Nesterova I.A. Mittetraditsiooniliste meetodite kasutamine eelkooliealiste laste nägemistoimingutes // Nesteri entsüklopeedia

Nagu te teate, omandab lapse visuaalne tegevus kunsti- ja loomingulise iseloomu kujutise meistritena. Kunstilise ja loomingulise tegevuse toode on väljendusrikas pilt. Lasteaia üheks ülesanded lasteaias on õpetada lastele pildielementide ja nähtuste kujundamise vahendina elumõjude kujundamisel.

Mitmesugused mittetraditsioonilised tehnikad visuaalsete tegevuste koolitamisel

Pildi jaoks on vaja selgeid ja erinevaid vaateid ning võime neid graafilises vormis väljendada. Joonise loomine, laps kontrollib oma tegevusi, esitades neid kujutatud ja hindab neid. Jooniste jaoks vajalikud esindused moodustuvad tajumisprotsessis. Uuringud N. P. Sakulina näitavad, et on vaja õpetada lastele teatud võimalust selle uuringu tajumiseks. Kuid selleks, et ühe või teise elemendi joonistamiseks ei piisa sellest, et selle vormi, värvist, struktuurist, struktuurist selge idee on võimeline väljendama neid omadusi teema graafilises vormis Paberileht, esitage pildi ülesande käsi liikumine.

Nagu TS märkis Komarova: "Oleks võimalik mõelda, et joonise täitmisele suunatud liikumised on kujutise protsessi piisavalt korraldatud. Kuid see ei ole nii: laste pildi tehnikat tuleks mõista."

Seega on noorukite tehnikute arendamine sõltumatu ja oluline ülesanne.

Praegu muutub kunstilise arengu probleemi ja kunstiliste võimete moodustamise tingimused kiiresti muutuvad, laste põlvkondade ja nende eelistuste muutus uute kunstiliste tehnikate ja tehnikate tekkimisest. Sellega seoses tuleks muuta visuaalsete tegevuste valdkonna õpetajate töömeetodid eelkooliealistega.

Mittetraditsiooniliste joonistusmeetodite valik kui üks laste visuaalse loovuse arendamise vahendist ei ole juhuslik. Enamik ebatavalisem tehnikaid kuuluvad spontaanse joonistamiseni, kui pilt ei saadud eriliste visuaalsete tehnikate kasutamisel, kuid mängude manipuleerimise mõju tõttu.

Mittetraditsioonilised meetodid laiendavad laste visuaalseid võimalusi, mis võimaldab neil enamasti realiseerida oma elukogemust, mis ei vabasta ebameeldivaid kogemusi ja loovad looja positiivses positsioonis.

Idee kasutades ebatavalise tehnikaid õppeprotsessis visuaalse tegevuse ei ole uus ja vajadust kasutada mittetraditsioonilisi meetodeid organiseerimisel laste lastele lastele vanuses ei ole küsitletud. Lõppude lõpuks on lastele ette nähtud visuaalsete materjalide mitmekesisus, traditsioonilistest, tuttavatest viisidest, jooniste loomiseks, uute loominguliste lahenduste otsimine aitab kaasa laste loovuse, tegevuse, kujutlusvõime arengule. Lapsed armastavad uudsust, nad on huvitatud mitmesugustest materjalidest, selle tulemusena saavad lapsed eduka toote.

Peenimistehnika ja selle roll pildi loomisel

Lapsepõlv on tugevdatud arendamise periood, muutused ja koolitus - selline määratlus andis psühholoog L.F. Obukhov. Ta kirjutab, et see paradokside ja vastuolude periood, ilma milleta on võimatu ette kujutada "arendusprotsessi". Lapsepõlv on loovuse arendamise jaoks kõige soodsam.

Loovuse arendamine on üks "sildadest", mis viib kunstiliste võimete arendamiseni.

Kahjuks säilitas kaasaegne mass "kool" endiselt mitte-kokkuleppe lähenemisviisi õppimisele. Sageli vähendatakse koolitust tegevusmeetodite meelde jätmiseks ja taasesitamiseks, tüüpiliste ülesannete lahendamiseks. Monotoonne, sama meetmete malli kordumine tapab huvi õppimise vastu. Lapsed jäävad avastamise rõõmu ja järk-järgult kaotada töövõime.

Kaasaegsetes uuringutes peeneid tegevusi tõlgendatakse ühe kunstilise arengu vormi ümbritseva reaalsuse lapse kujul, mille käigus näeb ta maailma kunstiliste vahenditega.

Protsessis joonistamise, modelleerimise, aplikatsioonide laps kogeb erinevaid tundeid:

1. ilusa pildi loodud rõõmud
2. see on ärritunud, kui midagi ei tööta
3. ta püüab nende ees seisvaid raskusi või lehti ületada.

See omandab teadmisi teemade ja nähtuste kohta nende üleandmise vahenditest ja meetoditest, kunsti kunstivõimaluste kohta. Nad süvendavad laste esindatust maailma üle maailma, nad mõistavad teemade omadusi, pidage meeles nende iseloomulikke omadusi ja üksikasju, kapten visuaalseid oskusi ja oskusi, õppige neid teadlikult kasutama.

Kaasaegses teoorias ja praktikas eelkooliealiste hariduse, visuaalsete tegevuste peetakse kõige taskukohaste vahendite esindavad lastele lastele vanuses on lai võimalus täieliku ja sisuka väljendus muljeid ümbritseva elu, kogemuste ilmingute ja emotsionaalsuse. Kunstilised tegevused arendavad mälu, tähelepanu, peenete mootori oskusi, õpetab lapsele mõtlema, et analüüsida ja võrrelda, koostada ja kujutada ette.

Alguses on lapsed huvitatud visuaalsetest vahenditest, manipulatsioonid toimuvad, jälgedes. Vasakule paberilehele, pliiatsist või harjast ja alles järk-järgult, peenete tehnikate väljatöötamine, loovuse motivatsioon - soov saada tulemus, luua pilt.

Kaasaegses pedagoogilistes ja psühholoogilistes uuringutes on osutunud visuaalse loovuse väärtuse intellektuaalsele, laste kunstilisele arengule koolieelsele vanusele.

Lõppude lõpuks on just visuaalsete tegevuste puhul, mida kunstilise loovuse moodustamine toimub, mille arendamine on võimalik ilma laste õpetamiseta kujundusmeetodite hulka, objektide ülekandmise meetodeid, nähtuseid. Selle koolituse eesmärk on luua laste kunstiline pilt ja see on tihedas sõltuvuses visuaalsete tegevuste võimete väljatöötamisest.

Üks tingimusi laste loominguliste võimete väljatöötamiseks on kasutada erinevaid kunstitehnikat.

Mõiste "tehnikat" on mitmeid väärtusi. Mõtle erinevate allikate "tehnika" mõiste tõlgendamisele.

Tabeli tõlgendamise kontseptsioon "Tehnika" erinevates allikates

	Allikas	Tõlgendus
	Suur entsüklopeediline sõnastik	Tehnika (kreeka keeles. - Kunst, oskuste, oskuste), kunstisüsteem. Ettevõtte tegevus, arendades ajaloolise protsessi tööfunktsioonide loomuliku materjali, oskuste, kogemuste ja teadmiste loomuliku materjali määratlemise protsessi abil jõudude teadmiste ja kasutamise kaudu ja looduse mustrid.
	Vene keele selgitav sõnastik D.N. SHUSHAKOV	Tehnika - tehnikate kogum ja seadmed, mida kasutatakse kõige suuremate tulemuste saavutamiseks inimese töö madalaima hinnaga.
	Entsüklopeedia Kultuurikoostlus. 2. köide.	Tehnika on tootmisprotsessi rakendamiseks loodud materiaalsete ressursside kogum, mis on rikastav ja hõlbustama ümbritseva maailma inimeste teadmisi, laiendades keskkonda inimese vahelisi suhteid.
	Selgitavad erinevad Visgarova	Tehnika on: 1. tööstusharude toodete uurimise ja loomisega seotud teaduste ring. 2. Materiaalsete väärtuste loomiseks mõeldud ladustamise, teadmiste ja tegevuste kombinatsioon. Advanced T. Master seadmed. 3. Mis-n-ndates vastuvõttude koguväärtus. Äri-, viimistletud.

Tehnika on meetodite, inventarite ja materjali ressursside kombinatsioon, mida kasutatakse tootmisprotsessi rakendamiseks ja parima tulemuse saavutamiseks.

Mis on visuaalse loovuse tehnikat?

Nõukogude kunstnik D. I. Kipilik raamatu "Maalimise tehnika" näitab, et maali tehnika raames peaks tähendama erilist teadmiste haru, õppimise objektiks, mis on selle materjali töö seisukohalt pildilise töö ratsionaalne konstruktsioon. Teadmised tehnoloogia annab kunstnikule võimaluse mitte ainult luua vastupidav töid, vaid ka kõige paremini kasutada maalilisi materjale, kunstilisest seisukohast.

Kunstnike poolt joonistamise tehnika on arusaadav lai: see sisaldab jooni tehnikat, toru, teatud joonise ja kirjutamise muster ning teatud materjalide kasutamist (paber, lõuend, puit, pliiats, kivisüsi, pastellid, õli värvi, akvarell, guošš, Tempera, jne) vastavalt nende omadustele, nende visuaalsetele võimetele.

Tehnilise tehnika all (kreeka keeles. Technicike - oskuslik ja tehnikakunst, oskus) tähendab spetsiaalsete oskuste, meetodite ja tehnikate kombinatsiooni, mille kaudu toimub kunstiline töö.

Tehnika on siiski mõistetav ja kitsamalt: kunstniku töö otsese, otsese tulemusena spetsiaalse materjali ja tööriistaga (seega väljend: õlimaalide tehnika, akvarell, guajed jne), võime kasutada ekspressiivseid funktsioone materjali ja laialdasemalt: kuidas näiteks meetodi omandiobjektide üleandmine. Tehniline külg visuaalse tegevuse allub ülesanne luua väljendusrikas pilt joonisel.

Visuaalsete kunstide realistliku suuna esindajad lisatud alati suure tähtsusega joonise mustrile, pöörates oma töö erilise tähelepanu pööramisel.

Mõiste, tehnika hõlmab silmade ja käte arengut, nende kokkulepitud tegevust. Eriti tähtis on seotud osav, pidulik pilt kontuuri, objektide kujul.

Õpetaja peab õpetama lastele tehnikat nii, et nad saaksid selle ülesande lahendamisel vabalt kõrvaldada, kõige enam väljendada oma muljeid ümbritseva elu muljeid. Lasteaias vajate kohe olemasolevatel piirides, et moodustada õige joonistusmeetod kõigis lastes, nii et te ei pea liikuma.

Selline joonistustehnika määratlus, mis on visuaalses kunstis aktsepteeritud, kohaldatakse peamiselt laste joonise tehnika suhtes. Erinevus seisneb selles, et koolieelse lapse laps esineb algse ja peenete liikumiste esialgse väljatöötamise, mis on vajalik joonistamiseks ja mida saab nimetada joonistamisliikumiseks. Kontuuride, insuldi, kohapealsete juhtide omandamine väljendusrikas joonistamise vahendina moodustab väikese lapse jaoks spetsiaalse ülesande, mida laps ei saa ise lahendada.

Joonisel, nagu igas instrumentaalses tegevuses, on inimeste sotsiaalne ja ajalooline kogemus. On vaja, et laps tajuks täiskasvanute joonistamisel tegutsemisviise, mis näitab, et see tema ees olev kogemus on igas konkreetses vahendis, relvadel. Täiskasvanu näitaja seisab lapse ees selle meetmete valimina, mis peab järgima ja assimileerima, et lapsed saavad ainult tänu erinevate kunstitehnikute õppimisele.

Jooniste kujutis luuakse mitmesuguste materjalide abil. Kunstnikud oma töös kasutavad erinevaid materjale: mitmesuguseid värve (õli, guuašš, akvarell), kaste, kivisüsi, laul, pastell ja paljud teised. Sageli on juhtumeid, mil erinevaid materjale kasutatakse väljendusrikas kujutise loomiseks ühes töös (näiteks kivisüsi, sangain, guašš; Belil, akvarell ja värvipliiatsid). On vaja õpetada lapsi kasutama neid materjale vastavalt nende ekspressiivsuse vahenditele ning õppida taskukohaseid materjale visuaalse loovusega.

Traditsioonilised kunstitehnikud hõlmavad neid, keda kõige sagedamini kasutatakse lasteasutustes, koolieelses koolis, spetsialiseeritud koolides, kunstikoolides, lastekodustes, majapidamistes, erinevates kunsti stuudios, loovuse majades. Lasteaias peene tegevus on suunatud kunsti- ja loomingulistele tegevustele koolieelse laste lastele kättesaadavate piiride piires.

On kolm traditsioonilist tüüpi kunstilise graafilise loovuse laste:

1. maalimine,
2. mudel
3. applique.

Joonis 1. Joonistusmeetodid eelkooliealistele T.S. KOMAROVA ja N.P. Sakulina:

Seega areneb järgmised tehnilised oskused vanemate eelkooliealiste tehniliste oskuste:

1. Õpi teostama sirgeid jooni erinevates suundades ja erinevates laiustes, joonistage kaare, ringid, ovaalse kuju kuju, lainelised jooned, rakendage harja, millel on määrdumise sfääriga;
2. on võimalik töötada lihtsalt ilma liikumise liigse stressi ilma pliiatsiga ja harjaga, mõõduka rõhk paberile pliiatsiga ja rõhu reguleerimisega, et saada värve toonide saamiseks, õhukeste liinide harja lõppu, laiemad ribad kuhja pool;
3. võime meelevaldselt survejõudu muuta pliiatsile, et saada erineva intensiivsuse värv.

Noored lapsed ei saa ikka veel hallata nende käte liikumist, nii et nad ei saa savi rullida, loobuda temale peopesadega õige tugevusega, et saada kindlat vormi, ei saa korralikult võtta pliiatsit, allutada käte liikumist pliiatsiga Looge selle või selle elemendi pilt. Lapsed peavad õppima liikumise väga rakendamist ja selle omadusi:

1. tugevus
2. kestus
3. juhised jne

Käsi liikumine, mis on suunatud joonise täitmisele, ei ole sündinud pildiprotsessis ise, sest laps hakkab lihtsalt looma. Seetõttu tuleks õppida selle joonistamiseks.

TS Komarovi sõnul tuleks läbi viia laste õppetehnika joonistamise tehnika "mitte iseenesest, mitte kujutise tehnilise täiuslikkuse huvides, vaid selleks, et laps sõnaselgelt ja ilma eriliste raskusteta, et luua pilt, mida ta tahab . "

Kui laps ei oma kätt, iga visuaalne liikumine antakse talle raskustega, käsi on kiiresti väsinud ja pildi loomise protsess ei too kaasa rõõmu. Samal ajal, kapten rida, insult, plekk kui väljendusvahend, õppida, kuidas hoida pliiatsit, harja, ratsionaalseid viise, kuidas neid kasutada - üsna keeruline ülesanne, otsustada, milline laps ei saa otsustada. On vaja, et ta tajutaks õigesti tegutsemisviise täiskasvanute joonistamisel.

Laste sihipärase koolituse protsessis töötatakse välja meetmete julguse, usalduse, omandiõiguse vabaduse ja materjalide julguse. Nad omandavad tehnilise kernumise, vabaduse, mis on üks joonistusliikumisi, luues objekti või nähtuse kujutise. Kui lapsed valesti hoidke pliiatsit - libisemine, rusikas, jämedad sõrmed, siis käsi on kiiresti väsinud, pildi moonutatud. Ja selle tulemusena on rahulolematus, chagrin, huvi kadumine.

Joonistustehnika hõlmab liikumisi ja nende tajumist, st nägemis- ja mootoritunnete kontrolli all liikumist.

Modelleerimisel on vaja arendada selliseid käte liikumisi, mis võimaldaksid lastel teisendada savi tükid, plastiliin, et saada sellest erinevaid vorme, luua pilte.

Lapsed õppisid järk-järgult väikeste savi tükkide pressimist suurest, sirgest liikumisest (pulgad, silindrid jne), ümmargused liikumised (pallid, marjad, pallid jne)., Lamendamine, venitamine. Nad õpivad lamedamaks tükid, anduma, tõmmates väikesed tükid ja pildi üksikasjad. Neid õpetatakse mitmesugustes modelleerides sõrmede meetodites, korstnate kasutamist, õpetas modelleerimist osades ja tervest tükkist. Tänu sellele saavad lapsed võimaluse edastada objektide kujul peeneid omadusi.

Modelleerimismeetodite omandamine aitab kaasa käe liikumise arendamisele, võimaldab lastel visuaalse aktiivsuse vormis üle kanda erinevaid reaalsuse esemeid, kujutavad kergemaid stseene elu ja muinasjutud.

Pildiobjektid, nähtused, luua mustrid, näide joonisel, modelleerimisel, aplikatsioonidel, kavandatud lapsi saab õppida ainult iga visuaalse tegevuse tüübi tehnikaga. Hoolimata asjaolust, et töö tehniline tulemus ei ole peamine, õige ja mitmekesise tehnika haldamine on vajalik.

Joonis 2. Traditsioonilised appliquee koolitusmeetodid DOW-s

Visual loominguliste tegevuste protsessis õpib laps:

1. eelnevalt õppinud teadmiste sõltumatu üleandmine uude olukorda;
2. visioon uue objekti funktsiooni (objekti);
3. probleemi nägemus standardolukorras;
4. objekti struktuuri nägemus;
5. võimed alternatiivsete lahenduste suhtes;
6. kombineerides eelnevalt teadaolevaid tegevusi uusi.

Käte trahvi liikumine joonistamise ajal, modelleerimine, aplikatsioonid on seotud lihaste mootoriga tunnete, liikumise taju liikumise Kinesesi ja visuaalselt: laps näeb, kuidas käsi liigub ja tundub see liikumine.

Appliqué arendab dekoratiivset tunnet, aitab kaasa laste värvilise tunde ja komposiitoskuste väljatöötamisele, kuna see annab neile võimaluse enne kleepumist, et proovida erinevalt välja lõigatud ja valida nende paigutuse jaoks parim valik.

Klasside rakendustes ja klassi maalimises ja modelleerimisel arendavad lapsed ümbritsevate objektide ja nähtuste tekitamise võimet väljendada oma muljeid ja ideid. Selleks on vaja, et lapsed järk-järgult haarata tehnikat osadelt osadelt ja nende kleepumise tehnika ja mis kõige tähtsam, oleks neil omandis objektide sõltumatu lõikamise vorm.

Lapse peen tegevus omandab kunsti- ja loomingulise iseloomu järk-järgult, piltide akumulatsiooni tagajärjel ja piltide mastering ja mastering. Kunstilise ja loomingulise tegevuse toode on väljendusrikas pilt.

Tehniline külg visuaalse tegevuse allub ülesanne luua väljendusrikas pilt joonisel. See on see eesmärk, mis määrab ühe või teise joonise materjali valiku. Okupatsiooni mõtlemine, õpetaja korjab selle materjali, kus objekti kujutist saab lahendada eriti ekspressiivse, huvitava, ilusana, pakkuda nii lapsi kui ka ümbritsevat esteetilist rõõmu. Aga see on võimalik ainult siis, kui lapsed kaotavad hästi iga materjali visuaalsete ja väljendusrikas võimalusi.

