Perekonnanimi, autori nimi Artikkel (täielik): Slepenko Anna Petrovna

Klass (kursus): 2 kursus, grupp SD-2

OU (täielikult) nimi: riigieelarve professionaalne haridusasutus Rostovi piirkond "Don Pedagoogika kolledž"

Perekonnanimi, eesnimi, pea patronymic (täielikult): Goncharova Elena Yurevna

Töö teema:Kunsti roll ja tähtsus lapse loovuse arendamisel koolieelne vanus

e-post:[E-posti kaitstud]
Kunsti roll ja tähtsus eelkooliealise lapse loovuse arendamisel

Slepenko A. P.

GBPOU RO "DPK" Rostov-On-Don

Probleem: Kas kunstiteoste mõjutab lapse pildi loovuse arengut?

Eesmärk: Näita, millist rolli ja tähtsust on kunstiteosed lapse visuaalse loovuse arendamisel.

Objekt: lapse trahvi loovuse arendamine

Teema: Tutvumine kunstiteostega lapse kujutise arendamise vahendina

Hüpotees: lapse pildi väljatöötamist saab hõlbustada, otstarbeka, süstemaatilist ja huvitav tegevus Kasutades kunstiteoseid.

AH lapsepõlv, mis see on ilus aeg. LapsepõlvKui kogu maailm meie jaoks on üks suur lapiga, mida saab värvida erinevate värvidega. Lapsepõlve aeg, mis võimaldab meil unistada midagi, mis ei juhtu maailmas, näiteks: teadmata USA maagiliste maailmade kohta, kus kõik on valmistatud puuvillast või šokolaadist; olematu loomade ja lindude kohta; Värvide kohta, mis võivad rääkida.

See on meie lapsepõlv. Jah, naiivne! Jah, uskudes ime! Aga kahtlemata on lõbus ja täis elu imeline lapsepõlv!

Siiski on mõnikord tore mõningaid selle suurepärase aja jooksul meeles pidada. See on valmis väitma, et igal inimesel on mälestusi hetked või meetmed lapsepõlve, kes seda mõjutanud edasine varras Klassid, elukutse valik, hobi, hästi või lihtsalt mõjutas tema iseloomu.

Ma tahan anda eeskuju oma elu. Ma mäletan seda päeva, mil mu isa toob mind suureks komplektiks ärireisist noor kunstnik. Selles seadis oli kõik kunstitarvikud, mida kolmeaastane tüdruk võiks unistada. Minu jaoks ei olnud see lihtsalt värvidega tutid, see oli midagi muud. Need olid vahendid, millega ma saaksin oma maailma luua. Kui ma joonistan, laske neil esialgu kõik mu joonised lihtsalt doodlid, tundus mulle, et minu kunstijoonised. Minu kujutlusvõime lubas mul leiutada Zebramota (Zebra ja Hippopotamus), millel oli tiiger värvi, samuti cotosome (kass ja saak) ja muud enneolematu olendid. Üldiselt oli minu kujutlusvõime elavam.

Ma ikka hoida oma laste joonised koos võltsinguid, mis tegi lasteaias. Nad ärkavad palju meeldiv mälestused Ja hetked, et igavesti jäävad iga inimese mällu.

Aga nüüd, mäletan, kuidas mu isa andis mulle oma esimese kunstilise komplekti, mis mõelnud mulle soovi luua, ma arvan, kuid mida iganes ma olin, kui minu elus ei olnud huvi kunsti ja visuaalse tegevuse vastu? Ma ei saa isegi ette kujutada ennast ilma harjadeta ja värvideta minu kätes, sest nad said osa oma elust, sellise võimaluse oma tundete eneseväljenduseks, emotsioonideks, üldiselt kõik, mida lihtsalt sõnadega ei saa öelda.

See on nii väike kingitusJa kuidas ta suutis mõjutada lapse huvi moodustumist, see on mina. Siin on meie tulevik sellistest väikestest asjadest.

Ja nüüd kujutame ette, milline on kunsti eemaldamine ja peen tegevus Laste elust. Kuidas sa arvad, mida inimesed nad kasvavad, kui nende lapsepõlvest süüa võimalus luua - selline võime ennast väljendada? Mis juhtub siis meie maailmaga, kui tulevane põlvkond ei ole suureks, ilusale püüdlemisele, et kõik viis, kuidas kunsti meiega kasvatatakse?
Sõna "luua" ma ei tähenda ainult juhtida või teha võltsinguid. Selle sõnaga üldistan kõike, mis teeb lapse oma käte ja kujutlusvõimega. Lõppude lõpuks koguge erinevaid robotide mudeleid - ka omapärane beebi kunstNad kasutavad oma fantaasia ja leiuta midagi uut, et isegi mitte iga täiskasvanu ei saa meelde tulla. Inimeste või muu plastiliiniandmete tegemine, lõigatud kleidid nukud, teha kompositsioone lehestikust jne. Usun, et kõik see on laste loovus.

Aga milline on kunstiteoste roll lapse visuaalse loovuse arendamisel?

Antud kunsti esialgne arusaam on USA-lt lasteaiast alates. See on seal, et meie esimesed ideed selle kohta on moodustatud. Seega võib väita, et üks olulised ülesanded koolieelne haridus Kas eelkooliealiste kasutuselevõtt on kunstilise ja esteetilise kultuuri maailma. Lapse kogunenud selles vanuse muljeid ja teadmisi rakendatakse seejärel kogu elu jooksul.

Lasteaia ja õpetajate üks peamisi ülesandeid on luua tingimused lapse loomingulise ja põhjaliku hariduse tingimuste loomiseks arenenud isiksus. Arendada lastele südame headust, hinge tundlikkust, tõhus armastus Kõigile ilusale, kunstilisele maitsele, loominguline kujutlusvõime ja loominguline tegevus, anna neile esimene orientatsioon esteetika ja kunstlik kultuur - Siin on väljakutsed, mis seisavad silmitsi õpetajate ja lasteaedadega. Selle suurepärase eesmärgi saavutamiseks on kunst ette nähtud selle suure olemuse jaoks ja kaasa arvatud lõbustuse saagik. See on need, kes omavad sellist mõju lapsele, mis moodustavad ja arendavad seda põhjalikult:

Süvendada ja saata emotsioone;

Erutada fantaasia;

Arendada silmamõõturi ja käsitsi oskusi;

Moodustavad moraalseid põhimõtteid;

Osaleda universaalsete võimete arendamisel.

Kohta sel hetkel Kaasaegsete teadlaste arvamus on: sõrmede töö aitab kaasa kõne arengule. Pildil on palju lihtsam kitsendada. Joonis, laps peegeldab ja lihtsustab oma teadmisi maailmast, teadlik iseendast. Pärast sündmuste joonistamist on tal lihtsam temalt rääkida. See on põhjus, miks ekspertide sõnul on samuti vaja juhtida teda, samuti rääkida.
Klasside valimine on ka suur rõõmu allikas, mis ei ole ühegi teise rõõmuga võrreldav. Pildi loomine, laps mõistab maailmAga mis on väga oluline, kõhkleb ennast - ja see on esimene samm enesehariduse suunas. Eneseharidus jätab oma juured lapsepõlves, alustades ennast tunnustamisest. Ja selle tunnustamine, nagu V.A.Sushellinsky ütles, peab olema rõõmsameelne. Siin on viie-aastane laps, kes värvib pilti - ja on üllatunud mitte ainult tema käte loomiseks, vaid nagu ta oli ise: "Kas ma tegin seda? "

On oluline, et eelkooliealistel on ideede ja teadmiste hulgimäär ja esemed kunstiliselt kajastatud kunstiteos, muidu ei saa laps lihtsalt aru, mida ta talle edastada.

Tehtoworks peaks olema esteetiline mõju lastele ja peavad olema täidetud nende tajumise teel kättesaadava abil, sest kui kasutate sõnad või väljendeid, et lapsed ei suuda veel mõista, võib see põhjustada suurepäraseid raskusi laste töö mõistmisel ja tajumiseks.

Ja ma tahan ka märkida, et silm, mis tõi kaasa erinevate vormide jälgimisele, on värviliste kombinatsioonide uuringu uurimise uurimisel tundlikum. Kui rohkem kogemust Märkused, seda rohkem sügavamat kunstiteo tajumist. Lihtne esteetiliselt - tähendus, et muuta see vastuvõtlikuks värvi ja vormide ilu jaoks, mis võib täheldada elegantseid objektide ja nähtuste elegantseid, et tungida rõõmu ja rõõmu enne looduse harmooniat. Ja see on väga oluline osa!

Lapse esteetiliseks arenguks vaatluse protsessis on vaja arendada esteetilist tajumist, õpetada lastele, et näha esteetilist vara ja objektide, vormide mitmekesisuse ja ilu märke, kombinatsiooni erinevad lilled Ja toonid. On vaja pidevalt areneda lastel võime mõista, mis on ilus üks või teine, teatud nähtus. Võime mõelda ilu, nautida see on väga oluline arengu laste loovus. Peaasi on proovida seda kõike näidata oma näites. Lõppude lõpuks, kui me püüame suruda kõike väikese lapse ja samal ajal me ei näita huvi kõigi ülaltoodud huvi, saate ohutult kinnitada, et kõik raisati. Väikese lapse jaoks on tema vanemad imitatsiooni peamine näide. Me ei tohi seda unustada!

