Sensoorne areng Laps on selle tajumise arendamine ja ideede moodustamine objektide väliste omaduste kohta: nende kuju, värv, suurusjärgus, positsioon ruumis, samuti lõhn, maitse ja nii edasi. Analüüsi arendamisega (latist. Sensens - kiire) laps ilmub võimalus masterdada esteetilisi väärtusi looduses ja ühiskonnas. Kuna maailma objektide ja nähtuste tajumine algab teadmised, nii et sensoorsed võimed moodustavad aluse vaimse arengu aluse.

Sensoorsed võimed on keha funktsionaalsus, tagades ümbritseva maailma inimeste tunne ja taju. Sensoorsete võimete arendamisel tähendab oluline koht sensoorsete standarditega.

Touch standardid - üldtunnustatud proovid välised omadused esemed. Kuna sensoorsed standardid, värvid on seitse värvi spektri ja nende toonid heleduse ja küllastusena, standardstandarditena - geomeetrilised kujundid, väärtused - metriline meetmete süsteem jne.

Tunde - See peegeldus üksikute omaduste objektide otseselt mõjutavad meeli (visuaalse analüsaatorite, kuulmise, tanglite, lõhna jne).

Tajumine on välise materjali teema või nähtude terviklik peegeldus, mis mõjutavad otseselt mõjusid. Visuaalse analüsaatori abil tajub inimene, näiteks vormi, värvi, väärtust; Kasutades maitseanalüsaatorit, määrab see selle objekti või magusa ja nii edasi.

Esindamine on nähtuse sensuaalne pilt või praegu tajutav objekt, kuid seda tajuti varem ühes vormis või teises vormis. Selliste esinduste põhjal võib isik kirjeldada objekti omadusi või praegu puudub nähtust.

Mitmetes teistes võimetes, mis valivad mitte ainult õpilase edu, vaid ka muusik, kunstnik, kirjanik, disainer, sensoorsed võimed hõivavad juhtiv koht. Nad pakuvad võimaluse erilise sügavuse, selguse ja täpsusega, et lüüa ja edastada vormide, värvi, heli ja teiste objektide ja nähtuste väliste omaduste parimaid nüansse.

Juba koolieelses vanuses nägu lapsed mitmesuguseid vorme, värvid teiste objektide omaduste, eelkõige mänguasjade ja majapidamistarbeid. Nad tutvuvad kunstiteoste, muusika, skulptuuri teostega. Iga laps, ühel või teisel viisil tajub seda kõike, kuid kui see imendumine toimub spontaanselt, osutub tihti pealiskaudne ja defektne. Seetõttu on parem, et sensoorsete võimete arendamise protsess viidi läbi eesmärgipäraselt. Viis, seitse aastat keskendutakse kuju, suuruse ja värvi tajumisele. Nende mõistete nõuetekohane moodustamine on vajalik paljude koolide koolitamisüksuste assimseerimiseks ja võime moodustamiseks paljudele liikidele. loominguline tegevus.

Sensoorsete võimete sihipärase arengu etapid on järgmised:

Sensoorsete standardite moodustamine

Koolitusmeetodid teema uurimine, samuti eristavad vormi, värvi ja suurust, täidavad üha keerulisemaid silmameetmeid.

analüütilise taju arendamine: võime mõista lillede kombinatsioon, Entermber kujul objektide eraldada individuaalse mõõtmised väärtuse.

Mõtle rohkem iga üksust.

Saada oma hea töö teadmistebaasis on lihtne. Kasutage allolevat vormi

hea töö saidile "\u003e

Õpilased, kraadiõppurid, noored teadlased, kes kasutavad oma õpingute teadmistebaasi ja töötavad, on teile väga tänulikud.

Postitas http://www.allebe.ru/

Sissejuhatus

PEATÜKK 1. Püügiliste sensoorse arengu psühholoogilised ja pedagoogilised sihtasutused

1.1 Sensoorse areng koolieelsete laste tööde tegemist teadlaste tööde

1.2 Laste sensoorsete võimete teoreetilised põhialused koolieelne vanus

JAGU 2. Püügiaedade sensoorse arengu praktilised aspektid joonistamisklassides

2.1 Sensori arendamine koolieelsete lastearenduste klassides

2.2 Mittetraditsioonilised joonistamismeetodid laste aed

Bibliograafia

taotlus

Sissejuhatus

Koolieelne vanus - lapse üldise arengu alus, kõigi kõrgete inimeste žeste algusperiood. On selles vanuses, et aluse ulatusliku ja harmoonilise arengu aluseks on.

Peen loovus - konkreetsete laste tegevus, mille eesmärk on maailma esteetiline areng visuaalne kunstkõige rohkem saadaolev vaade Lapse teadmised lapse poolt.

Töövõime on inimese eristav omadus, tänu sellele, kellele ta saab loodusega ühtselt elada, tekitada, ilma kahjustamata, paljuneda, mitte hävitada.

Psühholoogid ja õpetajad jõudsid järeldusele, et töövõime varajane arendamine oli juba juba koolieelse lapsepõlve - tulevase edu võti.

Soov luua lapse sisemine vajadus, see tekib temast sõltumatult ja on äärmiselt siirus. Me, täiskasvanud, peaksid aitama lapsel avastada kunstnikku, arendada võimeid, mis aitavad tal saada inimeseks. Loov isiksus on kõigi ühiskonna domeen.

Joonis on üks tähtsamaid vahendeid maailma ja teadmiste arendamise teadmiseks. esteetiline haridusKuna see on seotud lapse sõltumatu praktilise ja loomingulise tegevusega. Jooniste protsessis viiakse laps läbi vaatluse ja esteetilise taju, kunstilise maitse ja loominguliste võimetega. Joonistus, lapse vormid ja arendab teatud võimeid: vormi visuaalne hindamine, kosmoses orientatsioon, värvi tunne. Samuti arenevad erilised oskused ja oskused: silmade ja käte koordineerimine, harja käte valdamine.

Tähtsus See teema on see, et süstemaatiline mastering kõik vajalikud tegevusvahendid ja meetodid tegevuse tagab laste rõõmu loovuse ja nende tervikliku arengu. Ja ka võimaldab teil viljakalt lahendada laste ettevalmistamise ülesandeid koolis.

Peamine roll ilming loomingulised võimed Mängija haridussüsteemi. Kuid kahjuks on lasteaedade koolitamine sageli reproduktiivne: laps teab rohkem kui luua. Lisaks sellele ei aita visuaalsete tegevuste klasside kvaliteet sageli loovuse ilmingule poisid. Kõik see rõhutab asjakohast probleemi asjakohasust ja seab ülesande luua sellised koolitused, milles mitte ainult laste teadmiste tõhus õppimine on võimalik, vaid ka organisatsioon ja arendamine otsi tegevust, tegevus, iseseisvus, kognitiivne vajadus Lapsed, s.o suurima haridusliku mõju saavutamine.

eesmärk See referaat Avalikustage sensoorsete võimete väljatöötamise tunnused koolieelsetel lastel klasside joonistamisel.

Objekti Uuringud - eelkooliealiste retseptorid.

Asi Uuringud on sensoorsete võimete arendamine koolieelsetel lastel klasside joonistamisel.

Meetodid Teadusuuringud - Üldine teaduslik analüüs, üldistus, võrdlus.

Vastavalt uuringu eesmärgile saate määratleda järgmise ringi ülesanded:

Uurida välis- ja vene teadlaste tööde sensoorse arengu aspekte;

Paljastada teoreetilised alused arendamise sensoorsete laste koolieelse laste;

Avastage anduri mootori väljatöötamise omaduste omaduste omaduste omadusi joonistamisklassides;

Kaaluge lasteaedades mittetraditsioonilisi joonistusmeetodeid.

Struktuur Kursuse töö - Sissejuhatus, peamine osa, mis koosneb kahest osast, järeldustest, viitetest, rakendusest.

Osa1. Psühholoogilised ja pedagoogilised sihtasutusedkoolieelsete laste sensoorne areng

1.1 Sensoorne eelkooliealiste areng teadlaste teostes

Koolieelse pedagoogika ajaloos oma arengu kõigis etappides hõivatud sensoorse hariduse probleem ühe keskmise koha. Elus laps seisab silmitsi kuju, värvide ja muude objektide omaduste mitmekesisusega, eriti mänguasjade ja majapidamistarbeid. Ta vastab kunstiteostega: maalimine, muusika, skulptuur. Laps ümbritseb loodust kõigi oma sensoorsete märkidega - mitme lõhustumise, lõhnade, müra. Ja muidugi iga laps, isegi ilma suunamata hariduse, niikuinii, kõik see tajuv. Aga kui assimilatsioon esineb spontaanselt, ilma pädevate pedagoogilise juhtimiseta täiskasvanute poolt, on sageli pealiskaudne, defektne. Kuid tunne ja taju võib välja töötada, parandades, eriti koolieelse lapsepõlve ajal. Ja siin abi saabub haridus.

Praegu küsimus varajase arengu lapse, mis näeb ette moodustamise põhjalikult arenenud isiksuse. On teada, et kolmas aastatuhand on tähistatud "teabe revolutsiooniga". Sisse kaasaegne ühiskond Intellektuaalselt arenenud inimesi peetakse rahvuspärandiks, seega on ülesanne moodustada aktiivse vaimse tegevuse võime moodustamine. Püügisoolituse vaimse hariduse korral on kõige olulisem sensoorne haridus.

Sensoorne haridus on keskne probleem eelkoolipedagoogika arendamise epohhide venitamiseks. Sellele probleemile tähelepanu pööras kõigepealt mulle. Komensky I7 sajandil. Ta pidas vajalikuks korraldada ümbritseva maailma nähtuste arusaam lastele kõigi meeli abil. Ta peegeldas oma seisukohti selle probleemi kohta oma töös "sensuaalsete asjade maailma".

Ig Pestalozzi oma raamatus "ABC optilise taju" püüab tugineda lapse sensuaalsele kogemusele, võetakse arvesse selle kogemuse rolli, mida ma õppisin skoori.

Eelkooliealiste sensoorse hariduse esimene üksikasjalik süsteem soovitas F. Fubefi (19. sajandi 1. poolaasta). Ta lõi hüvitise Fabel'i kingitustele ", millel oli 6 kingitust (pallid, kuubikud, silindrid, plaadid jne), mis aitas kaasa laste ehituse oskuste arendamisele, moodustasid ideede ideed, Väärtus, ruumiline suhe, kogus.

F. F. Rubali sõnul on tunne kõige elementaarsem vaimse protsess, millest lähtub ümbritseva maailma inimeste tunnetus. Olles kõigi meie ideede esialgne allikas, tunneb tunne, et tunne antakse materjali teistele, keerukamatele vaimsetele protsessidele: taju, mälu, mõtlemine. Kõiki tunnet saab iseloomustada nende omaduste seisukohast. Kvaliteedi vaatenurgast on igasuguste tunde tüüp oma spetsiifilised omadused, mis eristavad seda teistest liikidest. Niisiis iseloomustab kuulmistunnet kõrguse, timbre, valjusti; Visual - värvitoon, küllastus, heledus jne.

Vastavalt System M. Montessori tunne ja arusaamade lastel välja töötatud lastel eri materjali klassi õppetundides. Arendamiseks puutetundlikkuse, kaalu, suuruse, nägemise, kuulmise, rütmi jne arendamiseks jne Tema meetodite kohaselt tehti esemed erinevatest materjalidest. Laps pidi kindlaks materjali vara ja selle konfiguratsiooni, kõne, millest materjal on teema ja milline on teema jaoks.

M. Montessori näitab, et tunne peegeldub isikute individuaalsete omaduste ja omaduste isikute teadvuses, mis mõjutavad otseselt selle meeli otseselt.

Nagu M. Montessori märkis, ei ole aistingute protsess konkreetse vara peegeldus, vaid analüsaatorite tegevuste kõige keerulisem ja aktiivsem protsess, samuti tunded mitte ainult teavitada teavet nähtuste individuaalsete omaduste kohta, \\ t Kuid teostada ka aju aktiveerimisfunktsiooni. Omakorda on seotud teadmiste sensuaalne etapp, mis on seotud mõtlemise ja motiveeriva fookuse, millega kaasneb emotsionaalne vastus. See on tuginedes taju, et mälu, mõtlemine, kujutlusvõime on võimalik.

O.DEKROLI lõi süsteemi didaktilised mängudlaste sensoorse arengu pakkumine. Ta kasutas maailma objekte laste mängudes. Välja töötanud põhjaliku sensoorsete mängude läbiviimise meetodi. See on kirjutatud essee "Vaimse ja mootori anenergia algatamine hariduslike mängude kaudu".

Sensoorne haridus, ühelt poolt on sihtasutus üldise vaimne areng Laps on teisest küljest sõltumatu väärtus, kuna täielik arusaam on vajalik edukas õppimine Laps lasteaias, siis koolis ja paljude tööjõu puhul. Sensoorse hariduse peamine suund peaks koosnema L.A. Ungari teenistuses koos lapsega sensoorse kultuuriga. Sensoorne kultuur - assimilatsiooni tulemus sensoorne kultuurLoodud inimkonna poolt.

Sensoorse hariduse suure tähtsusega on ideede moodustamine sensoorsete viidete kohta - üldtunnustatud objektide väliste omaduste proovid.

