2 diagnoosi kognitiivsete protsesside eelkooliealiste. Presentation teema "diagnostika arengu kognitiivsete protsesside eelkooliealiste laste"

Eelkooliealiste kognitiivsete protsesside diagnoosimise meetodid

Enne kognitiivsete protsesside psühhoodiagnostics'i spetsiifiliste meetodite eksponeerimist: taju, tähelepanu, kujutlusvõime, mälu, mõtlemine ja kõne - eelkooliealistes, kaaluge "psühhodiagnostiliste tehnikate standardse kompleksi" kontseptsiooni, mis on juba tekkinud ja neid mainitakse isegi korduvalt tekst.

Aasta standardiseeritud kompleksi psühhodiagnostiliste meetodite jaoks teatud vanuse lastele, vajaliku ja piisava hulga juhtumite arvu, kõikides olulistes omadustes ja omadustes, et hinnata selle vanuse laste psühholoogia hindamist Psühholoogilise arengu lapse tervikuna ja eraldi omadused ja omadused. Sõna "Standardiseerimise" all, mis sisaldub kompleksi nimel, on arusaadav, et võimalus saada kõigi nende meetoditega samasuguseid ja võrreldavaid näitajaid, mis võimaldavad kindlaks määrata individuaalsete kognitiivsete protsesside lapse arengu taset; Erinevate kognitiivsete protsesside väljatöötamise aste võrrelda omavahel järgneva lapse arengut aasta-aastalt. Lisaks hõlmab standardimine kõigi ühe hindamisskaala meetodite kasutamist.

Enamik käesolevas jaos kirjeldatud meetodeid (see kehtib mitte ainult eelkooliealiste diagnoosimiseks, vaid ka iga vanuse ja täiskasvanute lastele) võimaldab saada standardiseeritud kümne kuuli skaalal väljendatud psühholoogilise arengu näitajaid. Samal ajal näitavad vahemikus 8 kuni 10 punkti, enamikul juhtudel näitavad enamikel juhtudel väljendunud võimete või nende arengut. Näitajad vahemikus 0 kuni 3 punkti - et lapsel on tõsine viivitus kõige teiste laste psühholoogilises arengus. Näitajad, mis leidsid end vahemikus 4-7 punkti võrra - et see laps on asjakohase psühholoogilise kvaliteedi arendamise taseme seisukohast tavalises vahemikus, s.o. Suurem osa oma vanusest on vähe erinev.

Kui standardhindamise süsteemi kehtestamine oli raske (peamiselt see puudutab uuritud psühholoogiliste omaduste üksikasjaliku kvalitatiivse iseloomuga meetodeid), pakutakse välja teised, mittestandardsed hindamismeetodid. Need juhtumid on eriti läbirääkimisi ja tekstis asjakohaselt väitnud.

Iga kompleksis esitatud meetodite pärast selle üksikasjalikku kirjeldust, millele eelneb lühike juhend, annab meetodi saadud tulemuste hindamiseks, järelduste menetluse ja tingimuste hindamise kohta laste arendamise taseme kohta saadud andmete põhjal. Kogu standardiseeritud meetodite kogumite tekst täidab lapse psühholoogilise arengu üksiku kaardi esindamine, mis hõlmab kõiki erasektori psühhoodiagnostiliste meetodite abil saadud näitajaid selle lapse põhjaliku uurimisega. Selles kaardil on mõne aasta jooksul võimalik teha andmeid sama lapse korduvate ja järgnevate psühhodiagnostiliste uuringute kohta ning tagab seega, et laps arendab psühholoogiliselt psühholoogiliselt või kuu kuu psühholoogiliselt.

Näitajad - punktid ja omadused, mis põhinevad kirjeldatud tehnikate psühholoogilise arengu tasemel, kuna absoluutne, st Täielikult peegeldades saavutatud arengutasemeid viiesaja aasta lastega. Kui laps on nii palju aastaid, siis vastavalt nende näitajatele on võimalik teha järeldust selle psühholoogilise arengu taseme kohta. Need samad näitajad on kohaldatavad varasemate laste laste suhtes, kuid sel juhul saavad nad olla suhtelised, t e. Tuleb arvestada võrdlemisel viie kuue-aastaste laste arendamise tasemega

Selgitagem näite näidet. Oletame, et viie kuue-aastase vanuse laps tema psühhoodiagnostika tõttu vastavalt tajumise meetodile nimetatakse "Mis puudub nendes piltides?" Sai 10 punkti. Tema psühholoogilise arengu tase peaks olema vastavalt hinnatud väga kõrgeks. Kui selle meetodi kohaselt on sama laps 2-3 punkti, siis järeldub, et selle psühholoogilise arengu tase on madal. Siiski, kui sama meetodi 2-3 punkti jaoks saab laps kolme või nelja-aastase lapse, siis ei ole võimalik lihtsalt öelda, et selle arengu tase on madal. Seega on see ainult viie kuue-aastase vanuse laste suhtes ja seoses eakaaslastega võivad olla keskmised. Sama võib öelda kõrgete näitajate kohta. 6-7 punkti viie kuue-aastase lapse jaoks võib tegelikult tähendada keskmist hinnangut, kuid kolme nelja-aastase lapse saadud samad punktid võivad viidata selle lapse psühholoogilise arengu tasemele suurem osa eakaaslastest. Seega, kui psühhodiagnostics ei ole viie kuue-aastase vanuse lapsed, peaks nende arengu taseme kohta suuline järeldus olema väljendanud sõna: "... viie kuue aasta lastega võrreldes võrreldes -vanas eas." Näiteks: "mälu arendamise taseme järgi on see laps keskmises vahemikus võrreldes viie kuue-aastaste lastega." Sellise reservatsiooni vajadus kaob ainult siis, kui selle tehnika kasutamisel on kehtestatud asjakohased vanuse normid. Siis sõnade asemel "seoses lastega viie-kuue-aastase" on vaja öelda: "võrreldes norm."

Psühhodiagnostiliste meetodite kasutamise esimestes etappides suhteline hindamine ei ole mitte ainult vältimatu, vaid ka väga kasulik, kuna see võimaldab võrrelda erinevate vanuste laste psühholoogilise arengu taseme näitajaid.

Psühhodiagnostiliste meetodite kavandatud kompleksis, lisaks paljude psühholoogiliste omaduste jaoks ei ole ühtegi, vaid mitmeid tehnikaid, mis hindavad neid omadusi erinevatest külgedest. Seda tehakse mitte ainult usaldusväärsete tulemuste saavutamiseks, vaid ka diagnoositud psühholoogiliste nähtuste mitmekülgsuse tõttu ise. Iga kavandatava tehnikat hindab vastavat vara konkreetsest küljest ja lõpuks on meil võimalus saada laiaulatuslik, mitmekülgne hindamine kõigi lapse psühholoogiliste omaduste kohta. Nende tehnikate jaoks pakutavad vastavad omadused ja saadud näitajad on esitatud lapse individuaalse psühholoogilise arengu kaardile (vt tabel 4).

Tajumise diagnoosimise meetodid

Allpool kirjeldatud meetodid võimaldavad teil hinnata lapse tajumist erinevatest külgedest, avastades lapse omadusi ise, et moodustada pilte ise, et teha nendega seotud järeldused ja esindavad neid järeldusi verbaalses vormis. Laste taju psühhodiagnostika viimased kaks omadust kehtestati, sest tajumise peamine trend on täpselt intellektuaalses intellektuaalses.

Tehnika "Mis puudub nendes piltides?"

Selle tehnika olemus on see, et laps tehakse ettepanek joonisel 1. esitatud jooniste seeria joonistele 1. Iga selle seeria piltide kohta ei piisa sellest, et lapse oluline detail saab ülesande nii kiiresti kui võimalik ja helistada Puuduv üksus.