Klassis ja muudes mode hetked On vaja süstemaatiliselt saata laste tähelepanu esemed meie ümber meid, märkige see ilu, õpetada hoolikalt ravida seda. Tuttav kunstiteostega on suur mõju laste pilditegevusele. Lapsed peaksid nägema teema kunstilisi eeliseid, mida nad tuleb kujutada, lihtsalt eraldada oma omadused - vorm, struktuur, liikumine jne. Vastasel juhul ei sobi "ilusate" mõiste oma silmis konkreetset tähendust. Aga kuidas seda teha?

On vaja jälgida päeva pärast päeva, pöörake tähelepanu sellele, kuidas päike paistab, nagu pilved ujuvad. On vaja anda võimalus Kinfanteerida. Selline tähelepanek, mida toetavad poeetilised stringid, võime kaaluda ilu, nautida seda - oluline alus esteetiliseks inimarenguks. Ainult sa pead seda unustama ja piisavalt aega, kuid siis teie laps ütleb teile tänan teid tulevikus.

Kuid kõige olulisem on see, et mõlemad vanemad usuvad oma lastele oma võimeid, leidis aega nendega suhelda - see on täieliku arendamise jaoks nii vajalik. Lõppude lõpuks, see ei ole saladus, et vanemad näevad oma lastest vähe ja suhtlevad nendega pingelise rütmi tõttu, pidev kiirem ja paljudel muudel põhjustel. Sageli, kui töö edasi lükatakse näitusel, pidin kuulma vanemate vestlust lapse joonemise kohta lapse juuresolekul. See juhtub, et vanem, kes võrrelda oma lapse tööd teiste laste teostega, hakkab seda kritiseerima, mitte teadmata või unustama, et laps tuvastab tema töö ise. Ta kannab oma tööd maailma üle maailma oma esindajana. Seetõttu räägib kõik, mis ema räägib joonist, lapse ülekanded isiklikule plaanile. Analüüs laste joonis Nõuab suurt ettevaatust ja taktitunnet. Nii et sa pead vaatama, mida sa räägid ja mida rääkis oma lapse juuresolekul.

Seega tunnen end vabalt oma uurimistöö kokku, mis pühendas kunsti rollile ja tähtsusele lapse elus.

Nagu te ise teate minu töös, tuleb see, et kunst peab olema iga lapse elus olemas, alustades tema lapsekingadest. See asjaolu on vaieldamatu ja tõestatud. Kuid kõige olulisem on see, et kõik sõltub teiega teiega, st lapse vanemate ja hooldajate hulgast. Me aitame tal selles elus ennast moodustada ja leida. Me oleme oma laste helge ja hea tuleviku jaoks dirigendid. Ma küsin sinult, mäletan seda!

Tänan teid väga tähelepanu eest! Loodan, et teile meeldis mu töökoha nimekiri kasutatud kirjandusest:

Nina Dmitrieva. Kunstite päritolu // Universal Art Ajalugu. 1. köide 1. Moskva, 1956.

WALLON A. Vaimne areng Laps. - M.: Enlightenment, 1967.

Aristoteles. CIT. 4 t. M., 1983. T. 4

Pospelov g.n. Kunst ja esteetika. - M.: Art, 1984.

Tsenovitš l.n. LIFE-loovus - isik: kunstilise tegevuse ülesanded. - m.: Polizdat, 1985. lk 3

Nezhnov G.g. Art meie elus. - M., "Teadmised", 1975. lk 29

Tsenovitš l.n. Elu-loovus on isik: kunsti funktsioonid. Tegevus. - M. poliitika, 1985.

Laste kunstitöö on üksikute omaduste väljendus, hoiakud maailma suunas üle maailma ja ise kunstilise vormi keskel. Kunstiline loovus - komponent Esteetilised haridussüsteemid ja kunstialane haridus, identiteedi arendusagent. Kunstilise loovuse ilming võib olla individuaalsed teosed - sõltumatult või täiskasvanud jooniste, modelleerimise, suulise ja kirjaliku kunstilise sõna, meloodia, dramatiseerimise, tantsude ja koorilaulmise, teatrietenduste, dekoratiivsete rakendatavate tikandid, nikerdatud või juhtimisel. ., Nukuteater, joonistatud ja mängufilmid jne. Seal on oma ja täidesaatev kunstiline loovus. Viimane hõlmab näiteks mängu muusikariistad, väljendusrikas lugemine, traditsioonilised rahvaliikide kunstiline loovus, st. Teiste autorite valmis proovide või teoste mängimine. Kitsas mõttes on kunstiline loovus laste sõltumatu loomingulise ilmingu tooteid isikliku mulje või kavatsusega ja nende enda vägede alusel, mis põhinevad iseseisvalt või täiskasvanute juhendamisel omandatud oskuste alusel. Kava mitmekesisus, kunstilise loovuse protsess ja toode erineb õpitöö Kunstis, kus laps rongib mõnda eraldi võetud võimet, tehnilist tehnikat, ülesannet ja kava, mille plaan on eelnevalt kindlaks määratud. Loomeprotsessis avaneb laps samal ajal ise, tungib töömeetodile, täitmise stiili jne. Kunstiline loovus on keeruline haridus, see läheb tagasi kõrgeimate, tegelikult inimfunktsioonide loomisele. See on tihedalt seotud isiku üldise arenguga. Kunstilise loovuse päritolu kohta on erinevaid seisukohti.

Loovus on teadlik, eesmärgi, aktiivne inimtegevus, mille eesmärk on reaalsuse tundmine, uus originaal, mitte kunagi varem olemasolevate objektide loomine ühiskonna materjali ja vaimse elu parandamiseks.

A.V. Foreckel väitis, et "laste kunstiline loovus on olemas" ja pööras tähelepanu asjaolule, et on vaja teada, kuidas oma ilmingu iseärasusi hallata, arendada meetodeid, mis soodustavad ja arendavad laste loovust. Ta määras kunstiliste tegevuste suur roll, samuti kõik haridusalane töö Lastega arendada oma ilu taju ümbritsevas elus ja kunstiteostes, mis mängib suurt rolli lapse üldises ja loomingulises arengus. Me ei tohi unustada, et kunst annab rikkaliku emotsionaalse kogemuse. See on erilise liiki kogemus: kunst mitte ainult põhjustab kogemust, vaid teab ka seda, kuid tundete tundmise kaudu toob see kaasa nende omandamise (emotsionaalne reageerimisvõime).

Psühholoogia N.varki, kirjeldades laste kunstilist loovust, kirjutas, et üks olulisi funktsioone ja kunstilise hariduse pedagoogilise töö olulisi raskusi on seotud asjaoluga, et lapse loomingulist tegevust ei saa haridusaktiivsusena motiveerida, see on Vajalik, et osa lapse tegevusest oli suunatud tegevuste loomisele, mis peaks mõjutama selle sotsiaalse väärtuse võimaluste teadvuse. Ilma selleta asendatakse lapse loovuse arendamine paratamatult mõnede ametlike oskuste arendamisega.

"Kunstiharidus on sihipärase mõju protsess kunsti abil isiksusega, tänu, millised kunstilised tunded ja maitse, armastuse kunsti armastus on moodustatud, võime teda mõista, neid nautida ja kunstil luua."

Paljud teadlased tegelesid loovuse probleemiga, nagu HP Vygotsky, N.A. VLUGIN.

Kunstiline loovus ja laps ... on selline preparaat võimalik? Milliseid kunstilisi praktikud on lastele kättesaadavad? Millal ja kuidas neid kunstilistele tegevustele lisada?

Kõik need küsimused, paljud tosinat aastat on mures lai ring Inimesed on õpetajad ja kunstnikud.

Igasugused kunstilised tegevused - kunstiteoste arusaam, nende esimesed hinnangud, püütakse teha ja improviseerida - ilmuvad koolieelsed vanuses. Ja haridustöötajate hooldamine, et luua kõik tingimused lapse kinnitus mitmesugustele kunstilistele praktikutele.

Kõigi mitmekesiste lähenemisviiside jaoks tegevuse olemusele võimaldab teoreetiline analüüs üldtunnustatud positsioonide avastamiseks:

– tegevused -see on objektiivne reaalsus, keeruline, mitmetasandiline, dünaamiline süsteem, mis on võimeline enesearendama; Kuna süsteem on terviklik moodustamine;

– tegevused -see on spetsiaalne süsteem, kus inimene on olemas ja arenev; Inimese suhtlemise vorm välismaailmaga: maailma muutmine, inimene ise;

– tegevused -see on maailma isiku võimalus;

– tegevusisiku jaoks - avatud süsteem, kus ta saab pidevalt oma võimeid pidevalt rakendada;

– tegevused -sotsiaal-ajaloolise olendi erivorm tuvastab objekti ja teema orgaanilise ühendamise orgaanilise ühendamise. Selles perspektiivis on tegevused dialemeetiliselt vastuolus terviklikkuse, kuna tegelikkus, mis suhtleb maailmaga, peegeldab see objektiivsust ja demonstreerides inimtegevust subjekti suhtes, näitab selle subjektiivsust;

– tegevused -isiku olemus, ainult tema omapärane olemasolu, avastades loomingulise tegevuse isiku, laiendab horisondi tema isikupära, näitab arengu taset oma teadvuse, muutub väärtus teda.

