Lugema

Väitekirja abstraktne teemal "Kehakultuuriteaduskonna üliõpilaste ettevalmistamine töötamiseks õpilastega elukohas"

LENIINI RIIGIKORRALDUS JA PUNASE KEELEKULTUURI INSTITUUTI KORRALDUS NIMETATUD PÄRAST P.F.

Käsikirjana

SAMSONOV Juri Ivanovitš

UDC 796,062 796,034,2

FÜÜSIKAKULTUURI FAKULTUURI ÕPILASTE ETTEVALMISTAMINE ÜLIKOOLITEGA TÖÖDEKS

13.00.04 - kehalise kasvatuse, sporditreeningu ja tervist parandava kehakultuuri teooria ja metoodika

Peterburi, 1992

Töö teostati A.I.Herzeni nimelises Venemaa Riiklikus Pedagoogikaülikoolis

Teadusnõunik - bioloogiateaduste kandidaat,

dotsent B.A. Ashmarin Ametlikud oponendid - pedagoogiadoktor,

Juhtiv organisatsioon - Peterburi kehakultuuri teadusuuringute instituut

kell 13:30 Lenini riikliku ordeni ja P.3 järgi nimetatud kehakultuuri instituudi punase lipu ordeni erikogu D.S46.03.010 koosolekul. Lesgaft (190121, Peterburi, Dekabristovi tn, 35).

Väitekirja leiab instituudi raamatukogust.

professor N.I. Ponomarev; V.M. Frolov, pedagoogikateaduste kandidaat

Spetsialiseeritud nõukogu teadussekretär, dotsent

Yu.M. Nikolajev

Kingad 1 TEGEVUSOMADUSED

Asjakohasus. Riigis ühtse pideva hariduse süsteemi loomine näeb ette kõige mitmekesisemate, nii kooli- kui ka kooliväliste suhtlus- ja haridusvormide laialdast kasutamist. Üks õpilaste kehalise kasvatuse õppekavavälise töö prioriteetseid, kuid teaduslikult halvasti välja töötatud suundi on töö nende elukohas.

Nagu uuritava teema esialgne selgitamine näitab, on siin põhiprobleemiks kvalifitseeritud õppejõudude väljaõpe ja ligimeelitamine.

Pedagoogiliste instituutide kehakultuuri teaduskondades on kehakultuuriõpetajate koolitamisel õppekavaväliste tegevuste läbiviimiseks kogunenud teatav kogemus. Õpetaja ettevalmistamisele töötamiseks õpilastega elukohas ei pöörata piisavalt tähelepanu ja see on ainult informatiivsel eesmärgil.

Sel juhul on asjakohane välja selgitada viisid ja põhjendada metoodikat tulevaste kehakultuuriõpilaste ettevalmistamiseks koolivälise töö vormi läbiviimiseks, selle eripära riigi regioonide konkreetsetes tingimustes, samuti tegurid, mis mõjutavad selle edukust.

Töö viidi läbi vastavalt Seodny Plan 1IR MP NSVL-le aastatel 1986-1990. (Üldharidusasutuste õpilaste kehalise kasvatuse parandamine - I suund, teema 3).

Hüpotees. Eeldati, et pedagoogiliste instituutide kehakultuuriteaduskondade üliõpilaste pedagoogiline ettevalmistus on ainult põhiline, eeldades spetsialiseerumist vastavalt kutsetegevuse eripärale.

tulevase õpetaja.

Uuringu objektid olid: riigi Lääne-Siberi regiooni elukoha klubides laste ja noorukitega õpetajate-haridusprotsessi korraldajad, Novokuznetski Pedagoogilise Instituudi kehakultuuriteaduskonna üliõpilased, kehakultuuri praktikandid-õpetajad.

Uurimistöö teema koosnes kahest komponendist: elukohajärgsete laste- ja noorukite spordiklubide õpetajate-korraldajate pedagoogilise tegevuse iseärasustest ja õppeprotsessist tulevaste kehakultuuriõpetajate ettevalmistamiseks õpilastega töötamiseks üle elukohasilla pedagoogiliste instituutide kehakultuuriteaduskondades.

Uuringu eesmärk oli parandada tulevaste kehakultuuriõpetajate koolitust konkreetsete töötingimuste jaoks õpilastega elukohajärgsetes klubides.

Teadusuuringute eesmärgid;

1. Teha kindlaks pedagoogilise tegevuse tunnused õpilastega klubides nende elukohas, võttes arvesse Kuzbassi piirkondlikke iseärasusi.

2. Määrake õpetajate erialase koolituse nõuded, mis on vajalikud haridusprotsessi rakendamiseks elukohajärgsetes klubides.

3. Analüüsida kehakultuuriteaduskonna üliõpilaste senise väljaõppe praktikat, et nad töötaksid õpilastega nende elukohas.

4. Töötada välja ja eksperimentaalselt põhjendada metoodikat tulevaste kehakultuuri õpetajate ettevalmistamiseks haridusprotsessi elluviimiseks õpilastega nende juures

elukoht.

Uurimismeetodid. Komplekti / nende ülesannete lahendamiseks kasutati meetodite kogumit: kirjanduslike allikate andmete teoreetiline analüüs, õppekavade analüüs, juhendid, töökavad, elukohajärgsete laste- ja noorukite klubide dokumenteerimine, hariduse korraldajate, praktikantide, linnaosade juhtide küsitlemine ja küsitlemine metoodilised ühendused, kehalise kasvatuse õpetajad üldhariduskoolid; eksperthinnang (hinnang); pedagoogilised vaatlused; pedagoogiline eksperiment. Saadud andmeid töödeldi matemaatilise statistika meetodil ES-l "Miksk-2.?" ja käsitsi.

Teaduslik uudsus. Uuritud on elukohajärgsete klubide õpetajate-korraldajate tegevuse tunnuseid riigi Lääne-Siberi piirkonna tingimustes. Selle põhjal on välja töötatud nõuded kehakultuuri õpetajate koolitamiseks haridusprotsessi rakendamiseks koos õpilastega elukohas. Selgus kehakultuuriteaduskonna üliõpilaste pedagoogilise põhikoolituse ja tulevase pedagoogilise tegevuse tegelikele tingimustele vastava spetsialiseeritud koolituse optimaalne suhe.

Praktiline tähendus. Välja on töötatud pedagoogiliste instituutide kehakultuuriteaduskonna üliõpilaste koolitamise meetod elukohas töötamiseks. Pakutakse välja koolituskursuste lisavormide ja teemade konkreetne sisu, mis peegeldab õppeprotsessi korraldamise eripära koos õpilastega elukohas.

Uurimistulemusi tutvustati Novokuznetski osariigi kehakultuuri teaduskonna haridusprotsessis

pedagoogiline Instituut. Mõned teoreetilised sätted kajastuvad kehalise kasvatuse teooria ja meetodite käigus, mida loetakse Venemaa riikliku pedagoogikaülikooli kehakultuuriteaduskonnas A.I. Herzen. Esitatakse soovitusi haridusprotsessi korraldamise kohta koos õpilastega elukohas, võttes arvesse tööstuspiirkonna või elamurajooni omadusi.

Peamised kaitsesätted:

"2. Kehalise kasvatuse õpetajate erialase koolituse maht ja sisu töötamiseks õpilastega elukohajärgsetes klubides peab vastama konkreetse riigi piirkonna eripäradele.

3. Kehakultuuriõpetajate koolitamise metoodika õpetaja-korraldaja rollis töötamiseks peaks põhinema peamiste akadeemiliste distsipliinide programmi sisu täpsustamisel.

Töö struktuur ja ulatus. Lõputöö on esitatud 172 leheküljel käekiri ja sisaldab: sissejuhatust, nelja peatükki, üldisi järeldusi, järeldusi, praktilisi nõuandeid, viidete ja rakenduste loend. Faktiline materjal on esitatud tabelites II, 6 joonisel ja b lisades. Bibliograafiline register sisaldab 149 allikat, millest 7 on peal võõrkeeled... Samuti on nimekiri 14 õpetlikust ja regulatiivsest dokumendist

töö korraldamise kohta laste ja noorukitega elukohas.

Elukestva hariduse ja kasvatuse ühtne kontseptsioon eeldab juhtivate põhiprobleemide tutvustamise vajadust praeguses etapis meie ühiskonna areng kõige asjakohasem. Praegu on selliseks põhiprobleemiks õpilastega kooliväliste klasside vormide edasiarendamine, eriti nende elukohas. Nooremat põlvkonda ei mõjuta mitte ainult süsteemne haridus ja kasvatus koolis ja teistes haridusasutustes, vaid ka igasuguste olukordade ja ühiskonna poolt vähem kontrollitavate mõjude mõju all, mis hõlmab eelkõige õpilaste mitmesuguste mitteametlike ühenduste mõju õppekavavälisel ajal. Muidugi peaks õpilaste õppekavavälist tegevust pedagoogiliselt kontrollima eelkõige kool, mille eesmärk on ühendada ja koordineerida mikrorajooni kõigi avalike organisatsioonide jõupingutusi ja millel on kvalifitseeritud õppejõud (V.K. Babanskiy, 1974; B.G. Bocharova, 1978; X I. Li-met s, A. T. Kuragin, 1982; A. M. Krõllov, 1983 ja teised).

Teadusliku ja metoodilise kirjanduse analüüs, mille järgi õppekavaväline töö õpilastega, eriti nende elukohas, näitab, et olulisel kohal on selles kehaline kasvatus (V.M. Vshchrin, 1976, 1980; F.S. Makhov, 1982; V.U. Ageevets, N. F. Grishin, 1982; I. N. Resheten, 1983; E. P. Kargapolov, 1985; K. A. Tsatu-

kraav, 1984; S. M. Bazhukov, 1984, 1987; jne). kehaline kasvatus koolis peaks saama oma loogilise jätkamise laste spordikoolides, hoovides ja noorte kunstimajades, laste turismiosakondades ja elamuosakonna spordiklubides.

Samal ajal näitavad kirjandusallikate analüüs, riigi erinevates piirkondades elukohas õppijatega töötamise positiivsete kogemuste üldistamine, autori enda tähelepanekud näitavad, et õpilaste kehalise kasvatuse vorme, vahendeid ja meetodeid on elukohas väga erinevaid. Teaduslike ja metoodiliste arengute puudumine viib aga koolitöö vormide mehaanilise ülekandmise otse klubidesse ning arvestamata riigi eri piirkondade eripära ja asjaosaliste kontingendi vanuselisi iseärasusi (V.N. Pskhletin, 1980; F.S. Makhov, 1982; N. A. A. Verzilina, 1983; V. G. Fadeev, 1984; jne).

Koolide õpetajate meelitamise ning õpilastega elukohas töötamise senise praktika analüüs ning õppe- ja õppekirjanduse analüüs näitavad, et erinevate erialade õpetajad osalevad pigem harva oma elukoha laste- ja noorukite klubide töös. mikrorajooni arendamise üldplaneeringu koostamisel jne. Selle üheks oluliseks põhjuseks on vajalike erialaste teadmiste, oskuste ja teatud isiksuseomaduste puudumine. Seetõttu on neil kehalise kasvatuse valdkonnas koolivälise töö puhul märkimisväärseid raskusi.

Seda seletatakse asjaoluga, et kehakultuuri õpetajate koolitus on suunatud klassiruumi-tunni vormide läbiviimisele

tii ja treeningud spordiosades. Õpetajate ettevalmistamisele kooliväliste töövormide kasutamiseks ei pöörata piisavalt tähelepanu.

Meie seisukohalt on selle probleemi lahendamiseks kõige produktiivsem viis välja töötada koolitussüsteem, kus pedagoogilise põhikoolituse konkretiseeriksid teadmised ja oskused töötamiseks koolivälistes asutustes, pealegi selles riigi piirkonnas.

Elukohaklubides õpetamise tunnused ja nõuded õppejõudude erialaseks ettevalmistamiseks.

Kehakultuuriõpetajate koolituse parandamine elukohajärgsetes klubides toimuva pedagoogilise tegevuse konkreetsete tingimuste osas saab võimalikuks, kui uurida õpetajate organiseerimise töö olemust, nende ametialaseid ja demograafilisi omadusi, suhtumist täidetud pedagoogilistesse funktsioonidesse, samuti määrata kindlaks erialaste teadmiste, oskuste ja isiksuseomaduste kompleks, mis võimaldab nad viivad edukalt läbi täpsustatud klassiväliseid tegevusi. Sellisel juhul on vaja arvestada pedagoogilise tegevuse iseärasustega riigi konkreetse piirkonna tingimustes.

Toimiva mudelina pedagoogilise tegevuse tunnuste uurimisel koos elukoha õpilastega võtsime laste ja teismeliste spordiklubide õpetajate-korraldajate tegevust kui Lääne-Siberi piirkonna kõige massilisemat ja populaarseimat noorema põlvkonna kehalise kasvatuse vormi (B.G. $ adeev , 1974; Yu.P. Pamson, 1983; Yu.Y. Zotov, 1984; S.M. Bazhukov, 19E7; ja teised).

Samal ajal lähtusime seisukohast, et spordiklubide õpetaja-korraldaja tegevus elukohas on võrreldes kehakultuuri õpetaja tegevusega vähem reguleeritud õpetlike ja normatiivsete sätetega, mitmekesisem on pedagoogiliste probleemide lahendamise vahendite ja meetodite valikuvabadus, s.t. ... pakub suuri võimalusi loovuseks.

Analüüsides praktilise töö kogemust õpilastega nende elukohas Kemerovo oblastis Novokuznetski linnas, tuleb märkida, et suur hulk alalised laste- ja teismeliste klubid elukohas. Neid on linna neljas linnaosas üle 70. Neist enam kui 40 asuvad tööstusettevõtete tsoonis ja on osakondlikud. Samal ajal pole Leningradis F.S. Makhovi (1984) andmetel igas ringkonnas neid rohkem kui 3–5 ja ainult vähesed tööstusettevõtted loovad seoi teismeliste klubisid, rentides ruume 1EU-st või parimal juhul kasutades spordiseksi suurte tööstusettevõtete spordiklubides.

Mis puutub No-vokuenepka klubide õppejõudude koosseisu, siis eripedagoogiline haridus on vähem kui 15 dollaril korraldavatest õpetajatest. Reeglina töötavad õpetajad-korraldajad ainult tehnilise keskharidusega naissoost isikud. F.S. Makhovi (1984) ja N. E. Pfeyeri (1988) andmetel ulatub Leningradis eripedagoogilise haridusega õpetajate arv 30 dollarini.

Novokuznetski koolitajatel-korraldajatel on omaenda ametiga rahulolu koefitsient oluliselt madalam (0,208) kui Leningradis (0,51), Minskis (1,21) ja Moskvas (1,46). Seletama

niisugune erinevus võib olla pärast hariduse korraldajate peamiste ametialaste ja demograafiliste omaduste ning töötingimuste kaalumist.

