Uue seaduse "Vene Föderatsiooni hariduse kohta" alusel koolieelsest haridusest saab üldhariduse esimene tase ja seda reguleerivad föderaalsed dokumendid, mis määravad selle edasise arengu vektori, mille esimene suund on alushariduse kvaliteet ja kättesaadavus iga lapse jaoks.

Sellega seoses saavad hoogu mitmesugused koolieelikutega haridusprotsessi korraldamise vormid. Nende hulka kuuluvad mängude tugikeskused, nõustamispunktid. Palju tähelepanu pööratakse perelasteaedade tingimuste ja võimaluste uurimisele, nende suhetele haridusasutustega ning vanemate-koolitajate abistamiseks suuniste väljatöötamisele.

Praegu pööratakse erilist tähelepanu koolieelse, alg- ja põhihariduse ning keskhariduse ühendavate suurte hariduskomplekside korraldamisele. Sellega seoses on oluline säilitada eelkooliealine olemuslik väärtus, mitte taandada kogu põhiline töö lastega nende spetsiaalseks kooliks ettevalmistamiseks.

Töötajad seisavad silmitsi hariduskomplekside tingimuste uurimise probleemiga. Nad peavad ühelt poolt tagama laste täieliku ja tõelise arengu ning teiselt poolt määratlema sisu ja tehnoloogiad, mis moodustavad lastes isikuomadused, mis tagavad nende eduka sisenemise koolielusse, mis on seotud erinevat tüüpi laste tegevuste korraldamisega, mis on olulised laste jaoks. laps ja neil on tõsine emotsionaalne komponent.

Selliste tegevuste käigus tekib lastel tahtmine (võime oma käitumist kontrollida), kujutlusvõime, kujundlik mõtlemine, suhtlemiskõne, vaba suhtlemine nii laste kui ka täiskasvanutega, ilma milleta on võimatu eeldada laste valutut üleminekut uutele tingimustele ja järkjärgulist sisenemist haridustasemesse. aktiivsus.

Koolieelse hariduse peamised probleemid:

• 1. Arvestades riigi järk-järgult paranevat demograafilist olukorda, kasvab nõudlus lasteaiateenuste järele pidevalt. Venemaa suurtes linnades on eelkooliealistest õppeasutustest ilmne puudus. Koolieelsetes haridusasutustes pole piisavalt kohti. Vanemad panevad lapse lasteaeda kohe pärast sündi ja see ei ole alati garantii, et ta sinna jõuab. Praegu ootab Venemaal 400 tuhat last oma järjekorda lasteaeda paigutamist. Eelkõige seisab riik silmitsi ülesandega muuta alusharidus kättesaadavaks kõigile elanikkonnarühmadele;
• 2. Koolieelsete haridusasutuste vajadus kvalifitseeritud õppejõudude järele. Koolieelse lasteasutuse administratsioon on sageli sunnitud vähendama personalile esitatavaid nõudeid seoses nende erialase ettevalmistuse ja lastega töötamise kogemusega;
• 3. Praegu on Venemaa Föderatsioonis puuetega laste arv suurenenud: kaks korda rohkem kui 2002. aastal. Hariduslike erivajadustega lapsi ei tohiks ühiskonnas isoleerida, mistõttu on vajadus kaasava hariduse järele;
• 4. Kaasaegse ühiskonna sotsiokultuurilise keskkonna tunnused muutuvad - see on kultuur ja hargmaisus. Seetõttu on vaja koolieelsete lasteasutuste jaoks üles ehitada mitmekultuuriline hariduskeskkond, luua kultuuriline haridusruum, tuleb otsida uusi tehnoloogiaid laste, sealhulgas laste, kes ei oska piisavalt vene keelt, kasvatamiseks ja arendamiseks;
• 5. Vaja on mitmekesistamist, st piisavat mitmekesisust ja tüüpi asutusi, haridusteenuseid ja lähenemisviise nende rakendamiseks, et rahuldada koolieelsete lasteasutuste haridusprotsessis osalejate mitmekesiseid ja mitmekülgseid vajadusi;
• 6. Enamiku eelkooliealiste haridusasutuste üleminek töörežiimist otsingurežiimis arendusrežiimile. Vajadus parandada koolieelse lasteasutuse õpetajate, pedagoogiliste õppeasutuste õpilaste metoodilist pädevust;
• 7. Praegu muutub vanemate sotsiaalne kord, nende nõuded koolieelsete lasteasutuste osutatavatele teenustele. Kui paljude aastakümnete jooksul peeti lasteaedade peamiseks töövaldkonnaks paljude vanemate tervishoidu ja lastehoidu, siis tänapäeval esitatakse üha enam nõudeid põhi- ja täiendõppe haridusprogrammidele;
• 8. Koolieelse ja algkooli vanuse vahelise järjepidevuse määrab sageli teatud kooliaineid käsitlevate teadmiste olemasolu või puudumine lastel. See viib varase õppimiseni. Tuleb tunnistada, et seda lähenemist võib tinglikult nimetada kitsalt pragmaatiliseks, keskendudes süsteemi vajadustele, mitte lapsele endale. Kaasaegsed pedagoogilised uuringud näitavad, et alushariduse põhiprobleemiks on elavuse kadumine, tunnetusprotsessi atraktiivsus. Koolieelsete laste arv, kes ei taha kooli minna, kasvab, klasside positiivne motivatsioon on vähenenud, laste sooritus langeb;
• 9. Õpetajaid ajab segi jäik objektiivsuse puudumine, vajadus integreerida haridusvaldkondi. Kuid ainult integreeritud sisus saavad eelkooliealised lapsed teha laia valikut ja näidata oma seni struktureerimata huve ja loovust;
• 10. Kodupedagoogikas pandi tavaliselt suurt rõhku mänguvormidele ja laste õpetamise meetoditele, mitte vabale mängule. Arengu jaoks on aga väga oluline, et mängiks laps ja mitte täiskasvanu. Et see oli lihtsalt mäng, mitte selle jäljendamine;
• 11. Koolieelse hariduse informatiseerimine on objektiivne ja vältimatu protsess. Lasteaedades on kujunemas uus hariduskeskkond, tekkimas kõrgtehnoloogilised infovahendid koolieelikute õpetamiseks ja arendamiseks. Õpetajate ja alushariduse spetsialistide huvi nende tehnoloogiate vastu ja võimalused nende kasutamiseks oma kutsetegevuses kasvavad. Kõik õpetajad pole aga IKT valdajad. See raskendab IKT kasutamist lastega töötamisel või muudab tänapäevase suhtluskanali kasutamise vanemate ja teiste õpetajate kogukonna liikmetega võimatuks;
• 12. Suhtlemine on suur probleem. Suhtlemine peab hõlmama võimet kuulda ja kuulata, võimet kontakti saada eakaaslaste ja täiskasvanutega, võimet oma mõtteid väljendada, kõnet mõista. Kuid täieõiguslik suhtlemine on võimatu ilma suhtlemisoskuseta, mida tuleb rollimängude käigus lapsepõlvest arendada. Kuid hoolimata rollimängu kõigist eelistest ei pühenda kõik õpetajad seda tüüpi tegevustele piisavalt aega. Ja sageli juhtub, et õpetaja viib rollimängu läbi ainult laste soovil;
• 13. Oluline teema on perekond. Tänapäeval on palju üksikvanemaga peresid, kus lapsi kasvatatakse. Siin tekivad olukorrad. Kui ainsal vanemal pole aega oma lapse eest hoolitseda. Enamik kaasaegseid lapsevanemaid ei soovi koolieelsete lasteasutustega koostööd teha, viidates tööhõivele.

Hariduse probleeme loetledes tahaksin teada saada, milline peaks olema tänapäevane haridus. Tehakse ettepanek kaaluda tänapäevase hariduse kahte täiesti erinevat suunda.

Esimene rida. Õpetaja ja täiskasvanud loovad iseseisvalt tööd lastega. Enne kooli õpib laps aktiivselt uusi asju ja on huvitatud uutest asjadest, ta neelab teavet nagu "käsn". Seega on täiskasvanutel soov seda perioodi ära kasutada ja lapse kooli alustamise aeg aasta või paari aasta võrra veidi nihutada. Ja need juhtumid on kahesugused. Esimesel juhul soovib täiskasvanu jätta lapse pikemaks ajaks lasteaeda. Teisel juhul nõuab lapsevanem, et laps peab varem kooli minema, pöörates tähelepanu ainult tema füsioloogilisele koolivalmidusele ja unustades psühholoogilise koolivalmiduse täielikult.

See näitab, et alushariduse praktika võib viia õpimotivatsiooni kadumiseni. Ja sageli võib juhtuda, et laps õpib esimese klassi programmi kaks korda. Seega võime järeldada, et ülaltoodu tulemus moonutab alushariduse eesmärki. Tutvustame negatiivseid mõjusid, nagu laste huvi kaotamine õppimise vastu, koolieelsete ja põhikoolide haridussüsteemi järjepidevuse probleemid. Lisan, et lapse teadmiste olemasolu ei määra õppimise edukust, palju olulisem on see, et laps neid iseseisvalt omandaks ja rakendaks.

Teine rida. Haridus põhineb lapse enda ja tema perekonna ehk seaduslike esindajate huvidel. Üliõpilaskeskne lähenemine on suunatud arenevale hariduse tüübile. See võtab arvesse vanust ja individuaalseid omadusi, keskendub iga lapse huvidele. Kuid tahaksin märkida, et mitte iga koolitaja ei näe hariduse arendamisel eeliseid.

Ja mitte iga laps ei saa mingil põhjusel arenguhariduse eesmärke saavutada. Koolitaja peaks endale seadma eesmärgi - tagada nende teadmiste ja oskuste abil areng. Kui laps on aktiivne ja uudishimulik, võib eeldada, et arenguprotsess on käimas.

Lapse õige kasvatamine ja kasvatamine praeguses, kiiresti muutuvas ajas on keeruline ja väga vaevarikas protsess. Moodne õpetaja otseses töös lastega koolieelses lasteasutuses seisab silmitsi vanemate eelkooliealiste laste õpetamise ja kasvatamise uute probleemidega, mida kümmekond aastat tagasi praktiliselt ei olnud.

Lae alla:

Eelvaade:

Moodsa aja tegelikud probleemid

Koolieelne haridus

Töökoht: GBDOU number 31

Kirovski rajoon

peterburi

"Lapsepõlv on see suurepärane elu aeg,

kui pannakse alus kogu tulevikule

moraalne inimene. "

N. Šelgunov

Lapse õige kasvatamine ja kasvatamine praeguses, kiiresti muutuvas ajas on keeruline ja väga vaevarikas protsess. Moodne õpetaja otseses töös lastega koolieelses lasteasutuses seisab silmitsi vanemate eelkooliealiste laste õpetamise ja kasvatamise uute probleemidega, mida kümmekond aastat tagasi praktiliselt ei olnud. Oma töös vanemate eelkooliealiste lastega, iseseisvates rollimängudes: "Perekond", "Pood" ja lihtsalt laste omavahelises suhtluses, samuti nende vanematega, võite sageli kuulda järgmisi fraase:

Ema, anna mulle palju raha, ma ostan endale tahvelarvuti ja ei häiri sind;

Ema, lähme jalutama? - Siin, te lähete lasteaeda, seal kõnnite hommikul ja õhtul üles;

Ema, vii mind varakult koju, kas sa oled kodus? - parem mängida aias õhtuni, muidu kodus lähete jälle hulluks ja ajate teisi;

Ema, ma tahan isa näha? - Nädalavahetusel lähete isa pere juurde, laske tal endaga töötada;

Isa, õpetage mind kääridega lõikama? - Lasteaias ja koolis õpetatakse teile kõike.

