Durin Galina Petrovna

Õpetaja

MBDou № 24 Kombineeritud liigid

Sotsiaal-mängude tehnoloogia rakendamine lastega klassides

Kallid kolleegid! Vajadus kasutada mängude assimilatsiooni mängud on nii ilmne, et see ei vaja tõendeid. Igaüks mõistab, et mäng on kasulik lapse üldisele arengule: stimuleerib tema kognitiivseid huve, aktiveerib intellektuaalseid loovaid võimeid, võimaldab ennast endale kinnitada ja ennast mõistavad, aitab täita kommunikatsiooni puudujäägi.

Kuid mängu lisamine juhtumi käigus ei ole lihtne. Haridus- ja mängutegevuste vahel on vastuolusid, mida õpetajad on tingimata silmitsi hasartmängumeetodite kasutuselevõtuga lõuend klassides. Selliste raskustega kohtusin. Ja ennekõike - hirm pöörata koolituse meelelahutuse ajal, kui lapsed ja täiskasvanud saavad "mängida".

Klassid üritasid käituda huvitavana, kasutades mängu erinevaid pedagoogilisi uuendusi. Kuid soovitud tulemused ei saavutanud täielikult. Ja siis tegeleda raskustega ja suurendada hariduspotentsiaali klasside aitas Socio-Game Technology."Haritöötajate peamine hooldus ei ole õppimine, mitte meelelahutus, mitte isegi areng, vaid nagu on tehtud ofdactic asjast nagu sõprus." Ma tahan uskuda, et tulevikus need sõnad õpetaja psühholoog E.E. Shuleshko on mõtestatud iga õpetajaga töötava õpetaja jaoks. Sotsiaalmälutehnoloogia keskendub õpetajale, et otsida sellise suhtlemise meetodeid lastega, kus tüütu sunnitud sunnitud ajalovka on halvem koha passionismi kohta (nad peamiselt kasvavad lapse ja arendama seejärel). Socio-mängu pedagoogika - grupi - mängu pedagoogika õige tähendus. Iga laste mängu tuleks läbi viia vastastikuse mõistmise atmosfääris, kokkulepete "õiguste" kohta veale ja "vastutustele", et kuulda ja näha teisi. Õpetaja peab meeles pidama, et täiskasvanud ja lapsel on sama abikõlblik õigus. Kuid praktika näitab, et paljude õpetajate tegevus on väga deklaratiivne: täiskasvanu on alati õige ja laps ei tohiks temaga vaielda, kaitsta oma seisukohta.

Erinevused traditsioonilise ja sotsiaal-mängu pedagoogika, igav minu teadvuses, arenenud ja heakskiidetud ülemineku ideede pedagoogilise nõuded pedagoogilisest nõuete pedagoogika suhete, laste tajumise, mitte "objekti", vaid "teema" arengu ja kasvatamisega.

Traditsiooniliste ja Socio - mängu pedagoogika erinevused

Socio - Mäng Pedagoogika	Traditsiooniline pedagoogika
Võime tegutseda üldise töö tempos, kuulda ja näha teisi, et pakkuda õigeaegset toetust mängu sõbrale, klassis, suutma juhtumit kavandatava tulemuse juurde tuua.	Õpilased on üksteisest välja pandud, purustatud programmide nõudega
Õpetaja ja õpilane - partnerid (teema - teema suhe)	Dikteerida õpetaja (teema - objekti suhe)
Sõltumatuse arendamine	Kuuleva sõnastuse kordamine
Eeskirjade puudumine (didaktilised teadmised ei ole osade kaupa lahti ja üksteisega põimunud)	Veelduvuse olemasolu - didaktilised teadmised on jagatud osadeks (põhimõtted, meetodid, tehnikate ja tulemuste)
Õppetund - Mikrogrammide vaheline elu (väikesed ühiskonnad - siit ja mõiste "Socio-mängimine")	Ametil ei ole vaba loovust ja mängu
Mäng on lapse elus pidevalt ja mitte ainult lasteaias, vaid ka põhikoolis õppetundides.	Laps peab kõigepealt saama uusi teadmisi (klassid) ja ainult siis, kui mängida vaba aega
Lapsed laste ja täiskasvanute - alus sotsiaal-mängu lähenemisviisi. Täiskasvanutel ja lastel on sama viga.	Õpetajate tegevus on väga deklaratiivne: täiskasvanu on alati õige ja laps ei tohiks temaga vaielda, kaitsta oma seisukohta

Socio-mängu pedagoogika aluseks on sõnad: "Me ei õpeta, vaid luua olukord, kui nende osalised soovivad üksteist usaldada ja oma kogemusi usaldada, mille tulemuseks on vabatahtliku koolituse, koolituse ja õppimise mõju" (VM BUKATS , E., Shuleshko).

Oodatavate tulemuste jaokspeamine eesmärk - oma oma tegevuse korraldamine vastastikuse mõistmise atmosfääris.Oma tegevus on tegevus, mida laps tahab kaasata, kus ta: teeb, kuulab ja kuuleb, näeb välja ja ütleb.

Eesmärgi saavutamiseks määrati järgmisedÜlesanded:

1. Naised lastele nende tegevuse elementaarse enesekontrolli ja iseregulatsiooni oskuste oskused, suhted teistega. Eemaldage hirm ja klamber enne aktiivsust.

2. Arendage laste individuaalsust ja intelligentsust.

3. Vorm lastel koordineeritud töö oskus.

Tingimused socio-Game Technology rakendused:

1. Socio-Game Technology loojate töö õppimineV.M. Bukatova ja A.P. Yershova

2. Paljutõotava plaani väljatöötamine

3. Rühmade jagunemise järgimine:

Värvi juuksed, silmad, riided;

Nii et vähemalt ühe kirja nimel oli sama

Kes sellel korrusel elab;

4. Õpetamise kombinatsioon Mootori aktiivsuse ja Miceateateacen'i muutmise kombinatsioon, mis aitab kaasa emotsionaalse stressi eemaldamisele (lapsed mitte ainult klassis istuvad, vaid ka põgenema, mine, klammerduge palliga. Võib suhelda erinevates osades Kontsern: keskustes, tabelite taga, põrandal, oma lemmiknurgas).

Socio-mängu tehnikat hõlmab valdkondade integreerimist. See annab positiivse tulemuse kommunikatsioonivaldkonna, teadmiste, emotsionaalse mõju valdkonnas, arendab intensiivsemalt laste intellektuaalseid võimeid võrreldes traditsioonilise koolitusega, aitab kaasa kõnele, kunstilisele ja esteetilisele, sotsiaalsele, füüsilisele arengule.

5. Pace'i ja rütmi muutmine

6. Kasutades erinevaid mänge (mis arendab tähelepanu, fonmemaatiline kuulamine, mõtlemine, võime suhelda üksteisega.Eelkooliealiste tegevus väikestes rühmades on kõige loomulikum viis nende koostöös). Mõju mõistmise mõju on ettearvamatu. Igal ajal võivad klassid kohalolevatel lastel olla soodustavad: "Eureka!" Ja siis ta teeb avastuse ise.

