Väikeste laste kohandamise protsessi korraldamine lasteaias Koolieelse hariduse GEF-ide kehtestamise tingimustes

Korobechnikovanadeja Nikolaevna,
Õpetaja MBDOU Lasteaed "Muinasjutt"
Outlook Type
P. Gaas-Fat Tazovsky linnaosa Yanaa

"... kindlalt veendunud, et on olemas kvaliteetsed hinged,
Ilma milleta isik ei saa saada
tõeline õpetaja ja nende seas omadused -
Eesmärgil - võime tungida
Lapse vaimne maailm. "

V. Sukhomlinsky

Viimase aasta oluline sündmus oli koolieelse hariduse föderaalse riigi haridusstandardi vastuvõtmine. Uue regulatiivdokumendi põhiväärtus oli selle orientatsioon lapse psühholoogilise ja pedagoogilise toe toetamisel eelkooliealiste sotsialiseerumise ja nadaaliseerimise protsessis. Üks GEF põhiväärtusi on iga lapse tervise kõigi komponentide säilitamine ja tugevdamine :: füüsiline, neuropsühholoogiline ja sotsiaal-psühholoogiline. See ülesanne kaasaegse lasteaeda tingimustes on prioriteet, eriti kohandamisperioodil, kui laps on vaimse ja emotsionaalse pinge seisundis. Põhiväärtus - Tervis muutub haridusülesandeks, mis hõlmab spetsiaalse atmosfääri loomist lasteaia seintel, mis põhineb iga lapse jaoks mugavate ja lugupidavate tingimuste loomisel.

Lapse laekumine lasteaias on kogu pere jaoks eriline eluaeg: nii lapsele kui ka vanematele. Lapse jaoks on see tugev stressi kogemus, mida tuleb pehmendada. Ta peab kohanema täiesti erinevatele tingimustele kui need, millele teda perele harjunud. Päeva selge režiim, vanemate puudumine, reeglina on teine \u200b\u200bsuhtlusviis, vajadus suhelda eakaaslastega, uute ruumidega - kõik need muudatused loovad lapse jaoks stressirohke olukorra. Need uued tegurid põhjustavad kaitsva reaktsiooni kujul nutt, keeldumise süüa, magada, suhtlemisel teistega.

Õpetajad ja vanemad peaksid mõistma, kui oluline on lapse kohandamise hetk lasteaia tingimustele ja kui tõsised tagajärjed lapse tervisele võib tekitada.

Sätteid Federal State Hariduse standardi eelkoolihariduse rõhutatakse loomisel kõige soodsamad psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused, kus erilist tähelepanu pööratakse tingimustele õpetaja ja lapse suhtlemise tingimustele.

Seega lapse sõltuvus lasteaiale on võimalikult valutu võimalikult valutu, kui kasutate iga lapse kohandamise probleemide lahendamisel terviklikku lähenemisviisi.

Et määrata nimekirja ülesannete lahendamisel, mis lahendavad koolitaja protsessi korraldamise edukas kohandamine noorte lastele lasteaia tingimustele, me elame üksikasjalikumalt mõiste mõiste "kohandamine".

Kaasaegsete psühholoogiliste ja pedagoogiliste uuringute kohaselt mõistetakse kohanemist uue seadistuse kohanemise või sõltuvust tekitava kehaga. Samal ajal edastab iga lapse kohandamisprotsess erinevalt, sõltuvalt selle individuaalsetest-tüpoloogilistest omadustest ja lapse ümbritseva sotsiaalsest olukorrast.

Sellegipoolest on väikelaste laste kohandamine lasteaia tingimustele kolm kraadi - kerge, keskmise ja raske. Selle astme aluseks on sellised näitajad nagu:

· Lapse emotsionaalse heaolu normaliseerimise kiirus;

· Positiivse suhtumise ilming õpetajatesse ja eakaaslastesse;

· Eesmärgi maailma huvi kättesaadavus;

· Teravate viirushaiguste sagedus ja kestus.

Lihtne kohandamine toimub 1-2 nädala jooksul. Lapse kogemusi täheldatakse mitte rohkem kui 14 päeva. Laps hakkab kiiresti näitama huvi teiste vastu: hooldajad ja lapsed, on väikesed unehäired ja söögiisu. Laps ei haigestunud teise nädala lõpuks, see on juba kergesti osa oma vanematega, selle emotsionaalne seisund normaliseerib.

Mõõduka raskusastme kohandamisel on lastel märkimisväärsed unehäired ja söögiisu, mis tulevad tagasi kuu lõpuni. Kid on tavaliselt passiivne, kapriisne, ärritunud, sageli nutt, ta ei ole mänguasjadest huvitatud, ta peatub aktiivse sõnaraamatu abil. Sageli esinevad haigused vegetatiivse närvisüsteemi töös - see on väljendatud naha palloris, higistamine, varjud ilmuvad silmade all, ilmub tooli muutus. Laps on nakkushaiguste suhtes, mis voolavad tõsises vormis. Tavaliselt hakkavad kirjeldatud sümptomid toimuma kuu jooksul pärast lasteaeda esimest külastust.

Lapse tervise kõige ohtlikum on koolieelse asutuse raske kohanemise tase. Lapse on reeglina lasteaiaga raske harjunud, kui reeglina on pikk ja rasked haigused. Lapse immuunsüsteem ei suuda toime tulla infektsioonidega ja nad hakkavad ühe erineva asendama. See on emotsionaalselt ammendatud, ronimine, neurootilised riigid on sageli täheldatud. Vanemad ja õpetajad tunnevad muret söögiisu pärast - ta keeldub süüa, püüab toita, võib lõppeda oksendamisega. Unistus on katki, laps magab väga tundlik, sageli ärkab unenägu, unenägu, ei saa magama pikka aega. Laps ei soovi ümbritsevat keskkonda. Ta keeldub mängima oma lemmik mänguasjadega, peaaegu kunagi suhtleb teiste lastega, passiivselt täiskasvanutega suhtlemisel. Sõltuvalt individuaalsetest-tüpoloogilistest omadustest (näiteks kõrgeim närviline aktiivsus, temperamenti tüüp) võib laps olla kas vaikne ja surutud või vastupidi agressiivne ja hüsteeriline. Sellist riiki saab täheldada mitu kuud, samal ajal kui lapse elujõulisus on masendav, füüsilise ja vaimse arengu tempo aeglustub.

Beebi kohandamise eripära uute tingimustega on tingitud noorte eripäradest. See periood on inimese elu kõige vastutustundlik periood, kui lapse peamised oskused on moodustatud, nii et see on vajalik edukaks arenguks. Sel ajal lisatakse sellised domineerivad omadused kognitiivse tegevusena, sõltumatuse, algatuse, ühiskonna usaldust, enesekindlus, enesekindlus, sõbralik suhtumine inimestele, loomingulistele võimalustele. Kuid nende moodustamine nõuavad täiskasvanute piisavaid meetmeid, teatavaid sidevahendeid ja aktiivset suhtlemist lapsega. Väikeste laste arendamise peamised read on:

Objektiivsete tegevuste väljatöötamine;

Emotsionaalselt tõhusa suhtluse arendamine täiskasvanutega.

Objektiivse tegevuse juhtiv roll lapse arendamisel on ilmne. Teema tegevusse kaasamine võimaldab lapsel arendada kultuuriliselt regulatiivseid, konkreetseid ja instrumentide meetmeid. Kasutage oma igapäevases tegevuses ümbritsevaid esemeid (seal on lusikaga, kaevage tera, kasutage kammi jne) vastavalt nende sotsiaalsele otstarbele.

Varajases lapsepõlves on intensiivne arendamine visuaalsete visuaalsete mõtlemise ja kognitiivsete aktiivsuse arendamine, lapse tegevuse fookuse ja püsivuse moodustamine. Tegevuste arendamiseks kasutage struktuurilisi mänge ja mänguasju.

Varajase lapsepõlve funktsioon muutub lapse konkreetseks eluks. Reeglina kulutab laps selle olulise arenguperioodi perekonnas. Pere sisustus on optimaalne lapse jaoks - lähedaste täiskasvanute armastus, nende tundlik ja paindlik suhtumine, individuaalne suhtlus on selle tavalise arengu ja hea emotsionaalse heaolu eeltingimus. Kaasaegsetes tingimustes on perekond väga sageli sunnitud lapse arendamise harmoonia katkestama maja tingimustes ja kasutage lasteaedade teenuseid.

Peamine ülesanne, mis on sel ajal lahendatud, lasteaia ja vanemate töötajad - tehke soovitud lapse lasteaed. On vaja, et maja eraldamine lähedastest, uute täiskasvanutega kohtumisest, tundmatu eakaaslasi ei saanud lapse jaoks tõsiseks psühholoogiliseks traumaks.

Selle ülesande edukaks lahendamiseks võimaldab lühiajalise elamislubade rühma korraldamist. Seda tüüpi rühmi nimetatakse sageli "kohanemise" grupiks. Sellistes rühmades kaob lapse sümbiootiline suhe emaga, mis aitab kaasa iseseisvuse arengule, väikelapse iseseisvusele, lapsed õpivad suhtlema täiskasvanute ja eakaaslastega, haridusprotsessid arenevad (tähelepanu, mälu, mõtlemine), lapse elu on Uute muljed ja positiivsed emotsioonid, mis aitavad kaasa lasteaeda paremale kohandamisele.

Ja kui Õpetaja individuaalne lähenemine igale lapsele See on ilmselge igas vanuses, siin on äärmiselt oluline, sest vanuse eripära on lapse valmisolek tajuda ainult siis, kui täiskasvanud kommunikatiivne reaktsioon talle ustav. Varajase laste puhul on kõik suulised interaktsiooni meetodid ebaefektiivsed. Seetõttu peaks täiskasvanute kõne olema äärmiselt väljendusrikkad, emotsionaalsed ja ainult meie kirg võib lapse vastu anda.

Kuidas edukalt korraldada laste kohandamise protsessi esimeses rühmas?

GEF-i positsioonide põhjal tahan rõhutada kolme vajalike tingimuste rühma:

1. Esimene tingimuste rühm on seotud ruumilise objektiivse keskkonna loomisega: Oluline on märkida, et psühholoogiliste ja pedagoogiliste nõuete seisukohast nõuetekohaselt organiseeritud arengukeskkond peaksid aitama kaasa lapse kiiremale kohanemisele, säilitades lapse emotsionaalne heaolu ja luua selle arengu tingimused. Selleks on see oluline kohanemisgrupis, et eraldada järgmised mõtestatud alad:

Kognitiivse tegevuse tsoon - aitab kaasa beebi tutvustamisele teistega, matemaatika, kõnealuse arenguga: käsitöö-kingitused erinevatest materjalidest, "Treasury" - suurepärased kotid, karbid; Erinevate materjalide (karusnaha, kanga jne) esemed, 4-5 rõngaste, raamatute nurga all olevad objektid, elementaarse eksperimentaalsete tegevuste materjal jne.

Nõue: selles tsoonis esitatud materjal peaks olemafunktsionaalne, lihtne valmistada ja kergesti ligipääsetav lastele. Materjali paigutamise maksimaalne tase on lapse + tõstetud käsi kasv.

Kunstiline tsoon - peen aktiivsus, käsitsi töö: materjalide joonistamiseks (värvipliiatsid, markerid, guašš, värvi rihmaraketid, turslid, rinnatu materjal mittetraditsioonilise joonise jaoks); Materjal modelleerimiseks (twitch, plastiin või savi).

Constrally hea tsoon - projekteerimine, mäng: igat liiki disainerid "Builder", pehme moodulid, teemasid, lauad ja toolid, karbid suured ja väikesed, kastid, laste polüetüleenist basseinid pesemiseks, viskamise materjalile.

Nõuded:sest materjali asukoha jaoks on vajalik mugav koht ja suur ruum, väike ehitusmaterjal - korvid, kastid .

2. Teine tingimuste rühm iseloomustab õpetaja kutsepädevuse nõuded.

Et edukas korraldada kohandamisprotsessi kohapeal lastele, õpetaja, on vaja teada hästi arendamise omadused varases eas lapse, arvestada sotsiaalset olukorda arengu iga poiss, keskenduda olemasoleva kogemuse korraldamise kogemus Lasteaiaga seotud laste kohandamise protsess. Eraldatud ülesannete lahendamiseks tuleb juhendaja aktiivselt rakendada eneseteadvuse protsessis: tutvuda uute metodoloogiliste arengutega, mis käsitlevad kuni 3-aastaste laste kohandamise probleemi probleemi lahendamise probleemi kohta, et osaleda metoodikategevustes aktiivselt psühholoogiga Koolitajatel, kellel on juba kogemusi lasteaias kohanemismääruse hoidmisel. Pühendatud suunas kogemus näitab, et töö tõhusust tagab õpetaja valmisolek, planeerida ja rakendada tegevusi, mille eesmärk on laste edukas kohandamine, samuti tegeleda suunatud töö õpilaste perekondadega: näiteks loomine soovitusi vanemate "lapse ettevalmistamine lasteaedade külastamiseks"; Täiskasvanute osalemise meelitamine ühistes klassides, mängudes, puhkustes. See aitab saada positiivseid tulemusi ja suukaudse rahva loovuse teoste kasutamist lastega töötamisel, väikese folkloori vormide teoste loomisel.

Õpetaja pädevuse nõuete avaldamine on oluline peatuda õpetaja valmisolekus pedagoogilise seire ülesande lahendamiseks. Õpetaja võime saada täielikku ja usaldusväärset teavet lapse arendamise omaduste kohta, tema huvid ja vajadused on lahutamatult seotud võime pakkuda iga lapselauseid lasteaias viibimiseks, võimaldab teil kujundada poiss hooldusviisi.

Tõhus diagnostikavahendiks on lapse jälgimise meetod. Vaatlustulemuste analüüs hõlmab õpetajate ja lapse vanemate vahelist teabevahetust, arutades spetsialistidega saadud teavet. Teave süstemaatiliste tähelepanekute tulemusena saadud lapse arendamise kohta on lahutamatu alus lasteaiaõpetajate ja laste perekondade konstruktiivse interaktsiooni loomiseks, mis aitavad kaasa perekonna aktiivsele kaasamisele ja vanemate meelitamisele kõigile seotud otsuste tegemise protsessile nende lapse arengu aspektid.

Märkusi tulemusi käsitletakse regulaarselt iga lapse vanematega ja neid kasutatakse ühiste otsuste tegemiseks. Lapsele orienteeritud programmides saavad vanemad regulaarselt ja isikuandmeid, mis põhinevad nende laste dokumentaalsete süstemaatiliste tähelepanekute tulemustel nende lastele. Eespool kirjeldatud sätted võimaldavad loogiliselt minna kolmandatele tingimuste rühmale:

3. Töökorraldus koos vanematega. Lasteaia ja perekonna koostoime, kuna kaasaegsed uuringud näitavad, on kahepoolne, tsükliline protsess. Võimsus ja opositsiooni, mis on harmoonias, siis vastuolus üksteisega ja seega ka dünaamika määratlemisel, on peresõbralik ja tühi, avalik-õigusliku lasteaedade süsteem: esindavad erinevaid sotsialiseerumisvaldkondi ja lapse kasvatamist.

Õpetajate ja vanemate interaktsioon kestab keskmiselt 5-5 aastat vana, alates lasteaias toimunud varajasele vanusele ja enne kooli sisenemist ning seda iseloomustab mitmed sündmused, mis määravad vanuse edastamise loogikaga Lasteaia rühmad koos õpetajate ja vanemate kaasas..

Ja kui me peame kohanemisperioodi, siis lasteaia ja perekonna koostoime on alati seotud lasteaiase huvi tõusuga. See selgitab seda haridusvajaduste ja perepäringute muutmist. Sügav kogemus lapse laekumise lapse lasteaias (kõige sagedamini 1,5-2 aastat) põhjustab perekonna vajadust lasteaia spetsialistide professionaalsel psühholoogilises ja pedagoogilisel toetusel. Tingimulikult võib õpetajate ja vanemate vahelise suhtluse protsessi varajase lapse lapse kohanemise ajal lasteaedadesse jagada mitmeks etapiks:

I etapp. Avamine - kohanemisperiood.

Tuttav; Perekonna ja avaliku hariduse iseärasuste ühise uurimine, haridusprotsessis osalejate koha ja rolli määratlus lapse suhtlemise ja ümbritseva maailma koostoime kujundamisel ja arendamisel. Pakkudes tingimused mugava kohandamise vanemate ja lapse lasteaed, luues ühiseid jõupingutusi õpetajate ja vanemate edu olukordades iga lapse

Kõrvaldus

Perekond. Vanemad.Tutvuda lasteaia pakutava kohanemismudeliga. Kutse lasteaia pedagoogilisele meeskonnale osaleda koosolekutel - tutvumine ja otsus: nõustuge või keelduge kutse vastuvõtmisest.

Täitke küsimustik, mille sisu võimaldab teil lasteaiale laste valmisoleku funktsioone tuvastada. (1. liide).

Juhul nõusoleku külastada dating kohtumisi, aktiivselt paigutada koostöös teiste perede ja õpetajatega. Aita poja / tütred ehitada suhtlemist teiste inimeste täiskasvanute ja lastega uues lasteaias.

Lasteaed. Pedagoogid. Teavitage perekonda lasteaias olemasoleva adaptiivse mudeli kohta. Valmistage ette ja läbi kohtumised - ümarlaua ümber tutvumine, näidata perekonda ja rolli vanemate koht ja roll ja eellas, õpetajad, lapsed (eakaaslased, vanem ja junior) lapse sotsiaalse arengu protsessis. Lugege laste perehariduse omadusi. Korraldage kohanemisgrupi töö, pakkudes vanematele võimaluse kaks korda nädalas koos lapsega lasteaiaga koos laste ja täiskasvanute suhtlemise ehitamisel (või valige teine \u200b\u200bkohanemismudel, mis on võimalik pere- ja lasteaedades kehtestatud tingimuste korral .

Täiskasvanute kasvatamise koosolekud ümarlauas on paremini kulutatud 2 korda nädalas tunni jooksul ühe kuu jooksul. Noh, kui dating-kaamerad ennustavad lapse saabumist lasteaias ja tema kohanemisse. Kui see on võimatu, võib täiskasvanute kasvatamise tuttav reisida paralleelselt lapse kohandamisega.

II etapp. Ootuste kliirens.

Arutelu laste saavutuste ja raskuste arutelu koostöös vanematega külastada lasteaia rühma kohanemisperioodi jooksul; Ootuste selgitamine täiskasvanute edasisest koostööst kasvatamisel.

Poolte vastutus.

Perekond. Vanemad.Osaleda koosoleku koosolekul; Õpetajate toetusel on võime realiseerida suhtlemist vanema-lapse pedagoggi triaadis, rõhutades täiskasvanute kasvatamise probleemide ja mõjude segmente.

Lasteaed. Pedagoogid. Valmistada ja läbi koosoleku kohtumise, aidates vanematel realiseerida suhtlemist vanema-lapse Pedagoggi triad, rõhutades segmentide murede ja mõju tõstmise täiskasvanute.

Esimeses etapis õppisid õpetajad ja vanemad üksteisest palju, õppinud usaldama, tänu sellele, milliste emade ja isa südamed ei suru hirmu ebakindluse hirmu; Perekonna ülemineku kriis uue eluruumi vastu.

III etapp. Koordineerimine.

Lasteaia ja perekonna, õpetajate ja vanemate interaktsiooni arendamise seisukohtade koordineerimine ja prognoosimine.

Poolte vastutus.

Perekond. Vanemad

Lasteaed. Pedagoogid. Osalege laste hariduse koostöölepingu koostamisel.

Kui vastused on antud kõik partnerid ja salvestatakse, võite alustada ehitada teksti "Haridusleping". Ükskõik imeline mõte peaks jääma kasutamata! Lapse nime ja täiskasvanute kasvatamist ei tohiks unustada! Iga õpilaste nimi on kirjutatud vanemate perekonnas kõlab.

Koosolek. Lapsehariduse positsioonide koordineerimine(Heltoodakse hiljem, pärast kogemusi koos lapse külastuse kontserniga).

IV etapp. Sündmuse kujutise loomine

Lasteaia ja perekonna koostoimete arutamine laste kasvatamise protsessis, võttes arvesse varem avastatud saavutusi ja raskusi ning arenguväljavaateid.