Seega saame tuvastada kolm kaasaegse ühiskonna põhiprobleemi, mis ühel või teisel viisil kajastuvad lastes, nende mängutegevustes, omavahelises suhtluses ja vanematega. Tänamaailmas toimuvad sotsiaalmajanduslikud muutused on aktualiseerinud infotehnoloogia, teaduse ja tehnoloogia kiire arengu. "Tehnosfäär" on termin, mida kasutatakse kõige sagedamini tänapäevase tsivilisatsiooni, tehnoloogia arengutaseme ja reaalsuse muutmise teaduslike meetodite kirjeldamiseks, mis määravad ühiskonna arengu peamise teguri. Võime julgelt öelda, et tänapäeval on igas peres arvuti, sülearvuti, tahvelarvuti, nutitelefon, mängukonsoolid ja muud tüüpi vidinad. Siitprobleem number üks võib määratleda järgmiselt:vanemate ja laste vahelise suhtlemise aja vähendamine.

Vanemad peaksid olema laste maailma tutvustamisel haridustöötajate tugi ja tugi. Pole ime, et on olemas ütlus: "Lastega töötamisel on kõige raskem töötada koos täiskasvanutega." Perekonna hävitamine ja kriisenamiku tänapäevaste vanemate madal moraalikultuur.Paljudel vanematel pole sellist mõistet nagu "vastutus" oma lapse kasvatamise eest. Pidage tõesti meeles VG Belinsky sõnu "Kui palju on vanemaid ja vähe isa ja ema!"Kiirenenud elutempo, soov rohkem raha teenida, vaba aja nappus - need on pereväärtuste languse peamised põhjused.Liiga vara soovivad vanemad näha oma last iseseisvana, seetõttu jäetakse laps sageli endale, pole täiskasvanut, kes temaga räägiks, mängiks, jalutaks. Juhtub, et pole kedagi, kes õhtul last lasteaiast võtaks, kuna vanemad kaovad tööl ja vanavanemad elavad teises linnas. Siis aitavad välja palgalised lapsehoidjad, sõbrannad, kes üldiselt ei vaja teiste lapsi. Ja kõige solvavam, nii laps kui ka õpetaja ise, et kõik mõistavad seda, kuid nad ei saa aidata.

Paljud vanemad kingivad oma lastele meelega vidinaid. Selle põhjused ja eesmärgid võivad olla erinevad:

Nautige endale aega;

Lapse arenguks spetsiaalsete lastele mõeldud harivate ja harivate mängude ja programmide kaudu;

Ridades oodates;

Laste hüsteerika ja kapriiside mahasurumine.

Kui vidinad hõivavad kogu lapse teadvuse, siis võime rääkida tekkivast sõltuvusest. Tihe suhtlus lapse ja vanemate vahel jääb tagaplaanile, laps eelistab aega veeta tahvelarvuti või arvutiga. Laps ei tea, mida vabal ajal endaga peale hakata, mänguasjad pakuvad talle vähe huvi, pole soovi eakaaslastega suhelda. Arvutimängudes domineerib värvide ebaloomulik heledus, närvisüsteemi erutav vali muusika, korduvad tegevused, vähene sisukas edasiminek kõigi takistuste kohustusliku ületamisega. Sellised tänapäevaste laste mängud ei vaja oskust rääkida, pidada läbirääkimisi ja teha koostööd.

Siit probleem number kaks saab tähistada kuisotsiaalsete ja moraalsete suuniste kaotamine. Selle põhjuseks on ennekõike asjaolu, et Vene kaasaegne ühiskond seisab silmitsi vaimsuse puudumise, küünilisuse, pragmaatilise ülekaaluga noorema põlvkonna eesmärkide seadmisel. Kuid koolieelikute sotsiaalne ja moraalne areng ning kasvatus on kõigi sihtasutuste alus. See, mida vanemad ja õpetajad on koolieelses eas lapsesse investeerinud, sõltub sellest, mida ta tulevikus saavutab, kuidas ta suhteid ümbritseva maailmaga üles ehitab.Imeline suure õpetaja A. Makarenko lühikesed ja mahukad sõnad: “... See õpetab kõike: inimesi, asju, nähtusi, aga ennekõike ja kõige kauem - inimesi. Neist vanemad ja õpetajad on esikohal. " Eelkooliealise õpetajana töötades on vaja nendesse sõnadesse panna sügavam tähendus.Üha enam tuleb tahtmatult laste ja noorukite huultelt kuulata vanematele, õpetajatele, pensionäridele ja lihtsalt möödakäijatele äärmiselt lugupidamatuid ja solvavaid sõnu. Mulle tundub, et tänapäeva noored on mõnevõrra kibestunumad, ükskõiksemad ümbritsevate inimeste, nende tunnete suhtes. Ühiskonna moraali languse ärahoidmiseks on vaja ennekõike pöörata tähelepanu väga väikestele lastele - eelkooliealistele lastele, proovida mitte mööda lasta oma puhta hinge kasvatamise viljakast ajast, investeerida neisse ja püüda säilitada kõik kõige eredam, parim, mida inimkogemus on kogunud.

Oluline probleem on täna poliitilise orientatsiooni probleem. Riigil, keda kutsutakse üles täitma olulist ülesannet inimeste hariduses ja kasvatuses, ei ole tänapäeval selget ideoloogilist positsiooni ja see võimaldab valitseda Lääne massikultuuri asendusainetel ja toodetel. Massimeedia ja teabekandjad on loodud selleks, et täita mitte ainult informatiivset, meelelahutuslikku, vaid ka harivat ja harivat funktsiooni. Ja teleriekraanidelt vaatame Ameerika kassahitte ja Hiina multifilme, mille kangelaste nimed on väljaütlemata, ja ebaproportsionaalsed kehakujud ning poeakendel näeme ja ostame nende palvel tohutult palju lastele mõeldud transformeerivaid roboteid ja Barbie zombisid. Selliste mänguasjade kehtestamine kaupluste riiulitele tekitab paljudes laste praegusele ja tulevikule mõeldes inimestele ettevaatust ja kartust.

Eespool nimetatud probleemide asjakohasuse saab ühendada üheks suureks probleemiks - sotsiaalse ja moraalse hariduse probleemiks, mis on seotud asjaoluga, et kaasaegses maailmas elab ja areneb inimene, ümbritsetud paljude erinevate tema jaoks tugeva mõju allikatega, nii positiivsete kui ka negatiivsete, mis on igapäevaselt kokku varisenud. lapse habras intellekti ja tunnete kohta. Nagu teate, ei saa te elada ühiskonnas ja olla ühiskonnast vaba. Ükskõik kui kõrged on nõuded koolieelsele asutusele, ei saa sotsiaalse ja moraalse hariduse probleeme lahendada ainult koolieelse lasteasutuse raames.

B kinnitatud Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministeeriumi korraldusega

17. oktoobri 2013. aasta N 1155, föderaalse koolieelse hariduse standard (FSES) sisaldab koolieelse hariduse jaoks mitmeid kohustuslikke alushariduse nõudeid, mis põhinevad põhiprintsiipidel:

1) lapsepõlve mitmekesisuse toetamine; lapsepõlve kui inimese üldise arengu olulise etapi ainulaadsuse ja sisemise väärtuse säilitamine, mõistes, mis lapsega praegu toimub, on see periood järgmise perioodi ettevalmistamise periood;

2) täiskasvanute (vanemad (seaduslikud esindajad), pedagoogilised ja lapsed) suhtlemise isiklik arenguline ja humanistlik olemus;

3) lapse isiksuse austamine;

4) programmi rakendamine selle vanuserühma lastele omastes vormides, peamiselt mängu, kognitiivse ja uurimistegevuse vormis, loova tegevuse vormis, mis tagab lapse kunstilise ja esteetilise arengu.

Pakutavad lahendused olemasolevatele probleemidele on tihedalt seotud föderaalriigi haridusstandardi kohaselt koolieelse hariduse haridusprogrammiga.

Näen võimalusi ülaltoodud probleemide lahendamiseks vanemate ja õpetajate eesmärkide ja eesmärkide ühtsuses praeguses, kiiresti muutuvas ajas elama õppivate koolieelikute sotsiaalses ja moraalses kasvatuses. Inimese arengu põhialus pannakse lapsepõlve eelkoolieas. Ja millisteks täiskasvanuteks saavad tänased koolieelikud, sõltub otseselt vanemate ja õpetajate ühisest igapäevatööst.

I. Hariduse üks oluline punkt on usaldusväärse partneri suhtlemisstiili valik täiskasvanute ja laste vahel. Koostöö tehnoloogiad,pedagoogiline tugi ja lapse kui uute hariduslike väärtuste individualiseerimine on eriti olulised. Esile tuuakse õpilaskeskse hariduse ja kasvatuse tehnoloogiad haridusprotsessi korralduse kahes põhimudelis - õpetaja ja laste ühine tegevus ning lapse iseseisev tegevus. Isiksusele suunatud lähenemine lapsele põhineb pedagoogilisel toel, mille eesmärk on luua soodsad tingimused iga lapse individuaalsuse kujunemiseks. Samal ajal võetakse õppetöös arvesse nii iseloomu, temperamenti, juba omandatud teadmiste ja oskuste taset kui ka edasiseks koolituseks ja arenguks vajalike oskuste ja võimete kujunemisastet.

Pedagoogiline tugi on suunatud tingimuste loomisele, toetavate jõupingutuste kombinatsioonile, pikaajalisele pealetükkimatule arenguabile, rõhutades laste iseseisvust, et:

Aidake luua enesekindlust

Tugevdage isiksuse positiivset algust,

Hoidu sellest, mis arengut takistab.

Koolieelikute kaasamiseks ühiskonda ning sotsiaalsete ja suhtlemisoskuste omandamisse kaasaegses hariduses ja kasvatuses on esmatähtis kasutada selliseid isiksusele suunatud õppetehnoloogiaid nagu:

• Mitmetasandiline koolitus,
• Moodulõpe,
• Arenduskoolitus,
• Koostöös õppimine,
• Projekti meetod,
• Kollektiivne eakaaslaste õppimine.

Kasvava inimese sotsialiseerimine ja individualiseerimine on vajalik lapse isiksuse arenguks. Lapsed sünnivad paljude erinevate võimalustega ja igal lapsel on erinev saatus. Nii varieeruvalt kasutades kõiki komponente - igale lapsele pakutakse abi, kaitset, abi, suhtlemist, pedagoogilist tuge kogu tema koolieelses lasteasutuses viibimise aja (režiimihetkedel, jalutuskäikudel, söögikordade korraldamisel, mängus, otsestel haridustegevustel).

II. Ma soovitan koolieelse lasteasutuse tingimustes pühendada lastega kasvataja ühistegevuses, sõltumata otsesest organiseeritud tegevusest, rohkem aega vestlustele, didaktilistele ja süžee-rollimängudele, seades prioriteediks sotsiaalsed, moraalsed, perekondlikud väärtused.