Meie töös kasutan erinevaidmeetodid Vaimse tegevuse aktiveerimine.

I. Meetodid, mis suurendavad kognitiivset aktiivsust:

Elementaarne analüüs - lähtepunktiks on vaja keerukama põhjusliku analüüsi jaoks, mis võimaldab kaaluda põhjuslikke ühendusi;

Võrdlus sarnasuse või kontrasti: rühmade rühmitamine, klassifitseerimine objektide klassifikatsiooni, nähtused verbaalse selgituse kombinatsioon, praktiline rakendamine ja mängu motivatsioon.

Ma teen ettepaneku hulgaliselt huvitavaid asju, kui lahendamisel ei olnud neid, kes ei töötanud ja need, kes on teinud kõik pikka aega. Iga laps tunneb end osav, teadlik, võimeline. Lapsed siin on kas juba seotud ühismängude, teadmiste, üldise elukogemuse ja saladustega või need ühendused on sõltumatult paigaldatud. Kõik see on väga viljakas pinnas, nii et teadmisi saab üksteisele üle kanda, aidata budleri ja säilitada seda, soov tegutseda koos ja mitte eraldi

II. Meetodid, mis põhjustavad emotsionaalset tegevust.

Mängutehnikaid kasutatakse kujuteldava olukorra jaoks:

Üllatuse hetked, uudsuse elemendid, mis asutasid lapse teadmistele, süvendab soovi saladuse lahti harundada, arvan mõistatuse;

Muinasjutud leiutamine;

Mängud - dramatiseerimine;

Huumor ja naljad.

Tugev mõju laste tundetele on mitmesuguste vahendite kombinatsioon ühel õppetund.

III. Meetodid, mis aitavad kaasa eri liiki tegevuste ja piirkondade vahelisele suhetele.

(Mida vanema vanuse väljalöötud potentsiaalse planeerimise).

Perspektiivi, mille eesmärk on järelmeetmed (laps mäletab parema tegevuse lõpetamata, neil on soov jätkata ja tulemus saada. Lapsed on kergesti tagastatavad);

Vestlus;

Loomine objektiivse keskkonna - see meetod aitab parandada oskusi, koguneda sensuaalne kogemus, lahendada kognitiivseid ülesandeid.

IV. Parandusmeetodid ja laste ideede selgitamine:

Reitaraat;

Vaatlus;

Katsetamine;

Kogemusi.

Õigesti valitud ülesanded aitavad parandada laste motivatsiooni klassidesse, saades uusi teadmisi teadmata teadmisi.

Mängude kasutuselevõtu järjestus:

Mäng töötava meeleolu - "Shadow - Potten", "seista mu sõrmede", "Ma seisan, ma vaatan kedagi", "Zamri", "Magic Wand", "lendab - ei lenda" jne

Treeningimängud - "Kaks lõpp, kaks rõngast", "käsitsi jalgasid", "istutusmehed", kääbus-hiiglane "jne.

Mängud Socio - Gaming Character - "Kompliment", "Tee sõna", "Live Alphabet" jne

Loov eneseväljenduse mängud - "Bravo", "Stseenide ajalugu", "Loomad" jne.

Mängud on tasuta, vajavad liikumist - "Secret", "Ring - ring", "Kus me olime, ei ütle, ja mida nad tegid - näita", "päeva ja öö" ja teised.

Lõpus oma kõne lühidalt keskenduda probleemide või nagu nad ütlevad "inimese tegur". Mina, nagu kolleeg, oli raske muuta Manderu kuulata ja kuulda lapsi usaldada neid. Abi nende taotlusel ja mitte soovidel, anna neile õiguse ise õppida. Mitte olla kõigi algataja ja kõik, vaid täiendada algatusel laste algatusega. Mõnikord tekib okupatsioonis ootamatu improvisatsioonid "igal sammul". Varem oli lapsele üks vastus: "Me otsustame teie küsimuse pärast klassi," ja nüüd üritame ma igaüks kuulda. Socio-mängu pedagoogika abil kattun ma oma hirmu vigade, juhtimise, soovi näidata oma võimet olla kõik korras ja tõene. Ma tean, kuidas mängida huvitavat, nii et mängu korraldamine, nende leiutamine, ma saan iseenesest eemaldada kohtuliku rolli ilma juhiseid tegemata, lase neil lastel olla võimalus näha raskusi ja nendega tegeleda. Ja see ei ole oluline, kas midagi osutub realiseerimata. See ei ole pedagoogilise võimetuse näitaja. Ja selle tulemusena kõik "ebaõnnestunud" ja "programmi standardid", programmi materjal on kõige sagedamini hõlmatud mitte ainult kvalitatiivselt, vaid ka varakult!

Me olime sellest veendunud oma kogemustel. Meie õpilased juba alguses kooliaasta kõrgema rühma on võimelised:

• kuulake ja kuulake üksteist, läbirääkimisi, jõuavad kokkuleppele;
• lastel on kõnevahetus;
• positiivne suhtumine ümbritsevale maailmale, teistele inimestele, iseendale;
• lapsed saavad kaitsta oma positsiooni, mõistlikult ja sõbralikku täiskasvanutele;
• neil ei ole viga viga.

Mitte ainult lapsed on muutunud, oleme muutunud ja oleme õpetajad. Püüame säilitada laste sõprussuhteid, ärge segage olemasolu, loovad tingimused laste suhtlemiseks üksteisega. Lõppude lõpuks, mis on suhtlemine? Kahe duši ja laste ühendamine vähemalt hetkeks muutuvad võrdseks. Üks suhtluse hetk annab rohkem kasvatusi kui terve õpetuse tunni. Me kaalume selliseid suhteid eakaaslastega laste elus kõige olulisemate ja tähtsamate asjadega.

Socio-mäng

Tehnoloogia

Dou

Pedagoogilise meeskonna tegevuse kõige olulisem tingimus on kohustuslik kasutamine

otsese haridusalase tegevuse

tervishoiutehnoloogiad.

Tervishoiutehingute haridustehnoloogiate eesmärk -

pakkuda lapsele võimaluse säilitada eelkooli lapsepõlve tervist, et moodustada tervisliku eluviisi vajalikud teadmised, oskused ja oskused, arendada võimalust kasutada igapäevaelus saadud teadmisi.

Sotsiaal-mängupedagoogilised tehnoloogiad osutuvad välja

hindamatu selle probleemi lahendamisel.

Lõppude lõpuks, nende tehnoloogiate kõige olulisem komponent

on amootori tegevus I.

kommunikatiivsed oskused ja oskused.

Sotsiaal-mängude tehnoloogia on areng

laps mängude kommunikatsioonis eakaaslastega.

Sotsiogeense tehnoloogia kasutamine aitab kaasa liikumise laste vajaduste realiseerimisele, säilitades nende psühholoogilise tervise, samuti moodustamise

kommunikatiivsed oskused eelkooliealistes.

Socio-mängu pedagoogika või sotsiaal-mängu õppe stiil või pedagoogika meeleolu põhineb põhimõttel korraldamise klasside

aS Mängud - Laste mikrorühmade elu (väikesed ühiskonnad).

