On vaja arendada elureegleid kõigile (täiskasvanud ja lastele) rühma, et lapsed alati kinni. Eriti oluline on see, et söömisprotsessid ja hügieenimenetlused on võrdselt vastu võetud. Õpetajad ja assistendid õpetajad peaksid olema üks nende lapse nõudmistes. Kõik kolm peavad edastama igapäevast teavet laste tervise ja käitumise kohta, nende meeleolu.

Iseteenindusoskuste sisendamine peab kaaluma vanuse omadusi

Obaanisatsioonipesu. Laste pesemise ajal järgib juhendaja mõlemat tualetruumis ja gruppi lapsi. Kui grupis on kaks õpetajat, siis üks neist on koos lastega lastega lastega, teine \u200b\u200b- tualettruumis. Tutor sisaldab vett, kontrollides selle temperatuuri. Oluline on meeles pidada, et lapsi on raske füüsilist ebamugavust kogeda. Seetõttu:

Olge ettevaatlik vee temperatuuri kohta: see peab olema soe;

Ärge nõudke selliste menetluste läbiviimist, et lapsed kardavad (pesta nägu seebiga jne);

Veenduge, et teie käte nahk on sile, pehme ja kuiv. Teie puudutus peab lapsele meeldiv olema meeldiv. See on vastuvõetamatu pikad küünedmida saate lapse kogemata kahjustada.

WC-ruumis on lapsed igale kestale 1-2 inimese arvutamisel. Lapsed peavad moodustama teatud pesemisoskused:

Võta seebi seepist, asetage peopesa, pane seep seepisse;

Olles loonud seebi vahu, levitage seda käes käes;

Pesta seebi vett;

Pigistage oma käed või raputas vee jäänused käest üle valamu, ei võimalda vee langemist põrandale langeda kui lastele loodud oht;

Võtke oma rätik, eemaldades selle täielikult riidepuud, pühkige käed, riputage rätik kohale;

Vajadusel (pärast sööki pärast magamist) pesevad lapsed nägu.

Toiduorganisatsioon.

Enne lõunat korraldab õpetaja vaikseid tegevusi. Lapse kohustus (keskastmest) korraldatakse, individuaalsed salvrätikud, söögiriistad, taldrikud, tassid, plaadid, leib leiva voodid, napinside napinid on tabelisse seatud. Tolliametnikud (kaks last) pesevad käed, kandke spetsiaalseid põlled ja mütsid, me teenindame tabeleid. Assistendi õpetaja jälgib tabeliteenuse õigsust, õpetab lapsi. Tabeliteenuse nõuded:

Tabeli seadistus peaks olema selline, et see põhjustab soovi puhtaks;

Individuaalne salvrätik ühes kihis või volditud pool kolmnurga, kuhu sügav plaat asetatakse (välja arvatud 1 noorem rühm), söögiriistad (paremas nuga (välja arvatud 1 noorem rühm), lusikaga, vasakul kahvlil);

Ülemine nurga all salvrätik pannakse taldrik, see - tass, vajadusel väike lusikas (kompott marjade) panna paremal pool;

Leib või võileivad pannakse tabeli keskele (üks 2-4 inimest), riided lapiga (üks 2-4 inimest).

Tolliametnikud istuvad esmalt lauas. Hariduraator korraldab hügieenimenetlusi. Lapsed pesevad käed, puhastage nina. Pärast hügieenimenetlust istuvad lapsed lauale oma kohale. On vaja järgida laste kehahoiakut toidu tarbimise ajal (istuge sirged, jalad põrandale, käte täringut lauale, kehale surutud küünarnukid). Kui õpetaja istub lõunasöögiks koos lastega, on vaja tabeli seadistust lõpule viia. Toidu korraldamisel peate pöörama tähelepanu:

Enne kui laps peaks olema ainult üks roog;

Nõue ei tohiks olla liiga kuum, ega liiga külm;

Ärge lubage valju vestlusi ja kõlav muusikat;

Vältida turse, laste turse;

Ei võimalda laste toimepanijaid;

Ärge mõistke hukka lapse hooletuse, ebakindluse, söögiriistade ebaõige kasutamise eest;

Ärge lubage inestesilaua serveerimist, kole disaini roogasid, iga tassi peaks olema kaunilt kaunistatud ja esitatakse lapsele, rõhuasetusega, mida ta tema jaoks on;

Lapse vastumeelsusega on võimalik osa vähendada osa, eraldades lusikatäis osa külje tassi või putru, lõigata võileiva, kukli või õuna mitmeks osaks;

Pea meeles, et lapsed on väga tähelepanelikud, näevad nad kõiki, kõik kuulevad. Järgige oma toidu kopeerimist; Hoiatus ja vanemad. Toidu kohta saab rääkida ainult hästi;

Ära unusta lapsi kiita täpsust, aeglustumist, kultuurilisi oskusi;

Ärge lahendage laste tähelepanu ebaõnnestumiste ajal söömise ajal (ainult sisse) Äärmuslikud juhtumidKui see on tervisele ohtlik), kuid pidage meeles, et keegi ei tööta, siis kui eelnevalt küsida temalt õiget algoritmi.

Lapsed peavad moodustama toidu tarbimise oskused:

Toidu suhu väikesteks tükkideks astuda, närida seda hästi;

Ärge rääkige söögi ajal;

Pühkige käed ja suu paberi salvrätik;

Õigesti kasutage söögiriistade.

Pärast seda, kui lapsed söövad esimest, koguvad haridustöötajad (kõrgemates rühmades - tollimaksud) plaate esimese tassi all ja jagavad teist tassi.

Pärast sööki eemaldavad lapsed roogasid: nooremad rühmad - tass ja alustass, keskmise ja vanem vanus - kõik nõud, eemaldades toidu jäätmete jäätmeteks; Puhastage salvrätikud, olles selle nurkade üle volditud ja raputas oma muredest jäätmeteks. Ülejäänud roogasid puhastatakse tabelitest: leivamakerid, napaadid.

Päeva une korraldamine.

Lapsed võtavad oma toolid, panna need vaip, lahti riietuma teatud järjekorras:

Eemaldage kingad;

Sokid või golfid ripuvad mõlemal küljel asuvas asuvasse istmele;

Lühikesed püksid asetatakse tooli istmele;

Seelik, t-särk, kleit, särk riputada tooli tagaküljel;

Sukkpüksid on kaks korda poole ja asetatakse tooli istmele;

Viimane eemaldage särk ja riputage see tooli tagaküljel.

Tähelepanu! Varjata ei ole ainult vajadus, vaid laste arengu rikkamaid võimalusi. On vaja rõhutada, et rituaalid kaste peaks olema püsiv, nii õigeaegselt ja vastavalt "tehnoloogia" nende rakendamise. Laps kustub, läheb tualetile hügieeniliste protseduuride rakendamiseks: vastab keha füsioloogilisele vajadusele, mu käed ishe, puhastab nina. Siis läheb magamistuppa. Lõplik protseduur enne magamaminekut on juuksed vibud, juuksenõelad jne Magamistoas vanemate lastel koolieelne vanus Nad ise valmistada oma voodi (õpetaja häirib, kui ta näeb raskusi), pannakse särk une, langema voodisse, eemaldades kingad ja panna see lähedal voodis jalgades). Sel ajal, üks õpetajad asuvad lastega magamistoas, teine \u200b\u200b- tualetti assistent õpetaja asub lastega grupis, saavutades need tualetti ja seejärel magamistoas, aidates Pane lapsed (1 junior Group). Rühmase ettevalmistamise rituaali ajal võib mängida rahulik meloodia või lullaby, luua lapsed puhata. Õpetaja võib lastele öelda vaiksele rahulikule häälele ja lemmik muinasjutt. Sa saad riputada lullaby. Ärge paluge lastel sel ajal küsimusi, rääkides palju lugusid, helistage lastele nime järgi. Laps sukeldatakse unes - see on habras unetapp ja see tuleb säilitada. Vastasel juhul on laps kunstlikult rõõmustanud ja siis on tema jaoks väga raske magama jääda. Magamine laps on parim paremal pool positsiooni keha kaare. See on loomulik, füsioloogiliselt optimaalne asend. Kindlasti vaadake lapse hinge - see peaks olema nina. Une ajal peaks üks harimaraatoritest lastega magamistoas pidevalt olema pidevalt.

Kui uneaeg lõpeb, viiakse läbi järkjärguline tõus. On vaja äratada lapsi nagu samaaegselt, aga ka individuaalselt, andes võimaluse lastele magada, lamada, leotada. Kõrgemates rühmades toimub ärkamine kiiremini nii, et lapsed ei saaks aega passiivseks ärkamiseks (ta avas oma silmad - naeratasin - ma venitasin ja vajusin, kuid ei rullinud sellist voodis). Tuleb meeles pidada, et ärkamine on kõige tõsisem hetk lapse elu küllastamiseks liikumise teel. Füsioloogide uuringud tõendavad, et voodis kehaline kasvatus annab suurepärase tervisemõju. Samal ajal on saadaval ka ja nautige kõiki laste kategooriat - ja pooleliolevaid ja vallas. Seetõttu tehakse pärast unistus, intergorating võimlemine toimub. Esiteks kutsub õpetaja lapsi voodis harjutusi tegema. Pärast seda, kui lapsed on une jaoks särgid, pakub õpetaja tualettruum, et täita mitmeid harjutusi (jalgsi paljajalu jalutuskäigu, korrigeerivate harjutuste, kõndides "terviserajad", füüsilised harjutused jne.). Oluline on saavutada, et keha ärkab üles ja mitte ainult silmad avanud.

Täitke laste üleminek magama aktiivse aktiivsuse hügieeniliste protseduurideni. Nad on traditsioonilised: laps vabastab keha tarbetute, mu käte ja näo eest, pühib neid hoolikalt.

Siis aitavad vanemagruppide lapsed voodit panna: loksutage lehed, klappige ja eemaldage aluspesu, panna voodit voodikattega. Kontsernis, kleit üles panema.

