Registreerimine N 30384.

Vastavalt 29. detsembri 2012. aasta detsembri seaduse artikli 6 lõike 6 lõikele 2 293-FZ "haridusele Vene Föderatsioonis" (Venemaa Föderatsiooni õigusaktide kohtumine, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19, Art. 2326; N 30, artikli 4036) esimene lõik Venemaa Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi määruste kohta, mille on heaks kiitnud Venemaa Föderatsiooni valitsuse dekreet 3, 2013 N 466 (Vene Föderatsiooni õigusaktide kohtumine, 2013, N 23, Art. 2923; N 33, Art. 4386; N 37, Art. 4702), lõige 7 arengueeskirjade väljatöötamise, heakskiitmise Federal Riiklikud haridusstandardid ja nende muudatused, mille on heaks kiitnud Vene Föderatsiooni valitsuse dekreet 5. august 2013 N 661 (Venemaa Föderatsiooni õigusaktide kohtumine, 2013, N 33, Art. 4377); tellimus:

1. kinnitada lisatud föderaalse riigi haridusstandard koolieelse hariduse.

2. Tunnistage Venemaa Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldusi kehtetuks:

23. novembril 2009 n 655 "heakskiitmise ja täitmise kohta föderaalse riigi nõuete struktuuri peamise haridusprogrammi koolieelse haridusprogrammi" (registreeritud Justiitsministeerium Vene Föderatsiooni 8. veebruaril 2010 registreerimise nr 16299) ;

20. juuli 2011 N 2151 "heakskiidul föderaalse riiklike nõuete heakskiitmise koolieelse haridusprogrammi rakendamiseks" (registreeritud Justiitsministeerium Vene Föderatsiooni 14. novembril 2011 registreerimise nr 22303) .

Minister

D. Livanov

taotlus

Bederal State Haridus Standard koolieelse hariduse

I. Üldsätted

1.1. See föderaalse riigi haridustase koolieelse hariduse (edaspidi "standard) on kombinatsioon kohustuslikke nõudeid koolieelse hariduse.

Standardmääruse objektiks on suhted hariduse valdkonnas, mis tulenevad koolieelse haridusprogrammi rakendamisest (edaspidi "programm").

Programmi raames haridusalaseid tegevusi teostavad haridusalaseid organisatsioone, individuaalseid ettevõtjaid (edaspidi koos - organisatsioonid).

Käesoleva standardi sätteid võivad kasutada vanemate (juriidilised esindajad) koolieelse hariduse vastuvõtmisel perekonna hariduse vormis.

1.2. Standard töötati välja Venemaa Föderatsiooni põhiseaduse põhjal ja Venemaa Föderatsiooni õigusaktide põhjal ning võttes arvesse ÜRO lapse 2 õiguste konventsiooni, mis põhinevad järgmistel aluspõhimõtetel: \\ t

1) lapsepõlve mitmekesisuse toetamine; Lapsepõlve unikaalsuse ja enese rahulolu säilitamine inimese üldise arengu olulises etapis, lapsepõlve sisenemine - lapsepõlve mõistmine (arutelu) iseenesestmõistetava eluasemena iseenesest ilma tingimusteta; Mõistlik, mis juhtub lapsega nüüd, mitte asjaolu, et see periood on järgmise perioodi ettevalmistamise periood;

2) täiskasvanute (vanemate (juriidiliste esindajate), pedagoogiliste ja teiste organisatsioonide interaktsiooni isiksuse arendamine ja humanistlik olemus;

3) lapse identiteedi austamine;

4) Programmi rakendamine käesoleva vanuserühma lastele spetsiifilistes vormides, peamiselt mängu, kognitiivse ja teadusuuringute kujul loomemajanduse kujul, mis tagab lapse kunstilise ja esteetilise arengu.

1.3. Standard arvestab:

1) lapse individuaalsed vajadused, mis on seotud selle elu olukorraga ja tervisliku seisundiga, mis määravad eritingimused nende hariduse saamiseks (edaspidi - erivajaduste), teatud laste kategooriate individuaalsed vajadused, sealhulgas puuetega;

2) lasteprogrammi arendamise võimalused selle rakendamise eri etappides.

1.4. Koolieelse hariduse aluspõhimõtted:

1) täieõiguslik majutus lapse kõigi lapsepõlve etappide (imiku, varajase ja koolieelse vanusega), rikastamise (amplifikatsioon) laste arengu;

2) iga lapse individuaalsete omaduste alusel põhineva haridusalase tegevuse ehitamine, milles laps ise muutub aktiivseks selle moodustamise valimisel, muutub hariduse teemaks (edaspidi - koolieelse hariduse individualiseerimine);

3) laste ja täiskasvanute abi ja koostöö, lapse tunnustamine haridussuhete täieõigusliku osalejaga (teema);

4) toetus laste algatusele erinevates tegevustes;

5) organisatsiooni koostöö perekonnaga;

6) laste vastuvõtmine sotsiaal-kultuurilistele standarditele, perekonna, ühiskonna ja riigi traditsioonidele;

7) lapse kognitiivsete huvide ja kognitiivsete meetmete moodustamine erinevates tegevustes;

8) vanusega seotud adekvaatsus koolieelse hariduse (tingimuste vastavus, nõuded, esindajad ja arengu omadused);

9) laste arendamise etnokultuurilise olukorra arvestamine.

1.5. Standard on suunatud järgmiste eesmärkide saavutamisele:

1) koolieelse hariduse sotsiaalse staatuse suurendamine;

2) iga lapse riikliku võrdse võimaluste andmine kvaliteetse koolieelse hariduse saamisel;

3) koolieelse hariduse taseme ja kvaliteedi tagamine koolieelse haridusprogrammide rakendamise kohustuslike nõuete ühtsuse põhjal, mis põhineb koolieelse hariduse haridusprogrammide rakendamise tingimustele, nende struktuurile ja nende arengutulemustele;

4) Venemaa Föderatsiooni haridusruumi ühtsuse säilitamine koolieelse hariduse taseme osas.

1.6. Standard on suunatud järgmiste ülesannete lahendamisele:

1) laste füüsilise ja vaimse tervise kaitse ja tugevdamine, sealhulgas nende emotsionaalne heaolu;

2) tagada võrdsete võimaluste tagamine iga lapse täielikule arendamisele koolieelse lapsepõlve ajal, sõltumata elukohast, soost, rahvusest, keelest, sotsiaalsest seisundist, psühhofüsioloogilistest ja muudest omadustest (sealhulgas piiratud tervisevõimalused);

3) eri tasandite haridusprogrammide raames rakendatud hariduse eesmärkide, eesmärkide ja sisu järjepidevuse tagamine (edaspidi - koolieelse haridusprogrammide järjepidevus);

4) laste arendamise soodsate tingimuste loomine vastavalt oma vanusele ja individuaalsetele omadustele ja kalduvustele, võime võimete väljatöötamisele ja iga lapse loomingulise potentsiaali suhete suhtlemiseks teiste laste, täiskasvanute ja rahuga;

5) ühendades hariduse ja hariduse tervikliku haridusprotsessi, mis põhineb vaimsetel ja moraalsetel ja sotsiokultuurilistel väärtustel ning ühiskonnas vastuvõetud eeskirjade ja normide ja normide käitumise ja normide huvides isiku, perekonna, ühiskonna;

6) laste isiksuse ühise kultuuri moodustamine, sealhulgas tervisliku eluviisi väärtused, nende sotsiaalsete, moraalsete, esteetiliste, intellektuaalsete, füüsiliste omaduste arendamine, algatus, sõltumatus ja lapse vastutus, moodustamine haridusalase tegevuse eeltingimused;

7) programmide sisu ja koolieelse hariduse organisatsioonide sisu varieeruvuse ja mitmekesisuse tagamine, võimalus moodustada erinevaid fookuses programme, võttes arvesse laste haridusvajadusi, võimeid ja tervislikku seisundit;

8) sotsiokultuurikeskkonna moodustamine, mis vastab laste vanusele, individuaalsetele, psühholoogilistele ja füsioloogilistele omadustele;

9) tagada perekonna psühholoogiline ja pedagoogiline toetus ning suurendada vanemate pädevust (juriidilised esindajad) laste tervise arendamisel ja hariduses, kaitses ja edendamisel.

1.7. Standard on aluseks:

1) programmi arendamine;

2) koolieelsete haridusprogrammide muutuja ligikaudsete haridusprogrammide arendamine (edaspidi näidisprogrammid);

3) väljatöötamine rahalise toetuse väljatöötamine programmi rakendamise ja regulatiivsete kulude reguleerimisalade (olmejäätmete) teenuste valdkonnas koolieelse koolieelse hariduse valdkonnas;

4) standardi nõuete korraldamise haridustegevuse vastavuse objektiivne hindamine;

5) kutsehariduse ja täiendava kutsehariduse sisu moodustamine pedagoogiliste töötajate, samuti nende sertifitseerimise;

6) abistamine vanemate (juriidilised esindajad) laste kasvatamisel, kaitsta ja tugevdada nende füüsilist ja vaimset tervist individuaalsete võimete väljatöötamisel ja nende arengu rikkumise parandamiseks.

1.8. Standard sisaldab nõudeid:

programmi struktuur ja selle maht;

programmi tingimused;

programmi tulemused.

1.9. Programmi rakendatakse Venemaa Föderatsiooni riigikeeles. Programm võib ette näha võimalus rakendada emakeeles keeltest rahvaste Vene Föderatsiooni. Programmi rakendamist Vene Föderatsiooni inimeste emakeeles emakeeles ei tohiks teha Venemaa Föderatsiooni riigikeeles hariduse kahjuks.

II. Nõuded koolieelse haridusprogrammi struktuurile ja selle mahu struktuurile

2.1. Programm määrab kindlaks koolieelse hariduse taseme sisu ja korraldamine koolieelse hariduse tasandil.

Programm tagab koolieelsete laste laste isiksuse väljatöötamise mitmesugustes suhtlus- ja tegevustes, võttes arvesse nende vanust, individuaalseid psühholoogilisi ja füsioloogilisi omadusi ning peaks olema suunatud standardi punktis 1.6 nimetatud ülesannete lahendamisele.

2.2. Struktuuriüksused ühes organisatsioonis (edaspidi rühmad) võivad rakendada erinevaid programme.

2.3. Programm on moodustatud psühholoogilise ja pedagoogilise toetuse programmi positiivseks sotsialiseerumiseks ja individualiseerimiseks, koolieelse laste identiteedi väljatöötamine ja määrab kindlaks koolieelse hariduse põhiomaduste kompleksi (maht, sisu ja kavandatud tulemused koolieelse hariduse sihtmärkide vorm).

2.4. Programm on suunatud:

laste arendamise tingimused, kes avastavad oma positiivse sotsialiseerumise võimalusi, tema isiklikku arengut, algatuse ja loominguliste võimete arendamist, mis põhinevad koostööl täiskasvanute ja eakaaslastega ja asjakohaste tegevuste asjakohase vanusega;

areneva hariduskeskkonna loomise kohta, mis on laste sotsialiseerumise ja individualiseerimise tingimuste süsteem.

2.5. Programm on välja töötatud ja heaks kiitnud organisatsioon iseseisvalt kooskõlas käesoleva standardiga ja võttes arvesse näidisprogramme 3.

Programmi väljatöötamisel määratleb organisatsioon laste viibimise kestuse organisatsiooni, organisatsiooni töörežiimi vastavalt haridusalaste ülesannete ulatusele, rühmade jaemüügi piiri piirmäärale. Organisatsioon võib arendada ja rakendada erinevate programmide rühmade eri kestusega laste viibimise ajal, sealhulgas laste lühiajalise viibimise rühmad, täis- ja laiendatud päevade rühmad, kellade gruppide grupid, laste rühmad erineva vanuse kahe kuu kuni kaheksa aasta, sealhulgas mitmesuguste rühmade.

Programmi saab rakendada kogu nelja lapse kogu aja jooksul organisatsioonis.

sotsiaal-kommunikatsiooni arendamine;

kognitiivne areng; Kõne areng;

kunstiline ja esteetiline areng;

füüsiline areng.

Sotsiaal-kommunikatsiooni arengu eesmärk on õppida ühiskonnas vastu võetud norme ja väärtusi, sealhulgas moraalseid ja moraalseid väärtusi; lapse suhtlemise ja suhtlemise arendamine täiskasvanute ja eakaaslastega; iseseisvuse loomine, keskendumine ja iseregulatsiooni oma tegevuse; Sotsiaalse ja emotsionaalse intelligentsuse, emotsionaalse reageerimise, empaatia arendamine, valmisoleku moodustamine ühistegevuseks eakaaslastega, kehtiva suhtumise ja nende perekonna ja organisatsiooni ja täiskasvanute ühendusse kuulumise moodustamisega; positiivsete taimede moodustamine erinevate tööjõu ja loovuse jaoks; Ohutu käitumise alused igapäevaelus, ühiskonnas, looduses.

Kognitiivne areng hõlmab laste huvide väljatöötamist, uudishimu ja kognitiivse motivatsiooni; kognitiivsete meetmete moodustamine, teadvuse moodustumine; Kujutlusvõime ja loomingulise tegevuse arendamine; Esmaste ideede moodustamine iseendast, teistest inimestest, ümbritseva maailma objektide kohta ümbritseva maailma objektide omadustest ja suhetest (kuju, värv, suurus, materjal, heli, rütm, tempo, kogused, numbrid, osad ja kogu , ruumi ja aeg, liikumine ja puhkus, põhjused ja tagajärjed jne), väikeste kodumaa ja isamaa kohta, ideid meie inimeste sotsiokultuurilistest väärtustest, kodumaiste traditsioonide ja pühade kohta, planeedi Maa kui ühiseks inimesi, Oma olemuse iseärasustest, riikide mitmekesisusest ja maailma rahvaste kohta.

Kõne areng hõlmab kõne valdusi sidevahendina ja kultuuri; aktiivse sõnastiku rikastamine; ühendatud, grammatically korrektse dialoogi ja monoloogilise kõne arendamine; Kõne loovuse arendamine; Heli- ja intonatsioonikultuuri arendamine kõne- ja intonatsioonikultuur, peegeldav kuulmine; Tuttav raamatukultuuri, laste kirjandusega, arusaamist laste kirjanduse erinevate žanrite tekstidest; Heli analüütilise sünteetilise aktiivsuse moodustumine kirjaoskuse koolituse taustana.

Kunstiline ja esteetiline areng hõlmab eelduste arendamist kunstiteoste väärtuse semantilise taju ja arusaamise eelduseks (verbaalne, muusikaline, trahv, looduse laad; Esteetilise suhtumise moodustamine maailma ümber; elementaarsete ideede moodustamine kunsti tüüpide kohta; muusika, ilukirjanduse, folkloori taju; kunstiliste tööde omaduste empaatia stimuleerimine; Laste sõltumatu loomingulise tegevuse rakendamine (visuaalne, struktuurselt mudel, muusikaline jne).

Füüsiline areng hõlmab kogemuste omandamist järgmistes laste tegevustes: mootor, sealhulgas need, mis on seotud tegevate harjutustega, mille eesmärk on arendada füüsilisi omadusi, näiteks koordineerimist ja paindlikkust; aidates kaasa organismi lihas-skeleti süsteemi õigele kujunemisele, mõlema käe liikumise tasakaalustamise, liikumise koordineerimisele, suurele ja peenele motoorikale, samuti paremale, keha kahjustusele, peamiste liikumiste rakendamisele (kõndimine, töötab , pehmed hüpped, pöördeid mõlemas suunas), moodustavad esialgsed ideed mõnede spordi kohta, rullimismängude omandamise reeglite omandamine; fookuse ja iseregulatsiooni moodustamine mootori valdkonnas; Tervisliku eluviisi väärtuste moodustamine, elementaarsete standardite ja reeglite omandamine (toitumis-, mootorirežiimis, kõvenemine, kasulike harjumuste kujundamisel jne).

2.7. Nende hariduspiirkondade konkreetne sisu sõltub laste vanusest ja individuaalsetest omadustest, määrab programmi eesmärgid ja eesmärgid ning neid saab rakendada mitmesugustes tegevustes (teatis, mäng, haridus- ja teadustegevus - nagu mehhanismide kaudu lapse areng):

iN INFY (2 kuud - 1 aasta) - otsene emotsionaalne suhtlemine täiskasvanutega, manipuleerimine objektide ja haridus- ja uurimismeetmetega, muusika, lastelaulude ja luuletuste, mootori aktiivsuse ja toitumismängude arusaam;

varase vanuses (1 aasta - 3 aastat) - teema tegevus ja mängud komposiit- ja dünaamiliste mänguasjadega; Katsetamine materjalide ja ainetega (liiv, vesi, tainas jne), suhtlemine täiskasvanute ja ühiste mängudega täiskasvanute, iseteeninduse ja majapidamistoetuste juhtimisel (lusikas, kühvel, kühvel jne), taju muusika, muinasjutud, luuletuste, piltide vaatamise tähendusest, mootori aktiivsuse vaatamisest;

koolieelse laste lastele (3-aastased - 8-aastased) - mitmed tegevused, näiteks mäng, sealhulgas krundi-rollimäng, mängu reeglite ja muude mänguliikidega, kommunikatiivne (suhtlemine ja koostoime täiskasvanute ja eakaaslastega ), haridus-uuringud (ümbritseva maailma uurimisobjektid ja nendega katsetamine), samuti väljamõeldis ja folkloori, iseteeninduse ja elementaarse majapidamise töö (siseruumides ja tänaval), erinevate materjalide, sealhulgas disainerite kujundus, Moodulid, paber, looduslik ja muu materjal, visuaalne (joonis, modelleerimine, aplikatsioon), muusikaline (arusaam ja arusaam muusikateoste tähendusest, laulmisest, muusikalistest ja rütmikute liikumisest, laste muusikariistade mängudest) ja mootorit (peamiste liikumiste mastering ) lapse tegevusest.

1) hariduskeskkonna objektiivne ruumiline arendamine;

2) interaktsiooni olemus täiskasvanutega;

3) suhtluse olemus teiste lastega;

4) lapse suhte süsteem maailmale teistele inimestele.

