Füüsiline abstraktne

Teema: laste kehalise kasvatuse sünnist kuni 7 aastat

1. Ülesanded ja fondid kehaline kasvatus laps

1.1 Kehalise kasvatuse eesmärk ja ülesanded

1.2 Kehalise kasvatuse vahendid

1.3.Poolsed harjutused - peamised kehalise kasvatuse vahendid

2. Lapse arendamise vanuse tunnused sünnist kuni 7 aastat

2.1 varajase endi lapse arendamise tunnused

2.2 Püügisoolituse väljatöötamise tunnused

2.3 Kehalise kasvatuse programmide omadused

3. Varajase lapse kehalise kasvaja

3.1 Esimese eluaasta lapse kehalise kasvatus

3.2 Teise ja kolmanda eluaasta kehalise kasvaja

4. Põhimärgi põhivõimsus koolieelse laste füüsilise kasvatuse süsteemis

Bibliograafia

1 . Lapse füüsilise kasvatuse ülesanded ja vahendid

1.1 Kehalise kasvatuse eesmärk ja ülesanded

Füüsilise kasvatuse eesmärk on harida terve, rõõmsat, elu-in-law, füüsiliselt täiuslik, harmooniliselt ja loovalt arenenud laps.

Vastavalt vanusele, anatoomia-füsioloogilistele ja psühholoogilistele eripäradele lahendab kehalise kasvatuse heaolu, haridus- ja haridusülesanded. Nad on suunatud ratsionaalsete, ökonoomsete, teadlike liikumiste laste moodustamisele; Lihaste kogemuste kogunemine ja igapäevaelus edastada.

Kehalise kasvatuse üks peamisi ülesandeid on lapse taastumine.

Wellness'i ülesanded on suunatud elu kaitsmisele ja lapse tervise tugevdamisele. Nad aitavad kaasa harmoonilisele psühhosomaatilisele arengule, parandades organismi kaitsefunktsioone kõvenemise tõttu, mõjutades negatiivselt väliskeskkonda, lapse jõudluse suurenemist.

Wellness Ülesanded on täpsustatud, võttes arvesse lapse keha arengu individuaalseid omadusi ja suunatakse:

Moodustamine Õige poos;

Lihas-skeleti süsteemi õigeaegne taandus;

Seljaajude moodustumine;

Sideaine ja liigeseparaadi tugevdamine;

Harmoonilise keha arendamine;

Majanduskasvu ja luu kaalu reguleerimine;

Lihaste arendamise nägu, torso, jalad, käed, õlarihmad, harjad, sõrmed, kaela, silmad, siseorganid - südamed, veresoonedHingamisteede lihased.

Lapse taastumine hõlmab ka kardiovaskulaarsete ja hingamisteede süsteemide tegevuse parandamist, muutuvate koormuste ja väliste tingimuste kohandumise võime parandamist. Selleks on lapse kehalise kasvatuse protsessis vajalik rindkere liikuvuse arendamiseks, suurendada kopsude eluvõimsust, edendada termoregulatsioonimehhanismide koolitust, närviliste protsesside väljaõpet, parandada mootori analüsaatori tegevust , Sense Orgaanid.

Lisaks puhkamisülesannetele hõlmab kehalise kasvatuse haridusülesanded.

Nad viitavad mootori oskuste ja oskuste moodustamisele; psühhofüüsiliste omaduste arendamine (kiirus, tugevus, paindlikkus, vastupidavus, ripsmete, osavus); Mootori võimete arendamine (tasakaalu funktsioonid, liikumise koordineerimine).

Kehalise kasvatuse protsessis: laps:

Omandab teatava teadmiste süsteemi kasutamise, nende struktuuri, tervise mõju kohta;

Teadlik oma mootori tegevusest;

Kasutab füüsilist kultuuri ja ruumilist terminoloogiat, see saab vajalikud teadmised liikumise, spordiharjutuste ja mängude teostamiseks;

Tunnistage objektide, kestade, kasu, kasutusviiside ja kasutamise eeskirjade nimed;

Laps teab oma keha, tal on keha peegeldus.

Kehalise kasvatuse protsessis viiakse läbi järgmised haridusülesanded:

Igapäevaste füüsiliste harjutuste vajadus;

Võime ratsionaalselt kasutada füüsilisest isikust kasutusele;

Grace'i, plastilisuse omandamine liikumise ekspressiivsus;

Sõltumatus, loovus, algatus;

Iseorganisatsioon, vastastikune abi.

Tänu kehalisele kasvatusele

Soodsad tingimused luuakse positiivsete iseloomuomaduste moodustamiseks (organiseeritud, tagasihoidlikkus, reageerimisvõime jne);

Koormatud moraalsed põhitõed Isiksus (tunded oma väärikust, õigluse, partnerluse, vastastikuse abi, vastutuse usaldatud äritegevuse vastutuse, võime kaasata meeskond);

Tahtlike omaduste haridus (julgust, määramine, usaldus oma jõudude vastu, väljavõte, sihikindlus raskuste ülesehvuste, kompenseerimisega);

Tunnete kultuur, esteetiline suhtumine füüsiliste harjutuste poole.

Seega valmistab füüsiline kultuur lapse elule.

1.2 Kehalise kasvatuse vahendid

Pikooliealiste füüsilise kasvatuse probleemide lahendamiseks kasutatakse erinevaid vahendeid: hügieenilised tegurid, loodusjõud looduse, kasutamise jne. Kõigi nende ravimite integreeritud kasutamist mõjutab eriti keha füüsiline kasvatus.

Hügieenitegurid mängivad olulist rolli füüsilises kasvatuses. Nende hulka kuuluvad päevas, klasside, une, äratuse, toitumise; Hügieenirõivad, kingad, grupiruumide puhastamine, saal, füüsilise süsteemi kestad ja kasu.

Inimese tervis on võimatu ilma õiguseta, teaduslikult põhjendatud, \\ t täielik toitumine. Sellest sõltub seedetrakti toimimisest, kehas energiavahetus. Tavalise toitumise omandav laps kasvab ja arendab õigesti harmooniliselt.

Piisaegne terve uni pakub puhata ja suurendab närvisüsteemi töövõimet.

Nõuetekohane valgustus, vastavalt valitud mööbel hoiatab silma haigusi, asendhäireid.

Päeva ja liiklusaktiivsuse järgimine on lapsele kaasatud, et korraldada, distsiplineerida, valmisolekut ja tulevikus koolis, et jälgida operatsiooni- ja puhkuserežiimi.

Lapse hügieenitingimused koolieelse institutsiooni ja kodu hügieenitingimused määravad meditsiiniliste soovitustega.

Looduslikud jõudude looduse (päike, õhk, vesi) suurendavad keha funktsionaalsust ja tõhusust. Nad on keha kõvenemisel väga tähtsad, treenivad termoregulatsiooni mehhanisme. Looduslike tegurite kasutamine koos füüsikaliste harjutustega suurendab lapse keha adaptiivseid ja kaitsefunktsioone metaboolseid protsesse.

1.3 Harjutus - peamised kehalise kasvatuse vahendid

Harjutus on kehalise kasvatuse peamine vahend. Neid kasutatakse tervise ja haridusülesannete kompleksi lahendamiseks ning lapse isikupära täieliku arengu lahendamiseks.

Harjutus on äärmiselt tõhusad vahendid keha psühhofüüsilise seisundi ennetamiseks ja parandamiseks.

Lapse mitmekesine mootori tegevus: See töö, modelleerimine, joonistamine, mäng muusikariistad, mängu tegevus jne Selle liikumiste kombinatsioon ühendas terviklikes tegevustes aktiivselt elus.

Mootori toimingud aitavad kaasa lapse vajaliku vajaduse rahulolu ja samal ajal arendada seda.

Psühhosfüsioloogilises aspektis peetakse treeningut meelevaldsete liikumistena.

Füüsiliste harjutuste toimivus tähendab teadlikku paigaldamist tegevuse tulemuse saavutamiseks. See vastab füüsilise kasvatuse konkreetsetele ülesannetele, samal ajal aktiveeritakse mõtlemisprotsessid, mootori esindused, mälu, tähelepanu, kujutlusvõime jne.

Füüsiliste harjutuste vorm on sise- ja väline struktuur. Sisemist struktuuri iseloomustab erinevate protsesside suhe kehas treeningu ajal.

Välimine struktuur on nähtav vorm, mida iseloomustab ruumia-, ajutiste, dünaamiliste liikumisparameetrite suhe. Sisu ja vormid on omavahel seotud.

2. Lapse arendamise vanuse tunnused sünnist kuni 7 aastat

2.1 varajase endi lapse arendamise tunnused

Lapse elu algab kaua enne selle välimust. Sõltuvalt tingimustest intrateriinne areng Vastsündinu organismi iseloomustab laialdaselt erinevad füsioloogilised omadused.

Beebi füsioloogilist ebaküpsust iseloomustab mitte ainult tegevusrühmaga füsioloogiliste funktsioonide arendamisel, mis on tekkinud juba emakasjalises perioodis, vaid ka nende intensiivsuse hilisema nõrgenemise võrreldes füsioloogiliselt küpsete vastsündinutega.

Eluaasta esimesel poolel iseloomustab lapse liikumiste arendamist tingimusteta reflekside tõsidusega, mille alusel moodustatakse kogu elu jooksul paranenud konventsioon ja refleksi sidemed.

Areng kesknärvisüsteemi laps toimub põhjal kaasasündinud tingimusteta refleksid. Füsioloogiliselt küpsetel vastsündinud lastel on refleksid põhjustatud vastuseks nahapinna erinevate osade ärritusele. Kõigepealt on see haarav refleks (vastsündinu, haaras täiskasvanud sõrmed, seda saab mõista, tema haarde on võimeline taluma kehakaalu). Ainus refleks, mis on põhjustatud ainase sisemise serva naha pinna ärrituse tõttu, iseloomustab pöidla pikendamine ja ülejäänud painutamine. Heel refleks on tingitud mõõduka surve kannale luu ja seda väljendatakse üldises mootori aktiivsusega, kombineerides nutt grimass, nutma. Vastsündinud lapsele on ka kõndimine, klambrid refleksid. See järk-järgult koaguleeritakse ja kõrvaldatakse kasvatamise tegevuse all. Närvisüsteemi arendamine toimub muude kaasasündinud reflekside põhjal: toit, hinnanguline, kaitsev, kaitsev.

Alates lapse elu esimesest nädalast on tal tavalised refleksid kõige erinevamate stiimulite (visuaalse, kuulmis).

Teatud väliste stiimulite pikaajaline kasutamine teatud järjestuses aitab kaasa tervikliku vastuse süsteemi moodustumisele - dünaamilise stereotüübi moodustumisele.

Õige kasvatamisega saab laps arendada palju stereotüüpe. See hõlbustab suures osas vastust ümbritsevatele välistele tingimustele, suurendab närvirakkude jõudlust. Näiteks sooritades hommikuvõimlemine, igapäevased füüsilised harjutused pärast päevapäeva, sõltumatute mootorite korraldamise korraldus stereotüübi ja vajadust nende harjutuste täitmiseks samal ajal. Laps koosneb teatud mootori mustrid - jada arenenud tegevuste, mis peegeldub käitumises. Müügi moodustamine ja muutmine toimub sõltuvalt vanusest, keskkonnast, selle arengu omadustest. Beebi närvisüsteemi väljaõpe tuleb läbi viia, võttes arvesse toodetud stereotüüpe, arendades vajadust teadlikult reageerida ümbritsevale.

Kõik teise elukuu jooksul loob kineetilise ja vestibulaarse aparaadi vahelise suhte. See avaldub pea tõstes ja hoidmisel lapse erinevates positsioonides: mao peal, tagaküljel vertikaalses asendis. Samal vanuses moodustumise suhe kinesteetilise analüsaatori ja huule limaskesta, suuõõne, käte naha. See avaldub sõrmede imemiseks, käte suuna suunas suhu. Hiljem on loodud mootori analüsaatori vahelised seosed, mis ekspresseeritakse lapse tõstes näole ja selle vaatamise käte tõstes. Aastatel 3,5-5 kuud, ilmub laps visuaalselt keerukam - kineetiliste ühenduste: ta suunab oma käed subjektile, kes suspendeeriti hüüjade kohal ja lööb selle.

Alates lapse elu esimesest aastast on vaja luua tingimused suvalise liikumise, mootori funktsioonide moodustamiseks nii klasside korraldamisel kui ka tasuta mootori tegevuses. Füüsiliste harjutuste ja liikuvate mängude mõju all esineb kesknärvisüsteemi, vaimse ja mootori arendamise kesknärvisüsteemi loomine ja koolitus. See on esimesel aastal, et esimesed põhilised olulised liikumised ilmuvad: käteharjade arendamine ja selle tulemusena funktsioonid seadistamise, viskamise, hõivamise; 6 -7 kuu võrra hakkab laps indekseerima.

Teise eluaasta jooksul, lapse meistrid jalgsi ja lõpuks hakkab see joosta.

Teises ja kolmandal aastal on lapse hariduse ja koolituse mõju all väljakutse oskused, saak, indekseerimine, ronimine täiesti paranenud.

Kolmandal eluaastal ilmuvad liikumise hüpata hüpata ettevalmistus, selle vanuse lõpuks võtab laps liikumisega edasi liikumisega. Kolme aasta võrra ei haarab ta mitte ainult peaaegu kõiki suuremaid liikumisi, vaid hakkab neid igapäevaelus rakendama.

2.2 Püügisoolituse väljatöötamise tunnused

Lapse 3 kuni 7-aastase elu jooksul on koolituse mõju all tingimuslikud ühendused fikseeritud ja paranenud. Füüsiline valmisolek suureneb, psühhofüüsikalisi omadusi parandatakse.

Seega võimaldab lapse närvisüsteemi väljatöötamise eripärade arusaamine õpetajal harjutuste ja mobiilimängude kaudu oma närvisüsteemi tugevdamiseks ja parandamiseks.

Varase ja koolieelse lapsepõlve ajal muutuvad füüsilise arengu näitajad pidevalt: kasv, kehakaal, pea, rindkere, rindkere.

Esimese eluaasta jooksul suureneb lapse kasv umbes 25 cm võrra. 5 aasta võrra kahekordistub võrreldes algse algsega.

Lapse keha mass esimesel eluaastal kolmekordistub võrreldes sünnijärgse massiga. Pärast aasta möödumist suureneb iga eluaasta aasta 2-2,5 kg. 6 -7-ga kahekordistub see üheaastase lapse näitajatega.

Rindkere käivitamine sünnil - 32-34 cm. Esimese 3-4-aastase elu jooksul suureneb see 2,5-3 cm võrra kuu võrra, seejärel väheneb kasv. Aasta lõpus on see umbes 0,4 - 0,5 cm kuus, esimesel aastal suureneb rindkere ümbermõõdu 12 kuni 15 cm. Umbes rindkere kasv ülejäänud ülejäänud koolieelsele vanusele.

Luu süsteemi lapse on rikas kõhre lapiga. Luud on pehmed, paindlikud, mitte vastupidavad, nii et nad on kergesti mugavad nii soodsad kui ka kahjulikud mõjud. Need luude süsteemi omadused nõuavad õpetajate tähelepanu füüsiliste harjutuste, mööbli, rõivaste ja kingade valikule vastavalt lapse funktsionaalsetele ja vanusele.

Lihas-desletaalse süsteemi oveseerimine algab 2 kuni 3 aastat. See esineb järk-järgult kogu koolieelse lapsepõlves. Selle aja jooksul paindub emakakaela, rindkere, nimmepiirkonna seljaosade. Lükagi füsioloogiline areng mängib olulist rolli ja mõjutab nõuetekohase asendi, liikumismeetodite, siseorganite seisundi, hingamisteede ja närvisüsteemi seisundi moodustamist. S-kujuline selgroo painutamine kaitseb skeletit füüsiliste harjutuste läbiviimisel vigastuste eest.

Koolieelses lapsepõlves moodustub jala paigutus. See algab esimesel eluaastal ja intensiivselt jätkab lapse arengut kogu koolieelse perioodi jooksul. Archi tugevdamisel oluline roll Mängi treeningut. Samuti on oluline valida lapse sobivad kingad.

Lihasüsteemi varajase lapse lapse lihassüsteemi ei ole piisavalt arenenud, selle lihasmass on umbes 25% kehakaalust. Kuna lapse liikumiste arendamine, mass ja kontraktiilne võime lihaskoe suureneb. Füüsiliste harjutuste mõjul on lihasjõu suurenemine.

Nooremas vanuses on lapse lihased välja töötatud rohkem kui extensors, mistõttu on selle liikumised ja asend valed: sutula tagasi, langetatud pea, tükeldatud õlad jne. 5 aasta pärast suureneb lihasmass, alumise jäseme lihased suurenevad, lihaste tugevus ja jõudlus suureneb. Lihastugevus suureneb 3,5-4 kg kuni 7 aastaga. Alates 4 aastat, erinevused ilmuvad näitajad poisid ja tüdrukud. Palju oluliselt suureneb - keha lihaste tugevus. See suureneb 7 aasta võrra 32-32 kg võrreldes 15-17 kg juures 3 kuni 4 aastat.

Staatilist lihaste riiki nimetatakse lihastooniks. Lihastoonis koolieelses vanuses on suur tähtsus Õige kehahoiaku moodustamiseks. Lihaste keha toon loob loomuliku "lihaskorsett". Aastate jooksul on laps tugevdanud seljalihaseid ja kõhu. See on nii kesknärvisüsteemi korrapärase toimimise tulemus kui ka positiivne mõju harjutus.

Seega teadmised psühhofüüsilise arengu iseärasustest, mootori funktsioonide moodustamine võimaldab järeldada vajadust luua lapsele võime liikuda õigesti, st. Füüsilise kultuuri aluste loomiseks. Oluline roll siin ei tohiks unustada, kasvatada ja koolitust.

2.3 Kehalise kasvatuse programmide omadused

Vastu võetud Venemaa Föderatsioon Seadus "haridusele" andis koolieelsetele institutsioonidele õiguse valida programmid, mille jaoks nad teevad füüsiline treening Laps. Igal institutsioonil on õigus iseseisvalt välja töötada füüsilise hariduse ja füüsilise kultuuri orienteeritud mudelite ehitustööde strateegia ja taktika; Pakkuda tingimusi lapse liikumise, tegevuse, sõltumatuse ja loovuse arendamiseks.

Siin on mõned programmid koolieelse laste füüsilise kasvatuse kohta.

Programm "Lapsepõlv". Tavaliselt on tavapäraselt esile tuua neli plokki, kaasa arvatud "tervislik elustiili" plokk, mis on esitatud igas vanuseperioodidel jaotises "kasvavad lapsed terved, tugevad, rõõmsad." See määratleb hügieenilise ja mootori kultuuri põhialuseid (hoone ja ümberehitamine, kõndimine, jooksmine, hüppamine, viskamine, libisemine, suusatamine, ujumine jne). Laste füüsilise arengu omadused ja tasemed on antud.

Programmi "raduga" rõhutab õpetajate tähelepanu tähtsust füüsilisele kultuurile. Nende psühhofüüsikaline tervis sõltub laste koolitusest füüsilisel kultuuris, nii et programm, alustades nooremast koolieelsest vanusest, toob kaasa liikumise vajaduse ja armastuse, moodustab teadmisi ja oskusi, mis on suunatud mootori kogemuste loovale kasutamisele, moodustab vajadust a Tervislik eluviis, imetleb sporti, õpetab haiguse ähvardavate elu- ja tervishoiu olukordades, võime käituda.

Programm "Origins". See on põhiprogramm, selle roll on lapse mitmekülgne areng, universaalsete, sealhulgas loominguliste võimete moodustamine. See näeb ette rikastamise, laste arengu amplifikatsioon, kõigi osapoolte suhe. Nimi "Origins" peegeldab lapsepõlve ainulaadset tähtsust, kui kogu inimese tulevase arengu alused on paigutatud. Programm rõhutas lapse ühendamist täiskasvanutega, kes edastavad universaalse kultuuri aluseid. Ainult täiskasvanud ja lapse tihedas koostöös, võib-olla oodata edu ja enesearenduse edu.

Paljude kehalise kasvatuse programmide loomine vabastab õpetaja, kes loob tarkvara sisu valimiseks tingimused. Alternatiivsete programmide olemasolu loob tingimused lapse koolikoolituse ettevalmistamiseks ettevalmistamise viiside kindlakstegemiseks, valmistab ette teda eluks. Õpetaja saab õiguse valida, mida õpetada lapsele, kuid metoodika küsimus on võrdselt oluline, s.o. Kuidas moodustada mootori kultuuri, arendada lapse mootori võimet.

3. Varajase lapse kehalise kasvaja

3.1 Esimese eluaasta lapse kehalise kasvatus

Lapse mootori funktsioonid on juba ammu enne oma sündi, juba emakas. Käte- ja jalgade emakeelne liikumine toob kaasa asjaolu, et sünni ajal hakkab laps liikuma. Naisel ja konstruktsiooniline areng, mis on saavutatud emakas, ühendatud närvikontrolliga, võimaldavad beebi teostada liikumist kohe, kui see ilmub. Esimestel tundidel pärast sündi on laps täheldatud: maandumine, haaramine, ujumine refleksid, refleks indekseerimine jne.

Juba lapse olemasolu esimestel päevadel toimib ta iseseisvana, ehkki teisesena oma keha omandamise ülesanne.

Vanusega lapsel esinevad muutused on seotud kesknärvisüsteemi ja lihaskonna luu- ja lihaskonna süsteemi arenguga. Nad loovad teatavate liikumiste arendamise eeltingimusi igas vanuseperioodil. Nende eelduste rakendamine toimub edukalt lapse kehalise kasvatuse asjakohaste tingimuste loomisel edukalt.

Esimese eluaasta liikumise arendamise tagamiseks on vaja kasutada massaaži ja treeningut.

Samuti on oluline stimuleerida oma sõltumatut mootori tegevust: julgustada lapsi muutma kujutab endast aktiivset liikumist, vahelduvaid arvutitegevusi puhata, aidates kaasa liikumise vajaduse rahulolule ja mitte väsimusele.

Liikumiste tugevdamine esimesel eluaastal on lapse vajaduste rahuldamise vorm suhtluses. See mängib olulist rolli beebi autojuhtimise arendamisel, mis tekib täiskasvanute suhtlemisel. Tegumiste moodustamisel valmistatakse iga eelnenud aju ja lihaskonna lihaskonna ja lihaskonna lihaspeletatsiooni süsteemi välimusele järgneva, st Harja arendab (haarata, viskamine), indekseerimist, kõndimist, jooksmist, hüppamist.

Iga päev, ärkveloleku ajal tuleks seda iga lapsega teha liikumiste arendamise mänguklassidega, kuni need liikumised moodustuvad ja seda ei kinnitata.

Tegevuse stimuleerimiseks kasutatakse kaasasündinud tingimusteta reflekse. Lapse eluaastate teisel poolel stimuleeritakse treeningu aktiivsust tingimuslike stiimulite kasutamisega: visuaalne, mootor, kuuldav.

Vastunäidustuste puudumisel määrab 1 - 1,5 kuu laps treening ja massaaže, mis on üksteisega hästi kombineeritud.

Massaaž on tehnikate komplekt mehaaniliste ravimite toimete hulka hõõrdumise kujul, rõhk, vibratsioonid, mis viiakse läbi otse lapse keha ja spetsiaalse seadme lapse keha pinnale.

Massaaž on rütmiline nahaärritus teatud jõuga ja teatud järjestusega.

Lapsed kasutavad järgmisi massaažitüüpi: paiknev, hõõrudes, pealiskaudne ja sügav sõtgus, kergesti rebend ja vibratsioon. Igal massaažil on erinev füsioloogiline toime.

Paigaldamine hõlbustab veresoonte laiendamist, vereringet ja lümfis nahas. See on rahustav mõju kesknärvisüsteemile, leevendab valu, normaliseerib hingamise ja südame-veresoonkonna süsteemi funktsiooni. Lihase löömise mõjul lõõgastuda ja nende jõudlust taastatakse kiiremini. Vaidlusaluse mõju all kannatavad kergesti põnevil lapsed kiiremini, nende unistus tulla sügavalt ja pikka aega.

Hõõrumine viiakse läbi veidi suurema käega survega kui paiknev. Seda tajutakse mitte ainult nahast, vaid ka subkutaansetest rasvkoest ja pealiskaudselt asuvad lihased. Hõõrumine parandab kõõluste toitumist, liigeste kotid, suurendab lihaseid.

Sõnastus viiakse läbi käte lühikese liikumise teel, kuid suurema rõhuga kui hõõrumisel. Sõnastus suurendab lihaste tooni ja elastsuse, parandab nende kontraktiilset võimet.

Polarizing - rohkem tugev vastuvõtt massaaž. Seda teostab seljapinna poolt ühe sõrme alguses, siis kaks ja seejärel kolm ja neli sõrme. Varundamine parandab vereringet, tugevdab sügavate lihaste toitumist, suurendab siseorganite tegevust.

Vibratsioon on kõige tugevam tegutsev massaaž. Vibratsiooni rakendatakse neuromuskulaarsete aparaatide aktiivsuse stimuleerimiseks, metaboolsete protsesside suurendamisel.

Võimlemine ja massaaž varases eas aitavad kaasa mootori tegevuse optimeerimisele ja lapse õige psühhofüüsilise arengule. Võimlemismeetodite ja massaaži tehtavate tehnikate füsioloogiline põhjendus põhineb lapse lihaste olukorra ja arendamise teadmistel.

