Omadused nooremate koolide lastega töötavad

Nooremate kooliealiste piirid, mis langevad kokku algkooli koolituse perioodiga, moodustatakse tavaliselt 6-7 kuni 9-10 aastat. Selle aja jooksul toimub lapse edasine füüsiline ja psühhofüsioloogiline areng.

Selles vanuses esinevad lapse arengu sotsiaalsed muutused. See muutub "avalikuks" teemaks ja nüüd on sotsiaalselt märkimisväärsed ülesanded, mille täitmine saab avaliku hindamise. Alla nooremas vanuses algab uus tüüpi suhted ümbritsevate inimestega. Täiskasvanu tingimuste tingimusteta asutus on järk-järgult kaotatud ja noorema vanuse lõpuks on lapse jaoks üha olulisemad, eakaaslased hakkavad omandama, laste kogukonna rolli suureneb

Juhtiv tegevus muutub koolituseks. See määratleb kõige olulisemate muutuste arendamisel laste psüühika arendamisel vanuses. Selle tegevuse osana tehakse psühholoogilised neoplassid, mis iseloomustavad nooremate laste arengu kõige olulisemaid saavutusi ja sihtasutust, mis tagab järgmise vanusetapis arengu. Haridustegevuse juhtiv roll lapse arendamise protsessis ei välista, et noorem laps on aktiivselt kaasatud muudesse tegevustesse, mille jooksul on selle uued saavutused paranenud ja engrad.

Selles vanuses esitatakse mõtlemine lapse teadliku tegevuse keskmesse. Verbaalse loogilise, väites mõtlemise, mis esineb teadmiste õppimise ajal, taastab kõik muud kognitiivsed protsessid: "Mälu selles vanuses muutub mõtlemine ja tajumine mõtleb."

Tähelepanu arengus ilmnevad märkimisväärsed muutused, on intensiivne arendamine kõigi selle omaduste arendamine: tähelepanu pööramine on eriti järsult (2,1 korda), selle jätkusuutlikkus suureneb, lülitus- ja jaotusoskused arenevad. 9-10 aasta võrra muutuvad lapsed võimelised tähelepanu pöörama piisavalt kaua ja teostama meelevaldselt määratletud tegevusprogrammi. Nooremaal vanuses, mälu, nagu kõik muud vaimsed protsessid, läbib olulised muutused. Nende olemus on see, et lapse mälu omandab järk-järgult meelevaldkonna omaduste, muutudes teadlikult reguleeritud ja kaudseks.

Junior vanus on tundlik muutumas kõrgemate vormide meelevaldse meeldejäämise, nii et sihitud tööreostust melmic tegevus on kõige tõhusam sel perioodil. 13 Molemic tehnikat või salvestatud materjali korraldamise meetodeid: grupeerimine, toetavate punktide rühmitamine, kava koostamine, klassifikatsioon, struktureerimine, skeemimine, analoogiate, mnemotehnika tehnikate, kogumise, materjali lõpuleviimine, mis on meeldejääv ja seeriaorganisatsioon , kordamine.

Peaasi eraldamise raskused ilmnevad oluliselt selgelt ühes põhitegevusest - retingis. Lühikese registreerimise antakse lastele palju raskem kui üksikasjalik. Rääkides lühidalt - see tähendab, et see tähendab peamist esiletõstmiseks, eraldades selle üksikasjadest, nimelt lapsed ei tea, kuidas.

Invlsioon Sellest tulenevate raskuste ületamiseks toob mõnikord kaasa aktiivse vaimse töö lõpetamiseni. Siis lapsed hakkavad kasutama erinevaid ebapiisavaid tehnikaid ja meetodeid ülesannete täitmiseks, mida psühholoogid nimetatakse "ümbersõidurajad", nad hõlmavad mehaanilist kordamist ilma selle mõistmiseta. Lapsed reprodutseerivad lugu peaaegu südamest, sõna otseses mõttes, kuid samal ajal ei saa selle küsimustele vastata. Teine lahendus on uue ülesande täitmiseks samamoodi nagu mõni ülesanne oli läbi enne.

Selles vanuses tekib teiste oluliste neoplasmite tekkimine - meelevaldne käitumine. Laps muutub sõltumatuks, valib ise, kuidas teatud olukordades tegutseda. Selle tüüpi käitumise aluseks on selles vanuses moodustatud moraalsed motiivid. Laps neelab moraalseid väärtusi, püüab järgida teatavaid eeskirju ja seadusi. Sageli on see tingitud isekas motiividest ja soovib täiskasvanute poolt heaks kiita või oma isiklikku positsiooni tugevdada Peer Groupis. See tähendab, et nende käitumine, ühel või teisel viisil on seotud selle vanuse peamise motiivse domineerimisega - edu saavutamise motiiv. Mis moodustumise nooremate laste meelevaldse käitumise, selline neoplasme on tihedalt seotud planeerimise tulemuste ja arutelu.

Laps suudab oma tulemuste seisukohast oma toimingut hinnata ja muuta seeläbi selle käitumist, kavandada see vastavalt. Semically-hinnanguline alus on tegevuste puhul, see on tihedalt seotud sisemise ja välisala diferentseerimisega. Laps suudab oma soove ületada, kui nende täitmise tulemus ei vasta teatud standarditele või ei too kaasa eesmärki. Oluline pool lapse siseelu muutub selle tähenduse orientatsioon tema tegevuses. See on tingitud lapse kogemustest hirmust suhete muutmise pärast. Ta kardab kaotada oma silmade tähtsuse.

Laps hakkab aktiivselt mõtlema oma tegevusele, varjata oma kogemusi. Väliselt ei meeldi laps sisemiselt. Need muutuvad lapse identiteedi muutused põhjustavad sageli täiskasvanutele emotsiooni pritsmeid, soovib teha seda, mida soovite kapriisile. "Selle vanuse negatiivne sisu ilmneb peamiselt vaimse tasakaalu rikkumisel, tahte, meeleolu jms ebastabiilsusel.

Noorema lapse identiteedi väljatöötamine sõltub selle edukust, hinnates lapse täiskasvanute poolt. Laps selles vanuses on väga tugevalt väline mõju. See on tänu sellele, et ta neelab teadmisi nii intellektuaalse ja moraali. "Oluline roll moraalsete normide loomisel ja laste huvide väljatöötamisel mängivad nõukogu, kuigi nende edu aste sõltub selle suhete liigist eakaaslastega." Teised laagris täiskasvanutel hõivata lapse elus oluline koht.

Nooremaal vanuses tekib laste püüdlus saavutustele. Seetõttu on lapse tegevuse peamine motiiv selles vanuses edu saavutamise motiiv. Mõnikord on selle motiiv teine \u200b\u200bvälimus motiiv takistada ebaõnnestumise vältimist.

Lapse teadvuses on teatavad moraalsed ideaalid, käitumise proovid. Laps hakkab mõistma nende väärtust ja vajalikkust. Kuid selleks, et lapse isiksuse moodustamine oleks kõige tootlikum, on tähelepanu pööratav ja täiskasvanu hindamine. "Täiskasvanu emotsionaalne hinnanguline suhtumine lapse tegevusele määrab oma moraalsete tundete väljatöötamise, individuaalse vastutustundliku suhtumise reeglitesse, millega ta elus kohtub." "Lapse sotsiaalpind on laienenud - laps suhtleb pidevalt nõustaja ja eakaaslastega vastavalt selgelt sõnastatud eeskirjade seadustele."

On selles eas, et laps kogeb oma unikaalsust, ta on teadlik ise kui inimene püüab täiuslikkust. See kajastub kõigis lapse eluvaldkondades, sealhulgas suhetes eakaaslastega. Lapsed leiavad uusi grupivormid, klassid. Nad püüavad käituda selles rühmas aktsepteeritud, seadused ja reeglid. Siis algab juhtkonna soov eakaaslaste seas paremale. Selles vanuses on sõbralikud suhted intensiivsemad, kuid vähem vastupidavad. Lapsed õpivad võimelt omandada sõpru ja leida ühise keele erinevate lastega. "Kuigi eeldatakse, et võime moodustada lähedasi sõbralikke suhteid teatud määral määravad lapse poolt loodud emotsionaalsed ühendused oma elu esimese viie aasta jooksul."

Lapsed püüavad parandada nende tegevuste oskusi, mis on aktsepteeritud ja hinnatud atraktiivses ettevõttes, et ta suudaks oma keskkonnas välja paistada.

Nooremate kooliaja vanuses arendab laps keskenduda teistele inimestele, kes oma väljenduse oma huvide loomuses. Prosocied käitumine on arenenud isiksuse jaoks väga oluline.

Võime empaatiale saab oma arengut laste laagris, sest laps osaleb uutes ärisuhetes, tahtmatult ta on sunnitud võrdlema teiste lastega - nende edusammude, saavutuste, käitumise ja lapsega on lihtsalt sunnitud õppima oma arendama võimeid ja kvaliteeti.

Seega on noorim vanus lapsepõlve vastutavam etapp. Selle vanuse peamised saavutused on tingitud tegevuse juhtimisest ja on paljudes aspektides, mis määratlevad järgmise aasta jooksul noorema vanuse lõpuks, peaks laps õppima, suutma oma jõudu õppida ja uskuda.

Selle vanuse täielik elukoht on selle positiivsed omandamised vajalikud alus, millele lapse edasine areng on ehitatud teadmiste ja tegevuse aktiivse üksusena. Peamine ülesanne täiskasvanute töötavad laste nooremate kooliaja vanus on optimaalsete tingimuste loomine laste võimaluste avalikustamiseks ja realiseerimiseks, võttes arvesse iga lapse individuaalsust.

Kui jõupingutuste tagajärjel saadud tooted on kvaliteetsed, tõhusad, teiste silmis väärtuslikud, siis on isik oma pädevuses põhiline, sügav veendumus. Sel juhul kuulsa valem kolmeaastane mees "mina ise" täiendab väga oluline sõna "ma ei" - "Ma võin seda ise", "Ma ei suuda toime tulla." See, kui soovite, mitmel viisil psühholoogia võitja. Inimesed, kellel on selline sisemine veendumus, raske ülesanne, ei mõtle, kui raske see on ja selle üle, kuidas seda lahendada. Ja tavaliselt saavutada edu. Nende ebaõnnestumine on põhjus mitte alandada käed, vaid saada uusi teadmisi leida täiendavaid ressursse ja võimalusi.

Juhul, kui lapse loodud tooted on sobimatud, taotlemata ja ebameeldivad, on see sügava teadlikkuse oma ebaõnnestumisest kui hävitava alternatiivina pädevusele.

Niisiis, laps ei ole muutunud õnnetuks, on oluline tagada oma pädevuse. Kas me saame teda sellega aidata? Kas me saame teda "aidata" teises - tunne ebaõnnestunud? Niisiis, juhtiv vajadus inimese arendamise vajadust kõnealusel vanuses olla oma pädevuse tagamine. See on, et luua midagi ise. Seetõttu isegi lapsed, kes väljendunud ekstroverte, selles perioodil sageli eelistavad teha midagi üksi. Me anname neile sellise võimaluse. Isegi kui sa näed, et laps ei ole kõik selgub, et ta on sellega seotud või vihane, ärge kiirustage tulusid, kuni te küsite abi. Uskume teda seekord. Ta suudab otsustada, kas ta vajab meie nõuandeid ja ta usaldab meid piisavalt, et otsida abi, kui ta seda tegelikult vajab. Kui teil palutakse hinnata või vastata midagi spontaanses tunnis, kui sul ei ole aega, jõudu või lihtsalt soovi seda teha, ütle mulle sellest otse. Otsustage ise, kui sa tõesti (valikuliselt "homme") suudate selle lapse taotlusele vajalikku tähelepanu pöörata ja kindlasti mulle ka sellest rääkida. Uskuge mind, et teie laps suudab kõike mõista. Sellega te ei tee teda haiget. Vastupidi, ta tunneb taas oma tähtsust sellest, mida nad tõsiselt ja ausalt öeldes räägivad, nagu täiskasvanute puhul. Valu võib põhjustada Põgenenud, lõpetamata pilk, mida ta nii palju vaeva panna ja ametlikult ükskõikne "Hästi tehtud, nüüd magama minna." Sarnane suhtumine devandueerub mitte ainult loomise vilja - see amortiseerib looja ise.

Laps kasutab näidet tõendina põhivormina. Midagi selgitades, kõik tuleb alla sõber, privaatne, tuntud.

Lapse mõtlemist saab eristada järgmiste funktsioonidega. Esiteks iseloomustab lapsi animanismi (elutu iseloomu, taevakehade, müütiliste olendite animatsioon. Teiseks, sünkrotisorm (ebameeldivus vastuolude suhtes, seonduvad kõike, mis on kõike, võimetus eraldada põhjus ja tagajärg). Kolmandaks egocentrism (võimetus vaadata ennast küljelt). Neljandaks, fenomenaalne (kalduvus ei ole teada asjade tegeliku suhte teadmiste kohta, vaid nende näiliselt suhetest).

Speciality mõtteviisi laste on spiraitiivne, omistada elutuid asju võime mõelda, tunne, do - Jean piaget nimega animam (Lat. Anus - Soul). Kust see hämmastav vara noorema mõtlemise tekib - et näha elamist seal, kus alates seisukohast täiskasvanu, see ei saa olla? Paljud on leidnud laste animatsiooni põhjuse maailma ainulaadses visioonis, mis arendab lapses koolieelse vanuse algusesse.

Täiskasvanu jaoks tellitud kogu maailma. Täiskasvanuteadvuses on elus ja mitteresidendist, aktiivne ja passiivsete objektide vahel selge rida. Lapse jaoks ei ole selliseid rangeid piire. Laps pärineb asjaolust, et elu on kõik, mis liigub. Jõgi on elus, nagu see liigub ja pilved on elus - samal põhjusel. Mägi on mitterasva, nagu see seisab.

Noorem laps tema sünni hetkest kuulis täiskasvanute kõne kõnet, mis on animanstruktuuridega küllastunud: "Nukk tahab süüa", "läks Mishka magama" ja nii edasi. Lisaks kuuleb ta selliseid väljendeid kui "vihma läheb "," päike tõusis ". Metafoorne kontekst meie kõne on peidetud lapse - seega animam mõtlemise noorem.

Erilises, animeeritud maailmas, lapsel lihtsalt ja lihtsalt meistrite kaasamise nähtuste ühendamise, suurendades suur teadmiste marginaal. Mäng ja muinasjutt, kus isegi kivi hingab ja räägib, on eriline viis maailma magistades, võimaldades eelkooliealist erilist vormis omandada, et mõista ja omal moel süstematiseerimiseks, mis on kukkus see.

Lapse mõtlemise järgmine omadus on seotud loodusliku põhjuslikkuse loomisega ümbritsevas maailmas esinevate sündmuste vahel või sünkretismi.

Sinnotism on asendamine objektiivsete põhjuslike suhete subjektiivse, olemasoleva tajumise. J. Piaget oma katsetes palus lastel põhjuslikest sõltuvustest ümbritsevas maailmas. "Miks päike langeb? Miks ei kukun?" Oma vastused, lapsed näitasid erinevate omaduste teema: suurus, asukoht, funktsioone jne, mis on seotud taju ühe üksuse. "Päike ei lange, sest suur. Kuu ei lange, sest tähed. Päike ei lange, sest tuul on särav - sest puud on kiik." Anname eeskuju sünkretismi lapse lugu kuus aastat. "Metsas on punane müts, seal on chanterelle kohtuda temaga:" Mida sa nutad, punane müts? "Ja see vastus." Kuidas ma nutma?! Ma sõin hunt! "

Järgmine omadus laste mõtlemise on võimetus lapse vaadata objekti positsiooni teise ja nimetatakse egocentrism. Laps ei kuulu oma arutelu valdkonda (ei näe ennast küljelt), suletud oma seisukohast.

Laste mõtlemise nähtus avaldub asjaolu, et lapsed tuginevad asjade suhete suhtumisele ja mitte tegelikult.

Niisiis, laps näib olevat palju piima kõrge ja kitsa klaasi ja kui see valab madalaks, kuid laia klaasile, siis muutub see vähem. Tal ei ole mõiste sisu säilitamise mõistet, st mõista, et piima summa jääb samaks, hoolimata laeva kuju muutmisest. Protsessis täiskasvanu ja skoor, areng võime luua vastastikku üheselt mõistetav vastavus välismaailma objektide vahel, laps hakkab aru saama, et teatud ümberkujundamine ei muuda teemade põhilisi omadusi.

Emotsionaalse tahkete valdkondade arendamine on seotud psüühika regulatiivse funktsiooni moodustamisega. Peegeldatud vanuseperioodil on närviprotsesside plastikust tingitud lapsed tugevatele kogemustele. Lastel on nende õpetamise tegevustega seotud tunded, teadmiste protsess eriti lastel eriti olulised. Nad ei ole enam mängud enam rahul. Edasine areng saab moraalseid ja moraalseid tundeid, mille põhjal sellised omadused moodustavad vastutustundliku, raske töö, aususe, partnerluse.