V. N.N. Aeglaste sensoorse arengu ja hariduse küsimused Avanesova, L.A. Wenger, A.V. Zaporozhet, N.N. Podyakov, N.P. Sakulina, A.P. USHOVA ja teised, kes märkisid, et sensoorse tajumise arendamine on keeruline protsess, mis hõlmab sensoorsete standardite assimilatsiooni peamiste elementidena ja uuringute meetodite tegemisel.

Varajase eelkooliealiste laste sensoorse tõstmise eesmärk on tagada, et lapsed saavad ümbritseva reaalsuse objektid täpselt täielikult tajuda, nende erinevate omaduste ja suhete vahel (kuju, värv, väärtus).

Nende psühholoogilised ja pedagoogilised uuringud paljude autorite (A.g.g. Litvak, L. Solntseva, E.N. Podkolzina, L.I. Plaksina, V.a. Foktistov ja teised) näitavad, et sensoorse kasvatamise laste eelkooliealine vanus on oluline seos süsteemis parandusliku haridusalase töösüsteemis eelkooliealiste õppeasutused. Teaduslikult põhjendab vajadust kaasata varajase eelkooliealiste laste sensoorse hariduse igat liiki lastetegevusesse (nn Doronov, T.S. Komarov, L.I. Plaksina jne).

Sensoorne haridus on kaasatud eelkooliealiste tegevustesse, võttes arvesse lasteaega ja nende arengu taset, tegevustüüpe, peamisi mustreid ja sensoorsete võimete arendamise tunnuseid lastel. Sensoorne taju on väga keeruline ja aktiivne protsess, mis nõuab märkimisväärset analüütilist sünteetilist tööd. Sensoorse tajumise protsessis on mootori komponendid alati kaasatud (silmade ja silmade liikumine, mis eraldavad kõige infopunkte; ratsutamine või vastavate helide ratsutamine või hääldamine, millel on oluline roll helijooksu kõige olulisemate omaduste kindlaksmääramisel .

Tasumata välismaiste teadlaste valdkonnas koolieelse pedagoogika (F. F. Fubell, M. Montessori, O. Decorli) ja ka kuulsad esindajad Vene keel koolieelne psühholoogia Ja pedagoogika (E.I. Tikeeva, A.V. Zaporozhets, A.p. Usova, N.P. Sakulina jt) uskusid õigustatult, et sensoorse hariduse eesmärk on tagada täieõiguslik sensoorne areng on üks peamisi osapooli koolieelne haridus.

E.i.Theeva peetakse ainult sisse mõned juhtumid Kandke spetsiaalseid harjutusi nn "vaimse ortopeedia" jaoks, mis osav juhtimisega võib aidata kaasa arusaama täiustamise arendamisele, väljavõtte väljatõmbamiseni, soovituse jne. Need harjutused peaksid olema seotud praktiliste tegevustega Ja lasteaias tehtud mängud; Neid tuleks pidevalt mitmekesistada. Ta lõi oma algse didaktiliste materjalide süsteemi, mis on seotud erinevate tuttavate laste esemete, mänguasjade ja loodusliku materjali põhimõttele ehitatud meeli arendamiseks. Mängud ja laste klassid olid kaasas vestlused. Juhend selliste mängude kuulus õpetaja.

Sensoorne haridus on ühelt poolt lapse üldise vaimse arengu alus, teisest küljest on sõltumatu väärtus, kuna see on praktilise tegevuse edukaks tegemiseks tingimus. Ümbritseva tegevuse seisukohast saadud sensuaalsete muljete rikkus ja mitmekesisus muudab lapse elu rikkamaks ja heledamaks eluks. Impressiolutsioonide vaesus põhjustab negatiivse emotsionaalse seisundi tekkimise.

Arendada lapse analüsaatoreid - see tähendab seda, et õpetada seda teema teema tegevust, mida psühholoogia nimetatakse arutamiseks. Abiga tajumise hagi, laps tajub uusi omadusi ja omadusi teema. Selle aja jooksul õpib laps näitama teatud objektide omadusi, mis on selle liikumise jaoks olulised (mõned kuju omadused, objektide suurus, kaugus).

Kodu- ja välismaiste teadlaste keskendunud puutehariduse, sest see on lapse jaoks väga oluline teatud etapis oma arengut. Iga inimene, kes ilmub ainult valguses, on valmis ümbritseva maailma tajumiseks: ta suudab näha, kuulda, tunnete sooja ja külma. Professor N.m. Alcovanov nimetas "kuldse mõnikord" sensoorse hariduse varajases eas.

Enamiku teadlaste varajase koolieelse eelkooliealiste vanuse järgi peetakse kõige soodsamaks sensoorsete võimete, sensoorse tajumise, sensoorsete standardite, sensoorse kultuuri arendamisele. Täpselt see soodne aeg Sensoorse hariduse jaoks, ilma milleta lapse vaimsete võimete moodustamine on võimatu. See ajavahemik on oluline meelde tegevuse parandamiseks, ideede kogunemise kohta keskkonnale, lapse sensoorsete võimete tunnustamisele.

Elkonina D. B., Zaporozhets A.V. Näita, et need lapsed, kes hakkavad neid arendama, arestitud täiskasvanutega varajane iga. Pilityugina sõnul arenevad ainult need sensoorsed võimed, mille moodustamine on parim pedagoogilised tingimused. Soodsam pedagoogilised tingimused kui erinevaid asju, mida laps saab teha, seda edukam ja mitmekülgsem teadmised ümbritseva maailma kohta.

Professor Slurgovanova N.M. Võib näha, et alla kolmeaastane laps omandab 60% -lt 70% -ni maailmast ümber maailma ja ülejäänud 30% -lise eluea jooksul. Seetõttu on täiskasvanute probleem ehitada oma töö lapsega sellisel viisil, et arendada lapse sensoorseid võimeid. Varasest vanusest arendada sensoorseid standardeid, sensoorset tajumist ja moodustavad lapse sensoorse kultuuri.

Poddyakova N.N. sõnul ei ole peamine asi sensoorsete võimete arendamisele jätta aega! Varajase lapsepõlvest on vaja alustada sensoorset arengut ja sensoorset haridust. Tema sajandite vanas praktikas on inimkond loonud teatud väärtuste, vormide, värvitehingute standardite. Olles neid kioskites õppinud, saab laps standardsete standardite kogumi, millega ta saab võrrelda objekti äsja tajutava vara ja annab talle nõuetekohase määratluse. Pavlov näitas, et sensoorne taju põhineb tingimuslikud refleksidaju ajutised närvivõlakirjad moodustavad ajukoores suur poolkerade aju, kui need kokku puutuvad ümbritseva maailma objektide või nähtuste retseptoritega. Viimane tegutseb samaaegselt keeruliste stiimulitena.

Pechurchina A.A. Näitab, et isikupära sensoorse korraldamise all mõistetakse individuaalsete tundlikkuse süsteemide iseloomuliku taseme ja nende kompleksidega seotud viisi. Sensoorsete protsesside hulka kuuluvad tunne ja taju (taju).

Seega tunne ja taju isiku on vajalikud eeltingimused ja tingimused oma elu ja praktilise tegevuse.

1.2 Teoreetilised põhitõedarengseanssohvõimedlapsedeelkooliealinealates vanusest

Sensoorse hariduse eesmärk on sensoorsete võimete moodustamine lastel lastel. Sensoorsed võimed arenevad tajumise protsessis, mis määratakse kindlaks perspektiivsete meetmete ja sensoorsete võrdlussüsteemide seisundi ja kasutamise tõttu.

Touch hariduse ülesanded:

1. moodustavad ühise sensoorse võime, st. Võime kasutada sensoorseid standardeid.

2. Võitle järkjärgulist üleminekut sisulise arusaamast sensoorse analüüsi suhtes.

3. See on laps saada esimesed ideed erinevate materjalide ja nende peamiste omaduste kohta.

4. Moodustage ideid lihtsaimate arutelude kohta, õppida neid meetmeid õigesti rakendama.

5. Kirjutamine võime aktiivselt kasutada sõnu, tähistavad meetmeid, kvaliteeti ja omadusi.

6. Soovita ettevaatlik suhtumine teemadesse, õpetada lapsi kasutama objekte vastavalt eesmärgile ja nende omadustele.

Samal ajal on vastuolus vastavate analüsaatorite tundlikkuse suurendamisega (puutetundliku, visuaalse, kuulimis-, kuulmis- ja muu tundlikkuse arendamine), mis avaldub tunnusmärkide ja omaduste eristamismärkides. Samal ajal õpib laps objektide omadusi õigesti helistamiseks.

Sensory hariduse sisu on omaduste ja omaduste ring, objektide ja nähtuste suhted, mis tuleb valida koolieelse vanuse laps. See maht määratakse ühelt poolt maailma erinevaid funktsioone üle maailma ja teiselt poolt erinevaid tegevusi, mis hakkavad arenema koolieelse ja erinevate sensoorsete alustega.

Teisisõnu, eelkooliealiste laste sensoorne areng on lapse tajumise arendamine ja ideede moodustamine objektide väliste omaduste kohta: nende vorm, värv, suurusjärgus, positsioon kosmoses, lõhn, maitse.

Koolieelsete laste arendamise kõige olulisem tunnusjoon on see, et see aeg on kõige soodsam meeleolude ja ümbritseva maailma uurimise parandamiseks.

See on sensoorne areng, mis on vajalik lapse edukaks õppimiseks ja vaimseks arenguks. Kuna maailma objektide ja nähtuste tajumine algab teadmised. Kõik muud kognitsiooni vormid ehitatakse tajumise piltide põhjal, on nende töötlemise tulemus. Teadmiste ja oskuste omandamine nõuab pidev tähelepanu objektide välistele omadustele (vorm, värv, suurusjärgus). Seetõttu areng sensoorsete võimete eelkooliealiste on aluseks koolieelse hariduse.

Lapse sensoorne areng sõltub tema valmisolekust kooliharidusele. See on oluline osa raskustest, mis tulenevad lapsest algtapp Koolitus on seotud ebapiisava täpsusega ja tajumise paindlikkusega. Selle tulemusena esineb kirjade kirjutamise moonutusi joonise koostamisel, ebatäpsusi käsitöö valmistamisel õppetundides käsitsi töötamine. Füüsilise kultuuri mitmesuguste liikumisviiside reprodutseerimise raskused esineb.

Kuna sensoorse kultuuri kognitiivsete eesmärkide lahendamisel kulutatakse sensoorseid standardeid - üldtunnustatud objektide väliste omaduste proovid.

Touch standardid värvid on esindatud 7 spektri värvi ja nende toonid heleduse ja küllastuse. Geomeetrilised kujundid ulatuvad sensoorsete standarditena. Suuruse standard on metriline süsteem. Sensoorsete standardite imendumine on nende kasutamine "Mõõtühikud" ainete omaduste hindamisel.

Tegelikkuse visuaalse tajumise moodustamiseks ja reaalsuse fenomeenide moodustamiseks on oluline vorm, värv ja suurus olulised. Lapsed, kogu koolieelse vanuse käigus õppida kasutama sensoorseid standardeid nagu taju ja seda protsessi saab jagada mitmeks etapiks.

1. etapp - Etalon, esineb kolmandal eluaastal. Laps hakkab helistama kolmnurkse kujundeid (kogub püramiidide); Umbes ringi ütleb, et nad näevad välja nagu pall. Seega, kui tajutakse ühte objekti, kasutatakse teist proovina. Erinevate tegevuste tegemine nende mänguasjade suhtes õpib laps võtma arvesse nende väliseid omadusi.

2 etapp - tajumisvahendid ei ole enam konkreetsed teemad, vaid mõned nende omaduste proovid ja igaühel on konkreetne nimi. Mängib, laps õpib tunnustama spektri põhivärvi.

3 etapp - 4-5 aastat, hakkab nende sensoorsete viitete valduses olevat laps nende süstematiseerima. Vanemad aitavad lapsel ehitada spektri värvide järjestust, tunnistades nende tooni. Taasasutuse tasemel on tuttav geomeetriliste kujudega, mis erinevad kuvasuhetes erineva geomeetriliste kujudega "lühike" või "pikk". Subjekti väärtuse globaalsest hindamisest (suurte väikeste) laste väärtuse hindamisest lülitub selle parameetrite eraldamisse: kõrgus, laius, pikkus; Õpi ehitama teatud rida.

Sensoorne haridus viiakse läbi lahutamatult seoses erinevad tegevused Lapsed. Erilist tähtsust sensoorsetes arengus mängitakse tootlikud liigid Tegevused: joonistamine, ära disain. Selle või selle tegevuse edukas meisterlikkus sõltub sensoorsete protsesside parandamisest ja arendamisest, st Tajumisest ja analüüsi põhjal, mida tuleb teha. Seetõttu korraldab õpetaja uuring - spetsiaalselt organiseeritud taju objektid, et kasutada oma tulemusi ühes või teises sisu. Reeglid ühised liigid Uuringud: teema tervikliku välimuse tajumine; vaimse divisjon peamised osad ja nende märkide eraldamine (kuju, suurus, värv, materjal); osade ruumiline korrelatsioon üksteisega (vasak, parem, üle, ülemine jne); Sööda väikesed üksikasjad, millega nende ruumiline asukoht seoses peamiste osadega; Korduv terviklik taju teema.