Arvestades psühhodiagnostic'iga Stopperi abil Fikseerib lapse kulutatud aega kogu ülesande täitmiseks, on tööaeg hinnanguliselt punktides, mis siis on aluseks lapse tajumise vangistamise aluseks

Tulemuste hindamine

10 punkti	- laps, kes asusti ülesande all vähem kui 25 sekundi jooksul, kui ta nimetas pilte kõik 7 asja
8-9 punkti	- kõigi kadunud esemete otsimise aeg alates 26 kuni 30 sekundit
6-7 punkti	- Kõikide puuduvate esemete otsimine on võtnud 31 kuni 35 sekundit.
4-5 punkti	- Kõikide puuduvate üksuste otsimine oli 36 kuni 40 sekundit.
2-3 punkti	- Kõikide puuduvate esemete otsing osutus 41-lt 45 sekundile
0-1 Score	- Kõikide puuduvate osade otsimine oli üldiselt rohkem kui 45 sekundit.

Järeldused arengu taseme kohta

10 punkti on väga kõrged.

8-9 punkti - kõrge

4-7 punkti - keskmise

2-3 punkti - madal

0-1 skoor on väga madal.

Joonis 1. Mitmed pildid meetodile "Mis puudub nendel piltidel"

Meetodid "Uuri välja, kes see on"

Enne selle tehnika rakendamist selgitatakse laps, et osad kuvatakse mõnede jooniste osad, fragmendid, mille jaoks on vaja kindlaks teha täisarvu, millele need osad on seotud osa või fragmendiga, et taastada kogu joonise taastamine või fragment

Psühhodiagnostiline uurimine selle tehnikaga viiakse läbi järgmiselt, kui laps on näidatud joonisel fig. 2, millele paberileht hõlmab kõiki fragmente, välja arvatud fragment "A" lapsele pakutakse vastavalt sellele fragmendile, et öelda, Milline üldine joonistus kuulub selle ülesande lahendusele kujutatud osale 10 sek. Seekord ei suutnud laps küsimusele vastata õigesti, siis samal ajal - 10 sekundit - see näitab järgmist, veidi täielikumat joonist "b "Ja nii edasi, kuni laps lõpuks arvan, mida selles pildil näidatakse

Aega võetakse arvesse, üldiselt kulutatud laps lahendada probleemi lahendada ja nende fragmentide arv, mida ta pidi vaadelda enne lõpliku otsuse tegemist

Tulemuste hindamine

10 punkti	- laps pildi fragmendis "a" ajal vähem kui 10 sekundit, õnnestus õigesti kindlaks teha, et üldiselt näitab joonisel koera
7-9 punkti	- Laps leidis, et selles joonisel kujutab koera ainult pildi fragmenti "B" fragmenti järgi, kulutades selle üldiselt 11 kuni 20 sekundit
4-6 punkti	- Laps otsustas, et see on koer, ainult "B" fragmendis, kulutades probleemi lahendamisel 21 kuni 30 sekundit
2-3 punkti	- Laps arvas, et see oli koer, ainult fragmendis "g", kulutades 30 kuni 40 sekundit
0-1 Score	- Laps ajal, rohkem kui 50 sekundit, ei suutnud ära arvata, millist looma, olles üle vaadanud kõik kolm fragmenti "A", "B" ja "B"

Järeldused arengu taseme kohta 10 punkti - väga kõrge

8-9 punkti - kõrge.

4-7 punkti - keskmise.

2-3 punkti - madal.

0-1 Score - Väga madal

Joonis 2 Pildid tehnikale "Uuri välja, kes see on."

Meetodid "Millised objektid on joonistes peidetud?"

Laps selgitab, et ta näitab mitmeid kontuurjoonised, kus paljud talle teadaolevad esemed on "peidetud". Seejärel valitakse laps. 4 ja palus järjestikuselt helistada kõikide üksuste piirjooned, "peidetud" kolmest osast: 1, 2 ja 3.

Ülesande täitmise aeg on piiratud ühe minuti jooksul. Kui selle aja jooksul ei suutnud laps ülesanne täielikult täita, katkestatakse see, kui laps on ülesandega toime tulnud vähem kui 1 minutiga, siis ülesandele kulutatud aeg on fikseeritud.

Märge. Kui psühhodiagnostic tegutseb näeb, et laps hakkab kiirustama ja enneaegselt, ei leia kõik esemed, läheb ühest joonisest teise, siis ta peab lõpetama lapse ja küsida otsingut veel eelmise joonise saab liigutada ainult Kui kõik elemendid on leitud, saadaval eelmise joonise. Kõikide objektide koguarv, "peidetud" joonistel 3 on 14

Joonis 3 Pildid meetodile "Millised objektid on joonistes peidetud"

10 punkti	- Laps nimetatakse kõik 14 toodet, mille joonised on saadaval kõigis kolmes joonisel, kulutades vähem kui 20 sekundit.
8-9 punkti	- Laps nimetatakse kõik 14 toodet, kulutusi nende otsingule 21 kuni 30 sekundit.
6-7 punkti	"Laps leidis ja kutsus kõiki punkte 31 kuni 40 sekundit."
4-5 punkti	- Laps otsustas ülesande leida kõik esemed 41 kuni 50 sekundit.
2-3 punkti	- Laps apitud ülesandega leida kõik elemendid 51 kuni 60 sekundi jooksul.
0-1 Score	- ajal, rohkem kui 60 sekundit, ei suutnud laps lahendada otsimise ülesannet ja kõigi 14 elemendi nimetust, "peidetud" kolmest joonisest osast.

Järeldused arengu taseme kohta

10 punkti on väga kõrged.

8-9 punkti - kõrge

4-7 punkti - keskmise.

2-3 punkti - madal.

0-1 skoor on väga madal.

Meetod "Mida plaastri vaip?"

Käesoleva tehnika eesmärk on määrata kindlaks, kui palju laps on riigis, pidades lühiajaliste ja RAM-kujutiste nähtava, peaaegu neid, peaaegu kasutatavad visuaalsete ülesannete lahendamine selles tehnikas kasutatakse joonisel fig. 4. Enne kuvatakse, et laps ütleb, et selles joonisel kujutatakse kahte matit, samuti ainete tükki, mida saab kasutada vaipade aukude plaastriks nii, et vaipa ja plaastri joonised ei erine . Selleks, et lahendada ülesande, mitmete asjade allosas esitatud allosas, on vaja valida üks, mis sobib kõige sobivam vaipa.

Joonis 4 pildid tehnikale "Mida vaipa plaaster?" Tulemuste hindamine

10 punkti	- laps, kes on kokku tulnud vähem kui 20 sekundiga
8-9 punkti	- Laps otsustas õige kõik neli ülesannet 21-30 sekundi jooksul.
6-7 punkti	- Laps kulutatud ülesandeks 31 kuni 40 sekundit.
4-5 punkti	- Laps kulutatud ülesande täitmisele 41 kuni 50 sekundit.
2-3 punkti	- Lapse aeg lapse üle võttis 51-60 sekundi jooksul.
0-1 Score	- Laps ei toimetanud ülesande üle 60 sekundi.

Järeldused arengu taseme kohta

10 punkti on väga kõrged.

8-9 punkti - kõrge.

4-7 punkti - keskmise.

2-3 punkti - madal.

0-1 skoor on väga madal.

Tähelepanu diagnoosimise meetodid

Järgmised meetodite kogum on mõeldud laste tähelepanu hindamiseks selliste omaduste hindamisega, näiteks tootlikkuse, stabiilsuse, vahetamise ja mahu hindamisega. Kõiki neid omadusi võib pidada eraldi ja samal ajal kui tervikuna erasektori hindamisel. Loetletud tähelepanu omaduste diagnoosimiseks pakutakse erinevaid metoodilisi meetodeid. Lapse uuringu lõpetamisel kõigis neljas siin esitatud meetodi puhul on võimalik tagasi võtta ühise, lahutamatu hindamise eelkooliealise tähelepanu rõhutamise tasemele. Kõik tähelepanu hindamised, nagu eelmisel juhul, kantakse lapse psühholoogilise arengu individuaalsesse kaardile.

