- [leht 1] -

Kui tark

sinu beebi

Parandada ja arendada

kogu potentsiaal

teie vastsündinu

Glenn Doman

Janet Doman

Tänusõnad, 3

Eessõna, 4

Sissejuhatus, 5

1. Mida emmed teavad, 8

2. Tervist otsides 10

3. Uut tüüpi laps, 14

4. Aju kohta, 16

5. Vastsündinud, 19

6. Paneme alarmi tööle, 22

7. Arenguprofiil, 28

8. Oma vastsündinud lapse hindamine, 33

9. Sensoorne programm teie vastsündinule, 41

10. Mootoriprogramm teie vastsündinule, 47

11. Teie lapse 60-aastane arengutase

12. Sensoorse programmi laiendamine, 69

13. Oma liikumisprogrammi laiendamine, 80

14. Kõne arendamise programm sünnist kuni 12 kuuni, 84

15. Arengu kolmas tase: olulised eelistused ja reaktsioonid, 98

16. Sensoorse stimulatsiooni programm kolmanda arengutaseme jaoks, 106

17. Mootorsete võimete programm kolmandaks arengutasemeks, 123

18. Neljas arengutase, 133

19. Sensoorse stimulatsiooni programm neljandaks arengutasemeks, 142

20. Motoorsete võimete programm neljandaks arengutasemeks, 151

21. Mida teha ja mida mitte, 161

22. Õrn revolutsioon, 167 järelsõna, 169 Minu naisele Katie Massingham Domanile, kes õpetas armastavalt tuhandeid emasid kogu maailmas, kuidas oma lapsi õpetada, ja jätkab seda selle raamatu kaudu seni, kuni leidub emasid, kes tahavad õpetada ja lapsed, kes tahavad õppida.

Instituutides pole šoviniste, mehi ega naisi.

Armastame ja austame emasid ja isasid, poisse ja tüdrukuid.

Täiskasvanute ja väikelaste tuvastamise talumatu probleemi lahendamiseks kutsume selles raamatus kõiki vanemaid emadeks ja kõiki lapsi poisteks.

See näib olevat tõsi.

Tänusõnad.

Seda raamatut on juba aastaid ette valmistatud. See on paljude viimase poole sajandi vaprate, mõtlevate ja kindlameelsete inimeste otsimise ja avastamise tulemus. Paljud neist inimestest teevad tänapäevalgi kõvasti tööd; mõnda pole enam siin. Mõned on andnud pikaajalisi ja hiiglaslikke panuseid; teised pakkusid probleemile praegu kriitilist pilku.

Peame avaldama tänu emadele, koduperenaistele, kes olid oma beebide hoolikad jälgijad ja teadsid, et beebid on palju-palju targemad, kui me neist varem arvasime. Nende enesekindlus ja järjepidevus on aidanud meil jätkuvalt kõrgemale tõusta ja edasi vaadata. Nende taipamine inspireeris meid ja nende lein ajendas meid edasi liikuma.

Teiseks, kodulapsed, nii ajukahjustatud kui terved, kes aitasid kannatlikult meil teada saada, kes nad tegelikult on ja kes andestasid meile kogu selle aja jooksul meie vead. Eriti täname Maria, Olivia, Isolde ja Calebi kannatlikkuse ja siiruse eest.

Ja need suurkujud, kelle enda armastus teadmiste vastu tegi neist suurepärased õpetajad:

Temple Fay, peamine neurokirurg, kel oli hämmastav uudishimu ja ainulaadne võime kahtluse alla seada üldtunnustatud tõed, kas need on tõesed või mitte, ja kes inspireeris meid esimesena.

Shinichi Suzuki, üks kõigi aegade suurimaid õpetajaid, kes mitte ainult ei armastanud emasid ja imikuid, vaid ka sama tähtis, et ta austas neid. Tema panust ei saa üle hinnata.

Projekti SEED asutaja William Jontz, kes võttis Sokrati õpetuse ja muutis selle tsiviliseeritumaks, graatsilisemaks ja tõhusamaks arenguhariduseks. Ta tegi matemaatika õpetamiseks sama, mida dr Suzuki muusika õpetamiseks, ja tegi seda sama hästi.

Pioneerid lapse aju arengus:

Katie Doman, kes alustas äritegevust ajukahjustusega laste emade koolitamisega ja väitis, et ajukahjustusega lapsed on väga intelligentsed, sageli targemad kui terved eakaaslased.

Douglas ja Rosalind Doman, kes on tõepoolest selle raamatu kaasautorid. Iga sõna liikuvuse kohta on nende sõna. Nad teavad imikutest ja liikuvuse arengust rohkem kui keegi teine \u200b\u200bmaa peal. Lisaks füüsilise tipptaseme saavutamise instituudi töötajad: Lie Coelho Reilly, Rumiko Ion Doman, Jennifer Myers Sanepa, Naty Tenasio Myers ja Rogelio Marty.

Susan Eisen, üks selle raamatu toimetajatest, kelle teadmised emadest ja imikutest ning inimeste potentsiaalsete saavutuste instituudid aitasid selle raamatu teoks teha.

Miki Nakayachi, kelle ülevaade imikute keelest ja suhtlemisest on meid suuresti mõjutanud. Teruki Emura, suurepärane lastehindaja, kes on õpetanud põlvkonnale vanemaid ja töötajaid, kuidas oma lapsi hinnata.

Lisaks on intellektuaalse tipptaseme saavutamise instituudi töötajad:

Olivia Fernandez Pelligra, Kathy Myers, Yoshiko Kumagai, Mitsu Naguchi, Elian Holanda ja Susanna Horn.

Ann Ball ja kogu Füsioloogilise Tippkeskuse Instituudi personal, kelle teadmised ja kogemused füsioloogias ning eriti hingamise ja toitumise arendamises on muutunud beebide heaolu seisukohast ülioluliseks: meie meditsiinidirektor Dr. Corely Thompson, Dr.Leland Green, dr Ernesto Vaskwiz, dr Yuki Kamino ja Down Price.

Inimvõimaluste edendamise instituutide direktorite nõukogu: lisaks mujal nimetatud liikmetele dr Ralph Pelligra, dr Roselise Wilkinson, dr Richard Klich, Stuart Graham ja Philip Bond.

Dr Mihai Dimancescu, silmapaistev neurokirurg, isa ja juhatuse liige, kes on veetnud oma elu kindlaks, et koomasse langemine on päevakorral.

Dr Denisa Malkovich, kõrgelt koolitatud neuropatoloog ja kogenud ema, kes kritiseeris raamatut ettevaatlikult ja äratas meid esialgu sõnagi vahetamata. Oleme tänulikud tema esitatud lisateabe eest.

Sherman Haynes on rahvusvaheliselt tuntud fotograaf, isa ja juhatuse liige, kes on suure osa oma elust pühendanud instituudi emade, isade ja laste pildistamisele. Tema kaunid pildid jäävad mitte ainult nendele lehtedele, vaid ka meie südamesse.

Selle raamatu väljaandmine võttis palju tööd. Tänulikkus kõigile, kes aitasid selle ellu viia, pole piiratud. Raamatu esimene toimetaja J. Michael Armentrout veetis mitu tundi esimeste käsikirjade vormistamisel. Eelmine toimetaja Janet Gauger on raamatust hoolikalt läbi käinud nii mitu korda, et suudab selle ilmselt peast ette lugeda. Suurepärane õpetaja ja sama hea kirjanik Donald Barnhouse on raamatut toimetanud ja teinud lahkelt palju hindamatuid ettepanekuid. Oleme väga tänulikud meie kunstniku Jim Calissi tehtud illustratsioonide eest, kelle legendaarsest kannatlikkusest ja heatahtlikkusest võis meie nõudmiste tõttu puudu jääda.

Meie abilised Nesta Holway, Katie Ruhling ja Tammi Kaden aitasid meid nii hästi organiseerida, toetades meie parimaid osi, et leidsime aega raamatu kirjutamiseks, toimetamiseks ja ümberkirjutamiseks.

Meie administraator Linda Maletta ja finantsdirektor Robert Derr korraldasid oma tööd nii hästi, et leidsime raamatu valmimiseks vajaliku aja. Väikese mittetulundusühingu jaoks pole see väike saavutus.

Meie kirjastaja, Square One president Rudy Sher, kes armastab raamatuid ja usub, et oluline ja oluline töö peab jääma trükki, et iga uus ema saaks oma last harida.

Eessõna Lapsed on suurim kingitus, mis me kunagi saame. Kogu maailmas hoiame oma lapsi kalliks. Emad sooritasid kangelastegusid ja näitasid uskumatut füüsilist jõudu, et kaitsta oma lapsi füüsilise kahju eest. Peaaegu kõik vanemad soovivad, et nende lapsed saavutaksid elus rohkem kui kunagi varem.

Laste kannatused tekitavad meist kõigis suuri emotsioone rohkem kui ükski teine \u200b\u200binimkonna tagasilöök.

Inimkonna esimestest päevadest alates on vanemad õpetanud oma lastele oskusi, mis aitavad teada saada, et nad saavad paremaks toidukütiks ning omakorda paremaks oma laste eest hoolitsemisel ja kaitsmisel.

Algusest peale on võitlus alati olnud ellujäämise nimel. Eelajaloolistel aegadel tähendas see füüsilist võimekust kiireks jooksmiseks ja tugevust raskete koormate kandmiseks; see eeldas ka võimet ehitada peavarju ja leida toitu ning võimet vastu pidada loomadele või teistele inimestele ohtlikele kiskjatele.

Kahekümne esimese sajandi ülerahvastatud, kiiresti muutuvas kõrgtehnoloogilises maailmas eeldab looduslik valik, et iga inimene oleks füüsiliselt terve, tal oleks kindel füsioloogiline põhiseadus ning arendaks intellektuaalset ja emotsionaalset võimet majanduslikult, geopoliitiliselt ja majanduslikult areneda. biokeemiliselt ohtlik keskkond. Kui suudame oma lastele täna anda tugeva haridusaluse, saavad nad homme parema ja turvalisema maailma juhtideks.

Kuidas meie lapsi kõige paremini ette valmistada ellujäämiseks ja tänapäevases maailmas silma paistmiseks, on kirjutanud suur hulk pedagoogide, lastearstide, poliitikute, lastepsühholoogide ja psühhiaatrite kirju. Tähelepanuväärne on see, et heatahtlike nõustajate ja autorite loendis ei ole "emasid"!

Juhised lapse õige õpetamise kohta vastavalt haridusjuhistele algavad tavaliselt lapse koolieast või lasteaiaeast, mis on meelevaldselt määratud umbes viieaastaseks. Ja igasugused uuringud selle kohta, mida lapsega selles vanuses teha saab, on seotud sellega, "milliseid mähkmeid oma lapsele kanda" või "kui kaua peaksite oma last imetama" või "milline poest ostetud valmis beebitoit on parim toit teie lapsele "!

Vastsündinu arengulisi tulemusi sünnist alates ja lapsepõlve algusaastatel kirjeldas üksikasjalikult dr Arnold Gesell, viidatud 2. peatükis. Tema töö viis mõiste "ajakell" laialdase kasutamiseni, et arendada valmisolekut teatud tegevused. Selle raamatu autorid toovad välja arengutermini “ajakell” lõkse ja lõkse. Kui kontseptsioon oleks tõsi, siis miks loevad mõned lapsed ammu enne kooli minekut ja miks räägivad mõned lapsed enne määratud aega täislausetega või väljendavad end vabalt mitmes keeles? Miks armastavad beebid Mozarti kuulata sama palju kui Twinkle Twinkle Little Star'i ja miks nad kuulavad jutte vulkaanipurskestest ja Maa tektaaniliste plaatide liikumisest sama lihtsalt kui kuulavad lugu Suure linnu seiklustest Seesami tänaval?

Põhjalikus ja ammendavas uuringus, mis hõlmas tuhandeid imikuid kõikvõimalikes kultuurides ja ühiskondades, ning pärast viiskümmend aastat oma instituutides katsetamist on autoritel veenev lugu sellest, miks imikud imavad teavet nagu käsnad ja kuidas nad arenevad seda. Seejärel selgitavad autorid, kuidas kasutada ära vastsündinu imelisi võimeid, et õpetada beebile oskusi sünnist alates armastuse ja naudinguga. Lapse õpetamine ajal, mil ta on õppimisele kõige vastuvõtlikum, võimeline teadmisi omandama ilma pingutuseta ja nautides igat õppimise hetke, annab teie lapsele parima võimaluse arendada füsioloogilist põhiseadust, vastupidavust ja intellektuaalseid oskusi, et meie kõige paremini silma paista. raske maailm. Teie lapse aju ei saa kunagi enam oma lapse elus esimese kolme aasta jooksul pärast sündi õppida nii palju kui võimalik.

Mihai Dimancescu, M.D. Sissejuhatus Selline majesteetlik organ nagu aju hakkab arenema emakasisese arengu käigus. Kuigi õppimine on elukestev, on ruumi pidevaks ajukasvuks ja spetsiaalseks õppimiseks, mis toimub esimesel eluaastal.

Vastsündinu periood ehk paar esimest nädalat on suurepärane aeg ja juhtub uskumatuid asju. See pole ainult passiivne algus; see on tormiline õppimise ja aju kasvu algus.

Esimesel aastal jätkub lapse hämmastav kasv ja õppimine. Lapse aju kasvab kiiresti, mis väljendub hämmastavates ümbermõõdu muutustes. pea See periood on aju arenguks ülioluline. Arstid, teadlased ja koolitajad tunnistavad nüüd, et esimesed paar eluaastat on oskuste omandamiseks kriitilised ajad - ning asjakohane stimuleerimine ja kogemused on lapse kasvu ja arengu optimeerimiseks äärmiselt olulised.

Need algusaastad on äärmiselt olulised. Nüüd on tõdetud, et mida varem saab laps sensoorse stimulatsiooni ning võime keelt liikuda ja väljendada, seda tõenäolisem on aju kasvu, arengu ja oskuste optimeerimine.

Oluline on mõista, kuidas see juhtub, et täiendada teie arusaama selle raamatu programmidest. Emakas olev laps loob enne sündi miljardeid ja miljardeid ajurakke. Need ajurakud ootavad lihtsalt stimulatsiooni, et luua funktsioonivõrgustikud, mis võimaldavad lapsel näha, kuulda, tunda, maitsta ja nuusutada ning kogeda, mis arendab liikuvust, keelt ja käelist võimekust.

Tavalisel vastsündinul on sündides mitu põhifunktsiooni, kuid nende funktsioonide arendamiseks, õppimiseks või seoste loomiseks peab see sisaldama sensoorset stimulatsiooni ja motoorikat. Kui objekti tajutakse viies meelelisel rajal ja see muutub lapsele tähenduslikuks, on õppimine oma eesmärgi saavutanud.

Samuti peab vastsündinu õppima integreerima sensoorset teavet, et luua koordineeritud liikumisi, helisid ja käelist pädevust. Sensoorsed teed peavad andma teavet ühendusaladele, dekodeerimise esmastele sensoorsetele aladele, mällu ja aju planeerimispiirkonda, et saada sobiv tulemus (näiteks motoorne tegevus). Tulemuse parandamiseks tuleb motoorseid radu (liikuvus, kõne ja käeline pädevus) testida sensoorsete radadega.

Tervel normaalsel vastsündinul on see suurepärane õppimist tugevdav tsükkel. Kahjustatud ajuga vastsündinul võib see olla nõiaring, kus halb sensoorne sisend viib halva või sobimatu tulemuseni.

Enneaegselt sündinud vastsündinul on varasem juurdepääs sensoorsele stimulatsioonile kui imikul, kes on alles üsas. Näiteks enneaegse lapse eeliseks on valguse ja pimeduse nägemine, samas kui emakas oleval lapsel puudub selline stimulatsioon. Enneaegselt sündinud imikul algab visuaalne areng kohe.

Vastsündinul läbib aju kolm loomulikku, kuid olulist protsessi, mida võib nimetada kokkutõmbumiseks, õppimiseks ja müelinisatsiooniks (närvikiudude moodustumiseks). Kokkutõmbumine on huvitav ja põhiline aju nähtus. Väikesel lapsel on sündides miljardeid ja miljardeid ajurakke. Kuid tugevdatakse ainult neid ajurakke, mida alguses kasutatakse ja piisavalt stimuleeritakse piisava sageduse, intensiivsuse ja kestusega, ning moodustavad püsivad neuroloogilised ühendused, mis toimivad oluliste ahelate või võrkudena. Need, mida ei kasutata piisavalt, on "kärbitud". Seega, kui neid ei kasutata, surevad nad ära.

Kahjuks on esinenud lapsi, kes on sündinud esmase "normaalse" või kahjustamata ajuga. Nad on sattunud sensoorse puudulikkuse keskkonda ja on kaotanud võime arendada märkimisväärseid võimeid. Mõned olid ülerahvastatud varjupaikades. Teised viibisid hoolitsusega ümbritsetud kodudes, kuid vanemate või hooldajate teadmiste puudumise tõttu viibisid need beebid rahulikus, ebahuvitavas, vaikses ja mitte-stimuleerivas keskkonnas ning said vähe sensoorset stimulatsiooni ega motoorseid võimeid. Need võisid piirduda lastetoetusseadmete, mänguaedade, jalutajate või muude turvaseadmetega, mis takistavad vaba liikumist ning õiget sensoorsete ja motoorsete stimulatsioonide ja integratsiooni.

Uuringud on näidanud, et jalutajatesse paigutatud beebid võivad arengust edasi lükata võrreldes imikutega, kellel on lubatud kõhuli ja neljakäpukil roomata ning turvalises keskkonnas kõndida. Lisaks on jalutaja tüüpi seadmed väikeste laste tervisele peamiseks kahjustajaks. Seni, et vastsündinul, kes puudub sensoorsest stimulatsioonist või motoorsest kogemusest ja väljendusvõimest, kaob teatud funktsioon.

Kuigi ajurakkude kokkutõmbumine võib olla järsk või ebaproduktiivne, esindab see aju aine massi tõelist kokkutõmbumist.

Aju vajab pidevat ja kvaliteetset energia- ja toiteallikat ning kakskümmend protsenti kogu tarnitavast hapnikust. Need piirkonnad, mida ei kasutata, on nende ressursside saamiseks vastavalt vajadusele suletud.

Samal ajal kui kokkutõmbumine toimub, toimub ka vastupidine õppeprotsess. Aju närviringete tugevnemise tõttu toimub närviühenduste pidev moodustumine, kui stimulatsioon viiakse läbi korralikult.

Samuti toimub müelinisatsiooniprotsess (närvikiudude moodustumine). See protsess, mille käigus neuronid moodustavad oma arengu käigus isoleeritud katte, aitab luua seoseid ja kiirendab teabevahetust. Lihtsamalt öeldes kasvab aju kasutamise kaudu ja peate seda "kasutama või kaotama".

Aga kuidas aju töötab?

Kuidas saaksite seda parandada?

Miks on beebid pärast sündi ja imikueas nii erilised?

Kuidas areneb aju ja närvisüsteem?

Mida teevad aju ja närvisüsteem?

Kuidas see toimib?

Mida saab ema teha oma sensoorse ja motoorse arengu protsesside abistamiseks?

Kas ema võiks teadmatult midagi teha, et aju optimaalset arengut aeglustada või peatada?

Kas teie laps on korras?

Kas teie laps on normaalne?

Mis on normaalne?

Kui teie lapsel on ajukahjustus, siis kuidas saate seda teada?

Kuidas saaksite oma last aidata, kui tal on tõepoolest probleeme?

Need ja paljud muud küsimused kiirustavad huvitatud vanemate mõtteid.

Glenn Domani asutatud 1955. aastal asutatud inimpotentsiaali saavutamise instituudid on neid küsimusi pool sajandit küsinud ja vastuseid otsinud.

Selles raamatus selgitatakse, kuidas täpselt hinnata lapse sensoorset ja motoorset rada ning kuidas täpselt kavandada programm, mis parandab nende radade kasvu ja arengut. See on põnev ja juhendatud teekond aju kasvu ja arengu esimese kaheteistkümne kuu jooksul.

Kogu selles raamatus sisalduv teave on esitatud selleks, et sellest saaksid kasu kõik meditsiinilise ettevalmistuseta ema ja isa. Selle kaudu saame tunda, milline võiks maailm vastsündinutel välja näha ja kuidas nemad seda tajuvad. Mõistame paremini vastsündinu taju sümptomeid ja häireid. Selle teadmisega relvastatud, me teame, mida meie laps vajab ja tahab, ning meil võib olla suur rõõm luua talle täiuslik keskkond.

Iga päev on väärtuslik ja teie laps ihkab teadmisi ümbritsevast maailmast alates sünnist. Beebi aju toitmine on sama oluline kui tema kõhu toitmine.

Selle raamatu eesmärk on aidata vanematel mõista aju ja närvisüsteemi. Seejärel saavad vanemad oma lapse võimete parandamiseks minna selgel teel. See pole mitte ainult äärmiselt oluline, vaid ka väga rõõmus protsess nii ema kui ka lapse jaoks.

Deniz Malkovich, MD

1. Mida emad teavad.

Juba lapse sündides algab võitlus. Ema teeb kõik endast oleneva, et oma last enda lähedal hoida, ja ümbritsev maailm teeb kõik endast oleneva, et ema lapsest lahutada.

Ja see on viga, sest emad on oma beebide jaoks maailma parimad õpetajad.

Kõik algab heatahtlikust haigla personalist, kes kannab beebi sageli emast eemale lasteosakonda. Hiljem ilmuvad professionaalid, kes on kindlad, et kaheaastase lapse jaoks on parem lasteaias olla kui emaga kodus. Neid jälgib tähelepanelikult koolisüsteem, kus laps veedab suurema osa oma elust enne 18. eluaastat. Pedagoogid deklareerivad nüüd, et tahavad lapsi harida juba viie-, nelja- või isegi kolmeaastaselt.

Ema ja lapse eraldamiseks töötavad märkimisväärsed jõud ja enamik inimesi aktsepteerib kõiki neid sissetunge ema loomulikku mõjusfääri normaalsena.

Nagu oleks asjad alati nii olnud.

Kuid haigla lasteaiad, lasteaiad ja isegi kohustuslik haridus pole ainsad võimalused, mis emadele ja imikutele alati olemas on olnud. Need on kõik uustulnukad mõisted ja lihtsalt radikaalne lahkumine traditsioonist leida ema koos lastega, kuni nad on valmis seda nii ihaldama kui ka ise oma eluga hakkama saama.

Erinevalt nendest tänapäeva ühiskonna mudelitest teavad kõik emad intuitiivselt, et kõige olulisemad on lapse esimesed kuus aastat.

Ja selles on neil täiesti õigus.

Enamik emasid teavad, et esimesed elukuud on nende laste hilisema elukestva heaolu jaoks üliolulised.

Jällegi on nad selles veendumuses õiged.

Kahjuks ei tea valdav osa emadest, et nad peaksid neid esimesi kuid kasutama oma lapsele kõige suurema kasu pakkumiseks ja selleks, et oma lapse esimesed kuus aastat oleks nii stimuleeriv ja tasuv kui võimalik - ja peakski olema.

Uute autodega on kaasas kasutusjuhendid ja loomulikult teame kõik, et beebid on autodest olulisemad. Kindlasti on olemas imikute toitmise ja hooldamise juhendid. Üldiste arenguetappide kohta on raamatuid, mida võib täheldada keskmise terve lapse puhul.

Kuid need õpetused põhinevad kahel peamisel eeldusel. Esiteks on imiku vajadused peamiselt füsioloogilised ja emotsionaalsed. Teiseks käivitavad beebi arengu mitmete geneetiliselt seatud häirete kõned, mis käivituvad teatud ajal, hoolimata sellest, mis lapsega juhtub või ei juhtu üldse.

Need on valed eeldused.

Just nende valede oletuste tõttu on võimalik, et tänapäevaseid imikuid kasvatatakse mõtteka sihipärase protsessi asemel juhuslikult. Ja see on suur häbi, sest inimlapse kasv ja areng on liiga oluline, et neid juhuse hooleks jätta.

Lisaks olid emad nende valede oletuste tõttu üha enam veendunud, et nad lubavad omaenda arvamuse vastu teistel inimestel oma beebi eest hoolitseda.

Lapse loomulik kaasasündinud potentsiaal on tohutu.

Kui oleks tõsi, et beebisid tuleb lihtsalt toita, hooldada ja vähemalt aeg-ajalt kallistada ega midagi muud, siis võiks ühiskond ohutult kokku kutsuda paljud beebid, nagu paljud väikesed talled, ühe eestkostja järelevalve alla. See mudel paigaldati ja kasutati tegelikult Nõukogude Liidus.

Kuid inimlapsed pole väikesed lambad. Neil on kindlasti füsioloogilised ja emotsionaalsed vajadused, kuid lisaks neile on neil ka tohutuid neuroloogilisi vajadusi. See neuroloogiline vajadus on aju vajadus stimulatsiooni järele ja võimaluste kasutamine.

Kui need neuroloogilised vajadused on täielikult täidetud, laienevad lapse füüsilised ja intellektuaalsed võimed.

Kui muidu ei rahuldata lapse neuroloogiliste vajaduste rahuldamist ja kui ei märgata ega eemaldata tõkkeid (takistusi), mis võivad aju kasvu ja arengut peatada või aeglustada, siis laps selleni ei jõua tohutu loomulik inimpotentsiaal.

Iga laps sünnib koos emaga ja selleks on hea põhjus. Igal emal, olenemata sellest, kas ta on uues töökohas uus või on ta ülimalt kogenud, on hämmastav võime ja võime oma last jälgida ning käituda intuitiivselt omaenda tähelepanekute põhjal.

Ja halvimal päeval teeb ta seda kõike koos oma lapsega paremini kui enamik teisi inimesi oma parimatel päevadel.

See seletab, miks emad on arenguhäirete teoorias alati kahtlased olnud. Nad nägid, et nende lapsed eirasid nende oletatavat muutumatut arengu ajaskaalat.

Emad seadsid kahtluse alla ka väited, nagu oleks inimese võime geneetiliselt määratud. Juba ammustest aegadest on emad ja isad aidanud oma lastel arendada võimeid, mis pole isal, emal ega vanavanematel kunagi olnud.

Emad on imetanud beebidest rohkem kui keegi teine \u200b\u200bpärast maailma loomist.

Just emad tõid meid edukalt eelajaloolistest aegadest tänapäevani.

Kuid tänapäeva ema seisab silmitsi väga suure probleemiga: enda võimaliku kadumisega.

Tal on sama jälgimisvõime, sama intuitsioon, samad instinktid ja sama armastus oma lapse vastu, mis emadel on inimkonna ajaloos alati olnud. Kuid teda ähvardab teda ümbritsev maailm, kus ema olla pole enam ohutu. Selles maailmas peab ta võitlema, et hoida oma last juba tema sünnist alates. Selles maailmas öeldakse talle sageli, et tema lapse turvalisus on lasteosakonnas palju kindlam kui süles.

See on maailm, kus emaks olemist ei peeta enam mainekaks ega kasulikuks.