Koolieelsete laste koolituse programmid

Kaasaegsete visuaalse loovuse tehnikate kasutamine eelkooliealiste moodustamisel on tingitud tarkvarasisu. Me otsustasime analüüsida koolieelsete institutsioonide programmide osad visuaalseks tegevuseks mitmesuguste trahvitehnikate kasutamise jaoks.

Sisse lasteaia kasvatamise, õppimise ja arendamise programm arendas M.Vasilieva poolt välja töötatud Ja suunatud koolieelse loovuse arendamisele, mis tuvastab laste kunstilise hariduse järgmised töövaldkonnad:

1. kunsti piltide kunstiliste kuvamiste kogemus;
2. mõned teadmised, erinevate kunstiliste tegevuste valdkonna oskused;
3. loominguliste ülesannete süsteem, mille eesmärk on laste võime moodustamine luua uusi kujundeid kasutades uusi pilte;
4. probleemiolukordade loomine loova kujutlusvõime aktiveerimine;
5. materjali rikastatud keskkonna loomine kunstilistele tegevustele.

Selle tarkvara täitmist saab ehitada kaasaegsete trahvi loovuse tehnikate kasutamisele.

Sisse programmi "lapsepõlv" Jaotises "Fine Art ja kunstitegevus laste" keskenduvad stseeni joonise jaoks vajalike peenoskuste väljatöötamisele. Nende ülesannete puudus on see, et ülesanne ei ole loovuse ja kujutlusvõime arendamiseks valitud, ei ole neid täpsustatud, milliseid pildi loomisel tuleb kasutada väljendamisvahendit, ülesanded üldiseks ei ole nende ülesannete täpsustamist.

Sisse programm "Rainbow" Töötamine lastega visuaalse tegevuse visuaalse tegevuse kaudu viiakse läbi kahes suunas: protsessi esteetilise arusaama looduse, ilusate esemete ja tööde tegemist trahvi kunsti joonistamise ja modelleerimise ja protsessi vaba tegevuse.

Programmi "Rainbow" eeliseks võib usalduse nimetada asjaolu, et sisu hõlmab kõiki lapse elu suunda lasteaias, koolitus ja areng toimub mitte ainult spetsiaalselt eraldatud ajas, vaid ka kogu lapse tegevuses . Programm hõlmab ka alajaotusi "ühe värvi mõju teisele", "värvi ja valguse", mis sisaldavad teavet värvi tajumise arengu kohta, mis on väga oluline laste loovuse arendamiseks.

Kuid sellel programmil on mõned puudused:

1. puuduvad selged ülesanded arendamiseks maastik
2. keskendutakse tehniliste meetodite õpetamisel ja võime töötada visuaalse materjaliga.
3. eraldi, alajao "Kuidas arendada laste kujutlusvõimet", kuid kahjuks viitab see kujutlusvõime arengule ainult klassides.

Loomulikult võib see programm olla stiimuliks õpetajate vaba loovuseks laste koolitamisel ja arendamisel, kuid samal ajal teavet laste loovuse võimaliku arengu kohta, seega ei pööra õpetaja erilist tähelepanu See probleem.

Sisse programmi "Development" Jaotise "trahvi tegevus" väidab, et vanemate lasteaegade lastele on peamine ülesanne edastada eri liiki visuaalsete tegevuste suhe. See ülesanne on lahendatud, ehitades ekspressiivse krundi kujuga kompositsiooni, mis peegeldab selliste suhete omadusi. Selles vanuses on palju tähelepanu pööratud kahe lokkis kompositsioonide ehitamisele ja objektile - kruntide mustrile, mis edastab seotud suhted. Sellised ülesanded nõuavad analüüsimeetodite analüüsimeetodite analüüsimeetodite analüüsi, meetmete omadusi ja suhtlevate tähemärkide visuaalseid omadusi, analüüsides nende emotsionaalseid suhteid. Võib järeldada, et see programm on suunatud suurema intellektuaalsete võimeid kui loominguline. Isegi laste visuaalse tegevuse klassides pannakse nad vaimse tegevuse olukorda, mis aitab kaasa pigem vaimse arengule kui loomisele.

Analüüs võimaldab meil järeldada, et visuaalse tegevuse tavatute tehnikate kasutamine ei ole kaasaegseelse koolieelse hariduse programmides välja töötatud. Tänapäeval on valikuvõimalus kunstieelse koolieelse hariduse võimalusi ja see määratakse kindlaks muutuva, täiendava autoriõiguse tarkvara ja metoodiliste materjalide olemasoluga, mis ei ole piisavalt põhjendatud ja nõuab teoreetilist ja eksperimentaalset kontrollimist koolieelse õppeasutuse eritingimustes.

Kaasaegsed tehnikad trahvi loovuse arendada loogiline ja abstraktne mõtlemine, fantaasia, tähelepanek, tähelepanu ja enesekindlust. Mitmesugused materjalid paneb uusi ülesandeid ja muudab midagi kogu aeg leiutada.

Pildi ja loovuse õppimismeetodi ühendamisega on vanemate eelkooliealise lapse laps võime iseseisvalt arendada erinevaid kunstilisi materjale, eksperimenti, leida viise piltide edastamiseks joonisel, modelleerimisel, aplikatsioonidel. See ei takista lapsel kaptenil viise ja tehnikaid, mida ta tundmatu.

Selle lähenemisviisiga kaotab õppeprotsess otsese korduse funktsiooni, meetodite nime. Lapsel on õigus valida, otsides oma võimalust. Ta avaldub oma isikliku suhtumise poole, mida õpetaja pakub. Loomingulises protsessis on vaja luua tingimused, mille alusel laps emotsionaalselt reageerib värvidele, värvidele, vormidele, nende valimiseks oma soovil. Selline tingimus on kaasaegsete trahvi loovuse tehnikate kasutamine.

Mittetraditsiooniliste peentehnikute kasutamise probleemid

Terminit ebatavaline võib pidada "mitte traditsiooniliseks", "seotud taganemise, keeldumise traditsioonide", "värske", "uuenduslik".

Mittetraditsiooniline peentehnika on tõhus pildi tööriist, mis sisaldab uusi kunstilisi ja väljendusrikas tehnikat kunstilise pildi, koostise ja värvi loomiseks, mis võimaldab loomingulise töö pildi suurimat ekspresseerimist.

Eespool öeldust tähendab mittetraditsiooniliste joonistusmeetodite määratlus - need on viisid luua uus, kunstiteos, kus kõik ühtlustavad: ja värv, joon ja krunt. See on suur võimalus lastele mõelda, proovida, otsida, katsetada ja kõige tähtsam, väljendada ennast.

Positiivne suhtumine mittetraditsiooniliste visuaalsete tehnikate kasutamisele ei olnud kohe.

Joonis 3. lähenemisviise õppimisele

Esimesel juhul omandavad lapsed elu kasulikke oskusi, kuid ei omanda kunstiliste ülesannete lahendamise kogemust, ei ohusta kunsti. See on treening ilma loovuseta. Teisel juhul luuakse lastele soodne keskkond ja loovuse tingimused ilma sihipärase mõju andmata. Lapsed omandavad vaba eneseväljenduse kogemuse, kuid see on loovus ilma õppimata. See tõuseb "vanuse andekaususe" laine, justkui lisaks lapsele ja koos sellega ei ole see seal. Väike laps "ei valda" oma loomingulise potentsiaali. Vajame kolmanda tee suunatud juhtimise loomingulise loomingulise arengu tee.

20. sajandi 90-ndatel aastatel on õpetajatelt suur huvi kasutada erinevaid peeneid tehnikaid. Seda asjaolu seletab asjaolu, et sel ajal muutub Venemaa haridussüsteem aktiivselt uued muutuja pedagoogilised programmid ja tehnoloogiad.

Praegu muutub kunstilise arengu probleemi ja kunstioskuste moodustamise tingimused kiiresti muutuvad, laste põlvkondade ja nende eelistuste muutus uute kunstiliste tehnikate ja tehnikate tekkimist. Sellega seoses tuleks muuta visuaalsete tegevuste valdkonna õpetajate töömeetodid eelkooliealistega.

Täna õpetajad ja psühholoogid vastu traditsiooniliste didaktiliste õppemeetodite kasutati koolieelse hariduse, mis sageli sundida lapsi tegutsema väljakujunenud skeemides, vastu survet stereotüüpiliste esinduste, mis ei ergutada lapse fantaasia, ei ergutada lapse fantaasia ja nad tüütama Tema, pärsib tema tööd ja mitte stimuleerida loomingulise isiksuse arengut.

Seega on idee kasutada ebatavalisi meetodeid visuaalsete tegevuste väljaõppe protsessis, mis on asjakohased eelmise sajandi 90ndatel aastatel.

Vajadus kasutada tavapäraseid tehnikaid koolieelsete laste visuaalse loovuse korraldamisel ei ole küsitletud. Lõppude lõpuks on lastele ette nähtud visuaalsete materjalide mitmekesisus, traditsioonilistest, tuttavatest viisidest, jooniste loomiseks, uute loominguliste lahenduste otsimine aitab kaasa laste loovuse, tegevuse, kujutlusvõime arengule. Lapsed armastavad uudsust, nad on huvitatud mitmesugustest materjalidest, selle tulemusena saavad lapsed eduka toote.

Laste loominguliste võimete aktiveerimise ülesanded toovad õpetajatele vajadust otsida uusi kunstilise väljenduse meetodeid. Kuid pärast tarkvara materjalide uurimist visuaalsele tegevusele märkisime, et nad soovitavad piiratud kunstitehnikirõngast, mis piirab eelkooliealiste loomingulisi võimalusi ja mõjutab negatiivselt töö väljendusvõimet. See on vastuolulised mittetraditsiooniliste kunstitehnikate kasutamise teostatavus laste visuaalsetes tegevustes ja ebapiisav teoreetiline ja metoodiline areng selles küsimuses. .

Praegu sellised seadmed, libuna, monotüüp, joonistus Sangina, mis olid kunagi ebatavaliseks muutunud traditsiooniliseks.

Kogemus tavapäraste meetodite kasutamise kogemus põhineb ideel koolituse ilma sundimiseta, mis põhineb edu saavutamisele, kogemustele maailma rõõmu kohta, koolieeleri siirast huvidest loominguliste ülesannete täitmisel - Tehnikaid. Sellised ülesanded panna lapse positsiooni "Looja" aktiveerib ja suunab mõtteid lastele, tihedalt toob kaasa joonise, millele järgneb päritolu oma kunstilise kujunduse

Positiivne punkt on see, et lisaks põhiprogrammidele kaasaegsetel koolieelses institutsioonides on olemas valik muutujaid, osalist ja autoriõiguse programme, mis näitavad mitmesuguste mittetraditsiooniliste tehnikate kasutamise positiivseid aspekte.

TS Komarova, N.P. Sakulina, A.A. MELIK - PASHAEV viitab mitmesuguste peenete tehnikate kasutamisele koolieelsete laste lastega töötavate laste lastega töötavate laste lastega kui võimaluse praegusest olukorrast välja.

Praktilised uuringud O.A. Belobrykina, r.g. Kazakova, G.n. Davydova, A.a. FATEVA ja teised õpetajad kasutavate mittetraditsiooniliste meetodite kasutamise valdkonnas on läbinud avatud koolieelse haridusasutuste avatud kontrolli ja näitas olulisust jooniste ekspressiivsuse taseme suurendamiseks, parandades kunstiliste ja väljendusrikaste tehnikate õppimise tõhusust pilt või kompositsioon.

I. Lykova töötas välja "värvilise peopesade" programmi, kus on paljulubav planeerimine ja klasside tsükkel, kasutades vanuses mittetraditsioonilisi joonistusmeetodeid.

Kaasaegses ajakirjades koolieelse hariduse "eelkooli haridus", "Koolitaja Dow", "Predalkool Pedagoogika" "Senior Harittor", "OBOCH", "kaasaegne koolieelse hariduse" jne avaldatud palju artikleid pühendatud probleemile pühendatud Koolieelsete laste laste visuaalse tegevuse visuaalse tegevuse kasutamisega. Neil on kogemusi õpetajate töös, mittetraditsiooniliste tehnikate kirjelduse ja klasside väljavaateid, kasutades erinevaid mittetraditsioonilisi tehnikaid.

Mittetraditsiooniliste meetodite tegelik väärtus ei ole nii töö, vaid et lapsed saavad protsessi rõõmu.

Me näitame mittetraditsioonilisi tehnikaid kui kaasaegseid. Ja me kaalume ühe või teise tehnika modernsust kohaldamise kriteeriumi järgi, kasutage praegu koolieelse töötamisega töötamises.

Mitmesuguste mittetraditsiooniliste tehnikate kasutamine arendab laste loomingulist potentsiaali. Õpetaja on erinevad visuaalsete tehnikate võimaldab teil panna uusi ülesandeid enne lastele ja stimuleerib loomingulist tegevust. Lisaks arendavad mittetraditsioonilised meetodid loogilise ja abstraktse mõtlemise, fantaasia, vaatluse ja kõige olulisema enesekindluse. Lapsed suurendavad huvi visuaalsete tegevuste vastu. Nad on rohkem loominguliselt peering maailma ümber, õppida leida erinevaid tooni. Omandada esteetilise tajumise kogemused. Lapsed loovad uue originaalse toote. Loovus on näidatud, realiseerida nende ideed ja nad leiavad iseseisvalt raha oma kehastuse eest.

Mittetraditsioonilised tehnikad mängivad suure rolli laste arendamisel. Soov luua lapse sisemine vajadus, see tekib temast sõltumatult ja on äärmiselt siirus. Klassis, kasutades mittetraditsioonilisi tehnikaid, antakse eelkooliealistele võime katsetada. Kõik ebatavaline meelitab lapsi, mõtleb. Poisid arendavad uute uuringute teadmiste maitset. Lapsed esitavad õpetajatele küsimusi üksteisele, rikastatud ja aktiveerinud oma sõnavara.

Nagu te teate, kopeerivad lapsed sageli neile pakutava proovi, ebatavaline pilditehnikate võimalikuks selle vältimiseks võimaldavad seda vältida, kuna õpetaja asemel lõpetatud proovi asemel nähtub ainult mittetraditsiooniliste materjalide toimimismeetodit. See annab tõuke kujutlusvõime, loovuse, iseseisvuse ilmnemise, individuaalsete algatuste ilmingu arendamisele. Töötamine ebatavaliste piltide piltide stimuleerida positiivset motivatsiooni laps, põhjustada rõõmsa meeleolu, ei rehvita.

Teadlased näitavad, et mittetraditsiooniliste joonistusmeetodite kasutamine aitab kaasa liiga emotsionaalselt defektsete laste ergutamise nõrgenemisele. Nii M. I. Chistyakova märgib, et ebatavaline joonistus on lastele kiindunud ja tugevam laps on kirglik, seda rohkem ta keskendub. Tegevusvaldkond on vähenenud, liikumiste amplituud väheneb. Seega aitab kujutise mittetraditsiooniliste meetodite kasutamine lapse intellektuaalsele arengule, vaimse protsesside parandamisele ja koolieeleri isiklikule sfäärile.

Teadusuuringute tegevus esineb terapeutilist funktsiooni, häirivad lapsi kurbade sündmuste eest, solvav, leevendab närvis stressi, hirmu, annab positiivse emotsionaalse seisundi. Ka visuaalsete tegevuste protsessis kogeb laps erinevaid tundeid - rõõmustab selle ilusa pildi, see on ärritunud, kui midagi ei tööta, püüab raskusi ületada. Lapse paraneb vaatluse ja esteetilise arusaamaga, kunstilise maitsega, loominguliste võimete, erioskuste ja oskuste arendamisega.

Õpetajad kasutavad nende tööhõive tõttu harva mittetraditsioonilisi tehnikaid. Kahtlemata on selliste tehnikute eelis nende kasutamise mitmekülgsus. Nende rakendamise tehnoloogia on huvitav ja kättesaadav nii täiskasvanule ja lapsele on see põhjus, miks ebatavaline tehnika on lastele väga atraktiivne, sest nad näitavad suurepäraseid võimalusi oma fantaasiate väljendamiseks, eneseväljenduseks.

Kuulsa laste psühholoog a.a. Melik-Pashayeva, "kunstiliselt andekas laps teeb oma lastele sama asja, mis on erineval tasemel tõeline kunstnik, kuid midagi ei saa teha halba, kuigi professionaalselt kvalifitseeritud maalikunstnik."

Ts Komarov kirjutab, et tuginedes joonistamisseadmete mitmekesisusele visuaalse kunsti ja eeldatava laste laste võimalusi, on soovitav rikastada laste joonise tehnilist külge. Seda on võimalik saavutada. Mitmesuguste võimalustega töötada juba üldjuhul juba tuntud värvide ja pliiatsitega ja uute, samuti erinevate materjalide ja seadmete kombinatsioon ühe joonisega.

Kogemus näitab, et laste kunstilise loovuse eduka väljatöötamise üks olulisi tingimusi - klassiruumide lastega töötamise tehase ja varieeruvus. Olukorra uudsus, ebatavaline töö algus, ilus ja mitmesugused materjalid, huvitavad lastele, mitte-kordamata ülesanded, valikuvõimalus ja paljud teised tegurid - see aitab vältida vormiriietust ja igav laste trahvi Tegevus, tagab laste tajumise ja tegevuste elavuse ja vahetu. On oluline, et õpetaja loob iga kord uue olukorra, nii et ühelt poolt saavad lapsed rakendada teadmisi, oskusi, oskusi, teiselt poolt otsisid uusi lahendusi, loovaid lähenemisviise. See põhjustab lapse positiivseid emotsioone, rõõmsat üllatust, soov töötada loovalt.

Ts Komarova näitab: "Kuid selleks, et teha erinevaid töö ja vabade laste tegevuste mitmekesisust, leiutada palju võimalusi karjade teemadel klasside klasside klasside puhul. Times ja igavesti kehtestatud reeglid ja vahepeal praktikas me tihti silmitsi täpselt sellise positsiooni (puu tõmmatakse alt üles, sest see kasvab nii palju ja maja nagu see "jne)

Selleks, et lapsed ei tekitanud malli (joonistage ainult maastiku lehel), võivad lehed olla erineva kujuga: ringi kujul (plaat, taldrik, salvrätik), ruudu (taskurätikud, kast). Järk-järgult hakkab meie laps mõistma, et joonise jaoks saate valida mis tahes leht: seda määrab asjaolu, et see on vajalik kujutada

Kättesaadavus tavatu tehnika määratakse vanuse omadused eelkooliealiste.

Visuaalsete tegevuste omadused eelkooliealiste erinevates vanuseetappides.

Kolmandas eluaastal on juhtiv suhtumine maailma üle maailma omistatud teemadele, objektide orientatsioonile ja nende kasutamise võimalusele. Laps avab mitte ainult objektide maailma, vaid ka, vaid ka üksteisega suheldes täiskasvanute maailma. Siiski ei saa noorema eelkooliealise vanuse laps alati täiskasvanuna tegutseda ja selle soovi ebaõnnestumist ja tekitab kolm aastat nn kriisi.