Meetod 5. "Leia ja risti"

Selle tehnikaga sisalduv ülesanne on määrata kindlaks tootlikkus ja jätkusuutlikkus. Laps kuvatakse riis. 5. On juhuslikult antud pilte lihtne arvud: seene, maja, kopp, palli, lill, märkeruut. Laps enne uuringu alustamist saab järgmise sisu juhiseid:

Joonis 5 Matrix arvud ülesande "Leia ja risti" lastele kolm kuni neli aastat

Joonis 7 Matrix arvud ülesande "Leia ja risti" lastele vanuses vanuses neli kuni viis aastat

"Nüüd mängime sellises mängus: ma näitan teile pildi, millel on palju erinevaid objekte tuttavaid. Kui ma ütlen sõna "Start", hakkate otsima seda joonistamist ja ületage esemed, mida ma kutsun. Nimetatud elemendid otsivad ja ületavad, kuni ütlen sõna "stop". Sel ajal peate peatuma ja näitama mulle selle teema pilti, mida nägid viimast. Pärast seda märkate oma joonistamise koha, kus te lõpetasite ja jälle ütlen sõna "Start". Pärast seda te jätkate sama, st Otsi ja ristige seadistatud objektid välja. Nii et see on mitu korda, kuni ma ütlen sõna "lõpp". See lõpetab ülesande täitmise. "

Selles tehnikas töötab laps 2,5 minutit, mille jooksul viis korda järjest (iga 30 sekundi järel) ta räägib sõnad "Stop" ja "Start".

Eksperimenteerija selles tehnikas annab lapsele ülesande otsida ja erinevatel viisidel ületada kahe erineva objekti, näiteks tärniga risti üle vertikaalliini ja maja on horisontaalne. Katsetaja ise tähistab kohad, kus asjaomased käsud on antud.

Tulemuste töötlemine ja hindamine

Töötlemisel ja hindamisel tulemusi, objektide arv joonisel, vaadatud lapse poolt 2,5 minutit, st Kogu aeg ülesande täitmiseks, samuti eraldi iga 30-sekundilise intervalliga. Saadud andmed kantakse valemisse, mis määrab samal ajal lapse üldise arengukiirusega kaks tähelepanu: tootlikkus ja stabiilsus:

kui S on indikaator tootlikkuse ja jätkusuutlikkuse lapse tähelepanu;

N- jooniste kujutiste arv joonisel fig. 5 (6), vaadelda lapse poolt töötamise ajal;

t-tööaeg;

n - tööga tehtud vigade arv. Vead peetakse vastamata vajalikud või kõverdatud mittevajalikud pildid.

Selle tulemusena määratakse psühhodiagnostiliste andmete koguseline töötlemine kuue indikaatorina ülaltoodud valemis, üks - kogu tööaja tehnikale (2,5 min) ja ülejäänud - iga 30-sekundilise intervalliga. Sellest tulenevalt võtab metoodika muutuja T väärtus 150 ja 30.

Kõigi näitajate jaoks, mis on saadud ülesande täitmise protsessis, ehitatakse järgmiste liikide graafik (joonis 8), mis põhineb analüüsil, mille alusel saab hinnata tootlikkuse aja ja stabiilsuse muutumise dünaamikat. laps. Ajakava ehitamisel tõlgitakse tootlikkust ja stabiilsuse näitajaid (igaüks eraldi) punktide kümnendi dollari süsteemi järgmiselt:

10 punkti	- Lapse näitaja on suurem kui 1,25 punkti.
8-9 punkti	- näitaja S on vahemikus 1,00 kuni 1,25 punkti.
6-7 punkti	- näitaja S on vahemikus 0,75 kuni 1,00 punkti
4-5 punkti	- näitaja S on piirides 0,50 kuni 0,75 punkti.
2-3 punkti	- näitaja S on vahemikus 0,24 kuni 0,50 punkti.
0-1 Score	- näitaja S on vahemikus 0,00 kuni 0,2 punkti.

Punktide tähelepanu pööramine on hinnanguliselt hinnanguliselt

Joonis fig. 7 graafikute versioonid, mis näitavad tootlikkuse dünaamikat ja jätkusuutlikkust tähelepanu meetodile "leida ja ristida"

Graafik esitleb erinevaid tootlikkuse tsooni ja tüüpilisi kõveraid, mida saab selle tehnika tähelepanu pöörata lapse tähelepanu psühhodiagnoosi tulemusena. Neid kõveraid tõlgendatakse järgmiselt.

1 kõver kujutatud kasutades tüüpi -.- .- .-. See on väga kõrge tootliku ja jätkusuutliku tähelepanu graafik.

2 kõvera, mida esindab liini tüüp, on madalate toodete graafik, kuid stabiilne tähelepanu

3 kõver, mis on kujutatud jooni tüübi järgi - - - -. Tähistab graafiku keskmist toodet ja keskmise resistentse tähelepanu

4 kõver, mis on kujutatud jooni kasutades ---- on keskmise-ebaproduktiivsuse graafik, kuid jätkusuutmatu tähelepanu

5 kõver, mis on kujutatud joon - - - - -. Esindab bubbilise ja äärmiselt ebastabiilse tähelepanu keskpunkti graafikut

Järeldused arengu taseme kohta

punkt	Tähelepanu tootlikkus on väga suur, tähelepanu stabiilsus on väga suur.
8-9 punkti	- Tootlikkus on suur, tähelepanu on kõrge kõrge.
4-7 punkti	- Tähelepanu tootlikkus on keskmine, tähelepanu stabiilsus on keskmine.
2-3 punkti	- Tähelepanu on madal, tähelepanu stabiilsus on madal.
0-1 Score	- Tähelepanu tootlikkus on väga madal, tähelepanu stabiilsus on väga madal.

Meetod "Positiivsed ikoonid"

Selle tehnika testülesande eesmärk on hinnata lapse tähelepanu pööramist ja jaotamist. Enne ülesande alustamist on laps näidatud. 8 Ja selgitage, kuidas see töö on sellega töötada, see on see, et iga ruutu, kolmnurgad, ringid ja teemandid panna märk, mis on määratud proovile, st vastavalt märkeruut, funktsioon, pluss või punkt.

Laps pidevalt toimib selle ülesande täitmisel kaks minutit ja selle ümberlülitamise ja jaotamise üldine näitaja määratakse valemiga:

kui S on lülitus- ja jaotusindikaator;

N - geomeetriliste kujundite arv vaadatud ja märgistatud asjakohaste märkidega kaks minutit;

n - ülesande käigus tehtud vigade arv. Vead peetakse valesti märke või vastamata, st Ei ole märgistatud asjakohaste märkidega, geomeetriliste kujudega.

Järeldused arengu taseme kohta

10 punkti on väga kõrged.

8-9 punkti - kõrge.

6-7 punkti - keskmise.

4-5 punkti - madal.

0-3 punkti - väga madal.

Meetodid "Reverisere ja Rapid Point"

Selle tehnikaga hinnatakse lapse tähelepanu suurust tähelepanu. Selleks kasutage joonisel fig. 9 leht punkte on eelnevalt lõigatud 8 väikese ruutu, mis seejärel volditud virna nii, et ülemine on ruudu kaks punkti ja allosas - ruudu üheksapunktide (kõik teised lähevad ülevalt alla korralduste arvuga, mis kutsuvad kokku.

Enne katse algust saab laps järgmised juhised:

"Nüüd me mängime teiega tähelepanu mängus. Ma olen üks teiseks, et näidata kaarte, milliseid punkte joonistatakse ja siis joonistate need punktid tühjades rakkudes nendes kohtades, kus nägid neid punkte kaartide kohta. "

Järgmine, laps järjekindlalt, 1-2 sekundit, näitab see iga kaheksa kaarti punktidega ülalt allapoole ja omakorda ja pärast iga järgmise kaardi pakutakse näinud punkte tühja kaardi (joonis 10) 15 sekundit. Seekord on lapsele antud nii, et ta mäletan, kus punkte nägid ja märkida need tühja kaardiga.

Tulemuste hindamine

Lapse tähelepanu suurust peetakse maksimaalseks punktide arvule, mida laps suutis igal kaardil õigesti mängida (üks kaardid, mille täpne punktide arv reprodutseeriti). Katse tulemused on hinnanguliselt punktides järgmised:

Järeldused arengu taseme kohta

10 punkti on väga kõrged.