Mikrogruppides on lapsed juba seotud ühismängude, ühiste elukogemusega või nende ühendustega iseseisvalt kiiresti

paigaldatud. Ja kõik see on viljakas pinnas, nii et teadmisi saab üksteisele üle kanda, aidata sõber ja seda säilitada.

Põhitingimused

Liikumine - mis tahes ettekäände all.

Nii et nad võiksid liikuda, läbirääkimisi pidada, eeldada ja panna ja omal moel aru saada. Hoida iga laps isikunarääkimine (teised inimesed),kuulamine (teised inimesed),aktiivne (Koos teistega).

 Töö väikeste rühmadega 3-6 inimest

 Kõikides tegevustes, et minna võimalusi

lapsed.

 Avage laia teede mäng.

 Ärge seadke oma ideid, vaid

loo laste avalduse tingimused

oma ideid.

Lastega töötamise juhend

Socio-mängu tehnoloogias

Õpetaja on võrdne partner. Ta teab, kuidas mängida, korraldab mänge, tungib neid.

Kohtusüsteemi eemaldamine õpetaja ja tema laste üleandmine on ette nähtud laste vigade kaotamise vastu.

Vabadus ja iseseisvus laste teadmiste, oskuste ja oskuste valimisel. Vabadus ei tähenda lubalikkust. See on nende alluvus

tegevus üldeeskirjadega.

MiceanSseni muutus, st seaded, kui lapsed saavad grupi erinevates osades suhelda.

Orientatsioon individuaalsete avastuste kohta. Lapsed saavad mängu kaasosalised.

Raskuste ületamine. Lastel ei põhjusta see huvi, mis on lihtne ja mis on raske - siis huvitav.

Liikumine ja tegevus.

Laste elu väikestes rühmades, enamasti kuus, see juhtub neljandates ja vägedes.

Polüfoonia põhimõte. 133 jänes, sa chase, vaata ja paitus kümmekond.

Socio-Game Technique soovitab

regioonide integreerimine.

See annab positiivse tulemuse

kommunikatsioon, teadmised,

emotsionaalne tahkete sfäär, rohkem

intensiivselt arendab intellektuaalset

lapsed võimed võrreldes

traditsiooniline õppimine aitab kaasa

kõne, kunstiline ja esteetiline, sotsiaalne, füüsiline areng.

Mänguülesannete rühmad

1. Mängud töötavad tööülesanded.

2. Mängud Socio-Gaming Carement juhul, sisse

mille täitmise aeg on rivistatud äri

suhe vahel õpetaja laste ja lastega üksteisega

sõber.

3. Gaming treeningud - ühendage nende universaalne

juurdepääsetavuse kiiresti tekkinud hämarust ja

naljakas, kergemeelsed võidud. Nendes

domineerib aktiivse ja psühholoogiliselt mehhanismi

tõhus puhkus.

4. Ülesanded loomingulise eneseväljendamise jaoks - see

Ülesanded, mille täitmine tähendab

kunstiline jõudlus.

Traditsioonilise pedagoogika vaated

Socioigria tehnoloogia vaated

1. okupatsiooni harjutused püüavad teaduslikke tulemusi saavutada.

1. Harjutused õppetunni vabas elus.

2. Õpetaja hindamine - "Hea - mitte hea", "Õigus - vale".

2. Laps suudab ennast oma jõupingutustega hinnata.

3. Toetus kaalutlusõiguse

Eesmärk - ülesanded - vastuvõtudeenused - tulemus

3. põhimõtted vastastikku lõikuvad kiududena, mis moodustavad niidi.

4. Pedagoog "kohtunike" rollis

4. Õpetaja "nõustaja" rollis

5. Laste peamised positiivsed omadused: kuulekus,

jõudlus, teadmatus, täpsus

5. laste peamised omadused: - eneseteadvuse arendamine;

Võime võrrelda oma teadmisi teiste laste teadmisega;

Muutes üksteise abistamise ja vajaduse korral selle vastuvõtmisega;

Kõne koolitus, tähelepanu areng, võime kuulda

pea meeles kuulnud, võime rääkida ülesannete lahendamiseks

mitmete küsimuste arutamine järgivad ühise põhjuse kulgu.

6. Pedagoog asendis "üle", "lähedal". Lapsed vaatavad õpetajat peamise umbusalduse ja edendamise allikana.

6. Õpetaja võtab positsiooni "lähedal", "koos".

7. sõbralikud ühendused, kalduvus koos mängida ja tegu ei ole otstarbeka objektiks

haridus, kuid hinnatakse positiivselt.

7. Erilist tähelepanu pööratakse kommunikatiivsete oskuste arendamisele.

8. Klasside korraldamine Sotsiaalmängude tehnikate abil

8. Klasside korraldamine nagu mängud - Rühmade ja rühmade elu ja

samal ajal, igaüks neist.

9. Õpetaja ei lähe piiridest kaugemale.

9. Õpetaja peab lastest minema.

10. Lapsed töötavad õpetajaga.

10. Lapsed töötavad endaga

Socio-Game Technologies

"Lapse - lapse" interaktsiooni arendamine, \\ t

"Laps on vanem", "laps on täiskasvanu", et tagada vaimne heaolu.

· Impulsiivsete, demonstreerivate, protesti, agressiivse ja konformaalse käitumise parandamine.

· Sõbraliku kommuniktiivse suhtluse oskuste ja oskuste moodustamine.

· Sotsiaalse "kõvenemise ülesannete lahendamine.

· Tingimuste loomine isiklike omaduste väljatöötamiseks ja kõigi avatud õpperuumi kõigi teemade võime.

Täiendava inimsuhete suhtlemise oskuste arendamine, mis aitab lapsel ennast mõista.

Organisatsiooni vormid

Kollektiivsed juhtumid töötavad väikestes rühmades klassidesse, läbirääkimiste võime väljaõppe.

· Mängud reeglite, võistlusmängude, dramatiseerimängudega, kruntide rollimängude, kataloogi mäng.

· Võtab sotsiaal-eesmärk on luua edu ja mugavuse olukord.

· Talegoteraapia.

· Meetod probleemide lahendamiseks enesehinnangu elementidega.

· Koolitused.

· Enesendus

Tervishoiutehnoloogiad

Sõrme võimlemine.

· Silmade võimlemine.

· Hingamisharjutused.

· Võimlemine.

· Muusika ja hingamisteede koolitus.

· Dünaamilised pausid.

· Lõõgastus.

· Arteraapia.

· Talegoteraapia.

· Mootorravi.

· Muusikateraapia.

· Värviteraapia.

· Heli teraapia

· Liivaravi.

Laps koos oma eakaaslastega, et saada teadmisi huvitavamaks, see on motiveeritud. Selle tulemusena avastavad kõik lapsed endale uusi teadmisi, vaid keegi rohkem, keegi väiksem. Üks selle sotsiaal-mängu tehnoloogia autoritest Vjatšeslav Mihhailovich Bucatov ütleb: "Socio-mängu Pedagoogial on keeruline stiil. Peaasi on selles - oma intuitsiooni taaselustamine ... Socio-mängu stiil on teha direktiivi klasside nii, et süda oleks rõõmus ja kõigis osalejatel. Elutööd saab nimetada tööks sotsiaal-mängu stiilis ... ".