Lapse soovi vaheline vastuolu täiskasvanuna ja suutmatus mõista seda soovi tegutseda täiskasvanuna, et realiseerida "ma ise" ja selle piiratud võimalusi.

Kahe kuni kolme aasta jooksul on visuaalsed tegevused keskendunud teema maailmale ja juhtiv tegevus on objekti-relv. Beebi avastamine paberilehel on tugevalt huvitatud. Otsi pildi pildi doodlesis - üks juhtivaid aktiivsuse liikumist selles etapis. Laps kogub kogemusi, mastering maailma. See määrab seose sisu sisu. Assotsiatiivne pilt ei ole veel väga vastupidav ja laps on üks ja tihedam rida, baar, plekk võib helistada erinevalt.

Laste visuaalse tegevuse sisalduses avaldub selle vanuse eelkooliealise huvi selle vanuse jaoks. Materjalide ja lugemisega seotud tegevusprotsessis arendab doodle kujutlusvõimet, nägemishäiret, peenete tegevuste taset suureneb. Laps ei ole enam lihtsalt kutsunud, et ta juhtus oma Doodle'is, määrab ta tulevase joonise sisu, st last paneb sihtmärgi, visuaalse ülesande.

Esimesed ideed lapse ei ole veel planeeritud täielikult mõttes sõna, vaid ainult teema, et laps sõnastab sõna ("joonistus masin"). Esialgne idee on sisuliselt halb, ei ole süüdistatud.

Väike kunstnik tõmbab ainult seda, mis teda muretseb, huvid, et ta lahkus eremärgi meeles. Kui lapse elu on huvitav ja küllastunud erksate muljed, siis ta on soov rääkida sellest pildil, modelleerimisel ja teemad pildi sel juhul on mitmekesine.

Oluline on aidata lapsel juhtida selle jaoks kättesaadavaid viise joonistamisel, modelleerimiseks, aplikatsioonides; Nende kasutamise omaduste ja nende kasutamise elementaartehnikate tutvustamiseks.

Noorte lastele eelkooliealiste laste jaoks on saadaval üksikute esemete ja nähtuste pilt, kasutades rütmilisi löökevärvilisi laigud, pliiatsi löögid, vildi otsapliiats, otseste ja suletud, vertikaalse ja horisontaalse ja t d.

Õpetaja peaks teadma, et laps kolm aastat on joonisel 4 esitatud mitmeid funktsioone.

Joonis 4. Laste omadused kuni kolm aastat

Kesk-rühma lapsed tunnevad erinevaid visuaalseid tegevusi; Seega on neil reeglina huvi joonise vastu.

Reeglina visuaalseid tegevusi suunata kompleksi motiive: huvi materjali, eriti kui see on uuendatud, imiteerivad eakaaslaste ja täiskasvanute. Kuid juhtiv ja peamine motiiv muutub järk-järgult huvi teemade, nähtuste, sündmuste vastu, et laps püüab kujutada. Selle aja jooksul on visuaalse tegevuse juhtiv motiiv ja mäng sama - vajadust tema tegelikele isikutele ellu jääda, vajadust naasta nendele nähtustele, subjektidele, üllatunud sündmustele, huvitatud lastele tavalises elu. See on kõige heledamalt väljendunud mitte niivõrd tegevuse tulemusena, vaid selle täitmise protsessis.

Keskmine koolieelne lapsed märgivad nende eakaaslaste teoste eeliseid ja puudusi, kuid mõnikord ei saa nad oma tööd hinnata, kuna lapsed saavad pildiprotsessi nautida. Mitte töö tulemusena.

Selles vanuserühmas avaldab mingi üleminek selgelt mitte ainult plaanis, vaid ka joonisel objektist krundile.

Vanem koolieelses vanuses loovad lapsed varieeruvaid pilte, säilitades samal ajal vormi, struktuuri, värvi, proportsionaalse suhte iseloomulikke omadusi, edastama üksuste individuaalseid funktsioone. Visuaalse tegevuse juhtiv motiiv jääb ka nähtusteks, sündmused, mida laps püüab kujutises edasi anda, kuid sisu muutused, need on sündmused, mis põnevad lapsele.

Vanemate eelkooliealiste arvud on tehniliselt kirjaoskajad, komposiitselt kaunistatud, kuid samal ajal vähem väljendusrikas, see on tingitud asjaolust, et nende arendamisel lapsed lähenevad seitsme aasta kriisile. Kuna loovuse oskused on õppinud vanemate eelkooliealiste oskusi, moodustub sisemine tegevuskava, mis puudub varases eas laps.

Seitse aastat peaks laps saama:

1. tajuvad ja emotsionaalselt reageerivad kunstilisele pildile ja väljendusvahenditele eri liiki ja žanrite kaunite kunstiteoste
2. iseseisvalt luua individuaalseid kunstilisi pilte erinevates visuaalsetes tegevustes;
3. individuaalsel ja kollektiivses töös integreerivad erinevad visuaalsed tegevused;
4. teisaldage krundi kompositsioon iseseisvalt, kasutades perspektiivi elementidega erinevaid võimalusi;
5. oma kompleksi tehniliste oskuste ja oskuste motiveerida sõltumatu valik materjale;
6. osalege kollektiivses töös, planeerige oma tegevust joonistamisel, modelleerimisel, aplikatsioonidel, annavad tulemuste motiveeritud hindamise.

Koolieelse hariduse praktika näitab, et õpetajad ei tea alati, kuidas paindlikult, muutuv, loovalt rakendada ühiseid teoreetilisi teadmisi konkreetsetes lastes. Seega on kaasaegse koolieelse hariduse peamine võrdlusalus isiku arengule, lapse üldine vaimne areng konkreetsete tegevuste kontekstis endiselt deklaratsioonide taset. Kommunikatsioon ja tegevused Üldiselt aktsepteerivad peamisi tingimusi indiviidi arendamise seisukohast koolieelsete institutsioonide pedagoogilises protsessis, kõige sagedamini on kõige sagedamini kitsas düreaktiline orientatsioon. Nende rolli vähendatakse teadmiste, oskuste, oskuste, muidugi, oluliste, kuid mitte ainus lapse arendamisel.

Praktikute pedagoogilisel loovusel on kõige sagedamini piisav teoreetiline põhjendus - see on kõige halvemal kõige halvemal - see ekslik.

Täielik, harmooniline areng lapse isiksuse eelkooliõppeasutuses saab tagada ainult siis, kui pädevad, loomingulised õpetajad töötavad sellega.

Teoreetiliste sätete uuring tavapäraste trahvi loovuse tehnikate kasutamise kohta koolieelse laste lastega töötamisel võimaldab meil kindlalt öelda, et need on tõhusad loomingulise laste arendamise vahendid, kuid ainult siis, kui õpetaja lastega töötavate õpetajate kvalifitseerimise tase on üsna kõrge.

Erinevate laste lastega tegelevate trahvide tehnikate tõhusa kasutamise peamine tingimus on õpetaja teadmised selles küsimuses.

Joonis 5. Õpetaja pädevuse tase

Nagu me varem märkisime, ei sisalda koolieelse haridusasutuste õpetajate kaasaegsed juhendid üksikasjalikku teavet erinevate kunstitehi tehnikute kasutamise võimaluste kohta koolieelsete koolitajatega töötamisel, on see asjaolu, mis põhjustab madal õpetajakvalifikatsiooni selles küsimuses .

Meie arvates on vaja töötada välja koolieelsete haridusasutuste õpetajate käsiraamatud, mis peegeldavad mittetraditsiooniliste tehnikate kasutamise peamisi aspekte koolieelse laste lastega töötamisel. Selline käsiraamat peab sisaldama järgmist teavet eelkoolieelsete laste visuaalse tegevuse vanuseomaduste kohta:

Kolmandal aastal lapse elu juhtiv liiki tema hoiakute keskkonda jääb objektid, orientatsioon objektide ja meetodeid nende kasutamise. Laps avab mitte ainult objektide maailma, vaid nende eesmärkidega tegutsevate täiskasvanute maailm üksteisega suheldes. Aga noorem eelkoolieler ei saa alati tegutseda ise, täiskasvanuna, soov elada täiskasvanuna ja suutmatus mõista seda soovi ja tekitab nn kriisi kolm aastat. Lapse soovi vaheline vastuolu täiskasvanuna, et rakendada "i mina ise" positsiooni ja selle piiratud funktsioonid on lubatud rollimängus. Ajavahemikul kahe kuni kolme aasta jooksul keskenduti eelkooliealise visuaalse tegevuse valdkonna maailmale ja juhtiv tegevus on objekti-relv. Lapse avastamine, mida oma tüüpi objekti pilt võib oma tegevuse all kuvada, on laps tugevalt meelitanud. Doodlite kujutise sisu otsimine on selles etapis üks juhtivaid aktiivsuse motivaatorid. Objektide maailma omandamine, laps kogub kogemusi. See määrab seose sisu sisu.

Laps julgelt värvid ja sõltub iseseisvalt kõik. Mis tahab, on kindel, et ta saab ilusaks. Selline beebi tunnet tuleb igal viisil säilitada, arendada. See on iseseisvuse loomise oluline tingimus, lapse loominguliste ilmingute eeltingimus visuaalses tegevuses.

Lapsed nooremad, võite tegeleda ühisjoonis mitte ainult paberil, vaid ka liiva - võlukepp. Joonistamiseks saate pakkuda lastele esimest värvi markereid paksude varrastega, nad on üsna vastupidavad ja annavad helge joone. Te peate kõigepealt andma ühe feltasteri ja seejärel kaks või kolm, et meelitada laste tähelepanu värvi.

Võite kasutada värvilise vaha kriit, see ei murenda, ärge plekkige käed, jättes paberile helge rada.

Laps noorema vanuse näitab suurt huvi mitmesuguste materjalide, eriti kui töötades Gouahe värvi, ta väga tihti üritab ronida nende värvid sõrmedega ja lisaks tõmmata sõrme lehel. Ärge lõpetage last. Laps tunneb paremat objekti, uurides seda oma kätega, lisaks aitab sõrme maalil lapsel omandada väljendusvahendit vöötkoodi ja plekkidena.

Kesk-rühma lapsed tunnevad erinevaid visuaalseid tegevusi; Seetõttu on reeglina välja töötanud huvi joonise vastu.

Reeglina visuaalseid tegevusi otseselt motiivide kompleksi:

1. intress materjali
2. eakaaslaste ja täiskasvanute imitatsioon.

Kuid juhtiv ja peamine motiiv muutub järk-järgult huvi teemade, nähtuste, sündmuste vastu, et laps püüab kujutada. Selle aja jooksul on visuaalse tegevuse juhtiv motiiv ja mäng sama - vajadust tema tegelikele isikutele ellu jääda, vajadust naasta nendele nähtustele, subjektidele, üllatunud sündmustele, huvitatud lastele tavalises elu. See on kõige heledamalt väljendunud mitte niivõrd tegevuse tulemusena, vaid selle täitmise protsessis.

Põhimõtteliselt on see motiiv juhtiv kogu koolieelse vanuse vältel. Muudatused ainult mängus, selle konkreetne sisu:

1. nooremas eelisõit vanuses oli see objektide maailm ja nendega seotud meetmed;
2. keskmiselt on see isik, tema tegevused ja koostoimed, suhted teiste inimestega.

Keskmise eelkooliealiste visuaalne tegevus on sõltumatum, kuid joonistamisnõuded tõusevad.

Kesk-ja vanemate laste lastele teatasid nende eakaaslaste teoste eeliseid ja puudusi, kuid nende enda tööd on endiselt raske hinnata, kuna lapsed saavad joonistusprotsessist rohkem rõõmu kui töö tulemusest.

Selles vanuserühmas avaldatakse selline üleminek selgelt mitte ainult plaanis, vaid ka joonisel joonisel joonisel olevat joonist. Mitmesugused materjalid paneb uusi ülesandeid ja muudab midagi kogu aeg leiutada. Ja plekid ja doodle, lõpuks äratuntav objekt on tõmmatud, mis muutub teostuseks kunstilise pildi pildil. Jooniste protsessis ilmub laps ilma inspireeritud rahulolu rõõmust, sest ma tegin seda - kõik see on minu! "

Mittetraditsiooniliste peentehnika omadused

Koolieelsete institutsioonide töös kasutatud mittetraditsiooniliste meetodite loetelu ei ole erinev. Seetõttu otsustasime elada selle küsimusega hõivavad autorite soovitustel.

Lykova I.A. Annab järgmised soovitused mittetraditsiooniliste tehnikate kasutamiseks. Töö kasutamine mittetraditsiooniliste meetoditega tuleks alustada noorema grupiga põhimõtteliselt "lihtsast kuni kompleksi". Selle noorema eelkooliealise vanuses kasutatavad peamised tehnikad on esitatud allpool toodud joonisel.

Joonis 6. Peamised tehnikute nooremas eelkooliealiste

Kesk-grupis lisas: küünla joonistamine.

Põhilised mittetraditsioonilised meetodid, mida õpetajad kasutavad Douingimustes, on esitatud allpool toodud joonisel. Paljud neist võivad tunduda väga kummaline? Regulaarne kasutamine on siiski heade tulemustega.

Joonis 7. Varemirühmades kasutatavate ebatavaliste tehnikate loetelu

Koostöögrupis tehnikud, lisatakse kogu uue keerulisem rühm, näiteks vanemale eelkooli rühmale iseloomulik rühm.

1. Reljeefne
2. Hard pool-kuiva harja õmblemine
3. Toores
4. Must ja valge boutout
5. Cleaxography keermega
6. Batik
7. Joonis
8. Värvi kogumine
9. Topeltharja reguleerimine.

Me loetleme A.V-ga esitatud mittetraditsiooniliste kunsti ja graafiliste tehnikate kuulsamaid mittetraditsioonilisi tehnikaite tüüpe. Nikitina ta soovitab elus, emotsionaalselt selgitada poiste tegevusviise ja näidata pilditehnikaid

1. joonistage sõrmedega;
2. printimine kartulitega;
3. joonistus peopesadega.

Kesknud koolieelsed lapsed saavad tutvuda keerukamate tehnikatega:

1. stamp vahtkummi;
2. korkide trükkimine;
3. vaha kriit + akvarell;
4. küünla + akvarell;
5. prindi lehed;
6. palmi pildid;
7. joonistus puuvilla söögipulgaga;
8. magic köied.

In vanem koolieelne vanus, lapsed saavad kapten veelgi raskemaid meetodeid ja tehnikaid.

Pärast erinevate kirjanduse mittetraditsiooniliste tehnikate loendi analüüsimist tegime konsolideeritud tabeli, mis tähistasime tavapäraseid visuaalseid tehnikaid vastavalt koolieelse laste vanusega seotud omadustele.

Kasutatud mittetraditsiooniliste tehnikate kokkuvõtlik tabel vanusekategooriate puhul

	Mittetraditsioonilised tehnikad
Junior vanus	joonistamise sõrmed joonistades palmid tychka Foami joonistamine puuvilla söögipulgad trükkimine lehed kartuliprindid
Keskmine vanus	joonistamise sõrmed joonistades palmid tychka Foami joonistamine puuvilla söögipulgad trükkimine lehed küünla joonistamine kõva pool-kuiva harjaga. stamp vahtkummi; korkide trükkimine; vaha kriit + akvarell; küünla + akvarell; prindi lehed; palmi pildid; joonistus puuvilla söögipulgaga; magic köied.
Vanem vanus	cleaxograafia toruga monotüüp wax Crayons + akvarell purustamine segaduses patrullide joonistus joonistus liiv sobi mullide joonistamine joonjapaberi joonistamine cleaxograafia toruga monotüübi maastik trükkimine šabloonile monotüübi teema cleaxography Normal plastigraafia küünla + akvarell
Ettevalmistavas grupp	cleaxograafia toruga monotüüp wax Crayons + akvarell purustamine segaduses patrullide joonistus puhastaja, vahtkummi, vaht reljeefne hard pool-kuiva harja õmblemine toores must ja valge boutout cleaxography keermega layu joonistamine. värvi kogumine topeltharja reguleerimine trükkimine šabloonile monotüübi teema must ja valge groat cleaxography Normal cleaxography keermega akvarell virnastamine värvikas grostout monotüübi maastik

Kaasaegsed kunstitehnikud arenevad lastel:

1. loogiline ja abstraktne mõtlemine,
2. fantaasia
3. tähelepanek,
4. tähelepanu,
5. enesekindlus.

Õppimise protsessis peaks õpetaja joonistamine mõistma, et lapsed on teada erinevate materjalide omadused ja omadused, lapsed rikastavad nende puutetundlikku kogemust. Lisaks saate erinevate materjalide kasutamisel luua vaba valiku olukorra, mis on vajalik loomingulise tegevuse jaoks. Te saate joonistada mitte ainult pliiatsid ja harja, vaid ka tihe paberiga.

Mõtle kõige huvitavamaks ja huvitavamaks õpetamise tehnikate, tehnoloogia osas.

Tehnika "Vee printimine".

Laps juhib kõigepealt maastiku orgaanilise klaasi. Seejärel joota see paberileht, see paneb selle ülaltoodud pildile, vajutades lehele veidi plexigla. Seejärel eemaldab selle ettevaatlikult plexiglassist. Saadud pildid täiendavad mitmeid lõplikke lööke.

Kui te tuua mõned voldikud või labad jalutuskäigust, pange need paberilehele, ülalt, et katta õhukese Guashi kihiga ja seejärel maalitud küljega, et panna postkaardi jaoks valmistatud leht, seejärel jäljend. Kasutades seda tehnikat, saate teha postkaarte puhkuse või lugu pilte.

Mittetraditsioonilised joonistamismeetodid aitavad kaasa asjaolule, et lastel on huvi joonise vastu. Nad on rohkem loominguliselt peering maailma ümber, nad õpivad leida erinevaid tooni, omandada kogemus esteetiline taju. Nad loovad uue, originaali, näidata loovust, fantaasiat, rakendada oma idee ja leida iseseisvalt raha oma kehastuse eest.

Tehnika "Lrack"

LRAK - kõige dünaamilisem, rõõmsameelne laste loovus. Isegi väikesed lapsed meelitavad võimalust teha "reaalsed" mutrid ja toita valgu. Mis tahes manipuleerimine vormitud esemetega, nende kasutamine mängude olukordades rikastab oluliselt lapse elukogemust.

Peenide loovuse modelleerimismeetod, mille peamine eesmärk on reaalsuse kujundav arutelu.

Iga visuaalse tegevuse tüüp arendab lastel teatud omadusi. Rääkimine, laps vastab objekti mahukujundusele, selle osade suhetele, see moodustab kahe käega tööoskustega, liikumiste koordineerimisega ja sõrmede väikesed lihased arenevad väga aktiivselt ja see aitab kaasa arengule mõtlemise, ripsmete, ruumilise mõtlemise. Lapse arendamiseks on raske ülehinnata modelleerimise tähtsust.