8-9 punkti - kõrge.

6-7 punkti - keskmise.

4-5 punkti - madal.

0-3 punkti - väga madal.

Joonis 9 stiimuli materjal ülesande "Reverseure ja Pass punkte"

Joonis 10 maatriks ülesande "Reverisere ja punkti osa"

Kõik kognitiivsed protsessid imiku vanuses eristatakse tajumisest, mistõttu on võimalik kindlaks määrata kognitiivsete protsesside arengu taset lapse faktis tajub maailma ümber. Näiteks, kas liikuvad esemed järgivad, kas sõnad mõistavad (umbes 6-6,5 kuud), kas ümbritsevad helid põhjustavad huvi jne.

Kindlaks varajase lapsepõlve laste haridusprotsesside arendamise taseme (kuni 3-aastased) võivad olla iseseisvalt lapse tähelepanekud ja muidugi temaga mängu kaudu. Selles vanuses on laps näidata õigeid värve, kolm aastat - teede suuruse navigeerida, nii et siin universaalsed vahendid kognitiivsete protsesside arengu taseme määramiseks on püramiidiga mäng. Teine hea test kolmeaastase lapse mõtlemise diagnoosimiseks on loogilised kuubikud, samuti jagatud pilte kõigepealt kahest osast ja seejärel neljast. Noh, muidugi tuleks kõnealuse arengu taset kontrollida, kuigi selle jaoks on eraldi tehnikaid. Kokkuvõttes annavad kõik need ülesanded lapse vaimse protsesside väljatöötamise piisavalt kvalitatiivse hindamise ning tulevikus on võimalik rääkida lapse intellekti arendamise tasemest.

Kolme kuni nelja aasta jooksul hakkavad kognitiivsed protsessid omandama meelevaldseid. See tähendab, et laps on juba võimalik panna eesmärgi mäletada midagi, või rakendada jõupingutusi tahet koguda pildi või otstarbekalt pöörama tähelepanu mõnele objektile, uurida seda jne. See vaimse protsesside tootmine vaimse protsesside viimistleb moodustada ainult lõpule noorukieas. Seetõttu ei tohiks eelkooliealiste diagnoosi läbiviimine unustada, et katseülesanded peaksid lapsele olema lihtsad ja arusaadavad ning ei tohiks seda nuumida. See on parim diagnoosida lapse mängu.

Kuna selles vanuses on üsna raske läbi viia intelligentsuse testid, on hea meetod kognitiivsete protsesside arendamise diagnoosimiseks vestlus lapsega, mille käigus ilmneb lapse üldine eruditsioon, selle tase teadmised ja ideed maailma kohta. Vestlus tuleb ehitada rahulik, sõbralik ja usaldusväärne toon. Kui laps raskendab, on vaja seda rõõmustada, ei tohiks mingil juhul väljendada oma rahulolematust ega lasta lapse vale vastuse eest.

Vestluse küsimuste ligikaudne loetelu:

Mis su nimi on?

Kui vana sa oled?

Kuidas su ema nimi on? Mis su isa nimi on?

Mis on linna nimi (või teine \u200b\u200blahendus), kus sa elad?

Mis lemmikloomi sa tead? Ja metsik?

Mis aeg aastas puudega langeb lehed?

Mis jääb pärast vihma?

Mis vahe on öösel päeva vahel?

Vestluse tulemuste hindamine: laps saab iga õige vastuse jaoks 1 punkti. 1-4 küsimustes peetakse õigeid vastuseid õigeks, sealhulgas nimede ja nimede vähenemisel nimetatakse; 5 - mitte vähemalt 2 loodusliku ja koduloomade nimega; Küsimus, 6 - "Sügis", "Kui suve on üle" jne); Küsimus 7 - "Puddles", "Dirt", "vesi", "Slass" jne; Küsimus 8 - "Day Light", "Day Sun ja öösel Kuu", "une öösel" jne.

Lõplik hindamistase määratakse kindlaks kõigi punktide kokkuvõtte põhjal: 7 - 8 - kõrge tase; 5-6 punkti - keskmise; A ja vähem madalad.

Vanemas vanuses läbivad lapsed täieliku luurekatse, et määrata kognitiivsete protsesside moodustumise tase. Intelligentsuse testid koosnevad mitmest ülesannetest, mille eesmärk on intelligentsete funktsioonide mõõtmine (loogiline mõtlemine, semantiline ja assotsiatiivne mälu jne).

Kui olete huvitatud, siis saate testida IQ http://ru.real-iq.com/ ja teada oma intellektuaalse arengu taset.

Selgitagem näite näidet. Oletame, et viiesadekümneade vanuse laps tema psühhoodiagnostika tulemusena vastavalt meetodile tajumise hindamise meetodi nimega "Mis puudub nendes piltides?" Sai 10 punkti. Tema psühholoogilise arengu tase peaks olema vastavalt hinnatud väga kõrgeks. Kui selle meetodi kohaselt on sama laps 2-3 punkti, siis järeldub, et selle psühholoogilise arengu tase on madal. Siiski, kui sama meetodi 2-3 punkti jaoks saab laps kolme või nelja-aastase lapse, siis ei ole võimalik lihtsalt öelda, et selle arengu tase on madal. Seega on see ainult viie kuue-aastase vanuse laste suhtes ja seoses eakaaslastega võivad olla keskmised. Sama võib öelda kõrgete näitajate kohta. 6-7 punkti viie kuue-aastase lapse jaoks võib tegelikult tähendada keskmist hinnangut, kuid kolme nelja-aastase lapse saadud samad punktid võivad viidata selle lapse psühholoogilise arengu tasemele suurem osa eakaaslastest. Seega, kui psühhodiagnostics ei ole viie kuue-aastase vanuse lapsed, peaks nende arengu taseme kohta suuline järeldus olema väljendanud sõna: "... viie kuue aasta lastega võrreldes võrreldes -vanas eas." Näiteks: "mälu arendamise taseme järgi on see laps keskmises vahemikus võrreldes viie kuue-aastaste lastega." Sellise reservatsiooni vajadus kaob ainult siis, kui selle tehnika kasutamisel on kehtestatud asjakohased vanuse normid. Siis sõnade asemel "seoses lastega viie-kuue-aastase" on vaja öelda: "võrreldes norm."

1 Laste psühhodiagnostika meetodid kuni kolmeaastaseni ei peeta kaheks peamiseks põhjuseks. Esiteks, sellised meetodid on suhteliselt vähe ja keerulist kompileerida, mis hõlmaks kõiki lapse psühholoogia osapooli ja samal ajal vastas eespool nimetatud nõuetele. Teiseks, paljud neist konkreetsetest tehnikatest on üksikasjalikult sätestatud erihüvitiste raames (näiteks PN: Uruntaeva G.A., Athonki-On Yul.Töökoda laste psühholoogia kohta. M: Haridus, Vlados, 1995).

dick on sama looduses ja võrreldavate näitajatega, mis võimaldavad kindlaks määrata individuaalsete kognitiivsete protsesside lapse arendamise taset, et võrrelda erinevate kognitiivsete protsesside arendamise aste nende seas ja järgida aasta arengut aastas aasta. Lisaks hõlmab standardimine kõigi ühe hindamisskaala meetodite kasutamist.

Iga kompleksis esitatud meetodite pärast selle üksikasjalikku kirjeldust eelnenud lühikese juhendiga 1 antakse meetod saadud tulemuste hindamiseks, järelduste menetluse ja tingimuste hindamise kohta lastearenduse taseme kohta saadud andmete põhjal. Kogu standardiseeritud meetodite tekst valmis esitatakse esitlusega. Individuaalne kaart

1 Kõik tehnikad esitatakse ja kirjeldatakse nii, et selle raamatu teksti abil saaks seda teha praktilist psühhodiagnagnostika, et hinnata tulemusi, teha vajalikud järeldused, järeldused ja praktilised soovitused.

