Logopeediliste projektide teemad koolis. Projektitegevus õpetaja

Logopeediliste projektide teemad koolis. Projektitegevus õpetaja - koolieelse lasteasutuse logopeedi töös

Projektitegevuste elluviimine erinevatel teemadel

Projektitegevuse peamised ülesanded on:

1 Tingimuste loomine laste kõne, kognitiivsete ja loominguliste võimete arendamiseks;

2. Õpetajate, õpilaste ja nende vanemate ühise loovuse tähtsuse kujundamine;

3. Laste loomingulise potentsiaali avalikustamine;

4. Moraalsete omaduste ja patriotismi kasvatamine.

Projekti esimene teema oli "Värviline sügis".

See teema aitas kujundada laste üldist ettekujutust ilusast aastaajast - sügisest. Saadud teave aitas kaasa laste aktiivse vaimse tegevuse arendamisele: analüüsile, võrdlemisele, üldistamisele, mõtete õigele väljendamisele. Selle tegevuse tulemuseks oli laste ja nende vanemate ühise loometööde näitus "Sügise kingitused"

Lapse moraalne ja isamaaline kasvatus on keeruline pedagoogiline protsess. Lastes kodumaa-armastuse kujunemise põhietapiks tuleks pidada nende linna sotsiaalse elukogemuse kogumist, traditsioonide ja tavadega tutvumist. Laste moraalsete väärtuste kujundamine, armastus oma kodulinna vastu, oma riigi kodaniku ja patrioodi kasvatamine viidi läbi projektis "Mida me teame oma linnast?" Vestlused Rostovi teemal, laste ühised jalutuskäigud ja ekskursioonid koos vanematega, laste joonistused, fotonäitus "Meie linn" – kõik see aitas kaasa laste teadmiste ja oskuste rikastamisele.

Õpilaste vanemate ja ka õpetajate tähelepanu köitmiseks lastele raamatu tutvustamise probleemidele otsustati, et koolieelne haridusasutus osaleb linnaosa projektis "Raamat lasteaeda". Muusikal " Fly-Tsokotuha" loodi ja lapsed võtsid osa võistlusliikumisest. Meie projektide eesmärk oli suurendada lastevanemate osalust lasteaia elus. Mudel "Raamatupuu" peegeldas lastele loetavate teoste taset perekonnas, suurendas vanemate osalust raamatukultuuri kujunemises. Lapsed joonistasid rõõmuga oma lemmiktegelasi, meisterdasid raamatukogule kingituseks beebiraamatuid.

IMG]/upload/blogs/detsad-221954-1471428437.jpg nimelise rajooniraamatukogu töötajate kutsest. Zoya Kosmodemyanskoy meie õpilased osalesid avatud tunnis "Lemmikraamat"

Minu projektitegevustes püstitatud ülesannete elluviimisele aitas kaasa vaid lastevanemate ja koolieelse lasteasutuse töötajate ühine ja tulemuslik töö.

Igal inimesel on oma lemmiklinn. Enamasti on see koht koht, kus inimene sündis või veetis palju aega oma lapsepõlve meenutades. See linn ei pea olema pealinn. Meie linn on rahvusvaheline, see on Lõuna föderaalringkonna pealinn. Väga oluline on tutvustada koolieelikuid oma kodumaa ajaloolise, rahvusliku, geograafilise, loodusliku ja ökoloogilise omapäraga. "Teadmine tähendab armastamist," nagu öeldakse. Need teadmised oma kodumaa kohta aitavad lastel põlvkondade pärandit õigesti hallata, säilitada ja suurendada. Koostati pikaajaline plaan vanema rühma lastele kodukohaga kurssi viia. Loominguline projekt hõlmas lapsevanemate küsitlust, vestlusi Rostovi teemal, laste ühiseid ekskursioone vanematega, linna sünnipäeva fotovõistlusi, joonistuste näitust "Lemmikkoht linnas", makettide valmistamist linnast - tulevikust. , pidades spordifestivali "Isa, ema ja mina - Rostovi spordipere. ekskursioon kohalikku raamatukogusse. Zoja Kosmodemyanskajast.

Logopeediline projekt "Rõõmsameelne tuul"

Hingamisharjutuste kasutamine klasside süsteemis foneetilise kõnehäirete ennetamiseks kõneteraapiakeskuses osalevatel keskmise rühma lastel

Asjakohasus
Paljud kõnekeskuses õppivad lapsed ei räägi hästi, nende kõnedefektid on püsivad, tohutul hulgal hambavahe-, hamba- ja külgsigmatismi juhtumeid. Nagu teate, on helide hääldus tihedalt seotud hingamisega. Õige kõnehingamine tagab normaalse heliloome, loob tingimused hääle tugevuse säilitamiseks, pauside rangeks järgimiseks, kõne sujuvuse ja intonatsiooni väljendusrikkuse säilitamiseks.

Hingamisharjutuste eesmärk: suurendada hingamise mahtu, normaliseerida selle rütmi, arendada sujuvat, pikka, säästlikku väljahingamist.

Lisaks ei mõjuta hingamisharjutused mitte ainult õige kõnehingamise kujunemist, vaid aitavad ka õpetada last teatud helisid õigesti hääldama.

Kõnehelid tekivad artikulatsiooniaparaadi teatud asendis, keele, huulte ja pehme suulae vastavate liigutustega.

Kõne väljahingamine on helide hääldamise vajalik tingimus. Sõltuvalt sellest, kuhu õhuvool on suunatud - suu- või ninaõõnde, kostuvad helid (artikulatsiooniaparaadi sama paigaldusega) erinevalt: "m, m", "n, n" - kui õhk läbib nina õõnsus; "b, b", "d, d" - kui õhuvool väljub suu kaudu. Frikatiivsete helide "s", "sh", "g" jne hääldamisel on vajalik piisavalt pikk väljahingamine suu kaudu. Keeleotsa vibreerimiseks helide "p", "p" hääldamisel on vaja tugevat õhuvoolu.

Kui laps ei räägi hästi, tuleks ennekõike alustada tööd kõne arendamisega koos hingamise arenguga . Kui laps punnitab kõne ajal põsed välja, siis on tema kõne segane just sel põhjusel. Ja enne, kui hakkate lavastama näiteks vilistavaid helisid, peate lapsele õpetama õhujoa õiget arengut. Hingamist aitavad arendada erinevad mängud ja harjutused.

Hingamisharjutusi tehakse logopeediliste tundide käigus või selle osana.

Haridusala -"Kõne arendamine".

projekti tüüp - mängu.

Osalejate arvu järgi alarühm.

Jätkamisaja järgi - pikaajaline, 1 aasta

Vastavalt kontaktide iseloomule kontaktis perega.

Projektis osalejad –
1. Keskmise rühma "Muinasjutt" lapsed, kes tegelevad logopeedilise keskusega.
2. Rühmakasvatajad.
3. Spetsialist: õpetaja-logopeed.
4. Vanemad.

Müügikoht - MDOBU kombineeritud tüüpi lasteaed "Teremok"

Sihtmärk: lastel hingamissüsteemi juhtimise võime kujunemine, madalama diafragmaatilise hingamise arendamine.

Ülesanded:

Diferentseeritud kõne ja suulise väljahingamise arendamine lastel.
Tugeva, sujuva ja suunatud väljahingamise arendamine ilma kõne osaluseta.
Tugeva ja sujuva väljahingamise arendamine:

häälikute põhjal,
kaashäälikute põhjal
silpide, sõnade põhjal
lausete ja fraaside põhjal.

Alumise diafragmaatilise hingamise kujunemine ja tugevdamine

Oodatud Tulemus: lapsed õpivad rääkides õigesti hingama, mille tulemusena muutub kõne selgemaks, loetavamaks.

Töötatakse välja kõnehingamise kujunemise pikaajaline plaan ja failikapp.

Projekti lõpptoode saab olema:

Moodustunud laste stabiilne motivatsioon kõne eneseteostuseks.
Vanemate kirjaoskuse tõstmine kõnehäiretega laste kasvatamisel ja harimisel, neile toe ja abi pakkumine parandusprotsessis
Koolieelse lasteasutuse õpetajate erialase kompetentsi tõstmine kõnehäiretega laste toetamise küsimuses.

Projekti elluviimise etapid

Nr p / lk	Sündmused	Ajastus
1. etapp Organisatsiooniline
1.	Kõnehingamise arengut käsitleva kirjanduse uurimine	septembril
2.	Pikaajalise hingamisega töötamise plaani koostamine.	oktoober
3.	Töö planeerimine vanematega õige hingamise kujundamisel	oktoober
2. etappPraktiline
	Töö lastega:
1.	Pika ja sujuva väljahingamise arendamine, Suukaudse ja nasaalse väljahingamise eristamine	oktoober
2.	Sügava hingamise tegemine	november
3.	Füsioloogilise hingamise kujunemine, selle jõu arendamine	detsembril
4.	Häälejõu ja kõnehingamise arendamine	jaanuaril
5.	Diafragmaatilise hingamise fikseerimine vokaalide ja kaashäälikute materjalil	Veebruar Märts
6.	Diafragmaatilise hingamise fikseerimine silpide, sõnade ja lausete materjalil	aprill mai
	Töö vanematega:
1.	Konsultatsioonikoolitus "Kõnehingamise arendamine eelkooliealistel lastel"	november
2.	Mapp-liikumise tegemine "Harjutused laste kõnehingamise arendamiseks"	detsembril
3.	Individuaalsed konsultatsioonid vanematele	Aasta jooksul
4.	Memo koostamine vanematele "Harjutused kõnehingamise arendamiseks"	veebruar
	Töö rühmaõpetajatega
1.	Konsultatsioon "Kõnehingamine - kõne energeetiline alus"	november
2.	Memo koostamine rühma kasvatajatele "Mängude ja juhendite koostamine laste hingamise arendamiseks"	detsembril
3.	Kõne kõlalise poole arendamise tundides käimine koos kasvatajatega	veebruar
3. etapi finaal
1.	Kõnekeskuses õppinud laste osalemine kevadistel matiinidel	märts, mai
2.	Kõnehingamise kujundamise harjutuste faili koostamine	aprill

Projekti elluviimise plaan:

Kuu
septembril	"Puhu mardikas, liblikas lillest" "Puhu liblikale"
oktoober	"Puhka lehtedele" "Tuul"
november	"Puhu plaadimängijale" "Puhu pilvedele" "Puhka lehtedele" "Lenda pilv ära"
detsembril	"Puhume koheva peale" "Me veeretame palke" "Jõuluvannik"
jaanuaril	"Puhu lumehelbe peale" "Soojendage käsi"
veebruar	"Puhu plaadimängijale" "Külmutage sõrm" "Lund sajab!"
märtsil	"Tee puhumine"
aprill	"Pump" "Madu" “Puhu piltidele ja nimeta joonistatu”
mai	"Löö pall väravasse"

Järeldus:

Õhujoa väljatöötamine on üks vajalikke ja olulisi tingimusi helide seadmiseks. Töö õhuvoolu harimisega peab algama õige heli häälduse kujunemise ettevalmistavas etapis koos foneemilise kuulmise ja artikulatsiooni motoorsete oskuste arendamisega. Õige kõnehingamine on normaalse helihäälduse aluseks, kõnele üldiselt. Hingamise arendamisele suunatud töö, õhujoa arendamine annab positiivse efekti. Pedagoogilise mõjuga sujub õige hingamise valdamine kiiremini, kõneväline väljahingamine pikeneb ja tugevneb varem, väljahingamine pikeneb helihäälingu käigus, mis võimaldab vajalikke helisid kiiremini panna.

Perspektiivis: kõnehäiretega lastega tehtava korrektsioonitöö uute uuenduslike vormide otsimine ja väljatöötamine koostöös kõigi õppeprotsessis osalejatega.

Projektitegevuste kasutamine on logopeedilises protsessis täiesti võimalik ja isegi vajalik, et lapsed saaksid uusi oskusi ja võimeid kestvamalt ja täisväärtuslikumalt arendada. Kuid see tegevus peaks olema korrigeeriv, see tähendab, et projekteerimise käigus koos täiskasvanute ja eakaaslastega erinevaid kognitiivseid ja praktilisi ülesandeid lahendades peaksid kõne alaarenguga lapsed harjutama oma kõnevõimet, treenima keeleoskusi ja -võimeid.

Kirjandus:

Leonova M.A., Krapivina L.M. Kõneteraapia didaktilised materjalid: "Kuulelik tuul" M., "Kool - ajakirjandus", 1999.
Lukjanov L.A., Ermolaev O.Yu., Sergienko V.P. Treenime hingamist. M., Teadmised 1987.
Simkina L.P., Titarovsky L.V. Tervise ABC M., Amrita - Venemaa, 2006
Veraksa N.E., Veraksa A.N. Koolieelikute projektitegevus. M., 2010
Evdokimova E.S. Disainitehnoloogia koolieelses õppeasutuses. Kera. M.2005

RAKENDUS
Mängud ja harjutused kõnehingamise arendamiseks
(keskmine grupp)

"Puhu liblikas ära."
Puhuge liblikas lillelt maha .

„Puhu liblikale».
Laps istub laua taga. Õpetaja kutsub last endale peale puhuma, et ta võimalikult kaugele lendaks (puhuda võib ühe korra).

"Blow off the bug."
Puhu mardikas õielt maha.

"Puhume lehtedele."
Lehed (kuivatatud, paberist välja lõigatud) puhuge laualt, peopesalt maha.

"Nõuratas".
Enne mängu alustamist valmistage ette spinner. Näidake lapsele plaadimängijat. Näidake tänaval, kuidas see tuule hingusest keerlema hakkab. Seejärel paku ise peale puhuda.

"Kuum tee".
Täiskasvanu pakub lapsele tassi (taldrikul) kuuma teed (suppi) peale puhuda, et see kiiremini jahtuks. (Tass on välja lõigatud värvilisest papist, aur on kujutatud pehme paberiga). Laps puhub "auru". Kui puhub õigesti, siis "aur" läheb tassist kõrvale.

"Puhume pilvede peale."
Puhu niidi külge riputatud paberipilvedele.

"Purje, paat!"
Täiskasvanu pakub lapsele puhuda veenõus heledale paberi- või plastpaadile.

"Mull".
Täiskasvanu tutvustab lapsele mänguasjaga toimimise meetodit ja julgustab teda seebimulle läbi rõnga puhuma.

"Puhume lumehelbe peale."
Puhu labakindast nöörile lumehelves.