Enamik mõisteid, mis näitavad "tegevuse" mõiste olemust ja teaduskirjanduses esitatud olemust põhinevad nende suhtumisel isikule ümbritsevale ja otstarbekale muutusele.

On teada, et pedagoogiline mõte Erinevate riikide laste kunstilise loovuse olemuse probleemi on palju tosinat aastat. Selle probleemi lahendamine on välja töötanud kaks vastupidist suundumusi. Mõnel juhul loetakse loovuse allikat ainult lapse sisemise enesepressivate jõudude tõttu.

Moodustamine loomingulised võimed Langeb täielikult spontaanse hetkeni.

Siit on juba olemas lõplik, et nende kunstiliste võimete moodustamise protsesside kontrollimatus ja pedagoogilise sekkumise tühisus. Muudel juhtudel otsib laste loovuse allikas elus, kunstis. Asjaomaste pedagoogiliste tingimuste loomine kuulutatakse välja aktiivne mõju laste loovuse arengule. Eriti oluline on seotud kunstilise kogemuse assimilatsiooniga, õppides oma loominguliste tegevuste tehnikaid. Loomulikult redigeeriti need suundumused sageli, omandasid erineva iseloomu, mis on õigustatud erinevate kaalutlustega. Laste kunstilise loovuse moodustamise kontekstis vähendati seda ainult kunstilise keskkonna loomist, ümbrust. Aktiivse juhtimise roll on keelanud. Muudel juhtudel oli täiskasvanu kohese mõju küsimus lapse loomingulistele protsessidele liiga sirge ja ebaviisakas. Nõukogude avaliku koolieelse hariduse ja selle teooria arendamise etappidel määrati laste loovuse arendamise probleem õigeks kohas. Märkimisväärne (visuaalse tegevuse valdkonnas) mängis A. Bakuhinski seisukohti. Laste jooniste peensidendaja, ta andis neile siiski õige tõlgendamise, otsides teadvuseta algava alguse ilminguid ja rõhutades joonistamisprotsesside spontaansust. Tema seisukohast on laste loovuse arendamisel mõned bioloogilised etteantud. Sarnane pilk laste loovuse olemusele, muidugi LED A. Bakuhinsky ideele, et loovuse juhtimise ülesande järsu piiramine, luua omamoodi kunstilist keskkonda. Aastate jooksul kogunenud laste loovuse uuringu materjal ja kogemused.

Oskuste probleemide uurimine oli sisse lülitatud B.M. Soojuse. Mõiste "võime" ta sõlmis 3 märki:

1. Sõlmiolukorras, individuaalselt ja psühholoogilisi omadusi, mis eristavad ühe inimese teisest isikust.

2. võimeid ei kutsuta üksikute individuaalsete omaduste jaoks, vaid ainult need, mis on seotud tegevuse või paljude tegevuste rakendamise eduga.

3. mõiste "võime" ei lase alla nende teadmiste, oskuste või oskuste, mis on juba välja töötatud selle isiku kohta

Nagu märkis B.M. Soojus, võimed on alati arengu tulemus. Need eksisteerivad ainult arengus. Sellest järeldub, et võimed ei ole kaasasündinud. Nad arenevad asjakohastes konkreetsetes tegevustes. Kuid sünnipärane on looduslikud hoiused, mis mõjutavad lapse teatud võimete ilmingut.

Selle põhjal saate määratleda laste loominguliste võimeid lapse individuaalsete omadustena, tänu, millele ta saab luua loomingulist tegevust.

Kuulsad kodumaised uurijad loovuse A.N. Sibulad, tuginedes suurepäraste teadlaste elulugu, leiutajad, kunstnike ja muusikud eraldavad järgmised loomingulised võimed 1. Võime näha probleemi, kus teised seda ei näe. 2. võime minimeerida vaimseid toiminguid, asendades mitmeid kontseptsioone ühe ja kasutades üha tundlikumaid sümboleid. 3. Võime rakendada ühe ülesande lahendamisel omandatud oskusi teise lahendamiseks.

4. Võime tajuda täielikult, ilma et see oleks osa osadeks. 5. Võime hõlpsasti kaugmõistet seostada.

6. Mälu võime väljastada soovitud teavet õigel hetkel. 7. mõtlemise paindlikkus.

8. Võimalus valida üks alternatiivist probleemi lahendamiseks enne selle kinnitamist. 9. võime kaasata hiljuti tajutava teabe juba olemasolevate teadmiste süsteemides.

10. võime näha asju, nagu nad on, et eraldada täheldatud sellest, mida tõlgendamisel tutvustatakse.

11. Ideede põlvkonna lihtsus. 12. loominguline kujutlusvõime. 13. Oskus detailide täpsustamine esialgse disaini parandamisele.

A. M. Matyushkin, uurides loomingulise töö komponente seoses probleemsete ülesannete lahendamisega, eraldasid järgmised komponendid: sihitud meetmed, tegevused, tegevused, tegevused ja määravad kindlaks loomingulise protsessi järgmised etapid: küpsemine, inspiratsioon, kontroll. Ya. A. POMANOREV eraldab kolm sõltumatut etappi: 1) probleemi teadlikkus; 2) probleemi lahendamine; 3) lahenduse kontrollimine.

B.TEPlova töödes, A. Leonytyeva, rõhutas A. Eraldi kasvatamise, õppimise juhtivat rolli, mis määrab pedagoogiliste tegevuste tähtsuse kunstiliste ja loominguliste võimete arendamisel. Kaasaegne teadus Püüab leida selgitust laste kunstilise loovuse objektiivse olemuse kohta. Oluline on mitte ainult selle struktuuri omaduse saavutamiseks, vaid ka selle arengu geneetilise tee jälgimiseks, et luua optimaalsed tingimused, mis annavad selle edasise moodustamise. Kunstilise loovuse suur tähtsus esteetiline areng Laps ei nõua erilisi tõendeid. Seda tuleks mõelda ainult ülesannete konkreetsele rakendamisele. Selleks, et lapsed edukalt tegelevad loomingulise praktikaga, on vaja kõigepealt teatavat täiskasvanute juhendit. Täiskasvanud mängib lapse elus suurt rolli, eriti varases eas. Psühholoogilises ja pedagoogilises töös märkis kõige sagedamini, et võimete olemasolu teatud tüüpi kunstiaktiivsusele on alati kombineeritud positiivse suhtumisega. Vastavalt V. Mesischev, tendentsid avaldub varases eas ja minna nii, nagu oleks olemas enne võimeid ilming mõnikord spontaanselt. Lapsed on tõesti huvitatud paljudest, kuid kuna nende tegevus on piiratud, ja võimeid ei ole ikka veel piisavalt moodustatud, siis nende loomingulised ilmingud on nõrgad. Kultuur on inimese progressiivse enesepositsioonide protsess. Keel, kunst, religioon, teadus - erinevad faasid See protsess. Tegelikkuse omandamise meetod, rakendamine loominguline potentsiaal Isik materjali ja vaimse tegevuse valdkonnas, kõik see kultuur.

Kultuur on tavapärase käitumise kõigi vormide ühtsus.

Laste loovus peaks rõõmustama mitte ainult lapsele, vaid ka teistele selle olulisele esteetilisele kvaliteedile. Mõnikord on vaja aeglustada ülemäärase efektiivsuse, mis lööb lapse sellisel määral, mis toob kaasa loovusest. Sellepärast A. Makarenko õigused (1957), kui ta rääkis proportsionaalsusest tegevuse ja pidurdusmeetmete vahel. Lõpuks Ühine probleem Sai üsna mitmekülgne valgustus. Andmeküsimuse uuringute tulemusi võrreldi teise ja kinnitati tulemustega. Mõnikord leiti neid nende vastuoluliste vastuolude vastu. Üldiselt oli uuring suunatud kahe peamise ülesande lahendamisele:

a) laste produktiivse loovuse eripärade kindlaksmääramine, kunstiline ja kujundlik iseloom, selle hindamise kriteeriumid;

b) kontrollteede määratlemine;

Psühholoogias arvatakse, et loovus "peaks olema avalik väärtus ja annavad uusi tooteid" Loovus "väljub" kultuuri mõistest ". Kultuur - "kultiveeritud" isiksuste maailm, mille teadlikkus ja käitumine on motiveeritud ja reguleeritud mitte nii palju bioloogilisi kui inimese sotsiaalseid huve ja vajadusi. Õppekultuuri protsess on väga keeruline. Matemaatika seadusi saab õppida, kultuuri nähtused tuleb säilitada.

Loovus - konverteri tegevus, mis hävitab vana uue nime ja uue sotsiaalselt väärtusliku uue uue loomiseni. Uudsus, originaalsus, loovuse sotsiaalne tähtsus - nii protsess kui ka tulemus. Loov tegevus on ainult protsess.