Selle vanuseperioodi alguseks on lapse algatamise protsessid valitsevad üle pidurdusprotsesside suhtes. Lapse reguleerimisfunktsioon avaldub lapse tegevuse aktiveerimisel ja pidurdamisel. Laps noorema vanuse tuleks moodustada sellised mõisted nagu "sa vajad", "saate", "see on võimatu." On vaja eemaldada mänguasjad, puhastage hambaid, voodi salvestamiseks jne - kõik see on stiimul, aktiveerides tahe funktsiooni. Te ei saa asju hajutada, jne - nende täiskasvanute suuline kokkupuude on suunatud lapse mootori aktiivsuse pidurdamisele. "Võite" lapse teadvuses, käitumisreegleid, mille põhjal selliste oluliste omaduste moodustamine üksikisiku, distsipliini ja vastutusena: "Sa võid minna jalutama, pärast ... (sina Teeb kõik muu vajalikud) "jne

Paljudel noorematel lastel on lubatud omadused, mis võimaldavad neil edukalt täita erinevaid ülesandeid. Lapsed suudavad seada eesmärgi, teha otsuse, kirjeldada tegevuskava, teha teatud jõupingutusi takistuse ületamiseks, hinnata selle tegevuse tulemust. Selleks, et laps arendada taolilisi omadusi, peab täiskasvanu korraldama oma tegevuse, mäletades, et tahkete tegevus sõltub otseselt ülesannete ja selle täitmise raskusi.

Lapsed laiendavad vajaduste valikut. Uued vajadused ilmuvad koolipoliitika staatuse saamiseks. Laps tahab õppida uut teavet enam läbi mängu, kuid suhtlemisel täiskasvanute ja teiste lastega, hakkab ta mõistma oma vajadusi, aga sageli vajadused ja huvid on suunatud välisele, kõige atraktiivsemale õppimise poolele.

Tuleb meeles pidada, et väikeste laste enesehinnang on põhimõtteliselt ülehinnatud. Ja üks raskusi laste tegevuse seostatakse moodustumise piisava enesehinnangu.

Siin millal hetked on veel tähelepanu pöörata.

Mõnes lapses selles vanuses ei ole piisavalt erinevaid kogemusi võõraste inimeste - ja täiskasvanute ja lastega suhtlemisel.

Mõned lapsed kaovad ilma oskuse "ellujäämise rahvahulga"

Ei ole saladus, et nad ei ole alati ümbritsevad heatahtlikud ja täis mõistmist. Õpetage, et laps ei kaota, kui te kritiseeritakse või - laste valikuvõimalus - tease. Peaasi on see, et laps mõistab: seda kritiseerib, hindate oma isikupära tervikuna, vaid konkreetse akti. Täiuslik, kui on välja töötatud piisavalt piisavat positiivset enesehinnangut.

On oluline, et laps saaks väljendada oma vajadusi sõnadega. Paluge lapsele teavitada oma soovidest sõnadest, kui võimalik, korraldada selliseid olukordi, kui ta peab küsima võõras täiskasvanu või lapse abistamist.

Laagris on laps sageli võrdlusolukorras eakaaslastega. Niisiis, tasub teda vaadata mängudes, kaasa arvatud konkurentsivõimeline hetk, laste konkurents. Kuidas ta reageerib teiste edusammudele tema ebaõnnestumistele ja sarnastele olukordadele?

Proovige harjuda iseseisvalt töötamiseks, ei vaja täiskasvanu pidevat tähelepanu ja edendamist. Lõppude lõpuks, laagris, liider ei maksa tõenäoliselt igaühele igaühele. Järk-järgult lakkab lapse kiitust iga töö eest - kiitust valmis tulemuseks.

Õpetage lapsi vaikselt istuda ja töötama teatud aja jooksul. Kaasa päeva rutiinselt mitmesuguseid klassid, vaheldumisi vaikset tööd liikuvate mängude jaoks. See on eriti oluline meelelahutuseks, jooksva lapse jaoks. Järk-järgult harjub ta sellega, et on võimalik pigistada ja kiirustada teatud "mürarikkas" aega.

Me tahame juhtida teie tähelepanu asjaolule, et kõik loetletud kriteeriumid on viimasel juhul kaugel ka tõest kaugel ja see ei ole vaja proovida, et see laps vastab ilma eranditult ja täielikult: muide, keskendudes Selle katse kohta ei pruugi kasutada ainult hinnanguid "jah" või "ei": võimalused "alati, mõnikord, sageli haruldased, mitte kunagi" on lubatud. " Looduse vaatamine, ümbritseva elu sündmused õpivad, et lapsed õpivad ruumiliste ajutiste ja põhjuslike suhete leidmiseks kokkuvõte, teha järeldusi.

Laps peaks:

1. Elust teada saada.

2. Selleks et saada teavet maailma ümber, suutma neid kasutada.

3. Oma kohtuotsuste väljendamiseks teha järeldused.

Nooremad paljud on spontaanselt kogemustest ja täiskasvanud usuvad sageli, et siin ei nõuta erilist õppimist. Aga see ei ole. Isegi suure hulga teabega ei sisalda lapse teadmised maailma üldist pilti, nad on hajutatud ja sageli pealiskaudsed. Sealhulgas mõnda sündmuse tähendust, teadmised saavad ainsaks tõeliseks ja lapsele jääda. Seega tuleks süsteemis moodustada teadmiste teadmiste teadmiste teadmiste kohta lapse ümber ja täiskasvanu juhendamisel.

Intellektuaalse valmisolekut koolis hõlmab ka teatud oskuste moodustamist lapses. Näiteks võime esile tõsta ülesannet. See nõuab, et laps võime olla üllatunud ja otsides nende uute omaduste sarnasusi ja erinevusi põhjuseid.

Laps peaks:

Et tajuda teavet ja esitada selle kohta küsimusi.

Selleks, et seda jälgida ja rakendada seda.

Suutma süstematiseerida ja klassifitseerida punkte ja nähtuseid märke.

Selleks, et lapse intellektuaalseks ettevalmistamiseks laagris laagris, peavad täiskasvanud töötama kognitiivseid vajadusi, et tagada piisav vaimse tegevuse tase, pakkudes asjakohast ülesandeid ja anda vajaliku teadmiste süsteemi ümbritseva teadmiste süsteemi.

Arendada konkreetseid funktsioone - see ei tähenda haridusalade läbiviimist. Kui laps elab koos kõigi ja mitte mõnes paralleelses maailmas, siis igapäevane osalemine eraldumise elus on selle täieliku arengu võti. Me saame koos lastega teha midagi, isegi kududa luud - ja see arendab neid. Sest mööda teed, me arutame, et need oksad on paindlikud ja need karmid, need on pikemad ja need on lühemad. See luud täna on mõned uppunud, erinevalt paar päeva tagasi, need olid kollased. Mis oli täna viieteistkümne harjaga seotud ja homme pead tegema rohkem. See on võimatu lõpetada seni, sest see pole veel lõpuni. Ja koos eemaldab töökoha. Ja nuga homme töö jaoks.

Ja ei ole täiendavat "arengut" ja "ettevalmistust" ta ei vaja. Lapse arendamiseks on absoluutselt ükskõikne, mida alustada. Tema vaimseid funktsioone saab igale materjalile laadida mis tahes okupatsiooni kaudu.

Peamine asi on see, et ta näeb, kuidas teha teavet vajate ja võtma selle meetodi relvade. Või ei võta. Aga sa tegid oma tööd. Näitas. Üks kord teine, kolmas. Sa andsid lapsele võimaluse, see on peamine asi. Ja nad hakkasid moodustama oma käitumise stereotüüpi. Sel juhul on see stereotüüp järgmine - kui ma ei tea midagi, siis peate kellegi teise küsima või sülitama. See on areng.

Arvutades selle tähelepanu lapse intellektuaalsele tegevusele laagrisse, ei ole vaja kaotada emotsionaalse ja sotsiaalse valmisoleku, sealhulgas selliste oskuste nägemine, kust lapse edukus lapse edukus. Sotsiaalne valmisolek tähendab vajadust suhtlemiseks eakaaslaste ja võime alandada oma käitumise seaduste laste rühmade, võime saada rolli laagris, võime kuulata ja täita suuniste juhiseid, samuti suhtlusoskusi oskusi algatus ja enese testimine. Selliseid isiklikke omadusi saab seostada siin kui võime ületada raskusi ja viidata vigu nende töö teatud tulemusena, võime absorbeerida infot grupi koolituse olukorda ja muuta sotsiaalseid rolle meeskonda meeskonnas.

Sageli püüab laste edu hindamisel olla otstarbekas täiskasvanutel kriitilistes kommentaarides ostetud. Ilma märgamata lapse saavutusi, nad lõpuks saavutada asjaolu, et laps keeldub tegevuse üldiselt ei püüta ületada raskusi, valades pisarad või põgeneda. Selline käitumine sai käitumusliku psühholoogia nimi "õppinud abitus". Mõtle, kuidas see moodustub. Kui inimene leiab end olukorras, kus välised sündmused tunduvad olevat mingil moel sõltuvad sellest, ei saa neid ära hoida ega muuta ja seejärel selle riigi ülekanded teistesse olukordadesse, siis on olemas "õppinud abitus". Väga lühike ajalugu väliskeskkonna kontrollimatusest piisab, et tagada õppinud abitus alustada oma elu elamist ja inimeste käitumist hallata. Väike laps "õppinud abitus" tekib sageli ümbritsevate täiskasvanute reaktsioonide täieliku puudumise tõttu.

Kui sond, reaktsioon tegevusele, jõupingutusi, laste sõnad puuduvad, siis lapsed ei saa võrrelda nende käitumist täiskasvanud vastuse ja seetõttu mõista, milline käitumine on heaks kiidetud ja mis ei ole. Laps langeb ebakindluse olukorrasse ja kõige ohutumalt väljapääs sellest on täielik mitteaktiivsus. Teine põhjus tekkimist "õppinud abitus" on monotoonsus täiskasvanud reaktsioonid tegevuse lapse.

Täiskasvanud reaktsioonide lihtsustamine aitavad kaasa abituse moodustamisele. Lisaks puudutab see nii pidevaid kui ka pidevalt negatiivseid reaktsioone. Oht seisneb täpselt täiskasvanute reaktsioonide proovis laste tegevusele. Laps, kes vastuseks erinevatele (headele ja halbadele), saab käitumine täiesti sama täiskasvanud reaktsioone (ükskõikne, meeldiv, negatiivne) ja vastuseks nende erinevate jõupingutustega (intensiivne või minimaalne) saab sama hinnangute (igavese rahulolematuse või põhjendamatu Delight) kaotab oma tegevuse juhtimise maamärgid.

Aktiivsuse kolmas põhjus võib koosneda, et laste ja täiskasvanute vastuste vahel on nii palju aega, et laps ei saa seostada ümbrusreaktsiooni oma tegevustega. Täiskasvanute hukkamõistu tajutakse kui midagi autonoomset, absoluutselt mitte seotud laste käitumise ja seetõttu kaotab kõik regulatiivse rolli.

Õppinud abitus on palju lihtsam hoiatada, mida ületada. Seetõttu ei tohiks juht kahetseda jõudu ja aega, et näidata lapsele iseseisvuse eeliseid, unustamata anda mitmekesine ja õigeaegne tagasiside. Täiskasvanud reaktsioonid peaksid olema erinevad laste erinevatele tegevustele ja samadele meetmetele. Lihtne ja selge hariduse põhimõtted, võimaldades vältida abitust, näeb välja selline.

Reegel "Kommunikatsioon ei ole luksus". Mitte alati kogu maailmas kuidagi varieerub laste tegevusest. Hoolikalt värvitud pildi või juhuslikult, riided riputatakse või visatakse põrandale - sellest raamatust ei maksa ja särk ei kesta ära. Sellistel juhtudel on täiskasvanud vastus absoluutselt vajalik. Ja selle eest peaks vähemalt süüdi olema lähedal. Seetõttu kõlab esimene reegel selline: suhelda oma lastega, rääkige neile oma tundetest, tundetest, arvamustest.

Mitmekesisuse reegel. Vastuseks laste erineva käitumise suhtes peaks juhtima erinevalt. Te võite olla vihane või rõõmustada, saate ilmneda kõik teie meelte mitmekesisus, on oluline ainult näidata lastele, milliseid meetmeid need tunded kuuluvad.

Õigeaegsuse reegel. Meetme ja reaktsiooni vaheline ajavahemik peab olema minimaalne. Reageerida kohe pärast tegevust. See on eriti oluline äärmise käitumise korral, ebatavaliselt haige või ebatavaliselt hea puhul.

Reeglite määr. Mõned võivad väita varasemate eeskirjade vastu. Tõepoolest, lapse mis tahes tegevuse kohta on võimatu kommenteerida. Jah, see ei ole vajalik. Mitte süstemaatilised ja juhuslikud tagajärjed toimivad paremini kui konstantne. Ainult aeg-ajalt näidata oma suhtumist lapse tegevusesse.

Suhtumine vigu ja tõrkeid

Suhtumine oma ebaõnnestumisse ja vead määravad lapse tegevuse jaoks suures osas. Kui iga lapse viga on selle intellektuaalse maksejõuetuse tõendamine, tunnustamise ja täiskasvanute puudumine, jääb ta uute oskuste arendamiseks vähem ja vähem. Ühel või teisel viisil tuleb lapse deklareerib: "Kõik, ma ei ole enam" - või jätkuvalt tegelevad hirmu vastu, sisemise vastupidavuse ületamine ja seeläbi somaatiliste haiguste omandamine.

Aga viga võib olla ja lihtsalt mitte väga sobiv tulemus, üks katseid. Rike võib stimuleerida lapse edasist tegevust, õhutades võidu põnevust oma ebatõhususe üle. Kuna laps on seotud tema vigadega, sõltub nende suhtumisest täiskasvanutele suhtumisest. Nende arvamus nooremaks on kõige autoriteetsemad kõik küsimused. Kui nõustajad usuvad sellesse lapse, nad rõõmustavad oma kõige tähtsam edu, siis laps teeb järelduse tema järjepidevuse kohta tegevuses, mis on nüüd õppinud. Kui täiskasvanute iga lapse ebaõnnestumine on universaalse katastroofi, on see kooskõlastatud oma väärtusetusega. On väga oluline, et lapse tegevusele oleks äärmiselt oluline ja otsida sõna otseses mõttes heakskiidu ja kiituse põhjust.

Kiitus võib lapsele kasu saada, suurendada oma usaldust oma oskuste vastu, moodustades piisava enesehinnangu, kui nõustajad:

Kiitke lapse siiralt;

Väljendage heakskiitu mitte ainult sõnadega, vaid mitteverbaalsete vahenditega: intonatsioon, näoilmed, žestid, puudutavad;

Kiitust konkreetsete meetmete, jõupingutuste, algatuse;

Ärge võrrelge lapse teiste inimestega.

Kasulikud kriitikud

Kasutades kiitust lapsega suhtlemisel, mõistavad täiskasvanud, et seda ei ole võimalik teha ilma kriitiliste kommentaarideta. Kriitika aitab väikesel inimesel moodustada realistlikke ideid oma töö tulemuste kohta, nende enda tugevatest ja nõrkustest aitab lõpuks kaasa piisava enesehinnangu loomisele. Kuid juhtide kriitika võib muutuda nii laastavaks, võib vähendada lapse juba madalat enesehinnangut, suurendada selle ebakindlust ja ärevust. Saate teha kriitika kasulikuks lapsele, kasutades kasuliku kriitika reegleid.

Kasuliku kriitika reeglid:

1. Kulla osa kasvatamisest. Isikule on raske nõustuda kriitikaga oma aadressiga, kui tal ei ole kindlat usaldust, et ta on "üldiselt hea", et lähedastele on vaja ja oluline, see tähendab, et kui isik ei ole põhiliste põhilistena rahul Psühholoogilised vajadused: ohutu, turvalisus, turvalisus ja stabiilsus, armastus, kuulumise tunne, enesehinnang ja teiste austamine. Nende vajaduste rahuldamine on sama oluline lapse psüühika, nagu vitamiinide puhul - selle keha jaoks. Tüübikinnitused on üks selle tõsise ülesande täitmise vahendit. Need märgid võivad olla pakkumise välimus, õrn puudutus, tähelepanelik kuulamine ja muidugi suuline kiitus. Kuldne osa haridusest näitab heakskiidu ja kriitika suhet lapse kaebuste. See on "osakaal 4: 1": neli märk iga kriitilise märkuse heakskiitmiseks. Sellisel juhul tajub laps kriitilises avalduses esitatud teavet üsna võimalik ja seda kasutab selle arendamisel.

2. kriitika ja tundete eraldamine. Jagage oma tundete kriitika ja väljendus. Kasulik kriitika on alati rahulik. Kui te ärritate, kannavad, viha, hirm, ärevus, siis ei saa te oma tundeid varjata, nad kindlasti murdavad kõige inoprundi hetk. Seetõttu on kriitika "tormide" perioodidel parem keelduda ja jätta see parimaks, "lõdvestunud" korda.