Poolte vastutus.

Perekond. Vanemad.Osalege koosolekute koosolekutel, arutage lasteaia ja perekondade suhtlemise projekti laste kasvatamisel, pakkudes ettepanekuid, põhjal teadlikkust kvalifitseerumise väärtusest õpetajatega ja olemasolevate ideede kohta lasteaias rakendatud peamise haridusprogrammi kohta.

Lasteaed. Pedagoogid. Koosolekute ettevalmistamine ja kohtumiste ettevalmistamine, korraldada arutelu lasteaedade ja perede koostoime projekti arutelu laste hariduses: suunad, suhtlusvormid vastavalt koolieelse hariduse peamise haridusprogrammi eesmärkidele ja sisule.

Tulevase koostoime disaini saab kohanemisperioodi lõpus edasi liikuda koos vanematega, mis on traditsiooniliselt lõpetatud kooliaasta alguseks. Kui õpetajad koos vanematega loodi soodsa keskkonna laste arendamiseks, siis lapsed on edukalt õppinud uue ruumi, inimesed, koostöös teiste ja ise; Seoses mõned eakaaslased hakkavad näitama kaastunnet, mille alusel sõprus areneb tulevikus.

Täiskasvanute ja laste interaktsiooni kujundamise näide võib kaaluda 3. liites esitatud kalendriplaani.

Plaan võimaldab teil panna konkreetsed ülesanded lastega töötamise.Täiskasvanute ja lapse interaktsiooni ülesanded lasteaiale kohanemisperioodi jooksul on :

1. Varajase lapse laste psühho-emotsionaalse pinge, säilitades lihaste tooni normaliseerimist, meeleolu parandamist.

2. Lapse ja täiskasvanute emotsionaalsete kontaktide tugevdamine kohanemisperioodi jooksul.

3. Usalduse ja vastastikuse mõistmise arendamine laste ja täiskasvanute vahel.

Seda kalendriplaani soovitatakse ainult kohandamisperioodi jaoks. See kirjeldab erinevate teemade, sisu, liikuvuse mänge. Neid hoitakse õpetajate ühisettevõttes lastega (mängud toimuvad ühega, kahe lapsega, millel on väike laste alarühm, sõltuvalt erinevatest põhjustest). On mitmeid mängude nimesid, kuid mitte tingimata jälgida mängude järjestust ja nimekirja, saate lisada oma mängud allpool. Need mängud, mida viidi läbi, märgitakse linnuke. Kaardifaili saab täiendada.

Kalendris on välja pakutud jalutuskäigu eeskujulik programm. Seda hoitakse lastega alates 1 aasta 6 kuud. Kuni 3 aastat päikesepaistelises ja rahulikel ilmal.

Kommentaaris märgib õpetaja laste tegevust grupis ja kõndides mängutegevustes. Väike analüüs lastega töötamise ajal toimuva päeva jooksul toimub.

Plaani saab muuta, sisestada oma mängud, tähelepanekud sõltuvalt psühholoogilistest ja vanustest lastest, keskkonnaolukorrast, ilmastikutingimustest jne.

Lapse kohandamise protsessi voolava ajavahemiku tõhusama jälgimise tagamiseks saate kasutada 4. liites esitatud erilist kohanemisloetelu.

Lapse täielik kohandamine lasteaiale on võimalik mõnes lapses mitte varem kui 2-3 kuud.

Usalduse korral võib öelda, et kohandamisperioodi ajal loodud tingimused aitavad valutult kohaneda lastega uutele elutingimustele ja aitab kaasa laste ja vanemate positiivse suhtumise moodustamisele koolieelse institutsiooni positiivse suhtumise moodustamisele.

Selle suunas töö tulemused võimaldavad teil öelda, et laps valguse kohandamine Kiiresti normaliseerib une, laps sööb beebi söögiisu, vabatahtlikult pöörduda eakaaslaste ja täiskasvanutega, meeleolu on rõõmsameelne ja rahulik. Võimalik mängida teiste laste kõrval.

Tuleb märkida, et l võimalik egiptuse kohandamine Laps lasteaiale on võimalik vastavalt järgmistele tingimustele:

Vanemad eelvalmistada lapse lasteaia külastuse;

Tunnistage lasteaia režiimi ja hakkavad selle tutvustama seda kodus;

Tutvuda lasteaia laste elukorraldusega lasteaias koos haridusprogrammiga koos kohanemisperioodi omadustega, kohanemisnäitajatega.

Võib kaaluda kaks peamist kriteeriumi eduka kohandamise jaoks: sisemine mugavus (emotsionaalne rahulolu) ja käitumise välise adekvaatsuse (võime kergesti sisestada uusi elutingimusi).

Eduka kohanemise näitajad on järgmised: haiguste vähenemine, nende pikaajaline puudumine, neuropsühholoogilise arengu positiivne dünaamika.

Ainult siis, kui nii grupis kui ka kodus ja kodus jääb lapse rahulikult magama ja magab aega, süüa söögiisuga, rahulikult suhtleb ümbritseva ümbritseva, objektide toimingutega, võime eeldada, et ta on kohandatud uute tingimustega.

Positiivse suhtumise loomine kõikidesse lapseprotsesse, arendades erinevaid oskusi vastavalt laste vanusevõimele, moodustades vajadusega suhelda täiskasvanutega ja lastega, tagame haridusülesannete lahendamise tõhususe juba lapse sõltuvuses uute tingimustes ja Seega kiirendades kohanemisperioodi.

Bibliograafia:

1. "Sanitaar- ja epidemioloogilised nõuded seadmesse, sisu ja korraldamise režiimi töörežiimi koolieelse haridusasutuste poolt heaks kiidetud resolutsioon vastutava riigi sanitaar-doktor Vene Föderatsiooni 15. 2013 nr 26 (registreeritud Vene Föderatsiooni Justiitsministeerium 29. mai2013, registreerimise nr 28564).

2. JERDEVA E.V.The egorily lasteaias (vanusega seotud omadused, kohandamine päeva stsenaariumid). - Ed.3-E.-Rostov / D: Phoenix, 2008.-186c.

3.Aksarina N.M. Väikelaste haridus. - M., 1977

4.Belkin L.V. Väikeste laste kohandamine DWA praktilise juhendi tingimustele - Voronezh, "õpetaja", 2006.-236c

4. Vasilyeva A.I., Bakhturin L.A., Kibitita I.i. Vanem õpetaja lasteaed. - m.: Valgustumine, 1990. -143 lk.

5. Vasyukov N E, Chekhonin O ja hariduse sisu integreerimine pedagoogiliste tegevuste planeerimise kaudu // lasteaia A-st Z-2004-z-2004-z-28-14 (0,3 pl)

6. Vertinina N.B., Sukhanova T.i. Kaasaegsed lähenemisviisid lasteaia haridusliku töö planeerimisele. Viide ja metoodilised materjalid. - kirjastamine "Õpetaja", 2010 - 111 lk.

7. Vorobyeva. Koolieelse õppeasutuse töö planeerimine. - m.: Ansel-M, 1997. 64 lk.

8. DAVYDOVA O.I., Mayer A.A. Kohanemisgrupid Dou: metoodiline käsiraamat. - M.: TC SPHE, 2005.-128C .- (lisa Dow Management ajakirja ajakirja)

9. Vene Föderatsiooni seadus 29. detsember 2012 "Haridus Vene Föderatsiooni"

10. Kircirsukhina N.V. Organisatsioon ja sisu töö kohandamine laste kohandamine Dow: praktiline käsiraamat - 2. ED.-m., Iyrispress, 2006.-112C.

11.Lobanova E.A. Koolieelne pedagoogika: haridus- ja metoodiline käsiraamat. Balhov-Nikolaev, 2005-76c.

12. Micerina A.S. Koolieelsete laste laste kognitiivne arendamine integreeritud haridusprotsessis. / Abstract. - CH.: 2013.- 27C.

13. URUNTEAEVA G.A. Koolieelsed psühholoogia: juhendaja teiseste pedagoogiliste haridusasutuste õpilastele. - 5. ed., Steriotic. -M: Publishing Center "Akadeemia", 2001.- 336С.

Elektroonilised ressursid:

1. Ühtse juurdepääsu aken haridusressursside jaoks: portaal (elektrooniline ressurss) leping: https://uchitel-zd.aadobeconnect.com,

2. Koolieelsete töötajate portaal http: // www.planirovaniefqos.docx.

Kinnitus 1

Vanemate küsimustik

Kallid vanemad! Kutsume teid osalema küsimustikus. Teie vastused aitavad lasteaia õpetajatel paremini teada oma lapse omadusi luua soodsad tingimused selle arendamiseks ja edukamaks õpetajate tööks.

1. Laps

F. I. ___________________________________________________________

Sünnikuupäev _______________________________________________________

Avaleht Aadress, telefon _________________________________________

TÄISNIMI. ______________________________________________________

Sünniaasta ________________________________________________________

Haridus _____________________________________________________

Töökoht ________________________________________________________

4. Eluasemetingimused (rõhutada)

a) eraldi maastikukujundatud korter

b) Alammerts korter

c) Eemaldatav korpus

d) eramaja

5. Perekonna majanduslik positsioon (rõhutab)

a) Madala materjali sissetulek

b) Keskmise materjali sissetulek

c) Kõrge materjali sissetulek

6. Perekonna koostis (kes elab lapsega)

TÄISNIMI. ______________________________________________________

Kinsipkonna aste (vend, õde, vanaema jne) ____________________________

7. Kellele pereliikmed, laps on rohkem lisatud: _______________________

____________________________________________________________________

8. Kas laps sageli haigestub, millised on tõsised haigused, kannatanud vigastused: ____________________________________________________________________

9. Mis mänguasjad nagu laps? Peamised mängud ja klassid lapsega kodus: ___________________________________________________________

10. Mida tavaliselt nimetatakse lapse kodus? _____________________________________

____________________________________________________________________

11. Milliseid iseteenindusoskused on lapse poolt juba omandatud: ______________

____________________________________________________________________

12. Kuidas laps magab kodus? (Alljärgnev mis tahes kohaldatav):

· Aeglane

· Mõned läheduses istuvad täiskasvanud

· Mõnikord uringid unistus

· Lahkumine enne magamaminekut ja riietatud enne magamaminekut ise

· Täiskasvanute kasutamine

13. Mis ipetiisu teie laps? (rõhutama):

· Hea

· Sööb kõike

· Sööb halb ja vähe

· Valib

14. Lee ühineb kontaktidega, kommunikatsiooni (rõhutab):

· Happy Laste

· Happy vanemad lapsed

· Tundmatu täiskasvanutega

· Sugulastega

15. Kuidas teie arvates teie laps (rõhutada):

· Rahulik

· Väike emotsionaalne

· Väga emotsionaalne

16. Mis eristab teie last teistelt? (Tema individuaalsed omadused) ________________________________________________________________

____________________________________________________________________

17. Tuginedes sellele, millised teadmised lapsi tõstate? (rõhutama)

a) Kuulake raadio, televisiooni ülekannet

b) lugeda pedagoogilist kirjandust

d) Vanema põlvkonna kogemuste põhjal

____________________________________________________________________

18. Milliseid meetodeid kaaluvad kõige tõhusamaid (rõhutama)

a) edendamine

b) karistus

c) nõue

d) õpetamine

e) Muu (lisa) __________________________________________________

____________________________________________________________________

19. Milliseid julgustust kasutavad sagedamini (rõhutada)

a) suuline kiitus

b) Kingitused

d) muu (add) ___________________________________________________

____________________________________________________________________

20. Milliseid karistamist on kasvatamise kõige tõhusamad (rõhutada)

a) Füüsiline karistus

b) suuline oht

c) meelelahutuse äravõtmine

d) Teie pahameele ilming

e) Muu (lisa) __________________________________________________

____________________________________________________________________

21. Mis põhjustab tüsistusi lastega suhtlemisel? Millised raskused kogevad? ___________________________________________________

____________________________________________________________________

22. Kas hariduse küsimustes on teiste pereliikmetega lahkarvamusi? Mida nad väljendasid? ___________________________________________

____________________________________________________________________

23. Kuidas veedate oma vaba aja veetmise perekonnas? ___________________________________

____________________________________________________________________

24. Perepedagoogika probleemid, millele teil on suurim huvi: ____________________________________________________________

____________________________________________________________________

25. Milliseid koostöövormid õpetajatega ja psühholoog teile on kõige atraktiivsemad:

võime näha lapse grupis erinevates tegevustes

arvamuste vahetus laste arendamise kohta vestlustes, aruteludes

osalemine ühises vaba aja veetmises

osalemine töökojas või koolitus rikastavad oma haridusoskused jne (kui soovite, lisada) _____________________________

___________________________________________________________________

Täname koostöö eest!

2. liide.

Psühholoogilised ja pedagoogilised parameetrid lapse kviitungi valmisoleku määramiseks koolieelses asutuses

F. I. Laps ______________________________________________________________

Vanus lapse saabumise ajal Dow ___________________________________________________

	Parameetrid		Täiendav küsimus emale	Hindamine ballassides
	Käitumine	1.1. Meeleolu: bodroy, tasakaalustatud; ärritunud, ebastabiilne; depressioon	Milline loetletud sentiment valitseb laps?
		1.2. Sleep. Magama jääma. Kestus: kiiresti kuni 10 minutit; aeglane	Kuidas laps magab?
		Sleep iseloomu: rahulik; rahutu
		1) kasutan täiendavaid mõjusid; 2) ilma täiendavate mõjudeta	Mida laps magab?
		1) Uneta kestus vastab vanusele; 2) Uneta kestus ei vasta vanusele	Mis on une kestus?

3. liide.

Tööplaan kohanemise ajal 1 noorim grupis.

September - 1. nädal "Tere, poiss! Ma tahan sinuga kohtuda!"
Esmaspäev
Mängud (ühine Õpetaja näitleja lastega)	jalutama

Private eelkooliealine haridusasutus lasteaia №142 OJSC Vene raudtee

Programm väikeste laste kohandamiseks Dow

Kompilaator: Varajane Stormy Group Hariday Marina Vitavna

Tobolsk, 2016.

Nimetusosa	P.
1. SalePecific
Selgitav märkus
Programmi eesmärk
Programmi ülesanded
Kavandatud programmi arendamise tulemused
Kohanemisperioodi omadused
Kohanemisperioodi etapid
Hariduse ülesanded kohandamisperioodi jaoks
	6-18
Pedagoogiliste tegevuste juhised laste kohandamise edukaks protsessiks koolieelse õppeasutuse tingimustele
Koostoimed vanematega
Diagnostika
Perspektiivi planeerimine kohanemisperioodi jaoks	9-18
3. Organisatsiooni osa	18-22
	18-20
Programmi haridus- ja metoodiline kompleks	20-21
Omadused organisatsiooni teema ja ruumilise keskkonna	21-22
4. Rakendused
Lisa number 1. Kohandamismängud	22-25
Lisa number 2. Vanemate küsimustik "Kas teie laps on valmis lasteaedadesse sisenema?"	25-28
	28-30

1. müük sektsioonis.

Selgitav märkus.

Lasteaia - uue perioodi lapse elus. Tema jaoks on see peamiselt kollektiivse kommunikatsiooni esimene kogemus. Uus olukord, tundmatu inimesed, mitte kõik lapsed ei võta kohe ja ilma probleemideta. Sageli juhtub, et paljude vanemate pärast, kui nad andsid oma lapsele aiale, on aeg pettumuseks: laste pisarad, kapimed, keelduvad aiale, lõputud haiguste, sõnaselgete haiguste ja õpetajate solvangute hulka.

Kohanemisperioodi jooksul on laps eelnevalt moodustatud harjumuste ja elustiili ümberkorraldamise ajal. Uue ruumi terav esitus, uued mänguasjad, uued inimesed, uued elureeglid on emotsionaalsed ja informatsiooni stress, kelle laste ilmingud on mitmekesised: toiduainete keeldumine, uni, suhtlemine teistega, hooldus, nutmine, haigus. Kas on võimalik neid ebameeldivaid kogemusi vältida? Kuidas aidata oma perekonda uue olukorraga toime tulla? Mis vastutab lasteaia meeskonna eest ja mida vanemad vastavad? Sisse saabumisega lapse 1,5 -2-aastaste lasteasutuse oma elus on palju muudatusi: range režiimi päeval, vanemate puudumine 9 või rohkem tundi, uued käitumisnõuded, püsiv kontakt eakaaslastega, Uus tuba, mis sulab palju teadmata ja seetõttu ohtlik, teine \u200b\u200bside stiil. Kõik need muudatused on samal ajal kokku kukkunud, luues talle stressirohke olukorra, mis ilma erilise organisatsioonita võib põhjustada neurootilisi reaktsioone, näiteks kapriisi, hirme, toidu keeldumist, sagedasi haigusi, vaimse regressiooni jne. Keha kohanemise keerukus uute tingimuste ja uute tegevuste ja kõrge hinnaga, mida lapse keha saavutatud edusammude eest tasub, määravad kindlaks vajadust hoolikalt arvestada kõiki tegureid, mis aitavad kaasa lapse kohandamisele koolieelsele institutsioonile või, \\ t Vastupidi, aeglustab seda, mis takistab adekvaatselt kohaneda.

See programm on välja töötatud vastavalt järgmistele regulatiivdokumentidele:

• Õigus Vene Föderatsiooni "hariduse Vene Föderatsiooni" dateeritud 29. detsember 2012. № 273-ФЗ;
• 17. oktoober 2013 koolieelse koolieelse haridusstandardite föderal riiklikud haridusstandardid. № 1155;
• Vene Föderatsiooni põhiseadus, artikkel 43, 72.2;
• Lapse õiguste konventsioon (1989);
• Sanpin 2.4.1.3049-13;
• Erakoolieelse kooliooli hariduse koolieelse hariduse peamine haridusprogramm "Venemaa raudteede lasteaia №142 №142;
• Väikelaste kasvatamise ja arendamise programm (1-3 aastat) "Esimesed sammud". E. O. Smirnova, L. N. Galiguzov, S. YU. Meshcheryakova. Moskva, 2014.

Programmi eesmärk:

Aidata lastel kohandada koolieelse õppeasutuse tingimustega.

Loomine soodsate tingimuste loomine täieõigusliku elukoha jaoks iga eelkooli lapsepõlve lapse poolt.

Tingimuste loomine isikupära põhikultuuri tuuma moodustamiseks, lapse psüühiliste ja füüsiliste omaduste põhjalik arendamine.

Programmi ülesanded:

Koostoimeoskuste arendamine täiskasvanutega;

Laste koostoime oskuste arendamine üksteisega;

Mänguoskuste arendamine, meelevaldne käitumine.

Vanemate pädevuse suurendamise tagamine (juriidilised esindajad) arengu ja hariduse küsimustes, tervise edendamine lastel.

Kavandatud programmi arendamise tulemused:

Laps püüab suhelda täiskasvanutega ja imiteerib neid aktiivselt liikumistes ja tegevustes; Mängud ilmuvad, kus laps kordab täiskasvanute tegevust. Emotsionaalselt reageerib täiskasvanute pakutud mängule, võtab mänguülesande.

Ilmneb huvi eakaaslaste vastu; Ja jälgib nende tegevust ja jälgib neid. Oskab mängida eakaaslaste kõrval ilma nende sekkumiseta. Näitab huvi ühiste mängude vastu väikestes rühmades.

Laps on huvitatud ümbritsevatest objektidest ja tegutseb nendega aktiivselt; Emotsionaalselt seotud mänguasjade ja teiste objektide tegevusega püütakse näidata püsivusavus nende tegevuse tulemuse saavutamisel.

Tõepoolest negatiivne suhtumine ebaviisakus, ahnus.

Sellel on esmased ideed lasteaia käitumisreeglite kohta lasteaias, tänaval kodus ja püüab neid jälgida.

Mõistab täiskasvanute kõnet; Teab ümbritsevate objektide ja mänguasjade nimesid.

Kohanemisperioodi tunnused.