Tuginedes õpetlike ja normatiivdokumentide, teadusliku ja metoodilise kirjanduse analüüsile, oma elukoha spordiklubides pedagoogilise praktika läbinud kehakultuuriteaduskonna õpetajate-korraldajate ja üliõpilaste tegevuse pedagoogilistele tähelepanekutele keskendusime õpetajate-korraldajate töö olemuse 3 põhikomponendile ja paljastasime need konkreetsed ettepanekud.

Töö iseloom on töö sotsiaal-majanduslik tunnus. See hõlmab töötulemuste erinõuete süsteemi, mis tuleneb haridusprotsessi korraldamise peamistest ülesannetest elukohas - tervise edendamine, vaba aja ratsionaalne korraldamine, loovate võimete ja huvide arendamine.

Eraldatud komponendid ja nende spetsiifilised ilmingud on omavahel tihedalt seotud, üsna hästi nähtavad ja vähe.

Töötingimused moodustavad töö sotsiaal-psühholoogilised omadused. hariduse korraldajad. Õpetustegevuse edukus sõltub paljuski töökeskkonna tingivatest teguritest, kvalifikatsiooni tasemest ja individuaalsest psühholoogilised omadused õpetaja-korraldaja isikupära.

On vaja välja selgitada selle või teise taseme edukuse põhjused õppetöös ja

mis on otseselt seotud õpetaja isiksusega: erialased teadmised, pedagoogilised oskused ja isiksuseomadused.

Tuvastati ja paljastati 14 erialateadmiste, 26 - pedagoogiliste oskuste ja 22 isiksusele orienteerumise märki, mis on vajalikud pedagoogilise tegevuse edukaks muutmiseks elukohajärgsetes klubides. Samal ajal määrati kindlaks konkreetsete teadmis-, oskuste- ja isiksuseorienteerumismärkide rühmade olulisus (tabel I).

Tabelis I esitatud andmed näitavad, et üksikute komponentide olulisus ei ole sama.

Erialaste teadmiste spetsiifiliste märkide seas said kõrgeima hinde psühholoogilised ja pedagoogilised (4,4 punkti) ning kõige vähem erilised - 4,2 punkti. Pedagoogiliste oskuste märkidest said kõige kõrgema hinde - 5 punkti - kõige vähem suhtlemisoskus ja kõige vähem (4,3 punkti) disainioskused. Isiksuseorienteerumise märkidest sai kõrgeima - 4,3 punkti - sotsiaalse-psühholoogilise - kõige madalama (3,8 punkti) professionaalne ja ettevõtlik. Üldiselt said märgirühmade järgi kõrgeima keskmise hinnangu pedagoogilised oskused (4,6 punkti), seejärel - erialased teadmised (4,2 punkti) ja madalaima hinnangu - isiksuse orientatsioon (4,0 punkti).

Seega on suhtlemis- ja organiseerimisoskus õpetajate-korraldajate erialases koolituses juhtivad märgid).

Õpetaja-korraldaja tegevuse mudeli loomiseks on vaja välja selgitada, millises suhtes tuleks leida iga uuritud agregaadi moodustunud omadused.

Korrelatsioonianalüüs erialaste teadmiste üksikute märkide vahel näitas, et kõige kõrgemad seosed

lena psühholoogiliste ja pedagoogiliste teadmiste märkide vahel.

I tabel

Konkreetsete teadmiste, oskuste ja isiksuseomaduste rühmade arv ja olulisuse mõõt

Erialase väljaõppe tunnused Märkide arv Tähtsuse mõõt

Erialased teadmised

Psühholoogiline ja pedagoogiline 5 4.4

Ühiskondlik-poliitiline 3 4.2

Spetsiaalne b 4.0

Pedagoogilised oskused

Kommunikatiivne 16 5.0

Organisatsiooniline 3 4.8

Gnostik 4 4.4

Kujundus 3 4.3

Isiksuse orientatsioon

Professionaalne ja äriline 10 4.3

Ideoloogiline ja poliitiline 5 3.9

Sotsiaalpsühholoogiline 7 3.8

Kõrgeim seos pedagoogiliste oskuste uuritud tunnuste vahel tuvastati suhtlemis- ja organiseerimisoskuste vahel.

Suurimad seosed uuritud isiksuseorienteerumise märkide vahel tuvastasid professionaalne-äri ja sotsiaalpsühholoogiline prien & nyi.

Seega võimaldasid haridustöötajate küsitluse tulemused täpsustada nõuded professionaalsele toele.

õpetajate ettevalmistamine töötamiseks õpilastega nende elukohajärgsetes klubides.Eritähelepanu tuleks pöörata suhtlemis- ja korraldamisoskuste kujundamisele.

Kehtiv tulevaste kehalise kasvatuse õpetajate erialase koolituse praktika õpilastega töötamiseks elukohas

Analüüsides kehalise kasvatuse õpetajate koolitamist elukohas õpilastega töötamiseks, võime öelda, et see on ainult informatiivsel eesmärgil.

Põhidistsipliinis - kehalise kasvatuse teoorias ja metoodikas - ei pöörata ilmselgelt piisavalt tähelepanu õpilastega kooliväliste töövormide uurimisele. Näiteks elukohajärgse kehakultuuri ja spordiklubide tööga tutvumiseks on ette nähtud ainult 2 tundi õppeaega. Samuti on oluline märkida, et õppekavaväline töö on esitatud ainult jaotises "Koolilaste kehaline kasvatus" ja seda ei arvestata üldse muudes programmi osades (näiteks kutsekoolide, maakoolide, internaatkoolide, vastuvõtueelsete noorte jt kehalise kasvatuse sektsioonides). ), mis mingil määral ei vasta kehalise kasvatuse õpetaja kvalifikatsiooniomadustele ning elukohajärgsetes klubides osalenute kontingendi eripära ei arvestata.

Õppekavad selliste erialade ja pedagoogiliste erialade kohta

linai meeldib spordimängud, kunstiline võimlemine ja maadlus, see tähendab nende sporditüüpide jaoks, mis on elukohajärgsetes klubides laialdaselt esindatud, keskenduvad kehalise kasvatuse klassivälise töö ettevalmistamisele väga halvasti: seda ei ole ette nähtud ühe selle põhiosa - haridusprotsessi korraldamise iseärasuste - uurimiseks. õpilased elukohas. Mittetraditsiooniliste spordialade (rütmiline võimlemine, võitluskunstid jne) uurimine praktiliselt puudub.

Seega on pedagoogiliste instituutide kehakultuuriteaduskonnas kehakultuuriõpetajate koolitamise senine praktika suunatud peamiselt põhikoolitusele, arvestamata spetsialiseerumist vastavalt tulevase kutsetegevuse eripärale. ...

Haridusprotsessi korraldamise sektsiooni puudumine õppekavades ja programmides elukohajärgsetes klubides mõjutab loomulikult kehalise kasvatuse õpetajate reaalset valmisolekut selle koolivälise töö osa läbiviimiseks.

Kehakultuuriteaduskonna lõpetajate valmisoleku taseme uuring (vastavalt nende küsitlusele peatumise tunnuste üldistamine, praktikantide konverentside tulemused, koolijuhtide, haridustöö õppealajuhatajate, piirkondlike ühenduste metoodikute, autori isiklikud tähelepanekud) uuring näitas, et keskmiselt on 42% lõpetajatest valmisolek selle komponentidest (tabel 2).

Vastajate kvantitatiivne valmisolek dgleko treeningkomponentide rühma osas ei ole siiski samaväärne. kolmkümmend *

tabel 2

Praktikantide valmisolek kooliväliseks tööks elukohas (%)

Valmisoleku tase

Erialased teadmised

Pedagoogilised oskused

Isiksuse orientatsioon

2. Keskmine 9

3. Üle keskmise 22

4. Kõrge 2

vastanutest on madala ja keskmise tasemega pedagoogiliste oskuste kujunemisel, 20 dollari vastajate isiksuse orientatsiooni kujundamisel on lünki. Koolitatavad osutusid oma erialaste teadmiste osas kõige ettevalmistatumaks: 24% vastanutest on kõrge või üle keskmise valmisolekuga.

Nii lepitakse kehakultuuriõpetajate erialases koolituses põhiliselt üldteoreetilise koolitusega ning ilmselgelt ei pöörata praktiliste oskuste kujundamisele piisavalt tähelepanu.

Uuringu loogiline jätk oli pedagoogiliste oskuste olulisuse võrdlusanalüüs hariduse korraldajate mudeli kutsealal nende tegeliku kujunemise tasemega praktikantide-lõpetajate seas, mis ilmnes liialdatud hinnangute abil. Samal ajal oli oluline välja selgitada võimalikud erinevused teatud tüüpi pedagoogilistes jõupingutustes.

Analüüs võimaldas paljastada olulisi erinevusi ja vähenemise külgi profesiogrammi mudeli ja tegeliku manifestatsioonitaseme vahel suhtlemis- ja organisatsiooniliste oskuste osas.

(olulisusastmel P< 0,05). Имеются отличия между модельным и реальным уровнем проявления по гностическим и проектировочным умениям, однако эти различия не достаточно существенные (уровень значимости Р У 0,05).

Professionaalse eksperimentaalne põhjendus

koolitus (pedagoogiline eksperiment)

Kehalise kultuuri õpetajate koolituse sisu põhjendamiseks haridus- ja haridusprotsessi läbiviimiseks õpilastega nende elukohas viidi läbi pedagoogiline eksperiment. Uuringu autori juhendamisel läbi viidud pedagoogilisest eksperimendist võtsid osa Novokuznetski Riikliku Pedagoogika Instituudi kehakultuuriteaduskonna 2–4-aastased üliõpilased, kes õppisid oma elukohas klubides töötamise programmi ja metoodikat, praktikandid, kes töötavad keskkoolides kehakultuuri õpetajana. Ajavahemikul õpetamise praktika Abimeetoditena tegutsesid kehakultuuriteaduskonna õpetajad, kehakultuuri koolide õpetajad-metoodikud ja õpetajad-korraldajad, kes olid varem läbinud õpetlikud ja metoodilised konsultatsioonid. Katse viidi läbi aastatel 1986 kuni 1989. Novosibirski Riikliku Pedagoogilise Instituudi kehakultuuriteaduskonna baasil Novokuzneshi ja piirkonna elukoha keskkoolides ning laste ja noorukite spordiklubides.

Pedagoogilise eksperimendi põhiülesanne järgnes varem saadud uurimistöö tulemustest, mis näitasid, et selle pedagoogilise tegevuse elluviimiseks on kõige täielikum teatud tasemel moodustunud “suhtlemis- ja organisatsiooniliste oskuste olemasolu. Nagu märkis Eype, on nende oskuste ulatuses lõpetajapraktikantidel ja

ROHKEM toorikuid.

Pedagoogilise eksperimendi läbiviimisel lähtusime metoodilisest seisukohast, et pedagoogilised oskused peaksid põhinema varem omandatud erialastel teadmistel, mille sihipärane kasutamine tegevusprotsessis on pedagoogiliste oskuste põhiolemus.

Pedagoogilise eksperimendi metoodika väljatöötamisel võeti arvesse, et see peaks sisaldama vahendite ja meetodite kogumit, mis iseloomustavad kavandatud pedagoogiliste ülesannete üldist rakendamisviisi.

Kommunikatiivsete oskuste kujunemise metoodika koostamisel võetakse arvesse klubides osalevate inimeste kontingendi heterogeensust, mis loob suure hulga pedagoogilisi olukordi, mis laiendavad suhtlusfunktsioone ja nõuavad seetõttu erilist erialast ettevalmistust.

Suhtlemisoskuste kujunemise metoodika põhines V.A. Kan-Kaliku (1979) pakutud skeemil,

Esiletõstetud suhtlemisoskuste rühmad (psühholoogiline selektiivsus, psühholoogiline taktitund suhtluses ja praktiline psühholoogiline meel) peegeldavad õpetaja õpilastega suhtlemise põhinõudeid, mis erinevad soo, vanuse, haridustaseme poolest.

Suhtlemisoskuste kujundamiseks uuriti konkreetset pedagoogilist olukorda ja töötati välja nõuded teatud suhtlemisoskuste kasutamiseks.

Jagatud organisatsiooniliste oskuste rühmad (tegelikult organisatsiooni-, õpetamis- ja Eostigyvagadogo-iseloom) on muidugi erineva Alani ja ebaühtlase tähtsusega. Võttes arvesse kohalike klubide pedagoogilise tegevuse eesmärki, eesmärke ja eripära

elukoha, haridus- ja organiseerimisoskused on esmatähtsad.

Kiire õpilaste organiseerimisoskuste kujundamine pedagoogilised olukorrad, mis nõudis õpilastelt "organisatsiooniliste oskuste" olemuse analüüsimist. Õpilased olid kaasatud ka praktilistesse tegevustesse, mis võimaldasid neil korraldustööd teha, see tähendab harjutada õpetaja-korraldaja jaoks vajalike oskuste kogumi omandamisel.

Õpilaste suhtlemis- ja organiseerimisoskuste kujundamine koos üldkoolitusprogrammi nõuete täitmisega viidi läbi äikesevormis:

1. Akadeemiliste põhiprofiilide programmeerimise sisu võimaluste kasutamine,

2. Erikursuse "Tervise- ja sporditöö korraldamine õpilastega elukohas" sissejuhatus haridusprotsessi.

& 3 Üliõpilaste kaasamine alates teisest kursusest sissejuhatavale ja praktilisele tööle oma elukohajärgsetes klubides õppekavas sätestatud õppepraktika kaudu.

Esimene tee hõlmas teadmiste süvendamist õppekavavälise töö tähtsuse kohta õpilaste üldharidussüsteemis. Selle tee eksperimentaalne kontroll viidi läbi kursusel vastava teema laiendamise kaudu - teooria ja ("kehalise kasvatuse inimesed. Kasutati ka spordi- ja haridusvaldkondade võimalusi. Erilist tähelepanu pöörati mittetraditsiooniliste töövormide - rütmilise võimlemise, võitluskunstide tüüpide, s.t. tegevusvormid, mis on klubides osalenute seas kõige populaarsemad.

Teine viis hõlmas teoreetilise süvendamist

õpilaste metoodiline ettevalmistus töötamiseks õpilastega elukohas, nende pedagoogilise mõtlemise arendamine, relvastumine pedagoogilise uurimistöö alustega. Põhirõhk pandi õpetaja-korraldaja tegevuse sisu, olemuse ja tingimuste alaste teadmiste süvendamisele. Kaaluti teaduslikke ja metoodilisi, sotsiaalmajanduslikke, materiaalseid ja tehnilisi tegureid, mis võimaldavad õpetajal valida optimaalsed vormid ja meetodid haridusprotsessi korraldamiseks klubides, kaaluti korraldajate töö korraldamise peamisi õpetlikke ja käskkirju.