Nõuded režiimi hetkede kestusele (pesemine, toitumine, päevane magamine).Toidu söötmise ettevalmistamiseks antakse hügieenilised protseduurid 5 kuni 10 minutit, sõltuvalt laste vanusest. Hommikusöögiks - 15-25 minuti jooksul lõunasöögiks ja õhtusöögiks - 15 kuni 30 minuti jooksul, et saada puuvilja ja mahla - 10 minutit, sõltuvalt laste vanusest.

Tähelepanu tuleks pöörata:

Kõik oskused formuleeritakse järk-järgult;

Parim näide imitatsiooniks on täiskasvanu;

Lapsel on maitse ja harjumused;

Mängus, õppimine läbib lihtsamaks.

Tuleks vältida:

Ebamõistlikud lapsed;

Lapse avalik hukkamine võimetus;

Liigne flirt lastega ja nende meelelahutusega söömise ajal, pesemine, kaste jne;

Pingutades toiduprotsessi aega, kaste jne

1 Junior Group:

Õpi lapsi täiskasvanu kontrolli all ja seejärel peske käed omadena määrdunud ja enne sööki (vahtu moodustumise skaala, peske veega, vajutage oma käed valamu all), pühkige oma nägu ja käed a isiklik rätik.

Õpi täiskasvanu abiga ennast järjekorras panna; Üksikute objektide kasutamise oskust (nina taskurätik, salvrätik, rätik, kamm, pot).

Õpetage kaste ja riietuse järjekorda; Vähe abiga täiskasvanu õppimisega tulistada riideid, kingad (lahtiühendamine ees, kinnitusvahendid Velcro); teatud järjekorras pannakse hoolikalt eemaldatud riided; Õige kulumise riided, kingad. Lapsed saavad: tulistada oma cap, sall (kui vallandas), sukkpüksid, sokid; Kanda kingi, kui see on õige; Tõmmake sukkpüksid, sokid; Shook käed varrukad; Puhastage riided kapis.

Toidu ajal julgustage lapsi iseseisvusele õppima, õppida lusikat ja kahvli hoidma parem käsi, Õrnalt söömine supp, teine \u200b\u200broog, hammustada leib, küpsiseid, puuvilju, juua tassi, pühkige suu salvrätikuga.

Õpetage lapsi loputage suu pärast sööki.

Õpetage lastele tassi pesemist, lusikat, lusikat, salvrätiku värisemist, salvrätikud, kogudes seda nurkadele, omistatud kastrunile ja raputage selle üle.

2 Junior Group:

Omandada lapsi nende välimuse jälgimiseks.

Jätka õppida õigesti kasutage seebi, hoolikalt pesta käed (varrukate veeremine, niisutage oma käte harjadega veega, asetage need vahu moodustumiseni järgnevate pesemisega, valamu ületamisel), kuivatage pärast pesemist kuivama Et paigutada, kasutada kammi ja taskurätik.

Õpetage lapsi hoolikalt kasutage WC-i, tualettpaberit, ärge unustage veeta vett äravoolu eest.

Elementaarse käitumise oskuste moodustamine tabelis: nõuetekohaselt kasutage söögituba ja teelusikatäit, kahvli, nuga, salvrätiku; On kõik korras; Ärge muretsege leiva; Võtke õigesti toitu plaatide ja suuga seadmetega; Noh, vaikselt, ühtlaselt närida, neelamine, jõupingutuste kinnitamine lauas istuda (lusikas läheb suhu ja mitte plaadi pea peale, küünarnukid ei eraldatud külgedele, vaid asuvad torso lähedal) ; Ärge vali palju toitu suus, närida toitu suletud suu, ei räägi, ärge segage; Oodake vaikselt järgmise tassi; navigeerida, kus ülejäänud luud paigutatakse marjadest, hügieeni salvrätikute, söögiriistade kasutatavatest kommidest kommidest; Loputage suu pärast sööki.

Et moodustada lastele Skill nõutav: Et aidata voodi lauale (õla salvrätikud, panna välja söögiriistad, korraldada leiva, taldrikut, tassid), puhastage tabelist.

Keskmise grupp:

Parandada varem omandatud oskusi.

Jätkake lastega puhtaks, harjumus järgige teie välimust.

Harida harjumus ise pestud, pesta käed seebi enne sööki, kui määrdunud, pärast kasutamist WC.

Kinnitage võime kasutada kammi, nina taskurätik. Laste vastuvõtmine köha ja aevastamise korral pöörduge ära, katke suu ja nina taskurätikiga.

Parandada täpsete söögikordade oskusi: toit natuke närida hästi, vaikne, õigesti kasutage söögiriistade (lusika, kahvli, nuga), salvrätiku, loputage suu pärast sööki.

Õpi lapsi iseseisvalt täitma tollimaksu: hoolikalt rendib salvrätikud, asetage leivavoodid, tassid taldrikud, sügavad plaadid, panna napkitnitsy, millega söögiriistad (lusikad, kahvlid, noad, teelusikatted). Koguge plaadid esimesest tassi all, puhastage toite pärast söömist.

Vanem rühm:

Olemasolevate oskuste tehnikat on vaja parandada.

Jätkake laste õppimist, et märkida rõivatõrkeid, oma välimuses ja teha seda, mida nad saavad, nende kõrvaldamiseks üksteist aidata.

Tuua harjumus jälgida oma keha puhtust, riideid, soenguid; ennast hammaste harjata, järgige küünte puhtust; Kui köha ja aevastamine, sulgege suu ja nina taskurätik, pöörake küljele.

Õppimine kiiresti, hoolikalt kleit ja lahti riietus, järgima tellimuse oma kapis (panna riideid teatud kohtades), pühendatud voodisse.

Jätkata toidu oskuste parandamist: söögiriistade nõuetekohaseks kasutamiseks; Seal on korralikult vaikselt, hoides parem asend lauas.

Omandada lapsi iseseisvalt ja kohusetundlikult täita tollimaksu: tabeli teenimiseks, levitada teist tassi, eelnevalt kogudes plaate esimest tassi ja lusikat, puhastage toitu pärast toitu.

Kinnitage lastel teadlik suhtumine teostatud menetlustele moodustavad oskuste püsivuse, olenemata sellest, kus vajadus ühe või teise tegevuse järele (kodus, laste aed, ära), laps tuli vastavalt vajadusele.

Õpetada lapsi juhtudel, kus kellelgi puudub midagi, et täita menetlust täielikult (ei tualettpaber, Ei ole seebi, unustasid nuga panna jne), viidata täiskasvanule, et pakkuda kadunud.

Õppimine märgata ja iseseisvalt kõrvaldada häire oma välimuses, et taktikalt rääkida sõber oma ülikonna, kingad, aitavad seda kõrvaldada. Moodustada sellised omadused kui reageerimisvõime, vastastikune abi.

Kontrollige laste hügieeni põhireeglite elluviimist. Säilitada laste iseseisvusoskuste paranemine; Moodustamine ja konsolideerimine kasulikud harjumusedToetades hea heaolu, meeleolu rõõmsameelsust ja tervisliku eluviisi põhitõede õppimist.

Ülesanded kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste moodustamiseks lastel

GKP (3 kuni 4 aastat)
1. Õpetage lastele pesema oma käed iseseisvalt, nägu, korralikult riputage rätik oma kohale.
2. Toiduoskuste moodustamine: Ärge muretsege leiva, ärge heita toitu, närima suletud suuga.
3. Kas lapsed kasutasid lusikat, kahvli, salvrätiku.

Kesk-rühm (4 kuni 5 aastat).
1. Veenduge, et täpse toidu oskused: toit võtta vähe, närida hästi, vaikne,
2. õpetada seda õigus kasutada söögiriistad (lusikas, kahvel, nuga), salvrätikud,
3. Loputasid suu pärast sööki.

Vanem rühm (5 kuni 6 aastat).
1. Toiduoskused: õigesti kasutage söögiriistade (kahvli, nuga)
2. On puhas, vaikselt, hoides õiges asendis laua
3. Kultuurilise käitumise oskuste avamine: laua lahkumine, vaikselt kesta, tänu täiskasvanutele.

Ettevalmistav rühm (6 kuni 7 aastat).
1. Töörõivad kultuurilise käitumise oskusi laual: Sirge istuda, ärge pange küünarnukid lauale, vaikselt juua ja närida toitu
2. Parem kasutamine nuga, kahvli, salvrätik

Kultuurilised ja hügieenilised oskused - oluline komponent Kultuuri käitumine. Vajadus korrapärase, näo, keha, soengute, riiete, kingade puhtuse sisu, ei ole mitte ainult hügieeninõuded, vaid ka inimsuhete normid. Lapsed peaksid mõistma, et nende eeskirjade kohaselt tundub teiste austamine teiste suhtes, et iga inimene on ebameeldiv puudutada määrdunud kätt või vaadata ebameeldivaid riideid. Lohakas isik, kes ei tea, kuidas ennast jälgida, tema välimus, tegevusi, reeglina, hooletu töö.

Kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste haridus on oluline mitte ainult laste sotsialiseerumise eduks, vaid ka nende tervisele.

Laste tervise eest hoolitsemine, nende füüsiline areng algab nende armastuse kasvatamisega puhtuse, korrastamiseks, järjekorraks. "Lasteaia üks tähtsamaid ülesandeid," kirjutamine N.K. Valgevene -, et nad oma tervist tugevdavad poisid sisendama. Alates varajane iga Me peame õpetama poisid pesema oma käed enne sööki, seal on eraldi plaat, kõndida puhas, lõigata oma juuksed, raputades riideid, mitte juua toores vett, see on õigeaegselt magama õigeaegselt Värske õhk ja nii edasi. "
Lapse täieliku füüsilise arengu alus noorem vanus See on selle kasutuselevõtt tervisliku eluviisi põhitõdesid. Laste vastuvõtmisel tervislik pilt Elu on oluline omandab hügieenide kultuuri aluste eelkooliealiste väljatöötamise.

Kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste moodustamine on pikaajaline protsess seoses sellega, samad ülesanded saab korduvalt korrata. Oskuste haridus toimub otsese mõjuga, treeninguga, st õppimisega, õpetades, nii et kultuuriliste hügieeniliste oskuste haridus peab olema planeeritud päevarežiimis.