2.9. Programm koosneb kohustusliku osa ja osade moodustatud osalejatele haridussuhetes. Mõlemad osad on täiendavad ja vajalikud standardi nõuete rakendamise seisukohast.

Programmi kohustuslik osa hõlmab lähenemisviisi keerukust, tagades laste arendamise kõigis viies täiendavas haridusvaldkonnas (standardi punktis 2.5).

Osales osalejate haridusasutuste tuleks esitada valitud ja / või välja töötatud osalejate haridussuhete programmi, mille eesmärk on arendada lapsi ühes või mitmes haridusvaldkonnas, tegevuste ja / või kultuuritöötajate (edaspidi osalised haridusprogrammid), Tehnikad, haridusalase töö vormid.

2.10. Programmi kohustusliku osa maht on soovitatav vähemalt 60% selle kogumahust; Haridusasutuste osalejate moodustatud osad, mitte rohkem kui 40%.

2.11. Programm sisaldab kolme peamist osa: sihtmärk, sisurikas ja organisatsiooniline, mis kajastab haridussuhete osalejate kohustuslikku osa ja osa.

2.11.1. Sihtosas on programmi selgitav märkus ja kavandatud tulemused.

Selgitav märkus peab avalikustama:

programmi rakendamise eesmärgid ja eesmärgid;

põhimõtted ja lähenemisviisid programmi moodustamisele;

oluline programmi omaduste väljatöötamisel ja rakendamisel, kaasa arvatud varajase ja koolieelse laste arendamise omaduste omadused.

Programmi arendamise kavandatavad tulemused täpsustavad standardi nõuded maamärkide sihtimiseks kohustusliku osa ja osa, mis moodustavad osalejate poolt haridussuhetes, võttes arvesse vanuse võimalusi ja individuaalseid erinevusi (individuaalsete arengu trajektoorid). Puuetega laste arendamise omadused, sealhulgas keelatud lapsed (edaspidi puuetega lapsed).

a) haridusalase tegevuse kirjeldus vastavalt lapse arendamise juhistele viies haridusvaldkonnas, võttes arvesse koolieelse hariduse ja metoodilise kasu muutuja eeskujulikke haridusprogramme, mis tagavad selle sisu rakendamise;

b) programmi rakendamise erineva vormide, meetodite, meetodite ja vahendite kirjeldus, võttes arvesse õpilaste vanuseid ja individuaalseid omadusi, nende haridusvajaduste ja huvide eripära;

c) laste arengu rikkumiste erialase korrigeerimise kirjeldus, kui see töö on programmi ette nähtud.

a) eri liiki ja kultuuritava õppe omadused;

b) laste algatuse toetamise viisid ja juhised;

c) pedagoogilise meeskonna koostoime tunnused õpilaste perekondadega;

d) programmi sisu muud omadused, mis kõige olulisemad programmi autorite seisukohast.

Haridussuhete osalejate moodustatud programmist võivad hõlmata osalise ja teiste programmide ja / või nende poolt loodud haridussuhete osalejate hulka kuuluvaid erinevaid suundeid.

Selle programmi osa peaks võtma arvesse laste haridusvajadusi, huve ja motiive, nende pereliikmeid ja õpetajaid ning eelkõige võib keskenduda:

riiklike, sotsiaal-kultuuriliste ja muude tingimuste eripära, kus hariduse tegevus toimub;

nende osaliste haridusprogrammide valimine ja lastega töö korraldamise vormid, mis kõige enam vastavad laste vajadustele ja huvidele, samuti pedagoogilise meeskonna võimalused;

organisatsiooni või rühma kehtestatud traditsioonid.

See osa peaks sisaldama puuetega laste harimise eritingimusi, sealhulgas mehhanisme nende laste programmi kohandamiseks, eriliste haridusprogrammide ja -meetodite kasutamist, spetsiaalseid metoodilisi eeliseid ja didaktilisi materjale, juhtivat rühma ja individuaalsete paranduste klasside ja kvalifitseeritud rakendamist rikkumise korrigeerimine nende areng.

Parandus- ja / või kaasava hariduse tuleks suunata:

1) puuetega laste kategooriate väljatöötamise rikkumiste parandamise tagamine, pakkudes neile kvalifitseeritud abi programmi arendamisel;

2) Puuetega laste arendamine programmi tervisevõimalustele, nende mitmekülgsele arengule, võttes arvesse vanuseid ja individuaalseid omadusi ning erivajadusi, sotsiaalset kohandamist.

Puuetega laste parandus- ja / või kaasav haridus, kombineeritud ja kompenseerimissuuniste rühmade arendamine (kaasa arvatud keeruliste (komplekssete) häiretega lapsed), tuleks arvesse võtta iga kategooria arenguomadusi ja konkreetseid haridusvajadusi lapsed.

Kaasava hariduse korraldamise korral ei ole piiratud terviseohutuse osas seotud põhjustel seotud põhjustel ei ole käesoleva jao jaotamine kohustuslik; Selle jaotamise korral määrab organisatsiooni selle osa sisu iseseisvalt.

2.11.3. Organisatsiooniline osa peaks sisaldama programmi logistilise toetuse kirjeldust, metoodiliste materjalide ja koolituse pakkumist, sealhulgas ajakava ja / või päevapäeva, samuti traditsiooniliste sündmuste, puhkuse, tegevuste omadusi; Omadused organisatsiooni areneva teema-ruumilise keskkonna.

2.12. Kui programmi kohustuslik osa vastab ligikaudsele programmile, koostatakse see viitena vastava ligikaudse programmi. Kohustuslik osa tuleb esitada vastavalt standardi punktile 2.11, kui see ei vasta ühele eeskujulikule programmisse.

Osa haridussuhete osalejate moodustatud programmist võib esindada viitena vastava metoodilise kirjanduse viitena, võimaldades teil tutvuda osaliste programmide osaliste osalejate poolt valitud osaliste programmide sisuga hariduse korraldamise vormide kujul töö.

2.13. Programmi täiendav osa on selle lühikese ettekande tekst. Programmi lühike esitlus peaks keskenduma laste vanematele (juriidilistele esindajatele) ja on kättesaadav tutvumiseks.

Programmi lühike esitlus peaks näitama:

1) vanus ja muud lapsed kategooriad, kus organisatsiooni programm keskendub, sealhulgas puuetega laste kategooria, kui programm näeb ette selle rakendamise omadused selle laste kategooria jaoks;

2) kasutatud ligikaudsed programmid;

3) laste peredega pedagoogilise meeskonna koostoime omadused.

III. Nõuded koolieelse haridusliku haridusprogrammi rakendamise tingimustele

3.1. Programmi rakendamise tingimustele mõeldud nõuded hõlmavad programmi psühholoogiliste ja pedagoogiliste, personali, logistiliste ja finantsingimuste nõudeid ning arengumaade ruumilist keskkonda.

Programmi rakendamise tingimused peavad tagama laste identiteedi täieliku väljatöötamise kõigis suuremates hariduspiirkondades, nimelt: laste isiksuse sotsiaal-kommunikatsiooni-, kognitiivse, kõne, kunstilise ja esteetilise ja füüsilise arengu valdkonnas nende emotsionaalse heaolu taustal ja positiivse suhtumise vastu rahule ja teistele inimestele.

Nendele nõuetele on suunatud haridussuhete osalejate sotsiaalse arengu olukorra loomisele, sealhulgas hariduskeskkonna loomisele, mis:

1) tagab laste füüsilise ja vaimse tervise kaitse ja tugevdamist;

2) tagab laste emotsionaalse heaolu;

3) edendab pedagoogiliste töötajate professionaalset arengut;

4) loob muutuva koolieelse hariduse arendamise tingimused;

5) tagab koolieelse hariduse avatuse;

6) loob vanemliku osaluse (juriidiliste esindajate) tingimused haridustegevuses.

3.2. Nõuded psühholoogilistele ja pedagoogilistele tingimustele koolieelse hariduse peamise haridusprogrammi rakendamiseks.

3.2.1. Programmi eduka rakendamise jaoks tuleb esitada järgmised psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused: \\ t

1) täiskasvanute austamine laste inimväärikusele, nende positiivse enesehinnangu moodustamisele ja toetusele, usaldusele oma võimete ja võimete vastu;

2) kasutamine haridusalastes tegevustes ja töömeetoditega nende vanusele ja individuaalsetele omadustele vastavate lastega seotud töömeetoditega (nii kunstliku kiirenduse ja laste arengu kunstliku aeglustuse vastuvõetamatus);

3) õppetegevuse loomine lastele orienteeritud täiskasvanute koostoime alusel ja iga lapse võimaluste ja selle arengu sotsiaalse olukorra arvessevõtmine;

4) toetus täiskasvanutele positiivne ja sõbralik suhe laste üksteisega ja laste suhtlemine üksteisega erinevates tegevustes;

5) toetus laste algatusele ja sõltumatusele nende konkreetsetes tegevustes;

6) võimalus valida materjalide lapsed, tegevusliigid, ühistegevuse osalised ja kommunikatsioon;

7) laste kaitse igasuguse füüsilise ja vaimse vägivalla 5;

8) toetus vanematele (juriidilised esindajad) laste hariduses, nende tervise kaitse ja tugevdamine, perede kaasamine otse haridustegevusse.

3.2.2. Et saada kvaliteetset haridust ilma diskrimineerimiseta, luuakse vajalikud tingimused arengu ja sotsiaalse kohandamise diagnoosimiseks ja parandamiseks, varajase parandustoetuse andmisest spetsiaalsete psühholoogiliste ja pedagoogiliste lähenemisviiside ja kõige sobivamate keelte alusel Need lapsed, meetodid, suhtlusmeetodid ja -tingimused, koolieelse hariduse maksimaalne assistent, samuti nende laste sotsiaalne areng, sealhulgas puuetega laste kaasava hariduse korraldamise kaudu.

3.2.3. Programmi rakendamisel võib kajastada laste individuaalse arengu hindamist. Seda hinnangut tehakse pedagoogilise töötaja pedagoogilise diagnostika raames (eeldatava koolieelse laste individuaalse arengu hindamine, mis on seotud pedagoogiliste meetmete tõhususe hindamisega ja nende edasise planeerimise aluseks olevate pedagoogiliste meetmete tõhususe hindamisega).

Pedagoogilise diagnostika (seire) tulemusi saab kasutada ainult järgmiste haridusülesannete lahendamiseks:

1) hariduse individualiseerimine (kaasa arvatud lapse toetus, ehitades oma haridusregistri või selle arendamise omaduste professionaalset korrigeerimist);

2) laste rühma töötamise optimeerimine.

Vajaduse korral laste arengu psühholoogiline diagnoosimine (laste individuaalsete psühholoogiliste omaduste identifitseerimine ja uurimine), mida teostavad kvalifitseeritud spetsialistid (psühholoogid, psühholoogid).

Lapse osalemine psühholoogilise diagnoosimisel on lubatud ainult tema vanemate nõusolekul (seaduslikud esindajad).

Psühholoogilise diagnostika tulemusi saab kasutada psühholoogilise toe probleemide lahendamiseks ja laste arengu kvalifitseeritud korrigeerimise lahendamiseks.

3.2.4. Grupi voolukiirus määratakse kindlaks, võttes arvesse laste vanust, nende tervislikku seisundit, programmi eripära.

3.2.5. Tingimused, mis on vajalikud laste arengu sotsiaalse olukorra loomiseks, asjakohased koolieelse vanuse spetsiifikadega, soovitavad:

1) tagades emotsionaalse heaolu kaudu:

otsene suhtlemine iga lapsega;

lugupidav suhtumine igasse lapsele, tema tundetele ja vajadustele;

2) toetus individuaalsuse ja laste algatuste kaudu:

laste tegevuse vaba valiku tingimused, ühistegevuse osalised;

otsuste tegemise tingimused, mis väljendavad oma tundeid ja mõtteid;

lastele mittevastav abi, laste algatuse toetamine ja iseseisvus erinevates tegevustes (mäng, uuringud, projekt, kognitiivsed jne);

3) Koostoimete eeskirjade kehtestamine erinevates olukordades: \\ t

tingimuste loomine positiivsetele heaolulistele suhetele lastele, sealhulgas erinevatele riiklikele kultuurilistele, usukogukondadele ja sotsiaalsetele sektsioonidele kuuluvatele isikutele ning millel on erinevad (sealhulgas piiratud) tervisevõimalused;

laste kommunikatiivsete võimete arendamine, mis võimaldab lahendada konfliktiolukorda eakaaslastega;

laste võime töötada eakaaslaste rühmas;

4) väljaarendamine variatsiooniarenduse arengule orienteeritud arengule, mis väljendub lapse ühistegevuses täiskasvanute ja kogenud eakaaslastega, kuid mitte oma individuaalses tegevuses (edaspidi - iga lapse lähima arendamise tsoon), järgmiselt: \\ t

tingimuste loomine kultuurivahendite omandamise tingimused;

tegevuste korraldamine, mis edendavad mõtlemise, kõne, suhete, kujutlusvõime ja laste loovuse, isikliku, füüsilise ja kunstilise ja esteetilise arengu arengut;

toetus laste spontaansetele mängudele, selle rikastamisele, mänguaja ja ruumi tagamisele;

laste individuaalse arengu hindamine;

5) Koostoimed vanemate (juriidiliste esindajatega) lapse hariduse kohta, otsese kaasamise haridustegevusse, sealhulgas haridusprojektide loomise kaudu koos perega, tuginedes haridusliku perekonnaalgatuste vajaduste kindlakstegemisele ja toetusele.

3.2.6. Programmi tõhusaks rakendamiseks tuleb luua tingimused: \\ t

1) pedagoogiliste ja juhtide professionaalne areng, sealhulgas nende täiendav kutseharidus;

2) pedagoogiliste töötajate ja vanemate (juriidiliste esindajate) nõuandev toetus laste tervise hariduse ja kaitse kohta, sealhulgas kaasav haridus (selle organisatsiooni puhul);

3) programmi rakendamise protsessi organisatsiooniline ja metoodiline toetus, sealhulgas koostöös eakaaslaste ja täiskasvanutega.

3.2.7. Puuetega lastega töötamiseks, programmi arendamine koos teiste kombineeritud orientatsioonirühmade lastega, peavad tingimused kehtestama vastavalt individuaalselt orienteeritud parandustegevuse rakendamise loetelule ja kavale, mis tagavad erivajaduste rahulolu puuetega lastega.

Kui luuakse tingimused töötamise puudega lastega, kes kapten programmi, individuaalne programmi rehabilitatsiooni puuetega lapse tuleks arvesse võtta.

3.2.8. Organisatsioon peab looma võimalusi:

1) anda teavet pereprogrammi ja kõigi haridusalaste tegevustega seotud huvitatud isikute kohta, samuti üldsusele;

2) täiskasvanute otsimiseks kasutatavate materjalide kasutamine, mis tagavad programmi rakendamise, sealhulgas teabekeskkonnas;

3) programmi rakendamisega seotud vanemate (juriidiliste esindajate) laste arutamiseks.

3.2.9. Hariduse koormuse maksimaalne lubatud maht peab vastama Sanpini 2.4.1.3049-13 sanitaar- ja epidemioloogilistele eeskirjadele ja -eeskirjadele "Sanitaar- ja epidemioloogilised nõuded eelkoolieelsete haridusorganisatsioonide töö sisu ja organisatsiooni jaoks", mille on heaks kiitnud Resolutsioon peamise riigi sanitaar-doktor Vene Föderatsiooni 15. mai 2013. aastal. N 26 (registreeritud justiitsministeerium Vene Föderatsiooni 29. mail 2013, Registreerimine N 28564).

3.3. Nõuded areneva teema ruumilise keskkonnale.

3.3.1. Eesmärgi keskkond tagab organisatsiooni ruumi haridusmenetluse maksimaalse rakendamise ning organisatsiooni kõrval asuva territooriumi või asuva territooriumi maksimaalse rakendamise või asuvad väikese eemaldamise, mis on kohandatud programmi rakendamiseks kohandatud (edaspidi "koht), materjalid , Seadmed ja inventari arendamiseks koolieelse laste arendamiseks vastavalt iga vanuseetapi iseärasustele, nende tervise kaitsele ja tugevdamisele, nende arendamise ja nende arengupuuduste parandamisele.

3.3.2. Areng Sportlik keskkonnaalase keskkond peaks andma võimaluse kommunikatsiooni- ja ühistegevuste laste (sealhulgas laste erinevates vanuses) ja täiskasvanute, laste aktiivsus, samuti eraelu puutumatuse võimalusi.

3.3.3. Areng Spational keskkond peaks andma:

erinevate haridusprogrammide rakendamine;

kaasava hariduse korraldamise korral - selle jaoks vajalikud tingimused;

rahvuslike kultuuriliste kultuuriliste, kliimatingimuste arvestus, kus hariduse tegevus toimub; Raamatupidamine laste vanuse omaduste.

3.3.4. Arendava teema ruumiline meedia peaks olema märkimisväärne küllastunud, transformeeritud, polüfunktsionaalne, muutuv, taskukohane ja ohutu.

1) söötme küllastus peab vastama laste vanusega seotud võimalusi ja programmi sisu.

Haridusruum peaks olema varustatud koolituse ja haridusega (sh tehnilises), asjakohased materjalid, sealhulgas tarbekaubad, sport, tervisevarustus, varude (vastavalt programmi eripäradele).

Haridusruumi ja mitmesuguste materjalide, seadmete ja seadmete korraldamine (hoones ja saidil) peavad esitama:

mängu, kognitiivsete, uuringute ja loominguline tegevus kõigi õpilaste, katsetamine taskukohaste laste materjalide (sh liiv ja vesi);

mootori aktiivsus, sealhulgas suur ja väikese liikuvuse arendamine, veeremismängude ja võistluste osalemine;

emotsionaalne heaolu laste koostöös teema ja ruumilise keskkonnaga;

laste eneseväljenduse võimalus.

Lapsed imiku ja varajases eas, haridusruumi peaks andma vajalikud ja piisavad võimalused liikumise, teema ja mängude tegevus erinevate materjalidega.

