Konverents: Arendus mängutegevused GEF-i tingimustes

Organisatsioon: MBDOU D / Smmik

Asukoht: Nizhny Novgorodi piirkond, Arzamas

Üks olulisemaid juhiseid laste arendamisel varajane iga - Lugu mängu moodustamine. Selle väärtust lapse vaimses arengus on raske ülehinnata, kuna see mõjutab kõiki tema parteisid. Mäng on üks tähtsamaid vahendeid laste maailma ja sotsiaalse arengu teadmiseks: nad tutvuvad erinevate täiskasvanute liikidega, õppima mõistma teiste inimeste tundeid ja riike, empaatia nendega, omandada suhtlemisoskused eakaaslastega ja vanemate lapsed. See aitab kaasa lapse sensuaalse kogemuse rikastamisele, visuaalse kujulise mõtlemise, kujutlusvõime arengule. See sisaldab loovuse alust. Samal ajal on see lapsele kerge ja rõõmsameelne tegevus, annab talle rõõmu ja toetades tema head tuju.

Kõigi mängude ja naljakate laste hulgas on spetsiaalne koht krundi mänguasjadega mängimiseks: nad püüavad reprodutseerida täiskasvanute tegevust, mida ta vaatab tema igapäevane elu. Lapse varases eas on atraktiivne asi, et täiskasvanud teevad, tal on varajane soov elada nendega ühise eluga. Ta tahab teha sama ja nagu neid. Soov jäljendada vanemate laste tegevuse ilmumist varases eas - menetluslik mäng, mille jooksul laps juhul, "Ponaroshka" võib tegutseda täiskasvanuna. Sellistes mängudes taasesib laps kõige sagedamini olukordi, kus see on täiskasvanute mõju objektiks (moms, isad, arst, juuksur), kannab tõelised majapidamistoimingud mänguasjade tähemärkide jaoks (nukud, ajor, koerad jne). Reeglina peegeldab laps mängus, mida ta ise näeb, mis temaga juhtub, mis õpivad raamatutest, laste filmidest.

Selle vanuse krundi mäng nimetatakse menetluslikuks, sest lapse peamine huvi keskendub samade mängumeetmete korduvale korduvale kordumisele, mis peegeldavad täiskasvanute teemakülge. Sotsiaalsed, suhtlevad suhted mängu tegelaste vahel on ikka veel nii, et alltekst ilmuvad nad ainult siis, kui laps hakkab teadlikult võtma rolli ja annavad talle mänguasjade või partnerite jaoks. See juhtub varase ja koolieelse vanuse piiril, kusjuures krundi rolli välimus.

Menetlusmäng tekib kohe, varases eas läbib see mitmeid arenguetappe. Esimesed mängumeetmed Baby tekib ühismängus koos täiskasvanutega: ema või vanaema näidata, kuidas teibitud nukk, kuidas saate seda toita, kammimine, ratastoolis ratsutamine jne. Esialgu mängib laps väikese arvu mänguasjadega, kõige sagedamini nendega, kellega ta vanempartneritega mängis. Järk-järgult laieneb mängude ringis. Niisiis, kui aasta, laps paneb magama ainult selle nuku, mis ema kaotas, siis alles mõne aja pärast, kui ta alustab tayt ja karu ja koera ja kitty ja muud mänguasjade mänguasjade tähemärki. See loob üldise tegevuse, kus laps tegutseb "emana".

Lugu mängu arendamiseks soodsate tingimuste loomisel jõuab ta lapsepäevale lapse elu kolmandale aastale. Nüüd ei ole ta enam nii vajalik täiskasvanud alalise osaluse jaoks: mänguasjad ise hakkavad teda julgustama erinevaid mängude tegevusi. Kahe aasta laps saab mängida pikka aega, kirglikult muutub mäng üha enam sõltumatumaks.

Olulist rolli loomingulise lugu mängu arendamise protsessis mängitakse kõnes, mis võimaldab lapsel paremini mõista, mida ta teeb, luua partneriga dialoogi, aitab planeerida täiendavaid meetmeid. Ja seal on ammimate rolli täiskasvanu aidata kaasa nende osalemise (küsimused, kaebused lapse nimel tähemärkide nimel, julgustades kõne suhtlemist nendega) täieõiguslik areng mängu.

Kogu varases eas arendab laps järk-järgult võime võtta rolli mängus ja stibasi tähemärki. Esialgu ei mõista ta ennast teatud rolli mängimisega, ei helista iseenda või nukuga iseloomuga, kuigi nuku magamiseks, muutes selle süstimiseks või auto ehitamiseks auto jaoks, tegutseb Ema, arsti või ehitaja. Kui laps ratsutamine jalutuskäru nupul, küsi, kes peitub ratastooli, laps ütleb, et see on nukk ja kui te küsite, kes ta ise selles mängus, ta helistab oma nime. Sellist mängu nimetati "rolli tegevuseks".

Kahe kuni kahe ja poole aasta pärast hakkab laps moodustama rollimängu käitumist sõna täielikus tähenduses, kaasates teadliku rõhuasetuse ja partneri konkreetsele rollile. Laps hakkab ennast kutsuma oma ema, isa, tädi, juht, nukk tütar või poeg jne, samuti kõik varases eas põhiomadused, laste rolli õigeaegne vastuvõtmine sõltub täiskasvanutest. Kui nad ei aita lapsi selles, moodustub rolli käitumine palju hiljem.

Kõik lapse peamised vaimsed protsessid - tähelepanu, mälu, mõtlemine - kulumine eksimatunyu iseloomu. See tähendab, et laps ei saa neid oma soovil hallata, ta ei suuda midagi keskenduda ega konkreetselt meeles pidada - ta juhib tähelepanu sellele, mis meelitab ennast, mäletab seda, mida meenutatakse ennast. Selline on kõige olulisem omadus, mis määrab lastega töötavate meetodite ja tehnikate olemuse.

Baby 2-3 aastat vana emotsionaalneSiiski on selle emotsioonid vastuolus, laps on lihtne häirida ja lülituda ühest emotsionaalsest seisundist teise. Emotsionaalse tasakaalu taastamine aitab kaasa nn rütmilisele stimuleerimisele - täiskasvanutega mängud, mis sisaldavad rütmilist swaying, viskamine, löömine jne. Sellised mängud on suurepäraste laste folk traditsioonide rikkad.

Väike laps õppinud Ainult asjaolu, et ta oli huvitatud ja võtab midagi ainult isikust ta usaldab. Seetõttu sõltub tema õppimise edu sellest, kas töötanud õpetajaga kontakt. Sellega seoses on väga oluline, kuidas lapse kohandamine lasteaiale ja kas see on grupis kogenud emotsionaalne mugavus. Koolitus selles vanuses toimub ja oma praktilises kogemusesja põhjal imitatsioon kena täiskasvanud. Samal ajal, lapse imiteerib kõike, mis muudab täiskasvanud: nii hea ja halb ja õige ja vale.

Lastele 2-3 aastat vana iseloomustavad madalad künnised sensoorne tundlikkus. Seetõttu põhjustab füüsilise ebamugavustunne õppe tõhususe järsku vähenemise. Ebamugavustunnet võib põhjustada asjaolu, et laps ei maganud, ta on külm või kuum, ta tahab juua või süüa, tal on midagi valutab, ta on mures kingade surve pärast, sukkpüksid või püksid Kummi liiga tõmbas juuksed, nahaärrituse kontaktist villa jne. Ühise tegevuse korraldamisel peab täiskasvanu olema kindel, et laps hetkel midagi häirib.

Kommunikatsioonselle vanuse last seljas sisutoimeline isiksus iseloomu. See tähendab, et iga laps vajab individuaalset tähelepanu, individuaalse kontakti sellega.

Aspekt See ei ole veel eriline huvi lapse ja peetakse sageli teise teema. Lapsed mängivad "läheduses, kuid mitte koos." Teiste jaoks muutuvad nad sageli negatiivsete emotsioonide allikateks: Teine laps uurib mind huvitava teema, teine \u200b\u200blaps võttis endale õpetaja, mida ma armastan, teine \u200b\u200blaps tuli mu jalale jne.

Mõtlemine Selle vanuse laps kannab elavalt tõhus iseloomu. See tähendab, et ümbritseva maailma teadmised esinevad esemetega seotud tegevusprotsessis (manipulatsioonid) objektide ja juhtivate mängu tüüp on objektiivne manipuleeriv. Subjekti-manipulatiivse mängust kasvavad sellised täiskasvanute tüüpi loominguline tegevus ettenägematu disain, st arhitektuur, disain, abstraktne art. Seetõttu on väikeste avastajate jaoks väga oluline toetada ümbritseva maailma uuringu ja tundmise motivatsiooni. Täiskasvanu nõuab ainult huvitava arendamise keskkonda kokku kutsumiseks ja lastele ja tegevusvabadusele.

Mäng on lapse täieliku vaimse arengu jaoks kõige olulisem seisund. Kolmandal eluaastal annab see oma arengus oma arengu peamistes suundades. Esiteks avab mäng suurepäraseid võimalusi sihipäraste tegevuste moodustamiseks. Teiseks, mängus assimiid laps objektide määramist ja haarab nendega üldiste meetmetega. Kolmandaks loob mäng soodsad tingimused eneseteadvuse arendamiseks.

Mäng - taskukohane ja atraktiivne tegevus lapsele. See aitab kaasa oma siirase tasakaalu säilitamisele, annab psühholoogilise mugavuse tunnet rõõmu ja rõõmu.

Samal ajal ei ole mäng spontaanselt arenev tegevus. Vanematelt lastest edastatakse see nooremale. Praegu on see loomulik protsess rikutud, sest enamikus peredes on üks laps ja Dow grupid valdavalt üheaegselt samaaegselt. Sellegipoolest on mängu õppimine muutunud lasteaiaks. Nagu märkis N. Ya. Mikhailenko ja N.A. Korotkov, paljude selle teema jaoks pühendatud paljude väljaannete autorid, et aidata lapsel õppida õpetaja mängima saab ainult temaga mängida.

Esiteks peab õpetaja selgelt esindama kolmanda eluaasta mängutegevuse struktuuri.

Teadlaste sõnul (A. N. Leonteyev, D. B. Elkoniin jne), kolmanda eluaasta esimeses etapis mängu arendamise lõpetatud - lapse omandamine avaliku objektide ametisse nimetamisega. Alates meelevaldsest tegutsevatest objektidest liigub see mänguasjade kasutamisele, et simuleerida traditsioonilist viisi selle kasutamiseks: "Ütleb mänguasja telefonis" Toy Telefonis, "toiduvalmistamise supp" mänguasjades jne.

Kasutamine esemete mängu Laps kolmanda eluaasta võib olla esindatud järgmiselt: kui tal on nukk - ta lihtsalt "raputada", seal on plaat - ta "toidab" nukk, seal on jalutuskäru - Ta "mäletab", mida nukk peab rohkem jalutama. " Ümbritsevates objektidel tunduvad, et neil on nendega teatud tegevusi lastega. Seega sõltub hasartmängumeetmete arv otseselt objektide arvust, mille avalike tarbimismeetodid on lapsele teada. Objektide tervik, nende välimuse järjekord on oluline roll tuttavate laste nähtuste kaardistamisel mängus.

Suunatud tegevuste arendamine mängus on pedagoogilise töö oluline suund. Mängu väärtus sihipärase tegevuse moodustamiseks on tingitud asjaolust, et praktilises elus on lapse võime eesmärkide panna ja rakendada eesmärke väga piiratud. Tegelikult, milliseid eesmärke saab lapse panna selle vanuse reaalses elus? Koguge püramiidi, et riietuda ennast, saada mingi teema jne. On ilmselge, et nende eesmärkide valik on väga väike.

Mängus on eesmärgid oluliselt laienevad, kuna võime saavutada oma abiga igasuguste ebareaalsete ja meetoditega. See funktsioon võimaldab lapsel mängul suhelda täiskasvanute tõsiste eesmärkide saavutamiseks, nende iseseisvalt panna ja rakendada, samuti linkige eesmärgid üks teises (esimene ostma tooteid, siis süüa lõunat ja lõpuks nukud).

Vastavalt mõtete silmapaistva kodumaise psühholoog A.N. Leontiev, mäng on põhimõtteliselt erinev muudest laste tegevusest nende eesmärkide ja viiside nende saavutamiseks.

Kolmanda eluaasta lastel on kaks mänguallikat. Esimene allikas - täiskasvanu tegevus, mis põhjustas lapse huvi puhkemist, meelitas oma tähelepanu ja ajendas täiskasvanuga sarnast tegevust.

Teine mängu eesmärkide allikas võib olla lapse eesmärk, mis paneb teda konkreetselt täiskasvanutele. See allikas on lapse arendamiseks väga oluline, sest laste mängimiseesmärgid on endiselt väga piiratud (laps ainult teeb, et ta sõidab auto) ja nad puuduvad üksikute laste eest. Kuidas julgustada lapse võtma uue mänguväljavõtte õpetaja ja hakkas seda ise rakendama?

Kaasaegne eelkooli pedagoogika Tuleb tuleneb asjaolust, et selline motiiv on lapse valmisolek täiskasvanu jäljendamiseks. Samal ajal, ta imiteerib mitte ainult tõelisi tegevusi, kandes neid mängu juurde, vaid ka mängu, korrates neid oma mängus. Nuku täiskasvanute vaatamine, laps võib teha sama. Siiski sõltub täiskasvanute hasartmängumeetmete kordamise huvi tekkimine otseselt sellest, kui elavalt, selgesõnaliselt ja atraktiivselt neile anda. Ainult selles olukorras tahab laps neid oma mängus korrata.

Niisiis juhib kolmanda eluaasta laps oma mängueesmärgid, vaadates oma täiskasvanute tegevust. See paneb mängu tavalised, üsna reaalsed eesmärgid, nagu tema isa, ema ja teised täiskasvanud. Aga kuigi need eesmärgid on väga tavalised, ei saa laps neid rakendada. Tegelikult kokk supp, juhtides masinat, ehitades maja see saab ainult mängus. Seetõttu on nende eesmärkide saavutamise viisid ja vahendid ebatavalised. Lõppude lõpuks, mängus saab õhtusööki küpsetada mosaiikast, segades kaanega keppiga. Niisiis, eesmärk on tavaline ja selle saavutamise viisid on reaalsusest ilmselgelt kaugel. See on reaalsete eesmärkide ja ebareaalsete võimaluste kombinatsioon nende saavutamiseks ja mängu iseloomustamiseks.

Järgmine etapp - asenduslaasi välimus tegevuses. See on ebareaalne viis eesmärgi saavutamiseks, mis võimaldab lapsel kasutada mängu asendajaid (kuubik asemel seebi asemel, võetakse kammide asemel jne) ja toiminguid kujuteldavate esemetega (segada putru tühja silindriga ja seal on olematu kommid). See ei saa enam lihtsalt rääkida telefoni ", imiteerides täiskasvanu tegevusi ja rakendama näiteks nende loodud kujuteldavat olukorda, näiteks" Babushka kõned ". Oluline roll kujuteldava olukorra loomisel (krundi mängud) täidab mängu esemeid. See näide on telefon. Vastavalt L.S. Vygotsky asendusobjekt toimib toetusena, leevendades muutust mõtlemise hagi.

