Tatyana Treshcheva
Koolieelsete laste etnokultuuriline areng

Kaasaegne Venemaa kogeb kriisi noorema põlvkonna harimisega. Haridus lapsed Traditsioonilise rahvuskultuuri vaimus ja materjali põhjal on rahvaraditsioonide järjepidevuse süsteemi taastamine üks kriisiolukordade ületamiseks. See oli minu artikli teema valik.

Etnokultuuriline Haridus on protsess, kus eesmärgid, ülesanded, sisu, hariduse tehnoloogia on keskendunud areng ja isiksuse sotsialiseerumine teemana etna Ja rahvusvahelise riigi kodanikuna.

Eesmärk etnokultuuriline haridus eelkooliealiste vanuses on:

Edendamine lapsed nende inimeste kultuurile;

- areng riiklik eneseteadvus;

Heatahtliku suhtumise kasvatamine erinevate etniliste rühmade esindajatesse;

- areng Säästev huvi teiste kultuuriliste rahvuslike väärtuste teadmiste ja vastuvõtmise vastu.

Etnokultuuriline Pädevus ei ole ainult teiste rahvaste ja rahvaste ajaloo ja kultuuri idee, see on tunnustamine etnokultuuriline mitmekesisus. Koolieelne vanus iseloomustab intensiivne sisenemine sotsiaalsesse maailma, moodustumise lapsed Esialgsed ideed enda ja ühiskonna, tundlikkuse ja uudishimu kohta. Seetõttu on see periood moodustamise jaoks väga soodne etnokultuuriline teadlikkus. Seetõttu peamised komponendid moodustamise etnokultuuriline Pädevus on tingimused jaoks:

Terviklik areng lapse isiksus selle kasutuselevõtu kaudu traditsioonilisele rahvakultuurile;

Haridus ja austamine kultuuri territooted, sallivuse, võime suhelda maailma üle maailma, samuti pedagoogiliste moodustumise tingimuste loomine etNokultuurilised pädevused koolieelsetes lastel.

Üks moodustamise olulisi pedagoogilisi aspekte koolieelsete laste etnokultuuriline pädevus on vanemate aktiivne kaasamine selles tegevuses. Sellise koostoime eesmärk peredega on vanemate kaasamine etnokultuuriline Haridusprotsess, sealhulgas füüsiline, emotsionaalne, vaimne ja moraalne haridus lapsed Põhineb rahvakultuuri traditsioonidel. Moodustumine koolieelsete laste etnokultuuriline pädevusMe peame rõhutama, et julgustada neid ilu ja hea, soov näha emakeeali kultuuri unikaalsust, loodust osaleda ja suurendada. Lõppude lõpuks, kui meie lapsed kasvavad, sõltub see uue põlvkonna inimesed - see kõik sõltub meist.

Varajase lapsepõlvest vajab laps pilte, helisid, värvid. Kõik see arvukus kannavad vene rahva rahvakunsti ja elu. Muinasjutud, mõistatused, üsna vanasõnad - esindavad rahva tarkuse tegelikku riigikassa. Laul, muusika, tantsud edastavad heli harmooniat, meloodiat, liikumiste rütmi, mis väljendasid inimeste olemuse tunnused. Erinevate etniliste rühmade folk loovuse sisestamine koolieelsed lapsed mitte ainult assimileerida ajalugu, traditsiooni, rahvaste kultuuri, kuid see tegevus aitab kaasa edukale koolieelsete laste arendamine Peamised psühholoogilised protsessid (mälu, tähelepanu, mõtlemine, emotsioonid, kommunikatiivsed oskused, kognitiivsed aktiivsus). Vene inimesed loomine: muinasjutud, mängud, loodud laulud eelkooliealine Meie lasteaia haridus, meie grupp. Suurt tähelepanu pööratakse järgmistele tüüpidele. töötama:

Õppimise muinasjutte, sõnavõtt, lendamine, vanasõnad;

Tuttav vene rahvamängude ja mängudega;

Loovutama "Vene Hut" (Mici-mängud muuseumi lasteaias).

Esimene asi, mida me alustame laste tutvustamise, on muidugi vene rahvamängija, poisid, laulud, mis me kasutame moderaatorite režiimis, uppudes, riietudes jalutuskäigu, ärkamine, söögituba: "Lealushki, daamid", "POT" DOT ", "Kashka keedetud".

Õpetussõnad ja ütlused Vene inimesed kutsuvad haavatud sõnu, ida-Ida rahvas - pärl, lõnga. Erinevad folk-sõnad ja vanasõnad kasutatakse sageli nii spetsiaalselt organiseeritud tegevustes kui ka päeva jooksul. Samal ajal pööratakse tähelepanu asjaolule, et igal inimesel on oma vanasõendid ja üllatused, me registreerume töö kohta, kuid need on tähenduses väga sarnased. W. tatar: "Ilma raskusteta ja jänes sa ei püüa", "Räägi vähem - tehke rohkem" Venelaste seas - "Sa ei saa kergesti taluda ja tiigi kala", "Juhtumi aeg - lõbus tund".

Nooremates rühmades on sissejuhatus lapsed rahvamänguasja(Püramiid, matrychka, kõndimine, kiik, mänguasi-lõbus jne). Alates vanus vanus Ülesanded on keerulised mängumeetmete üleandmises koos sõnaga koos sõnaga, soovituslike meetmete meetoditega tarkades folk mänguasjades - nad vajavad mitte ainult uudishimu, vaid ka õmblusteta. Samas vanus Lapsed liituvad mängudega. Mängud tõstavad föternaalse suhtluse, partnerluse tunnet.

Lasteaedades peetakse traditsiooniliselt folkit puhkused: Carols, Carnival ja teised. Lapsed tutvuvad kristlusega puhkused: Jõulud ja lihavõtted. Lapsed koolieelne vanus Oluline on mitte ainult teema näha ja realiseerida, vaid seda näha tegevuses. Selles tegevuses on veelgi parem osaleda. Lasteaias kujundatud minimuuseumis "Vene Hut" Volga piirkonna rahvaste traditsioonilised rahvad ülikonnad, majapidamistarbed, lastel on võimalus saada vanu riistadega ühendust, kaaluda tikitud riideid, kaunistused. Õpetaja annab kaasaegsetes mitte-regulatiivsete keelte mõisted kaasaegses keeles, selgitades nende tähendust (malmist, pistik, ketramine, petrooleumi lamp, valgus jne) Sisse "Vene Hut" Lapsed hakkavad tundma oma inimeste ajalugu.

Vintage Wisdom meenutab meid: "Isik, kes ei tunne oma minevikku, ei tunne midagi.". Teadvusele on vaja edasi anda lapsedet nad on rahvakultuuri kandjad, harida lapsed riiklikes traditsioonides. Lõppude lõpuks, haridus lapsed Riiklikud traditsioonidel on positiivne mõju vaimsele ja esteetilisele laste arendamine. Progressiivse kogemuse produktiivne kasutamine laste etnokultuuriline haridus tähendab mitte lihtsaid ideede ja praktiliste arengute laenutamist, vaid nende edasist areng Kaasaegsete suundumuste kontekstis haridus: Humaniseerimine, õppimisprotsessi tegevus, vaimne ja moraalne ja isiklik tegevus areng, areng Patriootilised tunded, harida territooriumide kultuuri.

TÖÖTLEMINE TEEMA:

Koolieelsete laste tähelepanu arendamine Kognitiivne tegevus on ümbritseva maailma teadmised tema tajumisel, mõistmisel, meeles pidades, et see on vajalik arendada.

Matemaatiliste võimete moodustamine ja arendamine, loogilise mõtlemise arendamine laste laste lastel Teaduse ja tehnoloogia arendamine, universaalne arvutistamine määrab noorema põlvkonna matemaatilise ettevalmistuse suureneva rolli. Matemaatika.

Koolieelse hariduse kaasaegse süsteemi asjakohasus ja selle hooldus GEFi kasutuselevõtu kontekstis peab olema võimalikult lähedal.

Koolieelsete laste kognitiivne arendamine Nooremas eelkooliealise vanuses algavad teadmised ümbritseva maailma objektide ja nähtuste kohesest tajumisest. Laps silmis.