Peamine ülesanne lahendada õpetajate koolieelse institutsiooni lastele on kõrvaldada (osaliselt või täielikult) kõne defekti tulemusena sotsiaal-mängu tehnoloogiate ja valmistada laps edukalt õppida koolis.

Bibliograafia

1. A.p. Hershova, V.M. Bukats / tasku entsüklopeedia sotsiaal-mängude tehnikate jaoks Adjurar koolitus: viite ja metoodika juhend õpetajate ja ettevalmistavate rühmade lasteaedade / - Peterburi: haridusprojektid; M: Koolitehnoloogia uurimisinstituudid, 2008.

2. A.p. Hershova, V.M. BUKATS / Talent / - SPB: haridusprojektid; M: Koolitehnoloogia uurimisinstituudid, 2008.

Kohtumine "SHMM" Dow. Tegevuse kuupäev 5.6 november 2014 ..

Teema: "Sotsiaal-mängude tehnikate kasutamise meetodi realiseerimine GEF-i valguses".

Ülesanded:

· Analüüsida koolieelse hariduse standardi nõudeid laste tegevuse korraldamise lähenemisviiside rakendamise osas (psühholoogiline ja pedagoogiline toetus );

· Tutvuge Socio-Game tehnoloogia kasutamise teooriaga oma funktsioonidega.;

· Lose (Master) eraldi tehnikaid (mängu sees).

· Õpi töötama meeldetuletusega sõela kasutamise kohta

Selgitav märkus

Sotsiaal-mängude tehnikate (tehnoloogia) kasutamisel, mille eesmärk on säilitada huvi, laste heaolu suhtumine eakaaslastesse, et intensiivistada lapse iseseisvust ja algatusi, tema loomingulisi võimeid. "Parim poliitika reegel ei ole liiga kontrollitud ..." - see tähendab, et vähem me hallata lapsi, aktiivsemat positsiooni nad elavad elus.

GEF-i tähistatud pedagoogilised põhimõtted, mis langevad kokku selle tehnoloogia aluseks olevate põhimõtetega ja kõigepealt arusaam sellest, et täna on see lihtsalt lapse kui lapse uue pilgu õpetaja jaoks (mitte objektiks) ) hariduse ühise tegevusalase partnerina.

Sotsiaal-mängu stiilis oma töö on asutajad E. Ershov, V. Bukatov, E. Shuleshko tuvastas sellise sõnastuse: "Me ei õpeta, kuid luua olukord, kus nende osalejad tahavad üksteist usaldada, ja nende enda kogemused, mille tulemuseks on vabatahtliku ja õppimise ja õppimise mõju ning koolitus. "

Nende käitiste järgimine kaalub SHMMi osalejaid, kuidas otse haridusalase tegevuse ehitamise käigus korraldatakse laste ja õpetaja vastastikmõju laste mikrorühmade vahel (väikesed ühiskonnad - siit ja mõiste "SOCIO-GAME" ) Ja samal ajal igas neist.

Memo.

Lühike ajalooline sertifikaat

Termin "sotsiaal-stiil" ilmus 1988. aastal. 1992. aastal ilmus artikkel "Õpetaja ajalehes", mida nimetati vabaks stiiliks või 133 jänes ", kus autor tugineb sotsiaalküsimuste toetajate materjalidele: E. Shuleshko, A. Ershova, V. Bukatova kirjeldab lastega klasside korraldamist laste (väikeste sociiums - siit ja terminist "sociyigrovaya") ja samal ajal igas neist.

Sel ajal ei sobinud see. Eraldi tehnikat prooviti, ja see oli kõik üle ... Õpetajate positsiooni psühholoogiline ümberkorraldamine isiklikule orienteeritud suhtlemisele lapse käigus jätkas kõiki neid aastaid.

Ja nüüd vaatasid pedagoogilised meeskonnad seda probleemi rohkem huvitatud. Läbiviimine, et see on lihtsalt võimatu töötada vanas viisil, sest kaasaegsed uuringud näitavad, et lapse subjektiivse positsiooni moodustamine tegevuses, kommunikatsioonis ja teadmistes antakse selliste oluliste isikuomaduste arendamine, sõltumatus, ühiskondlik, loominguline põhimõte . Ja sotsiogeenne tehnoloogia, mis tekkis konjugeerimise tarkuse teatripedagoogika, laste folkloor mängud ja suurepäraseid ideid, võimaldab teil realiseerida isikliku orienteeritud koolitus, laps toimib siin teema tegevus.

Selle tehnoloogia kasutuselevõtu asjakohasus ja selle fookus.

Traditsiooniline Pedagoogika - istu ja GEF Mis on tavaline?

võrdluslaud

Traditsiooniline pedagoogika		GEF (Excerpt)
Õpetajad püüavad sõlmede (klasside) saavutamiseks teaduslike tulemuste saavutamiseks (ZON)	Õpetajad sõlme vaba elu kohta	... haridusalaste tegevuste loomine lastele orienteeritud lastega täiskasvanute koostoime alusel ja iga lapse võimaluste ja selle arengu sotsiaalse olukorra arvessevõtmine;
Õpetaja "kohtunike" rollis	Õpetaja õpetaja	... täiskasvanute austamine laste inimväärikusele, nende positiivse enesehinnangu kujundamisele ja toetusele, usalduse oma võimetele ja võimetele;
Lapse peamised omadused: kuulekus, täitmine, ebaolulisus, täpsus	Lapse peamised omadused: Eneseteadvuse arendamine, võime võrrelda oma teadmisi laste teadmistega, laste abi andmisest ja vastuvõtmisest, võime kuulata koos ülesannete lahendamiseks, arutada, jälgida ühise juhtumi käigus	... 5) toetus laste algatusele ja sõltumatusele konkreetsetes tegevustes; 6) võimalus valida materjalide lapsed, tegevusliigid, ühistegevuse osalised ja kommunikatsioon;
Õpetaja asukoht - eespool. Pedagoog lastele peamine uuendamise ja edendamise allikas	Õpetaja asukoht - koos lähedal	... lapse tunnustamine haridussuhete täieõigusliku osalejaga (teema);
Areng kommunikatiivsete võimete laste ei ole peamine	Erilist tähelepanu pööratakse laste kommunaalstavate võimete arendamisele.	... (Baby) on võimeline läbirääkimisi pidama, võtma arvesse teiste huve ja tundeid, lahendada konflikte
Õpetaja ei lähe kaugemale piiri	Õpetaja peab minema lastest	Programm on suunatud: laste arendamise tingimused, kes avastavad oma positiivse sotsialiseerumise võimalusi, tema isiklikku arengut, algatuse ja loominguliste võimete arendamist, mis põhinevad koostööl täiskasvanute ja eakaaslastega ja asjakohaste tegevuste asjakohase vanusega; areneva hariduskeskkonna loomise kohta, mis on laste sotsialiseerumise ja individualiseerimise tingimuste süsteem. ... ei võimalda kunstliku aeglustumise ja lapse arengu kiirendamisele.
Lapsed töötavad õpetaja juures	Lapsed töötavad ise	... laste algatuse toetamine
Klasside korraldamine, kasutades SI Tra	Klasside korraldamine rühmade vahel rühmade vahel ja samal ajal igas neist

Peamised ülesanded istuvad

Nõutavast õpetajalt:

Teha haridusprotsessi lastele põnevamaks;

Edendada aktiivse positsiooni arendamist, sõltumatust, loovust;

Suurendage eelkooliealiste soovi õppida uusi.