Traditsiooniliselt tähendab kohandamine inimese sisenemise protsessi uueks keskkonda ja kohaneb selle tingimustega. Kohandamine on aktiivne protsessi juhtiv või positiivne (kohandamine, s.o kõik kõik kasulikud muutused keha ja psüühika) tulemused või negatiivsed (stress)

Erinevate riikide teadlaste läbiviidud põhjaliku uuringu käigus eraldati kohandamisprotsessi kolm etappi: ägeda faasi või realiseerumise periood, allapoole faasi või tegelikult kohanemise, kompensatsiooni faasi või kohanemisperioodi jooksul.

1. Äge faas või perzadadadion periood. Sellega kaasneb mitmesugused kõikumised somaatilise seisundi ja vaimse seisundi kõikumised, mis toob kaasa kaalu vähenemise, sagedased hingamisteede haigused, unehäired, söögiisu vähenemine, kõnearendamise regressioon (kestev keskmiselt üks kuu).

2. Tegelikult kohandamine. Seda iseloomustab lapse piisav käitumine, st kõik nihked vähenevad ja registreeritakse ainult eraldi parameetrites taustal aeglase liikumise arendamise tempo, eriti vaimse, võrreldes keskmise vanuse standarditega (viimased kolm kuud).

3. Hüvitise faas. Arengutempo väheneb, mistõttu lapsed ületavad ülaltoodud hilinenud arengu määra. Lapsed on kohandatud.

Lisaks on kohanemisperioodi ägeda faasi kolm raskust:

Lihtne kohandamine: lasteasutuses viibimise 20. elupäeva jooksul normaliseerub unistus, laps sööb tavapäraselt, ei keeldu kontakte eakaaslaste ja täiskasvanutega, ise tuleb ühendust võtta. Esinemissagedus mitte rohkem kui üks kord kui mitte rohkem kui 10 päeva, ilma tüsistusteta. Kaalu muutusteta;

Keskmise gravitatsiooni kohandamine: käitumuslikud reaktsioonid taastatakse lasteasutuses viibimise 30. elupäeva. Neriva-vaimne areng on mõnevõrra aeglustunud (kõne aktiivsuse aeglustamine). Esinemissagedus kuni kaks korda terminit mitte rohkem kui 10 päeva, ilma tüsistusteta. Kaal ei muutunud ega veidi vähenenud;

Raske kohandamine: märkimisväärne vastupidavus (kaks kuni kuus kuud ja rohkem) ja kõigi ilmingute raskusaste.

Kestus kohanemisperioodi sõltub paljudest põhjustest: omaduste omaduste kõrgeima närvilise tegevuse ja lapse vanuses; oma närvisüsteemi eelmise koolituse olemasolust või puudumisest; tervisliku seisundi seisundist; järsku kontaktist olukorra vahel, kus laps on harjunud kodus ja üks, kus see on koolieelses asutuses; Kasvatamise meetodite erinevusest.

Lapse kohandamisperioodi võib kaasas olla erinevad negatiivsed käitumisreaktsioonid: kangekaelsus, ebaviisakus, jumelisus, lugupidamatu suhtumine täiskasvanutele, valele, haigusele, karistusele.

Kohandamisperioodi etapid:

1. etapp - vanemate ja lastekavade ettevalmistamine lasteaia tingimustele

Küsimus selle kohta, kuidas lapse valmistamist lasteaiasse siseneda, muretsevad paljud vanemad. Kui laps ei valmista oma elus olulist sündmust ette, võib lasteaeda vastuvõtmine seostada tema jaoks murede ja mõnikord raskete kogemuste ja vegetatiivsete nähtustega.

Valmistage laps lasteaiasse siseneda, on eelnevalt parem. Selleks on vaja: Alates lapse elu esimesest päevast on vaja tugevdada oma tervist, õpetada päeva režiimi, esiteks on vaja tuua vastavalt rutiinile Lapse päev kodus koos koolieelse režiimi. Protsessis ettevalmistava etapi, siis on vaja pöörata tähelepanu dieedile, et harjuda on erinevaid taimseid roogasid, suvila juustukooke, kala souffle jne Samal ajal on vaja pöörata tähelepanu sõltumatuse oskuste moodustamisele. Lasteaiale lubamise kohta tuleb lapsele öelda soovitud, rõõmsaks sündmuseks. Lasteaia rühma esimene visiit ja esimesed muljed

2 etapp - Ema saabumine lapse lasteaiagrupis.

Siin on tavalise vastuvõtmise korraldamine ja lapse esimene muljed. Ema peamine ülesanne selles olukorras on aidata lapsel positiivse aspiraatori loomisel. Esialgu hoiab ta ettevaatne, püüdes oma emale lähemale jääda. Ärge kiirustage seda, pidurit seda. Lase tal harjuda. Ema aitab lapsel kiiresti leevendada, toetab tema huvi ümbritseva huviga: "Kuidas mulle meeldib see!", "Mis naljakas väikesed loomad istuvad lauas!" jne. Koostöö, laps teeb esimesed katsed läbida rühma. Ta tõmbab selle, et näha, mida huvitav õpetaja teeb. Ema kiidab sellise väikelapse meetmete heaks kiita, julgustab teda naeratama, žeste. Täiskasvanud naeratab, mis on teie poolel, ja laps hakkab mängima: see läheneb juhendajale, hakkab tagasi oma ema tagasi.

Noh, kui oma kabineti valis oma ja kinnitas kodust kleebis või võttis selle komplekti kavandatava komplektist. Järgmine kord läheb laps aiale "oma kapis. Sama võib öelda võrevoodi valiku kohta. Esimesel nädalal on laps lasteaiale ja jääb gruppi 2-3 tunni jooksul ema või teiste sugulaste juuresolekul. Selle aja jooksul ta meistrite uusi kohti, vastab teistele lastele.

3 etappi - järkjärguline sõltuvus.

Järkjärguline kohanemine võib sisaldada mitut perioodi.

Esimene periood: "Me mängime koos ainult koos."

Selles etapis on ema ja laps üks. Ema on lapse juhend ja kaitsja. Ta julgustab teda kaasama uutesse tegevustesse ja ennast aktiivselt mängib koos kõigi mängudega. Selline käitumisstrateegia jääb kinni, kuni laps lakkab kartma ja ei hakka eemalduma ema.

Teine periood: "Ma mängin ennast, aga sa oled lähedal."

Järk-järgult hakkab laps mõistma, et uus olukord ei ole ohtlik. Mängud ja mänguasjad põhjustavad huvi. Uudishimulik ja tegevus julgustab teda eemalduma ema turvalises kauguses. Ema toetab endiselt ja kaitset. Laps võib juba grupis olla, läheneda lastele, mängida nende kõrval. Vajadusel saabub ema, kes teda aitaks, korraldab ühiseid mänge.

Kolmas periood: "Mine, ma mängin veidi."

Varem või hiljem tuleb hetk, kui laps ise hakkab näitama iseseisev mäng. Kui selline hetk tuleb, võib ema lühidalt võtta. Selles olukorras peamine aeg on see, et ema hoiatab lapse, et ta õpib mõnda aega ja tulevad tagasi. Oluline on lapse tähelepanu pöörata lapse tagasi.

Neljas periood: "Ma tunnen end hästi, ma olen valmis teile minema."

Ja lõpuks, päev tuleb, kui laps nõustub jääma rühma üksi ja rahulikult laseb ema. Õpetaja peab säilitama usalduse selle vastu, et ema kindlasti tulevad pärast magamist ja Atheble.

Kohandamisperioodi hariduse ülesanded:

Loo lastele psühholoogilise mugavuse atmosfääri.

Et moodustada lastele tervislikke elustiili oskusi, edendada laste täielikku arengut:

a) korraldab ratsionaalse režiimi grupis, mis tagab iga lapse füüsilise ja vaimse mugavuse;

b) moodustada lastele harjumus täpsuse ja puhtuse, sisendama lihtsaimate iseteeninduse oskusi;

c) tagada arusaam režiimi protsesside rakendamise tähendusest;

d) Harida lastel sõltumatu mootori tegevuse vajadus.

Paigaldage tuleviku isiksuse alus:

a) suurendada usalduse laste enda ja nende võimetes, arendada tegevust, algatust, sõltumatust;

b) panna aluste usalduse suhtumine täiskasvanutele, moodustades usaldust ja arestimist õpetaja;

c) panna laste heatahtliku suhte aluseid üksteisele.

Praktilise töö aluseks on õpetaja, vanemate ja laste koostoime, mille eesmärk on luua soodne emotsionaalne atmosfäär rühmas, mis loob väikeste laste soodsa kohandamise aluse.

Pedagoogiliste tegevuste juhised laste kohandamise edukaks kohandamisprotsessis koolieelse õppeasutuse tingimustele.

Enne lastele lastele gruppi koos vanematega, spetsialistid DOW: lasteaia juht, metoodik, arstid ja muidugi noorte gruppide koolitaja. Spetsialistid paljastavad lasteaia töö omadused, väikelaste rühmad, tutvustavad haridusasutuse pedagoogiliste tegevuste juhiseid, vastata vanemate küsimustele.

Väikeste laste eduka kohandamise korral valib õpetaja lastega töötamiseks mitmesuguseid meetodeid ja tehnikaid: meelelahutus, huvitav lastele didaktilised mängud, mobiilimängud, mis aitavad kaasa laste positiivsete emotsioonide tekkimisele, suukaudse rahva loovuse elemendid . Kasutage laste korraldamise vorme nii grupiruumis kui ka värskes õhus.

Ka kohandamise hõlbustamiseks soovitab meie rühma meeskond esimestel päevadel vanematel lasteaias lapse lühendatud viibimise lasteaias järkjärguline kasv 1-2 tundi päevas sõltuvalt lapse käitumisest.

Lasteaiale sõltuvuse saamiseks kasutame lasteaiale erinevaid suundi lastega töötamise suundades:

1. luua emotsionaalselt soodsa atmosfääri grupis.

Lapsest on vaja moodustada positiivse suhtumise soovi minna lasteaiale minna. See sõltub peamiselt õpetajate oskustest ja pingutustest, et luua kontsernis soojuse, coziness ja heatahtlikkuse atmosfääri. Kui laps esimestest päevadest tunnete end soojana, kaovad tema rahutused ja hirmud, see on palju lihtsam kohaneda. Lapse jaoks on hea meel lasteaiasse tulla, peate gruppi "domineerima", st Korralikult korraldada objekti ja arendamise keskkonda.

Lapse kohandamise protsessis kasutame selliseid vorme ja töömeetodeid järgmiselt: kehateraapia elemendid, lullabing-laulude täitmine enne magamaminekut, lõõgastumismänge (hingamisteede võimlemine, lihaste ja emotsionaalse lõõgastuse lõõgastumise harjutuste aluseks ), liiv, vesi on ka elemendid lõõgastumismängud, andeka ravi elemendid, muusikaklasside elemendid ja liikumiste arendamine, mängumeetodid lapsega (mängud valitakse, võttes arvesse laste võimalusi, kohad (lisa nr 1).

Grupi klasside programm koostatakse, võttes arvesse väikeste laste omadusi, kes soovivad lasteaias osaleda, aitab kaasa edukale kohandamisele ja lapse mugavamale peatamisele lasteaias.

Väikesed lapsed on emaga väga seotud. Laps tahab ema kogu aeg kõrval. Seetõttu on grupis "perekonna" albumid grupi ja vanemate laste fotodega.

2. Usalduse tunnetuse lapse loomine (kognitiivne teadlikkus). Üks kohanemisperioodi ülesandeid on aidata lapsel võimalikult kiiresti ja valutult kasutada uues olukorras, tunnevad end enesekindlamalt, olukorra vastuvõtmist. Ja kindel laps on, kui ta avastab ja mõistavad, milliseid inimesi teda ümbritsevad; Millises ruumis ta elab jne.

Moodustada usalduse tunnet ümbritseva usalduse vastu: tuttav, laste seas laste rapprošeerimine; Tuttav haridustöötajate loomisega, avatud, usaldusväärsete suhete vahel õpetajate ja laste vahel; tuttav rühmaga (mäng, magamistuba jne ruumid); Tutvumine lasteaiaga (muusikasaal, medkabinet jne); Tuttav õpetajate ja lasteaia töötajatega.

3. Lapse omandamine taskukohas vormis elementaarsetele üldtunnustatud standarditele ja eeskirjadele, sealhulgas moraalsele (sotsiaalse teadlikkuse kujundamise).

Selles suunas on vaja aidata kaasa heatahtlike suhete kogemuste kogumisele eakaaslastega: laste tähelepanu juhtimiseks lapsele, kes avaldub muret sõbrale, kes teda väljendas kaastunnet. Iga laps kindlustada, et täiskasvanud armastavad teda, nagu kõik teised lapsed. Tuua negatiivne suhtumine ebaviisakus, ahnus; Arendada võime mängida ei tülitseda, aidata üksteist ja koos nautida edu, ilusaid mänguasju jne

4. Laste tervise kaitse ja tugevdamine.

Lapsed kohandamisrežiimis tuttavad järk-järgult tervishoiunõuete tehnoloogiate tegevustega ja kui sa teadsid aktiivselt kaasatud kogu režiimis.

Koostöö vanematega.

Perspektiivi tööplaan koos vanematega kohanemisperioodi jaoks

sündmuse pealkiri	Ürituse eesmärk
Lasteaia esitamine	Vanemate ja laste omavahelise tutvustamine lasteaia pedagoogilise meeskonnaga. Lasteaia positiivse pildi moodustamine vanemate teadvuses. Vanemate sõbralike suhete moodustamine lasteaiale
Küsitlemine "Olgem tutvuma"	Lapse ja tema perekonna esmase teabe saamine ja analüüs
Konsulteerimine "Esimene kord lasteaias"	Vanemate nõustamine lapse käitumise eripärade kohta lasteaiaga kohanemisel. Ühtse lähenemisviisi moodustamine päeva režiimi järgimisele, lastehariduse küsimused, konsultatsioonide konsultatsiooni teemadel: päevapäev; Rõivad hooaja ja rühma jaoks; Sildid riided ja kingad; Rõivaste hügieeninõuded; Kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste moodustamine.
Konsultatsioonid "Kõik laste toitumise kohta"	Ühe lähenemisviisi moodustamine lasteaias ja kodus laste toitumisreeglitele
Vanemlik kokkupuude "Vanemate laste kohandamine Dow"	Vanemate tutvus lasteaedade külastamise eeskirjadega, laste kohandamise tulemused grupis, aasta ülesanded. Kontserni vanemate komitee valimine

Meetodid ja tehnikad töötavate vanematega kohanemise perioodil.

Meetodid ja tehnikad	eesmärk
Grupp ja individuaalsed konsultatsioonid õpetajate, spetsialistide	Vanemate vajaduste rahuldamine teabe saamiseks hariduse ja laste õpetamise küsimustes
Vanemate ja laste ühised mängud (vanemate viibimine kontsernis kohanemisperioodi ajal)	Õpetage vanematele lastega mängima ja suhelda
Näita laste mängude fragmentide vanemate vanemate - dramatiseerimise, klasside, jooksvate mängude fragmentide	Julgustada vanemate peegeldust laste saavutustest
Vanemate ja laste ühised mängud (liikuv, teatri-, didaktiline)	Säilitada positiivne kogemus vanemate ja laste interaktsiooni kohta Aidata vanematel mõista sügavamaid suhteid lastega
Kogemuste vahetamine laste kasvatamise meetodites ja vahendites	Julgustada vanemaid üksteist toetama

Kohanemisperiood on lapse jaoks raske aeg. Aga sel ajal on raske mitte ainult lastele, vaid ka nende vanematele. Seetõttu on õpetaja vanemate ühine töö väga oluline. Vanemad viitavad sageli spontaanselt haridusprotsessile. Seetõttu peaks õpetaja pöörama sellele aspektile erilist tähelepanu. Selleks esitleb programm vanemate küsimustikud (lisa nr 2), samuti vanemate jaoks kohanemisperioodi jooksul soovitusi, et luua tingimused lapse edukaks kohandamiseks Dou Dou'le (3. liide nr 3) ).

Diagnostika.

Diagnostika läbib suundades:

- nende laste vanemate omadused perekonnas (küsimustik) (vt lisa nr 2) - lapse individuaalsete lehtede kohandamine. Kohandamisperioodi peetakse valmis, kui söögiisuga laps sööb kiiresti magama ja ärkab aega rõõmsa meeleoluga, mängib ühte või eakaaslastega.

Perspektiiviplaneeriminekohanemisperioodi kohta.

1 nädal "Me tutvume."

	esmaspäev	teisipäev	kolmapäev	neljapäev	reede
Hommikune vastuvõtt	Hiljuti sissetulevate laste kohtumine helge mänguasjaga - psühholoogilise mugavuse loomine	Laste vastuvõtmine grupile. Tee uus mänguasi - "Bunny", näidata lastele, kuidas seda mängida. Rõõmu mänguasja kohtumisel	Laste vastuvõtmine grupile. Tehke uus pehme mänguasi. Küsi insult, öelge talle hello. Soovita sõita ratastoolis jne.	Laste vastuvõtmine grupile. Tee palli gruppi. Soovita lastel palli lahkuda: rääkida palli: ümmargune, hüppab, rullid	Laste vastuvõtmine grupile. Meelitada laste tähelepanu mänguasjadele. Õppimine mänguasjade panna "majades".
Mängud õpetajaga	"Anna käepide" - lapse emotsionaalse suhtluse arendamine täiskasvanutega			"Klamber käes" - lapse emotsionaalse suhtluse arendamine täiskasvanutega	"Tere! Kuni! " - lapse emotsionaalse suhtluse arendamine täiskasvanutega
	Vastuvõtuga laste tuttav - "Minu Locker"	Tuttav grupiga - "Arendavad tsoonide" - spordi nurga	Tutvumine tualettruumiga - "Käsipesu valamu, pottidega, käterätikud	Jätkame tutvuda grupiga - "Haridustsoonid" - tuttav ehitusmaterjaliga	Tuttav magamistoaga - "Siin on teie voodi"
Kommunikatsioon	Olukord "Maja minu riided"		Olukord "selle eest, mida vajate potti, seebi, rätikud"	Olukord "Kuidas lapsed kuubikud mängivad"	Olukord "COT ootab sind, beebi!"
Liikuvad mängud, tantsud	"Ball" - lapse emotsionaalse suhtluse arendamine täiskasvanutega.
				"See sõrme vanaisa", "sõrme-poiss", "Lealushka, daamid ..." - rahvalaulud	"Nelikümmend nelikümmend nelikümmend, küpsetatud", "Lealushk, daamid ..." - rahvalaulud
		Floating pesemiseks: " PESTECH neile, kes nutavad: "Ära nuta, ärge nutab, lapsuke ..." Lõunasöögi kaotamine: "See on lusikaga, see on tass."	Põrandad pesemiseks"AY, Lada-Lada Lada,Me ei karda vett ... " Kaste kott: "Siin nad on, saapad ..." PESTECH algajatele: "Milline meist on hea",	PESESECHKA algajatele: "Milline meist on hea", voolab pesemiseks: "Juht, juht, minu nägu vaim lõunasöögiks:" Duck-Duck, Kass - kassipoeg ... "	Pleshka pesemiseks: "Vee soojus on puhas mu käed. " PESTECH neile, kes nutavad: "Ära hüüa, ärge hüüa, lapsuke ..." lõuna lõunasöögiks: "See on lusikaga, see on tass."
Individuaalne töö	Kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste moodustamine: õppida oma kappi leidma, pange riided seal.			Detergent Kaaluge helikindluse harjutuse raamatute illustratsioone (PI-PI, MEOW, KO-KO, KWA-KWA, Ku-Ru-KU)	Kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste moodustamine: õppida käte pesemisel järjestusi. Õppida juua tassi, on lusikaga.
	Ärge hajutage riideid. Keerake oma kappi.		Me kasutame oma rätikut.		Tere lasteaia sissepääsu juures.