Mida sagedamini laps modelleeritakse kui kõige mitmekesisem materjal, millest ta skulpb, seda aktiivsemalt arendab ta ühiseid ja visuaalseid võimeid. Laps asetab tõsiseid ülesandeid ja ta arendab konstruktiivset mõtlemist. Lõppude lõpuks, see ei ole piisav, et lihtsalt kujutada inimest, sa pead seda tegema nii, et ta seisis jalgades. See võtab palju luure ja aju, samuti lihaseid, areneb, kui nad treenivad. Modelleerimise peamised väljendusvahendid on plastilisus, kuju ja liikumise edastamine.

Nii savi kui ka plastiliin võimaldavad teil piirata tiibade arvu, saavutades liikumise täpsema ja ekspressiivsema pildi. Seetõttu õpib laps liikuma liikumist modelleerimises tootlikumalt kui muud tüüpi peenete tegevuste puhul, appliqués. Ainult loomuliku materjali kujundamise protsessis - oksad, lits - lapse silma äkki avada hämmastavalt plastiliikumist, kui selleks ajaks on assotsiatiivne fantaasia. Sellised avastused on ebatavaliselt arendavad loomingulisi võimeid lastel.

Värv on nagu vorm ja liikumine, on modelleerimise väljendusvahend. Pildiperiood algab enamikus lastes 3-aastastest lastest, kui kuvatakse kujutismõtlemine. Selles vanuses on laps modelleerimise peamiste tehnikate tegemisel, tundub olevate oskuste töötamise oskused plastmaterjalide ja visuaalsete plaanidega. See on kõige edukam aeg trahvi võimete lapse arendamiseks. Aga nad ei arenda ega areneks väga nõrgalt ilma täiskasvanute pädeva juhtimiseta. Kaks peamist tingimust võime arendamiseks: laps lähedasest kaugusest, ilma sportimiseta nägi, mis toimub plastikust materjaliga, kui ta oli täiskasvanu käes; See materjal peaks alati olema taskukohases kohas. 5 aasta pärast on lapse meistrid vajalikud oskused ja oskused, ta on juba õppinud mõningaid loomi, mänguasju, lihtsaid esemeid, kuid mis kõige tähtsam, oli tal võime oma pilte esteetiliselt hinnata. Ainult nende oskuste põhjal hakkab laps nägema teemade mõningaid omadusi ja neile emotsionaalselt reageerimist.

Graafiliste oskuste ja oskuste mittevineerimine häirivad lapsi, et väljendada arusaamades, mis kujutavad endast objektiivse maailma objekte, raskendab esteetilise tajumist. Laps mõistab, et see või see rida ta ei töötanud ja seetõttu püüdma seda parandada. Ja paberil on märjekindel seda väga raskeks teha. Arvestades seda laste omadust, on võimalik pakkuda lastele "plastilise nalepe" tehnika või "plastiinimaal". Baskaanipildi saab üksuste täiendamiseks muuta ja esemed saadakse. Tõmmake plastiliin mitte ainult papist, kui kasutate orgaanilist klaasi, siis saadakse töö tegelike piltidena. Kui paned need kommi kasti, saate lastetoa kaunistada.

Masinad "soolatud test tooted".

Täitmise tehnika on sama plastilise ja savi, kuid laste modelleerimise materjal valmistatakse jahu ja vee omaduste abil. Materjali koostamise ajal saavutatakse selle erinevad järjepidevus sõltuvalt visuaalsetest ülesannetest. Salt tainast saate teha pilte, et flick erinevaid arvnäitajaid, nad võivad saada osa pildi, valmistamisel IT segatehnikate. Selleks, et soolane test toodete oleks huvitavam, tainas saab värvida kasutades toiduvärvid ja kakaopulbrit kasutatakse loomulike toonide saamiseks. Pärast kuivatamist värvi tooteid lihtsast värvimata testist, mis võimaldab lapsel kombineerida mitut tüüpi visuaalseid seadmeid, mis suurendab selle huvi loovuse protsessi vastu.

Plastigraafia

Kaasas DW-s oli levinud modelleerimise meetod "plastograafia" laialt levinud.

Plastiograafia on maali mustri loomine horisontaalse pinnaga seotud poolnõuete kujutamisega.

Joonis 9. Plastiograafia näide. Foto Marina Tsybanova Maam.ru

Kasutamine plastilisus lasteaias ja annab õpetajatele suurepärane võimalus arendada loomingulisi võimeid, kujutlusvõimet ja fantaasia eelkooliealiste.

Tehnika "Joonis kipsis"

Töötamiseks kasutatakse meditsiini- või hoonete ehitamist. See võimaldab BAS-leevendust teha. Alustamiseks on lapsed koolitatud, kuidas kipsi kududa, kust saab teha arvud või basseinid. Pärast käsitöö külmutamist tõmbab laps selle vormi ja värvi välja.

Modelleerimise unikaalsus on see, et lapsed õpivad ümbritsemisviisis pildi objektides. Asutatud esemed on nagu tõeliste asjade väikesed koopiad, mida saab mängus kasutada ümbritsevate esemete asetäitjana. Lapsed tajuvad nendega asjade emotsionaalselt asju ja nendega kohe mängima. Isegi maastikku tajub nende "reaalseks", kui see on lamedam ja ei ole tõmmatud.

Tehnika "Applique"

Mõiste "taotluse" sisaldab viise, kuidas luua kunstilisi teoseid erinevate omaduste ja materjalide tekstuuride kombineeritud rakendamise tehnika sarnasusega

Taotlus on üks visuaalsete seadmete tüüpe, mis põhinevad lõikamisel, kehtestades erinevad vormid ja kinnita need teise taustaga vastu võetud materjali.

Igal materjalil on oma omadused, millel on otsustav mõju aplikatsioonile teostamismeetodile. Näiteks paber, õled, kuivatatud taimed, Berster on seotud erinevate liimidega taustaga; Kangad, nahk, karusnahk, tunda on tavaliselt õmmeldud; POPLAR FLUCK on sukeldunud sametpaberile ilma liimita.

Taotlus on kõige lihtsam ja taskukohasem viis kunstilise töö loomiseks, kus säilitatakse pildi realistlik alus. See võimaldab laialdaselt kasutada apteeki mitte ainult liin (valmistamisel visuaalsete abivahendite, kasu erinevate mängude, mänguasjade, lippude, suveniiride pidulike kuupäevad, kaunistused pidulike ja teiste kostüümid, kaunistamiseks seina ajalehe, seisab, näitused Lasteaia ruumides), kuid ja maalide, paneelide, kaunistuste jms loomisel.

Joonis 10. Appliqués'i tunnused

Rakendus on üks iidseimaid viise, kuidas kaunistada riideid, kingi, majapidamistarbeid, eluruume kasutatavaid ja arusaadav paljudes riikides. Taotluse välimus viitab vanimatele aegadele ja on seotud õmbluse välimusega, loomade nahale nahale.

Joonis 11. Modern appliqué tehnikat

Lasteaed kasutatakse paberi disaini, disaini ja õmblemise pehmete mänguasjade. Lisaks kõrgematel lasteaduste vanuses osalemist eelkooliealiste sellistes liiki kunstilise loovuse, nagu plaastrite õmblemine, kudumine, kudumine, tikandid.

Seega ei ole võimalik kasutada ebatavalisi meetodeid igasuguste peenike tegevused: joonistamine, aplikatsioonid ja modelleerimine.

Mittetraditsiooniliste meetodite rakendamine laste visuaalsetes tegevustes

Praegu kasutatakse koolieelsete haridusasutuste suhteliselt väikest mittetraditsiooniliste tehnikate spektrit. Ja neid, mida praegu lastega töötamisel kasutatakse, ei kasutata süstemaatiliselt. Õpetajatele ei võeta arvesse suurepäraseid võimalusi lastega töötavate mittetraditsiooniliste meetoditega, täpselt asjaolule, et mittetraditsioonilised tehnikad aitavad kaasa loomingulise isiku arengule. Kunstiline loovus eelkooliealiste vajab positiivset suhtumist, õpetaja huvi, arusaamist konkreetsetest eripära kasutamise mittetraditsiooniliste meetodite visuaalsetes tegevustes.

Kaasaegsete haridusasutuste haridusprotsessis ei kasutata visuaalsete materjalide piiratud tõttu piisavalt mittetraditsioonilisi meetodeid. Õpetajate ebapiisav teadlikkus väljendatakse klasside ja ringi töö ebapiisava koolituse ebapiisava koolituse valdkonnas. Ettevalmistust tuleks mõista mitte ainult tutvumise õpetajate metodoloogiliste suuniste või valmis abstraktidega, õpetaja peab olema loominguliselt lähenemas materjalide valmistamisele ja peenete tehnikate valikule, mis on järjepidevam laste vanuseomadused ja ülesanded täieliku avalikustamise pildi ja pildi kava.

Lisaks ei ole õpetajate teadmiste puudumine mittetraditsiooniliste visuaalsete tehnikate kasutamisest koolieelse laste lastega töötavate laste lastega töötavate ja mittetraditsiooniliste õpetajate omandamise tõttu. Koolieelsete haridusasutuste õpetajatele ja kaasaegsed eelised ei sisalda üksikasjalikku teavet mitmesuguste kaunite kunstitehnikate kasutamise võimaluste kohta koolieelsete koolitajatega töötamisel, see asjaolu on põhjus, miks õpetajate kvalifikatsiooni vähene tase selles küsimuses selles küsimuses.

järeldused

Mittetraditsiooniliste tehnikate kasutamine visuaalsetes tegevustes nõuab kaasaegsete eelkooliõppeasutuste õpetajate huvi suurenemist.

Fine tehnikat on aluseks arengu laste visuaalse tegevuse. Kaasaegse eelkooliõppeasutuste õpetajad on kalduvad rakendama traditsioonilisi tehnikaid. Mitmesugused visuaalsed tehnikad võimaldavad neid rakendada igasuguste eelkooliealiste visuaalsete tegevuste puhul.

See on õpetajast, kes sõltub sellest, kui tõhus mittetraditsiooniliste meetodite kasutamine lastega töötamise praktikas on. Pedagoogid peaksid andma lapse loomingulise arengu vabaduse, mis on võimatu ilma töö kasutuselevõtmiseta töö praktikas nii palju kui võimalik mittetraditsioonilistel viisidel visuaalsetes tegevustes ja see on võimalik ainult siis, kui õpetajatele antakse visuaalne tegevus Haridustegevuse liik Tähelepanu on sõltumatute kunstiliste tegevuste nurgad varustatud vajalike materjalidega, nagu vajavad eelkooliealiste kaasaegset haridust.

Kirjandus

1. Aleshina N.V. Poolte ja sotsiaalse reaalsusega eelkooliealiste tutvumine (vanem ja ettevalmistav rühm). M., 2005.

2. Aleshchenko M.v. Mis laste joonistus ütles // algkoolile.-1992.-№4.-S.75-76

3. Belobrykina o.a. Little Wizards või loovuse Novosibirskile 1993. lk.66

4. Belova O.V. Maaliliste psühhoodiagnostics // rakendatud psühholoogia tehnikate kasutamine.-2001.-№5.-C.27-39

5. Uskuge R.F. Proovide pilte proovide vahendina lapse // laste psühholoogi. - 1994.-№1 .-. 30-34

6.Goevlenskaya D.B. Loominguliste võimete psühholoogia. - Moskva.: Publishing Center "Akadeemia" .2002 - 32C.

7. suur entsüklopeediline sõnastik

8. Buyakas TM, Zevina O.g. Kultuuriliste sümbolite universaalsete väärtuste heakskiitmise kogemus individuaalses teadvuses // psühholoogia küsimustele. - 1997.-№3.-C44-56

9.Veger L.A. Visuaalse ruumilise modelleerimise võime väljatöötamine // psühholoogia psühholoogia: lugeja / sost. G.A. Uruntav.-m.: Academy, 1987.-C.246-258

10. Wenger, L.A. Programmi "Arengu" (Esileht) Moskva "Uus kool" 1994

11.Verger.l., Mukhina V.S. Psühholoogia. - m.: Valgustumine. 1988.-33c.

12. VETLUGIN N.A. CHUNDAR loovus ja laps - M., 1972.

13. VINGROROVA N.F. KULIKOVA T.A. Lapsed, täiskasvanud ja rahu ümber. M., 1993.

14.Vogotsky HP Laste psühholoogia küsimused. SPB.: LIIDU, 1997.-222C.

15..vugotsky HP Psühholoogia. - M .: Exmo-Press. 2000.-108c.

16. Vygotsky HP Kujutlusvõime ja loovus lapsepõlves. Peterburi: Liit. 1997. - 96C.

17. Grigoriev G. G. Koolieelsete jaemüük. - M.: Academy, 1999.-272c.

18. Grigoriev G. G. Koolieelse õppevahendi arendamine visuaalses tegevuses. - M., 2000

19. DAVYDOVA G.N. Mittetraditsioonilised joonistamismeetodid lasteaias. Osa 1-2.-M.: "Kirjastaja Pühakirja 2003", 2007-80c.

20. Lapsepõlve: laste arendamise ja hariduse programm lasteaias / V.I. Loginova ja dr.-Spb.: Õnnetus, 1995-288c.

21.Jinkins P.D. Vaimulikkuse haridus lastel. Sofia, 2005.

22. Doronova T.N. Laste olemus, kunst ja peenikele tegevus: meetod, soovitused lastega töötavate koolitajate jaoks 3-6 aastat programmi "Rainbow" / T. N. Doronov. - 5. ed. - m.: Valgustumine, 2004. - 160 s

29. Kazakova T.g. Klassid koos eelkooliealiste visuaalse tegevusega - m.: Haridus, 1996-159c.

30. Kazakova T.g. Predage ja kunstiline areng eelkooliealiste - m.: Pedagoogika, 1983.-110s.

31. Kazakova T.g. Joonis koolieelsete lastega: mittetraditsioonilised tehnikad, planeerimine, klasside kokkuvõtted - Moskva.: TC Sphere, 2005.-128c.

32. Kiriyenko v.i. Psühholoogia pildi võime. M., 1959-250C.

33. Kipling D.I. Tehnika maalimine. - L.: LENZDAT, 1950

34. jaARova T.N. Koolieelne vanus: kunstilise ja loovuse arenguprobleemid. // Koolieelne haridus. - 1998.-№10. - lk.65-67

35. KOMAROVA TS Visual Tegevusvõimaluste väljatöötamine // Koolieelne haridus, 1990.-№6.-C.44-50

36. jaARova TS Fine tegevus lasteaias: õppimine ja loovus. - M.: Pedagoogika, 1990, -144c.

37. KOMAROVA TS Visuaalsete tegevuste ja disaini koolitusmeetodid - Moskva.: Enlightenment, 1991.-256c.

38. KOMAROVA TS Laste trahvi loovus: mida tuleks mõista käesolevale? // koolieelsele haridusele.-2005.-№2.-S.80-87

39. KOMAROVA TS Lapse õpetamise tehnika õpetamine. Õpetus / T.S. Komarova .- m.: Vene Pedagoogika Selts. 2005.-176c.

40. Levit S.ya, Gordon A.V., Zvereva G.I, Mikashina L.A. ja teised. Kultuurikultuur. Entsüklopeedia. 2. köide Vene Poliitiline Encyclopedia 200

41. MELIK-PASHAVA A.A. Loovuse sammud. - m.: 1987

42. Mukhina V.S. Laste peen tegevus sotsiaalse kogemuse assimilatsiooni vormis - m.: Pedagoogika, 1981.-274c.

43. Nikitina A.V. Mittetraditsioonilised joonistamismeetodid lasteaias. Planeerimine, abstraktsed klassid. Publishing House Karo Saint Petersburg 2008

44. Nomov R.S. Psühholoogia: sõnastik - kataloog kahes osas: CH1.-M.: VLADOS-PRESS, 2003.-304C.

45. Ozhegov S.I., Swedov N.Yu. Vene keele selgitav sõnastik. - M.: AZBUKOVK, 1997-944C.

46.OBUKHOVA L.F. Artikkel lapsepõlve kui psühholoogiliste uuringute teema

47. Pedagoogiline entsüklopeediline sõnastik / CH. ed. B. M. Bimbad; Red College: M. M. BERUKOV, V.A. Boldow, L.S. Glebova et al. - M.: Suur vene entsüklopeedia, 2002-528c.

48. FIDCIST PI Sõnastiku kataloog Pedagoogika jaoks.-Moskva.: TC Sphere, 2004. -448c.

49.Podina S.V. Teooria ja metoodika laste visuaalse loovuse, Moskva, Publishing Centre Academy 2011

50.POLOWYANOV YU.A. Lapsed joonistavad. - m.: Pedagoogika, 1988.-176C.

51. Psühholoogia / kokku. Ed. A. V. Petrovsky, m.g. Yaroshevsky. - 2. ed., XAP.4 Extra. - M.: Poliitika, 1990.-494C.

52. haridus- ja koolitusprogramm lasteaedades / edis. M. Vasilyeva, V. V. Herbova, T. S. Komarova. - 3. ed., ACT. ja lisage. - m.: Mosaic-süntees, 2005. - 208 lk.

53.sakulina n.p. Joonis koolieelses lapsepõlves .-: Pedagoogika, 1965.-214C.

54. Sakulina N.P., Komarova TS Fine tegevus lasteaias. - M.: Enlightenment, 1982.-208c.

55.semago N.Ya. Laste joonis: arenguetappide arendamise ja kvaliteetse hinnangu // kooli psühholoog.-2003.-№35.-C.12-16

56. Kaasaegne laps ja haridusruum: probleemid ja rakendamise teed. IV teaduslike materjalide kogumine kõik-Vene teadus- ja praktilise konverentsi, mis on pühendatud koolieelse koolieelse ja parandusliku pedagoogika ja psühholoogia teaduskonna 20. aastapäevale. II osa (Novokuznetsk, 16.-22, 2011)

57.TEPLOV B.M. Kunstihariduse psühholoogilised küsimused // Izvestiia APN RSFSR.-1947.- №11.-C 11-19

58.tolkovny sõnastik vene keele redigeeritud D.N. Shushakov

59. Kuznetsova //mirslovarei.com/content_kuznec/Netradicionnyj-99315.html-i seletuskirja

60. URUNTEAVA G.A. AFONKINA YU.A. Workshop koolieelse psühholoogia kohta. - m., 1998.-304C.

61.felrina E.A. Eesteetiline haridus eelkooliealis. - M.: APN RSFSR, 1961.-334С.

62. kunstiline loovus ja laps. Monograafia. Ed. Kohta. Vetryogina, M., "Pedagoogika", 1972.-220s.

63. Chumicheva R.M. Eelkooliealised maalimise kohta. - m.: Enlightenment, 1992.-126C

Laste visuaalse tegevuse korraldamine vastavalt GEF-i nõuetele

Konsulteerimine õpetajate jaoks

Valmistatud: õpetaja MBDOU

lasteaed №1 "Alenushka"

Pyatova E. YU.

Föderaalriigi haridusstandard töötati välja Venemaa Föderatsiooni põhjal ja Venemaa Föderatsiooni õigusaktide põhjal ning võttes arvesse ÜRO lapse õiguste konventsiooni.