Kolmas viis hõlmas tüüpilise hariduspraktika programmi võimaluste laiendamist. Instituudi nõukogu otsusega lubati alates teisest kursusest harjutada elukohajärgsetes klubides. Pedagoogiliste ülesannete üha keerukamaks muutumine praktilise koolituse läbimisel eeldab, et ülikooli lõpuks on üliõpilased omandanud kogu organisatsioonilise ja kommunikatiivse olemuse pedagoogilised põhioskused;

Esitatud uurimisprobleemide lahendamise viiside kompleksne kasutamine oli suunatud kehakultuuri õpetajate koolitamisele klubides tulevase erialase tegevuse konkreetsete tingimuste jaoks.

Moodustatud pedagoogiliste oskuste tasemete võrdlev analüüs eelmiste aastate lõpetanute ja katserühma õpilaste seas näitas, et viimastel on kõrgem kõigi pedagoogiliste oskuste tase, kuid eriti suhtlemis-, organisatsiooniliste ja gnostiliste oskuste tase. Kõigi pedagoogiliste oskuste vtstide puhul ei õnnestunud siiski saavutada õpetajate-korraldajate küsitluse põhjal koostatud mudeli taset. Kõige ligikaudsemad andmed saadi disainilt ja gnostikult

oskused, vähemal määral ka organisatsiooni- ja suhtlemisoskus.

Tuleb märkida, et mitte kõik pedagoogiliste oskuste kujundamise viisid ei olnud võrdselt tõhusad. Kõige tõhusam viis oli õpilaste otsene osalemine haridusprotsessis pedagoogilise praktika perioodil. Olulist teoreetilist teavet said õpilased spetsiaalse kursuse juurutamise tulemusena haridusprotsessi. Katse tugevdada teoreetilist koolitust teoreetiliste spordi- ja pedagoogiliste distsipliinide abil osutus vähem tõhusaks.

1. Riigi Lääne-Siberi piirkonnas luuakse elukohajärgseid laste- ja teismeliste klubisid peamiselt suurtes tööstuspiirkondades tööstusettevõtete ja spordiorganisatsioonide baasil.

2. Õpetajate-korraldajate kontingent koosneb valdavalt tehnilise keskharidusega naissoost isikutest. Kvalifitseeritud õppejõud osalevad harva õpilastega töötamises nende elukohas.

3. Selgus hariduskorraldajate madal rahulolu täidetud pedagoogiliste funktsioonidega. Rahuloluindeks on 0,203, mis on oluliselt madalam kui riigi keskpiirkondades (Moskva, Valgevene, Leningrad). See on tingitud asjaolust, et enamik neist, kellel puudub eripedagoogiline haridus, kogevad oma töös suuri raskusi.

4. Õpetajate-korraldajate sisu, olemust ja töötingimusi on täpsustatud, võttes arvesse riigi konkreetset piirkonda. Selle põhjal ehitatakse õpetaja tegevuse teoreetiline mudel

korraldaja, mille tuumaks on teatud suhtlus- ja organisatsioonilist laadi pedagoogiliste oskuste olemasolu.

5. Selgus, et pedagoogiliste instituutide kehakultuuriteaduskondades on spetsialistide koolitamise senine praktika peamiselt põhiolemus, arvestamata töö eripära tulevase kutsetegevuse konkreetsetes tingimustes. elukoht "on ainult informatiivsel eesmärgil. Enamikul lõpetajatel on eksperthinnangute järgi keskmine

ja vähene valmisolek ning seetõttu on neil seda tüüpi koolivälise töö rakendamisel märkimisväärseid raskusi.

6. Spetsiaalne metoodika õpilaste ettevalmistamiseks haridus- ja kasvatustööks laste elukohas, võttes arvesse riigi Lääne-Siberi piirkonna iseärasusi, võimaldab tõsta kehakultuuriõpetajate erialase ettevalmistuse taset. Selle metoodika kõige optimaalsem viis on sissejuhatus, alates õpilaste elukohajärgsetes klubides õpetamise praktika teisest aastast.

1. Teismeliste spordiklubide roll käitumise korrigeerimisel< ния трудновоспитуемых подростков // Взаимодействие школы, семьи и общественности по предупреждению педагогической запущен ности и правонарушений учащихся: Матер.Всесоюз.научно-практич сеиинара-Краснодар, 1934.-€.78-82 (в соавторстве с Ршкиным I)

2. Taani spordiklubi elukohas on üks

väikelaste noorukite kasvatamise tegurid // Kehakultuuri ja sporditreeningu massivormide arendamine: aruannete kokkuvõtted. meetod.conf. Kemerovo, KSU, 1984. S. 25–56.

4. Kehakultuuriteaduskonna üliõpilaste ettevalmistamise parandamine elukohas spordiklubides töötamiseks C Ülikooli koolitusspetsialistide kvaliteedi vormide ja meetodite parendamine: Tez.nauch.konf.-Novokuznetsk, NGPI, 1987, -S.94-96.

5. Õpilaste ettevalmistus õppetööks, töö elukohajärgsetes spordiklubides // Kehakultuur ja sport kui isiksuse harmoonilise arengu vahend Siberi tingimustes: piirkondliku teaduskonverentsi aruande kokkuvõtted - Tomsk, 1987.-L.56-07 ...

6. Kogemus tulevaste kehakultuuriõpetajate koolitamiseks nende ametialaseks tegevuseks perestroika perioodil // Maailmavaate ja sotsiaalse praktika dialektika gerestroika tingimustes: Abstraktid. doc l. regioon, konf. -Novokuznetsk, 1989. -S. 50–52.

7. Kehakultuuri õpetaja erialase ettevalmistuse nõuded // Õpetaja pedagoogilise loovuse küsimused: Abstraktid. aruanne teaduslik. praktiline. konf. -Novokuznetsk, 1989. -S. 191–193.

8. Pedagoogilise tegevuse tunnused elukohajärgsetes spordiklubides // Õpilaste ja üliõpilaste kehalise kasvatuse tegelikud probleemid: Tsz.dsnl.UP obl.nauch.konf.-Kemerovo, 1990.-S.

Väitekirja peamised materjalid kajastati:

1. RSFSRi pedagoogilise seltsi teaduslikud ja praktilised seminarid. Novorossiysk, 3. – 5. Aprill 1984, Naltšik, 27. – 29. Juuni 1984

2. Teaduslik-praktiline konverents "Koolireform ja kehakultuuri pedagoogilised probleemid õpetajate erialases ettevalmistuses". Perm, 18. – 21. Mai 1986

3. Teaduslikud ja praktilised konverentsid Herceia Riikliku Pedagoogilise Instituudi teaduskond - Herzeni lugemised 1981-1984, 1986.

Saada oma hea töö teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, kraadiõppurid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi õppetöös ja töös, on teile väga tänulikud.

postitatud http://www.allbest.ru/

1. Kehaline kasvatus põhikoolis

Peamine organisatsioonikeskused õpilaste kehalise kasvatuse süsteemiks on üldhariduskoolid, kutsekoolid ja keskharidusega haridusasutused.

IN õppeasutused kehaline kasvatus toimub treeningute, kehalise kultuuri ning puhke- ja spordiürituste käigus, mis toimuvad vastavalt väljatöötatud ja kinnitatud sätetele.

Kehalise arengu ja kehalise kasvatuse parandamiseks on kavas korraldada tunde laste- ja noorte spordikoolides, pioneerilaagrid, elukohas ja perekonnas.

Kehakultuuri olulisuse hindamisel koolieas on oluline arvestada selle vajadust üldise kehalise kasvatuse ja füüsilise arengu probleemide lahendamiseks. Tuleb lähtuda asjaolust, et kehaline aktiivsus on loomulik vajadus kasvava organismi järele, asendamatu tingimus füüsiliseks arenguks, tervise edendamiseks ja organismi vastupanuvõime suurenemiseks ebasoodsate tingimuste suhtes. Eriuuringud üldise kehakultuurihariduse sisu, koolilaste motoorse režiimi kohta on veenvad tõendid nende vajaduste ebapiisava rahuldamise kohta.

Sisuka kehalise aktiivsuse puudumine (füüsiline tegevusetus) toob paratamatult kaasa kehalise arengu korvamatuid kaotusi, keha kaitsevõime nõrgenemist ja tõsiseid terviseprobleeme. Kehakultuuri kasutamist hästi korraldavate koolide kogemused võimaldavad meil hinnata hüpodünaamia probleemi eduka lahendamise tegelikku võimalust.

Kehakultuur koolieas on eriti oluline elus vajalike motoorsete oskuste kujundamiseks, omandades nende praktilise kasutamise põhitõdesid motoorse aktiivsuse erinevates tingimustes. Selles vanuses motoorsete toimingute õpetamisel saab kindlaks teha etapid, mis on soodsad uute motoorsete toimingute kiireks ja täieõiguslikuks valdamiseks. Selle funktsiooni sihipärase kasutamise käigus luuakse parimad tingimused igakülgseks arenguks motoorsed omadused... Koolieas omandatud motoorsed oskused ja võimed, samuti füüsilised, intellektuaalsed, tahtelised ja muud omadused saavad aluseks professionaalse töö, sõjaliste ja muude motoorsete kiirete tegevuste kiireks ja täielikuks omandamiseks, edasiseks füüsiliseks parandamiseks täiskasvanueas. Vähem oluline pole ka kooli kehalise kasvatuse panus noorte isiksuse kujunemisse, nende maailmavaate ja elupositsiooni, moraalse iseloomu, intellektuaalse ja esteetilise kultuuri, tahteliste püüdluste kujundamisse.

Kooliealise kehakultuuri kasutamise mitmekesine praktika on suunatud noorema põlvkonna füüsilisele arengule. Samal ajal peaks see olema tervisliku eluviisi, igapäevaelu ja kultuurilise puhkuse tagamise, koolituse kõrge tulemuslikkuse ja muude tegevuste eduka elluviimise eesmärk. Nende eesmärkide saavutamise kogu protsess peab olema seotud terviklik areng iseloom.

2 . Kehalise kasvatuse organisatsiooniline struktuur koolis

Üldhariduskooli õpilaste kehalise kasvatuse haridusprotsess põhineb vastavalt kehtivatele nõuetele kehalise kasvatuse programmis. Programmid on välja töötatud vastavalt vanusepõhimõttele ja ametikoolidele - võttes arvesse tulevast kutsetegevust.

Üldhariduskoolide õpilaste kehalise kasvatuse programmidel on järgmine sisuline alus - seletuskiri, milles määratletakse eesmärk, eesmärgid, koolituse sisu, vahendid ja vormid õpilaste füüsilise arengu kontrollimiseks. Kehalise kasvatuse tundide põhisisu on teooriaga tutvumine, oskuste ja võimete kujundamine, kehaliste võimete kasvatamine, eeskujulikud harjutused kodus tegemiseks.

Kehalise kasvatuse tunnid hõlmavad selliseid spordialasid nagu võimlemine, kergejõustik, spordimängud, ujumine, suusatreeningud ja algkoolieas - õuemängud.

Põhikooli kehalise kasvatuse programm keskendub mitmekülgselt kehalise kasvatuse vahenditele ja meetoditele. Lisaks kehakultuuri üldprogrammidele on neil tervist parandav, terapeutiline orientatsioon, mis määrab spetsiaalsete meditsiinirühmade õpilastega toimuvate tundide sisu. Spordisektsioonides ja -ringides osalevate õpilaste jaoks töötatakse programme välja vastavalt üldisele ja spordialasele suunitlusele.

Programmi kohaselt kavandatakse ja korraldatakse tunde kehakultuuri, professionaalselt rakendatud kehalise ettevalmistuse, terapeutilise kehalise kultuuri ja treeningtundide kohta.

Planeerimine on õpilaste kehalise kasvatuse süsteemi üks peamisi komponente. On oluline, et õpetaja planeerimisel fikseeriks oma peamised mõtted, otsingud, juhindudes konkreetsetest tingimustest, milles ta töötab, sealhulgas kliimatingimused, spordivarustuse kättesaadavus jne. Kehakultuuriprogrammi põhjal koostatakse üks peamisi planeerimisdokumente - ajakava mööduv õppematerjal aasta pärast. Praktikas kasutatakse erinevaid ajakavasid, kuid kõige tõhusam on ajakava, mis koostatakse haridusülesannete seadmise põhimõtte järgi, mis tuleb lahendada kindlas klassis või tunnis. Vastavalt aasta õppematerjali edastamise ajakavale koostab õpetaja poole aasta, veerandi, kava, mis on tunni ülevaates konkretiseeritud.

2.1 Õppetund kehakultuuritundide korraldamise põhivormina

Tund on koolis kehalise kasvatuse tundide korraldamise peamine vorm. Eristavad tunnused Tund on järgmine: õpilaste alaline koosseis, õppematerjali vastavus kinnitatud programmile ja töökavale, tundide täpne ajakava, erinevate õppemeetodite kasutamine, õpetaja juhtimine.

Kaasaegne õppetund kehakultuuri kohta on jagatud kolmeks osaks - sissejuhatav, põhiline ja viimane.

Sissejuhatav osa on õpilaste organiseeritud saabumine jõusaali või spordiväljakule, aruanne, tervitus ja õpetaja avaldus konkreetsete ülesannete kohta, mis aitavad kaasa psühholoogiline valmisolek õpilasi nende lahendusele.

Tunni põhiosas antakse teoreetilist teavet, viiakse läbi liikumistehnika koolitust, kehaliste võimete - jõu, kiiruse, vastupidavuse, väleduse, paindlikkuse - kasvatamist.

Tunni viimases osas viiakse läbi spetsiaalsed harjutused, mis aitavad vähendada kõigi kehasüsteemide toimimist algtasemele, kõrvaldada õpilaste suurenenud emotsionaalsus ja valmistuda ka nende organiseeritud klassist lahkumiseks. Lisaks teavitab õpetaja sisust kodutöö ja selle rakendamise metoodika tunnused.

Üldhariduskooli töö praktikas kasutatakse mitut tüüpi tunde: füüsiline vorm ja kehalise kasvatuse tund kutseõppeks eriklassidele. Esimene viiakse läbi meditsiiniliste põhi- ja ettevalmistusrühmadesse määratud õpilastega ning see korraldatakse üldhariduskoolides kehalise kasvatuse programmi alusel. Teine võimaldab üldise kehalise ettevalmistuse põhjal arendada tulevase erialase tegevuse jaoks vajalikke võimeid ja omadusi.

Kõigepealt määravad kehalise kasvatuse õpetajad ametialaselt olulised võimed ja omadused ning valivad neid arendavad harjutuskompleksid.