Emad teavad, et ühiskonnas on midagi väga valesti, mis ei austa enam emasid ning pühendab oma noorimate ja haavatavamate liikmete arengule väga vähe aega ja huvi.

Kui värske ema tegelikult selle esimese lahingu võidab ja lõpuks pääseb juurde nii oma vastsündinud lapsele kui ka kõigile teistele, teeb ta täpselt seda, mida kõik emad on alati teinud. Ta hakkab lugema: kümme sõrme, kümme varvast, kaks kõrva, üks suu.

Ta hakkab oma lapse hindamiseks lugema. Naine hoolitseb selle eest, et tal oleks kõik vajalik olemas ja et ta toimiks nii, nagu ta peaks toimima.

Kuid kohe, kui see on valmis, on ta omaette. Ta uurib oma lapse silmi ning näeb oma ülimaks üllatuseks ja imestuseks intelligentsust, milleks keegi pole teda ette valmistanud.

Seda näeb ka isa. Nad on hetkega jahmunud. Nad on üllatunud potentsiaalist, mida nad selles lapses tunnevad, ja vastutusest, mis neile langeb. Nad annavad oma uuele lapsele tuhat ütlemata lubadust.

Enamasti täidavad nad enamikku neist lubadustest. Kahjuks võib kõige olulisem lubadus aidata lapsel saada parimaks, mis temast saada võib, temast eemale pelgalt seetõttu, et ema ja isa ei tea, kuidas teda aidata.

Neile õpetati, kuidas tagada lapse füüsiline kasv ja tervis ning midagi tema emotsionaalsetest vajadustest, kuid maailmas on vähe teadmisi ja vaevalt austatakse lapse tegelikku potentsiaali.

"Sööda neid ja armasta neid" on parim asi, mida keskmine arst oleks neile öelda võinud, kuid tõenäoliselt ei rääkinud keegi neile lapse õppimisest aitamist. Neile öeldi, et lapse kooliminekul on selle üle veel palju aega mõelda. Mõni ütles neile isegi, et kahjustas last, kui aitas tal liiga vara õppida, enne kui laps oli „valmis“.

Tõsi on see, et selline viivitus raiskab tema kõige olulisemad kuus aastat. Kahjuks hirmutas ümbritsev maailm paljusid emasid ja isasid. Meie eesmärk on aidata vanematel tagada oma imikute kasv ja areng täies tähenduses. Vanemad peavad teadma, mis on oluline ja mis mitte.

Selle teadmise abil saavad ema ja isa ühendada selle oma ainulaadsete teadmistega oma lapsest, et luua keskkond, mis vastab nii lapse põhilistele (elementaarsetele) ellujäämisvajadustele kui ka lapse aju arenguvajadustele.

See raamat on lugu sellest, kuidas anda lapsele kogu oma potentsiaali saavutamiseks algus.

Selle eesmärk on aidata vanematel mõista vastsündinud lapse aju kasvu ja arengu protsessi, nii et vanemad saaksid luua keskkonna, mis seda kasvu ja arengut tugevdab ja rikastab.

2. Tervise otsimine.

Kui hakkasime tegelema ajukahjustustega lastega, ei olnud enamus meie lastest võimelised kõndima ega rääkima. Paljudel on need mõlemad võimed puudu.

Seetõttu oli meie esimene eesmärk mõista kõndimise ja rääkimise arendamise protsessi.

Meie uurimistöö algas sarnaselt enamiku uuringutega meditsiinikirjanduse otsimisega ja uuriti, mis on sel teemal seni kirjutatud. Olime üllatunud. Olime hämmastunud, kui leidsime, et väikelapse arengust ei olnud praktiliselt midagi kirjutatud. Laste arengu uurimise pioneer Arnold Gesell on kõik. Näib, et Gesell oli võib-olla esimene inimene kogu kirjutatud meditsiinilises kirjanduses, kes tegi oma elutööks kindlaks teha, kas laps on terve.

Gesell uuris muidugi tervet last laiemas tähenduses, mitte ainult lapse liikumist ja kõnet, vaid ka tema sotsiaalset arengut üldiselt. Ta aga ei püüdnud selgitada lapse arengut, vaid pühendus sellele, et olla lihtsalt lapse ja selle arengu hoolikas jälgija.

Meil olid palju laiemad huvid. Kui Gesell registreeris, mis vanuses laps õppis liikuma ja rääkima, tahtsime teada, kuidas ta seda tegi ja miks ta seda tegi. Tahtsime tuvastada (tuvastada) lapse arenguks hädavajalikud tegurid. Üldiselt pidime neid vastuseid ise otsima.

Kõigepealt läksime nende inimeste juurde, kes pidid seda teadma. "Kuidas laps areneb?" küsisime ekspertidelt. "Millised tegurid on selle arenguks vajalikud?" Küsisime lastearstidelt, terapeutidelt, õdedelt, ämmaemandatelt ja kõigilt teistelt spetsialistidelt, kes olid huvitatud terve lapse arendamisest. Olime üllatunud ja mures teadmiste puudumise pärast, millega silmitsi seisime.

Järk-järgult saime aru põhjusest: inimesed, kellega nõu pidasime, nägid tervislikke lapsi harva! Lapse arsti, meditsiiniõe või terapeudi juurde viimise põhjus on tavaliselt see, et laps pole ilmselt tervislik. Seega nägid inimesed, kellelt me \u200b\u200bküsisime, peamiselt haigeid lapsi. Seetõttu leidsime nii kirjanduses kui ka vestlustes teiste spetsialistidega, et kuigi ebatervislike laste kohta oli palju teavet, oli tervislike laste kohta ja selle kohta, miks nad sel viisil arenevad, väga vähe.

Lõpuks saime aru, et need, kes tervislike laste arengust kõige rohkem teadsid, olid emad.

Kuigi emadel oli meile palju öelda, olid nad loomulikult pisut ebamäärased täpse aja kohta, millal laps tegi seda, mida ta tegi, ja mis oli tema tegemises märkimisväärne. Teaduslikuks uurimiseks vajasime täpsust ja otsustasime pöörduda allika - beebide endi poole.

Maailmast on saanud meie labor ja imikutest meie kõige kallim kliiniline materjal. Palusime luba iga lapse uurimiseks, kelle võime leida. Keskendusime kõigepealt kõndimisele. Jälgisime last tähelepanelikult alates tema sünnist kuni ta õppis juba kõndima.

Mis me endalt küsisime, kas see takistaks kõndimist, kui lapsele midagi keelataks või tema keskkonnast eemaldataks? Mis on see, mis lapsele ohtralt andes võib tema kõndimise õppimist kiirendada? Oleme uurinud palju-palju tervislikke vastsündinud lapsi.

Pärast põnevaid aastaid kestnud uurimistöid teadsime, et oleme avastanud tee, mida igaüks meist eraldi imikuna käis. Samuti saime tunda, et mõistame seda teed. Pimedas ja varem lubamatus tunnelis hakkasime nägema valgust.

Oli üsna ilmne, et see arengutee, mida laps sõitis, et saada sõna täies tähenduses inimeseks, oli samal ajal väga iidne ja väga selge.

See rada, mida oli huvitav tähele panna, ei jätnud vähimatki muud võimalust. Tee peal ei olnud ümbersõite, ristmikke, ristmikke ega muid muudatusi. See oli muutumatu tee, mida iga terve laps on arenguprotsessis käinud. Igaüks, kes oskas tähelepanelikult jälgida, sai aru, kuidas terve laps kõndima õpib.

Kui eemaldati kõik kõrvalised tegurid, mis pole kõndimiseks eluliselt tähtsad, sai selgeks, et kõndimise tee koosneb neljast elutähtsast etapist.

Esimene etapp algab sündides, kui beebi suudab kehaosi liigutada, kuid pole võimeline nende liigutustega oma keha ühest kohast teisaldama. Nimetame seda "liikumisvõimeteta liikumiseks" (vt joonis 2.1).

Joonis 2.1 Käte ja jalgade liikumine keha liigutamata Teine etapp algab siis, kui laps saab teada, mõnikord mitu tundi, et käte ja jalgade teatud viisil põrandale surutud kõht liigutades saab ta liikuda punktist A punktist B. Seda oleme nimetanud "mitteliikuvaks reisiks" (vt joonis 2.2).

Joonis 2.2 Mao indekseerimine Veidi hiljem algab kolmas etapp, kui laps õpib kõigepealt gravitatsiooni ignoreerima ning kätele ja põlvedele laskuma, liikudes üle põranda nii tõhusamalt ja osavamalt. Nimetasime seda "roomamiseks" (vt joonis 2.3).

Joonis 2.3 Neljakäpuga roomamine Viimane oluline etapp algab siis, kui laps õpib püsti tõusma ja kõndima, see on etapp, mida me kõik teame kui "kõndimist" (vt joonis 2.4).

Joonis 2.4 Kõndimine On oluline mõista nende nelja etapi tähendust. Nende olulisust näeme, kui vaatleme neid kui õppimise etappe. Mõelge esimesele etapile, käte, jalgade ja keha liikumisele liikumatult, nagu lasteaed; mõelge teisele etapile, ebamugavale kõhu roomamisele, nagu keskkool; mõtle kolmandale etapile, roomamisele, nagu keskkool; ja siis mõtle neljandale etapile, kõndides nagu ülikool. Ükski laps ei jäta kunagi tervet kooli vahele. Ükski laps ei lõpeta kõrgkooli enne, kui ta keskkooli lõpetab.

On iidne ütlus, et enne kõndimist tuleb õppida roomama. Nüüd tunneme end õigustatuna, kui ütleme, et enne kõhuli roomamist peate kõigepealt õppima käte ja jalgade liikumist ning enne käte ja põlvedega roomamist peate õppima kõhuli.

Veendusime, et ükski terve laps ei jäänud sellel teel ühelgi etapil vahele ja olime selles veendunud, hoolimata asjaolust, et emad teatasid mõnikord, et nende lapsed ei roomanud. Kui sellelt emalt küsiti: "Kas peate silmas seda, et teie laps lebas lihtsalt võrevoodis kuni päevani, mil ta hakkas kätel ja põlvedel roomama või tõusis püsti ja kõndis?" Ema mõtiskles ja meenutas, kuidas laps lühikese aja jooksul roomas.

Kuigi pole mingit muud võimalust selle tee läbimiseks, ilma et iga verstapost ületataks, olid ajafaktoris siiski erinevused. Mõni laps veetis kümme kuud kõhu roomamise etapis ja kaks kuud indekseerimise etapis, teised lapsed veetsid kaks kuud kõhu indekseerimise etapis ja kümme kuud indekseerimise etapis. Kuid need neli olulist etappi on alati kohtunud samas jadas.

Sellel iidsel teel tervete laste jaoks ümbersõite polnud. Veendusime selles nii, et veendusime ka kahes muus teguris.

Esimene asi, milles me veendunud olime, oli see, et kui muidu oli terve laps sunnitud mingil põhjusel selle tee mis tahes etapi vahele jätma, siis see laps ei ole normaalne ega õpi kõndima enne, kui talle antakse võimalus lõpule viia. vahele jäetud lava.

Olime veendunud ja oleme selles endiselt veendunud, et kui võtate terve lapse ja paigutate ta kuidagi kohe pärast sündi õhku, siis toida teda ja hoolitseda, kuni ta saab kaheteistkümnendaks eluaastaks, ning jätke siis see laps välja põrandal ja ütle talle "Mine, sest sa oled juba kaksteist kuud vana ja see on see etapp, kus terved lapsed käivad", siis see laps tegelikult ei läheks. Selle asemel liigutaks ta kõigepealt käsi, jalgu ja keha; siis puges ta kõhuli, siis puges kätel ja põlvedel ja lõpuks läks. Ja see ei oleks lihtne sündmuste kronoloogia, vaid kavandatud rada, kus iga samm oleks vajalik järgmise sammu jaoks.

Teiseks olime veendunud, et kui mõni neist suurematest etappidest lihtsalt unarusse jätta, mitte täielikult vahele jätta, nagu näiteks lapse puhul, kes kõndis enne, kui ta piisavalt kaua roomas, siis oleks tagajärjeks kahjulikud tagajärjed, näiteks halb koordinatsioon, halb keskendumisvõime, hüperaktiivsus, raskused parem- või vasakukäeliseks saamisel ning õppimisprobleemid, eriti lugemisel ja kirjutamisel.

Kõhuli roomamine ning kätele ja põlvedele roomamine, kui see hakkas ilmnema, olid peamised etapid mitte ainult kõndimise õppimisel, vaid ka aju täielikul programmeerimisel. Need on etapid, kus kaks aju ajupoolkera õpivad koostööd tegema.

Pärast paljude aastate jooksul mitmel pool maailmas tuhandete laste vaatlemist oleme nüüd rohkem kui kunagi varem veendunud, et kui näeme, et laps pole neist suurtest etappidest täielikult läbi saanud, tähendab see, et me vaatame last, kes hiljem demonstreerib neuroloogilise probleemi olemasolu.

Nüüd oli meil esimene faktide kogum. Teadsime, mis on norm, vähemalt liikuvuse osas. See aitas määratleda järgmised kaks ülesannet: 1) välja mõelda, kuidas neid teadmisi saab kasutada ajukahjustustega laste jaoks, ja 2) uurida kõike, mis on normaalne kõigis teistes inimorganismi jaoks olulistes toimimisvaldkondades.

Pärast kahe aastakümne pikkust tööd selgus, et see, mida me uurisime, ei olnud mitte ainult teraapia või liikuvuse areng, vaid ka lapse aju areng.

Nüüdseks pole me veel ammendanud tuhandeid viise aju ergutamiseks ja keskkonna rikastamiseks. Seetõttu näeb, kuuleb, kõnnib ja räägib rohkem ajukahjustusega lapsi kui kunagi varem. Mõnel juhul on nad muutunud täiesti terveks.

3. Uut tüüpi laps.

Ajukahjustatud laste liikuvuse parandamiseks tõhusamate viiside otsimine viis meid loomulikult uurima nende täielikku intellektuaalset arengut ja 1960. aastate alguses hakkasime väikseid ajukahjustatud lapsi lugema õpetama.

Paljudel meie lastest oli arusaamisprobleeme ja me arutlesime, et mida varem nad lugema õppima hakkasid, seda suuremad võivad olla nende õnnestumise võimalused.

Vaatasime ka paljusid lapsi, kellel polnud üldse arusaamisprobleeme. Neil olid keskaju ja ajukoorealused kahjustused. Neil oli tohutuid probleeme liikuvuse, kõne ja käelise pädevuse osas, kuid nad mõistsid kõike väga hästi. Tõepoolest, need emaka arengu käigus vigastatud lapsed on äärmiselt intelligentsed.

Kui nende terved vennad, õed, lähimad naabrid roomavad kõhuli, neljakäpukil, käivad ja hüppavad mööda maja ringi, on nad vigastuse tagajärjel sunnitud vaatama ja kuulama. Nad teravdavad oma vaatlust ja mõistmistunnet. Seetõttu on nad äärmiselt häälestatud kõigele ja kõigile ümbritsevale jõudmisele.

Kuna nad ei liigu hästi ega üldse, on neil suur vajadus täiskasvanuid võluda ja neilt kõik vajalik või vajalik kätte saada. Selle tulemusena on nende laste kahe- või kolmeaastaseks saamisel arusaam, mis sobib mitu aastat vanemate laste mõistega, ja nad säilitavad selle intellektuaalse rütmi kogu elu.

Nägime oma ülesannet õppida neid lapsi ette valmistama, et nad saaksid kõndida, rääkida, käsi kasutada nagu kõik lapsed. Kuna neil oli väga hea arusaam, siis tundsime, et nad võisid edeneda ka varajase lugemise programmis. Nii hakkasime vanematele õpetama, kuidas õpetada ajukahjustusega kahe- või kolmeaastaseid lapsi lugema.

Tulemused olid kohesed ja hämmastavad.

Märkimisväärse kergusega õppisid lugema ka keskaju ja varajaste subkortikaalsete piirkondade kahjustustega lapsed, kellel polnud arusaamisprobleeme.

Veelgi silmatorkavam - ka arusaamisprobleemidega lapsed õppisid kiiresti ja lihtsalt lugema. Mis veelgi olulisem, olime üllatunud, nähes, et nende arusaamine paranes selle uue stimulatsiooni tagajärjel dramaatiliselt.

Lapsed olid sellest uuest programmist lummatud, nende vanemad olid rõõmsad ja muidugi ka meie.

Me ei mõistnud tol ajal, et astume täiesti uude teadmiste valdkonda, kus saame mõistmise intellektuaalse kasvu protsessist ja elutervete laste arengus tekkivatest uutest võimetest.

Sellest vaatepunktist tulid ajukahjustusega lapsed regulaarselt instituutidesse personali hindama. Iga lapse jaoks töötati välja uued programmid vastavalt tema tehtud edusammudele ja vanemad naasid koju, et teha oma uut programmi iga päev umbes kuus kuud.

Nende kodune programm oli tasakaal liikumisprogrammi ja füsioloogilise programmi vahel hea tervise ja aktiivsuse tagamiseks. Oleme nüüd lisanud intelligentse varajase lugemise programmi.

Selle programmi tulemusena nägime lapsi, kes - kuigi nad olid endiselt tugevalt "ajukahjustatud" - suutsid lugeda ja mõista seda, mida nad lugesid aastaid varem kui terved samaealised lapsed. Need nelja-aastased lapsed ei olnud veel võimelised kõndima ega rääkima, kuid nad oskasid lugeda kolmandas või neljandas klassis ja mõnikord ka kõrgemal.

Mida see tähendab?

Kas tõesti on võimalik olla tugevalt kahjustatud ajuga vööst allpool ja ülimalt intelligentsem vöökohast? Kas aju kahjustamine oli tõesti eelis? Keegi ei arvanud nii. Mida see tähendab?

Hakkasime algul vastumeelselt küsima, mis viga on - mitte ajukahjustatud lapse taastumise teel, vaid tema tervete eakaaslastega, kes ei suutnud teha asju, mida see ajukahjustusega laps oskas.

Tundus selge, et terved lapsed pole sellised, nagu nad peaksid olema.

Just sel ajal, kui see ebamugav mõte meid kummitas, hakkasime nägema uutmoodi last.

Me oleksime pidanud ette nägema, et ta ilmub koos meiega, kuid me ei näinud seda ette. Selle asemel üllatas ta meid.

Ta sisenes meie kontoritesse koos ema ja isaga ning ajukahjustatud venna või õega. Tavaliselt istus ta kõigi täiskasvanute vestluste, pika ajaloo, hindamise ja pikkade programmeerimisseansside ajal. Ta esitas sageli väga tundlikke küsimusi ja tuli sageli vabatahtlikult vastama tekkinud küsimustele. Ta oli sõnakas, äärmiselt hästi koordineeritud, hea maneeriga ja täielikult kaasatud vigastatud venna või õe raviprogrammi.

See laps polnud aga ajukahjustusega lapse vanem vend ega õde.

Ta oli ajukahjustusega lapse noorem vend või õde. Ta oli pere noorim.

Ta ei olnud nagu ükski teine \u200b\u200blaps, kellega oleme varem kohtunud.

Ta nägi välja natuke nagu endast väljas olev täiskasvanu, ainult võluvam ja sümpaatsem kui enamik täiskasvanuid. Kõiki omadusi, mille pärast nad lapsi armastavad, oli ohtralt. Kõik tunnused, mille puhul lapsi mõnikord kaelavalu peetakse, puudusid temast.

Oleksime pidanud seda niimoodi ootama, aga ei osanud.

Kui tema ajukahjustatud vanem vend või õde alustas igapäevast neuroloogilist programmi, oli ta vastsündinu. Ema hoolitses väga targalt, et ta oleks kogu aeg koos temaga ja vigastatud venna või õega. Laps oli alati seotud kõigega, mida ema ja tema traumeeritud laps vastavalt oma neuroloogilisele programmile tegid.

Kui vanem vend roomas kõhuli, siis oli see tervislikule lapsele hea võimalus temaga koos roomata. Ja seega oli lapsel maksimaalne võimalus olla kõhuli põrandal uudistamiseks ja roomamiseks.

Kui vanem vend pöördus tasakaalu ja vestibulaarse arengu parandamiseks tasakaalu talal, siis terve laps tegi seda vennaga kõrvuti. Ja seega stimuleeris lapse aju tasakaalu ja vestibulaarset piirkonda rohkem, kui see oleks olnud juhtumipõhiselt.

Kui ema hakkas vanemat venda lugema õpetama, istus laps tema kõrval. Iga sõna, mida vanem vend nägi, nägi ka laps. Kuna vanemal vennal olid nägemisprobleemid, olid sõnad lugemiseks väga suured. Laps nägi neid suuri sõnu hõlpsasti ja tänu sellele võimaldas see tema nägemisradadel kiiremini ja paremini areneda.

Need sõnad valiti kodukeskkonnast, et ka laps saaks neist hõlpsasti aru. Kui laps oli alla aasta vana, suutis ta lugemiseks tegelikult palju sõnu üksteisest eristada.

Lühidalt öeldes on ema ja isa näinud palju vaeva, et pakkuda oma traumeeritud lapsele ülimat neuroloogilist keskkonda, et nad saaksid arendada kahjustatud radu ja sulgeda ajukahjustusest tekkinud tühimiku. Keskkond oli selle poolest rikas ja see ajusse sisenevatele sensoorsetele radadele andis hea stimulatsiooni ja ajus väljuvate radade kasutamiseks oli piisavalt motoorikat.

Põhjendasime, et kui selline keskkond annaks ajukahjustatud imikutele stimulatsiooni, mida nad vajavad terveks saamiseks, kas see ei oleks kasulik tervetele vastsündinud lastele? Lõppkokkuvõttes peab tervislik vastsündinud laps seisma silmitsi samade väljakutsetega, millega silmitsi seisaks ajukahjustusega laps. Nii ajukahjustusega laps kui ka vastsündinu on neuroloogiliselt ebaküpsed. Tõepoolest, terve vastsündinu ja kahjustatud ajuga laps, ehkki mõnes parameetris on väga erinev, on tegelikult neuroloogiliselt väga sarnased.

Kui me nüüd teaksime panna ajukahjustusega pimedad lapsed nägema, ajukahjustusega kurdid kuulma ja halvatud ajukahjustusega lapsed liikuma, polnud meil vastsündinule ideaalse keskkonna loomiseks vastuseid?

Hästi läbimõeldud programm pakuks vastsündinule keskkonda, mis stimuleerib tahtlikult tema arengut; see oleks omamoodi kindlustusplaan, kui lapsel oleks neuroloogilisi probleeme ja me jätaksime tema kasvu ja arengu juhuse hooleks.

See oli imeliselt põnev väljavaade kogu personalile. See põhjustas arvukalt arutelusid ja arutelusid kell kolm öösel. Tavaliselt sattusid nad siis, kui keegi märkas, et meil on terve armee traumeeritud lapsi, kes sõltuvad sellest, kuidas me leiame vastused, et aidata neil taastuda.

Meie meeskond oli sellele teemale pühendunud, kuid see oli väike. Me teadsime, et me ei saa endale lubada mõelda tervete laste paremaks muutmisele, samal ajal kui ajukahjustusega lapsed püüdsid endiselt ellu jääda maailmas, kus nad olid registreeritud ja unustatud.

Ja nii jäigi meie unistus vastsündinutest, kes sellest väärtuslikust teadmisest kasu saavad, ainult mõnda aega unistuseks. Aeg-ajalt hakkasid meie kontoritesse aga ettearvatava regulaarsusega ilmuma sellised väga kõnekad, koordineeritud ja täiesti jumalikud pisikesed lapsed. Need polnud unenäod. Need ei olnud enam teooria. Need olid väga reaalsed ja väga muljetavaldavad.

Nüüd polnud meil muud valikut. Neil lastel olid pärisnimed ja päris näod.

Me olime lõksus. Me teadsime, et hoolimata sellest, kui kaua aega kulus ja kui väikesed rahalised vahendid olid ning mis rahalisi vahendeid kasutati, seisime silmitsi vajadusega midagi tervete laste heaks teha.

4. Aju kohta.

Inimese aju on täiuslik organ, mis ületab meie ettekujutuse. Kummalisel kombel arvatakse üldiselt, et sellest salapärasest orelist on vähe teada, välja arvatud see, et see kaalub kolme kuni nelja naela ja vastutab peaaegu kõige eest, mida me teeme.

Tegelikkuses pole aju kõige salapärasem organ. Paljud teadsid ja mõistsid aju tuhat aastat tagasi. Kõigist kehaorganitest on see kõige võimeline muutuma.

Tegelikult on ta pidevas muutumises, nii füüsiliselt kui ka funktsionaalselt, mõnes paremas, mõnes halvemas.

Siinkohal on väga oluline meeles pidada, et kui räägime inimese ajust, siis räägime sellest kui füüsilisest organist, mis asub koljus ja selgroo seljaosas ning kaalub kolm kuni neli jalga.

Me ei räägi kummituslikust objektist, mida nimetatakse "psüühikaks". Segadus seisneb selles, et elundit nimetatakse "ajuks" ja selle mõistet - "psüühika", mis on minevikus tekitanud tohutuid probleeme.

Psüühika eirab kõiki nähtusi, mida ei saa kindlaks teha, kas need on olemas või mitte. Aju on aga mateeria. Seda on lihtsam õppida. Me võime seda näha, tunda, nuusutada. Samuti võime seda soovi korral maitsta.

Aju on õrn, puhas, korrapärase kujuga elund, kelle ülesandeks on teabe salvestamine ja selle edastamine nii, et selle omanik saaks selle igal ajal ümbritseva reaalsusega korreleerida.

Kõik toimub ranges järjekorras ja aju reguleerib seda protsessi 24 tundi ööpäevas iga inimese elu jooksul.

Aju kasvab sünnist saati ja kogu elu ning selle kasvu struktuur ei ole ühtlane. Aju kasvab kiiresti sünnist kuni kuueaastaseks. Edasine kasv jätkub, kuid võrreldes esialgse perioodiga on see kuue aasta pärast tähtsusetu.

Pea kasv on ilmne. Eostamisest sünnini kasvab pea ümbermõõdult nullist kolmekümne viie sentimeetrini. Sünnist kuni kahe ja poole aastani suureneb aju veel 15 sentimeetri võrra. Kahest ja poolest aastast kuni täiskasvanuks saamiseni tõuseb pea vaid 5 sentimeetri võrra, seega täheldatakse suurt kasvu kuni kuuenda eluaastani.

Alates sünnist on aju kasvukiirus allapoole suunatud kõver.

Igal järgmisel päeval kasvab aju vähem intensiivselt kui eelmine.

Aju suurima kasvu perioodil suudab laps kogu aeg tajuda teavet toores vormis - ja see on tõesti hämmastav. Kuid see protsess muutub iga päevaga aeglasemaks.

Mõned inimesed olid huvitatud imikute stimuleerimisest emakas, kuid see ei olnud meie uurimis- ja uurimisvaldkond. Ajal, mil on võimalik palju teada saada emakas oleva lapse kohta, piirdume ainult sünnile järgneva ajaga, mil suudame last jälgida ja hinnata ning näha, mida ta vajab ja kuidas ta lapsele reageerib. asju, mida me temaga teeme.