Organisatsioon: MB Dou No. 45 "Jõulupuu"

Asukoht: Tatarstani Vabariik, Nizhnekamsk

Mõeldes igaveste väärtuste üle, järeltulijate tuleviku kohta, me parandame paratamatult mineviku progressiivset mõtlemist, kogu aeg ja põlvkondade elukogemus, aluste aluseks - folkfilosoofia, traditsioonilise maailmavaate tarkus.

Rahva traditsioonid on see, mida kõige paremini peegeldab oma vaimset välimust ja sisemist maailma. Vähimad neist näevad välja nagu külmutatud riitus, vormi tähistamine ronis arhailise kostüümidesse; Vastupidi, see on elava riigi mälu, kehastus tee ja ainulaadne vaimne kogemus möödas. Asjaolu, et lõpuks hoiab inimest tahkestumise, võimaldab tal tunda aegu ja põlvkondade ühendamist, et saada tuge ja elu toetust raske hetkel.

Inimesed, kes ei tunne esivanemate ajalugu ja kultuuri on hukule määratud vaimse degeneratsiooni suhtes. See hea tuttav USA tõde kõlab täna uue jõuga. Sellepärast tähistame kiireloomulist vajadust mõista traditsioonilise rahvakultuuri aluseid, kultuuriruumi arendamise aastatuhande kogemusi, nende tulevaste põlvkondade ülekandmise mehhanisme, riikliku vene keele taaselustamist.

Kontseptsioon etnokultuurihariduse Vene Föderatsiooni põhineb riikliku hariduse doktriini hariduse Vene Föderatsiooni, mis määratleb prioriteet hariduse avaliku korra, määratleb strateegia ja suundade arendamiseks haridussüsteemi Venemaa ajavahemiku jooksul kuni 2025. aastani. See mõiste eesmärk on tagada Venemaa kodanike põhiseaduslikud õigused ja -vabadused iga meie riigi rahvamajanduse kultuuripärandi säilitamise ja arendamise valdkonnas. Tähitavate õpetajate mõiste põhines kontseptsioonil: P. P. Blonsky, V. I. Khoostororozova, K. D. Deshinsky, P. F. Kateva, S. T. Shatsky ja teised. Mõiste rakendamine on suunatud vaimse ja moraalse kriisi ületamisele kaasaegse Vene ühiskonna ületamisele; Vene kodanike patriootlik haridus, mis põhineb meie rahvusvahelise kultuuri parimatel traditsioonidel; Venemaa rahvaste esialgsete riiklike kultuuriliste traditsioonide taaselustamine ja arendamine ühes föderaalse kultuuri- ja haridusruumis.

Vajadus korraldada haridusprotsessi lasteaedades etnokultuurilisel tasandil oli teadlik kodumaistest õpetajatest nende loomise algusest Venemaal. Inimeste kultuuriline ja ajalooline kogemus peaksid kindlaks määrama haridusliku töö originaalsuse lasteaedades. Siseriiklikud tunnused iseloomu moodustamise kohta, mille moodustamisest mis tahes etnoonide laste kasvatamine on suunatud, dikteerida nende erilist seost täiskasvanute ja õpilaste vahel. Arvestades Venemaa rahva traditsioone, laste tajumise omadusi, peamist esemeduuringud vene lasteaedades, vastavalt P. F. KAPTEVA'le, peaks olema: kohaliku maa olemus; emakeel; folkloori; Ajaloolised ja etnograafilised lood oma ja teiste rahvaste kohta, aidates laste ideede arendamist maailma etnilise kollektori kohta.

Etnkultuuriline haridus on selline protsess, kus eesmärgid, ülesanded, sisu, haridustehnoloogia keskenduvad indiviidi arendamisele ja sotsialiseerumisele etnoonide teemana ja rahvusvahelise riigi kodanikuna. Ethnokultuuriline haridus määratakse kasutuselevõtmise natiivse rahvakultuuri, käitumis-, vaimsete ja moraalsete väärtuste sotsiaalsete normide teadmiste tutvustamisega; teiste rahvaste kultuuriliste saavutuste tundmine; Kasutades avaliku hariduse kogemusi, et arendada huve lastekultuuris, sõbraliku suhtumise haridust erinevate rahvuste inimestega.

Meie eelkooliealise asutuse haridusprotsessi etnokultuuriline osa, kes teostab haridustegevust koolieelse hariduse "lapsepõlve" ligikaudse üldise haridusprogrammi kohta, põhineb sellistel põhimõtetel:

• lasteaia suhtlemise põhimõtet ümbritseva reaalsusega, kaasates laste ideede laienemist nende inimeste elu, kultuuri tutvustamise protsessis kõigi inimkonna kultuuriliste saavutustega;
• hariduse töö loomine lasteaias lasteaeda lastel, suukaudse rahva loovuse teoste kasutamine;
• sotsiaalse keskkonna ümbritseva lapse uurimise põhimõte, sealhulgas riiklik.

Viimastel aastatel on meil uus viis iidse pühade, traditsioone, folkloori, kunsti käsitöö, dekoratiivse ja rakenduskunsti, kus inimesed lahkusid nende kultuurilistest saavutustest kõige väärtuslikumaks. Seetõttu sai meie jaoks asjakohane - leida selliseid vorme ja eelkooliealiste omandamise vahendeid rahvuslike kultuuride päritolule, mis oleks pedagoogiliselt asjakohane ja piisav eelkooliealiste tegevuse olemusele. Kõige ligipääsetavam lastele lastele vanuses vahendite ja vormide etnkultuurilise hariduse kasutanud õpetajate meie koolieelse institutsiooni sai järgmine.

Folk Gaming kultuur . Laps on arusaadav ja huvitav nende vormide selliste vormide nagu eri tüüpi rahvamängud (liikuvad mängud ja võistlused, krunt, tants, verbaalne, rahvamänguasjade, rahvapidu ja rahvateater. Sissejuhatus elementide folkimängukultuuride kultuuri erinevate etniliste rühmade ja kogukondade pedagoogilises protsessis lasteaed võimaldas meil tutvustada lapsi inimeste arengu ajalooga, et tuua tolerantse suhtumise erinevate rahvaste territooriumil Baikali territooriumil aitas kaasa eelkooliealiste mitmekultuurilisele arengule. Nii et meie lasteaias toimunud folk-mängukultuuri nädala jooksul suutsid lapsed kohtuda ja mängida Buryat, Evenki, Vene rahvusmänge.

Folkloori, Väärtus, mille väärtus seisneb informatiivsetest, esteetilistest ja hariduslikest väärtustest. Erinevate rahvaste suukaudse rahva loovuse teosed sisaldavad üksikuid arhetüüpe, väljendatuna pilte, krundid, moraali. Nende areng aitab eelkoolieal mõista moraalsete ja eetiliste universaalsete väärtuste kogukonda. Folkloori tekstid kuuluvad loomulikult õpetajatele erinevates laste tegevustes (mängimine, visuaalne, teatri).

Erinevate rahvaste dekoratiivne ja rakenduskunst , Selles töödes, mille traditsioonilised kultuuriväärtused etniliste rühmade ja etniliste rühmade peegeldub. Tutvumine erinevate kultuuride populaarsete dekoratiivsete käsitöö spetsiifikadega, ühiste ja erinevate piltide ja sümbolitega võimaldab eelkooliealistel näha ja mõista, et nende spetsiifilisus sõltub etnoside elu omadustest (peamiselt elupaiga). Kunstiliste ja loominguliste tegevuste ajal on meie õpilastel akvarelloreloori oostudias võimalus mitte ainult jälgida, vaid ka osaleda populaarsete traditsioonide põhjal põhinevate objektide loomisel.

Muuseumi polükultuuriline ruum. Muuseumina on sotsiokultuurilise nähtusena suur potentsiaal eelkooliealiste kasutuselevõtuks erinevate kultuuride jaoks. Kaasaegsed tehnoloogiad teevad kättesaadavad ja huvitav imetlusprotsess eelkooliealisele mitmesugustele kultuuridele muuseumis. Lisaks on võimalik kasutada muuseumi pedagoogika elemente laste minimuuseumi korraldamise arvelt.