Et moodustada laste oskusi:

Järgige teatiseeskirju

Sotsiaalstandardeid järgivad

Ei karda oma mõtteid väljendada

Tehke iseseisvad otsused

Kuidas mõista, kas sotsiaal-hasartmängu stiil on õpetaja töös

· Peamine näitaja: klassidele huvitav klassis või mitte;

· Kas nad tegelevad oma asjade või selle juhtumiga täiskasvanud;

· Kui õppetundis ei olnud vähemalt 2-3 nihket ja minult Miceanssies ning rollides nii tegevustes, saame ohutult öelda, et okupatsioon ei olnud päris sotsiaal-mäng;

· Kui klasside käigus ei olnud lapsed väikestesse rühmadesse ühendanud või need rühmad ei sisenenud suhtlemist (ja ainult õpetajaga).

Mida me peaksime õppima ja mida õppida?

Algoritmi tegevus.

1. Vaata kirjandust, sealhulgas Interneti allikaid;

2. Uurida memo üksikasjalikult, sealhulgas pöörata tähelepanu "teatise seaduste" järgimisele;

3. Lugege, kuidas väikeseid rühmi korraldada;

4. Uurige klassifikatsiooni ja sisu mängukomplekt (alguses);

5. Kahe järgneva nädala jooksul proovige järk-järgult tutvustada istumismeetodeid (liit väikestesse rühmadesse, toetada töörühmade töö korraldamise eeskirju ja nende vahel kaotada lastega mängu, järgige oma suhteid lastega);

6. Sõnastada nende raskusi;

7. Püüdma teha episoodilist aktiivsust süsteemset.

Kui ma ise sobio-mängu pedagoogika, tähendab see:

· Minu õpilased suhtlevad üksteisega üksteisega suhtlevad;

· Oleme lastega võrdsed partnerid asjades, meie vahel ei ole takistusi;

· Lapsed keskenduvad nende eakaaslastele ja seega ei ole minu juhiste kuudekad täiteid;

· Me saame teha seda, mida lapsi pakutakse, ja mitte mina;

· Lapsed ise seadistavad mängu reeglid;

· Ma panna sageli lapsed probleemi ees ja nad arutavad seda, leiavad võimalusi selle lahendamiseks;

· Lapsed teavad, kuidas läbirääkimisi pidada, suhelda (täita rolli ja kõnelejate ja kuulamise rolli);

· Lapsed aitavad üksteist aidata ja kontrollida ka üksteist;

· Ma tean, kuidas nende vanematega läbirääkimisi pidada, et lahendada konfliktiolukordade "rahulik" viis;

· Ma ei ütle vanematele, mida sa pead tegema, kokku selgitame probleeme ja lahendame neid kokku; (Nimekiri võib jätkata)

Memo

socioigrovi kasutamise kohta

Sotsiaalse tehnoloogia peamine idee on oma laste tegevuse korraldamine. Lapse oma tegevus on tegevus, mida laps tahab kaasata ja kus ta kas kuulake, näeb, ütleb.

Sotsiogeense tehnoloogia peamine põhimõte - eemaldamine õpetajast kohtusüsteem (Lapsesaadeti ülesanne) ja klasside või muude tegevuste korraldamine, nagu mängud - Mikrogrammide elu. Sotsiogeense õppe stiil otsib võimalusi täiskasvanutega laste suhelda, kus tüütu sunnisõit on kirgliku koht halvem.

See juhtub siis, kui õpetaja kasutab tööd väikesed rühmad ja millal koolitus koos mootori aktiivsus Lapsed. Nende kahe tingimuse ühendamine ja loob sociyagrous atmosfääri klassis.

Teine mitte vähem oluline komponent on varieeruvus. Socioigrovi õppetundil on vaja olla vähemalt 2-3 vahetust rollides ja erinevates tegevustes ning Misaneszeni muutmisel.

Socyoigrovaya Technology on kõige orienteeritud keskele ja vanemale eelkooliealisele vanusele, Sotsiaaliagi orientatsiooni ja väikeste ülesannete nooremas vanuses paarikaupa. Optimaalne tootliku kommunikatsiooni ja arendamise jaoks on noorema vanuses väikeste rühmade ühendused (paarikaupa ja kolm) ja vanematel - 5-8 inimest.

Kuna sotsiogeenne tehnoloogia tähendab väärkasutuse muutmist, on vaja kasutada kogu rühma ruumi, samuti magamistubasid ja vastuvõttu. Organiseeritud tegevuse ajal liiguvad lapsed, klammerduvad käed, suhtlevad mikrobörsidesse. Jätkake rütmi ja aktiivsuse tempo Aitab lastel tähtaega, kasutades näiteks liivakella. (See aitab mõista, et iga töö on algus ja lõpp ja nõuab teatud kontsentratsiooni). Mikrogruppide lastega ülesande saamiseks valitakse Messenger; Samuti valitakse lapsed, mis esitab läbi ülesande. Mikrobropi koostis, nende arv ja number peaks muutuma mitu korda.

9 Socioigrovy lähenemisviise eeskirjad

1.Pozitsiya Õpetaja: õpetaja - võrdne partner, mis on alati huvitav.

2.Kui kohtulikku rolli õpetajaga (aitab leevendada laste vigade hirmu).

3. Laste vabadus ja sõltumatus teadmiste, oskuste ja oskuste valimisel.

4. MICEANESZEN (s.o seadete) muutus. Lapsed saavad suhelda erinevates osades rühma.

5. piirang üksikute avastuste ja laste võimaluste piiramine.

6. "Mis on raske on huvitav."

7.Ving (või tegevus). Nii et lapsed saavad liikuda, läbirääkimisi, eeldada ja mõista teie.

8. Laste elu väikestes rühmades (3-6 inimest).

9. Polüfoonia põhimõtte järgimine ("133 jänes näete ja ettevaatlikult tosinat").

Socyoigrian mängude klassifikatsioon

Mängud tööpinnale

Kasutatakse laste huvide äratamiseks üksteisele, pange mängu osalised mõningaid konkreetseid suhteid, pakkudes üldist tähelepanu.

Treeningmängud (heakskiidu)

Kasutatakse universaalse kättesaadavuse põhimõtte alusel, konkurentsi elementide, naljakas, kergemeelse võitmise; Anna lastele võimaluse soojeneda, lõõgastuda.

Mängud äri kinnituseks

Võib kasutada õppematerjali assimilatsiooni või konsolideerimise protsessis. Kui lapsed õpivad midagi eristamist, meelde jätta, süstematiseerimist jne, siis nad õpivad seda mänguülesannete täitmise protsessis.

Loova enesevälduse mängud

Kui nad täidetakse, võetakse arvesse meetme kunstilist ja tulemust.

