Vajalik on õpetaja ja teiste spetsialistide igakülgne töö, mis aitab täita teadmistes lünki, õiget kõnet, õpetada ja lugeda. Paljud õpetajad, kes on spetsialiseerunud parandustööle haigete lastega, loovad oma meetodid.

Mõned programmid töötavad ja aitavad CRD-ga lastel oma sümptomitega toime tulla.

Programmivalikud vaimse alaarenguga lastele

Hoolimata asjaolust, et haigus on otseselt seotud õppimisega, on MDD programmidel vähe pistmist. Parandusasutustes on erimeetodid, tundide pikkus, võimalus pühendada igale lapsele aega vajalikus mahus. Eriline eelarvamus on suunatud materjali kordamisele ja nende oskuste arendamisele, millele koolis aega ei anta, kuna neid peetakse ilmseteks (näiteks kääridega paberi lõikamiseks peate kõigepealt õppima, kuidas neid hoida). Mõõdetud tundide tempo ja intensiivne koormus probleemsed alad aitab kiiresti kaaslastele järele jõuda ja tavakoolidesse õppima minna.

See tulemus saavutatakse vaimse alaarenguga lastele mõeldud programmide mitme valikuga, mille valik sõltub vanematest. Nad, nähes ühe funktsiooni (näiteks artikulatsiooni) ilmset probleemi, pöörduvad kitsa profiiliga spetsialisti (näiteks logopeedi) poole. Professionaal koostab individuaalse töögraafiku. Lisaks on olemas tõestatud metoodikad CRD-ga lastega töötamiseks, mis põhinevad CRD-ga laste tööprogrammidel.

Arenguprogrammide üldpõhimõtted

Töös lastega on peamine säilitada tasakaal ja muud valdkonnad (mälu, tähelepanu, emotsioonid, intelligentsus, lugemine jne). Hoolimata asjaolust, et patsiendil võib esineda tõsiseid probleeme üheski piirkonnas, tuleb nende omavaheliste seoste tõttu kombineerida harjutusi, mis hõlmavad kõiki valdkondi. Lisaks on programmidel üldised töövaldkonnad:

• Füüsiline suund – tunnid peaksid olema üles ehitatud nii, et lapsel oleks võimalus aktiivseks puhkuseks ja õues treenimiseks. Lisaks klassidele, õige toitumine toitumine, unerežiim. Vanemad peaksid olema tähelepanelikud füüsiline tervis ja psühholoogiline rahulikkus, sest see on eduka õppimise võti.
• Psühholoogiline - sotsiaalsete ja muude oskuste õpetamine. See hõlmab suhtlemist, oskust vastata küsimustele ja meeskonnas käituda.
• Sensoor-motoorne - hilinenud areng mõjutab mitte ainult intellektuaalset ja emotsionaalsed omadused... Juhul, kui täheldatakse motoorsete ja sensoorsete süsteemide talitlushäireid, tuleb selles suunas töötada.
• Kognitiivne – CRD-ga patsiendil puuduvad faktiteadmised ja kogemused kehva mälu tõttu. Seda lünka on lihtne täita, kui motiveerite õigesti ega piira lapsi ümbritseva maailma tundmaõppimisel.
• Emotsionaalne – arengupeetus kajastub ka emotsionaalsetes reaktsioonides, mis on sageli mitu aastat maas. See väljendub suurenenud emotsionaalsuses, armastuses mängude vastu ja vastumeelsuses intellektuaalse stressi vastu. Vaja on õppida emotsioone kontrollima ja teiste emotsioone mõistma.

Millised lapsed saavad programmides osaleda

Kõigil KRD diagnoosiga lastel on õigus saada abi spetsialistidelt. Pealegi on olemas erinevaid tehnikaid, mis võimaldab teil toime tulla mis tahes raskusastme kõrvalekaldega.

Töö lapsega on üles ehitatud individuaalse algoritmi järgi, mis sõltub tegelikust vanusest, oskuste ja võimete arengust. Lisaks tähendab diagnoos arengu hilinemist, mitte rikkumist või patoloogiat, mis tähendab, et kõik probleemid on parandatavad.

Haridus- ja parandusprogramm vaimse alaarenguga lastele

Vaimse alaarenguga laste haridus- ja parandusprogrammi viivad läbi spetsiaalselt koolitatud inimesed. See on mõeldud koolieelikutele ja algkooliõpilastele.

Tehnika võimaldab teil saavutada korraga mitu eesmärki, sealhulgas:

• suhtlemisoskuste koolitus;
• ettevalmistamine eluks ühiskonnas;
• lünkade täitmine teadmistes ümbritseva maailma kohta;
• teadmiste, intellektuaalse tegevuse stimuleerimine;
• kõne arendamine;
• põhioskuste õpetamine (lugemine, loendamine).

Selleks on välja töötatud harjutused, mis võimaldavad lastel end väljendada:

Omamoodi tegevus	Näited ülesannetest
Mängutuba:	Rollimängud; Mängud reeglite järgi; Rühmamängud.
Kommunikatiivne ja sotsiaalne:	Vestlemine ja dialoogi pidamine lapsevanemate töö, nende linna üle. Lugu endast: nimi, perekonnanimi, vanus, pereliikmete nimed. Sõidukite nimetuste, nädalapäevade, aastaaegade, geomeetriliste kujundite õppimine. Ruumiline orientatsioon: vasakule, paremale, alla, üles. Toodete sobitamine värvi, suuruse jne järgi.
Uuring:	Õping keskkond: taimed, loomad, ilm, ühiskond.
Haridus:	Arvude 1-10 kompositsioon, aritmeetika. Objektide loendamine, vastused küsimustele: "Kui palju?", "Milline?" Üldistavate sõnade (transport, puuviljad, mööbel) ja suunasõnade (vahel, ees, enne, enne) tähenduse mõistmine.
Kõne areng:	Leidke sõnast heli artikulatsiooni harjutused, helide jagamine vokaalideks ja kaashäälikuteks, tähti ära tunda, koostada ettepanekute skeemid.
Kirjandus:	Tutvumine laste muinasjuttude, vanasõnade, mõistatustega. Oskus loetut ümber jutustada, küsimustele vastata. Õppige teisi kuulama. Luule päheõppimine on mälu arendamine. Loetu teatraliseerimine.
Iseseisvus:	Kodu- ja välisoskuste koolitus.
Kunst:	Modelleerimine, joonistamine, aplikatsioon - arendus peenmotoorikat käed
Muusikaline:	Laulmine ja muusika tähenduse mõistmine
Mootor:	Harjutus: Lapsi õpetatakse viskama palli, püüdma esemeid, rivistuma, hüppama kohale ja jooksma ringis.

Lisaks on vajalikud logopeedilised harjutused, mis hõlmavad hingamist ja vokaalvõimlemist. Soojendage käsi - sõrmede võimlemine. Lapsele antakse logopeedi, logopeedi ja teiste spetsialistide antud ülesanded.
Õppe- ja parandustöö lastega on eesmärkide sarnasuse tõttu tihedalt seotud arenguprogrammiga. Viiakse läbi nii individuaalselt kui ka väikestes rühmades.

Psühhokorrektsiooni programmi omadused

Vaimse alaarenguga laste psühhokorrektsiooniprogramm on suunatud üldise emotsionaalse ja emotsionaalse taseme kujundamisele ja korrigeerimisele. vaimne areng... Tehnika võimaldab koostada põhialgoritme vaimsed protsessid ja käitumine sees erinevaid olukordi... Parandatud emotsionaalne taust, laps muutub rahulikumaks ja tutvub tahte, sihipärasusega. Psühhokorrektsiooniprogramm õpetab planeerimist ja enesekontrolli.
Kursus koosneb harjutustest ja mängudest:

Tihedalt seotud psühhokorrektsioonitöö ja osaprogrammidega. Need eeldavad eraldi tööd iga defektiga: keele mõistmine, kõne selgus, peenmotoorika jne. Osaline programm toimib peamise täiendusena ega saa asendada keerulist tööd.

Kohandatud programm

Kohandatud programm on suunatud puuetega laste rühmale, kes suunati tavakooli. Nende jaoks on loodud näidisprogrammid mis aitavad koolis käia.

Spetsialisti abi vaimse alaarenguga lastele

Vaimse alaarenguga lastega töötamisel on oluline roll spetsialistide, näiteks logopeedi, psühholoogi ja logopeedi abil. Nende programmid töötatakse välja iga juhtumi jaoks individuaalselt, keskendudes konkreetse patsiendi probleemidele. Eksperdid harjutavad helide seadmist, silbiline struktuur... Need annavad motivatsiooni õppida õigesti rääkima, sest niisama beebi kordama ei hakka.

Logopeediprogramm on lisaks helide lavastamisele suunatud elava suhtluse arendamisele. Seetõttu sõnavara, sõnavara ja grammatika laienevad. Kõik see viiakse automatismi ehk luuakse skeeme, mida hakatakse kasutama igapäevaelus.

CRD psühholoogi programmid on loodud emotsionaalse toe pakkumiseks. Kunstiteraapiat kasutatakse sageli kaudse arengu sekkumise pakkumiseks.

Patsiendi arendamisel osalevad lisaks spetsialistidele ka koolieelsete lasteasutuste õpetajad. Nad järgivad juba välja töötatud meetodeid, mille on heaks kiitnud Vene Föderatsiooni haridusministeerium.

Bariaeva programm on töötajate seas väga populaarne koolieelsed asutused kes töötavad puuetega lastega. See on jagatud nädalateks ja on ette nähtud igaühes leksikaalne teema mis areneb. Eelnevalt määratakse 10-20 sõnast koosnev sõnastik, mille kallal töötada. Teema emotsionaalseks ja kvaliteetseks omastamiseks on ette nähtud ka üritus (puhkus või mäng).

Ševtšenko programm on suunatud tööle koolieelikutega ja seda kasutavad sageli defektoloogid. Programmi eesmärk on vaimse arengu varajane korrigeerimine. Lapsed õpivad kirjutama, lugema, arvutama, harjutama enesekontrolli ja iseseisvust. Õppige isikliku hügieeni ja kõnekultuuri põhitõdesid.

Boryakova programm sisaldab mitmeid töövaldkondi:

• oskuste ja teadmiste esmane uuring, millest koostatakse prognoos edasiseks tööks;
• motivatsioon;
• edasine spetsialistide töö, mille eesmärk on probleemide parandamine, tagamine terviklik areng, mitte ainult vaimne, vaid ka füüsiline;
• kõrgemate vaimsete funktsioonide kujunemine.