2 nädalat "Me oleme harjunud".

	esmaspäev	teisipäev	kolmapäev	neljapäev	reede
Hommikune vastuvõtt		Laste vastuvõtmine grupile. Tehke uus pehme mänguasi. Küsi insult, öelge talle hello. Soovita sõita ratastoolis jne.	Laste vastuvõtmine grupile. Meelitada laste tähelepanu püramiidile. Soovita lastele koguda ja lahti võtta püramiidide.	Laste vastuvõtmine grupile. Tee uus kangelane petersell. Paluge lastel tere öelda ja kohtuda temaga.	Laste vastuvõtmine grupile. Soovita lastel palli lahkuda: rääkida palli kohta: ümmargune, hüppab, rullid.
Mängud õpetajaga		"Transformatsioon loomadel" - liikumiste, heli vastupidavuse imitatsioon	Teema ja manipuleeriva mängu - Meetmed püramiididega (Matryoshki, lisab, geomeetrilised kujundid)	"Andke käepide" - lapse emotsionaalse suhtluse arendamine täiskasvanutega.	"Tere! Kuni! " - lapse emotsionaalse suhtluse arendamine täiskasvanutega.
Tutvumine ümbritseva argunega kosmoses	Tutvumine grupiga - "Arendavad tsoone" - Corner "House"	Tuttav magamisega - "Teie voodi" - kordamine	Tutvumine rühmaga - "Haridustsoonid" - didaktiline tabel	Tutvumine rühmaga - "Arendavad tsoonid" - nurgas "IZO"	Tutvumine rühmaga - "Arendavad tsoonide arendamine" - Broneeri nurk.
Kommunikatsioon	Olukord "Mänguasjad, kes elavad meie grupis"	Olukord "COT ootab sind, beebi!" - kordamine	Olukord: "Miracle asjad meie ümber" (küsimused, lisab geomeetrilised vormid)	Olukord: "Petrushkin kasti magic chopsticks" - tunda värvi pliiatsid	Olukord: "Pildid meie raamatutes."
Liikuvad mängud, tantsud		"Bunny" - lapse emotsionaalse kommunikatsiooni arendamine täiskasvanutega.		"Dogon-Catch!" (Mäng mänguasjaga) - lapse emotsionaalse suhtluse arendamine täiskasvanutega.	"Palli püüdma!" - lapse emotsionaalse kommunikatsiooni arendamine täiskasvanute, orientatsiooni laiendamisega, liikumiste arendamisele
Sõrme mängud (kõne oskuste arendamine)	"Kus on meie pliiatsid?" "Finger-Boy", "Leahkhk, daamid ... - Folk Laulud	Sõrmede "jänku" arvud, "kitse"; "Nelikümmend, nelikümmend, keedetud"	"Üks kaks kolm neli viis! Kuradi sõrmed kõndides "," see sõrme vanaisa "	"See sõrme vanaisa", "sõrme-poiss", "Lealushka, daamid ..." - rahvalaulud	Sõrmede "jänku" arvud, "kitse"; "Nelikümmend, nelikümmend, keedetud".
Folkloori, kunst kirjandus	Kiirus neile, kes nutavad: "Ära hüüa, ärge nutma, beib ..." PESTECH algajatele: "Milline meist on hea"	Laulude lugemine-Flying "See inimesed magavad" Pesemise kiirendamine: "Voddy, Voddy, Mock minu Licho"	Põrandad pesemiseks"AY, Lada-Lada Lada,Me ei karda vett ... " Kätteandmine kaste jaoks: "Siin nad on, saapad ..." Teenusel algajatele: "Milline meist on hea"	Floating pesemiseks: "Vee soojus on puhas mu käed. " Kiirus neile, kes nutavad: "Ära hüüa, ärge nutab, lapsuke ..." lõuna lõunasöögiks: "See on lusikaga, see on tass."	Põrandad pesemiseks: "Voddy, juht, minu nägu meel" lõunat lõunasöögiks: "Duck-Duck, Kass - kassipoeg ..." Vene rahva lugu "Ryaba kana lugemine
Individuaalne töö	Kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste moodustamine: määrake järjestus käte pesemisel. Õpetage jooki tassi eest, sööge lusikat	Kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste moodustamine: kui kõndimine jalutuskäik, et õpetada lastele grupi kingi ja eemaldage kappi	Sensoorne areng. Mängud-klassid didaktiliste materjalidega.Püramiid Eesmärk: Õpi lapsi sõita rõngastega varras. Õppimine Ringide eemaldamiseks varras.	Kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste moodustamine: õpetada sukkpüksid ja aluspüksid enne potist istumist.	Mängu liikumise arendamise kohta moodulitega: ronimine, teema, kohus
Sotsiaalsete normide ja reeglite omandamine	Tere lasteaia sissepääsu juures. Lahkumine - hüvasti jätmine.		Me eemaldame mänguasjad kohale (teie majas).	Eemaldage värvipliiatsid kasti. Joonistage tabelis istudes.	Ma vaatan hoolikalt raamatuid, ärge rebige.

3 nädalat "me arendame."

	esmaspäev	teisipäev	kolmapäev	neljapäev	reede
Hommikune vastuvõtt	Laste vastuvõtmine grupile. Näita laste mänguasja kassi. Mängi Peida ja otsige "Kus on tuss?" - Ei, HID. Mäng heli resistentsusel.	Laste vastuvõtmine grupile. Loo mängimisolukord "auto jooksvad loomad." Soovita lastel valida mänguasi ja autoga veeremine. Et saavutada sõna BBB mitu kordamist.	Laste vastuvõtmine grupile. Loo mängu olukord - panna ehitusmaterjal lauale.	Laste vastuvõtmine grupile. Meelitada laste tähelepanu didaktilise tabeli.	Laste vastuvõtmine grupile. Tee seebi mullid: looge mängust rõõmsa meeleolu mullidega
Mängud õpetajaga	"Klamber käes" - areng emotsionaalse side lapse täiskasvanute.		Ehitusmaterjalide mängud	Teema manipulatiivne mäng - tegevused purkide ja kaanega.	"Sobi mullide puhumine" - lapse emotsionaalse suhtluse arendamine täiskasvanutega.
Tutvumine ümbritseva argunega kosmoses		Tutvumine rühmaga - Toy Corner "Garaaž"	Jätkata laste tutvust üksteisega. D / ja "Vaata mind aknasse ja helistage oma nimi."	Jätkata tuttav kontserniga - "Haridustsoonid" - didaktiline tabel	Laste tuttav üksteisega. D / ja "tutvume."
Kommunikatsioon	Olukord "Kes on sinu nimi".	Olukord "Mänguasjad, kes elavad meie grupis."	Olukord "Kes on sinu nimi".	Olukord: "Miracle asjad meie ümber."	Olukord "Kuidas lapsed armastavad lasteaedadesse minna"
Liikuvad mängud, tantsud	"Uuri välja mull" - õpetada lapsi võtma käed, looge grupis rõõmsa õhkkonna atmosfääri	"Katmine mänguasjad masinatel" - lapse emotsionaalse suhtluse arendamine täiskasvanutega.	"Nad kõndisid, midagi leidis" - jätkata grupi tutvustamist, orienteeri laiendamist, liikumise arendamist	"Nad kõndisid, midagi leidis" - jätkata tutvumist grupi, laiendamise orientatsiooni, liikumiste arendamisega.	"Uuri välja mull" - õpetada lapsi võtma käed, looge grupis rõõmsa õhkkonna atmosfääri
Sõrme mängud (kõne oskuste arendamine)	"See vanaisa sõrm", "Finger-Boy", "Leahkhk, daamid ... - Folk Laulud	Sõrmede "jänku" arvud, "kitse"; "Nelikümmend, nelikümmend, keedetud".	"Finger-Boy", "Leaskusska, daamid ..." - rahvalaulud. Meet Game- "Me tõmbasime ringi"	"Üks kaks kolm neli, viis! Sõrme langes kõndima " "See sõrme vanaisa" "Me tõmbasime ringi"	"Finger-Boy", "Leahkhk, daamid", "Me tõmbasime ringi" - rahvalaulud
Folkloori, kunst kirjandus	Kiirus neile, kes nutavad: "Ära hüüa, ärge nutab, lapsuke ..." Jalad algajatele: "Milline meist on hea",	Floating pesemiseks: "Allikas varrukad, Avage kraana - vesi. " Pleesk hommikusöögiks:"See on lusikaga, See on tass. "	Pleshka pesemiseks: "Vee soojus on puhas mu käed. " Trading jaoks: "Siin nad on, saapad ..."	Rääkides vene rahvajuhtumeid "Ryaba kana", kotid pesemiseks, puurid lauas.	Lugemine luuletuse S. Marshak "Soap Bubbles"
Individuaalne töö	Kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste moodustamine: jätkata laste õpetamist oma kappi leidmiseks, riiete seal.	Kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste moodustamine: pärast pesemist pühkige lapsi käed rätikuga.	Kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste moodustamine: õpetada lastele pärast söömist "Aitäh"	Sensoorne areng, madalate liikumismängude klasside arendamine düdaktilise materjaliga D / ja "Full-Tühja" -Making mitmevärviliste kaanega.	Kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste moodustamine: õppida käte pesemisel varrukad rullima.
Sotsiaalsete normide ja reeglite omandamine	Et moodustada laste käitumist, mis vastavad standarditele ja reeglitele: istub lauas puhta kätega, käituma lauas õigesti.	Me eemaldame mänguasjad kohale (teie majas).	Jätkame õpetada tervitamist lasteaia sissepääsu juures. Lahkumine - hüvasti jätmine.	Ärge võtke mänguasju üksteisest. Reeglid mängu mängu mänguasjaga.	Ärge võitlema ja peatage teised lapsed.

4 nädalat "Lasteaia - meie kodu emakeelena"

	esmaspäev	teisipäev	kolmapäev	neljapäev	reede
Hommikune vastuvõtt	Laste vastuvõtmine grupile. "Morning rõõmsate kohtumiste" on laste kohtumine kellade mänguasjadega.	Laste vastuvõtmine grupile. Tutvustame gruppi uue nuku.	Laste vastuvõtmine grupile. Integra lapsed mänge püramiididega.	Laste vastuvõtmine grupile. Meelitada tähelepanu laste tähelepanu pallidega pallid.	Laste vastuvõtmine grupile. Tee seebi mullid: looge mängust rõõmsa meeleolu mullidega
Mängud õpetajaga	"Suurepärane kott" - lapse emotsionaalse suhtluse arendamine täiskasvanutega.	"Olgem tutvuda" jätkata laste omavahel. D / ja "Vaata mind aknasse ja helistage oma nimi."	Mängud esemetega didaktilises tabelis. Kinnitage soov täiskasvanute koostööd ja põhjustada huvi materjalide ja seadmete vastu	Eksperimentaalne tegevus: "Rolls - ei rulli" - Action palli ja kuubikuga	"Sobi mullide puhumine" - lapse emotsionaalse suhtluse arendamine täiskasvanutega.
Tutvumine ümbritseva argunega kosmoses	Laste tuttav ruumid D / C - "Ekskursioon muusikasaalile". Looge laste psühholoogilise seisundi jaoks mugav olukord ja põhjustage positiivse suhtumise lasteaias viibimise olukorrasse.	Tutvumine lastega D / S - "Me läheme külastama meditsiinitöötajatele." Looge laste psühholoogilise seisundi jaoks mugav olukord ja põhjustage positiivse suhtumise lasteaias viibimise olukorrasse.	"Reisimine rühma kaudu." Helistades laste tähelepanu objektidele tegevuste uurimiseks (püramiidid, värviliste rõngaste vardad rõngaste, mahuliste vooderdiste, sahtlite puhul jne.	"Me külastame köögi töötajaid." Looge laste psühholoogilise seisundi jaoks mugav seade.	Kinnitage grupi laste nimed. D / ja "tutvume."
Kommunikatsioon	Otsuse vestlus - "Lasteaia - minu kodu Native" - \u200b\u200bAnna mõista lapsi, et paljud sõbralikud inimesed töötavad lasteaias	Oluoluline vestlus on "lasteaia - minu kodu kodu" - anda lasteaiale palju sõbralikke inimesi, kes on valmis andma neile abi, toetust, hooldust, armastust ja kaitset ning kui vajate arstiabi.	Oluoluline vestlus on "Miracle asjad meie ümber." Et öelda ja näidata, kuidas saab tegutseda objektidega kognitiivse uurimistöö tegevustega, mis asuvad rühma vaateväljavaates puutetabeli või madala lukustatud riiulites.	Oluoluline vestlus on "Lasteaia - minu kodu kodu" - mõista, et lasteaias on palju sõbralikke inimesi, valmis andma neile abi, toetust, hooldust, armastust ja kaitset, valmistage ette ja isegi ravida neid maitsvat.	Olukord "Kuna lapsed armastavad lasteaiasse minna" - mõista, et paljud sõbralikud inimesed töötavad lasteaias, valmis andma neile abi, toetust, hooldust, armastust ja kaitset
Liikuvad mängud, tantsud, mängu olukordi	P / Mängud muusikasaalis muusikahalduri äranägemisel. Kontsernis - "Me kirjutame lööb" - lapse emotsionaalse suhtluse arendamine täiskasvanutega.	"Me toome objektid ja asendatavad esemed mänguasjade raviks mängupiirkonnas." Meelitada lapsi mängu tingimuste loomiseks.	"Tule külastama mind, me mängime" - lapse emotsionaalse suhtluse arendamine täiskasvanutega.	"Me mängime ilusate roogadega." Korraldage teede nurgas teepidu. "Tule külastama, ma kohtlen sind"	"Uuri välja mull" - õpetada lapsi võtma käed, looge grupis rõõmsa õhkkonna atmosfääri
Sõrme mängud (kõne oskuste arendamine)	"Sõrmed on terved" üks, kaks, kolm, neli, viis! Kuradi sõrmed kõndides "" See sõrme vanaisa "		"Minu perekond" arvud sõrmede "jänku", "kitse" jne.	"Üks kaks kolm neli viis! Sõrmed läksid kõndima "," see sõrme vanaisa "" Me tõmbasime ringi "	Sõrme mängud muusikalis
Folkloori, ilukirjandus	Et tutvustada laste luuletusi A. Barto alates "mänguasjad" tsükli kasutades reaalsed mänguasjad Group.	Jätkata laste tutvustamist A. Barto'st "mänguasjadest" tsüklist, kasutades kontsernis saadaval olevaid mänguasju. Tuletage "Bunny" luuletusele meelde ja tutvustada luuletust "karu".	"Vene rahva muinasjutt" Ryaba kana "lapsed, kes kasutavad visuaalseid vahendeid: Flanneluga, Nukuteater Bi_ba_bo, lennukiteater jne.	Rääkides vene rahva muinasjutt "Kolobok", higistatakse higistada higisõnade higisõna.	Lugemine luuletuse S. Marshak "Soap Bubbles"
Individuaalne töö	Toetada laste soovi iseseisvusele. On erinevaid toiduaineid, nad kasutavad salvrätiku, pärast tänu täiskasvanute söömist (nagu nad saavad).	Kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste moodustamine: edendada laste aktiivset osalemist jama ja uniga seotud protsessides: õpetamine lahtistamata täiskasvanu väikese pelletiga	Kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste moodustamine: jätkake oma käte õpetamist enne söömist ja määrdunud, kasutage isiklikku rätikut.	Omandada lapsed korrapärasusesse, täpsusele: õppige täiskasvanuga kasutama nina taskurätikut	Kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste moodustamine: edendada oskuste treeningut oma füsioloogiliste saadetiste reguleerimiseks
Sotsiaalsete normide ja reeglite omandamine	Arendada ideid lasteaia positiivsete külgede kohta, selle kogukonna koos majaga (soojus, mugavus, armastus jne) aitab kaasa sõbralike suhete kogemuste kogumisele eakaaslastega	Jätka õppidalapsed mõista sõnad "hea", "halb", "See on võimatu", "saate", "vajate" ja tegutseda vastavalt nende tähendusele; Seate tervitamiseks, hüvasti, tänan.	Rail käitumise kultuuri elementaarsed oskused. Jätkata laste käitumise vormist, mis on asjakohased standardite ja eeskirjade kohaselt: rahulikult rääkige grupis, ärge tehke magamistoas müra; Kuula täiskasvanu, täitke oma juhiseid, vastake tema taotlustele, nõuetele, abile	Aidata kaasa sõbralike suhete kogemuste kogumisele eakaaslastega: laste tähelepanu juhtimiseks lapsele, kes on ilmnenud muret sõbrale, kes teda väljendas	Iga laps kindlustada, et täiskasvanud armastavad teda, nagu kõik teised lapsed.

3. Organisatsiooni Rada.

Materjal ja tehniline tugi

Grupp on varustatud seadmete, materjalide ja mänguasjadega väikelaste tervikliku arengu jaoks. Seda pakuvad mitmesugused materjalide keerukus ja kollektor. Materjalide ja mänguasjade rühmitamine laste arendamise erinevates suundades on suures osas tingimuslik, kuna nad saavad kõik täita üldist tagatise funktsiooni. Samal ajal võivad materjalid ja seadmeid määrata iga laste arengusuundi jaoks.Materjalid ja mänguasjad laste kognitiivse ja kõne arendamiseks. Kontsernis on leibkonna esemed ja mänguasjad, stimuleerides objektiivsete tegevuste arengut. Need on valmistatud mitmesugustest materjalidest, on erinevad suurused, värv, tekstuur, stimuleerivad erinevaid tegevusi.∙ Püramiidid ja vardad vardad värvielemendid erinevate vormide üksikute klasside∙ Suur välistingimustes püramiid;∙ Matryoshka; ∙ Kuubikute ja lahtiste kehade komplekti (silindrid, baarid, pallid);∙ Mänguasjad - relvad (ajakava, labad vormide komplektiga, joonistab, röövlid, haamrid jne);∙ disainerid; ∙ Mänguasjad - lõbus (kõlav, liigub: nimed, kellad, klubid, mürakastid jne);∙ Wrinking mänguasjad (suured ja väikesed janu, autod jne)Materjalid ja mänguasjad kognitiivse tegevuse arendamiseks, \\ t Katsetamine:∙ Ujuvad ja uppuvad esemed (käsnad, plaadid, metallobjektid, kummi, plastide objektid jne);∙ Mitmesugused majapidamistarbed teadusuuringute jaoks (tunde, telefon jne);∙ Mänguasjad erinevatest materjalidest ja erineva tihedusega (kangastest, kummist, puidust, plastikust jne), erinevate materjalide (põllukultuuride, paberi, klapp jne) pehmed mänguasjad;∙ Kirjutamise ja transfusiooni materjalid (tühjad plastpudelid, purgid, oad, herned, pasta jne);∙ "Magic Bag", mis on täis väikeste objektide ja mänguasjadega∙ Raamatud, postkaardid, albumid, laste tuttavad looduse nähtustega, loomade elu ja taimede elu.Kõne arendamise materjalid:∙ Raamatud piltidega (voogude kogud, riskid, lisandid, laulud, muinasjutid, lood)∙ Teema ja stseeni pilte, piltide komplekti grupeerimiseks (rõivad, nõud, mööbel, loomad, transport, kutsealad, mänguasjad jne);∙ Materjalid, mis kujutavad erinevaid märke (kuubikud, mahulised arvud)∙ Piltide lõikamine, seotud piltide komplektid;∙ Piltide seeria tegevuste ja sündmuste järjestuse loomiseks (vapustav, majapidamises olukorras);∙ Audio ahelad laste laulude, muinasjutud;Materjalid ja mänguasjad laste sotsiaal-kommunikatsiooni arendamiseks∙ Pildid lastele, perekonnale, pereallbumidele∙ Fotod, albumid, mis peegeldavad rühma ja lasteasutuse elu∙ Visuaalsed käsiraamatud (raamatud, illustratsioonid), mis peegeldavad laste ja täiskasvanute eri klasside∙ Pildid ja fotod, mis kujutavad erinevaid emotsionaalseid seisundeid (rõõmsameelne, kurb, naerdes, nutt, vihane, üllatunud, hirmunud jne)Materjalid ja seadmed laste kunstilise ja esteetilise arengu jaoks∙ Raamatud värviliste illustratsioonide, reprodutseerimisega∙ Albumid jooniste või muusikariistade fotodega∙ flanhegraph ∙ Seista laste jooniste ja käsitöö demonstreerimiseks∙ Visuaalsete tegevuste materjalide ladustamise suutlikkusTeemade materjalid:∙ Värvi pliiatsid, mitmevärviline kriit∙ Paber erinevate formaatide, värvide ja tekstuuride, kartongi joonistamiseks∙ Käsitöö joonistuslauad.Materjalid laste muusikalise arengu jaoks: ∙ Mänguasja Muusikariistad: Tambourine, trummid, Ratchets, lusikad, kellad, kaksikud.∙ Audio vahendid (lindi salvestaja, komplektid disketid muusikateoste kirjetega)Teatri aktiivsuse materjalid:∙ Seadmed stseenide mängimiseks ja etenduste mängimiseks (nukud, muinasjutt mänguasjad, Soranid nuku mängimiseks.)∙ Flangegraph koos komplekti tähemärkide ja maastik∙ Erinevad teatrid (tabel, sõrm)Materjalid ja seadmed laste füüsiliseks arenguks:∙ Gorki ∙ Lessenka ∙ pingid ∙ Kiik mänguasjad (hobused)∙ Erinevatest materjalidest valmistatud erinevate vormide modulaarsed struktuurid∙ köis ∙ Jalutuskäigud Liikumise suuna määratlemisel∙ Massaažirajad ja matid erinevate kattega∙ "Kuiv bassein"Mänguasjad ja materjalid, väikeste ja suurte mootorite arendaminekU: ∙ Erinevate suuruste pallid,∙ Hoops, ∙ Spetsiaalsed seadmed, mis on ette nähtud erinevate pintslite käte ja sõrmede erinevate liikumiste väljatöötamiseks (tõmblukk, nupud ja silmused, konksud, haaratsid jne)∙ Kastid erinevate katte ja teenindusaegadega.Materjalid ja mänguasjad protseduuriliste ja krundi ig jaoksp: ∙ Mänguasjade tähemärgid: erinevate suuruste nukud riietes, mida saab eemaldada ja sisse lülitada, nukud-Glashes.∙ Nukk mööbel (lauad, toolid, riidekapp, võrevoodid jne)∙ Mänguasjad erinevate krundi mängimiseks: nukud (toidud, söögiriistad); magamise paigaldamine (padjad, lehed, tekk); suplemine (vannid, salvrätikud); Kõndimine (jalutuskärud ja padja ja tühi), autod.∙ Ehitus komplektid valmistamiseks mööbel maja, lugusid jne∙ Masinate eri suurused, värvid ja sihtkoht (kiirabi, tuletõrjeauto, veoautod, autod, lennukid, laevad, rong).∙ Asendamise objektid kastides (kuubikud, pulgad, muhke, tammetõrud, pallid, detailid püramiidide ja konstruktorid jne)∙ Suured moodulid masinate, rongide, majade jms ehitamiseks.Varustus ja mänguasjad mänguväljakul:∙ Pallid; liivakast; pingid; libisema; Mänguasjad mootori aktiivsuse jaoks (kärud, mänguasjad surumiseks); Mänguasjad Liivakasti mänguasjad (kopad, hallitusseened, labad, kühvlid)

Haridus - metoodiline kompleks programmi.