2) ruumi transformaatus tähendab võimalust muuta subjekti-ruumilises keskkonnas sõltuvalt hariduslikust olukorrast, sealhulgas laste muutuvatest huvidest ja võimetest;

3) Materjalide polüfunktsionaalsus näitab:

erinevate objektiivsete keskkonna erinevate komponentide kasutamine, näiteks laste mööbel, matid, pehmed moodulid, shirm jne;

objektide organisatsiooni või kontserni olemasolu (mitte jäigalt fikseeritud tarbimismeetod) objektid, sealhulgas looduslikud materjalid, mis sobivad kasutamiseks erinevates laste aktiivsuses (sh laste mängus asendaja esemetena).

4) keskkonna varieeruvus hõlmab:

kättesaadavus erinevate ruumide organisatsiooni või rühma (mängimiseks, projekteerimiseks, üksinduseks jne), samuti mitmesuguste materjalide, mängude, mänguasjade ja seadmete mitmekesisusega, pakkudes vaba valiku laste;

mängumaterjali perioodiline muutmine, uute esemete tekkimine laste mängu, mootori, kognitiivse ja uurimistegevuse stimuleerivad.

5) keskkonna kättesaadavus hõlmab:

juurdepääs õpilastele, sealhulgas puuetega lastele ja puuetega lastele, kõik ruumid, kus tehakse haridusalaseid tegevusi;

laste vaba juurdepääs, sealhulgas puuetega lastele, mängudele, mänguasjadele, materjalidele, hüvitistele, mis pakuvad kõiki peamisi laste tegevustüüpe;

materjalide ja seadmete tabilitavus ja ohutus.

6) Ohutus teema ja ruumilise keskkonna hõlmab vastavust kõigi selle elementide tagada usaldusväärsuse ja ohutuse nende kasutamise.

3.3.5. Organisatsioon määrab sõltumatult õppimisvahendi, sealhulgas tehnilised, asjakohased materjalid (sealhulgas kulutavad), mäng, spordi-, tervisevarustus, programmi rakendamiseks vajalikud varud.

3.4. Programmi rakendamise personalitingimuste nõuded.

3.4.1. Programmi rakendamist pakuvad organisatsiooni suunistes, pedagoogika-, haridus- ja abiteenistujate poolt. Organisatsiooni teadlased võivad osaleda ka programmi rakendamisel. Muude organisatsioonide töötajad, sealhulgas finants- ja majandustegevus, laste elu ja tervise kaitse, tagada programmi rakendamine.

Pidegoogiliste ja haridusalaste kvalifikatsioon peab vastama juhtide, spetsialistide ja töötajate ühtse kvalifikatsioonikataloogis asuva kvalifikatsiooniomaduste kvalifikatsiooniomadustele, sektsiooni "Kvalifikatsiooni omadused hariduse töötajate", mis on heaks kiitnud Vene tervishoiu- ja sotsiaalse arengu ministeeriumi korraldus Föderatsioon 26. august 2010 n 761n (registreeritud Justiitsministeeriumi poolt Venemaa Föderatsiooni 6. oktoobril 2010 Registreerimine N 18638), mis on tehtud muudatusettepanekutega, mis on tehtud Venemaa Föderatsiooni tervishoiu- ja sotsiaalse arengu korra järjekorras 31, 2011 n 448n (registreeritud Justiitsministeeriumi poolt Venemaa Föderatsiooni 1. juuli 2011, registreerimine N 21240).

Programmi rakendamise ja rakendamise rakendamiseks ja rakendamiseks vajalike töötajate ametlik koosseis ja arv määratakse kindlaks nende eesmärkide ja eesmärkide ning laste arengu omaduste järgi.

Programmi kvalitatiivse rakendamise eeltingimus on tema pidev toetus pedagoogilistele ja haridusalastele kogu selle rakendamise ajal organisatsioonis või kontsernis.

3.4.2. Programmi rakendavate pedagoogiliste töötajate peab olema peamised pädevused, mis on vajalikud käesoleva standardi punktis 3.2.5 märgitud laste arendamise tingimused.

3.4.3. Puuetega laste rühmades töötavad organisatsioonis asuvad pedagoogiliste töötajate positsioonid, kellel on asjakohane kvalifikatsioon nende tervisepiirangutega töötamiseks, sealhulgas assistendid (assistendid), on lisaks lastele vajalikku abi. Soovitatav on tagada iga puuetega laste rühma asjakohaste pedagoogiliste töötajate seisukohad.

3.4.4. Kaasava hariduse korraldamisel:

kui lisada puuetega laste rühmas, võib programmis meelitada täiendavaid pedagoogilisi töötajaid, kellel on asjakohane kvalifikatsioon nende tervisepiirangutega töötamiseks. Soovitatav on meelitada iga rühma vastavaid pedagoogilisi töötajaid, kus on korraldatud kaasava hariduse;

kui lisatakse teiste erivajadustega laste kategooriate gruppi, sealhulgas raskes eluolukorras 6, saab meelitada täiendavaid pedagoogilisi töötajaid, kellel on asjakohane kvalifikatsioon.

3.5. Nõuded materjali ja tehniliste tingimuste rakendamiseks peamise haridusprogrammi koolieelse hariduse.

3.5.1. Programmi materjali ja tehnilise rakendamise nõuded on järgmised:

1) kehtestatud nõuded vastavalt sanitaar- ja epidemioloogiliste eeskirjade ja määruste;

2) tuleohutuse eeskirjade kohaselt määratletud nõuded;

3) õppe- ja hariduse nõuded laste arengu vanuse ja individuaalsete omaduste kohaselt;

4) areneva teema ruumilise keskkonna ruumide majutus;

5) Nõuded programmi materjalile ja tehnilisele toetusele (haridus- ja metoodika komplekt, seadmed, seadmed (objektid).

3.6. Koolieelse hariduse peamise haridusprogrammi rakendamise nõuded finantstingimustele.

3.6.1. Rahaline toetus riigigarantiidele avalikult kättesaadav ja vaba koolieelse hariduse arvelt asjaomaste eelarvete eelarve süsteemi Vene Föderatsiooni riigis, munitsipaal- ja erasektori organisatsioonid viiakse läbi eeskirjade alusel, et tagada riigi tagatised Üldsuse ja vaba koolieelse hariduse saamise õiguste realiseerimise realiseerimisest, mille määravad Riigi ametiasutused Venemaa Föderatsioon, mis annab programmi rakendamise vastavalt standardile.

3.6.2. Programmi rakendamise rahalised tingimused peaksid: \\ t

1) tagada võimalus täita standardi nõudeid programmi rakendamise ja struktuuri tingimustele;

2) tagada programmi kohustusliku osa rakendamine ja haridusprotsessi osalejate moodustatud osa, arvestades üksikute trajektooride varieeruvust laste arendamiseks;

3) peegeldavad programmi rakendamiseks vajalike kulude struktuuri ja mahtu ning nende moodustamise mehhanismi.

3.6.3. Koolieelse haridusprogrammi rakendamise rahastamine peaks toimuma Venemaa Föderatsiooni standardite riigiasutuste riigiasutuste summades, mis annavad riigi tagatisi avaliku ja vaba koolieelse koolituse saamise õiguste realiseerimiseks. Need standardid määratakse kindlaks vastavalt standardile, võttes arvesse organisatsiooni tüüpi, puuetega laste hariduse saamise eritingimusi (hariduse eritingimused - eritingimused haridusprogrammid, meetodid ja -vahendid, õpikud, õpetamise abivahendid, didaktilised ja -vahendid Visuaalsed materjalid, tehnilised vahendid kollektiivse ja individuaalse kasutamise õpetamise (kaasa arvatud eriline), sidevahendid ja sidevahendid, ellujäämise, haridusprogrammide rakendamisel, haridusasutuste kohandamine ja nende kõrval asuvate territooriumide kõrvaldamine kõigi isikute kategooriate vaba juurdepääs puuetega, samuti pedagoogilised, psühholoogilised ja pedagoogilised, meditsiinilised, sotsiaalsed ja muud teenused, mis pakuvad elutähtsa tegevuse adaptiivset keskkonda ja takistusteta keskkonda, ilma milleta haridusprogrammide arendamine puuetega inimeste poolt on raske), täiendav professionaal Pedagoogiliste töötajate haridus, tagada koolituse ja hariduse ohutu tingimused, laste tervis, programmi fookus, laste kategooria, koolitusvormid ja muud haridusalase tegevuse vormid ning peaks olema organisatsiooni rakendamiseks piisav ja vajalik :

kulud programmi rakendavate töötajate tasude kulud;

koolituse ja hariduse, asjakohaste materjalide kulud, sealhulgas haridusalaste väljaannete omandamine paberkandjal ja elektroonilisel kujul, didaktilisteks materjalide, audio- ja videomaterjalide, sealhulgas materjalide, seadmete, tööriidete, mängude ja mänguasjade, organisatsioonide jaoks vajalike elektrooniliste haridusressursside jaoks \\ t Haridustegevus ja areneva teema ruumilise keskkonna loomine, sealhulgas puuetega laste eriline tervis. Areng Sportlik keskkond on osa hariduskeskkonnast, mida esindab spetsiaalselt organiseeritud ruum (ruumid, krundi jne), materjalid, seadmed ja seadmed koolieelse laste laste arendamiseks vastavalt iga vanuse eripärale, kaitsele ja Tugevdamine nende tervise, raamatupidamisfunktsioonide ja nende arengu puuduste parandamise, uuendatud haridusressursside omandamise, sealhulgas tarbekaupade omandamise, elektrooniliste ressursside realiseerimise tellimusi, koolituse ja hariduse tehnilise toe tegevuste tellimise tellimusi, spordi-, inventar, maksete kommunikatsiooniteenused, sealhulgas kulud, mis on seotud teabe ja telekommunikatsiooniga Internetiga;

juhtivate ja pedagoogiliste töötajate täiendava kutseharidusega seotud kulud nende tegevuse profiilis;

muud kulud, mis on seotud rakendamisega ja programmi rakendamise tagamisega.

IV. Nõuded koolieelse haridusliku haridusprogrammi arendamise tulemustele

4.1. Programmi arengutulemuste standardi nõuded esitatakse koolieelse hariduse eesmärkide kujul, mis on lapse võimalike saavutuste sotsiaal-normatiivsed vanuseomadused eelneva taseme lõpuleviimise etapis -Kooli haridus. Spetsiifilisuse koolieelse lapsepõlve (paindlikkus, plastilisus lapse arengu, kõrge hajumise oma arengu võimalusi, selle vahetu ja tahtmatu), samuti süsteemseid omadusi koolieelse hariduse (vajadus eelkoolihariduse taseme taset Vene Föderatsioon, puudumine lapse surmamise võimaluse tõttu tulemus) muudab laste eelkooliealiste konkreetsete hariduslikest saavutustest ebaseaduslikud nõuded ja määrata kindlaks vajadus määrata kindlaks haridusprogrammi arendamise tulemused sihtmärkide kujul .

4.2. Koolieelse hariduse eesmärgid määratakse kindlaks programmi rakendamise vormidest sõltumatult ning programmis rakendavate laste ja organisatsioonide arendamise omadusi.

4.3. Eesmärgid ei ole otseselt hinnatud, sealhulgas pedagoogilise diagnostika kujul (seire) ja ei ole põhjused nende ametliku võrdluse aluseks laste tegelike saavutustega. Need ei ole aluseks eesmärgi hinnangule vastavuse vastavuse kehtestatud nõuetele hariduse tegevuse ja laste ettevalmistamise 7. Programmi arengut ei kaasne ajutise sertifitseerimise ja õpilaste lõpliku tõendiga.

4.4. Need nõuded on suunised:

a) hariduspoliitika loomine asjakohastel tasanditel, võttes arvesse koolieelse hariduse eesmärke, mis on ühised Venemaa Föderatsiooni haridusruumi;

b) Ülesandelahendused:

programmi moodustamine;

kutsetegevuse analüüs;

koostoimed peredega;

c) 2 kuud kuni 8-aastaste laste hariduse omaduste uurimine;

d) vanemate teavitamine (juriidilised esindajad) ja avalikkust koolieelse hariduse eesmärke, mis on ühine Venemaa Föderatsiooni kogu harivaruumi jaoks.

4.5. Valgusvalgused ei saa olla otsene alus juhtimisülesannete lahendamisel, sealhulgas:

pedagoogilise personali sertifitseerimine;

hariduse kvaliteedi hindamine;

nii laste arengu lõpliku ja keskmise taseme hindamine, sealhulgas seire raames (sealhulgas katsetamisvormides, kasutades tähelepanekul põhinevaid meetodeid või muid laste tõhususe mõõtmise meetodeid);

hindamine kohaliku omavalitsuse (riigi) ülesande rakendamise kaudu nende kaasamise kaudu ülesande kvaliteedinäitajad;

organisatsiooni töötajate stimuleeriva palgafondi jaotus.

4.6. Järgmised sotsiaalsete ja regulatiivsete vanusega seotud omadused laste võimalike saavutuste hulka kuuluvad koolieelse hariduse sihtsuunad:

Imikuse ja varajase vanuse sihtvormid:

laps on huvitatud ümbritsevatest objektidest ja tegutseb nendega aktiivselt; Emotsionaalselt seotud mänguasjade ja teiste objektide tegevusega püütakse näidata püsivusavus nende tegevuse tulemuse saavutamisel;

kasutab konkreetseid ja kultuuriliselt fikseeritud objektiivseid meetmeid, teab majapidamistarbeid (lusikatäit, kammid, pliiats jne) ja neid saab kasutada. Omab lihtsaimat iseteeninduse oskusi; püüab näidata iseseisvust kodumaise ja mängu käitumises;

omab aktiivset kõnet suhtlemisel; saab käsitleda küsimusi ja taotlusi, mõistab täiskasvanute kõnet; teab ümbritsevate objektide ja mänguasjade nimesid;

püütakse suhelda täiskasvanutega ja jäljendab neid aktiivselt liikumistes ja tegevustes; Mängud ilmuvad, kus laps kordab täiskasvanute tegevust;

ilmneb huvi eakaaslaste vastu; Nende tegevuste vaatamine ja neid imiteerib;

näitab huvi luuletuste, laulude ja muinasjutude vastu, pildi vaatamisel, püüab liikuda muusikale; Emotsionaalselt reageerib erinevate kultuuritööde ja kunstiteostele;

lapsel on suur liikuvus, püüab ta kanda erinevaid liikumisviise (jooksmine, ronimine, segamine jne).

Koolieelse hariduse lõpuleviimise etapis:

laps haarab peamisi kultuurilisi meetodeid, avaldab algatust ja sõltumatust erinevates tegevustes - mängu, kommunikatsiooni, kognitiivse ja uurimistöö, disaini jne; valida ühistegevuste tegeleda klasside poole;

lapsele on paigaldatud positiivse suhtumise maailma, erinevatele töödele, teistele inimestele ja endale, on enesehinnangu tunne; Aktiivselt suhtleb eakaaslaste ja täiskasvanutega, osaleb ühismängudes. See on võimeline läbirääkimisi pidama, võtma arvesse teiste huve ja tundeid teiste edusammude empaatika ja rõõmustamisega, adekvaatselt avaldama oma tundeid piisavalt, kaasa arvatud usu tunne ise, püüab lahendada konflikte;

lapsel on arenenud kujutlusvõime, mida rakendatakse erinevates tegevustes ja ennekõike mängus; Laps omab mängu erinevaid vorme ja tüüpe, eristatakse tingimuslikku ja tegelikku olukorda, võib järgida erinevaid eeskirju ja sotsiaalseid standardeid;

laps on hea kõne hästi, võib väljendada oma mõtteid ja soove, saab kasutada kõne väljendada oma mõtteid, tundeid ja soove, ehitades kõnearuande kommunikatsiooni olukorras, saab eraldada helisid sõnadega, lastel on kirjaoskuse eeldused.

lapsel on suur ja väike liikuvus; See liigub, omab peamisi liikumisi, võivad kontrollida oma liikumisi ja hallata neid;

laps on võimeline tahkete jõupingutusi, ta võib järgida erinevate tegevuste käitumise ja eeskirjade sotsiaalseid norme, suhted täiskasvanute ja eakaaslastega võivad järgida ohutu käitumise ja isikliku hügieeni eeskirju;

laps näitab uudishimu, palub küsimusi täiskasvanutele ja eakaaslastele, kes on huvitatud põhjuslikest suhetest, püüab sõltumatult leiutada selgitusi loodusnäitajate ja inimeste tegevuse selgitusi; kaldu jälgida, katsetada. Tal on esialgsed teadmised ise loodusliku ja sotsiaalse maailma kohta, kus ta elab; Tutvuda laste kirjanduse teostega, on elementaarsed ideed metsloomade, loodusteaduse, matemaatika, ajaloo jms valdkonnas; Laps on võimeline tegema oma otsuseid, tuginedes oma teadmistele ja oskustele erinevates tegevustes.

4.7. Programmi eesmärgid on eelkooli ja esmase üldhariduse järjepidevuse aluseks. Vastavalt programmi tingimuste rakendamise nõuetele pakuvad need sihtmislaulud laste eeltingimuste eelduste moodustamise eelkoolihariduse lõpuleviimise etapis.

4.8. Kui programm ei hõlma vanemate eelkooliealist vanust, tuleks neid nõudeid pidada pikaajaliste suunisteks ja otseste eesmärkide saavutamiseks programmi arendamiseks õpilastele - nende rakendamise eeltingimuste loomisel.

1 Vene ajaleht, 25. detsember 1993; Venemaa Föderatsiooni õigusaktide kohtumine, 2009, N 1, Art. 1, art. 2.

2 rahvusvaheliste lepingute kogumine NSV Liidu 1993, väljastab XLVI.

3 29. detsembri 2012 N 273-FZ föderaalseaduse artikli 12 osa 6 osa 6 Vene Föderatsiooni hariduses "(Venemaa Föderatsiooni õigusaktide kohtumine, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19 , Art. 2326).

4 24-tunnise viibimisega grupis toimub programmi rakendamine mitte rohkem kui 14 tundi, võttes arvesse lastepäeva ja vanusekategooriate kulgu.

5 29. detsembri 2012. aasta detsembri seaduse artikli 34 punkti 9 punkt 9 "Vene Föderatsiooni haridus" (Venemaa Föderatsiooni õigusaktide kohtumine, 2012, N 53, artikkel 7598; 2013; N 19, art. 2326).