Parandava kehakultuuri tund viiakse läbi õpilastega, kes tervislikel põhjustel kuuluvad spetsiaalsesse meditsiinirühma. Sellistel klassidel on järgmised omadused:

tunni ettevalmistavas osas loendavad õpilased pulssi, sooritavad hingamisharjutusi ja seejärel väikese, siis keskmise intensiivsusega üldarendusharjutusi;

tunni põhiosas on terapeutilise suunitlusega spetsiaalsete harjutuste kompleksid ja õppematerjal erinevad tüübid sport;

viimane osa vastab üldtunnustatud sätetele.

Haridusprotsess erirühmades on jagatud kaheks perioodiks - ettevalmistav ja põhiline.

Õpilase üleviimine erirühmast ettevalmistavasse või põhirühma toimub pärast põhjalikku tervisekontrolli ja füüsilise vormisoleku hindamist.

Haridus- ja treeningtund on noorte sportlastega treenimise peamine organisatsiooniline vorm, mille käigus osa õppetükist konkretiseeritakse sõltuvalt spordiala tüübist.

Tunni ettevalmistavas osas on märkimisväärsel kohal funktsionaalne ettevalmistus eelseisvaks põhitegevuseks, mis saavutatakse hõlpsasti doseeritavate harjutuste sooritamisega.

Tunni põhiosa on pühendatud liikumistehnika õpetamisele või füüsiliste võimete kasvatamisele ja seda iseloomustab suurim füsioloogiline koormus. Liikumistehnika valdamiseks kasutatakse ettevalmistavaid ja spetsiaalseid harjutusi ning kehaliste võimete harimiseks - järgmisi harjutusi järgmises järjestuses:

kiiruse ja vastupidavuse arendamisele suunatud harjutusi tehakse tavaliselt pärast kiiruse harjutusi;

koordinatsioonivõimete parandamisele suunatud harjutused tehakse reeglina tunni põhiosa alguses;

paindlikkusharjutused vahelduvad tavaliselt jõu ja kiiruse-jõu harjutustega.

Lõpposas tehakse pidevalt kahaneva intensiivsusega lihtsaid harjutusi, marssi- ja järjekorraharjutusi. Pulss arvutatakse, õpetaja võtab tunnid kokku, annab kodutöid.

Treeningtunni kestus sõltub noorte sportlaste vanusest ja sportlikust kvalifikatsioonist.

Praktika näitab, et ülesannete täitmise tõhususe määrab suuresti treeninguefekti selge annus (ühe harjutuse kestus ja intensiivsus, paus harjutuste vahel ja harjutuse korduste arv).

Loomulikult aitab õppevahendite mitmekülgsele füüsilisele ettevalmistusele kaasa vahendite sisu, nende mitmekesisus ja mitmekülgsus.

2.2 Õpilaste kehalise kasvatuse kontroll

Kooli direktor kontrollib õpilaste kehalist kasvatust ja kogu õppeprotsessi. Sellise kontrolli peamised tüübid on järgmised: terviklik ehk frontaalne - kõigis kehalise kasvatuse süsteemi küsimustes; valikuline - kõiki töid ei kontrollita, vaid ainult mõned selle küljed; temaatiline - ühe küsimuse kontrollimine.

Sellist tüüpi kontrolli teostavad direktorid, nende asetäitjad, kooli parimad õpetajad. Samal ajal kasutavad nad järgmisi meetodeid - tunni ajal vaatlemine, planeerimisdokumentide analüüs, vestlus õpetaja ja õpilastega, kirjalik (küsimustiku) kontroll.

Kontroll viiakse läbi vastavalt koolituse üldplaanile kasvatustöö koolid, kus märkimisväärne koht on õpilaste kehalise kasvatuse hariduslikule ja klassivälisele korraldamisele.

Kehalise kasvatuse õpetaja teostab tunni ajal otsest kontrolli koolilaste kehalise kasvatuse üle. Koolitatavate tegevuse, käitumise ja tervise süsteemne kontroll muutub kõige tõhusamaks koos enesekontrolliga.

Kontroll asjaosaliste tegevuse üle peaks olema terviklik. On vaja kindlaks teha huvi konkreetsete ülesannete, harjutuste, kasvatustöösamuti kohusetundlikkuse, vastutuse, kohusetundlikkuse ja pühendumuse tase. Vaateväli peaks olema nii õpilaste suhtumine õppejõusse (lugupidav, osavõtlik, ükskõikne, hirmuline, tõrjuv, taktitundetu jne), õpilaste suhe (inimestevaheline, grupp), distsipliin, aga ka suhtumine oma välimusse, rühti, käitumisse liikumised, teod, teod, keskkond jne.

Olulise tähtsuse omandab looduskaitse, hoolsuse, isikliku initsiatiivi, loomingulise tegevuse, oma tegevuse, emotsioonide, käitumise, võime tulemuste mõistmise ja hindamise, isikliku tegevuse õigeaegse ja õige kohandamise võime rakendamise kontroll.

Tähelepanuta ei tohiks jätta õpilaste tegevuses tekkivaid objektiivseid ja subjektiivseid raskusi, tahtlikke jõupingutusi nende ületamiseks, rasket tööd ja haridustöö kultuuri (oskus töötada keskendunult, täpselt, kasutades jõupingutusi ja aega otstarbekalt), enesekontrolli võimet ja probleemide iseseisvat lahendamist, vastastikust kontrolli ja vastastikust abi. ...

Õpetaja kontroll peaks hõlmama õpilaste individuaalse või rühmategevuse tulemusi ja edukust.

Kohustuslik on pidevalt jälgida asjaosaliste keha seisundit. Massilise kehalise kultuuri praktikas, eriti kui rühmas on palju inimesi, kasutavad nad lihtsaid, üldiselt kättesaadavaid meetodeid. Need on hingamise ja pulsi, naha värvuse, higistamise rohkuse, liigutuste koordineerimise, tähelepanuseisundi, ootamatutele ärritustele reageerimise olemuse ja töövõime muutuste vaatlused. Tuleb arvestada nõuetega, koormustega seotud isikute arvamuste ja kaebustega

Kuna peaaegu kõik need kontrollid põhinevad subjektiivsetel otsustustel, tuleks järeldustes olla ettevaatlik ja vaatluste tulemusi tuleks korduvalt kontrollida.

Postitatud saidile Allbest.ru

...

Sarnased dokumendid

Kehalise kasvatuse tunnis õpilaste tegevuste korraldamine. Füüsiliste harjutuste komplekt õpilaste paindlikkuse arendamiseks, kasutades ringtreeningu meetodit. Kehalise kasvatuse tunni pedagoogiline analüüs. Segatunni ülevaade.

test, lisatud 14.05.2009


Õpilaste kehalise kasvatuse eripära algklassid... Põhikooliõpilaste kehalise kasvatuse ülesanded ja vahendid. Motoorika arendamine. Kehalise kasvatuse korraldamise vormid. Vastutus kehalise kasvatuse korraldamise eest.

kursuse töö , lisatud 15.05.2009


Tähendus, eesmärk ja eesmärgid, õpilaste kehalise kasvatuse programm. Tundide korraldamise vormid, metoodilised alused, kehalise kasvatuse põhisuunad ülikoolis. Kehalise kasvatuse metoodika tunnused erinevates osakondades.

abstraktne, lisatud 12.24.2009


Õpilaste kehalise kasvatuse eesmärgid, eesmärgid ja vormid. Seda reguleerivad õppekavad ja riiklikud programmid. Selle korraldamise suunad ja põhimõtted. Kehalise kasvatuse jaoks mõeldud õpilaste jaotus sõltuvalt tervislikust seisundist.

abstraktne, lisatud 26.01.2015


Kehalise kasvatuse kontseptsioon, eesmärgid, eesmärgid, vormid, meetodid ja vahendid. Karate kui universaalne lapse kehalise kasvatuse süsteem. 5-7-aastaste laste kehalise ettevalmistuse programm ja metoodilised meetodid. Spetsiaalsete motoorsete oskuste valdamine.

kursusetöö, lisatud 26.09.2014


kursusetöö, lisatud 05.12.2009


Õpilaste kehalise kasvatuse korralduse sanitaar-hügieenilise hindamise põhimõtted. Meditsiinilise kontrolli korraldamine koormuse diferentseerimise üle sõltuvalt kooliealiste noorukite tervislikust seisundist ja füüsilisest vormist.

abstraktne, lisatud 26.07.2014


Kehalise kasvatuse käigus lahendatud ülesanneteks on laste elu ja tervise edendamine, igakülgne füüsiline areng, haiguste ennetamine. Füüsilise vormisoleku roll isiksuse kujunemisel. Kehakultuuri käsitlevate õigusaktide alused.

test, lisatud 22.12.2010


Kehalise kasvatuse tunnused perekonnas, selle protsessi meetodid varases ja koolieelne vanus, kooliajal. Korraldamise põhimõtted ja hommikuste harjutuste tähtsus hea füüsilise vormi säilitamisel. Lastega seotud tegevuste tüübid ja nende efektiivsus.

test, lisatud 19.06.2014


Algklasside laste vanuse anatoomilised ja füsioloogilised tunnused. Kehalise kasvatuse meetodite vahendid ja tunnused nooremad koolilapsed... Kehalise kasvatuse programmi eripära, võttes arvesse õpilaste vanuselisi iseärasusi.

Turvalisus tõhusad klassid kehalise kasvatuse ja õpilaste tervise säilitamise kohta on osa koolijuhtide ja õpetajate töökohustustest. Õpilaste kehalise kasvatuse protsessi juhtimine on kehalise kasvatuse õpetaja.

Tema peamised kohustused:

Vastutab õppekava rakendamise, õpilaste kehalise kasvatuse tundides vajalike teadmiste, oskuste ja võimete valdamise, kehakultuuri ja tervist parandavate tegevuste eest režiimis koolipäev;

Peab süstemaatiliselt arvestust õpilaste füüsilise vormi üle;

Korraldab koolivälist vormi- ja sporditööd koolis;

Tagab õpilaste ettevalmistamise erinevate normide ja spordikategooriate edastamiseks;

Korraldab koolisiseseid võistlusi ja spordiüritusi ning õpilaste asjakohast ettevalmistust koolivälisteks spordivõistlusteks;

Edendab õpilaste kutsenõustamist jne.

Kuid kehalise kasvatuse õpetaja saab kõiki oma ülesandeid edukalt täita ainult iga õpetajaskonna liikme abiga.

Esiteks on õppealajuhataja, mis vastutab:

Vajalike tingimuste pakkumine kehalise kasvatuse tundide läbiviimiseks, kehakultuuri ja tervist parandavate ürituste korraldamiseks koolipäeva režiimis, õppekavaväline massisporditöö;

Süstemaatilise kontrolli tagamine õpilaste kehalise kasvatuse alal;

Üliõpilaste regulaarsete tervisekontrollide korraldamine.

Õppekavavälise ja -välise õppetöö korraldaja:

Vastutab õppekavavälise kehakultuuri ja tervist parandava töö korraldamise ja läbiviimise eest;

Kaasatud kavadesse õppekavavälised tegevused kehaline kasvatus;

Osaleb kooli kehalise kasvatuse meeskonna korraldamises ja töös.

Klassijuhatajad ja õpetajad:

Tagada, et õpilased järgiksid päevakava, nad sooritaksid koolipäeva jooksul hommikusi harjutusi, osaleksid kehalises kultuuris ja vaba aja tegevustes;

Edendada õpilaste kaasamist sektsioonidesse, spordiklubidesse, tagada oma aine tunni hügieeninõuete täitmine, jälgida õpilaste õiget rühti.

Kehalise kasvatuse eesmärk koolis on edendada üksikisiku igakülgset arengut.

Kehalise kasvatuse käigus lahendatakse kolm probleemide rühma:

- heaolu - tervisedenduse edendamine, terviklik harmooniline areng, füüsiliste omaduste ja füüsilise jõudluse optimaalse arengutaseme tagamine (vastavalt vanusele), keha karastamise edendamine;

- hariv - loomulike liikumiste (jooksmine, kõndimine, hüppamine, viskamine, ronimine, raskuste tõstmine ja kandmine) elutähtsate oskuste kujundamine, liikumiste juhtimise võime arendamine enda keha, teadmiste süsteemi kujundamine, mis aitab kaasa õpilase üldise hariduskultuuri parandamisele;

- hariv - moraalse, tööalase, esteetilise, vaimse hariduse toetamine.

Organisatsioonide vormid kehaline kasvatus koolis:

Klassiruum-tund;

Kehakultuur ja vaba aja tegevused koolipäeva jooksul;

Igapäevane kehaline aktiivsus pikendatud päevarühmas;

Tunniväline töö.

Neid vorme täiendab kehalise kasvatuse korraldamine aastal koolivälised asutused:

Süstemaatilised treeningud, spordivõistlused;

Massiline spordi- ja puhketegevus suvel ja talvelaagrid puhkus;

Massimängud, võistlused, sportlik meelelahutus, ekskursioonid ja matkad spordi- ja turismikeskustes.

Laste kehalise kasvatuse korraldamise vormid perekonnas võib olla:

Kehakultuur ja vaba aja tegevused päeval;

Sõltumatu füüsiline treening sporditreeningu tüübi järgi, kehalise kasvatuse kodutööd;

Harrastusmängud, jalutuskäigud, matkamine, sportlikud tegevused, sealhulgas täiskasvanute osavõtul;

Perede osalemine võistlustel oma elukohas.

Sunniviisiliselt jagunevad kõik kehalise kasvatuse vormid kohustuslikuks (klassiruumi-tunni vorm) ja vabatahtlikuks.

Koolituse korraldamise alusel - õppetunniks ja mittetöötamiseks.

Peamine tunnivormi tunnused:

Kvalifitseeritud õpetaja olemasolu;

Programmi järgi määratud tunni sisu;

Mõistlik struktuur ja selgelt piiratud ajaraamid;

Kohustuslik tulemuslikkuse hindamine;

Stabiilses ajakavas klasside läbiviimise süsteemsus;

Vanuse ja vormi, koolitatavate koosseisu poolest suhteliselt stabiilne ja ühtlane.

Kehalise kasvatuse probleemide lahendamise tõhusus tuleneb selle sisu keerukusest. Koolilaste kehalise kasvatuse tundide, õppekavavälise tegevuse, kehakultuuri ja tervist parandavate tegevuste raames kooliõpilaste kehalise kasvatuse ülesanded ja sisu määratakse kindlaks "Keskkooli 1.-11. Klassi õpilaste kehalise kasvatuse tervikliku programmiga". Programm põhineb kehalise kasvatuse probleemide terviklikul lahendamisel.

IN seletuskiri öeldakse kehalise kasvatuse eesmärgid, eesmärgid, üldised soovitused haridusprotsessi levitamine ja planeerimine jne.

Programm koosneb viiest eraldi kujundatud osast.

1. "Kehakultuur ja vaba aja tegevused päeval"... Esitatakse üldised soovitused tegevuste sisu määramiseks kolmes õpilaste vanuserühmas (1. – 4., 5. – 8., 9. – 11. Klass).