Laste sensoorse kogemuse rikastamiseks saate kasutada didaktilisi mänguasju ja objekte, produktiivseid tegevusi (peened tegevused, disain, modelleerimine). Tõhusad sensoorse hariduse vahendid on looduse, sest Looduskeskkonna teadmisi teostatakse sensuaalsel viisil: nägemise, kuulmise, puudutusega, lõhnaga. Mängud S. looduslik materjal, liiva ja veega, samuti töökorraldus looduses rikastavus kogemus Laps.

Seega rohkem organite meeli on "kaasatud" teadmisi, seda rohkem märke ja omadusi eraldada lapse objekti uuring seetõttu sensoorse hariduse ja arengu koolieeleri intensiivselt läbi. See võimaldab teil moodustada erinevaid ideid keskkonna kohta, mille põhjal vaimsed protsessid arenevad, kujutlusvõime, lapse esteetilised tunded on moodustatud.

Sensoorse hariduse jaoks on vaja täita mitmeid tingimusi. Üks tähtsamaid tingimusi sensoorse hariduse jaoks on selle rakendamine laste informatiivse tegevuse protsessis. See on mõttekas, tõhusate tegevuste tingimustes, mis moodustavad võimaluse teha omadusi, suhteid, laste tähelepanu omadusi, arengu objekti.

Seega, sensoorse hariduse tulemusena, lapse meistrid maailma sensuaalsete teadmiste viisid, visuaalne kujuline mõtlemine; On veelgi paranenud igat liiki laste tegevust, suhteline iseseisvus on moodustatud kognitiivsetes ja praktilistes tegevustes. Sensoorse hariduse edu määrab täiskasvanute ja täiskasvanu haridusliku mõjuga seotud edusammude edu.

2. jagu.. Püügiaedade sensoorse arengu praktilised aspektid joonistamisklassides

2.1 Sensori arendamine koolieelsete lastearenduste klassides

Lapse isiksuse moodustamisel on väga suur tähtsus On joonistanud. See toob hindamatuid eeliseid ja areneb intellektuaalsed võimed Lastel ja nende mõtlemisel. Lõppude lõpuks, ajal, mil lapsed on tõmmatud, mitte ainult visuaalne, vaid ka mootorsoome analüsaatorid, mis on suurepäraselt arenenud väikemootor ja mälu.

Lisaks sellele, kui olete joonistamise laps, õppides ette kujutama ja koostama, mõtlema ja võrdlema. Samal ajal areneb teadmiste varu järk-järgult, mis on lapsepõlves väga hea.

Touch, sensuaalne kogemus on maailma teadmiste allikas. Kuidas laps arvab, et ta näeb, kuidas ta tajub maailma puutetundliku viisil, selle neuropsühja areng sõltub. Junior eelkooliealise vanuse juhtiv kognitiivne protsess on visuaalne taju. Spetsialistide mitmeaastaste tähelepanekute alates on selge, et kolmeaastased lapsed leiavad tavaliselt objekti ja nende käte ja silmade samal ajal. Nad ei tea, kuidas kaaluda kaugus, kuna nad ei saa aru, mida nad näevad. Teema vaadates pöördub laps kohe temast eemale. Kui täiskasvanu tagastab lapse tähelepanu sellele teemale, hoiab laps pilk mõnda osa sellest (väljaulatuv, süvenev, terav nurk). See piirdub tavaliselt selle visuaalse tuttavaga uue teemaga.

Kõik see viitab sellele, et kuju, värvi, väikeste laste suuruse visuaalne tajumine on killustatud, ebatäiuslikult ja alateadlikult. Tajutava teadvusetus on tõsine takistus, et ehitada selge visuaalse vormi pildid, värv, objekti suurus. Vormi struktuuri ja proportsioonide mõistmise puudumine kinnitab lapse arengut. Ei rõhuta kujul, suurus, värvi objektid, kui märkimisväärne märk, laps on raske juhtida tegevusi nende esemete, majapidamises ja praktilisi oskusi. Tema käed on ebamugav, kohanevad esemete kujul, sageli tilk neid ja kui teil on, on see ebamugav. Aga kui laps ei saa aidata kaasa komponentide tajumise arengule, viib ta paratamatult oma eakaaslaste taga paljudes aspektides. Samal ajal on tajumisprotsessi intensiivistamine võimalik, kui laps on sellele kättesaadavates tegevustes kaasatud.

Loominguliste võimete laste arendamine peen tegevus - Protsess on pikk ja ilma spetsiaalse järjepideva koolituseta on võimatu. Kõik tööd visuaalsete oskuste ja oskuste arendamise kohta võib jagada kaheks etapiks. Arvestades laste arusaama iseärasusi, põhineb ettevalmistav etapp täiskasvanu ja lapse ühistegevusel. Alguses juhib õpetaja ennast, vaadates joonistamise üksikasju valjusti. Tulevikus tõmbab ta ja lapsed kommenteerib pildi krundi ja üksikasju. Live ja emotsionaalne side suurendab huvi joonise vastu. Selles etapis toimub erilised mängud Ja harjutused: "Mis see välja näeb?", "Leia sama", "Mida sa plekke nägid?" Eriharjutused sensoorse arendamiseks (mängud värvi, kujuga, käte arendamise kohta). Näiteks "aidates leida sarnast värvi", "mis juhtub selle värvi?". Värviga eksperimendid tuleb läbi viia, lisades teiste värvide valge gouache lisamisega. Selle tulemusena saadakse selgitatud toonid. Lapsed tutvuvad esmase värvi toonidega. Õppige järk-järgult saada oranži, sinist, roosa tooni. Lapsed Võrdle värve, märkige ise, milline värv on peamine, milline värv on lisatud ja millises osakutes. Et põhjustada soovi juhtida, saab laps sündmuste osalejaks ja aitab kangelastel hädas, näiteks "aidata Bunny leida lugu."

Teises etapis on juba kasutusele ebatavaline pildi viisid. Kasutamine abivahendite arendada lapse käsi. Arendada kuju ja värvi tajumist. Samal ajal lahendatakse kognitiivsed ülesanded. Järk-järgult tutvuvad ja kasutavad töös erinevaid visuaalseid materjale. Nad joonistavad värvid, värvipliiatsid, pliiatsid, markerid. Kasutage abivahendeid - õmblused, küünlad, vahtkummi. Kõik visuaalsed materjalid peavad olema lastele taskukohases kohas, laps on materjalide valikul tasuta. Lapse võttes kujutada erinevaid kujundeid ja suurust, peaks olema lähedal laste õppimisele teistele huvitavatele headele tehnoloogiatele.

Klasside laste motivatsiooni suurendamiseks on vaja korraldada ühine ruum (mitu lauaarvutit koos lastega õpetajatega). Iga laps saab töökoha, kus ta tahab veel kord, valides naabrid ise. Õpetaja dünaamiline ja positsioon. Igal õppetundil asub see ühe või teise lapse kõrval, kes nõuab rohkem tähelepanu, nõrgem kui teised selles töövormil või selle materjaliga. Õpetaja peaks aitama lastel meisterda teema visuaalse uurimise ratsionaalseid tehnikaid (vorm, värvid, kogused). Õpeta neile sihitud vaatamise. Selle töö täpsustamine on edukam huvitavate ja meelelahutuslike haridusmängude ja mittetraditsiooniliste joonistustehnikate abil. Selle, doedaktiliste mängude, ülesannete ja harjutuste jaoks (vt lisa), kaardid, tabelid, sümbolite ikoonid, mis on suunatud visuaalsete standardite väljatöötamisele. Õpetaja peaks suutma luua mänguolukorradMillistel lastel on vaja kaaluda hoolikalt objekti ja rõhutada selle kuju, värvi, suurust. Selleks saate rakendada disDactic mänge: "Tooge ja näidata", "Geomeetriline Lotto", mängude simulaatorid "Viinamarjad", "Fun Cloon", multifunktsionaalne simulaator "seelik", joonistus "Dorisui", "Mis see välja näeb" , kellega lapsed õpivad eristama geomeetrilisi kujundeid, värvi, kuju; Väike liikuvus areneb.

Töö edasises etapis on vaja koolitada lapsi visuaalse uuringu, vormi, värvide ratsionaalsete tehnikatega. Selleks on laps kutsutud kaaluma objekti kõigist osapooltest, uurima seda kokkulepitud silmade liikumise ja käte abiga teema kontuuril. Vastuvõtt kasutatakse, kus laps sõltumatult ringis kontuuri teema, viib silmad. Tulevikus asendatakse reljeefne kontuur lennukiga ja joonistatakse.

Järgmine vastuvõtt, mida saab lastele pakkuda, seisneb joonise joonise määramisel proovile. Laps valib näitaja ja paneb selle kontuurile, määrab, kas see vastab proovi vormile läbi mängu "klastri". Teises mängus "Kus on teie kodu?" - Laps korreleerub joonise prooviga ilma kattumata, ainult tema silmade kaudu. Samuti on efektiivne (meetod) vastuvõtt objekti visuaalse tajumise väljaarendamise vastuvõtmine, modelleerimine, st näitaja kontuuride reprodutseerimine, luues selle kuju sama tüüpi osade abil (erineva söögipulgad Väärtused ja värv). Selline materjal on soovitatav lastele üksikute klasside jaoks. Visuaalse tajumise järgmine oluline tingimus on esteetilise ülesande suhe kognitiivse ülesande suhe. Ilma laste ümbritseva reaalsuse esteetilise suhtumise arendamiseta on visuaalne taju võimatu. Seetõttu spetsiaalselt organiseeritud mängude kaudu moodustab visuaalne taju lapse valmisolekut mittetraditsiooniline vorm. Seega areneb see lastel joonistamise protsessis: vaatlus, esteetiline taju, esteetilised emotsioonid, kunstiline maitse, loomingulised võimed. Joonise ekspressiivsuseks kasutavad laste oskused värvi, kuju, rütmilise kujutise suuruse, joonistamisklassides kasutatavaid ebatavalisi meetodeid ja tehnikaid, mis soodustavad fantaasia, kujutlusvõime, liikuvuse ja sõrmede laste arengut.

Laste töö on mittestandardsed ja originaalsed. Visuaalne tegevus eelkooliealistele on emotsionaalselt küllastunud, tõhusad, teostatud abiga eredad, atraktiivsed materjalid, on suured võimalused rikastada lapse vaimse maailma, aitab kaasa oma loominguliste võimete arendamisele. Teadmiste kogunemine ja looduslike hoiuste arendamine toimub vanemale koolieelsele vanusele. See soodustab selliseid tegureid suurenenud tundlikkuse suurenemisena, laste mõtlemise sensuaalse kujuga iseloomu, mängude suhtumine kõik, millega laps peab ümbritsevas reaalses silmitsi seisma. Laste vanust iseloomustab suur reaktiivsus, sensuaalsus kogu hele, uus, ebatavaline, mis ühel või teisel viisil põhjustab emotsionaalset vastust lastel. Emotsioonid teenivad lapsele, mis on vajalik konkreetse materjali salvestamiseks vajaliku toetuse. Puudutage eelkoolituse anduri joonistust

Seega võib öelda, et visuaalne tegevus on üks hariduse võimalusi laste tunne ilusat; Märkimisvõime on looduse nähtustes ilus, ühiskonna elu, kunstiteostes; Vajaduse moodustamine kajastada joonisel, modelleerimisel, aplikatsioonidel. Visuaalse tegevuse haridusprogrammi rakendatakse looduse tutvumise protsessis, mitmesugustest kunsti- ja kunstiliikidest ja esteetilistest tegevustest. Selle eesmärk on arendada armastuse laps oma vaimse maailma ilusat, rikastamist, esteetilise tajumise, kujutlusvõime, esteetiliste tundete arendamist, kunsti arestimist vaimse ja materjali kultuuri lahutamatu osana. Erinevate vanuserühmade kunstiliste tegevuste rakendamine sätestab: huvi erinevate kunstiteatüüpide vastu arendamine (kirjandus, visuaalne, dekoratiivne ja rakenduskunst, muusika, arhitektuur jne), esimese ideede moodustamine elus ja kunsti, võime tajub seda; Kunstiliste ja kujutavate ideede ja mõtlemise moodustamine, emotsionaalselt sensuaalne suhtumine reaalsuse õppesse ja nähtustele, esteetilise maitse haridus; Loominguliste võimete väljatöötamine joonistamisel, modelleerimiseks, aplikatsioonides, kunstilises ja kõnetegevuses; Koolitus kunstiliste piltide loomise alused, töö praktiliste oskuste moodustamine erinevates kunstilistes tegevustes; Sensoorsete võimete arendamine taju, värvi tunded, rütm, kompositsioonid, oskused elementaalselt väljendada kunstiliste piltide esemete ja nähtuste tegelikkus, lahendada loomingulisi ülesandeid; Laste omandamine kodumaiste ja maailma parimate näidistega. Emotsionaalse tajumise jaoks tuleks kasutada luuletusi, lyrics koos muusika juht muusikalistelkajastades joonise emotsionaalset suhtumist.

Töö laste visuaalse tajumise arendamise töö tuleb teha koostöös vanematega koostöös erinevate töövormide kaudu: konsultatsioonid teemal: "Loovuse arendamine lastel"; Soovitused: "Kuidas korraldada lapse kunstilist visuaalset tegevust kodus." On vaja lubada vanematel tunda nende pädevust ja huvi lapse eduka arengu vastu, näidata vanematele, et õpetaja näeb neid partnereid, armastavad inimesi. Koos lastega peate tegema laste töö näitusi, valmistama ette lastele mõeldud vanemate kutsed.