6 Artikkel 1 Föderaalseaduse 24. juuli 1998 N 124-FZ "põhitagatiste lapse õiguste Vene Föderatsiooni" (õigusaktide kohtumine Vene Föderatsiooni 1998, N 31, Art. 3802; 2004, N 35, Art. 3607; N 52, Art. 5274; 2007, N 27, Art. 3213, 3215; 2009, N18, Art. 2151; N51, Art. 6163; 2013, N 14, Art. 1666; N 27, Art. 3477).

7, võttes arvesse 29. detsembri 2012. aasta detsembri seaduse artikli 11 osa sätteid 29, 2012, N 273-FZ "hariduse kohta Vene Föderatsioonis" (Venemaa Föderatsiooni õigusaktide kohtumine, 2012, N 53, \\ t Art. 7598; 2013, N 19, Art. 2326).

8 2. osa artikli 64 föderaalseaduse 29. detsembri 2012 N 273-FZ "hariduse Vene Föderatsiooni" (kohtumine õigusaktide Vene Föderatsiooni 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19 , Art. 2326).

Koolieelse hariduse laste on esialgne link pideva üldhariduse isik. Võib öelda, et see periood on kõige olulisem, kuna see on vanuses 1-6-7-aastane vanuses lapse mootori, intellektuaalsete ja sensuaalsete sfääride arendamine, tema kõne ja põhilised vaimsed protsessid toimuvad. Seetõttu on vaja, et vanemad ja õpetajad kasutaksid kõiki selle vanuse poiss võimalusi kooli ettevalmistamiseks, samuti sotsiaalseks kohandamiseks. Kaaluge laste koolieelse hariduse aluspõhimõtteid ja meetodeid.

Koolieelsete laste haridus

Lapse õpetamise põhimõtted muutusid erinevatel aegadel. Tänapäeval on võimalik esile tõsta nende peamist, mida pakuvad kaasaegsed õpetajad ja psühholoogid:

• Individuaalne lähenemine. Erinevate looduslike omaduste tõttu on iga laps eriline erinevad elutingimused ja kasvatus. Seetõttu on iga lapse individuaalne lähenemine oluline. Üks laps on aeglasem aeglasem, teine \u200b\u200bon äärmiselt liikuv ja kolmas on väga häbelik. Täiskasvanu peab võtma arvesse kõiki neid funktsioone, et koostada lasteklasse.
• Süstemaatik ja järjestus. Oluline on läbi viia koolitust, kus iga uus teema tugineb varasematele teadmistele.
• Teadmiste õppimise tugevus. Te peate uue materjali korrata ja parandama, kuni laps seda hästi mäletab. Alles pärast seda saate minna järgmisele teemale.
• Visuality. Mida väiksem on lapse vanus, seda olulisem on tema jaoks näha, mida ta seletab. Seetõttu peavad igasuguste uuritud materjaliga kaasas olema visuaalsed materjalid - pildid, slaidid, loodusobjektid.

Koolieelses hariduses eraldavad lapsed kolme põhitüübi õpetamismeetodite liiki - verbaalsed, visuaalsed ja praktilised.

Visuaalsed meetodid on eriti olulised noorema eelkooli grupis. Samal ajal peaksid nägemishüvitised olema heledad ja suured, mis suudavad lastele tähelepanu pöörata.

Suulised meetodid võivad tundeid erutada, põhjustada teatud suhtumise sisu. Koolieelses hariduses kasutatakse järgmisi suulisi meetodeid:

• Vestlus on hariduse ja lapse dialoog ja laps, kus täiskasvanu peaks selgelt moodustama küsimusi.
• Lugu on õpetaja monoloog, kes sisaldab lakoonilist koolitusinfot.
• Lapse lugu on meetod, mida õpilase kõneoskused paraneb.
• Kunstitööde lugemine - oluline meetod, mis võimaldab teil lahendada paljusid ülesandeid, eelkõige laiendab ja rikastab keskkonda teadmisi, moodustab lapse võime tajuda väljamõeldis.

Praktiliste eelkooliealiste haridusmeetodite hulka kuuluvad mängud (liikuv, didaktiline), harjutused (suuline ja kirjutamine), modelleerimine (sõnade või geomeetriliste kujundite kassatsioon).

On mitmeid laste koolieelse hariduse vorme. Esimene on üksikisik, mis annab suurima võimaluse kasutada lapse omadusi. Teine vorm on rühm, osalejate arv, kes ei tohiks ületada kuut inimest. Kolmas vorm on eesmine, kus klassid viiakse läbi kogu rühmaga (rohkem kui kuus inimest).

Koolieelsete laste keskkonnaharidus

Lapsepõlve ajal on inimene meelitanud hoiakuid keskkonna suunas. Seetõttu ökoloogilise hariduse koolieelse laste on väga oluline sel ajal.

Te peate alustama lapse looduse, selle elanike tutvumisega. Koolieelsel vanusel on lapsed aktiivselt huvitatud taimede ja loomade rahu vastu. Kõndides täiskasvanute pargis, metsas jõel on väga oluline. Sellised jalutuskäigud ja looduse rutiinid saab kasutada keskkonnahariduse jaoks. Väiksemad lapsed peavad õppima nägema õitsenud lille ilu, kollatud lehed või pleekinud orava. Vanemate väärispea peavad olema kaasatud territooriumi puhastamisele. See võib puhastada piknikupaika või puhastada jõe panga prügi.

Kui on olemas võimalus, peate kasutama lapsi taimse lahkumises, nende kogumises.

Kuna laps kasvab, saate kasutada erilisi teaduslikke ja populaarseid programme lastele, sellel teemal raamatuid, eelkõige laste entsüklopeediaid, mis on laste poolt väga armastatud.

Väga hea, kui maja või lasteasutuses, kus laps õpib, on metsloomade nurgas. Tänu temale saavad lapsed taimedele ja loomadele lähemale minna, õppida nende eest hoolitsema.

Koolieelsete laste täiendav haridus

Koolieelsete laste kaasaegse täiendava hariduse võib läbi viia koolieelse ja kooli institutsioonide, erirühmade või spetsialistiga individuaalselt. Võite valida lapse täiendava hariduse eest kunstilises, muusikalis, spordis, esteetilises, psühholoogilises või moraalses suunas. Koolieelsete koolitajate täiendava hariduse jaoks on palju huvitavaid autoriõiguse programme.

Sellise õppevormi positiivne mõju on järgmine:

• lapse individuaalsete võimete arendamine;
• lapse tervis;
• esteetilise, kunstilise, kultuurilise, muusika, spordihariduse arendamine;
• korrapärase abi eelkooliealistele.

Kuid psühholoogid takistavad vanematel väikelapse ülekoormuse ohtu. Ärge laadige poiss haridus- ja arendamisse programmidega. Väike laps saab kiiresti väsinud, selle kasvav keha vajab sagedase tegevuse muutumise ja kõige tähtsam on õige õppimis- ja puhkuserežiim.

Koolieelse laste haridus - mingi tulevase koolihariduse alus. Ja see ei ole nii oluline õpetada lapsele saabumise ajal kooli lugeda, loendada ja kirjutada. Vaimse koormuse psühholoogiliseks ettevalmistuseks on väga oluline, võime keskenduda, arendada agitatsiooni ja loogilise mõtlemise. Kõik need ülesanded saavad täita õigete eelkooliealiste vormi.

Koolieelne haridus

Koolieelse hariduse missioon on isiku moodustamine ja arendamine oma individuaalsuse, ainulaadsuse, ainulaadsuse.

Koolieelse hariduse suunatud:

1. Ühise kultuuri moodustamine

2. Füüsilise, intellektuaalsete, moraalsete, esteetiliste ja isiklike isikuomaduste arendamine

3. Hariduse eeltingimuste moodustamine

4. Tervete ja ohutu elustiili oskuste moodustamine

5. Laste tervise säilitamine ja tugevdamine

Standardtoetus:

1. Lapsepõlve mitmekesisus

2. Koolieelse vanuse esitamine

3. Personal-orienteeritud suhtlemine "täiskasvanud laste" süsteemi

4. Lapse isiksuse austamine

5. Areng konkreetsete laste tegevuse kontekstis (mäng, teadmised, uuringud, kunstiline loovus)

See on standard kui regulatiivne õiguslik dokument on mõeldud iga lapse saavutamiseks sõltumatult riiklikust, territoriaalsest, varast ja muudest erinevustest võimaluse saavutada vajaliku ja piisava arengu taseme eduka koolituse järgmisel tasemel täiendõppe järgmisel tasemel Venemaa süsteem.

GEF-i eesmärgid, eesmärgid, põhimõtted ja nõuded

Eelkoolihariduse föderaalse riigi standard (GEF) võtab arvesse:

· Enesetulemuste koolieelse lapsepõlve faasi üldine areng mees;

· Sotsiokultuuriline lapsepõlve mitmekesisus;

· Vanuse mustrid ja laste arengu individuaalsed tunnused;

· Puuetega laste vajaduste, funktsioonide ja võimalused;

· Professionaalse toetuse võimalus lapse individuaalsele arengule.

Standardil on järgmised eesmärgid:

Riigi võrdse võimaluste pakkumine iga lapse jaoks kvaliteetsete koolieelse hariduse saamisel;

Hariduse taseme ja kvaliteedi tagamise tagamise tagamine põhiliste haridusprogrammide rakendamise kohustuslike nõuete ühtsuse alusel, nende struktuur ja nende arengu tulemused;

Venemaa Föderatsiooni haridusruumi ühtsuse säilitamine koolieelse hariduse taseme osas.

Standard kinnitab aluspõhimõtteid:

Lapsepõlve mitmekesisuse toetamine;

Koolieelse lapsepõlve unikaalsuse ja enesele rahulolu säilitamine inimese üldise arengu oluliseks etapiks;

Laste arengu kõigi etappide täieõiguslik elukoht laste arengu amplifikatsiooni (rikastamine);

Iga lapse arengu soodsa sotsiaalse olukorra loomine vastavalt oma vanusele ja individuaalsetele omadustele ning vastuolustele;

Laste ja täiskasvanute abi ja koostööd laste arendamise ja nende suhtlemise protsessis inimeste, kultuuri ja välismaailmaga;

Laste vastuvõtmine sotsiaal-kultuuriliste standarditele, perekonna, ühiskonna ja riigi traditsioonidele;

Lapse kognitiivsete huvide ja kognitiivsete meetmete moodustamine nende kaasamise kaudu erinevatesse tegevustesse;

Laste arengu etnokultuurilise ja sotsiaalse olukorra arvestus.

Sissejuhatus

Koolieelsete laste hariduse põhimõtete määratlemine

1 teadusliku suhte põhimõte

2 Selguse põhimõte

3 juurdepääsetavuse põhimõte

4 tegevuse ja teadvuse põhimõte

5 süstemaatilise, järjestuse ja järjestuse põhimõte

6 haridusalase koolituse põhimõte

7 vanuseomaduste raamatupidamise põhimõte ja õppimise laste individuaalne lähenemisviis

Koolieelsete laste õppimise välisriigi kogemus

Järeldus

Kasutatud allikate loetelu

Sissejuhatus

Kaasaegse hariduse sotsiaalse funktsiooni esirinna pikendamine sunnib seda uuel viisil uurima koolieelse hariduse ja koolituse protsesside sisu ja korraldamise probleeme.

Koolieelse maailma teaduse tuntud puudus reaalsest maailmast, range teadusliku ja süsteemi põhimõtete valiku ja struktureerimise põhimõte hariduse ja koolituse programmide sisu sisu ja struktureerimise põhimõttega, muudab kaugeltki laste erihuvidest, keerulisi protsesse kultuurilise ja ajaloolise Kogemused, arendus- ja enesearendus sisulises tegevuses.

Kaasaegsed aktiivsed otsingud koolieelse pedagoogika valdkonnas, mis peegeldub peamiselt paljude programmide loomisel, näidates ülaltoodud vastuolu ületamise katset.

Hariduse isiklikult orienteeritud tegevuste aluseks on uus arusaam koolieelse asutuse ülesannetest, kuna avatud sotsiaal-haridusasutus, kes pakub pedagoogilist abi ja toetust nende õpilaste perekondadele, samuti nende käitumise ja arengu probleemide kompenseerimiseks. Viimane on võimalik ainult usalduse, partnerluse ja koostöö olemasolu suhtes laste vanemate ja sugulastega. Selles töös, meetodite ja viise "kasvatamise" liigese olles mõttekas lapse täiskasvanutele - haridustöötajatele ja vanematele, samuti võimalus osaleda õppeprotsessi lasteaias lasteaias lasteaias lasteaias , sündmused ja olukorrad isikliku tähendusega neile. Samal ajal rakendame analüüsi nii kodumaiste kui ka välismaiste kaasaegse teooria ja praktika koolieelse hariduse.

1. Koolieelsete laste hariduse põhimõtete määratlemine

Koolieelne moodustamine on lahutamatu osa ja esimene link ühes pideva hariduse süsteemis, kus esineb identiteedi aluse aluse. Kooskõlas inimarengu üldtunnustatud vanuse perioodil hõlmab koolieelse lapsepõlve sünnist kuni 6 aastat, kui toimub lapse mootori, sensuaalsete ja intellektuaalsete sfääride aktiivne moodustumine, selle kõne ja põhiliste vaimsete protsesside arendamine toimub . Kõrge intensiivsusega isiksuse moodustamise protsessi eelkooli lapsepõlves muudab eriti tõhusalt teostada pedagoogilist suhtlemist lapsega ja lahendada ülesanded oma arengu, hariduse ja koolituse.

Samal ajal on lapsed moodustatud rohkem lojaalsemat suhtumist töös, huvi täiskasvanute töö vastu, raske töö. Koolitus ja kasvatamine asuvad tavaliselt samas tervikuna: õpetamine, me toome kaasa ja tõstame - me õpetame.

Samal ajal on koolitus ja haridus kui ühtse protsessi omapärased parteid oma koosseisu, nende kindlaid tehnikaid, nende materjali ja psühholoogilisi eeltingimusi. Aastases etapis elu laste, koolituse ja hariduse teostada tihedam ühtsus, ja nad on raske eristada neid, kuid kui laps kasvab üles, haridus ja koolitus on kõik selgemad eristavad. Kuid see ei tähenda üldse, et õppimine kaotab oma haridusjõudu ja kasvatamine lõpetab koolituse. Koolitus kõigis lapse arendamise etappidel on endiselt tõstmine ja haridus - koolitus.

Õppimise põhimõtteid nimetatakse selliste esialgsete sätete puhul, mida õpetaja kasutab kinnipidamise, korraldamise korraldamise ja koolitusmeetodite valiku ajal. Need kajastavad õpetajate ja lapse tegevuse sisemisi looduslikke külgi, määravad väljaõppe tõhususe erinevates vanuses seotud etappides erinevates koolitusvormides.

Õppimise põhimõtted ei ole üks kord ja igavesti aktsepteeritud kategooriad. Psühholoogilise - pedagoogilise teaduse arendamisega parandatakse neid sügavama põhjenduse omandamisega (koolituse tegevuse põhimõte, haridusalane koolitus jne).

Koolituse organisatsiooniline vorm on klassid, mis erinevad koolitundidest struktuuriga, vähem tõsiseid nõudmisi, lastega õpetajate suuremat koostööd. Püügiklasside koolitusklasside peamine tunnusjoon on see, et kognitiivne tegevus põhineb lapse ja vaimse tegevuse praktiliste ja vaimsete meetmete põhjal. Siiski on üldised seadused ja koolieelsete laste õppimise põhimõtted ja nooremad õpilased samad. Nende põhimõtete tundmine tagab õppejõudude, hariduslike ja arendamise probleemide lahendamise tootlikkuse.

Õppeprotsessi edu sõltub suures osas sätetest, mida õpetaja juhindub oma organisatsioonis. Need sätted või õppimisseadustik sai nime pedagoogika - õppimise didaktiliste põhimõtete nime.

Õppimise põhimõtted on esialgsed sätted, mis määravad õpetaja tegevuse ja õpilaste kognitiivse tegevuse olemuse. Põhimõtete või nende ebaõigete kasutamise teadmatus inhibeerib õppimise edu, muudab teadmiste juhtimise keeruliseks, lapse isiksuse omaduste moodustamisele.

Põhimõtete koguväärtus võimaldab iseloomustada kogu haridusprotsessi, kõiki osapooliõpetajate ja laste kognitiivse tegevuse tegevuste osapooli. Praktikas kasutatakse järgmisi koolieelse laste õppimise põhimõtteid.

1.1 Teaduse põhimõte

Sisuliselt on see, et tõeline teadmised lapsele peaks tungima lapsele, õigesti peegeldav reaalsus. Klassis moodustab õpetaja lastel kindlasti konkreetseid ideid, teadmisi keskkonnale, mis ei ole vastuolus kooliga. Õpingute esialgsed teaduslikud teadmised ei tekivad alasti kohas, vaid laste lasteaias saadud tegelike ideede alusel. Seega tekib sügavamad teaduslikud teadmised reaalsuse põhjal vähem sügavamalt. Kahtlemata ei ole lihtsamate asjade eelkooliealiste selgitamisel lihtne kinni pidada. Didaktika ja on mõeldud koolitusmaterjali valmistamiseks nii, et ühelt poolt kajastas ta õigesti ümbritsevat reaalsust ja teiselt poolt lastele kättesaadav. Teaduslike suhete põhimõte tagab dialektilise - materiaalse arusaamade eelkooliealiste elementide moodustamise.

Teadlased on selle probleemi korduvalt mõelnud. Kus on vanusejoon, mis viitab sellele, kuhu me usaldame enesekindlalt: see on aeg, mil sa pead alustama tegelikkuse ümbritseva lapse materiaalse arusaama elementide moodustamist. Paljud, kes mõistsid selle probleemi tähtsust ja asjakohasust, alandas oma käed vastaste hüüatustes: kas see on võimalik lahendada selle probleemi koolieelse vanusega?

.2 Selguse põhimõte

haridusõpe eelkooli

Selle põhimõtte tähtsust määrab lapse mõtlemise teatud eripära lasteaias. Selguse põhimõte ei ole uus. Lapse arendamise protsessis on see moodustatud, omadused, mis vastas otseselt neile, keda tahaksime näha.