Nagu eespool märgitud, mängus, isegi kõige tavalisem eesmärk on kõige rohkem saavutada kõige rohkem ebatavaline viisKasutades kõige sobivamaid objekte reaalse maailma seisukohast. Algselt ei anta lapsele kõige ootamatuid eesmärke saavutada kõige ootamatuid objekte. Seetõttu on üks kõige olulisemaid õpetajate ees seisvaid ülesandeid: esiteks, et paljastada lastele võimalus kasutada asendustooteid ja õpetada tingimuslikke meetmeid nendega; Teiseks julgusta lapsi iseseisvalt otsima ja rakendama uusi, originaalseid viise mängu eesmärgil.

Objektide kasutamine ei ole mõeldud laste kujutlusvõime arendamisele ning uute, originaalsete mängumeetodite tasuta otsimisele, et saavutada kõik eesmärgid on esimene samm nende loominguliste võimete moodustamisel.

Sisse metoodiline kirjandus Viimastel aastatel teadlased mängu (S.G. Doronov et al.), Arvestades mängu objekte, tahtlikult ei kasuta ühist termin - teema-asetäitja.

"Objektiivselt on kõik lapsed kasutavad esemed mängus asendajad, st Tehke asendusfunktsioon. See täidab mänguasja telefoni, millel on kõik välismärgid Selle telefoniseadme ja puidust kuubikuga, mida saab kõrvale vähendada, jms.

Teatud etapis, millel on üsna lai ajutine raamistik, hakkab laps kasutama mängu kõige tingimuslikumaid, polüfunktsionaalseid esemeid. Need erinevad täpselt rakenduse varieeruvusega, mis võimaldab teil täita lakid moodustatud tulemusena puuduvate mängude tegemiseks vajalike mängude tegemiseks. Lapse võime mängus kasutamiseks kasutatavaid polüfunktsionaalseid esemeid kasutada, on väga oluline ja see on vajalik selle arendamiseks. "

Sellegipoolest vastavalt väljendile GD. Lukova, "Mitte kõik ei saa olla kõik." Tingimuslik teema peaks olema üheski füüsikaliste omaduste puhul, millel on kujutatud ja ei saa konfliktida selle avaliku meetodiga. Näiteks ei sega laps kunagi suhkrut tee "kuubikut, ta valib selle jaoks Wand. See on juba raske ja asendamine objektide kaudu kuulsa laps Kasutusviisi. Näiteks "suhkru segamine" pliiatsiga võib ta kaaluda kehtetut operatsiooni, sest ta värvis hiljuti pliiatsiga. Nagu on näidanud N.YA. Mikhailenko, pärast täiskasvanute "Dolli karvade kammimine" tingimusliku teemaga, eelistab laps nukk koos krohvi parukas, ja mitte reaalsete juuste realistliku imitatsiooniga, mida saab tõesti kammitanud.

Seega asendusprotsess on keeruline nähtus, et objekti ja mängukeskkonna moodustamisel on vaja arvesse võtta.

Teise ja kolmanda elu laste mängu krundi-Toleki etapp loob võimaluse üleminek krundile - rolli mäng. Lapsed hakkavad üle kandma mitte ainult individuaalseid tegevusi mängus, vaid ka nende isikute käitumise elemente, kes neid tegevusi toime pannud. "Rolli tegevus" ilmub. Näiteks tüdruk kaetud lauale, selgelt imiteerib oma ema, kuid küsimusele: "Kes sa oled?" - Vastus: "I Julia". Hiljem hakkavad lapsed tähistama sõna mängu rolli: "Ma olen juht," "Sa ema" jne. See on krundi rolli mängumängu moodustamine.

Lapse ettevalmistamine roll algab 2-aastase 6-8 kuuga ja langeb kokku oma eneseteadvuse arendamise algusega. Mis see ettevalmistus on? .. Võtke roll - see tähendab, et saate ette kujutada ja määrata ennast kellelegi teisele - Bunny, juht, rong jne. Lapse jaoks on see olukord üsna keeruline. Ühelt poolt olen ma ise ja teiselt poolt, ma ei ole mina, vaid keegi teine.

Võime "muutuda teiseks" ilmub lapsele 3 aasta võrra, kui teostatakse sobiv pedagoogiline töö. Vastasel juhul on võime ette kujutada ennast "teised", nagu praktika näitab, tundub palju hiljem.

Nii et laps õppis krundi rollimängu mäng, peaks ta olema valmis rolli või teise vastu võtma. Siit on selge ja peamine ülesanne pedagoogilise töö on valmistada lapsi võtta rolli.

Lapse võime moodustumine "muutuda teiseks" on esimene ja kõige olulisem samm rollimängude moodustamise suunas. Ainult õigeaegne ettevalmistamine lastele rolli tegemiseks annab õigeaegse ülemineku krundi rollimängule, mis on väga oluline laste eelkooliealise lapse vaimse arengu jaoks ja selle kasvatus.

Ja veel üks oluline tegur. Kui, teostades laste ettevalmistamise rolli rolli, paljastab täiskasvanu beebile fännile kättesaadavaks tema arusaamale ja huvitavaid pilte, kus laps saab reinkarneerida, keskendub õpetaja varajasele vanusele lastele Põnev erakordne rollimäng mäng.

Lugude parandamine aitab kaasa ühiste laste mängude arendamisele, selle kollektiivsetele vormidele.

Väga oluline on directory tüüpi üksikud mängud. Nende sisu on järk-järgult keeruline: näidata inimeste tegevust objektidega nende suhete kuvamisega.

Suhtlemise peamine mängu eesmärk ei ole uue teabe lastele sõnum, vaid suhte väljendus. Muidugi rakendatakse side eesmärke üheski mängus. Kuid mängudes tegutsevad nad taustana. Näiteks laps kohtleb haige nukk ja avaldab kahetsust tema või kriimustada teda või hirmutada hooletuse, mis viinud haiguse.

Samal ajal saab mängu korraldada nii, et esiplaanile ei esine praktilisi eesmärke ja suhtlemise eesmärgil suhet. Näiteks laps ei ole nii palju nukk, kui ta väljendab oma kaastunnet.

Teie suhtumine mänguõpetajasse tuleks väljendada samadel viisidel nagu reaalses elus. Teatise eesmärkide rakendamine mängus erineb praktiliste mängude rakendamisest. Niisiis, mängides "sünnipäeval" ja väljendades last palju häid soovid, kasutab õpetaja samasuguseid vahendeid nagu tegelikkuses, kuid sünnipäeva olukord on kujuteldav.

Seega erineb mängu eesmärkide rakendamine kommunikatsiooni eesmärkide rakendamine ainult kujuteldava olukorraga, kuid praktiliste mängude rakendamisel - asendusmeetmete puudumine. Tuleb märkida, et mäng "kommunikatsioon" on eriti oluline lapse kohanemise ajal lasteaiale.

Kirjandus

1. Rainbow: haridus-, haridus- ja laste arendamine 2 kuni 7 aastat lasteaias / t.i. Grisik, nn Doronov, E.v. Solovyov, S.G. Jacobson; Teaduslik Käed. E.V. Solovyov. - m.: Valgustumine, 201 - 111 lk.
2. Planeerimine Töö lasteaias koos lastega 2-3 aastat: metoodilised soovitused õpetajatele / t.i. Grisik, E.V. Glehhkov, nn Doronov et al.; Teaduslik ed. E.V. Solovyov. - M.: HARIDUS, 2010. - 176 P.: IL. - (Rainbow). - Lk 30-37, 40-69.
3. Karabanova, O.A. Mängu aktiivsuse arendamine lastele 2-7 aastat vana: õpetajate / o. Karabanova, nn. Doronov, E.v. Solovyov. - m.: Valgustumine, 2011. - 96 lk. - (Rainbow).
4. Krokha: hariduse programm ja noorte arendamise programm koolieelsetes institutsioonides / G. Grigorieva, N.P. Kochetova, d.v. Sergeeva et al. - m.: Valgustumine, 2010. - 80 s. - lk 81-9
5. Zoborina, E.v. Ma mängin!: Toetust õpetajatele ja vanematele / E.V. Starina. - m.: Valgustumine, 2010. - 112 lk. - (Kroch).
6. Väikeste laste arendamine muutuva koolieelse hariduse tingimustes: pedi pjedestaal. Lasteaedade ja vanemate kollektsioonid: kollektsioon / [Doronova T.N. et al.] / Ed. Nn Doronova ja T.i. EroFeeva. - m.: OBOCH, 2010. - 304 P. - P. 208-218.
7. Kalacheva, LD Koolieelsete haridusasutuste seiresüsteem. Osa 1. Planeeritud eelkoolihariduse / L.D-i peamise üldise sarnase katseprogrammi arendamise kavandatud tulemuste saavutamine Kalacheva, L.N. Prokhorov. - m.: National Book Center, 2012. - 156 lk. + CD. - (Hariduse juhtimine). - Lk 161, 168-174, 186-18

Saada oma hea töö teadmistebaasis on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Õpilased, kraadiõppurid, noored teadlased, kes kasutavad oma õpingute teadmistebaasi ja töötavad, on teile väga tänulikud.

Postitas http://www.allebe.ru/

Sotsiaalse ja isikliku arengu valdkonnas on pedagoogilise töö peamised juhised:

* Loomine lapses positiivne suhe iseendale ja ideedele enda kohta;

* sotsiaalsete oskuste moodustamine;

* Mängutegevuse arendamine;

* Suhtlemine eakaaslastega.

Lapse positiivse suhtumise moodustamiseks ja toetuseks peaksid õpetajad looma sellised tingimused, et ta tundis oma tähtsust teistele, nende armastus oli kindel, et ta saaks alati toetust ja abi nende osa eest. Kõik see moodustab lapse usalduse maailma ja annab võimaluse aktiivselt ja tõhusalt kapten.

Seetõttu on soovitav luua sellised olukorrad nii tihti kui võimalik, kus iga laps on tähelepanu keskpunkt. Lapsi tuleb nimega nimeks nimeks, kasutades lapse nime mänge, tänavapuhastusmasinad, laulud. Grupi ruumides on soovitav postitada laste fotosid, et igaüks näeksid fotol ja teaksid ennast lastele ja täiskasvanutele. Võite korraldada albumi, kus perekonna fotosid kogutakse fotode, grupi pilte jne. Samuti on vaja eksponeerida jooniseid, iga lapse käsitöö, näidata oma vanemaid, töötajaid, lapsi, kiita neid oma kohalolekul kiitust. Hea võimalus lapse tähelepanu keskmesse panna, et tähistada sünnipäevi, teha ja anda kingitusi.

On väga oluline, et näidata huvi tema tundeid ja eelistusi, rääkida temaga vanemate, sündmuste kohta oma elus, lemmik mänge, mänguasjad. Täiskasvanud peaksid olema tundlikud kõigi lapse kogemuste suhtes, rõõmustavad temaga, kaastunnet koos chagriniga, aitaks tal mõista ühe või teise kogemuse põhjust, väljendades teda sõnadega.

Täiskasvanud peaksid aitama kaasa lapse arendamisele nende kohta välimus. Seda tuleks pöörata tähelepanu tema silmade, juuste, riiete värvile, rõhutada selle eeliseid. Seda saab teha nii otseses kommunikatsioonis, nii et vaadates tema peegeldust peegel, kus on võimalik kaaluda üksikasju, tavaliselt nähtamatuks lapsele, näiteks vööri peal, joonistades tagastatasku jne. Reeglina on lapsed rõõmustama peegli naeratamisel oma peegeldusel, helistage end nime järgi, proovige midagi oma välimuses midagi parandada. See viitab sellele, et lapse peamine pilt ise on juba üsna kaunistatud, stabiilne, et tal on positiivne suhtumine ennast.

Kolmandal aastal on lastel tavaliselt eriline idee ise poisi või tüdrukuna ning seetõttu tuleks tähelepanu pöörata polo-rolli identifitseerimise lapse loomisele: omaduste juhtimiseks Poiste ja tüdrukute soengute ja rõivaste ja riided, mis pakub mängude tüdrukutel ema, tädi, lapsehoidja, poisid - isa, onu, juht jne. Reeglina on varases vanuserühmades peamiselt mänguasjad "tüdrukutele" (nukud ja hooldusobjektid) ja mänguasjade jaoks, "neutraalne" Polo-põhiste tarvikute seisukohast (kuubikud, pallid, püramiidid). Sellised traditsioonilised mänguasjad poiste jaoks, nagu masinad, sõdurid, rüütlid, ratturid, mänguasjade haamrid, tangid jne Sageli puuduvad. Kuid grupiruumis ja krundil peab olema mänguasjad nii tüdrukutele kui poistele. See ei tähenda, et tüdrukud saavad mängida ainult nukudega, kuid autodega poisid. Igaüks, kellel on õigus mängida nende mänguasjadega, mida ta meeldib, kuid vahemik tuleb kiirendada selliselt, et stimuleerida mänge, mis aitavad kaasa Polo rolli identifitseerimisele.

Sotsiaalsed oskused varases eas moodustatakse peamiselt igapäevaste protseduuride ajal, mis hõivata enamiku väikelapse aega täispäev. Neid ei tohiks pidada lapse füsioloogiliste vajaduste lihtsaks pakkumiseks. Pedagoogilise protsessi oluline osa on kõik menetlused ja nende läbiviimise protseduurid.

Nendel hetkedel avab see võimaluse juhendaja individuaalse kommunikatsiooni lapsele, et olla temaga üks, rääkides. Neid tuleks kasutada usaldussuhete loomiseks, tugevdada emotsionaalset seost lapse ja täiskasvanute vahel. Päevase protseduuride ajal kutsub täiskasvanud esemeid ja meetmeid vestlema, küsib, küsib, küsib küsimusi, räägib luuletusi - kõik see aitab kaasa oma informatiivse kõne arengule. Pesemisprotsessis, kaste, toidu tarbimine, laps õpib erinevaid toiminguid: võtab seebi ja paneb käed, avab kraana, paneb rõivaste, nuppude, kingade, kingade. Järk-järgult õpivad lapsed ennast iseenda pesema, riietuda jne.

Peamine asi, mida hooldajad peaksid püüdma teha igapäevaseid menetlusi, luua heatahtlik atmosfäär koostöö. Laste õhutamine iseseisvuseni, on vaja arvesse võtta iga üksikuid omadusi: ärge kiirustage aeglaselt, mitte pakkuda lapsele talumatut tegevust, mitte täitma seda, mida ta ise teha saab.

Laste saabumine ja hooldus on lapse ja tema vanemate jaoks väga olulised hetked. Hommikul on lapsed raske minna teisele seadistusele, mis asub emaga. Õhtul, mõned lapsed, kes on kirglikud mängud ei taha koju minna, osa õpetaja, sõprade või mänguasjaga. Täiskasvanud peaksid püüdma neid hetki sujuvad, muuta need lapsele meeldivaks.

Kui õpetaja koosolekul iga päev näitab individuaalset tähelepanu igale perekonnale, tervitab hellalt lapse, julgustab, - see aitab leevendada olukorra pinget, muudab selle vähem häirivaks. Vanemad ja õpetajad peaksid koosolekul vahetama teavet selle kohta, kuidas laps magab, sõid, kes elavad meeleolu jne. See võimaldab täiskasvanutel piisavalt arvesse võtta lapse seisundi, seega muuta päeva rutiinset. Näiteks laps ei taha osaleda mänguasjaga, millega ta mängis ajal, mil ta tema juurde tuli, keeldub mängu lõpetamisest, ignoreerides ema. Õpetaja võib teda lapsega mängida, võtke minuga mänguasja. Kui selgub, et poiss on vähe söömist, pakuvad vanemad talle alguses õhtusööki.