Esimesel eluaastal peetakse massaaži passiivse võimlemise tüübiks. See hõlmab kõiki lihasrühmi - käed, õla liigesed, tagasi, kõht, jalad, peatus. Et saavutada lihaste koormuse kõrgeim mõju ja annustamine, on soovitatav järgida järgmisi nõudeid: \\ t

Massaaž peab eelnema füüsilise harjutuste ja nende vaheldumisi;

Harjutused viiakse läbi järjekindlalt ülevalt alla: käed, õla liigend, torso, jalad;

Massaaži asendusliige esialgsed positsioonid okupatsiooniprotsessis;

Tuleb alustada kergemate harjutustega, liikudes järk-järgult keerukamaks ja lõpuks lihtsamaks;

Asendustulemused puhata või massaažiga, suurendades klasside kestuse 5 kuni 6 minutit esimese kuue kuu jooksul kuni 8-10 minutit aasta teisel poolel.

Massaaž ja võimlemine peaks olema lapse elu lahutamatu osa alates sünnitusest. Massaaž on suhtlemine alateadvuse tasemel, millel ei ole suulisi piiranguid.

Esimese eluaastate lapse anatoomiafüsioloogiliste omaduste põhjal koostatakse füüsikaliste harjutuste kompleksid. Need koosnevad 5 perioodist: 1- 1,5-3 kuud; 2 - 3 kuni 4 kuud; 3 - 4-6 kuud; 4 - 6-9 kuud; 5- 9 kuni 12 kuud.

Harjutusklassid ja massaaž toimub iga päev samal ajal, eelistatavalt päeva esimesel poolel, mil laps on rõõmsameelne ja rõõmsameelne. Laps hakkab tegema pool tundi pärast söötmist. Enne massaaži käivitamist peate pesema käed sooja veega; Eemaldage rõngad, kellad ja muud elemendid; Küüned peavad olema lühiajalised. Täiskasvanud puudutus peaks olema õrn, armastav, meeldiv. Massaažimeetmetega kaasnevad sõnad, muusika, laul.

Seega on lapse välimuse esimestest hetkedest vaja pöörata erilist tähelepanu oma liikumiste arengule, tugevdada oma keha, arendada psüühikat.

3.2 Teise ja kolmanda eluaasta kehalise kasvaja

Teise eluaasta jooksul jätkab töö peamiste liikumiste arendamise jätkamist. Lapse kõndimisoskused ilmuvad, tasakaalu tunne, liikumiste koordineerimine, õige poos kasvab, jala kaar moodustub. Lapse liikumise aste sõltub kesknärvisüsteemi riigist ja arengust; Anagefia ja füsioloogilised omadused; Keskkonnatingimused.

Võime valamine ilmub lapsele juba 5-6 kuud. Ta võib juba koostada käest objekti, tõrjuda harja ja sõrmede mänguasi. Õige visata vajab punkti teatud jõu, stressi vastava lihasgrupi, õige pööre keha, tugevuse ja selguse liikumise.

2 aasta pärast on vaja parandada õigeid segamisi, kus lapse keha pöördub käe poole, mida ta viskab palli.

Kui lapse viskamine viskab, teeb lapse sageli palju täiendavaid liikumisi. Ta sageli ei tea, kuidas eesmärgi saavutada. Kaugus ta viskab paremini kui sihtmärgi. Mängud palli - väljaõpe väljakutsetega esemete hõivab oluline koht töötavad lapse selles vanuses.

Lazale jätkab lapse parandamist 2-3 aastat. Ta õpetatakse redelit kasutama, ronides väga tippu. On vaja luua tingimused ronimiseks, ronimiseks, ronimiseks.

Peamiste liikumiste kindlustamiseks peate looma tingimusi grupiruumis ja tasuta mootori aktiivsuse krundile. Spetsiaalsed kehalise kasvatuse seadmed peaksid sisaldama järgmisi komponente: slaidi redeliga ja reaga, logi, võimlemisseinaga, redel-redelid, sahtlid, korvid, pingid jne, mis võimaldab erinevate liikumiste last täita .

Lapse omandanud liikumised on veeremismängudes fikseeritud.

Füüsilised istungid on üks lapse õppimise ja kasvatamise peamisi vorme. Movementi programmi sisu peaks kajastama vanuse tunnused ja võtma arvesse selle spetsiifikat. Lapse elu teisel aastal areneb tema mootorioskused aktiivselt, peamised liikumised paranevad. Ta ronib omal algatusel, ronibidel, jooksvalt, viskab palli, rõõmustab palli täiskasvanutega, astus üle oma võlukeppi jne.

Füüsikalised klassid koos lapsega 2 - 3 aastat hoitakse esimesel poolel päeval vähemalt 30 minutit pärast hommikusööki. Klasside läbiviimisel jagab õpetaja lapsi alarühmadesse. Lapsed 1 aasta kuni 1 aasta 6 kuud ühendatakse alamrühmadesse 2 - 3 või 4 - 5 inimest; Lapsed alates 1 aasta 6 kuud kuni 2 aastat - 6 - 8 inimest.

Harjutuse ja mobiilimängude jaoks kasutatakse lihtsaid eeliseid: pingid, pallid, sillad, logid, ronimise redelid. Kasu valitakse lapse vanusega.

Klassid varases vanuserühmades viiakse läbi alarühmad. Tehnika ja organisatsioon vastavad lapse vanusega seotud omadustele. Varase vanuserühmades toimub aasta alguses iga lapsega individuaalselt.

Outdoor harjutused vaheldumisi harjutusi peamiste liikumiste. Aasta lõpuks teostatakse harjutusi voolu või eesmise alarühmades. Nendes rühmades pööratakse märkimisväärset tähelepanu jalutuskäigu ja tasakaalu arendamisele. Selleks hulka kuuluvad klassid erinevaid kõndimisharjutusi, mis ületavad esemete, ronimist, kontrollimist, viskamist jne.

Klassides on vaja üldisi harjutusi. Need valitakse suurte lihaste rühmade jaoks: käed ja õlarihmad, torso, jalad ja jalad. Harjutused viiakse läbi erinevate lähtepositsioonide hulgast: seistes, istudes, mis asub kõigil neljadel. Õpetaja õpetab lapse liikuma, jälgib hoolikalt selle täitmise kvaliteeti.

Sarnaselt okupatsiooni rolli mängib imitatsioon harjutusi, lõbusaid mänge, jooksvaid mänge.

Õpetaja läbiviimisel peaks õpetaja teadma selle sisu, valmistama ette asjakohased hüvitised, vastama üldtunnustatud tehnikale.

4. Põhimärgi põhivõimsus koolieelse laste füüsilise kasvatuse süsteemis

Võimlemine on spetsiaalselt valitud füüsiliste harjutuste süsteem ja teaduslikult välja töötatud metoodilised sätted, mille eesmärk on lahendada lapse tervikliku füüsilise arengu ja rehabilitatsiooni probleemide lahendamine.

Alustades lapsekingades, võimlemine kasutatakse kõigis vanuserühmades koolieelne vanus.

Ta on kehalise kasvatuse kõige olulisem meetod.

Peamised liikumised on liikumise lapse jaoks hädavajalikud, mida ta naudib oma olemuse protsessi: indekseerimist, ronimist, viskamist, viskamist, kõndimist, jooksmist, hüppamist.

Üks esimesi suuremaid liikumisi lapsel on haarata, haarata, viskamine, hiljem arendada erinevaid manipulatsioone palli, viskamine ja kalapüük. Manipuleerimine koos röövimisega, palli eesmärk on suuresti suunatud psüühika, lapse liikuvuse arendamisele.

Pall on esimene laste mänguasja. Pallil, laps leiab üldise väljenduse tahes teema, samuti ise tervikuna ja suletud iseseisvalt. Ta valib palli oma arengu vahendina.

Iga lapse käsi on paigutatud nii, et palli kallistada. Palli manipuleerimine tugevdab sõrmede, käteharjade lihaseid. Kui ema peidab palli, arendab laps subjekti vastupidise välimuse esitamist, vastupidine mastering objekt. Siin on kolm suurt tüüpi taju: teema, ruumi ja aega.

Simpleim manipulatsioonid palli eelkooliealise vanuse areneb kapten neid.

Viskamine - atsüklilise tüübi liikumine. Sellel on suur füsioloogiline mõju lapse kehale: aju arendamise viskamine, ripsmete, tasakaal.

Laps läheb märkimisväärselt viskamise arendamisel: Laps on kolm aastat vana ei ole ettevalmistavat etappi, viskamine on nõrk, sageli juhuslik, viska suuna suund ei ole kergendamatu.

Viienda eluaasta viskamise ja püüdmise võimalused suurenevad tänu võimsuse suurendamisele, liikumiste ja peamiste liikumiste koordineerimise arendamisele. Lihaste tugevuse arendamisega, kaasa arvatud õla liigend, kasvab lapse viska kaugusel.

Laps 5 - 6 kasvab kauguse visata pikkus. Poiste ja tüdrukute kvantitatiivsed tulemused ning parempoolse ja vasakpoolse viskamise tulemused on ebaolulised.

Viskamine toimub vahemikus ja sihtmärgil. Tavaliselt eelneb esimene teine. Pisipiltide viskamisel saadetakse põhifunktsioon õigete tehnikate tegemiseks. Laps harjutusi tugevuse viska vastavalt kaugusele.

Eesmärgi viskamisel keskendub lapsele tähelepanu määratud objekti sisenemisele. Selle liikumise tulemuslikkus nõuab tähelepanu kontsentratsiooni, kontsentratsiooni, fookuse, tahtealase jõupingutuste kontsentratsiooni.

Laps on koolitatud mitmesugustes viisides, kuidas visata vahemikus ja eesmärgiks: pea tõttu taga selja taga õla, sirge käsi peal, sirge käsi küljele.

Keskajal ja vanematel rühmadel peaksid olema iga päev erinevad harjutused ja pall on lastele tasuta kasutuses. Rohkem erinevaid harjutusi rakendatakse. Mida paremad lapsed võtavad selle kompleksi liikumise tehnikaid.

Süstemaatilised harjutused palliga erinevates versioonides toota järk-järgult kättesaadavad laste viskamise tehnikatele. Viibimise lõpuks laste aed Lapsed peavad kapten igat liiki jooksva, ratsutamise, viskamise ja püüdmise pallid, viskamine, palli üleandmine, juhtiv see, beat, s.t. Master "Ball School". Lapse võimaluste laiendamisega pakutakse neid loomingulise tellimuse ülesandeid - tulevad uued kombinatsioonid palliga.

Lazaina - tsükliline liikumine. Lazaikaate teostab vaheldumisi käte ja jalgade liikumist, toetades iga jalg trepi rööbaste ja mõlema jala viivitusega neile. Ringimise all tsüklite kordumise järjepidevus määratakse võimsuse seina kõrgusega.

Laziania füsioloogiline alus määrab koordineeritud lapse tegevuse süsteemi moodustamise. Lazalev aitab kaasa keskkonnale. Uuesti kõigil neljadel, laps võtab ära koormuse selgroo, mis aitab tugevdada lihaskonnale.

Lazain on keeruline tingimuslik refleksmitme korduste ajal. See hõlmab olulist lihasmassi ja suurendab kogu lapse keha funktsionaalset tegevust ja aitab ka nõuetekohase asendi moodustumist.

Pärast indekseerimist kõigil neljadel, mida lapsemeistrid 8. - 9 m elukuupäevast, samuti ronimise ajal, tugevdatakse seljavalu ja jäsemete lihaseid. Lisaks on nelja jäseme toetuse tõttu indekseerimise tõttu selgroog mahalaadimine, mis on lapse kasvuperioodi jooksul väga oluline.

Walking on tsükliline peamine liikumine, loomulik viis lapse liigutamiseks. Sellel on oluline füsioloogiline mõju kehale: töötamise kõndimise ajal on rohkem kui 60% lihastest, vahetada, hingamisteede kõverad on aktiveeritud; Kardiovaskulaarsete, närviliste ja muude organismi süsteemide töö suureneb.

Tänu automatiseerimisele ja rütmile, vaheldumisi lihaste tööde vähendamist ja lõõgastumist, kõndides teatud annuses, sest kui tugijalg on kogu keha tõsidusega - teine, mis eraldab maa peal, tekitab pendeli liikumine ja on väiksem koormus.

FELING Walking jätkub kogu koolieelse lapsepõlve perioodil. Vanusega mitte ainult kvaliteetne, vaid ka kõndimise oskuste omandamise kvantitatiivsed näitajad: suurendab astme pikkust 39-40 cm lastel 4 aastat, kuni 51-53 cm vastavalt 7-aastastele lastele. , sammude arv minutis 170-180 kuni 150.

Käivitamine - tsükliline, locmotor liikumine, millel on mootorratta tsükli range korratavus.

Uuringud näitavad lapse vanuse dünaamikat nelja kuni seitsme aasta pikkuse osade dünaamika: riikidevaheliste sammude puhul on järjekindel suurenemine peaaegu muutumatute sammude sagedusega. Niisiis, kiiruse kiiruse suurenemine eelkooliealistes lastes on peamiselt tingitud kiirusaste pikkust suurenemisest.

4-aastase võrra harjutuse mõju all parandab laps käte liikumise koordineerimist käte ja jalgade liikumise koordineerimist, lennust, rütmilisust paraneb. Kuid samm pikkus on endiselt ebapiisav, nii et see annab harjutusi jookseb läbi pulgad, panna põrandale, kruusid, kõvadele ja kasutada sörkimine usalduse ja kalapüügiga.

5 aasta jooksul haarab laps jooksva tehnikat, kuigi üksikasjalikult ei saavuta see piisavalt selgust. Koolitus, õpetaja juhib tähelepanu osade, kerguse ja sõidukiiruse parandamisele.

6 aasta jooksul kaubeldakse lapsi neile kättesaadavaks jooksva tehnikaga. Lihtsalt jookseb rütmiline, ühtlaselt, heade liikumiste hea koordineerimisega, austades suunda.

Bibliograafia

1. Sissejuhatus füüsilise kultuuri. - M., 1983.

2. Arkin E.A. Koolieelne vanus. - M., 1968.

3. KEENEMAN A.V., Khuklaeva D.V. Eelkooliealiste laste kehalise kasvatuse teooria ja meetodid - M., 1978.

4. KISTYAKOVSKAYA M.YU. ja teised. Koolieelsete laste kehalise kasvatuse. - M., 1978.

5. Kistiyovskaya M.Yu. Areng liikumise laste esimese eluaasta. - M., 1970.

6. OSOKINA T.I. Füüsiline kultuur lasteaias. - M., 1978.

7. Stepanenkova E.Ya. Lapse kehalise kasvatuse ja lapse arendamise teooria ja metoodika. - M., 2006.

Koolieelsete haridusasutuste kehalise kasvatuse eesmärk on suurte mootorsõidukite arendamine, koolis kehalise kasvatuse ettevalmistamine, haiguste ennetamine ja tervise edendamine füüsilise kultuuri abil.

Vastushariduse vahendid lasteaedades on esialgsed sihtasutused põhiliikide Sport (Kerge kergejõustik, võimlemine, liikuvad ja spordimängud, suusarada, ujumine) ja looduslike mootori tegevuse elemendid (Roller uisutamine jäärajal, takistuste ületamine jne).

Lapse elu varajane ja koolieelne vanus katab sünnist kuni 7-aastase perioodi. Seda perioodi iseloomustab kõigi organismide süsteemide intensiivne majanduskasv ja arendamine, füüsiliste ja vaimsete võimete tekkimise alus, tervise ja eluiga. 7-aastase eluaastase eluaasta jooksul esineb laps ajukoore keskused, vastutavad sensoorsete, füüsiliste ja intellektuaalsete võimete arendamise eest. Seetõttu on kogu kuni 7-aastane periood tundlik - tundlik võimete arendamise ja valmimise suhtes erinevatele inimtegevuse valdkondadele.

Lapse põhjaliku arengu aluseks on selle ja kehalise kasvatuse õige hooldus. Looduslike liikumiste omandamine (kõndimine, jooksmine, indekseerimine, takistuste ületamine, liikuvad mängud) edendab intellektuaalset ja funktsionaalset arengut, tugevdab kasvuprotsesse (Anaboolsed protsessid)Tugevdab tervist (Immunistlik resistentsus)suurendab kohanemisvõimet (kohandamine) Keha erinevatele väliste ja sisekeskkonna teguritele.

Laste kehalise kasvatus on lapse füüsilise parandamise pedagoogiline süsteem. Koolieelsete koolieelerite kehalise kasvatuse tähtsus on tingitud riigi vajadustest tervisliku, põhjalikult füüsiliselt väljatöötatud, võimelise põlvkonna ettevalmistamisel, et täielikult täita kaasaegse ühiskonna kodanike ülesandeid.

Kaasamine kehalise kasvatuse kohustusliku osa ühtse haridusasutuse haridusliku töös antakse võimaluse vastastikku kasutada vahendeid ja meetodeid kõigi osapoolte haridussüsteemi (füüsiline, vaimne, moraalne, esteetiline ja tööjõud).

2. füüsilise kultuuri koht ja roll koolieelse laste hariduva üldises süsteemis

Õige füüsilise kasvatuse laste on üks juhtivaid ülesandeid koolieelsete institutsioonide. Koolieelsel vanuses saanud hea tervis on inimese üldise arengu alus. Mitte ükski teine \u200b\u200beluaeg, kehalise kasvatuse ei ole nii tihedalt seotud ÜldharidusNagu esimese kuue aasta jooksul. Koolieelse lapsepõlve käigus paneb laps tervise aluseks tervikliku mootori valmisoleku ja harmoonilise füüsilise arengu pikaealisuse. Valulik, füüsiline areng, laps on kiirem, on tal ebastabiilne tähelepanu, mälu. See üldine nõrkus põhjustab keha tegevuses mitmesuguseid häireid, mitte ainult võime vähenemist võime vähendada, vaid kaotab ka lapse tahtmist. Seetõttu on äärmiselt oluline korraldada klasside füüsilisel kultuuris täpselt lapsepõlves, mis võimaldab organismi koguda tugevust ja pakkuda tulevikus terviklikku harmoonilist isiksuse arengut.

Õpetajate füüsilise kasvatuse teooria eelkooliealiste laste kasvatamise teooria, millel on ühtne sisu ja uuring füüsilise kasvatuse üldteooriaga, teatab samal ajal konkreetselt lapse arengu juhtimise mustrid kasvatamise ja koolituse protsessis. Koolieelsete laste kehalise kasvatuse teooria arvestab organismi tulemuslikkuse võimalusi, tulenevaid huve ja vajadusi, selge-tõhusate, visuaalse kujuga ja loogiline mõtlemineValitseva tegevuse tüübi originaalsus, mis on seotud lapse psüühika peamiste muutuste arendamisega ja lapse üleminek selle arendamise uuele kõrgemale etapile on valmis. Selle kohaselt arendab laste kehalise kasvatuse teooria füüsilise hariduse korraldamise ja optimaalse korrastamise vormide sisu pedagoogilised tingimused Selle rakendamine.

Teades ja võttes arvesse iga vanuseperioodi potentsiaalsete omaduste mustreid, näeb kehalise kasvatuse teooria ette teaduslikult füüsilise kasvatuse haridus- ja haridusalase kompleksi programm (Mootori oskused ja oskused, füüsilised omadused, mõned elementaarsed teadmised)Assimilatsioon, mis pakub lastele vajaliku füüsilise sobivuse tasemele kooli sissepääsuks.

Samal ajal, vastavuse range järjestuse assimilatsiooni programmide programmi, võttes arvesse vanuse omadusi ja lapse võimaluse iga perioodi oma elu, märk närvisüsteemi ja kogu organismi seisundi tervikuna.

Kehalise kasvatuse samal ajal lahendab põhjalikult vaimse, moraalse, esteetilise ja tööhariduse ülesanded. Igasuguse laste kehalise kasvatuse korraldamise kõigis vormides (klassid, mobiilimängud, sõltumatu mootori aktiivsus ja nii edasi) Juhtlase tähelepanu on suunatud mõtlemise kasvatamisele, kes tegutseb tahtlikult oma vanuse võimaluste mõõtmiseks lapsele, kes edukalt õppinud inseneri oskusi, mis suudavad keskenduda ümbritsevale, aktiivselt ületada tekkivate raskuste loomingute soov otsing. Koolieelsete laste kehalise kasvatuse teooria arendab pidevalt ja rikastatakse pidevalt uute teadmistega, mis on saadud laste hariduse mitmekesiste külgede uuringute tulemusena. Seega aitab koolieelse laste füüsilise kasvatuse teooria kaasa kogu kehalise kasvatuse süsteemi parandamisele.

Võimalike laste kehalise kasvatuse teostamiseks tähendab see:

1. Oskab analüüsida ja hinnata laste füüsilise tervise ja mootori arendamise astet;
2. Sõnastada teatud ajavahemiku füüsilise kasvatuse ülesanded ja määrata kindlaks nende esmane, võttes arvesse iga lapse omadusi;
3. Korraldab konkreetse süsteemi kasvatamise protsessi, valides konkreetsetes tingimustes kõige sobivamaid vahendeid, vorme ja töömeetodeid;
4. Kujundage lõpptulemuse soovitud tase, pakkudes raskusi eesmärkide saavutamise viisi;
5. Võrdle saavutatud tulemusi lähteandmete ja ülesannete täitmisega;
6. Professionaalsete oskuste enesehinnangu omamiseks, pidevalt parandades teda.

Laste ja nende sõnavara taseme vahel on otsene suhe, kõne arendamine, mõtlemine. Füüsiliste harjutuste mõjul suurendab mootori aktiivsus keha bioloogiliselt aktiivsete ühendite sünteesi, mis parandavad une, mõjutavad soodsalt laste meeleolu, suurendades nende vaimset ja füüsilist jõudlust. Laps on looduses, on valmis pidevalt liikuma, ta teab maailma liikumist.

Kehalise kasvatuse korraldamine eelkoolitusasutuses

Koolieelsete institutsioonide kehalise kasvatuse süsteem on eesmärgi, ülesannete, vahendite, vormide ja töömeetodite ühtsus, mille eesmärk on parandada laste tervist ja terviklikku füüsilist arengut. Samas on allsüsteem, osa riikliku kehalise kasvatuse süsteemi osa, mis lisaks nendele komponentidele hõlmab ka asutusi ja organisatsioone kehalise kasvatuse läbiviimist ja kontrollimist. Iga institutsioon sõltuvalt selle spetsiifilisusest on oma konkreetsed suunad üldiselt riigi ja avalike huvide osas.

Koolieelsete laste kehalise kasvatuse teooria on kehalise kasvatuse üldise seaduste ja lapse isiksuse moodustamise teadus.

Kõige olulisem ülesanne, millega määratakse kindlaks kehalise kasvatuse eriline tähtsus, on tervikliku arengu aluseks tervisliku, tugeva, karastatud, rõõmsameelse, reageeriva, algatuse lapse moodustamine, kes on omandanud armastavate spordi- ja füüsiliste harjutuste liikumist, mis suudavad koolis õppida ja aktiivne loominguline tegevus.

Õpetajate füüsilise kasvatuse teooria, millel on üks sisu, millel on ühtne sisu ja õppida füüsilise kasvatuse üldteooriaga, uurib samal ajal konkreetselt lapse kehalise kasvatuse mustreid sünnist kooli ja vastavalt See on lapse arengu haldamise üldised mustrid kasvatamise ja õppimise protsessis.

Laste kehalise kasvatuse teooria arendab pidevalt ja rikastatakse uusi teadmisi, mis on saadud lapse hariduse mitmekesise poole uuringute tulemusena.

Vastavalt vanuseomadustele vähendatakse selle aja jooksul füüsilise kasvatuse ülesandeid järgmistele: \\ t

1. tagada tavaline füüsiline areng, kaitse ja lapse tervise edendamine;
2. järk-järgult keha kõvades ja suurendada selle vastupanu mõju väliskeskkonna;
3. töötada välja võime täita peamisi liikumisi ja moodustada veelgi põhilisi oskusi (kõndimine, jooksmine, hüppeerimine, ronimine, viskamine); järk-järgult arendada agility, järjepidevus liikumise;
4. erinevate kollektiivsete meetmete abil, et edendada tegevuse kasvatamist, sõltumatust, distsipliini.

Füüsilise kasvatuse, heaolu, haridus- ja haridusülesannete protsessi. Puhkeülesannete hulgas on eriline koht elu kaitse ja laste tervise tugevdamine ning terviklik füüsiline areng, keha funktsioonide parandamine, tegevuse suurenemine ja üldine jõudlus. Arvestades vanuse spetsiifikat, määratakse terviseprobleemid kindlaks konkreetsemal kujul: selgitamise selgroo moodustamine, suu kaare areng, tugevdada sideainet ja liigendusseadet; Edendada kõigi lihasgruppide arendamist, eriti lihaste ekstensioone; korrektne suhe kehaosi; Kardiovaskulaarse ja hingamisteede tegevuse parandamine.

Lisaks on oluline suurendada laste üldist tulemuslikkust laste keha arengu omadusi. Siinkohal määratakse ülesanded konkreetsemal kujul: aidata õiget ja õigeaegselt vagunit, seljaajude moodustumist, et edendada termoregulatsiooni õiget arengut, parandada kesknärvisüsteemi tegevust, et aidata kaasa selle tasakaalu saavutamisele; Ergastamise ja pidurdamise protsessid, nende liikuvus ja mootori analüsaatori parandamine, meeled.