I osa. Psühholoogiline diagnostika

lapse maja arendamine, \\ tmillised on kõik näitajad, mis on saadud erasektori psühhoodiagnostiliste meetodite poolt selle lapse põhjaliku uurimisega. Selles kaardil on mõne aasta jooksul võimalik teha andmeid sama lapse korduvate ja järgnevate psühhodiagnostiliste uuringute kohta ning tagab seega, et laps arendab psühholoogiliselt psühholoogiliselt või kuu kuu psühholoogiliselt.

Näitajad - punktid ja omadused, mis põhinevad kirjeldatud tehnikate psühholoogilise arengu tasemel, kuna absoluutne, st Saavutatud arengutaseme kajastamine on seotud viie kuue-aastase vanusega lastega. Kui laps on nii palju aastaid, siis vastavalt nende näitajatele on võimalik teha järeldust selle psühholoogilise arengu taseme kohta. Need samad näitajad on kohaldatavad varasemate vanuse laste suhtes, kuid sel juhul võivad nad olla suhtelised, st Võrreldes võrdlemisel viie kuue-aastase vanuse laste arengu tasemega.

Selgitagem näite näidet. Oletame, et viie kuue-aastase vanuse laps tema psühhoodiagnostika tõttu vastavalt tajumise meetodile nimetatakse "Mis puudub nendes piltides?" saadud 10 punkti.Tema psühholoogilise arengu tase peaks olema vastavalt hinnatud väga kõrgeks. Kui sellel tehnikal saab sama laps 2-3 punkti,see tuleneb, et selle psühholoogilise arengu tase on madal. Kui aga sama meetodiga 2-3 punktilaps saab kolme-nelja-aastane vanus, siis ei ole võimalik lihtsalt öelda, et selle arengu tase on madal. Seega on see ainult seoses viie kuuekümnendate laste laste suhtes, ja eakaaslaste suhtes võib olla keskmine keskmine. Sama võib öelda kõrgete näitajate kohta. 6-7 punktiviie kuue-aastaste lapse puhul võivad nad tegelikult tähendada keskmist hinnangut, kuid samade kolme-nelja-aastase vanusega saadud punktid võivad näidata selle lapse kõrge psühholoogilise arengu taseme eakaaslaste peamine mass. Seega, kui viie-kuue-aastase vanuse lapsed on psühhoodiagnostika suhtes suuline järeldus

Peatükk 3. Psühhoodiagnostika meetodid lastele lastele

nende arengu tase peaks sisaldama fraasi: "... võrreldes viie-kuue-aastase vanuse lastega." Näiteks: "mälu arendamise taseme järgi on see laps keskmises vahemikus võrreldes viie kuue-aastaste lastega." Sellise reservatsiooni vajadus kaob ainult siis, kui selle tehnika kasutamisel on kehtestatud asjakohased vanuse normid. Siis sõnade asemel "seoses lastega viie-kuue-aastase" on vaja öelda: "võrreldes norm."

Metoodilised näited ja diagnostikamenetlused Selles osas kogutud on laenatud "seminar vanuse psühholoogia", mille on koostanud Peterburi Riikliku Ülikooli autorite meeskond psühholoogia teaduskonna soovitusel, mis avaldati 2001. aastal Peterburi kirjastamine L.A.Golov ja E.F. Rybalkko.

Käesoleva jao eesmärk on valmistada ette õpilasi tulevase sõltumatu praktilise tööga lastega. Jaotises on tehnikad, mis ei nõua keerulist koolitust, erilist kirjandust ja muud empiirilise uurimise töö stiimulit. Kuna peamine ülesanne laboriklasside vanuse psühholoogia on avastamise ja ehitamise loogika läbiviimise teadusuuringute ja arengumudelite erinevates vanuses etapis, usume, et kavandatav materjal võimaldab õpilastel õppida seda kursust omandada teatud oskusi ja oskusi Sellise töö rakendamine.

Laboratoorsetes klassides pakutavad meetodid peavad toimuma linnade ja lasteaiate lastega lastega lastega, teie psühholoogilise praktika kohad.

Laboratoorseesmärk : Koolieelsete laste motiveerivate, emotsionaalsete ja kognitiivsete valdkondade uurimismeetodite väljatöötamine.

Meetodid 1. Määratlus vanemate eelkooliealistest moodustamisele "Schoolboy sisemine positsioon"

Edusammud.

Eksperimentaalne palub lapsel vastata järgmistele küsimustele:

Kas soovite kooli minna?
Kas soovite jääda lasteaias aastas (kodus)?
Millised klassid kõige rohkem meeldib? Miks?
Kas sulle meeldib raamatute lugemisel?
Kas te küsite raamatut lugeda?
Miks sa tahad kooli minna?
Kas sulle meeldib koolivormide ja koolitarbed?
Kui teil on lubatud kanda koolivormi kodus ja kasutada koolitarbed, ja teil on lubatud minna kooli, siis see sobib teile? Miks?
Kui me mängida kooli nüüd, siis kes sa tahad olla üliõpilane või õpetaja?
Mängu kooli ajal, et meil on pikem - õppetund või muutus?

Katsetaja salvestab lapse vastuseid.

Töötlemise tulemused ja järeldused.

Kõik vastused võetakse arvesse, välja arvatud 6 ja 7. Mis on vormitud "koolilapsite sisemine positsioon", peaksid vastused küsimustele kõlama umbes järgmiselt:

1. Ma tahan kooli minna.

2. Ma ei taha jääda lasteaias aastas (kodus).

3. Need õppetunnid, millele nad õpetasid (tähed, numbrid jne).

4. Ma armastan raamatuid lugesin.

5. Ma palun teil lugeda raamatuid.

8. Ei, see ei sobi, ma tahan kooli minna.

9. Ma tahan olla üliõpilane.

10. Olgu see pikem õppetund.

Metoodika 2. Lapse kognitiivse või mänguliikumise domineerimise määramine

Uuringute läbiviimine.

Lapse kutsutakse ruumi, kus tavaline, mitte liiga atraktiivsed mänguasjad on eksponeeritud tabelites ja ma teen ettepaneku kaaluda neid minuti jooksul. Seejärel kutsub eksperimenteerija lapsele ja soovitab kuulata muinasjutt. Laps loetakse huvitavaks tema vanuseks muinasjutt, mida ta varem ei kuulnud. Kõige huvitavamas kohas, lugemine katkeb ja eksperimenteerija küsib teema, et ta praegu soovib: mängida mänguasjadega ja kuulata lugu lõpuni.

Tekstimaterjal

Lugu

Miks kantakse talvel valge karusnahkade mantlid.

Enamik külgsuunas metsade külma ja jänes. Külma vaatas:

- Ma olen metsas kõige tugevam. Iga Obuyu, korrokalok, jääke.

- Ära kiidelda, Frost Vasilyevitši ei ületa! - ütleb jänes.

- Ei, ületada!

- Ei, te ei ületata! - See seisab tema jänes.

Nad väitsid, väitsid ja viskasid jänese külmutamise külmutamise. Ja ütleb:

- Tule, jänes, hüpoteegiga võitlemiseks, et ma sind ületada.

"Tule," leppis jänes kokku. (Siin on katkenud.)

Masseeris siin vaeva külma. Uuring-külm oli skulptuur, ta slammed jää tuule. Ja jänes joosta kogu akne joosta jah hüpata. Praegu ei ole see külm. Ja see sõidab lumega ja laulab:

Prince Heat,

Printsess kuum!

Kuumutab, päike põletab helge!

Farm hakkas väsinud, mõtle: "Mis on tugev jänes!" Ja ta ise on isegi tugevam kui rahvahulk, nii külm kirjutas alla, et puud puud purustasid, kännu pragu. Ja jänes ei ole nicking, siis mägi jooksmisel, siis Kuvarka Mountist, siis kantakse seda niidu.

See on täielikult külma võimust ja jänes ei usu külmutada. Kõlas jänes külma:

- Kas sa, kaldus, külmutatud - defd ja hüpata sa haiget!

Andis külma hare valge karusnaha mantel. Sellest ajast peale kõik jänesid talvel valged mantlid.

Järeldused.