Aju arengu kõige olulisem periood on sündimise ja kuue aasta vaheline periood ning on selge, et mida varem pakume lapsele stimuleerimist ja võimalusi, seda rohkem suudab ta sellele stimulatsioonile reageerida ja võimalusi täielikult ära kasutada. .

Kahjuks kipuvad paljud meie maailmas aju kasvu ja arengut pidama millekski ettemääratuks ja muutumatuks. Tegelikult on aju kasv ja areng dünaamiline ja alati muutuv protsess.

Selle protsessi saab peatada, nagu juhtub sügavate ajukahjustustega.

Seda protsessi saab aeglustada ka näiteks keskkonna mõjul, mis pärsib lapse võimet uurida ja avastada oma keskkonda nägemise, kuulmise, maitse ja lõhna kaudu ning seda protsessi võib aeglustada ka võime liikuda, rääkida ja käsi kasutada.

Mis kõige tähtsam, seda protsessi saab tugevdada ja kiirendada.

Arengu kiirendamiseks on vaja ainult visuaalset, kuulmis- ja kombatavat stimuleerimist - sageduse, intensiivsuse ja kestuse suurendamise kaudu, et aju kasvu tunnused õigesti ära tunda.

Mida teha aju arenguks?

Aju kasvab läbi kasutamise.

Ainult neljast sõnast on väga vähe lauseid, mis sisaldavad jõudu maailma niimoodi muuta:

"Aju kasvab läbi kasutamise."

Nii nagu lihased, kasvab ka aju selle kasutamise kaudu.

Neil, kes kasutavad oma lihaseid väga vähe, on väikesed arenemata nõrgad lihased.

Neil, kes kasutavad oma lihaseid keskmisel tasemel, on keskmised lihased. Neil, kes kasutavad oma lihaseid kõrgel tasemel, on lihased kõrgelt arenenud.

Muud võimalust pole.

Sama kehtib ka aju kohta, sest aju kasvab läbi kasutamise.

Just meie ajukahjustusega lapsed tõestasid seda meile.

Kui hakkasime oma ajukahjustusega lapsi edukalt ravima, hakkas neil normaalne töö arenema. Lapsed, kes ei saanud liikuda, hakkasid liikuma. Lapsed, kes ei osanud kõndida, hakkasid kõndima. Halvasti mõistnud lapsed hakkasid ümbritsevat maailma mõistma.

Ajukahjustusega laste eripära on see, et nad on füüsiliselt väikesed. Nende füüsiline seisund on nende tervete eakaaslastega võrreldes väga halb. Enamik lapsi, keda me näeme, jäävad oma füüsilise mõõtmise korral alla kümnenda protsentiili. Neil on väga väikesed rinnad. Neil on sageli väikesed pead ja nad on palju lühemad kui nende terved õed-vennad.

Nad on väikesed, mitte sellepärast, et neil oleks halvad geenid, vaid väikesed, kuna ajukahjustus takistas normaalset tööd. Funktsioonide puudumine põhjustab nende kehva struktuuri.

On vana loodusseadus, mis ütleb, et funktsioon määrab struktuuri.

Kahjustatud ajuga laps näitab, et on ka vastupidine.

Funktsioonide puudumine tekitab struktuuri puudumise.

Me uskusime, et kui suudame aju edukalt tervendada, hakkab laps oma funktsioone suurendama ja kuna see juhtus, siis hakkab ka tema struktuur muutuma.

See juhtus täpselt nii.

Kui lapsed hakkasid esimest korda nägema ja esimest korda aru saama ning esimest korda liikuma ja esimest korda kõndima, hakkasid nende struktuurid muutuma.

Nad hakkasid kasvama nagu umbrohud.

Tervetest eakaaslastest kümme sentimeetrit lühemad lapsed hakkasid kasvama kaks korda kiiremini kui samaealised terved lapsed. Pisikeste rindadega ja krooniliste ülemiste hingamisteede haiguste all kannatavatel lastel suurenes rindade kasv ja mõnel juhul muutus see tervete eakaaslastega võrreldes kolm kuni viis korda suuremaks ning ülemiste hingamisteede infektsioonid lakkasid.

Olime rahul, kuid ei üllatunud. Selline füüsiline kasv ja areng olid õigustatud.

Ema Looduse võime kaotatud aega korvata on nimi - seda nimetatakse "järelejõudmise fenomeniks".

Mis meid aga tõeliselt üllatas, oli füüsiline muutus, mida me ei oodanud. Paljud meie ravitud ajukahjustusega lapsed olid üle kuueaastased.

Tegelikult ei olnud mõned lapsed, vaid täiskasvanud. Ehkki me tegime kõigi peaajukahjustustega laste ja täiskasvanute põhjalikke peamõõtmisi, kes meile külla tulid, ei lootnud me tõesti näha nende üle kuueaastaste laste suurt peaümbermõõtu.

Lõppude lõpuks teadsime, nagu kõik teavad, et ajukasv on kuueaastaseks saamisel enamasti täielik ja nii muutub pea suurus pärast seda verstaposti väga vähe.

Me eksisime.

Kui hakkasime vaatlema oma ajukahjustusega üle kuue aasta vanuste laste pea kasvu muutusi, olime selle üle üllatunud. Nende tervete eakaaslaste peamahu kasv oli väga väike, meie kahjustatud ajuga laste pead kasvasid kaks, kolm või mõnikord isegi neli korda kiiremini kui nende terved eakaaslased.

Oli selgeid füüsilisi tõendeid selle kohta, et aju kasvab kasutamise kaudu.

Oleme seda nähtust jälginud viiskümmend aastat.

Ajukahjustusega laste füüsiline struktuur, kes ei saa tõhusat neuroloogilist ravi, halveneb iga päevaga.

Kuid ajukahjustusega lapsed, kes said õige stimulatsiooni ja võimekuse töötada, arenesid paremini ning neil olid suuremad rinnad, käed, jalad ja aju.

Samamoodi olid tervetel imikutel, kes kasvasid üles stimuleerivas keskkonnas ja kus neil oli üha suurem toimimisvõime, suuremad rinnad, jalad, käed ja mis kõige tähtsam, suurem aju.

5. Vastsündinu.

Meie, täiskasvanud, eeldame alati, et vastsündinud laps on päris õnnelik ja rahulik. Tundub, et imiku põhitöö on süüa ja magada ning seni, kuni me ei pea seda liiga raskeks, tundub meile, et vastsündinu naudib seda imikuõnnetunnet, kui ta veedab kogu oma aja maailmas, kuhu ta elama asus. ja asus mugavalt oma uude koju.

Tegelikult elab vastsündinud laps teises maailmas. Ta saabub sellesse maailma, läbides kõige ohtlikuma teekonna, mille ta kunagi teinud on. Isegi kui ta tuli kergelt, on tal siiski palju teha.

Beebi sellesse maailma toomisesse investeeritakse palju emade tööd, nagu see peaks olema, see on füüsiliselt raske töö. Kuid beebi saabumine siia maailma on partnerlus, kus meeskonna noorliige töötab siia tulles sama palju kui vana, kui mitte rohkem.

Kui ta saabub, peab ta hämmastava kiirusega kohanema sellega, et ta ei ole enam veekeskkonnas. Ta ei pea mitte ainult õppima käte ja jalgade liikumist ilma selle veekeskkonna toetuseta, vaid peab ellujäämiseks kiiresti toime tulema ka hingamisteede jääkidega.

On hämmastav, et ta teeb neid mõlemaid asju mõni sekund pärast saabumist.

Niipea, kui ta sellega tegeles, anti talle arstide, õdede, ema ja isa kaudu kohe tohutu töö, mida ta peab tegema, et teada saada, kumb on.

Sündides ei näe ta. Ta on funktsionaalselt pime. Niipea kui ta aga juba sündides esimest korda valguse kätte tuuakse, hakkab ta kohe proovima oma nägemust kasutada. Ta reageerib valgusele, kuigi ta võib seda esialgu teha lühikese aja jooksul. Tema katsed näha on lühiajalised. Ta väsib kiiresti ja jääb pärast proovimist magama.

Samuti ei kuule ta hästi. On tõestatud, et emakas olevad beebid reageerivad teatud helidele ja häältele, kui nad on piisavalt valjud. Kuid sündides on laps funktsionaalselt kurt. Ta kuuleb mõnda valju heli, kuid enamikku helisid ei kuule üldse. Sageli sünnib beeb keskkonda, mis on täis valju helisid. See tekitab lapsele kuulmiskaotust. See ebaselge heli on tema kuulmistaju jaoks keeruline.

Lapsel on muidugi kombatav tundlikkus, kuid see on väga ebaküps tundlikkus. Ta saab kasutada oma lõhnataju ema leidmiseks ja kui ta on heas neuroloogilises seisundis, saab ta varsti pärast sündi imeda ja neelata.

Ta saab vabalt käsi ja jalgu liigutada, kuid edasiliikumine on keeruline, eriti kui ta mummuna mähkida ja lasteaias selili panna.

Ta võib küll karjuda, kuid tema hingamine pole veel piisavalt hea, et ta saaks eristada heli, mida ta teeb. Seega saab ta ainult hüüda ja kasutab seda kõike edastama.

Ta saab haarata kohe pärast sündi kätte pandud sõrmest. Vanemad on sageli üllatunud vastsündinud lapse haarde tugevusest. Kuid ta suudab väga hästi haarata ja näib olevat üsna tugev, kuid tal pole võimalust lahti lasta, isegi kui ta seda soovib.

Üldiselt eksisteerib vastsündinud laps pimedas, kurdis, suhteliselt tundetus maailmas, kus ta ei saa liikuda ega käsi kasutada ning tal on raske hääli anda.

See pole kõige õnnelikum seisund, kus võite end leida.

Vastsündinud beebid pole need õnnelikud pisiasjad, millele meile meeldib mõelda. Vastupidi, nad on väga pürgivad inimesed, kes võitlevad pimeduse, kurtuse ja liikumatuse ületamiseks väga rasketes oludes.

Need on surmtõsised ja peaksidki olema.

Vastsündinud beebi olla pole lihtne ja ohtlik.

Laps arvab, et tema ülesanne on õppida iga hetk võimalikult vara nägema, kuulma, tunnetama ja liikuma. Ta kasutab selleks iga ärkveloleku hetke. Ainus reaalne küsimus on see, kas aitame tal oma tööd teha või tema teele jääda.

Ükski terve mõistusega vanem ei kavatsenud kunagi oma vastsündinud last segada, kuid tahtmatult teeme seda kogu aeg.

Mõned meie tänapäevased sünnitus- ja varajase lapsehoiu meetodid on arenenud ilma vähimatki teadlikkust sellest, mida me teeme ja miks me seda teeme. Kui meie tegemistel on põhjust, on see sageli lihtsalt sellepärast, et meil on sellega mugav. Traagiliselt on see, mis tundub täiskasvanute maailmas mugav ja tõhus, pisikese lapse jaoks sageli väga halb.

Vaatame vastsündinud lapse tüüpilist keskkonda ja küsime selle küsimuse: kas see on talle või meile mugav?

Pärast lapse sündi võetakse see tavaliselt emalt ära, mähkitakse ja pannakse selga ning sageli, kui ema lubab, pannakse see koos paljude teiste lastega lasteaeda.

Kas see on talle kasulik või on haigla personalil lihtsalt mugavam silma peal hoida?

Loodus on kõik korraldanud nii, et oleks üks ema, üks laps ja vastsündinu oleks pidevalt ema järelevalve ja kontrolli all. Me rikume loomulikku korda ja võtame lapse, nii et temast saab üks poegadest, keda ei jälgi nende endi emad, vaid mõned kohusetundlikud õed.

Selleks, et õed saaksid jälgida nii palju lapsi korraga, pannakse nad selili, et õed saaksid olla kindlad, et nad hingavad.

Imikud on kaetud tekkidega, sest lasteaed pole piisavalt paljas, et nad saaksid alasti olla. Kui teeksime lasteaia piisavalt soojaks, et lapsed saaksid alasti olla, oleks õdedele liiga palav.

Kuigi beebid ei näe pärast sündi oma emasid eriti hästi ega kuule, tunnevad nad oma ema lõhna. Lasteaeda saadetuna ei tunne nad enam ema lõhna. See on lapse jaoks väga kurb.

Tema nõudmine ellu jääda ütleb talle: "Ole kogu aeg ema lähedal!" Seetõttu karjub ta, et ema enda juurde kutsuda. Kuna ema on saja meetri kaugusel, ei kuule ta tema kõnet ega vasta talle. Seega saab laps aru, et tema ema pole siin ja tema katsed teda kutsuda jäävad vastuseta.

See ei ole vastsündinu jaoks lohutav seisund.

Selle hirmutava olukorra põhjustab asjaolu, et ta võib kuulda teiste lasteaia beebide valju ja korduvat karjumist, kes üritavad ka oma emadele helistada.

Ja me nimetame seda "lasteaedaks"?

Meie kavatsused võivad olla head, kuid oleme keskkonna korraldanud, et pakkuda täiskasvanutele mugavust. Kuid vaevalt leiate halvemat keskkonda, kui kavatseme teda häbistada, hirmutada ja häirida.

Kui beebi koju jõuab, jätkub ta mähkimist ükskõik mis aastaajal. Jahutame või kütame oma kodu endale sobival viisil. Kuid laps vajab soojemat keskkonda kui see, mis meile sobib, nii et see tuleb esimestel elukuudel mähkida.

Tekidesse mähituna ja riietatud riietesse, mis sobivad talvise kamuflaažikostüümiga, on tal üldse raske ringi liikuda. Tal on juba väga täis keha, mida on üsna raske liigutada, ja isegi riietatud paksu mähe sisse, pikkade varrukatega ja pikkade pükstega lasteülikonda ning siis mähitud riietesse, peaks ta olema sumomaadleja. vabastage end sellest, mis ta on mähitud.

Ja ta üritab meeleheitlikult liikuda.

Neil harvadel hetkedel, kui ta vabastatakse riiete ja tekkide sulgemisest, liigutab ta meeleheitlikult käsi ja jalgu. Seetõttu võib mähkimine olla selline väljakutse. See on tavaliselt ainus kord päevas, kui ta on lühikese hetke vaba. Ta võitleb tagasi nagu hull, kes ajab meid tavaliselt hulluks, kui proovime teda mähkida.

Kuid mitte ainult riided ja mähkmed ei purusta tema liikumiskatseid. Ta on sünnist saati peaaegu alati selili. Selles asendis sarnaneb ta tagurpidi kilpkonnaga. Kõik tema käte ja jalgade imelised liigutused on selles asendis kasutud. Nende tagajärjel ta ei liigu edasi.

Kuid õigel viisil kõhule siledale ja soojale pinnale asetatuna muutuvad kõik need näiliselt juhuslikud käte ja jalgade liigutused produktiivseteks liikumisteks ja võimaldavad liikumist edasi. Alati, kui ta kõhuli pannakse, hakkab ta tegema tuhat ja ühte katset, sest ta peab välja mõtlema, kuidas roomamiseks käsi ja jalgu kasutada. Loodus on pakkunud talle kirglikku soovi oma keha liigutada ja ta vajab aega, et õppida, kuidas kõike teha nii, nagu peab.

Isegi siis, kui anname talle natuke liikumist, piirame tema mänguala rangelt, asetades ta võrevoodi, mänguaeda, kiigesse või jalutamisse. Kõik need seadmed leiutati omamoodi lapsehoidjana. Need on loodud lapse piiramiseks, et saaksime oma asjadega tegeleda ilma, et peaksime lapse läheduses olema. Tundub, et see on lapse jaoks vajalik mugavus ja isegi turvalisus, kuid see pole ei mugavus suures plaanis ega ka turvalisus väikeses mõttes.

Pole midagi mugavat, kui keskkond on kujundatud nii, et laps ei saaks proovida arendada oma elutähtsaid võimeid vabalt kõhuli ja neljakäpuli roomamiseks. Nüüd teame juba, et need pole mitte ainult juhuslikud etapid tema arengus ning tema kõhuli ja neljakäpukil roomamine on neuroloogilise arengu kõigi aspektidega seoses oluline. See, mis võib täna tunduda mugav, osutub hiljem väga ebamugavaks, kui kõhuli ja kõigi neljakäpuli roomamise puudumine viib hiljem elus raskusteni.

Mis puutub ohutusse pisikese lapsega, siis ei asenda see tegelikku kohalolekut. Iga seade, mis võimaldab meil määrata vahemaa meie ja beebi vahel, on seade, mis paneb meid valeturvalisuse tunnetama.

Meil on kliinik, mis on täis ajukahjustusega lapsi, kes olid terved lapsed, kes tulid võrevoodist välja ja lõid vastu pead, tulid mänguaedikust välja või kukkusid basseini.

Õppetund on lihtne - mida lähemal on laps emale ja seksile, seda turvalisem ta on, nii suurel kui ka väikesel viisil.

Vanemate ja ühiskonnana peame oma prioriteedid hoolikalt prioriseerima, kui otsustame lapse siia maailma tuua.

Kui vaatate tähelepanelikult, näete, et olime egoistid, tundetud ja äärmiselt lühinägelikud, kujundades lapse keskkonna peaaegu täielikult meie mugavuse ja mugavuse huvides, jättes seega lapse ilma võõrandamatust õigusest liikuda, uurida ja arendada oma võimeid vastavalt oma vajadustele. kõige täiuslikum.

Kuigi me ei mõelnud seda teha, takistasime oma beebide arengut.

Vastsündinu vajadused on palju olulisemad kui meie enda ajutine mugavus. Keskkond peab olema kavandatud nii, et oleks tagatud selle ohutus ning pikaajaline kasv ja areng.

Perekond ja ühiskond tervikuna tahavad kasu saada nende neuroloogiliste vajaduste rahuldamiseks kasvatatud imikute kasvavast võimest ja õnnest.

6. Lülitage alarm välja.

Oleme juba palju rääkinud nendest asjadest, mida me ei peaks tegema, kuid ütlesime vaid ühe sõna selle kohta, mida peaksime tegema, et luua oma lastele parimad tingimused.

Vaatame selle punkti üle veidi üksikasjalikumalt.

Väga pikka aega on olnud arvamus, et lapse arengu peamised etapid mööduvad keskkonna mõjust täiesti sõltumata, ainult selle tagajärjel, et laps aja jooksul vananeb.

Selle teooria kohaselt hakkab laps kõndima ühe aasta vanuselt, tänu mingisuguste sisemehhanismide tööle, nagu 12-kuuks seatud äratuskell, "paneb käima" kõndimisvõime.

Samamoodi kõlab kõne võime kohta ja laps hakkab sõnu hääldama. Lisaks eeldab see teooria "ettevalmistavaid" kellasid eranditult lapse iga arenguetapi jaoks. Tema sõnul annab ainult aja möödumine inimesele võimaluse areneda ja inimlike võimete arenemine sama loomulik kui kellaaja muutus.

Seda nimetatakse "valmisolekuks". Näiteks kuueaastaselt läheb kell lahti ja selle teooria kohaselt saab laps just sel ajal “valmis” lugema õppima.

Meie arvates on see "valmisoleku" idee ja kogu "kõnede" teooria üldiselt selge pettekujutelm.

Näiteks kui seda teooriat järgitakse ja valmisolek lugemiseks ilmub kuueaastaselt, siis kuidas saaksime seletada fakti, et 30% koolide lastest ei oska lugemisoskust isegi kaheksateistkümnendaks eluaastaks? Miks ei helisenud nende kellad kuue või seitsmeaastaselt? Ja miks nende "äratuskellad" vaikivad ka siis, kui nad on juba kaheksateist?

Seda keerulisem on (selle teooria raames) seletada, et tuhanded ajukahjustusega lapsed oskavad kolmeaastaselt täiuslikult lugeda. Nad olid üle ettevalmistatud. Nende jaoks oli lugemine ema järel kõige olulisem avastus elus.

Miks helisesid nende kellad varem?

Tuleb tunnistada, et tavaliselt hakkab laps tõesti juba aasta vanuselt kõndima.

Kuid kas siin on põhjuslik seos? Kas see juhtub ainult aja möödumise tõttu?

Muidugi mitte.

Pärast ööpäevaringset tervislike laste juures viibimist, kes on sünnist alates ideaalsetes arengutingimustes, esitasime küsimuse: "Miks nad hakkavad eakaaslastest varem kõndima, rääkima ja käsi kasutama?"

Miks nende kellad helisevad oodatust varem? Miks nad arenevad kiiremini?

Üks meie jaoks huvitavamaid avastusi oli järeldus, et kasv ja areng on lapse keskkonna mitmesuguste stimuleerivate tegurite tulemus. See tulemus pole üldse tingitud konkreetsetest vanusemärkidest.

Sellega seoses püüdsime oma ajukahjustusega lastega töötades leida mitmesuguseid viise kellade "ületamiseks" ja neid oli väga palju.

Me suutsime ümber lükata väite ettevalmistavate kellade olemasolu kohta ja jõudsime lihtsale ja meie arvates õigele järeldusele:

Aju areneb sellega pideva töö tulemusena, täiesti sõltumata "vanusekelladest".

Lapse igas kasvu etapis pideva stimulatsiooni tingimustes on aju arenguprotsess märgatavalt kiirem, eriti selle kõige intensiivsema kasvu perioodil, nimelt lapse esimesel kuuel eluaastal.

Just esimesel kuuel eluaastal on inimarengus kõige olulisem roll, kuna see on aeg, mil aju kasvab kõige intensiivsemalt. Neist kuuest omakorda on kõige olulisem esimene eluaasta.

Vastsündinu visuaalse tajumise ulatuse laiendamine muutub lapse esimesel eluaastal aju intensiivse arengu protsessi lahutamatuks osaks.

Nagu me varem märkisime, on terve vastsündinud laps, nagu iga teine \u200b\u200bsündinud olend, tegelikult pime. Ta suudab eristada ainult heledaid ja tumedaid laike. Tal on “pupillide valgusrefleks”. Näiteks kui suuname ereda valguse lapse silmadesse, vilgub ta refleksiivselt, et vältida liiga ereda valguse sisenemist nähtavale teele. Kui eemaldame ereda valguse allika, avab laps uuesti silmad, tajudes rahulikult vastuvõetavat valguse hulka.

Vaatame seda nähtust kolme lapse näitel:

1. Chicagos sündinud laps on kaks kuud graafikust ees ja praegu täpselt kaks kuud vana.

2. Täiesti terve laps, samuti õigel ajal sündinud Chicagos, sündinud eelmise lapsega samal päeval.

3. Tervislik laps, praegu kolm kuud vana, sündinud Brasiilias Xingu hõimus Mato Grosso linnas.

Kui järgite vanusekutsete teooriat, siis peaks Shingu hõimus sündinud laps nägema kõige rohkem, enneaegne kahekuune laps peaks nägema veidi vähem ja vastsündinu, kes on eostatud samal päeval eelmise lapsega kõige vähem.

Tegelikult toimub kõik täpselt vastupidi. Kuidas see saab olla?

Alustame kahe kuu vanusest beebist, kes sündis enneaegselt ja jäi ilma hubasest emaüsast terveks kaheks kuuks.

Uurisime seda last sündides ja jõudsime järeldusele, et enneaegne sünnitus ei mõjutanud kuidagi tema nägemist. Tal oli täiesti normaalne pupillirefleks valguse vastu ja eristas valgust pimedast.

Teine laps sündis samal päeval kui meie enneaegne laps ja sündis täpselt kaks kuud pärast eelmise lapse sündi. Uurisime teda samamoodi ja saime sama järelduse nagu esimese lapsega - tal oli täiesti normaalne pupillirefleks valguse vastu ja ta eristas valgust pimedusest.

Mõlemad lapsed olid "ajakõnede" teooria järgi sama vanad. Täpselt õigel ajal sündinud vastsündinud laps suudab eristada ainult heledat ja tumedat, enneaegselt sündinud kahekuune laps aga juba piirjooni ja siluette, nagu tervele kahekuulisele lapsele kohane.

Miks on enneaegne laps võimeline siluette eristama, samas kui tema eakaaslane, kui teda pidada “vanusekutsete” teooria seisukohast, eristab ajas sündinud laps ainult heledat ja tumedat?

Vastus on ilmne, kas pole?

Enneaegselt sündinud lapsel oli võimalus tervelt kaks kuud jälgida, mis siin maailmas toimus, samas kui tema täiskohaga "eakaaslane" jäi sellisest võimalusest ilma.

Raamatut ei saa lugeda, kui seda pole.

Sa ei saa õppida viiulimängu, kui sul pole midagi õppida.

Ujuma ei saa õppida, kui te pole kunagi vett näinud.

Enne sündi ei saa te maailma näha. Selleks, et aju õpiks eristama seda, mida te näete, on vaja aega, kuu või kaks.

Aga kolm kuud vana Xingu hõim suurest Brasiilia savannist? 40 aastat tagasi oli see hõim maailmast nii isoleeritud, et legendaarsed vennad Villas Boas olid ainsad, kes neid inimesi nägid. Kui teadusrühm 1966. aastal oma asulakohtadesse jõudis, olime kolmas, neljas, viies ja kuues inimene, kes neid kunagi näinud oli ja nendega koos elas.

Shingu laps oli vanem kui kolm kuud. Ta kasvas üles oma hõimus Brasiilias Mato Grosso linnas.

Ettevalmistavate kõnede teooria põhjal oleks meie kolme kuu vanune beebi Shingu pidanud asju palju paremini eristama kui enneaegselt sündinud kahekuune või täisajaga vastsündinu.

Kuid tegelikult juhtus kõik täiesti erinevalt.

Kahe kuu vanune laps nägi kõige paremini, vastsündinud beebi jaoks oli maailm vähem eriline, kes õppis seda vaid paar päeva, samas kui vanim laps ei näinud midagi.

Kuidas see tekkis?

Nägemisvõime puudumisel pole aja möödumine eelis. Mis juhtus meie beebi Shinguga?

Ta oli väga ilus laps, nagu kõik selle hõimu lapsed. Nende inimeste suurtel rookatusega onnidel polnud aknaid ja sissepääsuks oli väga väike käik. Sissepääsu väiksus tulenes vajadusest tagada sellises onnis elavate inimeste turvalisus. Neisse eluruumidesse oli võimalik siseneda ainult väga tugevalt kummardudes, mis võimaldas omanikel sissetungijatega hõlpsasti toime tulla. Selle disaini tulemusena olid Xingu onnid väga pimedad.Shingu laps veedab onnis peaaegu kogu oma esimese aasta.

Kui meie meeskond Mato Grosso asulasse saabus, oli see üks väheseid kordi meie elus, kui seal valitsev täielik kirjaoskamatus osutus meie kätes.

Ikka teadmata harjumust hoida lapsi kuni aasta onnis, palusime meid tutvustada perele, kus on vähemalt kolmekuune laps, tahtsime teda vaadata ja pilte teha. Meid toodi vanemate juurde, kes viisid beebi õue, et saaksime teda pildistada.

Püüdsime tema nägemuse, kuulmise ja taktilise taju töö põhjal kindlaks teha tema arengutaseme.