3. Sõbralik kriitika. Teie kriitika on lapse jaoks kasulik, kui kommentaarid räägivad teie armastusest ja lapse austusest. Armastust ja austust saab üle anda pehme intonatsiooniga, lahke, tähelepanelik välimus, südamlik sõnad: "Sunshine, kuulata ...", "Vanya, ma tahan teile öelda ...".

4. Kriitika meetmed. Kasulik kriitika puudutab lapse tegevust ja tegevusi, kuid mitte tema isiksust.

5. Konkreetne kriitika. Kasulik kriitika sisaldab konkreetseid oma soovi. Määrake lastele konkreetselt, mida täpselt teie tegevuses soovivad, veenduge, et nad mõistavad teid.

6. Konstruktiivne kriitika. Kasulik kriitika hõlmab mitte ainult seda, mis ei vasta teile, vaid ka seda, mida soovite lapsest. Tehke emotsionaalne fookus teisele.

7. Väidetakse kriitikat. Kasulik kriitika hõlmab selgitusi soovitud käitumise eeliste selgitusi. Kui te ütlete lapsele: "Tehke seda, sest ma ütlesin seda:" See on tellimus, mitte selgitus. Laps ei saa näha suhet tema tegevuse ja kasu, mida nad toovad.

8. Kriitika koolitusega. Täitke soovitud käitumise koolituse kriitika. Näiteks pärast kommentaari mahajäetud riided ja selgitused, kuidas ja miks see on suletud, pakute lapsele ette kujutada, et ta tuli pärast kõndimist ja varjab. Olge mängides, laps valib riideid õigesti. Koolituse lõpetamine on kiituse kõige sobivam hetk. Selline lisamine kriitikale aitab lapsi kanda uut, vastuvõetavamat käitumist. Vahepeal teab inimene ja asjaolu, et inimene saab, - suur erinevus. Kõik teadmised vajavad tava ja koolitust. Saate öelda lapsele üksikasjalikult, kuidas jalgrattaga sõita, kuid see ei tähenda, et ta jätkab oskust esimesel katsel.

Lapsed ei taha alati kasutada. Seetõttu ärge unustage julgustada lapsi. Keerake treening lõbusas mängus. Noorem meeldib leiutada erinevaid olukordi ja teostada erinevaid rolle neid. Lapsed armastavad kasutada oma lemmik mänguasju mängida leiutatud lugusid. Niisiis, mängukaru saab õppida käituda hambaravi kontoris ja Barbie nukkrongid mitte teha müra vaikses tunnis.

Piggy Bank "Golden Keys":

1. Kaasasündinud lapsega laps hõlbustab oluliselt teadmata olukorda sisenemist täiskasvanu rahuliku ja üksikasjaliku esialgse lugu sellest, kes lapsele ootab, kuidas ta peab käituma kui olukord. Ärge kiirustage last kiiremini, et siseneda mängu tundmatu lastega, ta peab vaatama ja turvaliselt.

2. Laps, kellel on ettearvamatu käitumine raskustega, on mängust häiritud, et minna einestada või magada, nii et ta vajab aega selleks ajaks valmistuda. Räägi lapse mängimisele eelseisva õhtusöögi kohta 15-30 minutit, meenuta veel 10-15 minutit. Selline ettevalmistus hõlbustab lapse sõltuvust tekitavat sütti.

3. Suurenenud aktiivsusega laps Olgem rohkem võimalusi liigse energia kulutamiseks. Kasulik igapäevane füüsiline aktiivsus värskes õhus: pikad jalutuskäigud, jooksmine, sporditegevus. Lugege, kuidas suhelda teiste inimestega, kuidas käituda avalikes kohtades, kuidas sõbrakutse oma mänguasja tagastada, samuti muud sotsiaalsed oskused. Masin laps, kellel on mitu peamist emotsioone, nagu rõõm, huvi, üllatus, kannatused, kurbus, vastik, põlgus, viha. Pöörake tähelepanu sellele, kuidas nad ilmselged näoilmetes, žeste, kujutamisel, intonatsioonis, tempos ja kõnemaht.

4. Agressiivse lapse jaoks on selle populaarsus vastastikuse fraktsiooni populaarsus väga oluline. Ilma teadmata, kuidas vallutada asutus laste seas erinevalt, püüab ta grupis juhtpositsiooni rusikate abil. Nõustajad saavad õpetada lapsele, kuidas parandada nende staatust laste meeskonnas. Laste hulgas on välimus, ilusad riided, ühiskondlikkus, valmisoleku jagamise valmisolek. Masters intellektuaalse taseme, kõnearendus, füüsiline areng, osavus, erinevate tegevuste omandamise tase. Peamine rolli mängib sotsiaalsete oskuste taset.

Populaarsed lapsed kipuvad olema järgmised suhtlemisoskused:

Ühendage järk-järgult grupiklassidega, muutes asjakohaseid märkusi, teabe jagamist ja alles siis edasi aktiivsetele meetmetele;

Tundlikud teiste vajaduste ja tegevuse suhtes;

Ei sea oma tahte teistele lastele;

Nõustuda teiste laste kõrval mängima;

Tea, kuidas sõprussuhteid säilitada;

Vajadusel tulevad abi;

Suudab vestlust toetada;

Jaga huvitavat teavet;

Reageerida teistele lastele;

Tea, kuidas konflikte lahendada;

Konfliktiolukordades ei kaldu agressiooni ega füüsilise jõu kasutamist.

5. Tundlik, emotsionaalne laps on kasulik õpetada kümnele enne midagi. See kasulik harjumus arendab oma informeeritud pidurdus- ja enesekontrolli.

6. Abi häbelik laps laiendada ringi dating.

Mis laps täiskasvanu ei ole lapse poolt kohe tajutav. Leaderi peab aktiivselt osalema lapse kommunikatsioonis eakaaslastega. Seetõttu järgmises etapis nimetatakse aktiivse abi sammuks. Ülesanne on arusaam täiskasvanute pakutavate käitumise eelistest. Pärast seda, kui laps oli veendunud, et tänu juhistele võib see suhtlemisel olla edukam, saate liikuda "hea peegel" etapile ja aktiivsele toetusele. Ta on lapsega ise tutvustada. Laps on oluline teada, milliseid omadusi on omane ja mida nad nimetatakse. Töö tulemus on selle eneseteadlikkuse arendamine. Täiskasvanutel käesoleval juhul on peegel, milles väike inimene saab oma peegeldust õppida. Kuid peegel on kohustatud olema lahke! Selles peab laps kõigepealt nägema nende eeliseid ja realiseerima nende nõrkused tugeva jätkumisena.

Mõnikord täheldavad täiskasvanud lapse omadustele negatiivselt, mis kuuluvad temperatuuri struktuuri ja seega loomulikult.

Täiskasvanud on oluline mõista, et temperamentide kahjustamine ei saa olla halb ega hea. Kõik, mis on looduse järgi esitatud, ei saa hinnata. Inimene mis tahes temperamenti nõudlusega. Universum vajab nii neid, kes ei tea brody, ronib vette ja üks, kes mõõdab seitse korda, lõikab selle üks kord. Kui kogu inimkond hõlmas ainult esimesest liiki inimestest, põletatakse see tulekahju liblikate karjana.

Isik peab teadma, mida ta, kuid samal ajal olla üsna kindel, et ta on "hea". Siin on valem eneseteadvuse struktuuri valem: "I Petya on hea - poiss oli seal, ma tahan - ma pean, mul on õigus." Selles valemis, viis komponenti, mis pesti, luua iga ainulaadse pildi oma isikupära. See hõlmab teadlikkust tema füüsilise välimuse, soo, saatuse, õiguste ja kohustustest. Kuid kõige olulisem komponent on inimese suhtumine oma välimusele, seksuaalsele, tema elule. See on see, mis teeb isiku kindel või mitte, optimistlik või pessimist.

Rääkides lapsest iseendast, anna talle oma lahke suhtumist teda. Kõik tema funktsioonid ei ole puudused, see on lihtsalt tema omadused, mis mõnikord aitavad teda inimestega suhtlemisel ja üks kord segaduses. Seega aitavad täiskasvanud kaasa adekvaatse enesehinnangu moodustamisele beebi, ilma tema enese vastuvõtmise, tema ideede ideede murdmata "hea".

Järgmine etapp on lapse õpetamine enesetoetuse järgi. Selle olemus on läbida lapsele, mida sa leidsid "Golden Keys". Lase tal teada mitte ainult tema omaduste kohta, vaid ka nendega elada. Niisiis, kui inimene vajab veidi majanduskasvu, et saada raamat riiulilt ülemmäära all, ta ei ronida oma käed ja sob: "Ah, ma olen õnnetu!", Aga lihtsalt juhtige juht.

Minna surfikatsioon, need lapsed on harjunud rakendama neile esitatud "võtmeid", mis muutuvad järk-järgult nende kommunikatiivse stiili lahutamatuks osaks. Aja jooksul on rikastatud "kuldvõtmete" kogumik, mis täiendab uute võimalusi suhtlemisoskuste parandamiseks. Ja lõpuks, aeg tuleb, kui küpsenud laps ise ilmub uue, täiuslikum viis inimestega suhelda - sõltumatu otsingu etapp. See algab esimese katse loomingulise lähenemise kohta suhtlemiseks ja jätkab kogu oma elu.

Meil kõigil on luksuslik võimalus lõpmatu ja piiramatu otsida "Golden võtmed" armastusse, vastastikuse mõistmise, ilmutuse, õnne vastu ühehäälsuse ja üllatuse eest teiste ees.

Nooremas vanuses on intensiivne luure arendamine. Mõiste areng toob kaasa tajumise ja mälu kõrge kvaliteediga ümberkorraldamise, keerates need reguleeritavaks, suvaliseks protsessiks. Laps 7-8-aastane mõtleb tavaliselt konkreetsete kategooriatega. Alguses noorukieas lapsed on juba reeglina saab iseseisvalt väita, teha järeldusi, võrrelda, analüüsida, leida era- ja üldist, luua lihtsaid mustrid.

Kui eelkooliealiste jaoks oli analüüsitud taju tüüpiline, siis noorema vanuse lõpuks sobiva arenguga ilmub sünteesitud taju. Intelligentuuri arendamine loob võime luua seoseid tajutava elementide vahel. Laste maalide kirjeldamisel on see kergesti jälgitav. Neid funktsioone tuleb kaaluda lapse ja selle arenguga suhtlemisel.

Vanusetasemed taju:

6-9 aastat - pildi kirjeldus;

Pärast 9 aastat - vaadatud tõlgendus.

Mälu Junior vanuses areneb kahes suunas - vahekohtunik ja mõttekindlus. Lapsed mäletavad tahtmatult seda, mida ta nägi, põhjustades nende huvi, mis on esitatud mängu kujul, mis on seotud heledate visuaalsete piltidega jne.

Keskmise mõju all areneb mälu kahes suunas: verbaalse loogilise, semantilise mälestamise roll kasvab (visuaalse kujuga mälu valitseb, lapsed on mehaanilise kordumise tõttu kalduvad meelde jätma ilma semantiliste sidemete teadlikkuseta). Poistel ja noortel tüdrukutel on erinevusi mälestusi. Tüdrukud suudavad ennast sundida, nende suvaline mehaaniline mälu on parem. Poisid on edukamad mälestusmeetodite omandamisel. Õppimise protsessis muutub taju rohkem analüüsitud, võtab organiseeritud vaatluse olemuse. Nõustaja korraldab spetsiaalselt laste tegevust teatud objektide tajumisel, õpetab oluliste omaduste, objektide ja nähtuste omaduste kindlakstegemise. Üks tõhusaid tajumismeetodeid on võrdlus. Taju samal ajal muutub sügavamale, vigade arv väheneb.

Noorema vanuses toimunud tähelepanuvõimaluste võimalused on piiratud. Noorem laps (erinevalt teismelist, kes suudab ennast keskenduda ebahuvitavale, tulevikus oodatava tulemusega seotud raske tegevuse jaoks) võib tavaliselt end raske töötada, kui on olemas "lähedane" motivatsioon (kiitus, muu positiivne hinnang ). Nooremaal vanuses keskendutakse tähelepanu ja stabiilsena, kui täiskasvanute aktiivsus visualiseeritakse, heledus, põhjustab emotsionaalset suhet. Laste sisemise positsiooni sisu muutub. Selles vanuses ilmuvad lapsed teatud positsiooni laste rühma äritegevuse ja isiklike suhete süsteemis. Lapse emotsionaalsel olekus on muutumas üha hakamas mõjutada, kuidas tema suhted seltsimees on volditud, mitte ainult täiskasvanute tegevuse ja suhete edusammud. Ja kui 6-7 aastat lapsi, suhete laste üksteisega reguleerivad peamiselt normide "täiskasvanud" moraali, st Tegevuste edukus, täiskasvanute nõuete täitmine, 9-10 aasta jooksul esiplaanile, on selle seltsimeega seotud normid.

Nooremate laste iseloom on järgmised omadused: impulsiivsus, kalduvus tegutseda kohe ilma mõtlemata, kaalumata kõik asjaolud (põhjus on eluvaldkonna reguleerimise vanusepuudus); Tahe kogu puudulikkus - 7-8 aasta laps ei saa veel kavandatud eesmärki jätkata, ületada raskusi kangekaelselt raskusi. Päravuse ja kangekaelsuse selgitatakse puudusi perehariduse, see on mingi protesti vormi vastu nõuetele, et laagris asetab vastu vajadust ohverdada, mida "ma tahan", nimi, mida "vaja". Üldiselt on selle vanuse segmendi jaoks laps, reeglina sõnastatud järgmised omadused: meelevaldsus, peegeldus, mõtlemine mõistetes; Lisaks peaks ilmuma kvalitatiivselt uus, rohkem "täiskasvanud" tüüpi suhted täiskasvanute ja eakaaslastega.

Juhtiv tegevus on õpetamine. Tagamaks, et õpetamine muutub juhtimiseks, tuleks see korraldada erilisel viisil. See peaks olema mänguga sarnane: Lõppude lõpuks mängib laps, sest ta tahab seda tegevust tema jaoks ise meeldiks. Koolitustegevuse toode on isik ise.

A. Einstein " sundida teda pidevalt, isegi kui see ei ole näljane ja eriti kui sunnitud pakutud toit ei ole valitud. "

Neof moodustumine

Baby beebi neoplasmad: 1. Isiklik peegeldus; 2. Intellektuaalne peegeldus.

Isiklik peegeldus

Vanemas easil on laps enesehinnangut mõjutavate tegurite arv märgatavalt.

9 ja 12-aastaste laste vahel on soov kõigil oma seisukohast jätkuvalt vormis. Nad ilmuvad ka otsused oma sotsiaalse tähtsusega - enesehinnangute kohta. See areneb eneseteadvuse ja tagasiside tõttu nende ümbritsevate inimeste tagasiside arendamise tõttu, kelle arvamus nad hindavad. Kõrge hinnang juhtub tavaliselt lastel, kui täiskasvanud on nendega seotud huviga, soojuse ja armastusega.

Kuid 12-13-aastane laps koosneb lapse uue idee ise, kui enesehinnang kaotab oma sõltuvuse olukordadest ebaõnnestumise, kuid muutub stabiilne. Enesehindamine väljendab nüüd suhtumist, kus pilt ise viitab ideaalsele YA-le.

Noorim vanus on eneseteadvuse arendamise lõpetamine.

Intellektuaalne peegeldus

See peegeldav mõtlemine mõtteviisis. Laps hakkab mõtlema selle kohta, miks ta arvab, et teisiti. On olemas mehhanism nende mõtlemise parandamiseks loogikast, teoreetilistest teadmistest. Järelikult saab laps võimeline intellektuaalse eesmärgi allduma, suudab seda pikka aega hoida. Tulevikus paraneb mälust salvestamise ja väljavõtmise võime täiustada, arendab metaandmeid. Lapsed ei mäleta ainult paremat, kuid nad suudavad mõelda, kuidas nad seda teevad.

Vaimse areng

7-11 aastat - Piageti vaimse arengu kolmas periood on konkreetsete mõtlemistoimingute periood. Mõeldes lapsele piirdub konkreetsete tegelike objektide probleemidega.

Egotsentrismi omane noorema lapse õhukese lapsega 6-7 aasta jooksul, järk-järgult väheneb, mida ühiskasutuste abil edendatakse, kuid ei kao täielikult. Täpsemalt mõtlevad lapsed sageli ekslikud, prognoosides tulemust. Selle tulemusena lapsed kunagi formuleeris mõned hüpotees, pigem tagasi lükata uusi fakte kui muuta nende seisukohast.

Ka detsentratsioonimuutus on võime keskenduda mitmele märgile korraga, korreleeruvad nendega, võtavad samal ajal arvesse mitmeid objekti oleku mõõtmist või sündmust.

Laps arendab ka võime vaimselt jälgida muudatusi objekti. On pöörduv mõtlemine.

Suhe täiskasvanutega

Lapse käitumine ja arendamine mõjutab täiskasvanute juhtimise stiili: autoritaarne, demokraatlik või majutus (anarhistlik). Lapsed tunnevad end paremini ja edukalt arendada demokraatliku juhtimise tingimustes edukamalt.

