeritakse nii, et need oleksid selgelt nähtavad (esemed võivad olla nii samad kui erinevad). Ülesande täitmiseks vajavad lapsed paberilehele ja pliiatsile. Ülesanne koosneb mitmest osast. Neid pakutakse järjekindlalt.
Juhend: a) "tõmmake samade ringide lehtedele nagu lauamobjektides:
b) joonistage ruudud üheks rohkem kui ringid;
c) tõmmata kolmnurgad 2 vähem kui ringid;
d) ring 6 ruudud liin;
e) naha viienda vooru.
Hindamine esialgsete matemaatiliste esinduste taseme hindamine:
(Hinnatakse kõigi kogu subshmade kvaliteedi täitmise kvaliteeti)
1. tase - ülesanne on täielikult õige.
2. tase - 1-2 viga on lubatud.
3. tase - 3-4 viga on lubatud.
4. tase - ülesande täitmisel on lubatud polt 5 vead.
Juhul kui laps, individuaalse intervjuu käigus ja kavandatavate ülesannete täitmisel, näitab väga madalaid tulemusi, on vaja saada täiendavat teavet selle valmisoleku kohta kooli, praktikant, selle potentsiaalsetele haridusvõimalustele.
Soovitav on hoida veel üks kohtumine lapsega, et võtta veel üks kord, et võimaldada võimalikuks, et madalad tulemused olid juhuslikult põhjustatud vaese heaolu, lapse meeleolu.
Ülesande number 8. - pildi kirjeldus naeruväärsete olukordadega "Nelapitsa". Sellised ülesanded on sageli trükitud laste ajakirjades. Lisa nr 5 kujutab endast võimalikku sellist pilti proovi. (Ülesanne töötas välja S.D. Zabramna, (1971). Metoodiline mõõteriistad on esitatud G.F. Kumarina)
Ülesande eesmärk - Kognitiivse aktiivsuse tugeva kahjustusega laste identifitseerimine.
Töökorraldus - töötada eelnevalt pilt valmistub.
Juhendamine : Jükeri kutsutakse üles hoolikalt kaaluma pilti. 30 sekundi pärast. Õpetaja küsib "kaaluda?" Kui vastus on negatiivne või määramata, annab teise aja. Kui jaatav, soovitab öelda, mida joonistatakse pildil. Raskuste korral abistatakse last:
1) stimuleeriv. Õpetaja aitab õpilasel alustada reageerimist, ületada võimalik ebakindlus. Ta julgustab last näitab oma positiivset suhtumist oma väidetesse, küsib küsimusi, mis ajendasid vastata ("Kas sulle meeldis pilt?" Mida sulle meeldis? "" Hea, hästi tehtud, mõtle õigesti ");
2) juhend. Kui küsimisprobleemid ei piisa, et põhjustada lapse tegevust, on otsesed küsimused seatud:
"Naljakas pilt?", "Mis on tema naljakas?"
3) Haridus. Koos lapsega peetakse mõningast pildi fragmenti ja selle absurdsust ilmneb: "Vaata, mis siin tõmmatakse", "ja see võib olla elus?" See ei tundu teile, et siin on midagi segadust? "" Kas siin on midagi ebatavalist? "
Ülesande tulemuslikkuse hindamine:
Hindamisel:
a) lapse töösse kaasamine töösse, kontsentratsiooni, suhtumisesse, sõltumatust;
b) olukorra kui terviku mõistmine ja hindamine;
c) kirjeldava pildi kavandatud kirjeldus;
d) verbaalsete avalduste olemus.
1. tase - Laps lülitub kohe tööle. Õigesti ja üldistaval hindab olukorda tervikuna: "See kõik segaduses", "mingi segadus". See tõendab konkreetsete fragmentide analüüsi üldistamist, fragmente analüüsib teatud järjekorras (ülevalt alt alla või vasakult paremale). Töö kontsentreeritud, sõltumatu. CDQ-i väljendeid ja mõtestatud.
2. tase - Olukord on hinnanguliselt õigesti, kuid organisatsiooni tase, sõltumatus töös on ebapiisav. Ülesande ajal vajab see abi stimuleerimist. Pildi kirjeldamisel korraldavad fragmendid juhuslikult juhuslikult. Kirjeldab, mida silma langes. Lapset takistavad sageli soovitud sõnade otsimisel.
3. tase - hinnata õigesti ja üldistata olukorda, laps ei saa. Tema välimus on pildil pikka aega ekslemine. Nii et üliõpilane hakkas reageerima, õpetaja juhendi osalemine on vajalik. Teiste fragmentide kirjeldamisel rakendatakse selle abi analüüsimeetodi abil, kuid töö on väga aeglane. Lapse tegevus peab kogu aeg stimuleerima sõnu, sõnad välja tõmbamiseks.
4. tase - anda olukorra õige hinnangu, laps ei saa. Stimuleerimine, juhend abi ei "võtta". Analüüsiproov, see õpetaja, ei assimileeri, ei saa seda uut olukorda üle kanda, kohaldatakse teiste fragmentide analüüsimisel.
Lapsed, mis madalate ülesannete täitmisel nr 1, näitas 3-4 taset ja ülesande 8 täitmisel peaks õpetaja olema hoiatus.
Kokkuvõttes peame vajalikuks veel kord pöörata tähelepanu tähtsusele ja vajadusele luua kooli psühholoogilise ja pedagoogikakomisjoni liikmeid, sõbraliku ja heatahtliku atmosfääri individuaalse uuringu protsessi. Tuleb meeles pidada, et lapse uuring ei ole eksam, mitte laste arengu eelkooliealiste edusammude auditeerimine ja kooli kujundava töö algus. Õpetaja reaktsioon lapsega tegeleva õpetajaga, kõik selle vastused variandid peaksid olema positiivsed. Õpetaja on kohustatud kasutama erinevaid abi, et tagada iga ülesannete täitmise, loomulikult erinevatel tasanditel. Oluline on, et intervjuu eest, mida laps lahkub tunne, et ta on edukalt kokku puutunud kõigi ülesannetega ja vestlusega temaga tõi õpetaja rõõmu ja rõõmu.