"Pall".
Õpetaja kutsub lapsi eelseisvaks puhkuseks õhupalle täis puhuma. Lapsed peaksid hingama õhku läbi nina ja suu kaudu aeglaselt õhupalli auku välja hingama. See, kes täidab ülesande õigesti, saab mängida täispuhutud õhupalliga.

"Uusaasta vanik".
Vanik asetatakse lauale. Õpetaja kutsub lapsi sellele üks kord peale puhuma, et see oma kohalt “liigutada”. Lapsed teevad harjutust kordamööda, samal ajal kui vanik liigub laua ühest otsast teise.

"Lund sajab!»
Õpetaja laotab lauale vatitükke, tuletab lastele meelde talve. "Kujutage ette, et talv on käes. Väljas sajab lund. Lööme talle peale!" Täiskasvanu näitab, kuidas vati peale puhuda, lapsed kordavad.

“Puhu pilti ja saa teada. mida joonistatakse.
Õpetaja pakub, et puhub vihma peale ja nimetab pildi, aastaaja.

"Löö pall väravasse."
Ehita disainerist või muust materjalist värav, võta ping-pongi pall või mõni muu valguspall. Ja mängi oma lapsega jalgpalli. Laps peab palli peale puhuma, püüdes seda väravasse lüüa. Võite võtta kaks palli ja mängida mängu: "Kes on kiirem."

"Me veeretame palke."
Õpetaja kutsub lapsi laua lähedale kükitama (suu on laua kõrgusel, asetage nende ette ümmargune pliiats (“palk”) ja puhuge sellele nii, et see veereks. Korda harjutust 3-4 Selle keerulisemaks muutmiseks kasutatakse ümara pliiatsi asemel lihvitud pliiatsit.

Harjutused kõnehingamise arendamiseks

Külmutage sõrm. Puhuge külma õhuga sõrmele.

Teeme käed soojaks. Täiskasvanu pakub lapsele oma ema käsi soojendada. Tähelepanu tuleb pöörata huulte asendile (suu pärani lahti). Tüsistus: "soojendame käsi" vokaalide "A, U" samaaegse hääldusega pikka aega

Õhusuudlus. Puhu oma peopesalt kujuteldav suudlus kellelegi enda ümber.

Laula minuga! Täiskasvanu kutsub lapsi endaga laule laulma. Esimene laul: "A-A-A!" Võtke õhku sisse - hingake aeglaselt välja. Laul peab olema pikk. Mängu ajal jälgib õpetaja selget hääldust ja liialdab helide artikulatsiooni. Esiteks lauldakse helisid A, U, järk-järgult suureneb "laulude" arv.

Tüdrukud laulavad. Esmalt näitab täiskasvanu lastele pilte laulvatest tüdrukutest, millel on selgelt väljajoonistatud vokaalide liigendus, ja pakub ära arvata, millist tüdrukut ja mis heli ta laulab. Seejärel jagab ta ühe pildi korraga laiali ja pakub sama heli laulmist.

Pump. Täiskasvanu kutsub lapsi pumpasid mängima. Mängu mängitakse põrandal ja seda saadavad liigutused, mis imiteerivad pumbaga ratta ülespumpamist. „Kellele teist meeldib rattaga sõita? Kõik armastavad. Kuid mõnikord on rattad läbi torgatud ja puhutud. Võtame pumbad ja pumpame rattad üles – see on kõik! "S-S-S" - pumbad töötavad! Täiskasvanu näitab pumba liigutusi ja selgitab, et õhku tuleks sisse hingata rohkem kui tavaliselt. Pumba töötamise ajal hingake õhku järk-järgult sujuvalt välja, hääldades heli C. Heli hääldamise ajal on võimatu õhku saada. Pump võib pärast pausi jätkata tööd, kui laps teeb järgmise hingetõmbe.

madu.„Muudame madudeks! Maod on oma aukudest välja tulnud ja peesitavad päikese käes. Maod susisevad: "SH-SH-SH!" Tuletage lastele meelde, et nad peaksid rohkem õhku sisse hingama ja susisema pikka aega, heli hääldamise ajal on võimatu õhku saada.

Aurik sumiseb. Heli jäljendamine madala häälega: Oooo-ooo ...

Võilill. Ta hingab sügavalt läbi nina, seejärel pika väljahingamise läbi suu, nagu tahaks võilillelt kohevust maha puhuda.

Metsas. Kujutage ette, et olete eksinud tihedasse metsa. Sissehingamisel öelge välja hingates "ay". Muutke intonatsiooni ja helitugevust ning pöörake vasakule ja paremale. Korrake oma lapsega viis või kuus korda.

Õige kõnehingamise harjutamisel järgige järgmisi soovitusi:

sisse hingata läbi nina, välja hingata läbi suu;
huuled on väljahingamisel veidi avatud ("toru");
väljahingamine peaks olema pikk ja sujuv; lapsele puhumiseks pakutavad esemed peaksid olema lapse suu kõrgusel;
ärge tõstke oma õlad üles;
väljahingamisel ärge pahvige põski välja;
korrake harjutust hingamise arendamiseks mitte rohkem kui 3-5 korda;
lapse kehahoiak peab olema õige (selg sirge, mitte lörtsitada, õlad alla lasta)
mänguliselt läbi viia harjutusi õige kõnehingamise kujundamiseks;
enne hingamisharjutuste läbiviimist ventileerige tuba.

Raske puudega lapsed on võetud logopeedilistesse rühmadesse. Reeglina erinevad kõnehäiretega, eriti orgaanilise iseloomuga lapsed eakaaslastest füüsilise ja neuropsüühilise arengu poolest. Paljude probleemse lapsega tegelevate õpetajate (IP Pavlov, AA Leontieva, AR Luria) uuringud on näidanud, et kõneaparaadi kahjustused on sageli kombineeritud kõrvalekaldega füüsilises, vaimses ja sotsiaal-isiklikus arengus.

üld- ja peenmotoorika rikkumine, lihaspingete inhibeerimine ja pärssimine, suurenenud väsimus, märgatav mahajäämus põhiliste füüsiliste omaduste osas: jõud, kiirus, agility, liigutuste temporütmilise korralduse rikkumine.

: optilis-ruumilise praktika rikkumine, tähelepanu ebastabiilsus, mäluhäired (eriti kuulmis), mõtlemata mõtlemine, kujutlusvõime arengu hilinemine.

Passiivsus, sõltuvus teistest, kalduvus spontaansele käitumisele, ebapiisav kriitilisus või oma võimete ülehindamine, vähene sotsiaalne kohanemine.

Sellest tulenevalt on nende lastega vaja terviklikku tervist parandavat ja korrigeerivat tööd. See järeldus oli stiimuliks selle projekti loomiseks ja selle mitme aasta jooksul elluviimiseks meie koolieelses õppeasutuses.

Sest Ülesanne, millega logopeediõpetaja seisab koolieelse hariduse praeguses arenguetapis seoses föderaalse osariigi haridusstandardi kasutuselevõtuga, on kõnehäirete parandamise protsessi tõhususe suurendamine.

Lae alla:

Eelvaade:

Munitsipaalkoolieelne õppeasutus

d / s nr 193, Jaroslavl, Jaroslavli piirkond.

Projekt

“Tervist säästvate tehnoloogiate kasutamine

parandus- ja kasvatustegevuses

koolieelse haridusasutuse õpetaja-logopeed föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis "

Projekti pass

Projekti teema: "Tervist säästvate tehnoloogiate kasutamine koolieelse haridusasutuse õpetaja-logopeedi parandus- ja kasvatustegevuses föderaalse osariigi haridusstandardi juurutamise kontekstis."

Projekti tüüp: praktikale orienteeritud, rühm

Kestus:pikaajaline - 2 aastat

(vanem rühm -2013-14 õppeaastat; ettevalmistusrühm - 2014-15 õppeaastat)

Projektis osalejad:MOROZKO rühma lapsed, rühma kvalifitseeritud kasvatajad, spetsialistid - logopeed õpetaja, muusikajuht, õpetaja-psühholoog, kehalise kasvatuse juhendaja, lapsevanemad.

Asjakohasus.

Õpilaste tervise kaitsmise idee hariduses on riikliku projekti "Haridus", presidendi algatuse "Uus kool", föderaalsete osariigi haridusstandardite põhiülesanne, kuna viimastel aastatel on ilmnenud pidev suundumus märkimisväärse eelkooliealiste laste tervisenäitajate ja arengumäärade langus, mis on tingitud sotsiaal-majanduslike ja keskkonnatingimuste halvenemisest. Tervisliku eluviisi teema asjakohasust kinnitavad statistilised näitajad:

mitte rohkem kui 14% lastest sünnib füsioloogiliselt küpsena.

25-35% kooli 1. klassi tulnud lastest on liikumispuudega või krooniliste haigustega.

90-92% abiturientidest on "kolmandas olekus" ehk nad ei tea veel, et on haiged.

Tõeliselt terveks võib pidada vaid 8-10% koolilõpetajatest.

5% riigi täiskasvanud elanikkonnast on krooniliselt haiged ja 95% on "kolmandas riigis".

Maailma Terviseorganisatsioon on võtnud vastu järgmise määratluse:

« Tervis on täieliku kehalise, vaimse ja sotsiaalse heaolu seisund, mitte ainult haiguse või vigastuse puudumine.

Laste tervis sõltub sellistest teguritest nagu keskkonnaseisund - 17-20%, vanemate tervis ja pärilikkus - 8-10%, tervishoiusüsteem - 8-10%, elustiil - lapse elutingimused ja kasvatus. peres, õppeasutuses - 45 -55%.Nende uuringute kohaselt on kasvatus- ja haridussüsteem oluline tegur laste tervise kujundamisel.

Lastele tervisliku eluviisi tutvustamine hõlmab õpetajate igapäevaste rutiini, kehalise aktiivsuse, karastamise, ratsionaalse toitumise korraldamist; stressi leevendamine, isiklik hügieen, kehakultuuri ja tervisetöö erinevad vormid, samuti tõhusate tervist säästvate pedagoogiliste tehnoloogiate kasutamine.

Meie õpetajaskond pöörab suurt tähelepanu laste tervise kujundamisele, säilitamisele ja tugevdamisele ning täidab järgmisi ülesandeid:

* tervist säästev – eelkooliealiste tervise optimeerimine;

* arendav - isiksuse igakülgne arendamine;

* sotsiaalpedagoogiline - töö perega.

TNR-iga laste neuropsüühilise arengu tunnused.

Füüsilise arengu tunnused:

Vaimse arengu tunnused: optilis-ruumilise praktika rikkumine, tähelepanu ebastabiilsus, mäluhäired (eriti kuulmisvõime), mõtlemata mõtlemine, kujutlusvõime arengu hilinemine.

Sotsiaalse - isikliku arengu tunnused:passiivsus, sõltuvus teistest, kalduvus spontaansele käitumisele, ebapiisav kriitilisus või oma võimete ülehindamine, vähene sotsiaalne kohanemine.

Sest Kõnepatoloogi ees seisev väljakutsekoolieelse hariduse praeguses arenguetapis on föderaalse osariigi haridusstandardi kehtestamise kontekstis kõnehäirete parandamise protsessi tõhususe suurendamine.

Hüpotees.

Selle probleemi lahendamisele aitab minu arvates kaasa tervist säästvate tehnoloogiate kasutamine logopeedi parandus- ja õppetegevuses.

Arvatavasti aitab kaasaegsete tervist säästvate tehnoloogiate kasutuselevõtt parandada mitte ainult kõnedefekti, vaid ka normaliseerida ONR-iga lapse vaimset ja füüsilist seisundit.

Tervist säästvad tehnoloogiad alushariduses(A. Derkunskaja järgi) - tehnoloogiad, mille eesmärk on lahendada kaasaegse alushariduse prioriteetne ülesanne - lasteaia pedagoogilise protsessi subjektide: laste, õpetajate ja vanemate tervise säilitamise, säilitamise ja rikastamise ülesanne.

Projekti eesmärk:

Häiritud funktsioonide korrigeerimisele ja normaliseerimisele suunatud tervikliku töösüsteemi loomine.

Uudsete tehnoloogiate uurimine ja rakendamine vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile, mis tagab iga lapse vaimse ja füüsilise arengu tugevdamise, võimaldades edasist edukat kooliminekut.

Ülesanded:

Logopeedilist tuge vajavate laste kõnetaseme, kognitiivse, sotsiaal-isikliku, füüsilise arengu ja individuaalsete tüpoloogiliste omaduste uurimine, igaühega töö põhisuundade ja sisu määramine.

OHP-ga laste kõnesüsteemi kõigi komponentide korrigeerimine vanemates ja ettevalmistavates logopeedilistes rühmades uuenduslike tehnoloogiate kasutuselevõtuga programmitundide etappides ja erinevatel režiimihetkedel.

Areneva objekt-ruumilise keskkonna ja tingimuste loomine harmoonilise, vaimselt rikka, füüsiliselt terve isiksuse kujunemiseks.

Lapse keha kohanemisvõime parandamine (aktiveerida kaitseomadused, vastupanuvõime haigustele) tervist säästvate tehnoloogiate abil.

Tõsta koolieelse lasteasutuse õpetajate ja lastevanemate teadmiste taset uuenduslike ja tervist säästvate tehnoloogiate kasutamisest laste kõne arendamisel.

Oodatud Tulemus:

Tervist säästvate pedagoogiliste tehnoloogiate kasutamine koolieelsete lasteasutuste töös:

Suurendada parandusliku õppeprotsessi tõhusust;

See kujundab õpetajate ja lapsevanemate seas väärtusorientatsioone, mille eesmärk on hoida ja tugevdada õpilaste tervist, kui luuakse tingimused tehnoloogiate kohandamise võimaluseks, sõltuvalt koolieelse lasteasutuse konkreetsetest tingimustest ja spetsialiseerumisest;

Kui laste tervise statistilisele monitooringule toetudes tehakse tehnoloogiliste mõjude intensiivsuses vajalikud muudatused, tagatakse individuaalne lähenemine igale lapsele;

Positiivne motivatsioon kujuneb koolieelsete lasteasutuste õpetajate ja lastevanemate seas.

1 "Projekti elluviimiseks tingimuste loomine":

eneseharimine,

Ainearenduse keskkonna ja tingimuste loomine tervist parandavaks parandus- ja kasvatustegevuseks (ruumilise ainearenduse keskkonna toomine vastavalt föderaalriigi haridusstandardile ja tervisesäästu põhimõtetele),

Selleteemalise metoodilise ja didaktilise materjali kogumine (kogumine, valmistamine, omandamine).

