teaduslikud uurimismeetodid .

)

Koolieelse pedagoogika kujunemine, mineviku progressiivsete pedagoogiliste ideede uurimine eelkooliealises pedagoogikas.

Pedagoogiline teooria sündis Venemaal Vana-Ida, Hiina, Egiptuse, Kreeka haruldaste teadlaste kasvatus-, haridus- ja inimarenguprotsessides. Vana-Kreeka filosoof Sokrates(470-399 eKr) - üks tõetundmise rajajaid juhtivate küsimuste "heuristiline vestlus" abil. Nendes vestlustes püüdis Sokrates oma kuulajais äratada moraaliiha. Sokraatilisest tõe tundmise meetodist saab tarkuse algus. Platon(427–348 eKr) tõi ta oma arvukates töödes välja kodanike hariduse ja kasvatamise pedagoogilise süsteemi. Platon pakkus välja järgmise hariduse korralduse: 3-6-aastased lapsed kogunevad naiste eestvedamisel ühismängudele. Platon pakkus välja ka mõned meetodid lastega töötamiseks. Näiteks: „Ärge õpetage sunniviisiliselt, mu armsad teaduslapsed, vaid mängu kaudu; siis näete paremini, kes millise poole kaldub. " Aristoteles(384–322 eKr) töötas välja oma teooria vabasündinud kodanike haridusest. Haridus on Aristotelese sõnul üks protsess, millel on kolm külge: kehaline kasvatus, moraalne ja vaimne. Pedagoogilise mõtte ajaloos kuulub juhtiv koht õigustatult tšehhi õpetajale Jan Amos Komensky(1592-1670). Koolieelse pedagoogika arendamisel mängib olulist rolli tema teos "Ema kool". See näitab lapse kasvatamise eesmärke ja eesmärke sünnist koolini. Komensky määras kindlaks, mida laps peaks õppima esimese kuue aasta jooksul. Nii et sisuliselt ilmus teadmiste ja oskuste programm, mille lapsed peavad omandama esimese kuue aasta jooksul. Jean-Jacques Rousseau(1712-1778). Rousseau teooria kohaselt peab lapse kasvatamine järgima tema loomulikku kulgu. Ja selleks on vaja hoolikalt uurida last, tema vanust ja individuaalseid omadusi. Ta nõudis lapse huvidega arvestamist, mitte tema vabaduse mahasurumist Rousseau tõi välja kolm hariduse allikat: loodus, inimesed ja ümbritsevad asjad. I.G. Pestalozzi väljendas hariduse arendamise ideed. Pestalozzi pööras oma kirjutistes erilist tähelepanu ema rollile. Ta uskus, et ema armastus beebi vastu on tema rahulikkuse, armastuse ja usalduse alus ning nendest tunnetest arenevad moraali ja religioossuse esimesed võrsed. Venemaa 19. sajandi teisel poolel. ja kõik järgnevad aastad on pakkunud pedagoogilist tegevust K. D. Ushinsky(1824-1870) -. Põhimõte - hariduslik koolitus. Ta rõhutas pidevalt mängu tähtsust lapse elus. kooliiga, ema rolliks hariduses pakutakse välja mõned meetodid lastega töötamiseks, teatud hariduse ja koolituse põhimõtted on põhjendatud.

Koolieelse pedagoogika kui teaduse arengu allikad.

rahvapedagoogika- rahvatarkuse ja suulise rahvakunsti hariduskogemuse kajastamine: vanasõnad, laulud, muinasjutud, rituaalid ja kombed, mõistatused, müüdid ja muistendid. See töö sisaldab õpetusi ja hinnanguid hariduse ja inimestevaheliste suhete kõige võrdsematele küsimustele.

mineviku silmapaistvate mõtlejate ideed eelkooliealiste laste kasvatamise ja hariduse kohta. Nende teooriate tundmine aitab eelkooliealisel pedagoogikal end mitte korrata, arvesse võtta kogunenud.

juhenddokumendid alushariduse valdkonnas. Nii oli NSV Liidu koolieelse hariduse arengul 21. mail 1959. aastal vastu võetud NLKP Keskkomitee ja ENSV Ministrite Nõukogu määrus "Koolieelsete lasteasutuste edasiarendamise, koolieelsete lasteasutuste hariduse ja arstiabi parandamise meetmete kohta", mis võeti vastu 21. mail 1959. aastal. Määrus nägi ette kogu materiaal- ja pedagoogiliste meetmete süsteemi. Selle resolutsiooni täitmiseks kinnitati 1960. aastal "Koolieelikute lasteaia ajutised eeskirjad", töötati välja uus koolieelse kasvatuse programm, et tagada lapse süsteemne ja järjepidev areng, kasvatus ja haridus alates tema esimestest elukuudest kuni kooli sisenemiseni. 1984. aastal anti välja NLKP Keskkomitee ja ENSV Ministrite Nõukogu resolutsioon "Üldhariduse kutsekooli reformimise kohta", mille järel viidi aktiivselt läbi uuringuid laste hariduse üleviimise võimalusest alates 6. eluaastast kooli.

1990. aastal võeti vastu "Alushariduse alase hariduse arendamise kontseptsioon BSSR-is", milles visandati põhieesmärke töö ümberkorraldamiseks alushariduse valdkonnas. Selle tulemusel hakati looma uut tüüpi koolieelseid lasteasutusi, vaadati läbi alternatiivsed programmid koolieelikute kasvatamiseks ja kasvatamiseks, lasteaias kasvatuse ja kasvatustöö sisu.

Praegu on koolieelse pedagoogika arengut mõjutavad olulised dokumendid "Lapse õiguste seadus", "Haridusseadus", "Koolieelsete lasteasutuste määrused" jne.

seotud teaduste andmed: psühholoogia, anatoomia, lingvistika, esteetika, eetika jne. Seega võetakse päevakava väljatöötamisel arvesse varases ja eelkoolieas laste füsioloogilisi ja psühholoogilisi omadusi. Haridusprotsessi korraldamisel pööratakse tähelepanu laste väsimusastmele, vajadusele pöörata rohkem tähelepanu laste motoorsele aktiivsusele. Muudatused keeleteaduse valdkonnas toovad kaasa muutusi kõnearenduse, laste vaimse hariduse küsimuste arengus.

edasijõudnud õpetamise kogemus, kaasaegsed progressiivsed teooriad ja välisriikide kogemused. Lasteaias kasutatakse Maria Montessori süsteemi elemente. Ajakiri "Praleska" avaldab perioodiliselt planeerimise tulemusi, loengukonspekte, puhkuse stsenaariume, uudseid tehnikaid (EG Remizovskaya), tutvustab laste kasvatamise ja õpetamise kogemusi välismaal.

Psühholoogiline periodiseerimine

Vastsündinud kriis (sünnist kuni 2 kuuni)

1. imik (2 kuud - 1 aasta)

KRIIS 1 AASTA

2. VARASE LAPSEPEA (1-3 aastat)

KRIIS 3 AASTAT

3. KOOLI eelkooliealised lapsed (3-7-aastased)

KRIIS 7 AASTAT

Pedagoogiline periodiseerimine

1. Imikueas (1 eluaasta)

2. Koolieelne vanus

(vanuses 1 kuni 3 aastat)

3. Koolieelne vanus

(3–6-aastased):

noorem eelkooliiga (3-4 aastat) keskmine eelkooliiga (4-5 aastat) vanem eelkooliealine vanus 5-6 aastat)

Kõige mõistlikum on L. S. Vygotsky lähenemine, kes pakkus välja vanusega seotud periodiseerimise, mis põhineb stabiilse vanuse ja arengukriiside teoorial. Selle teooria põhjal saab eristada järgmisi vanuseperioode: vastsündinud, imikueas, varases eas, eelkoolieas. D. B. Elkonini uuringud võimaldasid koostada periodiseerimise, mis põhineb arengu sotsiaalse olukorra ja vanuse juhtiva tegevuse tuvastamisel (imikuiga - emotsionaalne suhtlus; varajane vanus - subjekt; eelkooliiga - mäng). Ta seob aktiivsuse tekkimist lapse vaimse arengu teatud tasemega, oma võimalustega. Tegevuse tüübid asendavad üksteist järk-järgult, tagades arengu täieliku väärtuse. Koolieelses pedagoogikas eristatakse kahte lapse arenguperioodi: varane vanus (sünnist kuni kolme aastani) ja eelkooliiga (kolmest kuni seitsmeni). Sellest lähtuvalt hõlmab koolieelsete haridusasutuste struktuur lasteaeda ja lasteaeda, mis on omakorda jagatud rühmadesse: 3 kuud-1 aasta - I rühm varases eas; 1-2 aastat - II rühm varases eas; 2-3 aastat - I noorim; 3-4 aastat - II juunior; 4-5 aastat vana - keskmine; 5-6-aastane - vanem; 6-7 aastat - ettevalmistav. Koolieelse lasteasutuse haridusprotsess on rangelt suunatud laste vanuseliste võimete ja võimete arvestamisele.