Sensoorne areng, arusaamade ja ideede arendamine asjade väliste omaduste kohta oluline roll Lapse vaimse arengu üldises käigus. Erilise sensoorse hariduse puudumisel varases ja koolieelses lapsepõlves läbib aeglaselt, kaugeltki jõuab alati tasemeni, mis on vajalik lapse kognitiivse tegevuse edasise väljatöötamise tagamiseks, selle eduka koolihariduse ettevalmistamisele kõikidele Füüsiline ja vaimne tööjõud, mille lahutamatu osa on taju. Selline asjaolu tõi kaasa vajadust luua süsteem sensoorse hariduse tavaliselt areneb lastele lastele lastele.

Seega on võimalik eraldada peamised ülesanded sensoorsetes arengus ja laste kasvatamiseks sünnist kuni 6 aastat.

Esimesel eluaastal on see lapse rikastamine muljeid. See tuleks luua beebi tingimustele, et see saaks liikuda heledad mänguasjad, haarata erinevaid kujundeid ja suurust.

Teisel kolmandal eluaastal peavad lapsed õppima värvi, kuju ja suuruse eraldamiseks eriomadused Üksused koguvad ideid värvi ja vormi peamiste sortide kohta ning nende kahe suuruse vaheliste suhete vahel.

Algus neljandal aastal Elu lastel moodustavad sensoorseid standardeid: stabiilne, nähtud kõneside ideedes värvide, geomeetriliste andmete ja suhtarvude kohta, mis on suurim mitmete teemade vahel. Hiljem peaks olema täidetud värvide toonidega, geomeetriliste kujundite variantidega ja väärtuse suhtega, mis tuleneb rohkemate objektide hulga elementide vahel. Samaaegselt standardite moodustamisega on vaja õpetada lastele objektide uurimise meetodeid: nende rühmitamine värvis ja kujul standardite proovide, järjepideva läbivaatuse ja vormi kirjelduse ümber, täidavad üha keerulisemaid silmade tegevust. Lõpuks on erilise ülesandena vaja arendada analüütilist taju lastel: võime mõista värve kombinatsioone, esemete vormi kombinatsioone, et eraldada suurust eraldi mõõtmisi.

2.2 Mittetraditsioonilised joonistamismeetodid lasteaias

Lasteaias kasutatavad mittetraditsioonilised kunstitehnikad aitavad lastel, kes ei ole veel võimalik täielikult oma pliiatsid ja tutid, mitte ainult tajuda maailm, aga edastage see ka joonise kaudu. Kõik, mida lapsed nägid jalutuskäigu nägi, on tõugude abil paberile väga lihtsalt kujutatud. See arendab hästi fantaasia.

Languse puudelt langenud voldikud aitavad teil sisehoovi kujutada, täis lehestik. Me peame neid ainult madalama taldrikuga värviga ja kinnitama paberile. Ja käejälge saab võrrelda lumega jäänud loomade jälgiga.

Joonis klassid on hästi arenevad fantaasia laste ja võimaldab ilming loovuse ja inspiratsiooni, samuti ilu tundeid. Sellisel juhul saab lapse isiksus harmoonilise arengu.

Kasutades mittetraditsioonilised tehnikad Joonis võimaldab arendada kunstilist, mitte malli mõtlemist. Isegi pigem kunstilise kujuga, mis on otseselt seotud loominguliste võimete ja vaatlusega ning vaimsete omadustega.

Ja see ei ole oluline, kui hästi laps omab joonistustehnikat, sest peamised asjad siin õpetavad lapsed levitama oma mõtteid ja tundeid paberil ja abiga erinevad värvid Edastage oma meeleolu.

Kunstiline mõtlemine on oluliselt arenev, kui lapsed on värvitud paberilehtedega värvide ja tüdruksõbraga värvidega. See klasside vorm ei pruugi olla mitte ainult individuaalne, vaid ka rühm. Selleks peaks iga laps pakkuma selle arusaama maastiku arusaama teatava osa General Watmani osas. Pärast seda, kui kõik on valmis, toovad lapsed hea meelega joonisele täiendused, leiutades selle muinasjutt.

Sellisel huvitaval ja keerulises protsessis, milliseid lapsi joonistab, kasutab kõige paremini erinevad tehnikate. Kõik nad instillige armastust visuaalsete kunsti eest. Mittetraditsioonilised joonistusmeetodid lasteaias, mis annavad lastele fantaasia lastele, väärivad suurt tähelepanu.

Neid tutvustatakse väga varases eas, kuid alguses, samas kui laps õpib oma käepidemete kujundatult mõtlema ja nõuetekohaselt toimima, peab täiskasvanu olema selles protsessis otseselt seotud. Nad on atraktiivsed lastele võimalus saavutada soovitud tulemus väga kiiresti.

Selline arenguvorm on hea, sest iga lapse jaoks on see väga huvitav. Lapsed meelitavad alati sõrmede ja kogu peopesa joonistamist ning tavaliste blotide ümberkujundamist trans-arvud.

Mitte ainult mitte ainult visuaalsetes tegevustes kasutatavad ebatavalised materjalid ja meetodid aitavad kaasa mitte ainult lapse arendamisele kujutismõtlemine, aga ka enesekontroll, taju, tähelepanu, visuaalne taju ja ruumiline orientatsioon, kombatav ja esteetiline taju, samuti käte madalad mootorid.

Sellise töö tegemine, lapsed õpivad ka fantaseeruma ja levitama oma tundeid paberit erinevate värviliste gammade kaudu.

Kaaluge lasteaedades individuaalseid mittetraditsioonilisi joonistusmeetodeid:

"Joonistage sõrmedega"("Maalimine värvimine", pedukeelne, sõrmepalett)

Võite tulla reegel: Iga sõrm on kindel, eriti hästi joonistus, kui ei ole tuttav käepärast. Selleks on Gouache värvid mugavad, mis valatakse lamedatesse plaatidesse, katab Gouache purgid.

1. Partiide padjad sõrmede padjad värvi saab tõmmata: "Uusaasta konfetti", "hajutatud helmed", "tuled jõulupuu", "rõõmsameelne herned", "jälgi", "mustrid kleidid", " Fluffy Snow "," Solar Bunnies "," Dandelions "," Verbochka "," magus marjad "," Ryabina purunevad "," Lilled ema "," Chimka vile ".

2.Kui imeda värvi pool sõrmega ja rakendatud paberile, siis "jälgi" suuremate loomade "suve ja sügisesed lehed"," Köögiviljasalat "," pidulikud lehed ".

Kui seega kanda erinevad pikkused, Värvi uuesti omandamine, saate juhtida rohkem keerukaid objekte: puud, linnud, loomad, maastikud ja isegi dekoratiivsed mustrid, mis ühendavad padja joonistamisega.

3. Klõpsake käsi rusikasse ja pange see värvile (lahutatud vana plaadil), et tuua see küljelt küljele, nii et värv vilgub hästi käes, siis tõsta ja kinnitage paberile - the Ülejäänud "lillepungade", "noorte metsloomade" ülejäänud prindib "linnud jne.

4. Kui rusikate külg on paberilehele ja seejärel teha väljatrükke, siis "Caterpillars", "Dragons", "Monsters" keha ", vapustavad puud on lehel.

Näpunäiteid: Enne alustamist tehke eraldi lehele mitu väljatrükki erinevad osad Käed mõistavad, milliseid vorme saab teiega teha, muuta oma käed teha sõrmejälgi ja rusikad painutatud erinevates suundades.

Monotüüp. See võtab Gouache või akvalaator, valge või must paber, fotopaber (selgitatud), tsellofaan, klaas, plastkile.

Sordid töö:

1. Paberileht on pooleks volditud. See on üks pool laigud (soe või külm); Teine pool surutakse esimesena, hoolikalt siluda loovutamiseni ja avades. Agada, mis juhtus? Peegli kaardistamine (liblikas, lilled, loomade frillid jne). On võimalik anda libeli valmis kuju ja täidavad ka plekke ühelt küljele (seal oli suitsutatud valge liblikas - luua lapsed sujuvalt - värvida monotüüp);

2. Paberilehte saab volditud mitte ainult vertikaalselt, vaid ka horisontaalselt - tehase pilte või kaksikud (vennad - kaksikud, "Kaks kana", "Merry laagrid", "Linn jõel" - linna lähedal Horisontaalselt paljastati - jõe käes), "maskid" uue aasta ja teiste inimeste pühade jaoks.

3. Paberi salvrätik niisutage lahjendatud värvi ja vajutage seda erinevate objektide vormidena - toorikud, seejärel printige need puhtale paberilehele või siledale pinnale.

4. Klaasil, peegel, plastikplaat, paberile, polüetüleenkile rakendatakse laigude või Gouaaha joonise joonisega, paberilehele asetatakse peal ja trükitud. Sularaha koos väike leht Paber, seejärel lõhnastatud leht jne Tööde teemad on väga mitmekesised: "Elu Põhja", "akvaariumi", "vaas puuviljadega, köögiviljadega", "metsa".

Diathoodia. Teil on vaja kartongi kausta, oma sileda pinnale kantakse värvi kiht (guašš). Siis valge paberileht on peal peal, see on maalitud terava või pliiats (kuid mitte survet paberile!). See osutub mulje peegeldamise muster.

Lapsed nagu maastik pilte "öö metsas", "öösel linn", "pidulik tervitus" ja teised. See kõik sõltub valitud Guachi värvist, st värvipalett juba mõelnud.

Tampony. Sa pead tegema tampoonid marli või tükk vahtkummi.

1. Palett võib olla tembeldatud puhta padja või lihtsalt ruudukujuline tükk lameda vahtkummi. See põnev okupatsioon lastele annab oskused õrnalt ja kerge touch paberi tampoon värvi iga värvi joonistada midagi kohev, kerge, õhu, läbipaistev, soe, kuum, külm (pilved, päike, päevitamine, võilillid - portreed ja salan Drifts, lained merel jne)

2. Kui te võtate suured tampoonid, saate joonistada palju uudishimulikke kohevaid kangaid, pardipoisi, naljakas bunnies, lumemehe, säravaid fireflies (õigete väikeste detailide joonistamine).

3. Keskkoolis on võimalik kombineerida seda tehnikat "Stencil" tehnikaga. Kõigepealt lõikab trafarett, seejärel vajutades seda sõrmedega paberilehele, ring sagedase kontuuriga light puudutab Tampoon. Hoolikalt tõsta šabloon - teritamine ja selge raja viibis paberile! Võite korrata uuesti erineva värvi ja mujalt nii palju kui soovite!

Templid, tihendamine. Lubage mitu korda sama elemendi kujutamiseks, moodustades selle väljatrükkidest erinevaid kompositsioone, kaunistades neid nendega kutsepiletid, Postkaardid, salvrätikud, "Sallid", "Lilled murul", "sügisel Gokes", maastiku pilte jne.

Margid ja segmendid on lihtne teha köögiviljade (kartul, porgandid), elastse, joonistada lõigatud või lõpp-konsiveeritud muster ja lõigata kõik tarbetu. Teisest küljest teeb köögivilja- või kustutuskumm sisselõige ja sisestada mängu väävlita - saadud käepideme lõppenud muda.

Nüüd peate vajutama seda padja värvi, asatat - paberi nutikas peaks osutuma sujuvaks ja selge jäljendiks. Te saate luua kompositsiooni ja dekoratiivse ja krundi.

Vanemad lapsed moodustavad keerulisemaid kompositsioone, joonistades vajalikud osad printimiseks ja laiendamiseks trükkimiseks Halli disain, suve laste kohtades.

Squeaks saab asendada kuiv lehtedega erinevad puud ja põõsad (herbaariumi lehed). Valmistage ettepaneel, tutid või vahtkummi tükk, paberileht. Leiutada, et me tahame juhtida (suvel, talvel, sügisel või kevadel), st Valige värv. Kuiv leht keerata vasakule (kumer) külg üles, nutma hästi, seejärel pöörake ettevaatlikult paberile ettevaatlikult ettevaatlikult, mäletades kompositsiooni ja vajutage õrnalt sõrme, eemaldage esemed, jäljendid, nagu puu või põõsas siluett (Kui see ei ole suur ümar kuju). Trunk on natuke ladustamine ja harud on sellised katted loorid.

Kasutades seda tehnikat saate õpetada lastele navigeerida paberileht, löök kaks - kolm planeeritud kompositsiooni, millega kuivale lehele paberilehele ja seejärel maalitud ja trükkimine.

RAW-i (märg) paberi joonistamine. Paberileht on niisutatud puhta veega (tampoon, vaht või töötleva harjaga) ja seejärel pange pildi pildiga või sõrmedega.

Kohta toorpaber Saate joonistada akvarelli, alustades noorima vanuserühmaga. Et öelda lastele kunstnik - Animalistrishistushin E.I., kes kasutas sellist väljendusvahendit, kujutavad kohevaid väikesi loomi, tibud, naljakas ja uudishimulik, nagu väikesed lapsed. Kaaluge kirjalikke ja illustreeritud raamatuid.

Ja seal selliste seadmete jaoks palju: "Magic live pilved", mis osutuvad liinidest ja plekkidest erinevates loomades, "elas - olid kala akvaariumis", "bunnies ja küülikud", "vähe sõbralik sõber (kutsikas, kassipoeg) Kana ja jne) ".