Alates 2009. aastast on meie eelkoolitusasutuses avatud etnograafia tuba, mis tagajärjel hakkasid nimetama "Muuseum-Izba". Muuseumi ekspositsioonis postitati Venemaa elu objektid: spindlid, triikrauad, haarata; Rindkere, tornid, tikandid, laudlinad salvestatakse; kaunistatud "punane nurk" ikoonidega; Tabelis kaetud vana laudlinaga, millele iidne samovari jootati. Osa teemadest on tõeline - kogutud lasteaia ja õpilaste vanemate töötajate poolt ning osa on imitatsioon, umbes praegune. Meie muuseumis püüdsime vastu pidada XIX sajandi Vene Huts'i registreerimise teema ja stiili.

Lisaks "muuseum-Hut" lasteaias loodud: "Fairy Tal" grupp, õpetaja Ravaya V.M. - kohaliku ajaloo nurk, kus Burjati elemendid, Evenki, Vene rahvaste asuvad (Buryat Yurt, Evenki katk, Vene Hisp); Nukud riiklikes kostüümides; Mini muuseum folk nukud "nukud meie vanaemad". OrsoSoSoStudy "akvarell" on dekoratiivse ja rakenduskunsti muuseum. Muuseumi peamised ülesanded: eelkooliealiste etnograafilise kultuuri moodustamine, vene ja Buryat'i riiklike traditsioonide uurimine, tutvumine suulise rahva loovusega, materjali kultuuriga, laste haridus, kes tunnevad patriotismi, armastus kodumaale ja emakeelele.

Lasteaiamuuseumi külastamine, lapsed kastetakse "Starina": õpetas promscakesit ja muinasjutte, istudes vene ahju lähedal; Laulge ja vee tants Folk mängude mängimine; Arvanud iidse mõistatused ja suur soov kirjutada ise.

Lapsed eelkooliealise vanuses on tüüpiline visuaalse kujuline mõtlemine ja on väga oluline, et eksponaadid ei ole ainult objektid, kuid olid tõestatud tegevuses: näiteks vene kostüümi ja vene elu objektid kasutati rahvapuhkuse ajal, vaba aja veetmise ajal etnograafiliste etenduste mängimisel. Ja kui kena, seljas Lullaby laulu, pumpamine lapsehoidja suspendeeritud lakke.

Ekspositsiooni "Muuseum-HisP" külastus algab 3-4-aastase aastaga. Tarudel langevad lapsed muinasjutt ja arusaamatuid ja unustatud sõnu (puidust, potid, sigade, laptiidid, levikud) muutuvad tuttavaks ja nende sugulastele; Kontsernis õppinud kahjustused, kes on grupis õppinud, muutuvad arusaadavaks ja seetõttu jäävad pikka aega laste mällu.

Kesk-rühma lapsed muuseumis-izbe'is tutvuvad Venemaa rahva tolliga, mis võimaldab neil uurida hämmastavat majapidamises traditsioonide maailma, istudes lauale, juua teed samovarist, ahi pirukate ahjus, Küpseta putru malmist.

Vanemad lapsed tutvuvad peremehhanismiga, vastutuse jaotus ei ole mitte ainult meeste ja naiste vahel, vaid ka ühe pere põlvkondade vahel. Lapsed proovivad end rakendatud loovuses: nukud, kokosnikovi ja mütside ehted, maalimine saviplaadid ja mänguasjad.

Visiidi ajal absorbeerivad lapsed lihtsaid käitumisreegleid, õppima uusi sõnu (näitus, ekspositsioon, juhend jne), tutvuge perekonna traditsioonidega, vene elu, õppida hoolikalt käidelda muuseumi objektid, jaga nende muljeid selle kohta, mida.

Kahjuks ei tahaks mitte kõiki lapsi tutvustada lasteaia muuseumidesse. Seepärast kasutavad koolieelse kooliõpetajad oma töös infotehnoloogiaid, tänu sellele, millised lasteaia õpilased suutsid Etnomiri avatud õhumuuseumisse põneva virtuaalse reisi teha ja tutvuda erinevate rahvaste eluruumidega (vene, Ukraina Hut , Valgevene välismaa); Tungida Vene messi atmosfääri ja külastage peterselli teaterit. See töö toimus osana loominguliste teabeprojektide rakendamisest "Erinevate rahvaste eluaseme", "teater Venemaal".

Seega võimaldab etnokultuurse komponendi (lugemisfiktsioon, teatri ladendid, rahvapuhkuste ja mängude lugemine, muuseumi poliitikaruum) kasutamist õpetajatel teha haridusprotsessi tõhusamaks ja produktiivseks, aitab kaasa parimale õppematerjale, vastab vanuse nõuetele . Meie eelkooli asutusel külastavad lapsed on kõrgem koolituse tase, eriti emotsionaalse, esteetilise ja kognitiivse arengu valdkonnas. Seda seletab asjaoluga, et eeskoolse komponendiga koolieelses asutuses makstakse suurt tähelepanu emotsionaalsele, esteetilisele ja kognitiivsele arengule. Grupid toetasid soodsat emotsionaalset tausta kui lapse isiksuse arendamise vajalikku seisundit. Õpetajad tutvustavad kultuuriliste ja ajalooliste teadmiste, folk käsitöö, visuaalse ja muusikakunsti teoseid. Riikliku pärandi abiga kasvavad lapsed sõbralikkust, firmaväärtuse, empaatia tunnet, armastuse ja kiindumuse tunnet Native linna, Trans-Baikali territooriumi, Venemaa on moodustatud. Meie eelkooli asutus külastavad lapsed on üsna kõrge kõne ja mängu arendamine. Laste osalemine populaarsete mängude ja pühade, teatri lavastustega, väljamõeldiga töötamine tõsta oma kõnetegevust. Saadud tulemused annavad meile põhjust väita põhjus väita, et eetnokultuurilise komponendi kasutuselevõtt koolieelsete koolitajate hariduses suurendab meie koolieelse institutsiooni haridusprotsessi tõhusust.

Kirjandus

1. Capterev, P. F. koolieelse laste koolitus [Text]. // Folk School. 1874. № 6-7. P. 19-42.
2. Chenkuraeva, E.n. Pedagoogilised tingimused atnokultuurihariduse moodustamiseks uuendusliku haridusasutuse (riikliku gümnaasiumi näitel) [Text]. : Autor. dis. ... cola. PED. teadus Volgograd, 2007.- 24 lk.
3. Vene rahvakunstiga laste tuttav: kalendri ja rituaalide klasside ja stsenaariumide kokkuvõtted: koolieelsete haridusasutuste õpetajate metoodiline käsiraamat / AVT.-maksumus. Kupina, L.S. Budarina, T.A., Markeeva, O.A. Ja Dr.-SPB: "lapsepõlve-Press", 1999.-384c.
4. Mini muuseum laste aias / Ryzhova, N.A., L.V. L., Danykova, A.i. - m.: Link Press, 2008.-256С.
5. Vene etnograafilise muuseum - lapsed: eelkoolieelsete haridusasutuste õpetajate metoodiline käsiraamat / Botyakov, O.L., Zrodezhev, L.K., Prokofiev, S.A. Ja dr.-st. Petersburg: "Lapsepõlve-Press", 2001.-192C.

Eksperimentaalne - eksperimentaalne töö MBDOU lasteaias № 41 kombineeritud liigid Laste etnokultuurilise hariduse sõnul täiendava hariduse süsteemi kaudu.

(linnaosa eksperimentaalne platvorm).

Katse teema: "Laste etnokultuuriline haridus täiendava haridussüsteemi kaudu."

Katse iseloom: Moodustamine (haridus).

Eesmärk Pedagoogiline: Vaimse ja moraalse valdkonna arendamine eelkooliealiste lisamise kaudu lisahariduse süsteemis.

Etnkultuurilise hariduse eesmärgid.

Looge laste, õpetajate, vanemate, vene tsivilisatsiooni peamiste etnokultuuriliste väärtuste loomise tingimused.

Looge tingimused visuaalsete, muusika-, kunsti- ja kõne- ja teatriuuringute edukate omaduste oskuste jaoks aitavad kaasa laste loovuse arendamisele.

Tagada eelkooliealise vaimse ja emotsionaalse moraalse arengu ühtsus.

Looge perekonna ja perekonna kasvatamise ja suhtlemise ühtse etnokultuurilise aspekti, tõsta vanemate pedagoogilist kultuuri.