Esimestest elupäevadest kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste moodustamisel ei ole see reeglite lihtne assimilatsioon, käitumisnormide normide, vaid äärmiselt oluline sotsialiseerumisprotsess, mis vastab oma täiskasvanute maailmale "kanne" . Vaimse areng on ebaühtlane protsess, selle liinid ei ole samal ajal teatud funktsioonide, vaimsete omaduste kiirema arendamise perioodid. Neid perioode nimetatakse tundlikuks - kõige soodsamaks arenguks. Kultuurihügieeniliste oskuste esialgse moodustamise puhul tundlik periood Varajane lapsepõlv.

Mis abiga seotud tegevuste puhul on esemed esitatud asjakohastes ruumilistes positsioonides: poiss sulgub ja avab kastid, paneb seebi seebi sisse, ripub konksule silmusele, nupud, pits saapad.

Päevarežiim kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste moodustamisel suur tähtsus. Päeva päeva on päeva selge rutiinne eluviis. Lisaks päevarežiimile, kodumajapidamiste protsesside tegemise režiimi tegeleb lapse kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste seeria. Need oskused on igapäevaelus käitumiskultuuri komponendid. Oskus, mis on vajalik on harjumus. Oskus pesta beebi võimaldab lapsel seda teha deferly ja kiiresti ja harjumus pesemise küsib teda teha seda tahtlikult ja ilma sundimiseta. Nagu kultuuri- ja hügieenioskusi assimiraat, need üldiseks, tulevad välja nende ellu ja üle kanda mängude kujuteldava olukorra, mõjutades seeläbi uue tegevusliigi kujunemist - mängud.

Kultuurilised ja hügieenilised oskused on seotud mitte ainult mänguga. Nad aluseks esimese kättesaadava vaate töötegevus - Iseteeninduse tööjõud. Iseteenindust iseloomustab asjaolu, et lapse tegevustel ei ole avalikku motiivi, nad on suunatud endale. "Kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste arendamine mõjutab mitte ainult mängu- ja tööjõu tegevust, vaid ka täiskasvanute ja eakaaslastega lapse vahelist seost. Kultuuriliste hügieeniliste oskuste arendamine võimaldab ennast teiste lastega võrrelda: ma saan seda paremini või halvem? Niisiis, pärast iseenda võrdlemist enesehinnangute moodustamise eeltingimusi, teadlikkust oma võimetest ja oskustest, samuti enesekontrolli eeltingimustest. Kodumajapidamiste protsesside tegemisel loob beebi kellad, võrdlevad, analüüsid, analüüsid põhjuslikke suhteid. Ta mõtleb selle kohta, kus seebi on lõppenud, lõpuks oli ta kõigepealt suur tükk ja mõne aja pärast oli see üsna väike, miks vesi peseb vahu ja mustuse eest, nagu kahvli abi abil Jagage cutlet poole, kus suhkur tee on kadunud, miks niiske suhkur kaob sall jne.

Kultuuri- ja hügieenilised oskused on suunatud lapsele. Sanitaar- ja hügieenimenetluste läbiviimine, laps on iseendast teadlik. Tal on idee oma keha. Kaste ja pesemine, laps, arvestades tema peegeldust peegel, tuleb mõista mõningaid muudatusi, mis esinevad selles kodumaise protsessi käigus: nägu määrdunud muutunud puhtaks, jäetud terase juuksed olid ilusti kammitud, jalad lükati Saapad, nad pandi käepidemetele labakindadele. Laps hakkab kontrollima oma välimust: juhib tähelepanu määrdunud käedKüsib rõivaste rikete talitlushäireid, palub täiskasvanutel, et aidata välja tuua järjekorras, lastel on vajadus puhta ja korras. See tähendab, et meetmed parandavad nende osad iseendaga, muutes ennast ja mitte objekti. Seetõttu moodustavad nad oma keha idee. Olles töötanud, uurib laps tema jalgu, pannes kindad - käepidemed, siduge vööri või sall - nende nägu. Kui riietus, pesta laps näeb oma peegeldus peeglisse, teatab selle muutuste muutused.

Kultuuri- ja hügieenilised oskused langevad kokku teise reaga vaimse areng - tahte arendamine.

Laps ikka ei tea, kuidas midagi teha. Seetõttu antakse kõik meetmed suure raskusega. Ja ma ei taha alati töö lõpetada, eriti kui midagi ei juhtu. Kui täiskasvanutel on kiirusta, et jõuda lapsele vähimatki raskusega lapse abi, võimaldavad vajadusel teha jõupingutusi, seejärel moodustub passiivne positsioon väga kiiresti: "Müük", "Tie", "riietatud".
Vanusega kultuuriliselt - hügieenilised oskused on teadlikud käitumisreeglitest, mida nad neid määratlevad. Ja sellised eeskirjad hakkavad lapse tegevust reguleerima, hallata neid. See tähendab, et lapse käitumine muutub meelevaldseks. Ta hoiab tagasi oma vahetu tunded ja püüdlused, alluvad oma eelnevalt seatud eesmärgi tegevusi, võib soovitud keelduda, kui see seda nõuab avalik reegel käitumine.

Seega on kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste arendamine seotud eelkooliealise eetilise arenguga. "

Isiklike ja sotsiaalsete hügieeni oskuste laste haridus mängib oluline roll Nende tervise kaitse aitab õiget käitumist igapäevaelus avalikes kohtades. Lõppkokkuvõttes on vaja laste teadmisi ja täitmist hügieenilised reeglid Ja mitte ainult nende tervis, vaid ka teiste laste ja täiskasvanute tervis sõltub käitumisest.

Igapäevase töö ajal lastega on vaja püüda tagada, et isikliku hügieeni reeglid muutuksid nende jaoks loomulikuks ning vanusega hügieenilised oskused paranevad pidevalt. Alguses lastele õpetavad elementaarsete eeskirjade täitmisele: peske käed enne söömist pärast tualetti kasutamist, mänge, kõnnib jne. Keskmise ja vanema laste lastele tuleb teadlikult viidata isiklike hügieenieeskirjade täitmisele; Üksinda pesta oma käed seebiga, pani need välja vahu moodustumiseni ja pühkige need kuivad, kasutage individuaalset rätikut, kammi klaasi suhu loputamiseks, veenduge, et kõik oleksid puhtad. Isiklike hügieeni oskuste moodustamine eeldab ja laste võime tähelepanuta jäeta, teatavaid probleeme oma riided, iseseisvalt või täiskasvanute abiga nende kõrvaldamiseks. Hügieenindus ja koolitus on lahutamatult seotud kultuurilise käitumise kasvatamisega. Kogu teave hügieeni kohta antakse lastele igapäevane elu Protsessis mitmesuguseid liike Tegevus ja vaba aeg, st. Iga režiimi komponenti võib leida hügieenilise hariduse soodsaks hetkeks.

Efektiivse hügieenilise hariduse eelkooliealiste, välimus ümbritseva ja täiskasvanute on väga oluline. On vaja pidevalt meeles pidada, et lapsed selles vanuses on väga jälgitavad ja kipuvad jäljendama, nii et juhendaja peab olema nende jaoks mudel.

Esimene noorem rühm.

Üks noorema rühma laste suurendamise ülesandeid on nende moraalse käitumise ja kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste oma eeltingimuste moodustamine. Kolmanda elu lapsed, kes tulid lasteaiale, erinevad üksteisest õpilaste tasemega, oma erinevaid oskusi ja lihtsalt hakkavad harjuma uute seadistustega. Seega on iga lapse individuaalne lähenemine erilise tähtsusega lastega töötamises.

Esiteks, mul oli vaja saavutada lapse usaldust. Peamine rühm on eriti suur vajadus täiskasvanute püsivate kontaktide järele. Arendatakse lapse suhtumist täiskasvanutega ja käitumise kultuur on suuresti sõltuvalt kontaktist suurema hulga inimestega. Väikese lapse kultuurikäitumise eelduste loomine toimub mitmetes suundades. Üks neist on võime mängida ja teha, kõndida ja süüa toitu, une ajal vaikne tund, Kleit ja pesta koos gruppi eakaaslastega, seminadi kõrval, st meeskond. Samal ajal arendavad lapsed kollektivismi tunnet. Samavõrd oluline on installida huvi täiskasvanute töö vastu, soov aidata neil ja hiljem iseseisvalt tööjõudu iseteenindusele. Haridus hoolika suhtumise mänguasjadesse ja asjadesse, võime ületada väikeseid raskusi ja tuua juhtum lõpuni, tänu hoolduse ja hoolduse, kuulekuse ja sümpaatia tunne, laste ja täiskasvanute sõbralikkus - kõik need on põhitarkvara juhised pedagoogiline töö Õpetaja Lasteaia juniorgrupis.
Oluline ülesanne lastega töötavate lastega töötan Lasteaiale on kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste kasvatamine - korrastamine, igapäevaelus täpsus, toidukultuuri oskusi käitumise kultuuri lahutamatu osana. Et hõlbustada lapse arendada uusi oskusi, on vaja seda protsessi teha kättesaadavaks, huvitav ja põnev. Ja see on vaja teha pedagoogiliselt peeneks, märksa. Samal ajal on haridustöötaja oluline arvesse võtta vanuse funktsioon Kolmanda eluaasta laste lapsed on iseseisvuse soov.

Lihtsamaks osaluseks teatud oskustega seotud oma assimilatsiooniga liikmelisuse mitmes tegevuses. Peate meeles pidama teist oluline funktsioon Kultuurkäitumise oskuste moodustamine lastel: nagu nad kapten uued meetmed, nad tahavad neid korduvalt korrata. Teisisõnu, lapsed omakorda need tegevused mängu. Õpetaja, selle nägemine, on mängus kaasatud ja suunab lapse tegevusi oskuste kindlustamiseks. Seetõttu algavad õigete meetmete tehnikad, väikesed lapsed hakkavad neid hoolikalt läbi viima. Kõigepealt tuleb meeles pidada: oskuste assimilatsiooni esialgses etapis, et lapsed ei kiirusta lapsi mingil juhul, on võimatu anda neile võimalus õppinud tegevusi vaikselt teha. Selline olukord võimaldab teil salvestada positiivselt emotsionaalset suhtumist. Siiski peab vajadust määrata määratud regulaarsed protsessid Aeg jääb. Seetõttu on vaja osavalt suunata laste jõupingutusi sihipärasemaks tegevuseks. Selleks on see tõhus näiteks kaudsed hoiatusmeetodid.