Neretina programm vaimse alaarenguga lastele on keskendunud kognitiivsetele ja kõne arengümbritseva maailma uurimise käigus. Rõhk on rääkimisel ja kooliks valmistumisel.

Little Steps on CRD-ga lastele mõeldud programm, mida esitletakse raamatute sarjas. Näiteks üks neist on pühendatud iseteeninduse arendamisele. Laps õpib järk-järgult sööma, jooma, riietuma ja pesema.

Mõnes paranduslasteaias Erilist tähelepanu antakse muusikat, millel on positiivne mõju emotsionaalne seisund... Seetõttu töötati välja solfedžoprogramm, mis õpetab muusikat tajuma, laulma, rütmi tunnetama ja muusikainstrumente mängima.

järeldused

Pärast CRD diagnoosimist on vaja valida sobiv arendusprogramm. Oluline on meeles pidada, et reitinguagentuuri rikkumisi saab parandada, mis tähendab, et tuleb valida ainult sobivad spetsialistid. Olenevalt vanusest ja võimetest kujuneb välja õpetamiskäsitlus. Selle saab üles ehitada mängude, harjutuste, kunsti või muusika ümber.

Maria Sizova
Õpetaja-psühholoogi parandus- ja arendustöö individuaalne plaan 6-7-aastase vaimse alaarenguga lapsega

(plaan koostatakse perioodiks 1 kuu, tunnid toimuvad 2 korda nädalas)

F. ja. beebi:___

Sünnikuupäev:___

Probleem:___

Ülesanded:

1. Laiendage sõnavara.

2. Arendada visuaalne ja kuulmismälu, tähelepanu.

3. Arendada oskus mõelda loogiliselt ja luua põhjus-tagajärg seoseid.

4. Panusta arengut ruumilised esitused.

Tunni teemad:

1. « Parandustest»

2. "Paigutus näidise järgi"

3. "Maagiline ruut"

4. "Leia kadunud üksus"

5.

6. "Geomeetrilised figuurid"

7. "Pea kindlasti meeles"

8. "Leia sama pilt"

9. "Maagiline ruut"

10. "Geomeetrilised figuurid"

Õppetund number 1

Teema: « Parandustest»

Sihtmärk: arengut vabatahtlik tähelepanu, peenmotoorika, sõnavara laiendamine.

Varustus: pall, tühi jaoks korrektuuri test, värvilised pliiatsid.

Tunni käik:

1. Tervitamise rituaal "Rõõmustame"

(paneme käed üles)

(Naeratame üksteisele) Ja kõigile, kes sellest elavad planeet,

(abitu) « Tere hommikust!» oletame, et oleme koos

(käest kinni hoidma) "Tere hommikust!"- ema ja isa "Tere hommikust!"- jääb meie juurde

2. Mäng – soojendus "Puuviljad"

psühholoog "puuviljad" ei nimetata"

3. Parandustest(arengut tähelepanu kontsentratsioon)

laps valib pildi ise).

4. Sõrmede võimlemine (motoorne areng) Pöialpoiss kus sa olnud oled? Selle vennaga läksin metsa, Selle vennaga keetsin kapsasuppi, Selle vennaga sõin putru, Selle vennaga laulsin laule. (Polina loeb riimi ja painutab sõrmed rõngaks. Esimene kord – sooritab harjutust parem käsi... Teine kord - vasaku käega. Kolmas kord - samaaegselt mõlema käega).

5. Mäng "Istu maha - tõuse üles" (tähelepanu arendamine)

psühholoog Psühholoog beebi psühholoog).

6. Peegeldus ( psühholoog uurib lapse käest

Õppetund number 2

Teema: "Paigutus näidise järgi"

Sihtmärk: arengut meelevaldne tähelepanu, arengut kuulmismälu , peenmotoorikat.

Varustus: pall, mustrinäidis, geomeetrilised kujundid paberist.

Tunni käik:

1. Tervitamise rituaal "Rõõmustame"

Nautigem päikest ja linde

(paneme käed üles) Ja ka me rõõmustame naeratavate nägude üle

(Naeratame üksteisele) Ja kõigile, kes sellest elavad planeet,

(abitu) "Tere hommikust!" oletame, et oleme koos

(käest kinni hoidma) "Tere hommikust!"- ema ja isa "Tere hommikust!"- jääb meie juurde

2. Mäng – soojendus "Puuviljad" (kuulmismälu arendamine)

(Ma viskan palli Polinale, püüdes selle kinni, ta nimetab sõna mingi puuvilja jaoks ja viskab palli tagasi psühholoog... Mäng jätkub kuni kõigini kuulsad sõnad "puuviljad" ei nimetata")

3. Paigutage näidise järgi (arengut meelevaldne tähelepanu)

.

4. Sõrmevõimlemine (motoorne areng) Pöialpoiss kus sa olnud oled? Selle vennaga läksin metsa, Selle vennaga keetsin kapsasuppi, Selle vennaga sõin putru, Selle vennaga laulsin laule.

(Polina loeb ette riimi ja painutab sõrmed rõngasse. Esimene kord - teeb harjutust parema käega. Teine kord - vasaku käega. Kolmas kord - mõlema käega korraga).

5. Mäng "Istu maha - tõuse üles" (tähelepanu arendamine)

(Polina seisab oma tooli lähedal ja täidab käsklusi, mida ta räägib ja näitab psühholoog... Istu maha - Polina istub, tõuse püsti - Polina tõuseb. Psühholoog nimetab ja täidab kõiki käske koos beebi, kuid eksib teadlikult. Polina ülesanne on tähelepanelikult kuulata ja täpselt täita ainult neid käske, mida ta kutsub psühholoog).

6. Peegeldus ( psühholoog uurib lapse käest, mis mulle tunnis rohkem meeldis).

Õppetund number 3

Teema: "Maagiline ruut"

Sihtmärk: arengut ruumilised esitused, vabatahtlik tähelepanu, peenmotoorika, sõnavara laiendamine.

Varustus: pall, maagiline ruut, tühi jaoks korrektuuri test, värvilised pliiatsid.

Tunni käik:

1. Tervitamise rituaal "Rõõmustame"

Nautigem päikest ja linde

(paneme käed üles) Ja ka me rõõmustame naeratavate nägude üle

(Naeratame üksteisele) Ja kõigile, kes sellest elavad planeet,

(abitu) "Tere hommikust!" oletame, et oleme koos

(käest kinni hoidma) "Tere hommikust!"- ema ja isa "Tere hommikust!" "Köögiviljad" (sõnavara laiendamine) psühholoog... Mäng jätkub kuni kõigi teadaolevate sõnadeni "köögiviljad" ei nimetata") 3. "Maagiline ruut" (arengut psühholoog psühholoog (motoorne areng) "Kapsas" Hakime kapsast, hakime kapsast, Soolame ja soolame kapsast, Me kolm-kolm kapsast, Klõpsame ja klõpsame kapsast. (esimesel real - vahelduvad liigutused sirgete peopesadega üles ja alla, teisel real - vaheldumisi sõrmepatjade silitamine, kolmandal - hõõruge nukk nuki külge, neljandal - suruge ja vabastage rusikad). 5. Mäng "Nina - põrand - lagi" (tähelepanu arendamine) (Tüdruk seisab oma tooli lähedal oma tooli lähedal ja täidab käsklusi, mida ta räägib ja näitab psühholoog Psühholoog psühholoog). 6. Parandustest(arengut tähelepanu kontsentratsioon)(eelvalmistatud vormil otsib Polina mõnda pilti ja värvib seda, laps valib pildi ise). 7. Peegeldus. (

Õppetund number 4

Teema: "Leia kadunud üksus"

Sihtmärk: kuulmismälu arendamine, vabatahtlik tähelepanu, peenmotoorika.

Varustus: pall, kaardid, vorm korrektuuri test, värvilised pliiatsid.

Tunni käik:

1. Tervitamise rituaal "Rõõmustame"

Nautigem päikest ja linde

(paneme käed üles) Ja ka me rõõmustame naeratavate nägude üle

(Naeratame üksteisele) Ja kõigile, kes sellest elavad planeet,

(abitu) "Tere hommikust!" oletame, et oleme koos

(käest kinni hoidma) "Tere hommikust!"- ema ja isa "Tere hommikust!"- jääb meie juurde

2. Mäng – soojendus "Köögiviljad" (kuulmismälu arendamine) (Ma viskan palli Polinale, püüdes selle kinni, ta nimetab sõna mingi köögivilja jaoks ja viskab palli tagasi psühholoog... Mäng jätkub kuni kõigi teadaolevate sõnadeni "köögiviljad" ei nimetata ") 3 3. Harjutus "Leia kadunud üksus"

(Näitan pildiseeriat. Polina peaks nimetama, mis ese seal puudu on, ja selgitama, miks). 4. Sõrmevõimlemine (motoorne areng) "Lukk" Uksel on lukk (Pange sõrmed lukku) (koputage käsikäes) Väändunud, Tõmbatud Ja nad avasid selle! (tõmmake sõrmed järsult lahti) Korda 3 korda. 5. Mäng "Nina - põrand - lagi" (tähelepanu arendamine) (Tüdruk seisab oma tooli kõrval oma tooli lähedal ja täidab käsklusi, mida ta räägib ja näitab psühholoog... Nina – nad näitavad sõrmega ninale, põrandale – panevad käed alla, lagi – tõstavad käed üles. Psühholoog nimetab ja täidab kõik käsud koos Polinaga, kuid ta teeb erilise vea. Polina ülesanne on tähelepanelikult kuulata ja täpselt täita ainult neid käske, mida ta kutsub psühholoog). 6. Parandustest(arengut tähelepanu kontsentratsioon)(eelvalmistatud vormil otsib Polina mõnda pilti ja värvib seda, laps Psühholoog viskab lapsele palli ja küsib mis mulle tunnis kõige rohkem meeldis)

Õppetund number 5

Teema: "Leia üksus järgmiselt antud omadused»

Sihtmärk: sõnavara arendamine

Varustus: pall, kaart koos geomeetrilised kujundid, vormi jaoks korrektuuri test, värvilised pliiatsid.