Suhe eakaaslastega

Alates kuue-aastasest, lapsed on üha veeta aega eakaaslastega ja peaaegu alati üks nendega. Konfustism suurendab oma tippu 12 aastani. Populaarsed lapsed on tavaliselt hästi kohandatud, tunnevad end mugavalt ja reeglina on võimelised koostööd tegema.

Mäng

Ikka palju aega, lapsed maksavad mängu. See arendab välja koostöö ja rivaalitsemise tunne, nad omandavad isiklikke tähendusi selliseid mõisteid nagu õiglus ja ebaõiglus, eelarvamused, võrdõiguslikkus, juhtimine, esitamine, lojaalsus, reetmine.

Mäng võtab sotsiaalse maalimise: Laste leiutasid salajased ühiskonnad, klubid, salajased kaardid, paroolid ja spetsiaalsed rituaalid. Laste ühiskonna rollid ja reeglid võimaldavad teil välja töötada täiskasvanute ühiskonnas vastu võetud eeskirjad. Mängud koos sõpradega vanuses 6 kuni 11 aastat vana võtab kõige rohkem aega.

Aastatel 6-7-9-10 aastat, lapse edasine füüsiline ja psühhofüsioloogiline areng. See muutub "avalikuks" teemaks ja nüüd on sotsiaalselt märkimisväärne kohustus, mille rakendamiseks saab avalikku hindamist. Selles vanuses esitatakse mõtlemine lapse teadliku tegevuse keskmesse. Ja selleks, et teda selles keerulisel eluajal aidata - õpetaja vahetu kohustus, klassiõpetaja ja vanemad ...

Lae alla:

Eelvaade:

Omadused nooremate koolide lastega töötavad

Nooremate kooliealiste piirid, mis langevad kokku algkooli koolituse perioodiga, moodustatakse tavaliselt 6-7 kuni 9-10 aastat. Selle aja jooksul toimub lapse edasine füüsiline ja psühhofüsioloogiline areng.

Selles vanuses esinevad lapse arengu sotsiaalsed muutused. See muutub "avalikuks" teemaks ja nüüd on sotsiaalselt märkimisväärsed ülesanded, mille täitmine saab avaliku hindamise. Alla nooremas vanuses algab uus tüüpi suhted ümbritsevate inimestega. Täiskasvanu tingimuste tingimusteta asutus on järk-järgult kaotatud ja noorema vanuse lõpuks on lapse jaoks üha olulisemad, eakaaslased hakkavad omandama, laste kogukonna rolli suureneb

Juhtiv tegevus muutub koolituseks. See määratleb kõige olulisemate muutuste arendamisel laste psüühika arendamisel vanuses. Selle tegevuse osana tehakse psühholoogilised neoplassid, mis iseloomustavad nooremate laste arengu kõige olulisemaid saavutusi ja sihtasutust, mis tagab järgmise vanusetapis arengu. Haridustegevuse juhtiv roll lapse arendamise protsessis ei välista, et noorem laps on aktiivselt kaasatud muudesse tegevustesse, mille jooksul on selle uued saavutused paranenud ja engrad.

Selles vanuses esitatakse mõtlemine lapse teadliku tegevuse keskmesse. Verbaalse loogilise, väites mõtlemise, mis esineb teadmiste õppimise ajal, taastab kõik muud kognitiivsed protsessid: "Mälu selles vanuses muutub mõtlemine ja tajumine mõtleb."

Tähelepanu arengus ilmnevad märkimisväärsed muutused, on intensiivne arendamine kõigi selle omaduste arendamine: tähelepanu pööramine on eriti järsult (2,1 korda), selle jätkusuutlikkus suureneb, lülitus- ja jaotusoskused arenevad. 9-10 aasta võrra muutuvad lapsed võimelised tähelepanu pöörama piisavalt kaua ja teostama meelevaldselt määratletud tegevusprogrammi. Nooremaal vanuses, mälu, nagu kõik muud vaimsed protsessid, läbib olulised muutused. Nende olemus on see, et lapse mälu omandab järk-järgult meelevaldkonna omaduste, muutudes teadlikult reguleeritud ja kaudseks.

Junior vanus on tundlik muutumas kõrgemate vormide meelevaldse meeldejäämise, nii et sihitud tööreostust melmic tegevus on kõige tõhusam sel perioodil. 13 Molemic tehnikat või salvestatud materjali korraldamise meetodeid: grupeerimine, toetavate punktide rühmitamine, kava koostamine, klassifikatsioon, struktureerimine, skeemimine, analoogiate, mnemotehnika tehnikate, kogumise, materjali lõpuleviimine, mis on meeldejääv ja seeriaorganisatsioon , kordamine.

Peaasi eraldamise raskused ilmnevad oluliselt selgelt ühes põhitegevusest - retingis. Lühikese registreerimise antakse lastele palju raskem kui üksikasjalik. Rääkides lühidalt - see tähendab, et see tähendab peamist esiletõstmiseks, eraldades selle üksikasjadest, nimelt lapsed ei tea, kuidas.

Invlsioon Sellest tulenevate raskuste ületamiseks toob mõnikord kaasa aktiivse vaimse töö lõpetamiseni. Siis lapsed hakkavad kasutama erinevaid ebapiisavaid tehnikaid ja meetodeid ülesannete täitmiseks, mida psühholoogid nimetatakse "ümbersõidurajad", nad hõlmavad mehaanilist kordamist ilma selle mõistmiseta. Lapsed reprodutseerivad lugu peaaegu südamest, sõna otseses mõttes, kuid samal ajal ei saa selle küsimustele vastata. Teine lahendus on uue ülesande täitmiseks samamoodi nagu mõni ülesanne oli läbi enne.

Selles vanuses tekib teiste oluliste neoplasmite tekkimine - meelevaldne käitumine. Laps muutub sõltumatuks, valib ise, kuidas teatud olukordades tegutseda. Selle tüüpi käitumise aluseks on selles vanuses moodustatud moraalsed motiivid. Laps neelab moraalseid väärtusi, püüab järgida teatavaid eeskirju ja seadusi. Sageli on see tingitud isekas motiividest ja soovib täiskasvanute poolt heaks kiita või oma isiklikku positsiooni tugevdada Peer Groupis. See tähendab, et nende käitumine, ühel või teisel viisil on seotud selle vanuse peamise motiivse domineerimisega - edu saavutamise motiiv. Mis moodustumise nooremate laste meelevaldse käitumise, selline neoplasme on tihedalt seotud planeerimise tulemuste ja arutelu.

Laps suudab oma tulemuste seisukohast oma toimingut hinnata ja muuta seeläbi selle käitumist, kavandada see vastavalt. Semically-hinnanguline alus on tegevuste puhul, see on tihedalt seotud sisemise ja välisala diferentseerimisega. Laps suudab oma soove ületada, kui nende täitmise tulemus ei vasta teatud standarditele või ei too kaasa eesmärki. Oluline pool lapse siseelu muutub selle tähenduse orientatsioon tema tegevuses. See on tingitud lapse kogemustest hirmust suhete muutmise pärast. Ta kardab kaotada oma silmade tähtsuse.

Laps hakkab aktiivselt mõtlema oma tegevusele, varjata oma kogemusi. Väliselt ei meeldi laps sisemiselt. Need muutuvad lapse identiteedi muutused põhjustavad sageli täiskasvanutele emotsiooni pritsmeid, soovib teha seda, mida soovite kapriisile. "Selle vanuse negatiivne sisu ilmneb peamiselt vaimse tasakaalu rikkumisel, tahte, meeleolu jms ebastabiilsusel.

Noorema lapse identiteedi väljatöötamine sõltub selle edukust, hinnates lapse täiskasvanute poolt. Laps selles vanuses on väga tugevalt väline mõju. See on tänu sellele, et ta neelab teadmisi nii intellektuaalse ja moraali. "Oluline roll moraalsete normide loomisel ja laste huvide väljatöötamisel mängivad nõukogu, kuigi nende edu aste sõltub selle suhete liigist eakaaslastega." Teised laagris täiskasvanutel hõivata lapse elus oluline koht.

Nooremaal vanuses tekib laste püüdlus saavutustele. Seetõttu on lapse tegevuse peamine motiiv selles vanuses edu saavutamise motiiv. Mõnikord on selle motiiv teine \u200b\u200bvälimus motiiv takistada ebaõnnestumise vältimist.

Lapse teadvuses on teatavad moraalsed ideaalid, käitumise proovid. Laps hakkab mõistma nende väärtust ja vajalikkust. Kuid selleks, et lapse isiksuse moodustamine oleks kõige tootlikum, on tähelepanu pööratav ja täiskasvanu hindamine. "Täiskasvanu emotsionaalne hinnanguline suhtumine lapse tegevusele määrab oma moraalsete tundete väljatöötamise, individuaalse vastutustundliku suhtumise reeglitesse, millega ta elus kohtub." "Lapse sotsiaalpind on laienenud - laps suhtleb pidevalt nõustaja ja eakaaslastega vastavalt selgelt sõnastatud eeskirjade seadustele."

On selles eas, et laps kogeb oma unikaalsust, ta on teadlik ise kui inimene püüab täiuslikkust. See kajastub kõigis lapse eluvaldkondades, sealhulgas suhetes eakaaslastega. Lapsed leiavad uusi grupivormid, klassid. Nad püüavad käituda selles rühmas aktsepteeritud, seadused ja reeglid. Siis algab juhtkonna soov eakaaslaste seas paremale. Selles vanuses on sõbralikud suhted intensiivsemad, kuid vähem vastupidavad. Lapsed õpivad võimelt omandada sõpru ja leida ühise keele erinevate lastega. "Kuigi eeldatakse, et võime moodustada lähedasi sõbralikke suhteid teatud määral määravad lapse poolt loodud emotsionaalsed ühendused oma elu esimese viie aasta jooksul."

Lapsed püüavad parandada nende tegevuste oskusi, mis on aktsepteeritud ja hinnatud atraktiivses ettevõttes, et ta suudaks oma keskkonnas välja paistada.

Nooremate kooliaja vanuses arendab laps keskenduda teistele inimestele, kes oma väljenduse oma huvide loomuses. Prosocied käitumine on arenenud isiksuse jaoks väga oluline.

Võime empaatiale saab oma arengut laste laagris, sest laps osaleb uutes ärisuhetes, tahtmatult ta on sunnitud võrdlema teiste lastega - nende edusammude, saavutuste, käitumise ja lapsega on lihtsalt sunnitud õppima oma arendama võimeid ja kvaliteeti.

Seega on noorim vanus lapsepõlve vastutavam etapp. Selle vanuse peamised saavutused on tingitud tegevuse juhtimisest ja on paljudes aspektides, mis määratlevad järgmise aasta jooksul noorema vanuse lõpuks, peaks laps õppima, suutma oma jõudu õppida ja uskuda.

Selle vanuse täielik elukoht on selle positiivsed omandamised vajalikud alus, millele lapse edasine areng on ehitatud teadmiste ja tegevuse aktiivse üksusena. Peamine ülesanne täiskasvanute töötavad laste nooremate kooliaja vanus on optimaalsete tingimuste loomine laste võimaluste avalikustamiseks ja realiseerimiseks, võttes arvesse iga lapse individuaalsust.

Kui jõupingutuste tagajärjel saadud tooted on kvaliteetsed, tõhusad, teiste silmis väärtuslikud, siis on isik oma pädevuses põhiline, sügav veendumus. Sel juhul kuulsa valem kolmeaastane mees "mina ise" täiendab väga oluline sõna "ma ei" - "Ma võin seda ise", "Ma ei suuda toime tulla." See, kui soovite, mitmel viisil psühholoogia võitja. Inimesed, kellel on selline sisemine veendumus, raske ülesanne, ei mõtle, kui raske see on ja selle üle, kuidas seda lahendada. Ja tavaliselt saavutada edu. Nende ebaõnnestumine on põhjus mitte alandada käed, vaid saada uusi teadmisi leida täiendavaid ressursse ja võimalusi.

Juhul, kui lapse loodud tooted on sobimatud, taotlemata ja ebameeldivad, on see sügava teadlikkuse oma ebaõnnestumisest kui hävitava alternatiivina pädevusele.

Niisiis, laps ei ole muutunud õnnetuks, on oluline tagada oma pädevuse. Kas me saame teda sellega aidata? Kas me saame teda "aidata" teises - tunne ebaõnnestunud? Niisiis, juhtiv vajadus inimese arendamise vajadust kõnealusel vanuses olla oma pädevuse tagamine. See on, et luua midagi ise. Seetõttu isegi lapsed, kes väljendunud ekstroverte, selles perioodil sageli eelistavad teha midagi üksi. Me anname neile sellise võimaluse. Isegi kui sa näed, et laps ei ole kõik selgub, et ta on sellega seotud või vihane, ärge kiirustage tulusid, kuni te küsite abi. Uskume teda seekord. Ta suudab otsustada, kas ta vajab meie nõuandeid ja ta usaldab meid piisavalt, et otsida abi, kui ta seda tegelikult vajab. Kui teil palutakse hinnata või vastata midagi spontaanses tunnis, kui sul ei ole aega, jõudu või lihtsalt soovi seda teha, ütle mulle sellest otse. Otsustage ise, kui sa tõesti (valikuliselt "homme") suudate selle lapse taotlusele vajalikku tähelepanu pöörata ja kindlasti mulle ka sellest rääkida. Uskuge mind, et teie laps suudab kõike mõista. Sellega te ei tee teda haiget. Vastupidi, ta tunneb taas oma tähtsust sellest, mida nad tõsiselt ja ausalt öeldes räägivad, nagu täiskasvanute puhul. Valu võib põhjustada Põgenenud, lõpetamata pilk, mida ta nii palju vaeva panna ja ametlikult ükskõikne "Hästi tehtud, nüüd magama minna." Sarnane suhtumine devandueerub mitte ainult loomise vilja - see amortiseerib looja ise.

Laps kasutab näidet tõendina põhivormina. Midagi selgitades, kõik tuleb alla sõber, privaatne, tuntud.

Lapse mõtlemist saab eristada järgmiste funktsioonidega. Esiteks iseloomustab lapsi animanismi (elutu iseloomu, taevakehade, müütiliste olendite animatsioon. Teiseks, sünkrotisorm (ebameeldivus vastuolude suhtes, seonduvad kõike, mis on kõike, võimetus eraldada põhjus ja tagajärg). Kolmandaks egocentrism (võimetus vaadata ennast küljelt). Neljandaks, fenomenaalne (kalduvus ei ole teada asjade tegeliku suhte teadmiste kohta, vaid nende näiliselt suhetest).

Speciality mõtteviisi laste on spiraitiivne, omistada elutuid asju võime mõelda, tunne, do - Jean piaget nimega animam (Lat. Anus - Soul). Kust see hämmastav vara noorema mõtlemise tekib - et näha elamist seal, kus alates seisukohast täiskasvanu, see ei saa olla? Paljud on leidnud laste animatsiooni põhjuse maailma ainulaadses visioonis, mis arendab lapses koolieelse vanuse algusesse.

Täiskasvanu jaoks tellitud kogu maailma. Täiskasvanuteadvuses on elus ja mitteresidendist, aktiivne ja passiivsete objektide vahel selge rida. Lapse jaoks ei ole selliseid rangeid piire. Laps pärineb asjaolust, et elu on kõik, mis liigub. Jõgi on elus, nagu see liigub ja pilved on elus - samal põhjusel. Mägi on mitterasva, nagu see seisab.

Noorem laps tema sünni hetkest kuulis täiskasvanute kõne kõnet, mis on animanstruktuuridega küllastunud: "Nukk tahab süüa", "läks Mishka magama" ja nii edasi. Lisaks kuuleb ta selliseid väljendeid kui "vihma läheb "," päike tõusis ". Metafoorne kontekst meie kõne on peidetud lapse - seega animam mõtlemise noorem.

Erilises, animeeritud maailmas, lapsel lihtsalt ja lihtsalt meistrite kaasamise nähtuste ühendamise, suurendades suur teadmiste marginaal. Mäng ja muinasjutt, kus isegi kivi hingab ja räägib, on eriline viis maailma magistades, võimaldades eelkooliealist erilist vormis omandada, et mõista ja omal moel süstematiseerimiseks, mis on kukkus see.

Lapse mõtlemise järgmine omadus on seotud loodusliku põhjuslikkuse loomisega ümbritsevas maailmas esinevate sündmuste vahel või sünkretismi.

Sinnotism on asendamine objektiivsete põhjuslike suhete subjektiivse, olemasoleva tajumise. J. Piaget oma katsetes palus lastel põhjuslikest sõltuvustest ümbritsevas maailmas. "Miks päike langeb? Miks ei kukun?" Oma vastused, lapsed näitasid erinevate omaduste teema: suurus, asukoht, funktsioone jne, mis on seotud taju ühe üksuse. "Päike ei lange, sest suur. Kuu ei lange, sest tähed. Päike ei lange, sest tuul on särav - sest puud on kiik." Anname eeskuju sünkretismi lapse lugu kuus aastat. "Metsas on punane müts, seal on chanterelle kohtuda temaga:" Mida sa nutad, punane müts? "Ja see vastus." Kuidas ma nutma?! Ma sõin hunt! "

Järgmine omadus laste mõtlemise on võimetus lapse vaadata objekti positsiooni teise ja nimetatakse egocentrism. Laps ei kuulu oma arutelu valdkonda (ei näe ennast küljelt), suletud oma seisukohast.