2. "Kehalise kasvatuse tunnid"... Esitatakse õppekava teemal "Kehakultuur" - tüüpiline teoreetilise ja praktilise iseloomuga õppematerjal, mis on diferentseeritud vastavalt õpilaste vanuseomadustele igas klassis, samuti haridusstandarditele ja kehalise vormisoleku nõuetele.

3. "Rakendatud füüsiline väljaõpe" - täiendav valik (õppekavale) vahendeid, mis aitavad kaasa keha vastupanuvõimet suurendavate füüsiliste ja vaimsete omaduste, motoorsete oskuste ja võimete põhjalikule paranemisele. Fondide valik viidi läbi kutsenõustamise alusel, võttes arvesse ameteid, mida õpilased saavad valida. Jaos tuuakse välja elukutsete rühmad (homogeensed), psühhofüsioloogilised nõuded ja soovitatavad vahendid professionaalselt rakendatava kehalise ettevalmistuse jaoks.

4. "Kehalise kultuuri ja spordi klassivälised vormid"... Esitatakse kehakultuuri kooliringide (1.-4. Klass), üldkehalise ettevalmistuse rühmade, spordi sektsioonide tundide sisu.

5. "Ülekooliline massiline kehakultuur ja spordiüritused".Esitatakse üldised soovitused igakuiste tervise- ja spordipäevade sisu määramiseks 1., 2. – 7., 8. – 11. Klassi õpilastele, koolisisestele võistlustele ja matkasõidule.

Üldprogrammi lõpus esitatakse kaks tabelit.

Tabel 1 - õpilaste ligikaudne kehalise aktiivsuse maht 11-aastase kooli igas klassis.

Tabel 2 on loetelu liikidest füüsilistest harjutustest, mida soovitatakse konkreetsetes klassides õpilaste füüsiliste omaduste arendamiseks.

Kehalise kasvatuse korraldamise vormid koolis

Kehalise kasvatuse põhivorm koolis on kehalise kasvatuse tund.

Õppematerjal (füüsiline treening ja sellega seotud teadmised);

Õpetaja organisatsiooniline, juhtiv ja kontrolliv tegevus (ülesannete seadmine, haridusülesannete selgitamine, näitamine, abi, märkused, juhised, juhendamine, hindamine, kokkuvõtted);

Õpilaste haridus- ja kognitiivne tegevus, mille tulemus on tundide kvaliteedi hindamise peamine kriteerium.

Kehalise kasvatuse tund koosneb kolmest osast:

1. Sissejuhatav ettevalmistav osa (5-12 minutit). Eesmärk on tunni korraldamine, tunni eesmärgi, ülesannete edastamine, keha ettevalmistamine tunni põhiosa probleemide lahendamiseks. Kasutatakse puurimisharjutusi paigas ja liikumises, erinevat tüüpi kõndimist ja jooksmist, üldisi arendusharjutusi objektidega ja ilma, välimänge ja teatesõite.

2. Põhiosa (30-35 minutit). Eesmärk on haridus-, tervist parandavate, kasvatuslike ülesannete, harjutuste sooritamise tehnika õpetamise, eriteadmiste kujundamise, motoorsete põhiomaduste arendamise, motoorsete oskuste ja võimete kujundamise põhjalik lahendus. Tunni selle osa sisu määrab põhjalik programm.

3. Lõplik osa (3-5 minutit). Eesmärk on viia keha järgnevate tegevuste jaoks optimaalsesse seisundisse. Kasutatavate vahendite ülesanded ja sisu on suunatud füsioloogilise erutuse vähendamisele, reguleerimisele emotsionaalne seisund... Sisaldab istuvaid mänge, hingamisharjutusi, tähelepanu harjutusi, tunni kokkuvõtet, kodutöö sõnumit.

Tunni läbiviimisel on määrava tähtsusega tunni üldise ja motoorse tiheduse tagamine (OP ja MP näitajate arvutamise valemid on esitatud 5. peatükis, lk 66).

Kehalise kasvatuse tundide klassifikatsioon.

Praegu puudub kehalise kasvatuse tundide üldtunnustatud klassifikatsioon ühe kriteeriumi alusel. Igal õppetunnil on mitu omadust.

Võttes arvesse põhirõhku:

- üldfüüsiline treeningtund - korraldatud igas vanuses inimestega alates lasteaed kuni täiskasvanute GPP rühmadeni ja seda iseloomustab mitmekülgne õppematerjal, mõõdukas kehaline aktiivsus;

- sporditreeningu tunnidon tüüpilised valitud spordiala (kergejõustik, võimlemine jne) harrastamiseks ja vajavad konkreetset läbiviimismeetodit;

- õppetund professionaalselt rakendatud kehalises väljaõppes viiakse läbi rakendatud motoorsete tegevuste õpetamiseks ja erialase töö sisule vastavate võimete arendamiseks;

- meditsiinilise kehakultuuri tundseda kasutatakse mis tahes haiguste korral, see hõlmab spetsiaalseid ja üldisi arenguharjutusi, millel on positiivne mõju kahjustatud elundile ja patsiendi kogu kehale.

Haridustöö olemuse järgi on:

- õppetund uue materjali valdamisest, mida iseloomustab suhteliselt väike mootoritihedus, kuna palju aega kulus esimeste liikumisvigade selgitamisele, demonstreerimisele ja parandamisele;

IN parendamise ja konsolideerimise õppetunnid koolitusmaterjali puhul suureneb mootori tihedus maksimaalsete väärtusteni;

- kontrolltunnidtoimub tavaliselt võistlustüübi järgi (teadmiste, võimete, oskuste, füüsilise vormi taseme testimine);

- õppetund segatüüp kehalise kasvatuse jaoks kõige iseloomulikum, kuna see ühendab ühes õppetükis uue materjali uurimise, varem õpitud täiendamise ja kontrollimise.

Põhineb teatud liiki treeningute eelistatav kasutamine eristada õppetunde võimlemises, kergejõustikus, sportmängudes jms, aga ka keerulistes tundides (võimlemise ja kergejõustiku, võimlemise ja mängude ühendamine jne).

Madalamates klassides on segatunde 60–90%, vanemates klassides ainult 9–10%. Üheotstarbelised tunnid on madalamates klassides 17–40% ja vanemates tundides kuni 80–90%.

Madalamates klassides on monotoonne õppematerjal vastunäidustatud, kuna see ei suurenda emotsionaalsust, suurt efektiivsust, lapsed väsivad kiiresti. Madalamates klassides võib kuni 90% tundidest korraga sisaldada 2–4 \u200b\u200btüüpi õppekava materjali.

Kehakultuur ja terviskoolipäeva režiimi kuuluvad tegevused hõlmavad võimlemist enne treeninguid, kehalise kasvatuse minuteid, kehalisi harjutusi pikema pausi ajal. Neid kasutatakse õpilaste haridustöö ratsionaalse korralduse elemendina. Nende väärtus kasvab koos haridusprotsessi intensiivistumisega.

Võimlemine enne tundi enne iga vahetuse esimest tundi. See soodustab õpilaste korraldamist koolipäeva alguses, suurendab õpilaste efektiivsust ja vähendab töötamiseks kuluvat aega. Kompleks sisaldab 5-8 harjutust, mis muutuvad 2-3 nädala pärast.

Kehalise kasvatuse minutid lisada teoreetilise tsükli (2-3 minutit) või tööõpetuse tunni (5-7 minutit) õppetundi ajal 3-5 füüsilist harjutust. Esimesed harjutused tehakse peamiselt kaela-, selja- ja õlavöötme lihastele, seejärel pagasiruumi ja jalgade lihastele. Kehaline kasvatus võimaldab teil leevendada väsimust, aktiveerida õpilaste tähelepanu. Kehalise kasvatuse füsioloogiline mehhanism sarnaneb aktiivse puhkusega. Seda tehakse siis, kui on märke õpilase väsimusest, tavaliselt 20–30 minutit pärast tunni algust. Erilist tähelepanu tuleks pöörata kehalisele kasvatusele pärastlõunal ja nädalal.

Harjutage pikendatud vaheaegadel peetakse peamiselt avatud alad (sel ajal toimub klassis eetrimine). Selle tervist parandava ürituse eesmärk on korraldada ülejäänud õpilased koolipäeva jooksul, et suurendada efektiivsust ja leevendada väsimust. Kasutada saab välimänge, lihtsaid võistlusmänge (kaugushüpped kohapealt, viskamist sihtmärgile jms), pallidega mänguharjutusi, trosside vahelejätmist.

Klassivälised kehalise treeningu vormid - see süsteem korraldatud klassid füüsilised harjutused, mida kool viib läbi õpilastega väljaspool kooliaega. Need aitavad kaasa kehalise kasvatuse ülesannete terviklikumale ja kvaliteetsemale lahendamisele, soodustavad kasuliku ja tervisliku vaba aja veetmist, klasside individuaalsete huvide rahuldamist valitud kehalise harjutuse tüübiga.

Eristavad tunnused - vabatahtlik algus. Üritused viiakse läbi nende töötajate laia aktiivsuse põhjal, kes on seotud õppejõudude ja lapsevanemate tegevuse kontrollimise ja juhendamisega. Klassivälised kehalised harjutused on korraldatud kahes vormis - grupiharjutused ja massilised kehalise kasvatuse üritused.

Rühmatunnid toimuvad kindla ajakava järgi, osalejate suhteliselt püsiva koosseisuga (kehalise kultuuri ring, üldkehalise ettevalmistuse sektsioonid, spordi sektsioonid spordi kaupa).

Kehakultuuri ring korraldati algklasside õpilastele 20–30-liikmelises rühmas. Tunnid toimuvad 1-2 korda nädalas 45 minutit. Keskendutakse kujundamisele õige rüht ja oskused põhiliigutuste sooritamiseks. Materjal on laenatud peamiselt kooli õppekavast ja seda viiakse läbi peamiselt mänguliselt.

OFP sektsioonid on üleminekusamm spordile. Rühmi korraldatakse 20-25 inimesele, tunnid toimuvad 2 korda nädalas 45-60 minutit. Tundide fookuses on koolilaste üldise füüsilise vormi tõstmine.

Spordiosad on korraldatud eelistatavalt vastavalt spordialadele, mis ei vaja keerukat varustust (kergejõustik, spordimängud, turism). Meditsiinilisse põhirühma kuuluvad koolilapsed saavad osaleda spordisektsioonides.

Massiline spordi- ja puhketegevus, enamasti traditsioonilised, on episoodilist laadi, need hõlmavad heterogeenset kontingenti, need hõlmavad kas tervet kooli või osa klassidest või ühte klassi (matkareisid, võistlused, kehakultuuripühad). Peamine omadus - osalemistingimuste lihtsus, sisu kättesaadavus kooli kõigile õpilastele.

Matkareisid aidata kaasa füüsiliste omaduste mitmekülgsele kasvatamisele, karastamisele, rakendatud oskuste kujundamisele. Suurimat kasu tervisele annavad turismiliigid, kus kasutatakse aktiivseid transpordivahendeid (matkamine ja suusatamine).

Turismireisid jagunevad harrastajateks ja plaanitavateks. Amatöörreisid mida korraldavad ja viivad läbi üksikud turistide rühmad või haridusasutused. Seda tüüpi reisimine vastab koolis turismitöö eesmärkidele ja eesmärkidele. Planeeritud turism Kas voucheritega ringkäik eelnevalt välja töötatud marsruudil kogenud juhendaja juhendamisel.

Konkurents koolis võib pidada klassi sees (kehalise kultuuri ring, kehalise ettevalmistuse sektsioon või spordiosa), sama paralleeli klasside vahel, erinevate klasside vahel (händikäp) ja välimuselt võib olla isiklik, meeskondlik ja isiklik-meeskondlik.

Võistlused on kõige tõhusamad, kui on täidetud järgmised tingimused:

Õpilaste õigeaegne tutvumine võistlusmäärustega;

Võistluste ja klassifitseerimissüsteemide korraldamise lihtsus;

Värvikas kujundus ja võistluspaikade ettevalmistamine;

Võistluse kiirus ja kvalifitseeritud kohtunik;

Sanitaar- ja meditsiininõuete järgimine.

Kehakultuuripüha - massiline demonstratiivse ja meelelahutusliku iseloomuga suurejooneline sündmus, mis on tavaliselt ajastatud mõne sündmusega kokku langema. Puhkuse kavas tuleb ette näha pidulik avamine ja sulgemine, näidisesinemised sportlased, massivõistlused, võistlused, atraktsioonid, välimängud, spordiaktivistide ja võistluste võitjate premeerimine. Kogukestus on soovitatav planeerida 1,5–2 tunni jooksul.

Tulevaste õpetajate erialane ja pedagoogiline koolitus

Rakendatud füüsiline väljaõpe (PPFP) on kehakultuuri ja spordivahendite spetsiaalselt sihipärane ja valikuline kasutamine konkreetse erialase tegevuse ettevalmistamiseks.

TFP eesmärk - inimese psühhofüüsilise valmisoleku saavutamine edukaks erialaseks tegevuseks.

Juba iidsetest aegadest on kehakultuuri aktiivselt kasutatud jahi-, töö- ja sõjategevuse ettevalmistamiseks. Aja jooksul, sõltuvalt erinevatest töö- ja elutingimustest, muutus PPPP suund ja sisu, kuid selle vajadus noorema põlvkonna eluks ettevalmistamiseks püsis pidevalt.

Iga elukutse nõuab psühhofüüsiliste omaduste, võimete, oskuste erinevat arengutaset, seetõttu on sõjaväeülikoolis kutse- ja rakendusõpe ühe sisuga, pedagoogiline - teise sisuga. Selle jaotise aluseks peaks olema üldine füüsiline väljaõpe, mille eesmärk on saavutada inimese minimaalne vajalik töövalmidus, sõltumata konkreetse elukutse esindajate töö tingimuste ja töö iseloomust.

PPFP ülesanded - rakendatud teadmiste, rakendatud füüsiliste omaduste, rakendatud vaimsete ja isikuomaduste, rakendatud oskuste ja võimete omandamine, harimine ja kujundamine.

Õpilaste PAPP konkreetsed ülesanded määratakse kindlaks nende kutsetegevuse tunnuste järgi ja need on järgmised:

Kujundada vajalikud rakenduslikud oskused;

Meister rakendab oskusi ja võimeid;

Harida rakendatud psühhofüüsilisi omadusi;

Rakendatud eriliste omaduste edendamine.

Mis tahes elukutse esindaja jaoks on kõige olulisem füüsiline kvaliteet vastupidavus, mis on vajalik optimaalse tööintensiivsuse säilitamiseks kogu tööpäeva jooksul. Humanitaarvaldkonna esindajate jaoks lahendab hea üldfüüsiline ettevalmistus peaaegu kõik probleemid, mis on seotud tulevase elukutse erilise psühhofüüsilise valmisoleku tagamisega.