Lapse individuaalses uuringus saadud andmed: selle käitumise tähelepanekud, vestluse tulemused ja kõigi diagnostiliste ülesannete rakendamine registreeritakse individuaalse uuringu protokolli (lisa nr 6). Samuti peegeldab see vestluse sisu tuleviku esimese klassi vanematega. Seega saab kooli psühholoogilise ja pedagoogikakomisjon enne õppeaasta algust teatud programmi kohaselt koostatud materjali, mis võimaldab tal teha tulevaste esimese greiderite kooli küpsuse üsna objektiivse hinnangu.
Me loetleme uuesti oma komponendid: lasteaedade lõpetajate uurimise tulemused eesmisel, diagnostikatehnoloogiatel; andmed vanematelt saadud laste arendamise ja iseärasuste kohta nende uuringu ja vestluste tõttu; Põhialaedade õpetajate poolt koostatud laste omadused; Lapse individuaalse läbivaatamise materjalid, kes esimese uuringu esimese etapi tulemuste kohaselt näitasid kooli küpsuse ebapiisavat taset ja tingimuslikult omistatud riskigruppi.
Koolikomisjoni liikmed, kes muudavad laste eelse valiku korrigeerimisklassides, lisaks kõikidele ülalmainitud materjalidele, on vaja hoolikalt analüüsida oma koolieelse kliinilise dissaatide tulemusi, mis kajastuvad meditsiinilises vormis nr . 26. Kõigi tulevaste esimese greiderite kooli eelõhtul kontrollivad spetsialistid - arstid: silmaarst, otolarüügoloog, dermatoloog, hambaarst, kirurg, lastearst, neuropatoloog, psühhoneuroloog. Nende järeldus laste tervise seisundi kohta süsteemide olemasolevate kõrvalekallete kohta ja keha funktsioonide kohta kajastub kindlaksmääratud kujul. Keskkoolide koolituse suund saavad ainult lapsi, kelle tervislikku seisundit ei tuvastatud. Spetsiifiline tähelepanu liikmete koolikomisjoni tuleks meelitada andmeid salvestatud kujul nr 26. Andmed väiksemate rikkumiste kohta tervisliku seisundi rikkumise kohta, mis ei ole üldhariduskooli koolituse vastunäidustatud. Nende hulka kuuluvad esiteks sisemiste elundite (maksa, neerude, kopsude) võimalike krooniliste haiguste näidustused Postomeer, lamedad), kilpnäärme suurendamine, rasvumine jne. Erilist tähelepanu pööratakse psühhoneuroloogi salvestamisele. Piiride häirete psühhoneuroloogilise sfääri on raske diagnoosida spetsialistide ajal ühekordse uuringu ajal, kuid samal ajal, mis sõlmitakse psühhoneuroloogi, see on mõnikord sisalduvad suunised astenonevical või astenovetti sündroomi, vegetatiivse düstoonia, psühhofüüsilise infantilluse, psühhofüüsika Nestry. Samuti on võimalik diagnoosid: vaimse või vaimse arengu viivitus. Sellisel juhul on see tavaliselt soovitus - proovikoolitus massikoolis.
Oluline dokument, mis koos vormi number 26 peaks olema analüüs analüüsi liikmete kooli komisjoni on meditsiiniline kaart lapse. See võib sisaldada ka täiendavat teavet potentsiaalselt ohustatud laste kohta. Meditsiinilise kaardi analüüsimisel tuleb tähelepanu pöörata dokumentidele, mis kinnitavad võimalikud kõrvalekalded lapse ema (joobeseisundi, füüsilise või vaimse vigastuse, varajase sünnituse, nipperite ja nii edasi). Nr tähelepanu ei tohiks ignoreerida ja juhiseid haiguste eest, mida laps lastes koolieelses lapsepõlves kannatasid, eriti lapsekingades.
Võttes arvesse kõiki saadud andmeid, saadab koolikomisjon lapsed korrigeerimisklassidesse alates septembri esimesest järeldusest, mille järel on tehtud kooli küpsuse madal tase, mille põhjal on tehtud üksteisest sõltumatute kokkusattumuste põhjal, kuid ühemõttelised hinnangud lasteaedade õpetajate, vanemate õpetajate õpetajad. Lapsed, hindades valmisoleku taset, millele ei ole koolis ühtegi ühehäälsust, krediteeritakse tavalistele klassidele järgnevatele vaatlustele, katsetades nende haridusvõimalusi tegelikes koolitustes.
Kooli psühholoogilise ja pedagoogilise komisjoni tagasivõtmine tulevase esimese teehöövel ja kooliõppe soovitatud tingimused registreeritakse lapse individuaalse uuringu protokolli lõpliku veeru "järeldusele".