Kaasa haridusprotsessi lühi- ja pikaajalised projektid.

Projekti teemasid saab varieerida:

• "Traditsiooniline vene mänguasi",
• "Rahvuse tervis on meie kätes",
• "Vene teadlaste uusimad arengud ja nende panus maailmateadusesse"

Oma riigi võimete realiseerimise eesmärgiks on uhkus sündida ja elada Venemaal, kaasaegne isamaaline haridus

• "Meie sõbralik pere"

Ühendada lapsed, vanemad ja õpetajad-mentorid sotsiaalses ja kommunikatiivses hariduses ning vanemate koolieelikute kasvatamisel.

Nädalavahetusel toimuvad perekondlikud jalutuskäigud, kus külastatakse kinosid, muuseume, näitusi.

Vanemaga töötamist nii projekti kui ka muude tegevuste jaoks saab kasutada mittetraditsioonilises suhtlusvormis. Mõnikord puudub vanematel ja haridustöötajatel vaba aja puudumise tõttu võimalus peatuda, rääkida, arutada koolieeliku esilekerkivaid probleeme ja probleeme. Seetõttu tuleb otsida muid võimalusi vanematega suhtlemiseks.

• Selleks luuakse lasteaiarühmadele spetsiaalsed saidid, kuhu vanematele sobival ajal on võimalik minna ja tutvuda saidil värskendatud teabega - teadaanded, kodutööd, soovitused, lugeda õpetajate konsultatsioone, vaadata fotosid oma laste mängust ja harivatest tegevustest.
• Minikonsultatsioonide jaoks on soovitav luua "postkasti" lahtrid, õpetajate ja lapsevanemate küsimused ja vastused laste hariduse ja kasvatamise vahetulemuste kohta.

III. Koolieelse lasteasutuse praktikas on võimalik kasutada koolieelikute sotsiaalse ja kommunikatiivse arengu ning sotsiaalse hariduse kontseptsiooni ja programmi "Hea tee kaudu", mille on välja töötanud Permi pedagoogikateaduste doktor Kolomõtšenko Ljudmila Vladimirovna.

DO osariigi haridusstandardis peetakse sotsiaalset ja kommunikatiivset arengut üheks haridusvaldkonnaks. Koolieelseealiste laste sotsiaalse hariduse eesmärk on sotsiaalkultuuri aluse kujundamine, mis avaldub suhete kogumis (inimlik - inimestele, ettevaatlik - kultuuriväärtustele inimtöö tulemusel, lugupidav - perekonna, lasteaia, riigi ajaloo suhtes, salliv - kõige muu suhtes inimeses : vanus, sugu, rahvus, füüsilised võimalused jne).

Kolomiychenko L.V. programm "Teel hea" on suunatud sotsiaalse ja kommunikatiivse arengu sihtsuuniste saavutamisele, mis on deklareeritud liidumaa osariigi haridusstandardis ja mida esindavad teatud tüüpi sotsiaalsed kultuurid (moraalne ja eetiline, sooline, rahvuslik, rahvuslik, etniline, juriidiline). Programm on piisavalt ligipääsetav laste tajumiseks ja assimileerimiseks, see on kompileerimine - see ühendab haridusprotsessi erinevad osad, osalised (seoses keerukate programmidega), avatud, võimaldades selle rakendamisel varieeruvust. Programmi "Hea tee kaudu" rakendamine toimub kogu eelkoolieas (3 kuni 7 aastat). Selle sisu on esitatud neljas osas: "Inimene inimeste seas", "Inimene ajaloos", "Inimene kultuuris", "Inimene oma maal". Programmi rakendamise tehnoloogiat esindavad plokk-temaatilised plaanid ja märkused, mis näevad ette sotsiaalse hariduse erinevate vahendite, meetodite ja vormide kasutamist, konkreetsete lastetüüpide optimaalset kombinatsiooni, arengukeskkonna elementide kaasamist. Programmi iga osa lõpus antakse sõltuvalt vanuseperioodist sotsiaalse ja kommunikatiivse arengu näitajad, mis võimaldavad määrata selle üldise taseme.

Me kasutame enamikku pakutavate plokkide teemasid oma töös lastega otseste haridustegevuste korraldamisel sotsiaalseks ja kommunikatiivseks arenguks. Nii et eelmisel õppeaastal koos ettevalmistusrühma lastega pidasime mina ja rühma teine \u200b\u200bkasvataja avatud tunde teemadel:

"Traditsiooniline vene köök", "Vene maa kangelased", "Inimkonna leiutised ja saavutused", "Ohutu käitumise reeglid. Head ja halvad harjumused "," Etikett ja selle ajalugu ". Klasside ettevalmistamise ja läbiviimise käigus muutsime pakutud mänge veidi, kohandasime neid laste omaduste ja huvidega ning kasutasime neid ka oma kodulinna arvestades vaheldumisi. Üldiselt võivad autori pakutud koolieelikute sotsiaalse ja kommunikatiivse arengu ning sotsiaalse kasvatamise programmi "Hea teed pidi" piirjooned aidata näidatud laste kasvatamise probleemide lahendamisel.

Eelkooliealiste laste kasvatamisel on eriline koht raamatute valikul ja lugemisel. Oluline on tutvustada lastele raamatut, mis on sisu poolest õigesti valitud, ja mitte peatuda heledal kaanel, mis köidab laste tähelepanu. Vanemad, kes ise raamatuid loevad, annavad eeskuju ja sisendavad seeläbi oma lastele armastust juba varakult lugeda.

Vestlustes ja aruteludes vanematekomisjoniga mitte ainult lasteaia, vaid ka kodus toimuvate harivate mängude valiku, ostmise ja eeliste üle räägime vanemate koosolekutel. Nüüd on kauplustes tohutu valik harivaid mänge, mängude valimiseks on vaja lihtsalt aega ja raha vastavalt laste vanusele ja huvidele.

Lapse kasvatamine isikliku eeskuju abil, teostatava töö tutvustamine, erinevad ühised tegevused lapsega, õpetamine selgituste abil, positiivne motivatsioon - need on kasvatuse alused, millele meie esivanemad toetusid ja mis on aktuaalsed ka tänapäeval.

Lõppude lõpuks on meid, täiskasvanuid kutsutud harima ja vabastama elus iseseisev, töökas, mitmekülgne, julge, tahtejõuline, suhtlemisaldis, lahke, tähelepanelik inimene.

Sa peaksid lihtsalt armastama oma lapsi, kuulama nende soove, probleeme, ütlusi. Peate saama lapse tõeliseks sõbraks, kes ei karda oma kogemustest ja raskustest rääkida. Ja siis ma usun, et inimesed muutuvad lahkemaks, vastutulelikumaks, nad vaatavad üksteisele silma, mitte telefoni, ei naerata ega kortsuta kulmu - aga peate alustama iseendast ja väikestest lastest.

Kokkuvõtteks võime öelda, et kaasaegne haridussüsteem saab olla efektiivne ainult soodsate sotsiaalsete ja pedagoogiliste tingimuste loomisel, mille hulgas määravaks on haridusprotsessi humaniseerimine, sotsiaalse ja etnilise konditsioneerimise arvestamine, moraalse patriootliku käitumise motivatsioon ja tõhus juhtimine. Eelkooliealiste sotsiaalne kasvatus isiksusele suunatud õppe abil, kasutades pedagoogilise toe taktikat, nõuab koolieelsete kooliasutuste edasist uurimist, arendamist ja rakendamist praktikas.

Viidete loetelu

1. Isiksuse harimine ja sotsialiseerimine: piirkondlike pedagoogiliste lugemiste materjalid. - Nižni Novgorod: Nižni Novgorodi humanitaarkeskus. - 2011. - 259s. Dubensky Yu.P. Pedagoogika loengute kursus.
2. Danilyuk A. Ya., Kondakov A. M., Tishkov V. A. Venemaa kodaniku vaimse ja kõlbelise arengu ja hariduse kontseptsioon - M.: Haridus, 2010.
3. Kolomiychenko L.V. Teel hea poole: koolieelikute sotsiaalse ja kommunikatiivse arengu ning sotsiaalse hariduse kontseptsioon ja programm. - M.: TC sfäär, 2015. - 160 lk.

Koolieelse hariduse tänapäevased probleemid / V.V. Rubtsov, E.G. Yudina // Psühholoogiline teadus ja haridus. - 2010. - nr 3. - S. 5-19.

Koolieelse hariduse tänapäevased probleemid

V. Rubtsovpsühholoogiadoktor, professor, Venemaa haridusakadeemia akadeemik, Venemaa haridusakadeemia psühholoogiainstituudi direktor, Moskva linna psühholoogia- ja pedagoogikaülikooli rektor
E.G. Yudinapsühholoogiateaduste kandidaat, Moskva linna psühholoogia- ja pedagoogikaülikooli õpetajakoolituse psühholoogiliste probleemide labori juhataja

Artikkel on pühendatud väikelaste hariduse ja koolituse (ECCE) probleemidele, mida arutatakse UNESCO maailmakonverentsil 27. – 29. Septembril 2010. Autorid tuvastavad ja analüüsivad võtme nende vaatenurgast, koolieelse hariduse arengu praegused suundumused erinevates riikides, pakuvad ja põhjendavad oma seisukohti selles kontekstis tekkivatest probleemidest. Artiklis analüüsitakse kahte vastandlikku alushariduse mudelit, näidatakse iga olemasoleva lähenemisviisi rakendamise peamisi tagajärgi. Erilist tähelepanu pööratakse ühtse koolieelse ja algkooli haridussüsteemi ülesehitamisele. Autorite seisukohalt on just nende kahe haridusetapi "ristumiskoht" kriitiline ja paljuski test kogu riigi alushariduse riikliku süsteemi "näo" määramiseks erinevates riikides. Esitatakse üldine analüüs olemasolevatest koolieelse hariduse programmidest ja nende mõjust selles vanuses laste arengule. Autorid rõhutavad täiskasvanute ja laste vahel isiksusele suunatud suhtluse olulisust ja erilist rolli ning mängimist koolieelse hariduse arendamise kontekstis. Puudutatakse probleeme, mis on seotud õpetajate ettevalmistamisega väikelastega töötamiseks.

Märksõnad: eelkooliharidus, kaks ECCE mudelit, alushariduse ja kooli järjepidevus, "raamistik" ja "kontuur" programmid, ECCE programmi arendamine, mäng, koolieelse lasteasutuse õpetajate koolitus.

Moskvas toimub 27.-29. Septembril 2010 UNESCO alushariduse ja koolituse maailmakonverents. Nagu nimigi ütleb, on see pühendatud eelkooliealiste laste haridusele (sünnist kuni 7-8 aastani). Väikeste laste arenguga seotud protsessid on viimasel ajal kogu maailmas suurt huvi äratanud. ÜRO lapse õiguste konventsiooni kohaselt on väikelaste areng (ECCE) interdistsiplinaarne. See hõlmab tervishoidu, toitumist, haridust, sotsiaalteadusi, majandust ning lastekaitset ja sotsiaalhoolekannet.