Tunni käik:

1. Tervitamise rituaal "Rõõmustame"

Nautigem päikest ja linde

(paneme käed üles) Ja ka me rõõmustame naeratavate nägude üle

(Naeratame üksteisele) Ja kõigile, kes sellest elavad planeet,

(abitu) "Tere hommikust!" oletame, et oleme koos

(käest kinni hoidma) "Tere hommikust!"- ema ja isa "Tere hommikust!"- jääb meie juurde. 2. Mäng – soojendus "lemmikloomad" (sõnavara arendamine) psühholoog "Leia objekt määratud kriteeriumide järgi" (arengut ruumilised kujutised, värvi ja kuju tajumine)

(motoorne areng) "Lukk" Uksel on lukk (Pange sõrmed lukku) Kes võiks selle avada? Koputasin (koputage käsikäes) Väändunud, (keerake käsi ilma sõrmi lahti võtmata) Tõmbatud (tõmmake harjad sisse erinevad küljed ilma sõrmi lahti löömata) Ja nad avasid selle! (tõmmake sõrmed järsult lahti) Korda 3 korda. 5. Mäng "Nina - põrand - lagi" (tähelepanu arendamine) (Tüdruk seisab oma tooli lähedal ja täidab käsklusi, mida ta räägib ja näitab psühholoog... Nina – nad näitavad sõrmega ninale, põrandale – panevad käed alla, lagi – tõstavad käed üles. Psühholoog nimetab ja täidab kõik käsud koos Polinaga, kuid ta teeb erilise vea. Polina ülesanne on tähelepanelikult kuulata ja täpselt täita ainult neid käske, mida ta kutsub psühholoog). 6. Parandustest(arengut tähelepanu kontsentratsioon)(eelvalmistatud vormil otsib Polina mõnda pilti ja värvib seda, laps valib pildi ise). 7. Peegeldus ( Psühholoog viskab lapsele palli ja küsib mis mulle tunnis kõige rohkem meeldis)

Õppetund number 6

Teema: "Geomeetrilised figuurid"

Sihtmärk: sõnavara arendamine, vabatahtlik tähelepanu, peenmotoorika, ruumilised kujutised, värvide ja kuju tajumine.

Varustus: pall, geomeetriliste kujunditega kaart, näidismuster, geomeetrilised kujundid paberist.

Tunni käik:

1. Tervitamise rituaal "Rõõmustame"

Nautigem päikest ja linde

(paneme käed üles) Ja ka me rõõmustame naeratavate nägude üle

(Naeratame üksteisele) Ja kõigile, kes sellest elavad planeet,

(abitu) "Tere hommikust!" oletame, et oleme koos

(käest kinni hoidma) "Tere hommikust!"- ema ja isa "Tere hommikust!" "lemmikloomad" (kuulmismälu arendamine) (Ma viskan palli Pauline'ile, püüdes selle kinni, ta kutsub lemmiklooma ja viskab palli tagasi psühholoog... Mäng jätkub seni, kuni kõik teadaolevad lemmikloomad saavad nimed ") 3. Harjutus "Geomeetrilised figuurid"(Polinal on laual geomeetriliste kujunditega kaart. Vist mingi kujund ja Polina peab ära arvama, kus see asub. Näiteks milline kujund on ülemises reas, vasakult teine? jne) 4. Sõrmede võimlemine (motoorne areng) "Unistus" ... 5. Mäng "Kuula plaksu" psühholoog: üks plaks – võta poos "Toonekurg" ; kaks plaksu – poos "Konnad" ; kolm plaksu – külmutage paigale). 6. Paigutage näidise järgi (arengut meelevaldne tähelepanu) (Polina paneb laual oleva näidise järgi välja geomeetriliste kujundite mustri)... 7. Peegeldus ( Psühholoog viskab lapsele palli ja küsib mis mulle tunnis kõige rohkem meeldis)

Õppetund number 7

Teema: "Pea kindlasti meeles"

Sihtmärk: sõnavara arendamine

Varustus: pall, 6-8 mänguasja väike suurus, treeningkaardid "Neljas lisa"

Tunni käik:

1. Tervitamise rituaal "Rõõmustame"

Nautigem päikest ja linde

(paneme käed üles) Ja ka me rõõmustame naeratavate nägude üle

(Naeratame üksteisele) Ja kõigile, kes sellest elavad planeet,

(abitu) "Tere hommikust!" oletame, et oleme koos

(käest kinni hoidma) "Tere hommikust!"- ema ja isa "Tere hommikust!"- jää meiega 2. Mäng - soojendus "Metsloomad" (sõnavara arendamine) psühholoog "Pea kindlasti meeles" (mälu arendamine) (Laual on mänguasjad. Polina mäletab nende asukohta laual. Siis pöördub tüdruk ära ja psühholoog korraldab mitu mänguasja ümber. Polina ülesanne on ära arvata, mis on muutunud, ja panna mänguasjad oma kohale). 4. Sõrmevõimlemine (motoorne areng) "Unistus" See sõrm tahab magada, See sõrm on magama läinud, See sõrm on uinakut teinud, See sõrm on juba magama jäänud, See hääl on sügavalt magama jäänud- Vaike hiir, ära tee häält, ära ärata sõrmi. (Polina painutab sõrmed rusikasse, alustades pöial) ... 5. Mäng "Kuula plaksu"(Tüdruk võtab poose olenevalt käsust psühholoog: üks plaks – võta poos "Toonekurg" (seisa ühel jalal, käed külgedele välja); kaks plaksu – poos "Konnad" (istuge, kontsad koos, varbad külgedele, käed jalge vahel põrandal); kolm plaksu – külmutage paigale). 6. Harjutus "Leia üleliigne" (mõtlemise arendamine) (Psühholoog näitab kaartiPsühholoog viskab lapsele palli ja küsib mis mulle tunnis kõige rohkem meeldis)

Õppetund number 8

Teema: "Leia sama pilt"

Sihtmärk: kuulmisvõime areng, visuaalne mälu, peenmotoorika, mõtlemine.

Varustus: pall, harjutuskaardid "Leia sama pilt", treeningkaardid "Neljas lisa".

Tunni käik:

1. Tervitamise rituaal "Rõõmustame"

Nautigem päikest ja linde

(paneme käed üles) Ja ka me rõõmustame naeratavate nägude üle

(Naeratame üksteisele) Ja kõigile, kes sellest elavad planeet,

(abitu) "Tere hommikust!" oletame, et oleme koos

(käest kinni hoidma) "Tere hommikust!"- ema ja isa "Tere hommikust!"- jää meiega 2. Mäng - soojendus "Metsloomad" (kuulmismälu arendamine) (Ma viskan palli Pauline'ile, püüdes selle kinni, ta kutsub metslooma ja viskab palli tagasi psühholoog... Mäng jätkub seni, kuni kõik teadaolevad metsloomad on nime saanud") 3. Harjutus "Leia sama pilt" (mälu arendamine, taju) (Psühholoog näitab Polinale esimest infolehte. palub seda uurida ja leida täpselt samasugune pilt, mis lehe ülaosas). 4. Sõrmevõimlemine (peenmotoorika arendamine)

"Linnud" rõõmsameelne siskin « Maagilised transformatsioonid» (Tüdruk võtab poose olenevalt käsust psühholoog: üks plaks – võta poos "Lendav lind"(kätega vehkima "Tiivad"); kaks plaksu – poos "Jänku" "Neljas lisa" (mõtlemise arendamine) (Psühholoog näitab kaarti, mis kujutab mitut üksust. Polina peaks ära arvama, milline teema on üleliigne, ja selgitama oma vastust). 7. Peegeldus ( Psühholoog viskab lapsele palli ja küsib mis mulle tunnis kõige rohkem meeldis)

Õppetund number 9

Teema: "Maagiline ruut"

Sihtmärk: arengut ruumilised esitused, peenmotoorika, mõtlemine, sõnavara laiendamine.

Varustus: pall, maagiline ruut, harjutuskaardid "Neljas lisa".

Tunni käik:

1. Tervitamise rituaal "Rõõmustame"

Nautigem päikest ja linde

(paneme käed üles) Ja ka me rõõmustame naeratavate nägude üle

(Naeratame üksteisele) Ja kõigile, kes sellest elavad planeet,

(abitu) "Tere hommikust!" oletame, et oleme koos

(käest kinni hoidma) "Tere hommikust!"- ema ja isa "Tere hommikust!"- jää meiega 2. Mäng - soojendus "Nõud" (sõnavara arendamine) psühholoog "Maagiline ruut" (arengut ruumilised esitused, värviteadmiste kinnistamine) (Polina jookseb sõrmega mööda mitmevärvilisi lahtreid ja täidab käske psühholoog, üles, alla, paremale, vasakule. Olles nimetanud mõned käsud, psühholoog palub tüdrukul nimetada, millise kambri juures ta peatus). 4. Sõrmevõimlemine (peenmotoorika arendamine)

"Linnud" Laula kaasa, laula kaasa kümme linnukarja See lind on varblane, See lind on ööbik, See lind on öökull, Unine pea... See lind on vahatiib, See on rukkirääk, See lind on kuldnokk, Hall sulg. See on rähn, see on käre, see on rõõmsameelne siskin... No see on kuri kotkas. Linnud, linnud koju! (Polina omakorda painutab sõrmed rusikateks. Lõpus teeb sõrmed kiiresti lahti). 5. Mäng "Maagilised transformatsioonid"(Tüdruk võtab poose olenevalt käsust psühholoog: üks plaks – võta poos "Lendav lind"(kätega vehkima "Tiivad"); kaks plaksu – poos "Jänku" (hüppades kahel jalal, pange käed enda ette); kolm plaksu – tardu paigale) 6. Harjutus "Neljas lisa" (mõtlemise arendamine) (Psühholoog näitab kaarti, mis kujutab mitut üksust. Polina peaks ära arvama, milline teema on üleliigne, ja selgitama oma vastust). 7. Peegeldus ( Psühholoog viskab lapsele palli ja küsib mis mulle tunnis kõige rohkem meeldis)

Õppetund number 10

Teema: "Geomeetrilised figuurid"

Sihtmärk: arengut ruumilised kujutised, peenmotoorika, mõtlemine, kuulmismälu.

Varustus: pall, geomeetriliste kujunditega kaart, kaardid treeninguks "Neljas lisa".