Laskovo möödub hüvasti lapsele, õpetaja koostab teda homme kohtumise eest: "Goodbye, Katya! Homme tulete, me mängime uuesti. Homseni!"

Lapsi eemaldamine ja riietuslaps on päeva jooksul palju aega. Neid protseduure tuleks kasutada ka iseseisvate meetmete väljatöötamiseks, mistõttu on vaja anda neile võimaluse kasutada operatsioonide järjestuses. Lapsed saavad jälgida, kuidas teised lapsed ise riietuvad, proovige neid jäljendada. Imiteerivad teiste tegevuste tegevusi õpetaja välimusega või tema järel lihtsad juhisedNad õpivad tulistama ja kandma riideid, uncuttonit ja kinnitage kinnitusvahendid. On soovitav, et kinnitusvahendid oleksid mugavad (tõmblukkil, Velcro kohta), vanemad lapsed õpivad lahti ja kinnitage nupud.

Aidata lapsele kleit ja lahti riietuda, õpetaja peab olema rahulik ja patsient, mitte hirmutama, ärge kohandage last, ei tee teravat ja jämedat tegevust. Igaühel peab olema kaasas pakkumise kõne, kutsudes riideid riideid, rääkides sellele ja mille jaoks praegu täiskasvanu ja laps teeb.

Välimuse eest hoolitsemine. Täiskasvanud meelitavad laste tähelepanu oma välimusele, julgustada taskurätikust kasutamist, kõrvaldage häire riietuses, soeng: "Anya, teil on vallandamatu vibu, teeme selle ilusa soeng." Aidata beebi tankida särgi tankimist, õnnestus, ebaoluline, saate selle peeglile ja koos rõõmustada, kiita seda: "Siin on hea mees, nüüd olete kõik korras." Ärge juhtige last, meelitama teiste laste tähelepanu oma välimuse häirele. Kui beebi rõõmustab puhtate ilusate riietega, puhas soeng ja kogeb evakueeritud kingade pigistamist, roojane juuksed, küsib ta ise vabatahtlikult täiskasvanu, kes aitaks tal neid puudusi kõrvaldada.

Aidata juhendajal. Kõige edukamad sotsiaalsed sotsiaalsed oskused moodustatakse lastel täiskasvanute koostööprotsessis. Lapsed vaatavad oma tegevusi ja võimalikult palju kuuluvad. Õpetaja juhib nende tähelepanu kõike, mida ta ise ütleb, mida ja mida ta teeb, kutsub lapsi teda aitama. Lapsed võivad aidata kate tabelis (tuua ja klapid lusikad, salvrätikud jne), eemaldada ja pesta mänguasjad, riputada rätikud.

Hoolitse asjade ja mänguasjade eest. Lõpus mängu või klassi õpetaja julgustab lapsi koos temaga korda mänguasjad kohale. Neile on vaja selgitada, et iga mänguasja on lihtne leida, kas see on alati oma majas ". Haridus pakub lapsi pesta mänguasju, ujuda nukud, pesta oma riideid.

Nad õpivad riputama riideid, panna kingad, panna kork, sall ja lambad oma kabineti. Selle lihtsalt leidmiseks kinnitab pilt tavaliselt uksele. Lase lapsele ise valida. Undressing päevane une, lapsed pühkida riideid toolile; Pane kingad võrevoodi alla. Väiksemate õpetajate tagasimaksmata ja kaste julgustada neid ka aidata: näidata, kus kork, kus panna saapad, panna paika labakindad.

Etiketi reeglid. Täiskasvanud peavad näidata lastele laste reegleid etikett ja julgustada neid järgima: Tere kohtuda ja hüvasti jätta lahkumise ajal; Ütle "tänu" abi jaoks kingituse eest; Kasutage salvrätiku; Soovin kena söögiisu ja head ööd; vabandage, kui see tahtmatult põhjustas kellegi probleemi; Küsi luba, kui soovite liituda laste mänguga või võtta kellegi mänguasi. Täiskasvanute imitatsioon, lapsed õpivad järk-järgult viisakust, assimileerivad etiketi reeglid. Lapsed õpivad kasutama söögiriistad, salvrätikut. Enne sööki soovib õpetaja neile kena söögiisu, õpetab öeldes: "Aitäh" pärast söömist. Toidu ajal räägib täiskasvanu vaikselt lastega: ta ütleb, et nad on esimesel ja teisel, küsib maitsvaid kompotid, kiitke lapsi.

Lapse sotsiaal-isikliku arengu jaoks on mäng väga oluline. Folk Pedagoogias on mäng juba ammu kasutatud laste kasvatamiseks ja õpetamiseks. Kõne funktsioone, laulude ja luuletustega, kaasas erinevaid liikumisi ja helisid, meelitavad lapsed lihtsuse ja lihtsuse lihtsuse, kombinatsiooni tuttavast ja ootamatu kombinatsioonist, rõõmu atmosfäärist koos täiskasvanutega. Selliste mängude rikkalikud võimalused annavad laste luuletajate ja kirjanike tööd. Nende sisu on lastele kättesaadav ja arusaadav, nad lihtsalt meelde jätta, vabatahtlikult paljunevad lapsed. Erinevates laste mängudes, kergesti ja rõõmuga, millega laps imiteerib täiskasvanute tegevust ja mängude maatükkide ja mänguasjade kaasatud arengumõju on kombineeritud.

Väga esimesed täiskasvanute mängud lastega - "Hübitsad", "Leaskhka" ja paljud teised hõlmavad konventsiooni elemente, mis ühendavad suulist nimetust ja lihtsaid iseloomulikke meetmeid, mida täiskasvanud korduvad lapsele. Ta ei tajuta kohe selliseid mänge nagu tingimuslik, kõigepealt meelitab see neile ere emotsionaalset maali, võime sõita, hüpata, spetsiaalsete puutetundliku ja vestibulaarse tunde, mis tekivad sel hetkel, kui täiskasvanud kõvajood, kiiged viskavad lapsele. Koos nende meeldivate kogemustega lapse elus, tegevus "Ponarosk" mitmesuguste objektide ja mänguasjadega kaasatakse järk-järgult menetlusmängu, mis läbib erinevaid lastetegevusi. Kaasaegses pedagoogikas eraldatud: mängud-lõbusad, didaktilised mängud, mängude mänguasjadega mängud, dramatiseerimismängud.

Lõbusate mängude hulka kuuluvad folk: funktsioone lõbusaid ("Leastushka", "nelikümmend", "me läheme", "Baran-Baran" jne), tants ("Caparaway", "Bubble" jne), õuemängud (Hübitlused, Salochki, "kolmas ekstra", "jõgi" jne). Kõik need on elavalt emotsionaalselt värvitud, hõlmavad rütmiliselt korduvaid liikumisi, koos väljendusrikas helid ja sõnad. Neis toimub reeglina mängu osavõtjate otsene emotsionaalne kontakt. Lõbusate mängude hulka kuuluvad simulatsioonimängud, kus väljendusrikas liikumise ja helidega lapsed kujutavad loomi, linde, putukaid, autot, auru vedurit jne.

Didaktiliste mängude jaotamine eraldi grupis on tingitud asjaolust, et need on tavaliselt konkreetsed pedagoogilised ülesanded. Näiteks võib see olla mähiste meetmete väljatöötamisel mõeldud mängud, vormi, värvide ja muu sarnase tajumine. See hõlmab mänge Matryoshki, püramiidide, vooderdiste, lauamängudega - Lotto, Domino, Mosaic jne.

Mängudes koos krundi mänguasjadega simuleerivad lapsed erinevad olukorradKajastades oma lapse elukogemust, teiste, lasteraamatute ja täiskasvanute lugude tähelepanekutest saadud muljed. Mängud krundi mänguasjadega hõlmavad menetluslikke mänge ja dramatiseerimismänge. Menetlus- (või kuvatud) mängudes kalduvad lapsed paljunema erinevaid leibkonna olukordi (söötmine, suplemine, ostlemine, arst jne). Dramatiseerimismängudes mängitakse muinasjutte episoode, luuletusi, luuletusi.

Sageli kombineeritakse üksteisega erinevaid mänge. Näiteks võib didaktiline mäng või sisaldada lugu või mängu elemente või muutub nende osaks. Dramaatilised mängud põimuvad sageli imitatsioonimängudega jne. Kõik need võivad olla liikuvad ja rahulikud, individuaalsed ja rühmad.

Väärtus lapse arengu on raske ülehinnata. Igaüks aitab kaasa teatava panuse sellesse arengusse ja sellest vaatenurgast teostab didaktilist funktsiooni. Niisiis, mängude lõbusatel ja liikuvatel mängudel areneb emotsionaalne sfäär, kehaline aktiivsus Laps, võime koordineerida oma tegevusi partnerite tegevustega. Peaaegu kõik mängud aitavad kaasa tähelepanu pööramisele, tajumisele, mõtlemisele, kujutlusvõimele, kõnele. Stseenimängud ja dramatiseerimismängud aitavad kaasa laste sotsiaalsele arengule. Mängu tegelaste interaktsiooni kujutamine õpivad mõistma teiste teiste tundeid ja nende olekuid, nendega empaatia. Läbi oma kogemuste, poiss areneb moraalsete normide, kohtub mõisted "liiki", "vihane", "vapper", "argpüks", "ahne" jne; Kollektiivsete ja ühiste mängude protsessis õpib suhelda teistega, koordineerima nendega nende soove ja tegevusi.

Sellest järeldub, et:

* Mänguelemendid tuleks lisada igasuguse laste õpetamise õpetajale;

* Mäng peaks olema peamine vormi organisatsiooni eri liiki lapsepõlve tegevust;

* Päeva jooksul tuleks erilist aega eraldada mitmesuguste mängude jaoks.

Mängu episoodide ja lõbusate mängude lisamine igapäevastesse protseduuridesse (pesta, kaste, paigaldamine, söötmine, tulemine ja lapsehooldus) muudab need laste jaoks atraktiivsemaks, eemaldab võimalikud negatiivsed kogemused, aitab kaasa lapse sõbralike suhete loomisele õpetajaga, Säilitada soodne emotsionaalne atmosfäär grupis.

Õpetajate sotsiaal-isiklikule arengule suunatud töö läbiviimine peaks mängima mängu laste tegevuse korraldamise põhivormina. Kodumaise pedagoogika ajal töötas välja paljud erilised mängudmillega saate lahendada mitmeid haridusülesandedvarajase pedagoogika ees. Mängu elemendid kuuluvad ka vaatlusse, lapse eksperimentatsioonile, majapidamistele klassidesse (tabeli seadistus, et tellida tellimuse grupiruumides ja saidil jne).

Õpetajad peaksid eraldama eriaja laste mängude korraldamiseks; Püüdke huvi kõigi lastega huvi pakkuda, õpetada neid uusi; Soovita lastel valida ühe või teise kollektiivse mängu: varjata ja otsida, tantsu, hobuste, rongi ja haagiste jne. Lapsed, kes ei tea, kuidas mängida, võib vaadata eakaaslaste mängu järk-järgult, kaasa arvatud see. Kui keegi on huvitavates asjades hõivatud, ei nõua täiskasvanu oma klasside katkestamist, ei nõua mängus osalemist. Samal ajal püüab ta leida aega ja teed hiljem lapse mängu tegemiseks. Õpetaja peaks toetama ka laste algatust konkreetse mängu kasutuselevõtuna. Lisaks kollektiivsetele mängudele on vaja korraldada üksikisiku. Lapse mänguga liitumisel teeb õpetaja unustamatu, okupeerib võrdse partneri positsiooni. Sest individuaalne mäng iga sobivaim mängud lõbus, didaktika mängud, mängud koos krundi mänguasjad.

Objektiivse keskkonna korraldamine krundi mänge. Järgnev keskkond Grupp tuleks korraldada nii, et julgustada lapsi mängu. Mänguruumis korraldatakse tsoonid spetsiaalselt selle jaoks mõeldud. Toyable Nuud asuvad laual; Südamikud toiduvalmistamiseks, ujumiseks ja magama mänguasjade paigaldamiseks. Teatud asukohtades asetatakse autod ja ehitusmaterjal, mänguasjade komplekti "Haigla" mängimiseks "Haigla", "Shop" jne. Mänguruum peaks olema lastele mugav, anna neile võimalus mängida nii üksi kui ka väikese grupp. Kõik mänguasjad peavad olema kättesaadavad.

Lapsed on kõige mugavamad mängupiirkondades mängida. Samal ajal ei tohiks mänguruumi piirata. Mäng on vaba tegevus, ja igal lapsel on õigus mängida, kus ta meeldib. Laiema ruumi omandamine võimaldab mängu tingimusi muuta, avab laste fantaasiaruumi.

Kontserni tuba peab olema varustatud erinevate mänguasjadega.

Üks neist on realistlikud mänguasjad, mis reprodutseerivad inimeste, loomade, tõeliste objektide omaduste Näiteks nukud ripsmetega, mis sulgevad keha, roogade ja mööbli silmade ja liikuvate osade kaudu, sealhulgas nende osade üksikasjalikud komponendid, näiteks ahju põletitega ja avanemisahjuga jne.

Teine tüüpi mänguasi on prototüüpiline - ainult tingimuslikult reprodutseerides esemeid, näiteks nukk värvitud nägu või ahju, mille põletid ja ahju tõmmatakse.

Soodsa hinnaga ei ole raamatupidamisettevõte lisatasu.

Kolmas tüüpi mänguasjade asendaja esemed, mis ei tunne tegelikke asju, kuid mugav kasutamiseks tingimusväärtuses. Nagu asetäitjad, pulgad, kuubikud, pallid, püramiidrõngad, detailid disainerid, veerisid, nupud, merekarbid, pähklite kestad, tühjad lokkis rullid jne. See on parem salvestada neid kasti lähedal nurgaga mänguasjadega, nii et Lapse ei ole veetnud palju aega nende otsingu ja mitte häiritud mängu.

Krundi mängude asendamatu atribuut on nukud. Nad peaksid olema piisav koguserinevad suurused ja materjalid (plastik, kummist, rätik, silmkoelised jne), keha liikuvate osadega. Suured nukud on mugavad sööda ja kammimise mugavad, kuid teie kätes on raske hoida, ujuma ja õõnestada. Nupet-alasti on mugav ujuma, pumbatud. Noh, kui nukud on erinevad näoilmed. Samuti on soovitav, et grupis olid nukud eripära rahvaste (oli konkreetsed tunnused Isikud, nahavärv, rõivad). Erinevate maatükkide mängimiseks on vaja nukke, esindades elukutse: arst, politseinik, tuletõrjuja, kokad, kloun, kosmonaat, rattur, nuku-sõdurid jne.

Lisaks peaksid lastel olema mänguasjade loomad (kassid, koerad, karud), linde (kana, kokkerel) jne, valmistatud erinevad materjaliderineva suurusega ja ere värvimisega.

