Efektiivsuse keskkonnahariduse eelkooliealiste sõltub täielikult loomise ja nõuetekohase kasutamise areneva keskkonna keskkond, samuti süstemaatilise tööga lastega. Nende areng ja suurenev keskkonnahariduse tase on võimalik kõigi vanuserühmade tehnoloogiate loomise tõttu ja tutvustada neid lasteaedade pedagoogilisele protsessile.

Tehnoloogia on keskkonnaharidussüsteem, mis sisaldab mitmeid omavahel seotud ja üksikasjalikke tegevusi kogu õppeaasta jaoks kavandatud. Tehnoloogia on programmi metoodiline pakkumine, mis rakendab konkreetselt selle peamisi ideid ja sätteid. Tehnoloogia kasutamise tulemusena (aasta lõpus) \u200b\u200bsuureneb laste keskkonnahariduse tase, mis on loodud spetsiaalse diagnostilise uuringu abil. Mitmeid tehnoloogiaid saab välja töötada samale programmile, mis erinevad üksteisest konkreetsete pedagoogiliste tegevuste komplekti ja olemusega, nende kombinatsiooni üle kooliaasta jooksul, kuid mis tingimata rakendada juhtivaid ideid programmi.

"Noorte ökoloogi" - programmi, mida kaalutakse selles õppekäsiraamatus, loodud ja eksperimentaalselt testitud tehnoloogiate laste keskkonnahariduse kohta iga lasteaia vanuserühmas. Kokkuvõttes on need eelkooliealiste keskkonnahariduse metoodiline süsteem 2 kuni 7 aasta jooksul. Need spetsiaalsed väljaanded avaldatud tehnoloogiad on lasteaia keskkonna süsteemi nägemus. Lasteaedade pedagoogid võivad selle programmi jaoks luua selle programmi võimalusi, võttes arvesse konkreetse koolieelse asutuse eripärasid (sotsiaalsed tingimused, looduskeskkond).

Järgmiste tehnoloogiate üldine fookus iga vanuserühma laste ökoloogilise ja pedagoogilise töö süsteemina on järgmine:
Orientatsioon eelkooliealiste vahetu looduskeskkonna laialdasele kasutamisele, institutsioonis loodud keskkonnakeskkonna arengule, laste põhjalikuks tutvumiseks nende taimede ja loomadega, kellega nad kokku puutuvad kogu õppeaasta jooksul;
Korrapäraste ja erinevate tegevuste korraldamine institutsiooni rohelises tsoonis: kognitiivsed (vaatlustsüklite läbiviimine), praktiline (elusolendite vajalike tingimuste loomine ja säilitamine), keskkonnakaitse (lindude talve toitmine, loodusobjektide kaitseosakond ), sidetegevused (emotsionaalne sõbralik suhtlus elusate olenditega), kuvatakse (toimimisest, mängust, disainist);
Spetsiaalselt valitud laste kunstilise ja kognitiivse kirjanduse laialdane kasutamine, mille sisu kombineeritakse teiste tegevuste sisuga; Lapse põhjalik tuttav (aastaringselt) on üksikute autorite teostega, kes peegeldavad eredalt sündmusi looduses, on näiteks armastuse looduse, sügavate teadmiste ja loomingulise peegeldus;
1 Keskkonnakultuuri haridus eelkooli lapsepõlves. - M., 1995; Keskkonnahariduse meetod lasteaias. - M., 1999; Nooremate eelkooliealiste keskkonnaharidus. ~ M., 2000.
Õpetaja ühine loominguline tegevus lastega: omatehtud raamatute loomine ja kasutamine, albumid, mis põhinevad kirjandusteoste muljetel ja loodusobjektide tähelepanekutel;
Kõikide vanuserühmade laste süstemaatiline tutvustamine hooajalise vee nähtustega "iganädalane tehnikat", kasvab taimse ja lillekultuuride talvise kevadel perioodil, taimede kasvu korrapärased vaatlused; erinevate vaatluste peegeldus looduse kalendrites;
Mängutegevuse, mängude koolitusolukorra (IOS) korrapärane lisamine kõikidesse rühmadesse ökoloogiliste ja pedagoogiliste tegevuste süsteemi;
Optimaalne suhe ja kombinatsioon pedagoogiliste meetmete igapäevaelus, võimaldades lastel koguneda sensoorseid muljeid, konkreetseid teadmisi looduse objektide, eri liiki klasside, mis moodustavad lai ja piisavalt sügavaid ideid teatavate keskkonna sõltuvuse looduse, vaba aja veetmise, Puhkus, matkad põhjustavad ere emotsionaalset vastust.

Iga tehnoloogia funktsioon on planeerimine: selles sisalduvad tegevused on planeeritud kogu õppeaasta jaoks. Esialgne selles protsessis on hooajalised muutused looduses, mis määravad kõikide tegevuste ja ökoloogiliste ja pedagoogiliste tegevuste sisu. Sellepärast on paljude tehnoloogiate tegevuste aeg eelnevalt määratletud: saidi õitsevate taimede vaatluse tsüklid on võimalikud ainult sügise alguses ja Primroses'i taga - varakevadel; Märkuste tsükkel on teostatav uue aasta jooksul ja koos selle kaitse meetmega; Linnuvaatlustsüklid (dekoratiivsed, looduslikud) On soovitav kombineerida suletud talvega toitmisega, luues häid tingimusi tähelepanekutele jne. Maalide vaatamine, kirjandusteoste lugemine sõltub sama loogika tehnoloogiate - nad täiendavad ja rikastavad loodulife tähelepanekutest saadud laste muljeid. Sellise planeerimise ja tegevuse kombinatsiooniga läheneb iga vanuserühma tehnoloogia optimaalsele võimalusele.

Teine tehnoloogia ehituse tunnus on enamuse üksikasjalik metoodiline kirjeldus (näiteks mis tahes kutsealal esitatakse tarkvarasisu, materjali ja organisatsiooni, mis on vajalik selle käitumiseks, üksikasjalik stsenaarium). Selline pedagoogilise tehnoloogia ehitamine annab oma õpetajate ja masside paljundamise nõuetekohase mõistmise koolieelsete institutsioonide praktikas, mis on erinevates looduslikes sotsiaalses tingimustes.

Ökoloogilise kultuuri haridus eelkooli

Efektiivsuse keskkonnahariduse eelkooliealiste sõltub täielikult loomise ja nõuetekohase kasutamise areneva keskkonna keskkond, samuti süstemaatilise tööga lastega. Nende areng ja suurenev keskkonnahariduse tase on võimalik kõigi vanuserühmade tehnoloogiate loomise tõttu ja tutvustada neid lasteaedade pedagoogilisele protsessile.

Tehnoloogia on keskkonnaharidussüsteem, mis sisaldab mitmeid omavahel seotud ja üksikasjalikke tegevusi kogu õppeaasta jaoks kavandatud. Tehnoloogia on programmi metoodiline pakkumine, mis rakendab konkreetselt selle peamisi ideid ja sätteid. Tehnoloogia kasutamise tulemusena aasta lõpus suureneb laste keskkonnahariduse tase, mis on loodud spetsiaalse diagnostilise uuringu abil. Mitmeid tehnoloogiaid saab välja töötada samale programmile, mis erinevad üksteisest konkreetsete pedagoogiliste tegevuste komplekti ja olemusega, nende kombinatsiooni üle kooliaasta jooksul, kuid mis tingimata rakendada juhtivaid ideid programmi.

Keskkonnahariduse vanem koolieelne laste koos sarnase hariduse nooremate eelkooliealiste saab täielikult muuta inimeste olemust. Siiski peaks eelkoolitusinstitutsioonid siiski näitama noorema põlvkonna kasvatamisel teatavat püsivust ja järjestust.

Koolieelse laste keskkonnahariduse kontseptsioon ei ole üldse Nova. Tagasi 1950. aastatel esitatud Nõukogude laste psühholoogid esitasid teooria vajadust luua omavahel seotud teadmiste süsteem, mis kajastaks looduses esinevate protsesside mustreid. Sellise süsteemi tajumise aluseks oli visuaalselt kujuline mõtlemine, valitsedes laste lastele lastele.

Koolieelsete laste keskkonnahariduse meetodid on ehitatud õpetatavate laste ja õpetaja ühistegevusele otse. Õpetaja tutvustab oma palatide loodusega, kasutades selleks:

• 1. Visuaalsed meetodid: illustratsioonide vaatamine, vaatlus, filmi vaade, diapositsioon. Arvatakse, et need meetodid on eelkooliealiste puhul kõige tõhusamad, kuna need vastavad nende kognitiivsetele võimalustele, kinnitades betooni teadvuses - väga heledad - ideed looduse kohta
• 2. Praktilised meetodid: modelleerimine, mängud, lihtsad katsed. Oma abiga hakkavad lapsed mõistma looduse nähtuste ja individuaalsete objektide vahelist seost, mis süstematiseerivad oma teadmised ja tõlkivad need praktiliseks tegevusalaks.
• 3. Imelised meetodid: vestlused, raamatute lugemine, luuletuste meelde jätmine südame, improviseeritud ja ettevalmistatud laste ja / või õpetajate loomisega. Nende peamine funktsioon on looduse tundmise laiendamine ning positiivse suhtumise moodustamine sellele.

Täiendav ökoloogiline haridus ja koolieelse laste haridus hõlmab kõigi ülaltoodud meetodite laialdast kasutamist. Igal juhul määrab õpetaja sobivate meetodite valik ja nende kombinatsioon teiste keskkonnahariduse elementidega. Samal ajal, vanus laste ja sisuliselt okupatsiooni nähtuse või objekti looduse võetakse arvesse. Improviseeritud õppetunnid on lubatud, kui vaatluse objekt muutub, mida lapsi praegu ümbritsevad, kuid klasside esialgne koolitus, mida toetavad illustratsioonid ja elusate näidetega, on tõhusam.

Koolieelsete laste keskkonnahariduse didaktilised vormid on üsna mitmekesised, mis võimaldab õpetajal põhjalikult esile tõsta ja lastele tervikuna esile tuua - uurimise küsimuse turvaliselt turvaliselt kinnitada.