Tema pupillirefleks toimis, kuid ta suutis eristada ainult heledat ja tumedat. Kolmekuusena ei suutnud laps piirjooni eristada ja detailidele keskenduda.

Miks see juhtus?

Aasta jooksul ei näe Shingu lapsed peaaegu valgust ja kui nad lõpuks onnist välja lastakse, ei näe nad peaaegu midagi. Neil on pupillirefleks, nad sulgevad silmad eredas valguses, nagu seda teevad vastsündinud, kuid nad ei näe muud kui valgust.

Niisiis, meie laps Shingu on kõnealuse kolme lapse seas vanim, kuid tema visuaalne maailmataju on vastsündinuga samal tasemel.

Enneaegne laps uuris maailma visuaalselt kaks kuud enne hetke, mil ta pidi sündima vastavalt rasedusajale. Kui arvestada seda vanusekutsete teooria raames, oli see laps noorim, kuid erinevalt õigel ajal sündinud lapsest oli tal aega kaks kuud maailma avastamiseks. Lapse Shingu maailma visuaalsetes teadmistes on ta viis kuud ees. Tema arengu tase visuaalse taju seisukohalt vastab kahele kuule.

Ja jõuame järeldusele, et "vanusekutseid" pole. Aju areng sõltub temaga töötamisest, mitte etteantud graafikust.

Mõelgem nüüd kolmele perele, kes elavad äärelinna naabruses. Need on perekond Rohelised, perekond Valged ja Pruuni seeme.

Igas neist sündis samal päeval laps.

Viis nädalat hiljem võttis proua Green härra Greeni vastu rõõmsa üritusega:

Kallis, kas sa kujutad ette, et meie beebi jälgis mind täna oma silmadega. Ta lamas kõhuli kõhuli voodis, kui ma temast mööda kõndisin, vaatas ta mind ja vaatas minu tegemisi, hoolimata sellest, et olin toa teises otsas.

Ja mis siis? - härra Green oli üllatunud.

Nagu mis? Ta on juba vaid viis nädalat vana ja meie lastearst kinnitas mulle, et kuni kümme nädalat ei ole lapsed veel võimelised midagi oma silmaga jälgima. Meil on geniaalne laps!

Kümme nädalat pärast lapse sündi ütles proua hr.

Pruun:

Kallis, meie väike jälgis mind täna oma silmadega.

Mis siis? - härra Green oli üllatunud.

Ta on täna täpselt kümme nädalat vana ja see on täpselt vanus, mil laps peaks hakkama oma silmaga objekte jälgima. Meil on täiesti normaalne terve laps!

Lapse sünnist oli möödunud 13 nädalat ja proua White teatas murelikult hr White'ile:

Kallis, peame täna õhtul tõsiselt rääkima.

Kui teil on raha, siis arutagem seda kohe, ”vastas härra White, olles hämmastunud oma naise tõsisest toonist.

Ei, kallis, rahal pole sellega midagi pistmist. See on palju olulisem, see puudutab meie last. Ta on juba viisteist nädalat vana ja ta ei jälgi endiselt oma silmaga esemeid.

Oh jumal, kas see on probleem? - üllatas hr White.

Muidugi oleks ta pidanud seda tegema viis nädalat tagasi. Mulle tundub, et meie beebiga on midagi valesti.

Oma tähelepanekute tulemusena jõudis iga ema järeldusele: proua Green - et tema laps on geenius, proua Brown - et tema laps on oma vanuse järgi täiesti terve ja areneb ning proua White jõudis järeldusele, et tema lapsel on mingisugune probleemidest.

Kõik kolm naist olid oma järeldustes täiesti õiged.

Kuid kuidas nad saaksid seda olukorda seletada?

Proua Green oletas, et nende laps on geenius ning teda ja tema abikaasat eristavad alati erakordsed võimed.

Proua Brown märkis, et tema laps on täiesti normaalne ja terve, kuna mõlemad on abikaasaga pärit tavalistest peredest, kus lapsed on alati arenenud vastavalt terminile ja olid täiesti terved.

Proua White otsustas, et nende lapse probleemid on otseselt seotud tema mehe sugulastega, kuna tema tädi Mabel ... Tegelikult olid kõik kolm ema kindlad, et kõik, mis nende lastega ühel või teisel viisil juhtub, sõltub geenist, pärilikkusest.

Kuid see, et nende kolm täiesti erinevat last geneetiliste erinevuste tõttu üksteisest ei erine, on ilmne.

Igaühe areng sõltub lapse ümber toimuvast.

Rohelises peres on beebi keskkond rikkam ja mitmekesisem (mis võib hästi olla puhas juhus).

Browni peres on lapsel piiratud arv vaatlusvahendeid, kuid neid on piisavalt, et last huvitada.

Valges peres puudub lapsel praktiliselt igasugune visuaalse tähelepanu arengut stimuleeriv tegur, mis on samuti tõenäoliselt õnnetus, kuid antud juhul mitte liiga positiivne.

Kui kurb on see, et me kasvatame oma lapsi, tuginedes sageli juhusele.

Kui hoolitseme lapse füüsilise küllastumise eest, ostame parima toidu, kui mõtleme vaimsele küllastumisele, toetume aja möödumisele ja juhuslikkusele.

See, mida me peame oma lapsele andma, on peamine privileeg, õigus oma inimpotentsiaali võimalikult palju vastu võtta ja paljastada.

Seetõttu hoiate seda raamatut nüüd oma kätes. See aitab teil leida võimaluse lapse võimete vallandamiseks ja mitte oodata olematute vanakellade helisemist.

Pidage meeles: aju areneb ainult sellega töötamise tulemusena.

Vaatlusalustest peredest pärit laste arengu erinevus tuleneb visuaalset taju mõjutavate stimuleerivate tegurite olemasolust, mis on lahutamatult seotud kõigi ajuosade tööga.

Kõigi kolme lapse arengutulemus sõltus sellest, mitu korda ema või isa valguse sisse ja välja lülitas, päike tõusis ja langes, see kõik oli ergutavaks teguriks. Kõige olulisemat rolli mängis sel juhul "valgusvoogude" arv ja nende mõju lapsele.

Kui lülitame valguse pimedas toas, on meil valguseks pupillirefleks.

Lapsed sulgevad valgusallika ilmumisel refleksiivselt silmad ja avavad need pimedas uuesti. Tavalistes kodutingimustes juhtub seda mitu korda päevas ja reeglina juhtub see arvestamata lapse arengu küsimust.

On ebatõenäoline, et võime eeldada, et koju naasev isa küsib oma naiselt, mitu korda ta viimase päeva jooksul lapse jaoks valgust põles ja kustutas.

Kuid meie inimarengu instituudis täheldatud perede kodustes tingimustes on selline olukord üsna tüüpiline. Pimedate või ajukahjustusega laste vanemad on sadu kordi päevas tahtlikult kutsunud esile "valgusvihke", andes nii oma lastele võimaluse arendada, korrigeerida ja tugevdada pupillide valguse refleksi, mis on esimene ja kõige olulisem samm nägemise teel.

Tervete laste vanemad, kutsudes kümme korda päevas esile valgusvihke, andsid oma lastele ka võimaluse arendada ja tugevdada visuaalset refleksi, mis aitas kaasa visuaalse taju kõige kiiremale arengule.

Visuaalse taju kiire arengu tähtsus pole sugugi selles, et võime uhkusega öelda: "Kui armas, meie laps areneb palju kiiremini kui teised lapsed." Kuidas saab see last aidata?

Nägemise varajase arengu roll on väga suur. Reeglina veedab laps ruumis, mis on visuaalse taju seisukohalt tavaline, just selle perioodi, kui tema aju on kõige intensiivsema kasvu staadiumis. Ta suudab vastu võtta tohutult teavet, kuid tema visuaalsed refleksid on endiselt liiga nõrgad.

Kui aga vastsündinud last stimuleeriti visuaalse taju arendamiseks ja tugevdamiseks, omandab ta suurepärase võimaluse näha ja ümbritsevat maailma visuaalselt tunnetada just aju suurema kasvu perioodil.

Nägemise areng toob paratamatult kaasa teiste võimete ja võimete küpsemise ja arendamise. Niipea kui laps hakkab nägema, hakkab ta palju kiiremini aru saama, kes temaga räägib ja mis ümberringi toimub, tal on kohe uskumatult suurenenud vajadus liikuda. Seetõttu näeb ta palju rohkem vaeva liikumisega ja liigub üha rohkem. Liikumine stimuleerib omakorda taktiliste aistingute arengut ning aitab kaasa ka nägemise edasiarendamisele. Samuti arendab liikumine rindkere ja beebi hingamine muutub korrapärasemaks. Hingamise parandamine hõlbustab erinevate helide hääldamist, mis muudab lapse ja välismaailma suhtlemise palju lihtsamaks.

Seega ilmneb toimuva soodne tsüklilisus, mida rohkem aju töötab, seda kiiremini see kasvab ja laps on vastuvõtlikum maailma teadmistele. See on aju tööpõhimõte.

Aju stimuleerimine peaks toimuma sihipäraselt, mitte juhuslikus järjekorras.

Ajukahjustusega lapse arengu stimuleerimine ei tohiks olla juhuslik, kuigi tegelikult kehtib see ka tervete vastsündinute kohta.

Lapse võimed ja potentsiaal on töö ja antud võimaluse maailma tundmaõppimise tulemus ning ei sõltu vanusesignaalidest ega geneetilistest mustritest.

Aju arengu uuringute tegelikud tulemused on palju olulisemad kui aju arengu aegunud teooria. Tegelikkus osutus palju paremaks kui spekuleerimine.

Niisiis, nägime, kui kiiresti arenevad visuaalsed funktsioonid õige ja loogilise lähenemisega. Aju vastutab kuue põhifunktsiooni töö eest ja nende areng sõltub ka õigest lähenemisviisist. Kätte on jõudnud aeg, mil peame ise välja selgitama, mis need kuus funktsiooni on.

7. Arenguprofiil.

Arenguprofiil on loodud selleks, et selgitada välja kõige olulisemad arenguetapid, mille kõik terved lapsed läbivad oma esimese kuue eluaasta jooksul. Need peegeldavad aju progresseeruvat arengut. See profiil on paljude aastate pikkuse laste arenguprotsessi uurimise tulemus.

Oleme tuvastanud kuus inimvõimete tüüpi, mis on inimestele omased ja eristavad neid teistest elusolenditest.

Need kuus funktsiooni on ainulaadsed inimestele ja need kõik on inimese ajukoorte funktsioonid.

Neist kolm vastutavad motoorsete oskuste eest ja sõltuvad täielikult ülejäänud kolmest - vastutavad tajumise eest.

Inimestele omased kolm motoorset funktsiooni on järgmised:

1. Võime liikuda püstiasendis ja sooritada liigutusi samaaegselt kahe vastassuunalise jäsemega (parem ja vasak käsi, parem ja vasak jalg).

2. Oskus rääkida keerulises helide ja sümbolite keeles, tuginedes teatud tavadele ja reeglitele (nt inglise, hiina, hispaania, jaapani, itaalia ja muud keeled).

3. Oskus kirjutada indeksi ja pöidlaga, kasutades keele sümboleid ja seadusi.

Need kolm motoorset funktsiooni on inimestele ainuomased ja igaüks neist on ajukoorte funktsioon.

Ülaltoodud kolm motoorset funktsiooni põhinevad ülejäänud kolmel - sensoorsel funktsioonil.

1. Oskus näha ja oskus seda võimet lugeda antud keele sümboleid.

2. Oskus kuulda ja kasutada seda võimalust antud keele mõistmiseks ja tajumiseks.

3. Võime tunnetada ja kasutada seda objekti tuvastamise eranditult puutetundlikul tasemel, nägemata, kuulmata, haistmata ja maitsmata.

Need kolm sensoorset funktsiooni on inimestele ainuomased ja igaüks neist on ajukoorte funktsioon.

Tervisliku ja ajukahjustusega lapse varajast arengut uurides jõudsime järeldusele, et kõik need kuus funktsiooni läbivad omakorda seitse arenguetappi alates sünnist kuni umbes kuueaastaseks.

Need seitse etappi vastavad aju arengu seitsmele etapile. Nad esindavad aju erinevaid osi, mis on moodustunud juba sündimise ajal ja mis on võimelised toimima pärast teatud arengustaadiumite läbimist.

I etapp Varajane aju ja ajutüvi.

II etapp Ajutüvi ja varased alamkortikaalsed piirkonnad III etapp Keskaju ja alamkortikaalsed piirkonnad IV etapp Ajukoor algstaadiumis V staadium Ajukoor varajases staadiumis VI staadium Ajukoor esmases staadiumis VII etapp Arenenud ajukoor aju ajukoor Uuringute käigus märkisime et tavalistel lastel toimub üleminek ühelt arengustaadiumilt teisele peaaegu samas vanuses, välja arvatud viimane, seitsmes etapp - siin on näitajad väga erinevad.

See näeb välja umbes selline:

Sünniaeg 2,5 kuud 7 kuud 12 kuud 18 kuud 36 kuud 72 kuud Olles kokku kogunud need üldise arengupildi segmendid, saame visuaalse diagrammi kuue inimese elutähtsa ja ainulaadse funktsiooni tööst ning nende toimimisest lapse aju seitse arenguetappi. (vt joonis 7.1).

Meil õnnestus välja selgitada kõige olulisemad arenguetapid, mille kaudu iga laps läbib oma kasvuteed, ja nüüd peame välja selgitama, millised funktsioonid on inimese kasvu ja arengu jaoks kõige olulisemad.

Selle probleemi lahendamiseks oli vaja hoolikalt uurida tohutut arvu tervislikke lapsi erinevates arenguetappides. Alustasime seda uuringut umbes viiskümmend aastat tagasi ja jätkame sellega tööd tänaseni.

Instituudi väljatöötatud arenguprofiil on väga pika ja hoolika töö vili. See kirjeldab üksikasjalikult inimese aju kasvu ja arengut sünnist kuni kuuenda eluaastani.

See dokument on tõsine areng, kuid see on kavandatud ja esitatud juurdepääsetaval ja arusaadaval kujul, mis muudab selle õppimise lihtsaks ja mis kõige tähtsam - seda saab rakendada kumbki vanem.

Arenguprofiili väljatöötamise eesmärk ei olnud niivõrd määratleda küsimus, mida arvestada, vaid pigem see, mida katkestada. Lapse elu ja arengu esimese kuue aasta jooksul toimub sadu tuhandeid erinevaid sündmusi. Gesell ja tema kaastöötajad registreerisid ja võtsid selliseid sündmusi kokku mitu aastat. Ta tegi tohutult tööd.

Sisuliselt salvestasid nad iga tegevuse, mida laps oma elu kõige olulisema esimese viie aasta jooksul sooritas.

Kuid meid huvitas kõige rohkem järgmine küsimus: millised tuhandetest toimingutest, mida laps nende aastate jooksul sooritas, on märkimisväärsed? Millist neist võib pidada põhjuseks ja milliseid selle tagajärjel? Ja mis neist toimingutest võib takistada lapse normaalset arengut, kui ta neid ei tee.

Joonis 7.1 Lihtsustatud arenguprofiil

Üleminekuprotsess ühest arengustaadiumist teise sõltub otseselt aju erinevate piirkondade tööst. Niipea kui kõik ajupiirkonnad on sündimise ajaks, aja jooksul ja lapse kasvades juba moodustunud, arenevad nad järjepidevalt madalaimast staadiumist kõrgeimani.

Lisame järgmise:

1. Inimese aju järjestikuse arengu skeem.

2. Aju erifunktsioonid igas 42 plokis.

3. Värvikood, mis tuvastab konkreetse arenguetapi.

Seega saab lapse arenguprotsessi registreerida graafiliselt, etapiti, veergude kaupa.

See meetod aitab vanematel kindlaks määrata lapse üldise neuroloogilise vanuse, samuti selgitada välja arenguprotsessi nõrgad kohad.

Profiil sisaldab 6 neuroloogilist vanuseperioodi: visuaalse taju periood, kuulmisperioodi (heli) tajutava taju periood, kehalise aktiivsuse periood, kõneperiood ja manuaalne periood.

Vanemad jälgivad last ja märgivad kuues veerus lapse tegevuse või selle puudumise iga eseme jaoks. Järgmisena koostatakse diagramm, võttes arvesse iga veeru kõrgeimaid tulemusi. Vanemad loodavad sageli saada kõigi näitajate osas võrdselt häid tulemusi, kuid see on haruldane.

Profiili sensoorne sektsioon annab üldiselt kõrgema hinde kui motoorne sektsioon. Teave peab jõudma ajju, nii et motoorne jõudlus jääb alati sensoorse jõudluse taha.

Variandid on võimalikud, kui mõnes veerus ei täideta madalaimaid tasemeid, ja mõnikord ilmnevad mõnes veerus kõrge määrad enne kõigi madalamate tasemete täitmist, kuid profiili kõrgeimate tasemete (VII etapp) saavutamine on võimatu, kuni kõik madalamad tasemed on täidetud.

Nii et see, mille saime, on sama instituutide poolt välja töötatud arenguprofiil (vt joonis 7.2.)

- & nbsp– & nbsp–

Joonis 7.2 Arenguprofiil Nagu me oleme öelnud, oli varem teooria, et kõik arengulised elemendid on ettemääratud ja geneetilise pärandi muutmatud tulemused ning sõltuvad täielikult selgest ajakavast.

Suutsime tõestada, et see teooria on vale.

Arenguetappide esinemise järjekord (visuaalne, kuulmis- ja puutetundlik, mis paiknevad profiili sensoorses osas, liikuvad, kõne- ja manuaalsed etapid motoorses osas) esindab aju funktsiooni järjest kõrgema astme järjestikuse tööna.

Järjestus on muutuv ja sõltub kahest tegurist:

1. Lapsele pakutavate stimuleerivate toimingute sagedus, intensiivsus ja kestus.

2. Lapse neuroloogiline seisund.

Arenguprofiil võimaldab salvestada kõik lapse arengu üksikasjad alates sünnist kuni kuue aastani, mil lõpeb lapse aju kõige intensiivsem arenguperiood.

Profiili väljatöötamisel ei kasutanud me teadlikult traditsioonilisi psühholoogilisi ja meditsiinilisi arengutermineid. Hoolimata asjaolust, et need mõisted (raamid) võimaldavad koostada lapse arenguga kaasnevate sündmuste kõige elavama kronoloogia ja isegi kui laps areneb rangelt nende tingimuste kohaselt, pole neil siiski erilist tähtsust arendusprotsess ise.

Lisaks on neil terminitel erinevate inimeste jaoks täiesti erinev tähendus, mis jätab loomulikult ilma usaldusväärse ja täpse näitajana kasutamisest, kuid neid kasutatakse erinevates uuringutes laialdaselt, et teha kindlaks vanus, milles keskmisel lapsel teatud oskused tekivad.

Arenguprofiil loodi väga täpse ja üksikasjaliku võrdluse loomiseks vaimse ja füüsilise arengu eri etappides töötavate lastega. Ja kui mõned lapsed ei sobinud arengu mõttes kehtestatud raamistikku, tuli neid käsitleda nendest raamidest ja üldtunnustatud normidest eraldi.

Meie lastega tehtava töö eesmärk on võimaldada neil läbida kõik normaalse arengu etapid omal moel ja väikseima viivitusega.

Tööprotsessis võtame aluseks Profilis kehtestatud normid, seejärel võrdleme lapse tegelikku arengutaset Profiili näitajatega ja koostame saadud pildi põhjal igaühele individuaalse programmi kõige kiiremate tulemuste saavutamiseks.

Profiili 42 funktsiooni on lapse esimese kuue aasta jooksul võtmetähtsusega. Ja sellest, kui kiiresti ta neid valdab, sõltuvad tema intellektuaalsed, füüsilised ja sotsiaalsed funktsioonid kogu järgneva elu jooksul väga palju.

Kõigi neljakümne kahe funktsiooni valdamine on lapsega töötamise loomulik tulemus.

8. Vastsündinud lapse hindamine.

Lapse keha kõigi funktsioonide töö hindamine esimestel elupäevadel on väga oluline ja üsna lihtne.

Mida varem teete kindlaks, kas teie lapsega on kõik korras, seda parem. Ideaalis peaks ema esimesel elupäeval imikut hoolikalt uurima, kui see pole võimalik, proovige seda teha nii kiiresti kui võimalik.

Kuid isegi kui märkate, et teie arvates on beebil probleeme, ei tohiks te paanikat tunda, peate kokku saama ja võtma vajalikud meetmed. Sellise beebi seisundi hindamise mõte on selle võimaldamine, lapse jaoks kõige tõhusama neuroloogilise programmi loomine.

Vanemad peavad vastsündinud last hindama ainult profiili I etapi raames. Kõik selle etapi funktsioonid asuvad profiili allosas ja on tähistatud punasega. See on refleksne arengutase. Tervel vastsündinud lapsel peavad kõik need funktsioonid olema olemas.

Sündides vallanduvad lapsel refleksid, mis tuleks tuvastada ja uurida kohe pärast sünnitust. Lapse sündimise ajaks on beebi aju juba täielikult välja kujunenud, kuid töötab ainult varajane aju ja ajutüvi (medulla).

VISUAALPÄDEVUS: I ETAPP

Kerge refleks

Vajalik varustus:

* majapidamises kasutatav taskulamp Selles etapis peavad vanemad lihtsalt kontrollima valgusrefleksi tööd. See tähistab õpilase reaktsiooni valgusele. Valguse puudumisel pupill laieneb, võimaldades rohkem valgust siseneda. Valguse käes tõmbub õpilane kokku. Seda õpilase kokkutõmbumist nimetatakse valgusrefleksiks.

Selle refleksi korrektne toimimine mängib inimese jaoks olulist rolli kogu elu. Sõltumata sellest, kui hästi aju töötab, loob see refleks väikese, kuid väga olulise akna, mille kaudu valgus meisse siseneb.

Vastsündinud beebi valguse refleksi toimimise õigsuse kontrollimiseks peate teadma, kuidas see peaks normaalselt toimima. Lihtsaim viis on jälgida valguse refleksi normaalset toimimist täiskasvanul, näiteks saab ema üksikasjalikult uurida õpilase reaktsiooni valgusele isas ja vastupidi, isa saab omakorda jälgida reaktsiooni ema õpilase kohta.

Selle uuringu läbiviimiseks vajate tavalist majapidamises kasutatavat taskulampi ja pimedat ruumi ning mida tumedam, seda parem. Pärast valguse kustutamist on vaja seista umbes minut, et silmad harjuksid pimedusega ja õpilased laieneksid nii palju kui võimalik (vt joonis 8.1.).

Joonis 8.1 Õpilane laieneb pimedas. Seejärel katke õrnalt vasak silm ja hoides taskulampi 15–20 cm kaugusel paremast silmast, lülitage see sisse ja suunake taskulamp lühidalt silma. Märkate, et esimest korda, kui valgus silma satub, tõmbub õpilane koheselt kokku (vt joonis 8.2). See kokkutõmbumine peab olema hetkeline ja õpilane peab kokku tõmbuma. See on normaalne vastus.

Joonis 8.2 Õpilane tõmbub kokku valguses. Seejärel oodake kümme sekundit, sulgege õrnalt parem silm ja korrake samu samme vasaku silmaga. Reaktsioon peaks olema sama.

Kui leidsite, et teie vasak silm reageerib paremast aeglasemalt, võib see olla tingitud sellest, et teil ei olnud nende kontrollimiseks piisavalt aega.

Pange tähele, et isegi kui katate oma silma käega, reageerib see ikkagi teise stimuleerimisele, seega on hädavajalik, et jääksite ühe ja teise kontrollimise vahele piisavalt aega.

Niisiis, olete käivitanud valgusrefleksi toimimise ja seda uurinud.

Enesekindluse suurendamiseks, et kõik on korras, korrake protseduuri veel paar korda ja proovige seda koos teiste pereliikmetega, veendumaks, et teete tegelikult õiget asja. Kas see on teie arvates üsna lihtne? Teil on täiesti õigus, see on väga lihtne.

Nüüd olete täiesti valmis oma vastsündinud lapse kerge refleksi uuringuks.

Võite arvata, et vastsündinud lapsega on sellise testi läbiviimine palju raskem kui täiskasvanuga, kuid peate registreerima õpilaste silmapilkse kontraktsiooni mõlemasse silma. Ja kui seda näete, võite valguse refleksi veergu ohutult sisestada kirje “Ideaalne”, et see valgustaks profiili, ja tõmmata selle veeru ülemisse serva üle sinise joone (vt joonist 8.3.).

Valgusrefleks Ideaalne refleksi tajumine Joonis 8.3 Suurepärane valgusrefleks Olek, kus reaktsioon on aeglane ühes või kahes silmas või osalise kokkutõmbumisega ühes või mõlemas silmas, on kerge kõrvalekalle normist. Osaline õpilase kokkutõmbumine võib toimuda siis, kui õpilane ei vähene üldse. Kui õpilase reaktsioon on ühele silmale aeglane või osaline, siis kirjutame valgusrefleksi veergu “Toimiv” ja tõmbame veeru ülemisse serva sinise joone (vt joonist 8.4.).

Valguse refleksi toimimine Refleksi tajumine Joonis 8.4 Valgusrefleksi toimimine Pimedatel lastel pole kummaski silmas sageli valgusrefleksi ja kui teie lapsel on selline olukord, tõmmake graafiku alumisse serva sinine joon.

(Vt joonis 8.5)

Kerge refleks

Refleksi tajumise pilt 8.5 Valgusrefleks puudub

KUULAMISKompetents: I ETAPP

Ehmatusrefleks (mororefleks)

Vajalik varustus:

* 2 puidutükki (pikkus 15cm / laius 10cm / kõrgus 5cm). Teine väga oluline refleks, mida peame uurima, on ehmatusrefleks.

See refleks käivitub ootamatu tugeva ja karmi heli tekkimisel.

Igaüks meist koges vähemalt kord elus ootamatu terava heli tõttu hirmutunnet.

Vastsündinut jälgides võib tunduda, et selline reaktsioon on teadliku hirmu tagajärg, kuna kogu lapse keha muutub ootamatult pingeliseks. Kuid ehmatusrefleks ei ole mingil juhul teadlik tegevus, nagu see tuleneb juba "refleksi" kontseptsioonist ja seetõttu käsitleme seda arengu varases staadiumis.

Ehmatusrefleks on üks olulisemaid ja kohustuslikumaid reflekse, mis vastsündinud lapsel peaks olema.

See refleks on reaktsioon teravale valjule helile, see on terav heli, helitugevus on teisejärguline.

Näiteks vallandab selle refleksi pigem ukse paukumise, põrandale kukkuva plaadi või äkilise tugeva köha heli kui tulesireeni suurenev heli.

Selle refleksi olemus on keha ettevalmistamine võimaliku ohu ilmnemiseks, kui ilmub järsk järsk heli.

Nagu eelmises uuringus, saavad ka vanemad kõigepealt kindlaks teha selle refleksi olemasolu üksteises. Selle protseduuri lihtsustamiseks soovitame kasutada kahte paksu plokki. Teile sobib ükskõik milline kaks puutükki (5 cm - paksus, 10 cm - laius, 15 cm - pikkus). Kokkupõrke korral eraldavad need kaks takti piisavalt valju ja karmi heli, et ehmatusrefleks toimiks.