Laste mõtlemise nähtus avaldub asjaolu, et lapsed tuginevad asjade suhete suhtumisele ja mitte tegelikult.

Niisiis, laps näib olevat palju piima kõrge ja kitsa klaasi ja kui see valab madalaks, kuid laia klaasile, siis muutub see vähem. Tal ei ole mõiste sisu säilitamise mõistet, st mõista, et piima summa jääb samaks, hoolimata laeva kuju muutmisest. Protsessis täiskasvanu ja skoor, areng võime luua vastastikku üheselt mõistetav vastavus välismaailma objektide vahel, laps hakkab aru saama, et teatud ümberkujundamine ei muuda teemade põhilisi omadusi.

Emotsionaalse tahkete valdkondade arendamine on seotud psüühika regulatiivse funktsiooni moodustamisega. Peegeldatud vanuseperioodil on närviprotsesside plastikust tingitud lapsed tugevatele kogemustele. Lastel on nende õpetamise tegevustega seotud tunded, teadmiste protsess eriti lastel eriti olulised. Nad ei ole enam mängud enam rahul. Edasine areng saab moraalseid ja moraalseid tundeid, mille põhjal sellised omadused moodustavad vastutustundliku, raske töö, aususe, partnerluse.

Selle vanuseperioodi alguseks on lapse algatamise protsessid valitsevad üle pidurdusprotsesside suhtes. Lapse reguleerimisfunktsioon avaldub lapse tegevuse aktiveerimisel ja pidurdamisel. Laps noorema vanuse tuleks moodustada sellised mõisted nagu "sa vajad", "saate", "see on võimatu." On vaja eemaldada mänguasjad, puhastage hambaid, voodi salvestamiseks jne - kõik see on stiimul, aktiveerides tahe funktsiooni. Te ei saa asju hajutada, jne - nende täiskasvanute suuline kokkupuude on suunatud lapse mootori aktiivsuse pidurdamisele. "Võite" lapse teadvuses, käitumisreegleid, mille põhjal selliste oluliste omaduste moodustamine üksikisiku, distsipliini ja vastutusena: "Sa võid minna jalutama, pärast ... (sina Teeb kõik muu vajalikud) "jne

Paljudel noorematel lastel on lubatud omadused, mis võimaldavad neil edukalt täita erinevaid ülesandeid. Lapsed suudavad seada eesmärgi, teha otsuse, kirjeldada tegevuskava, teha teatud jõupingutusi takistuse ületamiseks, hinnata selle tegevuse tulemust. Selleks, et laps arendada taolilisi omadusi, peab täiskasvanu korraldama oma tegevuse, mäletades, et tahkete tegevus sõltub otseselt ülesannete ja selle täitmise raskusi.

Lapsed laiendavad vajaduste valikut. Uued vajadused ilmuvad koolipoliitika staatuse saamiseks. Laps tahab õppida uut teavet enam läbi mängu, kuid suhtlemisel täiskasvanute ja teiste lastega, hakkab ta mõistma oma vajadusi, aga sageli vajadused ja huvid on suunatud välisele, kõige atraktiivsemale õppimise poolele.

Tuleb meeles pidada, et väikeste laste enesehinnang on põhimõtteliselt ülehinnatud. Ja üks raskusi laste tegevuse seostatakse moodustumise piisava enesehinnangu.

Siin millal hetked on veel tähelepanu pöörata.

Mõnes lapses selles vanuses ei ole piisavalt erinevaid kogemusi võõraste inimeste - ja täiskasvanute ja lastega suhtlemisel.

Mõned lapsed kaovad ilma oskuse "ellujäämise rahvahulga"

Ei ole saladus, et nad ei ole alati ümbritsevad heatahtlikud ja täis mõistmist. Õpetage, et laps ei kaota, kui te kritiseeritakse või - laste valikuvõimalus - tease. Peaasi on see, et laps mõistab: seda kritiseerib, hindate oma isikupära tervikuna, vaid konkreetse akti. Täiuslik, kui on välja töötatud piisavalt piisavat positiivset enesehinnangut.

On oluline, et laps saaks väljendada oma vajadusi sõnadega. Paluge lapsele teavitada oma soovidest sõnadest, kui võimalik, korraldada selliseid olukordi, kui ta peab küsima võõras täiskasvanu või lapse abistamist.

Laagris on laps sageli võrdlusolukorras eakaaslastega. Niisiis, tasub teda vaadata mängudes, kaasa arvatud konkurentsivõimeline hetk, laste konkurents. Kuidas ta reageerib teiste edusammudele tema ebaõnnestumistele ja sarnastele olukordadele?

Proovige harjuda iseseisvalt töötamiseks, ei vaja täiskasvanu pidevat tähelepanu ja edendamist. Lõppude lõpuks, laagris, liider ei maksa tõenäoliselt igaühele igaühele. Järk-järgult lakkab lapse kiitust iga töö eest - kiitust valmis tulemuseks.

Õpetage lapsi vaikselt istuda ja töötama teatud aja jooksul. Kaasa päeva rutiinselt mitmesuguseid klassid, vaheldumisi vaikset tööd liikuvate mängude jaoks. See on eriti oluline meelelahutuseks, jooksva lapse jaoks. Järk-järgult harjub ta sellega, et on võimalik pigistada ja kiirustada teatud "mürarikkas" aega.

Me tahame juhtida teie tähelepanu asjaolule, et kõik loetletud kriteeriumid on viimasel juhul kaugel ka tõest kaugel ja see ei ole vaja proovida, et see laps vastab ilma eranditult ja täielikult: muide, keskendudes Selle katse kohta ei pruugi kasutada ainult hinnanguid "jah" või "ei": võimalused "alati, mõnikord, sageli haruldased, mitte kunagi" on lubatud. " Looduse vaatamine, ümbritseva elu sündmused õpivad, et lapsed õpivad ruumiliste ajutiste ja põhjuslike suhete leidmiseks kokkuvõte, teha järeldusi.

Laps peaks:

1. Elust teada saada.

2. Selleks et saada teavet maailma ümber, suutma neid kasutada.

3. Oma kohtuotsuste väljendamiseks teha järeldused.

Nooremad paljud on spontaanselt kogemustest ja täiskasvanud usuvad sageli, et siin ei nõuta erilist õppimist. Aga see ei ole. Isegi suure hulga teabega ei sisalda lapse teadmised maailma üldist pilti, nad on hajutatud ja sageli pealiskaudsed. Sealhulgas mõnda sündmuse tähendust, teadmised saavad ainsaks tõeliseks ja lapsele jääda. Seega tuleks süsteemis moodustada teadmiste teadmiste teadmiste teadmiste kohta lapse ümber ja täiskasvanu juhendamisel.

Intellektuaalse valmisolekut koolis hõlmab ka teatud oskuste moodustamist lapses. Näiteks võime esile tõsta ülesannet. See nõuab, et laps võime olla üllatunud ja otsides nende uute omaduste sarnasusi ja erinevusi põhjuseid.

Laps peaks:

Et tajuda teavet ja esitada selle kohta küsimusi.

Selleks, et seda jälgida ja rakendada seda.

Suutma süstematiseerida ja klassifitseerida punkte ja nähtuseid märke.

Selleks, et lapse intellektuaalseks ettevalmistamiseks laagris laagris, peavad täiskasvanud töötama kognitiivseid vajadusi, et tagada piisav vaimse tegevuse tase, pakkudes asjakohast ülesandeid ja anda vajaliku teadmiste süsteemi ümbritseva teadmiste süsteemi.

Arendada konkreetseid funktsioone - see ei tähenda haridusalade läbiviimist. Kui laps elab koos kõigi ja mitte mõnes paralleelses maailmas, siis igapäevane osalemine eraldumise elus on selle täieliku arengu võti. Me saame koos lastega teha midagi, isegi kududa luud - ja see arendab neid. Sest mööda teed, me arutame, et need oksad on paindlikud ja need karmid, need on pikemad ja need on lühemad. See luud täna on mõned uppunud, erinevalt paar päeva tagasi, need olid kollased. Mis oli täna viieteistkümne harjaga seotud ja homme pead tegema rohkem. See on võimatu lõpetada seni, sest see pole veel lõpuni. Ja koos eemaldab töökoha. Ja nuga homme töö jaoks.

Ja ei ole täiendavat "arengut" ja "ettevalmistust" ta ei vaja. Lapse arendamiseks on absoluutselt ükskõikne, mida alustada. Tema vaimseid funktsioone saab igale materjalile laadida mis tahes okupatsiooni kaudu.

Peamine asi on see, et ta näeb, kuidas teha teavet vajate ja võtma selle meetodi relvade. Või ei võta. Aga sa tegid oma tööd. Näitas. Üks kord teine, kolmas. Sa andsid lapsele võimaluse, see on peamine asi. Ja nad hakkasid moodustama oma käitumise stereotüüpi. Sel juhul on see stereotüüp järgmine - kui ma ei tea midagi, siis peate kellegi teise küsima või sülitama. See on areng.

Arvutades selle tähelepanu lapse intellektuaalsele tegevusele laagrisse, ei ole vaja kaotada emotsionaalse ja sotsiaalse valmisoleku, sealhulgas selliste oskuste nägemine, kust lapse edukus lapse edukus. Sotsiaalne valmisolek tähendab vajadust suhtlemiseks eakaaslaste ja võime alandada oma käitumise seaduste laste rühmade, võime saada rolli laagris, võime kuulata ja täita suuniste juhiseid, samuti suhtlusoskusi oskusi algatus ja enese testimine. Selliseid isiklikke omadusi saab seostada siin kui võime ületada raskusi ja viidata vigu nende töö teatud tulemusena, võime absorbeerida infot grupi koolituse olukorda ja muuta sotsiaalseid rolle meeskonda meeskonnas.

Sageli püüab laste edu hindamisel olla otstarbekas täiskasvanutel kriitilistes kommentaarides ostetud. Ilma märgamata lapse saavutusi, nad lõpuks saavutada asjaolu, et laps keeldub tegevuse üldiselt ei püüta ületada raskusi, valades pisarad või põgeneda. Selline käitumine sai käitumusliku psühholoogia nimi "õppinud abitus". Mõtle, kuidas see moodustub. Kui inimene leiab end olukorras, kus välised sündmused tunduvad olevat mingil moel sõltuvad sellest, ei saa neid ära hoida ega muuta ja seejärel selle riigi ülekanded teistesse olukordadesse, siis on olemas "õppinud abitus". Väga lühike ajalugu väliskeskkonna kontrollimatusest piisab, et tagada õppinud abitus alustada oma elu elamist ja inimeste käitumist hallata. Väike laps "õppinud abitus" tekib sageli ümbritsevate täiskasvanute reaktsioonide täieliku puudumise tõttu.

Kui sond, reaktsioon tegevusele, jõupingutusi, laste sõnad puuduvad, siis lapsed ei saa võrrelda nende käitumist täiskasvanud vastuse ja seetõttu mõista, milline käitumine on heaks kiidetud ja mis ei ole. Laps langeb ebakindluse olukorrasse ja kõige ohutumalt väljapääs sellest on täielik mitteaktiivsus. Teine põhjus tekkimist "õppinud abitus" on monotoonsus täiskasvanud reaktsioonid tegevuse lapse.

Täiskasvanud reaktsioonide lihtsustamine aitavad kaasa abituse moodustamisele. Lisaks puudutab see nii pidevaid kui ka pidevalt negatiivseid reaktsioone. Oht seisneb täpselt täiskasvanute reaktsioonide proovis laste tegevusele. Laps, kes vastuseks erinevatele (headele ja halbadele), saab käitumine täiesti sama täiskasvanud reaktsioone (ükskõikne, meeldiv, negatiivne) ja vastuseks nende erinevate jõupingutustega (intensiivne või minimaalne) saab sama hinnangute (igavese rahulolematuse või põhjendamatu Delight) kaotab oma tegevuse juhtimise maamärgid.

Aktiivsuse kolmas põhjus võib koosneda, et laste ja täiskasvanute vastuste vahel on nii palju aega, et laps ei saa seostada ümbrusreaktsiooni oma tegevustega. Täiskasvanute hukkamõistu tajutakse kui midagi autonoomset, absoluutselt mitte seotud laste käitumise ja seetõttu kaotab kõik regulatiivse rolli.

Õppinud abitus on palju lihtsam hoiatada, mida ületada. Seetõttu ei tohiks juht kahetseda jõudu ja aega, et näidata lapsele iseseisvuse eeliseid, unustamata anda mitmekesine ja õigeaegne tagasiside. Täiskasvanud reaktsioonid peaksid olema erinevad laste erinevatele tegevustele ja samadele meetmetele. Lihtne ja selge hariduse põhimõtted, võimaldades vältida abitust, näeb välja selline.

Reegel "Kommunikatsioon ei ole luksus". Mitte alati kogu maailmas kuidagi varieerub laste tegevusest. Hoolikalt värvitud pildi või juhuslikult, riided riputatakse või visatakse põrandale - sellest raamatust ei maksa ja särk ei kesta ära. Sellistel juhtudel on täiskasvanud vastus absoluutselt vajalik. Ja selle eest peaks vähemalt süüdi olema lähedal. Seetõttu kõlab esimene reegel selline: suhelda oma lastega, rääkige neile oma tundetest, tundetest, arvamustest.

Mitmekesisuse reegel. Vastuseks laste erineva käitumise suhtes peaks juhtima erinevalt. Te võite olla vihane või rõõmustada, saate ilmneda kõik teie meelte mitmekesisus, on oluline ainult näidata lastele, milliseid meetmeid need tunded kuuluvad.

Õigeaegsuse reegel. Meetme ja reaktsiooni vaheline ajavahemik peab olema minimaalne. Reageerida kohe pärast tegevust. See on eriti oluline äärmise käitumise korral, ebatavaliselt haige või ebatavaliselt hea puhul.

Reeglite määr. Mõned võivad väita varasemate eeskirjade vastu. Tõepoolest, lapse mis tahes tegevuse kohta on võimatu kommenteerida. Jah, see ei ole vajalik. Mitte süstemaatilised ja juhuslikud tagajärjed toimivad paremini kui konstantne. Ainult aeg-ajalt näidata oma suhtumist lapse tegevusesse.

Suhtumine vigu ja tõrkeid

Suhtumine oma ebaõnnestumisse ja vead määravad lapse tegevuse jaoks suures osas. Kui iga lapse viga on selle intellektuaalse maksejõuetuse tõendamine, tunnustamise ja täiskasvanute puudumine, jääb ta uute oskuste arendamiseks vähem ja vähem. Ühel või teisel viisil tuleb lapse deklareerib: "Kõik, ma ei ole enam" - või jätkuvalt tegelevad hirmu vastu, sisemise vastupidavuse ületamine ja seeläbi somaatiliste haiguste omandamine.

Aga viga võib olla ja lihtsalt mitte väga sobiv tulemus, üks katseid. Rike võib stimuleerida lapse edasist tegevust, õhutades võidu põnevust oma ebatõhususe üle. Kuna laps on seotud tema vigadega, sõltub nende suhtumisest täiskasvanutele suhtumisest. Nende arvamus nooremaks on kõige autoriteetsemad kõik küsimused. Kui nõustajad usuvad sellesse lapse, nad rõõmustavad oma kõige tähtsam edu, siis laps teeb järelduse tema järjepidevuse kohta tegevuses, mis on nüüd õppinud. Kui täiskasvanute iga lapse ebaõnnestumine on universaalse katastroofi, on see kooskõlastatud oma väärtusetusega. On väga oluline, et lapse tegevusele oleks äärmiselt oluline ja otsida sõna otseses mõttes heakskiidu ja kiituse põhjust.

Kiitus võib lapsele kasu saada, suurendada oma usaldust oma oskuste vastu, moodustades piisava enesehinnangu, kui nõustajad:

Kiitke lapse siiralt;

Väljendage heakskiitu mitte ainult sõnadega, vaid mitteverbaalsete vahenditega: intonatsioon, näoilmed, žestid, puudutavad;

Kiitust konkreetsete meetmete, jõupingutuste, algatuse;

Ärge võrrelge lapse teiste inimestega.

Kasulikud kriitikud

Kasutades kiitust lapsega suhtlemisel, mõistavad täiskasvanud, et seda ei ole võimalik teha ilma kriitiliste kommentaarideta. Kriitika aitab väikesel inimesel moodustada realistlikke ideid oma töö tulemuste kohta, nende enda tugevatest ja nõrkustest aitab lõpuks kaasa piisava enesehinnangu loomisele. Kuid juhtide kriitika võib muutuda nii laastavaks, võib vähendada lapse juba madalat enesehinnangut, suurendada selle ebakindlust ja ärevust. Saate teha kriitika kasulikuks lapsele, kasutades kasuliku kriitika reegleid.