Nende hulka kuuluvad järgmised haridusprotsessi liigid:

• 1. Klassid on organisatsiooni töö juhtiv vorm, mis võimaldab põhjalikult tutvustada koolieelikoad loodusnähtuste eripäradega. Seda keskkonnahariduse vormi kasutamisel on õpetajal võimalus süstematiseerida laste laste teadmisi, võttes arvesse kohalikku looduskeskkonda ja laste vanust. Klassid võivad olla esmane tutvumine, üldine, põhjalik kognitiivne ja keeruline.
• 2. Ekskursioonid, matkamine on lastele kõige huvitavamad ja kognitiivsemad pedagoogilised sündmused. Koolituskultuuri haridus nende vormide abil läbi viidud koolieelsetes lastes võimaldab meil samaaegselt lahendada selliseid ülesandeid taastumise, koolituse, uute moraalsete ja esteetiliste omaduste arendamisega. Lisaks annavad ekskursioonid ja matkamine laste planeerimise oskusi, kuna looduse või looduskaitsealade ja parkide külastamise ribid nõuavad esialgset mõtlemist ja põhjalikku ettevalmistust. Kõige ratsionaalselt korraldab selliseid sündmusi aasta erinevatel aegadel, et lapsed saaksid võrrelda ja analüüsida looduses toimuvaid muutusi. Juhtiv meetod keskkonnahariduse antud juhul järgitakse, otsene ja kohandada, mis on peamine ülesanne õpetaja.
• 3. Keskkonnapühad ja vaba aeg - põhjustavad lastele positiivse emotsionaalse vastuse moodustamise mis tahes loodusnähtustele tulevikus, mis mõjutavad inimese moodustamist tervikuna. Selle tulemusena lahendatakse sellised eelkooliealiste laste keskkonnahariduse probleemid negatiivsete ühenduste ja subjektiivse keskkonnamõju hindamise keskkonnahariduse rakendamisega. Pühad, reeglina on pühendatud aastaaegade muutustele, kuid võib olla seotud teiste pidulike sündmustega - 8. märts, saagikoristus, jääskulptuuri puhkus, õnnelik uusaasta, lihavõtted jne. Positiivsed emotsioonid, mida eelkooliealiste poolt keskkonnapäevade protsessis vastu võetud, on kindlalt fikseeritud lapse teadvuses ja tulevikus võimaldavad meil arendada konstruktiivseid ja mitte hävitavaid suhteid keskkonnaga. Ainus nüanss - sellised pühad ja vaba aja veetmine tuleks korrapäraselt läbi viia ja materjal, mille põhjal nende programm on ehitatud, peaks olema lastele tuttav.
• 4. Traince loodusega igapäevaelus - tavaliselt juhtub igapäevaelus kõnnites. See viitab koolieelsete laste keskkonnahariduse põhialustele, sest see on saadaval isegi väiksemate nende tajumiseks. Lapsed armastavad seda keskkonnahariduse vormi, sest See tähendab otsest kontakti looduslike materjalide või elusobjektidega - liiv, vesi, lehed, puuviljad, lemmikloomad jne. Tänu õigesti ehitatud eelkooliealistele kogunevad eelkooliealised teatud kogemused, arendavad tähelepanekut ja suure rõõmu keskkonnaga suhtlemisest. Ökoloogilise hariduse töö hõlmab vanemate eelkooliealiste tööd aias ja lillepeenal.

Elementaarne otsing - on laste ja õpetaja ühiseks tööks, mille eesmärk on õppeülesannete lahendamine õppetegevuse või igapäevaelu protsessis. Koolieelsete laste keskkonnahariduse kaasaegsed tehnoloogiad viitavad elementaarse otsingu laialdasele kasutamisele lastega töötamisega, kuna see võimaldab mitte ainult tutvustada neid loodusfunktsioonidele, vaid ka saada praktilisi oskusi loogilise mõtlemise otseselt mõjutavad otsingutegevuse tulemusi. Sellise ökonoomsuse vormi kasutamise edu sõltub õpetaja valitud tehnikatest laste aktiivse tajumise suurendamiseks. Ülesanded peavad vastama eelkooliealiste vanusele ja hoolikalt valmistama ja läbima. Kõige huvitavam laste valikute jaoks elementaarse otsingu jaoks on kaunistatud külaliste kujul.

Koolieelsete laste keskkonnaharidus hõlmab:

• - püüdmine ja konsolideerimine inimliku hoiakute teadvuses moraalse hariduse raames keskkonnale;
• - luua konkreetse ideede ja teadmiste süsteemi loomine ökoloogia kohta intellektuaalse arengu raames;
• -- võime näha looduse ilu, väljendada oma imetlust selle imetlust, esteetiline arusaam reaalsusest;
• - laste värbamine nende keskkonnategevusele (hoolitseda taimede ja loomade eest, looduse kaitse ja kaitse eest).

Koolieelse laste keskkonnahariduse omadused on tingitud asjaolust, et see vanus kuulub inimese keskkonnakultuuri arendamise iseseisvatesse etappidesse. Selle aja jooksul on see isikupära aluse aluseks ja positiivse suhtumise aluse aluseks maailma üle maailma, looduse. Samal ajal hakkab laps keskkonnast ise eraldama, näidates selle vastu emotsionaalset ja väärtust. Sellepärast teadmised teatavatest normidest ja suhtlemise reeglitest looduse, empaatilise ja aktiivse huviga teatavate keskkonnaprobleemide lahendamisel on eelkooliealiste jaoks nii asjakohased.

Lasteaiate koolitajate peamine praktiline aktiivsus eelkooliealiste ökokoolide piirides on materjalide ja seadmete valmistamine kõigi programmide kõigi meetodite ja vormide täielikuks rakendamiseks. Eelkõige areng esitluste keskkonnahariduse laste eelkooliealiste lastele, mis oleks huvitav nii täiskasvanutele kui ka imikutele. Lisaks on õpetaja ülesannete hulka kuuluvate plaanide koostamine laste rühmade, kampaaniate korraldamise, ekskursioonide ja avatud klasside korraldamise plaanide koostamine. Ka õpetaja peab hoolikalt mõtlema keskkonnaharidusprogrammi strateegia üle, võttes arvesse varade vanust ja nende suutlikkust tajuda ja teatavate keskkonnahariduse elementide teostust. Seega saavutatakse õpetaja ja laste interaktsiooni maksimaalne tõhusus.

Koolieelse lasteaedade korralikult korraldatud ökoloogiline haridus lasteaias on võimalik moodustada keskkonnakultuuri esialgsed kontseptsioonid, sealhulgas mõistlikult humaanse suhtumine loodusnähtustesse ja objektidesse. Lisaks arendavad lapsed oma intellektuaalseid ja loomingulisi võimeid, õppida analüüsima eksperimente ja tegema järeldusi. Ja mis kõige tähtsam, eelkooliealised ilmuvad soov mitte ainult pidevalt suhelda maailma ümber, vaid ka väljendada oma muljeid erinevates tegevustes. Siiski on võimatu saavutada seda tulemust ilma täiendavate seadmeteta, mis on tekkinud väljaspool laste õppeasutust.

Järeldus I peatükiga

Keskkonnahariduse peamine eesmärk on eelkooliealiste ökoloogilise kultuuri moodustamine.

Eesmärgiks keskkonnahariduse eelkooliealiste on haridus algvormide keskkonnakultuuri üksikisiku. See eesmärk on täpsustatud omavahel seotud ülesannete kompleksis, mille lahendus sätestab: teaduslike keskkonnaalaste teadmiste süsteemi moodustamine, mis on kättesaadav lapse eelkooliealise mõistmisele; Kognitiivsete huvi arendamine looduse maailmas; keskkonnasõbralike ja ohutute ja ohutute ja käitumise lapse algsete oskuste ja oskuste moodustamine; Humani haridus, emotsionaalselt positiivne, ettevaatlik, hooliv suhtumine maailma ümber; Empaatia tunnete väljatöötamine loodusobjektidele; Elementaarse käitumise arendamine seoses loodusega, ratsionaalsete keskkonnajuhtimisoskuste moodustamine igapäevaelus; Moodustamine võime ja soov säilitada looduse ja vajaduse korral teda abistamiseks. Koolieelsete keskkonnahariduse probleemide rakendamine tagab keskkonnakultuuri erinevate komponentide väljatöötamise kui lapse isiksuse keerulise lahutamatu moodustamise komponentide väljatöötamise .

• -kindel koolitus (klassid, ekskursioonid, tähelepanekud jalutuskäigud, elementaarse otsinguvõimalus), kus õpetaja võtab aktiivse positsiooni, lahendades haridus- ja haridusülesandeid;
• -Partner Tegevused juhendaja laste ja lastega üksteisega väljaspool klassi (erinevat tüüpi mängud, produktiivsed tegevused), kus ülesanded laiendada kognitiivseid huve, arengu tundeid, mõtlemise võime planeerida tegevusi;
• - Lapse valiku kokkuvõte, loomingulise eneseväljendamise võimaluste arendamine tegevusviisis.

Efektiivsuse keskkonnahariduse eelkooliealiste sõltub täielikult loomise ja nõuetekohase kasutamise areneva keskkonna keskkond, samuti süstemaatilise tööga lastega. Nende areng ja suurenev keskkonnahariduse tase on võimalik kõigi vanuserühmade tehnoloogiate loomise tõttu ja tutvustada neid lasteaedade pedagoogilisele protsessile.