211.Alava M. A. Mängud väikelastega: metoodilised soovitused. / Sost M. A. Aralova. - M.: T C SPEE, 2008, -128C. (Lisa ajakirja "õpetaja Dow" 1). 2. Bucinskaya P. P. ja teised. Väliharjutused lasteaias. KN. Juhendaja laste jaoks. Aed. / Lk. P. Budsinskaya, V. I. Vasyukova, G. P. Leskova, - 2-Ed., Pererab. ja lisage. - m.: Haridus, 1990. -175 p.: IL. 3.Vavage V.V. Mida mängida lapsega kuni kolm aastat. - M.: TC SPEE, 2009. -176 lk. (Varajane iga). 4. Grigoriev G. G. KROHA: Haridustoetus, koolitus ja laste arendamine kuni kolm aastat / g. G. Grigorieva, N. P. Kochetova, D. V. Sergeevat et al. - 4. ed, taasloonud. - M.: Valgustumine, 2001.- 253 C-ISBN 5-09-010873-0. 5. Gregoriev G. G. G. G. Mängi lastega: mängud ja harjutused varasetele lastele: kasu õpetajatele Doszhk. Haridus. Institutsioonid ja vanemad / G. Grigorieva, N. P. Kochetova, G.V. Ebaviisakas. - m.: Valgustumine, 2003. - 80 s. 6.GEDDEVA E. V. VASTUVÕTETE LASTE Lasteaed lasteaias (vanuse tunnused, kohandamine päeva stsenaariumid) / e. V. Zherdeva. - ed. 3., Rostov / d.: Phoenix, 2008. - 186 lk. - Teie lapse maailma. 7.Vavoodchikova O. G. Lapse kohandamine lasteaias: Doszheki koostoime. Haridus. Institutsioonid lastega: kasu õpetajatele ja vanematele. - m.: "Mosaic süntees." 2003. - 224 p.: COL. IL. 17.Ruzskaya A. G., Meshcheryakova S. YU. Kõne arendamine. Mängud ja klassid väikeste lastega. - m.: Mosaic - süntees, 2007. - 64 lk. 8.SIRNOVA E. O. Väikelaste kasvatamise ja arendamise programm (1-3 aastat) "Esimesed sammud" / E.o.smirnova, L. N. Galiguzov, S.Yu. Meshcheryakova. / M.: Mosaic - Süntees, 2014. - 167 lk.

9.RETATUK S.N. Teise eluaasta laps. Vanemate ja õpetajate käsiraamat. / Ed. S. N. Teplyuk. - M.: MOSAIC - Süntees, 2008. - 176 lk. 10.REK N. N. Arengu ja laste hariduse tegelikud probleemid kuni kolm aastat. - juhend koolieelsete institutsioonide õpetajatele. - m.: Mosaic - Sintez, 2010. -144 lk.

Omadused Arendava teema ruumilise keskkonna organisatsioon.

Eesmärk maailma varase lapsepõlve ei ole ainult mänguasjad, vaid ka kogu keskkonna keskkond, mis aitab kaasa füüsilise, sotsiaal-isikliku, kognitiivse, kunstilise ja esteetilise arengu laste.Subjekti peamine nõue on selle arendamine.Kontsernil on ruum laste vastuvõtmiseks riiete, grupiruumide ruumide ja klasside, magamistuba, tualettruum. Lasteaia territooriumil on esile tõstetud krundi, mängude ja õhuklasside krunt. Lasteaias on jõusaal, muusikaliste klasside saal, meditsiiniline üksus, mõõtmine.Kontsernis võib iga laps leida klasside, mängude, lõõgastumiseks sobiv koht. Elamukeskkond pakub mugavat emotsionaalset seisundit lastele, isiklikule mugavusele. See annab võimaluse lapsele olla üksi, mängida eakaaslaste ja täiskasvanute, tingimused on loodud nii, et laps satub soodsaks, psühholoogiliselt mugav ruum esimesest minutist laste institutsiooniga liitumisel. Selleks, territooriumil eelkooli institutsiooni (veranda, spordi kestad) on esteetiliselt koostatud, ilus maastik (suvel - alleys, lillepeenrad, murud on loodud; talv - skulptuurid lumest). Kõik siseelemendid on maitsekalt sisustatud. Heledad, elegantsed interjöörid meelitavad lastele tähelepanu, palun neid, muudavad sugulaste eraldamise lihtsamaks.Laste vastuvõturuum Mugav, hubane ja lastele ja vanematele. Rõivaste kapid on kaunistatud piltidega (iga lapse üksikisik). Locker-tuba, piisava arvu bankette ja pingid laste riietamiseks ja eemaldamiseks. Seina sissepääsu juures on seista vanemate vajaliku teabega (päeva menüü, rutiinne, klasside ajakava, meie päev, seista laste töö demonstreerimise eest). Vanemate didaktilised materjalid eksponeeritakse tabelis (soovitatava kirjanduse nimekirjad laste, raamatute, ajakirjade jne hariduse kohta).Tualettruum Kohandatud väikeste laste vajadustele. Iga laps on esile tõstetud pot ja rätik. Magamistoas Iga lapse jaoks on voodi.Rühmaruumissee on laste mööbel: lauad, toolid, diivanid, pingid, kus lapsed saavad lõõgastuda ja lamada. Mugavus ja soojus Loo matid, millel lapsed mängivad omal või koos õpetajaga. Kõik see aitab kaasa täiskasvanute ja laste vahelisi usaldussuhete säilitamist. "Privaatsuse nurgas" (rong) võib laps mõnda aega varjata üksi. Mööbel ja seadmed asuvad nii, et laste vaba mootori aktiivsuse jaoks oleks piisavalt ruumi. Lapsed on võimalus kõndida vabalt, indekseerida, joosta, kiikub kiiktoolide, kandke autosid köis, suruge vankrid ees need. Heli disain (naljakas lastelaulud, tantsu meloodiad, lullaby, klassikaliste tööfragmendid) kasutatakse režiimi ja mängude tausta ja täienduste ajal. Mööbli ratsionaalne paigutus, ruumide esteetiline disain aitab kaasa kodune atmosfääri loomisele, emotsionaalne mugavus, peegeldab õpetajate hooldamist positiivse isemajandamise säilitamise eest.Rühmade ruumide tsoneerimine. Arengukeskkonna sisu vastab laste tegeliku ja paljutõotava arengu vajadustele. Kontserni elamispind annab lastele võimaluse samaaegselt vabalt tegeleda erinevates tegevustes, häirida üksteisega. See aitab kaasa grupi ruumi tsoneerimisele. Zoning aitab lapsel valida endale atraktiivset õppetundi ilma teiste tegevustega segamata. Grupis korraldatakse järgmised tsoonid:∙ Toitlustus ja klassid (lauad toolidega);∙ liikumiste arendamine;∙ krundi mänge; ∙ mängud ehitusmaterjalidega;∙ Mängud masinatega;∙ muusikaline koolitus;∙ illustratsioonide lugemine ja vaatamine;∙ Vaba aeg (privaatsuse nurgas). Põhimõte tsoneerimine ei tähenda, et objektiivne keskkond jääb samaks. Tsoonid on kombineeritud, vahetatavad ja täiendatud. Keskkonnaohutuse tagamine. Õppekeskkond on mõeldud laste arendamiseks ja nende jaoks turvaliseks. Seda korraldatakse nii, et vältida õnnetuste ja vigastuste võimalust ning samal ajal ei piirata laste vabadust. Mööbel ja seadmed asuvad nii, et lapsed ja täiskasvanud liiguvad ruumi ümber sujuvalt. Mööbel, vaheseinad on stabiilsed, riiulid on kindlalt tugevdatud, tabelid ja toolid ei ole teravaid nurki, vabalt ümberkorraldatud. Mängud ja mänguasjad asuvad madalatel riiulitel, lapsed vabalt võtavad neid ja panevad need ise, ilma ohustamata. Pistikupesad, majapidamistarbed, mis on grupis (toidud ja söögiriistad, käärid, nõudepesuvahendid jne) on lastele kättesaamatuna. Lapsed mängivad ainult täiskasvanute järelevalve all. Täiskasvanud hoolitsevad laste ohutuse ohutuse kohta kohapeal. Mänguasjad kõndimiseks salvestatakse eraldi ja puhastada regulaarselt. Lapsed ei jää mägi ja teiste mängurajatiste järelevalveta. Mänguväljak kontrollitakse regulaarselt vigaste struktuuride, purustatud puude ja põõsaste harude, prügi, kivide, klaasi ja muude ohtlike esemetega.

Lisa number 1.

Ligikaudsed mängud kohandamisperioodil. (Mängude loomiseks lapsega ühendust).

Anna käepide! Eesmärk: Stroke mäng: Õpetaja jõuab lapsele ja venitab kätt. -Tervitagem tervitage. Anna käepide! Selleks, et mitte hirmutada beebi, ei ole vaja näidata ülemääraseid tehaseid: ärge sobib Liiga lähedale, lapse kaebuse sõnad ütlevad vaikne, rahulik hääl. Kommunikatsiooniks on õige, nõela või lastetool - see on parem, et täiskasvanu ja laps on samal tasemel, võiks uurida üksteise nägu.

Hei! Kuni! Eesmärk: lapse emotsionaalse suhtluse arendamine täiskasvanute, kontakti asutamisega.Mängu liiklus: Õpetaja jõuab lapsele ja laineb tema käsi tervena. -Hei! Hei! Seejärel pakub lapsele õnnitlusele vastata. -Tervitagem tervitage. Lose käepide! Hei! Müük, mäng korratakse - õpetaja lained käega.--Until! Kuni! Siis soovitab lapsele hüvasti jätta. -Segage käepide hüvasti. Kuni! Seda hüvastijätt koosoleku rituaalit tuleks regulaarselt korrata õppetunni alguses ja lõpus. Järk-järgult kasutab laps rohkem algatusi, õpivad õppima õpetajat kohtumisel ja hüvasti endale. See mäng on kasulik selles, et see õpetab inimeste käitumisreegleid.

Klamber käes! Eesmärk: lapse emotsionaalse kommunikatsiooni arendamine täiskasvanute, kontakti asutamisega.Mängu liiklus: Õpetajaklambid teie kätes sõnadega: -Ma lööb käes, ma olen hea, me oleme teie kätes, me oleme hea! Siis ta kutsub beebi pai üles tema kätte koos temaga: -Kiireme oma käes kokku. Kui laps ei korrata õpetaja tegevusi, vaid ainult välimust, võite proovida oma peopesa oma enda jateha puuvilla neid. Aga kui lapse vastupanu ei nõua, võib-olla järgmine kord rohkem algatust.

Ku-KU! Eesmärk: lapse emotsionaalse suhtluse arendamine täiskasvanute, kontakti asutamisega; Arengut.Mängu liiklus: Õpetaja näitab beebi mänguasi (peterselli peidetud). -Oh! Kes seal peidab? Kes seal on? Seejärel kuvatakse peterselli sõnadega: -Ku-KU! See on mina, petersell! Hei! Petrushka kummardas, ketramine erinevates suundades, siis peidus uuesti. Mängu saab korrata mitu korda.

Palli püüdma! Eesmärk: seadmed: väike kummist pall või plastikust pall.Insultimäng : Õpetaja võtab palli oma kätesse, pakub lapsele temaga mängida. Parem on korraldada mängu põrandal: õpetaja ja laps istuvad üksteise vastupidiselt, levitades jalgade lai nii, et pall ei tooks kaasa. -Mängime palli. Palli püüdma! Pedagoog rullib palli lapse poole. Siis julgustab teda rullima palli vastupidises suunas, püüab palli, emotsionaalselt kommentaare mängu käigus. -Katya palli! PEAL! Püüdis palli! Mäng toimub mõnda aega, peatage mängu esimese

Kassipoeg eesmärk: Lapse emotsionaalse suhtluse arendamine täiskasvanute, kontakti asutamisega. Varustus: pehme mänguasi kassipoeg.Mängu liiklus: Õpetaja näitab lapse mänguasi kassipoega ja pakub seda insult. -Vaadake, mida me meile. Tuli kassipoeg- väike, kohev. Olgem seista kassipoeg- nagu nii. Tegevusega kaasneb luuletus:KISA, KISA, Kisu La!- Ma helistasin Julia kassipojale.Ärge kiirustage koju, oodake!- Ja löönud kätt. Võite jätkata mängu kassipoegaga: juua seda piimaga, näidata, kuidas kassipoeg teab, kuidas hüpata, laine saba.

Pallieesmärk: lapse emotsionaalse suhtluse arendamine täiskasvanute, kontakti asutamisega.

Varustus: väike plastikust palli (mis sobib palmi PIN-koodile).Mängu liiklus: Õpetaja näitab lapse palli ja pakkumisi mängida. -Vaadake, mis ilus pall. Mängime: Ma peidan palli ja sa arvad, mida ta on käsi. Pärast seda eemaldab õpetaja oma käed taga ja peidab palli rusikasse. Seejärel paneb mõlemad käed kinnitatud rusikatega, edasi ja pakub lapsele ära arvata ja näitama, millisel käel on pall. Pärast seda lülitab kätt ja paljastab palmi. - sissemis käsi on pall- arva! Alusin õigesti- siin ta on, palli, vaata! Olgem peita palli uuesti! Lapsed nagu see mäng, seetõttu tõenäoliselt mängu toiming korduvalt korrata.

Taskud : Lapse emotsionaalse suhtluse arendamine täiskasvanute, kontakti asutamisega.Varustus: Suur särav siid taskurätik (on soovitav, et sall ei elektri).Mängu liiklus: Enne mängu alustamist teha taskurätik: On soovitav, et see on meeldiv puudutus, ilus värvimine. Kõigepealt on lubatud kasutada läbipaistvat taskurätiku esmast kasutamist (sel juhul võib laps seda all jälgida, sest see juhtub ja ei karda äkilist pimedust ja nähtavuse kaotust). Tulevikus saate kasutada läbipaistmatuid salli. See on mugav mängida seda mängu, istudes diivanil või istudes vaibal istudes. Soovita beebi mängida taskurätikiga. Pane taskurätik oma pea sõnadega: -Nüüd ma peidan. Noh, leia mind! Laps rõõmustab rõõmu taskurätik oma peaga. Pärast seda pakume lapse peitmiseks - viska taskurätik oma pea peale. Valiku-kas meie Vanya on? Vanya, kus sa oled? Ay! Pärast neid sõnu tõmmake taskurätik lapse peast, tooge see üles, kohtumine temaga. Mängu saab korrata mitu korda.

Clapperi sihtmärk: lapse emotsionaalse suhtluse arendamine täiskasvanute, kontakti asutamisega.Mängu liiklus: Õpetaja näitab tema peopesad ja pakub lapsele nende eest.Lapsed klapid nii saabÄrge kahetsege oma käepidemeid.Niimoodi niiÄrge kahetsege oma käepidemeid!

Roving rajal!eesmärk : Mängu liiklus: Õpetaja istub laps põlvili, siis hakkab rütmiliselt visata, kaasas liikumisega voolu. Mängu lõpus on õpetaja pretensioon, et laps langeb.Roving rajal,Roving rajal,

Muhkel, muhke,Uhubam, Uhubam,

Õigus Pit - Boo!

Doggy-catch! Eesmärk: lapse emotsionaalse suhtluse arendamine täiskasvanute, kontakti asutamisega; Liikumise arendamine.Mängu liiklus: Õpetaja pakub lapse mängida saagikuid: -Mängime - sa jooksed ära ja ma püüan sind kinni! Laps jookseb ära ja täiskasvanu saagi seda. Samal ajal ei tohiks te kiirustada - lase lapse joosta võimalusel tunda kiiresti ja nutikas. Siis õpetaja püüab lapsele - kallistab seda pidureid. Tuleb märkida, et see mäng on emotsionaalselt pingeline, sisaldab lapse riskielementi. Lisaks toimub mängu ajal tihe keha kontakt. Seetõttu saate pakkuda beebi sellist mängu, kui selle ja täiskasvanute vahel on juba teatud usaldust. Ja kui laps oli hirmunud, ei ole vaja nõuda - proovige teist aega.

Mine mulle eesmärgi: Emotsionaalse suhtluse arendamine täiskasvanute, kontakti asutamisega.Mängu kursus. Täiskasvanud liigub lapsest eemale paar sammu ja mõtleb teda ise, õrnalt mõistetud: "Mine mulle, mu hea!" Kui laps sobib, kallistab õpetaja teda: "Oh, milline on hea Kolya minu juurde!" Mängu korratakse.

Sobimullide puhumineEesmärk: Emotsionaalse suhtluse arendamine täiskasvanute, kontakti asutamisega.Mängu kursus. Õpetaja sobimullid. Püüab saada mullid, loksutades toru ja ilma seda puhumata. Ta usub, kui palju mullid suudavad toru ajal korraga säilitada. Püüdes suvel kõik mullid püüda, kuni nad puudutasid Maa. See on seebi mulliga ja üllatus küsib lastel, kus ta kadus. Seejärel õpetab igale lapsele mullide löök. (Suhu lihaste tüve on kõneatuse jaoks väga kasulik.)

Püüdmine (hoitakse kahe-kolme lapsega.)Eesmärk: Emotsionaalse suhtluse arendamine täiskasvanute, kontakti asutamisega.Mängu kursus. Nukk, kes tuttavad lastele mängu "Horovoda nukuga" ütleb ta tahab mängida järelejõudmist. Õpetaja julgustab lapsi joosta nupul, varjata ekraani taga, nukk püüab neid otsida, otsides, see rõõmustab, et ma leidsin, kallistusi: "Siin on minu poisid."