Lapse kohustused

Laps on kohustatud järgima riigi seadusi, hoolitsema vanemate eest, austama teiste kodanike õigusi ja huve, Valgevene rahva, teiste rahvuste ja rahvuste traditsioone ja kultuuriväärtusi, omandama teadmisi ja valmistuma iseseisvaks tööks, hoolitsema keskkonna ja igat liiki vara eest. Seadus "Valgevene Vabariigi lapse õiguste seaduse" muutmise ja täiendamise kohta (2000), vastu võetud Esindajatekojas 2. oktoobril 2000

Seadus koosneb 40 artiklist, milles kindlustab lapse õigusliku seisundi õigussuhete subjektina, määratleb lapse suhtes riikliku poliitika põhimõtted, tema õigused ja kohustused, juriidiliste ja üksikisikute kohustused lapsepõlve kaitsmisel.

Peatükk 4. Lapsed ebasoodsates tingimustes ja äärmuslikes olukordades Riik suhtub vanemateta lastesse erilise tähelepanuga. Riigiasutuste töötajad üritavad neid korraldada teises peres, sel juhul makstakse kasuvanematele raha laste toidu, riiete ja muu eest. Kui meie riigis ei ole lapsendajaid, siis saavad lapsele lapsendada ka välismaalt pärit inimesed, kuid ka siis jääb laps Valgevene kodanikuks, saab vanemate järele jäänud eluaseme, vara ja muu pärandi. Kui vanemateta lapsele peret ei leitud, siis ta läheb lastekodusse või internaati, kus riik tema eest hoolitseb. Lapsele avatakse pangakonto, kuhu nad panevad vanematele pensioni ja võimaliku muu raha. Füüsilise või muu puudega lastel on õigus erihooldusele. Looduskatastroofides, õnnetustes ja katastroofides kannatanud laste õigused Laste osalemine sõjategevuses Keelatud on oma huve kaitsta pagulaste lastel, kes on vaenutegevuse, riiklike või muude põhjuste tõttu kaotanud kodu ja isikliku vara. Riik võtab meetmeid välismaalt pärit laste ebaseadusliku liikumise ja tagasitoomise, nende röövimise, mis tahes eesmärgil lastega kaubitsemise vastu.

Teise d ülesanded 1 G.zh.

JUHTIVAD RIDAD - peamine. oskused, kass. määrata lapse aeg hetkel ja yavl. soodsad eeldused järgmiseks arenguks.

Kõige olulisem ja vastutustundlikum periood iga lapse elus on 1 eluaasta. Selle eripära funktsioonid:

Füüsiliste näitajate kiirus võrreldes teiste vanuseperioodidega. ja psühhootiline. aeg-i,

- füüsilise ja neuropsühhilise arengu lähedane seos,

Manifestatsioon

andurimootori vajadused,

Hääldatud emotsionaalsus,

Suur keha haavatavus ja suhteliselt madal vastupanuvõime erinevatele haigustele,

Vajadus täiskasvanutega suhtlemise järele, närvisüsteemi kõrge plastilisus.

Haridusülesanded:

Täieliku füüsilise koormuse tagamine laste jaoks mõeldud aeg, nende tervise kaitse ja tugevdamine, liikumisvorm, täpsuse ja korrasoleku elementaarsete oskuste kordamine, pos. suhe režiimiprotsessidega;

Eesmärgiks vaimselt taas-ma, orienteerumise õigeaegne vorm, laste sensoorse kogemuse laiendamine, erinevad mänguasjade ja majapidamistarbega tegutsemise oskused, kõnest arusaamise arendamine, aktiivse kõne ettevalmistavad etapid;

Moraalse käitumise eelduste, s.t. pos. harjumused, negatiivsete ilmingute ennetamine, aktiivsuse ja iseseisvuse soodustamine igat liiki tegevustes, heatahtliku suhtumise taastamine täiskasvanutesse ja lastesse;

Esteetilise taju eelduste väljatöötamiseks, objektiivse keskkonna läbimõeldud korraldamine, muusika süstemaatiline rakendamine. vos.

1 eluaasta jaguneb tavapäraselt järgmisteks etappideks:

I etapp - sünnist kuni 2,5-3 kuuni. (selles etapis määratakse vastsündinu ™ periood - esimesed 3-4 nädalat);

P etapp - alates 2,5-3 kuust. kuni 5-6 kuud;

III etapp - alates 5-6 kuust. kuni 9 kuud;

4. etapp - alates 9 kuust. kuni 1. aastani.

Vedi esimesel etapil. korda-i read on:

Visuaalse ja kuulmis kontsentratsiooni arendamine

Emotsionaalse-pos. reaktsioonid, "taaselustamise kompleksi" moodustumine;

ELUSTAMISKOMPLEKS - emotsionaalsete (naeratus), hääle (ümisemine) ja motoorsete (käte ja jalgade liigutused) reaktsioonide kombinatsioon.

Kõhuli lamamise võime kujunemine, pea tõstmine ja käsivarrele toetumine.

P-etappi iseloomustavad järgmised arengujooned:

Visuaalse ja auditiivse eristamise kujunemine;

Mänguasjadeni jõudmise, nende kätte võtmise võime arendamine;

Kõhul lebamise võime edasine parandamine, alaselja painutamine ja pea kinnihoidmine.

III etapis on juhtivad arengusuunad järgmised:

Objektidega suunatud toimingute sooritamise võime kujunemine;

Noppimise edasine täiuslikkus;

Passiivse kõne kujunemise algus (kuuleb, saab aru, kuid ei räägi);

Indekseerimise areng.

4. etapile on iseloomulikud järgmised arengujooned:

Efektiivsete toimingute kujundamine objektidega;

Esimeste sisukate sõnade ilmumine;

Passiivse kõne edasiarendamine;

Iseseisva kõndimise võime kujunemine.

Kehaline kasvatus

Füüsiline vos-e sisaldab järgmisi ülesandeid:

Keha karastamine

Suurenenud immuunsus haiguste vastu;

Lapse tervise ja täieliku füüsilise arengu tagamine;

Tema tasakaalukas aktiivne käitumine

Rõõmsameelse, hea tuju ülekaal;

Lapse närvisüsteemi säilitamine ületöötamisest);

Kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste harimine

Vaimne haridus

Ülesanded meeles. Teine laps sisaldab järgmist:

-- Sensoorne areng (või nad ütlevad ka peenmotoorika arengut ja see omakorda stimuleerib kõne arengut: laske lapsel puudutades uurida erinevaid tekstuuri poolest erinevaid esemeid, proovime seda hambaga, laps saab suurema osa teabest puudutamise teel; erinevad mängud koos teraviljad; helmed erineva suurusega nööpidest ...);

Kõne arendamine

Orienteerumise arendamine ümbritsevas ruumis (kasutage oma kõnes kindlasti eessõnu: „võtke mänguasja eest”, „leidke kapist”, “vasakul”, “lauale asetage” jne. Sellisel juhul on mäng “Peida ja otsi” hea: peidate oma lemmikmänguasja silmatorkavasse kohta ja küsite ainult sõnadega "paremale", "vasakule", "lähemale", "edasi" ...);

Mängu arendamine ja muud liiki tegevus (mängige lapsega erinevates mängudes: mobiil, süžee, didaktika ... Ärge unustage loomemänge: rakendused, joonistamine, modelleerimine, ehitamine ...);

Ideede ja esmaste kontseptsioonide kujundamine objektide, omaduste ja nähtuste kohta

Vaimsete operatsioonide (mälu, tähelepanu, mõtlemine, kujutlusvõime, võime üldistada, võrrelda jne) kujundamine.