Peamised tegurid, mis määravad PAPP konkreetse sisu edaspidiseks tööks, on:

Spetsialistide töövormid (füüsiline, vaimne, segatud);

Töö tingimused ja laad (kestus, mugavus, kahju, füüsilise ja emotsionaalse stressi suurus);

Töö- ja puhkerežiim (töö algus ja lõpp, puhkuse ajakava, vahetusesisese puhkeaja korraldamine);

Tööprotsessi efektiivsuse dünaamika, professionaalse väsimuse ja haigestumuse eripära;

Täiendavad tegurid, sealhulgas individuaalsed omadused, piirkonna klimaatilised ja geograafilised iseärasused jne.

PPFP vahendeid saab rühmitada järgmistesse rühmadesse:

Rakendatud füüsilised harjutused ja erinevate spordialade üksikud elemendid;

Rakendussport (nende terviklik rakendus);

Tervist parandavad loodusjõud ja hügieenifaktorid;

Abivahendid, mis tagavad TFP sektsiooni haridusprotsessi kvaliteedi.

Kehalise kultuuri vahendid PPAP-i protsessis võivad aktiivselt mõjutada üksikute funktsioonide paranemist mitte ainult õpilaste koolitusperioodil, vaid ka märkimisväärse pikaajalise mõjuga, pakkudes spetsialisti kvaliteetset tööd. Individuaalsete füüsiliste rakendusharjutuste või spordialade valik PAPP-i ülesannete lahendamiseks toimub vastavalt nende psühhofüsioloogilise mõju adekvaatsuse põhimõttele nende füüsiliste, vaimsete ja eriliste omadustega, mida elukutse esitab.

Nii et esindajate jaoks humanitaarabi ametid vajalik on üldine vastupidavus, kardiovaskulaarse ja hingamissüsteemi stabiilne töö, seetõttu saab neile rakendada tsüklilisi spordialasid (kergejõustik, ujumine, suusatamine, jalgrattasõit), erinevat tüüpi turismi jne. Lisaks peavad tulevased õpetajad ülikoolis omandama teadmisi kehakultuuri läbiviimise ja lastega tervist parandava töö teostamise metoodikast, spordi korraldamisest jms.

Õpetaja ei pea mitte ainult ise regulaarselt kasutama kehakultuuri vahendeid, rakendama neid aktiivselt oma töö korraldamisel, vaid olema ka osav massilise kehakultuuri, tervise parandamise ja sporditöö korraldaja koolis. Tervise tugevdamine, koolilaste efektiivsuse tõstmine, igapäevaste kehaliste harjutuste vajaduse sisendamine sõltub mitte ainult kehalise kasvatuse õpetajatest, vaid ka kogu kooli õpetajaskonna osalemisest selle probleemi lahendamisel.

Paljud õpetajad kavandavad ja viivad regulaarselt läbi spordi- ja vaba aja tegevusi, korraldavad välimänge, ekskursioone, matku, kehalise kasvatuse teemalisi vestlusi, kehakultuuri pause ja minuteid, võistkondade ettevalmistamist ja värbamist. Kehalise kultuuri sertifitseeritud õpetajate puuduse korral õpetavad seda ainet sageli erineva profiiliga õpetajad. Selleks peavad nad olema piisavalt ette valmistatud.

Tervise seisundit ja sooritusvõimet mõjutavate õpetajatööde eripära on motoorse komponendi puudumine tööl, staatiline koormus jalgadele, ebastabiilne päevakava, suurenenud hääleaparaadi, nägemise ja kuulmise koormus. Õpetaja töö nõuab analüütiliste süsteemide, mälu, mõtlemise, tähelepanu, kujutlusvõime selget koostoimet. Ja seda kõike mõnikord ajasurve tingimustes.

Õpetustegevus on neuropsühhilise sfääri erinevate patoloogiliste seisundite, hingamissüsteemi haiguste, kuulmise, nägemise põhjus. Päeva lõpuks teatab enamik õpetajaid väsimusest, vähenenud tähelepanust, nõrkusest, pearinglusest, peavalust ja valust südames. Paljudel on unehäired. Ligikaudu pooltel õpetajatel on teatud tüüpi neuropsühhiline häire.

Mõni haigus kipub levima juba tudengiaastatel. Viimastel aastatel on meditsiinilisse erirühma määratud üliõpilaste arv märkimisväärselt suurenenud. Õpilaste seas on kõige levinumad haigused funktsionaalsed haigused närvisüsteem, hüpertensiivsed seisundid, seede- ja hingamiselundite haigused.

Õpetaja eriline mure peaks olema tervise edendamine, karastumine, töövõime kujundamine, vaid ka puhkamine. Õpetaja isiksuse kehakultuuri aktiivne olemus väljendub nii tema enda tegevuses kehalistes harjutustes kui ka kehalise kultuuri abil õpilastega kasvatustöö tegemises.

Need, kes regulaarselt trenni teevad, on aktiivsemad ühiskondlikus elus, kasutavad oma vaba aega ratsionaalsemalt, on seltskondlikumad ja kohanevad meeskonnas kiiremini. Samal ajal on kehaline aktiivsus madal ja aineõpetajate nõrk osalus õpilaste kehalise kasvatuse töös.

Õpetaja ajaeelarve üldises struktuuris on tema jaoks märkimisväärne koht tööaeg... Aineõpetajate jaoks on see kuni 11 tundi päevas ja paljude koolijuhtide jaoks - kuni 12 tundi. Pikaajalise vaimse töö korral võivad kehas toimuda funktsionaalsed muutused, peamiselt madala liikuvuse tõttu.

See väljendub südame halvenemises, sklerootilistes muutustes veresooned, hüpotensiooni (noortel) ja hüpertensiooni (eakatel) ilmnemine, neurooside esinemine. Pedagoogilise töö spetsiifika on selline, et isegi pärast töö lõpetamist ei jäta mõtted selle kohta inimest. Närvisüsteemi süstemaatilise ülekoormuse korral tekib ületöötamine, mida iseloomustab pidev väsimustunne, vähene huvi töö vastu, suurenenud ärrituvus, higistamine, une- ja isukaotus ning keha kaitsevõime vähenemine.

Sellise intensiivse tegevuse jaoks on vajalik hea tervis, kogu haridus- ja tööalase režiimi, õpilaste ja õpetajate igapäevaelu ja puhkuse orienteeritus, tagades vaimse ja füüsilise võimekuse kõrge taseme säilitamise kogu ülikoolis õppimise aja ja pärast kooli lõpetamist.

Tulevaste õpetajate kehalise kasvatuse professionaalset suundumust ei tohiks mõista kui keskendumist ainult tööle õpilastega. TFPP peaks lahendama ka õpilaste endi jaoks oluliste teadmiste, oskuste ja võimete valdamise probleemi.

Juba esimesel aastal peaksid õpilased õppima analüüsima oma antropomeetrilisi näitajaid ja füüsilist vormi. Kehakultuuri valdkonna teadmiste ja oskuste omandamise taset tuleks pidevalt jälgida, kuna vastavalt Vene Föderatsiooni riikliku kõrghariduskomitee korraldusele (nr 777, 26.7.94) kehtestatakse semestri ainepunktid kõigil õppeaastatel ja pärast lõpetamist - lõplik atesteerimine.

Erialase koolituse sektsiooni krediteerimisnõuded kehtestatakse, võttes arvesse spetsialistide tulevast tegevust. Tulevaste õpetajate jaoks sisaldavad need järgmisi teadmisi, võimeid ja oskusi.

Teadmised:

1. Kehakultuuri roll kõrgema pedagoogilise hariduse akadeemilise distsipliinina ja tulevase õpetaja igakülgne areng.

2. Kergejõustiku võistluste hindamise reeglid (100 meetri jooks, kross).

3. Tervisliku eluviisi ja elustiili põhitõed, iseseisvuse sisu ja vormid kehaline kasvatus, enesekontrollimeetodid.

4. Põhilised moodustumise juhtimiskäsud, kehaliste harjutuste ja välimängude komplekside valimise meetodid erinevas vanuses lastele.

5. Hügieeninõuded ratsionaalsele päevakavale, motoorsele režiimile, arvestades treeningukohta, looduslikke tingimusi, liikumiste mahtu ja tüüpi ning muid tegureid.

6. Kaasaegsed kehaliste harjutuste süsteemid ja kriteeriumid individuaalne valik klasside süsteem õpilaste poolt, võttes arvesse ülikooli haridusrežiimi ja õpetaja tulevase töö tunnuseid.

7. Arengu vanuselised tunnused lapse keha ja treeningu mõju selle dünaamikale.

8. Keskkooliõpilaste kehalise kasvatuse süsteem.

9. Määrused võistluse kohta, kohtunike mängureeglid ja valitud spordiala klasside läbiviimise metoodika.

10. Füüsilise vormi eneseanalüüs ja kontroll treeningprotsessi efektiivsuse üle, füüsiliste omaduste arendamine.

11. Õpetaja töö psühhofüüsikalised omadused, erialaselt olulised motoorsed oskused ja võimed.

12. Õpetaja tööstusliku väsimuse ja kutsehaiguste põhjused, nende ennetamine kehakultuuri ja spordi abil.

13. Tervist parandava kehakultuuri organisatsioonilised ja metoodilised alused koolis ja laste puhkelaagris.

Oskused ja võimed:

1. Kontrollida moodustumist võitlus-, üldarendus- ja eriharjutuste sooritamisega kehalise väljaõppe läbiviimisel ja spordiüritused õpperühmas, koolis ja laste puhkelaagris.

2. Valida ja läbi viia harjutusi füüsiliste omaduste arendamiseks: kiirus, jõud, vastupidavus, paindlikkus.

3. Hommikuste harjutuste ja kehalise kasvatuse minutite komplekside koostamine ja läbiviimine, füüsiliste harjutuste komplekside valimine ja rakendamine iseõppimiseks.

4. Viige läbi välimänge, korraldage isiklik ratsionaalne motoorne režiim, kasutades kehalise kasvatuse iseseisvaid vorme.

5. Tehke märkmeid ja viige läbi tunni ettevalmistav osa.

6. Kohtunik võistlusel ja pidage valitud spordiala arvestust.

7. Koostage valitud spordiala võistlusmäärused.

8. olema võimeline korraldama ja läbi viima suusa- ja matkareise; valdama põhilisi reisioskusi ja -teadmisi.

9. Enesekontrolli ja füüsilise seisundi hindamise enda meetodid.

10. Oska pakkuda esimest esmaabi kehalise kasvatuse vigastustega.

11. Oskama pidada ja analüüsida iganädalase motoorse režiimi ja iseseisva füüsilise treeningu päevikut.

Koos füüsiliste harjutuste kasutamisega liikumisvaeguse kompenseerimise ja muude oluliste probleemide lahendamise vahendina peaksid õpetajad neid võimalikult palju kasutama tööpäeva aktiivseks puhkamiseks tööstusliku füüsilise kultuuri vahendina.

Pidev otsimine uuenduslikud tehnoloogiad laste, noorukite ja noorte kehaline kasvatus, kuid samal ajal ei puudutata kehalise kasvatuse protsessi sisu kaasajastamise küsimusi, on ebaselge, mida tuleb teha sellise moderniseerimise teadusliku ja tehnoloogilise, materiaalse ja tehnilise, programmi ning regulatiivse ja personalibaasi loomiseks, luues soodsa sotsiaalse selle rakendamiseks psühholoogiline kliima.

Praegu on meil tegemist tõsiste asjaoludega, mis takistavad meie riigis kehalise kasvatuse tõhususe parandamiseks uute lähenemisviiside rakendamist. Need sisaldavad:

1) riigis puudub materiaalne ja tehniline baas, mis suudaks luua tingimused täisväärtuslikuks kehakultuuriks ja sporditegevuseks eri tüüpi õppeasutuste õpilaste massilise kehalise kasvatuse süsteemis; 2) õppejõudude puudus, kes on valmis kehalise kasvatuse uute tehnoloogiate kallal töötama ilma ümber- või täiendõppeta; 3) madal teabe- ja hariduskultuur ning kehalise kasvatuse spetsialistide, sealhulgas kehalise kasvatuse, kehakultuuri ja spordi juhtide vastavad vajadused.

Praegu riiklikes haridusasutustes teostatava massilise kehalise kasvatuse seisundi negatiivsete omaduste ületamine on võimalik ainult põhimõtteliselt uue infrastruktuuri loomisega laste, noorukite ja noorte kehalise kasvatuse süsteemile.

Selle uuringu eesmärk on koolilaste kehalise kasvatuse korraldamine elukohas munitsipaaltasandi koolivälistes asutustes.

Uuringud viidi läbi aastatel 2004-2006. Moskva idaosa administratiivse ringkonna "Preobrazhenskoye" linnaosa keskkoolide, täiendusõppeasutuste ja spordikooli baasil. Kasutati meetodite kompleksi, näiteks kirjandusallikate analüüs, küsimustiku küsitlus, regulatiivdokumentide analüüs.

Ankeetküsitlus näitas, et ainult 29% linnaosa koolilastest tegeleb spordiklubide ja -rühmadega. Pealegi on poiste hulgas see näitaja ligikaudu 48% ja tüdrukute seas ainult 19%.

Poiste seas on populaarseim jalgpall - üle 15%, järgneb ujumine - 7,3%, võitluskunstid - 7,1%, võrkpall - 6,8%, korvpall - 6,5% jne.

Tüdrukutele - aeroobika - 18,2%, tennis - 14,4%, võimlemine - 10,1%, võitluskunstid - 7,8% jne.

Vastavalt Moskva valitsuse määrusele loodi 2005. aastal kõigis halduspiirkondades kehakultuuri ja spordi keskused. Keskuse spetsialistide põhiülesanne on elukohajärgse elanikkonnaga kehakultuuri- ja sporditöö korraldamine. Vastavalt Preobrazhenskoye linnaosa territooriumil elavate elanike arvule (umbes 70 000 inimest) määrati kehakultuuri- ja sporditöö korraldamiseks linnaosas kehakultuuri ja spordikeskuse spetsialistidele 7 määra 1 spetsialisti 10 000 elaniku kohta. Moskva idahalduspiirkond.

Personali valimise eest määrati vastutus Preobrazhenskoye rajooni volikogule. Preobrazhenskoye rajooni administratsiooni kehakultuuri- ja sporditöö korraldamise talitus valis linnaosa 9 haridusasutuse õpilaste seas läbi viidud küsimustiku andmete põhjal peamisteks spordialadeks, mis linnaosa koolivälistes asutustes arenevad, jalgpalli, võrkpalli, poksi, kikkpoksi. Spordiliigid valiti, võttes arvesse linnaosa laste ja noorukite sportlikke huve, samuti vastavalt linnaosa materiaalsele ja tehnilisele baasile. Kehakultuuri ja spordikeskuse spetsialistid valiti treenerite hulgast, kes töötavad Preobrazhenskoye linnaosa koolivälistes asutustes.