Laste elukogemuse rikastamine. Tuleb meeles pidada, et väikesed lapsed võivad kajastada ainult seda, mis neile mängus on tuttav. Seetõttu on mängu esinemise jaoks vaja luua laste arendamise täieõigusliku keskkonna, rikastada nende kogemusi. See järgmiselt:

* korraldada nende jälgimise täiskasvanute, eakaaslaste, vanemate laste käitumise jälgimise kohta nende tegevuste kohta;

* Arutage lastega lastega täiskasvanutel;

* Meelitada neid täpseks osaluseks kontserni elus: õpetajate juhtimine, abi täiskasvanutel ja eakaaslastel;

Oluline on meeles pidada, et mäng ei ole ametlik okupatsioon, mida ta tuleb kõigepealt lapsele toimetada. Haridaüvandaja võib seda mängu vastu ainult siis, kui see on emotsionaalselt kaasatud. Näitame fantaasia mängus, õpetaja loob soodsa atmosfääri arendamiseks loominguline mäng Lapsed.

Mängu ajal peaks ta püüdlema võrdse partnerluse jaoks isegi väikseima, võtke nendega ühendust küsimustega, taotluste, ettepanekutega, kohandage oma tegevust lapse tegevustele. Täiskasvanu ei ütle talle, ei tee teda kommentaare.

Mängu vaadates näitab ta huvi lapse tegevuste vastu, julgustab neid rõõmustab, rõõmustab, kuidas ta hästi mängib. Täiskasvanute fatteriaalne tähelepanu ja edendamine stimuleerivad laste mängualgatust.

Kui teil on vaja ära võtta lapse mängutegevust või mitmekesistamist, ei näita õpetaja, et ja kuidas seda teha, kuid eelistavad kaudseid mõju meetodeid (mäng on lähedal, õrn ühendus mängu, küsimused, nõuanded , Kaebused märgi nimest jne). Näiteks: "Teie nukk oli juba ujumine?", "Võib-olla nüüd jänku tahab magada?", "Mis sa ei pese nõusid?" jne.

Eritöö õpetaja, mille eesmärk on arendada laste menetlusmängu, hõlmab mitmesuguste metoodiliste meetodite kasutamist.

Korraldades mängu graafiku mänguasjadega, peab ta võtma arvesse lapse vanust, soovi ja võime mängida. Mida ta on alla, seda suurem on osa täiskasvanu osalemine tema mängus.

Mitte ainult spetsiaalselt organiseeritud mänge saab edendada lapse kaasamine kujuteldava olukorra, vaid ka peksmise tahes teemas. Näiteks, kui ta rullis masin, võib ta soovitada sõita jänku temaga, kui ta nihutab tema silmad kohalt paigutada või valib oma silmad, saate karu karuga kaastunne, kust ma sain haiged ja Näita lapsele, kuidas lehte tellida. Seega võib kõik objektidega seotud meetmeid muundada tingimuslikuks, rakendamiseks "Ponaroshka".

Mängus isegi kõige nooremate lastega on võimalik sisaldada puhtalt tingimuslikke tegevusi "Mis puudub teema": venitada nukk on tühi näputäis, selgitades, et see on kommid. Laps korratakse seda hea meelega.

Esimeseid hasartmängumeetmeid saab käsitleda mitte ainult mänguasjadega, vaid ka täiskasvanute, eakaaslastele, kõige lapsele. Lapsed on väga armastatud, kui täiskasvanu palub neil "toita" teda, edastada see kohe sellele tegevusele ise, siis nupul, teisel lapsel, mis on lähedal jne. Peegrisse vaadata, üksteisega kammimine, "süstimine". Selliste tegevuste täitmine loob lastele, mitmekesistada mängu.

Soodne mõju nende huvide moodustamisele mängus, kujutlusvõimeliste olukordade vastuvõtmine on mängumärkide kaasamine režiimi hetkedesse. Lõunasöögi ajal või pärastlõuna jooksul saab õpetaja nuku laste kõrval panna toolile, mis ka "süüa", panna seadme ees olevad seadmed; Kidside paigutamine magama, - soovitame neil oma lemmik mänguasi põletada, pane see nende kõrval.

Kuna lapsel on huvi menetluslike mängude vastu, siis täiskasvanute pakutavate kujuteldavate olukordade vastuvõtmine, esimese sõltumatu mängumeetmete tekkimine, hariduse ülesanded hõlmavad lapse mängude rikastamist. Selleks saate kasutada erinevaid tehnikaid.

Toetage mängu algatuslast. Õpetaja julgustab ja korjab lapse tegevust: "Hästi tehtud, kui hästi sööte oma tütre!", "Lähme Nalu Milochka ja te lähete selle edasi." Seega toetab see ja aitab mängu laiendada ja seejärel annab lapsele võimaluse jätkata seda iseseisvalt.

Suurendage mängu tegelaste arvu, stimuleerides kõnekommunikatsiooni nendega. Sageli, olles õppinud esimesi hasartmängumeetmeid, teevad lapsed neid ainult nende mänguasjadega, mida täiskasvanud mängis, näiteks ainult üks nukk. Seetõttu peate stimuleerima lapse mängu erinevate tähemärkidega: suured ja väikesed nukud, mullid, koerad, mängukaru jne, mis aitab kaasa hasartmängumeetmete üldisele, nende mitmekesisusele. Kõnehooldus Mängu oluliselt laiendab oma võimalusi, võimaldab teil tõlkida objektid krundi mänguasjadega suhelda mängu tegelastega, avab võimalused ehituse dialoogide partnerite vahel, planeerimise mängude loomine täisvereline, üksikasjalik pilt- roll ja asendamine.

Mänguseadmete ja toimingute ringi laiendamine. Mängib lapsega, ühendades oma tegevustega, õpetaja küsimustega, soovitused stimuleerib beebi vajalike mänguasjade kasutamiseks või otsimiseks. Seega rikastab seeläbi mängumeetmete koosseisu. Erinevate krundi mänguasjade abil hakkab laps laiendama oma ideid maailma ümber, mida täiskasvanud teevad; Tema mäng muutub informatiivsemaks ja huvitavamaks.

Mängupindade rikastamine. Krundi muutus soodustab ka mängu kestuse suurenemist, muudab selle huvitavamaks. Erinevate igapäevaste olukordade kuvamine mängus jõuab lapse üha keerulisemate rollisisaldusega mängu tegelastega: tegutseb hooliva ema, arsti, juuksuri, müüja, ehitaja, juht jne. Krundite rakendamine tähendab objektide ringi laiendamist millega ta "mängib rolli", imiteerides täiskasvanute tegevust.

Mängumeetmete järjestuse vooder. Mängu jaoks on sisulisem, see on oluline alates algusest appi poiss "ehitada" seda terviklikku olukorda, kus kõik tegevused on omavahel seotud ja teostatud mõnes loogilises järjestuses. Õpetaja aitab tal ehitada ahelaid mitmetest järjestikustest mängumeetmetest, suulise nimetuse abil parandab üleminekuid ühest tegevusrühmast teise ("Olgem esimesed sammud, ja siis ma pikali") Iga mängu etapp ("supp kokk", "kõndisid nukud"). Selline viis aitab lapsel paremini mõista nende tegevuste tähendust, õppige neid planeerima, arendama mängulugu.

Sissejuhatus asendajate mängus laiendab oluliselt oma silmaringi, teeb huvitavamaks, sisukaks, loovaks. Olles käes, asendajad, on lihtne kaane keerata peeglis, trossi ussi või madu, lindile või jõele, võlukepp - silla või paadi, veeris - kommides jne Iga sellise maagilise transfiguratsiooni esemetega saab korraldada väikeseid mängu episoode. Kui laps hakkab asendusi iseseisvalt kasutama, on täiskasvanu piisav kaudselt kaevata hasartmängumeetmete stimuleerimiseks.

Rolli ettevalmistamine. Mängu tegelik rollimängu käitumine krundi mänguasjadega ilmub alles varases eas, kuid on vaja oma sihtasutusi juba teisel eluaastal teha.

Kõige loomulikum viis lastele "rolli sisenemisel" on lõbusad mängud. Stimuleerige väikseimate rollimängu käitumist ja autoriõigustega salme. Selliste mängude ajal kujutavad lapse ja täiskasvanu liikumine tähemärkide tegevusi ja nende kaasasolevaid luuletusi väljendavad oma emotsionaalset seisundit ja selgitage mängu tähendust.

Hea vastuvõtt rollimängu stimuleerimise stimuleerimise on võrdlus lapse noorloomade, õhutamise imiteerimist nende liikumise ja helide. Rolli käitumine stimuleerib ka mänge, kus lapsed võivad kujutada elava ja elukoha objekte, inimtegevusest maailma objekte (lumehelbed, lilled, lennuk, auruti jne).

Liikumiste ja helide imitatsioon stimuleerib kujutiste loomist, mis kuuluvad rolli käitumise moodustamise aluseks. Mängida selliseid mänge mitme lapsega.

Stimuleerimist rollimängu käitumise saab läbi ka mängu tõlgendus tavaliste meetmete lapse, andes neile mängupunkti: "Tule, Dasha, sa magama karu, kindlalt raske, nüüd ma kate Sina koos tekk, justkui sa oled Berrarras, "ja sina, Denis sa magama nagu kassipoeg? Mur-Moore, Meow, mu kass, mu laps "jne

Kolmandal aastatel hakkavad lapsed täiskasvanu rolli võtma, samuti levitage rolle mängu tegelaste vahel. Selles vanuses on laps võimeline oma tegevust täiskasvanu tegevustega seotud, kutsudes ennast talle nimeks ("Katya - Ema", "Sasha - Isa", "Doll - tütar"). Siiski, laste rolli käitumise tegemise tingimuste loomine võib siiski alustada palju varem, piirates kõigepealt ainult kommentaare lapse mängumeetmetele, ühendades nende rolliga. Näiteks ütleb õpetaja, et tüdruk mängib nukuga mängides: "Nagu sina, Lenochka, sa ütled sulle nii ema. Sa oled ema ja nukk on tütar. " Teine vastuvõtt on aktsepteerida täiskasvanud rollid, kutsudes iseloomu rolli käigus ühismängu lapsega. Näiteks ütleb õpetaja: "Ma olen ema, ja see on minu poeg" või "Ma olen arst, ja see on haige" ja tegeleb iseloomu: "Poeg, on aeg ujuda" või "patsiendile, Sa pead tegema süstimise " Selliste mängude iseloom võib olla laps ise. Sellisel juhul kutsub õpetaja ise ema ja laps tütre või pojaga. Kui laps on juba võimalik võtta mõned rollid ajal ühise mängu täiskasvanute, ta saab pakkuda teda muuta rolle. Käigus selliste mängude laps järk-järgult magistreerivad erinevaid rolli suhteid, õpib ehitada dialooge, suhelda partneriga mängus.

Huvi eakaaslaste vastu tekib lastel varakult, kuid nende esimesed kontaktid on lühiajalised ja sageli keerulised asjaolu, et nad ei tea, kuidas üksteise huve ja nende olekuid arvesse võtta, tajuvad mõnikord eakaaslaste objektina tülitsevad mänguasjade tõttu, "võitle" tähelepanu oma täiskasvanutele. Negatiivne kogemus laste suhtlemisel, eriti grupis, kus paljud lapsed saavad luua närvilisuse atmosfääri, konflikti, põhjustada kõige tundlikumat pidevat vastumeelsust eakaaslastega suhelda. Seetõttu hooldajad peaksid püüdma luua soodsa emotsionaalse kliima grupis, aidata lastel luua positiivseid suhteid. Kogemused näitavad, et isegi noorimate laste rühmades, kus õpetajad pööravad erilist tähelepanu nende suhtlemisele, on lapsed rõõmsad, nad vaikselt tülitsevad, armastavad eakaaslaste mängimist vaadata, tean, kuidas mängida lähedal või üksteisega.

Positiivsete suhete laste kõige olulisem tingimus on täiskasvanute suhtumine lastele. Kui õpetaja soovib teravat last, räägib temaga kõrgendatud värve, teeb teravaid märkusi, annab solvavatele hüüdnimedele, jõudude pettumusega jõuga, selline käitumisviis ei võta neid vastu eakaaslastega. Seepärast näitavad täiskasvanud oma näiteid heaolu heaoluliste suhete proovid lastega.

Kombinatsioon töötamise rühma tervikuna ja individuaalne suhtlemine iga - vajaliku tingimuse loomiseks sooja atmosfääri vastastikuse mõistmise rühma, usalduse suhted laste vahel.

Töö õpetaja lastega grupis hõlmab lahendus järgmised ülesanded:

* Laste tähelepanu tõmbamine üksteisele, toetades nende huvi peer vastu;

* eakaaslaste emotsionaalsete kontaktide stimulatsioon, mis tuua üksteisele lähemale;

* Laste suhtluse korraldamine.

Et julgustada lapsi suhelda eakaaslastega tuleks kasutada erinevad olukorrad Nende elutähtis tegevus: režiimi hetked, tasuta mäng, grupi klassid, spetsiaalselt organiseeritud mängud.

Laste vahelise suhtluse korraldamine päeva jooksul. Hea tuju Lapsed, nende sõbra asukoht tuleb säilitada lasteaiale tuleku hetkest. Selle saavutamiseks kutsub õpetaja lapsi üksteisele helistama, helistades igale lapsele nime järgi, juhib nende tähelepanu sellele, kuidas nad on ilusti riietatud, sest nad teavad, kuidas lasta shoot, saapad jne. Et aidata peer eemaldada kappi oma riided, koos minna gruppi. Kui grupiruumis on juba lapsi, meelitab õpetaja nende tähelepanu uustulnukale, palub neil talle tere öelda. Enne kodust lahkumist on hea tutvustada hüvasti jätta hüvasti lastele: öelge "hüvasti", laine käepideme.

Režiimi hetkede ajal tõmbab juhendaja laste tähelepanu sellele, kuidas igaüks neist sööb hästi, puhtalt pesemine, hoolikalt katab oma voodi, julgustab lapsi soovitama kõigile vaikset une. Et säilitada laste huvi üksteisele, on hea kasutada mängutehnikaid, lugemisluba, laulmist laulu, mainides nendes iga lapse nime ja paludes tal neid korrata.

Selleks, et lapsed oleksid paremini õppima üksteise mõistmiseks, kogukonna tunnetuse tekkimiseks, peate maksma lapse tähelepanu asjaolule, et teine \u200b\u200blaps on sama, nagu ta: tal on ka silmad ja käepidemed, Ta teab, kuidas öelda, sõita, vaadata, mängida.

Väga varases eas on vaja tuua oma lugupidav suhtumine teistesse lastesse, sõltumata rassilisest ja riiklikust kuuluvusest, keelest, isiklikest ja käitumislikest eripäradest (sealhulgas välimusest, füüsilistest puudustest jne). Kui grupis on erineva rahvuste lapsed, on vaja tagada, et lapsed neid ei tease, töödeldud nende kõne puudusi, st. On vaja tuua taktikaalne suhtumine, soodustada sümpaatia ilming, soovi aidata.

Lastekriipsude hea vastuvõtt on laste töö ühine vaade: joonised, plastiliiniandmed, kuubikute hooned jne. Täiskasvanu kogub enda ümber mõned lapsed ja nende kohalolekul kiidab kõiki, julgustab teisi teda kiita.