UNESCO pakub selles vanuses hariduse jaoks järgmist määratlust: „Alusharidus - väikelaste hooldus ja haridus (ECCE) on tegevused, mis aitavad kaasa laste ellujäämisele, kasvule, arengule ja õppimisele, sealhulgas nende tervise, toitumise ja hügieeni aspektid, - kognitiivne kõne, füüsiline, sotsiaalne-isiklik ja kunstilis-esteetiline areng, - alates lapse sünnist ja lõpetades tema põhikooli vastuvõtmisega formaalse ja informaalse, formaalse ja mitteformaalse hariduse raames. " ECD lähenemisviis, mis on peamiselt suunatud väikelaste normaalse elatustaseme saavutamisele nende algusaastatel, on oluline ka täiskasvanute arengu seisukohast. Selle eesmärk on aidata neil saada terveks, sotsiaalselt ja keskkonnaalaselt vastutustundlikuks, intellektuaalselt pädevaks ja majanduslikult produktiivseks.

Selles kontekstis on esmatähtsad jõupingutused selles vanuses laste õiguse tagamiseks organiseeritud ja süstemaatilisele haridusele; Rahvusvahelise üldsuse peamised jõupingutused selle õiguse teostamise tingimuste tagamiseks on suunatud ECCE süsteemide loomisele arengumaades. Kaasaegsed uuringud näitavad, et haridusressursi aktualiseerimine sellistes riikides võib isegi märkimisväärseid sotsiaal-kultuurilisi muutusi sisse toomata tõsiselt mõjutada väikelaste arengupotentsiaali (vt näiteks :). Tuleb siiski märkida, et arenenud riikides on probleeme süsteemse alushariduse korraldamisega; mõnda neist puudutame selles artiklis.

See, et esimene väikelaste haridusele pühendatud maailmakonverents toimub Venemaal, pole juhuslik. Süsteemne haridus algas enamikus arenenud riikides (peamiselt Euroopas ja USA-s) traditsiooniliselt 7–8-aastaselt; varajast haridust ei peetud kunagi valitsuse organiseeritud pingutuste piirkonnaks ja see oli pere jaoks murettekitav. Seetõttu puudub süsteemne eelkooliharidus seni enamiku arenenud riikide haridussüsteemist, mis parimal juhul pakkus perele teatud haridusteenuste turgu. Viimastel aastakümnetel on hajutatud haridusteenuste kontseptsioon, mis on peamiselt seotud lapse järelevalve ja hooldamisega, järk-järgult asendatud arusaamaga selle perioodi rollist lapse arengus ja seetõttu vajadusest koolieelse hariduse kui riikliku haridussüsteemi olulise osa järele.

Venemaal on traditsiooniliselt alates 1920. aastatest olnud riigieelarveline eelkooliealiste laste massilise (ehkki vabatahtliku) hariduse süsteem, mille ehitamist kaalutakse praegu paljudes arenenud ja arenguriikides. Tuleb tunnistada, et alusharidus NSV Liidus keskendus peamiselt süsteemi huvidele, mitte lapse huvidele, seega vajas see reformi, eriti programmi sisu osas. Sellegipoolest oli alushariduse tingimusteta eelis selle süsteemne olemus ja ka reaalne kättesaadavus, mis põhines riigi rahastusel. Rahvusvahelise üldsuse jaoks võib olla kasulik Venemaa sisulise reformi abil kohandatud sellise süsteemi ülesehitamise kogemus. Lisaks on Venemaal deklareeritud laste varajase hariduse prioriteet Venemaa Föderatsiooni riikliku projekti "Haridus" kontekstis.

Kaasaegsed suundumused riigi varasema tähelepanu suurendamisel seoses varajase haridusega Venemaal loovad soodsad võimalused uuenduslike mehhanismide loomiseks ja edendamiseks laste koolieelses ja algkoolihariduses ning selliste muutuste kogemuste vahetamiseks huvitatud riikide vahel.

Kaasaegne alusharidus: prioriteetide seadmine

Nii et enamiku arenenud riikide kaasaegsetes haridussüsteemides on varajane haridus viimasel ajal üha suuremat tähtsust omistanud. teadlikkus süsteemse hariduse olulisusest lastele alates väga noorest (mitme kuust) kuni 7–8 aastani (tavaliselt on see kooli astuvate laste vanus) põhineb arvukate uuringute tulemustel ja mõne riigi praktikas. Eelkõige tõendavad seda hiljuti ülipopulaarsed andmed, mis on saadud rahvusvahelise haridusprogrammi "High / Scope" efektiivsuse uurimisel (vt graafikut).

Joonis: Inimkapitali investeeringute tasuvus hariduses

Need andmed näitavad finantsinvesteeringute efektiivsust erinevates haridusetappides nende tasuvuse osas ühiskonnale ja iga inimese jaoks ning mõõtmisi tehti kogu inimese elutsükli vältel. Graafik näitab, et suurim efektiivsus on eelkooliealistele programmidele tüüpiline, st mida tõsisemalt koolieelset koolitust riigis rahastatakse, seda paremaid elutulemusi inimesed kogu elu näitavad. Need leiud on tekitanud kõrvulukustava resonantsi kogu maailmas ja muutunud peaaegu kohustuslikuks teemaks peaaegu kõigi haridusega seotud küsimuste arutamisel.

Need andmed on kindlasti muljetavaldavad: tänapäevased uuringud rahanduse keeles (selle uuringu üks autoritest on majanduse Nobeli preemia laureaat) kinnitavad seda, mida progressiivne sise- ja välismaine psühholoogia on alati kinnitanud. Nimelt, et koolieelses lapsepõlves on ette nähtud kõik inimese isiksuse ja psüühika põhiparameetrid ja omadused, määratakse suures osas tema intellektuaalsete, emotsionaalsete ja füüsiliste võimete, huvide ja võimete edasise arengu suund ja kvaliteet. Lapse arenguomaduste eiramine selles vanuses on tema hilisemas elus, sealhulgas eelkooliealisele lapsepõlvele vahetult järgnevas koolis, tõsiste ja sügavate probleemidega.

Koolieelikute ja algklasside laste hariduse hetkeolukorra analüüs (rahvusvaheline taust)

Selle süsteemi ülesehitamise konkreetsete lähenemisviiside kaalumisel on mõistlik küsimustele vastates pöörata tähelepanu kahele vastupidisele tendentsile: „Milline peaks olema väikelaste haridus? Mida tuleks neile enne kooli minna õpetada? " Need suundumused on nüüd enamikus arenenud riikides olemas ja annavad koolile alushariduse korraldamisel kaks vastupidist mudelit. Just kahe haridustaseme - eelkooli ja põhikooli - „ristmiku” punkt osutus kriitiliseks ja toimib paljudes aspektides proovina kogu riikliku alushariduse süsteemi “näo” määramisel erinevates riikides.

Esimene mudel on varase hariduse omandamise suhtumise muutumise otsene ja ametlik tagajärg: sellest saab prioriteet. Uuringud (sealhulgas ülaltoodud andmed) näitavad, et kuni 7-aastase lapse arengu perioodil on laps äärmiselt vastuvõtlik, huvitatud ja avatud uutele kogemustele, maailma tunnetamisele. Tänapäevase dünaamiliselt muutuva elu tingimustes, mis dikteerib kõrget haridustaset, kui iga aasta "loeb", on kiusatus kasutada lapse koolieelset aega ja intensiivistada oma koolieelsete laste arvelt.

Selle positsiooni toetajad püüavad kooli aasta või kahe võrra varem "kolida", kasutades selleks laste sunnitud "juhendamist", süstemaatilist ja järjest varasemat lugema, kirjutama, loendama õpetamist jne. On illusioon, et selline väikelaste haridus tagab nende edukuse kooli õppekava õppimisel ja ametialases arengus. Kuid arvukad sise- ja välismaised uuringud näitavad, et vastupidi, laste teadmiste, oskuste ja võimete sunniviisilise liiga vara õpetamise praktika toob paratamatult kaasa õpimotivatsiooni kadumise ning selle tagajärjel kooli väärkohtlemise ja kooli neurooside tekkimise. Psühholoogid teavad hästi, kui keeruline (mõnikord võimatu) on nende probleemidega toime tulla, kui need on juba tekkinud.

Selle lähenemisviisi korral ilmuvad koolieelse õppekava laenatud fragmendid (mõnikord üsna märkimisväärsed) koolieelse hariduse sisusse. Põhikooli õppekava ja õpetajakoolitus on tavaliselt muutmata ning lapsed peavad esimest klassi õppima sageli kaks korda. Sellisel juhul on ka õppemeetodid „kooli“ laadi: üksikute õppeainete frontaaltunnid, verbaalsed õppemeetodid, süsteemne kontroll teadmiste ja oskuste omastamise üle jne. Seega viiakse läbi lapse arengu kunstlik kiirendamine, alushariduse „küpsemine“. See laste arengu kiirendamise tava leiab seejärel jätkamist koolihariduse tingimustes. Õppeprotsessi intensiivsus põhikoolis, mitmete hariduslike oskuste (näiteks kursuse kirjutamine, ladus lugemine jms) varem ajutine kujunemine ei aita mitte ainult kaasa nende kujunemisele, vaid pärsib arengut või viib nende põhikooli oskuste rakendamise irratsionaalsete viiside assimileerumiseni. Koos sellega jääb põhikooli haridusalaste (juhtivate) tegevuste sihipärane kujundamine reeglina väljapoole programmide autorite ja praktikute vaatevälja.

Selle tulemusena ei saavutata mitte ainult varase hariduse intensiivistamise algseid eesmärke; Pealegi aeglustub see märkimisväärselt, tuues kaasa palju negatiivseid kõrvalmõjusid, mille hulgas ei ole laste edasise arengu seisukohalt huvi kaotamine õppimise vastu veel kõige ebasoovitavam. Haridussüsteemi tegeliku järjepidevuse ja väljavaadete tagamisel tekivad olulised takistused. Sellisel juhul ei määra koolieelse ja noorema kooliea järjepidevus mitte see, kas tulevane koolilaps on välja arendanud uue tegevuse elluviimiseks vajalikud võimed (tänapäevases keeles - pädevus), kas selle eeldused on kujundatud, vaid teatud teadmiste olemasolu või puudumine. akadeemilised ained.

Tuleb tunnistada, et just seda lähenemist - seda võib tinglikult nimetada kitsalt pragmaatiliseks, keskendudes süsteemi vajadustele, mitte lapsele endale - on laste varajane haridus levinud viimasel ajal paljudes riikides, kuid seda kritiseerivad pidevalt teaduslikud ja nende riikide hariduskogukond. Sellise kriitika peamised argumendid on kogunenud Vene kultuuriloolise psühholoogia põhikoolkonda, mis on seotud ennekõike L.S. Võgotski, aga ka D.B. Elkonina, V.V. Davydova, A.V. Zaporožets, A.R. Luria, A.N. Leontijev ja paljud teised. Eelkõige on D.B. Elkonin märkis sellega seoses juba eelmise sajandi 80. aastatel:

“Üleminek järgmisele, kõrgemale arenguetapile valmistatakse ette ja määratakse selle järgi, kui täielikult on eelmist perioodi elatud, kui küpsed on need sisemised vastuolud, mida saab sellise ülemineku abil lahendada. Kui see valmib enne, kui need vastuolud on küpsenud - kunstlikult sunnitud, objektiivseid tegureid arvestamata, kannatab lapse isiksuse kujunemine märkimisväärselt ja kahju võib olla korvamatu. "

Viimastel aastatel on kultuurilooline psühholoogia olnud rahvusvahelise teadus- ja haridusringkondade huviorbiidis. Selle kooli raames läbiviidud uuringud ning mitmeaastane kogemus hariduse valdkonna arengute rakendamisel näitavad, et teadmiste kättesaadavus iseenesest ei määra õppimise edukust, palju olulisem on, et laps saaks neid iseseisvalt omandada ja rakendada.