Tehnoloogia on keskkonnahariduse süsteem, mis sisaldab mitmeid omavahel seotud ja üksikasjalikke tegevusi, mis on kavandatud kogu õppeaasta jaoks, see on programmi metoodiline toetus, mis on konkreetselt rakendatud selle peamiste ideede ja sätete alusel.Tehnoloogia kasutamise tulemusena (aasta lõpus) \u200b\u200bsuureneb laste keskkonnahariduse tase, mis on loodud spetsiaalse diagnostilise uuringu abil. Sama programmile saab välja töötada mitmeid tehnoloogiaid, mis erinevad üksteisega konkreetsete pedagoogiliste meetmete komplekti ja olemusega, nende kombinatsiooni kogu õppeaasta jooksul ja mis tingimata rakendada juhtivaid ideid programmi. "Noorte ökoloog" - programm, mida peetakse

see õpetus, mis on loodud ja katsetatud laste keskkonnahariduse tehnoloogiad igas vanuserühmas lasteaia. Kõik koos nad on

eelkooliealiste keskkonnahariduse metoodiline süsteem 2-7 aastast. Need tehnoloogiad avaldatud erilisel

programmi võimalused nende tehnoloogiate jaoks, võttes arvesse konkreetse eelkooli institutsiooni eripära (sotsiaalsed tingimused, looduse

keskkond).

Järgmiste tehnoloogiate üldine fookus iga vanuserühma laste ökoloogilise ja pedagoogilise töö süsteemina on järgmine:

Orientatsioon eelkooliealiste otsese looduskeskkonna laialdasele kasutamisele, institutsioonis loodud keskkonnakeskkonna arengus, laste põhjalikuks tutvumiseks taimede ja loomadega, kellega nad on sisse lülitatud

mine kokku kogu õppeaasta eest;

Korrapärase ja mitmekesise tegevuse korraldamine institutsiooni rohelises tsoonis: kognitiivsed (vaatlustsüklite läbiviimine), praktiline (elusolendite vajalike tingimuste loomine ja säilitamine), keskkonnakaitse (lindude talve toitmine, loodusobjektide kaitsel) ) kuvatakse (lõbustus, mäng, disain) tegevused, sidetegevused (emotsionaalne sõbralik suhtlemine elusolenditega);

Spetsiaalselt valitud laste kunstilise ja kognitiivse kirjanduse laialdane kasutamine, mille sisu kombineeritakse teiste tegevuste sisuga; Laste põhjalik tuttav (kogu aasta vältel) üksikute autorite teostega, kes heledalt peegeldavad looduslikke nähtusi, on näitena looduse armastusest, sügavatest teadmistest ja loomingulist peegeldust;

Õpetaja ühine loominguline tegevus lastega: omatehtud raamatute loomine ja kasutamine, albumid põhinevad

mÄRKUSTE TÖÖTLEMISE MÄÄRAMIMID JA Looduslike objektide tähelepanekud;

Süstemaatiline laste tutvumine kõigi vanuserühmade looduse nähtuste rühmade kohta "iganädalane tehnikat", kasvab taimse ja lillekultuuride talvise kevadel perioodil, taimede kasvu korrapärased vaatlused; Mõnikord peegeldus

isiklikud tähelepanekud looduse kalendritel; -Regelaarne kaasamine keskkonnapedagoogiliste tegevuste süsteemi kõigis mängutegevuse rühmades, mängukoolituse olukordades (IOS);

Optimaalne suhe ja pedagoogiliste tegevuste kombinatsioon igapäevaelus, võimaldades lastel juua sensoorseid muljeid, konkreetseid teadmisi looduse objektidest, mitmesuguste klassidega, moodustades Shi Rokye ja piisavalt sügavaid ideid mõnede ökoloogilise sõltuvuse kohta Vabadused, pühad, matkad looduses põhjustavad helge emotsionaalne vastus.

Iga tehnoloogia funktsioon on planeerimine:mero aktsepteerivad, mis on selles sisalduvad, on planeeritud kogu aasta jaoks. Esialgne selles protsessis on hooajaline muutus looduses, mis määrab igasuguse tegevuse ja ökoloogiliste ja pedagoogiliste meetmete sisu. Sellepärast aegpaljud üritused prepressimise tehnoloogiates, kuid: WHO õitsevate taimede õitsevate taimede jälgimise tsüklid saavad ainult sügise alguses ja Primroses'i taga - varajase vahetusvaatluse tsükkel tema jaoks on asjakohane eelkasutuseks aegminu ja koos tegevusega oma kaitsega; Lindude tähelepanekute tsüklid (dekoratiivsed, looduslikud) on soovitatav kombineerida veidemise talvega, luues häid tingimusi kuulekuse jne.

Maalide vaatamine, kirjandusalase lugemine Ubeys Sama loogika tehnoloogiad - nad täiendavad: ja rikastavad laste muljeid, mis on saadud vaatlustest ja looduse kohta. Sellise planeerimise ja meetmete kombinatsiooniga läheneb mis tahes vanuserühma tehnoloogia optimaale ja valikule.

Tehnoloogia ehitamise teine \u200b\u200btunnusjoon - enamiku sündmuste üksikasjalik neiu kirjeldus(Näiteks mis tahes okupatsiooni esitatakse tarkvarasisu, materjali ja organisatsiooni poolt, mis on vajalik selle korraldamiseks, üksikasjalikult stsenaariumis). Selline pedagoogilise tehnoloogia ehitamine annab oma õpetajate ja massiivse paljundamise nõuetekohase mõistmise koolieelsete institutsioonide praktikas, mida kasutatakse erinevate looduslike sotsiaalsete tingimustes.

Nooremate laste laste keskkonnaharidus Boi raster.Edu keskkonnaharidus 2 -3-aastaste lastega antakse peamiselt arusaam õpetaja ja psühho-füsioloogiliste omaduste. Lapsed selle vanuse doveri ja kohe, on kergesti kaasatud täiskasvanud praktilise aktiivsuse, emotsionaalselt reageerimatema hea rahulikult toonis korrake hingeõhku ja tegevusi. Noorte koolieelsete laste keskkonnahariduse ülesanne on panna esimesed võrdlusalused looduse maailma, taimede ja loomade maailmas, et tagada arusaam algsuhetest looduses ja arusaamise vajadusest

jagatud tingimused nende elu jaoks.

Selle Osraistliku lapse intellektuaalse arengu juhtiv tegur on teema konkreetne pilt, sellega seotud meetmed. Sõnad peaksid järgima neid - siis olukord tervikuna muutub selge laps, neelab neid. Sellest järeldub, et juhtiv tegevus keskkonnahariduse nooremate eelkooliealiste korduvalt korratakse sensoorse uurimise objektide objektide looduse ja praktilise manipuleerimise nende poolt. Kõik, mis võib anda de-i Tim käes pakutakse neile uuringu jaoks, kus juhendaja sisaldab võimalikult palju meeli. Lapsed võtavad looduslikke köögivilju, puuvilju, insult ja kontrollige neid, pumpatud, nuusutama, proovige, kuulata, kuidas nad kriiudivad või rullid, s.t. Uurige neid kõiki sensoorseid viise. Iga õppetunne õpetaja tähistab sõna, palub lastel korrata tema taga.

Oluline roll looduse objektide imikute teadmistest mängitakse praktiliste modelleerimismeetmete abil, kui õpetaja on

käed käed kuju, suurus, kõrgus või pikkus objekti objektid: "tõmbab" "õhk ringi tomati, õuna, pikk meri sepistamine,suur ümmargune arbuus või Kochani kapsas. Palub lapsi kätega teha sama - liikumine ja meetmed toetavad, mida nad näevad ja mida tähistab sõna. Haridus tutvustab mängu hoolikalt ökoloogilise Fi osaluse meetodina. Selles vanuses on krundi mäng alles algus, ma (ei ole veel juhtiv tegevus, nii et õpetaja jaoks on ülesanne valida lihtsad ja tuntud tuttavad pildid, mängumeetmed ja sõnad, mille kaudu jaroloogiline sisu väljendatakse. Parim on selleks otstarbeks muinasjutud "Ryabina", "repka", "Kolobok", "Wolf ja seitse kassi", "Zayushkina Hut".

Aasta algusest algab õpetaja ja esimeses ja teises nooremates gruppides ja mängib korduvalt Bi-BA-Boy muinasjutud nukudega, alustades "reppast". Vanaisa, kes kasvatas oma aias, hea reas, "tuleb" puuvilja-in-köögivilja teema klassidesse (tema aias, lisaks naftipile, kasvavad teised sookustused ja aias - õunad ja erinevad marjad ), tutvustab kõige erinevamate puuviljadega lapsi, osaleb nende uuringus, annab proovida ja tervikuna käsitleb firmaväärtust. Loomade majade teema on lihtne ette kujutada naise ja vanaisa abiga "kiirustada kana", mis peale kana, elada lehm, kitse, hobune ja teised loomad. Klassid "tuleb" kas vanaisa või baba, nad räägivad lehmast vasikaga, siis jäme kitse kohta, nad näitavad, kuidas nad söövad neid rohuga, heina, heina. Õpetaja võimaldab lastel osaleda nende operatsioonide osalemise assistendiga - poisid toidetakse mänguasja ja kitsete pildil (või pildil), nad karjatavad neid, nende jaoks nende eest Nad ise jäljendavad oma tegevusi ja helisid. Selline mäng võimaldab lastel teada, et maaelu reaalsus arendab nende mängu oskusi, kujutlusvõimet, parandab muinasjutte.

Junior eelkooli keskkonnahariduse tehnoloogia sisaldab järgmisi komponente:

Erinevaid vaatlustsükleid igapäevaelus (akvaariumi kala, dekoratiivse linnuga, krundi ja talvel, sügisel õitsevad taimed, kevadel kaardid). Iga tsüklit sisaldavad 3-5 tähelepanekut ja lastel saada esimesed konkreetsed teadmised selliste looduse kohta;

Kuu (ühe nädala jooksul) jälgimine
Iga-aastased nähtused, mis on kaasas iga päev VEDA
Kalender (kasutades piktogramme pilte) ja kaste
Kartongist nukk;

Osalemine talvel lindude söötmisel ja nende jälgimisel
mis on kinnitatud kalendrikaartide kaartide
Tinki oma pildiga iga päev 1-2 nädala jooksul
talve kõrguse kõrgus;

Luke-sünnituse valvur talvel ja loomise loomine
Oma majanduskasvu andmine: kasvava sibula tähelepanekud viiakse läbi ajal
4 - 5 nädalat (kord nädalas) õpetaja juuresolekul
Tay ja nende abiga tehakse visandid;

Õpetaja ühine tegevus nurgas olevate lastega
Kinkehooldus majapidamisplaatide, akvaariumi - lastele
Võrreldes tööoperatsioonidega ja nende väärtuse mõistmine
elusolendite jaoks;

Folk muinasjutud sildistamine ja alused
joonistamise illustratsioonid raamatud;

Keskkonnaklasse üks kord kahe nädala jooksul;

Keskkonnaalane vaba aeg.