2.2 Diagnostilise uuringu tulemuste analüüs.
Kontserni uurimise tulemused on toodud tabelis nr 1.
| Mitte | Perekonnanimi lapse nimi | Vrd. tulemus | |||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | |||
| 1 | Arslanova Angela | 2 | 2 | 1 | 1 | 3 | 2 | 2 | 1,9 |
| 2 | Artemova Olesya | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1,1 |
| 3 | Alimov Ramiz | 3 | 2 | 2 | 3 | 2 | 2 | 1 | 2,1 |
| 4 | Bahautdinov Ilgiz | 2 | 1 | 3 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1,7 |
| 5 | Basirova Elina | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2,3 |
| 6 | Grigoriev Egor | 2 | 2 | 3 | 2 | 3 | 1 | 2 | 2,1 |
| 7 | Guybyidullin Emil | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1,3 |
| 8 | Hajiyev Bakir | 2 | 2 | 3 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1,9 |
| 9 | Vorontsova Katya | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2,1 |
| 10 | GRURERA Pavel | 2 | 2 | 3 | 3 | 2 | 2 | 1 | 2,1 |
| 11 | Danilov Sasha | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 | 2 | 2,7 |
| 12 | Dementieviev | 2 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2,0 |
| 13 | Zhirnyakova ANYA | 2 | 2 | 3 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1,9 |
| 14 | Istomin Vladik | 2 | 2 | 3 | 3 | 2 | 2 | 1 | 2,1 |
| 15 | Ishmuratova Regina | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1,3 |
| 16 | Ilyasova fayagul | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1,7 |
| 17 | Kuzina Masha | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1,7 |
| 18 | Korobova Julia | 2 | 1 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2,0 |
| 19 | Kinyabulatova luiia | 2 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1,3 |
| 20 | Mananova Natasha | 3 | 2 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2,3 |
| 21 | Myksakin rooma | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1,3 |
| 22 | Magadiev Volodya | 1 | 1 | 1 | 3 | 2 | 1 | 2 | 1,6 |
| 23 | Prozorova Kira | 1 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2,1 |
| 24 | Ruzanova Lena | 2 | 3 | 3 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2,1 |
| 25 | Sadykov Damir | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2,9 |
| 26 | Solovyova Alina | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1,7 |
| 27 | Sultangalina Vika | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2,3 |
| 28 | Tyunov Zhenya | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2,7 |
| 29 | Uzbakhtina Adela | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 1 | 2,0 |
| 30 | Kuznetsov Pavel | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2,9 |
| 31 | Hamzine Ainuur | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3,0 |
| 32 | Yudin Sasha | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1,7 |
Vastavalt diagnostiliste ülesannete tulemustele
Lapsed 1 tase -5
Lapsed 2 tase -22
Lapsed 3 Level -5
Lapsed 4 ei näidanud.
Grupi uuringute kohaselt koostati iga riskirühma jaoks graafika.
Vastavalt kontserni uuringu tulemustele koostati histogramm.
Lapsed, kes hindasid kõrgeima skoori, viidi läbi individuaalse töö.
Tabel 2.
| Mitte | Perekonnanimi lapse nimi | Diagnostilised ülesanded | Vrd. tulemus | |||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | |||
| 1 | Hamzine Ainuur | 3 | 3 | 2 | 1 | 2 | 3 | 3 | 2,4 | 2 |
| 2 | Kuznetsov Pavel | 4 | 2 | 2 | 2 | 1 | 3 | 3 | 2,4 | 2 |
| 3 | Tyunov Zhenya | 3 | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 2,6 | 2 |
| 4 | Sadykov Damir | 4 | 3 | 2 | 2 | 1 | 3 | 3 | 2,6 | 2 |
| 5 | Danilov Sasha | 4 | 3 | 1 | 2 | 1 | 3 | 3 | 2,4 | 2 |
Ülesande number 1- "Appliqués'i tootmine" (metoodika N.A. Torolik)
2 Lapsi, kes on kokku tulnud 3-taseme ülesandega, 3 last - võrdlustase 4.
Ülesande number 2- "Ornamentide jätkamine"
2 Lapsi apitud ülesandega 2. taseme, 3 last - võrdlustase 3.
Ülesande number 3- "Stseeni pildi klassifitseerimise analüüs"
Ülesanne №4- "purustatud rütmi lapse kordumise" (metoodiline instrumentatsioon n.v.nucheyeva)
1 Laps apitud ülesandega 1, 4 last - võrdlustase 2.
Ülesande number 5- "järjestikune ronimine (" lugemine ") värvilistest ringidest" (metoodilised tööriistad N.V.Nachayeva vastuvõtmiseks)
Kolm last, kes on kokku tulnud 1. taseme, 1 lapse ülesandega - viitetasemega 3.
Ülesande number 6- "Tellimine"
Ülesande number 7- "Algse geomeetriliste ideede moodustamise tuvastamine numbri koostise kohta" (mediik I.I. IRINSKAYA)
5 Lapsed, kes on kokku tulnud 3. taseme ülesandega.
Ülesande number 8- "Pildi kirjeldus naeruväärsete olukordadega"
5 Lapsi, kes on kokku tulnud 2. taseme ülesandega.
Üksikute uuringute kohaselt koostati iga lapse riskirühma jaoks graafika:
Kui võrrelda frontal-diagnostika ja üksi üksi ja samad lapsed, ilmneb, et ülesannete individuaalse täitmisega on tulemused veidi kõrgemad.
Me teeme matemaatilise töötlemise andmeid Mann - Whitney kriteeriumi kohta:
Teememe, et:
H 0 - ülesannete täitmise tase eesmise diagnostika ees ei ole madalam kui individuaalne.
H 1 on ülesannete täitmise tase eesmise diagnostilisuse ees kui üksikute ees.
Kontrollima:
| Group1: esiuuringud. | Group2: individuaalsed uuringud. | |||
| № | Indikaator | Koht | Indikaator | Koht |
| 1 | 2,4 | 2 | ||
| 2 | 2,4 | 2 | ||
| 3 | 2,4 | 2 | ||
| 4 | 2,5 | 4,5 | ||
| 5 | 2,5 | 4,5 | ||
| 6 | 2,7 | 6,5 | ||
| 7 | 2,7 | 6,5 | ||
| 8 | 2,9 | 8,5 | ||
| 9 | 2,9 | 8,5 | ||
| 10 | 3 | 10 | ||
| summa | 14,2 | 40 | 12,2 | 15 |
| kesk- | 0,36 | 0,8 | ||
Vastus: n 1. töökohtade täitmise tase eesmise diagnostika ajal on madalam kui individuaalselt.