Tunni käik:

1. Tervitamise rituaal "Rõõmustame"

Nautigem päikest ja linde

(paneme käed üles) Ja ka me rõõmustame naeratavate nägude üle

(Naeratame üksteisele) Ja kõigile, kes sellest elavad planeet,

(abitu) "Tere hommikust!" oletame, et oleme koos

(käest kinni hoidma) "Tere hommikust!"- ema ja isa "Tere hommikust!"- jääb meie juurde. 2. Mäng – soojendus "Nõud" (kuulmismälu arendamine) (Ma viskan palli Polinale, püüdes selle kinni, ta nimetab nõud ja viskab palli tagasi psühholoog... Mäng jätkub, kuni kõik teadaolevad lauanõud saavad nimeks ") 3. "Maagiline ruut" (arengut ruumilised esitused, värviteadmiste kinnistamine) (Polina jookseb sõrmega mööda mitmevärvilisi lahtreid ja täidab käske psühholoog, üles, alla, paremale, vasakule. Olles nimetanud mõned käsud, psühholoog palub tüdrukul nimetada, millise kambri juures ta peatus). 4. Sõrmevõimlemine (peenmotoorika arendamine)

"Linnud" Laula kaasa, laula kaasa Kümme lindu karja See lind on varblane, See lind on ööbik, See lind on öökull, Unine pea. See lind on vahatiib, See on rukkirääk, See lind on kuldnokk, Hall sulg. See on rähn, see on käre, see on rõõmsameelne siskin... No see on kuri kotkas. Linnud, linnud koju! (Polina omakorda painutab sõrmed rusikateks. Lõpus teeb sõrmed kiiresti lahti). 5. Mäng "Maagilised transformatsioonid"(Tüdruk võtab poose olenevalt käsust psühholoog: üks plaks – võta poos "Lendav lind"(kätega vehkima "Tiivad"); kaks plaksu – poos "Jänku" (hüppades kahel jalal, pange käed enda ette); kolm plaksu – tardu paigale) 6. Harjutus "Neljas lisa" (mõtlemise arendamine) (Psühholoog näitab kaarti, mis kujutab mitut üksust. Polina peaks ära arvama, milline teema on üleliigne, ja selgitama oma vastust). 7. Peegeldus ( Psühholoog viskab lapsele palli ja küsib mis mulle tunnis kõige rohkem meeldis)

Kasutatud nimekiri kirjandust: 1. Ganicheva, I. V. Kehale orienteeritud lähenemisviisid psühhokorrektiivne ja arendav töö lastega(5-7 aastat vana)- M .: Knigolyub, 2004. 2. Kataeva, L. I. Korrigeeriv ja arendav klasside ettevalmistamisel Grupp: Loengukonspektid - M .: 2004. 3. Svetlova, E. I. Arendame peenmotoorika ja käte liigutuste koordinatsioon - M .: Eksmo, 2007 4. Sokolova, Yu. A. Mängud ja ülesanded intellektuaalsele lapse areng 5-6 aastat vana - M.: Eksmo, 2007. 5. Tihhomirova, L. F. Harjutused igaühele päeval: Loogika koolieelikutele - Jaroslavl: Akadeemia arengut, 2000.

DPR lastega arendavate parandusklasside programm

1 tund nädalas, kokku 34 tundi aastas.

Selgitav märkus

Vaimse alaarenguga lastel on psühhofüüsilises arengus ja suhtlemises mitmeid tunnuseid. Need omadused ei võimalda tõhusalt areneda, omandada teadmisi, omandada elutähtsaid oskusi ja võimeid. CRD puhul ei pidurdu oluliselt mitte ainult kõne ja verbaalse mõtlemise kujunemine, vaid kannatab ka areng kognitiivsed tegevusedüldiselt.

Programmis pakutud harjutused on mõeldud üheks aastaks töötamiseks nooremad koolilapsed... Need harjutused aitavad kaasa lapse kognitiivsete vaimsete protsesside arengule. Ja see on väga oluline, sest laps saab võimaluse normaalselt ja täielikult areneda, maailma siseneda. inimsuhted ja ei tunne end veatuna. Õigesti üles ehitatud parandusmeetmete süsteem võib vähendada lõhet kognitiivse sfääri arengus laste vahel.

Selle programmi eesmärk on arendada vaimse alaarenguga laste kognitiivset sfääri, selliseid vaimseid protsesse nagu mälu, mõtlemine, tähelepanu, taju.

Ülesanded:

1.mälu arengutaseme tõstmine

2.tähelepanu arengutaseme tõstmine

3.mõtlemise arengutaseme tõstmine

4.taju arengutaseme tõstmine

Kasutatavad meetodid ja tehnikad: vestlus, vaatlus, testimine, individuaalne parandusklassid, individuaalsed konsultatsioonid.

Sihtrühm: programm on mõeldud noorematele õpilastele.

Töö vorm: individuaalne.

Selle programmiga tehtava töö tulemused tõstavad eeldatavasti vaimse alaarenguga laste kognitiivsete vaimsete protsesside arengutaset, nagu mälu, tähelepanu, mõtlemine, taju. Esimese ja viimase diagnostika tulemuste võrdlev analüüs, mis viiakse läbi pärast kõiki programmis ettenähtud tunde, aitab kindlaks teha tehtud töö tõhusust. tulemused võrdlev analüüs aitab järeldada, kas meie poolt püstitatud eesmärk on saavutatud ja kas meie poolt püstitatud ülesanded on lahendatud, samuti võimaldab vajadusel teha programmis vajalikke muudatusi ja täiendusi.

Hariduslik – teemakava

	teema	Tunnid kokku
	Kognitiivse sfääri diagnostika
	Mõtlemise arendamine
	Tähelepanu arendamine
	Taju arendamine
	Mälu arendamine
	Kordustestimine
Kokku

Kalender – teemaplaneering

	teema	Tunnid kokku	kuupäev
	Diagnostika tundja noa sfäär		8.09 15.09	Eesmärk: tuvastada kognitiivsete protsesside arengutase. Kasutatud tehnikad: 1. "10 sõna" (mäluõpetus) 2. "Piltide meeldejätmine" (mäluõpetus) 3. "Lõika pildid" (taju uurimine) 4. "Sündmuste jada" (tajuuuringud) 5. "4 ekstra" (mõtlemine) 6. "Klassifikatsioon" (mõtlemise uurimine) 7. "Lihtsad analoogiad" (mõtlemise uurimine) 8. "Schulte tabelid" (tähelepanu uuring) 9. "Piktogramm" (kujutlusvõime uurimine). 10. "Wegneri labürindid" (mõtlemise uurimine)
	Mõtlemise arendamine		22.09 29.09 6.10 13.10 20.10 27.10 10.11 17.11	"Jäta arvud pähe." "Pidage meeles paari." "Jäta õiged sõnad meelde." "Lõpeta fraasid." "Mõistete võrdlus". "Uusi sõnu". "Erilisest üldiseni." "Üldisest konkreetseni". "Korja üles üldine kontseptsioon». "Jagage rühmadesse."
	Tähelepanu arendamine		24.11 1.12 8.12 15.12 22.12 28.12 12.01	"Arva ära". "Arva ära loom." "Lõpeta lause." "Definitsioonide kirjutamine." "Ütlege põhjus." "Mõistatused – kirjeldused" "Üleliigne sõna". "Rangimine".
	Taju arendamine		19.01 26.01 2.02 9.02 16.02 23.02 2.03	"Vanasõnad ja kõnekäänud". "Võtke järgmine." "Aeg ja anti-aeg". "Piktogramm". "Lõpeta lause." Otsige üles sarnasused ja erinevused.
	Mälu arendamine		9.03 16.03 23.03 6.04 13.04 20.04 27.04 4.05	“Kuula, loe ja jutusta” – “Lood”. "Mis on veel?" Harutage sõlm lahti. "Aednik". "Raveni ja Eysencki meetodid" "Jälgi vastavus"
	Kordustestimine		11.05 18.05	10 tehnikat
Kokku: 34 tundi

1. Diagnostilised tehnikad.

1. Metoodika "10 sõna"

Tehnika on suunatud meeldejätmise õppimisele. Katsealusel palutakse sõnade loend pähe õppida ja see taasesitada. Protseduuri korratakse 10 korda. Seejärel palutakse katsealusel 30 minuti pärast taasesitada sõnad, mis talle meelde jäid.

Sõnade loetelu: mägi, leib, mets, kass, vesi, aken, laud, tool, vend, maja.

2. Meetod "Jäta pilte meelde".

Tehnika on suunatud meeldejätmise õppimisele.

Katsealusel palutakse pähe õppida pildid ja kes neile joonistatakse.

3. Tehnika "Lõika pildid".

Tehnika on suunatud taju uurimisele. Uuritavale esitatakse mitmeks osaks lõigatud pilt ja palutakse see kokku panna. Paralleelselt saate esitada sama tervikpilti.

4. Metoodika "Sündmuste jada".

Tehnika on suunatud taju ja mõtlemise uurimisele. Katsealusele esitatakse pildiseeria ja palutakse need vastavalt süžeele järjestada.

5. Meetod "4 ekstra".

Tehnika on suunatud mõtlemise uurimisele. Objektile esitatakse pilt, millel on kujutatud 4 objekti. Vaja on nimetada üleliigne ese ja selgitada, miks see üleliigne on.

6. Metoodika "Klassifikatsioon".

Tehnika on suunatud mõtlemise uurimisele. Pildid asetatakse subjekti ette ja palutakse need rühmadesse paigutada. Subjekt peab oma tegevust väljendama, igale rühmale tuleb anda nimi ja selgitada, miks need konkreetsed objektid sinna kaasati.

7. Metoodika "Lihtsad analoogiad".

Selle tehnika eesmärk on tuvastada võime luua loogilisi seoseid ja seoseid mõistete vahel, samuti võimet jätkusuutlikult säilitada. teed antud arutluskäik. Õppeainetele esitatakse ülesannete loetelu, kus on vaja sõnu etteantud analoogia alusel korreleerida.

8. Tehnika "Schulte lauad".

Aine esitatakse 5 tabeliga, millest igaüks sisaldab kaootilises järjekorras numbreid 1 kuni 25. Vajalik on võimalikult kiiresti leida ja märkida numbrid kasvavas järjekorras. Iga tabeliga töötamise aeg registreeritakse.

9. Tehnika "Pictoramma".

Teema esitatakse sõnade loendiga. Katsealune peab iga sõna teatud viisil visandama. Tund pärast kõigi sõnade kujutamist peab ta visanditest iga sõna reprodutseerima.

1. Parandusklassid.

Eesmärk: kognitiivsete vaimsete protsesside korrigeerimine.

Ülesanded:

1.mõtlemisprotsesside arendamine

2.mälu korrigeerimine

3.tähelepanu korrigeerimine

4. taju korrigeerimine.