2 "Diagnoos" (projekti koostamise aluseks olevad näitajad ja lõplik, võrdlev diagnostika).

3 "Tervist säästvad tehnoloogiad ja nende kasutamine parandusõppe protsessis"(FTA süstematiseerimine, uurimine ja rakendamine. Tehnoloogiate loetelu koos lühikirjeldusega),

"Suhtlemine vanematega".

* Vanemate valeoloogilise kultuuri kujunemine.

5 "Suhtlemine õppejõududega":

* Õppejõudude pädevuse tõstmine vabakaubanduslepingu valdamisel;

* Eritasemeliste spetsialistidevahelise suhtluse kujundamine AP-le soodsa keskkonna loomiseks koolieelses õppeasutuses;

Projekti elluviimise etapid:

Etapid

Sihtmärk

Töö vormid

Tulemus

Ajastus

1. etapp

organisatsiooniline

* Teemakohase kirjanduse uurimine

* Metoodilise materjali kogumine

* Projekti elluviimise ülesannete määratlemine õppeaastaks

* Eneseharimine

* Sisekaemus

* Uute tervist säästvate tehnoloogiatega tutvumine, nende rakendamise võimalikkuse hindamine logopeedilistes tundides.

Peamiste teabeallikate ja tööks vajalike ressursside väljaselgitamine

august-september 2013

2. etapp

diagnostika

Kõnearenguprobleemidega laste üldise taseme tuvastamine

* Laste diagnoosimine

* Individuaalsete parandusprogrammide väljatöötamine

* Edasine planeerimine

Iga lapse kõnekaartide täitmine

september 2013

3. etapp

praktiline

Metoodiliste arenduste loomine projekti elluviimiseks;

Uuenduslike tehnoloogiate kasutuselevõtt parandus- ja kasvatusprotsessis.

- ruumilise ainearenduse keskkonna viimine kooskõlla föderaalse osariigi haridusstandardiga ja tervisesäästu põhimõtetega.

NCOD lastega:

*Logopeediatunnid tervist säästvaid tehnoloogiaid kasutades (individuaalne, alarühm ja frontaal).

* Projektitegevused CAT-i kasutamisega.

Töö vanematega:

* Lastevanemate koosolekud ja konsultatsioonid.

* Meistriklassid.

* Lahtiste uste päevad lapsevanematele.

Töö õpetajatega:

* Seminarid, konsultatsioonid koolieelse lasteasutuse õpetajatele selleteemaliste pädevuste tõstmiseks.

*Osalemine Integreeritud klasside, pühade ja meelelahutuse ühises väljatöötamises ja elluviimises.

Tingimuste loomine:

* Eneseharimine;

*Kogemuste vahetus kolleegidega (vastastikused visiidid, logopeedide MO, internetiavaruste kasutamine, rahvusvahelistel konkurssidel osalemine)

OOP koolieelse õppeasutuse adaptiivse osa laste edukas arendamine;

Laste tunnuste täitmine kooli.

Täiendõppe kursuste läbimise tunnistus.

Võistlustel osalemise tunnistused.

Väljaanded (tunnistused)

2013-14 õppeaasta

2014-15 õppeaasta

4. etapp

lõplik

* Praktilise tegevuse tulemuste uurimine

* Edaspidine planeerimine neid tulemusi silmas pidades

* Laste kõne arengutaseme määramine (lõplik diagnoos).

* Programmi ja metoodilise materjali väljatöötamine uuenduslike tehnoloogiate kasutuselevõtuks parandusprotsessis vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile

1. Saadud tulemuste analüüs ja üldistamine, kokkuvõtte tegemine valitud tehnoloogia mõju efektiivsusest.

2. OOP DOW adaptiivne osa

aprill-mai 2015

Tervishoiutegevuse põhisuund on parandus- ja kasvatusprotsessi ratsionaalne korraldamine.

Õppetegevust mitte rikkuvate tervist parandavate ja korrigeerivate meetmete rakendamiseks on välja töötatud vastav päevakava. Korrigeerivad logopeedilised tunnid lasteaias viiakse läbi dünaamiliste kehahoiakute muutmise režiimis, mille jaoks kasutatakse molberteid, massaažimatte ja ruumides mitmetasandilist ruumi (poodiumid, kuubikud). Osa õppetunnist saab laps istuda, osaliselt seista, hoides seeläbi oma keha vertikaalset. Selle meetodi kasutamine võimaldab hoida laste sooritust kogu tunni aja jooksul.

Motoorse aktiivsuse mahtu täiendame diferentseeritud kehaliste minutite, õuemängude, meeleoluminutite pidamisega; sõrmede võimlemine; psühholoogilise eneseregulatsiooni harjutused - lõõgastus; harjutused lampjalgsuse ennetamiseks; mõned enesemassaaži meetodid (punktmassaaž); hingamisharjutused.

Peale lõunasööki toimub “parandus- ja tervist parandav tund”, mis hõlmab logopeedilistes tundides omandatud teadmiste kinnistamist tervist säästvate tehnoloogiate abil. Lapsed sooritavad õpetaja juhendamisel harjutuste komplekti ärkvelolekuks, kõhu, rindkere, kaela, näoosade akupressuuriks ja enesemassaažiks, liigendvõimlemiseks, pea, käte, jalgade, aga ka õhumassaažiks. vannid, kõndimine mööda refleksiradu. Kõik see aitab kaasa laste aktiveerimisele pärast magamist ja toimib ka erinevate haiguste ennetamiseks. Järgmisena tehakse lastega individuaalset tööd kõnematerjali kinnistamiseks.

Tuginedes T.B toimetatud "Logoteraapiatöö programmile laste kõne üldise alaarengu ületamiseks". Filicheva, G.V. Chirkina, koostasin igale lapsele vastavalt läbivaatusele kohandatud parandus-individuaalsed programmid ja viidi läbi kõnekorrektsioon. Parandus- ja kasvatustegevuse peamine vorm koolieelses õppeasutuses on logopeedilised tunnid: individuaalne, alarühm, eesmine., mille teostasin korrigeerivate ja tervist säästvate tehnoloogiate abil.

Oma parandus- ja õppetegevuses OHP-ga lastega töötamiseks, kasutades CTA-d, tugines ta järgmiselealuspõhimõtted:

1. hariduskeskkonna loomine, mis tagab kõigi õppeprotsessi stressitekitavate tegurite kõrvaldamise. Heatahtlikkuse õhkkond, usk lapse tugevusse, individuaalne lähenemine, igaühe jaoks eduka olukorra loomine on vajalikud mitte ainult laste kognitiivseks arenguks, vaid ka nende normaalseks psühhofüsioloogiliseks seisundiks.

2. haridusprotsessi loov iseloom. Loomingulise laenguta haridus on ebahuvitav, mis tähendab, et ühel või teisel määral on see vägivald enda ja teiste vastu. Loovülesannete elluviimise võimalus saavutatakse mängumeetodeid ja vahendeid kasutades klassiruumis.

3. õppetegevuseks motivatsiooni andmine. Laps on kasvatus- ja õppimissuhtluse subjekt, ta peab olema emotsionaalselt kaasatud sotsialiseerumisprotsessi, mis tagab aju efektiivsuse ja efektiivsuse loomuliku tõusu tervist kahjustamata.

4.parandus- ja kasvatusprotsessi ülesehitamine vastavalt vaimsete funktsioonide kujunemise seaduspärasustele. Esiteks viitab see üleminekule ühistegevuselt iseseisvatele, materiaalsel tasandil tegevuselt materialiseeritud programmi järgi kõne- ja vaimsetele plaanidele toimingu sooritamiseks, üleminekut üksikasjalikelt samm-sammult toimingutelt volditud ja volditud tegevustele. automatiseeritud.

5. Kõrgemate vaimsete funktsioonide süsteemse struktuuri arvestamine. Põhifunktsioonide moodustamisel on oluline, et õpetaja võtaks arvesse kõiki sellesse funktsiooni kuuluvaid komponente, nende valmisolekut uue funktsiooni moodustamiseks (arvestades proksimaalse arengu tsooni).

6. Uue materjali valdamisel mõtestatud sisulise sisu eelistamine, õppimine \\\"ühikute, mitte elementide kaupa\\\", terviklikkuse põhimõte.

7. lapse teadlikkus edust mis tahes tegevuses. Õpetaja ei pea olema erapoolik – ta oskab esile tõsta mõnda töötükki või aspekti, kiita pingutuse eest teatud aja jooksul.

8.motoorse tegevuse ratsionaalne korraldamine. Rehabilitatsiooni- ja kasvatusmeetodite kombineerimine võimaldab saavutada lapse kiire ja stabiilse kohanemise lasteaia või kooli tingimustega: üldine haigestumus, krooniliste haiguste ägenemine, haigustest tingitud puudumised vähenevad kuni 50%.

9. Piisava taastumise tagamine. Laste ülekoormamise vältimiseks on vajalik tegevuste muutmine, intensiivse aktiivse töö ja lõõgastumise perioodide regulaarne vaheldumine, muutus vabatahtlikus ja emotsionaalses aktiviseerumises.

10.tugeva meeldejätmise tagamine. Teaduspõhine kordussüsteem on tervist säästvate tehnoloogiate vajalik tingimus.

Tervist säästvate tehnoloogiate rakendamine

koolieelse lasteasutuse logopeedi töös

Logopeedi keerulises parandus- ja arendustöös kasutatavad kaasaegsed tervist säästvad tehnoloogiad võib jagada järgmisteks tüüpideks:

1. Tervise hoidmise ja turgutamise tehnoloogiad: dünaamilised pausid, õuesmängud, lõõgastus, näpuvõimlemine, su-jok-teraapia elemendid; silmade võimlemine, kinesioloogia harjutused, integreeritud tunnid.

2. Tervisliku eluviisi õpetamise tehnoloogiad: probleemmäng (mängutreening ja mänguteraapia), tunnid sarjast Tervis, enesemassaaž, akupressuuri enesemassaaž).

3. Korrigeerivad tehnoloogiad:(Erinevad võimlemisliigid - hingamine, miimika, artikulatsioon, hääl, bioenergeetilise plasti elemendid; logopeediline massaaž ja enesemassaaž;foneetilised ja logopeedilised rütmid; muusikalise mõjutamise tehnoloogiad, psühho-võimlemine).

Eesmärgid tervist säästvate tehnoloogiate rakendamine logopeedilises töös on:

Kõneparandusprotsessi optimeerimine;

Laste tervise parandamise, säilitamise ja rikastamise tagamine;

Tingimuste loomineiga lapse emotsionaalse heaolu tagamine.

Korrigeerivad ülesanded:

Artikulatsiooniaparaadi, hääle, kõne prosoodilise poole arendamine.
Heli korrigeerimine.
Ekspressiivse, grammatiliselt sidusa kõne arendamine.
Emotsionaalse-isikliku sfääri arendamine.
Laste sensomotoorsete võimete arendamine.
Laste psühhofüüsiliste võimete arendamine.

1. Erinevat tüüpi võimlemine

Liigestusvõimlemine- see on helide õigeks hääldamiseks vajalike õigete, täisväärtuslike liigutuste ja liigendusorganite teatud asendi arendamine ning lihtsate liigutuste ühendamine keerukateks.

Sihtmärk:

Ettevalmistus helide lavastamise artikulatsioonirežiimide moodustamiseks.

Ülesanded:

Liigendusorganite verevarustuse ja nende innervatsiooni (närvijuhtivuse) parandamine

Liigendusorganite liikuvuse parandamine;

Keele, huulte, põskede lihassüsteemi tugevdamine;

Liigeseorganite spastilisuse (pinge) vähenemine.

Enne kõnelihaste liikuvuse arendamisega tegelemist viin läbi harjutusinäo lihaseid matkivad. Juba koolieelsest east alates areneb lapsel omavoli ja näoliigutuste diferentseerimine ning kontroll oma näoilmete üle. Õpetan lapsi vastavalt juhistele silmi sulgema ja avama, kulme kortsutama, põski punnitama, sülge neelama, suud kinni ja lahti tegema jne. Kasutan järgmiste autorite arendusi - N.V. Ništševa “Merry mimic gymnastics”, N.V. Nishcheva “Merry artikulatsioonivõimlemine”, samuti O. Krupenchuk ja Irina Voloshina.

Artikulatiivne võimlemine hõlmab harjutusi nii liikuvuse kui ka elundite vahetamise treenimiseks, huulte, keele teatud asendite treenimiseks, kõigi helide õigeks hääldamiseks ja iga konkreetse rühma heli jaoks.

Üheks uuenduslikuks keelevõimlemise meetodiks on bioenergeetiline plastik (artikuleeriva konnaga ja ilma).

Bioenergia plastid– sõrmede ja käte konjugeeritud töö ning artikulatsiooniaparaat, kus käte liigutused imiteerivad kõneaparaadi liigutusi.

Sihtmärk: Artikulatsioonimustrite ja liigutuste taju tugevdamine visuaal-kinesteetilise aistingute arendamise kaudu.

Nad soovitasid seda võimlemist kasutada - A.V. Yastrebova, O.I. Lazarenko. Nende kehaliikumise autorite sõnul aitavad käe ja artikulatsiooniaparaadi liigesliigutused, kui need on plastilised, vabastatud ja vabad, aktiveerida bioenergia loomulikku jaotumist kehas.

I. V. Kurise sõnul koosneb mõiste “bioenergia plastik” kahest sõnast: bioenergia ja plast. Bioenergia on energia, mis on inimese sees. Plastik - keha ja käte sujuvad, lõdvestunud liigutused.

R.G. Bushlyakova tõlgendab seda kontseptsiooni oma käsiraamatus "Liigendusvõimlemine bioenergeetilise plastiga - hääldushäirete korrigeerimise üksikute tundide kokkuvõtted" seda mõistet. Bioenergia plastik sisaldab kolme põhikontseptsiooni:

BIO-inimene kui bioloogiline objekt,

ENERGIA on jõud, mis on vajalik teatud toimingute tegemiseks,

PLASTIK on plastilisusega seotud liikumine, mida iseloomustab järjepidevus, energiaküllus, emotsionaalne väljendusrikkus.

Metoodika

Esialgu tutvuvad lapsed huulte, keele või lõualuu harjutustega klassikalisel meetodil, peegli ees. Lapse käsi harjutuses ei "osale". Samas saadab harjutust demonstreeriv logopeed demonstratsiooni ühe käe käeliigutusega.