Raske kognitiivse huviga lapsed eelistavad tavaliselt kuulata muinasjutt. Lapsed nõrga kognitiivsed vajavad eelistavad mängida. Aga nende mäng, reeglina on manipuleeriv iseloom: siis ühe võtab, siis teise jaoks.

Meetodid 3. "rõõmsameelne - kurb" (hinnata emotsionaalset suhtumist eelseisva õppeprotsessi koolis).

Uuringute läbiviimine.

Katseid pakutakse pilte, kus lapsed on kujutatud kooli ja õpetamise erinevates olukordades.

1. Lapsed lähevad kooli ja üks laps vaatab neid aknast välja.

2. Õpilane juhatuses kohtub õppetundiga; Lähedal on õpetaja.

3. Lapsed klassi ajal õppetund.

4. Kooli koridori õpilane räägib õpetajaga.

5. Laps on kodus, õppetundide ettevalmistamine.

6. Õpilane koolis fuajee lähedal riietusruumi lähedal. (Kõikides piltides ei ole inimesi).

Paluge lapsel kirjeldada, mida tema arvates peab lastel lastel olema pilte - lõbus või kurb ja selgitage, miks. Eelistatavalt pakuvad poisid pilte poiste pildiga, tüdrukud - tüdrukute pildiga.

Tavaliselt vastavad lapsed küsimustele meeldivalt küsimustele, kuid kui laps ütleb: "Ma ei tea", siis sel juhul peab ta esitama täiendavaid küsimusi: "Mis sa arvad, et see juhtub siin üldse? Kes on joonistatud? " jne.

Järeldused.

1. Emotsionaalselt ebasoodne, häiriv on vastuseid ligikaudu sellise sisu:

2. Poiss, kes vaatab aknast välja, on väga kurb, sest ta õppis halvasti ja karistas teda.

3. Poiss kutsus juhatusele vastama õppetundile ja ta ei valmistanud, ei tea, mida öelda, nii et tal on kurb nägu.

4. See poiss on kurb nägu, nagu õpetaja pani ta kaks korda.

5. Poisid halvad halva käitumise eest, nii et ta on nii kurb.

6. Poiss teostab kodutööd, kuid see on väga palju ja kardan, et tal ei ole aega kõike teha; Seetõttu on ta kurb.

7. Poiss on kurb, ta oli kooli hilja, nüüd ta hirmutab teda.

Vastused, kus kirjeldatakse rõõmsat või tõsist last, peegeldavad positiivseid hoiakuid ja hinnatakse emotsionaalselt jõukana.

Kui objekt annab 5-6 "murettekitava" vastuse, soovitab ta "valusalt" viitab tulevasele komisjonile koolile, sest tema jaoks on see elus etapp seotud tugevate emotsionaalsete kogemustega.

Metoodika 4. Eelkooliealise enesehindamise meetodid

Enesehindamise ja eneseteadvuse uurimise teoreetiline ja praktiline tähtsus, sealhulgas iseenesestmõistetavate ja sotsiaalsete suhete süsteemi erinevad aspektid, on nii suur, et ta määras ette vajadust kasutada erinevaid tehnikaid diagnoosimiseks lapse enesehindamine. Seal on palju selliseid tehnikaid. Üks neist on V.G.Shuri pakutud tehnikat.

Lapse pakutakse kuue vertikaalse segmendi sama pikkusega. Seda saab kasutada segmentide asemel viie sammu redeli, kus ülemine etapp on positiivne hinnang ja põhja on negatiivne. Lapse palutakse tähistada risti iga segmenti oma koha "kõigi laste seas" tasemel, vastavalt "Tervis", "Mind", "Characy", "Õnn", "headus". Arvatakse, et märgitud väärtused iseloomustavad üldist rahulolu - "õnn" ja erasektori enesehinnangut - "Tervis", "Mind", "Ilu", "Beauty", "headus".

Püügisoojaja jaoks on ülehinnatud enesehinnangud soodsad erinevatest positsioonidest kõigil tasanditel (kõige targem, ilusam ... jne). Madal enesehinnang iseloomustab lapse intrapersonaalsete ja inimestevaheliste konfliktide kättesaadavust.

Pärast selle ülesande täitmist tähistab laps tingimusliku määramise (ringi, tärniga, teise värvi risti, jne) oma koha tasemeni ema, paavsti, õpetajate, laste positsioonist. Kui teised olulised inimesed (vastavalt lapsele) hinnata seda samamoodi nagu ta teretulnud ise või anda kõrgema hinnang, laps on kaitstud psühholoogiliselt, emotsionaalselt heaolu.

Võite lisada või muuta nimed taset (näiteks suur - väike ....).

Tehnikat kasutatakse selleks, et võrrelda selle tulemusi selle lapse hinnanguga lasteaia perekonnast ja õpetajatest.

Kognitiivsete (kognitiivsete) protsesside diagnoosimine.

Peamised kognitiivsed protsessid hõlmavad mälu, tähelepanu, mõtlemist.

Mälu - mälestus, säästmine, selle kogemuse individuaalse reprodutseerimine.

Tähelepanu on teadvuse kontsentratsioon konkreetse objektiga, tagades selle eriti selge mõtlemise.

Mõelmine on kaudne, üldine reaalsuse peegeldus oma olulistes suhetes ja suhetes.

Põhjalik mikro-vananemise uuring kognitiivsete protsesside olemuse kohta erinevatel vanuseperioodidel võimaldavad meil lahendada laste ja täiskasvanute vanuse ja individuaalsete omaduste uurimise probleeme.

Koolieelses vanuses moodustuvad kaks peamist funktsionaalset mälu taset. Esmane tase hõlmab kajastamist, mis selles vanuses kasvab intensiivselt ja keerulisem tase - reproduktsioon. Nüüd on mälu sisu suuline, sisukas materjal ja selle mehhanism on meeldejäämise ja taasesituse protsessi meelevaldne regulatsioon.

Üldiselt on laps 4-5-aastase vanusena 5-6 objekti või pilte mälu, välja pakutud ja 6-aastastele - 8-liikmelisele punktile.

Meetod 5. tahtmatu mälestamise uurimine

Koolieelse meeldejäämise tahtmatu marginaali uurimiseks kasutatakse järgmisi kahte metoodilist tehnikaid:

1. Juhiseid ei anta mälestusseadme paigaldamist.

Stiimulite materjal. 10 pildi komplekt.

4. Hammer.

5. Portfell.

10. TV.

Täitmise kord. Pilte esitatakse ühe (umbes üks pilt sekundis). Uuring peab reprodutseerima kogu pilte suulises tasemel (helistage piltidesse värvitud). Taasesituse protseduur ei ole oluline. Protokolli salvestab õigesti reprodutseeritud piltide arvu.

Töötlemise tulemused

Tase hindamise tasemed:

2. tase - 8-7;

3. tase - 6-5;

4. tase - 4-3;

5. tase - 2 või vähem.

2. Valmistage ette 16 kaarti, mis kujutavad tuttavaid esemeid (seened, vibu, jänes, pallid, koer, seep, kala, raamat, harja, kitse, puu, kukk, loss, saag, raud, lipp).

Paku lapsele tutvuda huvitavate piltidega: "Ma näitan sulle pilte ja vaatan neid tähelepanelikult." Laps ei pane ülesannet meeles pidada. Pildid esitatakse järjestikku üksteise järel, näitaja on 5 s. Pärast pilte demonstreerimist tehakse väike pausi, mille järel laps on ootamatult välja pakutud kõigi piltide nimede nimede reprodutseerimiseks: "Nimetage pildid, mida te mäletate." Lapse aitamine taasesitusprotsessis ei ole vajalik. Võite stimuleerida ainult meelestuse protsessi: "Mida veel sa ikka mäletad pilti? Püüdke meeles pidada. " Parandage piltide esitamise järjekord.

Pärast veenduge, et laps ei mäleta midagi muud, segage pildid teistega ja pakuvad neid, mida ta kaalus (kõik pildid ei tohiks olla rohkem kui 22). Parandage, millised pildid laps õppis. TULEMUSTE TULEMUSTE JA HINDAMISE HINDAMINE Vt eespool.