Nii et paber ei kuivaks kauem, see pannakse niiske salvrätikule. Mõnikord saadakse pildid nagu udu, ähmane ähmane. Kui teil on vaja joonistada osad, peate ootama, kuni joonistus tõuseb või helistage harja väga paksu värviga.

Mõnikord kasutatakse teist viisi häguse pildi. Võta vann veega, jooned rakendatakse paberilehel, näiteks kontuurid sügispuudTop - sinine (taevas). Siis pani see leht pildi alla vee pinnale, oodake natuke ja tõsta üles. Vesi levib läbi paberi, hägustumise värvi, värvi langeb värvi, mille tulemuseks on särav ja ebatavaline pilt. Kui see suupisted, saate lisaks juhtida vajalikke osi, näiteks oksad, pagasiruumi, st Kõik vajalikud andmed. Võite rõhutada ka kontuuri õhuke harja musta värvi.

Teine võimalus maali maalida värvi-nagu lapsed, kui nad lihtsalt hakkavad joonistama oma pildi, maastiku või krundi ja sa pead täitma kogu lehe, kogu ruumi. Või kui laps teab, et tal on kahetasandi kompositsioon ja taevas on teatud koht. Selle eest võtab vaja värvi Värvid ja lehe rahvliosas kannab joont välja, seejärel venitada ja hägustada veega horisontaalselt.

Joonis piparmündile (eelnevalt kortsunud) paber. See meetod on huvitav, sest paberi voldid (kus selle struktuur on häiritud) värvi, kui maalimine on intensiivsem, tume - see on "mosaiiku mõju" .

Võite joonistada Mint-paberile igas vanuses, sest See on väga lihtne. Ja vanemad lapsed ise korralikult purustatud paberilehele, sirgendada ja juhtida seda. Siis saate lisada laste jooniseid raami ja korraldada näituse.

Joonistus kahe värviga samal ajal. Selle tehnika jaoks on erinevad rõõmsad teemad: kevadel Verba, kui splash girl, kes vaatas neerust välja.

Samal ajal võetakse harja juures kaks värvi, kogu vaial - hall (guuašš) ja tipus - valge. Paberilehel värvide rakendamisel saadakse "mahulise" pildi mõju. Samuti ebatavaliselt ilus ja eredalt, lilled, eriti vapustavad, suurepärased puud või ebatavaline Urali-Siberi maal, kui kaks värvi võetakse lame harja ja harja, sest see võib tantsida mastides, jättes marjad, lilled ja lehed Puu, Bereste, Metal.

Joonistus Fluffy ". Selleks saadakse kuiva, kõva harja ja lillede märja joonise, õitsevate vedelike puudide, värvide elemendid, tibud, võilillid jne.

Sama väljendusrikkaid pilte võib saada kuiva jäiga harjaga (harjalt), kui see hoiab seda lehte suhtes vertikaalselt ja kandke kuivpaberi ripple lööki, mis on valmistatud lihtsa pliiatsiga, või need kujutavad kohe loomi , nende kohev vill, õitsevad lilla põõsad, õuna- või kirsipuud ja palju muud.

Ülesanded õppimise joonistus koolieelses vanuses. Mittetraditsiooniliste tehnikute tüüpide tüübid. Peened materjalidkasutatakse laste töös. Loominguliste võimete arengu taseme tulemused klassi andmete joonistamismeetodite kasutamisega.

creative töö, lisatud 02/07/2016

Pedagoogilised alused koolieelsete laste loominguliste võimete väljatöötamiseks täiendava hariduse tingimustes. Täiendava haridusprogrammi rakendamine koolieelsete laste kunstiliste ja loominguliste võimete väljatöötamiseks.

magistriõpe, Lisatud 01/15/2012

Struktuur muusikalised võimednende omadused. Musaalküsimuste sensoorsete võimete arendamise tähtsus koolieelse laste jaoks. Muusika- ja didaktiliste mängude süsteemi arendamine ja rakendamine muusikaliste sensoorsete võimete arendamiseks.

väitekiri, lisatud 11/19/2015

Maastiku joonistamise olemus ja liigid, seda tüüpi visuaalse kunsti õppimise vanuse tunnused. Viia läbi kontrollkatse, et analüüsida klasside mõju analüüsi maastiku joonistusoskuste arendamisel vanemate eelkooliealiste laste lastel.

kursuste, lisatud 12/10/2010

Psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse kaalumine eelkooliealiste loominguliste võimete väljatöötamise probleemi kohta. Laste võimete arengu taseme avastamine. Loominguliste joonistusülesannete väljatöötamine; Hariduse eeltingimuste moodustamine.

kursuste, lisatud 04.06.2014

Arenguprobleemi uurimise psühholoogiline ja pedagoogiline aspekt laste loovus. Laste peened võimeid ja loomingulised plaanid visuaalse tegevuse protsessis. Loominguliste võimete arendamine klasside joonistamise kaudu.

väitekiri, lisatud 02.03.2011

Seniolekute lasteaegade loominguliste võimete väljatöötamise tunnused Art-i kinnitumise abil. Eelkooliealiste loomingulise tegevuse moodustamise etapid. Vastuväidete loominguliste võimete arendamine modelleerimise klassides.

kursuse töö, lisatud 19.07.2014

Seni vanemvajaduste laste vaimse arengu omadused. Kunstiline tegevus Kõrgema koolieelse kooliooli laste lapsed mõtlemise arengu aluseks. Klasside kirjeldus mõtlemise arendamiseks mittetraditsioonilise joonise abil.

kursuste, lisatud 03/23/2014

Sensoorse hariduse probleem välis- ja kodumaise eelkooli pedagoogika. Sensoorsete võimete moodustamise tunnused eelkooliealistest. Metoodika nõuandeid õpetajatele, et tutvuda kõrgema eelkooliealiste laste laste tutvustamiseks.

MBDou NaryshkinSky Lasteaia "Sunny"

Projekt

"Sensoorsete võimete arendamine didaktiliste mängude kaudu"

Moodustas õpetajate

1 Kvalifikatsioon

Projekti tüüp.

Projekti osalised.

Kesk-rühma lapsed, vanemad, õpetajad.

Projekti praktiline tähtsus.

See projekt loob töö süsteemi, mille eesmärk on arendada keskel lasteaiate laste sensoorseid võimeid läbi didaktika mängu. Tänu kavandatavale projektile on eelkooliealistel sensoorsed standardid, kognitiivsed võimed arenevad, analüütiline taju, mis aitab kaasa laste intellektuaalsele arengule.

Projekt on kasulik vanematele õpilastele, sest see aitab kaasa vanemate pädevuse suurendamisele eelkooliealiste sensoorse hariduse valdkonnas.

Asjakohasus:

Üks eelkooliealiste prioriteetsete suundade õpetamine on laste sensoorse kultuuri harimine. Sensoorse arengu asjakohasust koolieelse lapsepõlves on raske ülehinnata, see on see vanus, mis on kõige soodsamad meeletegevuse parandamiseks. Ilma sensoorse kogemuse rikastamata, ilma anduri süsteemi moodustumiseta -

perceptual tegevuste ja süsteemide sensoorseid standardeid lastel ei saa esineda täieliku arusaamaga ümbritseva maailma, mis on vajalik vaimse arengu jaoks.

Sellepärast on nii oluline, et sensoorne haridus on süstemaatiline ja süstemaatiliselt kaasatud kõigi lapse elu hetkedel, eelkõige ümbritseva elu tundmise protsessides: objektide uurimine, nende omadused ja omadused.

Anduri vaatamine ja analüüsimine mängutegevused Minu fraktsiooni lapsed ühiste haridusalaste tegevuste protsessis jõudis järeldusele, et paljud õpilased puuduvad sensoorsete standardite väljatöötamisel, kognitiivse motivatsiooni moodustamisest, objektide uurimise meetoditest, sensoorsete võimete arendamisel.

Nende probleemide lahendamiseks on vaja uusi tõhusaid lähenemisviise, mis aitaksid kaasa eelkooliealiste arendamisele vastavatele kaasaegsed nõudedolid terviklik lahendus küsimustele, loodi aluse soodsa mikrokliimate moodustamise aluseks laste meeskonnas.

Uus projekt.

Projekti uudsus on see, et sensoorse kultuuri moodustamine peaks toimuma perioodiliselt, vaid süstemaatiliselt ja etappides. Töö aitab laiendada iga lapse silmaringi lähima keskkonna alusel.

Projekti eesmärk.

Keskmise eelkooliealiste laste sensoorse hariduse süsteemi loomine didaktilise mängu abil.

Ülesanded:

Looge arenev teema-ruumiline keskkond grupis, mis soodustab eelkooliealiste sensoorse kogemuse rikastamist ja kogunemist.

Sensoorsete standardite moodustamiseks, laste õpetamise viise objektide uurimiseks.

Töötada välja kognitiivsed võimed, analüütiline taju koolieelsel lastel.

Harida kognitiivne huvi, uudishimu;

Parandada vanemate pädevust koolieelsete laste sensoorse hariduse korraldamisel didaktilise mängu kaudu.

Projekti rakendamise vormid ja meetodid:

Meetodid: mäng, verbaalne, visuaalne, praktiline.

hariduse ja laste ühise teema tegevus;

mänguklassid, didaktilised mängud, vaatlus, vaatamine;

sõltumatute teemade teostamine.

Hinnanguline tulemus.

Laste sensoorsete standardite loomine ja väikese liikuvuse arendamine.

Vanemad laiendavad võimalusi koostöös oma lastega, valmistada ette materjali oma laste õpetamiseks.

Õpetajad jätkavad projekteerimismeetodi juhtimist - rikkaliku laste tegevuse korraldamise meetodit, mis võimaldab haridusruumi laiendada, anda sellele uusi vorme, arendada tõhusalt loomingulist ja kognitiivset mõtlemist koolieelsetele koolieelsetele ja kognitiivsele mõtlemisele.

Projekti rakendamise etapid.

Samm-ettevalmistus.

Esimesel ettevalmistavas etapis valitakse ja uuritakse ja uuritakse metoodilist ja võrdlusskirjandust laste sensoorse arengu kohta. Laste diagnoosimine ja vanemate küsitlemine.

Selle etapi lõpus töötatakse välja laste ja vanematega töötamise plaan, samuti kontserni subjekti arendamise keskkond. Objekti loomisel ja keskmise, sanitaar- ja hügieenilise, pedagoogilise, pedagoogiliste, esteetiliste nõuete täitmisel täheldatakse: piisav valgustus, materiaalse paigutuse ja kättesaadavus, laste vanuse omaduste järgimine, esteetiline.

		Ajastus
	Metoodilise ja viide valimine ja uurimine	September
	Laste diagnoosimine projektis	September
	Vanemate küsitlemine	September
	Shapitud plaanide arendamine laste ja vanemate töötamiseks
		Oktoober aprill

Stage on kaevandamine.

Projekti teises põhietapis rakendatakse tegevusi laste ja vanematega tööplaani rakendamisel.

projekti tulemused kokku võtta, saavutused ja puudused on tuvastatud, väljavaated on tuvastatud, töökogemus on üldistatud ja on esitatud konkursil erinevatel tasanditel.