Kolmanda ja neljanda eluaasta laste tehnoloogiad põhinevad samal materjalil ja erinevad ainult üksikute sündmuste mahust.

Keskkonnahariduse keskharja lastele. Viienda eluaasta eelkooliealised erinevad füüsiliste ja PSI-dega lastest lastest: nad on kindlamad kõigis ilmingutes, omavad nad iseseisvuse originaalseid oskusi, on jätkusuutlikum tähelepanu, rohkem arenenud taju ja mõtlemine, paremini mõista ja paljuneda Kõne täiskasvanu omane esimesed tahtelised jõupingutusi. Selle perioodi oluline omadus on krundi rollimängu moodustamine, laste suur huvi tema vastu. Seetõttu saab haridustöötaja seda sagedamini kasutada ökoloogilise pedagoogilises töös, mis tagab uue materjali eelkooliealiste hea assimilatsiooni ja nende sõltumatute mängude tegevuse kiiret moodustamist.

Keskkonnahariduse tehnoloogia keskel koolieelsetel lastel on järgmised konstruktsioonikomponendid:

Vaatlustsüklid Lasteaia looduse objektide taga (akvaariumi kala, dekoratiivne linn puuri, mere siga, looduse nurgas elades, sügisel, sügisel värvid ja kevadel Primroses kohapeal). Iga tsükkel sisaldab 4 -6 tähelepanekut, see võimaldab teil moodustada konkreetseid laste ideid looduse objektide kohta, millega nad on pidevas kontaktis;

Kuu (ühe nädala) jälgimine hooajaliste nähtuste looduse ja samaaegse tehes piktogrammi

kalender, mis sisaldab pappnuku, mis lapsed simuleerivad kuumuse ja külma astet ühele või mõnele muule hooajale; Need tähelepanekud arendavad laste jälgimist, kaasata neid loodusnähtuste muutuste teate;

Mitme lapse ja õpetajate ühine tegevus looduse olemuses keerdusse, mis kujutab endast võimet suhelda elusolendite ja tööoskustega, et säilitada nende elutingimused; laste moraalsete omaduste arendamine, sisuka arusaamine tööoperatsioonide vajadusest;

Lindude söötmine ja nende tähelepanek, säilitades erilise kalendri jaanuaris (talvekliima perioodil), mis arendab laste moraalseid omadusi, nende valmisolekut praktiliselt aidata linde; Eelkooliealised, lisaks omandada eel- (gageges lindude mitmekesisuse kohta, samuti võime määrata need ideed kalendris piltide abil;

- "aed aknas", kasvab kaks "didaktika" valju klaasist laevade (erinevates tingimustes), laste iganädalase lapsesuse, nende võime märkida muutusi kasvavates taimedes, mõista, kuidas erinevad tingimused mõjutavad

Lugemine väliste lühinägede õppeaasta jooksul E. Champiini loomade kohta, raamatute vaatamine koos oma illustratsioonidega, hoides õppetunde selle autorile pühendatud aasta lõpus. Mitme kaebuse kirjanikule, kes kirjeldas ja maalitud armas noored, võimaldab teil moodustada jätkusuutliku huvi looduse vaatluse vastu, mõista, et saate loovalt teistele inimestele loovalt teha lugude ja jooniste kujul; -Thenia või rääkis muinasjutte "Red Cap", "D0K Tor Aibolit", vaatamine raamatute illustratsioone ja hilisema kaasamise põhitegelased Ios; KU-i kasutamine hõlbustab metsa ökosüsteemi laste tuttavat tutvust koos kõigi elanikega ja Dr. Aibolita abiga, saate lastele lisada laste tervise väärtuse (oma ja teiste elusolendite) väärtuse mõistmiseks;

Iganädalased keskkonnaklastused, kus
Ryy Lapsed Fix ja süvendavad ideid looduse kohta,
Hoiduge igapäevaelus või omanda uusi. Sest: Sest
Nitsa juhendaja kasutab laialdaselt kõiki IP-d.
hõlbustada teadmiste ja mänguoskuste assimilatsiooni;

Keskkonnavalitsuse läbiviimine, vastuvõtva arendamine
Emotsionaalne suhtumine loodusele.

Alustades keskmise rühma ökoloogilise ja pedagoogilise töö, lapsed korraldatakse kirjanduslikult. Selle peigmehe jaoks on see varras E. Starhnina teosed. See ei tähenda, et juhendaja ei saa pöörduda teiste Ai Toramsi poole, - lihtsalt raamatuid E. Scharini eelistatakse, kuna need sisaldavad selle vanuse taskukohaseid lapsi kirjeldusloomad ja nende kunstilised pildid. Lood ja joonised delikaatsel julgustada lapsi oma loovuse põhjal iseloomuliku iseloomuga, stimuleerida arendamist kirjandus- ja kunsti võimeid.

Lähisgrupi lastele antakse mängu, ta lööb neid, kuid see juhendaja valmistab ette eriti hoolikalt klasside jaoks, mis sisaldavad reisimänge, dialoogi kirjandustegelastega, mänguasjade analoogidega. Pedagoog ettemõeldes kõigile mängutehnikatele, kuidas kujuteldava olukorra säilitamiseks ja ühe rollide täitmiseks. Selline põhjalik ettevalmistus annab hea mängu, laste kõrge emotsionaalse reaktsiooni, keskkonnaalaste teadmiste ja Oopi mänguoskuste usaldusväärse assimilatsiooni.

Vanem rühma laste ökoloogiline haridus.Eluaasta lapsi iseloomustavad suured füüsilised ja psüühilised võimalused kui keskmise grupi lapsed. Nad kapten peamisi liikumisi, nende suhted täiskasvanute ja selliste on muutumas raskem ja mõttekas, mängu nad peegeldamamitte ainult toimingud ja toimingud objektidega, vaid ka inimeste vaheliste suhetega. Laste vaimse une paraneb: jätkusuutlikum, otstarbeka ja DYPH on lubatud taju, meelevaldne mälu ja tähelepanu; Tundub võime analüüsida ja seostada, jätkab kujundava mõtlemise ja intensiivsuse arendamist, kuid loogiline (põhjuslik) Mits on moodustatud. Lapsed on täiskasvanud, sümboolse (ISO-põhised piktogrammide abil) paremini mõistetavad esemete ja nähtuste määramine; Alusta väiteid, järelduste tegemist, eelduste loomist. Kõik see võimaldab raskendada keskkonnahariduse sisu.

Selle nooratori lastega seotud keskkonnapedagoogilise töö tehnoloogia on ka sarnasus eelmise aasta süsteemiga ja selle erinevus. Igapäevaelus toimub vaatlustsüklid looduse nurgas elavad loomad: sügisel - hamstri jaoks talvel - lindude jaoks kevadel - kala akvaariumi kala jaoks. Nende tsüklite tähelepanekud sisaldavad mitte ainult elementaarseid tuled, mida loomad söövad, mis struktuur on, vaid ka peegeldavad nende suhteid elupaigaga, morphofuncio-nylery fitness'iga.

Erilised tähelepanekud on pühendunud selgitamisele, kuidas ja mida nad näevad, kala, lind, hamster (st tunded mängitakse ja milline on adaptiivne roll elus), nagu nad liiguvad, häirivad ennast hingamisena, kui nad reageerivad erinevatele Söödad, valju helid, teravad liikumised, ootamatud esemed. Sellised tähelepanekud ei ole mitte ainult elustiili ja loomade käitumise mustri selgitamine, vaid ka selle kindlaksmääramine, kuidas inimesed (haridustöötajad, lapsed) peavad vastama nende seisundile, millised on märgid nende tervisehäirete kohta, kuidas luua kõige soodsamaid elutingimusi, \\ t koos. Nagu humaanseks ja hoolikalt kohtlevad neid oma elutähtsa tegevuse mõistmise kohta. Kõik vaatlustsüklid ühendavad vaimse ja moraalse hariduse komponendid: lapsed sensuaalsed sensuaalsed võimalused omandavad konkreetseid teadmisi, mis tagavad ainsa õiguse loomise, tõhusate suhete loomise elusate olenditega.

Sama kehtib taimede vaatluse tsüklite kohta, kasvab akenil aias (köögivilja) ja kohapeal (õie), mis viiakse läbi aasta soojade perioodide jooksul. Omadused suhted taimede vahel nende elu tingimuste jälgida. Suurema veenvuse suurendamiseks tehakse elementaarseid katseid (näiteks sibulat kasvatatakse kolme erineval viisil: kõik vajalikud tingimused, pimedas ja külmas). Assistent sisaldab esteetilistes vaatlustsüklites: lapsed õpivad märkama taimede ilu, mis avaldab ise ainult soodsates tingimustes. Seega hakkavad nad mõistma elamise esteetikat keskkonnaasenditega: ilus taim - tervislik taim, mis asub keskmistes andmetes, mis vastab täielikult selle vajadustele.

Kogu õppeaasta jooksul vaatavad lapsed ühel nädalal kuus hooajalisi looduse nähtusi. Uus tüüpi kalender mängitakse uue tüübi kalendri poolt, mis puhtalt piktogrammist muutub ikoon-sümboolseks: PEL-pildid kujutavad taimse ja loomade rahu, piktogrammide ikoonid - ilmaparameetrid - nädalapäevad.

Samamoodi muutuvad talviste lindude vaatluse kalendrid sarnased aiakultuuride kasvu ja arendamise jaoks, nad ühendavad ka täheldatud nähtuste kujutis- ja sümboolse kuvamise. Wating Winter Sulete taga, lapsed iga päev kalendriperioodi jooksul kokku puutuvad vastavatele graafikutele piltide piltidega nende lindude pildiga, mida nad nägid jalutuskäigu ajal nägid ja seejärel kanda sümboolse plaani üldine pilt - "Checked" Värvid (st sümbolid) Selle päeva joont näitab, et feeder lendasid linde, sõid sööjalt sõid ja kogusid selle all olevad mured, mida nad saidil lendasid, vaatasid sündmusi hoonest puust. Pildid Pator puhastab ja nende "jäljed" jäävad kalender-värvi märkeruududesse.