Esteetiline haridus

Esteet. vos-e lapsed sisaldavad järgmisi ülesandeid:

Andke oma elapse ajutine täielik ja harmooniline areng;

Esteetiliste tunnete jaoks (oskus kaasa tunda, rõõmu tunda, ilusat näha - seda kõike tuleb sisendada lapsepõlves);

Esteetiliste esituste vorm (tutvustage lastele teatrit, kauneid maale, ilukirjandust, näidake sama teose jaoks erinevaid illustratsioone ...).

Hariduslikud ülesanded

1) tsiviil-patriootlik

2) moraalne

3) esteetiline

4) Vos-e enesetundmise ja eneseregulatsiooni kultuur

5) Eos-e tervisliku eluviisi kultuur

6) Üldine v-e

7) Pereelu lõbus

8) Töö- ja professionaalne

9) keskkonnaalane

10) Eos-e eluohutuse kultuur

11) Eos-e igapäevaelu ja vaba aja veetmise kultuur

Kasvatuse ülesanded kajastavad kasvatuse aspekte: moraalset, vaimset, füüsilist, esteetilist, tööjõudu.

Vaimse hariduse ülesanded:

Sensoorne haridus

Vaimse tegevuse arendamine (vaimsete toimingute, kognitiivsete protsesside ja võimete valdamine);

Kõne moodustamine.

Kehalise kasvatuse eesmärgid:

tervisealased ülesanded: tervise kaitse ja edendamine, karastamine, liikumise arendamine.

haridusülesanded: moraalsete ja füüsiliste oskuste kujundamine, füüsilise täiuslikkuse vajaduse kujunemine, kultuuriliste ja hügieeniliste omaduste harimine.

haridusülesanded: ideede kujundamine oma keha, tervise kohta; põhiliigutuste sooritamise oskuste kujundamine; ideede kujundamine režiimi, tegevuse ja puhkuse kohta.

Sotsiaalse ja moraalse hariduse ülesanded:

1. moraalikasvatuse ülesannete rühm sisaldab ülesandeid selle mehhanismi kujundamiseks: ideed, moraalsed tunded, moraalsed harjumused ja normid, käitumispraktika.

2. moraalse hariduse ülesannete rühm kajastab vajadusi ühiskond inimestes, kellel on tänapäeval nõutavad omadused.

Esteetilise hariduse ülesanded:

1. ülesannete rühm on suunatud laste esteetilise suhtumise kujundamisse keskkonda.

2. rühm ülesandeid on suunatud kunstioskuste kujundamisele erinevate kunstide valdkonnas: õpetada lapsi joonistama, skulptuure, kujundama; laulmine, muusika juurde liikumine; verbaalse loovuse arendamine.

Tööhariduse ülesanded:

tööhariduse ülesanded võib tinglikult jagada kahte rühma:

1. rühm on suunatud elementaarsete tööoskuste ja -võimete kujundamisele.

2. rühm - teatud omaduste arendamise kohta

46. \u200b\u200bEelkooliealiste laste hariduse regulaarsus ja põhimõtted.

Regulaarsus on objektiivselt eksisteerivad korduvad seosed pedagoogiliste protsesside ja nähtuste vahel. Seal on järgmised mustrid:

1) Lapse kasvatamine on võimalik, kui laps on aktiivne. Eesmärgi saab saavutada laste vabatahtliku osalusega.

2) Haridus on efektiivne, võttes arvesse praeguseid vajadusi. Lapse juhtiv vajadus on vajadus armastuse, hea tahte järele. Vos-e sisaldab meeleavaldust armastusest laste vastu.

3) Isiksust arendatakse tõhusalt, kasvatatakse ainult edu korral.

lapse tegevusega peab kaasnema. või abielluda eduga, mille peab iga laps ellu jääma. Pedagoogilise hinnangu seisukoht on suveniir, naeratus, kompliment jne. Lastel on vaja hirm eemaldada (teil õnnestub!)

4) Last kasvatatakse tõhusalt lapse ja õpetaja ühiselt eraldiseisvate tegevuste tingimustes. Selle põhimõtte sisuks on proportsioonide järgimine. lapse ja õpetaja pingutuste suhe ühistes tegevustes. Algstaadiumis on õpetaja aktiivsus suurem ja siis lapse aktiivsus suureneb. See aitab lapsel tunda end tegevuse subjektina, mis on oluline vaba loomingulise arengu jaoks.

5) Hariduslike mõjutuste terviklikkus on õpetaja sõna ja teo ühtsus; see pole vastuoluline ped. Nõuded jne.

Sensoorse hariduse ülesanded. Sensoorse hariduse sisu.

Ülesandedeelkooliealiste laste sensoorne haridus:

1) laste taju- (uuringu) toimingute süsteemi kujundamine;

2) sensoorsete standardite süsteemi kujunemine lastel;

3) lastel võime kujundada taju toimingute süsteemi ja sensoorsete standardite süsteemi iseseisvalt kognitiivses tegevuses.

Sensoorse hariduse sisu on hulk omadusi ja omadusi, seoseid esemete ja nähtuste vahel, mida eelkooliealine laps peab valdama. Praktiliste toimingute edukas rakendamine sõltub esialgsest ettekujutusest ja analüüsist, mida tuleb teha. Võime objekte tajuda, neid analüüsida, võrrelda, üldistada ei moodustu selle või selle tegevuse käigus iseenesest; nõuab konkreetse süsteemi jaoks spetsiaalset koolitust. Nii on esemetes oluline esile tõsta kuju, suurust, värvi, materjale, osi ja nende ruumilist suhet, objekti liikumiskiirust ja suunda teiste suhtes, objektide suhet suuruses, objektide kaugust jne. Sensoorse hariduse programm sisaldab ka meetodeid objektide uurimiseks, näiteks: silitamine sileduse või kareduse esiletoomiseks; pigistamine, pressimine kõvaduse või pehmuse määramiseks; massi määramiseks peopesal kaalumine jne. Sensoorse hariduse programm sisaldab ja Sensoorne referentssüsteem on üldistatud ideed objektide omaduste, omaduste ja seoste kohta. Need on värvistandardid (spektrivärvid), kujundid (geomeetrilised tasapinnalised ja mahulised vormid), ruumiline asend ja suunad (ülemine, alumine, vasak, parem jne), suuruse standardid (meeter, kilogramm, liitrit jne), aja kestus ( minut, sekund, tund, päev jne), helistandardid, kõnehelid, helide intervallid (toon, pooltoon) jne. Elul olev laps seisab silmitsi tohutult mitmesuguste esemete kuju, värvide ja muude omadustega. Sensoorsete standardite ja nende verbaalsete tähistuste süsteemi valdamine hõlbustab lapse orienteerumist ümbritsevas maailmas, aitab näha tuttavat võõras, märgata tundmatuid jooni, koguda uusi sensoorseid kogemusi. Laps muutub tunnetuses ja tegevuses iseseisvamaks, tõuseb uuele, kõrgemale teadmistasemele - üldistatud ja süstematiseeritud.

56. Õpilaste sensoorse hariduse etapid ja meetodid.

Sensoorse hariduse eeldused lasteaias on:

1. laste intensiivne ja tõhus tegevus.

Produktiivne tegevus (joonistamine, kujundamine, rakendamine, kujundamine), sest loob ainult soodsad tingimused aistingute ja tajude arenguks, kuid põhjustab ka kuju, värvi, ruumiliste suundumuste valdamise vajadust;

2... koolituse korraldamise erinevate vahendite ja vormide kasutamine didaktilises protsessis: klassid, didaktilised mängud, didaktilised harjutused.

Sensoorse hariduse metoodikas koolieelikud saab jagada mitmeks etapiks.