Laste loovus ei vasta täielikult sellele määratlusele. Kuid mis tahes loovusel on erinev sotsiaalne väärtus ning mitmesugused tasemed, skaala, erinevate autorite loovuse tulemused on ilmsed.

N.A.Vllerina leiab, et see on õigustatud lapse tegevuse loovuse mõiste levitamiseks, piirates oma sõna "beebi" ja märkides oma taotluse tavapärasust, peab ta laste loovust ja seoses küpse kunstiga ning pedagoogiliselt konditsioneeritud nähtusena.

1. Indikaatorid, mis annavad iseloomuliku laste suhte loovusele: interaktiivsus, võime "sisestada" kujuteldavaid asjaolusid ja tingimuslikke olukordi, kogemuste siirust. Kunstilised võimed on selle põhjal hästi arenenud.

2. Laste loominguliste meetmete meetodite kvaliteeti iseloomustavad näitajad: reaktsioonide kiirus, uute ülesannete lahendamisvõimalused, erinevate valikute kasutamine, tuttavate elementide kasutamine uutesse kombinatsioonidesse, tegevusmeetodite originaalsusele.

3. Toote kvaliteedi näitajad: laste valik iseloomulikud funktsioonid Elunähtused, tähemärki, teemasid ja nende peegeldus joonistuses, muusikalis mängus, dramatiseerimisel suulisel, laulus- ja tantsutöödel, kunstiliste vahendite otsimine, laste isikliku suhtumise ja edastava plaani isikliku suhtumise edukalt väljendades.

Nende näitajate kohaselt võib öelda, kas üks või mõni teine \u200b\u200blaste toode on loomingulised.

Loominguline kunst, kunstiliste tegevuste heuristilised omadused (maailma maalide mitmekesisus ", uudsuse prioriteedid, originaalsus, unikaalsus, piiramatu ümberkujundusvabadus ja individuaalsed ilmingud, assotsiatiivne kujundlik iseloom, emotsionaalne väljendusvõime) lapsepõlve ja vanuseomadused vanemate lasteaia lastele, kellele seda iseloomustab kunstiline pilt maailma, "uudne mõju", kujutandlik alus mõtlemise, rolli kujutlusvõime arengus kõrgema vaimse funktsioone, positiivne suhtumine Teadmiste kunstilised vormid (mäng, metafoor, dramatiseerimine, muinasjutt). Samal ajal on kunsti pedagoogiline potentsiaal üldiste võimete arendamisel loovusele ammendamatuks.

Nõukogude psühholoog L. Vyugotsky (1967) väidab, et "loominguline tegevus me nimetame sellise isiku tegevusele, kes loob midagi uut, kas see on loominguline loominguline tegevus midagi välismaailma või teadaolevalt ehitada meeles või tunne, elavad või avastavad ainult mehe ise

Teadlane eraldab kahte liiki inimtegevuse: reprodutseerides (reproduktiivsus) ja kombineerides (loominguline). Tegevused on seotud inimmäluga. Isik kordab või kordab varasemate tehnikate loodud ja välja töötatud tema varem, ülestõttu jälgi varem kogenud kogemusi. Sellistel juhtudel ei tekita tegevus midagi uut, vaid põhineb juba kordumisel.

Kombineerimise tulemus (loominguline) tegevus on uute piltide või toimingute loomine. Nagu märgitud L.S. Vigotsky, on aju keha mitte ainult meie varasemate kogemuste säilitamisel ja taasesitamisel, samuti ühendamise, loovalt töötlemise ja uute sätete ja elementide uue käitumise loomise tõttu. "See on loominguline tegevus isik, kes muudab selle olend tulevikus, luues teda ja muudab oma reaalse"

L.S. Vygotsky objektid, et ainult valitud, andekas spetsiaalse talent saab hõivata loovust: "Kui te mõistate loovust oma tõelise psühholoogilises mõttes, uue loomise loomisel, on lihtne järeldada, et loovus on palju suurem või vähemal määral, see on normaalne ja pidev satelliit laste areng»Sellest võime järeldada, et kõik lapsed saavad tegeleda loominguliste tegevustega.

Vastavalt L.S. Vygotsky "Ei ole oluline, et lapsed loovad, on oluline, et nad loovad, treenida loomingulise kujutlusvõime ja selle teostuses. Selles laste seadistuses, kõik - kardina ja draama lahtiühendamiseni - tuleks teha käsitsi ja kujutlusvõimet laste ise ja siis saab ainult dramaatiline loovus kogu oma tähtsuse ja kogu oma võimu lapsele lapsele . "

Psühholoogiline ja pedagoogiline aspekt uurimisel nähtuse kunstilise loovuse (põhineb "sisevabaduse ja emotsionaalselt sensuaalne vabastamine teema loomingulise protsessi") on seotud uuring vaimse struktuuri isiksuse protsessi selle Areng (sotsiaalne juhtimine kunsti abil)

Loovus ilmneb isikupära ja isiksuse kaudu. Seetõttu on kunstilise loovuse toodete õppimine isiklikuks loomiseks (selle subjektiivsuse individuaalse teadvuse muutmine), fenomeneoloogiliselt (loomingulise isikupära vaimse ja tegevuse kontekstis), esemed (loovus eksisteerimise tulemusena kunstiliste ja esteetiliste võimete), tehnoloogiliselt (loovus "eksistentsiaalse algoritmisatsioonina"), paradigmas loominguline tegevus. Sisuliselt ei ole märgid, vaid kultuuriobjektid ja nende ideaalne arutelu teadvuse valdkonnas loob inimeste sotsiokultuurilise teabevahetuse võimaluse. Sellise teabevahetuse objekt ei ole asjad (konverteeritud tarbimisobjektidesse), kuid mees, ümberkujundamine sisemaailm Mis on nii kunstilise loovuse kui ka pedagoogilise antropoloogia eesmärk.

Haridus kuvab isiku otsese kultuurikeskkonnale, tõsteb selles sotsiaalsesse olukorra.

Inimese kõrgeim väärtus on mees ise; Mitu väärtused: tõde, hea, ilu, armastus.

Lapse maailmavaate moodustamine kunsti abil võib olla spontaanne ja pedagoogiliselt suunatud. Viimasel juhul tutvustab kunstiline haridus lapse mitmesugustele ilmingutele oma arusaama ja nende enda loomingulise tegevuse kaudu. Kommunikatsioon, mäng, puhkus jne Need on vajalikud kultuurilised funktsioonid.

Ühest küljest on mitmesugused kunstitüübid osa tegelikkuse ümbritsevaast lapsest ja tema elu esimestel aastatel mõjutavad tundete, maitse ja suhtumise haridust ise. Suurem laps siseneb see maailm on teadlik, õppides valima, mis on kõige lähemal selle iseloomule. Kaasas haridusprotsess Kunstiline loovus luuakse kunstilise kultuuri erinevate külgede arengusuhete suhe, võimaldab seda mõista. Teine pool kunstilise hariduse on oma kunstiline loovus lapse. IT (kunstiline loovus) on alati Anthrop, teeb isiku pärija esivanemate kultuurile, kuid juba praeguste suhete tasemel looduse, mehe, ühiskonnaga. Kunstiline loovus arendab nägemist, kuulmist, ruumilist, värvi, struktuuriliselt komposiitide võimeid. Perspektiivis on see mis tahes elukutse jaoks vajalik. Lapse kunstilise moodustamise ülesanded haridusprotsessis lahendatakse täiskasvanud vahendaja abiga, mis suudab korraldada ja juhtida lapse kontakti ilusa maailmaga.

Lapse kunstiline loovus on tegelikult üksikute omaduste väljendus, hoiakud maailma suunas ja kunstilise vormi keskel

Kitsas mõttes on kunstiline loovus laste sõltumatu loomingulise ilmingu tooteid isikliku mulje või kavatsusega ja nende enda vägede alusel, mis põhinevad iseseisvalt või täiskasvanute juhendamisel omandatud oskuste alusel. Plaani, protsesside ja toodete mitmekesisus kunstiline loovus erineb kunsti haridusalast tööst, kus laps rongib mõnda eraldi võimet, tehnilist tehnikat, ülesannet ja plaani, millest õpetaja on eelnevalt kindlaks määratud. Sisse loomeprotsess Laps üheaegselt avab ise, tungib töömeetodile, täitmise stiili jne. Massi kunstilist loovust tuleks eristada, st kõikide laste kunstilise tegevuse vastuvõtmine, sõltumata annetest ja andekate laste tööst. Teoreetilises ja praktikas kunstilise hariduse, üks ei tohiks vastu andekas laps nagu tavaliselt, sest üldised mustrid kunstilise loovuse on paremini jälgida "tavalised lapsed", ja mitte "Wunderkindah" (L.S. Vygotsky).