Sõitke hobusel.Eesmärk materjal. Kiikhobune (kui hobused ei ole, saate panna lapse põlvili).Mängu kursus. Õpetaja paneb lapse kiikhobusele ja ütleb: "Masha sõidab hobuse, (väljendab vaikset häält) NNO-d." Laps kordab vaikselt: "MTÜ." Täiskasvanu: "Hobune Farr kiiremini, ütle talle valjusti:" NNO, jooks, hobune! " (Kiirlt kivid laps.) Laps kordab fraasi koos juhendajaga, seejärel sõltumatult. Täiskasvanu otsib lapsele hääldada heli "n" pikk ja kõik

Lisa number 2.

Vanemate küsimustik "Kas teie laps on valmis lasteaedadesse sisenema?"

F. I. Laps _______________________________________________________________

1. Milline meeleolu on lapses ülimuslik?

a) rõõmsameelne, tasakaalustatud

b) Ärritav, ebastabiilne

c) masendunud

2. Kuidas laps magab?

a) kiiresti (kuni 10 minutit)

b) aeglane

c) rahulik

d) mitte rahulik

3. Mida sa magama jäävad?

a) Täiendav mõju ______________________________________________

(milline?)

b) ilma täiendavate mõjudeta

4. Milline on lapse une kestus?

a) 2 tundi

b) Vähem kui tund

5. Mis on teie lapse söögiisu?

hea

b) selektiivne

c) ebastabiilne

d) halb

6. Kuidas teie laps on seotud taimede planeerimisega?

a) positiivne

b) negatiivne

c) ei küsi, kuid see juhtub kuiv

d) ei küsi ja kõnnib märg

7. Kas teie lapsel on erilised harjumused?

a) imeb pacifier, imeb sõrme, õõtsuv, teised __________________________

(täpsustage)

b) Puuduvad erilised harjumused

8. Kas teie laps on huvitatud mänguasjadest, majadest kodus ja uues seadistuses?

A) Jah

b) ei

c) Mõnikord

9. Kas lapsel on täiskasvanute tegevuste vastu huvi?

A) Jah

b) ei

c) Mõnikord

10. Kuidas teie laps mängib?

A) teab, kuidas iseseisvalt mängida

b) Mitte alati

c) ei mängi ennast

11. Suhe koos täiskasvanutega:

a) võtab kergesti ühendust

b) selektiivselt

c) raske

12. Suhted lastega:

a) võtab kergesti ühendust

b) selektiivselt

c) raske

13. Suhtumine klassidesse (tähelepanelik, lõbusa, aktiivne)?

A) Jah

b) ei

c) mitte alati

14. Kas laps on kogemus eraldamise lähedastest?

A) Jah

b) ei

c) liigutas eraldamist kergesti

d) raske

15. Kas on olemas väga tugev kinnitus kõigile täiskasvanutest?

A) Jah

b) ei

Suured tänud!

Lisa number 3.

Kõige valusate, vanemate kohandamiseks peavad vanemad täitma järgmisi soovitusi.

Räägi oma lapsele Millist lasteaed on põhjus, miks lapsed lähevad sinna, miks sa tahad, et laps aias minna. Näiteks "Lasteaed on nii ilus maja, kus moms ja isad viivad oma lapsi. Ma tahan, et sa kohtuksid ja tegid sõpru teiste lastega ja täiskasvanutega. Aias on kõik lastele kohandatud. Seal on väikelauad ja toolid, väikesed voodid, väikesed kestad pesemiseks, väikesed kapid, palju huvitavaid mänguasju. Seda kõike saate teha, puudutage, mängige seda kõike. Aias, lapsed söövad, kõndivad, mängige. Ma tõesti tahan tööle minna, ma olen huvitatud mind. Ja ma tõesti tahan, et sa minna lasteaiasse, et oleksite ka huvitatud. Hommikul annetan teid aias ja õhtul võtan ma. Sa ütled mulle, et teil oli aias huvitav ja ma ütlen teile, et mul on tööl huvitav. Paljud vanemad sooviksid saata oma lapsed sellele aedale, kuid nad ei võta kõik seal. Sa oled õnnelik, sügisel hakkan teid seal juhtima. Aga me peame selle jaoks ette valmistama. Osta kõik vajalikud asjad, valmistage ette "rõõmsa kaste", õppige õpetajate nimesid ja õppima lasteaedade reegleid. "

Lasteaia möödudes rõõmuga meelde tuletab lapsele meelde, nagu ta oli õnnelik - sügisel saab ta siin kõndida. Ütle oma pere ja tuttav juuresolekul laps oma õnne, öelge, et olete uhke oma lapse, sest ta viidi lasteaed.

Räägi oma lapsele üksikasjalikult lasteaia režiimi kohta: mida, mida sellel järjestuses tehakse. Mida rohkem kirjeldatakse teie lugu ja sagedamini seda korrata, tunnevad rahulikum ja enesekindel oma lapse, kui see läheb aiale. Küsi beebi, kui ta meenutas, mida ta teeb aias pärast jalutuskäigu, kus panna oma asjad, kes aitavad teda lahti riietuma ja mida ta teeb pärast lõunat. Võite kontrollida selliseid küsimusi, kas laps mäletas sündmuste järjestust hästi. Baby hirmud teadmata. Kui laps näeb, et oodatav sündmus tekib, nagu lubati, tunneb ta enesekindlamalt.

Rääkige lapsega võimalike raskuste kohta, kellele ta saab abi otsida, kuidas ta seda teeb. Näiteks "Kui soovid juua, tule õpetaja ja ütle:" Ma tahan juua, "ja õpetaja napistab vett. Kui sa tahad tualetti minna, ütle mulle sellest. " Ärge looge lapsele illusorja, et kõik täidetakse esimesel nõuet ja kuidas ta tahab. Selgitage, et grupis on palju lapsi ja mõnikord ta peab omakorda ootama. Te peate ütlema beebi: "Tutor ei suuda kanda kõiki lapsi korraga, peate natuke ootama." Püüdke kaotada kõik need olukorrad lapsega kodus. Näiteks olete õpetaja ja karu, mille jaoks sa pead ka rääkima, palub juua. Noh, kui laps tahab selles mängus olla mängukaru või õpetaja. Toetada selliseid mänge.

Valmistage ette lapsega "rõõmsate kastide", kokkupandavad odavad asjad seal. See võib olla väikesed mänguasjad, mis jäävad teie lapsele atraktiivseks ja kindlasti teevad teised lapsed. See võib olla kastid, nendega varjatud naljakad objektid; Ilusad paberi salvrätikud või loSkutka meeldiv kanga puudutamisel; Raamatud piltidega. Võib-olla saate lisada origami, seejärel vabalt saata paberkraana või paberi koera "rõõmsaks kasti". Suvel täitke kasti. Siis sügisel, hommikul, see on lihtsam saata laps aeda - mänguasja lõbusam minna, ja see on lihtsam siduda suhe teise lapsega.

Õpetage lapsele tutvuma teiste lastega, võtke nendega ühendust, küsige ja mitte mänguasjade võtmist, pakkuge oma mänguasjadele teistele lastele.

Arendada lihtsat süsteemi hüvastijätt tähelepanu lapsele ja ta on lihtsam lasta sul minna.

Pidage meeles, et lasteaiale sõltuvust tekitav laps võib nõuda enne pool aastat. Arvutage oma tugevus, võimalused ja plaanid. Parem, kui selleks ajaks on perekond võimaluse kohandada nende lapse kohandamise omadusi.

Veenduge, et teie enda kindlustunne on nüüd lasteaiaks lasteaed. Laps tunneb end suurepäraselt, kui vanemad kahtlevad Sadovski hariduse teostatavusega. Kõik teie vibratsioonid Lapse kasutab vanemate lahkumise vastu. Lapsed on lihtsamad ja kiiremad, vanematel ei ole lasteaiale alternatiivi.

Laps harjub kiiremini kui suur hulk lapsi ja täiskasvanud saavad luua suhteid. Aita oma lapsel selles. Tutvuda teiste vanemate ja nende lastega. Helista teistele lastele oma lapse juuresolekul nimega. Küsige oma lapsele kodus Lena, Sasha, Seryozhe. Julgusta oma lapse kaebust abi ja toetamiseks teistele inimestele. Mida parem on teie suhted õpetajatega koos teiste vanemate ja nende lastega, seda lihtsam on teie lapsega harjunud.

Puuduvad täiuslikud inimesed. Olge teistele meeldiv ja salliv. Sellegipoolest on vaja selgitada olukorda, mis teid häirib. Tehke seda pehme vormi või spetsialistide kaudu.

Lapse juuresolekul vältida kriitilisi märkusi lasteaiale ja selle töötajatele. Ärge kunagi hirmutage lapse lasteaiaga.

Kohanemisperioodi jooksul on laps emotsionaalselt. Nüüd kulutate temaga vähem aega. Kompenseerige see suhtluse kvaliteedile. Keeda sagedamini. Räägi oma lapsele: "Ma tean, et sa jätad mind ilma minuta, mis on sulle hirmutav. Kui midagi uut on alati hirmutav ja siis harjute ja muutub huvitavaks. Sa oled hästi tehtud, sa oled julge, ma olen sinu üle uhke. Te õnnestub! "

Kui kuu jooksul ei ole teie laps lasteaiale veel harjunud, kontrollige soovituste loendit ja proovige täita soovitusi, mida te unustate.

Üks eksistentsi tingimusi teistele on alati keeruline ja meie ajal takistavad seda oluliselt täiendavaid rõhutavaid tegureid.

Teadlased Märkida rikkumiste pöördumatus lapse isikliku arengu korral juhtudel, kui puudub psühholoogiline valmisoleku puudumine uutele sotsiaalsetele tingimustele üleminekuks. Kohandamisel, unehäirete, söögiisu, esinemissageduse suurenemise ajal on ümbritsevatele ja raskustele ebapiisavad reaktsioonid (N.M. aksariin, G.V. Gridneva, L.g. Golubev, K.L. PECHORA, S. AVRAMOVA L.V. Vershinin).

Sissepraegu Aeg tunnistatakse prioriteediks perekonna hariduse väikelaste, aga kaasaegse sotsiaalse tingimused vägevad vanemad kasutada avaliku hariduse vormid juba varasemates etappides lapse elu. Varajase perekonnad on omavahel seotud psühhofüüsilise arenguga. Varajane last eristatakse emotsionaalse seisundi ebastabiilsusega. Litsents lähedastega ja muutes tavalise elustiili põhjustada negatiivseid emotsioone ja hirme lastele. Kui palju laps valmistatakse perekonnas üleminekuks lasteasutusse sõltub kohanemisperioodi käigus ja selle edasist arengut. Selleks, et laste kohandamine oleks lihtsam, on vaja professionaalset abi. Sellega seoses võiks aktiivset abi anda koolieelse õppeasutuse õpetajad, kuna neil on teatud potentsiaal.

Tähtsus Probleemid määravad kindlaks asjaolu, et eelmise seisukohti noorte laste hariduse kohta ei vasta kaasaegsetele ideedele koolieelse pedagoogika eesmärkide ja eesmärkide kohta. Üleminek autoriautoriteeriumi haridussüsteemist isiklikule orienteeritud mudelile nõuab lastega töötamise uute pedagoogiliste põhimõtete, meetodite ja tehnoloogiate väljatöötamist, millest osa on põhjaliku abi süsteemi väljatöötamine lapse kohandamise toetamiseks a Koolieelne institutsioon. Selle probleemi kahtlemata tähtsus oli väikeste laste kohandamise programmi arendamise ja katsetamise aluseks koolieelse õppeasutuse tingimustele.

Toitprogrammid Väikeste laste kohandamine koolieelsele haridusasutustele funktsionaalseks otstarbeks on eriline (väikeste laste adaptiivse perioodi korraldamine); Organisatsiooni kujul; Rakendamise ajal - kohanemise ajaks. Programm töötati välja, võttes arvesse autorite metoodilist arengut, nagu Belkina V.N., Vasilyeva M.A., Smirnova E.o., Doronova T.N. ja jne

Programmi uudsus on see, et koolieelse õppeasutuse ja perekonna koostoime on laienenud: noorte laste vanematel on võimalus külastada lasteaed lasteaiale, kes sisenevad lapse haridusele, samuti saada kvalifitseeritud abi arendamiseks ja arendamiseks ja kvalifitseeritud abi saamiseks. laste kasvatamine. Kõige kiirem probleemide hulka kuuluvad: vormide ja meetodite väljatöötamine ja rakendamine varases endi laste kohandamise korraldamise korraldamiseks koolieelse õppeasutuse tingimustele, eelpesase soodsa hariduse hariduse ja perekonna loomisele , emateabe kultuuri suurenemine, tõstes Dow'i personali professionaalset pädevust selle vanuse laste kohandamise kohta.

Programmi eesmärk: Perekonna soodsa haridus- ja haridusruumi loomine ja väikelaste kohandamise korraldamise süsteem.

Programmi ülesanded:

1. Loo tingimused väikeste laste kohandamise korraldamiseks koolieelse õppeasutuse tingimustele.

2. Rakendada tõhusaid vorme ja koostöömeetodeid vanematega, aidates kaasa infokultuuri suurendamisele psühholoogilise ja pedagoogilise partnerluse praktikasse.

3. Koolieelse haridusasutuse personali tähelepanu pööramine noorte laste kohandamise probleemile teabe pädevuse suurendamisel.

Praktilise töö aluseks on õpetaja, vanemate ja laste koostoime, mille eesmärk on luua soodne emotsionaalne atmosfäär rühmas, mis loob väikeste laste soodsa kohandamise aluse.

Varasemate laste kohanemisprogramm töötati välja ja katsetati MBDou "Kombineeritud tüüp nr 98 lastekooli" alusel.

Kohanemisperioodi omadused

Traditsiooniliselt tähendab kohandamine inimese sisenemise protsessi uueks keskkonda ja kohaneb selle tingimustega. Kohandamine on aktiivse protsessi juhtiv või positiivne (kohandamine, st keha ja psüühika kasulike muutuste liitmuses, tulemused või negatiivsed (stress)

Teadlaste poolt erinevates riikides läbiviidud põhjaliku uuringu käigus eraldati kohanemisprotsessi kolm etappi: Äge faas või deasadadade periood, prognoosita faas või tegelikult kohandamine, kompensatsioonifaas või kohanemisperiood.

Lisaks on kohanemisperioodi ägeda faasi kolm raskust: lihtne kohandamine, Keskmise tõsiduse kohandamine, raske kohanemine.

Kestus kohanemisperioodi sõltub paljudest põhjustest: omaduste omaduste kõrgeima närvilise tegevuse ja lapse vanuses; oma närvisüsteemi eelmise koolituse olemasolust või puudumisest; tervisliku seisundi seisundist; järsku kontaktist olukorra vahel, kus laps on harjunud kodus ja üks, kus see on koolieelses asutuses; Kasvatamise meetodite erinevusest.

Lapse kohandamisperioodi võib kaasas olla erinevad negatiivsed käitumisreaktsioonid: kangekaelsus, ebaviisakus, jumelisus, lugupidamatu suhtumine täiskasvanutele, valele, haigusele, karistusele.

Kohanemisperioodi etapid

1. etapp - vanemate ja lastekavade ettevalmistamine lasteaia tingimustele

Küsimus selle kohta, kuidas lapse valmistamist lasteaiasse siseneda, muretsevad paljud vanemad. Kui laps ei valmista oma elus olulist sündmust ette, võib lasteaeda vastuvõtmine seostada tema jaoks murede ja mõnikord raskete kogemuste ja vegetatiivsete nähtustega.

Valmistage laps lasteaiasse siseneda, on eelnevalt parem. Selleks on vaja: Alates lapse elu esimesest päevast on vaja tugevdada oma tervist, õpetada päeva režiimi, esiteks on vaja tuua vastavalt rutiinile Lapse päev kodus koos koolieelse režiimi.

Protsessis ettevalmistava etapi, siis on vaja pöörata tähelepanu dieedile, et harjuda on erinevaid taimseid roogasid, suvila juustukooke, kala souffle jne

Samal ajal on vaja pöörata tähelepanu sõltumatuse oskuste moodustamisele.

Lasteaiale lubamise kohta tuleb lapsele öelda soovitud, rõõmsaks sündmuseks. Lasteaia rühma esimene visiit ja esimesed muljed

2. etapp - ema saabumine lapse lasteaia grupis.

Siin on tavalise vastuvõtmise korraldamine ja lapse esimene muljed.

Ema peamine ülesanne selles olukorras on aidata lapsel positiivse aspiraatori loomisel. Esialgu hoiab ta ettevaatne, püüdes oma emale lähemale jääda. Ärge kiirustage seda, pidurit seda. Lase tal harjuda. Ema aitab lapsel kiiresti leevendada, toetab tema huvi ümbritseva huviga: "Kuidas mulle meeldib see!", "Mis naljakas väikesed loomad istuvad lauas!" jne. Koostöö, laps teeb esimesed katsed läbida rühma. Ta tõmbab selle, et näha, mida huvitav õpetaja teeb. Ema kiidab sellise väikelapse meetmete heaks kiita, julgustab teda naeratama, žeste. Täiskasvanud naeratab, mis on teie poolel, ja laps hakkab mängima: see läheneb juhendajale, hakkab tagasi oma ema tagasi.

Noh, kui oma kabineti valis oma ja kinnitas kodust kleebis või võttis selle komplekti kavandatava komplektist. Järgmine kord läheb laps aiale "oma kapis. Sama võib öelda võrevoodi valiku kohta.

Esimesel nädalal on laps lasteaiale ja jääb gruppi 2-3 tunni jooksul ema või teiste sugulaste juuresolekul. Selle aja jooksul ta meistrite uusi kohti, vastab teistele lastele.

3 etapp - järkjärguline sõltuvus.

Järkjärguline kohanemine võib sisaldada mitut perioodi.

Esimene periood : "Me mängime koos ainult koos." Selles etapis on ema ja laps üks. Ema on lapse juhend ja kaitsja. Ta julgustab teda kaasama uutesse tegevustesse ja ennast aktiivselt mängib koos kõigi mängudega. Selline käitumisstrateegia jääb kinni, kuni laps lakkab kartma ja ei hakka eemalduma ema.

Teine periood: "Ma mängin ennast, aga sa oled lähedal." Järk-järgult hakkab laps mõistma, et uus olukord ei ole ohtlik. Mängud ja mänguasjad põhjustavad huvi. Uudishimulik ja tegevus julgustab teda eemalduma ema turvalises kauguses. Ema toetab endiselt ja kaitset. Laps võib juba grupis olla, läheneda lastele, mängida nende kõrval. Vajadusel saabub ema, kes teda aitaks, korraldab ühiseid mänge.

Kolmas periood: "Mine, ma mängin veidi." Varem või hiljem tuleb hetk, kui laps ise hakkab näitama iseseisev mäng. Kui selline hetk tuleb, võib ema lühidalt võtta. Selles olukorras peamine aeg on see, et ema hoiatab lapse, et ta õpib mõnda aega ja tulevad tagasi. Oluline on lapse tähelepanu pöörata lapse tagasi.

Neljas periood: "Ma olen siin tore, ma olen valmis teile minema." Ja lõpuks, päev tuleb, kui laps nõustub jääma rühma üksi ja rahulikult laseb ema. Õpetaja peab säilitama usalduse selle vastu, et ema kindlasti tulevad pärast magamist ja Atheble.

Hariduse ülesanded kohandamisperioodi jaoks

1. Loo lastele psühholoogilise mugavuse atmosfääri.

2. Moodustavad laste tervisliku eluviisi edendamiseks

täielik füüsiline areng lastele:
a) korraldab ratsionaalse režiimi grupis, mis tagab iga lapse füüsilise ja vaimse mugavuse;
b) moodustada lastele harjumus täpsuse ja puhtuse, sisendama lihtsaimate iseteeninduse oskusi;
c) tagada arusaam režiimi protsesside rakendamise tähendusest;
d) Harida lastel sõltumatu mootori tegevuse vajadus.

3. Paigaldage tuleviku isiksuse alus:
a) suurendada usalduse laste enda ja nende võimetes, arendada tegevust, algatust, sõltumatust;
b) panna aluste usalduse suhtumine täiskasvanutele, moodustades usaldust ja arestimist õpetaja;
c) panna laste heatahtliku suhte aluseid üksteisele.