Kasuliku kriitika reeglid:

1. Kulla osa kasvatamisest. Isikule on raske nõustuda kriitikaga oma aadressiga, kui tal ei ole kindlat usaldust, et ta on "üldiselt hea", et lähedastele on vaja ja oluline, see tähendab, et kui isik ei ole põhiliste põhilistena rahul Psühholoogilised vajadused: ohutu, turvalisus, turvalisus ja stabiilsus, armastus, kuulumise tunne, enesehinnang ja teiste austamine. Nende vajaduste rahuldamine on sama oluline lapse psüühika, nagu vitamiinide puhul - selle keha jaoks. Tüübikinnitused on üks selle tõsise ülesande täitmise vahendit. Need märgid võivad olla pakkumise välimus, õrn puudutus, tähelepanelik kuulamine ja muidugi suuline kiitus. Kuldne osa haridusest näitab heakskiidu ja kriitika suhet lapse kaebuste. See on "osakaal 4: 1": neli märk iga kriitilise märkuse heakskiitmiseks. Sellisel juhul tajub laps kriitilises avalduses esitatud teavet üsna võimalik ja seda kasutab selle arendamisel.

2. kriitika ja tundete eraldamine. Jagage oma tundete kriitika ja väljendus. Kasulik kriitika on alati rahulik. Kui te ärritate, kannavad, viha, hirm, ärevus, siis ei saa te oma tundeid varjata, nad kindlasti murdavad kõige inoprundi hetk. Seetõttu on kriitika "tormide" perioodidel parem keelduda ja jätta see parimaks, "lõdvestunud" korda.

3. Sõbralik kriitika. Teie kriitika on lapse jaoks kasulik, kui kommentaarid räägivad teie armastusest ja lapse austusest. Armastust ja austust saab üle anda pehme intonatsiooniga, lahke, tähelepanelik välimus, südamlik sõnad: "Sunshine, kuulata ...", "Vanya, ma tahan teile öelda ...".

4. Kriitika meetmed. Kasulik kriitika puudutab lapse tegevust ja tegevusi, kuid mitte tema isiksust.

5. Konkreetne kriitika. Kasulik kriitika sisaldab konkreetseid oma soovi. Määrake lastele konkreetselt, mida täpselt teie tegevuses soovivad, veenduge, et nad mõistavad teid.

6. Konstruktiivne kriitika. Kasulik kriitika hõlmab mitte ainult seda, mis ei vasta teile, vaid ka seda, mida soovite lapsest. Tehke emotsionaalne fookus teisele.

7. Väidetakse kriitikat. Kasulik kriitika hõlmab selgitusi soovitud käitumise eeliste selgitusi. Kui te ütlete lapsele: "Tehke seda, sest ma ütlesin seda:" See on tellimus, mitte selgitus. Laps ei saa näha suhet tema tegevuse ja kasu, mida nad toovad.

8. Kriitika koolitusega. Täitke soovitud käitumise koolituse kriitika. Näiteks pärast kommentaari mahajäetud riided ja selgitused, kuidas ja miks see on suletud, pakute lapsele ette kujutada, et ta tuli pärast kõndimist ja varjab. Olge mängides, laps valib riideid õigesti. Koolituse lõpetamine on kiituse kõige sobivam hetk. Selline lisamine kriitikale aitab lapsi kanda uut, vastuvõetavamat käitumist. Vahepeal teab inimene ja asjaolu, et inimene saab, - suur erinevus. Kõik teadmised vajavad tava ja koolitust. Saate öelda lapsele üksikasjalikult, kuidas jalgrattaga sõita, kuid see ei tähenda, et ta jätkab oskust esimesel katsel.

Lapsed ei taha alati kasutada. Seetõttu ärge unustage julgustada lapsi. Keerake treening lõbusas mängus. Noorem meeldib leiutada erinevaid olukordi ja teostada erinevaid rolle neid. Lapsed armastavad kasutada oma lemmik mänguasju mängida leiutatud lugusid. Niisiis, mängukaru saab õppida käituda hambaravi kontoris ja Barbie nukkrongid mitte teha müra vaikses tunnis.

Piggy Bank "Golden Keys":

1. Kaasasündinud lapsega laps hõlbustab oluliselt teadmata olukorda sisenemist täiskasvanu rahuliku ja üksikasjaliku esialgse lugu sellest, kes lapsele ootab, kuidas ta peab käituma kui olukord. Ärge kiirustage last kiiremini, et siseneda mängu tundmatu lastega, ta peab vaatama ja turvaliselt.

2. Laps, kellel on ettearvamatu käitumine raskustega, on mängust häiritud, et minna einestada või magada, nii et ta vajab aega selleks ajaks valmistuda. Räägi lapse mängimisele eelseisva õhtusöögi kohta 15-30 minutit, meenuta veel 10-15 minutit. Selline ettevalmistus hõlbustab lapse sõltuvust tekitavat sütti.

3. Suurenenud aktiivsusega laps Olgem rohkem võimalusi liigse energia kulutamiseks. Kasulik igapäevane füüsiline aktiivsus värskes õhus: pikad jalutuskäigud, jooksmine, sporditegevus. Lugege, kuidas suhelda teiste inimestega, kuidas käituda avalikes kohtades, kuidas sõbrakutse oma mänguasja tagastada, samuti muud sotsiaalsed oskused. Masin laps, kellel on mitu peamist emotsioone, nagu rõõm, huvi, üllatus, kannatused, kurbus, vastik, põlgus, viha. Pöörake tähelepanu sellele, kuidas nad ilmselged näoilmetes, žeste, kujutamisel, intonatsioonis, tempos ja kõnemaht.

4. Agressiivse lapse jaoks on selle populaarsus vastastikuse fraktsiooni populaarsus väga oluline. Ilma teadmata, kuidas vallutada asutus laste seas erinevalt, püüab ta grupis juhtpositsiooni rusikate abil. Nõustajad saavad õpetada lapsele, kuidas parandada nende staatust laste meeskonnas. Laste hulgas on välimus, ilusad riided, ühiskondlikkus, valmisoleku jagamise valmisolek. Masters intellektuaalse taseme, kõnearendus, füüsiline areng, osavus, erinevate tegevuste omandamise tase. Peamine rolli mängib sotsiaalsete oskuste taset.

Populaarsed lapsed kipuvad olema järgmised suhtlemisoskused:

Ühendage järk-järgult grupiklassidega, muutes asjakohaseid märkusi, teabe jagamist ja alles siis edasi aktiivsetele meetmetele;

Tundlikud teiste vajaduste ja tegevuse suhtes;

Ei sea oma tahte teistele lastele;

Nõustuda teiste laste kõrval mängima;

Tea, kuidas sõprussuhteid säilitada;

Vajadusel tulevad abi;

Suudab vestlust toetada;

Jaga huvitavat teavet;

Reageerida teistele lastele;

Tea, kuidas konflikte lahendada;

Konfliktiolukordades ei kaldu agressiooni ega füüsilise jõu kasutamist.

5. Tundlik, emotsionaalne laps on kasulik õpetada kümnele enne midagi. See kasulik harjumus arendab oma informeeritud pidurdus- ja enesekontrolli.

6. Abi häbelik laps laiendada ringi dating.

Mis laps täiskasvanu ei ole lapse poolt kohe tajutav. Leaderi peab aktiivselt osalema lapse kommunikatsioonis eakaaslastega. Seetõttu järgmises etapis nimetatakse aktiivse abi sammuks. Ülesanne on arusaam täiskasvanute pakutavate käitumise eelistest. Pärast seda, kui laps oli veendunud, et tänu juhistele võib see suhtlemisel olla edukam, saate liikuda "hea peegel" etapile ja aktiivsele toetusele. Ta on lapsega ise tutvustada. Laps on oluline teada, milliseid omadusi on omane ja mida nad nimetatakse. Töö tulemus on selle eneseteadlikkuse arendamine. Täiskasvanutel käesoleval juhul on peegel, milles väike inimene saab oma peegeldust õppida. Kuid peegel on kohustatud olema lahke! Selles peab laps kõigepealt nägema nende eeliseid ja realiseerima nende nõrkused tugeva jätkumisena.

Mõnikord täheldavad täiskasvanud lapse omadustele negatiivselt, mis kuuluvad temperatuuri struktuuri ja seega loomulikult.

Täiskasvanud on oluline mõista, et temperamentide kahjustamine ei saa olla halb ega hea. Kõik, mis on looduse järgi esitatud, ei saa hinnata. Inimene mis tahes temperamenti nõudlusega. Universum vajab nii neid, kes ei tea brody, ronib vette ja üks, kes mõõdab seitse korda, lõikab selle üks kord. Kui kogu inimkond hõlmas ainult esimesest liiki inimestest, põletatakse see tulekahju liblikate karjana.

Isik peab teadma, mida ta, kuid samal ajal olla üsna kindel, et ta on "hea". Siin on valem eneseteadvuse struktuuri valem: "I Petya on hea - poiss oli seal, ma tahan - ma pean, mul on õigus." Selles valemis, viis komponenti, mis pesti, luua iga ainulaadse pildi oma isikupära. See hõlmab teadlikkust tema füüsilise välimuse, soo, saatuse, õiguste ja kohustustest. Kuid kõige olulisem komponent on inimese suhtumine oma välimusele, seksuaalsele, tema elule. See on see, mis teeb isiku kindel või mitte, optimistlik või pessimist.

Rääkides lapsest iseendast, anna talle oma lahke suhtumist teda. Kõik tema funktsioonid ei ole puudused, see on lihtsalt tema omadused, mis mõnikord aitavad teda inimestega suhtlemisel ja üks kord segaduses. Seega aitavad täiskasvanud kaasa adekvaatse enesehinnangu moodustamisele beebi, ilma tema enese vastuvõtmise, tema ideede ideede murdmata "hea".

Järgmine etapp on lapse õpetamine enesetoetuse järgi. Selle olemus on läbida lapsele, mida sa leidsid "Golden Keys". Lase tal teada mitte ainult tema omaduste kohta, vaid ka nendega elada. Niisiis, kui inimene vajab veidi majanduskasvu, et saada raamat riiulilt ülemmäära all, ta ei ronida oma käed ja sob: "Ah, ma olen õnnetu!", Aga lihtsalt juhtige juht.

Minna surfikatsioon, need lapsed on harjunud rakendama neile esitatud "võtmeid", mis muutuvad järk-järgult nende kommunikatiivse stiili lahutamatuks osaks. Aja jooksul on rikastatud "kuldvõtmete" kogumik, mis täiendab uute võimalusi suhtlemisoskuste parandamiseks. Ja lõpuks, aeg tuleb, kui küpsenud laps ise ilmub uue, täiuslikum viis inimestega suhelda - sõltumatu otsingu etapp. See algab esimese katse loomingulise lähenemise kohta suhtlemiseks ja jätkab kogu oma elu.

Meil kõigil on luksuslik võimalus lõpmatu ja piiramatu otsida "Golden võtmed" armastusse, vastastikuse mõistmise, ilmutuse, õnne vastu ühehäälsuse ja üllatuse eest teiste ees.

Nooremas vanuses on intensiivne luure arendamine. Mõiste areng toob kaasa tajumise ja mälu kõrge kvaliteediga ümberkorraldamise, keerates need reguleeritavaks, suvaliseks protsessiks. Laps 7-8-aastane mõtleb tavaliselt konkreetsete kategooriatega. Alguses noorukieas lapsed on juba reeglina saab iseseisvalt väita, teha järeldusi, võrrelda, analüüsida, leida era- ja üldist, luua lihtsaid mustrid.

Kui eelkooliealiste jaoks oli analüüsitud taju tüüpiline, siis noorema vanuse lõpuks sobiva arenguga ilmub sünteesitud taju. Intelligentuuri arendamine loob võime luua seoseid tajutava elementide vahel. Laste maalide kirjeldamisel on see kergesti jälgitav. Neid funktsioone tuleb kaaluda lapse ja selle arenguga suhtlemisel.

Vanusetasemed taju:

6-9 aastat - pildi kirjeldus;

Pärast 9 aastat - vaadatud tõlgendus.

Mälu Junior vanuses areneb kahes suunas - vahekohtunik ja mõttekindlus. Lapsed mäletavad tahtmatult seda, mida ta nägi, põhjustades nende huvi, mis on esitatud mängu kujul, mis on seotud heledate visuaalsete piltidega jne.

Keskmise mõju all areneb mälu kahes suunas: verbaalse loogilise, semantilise mälestamise roll kasvab (visuaalse kujuga mälu valitseb, lapsed on mehaanilise kordumise tõttu kalduvad meelde jätma ilma semantiliste sidemete teadlikkuseta). Poistel ja noortel tüdrukutel on erinevusi mälestusi. Tüdrukud suudavad ennast sundida, nende suvaline mehaaniline mälu on parem. Poisid on edukamad mälestusmeetodite omandamisel. Õppimise protsessis muutub taju rohkem analüüsitud, võtab organiseeritud vaatluse olemuse. Nõustaja korraldab spetsiaalselt laste tegevust teatud objektide tajumisel, õpetab oluliste omaduste, objektide ja nähtuste omaduste kindlakstegemise. Üks tõhusaid tajumismeetodeid on võrdlus. Taju samal ajal muutub sügavamale, vigade arv väheneb.

Noorema vanuses toimunud tähelepanuvõimaluste võimalused on piiratud. Noorem laps (erinevalt teismelist, kes suudab ennast keskenduda ebahuvitavale, tulevikus oodatava tulemusega seotud raske tegevuse jaoks) võib tavaliselt end raske töötada, kui on olemas "lähedane" motivatsioon (kiitus, muu positiivne hinnang ). Nooremaal vanuses keskendutakse tähelepanu ja stabiilsena, kui täiskasvanute aktiivsus visualiseeritakse, heledus, põhjustab emotsionaalset suhet. Laste sisemise positsiooni sisu muutub. Selles vanuses ilmuvad lapsed teatud positsiooni laste rühma äritegevuse ja isiklike suhete süsteemis. Lapse emotsionaalsel olekus on muutumas üha hakamas mõjutada, kuidas tema suhted seltsimees on volditud, mitte ainult täiskasvanute tegevuse ja suhete edusammud. Ja kui 6-7 aastat lapsi, suhete laste üksteisega reguleerivad peamiselt normide "täiskasvanud" moraali, st Tegevuste edukus, täiskasvanute nõuete täitmine, 9-10 aasta jooksul esiplaanile, on selle seltsimeega seotud normid.

Nooremate laste iseloom on järgmised omadused: impulsiivsus, kalduvus tegutseda kohe ilma mõtlemata, kaalumata kõik asjaolud (põhjus on eluvaldkonna reguleerimise vanusepuudus); Tahe kogu puudulikkus - 7-8 aasta laps ei saa veel kavandatud eesmärki jätkata, ületada raskusi kangekaelselt raskusi. Päravuse ja kangekaelsuse selgitatakse puudusi perehariduse, see on mingi protesti vormi vastu nõuetele, et laagris asetab vastu vajadust ohverdada, mida "ma tahan", nimi, mida "vaja". Üldiselt on selle vanuse segmendi jaoks laps, reeglina sõnastatud järgmised omadused: meelevaldsus, peegeldus, mõtlemine mõistetes; Lisaks peaks ilmuma kvalitatiivselt uus, rohkem "täiskasvanud" tüüpi suhted täiskasvanute ja eakaaslastega.

Juhtiv tegevus on õpetamine. Tagamaks, et õpetamine muutub juhtimiseks, tuleks see korraldada erilisel viisil. See peaks olema mänguga sarnane: Lõppude lõpuks mängib laps, sest ta tahab seda tegevust tema jaoks ise meeldiks. Koolitustegevuse toode on isik ise.

A. Einstein " sundida teda pidevalt, isegi kui see ei ole näljane ja eriti kui sunnitud pakutud toit ei ole valitud. "

Neof moodustumine

Baby beebi neoplasmad: 1. Isiklik peegeldus; 2. Intellektuaalne peegeldus.

Isiklik peegeldus

Vanemas easil on laps enesehinnangut mõjutavate tegurite arv märgatavalt.

9 ja 12-aastaste laste vahel on soov kõigil oma seisukohast jätkuvalt vormis. Nad ilmuvad ka otsused oma sotsiaalse tähtsusega - enesehinnangute kohta. See areneb eneseteadvuse ja tagasiside tõttu nende ümbritsevate inimeste tagasiside arendamise tõttu, kelle arvamus nad hindavad. Kõrge hinnang juhtub tavaliselt lastel, kui täiskasvanud on nendega seotud huviga, soojuse ja armastusega.

Kuid 12-13-aastane laps koosneb lapse uue idee ise, kui enesehinnang kaotab oma sõltuvuse olukordadest ebaõnnestumise, kuid muutub stabiilne. Enesehindamine väljendab nüüd suhtumist, kus pilt ise viitab ideaalsele YA-le.

Noorim vanus on eneseteadvuse arendamise lõpetamine.

Intellektuaalne peegeldus

See peegeldav mõtlemine mõtteviisis. Laps hakkab mõtlema selle kohta, miks ta arvab, et teisiti. On olemas mehhanism nende mõtlemise parandamiseks loogikast, teoreetilistest teadmistest. Järelikult saab laps võimeline intellektuaalse eesmärgi allduma, suudab seda pikka aega hoida. Tulevikus paraneb mälust salvestamise ja väljavõtmise võime täiustada, arendab metaandmeid. Lapsed ei mäleta ainult paremat, kuid nad suudavad mõelda, kuidas nad seda teevad.