Tasuta mängud (tahtel)

Mängud, mille rakendamine nõuab ruumi ja liikumisvabadust (ei saa alati teha grupiruumis).

Mängud tööpinnale

"ECHO"

Hariduse (või lapse) on tühi puuvilla lihtne rütmiline muster. "ECHO" signaalil (vaade või muu) kordab rütmi puuvilla (purustamine, koputab lauale palmidega jne). Valik: propringi silbid, sõnad, fraasid. Rääkides hääldab, mängides "kaja" korduvalt vaigistatud, kuid samal viisil, nagu nad olid juhtiv.

"Võlukepp"

"Magic Wand" (pliiats, pliiats, mänguasja jne) edastatakse suvalises järjekorras, ülekandega kaasneb ettemääratud järjekorra kõne.

Valikud:

Edastava kutsub üksuse aktsepteerimist - selle teema märk;

Ülekanne kutsub muinasjutt, sellest muinasjutt jne.

Kui vastuvõtmine ei vastanud, naaseb "võlukepp" algse positsiooni või muudab vastuvõtva. Lapsed nõustuvad näiteks ülekandetingimustes, näiteks

Vaata üksteist silmad;

Tõuse üles, kui nõustume vastuvõtva avaldusega.

Valitud valitud ühe kõigile, Wand naaseb teda.

"Rikkumata telefon"

Lapsed edastavad üksteisele sõna, millel on kõrva peal, lapsed "saak" kuulujuttude sõna. Edu edastamine on hinnanguliselt põhjustel: "ei ole püütud" sõna, kõik mängijad osales edastamisel, viimane "vastuvõetud" esimese mängija poolt edastatud sõna.

Valikud:

Sõna, raske sõna, patter (loendamine);

Kaks telefoniliini (relee) - kiire rikkumata telefon.

Mängud äri kinnituseks

"Story-joonistus selle kohta, mida ma näen"

Õpetaja või lapseseeineja küsib lastel kirjeldada, mida ta selja taga kirjeldada (kasutage epiteetide, võrdlusi). Õpetaja (laps) leiab teema või keskkonda kirjeldusega (väljaspool akent, kontoris, grupis jne). Kirjeldused peavad olema arusaadavad, mustad, ühendatud.

"Kirjutusmasin"

Kõik mängu osavõtjad täidavad sünkroonselt mitmeid liikumisi:

Klamber enda ees;

Kaks käed klambrit põlvedel (parem käsi - paremal, vasakul - vasakul);

Visatud paremale paremale ja sõrmedega kohmakas;

Viska üles vasakule käte vasakule, pigi sõrmedega.

Valikud:

Muuda liikumise tempot

Kõnet esitama

Treeningmängud (heakskiidu)

"Käed-jalad"

Üks puuvill - meeskonna käed: nad peavad olema või tühistavad või langetavad; Kaks puuvilla - Meeskonna jalad: Sa pead üles tõusma või istuma.

Mängimine istungil (toolidel, vaip). Õpetaja või lapse slap Slap 1 kord - käte käsk (tõsta, jätke välja, vöö peal, jne), Claps 2 korda - jalgade meeskond (tõusma, istuda, rist, rist, jne.).

Liikumiste (puuvilla) järjestus, tempo võib muutuda.

"Meeste istutamine"

Õpetaja pakub lastele pilte sümboleid (krooni mehed, kes teevad laadimist). Igal kujul on oma number. Lapsed vaadates kaarti, teostada treening, mitu korda korrates liikumist (sõltuvalt numbrid).

Harjutuste harjutused, puuvill - liikumiste muutmine,

Täitmise kiiruse muutmine

Paaride, vägede, Shangoy seisagi teostamine järjest, poolringis jne.

"Sõnad ühe heli jaoks"

Mäng algab sõnadega "siin meie ümber ..." või "Ma näen ...", "Georgue laaditi ...". Lapsed helistavad sõnadele antud heli. Ülesanne tehakse väikeste rühmade poolt. Mängijad usuvad, mida grupp mitu sõna kutsus ja võitja määravad.

Mängud loovaks enesekindlaks

"Luuletused rollide järgi"

Mängu jaoks valib õpetaja dialoogide luuletusi K. Chukovsky, S. Marshak, A. Barto, B. Nodokh, S. Mikhalalov. Mängib hääldage teksti erinevate häälte, intonatsiooni kasutades erinevaid pilte (sobib), kaunistamiseks elemendid. Lapsed avastavad erinevate vastastikuse sõltuvusi lõpptulemuse, teksti, disaini, täitmise teel vastuvõtmise vahel.

"Busines äri"

Õpetaja kutsub lapsi üles tulla teatud pose (foto) mis tahes äri (ma arvan pildi, ma lugesin, ma articulating võimlemine, jne). Mängija demonstreerib oma "foto", ülejäänud arvates, kommenteerida, näidata hoiused-tegevus, võrrelda "Fotod".

"Sõna täpsustatud sõnadega"

Õpetaja kutsub sõnade komplekti (trepikoda, mees, kell). Lapsed teha lause kasutades intonatsiooni (kohutav lause, vapustav ettepanek jne) on lubatud muuta sõnu juhtudel, sõnade järjekorras.

Tasuta mängud (tahtel)

"Varrow varesed"

Mängijad jagatakse kaheks võistkonda, seista üksteise ees (meeskond "varblased", "varesed" meeskond). Meeskond, mida õpetaja või lapse kõnede -

saak, teine \u200b\u200b- jookseb ära. Saak ja joosta teatud funktsiooni (2-3 sammu seisva meeskonna taga). Õpetaja (lapse-meister) ütleb aeglaselt: "oh-oh-oh-oh-oh-oh ...". Siinkohal on kõik valmis minema või saagi minema (see hetk vastuolulise valmisoleku, iga mängija esialgne mobiliseerimine on eriti oluline). Pärast pausi, õpetaja (mees) lõpeb: "... USA! (... Osta! "). Mängib äravoolu - jõuda.

Tutvustatakse "Stopp-ZAMry" komplikatsioon: lapsed jagatakse paarideks ja nõustuvad, kes on paari "sparrow", "vares". Lapsed saidil on kaootilised. Meeskonna järgi: "Vares!" "Voron" saagi "Sparrow" kuni meeskonna "Stop!" või "Zamri!". Hiljene paari tulevad mängust välja (isegi siis, kui üks paari reeglit tegi).

"Päev tuleb - kõik tuleb elule, öösel tuleb - kõik on külmutamine"

Õpetaja või lapse hääbub "päev saabub - kõik tuleb elule", mängides liikudes saidi ümber ka oootiliselt (jooks, tants, hüpata, üksteisega järele jõuda). Kui õpetaja (lapse-esineja) kuulub teise osa "öösel tuleb - kõik sobib", siis mängijad peatuvad veider kujunes. Valides mõned mängijad "tulevad elu" leiutatud liikumise (hüpata, tants, töötab).