Soovitud efekti saavutamiseks peab heli olema ootamatu. See helipala ei too teile kuulsust, kuid teil on suurepärane võimalus jälgida, kuidas see refleks, millest räägime, vallandub. Proovige seda teha koos lapse isaga, tema omakorda, otsustades teile kätte maksta, käivitab teie sees ehmatusrefleksi, andes seeläbi võimaluse mitte ainult väljastpoolt jälgida, vaid ka ise seda reaktsiooni kogeda. .

Kui olete meie meetodit üksteise peal katsetanud, saate seda oma lapsele ohutult rakendada. Võtke kaks latti ja hoides lapsest vähemalt 70 cm kaugusel, lööge neid üksteise vastu. Laps ehmatab ja keha pingutab instinktiivselt.

Kui reaktsioon oli kiire ja väljendusrikas, märkige profiilis punasega tähistatud stardirefleksi tulbasse ruut "Täiuslik" ja tõmmake kasti ülemisse serva üle sinise joone (vt joonist 8.6).

Ehmatusrefleks Ideaalne refleksiivne taju Joonis 8.6 Suurepärane ehmatusrefleks Kui vastus viibib, märkige ruut Start Reflex "Toimiv" ja tõmmake kasti ülaosale sinine joon (vt joonis 8.7).

Ehmatusrefleksi toimimine Refleksi tajumine Joonis 8.7 Ehmatusrefleksi toimimine Kuulmisprobleemide korral reageerib laps helile, kuid ei kohku. Kurt laps ei kuule midagi, seetõttu ei toimi ehmatusrefleks tema jaoks. Nendel kahel juhul tõmbame graafiku alumisse serva sinise joone (vt joonis 8.8.).

Ehmatusrefleks

Refleksi tajumine Joonis 8.8 Start-refleks puudub

TAKTILINE PÄDEVUS: I ETAPP

Babinsky refleks Oleme jõudnud Babinsky refleksi uurimisele. Tervele lapsele on selle refleksi olemasolu iseloomulik sünnist kuni kaheteistkümne kuuni. Siis asendatakse see plantaarse (plantaarse) refleksiga, mis jääb aktiivseks staadiumiks kogu eluks.

Babinsky refleksi töö saate määrata järgmiselt - libistage pöialt mööda talla välisserva kanna ja väikese sõrme vahel. Lapse pöial tõuseb üles ja ülejäänud sõrmed lehvitavad (vt joonis 8.9.).

Joonis 8.9 Babinsky refleks Täiskasvanutel täheldatakse plantaarrefleksi. Kui ema jookseb terava esemega mööda isa jala välisserva kanna juurest väikese varbani, pigistavad tema varbad pigem refleksiivselt sissepoole kui lehvitavad. Normaalne reaktsioon on ka see, kui ta jalga tõmbab (vt joonist 8.10).

Joonis 8.10 Plantaarrefleks. Seetõttu pole sel juhul vanemate testimine üksteise peal täiesti õige. Beebi ema peab seda protseduuri tegema mitme terve lapsega vanuses 0 kuni 12 kuud.

Selle refleksi olemus on aidata vastsündinud lapsel õppida oma jalgu indekseerimiseks kasutama. Kui pöial ulatub ülespoole ja ülejäänud sõrmed avanevad ventilaatori moodi, on beebil võimalus end eemale tõrjuda ja edasi liikuda. Niipea, kui laps hakkab liikuma ja roomama, kaob vajadus selle refleksi järele, pealegi on tema olemasolu ilmselgeks takistuseks esimestel kõndimiskatsetel. Niipea kui laps läheb, asendab plantaarrefleks Babinsky refleksi.

Kui Babinsky refleks on mõlemal jalal selgelt nähtav, märkige Babinsky refleksi veerus ruut "Ideaalne" ja tõmmake graafiku ülemisse serva sinine joon (vt joonis 8.11.).

Babinsky refleks Ideaalne refleksi tajumine Joonis 8.11 Suurepärane Babinsky refleks Kui ühe jala reaktsioon on vähem väljendunud kui teisel, märkige Babinsky refleksi veerus märge "Toimimine" ja tõmmake graafiku ülemisse serva sinine joon (vt joonis 8.12.) ).

Babinsky refleks Toimiv refleksitaju Illustreerimine 8.12 Babinsky refleksfunktsioon Sensoorse taju puudumisega lapsel sellist refleksi sageli pole. Sellisel juhul tõmbame graafiku alumisse serva sinise joone (vt joonis 8.13.).

Refleks Babinsky

Refleksi tajumine Pilt 8.13 Babinski refleks puudub

MOTORIPÄDEVUS: I ETAPP

Liikumisvabadus Sündides suudab laps juba kõiki nelja jäset liigutada.

Lapse tehtud liigutuste täpsemaks uurimiseks on kõige parem asetada ta selili. Selles asendis jälgime beebi käte ja jalgade liikumist ning toimimist.

Kui laps saab kõiki nelja jäset täiesti vabalt liigutada, märkige ruut Profiili käte ja jalgade liikumine ruutu ning tõmmake kasti ülaosale sinine joon (vt joonis 8.14.).

Käte ja jalgade liikumine ilma torso liikumiseta Ideaalne refleksi reaktsioon Joonis 8.14 Käte ja jalgade suurepärane liikumine Kui märkate, et ühe käe või jala liikumine on keeruline või laps ei saa neid üldse liigutada, märkige märkeruut "Funktsionaalne" käte ja jalgade liigutused ning tõmmake graafi ülemisse serva sinine joon (vt joonis 8.15.).

Käte ja jalgade liikumine ilma pagasiruumi liikumiseta Toimiv Refleksreaktsioon Joonis 8.15 Käte ja jalgade liikumine on toimiv graafiku alumine serv (vt.

(Vt joonis 8.16.)

Käte ja jalgade liikumine ilma torso liikumiseta Refleksreaktsioon Joonis 8.16 Käte ja jalgade liikumine puudub Puudub nii kiiresti kui võimalik pärast lapse sündi, riietage ta maha, asetage ta kõhule ja jälgige tema motoorset tegevust. Tervislik laps, kes ilmus sünnituse ajal tüsistusteta, suudab kõhuli lamades veidi edasi liikuda, isegi mõni minut pärast sündi.

Mõnes riigis pannakse ema kohe pärast lapse sündi puusale, et see saaks iseseisvalt rinnani pugeda. Ja see on väga mõistlik lähenemine. See tõestab veel kord, et isegi vastsündinu suudab võimaluse korral väikese vahemaa läbida.

KÕNIPÄDEVUS: I ETAPP

Vastsündinu nutmine Imiku esimene nutt on kahtlemata vanim märk terve lapse sündimisest. Kohe pärast sündi peaks laps karjuma tugeva ja tugeva häälega.

Kui laps hüüdis kohe pärast sündi või mõne sekundi pärast valjult, võite Profiili esimese hüüde jaoks veerus ohutult märkida "Ideaalne" ja tõmmata veeru ülemisse serva üle sinise joone (vt joonis 8.17.) .

Vastsündinu nutmine ja nutmine Ideaalne refleksi reageerimine Joonis 8.17 Suurepärane vastsündinu nutmine Kui nutmine oli nõrk või vaikne, märkige esimeses nutikastis valik "Funktsionaalne" ja tõmmake kasti ülaossa sinine joon (vt joonis 8.18.).

Vastsündinu nutt ja nutt Refleksreaktsioon toimib Joonis 8.18 Vastsündinu hüüd toimib Kui laps sündis mõne patoloogiaga, ei pruugi ta nutta kas kohe pärast sündi või mõne aja pärast, sel juhul peate tõmmake graafiku alumisse serva sinine joon (vt joonis 8.19.).

Vastsündinud nutma ja nutma

Refleksreaktsioon Pilt 8.19 Vastsündinu nutu puudub

KÄSITLEV PÄDEVUS: I ETAPP

Robinsoni refleks (haarav refleks) Tervel lapsel on selle refleksi olemasolu väga lihtne kontrollida.

Kui beebi peopesa siseosa keskele asetatakse ese, pigistab ta seda refleksiivselt oma käes. Seda reaktsiooni nimetatakse Robinsoni refleksiks. Haaramisrefleks on vajalik selleks, et laps saaks objekti kohe pärast sündi käes hoida.

Haaramisrefleksi õiget toimimist on kõige lihtsam kontrollida järgmiselt. Pange laps kõhule, pange oma vasaku käe nimetissõrm tema parempoolsesse peopesasse ja parema käe nimetissõrm tema vasakusse peopesasse. Seejärel tõmmake sõrmi kergelt enda poole. Laps tunneb pinget sõrmedes ja pigistab neid peopesadesse. See on haarav refleks (vt joonis 8.20).

Joonis 8.20 Refleksi haaramine Kui teie lapsel on see refleks mõlema käega, märkige profiil Profilis haardeflexi ruut ja tõmmake kasti ülaosale sinine joon (vt joonis 8.21).

Haarerefleks - ideaalne refleksi reageerimine Joonis 8.21 Suurepärane haarderefleks Kui märkate, et haarderefleks töötab halvasti või ei tööta ühel käel, märkige ruut Robinson Reflex ja tõmmake graafiku ülaosale sinine joon (vt joonis 8.22.).

Haarderefleks Refleksireaktsioon töötab Joonis 8.22 Haarderefleks toimib Erinevate haiguste all kannataval lapsel ei pruugi haarderefleks üldse olla, sel juhul tõmbame graafiku alumisse serva sinise joone (vt joonis 8.23). ).

Haarake refleksrefleksi reageerimine Joonis 8.23 \u200b\u200bEi haarata refleksi Lühikokkuvõte Nii olete oma lapse täieliku uuringu lõpule viinud. Olete märkinud arenguprofiili kõik kuus veergu sinise joonega ja märkinud kõik kuus veergu vastavalt teie lapse seisundile.

See uuring annab teile võimaluse saada ülevaade oma lapse üldisest neuroloogilisest seisundist. Esmases etapis on kõik tulemused tähistatud sinisega.

Kui teie profiilil on kõigi kuue veeru ülaosas sinine joon ja veergudel on märge "Ideaalne", on teie laps täiesti terve.

6cc26ebd.jpg "NAME \u003d" graafika1 "ALIGN \u003d PÕHJA LAIUS \u003d 192 KÕRGUS \u003d 233 PIIR \u003d 0\u003e

Kui tark on teie laps?

Parandage ja arendage kogu oma potentsiaali

Teie vastsündinu

Glenn Doman

Janet Doman

Tänusõnad, 3

Eessõna,4

Sissejuhatus, 5

1. 
   Mida emad teavad 8
2. 
   Tervise otsimisel 10
3. 
   Uut tüüpi laps, 14
4. 
   Aju kohta, 16
5. 
   Vastsündinud, 19
6. 
   Paneme alarmi tööle, 22
7. 
   Arenguprofiil, 28
8. 
   Teie vastsündinud lapse hinnang, 33
9. 
   Sensoorne programm teie vastsündinule, 41
10. 
    Liikumisprogramm teie vastsündinule, 47
11. 
    Teie lapse teine \u200b\u200barengutase, 60
12. 
    Sensoorse programmi laiendamine, 69
13. 
    Oma liikumisprogrammi laiendamine, 80
14. 
    Kõne arendamise programm sünnist kuni 12 kuuni, 84
15. 
    Kolmas tase: olulised eelistused ja vastused, 98
16. 
    Sensoorse stimulatsiooni programm kolmanda arengutaseme jaoks, 106
17. 
    Mootoriprogramm kolmandaks arengutasemeks, 123
18. 
    Neljas arengutasand, 133
19. 
    Sensoorse stimulatsiooni programm neljandaks arengutasemeks, 142
20. 
    Liikumisprogramm neljandale arengutasemele, 151
21. 
    Mida teha ja mida mitte teha, 161
22. 
    Õrn revolutsioon, 167

Järelsõna, 169

Minu naisele Katie Massingham Domanile

kes õpetas armastavalt tuhandeid emasid

kuidas õpetada oma lapsi

ja jätkab seda selle raamatu kaudu kuni

on emasid, kes tahavad õpetada, ja lapsi,

kes tahavad õppida.

Instituutides pole šoviniste, mehi ega naisi.

Me armastame ja austame emasid ja isasid,

Poisid ja tüdrukud.

Täiskasvanute ja väikelaste tuvastamise talumatu probleemi lahendamiseks kutsume selles raamatus kõiki vanemaid emadeks ja kõiki lapsi poisteks.

See näib olevat tõsi.

Tänusõnad.

Seda raamatut on juba aastaid ette valmistatud. See on paljude viimase poole sajandi vaprate, mõtlevate ja kindlameelsete inimeste otsimise ja avastamise tulemus. Paljud neist inimestest teevad tänapäevalgi kõvasti tööd; mõnda pole enam siin. Mõned on andnud pikaajalisi ja hiiglaslikke panuseid; teised pakkusid probleemile praegu kriitilist pilku.

Peame avaldama tänu emadele, koduperenaistele, kes olid oma beebide hoolikad jälgijad ja teadsid, et beebid on palju-palju targemad, kui me neist varem arvasime. Nende enesekindlus ja järjepidevus on aidanud meil jätkuvalt kõrgemale tõusta ja edasi vaadata. Nende taipamine inspireeris meid ja nende lein ajendas meid edasi liikuma.

Teiseks, kodulapsed, nii ajukahjustatud kui terved, kes aitasid kannatlikult meil teada saada, kes nad tegelikult on ja kes andestasid meile kogu selle aja jooksul meie vead. Eriti täname Maria, Olivia, Isolde ja Calebi kannatlikkuse ja siiruse eest.

Ja need suurkujud, kelle enda armastus teadmiste vastu tegi neist suurepärased õpetajad:

Temple Fay, peamine neurokirurg, kel oli hämmastav uudishimu ja ainulaadne võime kahtluse alla seada üldtunnustatud tõed, kas need on tõesed või mitte, ja kes inspireeris meid esimesena.

Shinichi Suzuki, üks kõigi aegade suurimaid õpetajaid, kes mitte ainult ei armastanud emasid ja imikuid, vaid ka sama tähtis, et ta austas neid. Tema panust ei saa üle hinnata.

Projekti SEED asutaja William Jontz, kes võttis Sokrati õpetuse ja muutis selle tsiviliseeritumaks, graatsilisemaks ja tõhusamaks arenguhariduseks. Ta tegi matemaatika õpetamiseks sama, mida dr Suzuki muusika õpetamiseks, ja tegi seda sama hästi.

Pioneerid lapse aju arengus:

Katie Doman, kes alustas äritegevust ajukahjustusega laste emade koolitamisega ja väitis, et ajukahjustusega lapsed on väga intelligentsed, sageli targemad kui terved eakaaslased.

Douglas ja Rosalind Doman, kes on tõepoolest selle raamatu kaasautorid. Iga sõna liikuvuse kohta on nende sõna. Nad teavad imikutest ja liikuvuse arengust rohkem kui keegi teine \u200b\u200bmaa peal. Lisaks füüsilise tipptaseme saavutamise instituudi töötajad: Lie Coelho Reilly, Rumiko Ion Doman, Jennifer Myers Sanepa, Naty Tenasio Myers ja Rogelio Marty.

Susan Eisen, üks selle raamatu toimetajatest, kelle teadmised emadest ja imikutest ning inimeste potentsiaalsete saavutuste instituudid aitasid selle raamatu teoks teha. Miki Nakayachi, kelle ülevaade imikute keelest ja suhtlemisest on meid suuresti mõjutanud. Teruki Emura, suurepärane lastehindaja, kes on õpetanud põlvkonnale vanemaid ja töötajaid, kuidas oma lapsi hinnata. Lisaks sellele intellektuaalse tipptaseme saavutamise instituudi töötajad: Olivia Fernandez Pelligra, Katie Myers, Yoshiko Kumagai, Mitsu Naguchi, Elian Holanda ja Susanna Horn.

Ann Ball ja kogu Füsioloogilise Tippkeskuse Instituudi personal, kelle teadmised ja kogemused füsioloogias ning eriti hingamise ja toitumise arendamises on muutunud beebide heaolu seisukohast ülioluliseks: meie meditsiinidirektor Dr. Corely Thompson, Dr.Leland Green, dr Ernesto Vaskwiz, dr Yuki Kamino ja Down Price.

Inimvõimaluste edendamise instituutide direktorite nõukogu: lisaks mujal nimetatud liikmetele dr Ralph Pelligra, dr Roselise Wilkinson, dr Richard Klich, Stuart Graham ja Philip Bond.

Dr Mihai Dimancescu, silmapaistev neurokirurg, isa ja juhatuse liige, kes on veetnud oma elu kindlaks, et koomasse langemine on päevakorral.

Dr Denisa Malkovich, kõrgelt koolitatud neuropatoloog ja kogenud ema, kes kritiseeris raamatut ettevaatlikult ja äratas meid esialgu sõnagi vahetamata. Oleme tänulikud tema esitatud lisateabe eest.

Sherman Haynes on rahvusvaheliselt tuntud fotograaf, isa ja juhatuse liige, kes on suure osa oma elust pühendanud instituudi emade, isade ja laste pildistamisele. Tema kaunid pildid jäävad mitte ainult nendele lehtedele, vaid ka meie südamesse.

Selle raamatu väljaandmine võttis palju tööd. Tänulikkus kõigile, kes aitasid selle ellu viia, pole piiratud. Raamatu esimene toimetaja J. Michael Armentrout veetis mitu tundi esimeste käsikirjade vormistamisel. Eelmine toimetaja Janet Gauger on raamatust hoolikalt läbi käinud nii mitu korda, et suudab selle ilmselt peast ette lugeda. Suurepärane õpetaja ja sama hea kirjanik Donald Barnhouse on raamatut toimetanud ja teinud lahkelt palju hindamatuid ettepanekuid. Oleme väga tänulikud meie kunstniku Jim Calissi tehtud illustratsioonide eest, kelle legendaarsest kannatlikkusest ja heatahtlikkusest võis meie nõudmiste tõttu puudu jääda.

Meie abilised Nesta Holway, Katie Ruhling ja Tammi Kaden aitasid meid nii hästi organiseerida, toetades meie parimaid osi, et leidsime aega raamatu kirjutamiseks, toimetamiseks ja ümberkirjutamiseks.

Meie administraator Linda Maletta ja finantsdirektor Robert Derr korraldasid oma tööd nii hästi, et leidsime raamatu valmimiseks vajaliku aja. Väikese mittetulundusühingu jaoks pole see väike saavutus.

Meie kirjastaja, Square One president Rudy Sher, kes armastab raamatuid ja usub, et oluline ja oluline töö peab jääma trükki, et iga uus ema saaks oma last harida.

Eessõna

Lapsed on suurim kingitus, mis me kunagi saame. Kogu maailmas hoiame oma lapsi kalliks. Emad sooritasid kangelastegusid ja näitasid uskumatut füüsilist jõudu, et kaitsta oma lapsi füüsilise kahju eest. Peaaegu kõik vanemad soovivad, et nende lapsed saavutaksid elus rohkem kui kunagi varem.

Laste kannatused tekitavad meist kõigis suuri emotsioone rohkem kui ükski teine \u200b\u200binimkonna tagasilöök.

Inimkonna esimestest päevadest alates on vanemad õpetanud oma lastele oskusi, mis aitavad teada saada, et nad saavad paremaks toidukütiks ning omakorda paremaks oma laste eest hoolitsemisel ja kaitsmisel.

Algusest peale on võitlus alati olnud ellujäämise nimel. Eelajaloolistel aegadel tähendas see füüsilist võimekust kiireks jooksmiseks ja tugevust raskete koormate kandmiseks; see eeldas ka võimet ehitada peavarju ja leida toitu ning võimet vastu pidada loomadele või teistele inimestele ohtlikele kiskjatele.

Kahekümne esimese sajandi ülerahvastatud, kiiresti muutuvas kõrgtehnoloogilises maailmas eeldab looduslik valik, et iga inimene oleks füüsiliselt terve, tal oleks kindel füsioloogiline põhiseadus ning arendaks intellektuaalset ja emotsionaalset võimet majanduslikult, geopoliitiliselt ja majanduslikult areneda. biokeemiliselt ohtlik keskkond. Kui suudame oma lastele täna anda tugeva haridusaluse, saavad nad homme parema ja turvalisema maailma juhtideks.

Kuidas meie lapsi kõige paremini ette valmistada ellujäämiseks ja tänapäevases maailmas silma paistmiseks, on kirjutanud suur hulk pedagoogide, lastearstide, poliitikute, lastepsühholoogide ja psühhiaatrite kirju. Tähelepanuväärne on see, et heatahtlike nõustajate ja autorite loendis ei ole "emasid"!

Juhised lapse õige õpetamise kohta vastavalt haridusjuhistele algavad tavaliselt lapse koolieast või lasteaiaeast, mis on meelevaldselt määratud umbes viieaastaseks. Ja igasugused uuringud selle kohta, mida lapsega kuni selle vanuseni teha, on seotud sellega, "milliseid mähkmeid oma lapsele kanda" või "kui kaua peaksite oma last imetama" või "milline poest ostetud valmis beebitoit on parim toit teie lapsele "!

Vastsündinu arengulisi tulemusi sünnist alates ja lapsepõlve algusaastatel kirjeldas üksikasjalikult 2. peatükis viidatud dr Arnold Gesell. Tema töö viis mõiste "ajakell" laialdase kasutamiseni teatud tegevusteks valmisoleku arendamine... Selle raamatu autorid toovad välja arengutermini "ajakell" lõkse ja lõkse. Kui kontseptsioon oleks tõsi, siis miks loevad mõned lapsed ammu enne kooli minekut ja miks räägivad mõned lapsed enne määratud aega täislausetega või väljendavad end vabalt mitmes keeles? Miks armastavad beebid Mozartit kuulata sama palju kui Twinkle Twinkle Little Star'i ja miks nad kuulavad vulkaanipursete ja Maa tektaaniliste plaatide liikumise lugusid sama lihtsalt kui kuulavad lugu Suure linnu seiklustest Seesami tänaval ?

Põhjalikus ja ammendavas uuringus, mis hõlmas tuhandeid imikuid kõikvõimalikes kultuurides ja ühiskondades, ning pärast viiskümmend aastat oma instituutides katsetamist on autoritel veenev lugu sellest, miks imikud imavad teavet nagu käsnad ja kuidas nad arenevad seda. Seejärel selgitavad autorid, kuidas kasutada ära vastsündinu imelisi võimeid, et õpetada beebile oskusi sünnist alates armastuse ja naudinguga. Lapse õpetamine ajal, mil ta on õppimisele kõige vastuvõtlikum, võimeline teadmisi omandama ilma pingutuseta ja nautides igat õppimise hetke, annab teie lapsele parima võimaluse arendada füsioloogilist põhiseadust, vastupidavust ja intellektuaalseid oskusi, et meie kõige paremini silma paista. raske maailm. Teie lapse aju ei saa kunagi enam oma lapse elus esimese kolme aasta jooksul pärast sündi õppida nii palju kui võimalik.

Mihai Dimancescu, MD

Sissejuhatus

Selline majesteetlik organ nagu aju hakkab arenema emakasisene arengu käigus. Kuigi õppimine on elukestev, on ruumi pidevaks ajukasvuks ja spetsiaalseks õppimiseks, mis toimub esimesel eluaastal.

Vastsündinu periood ehk paar esimest nädalat on suurepärane aeg ja juhtub uskumatuid asju. See pole ainult passiivne algus; see on tormiline õppimise ja aju kasvu algus.

Esimesel aastal jätkub lapse hämmastav kasv ja õppimine. Lapse aju kasvab kiiresti, mis kajastub hämmastavates ümbermõõdu muutustes. pead

See periood on aju arenguks ülioluline. Arstid, teadlased ja koolitajad tunnistavad nüüd, et esimesed paar eluaastat on oskuste omandamiseks kriitilised ajad - ning asjakohane stimuleerimine ja kogemused on lapse kasvu ja arengu optimeerimiseks äärmiselt olulised.

Need algusaastad on äärmiselt olulised. Nüüd on tõdetud, et mida varem saab laps sensoorse stimulatsiooni ning võime keelt liikuda ja väljendada, seda tõenäolisem on aju kasvu, arengu ja oskuste optimeerimine.

Oluline on mõista, kuidas see toimib, et täiendada teie arusaama selle raamatu programmidest. Emakas olev laps loob enne sündi miljardeid ja miljardeid ajurakke. Need ajurakud ootavad lihtsalt stimulatsiooni, et luua funktsioonide võrgustikud, mis võimaldavad lapsel näha, kuulda, tunda, maitsta ja haista ning kogemusmis arendab liikuvust, keelt ja käelist võimekust.

Tavalisel vastsündinul on sündides mitu põhifunktsiooni, kuid nende funktsioonide arendamiseks, õppimiseks või seoste loomiseks peab see sisaldama sensoorset stimulatsiooni ja motoorikat. Kui objekti tajutakse viies meelelisel rajal ja see muutub lapsele tähenduslikuks, on õppimine oma eesmärgi saavutanud.

Samuti peab vastsündinu õppima integreerima sensoorset teavet, et luua koordineeritud liikumisi, helisid ja käelist pädevust. Sensoorsed teed peavad andma teavet ühendusaladele, dekodeerimise esmastele sensoorsetele aladele, mällu ja aju planeerimispiirkonda, et saada sobiv tulemus (näiteks motoorne tegevus). Tulemuse parandamiseks tuleb motoorseid radu (liikuvus, kõne ja käeline pädevus) testida sensoorsete radadega.

Tervel normaalsel vastsündinul on see suurepärane õppimist tugevdav tsükkel. Kahjustatud ajuga vastsündinul võib see olla nõiaring, kus halb sensoorne sisend viib halva või sobimatu tulemuseni.

Enneaegselt sündinud vastsündinul on varasem juurdepääs sensoorsele stimulatsioonile kui imikul, kes on alles üsas. Näiteks enneaegse lapse eeliseks on valguse ja pimeduse nägemine, samas kui emakas oleval lapsel puudub selline stimulatsioon. Enneaegselt sündinud imikul algab visuaalne areng kohe.

Vastsündinul läbib aju kolm loomulikku, kuid olulist protsessi, mida võime nimetada vähendamine, uurimine,ja müelinisatsioon(närvikiudude moodustumine). Lühendon huvitav ja põhiline aju nähtus. Väikesel lapsel on sündides miljardeid ja miljardeid ajurakke. Kuid tugevdatakse ainult neid ajurakke, mida alguses kasutatakse ja piisavalt stimuleeritakse piisava sageduse, intensiivsuse ja kestusega, ning moodustavad püsivad neuroloogilised ühendused, mis toimivad oluliste ahelate või võrkudena. Need, mida ei kasutata piisavalt, on "kärbitud". Seega, kui neid ei kasutata, surevad nad ära.