Erinevalt teistest standarditest ei ole GEF aluseks haridusalase tegevuse ja koolitusõpilaste kehtestatud nõuetele vastavuse hindamise aluseks. Koolieelse haridusprogrammide arendamine ei kaasne ajutise sertifitseerimise ja üliõpilaste täieliku sertifitseerimisega.

Esimest korda kajastatakse koolieelse hariduse sõltumatu üldhariduse tasemeks. Kui FGT esitas nõuded peamise haridusprogrammi rakendamise struktuurile ja tingimustele, siis tähendab Federal State United Enterprise BCA ka peamiste haridusprogrammi arendamise tulemuste nõuded ja see on oluline innovatsioon

Kunstiline ja esteetiline areng on lapse hariduse kõige olulisem külg. See aitab kaasa sensuaalse kogemuse rikastamisele, isiksuse emotsionaalsele valdkonnale mõjutab reaalsuse moraalse külje tundmist, suurendab nii informatiivset tegevust. Esteetiline areng on esteetilise hariduse tulemus. Selle protsessi komponent muutub kunstihariduseks - kunstlike ajalooliste teadmiste, oskuste, oskuste, oskuste arendamise protsesside assimilatsiooni protsess kunstilise loovuse võimendamiseks.

Kunstilise ja esteetilise arengu oluline osa on kunstilise maitse (auditoorium, kuuldav) laste moodustamine (areng), mis on võime suhelda kunstiga, avaldada loovuses aktiivselt ennast areneva kunstilise keskkonna loomiseks.

Kunstilise ja esteetilise arengu juhtiv pedagoogiline idee on haridussüsteemi loomine, mis keskendub isikupära arengule vaimsete väärtuste sissejuhatamise kaudu loomingulistes tegevustes kaasamise kaudu.

Kunstilise ja esteetilise arengu töösüsteem koosneb omavahel seotud komponentidest:

sisu värskendus Haridus (programmide ja tehnoloogiate valik);

tingimuste loomine Kunstiline ja esteetiline areng (värbamine, haridus- ja metoodiline toetus, objektiivse arengu keskkonna loomine);

hariduse korraldamine protsess (tööga lastega ja vanematega);

töö koordineerimine teiste institutsioonide ja organisatsioonidega.

"Kunstiline ja esteetiline areng hõlmab eelduste arendamist väärtuse semantilise arusaama ja kunstiteoste mõistmise eelduste arendamist (verbaalne, muusikaline, visuaalne), looduse maailm; Esteetilise suhtumise moodustamine maailma ümber; elementaarsete ideede moodustamine kunsti tüüpide kohta; muusika, ilukirjanduse, folkloori taju; kunstiliste tööde omaduste empaatia stimuleerimine; Laste sõltumatu loomingulise tegevuse rakendamine (visuaalne, struktuurimudel, muusikaline jne). "

Vt punkti 2.6. GEF.

Peamised eesmärgid ja eesmärgid

Huvi moodustamine ümbritseva reaalsuse esteetilisele poolele, esteetilisele suhtumisele ümbritseva maailma teemadele ja nähtustele, kunstiteosed; Haridus huvi kunsti ja loomingulise tegevuse.

Laste esteetiliste tundete arendamine, kunstilise taju, kujuga ettekanded, kujutlusvõime, kunsti- ja loomingulised võimed.

Laste kunstilise loovuse arendamine, huvi sõltumatu loomingulise tegevuse vastu (visuaalne, struktuurimudel, muusikaline jne); Vastavate laste vajaduste rahuldamine eneseväljendusega.

Organisatsioon teema ja ruumkeskkonna lasteaia rühma arendamiseks visuaalse tegevuse laste

Eesmärk keskkond on materjali, esteetiliste, psühholoogiliste ja pedagoogiliste tingimuste keeruline, mis tagavad laste korraldamise koolieelses institutsioonis - peaks teenima lapse huve ja vajadusi ning selle seadmed, materjalid, didaktilised materjalid ja muud areng. Keskkond peab vastama kaasaegse eelkooliõppeasutuse jaoks välja töötatud sanitaar- ja hügieenilised ohutusnõuetele. Ja see loob psühholoogiliselt mugava keskkonna, soodne laste elutähtsaks tegevuseks.

Visuaalse tegevuse nurka võib pidada kunstiliseks ja loominguliseks. Koolieelse haridusasutuse objektiivse keskkonna loomine hõlmab visuaalse tegevuse kunstniku ja loomingulise kompleksi korraldamist, mis hõlmab kunsti ja erinevate kunstiliste tegevuste interaktsiooni, mis intensiivistavad eelkooliealiste sõltumatu tegevuse intensiivsus.

Visuaalse tegevuse kujutise eesmärk on moodustada laste loominguline potentsiaal, huvi areng meelelahutuseks, esteetilise tajumise, kujutlusvõime, kunstilise ja loominguliste võimete, sõltumatuse, tegevuse moodustamisele.

Objektiivse arenduskeskkonna korraldamine visuaalsete tegevuste arendamiseks vastavalt koolieelse hariduse föderaalsele haridusstandardile vastab järgmistele nõuetele.

Küllastus

Visuaalse tegevuse korralduse arengukeskkond on mitmesugused materjalid, seadmed ja varud. See annab kõigi õpilaste loomingulise tegevuse, nende emotsionaalse heaolu, esteetilise arengu ja eneseväljenduse võimalusele.

Ruumi muutus

See eeldab võimalust muuta teema ja ruumilises keskkonnas sõltuvalt hariduse olukorrast. Kõik elemendid kompleksi visuaalse aktiivsuse võib muuta kõige erinevam viis. Kontsern laste taotlusel saab muuta "näitusesaaliks", "galerii", "töökoda" jne.

Polüfunktsionaalsuse materjalid

Eesmärgi keskkonna erinevate komponentide kasutamise võimalus. Näiteks konverteeritakse Shirma loominguliste teoste ekspositsiooni jaoks näitusnäitus. Polüfunktsionaalse rühma olemasolu (millel puudub jäigalt fikseeritud tarbimismeetod) objektide (looduslik, jättes materjali)

CV varieeruvus

Visuaalsete tegevuste rakendamiseks erinevate ruumide olemasolu. Perioodiline vahetatavus, eseme arendamise keskmise uuendamine, selle esteetiline ja intellektuaalse küllastumise, võttes arvesse lapse arusaama eripära, võimaldab meil lahendada laste loomingulise tegevuse arendamise ülesanded.

Juurdepääsukeskkond

Sööde peab olema organiseeritud nii, et lastele vajalikud materjalid ja seadmed oleksid iga aktiivsuse teostamiseks vajalikud materjalid kas lapse vaateväljas või on kättesaadavad, et ta saaks neid täiskasvanule, sealhulgas puuetega lastele viitamata. Samal ajal on väga oluline õpetada lapsi kõiki materjale, mis tuleb eemaldada kohale: esiteks, sest selleks, et kõik tellimus annab mugavuse ja ilu, meeldivad silma, loob hea meeleolu ja teiseks, sest nad võivad vajada hõivata teisi lapsi või sama last. Tarbekaubad peavad olema esteetilised, täisarv, puhtad. Näituse kohad peaksid olema lastele ülevaatamiseks saadaval.

Ohutus

Seadmed peavad vastama laste vanusega seotud omadustele (antropomeetria nõuded, värvi tajumise psühhofüsioloogia, vormid, kogused). On vaja tagada teravate ja lõikamistoodete (pliiatsid, käärid) säilitamise spetsiaalselt määratud katted, kastid, kapid. Trainsete tegevuste nurga korraldamisel peavad tabelite ja toolide kõrgus vastama laste kasvule ja nad peavad olema paigutatud nii, et nende taga töötamisel oli see vasakpoolne valgustus või äärmuslikul juhul langes valgus ees. Tabelite tööpindadel peab olema valguse tooni mattkattega. Kaubaldavates tabelites ja toolidel kasutatavad materjalid peaksid olema madala soojusjuhtivusega, olema vastupidav sooja vee suhtes. Seinaplaadi suurus on 0,75-1,5 meetrit, seinaplaadi alumise serva kõrgus põranda kohal on 0,7-0,8 meetrit.

Üldotstarbelised seadmed

Kriit joonistuslaud.

Käsna.

Värvilise ja valge kriidi komplektid.

Merbert ühepoolne või kahepoolne.

Komplekt 60 * 50 või 80 * 50 lõuend.

Flangegraph, magnetplaat

Seisa, et vaadata laste tööd joonistamisel, näidis illustreerivat materjali.

Seista tööle modelleerimisele.

Modelleerimise tööde vaatamise redelid.

Kursor.

Rull värvi paberile.

Töölaua teritaja pliiatsid.

Paak tihedalt külgneva kaanega savilaosaldusega.

Õpetajale

Aprons ja Viorraners lastele.

Pedagoogilised nõuded peenete tegevuste organisatsiooni nurga objektiivse ja arengukeskkonna jaoks

Ühe stiili laste atraktiivsuse kujundamisel;

Sobivate dekoratiivsete hetkede olemasolu;

Lapse ja täiskasvanu emotsionaalse heaolu tagamine;

Raamatupidamine laste vanuse- ja seksuaalfirmad nii materjalide informatiivse iseloomuga kui ka ruumi korraldamise.

Objektide ja materjalide kvantitatiivne koostis (asjakohaste üksuste olemasolu ja arvu võrreldakse standardiga);

Mitmesuguste kunstiliste materjalide olemasolu, nende muutuse, lisamise, kvaliteedi, välimuse olemasolu;

Pedagoogiline teostatavus (esteetilise hariduse ametisse nimetamise ja eesmärkide järgimine);

Laste materjali kättesaadavus, mugav asukoht.

Junior eelkooliealine vanus

Kõik vabade sõltumatute tootmistegevuse materjalid peaksid olema lastele kättesaadavad. Selle vanuse lapsed reageerivad halvasti olukorra ruumilisele muutusele, eelistavad stabiilsust, seega peavad kõik materjalid ja kasu olema püsiv koht.Materjalid ja kasu visuaalseks tegevuseks päevas, pärast õhtust sööki asetatakse tabelitele, mis on saadaval grupis. Töökorras kõik materjalid, kasu, seadmed ja lõpetamata laste töö säilitatakse kuni hommikusööki järgmisel päeval.

Junior ja keskmise eelkooliealiste lastele võib visuaalse aktiivsuse nurgas materjali ja seadmeid avada avatud riiulitele.

Lapsed noorema grupi tuleb pöörata pliiatsid kuus värvi (punane, sinine, roheline, kollane, must ja pruun). Jooniste jaoks kasutage kahte tüüpi veevärvid - Gouache ja akvarell. Koolieelsete laste jaoks on see kõigi värvide purunemise, pastoraalsete, läbipaistmatu - guašši jaoks mugavam. Värv tuleb lahjendada vedela hapukoore paksusega, nii et see hoiab Tasselil, ei tilguta. Parim värv valada läbipaistev purgid madala servadega, et lapsed näeksid värvi. See on mugav kasutada värvide guašš plastikpankades suletud katted: juhendajad valmistavad värvi ja lahkuda pärast klassi, mitte ülevoolava kõikjal. Sellisel juhul tarbitakse värvi majanduslikult ja selle ettevalmistamisel vajadust vähem aega. Noorema grupis annavad kõigepealt 2-3 värvi ja aasta lõpuks 4-6 värvi. Lapsed noorema grupi soovitatakse anda harjatele nr 12-14. Selline paberile pressitud harja jätab helge, hästi märkimisväärne märk, hõlbustab objekti vormi ülekandmist. Joonistamiseks vajate piisavalt tihe, veidi karm paberit (parem kui Halftavman). See on võimalik asendada selle tihe kirjutamispaberiga. See ei sobi läikivaks, paberile joonistamiseks pinnale pliiatsi slaidid, peaaegu ei jättes jälgi ja õhuke paberit, mis on tugineda tugeva rõhu all. Töötamise ajal peaks paber seisma ja sujuvalt (erand on dekoratiivne joonistus, mille käigus lapsed saavad lehe asendit muuta). Noorema grupi lapsed Soovitatav on anda paberile paberile randmelehel - see vastab laste käe mõistlikule. Sõltumatute tegevuste soov on moodustatud noorem koolieelses vanuses koostöös täiskasvanutega ühistegevuses nendega. Sellega on ruum korraldatud nii, et kaks-kolm last ja täiskasvanu võiks samal ajal tegutseda. Joonised ja käsitöö, lastel on õigus ise käsutada - koju või mängus kasutamiseks, näitusele.

Näidismaterjalide ja seadmete näidete valgustustegevus esimesele nooremale grupile

	Nimi -	Number rühma kohta -
Jooniste jaoks -	Värvipliiatsite komplekt (6 värvi) -	Iga lapse jaoks -
	Markerite komplekt (6 värvi) -	Iga lapse jaoks -
	Gouache -	Iga lapse jaoks 6 värvi komplekt -
	Ümmargused harjad (Belicheski, Copy 10 - 14) -	Iga lapse jaoks -
	Värvipintslite pisade pesemiseks mõeldud võimsused (0,5 1) -	Üks kahele lapsele -
	Salvrätik kangast, hästi absorbeerivast veest, harja kuivatamiseks pärast pesemist ja valmisvormide kleepumisel (15 * 15) -	Iga lapse jaoks -
	Tähistab harjaid -	Iga lapse jaoks -
	Paber joonistamiseks	Iga lapse jaoks -
Modelleerimise jaoks -		Iga lapse jaoks
	Ümmargused harjad (Belicheski, tuuma №-№ № № 14)	Iga lapse jaoks
	Pangad Pööraste pesemiseks värvi (0,25 ja 0,5 l)	Kaks panka (0,25 ja 0,5 l) iga lapse jaoks
	Salvrätik kangast, hästi absorbeerivast vett, harja kuivatamiseks pärast pesemist ja aplikatsioonides kleepumisel	Iga lapse jaoks
Tähistab harjaid	Iga lapse jaoks
Paber erinevate tiheduste, värvide ja suurusega, mis valib õpetaja, sõltuvalt ülesannete koolituse
Paigutamise jaoks	Clay - valmis modelleerimiseks	Iga lapse jaoks 0,5 kg
	Plastiin (12 värvi)	3 kastid lapse kohta
	Erinevate kujude korstnad	Iga lapse jaoks 3-4 virna komplekt
	Lauad, 20 * 20 cm	Iga lapse jaoks
	Kanga salvrätik, hästi absorbeeriv vesi, pühkides käed modelleerimise ajal	Iga lapse jaoks
Appliqué jaoks	Skissors loll lõpeb	Iga lapse jaoks
	Paberikomplektid sama värvi, kuid erinevate kujundite (10-12 värvi, 10 * 12 cm või 6 * 7cm)	Iga lapse jaoks
	Failid läbipaistva sünteetilise filmi paberi kärpimise salvestamiseks.	Iga lapse jaoks
	Paberi vormid ja lõikamissalved	Iga lapse jaoks
	Harjatud harjad liimi jaoks	Iga lapse jaoks
	Plaadid, mille jaoks lapsed lõhnavad lõhnade jaoks	Iga lapse jaoks
	Liimi turustusvõimalused	Iga lapse jaoks

Demonstratsioonimaterjali peenete tegevuste lastega seansside jaoks

Ehtsad inimesed, dekoratiiv- ja rakenduskunsti

Noorte lastele eelkooliealiste lastele vanus - 2 - 3 tüüpi rahvamänguasjad, millega lapsed võiksid tegutseda (Bogorodskaya mänguasi, Semenov ja muu pesitsemine, Gorodetsskaya nikerdatud mänguasja (hobused) jne).

Kesk-ja vanema lastele lastele on valitud 3 - 4 tüüpi rahvakunsti teoseid, mille tajumisprotsessis võivad lapsed tunda plastikust vormi, subjekti nimetamise ja selle kaunistamise ühendamist, et tutvuda Muster, maitse, koostise erinevad elemendid. Selleks võib seda kasutada: Dymkovsky savi mänguasi, Khokhloma ja linna meistrite tööd jne. Samal ajal on soovitav, et lapsed esmakordselt tutvuda nende rahvameistrite tööga, kes elavad piirkonnas, linnas, asulates. Folk Art'i laste tuttava töö praktiline abi annab õpetajatele õpetamise ja visuaalse toetuse A.a. Mribovskaya "Lapsed rahvakunsti Art." (M.: Valgustumine, 2001).

Värvimise, raamatugraafiku reproduktsioonid

Selleks saavad õpetajad kasutada raamatute graafika ja reproduktsiooni kõrgelt kunstilisi töid, mille sisu on programmis soovitatav, arusaadav lastele ja põhjustab neile emotsionaalse vastuse.

Kirjandus:

1. Lasteaia materjalid ja seadmed. Juhend õpetajate ja peade redigeeritud T.N. Doronova ja N.A. Lühike. Venemaa Föderatsiooni Haridusministeeriumi poolt toime pandud. Moskva, CJSC "ELTI-Kuditz" 2003
2. http://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00194208_0.html.

Loomingulise isiksuse moodustamine on üks olulisi ülesandeid pedagoogilise teooria ja praktika praeguses etapis. Otsus peaks algama juba koolieelses lapsepõlves. Kõige tõhusam vahend selleks on laste visuaalne tegevus eelkoolitusasutuses.

Protsessis joonistamise, modelleerimise, aplikatsioonide, laps kogeb erinevaid tundeid: rõõmustab ilus pilt, et ta lõi ennast, on ärritunud, kui midagi ei tööta. Aga kõige olulisem asi: pildi loomine, laps omandab erinevaid teadmisi; selgitas ja süvendab oma ideid ümbritseva ideede kohta; Tööprotsessis hakkab ta mõistma objektide omadusi, pidage meeles nende iseloomulikke omadusi ja üksikasju, juhtige visuaalseid oskusi ja oskusi, õpib teadlikult kasutama. Teine Aristoteles märkis: maalimine aitab kaasa lapse äranägemisele. Mine mineviku silmapaistvad õpetajad - ya. A. Kombysky, I. G. Pestiozzi, F. F. Fabel - ja paljud kodumaised teadlased. Nende töö näitavad: maalimine ja muud tüüpi kunstilised tegevused loovad aluse täieliku tähtsusega laste omavahendite ja täiskasvanute seas; Tehke terapeutiline funktsioon, häirivad lapsi kurb, kurb sündmusi, leevendada närvis stressi, hirmud, põhjustada rõõmustavat tuju, pakkuda positiivset emotsionaalset seisundit. Seetõttu on nii oluline, et pedagoogilises protsessis oleks laialdaselt kaasatud mitmesuguseid kunstilisi, loomingulisi tegevusi. Siin saab iga laps kõige paremini näidata ilma täiskasvanu surveta.

Visuaalse tegevuse juhtimine nõuab teadmisi teadmiste kohta, mis on üldse loovuse ja eriti lapselik, teadmised selle spetsiifilistest, võime trahvideta, taktikaliselt toetada lapse algatust ja sõltumatust, et edendada kõige vajalikke oskusi ja oskuste ja loomingulise potentsiaali väljatöötamine. Kuulus teadlane A. Lilov väljendas oma arusaamist loovusest: "... loovusel on oma üldine, kvalitatiivselt hiljuti kindlaks tema märgid ja omadused, millest mõned on teooriaga juba üsna veenvalt avalikustatud. Need ühised seadused on järgmised:

Loovus on sotsiaalne nähtus,

Tema sügav sotsiaalne sisulisus on see, et see loob sotsiaalselt vajalikud ja sotsiaalselt kasulikud väärtused, rahuldavad sotsiaalseid vajadusi ja eriti see on teadliku avaliku teema (klassi, inimeste, ühiskonna) ümberkujundava rolli kõrgeim kontsentratsioon, kui ta suhtleb objektiivse reaalsusega " .