2.3 Pedagoogilise abi parandusprogramm laste riskirühmade jaoks.
Kuna uuring viidi läbi 2002. aasta oktoobris, korraldades seejärel riskirühma korrigeerimisklasside rühmaga, saate oma tulemusi veidi parandada. Ülesanded peaksid olema suunatud tähelepanu pööramisele, mälu, mõtlemise, kujutlusvõime, kõne, peenete motoorsete oskuste ja koordineerimise arendamisele ning matemaatiliste ideede arendamisele, lapse teadmiste teadmiste suurendamise maailma ja Koolieeluaja üldise eru väljaarude laius.
Tähelepanu
Kooliõpe teeb lapse tähelepanu suured nõudmised. Ta ei pea mitte ainult keskenduma õpetaja selgitustele ja ülesannete täitmisele, vaid ka oma tähelepanu kogu õppetundil ja see on palju! Baby ka ei tohiks häirida outsaiders - ja mõnikord ma tahan rääkida naaber või teha uus vildi otsa pliiats!
Hea tähelepanu on eduka kooliõppe kõige olulisem seisund.
1. Mis siin tõmmatakse?
Selge ja nimetage kõik joonise elemendid.
2. Vaata proovi ja disperseeritud märgid tühjades rakkudes vastavalt numbritele.
| 3 | 8 | 1 | 7 | 4 | 5 | 2 | 6 | 4 | 1 | 9 | 5 | 2 | 7 | 8 | 1 |
| 2 | 4 | 5 | 3 | 8 | 9 | 1 | 5 | 8 | 4 | 6 | 7 | 3 | 1 | 4 | 2 |
| 1 | 7 | 3 | 5 | 9 | 4 | 6 | 1 | 8 | 7 | 3 | 5 | 1 | 4 | 9 | 8 |
MÄLU
Teie lapse edukad koolis sõltuvad suures osas tema mälust.
Väikesed lapsed mäletavad palju erinevaid andmeid. Lubage mul lugeda beebi luuletust mitu korda ja ta ütleb ise südamest. Kuid väikese lapse mälu on tahtmatu, see tähendab, et ta mäletab, mida ma mäletan, sest see oli huvitav. Laps ei ole ülesanne: ma pean seda luulet meeles pidama.
Aeg meelevaldse mälu saabub kooli. Koolis peab laps meelde jätma suure hulga teabe. Ta ei pea meeles pidama, mis on huvitav, kuid mida on vaja, jah nii palju kui vaja.
1. Joonistage kujukesed samamoodi.
2. Kuula ettevaatlikult paar sõna ja proovige neid mäletada.
Mõtle lapsele kõik 10 sõna sõna. Seejärel helistage lapsele ainult esimene sõna paari ja ta mäletab teist sõna.
sügis - vihm
vase - lilled
nukk - kleit
cup - taldrik
raamat - leht
vesi - kala
masin - ratas
maja - aken
cruar - koer
kell - nooled
Mõtlemine
Nagu me rõõmustame, kui kuulete naljakas ja samal ajal meie laste arukamõju. Laps tunneb maailma ja õpivad mõtlema. Ta õpib analüüsima ja üldistama, kehtestama põhjuslikke suhteid.
1. Nimi igas grupis teema, mis ei sobi ülejäänud. Selgitage, miks ta on üleliigne.
2. Kuula väikeste lugude ja vastata küsimustele.
A. Sasha ja Petya olid riietatud erinevate värvide jope: sinine ja roheline. Sasha ei riietunud sinise jope. Mille värvus oli Petya kandnud?
B. Olya ja Lena värvitud värvide ja pliiatsitega. Olya tõmbas mitte värvid. Mis drew Lena?
V. Alesha ja Misha loevad luuletusi ja muinasjutte. Alyosha ei loe muinasjutt. Mida Misha luges?
Vastused: a - sinine, b - värvid, muinasjutud.
MATEMAATIKA
Kooli saabumise ajaks tuleks laps moodustada elementaarseid matemaatilisi esindust. Lastel peab olema esimeses tosinasse kvantitatiivse ja ordinaalse konto oskused; võrdledes esimese kümne osade arvu; võrrelda kõrguse, laiuse ja pikkuse üksusi; eristada objektide vorme; Keskenduge kosmosesse ja paberilehele.
1. Värvige tähe piloodid, mis lendavad üles, punased
värv, alla - sinine, parem - roheline, vasakpoolne - kollane.
2. Tõsta matemaatilisi märke:
Kui teie laps ei tunne neid matemaatilisi märke, siis selgitage talle nende tähendust ja korraldage need märgid sellega. Peamine asi on see, et laps määras õigesti suhe "vähem", "rohkem" ja "võrdne".
Õhuke autojuhtimine ja käe liikumise koordineerimine
Kas teie lapse käsi valmis kirjutamiseks? Seda saab määrata, hinnates selle õhuke autoriist ja koordineerib lapse käe liikumist.
Õhukeste mootorite oskused on mitmesugused liikumised, milles osalevad käteharja väikesed lihased. Ainult hea arenguharjaga kirjutab laps ilusti ja lihtsalt.
Õhuke liikuvus lastel saab ja vaja arendada. Seda hõlbustab klasside kaupa mosaiik, modelleerimine, joonistus.
1. Ringi joonistused täpselt mööda joont, proovige mitte pliiats paberist rebida.
2. Kuulake hoolikalt ja joonistage muster punktist: Pane
pliiats punkti kohta, joonistusliinil - üks rakk alla, üks raku parempoolne, üks rakk, üks raku parempoolne, üks rakk, üks raku parempoolne, üks rakk, üks rakk parempoolne. Järgmine Jätka sama mustrit ise.
Teine ülesanne: Pange pliiats punktini, joonistage rakkude rida, üks rakkude parempoolne, kaks rakku alla, üks raku parempoolne, kaks rakkude paremale. Järgmine Jätka sama mustrit ise.