Teine, ka üsna efektiivne meetod - Mängude kasutamine. Kui rahul lapse huviga tema uutele meetmetele, nende korduvalt nende täitmisel muutub oskus vastupidavaks. Oskuste tugevdamiseks kasutage ka lapse julgustamist edukalt läbinud ülesande jaoks. Meetmete hindamise ja meetmete hindamise laad muutub kooskõlas laste kasvava konsolideerimise tasemega käitumisskultuuri oskusi. Kui laste jõupingutuste alguses on tulevikus positiivselt positiivselt hinnatud ja hinnata positiivselt, hinnake ainult tegevuste kvaliteeti.
Raskete kultuurikäitumise reeglite laste assimilatsiooni jaoks on soovitatav kasutada kollektiivseid mänge-klasside, treeningmänge, peatusmänge. Nad aitavad õpetajal tasandil tasandil omandada oskusi iga lapse rühma. Mängude klasside kaudu võib õpetaja põnevas vormis mitte ainult avalikustada vajaliku järjestuse nõuete sisu, vaid ka nende nõuete seostamiseks lapse konkreetsete toimingutega, võimaldab see tugevdada positiivset suhtumist nende rakendamisele igapäevaelus.

Arvestades noorte laste lastega töötamise iseärasusi, peaksid klassid andma maksimaalse tähtsuse, mis tagab laste hea tegevuse. Nende huvi kasvab, kui vanemate rühma laps osaleb okupatsioonimängudes, näitab otseselt (kaste, pesemine) või viisakas käitlemise näited.

Tegevused ja õppeainete tegemise tulemusena alaliste harjutuste igapäevases tegevuses areneb jätkusuutlike kultuurilise käitumise oskusi. Tulevikus hakkavad need oskused kasutama mitmesuguseid olukordi. Mängu klassides saate lubada erinevate sündmuste sisu laste elust ja nende tegevusest nendest sündmustest.

Aasta lõpus osalevad lapsed ettevalmistamisel "uue korteri liikumine" - teisele grupile. Nad panna mänguasjad kastid, istuda nukud erinevates sõidukid - jalutuskärud, autod. Jällegi loodud olukord tahtlikult loodud õpetaja, kes aitab tal kujunemisel heatahtliku suhted laste üksteisele, oskused moraalse käitumise.
Mängude tehnikaid, mida mind kasutavad positiivsed emotsioonidTagatud kõrgema vastuvõtlikkuse kui moraalse käitumisreeglite laps. Ma ei kasutata laste intellektuaalse emotsionaalse suhtumise konkreetseid reegleid sotsiaalne käitumine, kinnitas neid kogemustele, paludes lapsi heatahtlikule tegevusele.

Kidside valmistamisel kleit mängus kaasatud nukud. Kontsernil oli suur nukk koos riiete valikuga.

Alates esimesest päevast hoiatasin oma vanemaid nii, et lapsed õmmeldaksid riideid, mille eest ta teda oma garderoobisse riputada. See hõlbustab oskuste moodustumist õrnalt riideid.

Teine noorem rühm.

Lapsed 4. eluaastal me jätkasime iseseisvuse, võime ületada väikeseid raskusi. Esitasid keerulisi nõudeid toimingute tegemiseks režiimi protsesside ajal, \\ t hoolikas suhe Mänguasjadele vanemate tööle. Ma pöörasin suurt tähelepanu viisakas ravi eeskirjade moodustamisele, lasteaias organiseeritud käitumise korraldamisele riigis.

Töö planeerimine, i erilist tähelepanu Ta maksis selliste omaduste moodustamise tundlikkuse, tähelepanelikkuse, väljenduse, taktikaga, et aidata lapsel näha ja eristada isiku seisundit, otsustades, kuidas registreeruda konkreetsel juhul, et mitte tekitada teisi.
Suured võimalused käitumise kultuuri harimiseks kujutavad endast. See on aeg eriti usaldab suhtlemist lastega, rääkides hingedest. Otseühendus minuga aitas kaasa kiindumuse tugevdamisele, usaldusele lapsele - kõige olulisem seisund moraalne haridus. Kohta Õhtutu tund Samuti planeeriti lihtsate krundid mänguasjadega mänguasjadega. Selliste stseenide sisu juhtisin tähelepanekutest välja, lapsed tajuvad huviga huvipakkuvate stseeni.
4. eluaasta laste arendamise tasevõimaldab mõnevõrra keerulisemaks tarkvara nõuetele moraalsete, treeningute mängude ja dramaatika jaoks. Nüüd on need ehitatud nii, et iga järgnev harjutus tugines laste varasemale kogemusele. Seega tagab selle oskuste kiirema ja vastupidavam assimilatsiooni.

Mängupõhimõte muutub laiemaks, integreeritud mõju teadvusele ja moraalsed tunded Lapsed, samuti pakkuda neile võimalusi kasutada vajalikke meetmeid, meetmeid. Järk-järgult pakuti lapsi üha rohkem iseseisvuse, mis möödudes tegevuse tegevust, loonud võimaluse sõltumatu treening Kultuurilises käitumises.
Et saavutada ühtsus ideede vahel, kuidas käituda, ja lapse konkreetne käitumine, kasutan laialdaselt mängude harjutusi. Lapsed on väga lummatud, näiteks mängides harjutusi, et konsolideerida reegleid etikett suhtlemisel ümbritsevate täiskasvanute ja lastega.
Harjutused välimuse näitamise meetmete rakendamisel - laste käitumise oskuste väljaõppe moodustamiseks vajalik ja vajalik. Näiteks: õppetund "külastades Matryoshka" oli selgelt näidatud, sest see peaks olema viisakalt tervitus, muutes oma pea vööri. Järgnevatel päevadel, kui kohtute lastega kohtumisel, on vaja mitte ainult Greelly tervitada, kuid vajadusel meelde tuletada, kuidas klassiruumis matrirpese tervitada.

Sellised harjutused võimaldavad kokku võtta individuaalseid meetmeid, näidata lapsi kompleksis, näiteks pesemisprotsessi. Neil on aktiivne huvi, nad nimetavad osad, mida tuleb pesta, jne.

Järk-järgult ma tegin mängu nurgad Uued atribuudid, mis võimaldavad mängude sisu arendada vastavalt kultuurilise käitumise omandatud oskustele.

3. Kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste moodustamise süsteem.

Tingimuste loomine.

Kultuuri- ja hügieeniliste oskuste eduka moodustamise peamised tingimused hõlmavad ratsionaalselt organiseeritud atmosfääri, päeva selget režiimi ja täiskasvanute juhtimist. Ratsionaalselt organiseeritud atmosfääri all peetakse seda puhta, üsna avara ruumi juuresolekul vajalikud seadmedKõikide režiimi elementide pakkumine (pesemine, toitumine, uni, klassid ja mängud).

Samuti oli oluline kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste moodustamine. Samuti oli oluline töötada välja üldised kriteeriumid individuaalsete meetmete hindamisel, määratledes selgelt asjade asukoht, mänguasjad, nende puhastamise ja ladustamise järjekord. Lastele on eriti oluline tingimused, sihtkoha teadmised ja iga päeva vajaliku koht iga päev. Näiteks toimus pesuruumis piisav arv Rachin nõutav suurus, millest igaüks asub seebi; Kestad ja rätikud paigutatakse laste kasvu; Iga rätikupilt riidepuudel. See suurendab laste huvi pesta. Päevarežiim tagab samal ajal hügieeniliste menetluste igapäevase kordumise - see aitab kaasa käitumisskultuuri oskuste ja harjumuste järkjärgulisele moodustamisele. Nende moodustamine toimub mängudes, töös, klassides, igapäevaelus. Igapäevane korrates päeva päeval õpeta lapse keha teatud rütmi, tagab muutuse tegevuse, takistades seeläbi närvisüsteemi laste ületöötamist. Päevarežiimi jõudlus aitab kaasa kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste moodustamisele, kasvatusele, organisatsioonile ja distsipliinile. Kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste moodustamine toimub täiskasvanute juhtimisel - vanemad, õpetaja. Seetõttu töötati välja ja koordineeriti põhinõuded. koolieelse institutsioon ja perekonnad. Paljude meetodite klassifikatsioonide hulgas eelkooli pedagoogika Klassifikatsioon võeti vastu, mis põhineb peamistel mõtlemisvormidel, mis määravad laste õppimismeetodite olemuse. Need vormid hõlmavad elavalt - tõhusat ja visuaalset loov mõtlemine. Sellega seoses on eelkooliealiste õpetamise peamised meetodid visuaalsed, verbaalsed, mängu ja praktilised meetodid.