Iga päev alates oktoobrist toimub looduse nurgas 2-3 lapse liige / kuningriik - see ei ole nende vastuvõtmine tollimaksu täitmisele. Aga mida lapsed aitavad õpetajat vähemalt kolm päeva järjest - sel ajal hakkavad nad teadlikult istuvad, nad omandavad oskusi, teatavat iseseisvust

Uus töövorm on keskkonnaalased meetmed. Senior Grupi laste läbiviimine: "Zelenin Jõulupuu - elav nõel" (detsembri algusest kuni jaanuari keskpaigani, "kaunistage maa lilledega" (piirduvad selle päevaga Maa - 22. aprillil osalevad lapsed koos täiskasvanutega ühisesse sündmuses I ja ja PMS-is, praktiliselt (ja mitte ainult verbaalsed) osalevad (nad tõmbavad plakatite kaitsmiseks sõid, riputama neid, kasvatage lille seemikud ja istutage see Lasteaia territoorium ja kaugemalgi)

Detsembris hakkab General Grupi paneel "heade tegude panoraam" töös kaasatud "heade tegude panoraami" töösse, kus igaüks on esitatud eelkooliealiste mördile, see on nagu Iga lapse identiteedi identiteet. Lapsed näevad end paneelidelt ise ja teised (fotod), hakkavad mõistma hea mördi tähendust, nad ei ole võimelised oma käitumise ja laste käitumise hindamisele ükskõikseks - see on väärikuse loomise algus mis stimuleerib isiku moraalset arengut. "Panora Mu" Õpetaja viib kooliaasta lõpuni, nii et Doszhukh Nikovil on aega aru saada, mõista, vastata sellele, et nende käitumist oluliselt muuta.

Kirjandusliku varre tehnoloogia keskkonnahariduse kõrgemate eelkooliealiste tööde V. BIAI KI, kelle informatiivse muinasjutte vastavad keskkonna sisu ja võime assimileerida teda. Muinasjutte on kuju ja krundi lukustatavad, põhjustavad seetõttu poisid emotsionaalset vastust ja näidatud loomade morfofunktsionaalse kohandamise sisu elupaigale. Õpetavalt ja V. Bianki moodustamine kirjanikuna: Lapsena reintas tema isa teda hoolikalt läbi looduse vaatamiseks, seejärel salvestab oma märkused, need päevikud ja teenisid li-N-riiklike teoste aluseks. Lapsed õpivad sellest puhkusel, mis on pühendatud kirjanikule ja toimub tema sünnipäeval (II veebruar).

Paralleelselt vilgub õpetaja kogu õppeaastal kirjaniku lugusid ja muinasjutte, loovad omatehtud raamatuid ja albumeid koos lastega. Eelkooliealised visandavad oma VPE-jutuvoolusid, muinasjutud fragmente, õpetaja koondab jooniseid, koostab poiste avaldused ja koos nendega kõigis eeskirjades, mis on raamatu, mis on ühise uhkelt, - see on vanematele näidatud, panna raamatu ala kasutada. See loominguline tegevus tutvustab de-gay arusaama kirjaniku töö, tähenduses raamatu elu Jewie, süvendab huvi looduse ja tähelepanekute native nähtused. Eriti oluline on lugu V. Bianki "Si Nicin Calendar" - ta loeb terve aasta, kino "saabub" lastele, nad teevad selle aasta mudeli - kõik see arendab emotsioone laste, nende luure .

Eriline tähtsus omandada klassid, mille käigus õpetaja hakkab süvenema ja genereerida lastega hästi tuttava materjali. Eelmise perioodi jooksul, NAKATI-DII eelseskool, paljud konkreetsed teadmised köögiviljadest ja puuviljadest, lemmikloomadest, talvituvatest lindudest, hooajalistest veenägetustest - Teyer, saate generaliseerunud ideid moodustada, lõpetada põhjaliku kognitiivse tüübi klassid Mudelite ja teiste visuaalsete abivahendite abil näitavad end ökoloogilise sõltuvuse loodusest. Erinevad kalendrid mängivad sellistes klassides suurt rolli, mis kajastavad hooajaliste nähtuste tähelepanekuid, taimede kasvu ja arengut, talvituvaid linde.

Kõigis kalendritel modelleerivad lapsed muutuvaid nähtusi ja loodusobjekte. Klassiruumis õpivad lapsed graafilise mudeli "Chi-TAT-i" - kasutage väärtuste ja jooniste sündmuste kulgu.

Kõrgema grupi koolitaja peaks pöörama tähelepanu keerulistele klassidele, mis kuuluvad tehnoloogiasse: nende kõigi kolmandate väljatöötamisse tähtsusega, tegevuse muutus. Näiteks, sügisel läbisõit, vaatasid lapsed veel kolm kuud, kalender viidi läbi - nüüd on võimalik eraldada kõik olulised märgid sügise määramiseks hooaja jooksul (see on pühendatud õppetundi esimesele osale) . Seejärel kutsub õpetaja endiselt sügisel esteetilisest küljest - selle nähtuste ilu: näitab kuulsate kunstnike kunstnike reproduktsiooni, loeb klassika asjakohast luuletusi, kuulab lastega lastega lastega, st. Näitab looduse ilu, mis kajastub kunstis. Siis saavad lapsed ise kunstnikud - loovad loomingulised tööd sügise teemal.

Mängu väärtus selles vanuses ei vähene: juhendaja juhib klasside reisi vormis, kasutab pilte vaatamisel mänguasjade analooge, sisaldab erinevaid üritusi. Eriti oluline on dr. Aibolit - see viib läbi laste, taimede, loomade, loomade ennetava eksamite, annab soovitusi tervise säilitamiseks, füüsiliseks arenguks, hindab laste hooldamist looduse nurga elanike kohta.

Seega arendab ökoloogilise ja pedagoogilise töö ökoloogilise ja pedagoogilise töö, mis põhineb eelmise vanuse materjalitel, areneb, raskendab seda, s.o See on uus keerdune üldises keskkonnahariduse süsteemi eelkooliealiste süsteemi - kujunemist teadliku suhtumise loodusele, interaktsiooni isikuga sellega.

Kooli rühm valmis laste keskkonnaharidus.Seitsmenda eluaasta lapsed teavad palju ja teavad, kui palju. Teadmised, mida nad saavad täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemisel televisiooni ja raamatute kaudu, arenevatele koolitustegevusele - nad on valmis lahendama spetsiaalselt vaimseid ülesandeid. Mäng on endiselt oluline, kuid see muutub keerulisemaks - sisu ja vormis, peab see vastama laste suurenenud võimalustele ja oskustele. Eelkooliealised on valmis klassifitseerima objekte mõtestatud märkide jaoks, otsides nähtuste põhjuseks, esitades nende tegevuse tagajärgi, eriti kui täiskasvanu tõmbab tähelepanu neile. Lapsed on kogemusi ja üsna laiad ideid maailma kohta, nii et nad mõistavad täiskasvanu kõnet, nad loevad kognitiivse kirjanduse lugemist.

Selle vanusega laste ökoloogilise ja pedagoogilise töö vormis on see sarnane eelmiste aastate tehnoloogiatega, kuid see on keerulisem sisu. Märkuste tsüklites jälgige eelkooliealisi kõige erinevamaid nüansse looduslike loomade objektide suhteid elupaigaga, morphofunktsionaalse kohanemisvõimega. Tsüklite hulka kuuluvad võrdleva olemuse, probleemide ja katsetamise olukorra tähelepanekud, lapsed jälgige tibude kasvu ja arengut, noore imetajat, nende muutuvat suhtlust väliskeskkonnaga. Seega õpib eelkooliealised lasteaia elanike väliseid ilminguid ja omadusi, millega nad on pidevas kontaktis aastaringselt. Lapsed armastavad neid kergesti ja peaaegu iseseisvalt nende eest, võib olla emotsionaalselt ja huviga rääkida oma elust vangistuses ja sisseloodus.

Grupi koostatud lastega töötamise süsteem on mitmeid olulisi eristusvõimeid. Septembris algab see omatehtud maailma tootmisest - esimesel õppetundil antakse eelkooliealistele kõige elementaarsem idee maa, mandrite, merede ja ookeanide, postide ja ekvaatori kohta, Venemaa ja Native asukoha kohta linn. Lapsed õpivad planeedi mõnedest keskkonnaprobleemidest, nende riigist. See on täpselt omatehtud kogu maailmas, sest selles okupatsioonis ja siis kogu aasta jooksul töötavad lapsed koos temaga - nad simuleerivad oma esimesi geograafilisi teadmisi: jääke mandlitesse, lipud tähistavad postid Nimed (riigid, pealinn, nende linn või küla), liimitud loomade pildid nende loodusliku majutuse kohtades, SOS-i ikoon Määrake keskkonnasäästlikud territooriumid maa peal. Töötamine maailmaga on täiesti konjugeeritud kognitiivse kirjanduse lugemisega.