Loomine heatahtlike suhete lastele ka kaasab ühise vaatamise laste fotosid, vestlused laste vanemad, tähistame sünnipäeva iga lapse, ühise tootmise lihtsate kingituste sünnipäeva ruumi.

Hea suhete ärkamise ja hoolduse eelduseks on heade suhete vahel meelitada tähelepanu üksteise emotsionaalsetele seisunditele. Õpetaja julgustab lapsi avaldama kaastunnet, kahju. Samal ajal on oluline vältida sundimist, mitte sundida lapsi tegema midagi tahe vastu, pisake need klassidest.

Emotsionaalselt positiivne atmosfäär, mida õpetaja toetab päeva jooksul, aitab lastel üksteist paremini tundma õppida, aitab kaasa nende heaoluliste suhete loomisele.

Lapsed saab korraldada erinevate sündmuste ja nähtuste ühise vaatluse episoodide haridustöötaja poolt. Näiteks vaadates kala akvaariumis, jälgides, kuidas kassi pestakse kõnniteedel väljaspool akna, kui lind on puu pesa, sest auto läheb, lapsed jalutavad, jne Õpetaja soovitab pilk see kõik, küsib küsimusi, vastab laste küsimustele ja kui lapsed teavad, kuidas rääkida, julgustab neid rääkima eakaaslastele sellest, mida ta nägi.

Väikeste laste vahel tekivad sageli konfliktid. Beebi konfliktid võivad olla tingitud erinevatel põhjustel, kuid peamine asi on lapse soov suhelda täiskasvanutega ja objektide uuringuga. Esimese eakaaslased tajuvad lapse sageli "takistuseks" rakendamisel nende püüdluste või objekti, huvitav uuring. Juhul kui lapsed üritavad midagi koos teha, ei ole neil võrdse partneriga piisavalt suhtlemisoskusi.

Täiskasvanute mõju võib olla tõeliselt tõhus, kui nad on suunatud laste õppimisele positiivseid viise konfliktide lahendamiseks. Haridus peaks püüdma lahendada konflikte kergelt, ilma vägivallata ja okhriches, edastades need positiivsetele suhtlemisvormidele, pöörates tähelepanu teistele tegevustele või objektidele. Õpetaja saab:

* Häirib ühe lapse teise mänguasja, huvitava tööga või soovitame seda sama;

* Korraldage ühismängu konflikti põhjustanud mänguasjaga;

* Abi lastel määrata järjekorras mängu sama mänguasi.

On väga oluline, et täiskasvanud ei võimalda vanematel ja tugevamalt väikeste ja nõrkade solvata.

Ühe või teise valimise valimine peaks kaaluma laste vanuseid ja individuaalseid omadusi (võimalus mängida, kõne kasutamist, tellimuse eeskirjade vastuvõtmist), emotsionaalse konfliktide pinge aste. Üsna rahuliku olukorra korral on soovitatav pakkuda ühist mängu või luua järjestust, selgitades samas, et üksteist ei ole võimalik solvata, jne. Täiskasvanu peaks aitama neil arutada olukorda nende soove sõnastamiseks nõustute. Kui konflikt kolis võitluses, on lapsed tõenäoliselt kuulnud täiskasvanute hoiatamist ja siis peaksid tema tegevused olema otsustavamad: ta suudab laste vahel seisma, lahutada neid oma käega, rahulikult ja kindlalt öelda, et see on keelatud võitlus .

Kui see ei õnnestu, saab õpetaja mänguasja võtta, põhjustas ebakõla põhjuse, et hoiatada, et ta ei anna seda, kuni lapsed on väljatõrjumise.

Õpetaja peab järgima järgmine reegel Laste konfliktide lahendamisel:

* Vältige poliitilisi avaldusi, mis nõuavad otseseid suuniseid lapse tegevust ("andke nukk", "ärge solvake Katya", "mängige koos");

* Ärge alandage last (Zhardde, Zluk jne);

* Kasutage taktikad tehnikaid nõrga lapse toetamiseks ja tugevamaks ja agressiivsemaks (täiskasvanud istub lähedal solvunud, täidab vahendaja jne);

* Kasutage kaudseid viise, et julgustada lapsi ennast väljendama oma kogemusi ja soove (näiteks "Kas soovite öelda ...? See on väga oluline öelda ...");

* Taktika tõlgendamisel kogemusi solvunud, aidates lastel paremini mõista riikide üksteise ja nõus (näiteks: "Ma arvan, et Katya on ärritunud. Tõsi, Katya? Sa tahad mängida ühe nukk. Kuidas nüüd olla?");

* Kasutage keelu alles pärast teiste võimaluste ammendumist konflikti lahendamiseks;

* Keelatud keeld tuleb sõnastada, et anda lastele võimaluse ise läbirääkimisi pidada (näiteks "Ma ei võimalda teil selle masinaga mängida enne, kui olete nõus").

Spetsiaalsed mängud ja klassid, mille eesmärk on arendada lastevahelist suhtlust, peaks olema grupi elu lahutamatu osa, et saada lastele tuttav ja soovitud. Neid saab läbi viia katkestuste vahel režiimi hetkedJalutuskäigu ajal laste vaba mängu ajal.

Laste sundimine ühismängudele on vastuvõetamatud. Igaüks peab olema vabatahtlik. Kui laps kardab või häbelik, peate andma talle võimaluse lihtsalt vaadata mängija mängu, veidi hiljem, ta ühineb nendega. Kui ta oli ootamatu huvi mängu, kus ta oli just entusiastlikult mänginud, ta peaks kutsuma teda tegema, et ta oli rohkem huvitatud hetkel. Ühiste ja üksikute mängude korraldamise eeltingimus on täiskasvanu kõige heatahtliku suhtumine ja laste tegevuse negatiivse hindamise puudumine. Selles vanuses on lapsed väga tundlikud täiskasvanu tutvustuste ja tihenduste suhtes. Lastele ülemäärane nõudlik nõudmine võib põhjustada talle negatiivset taasalustamist, mistõttu ta võib mängus osaleda. Täiskasvanu peaks ainult suunama lapsi tegevuse tegemiseks ja mitte nõudma nende nõudmist kordumisse. On vaja kiita kõiki igasuguse tegevuse eest, meeldivatele inimestele juurde pääseda, muutes rõhuasetus selle kohta, kui hästi nad koos mängivad. See aitab kaasa laste tähelepanu tõstmisele üksteisele.

Laste lähendamisele korraldada nende ühilduvus, toetades positiivseid suhteid saab kasutada erinevaid mänge.

Seega aitavad lõbusad mängud kaasa emotsionaalselt positiivse suhtumise loomisele eakaaslastesse, kommunikatsioonivajaduste moodustamisele. Need mängud on eriti olulised teise eluaasta laste lastele ja lastele, kes esmakordselt tulid lasteaiasse ja neil ei ole teistega koostoimeid kogemusi. Siin on oluline moodustada arusaamise moodustamine, et teine \u200b\u200blaps on sama, mis mina, et ta saab teha sama nagu mina. Kõik see on äärmiselt oluline laste vaheliste suhete esinemise jaoks. Sellised mängud soovitavad laste otsest suhtlemist ilma esemete kasutamiseta. Nende keskel on täiskasvanud täiskasvanu, kes pakub lapsi korrata neid või muid liikumisi ja kõlab tema taga, vaheldumisi vahetasid neid või muutes selle sünkroonselt. Laste vahel olemine, täiskasvanu tegutseb mänguna ja samal ajal on selle osaleja.

Näited selliste mängude võib olla lõbus mängud: "Leahkhk", "mööda kitsas tee", "kitse", "Soroka", "DAC", "Hübivalid" jne Nad sisaldavad väljendunud emotsionaalset komponenti, imiteerivad partner meetmeid. Sarnaseid mänge on kõige parem teha kahe lapsega. Mida väiksem on laps, seda raskem on koordineerida oma tegevust mitme lapsega samal ajal.

Mängud, kus lapsed on lähedal ja paiknevad üksteisega näole, luua optimaalsed seisundid vaadete, füüsilise kontakti, emotsioonide vahetamise jaoks. Iga mäng võib alustada üksteise laste ja täiskasvanute uurimisega, naeratades naeratusi, südamlik lööki. Siis pakub õpetaja lastele lastega mängida. Lapsed võivad asuda toolidel, vaibal või põlvedel täiskasvanud näol üksteisele. Esiteks kaotab juhendaja kogu mängu vaheldumisi iga lapsega, edastab need järk-järgult osa algatusest. Näiteks mängides Sokoka, ta kõigepealt juhib oma sõrme oma peopesa iga lapse, paindub sõrmede, loeb luuletus pärast kutsudes lapsi tegema sama täiskasvanute ja üksteisega, aidates neid raskuste, julgustada neid korrata neid eraldi sõnad ja lõbusamad.

Ülesanne uue etapi arengut laste side on ühendada ühismängud mitme lapse, mis nõuab suuremaid kolledžid ja sõltumatuse. Seetõttu peate korraldada mänge, mis aitavad lastel kogeda kogukonnatunnet, tõstes võime siseneda emotsionaalselt praktilise suhtluse rühmaga. Sellised mängud saab korraldada pärast seda, kui lapsed õppisid paarikaupa.

Need mängud tuleks ehitada lihtsatele, taskukohastele, tuntud laste liikumistele. Aga kuna lapsed teevad neid liikumisi koos, peavad nad koordineerima oma tegevust partneri tegevustega, arvestama üksteisega. Sellised mängud õpetavad lapsele hoolikalt jälgima teiste tegevuste järgimist, neid korrake, kuulake iga peer ja täiskasvanut.

Nende mängude ajal pakub täiskasvanu lapsi täita mõningaid meetmeid koos (hüpata, tõsta käepidemeid, istuda, pai pai palmis, töötada välja jne), julgustab neid jäljendama üksteise tegevust. Tulevikus saab mängu keeruliseks keeruliseks, pakkudes omakorda ringi keskele, leiutada mõnda uut liikumist, mida kõik lapsed kordavad. Sarnaseid mänge võib varieerida näiteks: pakkuda neile ahelat mis tahes tegevust (insult, kallistamine, raputage käepidet, helistage nimega või istudes). Mängus "rongi", kui lapsed panna käepidemed õlgadele ees seisva ja minna sõita läbi rühma või krundi, muutes tempo ja liikumissuunda, imiteerides heli sumin, Nad õpivad ka tegutsema koos.

Ühilduvuse arendamine aitab kaasa proovide loodud tantsumängudele folk mängud ja ehitatud korduvate lihtsate liikumiste kombinatsiooni põhjal sõnaga. Nad soovitavad sünkroniseerimist liikumise ja füüsilise kontakti osalejate ja samaaegse kordumise liikumise ühendab lapsi, mis vastab nende imitatsioonivajadusele. Rippuvate mängude korral luuakse optimaalsed tingimused partneri keha tundmise võime väljatöötamiseks, koordineerib nende liikumisi temaga.

Sama mõju annab tantsu. Horror mängud on alati seotud puhkuse, lõbus nendega. On oluline, et juhtiv tantsu beebidega, täiskasvanu nakatas neid rõõmuga, kunstiliselt. Horror mängud välistavad konkurentsi või ebaõnnestuda. Oma olemuselt on need lõbusad mängud. Nad vastavad laste vajadustele liikumises, tuua populaarse poeetilise loovuse proovid. Liikumiste kombinatsioon sõnaga aitab mõista ja mõista mängu sisu, mis omakorda hõlbustab tegevust. Õpetaja aitab vallutada laste sümpaatia, nende usaldust ja mõistlikku kuulekust. Näited laste voorudest on "karussellid", "lumepall" "löök mull" ja teised. Tantsu kujul saate tõlkida meloodilisi luuletusi, laste luuletajate ja heliloojate laulu.

Sellised mängud rikastavad laste kommunikatiivseid kogemusi tänu mitmekesistele kontaktidele, kus nad sisenevad. Selles vormis üksteisega suhtlemine, nad õpivad väljendama oma emotsioone, sobivad meetmetega, "läbirääkimisi" tegevuse keeles, tundma teise riigi seisundit. On vaja säilitada lapse algatus, kui ta ise püüab alustada mängu eakaaslastega, pakkuda lastele rohkem vabadust organiseeritud mängudes. Mängud laste järele jõuda, peita ja otsida, ühiselt hüpped, üksteise meeleavaldused oma oskusi, mida mõnikord ei võta koomiksid. Kuid väga tihti, selles vanuses, lapsed on nii kiindunud jooksvate ja jooksvate, et nad lõpetavad üksteist. Mitte lubada beebi üleeksitamist, koolitaja peaks õrnalt tõlkima "oma mängu teise kanali juurde, et pakkuda vaiksemat õppetundi.

On vaja jälgida tasakaalu liikuvate, emotsionaalsete ja rahulikumate mängude vahel, mis on mugav mängida istudes vaibal või lauas. Näiteks sõrmemänge, kus lapsed saavad üksteist jäljendada, saate korraldada iga päev, mobiili mänge pilgavad. Nad aitavad võtta kogu rühma istub lauas ootab lõunasööki või pärastlõunal suupiste. Sellised mängud nagu lapsed ja väga kiiresti rahustavad neid. Mõnedel lastel ei võta nad üksteisega ühendust otse, vaid ainult korduvad liikumised täiskasvanutele, teistes kokku puutuvad. Kuid igal juhul meelitavad nad laste tähelepanu üksteisele, stimuleerivad eakaaslaste imitatsiooni, loovad nende vahelise läheduse ja kogukonna atmosfääri.

Vanemate laste jaoks saate korraldada mänge eeskirjadega, milles teie käitumise juhtimise võime arendada, kuulata tähelepanelikult täiskasvanutele, õigel ajal, et mängida rollis määratletud mängumeetmeid, koordineerida oma tegevusi vastastikuse tegevusega. Paljudes selle tüüpi mängude mängus nähakse mängu olukord kahe liiki aktiivsete liikumiste ja nende pidurdamise meetmete vaheldumist, mis nõuab teatavaid jõupingutusi. Mängu kujutismärk aitab kaasa kujutlusvõime, ühistegevuse arendamisele - laste lähendamisele ja ühendamisele. Mängud reeglitega, mis on lastele kättesaadavad varases eas, näiteks "Shaggy koer", "päikesepaisteline ja vihma", "linnud ja auto", "kassi ja hiired" jne.

Neis omandavad lapsed kõigi meetmete jaoks identse kogemuse. Kuid suhtluse arendamiseks ei ole üksteisest piisav lihtne imitatsioon. On vaja õpetada lapsi suhtlemiseks, mis tähendab mitte ainult täiskasvanute liikumiste ja sõnade kordamist, vaid ka nende enda kaebust eakaaslastele, samuti vastuseid partnerite algatusele. See saavutatakse juhtivate mängude abil, mille peamine põhimõte on see, et mõnede ülesannete tegemine peab olema teistele adresseeritud, ja need meetmed ei lange kokku koostises. Niikaua kui lapsed ikka veel ei tea, kuidas algatada keerulisi rolle reeglite ja rollide jaotamisega, on täiskasvanu korraldaja ja nende pidev osaleja, järk-järgult üle igale lapsele keskse rolli. Esineja peaks tegutsema teised, tunnevad nende tähelepanu. Paljud lapsed, kes on selles olukorras, on piinlikud, mõnikord isegi keelduvad tegevusi, mis neid meelitavad grupis "lahustunud", kuid põhjustavad igaüks, kui igaüks on tõmmatud. Häbede lapse järkjärguline kaasamine mängudes, kus ta täiskasvanu toetusel osutub tähelepanupunktis, on kõige soodsam tingimus sisemise stressi ja hirmu ületamiseks.