Kunstilised loovussaadused paljastavad lapse identiteedi ja tema suhtumine ümbritsevasse suhtumisesse, vastavad tundete, meelese, tahte, füüsiliste võimaluste, lapse moraalsete ideede ja avalike suhete süsteemis olevate inimeste vanusele ja individuaalsetele tunnustele. Teadusliku ja pedagoogilise seisukohast on kunstiline loovus hädavajalik dokumenteeritud indikaator suuremate uurimisväärtuste esindava lapse üldise psühholoogilise ja pedagoogilise arengu näitaja. V.S. Rothenberg veenvalt näitab, et kunsti loovus on tagatud ja arendada parempoolse ruumilise kujuga mõtlemise, mis on eristusvõime, mis on arvukate ühenduste ühemõõtmeline loomine objektide ja nähtuste vahel. Selle tulemusena võivad piltide individuaalsed omadused ja nende nägu siseneda üksteisega suhtlemisse vahetult mitmetes semantilistel tasanditel, mis määrab sobiva konteksti mitme kujutise mitmekoormusega. Hoolimata asjaolust, et oluline ei takista mitte ainult selliste suhete väljendamist loogiliselt tellitud kujul, kuid võib isegi häirida nende teadlikkust, annab kujutisliku mõtlemise anitrofismi (looduslikkus, otsesus ja järjepidevus) reaalsuse tajumisest ja selle vastuvõtmisest Nagu see on iseenesest.

Loovus ilmneb isikupära ja isiksuse kaudu.

Seetõttu on kunstilise loovuse toodete õppimine isiklikuks loomiseks (looja individuaalse teadvuse objektiks), fenomeneoloogiliselt (loomingulise isiksuse vaimse ja tegevuse kontekstis), esemed (kunstilise ja esteetilise väljasaamise tulemusena Võimalused), tehnoloogiliselt (loovus kui "eksistentsiaalne algoritm") protsessiperioodi paradigmas. Sisuliselt ei ole märgid, vaid kultuuriobjektid ja nende ideaalne arutelu teadvuse valdkonnas loob inimeste sotsiokultuurilise teabevahetuse võimaluse. Sellise kommunikatsiooni objekt ei ole asjad (konverteeritud tarbimisobjektidesse), vaid isik, sisemise maailma ümberkujundamine, mille eesmärk on kunstilise loovuse eesmärk.

Erilist tähelepanu pöörati kunstilise instinkti arendamisele lastele F. Fabell. Tema arvates peaksid laulmine, joonistus, maal ja skulptuur olema kohustuslikud õppimisobjektid. Loominguliste võimete avastamine, esteetiliste hoiuste arendamine koos teiste omaduste kasvatamisega on hariduse ja hariduse protsessi vajalikud tingimused kunsti abil, põhjalikult arenenud isiku edukas moodustamine

Praegu sisaldab koolieelne haridus mitte ainult lapse vaimse vaimse ja füüsilise või füüsilise võimete arendamist, vaid ka loominguliste võimete arengut. Tänu koolieelse laste loomingulise poole arengule moodustuvad nad aktiivsemalt süsteemse, assotsiatiivsuse, kujutlusvõimega.

Peamine roll sellises arengus peaks võtma lapse vanematele. Nad peavad toetama kõiki laste loovuse ilminguid. Pöörake erilist tähelepanu klassidele muusika, joonistus, samuti muud tüüpi loovust ja võtta aktiivselt osa nendes klassidesse.

Hõivab erilist koht lapse individuaalsuse loomisel, tema isikupära moodustumisest ja vaimne areng. Oskused ja oskused, mida ta loovuse protsessis saab otseselt mõjutada väikese autojuht Laps, samuti stimuleerida aju aktiivsust.

Kuna koolieelsel vanuses on laps kõige plastikust, vastuvõtlik ja mittestandardne mõtlemine, siis laste loomingulist arengut ei tohiks hilisematel kuupäevadel edasi lükata.

Kui me räägime lasteaedadest või erilistest koolieelsed rühmadSee areng läheb alati mängu kujul. Nende mängude käigus koosnevad lapsed kollektiivselt luuletustest ja lauludest, kes küsivad õpetajatelt, kes küsivad õpetajatelt, tulla riim-sõnad, ühend erinevaid lugusid, mis on seotud teatud isiku või teemaga ja leida ka tee välja modelleeritud olukordades. Kõik see aktiveerib aju parema poolkera. See on loomingulise arengu eest vastutav.

Üks levinumaid eelkooliealiste loomingulise arengu viise on teatri mängud. Siin, näiteks mängud, kus lapsed peaksid püüdma kujutada omamoodi olukorda tantsuga või portida teatud teema samal ajal, rääkimata sõna ja teised peavad arvama. Laste ideid või pärandid, kes korraldavad koolieelsed institutsioonid, kaasa hästi loominguline areng Lapsed.

Laste loominguliste võimete arendamine tegeleb mitte ainult spetsiaalsete koolieelsete institutsioonide puhul. Saavutama head tulemused Saate ja kodus. Vanemad saavad nautida kõiki preestreid, mida leiate kodus. Niisiis, lapse fantaasia töötab välja tavaliste marksterite ja pliiatsite abil. Tulge ja joonistage lapsega olematu linn või loom. Lase oma beebi kujutada oma unistus või soov joonistes. Loov mõtlemine Ja laps saab väljendada oma fantaasia plastiliini paigaldamisel.

Teine tee koolieelsete laste loominguline areng on applices. Selleks kasutate laia valikut objekte, näiteks: kestad, lilled, puude infolehed, värviline paber, mitmevärviline veeris. Lisaks sellele on lastel loovuse ja hea muinasjuttKes lugeda vanemaid öösel.

Suhtlemine loodusega mõjutab ka soodsalt laste loomingulist arengut. Lõppude lõpuks, kui ta näeb kogu looduse ilu, kuulab puude müra, jõe vett, loomade hääli, loomade hääli ja lindude hüüdeid, siis laps on rohkem imetletud. Pärast selliseid jalutuskäike lapse mälestuses jäävad pildid jäävad.

Laste muusikahariduses eraldatakse järgmised vaated muusikaline tegevus:

• taju:
  - kuulamise jaoks spetsiaalselt loodud muusika taju;
  - muusika arusaam selle täitmise tõttu;
  - muusika ja didaktikamängud.
• tulemuslikkus:
  - laulmine;
  - muusikalised ja rütmilised liikumised;
  - mängides muusikariistad.
• loomine:
  - laulu loovus;
  - muusika ja mängude ja tantsu loovus;
  - improvisatsioon laste muusikariistad;
• muusika ja haridusalane tegevus:
  - teadmised Üldjoon;
  - seotud eriteadmised erinevad liigid muusikaline tegevus.

Loomine Seda iseloomustab isiksuse aktiivsem vorm, mis nõuab pikaajalist koolitust, erudeerimist ja intellektuaalseid võimeid.

Laste loovus- lapse aktiivsuse ja sõltumatu tegevuse vorm, mille protsessis taandub proovist ja stereotüüpist, eksperimente, muudab tema ümber maailma, loob teistele uue ja ise.

Loovuse ja moodustumise arendamine harmooniline isiksus Laps esineb muusika tajumise kaudu, võime seda kuulata ja analüüsida, samuti lapse tegevuse kaudu, mis avaldub ise erinevad tüübid muusikaline tegevus. Selline suund muusikahariduse valdkonnas on prioriteet, sest peegelduste ja analüüsi aitavad kaasa loogilise ja assotsiatiivse mõtlemise arendamisele sõltumatu töö. Mõtteviisi moodustamisel moodustub küps inimene, kes suudab luua ja luua. (Zatsepina M. "Haridus- ja koolitusprogrammi realiseerimine lasteaias" // Magazine " Muusika juht»№8, 2007).

Vaadates lapsi muusikakoolituse, meelelahutuse, mattelite, vaba tegevuste ajal märganud, et ülesanded, kus improvisatsioon on vajalik, olemasolevate oskuste ja oskuste loominguline kasutamine põhjustab lastel raskusi. Lapsed hakkavad olema häbelikud, enamik neist koopiaid õpetaja ja üksteisele.

Sellega seoses oli vaja ehitada töösüsteem, mille eesmärk on laste loominguliste võimete põhjalik arendamine.

Mis tahes töösüsteemi keskmes vale diagnostika. Saadud andmed taimede töö õigus Laste loominguliste võimete moodustamise kohta valige grupi arengu tasemele vastav repertuaar.

Kui arendate perspektiivplaan Ja repertuaar võtab arvesse ka sünteetiline loodus muusikaline loovus. See võib ilmneda igasugustes muusikategevuses - laulmine, rütm, laste muusikariistade mängimine (O.P. Radina jne. Muusikariik eelkooliealised. - M., 2000), seega on vaja lisada nende loomingulised ülesanded.

Laste muusikaline loovus eeldab muusikaliste võimete olemasolu lastel, teadmistel ja oskustel kohta muusikaklassid . Kohta. Vellugin põhjendas ideed suhetest, laste koolituse ja loovuse vastastikust sõltuvust. Tarkvaraoskuste väljatöötamine võimaldab lapsel olla vaba, enesekindlalt tegutseda mitte ainult siis muusikaline mäng, tantsud, laulud, aga ka loominguliste ülesannete täitmisel. Teisest küljest aktiveeritakse loomingulised ülesanded muusikalised võimed Lapsed, mis aitavad neil oskusi ja oskusi edukamaid absorbeerida. (Vetlugin Na, Dzerzhinskaya IL-i suhete suhe ja muusika loovuse arendamine. // Kunstiline loovus lasteaias. - M.: Valgustumine.) Ja loomulikult tuleks läbi viia töö loominguliste võimete arendamise kohta etapid. Laste loovuse arendamine: ülesannetest, mis nõuavad esialgset orienteeritust loomingulises tegevuses (see antakse setup luua uue ühe - muutuse, leiutada, tervikliku), ülesanded, mis edendab loominguliste meetmete väljatöötamist, otsuste ja Lõpuks ülesanded, mis on ette nähtud sõltumatute laste tegevustele, töötatud tööga töötatud töö (N.A.Vlugugina, A.i. Walkykova jt).