Oskuste moodustamise ettevalmistamine iseteeninduse sõltumatute liikumise tõttu on positiivse suhtumise loomine kaste, pesemiseks, söötmiseks. Koolitus mõnede oskuste juurde, näiteks on kultuuriliselt, see nõuab märkimisväärset tööd, sest selle laste jaoks peab selle laste kapten kogu teatava järjestuse (nõuetekohaselt istudes tabelis istudes, kasutage toiduainete, salvrätiku seadmeid, jne .). Koolieelselt vanuses on lapsed eriti kalduvad imitatsiooniks, nii et oskuste moodustamisel mängitakse suurt rolli isiklik näide Täiskasvanud.
Koolieelsete laste jaoks oli väga oluline kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste tähtsuse realiseerimine, nad vajasid aru ratsionaalsete hügieenireeglite elementaarsetest teadmistest, selle väärtusest ja teistele, harida vastava suhtumise hügieenimenetlusse. Kõik see aitas kaasa oskuste tugevusele ja paindlikkusele ning see on väga oluline püsivate harjumuste loomiseks. Sel eesmärgil kasutati muutuvaid ülesandeid, ebatavalisi olukordi mängu ajal, klassides, kõnnib.
Grafiate kultuuri- ja hügieenoskuste, ma rakendan näitus, näide, selgitus, selgitus, julgustamine, vestlus, harjutusi tegevuses. Laialdaselt kasutatav, nooremas eelkooliealis vanuses, mängude tehnikaid: didaktilised mängud, kampsunid, luuletused ("Ma puhastasin vett - ei karda vett"; "Hommikul, hiirtel ja kassipoegadel ja vead ning ämblikud ja ämblikud. .. "ja t .p.).
Näitusel on lisatud selgitus. Igasuguse tegevuse näitamise näitus oli sellisel viisil, mis eraldati eraldi toiminguid - kõigepealt kõige olulisemad ja seejärel täiendavad. Toimingud on väikese intervalliga ranged (mitte rohkem kui 5-10 sekundit), muidu dünaamilist stereotüüpi ei toodeta. Näita lastele on tingimata kaasas hääldatud ("Nüüd võtke rätik ja äärmuslik iga sõrm"). Siis ma tegutsen lapsega, täites konjugeeritud tegevusi. Näiteks ma võtan oma käed oma, pesta ja asendada veevoolu all. Seega koosneb laps tegevuse anduri kujutist, samuti operatsioonide komponentide kujutist ja selle tingimusi, milles see voolab. Järk-järgult pakume lapsele suure autonoomia, juhtides operatsioonide teostamist ja tulemust ning seejärel ainult tulemust. Oskuste moodustamisel õpib laps tegevuste eesmärki, mitte segane. Samuti tõmmati laste tähelepanu teatud tegevusviiside ratsionaalsusele. Näiteks peab pärast kasutamist rätikut kõigepealt sirgendama ja seejärel riputama - nii et see muudab selle paremaks, ei lange põrandale. Tegevuse näitamine ja katsed täita oma sõltumatult kaasas mitte ainult selgitused, vaid ka küsimusi, mis suunavad lapse tähelepanu vajadusele tegutseda teatud viisil. See aitas tal kiiremini õppida, kuidas täita, mõista, miks peate seda tegema.
Kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste hariduses on oluline tööga vanemate töö. Laps ei ole kohe ja suurte raskustega omandab vajalikud oskused, see vajab täiskasvanute abi. Esiteks peaksite looma peres vajalikud tingimused: Kohaneda lapse riidepuu kasvirõivaste kasvuga, tõstke esile individuaalse riiuli või kohas esemete tualettide salvestamiseks (nina sallid, paelad, sokid), püsiva ja mugav koht rätikud jne Seda räägiti usalduse vestluses laste idusidega.
Koolitus lastele võttis arvesse nende kogemusi. Näiteks on võimatu alustada lapse õppimist kahvli kasutamiseks, kui ta pole lusikaga veel õigesti õppinud. Koolituse järjestus on väga oluline. Niisiis, tegevuse seotud undressing olid kiiresti õppinud lapsed kui meetmed kaste; Laps on lihtsam õppida oma käed pesta ja seejärel nägu. Nõuete järkjärguline komplikatsioon, edastab lapse uue iseseisvustappi, toetab tema huvi iseteeninduse vastu, võimaldab teil parandada oskusi.

"Õpetajat kasutavate metoodiliste meetodite meetodeid tuleb muuta ja tingimused peavad olema püsivad," R.S. Bure ja A.F. Ostrovskaya. "Me pestame:" Nad ütlesid aasta alguses ja näitasid: kuidas pühkida varrukaid, kuidas käed pesta, pesta neid välja ja pühkida. Kõik lapsed tegutsevad õpetaja järelevalve ja kontrolli all. Aga lapsed vananevad ja me järk-järgult andsime neile üha rohkem iseseisvuse, kolis otsest juhistest meeldetuletusse, näidates nõukogu, näiteks meetodite arendada laste teadlik suhtumine reegleid - veendumus, selgitades reeglid. Ainult siis, kui me võtsime arvesse laste üha suurenevat kogemust, nende oskuste parandamist, võimet täita täielikult kehtestatud eeskirju, alles siis on nad moodustanud jätkusuutlikke harjumusi, mis ei hävita uute tingimuste muutmisel. Kui seda ei võeta arvesse, siis lapsed toodetakse ainult võimet kuuletuda täiskasvanu nõudlusele. "

Tavaliselt on meetmete kvaliteet ja õige järjestus täiskasvanu tähelepanu pööramine. Sageli peetakse tähtsusetuks tagada, et oskus on liikunud harjumusse. Selline olukord toob kaasa asjaolu, et isegi seitsmeaastased lapsed vastavad vajadusele teha kultuuriliselt hügieenilisi oskusi, mis põhinevad ainult täiskasvanu nõuetest. See võib põhjustada kadu, see tundub juba moodustatud oskuste. Seetõttu on koolieelsel vanuses vaja korrata oskusi peale lapsepõlves. On vaja aidata realiseerida kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste rakendamise meetodeid ja tingimusi ning nende vajadust. Tuginedes oma praktilise kogemuse laienemisele ja komplikatsioonile. Ja selle jaoks vajate konkreetselt organiseeritud tegevus Laps on täiskasvanu juhtimisel, siis lapsed muutuvad hariduse teostatavuseks (käed pesevad puhtana, mitte valav vesi põrandale jne). Reeglite ja nende assimilatsiooni tagamiseks on keskel ja vanematel rühmadel soovitatav rääkida hügieenist. See on ehitatud nii, et lapsi mitte ainult nimetatakse, loetletakse meetmeid ja nende järjekorda, vaid tegi ka üldistusi, mis aitavad mõista meetmete teostatavust, veenda lapsi oma vajadust. Oluline on, et vanemad eelkooliealised oleksid iseseisvalt nautima kultuuriliselt hügieenilisi oskusi.

Seetõttu on soovitatav liikuda otsestest juhistest kaudse, näiteks meeldetuletuste asemel "Lapsed käed" ütlevad: "Me hakkame valmistuda õhtusöögiks" jne.

Iseteeninduse töös õpetatakse last töö lõpetama lõpuni, täites tööd kvalitatiivselt. Näiteks õppida mitte ainult tulistada riideid, vaid ka iga asi näo-, hoolikalt klappige, riputage see. Muidugi kasutame julgustuse vastuvõtmist. Oluline on kiita lapse õigeaegselt, kuid te ei pea kuritarvitama, et ta ei oota pidevalt kiitust. Nõuete täitmine oli käitumise norm, lapse vajadus.

Üks juhtivaid tehnikaid vanuserühmad on meetmete kordamine, treening, ilma selle oskusteta ei saa moodustada. Kõigepealt tuleks oskuste moodustamine kontrollida, kuidas individuaalsed tegevused tehakse või koguda tervikuna, näiteks pesemiseks küsida: "Näita, kuidas sa varrukaid raputasid" või pärast pesemist, et näha, kuidas käed puhastavad ja kuivatavad. Kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste arendamisel hea vorm on didaktilised mängud.

Eriline roll kultuuriliste hügieeniliste oskuste hariduses kuulub mängutehnika. Nende kasutamine, koolitaja kinnitab oskusi, mis on toodetud igapäevaelus.

Erilist tähelepanu tuleks pöörata mängude meetodile, sest mäng on koolieelse lapse lapse juhtiv tegevus, mängu kaudu mäletab laps paremini ja tekitab põhjuslikke suhteid. Mäng võimaldab lapsel sügavamal mõista maailma üle maailma.

Sisse edasist tööd Lapsed peaksid jätkuma, kui nad lähevad keskel ja seejärel vanemates grupis.

Reeglite ja nende assimilatsiooni konsolideerimiseks keskmises ja vanemates rühmades on soovitatav pöörata rohkem tähelepanu hügieeni vestlustele, mis ehitatakse nii, et lapsed mitte ainult nimetatakse, loetletakse meetmeid ja nende korraldust, vaid ka tehtud Üldistused, mis aitavad mõista meetmete teostatavust veenda lapsi nende vajalikkust.

Oluline ülesanne on see, et vanemad eelkooliealised iseseisvalt naudivad kultuuriliselt hügieenilisi oskusi.

Suur spetsiifiline gravitatsioon ja väärtuse ja mahu järgi, kui tuuled noore lapse eest, hõivab selliseid protsesse magamise paigaldamine, toitmine, tualettruum. Nende õige läbiviimine on kehalise kasvatuse alus. Kui kõik need protsessid toimuvad õigeaegselt ja õigesti, lapsed on terved ja rõõmsad, muidugi, et nende muud vajadused on rahul. Vastupidi, ükskõik kui huvitav sisu on täis päevaga, ei ole intensiivistada, unine, kes ei ole lastest huvitatud, on aeglane või põnevil. Režiimi õige režiim on laste neuropsühhiliste tegevuste arendamiseks väga oluline. Nende protsesside tsüklilisus, nende sagedase korratavuse, esemete arvukus, millega laps puutub kokku söömise ajal, pesemine, kaste, lõpuks, paratamatu lastele varases eas, lastega täiskasvanutel (kuna laps on ikka veel abitu ja Ilma täiskasvanuteta ei saa ennast teenida) - Kõik see on ette nähtud soodne mõju lapse kõrgeima närvilise tegevuse arendamise kohta. Selliste protsesside läbiviimise tingimuste püsivus moodustavad kiiresti lapse tingimuslikud refleksid, mida on lihtne näha vähemalt arengu näidet toidu käitumine. Kui esimesel kuul imemiseks liikumisliikumine lapse tekib tavalise asendisse toitmiseks positsiooni lähedal rinnus, nüüd teisel kuul, tingimusliku stiimuli tüüpi ema rindkere. Hiljem põhjustab üks ema lähenemisviis lapse voodile söötmise ajaks toidu põnevust; Sulgede sulgemine ja isegi hiljem isegi selline kaugsignaal, nagu lapsehoidja hooldus teatud aja jooksul toiduainete grupist, on lastele juba signaali söötmiseks.

Lapsed, kellel on kindel, raske režiim on rahulik, lähevad pestud, istuvad lauas, nad teavad, et lõuna- või hommikusööki ja lõuna ajal ei tule laua tõttu välja, kuni õhtusöögiks on tavaline tarretus või kompott. Kõik see näitab kiire haridus Keerulised diskrimineeringud, erinevad tingimuslikud refleksid Teine, kolmas ja kõrgem tellimus, mis on loomulik söötmise loomulikus olukorras.

Ülaltoodud protsessid ja laste kõne arendamisel võib mängida suurt positiivset rolli. Kui täiskasvanute tegevus söötmise ajal, paigaldamisel, eelneb nende vastavate verbaalsete nimetustega, siis loomulikult luuakse loomulikult esimese ja teise signaalisüsteemi ühendamine.