I etapi eesmärk on an laste tähelepanu äratamine selle sensoorse tunnuse juurde, mis tuleb ära õppida. Selleks kutsub õpetaja lapsi joonistama midagi, skulptuure, ehitama, tegema eseme, mis peaks välja nägema näidis või vastama teatud nõuetele. Kui lastel pole piisavalt sensoorseid kogemusi, hakkavad nad ülesannet täitma valimi analüüsimata, vajalikku materjali valimata. Seetõttu on joonis või hoone erinev. Võimetus saavutada tegevuses tulemust, seab lapse teadmisvajaduse ette, tuues esile esemete, materjali tunnused. Täiskasvanu aitab lastel näha, esile tuua, realiseerida vara, mida tuleb tegevuses arvesse võtta. See hetk on lähtepunktiks laste õpetamisel, kuidas esemete omadusi, omadusi esile tuua.

2. etapi eesmärk - treening laste tajutavad toimingud ja sensoorsete märkide kohta ideede kogunemine. Koolituse käigus näitab ja nimetab õpetaja taju tegevust ja meelelist muljet, mis oli eksami tulemus. Ta kutsub lapsi seda kõike kordama. Kõige tähtsam on korraldada korduvaid harjutusi erinevate omaduste esiletoomiseks. Sellisel juhul on oluline jälgida lapse kasutamise viisi, sõnaliste tähistuste täpsust.

3. etapi eesmärk on ideede kujundamine standardite kohta ... Varases eas õpib laps sensomootorite eelstandardeid, kui kuvatakse ainult esemete üksikud tunnused - mõned kuju, esemete suuruse, kauguse jms tunnused. 5-aastaselt kasutab laps ainestandardeid, s.t. objektide omaduste kujutised korreleeruvad teatud objektidega. Näiteks: "ovaalne on nagu kurk", "kolmnurk on nagu maja katus". Vanemas eelkoolieas õpivad lapsed üldtunnustatud standardite süsteemi, kui esemete omadused ise omandavad standardväärtuse eraldi objektist. Sellel perioodil korreleerib laps esemete kvaliteeti juba valdavate esemete üldtunnustatud standarditega: roheline rohi, õun nagu pall, maja katus on kolmnurkne jne. Lapsi õpetatakse objektide analüüsimisel rakendama omandatud kvaliteedistandardeid, õpetatakse objekti võrdlema standardiga, märkama sarnasusi ja erinevusi.

4. etapi eesmärk on luua tingimused lastele omandatud teadmiste ja oskuste iseseisvaks kasutamiseks ümbritseva reaalsuse analüüsimisel ja oma tegevuse korraldamisel. Siin on oluline teadmiste süsteem, mis nõuab nende teostamisel sõltumatut analüüsi, võttes arvesse teatud omadusi, omadusi, suhteid. Näiteks tööjõu materjalide ja tööriistade valik jne. Igasuguseid tegevusi kasutatakse laialdaselt nii klassiruumis kui ka igapäevaelus.

57. Varase lapseea pedagoogika kujunemine.

RD pedagoogika alustas väljaandmist. endas. teadmiste valdkond XX sajandi alguses. Vaated RD-pedagoogikale kujunesid algselt vo- ja laste ideede kontekstis sünnist kooli sisseastumiseni. Mitmed teadlased ja haridustöötajad, rõhutades esimeste eluaastate olulisust inimese järgnevaks ajaks, väitsid, et parimad tingimused väikelaste õppimiseks ja õpetamiseks saavad olla ainult perekonnas.

J. Comenius (1592-1670) pani oma teoses "Suur didaktika" aluse rahvahariduse süsteemile, sõnastas üldised korraldused. nähtused, visandas pedagoogika peamised probleemid - eesmärgid, eesmärgid, sisu, meetodid, hariduse organisatsioonilised vormid, tuvastas noorema põlvkonna 4 arenguetappi - lapsepõlv, noorukiiga, noorus, küpsus.

J.-J. Russo (1712-1778). Ta uskus, et "vanemad ise peaksid lapsi kasvatama", kuid haritud. protsess tuleks viia kooskõlla lapse olemuse ja tema aja loomulike seadustega

I. Pestalozzi (1746-1827). Ta väitis, et vos-i eesmärk on "paljastada tõde inimkond "ja seda nende seose realiseerimisega inimkonnana tulevad kõik perekonnaarmastuse protsessi. "Emade raamatus" kirjutas ta sellest, kuidas ema peaks juba varakult last arendama, teda ecruzh teadmisteni viima. rahu, taaselustada armastus inimeste vastu, sisendada tööoskusi. Pestalozzi tõi välja, et ühiskondades. ja sa peaksid neid eeliseid kasutama, kass. omatehtud maitsega.

F. Frebel (1782-1852) omistas esmatähtsust väikese lapse kasvatamisele perekonnas.

M. Montessori (1870-1952). Ta oli vaba tahte toetaja, tema süsteem põhines ideel, et lapsel on kaasasündinud vajadus vabaduse ja spontaansuse järele .. Montessori töötas välja standardiseeritud autodidakti. materjalid, mis ise julgustavad lapsi, valides konkreetse tegevuse, sooritama toiminguid nii, nagu õpetaja kavatses. Kuubikute-sisestustega, klambritega raamide, klaviatuurilaudade jms abil laps omandab teadmisi ja oskusi, arendab vaatlust, kannatlikkust, tahet ning suudab avastada ja parandada omaenda

vigu. Montessori pedagoogika võimaldab lapsi õpetada mitte nende otsese mõjutamise kaudu, vaid eripakkumiste korraldamise kaudu. pilte. Kolmapäev.

Humanistlikud ideed töötati välja J. Comeniuse, J.-J. Russo, I. Pestalozzi, oli Lääne-Euroopa ja Venemaa pedagoogika teooria ja praktika alus. Suure panuse laste sotsiaalse süsteemi arengusse andsid sellised silmapaistvad õpetajad nagu F. Frebel, K.D. Ushinsky, P.F. Lesgaft ja teised.

Esimesed väikelaste riikliku hariduse asutused olid varjupaigad; massõimesid ja lasteaedu hakati korraldama 20. sajandil. seoses naiste osalemisega tootmises. Haridusfunktsioonide üleminek riigi jurisdiktsioonile tõi kaasa vajaduse luua spetsiaalseid pildiprogramme.Venemaal esimene pilt. saated RD kaheksandale lapsele loodi XX sajandi 30-50ndatel. 60-ndatel loodi ja rakendati tüüpiline "Haridusprogramm koolis", mille komponent oli väikelaste koolitamise programm. Selle programmi raames töötati välja lastega töötamise ülesanded, sisu ja meetodid, mis olid suunatud füüsilisele, vaimsele, esteetilisele ja moraalsele arengule. See programm põhines autoritaarse pedagoogika põhimõtetel. 1980. ja 1990. aastatel tehti seoses haridusreformiga suund isiksusele suunatud pedagoogika poole, mille eesmärk oli luua kõige soodsamad tingimused iga lapse võimete avalikustamiseks ja arendamiseks, austuse tema isiksuse, väärikuse tagamiseks ja täieliku väärtuse tagamiseks. oma elu igas vanuses. Hariduse demokratiseerimise ja humaniseerimise põhimõtete rakendamine eeldab hariduse varieeruvust, s.t. mitmesugused hariduslikud organisatsioonilised vormid ja haridusprogrammid.

58. Eelkooliealiste sotsiaalse ja moraalse hariduse väärtus. Eelkooliealiste laste sotsiaalse ja moraalse hariduse ning arengu tunnused. Koolieelikute MORAALNE HARIDUS on pedagoogi sihipärane tegevus moraalsete tunnete, eetiliste ideede kujundamiseks lastes, normide ja käitumisreeglite sisendamine, mis määravad nende suhtumise iseendasse, teistesse inimestesse, asjadesse, loodusse, ühiskonda

Koolieelikute MORAALNE ARENG on laste käitumise moraalsete ideede, tunnete, oskuste ja motiivide positiivsete kvalitatiivsete muutuste protsess.

Kõrgelt moraalse isiksuse alused pannakse eelkoolieas, mida tõestavad A. N. Leontijevi, V., S. Mukhina, S. G. Jakobsoni, V. G. Netšajeva, T. A. Markova jt uuringud.