Haridusülesanded hõlmavad mootori oskuste ja oskuste moodustamist, füüsiliste omaduste väljatöötamist; Füüsiliste harjutuste rollid oma elutähtsas tegevuses, kuidas tugevdada oma tervist. Tänu närvisüsteemi plastilisusele lastele sõnastatakse mootorioskused suhteliselt kergesti. Enamik neist (indekseerimine, jooksmine, kõndimine, suusatamine, jalgrattasõit jne) Lapsed kasutavad igapäevaelus liikumisvahendina. Mootorioskused hõlbustavad keskkonna suhtlemist ja aitavad kaasa oma teadmistele: laps indekseerib ennast, lähenedes neile, kes teda huvitavad, ja kohtub neile. Füüsiliste harjutuste nõuetekohane täitmine mõjutab tõhusalt lihaste, sidemete, liigeste, luude süsteemi arendamist. Koolieelsetes lastes moodustunud lihaselised oskused moodustavad aluse koolis edasiseks parandamiseks ja võimaldavad neil saavutada suured tulemused spordis. Lastel motoorsete oskuste moodustamise protsessis on võime kergesti juhtida keerukamaid liikumisi ja erinevaid tegevusi, sealhulgas neid liikumisi (Tööoperatsioonid). Mobiilsete oskuste maht vanuseandmete kaudu on programmis. Eelkooliealised peavad moodustama konstruktsioonide teostamise oskused, üldiste harjutuste, suurte liikumiste, spordiharjutuste. Lisaks peaksite õpetama lastele spordimängude mängimist (Linnad, lauatennis) ja tehke elemente spordimängud (Korvpall, jäähoki, jalgpall jne). Selles vanuses muutub oluline impulss isikliku ja avaliku hügieeni esialgsete oskuste impulss. (pesemine käte, hooldus kostüümi, kingad jne). Saadud teadmised võimaldavad lastel tegeleda füüsiliste harjutustega teadlikult ja täpsemalt, iseseisvalt kasutavad füüsilise hariduse vahendeid lasteaias ja perekonnas.

Haridusülesanded on suunatud laste mitmekülgsele arengule (vaimne, moraalne, esteetiline, tööjõud), nende huvi ja süstemaatiliste kasutamise klasside kujunemine. Koolieelsete institutsioonide kehalise kasvatuse süsteem põhineb laste vanusel ja psühholoogilistel omadustel.

Esimesed seitse aastat lapse elu iseloomustab intensiivne areng kõikide elundite ja süsteemide. Laps on sündinud teatud päritud bioloogiliste omadustega, sealhulgas peamiste närviprotsesside tüpoloogilised omadused. (võimsus, tasakaal ja liikuvus). Kuid need funktsioonid kujutavad endast ainult täiendava füüsilise ja vaimne arengja määrav tegur elukuude esimese kuu jooksul on keskkond ja lapseharidus. Seetõttu on väga oluline luua selliseid tingimusi ja korraldada haridust nii, et rõõmsameelne, positiivne emotsionaalne seisund Laps, täieõiguslik füüsiline ja vaimne areng.

Kehakasvatus soosib esteetilise hariduse rakendamist. Füüsiliste harjutuste läbiviimise protsessis on vaja arendada võime tajuda, testida esteetilist rõõmu, mõista ja õigesti hinnata ilu, armu, liikumiste ekspressiivsust. Lapsed haaravad ka toa seadmetega seotud tööoskusi (Seade pit liiva hüppamiseks pikk, täitke Rink jne).

Kehalise kasvatuse eesmärk on tervisliku eluviisi moodustamine lastel. Koolieelse laste kehalise kasvatuse probleemide lahendamiseks: hügieenilised tegurid, loodusjõud looduse, treeningu jne. Täielik kehalise kasvatuse saavutatakse kõigi vahendite integreeritud rakendamisega, sest igaüks neist mõjutab inimese keha erinevalt. Hügieenilised tegurid (Klassid, puhkus, toit, uni jne) meik nõutav tingimus Füüsilise kasvatuse probleemide lahendamiseks.

Nad suurendavad füüsiliste harjutuste mõju tõhusust asjaomasele kehale. Näiteks treeningklassid paremini kaasa luu- ja lihassüsteemi arendamisele. Puhastamine ruumide, füüsilise investori mänguasjade, riided, kingad on haiguste ennetamine. Hügieenilised tegurid on sõltumatu tähendus: nad aitavad kaasa kõigi elundite ja süsteemide tavapärasele tööle. Näiteks on tavaline ja healoomuline toit positiivne mõju seedetrakti tegevusele ja annab õigeaegse tarnimise teistele organitele vajalike toitainetega ning edendab seetõttu lapse normaalset kasvu ja arengut. Full Sleep pakub puhata ja parandab närvisüsteemi töövõimet. Õige valgustus takistab silma haigusi. Päeva kindla režiimi järgimine õpetab korraldama, distsipliini jne. Looduslikud jõud (Sun, õhk, vesi) Suurendab kehaharjutuste positiivset mõju kehale ja suurendada inimeste jõudlust. Päikesekiirguse või vee ajal füüsiliste harjutuste kasutamise protsessis õhus (Ujumine) Tekib positiivsed emotsioonid, individuaalsete organite ja kehade süsteemide funktsionaalsus suureneb (hapnik tarbitud rohkem, ainevahetust jne) suurendada.).

Loodusjõudude looduse saab kasutada sõltumatute vahenditena. Vesi kasutatakse naha puhastamiseks, inimkehale mehaanilisele mõjule. Air metsadest, aedadest, fütoonide eriainete parkidest aitavad kaasa mikroobide hävitamisele, rikastab vere hapnikku, avaldab inimkehale kasulik mõju. Päikesekiired aitavad kaasa D-vitamiini ladestumisele naha all, tappa erinevaid mikroobide ja kaitsta inimesi ricketsilt. Sest mitmekülgne mõju keha, kõik looduslikud loodusjõud looduse tuleks võtta, on soovitatav neid kombineerida.

Harjutus on peamised konkreetsed vahendid mitmekülgse mõjuga füüsilisele mõjule. Neid kasutatakse kehakultuuriprobleemide lahendamiseks: edendada vaimse tööjõu rakendamist ja on ka paljude haiguste ravi vahend. Liikumine, teostamine peetakse konkreetse kehalise kasvatuse vahendina. Mootori tegevus on keha bioloogiline vajadus, mille rahulolu aste sõltub laste tervisest, nende füüsilisest ja üldist arengust.

Füüsiliste omaduste väljatöötamise tunnused

koolieelses lastes

Füüsiliste omaduste ja võimete all mõistame selle iseloomustavaid omadusi ja võimeid füüsiline olekSee on esiteks selle morfofunktsionaalse arengu seisund: selle organi põhiseadus ja viimase füsioloogilised funktsioonid. Keha põhiseadusele iseloomustavad märgid hõlmavad eelkõige selliseid füüsikaindikaatoreid, nagu majanduskasvu, kaal, keha ümbermõõt jne. Inimkeha erinevate füsioloogiliste funktsioonide hulgas tuleb märkida, et mootori funktsiooni iseloomustab inimene Võime teha teatud liikumise ringi ja taseme mootori arendamist (füüsiline) Omadused.

Koolieelsete laste närvisüsteemi iseloomustab suur plastilisus, mille põhjal on laps kergesti uusi tavapäraseid ühendusi. Seda vara tuleb kasutada erinevate motoorsete oskuste varases eas, samuti iseteenindusoskustena. Siiski residentide organism on endiselt vastuolus ebasoodsad keskkonnatingimused: lapsed kergesti ilmnevad seedetrakti, nohu ja teiste haiguste.

Teooria kehalise kasvatuse võtab arvesse psühho-füsioloogiliste omaduste laste koolieelse vanuse: võimalused töövõime, tulenevad huvid ja vajadused, selge-tõhusate, visuaalse kujutis- ja loogilise mõtlemise vormid, mis on valitseva tüübi originaalsus Tegevus seoses arenguga, mille peamised muutused lapse psüühika esineb ja on valmis "Lapse läheb uue arengu tasemele" .

Kehalise kasvatuse erinevaid vahendeid ja meetodeid mõjutavad eelkooliealiste füüsiliste omaduste arendamine. Tõhus vahend arendamise kiirus on harjutused, mille eesmärk on arendada võime kiiresti liikuda. Laste kapten harjutusi kõige paremini aeglasel tempos. Õpetaja peaks sätestama, et harjutused ei ole pikaajalised, monotoonsed. Soovitav on neid korrata erinevatel tingimustel erineva intensiivsusega, tüsistustega või vastupidi, nõuete vähenemisega.

Töötamise võime arendamise võime kasvatamiseks kasutada järgmisi harjutusi: töötamine kiire ja aeglase sammuga; Käivita kiirendusega sirgjoonel, diagonaalselt. On kasulik teostada harjutusi erinevates tempodes, mis aitab kaasa erinevate lihaste jõupingutuste arendamisele, korreleeruvad planeeritud tempoga korreleeritud. Arendamiseks võime säilitada liikumise kiirust mõnda aega tõhus vahend on lühikeste vahemaade: 15, 20, 30 meetrit. Koolituse ajal kasutab liikumise kiiret alustamist signaalide kiirendamisega; Alusta erinevatest allikatest. Need harjutused on kaasas hommikul võimlemine, kehaline haridus, harjutused, liikuvad mängud jalutama.

Agility arendamiseks on vaja keerukamaid koordineerimis- ja juhtivuse harjutusi: ebatavaliste allikate positsioonide kasutamine (Põlvede jooksmine ja alustamine, istudes, lamades); Hüppa algsest asendist, mis seisab liikumissuuna poole; Erinevate sätete kiire muutus; Kiiruse või liikumissageduse muutused; Mitme osaleja poolt vastastikku kokkulepitud meetmete täitmisel. Harjutused, kus lapsed teevad jõupingutusi tasakaalu säilitamiseks: spinning kohapeal, kiik kiik, kõndides sokid jne.

Harjutused võimsusvõime arendamiseks jagunevad kaheks rühmaks: vastupanu, mis põhjustab objektide teemade kaalu ja selle täitmise kaalu oma keha (Jumping, ronimine, squats). Korduste arv on väga oluline: väike ei aita kaasa jõu arengule ja ülemäära suured võivad põhjustada väsimust.

Samuti on vaja arvesse võtta treeningu tempot: milline see on suurem, seda vähem aega tuleb teha. Võimsuse harjutustes tuleks eelistada keha horisontaalseid ja kaldu positsioone. Nad mahalaadivad südame-veresoonkonna süsteemi ja selgroo, vähendage vererõhku treeningu ajal. Lihaste pinge harjutused on soovitatavad lõõgastumise harjutuste vaheldumisi.

Kestvuse arendamiseks on tsüklilised harjutused kõige sobivamad. (kõndimine, jooksmine, hüppamine, ujumine jne). Nende harjutuste täitmisel osalevad suurel hulgal lihasrühmi, pinge ja lihaste lõõgastumise hetked on hästi vahelduvad, tempo ja täitmise kestus korrigeeritakse.

Varajases ja koolieelses vanuses on oluline lahendada peaaegu kõikide füüsiliste omaduste kasvatamise ülesanded. Esiteks tuleb tähelepanu pöörata koordineerimisvõime kasvatamisele, eelkõige sellistele komponentidele kui tasakaalu, täpsuse, rütmitundena individuaalsete liikumiste sidususe. Uute liikumiste omandamisel antakse eelistus tervikliku õppimise meetodile. Kui emmendate liikumisi kaotab laps selle tähenduse ja seetõttu ja huvi selle vastu. Laps tahab kohe oma tegevuse tulemust näha.

Valija identiteedi moodustamine

kasutamise protsessis

Isiksus on terviklik psühholoogiline struktuur, mis moodustub inimese elu protsessis assimilatsiooni või teadvuse ja käitumise avaliku vormide alusel. See väljendas individuaalsete universaalsete püüdluste, vajaduste ja eesmärkide, loominguliste põhimõtete, valmisoleku ja võimaluse võimet luua uus.

Koolieelne vanus on indiviidi esialgse voltimise periood, isiklike käitumismehhanismide väljatöötamise periood. Isiklikkuse arendamise peamine eesmärk on tema lapse realiseerimine "I" Samuti kogemusi sotsiaalse individuaalsena - edukalt lahendada treeningu protsessis lasteaias. Liikumine, isegi kõige lihtsam, annab toidu fantaasia, arendab loovust, mis on isiksuse struktuuri kõrgeim komponent, on üks lapse vaimse tegevuse üks kõige informatiivseid vorme, mida teadlased peavad universaalseks võimeks tagada edukas rakendamine. mitmesuguseid liike Tegevused. Kellaalase loovuse kõige olulisem tunnusjoon on heledate, positiivsete emotsioonide küllastumine, nii et see on suur atraktiivne jõud ja toob kaasa uute tegevuste motiivide väljatöötamise, mis moodustavad heuristliku isikupära.

Mootori töö näitab, et laps on oma keha motoorne omadused õpetab liikumist, mis on seotud katsetamise objektiga. Peamised selle moodustamise vahendid on emotsionaalselt maalitud mootori aktiivsus, mille abil on lastega lapsed keha liikumise kaudu uurida oma emotsioone ja riike, otsida loomingulisi kompositsioone, luua uusi krundi read, uued liikumisvormid.

Eriline tähtsus mootori loovuse loomisel Keldada eelkooliealistel on mängu mootori ülesanded, mobiilsed spordimängud, spordi meelelahutus, mis on alati lastele huvitavad. Neil on suur emotsionaalne tasu, mis erineb komponentide varieeruvuses, võimaldavad kiiresti lahendada mootori probleeme. Lapsed õpivad leiutada mootori sisu kavandatavale krundile, sõltumatult rikastada ja arendada mängumeetmeid, luua uusi krundi read, uued liikumisvormid. See välistab harjutuste mehaanilise kordumise harjumuse, aktiveerib olemasolevaid piiranguid. loominguline tegevus Sõltumatu mõistmise ja tuttavate liikumiste eduka kasutamise kohaselt mittestandardsete tingimustes. Täiskasvanute korraldatud järk-järgult kollektiivne loovus muutub sõltumatu tegevus Lapsed.

Oluline iseloomulik isikupära on selle fookus, süsteemi juhtivate motiivide käitumises. Mootori tegevused aitavad kaasa inimese ühe olulise tegevuse moodustamisele - tervisliku eluviisi. See on inimlik suhtumine oma tegevusesse, mis toetab ja tugevdab oma tervist. Lapse tervis, kellega termin on selles mõttes "tervislik eluviis" - ühiskonna arengu taseme näitaja, kus ta elab.

Vajadus tervisliku eluviisi järele tuleb moodustada lapsepõlvest, kui keha on plastik ja keskkond kergesti mõjutatud. Lapsed tugevdasid soovi olla terved, kasvavad ilusaks, aktiivne, suutma teenida ja käituda nii, nagu mitte kahjustada ennast ja teisi. Täiskasvanu abiga on laps teadlik: et olla terve, peate tegema füüsilise koormuse iga päev, kõvenemine, laadimine, jälgides päevarežiimi, seal on tervislik toit, järgida keskkonna ja ruumide puhtust , samuti vastama hügieenieeskirjadele.

Kasutusel klassides saavad lapsed elementaarseid ideid oma keha, funktsioonide ja organismi süsteemide struktuuri kohta. Spetsiaalsete harjutuste ja mängude süsteemi kaudu tutvuvad lapsed tervise tunnustega (Õige poos, kõnnak), Õpi ennast mikroobidest kaitsma, vältige vajadusel ohtlikke kohti, et pakkuda endale ja muule algsabile. Mida kiiremini laps on teadlik vajadusest oma kohese atraktiivsuse järele füüsilise kultuuri rikkalikkusele, seda kiiremini tal on oluline vajadus peegeldamiseks positiivne suhtumine ja huvi teie elu füüsilise poole poole.

Koolieelses vanuses hakkab enesehinnang välja töötama - lapse teadvuse arendamise kõige raskem toode, mis väljendub isikupära hindamisel. Enesehinnangu moodustamise peamised tegurid kajastatakse: oma indiviidi oma tegevust, hindades ümbritsevaid inimesi, võime teiste tegevuste toiminguid õigesti hinnata. Vormide varases staadiumis on eelkooliealise enesehinnang peegeldab teiste eeldatavate otsuste, eelkõige täiskasvanute ees. Moodustusalase tegevuse protsessis enesehinnangu moodustamine hõlmab: lapse tähelepanu meelitamist kunstilisele pildile, "Maailma pilt" tema ümbritsev loodus; Võime luua oma kunstiline pilt - "Ilusa keha pilt" ; Ilus motoorne käitumine ümbritsevate täiskasvanute. Suuremal määral, põnev mootori tegevus, mis on seotud tulemus selge seadmisega (Mängud - dramatiseerimine, spordi- ja mobiilimängud, spordiharjutused, mängud - relee). Laps hindab selle "I" Vastavalt asjakohastele jõupingutustele, et ta on eesmärgi saavutamiseks lisanud. Seoses enesehinnangute väljatöötamisega arenevad sellised isiklikud omadused enesehinnangute, südametunnistuse, uhkus.

Väljakutsetel meetmetel avaldub lapse tahe - takistuste ületamine eesmärgi saavutamisel. Eelkooliealise tahe tõstmise tõhusad tegurid võivad olla tingimused, mis soodustavad raskusi ületama. Eriti väärtuslikud selles osas on mobiilsed ja spordimängud, harjutused, mis põhinevad monotoonse mootori tegevuse pika ja korduvkasutatava kordumise alusel. Kui nad on täidetud, on vaja tahte jõupingutusi järk-järgult kasvavate füüsiliste ja emotsionaalsete pingete ületamiseks. On väga oluline on kasutada meetodeid stimuleerivate tegevuste, kontrolli ja raamatupidamisarvestuse aste of TOWNITIONAL omaduste.

Lihasöötajad aktiveerib lapse identiteedi moraalse arengu. Esiteks aitab see kaasa selliste positiivsete isikukvaliteedi moodustamisele kaastunnet, soov aidata, sõbralikku toetust, õigluse tunnet, ausust, väärikust. See on eredalt avaldunud mängudes ja mängides harjutusi, mille täitmine paneb lapse enne vajadust puutuda kokku puuetega, et aidata kaasa mootori ülesande täitmisele, et leida optimaalsed võimalused tegevuste heakskiitmiseks. Hariduraator püüab näidata üldise tulemuse sõltuvust teatavate meetmete täitmisest, hea ja õiglase suhtumise eest seltsimees (Aita sõber, kui ta ei suuda mängu reegleid täita, kasutage viisake teenusepakkumiste vorme, kommentaare). Mängupunkti olemasolu aitab kaasa huvi kõigi laste huvi säilitamisele üldise mootori ülesande rakendamisel, ilma milleta ei ole võimatu saavutada teise, tegutseda sellega. Vastastikune vastutus annab enesekindlusega lapsele, arendab usaldust, algatus, moodustab partnerluse tunnet. Seega on treeningklasside klasside oluline tegur koolieelse lapse lapse moodustamisel.

Kehaline kasvatus Ories Kogu pedagoogiline süsteem uuele suunatud lähenemisviisile - inimese füüsilise kultuuri moodustamine. Kaaluge kehalise kasvatuse arendamise põhimõtteid, määratledes selle olemuse ja progressiivse orientatsiooni:

• haridusprotsessi liberaliseerimine, muutes kehtivate pedagoogiliste asutuste füüsilise hariduse süsteemi praeguste pedagoogiliste ametiasutuste, inimeste laiendamise ja inimeste vastastikuse vastutuse laiendamisele aitab kaasa subjektiivse suhte ja hariduse üksuse vaheliste suhete ülemineku üleminekule subjektiivsetes suhetes; Koostöö pedagoogika, iga isiksuse säte võimaluse füüsilise kultuuri aluseks füüsiliste võimete tasuta rakendamise teedel
• hariduse protsessi humaniseerimine keskendub iga inimese individuaalsete omaduste kohustuslikule arvestusele, identiteedi sõltumatuse väljatöötamisele, inimeste vastuvõtmisele tervisliku eluviisiga, kõrge esteetilisele ideaalidele ja ühiskonnas eetilisele käitumisele
• füüsilise kultuurihariduse pidev arendamine, mis on polüvariari dünaamiline liikumine pedagoogiline protsessPaindlike meetodite ja õppevahendite kasutamise sisseehitamine põhjustab õpetajate loomingulist otsingut ja innovatsiooni ning sõltumatust ja algatust

Kehalise kasvatuse sisu ühtlustamine annab inimliku vaimse ja füüsilise arengu protsesside vastastikuse esindatuse, füüsilise kultuuri vahendite kasutamist harmoonilise kujunduse sotsiaal-kultuurilise eeltingimusena ja kogu inimese suutlikkuse kogu spektri rakendamisele.

Peegeldatud kontseptuaalsete sätete kasutuselevõtt praktikas on võimalik kehalise kasvatuse teoreetilise ja metoodilise sätte aluseks olevate põhimõtete moodustamisele. Nende põhimõtete olemus peegeldab mitmeid selle arengu regulaarseid omadusi, täpsustab ja esindab selle protsessi süsteemse konstruktsiooni konstruktiivset tähendust.

Kehalise kasvatuse aluspõhimõte on ideoloogiliste, intellektuaalsete ja kehaosade ühtsus indiviidi füüsilise kultuuri moodustamisel, mis põhjustab haridusprotsessi haridus-, metoodilist ja aktiivsuse praktilist orientatsiooni. Selle põhimõtte aluseks on silmapaistev teadlane L.S. Vygotsky, kes väidab, et identiteet peaks toimuma aktiivses vormis, tegevuse kaudu, inimkonna ajaloolise kogemuse määramiseks, mis on salvestatud materjali ja vaimse kultuuri teemadel. Alles siis võib tema arvates inimene saada ühiskonna täieõiguslikuks liikmeks. Nende ideede kohaselt võib väita, et indiviidi psühhofüüsikaline areng toimub mitte ainult sotsiaal-praktilise kogemuse omandamise kaudu, vaid ka oma maailmavaate ja teadmiste süsteemi assimilatsiooni kaudu.

Kehalise kasvatuse aluspõhimõtted hõlmavad: tegevuse lähenemisviisi põhimõtet, mitmekesisuse põhimõtet ja mitmekesisust, optimeerimise põhimõtet.

Sõnastatud sätete ja kehalise kasvatuse põhimõtete järjekindel rakendamine annab võimaluse saavutada üksikisiku harmooniline vaimne ja füüsiline areng.

Ülevaade eelkooliõppeasutuste tervise säästva pedagoogilise süsteemi metoodikast

Hariduse arengu praegusel etapil on koolieelsete laste füüsilise arengu kontseptsioonid. Selle või programmi filosoofia keskmes on selle arendamise mustritele teatud arvamus lapsele ja seetõttu luua tingimused, mis aitavad kaasa isiku moodustamisele, kaitsta selle originaalsust ja avaldada iga õpilase loominguline potentsiaal. Laste mootori aktiivsuse arendamine peaks voolama oma vastuvõtmise vormis füüsilise kultuuri kui universaalse kultuuri loomuliku komponendi kujul sõna õiges mõttes.

Nn Doronov - Pedagoogikateaduste kandidaat oma programmi "Rainbow" Juhib tähelepanu lasteaia laste kasvatamisele ja arengule. Ta eelistab kõige olulisemat haridusobjekti - füüsilise kultuuri. Ta määratleb peatüki peamised töövormid "Rastings terve laps» Mootorirežiimi kohaselt karastus, füüsiline mõju töö. Kõik tööd tehakse sektsioonides "Me moodustame terve elustiili harjumuse" , "Elu igapäevane režiim" , "Ärka üles" , "Sleep" , "Toit" , "Terviseoskused" , "Me moodustame liikumise kultuuri" . Järk-järgult haarab laps peamisi kultuurihügieenilisi oskusi, vastab enesekontrolli elementidele mitmesuguste lihaste ajal. Ta on hõlmatud oluliste käitumisega olukordades praeguses etapis olukordades, mis ohustavad laste elu ja tervist, võime neid vältida või isegi valitseda. Nn Dizonova avalikustatud fondid ja kehalise kasvatuse vormid

Autori meeskonna programm L.A suunas Hellitama "Arengu" Millistes kahe teoreetilise sätte sätestatakse: 1.Toria A.V. Zaporozhets eelkooliealiste arenguperioodi ümbersuunamise kohta, üleminek ülikooli lapsepõlvest pärit arusaamast humanistlikule mõistmisele, 2. mõiste L.A. Wenger võimaluste väljatöötamisel, mida mõistetakse ümbritseva esindaja konkreetsetes ülesannete lahendamise konkreetsetes vahendites. See programm ei sisalda lapse füüsilise arengu probleeme. MD Mahaneva ja psühholoogiliste teaduste arst Oma Dyachenko 2000. aastal välja töötatud suunised tervisliku lapse harimiseks programmi "Arengu" . Need sisaldavad ühelt poolt iseenesest rahaliste vahendite üldist iseloomustamist lapse tervise tagamiseks (Hügieeniline, kõvenemine, treening)Teisest küljest on saalis läbi viidud füüsiliste investeeringute konkreetsed kirjeldused. Nad on väärtuslik selles, et nad võimaldavad neil neid kasutada mitmesuguste osapoolte planeerimisel laste tervisliku eluviisi korraldamiseks, programmi klasside ühendamiseks "Arengu" ja mitu täiendavat vajalikku heaolu tegevust. M. Mahanyeva juhib suurt tähelepanu laste nõuetekohasele toitumisele selle kasulikkuse vajadusele. See kritiseerib üldtunnustatud kehalise kasvatuse süsteemi, mis ei saa lahendada probleeme praeguses etapis, kuna see ei võta arvesse laste institutsioonide eritingimusi erinevad piirkonnad Venemaa ei näe ette lastele diferentseeritud lähenemisviisi vastavalt nende individuaalsetele omadustele ja tervisele, ei rakenda liikumisvajadusi laste vajadusi.