Järk-järgult ühendatakse esmalt ühe käe, juhtiva käe liigutused artikuleerivate liigutustega. Siis liitub teine käsi.

Seega teeb laps artikulatsiooniharjutusi ning üheaegselt matkib ja kordab mõlema käe liigutustega artikulatsiooniaparaadi liigutusi.

Sellist võimlemist peab artikulatsiooniaparaadi liikuvuse arendamiseks jätkuma kogu õppeaasta jooksul. Sel juhul on oluline aspekt harjutuste rütm ja selgus. Sel eesmärgil kasutatakse loendamist, muusikat ja poeetilisi ridu.

Zaitseva I.Yu uuringu kohaselt. bioenergeetiline plastik optimeerib kõne psühholoogilist baasi, parandab igakülgselt lapse motoorseid võimeid ja aitab kaasa helihäälduse korrigeerimisele. Kõne ja peenmotoorikaga seotud töö sünkroonimine vähendab tundide aega poole võrra, mitte ainult ei vähenda, vaid isegi suurendab nende tõhusust. Märgitakse bioenergoplastika efektiivsust vähenenud ja kahjustatud kinesteetiliste aistingutega lastel, kuna töötav peopesa suurendab oluliselt keelest ajukooresse minevaid impulsse. Bioenergeetilisel plastil on äärmiselt kasulik mõju laste intellektuaalse tegevuse aktiveerimisele. See loob eeldused koordinatsiooni, käitumise omavoli, tähelepanu, mälu ja muude vaimsete protsesside arendamiseks.

See võimaldab kiiresti eemaldada visuaalse toe – peegli ja liikuda edasi aistingutel põhinevate harjutuste sooritamisele. See on eriti oluline, sest päriselus lapsed ei näe enda artikulatsiooni.

Hingamisharjutused

Sihtmärk: Diafragmaatilise hingamise arendamine ja kõne pikaajaline väljahingamine.

Korrektse kõne kõige olulisemad tingimused on sujuv pikk väljahingamine, selge, pingevaba artikulatsioon. Kõnehäiretega lastel on kõne hingamine ja kõne selgus tavaliselt häiritud. Hingamine muutub pinnapealseks, arütmiliseks.

Kõnehäiretest ülesaamise töö on keeruline ja hõlmab õige "lavastamist".füsioloogiline ja kõne hingamine.Selleks kasutan staatilisi ja dünaamilisi hingamisharjutusi, mille eesmärk on arendada nina kaudu hingamise võimet, suulise väljahingamise arendamist, nina- ja suukaudse väljahingamise eristamise oskust, väljahingamise ratsionaalset kasutamist häälikute hääldamise ajal, silpe. , sõnad, fraasid. Oma töös kasutan “Kõnehäiretega laste kõnehingamise arendamise metoodikat”, mille autor on L.I. Beljakova, N.N. Gontšarova.

Lisaks on hingamisharjutustel inimkehale kompleksne terapeutiline toime:

Sellel on positiivne mõju ainevahetusprotsessidele, mis mängivad olulist rolli verevarustuses, sealhulgas kopsukoes;
Soodustab haiguse käigus häiritud närviregulatsiooni taastumist kesknärvisüsteemi poolt;
Parandab bronhide äravoolu funktsiooni;
Taastab häiritud ninahingamise;
Parandab erinevaid rindkere ja lülisamba deformatsioone, mis on haiguste käigus hullanud;

HäälvõimlemineSee on suunatud hingamise, fonatsiooni ja artikulatsiooni koordineeritud tegevuse arendamisele.

Töö häälega algab pärast artikuleerivat võimlemist ja massaaži, kaelalihaste lõdvestamist, spetsiaalseid harjutusi peaga igas suunas liigutuste tegemiseks (kaelalihased on lõdvestunud), hääldades vokaalihelide ahelaid: i-e-o-u-a-s. Harjutused hääle tugevuse ja kõrguse muutmisega, valju-vaikne-Kaja jne.

Huvitavaid harjutusi saab laenata Ermakova I.I., Lopatina L.V., L.I. Belyakova jt teostest.

G.U. kinesteesia treenimiseks ja kõneaparaadi kõigi osakondade koordineerimiseks:

1. Hääliku [m] lühiajaline hääldamine kõri rahulikus asendis, heli suunamine nii, et see näib “löövat” vastu kõvasuulae ja põhjustab selle peal olevate õõnsuste suure resonantsi. Kui see harjutus raskusi ei tekita, võite jätkata silpide ma, mo, mina, me ... hääldamist.

2. Silbipaaride hääldus rõhuga teisel silbil: ma-ma, ma-mo, ma-mu, ma-me, ma-we; na-na, na-aga, na-na, na-na, na-na. ma-mo na-no ma-mu na-nu jne ja nihkuvate rõhkudega silpide kombinatsioonid.

3. Suletud silpide hääldus: emme, emme, mum, mem, minu. 4. Häälda täishäälikuid ja nende kombinatsioone: a, ao, ay, ae, ai, aow, aoe, aoi, aouei, aoui jne.

1) Kujutage ette, et olete metsa eksinud. Sa seisad ja hüüad: "Au-au." Helid tuleb rääkida valjult ja selgelt.

2) Lapsed jagatakse paaridesse. Üks paaridest lausus kõva häälega fraase ja partner vastas vaikselt, nagu kaja. Seejärel vahetavad partnerid kohad. Harjutuse jaoks kasutatakse fraase erinevatest muinasjuttudest.

3) Pakume lastele justkui "trepist kõndimist", öeldes fraase "Esimene korrus, teine korrus ... seitsmes korrus", tõstes järk-järgult häält.

5) Lapsed peaksid ütlema keelekeeraja "Meie polkan Baikali lakalist", tõstes iga sõna kordamööda esile. Seejärel pakume üksikutel lastel selle keelekeeraja abil vastata järgmistele küsimustele: Kust Polkan jõi? Kelle polkan Baikalilt laastas? Mida Polkan tegi?

6) Lastele pakutakse tekste ja emotsionaalseid seisundeid, mida nad peaksid nende tekstidega väljendama.

Parandustöö viimases etapis saab lastele anda rollid, et lugeda muinasjuttu või luuletust, juhtides nende tähelepanu tegelaste tegelastele ja nende intonatsioonidele.

Sõrmede võimlemine

Sihtmärk: - peenmotoorika kujundamine, käelise töö ettevalmistamine ja kirjutamine koolis,

Kõne arengu stimuleerimine,

Lastel on väga kasulik hääldada lihtsat poeetilist teksti samaaegselt sõrmede liigutamisega.

Süstemaatilised harjutused sõrmeliigutuste treenimiseks koos kõne arengut stimuleeriva toimega on võimas vahend ajukoore efektiivsuse suurendamiseks. Sel eesmärgil kasutatakse mänge ja harjutusi sõrmeliigutuste kujundamisel. Mängud ja harjutused sõrmedega on mitmekesised:

Sõrmemängud väikeste esemetega;

Sõrmemängud keelekeerajatega;

Sõrmemängud salmidega;

Sõrmede võimlemine;

Käte ja sõrmede isemassaaž "kuiva basseini" abil;

Sõrmede tähestik;

Sõrmeteater;

Mis juhtub, kui laps teeb sõrmevõimlemist?
1. Harjutuste ja rütmiliste sõrmeliigutuste sooritamine induktiivselt toob kaasa erutuse aju kõnekeskustes ja kõnetsoonide koordineeritud aktiivsuse järsu tõusu, mis lõppkokkuvõttes arendab lapse aju, stimuleerib kõne arengut.
2. Sõrmemängud loovad soodsa emotsionaalse fooni, arendavad täiskasvanu jäljendamise oskust, õpetavad kuulama ja kõne tähendust mõistma, suurendavad lapse kõneaktiivsust.
3. Tänu näpumängudele saab laps mitmesuguseid sensoorseid muljeid, ta õpib oma tähelepanu koondama ja õigesti jaotama.
4. Kui laps saadab harjutusi sooritades lühikesi poeetilisi ridu, muutub tema kõne selgemaks, rütmilisemaks, elavamaks ja suureneb kontroll liigutuste sooritamise üle.
5. Lapse mälu areneb, kui ta õpib meelde jätma teatud käteasendeid ja liigutuste järjekordi.
6. Beebi arendab loovust, kujutlusvõimet, fantaasiat. Olles õppinud kõik harjutused, saab ta "käega jutustada" terveid lugusid.
7. Lihtsad liigutused aitavad pingeid eemaldada mitte ainult kätelt endilt, vaid lõdvestavad ka kogu keha lihaseid.
8. Sõrmemängud parandavad paljude helide hääldust.
9. Kõikide harjutuste valdamise tulemusena saavad käed ja sõrmed jõudu, hea liikuvuse ja painduvuse ning see omakorda arendab koordinatsiooni, valmistab lapse käe ette kirjutamiseks.
10. Sellised mängud moodustavad häid suhteid lapse ja täiskasvanu vahel.

Visuaalne võimlemine

Nägemissüsteemi funktsionaalne anatoomiline ebaküpsus ja märkimisväärne visuaalne koormus, mida lapse silm kogeb otsese õppetegevuse käigus, tingivad selle kasutamise.võimlemine silmadele.

Sihtmärk: nägemiskahjustuste vältimine ja silmalihaste aktiveerimine.

Visuaalset võimlemist kasutatakse:

Silma vereringe ja silmasisese vedeliku parandamiseks

Silmade lihaste tugevdamiseks

Akommodatsiooni parandamiseks (see on inimsilma võime näha erinevatel vahemaadel head nägemiskvaliteeti).

Visuaal-didaktilise materjali liikumine(mobiilsete “mobiilide” kasutamine) võimaldab leevendada silmade lihaspingeid, põhjustab emotsionaalset tõusu, kujundab suunatud sensomotoorset käitumist ja kõnetegevust.
Visuaal-motoorsete trajektooride skeem(“Running Lights”, “Sun Bunnies”) võimaldab ka pingeid maandada ja silmalihaseid lõdvestada. Töötage visuaalse simulaatoriga (vastavalt Bazarny meetodile).Iga trajektoori näidatakse oma värviga. Neid trajektoore mööda liigub lapse silm kehalise treeningu minutite sooritamise ajal.
Võimlemine silmadele, mille on välja pakkunud professor E. S. Avetisov ja Moskva keskuse "Kool ja tervis" soovitatud harjutused.

Harjutusi sooritan lastega istudes, selg sirge, jalad toetuvad vabalt põrandale, pea on ühes asendis, töötavad ainult silmalihased või seismine.

Lähme nüüd, sõbrad

Silmade harjutused.

Nägime lumehelvest. -

Nad mängisid lumehelbega.

Nad võtavad pihku lumehelbe, sirutavad lumehelbe enda ette ette, keskenduvad sellele.

Lumehelbed lendasid paremale

Lapsed vaatavad paremale.

Viige lumehelves paremale, jälgige liikumist silmadega.

Siin lendavad lumehelbed

Silmad vaatasid vasakule.

Vii ta vasakule.

Tuul tõstis lume

Ja kukkus maapinnale...

Tõstke lumehelbed üles ja alla.

Lapsed vaatavad üles ja alla.

Kõik! Nad heitsid pikali maas.

Keerake ringi ja istuge maha, langetades lumehelbe põrandale.

Paneme silmad kinni

Sulgege silmad peopesadega.

Silmad puhkavad.

Lapsed voldivad lumehelbeid ja istuvad toolidel.

2. Kinesioloogilised harjutused (A.L. Siratyuki meetod)

Kinesioloogia harjutused on liigutuste komplekt, mis võimaldab aktiveerida poolkeradevahelist mõju. Kinesioloogia liigutusi kasutasid Hippokrates ja Aristoteles.

Kinesioloogia harjutused arendavad kollakeha, suurendavad pingekindlust, sünkroniseerivad poolkerade tööd, parandavad vaimset aktiivsust, parandavad mälu ja tähelepanu ning hõlbustavad lugemis- ja kirjutamisprotsessi.

Kinesioloogia harjutused aitavad:

aidata kaasa poolkeradevahelise interaktsiooni paranemisele,
aktiveerida kognitiivseid protsesse ja suurendada vabatahtliku kontrolli võimet,
suurendada efektiivsust, vähendada väsimust.

3. Dünaamilised pausid (füüsilised minutid)

Väsimuse, töövõime languse, huvi ja tähelepanu kadumisega kaasame tunni struktuuri kehalise treeningu minutid. See mootorikoormuse vorm on vajalik tingimus suure jõudluse säilitamiseks ja laste tervise säilitamiseks.

Sihtmärk:

Parandab keskendumisvõimet, vähendab raskusi ühelt tegevuselt teisele üleminekul.

Päeva jooksul toimuvad dünaamilised pausid täidavad järgmisi funktsioone:

1. Meelelahutuslik – loo soodne õhkkond;

2. Lõõgastus - leevenda pingeid, mis on põhjustatud negatiivsetest emotsioonidest, lihaste, närvisüsteemi, aju ülekoormusest;

3. Kommunikatiivne - liidab lapsi rühmadesse, soodustab nende koostööd, omavahelist suhtlemist;

4. Hariduslik – kujundab moraalseid ja eetilisi omadusi

5. Hariduslik – anda uusi teadmisi, oskusi ja neid kinnistada

6. Arendav – arendab kõnet, tähelepanu, mälu, mõtlemist – esilekerkivad psühholoogilised protsessid

7. Korrigeeriv – "parandama" lapse emotsionaalseid, käitumis- ja muid probleeme.

8. Ennetav – enneta psühholoogiliste haiguste ilmnemist

9. Terapeutiline – taastumise soodustamiseks.

Füüsiliste minutite tüübid:

1. Parandavad ja hügieenilised füüsilised harjutused.

Neid saab sooritada nii seistes kui istudes sirutage õlad, kõverdage selga, sirutage, pöörake pead, "rääkige oma jalgu".

2. Tantsivad füüsilised harjutused.

Tavaliselt esitatakse neid populaarsete lastelaulude muusika saatel. Kõik liigutused on meelevaldsed, tantsitakse nii hästi kui oskavad. Need esitatakse muusika saatel, kuid erinevad elementide selgema esituse poolest.

3. Kehakultuuri ja spordi kehalised minutid.

See on traditsiooniline võimlemine, mida tehakse rangelt loendamise teel, sisse- ja väljahingamiste ühtlase vaheldumisega. Iga harjutus on mõeldud konkreetsete lihasrühmade tugevdamiseks. See võib hõlmata jooksmist, hüppamist, kükitamist, paigal kõndimist.