Teine teadlane, V. G. Zlotnikov, näitab: kunstiline loovus iseloomustab teadmiste ja kujutlusvõime pidevat ühtsust, praktilist tegevust ja vaimseid protsesse, see on konkreetne vaimne ja praktiline tegevus, mille tulemuseks on eriline materjal - kunstiteos.

Mis on laste eelkooliealise lapse visuaalne loovus? Kodunikud ja psühholoogid peavad loovust looma objektiivselt ja subjektiivselt. See on subjektiivne uudsus, mis muudab eelkooli ja noorema kooli loomingulise tegevuse tulemuse. Joonistamine, lõikamine ja kleepumine, laste eelkooliealiste laps loob endale subjektiivselt uueks. Universaalne uudsus ja väärtustel ei ole tema töö toodet. Kuid selle subjektiivne väärtus on märkimisväärne.

Laste peen tegevus täiskasvanute valimi kujul hõlmab põlvkondade avalikkuse ajaloolist kogemust. On teada, et see kogemus teostatakse ja realiseerub aktiivsuse rakendamistes ja toodetes ning sotsiaalse ja ajaloolise praktika poolt välja töötatud tegevusmeetodites. Seda kogemust ei saa õppida ilma täiskasvanute abita. See on täiskasvanu - selle kogemuse ja saatja kandja. Olles selle kogemuse imendunud, arendab laps. Samal ajal on visuaalne tegevus ise nagu tavaliselt lapsed, kaasa arvatud joonistus, modelleerimine, aplikatsioon, aitab kaasa mitmekesine lapse mitmekesine arendamine.

Kuidas määratleda laste loovus kuulsate kodumaiste teadlaste? Kuidas määrata selle väärtus lapse isiksuse moodustamiseks?

Pedagog v.n. Shatskaya usub: üldise esteetilise hariduse tingimustes peetakse laste kunstilist loovust pigem teatud tüüpi kunsti kõige arenenumate omaduste ja esteetiliselt arenenud isiksuse moodustamise meetodiks kui objektiivsete kunstiliste väärtuste loomisel.

Laste loovuse teadlane E.A. Fleriin hinnangul on teadlik peegeldus lapse ümbritseva reaalsusega joonisel, modelleerimisel, disainis, peegeldus, mis on ehitatud kujutlusvõime tööle, kaardistades oma tähelepanekute, samuti kuvamise kaudu saadud sõna, pildi ja teiste kunstide . Laps ei kopeerida ümbritsevat ümbritsevat ja töötleb seda seoses kogunenud kogemustega, hoiakud kujutatud.

A. A. Volkova kinnitab: "Loovuse haridus on lapse mitmekülgne ja keeruline mõju. Täiskasvanute loomingulises tegevuses, meeles (teadmised, mõtlemine, kujutlusvõime), iseloom (julgus, sihikindlus), tunne (armastus ilu, kirgituse, mõtlemise ). Me peame neid samu aspekte harima selle loovuse edukaks arendamiseks. Rikastage lapse meelt erinevate ideedega, mõned teadmised - see tähendab, et see tähendab rikkalikku toitu loovuse jaoks. Õpetada hoolikalt vaadata tähelepanelikult Tähelepanu - see tähendab, et teha esitlusi selgeks, täielikumaks. See aitab lastel heledamalt paljundada nende töös nähtavat. "

I. Ya. Lerner määrab selle loomingulise tegevuse omadused:

Eelnevalt õppinud teadmiste sõltumatu üleandmine uude olukorda;

Visioon uue funktsioonifunktsiooni (objekt);

Probleemi nägemus standardolukorras;

Objekti struktuuri nägemus;

Võime alternatiivseid lahendusi;

Kombineerides eelnevalt teadaolevaid tegevusi uusi.

I. Ya. Lerner väidab: Loovust saab õppida, kuid see on eriline õpetamine, see ei ole nii tavaline õpetamise teadmiste ja oskuste õpetamine.

Selle mõtte õigsuse oleme veendunud meie enda praktika. Märkus: eelnevalt õppinud teadmiste sõltumatu üleandmine uude olukorda (esimene rida Lernera) lastel võib ilmneda, kui nad õpivad tajuda objektid, reaalsusobjektid õppivad oma vorme, sealhulgas selles protsessi liikumise mõlema käega kontuuri teema. (Teisisõnu, kui pakume objekti, arvestades seda ja joonistame pliiatsid, harja, vildi-meetrites.) Ainult siis saavad lapsed seda meetodit iseseisvalt kasutada, alles siis järk-järgult iga üksuste piltide vabaduse omandamiseks , Isegi need, mis neil ei ole selgelt fikseeritud vormi, näiteks pilved, puddlid, ujuvad põrandad, vastuolulised lumi.

Teine rida Lernera on visioon uue objekti funktsiooni (objekt) - avaldub ise, kui laps hakkab kasutama asendusobjekte, näiteks lülitab viilutatud kitsad ja laia ribad objektide või objektide; Spooside mängimine, esitlevad orkestris mängud. See võime eraldada vormi tajumisprotsessis, osa, mis me lastel moodustavad, viib need objekti struktuuri visioonile, omandades selle üleandmise meetodeid joonisel, modelleerimisel, aplikatsioonidel. Seepärast soovitame loomingulistel klassidel kaasata teema tööplaanis ", et õppida loomade pilte looma, mille vormi ja struktuuri on õppinud."

Tuttavad lastele kunstiteostega lastele (visuaalne kunst, kirjandus, muusika), sisestades seeläbi ilusate standardite maailma, st Me rakendame eesmärke ja eesmärgid, mille kohta ta eespool mainitud on mõista vahendite väljendamist ja kujutislahust, erinevaid värvi ja komposiitkonstruktsiooni. Teades näiteks Dymkovski maali saladusi, kasutab laps kahtlemata neid, luues pilte vapustavate loomade, lindude; Kuivatab pilte esitatud iseloomulike omaduste omadusi.

Mida iseloomustab loovus? B. M. Teplov Selles osas kirjutab: "Peamine tingimus, mis tuleb laste loovuses pakkuda, on siirus. Ilma selleta kaotavad kõik muud eelised tähendus."

See tingimus vastab loomulikult loovusele ", mis esineb lapse iseseisvalt, tuginedes sisemistele vajadustele, ilma tahtlikult pedagoogilise stimulatsiooni." Kuid teadlase sõnul ei saa süstemaatilist pedagoogilist tööd põhineda ainult sõltumatult tekkiva loovusel, mida paljudel lastel ei täheldata, kuigi samad lapsed, kellel on organiseeritud oma kunstiliste tegevuste kaasamine, on mõnikord haruldased loomingulised võimed.

Seega tekib pedagoogiline probleem - selliste stiimulite otsimine loovusele, mis sünnitaks lapsele tõelise tõhusa sooviga "koostada". Selline stiimul leidis lõvi Nikolayevich Tolstoi. Alustamine talupoegade lastega, suur Vene kirjanik on juba aru saanud, kui palju ülesanne on "arendada laste loovust"; Ühe võimalike lahendustena pakkus ta lastele ühiste kirjutisi (vt artiklit ", kes peab kirjutama kirjutama?"). Niisiis, milline on laste kaasamise olemus kunstilises loovuses L. N. Tolstoi? Näita mitte ainult toodet, vaid ka pühakirjade loovuse protsessi, joonistamist jne. Selleks, et näha oma silmadega, kuidas "seda tehakse". Siis, kui kodumaise teadlase psühholoogia laste loovuse EI Ignatiev, laps "alates lihtsa loetelu üksikute osade joonisel läheb täpne edastamine omaduste kuvamise objekti. Samal ajal roll Sõna visuaalse tegevuse muudetakse, sõna üha enam omandab väärtuse regulaator, mis juhib pildiprotsessi. Vastuvõtvate ja kõrvaldamisviiside juhtimine.

Jooniste protsessis on lapse surumine mitmesuguseid tundeid; Nagu me juba märkisime, rõõmustab see ilusa pildi, see on ärritunud, kui midagi ei tööta, püüdes saavutada oma tulemust või vastupidi, see on kadunud, annab oma käed, keeldub sellest (sel juhul tundlik) , Õpetaja hoolikas suhtumine, tema abi) on vajalik. Pildi töötamine omandab teadmisi, selgitada ja süvendada oma ideid ümbritseva ideede kohta. Laps mitte ainult haarata äsja visuaalseid oskusi ja oskusi tema jaoks, laiendades oma loomingulisi võimalusi, vaid ka õpib neid teadlikult kasutama. Väga oluline tegur vaimse arengu seisukohalt. Lõppude lõpuks, iga laps, luues pildi konkreetse elemendi, edastab krundi, sisaldab tema tundeid, mõistmist, kuidas see peaks välja nägema. See on laste peene loovuse olemus, mis avaldub mitte ainult siis, kui laps süveneb iseseisvalt selle joonise, modelleerimise, aplikatsioonide, kuid isegi siis, kui see loob pildi õpetaja ülesandel, määrates kompositsiooni, värvi Lahendus ja muud ekspressiivsed vahendid, kaasates huvitavaid lisandeid jne

Analüüs laste loovust laste loovust kuulsate kodumaiste teadlaste - G. V. Lattunskaya, BC Kuzin, P. P. Petsid, I. Ya. Lerner, N. P. Sakulina, B. M. Teplova, E. A. Fleirina - ja meie mitmeaastased uuringud võimaldavad meil sõnastada oma töö määratlus. Eelkooliealiste laste kunstilise töö all mõistame toote subjektiivselt uue (märkimisväärse lapse kohta) toote loomist toote (joonis, modelleerimine, lugu, tants, laul, mäng); Loomine (leiutamine) teadaolevatele eelnevalt kasutatud detailidele, mis iseloomustab loodud pilti (joonisel, lugu jne), erinevad pildi, olukordade, liikumiste, selle algus, lõpuks, uued meetmed, kangelaste omadused jne p.; Kasutamine eelnevalt õppinud meetodeid pildi või väljendusvahendeid uues olukorras (tuttava vormi kujutise jaoks, mis põhineb näoilmete tegemisel, žestidel, häälte variatsioonide juhtimisel jne); Algatuse ilming kõike.

Loovuse all mõistame meenutamise protsessi muinasjutt, lugu, mängude dramatiseerimise piltide loomise protsess jne, otsides meetodite tegevusprotsessi, probleemide lahendamise viisi, visuaalse, mängu, muusika lahendamise viise.

Kunstilise loovuse hinnangulise mõistmise kohta on ilmselge: loovuse arendamiseks vajavad lapsed teatud teadmisi, oskusi ja oskusi, tegevusi, mida nad ise ilma täiskasvanud, ei saa muretseda. Vastasel juhul räägime sihitud koolitusest, rikkaliku kunstilise kogemuse omandamisest.

Lapse (nooremate rühmade jaoks) jaoks võib pildi loomisel loominguline põhimõte avaldada objektide väärtuse muutmisel. Ma selgitan seda ideed: seal on okupatsioon, lapsed teevad õunu ja kui keegi, kes on ülesande täitnud, otsustab teha väiksema õuna või rohkem või muud värvi (kollane, roheline), tema jaoks on juba a loominguline lahendus. Loovuse ilming noorematel lasteealistel on ja mõned täiendused modelleerimiseks, joonistus, öelda, stick - lemmikloom.

Nagu oskusi mastering (juba vanemates gruppides), loominguline lahendus on keeruline. Joonistel, modelleerides, rakendused ilmuvad fantastilisi pilte, vapustavaid kangelasi, paleed, magic loodust, välispinda lendavate laevade ja isegi astronautidega, kes töötavad orbiidil. Sellises olukorras on õpetaja positiivne suhtumine algatusele ja lapse tööle oluline stiimul oma töö arendamiseks. Õpetaja märgib ja julgustab laste loomingulist leiskohti, avaneb rühmas, saalis, laste loovuse näituse fuajees, väljastab õpilaste töö institutsiooni.

Lapse loomingulises tegevuses tuleks eristada kolm peamist etappi, millest igaüks võib omakorda olla üksikasjalik ja nõuab õpetaja juhendi konkreetseid meetodeid ja tehnikaid.

Esimene on kava tekkimine, arendamine, teadlikkus ja kavandamine kava. Eelseisva pildi teema saab lapse ise määrata või õpetaja poolt pakutud (selle konkreetne lahendus määratakse ainult lapse poolt). Noorem laps, seda rohkemoluline ja ebastabiilne iseloom on idee. Meie uuringud näitavad: esialgu kolmeaastased lapsed ainult 30-40 protsenti juhtudest võib kehastada kavandatud. Ülejäänud muudab enamasti ideed ja reeglina helistades sellele, mida nad tahavad joonistada, seejärel luua üsna teise. Mõnikord muudab idee mitu korda. Ainult aasta lõpuks ja siis, kui klassid viiakse läbi süstemaatiliselt (70-80 protsenti), hakkavad laste kavatsus ja teostus langema kokku. Mis on põhjus? Ühest küljest on lapse mõtlemise situatsioonis: alguses tahtis ta ühe objekti juhtida, äkki teine \u200b\u200bilmub tema valdkonnas, mis tundub talle huvitavam. Teisest küljest helistades pildi objektile, lapsele, kellel on väga väikese tegevuse kogemus, ei ole see alati seotud selle visuaalsete võimalustega. Seepärast keeldub esialgsest plaanist pliiatsit või harja ja realiseerides minu võimetus. Vanemad lapsed, rikkamad oma kogemused visuaalse tegevuse, seda püsivam loomus omandab oma kavatsusest.

Teine etapp on kujutise loomise protsess. Teema ülesanne mitte ainult ei võta laps näidata loovust, vaid suunab ka oma kujutlusvõimet muidugi, kui juhendaja ei reguleeri otsust. Oluliselt suured võimalused tekivad siis, kui laps loob oma kavatsusest pildi, kui õpetaja täpsustab ainult teema valimise suunda, pildi sisu. Tegevused selles etapis nõuab lapse võime omama pildimeetodeid, väljendusrikkaid vahendeid joonistamiseks, modelleerimiseks, aplikatsioonideks.

Kolmas etapp on tulemuste analüüs - tihedalt seotud kahe eelmise - need on nende loogiline jätkamine ja lõpetamine. Lapse loodud vaatamine ja analüüsimine toimub nende maksimaalse tegevusega, mis võimaldab oma tegevuse tulemust täielikult mõista. Klasside lõpus eksponeeritakse kõik laste poolt loodud kõik spetsiaalsel seista, s.t. Igal lapsel antakse võimalus näha kogu grupi tööd, märkige oma valiku, need, kes kõige meeldisid. Tactical, juhtivate õpetajate küsimused võimaldavad lastel näha teema loomingulisi uuringuid, teema originaalset ja väljendusrikkuvat teemat.

Laste jooniste, modelleerimise või apliksiumide üksikasjalik analüüs on iga klassi jaoks vabatahtlik. See määratakse kindlaks loodud piltide omadus ja eesmärk. Aga mis on oluline: töö arutelu, nende analüüsiõpetaja käitub iga kord uuel viisil. Niisiis, kui lapsed tegid jõulukaunistused, siis klasside lõpus ripuvad kõik mänguasjad shaggy ilu juurde. Kui olete loonud kollektiivse kompositsiooni, siis töö lõpus juhib õpetaja tähelepanu pildi üldisele vaatele ja soovitab mõelda, kas panoraam on võimalik täiendada, muuta see rikkamaks ja seetõttu huvitavaks. Kui lapsed kaunistatud kleit nukud, siis kõik parimad tööd on "Stop poes" nuku või mitu nukud võiksid "valida" sulle meeldib.

Eksperdid eraldavad kolm fondirühma, kelle eesmärk on suurendada esteetilise hariduse taset: kunst igasugune, ümbritsev elu, sealhulgas loodus, kunstiline ja loominguline tegevus. Tänu nendele omavahenditele on laps aktiivselt seotud loomingulise täiskasvanute kogemustega. Tõhus juhtimine on siiski võimalik, tingimusel, et õpetaja teab ja võtab arvesse nende vaimseid protsesse, mis on laste loovuse aluseks ja mis kõige tähtsam arendab neid süstemaatiliselt.

Milliseid vaimseid protsesse me räägime? Kõigist esteetilise hariduse vahenditest eraldame kõik kunstilised tegevused, me jagame üldisi rühmi, mis moodustavad loominguliste võimete aluse.

1. Tegelikkuse objektide ja nende omaduste tajumine ja nende omadused, millel on individuaalsed erinevused. See on tuntud joonistel, modelleerimisel, rakendustel, lapsed peegeldavad ümbritseva maailma saadud muljeid. Niisiis, neil oli selle maailma kohta erinevaid muljeid. Teemade ja nähtude etendused on moodustatud nende tajumise põhjal. Seetõttu on loovuse kõige olulisem tingimus arendada arusaama lastel (visuaalne, kombatav, kinesies), moodustavad mitmekesise sensoorse kogemuse.

Kuidas tuleks haridus läbi viia, et lastel oleks vajalikud teadmised ja esitlemine? Psühholoogid MÄRKUS: Primaarse koolieelse laste jaoks on iseloomulikud sünstibility, limifiasis ja tajumise ebapiisav eristatavus. Teema või nähtuse kujutamiseks peab laps esindama kõiki selle põhilisi omadusi ja edastama need nii, et pilt oleks äratuntav. Väikese kunstniku jaoks on see üsna oluline.

Teadmised ja ideed ümbritsevate õpetajate kohta on sihipäraselt. Need on erilised tähelepanekud ja teema vaatamine didaktiliste mängude ajal. Õpetaja saadab lapse arusaama nendele või muudele omadustele ja kvaliteedile (fenomena). Lõppude lõpuks ei jõua kõik eelkooliealised lasteaiale, millel on rikas kogemus ümbritseva, esteetiliselt värvitud, emotsionaalselt positiivse kogemusega. Enamikus piirdub see fragmentaarse, ühepoolsuse ja sageli vaid vaesusega. Arendada esteetilist taju lastel, peaks õpetajal olema esteetilise nägemuse võime. V. A. Sukhomlinsky rõhutas: "See on võimatu olla õpetaja, ei kaptenda maailma peen eteetiline esteetiline nägemus maailma."

Lapsed ei tohiks lihtsalt objekti vaadata, õppida ja eraldada oma omadusi: vorm, struktuur, värv jne. Nad peaksid nägema oma kunstilisi eeliseid esitatavaid eeliseid. Mitte igaüks ei saa iseseisvalt määrata teema ilu. Näitab seda õpetajat. Vastasel juhul ei oma "ilusate" mõistet õpilase silmis konkreetset tähendust, jääb ametlikuks. Aga nii et ta mõistab kui konkreetne üks või muu üksus, konkreetne nähtus, õpetaja ise, korrake, peaks tundma, et näha ilusat elus. See kvaliteet, mida ta arendab pidevalt iseenesest ja lastest.