Eelkoolieas omandab laps täiskasvanute juhendamisel esmase käitumiskogemuse, suhtumise lähedastesse inimestesse, eakaaslastesse, asjadesse, loodusesse, õpib selle ühiskonna moraalinorme, kus elab. Koolieelset vanust iseloomustavad suured võimalused laste moraalseks kasvatamiseks: mitmesugustes arenevates tegevustüüpides kujundatakse edukalt välja mõned meetodid nende käitumise, aktiivsuse, iseseisvuse ja algatusvõime teadlikuks kontrollimiseks. Koolieelikute vahelises eakaaslaste ühiskonnas luuakse positiivsed suhted, tekib heatahtlikkus ja austus teiste vastu, tekib sõprus ja sõprus. Õige kasvatus hoiab ära lapse negatiivsete kogemuste kuhjumise, takistab soovimatute oskuste ja käitumisharjumuste kujunemist, mis võib negatiivselt mõjutada tema moraalsete omaduste kujunemist.

Koolieelne pedagoogika kui teadus

Teadusena on eelkoolipedagoogikal oma teema, ülesanded, funktsioonid, allikad, meetodid, kategooriad. Koolieelse pedagoogika õppeaine on eelkooliealiste laste (3–7-aastaste) arendamine ja kasvatamine.

Koolieelse pedagoogika ülesanded:

1. Lasteaias haridusprotsessi korraldamise sisu, meetodite, vormide väljatöötamine, võttes arvesse saavutusi seotud teaduste valdkonnas.

2. Uurimine, üldistamine, edasijõudnud õpetamiskogemuse kirjeldus.

3. Lasteaia ja pere koostöö meetodite, vormide, sisu arendamine laste kasvatamisel.

4. Lasteaia ja kooli viiside, suhtlusvormide, järjepidevuse määramine.

Koolieelse pedagoogika funktsioonid:

1. Kirjeldav ja rakendatav, mis seisneb haridusprotsessi paljutõotavate programmide, mudelite, tehnoloogiate teaduslikus kirjelduses.

2. Koolieelse lasteasutuse piltide täiustamise, ajakohastamise ja kaasajastamise viiside teadusliku prognoosi põhjal ennustatav

3. Loov ja kujundav, hõlmates teadusliku prognoosimise, teadusuuringute, disaini ja konstruktiivse tehnoloogia loomist.

Koolieelse pedagoogika probleemide lahendamiseks ja funktsioonide rakendamiseks teaduslikud uurimismeetodid .

1. empiiriline (teadusandmete kogumine, nähtuste, faktide kirjeldus);

2. teoreetiline (materjali üldistamine, süstematiseerimine);

3. Metoteoreetiline (teooriate endi uurimine ning nende konstrueerimise ja kaasajastamise viiside väljatöötamine )

Koolieelne pedagoogika kui teadus

Peaaegu kuni 17. sajandi alguseni. pedagoogika eksisteeris filosoofiliste teadmiste süsteemina. Inglise filosoof Francis Bacon tõi pedagoogika välja iseseisva teadusena. ta tutvustas tegelikku terminit "pedagoogika"

Koolieelne pedagoogika on teadus seadustest, mis reguleerivad laste kasvatamist ja kasvatamist alates sünnist kuni koolini.

Objekt eelkooli pedagoogika - eelkooliealiste laste harimine kui sihipärane protsess. Asja- mustrid, suhete vastuolud, haridusprotsessi korraldamise ja rakendamise tehnoloogia, mis määravad lapse isiksuse arengu.

Koolieelse pedagoogika põhimõisted:

Kasvatus - pedagoogika kõige põhilisem mõiste. IN sotsiaalnemõistust mõistetakse kui sotsiaalset nähtust, ühiskonna funktsiooni, mis on noorema põlvkonna eluks ettevalmistamine. IN pedagoogilinemõttes - see on spetsiaalselt organiseeritud ja kontrollitud protsess, mis aitab kaasa indiviidi arengule. Haridus on ajalooline nähtus ja sellel on klassiline iseloom.

Koolitus - spetsiaalselt organiseeritud õpetaja ja õpilaste suhtlemisprotsess, mille eesmärk on omandada teatud hulk teadmisi, võimeid, oskusi, tegevusi, harjumusi, käitumist.

Areng - inimesel toimuvad järjepidevad ja regulaarsed vaimse ja bioloogilise olemuse muutused. See on liikumise, muutumise protsess. Üleminek vanalt uuele.

Moodustumine - need on muutused inimese isiksuse või tema individuaalsete omaduste arengus, mis toimuvad mitmete tegurite mõjul: sisemine ja välimine; loomulik ja sotsiaalne.

Ped. protsess on õpetaja ja õpilaste sihilikult organiseeritud, eesmärgipärane ja süsteemne suhtlus, mille eesmärk on õpetada ja õpetada õpetajaid.

Ped. suhtlus on õpetaja ja õpilase tahtlik kontakt, mille tagajärjeks on vastastikune muutus nende käitumises, tegevustes, suhetes.

Dosh. ped. nagu teistelgi teadustel, on sellel palju paljusid allikaid: rahvapedagoogika, seotud teaduste andmed, arenenud ped. kogemus.

Koolieelse pedagoogika ülesanded.

1. Areng. sisalduvad., meetod., vormid, haridus-piltide korraldamine. protsess d.s. võttes arvesse saavutusi seotud teaduste valdkonnas.

2. Uuring, üldistamine, kirjeldus. edasijõudnud ped. kogemus

3. Meetodite, vormide, sisu väljatöötamine. koostöö d.s. ja peredega laste kasvatamisel.

4. Viiside, vormide, interaktsiooni kindlaksmääramine, DS pärimine ja koolid.

Dosh. ped. kuna teadusel on 2 peamist ülesannet:

1. Teoreetiline (rakendatud kolmel tasandil: kirjeldav - uuritud edasijõudnute kogemuse põhiülesanne; Diagnostiline; Pognostic.

2. Tehnoloogiline funktsioon. on 3 taset:

Projektiivne (seotud asjakohaste õppematerjalide väljatöötamisega)

Transformatiivne (suunatud pedagoogiliste saavutuste praktikasse juurutamisele)

Reflektiivne (eeldab teadusuuringute tulemuste mõju hinnangut pedagoogilisele praktikale).

SISSEJUHATUS

Koolieelse hariduse spetsialistide erialane ja pedagoogiline väljaõpe hõlmab koolieelse lapsepõlve psühholoogia ja pedagoogika valdkonna süsteemsete teadmiste omandamist.

Kaasaegne koolieelse lasteasutuse pedagoogika uurib arengu, hariduse ja koolituse protsessi, selle eesmärke, eesmärke, sisu, organisatsioonivorme, rakendamise tehnoloogiat.

Laste kasvatamine ja arendamine põhineb tegevuspõhisel ja isiklikul lähenemisel, mis hõlmab koolieelsete lasteasutuste haridusprotsessi humaniseerimist. Hariduse all mõistetakse eelkooliealiste laste arengut soodustavate tingimuste loomise protsessi, koolieeliku põhiliste isiksuseomaduste kujunemist.

Õppematerjal on üles ehitatud küsitluse-monograafilise esitamise meetodi põhimõttele, aitab kujundada professionaalselt orienteeritud lähenemist õpetajakolledži, ülikooli õpetaja praktilisele tegevusele.

LOENG I. Eelkooli pedagoogika kui teadus

Koolieelne pedagoogika on pedagoogikateaduste süsteemis üks noori. Selle välimus on seotud Ya.A. Komensky (17 pigi). Teadusena on eelkoolipedagoogikal oma teema, ülesanded, funktsioonid, allikad, meetodid, kategooriad. Kaasaegne eelkoolipedagoogika uurib haridus- ja koolitusprotsessi, selle eesmärke, eesmärke, sisu, organisatsioonivorme, rakendamise tehnoloogiat. Teadlasi huvitab ka see, kuidas haridus- ja koolitussüsteem mõjutab koolieeliku isiksuse arengut.

Koolieelse pedagoogika õppeaine on eelkooliealiste laste arendamine ja kasvatamine. Selle õppeaine eripära seisneb koolieelse lapsepõlve perioodi uurimises (3 aastast kuni 7 aastani).

Koolieelse pedagoogika ülesanded määratakse tema ämbliku teoreetilise ja rakendusliku rolli, sotsiaal-pedagoogilise tähtsuse järgi:

1. Edendada laste kasvatamist ja harimist vastavalt kaasaegse ühiskonna nõuetele.

2. Uurida koolieelse lasteasutuse haridusprotsessi suundumusi ja väljavaateid kui laste peamist haridus- ja koolitusvormi.