Lisage kultuuriasutuste "lasteaiasse - pere - kooli", mis toob kaasa inimeste kogukonna loomise - kodumaise kultuuri väärtuste vedajad.

Pakkuda õpetajate õpetajatele, kes arendavad tõhusalt lapse sisemist potentsiaali.

Eksperimentaalse saidi staatus: District.

Eesmärkide uuringud: Koolieelse haridusasutuse organisatsiooniliste ja pedagoogiliste tingimuste süsteemi arendamine ja eksperimentaalne kontrollimine koolieelerite etnokultuurilise valdkonna arendamise edendamisel.

Objekti uuring: Dou Grupi haridus- ja haridusprotsess, mis kasutab täiendava hariduse organisatsioonilisi vorme ja koolitusmeetodeid, mis aitavad kaasa kõrgema koolioolituse laste lastele haridusele.

Uuringu teema: Organisatsioonilised ja pedagoogilised tingimused, mis aitavad kaasa etnokultuurilisele haridusele.

Katse ajal kontrollitud hüpotees:

Koolieelsete koolieelerite etnkultuuriline haridus on edukam, kui haridusprotsess tugineb DW-süsteemis loodud ja katsetatud täiendavale haridusele ning õpetajate, vanemate ja ühiskonna vahelise suhtluse süsteemi (haridus- ja kultuuri institutsioonidevahelise koostöö süsteem).

Traditsiooniliste ja mängutegevuse kombinatsioon, haridusprotseduuride individualiseerimine, mängutegevuse orientatsioon, tehnikate kasutamine laste vaimse ja moraalsete esinduste väljatöötamisel, mittetraditsiooniliste mängude korraldamise ja kunstiliste tegevuste kasutamist, materjalide lisamist Arenguefekt, mis ühendab mängu ja eksperimenteerimise, luues laste etnokultuurilise arengu jaoks - aitavad kaasa inimese põhilise aluse väljatöötamisele.

Meeskonna ettevalmistamine eksperimendi läbiviimiseks, katse osalemine annab õpetajate psühholoogilise ja pedagoogilise pädevuse suurenemise.

Eksperimentaalsete programmide väljatöötamise oodatavad tulemused:

säästva positiivse huvi tekkimine ümbritseva ja kunstide esteetiliste nähtuste vastu;

laste võime anda esteetiline hindamine ümbritsevate sündmuste, sündmuste, teemade, inimeste moraalse käitumise;

laste võime eristada vene rahvakunsti peamiste liikide teoste tüüpe ja žanrit;

loominguliste ilmingute olemasolu visuaalsetes, muusika-, kunst- ja kõne- ja teatrites;

teadmised Venemaa ajalooliste ja kultuuriliste traditsioonide kohta teadmised;

kommunikatiivsete subaalsete ja mitteverbaalsete oskuste valdamine.

Katse alus: Grupp 10 - 15 last 2007 sünnitus.

Teadusuuringute meetodid ja meetodid:

1. Katse moodustamine.

2. Eksperimendi märkimine.

3. Vaatlus.

4. Vanemate uuringud.

5. Testimine

6. Juhtimisülesanded

7. Sotsiomeetrilised uuringud rühmades.

Eksperimentaalsed töötasemed, osalejate koostis ja funktsioon.

Katse moodustumise looduse vastavalt teema näidatud selles programmis.

Katse juht - Berezina N.g. - Kas MDOU on.

Teadusnõunik: Brusova O.P., haridusosakonna juhtiv spetsialist.

Osalejad:

Ovechkin N.R. Hariduse ja metoodilise töö asetäitja;

Grigorieva I.i. - täiendava hariduse pedagoog, kooriistuudio juht, etnokultuurilise ringi juht "Rodnichok" juht;

Paturova Y.F. - Pedagoogika psühholoog

ZUEVA L.A. - juhendaja; Teatri stuudio juht;

SMIRNOVA S.V. - IsoSoSoSudia juht õpetaja;

Zubareva O.A. - õpetaja.

Osalejad: Eksperimentaalse rühma lastel töötavad õpetajad ja spetsialistid, 2007. aasta õpilased, õpilaste vanemad.

Põhidokumendid: MDOU, MDOU eksperimentaalse programmi harta, etnopedagiatehnoloogiaid sisaldavaid metoodilisi käsiraamatuid, eksperimentaalse töö iga-aastaseid plaane, õppekavade.

Metoodiline alus töötab: L, L, S. Vigotsky teooria olukord lapse loominguliste võimete arendamisel.

Vormi aruandlus: Tulemuste analüütiline aruanne omavalitsuse ekspertnõukogule, aruanded teaduslike ja metoodiliste konverentside, seminaride, kolledžite, pedagoogiliste väljaannete materjalide kohta.

Eksperimentaalse projekti rakendamine toimub kolmes etapis:

organisatsiooniline ja ettevalmistus (sekundaarrühm - lapsed 4-5-aastased);

peamine (vanem, ettevalmistav rühm - 5-7-aastased lapsed);

lõplik (diagnostika - ettevalmistav rühm - 7-aastased lapsed).

Katsetapid:

Diagnostiline etapp (2011-2012 UCH. Aasta)

Prognostiline etapp (2011-2012 UCH. Aasta)

Organisatsiooniline etapp (2011-2012 UCH. Aasta)

Praktiline etapp (2012-2014 UCH. Aasta)

Kokkuvõttes (2013-2014 UCH. Aasta)

I Ettevalmistav etapp (organisatsiooniline):

Uuring Venemaa õpetajate kogemuste uurimine laste etnkultuurilise hariduse valdkonnas täiendava haridussüsteemi kaudu. "

Huvide määratlemine, laste ideed teatavate diagnostiliste protseduuride ja tähelepanekutega.

(Iga lapsega alustatakse individuaalse arengukaart. Laste arengu tase, loominguliste ilmingute tase, vaimsed protsessid, ärevus, närviliste protsesside labiilsus määratakse diagnostiliste materjalide abil.

Vanemate uuring (uuring toimub nende nägemuse kohta eksperimentaalses grupis. Analüüsitakse küsimustikke vanemate kirjaoskuse taset, nende ideid laste moraalsest ja vaimsest arengust, nende esteetilisest arengust. Vastavalt tulemustele. Analüüsi kavandatakse koostöö kava, konsultatsioone Venemaa ajalooga seotud konsultatsioone. Temaatilised ja hariduslikud seisavad väljastatakse "Vanemate tellimuse" (kodus kasutamiseks). Vajadusel teostavad õpetajad vanematega individuaalseid vestlusi ja klassi.

Paljutõotava töökava koostamine.

Klasside, meelelahutuse, mängude ja muusikaliste harjutuste kokkuvõtete arendamine, etudes jne

Didaktiliste, demonstratsiooni ja arendamise materjali ettevalmistamine. Tausta ja videoandmete loomine kaasnevate klasside, autotransigues, muusikaliste minutite jooksul.

Arendamisvahendi moodustamine (kontserni arenev keskkond luuakse kasvava hea ilu moodustumise tegurina ja hõlmab: grupi sisemust; valguse taustal; laste loovuse nurgad; teatri ja muusikakeskused; Lõõgastuskeskus.

Spetsialistide interaktsiooni süsteemi arendamine, õpetajate, vanemate Dou ja ühiskonna institutsioonide interaktsiooni tagamiseks tervikliku pedagoogilise protsessi tagamiseks.

II. Stage (peamine) - vanem, ettevalmistav rühm):

Peamine etapp hõlmab kohese õppeprotsessi aega. Laste kasvatamine ja arendamine on suunatud järgmiste ülesannete lahendamisele:

Õpilaste, õpetajate ja etnokultuuriliste kategooriate ja väärtuste aluseks olevate õpilaste arendamine.

Loomine laste eduka meisterlikkuse tingimused visuaalses, muusikalis, kõne- ja teatriuuringutes, laste loovuse arendamisel

Suhtlusoskuste arendamine (võime kuulata üksteist, väljendada oma arvamust, läbirääkimisi, tulevad harmoonias jne).

Managementivõimete väljatöötamine (võime teha valikuid põhineb moraalsetel väärtustel, sihipäraselt toimida ja saavutada tulemusi).