Kasutamine tahes liikumise päev tuleb - kõik tuleb elu "

Sihtotstarbeliste liikumiste kasutamine "Päev tuleb - kõik tuleb elule" (saagi, anthill, raudtee, ujumine)

"Ma armastan - Mulle ei meeldi"

Lapsed seisavad ringis. Tutor (või juhtiv laps) edastab palli päripäeva ja ütleb: "Mulle ei meeldi, kui lapsed tüli", järgmine peab pakkuma oma versiooni "Mulle ei meeldi, ...". Mängu vastupäeva jätkub "Ma armastan ..."

"Seisa sõrmedega"

Õpetaja (laps) muutub lastele tagasi, näitab sõrmede arvu ja mõtleb aeglaselt kuni 5-ni, pärast sõna "Zamri" peaks jääma nii palju lapsi kui sõrmede näidatud.

"Peegel"

Mängib nägu üksteisega. Üks partneritest - "peegel",

muu - seisab tema ees. "Mirror" peaks korrake liikumist.

Valikud:

Õpetaja (laps) mängib peegli peegli ees peegel - "peegli fragmendid", mis seda peegeldavad;

- "peegeldab" nägu väljendamist, meeleolu (sünge, rõõmsameelne, solvunud jne)

Kirjandus:

1. V. Bukatov. "Sishel Music võttis jah tuli välja", töölaua raamaturaamatusse õpetaja Socio-Game Technologies vanem ja ettevalmistava rühma lasteaed ..., M., "NII koolitehnoloogiad", 2008

2. Püügiaedade sotsiaal-mängude tehnikate tasku entsüklopeedia. Viide ja metoodika käsiraamat ... ed. V. BUKATATOVA

3. A. Ershova, V. Bukatov. "Tagasi talentide" õpetajate juurde sotsiaal-mängu töö stiili kohta. Krasnojarsk, 1999.

4. E. E SHULESHKO ,. "Sotsiaal-mängude lähenemisviisid pedagoogikale", Krasnojarsk, 1990.

Viimastel aastatel on Venemaa haridussüsteemis olulisi muutusi, tuvastades uued prioriteedid koolieelse hariduse arendamiseks. Vastavalt föderaalse riigi haridusstandarditele on koolieelse hariduse peamine haridusprogramm ehitada haridusprotsessi lastega töötamise piisava vanuse vormide kohta. Peamine vormi töötamise koolieelse laste ja juhtiva tegevuse jaoks on mäng.

Lae alla:

Eelvaade:

Socio-Game Technology vahend lasteaelutaja arendamiseks GEF-i tingimustes.

Dumrauf Natalia Mikhailovna

MBDou d / aed №20 "Dolphin"

"Õpetajate peamine hooldus

mitte koolitus, mitte meelelahutus,

isegi mitte arengut, vaid nii

nediDidactic asi nagu sõprus. ......

Viimastel aastatel on Venemaa haridussüsteemis olulisi muutusi, tuvastades uued prioriteedid koolieelse hariduse arendamiseks. Vastavalt föderaalse riigi haridusstandarditele on koolieelse hariduse peamine haridusprogramm ehitada haridusprotsessi lastega töötamise piisava vanuse vormide kohta. Peamine vormi töötamise koolieelse laste ja juhtiva tegevuse jaoks on mäng.

Tõenäoliselt arendades pedagoogiliste tehnoloogiate, sealhulgas sotsiaal-mängu, mis arendab laps mängude suhtlemist eakaaslastega, mis tähendab tegevusvabadust, valikuvabadust, lapse mõtete vabadust. Socio-Game Technology keskendub õpetaja otsima meetodeid sellise suhtlemise lastega, kus forcedilovka on halvem koht passionaatsuse. "Me ei tohi õppida, vaid luua olukord, kui nende osalejad soovivad üksteist usaldada ja oma kogemusi, mille tulemuseks on vabatahtliku koolituse, koolituse ja õppimise mõju" (v.m.bukatov).

Socio-Game Technology peamine idee - Organisatsioon oma tegevuse lastele, keda laps tahab osaleda, kus ta: teeb, kuulab, näeb välja ja ütleb.

Socio-mängu tehnoloogias vähem oluline onleping, reegel.Disorganiseerimine, kaos, segadus ei tohiks olla teadvuseta, lapsed väidavad, et äritegevuses on soovitavsuhelda.

Socio-Game Technology asutajad E.E. Shuleshko, A.P. Ershova, v.m.bukatov tõi järgmisekommunikatsiooniseadused:

Ärge alandage last, ärge solvake teda;

Ärge gruristage, ärge vinguma, ärge hullu;

Tule leidma vea ja on julgust seda ära tunda;

Olema vastastikku viisakas, tolerantne ja vaoshoitud;

Tunnete ebaõnnestumise pärast teise kogemuse teadmiste kogemust;

Toetus, aitab tõusta ja lüüasaamist;

Mängib kellegi teise küünla, me ei tee meie heledamaks;

Ärge kandke ennast teiste üle, tõsta oma naaber;

Fantaasia lapsed: Ära usu neid sõna eest, kuid ärge muretsege nende probleemile.

Socio-mängutehnoloogiate kasutamise eesmärk- oma oma tegevuse korraldamine vastastikuse mõistmise atmosfääris.

Socio-mängutehnoloogiate kasutamise eesmärgid Koolieelsete laste arendamisel:

1. Koolieelsete lastevaheliste suhtlemise oskuste moodustamine, kasutades grammatiliselt korralikult ühendatud kõne.
2. Areng kõrgekvaliteediliste inimestevaheliste oskuste lastel, aidates ennast mõista.
3. Lapse lapse suhtluse arendamine, täiskasvanud laps, vanemvanem, et tagada vaimne heaolu.
4. Areng lastel alates elementaarse enesekontrolli võimet näidata ja eneseregulatsiooni oma tegevuse, suhted ümbritseva, hirmu ja klambri eemaldamine enne tegevust.
5. Tingimuste loomine isikuomaduste väljatöötamiseks ja kõigi avatud õpperuumi kõigi teemade võimele.

Põhimõtted, mis on selle tehnoloogia aluseks olevad põhimõtted, on eelkooliealiste kaasaegse hariduse ja koolituse jaoks väga asjakohased. Täna peate lihtsalt õppima lapse kui hariduse (mitte objekti) õpetajat, kes on ühistegevuse partnerina haridusena (mitte objektiks).

Sotsiaal-mängu tehnoloogia korraldamise põhimõtted:

• Pedagoog on võrdne partner. Ta teab, kuidas mängida, korraldab mänge, tungib neid.

• Kohtusüsteemi eemaldamine õpetaja ja tema laste üleandmine on ette nähtud laste vigade kaotamise vastu.

• Vabadus ja iseseisvus laste teadmiste, oskuste ja oskuste valimisel. Vabadus ei tähenda lubalikkust. See on tema tegevuse allumine üldeeskirjadele.
• MiceanSseni muutus, st seaded, kui lapsed saavad grupi erinevates osades suhelda.
• Orientatsioon individuaalsete avastuste kohta. Lapsed saavad mängu kaasosalised.
• Raskuste ületamine. Lapsed ei põhjusta huvi, mis on lihtne ja mis on raske - siis huvitav.
• Liikumine ja tegevus.
• Laste elu väikestes rühmades, enamasti kuus, see juhtub neljandates ja vägedes.