Hea vahend üldiste kogemustega laste ühendamiseks on dramatiseerimismängud. Ühest küljest on see põnev vaatemäng lastele - teiselt poolt - vahendid nende käitumise emotsionaalsete moraalsete aluste moodustamiseks. Keskne koht siin võtab aktiivse laste suhtlemise mänguasjadega, mis kätes täiskasvanu omakorda iseloomu tähemärki. Performance sisu võib olla taskukohane rahvakunst, lugusid, luuletusi, stseene laste igapäevaelu ise. Mängu-dramatiseerimise alustamine on parim näitusega tuntud lapsed ja oma lemmik muinasjutte. Esiteks mängib muinasjutt juhendaja mänguasjade abil. Re-näitusega täiskasvanu meelitab lapsi osalejatena. Muinasjutt väikesel peaks olema lihtne krunt ja sisaldavad korduvaid tegevusi ja sõnu, et nad saaksid hõlpsasti meeles pidada ja neid korrata. Sellised muinasjutte kuuluvad "repp", "teremok", "kolobok", "kolobok", "Knocha-Ryaba" ja teised. Osalemisel tulemuslikkust täidavad lapsed tegelaste juhiseid ja taotlusi, hoiatame neid oht, muretsege neid. Kõik see aitab kaasa humaanne tundete moodustamisele, ühendab lapsi ja täiskasvanud üldisi kogemusi.

Eriline grupp mänge, mis aitab kaasa eakaaslaste vahelise suhtluse arendamisele, moodustavad ühiseid mänge erinevate esemete ja mänguasjadega. Sageli imenduvad väikesed lapsed mängu objektidega, mida eakaaslased ei märka. Lapsed ikka ei tea, kuidas mängida üksteisega, kasutades objekte, tülitses mänguasjade tõttu, ära võtta üksteist ära. Kuid asjaolu, et mänguasjad sageli aitavad laste suhtlemist sekkuda, ei tähenda, et need tuleks välja jätta suhtluse valdkonnast välja. Oluline on luua olukordi, kus objektid ja eakaaslaste edastamine oleks kombineeritud. Omade vältimiseks peaks täiskasvanu osalema ühisobjektides. Tema ülesanne on koolitada ja aidata lastel mänguasjade, koordineerimise ja meetmete järjepidevuse jaotamisel. Samal ajal peab see jälgima mitte ainult mängu toimingute tegemise järjestust, vaid korraldab ka laste kommunikatsiooni nende rakendamise käigus: kutsuda lastele lastele meelitama oma tähelepanu partneri tegevusele tema tähelepanu Soove, pakkuda abi, kiitust nautida tulemust. Meeskonnad koos täiskasvanute ja huvitavate lastega aita lapsi näha eakaaslastes mitte vastase võitlusele õige mänguasi mänguasi, vaid mängu partner.

Kõige parem on selliseid mänge läbi viia väikese laste rühmaga (esimene 2 lapsega, hiljem 3--5-ga). Mänguasjad peaksid lastele hästi tuttavad, et nad ei tekitaks nende ja konfliktide huvi suurenenud huvi. Oluline on meelitada lapsi ühise mängu selle teema ja näitavad, et üksi ei ole nii huvitav. Kõige sobivaim see on mängud pallidega, püramiide, erinevate hoonete tootmine kuubikute (majad, lugusid, rongid jne), millega nähakse välja osad mosaiikide ja püramiidide rõngastega, "Peida ja otsida "Mänguasjad, helmed nukud, mängud veega, süüte tootmine, ühised joonised suurte paberilehed jne. Nii et laste jaoks on huvitav mängida selliseid mänge, need on parimad maatükis.

Sarnased dokumendid

Algatuse isiksuse moodustamine lapse. Kognitiivse tegevuse arendamine mängutegevuses. Psühholoogiline ja pedagoogiline analüüs Väikelaste krundi-rollimängude arendamise analüüs. Beebiühendus teemaga ja sotsiaalmaailm tegevuse kaudu.

lõputöö, lisatud 11/21/2010


Varajase lapsepõlve perioodide omadused erinevates psühholoogilistes koolides. Uue aasta neoplasme. Analüüs sotsiaalne olukord Täiskasvanute ja eakaaslastega laste suhtlemise arendamine ja omadused. Lapse juhtiva tegevuse struktuur ja dünaamika.

abstraktne, lisatud 24.09.2015


Sisuliselt hasartmängu teema arenev keskkond koolieelse institutsiooni põhiprintsiipide oma organisatsiooni ja rolli lapse varajase eelkooliealiste vanuse. Grupi ruumide esteetika: interjöör, tsoneerimine, objektiivse keskkonna dünaamilisus.

kursuse töö, lisas 01/15/2015


Psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse laste mängutegevuse probleemi kaasaegsete lähenemisviiside analüüs. Mängutegevuse arendamine lastel koolieelses vanuses. Muusikalised mängud ja nende mõju muusikaline areng Laps.

kursuse töö, lisatud 11/19/2011


Üldised omadused psühholoogiline areng Varasemad lapsed. Väikelaste sensoorse arengu omadused. Väikelaste sensoorse hariduse kontseptsioon, sisu ja meetodid objektiivsete mängude tegevuse protsessis.

kursuse töö, lisas 07/16/2011


Juniori koolieelse laste lastearengu keskkonna organisatsiooni ja disaini eripära. Laste mängutegevuse omadused. Varasemate lastehariduse korraldamise põhimõtted, nende ühise teema moodustamine.

kursuse töö, lisatud 31.10.2014


Pedagoogilised aspektid teatri ja mängude tegevuse koolieelsetele. Väikelaste kõnede arendamise vanuse tunnused ja etapid. Mitmesuguste nukuteatrite kasutamine lasteaias laste õige ja kujundava kõne moodustamiseks lasteaias.

lõputöö, lisatud 12.10.2012


Varase vanuse kontseptsioon ja teoreetilised alused psühholoogilises ja pedagoogilises kirjanduses. Noorte laste arengu taseme diagnoosimine. Pedagoogiliste tingimuste rakendamine väikelaste arendamiseks. Rakendatud sündmuste tõhususe analüüs.

kursuse töö, lisas 03/15/2010


Omadused väikeste laste matemaatilise arengu omadused lasteaias. Didaktilised mängud sensoorne haridus. Soovitused õpetajate haridustööde korraldamise ja objektiivse keskkonda varases vanuserühmades.

väitekiri, lisatud 01/27/2014


Funktsioonid lapse arengut enne sündi. Psühholoogilise ja pedagoogilise diagnoosi põhialused varajase eelkooliealiste laste arendamise alused. Metoodiline tugi Psühholoogiline ja pedagoogiline diagnoos esimese, teise ja kolmanda eluaastate laste arendamise diagnoosimine.

Municipal Eelarve Koolieelne haridusasutus "Kutlo-Bukashsky Lasteaed" Dusyk "

Tatarstani Vabariigi kala-Slobodski linnaosa linnaosa.

"Mängu aktiivsus laste

varajane iga

Teostatud:

Sibgatullina G.R. -Evootor

I - Square. Kategooriad.

2014

Mäng - kõige taskukohasem tegevustegevuste liik, ümbritseva maailma muljete ja teadmiste töötlemise protsess. Mäng eredalt avaldub omaduste mõtlemise ja kujutlusvõime lapse, selle emotsionaalsuse, tegevuse, väljatöötamisel vajadust.

Asjakohasus.Varajane lapsepõlv on inimese elus eriline periood. Varajane vanus on lapse psüühilise arengu äärmiselt oluline ja vastutustundlik periood. Esimese kolme eluaasta jooksul on kõige olulisemad ja põhilised inimvõimed - kognitiivsed aktiivsus, uudishimu, enesekindlus ja usaldus teiste inimeste, fookuse ja püsivuse, kujutlusvõime ja paljude teiste vastu. Sellega kõik need võimed ei tekiks iseenesest lapse väikese vanuse tagajärjel, vaid nõuavad täiskasvanute hädavajalikku osalemist.

Lapse täieliku vaimse arengu jaoks on vaja väikeste laste erivorme, teatavad pedagoogilised mõjud. Neil mõjudel on siiski tõsised spetsiifilised spetsiifilised spetsiifilised spetsiifilised spetsiifilised andmed ja need erinevad suures osas koolieelse laste jaoks tavaliselt kasutatavatest nendest.

Juhtiv tegevus ja lapse isikupära moodustumise aluseks on objektiivne ja mängutegevus. Seetõttu mängud, klassid, kus assimilatsiooni tahes materjali tulu on vastuolus väikelastele praktilises tegevuses.

Minu elu esimestel aastatel peaks laps olema võimeline mängima. Kõne, mälu, keskendumisvõime, tähelepanu, tähelepanek ja mõtlemine arenevad mängudes, mitte õppeprotsessis.

Ei ole kättesaadavad mängude mängud on reeglid, mängus selgitab laps, mis on olemas erieeskirjadSee määrab kindlaks, kuidas see on võimalik ja kuidas seda ei saa mängida, nagu see peaks ja kuidas ei tohiks käituda. Kasutades alates lapsepõlvest mängu vastavalt reeglitele, püüab laps ja tulevikus järgida avalikke norme ja laps, kes sellist harjumust välja töötanud, on nendega raske kohaneda ja ta ei saa aru, miks Järgige selliseid rangeid piiranguid.

Mängus ilmub laps oma võimekust, mis ei ole veel reaalses elus rakendatud. See on nagu tuleviku uurimine. Mängus on laps tugevam, kalamees, roostetaja, järjepidevus kui paljudes teistes olukordades. Ja see on loomulik. Laps peab tingimata seotud oma soove teiste laste soovidega, vastasel juhul võetakse ta mängus lihtsalt vastu. Ta võib oma vanematega kangekaelse, haridustöötajatega, kuid mitte mängu partneritega. Mäng moodustab lapse oskusi, võime installida teatud suhteid eakaaslastega.

Aga mäng mõjutab mitte ainult inimese arengut üldiselt, see moodustab individuaalsete kognitiivsete protsesside ja kõne ja käitumise meelevaldsuse. Tegelikult me \u200b\u200bkõik teame, kuidas lapse last on raske ennast juhtida, eriti nende liikumiste korral, kui see on vajalik, näiteks vähemalt paar minutit istuda või üheaegseks istumiseks või üheaegseks, säilitades samal ajal sama kehahoiakuga. Selgus, et mängus, vaadates rolli kella, lapsed saavad salvestada sama kujutavad 9-10 minutit. Sageli on piisavalt öelda ebamugavalt ja püsivalt ei taha lapse kergesti liikuda, et nüüd on ta jänku ja peaks hüpata, et mitte kuulda rebane, nagu kõik tema liikumised muutuvad kergeks, vaikseks.

Seega näeme, et mäng ei ole algselt lapsele omane. Ta ise esindab ühiskonna arengut. Mäng ei ilmu spontaanselt, kuid areneb kasvatamise protsessis, olles seeläbi võimas haridus- ja lastearengu vahend.

Varajane vanus - assimilatsiooni esialgne etappestivus. Laps areneb mõju alltania, mida mõjutavad ümbritsevad maailma muljed. Temavarajane ilmub huvi täiskasvanute elu ja töö vastu. Mäng lapselekõige rohkem saadaolev vaade Tegevused, omapärane viis kuvamise ringlussevõtuks. See vastabshyly-figuratiivselt lapse mõtlemise, emotsionaalsuse jategevus. Imiteerib täiskasvanute töö mängus, nende käitumist,lapsed ei jää kunagi ükskõikseks. Imutused eluäratada erinevaid tundeid, unistasidise muutub sama täiskasvanute, haigete raviks, laste õpetamiseks, sõita bussiga. Mänguslapse kogemuste ja suhtumise puhkamine elusse.

Seega on loomulik, et lapse elus ilmub mängu kõige rohkem varajased etapid Tema areng. Et laste mängu julgustab soovi tutvuda ümbritseva maailmaga, tegutseda aktiivselt suhtlemisel eakaaslastega, osaleda täiskasvanute elus, kasutada oma unistusi.

Mängu tegevused toimuvad pikka arengu tee. Mängu elemendid esmakordselt ilmuvad lapsekingades, aja jooksul on selle kõrgemad vormid volditud, eriti krundi - rollimäng. Mäng on sündinud üksustena. Mängu kujuteldava olukorra elementidega eelneb lapse mängu etapid: sissejuhatav ja kuvatakse.

Teise aasta teisel poolel laieneb lapse suhtluse ulatus ümbritseva maailmaga. Vajadus lapse vajadus ühistegevuses täiskasvanute kasvab. Vaadates täiskasvanute maailma, rõhutab laps nende tegevust. Kogemused omandatud tegevuses mänguasjadega ja igapäevaelus annab lapsele võimaluse kuvada täiskasvanute tegevust objektidega kooskõlas ühiskonnas vastu võetud ametisse nimetamisega

Seega muutub toiming tingimuslikuks ja selle tulemus on kujuteldav. Laps läheb krundile - mängu arendamise kuvatav etapp

Kolmandal eluaastal hakkab laps mängu eesmärgi rakendama. Eespool kirjeldatud toimingud omandavad teatud väärtuse: toidab nuku, et see lõunasöögiga toita. Meetmed on järk-järgult üldistatud ja muutumas tingimuslikuks. Laps raputab mõneks ajaks nuku ja uskudes, et ta on juba magama, läheb teise mängumeetodi juurde - virnastas ta voodis. Laps võrdleb pidevalt oma tegevust täiskasvanu tegevustega. On oluline, et mängude eesmärkide tekkimine on võimalik ainult siis, kui lapsel on täiskasvanu ja selle tegevuse pilt

Krundi kaardistamise mängus edastavad lapsed mitte ainult eraldi meetmeid, vaid ka täiskasvanute käitumise elemente reaalses elus. Laste mängudes ilmub "roll tegevuses".

Mängumeetme komplikatsioonina tekib mängu maatüki komplikatsioon. Esiteks kirjeldavad krundid ühe märgi toiminguidteatud üksustega ühes või mitmes järjestikusolukorrad. Siis arusaamlisate mitmeid märke konkreetse komplektigaühendused. Ja kolmanda eluaasta lõpuks laste mängudessellised krundid, kus esinevad koos meetmete kogumiga jamõned suhted tähemärkide vahel. Arengu suhted arenevadtey mängus. Esinemanende mängude koostoime moodustamine.

Seega areneb kolmanda eluaastal krundi eeltingimused - rollimängu mäng areneb, mis areneb intensiivselt kogu koolieelse lapsepõlves.

Krunt - rollimängu mäng on sotsiaalne ja on ehitatud lapse kasvavale ja keerulisemale esitlemisele täiskasvanute elu kohta. Uus valdkond reaalsus, mis on õppinud laps selles mängus, saada motiive, tähendused elu ja tegevuse täiskasvanute. Lapse käitumine mängus korreleerub teise isiku pildiga. Laps saab seisukohas erinevad inimesed ja siseneb teiste paigutamissuhetega, mis kajastavad täiskasvanute tegelikku koostoimet.