Selle rühma varras töö on "ökoloogia pilte" v.n. Tanasychuk 1 - paljude kognitiivsete raamatute autor laste looduse kohta. Seitseteist lugu raamatust luua kujundliku, kättesaadav lastele selle vanuse idee keskkonna põhiseaduste looduse. Lugemise lugusid kogu õppeaasta on seotud looduslike tähelepanekute ja muud liiki tegevuste on ette nähtud tehnoloogia ja on kaasas otsing maailma kõnealuste kohtade, asjakohaste loomadega. Seega aitab maailm sügavamal mõista raamatu "Ökoloogia piltidel". Seda kasutab kogu õppeaastal - õpetaja töötab temaga ja väljaspool programmi, näidates eelkooliealisi, mida nad sageli kuulsid. Lisaks laste visandite fragmendid lugusid, mida nad eriti meeldisid, ja koos õpetaja teha omatehtud raamatuid. Aasta lõpuks saadakse need 17 - kogu raamatukogu, mis on laste keskkonnaalaste teadmiste kunstiline ja praktiline teostus. Kontserni ettevalmistaval tehnoloogial on suure tähtsusega kooli ettevalmistamisel põhjalik kognitiivne ja üldine tüüp. Sellele vanusele on lapsed kogunud palju konkreetseid sensoorseid teadmisi - nende põhjal on võimalik liigitada looduse objekte, ühendada need rühmadesse erinevatele põhjustele, näidata kõige erinevamaid keskkonnaseid sõltuvusi, õpetada lastele iseseisvalt üldisi teadmisi kasutama Uutes olukordades, mis on laste vaimse koolituse alus kooliõppele. Sellistel klassidel omandavad eelkooliealised koolitusmeetmete esimesed oskused: kuulates õpetajate selgitust, tema küsimusi, vastused eakaaslaste vastuseid, väljendada oma kohtuotsuste kollektiivse vestlusega. Aktiivselt õppida võrdlema, analüüsima järeldusi, teha järeldusi.

Mitte vähem olulisi kutsealade korraldamist, kes on korraldatud kunsti näitusi, arendab õpetaja laste esteetilise arusaama, nende võime tunda ja kogeda looduse ilu, mis on salvestatud erinevates töödes. Mini-näituste kontrollimine, kui neid korraldatakse kõigis reeglites, valmistab ette eelkooliealisi muuseumide külastamiseks, aitab kaasa kultuuriväärtuste omandamisele ja lapse isiksuse üldisele arengule.

Aasta jooksul korraldavad täiskasvanud lähimas ökosüsteemide väljapääsud - Ekskursioonid ja matkamine metsas, veehoidla. Need on ökoloogilise ja vaba aja veetmise väga olulised sündmused: lapsed hingavad hea õhku, saada esteetiline rõõm Looduse ilu, tean taimede ja loomade kogukonda, on nende tegevuste jälgi, osaleda keskkonnakaitses või aktsiates. Praktilist koostoimet elusloodusega ei saa asendada ega täita - alles otse metsas (reservuaaril), saavad lapsed oma looduses nõuetekohase käitumise oskused, õppida järgima metsa külastamise eeskirju. Camping ja ekskursioonid annavad palju emotsionaalseid muljeid - nad peavad olema konsolideeritud, nii et kõik kampaanias osalejad, selle ettevalmistamine, mänguasja kaamerad, mis "pildistada" kõik huvitavad ja ilusad nähud. Eelkooliealiste tagastamisel "Näita" Fotod - loote pilte ja täiskasvanud teevad tõelisi fotosid, demonstreerivad videofilmi.

Suhtumine loodusele, soodsale keskkonnale, tervisele ka keskkonna iseloomust ja vaba aja veetmise ajal. Uue aasta teine \u200b\u200bpuhkus täiskasvanute korraldatakse koos lastega lastega (lähimas loomulikus keskkonnas) elusate puu ümber. See on elu tegelik hümn - suurepärane puu, mis ei vähendanud, mis suutis ellu jääda uue aasta massi metsastamise ajal. Vesi pühendatud puhkus korraldatakse 5. juunil (langeb kokku maailma keskkonnakaitse päevaga). Vesi on elu ise, ei ela ilma selleta, vesi annab inimestele, eriti lastele rõõmu, - puhkus võimaldab tunda tunda.

Aga kõige olulisem keskkonnapuhkus Grupi ettevalmistava koolis on World Maa päev (22. aprill). Sellel päeval koos eelkooliealistega toimub teine \u200b\u200bõppetund keskkonnaküsimustele pühendatud maailmaga. Lapsed juba teavad palju, nende ideid saab laiendada ja süvendada - lasta neil mõelda kooli maa peal maa peal. Sellel päeval viiakse läbi tegevus "kaunistada maa lilledega" - lapsed külvata seemned, taim kasvavad seemikud õie põllukultuuride saidi ja koha lähima keskkonna (olla ilus kõikjal). Õhtul korraldatakse puhkus, mille tulemusena on tulemus heade juhtumite laste elus, nende seosed loodusega: eelkooliealised on pühendatud "noortele keskkonnakaitsjatele", neile antakse esimene dokument - tõendid "Noor ökoloog" ja väike kingitus. Nende heade asjade kohta, armastuse looduse näitus näitab töönäitust saalis: looduse kalendrid (paljud neist on erinevad), ise valmistatud raamatud VN Tanasychuk ja Globali lugusid, "heade tegude panoraam ", plakatid kaitsvate sõte, laste jooniste ja matkamise fotod. Kõik see on esitatud Universal Ferris ja lapsed on veendunud: nad tõesti armastavad loodust ja mitte asjata, mida nimetatakse nüüd väikesteks ökoloogiteks.

Väga oluline on nädala ettevalmistamise nädal: lapsed laiendavad oma ideed majast iga päev, mil nad elavad. Esiteks on maja tuba, kus laste elu (grupiruum ja korter) läbib, see peaks olema puhas, hubane, ilus ja soe, hea valgustuse ja värske õhuga. On mugav tegeleda lähedastega. Lapsed koos õpetajaga vaadake grupi ruumi, soovitab tellimust, arutada, mida saab muuta, teha seda veelgi paremaks, - hea maja, laste ja täiskasvanute hea, ei tee haiget. Järgmisel päeval kontrollivad lapsed krundi, eemaldage prügi, planeerige lillede istutamist: maja sissepääsu lähedal ja lasteaia sait on ka nende kodu, nad kõndivad, mängivad seda vabal ajal, peab ta olema meeldiv.

Järgmistel päevadel viib õpetaja iga inimese kodust rääkivatele lastele tänaval, emakeel või linn, mets, park, kus ta sageli kõnnib. Sa pead armastama oma maja, olge selline, hooliv omanik.

Seega kasvavad kõik maa päevaga seotud sündmused lastele keskkonnapõhiselt, patriotismi magistriõpe, laienda armastuse mõiste loodusele, planeedile. See on kulminatsiooni kogu metoodilise süsteemi eelkooliealiste ökoloogilise hariduse.

Keskkonnahariduse laste mitmeaastase grupi.Erinevate vanuses lastega töötamine ei erine ülaltoodud ülalpool kirjeldatud. Eelkooliealistega peetavad tähelepanekud ka igapäevaelus, looduse ja muude ürituste nurgas tööklasse. Selle rühma lastega töötamine on ainult pedagoogilise protsessi korraldamine. Saate valida kaks võimalust.

Eelkooliealistes esineb kognitsiooni protsess emotsionaalselt - praktiline viis. Laps püüab aktiivset tegevust ja see on oluline mitte anda sellele soovile tuhmuda, vaid edendada selle edasist arengut. Õpetajad on sageli alahinnata lapse emotsionaalse valdkonna rolli, ei piisa selle moodustamise mehhanisme ja keskkonnaharidust hinnatakse peamiselt laste omandatud teadmiste põhjal.

Ökoloogiline haridus on esiteks sisuline suhtlemine loodusega ilma selleta ei ole võimatu tõsta isikut, kes suudab elada loodusega harmoonias, emotsionaalselt ja hoolikalt ravida. Lapse on vaja aru saada oma rollist välismaailmast, teadlikkus nende tegevuse tagajärgedest, tal peab olema kõige lihtsam idee ebameeldivate suhetest, taimede, loomade ja inimeste maailmast. Indebid ja mõnikord barbaarne suhtumine loodusele on laste julmuse kasv kaasaegse ühiskonna reaalsus ja keskkonnaalase keskkonnaalase keskkonnakultuuri näitaja.Koolieelne vanus - enesekindel inimkeskkonna kultuuri arendamisel.

Inimsuhete kaasaegseid probleeme keskkonnaga saab lahendada ainult ökoloogilise maailmavaate kujunemise seisundis kõigis inimestes, suurendades nende keskkonnaalaseid kirjaoskuse ja kultuuri, mõistma vajadust säästva arengu põhimõtteid rakendada.

Venemaa Föderatsiooni seaduste vastuvõtmisega luuakse rahvastiku keskkonnahariduse süsteemi moodustamise õigusliku raamistiku eeldused õigusliku raamistiku eeltingimused.

"Vene Föderatsiooni presidendi dekreet keskkonnakaitse ja säästva arengu jaoks" (võttes arvesse ÜRO konverentsi deklaratsiooni

keskkonna ja Venemaa allkirjastatud areng) kohaselt võtavad asjaomased valitsuse otsused esmatähtsate ülesannete kategoorias keskkonnaharidust.

Need dokumendid tähendavad pideva keskkonnahariduse süsteemi loomist riigi piirkondades, mille esimene link on koolieelne.

On vaja moodustada usaldusväärsete teadmiste aluse ökoloogiale ja praktilistele oskustele, mille eesmärk on kaitsta looduse kaitset.

Õigus suhtumine loodusele, võime hoolikalt elavate olendite raviks on lapse elu koolieelsel perioodil väga oluline.

Keskkonnahariduse valdkonnas peaks olema suur töö nii koolieelsetes institutsioonides kui ka perekonnas. Lihtsalt õppides elama loodusega täielikku nõusolekut, saame paremini mõista oma saladusi, et säilitada kõige hämmastavam looduse loomine - elu maa peal.

Umbeskõige olulisemate laste emotsionaalse ja kognitiivse sfääri arendamise sihtkohad on preschoolerite juhtiv tegevus - mäng. Mängu võib pidada spetsiaalseks meetodiks laste loomingulises tegevuses, üks tõsiste pedagoogilise mõju vahendina.

Kui planeerida töötavad laste ökoloogia, erinevate didaktiliste mängude kasutatakse (didaktilised objektid, didaktiliste seina-trükitud mängud, didaktilised verbaalsed mängud), mobiilimängud loodusliku sisu, joonistamise mängud. Teema õppimine "Sügis, me kasutasime mängu:" See on õige, vale, "" Me oleme looduse sõbrad ",", nagu me sügisel jälgime, "," aasta aastaaegadel ", mis võimaldasime teadmisi süstematiseerida hooajaliste nähtuste iseärasused. Teema töö tulemus oli mäng "sügismess".