Presentation koolieelse lapsepõlve - soodne aeg järkjärguliseks moodustamiseks teadusliku maailma teadmised, mis osteti selle vanuse taseme teadmiste, kogemuste, austuse, käitumise - kõik see, valmistada koos, valmistab ette, et kvaliteetne hüpe, mis toimub maailmavaate moodustamise protsessis hilisemas vanuses samm-kooliõppes.

See ei ole juhuslikult, et lapsed iga lugu püüavad hoida kujutis keelt, kujutada kujul mingi visuaalse maali, sündmusi. Kõige keerulisemad mõtlemisoskused on väita, kaaluda, osutuda, analüüsida ja võrrelge - pärit esialgsetest välistegevusest, töötamast konkreetsete teemadega. Et õppida kaaluma meeles, peate kõvasti tööd tegema, arvestades tegelikke esemeid. Tõelised objektid ja visuaalsed pildid aitavad kaasa laste vaimse tegevuse õigele korrale. Õppimise nähtavuse väärtust kinnitavad veenvalt uuringud, mis näitavad, et isik omandab isik visuaalse ja kuulmise tajumise kaudu. Värav teavet tajutakse koheselt. Helitava teabe siseneb meie aju järjekindlalt ja võtab palju rohkem aega.

Lasteaia pedagoogilises protsessis selguse põhimõtte rakendamiseks tähendab see lapse vahetu sensuaalse kogemuse rikastamist ja laiendamist oma empiiriliste teadmiste selgitamiseks.

Laste koolieelsetes institutsioonides kasutatakse õppeprotsessis järgmisi nähtavustüüpi:

1. esmane;

2.-kujuline;

.tingimuslikult - sümboolne selguse.

Teema selguse kasutamine näitab välismaailma looduslike objektide laste, mahulineid pilte (mänguasjad, paigutused, DUZHI köögiviljad, puuviljad).

Kui kasutate figuratiivset selgust, millel on laste maalid, illustratsioonid, slaidid.

Kui kasutate tingimuslikult sümboolset nähtavust, näitavad matemaatilised märgid, sõnade sõnad, ettepanekud, lauad numbrite koosseisu uurimiseks.

Klasside laste õpetamisel kasutatakse selgust peamiselt seoses uute teadmiste laste raportiga ning nende konsolideerimisel laste sõltumatu tegevuse korraldamisel.

Klassides kasutatavale selgusele esitatakse järgmised nõuded: nad peavad täielikult kajastama kõike, mis vastavad eelkooliealiste arendamise tasemele, olema sisu ja disainiga väga kunstiline;

.3 Juurdepääsu põhimõte

Mida õpetaja õpetaja õpetab temale selge, samuti kindlasti järgima lapse arengut.

Juurdepääsupäevade kohta ei ole selliseid õpetajaid ja psühholoogid midagi. Mis teadmisi, mis vanusest ja millistel tingimustel saate anda lastele? Umbes 15 aastat tagasi austati ka traditsioonilist keelustamist: kirja ja kirjalikult enne viie aasta möödumist on võimatu alustada. Tänapäeval on lubatud lapse õpetada enne, kui reegel austati ainult püha, et tekitada huvi, julgustada lapse ise ootama teist õppetundi. Kui ainult ei olnud kohustuslikku õppimist, õppige mängu koos kirgga.

Diplomi juhtimiseks peab laps õppima eristama teksti foneetilist külge. Lisaks on poisid iseloomustavad füsioloogiline kalduvus (ei tea, kuidas hääldada hissimist, vilistavaid helisid jne), mis tähendab, et neid ei saa otsese õppimise jaoks valmis.

Juurdepääsu põhimõtte oluline omadus on omandatud teadmiste suhe nendega, kes on lapse mõtetes juba moodustatud. Kui seda ühendust ei ole võimalik kindlaks teha, ei ole teadmised lastele kättesaadavad.

Siiski ei saa õpetamisele taskukohaseid lapsi tuua lihtsana. Lihtne koolitus ei põhjusta vaimset pingutust ja seetõttu ei aita kaasa nende arengule. Kättesaadav koolitus tähendab alati selliste ülesannete kehtestamist enne laste, selliseid ülesandeid, mille otsus või täitmine oleks seatud lastele ja samal ajal põhjustas nende vaimse tugevuse pingeid.

.4 Tegevuse ja teadvuse põhimõte

Eksperimentaalsed andmed näitavad, et kui lapsed ei näita huvi õpetuste vastu, ei peeta nende poolt õpetajalt saadud teave nende poolt. Isegi lapse neutraalse vaimse seisundi puhul ei peeta väljastpoolt väljastpoolt tulevat teavet lapse aju.

Lasteaia praktika näitab, et paljud lapsed on intellektuaalselt passiivsed tingitud asjaolust, et haridusmaterjali selgitamisel ei paku õpetajat eelnevalt, mis aktiveerivad kognitiivseid võimeid, mõtlemist ja käitumist, kui kõik väikestele Detailid "Cheers" ise, ilma lapse tegevuse ja sõltumatuse tuginedes, millele miski ei jää niipea, kui "neelata" järgmine materjali annus.

Selle põhimõtte väärtus on see, et mida rohkem laps lahendab praktiliste ja informatiivsete ülesannete täitmisel, seda tõhusam on selle arendamine. Õppetõhususe kõige olulisem näitaja on kognitiivse tegevuse ja sõltumatuse laste ilming. See reaktsioon põhineb ligikaudu teadusuuringute refleksil. Kognitiivsete võimete arendamine ja lapse loominguliste jõudude arendamine sõltub IT-meetodite ja tehnikate kasutatavatest õpetajatest ja meetoditest.

.5 süstemaatilise, järjestuse ja järjestuse põhimõte

See tähendab, et tema assimilatsiooni koolitus- ja konkreetsed ülesanded vastavad kõikidele didaktilistele eeskirjadele: liikuda kopsu õppimiseks raskemini, juba teadaolevatest lastest uuele, teadmata, alates lihtsast kuni keeruliseni kaugele.

Järjestus hõlmab õppematerjali õppimist nii, et uue õppimise õppimine leevendaks teadmiste tundmist ja koostas edasise sammu laste kognitiivses tegevuses. Programmis põhinev õpetaja määrab ja valmistab ette järgmise "õppematerjali annuse assotsioone. Iga selline "annus", osa haridusmaterjali osa esitatakse suhetes eelmise, komplikatsiooni.

Kommunikatsiooni põhimõte tuleneb teooria ja praktika ühtsuse dialektilisest ja materialistlikust õigusest. Muidugi piirdub suhtlemine väikeste laste eluga nende võimetega. Nende elu on mäng, töö, klassid. Omandatud teadmisi tuleks kasutada kindlaksmääratud tegevustes.

.6 Haridusalase koolituse põhimõte

See avaldub õppimisprotsessi dialektilise iseloomuga. Hämmastavad asjad juhtuvad lapsega. Eile ei teadnud ta ikka veel midagi ja täna õppis ta. Asjaolu, et eile tundus raske, olin ma juba õppinud ja sai lihtsaks. Lapsed hakkavad järk-järgult oma kasvu realiseerima, muutub huvitav õppida. Tagamaks, et õpetamise oli lastele põnev, inspireeritud tööjõud, peate ärkama lastel ja toetama pidevalt soovi õppida, soov õppida uut. See on see soov, mis on emotsionaalne stiimul lapse sõltumatu ja aktiivne mõte. Huvide esinemise saladus õppetegevuses on lapse isiklik edu haridusliku materjali omandamisel oma võimekuses. See tähendab, et rohkem edukas laps teadmisi õpetamisel, seda suurem ja stabiilsem oma soov omandada uusi teadmisi.

.7 Vanuse omaduste raamatupidamise põhimõte ja individuaalne lähenemisviis lastele õppimises

Koolieelsete laste lastel erinevad üksteisest kõigis ja mõtlemise kiirusest, käitumisest jne. Üksikute erinevusi lastes selgitatakse erinevate looduslike omadustega, samuti erinevate elutingimuste ja kasvatamisega.

Peamine viis koolieelse laste eripärade uurimiseks on lapse süstemaatilised tähelepanekud; Individuaalsed ja grupi vestlused; Hindamine ülesannete ja teiste ülesannete täitmise tulemuste hindamine. Uuringu eesmärk on tuginedes isiku positiivsetele omadustele, hoiatada ja ületada olemasolevad puudused lapse vaimse ja moraalse arengu puudused.

Õpetaja peaks teadma, mida iga laps on võimeline. Milline 25 - 30 last kiiresti haarab koolitusmaterjali ja kes on aeglane. Püügis on võimatu nõuda võimatu. On vaja uurida lapse identiteeti, vaadata seda, oma iseloomu tuvastamiseks.

Individuaalset lähenemisviisi kasutatakse iga lapse tervikliku arengu tingimusi ja takistada mõju ebameeldivate asjaolude arengule. Niisiis, nõrgenenud nägemusega lapsed, kes kuulati haridustöötajale lähemale klassi istutamise klassi istutamisele, lähemale visuaalsetele eelistele, nii et nad oleksid selgitused paremini kuulnud ja näidis näituse näitamise, demonstratsioonimaterjali näinud.

Lapsed impulsiivsed, nõrkade pidurdusreaktsioonidega, haridus- piirangud, arendades oma tahet. Mõned lapsed, eriti need, kes tulid aiasse, iseloomustavad sageli aeglase kõne, sõnade ebapiisava loetelu. Selliseid lapsi ei saa vastustega kohelda. On vaja tuua heatahtliku suhtumise nende ja seltsimees.

Lasteaias on lapsi, kellel ei ole vaimset töö harjumust, armastavad nad mängida, kuid ei taha vastumeelseid. Sellised lapsed on vaja anda võimalus kogeda edu rõõmu, mis suurendab nende huvi klasside sisu vastu, vaimse tööjõule.

Disainer võtab arvesse lapse isiksuse järgmisi parameetreid:

1.vaimsete protsesside vahetamise iseloom;

2.teadmiste ja oskuste tase;

.toimivus;

.sõltumatuse ja tegevuse tase;

.suhtumine õppimisele;

.taset taolist arengut.

Juhitatud didaktiliste põhimõtete abil saate saavutada parima tulemuse koolieelsete laste õpetamisel.

Seega annavad ülalnimetatud õppepõhimõtted õpetaja ja laste kognitiivse tegevuse praktilise tegevuse ühtsuse. Eelkooliealiste lastega seotud meetodid, sisu, koolituse korraldamine sõltub oluliselt koolituse põhimõtete õpetaja mõistmisest ja nende tegevuste rakendamise suutlikkusest.

2. Koolieelsete laste õppekogemus laste õppimise kogemus

Välispedagoogikas on perekonna koostoime probleemi lahendus ja koolieelse institutsiooni probleem oluliselt erinev sama küsimuse otsusest vene pedagoogikas. Spotlightis on laps ja tema perekond ja koolieelse institutsiooni koostoime vanemate abistamiseks loetakse vanemate abistamisel lapse hariduses, mitte vanemate koolitamisega, mida õpetajad teavad.

Selline lähenemisviis sõltub Venemaa ja välismaal oleva riigipoliitika erinevustest, kus eelkooli institutsioonid erinevalt endisest NSVList ei kontrolli riik, st ei ole institutsioonid, mille eesmärk on avaliku hariduse pakkuda. Seetõttu, kui korraldate koolieelsete institutsioonide tegevust teistes riikides ja nende eesmärkide kindlaksmääramisel, kõigepealt perekonna seisukoht nii vanemate kui ka lapse seisukohast.

Inglismaal on riigi (tasuta) ja erasektori eelkooli institutsioonid. Nad alluvad alg- ja keskhariduse asutustele. Ametlikke juhiseid töö sisu või programmide kohta ei ole olemas. Koolieelsete institutsioonide töötajad moodustavad programmide iseseisvalt arvesse soovitusi, mis on esitatud spetsiaalsetel konverentsidel ja kursustel. Koolieelsete institutsioonide töö suunised on lapse eneseväljenduseks tegevus kui parimad vahendid võime tuvastamiseks ja nende spontaanse ja loomuliku arengu jaoks paigaldamiseks.

Samuti ei ole ühtlast koolieelset haridusprogrammi ega ühte riiklikku süsteemi ega üldiseid seadusi, nii et töö igas riigis on ehitatud erinevalt. USAs on koolieelsed institutsioonid erinevad: riigi laste aiad avalikes koolides, ülikoolides, kolledžides, eraala- ja lastekeskustes. Koolieelse hariduse kontseptsioon põhineb suures osas J. Dewey Pragmaatilise pedagoogial. Selle kohaselt valitsevad koolieelsetes lasteasutustes, laste enesetegevus, ehitusmaterjalidega mängud kasutatakse laialdaselt. Palju tähelepanu pööratakse laste õppimisele võime planeerida oma tööd iseseisvalt, hoolikalt teostada, tuua lõpuni. Lapsed õpetavad juhiseid.

Prantsusmaal on ka avalik-õiguslikud ja eraõiguslikud eelkooli institutsioonid. Nad olid kaasatud riikliku haridussüsteemi 1982. aastal, samas avalikult vaba ja ilmalik ning erasektori, kes külastavad lapsi tagatud vanemad töötavad vastavalt erinevate haridusprogrammide.

Hariduse programmide arvukus ja koolieelse hariduse orientatsioon peamiselt perekonnale, mitte ühiskonnale tervikuna leidke väljendus erinevates pedagoogilistes lähenemisviisides perekonna ja koolieelse institutsiooni koostoimele. Järgmisi koostoime mudeleid vanematega saab eristada: adler mudel, haridus- ja teoreetiline mudel, sensuaalne kommunikatsioonimudel, mudel põhineb tehingu analüüsi E. Bern, Grupi konsultatsioonimudel X. Ginat ja teised.

Järeldus

Seega, et koolituse koolieelse laste koolituse tõhusaks ja tõi hea tulemusi, piisab järgima põhiprintsiipide õppimise:

Mängutegevuse õppimise põhimõte. Mängutegevused koolieelses vanuses on juhtiv tegevus. Seetõttu on see kõige tõhusam korraldada koolitusklasse mängu kujul.

Klassid tuleks lastele huvitav ja aktiivses vormis teha. Kui klassid on huvitatud lapsest - ta osaleb aktiivselt nendega ja õppis seega teadmisi kiiremini ja usaldusväärsemaks.

Nähtavuse põhimõte. Töötades lastega, on see õppimise põhimõte üks juhtivaid. Eelkooliealis endiselt valitseb visuaalset mõtlemist. Sellepärast on oluline anda lapsele hea näide ja materjali.

Järjestuse põhimõte. Koolitus peaks olema järjekindlalt, see tähendab, et teadmised on antud lihtsatest keerulistest ja mitte vastupidi.

Juurdepääsu põhimõte ja individuaalsus. See tähendab, et teadmisi ja oskusi tuleks anda lapsele, võttes arvesse selle vanuse ja individuaalsete omaduste.

Nende põhimõtete järgimine aitavad lastel areneda harmooniliselt ja tõhusalt.

Kasutatud allikate loetelu

Kozlova, S.A. Koolieelne pedagoogika / s.a. Kozlova - m.: Vlados, 2003. - 400c.

Kolesnikova, I.A. Haridus inimese omaduste / I.A. Kolesnikova // Pedagoogika. - №7. - 1998. - Lk 55 - 58.

Avanesova, V.n. Klasside teoreetilised alused kui vaimse hariduse ja koolituse vorm: eelkooliealiste laste vaimse hariduse sisu ja meetodid / v.n. Avanesova - m.: Valgustumine, 1980. - 200С.

Pyzyanova, L. Kuidas aidata lapse kohandamisperioodi ajal / L. pyzyanova // laste lasteaias. - №2. - 2003. - P. 21 - 28.

Loginova, V.I. Koolieelne pedagoogika / V.I. Loginova, n.g. SAMROKOVA - m.: Valgustumine, 2000. - 250 ° C.

Karalashvili, E.A. Me suhtleme ekspertidega / e.a. Karalashvili, n.e. Malakhova // directory kõrgema hooldaja koolieelse asutuse. - №7. - 2010. - P. 74 - 78.

Lagunov, Yu.a. Koolieelne haridus: haridus. Uuringute käsiraamat Kõrgem. Uuringud. Institutsioonid / Yu.a. Lagunov - SPB.: Esimene september 2000. - 400c.

Remezova, A.S. Varsti kooli / A.S. Remezova // Laps lasteaias. - №5. - 2005. - P. 35 - 37.

Http://detstvo.ru.

Www.doskolniki.org.

Juhendamine

Vajad abi õppida, millised keele teemad?

Meie spetsialistid soovitavad või on huvitavate teemade jaoks juhendanud teenuseid.
Saatke taotlus Praegu teemal, et õppida konsultatsiooni saamise võimalust.

Konsultatsioon "Bederal Riikliku haridustase koolieelse hariduse". Pok Natalia Aleksandrovna, õpetaja MBDou "Lasteaia Kombineeritud liigi №46" solnyshko ", G.o. Korolev Moskva piirkond. Materjali adresseeritakse koolieelse hariduse töötajatele, eelkooliealiste vanemate töötajatele.

Koolieelne haridus - Esimene ja ehk üks haridussüsteemi kõige olulisemaid samme. Selle väärtust on raske ülehinnata, sest koolieelse hariduse peamine ülesanne on lapse harmooniline põhjalik areng ja selle täiendliku hariduse ja isikliku arengu põhialuse loomine. Tegelikult väärib see haridustase haridusprotsessi erilist tähelepanu ja korralikku korraldust.
Mis on GEF-i eelkooliõpe? See on hästi struktureeritud dokument haridusalase töö korraldamise nõuete kohta. (Dokument ise on lisatud allpool).

Koolieelse koolituse föderaalse riigi haridusstandardi heakskiitmisel.