Sündmused	Sihtmärk		Ajastus
D / ja "ilus kimp" A "Värvid" A "Leia puudutus" A"Paigaldatud tünn» D / ja "Magic kott". D / ja "purustatud matt" D / ja "pacing"		Maksue lapsed spektri värvide ja nende nimedega. Õpetage laste valikukaardid parema värvipliiatsiga teise kaardiga. Arendada tähelepanekuid, tähelepanu, mälu. Õpetage lastele võrrelda objektide vormi visuaalse ja kombatava uurimise tulemusi. Laste võime moodustamine määrata objektide suhe ulatuses. Õppimine teema lõhna nime kindlaksmääramiseks luua subjekti ja selle lõhna suhe. Õppimine geomeetriliste kujundite puuduva vaip elemendi leidmiseks. Arendada väikese käte mootorratsioone, amoreri täpsust, eelisikut treenida.
A « Maagiline mets» D / ja "Leia sama" A"Mis on kast?" Mänguõpe "Minu roogad" D / ja "Koguge mänguasi" D / ja "Paigaldage arvud kohas!"		Praktika lapsed võrreldes kõrguse ja paksusega esemete võrdlemisel. Õpi erinevaid puutetundlikke tunnei, tuginedes puutetundlikele tunnetele. Õppimine erinevate mänguasjade erineva suurusega mänguasjade levitamiseks viie kasti. Õpi erinevate termiliste tunnete kindlaksmääramiseks. Töö võime eristada erinevaid geomeetrilisi kujundeid, kalduvad puutetundlikke ja visuaalseid tunnet. Kinnitage teadmised kindlate geomeetriliste kujundite - ruudu, ringi, kolmnurga, ovaalse, ristkülikuga. Moodustamine võime valida vajalikud vormid erinevate meetoditega.
A "Tactile katted". D / ja "pikim, lühim" D / mäng"Mäleta oma värvi" D / ja "jooniste pilt" A "Kus on päike" D / ja "ruudud saladusega." D / ja "müramunad" Mänguõpe "lugu sellest, kuidas vikerkaare vees ujumas"		Õppimine leida erinevate tekstuuride kangad puudutus. Õppimine mitmesuguste pikkusega mitmesuguste pikkade lintide paigutamiseks kõige pikemini. Kõnelindid Pikkus: Mis on pikim, mis on lühim, lühike, lühike, keskendudes värvi. Laste võime moodustumine värviliste objektide grupeerimiseks. Arendada võime määrata objekti positsiooni kosmoses. Õpi tundma objekte ja leidke paar neist. Õppimine eristada vallatu müra, leida sama "munandid" heli. Et tutvustada vahevärvide saamist punase ja kollase, sinise ja rohelise segamisega.
D / ja "määrake puudutus" A "Pildista riided lööve" D / mäng "Lipud" D / mäng"Pick up pallid ringid" D / ja "Mis värvi ei olnud?" D / ja "üks - palju"		Õpetus lastele leiavad konkreetse teema puudutamisele ja kutsuge seda. Õpetage lapsi eristama värve ja kasutage kõnede värvide nimesid. Kinnitage võime tunnustada geomeetrilisi kujundeid ja helistage neile. Laste võimete parandamine võrrelda värvi (värve toonid). Oskuste moodustamine, et korreleeruda mahuline esemete oma lame kujutisega (ring, palli). Määrake, milline värv ei olnud. Arendada aktiivset tähelepanu, võime kiiresti keskenduda; Stimuleerige tähelepanu, õppige kiiresti ja täpselt reageerima heli signaalidele.
D / ja "Leia sama maitse." D / ja "mida muusikainstrument» D / mäng"Kes mis?" D / mäng"Ornamentide paigaldamine." D / ja "mis värvi objekt?" D / ja "kummist nelgid" D / ja "Koguge Galands"		Hapu, magusa, soolase ja mõru maitse leidmine. Õppida eristada muusikariista. Laste võimete parandamine võrrelda värvi ja suurusega punkte. Arvude vastastikuse asukoha tajumise võime tootmine. Õpi lapsi kaardi all oleva kontuuri kujutisega. Valige soovitud värvi kaart. Kinnitage teadmised eri liiki geomeetriliste kujundite, joonte, kujutavad neid kasutades Rubberry. Õpetage mälumälu mällu, et koguda kaunistustest mitmesuguseid ringid vastavalt proovile.
D / ja "müra munandid". A "Mis arvud on masin?". D / ja " Mida tehakse? " D / ja "mitmevärvilised toad". D / ja "geomeetriline Lotto" D / ja "Leia paar" D / mäng"Vee värvimine".		Kinnitage võime eristada mitte-väljatõmbava müra, leida sama "munandid" heli, arendada loogiline mõtlemine, tähelepanelikkus, mälu. Õppimine joonisel määrata, millised geomeetrilised kujundid on masina kujundamisel kaasatud, kui palju kujundeid selles. Õpetage laste grupi esemeid materjali kohta, millest nad on valmistatud (kummi, metalli, puit, klaas, plastikust). Jätkake laste esitluse arendamist spektri põhivärvide kohta. Umbesteie võime rõhutada erinevaid vorme. Kinnitage võime leida pildi sama värvi ja pilte, konsolideerida geomeetriliste kujundite teadmised. Värvide valguse tutvumine kergustusega.
D / mäng"Pilt arvud" D / mäng"Kes on kõrge?" D / ja "suur - väike" D / ja "kes toidab mida" D / mäng"Mosaic" D / mäng "Mida vajate nuku?" Gaming õppetund "Kodu limonaadi"		Töö võime eristada erinevaid geomeetrilisi kujundeid kuju ja suurusega. Teema subjektiivsuse suhte mõistmise võime mõistmine. Kinnitage laste võime valida objekte suurusjärgus. Arendada trahvi käte motoorikat, konsolideerida kodumaiste ja metsloomade teadmisi. Moodustamine võime tajuda ja reprodutseerida suhtelise positsiooni mosaiik tasapinnal, võttes arvesse nende värvi. Oskuste moodustamine lastel valida objektid vastavalt sõna, mis näitab värvi, lihvige värvitooni tooni, kuju. Parandage laste teadmisi vee tähendusest, selle omadustest ja maitsetest.

Töö vanematega.

	Sündmused	Ajastus
	Vanemate küsitlemine.	September
	Objekti ja arenduskeskkonna loomine	Oktoober - aprill
	Konsultatsioonid "Predalkooli laste sensoorne areng" Vanemate meelitamine didaktiliste Sensotoricki mängude tegemiseks.
	Mängude näitus, eelised, mis aitavad kaasa eelkooliealiste sensoorse kogemuse rikastamisele ja kogumisele. "Sensoorne haridus lapse perekonnas."
	Vestlus "didaktiline mäng lapse elus." Memo "Mida lapseõpe mängus?"
	Konsulteerimine maja teema arendamise keskkond. "
	Konsulteerimine "Didaktiliste mängude roll sensoorse hariduse ja väikese autori jaoks."
	Individuaalsed vestlused.	Oktoober-aprill
	Esitlus laste sensoorsete oskuste omandamise kohta lasteaias.

3 etapp - eksklusiivne.

Kolmandas viimases etapis projekti tulemused kokku võetakse kokku, saavutused ja puudused on tuvastatud, väljavaated tuvastatakse.

Lõplik õppetund "Kodu limonaadi".

Kirjandus

1. O.vdibina "tutvumine teema ja sotsiaalse keskkonnaga" Keskmine grupp.

2. "Koolieelsete koolieelerite sensoorse hariduse didaktilised mängud ja harjutused". Redigeeritud L.A.Verger

3. Mobiiltelefoni N.E., Komarova TS, Vasilyeva M.A. "Sünnist kooli.

Põhikavandusprogramm koolieelne haridus».

4. "Sensoorne haridus lasteaias" redigeerib V.N.Avanenova, N.N.Podyakov.

5. "Mängutegevuse arendamine". Kesk-rühm. Moskva 2014

6. "Didaktiliste mängude kogumine lastele 4-7 aastat vana." L.yu.pavlova

Sensoorsete võimete arendamine didaktilise mängu kaudu

Sensoorne haridus on sihtotstarbeline tunde ja arusaamade arendamine. Sõna "sensoorne" pärineb ladina sõna "sensoorse" - "tunne", "tunne", "tunne", "tunne tunne", moodustades idee väliste omaduste objektide: nende kuju, värvi, suurusjärgus, positsioon kosmoses, lõhn, maitse jne

Mis on sensoorse hariduse tähendus?

Sensoorse hariduse väärtus on see, et see on aluseks intellektuaalne areng, arendab tähelepanekut, avaldab positiivset mõju esteetilisele tunnele, see on kujutlusvõime arendamise aluseks, arendab tähelepanu, annab lapsele võimaluse maanduda uusi informatiivseid tegevusi, tagab sensoorsete standardite assimilatsiooni, tagab õppimise arendamise Tegevused mõjutavad lapse sõnavara laiendamist, mõjutab visuaalsete, kuulmis-, mootori, kujutis- ja muud tüüpi mälu arendamist.

Sensoorse arengu väärtus noorem vananenud See on raske ülehinnata. See on see vanus, mis on kõige aktiivsem, et parandada meeli tegevust, ideede kogumist maailma üle maailma, ideede kujunemist üksuste väliste omaduste kohta: nende väärtus, vorm, värv, positsioon ruumis, Nende tajumise arendamine, sealhulgas madalate käte arendamine - see on oluline laste füüsiline ja neuropsühholoogiline areng. Objektide toimingute tegemisel lahendatakse enamik Mõelmise ülesanded - käiguvahetused ja aju parandab tunnete, ühendades need visuaalsete, kuulmis- ja lõhnamõjude ühendamise keerulistes, integreeritud piltides ja vaates. Lapse vaimsete võimete edukas moodustumine sõltub suures osas anduri mootori tajumise tasemest.

Sensoorne haridus edendab assimilatsioonipuudutage standardeid. Likvideerida standardid:värvid (Punane, roheline, sinine, kollane),vorme (Kolmnurk, ruut, ristkülik, ovaalsed jne), \\ tväärtused (suur, väike, väikseim jne),maitsema (Magus, hapu, kibe, soolane),täisa (Lõhn Gary, alkohol aroom jne),turvavöö (Teise, minuti, tunni, päeva, nädala, kuu, aasta, ööpäeva, talve-suvi). Standardidruumilised esindused (üles, alla, paremale, vasakule jne). Standardidpuutumatus (Smooth, Spyline, Fluffy jne).

Igas vanuses on puutehariduse ees ülesanded. Sissevarajane iga vormi, värvi, suuruse kujutised kogunevad. Sissekeskmine koolieelne vanus Lastel on sensoorsed sammud - stabiilne, mis on nähtud värvi, geomeetriliste näitajate, suurimate objektide vahelises mõttes. Sissevanem koolieelne vanusDiplomi assimilatsioonis mängib phonderatic kuulamine suurt rolli - see tähendab, et kõne heliside eristamine. Sensoorse arengu madal tase vähendab oluliselt võimalust lapse edukalt õppida koolis.

Suur roll noorte laste sensoorsete võimete väljatöötamisel antakse didaktilisele mängule, sest laps on peaaegu kõik selles maailmas, teab mängu kaudu. Didaktikamängud täidavad funktsiooni - kontrolli laste sensoorse arengu seisundi üle.

Didaktiliste mängude hulka kuuluvad lapse sensoorne taju, ühelt poolt võtavad nad arvesse vanust, aktiivsuse moraalseid motiive mängivad teist - vabatahtlikkuse põhimõtet, iseseisev valikuõigus. Igapäevaelus seisab laps värvide mitmekesisusega - see on lemmik mänguasjade ja ümbritsevate esemetega. Ta näeb kunstiteoseid - maalid, skulptuurid, kuuleb muusikat; Aga kui nende teadmiste imendumine on spontaanselt, ilma täiskasvanute juhendamiseta selgub tihti pealiskaudne. Siin ja sensoorse hariduse abile - inimkonna sensoorse kultuuriga laste järjepidev, süstemaatiline tutvustamine.

Didaktilised mängud väikeste laste sensoorsete võimete arendamiseks.

Särama

DAISHER Shadow mäng

Eesmärk: Arendada visuaalset tunnet, moodustavad ideed valguse ja pimeduse kohta.

Stroke mäng: See mäng toimub kõndimises. Päikesepaistelise ilmaga pöörake tähelepanu asjaolule, et nende keha valavad varjud maa peal. Paku lastel liikuda (parem seisab tasasele pinnale) ja vaadata, kuidas asfaldi vari kordub nende liikumist.

Võite juhtida laste tähelepanu asjaolule, et varjud erinev aeg Erinevad päevad: lühike või pikk.

Värv

Mäng "Värvivesi"

Eesmärk: Et tutvustada lastele.

Materjalid: akvarell värvid, tutid, plastprillid, vesi.

Mäng Stroke: veega täidetud prillid paigutatakse lauale reale. Kalle harja ühe peamise värvi värvi ja levitage seda veega klaasi. Kommenteerides oma tegevusi, proovige meelitada laste tähelepanu. Samamoodi levitada ülejäänud värvid. Paku lastel valida soovitud värvi, võtke harja. Lase neil ise proovida tuua värvi vees. Kui nad tahavad mängu jätkata, saate muuta vee ja pakkuda teise värvi lahustamiseks.

Järgmistes sessioonides saate anda lastele mõned prillid veega, pakuvad ühe klaasi mitme värvi segamiseks, et saada uus värv. Teha erinevaid järjepidevuse lahendusi erinevad toonid Üks värv.

Vormi

Mäng "Levita leibkonna arvud"

Eesmärk: tutvustada korter geomeetriliste kujunditega - ruut, ring, kolmnurk, ovaalne, ristkülik; Õppimine erinevate meetoditega vajalike vormide valimiseks.

Materjalid: viis suurt arvu (ruut, ring, kolmnurk, ovaalne, ristkülik). Paljud väikesed samad arvud.

Mängu Strole: levitada suured arvud lapse ees ja palju väikesed ja mängivad nendega: "Siin on naljakad mitmevärvilised arvud. See on ring, ta jooksis - niimoodi! Ja see on ruut. Sa võid selle panna. "

Seejärel pakuge lagunema väikesed arvud "voodis": "Õhtu tuli. Tärklis näitajad on lõõgastuda. Paneme nad magama voodisse. "

Jaotage lastele väikese joonise ja pakkumise omakorda leida koht iga neist. Kui lapsed kõik arvud lagunevad, andke mängu tulemus: "Nüüd leidsid kõik arvud oma varade ja puhata. Seejärel näita uuesti ja helistage kõik arvud ilma kordumiseta.

Seda mängu saab korrata mitu korda, iga kord oma krundi muutmisel.

Väärtus

Mäng "Peida minu palmi"

Eesmärk: tutvustada suurusjärgus.

Materjalid: erineva suurusega objektid ja mänguasjad (rõngad, palli, kummi mänguasjadlaste arvu järgi.

Mängud: Esiteks levitage lastele väikesi palle ja pakuvad neid peopesas peita. Seejärel teeb samamoodi ettepaneku varjata erinevate väärtuste objekte, mis on paigutatud eraldamisele (iga laps võtab ühe teema).

Laadige mängu: "Väike esemeid saab peopesade peita ja suurt ei ole suurt."

number

Mäng "Koguge muhke"

Eesmärk: Õpeta lastele eristatavad laste arvu; Tutvustada paljude, vähe.

Materjalid: kaks korvi või kaks kasti, muhke.

Mängud: Pöörake tähelepanu beebile, et Bump hajutatud Pal. Palu tal aidata neid kokku panna. Pane 2-3 muhke oma ostukorvi ja laps soovitab koguda ülejäänud. Mängu lõpus summas: "Sa kogusid paljusid koonuseid. Hästi tehtud! Ja kui palju koonuseid mul on? Vähesed ".