Kuidas seda teha? Vaadake päeva pärast päeva pärast looduse nähtuste taga olevaid lapsi - kuidas neerud paisuvad puud, põõsad, kuidas nad järk-järgult õitsevad, jätavad puu lehestiku järgi. Ja kuidas mitmekesine tuuline pilved restitud tuule poolt, kui kiiresti nende vorm, positsioon, värvus on muutunud! Pöörake tähelepanu pilvede liikumise ilule, muutused nende kuju. Jälgige, kui ilus taevas ja ümbritsevad elemendid seadistuss päike on ilusti valgustatud.

Sellist tähelepanekut saab läbi viia erinevate objektidega. Võime kaaluda ilu, nautida väga oluline arendada laste loovust. Pole ime Jaapanis, kus esteetilise arusaama kultuur on nii kõrge, õpetajad arendavad laste jälgimist, võime kuulata, ümbritsevatesse ümbruses kooritud - saagi vihma müra, vaata ja kuulda, kuidas Gulko lööb raske tilka Klaas, kuidas õnnelikult rõngad peatasid äkki suvel "seente" vihma.

Vaatluste objektid on iga päev. Nende eesmärk on laiendada laste ideid maailmast, selle varieeruvusest ja ilu. Vene keel on nii rikas epiteetide, võrdluste, metafooride, poeetiliste stringide! Ühel ajal pööras N. P. Sakuliini tähelepanu sellele.

L. S. Vygotsky, rääkides koolituse rollist, rõhutas: õppimine põhjustab arengut. Samal ajal ta pööras tähelepanu: "Koolitus võib anda rohkem arengut kui see, mis sisaldub selle otseste tulemustega. Kohaldatakse ühele punktile laste mõtte valdkonnas, muudab ja taastab palju teisi punkte. See võib olla pikaajaline arendamine ja mitte ainult tulevad tagajärjed. "

See puudutab sellist kauget tulemust, mida me saame rääkida, kui tegemist on visuaalsete tegevuste õppimise protsessis kujundavate ideede moodustamisega. Avaldus on juhuslik. Tõend selle kohta - Work E. A. Bugrimenko, A. L. Venger, K. N. Polyvanova, E. Y. Sukova, mille teema on laste ettevalmistamine kooli, vaimse arengu diagnoosimine ja selle parandamine. Autorid märkus: "Figuratiivsete esinduste ebapiisav arendamise tase on üks raskuste sagedastest põhjustest mitte ainult kuue-aastase vanuses, vaid ka palju hiljem (kuni kõrgematele klassidele). Kuid ajavahemik Nende kõige intensiivsem moodustumine langeb koolieelsele ja noorema kooli vanuse algusele.. Seetõttu, kui laps on koolis, on probleeme, peavad nad olema "hüvitama" niipea kui võimalik trahvi ja konstruktiivsete tegevustega - nende vabal ajal stimuleerimiseks Maalimine, modelleerimine, aplikatsioon, disain. "

Lapse mõtlemise kirjeldamine eraldavad psühholoogid tavaliselt sammud: visuaalsete, visuaalse kujuga, loogiline. Elalt-kujuline tugineb visuaalsetele esindustele ja nende ümberkujundamisele vaimse ülesande lahendamise vahendina. On teada, et uue mõtlemisjärgus sisenemine ei tähenda selle eelmise etapi ummikuid. See jääb lapsele, aitab uue etapi mõtlemise arendamisel, on erinevate tegevuste ja võimete moodustamise aluseks. Lisaks usuvad eksperdid - see mõtteviis on vajalik mitte ainult laste loovusele, vaid ka iga elukutse loovuse jaoks. See on põhjus, miks see on nii oluline arendada kujundlikku mõtlemist, samuti kujutlusvõimet, positiivset emotsionaalset suhtumist, mastering pildimeetodeid, väljendusvahendeid joonistamise, modelleerimise, aplikate.

Tehnilise D. t. Kõige selgemalt eristatavad 4 peamist etappi: tehnilise ülesande sõnastamine, vajaliku teabe kogumine ja uurimine, konkreetse lahenduse otsimine probleemile, loomingulise disaini materjali kasutamise.

Tehnilise D. organisatsiooni esmane ja populaarsem vorm T. on tehniline ring. Tehniliste ringkondade profiil, nende töö olemus ja sisu määrab vanuse omadused, koolilaste koolituse tase ja materjal ja tehniline alus. Nooremas koolis vanuses ei ole lapsi ikka veel jätkusuutlikke tehnilisi huve, nad on kõige selgemalt avaldama huvipakkuvad masinad üldiselt, mida rakendatakse üldise tehnoloogia modelleerimise ringkondades (õhusõidukite lihtsaimad mudelid ja paigutused, laevad, autod, raketid, raketid Kartong, puit, mitmesugused pooltooted ja valmis üksikasjad). Kooliealiste eelõhtul armastavad lapsed raadio amatööride ja erinevate spordi- ja tehnoloogiliste mudelite tüübid. Kõrgkoolide üliõpilasi domineerivad huvi tõelise disaini, haridus- ja tootmise looduse katsed, tootmise ratsionaliseerimine, modelleerimine. Tootmise ja teadlaste spetsialistide toetamisega saavad keskkooliõpilased teha tõsiseid loomingulisi innovatsiooni- ja uurimistööd. Spordi ja tehnilise, projekteerimise ja ehitamise mikrotoorme, mikrotoroloogid, paadid, Aerosas jne maapiirkondade koolides luuakse väikeste S.-h. Tehnika koolituse ja eksperimentaalsete saitide (MicroTractors, Mootorrakud, kultivaatorid jne).

Massi tehnilise D. T. NSVL viitab 20. aasta algusele. 1923. aastal loodi õhupargi noorte sõprade osa õhurünnakute firmas (teravdatud), mis postitas laste õhusõiduki modemi massiivse arengu alguse. 1924. aastal, Moskva, esmakordselt võistlused koolilapsed toimusid Tulal, esimene provintsi näitus tehniline D. tonni avati Tula. Aastal 1926 esimene laste tehniline jaam avati Moskvas (nüüd keskjaam Noored tehnikud RSFSR) - spetsialiseeritud juhend- ja metoodika- ja konsultatsioonikeskus tehnilise D. t. 20-ndate lõpus ja 30-ndatel aastatel. DTS korraldati paljudes riikides. 1938. aastal moodustasid Nõukogude koolilapsed mitmeid Aircodelli maailma arvestust. 1939. aastal näidati NSVLi noorte tehnikute tööd New Yorgi maailmanäitusel 1941. aastal - kõikide liidu S.-h. Näitus. Suure patriootliku sõja ajal osales 1941-45 noorte tehnikute remont ja tootmine S.-H. Masinad ja seadmed, Haiglaraadio; Paljud noorte tehnikute jaamade korraldatud töökojad sõjaliste tellimuste täitmiseks. 40ndate lõpus - 50-ndate aastate alguses. Tehnilises D. t. Rohkem tähelepanu pööratakse põllumajanduse mehhaniseerimise ja elektrifitseerimise küsimustele. 50-ndate lõpus - 60ndate alguses. Koolides ja koolitusasutustes, üliõpilaste loominguline töö uute seadmete ja mudelite loomisel erinevate tehniliste seadmete (automatiseerimiseks, telemehaaniliseks, väikeste transpordite transpordi jaoks jne masinad ja -seadmed). ) oli laialdaselt välja töötatud. 60ndate pisarad ja võistlused. Me olime eesmärgiks arendada innovatsiooni liikumise kooliõpilaste, laste loomingulise tegevuse valdkonna valdkonnas tööstus- ja S.-h valdkonnas. Tootmine, õppevahendite ja seadmete parandamine. Koolilapsete ratsionaliseerimistegevus toimub peamiselt koolivälistel tegevustel või koos tööõppega. 60ndate lõpus. Mida iseloomustab uute organisatsiooniliste vormide tehnilise D. T. t. t. Kooli projekteerimise büroo ja organisatsioonide kõikide liidu leiutajate ühiskonda ja ratsionaalijate - voir, kooli klubid erinevates valdkondades tehnilise väljavalitu. Alates 1967. aastast peetakse noorte tehnilist loovust süstemaatiliselt NSVLis süstemaatiliselt, mille osa on tehniline D. t. Parimad teosed tehnilise D. t valdkonnas t. Igal aastal kokkupuude NSVL VDHH-ga , märkida auhinnad VDNH, Kesk komitee avaliku hariduse) Liidu vabariikide. Tehnilise D. töte näitused. Me toimume igal aastal kõigi liitlaste vabariikide, piirkondlike, piirkondlike keskuste pealinnades. 60ndate lõpus. Intensiivne areng tehnilises D. t. Sai ruumi teema, eriti raketimudelite teema. NSVLis korraldati 1962. aastal noorte raketimudelite esimesed võistlused Moskva piirkonnas. Alates 1968. aastast peetakse süstemaatiliselt kõigil liidu koolilaplaste võistlustel süstemaatiliselt. Major nõukogude ajakirjad tehnilisele D. T: "Mudel-disainer" (alates 1966), "Young Technician" (1956).

NSV Liidu tehniline D. t. See on omamoodi koolis loomingulisele tööle tootmises, tehnikas, teaduses. Paljud leiutajad, ratsionaliseerijad, tootmise, disainerite, teadlaste ja nende seas - akadeemik B. Paton, lennundusdisainilahenduste S. V. Iyushin, A. S. Yakovlev, O. K. Antonov, Cosmonaut Pilots S. Titov, AV Filipicchenko et al. Tehnilise D. arendamine. Aktiivselt edendada ja edendada väljapaistvaid Nõukogude teadlasi ND Zelinsky, Si Vavilov, MA Lavrentiev, II ArtonoBolevsky, N. N. Semenov, A. Lyapunov, CosMonaut piloodid Yu. A. Gagarin, A. S. Eliseev jne.

Tehniline D. t. Edukalt areneb mitmes välisriikides. NRB ja GDRs lõi riigi avalikke süsteeme tehnilise D. t arendamiseks., Mille eesmärk on tootmise ratsionaliseerimisel koostada koolilapsed, valmistada ette loominguliseks tööks erinevate tehnoloogiate ja teaduse valdkondades, loova töös osalemises. Täiskasvanute meeskonnad. Eelistatakse elektroonikaseadmete, automatiseerimise, tehnilise küberneetika, masina ja masina tööriistade uurimist. Ungaris, Poolas, Tšehhoslovakkias, Rumeenias, Jugoslaavias tehnilises D. t. Modemim valitseb, mis tegelevad klubidega ja teiste noorteühingute ametiühingute, ametiühingute, ettevõtete, spordi ja tehniliste ja teiste organisatsioonidega, samuti Haridussüsteemi institutsioonid. Tehnilise D. põhirõhk. - Sport ja tehniline. Kõigis sotsialistlikes riikides avaldatakse ajakirjad mudelite ja tehnilise aliteerimise ajakirjad.

Tehniline D. t. Välja töötatud mitmes kapitalistlikes riikides (näiteks Suurbritannia, USA, Prantsusmaa, Soome, Šveits); See viiakse läbi peamiselt individuaalselt, vähemal määral amatööride klubides ja erinevate profiilide ühiskondades; Kannab tavaliselt sporti ja tehnilist orientatsiooni. Suur hulk ajakirju avaldatakse erinevatele mudelitele ja tehnilistele huuledele.

Kunstiline loovus. Laste loominguline tegevus kunsti valdkonnas avaldub improvisatsioonide kujul (lood, luuletused, meloodiad, tantsu liikumised, mängud) ja loodud selle jooniste protsessis, krohvtoodete, tikandid, appliqués, kirjandusteosed, kunstikompositsioonid, Paigaldised jt. Võta lasteni teadlikumalt ja on huvitatud kultuurist nähtustest. D. t. Kunsti valdkonnas aitab aktiivselt kaasa laste esteetilise maitse haridusele, nende kunstilisele haridusele.

Varajases vanuses on kunstilise D. T. eristusvõime selle improvisatsiooniline iseloom. Siiski ei tulene sellest, et kunstiline D. t. Välja arvatud täiskasvanute juhtkond. Sotsialistliku pedagoogika seisukohast, kunstiline D. T. - vahendatud ja juhitava nähtuse eelise abil. Vahetu individuaalsete tegurite suur tähtsus on ilmne ainult kõrge kohale. Kuid mõlemad andekad lapsed vajavad tõsist juhendit (ja isegi rohkem kui tavaline).

Pedagoogilise juhtkonna probleemiks on peamine teaduslik praktiline probleem kunstilise D. t arendamise peamine teaduslik praktiline probleem. Sellega seoses on professionaalse kunsti ja kunstilise D., vanusega seotud funktsioonide suhete ja õpetajate suhete suhete ja Üliõpilane on traditsiooniliselt lahendatud kunstiliste oskuste ja traditsioonide assimilatsioon ja elu sõltumatu peegeldus.

Erinevate kunstiliste D. t vahel. Seal on tihe suhe, mis on leidnud kõige veenvama tõlgendamise teoorias nn tundlike laste arendamise perioodide teoorias (LS Vygotsky, BG Ananyev) - lapse asukoha vanuse muutmisel Erinevatele kunstilistele loovusele ja arusaamale, umbes järjepideva lapsepõlve ja eelistatud huvi noorukieas (asjakohasuse perioodid) tantsimiseks ja dramaatiliseks, visuaalseks, kirjanduslikuks ja muusikaliseks tegevuseks ning muutes taju.

Fine D. t. Varem muume teaduslike ja pedagoogiliste uuringute teemaks muud tüüpi amatööride tegevuse. Laste joonise kunstilised eelised ja selle tähendus kui laste psüühika vanuseomadused, mis kajastab laste psüühika omadusi alates 19. sajandi lõpust. Meelitas teadlaste tähelepanu (K. Ricci - Itaalia, J. Sally - Ühendkuningriik, K. Lamprecht, 3. Levenshtein, Karshenzhentiner - Saksamaa). Eelmisel sajandil oli pildi õpetamine tüüpiline mehaanilisele ülekandele laste töömeetoditele täiskasvanute professionaalsete kunstnikega. Teadmiste edenemine lapse ja tema töö kohta suhtlevad suhteliselt kiiresti laste juhtimise läbivaatamise ja uute pedagoogiliste ja kunstiliste teooriate ja süsteemide loomisele. Bourgeoise pedagoogilised teooriad mõjutavad formaalseid kunstilisi voogusid, idealistlikke vaateid inimese ajaloo ja vaimse arengu kohta (biogeneetiline teooria, psühhoanalüüs 3. Freud, arhetüübid K. Jung IT.P.). 20-ndatel aastatel 20 V. Austria õpetaja f. Chizhek esitas idee vabaduse ja puutumatuse laste kunstilise väljenduse näitaja, mis tõi oma järgijaid katsed lõpetada kõrvaldamine koolituse hetkede, pedocentrismi ja "pedagoogilise mitte-sekkumise." 30-50-ndatel aastatel. Bourgeois teooriad D. t. Omandatud filosoofiline ja psühholoogiline erapoolik (V. Lounfeld - USA, RID - Ühendkuningriik, S. Frena - Prantsusmaa). Ta sai kunstilise tugevuse loomuliku kasutuselevõtu levikut ja teooriat (Briti - Šveits). Kõige mõjukam oli Ameerika kool. 60ndatel aastatel. Visuaalse D. juhtkonna teooria ja praktika taastub realistlikele suundumustele realistlikele suundumustele. Samal ajal sai ta kitsas praktilisuse, orientatsiooni kunsti väärtuste passiivse kultuuritarbija haridusele.

NSVL on välja töötanud laste kunstilise hariduse riikliku süsteemi. Selle sihtasutused on sätestatud N. K. Krupskaya, A. V. Lunacharsky. Üks esimesi nõukogude teoreetikud kunstilise D. t. Kas A. V. Bakuhinsky. Nõukogude kunstiline haridus pärast lühikese kirgliku perioodi 20-ndatel aastatel. Pedagoogiliste mitte-sekkumiste "biogeenset teooriat ja praktikat edastati faktide süstemaatilisele kogunemisele D. t arengut. Tingimustes sihitud suuniste põhjal realistliku pildi arendamise põhjal. Maailma kogemuse analüüs visuaalse D. juhtkonna teoorias ja praktikas. Kinnitab sellise orientatsiooni kehtivust. Paljude riikide pedagoogid ja metoodikad õpivad aktiivselt visuaalse D. t teooriat.

Peen loovus on kõige massiivne laste seas, kes ei ole noorukite jõudnud. Pilt äratuntavad esemed lapse algab, reeglina alates 3-4 aastat. Pilt beebi selgelt tõhusalt. Koos joonistamise, struktuuriliste ja plastitüüpide visuaalsete tegevuste on eriti saadaval. Hiljem on laste joonistus graafiline lugu mängimise diagonaal ja lugu. Alates 9-10-aastastest noorte sahtlite näitavad aktiivset huvi sisukate graafiliste oskuste vastu. Piisava koolituse puudumisel peatub joonistus noorte autori küpsematele nõuetele reageerimisele ja ta viskab juhtima. Süstemaatilise koolituse (või aktiivse enesehariduse) all on noorukitel valutult seotud "teema muster" osade põhjaliku arenguga. Parimate õpetajate kogemus (V. S. Shcherbakov) näitab, et noorema teismelise teema näitaja omandab loomulikult uusi loomingulisi omadusi. Teismelised ja poisid näitavad suuremat huvi kunstiteoste küsimuste vastu ja mõned neist otsivad oma kutse kunsti. Teismelise suurenenud vaimsed võimalused aitavad kaasa professionaalse kunsti ja maailma kunstilise pärandi teoste täieliku arusaamuse moodustamisele.

Kirjandustegude elemendid T. ilmub lapsest alates hetkest, mil ta, olles oma emakeelekõne õppinud, hakkab sõnad manipuleerima, mängige neid, klappige erinevates kombinatsioonidesse, mõnikord ainult rütmiliselt edastav meeleolu. Varases staadiumis - umbes 2 kuni 5 aastat - kirjanduslik D. T. on osa mängust. Selle aja jooksul on raske teostada lüüriliste ja eepiliste elementide vahelist joont D. t vahel. Lisaks on kirjandusliku loovuse eraldi eraldada muudest kunstitegevustest: laps juhib samal ajal luuletusi Või lugu teemal joonistamise, laulmise ja purjetamine samal ajal, - kõik see peegeldab sünkronktsiooni D. t. Vanusega on laste kirjanduslik loovus muutumas üha enam ja rohkem keskendunud. Arusaamine kirjanduslike teoste sotsiaalsest väärtusest ja nende loomine muutub loomeprotsessi eesmärgiks. See on rohkem lahendada kalduvus erinevate kirjanduslike žanrite - luule, proosa. Õpetaja juhendamisel proovivad noored autorid sellistes žanrites nagu essee, aruande, intervjuu, läbivaatamise. Loov algus avaldub noorukite ja noorte - kooli essee kirjandusliku loovuse kõige massilises vormis. Õpilaste kirjandus- ja loomingulised võimed arenevad autoriõiguse protsessis koolis Wallgazetase, käsitsi kirjutatud Almanacsi ja ajakirjade, kirjandusringide jms protsessis jne.