Kahjuks on esinenud lapsi, kes on sündinud esmase "normaalse" või kahjustamata ajuga. Nad on sattunud sensoorse puudulikkuse keskkonda ja on kaotanud võime arendada märkimisväärseid võimeid. Mõned olid ülerahvastatud varjupaikades. Teised viibisid hoolitsusega ümbritsetud kodudes, kuid vanemate või hooldajate teadmiste puudumise tõttu viibisid need beebid rahulikus, ebahuvitavas, vaikses ja mitte-stimuleerivas keskkonnas ning said vähe sensoorset stimulatsiooni ega motoorseid võimeid. Need võisid piirduda lastetoetusseadmete, mänguaedade, jalutajate või muude turvaseadmetega, mis takistavad vaba liikumist ning õiget sensoorsete ja motoorsete stimulatsioonide ja integratsiooni.

Uuringud on näidanud, et jalutajatesse paigutatud beebid võivad arengust edasi lükata võrreldes imikutega, kellel on lubatud kõhuli ja neljakäpukil roomata ning turvalises keskkonnas kõndida. Lisaks on jalutaja tüüpi seadmed väikeste laste tervisele peamiseks kahjustajaks. Seni, et vastsündinul, kes puudub sensoorsest stimulatsioonist või motoorsest kogemusest ja väljendusvõimest, kaob teatud funktsioon.

Kuigi ajurakkude kokkutõmbumine võib olla järsk või ebaproduktiivne, esindab see aju aine massi tõelist kokkutõmbumist. Aju vajab pidevat ja kvaliteetset energia- ja toiteallikat ning kakskümmend protsenti kogu tarnitavast hapnikust. Need piirkonnad, mida ei kasutata, on nende ressursside saamiseks vastavalt vajadusele suletud.

Samal ajal kui toimub kokkutõmbumine, toimub ka vastupidine protsess. õping... Aju närviringete tugevnemise tõttu toimub närviühenduste pidev moodustumine, kui stimulatsioon viiakse läbi korralikult.

Seal on ka protsess müelinisatsioon(närvikiudude moodustumine). See protsess, mille käigus neuronid moodustavad oma arengu ajal isoleeritud katte, aitab luua seoseid ja kiirendab teabevahetust. Lihtsamalt öeldes kasvab aju kasutamise kaudu ja peate seda "kasutama või kaotama".

Aga kuidas aju töötab?

Kuidas saaksite seda parandada?

Miks on beebid pärast sündi ja imikueas nii erilised?

Kuidas areneb aju ja närvisüsteem?

Mida teevad aju ja närvisüsteem?

Kuidas see toimib?

Mida saab ema teha oma sensoorse ja motoorse arengu protsesside abistamiseks?

Kas ema võiks teadmatult midagi teha, et aju optimaalset arengut aeglustada või peatada?

Kas teie laps on korras?

Kas teie laps on normaalne?

Mis on normaalne?

Kui teie lapsel on ajukahjustus, siis kuidas saate seda teada?

Kuidas saaksite oma last aidata, kui tal on tõepoolest probleeme?

Need ja paljud muud küsimused kiirustavad huvitatud vanemate mõtteid. Glenn Domani asutatud 1955. aastal asutatud inimpotentsiaali saavutamise instituudid on neid küsimusi pool sajandit küsinud ja vastuseid otsinud.

Selles raamatus selgitatakse, kuidas täpselt hinnata lapse sensoorset ja motoorset rada ning kuidas täpselt kavandada programm, mis parandab nende radade kasvu ja arengut. See on põnev ja juhendatud teekond aju kasvu ja arengu esimese kaheteistkümne kuu jooksul.

Kogu selles raamatus sisalduv teave on esitatud selleks, et sellest saaksid kasu kõik meditsiinilise ettevalmistuseta ema ja isa. Selle kaudu saame tunda, milline võiks maailm vastsündinutel välja näha ja kuidas nemad seda tajuvad. Mõistame paremini vastsündinu taju sümptomeid ja häireid. Selle teadmisega relvastatud, me teame, mida meie laps vajab ja tahab, ning meil võib olla suur rõõm luua talle täiuslik keskkond.

Iga päev on väärtuslik ja teie laps ihkab teadmisi ümbritsevast maailmast alates sünnist. Beebi aju toitmine on sama oluline kui tema kõhu toitmine.

Selle raamatu eesmärk on aidata vanematel mõista aju ja närvisüsteemi. Seejärel saavad vanemad oma lapse võimete parandamiseks minna selgel teel. See pole mitte ainult äärmiselt oluline, vaid ka väga rõõmus protsess nii ema kui ka lapse jaoks.

Deniz Malkovich, MD

1. Mida emad teavad.

Juba lapse sündides algab võitlus. Ema teeb kõik endast oleneva, et oma last enda lähedal hoida, ja ümbritsev maailm teeb kõik endast oleneva, et ema lapsest lahutada.

Ja see on viga, sest emad on oma beebide jaoks maailma parimad õpetajad.

Kõik algab heatahtlikust haigla personalist, kes kannab beebi sageli emast eemale lasteosakonda. Hiljem ilmuvad professionaalid, kes on kindlad, et kaheaastase lapse jaoks on parem lasteaias olla kui emaga kodus. Neid jälgib tähelepanelikult koolisüsteem, kus laps veedab suurema osa oma elust enne 18. eluaastat. Pedagoogid deklareerivad nüüd, et tahavad lapsi harida juba viie-, nelja- või isegi kolmeaastaselt.

Ema ja lapse eraldamiseks töötavad märkimisväärsed jõud ja enamik inimesi aktsepteerib kõiki neid sissetunge ema loomulikku mõjusfääri normaalsena. Nagu oleks asjad alati nii olnud.

Kuid haigla lasteaiad, lasteaiad ja isegi kohustuslik haridus pole ainsad võimalused, mis emadele ja imikutele alati olemas on olnud. Need kõik on uue mõistega mõisted ja lihtsalt radikaalne kõrvalekalle traditsioonist leida oma ema juures lapsi, kuni nad on valmis seda nii ihaldama kui ka ise oma eluga hakkama saama.

Erinevalt nendest tänapäeva ühiskonna mudelitest teavad kõik emad intuitiivselt, et kõige olulisemad on lapse esimesed kuus aastat.

Ja selles on neil täiesti õigus.

Enamik emasid teavad, et esimesed elukuud on nende laste hilisema elukestva heaolu jaoks üliolulised.

Jällegi on nad selles veendumuses õiged.

Kahjuks ei tea valdav osa emadest, et nad peaksid neid esimesi kuid kasutama oma lapsele kõige suurema kasu pakkumiseks ja selleks, et oma lapse esimesed kuus aastat oleks nii stimuleeriv ja tasuv kui võimalik - ja peakski olema.

Uute autodega on kaasas kasutusjuhendid ja loomulikult teame kõik, et beebid on autodest olulisemad. Kindlasti on olemas imikute toitmise ja hooldamise juhendid. Üldiste arenguetappide kohta on raamatuid, mida võib täheldada keskmise terve lapse puhul.

Kuid need õpetused põhinevad kahel peamisel eeldusel. Esiteks on imiku vajadused peamiselt füsioloogilised ja emotsionaalsed. Teiseks käivitavad beebi arengu mitmete geneetiliselt seatud häirete kõned, mis käivituvad teatud ajal, hoolimata sellest, mis lapsega juhtub või ei juhtu üldse.

Need on valed eeldused.

Just nende valede oletuste tõttu on võimalik, et tänapäevaseid imikuid kasvatatakse mõtteka sihipärase protsessi asemel juhuslikult. Ja see on suur häbi, sest inimlapse kasv ja areng on liiga oluline, et neid juhuse hooleks jätta.

Lisaks olid emad nende valede oletuste tõttu üha enam veendunud, et nad lubavad omaenda arvamuse vastu teistel inimestel oma beebi eest hoolitseda.

Lapse loomulik kaasasündinud potentsiaal on tohutu.

Kui oleks tõsi, et beebisid tuleb lihtsalt toita, hooldada ja vähemalt aeg-ajalt kallistada ega midagi muud, siis võiks ühiskond ohutult kokku kutsuda paljud beebid, nagu paljud väikesed talled, ühe eestkostja järelevalve alla. See mudel paigaldati ja kasutati tegelikult Nõukogude Liidus.

Kuid inimlapsed pole väikesed lambad. Neil on kindlasti füsioloogilised ja emotsionaalsed vajadused, kuid lisaks neile on neil ka tohutuid neuroloogilisi vajadusi. See neuroloogiline vajadus on aju vajadus stimulatsiooni järele ja võimaluste kasutamine.

Kui need neuroloogilised vajadused on täielikult täidetud, laienevad lapse füüsilised ja intellektuaalsed võimed.

Kui muidu ei rahuldata lapse neuroloogiliste vajaduste rahuldamist ja kui ei märgata ega eemaldata tõkkeid (takistusi), mis võivad aju kasvu ja arengut peatada või aeglustada, siis laps selleni ei jõua tohutu loomulik inimpotentsiaal.

Iga laps sünnib koos emaga ja selleks on hea põhjus. Igal emal, olenemata sellest, kas ta on uues töökohas uus või on ta ülimalt kogenud, on hämmastav võime ja võime oma last jälgida ning käituda intuitiivselt omaenda tähelepanekute põhjal.

Ja halvimal päeval teeb ta seda kõike koos oma lapsega paremini kui enamik teisi inimesi oma parimatel päevadel.

See seletab, miks emad on arenguhäirete teoorias alati kahtlased olnud. Nad nägid, et nende lapsed eirasid nende oletatavat muutumatut arengu ajaskaalat.

Emad seadsid kahtluse alla ka väited, nagu oleks inimese võime geneetiliselt määratud. Juba ammustest aegadest on emad ja isad aidanud oma lastel arendada võimeid, mis pole isal, emal ega vanavanematel kunagi olnud.

Emad on imetanud beebidest rohkem kui keegi teine \u200b\u200bpärast maailma loomist.

Just emad tõid meid edukalt eelajaloolistest aegadest tänapäevani.

Kuid tänapäeva ema seisab silmitsi väga suure probleemiga: enda võimaliku kadumisega.

Tal on sama jälgimisvõime, sama intuitsioon, samad instinktid ja sama armastus oma lapse vastu, mis emadel on inimkonna ajaloos alati olnud. Kuid teda ähvardab teda ümbritsev maailm, kus ema olla pole enam ohutu. Selles maailmas peab ta võitlema, et hoida oma last juba tema sünnist alates. Selles maailmas öeldakse talle sageli, et tema lapse turvalisus on lasteosakonnas palju kindlam kui süles.

See on maailm, kus emaks olemist ei peeta enam mainekaks ega kasulikuks.

Emad teavad, et ühiskonnas on midagi väga valesti, mis ei austa enam emasid ning pühendab oma noorimate ja haavatavamate liikmete arengule väga vähe aega ja huvi.

Kui värske ema tegelikult selle esimese lahingu võidab ja lõpuks pääseb juurde nii oma vastsündinud lapsele kui ka kõigile teistele, teeb ta täpselt seda, mida kõik emad on alati teinud. Ta hakkab lugema: kümme sõrme, kümme varvast, kaks kõrva, üks suu.

Ta hakkab oma lapse hindamiseks lugema. Naine hoolitseb selle eest, et tal oleks kõik vajalik olemas ja et ta toimiks nii, nagu ta peaks toimima.

Kuna ta teab, kuidas loendada, ei vaja ta esmasel loendamisel abi. Kuid kohe, kui see on valmis, on ta omaette. Ta uurib oma lapse silmi ning näeb oma ülimaks üllatuseks ja imestuseks intelligentsust, milleks keegi pole teda ette valmistanud.

Seda näeb ka isa. Nad on hetkega jahmunud. Nad on üllatunud potentsiaalist, mida nad selles lapses tunnevad, ja vastutusest, mis neile langeb. Nad annavad oma uuele lapsele tuhat ütlemata lubadust.

Enamasti täidavad nad enamikku neist lubadustest. Kahjuks võib kõige olulisem lubadus aidata lapsel saada parimaks, mis temast saada võib, temast eemale pelgalt seetõttu, et ema ja isa ei tea, kuidas teda aidata.

Neile õpetati, kuidas tagada lapse füüsiline kasv ja tervis ning midagi tema emotsionaalsetest vajadustest, kuid maailmas on vähe teadmisi ja vaevalt austatakse lapse tegelikku potentsiaali.

"Sööda neid ja armasta neid" on parim asi, mida keskmine arst oleks neile öelda võinud, kuid tõenäoliselt ei rääkinud keegi neile lapse õppimisest aitamist. Neile öeldi, et lapse kooliminekul on selle üle veel palju aega mõelda. Mõni ütles neile isegi, et kahjustas last, kui aitas tal liiga vara õppida, enne kui laps oli „valmis“.

Tõsi on see, et selline viivitus raiskab tema kõige olulisemad kuus aastat. Kahjuks hirmutas ümbritsev maailm paljusid emasid ja isasid. Meie eesmärk on aidata vanematel tagada oma imikute kasv ja areng täies tähenduses. Vanemad peavad teadma, mis on oluline ja mis mitte.

Selle teadmise abil saavad ema ja isa ühendada selle oma ainulaadsete teadmistega oma lapsest, et luua keskkond, mis vastab nii lapse põhilistele (elementaarsetele) ellujäämisvajadustele kui ka lapse aju arenguvajadustele.

See raamat on lugu sellest, kuidas anda lapsele kogu oma potentsiaali saavutamiseks algus. Selle eesmärk on aidata vanematel mõista vastsündinud lapse aju kasvu ja arengu protsessi, nii et vanemad saaksid luua keskkonna, mis seda kasvu ja arengut tugevdab ja rikastab.

Glen Doman- Ameerika neurofüsioloog, laste intensiivse intellektuaalse ja füüsilise arengu programmi loomine alates sünnist, mis põhineb laste arengumustrite üksikasjaliku uurimise tulemustel. Tehnika põhiidee: igal lapsel on tohutu potentsiaal, mida saab arendada, pakkudes seeläbi talle piiramatuid võimalusi elus.

1955. aastal asutas Doman inimpotentsiaali arendamise instituudid. Nende ajalooline kodu oli Windmoori linn USAs Philadelphias põhja pool. Juba esimestel siinse tööaastatel suutsid Glenn Doman ja tema kolleegid täielikult muuta ühiskonna suhtumist ajukahjustusega lastesse, kui nad hakkasid tegelema erinevate närvisüsteemi raskete kahjustustega laste rehabilitatsiooniga.

Institutes for the Advancement of Human Potential on rühm mittetulundusühinguid, mis on aidanud ajukahjustustega lapsi ja koolitanud vanemaid ja spetsialiste kõikidel mandritel alates 1955. aastast.

Instituutide eesmärk on võtta ajukahjustusega laps, olgu see siis tõsiselt haavatud, ja aidata tal füüsiliselt, intellektuaalselt, füsioloogiliselt ja sotsiaalselt normaalseks saada. Enamik lapsi saavutab ühe neist eesmärkidest, paljud lapsed saavutavad kaks. Mõni laps saavutab kõik need eesmärgid ja mõni mitte.

Inimeste potentsiaalsete saavutuste instituudid pakuvad abi lastele üle kogu maailma. Instituudide filiaalid asuvad Euroopas (Fauglia, Itaalia), organisatsioonid Rio de Janeiros ja Barbacenas (Brasiilia) ning Domain Kenkucho Tokyos ja Kobes (Jaapan).

Esialgu viisid ajukahjustusega laste rehabilitatsiooniprogrammi läbi otse instituutide töötajad (ambulatoorsete patsientide kohta). Kuid hiljem selgus, et parimate tulemuste saavutamiseks peavad vanemad programmi ise kodus läbi viima. Muidugi tingimusel, et nad on koolitatud kõigeks vajalikuks.

Asutused on sillutanud teed kesknärvisüsteemi sügavamale mõistmisele - vaadeldes seda sensoorse-motoorse süsteemina. Paljud institutsioonide poolt algselt testitud tehnikad on laialdaselt aktsepteeritud ja kasutatavad kõikjal. Nende tehnikate hulka kuuluvad: kõhuli ja neljakäpukil roomamine, mustrite kujundamine, lugemisprogramm, matemaatika, väikelastele mõeldud entsüklopeedilised teadmised, kargude ja ratastoolide kategooriline tagasilükkamine, hapnikuga rikastamise programm, spetsiaalsed toitumisprogrammid.

Nii töötati hoolsa töö käigus välja ainulaadne tehnika, milleks oli haigete laste terviklik ravi, mis erutas inimkeha kõigi viie organi taastamist: puudutus, haistmine, kuulmine, nägemine, liikumine. Nii said lapsed aktiivset visuaalset, kuulmis-, kombatavat stimuleerimist sageduse, intensiivsuse ja kestusega. Töötati välja programmid hingamiseks (maskeerimiseks), kõne arendamiseks, intellektuaalseks programmiks, samuti käsitsi.

Tulemuseks oli see, et mõne aja pärast läbis enamik lapsi füüsilise paranemise etapid, mis on iseloomulikud tervete laste arengule, näitasid märgatavat paranemist. See oli vaieldamatu tõestus selle kohta, et "aju areneb selle intensiivse kasutamise käigus tõesti ja lapse intellekti areng on kindlalt seotud tema füüsilise arenguga".

1960. aastal ilmus American Medical Associationi ajakirjas Domani artikkel ajukahjustusega laste ravi ja nende rehabilitatsiooni üksikasjalike tulemuste kohta. Inimarengu Instituudi tööst sai teada suur hulk inimesi. Domani uurimistöö on teaduses põhjustanud "pehme revolutsiooni". Sellest ajast alates on Doman ja tema pühendunud mõttekaaslaste rühm jätkanud järjekindlalt oma pidevat võitlust uute programmide loomise ja täiustamise nimel, mille eesmärk on parandada erinevate ajukahjustustega laste tervist.

Domani poolt paljudes riikides saadud paljude auhindade seas on kinnitus, et Brasiilia valitsus rüütlitas teda silmapaistva töö eest laste nimel üle kogu maailma.

Ta lahkus sellest maailmast 2013. aastal 93-aastaselt.

Glen Domani raamatud lapse arengust:

* "Mida teha, kui teie lapsel on ajukahjustus, ..." (allalaadimiseks saadaval)

* "Kuidas õpetada oma last lugema" (allalaadimiseks saadaval)

* "Kui tark on teie laps" (allalaadimiseks saadaval)

* "Lapse harmooniline areng" (allalaadimiseks saadaval)

* "Kuidas õpetada oma lapsele matemaatikat"

* "Kuidas anda lapsele entsüklopeedilisi teadmisi"

* "Kuidas muuta laps füüsiliselt täiuslikuks"

* "Kuidas arendada oma lapse intelligentsust."

Loengute käik: "Mis siis, kui teie lapsel on ajukahjustus?"

Domani instituudidviia läbi loengukursus arengupeetuse, ajuhalvatuse, autismi, epilepsia, tähelepanuhäirete, lugemis- või õppimisprobleemidega või erinevate sündroomide all kannatavate lastega vanematele, näiteks Downi sündroomi - "Mis siis, kui teie lapsel on ajukahjustus?"

Igal aastal toimub kursus vähemalt 10 riigis üle maailma - USA-st Indiani - ja sajad vanemad tulevad seda kuulama. Kõigil neil emadel ja isadel on üks ühine joon: nende lastel on erineva raskusastmega neuroloogilised häired. Paljudel lastel diagnoositi ajuhalvatus, Downi sündroom, autism, arengupeetus, hüperaktiivsus, epilepsia jne. Mõned lapsed tunnistati ametlikult lootusetuks. Enamik neist olid märgistatud kui „vaimne alaareng” või „õpiraskused”.

Kursus „Mida teha ...” räägib vanematele tõhusatest rehabilitatsioonimeetoditest, mis põhinevad paljude aastate uuringutel ja enam kui poole sajandi pikkusel kogemusel mitmesuguste ajukahjustustega instituutide töös. Pärast loengute kuulamist ja vajalike praktiliste oskuste omandamist lähevad emmed ja isad koju, kus on parimad tööriistad käes, et oma laste probleemidega toime tulla.

Pärast kursuse "Mida teha, kui teie lapsel on ajukahjustus" läbimist soovivad paljud vanemad tuua oma lapse Instituutidesse (seda nimetatakse "esimeseks visiidiks" või kraadiõppuriks). Juba enne saabumist paluvad inimpotentsiaali saavutamise instituudi spetsialistid emal ja isal täita Esialgne arengulugu ning kirjeldada üksikasjalikult oma beebi elu alates eostamise hetkest kuni instituudi programmiga tutvumiseni.

ESIMENE PÄEV

Kui pere tuleb instituutidesse, kontrollivad spetsialistid kõigepealt kõiki vanemate täidetud loo punkte. See aitab välja selgitada lapse ajukahjustuse võimalikud põhjused. Seejärel hinnatakse ja koostatakse lapse neuroloogiline seisund, määratakse kindlaks lapse tervikuna neuroloogiline vanus ja arengutase. Samuti mõõdavad instituudi spetsialistid hoolikalt iga lapse füüsilisi parameetreid. Ajalugu põhjal määratakse lapsele ka funktsionaalne diagnoos. Kui diagnoos kinnitab, et beebi probleemide põhjus on ajukahjustus, saab laps programmi kandidaadiks. Nii möödub esimene päev.

TEINE JA KOLMAS PÄEV

Instituudi töötajad analüüsivad hoolikalt esimesel päeval kogutud teavet beebi kohta ja töötavad tema jaoks välja ulatusliku intensiivravi programmi. Selle programmi eesmärk- paku lapsele iga päev maksimaalset stimulatsiooni ja võimalusi. Programm koosneb füsioloogilistest, füüsilistest ja intellektuaalsetest osadest ning on loodud selleks, et aidata lapsel võimalikult kiiresti arenguprofiilist üles ronida. Selle kahe päeva jooksul räägivad töötajad emale ja isale üksikasjalikult, kuidas ühte või teist osa programmist läbi viia.

KODUPROGRAMM

Seejärel pöörduvad vanemad koju tagasi ja viivad oma uue programmi ellu kuus kuud. Selle aja jooksul õnnestub perel Instituutide meeskonda paremini tundma õppida ja saada kogemusi programmi rakendamisest kodus. Instituutide töötajatel on ka võimalus lapse perekonda paremini tundma õppida ja tema vajadusi mõista. Selle suhtluse kaudu saavad beebi vanemad ja instituutide töötajad aja jooksul kindlaks teha, kas intensiivravi programm sobib perele. Igale lapsele määratakse isiklik nõustaja-jurist, kes vastutab selle eest, et vanemad saaksid vastused kõigile küsimustele, mis beebiga töötamise käigus kerkivad.

Üldiselt nimetatakse lapsega pere esimest visiiti Glenn Domani inimpotentsiaali saavutamise instituuti. Lõpetajaprogrammja on justkui ettevalmistav samm üleminekuks tõsisemale etapile iga pere elus, mis otsustas hakata oma last taastama Glenn Domani meetodi järgi - INTENSIIVNE PROGRAMM.

MIS ON LÕPPEPROGRAMM, SELLE EESMÄRGID, EESMÄRGID JA TULEMUSED?

Siht:

See on spetsiaalne programm vanematele pürgijatele, kes soovivad oma lapsi kodus aidata ja soovivad osaleda intensiivravi programmis.

NÕUDED OSALEJATELE:

Mõlemad vanemad peavad läbima kursuse Mida teha ... ja läbima koos lapsega kodus nõustamisprogrammi. Instituutide külastamise taotluste läbivaatamisel on esmatähtsad need perekonnad, kes viivad ellu terviklikuma programmi (arvestatakse ka selle rakendamise kestust).

KOOLITUS:

Vanemad peaksid olema kursis instituudi raamatutega (eriti Glenn Domani raamatuga Mida teha, kui teie lapsel on ajukahjustus) ning kursuse käigus saadud märkmete ja materjalidega.

TULEMUS:

Vanemad toovad lapse inimpotentsiaali saavutamise instituutidesse, kus ta läbib oma seisundi täieliku hindamise. Pärast seda koostavad instituutide töötajad lapsele isikliku programmi, mille eesmärk on saavutada tema füüsiline, intellektuaalne, sotsiaalne ja füsioloogiline tervis.

Harmoonia on see, mida vanemad soovivad lastega suheldes nii palju saavutada. Kuidas saaksite oma hinnalise eesmärgi saavutada? Ameerika teadlase Glenn Domani ühte raamatut nimetatakse “Lapse harmooniliseks arenguks”. Doman on füsioterapeut, laste intensiivseks intellektuaalseks ja füüsiliseks arenguks mõeldud programmi autor alates sünnist. 70 aastat on Philadelphias tegutsenud inimvõimaluste realiseerimise instituut, mille üks osakond, Domani juhtimisel kiirendatud laste arengu instituut õpetab vanematele lihtsalt laste kasvatamise ja õpetamise tarkusi.

Glenn Domani ja tema järgijate filosoofia on lihtne: kõik lapsed armastavad õppida ja võivad õppida kõike.

Mida väiksem on laps, seda edukamalt ta õpib ja seda suuremat naudingut pakub õppeprotsess talle. Ja tema vanemad on tema parimad õpetajad ja juhendajad. Iga puru on Leonardo? Vanemad üle kogu maailma tulevad Domani Philadelphia kooli, et teada saada, kuidas ja mida beebiga teha. Seminaridel rõhutab teadlane: „Igal lapsel on hetkel suurem vaimne potentsiaal kui sellel, mida Leonardo da Vinci kunagi demonstreeris. Sarnaselt paljude teiste vanematega saate ka oma 1,5–2-aastast last suusatada, jalgrattaga sõita, viit keelt rääkida, jaapani keelt lugeda, viiulit mängida ja üldiselt kõike, mida saate ise teha. " Doman juhtis tähelepanu füüsilise ja intellektuaalse arengu varases eas. Ta räägib "fiintelectist", kutsudes vanemaid üles pöörama tähelepanu üldise motoorse aktiivsuse stimuleerimisele, motoorsete oskuste arendamisele ja beebi vestibulaarsele aparaadile. Glenn Doman usub, et inimese aju võimalused on lõputud - peate lihtsalt looma sobiva keskkonna puru arenguks. Ja seda teha lapsega töötades, pakkudes talle teavet, mida ta õpib mõnuga, mida ta vajab, on lihtne ja meeldiv. Sa pead olema võimeline last armastama ja inspireerima, teda austama ja tema saavutusi nautima.