4. Imiteerivad füüsilised harjutused.

Sõltub õpetaja kujutlusvõimest ja loovusest. Saate jäljendada autode, rongide, loomade liikumist ja hääli, konnade, ahvide, rohutirtsude, mesilaste liikumist. Need kehalise kasvatuse minutid aitavad lastel lülituda ja rõõmustada.

5. Motoorse kõne füüsilised harjutused.

Lapsed loevad ühiselt väikseid naljakaid luuletusi ja sooritavad samal ajal erinevaid liigutusi, justkui lavastades neid.

4) Lõõgastus ja psühho-võimlemine.

Enamikku kõnehäiretega lapsi iseloomustab erutus- ja pärssimisprotsesside tasakaalustamatus, suurenenud emotsionaalsus ja motoorne rahutus.Laste jõu taastamiseks ja emotsionaalse erutuse leevendamiseks, nende rahustamiseks tundide ajal kulutanlihaste lõdvestamine.

Lõõgastus on eriline meetod, mis ilmus välismaal 30ndatel ja 40ndatel. XX sajand, mille eesmärk on spetsiaalselt valitud tehnikate abil leevendada lihas- ja närvipingeid käte ja jalgade lihastes, kaelalihastes ja kõneaparaadis. Lõõgastusharjutuste komplekti kasutatakse selleks, et õpetada lastele oma lihastoonust kontrollima, lõdvestusvõtteid erinevatele lihasgruppidele.

Logopeedilistes tundides kasutan tunni ajal lõdvestusharjutusi, kui lastel on motoorne pinge või ärevus. Harjutusi tehakse muusika saatel. Lõõgastusvõime aitab mõnel lapsel pingeid maandada, teistel - keskenduda, leevendada põnevust, lõdvestada lihaseid, mis on vajalik kõne korrigeerimiseks.

Oskus üksikuid lihasrühmi ära tunda, neid teistest eristada algab käte, jalgade, kaela ja keha kõige tuttavamate suurte lihaste lõdvestamisega. Lapsed tunnevad nende lihaste lõdvestumist paremini, kui nad tunnevad esmalt nendes lihastes pinget. Seejärel peaksite demonstreerima, kui ebameeldiv on pingeseisund, ja vastupidi, rõhutama, kui vabalt me end tunneme, kui meie lihased pole mitte pinges, vaid lõdvestunud. Lõppude lõpuks teevad ainult lõdvestunud käed meie palvel hõlpsalt mis tahes toiminguid. Samal ajal on vaja pöörata tähelepanu sellele, et pinge peaks olema lühiajaline ja lõõgastus pikaajaline.

Liblika laperdus.

Sule silmad ja kuula mu häält. Hingake kergelt ja rahulikult. Kujutage ette, et olete heinamaal. Mõnus suvepäev. Otse enda ees näete uhket liblikat õielt õiele lehvimas. Jälgige tema tiibade liikumist. Nad on kerged ja graatsilised.

Kujutage nüüd igaüks teist ette, et ta on liblikas, et tal on säravad, ilusad ja suured tiivad. Tundke, kuidas teie tiivad liiguvad sujuvalt ja aeglaselt üles ja alla. Nautige aeglaselt ja sujuvalt õhus hõljumise tunnet.

Nüüd heida pilk kirevale heinamaale, mille kohal lendad. Vaadake, kui palju erksaid värve sellel on. Otsige oma silmadega üles kõige ilusam lill ja hakake sellele järk-järgult lähenema. Sa tunned oma lille lõhna. Aeglaselt ja sujuvalt istute lille lõhnavale keskele. Hinga uuesti sisse selle lõhna.... Ja avage silmad. Räägi mulle oma tunnetest.

Vaikuseminutid.

Lapsed on loomult emotsionaalsed, liikuvad, rahutud. Seetõttu on väga oluline harida neid oma soovide ja impulsside ohjeldamise osas. Lugevate laste jaoks paneb täiskasvanu üles kaardi kirjaga "vaikus" ja ootab kirjaliku üleskutse täitmist. Vaikse häälega, sosinani jõudes juhib täiskasvanu laste tähelepanu õigele kehahoiakule, suletud suuga hingamisele, käte ja jalgade asendile. Lapsed istuvad ühe minuti vaikselt. Saate kutsuda nad sel ajal tänavalt tulevaid helisid kuulama. Lapsed on tavaliselt üllatunud helide rohkusest, mida nad "vaikuseminutil" kuulevad ja millele nad linnakära keskkonnas tähelepanu ei pööranud. "Vaikuseminutid" ei ole ainult füüsiline puhkus närvisüsteemile, vaid ka hea võimlemine tahtekeskustele.

5. Massaaž ja enesemassaaž hästi : sõrmed või muud seadmed (lastega, enamasti mängivad)

Sihtmärk: logopeediline massaaž düsartria likvideerimisel on patoloogiliste sümptomite kõrvaldamine kõneaparaadi perifeerses osas.

Kompleksses korrigeerivate meetmete süsteemis eelneb logopeediline massaaž artikulatsiooni-, hingamis- ja häälvõimlemisele. Massaažikomplekside õige valik aitab kaasa liigendusorganite lihastoonuse normaliseerumisele, parandab nende motoorseid oskusi, mis aitab kaasa kõne häälduspoole korrigeerimisele.

Peamised ülesanded kõneteraapia massaaž düsartria kõne häälduse korrigeerimiseks on:

– lihastoonuse normaliseerimine, hüpo-, hüpertoonilisuse ületamine miimikas ja artikulatsioonis lihaskond;

- selliste patoloogiliste sümptomite kõrvaldamine nagu hüperkinees, sünkinees, kõrvalekalle jne;

– positiivse kinesteesia stimuleerimine;

- artikulatsiooniliigutuste kvaliteedi parandamine (täpsus, helitugevus, ümberlülitatavus jne);

- lihaste kontraktsioonide tugevuse suurenemine;

- liigendusorganite peente diferentseeritud liigutuste aktiveerimine, mis on vajalik heli häälduse korrigeerimiseks.

Enesemassaaž - See on massaaž, mida teeb kõnepatoloogia all kannatav laps ise. Isemassaaž on vahend, mis täiendab põhimassaaži mõju, mida teeb logopeed.

Logopeedilise enesemassaaži eesmärk on eelkõige kinesteetiliste aistingute stimuleerimine.perifeerse kõneaparaadi töös osalevad lihased, samuti teatud määral nende lihaste lihastoonuse normaliseerimine.

Logopeedilise töö praktikas on enesemassaaži võtete kasutamine väga kasulik mitmel põhjusel. Erinevalt logopeedi poolt tehtavast logopeedilisest massaažist saab isemassaaži teha mitte ainult individuaalselt, vaid ka frontaalselt koos lasterühmaga korraga. Lisaks saab isemassaaži kasutada korduvalt päeva jooksul, sh erinevatel režiimihetkedel koolieelses lasteasutuses.

Spastilisusega tehakse tööd:

Lõõgastades artikulatsiooniaparaadi lihaseid, arendades kontrolli suu asendi üle, arendades artikulatiivseid liigutusi

Artikulatiivsete liigutuste ja artikulatsioonipraktika aistingute arendamine.

Töö artikulatsiooniaparaadi lihaste lõdvestamiseks algab üldise lihaste lõdvestusega, kaela-, rinna- ja käelihaste lõdvestamisega. Sellele järgneb lõõgastav näolihaste massaaž. Liikumised algavad otsmiku keskelt templite suunas. Need on tehtud kergete silitavate ühtlaste liigutustega sõrmeotstega aeglases tempos.

Seejärel lõdvestatakse huulte lihaseid ja madala tooniga, pärast huulte pinguldavat massaaži, hakkavad nad keele lihaseid treenima.

Massaaž ja näo isemassaaž(Kasutan T. Kulikovskaja mängumassaaži)

Sihtmärk:

perifeerse kõneaparaadi töös osalevate lihaste kinesteetiliste aistingute stimuleerimine,
nende lihaste lihastoonuse normaliseerimine.

Sealhulgas akupressur (eesmärk: külmetushaiguste ennetamine)

Keele ja huulte massaaž("pirnid", sõrmed ...)
Sõrmede massaaž:

* sõrm

Sihtmärk: - lihaste toonuse normaliseerimine, taktiilsete aistingute stimuleerimine,

Massaažiliigutuste ja kõnesaadete samaaegsel kasutamisel lahendatakse järgmised ülesanded:

Kõnefunktsiooni arengu stimuleerimine impulsside mõjul, mis liiguvad ajukoores motoorsete alade kaudu kõnesse,

Sõrmede, aastaaegade jms nimede fikseerimine. Seega laiendame sõnavara, kujundame kõne grammatilise struktuuri õigeks kujunemiseks vajalikke kõnestereotüüpe,

Edastatud helide automatiseerimine (mängud puidust masseerijatega jne)

* kasutades erinevaid seadmeid

Üks sõrmede massaaži suundi on elementide kasutamine Su-joki teraapia. Korea keeles tähendab Su kätt ja Jok jalga. Su Jok teraapia mõjutab bioenergiapunkte, et aktiveerida keha kaitsefunktsioone ja stimuleerida ajukoore kõnetsoone.

Kõigi kätel ja jalgadel asuvate elundite ja süsteemide kõrgelt aktiivsete vastavuspunktide stimuleerimine. Peatuspunktidele löömine toimub ribiteedel, nööpidega vaipadel jne kõndides. Korrigeerivates tundides stimuleeritakse erinevate seadmete abil (pallid, massaažipallid, kreeka pähklid, torkivad rullid) sõrmedel paiknevaid aktiivseid punkte. Tõhus ja manuaalne sõrmede massaaž. Eriti oluline on tegutseda pöidla järgi, mis vastutab inimese pea eest. Aju eest vastutavad sõrmeotsad ja küüneplaadid. Massaaž viiakse läbi enne kuumuse ilmnemist. Teostan seda tööd klassiruumis enne joonistamise ja kirjutamisega seotud ülesannete täitmist 1 minuti jooksul (näide “Rõngasime linnud”, “Üldiselt ...”, Nimisõna ja numbri kooskõlastamine jões, h, lk. - “1 kala, 2 kala… 5 kala…”)

- Riidelõksu massaaž

Kasutades puidust masseerijad- silbiliste silpide automatiseerimisega.

Kõrva massaaž

Terapeutilise mõju süsteem kõrvaklapi punktidele, mis projitseerivad kõiki inimkeha organeid ja süsteeme (põhimõte on sama, mis sujokas). Löök toimub kõrva masseerimisega (surve, hõõrumine) kuni kerge punetuse ja soojatundeni. Eriti kasulik on mõju antitragusile, mis vastab aju projektsioonile.

6) Logorütmilised mängud ja harjutused(sealhulgas foneetilise rütmi, logorütmi tunnid) See on keeruline tehnika, mis hõlmab kõneteraapia, muusikalis-rütmilise ja kehalise kasvatuse vahendeid.

Logaritmika eesmärk:lapse kõne arengus esinevate kõrvalekallete korrigeerimine ja ennetamine sõnade, muusika ja liikumise kombineerimise kaudu.

Ülesanded:

tugevdada motoorseid oskusi ja võimeid;
arendada kõnemotoorikat, et moodustada helide, tempo ja kõne rütmi artikulatsioonibaasi;
arendada ruumis navigeerimise oskust;
töötada koos kõnega selgete koordineeritud liigutuste kallal;
arendada foneemilist teadlikkust ja kuuldavat tähelepanu.

Kõneteraapia rütm on koolieelikute kõnehäiretest ülesaamise tervikliku meetodi lahutamatu osa. Logorütmika spetsialiseeritud meetod on kõne ümberkasvatamise vahend üld- ja kõnemotoorika vajalike omaduste treenimise ja arendamise kaudu. Kogu logaritmiliste tundide kursus aitab tänu suurele hulgale motoorseid ülesandeid kaasa üld- ja kõnemotoorika peenemate dünaamiliste omaduste arendamisele.

Logorütmitunnid võivad sisaldada erinevat tüüpi harjutusi: üldarendavad, õuemängud, hingamisharjutused, näpuvõimlemine, massaaž ja enesemassaaž, psühhoteraapia, muusikateraapia. Lisaks saab tundide süsteemis kasutada mittetraditsioonilisi lähenemisi, millel olid erinevad eesmärgid: isiksuse ja olemuse seostamine, hingamisprotsesside arendamine, haistmine (aroomiteraapia), ajurakkude aktiveerimine, aktiivsuse parandamine. lapse üldine heaolu.

Seega kasutame logaritmika elementidega parandusklassides järgmisi punkte:

Hingamisharjutused

Sõrmede võimlemine

Liigestusvõimlemine

Massaaž ja enesemassaaž

Liikumised muusika saatel

muusikat kuulama

Mängusituatsioonide kasutamine ja dramatiseerimine

Kehalise kasvatuse minutid

Sellised tehnikad ei tekita koolieelikute õpetamise käigus stressirohke olukordi ega kahjusta tervist. Lapsed täidavad neid ülesandeid pingevabalt ja huviga.

Foneetiline rütm- see on motoorsete harjutuste süsteem, milles erinevad liigutused (keha, pea, käed, jalad) kombineeritakse teatud kõnematerjali (fraasid, sõnad, silbid, helid) hääldusega.

Töö foneetilise rütmi kallal on suunatud:

kõnehingamise ja sellega seotud kõne sulandumise normaliseerimine;
oskuste kujundamine hääle tugevuse ja kõrguse muutmiseks, säilitades samal ajal normaalse tämbri ilma suurte kõrvalekalleteta normist;
häälikute ja nende kombinatsioonide korrektne taasesitamine isoleeritult, silpides ja fraasides, sõnades, fraasides;
kõnematerjali reprodutseerimine etteantud tempos;
erinevate rütmide tajumine, eristamine ja taasesitamine;
võime väljendada oma emotsioone mitmesuguste intonatsiooniliste vahenditega.

Kõnemotoorse rütmitehnoloogia autor on Mukhina Alla Yakovlevna - Moskva Riikliku Humanitaarülikooli defektoloogiateaduskonna dotsent. Šolohhov. Raamatu "Kõnemotoorne rütm" autor 2008.