Enne tööle asumist määrati igale spetsialistile koolitusprotsessi jaoks töökoht. Nii hakkasid territooriumil tööle jalgpalliosad GOU Laste Tšerkizovski park (kunstmuruga jalgpalliväljak ja mänguväljak minijalgpalli mängimiseks), samuti linnaosa tasastel spordirajatistel. Rajooninõukogu ja riikliku ühtse ettevõtte haldusettevõtte "Preobrazhenskoe" otsesel osalusel viidi läbi kehakultuuri- ja sporditööks mõeldud lamedate spordirajatiste terviklik remont, paigaldades valgustusmastid, mis võimaldas tundide kestust sügis-talvisel perioodil oluliselt pikendada. Ka spordiväljakutele olid paigaldatud infostendid spordiosade töögraafikuga. Talvel toimusid jalgpallitunnid GOU SOSH № 1080 "Ecopolis" spordihoones.

Värbamine sektsioonis toimus ringkonna massiteabevahendite kaudu (telekompanii "Grom-Media", ajalehed "Preobrazhensky Kvartal", "Molodezhny Kvartal"), samuti kohtumiste kaudu rajooni õpilastega kehakultuuri ja spordi, tervisliku eluviisi propageerimise loengute raames. ...

Võrkpallisektsioon tegi oma tööd keskkooli nr 1032 baasil ja soojal aastaajal Izmailovsky pargi territooriumil.

Baasis toimusid poksi- ja kikkpoksitunnid spordiklubi "Lahingukindad".

Igal kehakultuuri- ja spordikeskuse spetsialistil oli oma individuaalne ajakava, mis suurendas oluliselt asjaosaliste protsenti. Iga treener juhatas 4 laste, noorukite ja noorte rühma, igaüks 15 inimest, samal ajal kui tundide kestus nädalas oli vähemalt 6 tundi.

Rühmad valiti, võttes arvesse koolitatavate vanust, ilma võistlusvalikuta. Vajalik tingimus arstil ei olnud spordile vastunäidustusi. Vanusekategooriad jalgpalli mänginud lastel, noorukitel ja noortel olid järgmised: 95/96, 93/94, 92/91, 89/90 sünniaastat. Jalgpalliosaga seotud inimesed osalesid linnaosa volikogu korraldatud turniiridel märgusõnaga "Tulge õue, mängime!", Piirkondlikud turniirid laste õuemeeskondade seas märkimisväärsed kuupäevad (Võidupüha, sportlaste päev, linnapäev), linnaosa võistlused klubi "Nahkpall" auhindadele. Andekamaid lapsi soovitati vaadata jalgpalli spordikoolis "Trudovye Rezervy".

Võrkpalli sektsioonis osalejad jagati kahte rühma, vähemalt 15 inimest. kummaski - 7.-9. ja 9.-11. klassi õpilased, 2 akadeemilist tundi kestnud tunnid toimusid 3 korda nädalas. Tegeleb vanem rühm võttis osa rajooni spordifestivalist "Noortepäev".

Need, kes tegelesid poksi ja kikkpoksi sektsioonidega, jagati 4 rühma, igaüks vähemalt 10 inimest. kummaski - 11–12, 13–14, 15–16, 17-aastased ja vanemad õpilased. Pärast pooleaastast treeningut korraldati igakuiselt "Open ring" formaadis sparringuvõitlusi, mis võimaldasid koolitatavatel määrata oma valmisoleku taseme. Andekamatele õpilastele pakuti spordikoolis koolitust kikkpoksis koos kvalifikatsioonikategooriate edasise määramisega.

Meie arvates tagab sellise lähenemisviisi rakendamine kehalise kasvatuse korraldamiseks elukohas koolivälistes asutustes õpilase valitud sporditegevuse tüübi alusel, tema tervisliku eluviisi suhtumise kujundamise ning võimaldab lapsi, noorukeid ja noori regulaarsele kehalisele kasvatusele ja spordile meelitada.

Kirjandus

1. Akulov A.M. Noorukite sportlikud huvid ja nende rakendamise võimalus linnavalla tingimustes / A.M. Akulov // Kehakultuur: kasvatus, haridus, koolitus. - 2005. - nr 2. - S. 9-11.
2. Balsevich V.K. Väga tõhusa kehalise kasvatuse infrastruktuur põhikoolis: kavandamise ja töö metoodika / V.K. Balsevitš // Kehakultuur: kasvatus, haridus, koolitus. - 2003. - nr 4. - S. 2-6.
3. Uuenduslikud haridustehnoloogia sportlik kehaline kasvatus keskkoolis (toim. L. N. Progonyuk) - Surgut: Defis, 2001. - 212 lk.
4. K.E. Tšadov Sporditud kehaline kasvatus olümpiavarude väljaõppe kontekstis / K.E. Tšadov // Kehakultuur: kasvatus, haridus, koolitus. - 2004. - nr 3. - S. 45–46.

Avatud rahvusvaheline inimarengu ülikool "Ukraina"

Gorlovski haru

abstraktne

distsipliini järgi: Kehalise kasvatuse teooria ja metoodika

teema: Kehaline kasvatus koolis

Valmis:

fR-06 rühma 2. aasta õpilane

päevane osakond

füüsilise rehabilitatsiooni teaduskond

Jakušin Aleksander Viktorovitš

Plaan

1Füüsiline haridus põhikoolis

2 Kooli kehalise kasvatuse organisatsiooniline struktuur

2.1 Õppetund kui peamine kehalise kasvatuse tundide korraldamise vorm koolis

2.2 Õpilaste kehalise kasvatuse kontroll

2.3 Kehakultuur ja tervisetöö koolis

1 võimlemine enne tundi

2.3.2 Kehalise kasvatuse ja treeningu paus

2.4 Sporditöö koolis

1. Kehaline kasvatus põhikoolis

Õpilaste kehalise kasvatuse süsteemi peamised organisatsioonilised keskused on üldhariduskool, kutsekoolid ja keskharidusega haridusasutused.

Haridusasutustes toimub kehaline kasvatus treeningute, kehakultuuri ning puhke- ja spordiürituste käigus, mis toimuvad vastavalt väljatöötatud ja kinnitatud sätetele.

Kehalise arengu ja kehalise kasvatuse parandamiseks on kavas korraldada tunde laste- ja noorte spordikoolides, pioneerilaagrites, elukohas ja perekonnas.

Kehakultuuri olulisuse hindamisel koolieas on oluline arvestada selle vajadust üldise kehalise kasvatuse ja füüsilise arengu probleemide lahendamiseks. Tuleb lähtuda asjaolust, et kehaline aktiivsus on loomulik vajadus kasvava organismi järele, hädavajalik tingimus füüsiliseks arenguks, tervise edendamiseks ja keha vastupanuvõime suurenemiseks ebasoodsate tingimuste suhtes. Eriuuringud üldise kehakultuurihariduse sisu, koolilaste motoorse režiimi kohta on veenvad tõendid nende vajaduste ebapiisava rahuldamise kohta.

Sisuka kehalise aktiivsuse puudumine (füüsiline tegevusetus) toob paratamatult kaasa kehalise arengu korvamatuid kaotusi, keha kaitsevõime nõrgenemist ja tõsiseid terviseprobleeme. Kehakultuuri kasutamist hästi korraldavate koolide kogemused võimaldavad meil hinnata hüpodünaamia probleemi eduka lahendamise tegelikku võimalust.

Kehakultuur koolieas on eriti oluline elus vajalike motoorsete oskuste kujundamiseks, omandades nende praktilise kasutamise põhitõdesid motoorse aktiivsuse erinevates tingimustes. Selles vanuses motoorsete toimingute õpetamisel saab kindlaks teha etapid, mis on soodsad uute motoorsete toimingute kiireks ja täieõiguslikuks valdamiseks. Selle funktsiooni suunatud kasutamise käigus luuakse parimad tingimused motoorsete omaduste igakülgseks arendamiseks. Koolieas omandatud motoorsed oskused ja võimed, samuti füüsilised, intellektuaalsed, tahtelised ja muud omadused saavad aluseks professionaalse töö, sõjaliste ja muude motoorsete kiirete tegevuste kiireks ja täielikuks omandamiseks, edasiseks füüsiliseks parandamiseks täiskasvanueas. Vähem oluline pole ka kooli kehalise kasvatuse panus noorte isiksuse kujunemisse, nende maailmavaate ja elupositsiooni, moraalse iseloomu, intellektuaalse ja esteetilise kultuuri, tahteliste püüdluste kujundamisse.

Kooliealise kehakultuuri kasutamise mitmekesine praktika on suunatud noorema põlvkonna füüsilisele arengule. Samal ajal peaks see olema tervisliku eluviisi, igapäevaelu ja kultuurilise puhkuse tagamise, koolituse kõrge tulemuslikkuse ja muude tegevuste eduka elluviimise eesmärk. Nende eesmärkide saavutamise kogu protsess peab olema seotud inimese igakülgse arenguga.

2 Kooli kehalise kasvatuse organisatsiooniline struktuur

Üldhariduskooli õpilaste kehalise kasvatuse haridusprotsess põhineb vastavalt kehtivatele nõuetele kehalise kasvatuse programmis. Programmid on välja töötatud vastavalt vanusepõhimõttele ja ametikoolidele - võttes arvesse tulevast kutsetegevust.

Üldhariduskoolide õpilaste kehalise kasvatuse programmidel on järgmine sisuline alus - seletuskiri, milles määratletakse eesmärk, eesmärgid, koolituse sisu, vahendid ja vormid õpilaste füüsilise arengu kontrollimiseks. Kehalise kasvatuse tundide põhisisu on teooriaga tutvumine, oskuste ja võimete kujundamine, kehaliste võimete kasvatamine, eeskujulikud harjutused kodus tegemiseks.

Kehakultuuritunnid hõlmavad selliste spordialade elemente nagu võimlemine, kergejõustik, sportmängud, ujumine, suusatreeningud ja algkoolieas - välimängud.

Põhikooli kehalise kasvatuse programm keskendub mitmekülgselt kehalise kasvatuse vahenditele ja meetoditele. Lisaks kehakultuuri üldprogrammidele on neil tervist parandav, terapeutiline orientatsioon, mis määrab spetsiaalsete meditsiinirühmade õpilastega toimuvate tundide sisu. Spordisektsioonides ja -ringides osalevate õpilaste jaoks töötatakse programme välja vastavalt üldisele ja spordialasele suunitlusele.

Programmi kohaselt kavandatakse ja korraldatakse tunde kehakultuuri, professionaalselt rakendatud kehalise ettevalmistuse, terapeutilise kehalise kultuuri ja treeningtundide kohta.

Planeerimine on õpilaste kehalise kasvatuse süsteemi üks peamisi komponente. On oluline, et õpetaja kavandades fikseeriks oma peamised mõtted, otsingud, juhindudes konkreetsetest tingimustest, milles ta töötab, mis hõlmab kliimatingimusi, spordivarustuse olemasolu jne. Kehalise kasvatuse programmi põhjal koostatakse üks peamisi planeerimisdokumente - ajakava aasta õppematerjal. Praktikas kasutatakse erinevaid ajakavasid, kuid kõige tõhusam on ajakava, mis koostatakse haridusülesannete seadmise põhimõtte järgi, mis tuleb lahendada kindlas klassis või tunnis. Vastavalt aasta õppematerjali edastamise ajakavale koostab õpetaja poole aasta, veerandi, kava, mis on tunni ülevaates konkretiseeritud.

2.1 Õppetund kehakultuuritundide korraldamise põhivormina

Tund on koolis kehalise kasvatuse tundide korraldamise peamine vorm. Tunni eripära on järgmine: õpilaste pidev koosseis, õppematerjali vastavus kinnitatud programmile ja tööplaanile, tundide täpne ajakava, erinevate õppemeetodite kasutamine, õpetaja juhtimine.

Kaasaegne kehalise kasvatuse tund on jagatud kolmeks osaks - sissejuhatav, peamine ja viimane.

Sissejuhatav osa on õpilaste organiseeritud saabumine jõusaali või spordiväljakule, ettekanne, tervitus ja õpetaja avaldus konkreetsete ülesannete kohta, mis aitavad kaasa õpilaste psühholoogilisele valmisolekule neid lahendada.

Tunni põhiosas antakse teoreetiline teave, liikumistehnika treenimine, füüsiliste võimete harimine - jõud, kiirus, vastupidavus, väledus, paindlikkus.

Tunni viimases osas viiakse läbi spetsiaalsed harjutused, mis aitavad vähendada kõigi kehasüsteemide toimimist algtasemele, kõrvaldada õpilaste suurenenud emotsionaalsus ja valmistuda ka nende organiseeritud klassist lahkumiseks. Lisaks annab õpetaja teada kodutöö sisust ja selle rakendamise metoodika eripäradest.

Üldhariduskooli praktikas kasutatakse mitut tüüpi tunde: kehalise kasvatuse tund üldkehaliseks treeninguks ja kehalise kasvatuse tund kutsealase rakenduskoolituse jaoks eriklasside jaoks. Esimene viiakse läbi meditsiiniliste põhi- ja ettevalmistusrühmadesse määratud õpilastega ning see korraldatakse üldhariduskoolides kehalise kasvatuse programmi alusel. Teine võimaldab üldise kehalise ettevalmistuse põhjal arendada tulevase erialase tegevuse jaoks vajalikke võimeid ja omadusi.

Kõigepealt määravad kehalise kasvatuse õpetajad ametialaselt olulised võimed ja omadused ning valivad neid arendavad harjutuskompleksid.

Parandava kehakultuuri tund viiakse läbi õpilastega, kes tervislikel põhjustel kuuluvad spetsiaalsesse meditsiinirühma. Sellistel klassidel on järgmised omadused:

· Tunni ettevalmistavas osas loendavad õpilased südame löögisagedust, sooritavad hingamisharjutusi ning seejärel väikese, seejärel keskmise intensiivsusega üldisi arendusharjutusi;

· Tunni põhiosas on terapeutilise suunitlusega eriharjutuste kompleksid ja õppematerjal erinevate spordialade kohta;

· Viimane osa vastab üldtunnustatud sätetele.

Haridusprotsess erirühmades on jagatud kaheks perioodiks - ettevalmistav ja põhiline.

Õpilase üleviimine erirühmast ettevalmistavasse või põhirühma toimub pärast põhjalikku tervisekontrolli ja füüsilise vormisoleku hindamist.

Haridus- ja treeningtund on noorte sportlastega treenimise peamine organisatsiooniline vorm, mille käigus osa õppetükist konkretiseeritakse sõltuvalt spordiala tüübist.