Lugemine
Koolile sisenevate laste teadmiste nõuded kasvavad pidevalt. Täna on oluline, et lapsel oleks esialgsed lugemisoskused. Niisiis, ta peaks suutma määrata heli heli heli, leida sõnu teatud helidega, jagada sõnad sõnade silpidele ja lausetele.
Noh, kui laps teab, kuidas lihtsaid sõnu salvestada, lugege väikeseid tekste ja mõista nende sisu.
Lugemisoskuste moodustamisest sõltub märkimisväärselt teiste teemade hilisematest tulemustest, kuna kool on väga kiiresti tööle õpikutega tööle, et nad peaksid lugema ja mõistma lugemist ja mõistma.
1. Leia valed tähed.
2. moodustavad sõnad kirjadest.
Detergent
6-7 aastat, lapse kõne tuleks ühendada ja loogiline, rikkaliku sõnavaraga. Laps peab korrektselt kuulma helisid ja korrektselt hääldama kõik emakeele helid ja mitte ainult isoleeritud, vaid ka ühendatud kõnes.
Suukaudse kõne arendamine on peamine tingimus kirjalikult ja lugemisel edukaks omandamiseks.
1. Parandage vastupidised sõnad sõna mõttes.
Laps peab iga kavandatud vastupidise sõna õigesti valima. Viga peetakse vastuse tüübile "valju - vaikne".
aeglane kiire
kuum - ...
fat -...
lahke - ...
2. Selgitage sõnade tähendust.
Loe lapse sõna. Küsi selle tähendust selgitada. Enne selle ülesande täitmist selgitage lapsele sõna "väljaheide" näitel, kuidas seda täita. Kui selgitatakse, peab laps kutsuma rühma, kuhu see kirje kuulub (tool on mööbel), öeldes, kust see kirje koosneb (tooli on valmistatud puidust) ja selgitage, miks see on vajalik (see on vajalik selleks, et Istuge see).
Sülearvuti. Lennuk. Pliiats. Tabelis.
KUJUTLUSVÕIME
Paljud vanemad usuvad, et edu võti õppimises on võime lugeda, kirjutada ja loota, kuid sageli selgub piisav.
Kujutlus mängib suur roll kooli teadmiste assimilatsioonis. Õpetaja selgituste kuulamine, laps peab esitama olukorrad, millega ta ei kohanud oma elu, esindama pilte, mis tegelikult ei ole. Seetõttu on koolis edukas uuring vajalik, et lapsel on hästi arenenud kujutlusvõime.
1. Dorisuy Kunstniku poolt käivitatud pilt.
Noh, kui laps tõmbas huvitavat lugu pilti, kasutades kõiki kavandatavaid andmeid.
2. Dorisui ja värvige viisard, nii et üks muutub hea ja teine \u200b\u200bon kurja.
MAAILM
6-7 aasta võrra peab lapsel olema kindel teadmiste ja ideede kohta maailma ümber. Noh, kui lapsel on taimede ja loomade elementaarsed teadmised, objektide ja nähtuste omadused, teadmised geograafia ja astronoomia valdkonnas ajaheit.
Aega.
Nimetage päeva osad järjekorras.
Mis vahe on öösel päeva vahel?
Helista nädalapäevadele.
Natside kevadel, suvi, sügis, aasta talvekuudel.
Mida rohkem: minut või tund, päev või nädal, kuu või aasta?
Rahu ja mees.
Nimi kutsealad:
- Millist toodet on vaja:
Mõõtke aeg;
Rääkige kaugusel;
Vaata tähed;
Mõõta kaalu;
Mõõta temperatuuri?
- Millist sporti sa tead?
- Millised on muusikariistad?
- Mida sa tead kirjanikud?
Nende ja teiste sarnaste ülesannete lahendamine aitab lapsel kooli materjali edukalt juhtida.
Niisiis, hüpoteesi, et kooliülesande põhjuste õigeaegne ennetamine aitab kaasa kooliõppe kõrgemale tasemele, on ustav.
Väljund a
Aktiivse pedagoogilise abi programmi lasteriskirühmade jaoks on oluline koht meetmete süsteemis, mille eesmärk on suurendada avaliku hariduse pedagoogilist, sotsiaalset ja majanduslikku tõhusust, laste füüsilise ja moraalse tervise kaitset, takistades nende avastamist koolist alaealiste ebaseaduslik käitumine.
Laste valik korrektsiooniklassides on oluline ja vastutustundlik ülesanne, mis nõuab vanemate, koolieelsete institutsioonide, kooliõpetajate ja psühholoogide koolitajatele hästi koordineeritud jõupingutusi.
Kui valite laste valimisel parandusliikides, tuleks juhinduda kaks omavahel ühendatud ja täiendavat kriteeriumi. Üks neist on laste valmisoleku madala tase kooliõppe jaoks, st Kooli küpsus. Teine kriteerium raskuste kohandamise raskusi koolielu (esialgse koolituse algstaadiumis tavalistes klassides). Esimene kriteerium mängib juhtivat rolli laste valiku esialgses etapis. Teine kriteerium juhib laste jälgimise uut etappi reaalsetes koolitustes.
Kooli tähtaegade madal tase ilmneb ühe või reegli vähene areng, mitmed peamised osapooled vaimse ja füüsilise arengu ja laste tervisele, mis on kõige olulisemad koolitustegevusse kaasamiseks.
Kui tegemist on vastuolulisi küsimusi lapse suunas paranduslassis, kriteerium keeruline kaasamise koolielus tingimustes tavapärase klassi on raskusi kooli kohanemise on põhimõtteliselt oluline, kõige usaldusväärsem ja veenvam.
Kooli sisenevate laste uuringuga seotud küsimuste lahendamine kuuluvad kooli psühholoogilise ja pedagoogilise komisjoni pädevusse.