Harjutuste loetelu.

1) "Taasta puuduv sõna."

Lapsele loetakse 5 - 7 sõna, mis ei ole üksteisega tähenduselt seotud: lehm, laud, sein, kiri, lill, kott, pea. Seejärel loetakse rida uuesti ühe sõna vahele. Laps peab nimetama puuduva sõna. Ülesande variant: uuesti lugedes saab ühe sõna teisega asendada (ühest semantilisest väljast nt lehmvasikas; kõlalt sarnane nt lauakivi); laps peab vea leidma.

2) "Jäta arvud pähe."

Valmistage ette erinevate piltidega kaartide komplekt.

Selgitage, et klassifikatsiooni saab kasutada materjali hästi meeldejätmiseks. sarnaste objektide rühmitamine rühmadesse.

Paluge oma lapsel mustrit tähelepanelikult vaadata ja see meeles pidada. Seejärel paluge tal need kujundid mälu järgi samas järjekorras joonistada. Esimese jada hinnanguline kuvamisaeg on 2 s, teise puhul 3-4 s, viienda puhul 6-7 s.

Näiteks geomeetriliste kujundite seeria meeldejätmiseks tuleb need jagada rühmadesse. Kirjaplank võib sisaldada erineval viisil läbi kriipsutatud kolmnurki, ringe, ruute. Seega saab need kujundid jagada rühmadesse sõltuvalt nende kujust ja/või läbikriipsutuse tüübist. Nüüd on neid lihtne meelde jätta ja reprodutseerida.

3) "Pidage meeles paari."

Valmistage ette vormid kujunditega, mida meeles pidada ja reprodutseerida.

Selgitage, kuidas laps kujundeid mäletab. Ta vaatab 1. vormi ja püüab meelde jätta pakutud pildipaare (kuju ja märk). Seejärel vorm eemaldatakse ja talle pakutakse reprodutseerimiseks 2. vorm, millele ta peab joonistama iga figuuri vastas olevatesse tühjadesse lahtritesse vastava paari.

4) "Jäta õiged sõnad meelde."

Pakutud fraasidest (lugudest) mäletab laps ainult neid sõnu, mis tähendavad: ilm, transport, taimed jne.

5) "Piktogramm".

Tekst loetakse lapsele ette. Et seda meeles pidada, peab ta iga semantilist fragmenti kuidagi kujutama (visandima). Seejärel palutakse lapsel oma visandite põhjal lugu taasesitada.

6) "Lõpeta fraasid."

Paluge oma lapsel valida fraaside täiendamiseks tähenduse jaoks sobivad sõnad:

kaval, punapea ...; lauaplaat ...; sibul ...; küps magus ...; lõhnav tualett ...; kana ...; roheline...; kollasuu ...; kipitav ... jne.

7) "Mõistete võrdlus".

Kutsu oma laps järele sobivad määratlused vastupidise tähendusega.

Porgand on magus ja redis ...

Vedel piim ja hapukoor ...

Rohi on madal ja puu ...

Talv on külm ja suvi...

Tahm on must ja kriit ...

Suhkur on magus ja pipar ...

8). "Uusi sõnu".

Lapsel palutakse kirjeldada võõrast (tuttavat) eset (pall, õun, kass, vedur, sidrun, lumi jne) järgmise skeemi järgi:

Mis värvi see on (mis värve veel on)?

Kuidas see välja näeb? Millest see väga erinev on?

Mis materjalist see tehtud on (mis veel võiks olla)?

Mis suurus, kuju? Kuidas see tundub? Mis lõhnab? Kuidas see maitseb?

Kust see leitakse?

Milleks inimene vajab? Mida sellega teha saab?

Millisesse esemete rühma see kuulub (mööbel, nõud, loomad, puuviljad jne)?

Alguses võib uute sõnade väljamängimine toimuda dialoogi vormis, kus psühholoog esitab küsimuse ja laps vastab. Seejärel saate rolle vahetada. «Laps jälgib samal ajal vastuste õigsust.

9) "Arva ära".

Psühholoog kirjeldab teemat ja laps arvab ära mõeldud sõna. Siis vahetavad nad rollid.

10) "Mõistatused-kirjeldused".

Mändide all, puude all, on okaste kott. (Siil.)

See, punane, siis hall ja nime järgi valge. (Orav.)

Uus laev ja kõik augud. (Sõel.)

Pall oli valge. Tuul puhus ja pall lendas minema. (Võilill.)

Hall, aga mitte hunt, pikkkõrv, aga mitte jänes, kabjadega, aga mitte hobune. (Eesel.)

11) "Arva ära loom."

Küsige lapselt: „Millistele loomadele on need omadused iseloomulikud: kavalus, nagu ...; argpüks nagu ...; kipitav nagu ...; ustav nagu ...; terava pilguga nagu ...; tark nagu ...; tugev nagu ...; näljane, kuidas...?" Sama - igasuguste muude loodusnähtustega jne.

12) "Lõpeta lause."

Lapsel palutakse punktide asemel sisestada vajalikud sõnad.

Looma, kes niidab, nimetatakse ...

Lindu, kes krooksub, nimetatakse ...

Puu, millel õunad kasvavad, nimetatakse ...

Uusaastaks kaunistatud puud nimetatakse ...

Seejärel võite paluda lapsel iseseisvalt koostada sellised talle hästi tuntud nähtuste määratlused.

13) "Definitsioonide kirjutamine."

Ülesannet saab täita suuliselt või (õpilasele) kirjalikult:

a) alustass on ..., õlikann - ..., pirn - ..., koobas - ..., arst - ..., varajane - ..., hämarus - ..., sosista - ... , nuta - ..., järv - ..., jahe - ..., ettevaatlikult - ...

b) ravib inimesi ..., juurviljad kasvavad ..., lennuk juhib ..., lendab kõrgemal kui keegi teine ​​..., jookseb kõige kiiremini ..., käib öösel jahil ...

14) "Ütlege põhjus."

Selgitage lapsele, et kõigel, mis juhtub, igal nähtusel on põhjus, s.t. on vastus küsimusele: "Miks see juhtub?" Too näide: jää – see ilmub siis, kui on väga külm ja vesi külmub. Paluge lapsel nimetada selliste nähtuste põhjus nagu üleujutus, kahekesi, ema võttis vihmavarju, lehestik lendab ringi jne.

Oluliseks osutub lapsele näidata ühest ja samast sündmusest tulenevate tagajärgede mitmekesisust. päris elu... Ja vastupidi - erinevate põhjuste ühemõtteline tagajärg.

15) "Pildiseeria põhjal loo koostamine."

Lapse ette laotakse pildiseeria (muinasjutu või argiloo põhjal), mis sarnanevad "Albumis" esitatud N. Radlovi või H. Bidstrupi süžeega. Esiteks esitatakse need õiges semantilises järjestuses; laps peab koostama loo. Vajadusel saate esitada suunavaid küsimusi.

Edasi oluline verstapost on pildiseeria lahtivoltimisel tahtlik "korra rikkumine". Eesmärgiks on selge demonstratsioon, et piltide (sündmuste) järjekorra muutmine muudab täielikult (kuni täieliku absurdini) süžeed.

Lõpuks tuleb lapsel iseseisvalt segipaisatud kaartidest üles ehitada sündmuste seeria ja koostada lugu.

16) "Süžeepildi põhjal loo koostamine."

Ka töö pildi tähenduse mõistmisel algab küsimuste põhjal süžee reprodutseerimisega. Seejärel koostab laps ise loo.

17) "Kuulake, lugege ja jutustage ümber."

Kuulamine (lugemine) novellid(faabulad), millele järgneb ümberjutustus ja vestlus teose tähendusest, selle moraalist.

18) "Vanasõnad ja kõnekäänud".

Töötage selle nimel, et mõista vanasõnu ja ütlusi, mis peegeldavad otseselt põhjuse ja tagajärje seoste olemasolu. Näiteks: “Mets raiutakse, hakk lendab”, “Mida külvad, seda lõikad”, “Suvel tee valmis kelk ja talvel käru”.

Vanasõnad.

Löö, kuni triikraud on kuum.

Ärge lugege oma kanu enne nende koorumist.

Pole vaja peeglit süüdistada, kui nägu on kõver.

Onn pole nurkadega punane, vaid pirukatest punane.

Vähem on parem.

Võttis puksiiri kätte, ärge öelge, et see pole kopsakas.

Ära astu oma saani.

Kõik, mis hiilgab, pole kuld.

Seitse korda mõõda lõika üks kord.

Metafoorid.

Kuldne pea.

Raudne iseloom.

Mürgine mees.

Kivist süda.

Hammas mees.

Surnud öö.

19) "Võtke järgmine."

Paluge oma lapsel valida sõna, mis peaks tähendama nähtust, mis järgneb nimele:

esimene - ..., hommikusöök - ..., juuli - ..., suvi - ..., jaanuar - ..., talv - .... seitsmes - ..., 1998 - ... jne NS .

20) "Korraldage sündmused järjekorras."

Ma lähen magama; Mul on õhtusöök; Ma vaatan telekat; Ma pesen oma hambaid; Mängin jalgpalli jne. Lehed langevad; lilled õitsevad; lumesadu; maasikad valmivad; ära lendama rändlinnud jne.

Aasta pärast; üleeile; täna; homme; kuu aega tagasi jne.

21) "Aeg ja anti-aeg".

Igal osalejal palutakse kirjeldada sündmust: ekskursiooni, eilset juhtumit, filmi jne. Esiteks - õige ja seejärel - tagasi ette, lõpust alguseni.

22) "Lugege peidetud lauset."

Allolev näidis näitab ülesannet, milles soovitud lause moodustavad sõnad on peidetud teiste tähtede vahele.

Lhornkkerogthe päike paistab paljuchkitsnow

On selge, et ülesanne muutub teksti kasvades raskemaks.

23) "Lõpeta lause."

Lapselt küsitakse: "Jätkake lauset, valides sobivaima sõna."

Puul on alati ... (lehed, õied, viljad, juur).

Saapas on alati ... (paelad, tald, tõmblukk, lukk).

Kleidil on alati ... (äär, taskud, varrukad, nööbid).

Maalil on alati ... (kunstnik, raam, signatuur).

24) Otsige üles sarnasused ja erinevused.

Lapsele pakutakse analüüsiks paar sõna. Ta peaks vastavates objektides märkima ühist ja erinevat.