7) Lõimitud klassid.Korrigeeriv õpe, suurte ktegevuste arv, teave, mida lapsed saavad, mõjutab negatiivselt lapse tervist. Need on vaimsed ülekoormused, füüsilise tegevuse aja vähendamine ja laste vaba tegevus. Leidsime sellele probleemile lahenduse aastal integratsiooni . Integratsioon on mitme valdkonna liitmine üheks, milles teaduslikud mõisted on ühendatud ühise tähenduse ja õpetamismeetoditega.

Integreeritud klassid erinevad oluliselt traditsioonilistest, on tõhusamad ja neil on mitmeid eeliseid:

Oma ebastandardsuse tõttu aitavad need kaasa laste kognitiivse huvi kujunemisele, suurendades seeläbi õppimismotivatsiooni;

Traditsioonilised klassid pakuvad ümbritseva maailma murdosa tajumist ja integreeritud klassid aitavad kaasa materjali assimilatsiooni terviklikkusele, kujundavad võime võrrelda, üldistada, järeldusi teha;

Tegevusliikide muutmisega väldivad lõimitud tunnid õppeprotsessi intensiivistumist, väldivad ülekoormust, laste ülekoormust, see kõik on tervist säästev komponent;

Tundide ühendamisel vabanev aeg kulub laste vabaks tegevuseks, sh motoorseks tegevuseks.

Integratsioon - programmiosade ja tegevuste omavaheline läbisaamine, erinevate ülesannete ja haridustehnoloogiate vastastikune kombineerimine.

Lõimingu aluseks on tunni üksik probleem või teema; klasside seeria; klassid; ühis- ja iseseisev tegevus; programmi osad.

Integreerimisvalikud:

Täielik integratsioon (programmi kõik osad on integreeritud programmi prioriteetsesse sektsiooni).
Osaline integratsioon (üks suund on integreeritud teisega).
Lisaõppe ja õppeprotsessi lõimimine (ringide töö on integreeritud põhiprotsessi).
Programmi lõikude, lisahariduse, tegevuste, tehnoloogiate integreerimine ühtsesse projekti, mis lähtub probleemist.

Diagnostilised tulemused

Õppeaasta alguses oli vanemas rühmas kirjas 15 inimest, kellest:

Diagnoosiga ONR 3 ur. - 10 last

Diagnoosiga ONR 2-3ur. - 2 last

Diagnoosiga ONR 2 ur - 3 last

Tüsistunud ONR - 6 last (1 laps kogeleb kõnes, 2 on hüpermobiilsuse ja tähelepanupuudulikkusega, 3 last vaimse alaarenguga)

Diagnoositud düsartria - 2 last

Kustutatud düsartria diagnoosiga -8 päeva.

Motoorse alaalia diagnoosiga - 2 päeva.

Düslaalia diagnoosiga - 3 päeva.

Ettevalmistusrühmas treenimise alguseks oli laste koosseis veidi muutunud:

Kaks motoorsete alaaliatega last, kellele soovitati 3-aastast treeningut, langesid rühmast välja (jätkasid treeningud vanemas rühmas),

1 laps langes perekondlikel põhjustel koolist välja,

Rühma komplekteeriti 3-liikmeline. Kooliaasta alguses ettevalmistusrühmas:

Diagnoosiga ONR 2-3ur. - 14 last
FFNR-i diagnoosiga - 1 laps
Diagnoositud düsartria - 1 laps
Diagnoositud kustutatud düsartria - 9 last
Düslaalia diagnoosiga - 5 last

Komplitseeritud ONR - 6 last (1 - kogelemine kõnes korrigeeritud, 2 - hüpermobiilsuse ja tähelepanupuudulikkusega lapsed, vaimse alaarenguga lapsed, kes registreeriti 1 diagnostiliseks perioodiks, diagnoos eemaldati ja nad jätkasid korrigeerivat koolitust rühmas).

Korrigeeriva ja arendava õppe alguses ja lõpus võrdlev diagnostika kasutades tervist säästvaid tehnoloogiaid.

Taseme punktisumma arengut (skaalal 5)	Valmisoleku tase kirjaoskusele (laste arv)		Seotud kõne	Heli hääldus
1 - väga madal	15-100%	4 - 27%	6 - 40%	7 - 47%
2-madal		6 - 40%	5 - 33%	5 -33%
3-keskmine
Taseme punktisumma arengut (skaalal 5)	Valmisoleku tase kirjaoskusele (laste arv)	Kõne leksikogrammatiline struktuur	Seotud kõne	Heli hääldus
1 - väga madal
2-madal
3-keskmine			3 -20%
4 - normaalsele lähedane	3 -20%	8 -53%	12 -80%	3 -20%
5-norm	12 -80%	7 -47%		12 -80%

Diagnostika tulemused paranduskoolituse alguses (september 2013) - 15 inimesele

Diagnostika tulemused paranduskoolituse lõpus (mai 2015)

JÄRELDUSED

Rehabilitatsioonipedagoogika meetodite süsteemi kasutamine, spetsialistide koostöö võimaldas tagada lapse täieliku arengu, realiseerida püstitatud ülesandeid. Tänu integreeritud lähenemisele hakkas õpetajate meeskond kõnehäiretega laste probleeme paremini mõistma. Läbiviidud töö tulemusena kadus laste alaväärsustunne, kujunes kindlustunne suutlikkuses saavutada seatud eesmärke, tekkis enesekontroll, mis on õige, puhta, grammatiliselt kujundatud, väljendusrikka kõne jaoks nii vajalik.

Korralikult korraldatud ainearenduse keskkond aitas kaasa lapse isiklikule, intellektuaalsele ja kõne arengule. Õpetajate tihe suhtlemine läbimõeldud ja väljakujunenud integreeritud seoste võrgustiku, kvaliteetse kompleksdiagnostika alusel aitas teha optimaalse valiku meetodeid, mis on adekvaatsed defekti struktuurile, vanusele. laps, mis saavutab kõrge efektiivsuse ja tulemuste stabiilsuse.

Tervist säästvate tehnoloogiate elementide kasutamise tulemusena logopeedilises praktikas on koolieelikud välja töötanud järgmised oskused:

Tehke erinevate kehaosade ja kõneorganite koordineeritud liigutusi, sujuvalt ühelt liigutuselt teisele üleminekut;

Koordineerida kõne-motoorsete, hingamisteede, kuulmis- ja visuaalsete analüsaatorite tööd motoorsete funktsioonide arendamisega;

Orienteerige oma keha skeemis;

Kontrollige ergastus- ja inhibeerimisprotsesse;

Oma füsioloogiliselt õige diafragmaatiline hingamine;

Leevendab silmade pinget ja väsimust.

Diagnostiliste andmete tulemus võimaldab järeldada, et uudsete ja tervist säästvate tehnoloogiate kasutamine logopeedi tegevuses on muutumas paljulubavaks vahendiks kõnehäiretega lastega tehtavas parandus- ja arendustöös, sest:

Aitab suurendada kõne aktiivsust;
Arendab kõneoskust ja -oskusi;
Leevendab stressi, taastab jõudluse;
Aktiveerib kognitiivset huvi;
Parandab keskendumisvõimet, vähendab raskusi ühelt tegevuselt teisele üleminekul;
See aitab luua lastele tundide ajal psühhofüsioloogilist mugavust, pakkudes nende võimete suhtes "kindlustunnet", aitab korraldada tunde huvitavamaks ja mitmekesisemaks.

Kasutatud töötehnoloogiaid võib seostada tõhusate parandusvahendite arvuga, mis aitavad saavutada maksimaalset võimalikku edu mitte ainult kõneraskuste ületamisel, vaid ka eelkooliealiste laste üldisel paranemisel. korrektsiooniperioodil saavutati stabiilne osavõtt.

Seega loovad tervist säästvate tehnoloogiate terapeutilised võimalused koostöös uuenduslike tehnoloogiatega tingimused laste kõne arenguks. Tervist säästvaid tehnoloogiaid moodustavate erinevate tervist parandavate tegevuste positiivne mõju laste tervisele on saavutatud tervist säästvate tehnoloogiate süstemaatilise ja järjepideva kasutamise kaudu parandus- ja kasvatusprotsessis, järjepidevuse kaudu kõigi tervisesäästlike spetsialistide tegevuses. koolieelne lasteasutus.

Kasutatud kirjanduse loetelu

Novikova E.V. "Sondmassaaž: heli häälduse korrigeerimine" - M.2000.
Dedyukhina G.V., Mighty L.D. "Logoteraapiamassaaž", - M.1999.
Lopukhina I.S. "Logoteraapia 550 meelelahutuslikku mängu ja harjutust kõne arendamiseks", - M.1996.
Lopukhina I.S. "Kõneteraapia. Helid, tähed ja sõnad”, - S.P.1998.
Kulikovskaja T.A. “Liigendusvõimlemine riimide lugemisel, - M.2013.
Nishcheva N.V. "Lõbus liigendvõimlemine", - S.Pb, 2009.
Nishcheva N.V. "Rõõmus matkiv võimlemine", - S.Pb, 2013.
Voloshina I.A. "Poiste liigendvõimlemine", - Peterburi, 2011.
Voloshina I.A. "Tüdrukute liigendvõimlemine", - Peterburi, 2011.
Sozonova N., Kutsina E. "Foneetilised lood ja muinasjutud" 3 tunniga, Jekaterinburg, 2009.
Sozonova N., Kutsina E. "Luuletused helide fikseerimiseks", Jekaterinburg, 2009.
Baskakina I.V., Lynskaya M.I. “Vile, Zvenelochka”, - M.2009.
Baskakina I.V., Lynskaya M.I. "Seiklused L", - M.2009.
Baskakina I.V., Lynskaya M.I. "R. sünnipäev", - M.2009.
Anischenkova E.S. "Liigendusvõimlemine koolieelikute kõne arendamiseks", - M. 2007.
Repina Z.A., Buyko V.I. "Logoteraapia õppetunnid", Jekaterinburg, 1999.
Kulikovskaja T.A. "Liigendusvõimlemine värssides ja piltides", M.2005.
Novikovskaja O. "Naljakad harjutused keelele", Peterburi, 2009.
Krupenchuk O.I., Vorobieva T.A. "Õige hääldus", Peterburi, 2009.
Krupenchuk O.I., Vorobieva T.A. "Logopeedilised harjutused – artikulatsioonivõimlemine", Peterburi, 2012.a.
Komarova L.A. "Heli L, R automatiseerimine mänguharjutustes", - M.2014.
Gavrina S.E., Kutyavina N.L. "Arendame käsi, et õppida ja kirjutada ning kaunilt joonistada", Jaroslavl, 1998.
Tsvyntary "Mängime sõrmedega ja arendame kõnet", - S.P. 1997.
Uzorova O.V., Nefedova "Sõrmemängud", - M.2004.
Krupenchuk O.I. “Treenime sõrmi, arendame kõnet. Vanemrühm lastele”, - S.P. 2009.
Krupenchuk O.I. "Ladushki" näpumängud lastele, Peterburi, 2010
Egorov V. “Rääkige luuletusi oma kätega”, - M., 1992.
Štšerbakova T.N. "Sõrmemängud", -M.1998.
Beljakova L.I., Gontšarova N.N. "Kõnehäiretega koolieelikute kõnehingamise arendamise metoodika", - M.2004.
Kartushina M.Yu. "Logoritmilised tunnid lasteaias", - M.2004.
Rychkova N.A. "Logoteraapia rütm", -M., 1998.
Anisimova G.I. "100 muusikalist mängu koolieelikute arendamiseks." Jaroslavl, 2008
Ovchinnikova T.S. "Logopeedilised laulud", Peterburi 2009.a.
Anisimova G.I. "Logoteraapia rütm" 3 tunniga, Jaroslavl 2007.

I jagu: Informatiivne osa

Projekti pass

II jaotis: Projekti sisuline osa

1. Projekti kokkuvõte

See projekt viiakse eeldatavasti ellu neljas etapis:

II etapp – korralduslik – disain 2016. aasta septembri teine nädal

Lapse valmisolek lugema ja kirjutama õppida koosneb paljudest komponentidest, mille hulgas on esmatähtsad sellised kõneomadused nagu arenenud kõnekuulmine, emakeele häälikute selge artikulatsioon, tähtede visuaalsete kujutiste tundmine ja võime seostada heli tähega. Samuti on kirjaoskusõpetus üldist arendavat laadi, aitab kaasa inimese aktiivse vaimse tegevuse, töövõime, moraalsete-tahtlike ja esteetiliste omaduste arendamisele.

See projekt on suunatud lastele korrigeeriva ja arendava logopeedilise abi osutamisele. Projekt on mõeldud eelkoolis käivatele 6-7-aastastele lastele.

Projekti olid kutsutud osalema kompenseeriva ettevalmistusrühma lapsed, nende vanemad ja koolieelse lasteasutuse õpetajad. See projekt on pikaajaline ja mõeldud üheaastaseks õppeks.

Koolieelikud on väikesed unistajad ja avastajad. Nad loovad ümbritseva maailma. Nende otsingute ja initsiatiivi avaldumise olemuse poolest on nende leiud ja avastused üsna võrreldavad täiskasvanute loominguliste saavutustega. Meie projekt hõlmab loominguliste võimaluste avalikustamist ning initsiatiivi ja kognitiivse tegevuse avaldumist mitte ainult laste, vaid ka vanemate seas.

Projektis esitletav materjal on üldharidusliku suunitlusega, mis võimaldab seda kasutada nii kõnehäiretega kui normaalse kõnearenguga laste õpetamisel.

2. Teema ja probleemi, mille lahendamisele projekt on suunatud, asjakohasus

Viimastel aastatel on algklassides suurenenud erinevate õpiraskustega laste arv. Kooliõpilaste kirjaliku kõne rikkumise probleem on koolihariduse jaoks üks olulisemaid, kuna õpieesmärkidest kirjutamine ja lugemine muutub õpilaste jaoks teadmiste edasise omandamise vahendiks.

Seetõttu tuleks vanemas koolieelses eas läbi viia sihipärane töö lugemise ja kirjutamise rikkumiste ennetamiseks. Kirjaliku kõne rikkumiste ennetamine on parandustöö üks aktuaalseid valdkondi alushariduse erihariduse süsteemis.

Üldise kõne alaarenguga lastel on düsgraafia ja düsleksia tõenäosus. Kirjutamis- ja lugemishäired on koolis ebaõnnestumise ja kohanemisraskuste kõige levinum põhjus.