3. Töötada välja eelkooliealiste laste kasvatamise ja õpetamise uued kontseptsioonid ja tehnoloogiad.

Koolieelse pedagoogika funktsioonid:

1. Kirjeldav ja rakendatav, mis seisneb haridusprotsessi paljutõotavate programmide, mudelite, tehnoloogiate teaduslikus kirjelduses.

2. Ennustav, seisneb eelkooliealiste haridusasutuste haridusprotsessi täiustamise, ajakohastamise ja kaasajastamise viiside teaduslikus prognoosis.

3. Loov ja kujundav, hõlmates teadusliku prognoosimise, teadusuuringute, disaini ja konstruktiivse tehnoloogia loomist.

Probleemide lahendamiseks ja eelkoolipedagoogika funktsioonide rakendamiseks kasutatakse teaduslike uuringute meetodeid. Meetod on viis, viis eesmärkide ja eesmärkide saavutamiseks.

Uurimismeetodid võimaldavad saada teaduslikke ja pedagoogilisi teadlikke ja sihipäraseid otsinguid haridusprotsessi parandamiseks. Uurimismeetodid aitavad uurida ja üldistada praktika pedagoogilisi järeldusi, viia läbi sõltumatuid teadusuuringuid. Nende hulka kuuluvad: kirjanduse uurimine ja analüüs, vaatlus, vestlus, küsimustikud, pedagoogilise dokumentatsiooni uurimine, laste töö, eksperiment.

Lähtudes paljudest meetoditest, võib nende tasemeid nimetada:

1. empiiriline (teadusandmete kogumine, nähtuste, faktide kirjeldus);

2. teoreetiline (materjali üldistamine, süstematiseerimine);

3. Metoodiline (teooriate endi uurimine ning nende ülesehitamise ja kaasajastamise viiside väljatöötamine).

Teadusliku pedagoogilise uurimise etapid:

1. probleemi, eesmärgi, hüpoteesi, ülesannete määratlus;

2. hüpoteesi testimine (eksperiment);

3. saadud andmete mõistmine, tulemuste töötlemine;

4. uurimistulemuste registreerimine;

5. tulemuste rakendamine praktikas.

Uurimismeetodeid uuritakse lähemalt kursusel "Teaduspsühholoogiliste ja pedagoogiliste uuringute metoodika ja meetodid".

Kaasaegne eelkoolipedagoogika on "omastanud" palju teavet laste kasvatamise ja kasvatamise kohta. Tema allikateston rahvapedagoogika, religioonipedagoogika, pedagoogika välis- ja kodulugu, pedagoogiline praktika, teaduslikud eksperimentaalsed uuringud, seotud teaduste andmed (psühholoogia, eelkooliealise lapse anatoomia ja füsioloogia, hügieen jne).

Koolieelse pedagoogika metoodilised alused peegeldavad haridusfilosoofia tänapäevast taset, mitmesuguste filosoofiliste suundumuste olemasolu: aksioloogiline lähenemine, süsteemne, tegevusloov, isiklik, kultuuriline, sünergiline jne.

Koolieelse pedagoogika teoreetilised ja metoodilised lähenemised määravad õpetaja vaate, positsiooni, stiili, tema suhtumise lapse isiksusse, filosoofilise arusaama täiskasvanute rollist laste kasvatamisel ja õpetamisel.

Metoodilised lähenemised võimaldavad sisu uuesti rõhutada eelkooliealise pedagoogika põhikategooriates.

Kasvatussotsiaalse nähtusena seisneb noorema põlvkonna ettevalmistamine eluks.

Haridus pedagoogilises mõttes on spetsiaalselt loodud tingimused, mis soodustavad lapse arengut.

Areng- kvantitatiivsete ja kvalitatiivsete muutuste protsess, mis toimub erinevate tegurite, sealhulgas hariduse mõjul. Koolieelse lapse tunnustes võib rääkida vanusest (igale eale omased tunnused ja arengumustrid ning oluline pole mitte niivõrd bioloogiline kui lapse psühholoogiline pass), individuaalsest (originaalsus, arengutunnused), isiklikust (isikuomaduste kujunemine, arendamine, nende omadused) ...

Moodustumine- see on lapse kogu elu spetsiaalne organiseeritud juhtimine, võttes arvesse tegurite kombinatsiooni.

Koolituson spetsiaalselt organiseeritud õpetaja ja laste suhtlemisprotsess, mille eesmärk on teabe edastamine, selle töötlemine ja uue loomine. Samal ajal on oluline edendada positiivset suhtumist tunnetusprotsessi, eriliste oskuste ja võimete kujunemist teabega töötamiseks, sotsiaalsete ja moraalsete käitumisharjumuste kujundamist.

Eelkooliealine laps elab ühiskonnas, teda ümbritseb ühiskonnakultuur, suhted, õigused ja vabadused. Samal ajal loob koolieelik oma subkultuuri.

P.G. Koka, V. Kudrjavtseva jt.Subkultuuri peetakse eriliseks tunnuste, väärtuste kogumiks, mille järgi antud vanuse esindajad tunnevad ennast, kinnitavad ennast kui "meie", erinevad teistest vanusekogukondadest.

Lapsepõlve subkultuur kui kategooria hakkas iseloomustama erilist laste ideede süsteemi maailmast, väärtustest ja suhetest. Laste subkultuur avaldub küsimustes, sõnade loomises, mängudes, joonistamistes, mõtisklustes, lasteliikide eri liikides. Lapsepõlve subkultuur on lapsele mõeldud viis täiskasvanute maailma, ühiskonnakultuuri “sisenemise” valdamiseks.

Need põhimõtted iseloomustavad vanemlusstiili kui ühiskonna teatud vaadet lapsele (kuidas täiskasvanute maailm laste maailma tajub). Eelistatakse inimlikku, demokraatlikku (toetavat) vanemlusstiili. Täiskasvanute maailm (MB) tajub laste maailma (MD) kui tõelist eneseväärtuslikku perioodi laste elus; see periood nõuab muudatuste ja muudatuste jaoks teatud aega. MB ja MD optimaalne interaktsioonimudel eeldab kahe maailma võrdsuse põhimõtete, dialoogi, mitte monoloogi, vabaduse ja lapse õiguse vigu arvestamist, lapse tunnustamist sellisena, nagu ta on. Isiksusele suunatud pedagoogika lähtub iga lapse soovidest, taotlustest, huvidest, võimalustest ja ainulaadsusest, eelistab näha ja jõuda iga inimeseni. Tähendus pedagoogilineseisukoht on toetada. Pedagoogilise toe olemus seisneb selles, et täiskasvanu toetab, aitab ainult seda, mis on juba olemas (kuid ebapiisaval tasemel), s.t. toetatakse "mina" arengut, lapse iseseisvust. Pedagoogiline tugi ei saa kasvatust asendada, kuna laps ei saa endast välja kasvatada sajandeid loodud kultuuri.

Koolieelse lasteasutuse spetsialisti kutsetegevus on suunatud kõigi funktsioonide (ema, arengu, diagnostika ja parandus, kommunikatiivne, kujundus ja korraldus, koordineerimine, professionaalne täiendamine) rakendamisele - vastavalt E.A klassifikatsioonile. Panko.

Pedagoogiline tugi vastavalt O.S. Gazman, võtab arvesse mitte ainult kohustusi, vaid ka õpetaja tegevuse etappe. Laps tajub tugi- ja hoolitsustingimustes kultuurilise ja moraalse suhtluse ja täiskasvanute koostöö mustreid. Koolieelse lasteasutuse õpetaja, pedagoogilise kõrgkooli õpetaja professiogrammid omandavad isiksusele orienteeritud pedagoogika määratletud ühised jooned. Iseloomulikud tunnused peaksid olema koostöö, dialoog, tegevusloov iseloom, keskendumine lapse individuaalse arengu toetamisele, valimisvabaduse andmine, otsuste tegemine, loovus, kasvataja ja laste ühisloome. Need omadused annavad õpetaja tegevuse tehnoloogiale universaalsuse. Isiksusele suunatud suhtlusele üleminek sõltub õpetaja üldisest ja pedagoogilisest kultuurist, isikuomadustest, taotlustest, soovidest.