Näiteks ööbik on varblane, suvi on talv, diivanitool, kask, lennukiauto, jänes on jänes, prillid on binoklid, tüdruk on poiss jne.

25) "Erilisest üldiseni."

Selgitage oma lapsele, et on sõnu, mis tähendavad palju sarnased esemed, nähtused. Need sõnad on üldmõisted. Näiteks sõna puu võib nimetada õunteks, apelsinideks, pirnideks jne.

Kuid on sõnu, mis viitavad väiksemale arvule sarnastele objektidele ja need on privaatsed, spetsiifilised mõisted. Kõik need sõnad, näiteks õunad, tähendavad ainult õunu, kuigi need võivad olla suured, väikesed, rohelised, punased, magusad, hapud õunad. Nüüd paluge oma lapsel valida konkreetsete jaoks üldine kontseptsioon.

Allpool on kaks rida sõnu. Esimese rea sõnade jaoks valib laps sobiva mõiste teisest reast:

a) kurk, sügis, mesilane, põhja, vihm, paabulind, järv;

b) köögivili, aastaaeg, putukas, horisondi pool, sademed, mari, tiik, lind.

26) "Mis on veel?"

Laps peaks vastama küsimusele: "Mis on veel: kased või puud, maasikad või marjad, kärbsed või putukad, lilled või maikellukesed, vaalad või imetajad, sõnad või nimisõnad, ruudud või ristkülikud, koogid või maiustused?" - ja põhjendage oma vastust.

27) "Üldisest konkreetseni".

Ülesanne on eelnevatele vastupidine. Laps peab ehitama "puu", mille tüvi on üldine mõiste, näiteks loodus, ja oksad - konkreetsemad, näiteks elav-elutu. Siis sõnast elav - vastavalt oksad: taimed - loomad-inimesed jne. Järgmine hargnemine tuleneb näiteks sõnast loomad: kodune - metsik või: linnud - maod - kalad - putukad jne.

28) "Valige üldine kontseptsioon."

Paluge oma lapsel nimetada ühe sõnaga järgmised mõisted ja lõpetada seeria:

õun, pirn - ...; tool, riidekapp - ...; kurk, kapsas - ...; saabas, saabas - ...; nukk, pall - ...; tass, taldrik - ...; kass, elevant - ...; jalg, käsi - ...; lill, puu - ...; ahven, haug - ...; roos, võilill - ...; märts, september - ...; tamm, kask - ...; latern, lamp - ...: vihm, lumi - ...

Sama harjutust tuleb teha ka määrsõnade, omadussõnade ja tegusõnadega.

29) "Jagage rühmadesse."

Lapsele pakutakse mitmeid pilte, mida ta peab lagundama üldistatud rühmadeks, näiteks: seened ja marjad, jalanõud ja riided, loomad ja lilled. Ta peaks andma igale tulemuseks olevale rühmale nime ja loetlema (nimetama) kõik selle komponendid.

30) "Klasifitseerimine üldistava sõna järgi."

Vastavalt etteantud üldistavale kontseptsioonile (näiteks nõud, köögiviljad, mööbel, raudesemed, ümmargused, torkivad, kärbes, magus jne) peab laps valima pildikomplekti hulgast need, mis talle vastavad.

31) "Üleliigne sõna".

Lapsel palutakse tõsta esile mõni sõna või tunnus, mis on teiste hulgast üleliigne, ja kõigil teistel võtta üles üldistav mõiste. Laps peaks vastama küsimustele: „Milline sõna on üleliigne? Miks?".

A.) Taldrik, tass, laud, veekeetja.

Pime, pilvine, hele, jahe.

Kask, haab, mänd, tamm.

Kiire, jooksmine, hüppamine, roomamine.

Diivan, laud, tugitool, puit.

Palju, puhas, vähe, pool.

Pliiats, kriit, pliiatsikarp, nukk.

Eile, täna, hommikul, ülehomme

Maavärin, taifuun, mägi, tornaado.

Koma, punkt, kriips, liit.

Hoolikalt, lohakalt, kurvalt, püüdlikult.

B.) Talv, suvi, sügis, juuni, kevad.

Lama, seisa, nuta, istu.

Vana, pikk, noor, vanur, noor.

Punane, sinine, ilus, kollane, hall.

Vaiki, sosista, naera, karju.

Magus, soolane, mõru, hapu, praetud.

32) "Edetabel".

Selgitage oma lapsele, mis on paremusjärjestus, ja paluge tal järjestada järgmised mõisted teatud (igal juhul) põhimõtte järgi:

herned - aprikoos - arbuus - apelsin - kirss; mesilane - varblane - liblikas - jaanalind - harakas; hammas - käsi - kael - sõrm - jalg; lumehelves - jääpurikas - jäämägi - jäälaam - lumehang; tänav-korter-linn-maa-maa; beebipoiss - mees - vanamees - poiss; vait olema - rääkima - karjuma - sosistama.

33) Harutage sõlm lahti.

Laps peab vaimselt sõlmed "lahti tegema" (joonis 25) ja rääkima, kuidas ta seda teeb.

34) "Aednik".

On vaja kõndida samamoodi, nagu aednik kõndis (vt joonis 26). Ta kõndis kõik õunapuud (pildil - punktid) järjekorras ringi ja naasis alguspunkti (*), naasmata kordagi sama õunapuu ja tühjade lahtrite juurde, diagonaalis kõndimata, täidetud lahtritesse minemata.

35) "Raveni ja Eysencki meetodid».

Suurepärane mustrite loomise oskuse koolitus on sellised ülesanded nagu tuntud Raveni maatriksid ja Eysencki testid (joonis 28): "Millise pildi alumisest reast tuleks täita tühi koht?"

36) "Lood".

Halb valvur.

Ühe perenaise juures sõid hiired keldris peekonit. Siis lukustas ta kassi keldrisse. Ja kass sõi rasva, liha ja piima.

Arutelu küsimused:

1. Mida lugu ütleb?

2. Miks on loo nimi "Paha valvur"?

Kukk ja tuvid.

Jackdaw kuulis, et tuvid olid hästi toidetud ja sisse pleegitatud valge värv ja lendas tuvipuusse. Tuvid võtsid ta enda omaks, andsid talle süüa, aga kikk ei pidanud vastu ja krooksus nagu kikka.

Sipelgas ja tuvi.

Sipelgas tahtis end täis juua ja läks alla oja äärde. Temast käis üle laine ja ta hakkas vajuma. Mööda lendav tuvi märkas seda ja viskas oksa ojasse. Sipelgas ronis oksale ja põgenes.

Järgmisel päeval nägi sipelgas, et jahimees tahab tuvi võrku püüda. Ta roomas tema juurde ja hammustas teda jalast. Jahimees hüüdis valust ja viskas võrgu maha. Tuvi lehvis ja lendas minema.

Rebane.

Rebane kukkus lõksu, rebis saba ära ja lahkus. Ja ta hakkas nuputama, kuidas oma häbi varjata. Ta kutsus rebased välja ja hakkas veenma neid saba maha raiuma.

Saba, - ütleb ta, - on täiesti kohatu, ainult asjata tirime lisaraskust seljataha.

Üks rebane ütleb:

Oh, te ei ütleks nii, kui see poleks lühike!

Lühike rebane vaikis ja lahkus.

Hunt ja kits.

Hunt näeb - kits karjatab kivimäel ja ta ei pääse talle ligi, ütleb talle:

Oleks pidanud alla minema, siin on koht ühtlasem ja muru on koorele palju magusam.

Ja kits ütleb:

Sellepärast sa, hunt, mind maha ei kutsu – sa ei ole minu, vaid sinu toidu pärast.

Hunt ja rebane.

Hunt jooksis koerte eest minema ja tahtis end kraavi peita. Ja rebane istus kraavis, paljastas hambad ja ütles:

Ma ei lase sind sisse – see on minu koht. Hunt ei vaielnud, vaid ütles ainult:

Kui koerad poleks nii lähedal, näitaksin teile, kelle koht see on, ja nüüd ilmselt teie tõde.

Juba ja Siil.

Kord tuli siil mao juurde ja ütles:

Las ma lähen korraks su pessa.

Lase juba lahti. Niipea kui siil pessa ronis, polnud siilidel enam elu. Ma juba ütlesin siilile:

Ma lasin sind vaid korraks sisse, aga nüüd mine minema, mu kahandid on su nõelte otsas ja neil on valus.

Siil ütles:

Jäta see, kellel on valus, aga ma tunnen end ka siin hästi.

Ehitajad.

Loomad otsustasid ehitada silla. Igaüks neist esitas oma ettepaneku. Jänes ütles:

Sild tuleb ehitada okstest. Esiteks on seda lihtsam ehitada ja Teiseks, tuleb odavam.

Ei, - vaidles vastu karu, - kui kavatsete seda ehitada, siis peab see olema saja-aastastest tammedest, et sild oleks tugev ja kauakestev.

Lubage,- sekkus vestlusse eesel.- Millise silla ehitada, otsustame hiljem. Esiteks peate lahendama kõige põhimõttelisema küsimuse: kuidas seda ehitada, mööda jõge või üle jõe?

37) " Määra vastavus"

Vaja on fraase korreleerida ja lause ehitada.

Trumm – päikesetõus

Istus lille peal – mesilane

Muda on parim puhkus

Argus on tulekahju

Juhtus tehases – seinale riputatud

Iidne linn mägedes

Toal on vastik kvaliteet

Uni - väga kuum

Moskva - poiss

Metallid - raud ja kuld

Meie riik on haiguse põhjustaja

Ta tõi raamatu – arenenud olek.

Vastused:

Trumm rippus seinal.

Mesilane istus lillele.

Mustus on haiguste põhjuseks.

Argus on vastik omadus.

Päikesetõus mägedes.

Tehases oli tulekahju.

Tuba on väga kuum.

Parim puhkus on uni.

Moskva on iidne linn.

Raud ja kuld on metallid.

3.Kirjanduse loetelu

1. Vlasova T.A., Pevzner M.S. Arengupuudega lastest / Vlasova T.A., Pevzner M.S. - M .: Haridus, 1973.

2. Paranduspedagoogika/ Toim. Puzanova B.P. - M .: Haridus, 1979.

3. Kaštšenko V.G. Pedagoogiline korrektsioon/ Kaštšenko V.G. - M .: VLADOS., 1994.

4. Kozlov N.I. parim psühholoogilised mängud ja harjutused / Kozlov N.I. - Jekaterinburg, 1998.

5. Leonhard E.I., Samsonova E.G., Ivanova E.A. Ma ei taha vait olla / Leonhard E.I., Samsonova E.G., Ivanova E.A. - M.: VLADOS, 1996.