Tunni ettevalmistavas osas on märkimisväärsel kohal funktsionaalne ettevalmistus eelseisvaks põhitegevuseks, mis saavutatakse hõlpsasti doseeritavate harjutuste sooritamisega.

Tunni põhiosa on pühendatud liikumistehnika õpetamisele või füüsiliste võimete kasvatamisele ja seda iseloomustab suurim füsioloogiline koormus. Liikumistehnika valdamiseks kasutatakse ettevalmistavaid ja spetsiaalseid harjutusi ning füüsiliste võimete harimiseks - järgmisi harjutusi järgmises järjestuses:

· Kiiruse ja vastupidavuse edendamisele suunatud harjutusi tehakse tavaliselt pärast kiirusharjutusi;

· Harjutused koordinatsioonioskuste parandamiseks tehakse reeglina tunni põhiosa alguses;

· Harjutused, mille eesmärk on paindlikkuse arendamine, vahelduvad tavaliselt jõu ja kiiruse-jõu võimete harjutustega.

Lõpposas tehakse pidevalt kahaneva intensiivsusega lihtsaid harjutusi, marssi- ja järjekorraharjutusi. Pulss arvutatakse, õpetaja võtab tunnid kokku, annab kodutöid.

Treeningtunni kestus sõltub noorte sportlaste vanusest ja sportlikust kvalifikatsioonist.

Praktika näitab, et ülesannete täitmise tõhususe määrab suuresti treeninguefekti selge annus (ühe harjutuse kestus ja intensiivsus, paus harjutuste vahel ja harjutuse korduste arv).

Loomulikult aitab õppevahendite mitmekülgsele füüsilisele ettevalmistusele kaasa vahendite sisu, nende mitmekesisus ja mitmekülgsus.

2.2 Õpilaste kehalise kasvatuse kontroll

Kooli direktor kontrollib õpilaste kehalist kasvatust ja kogu õppeprotsessi. Sellise kontrolli peamised tüübid on järgmised: terviklik ehk frontaalne - kõigis kehalise kasvatuse süsteemi küsimustes; valikuline - kõiki töid ei kontrollita, vaid ainult mõned selle küljed; temaatiline - ühe küsimuse kontrollimine.

Sellist tüüpi kontrolli teostavad direktorid, nende asetäitjad, kooli parimad õpetajad. Samal ajal kasutavad nad järgmisi meetodeid - tunni ajal vaatlemine, planeerimisdokumentide analüüs, vestlus õpetaja ja õpilastega, kirjalik (küsimustiku) kontroll.

Kontroll viiakse läbi vastavalt kooli haridustöö üldplaanile, kus oluline koht on õpilaste kehalise kasvatuse hariduslikule ja õppekavavälisele korraldamisele.

Kehalise kasvatuse õpetaja teostab tunni ajal otsest kontrolli koolilaste kehalise kasvatuse üle. Koolitatavate tegevuse, käitumise ja tervise süsteemne kontroll muutub kõige tõhusamaks koos enesekontrolliga.

Kontroll asjaosaliste tegevuse üle peaks olema terviklik. On vaja tuvastada huvi konkreetsete ülesannete, harjutuste, kasvatustöö vastu, samuti teadvuse, vastutuse, kohusetundlikkuse ja pühendumuse tase. Vaateväli peaks olema nii õpilaste suhtumine õppejõusse (lugupidav, osavõtlik, ükskõikne, hirmuline, tõrjuv, taktitundetu jne), õpilaste suhe (inimestevaheline, grupp), distsipliin, aga ka suhtumine oma välimusse, rühti, käitumisse liikumised, teod, teod, keskkond jne.

Olulise tähtsuse omandab looduskaitse, hoolsuse, isikliku initsiatiivi, loomingulise tegevuse, oma tegevuse, emotsioonide, käitumise, võime tulemuste mõistmise ja hindamise, isikliku tegevuse õigeaegse ja õige kohandamise võime rakendamise kontroll.

Tähelepanuta ei tohiks jätta õpilaste tegevuses tekkivaid objektiivseid ja subjektiivseid raskusi, tahtlikke jõupingutusi nende ületamiseks, rasket tööd ja haridustöö kultuuri (oskus töötada keskendunult, täpselt, kasutades jõupingutusi ja aega otstarbekalt), enesekontrolli võimet ja probleemide iseseisvat lahendamist, vastastikust kontrolli ja vastastikust abi. ...

Õpetaja kontroll peaks hõlmama õpilaste individuaalse või rühmategevuse tulemusi ja edukust.

Kohustuslik on pidevalt jälgida asjaosaliste keha seisundit. Massilise kehalise kultuuri praktikas, eriti kui rühmas on palju inimesi, kasutavad nad lihtsaid, üldiselt kättesaadavaid meetodeid. Need on hingamise ja pulsi, naha värvuse, higistamise rohkuse, liigutuste koordineerimise, tähelepanuseisundi, ootamatutele ärritustele reageerimise olemuse ja töövõime muutuste vaatlused. Tuleb arvestada nõuetega, koormustega seotud isikute arvamuste ja kaebustega

Kuna peaaegu kõik need kontrollid põhinevad subjektiivsetel otsustustel, tuleks järeldustes olla ettevaatlik ja vaatluste tulemusi tuleks korduvalt kontrollida.

2.3 Kehakultuur ja tervisetöö koolis

Õppekavaväline tervise parandamine ja spordimassitöö korraldatakse koolinoorte laia iseseisva tegevuse põhjal. Kehalise kultuuri vara ettevalmistamine, mis suudaks seda tööd iseseisvalt juhtida, selle koolitamine ja organisatsiooniliste oskuste juurutamine on mitte ainult kehalise kasvatuse õpetaja, vaid ka kogu õpetajaskonna ülesanne. Kehakultuur ja tervist parandav töö õpilastega tehakse enne tunde (võimlemine), tundide ajal (kehalise kasvatuse ja kehalise treeningu paus) ja tundide vahel, vahetundide ajal (mängud pauside ajal).

1 võimlemine enne tundi

Õpetajad vastutavad kohaloleku ja treeningu soorituse jälgimise eest. Võimlemiskompleks koosneb 6-8 harjutusest ja on mõeldud 10-15 minutiks. Nende koostamisel ja läbiviimisel järgivad nad järgmisi metoodilisi sätteid:

· Harjutusi tehakse sellises järjestuses, et aktiveerida suur hulk lihasrühmi;

· Esimesed harjutused peaksid mõjuma toniseerivalt kogu õpilaste kehale, korraldama neid;

· Harjutuste komplektid on mõeldud sise- ja välistegevuseks, võttes arvesse ilma- ja kliimatingimusi;

· Võimlemisharjutused enne tunde ei tohiks põhjustada väsimust, kuid keha koormust tuleb pidevalt rakendada;

· Kogemuste ja organiseerimisoskustega gümnasistid on enne tunde võimlemise läbiviimisel ja korraldamisel seotud;

· Harjutuste õpetamise algfaasis kasutatakse verbaalseid ja visuaalseid meetodeid ning hiljem ainult verbaalseid;

· Harjutuste komplektid koostatakse kolmele vanuserühmale - nooremale, nooruki- ja nooruseastmele.

Võimlemiskompleksid enne tunde noorukitele ja noorukitele sisaldavad üldfüüsilise suunitlusega harjutusi, mis on võetud spetsiaalsest kirjandusest ja kehalise kasvatuse programmidest.

2.3.2 Kehalise kasvatuse ja treeningu paus

Kehaline kasvatus on lühiajaline aktiivne puhkus, mille eesmärk on parandada õpilaste sooritusi kehakultuuri abil. Tuntud õpetaja KD Ushinsky tõi välja selle sündmuse suure tähtsuse. Ta märkis, et sundides lapsi üles tõusma ja maha istuma, ümber pöörama, käed üles tõstma ja langetama, lahkuma laualt ja istuma selle taga taas saledalt, osavalt ja ilma lärmita, saab aidata kaasa mitte ainult laste tervise säilitamisele, vaid ka paremale õppimisele. materjal. Tõepoolest, teaduslikud uuringud on tõestatud ja praktika on kinnitanud, et üldharidustundide ajal toimuv harjutus aitab kaasa heade ja suurepäraste hinnete arvu suurenemisele 3,2 ja halbade hindade kahekordistumisele.

Kehalise kasvatuse viib igas klassis läbi õpetaja, kehalise kasvatuse õpetaja või avalik juhendaja. See ei tohiks lapsi väsitada ega erutada ning see peaks sisaldama ühte kuni kolme harjutust (torso, jalgade, käte, kaela jaoks), mis sooritatakse laua taga istudes või seistes.

Kehalise kasvatuse pausi harrastatakse reeglina paaristööjõutundides kooli töötubades või kodutööde ajal, sealhulgas pikendatud päevarühmades. Soovitatav on seda teha iga 40-45 minuti järel 10-15 minutit. See sisaldab erinevaid harjutusi ja mänge (madala intensiivsusega).

Aktiivne puhkus tundide vahel, mis mitte ainult ei vähenda väsimustunnet, vaid tekitab ka positiivseid emotsioone, mis suurendavad õpilaste sooritust - mängud suurte vaheaegade ajal. Nagu muud igapäevased tegevused, on need ka vanusele vastavad. Nii saate teismeliste õpilastega mängida spordilähedasi mänge ("Pall ringis", "Kartul", "Pioneerball", "Palli juhtimine") ja vanemas koolieas õpilastega mänge, mis nõuavad jõuvõimete kasutamist ja liigutuste koordineerimist. ("Elevant", "ümmargune elevant", "võrkpall väljakukkumisega ringis", "hoki asfaldil", "žongleerimine jalgpall"). Kooli pioneer, komsomol ja kehakultuurivarad korraldavad ja viivad mänge läbi suurte vaheaegadega.

Mängu vara on kohustatud tutvustama õpilastele mängude sisu, nende pidamise koha ja aja, valmistama võitjatele vajaliku varustuse ja auhinnad ette.

Seega võib kehalise kultuuri ja vaba aja tegevuste korraldamine ja läbiviimine päevasel ajal oluliselt suurendada koolilaste kehalist aktiivsust, lahendada mitmeid haridus- ja kasvatusprobleeme, tugevdada tervist, tekitada positiivseid, rõõmsaid emotsioone, mis aitavad suurendada efektiivsust, edendada teadmiste omastamist üldainete õpetamise protsessis. ...

2.4 Sporditöö koolis

Sport on koolilaste süstemaatilise füüsilise treeningu korraldamise üks peamisi vorme. Sporditegevuse lahutamatu element on treeningprotsess, mis viiakse läbi vastavalt spordiosade programmidele.

Üldharidus- ja kutsekoolide spordiosakondade peamised ülesanded on:

· Igakülgne füüsiline areng, tervise edendamine ja õpilaste keha karastamine;

· Individuaalsete füüsiliste võimete arendamine kõrgele tasemele, et saavutada vanusele ja soole vastav spordiedu;

· Moraalsete ja tahteliste omaduste kujundamine koolitusprotsessis, kultuurilise käitumise oskuste sisendamine;

Organiseerimisoskuste parandamine massispordis ja heaolutöö erinevas vanuses õpilastega.

Kõik meditsiinilisse põhirühma määratud õpilased vanuses 7–17 aastat võetakse vastu üldkehalise ettevalmistuse spordiosadele.

Õpilased määratakse õpperühmad sõltuvalt vanusest: esimene õppeaasta - ettevalmistav rühm (7-8 aastat); teine \u200b\u200bõppeaasta - nooremate laste rühm (9-10-aastased); kolmas õppeaasta - vanemate laste rühm (11-12-aastased); neljas õppeaasta - noorukite rühm (13–14-aastased); viies õppeaasta - noortegrupp (15-17-aastased). Rühmi on soovitatav komplekteerida sama klassi õpilastest. Spordisektsioonide klassid spordi jaoks on korraldatud vastavalt programmidele. Spordiprogrammide kohaselt töötatakse välja ka haridusdokumentatsioon - õppekava, graafiline plaan (õppematerjali levitamise ajakava), tööplaan, märkmed ja sektsioonivõistluste kalender. Siin on üks neist dokumentidest (tabel 1).

Kooli kehalise kasvatuse nõukogu korraldatavad spordivõistlused ei piirdu eraldi tüübid sport.

Kehakultuuri harrastamine on kogunud tohutuid kogemusi koolis toimuvatest spordivõistlustest nimede all "Sportlandia kutsub sind!", "Häid starte", "Lootuste algused", "Väike Olümpiamängud"jne.

Nende teostamiseks vajate:

· Stsenaariumi väljatöötamine, meelitades kõiki, kes soovivad konkursil osaleda;

Piduliku ja pidulik õhkkond;

· Traditsioonilise võistluste avamise ja sulgemise rituaali järgimine;

· Stsenaariumi täpne teostamine ja objektiivne kohtunik;

· Võistluste võitjate, kooli kehalise väärtuse premeerimine;

· Võistluse kestus ei tohiks ületada kahte tundi.

Tabel 1. Ligikaudne võistluskalender kergejõustiku sektsioonis 2005–2006 õppeaastaks 13–14-aastaste õpilaste rühmale

Keskmise ja vanema kooliealised õpilased osalevad spordivõistlustel, matkareisid, üleliidulises mängus "Kotkas".

Keskkoolides kehakultuuri ja spordi edendamiseks korraldatakse spordi auõhtuid, kuhu kutsutakse juhtivad sportlased. Nad demonstreerivad oma sportlikke omadusi, räägivad Nõukogude sportlaste õnnestumistest.

Üldhariduskoolide õpilased saavutavad sellise kehakultuuri ning tervist parandava ja sportliku massitöö tulemusena optimaalse füüsilise vormi.

Bibliograafia

1. Bogdanov G. P. Koolilaste kehalise kasvatuse suunamine. - M.: Haridus, 1972.-143 lk.

2. Sissejuhatus kehakultuuri teooriasse / Toim. L. P. Matveeva - M.: Kehakultuur ja sport, 1983. - 128 lk.

3. Volkov L.V. Koolilaste füüsiliste võimete kasvatamise meetodid. - K.: Rad.shk., 1980. - 103 lk

4. Volkov L.V. Laste ja noorukite füüsilised võimed. - K.: Zdorov'ya, 1981. - 120 lk.

5. V. Zatsiorsky. M. Spordimetroloogia alused. - Moskva: Kehakultuur ja sport, 1979.-152 lk.

6. Kehalise kasvatuse teooria ja metoodika köide 1 / Toim., Krucevich T.Yu. - Kiiev: olümpiakirjandus, 2003. - 424 lk.

7. Kehakultuuri teooria ja metoodika / Toim., Yu.F. Kuramshin, V.I. Popov. - SPb.: SPbGAFK im. P.F. Lesgaft, - 1999. - 374 lk.

8. Fomin NA, Filin VP Kehalise kasvatuse vanusealused. - M.: Kehakultuur ja sport, 1972.-256 lk.