Üks keskkonnahariduse korraldamise atraktiivseid vorme on muinasjutu mäng, mis võimaldab teil elada sisu, tegeleda kogemuste, emotsioonide, tähemärkide meelega. Näiteks toimus keskkonna muinasjutt "aastaringselt". Selle muinasjutu sisu, Vene kunstnike maalide reproduktsioonid A. Rustic Mart ja India suvi, I. Levitan "Golden Sügis" ja "Spring - suur vesi" jne, muusika materjal: P. I. Tchaikovsky " Seasons ", A. Vivaldi" Seasons ", Sviridov" Kevad ja sügis ", kimbud" aastaaegadel "(eluslilled, sügisel lehed, oksad, mis on kooritud" Snow "), D / ja" Mis kõigepealt, kui see juhtub . "

Töötades lastega töötades ma integreeritud keskkonnamängude vormid, näiteks: mäng - maketing, mängureis.

Maketing mäng "Antarktika" lubatud kombineerida mängutegevust produktiivne ja luua atraktiivne ja visuaalne tulemus lastele - mängu paigutus.

Mäng ehitatud kujul põnev teekond "talvel metsa" andis lõdvestunud arengut looduslike loomade kohandamise, talvel elutingimuste, mängimisolukordade ", kelle jalajälg", "Kes kuulnud" lubatud arendada mängu arendada Laste loovus, oskusi loomade näoilmete piltide abil.

Ühistegevused vanematega kaasa aidata ühenduse huvide loomisele kõik osalejad pedagoogilises protsessis looduse tundmaõppeaines, lasteaias kasutame laialdaselt viktoriini, kvn, mängu "Mis? Kus? Millal? ", Puhkus, meelelahutus.

Seega kasutatavad mängud võimaldavad teil lastele ilmuda hämmastava ja värvilise looduse maailma, julgustada neid leidma tegevusmeetodit, loovuse ilmingut, võimet tegutseda iseseisvalt ülesannetega. See avab võimaluse tegutseda igapäevaelus, mõistlikult ja iseseisvalt elavate olendite, sealhulgas isiku kasuks.

"Keskkonnahariduse uuenduslikud tehnoloogiad Koolieelsed lapsed"

Slaid -titeli

(Slide 2) Meie ülesanne on õpetada lapsele ravida iga elusorganismi ise hinnatud, ainulaadne üksus, millel on õigus elule. Parim tulemus on võimalik saavutada, kui hakkate moodustama keskkonnakultuuri alused koolieelses vanuses.

Minu töös panin eesmärgi ja laste keskkonnahariduse ülesandeks:

Eesmärk: uue inimese uue inimese tüübi moodustamine uue keskkonnamõjuga, mis suudab realiseerida nende meetmete tagajärgi keskkonna vastu ja kes teavad, kuidas elada suhtelises harmoonias loodusega.

Ülesanded:

1. Arendamine ja parandamine emotsionaalne sfääri laste kaudu otsese suhtlemise organisatsiooni elus laadi ja laialdase kasutamise psühholoogiliste ja pedagoogiliste koolitusmängude loodusliku sisu erinevates tegevustes eelkooliealiste.

2. Keskkonnakultuuri põhiteadmete moodustamine lastel:

Elementaarsete keskkonnaalaste teadmiste omandamine kohaliku maa olemuse kohta, mis peegeldab elusorganismide seost nende elupaigaga;

Esialgsete esinduste ja praktiliste oskuste saamine keskkonnajuhtimises (majanduslik mõju loodusele), looduskaitse;

Esialgsete ideede saamine inimese elava organismi kohta inimese ökoloogia kohta (teatavate laste tervise ja täiskasvanute sõltuvuse teatavate ilmingute arusaam nende keskkonna tingimustes, kus nad elavad);

Positiivse tegevuse laste haridus suhtumine looduse objektidesse ja nähtustesse, millega nad puutuvad kokku.

3. Iga lapse loomingulise ja vaimse ja moraalse potentsiaali avalikustamine ja arendamine kommunikatsiooniprotsessis kommunikatsiooni olemusega.

(Slaid 3) Keskkonnahariduse probleem on mitmetes suunistes piisavalt kaetud. Eesmärgid, eesmärgid, põhimõtted, tööriistad, vormid ja meetodid, samuti sisu keskkonnaharidus on määratletud. Kõik see on teile tuttav.

(Slaid 4) Ma tahan pöörata tähelepanu uuenduslike vormide ja koolieelsete töötavate töömeetodite kasutamisele.

Selleks, et iga laste laste lasteaiad lasteaias püüan mõista keskkonnahariduse ülesandeid integreeritud õppe lähenemisviisi kaudu.

Keskkonnaalased teadmised ja oskused Lapsed saavad mitte ainult spetsiaalselt organiseeritud klassidel, vaid ka kõndimiste ajal, ekskursioonide, mängude ja teadusuuringute ajal, raamatute lugemises, visuaalse kunsti ja muusikaklasside klassides.

(Slaid 5, 6) Mängutegevus

Roleplay - meetod, milles elu olukord mängivad lapsed (tegelikult juhtub või modelleeritud). Mängu skripti ei kirjeldata, kuid ainult olukord on seatud. Lapsed ise simuleerivad oma käitumist, korraldage suhteid. Lapse sotsiaalsed pädevused arenevad aktiivselt rollimängudes. Rollimängumäng muudab koolitust enesehariduse loomingulises laboris.

Mängud lastele - võimalus teada ümbritseva, tee maailma teadmistele, kus nad elavad ja kes saavad muuta ja muuta.

RB mängud, eksperimentaalsed mängud, uurimismängud, meditatsiooni mängud("Ma olen päike", "i - vihm", "I - tuul", "päike ja pilv" ja teised) annavad uued muljed inimeste elu ja töö kohta, looduse olukorrast ja muutustest; äratada huvi looduse vastu ja arendada väärtust suhtumist sellesse; moodustavad motiive ja praktilisi oskusi keskkonnasõbraliku tegevuse; Pakkuda võimalusi iseseisvuse, algatuse, koostöö, vastutuse ja võimet teha õigeid otsuseid. Nendes mängudes kasutavad lapsed oma elukogemust ja peegeldavad, mida nad huvitavad, põhjustades, soovib.

Huvitav lastega töötavad töötamine on selline mängude vastuvõtt, kes saavad LIVLOCK-elanike, metsade elanike, aia, aiaga kaebusi. Pärast sellise kirja kättesaamist mõtlevad lapsed selle sisu kohta, arutada erinevaid keskkonnaolukordi, otsustada, kuidas sellist elavat abitust aidata, kuidas kaitsta ja kaitsta loodus - nende serva ja kogu planeedi.

Nüüd on kõik laialdaselt kasutatud disaini meetodeid. Ma ei peata neid.

(Slaid 7) juhtumitehnoloogia

Juhtum - tehnoloogia - See on olukorra või konkreetse juhtumi parsimine, ärimäng. Selle peamine eesmärk on arendada võimalust analüüsida erinevaid probleeme ja leida oma lahendus, samuti võime töötada teavet.

Ideed Tehnoloogia:

Mis on mõeldud nende hariduspiirkondade kommunikatiivsete pädevuste väljatöötamiseks, kus küsimusele ei ole üheselt mõistetavat vastust, kuid on mitmeid vastuseid, mis võivad konkureerida vastavalt tõe astmele;

Lapse arendamine koostöös lapse täiskasvanu võrdsetel tingimustel. Näiteks juhtum-foto või juhtumi illustratsioon "Kas laps käitub looduses?"

Arutelu meetod "Hea halb", "Miks disaineri lehed?" Või "Miks neeru neerud ja kaskid on väikesed?" jne. - Sellise juhtumi eesmärk on laste mini-rühma ühised jõupingutused olukorra analüüsimiseks, leida väljapääsu, õige versioon.

(Slaid 8) Arvutitehnoloogia ja multimeedia esitlused

Teave ja arvutitehnoloogiad on kindlalt kaasatud koolieelse haridussüsteemi, kasutatakse laialdaselt vormide parandamiseks ja uuendamiseks ning lastega töötamise parandamiseks ja ajakohastamiseks.

Erinevalt täiskasvanu, kes on piisav, et kuulata suulist selgitust, hiljem loogiline mõtlemine, mõista tähenduses teavet, lapsi, sest see on võimatu näha öeldes "näha seda parem kui sada korda." Laps, millel on selgekujuline mõtlemine, on selge, et saate samaaegselt kaaluda, kuulda, toimida teemaga või hinnata objekti tegevust. Seepärast on eelkooliealiste õpetamisel nii oluline, pöörduge neile kättesaadava teabega nende kättesaadavaks.

Oma tööpraktika tuttavaid loodusega kasutan erinevaid materjale: didaktilised pildid, kunsti maalide reproduktsioonid, fotod, videod, salvestamine; Kus lapsed muutuvad aktiivseks, mitte passiivsed pedagoogilise mõju objektid.

Ma kasutan elektrooniliste meediumide illustreerivate visuaalsete materjalide tüüpe:

1. helimaterjalid on dokumendid lindude häälte, imetajate, metsa müra, surf, vihma, tuul jne;
2. ekraanimaterjalid on slaidid, st. seeria üksikute kaadrite eraldatud eraldi teema;
3. multimeedia esitlused on ilusate, heledate piltidega ekraanisäästjad, aidates lastele lastele rääkida. Esitlus ühendab dünaamika, heli, värvilise pildi, mis parandab oluliselt teabe tajumist;
4. medications kes veedavad grupiruumi kasutades sülearvuti või muusikasaalis varustatud arvuti, projektori ja ekraani;
5. modelleerimise protsessis;
6. kui teil on vaja anda mõnda virtuaalset kognitiivset teavet.

Multimeedia Keskkonnamängud hõlmavad nii ümbritseva maailma õppimise sisu ja vaba tegevusi: reisimängud, mõistatused, didaktilised mängud, viktoriin, fizminutka, sõrmemängud.