6. Praktiline psühhodiagnostika. Tehnikad ja testid. Õpetus/ toimetaja - koostaja Raigorodsky D. Ya - Samara: kirjastus "BAHRAKH - M", 2007.

7. Elizarov A.N. Mõisted ja meetodid psühholoogiline abi/ Elizarov A.N. Telg - 89, 2007.

Plaan individuaaltunnid arendamiseks ja korrigeerimiseks

vaimsed protsessid vaimse alaarenguga koolieelikutel

Esitatud:

õpetaja-defektoloog MBDOU " Lasteaed nr 92 "kompenseeriv tüüp

Dzeržinsk, Nižni Novgorodi piirkond

Perevozova Olga Vasilievna

See arendus on klasside kavandamine individuaalseks tööks vaimse alaarenguga lastega vaimsete protsesside arendamiseks ja korrigeerimiseks. Mugavuse huvides jaotatakse klassid kuude kaupa vastavalt temaatiline planeerimine... Soovitatav kasutada noorematele koolieelikutele koolieelne vanus... Kasutatud juhendite arv on märgitud nurksulgudes.

septembril
Lasteaed	Mäng "Õpi uus mänguasi" Arendage tähelepanu ja mälu. Hädamäng
Sügis	Ülesanne "Närbunud lilled". Mõistatused. Objektide äratundmine sõnalise kirjelduse järgi, mille põhjal visuaalne taju esemed. Kasutage lastele tuttavaid mänguasju või pilte.
puud	Ülesanne "Tuuline ilm" Kujundada arusaamist põhjus-tagajärg seoste kaudu üksteisega seotud nähtustest. Kriipsutage Quest maha(tähelepanu arendamine). Paku oma lapsele joonistatud geomeetriliste kujunditega kaarti. Ta peab läbi kriipsutama kõik ringid või kõik ruudud jne.
oktoober
Köögiviljad	Mäng "Hangi kivikesed" Mäng "Mis on kadunud"(mälu arendamine). Paku lapsele 3-5 esemepilti, millel on kujutatud köögivilju, kutsu neid meenutama. Eemalda üks pilt, vaheta kohta. Ta peab puuduvale pildile nime andma.
Puuviljad	Mäng "Hanki võti" Looge kasutusideid abivahendid probleemses praktiline olukord. Mäng "Üks, kaks, kolm - räägi"
Köögiviljad puuviljad	Ülesanne "Kuidas palli kätte saada" Kujundada arusaam tegevuste sisemisest loogikast süžees, mis peaks objekte dünaamiliselt muutma. Mäng "Kes siin peidab" Moodusta sihipärane meeldejätmine ja meeldetuletamine.
Mets. Seened	Ülesanne "Siil ja seen" Ülesanne "Mis on pildil?"(tähelepanu ja mälu arendamine). Näita beebit süžee pilt... Seejärel peab laps seda ümber pöörates meeles pidama ja nimetama võimalikult palju esemeid.
novembril
mina ise	Poiste hommikused otsingud Looge arusaam piltidel kujutatud sündmuste jadast. Sõrmemäng Vorm keskendunud tähelepanu.

JULIA ZOLOTUKHINA
Tööplaan CRD-ga lastele

Selgitav märkus.

Mäng on lastele kõige kättesaadavam tegevusviis, viis töötlemineümbritsevast maailmast saadud muljeid. Mängus lapse mõtlemise ja kujutlusvõime iseärasused, tema emotsionaalsus, aktiivsus, arenev vajadus suhtlemisel.

Neid mänge kasutatakse üksikisikus töötada lastega, need, kes põevad malaariat... Need on suunatud peal:

Sõrmede peenmotoorika arendamine.

Lapse väsimuse eemaldamine, aktiivse puhkuse pakkumine ja vaimsete võimete suurendamine töövõime.

mõtlemise arendamine,

Täiustatud sõnavara,

Ideede laiendamine ümbritseva maailma kohta.

Kõne arendamine.

Sõrmede võimlemine "Lumepall"

Sihtmärk

Üks kaks kolm neli, (Painutage sõrmi, alustades pöidlast.)

Sina ja mina tegime lumepalli. ( "Skulptuur" mulle peopesade asend.)

Ümar tugev, väga sile (Nad näitavad ringi, pigistavad peopesasid.)

Ja üldse mitte magus. (Ähvardades näpuga)

Viskame korra üles. (Vaatab üles, viskab kujuteldavat lumepalli)

Püüame kaks kinni. (püütud)

Loobume kolm (Kujutatav lumepall kukub maha.)

Ja me murdume. (Nad trampivad jalgu.)

"Vali talvepilte ja tõesta oma valikut".

Sihtmärk: Harjutus talve märkide leidmiseks ilmast, elutust ja elusloodusest

Mäng "Moodusta märk".

Sihtmärk: Harjutus omadussõnade soo, arvu ja käände kokkuleppimisel.

lumi särab päikese käes (mis ta siis on) päikese käes särav lumi,

lumi sädeleb päikese käes - lumi sädeleb päikese käes,

lumi sädeleb päikesekiirte all - lumi sädeleb päikesekiirte all,

lumi krõbiseb jalge all - lumi krõbiseb jalge all,

lumi kriuksub jalge all - lumi krigiseb jalge all,

lumi langeb maapinnale - lumi langeb maapinnale,

lumi keerleb õhus - lumi keerleb õhus.

Kehaline kasvatus "Lumememm".

Sihtmärk: leevendada lapse väsimust, pakkuda vaba aeg ja parandada vaimset õpilaste esinemine.

Tule nüüd, sõber, julgem, sõber,

Nad kõnnivad ringi, teeseldes, et veeretavad enda ees lumepalli.

Katie su lumepall lumes. Sellest saab paks tükk "Joonista" käed suures ringis.

Ja sellest saab lumememme tükk.

"Joonista" lumememm kolmest tükist.

Tema naeratus on nii särav!

Nad naeratavad laialt.

Kaks silma, müts, nina, luud.

Nad näitavad silmi, katavad oma pead peopesaga, puudutavad nina, seisavad sirgelt, justkui hoiaksid kujuteldavat luuda.

Kuid päike küpsetab veidi

Kükitage aeglaselt.

Paraku! - ja lumememme pole.

Kehita õlgu.

"Leia kunstniku vead".

Sihtmärk: õppige piltidelt vigu leidma

"Leidke erinevusi (mis muutunud)».

Sihtmärk: arendada mõtlemist, õpetada leidma erinevusi

Loto "Aastaajad"

Sihtmärk: kinnistada ja laiendada teadmisi aastaaegade kohta

"Vali sõna"

Sihtmärk: sõnavara laiendamine, omadussõna nimisõnaga kooskõlastamise oskuse arendamine.

Seda mängu saab mängida palliga, visates seda üksteisele.

Mida saab öelda "värske" ... (õhk, kurk, leib, tuul); "vana"… (maja, känd, inimene, saabas); "värske"... (kukkel, uudised, ajaleht, laudlina); "vana" (mööbel, muinasjutt, raamat, vanaema); "värske"... (piim, liha, moos); "vana" (tool, iste, aken)

Sõrmede võimlemine "BAKER"

Sihtmärk: arendada sõrmede peenmotoorikat.

Bagel, (suur ja nimetissõrm moodustavad ringi

Bagel, (suur ja keskmised sõrmed moodustavad ringi

Baton (suur ja nimetu)

Ja päts (suur ja roosakas)

Taigna küpsetaja (leiva kujundamise imitatsioon)

Küpsetasin varakult.

Didaktiline mäng "Ütle teisiti"

Sihtmärk: õppida ühildama nimisõnu osalausetega

Maalikunstnik värvained-värvid maalikunstnik

Scuba diver swims – ujumine scuba diver

Sepa sepis - sepis sepp

Farmatseudi küsimused – väljastav proviisor

Traktorist kündma - kündma traktorist

D. I. "Uuri pildi järgi"

Sihtmärk: õpetada eristama inimeste elukutseid riiete ja esemete järgi

Loto "Elukutsed"

Sihtmärk: kinnistada teadmisi erialade kohta

D. ja "Milleks kellelgi vaja on tööd»

Sihtmärk: laiendada laste arusaamist ametitest

"Äratundmine"

Mängu eesmärk on leida objekt, objekt omadussõnade, epiteetide või tegevussõnade rühma järgi. Esmase toena pakutavad sõnad peaksid olema seotud lapse sensoorse ja praktilise kogemusega. Näiteks "roheline, lokkis, sihvakas, valge varrega" - kask; "see sädeleb, soojendab maad, hajutab pimeduse" - päike.

Sõnamängud tuleb järk-järgult keerulisemaks muuta, mitte ainult suurendades lapse sõnavara, vaid ka treenides tema oskust hõlpsasti leida. õige sõna... Selleks, et laps saaks vajaliku sõna ilma suuremate raskusteta mälust välja võtta, on vaja mänguvõimalusi mitmekesistada. ("Mis juhtub?", "Mida see teeb?")... Tulevikus on selliste mängude peamine reegel korduste puudumine.

"Kes mida teeb"

See mäng rikastab laste sõnavara tegevussõnadega (verbid) ja võimaldab mitte ainult aktiveerida monoloogilist kõnet, vaid ka kõnevälise publiku mõjutamise vahendite väljendusrikkust. Selle valiku raames on mängutegevuse korraldamiseks mitu võimalust.

Mängu jaoks on vaja objektipiltide komplekti (maal, vasar, vihmavari, kell, kass, koer, niidipall, ajaleht jne). Lastele näidatakse pilte (ükshaaval) ja küsi küsimused: "Mida saate sellega teha? Milleks see on?" Saate teha järgmist tee: esitage küsimusi, mis kajastavad objekti konkreetset kasutust, ja lapsed osutavad konkreetsele pildile. Näiteks: "Mida saab seinale riputada? Millest salli kududa? Kuhu saab vihma eest peitu pugeda? Kes maja valvab? Mida saab lugeda? Kes püüab hiiri? Kust sa tead, kui kaua? Kuidas sõita küüned?"

Sõrmemäng "Kevad"

Sihtmärk: arendada käte peenmotoorikat

(Panime sõrmed näpuotsaga kokku. Kiigutame neid).

Rähnid koputavad valjemini,

Tihased hakkasid laulma.