Eristage järgmistsocio-Game Technology korraldamise vormidkoolieelsete laste arendamisel,vastuvõtmised, mille eesmärk on spetsiaalselt suunatud edu ja kõnesütluste mugavuse ja parandamise olukorra loomisele:

• Mängud reeglitega.
• Võistlusmängud.
• Dramaatilised mängud.
• Direktorimängud.
• Stseen-rollimängud.
• Fairy-teraapia.
• Meetod probleemiolukordade loomiseks enesehinnangu elementidega.
• Vastuvõtjad, sotsiaal-eesmärk on luua edu ja mugavuse olukord.
• Koolitused.
• Isemajandav.

1. Mängude avamine tööle Tootja jaoks. Mängude peamine ülesanne on äratada laste huvi üksteisele, panna mängu osavõtjad mõningastele suhetele, pakkudes tähelepanu ja keha mobiliseerimise üldise suurenemise.

2. Mängud sotsiaal-mängude manuseks Täitmise ajal, millised ärisuhted õpetaja ja lastega on koostatud üksteisega. Neid mänge saab kasutada õppematerjali assimilatsiooni või konsolideerimise protsessis; Kui lapsed õpivad eristama midagi, meelde jätta, süstematiseerida jne, siis nad õpivad seda mänguülesannete täitmise protsessis

3. Mäng Warkerkers - ühendage nende üldise kättesaadavusega, mis tuleneb kiiresti toidupoestidest ja naeruväärsetest, mitte-tõsistest võitlustest. Nad domineerivad aktiivse ja psühholoogiliselt tõhusa puhkemismehhanismiga.

4. Ülesanded loomingulise enese kinnituse eest - Need on ülesanded, mille täitmine tähendab kunstilist jõudluse tulemust.

5. Tasuta mängud (tahtel), mille täitmine nõuab ruumi ja liikumisvabadust, st Neid ei saa alati toas teha.

Socio-mängutehnoloogiate rakendamise tulemused Vanem koolieelse laste laste arendamisel:

• Lapsed töötavad välja kõnede koostoime, aktiveeritakse koolieeleri sõnastikku, paraneb dialoog ja monoloog.
• Laps teab, kuidas kaitsta oma positsiooni, targalt ja sõbralikku objekti täiskasvanutele.
• Eelkooliealised teavad, kuidas üksteist kuulata ja kuulda, läbirääkimisi pidada kokkuleppele.
• Positiivne suhtumine ümbritsevale maailmale, teistele inimestele, iseendale.
• Lapsed ei karda viga.

Sotsiaalmälutehnoloogiate rakendamine Dou'i haridusprotsessis on vaja meeles pidada 6 kõige olulisematreeglid ja tingimused Koolieelsete laste arendamise seisukohalt asjakohased:

• 1 reegel: tööd kasutavad väikesed rühmad või kui neid nimetatakse ka "eakaaslaste rühmad".

Värvi juuksed, silmad, riided;

Nii et vähemalt ühe kirja nimel oli sama;

Kes sellel korrusel elab;

Kes tuli täna lasteaiasse autoga ja kes tuli jalgsi jne.

• 2 Reegel: "Juhtimise muutmine".

On selge, et väikeste rühmade töö hõlmab kollektiivseid tegevusi ja kogu grupi arvamus väljendab ühe isiku, liider. Ja juht-lapsed valivad ennast ja ta peab pidevalt muutuma.

• 3 Reegel: õppimine kombineeritakse mootori aktiivsusega ja Miceasese (Seaded) muutmisega, \\ tmis aitab kaasa emotsionaalse pinge eemaldamisele.

Lapsed mitte ainult istuda klassiruumis, vaid ka tõusta, minna, klapida oma käed, mängida palliga. Võib suhelda erinevates osades grupi: keskel, taga tabelite taga, põrandal, oma lemmik nurgas jne.

• 4 Reegel: Tempo ja rütmi muutus.

Igasuguste tegevuste läbiviimine peaks rõhutama laste töö rütmi ja nende järjepidevust klassiruumis. See peaks olema kõigi poiste äritegevuse taust. Muutke Tempo ja rütmi muutmine Ajapiirangut, näiteks liivase ja tavaliste tundide abil. Lastel on arusaam, et iga ülesanne on algab ja lõpeb ning nõuab teatud kontsentratsiooni.

• 5 Reegel - Socio-Game Technique hõlmab kõigi kaasaegsete koolieelsete institutsioonide tegevuste integreerimist kõige väärtuslikum.

See annab positiivse tulemuse kommunikatsioonivaldkonna valdkonnas, emotsionaalse tahkestumise valdkonnas arendab intensiivsemalt laste intellektuaalseid võimeid võrreldes traditsioonilise õppega, aitab kaasa kõnele, kognitiivsele, kunstilisele ja esteetilisele, sotsiaalsele, füüsilisele arengule. Koolitus toimub mängu kujul.

• 6 Reegel: meie töös keskendume polüfoonia põhimõttele: "Sest 133 jänes sa sõidad, te vaatate ja paistate kümmekond."

Laps koos oma eakaaslastega, et saada teadmisi huvitavamaks, see on motiveeritud. Selle tulemusena avastavad kõik lapsed endale uusi teadmisi, vaid keegi rohkem, keegi väiksem. Üks selle sotsiaal-mängu tehnoloogia autoritest Vjatšeslav Mihhailovich Bucatov ütleb: "Socio-mängu Pedagoogial on keeruline stiil. Peaasi on selles - oma intuitsiooni taaselustamine ... Socio-mängu stiil on teha direktiivi klasside nii, et süda oleks rõõmus ja kõigis osalejatel. Elutööd saab nimetada tööks sotsiaal-mängu stiilis ... ".

Suhtlemine laste raames selle tehnoloogia, me korraldamekolmes etapis:

Esimeses etapis - laste õpetamine kommunikatsioonieeskirjad, kommunikatsioonikultuur

(Lapsed õpivad läbirääkimisi pidama, mis tähendab partnerit kuulata ja kuulda,

Oma kõne areneb);

Teises etapis on side eesmärk - laps praktikas on teadlik

Kuidas ta vajab oma suhtlemist mikrogrupis

Õppeülesanne;

Kolmandas etapis on side pedagoogiline aine, st läbi

Teatis õpetan eelkooliealisi.

Peamine ülesanne lahendada õpetajate koolieelse institutsiooni lastele on kõrvaldada (osaliselt või täielikult) kõne defekti tulemusena sotsiaal-mängu tehnoloogiate ja valmistada laps edukalt õppida koolis.

Bibliograafia

1. A.p. Hershova, V.M. Bukats / tasku entsüklopeedia sotsiaal-mängude tehnikate jaoks Adjurar koolitus: viite ja metoodika juhend õpetajate ja ettevalmistavate rühmade lasteaedade / - Peterburi: haridusprojektid; M: Koolitehnoloogia uurimisinstituudid, 2008.

2. A.p. Hershova, V.M. BUKATS / Talent / - SPB: haridusprojektid; M: Koolitehnoloogia uurimisinstituudid, 2008.