V.T. Kudryavtsev (Psühholoogiliste teaduste arst) ja B.B. Egorov (Pedagoogikateaduste kandidaat) Määratles idee põhjaliku interdistsiplinaarse lähenemisviisi küsimusele kehalise kasvatuse koolieelikooli. Nende tarkvara ja metoodika käsiraamatu peegeldab kahte Wellness'i rida - arendamine Töö: füüsilise kultuuri sissepääs, tervishoiutöötajate väljatöötamine. Nad kritiseerivad väljakujunenud lähenemisviisi eelkooliealiste kehalise kasvatuse ja vaba aja veetmise lähenemisviisi kohta, räägivad nad vajadust kardinaalse läbivaatamise järele olemasolevate kehalise kasvatuse meetodite läbivaatamise kohta koolieelsetes institutsioonides, koolides. V.T. Kudryavtsev ja B.B. Egorov näitavad mitmeid vastuolusid praeguses etapis. Liikumise roll tervikliku psühholoogilise arengu on ilmselge ja üldtunnustatud ning seetõttu ei nõua mingit erilist põhjendust. Teisest küljest hõivab motoorne tegevus, erinevad selle sihipärase organisatsiooni vormid rohkem kui tagasihoidlik koht kaasaegse elus lapsed - koolieelsed lapsed. Need on nende arvates haridusprotsessi perifeeria kohta. Sama nad räägivad töö parandamisest. Kõik see oma välimuses viib lapse arengu allikate vähenemiseni, lapsepõlve esinemissageduse suurenemise. Programmi autorid tulenevad asjaolust, et: "Laps on terviklik vaimne ja füüsiline organism - keskmise raamat, vahendaja ja muundur looduslike ja sotsiaal-keskkonnaalaste ühenduste jaoks. Selle tarkvara metoodilise materjali üldine eesmärk on moodustada mootorsektor ja luues psühholoogilisi ja pedagoogilisi tingimusi laste tervise arendamiseks nende loomingulise tegevuse alusel.

Taastumise areneva pedagoogika koosneb neljast osast. Ja järk-järgult koostatud vanuse füsioloogia, pediaatria, pedagoogika, laste psühholoogia. Üks tema põhjustest oli vene lastearst ja õpetaja Yu.f. Zmanovsky. Nimetatud suund on omane mitmesuguste eristusvõimega:

1. Terve lapse idee viide ja peaaegu saavutatava lapse arendamisele.
2. Tervislikku last peetakse tervikliku keha vaimse organismina.
3. Tervis on tõlgendada mitte meditsiiniliste ja ennetavate meetmete kogumi, vaid arengu vormi, laste psühhofüsioloogiliste võimaluste laiendamisele.
4. Individuaalselt - defracied lähenemisviis on võti, süsteemi moodustavad vahendid vaba aja ja lastega töötada välja.

Pedagoogikateaduste kandidaat, dotsent N.N. Efimenko (Ukraina) 1999. aastal avaldas programmi "Füüsilise arengu ja parandamise teater" Koolieelse ja nooremate kooliealiste lastele. Selles sõnastas autor esimese kümneaastase elu põhiliste põhiliste põhiliste põhiliste põhiliste süsteemide füüsilise hariduse ja taaskasutamise põhilisi uusi süsteeme. See süsteem tugineb inimese keha arengu objektiivsetele seadustele. Punane lõng on idee muuta monotoonsed klassid etenduste - etendused, andes lastele rõõmu ja kasu nende füüsilisele, intellektuaalne areng, moodustades inimsuhete suhteid. Autor välja töötatud 10 professionaalne käsku: "Järgige looduse loogikat - pedagoogika peaks olema loomulik" ; "Koolieelsete koolieelerite kehalise kasvatuse korral peaks tekkima spiraal" ; "Pedagoogiline kiirusmõõtur või nn üldised harjutused valige klasside ettevalmistav osa vastavalt" evolutsioonilisele võimlemisele " . Klasside jaotus 3 osaliselt ei tohiks olla formaalsed, vaid füsioloogilises olemuses. "Püügiaedade kehalise kasvatuse teatris" , Mängib - paranemine, mängides - harida, mängides - arendada, mängides - treenida. Kehaline kasvatus peaks küsima lastele positiivseid emotsioone. Koolieelse mootori portree juhib testimise tehnika, "Loo simulaatorid ise" , "Tervislik tervis nõuab ennetamist ja parandamist" , "Liikumise ja mängu kaudu - tuleviku isiku harimine: keeruline elu pedagoogika" .

Programmis "Keldatavate koolieelsete turvalisuse põhialused" V.A. Ananeva sektsioonis "Inimese tervis ja keskkond" , "Inimese tervis ja elustiil" Autor seab välja tööülesanded laste kehalise aktiivsuse arendamise ülesanded, nad peavad hoolitsema oma tervise ja tervise eest hoolitsemise eest, moodustavad isikliku hügieenioskusi, andma teadmisi tervislikest toitu orienteeritud lastest tervislikule eluviisile, andma põhiteadmisi Umbes, mida nakkushaigus on teha, et ta ei saa nakatuda. Võimalused probleemide lahendamine: klassid, mängud - klassid, visuaalsed tegevused, kõnnib, hügieeniprotseduurid, kõvenemine sündmused, mängud, spordiüritused, pühad, vestlused, kirjanduse lugemine, emotsionaalsete atraktiivsete vormide kasutamine. Töötades vanematega, mille eesmärk on laste taastamine ja nende füüsilise aktiivsuse arendamine.

Programm "Koolieelsete laste elu ohutuse põhialused" välja töötatud psühholoogiliste teaduste kandidaatide poolt N.N. AVDEEVA ja R.B. Sorkina, Pedagoogikateaduste kandidaat O.L. Prints. Autorid märgivad, et ohutus ja tervislik eluviis ei ole ainult laste poolt õppinud teadmiste arv, vaid elustiil, piisav käitumine elus erinevates olukordades, sealhulgas ootamatuid. Laste arengu ohutuse ja suundade peamise sisu kindlaksmääramine, programmi autorid pidasid vajalikuks selliste käitumisreeglite eraldamiseks, mida lapsed peaksid rangelt täitma, kuna nende tervis ja elu ohutus sõltub sellest. Programmi töö peamine sisu tuleks ehitada autorite sõnul mitmes suunas:

1. Laps ja teised inimesed.
2. Laps ja loodus.
3. Laps kodus.
4. Lapse emotsionaalne heaolu.
5. Laps linna tänavatel.
6. Lapse tervis.

Viimase osa sisu "Lapse tervis" See esitleb USA teaduslikku huvi, sest ta lubas tuvastada, mida töö sisu pakuvad autorite poolt selles osas, mis on selle maht, milliseid vahendeid pakutakse otsustada. Niisiis saadetakse sektsiooni sisu autorid ideede lapse moodustamisele tervisele üks elu põhiväärtustena. Laps peaks tundma oma keha, õpivad tema eest hoolitsema, mitte tema kehale kahjulik.

Seega sisu analüüs kaasaegsed programmid Koolieelsete institutsioonide puhul võimaldab see teha järeldusi, mis vaatamata kontseptsioonide erinevustele, lähenemisviisidele, meetoditele ja lastealaste laste värbamise probleemi lahendamise probleemi lahendamise probleemide lahendamisele, iga programmi kujul, tervise säilitamise probleem lastele peetakse prioriteediks ja keskendub ülimale tähtsusele.

Saada oma hea töö teadmistebaasis on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Õpilased, kraadiõppurid, noored teadlased, kes kasutavad oma õpingute teadmistebaasi ja töötavad, on teile väga tänulikud.

Postitas http.:// www. allbest.. rU/

Teema: « Koolieelse haridusasutuse roll varase ja koolieelse vanuse laste füüsilises arengus»

Professionaalmoodul "Tegevuste korraldamine, mille eesmärk on lapse tervise tugevdamine ja selle füüsiline areng"

Interdistsiplinaarne kursus "Tervise meditsiinilised ja sotsiaalsed põhialused"

• Sissejuhatus
• 1. Füüsilise tervise roll täieõigusliku isikupära moodustamisel
• 2. Koolieelsete laste füüsilise hariduse ja arendamise probleemid
• 3. Kehalise kasvatuse tegurid
• Järeldus
• taotlus

Sissejuhatus

Üks isikute arengu osapoolte on füüsiline areng, mis on kõige otseselt seotud inimeste tervisega. Koolieelse vanuse käigus paneb laps tervisele, ulatusliku mootori valmisoleku ja harmoonilise füüsilise arengu pikaealisusele. Tasumata õpetaja V.A. Sukhomlinsky rõhutas, et nende vaimne elu, maailmavaade, vaimse areng, teadmistejõud, usku oma tugevusse sõltub laste tervisest, rõõmustamisest. [Tsüt. Autor: 13, lk 5] lk.f. Lesgal oma kirjutiste märgib: "Erilist tähelepanu tuleks pöörata vaimse tegevuse teatises füüsilise tegevusega. Vahemellektuaalsete ja füüsiliste jõupingutuste vaheldumist mõjutab tervis tervist soodsalt, mille tulemusena suureneb vaimse tegevuse intensiivsus ja kvaliteet. " Samuti on teada, et paljude laste preparaalseid riike saab esitada kehalise kasvatuse vahendiks ja sellega seoses usuvad eksperdid, et see süsteem ei tööta piisavalt.

Seega on äärmiselt oluline, et lapsepõlves kehalise kasvatuse korralikult korraldada, mis võimaldab organisil jõudu koguda tugevus ja annab tulevikus mitte ainult täielikku füüsilist, vaid ka isiksuse mitmekülgset arengut.

Vanem koolieelse koolituse laste ettevalmistamine eduka koolihariduse jaoks on lasteaia ja vanemate kõige olulisem ülesanne. See ettevalmistus näeb ette iga lapse mitmekülgse arengu ja esiteks selle täieliku kehalise kasvatuse.

"Haridus- ja koolituse programmis lasteaias" on eriti oluline kehalise kasvatuse jaoks, mis põhineb koolieelse vanusega seotud, individuaalsete ja psühhofüüsiliste omaduste tundmisel.

Lapse kehalise kasvatuse varajase ja koolieelse laste institutsioonide tingimustes on avaliku hariduse oluline ja vastutustundlik ülesanne, sest Kõik lapsed, kes algavad varases eas, peaksid kasvama terve, tugev, harmooniliselt arenenud ja et nad õppisid hästi. See on koolieelses lapsepõlves, mis on moodustatud tervisele, kogu vastupidavusele, jõudlusele, aktiivsele elule ja muudele omadustele, mis on vajalikud isiksuse põhjalikuks harmooniliseks arenguks. See vanus on kõige soodsam keha kõvenemiseks, elementaarsete elutähtsate mootori oskuste ja oskuste tegemisel.

Testimise ülesanne on uurida füüsilise hariduse rolli, tegureid ja probleeme koolieelsete laste arendamise ja arendamise probleeme.

1. Füüsilise tervise roll täieõigusliku isikupära moodustamisel

Koolieelsete laste kehalise kasvatuse eeldab tänapäeval õpetajate, sügava teadmiste ja loomingulise lähenemise õpetajate õpetajatelt. On selles eas, et kõige intensiivsem majanduskasv ja arengu kõige olulisemate organismi ja nende funktsioone viiakse läbi baas on ette nähtud põhjaliku arengu füüsilise ja vaimsete võimete. Lapse põhjaliku väljatöötamise alus esimestel eluaastatel on kehalise kasvatuse. Korraldatud kehalise kasvatuse klassid, samuti tasuta mootori tegevused, kardiovaskulaarse, hingamisteede ja närvisüsteemi tegevuse parandamine, lihaskonna tugevdamiseks, metabolismi parandamiseks. Nad suurendavad lapse stabiilsust haigustele, mobiliseerida organismi kaitsejõudude. Mida suurem on mitmekesiste liikumiste arv, kapten lapse, laiema võimalusi tunde, tajumise ja muude vaimsete protsesside väljatöötamiseks, enamasti selle arengust. Seega, kui see periood vastab pädeva kehalise kasvatuse poolest, püüab ta veelgi probleeme, kõrvaldada lubatud vigu, on äärmiselt raske.

Koolieelsete laste kehalise kasvatusel on eriline koht Venemaa hariduse üldsüsteemis. See vanus katab sünniaega kuni seitse aastat. See oli eelkooli lapsepõlves tulemusena sihipärase pedagoogilise mõju, tervise, kogu vastupidavuse ja tulemuslikkuse, elutegevuse, kõige intensiivsem kasvu ja arengu kõige olulisemate süsteemide keha ja nende funktsioone viiakse läbi kogu alus on Kehtivaks arendamiseks füüsilise ja vaimse võimete ja teise, mis on vajalik põhjaliku harmoonilise isiksuse arengu. Kehaline kasvatus on aluseks lapse terviklikule arengule esimestel aastatel, sest lasteaedade organiseeritud kehaline kasvatus, lasteaiad ja perekonnad parandavad kõigi lapse keha füsioloogiliste funktsioonide tegevust, suurendades seeläbi lapse stabiilsust haiguste suhtes . Sellega seoses on varajase ja koolieelse laste füüsilise kasvatuse süsteemis teostatud ühe eesmärgi - elu ettevalmistamine, tööjõud, teatud liikluskoormuste ja oskuste varude tegemine kooli sisenemise ajal, mis aitab Rohkem edukalt assimileerida koolide õppekava järgmistel õppimisjärgus, intresside ilming sõltumatu kasutamise tavasid ja eelkõige kõiki kultuuri- ja sporditegevust.

Samuti on füüsiliste omaduste moodustamine, motoorsed oskused ja oskused tihedalt seotud lapse intellektuaalse ja vaimse arenguga, moraalsete ja tahteliste omaduste kasvatamisega, mida iseloomustab ka koolieelsete laste tervikliku kehalise kasvatuse alus.

Paljud probleemid, mis on seotud lapse kohandamisega kooli saab elimineerida kasutamise protsessis. Vajadus suhelda kehalise kasvatuse probleemidega vaimse, moraalse, tööjõu ja esteetilise hariduse ülesannetega, mis on õigustatud lk.f. Lesgal ..

Paljud uuringud näitavad liikumise ülimalt rolli lapse psüühiliste funktsioonide moodustamisel ja tiheda seose olemasolu füüsikaliste ja vaimsete omaduste näitajate vahel eelkooliealistes, on tõestatud, et vaimse arengu mahajäänud põhjustab mahajäänud Füüsiliste omaduste arendamisel

Aktiivse mootori aktiivsuse positiivne mõju vaimsele jõudlusele.

Füüsilise kasvatuse teaduslike aluste väljatöötamine tegeleb aktiivselt IE-ga. Sechenov (1829-1905), lk.f. Lesgaft (1837-1909) jne

Pedagoogilise innovatsiooni arendamisel mängis K.D. USHinsky, mis näitab vajadust võtta arvesse laste vanust, nende püüdlusi ja huve. Ta nägi võimalusi kasutada "mitte ainult keha tugevdamisel ..., vaid ka haiguste ennetamine ja nende ravimine".

Mitte ükski teine \u200b\u200beluaeg, kehalise kasvatuse ei ole ühendatud tihedalt üldharidusega, nagu esimese kuue aasta jooksul.

Valulik, kaotamine füüsilises arengus, laps on kiiresti väsinud teda jätkusuutmatu tähelepanu, mälu. See üldine nõrkus põhjustab keha tegevuses mitmesuguseid häireid, ei too kaasa mitte ainult võimete vähenemist, vaid kaotab ka lapse tahtmist. Seetõttu on äärmiselt oluline lapsepõlves füüsilise kasvatuse nõuetekohane korraldamine, mis võimaldab asutusel jõudu koguda ja tulevikus pakuvad tulevikus mitte ainult täielikku füüsilist, vaid ka mitmekülgset identiteedi arengut. .

See on põhjus, miks programmide kasvatamise ja koolituse koolieelsetes institutsioonides, suurt tähelepanu pööratakse füüsilisele kultuurile, korraldades meelelahutusöid lastega. Praegu on paljude lasteasutuste, kehalise kasvatuse korraldajad läbi kehalise koolituse korraldajad.

Kuid enamikul eelkoolitusinstitutsioonides osalevad õpetajad endiselt füüsilise kultuuriga.

Seetõttu peaks tulevane õpetaja muutunud juhul kvalifitseeritud spetsialistiks, mida ta peab tegema ja seetõttu kõigepealt eelkooliealiste kehalise kasvatuse teooria ja metoodika.

Rakendada laste kehalise kasvatuse, see tähendab :.

Oskab analüüsida ja hinnata laste füüsilise tervise ja mootori arendamise astet;

Sõnastada füüsilise kasvatuse ülesanded teatud aja jooksul (näiteks õppeaasta) ja määrata nende ülimalt oluline, võttes arvesse iga lapse omadusi;

Disain: soovitud lõpptulemuse tase, prognoosivad raskusi eesmärgi saavutamise viisist;

Korraldab konkreetse süsteemi kasvatamise protsessi, valides konkreetsetes tingimustes kõige sobivamaid vahendeid, vorme ja töömeetodeid;

Võrdle saavutatud tulemusi lähteandmete ja ülesannete täitmisega;

Professionaalsete oskuste enesehinnangu omamiseks, pidevalt parandades teda.

Professional õpetaja sisaldab isiklikke omadusi:

Neil on selge positsioonid seoses oma tervisega, otsige tõhusaid viise nende paranemise viise;

Olge veendunud füüsilise kultuuri tähtsusest ühe ülesannete ja mitmekülgse isikliku arengu olulisemate ülesannetena;

Süstemaatiliselt tegelevad füüsiliste harjutuste heaoluga, juhtima tervislikku eluviisi.

2. Koolieelsete laste füüsilise hariduse ja arendamise probleemid

Vajadus kaaluda füüsilise hariduse probleemi ja koolieelsete laste arendamise probleemi madal tase Nende organismi üldine funktsionaalne seisund on väikese hariduse korraldamise madal. Kõrgkskiina on kindlaks määratud laste kehalise kasvatuse riikliku süsteemi ümberkujundamise kontseptsiooni arendamine, mis aitaks kaasa ülikoolide, institutsioonide ja juhtivate spetsialistide jõupingutuste koordineerimisele selles valdkonnas. Selle probleemi osana kogunenud teatud kogemus on toonud esile kolm küsimust, mis nõuavad nende prioriteetset otsust. See:

1) laste füüsilise arengu eripära uurimine oma elueelse perioodi jooksul;

2) hariduse korraldamise vahendite, meetodite ja meetodite väljatöötamine, et tagada laste elutegevuse optimaalsed tingimused föderaal-, kohalikeldusasutustes;

3) laste füüsilise kultuuri probleemide lahendamise võimaluste põhjendus.

Funktsioonid vanuse arendamine Laste eelkooliealised lapsed on tingitud järgmistest teguritest:

Isiku "kehakava" moodustamine, mis voolab 2-5 aasta jooksul;

Vanusega seotud dimorfism;

Laste füüsilise arengu seksuaalse dimorfismi nõrk raskusaste ja vaimse erinevuste moodustamise algus poiste ja tüdrukute käitumises.

Vastavalt hügieeni tervisele ja laste haiguste ennetamisele, noorukitele ja noortele, viimase aastakümnete jooksul on eelkooliealiste tervis halvenenud järsult: esimese terviserühma laste arv on vähenenud (23,2-15,1% -ni ) ja 2. rühma laste suurenenud lapsed, kellel on erinevad tervisliku seisundi kõrvalekalded (60,9-67,6%) ja 3. rühm - krooniliste haigustega (15,9-17,3%). See on murettekitav, et kooli vastuvõtmise ajaks on kalduvus lastel kroonilise haigestumuse kasvada.

Üks olulisemaid tervishoiu märke on lapse füüsiline areng. Viimase 20 aasta jooksul on suurenenud mitmeid funktsionaalsete kõrvalekaldete arvu ühest lapsest vanusega: 4-aastastel lastel laste enamikul lastel on 1-3 kõrvalekaldet erinevatest funktsionaalsetest süsteemidest (kardiovaskulaarne, seedetrakti, närvisüsteem jne ); 6 aasta pärast suureneb nende arv peaaegu 50% lastest 4-5-ni.

Üks olulised ülesanded Haridus - otsige vajalikku aega füüsilise arengu, tervise edendamise tagamiseks füüsilise kultuuri abil. Mida saab soovitada selle probleemi lahendamise mehhanismina? Selline mehhanism võib olla lasteaedade haridusprogrammide struktuuris erinevate hariduslike tegevuste integreerimine. Näide näites näites. Varasemate füüsiliste haridustegevuse osatähtsus tähestiku arendamisega lasteaia kõrgemates rühmades; Välismaise (inglise keeles) keele õppimine füüsilise kultuuri õppetundides esmastes klassides S.V pakutud programmi raames. Menkom. Nende uuringute tulemused on lubatud: suurendada tähestiku arengu aega ja füüsiliste harjutuste teostamist; Integreerige kognitiivse ja mootori aktiivsuse, mis tõi kaasa haridus- ja heaolu probleemide lahendamise tõhususe suurenemise.

Vaatamata kahtlemata kasu integratsiooni erinevate haridustegevuse laste, lahendus selle probleemi inhibeeritakse tõttu puudumise spetsialistide võimeline ja õpetada ja pakkuda füüsilist arengut ühes inimeses. Tuleb märkida, et erilist tähelepanu pööratakse füüsilisele hariduse keskkonda laste koolieelse institutsiooni.

Et tagada tõhus töö kehalise kasvatuse laste eelkoolituse institutsioon, spetsiaalselt varustatud kehaline haridus ja platvormid on vaja. Tüüpilistes lasteaedade projektides ja eelkooliealiste hoonete kasutuselevõtu projektides ei ole palju arvesse võetud, väga olulised soodsate elatusvahendite jaoks on kiire kasvav keha beebi. Koolieelsetel aastatel suureneb suure kiirusega võimsate omaduste, vastupidavuse, paindlikkuse ja osavuse märkimisväärselt, paljud motoorsed oskused ja oskused moodustatakse, kuid baas (kehalise hariduse saalid ja füüsilise harjutuste sõltumatute tavade kohad), kus See juhtub, toimib hoiatav hoiatus, mis ei võimalda täielikult tagada lapse olemuses sätestatud psühhofüüsilise ja morfofunktsionaalse potentsiaali väljatöötamist. Olemasolevad toad eraldatakse enamikus lasteaedades nii muusikakoolituse kui ka kasutamise jaoks, vastavad ainult alla 3-aastastele lastele. Sellega seoses on vaja otsida selle probleemi lahendamiseks tõhusaid viise.

Ideaalis peaks iga lasteaed olema varustatud füüsiliste komplektidega sobivate seadmetega, mis on vajalikud kõrgemate koolieelsete laste mootorvõimaluste rakendamiseks (6-7 aastat). Ilmselgelt ei saa selle küsimuse lahendus olla vaid ulatuslik loode (laieneva alade laiendamine). Intensiivne arengutee on praegu kõige sobivam eelarverida Haridus. Siiski ei sobi see praegustes majandusoludes Venemaa eelkoolitusasutustele. Seetõttu on haldus- ja haridus- ja pedagoogiliste meeskondade ülesanne füüsilise kultuuriruumi ruumi küllastumine odav, mittestandardne, multifunktsionaalsed seadmed ja varud, mis vastavad hügieenilisele, anatoomilistele füsioloogilistele, vaimsele, esteetilistele, ergonoomilistele ja muudele nõuetele.

Üks lahendamise juhiseid selle probleemi lahendamiseks on lihtsamate simulaatorite, spordisaalide ja koolitusseadmete loomine. Sellistel saalides organiseeritud siseruumides lasteaia (grupiruumi) ja sisse douterition (Veranda, renoveeritud füüsilise tarbija raames), seal on jõusaal ja mitmesuguseid spordivarustuse ja seadmeid, sealhulgas seina saalis ronimiseks (10x4x2,5 m).

Värviküllastus ruumi, kus laps tegeleb erilise rolli kasutamise harjutuses. Halli värvid ja teabekeskkonnad on tegurid, mis määravad välise ja sisekeskkonna koostoime, mis tagavad lapse elutähtsa tegevuse ja arengu. Lõhn, heli vastavalt klasside teemadele kasutatakse analüütiliste süsteemide ja orientatsiooni arendamiseks ruumis. Samal ajal lahendatakse sellised eraõiguslikud ülesanded ruumi tajumise kujunemisel väljaspool saali, "visiooni läbi seinte", päikese liikumine ja kuu, planeerides klasside, võttes arvesse päikeseenergia kõrgust ja kuu faasid (kasvavad ja vähenevad).

Haridussüsteemil on praegu olulisi raskusi jaotamise osas rangelt piiratud aja raamides üha suuremate hariduslike institutsioonide jaoks soovitatava haridusmaterjali ulatuses.

Üks võimalus selle probleemi lahendamiseks on integratsioon, kui põhiprintsiip võimaldab teil korraldada füüsilise koolituse ja spordibaasi koolieelsetes institutsioonides, tagades kõigi vanuserühmade lastega seotud haridus- ja haridusürituste kompleksi tõhususe. Hästi arenenud spordiprogramm "Rodnichok" näitas selle kasutuselevõtu tõhusust praktikas. Selle programmi eripära on füüsilise kultuuri ja meelelahutuse organisatsioon, mis põhineb lapse anduri aktiivsuse aktiveerimisel. Kehalise kasvatusel kombineeritakse mootori aktiivsus kognitiivsete tegevustega. Halliruumis orientatsioon viiakse läbi seadmete, varude ja ruumide kaasamise märkide ja sümbolite alusel. Näiteks käsupõhiste jooksvate jooksude läbiviimiseks kasutatakse build-ekraani ja digitaalsete sümbolite pulgad, põrandamärgistuse, seinad, lagi, mis on konstruktsioonide ja ümberehitamiste juhistena. See võimaldab teil luua lasteaia väljaspool laste esitlust. .

Praegu eesmärgiga koordineerida ja keskenduda koolieelsete laste füüsilise kasvatuse füüsilise kasvatuse probleemi arendamiseks ja PF Peterburi füüsilise kultuuriakadeemia vahelise teadusliku ja metoodilise koostöö lepingu arendamiseks. \\ T Lesganfta (Biomechanics SPBGAFK osakond), Adyghe riiklik ülikool (biomehaanika labor AGU) ja Shui osariigi pedagoogikaülikool (uurimislaboratoorium "Uuring laste ja noorte kultuuri õppeteaduskonna adaptiivsete ja funktsionaalsete omaduste uurimine).