On väga oluline arengut laste iseseisvuse, loominguline tegevus on õige organisatsiooni teema ja arengukeskkonna ja pädev juhtpositsiooni õpetaja iseseisva tegevuse.

Loominguliste võimete arendamise protsessis vajavad lastele koostoime Töö õpetajatega. Peamiselt - Õpetaja ja muusikaline juht.

Laste loomingulise tegevuse arendamiseks on vaja suur hulk Visuaalsed käsiraamatud, atribuudid ja seadmed. Abi selles oleme vanemad. Sellised juhised toovad need kaasa koolieelse institutsiooni elule, aitavad kaasa töö ja saavutamise järjepidevuse tekkimisele kõrged tulemused Laste muusika- ja loominguline areng.

Me rõhutame tehnikaid, mida saab kasutada laste loominguliste võimete arendamiseks erinevates muusikalistes tegevustes (vt kunstiline loovus lasteaedades / ed. N.A. Vetryogina).

Tajueelneb ja lisatakse igat liiki muusikaline tegevus. See viiakse läbi siseplaanis. Teiste tegevuste taju toetamine tagab välis- ja sisemeetmete suhte, aitab kaasa laste muusika- ja loovale arengule. Selleks et laste loovust edukalt areneda, peab laps koguma muusikalisi muljeid (muusika tajumise kaudu). Kui lapsed erinevad iseloomu muutus, võib korreleeruda muusikalisi pilte elu nähtusi, hästi orienteeritud muusikaline ekspressiivsus, luues pildi (aktsendid, register, dünaamika, tempo, meloodiline intonatsioon), nad saavad neid kasutada, nad kasutavad Muusika tajumise kogemus loomingulistest improvisatsioonidest. Näiteks kuulame märtsi, teostada muusika elementaarset analüüsi, mille järel pakume lapsele rütmi märtsis liikuda, saame kohe lastel leida lastele tööriistad ja koostada oma märtsi selle täitmisel valitud muusikariista. Sektsioonis laulmises saate lapsele oma märtsi koostada silbi reeturisse. Õppetunni lõpus saate pakkuda lastele mängu "linna ja nelja eraldaja" mängida.

Laulu loovuses Lapsed alguses improviseerivad kõige lihtsama heli vastupidavuse, intonatsiooni (Bai-Bai, Ku-KU, AA! "), Mis on seotud erinevate elu piltidega, samuti laste nimede nimedega. See on ainult esimene orientatsioon loovuses.

Laste stimuleerimiseks uude tegevusele nende jaoks saate kasutada spetsiaalselt kirjutatud laule proove. Nad tunnevad igasugust elutähtsast nähtusest ja proovi antakse, näiteks auruti buzzes, buzzes bee jne. Lapsed täidavad laulu ja tehakse ettepanek tuua laulu vastavalt laulu tekstile. Samal ajal on vaja meenutada, et igaüks peaks tulema omal moel. Näiteks lauluproovi "Steamer Buzzing" on piiksu aurutid väljendatud teatud intonatsiooni, saate tulla piiksu teise rütmilise mustriga, teise intonatsiooniga. Pärast õpetajate selgitamist, mis mängib klaverit liitumist, siis laulab laulu ilma klaveri saatjata ja pakub lapsele laul lõpetada laulu omal moel, parandades auruti piiksu. Pärast laste tulemuslikkus Õpetaja kaotab laulu viimaste laulude laule, et laps tundis uuesti kindlaksmääratud tonaalsust.

Ülesanded:

• laulge ennast, leidke, et suur intonatsioon (laulab väike käuk, meow kassipoeg jne), seejärel madalam (laulab suur kägu, kassi meows jne);
• laulge oma nimed kahel või kolmel helil, edastades erinevaid intonatsiooni;
• improviseerida kahe või kolme helide motiivi "La la" silpidel, teine \u200b\u200blaps kerkib teise lapsega (lapsed konkureerivad, kes sõidavad kõlarite poolt uuesti);
• "Steamer Buzzed", muusika. T. Lomova, Cl. A. Gangov. Kujutage ette auruti piikja rütmilist heli vokaali "U-Y".
• "Mängi, Cricket", Muses. T. Lomova, Cl. Yu. Ostrovsky - Lõpeta laul, tulla meloodia "La-LA" silbid, justkui imiteerib viiulimängu.

Hiljem on ülesanded keerulised ja omandavad "muusikaliste vestluste" vormi - lapsed improviseerivad vastuse õpetaja muusikalisele küsimusele.

Ülesande selgitusega meenutatakse lapsi, et inimeste vestluses küsib ja teised vastused, näiteks: "Kus sa lähed? - "Kodu!" Laul, võite küsida ka muusikaline küsimus ja anda muusikaline vastus. Pärast seda, laulu täidetakse ja tähelepanu on tõmmatud, mida muusikaline vastus oli, ja et iga kord, kui saate laulda erinevatel viisidel. Seejärel rakendatakse sama tehnikat kui varasemates ülesannetes: kanne on täidetud, küsimuse meloodia, ilma klaverieskortita, impresseerib laps vastuse ja kaotab seejärel klaverikokkuvõtte.

Ülesanded:

• "Bunny, Bunny, kus on juhtunud?" Muz. M. Scrabkova, SL. A. Shibitsky. Improviseerida meloodia sõnad "muru tants".
• "Mida sa tahad, kitty?" Muz. Laulja, Cl. Ja Shibitsky. Meloodia improviseerib vastuste sõnade sõnad 1,2,3,4 bussipiletiga ...

Lõpuks kutsutakse lapsi koostama kontrastse kirjandusliku teksti meloodia iseloomu. Lapsed selgitavad, et muusika saab väljendada erinevaid meeleolusid. Muusika direktor täidab illustreerivat kahte laulu, üks teise järel, näiteks: rõõmsameelne laul, kurb laul. Siis ta pakub lastele rõõmsameelne laulu sõnad: "Päike paistab eredalt, lõbus maailmas!" Või kurb laul sõnade jaoks: "Vihma valab nii ämbrist, vaevanud deforti."

Kompositsiooni tehnikat muudetakse, kuna lapsed peavad juba klaverit toetamata meloodiat.

Esialgu meelitab õpetaja laste tähelepanu muusika ja kirjandusliku teksti olemusele, mis on loodud luuletajate ja heliloojate loodud loominguliste ülesannete proovidena.

Seejärel pakub muusikalist mõistatust - et teada saada ainult klaver saatel, kus kaks tükki kuulete, näiteks kurb lugu sügis ja rõõmsameelne - kevadel. Seega erinevad lapsed ise muusika olemusest, mida muusikateosed sobivad konkreetse kirjandusteksti jaoks.

Pärast seda, õpetaja laulab ja mängib uuesti nii laulud. Seejärel peavad lapsed koostama oma inntatsioone samal tekstis ja edastavad sama tunded. Õpetaja mängib ainult kannet, justkui loomise laps, kes pärast seda parandas oma meloodiat. Õpetaja siis kaotab muusikalise järelduse, see laps on heaks kiidetud meeleolu proovi ja sülearvuti.

Esialgu valivad lapsed teksti neile pakutavate kahe laulu jaoks. Hiljem - kolmest, kirjutades lullaby, tantsu ja märtsi.

Nende ülesannete jaoks saate kasutada lühi-, kujutisoite, sõnadega, mis on mugavad häälestamiseks.

Ülesanded:

• "Merry laul", muusika. V. AGAFONNIKOVA, SL. A. Gankov;
• "Sad Song", muusika. V. AGAFONNIKOVA, SL. A. Gankov;
• "Spring", muusika. Laulja, Cl. Ja Shibitsky;
• "Sügis", muusika. Laulja, Cl. Ja Shibitsky;
• "Lullaby", muusika. V. AGAFONNIKOVA, SL. A. Shibitsky;
• "Tantsumuusika. T. Lomova, Cl. A. Shibzka;
• Marsh, Muses. V. AGAFONNIKOVA. Sl. A. Shibitsky.

Muusikalised mängud, tantsud, tants, lavastus julgustada lapsi loomingulisele eneseväljendusele.

Pedagoog, laste tegevuse suunamine annab neile loomingulised ülesanded järkjärgulise komplikatsiooniga.

Alguses on lapsed moodustatud sama tüüpi, üksikute tähemärkide homogeense iseloomuliku liikumise kaudu.

Ülesanded:

• "Little White" muusika. V. AGAFONNIKOVA, Sõnad Folk (kergesti kopsakas jänes pilt);
• "Kõik Mochnatny", muusika. V. AGAFONNIKOVA, Sõnad Folk (õrnalt liikuva kassi pilt);
• "Mitte sõit, vaid kampsun," muusika. V. AGATHONIKOVA, inimeste sõnad (vilgas katuse pilt).