D. T. Muusika valdkonnas ei peeta kunstitööde loomise protsessiks, vaid muusikoolituse meetoditena. Tähelepanu pööratakse muusika D. t. Väljapaisatavad Nõukogude muusikud-õpetajad ja teoreetikud B.V. Asafyev ja B. L. Yavorsky. Loomulik D. t. NSV Liidu APN-i eelkoolihariduse instituut (N. A. Vetryogina) oli laialdaselt uuritud. Oluline panus laste muusikaharidusesse ja haridusse lastele D. B. Kabalevsky, V. N. Shatzka, V. S. Loktev ja teised.

Paljudes riikides 60ndatel aastatel. 20 V. Kasutati nn suhtelist muusikoolituse süsteemi, milles improvisatsioonil on oluline koht. See süsteem töötati välja riiklike muusikaliste traditsioonide põhjal silmapaistev Ungari helilooja Z. KodamJa siis mitmete teiste riikide (sealhulgas NSVL) õpetajad seoses nende rahvuslike muusikateramadega.

60ndatel aastatel. Populaarsus omandatud fotode ja Cinnenoboles lastega, arendades ka laste kunstilisi ja loomingulisi võimeid. Laste sõltumatus avaldub krundi ja kompositsioonide valikul filmi stsenaariumi arendamisel.

Laste kunstiliste tegevuste teostamisel (teatri-, koreograafias, kooris, orkestris jne amatöörrühmad), on olemas suurepärased võimalused loominguliste võimete arendamiseks, iseseisvuse arendamiseks, usaldatud rolli tõlgendamisel, muusikalist töö, loetavat Tekst.

Artistic D. t arendamine. Aidake lasteaedades korraldatavaid laulmise, rütmi, joonise, modelleerimise jms okupeerimist; Õppetundide kirjandus, muusika ja laulmine, joonistus, samuti keskkooli valikulised klassid; erinevad õpilaste kunstilised ringid ja meeskonnad koolides, kooliväliste ja kultuuriliste ja haridusasutuste koolides; Andekas laste muusika- ja erikinnituste võrgustik; Regulaarsed näitused, ülevaated, kunstilise D. tk. Pere roll laste loova arengus muutub üha enam märgatavamaks.

30. aastate alguses. Kooli ja kooliväliste institutsioonide abistamiseks laste esteetilises hariduses ja kunstilise D. t. Piirkondlikes, piirkondlikes ja vabariiklikel riiklikes ja vabariiklikel riiklikes keskustes loodi kunstilise hariduse majad, erilised teaduslikud ja metoodilised institutsioonid. Majades töötas kruusid ja stuudiod erinevates kunstides, laste kunstilise amatööride tegevuse meeskonnad. 1952. aastal kombineeriti kunstilise hariduse majad pioneeride ja koolilaste paleede ja majadega (1946. aastal Moskvas asuv kunstihariduse keskpark 1946. aastal muutis APN RSFSRi instituutiks nüüd NSV Liidu APN-i kunstihariduse uurimisinstituut) .

Õppimine D. t. NSV Liidu pedagoogikateaduste Akadeemia uurimisinstituutidesse: tehniline - tööõppe ja professionaalse orientatsiooni arendamisel kunstilise hariduse uurimisinstituudis.

Muuseum kunstiteoste kogud D. t. Seal on Leningradis, Kiievis, Jerevanis ja teistes. Suurte kunstiliste D. suurte keskused D. t. Seal on Indias (Delhi), Jugoslaavia (Novi-aed), Prantsusmaa (Sevr), Itaalia (Firenze), USA (koos kaasaegse kunsti muuseum New Yorgis, Columbia ülikoolis jne). 19. sajandi lõpust. - Hiljem UNESCO tegevuse raames on rahvusvahelisi organisatsioone, kes aitavad kaasa kunstilise D. arendamisele.

Kirjandus

Tolmachev V., Tehnilised linnud, M. - L., 1932

Kulichenko V. F. ja Volkov A. I., Tuleviku insenerid, M., 1937

Razumovsky V. G., õpilaste tehnilise loovuse arendamine, M., 1961

Woj Mojkovsky B. T., õpilaste loovuse arendamine disainis, M., 1962

Kudryavtsev T. V. ja Yakimanskaya I. S., õpilaste tehnilise mõtlemise arendamine, M., 1964

Comsome D. M., Stolyarov Yu. S. Automaatika ja küberneetika füüsilises ja tehnilises ringis, M., 1964

Stolyarov Yu., Noored disainerid ja tehniline loovus, M., 1966

Tehniline loovus koolilapsed. Kollektsioon, M., 1969

Bakuhinsky A. V., kunstiline loovus ja haridus, M., 1925

Vetlugin N. A., Child Music Development, M., 1968

Vygotsky L. S., kujutlusvõime ja loovus lapsepõlves, 2 Ed., M., 1967

Ignatiev E. I., lastepiltide psühholoogia, 2 ed., M., 1961

Kunst ja lapsed. Esteetiline haridus välismaal. Kollektsioon, M., 1969

Labunskaya G. V., laste peene loovuse, M., 1965

SAKULINA N. P., joonistus koolieelses lapsepõlves, M., 1965

Tolstoy L. N., Coll. op. 20 mahud, t. 15, M., 1964; Chukovsky K.I., kahest kuni viie, 19 ed., M., 1966

Harris D., laste joonised intellektuaalse küpsuse meetmetena, N. Y., 1963

Peen tegevus on suurepärane vahend loominguliste andeid ja kõigi teiste laste võimete arendamiseks. Lisaks sellele õpib lastega lapsed maailma ümber. See on konkreetsed kujutislikud teadmised reaalsusest. Ja positiivsed emotsioonid? Rõõmsad naeratused, mis ilmuvad laste nägudele, kes suutsid järgmise "meistriteos" juhtida või lõigata, on kallid! Laste loovuse edendamine, see temaatiline osa aitab kaasa selle võime laiendamisele. See on harjutuste korraldamise jaoks oluline, pidevalt uuesti täiendatud raamatukogu kasulike materjalide raamatukogu. Tule ja vali!

Meil on hea meel olla teile kasulik laste esteetilises hariduses.

Sektsioonides sisalduvad:
Sisaldab lõigud:

• Siiski elu. Klassid lastega, kaptenite klasside, mängude ja toetustega, et õppida endiselt elu
• Pildid. Tuttav maalide, lugude vaatamise ja koostamisega
• Loovuse nurgas ja sellest. Kunsti loovuse keskused

Rühmade järgi:

Väljaanded on näidatud 1-10 37609.
Kõik osad | Alates. Fine tegevus lasteaias

Konsulteerimine õpetajate jaoks "Mittetraditsioonilised joonistamismeetodid" Konsulteerimine õpetajate jaoks "Mittetraditsioonilised joonistamismeetodid" "Päike võimeid ja võttes lapsi sõrmede nõuandeid. Sõrmedest, figuratiivselt rääkides, lähevad parimad lõngad - ojad, mis söövad loominguliste mõtete allikat. Teisisõnu, rohkem oskusi laste...

Stsenaariumi loominguline töökoda vanematega "Mis on uusaasta?" Liikuma sündmused: Lapsed: (Sisestage grupp õpetajaga) Õpetaja: Vaata, palun, kui palju külastajad on teiega täna. Oletame neile hello. Lapsed: (Tere. Õpetaja: Palun, palun, toolidel. Vaata mind, palun, minu riided ....

Alates. Peen aktiivsus lasteaias - abstraktne sõlme EBRU "Frosty Matters" tehnika joonistamisel teise noorema rühma

Avaldamine "Abstraktne sõlme EBRU" Frosty Matters "tehnikale joonistamiseks teises ..." Abstraktne haridusalane tegevus hariduse valdkonnas "Kunstiline loovus" teemal "Frosty mustrid" EBRU tehnikat II JUNIOR GROUP Valmistatud: õpetaja 2 ml GR Rocheva Catherine Vasilyevna Vinga, 2019 peamine hariduspiirkond: ...

Piltide raamatukogu "Maam-Pildid"

Kunstiline ja esteetiline areng: Toitlustamine teise noorema astmelises rühmas Ekaterina Smirnova Ododa koolide pardaleminekooli №576 "Ice" Targethti: arendada väikese mootori; Kinnitage võime ümmarguse kuju objektide skulpteerida; Laienda laste esitlus selle kohta, mida ...

Kunstiteraapia okupatsioon lasteaia teise noorema rühma jaoks. Mittetraditsiooniline meetod joonistades lõime "Magic Flowers". Eesmärgid: 1. Jätkake erinevate ebatavaliste joonistusmeetoditega laste õpetamist, kehtestama uue ebatavalise trahvi materjali. 2. Arendage ...

E-võitlused: muusikajuht Khodakova E. B, ISO Manager Rudaeva T. N. MBDou nr 34. Azov Eesmärk: säästva huvi moodustamine kunstilise sõna, muusika, visuaalse kunsti järele, vajadusega suhelda nendega loomingulise tegevuse protsessis. Ülesanded: ...

TEEMA: Visuaalsete tegevuste hariduse meetodid ja tehnikad.

Plaanima

1. Visuaalse tegevuse mõju eelkooliealise lapse haridusele ja arengule.

2. Koolitusmeetodite klassifikatsioon.

3. Meetodid lasteaia eri vanuserühmades koolitusmeetodite kasutamiseks.

4. Kirjandus.

Visuaalse tegevuse mõju lapse haridusele ja arengule on eelkooliealine.

Lapse identiteedi moodustamisel on hindamatu tähtsus mitmesuguste kunstiliste ja loominguliste tegevustega: joonistus, modelleerimine, paberifirmade lõikamine ja nende kleepumine, erinevate kujunduste loomine looduslikest materjalidest jne.

Sellised klassid annavad lastele teadmiste rõõmu, loovust. Olles kogenud seda tunnet üks kord, püüab laps oma joonistel, aplikatsioonidel, käsitööl rääkida sellest, mida ma õppisin, ma nägin, ellu jäänud.

Lapse peen tegevus, mida ta lihtsalt hakkab meisterdama, vajab täiskasvanu kvalifitseerumist.

Kuid selleks, et arendada loominguliste võimete iga õpilane, õpetaja peab suutma tegeleda visuaalse kunsti laste loovuses, omada vajalikke viise kunstilise tegevuse.

Visuaalne tegevus eelkooliealiste kui kunsti tüüp peaks olema emotsionaalne, loominguline iseloom. Õpetaja peab looma kõik tingimused: see peab kõigepealt andma emotsionaalse, kujundliku taju reaalsusele, kujul esteetilised tunded ja etendused, arendada kujundilist mõtlemist ja kujutlusvõimet, õpetada lastele võimalusi luua pilte, nende väljendusvahendeid.

Õppeprotsess peaks olema suunatud laste visuaalse loovuse arendamisele, mis käsitleb maailma kuvamiste loomingulist peegeldust, kirjanduse tööd ja kunsti tööd.

Joonistamine, modelleerimine, aplikatsioon - visuaalsete tegevuste liigid, mille peamine eesmärk on reaalsuse kujutismõtlemine. Fine tegevus on üks huvitavamaid koolieelseid lapsi.

Fine tegevus on konkreetsed kujutislikud teadmised reaalsusest. Kuidas kognitiivne tegevus on laste vaimse hariduse jaoks väga oluline.

Võime kujutamine kujutata on võimatu ilma sihipärase visuaalse tajumiseta - tähelepanekud. Selleks, et joonistada, välja lõigata, on vaja lugeda seda hästi temaga, pidage meeles selle kuju, suurust, värvi, osade asukoha kujundamist.

Laste vaimse arengu jaoks on teadmiste reservide järkjärguline laienemine suur tähtsus maailma objektide ruumilise asukoha mitmekesisuse alusel, mitmesugustest väärtustest, värvide mitmekesisusest.

Objektide ja nähtuste tajumise tajumise korraldamisel on oluline juhtida laste tähelepanu vormide, väärtuste (lapse ja täiskasvanute) varieeruvusele, värvidele (taimede erinevatel aegadel), erineva ruumilise Objektide ja osade asukoht (linnu istub, lendab, pecks teravilja, kala ujuvad erinevates suundades jne); Disaini üksikasjad võivad asuda ka erinevalt.

Joonistamise joonistamise, modelleerimise, aplikatsioonide, lastega tutvuda materjalidega (paber, värvid, savi, kriit jne), nende omaduste, väljendusrikas võimalusi, omandada tööoskusi.

Visuaalsete tegevuste väljaõpe ilma selliste vaimsete toimingute moodustamiseta kui analüüsi, võrdluseks, sünteesi, üldistamisena.

Tuginedes kujul olevate esemete sarnasuse sarnasusele, tekib joonisel modelleerimisel pildimeetodite üldsusel. Näiteks teha marja, mutter, Nevosha, õuna või kana (objektid, millel ümmargune kuju või osa ümmargune kuju), on vaja rullida tükki plastiliin või savi ringikujuliste liigutustega.

Analüüsi võime areneb rohkem levinumast ja jämedast erinevusest peenemaks. Teadmised objektide ja nende omaduste omandatud tõhusa tee on fikseeritud teadvuses.

Visuaalsete tegevuste valdkonnas areneb laste kõne: vormide assimilatsioon ja nimi, värvid ja nende toonid, ruumilised nimetused aitavad kaasa sõnastiku rikastamisele; Skirpings objektide vaatluste protsessis esemete uurimisel esemete, hoonete, samuti illustratsioonide vaatamise ajal mõjutavad kunstnike reproduktsioonid, kunstnikud positiivselt sõnavara laienemist ja ühendatud kõne moodustumist.

Kuna psühholoogid täpsustavad erinevate tegevuste rakendamise jaoks, on laste vaimse arengu jaoks väga oluline, omadused, oskused, oskused, mida nad omandavad joonistamise protsessi, apliksi ja disainiprotsessis.

Fine tegevus on tihedalt seotud sensoorse haridusega.

Ideede moodustamine objektide kohta nõuab õppimist teadmisi oma omaduste ja omaduste, kuju, värvi, suuruse, ruumi positsiooni kohta. Lapsed määravad ja kutsuvad neid omadusi, võrrelge punkte, sarnasusi ja erinevusi, mis on vaimsed tegevused toodavad.

Seega visuaalse tegevuse kaasa sensoorse hariduse ja arengu visuaalse kujulise mõtlemise. Laste peene loovusel on avalik orientatsioon. Laps tõmbab, skulptuurid, mis on kavandatud mitte ainult enda jaoks, vaid ka teiste jaoks. Ta tahab, et tema joonistus midagi öelda, et nad näitasid neid ära tunda.

Laste visuaalse loovuse sotsiaalne orientatsioon avaldub ka asjaolu, et nende töös edastavad lapsed avaliku elu nähtusi.

Väärtus visuaalse tegevuse moraalse hariduse on ka asjaolu, et käigus need klassid, lapsed kasvavad moraalse ja tahkete omadusi: vajadus ja võime tuua lõpuni lõpuni, keskenduvalt ja otstarbekalt tegeleda , aidates sõber, raskuste ületamiseks jne

Fine tegevust tuleks kasutada harida headus, õigluse, õigluse, et süvendada neid üllas tundeid, mis tulenevad neist.

Visuaalse tegevuse protsessis ühendab vaimse ja kehalise aktiivsuse. Joonise, modelleerimise, aplikatsioonide loomiseks tuleb teha jõupingutusi, töötada teatavaid oskusi. Visuaalne aktiivsus eelkooliealiste õpetab neid ületama raskusi, näidata tööjõupingutusi, kapten tööoskusi. Esiteks on lastel huvi pliiatsi või harja liikumise vastu, nende jälgi vasakule; Järk-järgult ilmuvad loovuse uued motiivid - soov saada tulemus, luua konkreetne pilt.

Eelkooliealisi konfiskeeritakse paljude praktiliste oskuste abil, mis on vaja hiljem mitmesuguste tööde tegemiseks, omandada manuaalse osavusega, mis võimaldab neil end sõltumatut tunda.

Tööoskuste ja oskuste arendamine on seotud selliste üksikisikute omaduste arendamisega, nagu tähelepanu, sihikindlus, väljavõte. Lapsed tõi kaasa oskusi tööle, soovitud tulemuse saavutamiseks. Raske töö moodustamine, iseteeninduse oskused aitavad kaasa poisid osalemisele klasside ja puhastus töökohtade ettevalmistamisel.

Visuaalse tegevuse põhiväärtus on see, et see on esteetilise hariduse vahend.

Visuaalse aktiivsuse protsessis luuakse soodsad tingimused esteetilise tajumise ja emotsioonide väljatöötamiseks, mis liiguvad järk-järgult esteetilistesse tundetele, mis soodustavad esteetilise suhtumise teket reaalsusse.

Vahetu esteetiline tunne, mis tekib siis, kui ilus objekt tajutakse, sisaldab elementide erinevaid komponente: värvi tunne, proportsiooni tunne, kuju tunne, rütmi tunnet.

Laste esteetiliseks hariduse ja nende nägemisvõime arendamiseks on väga oluline tuttav trahvi kunstiteostega. Heledus, pilte piltide, skulptuuri, arhitektuuri ja rakenduskunsti tööde ekspressiivsus põhjustab esteetilisi kogemusi, aitavad sügavamal ja täielikult tajuda elu nähtusi ja leida oma kuvamiste kujundamisel joonisel, modelleerimisel, aplikatsioonidel. Järk-järgult arendavad lapsed kunstilist maitset.

Õppimismeetodite klassifikatsioon.

Kavandamise ja õppimise edu sõltub suuresti sellest, milliseid meetodeid ja meetodeid kasutavad õpetaja lastele edastada teatud sisu, et moodustada teadmisi, oskusi, oskusi ja arendada võime konkreetses tegevusvaldkonnas.

Visuaalse tegevuse ja disaini koolituse meetodite kohaselt, õpetajate tegevuste süsteem, korraldades laste praktilist ja kognitiivset tegevust, kes püüavad assimileerida "haridus- ja koolitusprogrammi programmis lasteaias".

Õppemeetodeid nimetatakse individuaalseteks osadeks, meetodi komposiitosadeks.

Traditsiooniliselt klassifitseeritakse koolitusmeetodid allika järgi, kust lapsed saavad nendele vahenditele teadmisi, oskusi ja oskusi, millega need teadmised, oskused ja oskused esitatakse. Kuna lastele koolieelse vanuse omandada teadmisi protsessi otsese taju objektide ja nähtuste ümbritseva reaalsuse ja õpetaja aruannete (selgitused, lood), samuti otsese praktilise tegevuse (disain, modelleerimine, joonistus jne) , seejärel eristatakse meetodeid:

· Visual;

· Imeline;

· Praktiline.

See on traditsiooniline klassifikatsioon.

Hiljuti on välja töötatud uue meetodite klassifikatsioon. Uue klassifikatsiooni autorid on: Lerner I.ya., Shotkin M.n. See sisaldab järgmisi õppemeetodeid:

· Informatiivne - retsept;

· Reproduktiivsus;

· Teadusuuringud;

· Heuristiline;

· Materjali probleemide esitamise meetod.