Didaktilised mängud kosmoses asuva asukoha jaoks

Mäng "Võta mänguasja"

Eesmärk: tutvustada ruumilisi suhteid, väljendunud sõnad: kaugel, lähedalt, lähemal, lähemal; Arendage silmamõõturit; Õppimine objekti asuva suuna kindlakstegemiseks.

Materjalid: erinevad teemad ja mänguasjad.

Mängu liikumine: Paku tabelis istuda kaks last ja anna neile mänguasja. Anna neile võimalus mängida mänguasjadega. Siis küsige lastel sulgeda silmad ja panna mänguasjad lauale jõuda. Lase lastel avada oma silmad ja võtta mänguasjade ilma toolideta.

Järgmine kord asetage kõigepealt mänguasja käeulatuses ja teine \u200b\u200bon veidi kaugemal, siis mõlemad mänguasjad panevad nii, et nad ei saa lihtsalt saada.

Mängu lõpus, kokkuvõtmine: "Mänguasjad valetavad kaugele, nii et neid on raske saada. Ma kolisin mänguasju - nüüd nad on lähedal ja saate kergesti jõuda. "

Didaktilised mängud teema tervikliku pildi jaoks

Mäng "Leia oma mänguasi"

Eesmärk: Õpetage õppimise tundmaõppida tundlikke objekte teiste hulgas; Arendada tähelepanu mälu.

Materjalid: erinevaid mänguasju.

Mängu kursus: levitada lapsi mänguasja ja pakkuda nendega mängida (mänguasjad on võimatu mängus muuta). Siis küsi lastel panna mänguasjad lauale, lisage neile mitmeid uusi elemente, segage neid ja katke need salvrätikuga. Ühe minuti jooksul avage mänguasjad ja pakuvad lapsi oma: kes leiavad mänguasi, võib temaga mängida (kellegi teise mänguasi ei saa võtta)

Lapsed sobivad tabelisse ja võtke mänguasjad. Vajadusel abiga juhtivate küsimuste abil aidata lastel meeles pidada, mida mänguasjad nad mängisid.

Võite pakkuda ka lastele leida oma mänguasjad põrandal olevate mänguasjade hunnikute hulgas, kapis, suures ruutes.

Mälu arendamine võib edasi lükata mänguasjade otsimiseks ja paluda lastel leida need 5-10 minutit.

Didaktilised mängud kuulmise tajumise arendamiseks

Mäng "Leia heli alla"

Eesmärk: Arendage kuulte tähelepanu; Kuuluja helide tajumine, mis avaldavad erinevaid helitugevusi.

Materjalid: Mänguasjade kõlav heli (Rattles, viled, kellad, Ratchets, Shirma.

Käivimäng: Näita laste mänguasju ja pakkuda nendega mängida. Lase lapsed nende helid eemaldada. Kuni nad õpivad neid kuulujuttude jaoks selgelt eristama. Siis peida mänguasjad karjumise kohta. Kutsuge lapsi kuulata helide ja ära arvata, millised esemed avaldatakse (saate paljundada kõlab lapse taga või pakkuda neile sulgeda silmad). Sõltuvalt kõnede ja võimete arendamise tasemest saavad lapsed mänguasja näidata või helistada.

Tulevikus rolli plii saab pakkuda kellelegi lastele.

Didaktilised mängud puudutuse arendamiseks

Round Square mäng

Eesmärk: Arendage puudutust; Õpi tunda esemeid.

Materjalid: karp aukude või kotiga; Kuubikud ja pallid.

Mängu kursus: mängu alguses pakume lapsi kuubikuteks ja pallideks. Tunnuste keskendumiseks saate lastele pakkuda suletud silmadega esemeid.

Seejärel keerake esemed kasti või kotti ja pakkuda lastele mängida. Küsi keegi lastelt saada palli välja kasti, lekib käsi pesasse. Induda järgmise lapse, et saada kuubik jne.

Seejärel saate panna kasti kuubikud ja pallid erinevatest materjalidest valmistatud erinevatest materjalidest.

Mäng "Kuum - külm"

Eesmärk: Arendage ühendust.

Materjalid: erinevate temperatuuri vesi, ämbrid või kausid.

Mängu liikumine: kausid või kopad valavad külma ja kuuma (kuni 45 kraadi) vett. Paku lastel omakorda vähendada oma käed veesse ja määrata, mis see on kuum või külm.

Maailma keskkonna teadmised algavad "elava mõtisklusega", tunnete ja arusaamadega. On teada, et tundide ja arusaamade arendamine loob vajalikud eeldused kõigi teiste keerukamate tekete eelduseks kognitiivsed protsessid (Mälu, kujutlusvõime, mõtlemine). Arenenud sensoorne on kaasaegse inimese praktilise tegevuse parandamise alus.

Koolieelsete laste sensoorsete võimete arendamine didaktiliste mängude abil Dow'i praktikas.

Mäng on suur mäng kerge akenläbi mille vaimne maailm Lapse valatakse eluiga esitusviisi, mõistete. Mäng on sädeme, süttib intensiivsuse ja uudishimu valguses "- (V. A. Sukhomlinsky)

Kuulsad kodumaised õpetajad ja psühholoogid E.I. Theheeva, A. V. Zaporozhets, A. P. Usova ja d. P, uskusid õigustatult, et sensoorne haridus on koolieelse hariduse üks peamisi osapooli.

Psühholoogid on tõestanud, et iga vanuse puhul on juhtiv tegevus protsessi, mille protsessis on välja töötatud. Väikese lapse jaoks on selline juhtiv tegevus didaktiline mäng.

Varajane lapsepõlv on eriperiood Lapse elus. Sel ajal on kiire vaimne ja füüsiline arengAluseks on ette nähtud lapse edasiseks moodustamiseks ja moodustamiseks isikuks.

F. Firbel on välja töötanud süsteemi didaktiliste mängude, mis on aluseks haridusalatöö laste lasteaias taju. See süsteem sisaldab didaktilisi mänge erinevad mänguasjadAsub rangelt järjepidevalt koolituse ülesannete ja mängumeetmete keerukuse suurendamise põhimõttel.

Mäng on elu. Ta on vabatahtlik, spontaanne ja loomulik. See on seotud uuringu, suhtlusega loovusega. "Mäng nende jaoks on uuring, nende jaoks mäng on töö, mis on ümbritseva maailma tajumise tõsine vorm ja kasvatus." Mängib, laste uuringud Värv, vorm, materjali omadused, ruumilised ja numbrilised suhted.

Oma praktilise tegevuse tulemusena leidsin, et sensoorsete võimete laste ebapiisav areng (lapsed ei tea peamisi värve, ei korreleeri neid, halvasti eristavaid objekte kuju, ei keskendu kontrastsetesse väärtustesse), mis mitte iga laps Lihtsalt indutseerida aktiivse tegevusega otseselt haridusalases tegevuses või mängus. Selle olukorra ületamine oli võimalik rohkem otsida rohkem tõhusad vahendid ja sensoorsed arengumeetodid. Selleks, alates 2015. aastast olen olnud pidevalt töötanud teema "mõju didaktiliste mängude mõju arendamiseks sensoorseid võimeid lastele."

Didaktika mängud on üks koolieelsete laste kasvatamise ja õppimise vahendist.

Minu töö eesmärk on moodustada laste sensoorsed võimed didaktiliste mängude kaudu.

Tuginedes eesmärgile eraldatud enda jaoks järgmised ülesanded:

Objektiivse arengukeskkonna loomine laste sensoorse kogemuse rikastamiseks ja kogunemiseks.

Didaktiliste mängude kasutamine otsestes haridustegevustes.

Sensoorsete standardite kasutamine laste praktilises tegevuses

Koostoimed koos vanematega didaktiliste mängude valmistamiseks sensoorsete võimete arendamiseks.

Eraldatud ülesannete rakendamiseks peamised sammud:

1. Ettevalmistus - (2015 aasta)

(Eesmärgi mõiste, ülesanded, psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse uurimine)

2. Basic - (2015-2016 aasta)

(ülesannete täitmine)

3. lõplik - (2017 aasta)

(Tulemuslikkuse määratlus)

Kasutatud järgmised põhimõtted:

1. Naudi ja süvendada sisu sensoorse arengu põhineb didaktiline mäng.

2. didaktilise materjali tegelikkus (nägemishüvitiste, mängueskirjade reeglid, tulemuste saamise huvi jne)

3. SKOLECTILITY, võimaldades ralli laste meeskond ühes rühmas.

4. Vanemate teadmiste taseme parandamine eelkooliealiste sensoorse arengu kohta

Loodud anduri nurgas, mis on ette nähtud peamiselt:

Sensoorsete funktsioonide stimuleerimiseks (nägemine, puudutus, kuulmine, lõhn jne)

Kõik need põhimõtted on üksteisega tihedalt seotud ja pedagoogilise protsessi lahutamatu osa.

Sensoorne areng on lapse arusaamade ja ideede arendamine ümbritseva maailma teemade ja nähtuste kohta.Lapse närvisüsteem tajub väliseid stiimulite, nagu heli, valgus, rõhk, lõhn, tunneb elemendi liikumist, selle värvi, kuju, suurust. Põhineb isikliku kogemuse, edasise vaimse, füüsilise ja esteetiline areng Iga lapsSelleks, et see oleks täielikult, on vajalik sihitud sensoorne haridus. Laps peaks õpetama vaatamise, kuulamise ja muu sarnase tunne. Kuid selle teema uurimiseks ei piisa. On vaja kindlaks määrata kindlaksmääratud omaduste ja selle teema omaduste suhted teiste esemete omadustele ja omadustele. Meie ülesanne on luua hea idee ümbritsevatest teemadest ja fenomenidest. Selles suunas töö annab head tulemused, kui see hõlmab kõike vanuserühmad lasteaed

Sensoorne areng (lat. Sunser - tunne) on arusaamade arendamine, ideid objektide, nähtuste ja maailma objektide kohta. Seal on viis sensoorseid süsteeme, mille abil inimene teab maailma: nägemus, kuulmine, puudutus, lõhn, maitse.

Jaoks täielik areng Sensorika nõuab koolitust väga varases eas. Lapse õppimine lihtsalt eristage objekti omadusi ei ole täiesti õige, on vaja õpetada selle suhtes tuvastatud omaduste suhe teiste esemete omaduste suhet. Selleks on mõõtmised (sensoorsed standardid), millega saate esemeid võrrelda.

Puuduta standard on üldtunnustatud näidised väliste omaduste objektide.

värvistandardid - seitse spektri värvi;

moodustavad standardid - geomeetrilised kujundid;

suurusjärgus - metriline süsteem;

maitsete tajumise standardid - neli peamist maitset (soolane, magus, hapu, kibe) jne

Sensoorne haridus kui vaimse arengu esimene etapp on tihedalt seotud lapse tegevuse erinevate osapooltega. Nii klasside läbiviimine

tutvuge teistega;

konstruktsioon;

lõbustus;

kõne areng;

me püüame arendada ansoorset, sensuaalne taju lapse moodustamise mootori aktiivsus.

Lapse kaasamine sellele kaasasolevatesse tegevustesse aitab kaasa taju kiirendatud arengule, kuid kui see tegevus ei ole asjakohane ja ei ole suunatud arusaama arengule, moodustab protsess spontaanselt ja lõpuks eelkooliealiste periood Seda ei tohi süsteemis korraldada, omada lünki lapse ideedes mitmete objektide omaduste kohta.

Arusaami protsessis koguneb laps visuaalseid, maitseaineid, kuulmis-, mootorit, puutetundlikku, lõhnakujutisi. Looge üksuste objektide loomine Aitab kandidaati. Kui teema pilt on seotud sõnaga, võib see olla põhjustatud lapse esitlemisel ja mõne aja pärast pärast teema tajumist. Selleks on teil vaja ainult vastavat sõna-nime hääldada. Uute tunde sissevoolu tagamisega aitab sensoorne haridus kaasa ka lapse üldisele ja vaimsele arengule. Mis puudutab muljeid, kogevad imikute "puutetundlik nälg", mis toob kaasa üldise arengu viivitused.

Koolieelse vanuse tajumise protsessi arendamine on oma omadused.Noorema eelkooliealise taju (3 - 4 aastat) See on teema, näiteks värvi, vormi, maitse, väärtuse jne, ei eralda laps subjektist. Ta näeb neid subjektiga valatud, peab ta neid objektile lahutamatuks kuuluma.

Tajumisega näeb ta mitte kõik objektide omadused, vaid ainult kõige heledam ja mõnikord üks vara ning see eristab objekti teistest esemetest. Näiteks: roheline rohi, sidrun sidrun ja kollane. Toimides objektidega, hakkab laps avastama oma individuaalsete omaduste, teemade erinevaid omadusi. See arendab oma võimet eraldada omadusi objektist ise.