Vaimse areng

7-11 aastat - Piageti vaimse arengu kolmas periood on konkreetsete mõtlemistoimingute periood. Mõeldes lapsele piirdub konkreetsete tegelike objektide probleemidega.

Egotsentrismi omane noorema lapse õhukese lapsega 6-7 aasta jooksul, järk-järgult väheneb, mida ühiskasutuste abil edendatakse, kuid ei kao täielikult. Täpsemalt mõtlevad lapsed sageli ekslikud, prognoosides tulemust. Selle tulemusena lapsed kunagi formuleeris mõned hüpotees, pigem tagasi lükata uusi fakte kui muuta nende seisukohast.

Ka detsentratsioonimuutus on võime keskenduda mitmele märgile korraga, korreleeruvad nendega, võtavad samal ajal arvesse mitmeid objekti oleku mõõtmist või sündmust.

Laps arendab ka võime vaimselt jälgida muudatusi objekti. On pöörduv mõtlemine.

Suhe täiskasvanutega

Lapse käitumine ja arendamine mõjutab täiskasvanute juhtimise stiili: autoritaarne, demokraatlik või majutus (anarhistlik). Lapsed tunnevad end paremini ja edukalt arendada demokraatliku juhtimise tingimustes edukamalt.

Suhe eakaaslastega

Alates kuue-aastasest, lapsed on üha veeta aega eakaaslastega ja peaaegu alati üks nendega. Konfustism suurendab oma tippu 12 aastani. Populaarsed lapsed on tavaliselt hästi kohandatud, tunnevad end mugavalt ja reeglina on võimelised koostööd tegema.

Mäng

Ikka palju aega, lapsed maksavad mängu. See arendab välja koostöö ja rivaalitsemise tunne, nad omandavad isiklikke tähendusi selliseid mõisteid nagu õiglus ja ebaõiglus, eelarvamused, võrdõiguslikkus, juhtimine, esitamine, lojaalsus, reetmine.

Mäng võtab sotsiaalse maalimise: Laste leiutasid salajased ühiskonnad, klubid, salajased kaardid, paroolid ja spetsiaalsed rituaalid. Laste ühiskonna rollid ja reeglid võimaldavad teil välja töötada täiskasvanute ühiskonnas vastu võetud eeskirjad. Mängud koos sõpradega vanuses 6 kuni 11 aastat vana võtab kõige rohkem aega.

Töö arendamine Junior ja keskmise eelkooliealiste lastega (3-5 aastat)

3-5-aastaste laste vaimse ja isikliku arengu tase võimaldab neil teostada spetsiaalselt nii individuaalsete kui ka grupipõhiste haridusklasside korraldamist, mis on ehitatud mängu kujul.

Lapse vajadus koostöö järele varieerub oluliselt sõltuvalt lapse vanusest.

Märkimisväärne hulk lapsi siseneb d / s vahemikus 2 kuni 3 aastat. Ja õpetajatel, kes tegeleb lastega vastavalt standardprogrammile, ei muuda sageli erinevusi eelkooli ja noorema koolieelse ja nooremate lastealase ja isikliku arengu erinevusi ning vahepeal on siin kahestusajapiiri piir Lapse arendamisel.

Alla 3-aastastele lastele on iga olukorra semantiline keskus täiskasvanute ja ühistegevustega. Lapse omava tegevuse üldine tähendus saab rakendada ainult siis, kui see on täiskasvanute tegemisel tehtud.

Varajase ja koolieelse vanuse piiril tulevad siiski ühisettevõtete suhe vastuolus laste arengu uue tasemega. Sõltumatute tegevuste suunas on suundumused, laps näib oma soove, mis ei pruugi kokku langeda täiskasvanute soovidega. Isiklike soove tekkimine muudab selle tegevuse aluseks selle põhjal, see avab võimaluse soove ja nende vahelise võitluse võimaluse. See muutub eeltingimuseks loominguliste tegevuste arendamise eelduseaega vanuses, kus laps pärineb oma tegevusest rakendamise kavatsusest.

Siiski teatavates piirides, laps on juba võimeline iseseisva tegevuse ja kogeb ägeda vajadust uue võime. Seega muutub laps mängule kättesaadavaks, mis nõuab tuntud iseseisvuse osakaalu. Osalemine täiskasvanute nendes mängudes on tulemas tema kohaloleku kõrval laste ja väikese abi neile nende taotlusel. Kuid täiskasvanu täielik kõrvaldamine mängu põhjustab selle lõpetamiseni ja kui me räägime mis tahes produktiivsest tegevusest, siis selle rakendamise kvaliteedi järsk vähenemine.

Lapsed mitte ainult ei tõenda iseseisvalt võime, vaid ka seda vajadust. Mäng Selles vanuses võib olla vahend lapse käitumise korrigeerimiseks, teatud psühhoterapeutilise funktsiooni täitmisel. Kogemused näitavad, et lapse pakkumine võimalusega korraldada mängu ise, mille suhtes kohaldatakse objektiivset olemust, kuid on siiski mõningane primitiivne krundi alus, see on võimeline eemaldama või nõrgendama kriisi sümptomite järsku ilminguid 3 aastat . On oluline, et ei täiskasvanud ega teisi lapsi selles mängus sekkuda: algatus kõik krundi pöörded ja sisulised reinkarnatsioonid peaksid kuuluma lapse ise.

Teatud vaimse funktsioonide arendamise jaoks on tundlikud erinevad vanuseperioode.

Alla 3-aastaste laste haridusmängud peavad piirduma elava tõhusa kavaga. Nad ei ole saadaval mänge, mis vajavad toetusi visuaalsele pildile (näiteks laps saab koguda üsna keerulise valguse pildi, valides ühe selle elemendi teisele, kuid seda teha, keskendudes valmis proovile, see ei ole võimeline Et: Seda ka ei saa ka volditud mosaiik-mustr proovist, kuid ma olen õnnelik, et panna oma pildi välja, mängud keeruliste eeskirjadega, mida ta ei mäleta ja piisavalt rakendada. 4 aasta võrra enamik lapsi hakkavad toime tulema sarnaste mängudega, esimene väga lihtne ja seejärel keerulisem.

Klasside korraldamisel lastega peaks psühholoog võtma arvesse mitte ainult lapse rahavõimalusi, vaid ka "selle lähima arengu tsooni". Arengumängu ülesanne on edendada lapse vaimset ja isiklikku arengut. Kui mäng on keskendunud ainult arenenud vormidele lapse vaimse aktiivsuse, iseloomulik eelmise arenguperioodi, siis ainult fikseerimine sammude juba möödunud. Kuid liiga palju, mängude hoidmise tingimused lapse arendamise sularahatasemest ei too kaasa soovitud tulemust - ettemakset ei lõpetata.

Peamine kriteerium siin täidab lapse võimet toime tulla mänguülesandega mõne täiskasvanu abiga ja mängu korduvate reklaamidega kahaneb järk-järgult täieliku ebaõnnestumiseni. Kui laps ei suuda endiselt abi loobuda, võib eeldada, et see mäng oma nõuetes on lapse "lähima arendamise tsoon" ja ei aita kaasa oma vaimse arengu edenemisele.

Milline mäng osutub uuteks võrreldes nendega, kellega ta juba hakkab?

• 1. See võib olla suunatud uute tegevusviiside omandamisele juba tuttava teemadega.
• 2. See võib hõlmata võõraste esemeid, keerulisemaid eeskirju.
• 3. Te saate mängu pilli sisu muuta. Iga selline innovatsioon muudab oma nõudmised lapsele, aktiveerib ja arendab oma psüühika teatud struktuure. Ärge raskendage mängu koheselt 2 või enama suunas, sest sel juhul võib lapse ootamatult raske olla raske ja arengumõju ei ole, st See on välja "selle lähima arendamise tsoonist".

Lisaks tuleb meeles pidada, et erinevate tegevuste arengu mõju vahel on laialdane hüvitis. Näiteks aitavad peenmotoorika arendamine kaasa modelleerimisele ning projekteerimisele ning maalimisele ja õmblemisele ning mosaiikule. Kõik see valmistub lapse käe kirjale ei ole hullem ja võib-olla parema sunniviisilise käivitamise pulgad ja zagun paberil. Seetõttu tuleks eelistada nendele klassidele, mida täiskasvanutel paremini korraldada ja kellele laps kogeb suuremat tendentsi.

psühholoogilise koolieelis oleva ebaküpsuse arendamine

3-5-aastaste laste vaimse ja isikliku arengu tase võimaldab neil teostada spetsiaalselt nii individuaalsete kui ka grupipõhiste haridusklasside korraldamist, mis on ehitatud mängu kujul. See muutub õiguspäraseks ja töö arendamise eriprogrammide väljatöötamiseks, kui koostamisel on soovitatav võtta arvesse selliseid aspekte järgmiselt:

- lapse vajadus täiskasvanute koostöö aktiivsuse järele;

Selle vanuseperioodi tundlikkus teatud vaimse funktsioonide ja isiklike omaduste arendamiseks;

Lähima arengu tsoon.

Lükakem neile üksikasjalikumalt.

Lapse vajadus koostöö järele varieerub oluliselt sõltuvalt lapse vanusest.Märkimisväärne hulk lapsi siseneb lasteaiale kaks kuni kolm aastat, st enne "ametliku" koolieelse vanuse jõudmist. Ja õpetajatel, kes tegelevad lastega vastavalt standardprogrammile, ei muuda sageli erinevusi predoschooli ja noorema koolieelse laste vaimse ja isikliku arengu erinevusi ning vahepeal on see siin, et kahe vanuseperioodi jooksul lapse arengut.

Väikelastele (s.o kuni kolm aastat), on igasuguse olukorra semantiline keskus täiskasvanute ja ühistegevustega. Lapse omava tegevuse üldine tähendus saab rakendada ainult siis, kui see on täiskasvanute tegemisel tehtud. See kehtib mitte ainult omandamisteekondade tegevusega, vaid ka kõnealasse arendamise suhtes: laps astub täiskasvanule antud objekti ja selle konkreetse olukorra täitmise funktsiooni. Selle aja jooksul põhjustab lapse tegevus otse objektidele ja soovid ei ole veel saanud tema isiklikke soove. Täiskasvanud asendavad lapse jaoks üks atraktiivne tükk ja seega hallata oma soove ja tegevusi.

Varajase ja koolieelse vanuse piiril tulevad siiski ühisettevõtete suhe vastuolus laste arengu uue tasemega. Sõltumatute tegevuste suunas on suundumused, laps näib oma soove, mis ei pruugi kokku langeda täiskasvanute soovidega. Isiklike soove tekkimine muudab selle tegevuse aluseks selle põhjal, see avab võimaluse soove ja nende vahelise võitluse võimaluse. See muutub eeltingimuseks loomingulise tegevuse arendamise eelduseaega vanuses, kus laps pärineb oma kavatsusest selle rakendamisele. Tõsi, laps on endiselt võime oma soove, nad haldavad neid, laps püsivalt nõuab oma soov, hoolimata ilmselgelt atraktiivsem ettepanek täiskasvanu (Elkoniin D. B., 1989).

Teatavate piirmäärade raames on laps juba võimeline sõltumatuid meetmeid ja kogeb selle uue võime järele teravat vajadust. Seega mängud muutuvad kättesaadavaks, mis nõuab kuulsat osa iseseisvuse temast (Palagina N. N. N., 1992). Osalemine täiskasvanute nendes mängudes tulevad peamiselt tema kohaloleku kõrval laste kõrval ja väikestele abi neile nende taotlusel. Kuid täiskasvanu täielik kõrvaldamine mängu põhjustab selle lõpetamiseni ja kui me räägime mis tahes produktiivsest tegevusest, siis selle rakendamise kvaliteedi järsk vähenemine.

Lapsed mitte ainult ei tõenda iseseisvalt võime, vaid ka seda vajadust. Mäng Selles vanuses võib olla vahend lapse käitumise korrigeerimiseks, teatud psühhoterapeutilise funktsiooni täitmisel. Kogemus näitab, et lapse pakkumine võimalus korraldada mängu ise, mis sisuliselt mõjutab manipuleerivat olemust, kuid siiski on mõned primitiivsed krundi aluse, see suudab eemaldada või nõrgendada sümptomite teravaid ilminguid kolme aasta kriis. On oluline, et ei täiskasvanud ega teisi lapsi selles mängus sekkuda: algatus kõik krundi pöörded ja sisulised reinkarnatsioonid peaksid kuuluma lapse ise.

Koolieelne vanus - lugu tekkimise ja loomise ja rollimängude arendamine. Praeguses etapis on võimalik läbi viia keerulisemaid kollektiivseid mänge, mis aitavad kaasa erinevate vaimse funktsioonide ja isiklike omaduste väljatöötamisele, suhtlemisoskuste omandamisele ja suhtlemisele eakaaslastele, arbnetilise arengu arenguga.

Erinevad vanuseperioodid on tundlikteatud vaimse funktsioonide väljatöötamiseks. L. S. Vygotsky,süsteemse teadvuse rääkimine andis särava iseloomuliku vaimse funktsioone varajases ja koolieelses lapsepõlves. Põhifunktsiooni varase lapsepõlve, ta pidas taju, samas mälu, tähelepanu, mõtlemise seaduse teatud punktis tajumise akti, olles selle jätkamine ja arendamine. Laps ütleb, ja ta räägib temaga ainult sellest, mida ta näeb või kuuleb. Koolieelses vanuses hakkab mängima juhtivat rolli, mis ilmub kujutise mõtlemise ja konkreetse olukorra eraldamise võimalusele. Selle kohaselt peaksid kuni kolm aastat laste haridusmängud piirduma selgega tõhusa kavaga. Nad ei ole saadaval mänge, mis vajavad toetust visuaalse pildi (näiteks laps saab koguda üsna keerulise valguse pildi, võttes ühe elemendi teisele, kuid seda teha, keskendudes valmis proov, see ei ole võimalik ka Mosaiikkonna mustrist ei saa proovida, kuid ma olen õnnelik, et panna oma "pildi"), keeruliste reeglite mängud, mida ta ei mäleta ja piisavalt kohaldada. Nelja aasta jooksul hakkab enamik lapsi selliste mängudega toime tulema, esimene väga lihtne ja seejärel keerulisem.

Klasside korraldamisel lastega ei tohiks arvesse võtta mitte ainult lapse rahavõimalusi, vaid ka "Lähim arendamise tsoon."L. S. Vygotskymärgiti, et ainult sellist koolitust saab pidada hea, mis loob "lähima arengu tsooni" ja seeläbi läheb edasi. Arengumängu ülesanne on edendada lapse vaimset ja isiklikku arengut.

Mil määral võivad selle või selle mängu tingimused ja nõuded olla võimaluse ees enne?

Kui see keskendub ainult lapse vaimse tegevuse arenenud vormidele, on eelneva arenguperioodi omapärane, siis on juba möödunud ainult etappide fikseerimine. Teisest küljest ei anna mängu lapse arendamise sularahatasemest liiga palju eraldamist soovitud tulemust - ei ole ettemakseid. Peamine kriteerium siin täidab lapse võimet toime tulla mänguülesandega mõne täiskasvanu abiga ja mängu korduvate reklaamidega kahaneb järk-järgult täieliku ebaõnnestumiseni. Kui laps ei suuda ikka veel abi loobuda, võib eeldada, et see mäng oma nõuete järgi asub väljaspool lapse lähima arendamise tsooni ja ei aita kaasa oma vaimse arengu edenemisele.

Milline mäng osutub uuteks võrreldes nendega, kellega ta juba hakkab?

Esiteks võib see olla suunatud uute tegevusmeetodite omandamisele juba tuttava teemadega.

Teiseks, võõras laps, esemed, rohkem keerukamaid reegleid võib lisada.

Kolmandaks saate mängu pilli sisu muuta. Iga selline innovatsioon muudab oma nõudmised lapsele, aktiveerib ja arendab oma psüühika teatud struktuure. Ärge raskendage mängu kohe kahes või enamas suunas, sest sel juhul võib lapse ootamatult raske olla ja arenev mõju ei ole, st. see on välja "selle lähima arendamise tsoonist".

Sellel viisil, koolieelsete laste lastega töötamise programmi arendamine, on vaja keskenduda lapse arengu põhiliste psühholoogiliste mustrite teadmistele erinevates lapsepõlves ja võtta arvesse konkreetse lapse individuaalseid funktsioone.Lisaks tuleb meeles pidada, et eri liiki laste tegevuse arendamise mõju vahel on laia vastastikune hüvitis. Näiteks aitavad trahvi motoorika arendamine kaasa modelleerimisele ning projekteerimisele ning joonistamisele ning maalimisele ja õmblusele ning mosasicile. Kõik see valmistub lapse käe kirjale ei ole halvem ja võib-olla parema sunniviisilise käivitamise pulgad ja zagununuliin paberil. Seetõttu tuleks eelistada nendele klassidele, mida täiskasvanutel on paremini korraldatud ja kellele laps ise kogeb.