Vastavalt 29. detsembri 2012. aasta detsembri seaduse artikli 6 lõike 6 lõikele 1 293-FZ "haridusele Venemaa Föderatsioonis" (Venemaa Föderatsiooni õigusaktide kohtumine, 2012, nr 53, Art . 7598; 2013, nr 19, art. 2326; Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi haridus- ja teadusministeeriumi määruste lõik 5.2.41, millega kiideti heaks Venemaa valitsuse dekreet 3. juuni 2013. juuni nr 466 (Vene Föderatsiooni õigusaktide kohtumine, 2013, nr 23, Art. 2923; nr 33, Art. 4386; nr 37, Art. 4702), punkt 7 Arendusreeglid, föderaalsete riiklike haridusstandardite heakskiitmine ja nende muudatused Venemaa Föderatsiooni valitsuse dekreediga 5. august 2013 nr 661 (Venemaa Föderatsiooni õigusaktide kohtumine, 2013, 33, Art . 4377), ma tellida:
1. kinnitada lisatud föderaalse riigi haridusstandard koolieelse hariduse.
2. Tunnistage Venemaa Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldusi kehtetuks:
23. novembri 2009. aasta no. 655 "Bederal riigi nõuete heakskiitmise ja jõustamise kohta koolieelse haridusliku haridusprogrammi struktuurile" (Registreeritud Vene Föderatsiooni ministeeriumi poolt registreeritud 8. veebruaril 2010, registreerimine nr 16299 );
20. juuli 2011 nr 2151 "föderaalsete riiklike nõuete heakskiitmise kohta koolieelse hariduse peamise üldise haridusprogrammi rakendamiseks" (Registreeritud Vene Föderatsiooni ministeeriumi poolt 14. novembril 2011 registreerimise nr 22303).
3. Käesolev määrus jõustub 1. jaanuaril 2014. Minister D.V. Divanov
taotlus

Heakskiidetud

haridusministeeriumi korraldus
ja Venemaa Föderatsiooni teadus
17. oktoobrist 2013 nr 1155

Bederal State Haridus Standard koolieelse hariduse

I. Üldsätted
1.1. See föderaalse riigi haridusstandard
Koolieelne haridus (edaspidi "standard) on terviklik
Koolieelse hariduse kohustuslikud nõuded.
Standardmääruse objektiks on suhted hariduse valdkonnas, mis tulenevad koolieelse haridusprogrammi rakendamisest (edaspidi "programm").
Programmi haridusalased tegevused teostavad organisatsioonid
Haridustegevuse teostamine, individuaalne
Ettevõtjad (edaspidi koos - organisatsioonid).
Käesoleva standardi sätteid võivad kasutada vanemate (juriidilised esindajad) koolieelse hariduse vastuvõtmisel perekonna hariduse vormis.
1.2. Standard on välja töötatud Vene Föderatsiooni põhiseadus
Venemaa Föderatsiooni õigusaktid ja võttes arvesse ÜRO õiguste konventsiooni
Laps, mis põhineb järgmistel aluspõhimõtetel:
1) lapsepõlve mitmekesisuse toetamine; Säilitamine lapsepõlve unikaalsuse ja intrisususe kui inimese üldise arengu olulises etapis, lapsepõlve olemuslikkus - lapsepõlve mõistmine (kaalutlus) kui mõttekas eluaeg
Iseenesest ilma tingimusteta; Mõistlik, mis juhtub lapsega nüüd, mitte asjaolu, et see periood on järgmise perioodi ettevalmistamise periood;
2) täiskasvanute (vanemate (juriidiliste esindajate), pedagoogiliste ja teiste organisatsioonide interaktsiooni isiksuse arendamine ja humanistlik olemus;
3) lapse identiteedi austamine;
4) Programmi rakendamine käesoleva vanuserühma lastele spetsiifilistes vormides, peamiselt mängu, kognitiivse ja teadusuuringute kujul loomemajanduse kujul, mis tagab lapse kunstilise ja esteetilise arengu.
1.3. Standard arvestab:
1) lapse individuaalsed vajadused, mis on seotud selle elu olukorraga ja tervisliku seisundiga, mis määravad eritingimused nende hariduse saamiseks (edaspidi - erivajaduste), teatud laste kategooriate individuaalsed vajadused, sealhulgas puuetega;
2) programmi programmi omandamise võimalused erinevate etappide rakendamise etappides.
1.4. Koolieelse hariduse aluspõhimõtted:
1) lapse täieõiguslik elukoht kõigi lapsepõlve etappide (imiku, varajase ja koolieelse vanusega), laste arengu rikastamise (amplifikatsioon);
2) iga lapse individuaalsete omaduste alusel põhineva haridusalase tegevuse ehitamine, milles laps ise muutub aktiivseks selle moodustamise valimisel, muutub hariduse teemaks (edaspidi - koolieelse hariduse individualiseerimine);
3) laste ja täiskasvanute abi ja koostöö, lapse tunnustamine haridussuhete täieõigusliku osalejaga (teema);
4) toetus laste algatusele erinevates tegevustes;
5) organisatsiooni koostöö perekonnaga;
6) laste vastuvõtmine sotsiaal-kultuurilistele standarditele, perekonna, ühiskonna ja riigi traditsioonidele;
7) lapse kognitiivsete huvide ja kognitiivsete meetmete moodustamine erinevates tegevustes;
8) vanusega seotud adekvaatsus koolieelse hariduse (tingimuste vastavus, nõuded, esindajad ja arengu omadused);
9) laste arendamise etnokultuurilise olukorra arvestamine.
1.5. Standard on suunatud järgmiste eesmärkide saavutamisele:
1) koolieelse hariduse sotsiaalse staatuse suurendamine;
2) iga lapse riikliku võrdse võimaluste andmine kvaliteetse koolieelse hariduse saamisel;
3) koolieelse hariduse taseme ja kvaliteedi tagamine koolieelse haridusprogrammide rakendamise kohustuslike nõuete ühtsuse põhjal, mis põhineb koolieelse hariduse haridusprogrammide rakendamise tingimustele, nende struktuurile ja nende arengutulemustele;
4) Venemaa Föderatsiooni haridusruumi ühtsuse säilitamine koolieelse hariduse taseme osas.
1.6. Standard on suunatud järgmiste ülesannete lahendamisele:
1) laste füüsilise ja vaimse tervise kaitse ja tugevdamine, sealhulgas nende emotsionaalne heaolu;
2) võrdsete võimaluste pakkumine iga lapse täielikule arengule koolieelse lapsepõlve ajal, olenemata elukohast, soost, rahvusest, keelt, sotsiaalset staatust, psühhofüsioloogilisi ja muid funktsioone (sealhulgas piiratud tervisevõimalusi);
3) erinevate haridusprogrammide raames rakendatud hariduse eesmärkide, eesmärkide ja sisu järjepidevuse tagamine (edaspidi eelkooli ja esmase üldhariduse peamised haridusprogrammid);
4) laste arendamise soodsate tingimuste loomine vastavalt oma vanusele ja individuaalsetele omadustele ja kalduvustele, võime võimete väljatöötamisele ja iga lapse loomingulise potentsiaali suhete suhtlemiseks teiste laste, täiskasvanute ja rahuga;
5) ühendades hariduse ja hariduse tervikliku haridusprotsessi, mis põhineb vaimsetel ja moraalsetel ja sotsiokultuurilistel väärtustel ning ühiskonnas vastuvõetud eeskirjade ja normide ja normide käitumise ja normide huvides isiku, perekonna, ühiskonna;
6) laste isiksuse üldise kultuuri moodustamine, kaasa arvatud tervisliku eluviisi väärtused, nende sotsiaalsete, moraalsete, esteetiliste, intellektuaalsete, füüsiliste omaduste arendamine, algatus, sõltumatus ja lapse vastutus, moodustamine haridusalase tegevuse eeltingimused;
7) programmide sisu ja koolieelse hariduse organisatsioonide sisu varieeruvuse ja mitmekesisuse tagamine, võimalus moodustada erinevaid fookuses programme, võttes arvesse laste haridusvajadusi, võimeid ja tervislikku seisundit;
8) sotsiokultuurikeskkonna moodustamine, mis vastab laste vanusele, individuaalsetele, psühholoogilistele ja füsioloogilistele omadustele;
9) tagada perekonna psühholoogiline ja pedagoogiline toetus ning suurendada vanemate pädevust (juriidilised esindajad) laste tervise arendamisel ja hariduses, kaitses ja edendamisel.
1.7. Standard on aluseks:
1) programmi arendamine;
2) koolieelsete haridusprogrammide muutuja ligikaudsete haridusprogrammide arendamine (edaspidi näidisprogrammid);
3) väljatöötamine rahalise toetuse väljatöötamine programmi rakendamise ja regulatiivsete kulude reguleerimisalade (olmejäätmete) teenuste valdkonnas koolieelse koolieelse hariduse valdkonnas;
4) standardi nõuete korraldamise haridustegevuse vastavuse objektiivne hindamine;
5) kutsehariduse ja täiendava kutsehariduse sisu moodustamine pedagoogiliste töötajate, samuti nende sertifitseerimise;
6) abistamine vanemate (juriidilised esindajad) laste kasvatamisel, kaitsta ja tugevdada nende füüsilist ja vaimset tervist individuaalsete võimete väljatöötamisel ja nende arengu rikkumise parandamiseks.
1.8. Standard sisaldab nõudeid:
programmi struktuur ja selle maht;
programmi tingimused;
Programmi tulemused.
1.9. Programmi rakendatakse Venemaa Föderatsiooni riigikeeles.
Programm võib ette näha võimaluse rakendada emakeel
Vene Föderatsiooni rahvaste arv. Programmi rakendamine Native
Vene Föderatsiooni rahvaste keele hulgast keelt ei tohiks läbi viia
Vene Föderatsiooni riigikeeles hariduse saavutamine.

II. Nõuded koolieelse haridusprogrammi struktuurile ja selle mahu struktuurile
2.1. Programm määrab kindlaks Haridustegevuse sisu ja korraldamine koolieelse hariduse tasandil.
Programm tagab koolieelsete laste isiksuse väljatöötamise mitmesugustes kommunikatsioonides ja tegevustes, võttes arvesse nende vanust, individuaalseid psühholoogilisi ja füsioloogilisi omadusi ning peaks olema suunatud standardi punktis 1.6 nimetatud ülesannete lahendamisele.
2.2. Struktuuriüksused ühes organisatsioonis (edaspidi rühmad) võivad rakendada erinevaid programme.
2.3. Programm on moodustatud psühholoogilise ja pedagoogilise toetuse programmi positiivseks sotsialiseerumiseks ja individualiseerimiseks, koolieelse laste isikupära väljatöötamisele ja määrab kindlaks koolieelse hariduse peamiste omaduste kompleksi (maht, sisu ja kavandatud tulemused koolieelse hariduse sihtmärkide vorm).
2.4. Programm on suunatud:
Laste arendamise tingimused, kes avastavad oma positiivse sotsialiseerumise võimalusi, tema isiklikku arengut, algatuse ja loominguliste võimete arendamist, mis põhinevad koostööl täiskasvanute ja eakaaslastega ja asjakohaste tegevuste asjakohase vanusega;
Areneva hariduskeskkonna loomise kohta, mis on laste sotsialiseerumise ja individualiseerimise tingimuste süsteem.
2.5. Programm on välja töötatud ja heaks kiitnud organisatsioon iseseisvalt
Vastavalt käesolevale standardile ja võttes arvesse eeskujulikke programme.
Programmi väljatöötamisel määrab organisatsioon organisatsiooni laste viibimise kestuse organisatsiooni töörežiimil vastavalt haridusalase tegevuse ülesannete mahule, rühmade piiri piirmäärale. Organisatsioon võib arendada ja rakendada erinevate programmide rühmade rühmade erineva kestusega laste viibimise ajal, sealhulgas laste lühiajalise viibimise rühmad, täis- ja pikema päeva rühmad, kellade gruppide rühmad, laste rühmad, laste rühmad. erineva vanuse kahe kuu kuni kaheksa aasta, sealhulgas mitmesuguste rühmade. Ring-the-kellaga püsimisega laste rühma rakendamise programmi viiakse läbi mitte rohkem kui 14 tundi, võttes arvesse režiimi päeva ja vanusekategooriate laste.
Programmi saab rakendada kogu laste viibimise ajal organisatsioonis.
2.6. Programmi sisu peab andmaisiklik areng,
Motivatsioon ja võimed laste erinevates tegevustes ja kate
Järgmised struktuuriüksused, mis esindavad teatud suuniseid
Laste arendamine ja haridus (edaspidi hariduspiirkonnad):
sotsiaal-kommunikatsiooni arendamine; kognitiivne areng; Kõne areng; kunstiline ja esteetiline areng; Füüsiline areng.
Sotsiaalkommunikatiivne areng eesmärk on assimileerida ühiskonnas vastu võetud norme ja väärtusi, sealhulgas moraalseid ja moraalseid väärtusi; lapse suhtlemise ja suhtlemise arendamine täiskasvanute ja eakaaslastega; iseseisvuse loomine, keskendumine ja iseregulatsiooni oma tegevuse; Sotsiaalse ja emotsionaalse intelligentsuse, emotsionaalse reageerimise, empaatia arendamine, valmisoleku moodustamine ühistegevuseks eakaaslastega, kehtiva suhtumise ja nende perekonna ja organisatsiooni ja täiskasvanute ühendusse kuulumise moodustamisega; positiivsete taimede moodustamine erinevate tööjõu ja loovuse jaoks; Ohutu käitumise alused igapäevaelus, ühiskonnas, looduses.
Kognitiivne areng hõlmab laste huvide arendamist, uudishimu ja kognitiivse motivatsiooni; kognitiivsete meetmete moodustamine, teadvuse moodustumine; Kujutlusvõime ja loomingulise tegevuse arendamine; Esmaste ideede moodustamine iseendast, teistest inimestest, ümbritseva maailma objektide kohta ümbritseva maailma objektide omadustest ja suhetest (kuju, värv, suurus, materjal, heli, rütm, tempo, kogused, numbrid, osad ja kogu , Kosmos ja aeg, liikumine ja puhkus, põhjused ja tagajärjed jne), väikeste kodumaa ja Isamaa kohta, ideid meie inimeste sotsiokultuurilistest väärtustest, kodumaiste traditsioonide ja pühade kohta, planeedi maa peal nagu ühine maja inimestest, oma olemuse iseärasustest, riikide mitmekesisusest ja maailma rahvaste kohta.
Kõne arendamine Sisaldab kõne valdust sidevahendina ja kultuuri; aktiivse sõnastiku rikastamine; ühendatud, grammatically korrektse dialoogi ja monoloogilise kõne arendamine; Kõne loovuse arendamine; Heli- ja intonatsioonikultuuri arendamine kõne- ja intonatsioonikultuur, peegeldav kuulmine; Tuttav raamatukultuuri, laste kirjandusega, arusaamist laste kirjanduse erinevate žanrite tekstidest; Heli analüütilise sünteetilise aktiivsuse moodustumine kirjaoskuse koolituse taustana.
Kunstiline ja esteetiline areng hõlmab kunstiteoste väärtuse semantilise taju ja arusaamise eeltingimuste väljatöötamist (verbaalne, muusikaline, visuaalne), looduse maailm; Esteetilise suhtumise moodustamine maailma ümber; elementaarsete ideede moodustamine kunsti tüüpide kohta; muusika, ilukirjanduse, folkloori taju; kunstiliste tööde omaduste empaatia stimuleerimine; Laste sõltumatu loomingulise tegevuse rakendamine (visuaalne, struktuurselt mudel, muusikaline jne).
Füüsiline areng Sisaldab kogemuste omandamist järgmistes laste tegevustes: mootor, sealhulgas seotud harjutused, mille eesmärk on arendada füüsilisi omadusi, näiteks koordineerimist ja paindlikkust; aidates kaasa organismi lihas-skeleti süsteemi õigele kujunemisele, mõlema käe liikumise tasakaalustamise, liikumise koordineerimisele, suurele ja peenele motoorikale, samuti paremale, keha kahjustusele, peamiste liikumiste rakendamisele (kõndimine, töötab , pehmed hüpped, pöördeid mõlemas suunas), moodustavad esialgsed ideed mõnede spordi kohta, rullimismängude omandamise reeglite omandamine; fookuse ja iseregulatsiooni moodustamine mootori valdkonnas; Tervisliku eluviisi väärtuste moodustamine, elementaarsete standardite ja reeglite omandamine (toitumis-, mootorirežiimis, kõvenemine, kasulike harjumuste kujundamisel jne).
2.7. Nende hariduspiirkondade konkreetne sisu sõltub laste vanusest ja individuaalsetest omadustest, määrab programmi eesmärgid ja eesmärgid ning neid saab rakendada mitmesugustes tegevustes (teatis, mäng, haridus- ja teadustegevus - nagu mehhanismide kaudu lapse areng):
IN INFY (2 kuud - 1 aasta) - otsene emotsionaalne suhtlemine täiskasvanutega, manipuleerimine objektide ja haridus- ja uurimismeetmetega, muusika, lastelaulude ja luuletuste, mootori aktiivsuse ja toitumismängude arusaam;
Varase vanuses (1 aasta - 3 aastat) - teema tegevus ja mängud komposiit- ja dünaamiliste mänguasjadega; Katsetamine materjalide ja ainetega (liiv, vesi, tainas jne), suhtlemine täiskasvanute ja ühiste mängudega täiskasvanute, iseteeninduse ja majapidamistoetuste juhtimisel (lusikas, kühvel, kühvel jne), taju muusika, muinasjutud, luuletuste, piltide vaatamise tähendusest, mootori aktiivsuse vaatamisest;
Koolieelse laste lastele (3-aastased - 8-aastased) - mitmed tegevused, näiteks mäng, sealhulgas krundi-rollimäng, mängu reeglite ja muude mänguliikidega, kommunikatiivne (suhtlemine ja koostoime täiskasvanute ja eakaaslastega ), haridus-uuringud (ümbritseva maailma uurimisobjektid ja nendega katsetamine), samuti väljamõeldis ja folkloori, iseteeninduse ja elementaarse majapidamise töö (siseruumides ja tänaval), erinevate materjalide, sealhulgas disainerite kujundus, Moodulid, paber, looduslik ja muu materjal, visuaalne (joonis, modelleerimine, aplikatsioon), muusikaline (arusaam ja arusaam muusikateoste tähendusest, laulmist, muusikalist ja rütmilistest liikumistest, laste muusikariistade mängudest) ja mootorit (peamise mastering liikumised) lapse tegevuse vormid.
2.8. Programmi sisu peaks kajastama järgmisi aspekte.
Hariduskeskkond lastele eelkooliealistele vanusele:
1) hariduskeskkonna objektiivne ruumiline arendamine;
2) interaktsiooni olemus täiskasvanutega;
3) suhtluse olemus teiste lastega;
4) lapse suhte süsteem maailmale, teistele inimestele.
2.9. Programm koosneb kohustusliku osa ja moodustatud osa
Osalejad haridussuhetes. Mõlemad osad on
Täiendavate ja vajalike nõuete rakendamise osas
Standard.
Programmi kohustuslik osa hõlmablähetuse keerukus, laste arendamise tagamine kõigis viies täiendavas haridusvaldkonnas (standardi punktis 2.5).
Osales osalejate haridusasutuste tuleks esitada valitud ja / või välja töötatud osalejate haridussuhete programmi, mille eesmärk on arendada lapsi ühes või mitmes haridusvaldkonnas, tegevuste ja / või kultuuritöötajate (edaspidi osalised haridusprogrammid), Tehnikad, haridusalase töö vormid.
2.10. Programmi kohustusliku osa maht on soovitatav vähemalt 60% kogu mahust; Haridusasutuste osalejate moodustatud osad, mitte rohkem kui 40%.
2.11. Programm sisaldab kolme peamist osa: sihtmärk, sisukas ja organisatsioonilineKõigis igaüks kajastab haridussuhete osalejate kohustuslikku osa ja osa.
2.11.1. Sihtosa Sisaldab selgitavat märkust
Ja planeeritud programmi arendamise tulemused.
Selgitav märkus peab avalikustama:
Programmi rakendamise eesmärgid ja eesmärgid;
Põhimõtted ja lähenemisviisid programmi moodustamisele;
Oluline programmi omaduste väljatöötamisel ja rakendamisel, kaasa arvatud varajase ja koolieelse laste arendamise omaduste omadused.
Programmi arendamise kavandatavad tulemused täpsustavad standardi nõuded maamärkide sihtimiseks kohustusliku osa ja osa, mis moodustavad osalejate poolt haridussuhetes, võttes arvesse vanuse võimalusi ja individuaalseid erinevusi (individuaalsete arengu trajektoorid). Puuetega laste arendamise omadused, sealhulgas keelatud lapsed (edaspidi puuetega lapsed).
2.11.2. Peene osa esindab programmi üldist sisu,
laste identiteedi täieliku väljatöötamise tagamine.
Programmi sisukas osa peaks sisaldama järgmist:
a) Haridustegevuse kirjeldus Vastavalt juhistele
Arendamine lapse esitatud viie haridusalas, võttes arvesse
Kasutatud muutuja eeskujulik haridusprogrammid
Koolieelne haridus ja metoodiline kasu rakendamine
See sisu;
b) Muutuva vormide, meetodite, meetodite ja rakendamise vahendite kirjeldus
Programmid Võttes arvesse vanuse ja individuaalsete omaduste õpilaste,
nende haridusvajaduste ja huvide eripära;
c) professionaalse korrigeerimise haridustegevuse kirjeldus
Laste arenguhäiredjuhul, kui see töö on programmi poolt ette nähtud.
Programmi konfiguratsiooniosas tuleb esindada:
a) eri liiki haridustegevuse omadused ja kultuurilised
praktik;
b) laste algatuse toetamise viisid ja juhised;
c) Pedagoogilise meeskonna koostoime funktsioonid perekondadega
Õpilased;
d) programmi sisu teiste omaduste, kõige olulisem
Programmi autorite seisukohast.
Osa programmi moodustatud osalejate haridussuhetesVõib sisaldada erinevaid juhiseid, mille osalejad valivad osaliste suhete osaliste ja teiste programmide ja / või nad loodud ise.
Selle programmi osa peaks võtma arvesse laste haridusvajadusi, huve ja motiive, nende pereliikmeid ja õpetajaid ning eelkõige võib keskenduda:
riiklike, sotsiaal-kultuuriliste ja muude tingimuste eripära, kus hariduse tegevus toimub;
Nende osaliste haridusprogrammide valimine ja lastega töö korraldamise vormid, mis kõige enam vastavad laste vajadustele ja huvidele, samuti pedagoogilise meeskonna võimalused; Organisatsiooni või rühma kehtestatud traditsioonid.
Parandusalase töö ja / või kaasava hariduse sisu on programmis kaasatud, kui plaanis arendada puuetega lapsi.
See osa peaks sisaldama puuetega laste harimise eritingimusi, sealhulgas mehhanisme nende laste programmi kohandamiseks, eriliste haridusprogrammide ja -meetodite kasutamist, spetsiaalseid metoodilisi eeliseid ja didaktilisi materjale, juhtivat rühma ja individuaalsete paranduste klasside ja kvalifitseeritud rakendamist rikkumise korrigeerimine nende areng.
Parandus- ja / või kaasava hariduse tuleks suunata:
1) puuetega laste kategooriate väljatöötamise rikkumiste parandamise tagamine, pakkudes neile kvalifitseeritud abi programmi arendamisel;
2) puuetega laste arendamine tervisevõimalustele, nende mitmekülgsele arengule, võttes arvesse vanuseid ja individuaalseid omadusi ning erivajadusi, sotsiaalset kohandamist.
Puuetega laste parandus- ja / või kaasav haridus, kombineeritud ja kompenseerimissuuniste rühmade arendamine (kaasa arvatud keeruliste (komplekssete) häiretega lapsed), tuleks arvesse võtta iga kategooria arenguomadusi ja konkreetseid haridusvajadusi lapsed.
Kaasava hariduse korralduse korral Põhjustel, mis ei ole seotud laste piiratud terviseohutusega, ei ole selle osa eraldamine kohustuslik; Selle jaotamise korral määrab organisatsiooni selle osa sisu iseseisvalt.
2.11.3. Organisatsiooniline osa peab sisaldama Programmi materjali ja tehnilise toe kirjeldus, metoodiliste materjalide ja -vahendite ja hariduse vahendid, sealhulgas ajakava ja / või päevarežiim, samuti traditsiooniliste sündmuste, pühade, ürituste omadused; Omadused organisatsiooni areneva teema-ruumilise keskkonna.
2.12. Juhul kui programmi kohustuslik osa vastab ligikaudsele
programm,see on koostatud vastava ligikaudse vormis viitena
Programm. Kohustuslik osa peab olema esindatud
Vastavalt standardi punktile 2.11, kui see ei vasta ühele
Eeskujulikest programmidest.
Osa programmi moodustatud osalejate haridussuhetes võib esindada Viite vormis viiteid asjakohasele metoodilisele kirjandusele, mis võimaldab teil tutvuda osaliste programmide osaliste, tehnikate osalejate sisuga, haridusalase korraldamise vormide sisuga.
2.13. Programmi lisaosa on selle lühikese tekst
Esitlused. Programmi lühike esitlus peab olema orienteeritud
Laste vanemate (seaduslike esindajate) jaoks ja on tutvumiseks kättesaadav.
Programmi lühike esitlus peaks näitama:
1) vanus ja muud lapsed kategooriad, kus organisatsiooni programm keskendub, sealhulgas puuetega laste kategooria, kui programm näeb ette selle rakendamise omadused selle laste kategooria jaoks;
2) kasutatud ligikaudsed programmid;
3) laste peredega pedagoogilise meeskonna koostoime omadused.