Protsessid nagu söötmine, millega maa maandumine põhinevad võimsate tingimusteta, kaasasündinud reaktsioonid keha, kuid siiski laste käitumise nende protsesside määrab hariduse. Kes ei ole teadaolevalt toidu ebaõnnestumine toidust, äärmiselt aeglustunud, tundlik, katkendlik uni jne. See on kõige sagedamini; Selliste protsesside käigus selgitatud ebaõigete haridusmeetoditega.

Et tagada laste aktiivse ja positiivse suhtumise toidu, kaste, voodipesu jne, on vaja arvesse võtta väikeste laste omadusi, assimileerida füüsilise kasvatuse kõigi hetkede korraldamise eeskirju ja kapten Hoides neid lasteasutuses, kus on vaja mitte üks laps ja täisarvude
Laste rühmad.

Varased lapsed on vähimate rikkumiste suhtes väga tundlikud installitud tellimus: toidu muutmine, režiim, muul viisil - virnastamine - see kõik põhjustab sageli lapse tasakaalustatud seisundi rikkumist, kuna see nõuab Rascal-reflekside süsteemi ümberkorraldamist, mis on keskse raske ülesanne närvisüsteem Varasemad lapsed.

Vähe viivitus õhtusöögiga, hilinenud une puudumine, varasem ärkamine. Väike ülekuumenemine või kehajahutus, välisõhu ebapiisav puhtus, nohu häirib vaba hingamist ja teisi stiimulitega negatiivset mõju üldine Laps. Normaalne heaolu häiritud, söögiisu halveneb, magada, laps muutub kapriisiliseks või aeglaseks, lõpetab mängida, et see on tema tervisele ebasoodsalt kajastatud. Seetõttu on vaja tagada hoolikas hooldus lastele, järgida installitud režiimi täpset täitmist.

Laps on äärmiselt kannatamatu, kui tegemist on tema orgaaniliste vajaduste rahuldamisel - ta crys valjusti, kui ema on hilja lasteaia söötmise eest; Vanem laps, istutatud lauale, on põnevil, kui ta peab ootama toitu jne. Selline käitumine tekib selline käitumine subkortikaalsete põrandate märkimisväärse jõu tulemusena ja ajukoore regulatiivse mõju suhtelise nõrkuse tõttu lastel.

Varased lapsed ei suuda pikaajalise vaikse ootuse, mida seletab sisemise pidurdusprotsesside nõrkusega. Kõikide laste hooldus peab olema organiseeritud nii, et nad ei pea aitama või istuma tegevusetuse ja ootama. Näiteks ei ole mingil juhul võimatu sundida lapsi istuda lauas ja oodake, kuni me toitu teenindame köögist. Lapsed tuleks istutada lauas alles siis, kui toit on juba toonud laste ruumi. Samuti on võimatu, võttes arvesse eraldatavaid 10-12 last, riietudes, et sundida ülejäänud ootuses rahulikult istuda tooli ja nii edasi.

Väikesed lapsed ei mõista nende seisundit, ei anna endale raportit põhjustel halb heaoluLisaks ei saa nad neid põhjuseid ise kõrvaldada. Näiteks laps, kes ei maganud öösel tundub halb lasteaias, palju nutt, kuid ei palu tal magada, sest see ei mõista nende seisundi põhjuseid ja isegi täiskasvanu küsimusele, kas ta tahab Uneta, vastused: "Ei, ma ei taha". Laps käte kätega keeldub panna labakindadele, tagades, et ta ei ole külm jne. Seda saab seletada teise signaalisüsteemi puudumise tõttu, Õiged suhted Esimese ja teise signaalisüsteemid. On vaja kaasa aidata nende ühenduste loomisele ja seetõttu ei tohiks see olla laps, kui see on külm, kuid kaste, on vaja temaga rääkida: "Vaata, teil on külm käed, loputatakse - See on külm, sa pead riietuma "või:" Sa oled väsinud, silmad sulgub, sa pead magama minema. "

Varase vanuse lapsed ei saa oma orgaanilisi vajadusi reguleerida, nad ei küsi, kas neid küsitakse, kas nad ei toonud harjumus teatud aja jooksul; Võitnud, keelduda süüa, kuigi kahtlemata näljane jne, vaid ainult täiskasvanu, arvestades lapse vajadusi, saavad neid õigesti rahuldada laste füsioloogia olemasolevate andmete põhjal.

Alati on vaja säilitada hea tuju Lastel ja arendada positiivset suhtumist kõikidesse protsessidesse. Positiivne ja negatiivne emotsionaalne seisund lastel; Ja ka positiivne või negatiivne nende suhtumine protsessidesse tehtud protsessidesse on väga oluline. Kuna laps sööb, nagu magab, kas ta kõnnib pikka aega jne - kõik see on suures osas määratud tema hea meelega, tema suhtumine sellesse protsessi, mis on arenenud tulemusena kasvatamise tulemusena.

Lapse positiivne suhtumine viiakse läbi viidud protsesside peamine tingimus, et laps sööks hästi, ei karjus pesemise ajal, ei keeldunud potist istumisest jne.

Mida tuleks arvesse võtta protsesside läbiviimise meetodi abil, et luua positiivne suhtumine nende poole?

Kõigepealt tuleb meeles pidada, et protsessid nagu silmade pühkimine, nina puhastamine, pea pesemine, juuksed ja küüned, loomulikult põhjustavad lapse ebamugavustunne ja kaitsev refleksid. Need protsessid tuleks läbi viia, kui reeglina kiiresti, eriti hoolikalt, proovides, kui ei ole võimalik lapse ebameeldivat tunnet põhjustada. Ärge valmistage ette nende tarvikute protsesside jaoks vajaliku lapsega - kõik, mida vajate, tuleb eelnevalt valmistada.

Protsesside ajal, mis põhjustavad ebamugavustunnet, tuleb esimese eluaasta laste lapsed reeglina häirida rõõmsameelne vestlus, laul või ere, huvitav element lapse jaoks. Vanemad lapsed peaksid olema huvitatud, et nad oleksid huvitatud protseduurist, näiteks näitavad näiteks kääridega jne.

Erinevalt kaitsereaktsioonide protsessidest on sellised protsessid nagu näiteks söötmine, mis lapse elu esimesest päevast põhjustavad aktiivselt positiivseid reaktsioone (laps lööb nibu, kui see puudutab seda huulte ja imeb ), kuid vale lähenemisviis on isegi siis, kui esmaste positiivsete reaktsioonide puhul võib põhjustada mitte ainult ükskõikne suhtumine toidule, vaid ka kaitsmisreaktsioonidena.

Selleks, et arendada positiivset suhtumist protsessidesse ja tagada rahulik, tasakaalustatud käitumine, on vaja kõigepealt, et täiskasvanu pakkumine on magada, minge potti jne. Nõuetekohaselt koosseisus ja selgelt, ilma häireteta, vajadust vajadust, magab lapses režiimi märgitud kella ajal. Seetõttu sööda lapse ainult teatud ajal, kui näljase esineb, st kui on olemas erinimulavus Asjaomased toidukeskused.

Sa pead lapse panna, kui selle vaja on vaja. Enneaegne, s.o varasem, millega närvilise jõudluse piiri ületab alati ärkveloleku pikendamine. negatiivsed tulemused - CAPRISS, aeglane uinumine, mis sagedase kordusega saab saavutada ja pikka aega murda normaalse uinumise või põhjustada lapse negatiivset suhtumist paigaldusprotsessi.

Lapse väljavaatamine potti, eriti õppeperioodi jooksul, on see vajalik ka siis, kui on kindel, et tal on vaja seda vajadust. Ainult täiskasvanu ettepaneku kokkusattumusega lapse orgaanilise vajadusega on võimalik temast tingimusliku refleksi välja töötada, küsida potti. Lapse vägivaldne istutamine potis võib põhjustada negatiivset reaktsiooni, mis võib saada oma protesti kujul tugipunkti, kui laps vajab planeerimist.

Selline lahendus soovitustega lapse vajadustega on ainult siis, kui lapse söötmine, millega magab rangelt määratletud ajas, vastavalt selle vanusele ja individuaalsetele omadustele.

Söötmise, jalgsi, tualetide ja muude lastehoolduse protsesside läbiviimine, alati teatud aja jooksul on suur hariduslik väärtus. See kõrvaldab laste "kapriidete" sagedased põhjused. Lapsed harjuvad järk-järgult tellimiseks - teatud ajal, kui nad söögiisu söögiisu, soov magada jne. Selle tulemusena magavad lapsed kiiresti magama jäävad; Vanemad lapsed istuvad tabelit vabatahtlikult, vastavalt esimesele lausele ja lapsed puhastavad mänguasju 3 aastat ja lähevad oma käed pesta niipea, kui nad näevad, et nad on tabelis kaetud. Seega ei ole võimalik mitte ainult võimalik saavutada laste mahepõllumajanduslike vajaduste rahuldamist, vaid ka mõningate käitumisreeglite väljatöötamist.

Kogu režiimi asend ja aeg tuleks täpselt täheldada ilma rikkumisteta, kuna lapse kiiresti muutub tingimuslik signaal ja selle muutused toovad kaasa kehtestatud linkide rikkumise ja režiimi sagedased taganevad laste närvilise tegevuse püsivad häired.

Enne protsessi kulutamist peate looma positiivse suhtumise. Näiteks enne toidu andmist peate põhjustama aktiivse aspiratsiooni toiduobjektile ühel kujul, meeldetuletus jne. Niisiis, enne kui paned nibu piimaga lapse suus, tuleb see lapsele näidata Kontsentratsioon ja aktiivne aspiratsioon lapse nibu. Vanemas vanuses tuleks paigaldus luua mitte ainult olukord, vaid ka sõna. On vaja näiteks öelda lapsele: "Let's Clean mänguasjad - me varsti süüa" või: "Nüüd lähme potti ja siis peate magama minema." Kõik need tegevused ja sõnad konstantse kordamise tulemusena muutuvad tulevase protsessi signaalideks ja loovad lapse teatava paigaldamise, justkui selle seadmisel eelseisva tegevuse täitmisele.