Professionaalne koolituskoolieelsete haridusasutuste jaoks saadakse pedagoogilistes kolledžites, instituutides, ülikoolides. Erialade ja erialade klassifikaatorid eeldavad nende integreerumist ja omavahelist seost. Haridusasutustes on spetsialiseerumine teatud fookusega ja seotud spetsialistide konkreetsete ülesannetega (logopeedilise rühma õpetaja, koolieelse lasteasutuse kehalise kasvatuse juhendaja, rütmikajuht, kunstistuudio juhataja, võõrkeele õpetamise õigusega õpetaja jne).

Haridusasutuse (keskkooli või kõrgema) lõpetamisel antakse pedagoogiline kvalifikatsioon, mis iseloomustab spetsialisti erialase ja pedagoogilise hariduse taset ja tüüpi.

Pedagoogiline tegevus hõlmab pidevat professionaalset arengut, professionaalse enesetäiendamise funktsiooni rakendamist.

Küsimused enesekontrolliks:

1. Mis määrab koolieelse pedagoogika aine, ülesannete, funktsioonide eripära?

2. Mis määrab koolieelse pedagoogika teoreetiliste ja metoodiliste aluste vahemiku?

3. Mis on pedagoogilise toetuse nähtus?

4. Mis ühendab pedagoogi ja õpetaja ped. kolledž?

© 2015-2019 sait
Kõik õigused kuuluvad nende autoritele. See sait ei pretendeeri autorlusele, kuid pakub tasuta kasutamist.
Lehe loomise kuupäev: 12.12.2017

Koolieelne pedagoogika kui teadus on teoreetiline ja oma olemuselt rakendatav:

Koolieelse pedagoogika õppeaine on kasvatusprotsess ja kõik sellega seonduv - suhete mustrid, vastuolud, kasvatusprotsessi korraldamise ja elluviimise tehnoloogia, mis määravad lapse isiksuse arengu: vahendid, sisu, kasvatus- ja koolitusmeetodid.

Koolieelse pedagoogika peamised kategooriad

Koolieelses pedagoogikas on oma kontseptuaalne aparaat, millega see töötab. Koolieelse lasteteaduse põhikategooriad on: haridus, arendamine, moodustamine, koolitus.

Haridus on sihipärane, süsteemne, organiseeritud protsess lapse isiksuse kujundamiseks.

Areng on kvantitatiivsete ja kvalitatiivsete muutuste protsess, mis toimub vanusega ja viiakse läbi täiskasvanu juhendamisel.

Õpetamine on eesmärgipärane, spetsiaalselt organiseeritud protsess, mille abil saab õpetaja ja õpilase koostöös otse edasi anda põlvkondade kogemusi, teadmisi, oskusi ja võimeid.

Kujunemine on isiksuse arenguprotsess väliste mõjude mõjul: haridus, koolitus, sotsiaalne keskkond tervikuna.

Praeguses etapis on lisaks eelkoolipedagoogika põhikategooriatele mitmete teadlaste, eriti Kozlova, Kulikova, Babunova, Rean, Bordovskaya jt hinnangul kasutusele võetud järgmine: Lapsepõlve subkultuur on kategooria, mis iseloomustab laste maailmaideede erisüsteemi, väärtusorientatsioone, mis avalduvad küsimustes, mängudes, joonistustes, mõtisklustes, erinevat tüüpi laste folklooris.

Moodsa pedagoogika harud

Järgmisi teadusi võib nimetada pedagoogika peamisteks harudeks.

1. Üldpedagoogika uurib kasvatuse, koolituse ja hariduse üldisi seaduspärasusi. Sõnastab põhiprintsiibid ja kategooriad, mida kasutatakse kõigis eri- ja rakenduspedagoogikateadustes. Üldpedagoogika lahutamatuks osaks on haridusteooria, didaktika, haridussüsteemide korraldamise ja juhtimise teooria.

2. Pedagoogika ajalugu uurib pedagoogilise mõtte arengut erinevatel ajaloolistel perioodidel.

3. Võrdlev pedagoogika uurib erinevate riikide haridussüsteemide toimimise ja arengu mustreid.

4. Vanuspedagoogika uurib inimese kasvatamise iseärasusi erinevates vanuseastmetes.

5. Koolieelset pedagoogikat määratletakse kui teadust lapse isiksuse kasvatamisest, arendamisest ja kujunemisest sünnist kuni kooli sisenemiseni.

6. Eripedagoogika (defektoloogia) arendab puuetega inimese füüsilise ja vaimse arengu alustalasid, meetodeid, vorme ja vahendeid. Tal on mitu haru: kurtpedagoogika, tüüfopedagoogika, oligofrenopedagoogika, logopeedia.

7. Spetsiifiliste erialade (keel, matemaatika, keemia, ajalugu jne) õpetamise õpetamismeetodid.

8. Professionaalne pedagoogika uurib inimese konkreetsele erialasele haridusele keskendunud pedagoogilisi protsesse (sõjaväe-, inseneri-, tööstus-, meditsiini- ja muud tüüpi pedagoogika).

9. Sotsiaalpedagoogika viib läbi teoreetilisi ja rakenduslikke arenguid laste ja täiskasvanute koolivälise kasvatuse ning hariduse valdkonnas (klubid, sektsioonid, stuudiod jms).

10. Korrigeeriva töö pedagoogika uurib vanglas viibivate isikute ümberkasvatamise teooriat ja praktikat.

11. Ravipedagoogika arendab nõrgenenud ja haigete koolilastega õpetajate haridus- ja kasvatustöö süsteemi. Suhtleb ravimiga.

EELKOOLI PEDAGOOGIA

pedagoogika haru, mis uurib laste koolieelses vanuses arenguseadusi, kasvatust ja elementaarseid haridusvorme. See põhineb üldpedagoogika metoodikal ja kategoorilisel aparaadil. Uuringud pedagoogika valdkonnas on interdistsiplinaarsed ja hõivavad piiripositsiooni üldpedagoogika sfääride, laste, ristumiskohas. psühholoogia ja arengufüsioloogia: andmed nendest teaduslikest. erialad on teoreetilised. koolieelse hariduse ja koolituse eesmärkide, vahendite ja meetodite väljatöötamise alus. vanus.

Pärast 1917. aastat isa areng. D. eset iseloomustati mitme jaoks. aastate teatud ideoloogiline ped. pluralism, kui samal ajal olid erinevad. juhised doshki poole. haridus. 20ndatel. püsivad lapsed. aiad, mis töötasid Fröbeli süsteemi järgi, "Tikheeva meetodi" järgi, kui ka teised, mis ühendasid dets. süsteemid. Samal ajal hakkas kujunema ka öökullide tüüp. lapsed aed. Toimus kogu Venemaa. kongressid mööda laudu. haridus (1919, 1921, 1924, 1928), milles teadlased osalesid pedagoogika ja psühholoogia (P. P. Blonsky, S. T. Shatsky, K. N. K. Kornilov), pediaatria ja laste hügieeni (E. A. Arkin, V. V. Gorinevsky, G. N. Speransky, L. I. Tšulitskaja), kunst ja kunst. haridus (G. I. Roshal, V. N. Šatskaja, E. A. Fleerina, M. A. Rumer). Sel perioodil alustati koolieelsete laste kasvatamise probleemide uurimist. väikelaste asutused (V.M.Bekhterev, N.M.Schelovanov, H.M.Aksarina jt).

N.K.Krupskajal oli nõukogude luule kujunemisel oluline roll. Ta juhatas koos teiste õpetajatega (D. A. Lazurkina, M. M. Vilenskaja, R. I. Prushitskaja, A. V. Surovtseva) alushariduse teooriat ja praktikat. kasvatusideed, mis tulenevad sotsiaalse ja majandusliku svobodnaja tõlgendusest. marksismi sätted. See tõlgendus seisnes kogu doshkade protsessi erakordses ideologiseerimises. haridus, mis väljendub poliitiliste eesmärkide domineerimises humanistlike eesmärkide üle.