III. Nõuded koolieelse haridusliku haridusprogrammi rakendamise tingimustele

3.1. Programmi rakendamise tingimustele mõeldud nõuded hõlmavad programmi psühholoogiliste ja pedagoogiliste, personali, logistiliste ja finantsingimuste nõudeid ning arengumaade ruumilist keskkonda.
Programmi rakendamise tingimused peavad tagama laste identiteedi täieliku väljatöötamise kõigis suuremates hariduspiirkondades, nimelt: laste isiksuse sotsiaal-kommunikatsiooni-, kognitiivse, kõne, kunstilise ja esteetilise ja füüsilise arengu valdkonnas nende emotsionaalse heaolu taustal ja positiivse suhtumise vastu rahule ja teistele inimestele.
Need nõuded on suunatud haridussuhete osalejate sotsiaalse arengu olukorra loomisele, sealhulgas hariduskeskkonna loomine, mis:
1) tagab laste füüsilise ja vaimse tervise kaitse ja tugevdamist;
2) tagab laste emotsionaalse heaolu;
3) edendab pedagoogiliste töötajate professionaalset arengut;
4) loob muutuva koolieelse hariduse arendamise tingimused;
5) tagab koolieelse hariduse avatuse;
6) loob vanemliku osaluse (juriidiliste esindajate) tingimused haridustegevuses.
3.2. Nõuded psühholoogilistele ja pedagoogilistele tingimustele koolieelse hariduse peamise haridusprogrammi rakendamiseks.
3.2.1. Programmi eduka rakendamise jaoks tuleb esitada järgmine psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused:
1) täiskasvanute austamine laste inimväärikusele, nende positiivse enesehinnangu moodustamisele ja toetusele, usaldusele oma võimete ja võimete vastu;
2) kasutamine haridusalastes tegevustes ja töömeetoditega nende vanusele ja individuaalsetele omadustele vastavate lastega seotud töömeetoditega (nii kunstliku kiirenduse ja laste arengu kunstliku aeglustuse vastuvõetamatus);
3) haridusalase tegevuse loomine lastele orienteeritud täiskasvanute koostoime alusel ning iga lapse võimaluste ja selle arengu sotsiaalse olukorra arvessevõtmine;
4) toetus täiskasvanutele positiivne ja sõbralik suhe laste üksteisega ja laste suhtlemine üksteisega erinevates tegevustes;
5) toetus laste algatusele ja sõltumatusele nende konkreetsetes tegevustes;
6) võimalus valida materjalide lapsed, tegevusliigid, ühistegevuse osalised ja kommunikatsioon;
7) laste kaitse igasuguse füüsilise ja vaimse vägivalla kohta5;
8) toetus vanematele (juriidilised esindajad) laste hariduses, nende tervise kaitse ja tugevdamine, perede kaasamine otse haridustegevusse.
3.2.2. Et saada, ilma diskrimineerimise, kvaliteetse hariduse, puuetega lastega luuakse vajalikud tingimused diagnoosimise ja parandamise arenguhäirete ja sotsiaalse kohandamise, varajase parandusabi andmise põhjal eriliste psühholoogiliste ja pedagoogiliste lähenemisviiside ja kõige Nende laste jaoks sobivad keeled, meetodid, sidemeetodid ja -tingimused, koolieelse hariduse toetamise maksimaalne aste, samuti nende laste sotsiaalne areng, sealhulgas puuetega laste kaasava hariduse korraldamise kaudu.
3.2.3. Programmi rakendamisel võib läbi viia individuaalset hindamist
Laste arendamine. Selline hindamine toimub pedagoogilise töötaja poolt
Pedagoogiline diagnostika (laste individuaalse arengu hindamine
Koolieelne vanus seotud pedagoogiliste meetmete tõhususe hindamisega ja nende edasise planeerimise aluseks oleva tulemuse hindamisega).
Pedagoogilise diagnostika (seire) tulemusi saab kasutada ainult järgmiste haridusülesannete lahendamiseks:
1) hariduse individualiseerimine (sealhulgas lapse toetus, \\ t
Hariduse trajektoor või professionaalne parandus
selle arengu omadused);
2) laste rühma töötamise optimeerimine.
Vajaduse korral laste arengu psühholoogiline diagnoosimine (laste individuaalsete psühholoogiliste omaduste identifitseerimine ja uurimine), mida teostavad kvalifitseeritud spetsialistid (psühholoogid, psühholoogid).
Lapse osalemine psühholoogilise diagnostikaga on lubatud ainult tema vanemate nõusolekul(Õiguslikud esindajad).
Psühholoogilise diagnostika tulemusi saab kasutada psühholoogilise toe probleemide lahendamiseks ja laste arengu kvalifitseeritud korrigeerimise lahendamiseks.
3.2.4. Grupi voolukiirus määratakse kindlaks, võttes arvesse laste vanust, nende
Tervislik seisund, programmi eripära.
3.2.5. Sotsiaalse arengu olukorra loomiseks vajalikud tingimused
Lastele sobivad lapsed eelkooliealiste eripära jaoks, soovitada:
1) tagades emotsionaalse heaolu kaudu:
Otsene suhtlemine iga lapsega;
lugupidav suhtumine igasse lapsele, tema tundetele ja vajadustele;
2) toetus individuaalsuse ja laste algatuste kaudu:
laste tegevuse vaba valiku tingimused, ühistegevuse osalised;
Otsuste tegemise tingimused, mis väljendavad oma tundeid ja mõtteid;
lastele mittevastav abi, laste algatuse toetamine ja iseseisvus erinevates tegevustes (mäng, uuringud, projekt, kognitiivsed jne);
3) Koostoimete eeskirjade kehtestamine erinevates olukordades: \\ t
Tingimuste loomine positiivsetele heaolulistele suhetele lastele, sealhulgas erinevatele riiklikele kultuurilistele, usukogukondadele ja sotsiaalsetele sektsioonidele kuuluvatele isikutele ning millel on erinevad (sealhulgas piiratud) tervisevõimalused;
laste kommunikatiivsete võimete arendamine, mis võimaldab lahendada konfliktiolukorda eakaaslastega;
Laste võime töötada eakaaslaste rühmas;
4) muutuva hariduse hariduse ehitamine, orienteeritud
Arengutasemele, mis väljendub lapse ühistegevuses
täiskasvanute ja kogenud eakaaslastega, kuid mitte oma
Individuaalne tegevus (edaspidi - iga lähima arendamise tsoon
Laps), läbi:
Tingimuste loomine kultuurivahendite omandamise tingimused;
Tegevuste korraldamine, mis edendavad mõtlemise, kõne, suhete, kujutlusvõime ja laste loovuse, isikliku, füüsilise ja kunstilise ja esteetilise arengu arengut;
Toetus laste spontaansetele mängudele, selle rikastamisele, mänguaja ja ruumi tagamisele;
Laste individuaalse arengu hindamine.
5) Koostöö vanematega (seaduslikud esindajad) küsimustes
lapse moodustamine, mis hõlmab neid otsese haridusse
Tegevused, sealhulgas haridusprojektide loomise kaudu
koos perekonnaga, mis põhineb vajaduste ja toetuse tuvastamisel
Perekonna haridusalased algatused.
3.2.6. Programmi tõhusaks rakendamiseks tuleb luua tingimused: \\ t
1) pedagoogiliste ja juhtide professionaalne areng, sealhulgas nende täiendav kutseharidus;
2) pedagoogiliste töötajate ja vanemate (juriidiliste esindajate) nõuandev toetus laste tervise hariduse ja kaitse kohta, sealhulgas kaasav haridus (selle organisatsiooni puhul);
3) programmi rakendamise protsessi organisatsiooniline ja metoodiline toetus, sealhulgas koostöös eakaaslaste ja täiskasvanutega.
3.2.7. Puuetega laste parandamiseks töötamiseks
tervis, Programmi arendamine koos teiste lastega lastega
Kombineeritud orientatsioon, tingimused tuleb luua vastavalt
nimekirja ja planeerige rakendada individuaalselt orienteeritud parandus
Sündmused, mis tagavad erilise hariduse rahulolu
Puuetega laste vajadusi.
Kui luuakse tingimused töötamise puudega lastega, kes kapten programmi, individuaalne programmi rehabilitatsiooni puuetega lapse tuleks arvesse võtta.
3.2.8. Organisatsioon peab looma võimalusi:
1) anda teavet pereprogrammi ja kõigi haridusalaste tegevustega seotud huvitatud isikute kohta ning üldsusele;
2) täiskasvanute otsimiseks kasutatavate materjalide kasutamine, mis tagavad programmi rakendamise, sealhulgas teabekeskkonnas;
3) programmi rakendamisega seotud vanemate (juriidiliste esindajate) laste arutamiseks.
3.2.9. Hariduse koormuse maksimaalne lubatud maht peaks olema
Vastavad sanitaar- ja epidemioloogilised reeglid ja Sanpiini standardid
2.4.1. "Sanitaar- ja epidemioloogilised nõuded seadme jaoks,
Predalkooliõppe toimimise režiimi sisu ja korraldamine
Organisatsioonid ", kinnitatud peariigi dekreediga
Sanitaarse arsti Vene Föderatsiooni 15. mai 2013 nr 26 (registreeritud
Vene Föderatsiooni ministeeriumi 29. mail 2013 registreerimine
№28564).
Z.z. vaadatakse läbi arengumaade ruumilisele keskkonnale.
3.3.1. Eesmärgi keskkond tagab organisatsiooni ruumi haridusmenetluse maksimaalse rakendamise ning organisatsiooni kõrval asuva territooriumi või asuva territooriumi maksimaalse rakendamise või asuvad väikese eemaldamise, mis on kohandatud programmi rakendamiseks kohandatud (edaspidi "koht), materjalid , Seadmed ja inventaride arendamiseks koolieelse laste arendamiseks vastavalt iga vanuseastme iseärasustele, nende tervise kaitsele ja tugevdamisele, nende arendamise omaduste ja nende puuduste parandamisele.
3.3.2. Areng Sportlik keskkonnaalase keskkond peaks andma võimaluse kommunikatsiooni- ja ühistegevuste laste (sealhulgas laste erinevates vanuses) ja täiskasvanute, laste aktiivsus, samuti eraelu puutumatuse võimalusi.
3.3.3. Areng Spational keskkond peaks andma:
erinevate haridusprogrammide rakendamine;
Kaasava hariduse korraldamise korral - selle jaoks vajalikud tingimused;
Raamatupidamine riiklike kultuuriliste, kliimatingimuste, kus hariduse tegevus toimub;
Raamatupidamine laste vanuse omaduste.
3.3.4. Arengu teema ruumiline keskkond peab olema
Sisulised küllastunud, transformeeritud, polüfunktsionaalsed,
Muutuja, taskukohane ja ohutu.
1) keskkonnaküllastus Peab vastama laste vanusega seotud võimalusi ja programmi sisu.
Haridusruumi peaks olema varustatud koolituse ja haridusega (sh tehnilises), asjakohastes materjalides, sealhulgas tarbivate mängude, spordi-, heaolu seadmete, varude (vastavalt programmi eripäradele).
Haridusruumi ja mitmesuguste materjalide, seadmete ja seadmete korraldamine (hoones ja saidil) peavad esitama:
mängu, kognitiivsete, uuringute ja loominguline tegevus kõigi õpilaste, katsetamine taskukohaste laste materjalide (sh liiv ja vesi);
Mootori aktiivsus, sealhulgas suur ja väikese liikuvuse arendamine, veeremismängude ja võistluste osalemine;
Emotsionaalne heaolu laste koostöös teema ja ruumilise keskkonnaga;
Laste eneseväljenduse võimalus.
Lapsed imiku ja varajases eas, haridusruumi peaks andma vajalikud ja piisavad võimalused liikumise, teema ja mängude tegevus erinevate materjalidega.
2) ruumiformaatika tähendab võimalust muuta teema ja ruumilises keskkonnas sõltuvalt hariduslikust olukorrast, sealhulgas laste muutuvatest huvidest ja võimekust;
3) materjalide polüfunktsionaalsus soovitab:
Erinevate objektiivsete keskkonna erinevate komponentide kasutamine, näiteks laste mööbel, matid, pehmed moodulid, shirm jne;
Juuresolekul organisatsiooni või rühma polüfunktsionaalse (ei jäigalt pööning kasutada) objektid, sealhulgas looduslikud materjalid, mis sobivad kasutamiseks erinevates laste aktiivsuse (sealhulgas asendaja esemete laste mängus).
4) keskkonna varieeruvussoovitab:
Kättesaadavus erinevate ruumide organisatsiooni või rühma (mängimiseks, projekteerimiseks, üksinduseks jne), samuti mitmesuguste materjalide, mängude, mänguasjade ja seadmete mitmekesisusega, pakkudes vaba valiku laste;
Mängumaterjali perioodiline muutmine, uute esemete tekkimine laste mängu, mootori, kognitiivse ja uurimistegevuse stimuleerivad.
5) Kolmapäeva kättesaadavus soovitab:
Juurdepääs õpilastele, sealhulgas puuetega lastele ja puuetega lastele, kõik ruumid, kus tehakse haridusalaseid tegevusi;
laste vaba juurdepääs, sealhulgas puuetega lastele, mängudele, mänguasjadele, materjalidele, hüvitistele, mis pakuvad kõiki peamisi laste tegevustüüpe;
Materjalide ja seadmete tabilitavus ja ohutus.
6) Sportliku keskkonna ohutus soovitab
Kõigi selle elementide järgimine usaldusväärsuse tagamiseks
ja nende kasutamise ohutus.
3.3.5. Organisatsioon määrab sõltumatult õppimisvahendi, sealhulgas tehnilised, asjakohased materjalid (sealhulgas kulutavad), mäng, spordi-, tervisevarustus, programmi rakendamiseks vajalikud varud.
3.4. Nõuded töölevõtmiseks Programmi rakendamine.
3.4.1. Programmi rakendamist pakuvad suunised, \\ t
Organisatsiooni pedagoogilised, haridus- ja abiteenistujad. Organisatsiooni teadlased võivad osaleda ka programmi rakendamisel. Muude organisatsioonide töötajad, sealhulgas finants- ja majandustegevus, laste elu ja tervise kaitse, tagada programmi rakendamine.
Pedagoogiliste ja haridusalaste kvalifikatsioon peavad vastama juhtide, spetsialistide ja töötajate ühe kvalifikatsioonikataloogis asuva kvalifikatsiooniomaduste kvalifikatsiooniomadustele, tervishoiu- ja sotsiaalarengu ministeeriumi korrapärase korra "kvalifikatsiooni omadused" Vene Föderatsiooni 26. august 2010 nr 761n (registreeritud Justiitsministeerium Vene Föderatsiooni 6. oktoobril 2010 Registreerimise nr 18638), muutused The Tervise- ja sotsiaalse arengu ministeeriumi järjekorras. Vene Föderatsioon mai 31, 2011 nr 448n (registreeritud Justiitsministeerium Vene Föderatsiooni 1. juuli 2011, registreerimisnumber 21240).
Töötajate ametlik koostis ja arv Me peame programmi rakendamise rakendama ja tagama oma eesmärkide ja eesmärkide saavutamisega ning laste arendamise omadustele.
Programmi kvalitatiivse rakendamise eeltingimus on tema pidev toetus pedagoogilistele ja haridusalastele kogu selle rakendamise ajal organisatsioonis või kontsernis.
3.4.2. Programmi rakendavate pedagoogiliste töötajate peab olema
Peamised pädevused, mis on vajalikud laste arendamise tingimuste loomiseks, \\ t
käesoleva standardi punktis 3.2.5 märgitud.
3.4.3. Puuetega laste rühmades töötades
Tervise organisatsiooni võib lisaks pakutud postitusi.
Pedagoogilised töötajad, kellel on töökoha asjakohane kvalifikatsioon
Nende tervisepiirangute, sealhulgas assistendid (assistendid),
Ülejäänud lapsed vajasid abi. Soovitatav on ette näha
Asjaomaste pedagoogiliste töötajate positsioonid iga rühma jaoks
Puuetega lapsed.
3.4.4. Kaasava hariduse korraldamisel:
Kui lisada puuetega laste rühmas, võib programmis meelitada täiendavaid pedagoogilisi töötajaid, kellel on asjakohane kvalifikatsioon nende tervisepiirangutega töötamiseks. Soovitatav on meelitada iga rühma vastavaid pedagoogilisi töötajaid, kus on korraldatud kaasava hariduse;
Kui lisada teistesse haridusvajadustega laste kategooriate gruppi, sealhulgas raskes eluolukorras6, võib kaasata täiendavaid pedagoogilisi töötajaid, kellel on asjakohane kvalifikatsioon.
3.5. Materiaalsete ja tehniliste tingimuste nõuded Müük
Koolieelse hariduse peamine haridusprogramm.
3.5.1. Programmi materjali ja tehnilise rakendamise nõuded on järgmised:
1) kehtestatud nõuded vastavalt sanitaar- ja epidemioloogiliste eeskirjade ja määruste;
2) tuleohutuse eeskirjade kohaselt määratletud nõuded;
3) õppe- ja hariduse nõuded laste arengu vanuse ja individuaalsete omaduste kohaselt;
4) areneva teema ruumilise keskkonna ruumide majutus;
5) Nõuded programmi materjalile ja tehnilisele toetusele (haridus- ja metoodika komplekt, seadmed, seadmed (objektid).
3.6. Finantsingimuste nõuded Rakendamise peamine
Koolieelse hariduse haridusprogramm.
3.6.1. Riigi tagatiste rahaline toetus riiklikult kättesaadav ja vaba koolieelse hariduse saamiseks Venemaa Föderatsiooni eelarvesüsteemi asjakohaste eelarvete arvelt on riigi, kohalike omavalitsuste ja erasektori organisatsioonide alusel läbi viidud riikide tagamise eeskirjade alusel Tagatised realiseerimise õiguse saada avaliku ja vaba koolieelse hariduse määranud riigiasutused teemad Vene Föderatsiooni, mis annab programmi rakendamise vastavalt standardile.
3.6.2. Programmi rakendamise rahalised tingimused peaksid: \\ t
1) tagada võimalus täita standardi nõudeid programmi rakendamise ja struktuuri tingimustele;
2) tagada programmi kohustusliku osa rakendamine ja haridusprotsessi osalejate moodustatud osa, arvestades üksikute trajektooride varieeruvust laste arendamiseks;
3) peegeldavad programmi rakendamiseks vajalikke struktuuri ja kulutusi ning nende moodustamise mehhanismi.
3.6.3. Koolieelse haridusprogrammi rakendamise rahastamine peaks toimuma Venemaa Föderatsiooni standardite riigiasutuste riigiasutuste summades, mis annavad riigi tagatisi avaliku ja vaba koolieelse koolituse saamise õiguste realiseerimiseks. Need standardid määratakse kindlaks vastavalt standardile, võttes arvesse organisatsiooni liiki puuetega inimeste saamise eritingimusi (hariduse eritingimused - eritingimused haridusprogrammid, meetodid ja -vahendid, õpikud, õpikud, didaktilised ja visuaalsed materjalid , kollektiivse ja individuaalse kasutamise tehnilised vahendid (sealhulgas erilised), sidevahendid ja sidevahendid, ellujäämise rakendamisel haridusprogrammide rakendamisel, haridusasutuste kohandamine ja nende kõrval asuvad territooriumid kõigi puuetega inimeste kategooriate vaba juurdepääs , samuti pedagoogilised, psühholoogilised ja pedagoogilised, meditsiinilised, sotsiaalsed ja muud teenused, mis pakuvad elutähtsa tegevuse adaptiivset keskkonda ja takistavat keskkonda, ilma milleta puuetega inimeste haridusprogrammide väljatöötamine on raske), pakkudes täiendavaid professionaalne Pedagoogiliste töötajate haridus, tagada koolituse ja hariduse ohutu tingimused, laste tervis, programmi fookus, laste kategooria, koolitusvormid ja muud haridusalase tegevuse vormid ning peaks olema organisatsiooni rakendamiseks piisav ja vajalik :
Kulud programmi rakendavate töötajate tasude kulud;
Tegevuse ja hariduse kulud, asjakohased materjalid, sealhulgas haridusalaste väljaannete omandamine paberkandjal ja elektroonilisel kujul, didaktilisteks materjalide, audio- ja videomaterjalide, sealhulgas materjalide, seadmete, tööriidete, mängude ja mänguasjade, elektrooniliste haridusressursside jaoks, mis on vajalikud igat liiki koolituse korraldamiseks Tegevused ja areneva teema ja ruumilise keskkonna loomine, sealhulgas puuetega laste eriline. Areng Sportlik keskkond on osa hariduskeskkonnast, mida esindab spetsiaalselt organiseeritud ruum (ruumid, krundi jne), materjalid, seadmed ja varude arendamiseks koolieelsete laste arendamiseks vastavalt iga vanuseetapi, kaitse ja tugevdamise iseärasustele Nende tervishoid, raamatupidamise tunnused ja nende arengu puudumise parandamine, ajakohastatud haridusressursside omandamine, sealhulgas tarbekaubad, elektrooniliste ressursside realiseerimise tellimine, koolituse ja hariduse, spordi, tervisevarustuse tehnilise toe tegevuste tellimine sideteenused, sealhulgas kulud, mis on seotud teabe- ja telekommunikatsiooniteenusega ühendusega;
juhtivate ja pedagoogiliste töötajate täiendava kutseharidusega seotud kulud nende tegevuse profiilis;
Muud kulud, mis on seotud rakendamisega ja programmi rakendamise tagamisega.