See on tingitud esiteks asjaolu, et lepinguosalised asuvad erinevates kliima- ja majanduspiirkondades; Teiseks vajadust ühendada materjali ja intellektuaalseid ressursse teaduslike ja metoodiliste probleemide lahendamisel ning lõpuks kolmandaks, Venemaa noorema põlvkonna taastumise ülesannete asjakohasus.

Biomehaanika osakond on kogenud kvalifitseeritud spetsialiste (I.M. KOZLOV, G.P. Ivanova, A.v. Samsonova, N.A. Dyachenko, S.V. Menkova), kellel on kogemusi laste ja noorukite füüsilise kasvatuse probleemide korraldamisel, seda probleemi on kaitstud 10 doktoratsiooni ja kandidaatide väitega . Laboratoorse biomehaanika AGU (Head - DP. A.M. Doronin) ja SHGPU uurimislabor (pea - Ph.D. M.A. Pravdov) tegelevad laste ja noorte õpilaste füüsilise hariduse ja spordiprobleemidega. Nende uurimisüksuste töö on tihedalt seotud erinevate auastmete haridusasutustega, lasteaiast ülikoolile. Koostöö tõhusus põhineb ühtse teadusuuringute ja metoodiliste arengu programmil. Lisaks kõrgemate saavutuste spordile on peamised teadusuuringute valdkonnad eelkooliealiste ja koolide laste valmisoleku hindamine; Mitmesuguste laste tegevuste integreerimise mehhanismide uurimine, sealhulgas mootor, puudutus ja intelligentsed komponendid.

3. Kehalise kasvatuse tegurid

füüsiline treening Vaimse eelkoolieal

Koolieelsete laste kehalise kasvatuse probleemide lahendamiseks kasutatakse erinevaid vahendeid: hügieenitegurid, looduslikud jõudude loodusjõud, treening. Lisaks mõjutavad laste kehalist kasvatust erinevatesse tegevustes sisalduvaid liikumisi (töö, modelleerimine, joonistamine, disain, mäng muusikariistad, kaste, pesuprotsesside jne). Need vahendid on mitmesugune ja arvuta teatud koht ja Nõukogude süsteem kehalise kasvatuse süsteemi erinevates etappides vanuse arengu isik.

Nende tihedas seos kasutatakse ka moraalse, vaimse, esteetilise hariduse vahendeid, mis on suunatud isikupära harmoonilisele arengule.

Kehalise kasvatuse süsteemis toimub töö mitmesuguste keha mõjutavate vahendite abil:

Hügieenilised tegurid (õige režiim, ratsionaalne toitumine, hügieeniline olukord, kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste moodustamine).

Looduslikud jõudude loodusjõud (keha kõvenemiseks ja tugevdamiseks).

Füüsilised harjutused.

Hügieenilised tegurid suurendavad kehal füüsilise kasutamise tõhusust.

Kui harjutused viiakse läbi puhta, kerge ruumis, siis on lastel positiivsed emotsioonid, tõhususe suurenemine, nende harjutuste arendamine ja füüsiliste omaduste arendamine on lihtsustatud.

Hügieenilised tegurid on sõltumatu tähendus: nad aitavad kaasa kõigi elundite ja süsteemide tavapärasele tööle. Näiteks healoomuline ja regulaarne toitumine annab õigeaegse tarnimise kõikidele organitele vajalike toitainete, edendab normaalset kasvu ja arengut lapse ning samuti mõjutab positiivselt seedetrakti tegevust ja takistab selle haigust.

Tavaline uni pakub puhata ja parandab närvisüsteemi töövõimet. Nõuetekohane valgustus hoiatab silmade haiguste (müoopia jne) esinemist ja loob kõige soodsamad tingimused laste orientatsioonile kosmoses.

Puhastage ruumide, kehalise kasvatuse seadmed, seadmed, mänguasjad, atribuudid ja riided, kingad, laste keha on haiguste ennetamine. Päeva režiimi järgimine õpetab lapsi korraldada, distsipliini .

Hügieenilised tegurid on füüsilise kasvatuse agent. Isiklike ja sotsiaalsete hügieeninõuete täitmine, tegevuste, une, toitumise jms vastavus põhjustab inimeste positiivseid emotsioone, mis omakorda parandavad kõigi elundite, süsteemide, süsteemide tegevust ja suurendab jõudlust.

Looduslikud jõud (päike, õhk, vesi) suurendavad füüsiliste harjutuste mõju tõhusust lapse kehale. Kasutamise ajal õhus, millal päikesekiirgus Lapsed on positiivsed emotsioonid, hapnik imendub rohkem imendunud, ainevahetus suureneb, kõigi elundite ja süsteemide funktsionaalsus suureneb. Päike, õhku ja vett kasutatakse keha raskendamiseks keha kohanemisvõime suurendamiseks kõrgendatud ja vähendatud temperatuuriga. Selle tulemusena omandab termostaatiline seade ja inimkeha omandab võime reageerida õigeaegselt meteoroloogiliste tegurite teravatele ja kiiretele muutustele. Samal ajal suurendab looduslike jõudude kombinatsioon kõvenemise mõju. Loodusjõudude looduse kasutatakse sõltumatute vahenditena.

Vesi kasutatakse naha puhastamiseks saastumisest, laiendada ja vähendada oma veresooned, mehaaniline mõju inimkehale. Metsade, aedade, erieennete (fytoncides) õhu õhk aitab mikroobide hävitamist, rikastab vere hapnikku. Päikesekiired soosib C-vitamiini ladestumist naha all, kaitske inimese haiguste eest. Oluline on rakendada kõiki looduslikke jõude looduse, kõige sobivamalt nendega ühendades.

Looduslike loodusjõude kasutamine koos treeninguga on laste keha jaoks kõige soodsam.

Päike, õhk, kasutatud vesi ja kuidas sõltumatud vahendid Hardev inimkeha nad toodavad keha kohanemisvõime kõrgendatud ja vähendada õhu, vee, teravate ja kiirete muutustega meteoroloogiliste tegurite. Mitmekülgse kõvenemise puhul tuleks rakendada kõiki looduslikke loodusjõudude, mis nende sobivamalt ühendatakse.

Hastuluvus on teistsugune tähendus: see aitab kaasa tahtekesisuse kasvatamisele (julgus, väljavõtted jne).

Harjutus on füüsilise kasvatuse peamine vahend, mida kasutatakse heaolu, haridus- ja haridusülesannete lahendamiseks. Need on kehalise kasvatuse probleemide lahendamiseks valitud mootorsõidukite liigid. Mootori tegevust nimetatakse kogu tegevuseks, mille iseloomulik komponent on inimese mootori aparaadi aktiivsus; Lihas-skeleti aktiivsus sisaldab mobiilimängu. Seetõttu kasutatakse harjutust laialdaselt inimese elu erinevates perioodides.

Nõuetekohase metoodika abil aitab teostada füüsilise, moraalse, vaimse, esteetilise ja tööhariduse rakendamist, kõigi vaimsete protsesside väljatöötamist.

Liikumine , Sisaldab erinevatesse tegevustesse (töö, modelleerimine jne), võivad neil olla lapse füüsilise arengu positiivne mõju.

Koolieelsetes institutsioonides kasutatakse tööjõudu rangetes koormatel doseerimisel, võttes arvesse nende tervise, füüsilise arengu ja füüsilise sobivuse laste omadusi.

Füüsiliste hariduslike tööriistade kasutamise tõhusus tõuseb nende õige kombinatsiooniga. erinevates vanuseetappides. Niisiis, lapse elu esimestel kuudel on hügieenitegurid ja looduskehu suured olulised. Tulevikus suureneb füüsiliste harjutuste roll, samuti mitmesugused tegevused, sealhulgas mitmesugused liikumised.

Füüsilise kasvatuse ülesannete täieliku lahenduse eeltingimus on kõigi vahendite integreeritud kasutamine nende õigete suhetega. .

Järeldus

Koolieelsete laste kehalise kasvatuse eeldab tänapäeval õpetajate, sügava teadmiste ja loomingulise lähenemise õpetajate õpetajatelt. See on lapse hariduse lahutamatu osa, mis hõlbustab oluliselt kooli kohandamist ja arendades põhjalikult lapse identiteeti.

Erilise kirjanduse analüüs aitas teada, et kooli kohanemisprotsess on edukam kehalise kasvatuse peamiste ülesannete täitmisel edukam:

Füüsiliste harjutuste kasutamine, mis aitavad kaasa põhiteadmiste süsteemi assimilatsioonile ümbritsevate teemade ja nähtuste kohta; sensoorne areng, arendamise taseme tõstmine kognitiivsed protsessidkõne moodustamine;

Füüsiliste omaduste prioriteetne arendamine, kõige olulisemad laste tervisele: osavus, vastupidavus, kiire-jõuallikate omadused;

Jätkusuutliku aktiivse huvi kasvatamise kasvatamise klassides;

Lapse tervise tugevdamine ja kaitsmine, keha karastamine;

Saavutada täielik füüsiline areng (füüsilise ja vaimse keha füüsilise ja vaimse tervise);

Laste otstarbeka mootori aktiivsuse tingimused;

Mootori tegevuse liikide moodustamine: kõndimine, jooksmine, hüppeerimine, indekseerimine ja ronimine, viskamine, kalapüük ja viskamine; jalgsi suusad, ujumine, jalgrattasõit;

Paljude mängumeetmete moodustamine;

Õige asendi ja lamedate ennetamise loomise edendamine;

Olemasolevate ideede ja teadmiste moodustamine kasutamise ja mängude eelistest, mõistlike hügieeninõuete ja eeskirjade kohta.

Püügisoolituse kehalise kasvatuse peamine ülesanne on kaitsta tervise elu ja tugevdamist, laste keha kõvenemist, mis viitab üldisele puhkuseülesandele. Hea tervis määratakse kindlaks kõigi organite elundite ja süsteemide tavapärane kasutamine.

Mida kiiremini laps on teadlik vajadusest oma otsese vastuvõtmise füüsilisele kultuurile, seda kiiremini see moodustab tema oluline vajadus, mis peegeldab positiivset suhtumist ja huvi füüsilise külje oma elu.

Kirjandus

1. Vashlaeva L.P., Panina TS Tervise säästva õpetaja strateegia teooria ja praktika arenenud koolituses // VALEOLOGY.-2004.-№4.-S.93-98.

2. Kun L. Füüsilise kultuuri ja spordi universaalne ajalugu. -M: Rainbow, 1982.-400 koos

3. Kuchkin S.n. Bio-kontrollitud meditsiinis ja füüsilises kultuuris. - Vombograd: Vgafk, 1998. - 155 koos

4. LESGAL P.F. Valitud teosed. - M.: Füüsiline haridus ja sport, 1987.-358С.

5. Naumenko Yu.v. Kooli tervishoiuteenuste // Pedagogy.-2005.-№6.-C.37-44

6. SAPIN M.R., Bryxina Z.g. Anatoomia ja laste füsioloogia ja noorukite uuringud. Õpilaste PEDi käsiraamat. Ülikoolid. - m.: "Akadeemia", 2000.- 456 lk.

7. Sapin M.r., Sivhogolov V.I. Anatoomia ja inimese füsioloogia (laste keha vanuseomadustega). Moskva 1998

8. Stepanenkova E.Ya. Lapse kehalise kasvatuse ja lapse arendamise teooria ja metoodika. - M.: Publishing Center "Akadeemia" 2001.-368С.

9. TVERSKAYA N.V. Tervisliku säästva lähenemisviis üliõpilase edukuse arendamisel // Kaasaegse kooli haridus.-2005.-№2.-№2.-S.40-44.

10. Vanuse füsioloogia näitude: uuringud. MANUAL / SOST. Mm Cheerless, V.D. Sonykin, D.A. Farber M: "Akadeemia"., 2002.-288 lk.

11. KHUKHLAEVA D.V. Kehalise kasvatuse meetodid koolieelsetes institutsioonides: raamatupidamise pestud õpik. Kool. - 3. ed., Pererab. ja lisage. - M., 1984. - 208С.

12. Chuekova T.m., Blinova n.g., Sapego A.V. Sisu tervise säästmise süsteem pideva hariduse süsteemi // VALEOLOGY.-2004.-№4.-S.67-70.

13. Shebeko v.n. ja teised. Kehalise kasvatuse meetodid koolieelsetes institutsioonides. Juhendaja. -3-i ed., Reab ja ekstra. -M: "Akadeemia", 1998. -192c.

14. Shevchenko ll. Tervisekaitse kaitsmisest uuringutes // Algkool ", 2006, nr 8. lk 89. Shevchenko Ll. Alates tervisekaitse edu uuringutes // algkool ", 2006, nr 8. lk 89.

15. Tervishoid kool: õpetajate ja vanemate käsiraamat: spetsiaalne rakendus ajakirjale "Lyceumi ja Gümnaasiumi haridus". - 2006.-№1 .- (seeria "pedagoogilised näpunäited").

taotlus

Tüüpiline kehalise kasvatuse skeem DOW-s.

Sissejuhatav osa (3 -5 minutit).

Eesmärk: korraldada lapsi klassidesse, suurendada nende tähelepanu ja luua gruppi rõõmsa meeleolu.

Sissejuhatavas osas on olemas ehitus ja arvutus.

Seejärel selgitab õpetaja klasside ülesanded ja sisu, juhib kerge süsteemi harjutusi.

Järgmine etapp on ettevalmistav osa (8 -15 minutit). Selles osas valmistatakse peamiste harjutuste ettevalmistamine, mõju lihastele suureneb, harjutused viiakse läbi agility, liikumiste koordineerimise ja rütmitunde arendamisele.

Siis on peamine osa (20 minutit). Selle õppetundi selles osas viiakse läbi põhilised harjutused. Erilist tähelepanu õpetajale tuleks pöörata agility, tugevuse, vastupidavuse arengule meeskonnas tegutsemisvõime arendamisele. Klasside tähelepanu ja huvi säilitamiseks peate harjutusi mitmekesistama, selgitama nende tähtsust ja mõju kehale.

Õppetunni viimane etapp on viimane osa. Sel ajal peaks õppetund juhtima õpilasi vaikses riigis ja klasside kokkuvõte. Kehalise kasvatuse klasside läbiviimisel on vaja arvesse võtta ka õpilaste vanust, mitte lubada ülekoormust ja ületöötamist.

Üldine harjutuste hulk.

Lähtepositsioon - jalad kokku. Kõndimine, ärevus samm - vasakule, paremale ühele sammule. Tempo on keskmine. Liikumist saab kaasas teie kätes puhub.

* Hingamine.

Lähtepositsioon - jalad õlgade laius. Käed vöö või lahutatud poolte ja järgige keha ajal omakorda. Me alustame kere keeramist vasakule ja paremale ja siis pöördume tagasi algse asendi juurde. Tehke aeglaselt, 2 lähenemisviisi 8 korda.

* Hingamine.

Lähtepositsioon - jalad õlgade laius, käed välja jäetakse alla. Käed tõmbavad üles, muutuvad sokkidele. Naasta algse asendisse. Käivita 2 lähenemisviise 8 korda. Pärast seda tõmbab käsi edasi. Tehke ka 2 lähenemisviise 8 korda.

* Harjutus üldise arengu jaoks.

Lähtepositsioon - seisab. "Üks kord" kulul - istuge "kahe" kulul - tõusta. Käed edasi. Tehke treening 2 lähenemisviisis 8 korda.

* Harjutus üldise arengu jaoks.

Lähtepositsioon - jalad kokku. Jooksev, kohustuslik lõpeb põlvili. Jala panna, pöörduge teisele poole (180 °), korrake sama jalaga. Käivita 2 lähenemisviise 8 korda iga jalg.

* Harjutus taga.

Lähtepositsioon - maos asuv. Bend jalad, tõmmake korpus, saada Shin ja venitada käed. Naasta algse asendisse. Tehakse 1-2 lähenemisviisi 3 korda.

* Harjutus taga ja reied.

Esialgne seisukoht on toetus põlvedele ja kätele (saate küünarnukid). Sirgege oma jalg tagasi omakorda. Tehke 1-2 lähenemisviisi 6-8 korda. Me kordame harjutust määratud arvu korda iga jala jaoks.

* Treening rindade lihaste ja käte jaoks.

Poiste jaoks. Esialgne seisukoht on toetus põlvedele või jalale (keeruline valik) ja käes. Põrandast vajutades. Run 1-2 lähenemisviisi - kui palju on jõud.

Tüdrukutele. Lähtepositsioon - istumine, palm koos rindkere tasandil. Palmile vajutades, pingutage käed. Tehke 1-2 lähenemisviisi 6-8 korda.

* Lihaspressi kasutamine.

Poiste jaoks. Lähtepositsioon - põrandal istudes jalad venitasid edasi. Kuludel "korda" - veidi tõsta juhtumit, samal ajal painutades jalad põlved. "Kahe" kulul - pöörduge tagasi algsele asendisse. Tehke 1-2 lähenemisviisi 5-8 korda.

* Venitamise treening.

Lähtepositsioon - istumine, üks jalg on sirge, teine \u200b\u200bon painutatud. Selles asendis on vaja viidata painutatud jala 1-3 sekundit. Naasta algse asendisse. Korrake iga jala jaoks korrake.

* Venitamine jalad.

Lähtepositsioon - istumine, jalad kokku, venitatud edasi. Käed jõuavad jalgsi ja jääda selles asendis 1-3 sekundit. Naasta algse asendisse. Ühendage peatused, peksides jalad põlvedel ja lahjendage need külgedele. Küünarnukid püsivad põlvili, kerge kallutada edasi ja jääda selles asendis 1-3 sekundit. Korrake mitu korda.

* Harjutus taga.

Parem positsioon - seistes, parempoolne turvavöö peal, vasakpoolne, parempoolne jalg - Sockil. Kuludel "korda" samaaegselt määrata jalga tagasi ja alustada käe taga taga, kulul "kaks" - me naaseme oma algse positsiooni. Tehke aeglasel tempos 2 läheneb 8 korda igas suunas.

* Treening õlarihma ja lihaste vahel terade vahel.

Lähtepositsioon on peamine seista. "Times" arvelt, et tõsta õlgade üles, käed vabalt välja jäetud, kulul "kaks" - õlad jätta. Tehke treening 10 korda.

Esialgne seisukoht seisneb jalad on paigutatud nii laialdaselt, põlved on veidi painutatud. "Üks kord" kulul - väike kallutamine edasi, taga on sirge. Kulul "Kahe" - küünarnukid hoitakse kõige rohkem ette, kui käed on painutatud. Kui last on raske hoida tagaküljel kalle, positsiooni tagakülje võib olla vertikaalne ja liikuge ainult kätega. Käivita 2 lähenemisviise 3-5 korda.

* Tagasi lihaste harjutamine.

Algusepositsioon seisab, üks jalg laiendatakse edasi, painutatud põlve, teine \u200b\u200bon reserveeritud tagasi, käe käsi painutatud põlvele, seljas on sirge, teine \u200b\u200bkäsi on vabalt välja jäetud. Panga arvestades painutamine Kõige ette ja samal ajal tõsta oma õla. Käivita 2 lähenemisviise 3-5 korda.

* Harjutus rindkere ja kopsude arendamiseks.
Lähtepositsioon - seistes, käed pea kohal "loss". Kuludel "üks kord" - me tõlkime käed edasi rindkere, spining vooru, jalad võivad põlvedel veidi painutada. "Kahe" kulul - pöörduge tagasi algsele asendisse. Käivita 2 lähenemisviise 5-10 korda.

* Tagakülje lihaste kasutamine.

Lähtepositsioon - maos asuv. Kuludel "korda" - saada vasaku jala paremale käega, kulul "kaks" - muuta jalga ja käsi. Tehke igas suunas 5 korda.

* Lihaspressi kasutamine.

Pärast treeninguid tagaküljele peate presslihase jaoks tegema mitmeid harjutusi. Esialgne positsioon istub, pea langetatakse põlvili, jalad painutatud. Ajal "üks kord" - kalduda käed põrandal me võtame keha tagasi, jalad rippus asendis kaalutakse põlve, kuid mitte lõpuni. "Kahe" kulul - pöördume tagasi algse positsiooni juurde. Käivita 2-3 lähenemisviisi, kordusi - kui palju piisavalt jõudu.

Postitatud Allbest.ru.

...

Sarnased dokumendid

Koolieelsete laste kehalise kasvatuse teoreetilised alused: heaolu, haridus-, haridusülesanded. Püügikaubade kehalise kasvatuse omadused: hügieenilised ja looduslikud tegurid, kasutamise.

kursuse töö, lisas 01/24/2010


Sotsiaalpedagoogiline tähtsus laste kehalise kasvatuse jaoks. Vanus anatoomia-füsioloogiliste omaduste arengu koolieelsetele. Fondid ja kehalise kasvatuse meetodid: hügieenitegurid, looduslikud jõudude looduse, kasutamise.

uurimine, lisatud 24.09.2012


Kehalise kasvatus on protsess ja tulemus spetsiaalsete süstemaatiliste teadmiste ja treeninguga. Füüsilise kasvatuse meetodite ja tehnikate omadused. Püügikaubade kehalise kasvatuse näited aasta erinevatel aegadel.

uurimine, lisatud 12/21/2010


Programmi omadused ja suunatud kehalise kasvatuse roll psühhomotoorse psühhomotoorse, vaimse ja emotsionaalse arengu protsessis. Koolitus- ja haridusrühmade korraldamine Ameerika kehalise kasvatuse süsteemis.

uurimine, lisatud 10/17/2010


Koolieelsete laste kehalise kasvatuse haridussüsteemis, võttes arvesse kaasaegseid nõudeid. Lapse füüsilise ja vaimse arengu ühtsus. Haridusvahendid: Hügieenilised tegurid, looduslikud jõudude looduse, kasutamise.

abstraktne, lisatud 11/13/2008


Kõnehäirete ja nende põhjuste omadused. Kõne rikkumise psühho-emotsionaalne ja füüsiline areng. Spectisous rütmi koolieelsete koolitajate haridussüsteemis. Uurige füüsiliste harjutuste mõju kõneloomade eelkooliealiste mõju mõjule.

kursuse töö, lisatud 04/20/2011


Füüsiliste omaduste mõju lapse eelkooliealise isiku moodustamisele. Füüsiliste omaduste ja hindamiskriteeriumide omadused. Füüsiliste omaduste haridusmeetodid, nende arengu vahendid ja meetodid. Nõuded füüsiliste mängude ja harjutuste valikule.

kursuse töö, lisatud 02.06.2016


Füüsilise kasvatuse sotsiaal-pedagoogiline tähtsus koolieelsel vanuses. Füüsilise kultuuri koht ja roll laste kasvatamise üldises süsteemis. Kehalise kasvatuse korraldamine koolieelses asutuses. Ülevaade metoodika tervishoiusüsteemi.

abstraktne, Lisatud 03/24/2011


Füüsilise kasvatuse eesmärk on terve, rõõmsameelne lapse kasvatamine. Lapse arengu vanuse tunnused kuni 7 aastat. Mootori funktsioonide moodustamine lapse. Võimlemine lastele spetsiaalselt valitud kasutamise süsteemina.

abstraktne, lisas 12/10/2010


Koolieelse koolituse laste kehalise kasvatuse koht hariduse üldises süsteemis, võttes arvesse kaasaegseid nõudeid. Fondide kehalise kasvatuse: hügieenilised tegurid, loodusjõud looduse. Lapse füüsilise ja vaimse arengu ühtsus.

Lapse põhjaliku väljatöötamise alus esimestel eluaastatel on kehalise kasvatuse. Organiseeritud kehalise kasvatuse (lasteaedades, lasteaedades ja perekonnas), samuti tasuta lihaste, kui laps mängib kõnnite ajal, hüppab, jookseb jne, parandavad südame-veresoonkonna, hingamisteede ja närvisüsteemide aktiivsust, tugevdada lihaskonna lihaseisundit metabolism. Nad suurendavad lapse stabiilsust haigustele, mobiliseerida organismi kaitsejõudude. Läbi liikumistoimingute laps teab maailma, selle vaimse protsesse, tahe, iseseisvus arendada. Mida suurem on mitmekesiste liikumiste arv, kapten lapse, laiema võimalusi tunde, tajumise ja muude vaimsete protsesside väljatöötamiseks, enamasti selle arengust.

Kõige tavalisem tööülesannete kehalise kasvatuse varajase ja koolieelse vanusega lastele on:

Wellness'i ülesanded

• 1. keha vastupanuvõime parandamine välise keskkonna mõjude suhtes selle kõvenemise kaudu. Mis abi mõistlikult doseeritud tervise tegurid looduse (päikeseenergia, vee, õhu ravi), nõrgad kaitsejõud laste keha suureneb oluliselt.
• 2. Lihas-skeleti süsteemi tugevdamine ja õige kehahoiaku moodustamine (st ratsionaalsete asendite hoidmine igat liiki tegevusliikide ajal). Oluline on pöörata tähelepanu jala ja Shin lihaste tugevdamisele, et vältida lamedat footi, \u200b\u200bsest see võib oluliselt piirata lapse mootori aktiivsust. Kõigi suurte lihaste rühmade harmooniliseks arendamiseks on vaja pakkuda harjutusi keha mõlemal küljel, kasutage neid lihasrühmi, mis on vähemalt igapäevaelus rongis, treenivad nõrku lihasrühmi.
• 3. Vegetatiivsete elundite funktsionaalsuse suurendamise edendamine. Lapse aktiivne mootori aktiivsus aitab kaasa kardiovaskulaarsete ja hingamisteede tugevdamisele, parandades organismi metaboolseid protsesse, optimeerimist seedimist ja termilise reguleerimise, vältides stagnatsiooni jne.
• 4. Füüsiliste võimete harimine (koordineerimine, kiire ja vastupidavus). Koolieelses vanuses ei tohiks füüsiliste võimete haridusprotsess olla spetsiaalselt suunatud igale neist. Vastupidi, harmoonilise arengu põhimõtte alusel on vaja valida fondid, et muuta sisu ja laadi tegevust ja reguleerida mootori aktiivsuse suunda, et tagada kõigi füüsiliste võimete integreeritud haridus.