Psühhofüsioloogilised eeldused ontogeneesis kirjutamise ja lugemise omandamiseks kujunevad juba ammu enne kirjaoskuse koolituse algust.
Düsgraafia ennetamise olulisus OHP-ga koolieelikutel seisneb koolieelikute kõne ja vaimse arengu varases sihipärases korrigeerimises, laste valmisoleku tagamises kirjaoskuse ja kooliga kohanemiseks üldiselt ning sekundaarsete kõrvalekallete ärahoidmises kõrvalekalde kujunemisel. laps. Arvestades, et OHP-ga lastel on kõnesüsteemi kõigi komponentide moodustamine keeruliselt häiritud: hääldus, sõnade heli-silbiline struktuur, foneemilised protsessid, keele analüüs ja süntees, monoloogi sidusa kõne moodustamise puudumine, keele leksiko-grammatiline struktuur. kõne, visuaalne gnoos, optilis-ruumiline praktika, mälu, tähelepanu, motoorne funktsioon, mõtlemine. Kognitiivne tegevus on vähearenenud ja sellest tulenevalt ei kujune ka kõne ja mittekõne eeldusi kirjutamise valdamiseks. Sellega seoses peaks logopeediline töö düsgraafia ennetamisel lasteaia logopeedilise rühma tingimustes olema suunatud nii kõne- kui ka kõneväliste vaimsete funktsioonide ja protsesside kujundamisele, mis määravad normaalse kirjutamise omandamise.

3. Projekti eesmärgid ja eesmärgid.

Projekti eesmärk- korrigeerivate otsekorralduslike tegevuste (edaspidi KNOD) loomine ja korraldamine kompenseeriva orientatsioonirühma baasil, mis tagab individuaalse lähenemise kõnepatoloogiaga lapsele ja sellele järgnevad võrdsed alustamisvõimalused koolis õppimisel.

Projekti eesmärgid:

töötada välja organisatsiooniline baas kompensatsioonirühma KNOD-i loomiseks ja toimimiseks, testida vanemate juuresolekul üksikute KNOD-de organisatsioonilisi, sisulisi ja metoodilisi tingimusi.
tagada järjepidevus alushariduse ja algkoolihariduse vahel;
tutvuda koolielu reeglitega;
arendada koolis õppimiseks vajalikke oskusi ja vilumusi;
tutvustada termineid (häälik, täht, silp, lause, rõhk);
rikastada sõnavara ja arendada kõnet;
lapse kõne grammatilise struktuuri kujundamine;
astuge esimesi samme refleksiooni poole.

Projekti väärtus:

tingimuste loomine õigeaegse korrigeeriva ja arendava logopeedilise abi osutamiseks koolieelse õppeasutuse kompenseeriva orientatsiooni rühma tingimustes ning muudatused koolieelse lasteasutuse parandus- ja kasvatusprotsessi materiaal-tehnilises ja didaktilises varustuses.
puuetega laste vanemate abistamine.
uuenduslike tegevuste elluviimine projekti raames võimaldab üldistada logopeediõpetaja mitmeaastast pedagoogilist kogemust, mis omakorda aitab kaasa koolieelsete lasteasutuste sotsiaalpedagoogilise kuvandi muutmisele.

Projekti ettevalmistav (uuringu)osa.

Sõnastatud asjakohasusest lähtuva projekti elluviimise mehhanismi ülesehitamise edu eeldab töö objekti ja subjekti määratlemist.

projekti objekt kas kompenseerivas ettevalmistusrühmas käivad puuetega lapsed.

Projekti teema- korralduslike ja arendavate tegevuste kogum, mille eesmärk on suurendada koolieelikute kõnevõimet ning ennetada lugemis- ja kirjutamishäireid.

Uurimismeetodid– keskkonna analüüs, küsitlemine, ühiskonna vajaduste ja võimaluste jälgimine, Moskva Haridusosakonna alushariduse valdkonna poliitika kontseptuaalsete käsitluste uurimine.

Noorema ja keskmise rühma vanemate seas läbi viidud küsitlus näitas, et 100% vanematest peavad oluliseks probleemiks lapse kõnefunktsioonide arengut. Nendest märkisid nad, et:

kõnehäired raskendavad eakaaslastega suhtlemist koolieelsetes lasteasutustes - 21%;
on tulevaste kooliprobleemide põhjuseks - 35% peredest;
segavad tulevikus inimestega täieõiguslikku suhtlemist - 44% vastanutest.

Raskuste ületamiseks: 72% - peavad otstarbekaks konsulteerida ja õppida koolieelse lasteasutuse spetsialistiga; 47% - näevad probleeme oma lapse arengus; samas 40% ei tähtsusta selles vanuses kõne arengu puudujääke.

4. Võimalikud riskid ja nende ületamise viisid.

Uurimise käigus arvutasime välja võimalikud riskid ja pakkusime võimalusi nende ületamiseks.

Võimalusi esindavad tegurid väliskeskkonna (soodsad tegurid):	pered ja lapsed saavad õigeaegselt abi erilogopeedilt. varajase sekkumise võimalus (vajadusel), lapse nõustamine kitsaste spetsialistidega (neuroloog, psühhiaater, kõrva-nina-kurguarst jne) võimalused tutvuda teiste koolide innovatsioonitegevuse kogemustega;
OS-i ohustavad tegurid:	Vanemate madal pädevus varases ja koolieelses eas lapse arendamisel ja kasvatamisel toob kaasa lapse kasvatamise prioriteetide nihkumise alushariduse, mitte lapse arengu suunas.
OU tugevused:	logopeedil on laialdased töökogemused varases eelkoolieas lastega Lasteaia lahtiolekuajad võimaldavad korraldada tunde hommikuti ja õhtuti. õppejõudude potentsiaal on üsna kõrge; lastega töötavad õpetajad on võimelised juurutama uuendusi ja töötama projektitegevustes soodustuste süsteem koolieelsete lasteasutuste töötajatele uuenduslikuks tegevuseks, logopeediliste programmide väljatöötamiseks ja elluviimiseks ning materiaalse baasi ja arendava keskkonna täiendamiseks. koolieelsete lasteasutuste praktikas kasutatakse osaprogramme, samuti on erinevaid programme, mis hõlbustavad logopeediliste programmide väljatöötamist ja nende individualiseerimist konkreetsele lapsele. kooli kodulehel on e-post, mis tagab asutuse tegevuse avatuse lastele logopeedilise abi osutamisel kooli baasil on psühholoogiteenistus
OS-i nõrkused:	Osade pedagoogide ebapiisav kvalifikatsioonitase teatud tüüpi tööde tegemiseks, uuenduste juurutamiseks.

Võimaliku projekti elluviimise strateegia kindlaksmääramine:

Tugevuste ärakasutamine uute võimaluste ärakasutamiseks:

Korraldage ja viige läbi lastevanemate koosolek lasteküsitluse andmete esitamisega, selgitage välja probleemid ja prioriteetsed valdkonnad nende ületamiseks.
Tutvustada projektiga lapsevanemaid ja asutuse õpetajaid, kutsuda neid koostööle.
Viia läbi ankeetküsitlus koolieelsete lasteasutuste nooremate ja keskmiste rühmade vanemate seas, et selgitada välja nõudlus projekti raames teenuste järele.

Headest võimalustest tingitud nõrkuste kompenseerimine:

KNOD vanemate juuresolekul pakkuda õhtul kell 15.00-19.00.
Viia läbi konsultatsioone õpetajatele logopeedilise programmi rakendamiseks koolieelses õppeasutuses
Kasutage KNODi metoodilise toe väljatöötamisel ja valikul vanemate juuresolekul Internetti.

Tugevate külgede kasutamine ohtude leevendamiseks:

Uuringukogemus selles küsimuses.
Korraldada asutuse baasil konsultatsioonikeskus lapsevanematele nende pedagoogilise hariduse eesmärgil

5. Projekti elluviimise töö planeerimine.

Projekti elluviimise etapiviisiline plaan

Projekti plaanitakse ellu viia neljas etapis:

I etapp – ettevalmistav: 2016. aasta septembri esimene nädal.

II etapp – korraldus ja kujundus: 2016. aasta septembri teine nädal

(I ja II etapp toimuvad tänu ettevalmistatud metoodilisele ja praktilisele baasile kiirendatud režiimis).

III etapp - praktiline: 15.09.2016 - 30.05.2017

IV etapp – analüütiline: september 2017.

Projekti kestus– 8 kuud.

Juhised	Tegevused ülesannete täitmiseks	Oodatud tulemused		Rakendamisel osalejad
I etapp – ettevalmistav: 2016. aasta septembri esimene nädal
Piirkondliku ja föderaalse tasandi reguleeriva raamistiku uurimine	Tegevuste elluviimise õigusraamistiku järjestamine föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis	Kausta registreerimine "Puuetega koolieelikute regulatiivne toetus		Õpetaja logopeed
II etapp – korraldus ja kujundus: 2016. aasta septembri teine nädal
Juriidiline tugi	Muudatuste väljatöötamine projekti elluviimiseks. Perspektiivsed plaanid. Pakett "Haldusgrupi tegevust reguleerivad normdokumendid				Õpetaja logopeed, hariduspsühholoog ja lastega töötavad õpetajad
Parandusklasside kompleksi mudeli kujundamine kompensatsioonirühmas puuetega laste kirjaoskuse õpetamiseks	suundade määramine, tegevusvormid		Parandusklasside kompleks
Tarkvara ja metoodiline tugi	metoodilise kirjanduse valik tööplaanide kooskõlastamine ja kinnitamine		Dokumentide pakett iga suuna jaoks: Individuaalne haridustee. Pikaajaline ajakava Metoodiline tugi Diagnostilised materjalid
Projekti elluviimiseks tingimuste loomine	Materiaal-tehnilise baasi varustamine; materjalide ja seadmete ostmine vastavalt SanPiN-i nõuetele		Mugav ainearenduse keskkond kõikides valdkondades.
III etapp - praktiline: 15.09.2016 - 30.05.2017
Mängutegevus	Rollimängud: "Raamatukogu", kirja sünnipäev" Didaktilised mängud: “Häälega – kurdid”, “Mänguteek”, “Võtke üles ja nimeta”, “Heli loto”, “Leia ühine heli”, “Helitekitaja”, “Kannakad kõlarid”, “Elav mudel”, “Õige täht”, “Heliahel”, “Häälikuupikud ja silbid”, E.N.Rõžankovi, V.A.Rakitini harjutuste süsteem “Sõrmetähestik”.				Õpetaja logopeed, pedagoogid-psühholoogid koolitajad vanemas koolieelses eas puuetega lapsed
Kõne ja kõne areng	Lugude koostamine teemal: “Minu lemmikkiri”, “Reis Zvukovogradi, Bukvograd”, “Kuidas me kirja tegime”. Luuletuste koostamine, mõistatused tähtedest. Laste ja vanemate ühislooming projekti teemal.
Ilukirjandus	Lugemine: E. Charushin “Kuidas poiss Ženja õppis ütlema “r” tähte; V. Krupin "Esimene aabits"; V. Dragunsky "Nõiutud kiri". Luule päheõppimine: S. Mihhalkov "Metsaakadeemia"; V. Berestov "Lugeja", "Helisevale laulule tõmmatakse täishäälikud ..."; S. Marshak "Sa jätad need tähed pähe ..."; B. Zakhoder "Laul-tähestik". Mõistatused teemal: "Lugemine, kirjutamine"
Visuaalne tegevus	Joonistades teemal "Teekond raamatukogusse", Näituse kujundus: “Tule, kirjad, seisa reas!”, “Selline teistsugune “ABC” Modelleerimine soolatainast teemal: "Teie nime tähed." Taotlus teemal: "Piduliku riietuse selga kiri." Laste ühisloome vanematega projekti teemal.
Õppetegevused	Kognitiivsed õppetunnid. Ettevalmistus kirjaoskuse saamiseks. Arvutiprogrammide tundide tsükkel: "Tähestiku õppetunnid", "Baba Yaga õpib lugema". Vestlus: "Tähestiku ja aabitsate ajaloost." Ekskursioonid: "Reis raamatukuningriiki" "Läheme varsti kooli!" Albumite loomine "Helist sõnani" Harivate ja meelelahutuslike videoprogrammide tsükkel lastele "Õppetunnid öökullitädilt", "ABC Beebi".
	Lugude õppimine: "ABC", "Õppetund" (mängimine – koomiks). Puhkuse pidamine "Teel ABC-sse"
Suhtlemine vanematega	Küsimustik "Kas teie laps on kooliks valmis" Laste ja vanemate ühislooming minimuuseumi "Minu lemmikkiri" kujundamisel Disainiloovuse konkursil "Tere, kiri!" Seminarid ja töötoad teemadel: “Kõik helide linnast”, “Mängime - arendame foneemilist kuulmist”, “Lapse kooliks ettevalmistamine”, “Lapse käe ettevalmistamine kirjutamiseks”, “Mida meie lapsed mängivad”. Konsultatsioonid teemadel: "Õpi mängides", "Mida ja kuidas lapsele ette lugeda" Minimuuseumi "Minu lemmikkiri" esitlus Osalemine logopeedilisel vaba aja veetmisel "Teel ABC-sse".
IV etapp – analüütiline: september 2017
Vaheseire	Projekti tulemuste analüüs: Küsitlemine; Logopeedilise KNOD efektiivsuse analüüs.				Õpetaja logopeed

Töö vormid:

klassid: kirjaoskuse ettevalmistamine
ekskursioonid(raamatukogu, kool)
mängud: verbaalne, rollimäng, didaktiline.
võistlused: kujundusloovuse perekonkurss "Tere, kiri!", "Targad ja targad tüdrukud", koolieelse lasteasutuse minimuuseumide konkurss.
kõnepühad.
minimuuseumi esitlus"Minu lemmikkiri"
töö vanematega: töötoad, konsultatsioonid, küsimustikud, KVN

6. Lõpptulemuse kuvand, selle hindamise kriteeriumid.

Projekti tulemus- lastega parandus- ja arendustöö korraldamise mudel koolieelse õppeasutuse kompenseeriva suunitlusega rühma tingimustes.