IV. Nõuded koolieelse haridusliku haridusprogrammi arendamise tulemustele

4.1. Programmi tulemuste standardi nõuded on esitatud sihtmärkide kujul Koolieelne haridus, mis on lapse võimalike saavutuste sotsiaal-normatiivsed vanuseomadused koolieelse hariduse taseme lõpuleviimise etapis. Spetsiifilised koolieelse lapsepõlve (paindlikkus, plastilisus lapse arengu, kõrge hajumise selle arendamise, selle vahetu ja tahtmatu), samuti süsteemseid funktsioone koolieelse hariduse (võimalus eel-koolieelse hariduse taseme Venemaa Föderatsioon, puudumine võimaluse vastu võitlemise vastutuse tulemus) muudab ebaseadusliku nõuded laste koolieelsete eriliste hariduslike saavutuste ja vajadust määrata kindlaks tulemused arengu haridusprogrammi kujul eesmärgid.
4.2. Koolieelse hariduse eesmärgid määratakse kindlaks programmi rakendamise vormidest sõltumatult, \\ t Lisaks selle olemusele, mis on programmi arendamise ja organisatsioonide väljatöötamise tunnuseid.
4.3. Eesmärke ei hinnata otseselt, Sealhulgas pedagoogilise diagnoosi kujul (seire) ja ei ole nende ametliku võrdluse aluseks laste tegelike saavutustega. Need ei ole aluseks objektiivse hinnangu vastavuse vastavuse kehtestatud nõuetele hariduse tegevuse ja laste ettevalmistamisele. Programmi arengut ei kaasne vahepealse sertifitseerimise ja õpilaste lõpliku sertifitseerimisega.
4.4. Need nõuded on suunised:
a) Hariduspoliitika loomine vastavates tasanditel
võttes arvesse koolieelse hariduse eesmärke, mis on ühine kogu harivaks
Ruum Vene Föderatsiooni;
b) Ülesandelahendused:
Programmi moodustamine;
Kutsetegevuse analüüs; koostoimed peredega;
c) 2 kuud kuni 8-aastaste laste hariduse omaduste uurimine;
d) vanemate teavitamine (õiguslikud esindajad) ja avalikkust
Koolieelse hariduse eesmärkide osas, mis on ühised kogu haridusele
Ruum Vene Föderatsiooni.
4.5. Sihtmaalambid ei saa teenida Otsene alus
Juhtimisülesannete lahendamine, sealhulgas:
pedagoogilise personali sertifitseerimine;
Hariduse kvaliteedi hindamine;
Nii laste arengu lõpliku ja keskmise taseme hindamine, sealhulgas seire raames (sealhulgas katsetamisvormides, kasutades tähelepanekul põhinevaid meetodeid või muid laste tõhususe mõõtmise meetodeid);
Hindamine kohaliku omavalitsuse (riigi) ülesande rakendamise kaudu nende kaasamise kaudu ülesande kvaliteedinäitajad;
Organisatsiooni töötajate stimuleeriva palgafondi jaotus.
4.6. Koolieelse hariduse sihipärased juhised hõlmavad järgmist
Võimalike saavutuste sotsiaal-regulatiivsete vanuse omadused
Laps:
Imikuse ja varajase vanuse sihtvormid:
Laps on huvitatud ümbritsevatest objektidest ja tegutseb nendega aktiivselt; Emotsionaalselt seotud mänguasjade ja teiste objektide tegevusega püütakse näidata püsivusavus nende tegevuse tulemuse saavutamisel;
Kasutab konkreetseid kultuuriliselt fikseeritud objektiivseid tegevusi, teab kodumajapidamiste nimetamist (lusikad, arvutused, pliiats jne) ja teab, kuidas neid kasutada. Omab lihtsaimat iseteeninduse oskusi; püüab näidata iseseisvust kodumaise ja mängu käitumises; omab aktiivset kõnet suhtlemisel; saab käsitleda küsimusi ja taotlusi, mõistab täiskasvanute kõnet; teab ümbritsevate objektide ja mänguasjade nimesid;
püütakse suhelda täiskasvanutega ja jäljendab neid aktiivselt liikumistes ja tegevustes; Mängud ilmuvad, kus laps kordab täiskasvanute tegevust;
ilmneb huvi eakaaslaste vastu; Nende tegevuste vaatamine ja neid imiteerib;
Näitab huvi luuletuste, laulude ja muinasjutuse vastu, pilte vaatamist,
püüab muusikale liikuda;
Emotsionaalselt reageerib erinevate kultuuritööde ja kunstiteostele;
Laps on välja töötatud suurt liikuvust, püüab ta kanda erinevaid liikumisviise (jooksmine, ronimine, märkimine jne).
Koolieelse hariduse lõpuleviimise etapis:
Laps mastering peamine kultuuritegevustegevus, avaldub algatuse ja sõltumatuse erinevates tegevustes - mäng, kommunikatsioon, haridus- ja uurimistöö, disain jne.; valida ühistegevuste tegeleda klasside poole;
Lapsel on positiivne suhtumine maailmasse, erinevatele tööjõule, teistele inimestele ja endale, on enesehinnangu tunne; Aktiivselt suhtleb eakaaslaste ja täiskasvanutega, osaleb ühismängudes. See on võimeline läbirääkimisi pidama, võtma arvesse teiste huve ja tundeid teiste edusammude empaatika ja rõõmustamisega, adekvaatselt avaldama oma tundeid piisavalt, kaasa arvatud usu tunne ise, püüab lahendada konflikte;
Lapsel on arenenud kujutlusvõime, mida rakendatakse erinevates tegevustes ja ennekõike mängus; Laps omab mängu erinevaid vorme ja tüüpe, eristab tingimuslikku ja tegelikku olukorda, võib kuulata erinevaid reegleid ja sotsiaalseid norme;
Laps omab head kõnet üsna hästi, see võib väljendada oma mõtteid ja soove, saab kasutada kõnet oma mõtteid, tundeid ja soove väljendamiseks, kõnearuande koostamisel suhtlusolukorras, saab eraldada helisid sõnades, laps koosneb kirjaoskusest Eeltingimused;
Lapsel on suur ja väike liikuvus; See liigub, omab peamisi liikumisi, võivad kontrollida oma liikumisi ja hallata neid;
Laps on võimeline tahkete jõupingutusi, see võib järgida erinevate tegevuste käitumise ja eeskirjade sotsiaalseid norme, suhetes täiskasvanute ja eakaaslastega, võivad järgida ohutu käitumise ja isikliku hügieeni eeskirju;
Laps näitab uudishimu, küsib küsimusi täiskasvanutele ja eakaaslastele, see on huvitatud põhjuslikest suhetest, püüdes iseseisvalt leiutada selgitusi loodusnäitajate ja inimeste tegevuse selgitusi; kaldu jälgida, katsetada. Tal on esialgsed teadmised enda kohta loodusliku ja sotsiaalse maailma kohta, kus ta elab; Tutvuda laste kirjanduse teostega, on elementaarsed ideed metsloomade, loodusteaduse, matemaatika, ajaloo jms valdkonnas; Laps on võimeline tegema oma otsuseid, tuginedes oma teadmistele ja oskustele erinevates tegevustes.
4.7. Programmi eesmärgid on eelkooli ja esmase üldhariduse järjepidevuse aluseks. Vastavalt programmi tingimuste rakendamise nõuetele pakuvad need sihtmislaulud laste eeltingimuste eelduste moodustamise eelkoolihariduse lõpuleviimise etapis.
4.8. Kui programm ei hõlma vanemate eelkooliealist vanust, tuleks neid nõudeid pidada pikaajaliste suunisteks ja otseste eesmärkide saavutamiseks programmi arendamiseks õpilastele - nende rakendamise eeltingimuste loomisel.

Dokumendi lõpp
**********************************************************************************************************************