Töö esimeses etapis on komisjoni ülesanne korraldada koolis siseneva teadusliku teabe kogumise, et teostada üldist orientatsiooni nende kvaliteedi koostises ja eraldada lastele madala valmisoleku tasemega lapsed, kellel on prognoositud õpiraskused . Kõige mugavamad meetodid selles etapis on frontaalse õppe meetodid lastele. Selleks, esiteks, katsemeetod kasutatakse, täitmise mitmete diagnostiliste ülesannete koolis on korraldatud kõik lapsed ettevalmistatud rühmade diagnostikaülesannete.
Koolieelses etapis laste individuaalses uuringus eraldatakse suur roll isikutele, kes otseselt suhelda vanematega, õpetaja.
Ülesanne kooliõpetaja vastutava õppimise laste uurida tähelepanekud vanemate ja koolitajate, et saata oma tähelepanu nende osapoolte arengu tulevikus esimese greiderid, kes iseloomustavad oma kooli küpsust. Oluline koht lapse individuaalses uuringus antakse temaga otsesele suhtlemisele õpetajale.
Õigeaegne ennetamine põhjuste koolis realiseerumise aitab kaasa kõrgema taseme valmisolekut kooli.
Järeldus
Lõpetamise töö esitleb psühholoogilist ja pedagoogilist metoodikat riskirühma laste diagnoosimiseks, millest üks kohtunikest on laste valik korrektsiooniklassides. Me peame vajalikuks märkida, et laste riskirühmade diagnoosimine - osaline, piiri, prekliiniliste arenguhäirete osalemine on väga raske ülesanne.
Selle lahendus nõuab integreeritud lähenemisviisi, võib-olla ainult arstide, psühholoogide, õpetajate osalemisega.
On raske ülehinnata rolli, mida saab ja peaks mängima õigeaegselt avastamisel lastele riskirühma õpetajate ja koolitajate koolieelse kooliõpetajate. Sageli on nad esimesena silmitsi lapse arengu individuaalsete probleemidega ja annab neile vajaduse korral esmase hinnangu, nad otsivad konsultatsioone spetsialistidele - kooli psühholoogi, psühhoneuroloogi. Kahjuks on see nii, et õpetaja neid probleeme ei hinnata ega valesti hinnata ja siis lapse abiga kaasas suure viivitusega või ei tule üldse.
Kutseõpe lastele, nende arengu uurimine, selle arengu dünaamika hindamine konkreetse hariduse ja koolituse eritingimustes peab täna muutuma pedagoogiliste tegevuste orgaaniliseks osaks. See on reserv, mis suurendab kõige olulisemat tegevust uuele kvalitatiivsele tasemele ja lahendab samal ajal pädevalt koolis tekkivaid küsimusi seoses diferentseeritud koolitusvormide kasutuselevõtuga ja eelkõige seoses paranduste klasside loomisega ja rühmad.
Psühholoogi ülesanne on leida iga lapse jaoks konkreetne isik, oma huvide optimaalse väljatöötamise meetodid, võimed, isiksus tervikuna, oma hariduse ja iseorganiseerimise võimalused.
Psühholoogi, õpetajate ja vanemate kõige olulisemad ühised jõupingutused püüavad mõista lapse omadusi isikuna konkreetsete elutingimuste kontekstis, võttes arvesse selle kasvatamise, vanuse, seksuaalsete ja üksikute omaduste ajalugu Täiskasvanud ja eakaaslased ja selle põhjal määrata kindlaks programmi edasiseks tööks.
Kirjandus
1. Laste vaimse arengu viivituse diagnoosimise tegelikud probleemid. All. ed. K.S. Lebebeinskaya. M., 1982.
2. Asmolov A.G. Psühholoogia isiksuse. M., 1990.
3. Boryakova N.Yu., Sobolev A.V., Tkacheva v.v. Seminaril psüühikaalase tegevuse arendamise kohta koolieelse tegevuse arendamise kohta. M.: "Gnome-Press", 1999.
4. Buyanov M.I. Vestlused laste psühhiaatria kohta: KN. õpetaja jaoks. M., 1986.
5. Sissejuhatus psühholoogia / ed. A.V. Petrovsky M., 1996.
6. WENEN L.A., Pilityugina, Venger N.B., harida lapse sensoorse kultuuri. M., 1988.
7. Vygotsky HP Vanuse probleem. // tass. Op ..: t.4. M., 1984.
8. Godfrua J. Mis on psühholoogia?: 2 t. M., 1992.
9. Kas teie laps on koolis valmis valmis? Testiraamat. -M: LLC "kirjastamine House Rosman-Press", 2001.
10. Tahematu N.i. Lapse isiksuse moodustamine on 6-7 aastat vana. M., 1992.
11. Vygotsky HP Vanuseprobleemid. katedraal OP., T.4, M., 1984.
12. 6-7-aastaste laste psühholoogilise arengu omadused. / Ed. A.V. Zaporozhets, Ya.z.nevovich M., 1986.
13. Bojovich L.I. Isiksus ja selle moodustamine lapsepõlves. M., 1978.
14. Markova A.K. Õpetamise motivatsiooni moodustamine koolist vanuses. M., 1988.
15. "kõva" noorema koolipobioy isikupära psühholoogia uurimine: meetod. Soovitused. / Ed. N.A.GOLYOVAN Kirovograd, 1988.
16. Psühhodiagnostic Workshop. Spetsiifilised psühhodiagnostic tehnikat. / Ed. Helistama. A.i.zelichenko, i.m. Karlinskaya jt. - MOSK. Ülikool, 1990.