Kultuuriloolise psühholoogia kool paneb erilist rõhku lapse assimileerimisele kultuuriliselt arenenud vahendite kasvatamise protsessis, mis korraldavad ja normaliseerivad kogu lapse arenguprotsessi. Nende vahendite omandamise protsess lapse poolt on iseseisev, loov, kuid seda tuleb korraldada erilisel viisil. Väga oluline argument on koolipsühholoogide L.S. Võgotski eelkooliealise lapsepõlve eripära, hariduse korraldamise konkreetsete nõuete kohta selles vanuses. On vanusepiirangud, mille ületamine allutab meelt või tahtmatult last psühholoogilisele vägivallale, mis on vastuolus tänapäevase hariduse kontseptsiooniga.

Kas see tähendab, et eelkooliealist last pole vaja õpetada? Kas see tähendab, et eelkooliealise lapsepõlve eripära seisneb selles perioodis elamises põhimõtteliselt väljaspool organiseeritud haridussüsteemi? Vastus neile küsimustele on: muidugi mitte.

Kultuuriloolise psühholoogia seisukohalt on vaja hoopis teistsugust lähenemist haridusele üldiselt ning eelkõige koolieelse ja algkooli hariduse järjepidevuse loomisele. Siin on tegemist põhimõtteliselt erineva alushariduse korraldamise mudeliga. See lähenemine, erinevalt eelmisest, ei keskendu haridussüsteemi, õpetaja ega isegi õpilase enda huvidele mõnes kaugemas tulevikus, nagu süsteem seda mõistab; see on keskendunud lapse ja tema pere konkreetsetele, tegelikele huvidele. Seda lähenemist nimetatakse mõnikord isikukeskseks või lapsekeskseks ja kuna see on suunatud iga lapse eakohasele arengule, pakub see arengutüüpi haridust, mis on üles ehitatud iga vanuse jaoks oma seaduste järgi.

Arenguharidus võtab arvesse nii iga lapse vanust kui ka individuaalseid iseärasusi, huve ja kalduvusi ning põhineb lapse kultuuriliselt arenenud tegevusvahendite valdamisel, mille erinevad tüübid muutuvad juhtivaks lapse erinevatel vanuseperioodidel. Seega põhineb idee lapse arenguseaduste kohta igas vanuseperioodis ka sellest, millised vahendid on konkreetsele vanusele sobivad.

Koolieelse vanuse haridusprogrammi väljatöötamine

Mõiste "arenguharidus" on Venemaa hariduskontekstis üsna laialt levinud; sellegipoolest tundub meile, et selle sisu vajab erilisi kommentaare. Püstitamata selle üsna keerulise mõiste täieliku selgitamise ülesannet, märkime vaid ühe asjaolu, mis näib vaadeldavas kontekstis oluline. Seda asjaolu seostatakse hariduspraktikute - õpetajate ja lasteaiakasvatajate - silmis arendamise ja muu hariduse eristamisega. Hoolimata üsna mahukast kirjandusest, kus arutletakse, mis on arenguharidus, näitab praktika, et lastega töötavate õpetajate jaoks on see erinevus väga ebamäärane. Samal ajal on nende kätes võimalused arenguhariduse rakendamiseks iga lapse jaoks koolis või lasteaias.

Vastates küsimusele, kuidas arenguharidus erineb teistest, on oluline määratleda arenguharidus kui hariduse tüüp, millel pole mitte ainult arengulist mõju (see võib kehtida mis tahes hariduse puhul), vaid keskendudes igale lapsele, seab oma peamise selle arendamise eesmärk, tõeline edasiminek. Arenguhariduse süsteemis täidavad teadmised, võimed ja oskused funktsiooni mitte niivõrd iseseisvatest eesmärkidest, kuivõrd vahenditest lapse arenguprotsessis. See tähendab, et õpetaja (koolitaja) ei sea ülesandeks mitte niivõrd lapsele seda või teist teadmist või oskusi õpetada, kuivõrd tagada nende areng nende teadmiste ja oskuste abil.

See ei tähenda, et eelkooliealisi lapsi pole vaja õpetada. Vene haridus on tugev just oma alushariduse traditsioonides, mis põhineb suuresti tõsisel haridusel. Õpetaja peamised jõupingutused peaksid olema suunatud sellele, et lapse omandatud teadmised avaldaksid tõepoolest arendavat mõju - ja seda just selle lapse jaoks. Lapse aus huvi, tema kaasatus, uudishimu ja algatusvõime on ilmsed näitajad, et arenguprotsess on käimas, mitte ainult teatud teadmiste "koolitamine".

Seega eeldab kaasaegses haridussüsteemis arengueesmärgi seadmine erilist rõhku hariduse individualiseerimisele, mis on koolieelse koolieelse programmi väljatöötamise üks aluspõhimõtteid. Teisalt pole vähem tähtis tagada hariduse varieeruvus, mis loob adekvaatse psühholoogilise ja pedagoogilise konteksti laste arenguks ja õpetajate tegevuse loominguliseks olemuseks. Psühholoogiliste ja pedagoogiliste tingimuste loomine laste arenguks vastavalt nende võimetele ja huvidele hõlmab neile mitmesuguste tegevuste ja ainevaldkondade pakkumist. Seega peaks koolieelse hariduse programm teise põhiprintsiibina pakkuma lastele reaalset valikut. Selle põhimõttega on seotud ka kolmas põhimõte: jäiga objektiivsuse puudumine, kuna just integreeritud sisus (näiteks projektitüübis) saavad lapsed vabalt teha laia valikut ja näidata oma seni struktureerimata huve ja loovaid võimeid.

Hariduse individualiseerimisega seotud problemaatika kätkeb endas tingimata kogu hariduse vanusespetsiifilise iseloomuga seotud probleeme erinevatel tasanditel. Sellega seoses omandab erilise tähenduse iga ajastu omapärase väärtuse põhimõte, mis võib ilmneda kahekordse nõudega hariduse sisule ja meetoditele:

• teatud vanuses lapse võimete realiseerimise täielikkuse tagamine;
• tuginemine eelmise arenguetapi saavutustele.

Koolieelse hariduse eripära

Iga vanuse eneseväärtustamise põhimõte annab aimu, mida mõeldakse alushariduse eripära all. Katse koolieelses eas kooli sisuga 21. sajandi alguses täita on seda hämmeldavam, et isegi eelmisel sajandil näitasid kodu- ja välismaised teadlased veenvalt lapse arengu kunstliku kiirendamise lubamatust ja ebaefektiivsust. Siiski on oluline, ilma et see asendaks eelkooliealiste ülesandeid kooli omadega, samas mitte alahinnata koolieeliku võimeid, vältides nii kunstlikku kiirendamist kui ka tema arengu kunstlikku pidurdamist. Nii et vanusele vastava eelkooliealise haridusprogrammi loomiseks peate täpselt teadma:

1. arengu peamised ülesanded selles vanuses;
2. eelkooliealise lapse tegelikud võimalused ja huvid.

Esimesele küsimusele annavad vastuse klassikalised psühholoogilised ja viimaste aastate uuringud. Koolieelse vanuse peamine saavutus on lapse isikliku kultuuri aluse arendamine, tema emotsionaalne heaolu, individuaalsete võimete ja kalduvuste arendamine, tema iseseisvuse, algatusvõime, loovuse, omavoli, uudishimu, vastutustundlikkuse, suhtlemis- ja intellektuaalse pädevuse arendamine. Need ja muud lapse isiksuse omadused võimaldavad tal siseneda järgmisse - algkooli - vanusesse huvitatud ja motiveeritud õppima, mööda minnes üleminekuperioodi stressidest ja muserdavatest pettumustest.

Mis puudutab eelkooliealise lapse tegelikke võimalusi ja huvisid, siis need varieeruvad sõltuvalt lapse individuaalsetest kalduvustest, mida tuleb arvestada, kuid neil on ka vanuseline eripära. Selle spetsiifilisuse määrab asjaolu, et eelkooliealise lapse peamine (koduse psühholoogilise teooria mõttes - juhtivus) tegevus on mäng. See fakt on õpetajatele ühelt poolt hästi teada ja teiselt poolt on sellel kaasaegses hariduses spetsiifiline tõlgendus.

Mängi eelkoolieas arengukontekstina

Eelkooliealiste programmide analüüsimisel on oluline näitaja nende sisu. Eelkõige diferentseeritakse Venemaal alushariduse sisus jäiga objektiivsuse puudumise põhimõtte tõttu alushariduse sisu mitte õppeaine, vaid laste arengusuundade järgi:

• füüsiline;
• tunnetuslik kõne;
• sotsiaalne ja isiklik;
• kunstiline ja esteetiline areng.

Tänu sellele jaotusele saavad programmid tugineda spetsiaalselt eelkooliealistele sisutehnoloogiatele, mis ei ole teemad, vaid näiteks projekti- või temaatilist laadi. Need programmid ilmusid Venemaal 20. sajandi lõpus ja kodumaises haridusruumis tajutakse tänapäevaseid, uuenduslikke, välismaistes haridussüsteemides aga juba eelmise sajandi algusest. Samal ajal on olemas ainepõhimõttel põhinevad eelkooliealised programmid, mis autorite seisukohalt pakuvad kõiki neid arenguvaldkondi. Need on näiteks Venemaa jaoks traditsioonilised alushariduse programmid, ehkki välismaal kasutatavaid programme saab üles ehitada just sellel põhimõttel.

Meie poolt vaadeldud eelkooliealise hariduse kahe lähenemise raames on erinevad haridusprogrammid, mille üldise eripära määravad just nende lähenemisviiside erinevused. Esiteks tähendab see, et eelkooliharidus erinevates riikides on õpetajale (kasvatajale) ja lapsele suunatud programmide harjutamine. Neist kahest viimast oleme juba eespool kirjeldanud (meie mõistes on need arenguprogrammid). Õpetajale suunatud programmi järgi üles ehitatud haridusprotsessis on keskseks jooneks õpetaja (lasteaias - kasvataja). Initsiatiiv ja enda aktiivsus sellises haridusprotsessis kuulub tavaliselt kasvatajale, õpetamine põhineb tegevusmudelil, mida koolitaja demonstreerib. Lapsele määratakse roll "tabula rasa" (tühi tahvel), mille õpetaja täidab reeglina ühel viisil kõigi laste jaoks, hoolimata nende individuaalsetest erinevustest. Hariduse sisu on kindel ja see ei sõltu laste kalduvustest ega konkreetsest olukorrast rühmas.