Meetod 6. Juhusliku mälestamise uurimine

Õppida meelevaldse iseloomuga mälestusõiguse eelkooliealistes on ka kaks metodoloogilist tehnikat.

1 metoodiline vastuvõtt. Valmistage ette 16 pildi komplekt, mis sarnaneb tahtmatu meeldejäämise sisu ja raskuste komplekti (kella, jootmise võimalik, lennata, prillid, maja, pall, kraana, part, laud, arbuus, aken, paat, vihmavari, tass, kelmes, ämber) . Paku lapsele meeles pidada võimalikult palju pilte, nii et nad neid meenutaksid neid: "Ma näitan teile pilte ja te vaatate neid hoolikalt ja proovite neid hoolikalt meeles pidada ja proovida meeles pidada, siis te ütlete teile, millised pildid sa mäletad." Iga pildi kuvamisaeg on 5 s. Pärast näitust võtke pausi, saate lapsega rääkida häiritud teemade eest, seejärel pakume pilte meeles pidama. Kinnitage taasesituse järjekord.

Korrake tunnustamise protseduuri nagu esimeses eksperimendis (tahtmatu mäletamisega). Võrdle tulemusi. Uuri välja, millises eksperimendis laps meenutas rohkem pilte, millist mälu on meelevaldne või tahtmatu - see osutus produktiivsemaks. Pange tähele, millised pildid lapsed mäletavad sagedamini, on samad pildid mäletavad poisid ja tüdrukud? Analüüsige laste käitumist eksperimentides (suhtumine ülesande juurde, võime hoida mneemilise probleemi, suhe materjali, kõnereaktsioonidega jne).

2 metoodiline vastuvõtt. Stiimul materjal. 10 pildi komplekt.

2. Apple.

4. Porgand.

5. Butterfly.

7. Matryoshka.

8. Kana.

10. Veoauto.

Juhendamine. Ma näitan teile pilte, siis püüan meeles pidada, et nad on neile tõmmatud.

Rakendusmenetlus. Pildid esitatakse üheks. Uuring peab koguma kogu pilte. Taasesituse protseduur ei ole oluline. Protokolli salvestab õigesti reprodutseeritud piltide arvu.

Töötlemise tulemused. Iga õigesti on reprodutseeritud nimi eksponeeritud ühe punkti võrra.

Tulemuste hindamise tasemed:

1. tase - 10-9 õiget pealkirja (punktid);

2. tase - 8-7;

3. tase - 6-5;

4. tase - 4-3;

5. tase - 2 või vähem.

Tulemuste analüüs viiakse läbi samamoodi nagu esimese metoodilise vastuvõtu kasutamisel.

Tehnika 7. Operatiivse mälu uurimine

Eesmärk. Verbaalse materjali otsese meeldejäämise mahu kindlaksmääramine.

Seadmed. 10 sõna komplekt.

2. Sun.

3. Vares.

5. Pliiats.

6. Piim.

10. Raamat.

Juhendamine. Ma lugesin teie jaoks mõned sõnad (nimi) ja te üritate neid meeles pidada ja seejärel korrata.

Rakendusmenetlus. Sõnad esitatakse aeglasel tempos (umbes üks sõna sekundis). Kogu sõnade komplekt on esitatud üks kord ja selgelt. Siis reprodutseeritakse sõnad kohe uuritud. Reprodutseerimise tellimuse väärtus ei ole. Protokolli salvestab õigesti reprodutseeritud sõnade arvu.

Töötlemise tulemused. Iga õigesti mängitud sõna on eksponeeritud ühe punkti. Sõna muutmist peetakse veaks (päike - päike, aken - aknad).

Tulemuste hindamise tasemed:

1. tase - 10-9 õiget pealkirja (punktid);

2. tase - 8-7;

3. tase - 6-5;

4. tase - 4-3;

5. tase - 2 või vähem.

Metoodika 8. Visuaalse kujuga mälu uurimine

Valige lastega klassidele mitmekesine visuaalne materjal: mänguasjad, objektid, pildid tuntud objektidest, samuti tundmatutest teemadest või nende piltidest (igas komplektis 10). Meetodite arv meelevaldselt, kuid mitte rohkem kui 3-4.

Harjutus 1. Paku lapsele kaaluda mänguasju ja mäleta neid. Mõne aja pärast pakkumist meeles pidada ja kirjeldada iga. Fix Mis mänguasjad laps meenutas ja milliseid märke eraldatakse ja milliseid märke ei saa eraldada ja kirjeldada (värvi, kuju, üksikasjad jne).

Ülesanne 2. Esitage veel üks pilte või mänguasjade komplekti, pakkuge iga kirjeldatud ja meeles pidama. Analüüsige, kuidas mõjutab mänguasjade kirjeldus mälestamise ja taasesituse jaoks. Võrdle saadud andmeid.

Tulevikus on ülesanded 1 ja 2 erineva materjali abil erinevad. Peamine ülesanne - õpetada igale lapsele hoolikalt kaaluma meeldejäävat objekti, tehke selle kohta täpne üksikasjalik idee, kirjeldage seda võimalikult täielikult ja mäletades ja mängides. Pildi trükkimise tehnikate tegemine on üks peamisi tingimusi 4-5-aastaste laste mneemilise tegevuse edukuse saavutamiseks.

Express - diagnoosi kognitiivsete protsesside eelkooliealiste

Express - Diagnostika on seitse ülesannet kolm kuni seitse aastat lastele. Hasartmängumaterjali ja eriliste psühholoogiliste tehnikate kasutamine, psühholoog iseloomustab lapse intellektuaalseid võimalusi (taju, tähelepanu, mälu, mõtlemine, kõne, matemaatilised oskused, madaliku liikuvuse arendamine). Kõik ülesanded valitakse nii, et lühikese aja jooksul (15 min.) Määrake koolieelse koolieelse koolituse edukoolituse edukoolituse edukad, teha sektsiooni uuring kognitiivsete protsesside kohta, tuvastada nõrgad intellekti lingid. Konventsioonid aitavad kiiresti lahendada lapse edu ülesannetes ning väljastab tulemusi kvantitatiivselt:

Ülesanne on täielikult täidetud + (3 punkti);

1-2 vead ülesandel + (2 punkti);

3 või enam viga + (1 punkt);

ei mõista ülesandeid, ei täida - (0 punkti).

Ülesanne 1. "Sissejuhatus Vestlus"

AGA. Mis su nimi on? Kellega sa koos elad? Mis on nende nimed?

B.. Kui vana sa oled? Millal on su sünnipäev? (number, kuu, hooaeg).

Sisse. Te võite teada kõike ise? Ja kus on teie nina? Kas jõuate oma paremale kõrva paremale käele? Ja vasak käsi paremale silmale?

Tulemuste hindamine Vastused rühma küsimustele " AGA"Lapse kontakti võetakse arvesse; Grupid " B."- kajastab ajutiste mõistete arusaama eripära; Grupid " Sisse"- ruumilised mõisted (vasakpoolsed).

Ülesanne 2. "Cubes-Lisas" (saate kasutada püramiidide, Matryshki, "Kopad")

AGA. Kas sulle meeldib mängida? Ja kelk? Kas ma saan lollida?

(Täiskasvanud hajutab kõrva kuubikud põrandal).

B. Aita mind, palun tõsta kuubikuid. Anna suurim kuubik. Väikseim. Ja nüüd suur punane ... väike kollane jne.

Sisse. Vaatame, kui palju kuubikuid? (1 kuni 9).

D.. Mis kuubikud on rohkem? (4 suurt kuubikuid, 5 väikest).

E.. Püüdke koguda kuubikuid ja klappida need kokku.

Tulemuste hindamineAnalüüsitud:

AGA - Lapse kontakt, sotsiaalse keeldude tugevus.

B. - Suuruse, värvi, ühe märgi ja kahe märgi tajumine.

Sisse - otsene konto oskus.

G. - Autoriõiguse oskused.

D. - unustades arvu mõiste.

E. - mõtlemise kujunemine ("proovid ja vead" - selge-tõhus mõtlemine; sisemised esindused - visuaalne kujuline mõtlemine); Käsitegevus (vasak, parem).