Projekti oodatavad tulemused:

kvaliteet

Kirjutamishäiretega laste arvu vähenemine;
Metoodiliste materjalide panga loomine (hindamiskriteerium - pedagoogilise meeskonna tegevuse kogemuse kirjelduse olemasolu).
Rikastatud koolieelsete lasteasutuste ruumiline ja ainealane keskkond.
Õpilaste peredele psühholoogilise ja pedagoogilise toe logopeedilise programmi olemasolu (hindamiskriteeriumiks on pedagoogilise meeskonna tegevuse kogemuse kirjelduse olemasolu).
Lapsevanemate ja õpetajate rahulolu (hindamiskriteerium - tarbijaküsitluste tulemused).
Lastevanemate konsultatsioonikeskuse töö planeerimine (koolitused, seminarid, konsultatsioonid).

kvantitatiivne

Föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamine, et parandada hariduse kvaliteeti ja tagada puuetega lastele kooli astumisel võrdsed võimalused.
Lapsevanemate kaasamine alushariduse süsteemi võrdväärsete partneritena lastega parandus- ja arendustöö läbiviimisel.
Lapse kõrge ja regulaarne rühmas käimine, haigestumuse vähenemine
Normaalse kõnearenguga laste osakaalu suurendamine koolitee alguseks
Vanemate aktiivne osalemine haridusprotsessis

Projekti tulemus:

Kõnearengu küsimustes on tõusnud vanemate pädevustase, loodud on kontakt pereliikmetega, kokku lepitud kasvatuslikud ja korrigeerivad mõjud lapsele.
Välja on töötatud ja testitud parandusklasside süsteem 6-7 aastastele raskete kõnehäiretega lastele.
Viidi läbi düsgraafia ennetamine, mille tulemuseks on düsgraafia optilise vormi puudumine lastel
Loodud on metoodiliste, praktiliste ja elektrooniliste käsiraamatute, failikappide hoiupõrsas.
Hariduskäsitluse osas on välja töötatud ja omaks võetud ühtsed nõuded vanematele ja lapsele.

Võimalused projekti edasiseks arendamiseks:

Projekti "Teel ABC" elluviimisel saadud kogemuste põhjal: läbi logopeedilise GCD 5-6 aastat.
Töökogemuse publikatsioonid.
Ettekanded erineva tasemega seminaridel, konverentsidel.

ANASTASIA ZLOBINA
Logopeediline projekt "Mängime, uurime, räägime ja mõistame"

Lõpetanud õpetaja kõneterapeut

MDOU d \ s nr 5 "Papel"

linn Kokui

Zlobina A.A.

I jaotis Informatiivne osa

1. Pass projekt

1. Abstraktne projekt

2. Teema ja probleemi, mille lahendamisele suunatakse, asjakohasus projekt.

3. Eesmärgid ja eesmärgid projekt

4. Uudsus projekt ja praktiline tähtsus

5. Eeldatavad riskid

6. Oodatav tulemus

7. Nende tulemuste tõhusus

8. Osalejad projekt

9. Kestus projekt

10. Tööetapid

11. Plaan-skeem projekt

12. Viited

Pass projekt

Nimi projekt"Meie, mängides, õppimine, räägime ja mõistame". „Mänguvahendite arendamine ja kasutamine, meetodid laste motivatsiooni tõstmiseks süsteemis logoparandustööd»

Tüüp projekt Lühiajaline, praktikale orienteeritud

annotatsioon projekt

The projekt mille eesmärk on pakkuda korrigeerivat arengut kõneteraapia laste abistamine mängumeetodite kasutamise kaudu. Projekt mõeldud osalevatele 6-7 aastastele lastele kõneteraapia rühma eelkoolis.

Projekt"Meie, mängides, õppimine, räägime ja mõistame» kannab lahti iseloomu: olles õppinud traditsioonilised ja mittetraditsioonilised vormid logopeediline töö, tuginedes materiaalsetele ja tehnilistele seadmetele logopeediline tuba, 2016. aasta alguses olen planeerinud mängumeetodite kasutamise ja arendamise töö sisse kõneteraapia töö vanemas koolieelses eas kõnepuudega lastega.

Asjakohasus

“Lapsel on mängukirg ja sellega tuleb rahule jääda. Me ei tohi talle ainult aega anda mängima, kuid seda mängu on vaja kogu tema eluga küllastada. Kogu tema elu on mäng».

A. S. Makarenko

Igal aastal, eriti viimastel aastatel, tuleb töö käigus silmitsi seista tõsiasjaga, et laste kõnearengu tase langeb.

Selle tulemusena on lastel õppeprotsessis raskusi, nad õpivad programmi materjali halvasti. Sellega seoses tekkis vajadus kasutada tõhusaid õppe- ja parandustöö meetodeid, mis tagavad programmiga ette nähtud teadmiste, oskuste ja oskuste eduka omandamise lastel ja tulevad appi. mäng ja sellest saab oluline parandustöö valdkond.

Muutke lastega tegevused huvitavaks, kuid mitte meelelahutuslikuks, tõhusaks, mitte tähelepanuväärseks, harivaks, mängides, mitte ainult mängida Need on peamised probleemid, millega tuleb tegeleda kõneterapeut lastega töötamine lasteaias.

Minu endiselt lühike kõneteraapia Praktikas kohtasin paljusid lapsi, kellel oli oma defekti teadvusest tekkinud rikkumistunne. Lapsel on erinev suhtumine iseendasse, kollektiivi, teiste hinnangutesse.

Mängutehnikate kasutamisega töötades saame teha mõningaid järeldusi nende olulisusest kõnehäiretega laste arengus.

1. Mängud tõmbavad lapse tähelepanu kõrvale kõnedefektilt ja julgustavad teda suhtlema.

2. Nad vabastavad lapsed klassiruumis väsitavast, nende vanuse kohta ebaloomulikust liikumatusest.

3. Aidake mitmekesistada laste tegevust parandustunnis kõigis programmi osades, sealhulgas töös erinevatel tasanditel reguleerimine.

4. Arendada üld- ja peenmotoorikat, ruumis navigeerimise oskust.

5. Aidake töötada prosoodilisuse arendamisel (meloodiline intonatsioon) kõne komponendid.

6. Mängud arendavad ja normaliseerivad emotsionaal-tahtelist sfääri, mis on eriti oluline ülierutavate laste puhul.

Kõik see aitab kaasa kõneorganite paremale talitlusele ning avaldab positiivset mõju laste õige kõneoskuse kujunemisele. Ülesanne kõneterapeut koos vanematega, et veenda last, et kõnet on võimalik parandada, saate aidata lapsel muutuda nagu kõik teised. Oluline on lapsele huvi pakkuda, et ta ise tahaks kõnekorrektsiooni protsessis osaleda. Ja selleks ei tohiks tunnid olla igavad, nagu õppetund, vaid peaksid muutuma huvitavaks mänguks.

"Eelkooliealiste laste jaoks on mängudel erand tähenduses: mäng neile - õppimine, mäng on nende jaoks töö, mäng nende jaoks on see tõsine hariduse vorm.

Krupskaja N.K.

Osalege logopeedilised tunnid, mängides, lõbus ja huvitav. Kasvava huvi tõttu mängud, seatud häälikud fikseeritakse kiiresti, kõne muutub grammatiliselt õigeks ning igavad ja ebahuvitavad käände- ja häälikuanalüüsi harjutused muutuvad lapse jaoks põnevateks ülesanneteks.

Mängude kasutamine süsteemis kõneteraapia töö võib vähendada väsimust ja tõsta lapse emotsionaalset huvi.

Mängumeetodite rakendamine logopeedilised tunnid huvitav, informatiivne ja lõbus lastele. Need tõmbavad tähelepanu, mida me lastega töötades mõnikord ei saavuta.

Kõik need faktid olid selle väljatöötamise aluseks projekt. Peame välja töötama uued mänguviisid, vahendid logopeediline töö kaasates lapsi, nende vanemaid ja õpetajaid.

Tingimuste loomine ja korraldamine mängumeetodite kasutamiseks kõneteraapia klassides, et parandada õpetaja töö tõhusust kõneterapeut, samuti mängutehnoloogiate tõhusust kui vahendit motivatsiooni arendamiseks ja õpilaste kognitiivse huvi suurendamiseks. logopeedilised tunnid.

1. Tutvuda traditsiooniliste ja mittetraditsiooniliste mängumeetoditega.

2. Kasuta õppeprotsessis kaasaegseid mängutehnoloogiaid edasi logopeedilised tunnid.

3. Parandage õppeainet arendavat keskkonda.

4. Tõsta motivatsiooni, huvi logopeedilised tunnid.

5. Süstematiseerida õpetajate teadmisi mängumeetodite kasutamisest klassiruumis.

6. Jaga kogemust läbi aktiivsete vormide tööd: Interneti-ressursid, massimeedia.

Uudsus projekt on et see esitab uusi lähenemisi parandustöö mängumeetodites.

Praktiline tähtsus

Praktiline tähtsus projekt on et selles sisalduvad järeldused annavad kvalitatiivselt uudse lähenemise lastega töötamisele nii kõnehäirete korrigeerimisel kui ka õppeprotsessi erinevates valdkondades tervikuna.

Hinnangulised riskid

1. Administratsioon ei toeta elluviimise ideed projekt, kuna see üritus hõlmab materiaalset toetust.

2. Mõned õpetajad ei saa asjakohasusest aru projekt.

3. Vanemad ei hakka teema vastu huvi tundma projekt ei ole piisavalt pädevad laste kõne kujundamisel.

Oodatud Tulemus

1. Mängumeetodite kasutamine parandustöös aitab tõsta motivatsiooni ning laste suhtlemis- ja loominguliste võimete edukat arengut.

2. Suurendada psühholoogiline-õpetajate ja vanemate pedagoogiline pädevus mängu mõju kohta laste kõne arengule.

3. Korrigeerimistöödeks mängumaterjalide rikkaliku hoiupõrsa loomine.

4. Esitlus projekt meelelahutuse vormis.

Nende tulemuste tõhusus

Kõne arengu positiivne dünaamika (vajavate laste arvu vähenemine logopeediline abi);

Laste jätkusuutliku motivatsiooni arendamine kõne eneseteostuseks;

Positiivne hinnang koolieelse õppeasutuse tegevusele aastal "silmad" vanemad;

Mängumeetodite küsimustes teadmiste omandamine ja kasutamine laste kõne arengus;

Õpetajate huvi loovuse ja uuendusmeelsuse vastu.

liikmed projekt

liikmed projekt: ettevalmistavad lapsed logopeediline rühm, vanemad, õpetajad kõneterapeut, kasvataja, muusikajuht.

Kestus

Kestus: 4 nädalat

Töö etapid

1. Teema määratlemine. Äratada lastes ja vanemates teema vastu huvi projekt.

2. Plaan-skeemi koostamine projekt

3. Arutelu projekt vanemate koosolek vanematega

4. Arutelu projekt koos juhendajaga, muusikajuht

5. Info, kirjanduse, lisamaterjali kogumine

6. Mängukomplekside arendamine erinevatele aladele logopeediline abi.

Plaan-skeem

rakendamiseks koos laste, vanemate ja õpetajatega projekt

1. Ettevalmistav -

18. jaanuar 2016 - Vestlus vanematega "Sissejuhatus projekt» (lastevanemate koosolek)-õpetaja- kõneterapeut

18. jaanuar 2016 - Õppimine metoodiline kirjandus, mängude ja mängumeetodite valik - õp kõneterapeut

19. jaanuar – vanemate küsitlemine "Minu lapse lemmikmängud"-õpetaja- kõneterapeut, hooldaja

20. jaanuar Konsultatsioon õpetajatele "Mängu roll haridusprotsessis"-õpetaja- kõneterapeut

2. Praktiline -

21. jaanuar Koos lastega luuletuste koostamine u siil massaažipallide kasutamiseks peenmotoorika arendamiseks - õpetaja- kõneterapeut

18. jaanuar - 22. jaanuar - Indiviidi ja alagrupi kohanemine ja pidamine kõneteraapiaõppetükid mängutegelase tutvustamiseks igas suunas logopeediline abi - õpetaja-logopeed

25. jaanuar – 29. jaanuar – didaktika ühisloome mänguasjad: konnad, kindad, keel (artikulatoorne võimlemine ja bioenergeetika kasutamine)-õpetaja- kõneterapeut, kasvataja, vanemad.

1. veebruar - Tegevus-meelelahutus "Meie mängud"-õpetaja- kõneterapeut, muusikajuht

3. veebruar - Koos lastega mõtleme välja ja valmistame mängumaterjale nii hingamise, artikulatsiooni kui ka helide lavastamiseks - õp. kõneterapeut

veebruar - spetsiaalsete mängude ja harjutuste korraldamine kõnes eessõnade kasutamise oskuse arendamiseks (didaktiline mäng"Koer majas"-õpetaja- kõneterapeut

5. veebruar – memo koostamine vanematele "Õpetage mängides» -õpetaja- kõneterapeut

8. veebruar - Meistriklass õpetajatele "Mängutehnikad laste harimisel ja kasvatamisel"-õpetaja- kõneterapeut

3. Lõplik

9. veebruar - Fotonäituse tegemine õpetajatele ja lapsevanematele „Nii me seda teeme mängida, arenev"-õpetaja- kõneterapeut

10. veebruar - Esitlus-meelelahutus „Meie mängides, ärge jätke vahele, veelgi parem aru saada"- Õpetaja- kõneterapeut, muusika käed

11. veebruar – Kokkuvõtte tegemine teostumisest projektõpetajate nõukogus - Õpetaja- kõneterapeut

12. veebruar - Rakendusaruanne projekt lastevanemate üldkoosolekul - õpetaja kõneterapeut

18. jaanuar - 12. veebruar - ainearenduse keskkonna uuendus aastal logopeediline tuba - Õpetaja-logopeed

Bibliograafia

1. Filicheva T. B., Chirkina G. V. Programm kõneteraapia töö laste kõne FFN-i ületamiseks.

2. Tsvyntarny V.V. « Mängime, kuulake, jäljendage - me saame helisid " M., 2004

3. Borisova E. A. Individuaal kõneteraapia klassid koos koolieelikud: kohtusime. toetust. - M .: TC Sphere, 2009.

4. Gening M. G., Saksa N. A. Eelkooliealistele lastele õige õpetamine kõned: Juhend lasteaiaõpetajatele. - Cheboksary: Tšuvaši raamatukirjastus, 1980.

5. Krupenchuk O. I. Sõrmemängud. Peterburi: Litera, 2008.

6. Ivchatova L. A. Su-Joki teraapia korrektsiooni- ja pedagoogilises töös lastega// Kõneterapeut. – 2010. №1.

7. Novikovskaja O. A. Mõistus käeulatuses. Näpumängude akadeemia. M.; SPb., 2007.

8. Tsvyntary V.V. Mängime sõrmi ja arendada kõnet. M.: Keskus Polügraaf, 2005.