(Popesad suletakse "ämbriga", tõstame käed üles, avame peopesad, külgmised osad jäävad vajutatuks, sõrmed on laiali).

Päike tõuseb varakult

Meie maa soojendamiseks.

(Liigutusi korratakse).

Päike tõuseb varakult

Meie maa soojendamiseks.

Ojad jooksevad allamäge

Kogu lumi on sulanud

(Teeme kätega lainelaadseid liigutusi (sõrmed sirutatakse, suletakse, peopesad on alla pööratud).

Ja vana umbrohu alt

(Popesad on suletud "ämbriga").

Lill juba vaatab.

(Popesad avanevad, külgmised küljed käed on ühendatud, sõrmed on avatud, painutatud (tupp).

Ja vana umbrohu alt

Lill juba vaatab

(Liigutusi korratakse).

Kelluke avanes

(Käed on laual, toetuvad küünarnukkidele. Sõrmed on rusikasse surutud).

Varjus, kus on mänd

(Sõrmed on järk-järgult lahti surutud, lõdvalt lõdvestunud (kellakas).

Ding-ding, see heliseb vaikselt,

(Kiigutame käsi eri suundades, hääldades "ding-ding").

Ding-ding, kevad on käes.

Ding-ding, see heliseb vaikselt,

Ding-ding, kevad on käes.

"Kevadine lage"

Sihtmärk: Harjutage lapsi nimisõnade ja omadussõnadega joondamiseks.

H - lk: päev-kevadpäev.

(päike, ilm, mets, rohi, taevas, lilled, kuud, äikesetorm)

"Nimeta seda hellalt"

Sihtmärk: jätkake lastele deminutiivsete nimisõnade moodustamise õpetamist.

Insult: leht-leht, lind-lind, puu-puu jne.

"Võtke tegevus üles"

Sihtmärk: jätkake tegusõnade aktiveerimist lastesõnaraamatus.

Insult: Mida teevad linnud kevadel? (jõudma kohale, valmistuma pesitsemiseks jne)

Loto "Aastaajad"

Sihtmärk: aastaaegade teadmiste kinnistamiseks

Sõrmede võimlemine "Ämblik"

Sihtmärk

(1) Ämblik kõndis oksal

Ja lapsed järgnesid talle.

(2) Taevast sadas järsku vihma

(3) Pesin ämblikud maani maha.

(4) Päike hakkas soojendama

(5) Ämblik roomab jälle

(6) Ja kõik lapsed roomasid talle järele,

(7) Oksal kõndima.

Üks pastakatest (või täiskasvanu käsi)- oks. Me tõmbame selle ette, sõrmed on laiali.

Teine käepide on ämblik, kes kõnnib "haru järgi".

1 - "Ämblik" jookseb piki küünarvart ja seejärel piki õla.

2 - harjad on vabalt langetatud, tehke raputavat liigutust (vihm).

3 - plaksutame peopesad põlvedele.

4 - peopesad surutakse külgedega üksteise vastu, sõrmed on laiali, kiigutame käsi (päike paistab)

5 – toimingud nagu esimeses salmis

6 – "Ämblikud" pähe roomama.

Mis on teema?

Sihtmärk: õppige ainet nimetama ja kirjeldama.

Laps võtab välja imeline kott ese, mänguasi, nimetab seda (see on pall)... Kõigepealt kirjeldab ta mänguasja kasvataja: "See on ümmargune, sinine, koos kollane triip jne."

Arva ära mänguasi

Sihtmärk: kujundada lastes objekti leidmise oskust, keskendudes selle põhiomadustele, kirjeldusele.

Välja on pandud 3-4 tuttavat mänguasja. Kasvataja teatab: ta visandab mänguasja ja mängijate ülesanne on kuulata ja nimetada see objekt.

"Kuula ja räägi"

Sihtmärk. Sõnavara kogumine ja fraasikõne arendamine. Kuulmis tähelepanu arendamine.

Mängu kirjeldus. Täiskasvanu kutsub lapsi sulgema silmad, kuulama tähelepanelikult ja tegema kindlaks, milliseid helisid nad on kuulnud (lehtede sahin, koera haukumine, kassi mõnumine, uksele koputamine, vile vile, lindude siristamine, auto sarved, vestlused). möödujad jne). Lapsed peavad vastama terve lausega. Mäng on hea jalutamiseks.

"Arva ära mänguasi"

Sihtmärk: kujundada oskus leida objekt, keskendudes selle märkidele ja tegevustele.

Täiskasvanu näitab lapsele 3-4 mänguasja, ta nimetab neid. Peate kohe õpetama, kuidas õigesti helistada üksus: "See. (jänes, rebane, pardipoeg)". Täiskasvanu räägib igast mänguasjast, nimetades välist märgid: "See pehme mänguasi... See on hall. Saba on lühike ja kõrvad pikad. Armastab porgandeid, hüppab osavalt. Teisi mänguasju kirjeldatakse samamoodi, laps nimetab neid.

"Ütle mulle, milline"

Sihtmärk: õpetada aine tunnuseid esile tõstma ja nimetama.

Täiskasvanu võtab esemed karbist välja ja annab neile nimed ( "See on pirn" ja laps nimetab märke ( "Ta on kollane, pehme, maitsev.". "See on tomat". - "See on punane, ümmargune, küps, mahlane.". "See on kurk". - "Tema. piklik, roheline, krõbe").

"Paranda viga"

Sihtmärk: õppige vaata joonisel kujutatud tuttavate objektide märkide lahknevus ja nimetage need.

Täiskasvanu joonistab ise või näitab pilti ja kutsub last leidma ebatäpsused: punane kana nokib porgandeid; jänesekõrvadega mängukaru; sinirebane ilma sabata jne Laps parandab: kollane kana, nokib teri; karul on ümmargused väikesed kõrvad; rebase juures pikk saba ja punane kasukas.

"Milline nukk"

Sihtmärk: õppige nimetama erinevaid märke välimus mänguasjad või ese.

Täiskasvanu ütleb, et nukku nimetati inetuks ja ta oli ärritunud. Peame teda aitama ja tema kohta kõike rääkima, kui ilus ta on.

Kes see on? (Nukk.) Milline ta on? (Nutikas, ilus.) Mida saab Tanya teha? (Mängi, maali, laula, tantsi.) Räägime koos Tanyast. Täiskasvanu algab: “Meie Tanya. (kõige ilusam)... Tal on. ( elegantne kleit punane, valge vibu, pruunid kingad, valged sokid)".

Nimetamisest nähtavale ja selged märgid (värv, kuju, suurus) peate edasi liikuma objekti omaduste, sisemiste omaduste, selle omaduste loetlemise, võrdlemise juurde (näiteks mängus "Kes ütleb rohkem sõnu õuna kohta, mis see on ja milline apelsin?"; Võrrelge apelsini ja õuna. Kuidas nad on sarnased ja kuidas nad erinevad?").

"Võrdle erinevaid loomi"

Sihtmärk: õpetada võrdlema erinevaid loomi, tuues esile vastupidised märgid.

Õpetaja soovitab kaaluda karu ja hiirt.

Karu on suur ja hiir. (väike)... Milline Mishka ... (paks, paksupäine, nuiajalg? Ja milline hiir ... (väike, hall, kiire, osav? Mida karu armastab ... (mesi, vaarikad ja hiir armastab. (juust, krutoonid).

Mishka käpad on paksud ja hiire omad. (õhuke)... Karu karjub kõva, kareda häälega ja hiir. (õhuke)... Kellel on pikem saba? Hiirel on pikk saba, Mishkal aga pikk saba. (lühike).

Samamoodi saab võrrelda teisi loomi – rebast ja jänest, hunti ja karu.

Visualiseerimise põhjal õpivad lapsed nimetama sõnu vastupidisega väärtus: Katya nukk on suur ja Tanya. (väike); punane pliiats on pikk ja sinine. (lühike, roheline teip on kitsas ja valge. (lai); üks puu on kõrge ja teine. (madal); Katya nukul on blondid juuksed ja Tanya nukul. (tume).

Lastel areneb üldistavate mõistete mõistmine ja kasutamine (kleit, särk on riided; nukk, pall on mänguasjad; tass, taldrik on nõud, oskus võrrelda objekte (mänguasjad, pildid, seostada tervikut ja selle osi). (auruvedur, torud, aknad, vagunid, rattad - rong).

Lapsi õpetatakse mõistma sõnade semantilisi seoseid erinevad osad kõned ühes teemas ruumi: linnukärbsed, kalad. (ujub); maja ehitamine, supp. (keedetud); pall on valmistatud kummist, pliiatsist. (valmistatud puidust)... Nad võivad jätkata alustatud rida sõnad Kabiin: taldrikud, tassid. (lusikad kahvlid); jope, kleit. (särk, seelik, püksid).

Selguse põhjal Töö ja polüsemantiliste sõnadega tutvumine (toolijalg - lauajalg - seenejalg; kotisang - vihmavarju käepide - tassi käepide; õmblusnõel - siili seljanõel - jõulupuunõel).

Sõrmede võimlemine "Vihm"

Sihtmärk: käte peenmotoorika arendamine

Üks, kaks, kolm, neli, viis, (löö mõlema käe sõrmedega põlvi. Väikesest sõrmest - vasaku käega, pöidlast - parema käega)

Vihm läks jalutama. (juhuslikud löögid)

Harjumusest kõndis ta aeglaselt, (astu nimetissõrme ja keskmise sõrmega ette)

Lõppude lõpuks, kuhu ta peaks kiirustama?

Järsku loeb plaadilt: (lööme seda rusikatega, siis peopesaga)

"Ära kõnni murul!"

Vihm ohkas vaikselt: "Oh!" (plaksutage käsi sageli ja rütmiliselt)

Ja lahkus. Muru on kuiv. (rütmiliselt põlvedele plaksutamine)

"Kaja"

Mängu reeglid. Õpetaja hääldab valjult kõiki täishäälikuid ja laps kordab seda, kuid vaikselt.

Õpetaja räägib kõva häälega: A-A-A. beebi kaja vaikne vastuseid: Ah ah. Jne. Võite kasutada ka vokaalide kombinatsiooni helid: ai, jaa, ea jne.

D. I. "Mis millest on tehtud"

Sihtmärk: õpetage lapsi rühmitama esemeid vastavalt materjalile, millest need on valmistatud (kumm, metall, puit, klaas, plast); aktiveerida laste sõnavara.