Kõne koostoime arendamine (koguse suurenemine, avalduste maht).

Motivatsiooni väljatöötamine lastel ja täiskasvanutel suhelda (positiivsete kontaktide arvu suurenemine Dou Dou ja ühiskonnaga suhtlemise protsessis).

Eelduse loomine lapse eduka kohandamise jaoks algkoolis, mis on tingitud kasutatud pedagoogiliste tehnoloogiate sotsiokultuuriliste väärtuste ja mitmekülgsusest.

Integreeritud plaan põhineb kunstide sünteesil, mida kasutatakse kolmes suunas: Art on kaasatud laste igapäevaelus kui esteetilise keskkonna lahutamatu osana; Kunst on hariduse sisu; Kunsti kasutatakse erinevates kunstilistes tegevustes, teenib laste loovuse arengut.

Haridusprotsess on suunatud arusaama arengule, võime jälgimise, peer, kuulata, eraldada harmooniat, iseloomu. Järk-järgult omandavad lapsed võime moodustada objektide emotsionaalse hindamise, kunstiteoste spetsiifilise kaalu - lapsed on võrgutanud sisu, vormi ja väljendusvahendite abil. Rakendatakse iga lapse hariduse ja hariduse isikliku orienteeritud lähenemisviisi ja eristamise.

III etapp (lõplik):

Lõpliku diagnoosi läbiviimine, mis näitab laste etnokultuurilise arengu taset eksperimentaalsete ja paralleelsete MDOU-rühmade haridusalase tegevuse tulemuste võrdleva analüüsi põhjal kõigi aastate jooksul.

Muusika- ja psühhomotoorse arendamise kaartide registreerimine.

Vanemate uuringu läbiviimine, et teha kindlaks õpetajate töö rahulolu, laste arendamine. Nende diagnostika põhjal tehakse järeldused õpetajate poolt tehtud töö tõhususe kohta, laste etnokultuurilise arengu dünaamika, teadmiste, oskuste, oskuste õppimise taseme.

Tuvastada puudusi, raskusi ja probleeme töös.

Muusikalise teatri esitluse läbiviimine, osalemine, kus lapsed, õpetajad, vanemad (stsenaariumi loomine, kostüümide valmistamine, maastik, muusika valik, muusika saali kujundamine, laulu, kirjandus- ja koreograafiate õppimine).

Eksperimentaalse kogemuse kirjeldus, lõpliku analüüsi aruande esitamine munitsiparokspertnõukogule, teadus- ja metoodiliste konverentside, seminaride, kolledžite, pedagoogiliste väljaannete materjalide kohta.

Programmi projekteerimisel MDOV edasiseks eksperimentaalseks tegevuseks.

Katseprogrammi peamised kontseptuaalsed positsioonid.

MDOU Õpetajad otsivad pidevalt kõige tõhusamaid viise laste töö korraldamiseks, keskendudes isiklikule lähenemisviisile, mis ei ole reaalne ilma suunamata eksperimentaalse tööta.

Töö eksperimentaalses režiimis tähendab eelkooliealiste hariduse sisu ja koolituse sisu ja meetodite süstemaatilist parandamist, õpetajate täiendõpet ning vanemate psühholoogilise ja pedagoogilise hariduse korraldamist. Õpetaja, reeglina vahele jätta eesmärgid ja eesmärgid eksperimendi kaudu, avaneb ja tungib midagi. Eksperimentaalsed tegevused muutuvad arenguvahendiks ja aitab meelitada intellektuaalseid ja materiaalseid ressursse koolieelse hariduse probleemide lahendamiseks.

Eksperimentaalse rühma võtmeroll tundub meile laste üldise kultuuri moodustamisel, nende füüsiliste ja intellektuaalsete omaduste väljatöötamisel, tekitades tingimusi harmoonilise, vaimselt rikkaliku isikute moodustamiseks, millel on esteetiline teadvus, kunsti reklaamid Kultuur, loomingulised võimed individuaalse eneseväljenduse kaudu erinevate kunstiliste tegevuste vormide kaudu.

Noorema põlvkonna etnokultuurilise hariduse määrab sotsiaal-poliitiliste ja vaimsete muutustega, mis on Venemaa tuleviku arendamisel ilmse etnokultuurihariduse stabiliseerimissiooni teinud. Meie eelkooliõpetusasutuse pedagoogiline aktiivsus on suunatud haridus- ja haridusprotsessi parandamisele ning laste kasvatamisele ja koolitusele uute lähenemisviiside parandamisele ning koolieelse hariduse sisu uuendamisele süsteemi põhjal Vene rahva vaimse ja moraalsete väärtuste ja ideaalide ning kõige tõhusamate vormide ja perekondade õpilaste töötamise meetodite kasutuselevõtt.

Etnkultuurilise hariduse eesmärk on laste vaimne ja moraalne arendamine, täiuslikkuse soovi ärkamine kodumaise kultuuri väärtuste tundmine, mis selles kogemuses läbivad hariduse etnokultuurilise orientatsiooni. Meie eksperimentaalses töös on Venemaa traditsioonilise kultuuri vaimsed ja moraalsed väärtused pedagoogilise protsessi ja laste kunstilise ja loomingulise tegevuse all, mis aitab kaasa lapse isiksuse loomingulise potentsiaali avalikustamisele ja arendamisele. Lisaks toimib etno-kunstiline tegevus sotsiaalse ravi vahendina, lapse psühho-emotsionaalse ja isikliku arengu parandamisega, aidates tal kaotada hirmud, kompleksid.

Probleemi ajalooline aspekt.

Ethnokultuuriline haridus on protsess, mille eesmärk on eesmärgid, ülesanded, sisu, hariduse tehnoloogia keskenduvad isikupära arengule ja sotsialiseerumisele etnoonide teemana ja rahvusvahelise riigi kodanikuna. Ethnokultuuriline haridus määratakse kasutuselevõtmise natiivse rahvakultuuri, käitumis-, vaimsete ja moraalsete väärtuste sotsiaalsete normide teadmiste tutvustamisega; teiste rahvaste kultuuriliste saavutuste tundmine; Kasutades avaliku hariduse kogemusi, et arendada huve lastekultuuris, sõbraliku suhtumise haridust erinevate rahvuste inimestega.

Vajadus korraldada haridusprotsessi lasteaedades etnokultuurilisel tasandil oli teadlik kodumaistest õpetajatest nende loomise algusest Venemaal. Kuna "idee lasteaia" tuli meile Saksamaalt, tuntud kodumaise õpetaja P. F. F. Kapmetev rääkis vastuvõetamatuse üleandmise vene pinnasesse "Saksa eri vaade" lasteaed. Inimeste kultuuriline ja ajalooline kogemus peaksid kindlaks määrama haridusliku töö originaalsuse lasteaedades. Siseriiklikud tunnused iseloomu moodustamise kohta, mille moodustamisest mis tahes etnoonide laste kasvatamine on suunatud, dikteerida nende erilist seost täiskasvanute ja õpilaste vahel. Arvestades Venemaa rahva traditsioone, peaksid laste tajumise iseärasused vene lasteaedades õppimise peamised objektid vastavalt P. F. KAPTEVA-le: kohaliku maa olemus; emakeel; folkloori; Ajaloolised ja etnograafilised lood nende ja teiste rahvaste kohta, aidates laste ideede arengut maailma etnilise kollektori kohta; võõrkeel.

Metoodiline alus lasteaiate laste etncultural haridusele XIX teisel poolel - kahekümnenda sajandi alguses. Venemaa oli rahvuse idee, õigustatud K. D. Ushinsky. Rahvuspõhimõte määrati aluseks emakeele hariduse aluse, uurimise emakeele ajaloo, traditsioonide ja tavade tavad.