Lapse käitumine sööda ajal, paigaldamisel ja muudel protsessidel sõltub suuresti lapse seisundist enne seda protsessi. Sellise lapse seisundi põhjuseks on väga oluline, mis soodustaks normaalse toiduõli, kiire popping Jne. Niisiis, näiteks see on võimatu vahetult enne söötmist või enne magamaminekut, et anda lapsele huvitavaid uusi mänguasju ja kiiresti neid ära võtta, sest see põhjustab tugevat põnevust, mis aeglustab toiduainet põnevust või häirib une solvav. Võib vähendada lapse söögiisu või vältida kiiret ja rahulikku magama pikk jalutuskäik, tõsine põnevus, mis tuleneb süstimisest, mis on tehtud enne sööki või enne sööki või enne sööki.

Arvestades, et väikesed lapsed on väga kergesti häirivad, on see, et neil on kergesti välised pidurdus- või negatiivsed induktsiooni vajalikud protsesside ajal, et kaitsta lapsi välistest ärritustest, mis ei ole vastava protsessiga seotud. Toidu ajal, samuti enne magamaminekut, magab ainult lapsega, mis on selle protsessiga otseselt seotud, keskendudes seeläbi selle tähelepanu asjakohastes suundades. Arsti saabumine ja tema vestlus tema õega laste tervisliku seisundiga söötmise ajal võib kergesti häirida lapsi toidust, vähendada nende söögiisu ja häirida rahulikult organiseeritud käitumist. Muidugi, täiesti vastuvõetamatu vanemõde igasugune ebameeldivad lapsed Manipuleerimine söötmise ajal või pärast seda, kui lapsed on juba voodisse paigutatud.

Sa ei saa mängida lapsega istuva lapsega või magab.

Väga suur tähtsus protsessidesse positiivse suhtumise loomiseks on positiivne, kõik vanusega kasvavad lapse aktiivse osalemise ise. Sõltumatu toit, lapse aktiivne osalemine ise tungivalt, kastet edendatakse lapse tähelepanu kontsentratsiooniga selles protsessis ja seeläbi paremasse söögiisu toidus, kiiremini magama jäämise ja kaasa aidata positiivse suhtumise arendamisele asjakohane protsess. Söötmise ajal peaks pesemine tagama selle protsessiga seotud liikumiste ja tegevuste aktiivse rakendamise, arvestades lapse võimalusi igas arengutapis. Näiteks saate - viia järk-järgult keerulisemad vormid aktiivne osalemine laps oma söötmise protsessis.

Isegi kui lapse toitmisel on rinnad esimese kahe kuu jooksul vajalikud, et teda otsida rindkere otsimiseks, pööras tema pea tema pea ja pildistas oma ema rinna, kui ta ainult puudutab põske või huuled. Kolmandal kuul võib tema põlvedel lamav laps juba oma pea oma ema rinnaga haarata, lihtsalt neile nähtavaks, kuid mitte tema põske või huuled puudutamata.

Pudeli söötmisel ärge pange nibu lapse suhu, jättes selle passiivseks. Laps peab nägema esmakordselt pacifieri kõigepealt ja siis, kui ta võib olla piisav nähtavad ained Käed (tavaliselt viiendal kuul), on vaja, et pudel ta haarab ennast ja hoidis seda söötmise ajal. Kui nad hakkavad juua tassist juua, on vaja, et laps hoiab esimest korda oma kätega tassi, kust ta õmmeldakse tulevikus, täiskasvanu toetab ainult tassi ja laps hoiab ennast ise. See on üsna võimalik 9-10-kuulise lapse jaoks.

8-9 kuu vanuses on laps kasulik küpsiste või Sukhariku andmiseks, sest see võib neid süüa üsna iseseisvalt, hoides oma kätes ilma täiskasvanute abita.
Teise aasta alguses peavad lapsed järk-järgult õpetama lusikaga esimest paksu toitu (putru, suudli) ja seejärel vedelikku (supp). Jaoks nõuetekohane meetod Teise aasta teisel poolel hakkavad lapsed sööma üksi nii hästi, et õde ja lapsehoidja suudab samal ajal toita kogu laste rühma. Taas tuleks rõhutada, et kui laps on õppinud iseseisvalt süüa, on see peaaegu alati positiivne toidu ja sööb tahtlikult.

Sõltumatud meetmed, iga päev korratakse lapse poolt pesemise, kaste, söötmise, teenindamise ajal hea Suure arvu väga keerukate liikumiste arendamine ja parandamine ja paljude jätkusuutlike oskuste omandamist. Ja kuigi laps 3 aasta võrra ei ole iseteenindusega üsna sõltumatu, kuid ta võib juba ise lahti riietuda, et sirgendada oma käed peaaegu iseseisvalt, nägu oma rätikuga ja kannatada. Lapse sõltumatu osaluse tähtsus protsessides on eriti suur selle suurendamise tingimustes lapse lasteaias ja kodudes, kuna see aitab kaasa protsesside parimale korrale. Eriti tegeleb eriti sõltumatute meetmetega, näiteks kaste, lapsed on aktiivne ja seetõttu ei ole nende omakorda nende õde ja õde kaste ootused põnevil.

Õigete protsesside oluline tingimus on laste ühtsus ja püsivus ning nende nõuete täitmine laste füsioloogilistele võimalustele. Kõigi protsesside läbiviimisel osalevate isikute vahel peab olema kindel kokkulepe iga protsessi korraldamise kohta tervikuna ja nende käitumise individuaalsete vastuvõtude kohta seoses üksikute lastega. Ainult selle tingimuse all on tahkete käitumisreeglite lastel võimalik lastel. Kui kõik lapsed kasvatavad institutsiooni töötajad (arst, õpetaja, õed, lapsehoidja) rakendavad samu haridusmeetodeid ja iga protsess koosneb samadest linkidest, mis on alati teatud järjestuses, siis lastele tekitatakse lapsi teatud käitumise stereotüübiga koosneb mitmest püsivast tavapärastest refleksidest, mis hõlbustavad kohandamist keskkond laste tasakaalustatud käitumise loomine.

Laste nõuded tuleks nende jaoks koguneda ja vastavad nende kõrgema närvilise tegevuse iseärasustele. Näiteks on võimatu istutada 3 last vanuses 6-7 kuud lauas ja nõuda nende nõudlust rahuliku ootuse järjekorda toitmisel. Selle vanuse lastel on väga palju toiduainete erutuste ja suhteliselt nõrk aju poolkera roll. Seetõttu on sellisel viisil istutatud lapsed, kes ootavad teist lusikat toiduaineid, on tingimata põnevil, mis mõjutab nende söögiisu ebasoliliselt. Tulevikus on 9-10 kuu vanuses vastava treeninguga samaaegne söötmine 3 last. Kuid 1-2-aastastele lastele ei saa tabelis rahulikult istuda ja oodata, et lapsehoidja minna kaugemale sööki köögis või kuni kuuma toitu jahutatakse, pannakse nende ees tabelis. Terved lapsed Ootan toidu loomulikult hakkavad liikuma, õmblema. Otsid toitu, kui see on võimatu, viib see lastele tugeva erutusega. Sokhriches ja kõik muud meetmed, mis kasutasid lapsi vaikselt istuda, põhjustavad sageli vastupidist tulemust, kuna ülesanne on pikka aega edasi lükata, liikumise aeglustamiseks on see vanuse närvisüsteemi jaoks talumatu.

Järk-järgult saavad lapsed vanuses 2-3 aastat vanad lapsed ja vajadust toota võime rahulikult oodata, näiteks nende osa teist tassi, samas kui õde on hõivatud toitu teiste lastega. Peamine viis laste käitumise reguleerimiseks selles vanuses peaks olema õpetajate kõne, tema suulised juhised ja ettepanekud: "Oota, Zina, ma olen nüüd Nalia Kola supp, siis ma annan sulle ketta." Arvestades kõige kõrgema närvilise tegevuse omadusi, on võimatu lapsed 2 ja isegi 3 aastat, et istuda rahulikult lauas, samas kui kõik lapsed töötavad ringi ja ainult siis, kui igaüks jagatakse kõigile või pärast seda Lõpp sööki istuda laual ja oodake, kuni kõik on lapsed.

Iga laps on 2-3 aastat vana, on vaja süüa niipea, kui ta lauas istub ja lubada tabelist välja tulla, niipea kui ta sööb kõike, mida ta peaks.

On selge, et on selge, et on selge, et õige läbiviimine söötmise, pesemise, istutamise, istutamise, magama jäämise jne. See on äärmiselt oluline laste tervisele, heaolule ja arengule.

Nende protsesside õige korraldus võimaldab lahendada järgmised ülesanded:

1) Täielikult ja õigeaegne rahuldavad laste orgaanilised vajadused, s.o teha kõike nii, et lapsed oleksid toidetud, nad magasid hästi, me oleme vastavalt riietatud, on piisavalt kasutanud värske õhk jne.;

2) arendada lastele positiivset suhtumist protsessidesse - toit, kaste, pesemine, vee protseduurid jne.;

3) kui lapsed arenevad, küsivad neid iseseisvalt, paluge potti, lahti riietuda, kleit üles jne, st, st arendada neis elementaarseid kultuurilisi ja hügieenilisi oskusi;

4) kasutage lastega lastega õde sagedast suhtlemist näidatud protsesside ajal liikumise, kõne, keskkonna orientatsiooni ja arendamise teatud käitumisreeglite ja õigete suhete arendamiseks täiskasvanutega.

Nende ülesannete lahendamiseks on kõigepealt vaja tagada õige hariduse lähenemisviisid, samuti spetsiaalsete seadmetega, panna see õigesti, et ratsionaliseerida õe töö, korralikult korraldada laste rühmade ja selgelt jaotada vastutus õde ja lapsehoidja vahel.