Directions psühholoogilise ja pedagoogilise tegevuse meeskonna esimese noorema rühmade "Kolobok" ja "Teremok" MBDou №98 eduka kohanemise protsessi laste kohandamise eelkooliõppeasutuse

Rühmad "Kolobok" ja "Teremok" Töötame väikeste lastega (2 kuni 3 aastat vana).

Enne lastega rühmade saamist vanemate, MBDou eksperdid edastatakse: Lasteaed, metoodik, psühholoog, arstid ja muidugi, õpetajate gruppide. Spetsialistid paljastavad lasteaia töö omadused, väikelaste rühmad, tutvustavad haridusasutuse pedagoogiliste tegevuste juhiseid, vastata vanemate küsimustele.

Laste kohandamise protsessi alusena koolieelse õppeasutuse tingimustele, 2. ja 3. eluaasta laste laste kohanemisperioodi korraldamise mudel L.V. Belkina (vtalasse varajase laste kohanemisprogrammi lisad 1 ).

Et optimeerida eduka kohanemise protsessi rühmades, kasutatakse kohanemisperioodi korraldamise mudelit L.V. Belkina välja töötatud režiimide protsesside kaudu (vt2. liide. ), arendas päevarežiimi (vt3. liide. ).

Korraldada noorte laste edukas kohandamine, õpetajad "Kolobok" ja "Teremok" Vali erinevaid meetodeid ja tehnikaid lastega töötamiseks: meelelahutus, huvitav lastele didaktilised mängud, mobiilimängud, mis aitavad kaasa laste positiivsete emotsioonide tekkimisele, suukaudse rahva loovuse elemente. Kasutage laste korraldamise vorme nii grupiruumis kui ka värskes õhus.

Ka kohandamise hõlbustamiseks soovitab meie rühma meeskond esimestel päevadel vanematel lasteaias lapse lühendatud viibimise lasteaias järkjärguline kasv 1-2 tundi päevas sõltuvalt lapse käitumisest.

Lasteaiale sõltuvuse protsessiks kasutame lastega seotud erinevusi:

1. luua emotsionaalselt soodsa atmosfääri grupis.

Lapsest on vaja moodustada positiivse suhtumise soovi minna lasteaiale minna. See sõltub peamiselt õpetajate oskustest ja pingutustest, et luua kontsernis soojuse, coziness ja heatahtlikkuse atmosfääri. Kui laps esimestest päevadest tunnete end soojana, kaovad tema rahutused ja hirmud, see on palju lihtsam kohaneda. Lapse jaoks on hea meel lasteaiasse tulla, peate gruppi "domineerima", st Korralikult korraldada objekti ja arendamise keskkonda (vt4. liide. ).

Lapse kohandamise protsessis kasutame selliseid vorme ja töömeetodeid järgmiselt: keharavi elemendid, lullaby laulude täitmine enne magamaminekut, lõõgastumismängud (lõõgastumisharjutuste aluseks võeti hingamisteede võimlemine, lihaste ja emotsionaalse lõõgastuse meetodid), liiv, vesi -ka lõõgastusmängude elemendid, fairy-teraapia elemendid, muusikalised klassid ja liikumiste arendamine, mängumeetodid lapse suhtlemismeetoditega (mängud valitakse, võttes arvesse laste võimalusi, kohti (vt5. liide. ).

Grupi klasside programm koostatakse, võttes arvesse väikeste laste omadusi, kes soovivad lasteaias osaleda, aitab kaasa edukale kohandamisele ja lapse mugavamale peatamisele lasteaias.

Väikesed lapsed on emaga väga seotud. Laps tahab ema kogu aeg kõrval. Seetõttu on meie fraktsioonil "perekonna" albumid grupi ja vanemate laste fotodega.

2. Usalduse lapse moodustamine (kognitiivne teadlikkus).Üks kohanemisperioodi ülesandeid on aidata lapsel võimalikult kiiresti ja valutult kasutada uues olukorras, tunnevad end enesekindlamalt, olukorra vastuvõtmist. Ja kindel laps on, kui ta avastab ja mõistavad, milliseid inimesi teda ümbritsevad; Millises ruumis ta elab jne.

Moodustada usalduse tunnet ümbritseva usalduse vastu: tuttav, laste seas laste rapprošeerimine; Tuttav haridustöötajate loomisega, avatud, usaldusväärsete suhete vahel õpetajate ja laste vahel; tuttav rühmaga (mäng, magamistuba jne ruumid); Tutvumine lasteaiaga (muusikasaal, medkabinet jne); Tuttav õpetajate ja lasteaia töötajatega.

3. Lapse omandamine taskukohas vormis elementaarsetele üldtunnustatud standarditele ja eeskirjadele, sealhulgas moraalsele (Sotsiaalse teadlikkuse moodustamine).

Selles suunas on vaja aidata kaasa heatahtlike suhete kogemuste kogumisele eakaaslastega: laste tähelepanu juhtimiseks lapsele, kes avaldub muret sõbrale, kes teda väljendas kaastunnet. Iga laps kindlustada, et täiskasvanud armastavad teda, nagu kõik teised lapsed. Tuua negatiivne suhtumine ebaviisakus, ahnus; Arendada võime mängida ei tülitseda, aidata üksteist ja koos nautida edu, ilusaid mänguasju jne

Seega loodi meie grupi eduka kohanemisprotsessi eduka kohanemisprotsessi jaoks paljutõotav plaan kohanemisperioodi jaoks (vt6. liide. )

4. Laste tervise kaitse ja tugevdamine.

Lapse parandamine, tervisliku eluviisi kasvatamine, kultuuri- ja hügieenoskuste haridus - see on need ülesanded, mis on Venemaa hariduse moderniseerimisprogrammi prioriteedid ja on GEFis esile tõstetud hariduspiirkonna füüsilise arengu.

Kohandamisrežiimis lapsed saavad järk-järgult tutvuda tervishoiulite tehnoloogiate tegevusega ja kui tutvute, osalevad aktiivselt kõigis moderatsioonides (vtlisad 7. , 8 ).

Töö vanematega

Kohanemisperiood on lapse jaoks raske aeg. Aga sel ajal on raske mitte ainult lastele, vaid ka nende vanematele. Seetõttu on õpetaja vanemate ühine töö väga oluline.

Vanemad viitavad sageli spontaanselt haridusprotsessile. Seetõttu peaks õpetaja pöörama sellele aspektile erilist tähelepanu. Selleks on programmis esitatud paljulubava kava töötamise paljulubav plaan (vt9. liide. ) esitas vanematele küsimustikud (vt10. liide. ), samuti vanemate jaoks kohanemisperioodi jooksul arendatakse memo (vtlisa 11. ).

Diagnostika

Diagnostika toimub kolmes suunas:

Omadused nende laste vanemate omadused perekonnas (küsimustik) (vt10. liide. )

Hindamine lastekapitalite kohanemisperioodil lasteaia tingimustele (esialgne uurimine põhineb fikseeritud vaatluse meetodil looduslikes või simuleeritud olukordades: emotsionaalne sfäär, mängutegevus) (vt12. liide. ).

Lapse kohandamise üksikute lehtede täitmine (vtlisa 13. \\ t ).

Koolieelse institutsiooni kohanemisperioodi lõpus kogutakse meditsiinilise ja psühholoogilise ja pedagoogilise konsultatsiooni laiendatud koosseisuga. On metoodik, õpetaja-psühholoog, vanemõpetaja, varajase vananenud rühmade ja teiste bändide õpetajate koolitajad (kutsel). See käsitleb kohanemisperioodi jooksul tehtud töö tulemusi, positiivseid hetkeid analüüsisid tulemusi, kohandamise korraldamise plaane korrigeeritakse ja planeeritakse edasist tööd.

Kohandamisperioodi peetakse valmis, kui söögiisuga laps sööb kiiresti magama ja ärkab aega rõõmsa meeleoluga, mängib ühte või eakaaslastega.

Maria Mikhailova
Varasemate laste kohandamine Dowingimustega föderaalse riigi haridusstandardi kasutuselevõtu kontekstis

Mihailova Maria Nikolaevna

MBDOU "Lasteaed "Star"

Tjumeni piirkond, lk. Purpe

Õpetaja

Väikeste laste kohandamine Dowingimustega

sisse federal Riikliku haridustaseme rakendamise tingimused koolieelse hariduse standardi

(kogemustest)

Lasteaia probleem on hea või halb, anda lapsele või mitte anda ära - varem või hiljem tekib igas perekonnas. Probleemi asjakohasus peaaegu ei sõltu perekondade perekondade tasemest ja vanemate tööhõivest, millest igaühel on oma kogemus ja isiklik arvamus laste koolieelsete institutsioonide eeliste ja puuduste kohta.

Vanemate otsustusprotsessi määrab suures osas eespool nimetatud isiklik kogemus. Sellegipoolest on lasteaia külastajad oma eelised ja miinused kindlasti konkreetsete emade ja isade seisukohast ja teaduse vaatenurgast, täpsemalt teadustegevusest - pedagoogika, meditsiin, psühholoogia, sotsioloogia.

Teaduse seisukohast terviku seisukohast peetakse lasteaia kindlasti teguriks positiivseks, mis on absoluutselt vajalik täieõigusliku hariduse jaoks. Ja sellepärast ei ole võimatu mitte nõustuda, sest inimene ajast ajemealsusest - olend on kollektiivne. Teiste ühenduse liikmetega suhtlemise kunst määrab suures osas kogu inimese elu. See on kahtlemata väärt õppimist lapsepõlvest - ükski perekond ei ole nannies - kulusid, mitte töötamise vanaema ei saa lasteaia asendada.

Lasteaed on uus keskkond, uus olukord, uued inimesed. Kohandamine Tavaline on helistada lapse sisenemise protsessile uue meediumiga tema ja valus sõltuvuse tema jaoks tingimused.

Probleem laste kohandamine Teaduslike ja praktiliste töötajate meeled on nüüd koolieelses institutsioonis hõivatud. Kohandamine tingimustes Koolieelset organisatsiooni tuleks pidada lapse keha funktsioonide protsessiks või kohandamiseks tingimused olemasolu grupis.

Beebi, keerates uude tingimused Elu koolieelse asutuse juures on stressirohke riik; Tundub pidurdamine, ligikaudsed reaktsioonid tekkida (see on võimalik, see on võimatu, stressirohke riik, laps kuulub kogu kompleksi mõjutusi. Sündroom toimub kohandamine, s.o teadmata mõjude klastr, mis põhjustab talle hirmu, negatiivseid emotsioone. Ja negatiivsete sümptomite kombinatsiooni peetakse meditsiinis haigusena. Seda riiki kirjeldati 1848. aastal haigusena. "Liiga maja" - Nn siis kohandamine. See on selle kohta, kuidas lapse keha talub keskkonda keskkonnale ja on kohandamine Selle edasise tervise ja heaolu jaoks uues tingimused.

Paljud uuringud kodumaiste ja välismaiste õpetajate ja psühholoogide veenvalt tõestanud, et sõltuvust lapsele uus tema jaoks tingimused Koolieelne asutus, nn periood kohandaminePeamiselt sõltub sellest, kuidas perekonnas täiskasvanud suutsid oma elu vastu vastutava aja jooksul lapse valmistada.

Üks juhtivaid hariduse eksperte varajane laste professor n. M. Aksariin, mis puudutab seda teemat, juhtis alati sama näidet. Aednik, kes läheb puu siirdamiseks, valmistab krundi ettevaatlikult pöörake puu, püüdes mitte kahjustada juurest süsteemi, siirdamist maaga. Sellest hoolimata puu on haige uues kohas, kuni see võtab.

Ja õpetajad ja vanemad peaksid mõistma, kui oluline on hetk lapse kohandamine tingimustega Lasteaed ja kuidas tõsised tagajärjed lapse tervisele võib provotseerida.

FGO-de uue regulatiivdokumendi põhiväärtus oli lapse psühholoogilise ja pedagoogilise toetuse orientatsioon eelkooliealiste sotsialiseerimise ja individualiseerimise protsessis.

Üks GEF põhiväärtusi, et säilitada ja tugevdada kõiki iga tervise osa komponente poiss: Füüsiline, neuropsühhitsev ja sotsiaal-psühholoogiline. See ülesanne B. tingimused Kaasaegne lasteaed on prioriteet, eriti kohanemisperioodKui laps on vaimse ja emotsionaalse pinge seisundis. Põhiväärtus - tervis muutub haridusülesandeks, mis hõlmab lasteaia loomist uustulnukate seintes eri atmosfääri lapsedTuginedes mugava ja lugupidamise loomisele iga lapse tingimused.

Eeskirjad bederal State Haridus Standard koolieelse hariduse rõhuasetus kõige soodsamate psühholoogiliste ja pedagoogiliste tingimusedKui erilist tähelepanu pööratakse tingimused Õpetaja suhtlus ja laps.

Iga protsessi läbiviimisel rühmades varajane igaPeamine roll kuulub otse täiskasvanule. Pedagoogilised meetmed ja haridusmeetodid on väga mitmekesine Ja ainult tuttav kõigi sellega mitmekesisus Võib säästa õpetaja kangekaelne ühekülgsus, mis kahjuks on liiga tihti leitud õpetajate - praktikud. Ainult õigete hariduslike lähenemisviiside ja mõjudega saab laste organiseeritud käitumise vormistada, et koolitada neid asjakohaste oskustega ja tõsta oma oskusi ja käitumisreegleid.

Lõõgastumiseks noorte laste kohanemisperiood Koos pedagoogiliste tehnoloogiate (mänge - meelelahutus, muusikateraapia, aquaiteode, allentherap, kunst-ravi, liivaravi, sõrme mängud, töötavad lastega aktiivselt kasutades pedagoogilise mängu kokkupuute tehnoloogiat - poeetilise sõna ja liikumise süntees, kus Tekst on riimiline vihje antud liikumistele, tegevustele. Liikumine - keskkonnateabe arusaamise ja töötlemise alus. See on liikumisprotsessis, millega kaasneb sõnad, laulud, lisandid, lahendada arengu ja hariduse ülesanded varastavajade lapsed. näiteks: "Signaal" Käte pesemiseks võib olla selline poeetiline riba:

Putrite kokad plaadil

Kus on meie suur lusikas?

Me peame olema enne sööki

Pliiatsid pesta veega

Pärast pestud käed:

Meie lapsed on murenevad

Pesta peopesasid,

Võtke rätik

Käepidemed kuivatage hõõrumisega.

Pliiatsid puhtad, kuivad,

Vaata, siin on see, mida!

Ja meelitada laps mänguasjade puhastamiseks "Signaal" Mitte-hea ries:

Ja nüüd on see sõbralik asi,

Puhtad mänguasjad (Konstruktor) vaja!

MIG me võtsime juhtumi -

Ja töö keedetud!

Näide harjutuse mängimisest "Mängi minuga palli".

eesmärk: Kinnitage võime palli kahe käega tõrjuda.

Mängu kursus. Laps istub kükitamisel, täiskasvanud rullub ta palli, otsimine:

"Sa püüad lõbusat palli,

Ma ei peidus seda. "

Poeetilise rütmi abil paraneb hääldus, tekib parema hingamise seadmineRakendatakse teatud tempot, areneb kõnekõrva. Teksti poeetiline rütm langeb kerge lapse kuulutajale kergesti ja ilma eriliste installatsioonide seadistamine mängusvõi tegevus. See annab õpetajale kontakt emotsionaalsele sfäärile lapsed, sisestage meelelahutuse elemendid ja ilma liigse servadeta, lahendada edukalt hariduse ja arengu küsimusi varastavajade lapsed.

Seega tee, eduka kohanemise tingimused:

1. luua emotsionaalselt soodsa atmosfääri grupis.

2. Töö vanematega, mis on soovitav alustada isegi enne lapse saabumist lasteaias.

Vajalik eduka kohanemise tingimus - vanemate ja õpetajate tegevuse järjepidevus, lähenemisviiside lähenemisviiside lähenemisviiside lähenemisviis perekonnas perekonnas ja lasteaias.

3. Nõuetekohane organisatsioon adaptiivne Mängumeetmete periood, mille eesmärk on emotsionaalsete kontaktide moodustamine "Baby - Adult" ja "Baby - beebi" Ja tingimata sealhulgas mängud ja harjutused.

Sõltuvust tekitav laps lasteaiale valutult, kui kasutate laiaulatuslikku lähenemisviisi probleemide lahendamisel iga lapse kohandamine.

Kirjandus:

1. HARDEROVA O. G. Kohandamine Laps lapsepõlves aed: Koolieelse koostoime haridusasutus ja perekond: Harjutajate käsiraamat / O. G. Benther. - m.: Valgustumine, 2007.

2. Sotnikova V. M. Väikseim lasteaias (Moskva õpetajate kogemusest) / V. M. Sotnikova. - Link - Press, 2005.

"Lapsed peavad elama ilu maailmas,

mängud, muinasjutud, muusika, joonistamine, fantaasia, loovus. "

V. A.Sushelinsky.

"Lapse aruka ja kohtuotsuse kasvatamiseks,

tee see tugevaks ja tervislikuks:

lase tal suhelda, mängida, jookseb, karjuda,

olgu see pidevas liikumises! "

Jean-Jacques Rousseau.

Projekti osalised: Dow juht; Pedagoogika psühholoog; meditsiinitöötaja; varase vanuserühmade õpetajad; Muusika direktor; Lastevanemate vanemad - №1, №2, №3, №4 (98 inimest).

Sihtgrupp: Varase vanuserühmade ja nende vanemate lapsed.

Rakendamise tingimused: August - detsember 2014

Projekti eesmärk - Dow sisenevate laste vastu võitlemise Psühholoogiline ja pedagoogiline toetus.

Seda määrab peamine ülesandedProjekt lahendatud:

Noorte laste stressirohkete riikide ületamine lasteaia kohanemisperioodi jooksul;

Koolitusõpetajate koolitusmeetodite grupeerimisperioodil;

Vanemate aktiivse positsiooni moodustumine laste kohandamise protsessi suhtes.

Paralleelselt lahendatakse peamiste ülesannete lahendamisega laste põhjaliku arengu ajal:

Emotsionaalse ja lihaspinge eemaldamine;

Impulsiivsuse vähenemine, liigne mootorikraadiivsus, ärevus, agressioon;

Laste koostoime oskuste arendamine üksteisega;

Tähelepanu pööramine, taju, kõne, kujutlusvõime;

Rütmitunde arendamine, madal motorley liikuvus, liikumiste koordineerimine;

Mänguoskuste arendamine, meelevaldne käitumine.

Projekti asjakohasus

Üks probleemide lahendamisel on probleeme lasteaedade tingimuste kohandamise probleemiks.

Kohanemisperiood on üks vastutavate hetki lapse elus. Alates sellest, kuidas see läbib, sõltub väikeste laste põhiliste põhiliste neoplasme moodustumine.

Lasteaed on uus keskkond, uus olukord, uued inimesed. Kohandamine on tavapärane helistada lapse sisenemise protsessi uue keskkonna ja sõltuvust selle tingimustele. Kohandamine Dow tingimustes tuleks käsitada lapse keha funktsioonide protsessi või kohandamise protsessi või kohandamise protsessi või kohandamise protsessi või kohandamise protsessi või kohandamise protsessi või kohandamise protsessi või kohandamise protsessi või kohandamise protsessi või kohandamise protsessi või kohandamise protsessi või kohandamise protsessi või kohandamise protsessi või kohandamise protsessi või kohandamise protsessi või kohandamise protsessi või kohandamise protsessi või kohandamise protsessi või kohandamise protsessi või kohandamise protsessi või kohandamise protsessi või kohandamise protsessi või kohandamise protsessi või kohandamise protsessi või kohandamise protsessi või kohandamise protsessi või kohandamise protsessina.

Koolieelse haridusasutuse, rakendab oma tegevust ennekõike liini diferentseerumise ja humaniseerimise (lapse nimel lapse) võtab arvesse laste huve ise. See palub uuenduste valimise ja nende sünteesi valimise kriteeriume ning võimaldab meil kaaluda mitmesuguseid suhteid kombinatsioone, muutusi sisu, tehnoloogia, koolieelse õppeasutuse haridustegevuse korraldamisel.