Era lasteaedades avati suurtes linnades, haridusliku töö plaane sisaldas vene rahvakunsti teoste üsna laialdast kasutamist: muinasjutud, rahvalaulud, jooksvad mängud, mängud, mis laulavad vene rahva muinasjutud krundid. Eelkooliealiste omandamine teiste rahvaste kultuurile toimus, kuid enamasti välismaa: saksa, inglise, prantsuse keel. Lapsed loevad Brothers Grimmi muinasjutte, G.-h. Andersen, Prantsuse muusika, Saksa heliloojate muusikalistes klassides kõlasid. Folkis eelkooli institutsioonides omandasid lapsed peamiselt vene kultuurile. Siiski, kui oli vaja, kuldajameeste oma töö korraldamisel lähtus grupi laste riiklikust koosseisust. Riiklikes lasteaedades ehitati haridusalane töö kakskeelsuse alusel, kusjuures rahvartside, rahvapuhkuste laialdase kasutamise kasutamine. Uuritamisperioodil oleva etnokultuurilise hariduse vahendile lisame: laste väljaanded (ajakirjad, raamatud), rahvamängud, mänguasjad, didaktilised eelised, ekskursioonid, võõrkeelte õppimine.

Nõukogude perioodi sisu ja lähenemisviiside sisu ja lähenemisviisid muutuvad vastavalt uue ideoloogiaga. Sotsiaal-poliitilise mõju järkjärgulise suurendamisega haridusprotsessi pedagoogilise terminoloogia muutub. Termin "moraalne haridus", nagu märgitud L. M. Kazaryani uuringus, ei vastanud kasvatamise klassi probleemidele ja oli apoliitiline iseloom. 20-ndatel aastatel Xx sajand Fookus keskendub sotsiaalsele, sotsiaal-poliitilisele kasvatusele. See kontseptsioon hõlmas nii ideoloogia kasvatamist, teatavaid moraalseid omadusi kui ka käitumisoskusi, alustas kollektivismi, internatsiooni, ateismi ja avalikku tegevust. Sellega seoses saab koolieelse laste etnokultuurilise hariduse selle perioodi jooksul vaadelda rahvusvahelise hariduse prisma kaudu, mis hakkas hõivama juhtivat alust koolieelse hariduse teoorias ja praktikas. Koolieelsete institutsioonide haridusprotsessi etnokultuuriline osa on selliste põhimõtete kaudu ilmnenud järgmiselt:

lasteaia suhtlemise põhimõtet ümbritseva reaalsusega, mis eeldas laste ideede laiendamist nende inimeste elu, kultuuri tutvustamise protsessis koos kõigi inimkonna kultuuriliste saavutustega;

hariduse töö loomine lasteaias lasteaeda lastel, suukaudse rahva loovuse teoste kasutamine;

sotsiaalse keskkonna ümbritseva lapse uurimise põhimõte, sealhulgas riiklik.

On kalduvus järjepidevuses viimase sajandi rahaliste vahendite ja laste etnokultuurilise hariduse vorme. Kuid nende sisukas komponent määrati kindlaks rahvusvahelise hariduse eesmärkide lahendamisega, mille tõdetakse välja tõhusad vormid ja vahendid: sotsiaalne ja poliitiline puhkus (oktoober või 1. mai), raamat, mille arv oli suhteliselt väike (\\ t A. Barto "Brother") ja tundis ilmset vajadust neid luua; Erinevate rahvuste laste suhtlemine otsene ja vahendatud kirjavahetuse teel; Riigi poliitilise elu heledad sündmused: Ülemnõukogu valimised, erinevate rahvuste tööjõu tegevus. Selle aja jooksul praktikas koolieelsete institutsioonide, reisimänge ilmus, kus ülesanne selgitada laste ideid rahvaste elu kohta tõsteti; Dramaatilised mängud laste raamatute ja lugude säilitamisel elu, erinevate rahvuste töö, riiklike tollide töö. 1930. aastate keskpaigast. Hakkasid loodud uued nukud, kes hõlmavad rahvusvahelisi pilte; Mänguasjad, tuttavad lapsed nende riigi ajalooga. National Nukud hakkasid hõivata auväärse koha eelkooli asutuste mängunurkides. Selle aja jooksul rakendati etnokultuurilist haridust muusika- ja tantsu kasutamise kaudu, suulise rahvakunsti, mis oli osa igapäevaelus, lasteaia elu.

Rahva loovus 1940-60. Seda peeti mitmetes aspektides: ja vahendina armastuse kasvatamise vahendisse, nende inimestele ja isiksuse moraalsete omaduste harimise vahendina, laste loovuse arendamisele ja kultuuri kinnitamise vahendina teiste rahvaste.

80ndate alguses. Xx sajand Ühiskond Üha enam tunneb vajadust koolis reformida haridusprotsessi humaniseerimisprotsessi, mis oli seotud etnokultuurilise sisu kasutuselevõtuga.

Hariduse etnopedagogüsization on suuresti tingitud tööst

G. N. Volkov, kes tutvustas terminit "etnopedagoogika" ise teaduslikule asutusele, eraldas rahvapedagoogia humanistlikke aluseid, tuvastasid tema probleemid, tuvastatud tegurid ja haridusvahendid.

Etnokultuuriline haridus Praegusel etapis on suunatud koolieelse laste laste etnokultuurilise pädevuse arendamisele, et harida omavahelist suhtlemist kultuuri, et arendada oma võimet mõelda pilte ja väljendada oma suhtumist ümbritsevasse erinevates kunstilistes tegevustes.

Ektokultuurilise hariduse ja koolieelerite hariduse vahendid.

Kõige väärtuslikum lapse kasvatamise ja õppimise jaoks on vaimne kultuur ja eriti kunst. Erinevate kunstiteoste teosed on lapse emotsionaalse iseloomu lähedal, tema võime mõelda pilte ja väljendada oma suhtumist ümbritsevasse erinevates kunstilistes tegevustes.

Kõige kättesaadavam neist eelkooliealistele on järgmised.

Folk Gaming kultuur.

Laps on nende vormide jaoks arusaadav ja huvitav:

eri liiki folk mängud (liikuvad mängud ja võistlused, stseen, tants, suuline);

rahva mänguasjad;

rahvapuhkus;

rahvateater.

Traditsiooniliselt peetakse vene rahvamängu kultuuri lapse sisenemise vahendiks kohaliku kultuuri ruumis. Samal ajal võib vene rahvamängukultuuri elementide kasutuselevõtt lasteaia pedagoogilisesse protsessi aidata lastel tutvuda Venemaa ajalooga, tolerantse suhtumise kasvatamisele erinevatele inimestele, koolieelsete koolitajate kultuurilisele arengule.

Suukaudne vene rahvakunst.

Selle väärtus on kognitiivsete, esteetiliste ja hariduslike väärtustega. Folkloori testid on loomulikult kaasatud erinevat tüüpi laste tegevuses (mängud, visuaalne, teatri). Suulise vene rahvakunsti teosed sisaldavad ühe arhetüüpe, väljendatuna pilte, krundid, moraali. Nende areng aitab eelkoolieal mõista moraalsete ja eetiliste universaalsete väärtuste kogukonda.

Vene rahva dekoratiivne ja rakenduskunst.

See peegeldab vene rahva kultuuriväärtusi. Tuttav vene folk dekoratiivsete käsitöö spetsiifikadega võimaldab eelkooliealistel näha ja mõista, et nende spetsiifilisus sõltub etnoside elu välistest omadustest (peamiselt RABITAT - North, Venemaalt, Siberist) ja ühendus määrab ühtsuse moraalsete ja esteetiliste väärtuste, sõltumata elukohast. Võimalus mitte ainult jälgida, vaid ka osaleda folk traditsioonidel põhinevate esemete loomisel, muudab selle protsessi lapsele põnev ja kasulik.

Kultuurimuuseumi ruum.

Muuseumina sotsiokultuurilise nähtusena on suur potentsiaal eelkooliealiste sissetoomiseks vene kultuuris, tänu elavalt esitatud mälestistele ja muuseumile eksponaate. Kaasaegsed tehnoloogiad teevad taskukohase ja huvitava protsessi vastuvõtmise eelkooliealiste vastuvõtmise vene kultuuri muuseumis. Lisaks on võimalik kasutada muuseumi pedagoogika elemente laste minimuuseumi korraldamise ja tegevuse arvelt.