Seadmed ei ole kõigi vanuserühmade puhul sama, kuid sellele võib esitada üldnõuded:

1) seadmed peavad olema summas piisavad, et protsessi läbiviimisel puudub viivitus;

2) see peaks andma lastele mugava positsiooni;

3) juhtudel, kus lapsed saavad oma käed juba pesta, istuda tabelis, mine voodipesu - kraanikausside, tabelite ja voodikohtade juurde peaks olema selline kõrgus laste iseseisvate meetmete tegemiseks ja seeläbi kaasa nende arengule;

4) Juhtudel, kus lapsed ei saa veel seadmete objekte kasutada, ei ole mõtet kohandada neid laste kasvuga ja see tuleks seejärel täielikult kohandada personali mugavuse huvides. Näiteks söötmise tabelid peaksid olema kõrge, kuni lapsed alustavad kõndimist; Kui lapsed ei saa isegi neid ise kasutada, ei ole vaja teha madalaid riidepuud ja kraanikaatorid.

On vaja põhjalikult kaaluda olemasolevate seadmete paigutamist ja kasutamist. See on vaja korraldada seadmed nii, et esiteks kõik ärkad lapsi läbiviimisel mis tahes protsessi olid nähtav õde; Teiseks, et kõik, mida vajate lastehoolduse töötamiseks, oli käepärast õde. Kui pesumasinad asuvad samas ruumis ja rätikud ripuvad teisele, kui kõik voodipesu kukkusid kobarisse ja puhta aluspesu tuua välja voodipesu ainult ajal, mil see peaks olema lastele panna, kui õde on Et minna kaugele sooja toitu või toitu tarnitakse köögid saada, siis kõik see võtab ära õde palju aega, närve teda takistab teda töötamise ja mõnikord põhjustab põnevust lastele. Seetõttu tuleb kõik need puudused kõrvaldada.

Rühmahariduses on oluline laste korraldamine nende hooldamisega seotud protsesside ajal. Esiteks on vaja kaaluda, et õde ei saa samaaegselt teenida suurt hulka lapsi. See on võimatu toita kõiki kohe, pesta, panna magama. On vaja võtta nii palju lapsi iga kord, kui palju lapsi teostada, kui palju õde või lapsehoidja saab neid samal ajal teenindada. Erinevates vanuserühmades lahendatakse see probleem erinevalt. Näiteks rinnalapsed ja liugurid ise ei tea veel, kuidas süüa, mistõttu sellistes rühmades ei tohiks toita rohkem kui 2-3 last. Sisse vanemrühmKui lapsed on ise söödud, toidetakse samal ajal kõik lapsed, kuigi nad istuvad lauas ja alustavad mitte kõik korraga, kuid iga laps peseb käed. Pesta, istutades potti, panna jalutuskäigule mitte kõik lapsed kohe, vaid ainult väikesed rühmad (3-4 last), nagu õde või lapsehoidja ei saa olla nõutav abi ja andke samal ajal asjakohased juhised suur kogus Lapsed.

See toob kaasa asjaolu, et lapsed peaksid olema passiivselt halvas seisukorras või valulikus ootuses, mis viib sageli põnevale, eriti juhtudel, kui kõik lapsed tahavad süüa ja sööta ainult mõned neist nende silmis. Lisaks sellele kulutatakse sellise töökorraldusega väga pikka aega, mil lapsed võiksid mängida või magada.

Kontsernis on vaja välja töötada kõigi (täiskasvanute ja laste jaoks) vastuvõetavas rühmas grupis, et lapsed jäävad alati kinni. Eriti oluline on see, et söömisprotsessid ja hügieenimenetlused on võrdselt vastu võetud. Õpetajad ja noorem õpetajad peaksid olema nende lapse nõudmistes üks. Kõik kolm peavad edastama igapäevast teavet laste tervise ja käitumise kohta, nende meeleolu. Nõuded pesemise korraldamiseks: 1. Laste pesemise ajal järgib juhendaja mõlemat riietusruumi ja rühma lapsi. 2. juhendaja sisaldab vett, kontrollides selle temperatuuri. Olles tualettruumis, peab õpetaja kandma erilist põlli, jättes ta. 3. Oluline on meeles pidada, et lapsi on raske kogeda füüsilist ebamugavust. Seetõttu: Olge vee temperatuuri suhtes ettevaatlik: see peaks olema soe; Ärge nõudke selliste menetluste läbiviimist, et lapsed kardavad (pesta nägu seebiga jne); Veenduge, et teie käte nahk on sile, pehme ja kuiv. Teie puudutus peab lapsele meeldiv olema meeldiv. On vastuvõetamatu on pikad küüned, mis võivad lapsi kogemata kahjustada. 1. WC-ruumis on lapsed igale kestale 1-2 inimese arvutamisel. 2. Lapsed peavad moodustama teatud pesemisoskused: seebi vahu loomine, levitage seda kätele; Võta seebi seepist, asetage peopesa, pane seep seepisse; pesta seebi vett; Pigistage oma käed või raputas vee jäänused käest üle valamu, ei võimalda vee langemist põrandale langeda kui lastele loodud oht; Võtke oma rätik, eemaldades selle täielikult riidepuud, pühkige käed, riputage rätik kohale; Vajadusel (pärast sööki pärast magamist) pesevad lapsed nägu. 2. Nõuded toiduorganisatsioonile 1. Enne lõunat korraldab õpetaja rahumeelseid tegevusi. 2. Junior õpetaja Saab köögis toitu, toob selle grupile, asetades üleandmise tabelisse. Järgmisena korraldab laste kohustuse (teisest nooremast grupist), paneb üksikud salvrätikud lauale, söögiriistadele, taldrikidele, tassidele, plaatidele, leivale leibasse, napinsi nap-laevastike. 3. Tollimaksu (kaks last) peske käed, kandke spetsiaalseid põlled ja mütsid, me teenime tabeleid. Noorem juhendaja järgib tabeli õigsust, õpetab lapsi. 4. Nõuded tabelisse Serveerimiseks: tabeli seadistus peaks olema selline, et ta rakendas teadvuseta soovi olla puhas; Individuaalne salvrätik ühes kihis või volditud pool kolmnurga, kuhu sügav plaat asetatakse (välja arvatud 1 noorem rühm), söögiriistad (paremas nuga (välja arvatud 1 noorem rühm), lusikaga, vasakul kahvlil); Ülemine nurga all salvrätik pannakse taldrik, see - tass, vajadusel väike lusikas (kompott marjade) panna paremal pool; Leib või võileivad pannakse tabeli keskele (üks 2-4 inimest), riided lapiga (üks 2-4 inimest). Kui rakendate võileibu võid, moosi jne, vanem- ja ettevalmistusrühmades, ei ole võileiva sisu valgustatud ja serval on leiba, nii et lapsed teeksid noaga võileiva. 1. Pärast tabeli saatmist istuvad tolliametnikud eraldatud kohas. 2. Juniori juhendaja lekkimisel kompot (tee, kohv jne), seejärel esimene tassi (supp, putru), pannes kastrulaua tooli kõrval tabeli kõrval. 3. Kui naeruväärset tassi (pajaroog) serveeritakse hommikusöögiks või õhtusöögiks, siis jaotus viiakse läbi ülekandelaua juures ja seejärel levib tabelitele (kõrge vanusega). 4. Tolliametnikud istuvad esmalt tabelis.5. Hariduraator korraldab hügieenimenetlusi. Lapsed pesevad käed, puhastage nina. 6. Pärast hügieenimenetlusi istuvad lapsed lauale. On vaja järgida laste kehahoiakut toidu tarbimise ajal (istuge sirged, jalad põrandale, käte täringut lauale, kehale surutud küünarnukid). 7. Kui õpetaja istub lastega süüa, on vaja tabeli seadistust lõpule viia. 8. Toidu korraldamisel peate pöörama tähelepanu: ainult üks roog peab olema lapse ees; Nõue ei tohiks olla liiga kuum, ega liiga külm; Ärge lubage valju vestlusi ja kõlav muusikat; vältida turse, laste turse; ei võimalda laste toimepanijaid; Ärge mõistke hukka lapse hooletuse, ebakindluse, söögiriistade ebaõige kasutamise eest; Ärge lubage inestesilaua serveerimist, kole disaini roogasid, iga tassi peaks olema kaunilt kaunistatud ja esitatakse lapsele, rõhuasetusega, mida ta tema jaoks on; Lapse vastumeelsusega on võimalik osa vähendada osa, eraldades lusikatäis osa külje tassi või putru, lõigata võileiva, kukli või õuna mitmeks osaks; Pea meeles, et lapsed on väga tähelepanelikud, näevad nad kõiki, kõik kuulevad.

Kokkuvõte "Pesemise" režiimist varases vanuserühmas

Eesmärk: Oskuste moodustamine ise pesta käed

Ülesanded:

Koolitus:

• Parandada oskusi ise pesta käed, nägu.
• Õpetage lastele õigesti helistage WC-üksustele.
• Jätkake individuaalse rätiku ja kammi kasutamise oskusi.
• Jätka lapsi õppida kõige lihtsamatele küsimustele reageerima.
• Laste sõnade kõnes, mis tähistavad tegevust: peske, rullige varrukad, peske, pesta seep, soengud.

Arendamine:

• Arendada mälu, mõtlema
• Arendada iseseisvust, puutetundlikke tunnet.
• Sõnavara

Tõstmine:

• Leevendada kultuurilisi ja hügieenilisi oskusi.

Rikastama sõnavara: Aromaatne, sujuv seep, rätik.

Metoodilised tehnikaid:

Mängu olukord, hariduse väljapanek, õpetajate tegevus koos lastega, õpetaja küsimustega ja laste vastused, selgitused tualettide näitajad, lugedes lõbusaid luuletusi, luuletusi Pakkuda lastele tuttavate lõbusate ja luuletuste lugemisel sõnad ja fraasid.

Esialgne töö:

Vestlused Soapi ametisse nimetamise kohta, mis see juhtub; Kaaluma stseenpildid Selle didaktiliste mängude jaoks kasutatavate elementide pildiga " Imeline kott", Ma õpetan Katya pesta", "Misha külastavad Masha", "supelda nukud". Edutatud veega, selle omadused, kus seda saab leida. Ta õppis uusi madala joondamismängud "Me ärkasime ...", "pesemine" (jänku hallipesu nähtav külastamiseks külastamiseks ....). Lõbus vargad, sõrmemängud, Lugemine läbipääsude luuletus K. I. Chukovsky "Aibolit", ABOLIT ", A. ja P.BARTO" Tüdruk Chumazay "ja muud tööd.

Liiguta sõlme