Maailmapraktikas on haridusprogrammide vahel teisigi erinevusi ja mõned neist on rohkem seotud eelkooliealiste programmidega. Eelkõige tehke vahet nn raamprogrammidel ja programmidel, milles on üksikasjalikult välja töötatud hariduse "teadmiste" ja "oskuste" sisu, nähes ette teatud klasside läbiviimise vormid ja meetodid. Neid programme võib tinglikult nimetada "sünoptilisteks" mitte ainult seetõttu, et nendega on kaasas üksikasjalikud märkused õppetundide ja nende rakendamise meetodite kohta, vaid ka seetõttu, et need suunavad õpetajat üldiselt neid kokkuvõtteid ja ettekirjutatud meetodeid reprodutseerima (äärmisel juhul - samm-sammult). Lastega õppetundide kavandamine sellistes programmides peegeldab ka selle abstraktset olemust, toimub aineloogikas ja seda korratakse tavaliselt aastast aastasse teatud vanuses lastele. Laste vanust peetakse nn "passiks", mitte psühholoogiliseks vanuseks, haridustulemused registreeritakse ZUN-ide reprodutseerimisega programmi ettenähtud vormis.

Raamprogrammid on nii nimetatud, kuna need seavad haridusprotsessi „raami“ sisse, tutvustades haridusprotsessi ülesehitamiseks mõningaid olulisi põhimõtteid ja aluseid. Nendega võivad kaasneda ka metoodilised soovitused õpetajatele, kuid need soovitused on oma olemuselt palju vabamad ja äärmuslikel juhtudel võivad need kujutada teatavat võimalike meetodite ja tehnikate "arsenali" nende haridusülesannete lahendamiseks, mille õpetaja on endale seadnud. Planeerimine on tavaliselt selliste programmide keskmes, kuna see on kohandatud klassi (rühma) konkreetsele olukorrale ja on suunatud igale lapsele. Plaan kajastab õpetaja seatud arendusülesandeid ja konkreetseid samme nende lahendamiseks, tavaliselt kavandatud laste jälgimise ja iga lapse arengu jälgimise põhjal. Sellised programmid võimaldavad täielikult erinevas vanuses rühmi ja järgivad mitte niivõrd laste passi vanust, kuivõrd nende tegelikke huve ja võimalusi.

Muidugi pole "kontuurprogrammide" äärmuslik kehastus tänapäevases eelkoolieas nii levinud. Tavaliselt on tõeline eelkooliealine programm raamprogrammi ja kontuurprogrammi ristand. Vene koolieelses hariduses on aga ajalooline näide konspektiprogrammist, keskendudes seejuures kasvatajale. Näitena võib tuua "Tüüpilise õppekava õpetamiseks ja kasvatamiseks lasteaias", mille kohaselt töötasid kõik Venemaa koolieelsed asutused 1991. aastani. Sel ajal oli see föderaalsel tasandil heaks kiidetud ühtne haridusprogramm; praegusel ajal kasutatakse seda teatud muudatustega ka vene lasteaedades.

Mudelprogrammi jaoks töötati välja metoodilised soovitused, tundide kalender, iga tunni üksikasjalikud ülevaated ja stsenaariumid, peamiselt koolitunni vormis. Kõik need soovitused eirasid täielikult laste individuaalseid omadusi ja keskendusid aineteadmiste või igapäevaelus vajalike oskuste ja võimete (näiteks iseteenindusoskus) omastamisele. Programmi stiil oli väga range ja ettekirjutav: väikelastele oli kombeks pöörduda nende perekonnanime järgi, emotsionaalse toetuse olemuse määras ainult õpetaja isikupära, päevakava oli erinevate vanuserühmade jaoks rangelt määratletud. Selle programmi kohaselt ehitati välja ka tunniplaanide süsteem - üksikasjalik, hargnenud, tuginedes ainult konkreetses õppetunnis assimileerimiseks mõeldud teadmistele.

Nii individuaalse õpetaja kui ka lasteaia töö kvaliteedi peamine näitaja oli teadmiste, oskuste ja võimete hulk, mida lapsed pidid kontrollimisel demonstreerima. Näiteks lugemiskiirus, oskus loendada ühe kuni kahe tosina piires, teadmised mets- ja koduloomadest jne. Tuleb märkida, et Venemaal on paljudel juhtudel, kui lapsed lähevad põhikooli, säilinud traditsioon katsetada selliseid teadmisi ja oskusi. Selliste kontrollide teema on tavaliselt kool, kuid see tava mõjutab muidugi ka lasteaedade programme - peamiselt läbi vanemate nõudmise lapsi kooliks ette valmistada, neid teatud teadmiste ja oskuste osas "koolitades".

Vastavalt sellele korraldati kogu pedagoogilise personali koolitamise süsteem: pedagoogikakõrgkoolides ja pedagoogikaülikoolides õpetati üliõpilasi standardprogrammi rakendama. Muidugi sõltub programmi rakendamise viis paljuski õpetajast, kes selle kallal töötab. See kehtib iga programmi kohta. Oli täiesti võimalik leida fragmente tavapärase programmi järgi töötamise praktikast, milles õpetaja võttis arvesse laste huve, kuna see vastas täpselt tema sisemisele veendumusele. Sellegipoolest on üsna ilmne, et programm ja õpetajate ettevalmistus sellega töötamiseks mõjutavad tõsiselt, millist haridusprotsessi "käivitatakse".

Tuleb siiski märkida, et õpetajakesksetel programmidel on kindlasti teatud väärtus. Eelkõige oli koolieelse hariduse näidisprogramm suunatud (ja paljudel juhtudel saavutatud), et tagada laste hea teadmiste, oskuste ja võimete pakkumine. Samal ajal toimus selle "kogunemise" kõrvalnähtena laste tunnetuslik (teadmiste) haridus, eriti nende laste puhul, kes kuuluvad nn kognitiivsesse tüüpi. Sellegipoolest jäi laste isiksuse areng - nende initsiatiiv, iseseisvus, vastutus, valmisolek ise otsuseid langetada - mis, nagu on näidatud, koolieelse lasteasutuse põhiülesanne, järsult maha.

Õpetajakeskne programm võib olla kas abstraktne või raamistik; lapsekeskse programmi puhul on vaevalt võimalik, et sellega kaasneks rakendamiseks ette nähtud üksikasjalik sisu. Definitsiooni järgi on see võimatu: lapsekeskne haridusprotsess on üles ehitatud "siin ja praegu", sõltuvalt iga lapse konkreetsest arenguolukorrast. Seega on isiksusele orienteeritud programm raamtüüpi, tuginedes ainult eelkooliealiste laste arengu üldtuntud vanuseomadustele. Mõnes neist programmidest on suur haridusmeetodite ja -tehnikate "arsenal", mille rakendamise otsustab õpetaja konkreetse olukorra põhjal. Teised toetuvad suuremal määral õpetaja (kasvataja) loomevõimele, kes koos lastega pakub välja konkreetse õpetussisu. Kuid ühel või teisel viisil ei saa lapsekesksed programmid olla jäiga, kõigile lastele kohustusliku sisuga.

Kuidas koolitada õpetajaid varases lapseea arenguhariduses?

Arenguharidussüsteemis täidavad teadmised, oskused ja võimed funktsiooni mitte niivõrd iseseisvatest eesmärkidest, kuivõrd vahenditest lapse arenguprotsessis. Arenguhariduse spetsiifika seab õpetaja tegevusele erilisi nõudmisi: temast saab haridusprotsessi peamine tegelane. Selle lähenemisviisi korral muutub õpetaja roll eelkooliealiste ja algkooliealiste laste hariduses dramaatiliselt: tema ülesanne pole mitte niivõrd õpetada lapsele neid kui ka neid teadmisi või oskusi, vaid tagada nende teadmiste ja oskuste abil lapse areng.

Õpetaja valib materjali ja pakub seda lapsele, sõltuvalt iga lapse arengu individuaalsest kontekstist, kasutades seda või teist olukorda edasiseks edenemiseks. Õpetaja loob isikupõhise suhtluse käigus igale lapsele ja koos temaga individuaalse haridussisu. Õpetajate ja lastega suhtlemise kontekstis toimub nii lapse isiksuse kujunemine kui ka tema pädevus teatud ainevaldkondades. Teadmised ja oskused teatud mõttes "teenivad" seda suhtlust, muutes selle adekvaatseks lapse arenguolukorrale.

Selle lähenemisviisi korral määravad koolieelsetes lasteasutustes ja koolis töötavad õpetajad suuresti mitte ainult lapse ja tema perekonna arengu hetkelise konteksti, vaid ka tema edasise elu. Selleks on vaja piisavalt kõrgetasemelist õpetajate ja koolieelse koolieelse lasteasutuse ja algkooli haridustöötajate pädevust selles vanuses laste arengupsühholoogia valdkonnas, samuti nende laste hariduseks mõeldud isiksusele suunatud, arendavate tehnoloogiate osas, eelkõige tehnoloogiate osas, mis tagavad individuaalse lähenemise igale lapsele.

Samal ajal ei vasta meie riigis (ja nagu uuringud näitavad, paljudes teistes riikides) õpetajad ja praktilised hariduspsühholoogid enamasti nendele nõuetele. Nende teadmised vanusega seotud laste arengumudelite, arengu psühholoogiliste omaduste kohta on täis tõsiseid lünki, mis on sageli täidetud mütoloogiliste ideedega laste arengust. Vaja on korraldada õpetajate professionaalne areng, lähtudes kultuuri- ja ajaloolise psühholoogia raames välja töötatud teoreetiliste ideede ja haridustehnoloogiate edendamisest.

Selles osas pakub Moskva linna psühholoogia- ja pedagoogikaülikooli põhjal välja töötatud föderaalriigi standardi eelnõu kahtlemata teoreetilist ja praktilist huvi. Koolieelse lasteasutuse õpetaja koolitus, kes on võimeline korraldama lapse "proksimaalse arengu tsooni", võtma arvesse lapse arengu iseärasusi suhtlemisel lapsega, kellel on pädevused vormide ja meetodite osas erinevate lastekategooriatega alates imikueast kuni koolini, on selle standardi koostamise eriline ülesanne ja suund.

Väikelaste arenguhariduse eesmärgid, eesmärgid ja tingimused

Meie analüüsitud psühholoogilised juhised koolieeliku arenguks määravad selles vanuses hariduse eesmärgid:

• laste füüsilise ja vaimse tervise (sealhulgas nende emotsionaalse heaolu) kaitsmine ja edendamine;
• lapse individuaalsuse säilitamine ja toetamine;
• lapse kui inimese, maailma ja iseendaga suhete subjektina arenemine.

Neid eesmärke saab saavutada teatud psühholoogiliste ja pedagoogiliste tingimuste loomisega:

• isiksusele suunatud suhtlus täiskasvanute ja laste vahel;
• lapse täielik suhtlemine eakaaslaste, vanemate ja nooremate lastega;
• pedagoogiliste tehnoloogiate väljatöötamine, mis keskenduvad vanuse eripäradele ja põhinevad kultuuriliste tegevusvahendite omastamisel teatud vanuses;
• subjekt-ruumiline keskkond, stimuleerides lapse suhtlemis-, mängu-, tunnetus-, füüsilist ja muud tüüpi tegevust, mis on korraldatud sõltuvalt tema arengu vanuselistest eripäradest;
• kõigi haridusainete (õpetajad, lapsed ja nende vanemad) võimalus valida haridusprogramme, pedagoogilisi tehnoloogiaid, materjale ja kultuuriliselt välja töötatud tegevusvahendeid.

