1.Pedagoogiline ülesanne lahendatakse kehalise treeninguga
(kujukalt öeldes, füüsiline harjutus on suunatud "ise",
teie isikliku füüsilise parandamise kohta). 2.Füüsiline treening toimub vastavalt kehalise kasvatuse seadustele. 3. Ainult füüsilised treeningsüsteemid loovad võimalusi kõigi elundite ja inimsüsteemide arendamiseks optimaalses suhetes.

Füüsilise hariduse tõhusust ja mootori aktiivsuse arendamise tõhusust saavutatakse kogu fondi süsteemi abil, aga iga mitte-Etinakovi rühma tähtsus tähendab: suurim osa koolituse ja hariduse lahendamisel moodustab treeninguga. Selle põhjuseks on mitmeid põhjuseid, märkmeid l.p. Matveyev:

1.Harjutus liikumise süsteemidena
mõtted ja emotsioonid mees, tema suhtumine ümbritsevasse reaalsusse.

1. Harjutus on üks võimalusi sotsiaalse ja ajalooliste kogemuste ülekandmiseks kehalise kasvatuse valdkonnas.
2. Füüsilised harjutused mõjutavad mitte ainult keha morfofunktsionaalset seisundit, vaid ka nende identiteeti.
3. Igasuguste pedagoogiliste aktiivsuse hulgas ainult kehalise kasvatuse valdkonnas on koolituse teema meetmed, mille eesmärk on üliõpilaste füüsiline parandamine ja teostatavate meetmete assimilatsiooni.
4. Harjutus suudab rahuldada liikumise isiku loomulikku vajadust.
5. On teada, et sama kehalise treeningu võib põhjustada erinevaid mõjusid ja vastupidi erinevad füüsilised harjutused võivad kaasa tuua sama tulemuse. See on tõend selle kohta, et harjutusi ise ei ole iseenesest ei ole piisavad alaliste omadustega. Järelikult suurendavad pedagoogilise protsessi käitlemise teadmised füüsilise koormuse tõhususe kindlakstegemise teguritest.

Füüsiliste harjutuste klassifikatsioon on nende jaotus omavahel seotud rühmadele vastavalt kõige olulisematele omadustele. AlatesÕpetaja klassifikatsioonide abi võib määrata füüsiliste harjutuste iseloomulikud omadused ja sellest tulenevalt hõlbustavad harjutuste otsimist, mis on olulisemad kui pedagoogiline ülesanne. Kuna füüsilise kasvatuse teadust rikastab pidevalt uute andmetega, ei jää klassifikatsioonid muutumatuks.

Olemasolevaid klassifikaate iseloomustab mõni konventsioon, kuid siiski vastab igaüks neist praktikataotlustele. M.V. Mashchenko pakub järgmist treeningu klassifikatsiooni:

Harjutuse liigitamine ajalooliselt kehtestatud kehalise kasvatuse süsteemide (võimlemine, mäng, turism, sport). Selle klassifikatsiooni jaoks on harjutus jagatud nelja rühma: võimlemisharjutused, mängu harjutused, turismiharjutused, spordiliikmed.

2.Füüsiliste harjutuste klassifikatsioon lihaste omaduste põhjal: kiire võimsusega harjutused, treening, vastupidavust nõudes (näiteks pikad vahemaad, suusad kõndimine jne); füüsilised harjutused, mis vajavad liikumiste koordineerimise ilmingut range reguleerimisega täitmise tingimustega (näiteks harjutused võimlemisvõimlastele, veesse hüpata jne); Harjutus nõuab mootori omaduste integreeritud ilmingut pidevalt muutuvate jõupingutustega vastavalt muutuvatele tingimustele (mängud, võitluskunstid).

.Kasutamise klassifikatsioon nende tähenduse jaoks
haridusülesannete otsus: põhilised harjutused (või konkurentsivõimelised), st meetmed, mille suhtes uuritakse õppekavade haridusülesannete kohaselt; Külgharjutused, st meetmed, mis hõlbustavad põhiteenuse arendamist mõnede liikumiste esinemise tõttu sarnanevate neuromuskulaarsete pingete välismärkide ja olemuse tõttu; Ettevalmistavad harjutused, st meetmed, mis aitavad kaasa mootori omaduste väljatöötamisele, mis on vajalikud põhiteenuse uurimiseks.

1. Harjutuse klassifitseerimine üksikute lihasrühmade eelse arengu põhjal näeb ette harjutuste vabastamist käte lihastele ja õlarihmale, keha ja kaela lihaste jaoks jalgade lihaste ja vaagna lihaste jaoks . Selle klassifikatsiooni sees jagatakse harjutused põlveliidete hüppelisteks, põlveliidete puhul jne; harjutusteta ilma objektideta ja objektide, individuaalse ja aurusaunaga, seistes, istudes ja valetades; Harjutused jõu ja paindlikkuse arendamiseks.

See on tõend selle kohta, et harjutusi ise ei ole iseenesest ei ole piisavad alaliste omadustega. Järelikult suurendavad pedagoogilise protsessi käitlemise tegurite tuvastamise teadmised pedagoogilise protsessi käitlemist, kõik harjutused võivad toimuda ilma objektideta või erinevate esemete ja kestade kasutamisega (harjutusi pulgadega, pallid, kõvadele, lipidele, skinking-ga Bench, võimlemisseina, toolid jne).

Koolieelsete laste lastega kasutatakse ainult spordi erinevaid treeningutüüpe (suusad, uisud, libised, jalgrattad, ujumine jne). Koolieelsete füüsiliste harjutuste füüsiliste harjutuste tehnika põhitööde moodustamine, füüsilise hariduse peamised ülesanded, võttes arvesse vanuseomadusi, lahendada kehalise kasvatuse peamised ülesanded. Liikumise mängud erinevad teistest füüsilistest harjutustest selle tööde ja juhtimise tegevuse korraldamise omadustega. Mängus on lapsed korraldatud kujutis- või tavapärase krundi alusel, mis näeb ette eesmärgi saavutamise ootamatult muutuvate olukordade tingimustes. Mängutegevus on kõikehõlmav ja ehitatud erinevate mootori tegevuste kombinatsioon (jooksmine, hüpped jne). Mängud kasutatakse siis, kui liikumine on õppinud ja teil on vaja arendada oskusi, rakendada motoorseid oskusi erinevates olukordades. Lisaks kasutatakse mänge füüsiliste omaduste arendamiseks ning moraalsete ja tahkete omaduste harimiseks.

Turism võimaldab teil parandada mootori oskusi ja arendada füüsilisi omadusi looduslike tingimustes. Koolieelsete lastega on korraldatud erinevate liikumiste liikumise jalutuskäigudega (jalgsi, suusatamine, jalgrattad jne). Teel, erinevaid harjutusi saab rakendada peatub (näiteks hüpates kanepist, hüppas läbi soone, hüpates köis, harjutusi palli, liikuvate mängudega jne). Walking on korraldatud, kui treening on ocked ja fikseeritud normaalsetes tingimustes.

MeetodidKasutatakse laste liikumise õpetamisel kogutakse vastavalt nende määratlemissallikatele. Neile vastavalt M.A. RUNOVA hõlmab ümbritseva, sõna ja praktilise tegevuse objekte.

Kasutatakse eelkooliealiste mootori aktiivsuse haldamisega: visuaalne, verbaalne ja praktiline, mäng, konkurentsivõimelised õpetamismeetodid.

Visuaalne meetod annab lastele vajalike sensuaalsete arusaamade ja mootori tunnete heledust, mis on vajalikud liikumise kõige täielikum ja konkreetsem idee, aktiveerides oma sensoorsete võimete väljatöötamist.

Verbaalne meetod aitab arusaamist nende ees seatud ülesannete arusaamist ja seoses sellega aitab kaasa mootoriõppe teadlikule täitmisele, mis mängib olulist rolli harjutuste sisu ja struktuuri assimilatsiooni assimilatsiooni, nende sõltumatu kasutamise erinevates olukordades .

Praktiline meetod, mis on seotud laste praktilise tegevusega, tagab tõhusa kontrolli oma lihaste ja mootori tunnete liikumise arusaama õigsuse kohta.

Mängu meetod koolieelsete laste laste juhtiva tegevuse lähedal, kõige spetsiifilisemate ja emotsionaalsete tõhusate tegevustega, võttes arvesse visuaalse kujuga ja visuaalse tõhusa mõtlemise elemente. See võimaldab samaaegselt parandada erinevaid mootori oskusi, tegevuse autonoomiat, kiiret reageerimist muutuvatele tingimustele, loomingulise algatuse ilmingutele.

Konkurentsivõimelise meetodi õpilaste laste õppimise protsessis saab rakendada pedagoogilise juhtimise seisundi alusel. Seda meetodit kasutatakse selleks, et parandada juba omandatud mootori oskusi (kuid mitte konkureerivat ja võitlust meistrivõistluste eest).

Praktilises töös lastega on õppimismeetodid põimunud. Vastavalt M.V. Mashchenko, võttes arvesse laste harjutuste, vanuse võimete ja individuaalsete omaduste sisu, õpetaja ühel juhul kasutab koolituse esialgne hetk nähtavust - lapse taju proovi kombinatsioonis selgitustega, teise - sõna, kasutamise sisu ja struktuuri selgitus. Teisel juhul põhineb õpetaja elukogemuse ja konkreetsete ideede kohta liikumiste kohta. Visuaalsete või verbaalsete meetodite järgimine tuleb järgida laste praktilisi meetmeid - õpetaja sõltumatu täitmine õpetaja juhendamisel.

Koolitusmeetodite rakendamine eelkooliealiste mootori aktiivsuse juhtimisel, märkmed M.A. RUNOV, mis on ehitatud esimese ja teise signaalimissüsteemi koostoimele, tagades kõige täielikumate ja usaldusväärsemate teadmiste ja praktiliste oskuste parandamisele.

Iga individuaalne meetod on spetsiifiline süsteem vastuvõtu. Süsteem on omakorda väljendatud selliste vastuvõttude kokku agregeeritud, mis on kombineeritud ülesannete kogukonnaga ja ühe lähenemisviisiga selle lahendusele.

Õpetamisprotsessis lastele valitakse metoodilised meetodid iga üksikjuhtumi puhul vastavalt mootori materjali ülesannetele ja sisule, arvesse oma laste assimilatsiooni astet, nende üldist arengut, füüsilist seisundit, vanust ja tüpoloogilisi omadusi iga lapse kohta.

Sellega seoses kombineeritakse õppimismeetodid mitmesugustes kombinatsioonidesse, pakkudes ühelt poolt kõikehõlmavat mõju kõigile analüsaatoritele lastele ülesanded ja muu - liiklusaluste ülesannete täitmise teadvuse ja sõltumatuse.

Laste liikumiste õpetamisel määratakse tehnikate kombinatsioon nende koostoime järgi. Kasutamine valdavalt visuaalse vastuvõttude, näiteks näitab valimi liikumise kõigis treeningu etappides ja erinevates vanuserühmades (nagu see mõnikord leitakse praktikas), võib põhjustada mehaanilisi, natuke informeeritud kopeerimine nende laps.

Visual metoodilised tehnikaid. Laste õpetamisel kasutatakse liikumisi erinevaid tehnikaid.

Visuaalne selgus seisneb paremal, selge, ilus demonstratsioon - näita õpetaja valimi valimi või selle eraldi mootori elemendid; Imitatsioonis ümbritseva elu piltide imitatsioon; visuaalsete vaatamisväärsuste kasutamisel ruumi ülesehitamisel; Kasutage visuaalseid abivahendeid - kino, fotosid, maalid jne

Tactile-lihaseline selgus kasutatakse füüsilise koolituse hüvitiste kaasamisega laste mootori aktiivsusega. Näiteks, et toota tööoskusi suure põlveõhuga, rakendatakse kaar-nuppe. Nende kaarete käigus töötamise ajal jalgade tõstmine aitab kaasa kõrghoone põlveoskuse omandamisele.

Kuulamishäirete nähtavus on liikumise usaldusväärne reguleerimine. Parim kuuldav nähtavus on muusika (laul). See põhjustab emotsionaalset ronimist lastel, määrab liikumise laad ja reguleerib selle tempo ja rütmi.

Kasutada koordineerimisel muusikaga (tingimuslikult ja refleksi ajaliste linkide moodustamise tõttu) edendab auditoorse ja varalise masina koordineerimise arengut; arendada sujuvust, liikumise täpsust; Ajutise orientatsiooni sirvimine - võime panna oma liikumised ajale vastavalt muusikateose erinevatele metrolaamilisele struktuurile.

Muustuste tegemine muusikaliste saatega, märkmed V.A. Shishkin, peab vastama teatud nõuetele: liikuge vastavalt muusikateose olemusele; Alusta ja energiseerida liikumist selle alguses ja lõpus; Muutke liikumise olemust muusikateo ja selle individuaalsete osade muutumise tõttu.

) Verbaalsete tehnikate. Koolitusel kasutatav sõna saadab kõik laste tegevuse, annab selle mõttekuse, hõlbustab ülesande mõistmist ja uue assimilatsiooni, põhjustab vaimset pinget ja mõttetegevust, edendab harjutuste teostamise iseseisvust ja meelevaldust. Õpetamisliikumise suulisi meetodeid väljendatakse uute liikumiste lastele selge ja lühikese selgituse, toetades nende elukogemust ja esitlust; selgituses, mis kaasneb liikumiste konkreetse näitamisega või täpsustab selle individuaalseid elemente; Käesoleva juhistes, mis on vajalikud liikumise juhendaja või kasutamise sõltumatu täitmise kordamisel. Vestluses, mis eeldab uute füüsikaliste harjutuste ja mobiilimängude kasutuselevõttu või mootori tegevuste selgitamisel õpetamisel. Mobiilse mängu krundi täpsustus jne; Küsimustes lastele, kes küsivad õpetajatele enne füüsiliste harjutuste alustamist, et määrata kindlaks pL-i tegevuse järjestikuse rakendamise teadlikkus, kontrollides stseeni liikuvate mängude esitamise, reeglite täpsustamist, mängude täiustamist meetmed jne

Lisaks on verbaalsete tehnikate ka selge, emotsionaalne ja väljendusrikas esitamine erinevate käskude ja signaalide esitamine. Näiteks soovitud riiuli ümberehitamise protsessis ütleb õpetaja: "Jalad hüpata õlgade laiusega - panna!" Või lõpetada liikumine: "In paika" "." Paz, kaks, kolm - jooks! " jne Kõik see nõuab erinevate ja intonatsiooni ja dünaamika, mis põhjustab laste vastuse kiiruse ja täpsuse.

Seega jõudsime teadusliku kirjanduse analüüsimisel järeldusele, et:

mootori arendamise hindamise üks informatiivseid kriteeriume on lapse mootori tegevus;

mootori tegevus on üks vajalikke tingimusi lapse tervisele ja arengule;

Psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse analüüs näitas, et mootori aktiivsust peetakse järgmiselt:

)elu peamine ilming, füüsilise ja vaimse parandamise loomulik soov (T.I. OSOKINA, E. Timofeeva);

)lapse keha individuaalse arengu ja elutoetuse alus; See allub põhitegevuse seadusele: omandada, kulutused (I.a. Arshavsky);

)kineetiline tegur, millega määratakse kindlaks keha ja närvisüsteemi arendamine koos geneetiliste ja sensoorsete teguritega (N.A. Bernstein, Shepard);

)lapse enda motivatsiooni rahulolu, sisemine vajadus kujul instinkti kujul "liikumise rõõm" (Yu.f. Zmanovsky et al.).

2. Laste mootori aktiivsuse eksperimentaalne uuring 5-6 aastat

Eksperimentaalne töö viidi läbi Dow "Spark". Nõukogude Nõukogude piirkonnas alates 17.01.11-16.06.11, 5-6-aastaste lastega eraldati tingimuslikult kaheks rühma 7 inimeseks. Uuringul osales kõrgema rühma lapsed summas 14 inimest.

STATSIOONI STAGE, töötati töö kõrgema eelkooliealiste laste mootori aktiivsuse arendamise uurimiseks.

Vormimise etapis valiti pedagoogilise töö sisu. Suunake vanemate eelkooliealiste laste liikumise arendamisele.

Kontrolltapis hinnati pedagoogilise töö tõhusust.

2.1 Laste mootori aktiivsuse arendamise taseme uurimine

Eelmises peatükis käsitleti eelkoolieelsete laste mootori aktiivsuse rolli ja omadusi. Et kontrollida arenenud mootorirežiimi tõhusust ja laste mootori aktiivsuse juhtimise meetodeid, viidi läbi pedagoogiline katse.

Eesmärk: paljastada laste mootori aktiivsuse arendamise tase 5-6 aastat.

Eksperimentaalseks tööks esitati järgmised ülesanded:

1)vali diagnostika laste mootori aktiivsuse uurimiseks;

2)laste liikumise aktiivsuse diagnoosimiseks valitud tehnika abil;

)analüüsida saadud tulemusi.

Mootori aktiivsuse hindamine viiakse läbi näitajate kompleksi alusel :) laste mootori aktiivsuse aeg, mis määrati individuaalse ajaarvestuse meetodi abil;) mootori aktiivsuse maht (liikumiste arv - vedumid) etapi meetri meetodi abil;) mootori aktiivsuse intensiivsus on liikumiste arv ühe minuti jooksul. See arvutatakse mootori aktiivsuse mahu jagamisega (liikumiste arv) selle kestus (minutid).

Tingimused läbiviimiseks: tavalises seadistuses päevasel ajal (8,00-17,00).

Mootori aktiivsuse kvantitatiivne mõõtmine viidi läbi astmemõõturi meetodi abil, võimaldades mõõta mootori aktiivsuse mahtu (vt meetodite meetodit 1). Mis abiga "Zarya" pedomeeter, mis pandi spetsiaalsesse tasku ja kinnitati laias vöö lapsel küljel, samme tehtud samme päeva jooksul määrati päeva jooksul määrati. Pedomeeter võimaldab teil määrata peamised liikumised, kus enamik suuremaid lihasrühmi osalevad (sammud, kui kõndimine ja töötamine, squats, hüppab, nõlvadel jne), ilma individuaalsete lihaste rühmade liikumise registreerimata registreerimata (õlarihmad, käed, jalad).

Laste mootori aktiivsuse kestuse mõõtmine päeva jooksul arvutati stopperi abil. Mootori aktiivsuse intensiivsus määrati jagades liikumise arvu selle kestuse jooksul minutites (2. liide).

Mootori aktiivsuse kvalitatiivne uuring viidi läbi pedagoogilise vaatluse abil. Päeviku salvestatud tegevus kehalise kasvatuse protsessis; koolituse ajal teostatud füüsiline aktiivsus, sotsiaalselt kasulik ja tööhõive; Spontaanne füüsiline aktiivsus vabal ajal (3. liide). Iga lapse käitumist analüüsiti võrreldes mootori aktiivsuse näitajatega. Sõltuvalt laste liikuvuse astmest jaotati need kolmele peamisele alarühmale (kõrge, keskmine ja madal liikuvus).

Olen alarühma (suur liikuvus). Väga liikumine, kuid neid ei eristata liikumise erilise agility ja koordineerimisega, mitte harjutuse ajal sageli tähelepanelik. Impulsiivne, organiseerimata, usutav. Ei saa võimalik täita mootori ülesandeid mõõdukas tempos ja mõnikord ei too neid lõpuni, on palju ebaühtlasi liikumisi (swaying, poolmantlemine, kopsakas jne). Puudujäägi sündroom takistab nende keskendumist, kuulata täiskasvanu selgitust ja järjekindlalt teostada erinevaid liikumisi elemente.

Olen alarühma (keskmise liikuvuse). Neil on hea füüsiliste omaduste tase. Neid iseloomustavad mitmesugused iseseisvad liikumistoimingud, mis on rikkalikud mängude ja erinevate intensiivsusega intensiivsuse harjutustega sobivate vahelduvate vahel. Nad erinevad tasakaalu käitumises, hea emotsionaalse tooniga. Need poisid on aktiivsed, liikuvad, näidata loomingulisi kalduvusi, püüab olla juhid. Isegi raskete ülesannete täitmisel ei maksa nad abi eest abi eest ja proovige takistust iseseisvalt ületada. Kuid need lapsed ei ole alati võimalik õigesti õigesti ja kvalitatiivselt ülesannete täitmiseks, nad ei ole piisavalt kuulunud liikumise tehnika.

Olen alarühm (madal liikuvus). Need lapsed on omane monotoonne setete staatilise komponendi ülekaal. Sageli ei ole nad oma võimekus kindel, keelduda raskete ülesannete täitmisest. Raskuste korral ootavad nad passiivselt juhendaja abi, aeglase, puutetundliku.

Pärast diagnostika saadi järgmised tulemused:

eksperimentaalrühma vedude keskmine maht oli 13244 etappi kontrollrühmas - 14533 etappi See on 1289 sammu rohkem kui eksperimentaalses rühmas;

mootori aktiivsuse keskmine kestus katse- ja kontrollrühmades oli 210 minutit;

keskmine intensiivsuse intensiivsus minutis eksperimentaalses rühmas oli 63 etappi kontrollrühmas - 69 etappi on 3 sammu rohkem kui eksperimentaalses rühmas.

Üürimise katse käigus märkida, et laste kõrge tasemega lapsed (Vova Sh., Pasha M., Andrei B., Polina R.), omane monotoonne aktiivsus, millel on suur hulk eesmärgitut käivitamist . Need lapsed valitsevad suure intensiivsusega mängud ja harjutused (üksteisega töötavad, hüpped otsa, jalgpalli). Need lapsed erinevad võimetus teha liikumisi mõõdukas tempos ja vastumeelsus tegeleda lõdvestunud tegevusi. Neid lapsi iseloomustab liigne liikuvus, fussiness, agressiivsus.

Näiteks Vova S., mitu korda päevas jõuab füüsilise tarbija poole sõltumatult, ilma õpetajate algatajateta. Impulsiivselt võtab spordi inventuuri (pallid, KEGLI) ilma selgete ideedeta nende edasise kasutamise kohta. See toimib kaootilistele, rakendades neid punkte mitte eesmärgipäraselt (koputab keeltesse, palli kannab korvis, köie, jne). Kiiresti kaotab huvi väikese inventuuri vastu. Sõltumata ei pane objektid paigas, ainult juhendaja taotlusel. Sageli jookseb sageli, armastab trepist ronida ja minna. Püüab harjutusi paljundada, mis õpetab õpetajat kehalise kasvatuse ajal. Samuti kaotab kiiresti huvi. Mootori aktiivsus on kaasas eraldi hüüab, millel ei ole semantilist sisu.

Monotoonse aktiivsusega seotud laste madala tasemega lapsed (Lena L., Nastya B., Andrei D.) on samuti omane monotoonne aktiivsus, mis sageli katkestas staatilise kujuga. Need lapsed valitsesid väikese intensiivsusega mängud ja füüsilised harjutused - kruntide rollimängud, väikeste objektidega mängud, liivaga, mis oli enamiku ajast. Need lapsed näitavad huvi kollektiivsete mängude vastu, eelistasid üksi või koos. Neid lapsi sageli takistavad mängude valimisel, nad vaatasid sageli eakaaslaste mängud. Neil oli üsna jätkusuutlik huvi krundi-rollimängude vastu, nende mängude krundid on monotoonsed ja kõik toimingud toimusid, istudes pinkil (kiik nukud, toiduvalmistamise õhtusöök jne) on iseloomulik ebaotsustus, pelgus, sulgemine , comescelcy, piisavus.

Näiteks Nastya B., iseseisvalt ei sobi praktiliselt ainult siis, kui hooldajad pakuvad hooldajaid. Sageli järgib lihtsalt teiste laste tegevust. Grupp ei tööta, ignoreeri hommikuvõimle. Kõne juhised Täiskasvanud tajuvad ja ei vasta alati õigesti, see ei kommenteeri oma tegevusi. Eelistab osaleda väikese inventuuriga, sageli läheb lihtsalt objektid. Kõik puhastab selle koha õpetajate taotlusel või imiteerivad teiste laste tegevust.

Lapsed keskmise taseme mootori aktiivsuse iseloomustab erinevaid tegevusi, mis küllastunud mängude ja spordiharjutustega, asjakohaselt nende vaheldumisi. Nad kasutavad laialdaselt erinevaid kehalise kasvatuse eeliseid, teostasid kindlalt tuntud harjutusi. Sellised lapsed ühendasid sageli mootori ülesannete täitmiseks: nad andsid üksteisele palli ja püütud selle jne. Lastel oli tasakaalustatud, hea tuju, rahulik uni, hea söögiisu.

Näiteks Lera D., mitte rohkem kui üks kord päevas spordi nurgas. Kontsernis jookseb vähe. Pikk saab kaasata sama. Väikeste leiutajatega töötamisel näitab see iseseisvust, keskendub kujutlusvõimega klassidele. Hariduse tegevuste tegemine, kommenteerides nende tegevust ("võtke palli ja tehke seda"). Outdoor Harjutused liiguvad kiiresti meelelahutuse tühjendamiseks (ei vasta järjestusele lõpuni, ei näita huvi õiget täitmist). Klasside ajal kasutab trepid täiendavaid rahalisi vahendeid (trossi arvestamine risti kaudu; istudes positsioonil, mängib kummist bändi palli). Püüab meelitada teisi lapsi klassidesse ("meeldib see"). Pärast klassi, kõik objektid on paigas.

Seega leiti, et kontrolligrupis uuringu ajal valitseb mootori keskmine tase ja eksperimentaalses rühmas - madalal tasemel. See annab alust tööd, mille eesmärk on lahendada erineva liikuvuse laste mootori aktiivsus.

2.2 Parandamise meetodid laste mootori aktiivsuse juhtimisel

Eesmärk: lahendada vanemate erinevate liikuvuse vanemate rühmade mootori aktiivsus.

)arendada mootori ülesandeid ja pedagoogilisi meetodeid erinevate liikuvuse laste mootori aktiivsuse lahendamiseks;

)rakendada ja katsetada nende mõju kõrgema grupi laste mootori aktiivsuse arendamisele.

Mootori tegevus on üks vajalikke tingimusi lapse tervisele ja arengule. Mootori aktiivsuse suurenemine avaldab kasulikku mõju kõigi organismi süsteemide funktsionaalsele olukorrale, sealhulgas ajule. Arvatakse, et koolihariduse alguses tuleks laps moodustada vanuse vanuseks, keha individuaalsetele vajadustele ja närvisüsteemi tüübile, vajadus liikumise järele ja isegi teatud tegevusliik, mis avaldub Mootori aktiivsuse maht, kestus, intensiivsus ja sisu.

Mootori aktiivsuse arendamisel on vähe - ja hüper-sisaldavad lapsi.

Diagnostikaandmed ja iga lapse lähimate mootorioskuste prognoosimine näitavad mootori aktiivsuse arendamise suunda.

Baasprogrammi "Presska" sõnul tuleks laste mootori aktiivsuse moodustamisel lahendada järgmised ülesanded:

-tuua pidev huvi organisatsiooni omal algatusel liikuvate mängude ja kõige lihtsamate võistluste eakaaslastega, vajadust mootori tegevuse;

-luua tingimused psühhomotoorsete võimete arendamiseks, loovuse, enesemootorite algatuste arendamiseks;

-arendada kultuuri liikumise, rikastada mootori kogemusi;

-rikastada laste aktiivne sõnastik liikide nimed ja liikumise viisid, spordiharjutused, mängud;

-töötada välja võime selle või selle liikumise korralikult näidata täiskasvanu taotlusel;

-optimaalse mootori aktiivsuse moodustamiseks soovi jälgida mootori režiimi.

Mootori aktiivsuse moodustamise ja laste psühholoogiliste ja pedagoogiliste omaduste koostamise taseme loomine võimaldas teostada diferentseeritud tööd laste alarühmadega, võttes arvesse neid taset ja igaüks neist isikut lähenemine. Erinevate mootori tegevuse suuniste ülesanded suurendaksid mootori aktiivsust madala liikuvusega lastel keskmise tasemega lastel, nende kasvatusmängude ja spordiharjutuste kasvatamisele, võime kasutada varem oma sõltumatutes tegevustes varem saadud mootori oskusi. Kõrge liikuvusega lastel - arendamisel võime kontrollida oma tegevusi ja kasvatavaid väljavõtteid, huvi mängude ja harjutuste vastu, mis vajavad täpset täitmist.

Eksperimentaalse töö alguses olid kõige ratsionaalsemad mängutehnika ja kasutatavad meetodid õpetaja poolt õigeaegselt abi igale lapsele hüvitiste valimisel, mängukohtade valimisel, samuti erinevate stimuleerivate meetmete kasutamiseks; Näita hariduse või lapse treeningut. Kogu töö jooksul anti olulise aja jooksul laste motoorse tegevuse individuaalne juhtkond märkimisväärse aja jooksul. Iga päev kõndides töötas õpetaja lastega kahtlemata kehalise kasvatuse ja harjutustega.

Kirjanduse ja laste mootori tegevuse oma märkuste analüüsi tulemusena eraldati kaks peamist pedagoogiliste meetodite rühma:

) kõrge ja madala liikumisvõimega laste mootori aktiivsuse juhend, mis erinevad erinevalt;

) Üksteise eristusvõimelised tehnikaid rakendatakse sõltuvalt laste liikuvuse tasemest.

Üldine vastuvõtt motoorse tegevuse käsiraamatus oli meelitada lastele täiskasvanu abi ettevalmistamisel kasu ja seadmete sõltumatute tegevuste, arengu huvi tööjõu tegevust; Tellimuste täitmine, mis põhjustasid aktiivseid tegusid istuvatel lastel (ONDET Veranda) ja kõrge liikuvusega lastel - täpsed, enneolematu liikumised (koguvad mitmevärvilised kuubikud erinevates kastides, asetage KEGLI teatud kaugusele).

Oluline sissepääs mootori tegevuse juhendamisse oli tutvustada aktiivseid vedurite laste sõltumatut mängu, mis aitas kaasa istuva laste mootori aktiivsuse suurenemisele ja tegi eesmärgi, teatava teadliku keskendumise eesmärgile kõrge liikuvusega lastega. Mängude lugu, nagu märkused näitasid, hõlbustasid erinevate füüsiliste investeerimistoetuste kasutamist, mis on surunud lastele suunatud tegevuste (tõusu "aurutatud paari" - kõndides kaldplaadil; "uppumise päästmine Meremehed "- Lapsed hüppavad võimlemispink paremale kõvadele ja t .d). Kaudne mõju iseseisva mängu käigus andsid erinevad kehalise kasvatuse kasu, mis sunnitud lapsi tegema erinevaid liikumisi (näiteks pakuti: "IRA, minge jalgrattatoodete kauplusesse, nii et see on kiiremini ").

Üldine rühm tehnikat sisaldas liitu laste erineva liikuvuse ühismängudes.

Näiteks Phasa M. (6 aastat 2 kuud), nagu näidatud, on liiga palju liikuv poiss, alati kirglik jooksmise kohta nii palju, et ta ei märka ühtegi takistusi tema teedel, see väljub erinevate hoonete jaoks, sageli puruneb need Tõrjub lapsed.

Lena L. (5 aastat 6 kuud) - istuv tüdruk, eelistab mänge liivaga, väikeste objektidega, istuda pikka aega või seista, vaadates nende eakaaslaste mänge.

Me leidsime, et mõlemad lapsed ei saa sama liikumist - hoopi jooksmine kitsaste koridori abil, viskades palli korvis. Me hakkasime sellistele harjutustele lastele suunatud, ühendades need lapsed ja ühendavad teise tüdruku Lera D. nendega, mis oli nende harjutuste täitmisel proov. Pasha ja Lena praktiseerisid pikka aega koos, neil oli vajadust suhtlemiseks, ühiseks kasutamiseks ja muuks harjutuste järele: Pasha õpetas jalgratast LENA-d ja ta õpetas teda köie kaudu hüpata. Katse lõpus täheldati nende laste mootori aktiivsus ere kvalitatiivseid muutusi. Pasha mootori käitumine on muutunud rahulikuks, otstarbekaks, soov harjutuste täpselt täita. Lena sai oluliselt liikuvaks, armastas mängu palli ja teiste spordiharjutustega.

Tabel 1. Kalender töö kava laste eri tasanditel mootori aktiivsuse

Kuupäev Exchange Conditioneerimine StockSelyl28.02.11 G.1 Half RPP / mäng "Mere on mures ..." N / Game "liblikad ja draakonid" Tähelepanu ja mootori juhtimise kontsentratsiooni arendamine, impulsiivsuse kõrvaldamine. Liikumiskiiruse väljatöötamine, tähelepanu kontsentreerimine .03.03.11 G.2 Half RPP / mäng "Babachi ja Dragonflies" EPRS reeglitega "Bonfire" Kiiruse arendamine, tähelepanu kontsentratsioon. Tähelepanu ja enda tegevuse meelevaldse reguleerimise kujundamine.02.03.11. 1 pool EPR-E "rõõmsate maksustamise päevast väljendab eeskirjadega" Bonfire "tähelepanu ja mootori juhtimise arengut. Tegemist tähelepanu ja meelevaldse reguleerimise oma tegevuse.03.03,11 G.2 Pool päevast UPR-E "rõõmsameelne laadimine" UPR-E "püüda Hoop" arengu tähelepanu ja mootori kontrolli. Tegumiste kiiruse väljatöötamine 04.03.11. 1 pool RPP / hobuste tulekahju mängu plahvatus "püüda hoopis" reaktsiooni kiiruse väljatöötamist. Tegumiste kiiruse arendamine 07.03.11 G.2 Pool NPT-st "Cap minu kolmnurk" P / S / mäng "P / S / mängu" Horse-Fire "arendamine tähelepanu ja mootori juhtimise kontsentratsiooni arendamine, impulsiivne kõrvaldamine. Reaktsiooni kiiruse väljatöötamine.10.03.11. 1 pool draakon draakonist "Pre-E" kork minu kolmnurkse "Mootori Skuimise ja koostoimeoskuste arendamine eakaaslastega. Tähelepanu ja mootori juhtimise kontsentratsiooni arendamine, impulsiivsuse kõrvaldamine. 10.03.11 G.2 pool NPT "DAC!" Fingering Grotherapy Express "Dragon" ületamisel vallandamise ja väljalaskeava. Mootori alusküsimuste ja koostoimeoskuste arendamine eakaaslastega. 14.03.11. 1 pool RPP / mängust ", kes on rohkem" väljendama "dac!" Liikumiste tähelepanu ja kiiruse fingering. Ületamine vallandamise ja pikendamise koolitus.15.03,11 G.2 poole võrgustike tööga Vova Sh. Ja Pasha M. Mäng "nupud" Amplituudi arendamine, meelevaldne tähelepanu. 03/06/11 1 Pool RPP / mängud Konkurentsi elemendid "Konkurents ja hüpata", "Kes on kiirem juhe", "kes vaatab juhe kiiremini liikumise kiiruse väljatöötamisel. 17,03,11 G.2 Pool DVR-E" käsitsi jalgadest " Plahvatusohtlik "Turtle" tähelepanu ja mootori juhtimise kontsentratsiooni arendamine, impulsiivsuse kõrvaldamine. Mootori juhtimise arendamine. Mai 8/03/11. 1 pool NPT-st "Bee" plahvatusohtlik "kilpkonn" Mootori kontrolli arendamine ja impulsi kõrvaldamine. Motor Control Development.21.03.11 G.2 Pool NPT-st "Bee" p / mäng ", kes on kiirem" mootori kontrolli arendamine ja impulsiivsuse kõrvaldamine. Reaktsiooni kiiruse väljatöötamine.22.03.11 1 pool rapsi / mängu ", kes on kiirem" lõõgastuda. UPR. "Tule ja jää" reaktsiooni kiiruse arendamine. Lihaste kontrolli väljatöötamine, impulsiivsuse kõrvaldamine.23.03,11 G.2 pool jõest. UPR. "Beach" lõhkeaine "Shaluni" reeglitega lihaste kontrolli arendamise reeglitega, impulsi kõrvaldamine. Areng meelevaldne määrus.24.03.11. 1 pool NPT reeglite "Shalun" UPR-E "kompassi" meelevaldse määruse arenguga. Impulsiivsuse kõrvaldamine, koostoimete oskuste arendamine eakaaslastega.25.03.11 G.2 Pool NPM-st, Sasha T. ja Nastya B. mängudest - Harjutused "Kes jätkab lõpetamist", "püüda Hoop" Liikumise kiirus ja selguse nende rakendamise selguse .28.03.11 G.1 pool NPT "Gold Fish" UPR-E "õpetab kaanega" Koostoimete oskuste ja mootori juhtimise arendamisega. Tähelepanu ja mootori juhtimise kontsentratsiooni väljatöötamine, impulsiivsuse kõrvaldamine. 09.03.11 G.2 pool NPT "Gold Fish" UPR-E "Golovyach" arendamine oskuste ja mootori juhtimise oskuste arendamine. Koostöö ja mootorratta kontrolli oskuste arendamine. 03.03.11. 1 pool paraadist "paraad" UPR-E "Golovyat" Arendamine tähelepanu ja mootori juhtimise kontsentratsiooni väljatöötamine, impulsiivsuse kõrvaldamine. Koostöö ja mootori kontrolli oskuste väljatöötamine. 031.03.11 G.2 pool NPT-st "Parade" UPR-E "Siamese Gemini" Arendamine tähelepanu ja mootori juhtimise kontsentratsiooni väljatöötamine, impulsiivsuse kõrvaldamine. Mootori juhtimis- ja koostoimeoskused Peers.01.04.11 G.1 poole NPT-st "Siiami kaksikud" UPR-E "Vabandust-sõlme" Mootori juhtimise ja koostoimeoskuste arendamine eakaaslastega. Koostoimete oskuste arendamine koos Peers.04.04.11 G.2 poole NPT-st "Turtle" UPR-E "käsitsi jalgade arendamine" Mootori juhtimise arendamine. Tähelepanu ja mootori juhtimise kontsentratsiooni väljatöötamine, impulssivuse kõrvaldamine.05.04.11. 1 pool päevast mängida harjutuste releekompleksi №-kiiruse ja dexterity.06.04.11 G.2 poole NPT-st "mängu võimlemine "Mäng" Keelatud liikumine "sisemise pidurdamise arendamine. 05/07/11 1 pool NPT" Fravel Buon "UPR-E" STORK "Ühiste tegevuste arendamine ja mootori juhtimisoskused, impulsiivsuse kõrvaldamine. Ületamine vallandamise ja ammenduvuse koolituse 08.04.11 G.2 pool NPTPDIVER tööst Vova Sh. Ja Pasha M. Express "Vestlus kätega" õpetada lastele oma tegevusi kontrollima. 10.04.11. 1 pool NPT-st "Kuulake Puuvill »Mäng" mõtlemine-kuradi riskid "koolituse tähelepanu ja kontrolli mootori tegevuse. Vaatluse arendamine, võime tegutseda vastavalt reeglile, mootori tegevuse juhtimisele.11.04.11 G.2 Pool NPT-st "Broken Doll" UPR-E "laev" Laste iseregulatsiooni arendamine. Musse tooni reguleerimise võime arendamine.13.04,11 G.1 pool NPT-st koos "Shaluni" draakon "reeglitega" Dragon "reeglitest. Mootori alusküsimuste ja koostoimeoskuste arendamine. 14.04.11 G.2 Pool NPT-st "Buchoino" P / Game "PÜÜGI" P / Game "hoidke palli" vallandamise ületamiseks. Liikumise arendamine ja koordineerimine. Kiiruse ja agility areng. 15.04.11. 1 pool RPA / mängust "Hoidke palli" P / Game ", kes on tõenäolisem palliga" p / mäng ", veeta palli" kiiruse ja osavuse arendamine. 8.04 .11 G.2 Pool NPT-st "Climber" väljendab "merelaine" tähelepanu, tähelepanuta impulsiivsete liikumiste kontrollimiseks, et õpetada lastele tähelepanu ühest tegevusest teisele tähelepanu juhtimiseks teisele, aitavad kaasa lihaspinge vähenemisele. 19.04.11 . 1 pool pesa "merelainete" p / mängu "Leia oma kuubik» Mäng "Nõelaga lõng", et õpetada lastele üleminekut ühest tegevusest teisele tähelepanu pööramiseks teisele, edendama lihaspinge vähenemist. Areng tähelepanu arengu Mootori SKON, osavus ja oskusi koostoimed eakaaslased.04.11 G.2 pool võrgu disal töö Lena L., Sasha T. ja Nastya B. Mängud-Harjutused "Ärge tilk ringi" , "Kes veel", "püüdmine Hoop» areng liikumise kiiruse, osavuse ja selguse oma rakendamise.21.04.11 G.1 pool NPT "kiiresti kohtades" ja / "ringlus" mängu koolitus ja jälgimine Mootori aktiivsus. Mootori juhtimine ja impulssivuse eliminatsioon.22.04.11 G.2 Poole päevast mängida treeningkompleksi relee №2 kiiruse, osavuse ja käskude võimete arendamisele.25.04.11. 1 pool RPP / mängu "Loving Komarov" P / Game "meri on mures ..." Lihasepinge eemaldamine käteharjadega, anna lastele liikuda vabas rütmis ja tempos. Tähelepanu ja mootori juhtimise kontsentratsiooni väljatöötamine, impulsi kõrvaldamine. 26.04.11 G.2 Pool NPT-st "Piece-Borders" mängu muutmine Liikumiste kiiruse muutmine "Lille TOP" arendamine tähelepanu kontsentratsiooni arendamisele. Tähelepanu väljatöötamine ja reaktsiooni kiirus. 04/27/11 1 Pool rapsi / mängude elemendi ja hüpped konkurentsi elemendid, "kes jõuab keskele", "võttes kott" arengu kiiruse liikumise kiirusega.28.04,11 G.2 pool öösel Töötage Vova SH-ga. Ja Pasha M. Express "Räägi!" Mäng "Elashi" arendamine võime kontrollida impulsiivseid meetmeid. Stabiilsuse, kontsentratsiooni ja tähelepanu ulatuse arendamine, erutuse rahulikkus.29.04.11. 1 pool NPT-i "Bee" mängu "Anchi-kuradi-riske" Mootori kontrolli arendamine ja impulsi kõrvaldamine. Vaatluse arendamine, võime tegutseda vastavalt reeglile, mootori tegevuse jälgimisele.

Kõrge motoorsusega lastele pakuti selgelt pühendunud ülesandega lastele, suurenenud järkjärguliste komplikatsioonidega, mis on raskustes tähelepanu juhtimise raskustes, koordineerimine, osavus, mis nõuavad täitmise täpsust ("käed-jalad", "nupud", "Naidi maja "Ja teised.).

Madala motoorsusega lastele anti sama mootori kvaliteeti mitmesuguseid mootoriülesandeid, mis ei vaja täpsust. Need mängivad harjutusi reaktsiooni kiirusele, kiirusele ja kiirele lülitusele ühest aktiivsusest teisest liiki ("võtke kott", "kes on juhtme kiiremini?", "Catch Hoop" ja teised) . Kohalikel lastel pakuti mänguplaate, konkurentsivõimelisi mänge. See oli eelnevalt läbi viidud individuaalset tööd liikumiste arendamisel, erilist tähelepanu pöörati nendele liikumistele, mida vaevalt neid vaevalt hallata (kiirus, pikk hüpped jne). Harjutuste tegemisel oleme alati neid lapsi julgustanud, andes võimaluse uskuda meie kätt. Kõik loetletud pedagoogilised tehnikad individuaalse lähenemise lastele ehitati põhjal võttes arvesse lapse huvi mängude ja erinevate tegevuste, erinevate füüsilise koolituse kasu.

Andke meile näide: Pasha M. Eelistatud mängud, kellel on relv või masin. Need mängud olid monotoonsed: Pasha jooksis üle kogu platvormi, siis istusid võimlemisseinale, pildistades relvast, siis hüppas ja jooksis uuesti ... Me asusime järk-järgult poisi erinevate liikumiste kasutamiseks, võttes arvesse täpset täitmist Konto huvi sõjaliste teemade vastu, selgitasime Pasha-le, et sõdurid peaksid suutma teha erinevaid harjutusi ja pakuksid teda nende täitmiseks. See on ronimine võimlemisseinale, viskab palli korvpalli ringiks, kõndides buumi ja teistega. Erinevate liikumiste ja seadmete ja kehalise kasvatuse kasutamise röövimise rikastamine oleme saavutanud selle Phama M. poolt Katse lõpp, pidev huvi sõltumatute mitmekesiste mootori tegevuse, spordiharjutuste vastu.

Jalutuskäigu jaoks väljendunud iga lapse tegelikud võimalused (organisatsioon, tegevus, sõltumatus). Lapsed, kelle keskmiselt ja kõrge mootori aktiivsuse tase imendub kiiremini treeningu ja mootori ülesandeid, mida neile pakuti kui madala tõstmise. Senteri lastel loodi tingimus pinges, ebakindlus nende jõud, mis kahjustas harjutuste imendumist. Seetõttu on istuva lastega sama harjutus sageli kordunud, luues alati rahuliku, tuttava seadistuse. Need lapsed assimileerisid kiiresti füüsilised harjutused, mis põhinevad imitatsioonil, näituse meetodi (õpetaja või lapse) abist.

Keskmise ja kõrge mootori aktiivsusega lastele oli kõige olulisem selgitamine ja veendumus sõna abil.

2.3 Uurimistulemuste analüüs ja arutelu

Eesmärk: määrata 50-6-aastaste laste aktiivsuse arengu dünaamika.

) uuesti diagnoosida laste mootori aktiivsuse arendamise taset katserühmas;

) katsetamise katse diagnostika töötlemine;

) Tehke katse märkimis- ja kontrolli etappide tulemuste võrdlev analüüs.

Selles etapis kasutati sama diagnoosi nagu katses. Teadusuuringute protokollid 5.6.

Pärast uuesti diagnostika saamise järgmised tulemused saadi:

eksperimentaalrühma vedude mahu keskmine näitaja oli 14664 etappi kontrollrühmas - 15373 etappi, mis põhineb selle põhjal, võib järeldada, et eksperimentaalrühma vedude mahu suurenemine oli 1420 sammu Kontroll - 840 sammu;

eksperimentaalsete ja kontrollrühmade mootori aktiivsuse keskmine kestus ei ole muutunud ja moodustas 210 minutit;

eksperimentaalse rühma keskmine intensiivsuse intensiivsus oli eksperimentaalses rühmas 70 etappi, kontrollrühmas - 73 etapi põhjal, mis põhineb sellel, võib järeldada, et liikumise intensiivsuse suurenemine eksperimentaalses rühmas oli 7 sammud ja kontrolli - 4 sammu.

Teadusuuringute tulemused laste mootori aktiivsus näitas, et eksperimentaalses rühmas täheldati madal mootori aktiivsuse tase 14% lastest ja kontrollrühmast - 14%. Eksperimentaalse rühma keskmine tase - 86% lastest ja kontrollrühmast - 71%. Kõrge taseme mootori aktiivsuse kontrollrühmas täheldati 14% lastest ja eksperimentaalses rühmas - lapsed, kellel on kõrge tase mootori aktiivsus 0%.

Seega näitasid avalduse ja kontrollkatse tulemused, et eksperimentaalses rühmas suurenes laste mootori aktiivsuse keskmine tase 58% võrra. Madal tase - vähenes 29% ja kõrge tase vähenes 28%.

Eksperimentaalse töö protsessis tuvastati mootori oskuste ja oskuste ülekande nähtus. Soetused laste poolt organisatsioonilistes vormides töö arengut sõltumatuteks tegevusteks. Kõige heledamalt näitas spordimängude ja harjutuste üleandmist laste keskmise tasemega mootori aktiivsuse tasemel.

Lapsed hakkasid oma mängudes loovalt kasutama erinevaid füüsilisi koolitushüve. Rohkem laiendatud suhtlemist laste vahelisel protsessis ühiselt teostatud liikumise protsessis. Pidev entusiasm, võime kiiresti teha huvitavat äri, suur huvi spordimängude vastu - kõik see oli iseloomulik eksperimentaalse rühma lastele.

Kõigil vanematel rühmadel läbiviidud eksperimentaalsel tööl oli positiivne mõju kõigile kolme mootori aktiivsuse näitajale (vedude arv, kestus, intensiivsus).

Laste sõltumatu mootori aktiivsus on sisuliselt muutunud palju rikkamaks, neil on stabiilne huvi spordi tähemärkide vastu (sulgpall, korvpall, tennis, linnad ja spordiharjutused. Loovmängud hakkasid kandma keskendunud loodust, kasutades erinevaid liikumisi ja kehalise kasvatuse eeliseid. Katserühma lapsed on suurenenud märkimisväärselt kõik kolm mootori aktiivsuse näitajat (vedude arv, kestus, intensiivsus), samuti mootori valmisoleku näitajad.

Eksperimentaalne töö viidi läbi Dow "Spark". Nõukogude Nõukogude piirkonnas alates jaanuarist septembrini 2010-2011 õppeaastal 5-6 aastat, tingimuslikult eraldatud kahe rühma 7 inimest.

Diagnostikauuringu eesmärk oli tuvastada mootori aktiivsuse tase testrühmas. Eesmärgi ja ülesannete saavutamiseks kasutati mootori aktiivsuse mahu mõõtmiseks sammu mõõtemeetodit. Mootori aktiivsuse kvalitatiivne uuring viidi läbi laste jälgimise ajal klasside ja vaba aja jooksul.

Uuringu tulemused näitasid, et eksperimentaalses grupis on kõrgetasemeline mootori aktiivsuse arendamine 28% lastest, mootori keskmine tase 28% lastest ja madalal tasemel - 43%. Kontrollrühmas oli kõrge mootori aktiivsuse tase 28% lastest, keskmine tase - 57% lastest ja madal - 14% lastest.

Mootori aktiivsuse moodustamise ja laste psühholoogiliste ja pedagoogiliste omaduste koostamise taseme loomine võimaldas teostada diferentseeritud tööd laste alarühmadega, võttes arvesse neid taset ja igaüks neist isikut lähenemine.

Pedagoogilised meetodid ja mootori haldamise meetodid ehitati istuvate laste järkjärgulisele kaasamisele aktiivsele valtsimistegevusele. Kõrge liikuvuse lastel olid nad nende tegevuse järkjärguliseks üleminekuks lõdvestunud tegevustele.

Oluline sissepääs mootori tegevuse juhendamisse oli tutvustada aktiivseid vedurite laste sõltumatut mängu, mis aitas kaasa istuva laste mootori aktiivsuse suurenemisele ja tegi eesmärgi, teatava teadliku keskendumise eesmärgile kõrge liikuvusega lastega.

Lisaks tavapärastele pedagoogilistele tehnikatele, kõrge ja madala liikumisvõimega lastele, päevadel, kui füüsilise kultuuri klassid ei olnud, pakuti neid spetsiaalselt valitud ja arenenud mootori ülesandeid mängude kujul - harjutused.

Eksperimentaalse töö protsessis tuvastati mootori oskuste ja oskuste ülekande nähtus. Soetused laste poolt organisatsioonilistes vormides töö arengut sõltumatuteks tegevusteks.

Individuaalselt diferentseeritud töö läbiviidud eksperimentaalse rühma laste sõltumatu tegevuse sisu mõjutas nende käitumist. Kogupäeval täheldati kogu päeva tasakaalustatud tegevust, hea meeleolu, huvi erinevate tegevuste vastu.

Eksperimentaalses rühmas suurenes keskmise liikumisvõimega laste arv, kõrge ja madala liikumisvõimega laste arv vähenes. Kontrollrühmas olid muudatused tähtsusetu.

Seega võib järeldada, et kavandatavad pedagoogilised tehnikad, mis reguleerivad vanemate eelkooliealiste laste mootori tegevuse reguleerimiseks, on teinud olulise mõju erinevate füüsiliste harjutuste ratsionaalsele kasutamisele sõltumatutes tegevustes ning suurendada laste laste mootori aktiivsust keskmise ja madala liikuvusega.

Järeldus

Meie töö on pühendatud kõrgemate koolieelsete laste laste optimaalse mootori käitumise moodustamisele.

Seoses esimese peatüki eesmärgiga kaaluti vanemate eelkooliealiste laste mootori aktiivsust kaasaegse pedagoogika seisukohast ja leidis, et mootori tegevus on üks vajalikest tingimustest lapse tervisele ja arengule .

Seega tuleks mootori aktiivsust pidada eelkooliealise mootori arendamise oluliseks näitajaks. Optimaalsete motoorsete aktiivsuse rakendamiseks lastele on vaja korralikult ja pädevat korraldada mootorirežiimi, mille eesmärk on rahuldada liikumisvõimaluste loomulikku bioloogilist vajadust, et suurendada laste tervise taset, et tagada meisterlikkus oskused ja oskused.

VASTUVÕTMINE LASTE MOTORIMISE TEGEVUSE JA KAUPADE KINNITAMISE KASUTUSTE JA ÕPETAMINE on vajalikud laste kehalise kasvatuse õige ehitamise jaoks.

Seejärel teostati praktilises osas praktilises osas eksperimentaalses ja kontrollrühmas vanemate laste aktiivsuse aktiivsuse seisundi analüüs. Üürimise katse käigus näitasime laste mootori aktiivsust 3 taset. Kõrge tase ulatus 28% eksperimentaalse rühma laste ja 28% lastest kontrolli all. Kesktasand - 28% lastest eksperimentaalse rühma ja 57% lastest kontrollrühmas. Madal tase oli 43% lastest eksperimentaalses ja 14% lastest - kontrollrühmas. Mootori aktiivsuse moodustamise ja laste psühholoogiliste ja pedagoogiliste omaduste koostamise taseme loomine võimaldas teostada diferentseeritud tööd laste alarühmadega, võttes arvesse neid taset ja igaüks neist isikut lähenemine.

Pärast tehtud tööd sai laste sõltumatute mootoritegevus palju rikkam sisu, neil oli pidev huvi spordimängude ja spordiharjutuste vastu. Loovmängud hakkasid kandma keskendunud loodust, kasutades erinevaid liikumisi ja kehalise kasvatuse eeliseid. Katserühma lapsed on suurenenud märkimisväärselt kõik kolm mootori aktiivsuse näitajat (vedude arv, kestus, intensiivsus), samuti mootori valmisoleku näitajad.

Seega võib järeldada, et kavandatavad pedagoogilised tehnikad, mis reguleerivad vanemate eelkooliealiste laste mootori tegevuse reguleerimiseks, on teinud olulise mõju erinevate füüsiliste harjutuste ratsionaalsele kasutamisele sõltumatutes tegevustes ning suurendada laste laste mootori aktiivsust keskmise ja madala liikuvusega.

Üks olulisemaid ülesandeid lastega töötavate tööülesannete tõttu on mure, et õppeülesannete täitmise tunnid on mõistlikud, on huvitav, et nad on tõhusad vahendid laste kasvatamiseks. Suures osas sõltub see õpetajast, tema võimest lastele huvitavas kohtuasjas anda oma energiast väljapääsu, et anda igale võimalusele kõige paremini väljendada ennast, realiseerida oma võimeid.

Eksperimentaalse töö analüüsi põhjal on võimalik teha järeldusi hüpoteeside õigsuse kohta pikendada ja eksperimentaalse töö ehitamist kõrgemate eelkooliealiste optimaalse mootori käitumise kujunemisel.

Bibliograafia

koolieelse tegevuse mootori juhend

1.Antonov, Yu.E. Tervislik eelkoolieal [Text]: Socio-Wellness Technology XXI sajand / Yu.E. Antonov, M.n. Kuznetsova, T.F. Saulin. ed. 2.. ja lisage. - m.: Arcta, 2001. - 80 lk.

2.Arshavsky, i.a. Teie laps ei pruugi haiget teha [Tekst]: tervishoiu / I.a füüsiline kultuur Arshavsky; - m.: Nõukogude sport, 1990. - 30 s.

.Voronova, E.K. Mängud - relee lastele 5 - 7-aastane [Text]: Praktiline käsiraamat / EK Voronov. - m.: Arcta, 2009. - 88 lk.

.Küte Füüsiline areng: Hariduse Motor programmid lastele 5-6 aastat vana [Text]: juhend õpetajate koolieelsete institutsioonide / Filippo L.v., Lebedev Yu.a., Shilkova I.K., Silkin Yu.r., Bolshev A. alates. ja teised. - M.: Human. ed. Keskus Vlados, 2001. - 336 lk.

.Mängud ja harjutused laste kõrge tasemega lastele [elektrooniline ressurss]. - Access Mode # "põhjendage"\u003e. Kuznetsova, M.n. Süsteem integreeritud meetmete parandamiseks laste koolieelsete haridusasutuste [teksti]: toetus tervishoiutöötajate ja õpetajate / m.n. Kuznetsova; - m.: Arcta, 2003. - 64 lk.

.Lazarev, M.L. Tere! [Tekst]: uuringud. meetod. pos. Õpetajate jaoks DOSYK. Pildid. Loominguline / M.L. Lazarev; - M.: MNEMOZINA, 2004. - 248 P.

.Mashchenko, M.V. Prekdiaalkoolituse füüsiline kultuur [Text]: õpetajate Doszhek käsiraamat. Institutsioonid, füüsilise metoodikad. Haridus / m.v. Mashchenko, V.A. Shishkin. - Minsk: Uradai, 2000. - 156 lk.

.Osokina, t.i. Harjutus- ja mobiilimängud eelkooliealistele [Tekst]: Broneeri lasteaedade õpetajatele / T.i. OSOKINA, E.A. Timofeyev. 2. ed., Dorapi. - M.: Enlightenment, 1971. - 159 lk.

.Liikuvad mängud lastele [elektrooniline ressurss]. - Access Mode # "põhjendage"\u003e. PRESSKA: Koolieelne haridusprogramm [Tekst] / all. ed. Prof. E.A. Panko. - Minsk: Nio, 2007. - 320 lk.

.RUNOVA, M.A. Lapse muusika aktiivsus lasteaias [tekst]: koolieelsete institutsioonide õpetajate käsiraamat, õpetaja. Ja uuring / m.a. RUNOVA; - m.: Mosaic-süntees, 2004. - 256 lk.

.RUNOVA, M.A. Liikumise päev pärast päeva; Mootori aktiivsus - Laste tervise allikas [Tekst]: juhised koolieelsete institutsioonide õpetajatele, õpetaja. Ja uuring / m.a. RUNOVA; - m.: Link - vajutage 2007. - 96 lk.

.RUNOVA, M.A. Koolieelsed institutsioonid: mootori aktiivsuse režiimi optimeerimine [Tekst] / M.A. RUNOVA // Koolieelne haridus. - 1998. - №6. - P. 81-86.

.Stepanenkova, E.Ya. Teooria ja meetodite kehalise kasvatuse ja arengu lapse [Text]: üliõpilaste juhend / e.ya. Stepanenkova; - M.: Academy, 2008. - 368 lk.

.Teooria ja tehnika kehalise kasvatuse [Text]: õpetus in-tov riz. Kultuur. / Ed. L.p. Matveyeva, a.d. Novikova, 2. köide 2. - m.: FIS, 1976. - 256 lk.

.Frolov, V.G. Füüsilised istungid õhus laste lastega vanuses [Text]: Lasteaed / V.G. Fromov in, g.p. Jurko. - m.: Enlightenment, 1983. - 191 lk.

.Sharmarmanova, S.B. Rütmilise võimlemise tervisele orientatsioon koolieelse laste füüsilises kasvatusel [Text] / S.B. Sharmarmanov, G.K. Kalugina // Füüsiline kultuur: haridus, haridus, koolitus. - 2004. - №2. - P. 9-12.

.Shishkin, V.A. Tervis, füüsiline ja mootori arendamise seire Journal [Text] / V.a. Shishkin // Mozyr, LLC "valge tuul", 2005. - 34 lk.

.Shishkin, V.A. Tervislik laps: kehaline kasvatus - eeldaval õppeprotsessis tervise säästva õppeprotsessi alus [Text] / V.a. Shishkin // Presska. - 2006. - №9. - Lk 25-28.

.Yakunina, S.A. Rütmiline võimlemine [Text] / S.A. Yakunin // koolieelne haridus. - 2003. - №10. - P. 64-71.

Juhendamine

Vajad abi õppida, millised keele teemad?

Meie spetsialistid soovitavad või on huvitavate teemade jaoks juhendanud teenuseid.
Saatke taotlus Praegu teemal, et õppida konsultatsiooni saamise võimalust.

Eelkooliealiste kehalise kasvatuse tegevused on heaolu, haridus- ja haridusürituste kombinatsioon, mis põhineb mootori tegevusel.

Nende peamine ülesanne on tagada, et lapse loomulik vajadus liikuda, aitab oma füüsilist arengut ja tugevdada tervist.

Kehalise kasvatuse korraldamise erinevad vormid, samas kui kõigil neist on oma eesmärk:

• koolitus;
• organisatsiooniline;
• vaimse jõudluse stimuleerimine;
• vaba aeg;
• diferentseeritud ja individuaalne töö.
• terapeutiline ja profülaktiline (sündmuste plaan).

Dow Pedagoogilised meeskonnad ise määravad kindlaks, kuidas füüsilise kultuuri vormid eelistavad. Siiski on teatavaid teaduslikult asuvaid nõudeid, mida tuleks juhtida.

1. Kõik lasteaia kehalise kasvatuse sündmused peavad esindama optimaalset mootori režiimi. See hõlmab organiseeritud üritusi ja sõltumatut mootori aktiivsust.

Mis tohutu vajadus laste keha liigutusteta ilma mitmesuguste mootori aktiivsuseta, ei ole see vajalik.

Lõppude lõpuks, see on see säästab ületöötöid, annab toitu meelele, aitab kaasa lapse terviklikule füüsilisele arengule. Lasteaia füüsilisi harjutusi peetakse oluliselt laiemaks kui lihtsalt mootori arendamise vahendina. Nad on suunatud suhtlemisoskuste loomisele teabe saamiseks ja konsolideerimiseks enda ja maailma kohta.

3. Peab pakkuma optimaalset kogu füüsilist tegevust päevas. See koormus peab vastama laste keha vanusele ja individuaalsetele funktsionaalsetele võimetele, mis on korralikult jaotatud päeva jooksul, et kanda lainelaadset iseloomu.

Kõige kõrgem mootori füüsiline koormus toimub esimese jalutuskäigu ajal. Kui füüsilise kultuuri kutsealal hoitakse päeva esimesel poolel, siis on lapsepäeva füüsilise pingutuse tipp. Sellisel juhul valitakse rohkem lõdvestunud tegevusi.

Päeva une pärast, on vaja hoolikalt läheneda füüsilise pingutuse. Selle aja jooksul on kasulik anda lastele võimalus ise liikuda, loomulikult luua selle jaoks vajalikud tingimused. Kohustuslikud mõõduka mootori aktiivsuse perioodid on aeg hommikusöögiks ja enne okupatsiooni, eriti kui see on vaimne. Teades iga lapse tervislikku seisundit, saab õpetaja pakkuda füüsilist pingutust organiseeritud ürituste ja sõltumatute laste tegevuste liikide valdkonnas.

4. Kehalise kasvatuse korraldamise erinevate vormide sisu valimisel on esiteks ette näha võimalus kasutada seda laste mitmekülgse arengu jaoks. Kõne, muusika, mängu jne ja õpetamismootorite oskusi tuleks kasutada komposiitmaterjalidena ja õpetamisoskuste õpetamine põhineb kogu keha anduri nurga sfääri aktiveerimisel.

Kognitiivsed praktilised tegevused laste füüsilises kasvatusel eelkooliealiste laste kasvamisel on suunatud ideede laiendamisele liikumiste liikide ja meetodite kohta, nende praktilise tähtsusega, et töötada välja võime rakendada liikumist sõltuvalt konkreetsetest tingimustest ja asjaoludest Kosmoses navigeerimiseks kasutage mängus, majapidamis-, koolitustegevuses füüsilist koolitust.

Laste suhtlemine mootori aktiivsus nõuab suure pinge kõigist vaimsetest protsessidest, seega ostetakse kogemusi stabiilsemaks. See on sihilikult integreeritud teatud valikuvõimalusse, villa paarikaupade, kolme neljanda, liikumise ühe objektiga kahele, mitmesugustele mängudele (liikuv, sport, orientatsiooni elemendid jne), elementaarsed võistlused.

Sageli arvatakse, et vaimne ja motiiv tegevus on kokkusobimatud postid. See ei ole tõsi. Seal on palju erilisi tehnikaid, mis muudavad need ühes suunas töötamiseks:

• Kasutage erinevaid liikumisliike ja meetodeid, nende tempo ja amplituudit, mittestandardsete seadmete joondamist.
• Enne õpilaste konkreetse mõtlemise ülesande panna: vali liikumisviis konkreetses seadistuses, helistage tegevusele, hindage oma liikumisi ja teisi.
• Nimetage kõige raskemad harjutused, kõige lihtsam, huvitav ja väita teie valik.
• Sagedamini päevarežiimis kasutage harjutusi, et keskenduda ruumi, et kanda ja taluda lapsi sõna otseses mõttes.

Kokkuvõttes kõik ütles, tuleb rõhutada, et füüsilise hariduse vormid eelkooliealistega peetakse terviklikuks süsteemiks, mille eesmärk on parandada tervist ja mitmekülgset arengut.

25. september.

"Mootori tegevuse korraldamine päevarežiimis GEF rakendamise rakendamisel"

"Mootori tegevuse korraldamine päevarežiimis GEF rakendamise rakendamisel"

See konsultatsioon on esitatud koolituse vormis, ma näen, et olen tagasiside elemendid. Dow haridus- ja metoodilise töö asetäitjate jaoks mõeldud juhtidele ja juhtide asetäitjatele.

Hiljuti on meie riigi mõjutanud haridussüsteemide standardimine. Vene Föderatsioonis toimub haridussüsteemi standardimine, et suurendada hariduse kättesaadavust ja kvaliteeti ning arendada ja toetada andekaid lapsi. Praegu on koolieelsele haridusele kehtestatud föderaalse riikliku haridusstandardid.

Standard on võrdlusalus koolieelse hariduse kvaliteedi sõltumatu hindamiseks (Venemaa Föderatsiooni "Haridus", art. 95).

Üldprogrammi sisu peaks hõlmama:

• sotsiaalkommuunse isokaatiline arendamine;

• kognitiivne areng;

• kõne areng;

• kunstiline ja esteessic areng;

• füüsiline areng [GEF].

GEF-i eelkooliharidus eraldab mitmeid olulisi põhimõtteid, mida Dou programm peab vastama. Üks neist on hariduspiirkondade integreerimise põhimõte vastavalt oma võimetele ja spetsiifilisusele. Hariduse valdkonnas "Füüsiline areng" on peamine ülesanne füüsilise ja vaimse tervise õpilaste harmooniline areng.

Laste parandamise ja kehalise kasvatuse töö peaks põhinema koolieelsete laste laste juhtimisel ja mootori mängimise tegevus on koolieelse laste hariduse, taastamise, arendamise ja koolituse aluseks [Torbaychuk LV] . Ainult tingitud kasutamise mängutegevuse ja õigesti moodustatud füüsilise hariduse süsteemi ja lastide iidse töö, arvates arendajad, on võimalik vähendada laste esinemissagedust.

Uue probleemi ilmub DW: see on oluline ei ole lihtne juhtida klasside tervishoiutehnoloogiate, vaid luua ühtse suhtlemise õpetaja ja õpilaste vahel, kus erinevad hariduspiirkonnad on harmooniliselt põimunud. Lõppkokkuvõttes saavad iga laps idee inimeste tervisele kui peamine väärtus, mis on vajalik täieõigusliku eluea jaoks [ajakirja kaasaegne koolieelse hariduse] jaoks.

Integratsiooniprotsessi rakendamine on võimatu ilma pedagoogilise meeskonna ja õpilaste vanemate interaktsioonita. Seetõttu oleks kõigis eelkooliõppeasutustes asjakohased haridusliku õppeprotsessi planeerimise liigid, et lahendada hariduspiirkondade integreerimise ülesandeid [Somakova O. N.]. Hariduspiirkondade ülesanded tuleks lahendada mitmesugustes tegevustes, samas kui haridusprotsessis osalejad peaksid üksteisega suhtlema.

Igas hariduspiirkonnas erinevates tegevustes, õpetaja saab juhtida laste tähelepanu teatud reeglite tervise säilitamise. Vahetult hariduse tegevuse, vaatluse, teadusuuringute, loetelu lugemisel, võib õpetaja kaaluda inimeste tervisekultuuri probleeme, ohutu käitumise eeskirjade probleeme. Kõigil sellel on suur mõju laste ideede arendamisele tervisele.

Lasteaedade töö praktikas tuleks tutvustada projektide tegevust ja laste füüsilist tervist ning laste vaba mootori tegevuse korraldamise küsimusi kõndimise ajal.

Ülesanded, haridusalane valdkond "Füüsiline areng":

• kaitse ja tugevdada laste füüsilist ja vaimset tervist, sealhulgas nende emotsionaalset heaolu;

• tagada võrdsed võimalused iga lapse täielikule arengule koolieelse lapsepõlve ajal ...;

• Erinevate tasandite haridusprogrammide raames rakendatud hariduse eesmärkide, eesmärkide ja sisu järjepidevuse tagamine;

• laste arendamise soodsate tingimuste loomine vastavalt nende vanusele ja individuaalsetele omadustele ja kalduvustele;

• Laste isiksuse üldise kultuuri moodustamine, sealhulgas tervisliku eluviisi väärtused, nende füüsilise arengu arendamine

Lapsepõlve liikide liigid:

• Mäng

• Kommunikatiivne

• Töö

• Mootor

• Informatiivne-IC-uurija

• Muusika-

• Ilukirjade paljundamine

• produktiivne

Tegevusliigid - "Mootor":

• koordineerimise ja paindlikkuse arendamine

• kasakaalu arendamine, suure ja väikese käte väikese liikumise koordineerimine

• Keha toetuse ja mootori süsteemi moodustamine

• suuremate liikumiste täitmine

Ühiskonna arengu praegusel etapil oli ilmnenud laste tervise halvenemise kalduvus riigi eri piirkondades. Maailma Terviseorganisatsioon määratleb tervise täieliku füüsilise, vaimse ja sotsiaalse heaolu. Lapse tervis sõltub paljudest teguritest: bioloogilised, keskkonna-, sotsiaalhügieenilised, samuti pedagoogiliste mõjude olemusest.

Tervishoiu ja tervise seisundi mõjutavate erinevate tegurite hulgas

kasvava keha töötamine, mootori aktiivsus (jah) -

see on loomulik vajadus liikumise järele, mille rahulolu on

kõige olulisem seisund lapse tervikliku arengu ja kasvatamise jaoks.

Seega tekib hüpodoomiiniga (madala standard režiim), mitmed negatiivsed tagajärjed tekivad: mitmete elundite funktsioonide ja struktuuride rikkumine, ainevahetuse ja energia reguleerimine, keha vastupanu välistele tingimustele väheneb. Hüperkineesia (liiga suur mootori aktiivsus) rikub ka optimaalse kehalise aktiivsuse põhimõtet, mis võib kaasa tuua kardiovaskulaarse süsteemi ülepinge ja mõjutada lapse keha arengut. Seetõttu on vaja erilist tähelepanu pöörata eelduste loomiseks ratsionaalse tasemega lastele Jah.

Mis on mootori tegevus?

Mootori aktiivsust mõistetakse motoorse tegevuse koguarvu, mida isik teostab igapäevase tegevuse protsessis.

Teoreetilises ja kehalise kasvatuse meetodites:

• reguleerib Ju da

• osaliselt - reguleeritud yu jah

• mitte-tähelepanelik jah

Aya Motor Tegevus - spetsiaalselt valitud ja suunatud füüsilise koormuse ja mootori toimingute kogumaht kehale (NOD)

Osaliselt reguleeritud sisserändatud mootori aktiivsus on mootori probleemide maht, mis tulenevad mootori probleemide lahendamisel (näiteks liikuvate mängude täitmise ajal).

Mitte-kaubamärgiga mootori aktiivsus - spontaanselt läbi mootori toimingute maht (näiteks igapäevaelus).

Mootori tegevus - keha bioloogiline vajadus, mis sõltub laste tervisest, nende füüsilisest ja üldisest arengust. Mootori aktiivsus on derivaat mitte ainult laste individuaalsetest omadustest, vaid ka mootorirežiimist, mis on paigaldatud lasteasutusse ja kodus.

Vajadus lastele lastele vanuses mootori aktiivsus on piisavalt kõrge, kuid see ei ole alati rakendatud õigel tasandil. Praegu on lapsed rohkem ja rohkem aega arvutimängude jaoks, televiisori vaatamiseks, vaatamiseks. Laste sõltumatu mootori aktiivsus nii perekonnas kui lasteaias on üha piiratud. Suurendab haridusklasside jätkamist staatiliste POS-i ülekaal.

Kuidas mõjutab mootori tegevus eelkooliealiste tervist? *

Mootori aktiivsus aitab kaasa:

• suurendada organismi jätkusuutlikkust erinevatele haigustele;

• füüsiliste tööde kasv ja;

• individuaalsete elundite ja funktsionaalsete süsteemide normaliseerimine;

• Positiivsete emotsioonide tekkimine, mis aitavad kaasa vaimse tervise tugevdamisele.

Esimene koht laste mootori režiimis kuulub

• füüsiline ja heaolu tegevus:

• hommikuvõimlemine

• võimlemine pärast päeva magamist

• liikuvad mängud ja treening jalutuskäigu ajal

• fizkultmininthki vaimse koormuse klassides

Teine koht mootorirežiimis, lapsed hõivab füüsilise kultuuri koolitusklassid - motoorsete oskuste õpetamise ja optimaalsete laste arendamise põhivormina.

Kolmandaks antakse laste algatusest sõltumatute mootoritegevus sõltumatute tegevuste tegemine.

Milliseid mootori aktiivsuse vormide eelkooliealisi saab helistada? *

Mootori aktiivsuse vormid

Koolitusklassid füüsilise kultuuri - põhivormina õpetamise mootori oskuste ja arengu optimaalse da lapsed. Soovitatav on viia läbi füüsilise kultuuri klassid vähemalt kolm korda nädalas päeva esimesel poolel (üks õhus). Lasteaia lasteaia klasside jätkamine on 2-3-aastane - 15 minutit., 3-4 aastat - 15-20 min., 4-5 aastat 20-25 min., 5-6-aastane 25-30min., 6 -7 aastat vana - 30-35 min. Peamised kehalise kasvatuse liigid:

• traditsiooniline

• koolitus

• mäng

• Stseen

• Lihtsaima ja keerulise seadme simulaatorite kasutamine

• Huvides

• Temaatiline

• Terviklik

• kontroll ja müha

Nimi traditsioonilise kehalise kasvatuse struktuuri?

Traditsiooniliste kehalise kasvatuse klasside organisatsioon, sisu ja meetodid esitatakse üksikasjalikult õpikutes ja eelistes (KEENEMAN A.V., Khukhlaeva d.v. Õpetajate laste füüsilise kasvatuse teooria ja meetodid.). Traditsioonilised klassikalised klassid koosnevad kolmest osast.

Sissejuhatav osa sisaldab harjutusi, mis valmistavad keha treeninguks - mitmesuguseid kõndimist, jooksmist, hüpped, harjutusi tasakaalu arendamiseks, asendihäirete ennetamiseks ja lamedaks.

Peamine osa sellest on suurte liikumiste, füüsiliste omaduste arendamise oskuste väljaõpe, kinnitamine ja parandamine.

Peamine osa sisaldab:

• Outlookide harjutused (valiku, vaheldumise ja tehnika põhimõtted on sarnaselt käsitsi GP Leskova jt. Outlooking Harjutused lasteaias).
• Peamised liikumised (nende töö süsteem on esitatud raamatus E.N. Vavilov. Võtke joosta, hüpata, ronida, viska).
• Liikuv mäng, mis aitab kaasa mootori oskuste tagamisele, mis annab teile võimaluse suurendada laste emotsionaalset tooni.

Lõplik osa hõlmab harjutuste läbiviimist, väikese liikuvuse mänge, et keha tuua vaiksesse riiki.

Mänguklassidele antakse märkimisväärne koht (60%), kuna need on loomulik vorm, mis edastab vajaliku teadmiste ja liikumisoskuste kogumahu üleandmise. Amet koosneb 3-5 liikuvatest mängudest erineva intensiivsusega, mille kaudu õpilased assimileerida ühe uue liikumise ja korrata 2-3 tuntud inimest. Sellist tüüpi okupatsiooni ehitamisel tuleks arvesse võtta didaktilise valiku põhimõtteid.

Mänguõppe struktuur:

Sissejuhatav osa sisaldab madalaid ja keskmise intensiivsusega mänge, mis suurendavad järk-järgult lapse keha füüsilist koormust. Peamine osa pakub ühte üldist mängu nii alarühmadele kui ka 1-2 mängule, mis toetavad optimaalse taseme koormuse mahtu. Õppe lõplikul osal on väikese intensiivsusega mäng (reeglina kosmoses orientatsiooniga).

Selliste klasside alus on terviklik mänguolukord, mis ühendab ühe mängu lugu, mis peegeldab maailma üle maailma, näiteks "mänguasjakauplus", "siil ja hek", "pesade linnud" ja teised.

Hommikuvõimlemine

Hommikune võimlemine võib toimuda erinevates vormides:

Hommikuvõimsuse korraldamise vormid

• Traditsiooniline keeruline hommikust võimlemine
• Hommikune võimlemine mängudes
• Kasutades riba takistused
• Wellness Jogs'i kaasamisega
• Lihtsamate simulaatorite kasutamine.

Nimetage hommikuvõimsuse struktuur? *

Hommikuvõimsuse struktuur.

Avamise osa:

• -POST;
• Kaks on kolm liiki kõndimist;
• Üks töötab.

Kokkuvõttes on tavaline kõndimine mootori täitmise ehitus.

Põhiosa:

• - hingamine harjutusi ja harjutusi lihaste käed ja õlarihmad;
• - keha lihased;
• - kõhupress ja jalad.
• Lõplik osa:
• - kõndimine, tants jne.

Võimlemine pärast päeva magamist.

Võimlemine pärast päevane magamine kombinatsioonis kontrasti õhuvannidega aitab parandada laste meeleolu, lihast lihastooni, samuti aitab kaasa asendi ja jalgade häirete ennetamisele. See võimlemine tuleks läbi viia avatud Framags 7-15 minutit. Aasta jooksul on soovitatav kasutada erinevaid jõusaali võimalusi:

Jõusaalide valikud pärast päeva magamist

• treening voodis ja isemassaažis;
• mängude võimlemine;
• simulaatorite või spordikompleksi kasutamine;
• massaaži tee kaudu sörkimine.

Liikuvad mängud ja treening jalutama.

Peamised ülesanded valdavad liikuvad mängud ja treening jalutuskäik on:

• laste mootori kogemuse edasine laiendamine, rikastades seda uute keerukamate liikumisega;
• eS-i täiustamine oskuste laste lastel liikumise põhitüüpide abil, rakendades neid mänguolukordade muutmisel;
• mootori omaduste väljatöötamine: kiirus, vastupidavus, osavus;
• iseseisvuse haridus ja tegevus, positiivsed suhted eakaaslastega.

Liikuvad mängud nagu peamine mootori aktiivsus koolieelsetele lastele on planeeritud õpetaja erinevatel kellaaegadel vastavalt iga vanuserühma režiimile. Hommikul on laste huvid kindlasti hommikusöögiks. Nende hulgas on väikeste laste meeskondade sõltumatute seisvate mänge.

Liikuvate mängude metoodika.

Jalutuskäigu jaoks on mängude ja harjutuste kestus 10-12 minutit, kui see päev on planeeritud kehalisele kasvatusele, teistel päevadel 30-40 minutit. Õhtul tuleks liikuvad mängud ja treening eemaldada 10-15 minutit. See töövorm avab laste füüsilise parandamise jaoks piisavalt võimalusi, tugevdades nende tervist ja kõvenemist. Oluline on, et lapsed oleksid mängumaterjali, kehalise kasvatuse ja inventsioone, mis stimuleerivad mootori aktiivsust. Seetõttu on uute vormide otsimine ja rollimängude sisu äärmiselt oluline ("raketi käivitamine", "tuletõrjujad õpetamisel", "spordivõistlused" jne).

Õige organisatsiooni ja sisuga p. / Ja lapsed on haritud ja vaatlus. Distsipliini, võime oma tundeid ja liikumist omada ning seetõttu areneb areng ja iseloom. Seetõttu on oluline valida harjutused, mis vastavad lapse vanusele ja arengule.

Mobiili organiseeritud mängude tegemisel on hariduse roll, kes vajab mitte ainult mängu reeglite tundmist, vaid ka osavalt seda protsessiga, et rakendada mängus seatud eesmärke. On väga oluline kasutada nn hoiatussõna, mis dikteerivad seda või seda tegevust. Neid tuleb väljendada selgelt, nõudlik, mõnevõrra valjem kui teised ja eraldada enne pausi.

Fizkulminutka.

Fizkultmininthi kujul aktiivse puhkuse ajal istuvate klasside ajal kasutatakse üsna laialdaselt laste lastega lastega.

Fizkulminutka (lühiajaline treening) viiakse läbi klasside keskel, vanemate ja ettevalmistavate rühmade keskel, kõrgemate ja ettevalmistavate rühmade ja treeningu protsessis.

Eesmärk:

• Suurendada või säilitada laste vaimse töörühma klassidesse
• Anda lühiajaline aktiivne vaba aeg laste ajal klasside ajal, kui olulisi koormusi kogevad visiooni ja kuulmise organite, keha lihaseid.

Eriti seljaosa on staatilises seisundis, töö käte käes lihased.

Füüsilise kinnituse väärtus on muuta aktiivsuse olemust ja lapse positsioonide olemust mootori aktiivsuse abil, leevendades väsimust, regenereerides psüühika sisemuse emotsionaalset põrandat. Fizkulminutka klassi iseenesest saab istuda või seisab tabelis, mille jaoks lapsed tegelevad. See koosneb 2-3 harjutustest keha laiendamise, käte liikumise, lihaste töö aktiveerimise ja rindkere laiendamise, samm. Kõik see toimub 1-2 minutit. Fizkulminutka kahe klassi vahel saab läbi viia mobiilse mängu ja harjutuste kujul. Füüsilise kinnituse eeltingimus on värske õhk (avatud framaknad, aknad). Lõpus treening, lühikese jalutamise, õpetaja tuletab lastele meelde kui nad ikkagi kaasatud ja pakub rahulikult võtta oma kohti.

Õpetaja peab meeles pidama, et klassides, näiteks modelleerimine, aplikatsioon, joonistus, füüsiline rünnak võib häirida lapsi oma loominguliste ideede eest.

Sõltumatu mootori aktiivsus

Õpetajate sõltumatute laste tegevus, mis on korraldatud õpetaja selgesõnalise sekkumiseta. Samal ajal on vaja, et lastel oleks kasu, mis stimuleerivad erinevaid mootori tegevust. Füüsiline nurk koos spordivahenditega (pallid, kõvad, kotid, nöörid, köied, paelad, taskurätikud, soonikut jne), mütsid liikuvate mängude jaoks, vaibad ennetamise rapsi jaoks

Laste sõltumatu mootori tegevus annab laia ruumi nende individuaalsete mootori võimaluste ilminguks. Sõltumatu tegevus on lapse oluline allikas ja lapse enesearendus. Selle jätkumine sõltub liikumistoimingute individuaalsetest ilmingutest

Selleks, et optimeerida mootori aktiivsust ja kõvenemist laste praktikas eelkooli institutsioonide, on vaja kehtestada täiendavaid liiki mootori tavasid, mis on omavahel ühendatud keeruliste tegevuste, samuti tuua ebatavaline vormid ja meetodeid nende läbiviimiseks. Need klassid hõlmavad järgmist:

Täiendavad tehnika liigid

• Õhu töötamise parandamine;
• sörkimine massaažiradade kaudu koos turvapadjadega;
• Mootori treening klasside vaheajal;
• Individuaalne töö lastega liikumise ja laste reguleerimise arendamisele õhtul kõndides;
• kõndimine matkamine pargis;
• Korrigeeriva võimlemine koos hüdromassaažiga ja kuiva keha massaažiga;
• Sauna kasutamine kontrastse kehahvli ja kuiva massaažiga ning järgnevate basseinimängudega.

Tingimuste loomine eelkooliealiste mootori aktiivsuse korraldamiseks Dow-is.

Nõuded annetuse keskkonda areneva teema pakkuja korraldamiseks vastavalt GEF-ile

1. Keskkond peaks tagama organisatsiooni ruumi haridusmenetluse maksimaalse rakendamise, kontserni, samuti organisatsiooni kõrval asuva territooriumi või väikese eemaldamise kohandatud programmi, materjalide, seadmete ja seadmete rakendamiseks koolieelse laste arendamiseks Kooskõlas iga vanusetaseme iseärasuste kaitse ja nende tervise tugevdamine, nende arendamise omaduste ja nende omaduste ja parandamise arvestamine.
2. Keelekümbluse väljatöötamine montaaži keskkond peaks andma laste mootori tegevuse võimaluse.
3. Arevast tiivikust kinnitav keskkond peab olema mõttekas riietatud transformeeritud, polüfunktsionaalsele, muutuvale, taskukohasele ja ohutusele.

Haridusruum peab olema varustatud mängude, spordi-, terviseseadmetega (vastavalt põhihariduse programmi eripärale)

Harjutused Keelatud ja piiratud kasutada koolieelse õppeasutuses

Füüsilise kasvatuse protsessi tõhusus sõltub suuresti õigesti koostatud ratsionaalsest mootorirežiimist, füüsiliste harjutuste valimist ja karastusmeetmeid. Vahepeal võttes arvesse füsioloogilisi omadusi, vanusesuhted koolieelse laste, mitte kõik harjutused ei ole lubatud kasutada Dou. Järgmised harjutused on keelatud ja piirduvad taotlusega:

Sisukorras valitud kaartide kohaselt ütle algoritmile mootori aktiivsuse vormi kohta algoritmile. *

• liikuv mäng
• Walk (1 noorem, vanem rühm)
• hommikune võimlemine,
• traditsiooniline kehaline kasvatus,
• g, immuunsus pärast magamist.

Ülesande algoritm:

• Mootori tegevuse vaade
• Kohapeal
• Kestus
• Metoodika

Kirjandus

1. Adanskkeviche e.i. Sport ja harjutused lasteaias. M.: Valgustumine, 1992;
2. VAVILOVA E.N. Õpi joosta, hüpata, ronida, viska. M.: HARIDUS, 1983;
3. Magazine "kaasaegne koolieelne haridus. Teooria ja praktika ". 6 (38) / 201
4. Teadlaste teaduslik ja praktiline konverents ja kaugjuhtimisega õpilastel. Kollektiivsed monograafiad. Veebiaadress: http: //sibac.inf o /
5. Nikitina, S. V. "Lasteaia lasteaias mõistliku elukorralduse ja tegevuste kohta kaasaegsete nõuete valguses." M., 2013.
6. Zimonainina v.n. Raster tervislik. M., 1997;
7. OSOKINA T.I. ja teised. Mängud ja meelelahutuse lapsed õhus. M.: HARIDUS, 1983; .
8. TUBAYICHUK L.V. Integratsioon kui haridusprotsessi korraldamise vahend. M., 2013.
9. Frolov V.g. Füüsikalised klassid, mängud ja harjutused jalutuskäigu jaoks. M.: Enlightenment, 1986;
10. Federal State Haridusstandard. Link: http: // Standart. edu.Ru/].
11. Khukhlaev vs.D. "Kehalise kasvatuse meetodid koolieelsetes institutsioonides" M. 1984.

See sõnum ei ole silte