Lugeja elulugu algab koolieelse vanusega. Loomingulise lugemise alused on sätestatud selles vanuses. Selle eelduseks on see kõnearendamise kõrge tase, laste erakorraline tundlikkus sõnaga. Ja koolieelse puhkuse kujutlusvõime aktiivne areng aitab kaasa verbaalse pildi tekkimisele, kangelaste tegevuse arusaamisele. Sest kognitiivsete tegevuste nooremate koolilapsed on iseloomulikud, esiteks, emotsionaalsuse taju. Raamat piltidega, täiskasvanu nali - kõik see põhjustab neile kohese reaktsiooni. Lapsed on eredad asjaolud; Pilte, mis tulenevad täiskasvanu loo lugu või raamatu lugemise ajal, väga helge. Laps 6-9 aastat vana armastab ja mäletab raamatuid, mis kuidagi igapäevaelu tuttavad, kuid selgus detailide meeldivate andmetega, ootamatult uuel viisil. Lugejad on palju teravam tajutud kangelase tegevust, tema tegevusi kui meetmete ja sündmuste vahelise tegevuse ja suhtlemise motiive. Töö ideoloogiline sisu Lapsed mõistavad kõige sagedamini kangelase tegevuse kaudu, krundi episoodid. Laps komongi koos töö kangelasega, avaldub tema jaoks kaastunne, kui kangelane ei ole tõsi. Ja mitte häbi oma pisaraid selles küsimuses. Ta imetleb vapper ja julgeid kangelasi tegevusi ja seiklusi.

Suurenenud uudishimu, laste kognitiivne aktiivsus põhjustab nende erilist huvi, mis põhjustab ümbritsevate laste objektide ja asjade päritolu ja seadme, laste maailma ja taimede maailma.

Noore lugejat selles vanuses iseloomustab "olemasolu mõju". Kui laps loeb raamatut, ta surub olukorda, kes kirjeldab kirjanikku ja nagu see oli, muutub üheks osalejaks. Sellist tajumispühkoloogide omadust nimetatakse tõhusaks kujutlusvõimeks. See ei ole juhuslikult, et laps, lugedes raamatut, tahtlikult juhtida raamatute kangelasi, ilmub töö edasise jätkamisega. Ja veel üks nooremate koolilapsi tajumise tunnus on võime ennast ja teisi raamatu lugeda. See on väga oluline oskus - mõtle teistele, kuidas ennast teistega võrrelda.

Üks nooremate koolilaste lemmik žanrite on luule. Selles vanuses on lapsed võimelised luuletusest emotsionaalselt esteetilist taju. Noorukis on see taju võime järk-järgult kadunud, nii et see on noorema kooli aja jooksul nii oluline, et toetada lapse armastust salmitele, aitab arendada poeetilist tunnet.

Lapse lugemise edukaks haldamiseks peab raamatukoguhoidja olema teretulnud vestluspartner ja autoriteetne nõustamine. Väikese lugeja esimesest koosolekul raamatukoguhoidjaga sõltub palju: teil on vaja luua vestlus nii. Selleks, et lapse helge muljed raamatukogu esimesest visiidil ja soov saada oma regulaarse lugejaid. Siit ja raamatukogu bibliograafilised ja informatiivsed teadmised viiakse läbi mänguürituste kujul. Esimene selline sündmus noorema koolipoega muutub esimene visiit raamatukogu. Selleks korraldab kooliraamatukogu koos linna laste raamatukogu sündmuste: "Pühendunud lugejatele", "Külastajad" Loe ". Selle sündmuse vorm on mitmekesine: esimesed greiderid peavad selle tee raamatukogusse leidma, sest raamatute kangelased puhkuvad neile märgid (Heroes'i asjad - paavst - Dad Carlo, Shoe - Tuhkatriinu jne) . Nende märkide kohaselt sõitvad lapsed ohutult raamatukogu juurde. Kui nad tähistavad vapustavaid raamatuid kangelasi. Raamatute kangelased tutvustavad poisid raamatukogu töötajatega ja veedavad mängu "lemmik muinasjutte kangelased nendega."

Lapsed näivad olevat muinasjutt, mis põimunud reaalsusega. Seda saab vaadelda kui poisid avalduvad inkvisitiivsuse, huvi. Märgatavalt värviliselt kaunistatud raamaturiiulid ja näitused raamatukogus meelitavad laste tähelepanu. Raamatud, mida huvitatud poisid on väljastatud neile kodus.

Seetõttu on raamatunäitusel lugejate meelitamise jaoks tohutu tähtsus. Junioriklasside õpilaste raamatute näituste korraldamine, raamatud valitakse lastele kättesaadavad teemad. Näitusel võib raamatukoguhoidja tutvustada lugejaid mitte ainult teatava teema raamatutega, vaid ka laste perioodika materjalide materjale. On väga oluline, et näituse struktuur, raamatute asukoht oli nii palju selge, et lugeja võiks selle iseseisvalt navigeerida. Näitus aitab lapsele keskenduda mis tahes raamatule. Nii et näitus on populaarne, peab ta täitma väikeste lugejate huve ja võimalusi. Ainult sel juhul jõuab näitus eesmärgiks.

Näituste materjali valimine ei pea suure hulga raamatuid jälitama. Esimeste klasside õpilastele eksponeeritakse 4-5 raamatut teise, kolmanda ja neljanda klassi näitustel, raamatute arv järk-järgult suureneb 15 eksemplari. Näituse korraldamise alustamine Kõigepealt tuleks kindlaks määrata selle teema ja nende haridusalaste eesmärkide järgi. Selge jaotise selge sõnastus Tee näituse sisu selge nooremate koolilapsiga, meelitab neid ja aitab lisaks raamatukoguhoidja õigesti teha kirjanduse valikut õigesti. Pealkiri, nagu teised nooremate koolilaste näituse tekstid, peaksid olema heled ja väljendusrikkad. Lapsed on poeetilises vormis hästi tajutavad pealkirjad. Lakooniline, väljendusrikas pealkiri ja subtiitrid meelitavad kohe laste tähelepanu, annavad neile võimaluse määrata näituse teema, otsustada, kuidas see on nende huvide lähedal. Näituse teema avalikustamiseks, raamatute sisu, välja arvatud pealkiri, saate kasutada hinnapakkumisi, illustratsioone, erinevaid esemeid (mänguasju, tooteid, käsitöö jne). On vaja võtta arvesse nooremate koolilapsi väikest tähelepanu, tema ebastabiilsust, raamatukoguhoidja peab tegema näituse helge, värvikas, kergesti prognoositav.

Tehke näitus sellised heledad katted, raamatute illustratsioonid. Kui kate ei ole huvitav, saate raamatut avada pealkirjalehel või huvitaval ümberpööramisel. Näituse edukuse jaoks on oluline materjali paigutamine konkreetsesse süsteemi, järjestust.

Kuna millel on raamatud konkreetses süsteemis, raamatukoguhoidja võtab arvesse nende disaini. Ja kaanede lähedal asuvad raamatud on elus ja võivad lapsed märkamata. Illustratsioonid, raamatud, esemete vahelduvad elemendid, nende vahel peab olema mõni vahemaa. Samal ajal püüdlevad näituse valulikkus ja heledust, et vältida lakki, mis kiiresti rehvid lapse ja ei anna talle keskenduda.

Ükskõik kui hästi näitust ei korraldanud ja kaunistatud, on selle mõju lapsele tõhusam, kui raamatukoguhoidja omab ülevaadet - vestlus näituse kohta. Vestluse vaatlus algab asjaoluga, et esmalt selgitatakse näituse ja koolilapsi pealkirja, miks seda nimetatakse. See tutvustab lastele näituse teemale, aitab neil materjali paremini navigeerida.

Te saate ühendada lugu raamatu ülevaate illustratsiooniga, saate soovitada koolilapsi lugeda samal teemal luule, nooremad õpilased lugeda luuletusi rõõmuga. Riddles, huvitavad küsimused aitavad huvile ja hoida tähelepanu noorte klasside õpilaste tähelepanu. Te peate õpetama selle vanuse lastele, et valida selle näituse raamatud raamatuid, vaadates neid vestluse läbivaatamisel, mida nad kutsutakse lugema selle teema luule, nooremaid õpilasi, kellel on suur rõõm, et taastada luuletused. Suure abi pakuvad raamatukoguhoidja mõistatused ja huvitavad küsimused, mis aitavad noorte õpilaste tähelepanu juhtida ja hoida läbivaatamisel. Et õpetada lastele iseseisvalt valima näituseraamatuid, võib läbivaatamise käigus pakkuda, et määrata kindlaks kaanel olevate raamatute teemade teema. Samuti pöörake tähelepanu autorile, pidage meeles selle kirjaniku teisi raamatuid.

Arvestades laste vanust, viiakse läbi ülevaade 15-20 minuti jooksul. Läbivaatamise käigus on soovitav laste istuda, see aitab hoida kõigi kuulajate vaatevälja, käsitleda küsimusi kõigile lastele, andes neile igale võimaluse näidata oma tegevust. Näituse ettevalmistamine, raamatukoguhoidja peab meeles pidama, et lugejate küsimused ei leia talle üllatust, sest kõik näituse jaoks valitud raamatud loetakse.

Täiendav kirjandus selle teema kohta loetakse. Vestluse osas on planeeritud, kust läbipääsud loetakse, milliseid jooniseid kasutatakse, millist täiendavat materjali kasutatakse vestluse ajal, millised küsimused esitatakse enne lastele.

Aga laste omandamine lugeda, raamatukoguhoidja võtab arvesse, et õpilased nooremate klasside ei ole veel õppinud lugemise tehnikat. Tuleb märkida, et lapsed, süstemaatiliselt raamatukogu raamatukogus, tavaliselt kiiremini lugemise tehnika õppida lugema teadlikult, see tähendab, et nad tungivad sõnade ja ettepanekute tähenduses. Lugemise kultuur, oskused töötavad raamatuga omandab lugeja järk-järgult. See on paljude täiskasvanute tulemus - vanemad, raamatukoguhoidja, õpetajad. Vestlus lastega raamatute jagamise ajal õpetab raamatukoguhoidja järk-järgult raamatuga töötama raamatukogu, et kasutada raamatukogu, mis avab lugemise kultuuri.

Soovitatavad algkooliõpilaste raamatud, peate kasutama näidavat illustratsiooni, õppides neid vaatama ja mõistma. Illustreerimise roll on väga oluline nii näitustel kui ka raamatute soovitamisel. Junior klasside õpilased armastavad eriti eredad, väljendusrikas illustratsioonid raamatus, sest nad aitavad õppimise teksti. Joonis ärkab huvi raamatu vastu, muudab lapse vastu raskuste üle, et lugemisprotsess ise esindab teda. Kasulik kasutada raamatute illustratsioone ja teaduslike ja kunstiliste või populaarsete teadusraamatute soovitusega. Spectacular taju aitab kaasa paremale meeldejäämisele ja teadvusele materjali.

Laste lugemise juhend nõuab iga lugeja individuaalset lähenemist. Raamatukoguhoidja vajab mitte ainult teadmisi haridusmaterjali ja psühholoogia psühholoogia omaduste tundmist, vaid ka teadmisi iga lapse huvidest, taotlustest ja kalduvustest. Noored lugejad räägivad erinevaid lugemisoskusi ja tajuvad lugemist. Seda seletab asjaolu, et lugemine on sügavalt isiklik protsess, mis on lahutamatult seotud iga õpilase vaimse kasvuga, tema huvidega, kalduvuste, võimetega. Lapse lugemise edukaks haldamiseks peate ehitama vestluse nii, et lapsel on soov raamatukoguhoidjaga suhelda ja saada raamatukogu tavaliseks lugejaks. Kommunikatsioonise käigus saate näidata mõningaid raamatuid ja huvi meie lugu nende vastu. Huvitav vorm soovitus on ka lühikese registreerimise üksikute kohti raamatu, mis põhjustab soov teada, mis juhtub järgmine.

Selles vanuses saavad lapsed ka esimesed raamatukogu oskused: õppida valima mõlemad raamatud näitusel, raamatukogu käitumisreeglite eeskirjad, nad tunnevad vaikust, mugavust, rahulik atmosfääri raamatukogus. Väikeste lugejatega suhtlemisel rakendades raamatukoguhoidja raamatukoguhoidjat raamatute hoolika ja kultuurilise käitlemise oskusi. Samuti juhib tähelepanu lapse käitumisele lugemisruumis tellimusel. Kõik see kuulub ka individuaalsete tööde sisuga lastega.

Koolilapsed jagavad oma muljet lugeda, nende suhtumisest erinevate kooli teemade poole. Raamatukoguhoidja tunnustab ka nendest vestlustest, kui lapsel on koduraamatukogu, millised žanri raamatud on sellest kõige rohkem huvitatud. Kuid vestlus peaks olema lühike, sest raamatukoguhoidja aeg on väike ja lugeja ise pika vestluse rehvidena. Seetõttu on kaks või kolm küsimust piisavalt, et teada saada, kuidas laps raamatut mõistis. Kuid küsimused peaksid olema konkreetsed ja üldised. Pöörates tähelepanu individuaalse lugemise juhtimisele, püüavad raamatukoguhoidja samal ajal ühendada laste raamatukogu lugejate meeskonda. "Kirjanduslik reede", kus õpilasi ei loeta ainult loovalt. See aitab ajakirja "Murzilka". Õpilased, kellel on rõõm teha ajakirjast võltsinguid.

Raamatukogu koostoime vanematega mängib suurt rolli laste lugemise vastuvõtmisel. Kooliraamatukogu omab kirjandusliku võistluse "I ja mu perekond, lugesin koos." Selline sündmuse raamatukogu aeg laste kirjaniku märkimisväärse kuupäevani. Raamatunäitus on koostatud selle või kirjaniku teostega soovituse nimekirja. Vanemate koos lastega antakse kodutöö:

Valmistage ette visiitkaart, valmistage ette loominguline ülesanne - tavaliselt on see, et lapsed ja vanemad koos uue kate. Ürituse ajal eksponeeritakse need raamatud näitusel "Anna Cover Book." Mitu loomingulisi oskusi investeerivad pildid selles töösse ja täiskasvanutesse. Selle sündmuse raamatute valimisel on laste linna raamatukogu suur abi.

Tuleviku läbiviimisel pakuvad kooli raamatukogu lugejate vara. Junior koolilapsed vabatahtlikult tahavad olla aktivistid ja on väga armastus osaleda sündmustes kooliraamatukogu.

Aktivistidel on suur abi sündmuste läbiviimisel "lugejatele pühendumine" ja "laste raamatunädala".

"Nädal laste raamatu" traditsiooniline koolilapsipäeva. Selle sündmuse eesmärk on noorte lugejate laiaulatuslikud raamatute propaganda, nende huvi suurendamine raamatute ja sõltumatu lugemise vastu, tuvastades nende taotlused. Sündmuse ettevalmistamine "Laste raamatunädal" toimub õppeaasta jooksul. Kasutatakse mitmesuguseid raamatu vorme koos raamatuga: Kirjanduslikud vestlused, viktoriinid, mängud, erinevaid raamatunäitusi, mis on pühendunud laste kirjanike ja raamatute-aastapäevapäevani. Puhkus "Laste raamatute nädal" toimub märtsi puhkuse ajal laste linnaraamatukogu põhjal. Sündmused ja teatri seaded Kooliraamatukogu areneb koos laste linna raamatukogu ja varade lugejatega. Fantaasia lastel ei ole piire. Värvilised reklaamid koosolekutel raamatute kangelastega ripub koolis ja laste raamatukogus ja linnas. Kutsepiletid on trükitud, mis näitavad sündmuste kuupäeva ja kellaaega ning nime, see annab võimaluse noortele lugejatele ja vanematele mitte unustada puhkust. Iga päev "Laste raamatunädal" on pühendatud teatud teema. Pärast puhkuse lõpetamist toovad lapsed pilte kangelasi armastavatest piltidest, kirjutage mini-märkmed, luuletused.

Bulki läbiviimisel tuleks arvesse võtta mitte ainult noorte lugejate võimalusi, vaid ka raamatukogu ise. Töö peaks kasutama tehnikaid, mis stimuleerivad õpilaste kognitiivset tegevust, arendades loomingulisi algatusi ja lugemisvõimeid.

Kirjandus

1. Raamatukogu ja noor lugeja: Prattte. Käsitsi / Yu.V.Prosal Of, H.D. Khamraculova. M.: Book-koda, 1987. 231 lk.

2. Laste lugemise juhend raamatukogus: uuringud. Käsiraamat / N.N. Zhitomirova, V.A. Voronets, N.S. Serov. M.: Nõukogude Venemaa, 1964. 263 lk.

3. Laste lugemise ja noorte juhend raamatukogus: uuringud. Käsitsi / jne Polyozova, G.A. Ivanova, G.p. Tuyukina et al. M.: MGIK, 1992. 232 lk.

4. Kooli raamatukoguhoidja käsiraamat / O.R. Starovoitova, S.M. Plescachevskaya jne Zhukov. Ed. Yu.n.stolarov. M. Kooli raamatukogu, 2006. 448 lk.