Haridusülesanded

• 1. Põhiliste oluliste mootorite oskuste ja oskuste moodustamine. Koolieelses vanuses närvisüsteemi kõrge plastilisuse tõttu on uued liikumise vormid üsna kergesti ja kiiresti.
• 2. Füüsilise kultuuri säästva huvi moodustamine. Laste vanus on kõige soodsam säästva huvi loomise jaoks treeningklasside vastu. Kuid ülesannete abi tagamiseks on vaja tagada nende edukas rakendamine, mille stimuleerib lapsi kõrgemale tegevusele. Läbitud ülesannete pidev hindamine, tähelepanu ja edendamine aitab kaasa positiivse motivatsiooni arendamisele süstemaatilistele treeningklassidele.

Okupeerimise protsessis on vaja teavitada elementaarse füüsilise hariduse lapsi, arendades oma intellektuaalseid võimeid. See laiendab nende kognitiivseid võimalusi ja vaimse silmaringi.

Haridusülesanded

• 1. Moraalsete ja tahteliste omaduste haridus (ausus, määramine, julgus, sihikindlus jne).
• 2. Vaimse, moraalse, esteetilise ja tööhariduse edendamine.

Wellness, haridus- ja haridusülesanded tuleks lahendada kohustuslikus ühtsus, kompleksis. Ainult sel juhul omandab laps vajaliku aluse edasiseks, mitte ainult füüsiliseks, vaid ka vaimseks arenguks.

Koolieelsete laste kehalise kasvatuse tööriistad

Koolieelsete laste kehalise kasvatuse peamised vahendid hõlmavad füüsilised harjutused. Nad moodustavad mootori oskusi ja oskusi, aitavad kaasa mootori seadme arendamisele. Kuna tegurid, mis optimeerivad füüsilise harjutuste mõju lapse kehale, on laialdaselt kasutatavad loodusjõud (päike, õhk, vesi) ja hügieenitegurid.

Esialgse koolieelse laste kehalise kasvatuse ülesannete osas kasutati kõige laialdasemalt kolme treeningrühma: 1) põhikehlikkus; 2) liikuvad mängud (muutumatu ja krunt); 3) Spordiharjutuste lihtsustatud vormid.

Peamine võimlemine hõlmab järgmist: 1) üldised harjutused keha üksikute osade jaoks esemetega (pallid, kuubikud, lipud, võimlemispulgad jne) ja ilma üksusteta; 2) mitmesugused kõndimisliigid, jooksmine, hüppeerimine, viskamine, ronimine, indekseerimine, tasakaalustamine, viscos jne; 3) süsteemi harjutused (ehitus ja ümberehitamine, pöörded, avamine ja sulgemine); 4) tantsuharjutused.

Nende harjutuste iseloomulik omadus on nende valimissuunaline orientatsioon, st Võite valida harjutusi teatud lihaste gruppi, mis tahes füüsilise kvaliteediga, asendile jne. Peamise võimlemise harjutused kõige paremini aitavad kaasa oskuste moodustamisele oma keha omada, koordineeritud erinevate keeruliste liikumiste tegemiseks.

Liikumise mängud hõivata keskse koha muu hulgas. Nende pedagoogiline tähtsus avaldub asjaolu, et mänguprotsessis puudub selektiivne, nagu peamine võimlemine, vaid füüsiliste omaduste integreeritud arendamine.

Läbi liikuvate mängude, oskusi parandatakse peamiste liikumiste, osaluse, orientatsiooni kosmoses, kiirus reaktsiooni ja liikumise, vastupidavust kasvatatakse. Lapsed armastavad mängida, liikuvad mängud Loo hea, rõõmsameelne meeleolu, on kasulik mõju psüühikale ja kogu lapse käitumisele.

Alates viieaastasest vanusest peaks eelkooliealiste kehalise kasvatuse füüsiline haridus sisaldama spordiharjutuste lihtsustatud vorme. Nende hulka kuuluvad lihtsustatud viise suusatamise, uisutamise, ujumise, erinevate mängede liikumiseks jne. Lihtsustatud spordiharjutused on suunatud heaolu ja haridusülesannete lahendamisele ning esmase huvi moodustamisele sporditegevuses.

Looduse meelelahutuse jõud. Süstemaatiline kasutamine päikeseenergia, õhu ja vee protseduuride kooskõlas lapsepõlve võimalusi parandab mehhanismid termoregulatsiooni, normaliseerib vaimse protsesse ja seeläbi suurendab laste tõhusust ja füüsilist seisundit.

Kõnel kõvenemisel jagatakse lapsed kolme rühma:

• 1 rühma-laste tervislik harva haige. Kuvatakse kõik kõvenemise ja kehalise kasvatuse vormid.
• 2 rühma on lapsed, millel on funktsionaalsed muutused südamest, sageli halvasti sõbralikust orzist, millel on füüsiline areng keskmisest madalam, krooniliste haigustega hüvitise ja haruldaste ägenemiste seisundis (krooniline bronhiit, krooniline otiit, astmaatiline bronhiit). Selliste laste jaoks on vee temperatuur veeperioodide ajal kõrgem kui 2 kraadi kui esimese rühma lastele. Näitab õhu väljakutset.
• 3 gruppi on lapsed orgaanilise südamehaigusega, kroonilise ja terava pyelonefriidi, ägenemisega kroonilised haigused. Nende jaoks viiakse läbi ainult kohalikud veehooldused ja mõõduka tegevuse õhuprotseduurid.

Harding protseduurid peaksid olema järkjärguline, järjekindel, süstemaatiline ja pidev, aktiivne ja teadlik.

Nende kombinatsioon treeningu abil saate saavutada suurim mõju Inimese füüsilise olemuse parandamise protsessis.

Hügieenilised tegurid. Nende hulka kuuluvad unerežiimide täitmine une ja toitumise, mootori aktiivsuse ja puhkuse, kehahügieeni, massaaži jne.

Kõigis lasteaedamisrühmades kehtestatakse päeva rutiinne, võttes arvesse nende rühmade laste vanuseomadusi. Nooremad lapsed on, seda rohkem aega öösel ja päevasel magamisel pakutakse nende režiimis. Kolme kuni viie aasta lapsed peaksid magama 12-13 tundi päevas (päeva jooksul 1,5-2 tundi) ja vanemate 11-12 tunni jooksul (päeva 1. - 1,5 tunni jooksul). Kui laps kannatas mõne haiguse tõttu, on krooniline haigus või kiiresti rehvid, ta peab enam magama 1-1,5 tundi.

Hügieenitegureid täiendavad suures osas füüsiliste harjutuste tervisemõjud ja määravad füüsilise arengu võimalused.

Varajase eelkooliealiste laste füüsilise kasvatuse probleemide edukaks lahendamiseks on vaja integreerida füüsiliste harjutuste, loodusjõudude ja hügieenitegurite kasutamist.

Praktiliste harjutuste peamised vormid on järgmised:

• - hommikuvõimlemine;
• - kiireloomulised klassid;
• - õuemängud;
• - fizkultpauses ja füüsilised rünnakud;
• - Füüsilised pühad, sõltumatud klassid.

Hommikuvõimlemine - lapse igapäevast režiimi kohustuslik osa perekonnas, lasteaias, lasteaias. Väärtus hommikuvõimsa on mitmekesine: see suurendab elu keha, see levitab närvisüsteemi pärast magada, vähendab ülemineku aega magamiseni ärkvelolekul põhjustab positiivseid emotsioone. Hommikune võimlemine, mis mõjutavad parempoolse asendi kasvatamist, süvendab tema hingamist, suurendab vereringet, soodustab ainete vahetamist.

Hommikune võimlemine tõstab tähelepanu lastele, otstarbekas, aitab kaasa vaimse tegevuse suurenemisele.

Hommikune võimlemine kolme kuni viie aasta laste jaoks koosnevad 4-6 harjutusest, kuue seitsme lapse 6-8 harjutusest. Nooremad eelkooliealised korrake neid 4-6 korda (hüpped - 8-12 korda) ja vanemad - 8-10 korda (hüpped 18-24 korda). Korduste arv sõltub treeningu keerukusest ja nende füsioloogilise koormuse astet lapse kehale. Kestus 5 min lastele 2-4 aastat vana (3-4 harjutust mängu ja intelligentse iseloomuga), 6-8 min - lastele 4-5 aastat vana, 8-10 min - lastele 6 aastat.

Hommikune võimlemine algab lühiajalise jõulise jalutuskäigu kaugusel. Jalutuskäik on soovitatav kaasas skoori - "üks kord, kaks, kolm, neli" või lööke tamboriini (trummel). See toodab kõndimise ajal selge rütmi, mis aitab kaasa ka oskuste moodustamisele selles liikumises. Jalutuskäigu ja jooksmise ajal muutub täiskasvanu ette ja täidab kõiki liikumisi koos lapsega. Iga harjutus selgitab selgelt ja selgesõnaliselt. Näitab seda vabalt, ilma pingeteta, korralikult ja ilus, kuna lapsed on täiskasvanute väga täpselt kopeerinud.

Harjutused hommikuvõimlaste jaoks, peaks olema teatud järjestus: esimene täita harjutusi, mis nõuavad lapse vähem pingutustega (õlarihma, käte ja selja lihase lihaste arendamiseks), seejärel suurema koormusega (tugevdada lihaste Jalad ja keha - painduvad jalad, nõlvad ja pöörlevad torso). Järgmisena on harjutused lubatud tugevdada keha lihaseid ja viimast - jalgade lihaseid (squats või hüpped). Lõpeta võimlemine lühiajalise töötamise teel keskmises tempos, mis asendatakse aeglase kõndimisega. Kõndimise ajal tuleks manustada käte liikumisega hingamisharjutusi (näiteks tõsta oma käed läbi külgede kaudu ja alandada aeglaselt alla). Need harjutused kaasa kiiremini tuua lapse keha vaiksesse riiki. Laste kasutamise ajal osalevad nad õigesti hingata.

Morning võimlemise kompleksid muutuvad kahe nädala jooksul, kuid see periood võib varieeruda sõltuvalt nende assimilatsioonist ja laste huvidest. Hommikuvõimlemine tuleks mitmekesistada objektide harjutustega: lipud, pallid, kõvad, sakomps jne. Hommikuvõimlemine, on soovitatav muusika all esineda. Muusika aitab kaasa selgemale ja väljendusrikas harjutusele, määrab nende tempo, põhjustab rõõmsameelse ja jõulise meeleolu.

Kehalise kasvatuse uuringud on põhivorm töötamise lastega 3 kuni 6 aastat lasteaias. Klasside eesmärk on õpetada uusi liikumisi, millega määratakse kindlaks eelnevalt välja töötatud meetmed, füüsiliste võimete haridus. Klassid hoitakse õpetajate juhendamisel vähemalt 2-3 korda nädalas. Lasteklasside kestus on 3-4 aastat 15-20 minutit, 4-5 aastat - 20-25 minutit, 5-6 aastat - 25-30 minutit. Klasside sisu on iga vanuserühma programmi tõttu füüsilised harjutused.

Klassid koosnevad kolmest osast: sissejuhatav (ettevalmistav), esmane ja lõplik. Sissejuhatava osa ülesanded on laste korraldamine, nende tähelepanu koondumine eelseisvatele mootori harjutustele, samuti keha ettevalmistamise peamise osa harjutuste tegemiseks. Sissejuhatava osa säilitamine hõlmab peamiste liikumiste harjutusi: kõndimine, jooksmine, sokkidel kõndimine, kontsad, kõndimine ja sõitmine suunda muutusega, kõndimismadu, kõndides objektide vahel jne.

Õppeõiguse põhis osa, laste õppimise ülesanded uutele harjutustele, korduvale ja kindlustada varasemad materjalid ja füüsiliste omaduste haridus. Esimene peamises osas viiakse läbi üldiste massiivide harjutustega (kõigepealt käte ja õlarihma lihaste puhul, siis keha ja jalgade lihaste puhul). Pärast üldisi kampaania harjutusi järgige harjutusi peamiste liikumiste (kõndimine, jooksmine, hüpped, ronimine, viskamine või harjutused tasakaalus). Klasside põhiosas on mobiilimäng, füsioloogilise ja emotsionaalse mõju tugevdamine lastele, on tingimata kaasatud.

Klasside viimases osas lahendatakse lapse keha järkjärgulise ülemineku ülesanded rahulikule füsioloogilisele seisundile. Koormuse järkjärgulise vähendamise järkjärguliseks vähendamiseks kasutatakse tähelepanu pööramist, hingamisharjutusi, istuvaid mänge, tantsu.

Klasside aeg jaotatakse järgmiselt: sissejuhatav osa on 2-6 minutit, peamine on 15-25 minutit ja viimane - 2-3 minutit. Iga osa kestus sõltub laste ülesannetest, vanusest ja laste valmisolekust.

Pärast sissejuhatavat osa, impulss ei tohiks muutuda rohkem kui 20-25%, pärast peamist - mitte rohkem kui 50% pärast mobiilimängu, see võib suureneda 70-90 ja isegi 100%. 1-2 minutit pärast klassi, impulsi peaks taastuma algtasemele.

Korraldada laste klassis võib olla mitmel viisil:

• 1. Eesmine meetod, lapsed pakuvad samu harjutusi, mis viiakse läbi samaaegselt. Selle meetodi kasutamine on soovitatav laste õpetamisel uutele harjutustele või juba teadaolevatele parandamisele. See meetod on efektiivne laste laste järjepidevuse ja õpetaja otsese kontaktiga kõigi lastega, samuti klasside mootori tiheduse suurendamine.
• 2. Lisaks sellele kasutatakse voogesitusviisi treeninguviisi, kui kõik lapsed teevad üksteist omakorda sama harjutuse, pidevalt. Füüsiliste harjutuste läbiviimise voogesituse meetodi kasutamine sobib vanemate ja ettevalmistavate rühmade lastega. Tuleb märkida selle meetodi erilist tähtsust harjutuste parandamisel ja vähem, kui nad algselt õpivad: voolu liikumise järjepidevus mõnikord ei võimalda õpetajatel mootori tegevuse ebatäpsust parandada. Voolumeetodi kasutamine mootori oskuste parandamisel aitab kaasa füüsiliste omaduste lastele kasvatamisele - kiirus, osavus, tugevus, vastupidavus ja orientatsioon kosmoses.
• 3. Kõrgemate ja ettevalmistavate rühmade puhul kasutatakse rühma meetodit. See kehtib juhtudel, kui laste õppimise protsess on kombineeritud juba omandatud mootori oskuste laste hariduse ja sõltumatu parandamisega. Samal ajal õpib üks laste rühm õpetajate juhendamisel õpetajate juhendamisel, teine \u200b\u200bsel ajal (või kaks väikest rühma) sõltumatult teise liikumise vormis (Re-). Seal võib olla kaks või kolm rühma lastele, kes tuttavad neile, kuid mitmesuguseid harjutusi (mängides palli, lazagne, harjutusi tasakaalu, jne), samuti loomingulised ülesanded. Lapsed vastutavad kiiresti, piiranguid, võime iseseisvalt täita ülesandeid ilma kõigi äritunnete rikkumiseta, parandades teadlikult oma oskusi. Ümbritseva okupatsiooni ajal kogu grupi ja suure mootori tiheduse ajal.
• 4. Klasside protsessis saab kasutada individuaalset meetodit, kui iga laps teostab seda ülesannet õpetajate juhtimisel iseseisvalt. See meetod nõuab hooldaja erilist tähelepanu, heade laste korralduste erilist tähelepanu, kõigi kaasamine aktiivsesse tähelepanekusse ja ülesande õigsuse analüüsile, valmisolekut helistada õpetaja reprodutseerimiseks.

Kõige sobivam laste õpetamisel, erinevate organisatsioonide mitmesuguste meetodite kasutamine, mis toob kaasa kehalise kasvatuse suurendamise.

Õuemängud Mitmesuguse mootoriga sisu hoitakse iga päev, kui reeglina kõnnite ajal. Nad suurendavad mootori aktiivsust, põhjustavad positiivseid emotsioone lastel. Rolling-mängudes kasutavad sageli kõndimist, jooksmist, hüppamist, valdavaid ja muid liikumisviise. Suurem motoorne tegevus aitab kaasa füüsiliste omaduste arendamisele, lapse keha südame-veresoonkonna ja hingamisteede süsteemide tegevuse parandamisele. Kui hoides mängu lastega 2-4 aastat, õpetaja mitte ainult korraldab mängu ja viib seda, ta ise aktiivselt osaleb selles vastutustundlikum roll. Järk-järgult kaob vajadus, lapsed ise edukalt toime tulla keeruliste rollidega mängus, näidata suuremat tegevust, sõltumatust. Ühe mobiilimängu kestus on 7-15 minutit, sõltuvalt laste vanusest, mängu olemusest ja selle osaluse tingimustest.

Fizkultpauses ja füüsilised rünnakud Kasutatakse väsimuse, puhkuse vältimiseks, vaimse jõudluse parandamiseks, mootori funktsioonide aktiveerimist keha monotooniliste staatiliste positsioonidega. Tavaliselt hoitakse erinevatel ametikohtadel järjest, modelleerimist, joonistamist ja sisaldama mitmeid hästi arenenud füüsilisi harjutusi dünaamilise suurusega 2-3 minutit.

Füüsilised pühad. Füüsilise hariduse programmi aluseks peaks olema naljakas liikuvaid mänge ja erinevaid treeninguid, mis peegeldavad laste poolt teatud aja jooksul omandatud mootori oskusi. Füüsiline kasvatus, mis on seotud sisu sisu spetsiifilisus, võib olla programmis ja struktuuris väga mitmekesine.

Esimese osa puhkuse saab ehitada kujul füüsilise kultuuri paraad, mis algab ühise laste rongkäik. Siis saavad lapsed näidata nende saavutusi mängudes ja harjutustes. Vanemirühmad osalevad nende taskukohas (jooksmisel, viskamisel, hüppamisel, harjutustega objektidega jne), mängude mängides, spordimängudes. Kaasas Merry Ride. Kõik see toimub iga vanuserühma ja üldise aja jooksul.

Puhkuse teise osa programmi saab korraldada _zreliluse kujul - nukuteatri kujul, mis põhjustab paljude laste rõõmu või kontserti täiskasvanute ja laste osalemisega.

Puhkuse lõppedes toetab hea meeleolu ühise tantsu, kui lapsed vastuvõtva ettepanekul kutsuvad külalised, vanemad, õpetajad, lastehoiu töötajad. Puhkuse kestus ei tohiks ületada 45 min-1 h. Hoitakse vähemalt 2-3 korda aastas.

Sõltumatud klassid harjutus. Erinevad lastele sõltumatute laste tegevus on see, et nad on nende taotlusel ja algatusel valivad klasside liik (jalgrattasõit, mootorid mänguväljakud, mis on varustatud spetsiaalsete seadmetega treeningu ja varude jaoks, erinevate mängude sõpradega jne). Sõltumatute mootoritegevus laiendab oluliselt laste kogemust.

Raamat antakse mõne lühenditega.

Füüsilise kasvatuse tähendus, ülesanded ja tingimused

Noorema põlvkonna kehalise kasvatuse tähtsust rõhutatakse CPSU programmis, kus öeldakse: "Lepinguosaline leiab, et üks tähtsamaid ülesandeid - hariduse tagamiseks, alustades varaseima lapsepõlvest, füüsiliselt tugev noor põlvkond Füüsiliste ja vaimsete jõudude harmoonilise arenguga. "
Koolieelses vanuses on lapse keha kiire areng. Ta moodustab aktiivselt närvisüsteemi, luu-lihaste süsteemi, hingamisaparaati paraneb. Selle aja jooksul on kehtestatud hea tervise ja täieliku füüsilise arengu alus.
Püüdav, kehalise kasvatusel on positiivne mõju laste vaimsele arengule: ümbritsevate esemete ja nähtuste tundmine on rikastatud, orientatsiooni parandatakse kosmoses ja ajal; On positiivseid iseloomu. Lapsed omandavad võime tegutseda eakaaslaste meeskonnas; Nad moodustavad selliseid omadusi katiku kiiruse, sõltumatuse, tegevuse, initsiatiivi, partnerluse, vastastikuse abi, jne.
Peamised ülesanded füüsilise hariduse koolieelsetele lastele on kaitsta ja tugevdada nende tervist, täieõiguslik füüsiline areng, karastades keha, moodustades mootori ja kultuurilise ja hügieenilise oskusi ja oskusi.
Beebi, mis ilmub valguses, vajab pidevat hooldust, sisse emapiimaPikka aega ei saa iseseisvalt liikuda. Lapse elu sõltub täielikult täiskasvanutest, kes hoolivad selle tervise kaitsest ja tugevdamisest, täielikku füüsilist arengut.
Taasally organiseeritud režiim on vajalike hügieenireeglite rakendamine piisav mootori tegevus - kõik see avaldab positiivset mõju lapse heaolule, tekitab oma emotsionaalse ja positiivse seisundi valdaluse, rõõmsa meeleolu. Tervel lapsel on tugev uni ja hea söögiisu. Režiimi teostamine koos nõuetekohane meetod Lapsi tõstmine hoiatab nende ületöötamist.
Kehalise kasvatuse oluline ülesanne on laste keha kõvenemine. Laste tervise tugevdamine kõvenemise tõttu suurendab nende vastupidavust nohu ja nakkushaiguste suhtes. Süstemaatiline kõvenemine toodab organismis võimet kohaneda väliskeskkonna erinevate tingimuste ja muutustega: temperatuuri muutused, tuuline ja vihmane ilm jne.
Kehalise kasvatuse oluline ülesanne on mootori oskuste, oskuste ja füüsiliste omaduste moodustamine. Liikumisel mõjutab oluliselt kasvavat organismi. Mitmekesise aktiivse luu- ja lihaskonna aktiivsusega tegelev mõju on kasulik mõju luu- ja lihaskonna süsteemi arengule, laste keha funktsioonide parandamisele aitab kohaneda erinevate keskkonnatingimustega.
Laste koolieelsed lapsed on üsna varakult, et moodustada peamised liikumised (kõndimine, jooksmine, hüppamine, ronimine, viskamine). Kuid nende kõige paremini arenenud tekib korralikult korraldatud haridusprotsessi. Lisaks peamistele elutähtsatele liikumisele hoitakse harjutusi laste lastega lastega, mille eesmärk on tugevdada teatud lihasrühmi (käed, jalad, torso). Nende areng aitab kaasa ka treeningu sporditegevusele: kõndides suusad, uisutamine, ujumine, jalgrattasõit jne.
Koolieelsetes institutsioonides on tekkinud teatud füüsilise harjutuste kasutamissüsteem, et suunata lapse virtuaalse aktiivse mõju lapse kehale. See koosneb sihipärastest, organiseeritud kasutamisest füüsilise kultuuri klasside, liikuvate mängude, hommikuvõimsuse, samuti füüsiliste kultuuride harjutuste ja mängude laialdase kasutamise ajal laste sõltumatute autode tegevuses.
Kultuuri- ja hügieenoskuste haridus on suunatud lapse tervise tugevdamisele. Samal ajal sisaldab see olulist moraalset ülesannet - käitumisharidust.
Laste tervise eest hoolitsemine, nende füüsiline areng algab nende armastuse kasvatamisega puhtuse, korrastamiseks, järjekorraks. "Üks tähtsamaid lasteaiast ülesandeid," N. K. Krupskaya kirjutas, - sisendama poisid, kes oma tervist tugevdavad. Alates varajasest lapsepõlvest peate õpetama poisid, et pesta käed enne sööki, seal on eraldi plaat, kõndida puhas, lõigatud juuksed, raputades riideid, pühkida jalad, mitte juua toores vett, on õigeaegselt magama , Ole rohkem värskes õhus jne.
Kultuuri- ja hügieenilised oskused Laps assimileeritakse täiskasvanute juhendamisel. Koos teiste lastega õpib ta pesema oma käed, seal on puhas, järgige riiete tellimust, vaadake hoolikalt objekte. See moodustab iseseisvuse ja organisatsiooni, täpsuse ja säästlikkuse, on kasvanud viisakas ja lugupidav suhtumine täiskasvanutele ja eakaaslastele. Kõik füüsilise kasvatuse ülesanded lahendatakse ühtsuses lasteaia haridus- ja haridusalase tööprotsessis ning tagada laste täielik füüsiline areng.
Sotsialistlikus ühiskonnas põhineb kehalise kasvatusel riigi kasvav hooldus ema ja lapse kohta, pidev parandamine eluasemetingimusedtöötajate oluliste heaolu kasv.
Laste õige füüsilise arengu jaoks on vaja luua hügieenolukord (hügieen, krunt, seadmed, rõivad, jalatsid), lasteelu teaduslikult põhineva režiimi kohustusliku rakendamise, sealhulgas ratsionaalse toitumise, liikumiste ja sündmuste arendamisele keha. Samal ajal on vaja meditsiinitöötajate pidevat kontrolli, mis viib läbi vajaliku ennetava ja terapeutilise töö, sihipärase hariduse. Oluline tingimus laste täieliku füüsilise arengu jaoks on koolieelse institutsiooni ja perekonna tiheda kontakt.

Kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste haridus

Koolieelse institutsiooni töös pööratakse suurt tähelepanu kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste lastele. Igas vanuserühmas viiakse see ülesanne läbi vastavalt "haridusprogrammi lasteaias".
Väikseim meistrid kõige lihtsamad oskused (peske käed, nööpnõusid), vanemad - keerulisemad (kasutage kahvli, et olla puhas). Assimilatsioon konkreetse oskuse laste võtab aega, nii et selle moodustamise ülesanne ei saa pidada üheks, vaid mitu aastat lapse elu.
Harjataja asjakohase töö metoodika määrab koolieelsete laste programminõuded ja vanuseomadused.
Kultuuri- ja hügieeniliste oskuste eduka moodustamise peamised tingimused hõlmavad ratsionaalselt organiseeritud atmosfääri, päeva selget režiimi ja täiskasvanute juhtimist.
Alla ratsionaalselt organiseeritud atmosfääri, puhta, piisavalt avara ruumi olemasolu vajalike seadmetega, pakkudes kõiki režiimi elemente (peske, toitumine, uni, klassid ja mängud).
Lastele on eriti oluline tingimused, sihtkoha teadmised ja iga päeva vajaliku koht iga päev. Näiteks pesuruumis peab olema piisav hulk väikseid suurusi, millest igaüks asub seebi; Kestad ja rätikud paigutatakse laste kasvu; Iga rätikuti riidepuu juures - pilt. See suurendab laste huvi pesta.
Päevarežiim tagab samal ajal hügieeniliste menetluste igapäevase kordamise, mis aitab kaasa käitumisskultuuri oskuste ja harjumuste järkjärgulisele moodustamisele. Nende konsolideerimine toimub mängudes, töös, klassides, igapäevaelus.
Kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste moodustamine toimub täiskasvanute juhendamisel - vanemad, õpetaja. Seetõttu tuleks tagada täielik järjepidevus eelkooli ja perekonna nõuetele.
Koolieelsete laste laste valitsev betoon, visuaalne kujuline mõtlemine. Sellega seoses on hügieeniliste oskuste eduka moodustamise jaoks vajalik näituse ja selgituse kasutamine. Tutor näitab, kuidas lusikatäit hoida, lauale välja minna, peske käed. Näitusel kaasneb tavaliselt selgitus. Lapsed muutuvad hariduse nõudmiste teostatavuseks (puhtalt pesemise käed, mitte valav vesi põrandale jne). Täiskasvanute osav juhtkond vähendab isiklike hügieenoskuste tegemise aega.
Treening mõningate oskuste, näiteks kultuuriliselt, nõuab märkimisväärset tööd, sest selleks peavad lapsed kapten terve hulk tegevusi, mis viiakse läbi teatud järjestuses (nõuetekohaselt istudes tabelis, kasutage toiduaineid, salvrätikuid jne) . Lapse harjutus samade meetmete võtmisel koos täiskasvanute pideva kontrolliga kaasneb nõutavate oskuste järkjärguline moodustamine.
Eriti oluline on oskuste moodustamise esialgse etapi kontroll. Tulevikus kontrollib õpetaja tegevuse hooldust ja kohusetundlikkust. Nõuetekohase kontrolli puudumine toob kaasa valede oskuste ilmumise lastele: nad võivad lusikat valesti hoida, kahvliga, unustage kasutada taskurätikit, juhuslikult riideid.
Koolieelsel vanuses on lapsed eriti kalduvad imitatsioonile, nii et oskuste kujundamisel mängitakse suurt rolli täiskasvanute isikliku näitena. Õpetaja ja vanemate välimus, nende käitumine peaks olema laste mudelina; Nende juhised ei tohiks minna oma käitumise vastu, kuna midagi möödub tähelepanelik laste silmade poolt. "Kui te nõuate, et lapsed ei loe raamatut lõunasöögiks," soovitasin A. S. Makarenko, "see ei tohiks seda teha. Nõuda, et lapsed oleksid enne õhtusööki halgunud käed, ärge unustage ja nõuda sama. Püüdke puhastada oma voodit ise, see ei ole raske ja mitte häbiväärne töö. Kõik need tühikud on palju suuremad kui tavaliselt mõtlevad. " Lasteaia ja vanemate õpetajad peaksid alati selle kohta meeles pidama.
Oskuste hariduses tuleks tugineda heale näitele lastele. Õpetaja juhib laste tähelepanu nende eakaaslastele, kes suudavad oma käed hästi pesta, hoolitseda hoolikalt asju riietuda, sest lapsed ei saa seda alati seda märgata.
Kutsudes lapsi eemaldada mänguasjad pärast mängu, teatab õpetaja, et ta aitab ja ei osalenud mängus. "Vaata, lapsed," ütleb õpetaja, "Igor ei mänginud teiega, vaid ka eemaldab, aitab seltsimees. Kõik koos te kiiresti eemaldada mänguasjad. " Samuti aktsepteeritakse teisi lapsi.
Kuid kasutades positiivseid näiteid, koolitaja peaks avaldama võita, vältida vastuseisu mõned lapsed teistele.
Kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste kasvatamisel mängib pedagoogilisel hindamisel suurt rolli, st õpetaja negatiivse hinnangu positiivse otsuse tegemiseks lapse individuaalsete meetmete ja käitumise kohta. Laiemalt harivoolil on positiivne hinnang oma töös: heakskiidu, edendamine, kiitus. Lastel heakskiitmine lastel soov jätkata sama teha, teha veelgi paremaks teha.
Positiivne hinnang on antud juhul, kui teil on vaja näidata uute oskuste omandamisel edu. Kui kolmeaastane laps esimest korda pani oma särk ise kinni, kinnitas õpetaja teda heaks. Et laps paremini oma uusi oskusi realiseerida, saab õpetaja võrrelda oma praeguse tegevusega minevikuga, uue hinnangu eelmise ühega, näiteks märkmeid kõigi laste juuresolekul: "Natasha on kiiresti riietatud. Varem teinud oma kommentaarid ja täna olin kiitus. "
Kui lapsed eksivad teatud reeglite täitmisel, meenutab õpetaja neile, mida ja kuidas seda teha, ei ole kiire kommentaar või hukkamõistu.
Positiivne hindamine tuleks anda juhul, kui lapsed ise mäletavad, kuidas seda teha. Kiitus kiirendab vajaliku oskuse arengut. Näiteks ütleb haridustöötaja: "Ma ei meeldinud teile Gale'i, nagu sa pead istuma, ja ta istus õigesti. Hästi tehtud!" Hindamine on esitatud kogu grupi ees, kui kõik teised lapsed peavad selle oskuse juhtima. Kui nad enamasti nad omandasid neid, kuid ainult mõned lag, siis õpetaja kiidab lapse individuaalselt.
Erilist rolli kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste hariduses kuulub mängutehnikatesse. Nende kasutamine, koolitaja kinnitab oskusi, mis on toodetud igapäevaelus. SAMAL AJAL ANDI SAMAL AJAL anti didaktikamängud ("magada nukk magada", "nukk jalutama", "sööda nukk loll" jne).
Suur mõju oskuste moodustamisele on asjakohased illustratsioonid, kunstiteosed, folkloori, laste ideede selgitamine, näiteks kuidas pesta, istuda lauas, aita üksteist aidata. Õpetaja maksab nende tähelepanu laste raamatute illustratsioonidele, valib maalid: "Lapsed mängivad", "Kallid külalised", "Uus" jne. Oskuste moodustamisel on oluline individuaalne lähenemine Lastele. Tuleb meeles pidada, et see ülesanne on keeruline, nõudes süstemaatilist, püsivust, pettumust ja palju kannatlikkust. Kõik juhised lastele tuleks anda sõbralikus, rahulik toonis, mis põhjustab nende positiivse suhtumise tegevusi, mis peaksid muutuma harjumusteks.

Laste elurežiim lasteaias

Režiim on kõige olulisem seisund Edukas kehaline kasvatus. Vastavalt režiimi mõistetakse teaduslikult põhinev režiiline elu, mis tagab ratsionaalse jaotuse aja jooksul ja jada erinevate tegevuste ja puhkuse. Selle tulemusena rütmilise kordumise kõik komponendid elementide režiimi (toitumine, uni, mängud, klassid, kõnnib), lapsed moodustavad tugevad dünaamilised stereotüübid oluline tegevus, mis hõlbustada ülemineku ühest selle liigist teise. Niisiis, tavalise toidu tarbimise tunnis tunneb laps näljatunnet, tema söögiisu ilmub, tänu, millele toit on parem digereeritud ja imendub kiiremini; Une ajal moodustasid lapsed kergesti närvilise pidurdamise ja nad magavad kiiresti.
Regumeerimise rakendamine on kasulik mõju lapse närvisüsteemile ja kõigi füsioloogiliste protsesside voolule kehas.
Päeva režiimi nõuded määravad vanuse psühhfüsioloogilised omadused, hariduse ülesanded, ümbritsevad tingimused.
Režiimi peamine nõue on laste vanusega seotud funktsioonide arvestamine. Nooremates rühmades, rohkem aega antakse magama, kaste, riietus, pesemine jne. Senioris gruppides seoses laste iseseisvuse suurendamisega majapidamisprotsessides, on vaja märkimisväärselt vähem aega ja seetõttu on see rohkem keskendunud mängudele ja muud tegevused.
Režiimi läbiviimise protsessis on vaja arvesse võtta laste tervist, nende vaimse arengu taset. Lapsed nõrgendasid või kannatasid haiguse suurenemise aja une, viibib õhus; Vajalikud muudatused tehakse haridus- ja haridusalase töö sisu.
Järgmine nõue on režiimi püsivus: seal on õigeaegne, mängida, magada. See aitab kaasa stabiilse dünaamilise stereotüübi laste arendamisele rebimiseks, distsipliini tellimiseks. Rikkumised režiimi ebasoodsalt mõjutada laste tervist ja nende käitumist: nad on ülelõikanud, nad hakkavad kapriisi, seal võib tügistavad nende vahel.
Režiimi koostamisel võetakse arvesse aastaaega. Niisiis, suvel, kasvab aeg laste värskes õhus, nad tõstetakse hommikul varem ja õhtul nad panevad hiljem magama.
Samuti on vaja arvesse võtta laste kestuse kestust lasteaias. 12-24-tunnise viibimise aedades on mängu jaoks teisel poolel rohkem aega jalutama.
Päeva päev peaks võtma arvesse vanemate aega. Näiteks alustavad osakondade lasteaiad tööd tööpäeva algusega ettevõtetes, vastavalt mõne tunni toitumis- ja lasteklasse liiguvad. Kuid mängu, klasside, kõnnib ja kõigi järjestuse kulutatud aeg regulaarsed protsessid Samal ajal ei muutu.
Õigesti koostatud päevarežiimil on suur hügieeniline ja pedagoogiline väärtus. Igapäevane korduv, ta õpetab lapse keha teatud rütmile, tagab toimingute muutuse (mängimine, haridus, tööjõud), kaitseb seeläbi laste närvisüsteemi ületöötamise eest. Selle täitmine aitab kaasa kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste moodustamisele, organiisi ja distsipliini haridusele. Režiimi täpne täitmine tõstatab aega lastel, nad hakkavad seda hindama.
Seega aitavad eelkooliealiste kasvatus- ja vanuse tunnused kehtestatud režiimi nõuded kaasa tervete, jõuliste, aktiivsete ja distsiplisteeritud laste kasvatamisele ning võimaldavad teil edukalt lahendada koolis tervikliku arengu ja koolituse probleeme.
Konkreetse tegevusega hõivatud koht ja selle režiimis määratud aeg määratakse laste vanuse järgi. Niisiis, nooremates rühmades on leibkonna protsessidele märkimisväärne aeg. Seejärel vähendatakse seda, kuid suurendab aega teiste tegevuste jaoks (mäng, töö, klassid).
Mäng, kuna lasteaia eelkooliealiste tegevuste osakaal lasteaias antakse palju aega: enne hommikusööki ja pärast seda, klasside vaheajal, pärast päeva magamist, päevasel ja õhtul kõndimisel. Õpetaja peaks looma lastele igasuguseid mängusid.
Kõik grupid pakuvad aega klassidele; Nende kestus järk-järgult suureneb. Eriline aeg eraldatakse laste tööle (hoolitseda taimede ja loomade eest hommikuse tundi, tööklassi, tööklassi, töökohal jne). Kontsernist rühmast suureneb see mõnevõrra, kuid alati võtab päeva jooksul alati oluliselt vähem aega kui mängides ja õppimine.
Kellade ümber laste eluviisil on oma spetsiifika. Näiteks võivad nendes rühmades klassid alustada 20-30 minutit. Varem on hommikul jalutuskäik pikenenud jne.
Koolieelsed lapsed saavad nende jaoks vajalikud Õige areng Päevarežiim ainult täiskasvanute juhendamisel. Õige režiimi korraldajad igas vanuserühmas on õpetaja. Tal on pidev valuutatööd laste kogumisel, et täita režiimi, juhtides neid esimestest sammudest teadaoleva sõltumatuse vastavate nõuete assimilatsiooni.
Sõltuvust tekitavad lapsed uue elu režiimi jätkub ühe või kahe nädala jooksul. Nõrgenenud või järsult põnevate laste kohanemisperiood pikeneb viis kuni kuus nädalat.
Laste nõuetekohase füüsilise arengu ja hariduse eeltingimus on perekonna režiimi järgimine. On vaja veenda vanemaid ja aitama neil oma organisatsioonis. Õpetaja tutvustab vanemate rühmade režiimi, mis lapsed osalevad, aitab neil korraldada laste viibimise režiimi kodus õhtul ja nädalavahetustel. Režiimi režiimi koostamisel on vaja jätkata selle tingimustest, arvestada laste võimalusi ja nende huve. Lasteaia ja perekondade laste ühtsusest sõltub ainult lasteaiast ja perekondadest pärit väidete, saate neid tõsta tervete ja rõõmsate inimestega.

Haridustöö lasteaias hommikul

Lähtuv ja hästi korraldatud laste hommikuse vastuvõtu teostamine on päevarežiimis väga oluline. Nende õpetaja sõbralik kohtumine mõjutab meeleolu, jõudlust, distsipliini. Kui lapsed teavad, et nad ootavad neid, et nad on õnnelikud, on nad suure sooviga lasteaiale minna.
Järelevalveõpetaja näeb lapse, kellega laps aias tuli, avaldub pedagoogilise kella: kas kohe meelitab lapse tegevust või annab talle võimaluse olla üksi, rahunege.
Erilist tähelepanu nõuab lapse esimene, kes tuli lasteaiale. Tutor võtab ta mänguasja, häirivad kurb mõtted, püüab teha üleminek kodukeskkonnast lasteaiale vähem valus.
Soovimatus aiale minekuks avaldub mõnikord need lapsed, kes on pikka aega külastanud koolieelse asutuse poolt. Põhjuseid võib pidada laste tervise seisundis, ületööde, täiskasvanute täitmata jätmise lubadusi jne. Mõnikord vanemad, kes kiirustavad töötama, hakkavad lapse lahti riietuma, põhjustades selle protesti või vastupidi, nad veenda a kaua aega. Õpetajat tuleks selliste vanematega rääkida, veenda neid, et kõik see negatiivselt tegutseb lapsele, kajastub tema meeleolu ja et pärast lähedaste hooldamist ei saa ta pikka aega rahuneda.
Lapse kiireks häirimiseks peaksite vahetama, see on huvitav midagi huvitavat. Seda saab teha erinevate meetoditega: anda väikese tellimuse, et jälgida koos huvitava ja muu jaoks.
Näiteks Denis tuli lasteaia kortsutamine, ei öelnud Tere kellelegi. Õpetaja, kes tegeleb kõigi lastega, ütleb: "Poisid, siin ja Denis tulid! Ootasime teda: ta aitab meil luua ilus laeva. " Poiss, kes on ühise tähelepanu all, on sisse lülitatud mängus.
Erilist tähelepanu ja paless nõuavad lapsi, kes on kella ümber lasteaias. Sisestamine hommikul neile, õpetaja küsib, kuidas nad magasid, häirivad oma mõtteid majast, rääkides eelseisva huvitava äri. Ta näitab laste mänguasju, ronib huvitav mäng, Meenutab hooned eile algas jne. Hariduse rõõmsameelne meeleolu edastatakse lastele.
Lapse vastuvõtt algavad tavaliselt 7-ga ja kestab kuni 8-8 tundi. 30 minutit. (Sõltuvalt vanusest), kuid see võib alata enne, võttes arvesse vanemate alguse aega.
Et valmistuda laste vastu, peab koolitaja tulema lasteaiale ette. Võite võtta lapsi nii õhus kui ka siseruumides. Kui hea ilmaga on olemas krunt, on laste vastuvõtt igal aastal kõige paremini läbi viidud värskes õhus. Loomulikult võib see olla erandid. Näiteks kui õpetaja hakkab töötama uue laste rühmaga ja ei tunne neid üsna hästi ega aktsepteerib rühma lastele, kes esimesel, vaevalt lähedastega osa, on otstarbekas oma vastuvõtmise korraldamiseks ruumis Kui on lihtsam häirida laste tähelepanu.
Lapse vastuvõtu ajal tuleks tähelepanu pöörata nende välimusele. Probleemi märkamine, õpetaja pakub lapsele, et ennast järjekorras panna, aitab teda. Ta õpetab lastele peegli kasutamist, selle välimust kontrollige, parandage ülikonda puudusi, soengut, tootma harjumust, et olla alati puhas ja korras.
Nooremast grupist õpetab õpetaja lapsi tervitama kõigiga, kes neid kohtub, vaadates neid viisakas ja sõbralik üksteise käitlemisel.
Hommikune vastuvõtt lasteaias algab ennetav kontroll Lapsed meditsiinõde või arst. Nende puudumise korral järgib õpetaja väikelaste tervist. Kui õpetaja on tähelepanelik, teab hästi laste individuaalseid funktsioone, võib ta väljanägemise määrata, on laps? Tavaliselt terved lapsedKui jõuate lasteaedadesse, hakkavad nad mängima, suhtlema üksteisega, liigutades palju.
Kui õpetajal oli kahtlus, et ebatervisliku lapse laps räägib tema vanematega, õpib läbi, kuidas laps magab, ei kurta midagi ja mõõdab temperatuuri. Kui lapse haigus ilmnes pärast vanemate hooldust, istus õpetaja teistest lastest, kes on voodisse virnastatud ja teatab, et teostatavad pereliikmed. Kui nad mingil põhjusel ei saa tulla lapse järel, õpetaja põhjustab arsti.
Laps, kes ei ole pikka aega lasteaed külastanud, ei saa võtta ilma oma arsti või meditsiinilise õe kontrollimata.
Kui vastuvõtt toimub kohapeal, siis sissepääsu juures ruumi pead pakkuma lastele hoolikalt pühkida jalad või kiirendada nende harja. Fuajees laste lahti riietuda hoolikalt eemaldada liigne riided oma kappi ja teisendada.
Õpetaja arvab edasi, kuidas korraldada laste tegevust, võtke enne hommikusööki ettevalmistamisel vastuvõtu ajal kasulikke asju. Sel ajal mängib lapsi enamasti. Õpetaja valmistab mängud ja mänguasjad, millel on need nii, et lapsed oleksid neid ja mängima, ilma üksteise segamata. Õpetaja julgustab laste algatusest tulenevaid mänge ise aitab teostada selle loomise loomisega. vajalikud tingimused. See võib pakkuda lastele erinevaid didaktilisi mänge, mis neile juba tuttavad, samuti liikuvad, mis viiakse läbi nii saidil kui ka siseruumides. Mängude valik sõltub kõigepealt lastega okupatsioonist. Kui see on seotud märkimisväärse harjutus, On vaja pakkuda mänge vähem mobiiltelefoni, tagamaks, et lapsed ei ületa ja ei ole ülekoormatud. Kui see on planeeritud hoida muusikalist tegevust, korraldab õpetaja väikese ehitusmaterjali mängud, seinaprügitud. Enne vaimset tegevust vajavaid okupatsiooni, see on otstarbekas pakkuda lastele füüsilise tarbija inventuuri liikumise arendamiseks: hüpped, kõvad, pallid, kegli, sro.
Hommikuse tundi saab korraldada laste tööjõu tegevust. Noorem hooldaja meelitab hooldust taimede ja loomade eest (valage lilled, sööda kala), pakub neile nuku liigutamist jne. Lapsed täidavad töökorraldusi tema tähelepaneku all ja sellega. Vanemate vanemate lastele looduse nurgas. Sel ajal võivad lastel ja siseruumides esineda erinevaid tähelepanekuid lastega (koos kogu grupiga: täiskasvanute raskuste jaoks looduslike nähtuste taga, kaasates lastele erinevates tegevustes, moodustab õpetaja harjumuse tegeleb.
Olles lõpetanud laste vastuvõtmise, kontrollib õpetaja looduse nurgas asuvate tolliametnike tööd ja kutsub lapsi hommikuvõimsasse, mis toimub kõigis saidi rühmades või hästi traadiga ruumis (sõltuvalt sellest). aasta aeg).
Pärast võimlemist valmistub hommikusöögiks. Tolliametnikud panevad tabelid, ülejäänud lapsed järk-järgult, viis kuni kuus inimest, lähevad pesta.
Päeva esimesel poolel korraldab õpetaja lastega suure individuaalse töö. Näiteks korraldab spetsiaalseid mänge ja harjutusi nendega, kes peavad kõnet puudujääke parandama või igasugustes liikumistes maha jäänud. Ta tegeleb madala aktiivse ja suletud lastega, andes neile erinevaid ülesandeid, mis nõuavad täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemist (näiteks minge köögile ja küsige merisiga köögiviljadest).
Ebapiisavad uudishimulikud lapsed on usaldatud huvitavad tähelepanekud (Näiteks, kuidas hamstri sööb ja lööb põskede taga, kinode taga, mis lendas saidile, imetlege talve hommikul jne).