Siis on lapsed moodustatud viise, kuidas edastada individuaalsete tähemärkide tegevus teatud arengus.

Ülesanded:

• "Maa Tšernozemis", vene keel rahvalaul, Arr. E. Tlicheeva. Laulu jaotus: Laste rebirõivad, Fly Foam jne;
• "Raven", Vene Folk Bout, Arr. E. Tlicheeva. Raven mängib toru, näitab selle punane kingad;
• "Kalina leina" Vene rahvalaulu leian Yu. Chichikova. Laulu joonistus: Laste murda Kalina, jutustama pärjad ...

Ülesanded:

• "Bunny läks kõndima", muusika. E. Tlicheeva, laste rahvakodade sõnad. On vaja kanda muretu jänku pildi, jahimehe kiire välimusest, jänku põgenemisest;
• "Piloodid, vaata ilma!", Muz. M. Rakhveriger. Ülekanne kollektiivse lennu flaiereid, nende maandumist ...

Ja lõpuks lastel, loominguliste meetmete meetodid sõltumatud konstruktsioonid mängu koostise koostise kompositsioonide, episoodide kompositsioonide, muusika- ja mängupiltide arendamisele. Selle seeria loomingulised ülesanded nõuavad lapsi kollektiivseid jõupingutusi, ühismeetmeid. Samuti on vaja esialgset kokkulepet: neid arutatakse, levitavad rolle, mõtle mängu ja selle järjestuste olukorrale. Kõik need lapsed teevad oma. Õpetaja kõigepealt räägib ainult muinasjutt, lugu ja teostab sisu muusikaline kompositsioonillustreerivad nende eraldi episoode. Mõnikord on mõned neist episoodidest (näiteks mis tahes märgi toimingud) rasketele lastele raskeks, siis on vaja pakkuda neile väikeste loomingulisi ülesandeid, mis nõuavad nende iseloomulikke liikumisi lastest, kuid teise muusika all. Lapsel on seega juba kogemusi selle konkreetse iseloomu tegevuse väljendusrikas edastamisel. Samuti saate kohe pärast mängu etapi kuulamist. Olles täidetud raskusi, arutage, kuidas edastada muusikalist ja mängu pilti konkreetse iseloomuga. Lapsed pakuvad erinevad valikud loomingulise ülesande täitmine.

Time mängu koosseisu laste essee on erinevalt vastu võetud. Mõnikord mitmed klassid järjest lapsed loovad loovalt selle mängu pilte erinevad versioonid. Samal ajal on laste tähelepanu üksikute episoodide iseärasustele, \\ t võimalikud võimalused Nende järjestused ja individuaalsete tähemärkide liikumise teostamise olemuses esinevad muutused.

Ülesanded:

• "MOSTCHKA", muusika A. Filippensko, SL. Boyko. Ukriga. M. Ivansen. Lapsed levitavad rolle ja kirjeldab tegevuskava: esimene episood on hundi ja laste kohtumine; Teine on võitlus kitse ja hundi; Kolmas on laste ja kitse ühine rõõm;
• "Elas Babuui", Ukraina rahvalaulu, Arr. N. Metlova. Rolli jaotus - paavianid, valge ja halli hane, nende tegevuste joonistamine ...

Laste loovuse arendamiseks kasutatakse ka tantsemist - improvisatsiooni. (Zimina A.N. Predalooli laste muusikahariduse teooria ja metoodika. - Shuya, 1993)

Areng laste võime improvisatsiooni esineb selles vormis tegevuste mängu laste muusikariistad. Novikova G.P. Raamatus "Eelkooliealiste muusikahariduse" eraldab kolm tähelepanu laste muusikariistade improvisatsiooni väljatöötamisele.

Esimene on orienteeritud.

S. alustamine keskmine rühmLapsed antakse teisele tegevusliigile: Proovi kasutamine ei ole täpne koopia, vaid loomingulise ülesande täitmiseks. Näiteks saate grupile tuua mänguasi (näiteks kukk), peksid selle ja ütle: "Vaata, mida ilus kabiinJa kuidas see laulab imeline! " Siis laulda ja mängida metallorganismolationofon ja pakkuda lastel mängida. Reeglina täidavad suure rõõmuga lapsed meloodiat. Järk-järgult on ülesanded keerulised. Näiteks üks laps küsib küsimusi, teine \u200b\u200breageerib täitmise meloodia.

Teine punkt on laste soov tegutseda iseseisvalt.

Loominguliste tegevuste arendamiseks mängus vanemrühm Me kasutame ereda illustratsioone, mänguasju, muusika- ja didaktilisi mänge. Näiteks lapsed kuulavad mõistatust või luuletust, arvan, kellest nad on. Seejärel kaaluge illustratsiooni või mänguasi. Poisid nagu rohkem karu, nad improviseerida märtsi, Lullaby, tants Bears: Üks mängib märtsi trumli, teine \u200b\u200b- On tambouriin, kolmas on metallist fondon, mõned marssid teddy kätega. Siis algab tantsu muusika - karu "tantsida." Kui mängukaru on "väsinud," mängides lullaby, lapsed valamu "Bai - Bahi", rääkides karu, teised mängitakse metallofoni. Tüdrukud armastavad tõenäolisemalt "Waltz" E. Tilicheeva ja kõige sagedamini mängivad seda metallist, lauldes silbile "la"; Mõned lapsed tantsivad nukudega. Muusikariistade imroveerimise huvide arendamiseks saate mängu kasutada "Me tulime meile", muutes selle sisu. Võite kutsuda lapsi otsustada, kes nüüd tulevad nüüd ja täita Venemaa rahva meloodia "Zainka" töötlemise N.A. Roman Corsakov. Kui lapsed seda õigesti nimetavad, toob täiskasvanu teise mänguasi ja lapsed täidavad talle sobivat muusikat. Lapsed, eriti poisid, armastus mängida lusikad, tamburiinid, trummid, kujutada nagu hobune hüppab.

Kolmas etapp on julgustada lapsi sõltumatult saavutatud loomingulisi oskusi kasutama.

Vanemate eelkooliealiste laste jaoks on vaja põhjustada soovide improviseerida laste muusikariistad.

Kõrgelt efektiivne meetod Laste loominguliste võimete väljatöötamisel on elementaarne mustus.See tähendab terviklikku, integreerivat lähenemisviisi lastega erinevate klasside ehitamiseks, võimaldab katsetada, ebatavaline suhelda lapsega.

Saate pakkuda lastele järgmisi loomingulisi ülesandeid:

• voling luuletusi, muinasjutte;
• looduse, loomade ja lindude nähtuste kohta lugude väljendamine;
• nende enda lugude essee ja neid väljendataks;
• maalide reproduktsioonide reproduktsioonide lugude koosseis lugu (maalid) järgneva kõlavusega;
• leiutamine ja kõlavad saladused nähtustele looduse ümbritseva objektiivse maailma jne.

Loomulikult peavad need või muud häälmeetodid vastama laste võimalustele, nende huvidele, aastaajale jne. Samuti on oluline aktiveerida loominguline otsing lapse valimisel heli Timbre, heli maht sõltuvalt tekstist, selle sisu jne.

Laps võib arendada loovalt ainult usalduse atmosfääri, firmaväärtuse ja vastastikuse austuse atmosfääris. On oluline, et lapsed ei kaotaks muusikategevuse õppetundide vastu. Kõik harjutused, mida lastele pakutakse teatud teadmiste, oskuste ja oskuste juhtimiseks mängu kuju. Siin on oluline tunda mõõdetunnet, variatsiooni, vaheldumisi reprodutseerimise ja loominguliste meetmete laste, kuulates muusikat. Kasutades mängutehnikad Ja ühe krundi, saate luua tervikliku muusika aktiivsuse.

Mis on loovus lapse elus?

Laste haridus on kunst. Isegi kui mitte kõik ja mitte alati õnnestub - nagu keegi loovmees - Kõik sama, iga lapse kasvatamine nõuab vanematelt palju. Kaasaegse laste haridusprotsessiga kaasneb loovus vaba aja veetmise, investeerimise aja, energia ja rahalise sissetulekuga vanematelt. Lapse vaba aja korraldamine nõuab suurte energiatootmise ja palju aega. Seda keerulist protsessi ei ole alati kaasas edu, mõnikord ei ole piisavalt rahalisi võimalusi, kuid siiski saavad igaüks luua hea, kvaliteetne, täieõiguslik haridus Ettevõtte kodanik I. armastav poeg või tütar.

Tänane maailm nõuab USA kiirust, luureandmeid, teadmisi erinevates valdkondades, võime koheselt süveneda konkreetsesse olukorda, leida õige vastuse konkreetsele küsimusele. Proovime küsida küsimust: ja mida on vaja lapse tulevikus edukas mees?

Reeglina on vanemate vastus prognoositav: "Laps tuleb põhjalikult arendada." Aga nüüd kõige huvitavam asi ... fraasi "Arendada lapse arendada" tavaliselt tähendab, et laps tuleb õpetada lugeda, kirjutada ja lugeda, hästi ja ka õpetada mälestusmärk ei oleks valus. Ja kõik ülejäänud end ajaga "pingutab ja kohaldatakse" ja selles, minu arvates ja viga.