(Slide 9) Ökoloogiline teater, rahva tarkuse kasutamine (muinasjutte, keskkonnateatiste legendid)

Efektiivne meetod ökoloogia teadmiste laiendamiseks onrahva tarkuse pärlite kasutamine - muinasjutud, legendid, ütlused, saladused Ökoloogilistel teemadel, mille eesmärk on meelitada meelt ja hing on mures ja mitte nii palju, et anda tõstatatud küsimustele valmis vastuseid, kui palju arendada lapse võimet mõelda iseseisvalt, kasutades oma kogemusi ja eelmist Tähelepanekud.: "Paljud metsad ei ole size, väikesed metsad - hoolitseda, ei ole metsa - panna", "ei too kätt olemust, teie pojapoeg" ja nii edasi.

Üks eelkooliealiste mittetraditsioonilise keskkonnahariduse üheks vormidest onÖkoloogiline teater Mis aitab kaasa kogu kollektiivse tunnetuse arengule, vastutab moraalse käitumise kogemuse, mõjutab isiku vaimset ja moraalset arengut. See on üks keskkonnaharidus ja lapsevanemate uuenduslikke vorme. Innovatiivne, sest keskkonnaprobleemid lapsed on avalikustatud kostüümi teatrietenduse kaudu, kaasates laulud, tantsud, chastarushki segatisi sisu, mis edendab keskkonnaalaseid tegevusi.

Ökoloogilise teatri korraldamisel osalevad õpilaste vanemad. Aga siin nad ei kirjuta mitte ainult luuletusi, chastarushki kõnesid, aidata luua kostüüme ja maastikke ning saada assistentideks ühiskonnaga töötavate assistentidena (kampaania voldiku jagamine, mälestuste jaotus elanikkonnale, territooriumi puhastamisele).

Tahaksin veel kord rõhutada, et ökoloogiline teater on lasteaedamise töö uus suund, avades loomingulise otsingu laiavõimaluse, mille tulemus ei ole ainult uued tooted muutumas tulemuseks, kuid eelkõige uued teadmised Meie ühisest majast, meie naabritest planeedil, vastastikuse sõltuvuse ja looduse kohta.

Keskkonnateate klassid annavad võimaluse mitte ainult õppida ja teadma meie ümber maailma, vaid ka elama temaga harmoonias.

(Slaid 10) Võistlused, viktoriin, ajurõngas, meelelahutus, pühad, keskkonnaalased

Hoidmine võistlused, viktoriin, ajurõngad, meelelahutus- ja ökoloogilised pühad, Näiteks "lindude festivali", "me-sõbrad", "Maa päev", "Forest sünnipäev", "Sügis Kaleidoscope",samuti aitab see lastel tunda osa loodusest, lastest, nagu harjutused, nad on hea meel rääkida mitte ainult üksteise ees, vaid ka vanematele, kes ei ole mitte ainult sagedased külalised, vaid ka meie pühade osalised.

(Slaid 11) Keskkonnaalased tegevused

Meie eelkoolitusasutuseskeskkonnaalased tegevused Läbida kogu õppeaasta jooksul. Aktsiate ajal saavad eelkooliealised loomulikke teadmisi, moodustavad keskkonnakultuuri oskusi, aktiivne eluasend. Aktsiad teenivad hea keskkonnapropaganda vanemate avalikkuse seas. Lapsed näevad vanemate suhtumist, ürituse korraldamist ja selles osalemist.

Ja mis kõige tähtsam, keskkonnaosade ajal, lastele näidatakse ja võimalust parandada ennast inimeste keskkonna kirjaoskamatute meetmete mõju, kuna tegevuse tulemus on laste tootlik tegevus.

Iga kampaania möödub oma moto all, on visuaalne agitatsioon (voldikud, plakatid, memo).

(Slaid 12) Varude liigid:

Sügis:

• "Seed ja terad reservi kohta!" (Seemnete kogumine tulevase saagi, värvide seemned, lindude söötmise seemned).
• "Hea talv lindude jaoks" (talve lindude toitmine).

Talv:

• "Jõulupuu on roheline nõel."
• "Vitamiinid Windowsilli" (sibul kasvatamine ise,

jälgivad tõuseva sibula jälgimine erinevatel tingimustel, säilitades üldise ja individuaalse vaatluse ajakava).

Kevad:

• "Sulgege kraana string, et mitte ookeani tekib!" (22. märts - rahvusvaheline veepäev ").
• "Lemmik on puhas linn!" (See linnade tegevus "Clean City" on traditsiooniliselt töötav ja me aktiivselt ühendame aktiivselt vanemad + lapsed + töötajad: eemaldame territooriumi, haljastus ja mahajäänud).
• "Iga laulja palee!" (koos vanemate, lindude tootmise ja kinnitamisega).
• "Kaunista planeet lilledega" (alguses edendamise aprillis, puhkus "Maa päev", kui lapsed külvata lillede seemned).

Suvi:

• "Kaunista planeedi lilledega" (lillepeenra jaotus, murud kasvatatud seemikud, maandumishooldus).
• "Hoolitse metsa ja selle elanike eest tulekahju eest!" (Helista, kuidas metsa käituda).

(Slaid 13) Ökoloogiline rada

Looduslike loodusobjektidega töötamisel on oluline lastel tekkida vajadus sõltumatu looduse uuringu järele. On võimalik seda ülesannet teha, luues keskkonnasuuna pedagoogilise arengukeskkonna, kus laps oleks võinud maailma ümber tunda, iseseisvalt eraldada oma olemuselt olemasolevad ühendused ja sõltuvused, vaadates elutuid ja eluslooduse objekte ja nähtusi ning nendega aktiivselt suheldes.

Üks tähtsamaid komponente ökoloogilise arengu keskkonda -ökoloogiline rada Mida me kasutasime uuendusliku keskkonnahariduse kujul.

Ökoloogiline tee võimaldab teil rohkem kasutada tavapäraseid jalutuskäike lastega keskkonnaklasse ja samal ajal parandada laste värsket õhku. Mõned ja sama objektid saab külastada mitu korda, eriti erineva aasta jooksul. Kui sissejuhatav jalutuskäik saab külastada erinevaid punkte; Kui me jätkame konkreetset eesmärki (näiteks teada, kes elab kännil), siis piirata end ainult ühe objektiga. Teel teeme vaatletusi, mängud, teatri klassid, ekskursioone. On väga oluline meeles pidada integreeritud lähenemisviisi kohta: ma jälgin lastega lastega, kaaluda, arutame, analüüsida jne, kuid teie muljeid, mida nad nägid, omandas omandatud teadmisi looduse kohta, lapsed väljendavad erinevates tegevustes: visuaalne, muusikaline , mis aitab kaasa nende teadmiste kindlustamisele lapse mälestuses.

(Slaid 14) Ringi töö

Inimese kiiresti muutuva elu tingimustes ei ole vaja mitte ainult teadmisi, vaid kõigepealt nende teadmiste väljavõtmist ja nendega tegutsemiseks, mõtlema iseseisvalt ja loovalt.

See on laste koolieelse vanuse lapsed, kellel on nende soov teada maailma nende ümber, kujutavad endast suurepäraseid võimalusi moraalse positsiooni arendamiseks emakeelena.

Seetõttu uuenduslikkust oma töö võib pidada loomine kruus vastavalt eksperimentaalse tegevust "tööjõu", kus täielik vabadus on ette nähtud lapse jaoks ilming kognitiivse, emotsionaalse, sotsiaalse ja mootori aktiivsuse protsessi katsetamine.

Teadusuuringute peamine sisu on:

Inimese kohta;

Materjalide kohta (liiv, savi, paber, kangas, puit jne);

Looduslike nähtuste kohta (tuul, lumesadu, päike, vesi jne);

Taimede maailma kohta (seemnete kasvatamise meetodid, sibulad, leht);

Teema maailma kohta.

(Slaid 15) Aktiivsed töövormid perekonnaga

Probleem moodustavad ökoloogilise kultuuri lahendada abiga vanemate.Vanemad klassidele ja puhkustele keskkonnatsusi, millele nad ei olnud lihtsalt vaatajad, vaid ka aktiivsed osalejad. Tegevused toimus ökoloogilise mänguna "Lapsed Vanemate vastu", KVN "looduse asjatundjad". Ja ka kodutöö, loomade, taimede ühishooldus; looduslike ja muude materjalide kogumise kogumine; abi areneva keskkonna loomisel; Lasteaeda territooriumil maastikukujundus; keskkonnamuinaste ja disainiraamatute koosseis; Osalemine keskkonnakaitsevahendites (mis kirjeldati eespool).

Vanemate jaoks mitu aastat, olen välja andnud igakuise keskkonnaalane ajaleht "Capital", millest vanemad õpivad meie grupi tööst selles suunas ja õpivad ka palju huvitavaid ja naljakasid lugusid elamise ja elupärase looduse kohta ; Ja temaatilised brošüürid väljastatakse: "Kõik värvide kohta", "kõik laste õige toitumine", "talvel kõnnib", "liikuvad mängud jalutuskäigu", "Clean City on meie linn" jne.

(Slaid 16) Kokkuvõte:

Tööprotsessis täheldati selliseid muudatusi:

Lapsed laiendasid oluliselt oma keskkonnamõjusid, nende võimet luua põhjuslikke suhteid;

Suurenenud huvi objektide ja nähtuste loomuliku ja objektiivse maailma, samuti emotsionaalne reaktsioon "häire" nende kasutamisel, hindamise otsused nende kohta;

Oli soovi järgida norme ja käitumisreegleid keskkonnas, mille eesmärk on säilitada loodusmaailma väärtused.

Ja lõpuks tahaksin veeta mängu teiega, kasutades ühte keskkonnahariduse meetoditest: "Arvutitehnoloogiad ja multimeedia esitlused".

• Mängu nimetatakse "Leia reklaamil."

Ekraanilt annavad lapsed mõne looma nägu reklaami ja peate ära arvama, kust looma teatas reklaami?

Eelvaade:

Eelvaate nautimiseks looge endale konto (konto) Google ja logige sisse: