Abstraktne otsene haridustegevus Kooli ettevalmistamisel grupp teemal "Lugu koostamine stseeni pilt»

Eesmärk: õpetada lastele lugu lugu lugu.

Ülesanded: õpetada lastele pilti, et vastata küsimustele õigesti; Vormi grammatiliselt Õige kõne, intensiivistage sõnastikku; Harjutada lapsi riistvara nõuetekohases kasutamisel ja sünonüümide valimisel; Töötada välja võime avastada sündmusi enne ja järgnevat; arendada tähelepanu, mälu, loogiline mõtlemine, väikemootor Käed. Varustus: statusmaal "Me Dudzhurim"; Teema pildid Esialgne töö: mängud "sõbrad" (sünonüümide valik); "Mis on muutunud", "neljas ekstra".

Korraldamise aeg:

Sõbrad meie tüdrukute ja poiste grupis.

Ja me teiega teiega käepärast väikesed sõrmed.

Suvi, kes valib sõna tööle, sulgege sõna tähenduses. Töö, tähendab seda teha? (Tööle, kaasata). Mida suhelda? (Talk, rääkida, vestlus). Mida sa räägid? (Devora, lapsed)

2. Täna teeme pildil lugu. Kaaluge pilti. - Ütle mulle, kes maalitud kunstnik pildil? (Lapsed)

Kus lapsed on? -Kuidas sa arvasid? (Õpetaja, lilled, looduse kalender, akvaarium).

Mis lapsed teevad (joota, toidetud). Kaks sõna - joota ja toidetud - saab asendada ühega. Mis sa arvad, mis sõna? (Töö). Ja ka? (kohustus). - Ja kui lapsed on tööl, siis kes nad on nagu me nimetame lastele (kohustus).

- Kus nad kohustavad? Kuidas me saame pilti nimetada? - Mida neil on looduse nurgas, võrrelda meie nurgaga.

Räägi meile lastest (Masha jootmise lilled). - Mis on nimi siseruumidesKes jootasid Masha?

Milliseid teisi lilli näete pildil? Nimetage need? Räägi meile Nae. Mida sa teda ütled? Mis ta on? (Puhas, hoolikas). Milline pildil näidatud üksus ütleb meile sellest.

Räägi meile sinust. Mida ta teeb? Mis kala sa näed akvaariumis? Kas akvaarium erines meie akvaariumi pildist? - Mida saab nende laste kohta öelda? Kas sa arvad, et nad töötavad? Mida nad õpetajad aitavad? Millest nad räägivad?

Vaadates seda pilti, kas on võimalik kindlaks määrata aastaaega? Mis objektid meile sellest rääkida? (Riietus, puud väljaspool akna, looduse kalender).

3. Mäng "1, 2, 3" Õpetaja näitab pilte, mida tuleb mäletada ja kutsuda samas järjekorras.

4. Dünaamiline paus.

Võimas popole, neeru lõhkemine. Ja iga neerust on lehed kasvanud torud, seelikud vallandasid. Keeratud, naeratas ja ütles: "Me ärkasime! "

5. Tähelepanu ja loogiline mõtlemine. Õpetaja soovitab kuulata mitmeid sõnu ja valida liiga palju ja selgitada oma valik. Ficus, Pelargonium, Tradessassska, tulbid. Ahven, haugide ahven, haug, guppies, tool, voodipesu, aken. Vasya, Nadia, Masha, Sidorov.

6. Õpetaja juhib laste tähelepanu pildile. Nüüd peate selle pildi lugu välja tulema. Mõtle kus olid lapsed enne lasteaed? Kuhu nad tulevad? Mida nad tegid? Kuidas nad töötavad? Mida tegid lapsed? - Mida ma peaksin rääkima? Korrake veel üks kord. Laste lugusid. Laste lugude hindamine.

7. Tulemus klassid. Mida sa õppetundis soovisid? Mida sa õppisid?

Teemal: metoodiline areng, esitlused ja abstraktid

Kokkuvõte kõneteraapia klassidest ühtse kõne moodustamisel. Sobiv lugu lugu pildil "talvel lõbus"

Abstraktne klasside IKT-ga. Õppetunni esitlust kasutati lastega töötavate nähtavusena ja didaktika manuaalsena.

Abstraktne vahetult hariduse tegevuse kõrgema grupis "Kaaluda maalimine ja lugude koostamine krundi pildi pilt" Happy Ujumine "kasutades elemente Triz." Prioriteetne valdkond: kommunikatsioon

Tarkvara ehituse probleem: jätkata laste õpetamist süsteemi analüüsi abil, et kaaluda pilti ja mõista selle sisu ....

Kõneteraapia klassid ühendatud kõne moodustamisel lastega lastega (ettevalmistav rühm). Teema: Lugu loomine lugu pildil "Talvine lõbus".

Spetsiaalsete paranduslike ja klasside arendamine teadlikule loomisele ühtse kõnede lastel on üks õpetaja üks peamisi ülesandeid. Pakutud elukutse on soovitatav tõestada ...

Abstraktis kuulavad lapsed luuletusi talvel lõbus, rääkige nendest talvise meelelahutus. Uurimine krundi maalimine "sõita keljas". Vastake küsimustele pildi kohta. Tehke ...

Eesmärk: Ühendatud kõne arendamine.

Hariduspiirkondade ülesanded :

Kommunikatsioon - Parandage oma lugu ehitamise võimet, jälgides narratiivi struktuuri. Laienda, selgitada ja aktiveerida laste deebut. Parandama grammatiline stroy Kõne: haridus ja nimisõnade kasutamine vinitive juhtumi kujul;

parandada silbi sõna analüüsi oskusi.

Sotsialiseerimine - Jätkata harida harjumusi kultuurilise käitumise avalikes kohtades

Töötama - tuua väärtus suhtumine inimtöös ja selle tulemusi.

Struktuuri okupatsioon

· Korraldamine aega.

Poisid, kas teil on sõpru? (Vastused).

Igaüks on alati sõbrad. Naerame üksteisele ja ütleme pakkumise sõna. Mäng "Helista oma sõbrale helistatult." Lapsed nimetavad epiteetid: lahke, ilus, valge, arukas, südamlik, õrn, võluv, hingeline, armastatud.

See, kui hästi tunnete oma sõprade eest. Ja milliseid sõnu sarnaseid sõnu saab valida sõna "sõber?" (Sõbrad, sõprus, sõbralik, sõbralik, sõbranna, sõbrad, sõbrad, sõpru).

Ja ma tean poisid, mida saate koos mängida. Nüüd ma visata teid omakorda palli ja sa püüad ja tagastada see mulle. Pallide viskamine, kõik peavad ütlema, et selle kutseala esindaja teeb:

Õpetaja - (õpetab); Builder - (Build); Arst - (Treat); Juuksur - (lõigatud); Cook - (ettevalmistamine); Kunstnik - (joonised); pianist - (mängimine klaveril); Müüja - (müüb).

Sa nimetasid õigesti erinevate kutsealade esindajate tegevust. Hästi tehtud!

Täna räägime müüja elukutsest ja teeme lugu pildil "Me mängime kauplust."

· Kaaluge sisu maalimist ja vestlust .

Õpetaja paneb pildi easel

See pilt "Me mängime kauplust".

Kes kujutas selle pildi kunstnikku?

Mida nad teevad? (Lapsed joonistatakse pildil, nad mängivad poest).

Mõtle hoolikalt tüdruk, kes seisab teretulnud. - Mis on tüdruk kujutab?

Räägi meile, kuidas see on riietatud kui teeb.

(- tüdrukud counter - see on müüja. Tema põll ja Casman, nagu tõeline müüja. Ta pani oranži oranži skaaladele ja kaalub punast tomati. Siis ta rahustab neid pakendis. Tüdruk viisakas müüja. Ta naeratab ostjatele).

Nüüd kirjeldame ostjaid, kes seisavad loenduri ees. Kuidas nad riietuvad? Mida nad käes on?

(Esimene on tüdruk. Ta on ilus seelik, pluus ja mütsi. Ta sõidab vedu, kus ta magab nukk, tütar.

Tüdruk ostab tema jaoks köögivilju ja puuvilju. Tüdruku õla käekott riputas. Seal on rahakott. Tüdruk ostab puuvilju ja köögivilju ning arvutab ostu).

Väga hea. Nüüd ütle meile teine \u200b\u200bostja. (Teine on poiss. Ta hoiab suurt karu oma käed. Tõenäoliselt tahab ta tema jaoks köögivilju osta. Kott köögiviljadele, kes rippuvad poiss käes).

Kes veel pildil näete. Räägi mulle temast. (Me näeme poisi põngis ja korkis. See on laadur. Ta tõi porgandid ja peet käru, nüüd on see kaupa maha laadima.)

Mis kunstnik salvestas poe? (Poisid pood tõelisena. Riiulitel on palju purki kompotid, pudelid mahla. On kaalud ja sularaharegistrid loendurid, konteinerid vale puuviljad).

Hästi tehtud! Sa vastasid minu küsimustele väga hästi. Ja nüüd mängime.

· Fingering võimlemine "poes".

Õpetaja kutsub lapsi vaip, soovitab ringi tõusta ja teha sõrme võimlemine.

Metro klaasis valdame ringi ringi, hoides paisumisi.

Me ostame majas

Tomatid ja kapsas, peatus ringi,

Ahju pipar ühes sõrmega

väga maitsev tema vasakul käel, siis edasi

Mahl, banaanid, oranž-hoone iga köögiviljade nimi ja

Kiwi, peet, manerinefruutes.

See koht on lihtsalt klapp, mis tulevad ringi, hoides

Vitamiinid poiss.Ruki.

· Mäng "Merry Movers ». Tutor ekspordib kaks mänguauto veokit vaip, paneb ostukorvi duzhuyumi köögiviljade ja puuviljadega, hajutab duvi vaip.

Sa ütlesid, et pilt joonistati pildil. Nüüd lülitate kõik liikumisse. Poisid peavad laadima kõik köögiviljad ja puuviljad ühte veoautosse, mille nimed saab jagada kaheks silbiks. Ja tüdrukud lähevad teises veoautos nende köögiviljade ja puuviljade, mille nimed on jagatud kolme silbina. Valmis. Me teostame ülesande "kolme" kontole. Üks kaks kolm!

Õpetaja jälgib täitmise õigsust, määrab võitja õigsuse ja kiiruse abil. Vead tuleb lastega fikseerida.

· Teata postitust pildil.

Õpetaja kutsub lapsi õppetoolidesse, paneb taas pildi Easelile .

Nüüd teeme pildil lugu. Ma alustan seda, kuid jätkate. Te teete seda järgmise plaani järgi.

Esiteks kirjeldage lastele, kes maalisid kunstnikku. Mis need on? Kuidas nad riietuvad? Mida nad käes on? Mida nad teevad?

Ja siis ütle meile, millist poisid poes, meeleolu kohta, kellega lapsed mängivad.

· Valmistage ette ütlema.

Õpetaja teeb väikese pausi, et valmistada lapsi valmistada.

Jällegi vaata pilti, mõtle sellele, kuidas te selle kohta lugu teete. Ja ma alustan lugu.

· Konfigureerige lugu osades.

Vajadusel meenutab õpetaja veel kord, mida öelda

Eile hommikul läksid meie grupi lapsed poe "köögiviljad - puuviljad" ja nägid müüja ja laaduri tööd. Õhtul mängisid kõik lapsed kauplust koos. Ja täna nad tahavad teha lugu pildil, mida nimetatakse "Me mängime poest."

(- lapsed on joonistatud pildil. Nad mängivad poest. Tüdruk loenduri taga on müüja. Tema põll ja Casman, nagu tõeline müüja. Ta pani oranži oranžile kaaludele ja kaalub punase tomati . Siis ta pakkige need pakendis. Tüdruk - viisakas müüja. Ta naeratab klientide juures.

- enne loendurite ostjaid. Esimene on tüdruk ilus seelik ja pluus ja mütsi. Tüdruk jalutuskäru jooksva. Väike tütar magab seal. Tüdruk tüdruk rippus käekott. Seal on rahakott, et ta saaks osta ostu eest.

- Teine on poiss, ta omab suurt karu tema käes, ilmselt ta tahab teda osta köögivilju. Kott köögiviljade riputamiseks poiss käes.

Me näeme ka poisi põlis ja korkis. See on laadur. Ta tõi korvi porgandite ja peet, nüüd kaotab selle maha.

- poe poest on nagu reaalne. Riiulitel on palju purki kompotid, pudel mahla. Loenduris on kaalud ja kassaaparaadid, konteinerites on puuviljad. Lapsed mängivad rõõmuga. Nad on huvitatud. Nad naeratavad.) Tutor puhastab pildi.

Mida me täna räägime? (Oleme kujutas endast lugu pildist "Me mängime kauplust", tegi sõrmevõimsuse, viis läbi võistluse "Merry Movers", jagatud puu- ja köögiviljade nimed silbil.)

On vaja hinnata iga lapse tegevust.

Design "koostamine loomingulised lood Pildil "Jalutage metsas" ( Haridustehnoloogia: Koolieelsete koolitajate koolitamine loominguliste lugude koostamiseks lugu pildil Triz meetodeid)

Grupp: Ettevalmistavas grupp
Hariduspiirkond: Kõne areng
Teema: Loominguliste lugude koostamine pildil "Jalutuskäik metsas"
Haridustehnoloogia: koolieelse koolituse koolitus koostada loomingulisi lugusid pildile Triz meetodites
Tegevus: Mäng, informatiivne, kommunikatiivne
Haridus- ja metoodika komplekt:
1. Proov haridusprogramm koolieelne haridus "Lapsepõlv" / T. I. Babayev, A. Gogoberidze, O.V. Solntsev et al. - SPB.: LLC "Kirjastus Maja" lapsepõlve-Press ", RGPU kirjastaja. A.I. Herzen 2014. - 321c.
2. Federal State haridustase Koolieelne haridus / Haridus- ja Teadusministeerium venemaa Föderatsioon Oktoobri 17. oktoober 2013 N 1155.
3. Paljude reprodutseerimine "Jalutuskäik metsas".
4. Sidorchuk Ta, Lelahi S.V. "Loominguliste lugude laste koostamine krundipildiga: Tööriistakomplekt Lasteaedade ja vanemate õpetajatele. - 4. ed., Levis. ja DOP.-M.: ARCTA, 2014.-40C: IL. (Me kasvame Smart (Triz Technology)).
Organisatsiooni vormid: Eesmine, individuaalne.
Eesmärk: Oskuste omandamine sõltumatult koostamisel erinevad liigid Loovad lood lugu pildi trizi meetodites. Kõigi komponentide väljatöötamine suuline kõne Lapsed.

Kavandatud tulemus:
- Lapsed näitasid võimet luua ühendatud grammatiliselt õige dialoogia ja monoloogilise kõne.
- näitas kõne loovust loomingulise lugu ettevalmistamisel Triz meetodite pildil
- Lapsed tuvastasid pildil kujutatud objektid ja skeem need.
- Lapsed selgitasid õigesti pildil kujutatud objektide suhteid ja määrasid need sidemed noolega.
- lapsed mäletasid etapi embleemi ja väljendasid reeglit: "Ma vaatan pildi ja helistamisobjekte"; "Üks objekt on seotud teise"; "Ma vaatan objekti ja kujutan ette, mida ta suudab lõhnata, mis kõlab ja mis ta puudutab."
- Lapsed näitasid võimet teisi kuulata neid katkestamata.
- Lapsed astus sõnastiku välja vastavalt pildi maatüki (objektid ja nende osad)
- Esitatud arusaamu põhjal lapsed võimalikud tunded Läbi erinevate meeli (lõhn, puudutus, nägemine).

Ühine tegevuse ülesanded:

Hariduslikud väljakutsed:
- harida võime kuulata teisi ilma neid katkestamata.
Töötajate väljatöötamine:
- Arendada ühendatud grammatiliselt õige dialoogia ja monoloogilise kõne.
- Arendada kõne loovust loomingulise loo ettevalmistamisel lugu pildil Triz meetodite abil.
- Aktiveerige sõnavara (ronimisobjektid ja nende osad; esemete tegevuste ja koostoimete helistamine; Sõnad, mis iseloomustavad lõhnade helisid ja puutetundlikke tunnet).
Haridusülesanded:
- Õpetage lastele määrata pildil kujutatud objektid ja skeemi neid.
- Harjutage lapsi pildil näidatud objektide suhete selgitamiseks, ühendage noolega ühendused.
- Lugege mäletada etapi embleemi ja hääletage reegel: "Ma vaatan pildi ja kõne objekte"; "Üks objekt on seotud teise"; "Ma vaatan objekti ja kujutan ette, mida ta suudab lõhnata, mis kõlab ja mis ta puudutab".
- Õpetage lapsi, mis põhinevad tajumisel, et esindada võimalikke tundeid tundete erinevate organite kaudu (lõhn, puudutage, maitse, nägemine).
Haridus- ja koolitusfondid: Visual (krundi maalimine "jalutuskäik metsas", pildid - muster objektid, magnetid, etappide skeemid).

1. meetodiga tutvumise etapp

2. 1 etapp "Pildi koostise määramine"
2. 2 etapp "Pildi objektide vahelise suhte seadistamine"
2. 3 etapp "Võimalike tunnete esitamine erinevate meeli abil"
Fizminutka
3. Produktiivse tegevuse etapp
4. Peegeldus etapp
5. Loomerehituste taseme hindamise etapp
6. Avatus.

1. meetodiga tutvumise etapp
Ülesanne: korraldada lapsi eelseisva tegevuse eest.
Õpetaja motiveerib lapsi tegevusi.
- Poisid, kas sa mäletad, et maatükk tuli meile eile? Ütle mulle, mis selles oli?
- Poisid, jah, me saatsime pildi. Lapsed suhtlevad õpetajaga.
2. Mängude süsteemi ja loominguliste ülesannete korraldamise etapp meetodi väljatöötamiseks
Ülesanne: julgustada lapsi ühistegevustesse.
Hariduraator korraldab mänge ja loomingulised ülesanded Realistlik ja fantastiline plaan. Korraldab objekti arutelu ja selle omadusi realistlike ja fantastiliste seisukohtadega.
- Poisid, kas soovite uute mängude uuesti pildiga mängida? Siis alustame
Haridus koos lastega sobib pildile.
2.1 etapp
"Pildi koostise määratlus"
Ülesanded:
Õpetage lapsi selgitada pildil kujutatud objekte ja skeemi neid.
Tugevdada sõnastikku vastavalt pildi krundile (helistades objekte ja nende osad).
Õpetage lastele mäletama etapi embleemi ja hääletage reegel: "Ma vaatan pildi ja helistamisobjektide"
- valvur, vaata pilti. Nõustaja "Delhi" tuli meid külastada ja kutsub meid mängu mängima. Kas soovite temaga mängida? Sa pead helistama nii palju objekte kui võimalik pildil ja kirjeldada seda üksikasjalikult. See, kes helistab rohkem kui kõik objektid on kõige tähelepanelikumad.
Õpetaja näitab näidet. See on välja lõigatud värvide objektid. Objektide objektide nimetuse käigus ripub õpetaja neid juhatusele.
- Poisid, mängus on reegel - mitte karjuda, tõsta oma käsi, et reageerida täiskohale.
- Misha, millist objekti sa nägid. Kas soovite seda kirjeldada? (Kui ma pilti vaatan, näen ma ....).
Selle tulemusena on loetletud kõik nimega objektid. Õpetaja kiidab lapsi. Õpetaja ametikohad selle etapi skeemi.
Õpetaja küsib lastel vaadata embleemi ja mäleta oma reeglit "Ma vaatan pildi ja helistage objektidele."
Lapsed Vaata pilti. Kirjeldage pildi üksusi omakorda, jälgides reeglit.
2.2 etapp "Pildi objektide vaheliste suhete seadistamine"
Ülesanded:
Harjutage lapsi pildil kujutatud objektide suhte selgitamisel, tähistavad neid sidemeid nooltega.
Õpi lapsi, et meelde jätta etapi embleemi ja hääl reegel: "Üks objekt on seotud teise."
Laste sõnastiku intensiivistuge vastavalt pildi maatükile (objektide toimingud ja koostoimed).
- Fairy tuli meile ühendamine ja ühendatud kaks teemat (õpetaja osutab neile) - tüdruk ja maasikad. Fairy küsib selgitada, miks ta seda tegi (laste vastused).
"Nad on nende vahel ühendatud, sest tüdruk kogub maasikaid."
- valk ja õõnes (need on omavahel seotud, sest orav istub voupelis).
- poiss ja kork (nad on omavahel seotud, sest kork on riietatud poisi peaga) jne
Objektide kombineerimise järjestus on juhuslik, sõltuvalt laste valikust.
- Poisid, mida me teiega tegime? Kes mängis? (Me mängisime Wizard "Unite").
- Mida me tegime? (Me kombineerime objekte pildil).
Õpetaja küsib lastel vaadata embleemi ja pidage meeles selle reeglit "Üks objekt on seotud teise"
Lapsed mängivad mängu tasu: selgitage pildil näidatud objektide suhteid.
Vastake küsimustele, kuulake üksteist, ei katkesta üksteist.
2.3 Stage "võimalike tundete esitamine erinevate meeli abil"
Ülesanded:
Õpi lapsi, mis põhinevad objekti tajumisel, kujutavad endast võimalikud tunded erinevate meeli kaudu (kuulmine, lõhn, puudutus).
Intensiivistuge sõnastikku vastavalt pildi maatükile (sõnade iseloomustavad lõhnu ja puutetundliku tunnete helisid).
Õpetage lastele meelde jätta etapi embleemi ja hääletage reegel "Ma vaatan objekti ja kujutan ette, mida ta suudab lõhnata ja mis ta puudutab."
- Poisid, koos viisardi "delhi" ja tasu "ühendamata" meile, tuli meile: Gnomic - "Ma tunnen lõhna", Gnomic - "Ma püüan maitsestada", gnomic - "Ma kuulen", Gnome - "Ma näen", Gnome - "Ma puudutan oma käed." Tahad nendega mängida?
- Poisid, ma soovitan sulle minna läbi pildi kaudu. Võta koos sinuga Gnomic, "sisestage pilt" ja kirjeldage oma tundeid pildi või kolmanda osapoole vaatleja iga kangelase nägu.
- Ma soovitan teil alustada ettepanekut niimoodi: "Ma kuulen, kuidas ...", "tunnen lõhna ..." (sõltuvalt sellest, kuidas GNOME te pildiga teiega tegite) jne, on võimalik kirjeldada Teie tunded näost väljavaate või ühe tähemärki pildi.
Näiteks "Ma kuulen, kuidas rohi on laimu, kui ma seda edasi minna."
- "Ma vaatan värskete marjade pilti ja lõhna."
- "Ma tunnen mu käed, mis seene on märg ja libe"
- poisid, mida huvitavad lood Sa olid leiutatud, olin nii huvitatud neid kuulata.
Õpetaja ametikohad selle etapi skeemi.
Õpetaja küsib lastel vaadata embleemi ja mäleta oma reeglit "Ma vaatan objekti ja kujutan ette, kuidas see suudab lõhnata ja millist puudutust on."
Lapsed pildi Gnome käes kirjeldada oma tundeid "sees pildi"
Lapsed võtavad kordamööda, ütle, et nad kuulevad, mida lõhnad tunnevad ja mida nad tunnevad käed.
Lapsed, mis põhinevad arusaamutel, esitasid võimalikud tunded erinevate meeli kaudu (lõhn, puudutus, nägemine)
Füüsiline. Minimaalne
Ülesanne: arendada Üldine autorikas Ja laste kõne.
Üks kaks kolm neli viis,
Me alustame lõõgastavat! (Tõmmake)
Tagasi rõõmsalt hajutatud,
Üleskorruse tõmmatud pliiatsid!
Korda ja kaks, istuge ja ärkama
Puhata uuesti.
Korda ja kaks edasi põletada
Korda ja kaks edusamme. (Liikumise raha)
Nii saiime tugevamaks, (näita "Power")
Tervis ja lõbus! (naeratus üksteisele)
Lapsed puhkavad harjutusi. .

3. Produktiivsete tegevuste etapp
Ülesanded:
Korraldama produktiivne tegevus.
Vabastage võime kuulata teisi ilma neid katkestamata.
Õpetaja korraldab laste tootlikku tegevust.
- Poisid, pildil, millega me mängisime, kujutasime, nagu poiss ja tüdruk koos emaga läksime metsale, et koguda marju ja seente.
- Kes tahaks pildil lugu teha? Kui poiss ja tüdruk emaga tuli metsa, millised lõhnad nad tunnevad? Mis kõlab kuulnud? Mis tundus, kui marjad ja seente koguti metsas?
Õpetaja salvestab laste lugusid skeemide, sõnade jms abil. Seejärel pakub oma lugu lastele. Lapsed teevad pildil loomingulise lugu. Lapsed näitasid aktiivsust tootvates tegevustes.
Lapsed näitasid võimet teisi kuulata ilma neid katkestamata.
4. Peegeldus etapp
Ülesanded:
Õpetage lastele oma tegevust analüüsima.
Arendada ühendatud grammatiliselt õige dialoogia ja monoloogiline kõne.
Õpetaja stimuleerib lapsi oma tegevuse eneseanalüüsile, palub neil küsimusi.
- Poisid, mida me teiega tegime? - Kuidas me seda tegime?
- Miks me seda tegime?
- Milliseid mänge me me mängisime?
- Mis mäng sa kõige rohkem meeldisid?
- Mis oli kõige raskem asi?
- Olete huvitatud pildiga mängimisega?
- Poisid, sa mängisid nii hästi, mulle meeldis see nii palju teiega. Lapsed väljendavad oma arvamusi. Kuula õpetajat. Lapsed hindavad oma tegevust.
Lapsed näitasid võimet luua ühendatud grammatiliselt õige dialoogia ja monoloog kõne.
5. Loomerehituste taseme hindamise etapp
Ülesanne: julgustada lapsi oma tegevusi arutama
Õpetaja hindab töö originaalsuse taset.
- valvur, kas sa soovisid teha lugusid?
- Masha, kelle lugu sa kõige rohkem meeldisid? Ja sa Vova?
- Mulle meeldis kõik teie lood, sa oled nii hästi tehtud. Teie lood osutus väga huvitavaks. Lapsed vastavad küsimustele, väljendades oma arvamust. Lapsed näitavad algatust, vastates küsimustele, arutada nende tegevust.
6. Avatus
Ülesanne: Orient lapsed sõltumatu tegevus. Küsimused - poisid, me salvestasime oma lugusid lehed. Ma tahan teile õhtul oma vanematega uuesti pakkuda, vaadake seda pilti uuesti ja häälte oma lugusid. Lapsed väljendavad oma arvamusi.

Kooli ettevalmistamisel kasutab grupp öelja õpetamisel maalide laialdast kasutamist. Kogu uuringus aasta on tulemas Töö kõnede oskuste ja oskuste parandamise ja konsolideerimise osas. Ülesannete seadmisel võetakse arvesse varasemat kogemust ja nende kõne arengut.
Ettevalmistava koolis kontsern suurendab nõuded laste lugusid seisukohast sisu, loogiline järjestus, kirjelduse täpsus, sõnade väljendamisvõime, jne Lapsed õpivad kirjeldama sündmusi, osutavaid koha ja tegevusaega; Iseseisvalt leiutada sündmusi eelnevatele piltidele ja järgida. Võime sihikindlalt kuulata eakaaslaste etendused, väljendavad elementaarseid hinnanguid nende lugude kohta.
Klasside protsessis lastel, ühiste oskuste Õppetegevus: Et vaadata pilte kokku ja teha kollektiivseid lugusid.
Kollektiivsete lugude jaoks valitakse maalid piisava materjaliga: multifigure, millel on sama krundi kujutatud mitu stseeni. Lasteaiate jaoks avaldatud seerias sisaldavad sellised pildid "Winter Entertainment", "suvel pargis" ja teised.
Me illustreerime metoodikat lugude kollektiivse koostamise klasside läbiviimiseks pildi "Winter Entertainment" klasside näitel (seeriast "aastaaegadest"). Autor O. I. SOLOVYOVA).
Reisikursus.
Kohta ettevalmistavas etapisKui maali vaadeldakse, õpetajate vabastada talvise meelelahutuse täpselt, et rõhutada mitte ainult peamisi, vaid ka osi. Kasutades ühe stseeni kirjelduse näidet, võib õpetaja näidata mõningase olukorraga, on vaja rääkida teistest krundi hetkedest. Näiteks soovitab ta hoolikalt kaaluda Ditardit, ratsutamine mäest libisemist. Lapsed peer poisid ja tähele, et nad olid määrdunud, naerma, nad rõõmsalt karjuvad. "Mis juhtus nendega, kes olid juba slaidist kolinud?" - palub õpetajal. Lapsed kirjeldavad rõõmsameelset juhtumit: kusjuures ülekoormatud kellased langesid kaks lumi, nad tõmbavad üles, raputab lumi, naerma ... Siis lülitub õpetaja eelkooliealiste tähelepanu teiste maalide osadele: näiteks lapsele, kes on hõivatud lumememm või nendega, kes on hõivatud uisutamise suusatamine. Vestluse ajal kogunevad lapsed oma lugude jaoks materjali, absorbeerige täpsed ja väljendusrõnad, fraasid.
Spektrore on suur roll, mis kaasneb maaliprotsessiga. Kõneproovist saavad lapsed joonistada ühe karastatud sõnad (poisid, lapsed, lapsik; lapsed, defort), sünonüümid (poisid, bastard) ja tegutsevad aktiivselt nende lugudes.
Aktiveerimiseks laste kujutlusvõime Õpetaja võib küsida järgmist küsimust: "Kui sa lähed lähemale kohale, kus määr on lõbus, mida ma kuulen?" Selle tulemusena laste vastused, sündmused on kujutatud kujutatud nende heli muljeid: kuulda, kuidas lumi purustab külmas; Nahk Sanok, Müra, Laste naer, lõbus nutt, hääled; Sa võid kuulda, kuidas mootor on maanteel kõndimine jne.
Samuti on vaja juhtida poiste tähelepanu pildile. talvine dip, lumi, puud valge kaunistamisega, et nad saaksid neid tähelepanekuid oma lugudes sisaldada.
Kui vestluse ajal võimaldavad eelkooliealised ühe või teise kõneviga, annab õpetaja proovi nõuetekohane kasutamine Sõnad, konstruktsioon fraas jne Näiteks lapsed mõnikord asemel maja koja öelda "Snowballs". Sellisel juhul tutvustab õpetaja tahtlikult tema kõne see sõna erinevates grammatilistes vormides; See annab küsimuse nii, et lapsed vastused harjutusi oma õiges kasutamisel: "Mitu koomiline lume scalle poisid? Mis komsya lumi pannakse põhja ja mis on? "
Üleminek maali vaatamisest lugude koostamiseks on õppetundi oluline osa, mille jooksul õpetaja annab juhiseid kõneülesande täitmise kollektiivse olemuse ja lugu plaani täitmise kohta: "Alustame lugu Pilt talvise meelelahutuse laste kohta. Te räägite omakorda: üks algab lugu ja teised jätkuvad ja lõpevad. Alguses pean ütlema, millisel päeval oli see, millal poisid läksid jalutama, siis rääkige lastest, kes sõitsid slaididest, LEPI lumememm, uisutamine ja suusatamine. " Õpetaja taotlusel kordab keegi lastest veel kord materjali esitluse järjestust.
Siis eelkooliealised hakkavad kollektiivselt koostama lugu. Lapsed avasid hästi sellise keerulise ülesandega, nagu nad selle jaoks aktiivselt valmistavad ja lisaks nad tunnevad õpetaja pidevat toetust ja abi (ta parandab jutuvestjat, ütleb vajalik sõna, julgustab jne). Seega peegeldab lastekõnede kvaliteet otseselt ettevalmistust. Me illustreerime seda seisukohta teise näitena.
Õpetaja uurib pildi lastega "kollektiivse talu aias" (seeriast "Pilte lasteaiale lasteaiad". Autorid O. I. Solovyova ja O. A. Frolova). Üks õpetaja küsimustele suunab lapsi õunte kirjeldusele aias. "Punane, küps õunad," lapsed ütlevad. "See ei ole õun, siis kollane, punase põsega," õpetaja on vestluses kaasatud (kirjeldus on laenatud B. Zhitkovi raamatust "Mida ma nägin"). Ja eelkooliealised, kes ise soovisid leida täpse ja heledad sõnad Õunte omaduste puhul kuulati väga hoolikalt õpetaja kõne. Ja mitte ainult kuulata, kuid nad kordavad pärast juhendajat: "See õunal on see suur punane põske. Ja see on punane! Red Barrel! " Siis kasutavad poisid oma lugusid sõnu ja käive, eriti neid, kes neid mäletasid.
Nagu juba märgitud, suureneb kooliku ettevalmistamisel koolis ja laste sõltumatus lugude ettevalmistamisel oluliselt suureneb. Pildi konkreetse sisu tajumise tuginemine, laps suudab ette kujutada, kuidas sündmus võib alustada ja mida ta lõpeb. Kuna lapsed saavad õigeaegselt sündmuste nägemiseks kättesaadavaks, on lugude sisu rikastatud. Kuid enne sellise ülesande täitmist enne lastele on vaja pildi demonstreerimise etapis vajalikke küsimusi, mis aitavad väljendada eeldusi, et sündmust saaks eelneda ja mis teda jälgib.
Iga laps võib esitada omal moel edasine areng Meetmed siiski leiutamine peaks põhinema selle tegevuse loogika mõistmisel.
Eelduse küsimused tuleb kombineerida küsimustega, mis juhivad täpne ja täpsem kirjeldus kujutatud pildil.
Kaaluge metoodikat pildil olevate klasside hoidmise metoodika "Uus" (seeria "Lasteaedade pilte").
Reisikursus.
Maalimise ajal korraldab õpetaja vestlust, orienteeritud lastele mitte ainult kujutatud täieliku ja täpse kirjeldusega, vaid ka julgustades neid sündmuste loogiliselt põhjendama ja arendama.
Küsimused konkreetse pildi konkreetse sisu kohta: "Mis sündmus tegi pildi kasutusele? Mis tüdruk tuli esimest korda lasteaed? (Vaata teda, rääkige meile temast.) Kuidas sa vastad lasteaias New? Mida õpetaja ja lapsed otsustasid teda näidata? (Räägi meile selle üksikasjalikult.) Mis näeb grupiruumis uut? " - Suhtle küsimustele eeldusel: "Mis tüdruk küsib lapsi, mida sa arvad? Mis mänguasjad ta tahab mängida? Mida ta oma ema rääkida, kui ta koju jõuab lasteaiast? "
Seejärel soovitab õpetaja taas pildi vaadata ja valmistada lugu uue lasteaias uue kohtumise kohta. ("Pea meeles, mida me rääkisime, kui me nägime pildi.")
Kuna eelkooliealised kogunevad visuaalse materjali tajumise kogemuse ja lugude koostamisel, on võimalik suurendada nende tegevust ja iseseisvust selle tüübi klassides.
Juba teisel poolel õppeaastal Klasside struktuur on mõnevõrra muutumas. Pärast pildi teema ja sisu selgitamist saate kohe liikuda lugude ettevalmistamisse. Küsimus "Mida ma peaksin tegema, et lugusid saada hea ja huvitav?" Õpetaja keskendub lastele pildi üksikasjalik uuring. See arendab järelevalveoskusi. Lapsed vaatavad enamasti pilti sõltumatult lugude ettevalmistamiseks. Samal ajal, õpetaja oma küsimuste ja juhistega ("Mida ma peaksin kõigepealt ütlema? Mida ma peaksin ütlema eriti üksikasjalikult? Kuidas lõpetada lugu? Mis sõnad sa pead meeles pidama, et te tunnete täpsema ja huvitavama See või muu? ") Aitab neil paljastada pildil Peamine asi on oluline, märkimisväärne, kirjeldada esitluse jada, mõelda sõnade valik. Õpetaja esialgse vaidlustab plaani ehitamise lugu ja muudab verbaalse materjali valiku, kuid ta ei kiirusta lastele aru andma valikuvõimalusja orienteeri neid sõltumatu otsus Ülesanded õpetavad algatuse tegemiseks lugu faktide valimisel, kui mõeldes nende asukoha järjestuses.
Me anname näiteid laste ettevalmistamisest, et rääkida klassis klassis "Suvel pargis" (seeriast "aastaaegadest"). Õpetaja kaebab rühma "Vaata pilti. Mida ta meiega tutvub? See on õige, kuidas lapsed kõndida suvel pargis. Umbes suvel jalutuskäik Lapsed teid ja moodustavad lugusid. Mida tuleks teha nii, et lood saada head ja huvitavaid? Jah, me peame pilti väga hoolikalt kaaluma. "
Andes lastele aega iseseisvalt ülevaadet ülevaate, pöördub õpetaja neile uuesti: "Miks sa loovad lugu?" Laste vastuseid võrreldakse ja parim valitakse kõikide valikute hulgast. "Mida ma peaksin järgmisele ütlema? Mida sa tahad teile lugu keskel öelda? Kuidas lugu lõpetada? " - Kõik need õpetajad õpetajad ütlevad lapsed ütlevad. Neile reageerimine, eelkooliealised õpetajate juhendamisel valige iseseisvalt lugude materjal, selle asukoha järjekord on planeeritud, mõtle kirjeldusele. Vestluse jätkamine, õpetaja küsib: "Ja milliseid sõnu sa püüad meeles pidada, et öelda, näiteks umbes allee park?" - ja heakskiidetud, kui poisid juhivad vajalikke omadussõnu: varjuline, roheline, jahe, lai, sile.
Seega tuleks kohaldada pildi klassidesse, metoodilisi meetodeid, mis põhjustavad ja toetavad algatuste ilmingut.
Õppimise korral kasutatakse mitmekesi keelt pildimaterjal. Niisiis, klassides on kujutatud seeria esitatud maalide kasutamine - käimasoleva tegevuse kujutamine. Lapsed, tuginedes järjekindlalt näidatud maalidele, õppige loogiliselt loogiliselt täielikke osi ehitama, millest lõpuks on terviklik jutustamine. Harjutuse puhul kasutatakse ka jaotusmaterjali, näiteks objekti pilte, mida iga laps saab klassis.
Üks olulisemaid ülesandeid on kurjategite piltide koostamine. Laps ehitab oma sõnumi nii, et vastavalt kirjeldusele, milles objekti ei nimetata, oli võimalik ära arvata, milline oli pildile värvitud. Kui kuulajatel on selle ülesande lahendamiseks raske lahendada, aitab laps soovitusel kaasa lisamise kirjeldusele. Sellised harjutused moodustavad võimaluse kõige paremini tuvastada iseloomulikud märgid, omadused ja omadused, omadused ja omadused, degradeerida peamine asi sekundaarsest, juhuslikult ja see aitab kaasa sisulisema, tahtliku ja tõendusliku kõne arengule.
Teadmiste ja ideede suurema süstematiseerimise jaoks on soovitatav grupeerida pilte pildiobjektidele, näiteks: looduslikud ja lemmikloomad, köögiviljad, puuviljad, marjad, nõud, mööbel, rõivad jne. Seejärel on Riddle kirjelduses laiem kokkuvõtlikud.
Laste ühendatud kõne koolituse sisu sisaldab ülesandeid humoorikas pildi lugude ja muinasjuttide ettevalmistamiseks. Pildi sisu edastamine suulises kõnes - lugu või muinasjutt - toob kaasa koomiksi stseenide, piltide jms teadlikuma tihendamise, lastele ja muinasjutud, lapsed kõige paremini ja motiveeritud Väljendage oma emotsionaalset ja esteetilist hoiakuid pildi suunas, liitus aktiivsemalt koomiksi valdkonnas. Räägitud humoorikas pildil areneb nende huumorimeel, rahuldab vajadust lõbus ja nali vajadus.
Õpetaja peab meeles pidama kunstilise selguse tõlkimise protsessi keerukust kõneplaan, kell slip-materjal. Taskukohaste kõneproovide puhul tuleks lastele tõendada, et pildi sisu on ühtselt oma kunstilise vormiga. On vaja meelitada ligi koolieelikodade tähelepanu kesksete koomiliste tähemärkide verbaalse tulemusega: nende tähemärgid, väline vaade, Liikumised, žestid, näoilmendid, kujutavad jne. Oluline on pöörata tähelepanu peamisele asjale, kaotamata detailide ja detailide tüübist. Lisaks peab õpetaja arvestama pildi olemust, mis on õppetundis näidatud: humoorikas žanri maalid määravad realistliku sisu lugude koostamise comikaalselt särava riietuse sündmuste, meetmete, suhete; Fabulous maalid moodustavad lõbus muinasjutte.
Kuue seitsmeaastase kõne loovuse hindamisel võetakse arvesse järgmisi punkte: pildi kava ja teema üleandmise õigsust, visuaalsete omaduste tulemuste täpsuse astet; juuresolekul stilistiliselt värvilise keele materjali kõnes; Isikliku suhtumise üleandmine humoorikasse krundi.
Kuidas soovitatakse teha metoodiliselt töökohtade ehitamiseks humoorikas maalide materjali õpingute loomiseks? Me rõhutame uuesti: koomiksite sündmuste edastamise lugude, täielikkuse ja heleduse kvaliteeti, pilte, kõnede rääkimise humoorika maalikunstimise astet maalimise tajumise kvaliteedist.
Seega on pildi vaatamine selline töö, mis valmistab ette lapsi. Samal ajal on vaja võtta arvesse vanust ja individuaalsed omadused Lastetõbi, koomiksi esteetilise arusaama spetsiifikud kunstis, iga näidatud pildi originaalsus selle sisu ja visuaalsete vahendite osas.
Parem tuttav pildiga edendatakse elamise, lühikese, emotsionaalselt mõjutava vestluse mõjutamisega. See toimub tavaliselt pärast seda, kui lapsed ise tutvuvad kujutatud ja raputage oma esimesed muljed. Näitate sageli eelnenud pildi sissejuhatus Õpetaja. Sellel on märgatav mõju kogu pildi tajumise käigule ja selle kohta vestlusele. Sissejuhatava sõna sisu sõltub pildimaterjali iseloomust. Siis antakse lastele võimalus kaaluda pildi ise, teate rohkem koomiksid. Laste otsesed reaktsioonid Haridus võtab arvesse järgneva vestluse.
Vestlus on soovitatav mitte alustada traditsioonilisest küsimusest "Mis see pilt on?", Kuna see ei hõlma lapsi koomiksi tajumisprotsessis, vaid ühest järgmistest küsimustest: "Mida see pilt on petnud? Mida sa naerad, kui te pilti pidasite? Mis oli naljakas nägi pildil? Mis sind üllatas pilti? Miks sa tahad seda pilti vaadata? " Jne Selline küsimus põhjustab juhuslikku, tasuta ja kasutuselevõtuavaldusi: lapsed edastavad oma koomiksi krundi, pilte, detailide oma algseid muljeid. Vastuseid kajastatud isiklik suhtumine Laps kujutab: Lõppude lõpuks julgustab küsimus oma koomilist taju pildil.
Õpetajale antakse võimalus võtta arvesse kunstiteoste arusaamise ja emotsionaalse arengu taset ning selle taset arvestades viivad need pildi üldisest otsesest tajumisest analüüsimise arusaamale (kohustusliku säilitamisega) tervikliku valguse kuvamise).
Hageja hilisemad küsimused aktiveerivad mõtte, kujutlusvõime, lapse tunded, seab selle peamise, olulise: "Mida sa, pildil vaadates, tahtis kõigepealt rääkida?" Või "Mis täpselt peaksime rohkem üksikasjalikumalt rääkima?" Ja kui lapsed vastavad õigesti, palub õpetaja selgitada, miks nad seda otsustasid, ja mitte teisiti. Täiendavate küsimuste puhul aitab õpetaja lastel koondada pidevalt kogu uue pildi materjali. See meelitab tähelepanu konkreetsetele piltidele, maali detailidele; Vastuste kuulamine näitab, kuidas see oli võimalik täpselt öelda, väljendusrikas, see tähendab, et tutvustab erinevaid kõnevahendeid, väljendusviise. Oma juhiste kohaselt võib õpetaja lastel lastel vaimselt sisestada, saada kujutatud sündmuste osalejateks.
Näiteks, arvestades kunstniku E. A. Verennikova maalimisega "segadust", pöördub ta grupile: "Me vaatasime pilti ja nagu me külastasime rõõmu ebatavalist tänavat. Mis on hämmastav ja naljakas, märkides teid sellest? (Lapsed räägivad.) Kuvatleme, et me läheneme tähelepanelikult puu pesitseva majaga. Mis paneb meid naerma raskemini? " Õpetaja ennustab tema küsimusi lühikirjeldus Kujuteldava olukorra, kus publiku poisid vaimselt hakkavad tegutsema. See aktiveerib laste jälgimise, süvendab nende nõusolekutunnet, empaatiat. Vastused poisid muutuvad huvitavaks ja lõbusaks, sest lapsed otsivad neid osana nende kujuteldava osalemise osana üritusel. Oluline metodoloogiline tehnika on mõistlik võrdlus isikute kujutatud piltidega kuulsate humoorika lugude ja luuletuste kangelastega.
Sõnategevuse kirjandus- ja kunstitööde mõju on suur. Kui lapsed vestlusest pildil läheb selle sisu esitamiseks, võivad nad peaaegu suuresti tugineda tuttavale häid lugusid Ja muinasjutte, kasutades erinevaid keelevõimalusi ja komöödia konstruktsioonitehnikaid.
Õpetaja ülesanne on kättesaadavad ja arusaadav lastele analüüsitud muster ja kirjandustöö. Näiteks klassis "segadust", õpetaja kaebab rühma: "Mis luuletus sa mäletad, kui me leidsime selle pildi? Õigus, "segadus" K. Chukovsky. Mis segadust oli salmis kõne? Ja millist lõbu segadust tegi teie pilt? Räägi meile selle lõbusalt, ignoreerivat. " Või klassiruumis Artist S. A. Kuzmina "Funny Carousel" õpetaja ütleb: "Lapsed, vaatasid pilti, tutvunud naljakas karusselliga. Sa ilmselt tahad öelda: Miracle Carousel, Miracle Miracle Miracle Ujumine! Kui kuulete neid sõnu, siis milline lõbus luuletus mäletab? See on õige, "Wonder Tree" K. Chukovsky. "
Oluline metodoloogiline tehnika on ka õpetaja juhised. Vestluse lõpus peaksid lapsed selgelt ütlema, et see on - lugu või muinasjutt - peate pildi tegema. Näiteks: "Sa vaatasid huviga pilti ja olete huvitatud ka lõbusate muinasjutt, mis siin joonistatakse." Õpetaja sõnastab konkreetselt muinasjutte teema, soovitab mõelda selle algusest lõpuni ja seejärel öelda.
Järk-järgult kogub lapsed humooriliste maalide vaatamise kogemust ja koostab neile lugusid ja muinasjutte. Laste tegevuse edasiseks suurendamiseks ja iseseisvuse suurendamiseks on ette nähtud selline klasside tehnika, kus eelkooliealised ise saavad pildist õppida, materjali kõnede jaoks. Märkides vestluses, krundi kõige olulisemad hetked, õpetaja kutsub lapsi üles leidma pildil palju huvitavaid asju ja räägi sellest muinasjutu.
Kaaluma konkreetne näide Eraldi etapid lastega töötamise ajal humoorikas pildis, analüüsige eelkooliealiste loomingulise kõne tegevuse ilminguid.
Pilt tutvustas poisid naljakas okasperega: Hedgehog, Hedgehog, keel. Nad naersid, mida hedgehogs näeb välja, nacurching palju erinevaid varusid: seened, marjad.
Pildil tulid lapsed muinasjutt.
Vestluse ajal küsiti teiste küsimuste hulgas järgmiselt: "Miks oli teil lõbus kaaluda kangelasi pildil?" Vastuste lapsed püüdsid esile tuua kujutatud koomiksi poole. Nad vaatasid oma muinasjutud pildil tihedalt ja palju naeruväärseid üksikasju, näiteks: "Hedgehog läks seene, trikke tellised ja sai seene müts koos hunnikuga; Müts ta kaunistatud haru lehtedega. Riietatud ja läheb. " Lapsed märkisid, et "Hedgehog sõitis kogu seente mägi oma selgrooga - mitte arvestada isegi kui palju; See läheb enne kõigile ja hoiab võlukepp käpa "ja nii edasi. Nad kirjeldasid ka üksikasjalikult ja suure huviga, mida nad olid kirjeldatud tüvede paljude punaste marjadega -" läheb kõik marjadele. " Lapsed olid väga öelnud lapsed juuli: "Song-Chalunca Nasolool selgroo multikolitatud lehed; Ühel lehel istus Caterpillar, ta ei saanud aru, kus ta viidi läbi, hirmutas, otsides lehtedest välja. "
Seega lood ja muinasjutte humoorikas maalid on märgatav rikastada sisu ja vormid kõne aktiivsuse eelkooliealiste. Selle tüübi klassis süvendab õpetaja laste huvi öelda.

Populaarsed saidi artiklid sektsioonist "Unistused ja maagia"

.

Lugu koostamine krundi pildil "talvel lõbus".

eesmärk : Arendada oskusitee lugu lugu.

Haridusülesanded :

Detergent :

Õpetada lapsiloogiline, emotsionaalne ja mõttekaslugu;

Turvaline keskendunud oskusedpildi vaatamine(Target taju, järjepidevpildi vaatamine, individuaalsed iseseisvad episoodid);

Harjutage lapsi selge heli hääldus"S" - "koos" . Phonderatic tajumise parandamiseks;

Tõhustada laste kõne, rikastada sõnavara.

Haridusülesanded : avada sõbralik suhtumine eakaaslastesse, võime kuulata oma seltsimees.

Ülesannete väljatöötamine : Arendage laste kujutlusvõimet.

Integratsioon: füüsiline areng, sotsiaalselt kommunikatiivne areng.

Metoodilised meetodid : Dialoogi rääkimine,lugu koostamine, Fizkultminthka.

Esialgne töö :

Vestlused talve kohta.

Lugemise ilukirjandus.

Tähelepanekud jalutuskäigu eesttalvine iseloom., laste mängud.

Materjali : Multimeedia projektor, slaidide valik teemaõppetunnid, pilt« Talvel lõbus » .

Reisikursus.

Õpetaja : - Poisid, külaline tuli meile täna, ainult sa pead ära arvata, kes ta on. Kuulamamõistatus :

Et naeruväärne mees tegi 21. sajandil

Porgandi nina luud

Kardan päikese ja sooja, kes see on?

Lapsed : Lumememm.

Õpetaja : - õigus.(Juhatuse ekraanile ilmub lumememm) . Snowman tõi kasti, mis selles on? Siin on ülesandega ümbrik(avab ümbriku, loeb) . "Tere kutid. Ma armastan talvel väga palju ja kõik sellega seotud. Palun valige südamlik nimedtalvesõnad: Talv, lumi, lumememm, kelv, lumehoidlik, lumejam, jää, jääke, karusnahk.

Lapsed : - Talv, lumepall, lumememm, Sosa, Sugarbike, lumi neiu, iceclock, taldrik, karusnahk.

Õpetaja : - Poisid, meenume sinuga - mis aastaaeg on?(Talvel) .

Nimetage mindtalvekuudel(Detsember jaanuar veebruar) .

Mis on talvekas kuu nüüd?(Jaanuar) .

Mis ilm talvel toimub? (Lumi, karm, frosty, külm, päikesepaisteline, rõõmsameelne, jututuba jne)

Mida saab talvel tänaval tegeleda? (Sõitke libisemise, suusatamise, jääsuusatamise, jääsakumise, lumepallide mängimise, lumefilmide ehitamise, sculpt snowmen jne) ehitamise

(Pärast iga vastuse laste ilmumistpilt ekraanil).

Õpetaja : Jah, talv on külm jahuvitav hooaeg. Oh ja lumememm tulid meiega ülesande(Tõmbab teise ümbriku) .

Liigendus treening.

Hääldage ühe hingega.

Hingata - SA - SU - Sous - Exhale.

Hingata - Zo - Zo - Ze - Exhale.

7. Mäng "Liigne köis".

Õpetaja : - Teil on nüüd selgelt hääldada silpide seeria ja peab määratlema silbi, mis ei sobi:

SA-SA-SA - SA - jaoks

CO - CO - CO - ZO

SU - SU - SU - SU - ZU

Millised on kõik ekstra silbid heli? (Jaoks, ZO, mälu).

PS - ZY - sy - sy

Zi - zi - zi - si-si

Zu - zu - zu - zu - su

Millised on kõik ekstra silbid heliga? (S, SI, S).

Õpetaja : - poisid, ma tean imelisttalvepuhastus, proovige seda korrata:

Tõuseb-oz-oz- for morozia aken,

Zi-Zi-Zyanochka Vesi.

Oz-Oz-Oza - jää roosi aknas,

Lake-Lake-järve ääres.

ISO-kunstnik talvel päikeses.

AskA-Aska-Asca - lume muinasjutt,

ISTO-ISTO-ISTO-Snow HID puhtalt. "

Õpetaja : - Hästi tehtud, puhtalt väljendas puhtamat. Nüüd puhata?

Fizkultminutka:

Kuidas mäe lumi, lumi

Ja slaidi lume all, lumi.

Ja jõulupuu lumi, lumi

Ja jõulupuu all lume, lumi.

Ja jõulupuu all magab karu,

Vaikselt, mitte vaikselt müra.

(Istuda asemel) .

Õpetaja : - Vaata, poisid, meie lumememm toodi meidhuvitav pilt talvel, umbestalvel lõbus(näitabpilt

« Talvel lõbus » ). Poisid, ta tahab meidlugu vastu Selle imelise jaokspilt.

Õpetaja : - Vaatame hoolikaltpilt. Ütle mulle, mida seepilt? (Laste vastused) .

Õpetaja : Mis aja jooksul siin näidatakse?(Talvel)

Õpetaja : -Miks sa nii arvad?(Kõik maa ja puud on kaetud valge, koheva lumega) .

Õpetaja : - Ja kuidas lapsed on?(Nad on riietatud talv , soe riided)

Õpetaja : - Mis ilmpilt? ( Talv , päikeseline päev. Langes palju lund.)

Õpetaja : Mis järgmine juhtus?(Poisid läksid jalutama. Isegi seal oli duši küsimus) .

Õpetaja : -Nowkaaluma, Mida lapsed teevad. Mida lapsed siin teevad? (Lapsed teevad lumememm.

Õpetaja : - Kuidas lapsed teda kujutavad? (Nad rullis lundkaal : Üks suur, teine \u200b\u200bon väiksem, kolmas on väikseim. Valmistatud väikestest, nupud - silmad, porgandist - nina. Peaga riietatud ämber. Imeline lumememm osutus)

Õpetaja : - Kuidas lapsed mängivad lumepalle? (Nad viska lumepalle üksteisele, nende nägu võib näha, et nad on lõbus, nad karjuvad valjusti, midagi saab"Hoiduge!" , "PLI!"

Õpetaja : - Mõtle lapselemis sõidab libisemise slaidi. (Lapsed sõidavad slaidist kividega. Nende nägude järgi on ka näinud, et nad on lõbusad, sest mägede kiiremini libiseb.

Õpetaja : - Aga poiste skate.Räägi meileKuidas nad on riietatud, kuidas ratsutamine? Tulge neid nimed. (Sasha ja Masha sõitsid uisud, soojad triksi, Müts ja läks Rink. Nad ringis, libistades üle jää. Tõmbas valamu labad ilusad mustrid).

Õpetaja : - Vaata, poisid, seal on veel poisid, kes mängivad hoki. Neil on pulgad ja pesumasin. Ma arvan, et nad on väga lõbus.

Õpetaja - Ja siin laste suusatamine. Nad sõidavad suusatamisega. Neil on suusapulgad, et neid lumest suruda. Lumi langes palju, suusatamine kergesti libistades mööda lund.

Õpetaja : - Ja kui lähete lastele lähemale, mida ma kuulen?(Te saate kuulda müra, laste naer, lõbus hüüab, hääled) . Neil on lõbus, hea tuju.

Õpetaja : -Sarääkis kõikidest piltidest pildilNüüd oleme lõpetanudlugu. Näiteks: "Poisid mängisid ja kõndisid pikka aega, kuni nad külmutasid, väsinud ja rahulolevad läksid koju puhata ja soojeneda."

Õpetaja : -Molodes, nüüd kuulake minulugu.

"Talv, päikeseline päev. Kõik maa ja puud on kaetud valge, koheva lumega. Poisid riietatud soe riided, läksid jalutama. Igaüks on leidnud juhtumi. Mõned lapsed hakkasid lumememm skulpma. Nad rulluvad lumepall: Suur, keskmine ja tehtud väikestest. Ämber, nina - porgandid olid pea peale riietatud. Imeline lumememm osutus! Mitte kaugel neist poisid mängivad lumepalle. Ja siin on slaid! Sellel lapsed kiiresti rulluvad õlu. Teised poisid suusatamine, neil on suusapostid lumest tõrjumiseks. Ja Rink, poisid skate, mängida jäähoki. Pikad poisid kõndisid, kuni nad külmutasid. Väsinud ja rahul läinud koju puhata ja soojeneda. Lõbus lapsed talvel! "

Õpetaja : - Ja nüüd proovitejaga oma lugu. (Kuulalugu 4-5 last, Õpetaja aitab teil tekkida raskusi, saavutab täieliku ja avamata reageerimise. Jälgib ettepanekute pädevat ehitamist).

Õpetaja : - Hästi tehtud poisid! Mis healugusid, mille olete tulnud.

Ja nad tõesti meeldis lumememm. Poisid, nüüd näidata lumememm kui me kõndida talvel.

Fizkultminutka:

Me jookseme teiega suusad,

Lumi külma suusa lakub.

Ja siis uisutamine

Aga me langesime. Oh!

Ja siis lumepallid lõi

Ja siis lumepallid valtsitud.

Ja siis langes ilma võimsuseta

Ja lasteaias tulime jooksma.

Tulemus : - poisid, me olime täna ja kirjanikud täna, leiutashuvitav lugu talvel lõbus. Ja kes tahab lugeda luuletust talvel varem uurinud?(Laps loeb luulet)

Nagu mäe peal, mäel

Laia hoovis

Kes on libisemas

Kes suusatamine

Kes on kõrgem

Kes on madalam

Kes on ähmane

Kes on vaadelda

Kes jääl

Ja kes lumel.

Slaidist - Wow!

Slaidil - Wow!

Buck, lööb vaimu!