Anna Teplova
Abstraktne sõlme "Keskmise grupi laste etnokultuuriline kasvatamine rahva tolli-, traditsioonidele ja kultuurile"

Municipal eelarvekooliooli õppeasutus "Lasteaed "Smile" Dolinsk

Sakhalini piirkond

Abstraktne sõlme

Teema: « Keskmise grupi laste etnokultuuriline kasvatamine, kinnitades folk tolli, traditsioonid ja kultuur NBS»

Teostatud:

Teplova A. G.,

Õpetaja MBDOU."Smile"

eesmärk:

Tuttav rituaalsete ja pühadega, traditsiooniline Nivkovi elustiil sõltuvalt aastaaegast.

Ülesanded:

Haridus: Tutvustage kohaliku kultuuri traditsiooniline pärand.

Haridus-: Edendada inimeste elu idee kujundamist iidsetel aegadel kohalike maade territooriumil.

Arenema: Edendada arengut lapsed Associatiivi ja kujutismõõtmine, huvi moodustamine ja rahvusliku austamine aboriginal SAKHALINi kultuur.

Hariduspiirkond: "Kognitiivne areng", "Kunstiline - esteetiline areng", "Füüsiline areng", "Muusikaline areng".

Lapsepõlve liikide liigid: Mängutegevused, kommunikatiivsed tegevused, Informatiivne - teadusuuringud, Mootori tegevused.

Seadmed: Multimeedia Kompleks, mänguasi karu, paneraator Huts, pildid sellel teemal, kahekordistada kala mängu,

Ettevalmistustöö:

Vestlused ennast tutvumiseks "I ja minu nimi", "Vene vana objektid";

Venelaste lugemine folk muinasjutt, eepiline, illustratsioonide vaatamine, vene kuulamine rahvalauludlullabies;

I. Organisatsiooni hetk

Slide 1, 2.

Lapsed on B. grupp, kontserni keskel Nivide talvise eluaseme imitatsioon. Lapsed istuvad poes.

Õpetaja: Poisid, täna tahan teiega rääkida meie riigist. Mida ta nimetatakse?

Lapsed: Venemaa.

Õpetaja: Poisid ja kes ütlevad mulle, mis on saare nimi, millele me elame, meie linn?

Lapsed: Sahhalini piirkond, Dolinsk linn.

Õpetaja: Poisid, Sahhalin - serva arvukad. Unistuste läheduses elavad rahvaste erinevate rahvuste kohta. Ja te tunnete inimesi, milliseid rahvusi sa elad meie kõrval?

Lapsed: Venelased, korealased, armeenlased, grusiinid.

II. Põhiosa.

1. Vestlus.

Õpetaja: Ja täna räägime põlisrahvastikest inimesed Sahhalini piirkond on NIVHI. Nad elasid Sahhalini saare põhja- ja keskosas.

Selle elu inimesed olid rasked. Saare kliima oli tõsine, talvised külmad olid -40 kraadi, tugevad tuuled nõuetekohaselt. Igal teel käivitasid nad ohtu, metsloomad, upsleble taiga. Ma pidin nende tingimuste all ellu jääma.

Õpetaja: Poisid ja kes ütlevad mulle, millised on meie kodud?

Lapsed: Tellist, puu.

Slaid 4, 5.

Õpetaja: Vaata, lapsed, kus majad Nivhi elasid.

See on talvel korpus "To-RAF", Sarnaselt puidustruktuuriga, mis on kaetud pika sissepääsuga.

Õpetaja: Miks NIVHI sellist kasutas ebatavaline Teie eluruumi ehitamise tüüp?

Lapsed: Mis ei külmutada.

Õpetaja: Talveelamud ehitati kaldast kaugel, tuule eest kaitstud kohtades, lähemale jahipidamise mugavuse jaoks.

Slaidi 6, 7, 8.

Õpetaja: Külmhooajal olid mehed kaasatud jahi, töödeldud kalapüügi, tihendusteede töötlemise, kalapüügipüsside ja roogade tegemise puust. Naised tegid riideid Berestovist, kodu parandamisest, toiduvalmistamisest.

2. Liikuv mäng "Edukas saak".

Õpetaja: Ja nüüd me mängime.

Ühe osaleja mängu alguses vali "Kalur". Puhata "Kala". "Kalur" tagaotsimine "Kala". Püütud "Kala" barett "Kalur" käsitsi ja muutub ka "Kalur".

"Seine", "Kalur" järk-järgult kasvada ja lõpuks selgub kõik "Kala".

Õpetaja: Poisid, kas sulle meeldib külastada?

Lapsed: Jah, armastus.

Õpetaja: Nivkhi elas koos, armastas üksteisele minna, olid väga külalislahked.

Slide 9, 10, 11, 12.

Õpetaja! Kalandus.

Naised korjad taimede juured, marja, seened. Ma puhastasin kala ja tegiin Yucola (Yukola on aeglane kala, mis kuivatati ilma soola lisamata). Nad osalesid nikerdamisega puul ainult meestel ja läbinud põlvkonna põlvkonnale ainult nende poegadele. Slide13, 14.

3. Fizkultminutka"Mustika kasvab metsas".

Ja metsas kasvab mustikad,

Maasikas, mustikad. (Tilding edasi)

Murda marju,

On vaja küünte sügavamale. (Squats)

Ma läksin metsa juurde.

Korv Berry Bear. (Jalutuskäik).

Slaid 15,16,17

Õpetaja: Kas teil meeldib mängida? Milliseid mänge saab suvel mängida?

Lapsed: Hübitsad, kasakad Rogues, Boris Boris.

Õpetaja: Poisid, kas sulle meeldib pühad? Milliseid pühi sa tead?

Lapsed: Uus aasta, karneval, sünnipäev.

(Nivkhi laulude meloodia helid)

Õpetaja: Nivhi armastanud puhkust, nendega kaasas laulud ja mängisid muusikariistadel. Suurim puhkus nende jaoks oli puhkus "Bear".

Lapsed seisavad ringi ja muusikaga koos Õpetaja Alusta seda puhkust improviseerida tantsu. Ringi keskel pani mänguasi karu. Liikumine lapsed meelevaldsed.

III. Lõplik osa

Poisid sellega, mida inimesed Täna Põhja täna kohtusime klassi?

Poisid, mida puhkus soovisin NIVHI tähistada?

Hästi tehtud! Sa olid tähelepanelik, sõbralik ja aktiivne.

Proovige koju koos vanematega juhtida karu puhkust.

taotlus

TÖÖTLEMINE TEEMA:

Keskkonnasõbralike laste etnokultuuriline haridus "Laste etnokultuuriline haridus keskmises grupis" Tänapäeval on laste kinnipidamise probleem populaarse kultuuri arestimise probleem saavutanud erilist tähtsust. Sisse.

Vaimne ja moraalne koolieelikodade haridus, kinnitades inimeste õigeusu pühad Täna, kui hakkame vaatama palju asju, korrigeerime ennast palju ja ülehindame ise, me oleme teadlikud sellest, kui vähe me teame.

I, Doo spetsialistide arvuka ja pikaajalise pedagoogilise kogukonna esindajatest proovige täna lapsi sisestada.

Metoodiline areng "Prindicoolide patriootlik haridus, mis põhineb nende vastuvõtmisel rahvaraditsioonidele ja väljadele" "Patriootlik koolieelse hariduse koolieelsete laste kinnitamise põhineb folk traditsioonide ja kalanduse" 1. "GEF" on arendada huvi rahva.

Priainerite patriootlik haridus läbi Sissejuhatus riikliku kultuurihariduse noorema põlvkonna armastuse oma riigi.

Ajalooliselt oli probleem, et probleemide etncultural (riiklik) hariduse ja õpetamise lapsed tõusevad meie riigis reformides riigi võimu ja aeg asjakohaste muutuste haridusvaldkonnas esineb.

Kaasaegne Venemaa kogeb kriisi noorema põlvkonna harimisega. Traditsioonid häirisid, niidid purunevad, mis seosid nooremaid ja vanemaid põlvkondi. Tema juurte halastamatu pakkimine, haridusprotsessi kodakondsuse tagasilükkamine toob kaasa väärtuse suundumuste kaotuse, ühiskonna vaesust. Lapsed laste vaimus ja materjali traditsioonilise rahvuskultuuri taastamise süsteemi järjepidevuse rahvaste traditsioonide on üks võimalusi kriisiolukordade ületamiseks. See oli minu artikli teema valik.