Ülesanne 3. "Imelised aknad"

Stiimulite materjal: 12 ristkülikukujulised värvikaardid (põhivärvid ja nende toonid), 5 erineva kujuga kaardid (ring, ovaalne, ristkülik, ruudukujuline, kolmnurk).

AGA. Üks viisard ehitas palee "Wonderful Windowsi". Akna leidmiseks peate teadma värve ja vorme. Vaatame neid aknaid ja helistame värvi ja kuju. (Kaardid välja lauale ja lapsed kutsuvad iga "akna").

B.. Ja nüüd vali oma "aken", mida sa kõige rohkem värvi kujul kujul.

Tulemuste hindamineAnalüüsitud:

AGA - värvi tajumine, vormid.

B. - emotsionaalsed eelistused.

Ülesanne 4. "Seemned"

Seadmed: Kaardid puuviljade, köögiviljade, marjade (värvide) kujutisega - 3 kuni 9 kaarti.

Noorte laste lastele pakutakse 3 kaarti keskmiselt - 6 kaarti vanemate - 9 kaardi jaoks.

AGA. Müüja seemne lagunevad kotid kolme rühma. Aga tugev tuul ja kotikesed seemnetega segati. Ma aitan müüjal kotikesi laguneda. (Laps paneb kotikesi ja kõnesid "seemned").

B.. Üks kott müüja võttis ostja. (Tabel sulgeb ekraani või laps sulgeb silmad ja täiskasvanu puhastab ühe kaardi). Mida müüja ostis? Mis ei juhtunud? Kust see kott pani?

Tulemuste hindamineAnalüüsitud:

AGA - lapse võime klassifitseerida loogiliste toimingute abil (analüüs, sünteesi).

B. - Visuaalse tähelepanu ja mälu arendamine.

Ülesanne 5. Parrotchik

AGA. Ühes kuumas riigis elas maagiline papagoi, kes teadis, kuidas kõiki helisid korrata. Püüdke korrata arusaamatuid helisid minu jaoks, nagu papagoi tegi: ca (Lapse kordus); ca(Lapse kordus); to-ca-mu de(Lapse kordus); To-ca-mu de(Lapse kordus); To-ca mu-de-ne(Lapse kordus); To-ca-mu de ni-zu(Lapse kordus); To-ca Mu-de-Ni-Pa(Lapse kordus); To-ca Mu-de-Ni-PA-Ki(Lapse kordus); To-ca-mu-de-ni-pa-ki-cha(Lapse kordus); To-ca-mu-de-ni-pa-ki-cha-le(Lapse kordus).

B.. Parrot õppis mitte ainult helide kordamist, vaid isegi mäleta sõnu. Püüdke meeles pidada võimalikult rohkem sõnu. (Täiskasvanud kutsub 10 sõna: tabel, seep, mees, pistik, raamat, mantel, kirves, tool, sülearvuti, piim).

Sisse. Kui papagoi õppinud sõnade meelde jätta, tahtis ta oma sõpradele vajalikke sõnu. Ma nüüd räägin lause algusest ja te lõpetate selle. Näiteks: hapu sidrun ja suhkur ... .. vooder.

Päev on kerge ja öösel ...

Jalutage jalgu ja visake ...

Koeral on väikesed kutsikad ja hobused on väikesed ...

Lindude suled ja kala ...

Tulemuste hindamineAnalüüsitud:

AGA - lühiajaline kuulmismälu (kajamälu), kuulmisülesanne, visatic kuulamine (hea tulemus - rohkem kui viis silpi).

B. - kuulmismälu (verbaalse mälu) maht, kuuldav tähelepanu (hea tulemus - rohkem kui viis sõna).

Sisse - lapse võime analoogiatele.

Ülesanne 6. "Magic Pildid"

Seadmed: 1) kolm pilti: a) 1. lõigatud kaheks osaks;

b) 2. - nelja osa jaoks; c) 3. - kuue osa võrra;

2) Stseeni jooniste seeria (3-4 pilti).

AGA. Nendes ümbristes on mul maagilised pildid. Lapsed püüavad neid klappida ja nad jälle murda. Proovige pilti klappida. Täiskasvanu teeb esmalt keerulisel tasemel - 6 osa, seejärel keskmise - 4 pilte, viimane - lihtne - 2 osa. Pärast seda, kui laps voldib pilti, pakutakse välja lugu või öelge, mis on selle kohta kujutatud.

B.. Ja teised pildid ei lagunda, kuid nad segi ajada kogu aeg. Mis pilt peaks olema esimene, teine \u200b\u200b...? Levita neid järjekorras ja tulla lugu.

Tulemuste hindamineAnalüüsitud:

AGA - kujutise tajude terviklikkus; Visuaalse kujulise mõtlemise omadused; Võime öelda ühe pildi, kõneühenduse, kõne kontekstuaalse.

B. - loogilise mõtlemise arendamine; Võime rääkida joonte piltide, kõneühenduse, kõne kontekstuaalsest.

Ülesanne 7. "Bunny"

Seadmed: Lihtne keskmise kõva pliiats, paberileht, millele jänku ja tema maja on kujutatud. Bunny ja maja vahel tõmmatakse kitsas mähisrada.

AGA. Aita jänku kõndida oma maja juurde. Pliiats tõmbas ta tee tee keskel. Püüa mitte pisarata pliiatsi paberileht.

B.. Bunny jõudis ohutult koju ja otsustas tantsida. Vala nagu jänku. Hästi tehtud! Teiega väga huvitav mängida!

Tulemuse hindamineAnalüüsitud:

AGA - juhtiv käsi, madaalsete autojuhtide arendamine (push, sujuv joon, ühtlus).

B. - liikumise suure liikuvuse, koordineerimise ja väljendusvõime arendamine.

Uuringu tulemused registreeritakse protokollis, töödeldakse kvantitatiivselt.

Express-diagnoosi protsessis jälgib täiskasvanud lapse emotsionaalsel ilming, hinnanguid vahekohtuniku, vastupidavuse, tegevuse määra.

Tehke diagnostikaprotokoll. Sellel võib olla eeskujulik vorm (saate pakkuda kõige optimaalsemaid, silmas vormi):

Lapse nimi: Lapse vanus: Asukoht: Päev ja aeg:
Diagnostiline protseduur	tulemused	Keskmise andmed grupi kohta	Vanuse normid
Meetodid 1 "Koolieelse koolieeliku sisemine postitatud"
Metoodika 2. Informatiivse või mängu motiivi domineerimine
Metoodika 3. "rõõmsameelne kurb"
Meetodid 4. Eelkooliealise enesehinnang

Bogdanova T.g, Kornilova T.v. Lapse kognitiivse sfääri diagnoosimine. - M., 1994.
Heads L.A., Rybalko E.F. Töökoda vanuse psühholoogias. - SPB.: Kõne, 2001. -688c.
Gutkin N.i. Psühholoogiline valmisolek kooli jaoks. - M., 1996.
Pdenoaseerimise psüühilise arengu diagnoosimine ja parandamine. - Minsk, 1997.
Markova A.K., Liders A.G., Yakovlev E.L. Diagnoos ja vaimse arengu parandamine koolis ja koolieelne vanus. - Petrozavodsk, 1992.
OVCHAOVA R.V. Praktiline psühholoogia algkoolis. - M., 1999.
Töökoda vanuse ja pedagoogilise psühholoogia / ed. I.v. Dubrovina. - M.: Publishing Center "Akadeemia", 1999. -160c.
Uruntaeva g.a., afonkina yu.a. Töökoda laste psühholoogia kohta. - M.: Haridus: Vlados, 1995. - 291c.
Uruntaeva g.a., afonkina yu.a. Koolieelse psühholoogia töökoda. - M., 1998.
Chertnikikova T.V. Katsed laste ettevalmistamiseks ja valimiseks koolides. - Peterburi. - 1997.
Eksperimentaalne psühholoogia: töökoda: õpetus ülikoolidele / ed. S.D. Smirnova, T.V. Cornilova. - M.: ASPEKTION PRESS, 2002. - 383C.