Keskel koolieelses vanuses (4-5 aastat) laps haldab aktiivsete teadmiste tehnikaid objektide omadustest: ülekatte, rakendades objekte üksteisele, mõõtmistele ja teistele. Aktiivsete teadmiste protsessis vastab laps omaduste sorte: värv, kuju, suurus, ajaomadused, ruum, maitse, lõhn, heli, pinna kvaliteet. Ta õpib tajub oma ilminguid, omandades võimalusi avastada, nimed, õpib tundma oma ilminguid, omandades võimalusi avastada, nimed, õpib eristama oma tooni ja funktsioone. Selle aja jooksul moodustavad see ideed peamiste geomeetriliste andmete, väärtuste parameetritest, ruumi kohta, umbes aja, esemete ja nähtuste eriliste omaduste (heli, maitse, lõhna, temperatuuri, pinnakvaliteedi, pinna kvaliteediga omadused jne). )

In vanem koolieelne vanus (5 -6 aastat) Laps õpib eristama neid omadusi, et tuvastada nende omaduste sordid, et tuvastada nende kombinatsiooni terviklikes esemes, õpib ja verbaalset kirjeldust, objekti omaduste kasutamist erinevates tegevustes. Praegu korraldatakse süsteemi teadmised ja nende omadused süsteemi, mis juhib lapse kognitiivset aktiivsust ümbritseva reaalsuse erinevates valdkondades: kunst, loodus, suhtlemine inimestega. Ta meistrib keerukamate nähtuste tajumise vastupanu.

Kõrge tase Meelite väljatöötamine ja teatud määral nende diferentseerumine on võimalikud ainult erikoolitusega.Ma teen erilist aktsent kvalifitseeritud valiku mänguasjade valiku, korraldades arengukeskkonda, sidevaldkonda. Tuginedes laste vanusega seotud kognitiivsetele võimetele, tutvustavad asjade maailmale didaktiliste mängude korraldamise kaudu.

Didaktilise mängu korraldamine toimub kolmes peamistes suundades: domerdaktilise mängu ettevalmistamine, selle käitumine ja analüüs. Didaktilise mängu ettevalmistamine ja hoidmine sisaldab:mängu valik vastavalt kasvatamise ja õppimise ülesannetele; Teadmiste süvendamine ja rikastamine; sensoorsete võimete arendamine; Vaimse protsesside aktiveerimine(Mälu, tähelepanu, lapse mõtlemine) ja jne

Valitud mängu vastavuse kehtestamine teatava vanuserühma laste kasvatamise ja koolituse tarkvara nõuetele

Didaktilise mängu kõige mugavam aeg

Didaktilise koha valimine, kus lapsed saavad ohutult mängida ilma üksteise segamata

Lapse mängude arvu määramine(All Group, väike alarühm, individuaalselt)

Valitud mängu vajaliku didaktika materjali ettevalmistamine(Mänguasjad, erinevad esemed, pildid, looduslik materjal)

Õpetaja mängu ettevalmistamine ise: ta peab uurima ja mõista kogu mängu kursust, selle koha mängus, manuaalmängijate meetodeid

Ettevalmistus laste mängimiseks: rikastamine nende teadmiste järgi, ideed ümbritseva elu teemade ja nähtuste kohta, mis on vajalikud mänguülesande lahendamiseks vajalikud

Didaktika mängu läbiviimine sisaldab:

Mängu sisuga laste tuttav koos didaktika materjaliga, mida mängus kasutatakse(Näitab objekte, pilte, lühike vestlust, mille jooksul nende laste teadmised ja esitlemine on täpsustatud)

Mängu kursuse ja reeglite selgitus(et nad keelavad, lubavad, määrata)

Näitamismeetodite näitamist, mille käigus õpetab õpetaja lapsi õigesti toimingute tegemiseks, tõestades, et muidu ei tooda mängu soovitud tulemust

Õpetaja rolli määramine mängus, tema osalemine mängimise, ventilaatori või vahekohtunikuna. Osalemine mängus, õpetaja suunab mängimise tegevusi(nõustamine, küsimus, meeldetuletused)

Mängu kokkuvõtmine; Õpetaja rõhutab, et tee võidu tee on võimalik ainult raskuste, tähelepanu ja distsipliini ületamise kaudu

Mängu lõpus küsib õpetaja lastel, kui nad neile meeldisid ja lubasid, et järgmine kord, kui saate uut mängu mängida, on see ka huvitav.

Teostatud mängu analüüs on suunatud selle ettevalmistamise ja käitumise vastuvõttude tuvastamisele: millised tehnikad osutus tõhusaks eesmärgi saavutamisel, mis ei töötanud ja miks. See aitab teha nii koolitust kui ka mängu ise, et vältida vigu hiljem. Lisaks võimaldab analüüs teil paljastada individuaalsed omadused laste käitumises ja iseloomus ja see tähendab, et see tähendab õigesti korraldada individuaalne töö nendega.

Korraldamisel didaktilised mängud lastele 3-4 aastat, õpetaja peab teadma hästi oma vanuse funktsioone: laps muutub aktiivsemaks, selle tegevus on raskem ja mitmekesine, soov luua ise:"Ma ise!" Aga lapse tähelepanu on endiselt ebastabiilne, ta on kiiresti häiritud. Ülesande otsus didaktilistes mängudes nõuab rohkem kui teistes mängudes, tähelepanu stabiilsust, vaimset tegevust. Siit väikeste laste jaoks tekivad kuulsad raskused. Neid on võimalik ületada õppimise kasutamise kaudu, st Didaktiliste mängude kasutamine, mis suurendavad lapse huvi teadmisse.

Õpetaja peaks põhinema puutetundlikul kogemusel, mis on lapse omandanud esimese kolme aasta jooksul. Mängudes lastega, 4-aastast elu kasutatakse keerulisem kui eelmises grupis, didaktiline materjal, suure hulga osade lisanditega - kuni 5-6 ja 6-8, puudutades sensoorseid ülesandeid keeruliseks - osade valikut 2-3 märki antakse, tehakse ettepanek asendada erinevad värvid; Erinevad geomeetrilised kujundid jne

On oluline, et eelkooliealised saaksid nende omaduste kohta selgeid ideid, õppisid neid ära tunda erinevad olukorrad ja valikuvõimalused, mis viitavad värvi, vormide, suhete üldistamisele. Selles vanuses pööratakse erilist tähelepanu objektide omaduste omaduste assimilatsioonile ja õigele kasutamisele. Mõned ülesanded on suunatud laste õpetamisele, et tegelike asjade omaduste uurimisel ja määramisel taotleda saadud seisukohti.

Didaktiliste mängude roll sensoorse hariduse valdkonnas on väga suur. Didaktiline mäng aitab lapsel teada saada, kuidas maailma kogu maailmas on paigutatud ja laiendada oma silmaringi. Didaktikamängud täidavad funktsiooni - kontrollib laste sensoorse arengu seisundi üle ainult teatava didaktiliste mängude süsteemiga süsteemigakõigis laste tegevuse valdkondades annavad nad positiivne tulemus. Meie laste sensoorse arengu jaoks oleme loonud sobiva arengukeskkonna nii grupiruumis kui ka krundil. Grupp eraldati koht, kus me tegime didaktilisi materjale ja kasu.Didaktiline materjal valiti, võttes arvesse järgmisi põhimõtteid: nähtavuse põhimõte, taskukohasuse ja tugevuse, süstemaatilise ja järjestuse põhimõte.

Piiratud didaktiliste mängude noteerimisega, on oluline märkida, et iga mäng annab harjutusi, mis on kasulikud laste vaimse arengu ja nende kasvatamise jaoks.Need on värvilised vooderdised, eri liikide püramiidid, mitmesuguste konfiguratsioonide "meelelahutuslik kastid" ("maja", "kilpkonnad", "elevandi", "pardid"), mitmevärviliste tabelite komplekti aukude ja seentega, lennukiga " vooderdised ", slaidid jooksva pallide jaoks, komplektid erinevate suuruste ja kujundite, Matryoshki, LEGO disainerite veeremi helmestele jne. Paljud mängud ja käsiraamatud me tulime enda juurde ja tegid neid oma kätega, väljastanud seisavad:" Mis juhtub Selle värvi? "(Kollane, sinine, punane, roheline). Üks kujutatud kõik objektid sinine värvteisel punane jne. Ja nad paigutasid need mängupaviljonitesse krundid. Sensoorse arengu tsoonis paigutasime ka didaktilised mängud, millest mõned tulid enda juurde. Need on nagu: "Võtke laeva purje", "värvilabakindad", "Leia mingi maja", "Slugin auto", "Koguge püramiidi".

Ära unusta, et vanemad on lapse esimesed õpetajad ja õpetajad, nii et lapsega mängud ja klassid kodus on väga tähtsad.

Juba ajal viibimise ajal lapse emaga grupis, jalutuskäigu ajal kohanemisperioodi jooksul näitame ja veetme suulisi liikuvaid mänge, pakume kasutama kampsunid, võimendid, muinasjutte, sõrmemänge, mis aitab kaasa arengule Phondemaatiline taju, kuuldav tähelepanu. Arengu auditiin tähelepanu kognitiivne tegevus Edendatakse ka kõlavate objektide eksperimenteerimist, seega soovitame teha vanemad koos lastega koos lastega toota, omandada valmis erinevaid vilistavaid, mürarikkaid, rotte, rustimist jne.

kohvikute all olevad rabede pangad, mahlad, mis on täidetud herned, veerisid, liiv, klipid, nupud.

polüetüleeni lõunasöögid.

mürarikkas kestad.

villad, kingad savi, puu.

Esimesel koosolekul tutvustame vanemaid didaktiliste mängudega, mänguasjade jaoks vajalikud mänguasjad sensoorse arengu kohta 2-3 aasta jooksul

mänguasjad lisab väärtuse määratlusele, hüvitisi, millele lapsed õpivad klambritega hallata, kingapaelad; Mitmevärvilised torud, suur mosaiik.

me tuletame teie vanematele meelde, et mäng aitab teil mäletada võimalusi toiduvalmistamise õhtusöögi ajal: "Arva maitse?", Kui töötate koos tainaga, teraviljaga - "Arva puudutus".

eksperimenteerimine vannitoas suplas, saate määrata, millised esemed "uputavad - ei uputama" vees, praktiliselt tutvuma vee kvaliteedi kvaliteediga "külma kuuma sooja".

eriline koht hõivata mängud ehitusmaterjal: Vorm, teema suurus, eristades ruumilisi suhteid. Soovitame kasutada kollektsiooni kokkupandavaid püramiidide 6 kuni 10 rõngast (värv, kogus) Mäng ja koolitus algab mänguasja kujundamisel: püramiidi kogumine, et laps näeb õiget või visuaalset viga ja Silma areneb.

"Machine Square" - aitab mäletada värvi, kuju, arendab väikese käte motoorikat. (Autori metoodika Nikitina)

Vanemad kasvasid teadmiste tase sensoorse arengu kohta. Tutvumine S.meetodid varajane areng ja õppida lastele varases eas suurenenudmeie vanemate huvi. Nad märkisid lapse sensoorse arengu erilist tähtsust ja mis kõige tähtsamalt - lapse arengu prioriteedi ülesande mõistmine see suundSee on tõesti vajalik sihtasutus järgmised etapid Koolitus on muutumas kogutud kogemuste ja teadmiste süsteemide süstematiseerimiseks, nende teadlikkuse, laiendamise, samuti kasutamiseks erinevates olukordades(nii õppimise ajal ja elus).

Kirjandus

Wenger L.A. Lapse sensoorse kultuuri haridus sünnist kuni 6 aastat: KN. Laste õpetaja jaoks. SADD / L.A. Veeger, nt. Pilyeranin, N.B. Wenger. Ed. L.a. Riidepuu. - m.: Enlightenment, 1995. - 144 lk.

Vygotsky HP Pedagoogiline psühholoogia / ed. V.V. Davydov. - M.: Pedagoogika, 1991 - 480 lk.

Galiguzova L.N., Smirnova E.o. Kommunikatsioonietapid: aastast kuni seitse aastat. - M.: Enlightenment, 1992 - 142 lk.

Padded S.D. Arengu diagnoosimisest: psühholoogilise ja PED-i materjal. Laste õppimine koolieelses asutuses ja alguses. Kooli klassid. - m.: Uus kool, 1998 - 64 lk.

Ilyina M.n. Lapse arendamine alates esimesest elupäev kuni kuus aastat: testid ja haridusalased harjutused. - SPB.: Delta, 2001 - 159 lk.

Pilityugina V.A. Puudutage sensoorseid võimeid: Mängud Värvilise tajumise, vormide, väikeste laste väärtuste väljatöötamiseks: KN. Õpetajate laste jaoks. Aed ja vanemad. -M.: Valgustus: JSC "uuring. Kohtus.", 1996. - 112 P.

Popova s.v. Väikeste laste haridus ja arendamine: uuringud. Meetod. Juhend eelkoolipedagoogilisele õpilastele-Zoisnikovile. Doszol. PED-i ennustamine. Institutsioonid. - m.: Valgustumine, 1994. - 64 lk.

Puudutage haridust lasteaias: juhend õpetajatele / ed. N.N. Podyakova, V.N. Avaneva. - 2. ed., ACT. ja lisage. - m.: Valgustumine, 2001. - 192 uruntaev g.a. Eelkooli pedagoogika: Haridus. Käsiraamatuna. PED. Haridus. Ettevõtted. 2. ed. - m.: Ed. Keskus "Akadeemia", 1997-335 lk.

Elkoniin D.B. Mängu psühholoogia - 2 ed. M.: Vlados, 1999-359 lk.

Kinnitus

sensor nurgas vanemrühmas stimuleerida sensoorseid funktsioone (nägemine, puudutus, kuulmine, lõhn jne)

.

Haridusmäng vanemates grupis

.
. Ehitusmaterjalide mängud