17. Sidorenko E.V. Matemaatilise töötlemise meetodid psühholoogias. -SPB.: LLC "kõne", 2001.
18. Kravtsov G.g. Kuue-aastane laps. Psühholoogiline valmisolek kooli jaoks. "Teadmised". M., 1967.
19. Vaimse viivitusega lapsed. / Ed. Ta Vlasova, V.I. Lubovsky, N.A. Tsypina. M., 1984.
20. Didaktilised mängud ja harjutused eelkooliealiste sensoorse hariduse kohta. / Ed. L.a. Riidepuu. M., 1978.
21. Druzhinin v.n. Psühholoogia üldisi võimeid. M., 1995.
22. Dyachenko OM Prekskaaderi kujutlusvõime M., 1986 kujutlusvõime.
23. Zhukova N.S., Maddukova E.M., Filichova T.B. Kõne arendamise viivituse ületamine eelkooliealistest. M., "valgustumine", 1983.
24. Zaporozhets A.V. Lapsepõlve varajaste perioodide väärtus lapsepõlve isikupära moodustamiseks. Psühholoogia arengu põhimõte. M., 1978.
25. Tere kool! Aktuseklassid esimese greideritega: praktiline. Psühholoogiaõpetaja / ed. Pilipko n.v.-m.: UC-perspektiiv ", 2002.
26. Mängud ja harjutused vaimsete võimete arendamiseks koolieelses lastes. / Sost L.a. Wenger, O.M.Dyachenko. M., 1989.
27. Kataeva A.A., Strebelieva E.A. didaktilised mängud ja harjutused vaimse alaarendavate eelkooliealiste õpetamisel. M., 1993.
28. Kon i.s. Laps ja ühiskond. M., 1988.
29. KUZMINA V.K, käitumishäirete lapsed. Kiiev, 1981.
30. LEBEDINSKY V.V. Vaimse arengu rikkumine lastel. M., 1985.
31. Markovskaya I.F. Vaimse funktsiooni halvenemine. Kliiniline ja neuropsühholoogiline diagnostika. M., 1993.
32. MADIUKOVA E.M. Medical Pedagoogika. Varajane ja koolieelne vanus. M. Humanitaarse kirjastamise keskus "Vlados", 1997.
33. Laste valiku meetodid parandusklassides. / All. Ed. P. Kumarina M., 1990.
34. Nikitin B.P. Loovuse või haridusmängude sammud. M., 1990.
35. OBUKHOVA L.F. Laste psühholoogia: teooriad, faktid, probleemid. M., 1995.
36. Pilipko N.V. Kutse suhtlemismaailmale. Programm algkooliõpilaste suhtlemise psühholoogia kohta. - raamatus: praktilise psühholoogia võimalused. Vol. 2. M., UC "Perspective", 2000.
37. Pilipko N.V. Kutse suhtlemismaailmale. Haridusliigid psühholoogiale nooremate klasside jaoks. C1.2. M., UC-perspektiiv ", 2001.
38. POLIVANOVA K.N., Tsukermani heina tutvustus koolielus. - Raamatus: õppige lapsega suhtlema. M., "valgustumine", 1993.
39. Püügieelarvete vaimse tegevuse arengu seminar: kõneterapeutide, õpetajate ja vanemate õpetamisjuhend. / Ed. Töid Fail: ":" Gnome-Press ", 2000.
40. Õpetajate ja vanemate praktiline psühholoogia. / All. ed. M.K. Sutehkina. Peterburi. 2000.
41. Psühholoogilised aspektid haridusprotsessi korraldamise klassides: meetod. Soovitused. Kiiev, 1980.
42. Psühholoogia: sõnastik / ed. A.V. Petrovsky, mg Yaroshevsky. M., 1990.
43. Rodari Gianni. Grammatiline fantaasia. Sissejuhatus lugude leiutamise kunstile. / Rada Indiga. M., 1978.
44. SUBBOTINA L.YU. Kujutlusvõime arendamine lastel. Yaroslavl, 1997.
45. TUNIC E.E. Loova mõtlemise psühhodiagnoos. Peterburi., 1997.
46. \u200b\u200bUlyankova U.V. Vaimse viivitusega lapsed. N.novgorod. 1994.
47. Õppimine lapsega suhelda. / V.A. Petrovsky, A.M. Vinogradova jt. M., 1993.
48. Freud A. Laste arengu norm ja patoloogia. // a. Freud, Z. Freud. Laste seksuaalsus ja psühhoanalüüs laste neuroosi. Peterburi., 1997.
49. Mis ei juhtu maailmas? Meelelahutuslik mänge lastele 3 kuni 6 aastat. / Ed. O.M.Dyachenko, E.L.AGAYEVA. M., 1991.
50. Chibisova M.Yu. Psühholoogilised klassid tulevaste esimese greideri jaoks. - raamatus: praktilise psühholoogia võimalused. M..3. - M., UC-perspektiiv ", 2001.
51. Chistyakova M.I. Psühhogüümid. M., 1990.
52. 150 Testid, mängud, harjutused laste ettevalmistamiseks kooli. -M: LLC "AST kirjastamine", 2002.
Vygotsky Ls, 1982
Psühholoogide teostes täheldatakse ka nende käitumise omaduste ilmingut psühholoogilistes lastes. Vt eelkõige A.L. Wenger, M.r.ginsbug. Metoodilised soovitused kooliõpilaste vaimse arengu jälgimiseks lasteaedade ettevalmistavate rühmade ettevalmistavatel klassidel. M., 1983; G.g. Kravtsov, E.E. Kravtsov. Kuue-aastane laps. Psühholoogiline valmisolek kooli jaoks. "Teadmised". M.1967
Slavina L.S. Psühholoogilised tingimused 1. klassi õpilaste intellektuaalse tegevuse suurendamiseks akadeemilises töös. - Izvestia APN RSFSR, 1955, IP.73, lk.186.