Seega oleme tuvastanud peamised alushariduse arengu suundumused erinevates riikides. Ühe artikli ulatus ei võimalda meil üksikasjalikult analüüsida kõiki olulisi ECCE probleemidega seotud teemasid ega isegi neid lihtsalt loetleda; sellegipoolest üritasime visandada üldjoontes sellele piirkonnale iseloomulikud probleemid. Meile näib olevat selge, et paljudel neist probleemidest on rahvusvahelised juured ja need on rohkem seotud ECCE süsteemi prioriteetide seadmisega kui erinevate riikide riikliku haridussüsteemi tunnustega. Pöördudes vene ja välismaise psühholoogia klassika poole, on lihtne näha, et paljusid probleeme, mida oleme kaalunud, arutati nende teostes aastakümneid tagasi. Sellest võime järeldada, et paljud neist probleemidest on liigitatud nn igaveseks, mis aga ei vabasta rahvusvahelist üldsust vajadusest neid lahendada "siin ja praegu". Esimene UNESCO maailma ECCE konverents, mis on märk A.V. Valitud psühholoogilised teosed: 2 köites. M., 1986.

Koolieelse hariduse praegused probleemid

V.V. Rubtsov, Psühholoogiadoktor, Venemaa haridusakadeemia liige, Venemaa haridusakadeemia psühholoogiainstituudi juhataja, Moskva Riikliku psühholoogia- ja haridusülikooli rektor
E.G. Yudina, Ph. D. psühholoogias, juhtivteadur, Moskva Riikliku Psühholoogia ja Hariduse Ülikooli õpetajate koolituslabori psühholoogiliste probleemide juht

Artikkel käsitleb varajase lapsehoolduse ja hariduse (ECCE) küsimusi, mida arutatakse UNESCO maailmakonverentsil 27. – 29. Septembril 2010. Autorid tunnustavad ja analüüsivad koolieelse hariduse arengu peamisi suundumusi erinevates riikides ning pakuvad hästi põhjendatud lähenemisviisi seotud küsimustele. Dokumendis uuritakse varases lapsepõlves kaht vastupidist haridusmudelit ja näidatakse kõigi olemasolevate lähenemisviiside peamisi tagajärgi. Erilist rõhku pannakse koolieelse ja algkooli ühtse tervikliku süsteemi väljatöötamisele. Autorid usuvad kindlalt, et nende kahe haridustaseme vaheline „ristmik” on kriitiline ja paljudes aspektides proovikiviks kogu riiklikule alushariduse süsteemile erinevates riikides. Esitatakse praeguste koolieelse hariduse programmide üldanalüüs ja arutatakse nende mõju laste vanuselisele arengule. Autorid rõhutavad nii lapsele suunatud täiskasvanute ja laste vahelise suhtluse kui ka mängu olulisust ja erilist rolli ning mängivad arengukeskse koolieelse hariduse osana. Samuti käsitletakse õpetajate koolitust alushariduse omandamiseks.

Märksõnad: koolieelne haridus, kaks alushariduse ja -hariduse mudelit, koolieelse ja koolihariduse järjepidevus, „raami” ja „õppekava” programmid, alushariduse ja hariduse arengule suunatud programm, mäng, koolieelse lasteasutuse õpetajate koolitus.

"Globaalse seire aruanne. Tugev alus: väikelaste hooldus ja haridus ". EFA globaalse seire aruanne 2007, lk 18.
Samas kohas.
Väikeste laste õiguste üksikasjalikuma ülevaate saamiseks vt: „Üldkommentaar 7. Lapse õiguste rakendamine varases lapsepõlves (neljakümnes istungjärk, 2005)”, U.N. Dok. CRC / C / GC / 7 / Rev.1 (2006). http://www1.umn.edu/humanrts/crc/crc_general_comments.htm
Nõukogude-järgsel perioodil tehti teatud reformi suunas teatud samme; meie seisukohast võib paljusid neist pidada edukaks.
Hariduse kvaliteedi hindamine on eri riikide kaasaegsetes ECCE süsteemides äärmiselt oluline teema. On üsna ilmne, et hariduse kvaliteedi hindamise lähenemisviis määrab kindlaks, millele ECCE süsteem ise orienteerub ja milliseid konkreetseid ülesandeid ta silmitsi seisab. Selle artikli ulatus ei võimalda meil teha selle probleemi tõsist analüüsi, mida see väärib, seetõttu osutame siin vaid sellele kui ühele tänapäevase alushariduse süsteemi kesksele prioriteedile.
Föderaalse osariigi kõrgharidusstandardi projekt koolituse suunas "Psühholoogiline ja pedagoogiline haridus", mis töötati välja MSUPE-s.
Selle jaotise sisu põhineb suures osas "Täiendõppe sisu kontseptsioonil (koolieelne ja algkool) // Kaheteistkümneaastase kooli hariduse sisu." M., 2000. Selle teksti koostas juhtivate spetsialistide meeskond - psühholoogid ja õpetajad - ning see pidi moodustama aluse konkreetsetele praktilistele arengutele koolieelse ja algkooli jätkuva hariduse ehitamiseks. Mõningaid selle kontseptsiooni materjale kasutati hiljem teatud juhtimisprobleemide lahendamiseks; sellest hoolimata ootab kogu kontseptsioon endiselt rakendamist. Meie vaatenurgast sisaldab see nii teoreetilisi lähenemisviise kui ka praktiliste sammude kirjeldust koolieelse ja alushariduse pideva arendamise süsteemi ülesehitamiseks.

Irina Morozova
Koolieelne haridus sotsiaalsete probleemide valdkonnas Venemaal

Alates 1. septembrist 2013 koolieelne haridus saab koolitussüsteemi eraldi tasemeks ja vastavalt kvaliteedist haridus palju sõltub koolieelsest õppeasutusest, seetõttu peetakse seda kõige olulisemaks sotsiaalset moodustavat tegurit.

Süsteemi praeguses arenguetapis koolieelne haridus märkimisväärne muutus: eelkool - asutus omandab uue staatuse, tema funktsioonid muutuvad (sellest saab prioriteet, lähtudes majanduslikust ja sotsiaalne olukord, on seatud ülesanne kaitsta laste elu ja tervist, kuna laste üldine haigestumus kasvab, suureneb patoloogiatega sündinud laste arv, koolieelikud... Traditsiooniline funktsioon eelkool institutsioonid - laste kooliks ettevalmistamine - jäävad tagaplaanile). Süsteemi struktuur muutub koolieelne haridus: luuakse erinevaid tüüpe, tüüpe koolieelsed asutused; käivate laste kontingent koolieelsed asutused; riigi ja ühiskonna erinev vaade haridus- ja koolitusprotsessidele, sotsialiseerumine vaimse ja füüsilise puudega lapsed.

Reeglina ei lähe kõik muudatused üheski küsimuses tõrgeteta, ilma tänapäevase arenguta teatud takistuste ja raskusteta koolieelne haridus pole erand.

Hoolimata asjaolust, et igal Vene Föderatsiooni subjektil on oma poliitika koolieelne haridustänu paljudele kohalikele sotsiaalne, kultuurilised, majanduslikud ja looduslikud tegurid, räägime neist probleemepeaaegu kõigile venemaa koolieelsed haridusasutused.

90ndatel suleti lasteaiad massiliselt ja nende hooned anti rendile ärihoonetele ja organisatsioonidele. 1. jaanuaril 2007 jõustub Vene Föderatsioonis seadus lastega peredele antava riikliku toetuse uue vormi - ema või perekonna kapitali kohta. Nende tegurite kombinatsioon viib probleem number 1: lasteaedade ebapiisav arv ja nende ülekoormus.

Vene keel võimud on entusiastlikud sündimuse kasvu üle riigis. Kuid samas ei mõtle riik eelseisvale liiga palju noorte vanemate probleemidmillega nad mõne aasta pärast kokku puutuvad. Lasteaedade defitsiit on nii suur, et kurb nali - lapse kirjutamine lasteaeda kohe pärast sündi, on juba hilja, on reaalne. Tervise- ja sotsiaalministeeriumi andmed näitavad, et enam kui miljonil perel puudub võimalus paigutada oma lapsi riiklikesse lastesse koolieelsed asutusedkuna kohti pole piisavalt. Vanemad saavad arutleda ainult eralasteaedade üle, kuid lõppude lõpuks pole enamikul peredel piisavalt vahendeid, et maksta oma lapsele privaatse koha eest koolieelne õppeasutus.

Seniks on lasteaias käimine hädavajalik. suhtlemine tegur lapse jaoks ja koolieelne haridus peaks hõlmama võimalikult palju lapsi. Tulenevalt asjaolust, et lasteaedade rühmad on ülekoormatud, ei suuda eelkooliealised haridusasutused täielikult täita vajalikke pedagoogilisi, materiaalseid, tehnilisi ja sanitaarnõudeid.

Probleem nr 2.

Ebapiisav rahastamine.

See sisaldab:

Lasteaedade ebapiisav varustus;

Materiaalse ja tehnilise baasi vananemine;

Mõnes suutmatus pakkuda eelkool institutsioonidele piisaval tasemel hariduslikku ja metoodilist baasi;

Arvutite ja internetiühenduse puudumine mõnes koolieelses lasteasutuses.

Koolieelse hariduse rahastamise probleem asutused on ka lapsevanemate jaoks üsna käegakatsutavad. Paljud inimesed kurdavad ülemäära suurte tasude üle, selle üle, et tasuta haridus peab maksma, tõsiasjal, et lasteaia rahastamine langeb peaaegu täielikult vanemate õlgadele ja paljude perede jaoks on selline rahaline koormus väljakannatamatu.

Selgub, et lasteaed pole enam hädavajalik, vaid luksus, mida jõukad või sidemetega inimesed saavad endale lubada. Muidugi normaalselt töötavas süsteemis koolieelne haridus selline olukord on kategooriliselt vastuvõetamatu.

Probleem nr 3.

Varajase arengu rühmade puudumine.

Kõik lasteaiad ei paku rühmi lastele alates 2 kuust. Kuigi lahutusprotsent on tõusuteel, on üksikemade arv sunnitud võimalikult vara tööle minema. Emade varajane töölt lahkumine on tingitud mitte ainult materiaalsest vajadusest, vaid sageli ka töölepingu tingimustest.

Probleem nr 4.

Perekriis.

Paljud teadlased märgivad tänapäeval perekonna kriisi, märgivad selle suutmatust pakkuda vajalikke tingimusi kasvatuseks, laste sotsialiseerimine... Teravus probleeme pereharidus

seotud vanemate väärtuse languse, üksikvanemaga perekondade ülekaaluga, perede arvu suurenemisega,

grupile omistatud rahalistes raskustes sotsiaalne risk... Kaasaegsetel vanematel on sageli vastumeelsus süveneda beebiprobleemid, harmooniline kasvatusstiil, oma isikliku ja psühholoogilise ülekandmine probleemid lastele.

Ligi kolmandik väikestest venelased - üle 400 tuhande - sünnib igal aastal abieluväliselt, iga seitsmes laps

kasvatatud mittetäielikus perekonnas. Venemaa sai töötavate vanaemade riik, nii et ka nemad ei saa korralikult hakkama

lapselaste kasvatamise ulatuses.