Toiduainete korraldamine

Lapse normaalseks kasvuks ja arenguks on vaja korralikult korraldatud. Kasvav ja kiire arenev organism nõuab piisavat kogust ja täieõiguslik toidu kvaliteet. Nii ebapiisav ja liigne toitumine on võrdselt kahjulik lapse tervisele ja võib põhjustada seedimishäireid, kahjustades metaboolseid häireid, vähendades keha resistentsuse vähenemist mitte ainult füüsilise, vaid ka vaimse arengu aeglustumiseni.
Sõltuvalt lapse viibimise kestusest lasteaias on paigaldatud kolm-neli neljakordset sööki söögi vahelise intervalliga 3-4 tunni jooksul.
Nõuetekohaselt organiseeritud toiduprotsess aitab kaasa toidu heale õppimisele ja tal on suur hariduslik väärtus. Varem eemaldada lapsed mänguasjad oma kohapeal, pesta käed. Eine peab minema ainult puhtale, hästi ventileeritud ruumis. Tabelid paigutatakse nii, et lapsed on mugavad istuda ja üles tõusta.
Toidu hea õppimine sõltub mitte ainult selle maitsest ja lapse söögiisust, vaid ka temast Üldine staatus, meeleolu laste elukorraldusest lasteaias. Enne toidu valmistamist kontsernis tuleb luua rahulik olukord, nii et lapsed ei ole väsinud ega põnevil, et neil oleks hea tuju.
Lasteaia režiim on ehitatud sellise arvutusega, nii et pikaajalised jalutuskäigud, lärmakas mängud lõppes umbes pool tundi enne sööki. Seekord kasutatakse vaiksete mängude ja klasside jaoks. Eriti ettevaatlik peab olema kergesti segatud, närvilised lapsedÄrge ülekoorma oma muljeid.
Õpetaja õpetab lapsi istuda lauale rahulikult, vajalikud kommentaarid toidu ajal on vaikne, sõbralikus vormis.
Nõuetekohase toitumisorganisatsiooni oluline punkt on hea tabeli seadistus. Kogemused näitavad, et lapsed, nagu tabel hõlmab valge puhtalt laudlina; Seetõttu on nooremates gruppides juba soovitatav lasteaedamispäevade esimestest päevadest, et õpetada neid valgelt laudlina, mis aitab kaasa täpsuse kasvatamisele. Vanemate rühmade lapsed söövad individuaalseid puuvillapuhastid.
Nõuded peavad vastama vanuse võimalustele, olge mugav, meeldiv välimus, sama kuju ja joonistamisega. Kahvlid on vaja laia, korter, kopsud, nelja hambaga. Lapsed on mugavad kasutada magustoitplaate ja lusikat. Kui kolmas on antud kompott, suudli, need tuleb tarnida tassi taldrikud ja lusikad. Kohv, tee, piima ei pakuta kuuma ega lusikatsioone, puuvilja - kastmetel. Toidugrupis on parem tuua fajantside toidud kaanega.
Ärge raskendame tabelit serveerimist, kasutades väikeste plaatide, mis seisab sügaval. Tabelites ei tohiks olla midagi üleliigset, mis kahjustaks leiba, salvrätikud, panevad plaate. Sepistamine, tabelid on eelnevalt kaetud ja ettevalmistamisel osalevad lapsed. Kohustus kohustus sõltub nende vanusest.
Nanny eelõhtul õpib menüüd valmistab sobivaid roogasid ja paneb selle piiratud lauale. Tolliametnikud korraldavad tabelite nõud.
Enne toidu võtmist pesevad lapsed põhjalikult käed ja vajadusel ja nägu. Esimesed on need, kes söövad aeglasemalt; Nad istuvad laual ja jätkavad toitu, ei oota ülejäänud.
Ei tohiks olla pikad ajavahemike järel toitude, kuid lühikesed lüngad on vältimatu. Lapsed istuvad ühel laual on lubatud rääkida selle aja, vahetada muljeid. Tabelite söömisel tuleks säilitada. Kui mõni laps kogemata toidab põrandale, on vaja seda kohe pühkida. Lapsed tuleks puhtuse korral vastu võtta.
Pärast söömist panevad lapsed oma toite tabeli keskele ja tolliametnikud eemaldavad selle. Täname täiskasvanuid, lapsi, nagu te toitu lõpetate, mine mängima; Kõrgemate rühmade lapsed ootavad tabelis seltsimehed.
Toidu ajal jälgib õpetaja lapsi, kes on nende osa söönud ja õpetavad kultuuriliselt.
Lapsed nooremate rühmade vaja hoolitseda võttes veidi, ei ole kiire, närimine toitu. Esimestel päevadel saate lastel lasta hoida lusika ja kahvli, sest see on mugav. On vaja aidata laste Edey osa, sest väikelapsed kiiresti väsivad. Selles juhendaja aitab lapsehoidjat. Kui lapsed õpivad ilma täiskasvanuteta sööma, näitab õpetaja, kuidas lusikat korralikult hoida ja kahvli hoida: lusikat peetakse kolme sõrme vahel, mida süüakse selle küljega; Pistik on mugavam hoida keskmise ja pöidla vahel, pealtvaates, siis säilitab see kaldu, stabiilsem positsioon; Kui kahvel võtta garneering, see on pööratud nõgusa osa üles ja see tegutseb lusikana.
Leib tarnitakse viilutatud õhukeste tükkidega (20-25 g). Lapsed õpetavad teda võtma teda leivavoodi välja, puudutades ainult ühte tükki.
Lapsed peaksid olema harjunud süüa paksu esimese tassi vedelikuga; Väikesteks osadeks on soovitatav jagada väikesteks osadeks ja pasta või vermicells'e lõhenesid, kalu, keedetud köögivilju. Kurgid, tomatite viilutatud, puuviljad (apelsinid, mandariinid) - puhastatud. Cool munad on soovitatavad ette lõigata ja teenida leiva vormis võileibade ja munad on haige tassis.
Kesk- ja vanemate kultuuriliste toiduoskuste gruppides paranevad. Lapsed peaksid olema võimelised söögiriistade korralikult kasutama, on sõltumatult puhas. Toidu ajal peaksid nad kergelt painutama plaadi üle, närima vaikselt suletud suuga. Kasutage taskurätik peaks olema võimaluse korral enne sööki.
Sajad vanemad söömisvarud, kala, keedetud köögiviljad, eraldavad väikeste tükkide serva; Tomatid ise, kurgid, iseseisvalt puhtad jahedad munad ja puuviljad. Munad haige neid paremini teenida erilistes seisates.
Nõuetekohaselt organiseeritud toitumise korral on lapsed innukalt innukalt rõõmuga, ärge kaotage söögiisu. Kui toit on seotud ebameeldivate kogemustega (näiteks sunnitud söötmisega), võib laps olla söögikorra jaoks vastikus ja rõõmsa ootamise asemel hommikusöögiks või õhtusöök, kaitsev reaktsioon on sageli moodustatud: laps muutub toidust eemale , tõrjub oma käed, nutavad. Mõnikord võivad lapsi leida põse kuiva toidu taga pärast palju tunde pärast söömist ja isegi järgmisel päeval. Kui negatiivne toitu tunne saab konsolideerida.
Toidu ajal küsivad lapsed mõnikord toidu pesemiseks. See taotlus peab olema täidetud, kuna vedeldamine muudab toidu alla neelamiseks lihtsamaks.
On lapsi halb söögiisu. Esiteks peate selle põhjuseks kindlaks määrata, et leida lapsele sobiv lähenemine. Söögiisu halvenemine võib olla seotud tervisliku seisundiga. Sellised lapsed vajavad täiskasvanutest erilist tähelepanu. On vaja nõustada arstiga, kes vajadusel määrata ravi. On lapsi, kes ei söö oma organismi immuunsuse tõttu mingit toitu: antud juhul on vaja erandi järjekorras valida nende jaoks õige menüü. Mõnikord lapsed keelduvad võõrastest keeldumisest, sest nad ei ole nende perekonnas harjunud. Te peaksite lapsele järk-järgult õpetama uusi roogasid. Lapsed, kellel on füüsiliselt nõrgenenud haigused, võivad süüa aeglaselt. Sa pead neid hoolikalt ravima, mitte kiirustama. Tavaline toidu tempo taastatakse tervise edendamisena.
Mis lastega rikutud, mis on tagakiusatud kodus, pöördudes erinevate võimaluste edendamiseks, peaks olema rangelt nõudlik. Nende käitumine söögi ajal on suhteliselt kiiresti korrigeeritud.
Mitte mingil juhul ei saa laste tähelepanu oma söögiisu ebapiisavuses salvestada, rääkida sellest nende juuresolekul. Seda ei tohiks tappa, tagada ja veenda. Me peame mõjutama laste emotsioone, kasutades edutamist, soovitust, eeskuju eakaaslastest. Hästi tundides laste olemust ja tendentsi, võib õpetaja leida iga lapse jaoks sobiv lähenemisviis: hea söögiisu laste vahel istutamine, teine \u200b\u200bpakkus lasteaias kasvatatud salatit või sibulat.
Suur roll positiivse suhtumise moodustamises toidule mängib õigesti ehitatud päevarežiim. Piisav viibimine õhus, mobiilimängud, kõvenemisprotseduurid, normaalne uni kaasa söögiisu suurenemisele. See on oluline ja ilus disain toidu, eriti roheliste, mida saab kasvatada talvel.
Õpetaja teostab süstemaatilist tööd vanemate lastega toiduküsimustes. Koosolekutel räägivad nad laste tervise ja füüsilise arengu nõuetekohase toitumise väärtusest. Vanemate nurkades korraldatakse näitusi, mis hõlmavad toiteküsimusi, menüü õigsust, toiduvalmistamist.
Vanemate tutvustamiseks on vaja tutvuda iga päev lasteaia menüü ja riputada soovitud roogade valik õhtusöögiks. Oluline on veenda vanemaid, et hommikusöök, et nad annavad lastele kodus häirivad energiarežiimi terve päeva ja maiustused söönud enne sööki vähendada söögiisu.

Jalutuskäik ja meetodid

Värske õhus olevad lapsed on füüsilise arengu jaoks väga oluline. Jalutuskäik on esimene ja taskukohasem vahend laste keha kõvenemiseks. See aitab suurendada selle vastupidavust ja vastupidavust väliskeskkonna kahjulike mõjude suhtes, eriti nohu jaoks.
Jalutuskäigu saamiseks mängib lapsi palju. Liikumised suurendavad metabolismi, vereringet, gaasivahetust, paranemist söögiisu parandamiseks. Lapsed õpivad ületama erinevaid takistusi, muutunud liikuvamaks, tarkaks, julge, julge. Nad toodavad motoorseid oskusi ja oskusi, lihaste süsteemi tugevdatakse, elujõudu tõuseb.
Jalutuskäik aitab kaasa vaimsele haridusele. Ajal oma viibimise ajal või tänaval, lapsed saavad palju uusi muljeid ja teadmisi keskkonnast: täiskasvanute töö kohta, transpordi kohta, liikluseeskirjade kohta jne kohta, õpivad nad hooajaliste muutuste eripäradest Looduse teavitage erinevate nähtuste vahelist seost, luua elementaarne sõltuvus. Märkused põhjustavad nende huvi, mitmeid küsimusi, mida nad soovivad leida vastust. Kõik see arendab tähelepanekut, laiendab ümbritseva ideede ideid, ärkab laste mõtlemist ja kujutlusvõimet.
Jalutuskäigud võimaldavad lahendada moraalse hariduse probleeme. Õpetaja tutvustab lapsi oma kodulinnaga, selle vaatamisväärsustega, raskustes täiskasvanutel, kes maanduvad oma tänavatel, ehitades ilusaid majasid, asfaldteede. Samal ajal rõhutatakse tööjõu kollektiivset laadi ja selle tähendust: kõik on tehtud selleks, et meie inimesed elaksid mugavalt, ilusaks ja rõõmustavaks. Tutvumine ümbritsevaga aitab kaasa armastuse laste kasvatamisele Native linnale.
Lapsed töötavad lillepeenra - taimsed lilled, jootasid neid lahti. Neid tõstatatakse tööhõive, armastuse ja hoolika suhtumisega loodusele. Nad õpivad oma ilu märkama. Arvukus värvide olemuses, vormid, helid, nende kombinatsioon, korratavus ja varieeruvus, rütm ja dünaamika - kõik see põhjustab väikseimate rõõmsamate kogemuste.
Seega aitab korralikult organiseeritud ja läbimõeldud kõnnib laste põhjaliku arengu ülesannete täitmiseks läbi viia. Värske õhku laste viibimiseks antakse kuni umbes neli tundi päevas. Suvel suureneb see oluliselt. Lasteaia režiim pakub päevade ja õhtu pärast pärastlõunal päevase jalutuskäigu kaugusel. Jalutuskäigu aeg peaks rangelt jälgima.
Rakendada laste erinevate tegevuste tervikliku väljatöötamise ja korraldamise ülesandeid, maastikukujunduses vastavalt pedagoogilistele ja hügieeninõuded Planeeritud ja varustatud krunt.
On soovitav, et iga vanuserühm on eraldi piirkond, tarastatud teistest rühmadest põõsas. Sellel saidil on kohapealsed mängud ja laste liikumise arendamine (tasemeplatvorm), liiva, vee, ehitusmaterjaliga mängude jaoks loovad mängud ja mängud erinevate mänguasjadega.
Sait peaks olema seadmed liikumise arendamiseks: lasagna aiad (kolmnurkne, tetrapedral ja kuuskant), logige treening tasakaalu, mäe, treeningu inventuuri, viskamine. Kõik see peaks olema atraktiivne välimus, et olla vastupidav, hästi töödeldud, fikseeritud ja vastavad vanusele ja lastele. Lisaks alalistele seadmetele võetakse mänguasjad saidile, hüvitisi vastavalt kavandatud tööplaanile. Mänguväljakud lõpevad radades, mille lapsed saavad jalgrattaid, autosid sõita.
Lisaks mänguväljakutele on vaja sulgeda gazebosid, et kaitsta vihma ja päikese eest.
Talvel, saidil, peate korraldada slaidi, jäärajad ja lumerajad, Rink (kui tingimused lubavad).
Nii et lapsed on valmis minema jalutama, õpetaja mõtleb üle selle sisu eelnevalt, põhjustab huvi tema huvi teda abiga mänguasjad või lugu sellest, mida nad teevad. Kui jalutuskäigud on mõttekad ja huvitavad, kipuvad lapsed suure huntiga kõndima.
Kindel lapsed peavad olema korraldatud, et mitte kulutada palju aega ja et nad ei ole olnud kaua aega oodata üksteist. Selleks peame kaaluma ja looma sobivaid tingimusi. Iga rühma jaoks vajate avar gardeerimisruumi individuaalsete kappide ja piisava arvu banketi rajatiste ja toolidega, nii et laps on mugav istuda, kleit hinnakontrolli või kingad ja ärge segage teisi lapsi.
Õpetaja peab õpetama lastele kleit ja lahti riietuma teatud järjestuses iseseisvalt. Esiteks, nad kõik kleit üles hindu, kingad, siis sall, mantel, kork, sall ja labakindad. Tagastades jalutuskäigu kustutamisel vastupidises järjekorras. Lapsed aitavad kaasata lapsehoidjat, andes siiski nad, mida nad saavad teha. Kui lapsed töötavad välja ja undressing oskusi ja nad teevad seda kiiresti ja hoolikalt, aitab õpetaja ainult mõnel juhul (kinnitage nupp, siduda sall jne). Me peame õpetama lapsi üksteist abistamiseks, ärge unustage tänada pakutava teenuse eest. Nii et oskused kaste ja undressing olid moodustatud kiiremini, vanemad peaksid kodus pakkuda lastele rohkem iseseisvuse.
Kui enamik laste kleit, õpetaja välja nendega krundi. Ülejäänud lastele järgneb lapsehoidja, seejärel saatke need juhendajale. Käivitamine jalutama, lapsed ise mänguasjad ja materjali mängude ja õhutegevuse jaoks.
Laste tegevuse sisu planeerimine kõndimises sõltub aastaajal, ilma klasside, huvide ja vanuse tegemise aeg.
Juhtiv koht jalutuskäigule antakse mängudele, peamiselt liikudes. Nad arendavad peamisi liikumisi, klasside vaimse pinge eemaldatakse, moraalsed omadused kasvavad. Mobiilne mäng võib toimuda jalutuskäigu alguses korraldada, kui klassid olid seotud laste pika istmega. Kui nad lähevad kõndida pärast muusikalist või kehalise kasvatuse, mängu saab pidada keskel jalutuskäigu või pool tundi enne selle lõpetamist.
Mängu valik sõltub aastaaega, ilm, õhutemperatuur. Külmadel päevadel on soovitatav alustada jalutada suurema liikuvuse mängudest, mis on seotud jooksva, viskamise, hüppamisega. Rõõmsameelne ja põneva mängud aitavad lastel paremini külma ilmaga taluda. Toores, vihmane ilm (eriti kevadel ja sügisel), tuleks korraldada pakitavaid mänge, mis ei vaja suurt ruumi.
Mängud hüppeid, jooksmine, viskamine, harjutused tasakaalus tuleks läbi viia ka sooja kevadel, suvepäevadel ja varajasel sügisel.
Jalutuskäigu ajal saab laialdaselt kasutatavaid mõttetuid folk mänge, nagu vanaemad, SRO, rõngas, KEGLI ja kõrgemates gruppides - spordimängude elemendid: võrkpall, korvpall, linnad, sulgpall, lauatennis, jalgpall, hoki. Vesi mängud hoitakse kuuma ilmaga.
Kasulikud mängud, millega laienevad laste teadmised ja esitlus ümbritseva ümbrise kohta. Õpetaja annab lastele kuubikuid, Lotto julgustab mänge perekonnas, astronautides, aurutis, haiglas jne. Ta aitab arendada mängu maatükki, kiirendada või luua vajaliku materjali.
Lisaks liikuvate mängude ja individuaalsete harjutuste peamiste liikumiste, sport meelelahutus (harjutused) korraldatakse jalutuskäigu. Suvel - see on jalgrattasõit, ujumine (basseini või veehoidla juuresolekul), talvel - uisutamine libisedes, uisudes, libistades jalgadel jäärajad, kõndides suusad.
Jalutuskäigu ajal on vaja pöörata tähelepanu laste tööle. Selle organisatsiooni sisu ja vormid sõltuvad ilmast ja hooajal. Niisiis, sügisel lapsed koguvad lilled seemned, saagi aias, talvel nad võivad tõsta lumi, teha sellest erinevaid struktuure. On vaja püüda teha lapsi rõõmsameelselt, aidates lapsi hallata kasulikke oskusi ja oskusi.
Tööülesanded tuleb lastele välja saata ja samal ajal nõuavad teatud jõupingutusi. Õpetaja järgib, et nad täidavad oma tööd hästi, tõi töö lõppu.
Suur koht kõnniteele antakse tähelepanekutele (eelnevalt planeeritud) looduslike nähtuste ja ühiskondliku elu taga. Märkused saab läbi viia kogu laste rühmaga, kusjuures alamrühmad, samuti eraldi beebidega. Tutor meelitab tähelepanu tähelepanekud, et arendada tähelepanu, teised põhjustavad huvi looduse või avalike nähtuste vastu jne.
Ümbritsev elu ja looduse võimaldavad korraldada huvitavaid ja mitmekesiseid tähelepanekuid. Näiteks saate pöörata tähelepanu pilvedele, nende kuju, värvi, võrrelda neid kuulsate laste piltidega. Samuti tuleks korraldada täiskasvanute raskusi, kes töötavad lasteaeda lähedal, näiteks ehitajate jaoks.
Jalutuskäigu ajal jälgib õpetaja, et kõik lapsed on olnud hõivatud, nad ei jäta kedagi teist ega ülekuumenemist. Need lapsed, kes töötavad palju, meelitab osaleda rahulikumates mängudes.
Umbes pool tundi enne jalutuskäigu lõppu korraldab õpetaja rahulikke mänge. Siis lapsed koguvad mänguasju, seadmeid. Enne ruumi sisenemist pühkivad nad nende jalad. Lapsed on vaikselt eemaldatud ilma mürata, klappige hoolikalt ja eemaldage asjad kappideks. Nad kannavad sussid, nad annavad ülikond ja soeng järjekorras ja minna gruppi.
Õpetaja korraldab laste tähelepanekuid sotsiaalsele elule ja looduse ja väljaspool saidi nähtusi. Selleks korraldatakse siht jalutuskäigud.
Noorema grupis hoitakse siht jalutuskäike üks kord nädalas lühikese vahemaa tagant, kus lasteaed asub. Vanemate lastega peetakse selliseid jalutuskäike kaks korda nädalas ja kaugemate vahemaade jaoks.
Lapsed noorema grupi, õpetaja näitab kodus, transport, jalakäijad, keskmine - avalikud hooned (kool, kultuurimaja, teater jne). Vanemad lapsed võõrustavad sihtmärgi jalutuskäigu teiste tänavate juurde lähimas pargis või metsas. Lapsed tutvuvad avalikes kohtades ja liikluseeskirjades käitumisreeglitega.
Sihtkäigu kohta saavad lapsed palju vahetu muljeid keskkonnast, nende silmaringi laienevad, nad süvendavad teadmisi ja esitlust, tähelepanekut ja uudishimu areneb. Õhuteenused mõjutavad positiivset mõju füüsilisele arengule. Long kõndimine jalutuskäigu ajal nõuab teatud väljavõtete, korraldatud ja vastupidavust lapsi.
Jalutuskäigu ajal teostab õpetaja individuaalset tööd lastega: mõned korraldab mängu palli, viskamine sihtmärgini, teistele - harjutus tasakaalust, kolmandaks - hüppamine kanepist, samm-allapoole puud, töötavad hodid .
Jalutuskäikete puhul toimub töö lapse kõne väljatöötamisel: lõbusa või väikese luuletuse õppimine, mis kinnitatakse heli hääldamise kõvaduse jne. Õpetaja mäletab sõna ja laulude laulu, mis oli õppinud muusikaline õppetund.
Ring-the-the-kella koolieelsete institutsioonide lastega viiakse läbi ja õhtul jalutuskäik. Samal ajal maatükk peaks olema hästi valgustatud. Peamine koht jalutuskäigu ajal annab laste iseseisvad mängud.

Laste une korraldamine

Uneta, taastades keha toimivuse, on väga oluline tervise säilitamiseks. Normaalne uni on eriti oluline väikeste laste jaoks. Laps koolieelse vanuse mängib palju, liigub kiiresti rehvid. Taastada närvirünnakute ja kulutatud energia ja kasvu ja kasvu ja arengu jaoks, on see vajalik nõuetekohaselt korraldatud, piisavalt pikk une.
Lasteaias viibimise esimestest päevadest on vaja arendada positiivset suhtumist lastele magamisse. Rahulik seisund vajab beebi Enne magama jäämist luuakse see õpetaja poolt jalutuskäigu lõpus, toetades lõuna ajal ja magama ettevalmistamist. Kui lapsed magavad magama, on võimatu lubada müra, valju muusikat ja vestlusi; Ruum ei tohiks olla eredalt valgustatud. Siiski ei ole vaja täielikku vaikus, sest lapsed saavad sellise atmosfääri harjuda ja on tundlikud vähimagi vähimati.
Lapse paigutamine rangelt määratletud kella magamiseks tekitab harjumuse kiiresti magama. Une laps peaks olema hästi kulunud ruumis, kus see on pidev värske õhk.
Õpetaja aitab peamiselt valmistada magada lastega nõrga, mis eriti vajavad päeva puhkust. Lapsed langevad paremale või vasakule küljele (nagu see on mugav). Aga see ei tohiks lubada lamada maos, ronida, põlvede pealevõtmine, sest vale seisukoht raskendab vereringet, hingamist ja mõjutab asendi moodustumist.
Tutor jälgib laste käed tekkide peal. Kogu uneperioodi jooksul on see magamistoas ja kellad lapsed. Mõnikord tuleb tekkida tekk, teine \u200b\u200bkanda, kolmandale, et parandada asendit jne. Lapsed, kes magavad hiljem, võib-olla täiskasvanute puudumisel teistele lastele ärgata.
Pärast päevane magamine kasvavad lapsed järk-järgult. Need, kes magavad hiljem, teised (nõrk või kannatavad haiguse kannatavad) tõstetakse viimased, anna neile võimaluse kauem magada, kuid ei viivita voodis rohkem viimast korda. Õpetaja jälgib lapsi kandma riideid teatud järjekorras, et igaüks oleks kammitud.
Riietusprotsess ei tohiks võtta palju aega: vanemad lapsed ei ole rohkem kui 15 minutit, lapsed on 20-25 minutit. Vanemad lapsed ise täidavad või eemaldavad oma voodid.
Õpetaja kasutab laste ettevalmistamist magama ja tõsteperioodi, et harida kultuurilisi ja hügieenilisi oskusi ja sõltumatuse arengut.
Lasteaias koos öise riigi või ööpäevaringselt korraldab õpetaja laste valmistamist ööseks. Jalutuskäigu tagastamine peske lapsed, õhtusöögi, õhtusöögi tegemiseks rahulike mängudega, kaaluge raamatuid. Õpetaja võib öelda lastele midagi nende taotlusel.
Kohvikud laste magama, õpetaja näitab erilist tundlikkus neile: sobib kõigile, hoolikalt karmistatud, sest sel ajal lapsed mäletavad tavaliselt maja lähedal. Siis edastab ta tollimaksuõde.
Järgmisel päeval, õppides, kuidas lapsed magasid ja soovivad neile tere hommikustÕpetaja algab tõusu. Siis peaksite kulutama hommikuvõimsuse, pesemise, mille järel lapsed hakkavad riietuma.
Et luua järjepidevus lasteaia ja perekonna töös, ütleb juhendaja vanematele uneõiguse korraldamise kohta kodus. Oluline on selgitada, et tugeva, rahuliku ja tervisliku une jaoks vajab laps individuaalset voodi, värsket õhku ja munemise teatud kella. Enne magamaminekut temaga hästi. On vaja veenda vanemaid, et õhtul on kahjulik laste visata, jooge oma tugeva tee, kohvi või kakao; On võimatu öelda kohutavaid muinasjutte, mängida lärmakas liikuvaid mänge, ülekoormus televisiooni käik. See ei tohiks anda palju vedelikku üleöö.

Organisatsioon, sisu ja metoodika päeva teisel poolel lasteaias

Pärastlõunal, laste tõusu käigus, pesemist, pärastlõunal, ettevalmistus ja kõndimine, kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste haridus, iseseisvus laste sõltumatus, isiksuse tahte ja moraalsete omaduste moodustamine. Päeva teise poole režiim võtab piisavalt aega mängude jaoks ja vanematel rühmadel - ja laste töötamiseks tööle.
Õhtul lasteaias tehakse vanematega tööd: vestlused, individuaalsed ja grupi konsultatsioonid, kohtumised, seminarid ja seminarid.
Laste põhitegevus pärastlõunal on mäng. Lapsed mängivad individuaalselt väikeste rühmade ja kogu rühma. Sel ajal korraldatakse igasuguseid mänge, näiteks ehitusmaterjali, didaktiliste, dramatiseerimismängudega, mis on eriti armastatud vanemate laste laste poolt. See on keeruline mänguliik ja lapsed ise korraldavad neid raskeks, teil on vaja õpetajate ja nõuannete suureks abiks. Samuti on vaja maksta aega lõbusatele mängudele ja tantsumängudele.
Õhtul saab kasutada mobiilimänge, mis viiakse läbi nii kohapeal jalutuskäigu ajal ja toas.
Aeg on tööle eraldatud. Kord nädalas kõigis vanuserühmades koristatakse grupiruum. Laste pesta mänguasju ehitusmaterjal, Dolls kustutatakse, eemaldatakse kapis. Lapsed nooremate rühmade aitavad ainult õpetaja ja vanemad teostada tööd iseseisvalt all tema juhtimise.
Lisaks majapidamistoimingutele kõrge ja ettevalmistavate rühmade, õpetaja korraldab käsitsi töötamine Lapsed. Koos temaga saab teha erinevaid omatehtud mänguasju graafikute jaoks: Plaadimängijad, paadid, kootud kotid jne. Õpetaja saab korraldada ka raamatuid raamatuid, kasu. Noorema grupis teeb ta seda tööd ise, meelitades lapsi abi rahuldamiseks: paberi panna, hoidke raamat. Vanemate ja ettevalmistavate rühmade, poisid tema juhtimise massid ise. Mäng "siduv töökoda" või "Toy Workshop" on korraldatud.
Õhtul õpetab õpetaja ettevalmistava rühma lapsi tikkimiseks, õmblemisnuppudele jne. .
Kõigis gruppides saab juhendaja anda ka laste töökorraldustele.
Koolieelsetes institutsioonides 2-3 korda kuus, on õhtuti vaba aja veetmise ja meelelahutuse. Nukuteater naudib lastel suurt edu. Ettevalmistavas grupis laste, saate koolitada nukk sõidu ja aidata luua oma väikese tootmise, et nad saavad näidata laste nooremate rühmade. Entusiasmiga eelkooliealised osalevad sellise nukuteatri tootmisel. Vabal ajal näidata lastel filme, Shadow või Desktop Teater, korraldada kuulamise lemmiklaule, muusikateoste. Vanemad lapsed saavad korraldada osa nooremate rühmade lastele. Sellel nad loevad luuletusi, tantsu, täita oma lemmiklaulud.
Õhtul räägib õpetaja muinasjuttude lastele, loeb fablesi, lugusid, mäletab folk lõbusaid nalju, poomeid. Kõik see võib kaasneda flannelhemph tähemärkide näitus. Suured töö seisukohalt lastele (näiteks raamatud "Mida ma nägin" B. Zhitkov "seiklused Lukustamise ja tema sõprade" N. Nosova) seiklustest sõidab õpetaja osad mitme päeva jooksul.
Õhtutel lugemist ei teostata iga päev, vaid asendusliige teiste tegevustega, näiteks muusika kuulamine, illustratsioonide läbivaatamine. Praegu juhib õpetaja ka lastega individuaalset tööd, et arendada kõnedefektide liikumist, joonistamist, lõikamist, projekteerimist, parandamist. See võib korrata lemmik luuletusi, laule lastega.

Populaarsed saidi artiklid sektsioonist "Unistused ja maagia"

.