2. allamäge mahasõit. haridus (1921) kuulutas välja idee luua ühiskondade süsteem. doshk. haridus marksistlikel alustel. Juhtpõhimõtted on peaaegu pigate. tööd kiideti heaks, materialism, aktivism. Rõhutati vajadust pöörata suurt tähelepanu laste tutvumisele poliitilise kirjaoskuse alustega, uurimismeetoditega laste ümbritseva maailma uurimisel. Ideoloogiline. hoiakuid haridussfääris iseloomustas tööhariduse rolli liialdamine alushariduses. vanus, aktiivne antinrelig. propaganda, eitatud. suhtumine nukku, muinasjutt, traditsioon. pühi, ignoreerides paljusid teisi. revolutsiooni-eelsed positsioonid. pedagoogika. Kõik R. 20ndad kuulutati teiste pedagoogiliste süsteemide kohandamise ja kasutamise ("sovetiseerimise") katsete tagasilükkamine ja lõpuni. 20ndad mis järgisid süsteeme, ei saanud rukis hariduse rahvakomissariaadi heakskiitu, suleti.

Muutused eelkooli töös. asutused järgisid kooli muutusi paratamatult. poliitika. Bolševike Üleliidulise Kommunistliku Partei keskkomitee määrused kooli kohta aastatel 1931-36 aitasid vähendada hariduse sisu ja vormide ideologiseerimist. töö, loobudes eelmisele kümnendile iseloomulikest äärmustest. NLKP (b) keskkomitee määrusel (b) "Pedoloogiliste perversioonide kohta hariduse rahvakomissariaadi süsteemis" (1936) olid lapse arengu uurimisel ebaselged tagajärjed. On kritiseeritud mehhanistlikult. lähenemisviisid laste tegurite selgitamiseks. areng (bioloogia ja sotsioloogiline suund) ning testimõõtmiste puudused. See otsus tõi aga kaasa mitmete suundade kärpimise lapsepõlve uurimise valdkonnas.

Kuni lõpuni. 30ndad moodustas peamise. teoreetiline nõukogus sisalduva eseme sätteid to-rukis püsis üldiselt tunnustatud kuni keskpaigani. 80ndad Olid määratud peamine. põhimõtted: ideoloogiline, süsteemne ja järjekindel kasvatus, selle seos eluga, arvestades vanusega seotud psühhofüsiole. lapse iseärasused, pere ja ühiskonna ühtsus. haridus. Kehtestati pedagoogi juhtiva rolli põhimõte lapse isiksuse kujunemisel, rõhutati hariduse selge planeerimise vajadust. töö. 1934. aastal võeti vastu esimene laste tööprogramm. aed. Üle areng laguneb. N.A. Vetlugina, A.M. Leushina, R.I. Zhukovskaya, D.V. Mendzheritskaya, F.S. Levina-Shchirin, E.I. Radina, A.P. Usova, BI Khacha-puridze jt. Välja töötati privaatsed kõne arendamise meetodid: kõne areng - Tikheeva, FN Bleher, E. Yu. Shabad; kujutab. tegevused - Flerina, A. A. Volkova, K. M. Lepilov, N. A. Saculina; muusikaline haridus - T. S. Babadzhan, N. A. Metlov; loodusajalugu - R. M. Base, A. A. Bystroe, A. M. Stepanova; elementaarse magemi moodustumine. etendused - Tikheeva, M. Ya. Morozova, Bleher. Samal ajal tänu valitsevale ühiskondlik-poliitilisele. riigi arengu tingimustes oli Sov teatud võõristunud. D. n. Doshki maailmateooriast ja praktikast. haridus.

Eelkooliealiste küsimuste uurimine. haridus jätkus Vel aastatel. Otech. sõda. Uuriti füüsika probleeme. haridus ja karastumine, lapsed. toitumine, laste närvisüsteemi kaitse, isamaaline. haridus. Kui RSFSR-i APN loodi (1943), moodustati eelkooliealiste probleemide sektor. haridus. Sõjajärgsel ajal. perioodil töö rep. välja töötatud eseme D. valdkonnas. Pedagoogika Uurimisinstituut, osakondades ped. ii-seltsimees. Usova ühine koos töötajatega töötati välja laste didaktika süsteem. lasteaed (1944-53): määrati koolieelikute õpetamise programm ja meetodid ning seejärel viidi sissejuhatus süstemaatiliselt. koolitus lastel. aed. 2. korrusel. 50ndad viidi läbi katseid 6-aastaste laste õpetamisel ja välismaal õppimisel. lang. lastel. aed.

1960. aastal asutati Doschkade uurimisinstituut. hariduse APN RSFSR. Selle töötajad on ühised. koos NSVL arstiteaduste akadeemia spetsialistidega loodi ühtne programm eelkooliealiste laste kasvatamiseks. institutsioonid, mille eesmärk on kaotada ebakõla hariduse valdkonnas. töö väikelaste ja eelkooliealiste lastega. vanus.

Kaug-Ida uurimisinstituudi tekkimine aitas kaasa vahenditele. lagunemise uurimise tugevdamine. tahvlite aspektid. lapsepõlv. Tähelepanu psühholoogiale on suurenenud. koolieeliku arengu aspektid. A. V. Zaporozhetsi, D. B. Elkonini, L. I. Wengeri, H. H. Poddyakovi tööd olid laialt tuntud.

2. korrusel. 70ndad Zaporožets töötas välja lapse arengu rikastamise kontseptsiooni alates esimestest eluaastatest (arengu võimendamine). Selle rakendamine eeldab eelkooliealise lapse võimaluste reservide otsimist maksimaalselt, võttes arvesse tema vanust ja individuaalseid omadusi. Tähtsamad uurimisvaldkonnad kaasaegses. D. lk Visuaalse-kujundliku mõtlemise kujunemine kontseptuaalse mõtlemise aluseks, stabiilse moraali harimine. harjumusi, loova kujutlusvõime arengut, mängu laialdast kasutamist hariduse ja koolituse eesmärgil.

Alates ser. 80ndad seal oli lai avalik-ped. liikumine, mis hõlmas ka doškasüsteemi. haridus. Hariduse eesmärkide, sisu ja vahendite lähenemisviiside muutmine viib koolieelsete koolide uute kontseptsioonide tekkimiseni. kasvatus, mida iseloomustab orientatsioon eelkooliealiste laste sisemise väärtuse äratundmisele. lapsepõlv, vajadus loobuda autoritaarsetest meetoditest, tõrjuda ideoloogilisi. hariduse ja koolituse sisulised äärmused, et luua võimalused pedes osalejate vabamatele ja loomulikumatele positsioonidele. protsess - laps ja kasvataja.

Kirjad Ark ja E A, laps eelkoolis. aastad M 196u2 Haridus ja koolitus lasteaias, AB Zaporozhets ja T A Marko yui M, 1976, Laste ettevalmistamine lasteaias kooliks, F. A Sokhini ja T V Ta-Runtaeva M, 1977, Koolieelse lapse haridus. perekonnas Teooria ja metoodika küsimused, ed. GA Markova, M, 1979, soolopedagoogika D1 III alused, toim. AB Za porozhetsa, T. A Markova, M, 1980, A kuni s a-r ja HM, Varajaseealiste laste haridus, M, 197 73 Bure P Haridus õppeprotsessis lasteaia klassiruumis, M, 1981, Usova AP, õpetamine lasteaias, M, Doshk. pedagoogika, VI Yadeshko toimetuses, FA Sokhin, M, Dos ajalugu. pedagoogika Venemaal Lugeja M., Doshk. pedagoogika, VI Loginova ja II G. Samorukova toimetuses, osad 1 - 2, M, Öökullide ajalugu. pedagoogika. Lugeja, M., Dos ajalugu. pedagoogika, toim. LN Litvina jt, M, 1989.

A. N. Litvin, V. I. Loginova.

Vene pedagoogiline entsüklopeedia. - M: "Suur vene entsüklopeedia". Ed. V. G. Panova. 1993 .

Vaadake, mis on "KOOLIEELSE PEDAGOOGIA" teistest sõnaraamatutest:

EELKOOLI PEDAGOOGIA - pedagoogika haru, mis uurib laste arengu- ja kasvumustreid sünnist koolini. See paistis silma 2. korruselt. 19 sisse ... Suur entsüklopeediline sõnaraamat