Erilised lapsed

XX sajandi neljakümnendatel aastatel hakkas Doman välja töötama programmi närvisüsteemi raskete kahjustustega laste rehabilitatsiooniks. Selle peamine eesmärk oli haigete laste vaimse tegevuse aktiveerimine hariduse kaudu. Oma süsteemis kasutas ta punaste täppide, piltide ja sõnadega kaarte. Neid kaarte näidati lapsele lühikest aega, kuid mitu korda päevas. Järk-järgult kasvas kaartide arv. Kaardid olid stiimulid, mis stimuleerisid tervislikke ajurakke. Kulus mitu kuud vaevalist tööd, enne kui haiged lapsed hakkasid arenema, liikuma ja rääkima. Vaimse alaarenguga lapsed jõudsid oma arengus kaaslastele järele. Nad hakkasid enne tähtaega rääkima, lugema, kirjutama. Seejärel hakati tervete laste õpetamisel arendava meetodina kasutama Domani metoodikat, millel põhineb tema teooria? Oma arengus läbib inimene teatud etapid. Niisiis, motoorsel arengul on ainult viis etappi: beebi kõigepealt liigub, hakkab siis kõhuli, siis neljakäpukil roomama, seejärel õpib kõndima ja lõpuks jooksma. Nägemise, kuulmise, kõne ja muude funktsioonide areng toimub rangelt määratletud järjestuses. Doman tõestas, et indekseerimine (kõigepealt kõhuli ja siis neljakäpukil) on beebi arengu jaoks äärmiselt oluline. Lastel, kes ei indekseerinud piisavalt ja hakkasid peaaegu kohe kõndima, oli liikumiste koordinatsioon halvem, neil polnud aega moodustada ajupoolkerade domineerivaid funktsioone. Seejärel mõjutas see kõik negatiivselt kõne arengut, lugema ja kirjutama õppimist.

Lugema õppimine

Doman väidab, et lapsed on võimelised sünnist saati õppima terveid sõnu lugema. Neil on endiselt ebatäiuslikud oskused nähtu ära tunda, seetõttu pakuvad Domani raamatud väga selgeid soovitusi sõnadega kaartide suuruse, tähtede suuruse (vähemalt 7,5 cm), tähtede värvi (punased), suuruse ja suuruse kohta. väljad (1,5 cm) ... Tähed peavad algul olema suurtähed. Selliseid kaarte saate ise teha või osta ("Nutika tüdruku" Domani - Manitšenko kaardid).

• Lugemise õppimise esimene etapp hõlmab üksikute sõnade lugemist. Siis õpetate väikelapsele fraase, lihtsaid lauseid, tavalisi lauseid ja lõpuks raamatuid lugema.
• Alustada tuleks 5 sõnast, mida lapsele demonstreeritakse 3 korda päevas 1 sekundi jooksul. Sa lihtsalt näitad lapsele kaarti, nimetad sõna ja välktunni lõpus kiidad ja kallistad
• beebi.
• Teisel päeval lisage veel 5 sõna ja kolmandal päeval veel 5 sõna. Liikuge järk-järgult 25 sõnale päevas, jagatuna viieks 5-ks sõnaks. Iga päev tutvub beeb 5 uue sõnaga, 1 uue sõnaga igast viiest sõnast ja 5 vana sõna kustutate teie.
• Esimesed sõnad on "ema", "isa", beebi ja teiste pereliikmete nimed, lemmikmänguasjade ja toimingute nimed.
• Siis tasub ühendada kehaosade nimed.
• Järgmine sõnavara kiht sisaldab teie lemmikroogade ja -toodete nimesid, last ümbritsevat mööblit, loomi.
• Liikuge nimisõnadest tegusõnade ja omadussõnade juurde.
• Olles kogunud kindla varu, hakake sõnu fraasideks ühendama.
• Globaalne lugemistehnika on osutunud puudega laste jaoks väga tõhusaks. Näiteks Downi sündroomiga lastel on halb kuulmismälu. Kirjutatud sõnu nähes jätavad lapsed need kergemini meelde, omastavad ja kasutavad neid seejärel oma kõnes.

Kriitiline arvamus: sõnu jätab laps mehaaniliselt täielikult meelde, ta ei õpi analüüsi ja sünteesi (sõna lagundamine tähtedeks ja silpideks ning tähtede ja silpide ühendamine sõnadeks). Lisaks töötab ülemaailmne lugemissüsteem (kogu sõna lugemine) paremini inglise keelega kui vene keel oma käände- ja käändesüsteemi, suure hulga ees- ja järelliidetega.

Lugema õppimine

Glenn Doman kinnitab, et peate oma lapsele matemaatikat võimalikult varakult tutvustama. Ainult mitte abstraktsete sümbolite-numbritega, vaid numbri mõistega.

• Alustage koguse mõistest. Selleks peate näitama kasvava punktide arvuga lapsekaarte (alguses 1 kuni 5), nimetades mitu neist.
• Doman teeb ettepaneku valmistada korraga umbes 27 x 27 cm suurusest valgest papist 100 kaarti, kleepides mõlemale 1–100 punast täppi läbimõõduga vähemalt 2 cm. Kaardi teisele küljele peate kirjutama number lihtsa pliiatsiga - õpetajale, see tähendab teile.
• Esimesel päeval näidake lapsele 3 korda 5 kaarti (1–5 punkti),
• teisel päeval lisage veel 5 kaarti. Kaardi kuvamine 1-2 sekundi jooksul peab sellel selgelt märkima punktide arvu. Esiteks peaksite kaarte näitama järjekorras (1 kuni 5) ja hiljem juhuslikult.
• Tulevikus peaksite lapsele näitama 2 komplekti 5 kaarti päevas, igaüks neist - 3 korda päevas. Iga päev, alates tundide teisest või kolmandast päevast, eemaldatakse igast komplektist 1 kaart (komplekti väikseim number) ja lisatakse 1 kaart.
• Kuni saja arvestust pole vaja ära õppida, teisele etapile minekuks piisab 20-ni jõudmisest.
• Teine etapp on liitmine. Näidate lapsele ühe punktiga kaarti, öeldes: "Üks", sealsamas - kahe punktiga kaart, öeldes: "Pluss kaks". Pange kaardid kõrvale ja öelge: "Võrdub kolmega", näidates kaarti
• 3 punktiga. Valmistuge näitama erinevaid näiteid 20 jooksul.
• Veel 2 nädala pärast, mille jooksul jätkate punktidega kaartide näitamist ja liitmist, saate lahutamise näiteid teha. Samuti peaksite õpetama lapsele jagamise ja korrutamise näiteid ning seejärel liigute probleemide lahendamise juurde.

Kriitiline arvamus: enne numbri mõiste valdamist on vaja omandada mõisted "rohkem - vähem (objektid teatud rühmas)", "sama - erinevad", mis on matemaatika ja üldse mõtlemise jaoks ülimalt olulised, õppimiseks kuidas värvi, suuruse, kuju järgi navigeerida edukalt, osata rühmitada objekte nendes ja teistes kategooriates.

Kõndimisentsüklopeedia

Doman tutvustas mõisteid "natuke intelligentsust" ja "intelligentsuse kategooriat". "Bit" on üsna suur selge pildiga kaart, mis kujutab üksikasjadeta ainult ühte eset (näiteks lindu või looma). Luure kategooria on rühm "bitti", näiteks 10 kaarti lindude piltidega. Doman pidas vajalikuks jagada kõik "inimteadmised" 10 ossa. Need on bioloogia, ajalugu, geograafia, muusika, kunst, matemaatika, inimese anatoomia, üldteadmised, keel ja kirjandus. Kui laps on kokku õppinud 1000 kaarti, peate liikuma edasi “intellektuaalse programmi” loomise juurde. Nüüd kaarte vaadates teatate mitte ainult linnu nimest, vaid ka sellest, kuhu see lind pesasid ehitab, kuhu ta elab, mida ta sööb - lihtsast keerukaks. Faktid võib unustada, kuid arendate lapse intellektuaalset potentsiaali.

Kahtlus

Praktikas selgub kõige sagedamini, et vanemad on esialgu varase arengu idee poolt kantud, kuid jahtuvad kiiresti. Tunnid toimuvad ebaregulaarselt. Aja jooksul muutub see meetod vanemate endi jaoks igavaks ja seetõttu ei suuda nad lapsi huvitada. Seetõttu meenutavad tunnid mehaanilist juhendamist või treenimist. Glenn Doman ei väsi kordamast, et areneb ainult see, mida pidevalt kasutatakse. Võite anda lapsele entsüklopeedilisi teadmisi, kuid kus ta saab neid rakendada? Vanematel on veel üks kahtlus. Mida saab Domanovi kaartide demonstreerimine rangelt määratletud reeglite järgi õpetada loovuse, iseseisva mõtlemise osas? Kas pole parem koos lapsega lihtsalt KOKKU vaadata pildiraamatuid, lugeda lasteklassikat, joonistada ja skulptuure, ilma et aju oleks koormatud sellega, et väikesel pole veel vaja teada? Domani teooria pooldajad leiavad, et kõigeks peaks olema piisavalt aega, sest tunnid ei võta laste jaoks liiga palju aega ja miski ei takista neid maailma mänguliselt õppima, kuid küsimus on selles, kui palju lapse aju saab õppida on endiselt avatud. Glenn Doman on veendunud, et aju võimalused on lõputud. Ja ometi oleme kõik väga-väga erinevad.

Ole tähelepanelik omaenda lapse vajaduste ja võimete suhtes

Õpetajad kurdavad, et lapsed on muutunud närviliseks, närviliseks - võib-olla on see tingitud sellest, et väikemehe ajusse siseneb kõigi kanalite kaudu üha suurem hulk teavet? Ärge keskenduge ainult kaartide punktide läbimõõdule ja tähtede suurusele: olge tähelepanelik lapse vajaduste suhtes.

Lapse õpetamise põhireeglid:

• Alustage võimalikult vara: mida väiksem on puru, seda lihtsam on talle kõike õpetada.
• Rõõmustage ja kiitke oma last edu eest.
• Austa ja usalda oma last.
• Looge sobiv õpikeskkond.
• Peatuge enne, kui teie laps seda soovib.
• Uuendage uuritavat materjali nii tihti kui võimalik.
• Ole organiseeritud ja järjepidev regulaarsete tegevustega.
• Ärge proovige oma lapse teadmisi.
• Valmistage õppematerjalid hoolikalt ja ette.
• Kui teie või teie laps pole sellest huvitatud, lõpetage sportimine.

Liikuvuse arendamise programm

Sagedus. Laske laps kümme korda päevas põrandale, julgustades teda roomama õppima.

Intensiivsus. Jälgige, kui kiiresti ja kui kaugele see roomab (kui kasutate spetsiaalset rada, saate selle märkida sentimeetrites).

Kestus. Vähemalt neli tundi päevas peaks laps kõndima rajal või põrandal.

Eesmärk. Vastsündinu peaks roomama peatumata 60–90 cm, alates 2,5 kuust peab beebi Domani sõnul iga päev 30 cm rohkem roomama. Tulevikus areneb kõhuli roomamine neljakäpukaks. Kui arvate, et teie laps on selleks etapiks liikumiseks valmis, võite ta lihtsalt vaibale pikali heita. Vaia muudab kõhuli liikumise ebamugavaks ja laps peab käima neljakäpukil.

Sagedus. Kümme korda päevas peaks laps rippuma käepidemetel, hoides käes pulka või pöialt.

Intensiivsus. Ühe kuni kahe nädala pärast hakake last järk-järgult üha kõrgemale tõstma, nii et ta õpib ennast hoidma üha suuremat protsenti oma kehakaalust.

Kestus. Umbes minut iga tunni jaoks, 7–8 harjutust haaramisrefleksiks: kuni beebi haare lõdveneb, ilmub näole mure. Kestus on kokku 10 minutit päevas.

Eesmärk. Vastsündinud laps peaks 10 sekundit vanema pöidlal või pulgal rippuma, hoides 50% oma kaalust. Järk-järgult õpib ta kogu oma kaalu hoidma. Seejärel võimaldab käeliste oskuste arendamine lapsel õppida pastakatega lihtsamalt töötama ja seejärel kirjutama.

Vestibulaarse arengu programm

Domani raamatutes on harjutused tasakaalu arendamiseks. Kiigutades peaks laps olema kas vertikaalne (ärge unustage pead kinni hoida), siis horisontaalasendis. Võite õrnalt oma kohale hüpata ja ettevaatlikult edasi hüpata, kui laps on süles. Abiks on ka lapse matil veeretamine. Samuti peate aitama lapsel veereda tagant üle tünni kõhu ja tagasi.

Sagedus. Tehke iga viieteistkümnest põhiharjutusest vähemalt üks kord päevas.

Intensiivsus. Aeglasem ja ettevaatlikum kui kõik eelmised programmid. Ärge väsitage oma last. Kahtluse korral pidurdage kiirust.

Kestus. Alates 15 sekundist iga harjutuse jaoks töötage järk-järgult kuni 45 sekundit. Kestus on kokku 10 minutit päevas.

Ja kui me võrdleme seda, mida me nimetame 40-ks, kuus, siis see, millest me räägime, on järgmine:

Ja iga laps näeb seda hõlpsalt.

20. peatükk
Kuidas õpetada oma last loendama

"Nina, mitu punkti näete?" "Noh, vanaema, ma näen kõiki täppe."
3-aastane Nina Ppnkett Reilly
On kaks olulist põhjust, miks peaks lastele matemaatikat õpetama. Esimene on ilmne ja vähem oluline: matemaatiline arvutus on inimese aju üks kõrgemaid funktsioone. Ainult inimesel on võime loendada. Lisaks on see oskus elus väga kasulik, kuna tsiviliseeritud ühiskonnas tuleb seda kasutada peaaegu iga päev. Me loeme lapsepõlvest vanaduseni. Loevad koolilapsed ja koduperenaised, teadlased ja ärimehed.
Teine põhjus on palju olulisem. Lapsi tuleks õpetada loendama nii vara kui võimalik, kuna see aitab kaasa aju füüsilisele arengule ja seetõttu ka sellele, mida me nimetame intelligentsuseks.
Pidage meeles, et kui kasutame sõna "number", peame silmas numbreid tähistavaid sümboleid - 2 või 5 või 9. Kui kasutame sõna "number", peame silmas objektide tegelikku arvu, mis võib olla kaks, viis või üheksa:
või

Laste eelis täiskasvanute ees seisneb selles erinevuses sümbolite abil kvantitatiivse tajumise ja objektide tegeliku arvu kontseptsiooni vahel. Võite õpetada oma lapsele matemaatikat, isegi kui te ise pole selles eriti osav. Lisaks, kui teete seda õigesti, on mõlemal lõbus. Kogu õppetund võtab vähem kui 30 minutit. päeva jooksul.
See peatükk keskendub loendamise õppimise aluspõhimõtetele. Vanemad, kes sooviksid selle kohta rohkem teavet, võivad lugeda meie raamatut Kuidas õpetada oma last loendama.

Õppematerjali ettevalmistamine
Materjal, mida teie lapsel loendama õpetatakse, on äärmiselt lihtne. See võtab arvesse laste visuaalse aparatuuri alaarengut ja aitab kaasa selle arengule, samuti aju arengule.
Kõiki matemaatikakaarte saab valmistada tavalisest valgest papist, nii et neid saab uuesti kasutada. Nii et alustamiseks vajate:
1. Kaardid valgest papist mõõtmetega umbes 27 x 27 cm. Võimalusel kasutage lõikamisaja säästmiseks valmiskaarte, eriti kuna kõik muu nõuab oluliselt vähem pingutusi. Teil on vaja vähemalt 100 sellist kaarti.
2. Kaartide 1 kuni 100 tegemiseks vajate ka 5050 isekleepuvat punast täppi, läbimõõduga veidi alla 2 cm.
3. Teil on vaja ka suurt punast pensüstelit.
Täpid peaksid olema punased lihtsalt sellepärast, et just see värv köidab laste tähelepanu kõige rohkem. Lisaks loob see valge taustal hea kontrasti, mis on laste visuaalse aparaadi alaarengut arvestades väga oluline. Juba selliste punktide mõtisklemise protsess aitab kaasa visuaalsete retseptorite kiirele arengule, nii et kui järk-järgult liikuda numbrite uurimisele, pole teie lapsel keeruline.
Niisiis, alustage kaartide valmistamisest. Pange igale kaardile üks kuni sada punkti. Seda on lihtne teha, eriti kui järgite meie nõuandeid:
1. Alustage kaardist, millele soovite panna 100 punkti, ja minge kahanevas järjekorras. Suurim punktide arv nõuab kõige rohkem tähelepanu ja siis muutub see teile üha lihtsamaks.
2. Enne punktide kleepimist lugege hoolikalt selle kaardi jaoks vajalik arv. Lisaks kirjutage kaardi tagakülje kõigis neljas nurgas pliiatsi või pliiatsiga number - vajalik arv punkte, mille te sellele kleepite.
3. Asetage punktid juhuslikult, mitte ruudu, teemandi või mõne muu kuju kujul. Alustage nende liimimist keskelt, veendudes, et need ei kattuks.
4. Ärge unustage jätta kaardi servadele väikesed veerised. Just neile hoiate õppeprotsessi alustades sõrmedest kinni.
Esikülg


Negatiivne külg
Usaldage, et kõik teie pingutused tasuvad end kuhjaga ära. Kui olete kaardid valmis teinud, võite hakata treenima. Nagu kõigil varasematel juhtudel, avastate väga varsti, et teie laps õpib hämmastava kiirusega. Kuid proovite ka sammu pidada ja pidevalt edasi minna, eriti kuna kõik kaardid on teie käeulatuses. Pidage meeles vana tõde - lastele tõesti ei meeldi naasta materjali juurde, mida nad juba on kajastanud.
Kõik, mida me eelmistes lõikudes ütlesime, vastab ka siin. Kui te ei jõua uue materjali ettevalmistamisel sammu pidada - tehke paus, kuid lihtsalt ärge näidake vanu kaarte.
"Pidevalt edasi liikumine" on teie moto.

KONTO ÕPPEJÄRJED

See järjestus on üllatavalt lihtne ja lihtne. Alates lapse vanusest, mida te õppima hakkate, on see sama. Siin on etapid, mida peate läbima:
Esimene etapp "kvantiteedi" mõiste valdamine
Võrrandi teine \u200b\u200bsamm
Kolmas etapp Probleemide lahendamine
Neljas etapp Mõiste "arv" valdamine, nende meelde jätmine
Viies etapp Digitaalvõrrandid

ESIMENE SAMM
(koguse mõiste)

Esimeses etapis peate õpetama last tajuma tegelikku suurust, mida kirjalikult tähistatakse tavaliselt numbrite abil. Numbrid, nagu me mäletame, on vaid sümbolid, mis tähistavad teatud kogust. Alustuseks õpetate oma last (mida noorem, seda parem), kasutades sähvikuid, millel on üks kuni kümme punkti. Esimeses õppetükis kasutage sähvikuid 1 kuni 5. Alustage siis, kui teie laps on ergas, heas tujus ja kõigele vastuvõtlik. Nagu eelmistel juhtudel, harjutage ruumis, kus pole segavaid asjaolusid.
Niisiis, näita talle kaarti ühe punktiga ja ütle selgelt ja rõõmsalt valjult: "See on üks." Näidake kaarte väga kiiresti, kui te neile nime panete. Ja ärge andke mingit selgitust. Veel pole vaja midagi täpsustada.
Näidake talle täpselt samal viisil teist, kolmandat, neljandat ja viiendat kaarti. Sellisel juhul tuleks kaardid teie poole tagasi pöörata. Hankige need tagant ette, põhjustel, mida me juba mainisime - näete tagaküljele kirjutatud numbrit, te ei vaata kaardi esikülge ega häiri oma last. Lisaks peate teatud numbri hääldamisel vaatama talle näkku, mitte kaarti. Pidage meeles, et mida kiiremini näidate talle kaarte, seda rohkem huvi ja tähelepanu jälgib ta teie tegemist. Pidage meeles, et ennekõike hindavad lapsed teie kiindumust ja tähelepanu. Ärge paluge lapsel pärast teid numbreid korrata. Pärast viie kaardi näitamist patsuta või suudle teda, ütle talle, kui imeline ta on ja kuidas sulle meeldib teda õpetada.
Esimese päeva jooksul korrake oma õppetundi veel kaks korda täpselt samamoodi. Esimestel klassinädalatel peaks nende vaheaeg olema vähemalt pool tundi. Hiljem saate kahe seansi vahelised intervallid vähendada 15 minutini.
Esimese päeva tundide kogu kestus ei ületa kolme minutit. Korrake teisel päeval põhiharjutusi 3 korda. Lisage teine \u200b\u200bkomplekt viiest kaardist (6–10 punkti) ja näidake ka seda kolm korda. Seega pikeneb sessioonide kogukestus kuuele minutile.
Esimest korda, kui õpetate last nende kahe komplektiga, demonstreerige neid järjekorras (st 1, 2, 3, 4, 5).
Pärast seda alustage iga komplekti segamist, nii et enne järgmist etendust asuvad kaardid täiesti suvaliselt.
Ärge unustage iga tunni lõpus lapsele öelda, kui tark olete, kui uhke olete tema üle ja kui väga teda armastate. Sellega ei piirdu, väljendage oma tundeid füüsilise puudutuse kaudu, kuid ärge mingil juhul kookide ega kommidega altkäemaksu andke.
Ja jälle näete, kui kiiresti ta kõik omastab. Seetõttu võib kaartide näitamine rohkem kui 3 korda päevas teda lihtsalt ära tüütada. Kui näitate kaarti kauem kui 1 sekund, kaotate tema tähelepanu. Vaadake seda omaenda mehelt - paluge tal 30 sekundi jooksul kuue punktiga kaarti tähelepanelikult vaadata - ja näete, kui raske on tal seda teha. Kuid laps tajub kõike palju kiiremini kui täiskasvanu.
Nii et õpetate oma lapsele kahte komplekti, milles on igaüks 5 kaarti, ja demonstreerite iga komplekti 3 korda päevas. Kokku on teil tulemas kuus õppetundi, kokku paar minutit, kuid see kestab terve päeva.
Ja pidage meeles kõige olulisemat: ärge kunagi laske lapsel igavleda. Liiga aeglased harjutused väsitavad teda palju kindlamalt kui liiga kiired.
Niisiis, andsite lapsele võimaluse tutvuda numbriga 1–10 ja tegite seda siis, kui ta oli veel väga väike. Ei meil ega mul polnud seda võimalust, kui olime lapsed. Seega on ta teie abiga saavutanud kaks erakordset asja:
1. On välja töötanud oma nägemuse nii, et nüüd saab ta üht suurust teisest eristada.
2. Õppinud tegema midagi sellist, mida isegi meie, täiskasvanud, ei suuda ja suure tõenäosusega ei saa kunagi hakkama.
Jätkake kahe 5-kaardilise komplekti demonstreerimist, kuid teisel tunnipäeval segage need kokku nii, et üks komplekt sisaldab kaarte, näiteks 3, 10, 8, 2 ja 5, ja teine \u200b\u200bsisaldab kõiki teisi. Kaartide pidev segamine võimaldab teil iga tegevuse jaoks olla midagi uut ja ettenägematut, sest teie laps ei tea kunagi ette, millises järjekorras te talle kaarte näitate. See on uuringu jaoks vajaliku uudsuse säilitamiseks väga oluline.
Jätkake kahe esimese komplektiga viis päeva. Kuuendal päeval alustage vanade kaartide eemaldamist ja uute lisamist. Tehke seda nii: võtke välja kaks kõige väiksemat numbrit (st alustage tähtedega 1 ja 2) ja lisage järgmine järjestus (st 11 ja 12). Seega värskendage oma komplekte iga päev kahe kaardi jaoks. Uuritud kaardid on teile kasulikud teises ja kolmandas etapis.

PÄEVAPROGRAMM
(alates klasside teisest päevast)

Hariduskoolide arv
materjal:
Üks õppetund:	1 komplekt (5 kaarti) demonstreeritakse 1 kord
	iga komplekt 3 korda
Pilt:	punased täpid vähem kui 2 cm
Kestus:	5 sekundit klassi jaoks
Uued kaardid:	2 päevas (1 igas komplektis)
Kustutatud kaardid:	2 päevas (kaks madalaimat numbrit)
Kestus	3 korda päevas
igaühe kasutamine	5 päeva jooksul
kaardid:
	Peatuge alati enne, kui teie laps seda soovib.

Üldiselt õpid seda, kasutades iga päev 10 kaarti, jagades need kaheks komplektiks, värskendades iga päev kahte numbrit.
Lapsed, kes juba teavad, kuidas lugeda 1–10 või isegi rohkem, võivad proovida kaartidel punkte lugeda. Kuid nad leiavad varsti, et neil pole selleks aega ja neil on piinlik. Pärast seda, mõistes, et see on täiesti erinev mäng, lõpetavad nad loendamiskatsed ja hakkavad õppima tajuma nähtud punktide arvu. Seega, kui teie laps pole veel lugemist õppinud, on see isegi hea. Las ta õpib seda, kui ta on selle programmi kõik viis etappi läbinud.
Veel kord peame teile igavuse vältimiseks meelde tuletama. Kui lapsel on igav, siis teete kõike liiga aeglaselt. Kui teete kõik õigesti, saate peagi uuendada rohkem kui kahte kaarti päevas. Lapse soovidele vastamiseks värskendage kolme või isegi nelja kaarti. Siinkohal peaks see mäng teile vastastikku rõõmu pakkuma. Pidage meeles, et sisendate oma lapsele armastust õppimise vastu, mis peaks järgnevate aastate jooksul kasvama mitu korda. Või täpsemalt öeldes tugevdate talle omast kirge õppimise vastu, mida ei saa kõrvaldada, kuid mis ilma õige väljundita võib lapsele kahju teha. Mängi oma mängu armastuse ja entusiasmiga.
Kui õpid seda lõbusalt ja hea meelega ning sinu teadmiste kingitus pole täielikult huvitatud, siis laps hämmastab sind selle edukusega. Ta suudab mõista seda, mida te lihtsalt näete. Ta õpib tegelikult eristama 39 punkti 38-st või 91-st punktist 92-st. Nüüd ta ei tunne mitte ainult sümboleid, vaid teab numbrit ennast, nii et tal on alust matemaatika sügavaks õppimiseks ja ta ei pea mehaaniliselt meelde jätma valemid. Selles etapis suudab laps juba esmapilgul mõista, et täppide, müntide või lammaste arv on sama ja võrdne, näiteks 47.
Kui hoidute testimisest, siis võib ta ise kuidagi kogemata teile oma võimeid demonstreerida. Üldiselt usaldage oma last ja ajage endast eemale mõte: "See, mida ta teeb, on võimatu, sest täiskasvanu pole selleks võimeline." Jah, ükski täiskasvanu ei saa keelt õppida nii kiiresti kui laps.
Jätkate oma lapse õpetamist sähvikutega, kuni olete möödunud sajandast. Edasi pole vaja õppida, ehkki mõned täiskasvanud vaimustuvad nii, et jätkavad seda. Pärast numbrit 100 mängitakse lihtsalt nullidega. Nüüd, kui teie laps on näinud kõiki kaarte vahemikus 1 kuni 100, on ta koguse ideest suurepäraselt aru saanud. Teise etapi juurde tahab ta minna juba enne, kui sa esimese lõpetad. Seetõttu võite liikuda teisele etapile pärast seda, kui olete rahul kaartidega 1 kuni 20.