Vygotsky Ls, 1982
F. Engels. Anti ajal. M., Mimitizdat, 1953, lk. 37.
Meetodid esmase diagnoosi ja laste identifitseerimise "riskirühmade" (,)
Juhised: "Teile pakutakse mitmeid probleeme, mis on seotud teie elu erinevate aspektidega. Kui te ausalt ja tahtlikult vastata igale küsimusele, siis on teil võimalus ennast paremini teada saada.
Ei ole õigeid ja valesid vastuseid. Vastake igale küsimusele järgmiselt: Kui te nõustute, vastake "jah", kui ma ei nõustu - vastake "ei". Kui te ei ela oma vanematega, vastake siis perekonnale küsimusele, mis tähendab neid inimesi, kellega sa elad.
Vastus nii kiiresti kui võimalik, ärge mõtle pikka aega. "
1. Kas sa arvad, et inimesi saab usaldada?
2. Kas saate sõpru kergesti alustada?
3. Kas see on nii, et teie vanemad objektiks sõpradega, kellega kohtute?
4. Kas olete närvis?
5. Kas olete tavaliselt tähelepanu eakaaslaste ettevõttes?
6. Sa ei meeldi, kui te sind kritiseerite?
7. Kas te ärritate mõnikord nii palju, et alustate teemasid viskamise?
8. Kas teil on sageli tunne, et te ei mõista?
9. Kas te mõnikord tundub, et teie selja inimesed räägivad sinust halvasti?
10. Kas teil on lähedasi sõpru?
11. Kas sa kõhkleme inimestega abiga ühendust võtta?
12. Kas soovid rikkuda kehtestatud reegleid?
13. Kas sa alati kodus pakutavad (-H) kõik, mida vajate?
14. Kas sa kardad viibib ühe (ühe) pimedas?
15. Kas olete alati kindel (-h) ise?
16. Kas sa tavaliselt rääsid ebatavalise heliga?
17. Kas see on, et kui sa üksi jääte, paraneb teie meeleolu?
18. Kas sa arvad, et teie sõpradel on sinu perekond?
19. Kas tunnete end rahulolematu raha puudumise tõttu?
20. See juhtub, et sa oled üldse vihane?
21. Kas te tunnete sageli kaitsetuid (te)?
22. Kas koolis on raske vastata kogu klassi ees?
23. Kas teil on tuttav, et te ei tee üldse?
24. Kas sa saaksid lüüa inimesele?
25. Kas mõnikord elate hüvasti inimestele?
26. Kas vanemad karistavad teid sageli?
27. Kas teil on kunagi tugev soov majast põgeneda?
28. Kas te tunnete sageli õnnetu?
29. Kas sa saad vihane?
30. Kas sa tõusid (-ah), mida sa rändaksid sillata hobune?
31. Kas sa oled argpüks ja häbelik mees?
{!LANG-4f372fd6e0fd544c037245c7c66c964b!}
{!LANG-7df031d39c015065d0818a451755e7e1!}
{!LANG-eed7062eb1339c8bbefb00bc8321a68d!}
{!LANG-5e1b94bfbb789153522bccce9622a227!}
{!LANG-e58f14f897bff08ce4edadb7113253c2!}
{!LANG-87a6366fea03171424023e7afbcbe892!}
{!LANG-440f61f2d276333de0d69815439ec954!}
{!LANG-a04846d7b4a72a8142fb458bfc7083e8!}
{!LANG-79cdfdbbe4bc509842bd5f184ea13c2b!}
{!LANG-d75b73b42448a1cb29fa4f61463b25fd!}
{!LANG-b4493d799dfadda0b18676603d492c8d!}
{!LANG-cfbd80d3c292c59b95ec20f9f7aeeb8e!}
{!LANG-ea2c483696068cec7451f089669c9287!}
{!LANG-d9165cdb6cb0c9c7225ebf670476cf0e!}
{!LANG-49df6aa50a58f01efe8f5d5f3bf08e72!}
{!LANG-bc5950817e34ded32935a8e9afd33e93!}
{!LANG-17c95116b29b83c3a862a8cee6c592f5!}
{!LANG-bf3546fa7a7f77c9a8052779c14cf769!}
{!LANG-aeec7b4629c63b05f40ca819f9ed9ba2!}
{!LANG-dcdaf19e81df0cc38da52b8813b11474!}
{!LANG-04fcca3a37ec6941c6f1366d73695ec8!}
Töötlemise tulemused
{!LANG-2231659ba5dfc5dec4de2b4b9e5915e3!}
{!LANG-346eeae69875e8c07c150d67b4890773!}
{!LANG-0e857afb1c785c8bbbd198c78e56b565!}.
{!LANG-13d4ff1493f0cbc292ff9f5d57400160!}
- {!LANG-92cb8d33b17041ded05b72010adbcdac!}
2. {!LANG-db29963ce9ddfb5ab4a3f34b69f4497f!}
{!LANG-6fe7ddd9515f8e02cf108028d4ad3b15!}
3. {!LANG-4a0a403091b2fa67296500050f569ce3!}.
{!LANG-bcbf66f98ddc60b76e9f2caf8205d693!}
4. {!LANG-db93024a6aa7557494ba3880a485aa4c!}.
{!LANG-440be89edaaefc5902ab04675ffa3131!}
5. {!LANG-59cd4262a8084fe0f7ce8da3b4bd00c7!}.
{!LANG-9b6e009ce79454daf0986325a2662641!}
{!LANG-1e171b7962dd63cc5b4d239bd9178cf3!}{!LANG-a4c3ec1532fb9aedee59d186dd2088d2!}
{!LANG-c113f6b04f0d808722511662a592c38e!}{!LANG-e2a35e82cc87ee5591dee25efd8e0d05!}
{!LANG-cc77ceca72a794ea247b328e72e57104!}{!LANG-8b737eb4fa05cc2cd009c2f40e9d1a79!}
{!LANG-1913b88881dbe300240ef5c9cc5db70c!}{!LANG-4dcf6a69e8015f6f680ec55993b9bcfa!}