Seetõttu ei täida perekond institutsioonina oma põhifunktsioone. koolieelikute sotsialiseerumine:

Laste tervise, füüsilise, vaimse, vaimse ja kõlbelise arengu eest hoolitsemine;

Nende õiguste ja huvide austamise tagamine; kasvatus tingimusteta vanemliku armastuse alusel, lapse kui väärtusliku inimese tunnustamine jne.

Perekonna progresseeruva düsfunktsiooni taustal on haridusasutus, õpetaja isikupära.

Probleem nr 5.

Õppejõudude puudus, madalad palgad ja korraliku töötaja puudumine haridus õpetajatelt.

Raske töö koos madala palgaga ei muuda seda ametit absoluutselt prestiižikaks ja köitmatuks.

Personali puudumine toob kaasa kvalifitseerimata spetsialistide palkamise, kellel pole diplomit ega põhilisi oskusi beebidega suhelda. Sellel on laste arengule äärmiselt negatiivne mõju, sest psüühika alus pannakse 2–5-aastaselt.

Probleem nr 6.

Kättesaamatus alusharidus puuetega lastele.

Täieliku objektiivse teabe puudumine selle vajalikkuse kohta hariv teenused puuetega lastele;

Ebapiisav võrk koolieelsed asutused(spetsiaalsed asutused ja rühmad, mis põhinevad olemasolevatel lasteaedadel, mis suudavad osutada teenuseid puuetega lastele, eriline) haridusvajadused;

Kõigi töötajate vormistamise puudumine koolieelne haridus eriasutused puudega lastesse, spetsiaalse väljaõppe puudumine, õpetajate kvalifikatsioon selle kategooria lastega töötamiseks;

Vanemate soovimatus viia oma laps spetsiaalsesse parandusasutusse (Grupp);

Spetsialistide puudus (meditsiinitöötajad, defektoloogid jne) nõutav profiil ja kvalifikatsioon;

Hästitoimivate regulatiivsete ja finantsmehhanismide puudumine erirühmade töö toetamiseks;

Partnerluse puudumine tervishoiuasutustega ja sotsiaalne kaitse.

Lahenduse kõige prioriteetsem ja loogilisem suund alushariduse kättesaadavuse probleemidlaste tervise tõttu on integreeritud (kaasa arvatud) haridus... See on koostööprotsess haridus terved ja puuetega lapsed, eri rühmade laste loomine, tihedamate suhete kategooriad nende haridus- ja kasvatusprotsessis ühes rühmas (lasteaed)... Aga selline otsus probleemid ei saa alati realiseerida ebaprofessionaalsete ja ettevalmistamata õpetajate olemasolu, lasteaedade piisava rahastamise ja varustuse puudumise tõttu.

Niisiis tee, tegeliku staatuse, võimete, eesmärgi vahel on endiselt vastuolu koolieelne haridus ja nõuded riigilt (ühiskonna ootused, nõudmine ja perekonna võimalused).

Viidete loetelu:

1. Tervishoiuministeeriumi riigiaruanne ja sotsiaalne Venemaa Föderatsiooni 17. novembri 2011. aasta areng nr. "Laste olukorra kohta aastal Venemaa Föderatsioon» (2008-2009 aastat).

2. Derkunskaja V. A. Laste tervisekultuuri harimine eelkool vanus // Koolieelse lasteasutuse õpetaja ametialase pädevuse tõstmine. 4. väljaanne / toim. L. L. Timofejeva. - M.: Pedagoogiline Selts Venemaalt, 2013.

3. Mayer A.A., Timofeeva L.L. Kasvavad haigused kaasaegne koolieelne haridus: Süsteemikriis või süsteemne kriis // Kvaliteedijuhtimine koolieelne haridus: teooria ja praktika / toim. N. V. Mikljajeva. Kollektiivne monograafia. - M.: MGPU, 2013.

4. Maslow A. Motivatsioon ja isiksus. - SPb.: Euraasia, 1999.

5. Ministeeriumi korraldus haridus Venemaa Föderatsiooni 20. juuli 2011. aasta teadus nr 2151 "Föderaalriigi nõuete kinnitamise ja rakendamise kohta peamiste üldhariduse programm

koolieelne haridus».

Kaasaegse alushariduse tegelikud probleemid

Kahtlemata on kaasaegse koolieelse hariduse süsteem väga oluline ja asjakohane. Praegu on ka kaasaegse hariduse probleeme. Tahaksin märkida, et just koolieelses eas pannakse lapsel paika kõik põhilised isiksuseomadused ja määratakse tema edasise füüsilise ja vaimse arengu kvaliteet. Kui me eirame selles vanuses lapse arengu iseärasusi, võib see tema elu edaspidiseks mõjutada.

Pöörakem tähelepanu lapse suhtlemisele. Suhtlemine on suur probleem. Suhtlemine peab hõlmama võimet kuulda ja kuulata, võimet kontakti saada eakaaslaste ja täiskasvanutega, võimet oma mõtteid väljendada, kõnet mõista. Kuid täieõiguslik suhtlemine on võimatu ilma suhtlemisoskuseta, mida tuleb rollimängude käigus lapsepõlvest arendada. Kuid hoolimata rollimängu kõigist eelistest ei pühenda kõik õpetajad seda tüüpi tegevustele piisavalt aega. Ja sageli juhtub, et õpetaja viib rollimängu läbi ainult laste soovil.

Samuti tahan kaaluda teemat - perekond. Täna on palju üksikvanemaga peresid, kus lapsi kasvatatakse. Siin järgnevad olukorrad. Kui vanemal pole aega oma lapse eest hoolitseda, jääb ta enda hooleks. Enamik tänapäevaseid lapsevanemaid ei soovi töötada koolieelsete haridusasutustega, viidates tööle.

Ja tänapäevases hariduses on palju selliseid probleeme, näiteks meelevaldse mälu arengu probleemid, GCD õppimise probleemid. Ja kõik sõltub meetoditest. Vaja on uute tehnoloogiate ja tehnikate kasutuselevõttu.

Tahaksin minna otse kõige kaasaegsema hariduse juurde. Hariduse probleeme loetledes tahaksin teada saada, milline peaks olema tänapäevane haridus. Pakun kaaluda tänapäevase hariduse mitut täiesti erinevat suunda.

Esimene on see, et koolitaja ja täiskasvanud loovad iseseisvalt tööd lastega. Enne kooli neelab laps teavet nagu "käsn", laps õpib sageli aktiivselt uusi asju ja on huvitatud uutest asjadest. Siit on täiskasvanutel soov seda perioodi ära kasutada ja lapse kooli mineku aeg aasta või paari aasta võrra veidi nihutada. Ja need juhtumid on kahesugused. Esimesel juhul soovib täiskasvanu jätta lapse pikemaks ajaks lasteaeda. Teisel juhul nõuab lapsevanem, et laps peab varem kooli minema, pöörates tähelepanu ainult oma füsioloogilisele valmisolekule kooliks ja imemiseks, unustades psühholoogilise valmisoleku kooliks. See näitab, et ZUN-i laste varajase hariduse praktika võib viia õpimotivatsiooni kadumiseni. Ja sageli võib juhtuda, et laps õpib esimese klassi programmi kaks korda.

Seega võib järeldada, et ülaltoodu tulemus on varase hariduse eesmärgi aeglustumine. Negatiivsete mõjude toomine, näiteks laste huvi kaotamine õppimise vastu, tekivad probleemid haridussüsteemi järjepidevusega eelkooli ja põhikooli vahel. Tahaksin lisada. Et lapse teadmised ei määra õppimise edukust, on palju olulisem, et laps selle iseseisvalt omandaks ja rakendaks.

Teiseks põhineb haridus lapse enda ja tema perekonna ehk seaduslike esindajate huvidel. Üliõpilaskeskne lähenemine on suunatud arenevale hariduse tüübile. See võtab arvesse vanust ja individuaalseid omadusi, keskendub iga lapse huvidele. Kuid tahaksin märkida, et mitte iga koolitaja ei näe seda tahku hariduse arendamisel. Ja mitte iga lapse jaoks pole arenguhariduse eesmärke mõnel põhjusel võimalik realiseerida. Võib märkida, et sellisel haridusel on nii arendav mõju kui ka areng või edasiminek. Koolitaja peaks endale seadma eesmärgi - tagada nende teadmiste ja oskuste abil areng. Kui laps on aktiivne ja uudishimulik, võib eeldada, et arenguprotsess on käimas.

Uute haridustulemuste saavutamiseks töös eelkooliealiste lastega kasutan tervist säästvaid tehnoloogiaid

Rahvuse tervis on tänapäeva ühiskonna üks pakilisemaid probleeme. Laste tervise ja füüsilise arengu optimeerimise probleem koolieelsete lasteasutuste tingimustes ühiskonna arengu tänapäevastes sotsiaalmajanduslikes tingimustes on selline, et olulise osa eelkooliealiste laste ebarahuldav tervislik seisund ja füüsiline areng on tõsine probleem.

Laste tervisenäitajad vajavad oma tervise parandamiseks tõhusaid meetmeid.

Tervist säilitavate tehnoloogiate juurutamine koolieelsetes lasteasutustes saab tõhusaks vahendiks laste tervise säilitamisel ja tugevdamisel, kui:

Õpetamisvormide, -meetodite ja -vahendite valimisel võetakse arvesse lapse terviseseisundit ja tema individuaalseid psühhofüsioloogilisi omadusi.

Tervist säilitavad tehnoloogiad on meetmete süsteem, mis hõlmab hariduskeskkonna kõigi tegurite omavahelist seost ja vastastikust mõju, mille eesmärk on säilitada lapse tervis kõigis õppimise ja arengu etappides.

Rakendades selliseid meetodeid nagu: dünaamilised pausid, väli- ja spordimängud, lõõgastus, võimlemine: sõrm, silm, hingamisteed; kehaline kasvatus, tervislikele eluviisidele suunatud koolitus, enesemassaaž, suurendades seeläbi haridusprotsessi tõhusust, kujundan õpilastes tervise hoidmiseks ja tugevdamiseks suunatud väärtushinnanguid.

Tervist säilitavate tehnoloogiate kasutuselevõtt aitab harida lapse huvi õppeprotsessi vastu, suurendab kognitiivset aktiivsust ja mis kõige tähtsam - parandab laste psühho-emotsionaalset heaolu ja tervist. Soodustab haigestumuse vähenemist, füüsilise vormi tõusu, tervisliku eluviisi säilitamise teadliku vajaduse kujunemist.

Nii et ülaltoodut kokku võttes tahaksin öelda, et hariduses ja eriti tänapäevases hariduses on probleeme ja need on ilmsed. Ilma suhtlemiseta on võimatu arendada lapse isiksuse kommunikatiivset külge, mis võib seejärel järgida ebasoodsat sotsiogeneesi. Ilma vanemate koostööeta koolieelse lasteasutusega on lapse täielik areng võimatu. Vanemaid on vaja mõjutada nii, et nad üritaksid kogu eelkooliealise lapsega koos olla, teda aidata. Mis puutub mitmesse haridusliini, siis tahaksin lisada, et need on täiesti vastupidised, kuid sageli kohtuvad. Muidugi on tõhusam õpetamine see, mis toimub inimesekeskses stiilis, kuid kõik sõltub koolitajast, tema eesmärkidest, mida koolitaja tõstab esile, mida teiseks. Ja täiskasvanutest sõltub, kas tänapäevase hariduse probleemid lahendatakse või mitte.