TEINE faas
(võrrandid)

Selleks ajaks, kui olete õppinud mälukaarte 1 kuni 20, võib teil tekkida kiusatus minna tagasi selle juurde, mida õppisite. Saage sellisest soovist üle, vastasel juhul hakkab teie lapsel lihtsalt igav. Lapsed armastavad õppida uusi numbreid, mitte korrata vanu numbreid. Lisaks võiksite kontrollida oma lapse varajast arengut. Kuid ka seda ei tasu teha. Iga kontroll toob kindlasti olukorda teatud pinge ja laps tunneb seda kergesti. Seetõttu seostab ta ebameeldivat stressi õppimisega. Testimise probleemi oleme juba varem arutanud. Näita, kui palju sa teda armastad ja austad, kui vähegi võimalik. Matemaatika peaks teile mõlemale rõõmu ja lõbu pakkuma.
Kui teie laps tunneb rõõmu numbritest 1–20, olete mõlemad valmis need kokku panema ja vaatama, mis juhtub. Lühidalt öeldes on ta valmis "liitmise" operatsiooni valdama.
Selle toimingu õpetamist on väga lihtne alustada. Tegelikult on teie laps selleks juba mitu nädalat valmis olnud. Lõppude lõpuks, iga kord, kui näitate talle uut kaarti, näeb ta, et sellele on ilmunud veel üks punkt. See muutub nii etteaimatavaks, et ta hakkab ootama kaarte, mida ta pole veel näinud. Kuid selle numbri nime ei oska ta kuskilt ennustada ega tuletada - näiteks "21". Suure tõenäosusega arvab ta, et uus kaart, mida me talle varsti näitame, näeb välja täpselt samasugune nagu eelmine, sisaldades 20 punkti, välja arvatud see, et sellele ilmub üks lisapunkt. Seda nimetatakse liitmiseks. Kuid ta ei tea veel, kuidas seda nimetatakse, kuid tal on juba algeline ettekujutus, mis see on ja kuidas see töötab. Oluline on mõista, et ta tuleb selle ideega ise välja juba enne, kui talle esimest korda "liitmise" operatsiooni näitate.
Materjali saate selleks ette valmistada väga lihtsalt: kirjutage võrrandid tagaküljele kaartidele 1 kuni 20. Näiteks võib kümne punktiga kaardi tagumine külg välja näha järgmine:

Enne alustamist asetage sülle kolm kaarti näoga allapoole, üks üksteise peale. Öelge rõõmsalt ja entusiastlikult: "Üks pluss kaks võrdub kolmega". Sel ajal, kui seda ütlete, näidake talle kaarti koos kõnealuse numbriga.
Seega hoiate käes ühe punktiga kaarti, ütlete "üks", siis panete selle kõrvale, ütlete "pluss", näidate kahe punktiga kaarti, ütlete "kaks", panete selle kõrvale ja pärast sõna "võrdub" ", näidake kolme punktiga kaarti, öeldes" kolm ".
(Ilma igasuguse selgituseta laps saab aru, mida tähendavad sõnad "pluss" ja "võrdsed", nii nagu ta mõistab sõnade "minu" ja "teie" tähendust, tuletab ta ka ise nende sõnade tähenduse kontekstist.)
Tehke seda kiiresti ja kõige loomulikumal viisil. Enesekindluse saamiseks võite eelnevalt oma mehega harjutada. Kõige tähtsam on eelnevalt ette valmistada kõik selle või selle võrrandi jaoks vajalikud kaardid. Rumal on mõelda, et teie laps istub vaikselt ja vaatab, kuidas te kaardipakis ringi koperdate ja õigeid näpate. Ta lihtsalt pääseb minema ja tal on õigus, sest tema aeg on sama palju väärt kui teie.
Võtke klasside eel õhtul kätte komplekt kaarte, nii et tunniks sobiva aja valimiseks on need teil käepärast. Ja ärge peatuge liiga lihtsatel võrranditel numbritega 1 kuni 20, minge edasi keerukamatele, mida isegi teie ise ei suuda oma peas kiiresti välja arvutada.
Iga võrrandi demonstreerimine peaks võtma sõna otseses mõttes paar sekundit. Ärge proovige selgitada, mida tähendavad sõnad pluss või võrdus. See pole vajalik, sest toiminguid tehes näitate seeläbi nende sõnade tõelist tähendust kiiremini kui mis tahes seletused. See tähendab, et teie laps näeb protsessi ise, enne kui ta teie käest selgitust kuuleb. Jah, tal pole seda vaja - kõike seletati teie tegevuse selgusega. See on parim viis õppida.
Kui ütlete täiskasvanule: "Üks pluss kaks võrdub kolmega", näeb ta vaimselt järgmist: 1 + 2 \u003d 3, kuna täiskasvanud kujutavad ette sümboleid, mitte fakte. Ja seda näeb laps:

Lapsed ei näe sümboleid, vaid fakte. Võrranditest rääkides kasutage alati sama keelt. Kui olete öelnud: "Üks pluss kaks võrdub kolmega", ärge öelge: "Lisage kaks ühele on kolm." Kui õpetate lapsele fakte, teeb ta järeldused ja mõistab reegleid, nii et me täiskasvanutena ei tohiks teda sellesse sekkuda. Kui muudate tingimusi, on lapsel igati põhjust arvata, et ka reeglid on muutunud.
Iga tund peaks koosnema kolmest võrrandist. Neid võib olla vähem, kuid rohkem ei tohiks olla. Ärge unustage, et seansid oleksid lühikesed. Igaüks kolmest päevasest tegevusest peaks sisaldama kolme erinevat võrrandit, seega on päevavõrrandite koguarv üheksa. Ärge tehke viga ja ärge korrake samu võrrandeid. Need peaksid olema uued iga päev. Pange praegu kinni kahemõõtmelisest võrrandist - siis lähevad teie tunnid kiiremini ja lõbusamalt.
Samuti vältige võrrandeid, millel on midagi ühist, ja laske lapsel neid siis ette ennustada. Siin on näide kolmest sellisest võrrandist:

Palju parem on kasutada selliseid võrrandeid:

Sähvikute 1 kuni 20 abil saate luua 190 erinevat võrrandit, nii et esimesel klassi nädalal on teil palju materjali.
Pärast kahenädalast üheksa võrrandi uurimist on aeg lahutada, vastasel juhul ainuüksi liitmine tüditab teie last. Lahutamist tuleks õpetada samamoodi. Näidate kaarte, nimenumbreid, toiminguid ja tulemusi.

Kuna olete nüüd läbinud numbri 20, siis võimalike valikute arv kasvab ja kasvab.
Nüüd lõpetate liitmise ja lülitute täielikult lahutamisele. Kolm seanssi kolme erineva võrrandiga igas seansis, jätkates samal ajal numbrite õppimist, kasutades kahte viie kaardi komplekti, samuti 3 korda päevas. Kokku on teil üheksa igapäevast ja väga lühikest seanssi.

PÄEVAPROGRAMM

Iga võrrand on lapse jaoks väga väärtuslik, kuna ta teab seda numbrit juba ette

ja selle nimi on kaksteist. Talle meeldib tuttavate kaartide nägemine ja see, et nendega tegutsemine loob uusi võimalusi. See avab talle uksed matemaatika maagilisse maailma.
Järgmise kahe nädala jooksul õnnestub lahutamine edukalt, kui töötate koos lapsega läbi umbes 126 näidet. Sellest piisab ja nüüd on aeg minna korrutamisele.
Korrutamine pole midagi muud kui mitmekordne liitmine, nii et see pole teie lapse jaoks suur avastus. Kui teie igapäevane täppkaartide komplekt kasvab pidevalt, on teil juba piisavalt ruumi korrutusvõrrandite jaoks. Valmistage kõik võimalikud näited ette, kirjutades need kaartide tagaküljele.
Nüüd kasutage neist kolme ja öelge: "Kaks korda kolm võrdub kuuega".

Laps mõistab sõna "korrutada" sama kiiresti, kui ta enne seda sõna "pluss", "võrdub", "miinus" jne aru sai.
Teie lahutamisülesanded asendatakse korrutamisülesannetega, kuid need jätkuvad samamoodi. Seda tehes jätkate oma lapsele numbrite õpetamist. Ideaalis näeb teie laps kaartidel ainult tegelikku numbrit, numbrit punktidena ega kujuta ette numbreid, isegi nii lihtsaid kui 1 või 2.
Järgmised kaks nädalat veedate korrutades. Jätkake ennustatavate võrrandite vältimist, näiteks:

Hiljem räägime selliste võrrandite positiivsest küljest. Praegu peame oma last pidevalt üllatuses hoidma. Peamine küsimus tema jaoks peaks olema: "Mis edasi saab?" - ja igal tunnil peaks ta saama sellele uue vastuse.
Te olete õppinud vähem kui kaks kuud ja olete juba tutvunud numbritega 1–100, teate liitmist, lahutamist, korrutamist. Nüüd on aeg õppida tundma numbrit, mis lastele kõige rohkem meeldib.
Nad ütlevad, et matemaatikud on nulli ideed uurinud juba viissada aastat. Ükskõik, kas see on tõsi või mitte, näevad lapsed, teades vaevu kvantiteedi ideed, kohe vajadust selle täieliku puudumise idee järele. Nad lihtsalt armastavad nulli ja teie teekond arvude maailma jääb poolikuks, kui te ei jäta ühte kaarti ilma täppideta. Kasutate seda peaaegu iga päev. See on teile kasulik liitmise, lahutamise ja korrutamise operatsioonide jaoks. Näiteks:

Nüüd oleme uurinud kõiki vajalikke numbreid. Kuid meie punktikaardid on meile tulevikus kasulikud, kui tutvustame üha uusi matemaatilisi ideid.
Pärast kahenädalast korrutamist on aeg liikuda jagamisele. Nüüd, kui olete läbinud kõik numbrid 0-st 100-ni, on teil olemas kogu materjal, mida vajate jagamisnäidete jaoks. Kirjutage vastavad võrrandid peaaegu kõigi kaartide tagaküljele (see on pikk töö, nii et saate oma mehe kaasata).
Ütlete lihtsalt oma lapsele: "Kuus jagatud kahega on kolm."

Ja ta saab suurepäraselt aru sõna "jaga" tähendusest. Nagu varemgi, koosneb iga tund kolmest erinevast võrrandist ja iga päev kolmest tunnist. Teie laps saab üheksa päevavõrrandiga raskusteta hakkama.
Pärast kahe nädala veetmist divisjonis läbite teise etapi ja olete valmis liikuma kolmandale.

KOLMAS ETAPP
(probleemi lahendamine)

Kui te selle ajani ei allutanud oma last mingitele kontrollidele ega nõudnud temalt midagi, siis tegite õigesti. Oleme palju rääkinud nii koolitusest kui ka testimisest.
Tõenäoliselt mäletate meie peamist nõu - ärge kunagi allutage oma last testidele. Lapsed armastavad õppida ja vihkavad testimist. Ja selles on nad nagu täiskasvanud.
Olgu, aga mida ema siis tegema peab? Ta soovib mitte oma last proovile panna, vaid õpetada teda, andes talle kõik võimalused õppimis- ja arengurõõmu kogemiseks.
Kuid siis peaksite testimise asemel kasutama võimete tuvastamise meetodit.
Selle meetodi eesmärk on pakkuda lapsele võimalust oma teadmisi demonstreerida, kuid ainult siis, kui ta ise seda soovib.
See tähendab, et selle meetodi ülesanne on testimisele täpselt vastupidine. Nüüd saate juba aru, et te ei peaks oma last proovile panema, vaid õpetama talle, kuidas probleeme lahendada.
Siin on lihtne näide. Näidate talle kahte 15 ja 32 punktiga kaarti ja küsite: "Kus on kolmkümmend kaks?"
Kui ta kaardi õigesti osutab, siis premeerite teda loomulikult suudlusega. Kui ta eksis, siis öelge nii: "Kas pole kolmkümmend kaks?" - ja näita talle õiget kaarti. Oled rõõmsameelne, lõdvestunud, entusiastlik. Kui ta ei vasta teie küsimusele, siis tooge vajalik kaart talle veidi lähemale ja küsige: "Siin on kolmkümmend kaks, eks?"
Sõltumata tema vastustest on see okei, kui õpetate jätkuvalt lõbusalt, rahulikult ja entusiastlikult.
Võime tuvastamise meetodit saab kasutada seansi lõpus. Sel moel tekib tasakaal selle vahel, mida annate ja mida saate. Tunni käigus tutvustate talle kolme näidet, lõpus annate võimaluse lahendada veel üks näide, kuid ainult siis, kui ta seda ise soovib.
Alustades numbritega seotud küsimustega, liigutate näite lahendamisel kiiresti küsimused õige vastuse valimise kohta. See on lapse jaoks palju huvitavam, rääkimata endast.
Selle meetodi jaoks vajate sama kolme kaarti, mida kasutasite võrrandi demonstreerimiseks, ja võimaliku vastusena neljandat kaarti. Ärge küsige lapselt vastust, vaid andke talle alati valida kahe võimaluse vahel. Lõppude lõpuks on väikesed lapsed alles rääkima õppima hakanud, nii et neil on raske suuliselt vastata. Kuid isegi neile lastele, kes on juba rääkima hakanud, ei meeldi suuliselt vastata, eriti kuna see on iseenesest nende jaoks proovilepanek.
Pidage meeles, et õpetate oma last mitte rääkima, vaid matemaatikat. Valides kahe vastusevariandi vahel, naudib ta seda ülesannet ja saab sellega hõlpsasti hakkama. Kuid ta tunneb end kiiresti nördinud, kui me paneme ta suuliselt vastama.
Kuna olete kõik numbrid juba läbinud ja tunnete aritmeetika nelja reeglit, saate nüüd oma õpinguid igati mitmekesistada ja keerulisemaks muuta. Jätkake sama ajakavaga - kolm seanssi päevas, iga seansi kolme erineva võrrandiga. Kuid nüüd pole vaja näidata kõiki kolme võrrandi kaarti, näidata ainult vastusega kaarti.
Seetõttu muutuvad teie seansid lühemaks. Ütlete lihtsalt oma lapsele: "Kakskümmend kaks jagatud üheteistkümnega on kaks" ja näitate talle kaarti "kaks".
Teie laps juba teab, mis on 22 ja mis on 11, nii et pole vaja neid kaarte talle näidata. Rangelt võttes pole isegi vaja näidata kaarti vastusega "kaks", kuid see aitab meid, täiskasvanuid, kellele meeldib selgitusi illustratsioonidega pakkuda. Samas meeldib see ka lastele.
Tänapäeval koosnevad teie klassid erinevatest võrranditest, näiteks jagamise, liitmise ja lahutamise võrranditest. On aeg liikuda kolme mõistega võrrandite juurde ja näete ise, kui väga need teie lapsele meeldivad. Kuid ärge viivitage ega aeglustage, pidage meeles, et söötmise kiirus on teie lapsele väga oluline.
Kirjutage iga kaardi tagaküljele üks või kaks kolmemõõtmelist võrrandit. Nii peaks see välja nägema:
Võrrandid:

Probleemide lahendamine

Pange tähele, et teie seansid on jätkuvalt väga lühikesed. Teie laps tunneb igapäevaselt üheksa kolmemõistmelist võrrandit ja proovib iga seansi lõpus lahendada ühe probleemi, valides õige vastuse.
Pärast mõnenädalast selliste võrrandite uurimist on aeg neile veel üks vilt lisada. Nüüd tutvustate talle võrrandeid, mis meeldivad talle rohkem kui kellelegi teisele.
Mõtle välja võrrandid, mis koosnevad neljast aritmeetikareeglist. Igal sellisel võrrandil peab olema kaks erinevat toimingut. Nüüd peaksite kasutama võrrandeid, millel oleks midagi ühist.
Näiteks:

Või:

Või:

Kõik see meeldib teie lapsele tõesti ja pakub talle tõsist huvi. Selliste võrrandite väljatöötamisel on oluline meeles pidada, et korrutamise kasutamisel peaksite seda tegema kõigepealt. Nagu kõik eelmised, kirjutage need kaartide tagaküljele.
Ka sel juhul tuleb võimete tuvastamise meetod kasuks.
Mõne nädala pärast lisage veel üks operatsioon, liikudes nelja terminiga võrrandite juurde. Näiteks:

Mida keerulisemad on võrrandid, seda lõbusam on teie ja teie lapse rõõm. Aeg-ajalt saate talle näidata kolme võrrandit, millel pole midagi ühist. Näiteks:

Samal ajal näeb laps erinevalt sinust ja minust nende sümbolite taga reaalseid tegevusi.
Ja jällegi üllatab teid juba mitmendat korda tema õppimise kiirus. Võite isegi arvata, et ta on meedium. Kui täiskasvanud näevad 2-aastast last matemaatikaülesandeid lahendamas kiiremini kui nad ise, kipuvad nad mõtlema järgmiselt:
1. Lapsed lihtsalt aimavad. (Kuid iga matemaatik ütleb, et selle tõenäosus on tühine).
2. Tegelikult ei mõista lapsed mitte punktide arvu, vaid nende asukoha järjekorda. (Lollus. Laps saab aru, kui palju inimesi rühmas on ja kes paneb nad paigal seisma? Miks ei saa ka esmapilgul aru saada 75 punktiga kaardi 75. võimalusest, kas pole?)
3. See on lihtsalt trikk. (Aga te õpetasite teda! Miks mitte kasutada ka seda "trikki"?)
4. Laps on meedium. (Vabandust, aga see pole nii, laps on õpitud faktide juures lihtsalt imeline. Me kirjutaksime raamatu "Kuidas õpetada oma lapsel meediumiks saamist", kuid kahjuks me lihtsalt ei tea, kuidas seda teha) .
Niisiis, nüüd ei ole te enam millegagi piiratud ja saate oma lapsele õpetada, kuidas matemaatikaülesandeid lahendada, ja olla kindel, et ta nõustub sellega hea meelega.
Nendele emadele, kes on selle ettevõtte vastu tõeliselt kirglikud, pakume mõned täiendavad ideed:
1. Kõige lihtsamad arvude järjestused (paaris, paaritu, sealhulgas 0 või 5 jne).
2. Suhted "rohkem" ja "vähem".
3. Võrdsus ja ebavõrdsus.
4. Murrud.
5. Algebra alused.
Selle kõige kohta saate üksikasjalikult lugeda meie raamatust "Kuidas õpetada oma last loendama".
Seda kõike saab õpetada täppkaartide abil ja see on parim viis. Laps näeb reaalseid toiminguid reaalsete kogustega, mitte ainult manipuleerimist sümbolitega, mida täiskasvanud näevad.

NELJAS ETAPP
(numbrid)

See samm on naeruväärselt lihtne. Kuid peate tegema uued kaardid, millele numbrid kirjutatakse. Nende suurus on sama - 27 x 27 cm - ja kaanenumbrid on vahemikus 0 kuni 100. Kirjutage paksu punase viltpliiatsiga, numbrite suurus on 15 cm kõrge ja 7,5 cm lai. Kirjutades jää sama mustri juurde. Teie laps vajab tajutud visuaalses informatsioonis mingit standardit - see aitab teda palju.
Märkige kaardid alati tagaküljele, vasakusse ülanurka, veendumaks, et hoiate neid välja pannes õigesti ja mitte tagurpidi. Eelmiste kaartide puhul polnud vahet, kus on ülemine ja kus alumine osa, nii et märkisite kõik neli nurka, kuid siin peate märkima ainult vasaku ülemise nurga.
Lõpuks peaksid teie kaardid välja nägema sellised:

Mõnikord kasutavad emad šablooni ja kuigi kaardid on sel juhul ilusamad, võtab see rohkem aega ja teie aeg on kallis. Täiuslikkusest palju olulisem on täpsus ja loetavus.
Selles etapis koosneb teie igapäevane programm kolmest võrrandiseansist koos probleemide lahendamisega iga sessiooni lõpus ja veel kolmest sessioonist, mida kasutate numbrite õpetamiseks. (Kokku kuus õppetundi. Õpetate numbreid samamoodi nagu varem täppkaarte.)
Teil on vaja 2 numbrikaartide komplekti, igas numbris 5 numbrit. Nagu varemgi, alustage komplektidega 1 kuni 5 ja 6 kuni 10. Näidake neid esimest korda kasvavas järjekorras, kuid seejärel segage neid alati nii, et järjekord oleks ettearvamatu. Eemaldage iga päev kaks väiksemat numbrit, asendades need kahe suurima numbriga. Las iga komplekt sisaldab ühte uut kaarti ja mitte nii, et ühes komplektis oleks kaks uut ja teises mitte ühtegi kaarti.
Näidake iga komplekti kolm korda päevas. Tehke seda nii kiiresti kui võimalik. Kui märkate, et lapsel hakkab igav, kiirendage kaartide värskendamise protsessi - asendage kahe asemel iga päev 3-4. Teile võib tunduda, et kolm korda päevas on liiga sageli. Kui teie laps on nõus tegema kaks esimest korda, kuid üritab kolmandast pidevalt kõrvale hiilida, siis vähendage seansside arvu kahele.
Peaksite pidevalt jälgima tema tähelepanu, huvi ja entusiasmi. See aitab teil oma igapäevast rutiini kohandada vastavalt oma lapse pidevalt muutuvatele vajadustele.
Kõigi numbrite 0–100 õppimine võtab aega kuu või vähem. Pärast seda võite minna suuremate arvude - 200, 300, 400, 500 ja 1000 - demonstreerimisele. Pärast seda tutvustage teda valikuliselt näiteks numbritega nagu 210, 325, 450, 586, 1830. Muidugi, sa ei tohiks näidata iga numbrit järjestuses 0–200 või 500, väsitab teie last koheselt. Olete juba aluse pannud, nii et nüüd lihtsalt mitmekesistage tema digitaalset "dieeti".
Isegi siis, kui olete numbrid lihtsalt 1-st 20 edasi andnud, on aeg numbrite ja punktide vahele sildu ehitada. Selleks on palju võimalusi. Üks lihtsamaid on järgmine - kasutage võrdsust, ebavõrdsust, rohkem ja vähem seoseid, numbrite ja punktidega kaarte.
Võtke 10 punktiga kaart, pange see põrandale, seejärel pange selle juurde ebavõrdsuse märk ja seejärel kaart numbriga 35. Seejärel öelge: "10 ei võrdu 35".
Üks teie õppetundidest võib välja näha järgmine:

Digikaartidega töötamise ajal häirige ülalkirjeldatud mänge kohe, kui teie lapsel on vastav soov. Lapsed armastavad oma arvude ja numbrite kombinatsioone leiutada ja koostada.
Numbrite õppimine on teie lapse jaoks väga lihtne samm. Proovige see kiiresti ja lõbusalt läbi viia, et jõuda võimalikult kiiresti viiendale etapile.

VIIES ETAPP
(arvudega võrrandid)

See samm on ülevaade sellest, mida olete varem teinud. See sisaldab kõiki teile juba tuttavaid aritmeetilisi toiminguid ja matemaatilisi seoseid.
Selleks vajate valgeid pappkaarte, mille pikkus on 45 cm ja laius 10 cm. Nendele kirjutate digitaalsed võrrandid. Kuid nüüd soovitame kirjutada mitte punasega, vaid musta viltpliiatsi ja väiksema kirjaga - numbrid peaksid olema 5 cm kõrged ja 2,5 cm laiad.
Teie esimene kaart näeb välja umbes selline:

Minge nüüd teise etapi juurde tagasi ja järgige seal antud nõuandeid, ainult et seekord pole meil punkte, vaid võrranditega kaarte. Pärast teise etapi läbimist jätkake kolmandaga.
Selleks vajate täiendavaid materjale. On vaja teha kaarte, mis ei sisaldaks valmis vastust. Jällegi kasutage numbrikaarte, et teie laps saaks nende seast valida õige vastuse. Teil on kasulik see ülesandega kaardi tagaküljele vasakusse ülanurka kirjutada, et te ise sellest alati mäletaksite.

(esikülg)

(tagakülg)
Allpool on toodud mõned näited teie välkmälukaartidest punktides juba tehtud toimingutega.
Lahutamisvõrrandid

Korrutamisvõrrandid

Jaotise võrrandid

Jätkake 5 cm pikkuste numbrite kasutamist, et veenduda, et teie laps on sellega rahul. Ja ainult järk-järgult muutke neid üha väiksemaks. Kui vähendate numbrite väärtust liiga kiiresti ja liiga palju, võite kaotada lapse tähelepanu.
Järk-järgult vähendate numbrite kõrgust 2 cm-ni või isegi vähem. See loob teie kaardile rohkem ruumi pikemate ja keerukamate võrrandite jaoks. Selles etapis võib teie laps soovida teadaolevate arvude ja sümbolite abil luua oma võrrandi (\u003d \u003d +, -, x, :) ja nõuda, et te ise selle lahendaksite. Pange kalkulaator valmis - tõenäoliselt vajate seda!

Kui olete viimase, viienda etapi läbinud, olete jõudnud künniseni, millest alates teie laps alustab oma teekonda läbi põneva matemaatikamaa. Ta on õnnelik, et tutvustades teda aritmeetikale, olete pannud aluse edasisele matemaatilisele teadmisi.
Esiteks tunneb ta end kvantiteedist, see tähendab, et ta suudab eristada ühte suurust teisest.
Teiseks teab ta, kuidas neid koguseid liita, lahutada, korrutada ja jagada. Tänu sellele avanevad tema ees sajad erinevad kombinatsioonid, mida saab teha erinevate kogustega.
{!LANG-28dd5e7128c78306d07a7b77c7338531!}
{!LANG-a143e9c33626a304109c8e2270688194!}
{!LANG-8d6a2b60766cdaa5e9f7ead5922fea34!}
{!LANG-fa7dedef76c19b05dbfcbf2712273803!}
{!LANG-5c5995187114e340e1a1529fc52ba363!}

{!LANG-f54da806edf24c1a47e7fa09046a41dd!}
{!LANG-15d2578bcb4e1a7e3401985924dbeb63!}

{!LANG-a58460a86382944686f203b69e618663!}
{!LANG-0bbdb550121e2d1b01b4789f10da6701!}
{!LANG-430200372d59e9badfa4dcf6cef2bf8f!}
{!LANG-d1caa90b82e31e143d71145662cfbdc5!}
{!LANG-b872c63e6d5fc6aee49cb285f070818d!}
{!LANG-381ca9950762e44d93e4787bd55bef38!}
{!LANG-9502e60f842f246d3b85c509255b4bc2!}
{!LANG-e4e5cc4841b44c6eeb107872c230c0f4!}
{!LANG-bc3c381eb78bac3beea181de4bb379e4!}
{!LANG-e2d49447fcb1132b5352353afb6b4eac!}
{!LANG-77f9370574826ae6a04aa2e56abcbd09!}
{!LANG-8abf45d6cc521b33c8f985813963b85e!}
{!LANG-487a2ebbc46b29b10a0085846cec100c!}
{!LANG-eaedf264b6fab024e845be7ddc10c46e!}
{!LANG-d6f804d8fe7afb7821a423b0a3f094c4!}
{!LANG-80af991d309836e80a3375fe612f4c7f!}
{!LANG-63f6f7662e605caf5e409e7088c380ea!}
{!LANG-836148c0b30884347eff20614133ca60!}
{!LANG-b8cfda9b231126304c718371a9a0f4b0!}
{!LANG-2e3c978809ad9f0f9f67d5f458892eef!}
{!LANG-015c5f478ec53f12c30a0ec488af2efc!}