Rolli teostatakse teatud mängumeetmete abil. Erinevate hasartmängumeetmete väljatöötamine võimaldab lapsel kõige paremini ja täpselt rakendada. Järk-järgult ilmuvad mänge kujuteldava plaani, kui laps läheb mängides reaalse mängu objektid mängu kujuteldava.

Stseen - rollimäng hõlmab alati kujuteldava kujuteldava olukorra loomist. See on põhjus, miks, kogu koolieelse vanuse, krundi rollimängud on lähedased lastele, sest nad ise on kaasatud sellises suhetes, mis tähendab, et neil on nende jaoks kõige täielikum jõudlus.

Seega on näidatud, et mäng on sündinud esemetena - mängude tegevused, sissejuhatava ja võrdlustaadiumis

Seega on mäng laste juhtiv tegevus ja see tegevus on üsna mitmekesine. Kuid see sort ei ole ainult lapse jaoks peatükk - see on meeldiv ja meelelahutuslik töö, õpetamine, kasvatamine.

Stseen-rollimäng esimeses noorimas grupis.

Teema: "ALSU nukk meie külalisest" .

Tarkvara sisu:

Konsolideerida laste teadmisi teetoite kohta; võime eristada värvi;

Intensiivistada oma kõnet;

Kuju käitumise oskusi laual , side külalistega;lühidaltõbralik, hooldus.

Varustus: nukk, toy tabel, tool, laudlina, seatudtEA TAPWARE -COUVENTE (tassid, taldrikud, teelusikatäit, teekannsugalist), "maiustused".

Esialgne töö:klassis "tunnetus" (ümbritseva ümbritseva) tutvumises kohtusid lapsed teetoitega; Seal olid olukorra vestlused "Me küsime Teddybe tee", "sünnipäev Bunny."

Didaktilised mängud: "Vali värvi", "Leia sama".

Piltide vaatamine teetoidu pilt.

Keedetud soolasest testist "Pinds".

Mängu liiklus:

Mäng toimub mängu nurgas. Lapsed istuvad poolringi poolt tarnitud toolidel. Õpetaja aruanded, et Alsu nukk lubas tulla riigi täna.

Õpetaja: Kuidas me kohtume ALsuga?

Dilya: Ütle Tere!"

Õpetaja: Jah, ütleme: "Tere, Alsu!"

Ja kuidas pakume Alsu esimeest?

Õpetajapaneb tool ja ütleb: "Istuge alla, ALSU, palun."

Ukse juures on koputus. Noorem õpetaja tutvustab suurt nukk. ALSU tervitab.

Lapsed: Tere, Alsu

Õpetaja: AIDAR pakub ALSU esimehet.

Aidar kannab juhatust ja ütleb: "Istu, Altu, palun!"

Õpetaja: Meil on hea meel, et Alsu, et sa tulid meid külastama. Poisid, kohtleme alsu teed!

Adele: ALSU, PEI TEA!

Õpetaja: vajadus öelda: "istuge, Alsu, joomine tee."

Adele kordab kutset, ALSU tänu.

Õpetaja: ALBINA ja milliseid roogasid tuleb teha tee jaoks? Õigus, tass, taldrik, lusikaga.

Diamond, kiitus, palun, toite lauale. Mis tassi värvi paned?

Diamond: Punane tass.

Õpetaja:Camille Millist taldrit paneb?

Camille: Punane taldrik.

Õpetaja: Elvira plug nukk ALsu tee sinine veekeetja . (Elvira valab).Elvira sellest, millist teekann värvi sa valate teed? (Elvira

tASUTA)

Ja mida me nukuga kohtleme?

Lapsed:Candy ja küpsised. (Samira paneb plaadi ravi enne nuku.)

Nukk Alsu maitseb teed ja ta näib tema maitset.

Õpetaja: ALSA Miks sa ei meeldi meie tee?

ALSU: Ma armastan magusat . Ta on fantastiline.

Õpetaja: Lapsed, mida me unustame lauale panna? See on õige, suhkur. Diamond, pool tükk suhkrut Alsu. (Almaz teostab juhendaja taotluse.)Hästi tehtud, Alsu ja nüüd maitsv tee?

Õpetaja juhib laste tähelepanu asjaolule, et suhkru kaussi kuulub Teenitesse - suhkru kohtusse.

Nukk ALSU tänu lastele raviks ja kutsub teid ka jooma teed maiustuste ja variandiga. Kõik lapsed istuvad lauas ja "joogi" tee. Tabelis meenutab õpetaja, milliseid roogasid tuleb teeks valmistada. Pärast tee, Altu ütleb hüvasti lastele ja lehtedele.

Raamatukogu
Materjalid

Töökogemuse kokkuvõte:

"Mängutegevuse arendamine lastel

varajane iga

Läbi õpetajad

MBDOU D / C number 36

Gogoleva S. P.

g. Arzama, 2014.

Eneseharidusplaan

Teema: "Mängutegevuse arendamine väikeste laste eesmärk" Eesmärk: paljastada psühholoogilised iseärasused Lapse mängude mängimine aastast kolm aastat.

Ülesanded:

Selles küsimuses erilise kirjanduse uurimine;

Määrab kindlaks, kui tõhusalt varajase lapse lapse moodustamisel;

Uurimistulemuste üldistamine

Loo mänguolukordi ehitusmaterjaliga (rada ja auto, väikeste kuubikute maja ja suurte kuubikute kogum)

Kinnitage relvade ja didaktiliste mänguasjade klassides saadud oskused. Selleks jätke materjal klassidest vabas kasutuses, kuni lapsed jätkavad

Julgusta lapsi kaaluma raamatute illustratsioone, muudavad raamatuid 2 korda nädalas kordusega nädala jooksul

Nuku nurgas, muutes tähemärki 2 korda nädalas, kasutades tuttavaid mänguasju teistest nurkadest

Kogemuste kokkuvõte

Hasartmängutegevused lapse jaoks on väga kiiresti muutunud elu oluliseks osaks ja mängib seega rolli lapse arendamisel.

Laps ei saa kohe teistest esemetest mänguasjadest kohe mänguasjade hulka, see võrdleb ka täiskasvanu tegevusmeetodit. Mänguasjad-mudelid (mänguasi tassid, toolid, autod jne) lapse jaoks on "tõelised objektid".

Mängutegevuse arendamise esimeses etapis kannatab laps tegutsemismeetod ühest mänguasjade hambast teistele, saate esile tuua mõned sellise mängu funktsioonid:

1) monotoonsus ja meetmete killustatus.

Näide:

Laps esineb ilma sama tegevuse lõpetamiseta või mitmete meetmeteta, kuid ilma loogilise ühenduseta - toidab nuku, magama, magama, kanalisatsiooni, õnnelikult jälle, jne.

2) täiskasvanu imitatsioon.

Näide:

Laps lihtsalt koopiad täiskasvanud tegevuse erinevate mänguasjadega.

3) Laps ei osale mängus.

Näide:

Sageli häiritud, mängib ilma emotsioonideta

Seda mängutegevuse arendamise etappi nimetatakse menetluslikuks mänguks.

Kolme aasta vanuses on laps tegeliku olukorra võimuses ja see avaldub kõiges. Alles pärast kolmeaastast muutub lapse käitumise tüüp - ta tegutseb kujuteldavas olukorras mõeldav. Laps saab omaduste ja nimedega esemeid pakkuda - pliiats võib muutuda magic, raketi jne.

Selliseid "mänguasendusi" nimetatakse sümboolseks ja üleminek menetluse mängust sümboolsele tekib väga kiiresti.

Mis on katalüsaator sellise terava hüpata arendamise, mis võimaldab lapsel minna sümboolse tüüpi mängu?

Vastus seisneb kvalitatiivsetes mõtlemis- ja käitumismuutustes.

Nagu varem mainitud, et laps saaks tegeliku olukorra teadvuse eraldada, tuleb ta parandada. Sagedane teadvus mõjutab mõtlemist ja lapse käitumise pildi tulemusena.

Aga kuidas fantaasia ilmub lapse mõtlemises? Mis põhimõte see hakkab asendama mõned elemendid muu?

Varajases eas on lapsed teemaga väga tugevalt seotud, nii et lapsed ei saa vabalt rääkida ja selle tulemusena on fantaasia.

Teadlased psühholoogid, viidi läbi eksperimente lastega 3-4 aastat vana ja palus neil neid nimetada esemeid teisisõnu. Hiljem pakuvad nad lapsi "Quest", kus lapsed olid "lugenud" uute nimedega tegelevate täiskasvanute juhiseid.

Sel ajal selgus, lapsed saavad asendada ühe asja teistele, kuid on vaja, et teema asetäitja omab "sarnaseid viise" ja ei olnud tõelist objekti lähedal.

Näiteks:

Kui te palute lapsele pliiatsil helistada nuga ja kuubik - leib, ta rahulikult "lõigata kuubik pliiatsiga", kuid kui läheduses on leib või nuga, täidab ta täiskasvanu käsurežiimi ei suuda seda üldse täita.

Ja kui te palute lapsel helistada pliiatsiga koera või kittyga ja paluge tal insult, siis laps ei aktsepteeri sellist asendamist.

Ärge arvake, et laps õpib üldiselt mängima kõiki lapse arengut ühistegevuse tulemus täiskasvanutega!

Mängutegevuse arendamise protsessi saab jagadaviis etappi :

1. Täiskasvanute mängude vaatlemine.

Laps vaatab täiskasvanute mängu, kes mängib "sümboolset mängu", kuid ei näita mängu huvi. Täiskasvanu taotlusel asetäitja objekti leidmiseks ütleb laps, et siin puudub teema.

2. Ühine mäng - laps ühineb täiskasvanud mänguga.

Laps hakkab mängima "sümboolne mäng", kuid kasutab masina asendaja esemeid mehaaniliselt, ei maksa sellele palju tähelepanu sellele.

3. Imitatsioon.

Laps hakkab mängima iseseisvalt "sümboolses mängus", kuid mängus on täiskasvanute tegevuse täielik koopia, sõltumatu asendus ei kasuta ega lisaks, keelduda täiskasvanute uute asenduste tegemisest.

4. Esimeste asenduste ilmumine.

Laps hakkab tegema asendamise esimesed variatsioonid, kuid täiskasvanud mäng ei jäta krundi. Täiskasvanu juhtivküsimustes vastab laps veel tegelike objektide nimedele.

Näiteks poiss kokad kastrul supp kuubikute ja rõngaste, täiskasvanud vastuse, mida supp sa kokk, ta vastab - "supp kuubikud ja rõngad", on ka topeltsõnad - kuubik-kartuli, ring Kapsas jne.

5. Sõltumatute mänguahendite tekkimine.

Laps tutvustab mängude asendamist ja ootamatult hakkavad teemadele uusi asendusi omistama. Praegu kogevad lapsed avastuse tunne - lapsed avastavad uus viis Toimingud objektidega.

Nad hakkavad taaselustama erinevaid olukordi, tutvustama uusi ja uusi asendusi, sel hetkel sõna järk-järgult ja hakkab subjektist eraldama ja lapse fantaasia hakkab kiiresti kasvama - see on see protsess, mis võimaldab lapsel teha kvalitatiivset Hüpe kõne arengus ja teadvuse ja mõtlemise tulemusena.

Asendusfunktsioon, nagu iga teine \u200b\u200bvaimne funktsioon:

"Kõigepealt eksisteerib interphilises olekus ja läheb seejärel intraxicheskesse."

EsitametULEMUSED Lapse mängutegevuse arendamine:

Varase vanuses, relvade ja mängutegevuse eraldamine.

Pärast aasta jooksul on lapse mängu iseloom menetluslik eelarvamus.

Kahe kuni kolme aasta jooksul hakkab laps kapten "sümboolne mäng", tema motivatsioon mängima suureneb. See protsess eraldab selle teema sõna, seeläbi põhjustab kiire kasvu lapse arendamisel - kõrgekvaliteedilise hüpe kõne, mõtlemise, käitumise, võime fantaasia võimet ilmub. Lapse juhtiv liiki tegevusliik - eelkoolieler, kes määratleb selle edasise vaimse arengu, kõigepealt, sest mäng on omane kujuteldava olukorraga. Tänu temale õpib laps mõtlema tegelikele asjadele ja tegelikele tegevustele. See on seotud mängu plaani tekkimisega.

Mängu tunnusjoon kujuteldaval olukorras on laste emotsionaalne pühkimine ümberasustatud sündmused: "Tüdruk on mures, kui söötmed põletavad," "poiss on haiglasse ettevaatlikult toob haiglasse." Mäng on alati seotud laste tunde arendamisega ja haridusega. Laps tõesti muretseb, mida ta mängus kuvatakse, ja ta võiks arvata, et ta oli varem emotsionaalselt tajunud elus. Mäng tekib reaalse elu põhjal ja arendab ühtsust lapse vajadustega.

Mängus realiseeritakse laps täiskasvanute tegevusest, elu sündmused huvitatud.

Mängumeetmetel on oma päritolu. Mängu kujuteldava olukorra elementidega eelneb lapse mängu periood, mis on omapäranekaks etappi :

Tutvumine;

Kuvatakse.

Esimeses sissejuhatavas etapis, \\ t mängutegevus, Mänguasjadega seotud tegevused on manipuleerivad, laps toimib temaga, sest need võimaldavad tal tema ebaõnnestunud käed. Siis avastab laps ise või täiskasvanuga mänguasja eraldi omadused (kõlab kõlab, liigub). Nii algab teema-mängude tegevuste kuvamise etapp. Lapsed assimiid võimalusi tegevusi erinevate objektide, mänguasjad seotud nende füüsikaliste omadustega: koputama, viska, liikuda, sõita, korreleeruda ühe objekti teise.

Järk-järgult hakkavad lapsed näitama mitte ainult mängu füüsikalisi omadusi, vaid ka sotsiaalsihtkoht Eraldi esemed (kirjutusmasin ja jalutuskäru - sõitmine, lasti kandmine, nukk). Subjekti-hasartmängumeetmete kuvamine on lastele iseloomulikud 5-6 kuud kuni 1-1,6 aastat.

Mis üldistamise kogemusi tegevusega mänguasjade ja tegeliku igapäevaelus, laps saab võimaluse sagedamini näidata toime inimeste esemete oma eesmärgi vastu ühiskonnas. Ta saab mängida tuttavad olukorrad mängus: söötmine, ravi, hoone kodus.

Teise ja kolmanda elu laste mängu krundi-Toleki etapp loob võime minna krundi rollimängu mängusse. Lapsed hakkavad üle kandma mitte ainult individuaalseid tegevusi mängus, vaid ka nende isikute käitumise elemente, kes neid tegevusi toime pannud. Esile ilmub roll, näiteks: "Tüdruk, kes on lauale kaetud, selgelt imiteerib ema küsimuses:" Kes sa oled? " Vastused: "I Julia". Lapsed hakkavad tähistama mängus tehtud sõna: ma olen juht, sa oled ema.