On inimesi, kes omavad loomingulisi võimeid, mis on lihtsam kohaneda uute tingimustega, palju kiiremini harjuda ja leida uue meeskonnaga ühine keel, sest nad on täis igasuguseid ideid, nad on lihtsam olla rakendatakse isikuna, nad on tööl edukamad. Ja mõnikord on nad lihtsalt palju huvitavamad kui teised partnerid, sest need erinevad teiste "loominguliste rosinate olemasolust.

Mõned vanemad, nende paar ridade lugemine, ütlevad: "Noh, ma annan teie mash või teie Sasha kunstikoolile." Kuid loovus ei ole ainult võime juhtida ahvi banaaniga palmipuu all. Sageli on võime juhtida vaid graafiline meetod teabe esitamise, mitte enam.

Mis on loovus? Masha vastas sellele küsimusele: "Loovus on siis, kui inimesed saavad kõik usku teha." Aga kuidas selgitatakse Ozhegovi sõna "loovust": "Uute kultuuriliste eesmärkide loomine või materjali väärtused" See tähendab, et see kõlab peaaegu sama: tule ja looge midagi. "Tulge ja loo" - see on see hällitud verbaalne kobar. Täna, tema jaoks on sünonüümse asendamine - see on sõna "loominguline". Täpselt loomingulised inimesed Vajalik mõnikord isegi kõige ebaviisaku eriala. Kuna potentsiaal lahendada mittestandardseid ülesandeid sellistes inimestel on palju suurem.

Kaasaegsed vanemadKahjuks asendades sageli elus suhtlemist oma lastega, kes vaatavad arvutis või tahvelarvutis televisiooniprogramme või mänge. Sageli, TV ja arvutimängud Kodus on ainus laste okupatsioon. Igal vanemal on täna vaja otsustada, mida ta tahab rohkem: mugavust lapse füüsilisele ja vaimsele tervisele. Need vanemad, kellele laps ei ole mõistlik, teab, et on palju meelelahutust, mida saab lastega kaasata.

Pea meeles neid korda, kui sa olid lapsed, kui teler ei ole veel saanud pereliiget ". Vanemad lastega ettevõtjad looduses, kampaaniad muuseumi, kino ja teater, korraldatud omatehtud etendused, lugeda palju huvitavad raamatud Või lihtsalt mängis lastega, nad tegelesid igasuguste loovusega. Hea oskuslikud käed Moms ja isad, siirad vestlused, head muinasjutte vanavanemate, värskete kookide lõhn igaveseks jääb meie mällu.

Nagu praktika näitab, võti eduka karjääri kaasaegses ühiskonnas on olemasolu loominguline komponent elustiil. Kui te vaatate tähelepanelikult, siis on ilmne, et inimesed, kes hõivata vanemate postitusi on kergesti leiutatud midagi, tea, kuidas vaadata mis tahes olukorda ja leida loominguline lahendus Probleem on tekkinud.

Paljude psühholoogide sõnul on kõige sobivam aeg lapse loominguliste võimete arendamiseks kesk- ja vanemate eelkooliealise vanuses. Sel ajal on ümbritseva maailma tajumise ja selle suhtumise nn sihtasutus see ette nähtud. Lasteaedades lasteaedades koolieelsed keskused Areng on harmoonilisem, metoodiline ja järjepidev (lihtsast keerulisest), kuna õpetajatel on visuaalsed jaotusmaterjalid, hüvitised, kogemused ja lõpuks kurikuulsa kannatlikkus, mis sageli ei ole vanemate seas. Kuid ükskõik armastav vanemVõib teha teatavaid jõupingutusi loomingulise potentsiaali arendamiseks lapsele.

Kui te arvate ja hoolikalt vaadata oma nooremaid lapsi, siis on üsna ilmne, et kõik, mida teie laps teeb noorem vananenud, kas see on osadus eakaaslastega, mängude või lihtsalt kehaline aktiivsusTa teeb loovuse elementidega. Kuid selle tõttu, et täiskasvanud ei märka alati, et me kuuleme erinevaid peatumismeeskondi (teisel viisil ma ei saa seda nimetada): "Te ei saa peatuda, kus seista, rebida, ärge öelge Nonsense jne. ". Kahjuks on see nimekiri lõpmatu.

Kuidas siis minimaalselt ei hävita, vaid kuidas maksimeerida, teha jõupingutusi arendada areneva loomingulise komponendi erinevate oskuste oma lapse?

Selleks on palju erinevaid tehnikaid, õpetajate poolt välja töötatud mängud, mille eesmärk on luua loominguline algus poiss. On ka mänge, mis on juba ammu teada ja ei nõua erihüvitiste ostmist. Näiteks mängida lapsega rollimängud: Juuksur, arst, lasteaed, skoor. Absoluutselt eluolukord Te saate mängu sisse lülitada, kuid see ei ole nii lihtne, sest see võib esmapilgul tunduda. Paljud täiskasvanud pärast ühe või kahe fraasi pärast mängu ei saa jätkata, see on nende jaoks raske, nad ei tööta, sest teil on vaja leiutada midagi kogu aeg nii, et teie fraaksid provotseerida lapsele, et anda kasutusele vastuseid, samuti küsige küsimusi .

ma armastan väga graafiline mäng, kus suur rõõm, mängis minuga lapsepõlves minu vanavanemad. Me kutsusime oma "Slash Kalyak". Täiskasvanu tõmbab abstraktse näitaja, joon või muu "Kalyaka" ja laps, kes pööravad hea viisardisse, peaks teda väitma, st selle juhtimiseks, nii et ta muutub nagu midagi.

Üldiselt looge, skulptuur, joonistage, kasutage kõike, mis on: ärge kiirustage teise korgi või pudeli korki visata, kasutage nn toru, materjali. Näete, kui palju igasuguseid käsitöö Teil õnnestub, kui palju rõõmu kogeb teie lapsest ja teiega koos temaga.

Kui te ei ole ikka veel kindel oma võimeid, siis arvate, et te ise ei ole tegelikult fraas: "Nagu ma õpetan lapsele skulptuuri ja joonistamise, kui ma ise ei tea, kuidas" see on sinust, sa ei vaja meeleheitele ja "teha" oma loomingulise impulsi kauges kasti.

Täna on meie linnas täiendavate haridusteenuste osutamise ettepanek väga mitmekesine, igal aastal kasvab ettepanekute arv. See avab teie lapse arendamiseks suuri võimalusi. Suurt tähelepanu pööratakse klubi institutsioonide ja spordisaalide loomisele; nõutavad tingimused Teie vabal ajal mitmesuguste õppetundide jaoks.

On ainult üks tõsine küsimus: Kust lapse saata? See küsimus on väga oluline vanemate jaoks, kes mõtlevad oma lapse tuleviku suhtes. Kui palju asju on valida beebi tulekuga majas: parematest mähkmetest paremkool. Kuskil nende kahe nähtuse vahel peitub teine \u200b\u200bvõrdselt oluline - täiendav haridus.

Mitu korda oleme näinud oma sõpru ja tuttavad inimesed, kes olid väga rahul oma vanemate otsusega, et anda neile näiteks muusikakoolile. Et sind selline saatus, on vaja tõsiselt läheneda küsimusele. Ja esiteks, et teada saada, mida täiendav haridus võib olla ja mida see teile ja teie lapsele ähvardab. Niisiis, alustame.

Muusikakool

On vaja võtta arvesse teie lapse olemust ja edusamme. Tema ärakuulamine on vähemalt. Oleks hea külastada kontserti lapsega klassikaline muusika Lastele läheneda orkestripit, vaadake erinevaid tööriistu. See peaks toimuma alguses - kas teie laps muusika ei ole üldse huvitav, kuid võib-olla vastupidine. Selliste klasside saab meenutada näiteks märkimisväärtuses, näiteks Anichkovi palees, kus tähestikulises järjekorras teie ja lapse aastas räägivad ja näitavad, et kuulame palju suure hulga tööriistu.

Teatri-, koreograafiline, ballett, tantsu kruusid, sektsioonid ja stuudiod

On vaja arvestada tingimata võime: paindlikkus, tegevus, plastilisus ja rütmi tunnetuse esinemine laps peab olema. Lapse soov on oluline kui kunagi varem. Mommies sageli unistavad, et nende tütred muutuvad ballerinas, kuid see juhtub, et tüdruk ballett ja sport tants Eelistab karate. Kuigi loomulikult on siin palju eeliseid.

Keelekoolid / stuudiod

Siin pole üldiselt midagi arvesse võtta. Võõrkeeled - See on tõsine abi mis tahes klassidele. Eriti kaasaegsetes tingimustes. On inimesi, kes ei ole võimelised keeli, kuid nende protsent on väga väike. Vastasel juhul seda tüüpi okupatsioon on tahked eelised, oleks soov ja kannatlikkust (eriti vanemate jaoks oluline).

Kallid vanemad, Seisa oma kannatlikkust, heitgaasi aega ja aidata oma lapsel saada loominguliseks inimeseks.