Ennetav tervislik töö on eriti oluline laste psühholoogilise tervise kaitsmiseks ja tugevdamiseks: vastavus režiimile, ratsionaalsele toitumisele, kõvenemisele, võimlemisele, meditsiini- ja psühholoogilisele ja pedagoogilisele ja pedagoogilisele kontrollile ja laste arengu ja tervise jälgimisele, nagu varajases eas on iseloomustatud keha arengu kiire tempoga.

Lastel, kes tulevad uutesse elutingimustesse koolieelses asutuses, on stressirohke riik; Tundub inhibeerimist, orienteeritud reaktsioonid tekivad (see on võimatu), intensiivne riik, laps kuulub kogu mõju kompleksi alla. Kohanemise sündroom esineb, st Tundmatute mõjude kogunemine, mis põhjustab talle hirmu, negatiivseid emotsioone. Ja negatiivsete sümptomite kombinatsiooni peetakse meditsiinina haigusena, 1848. aastal kirjeldati seda riiki haigusena "igatsust maja" - nn kohanemise.

Üldiselt on teada, et lapse kohandamise aste lasteaiale määrab selle vaimse ja füüsilise tervise. Uue ruumi terav esitlus, uued mänguasjad, uued inimesed, uued elureeglid on samuti emotsionaalsed ja informatsiooni stress. Laps võib seda võõrandumisena tajuda, vanemliku armastuse, tähelepanu ja kaitse äravõtmine. On väga oluline, et see üleminek on lapse jaoks mahepõllumajanduslik ja mitte vigastada.

Inimse sisenemise protsess uue meediumiga ja selle tingimuste kohandamine on kõigi elusolendite universaalne nähtus, mida saab täheldada nii taimedes kui loomades ja loomades. Kohandamine on aktiivne protsess, mis viib positiivse (kohanemise, st kõikide kasulike muutuste komplekt keha ja psüühika) tulemus või negatiivne (stress). Samal ajal eristatakse kaks eduka kohanemise peamist kriteeriumi: sisemine mugavus (emotsionaalne rahulolu) ja käitumise välise adekvaatsuse (võime kergesti ja täpselt uute nõuete täitmiseks). Lapse saabumisega alustab laps oma elus uut etappi.

Õpetajad ja vanemad peaksid meeles pidama, et lapsele vastamata laps ei vasta . "Varajane laste vanus on lapse elu üks võtme ja suuresti määratleb selle tulevase psühholoogilise arengu" Märkused V.S. Mukhin.

Projekt laste varajase koolieelse koolituse kohandamiseks lasteaia tingimustele eesmärk on säilitada ja tugevdada koolieelsete laste füüsilise ja psühholoogilise arengu säilitamist ja tugevdamist. Selle projekti rakendamise tulemusena: spetsialistid Dou: õpetaja-psühholoog, meditsiinitöötajad, muusikaline juht, noorte gruppide õpetajad, vanemad, kes aitavad kaasa nende rallile. Ja üks projekti peamisi suundades, aidates lastel üsna keerulise eluaega kohaneda uute elatusvahenditega. On vaja, et laps tundis selles aja jooksul mugavalt ja kõndis lasteaias koos rõõmuga. Kuna eelkooli institutsioon jõuab igal aastal 100 väikesele lapsele, on selle projekti kestus 5 kuud, pool lapse esimesest aastaaastast koolieelses asutuses.

Kohandamisprobleemi asjakohasus on tingitud:

Üks GEF põhiväärtustest on iga lapse tervise kõigi osade säilitamine ja tugevdamine: füüsikaline, neuropsühhitsev ja sotsiaal-psühholoogiline.

Koolieelsete institutsioonide haridusprotsessi korraldamine, sotsiaalsete tingimuste lapse elu muutus.

Täiskasvanute inimestevaheliste suhete originaalsus ja de-tay, lapse kinnipidamise tasemega emale.

Lapse individuaalsed omadused: vanus, psühho-loogiline, psühhofüsioloogiline, neurofüsioloogiline, psühho-geneetiline.

Projekti etapid:

1. Organisatsiooni etapp:

• Projekti tegevuste paljulubava kava koostamine;
• metoodilise, ilukirjanduse, illustratsioonimaterjalite valik, didaktikamängud;
• kokkuvõtete arendamine kohanemise klasside, ühistegevusega vanemate ja konsultatsioonide vanemate;
• maa-vana areneva keskkonna täiendamine;
• projekti vanemliku nurga teabematerjali arendamine "Homming algab naeratusega";
• küsimustikud, Memode, vanemate brošüürid.

2. Peamine etapp: Projekti rakendamine vastavalt plaanile.

3. Kokku etapp:

• tehtud töö analüüs;
• laste kohandamise diagnostika Dow tingimustele;
• projekti tutvustamine õpetajatele ja vanematele;
• projekti avaldamine veebilehel.

Ülesanded vanematega töötavad:

1. Positiivse suhtumise moodustamine lasteaedadesse.

2. Emotsionaalse pinge ja ärevuse vähendamine.

3. Vanemate valgustus lapse ettevalmistamisel külastada Dow.

Vanematega töövormid:

1. Rühm ja individuaalsed vanemad nõustavad vanemate psühholoogilise ja pedagoogilise pädevuse suurenemine noorte laste hariduse, koolituse ja arendamise küsimustes kohandamisperioodi jooksul.

2. Loeng, ümarlauad, seminarid, vanemate klubid, vanemlikud kohtumised - kaasa vanemate meisterlikkust, millel on konstruktiivsed lastega suhtlemisvõimalused, teadlikkus võimalikest probleemidest süsteemi lastel on vanemad.

3. Special psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse valik laste kohandamise kohta lasteaia tingimustele.

4. Vanemate küsitlemine on kohanemise taseme ja rahulolu uurimine vanematega.

5. MEMOde vabastamine, Infolehed selle vanuse eripärade, soovitatavate haridusmängude kohta.

6.Trainings - aitavad kaasa emotsionaalse pinge eemaldamisele.

Õpetajate tööülesanded:

1. Õpetajate teadmiste tegemiseks laste vanuse omadustest.

2. Töötage välja professionaalsed pädevused, professionaalsed isiklikud omadused, mis aitavad kaasa emotsionaalselt usaldavate suhete ehitamisele õpilaste ja vanematega.

Töövormid õpetajatega:

2. Ümarlauad, õpikojad - õpetajate psühholoogilise ja pedagoogilise pädevuse parandamine soodsate psühholoogiliste tingimuste loomisel laste kohandamiseks.

3. Teavitage õpetajaid teabe ja kommunikatiivsete tehnoloogiate kasutamiseks: metoodilised käsiraamatud, memod, infolehed, esitlused.

4. Õpetajate interaktsiooni jälgimine äsja sissetulevate lastega.

6. Koolitused - kaasa emotsionaalse stressi eemaldamisele, humanistliku positsiooni moodustamisele väikeste lastega suhtlemisel; Koolitusõpetajad, kes kasutavad lapse toetamiseks ebatavalisi võimalusi.

Keskkonna arendamine varajase koolieelse laste jaoks:

Grupid on arenduskeskused:

Nurgas krundi mängude jaoks;

Ebaviisaka nurgas (teatri mängud);

Broneeri nurk;

Sulutelusikatäit;

Kunstiliste ja loominguliste tegevuste näitus (laste joonistus, laste loovus, rahvameistrite tooted jne);

Looduse nurgas (looduse tähelepanekud);

Spordiosa;

Sandimängude nurgas;

Nurgad laste sõltumatute laste liikide jaoks - konstruktiivsed, visuaalsed, muusikalised jne;

Mängukeskus suurte pehmete struktuuridega (plokid, majad, tunnelid jne) mänguruumi lihtne muutmiseks;

Mängu nurgas (mänguasjade, ehitusmaterjaliga).

Kontserniruum loob laste eneseteadva aktiivsuse tingimused: ala on saadaval mööbli ja mänguasjade vaba.

Projektiplaan

Periood		Vastutav
august	Lapse õiguslik registreerimine Dow: lepingu sõlmimine vanematega; Organisatsiooniline vanemakoosolek; Küsitlemine "Kas teie laps on valmis sisestama Dou"; Vanemate küsimustik (sotsiaalne); Memo vanematele "Mida sa pead teadma laste kohandamise kohta"; Memo vanematele "lasteaias rõõmuga"; 1. tund."Kuidas kõnnib ja laulab kukk" Õppetund 2. "Kassi kitse läheb" Õppetund 3. "Kuidas koer jookseb ja haugub" Õppetund 4. "Kuidas Kitty läheb ja kõnnib" 5. õppetund. "Bunny - Puncher" Õppetund 6. "Lindude kärbsed" Õppetund 7. "Suurepärane kott" Õppetund 8. "Kes elab majas" Õppetund 9."Kala ujub vees" Mängutegevus: Tasud "tuss, tuss, tuss, sirge! .." "Nagu meie kass ..." "Ma läksin kassile pakendaja alla ...". Mäng "Mine mulle." Mäng "Cockel ja Doggy" tuli Harjutus "Puhub seebi mullid" Muusika mäng "Horovod" Mäng on "põrge" Mäng "Sun ja vihm" Mäng "Rongi" Harjutage "südamlik nimi" Lesk "Leahkhk, Leaushka! .." Lesek "Cockerel, Cockerel ..." Massaaž: "Mushroom Rain" Lõõgastumine "Päeva minuti protokoll" üheks tingimuseks eduka kohandamise jaoks dou (õpetajate jaoks); Keskkonna arendamine lastele Varajane koolieelne vanus (nimekiri)	dou'i juht haldamine, õpetaja-psühholoog, meditsiinitöötaja psühholoog õpetaja psühholoog õpetaja psühholoog õpetaja Õpetajad Õpetajad muz. Pea psühholoog õpetaja administratsioon,
September	Ekskursioon vanemate jaoks Dow, vanemate tutvustusrühmade ja õpetajate tundmine; Konsulteerimine "Smile poiss kohandamisperioodi jooksul"; Mini loeng "Kõik on moodustatud esimest korda" 1. tund. "Püsi nukk Masha magama" Õppetund 2. "Söötmine Masha" Nukk " Õppetund 3. "Masha nukide suplemine" Õppetund 4. "Masheri nuku uisutamine autos" 5. õppetund. "Masha nukk läheb külastama" Õppetund 6. "Avage nukk jalutama" Õppetund 7. "Masha nukk laulab ja tantsud" Õppetund 8. "Masha nuku jõudlus" Muusika meelelahutus vanemate "Masha-Mashaga"; Mängutegevus: Plees "suured jalad ...", "Juht, vesi ...", "Bai-Bai, Bai-Bai ..." Top Top mäng Mäng "Rain ja Sunny" Plem "roving rajal" Mäng "Horror koos nukuga" Mäng "Solar Bunnies" Plem "tuk, tuk, cam" Muusika mäng "See on nii hea" Muusikaline harjutus "kõrist, mängida" Tasud Newbies Mäng "Catch Bunny" Mäng "Hobune" Vene rahvajuhid. "Road kana", "kolobok" Fingering mäng "sõrmed" Lõõgastumine Mängud liiva ja veega (puutetabeli)	dou'i juht psühholoog õpetaja Õpetajad muz.rukuter Õpetajad Õpetajad muz. Pea psühholoog õpetaja
Oktoober	Sissetulevate laste õiguslik registreerimine Dowis: vanematega lepingu sõlmimine; Ekskursioon vanemate jaoks Dow, vanemate tutvustusrühmade ja õpetajate tundmine; Konsultatsioonid "Narja laste toitumine DOWis"; Konsulteerimine "Mängi minuga, emaga" Konsulteerimine "Miks lapsed hammustavad?" 1. tund. "On pulli ..." Õppetund 2. "Meie Tanya hüüab valjusti ..." Õppetund 3. "Elephant" Õppetund 4. "Põrandakaru põrandal ..." 5. õppetund. "Bunny viskasid perenaine ..." Õppetund 6. "Kit sarved ..." Õppetund 7. "Soroka-Voron" Õppetund 8. "COCKEREL, COCKEREL" Muinasjutt "Nagu kitse Hut ehitatud" (ARR. M. BULATAVA). Luule. Z. Alexandrova. "Hübitlused"; V. Berestov. "Kana kana"; T. Alexandrova. "Gryushka ja Chkhka" (Sokr.); L. Panteelev. "Sega on õppinud rääkima"; Mängutegevus: Mäng "Püüa mull". Laul "Lealushka - palmid" Mäng "Infinity Bubble" Kiirus "Scrolls of Mouses, Chalubashki" Mäng "Hangi ring" Mäng "Feller Bell" Muz. Mäng "Horror Mishka" Mäng "Püüdmine" Mäng "Bear metsas kõndis" Lõõgastus "mullid" Mängud liiva ja veega (puutetabeli)	dou'i juht mesi psühholoog õpetaja psühholoog õpetaja Õpetajad Õpetajad Õpetajad muz. Pea psühholoog õpetaja
November	Konsultatsioonid "Miks lapsed kapriisivad ja näidata kangekaelsust?" Testoplastika alarühmadel Kontserni vanemate kohtumised "Kohandamise edusammud ..." 1. tund. "Bear Club" Õppetund 2. "Bunny, tõsine ..." Õppetund 3. "KISA, MuraSonka ..." Õppetund 4. "Hobune" 5. õppetund. "Chick" Õppetund 6. "Matryoshka" Õppetund 7. "Nevera" Õppetund 8. "Ehita torni" Mängutegevus Mäng "Fox ja jänesed" Mäng "Leia lehed" Plem "sõrmede meid kannavad" Niisutaja "hüpata, hüpped lõbus" Muz. Mäng "Pretty, Play" Mäng "Catch Bunny" Mäng "Hobused" Kass ja kanade mäng Mäng "Autod" Vene rahvalaevad "kolobok"; "Repka" (Arr. K. Ushinsky); A. Barto. "Bull", "Ball", "elevant" (mänguasjade tsükli " Sõrme mäng "sõrmed" Lõõgastus "mullid" Mängud liiva ja veega (puutetabeli) Ühine vaba aeg vanematega "Piimapuhkus"	psühholoog õpetaja psühholoog õpetaja Õpetajad Õpetajad muz. Pea Õpetajad psühholoog õpetaja muz. Pea Õpetajad psühholoog õpetaja
Detsember	Konsulteerimine: "Mis on teie laps?" Väikelaste vanuse omadused 1, 5 - 2-aastased 1. tund. "Snow, lumepall ..." Õppetund 2. "Ratsutama" Õppetund 3. "Koguge mänguasju" Õppetund 4. "Saadetis mänguasjadele" 5. õppetund. "Ehita püramiidi" Õppetund 6. "Lisab" Õppetund 7. "Lotto" Õppetund 8. "Suurepärane kott" V. Zhukovsky. "Lind"; Lagzdin. "Bunny, Bunny, babes!"; S. Marshak. "Elephant", "tigrenok", "loendas" tsükli "beebi puuris"); I. Tokmakova. "Bainica". V. Suteev. "Kana ja pardipoeg"; E. Charushin. "Kana" (suur ja väike "tsükliga; K. Chukovsky. "Chick". Mängutegevus Luuletus "Me pimedad lumepall" Lesk "liiva-bunny istub" Mäng "Fox ja jänesed" Mäng "Leia, kuhu rullida?" Mäng "Korrosioon" Sound Games "Prischliki", "Starrelrers", "stuffers" Tasud "kass, kitty, kitty ..." Mäng "Catch Bunny" Mäng "Hobused" Kass ja kanade mäng Mäng "Autod" Mäng "Püüdke palli üles", Mäng "Passi palli", Mäng "Doplezi rattles", Mäng "Jätke koer", "Väike ja suur" mäng, "Saagi lumehelbe" mäng, Mäng "Kus on hiire kriuk?" Uusaasta tähistamine "Snow Maiden ja lumememm külastavad poisid" Kuidas mõõta edukat kohandamist? (Kohandamise tulemused) Individuaalsed konsultatsioonid ja vestlused vanematega	psühholoog õpetaja Õpetajad Õpetajad Õpetajad muz. Pea Õpetajad psühholoog õpetaja

Oodatud Tulemus:

• 1,5 -2-aastaste laste soodne kohanemisperiood.
• Lapse esinemissageduse vähendamine lasteaia kohanemisperioodi jooksul. Vanemate meelitamine laste vanemate vanemate vanemate meelitamine nende laste teadlikule haridusele koos Pampk Dow'ga.
• Vanemate psühholoogilise ja pedagoogilise pädevuse suurendamine noorte laste hariduse, koolituse ja arendamise küsimustes kohandamisperioodi jooksul.
• Partnerluste moodustamine, õpilaste dou ja perekondade vahelisi suhteid.
• Avatud süsteemi loomine osalejate suhtlemiseks haridusprotsessis Dou.

Viimase aasta oluline sündmus oli koolieelse hariduse föderaalse riigi haridusstandardi vastuvõtmine. Uue regulatiivdokumendi põhiväärtus oli selle orientatsioon lapse psühholoogilisele ja pedagoogilisele toetusele lastevahendite individualiseerimise protsessis. Nagu eespool mainitud, on üks FGOSi põhiväärtustest säilitada ja tugevdada iga lapse tervise kõiki komponente: füüsikalised, neuropsühhilised ja sotsiaal-psühholoogilised. See ülesanne kaasaegse lasteaeda tingimustes on prioriteet, eriti kohandamisperioodil, kui laps on vaimse ja emotsionaalse pinge seisundis. Põhiväärtus - Tervis muutub haridusülesandeks, mis hõlmab spetsiaalse atmosfääri loomist lasteaia seintel, mis põhineb iga lapse jaoks mugavate ja lugupidavate tingimuste loomisel.

Lapse laekumine lasteaias on kogu pere jaoks eriline eluaeg: nii lapsele kui ka vanematele. Lapse jaoks on see tugev stressi kogemus, mida tuleb pehmendada. Ta peab kohanema täiesti erinevatele tingimustele kui need, millele teda perele harjunud. Päeva selge režiim, vanemate puudumine, reeglina on teine \u200b\u200bsuhtlusviis, vajadus suhelda eakaaslastega, uute ruumidega - kõik need muudatused loovad lapse jaoks stressirohke olukorra. Need uued tegurid põhjustavad kaitsva reaktsiooni kujul nutt, keeldumise süüa, magada, suhtlemisel teistega.

Õpetajad ja vanemad peaksid mõistma, kui oluline on lapse kohandamise hetk lasteaia tingimustele ja kui tõsised tagajärjed lapse tervisele võib tekitada.

Sätteid Federal State Hariduse standardi eelkoolihariduse rõhutatakse loomisel kõige soodsamad psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused, kus erilist tähelepanu pööratakse tingimustele õpetaja ja lapse suhtlemise tingimustele.

Seega lapse sõltuvus lasteaiale on võimalikult valutu võimalikult valutu, kui kasutate iga lapse kohandamise probleemide lahendamisel terviklikku lähenemisviisi.

Projekti protsessis kogutakse materjale vanemate kohtumiste jaoks (fotoalbumid ", kuidas ma läksin lasteaiale"; "Meie edu"; "Meie puhkus", küsimustik); Konsultatsioonid, memo, vanemate brošüürid on välja töötatud.

Laste kohanemislehe analüüsi analüüsist Dow tingimustele võib järeldada: 80% lastest on lihtne kohanemine 18% keskmisest kohanemise aste'is 2% tõsises akulatsioonis.

Grupi vanemad, kellel on huviga reageeris projekti korraldamisel, osalesid atribuutide valmistamisel võistlustes ja mängudes koos lastega. Vanemate kohtumisi külastati aktiivselt, vastas uuringu küsimustele, mis aitasid usaldusväärselt kindlaks määrata kohandamise edu meie dou.

Bibliograafia:

1. GREAREROVA OG "Lapse kohandamine lasteaias." Moskva "valgustumine", 2007.
2. Belkin L.V. Väikelaste kohandamine Dow-is. Praktiline käsiraamat. - Voronezh: õpetaja, 2004.
3. Ivanova N.V. "Lapselaste sotsiaalne kohandamine Dow-is". Moskva, 2011.
4. Pechora C.L. "Early lapsed Dow." Moskva, 2004.