Etnkultuuriline haridus on selline protsess, kus eesmärgid, ülesanded, sisu, haridustehnoloogia keskenduvad indiviidi arendamisele ja sotsialiseerumisele etnoonide teemana ja rahvusvahelise riigi kodanikuna.

Etifotcultural hariduse eesmärk eelkooliealistes on:

Laste omandamine nende inimeste kultuurile;

Riikliku eneseteadvuse arendamine;

Heatahtliku suhtumise kasvatamine erinevate etniliste rühmade esindajatesse;

Säästva huvi arendamine teiste kultuuriliste rahvuslike väärtuste teadmiste ja vastuvõtmise kohta.

EtNokultuuriline pädevus ei ole ainult teiste riikide ja rahvaste ajaloo ja kultuuri idee, see etnokultuurilise mitmekesisuse tunnustamine. Koolieelne vanus iseloomustab intensiivne sisenemine sotsiaalsesse maailma, esialgsete ideede moodustamine enda ja ühiskonna, tundlikkuse ja uudishimu. Seetõttu on see ajavahemik väga soodne etnokultuurilise teadlikkuse kujundamiseks. Seetõttu peamised komponendid moodustamise ethnokuratiivse pädevuse on loomise tingimused:

Lapse isikupära terviklik areng selle omandamise kaudu traditsioonilisele rahvakultuurile;

Haridus ja austus Interethnci suhtlemise, sallivuse, mis on võimeline suhtlema välismaailmaga, samuti pedagoogiliste tingimuste loomist, et moodustada lastekoolituse laste lastel.

Üks tähtsamaid pedagoogilisi aspekte, mis moodustuvad eehhukoolse pädevuse kujunemise ja vanemate aktiivne kaasamine selles tegevuses. Sellise suhtluse eesmärgil peredega on vanemate kaasamine rahvusliku kultuuri traditsioonide põhjal laste füüsilise, emotsionaalse haridusprotsessi, kaasa arvatud laste füüsiline, emotsionaalne, vaimne ja moraalne haridus. Valdajate etnokultuurilise pädevuse moodustamine peab keskenduma nende kasutuselevõtule ja hea, soov näha emakeele kultuuri unikaalsust, loodust osaleda ja suurendada. Lõppude lõpuks, kui meie lapsed kasvavad, sõltub see uue põlvkonna inimesed - see kõik sõltub meist.

Varajase lapsepõlvest vajab laps pilte, helisid, värvid. Kõik see arvukus kannavad vene rahva rahvakunsti ja elu. Muinasjutud, mõistatused, üsna vanasõnad - esindavad rahva tarkuse tegelikku riigikassa. Laul, muusika, tantsud edastavad heli harmooniat, meloodiat, liikumiste rütmi, mis väljendasid inimeste olemuse tunnused. Julgustatakse erinevate etniliste rühmade folkide loovust, lapsed on koolieelsed lapsed mitte ainult assimileerida ajalugu, traditsioone, rahvaste kultuuri, kuid see tegevus aitab kaasa suurte psühholoogiliste protsesside eelkooliealiste edukale arengule (mälu, tähelepanu, mõtlemine, emotsioonid, kommunikatsioon oskused, kognitiivsed aktiivsus). Vene rahvakunsti kunst: muinasjutud, mängud, laulud moodustasid meie lasteaia koolieelse hariduse aluseks. Suurt tähelepanu pööratakse järgmistele tööliikidele:

Õppimise muinasjutte, sõnavõtt, lendamine, vanasõnad;

Tuttav vene rahvamängude ja mängudega;

"Vene hisp" loomine (muuseumi mini-mänge lasteaias).

Esimene asi, mida me alustame laste tutvustamise, on muidugi vene folk lõbu, pestnik, laulud, mida me kasutame režiimi hetkede ajal, pesemist, jalutuskäigu söömist, söögituba, söögituba: "Leadushka, daamid", "pott" , tuimad "," Kashka keedetud ".

Õpetussõnad ja ütlused Vene inimesed kutsuvad haavatud sõnu, ida-Ida rahvas - pärl, lõnga. Erinevad folk-sõnad ja vanasõnad kasutatakse sageli nii spetsiaalselt organiseeritud tegevustes kui ka päeva jooksul. Samal ajal pööratakse tähelepanu asjaolule, et igal inimesel on oma vanasõendid ja üllatused, me registreerume töö kohta, kuid need on tähenduses väga sarnased. Tatari: "Ilma raskusteta ja jänes sa ei püüa," "Rääkides vähem - rohkem teha" seas venelased - "Sa ei saa lihtsalt taluda ja kala välja tiigi", "juhtumi aeg - lõbus tund."

Nooremates gruppides on laste kaasamine rahvamänguasja (püramiid, määrdunud, catalokam, kiik, mänguasja-lõbus jne). Alates vanusest on ülesanded keerulised mängumeetmete üleandmises koos sõnadega koos sõnadega, soovituslike meetmete meetoditega tarkaste rahvamänguasjades - nad on juba nõudlikud mitte ainult inkvisibeerimist, vaid ka õmblusteta.

Samal vanuses liituvad lapsed mängudega. Mängud tõstavad föternaalse suhtluse, partnerluse tunnet.

Samal ajal on see võistlus, osavus, sulatamine.

Mängudes arendavad algatust, organisatsioonilisi võimeid, leidlikkust. Paljud vintage mängud sisaldasid laulmist. See kaunistatud, aitas kaasa kiirele meelde, andis neile rütmilise sidususe.

Folk puhkus on traditsiooniliselt lasteaias: Carols, Carnival ja teised. Lapsed tutvuvad kristlike pühadega: jõulud ja lihavõtted. Lapsed koolieelsed vanuses on oluline mitte ainult näha ja realiseerida teema, kuid näha seda tegevuses. Selles tegevuses on veelgi parem osaleda. Vene IZBA mini-muuseumi lasteaias, traditsioonilised rahvakostüümid Volga piirkonna rahvaste, majapidamistarbed näitasid, lastel on võimalus saada ühendust vanu riistaga, et kaaluda tikitud riideid, kaunistusi. Õpetaja annab ideaalsete inimeste sõnade kaasaegse keele kontseptsioone inimeste sõnade kaasaegses keeles, selgitades samal ajal nende tähendust (valatud rauda, \u200b\u200bhaarata, koroseeni lampi, majaka, jne) "Vene Hut", lapsed algavad Tea nende inimeste ajalugu.

Vintage Wisdom meenutab meile: "Isik, kes ei tunne oma minevikku, ei tunne midagi." On vaja edasi anda laste teadvusele, et nad on rahvakultuuri vedajad, kes toovad kaasa laste rahvuslike traditsioonide lastele. Lõppude lõpuks on laste haridus riiklikul traditsioonidel positiivne mõju laste vaimsele ja esteetilisele arengule.

Lapse etnokultuurilise hariduse progressiivse kogemuse produktiivne kasutamine ei hõlma lihtsaid ideede ja praktiliste arengute laenutamist, vaid nende edasist arengut kaasaegsete hariduse suundumuste kontekstis: humaniseerimine, õppimisprotsessi tegevus, vaimne ja moraalne ja isiklik areng, Areng patriootlike tundete, hariduse kultuuri Interethnic side.

Bibliograafia:

1. Vene rahva loovusega laste tuttav. Töökohustused, kalendri ja rituaalsete puhkuse stsenaariumid. Metoodiline juhend õpetajatele. Autorid on kompilaatorid: T. A. Budarina, L. Kurin St. Petersburg. Lapsepõlve -press. 1999
2. Mängud, pühad ja lõbusad lastele lastele mõeldud koolieelse õppeasutuse juures 4-6 aastat. Klassid, sündmused, loomingulised tegevused. Autor-kompilaator: Yu. A. Vakulelenko Volgogradi kirjastaja "Õpetaja" 2009.
3. Abstracts kasutamise etnograafia ja väljaannete Dow. Autorid on kompilaatorid: N. V. Pugacheva, N. A. Esaulova. Haridus- ja metoodiline käsiraamat. Moskva: "Pedagoogilise hariduse Keskus" 2007
4. Laste omandamine vene rahvakultuuri päritolule. Programm. Haridus- ja metoodiline käsiraamat. Autorid - koostajad: O. L. Knyazeva, M. D. Mahanva Spb. Lapsepõlve -press. 1998