Gaming-tegevused krundi ekraanil ja krundi-rollimäng läbivad olulisi muudatusi. Nad muutuvad üldisemaks, pöörates tingimuslikeks tegevusteks. Mõned mänguasjad asendatakse järk-järgult asendajate ja kujuteldava objektidega. Niisiis, laps kuni kolm aastat on teadlik konksust mängu, mängu kujuteldava olukorra, öeldes: "See on nii, nagu", "on Ponaroshka". Laps saab näidata endale jänku, mängukaru, Chanterelle, ruumis "Ujumine", "nagu suusatamine" jne.

Kolmanda eluaasta lapsel on kaks mängu eesmärgil kaks allikat.

Esimene allikas on täiskasvanu tegevus, mis põhjustas lapse huvi puhkemist, meelitas oma tähelepanu ja küsis sarnaseid meetmeid. Näiteks tüdruk on praetud munad mitu päeva järjest, nagu ema.

Teine mängu eesmärkide allikas võib olla laps, kes konkreetselt paneb täiskasvanu talle. See allikas on väga oluline lapse arendamiseks, sest nagu juba eespool märgitud, laste enda mängu eesmärgid on endiselt väga piiratud (laps lihtsalt teeb autosse rullima) ja mõned neist puuduvad.

Kuidas julgustada lapsi võtma täiskasvanute uue mänguehituse ja hakkas seda ise rakendama.

Selle tee esimeseks sammuks kohustab täiskasvanu lapsele hasartmängu mõju, mitte mänguasjadele. Täiskasvanud "Ponaroshka" toidab beebi, mu käed ishe teda, rullib selle autole. Sellises mängus on laps suhteliselt passiivne ja naudib mitte toidust, pesemist, vaid täiskasvanute suhtlemisest.

Teine samm selle tee jaoks on rollide muutmine. Nüüd pakub täiskasvanu lastel teha samu meetmeid selle kohta (sööda, pesta käed ...). Katya täiskasvanud autos jne. Laps saab võrreldamatult huvitavam ja tänulik partner kui nukk või karu. Nende mängude peamine ülesanne on mängida tegevusi, mida lapsed tegelevad suhteliselt täiskasvanule, kes edastasid neile maksimaalse rõõmu, lastakse kogeda edutunnet. Positiivsed emotsioonid, mida laps saab ellu jääda, osalevad tema täiskasvanute mängimise meetmete täitmisel, registreerub beebi nende korramiseks ja mänguasjade poole.

Lapse ettevalmistamine algab roll algab 2-aastase 6 kuuga ja langeb kokku oma eneseteadvuse arendamise algusega. Mis see ettevalmistus on?

Võtke roll - see tähendab, et oleks võimalik ette kujutada ja määrata ennast kellelegi teisele - jänku, juht, rongi jne lapse jaoks, see olukord on üsna keeruline. Ühelt poolt olen ma ise, teiselt, ma ei ole mina, vaid keegi teine. Võime "muutuda teiseks" ilmub lapsele kolm aastat, kui see on asjakohane pedagoogiline töö. Vastasel juhul tundub see praktika näitab palju hiljem.

Lapse võime moodustumine "muutuda teiseks" on esimene ja kõige olulisem samm rollimängude moodustamise suunas.

Kui, teostades laste ettevalmistamise rolli vastuvõtmisele, paljastab täiskasvanu enne laste fännile kättesaadavaid lapsi ja huvitavaid pilte, kus laps saab reinkarneerida, siis varajasest vanusest keskendub lastele a erakorralise mängu põnev.

Transformatsioonide järjestus:

Kuulus lastele ja atraktiivsetele loomadele ja neile lindudele (kitty, sparrow);

Huvitavad lapsed esemed, esiteks liikuvad (auru vedurid, õhusõidukid);

Täiskasvanud, kelle kutsealal on iseloomulikud välised atribuudid (arst, kokk).

Kohta algtapp Töötamine laste ja lindude laste piltidega tundub meile kõige sobivam. Fakt on see, et igal loomal on oma eristavad märgid. Fox on luksuslik kohev saba, Hedgehogil on nõel, jänes on pikad kõrvad. Sellised pildid lapsed mäletavad kergesti, nad on talle atraktiivsed. Loomade ja lindude loomulik huvi ja atraktiivsus aitavad kaasa nende piltide sisestamise valmisolekusse. Laps rõõm nõustub ette kujutada ennast orav, lind, siil. Ja kujutlete ennast, ta on palju lihtsam realiseerida ennast kui "teine", teeb esimesed sammud rolli võtmiseks.

Oluline on, et loomsed mängud ei vaja erilisi atribuute.

Mängu esimene osa algab asjaoluga, et õpetaja näitab lapsi, kuidas sisestada kellegi pilti. Nii et laps tahtis ja suutis sisestada "muu" pilt, näidata, kuidas see on lihtne ja huvitav. Esiteks tähistab õpetaja väga selgelt oma rolli, kutsub pilti, näiteks: "Mängime. Ma olen rebane. " Seejärel paljastab pildi: kirjeldab iseloomu välimust, rõhutades ainult selle välimuse kõige iseloomulikumaid tunnuseid (nõelad siil, nokk ja tiibad lindudes, fluffy saba valkudes jne)

Seejärel ütleb õpetaja, kus iseloomu elab, mida maja ta on, nagu seda nimetatakse (Hup, Nora, Bergogue ...). On kasulik näidata lastele pildi, millele iseloomu on oma maja kõrval kujutatud. See selgitab lugu saabunud laste esitamist.

Nüüd saate teile öelda, kuidas loomasöödad (lind), mis eriti armastab (valk - pähklid, jänku - porgand ...)

Põhiteavet saab täiendada lugu, et tegelane armastab teha (mängida, hüpata). Olles lõpetanud mõnda märki, on õpetaja lühike, kahes või kolmest fraasist, aruanded lastele, kes jäid ilma noorteta (Lisyat, kassipojad, kes tegelevad ...), mis igavita ilma nendeta, ta tõesti tahab neid Olge temaga koos, mida nende jaoks teha. Midagi meeldivat (andke kingitused, mängida nendega, ravida ...). Selle väikese lugu lõpus küsib õpetaja küsimust: "Kes tahab olla minu rebane (Belchonkom)?". Peamine etapp on taga. Pedagoog ajendas lapsi mängu rollide võtmiseks.

Nüüd on vaja välja selgitada lastel, kui hästi nad kujutavad endast "teised" ja samal ajal aitavad neil end uue võimsusega luua. Selleks küsitakse küsimust: "Lylyata ja kus on su kõrvad? Kas teil on sabad? Kas sa tead, kuidas nuusutada? Kuidas saate nuusutada, näidata. " Esimest korda on see küllaltki piisavalt. Ärge vajage laste esimeste mängude esimeste mängude mängude esimesi mänge. Laps ei saa kohe ette kujutada ja paljundada kõike, mida ta on öelnud, nii et ülekoormus küsimustele põhjustab vastupidise reaktsiooni - see vähendab huvi laste huvi jääda mängu pilt. Selle põhjal lõpeb esimene osa.

Mängu teises osas on ülesanne - pikendada laste viibimist aktsepteeritud või rolli. Järgnevalt mängitakse nende lastega mitmeid lihtsaid ja huvitavaid mängumeetmeid lastega: "Lysali läks külastama punkte. Sa pead läbima silla (pink). Või: naarits ronis lööbedesse, sõitis teed nendega. " On vaja korraldada mängu loogiline lõpuleviimine: "Ma tahtsin raamatule anda lisale. Ja nüüd mama-rebane lugeda seda oma Lisyatam. "

Selles mängus on lõpetatud.

Siin on mõned nõuanded mängu kohta:

Kogu mängu ei ole vaja täielikult veeta. Esialgsetes etappides võib see piirduda ainult esimese osaga, st Tagada pildi sisestamine.

Mängu teises osas on sama nagu esimeses osas vaja helistada lastele Lysyt'i poolt (Lucers ...). Kuid ärge püüdke seda rolli pidevalt kehtestada. Väike laps on raske pikka aega Hoidke ennast mängu kujutis. Mõned lapsed võivad ilmneda individuaalsuse ja lülituda teisele märgile, mis on neile kõige atraktiivsem. Seetõttu mängides "Lisenka", laps äkki võib öelda: "Ja nüüd ma olen karu".

Mängu teise osa korraldamisel ärge pingutage seda õigeaegselt. Lapsed peaksid nautima mängu, suhtlemisest õpetajaga.

See ei ole vajalik, et kõik lapsed on kaetud mängu. Lõppude lõpuks on mõned lapsed mänguga palju hiljem ühendatud.

See ei tohiks unustada, et mängude rollide lastele oleks võimatu korraldada, võtmata neid suhtlema ja mängima kohandamisperioodi esialgses etapis, kui paljud lapsed on nende jaoks rasked ja üksildased uues ebatavalises seadistuses. See on mäng, mis suudab lasteaias lapse esimest korda heledamaks.

Mängib lastega, juhendaja paneb mitte ainult lihtsaid, kuulsaid mängude sihtmärke. Lapsed koos õpetajaga, koguda lilled, minna vedurile ... Kui võimalik, on vaja pakkuda lastele identseid objekte. Sama näitab neid, et täiskasvanu ei eralda kedagi ja kõik kehtib võrdselt hästi.

Ei ole vaja muretseda selle pärast, et täiskasvanutega mängud ei anna oma tegevusele ruumi lapsele. Paljud lapsed ei ole veel lasteaias viibimise esimestel nädalatel endiselt valmis oma ilminguks. Kuid tänu nendele mängudele tõestab õpetaja oma lahke suhtumist lastesse, muutub nende huvitavaks partneriks, aitab kaasa laste mängukogemuste kogumisele. Mängud kohandamisperioodil ei tohiks olla liiga pikk. Parem on mängida lastega mitu korda päevas, kuid järk-järgult.

Niisiis, teise ja kolmanda eluaastate klasside mäng on suur viis arenguviis: ühe lapse ühest tegevusest ühe mänguasi ühe mänguasjaga, mis on kujutatud kujuteldavas olukorras, sealhulgas mitmed episoodid See edastab inimeste erinevate tegevuste ja nende suhteid. Mäng muutub üha rohkem sõltumatumaks ja loovaks. Laps haarab sõltumatu mängu, tunneb tõeliselt õnnelikku. Lapse elu 3. aasta laskmine on mõistnud täiskasvanute tähendusest, mis on aluseks krundi-rollimäng.

Elu käigus moodustatakse laps eri liiki tegevust: seotud režiimi protsessidega, mis on spetsiaalselt korraldatud täiskasvanute, mängude ja klasside poolt; Mängu iseseisvus. See tuleks eraldada sõltumatute tegevuste esitamisega oma muudest liikidest. Niisiis, organisatsiooniga seotud lapse tegevus regulaarsed protsessid (Kaste, hügieenilised protseduurid, söötmine, suplemine, une ja teiste ettevalmistamine) hõivab suurema osa lapse ajast ja on väga oluline. Lapse olulised vajadused on rahul, tema võime navigeerida ümbritseva maailma navigeerimist, oskuste, käte liikumise koordineerimist, arendamisel, lapse tööjõu tegevus algab.

Tegevused, mis on seotud lapse õpetamisega organiseeritud täiskasvanute mängudes ja klassides, seoses lapse eripäradega lühike aegSiiski on selle arengus väga oluline.

Mängu sõltumatu tegevus peaks hõivama olulise osa lapse elust, sest kui ta ei söö, ei maga ta, ta ei tegele täiskasvanutega, ta mängib ja see on tema loomulik riik. Kahjuks on enamikus Dow, poiss vaid üks kord üks kord ja juhendajal ei ole aega. Ja kui vanemad tulevad lastele, võite sageli kuulda, et lapsed ei taha lahkuda: "Ma pole veel mänginud." Hariduse jaoks on mängu korraldus üks keerukamaid töövaldkondi.

Millised on peamised erinevused lapse sõltumatu mängu vahel hariduse valduses olevatest klassidest?

Peamine erinevus on see, et täiskasvanute korraldatud elukutse on kitsas eesmärk, kus juhtiv roll kuulub õpetajale aktiivne osalemine Lapsed. Ja kui mäng toimub lapse algatusel, tähendab see, et ta on huvitav. Täiskasvanu roll on luua mängukeskkond, mis julgustab beebi aktiivseks tegevuseks ja suunama seda, ilma lapse algatusi mahasurumata.

1 aasta vanuses muutub laps ainult tema jalgadele ja haarab kõndimist, mis on üks selle tegevustüüpe, mida ümbritsevad objektid stimuleerivad. Seetõttu on lapse mootori aktiivsuse jaoks vajalik piisav ala, teisest küljest piisav ala, teiselt poolt selle tegevuse stimuleeriva kasu: slaidi veeremiseks, pallide, autode, kärude jaoks, mida ta enda ees on õnnelik.

Kognitiivne tegevus on kõigepealt seotud soovituslike tegevustega, mis jälgivad ümbritsevat ümbritsevat, nii et grupis peab olema erinevaid punkte vaatama jne), raamatu nurgas.

Tegevused objektidega - juhtiv kognitiivse tegevuse tüüp, mida saab esitada otseste tegevuste kujul objektidega (autoriseerimine) didaktilised mänguasjad) ja instrumentide meetmed täiendavate objektide - tööriistadega (lusikas, võlukepp, tass jne).

Konstruktiivne ja visuaalsed tegevused lapse elu teisel aastal toimib teemaks, kui ta kordab täiskasvanu imiteerimist, jätab paberile pliiatsile pliiatsil. Tulevikus seoses käte koordineerimise arendamisega, maailma ideede üle maailma, tehniliste meetodite omandamine, konkreetsed tegevused - konstruktiivsed ja visuaalsed. Juba 2. eluaasta alguses ilmuvad lapsed mänguga mänguasjadega mängu.

Esimene etapp on iseloomulik lastele vanuses 11 kuud. Kuni 1 aasta 3 kuud - See on põimunud tegevuse reprodutseerimine, kui laps kordab meetmeid täiskasvanu tegevuste imitatsiooni alusel otseselt või edasi lükata.

Lapse tegevused teises etapis (1 m. 3 kuud enne 1 aasta 6 kuud) väljendatakse selles, et see imiteerib kergesti täiskasvanute tegevust ja edastab tuttavad tegevused uute esemete jaoks.

Kolmandas etapis, mis põhineb ülaltoodud tegevustel, ilmub laps uus etapp - Lapse mängu arendamisel hüpe on eraldi kuvatud sammud. Erinevalt varasematest meetmetest tulenevad nad imitatsiooni põhjal ja nende meetmete väljapaneku põhjal, et lapsed näevad end täiskasvanute tegevuste vaatamiseni (näiteks beebi pühkib põrandaga jalaga, kui isa teeb ).

Tulevikus hakkab laste mäng teise aasta jooksul kanda lugu. On mitmeid omavahel seotud tegevusi. Niisiis, tüdruk 2. aasta, nähes, kuidas ema virnastas oma uni, mängus kuvab need toimingud: paneb nukk voodi, varjupaigad tema tekk, "raputab" - raputab võrevoodi, siis vaikselt lahkub teda vajutades Lips Finger: "Vaiksem, vaiksem," ja jälle naaseb, sest mu ema jalad kiusasid põrandalaua ja tüdruk ise ärkasin.

Ja juba seitsmendas etapis, lapse elu kolmas aastas, valitseb lugu, mis on mitmekesine. Selleks ajaks tekkivad esimesed rollimängud, kui laps ei kuvata lihtsalt kellegi tegevust, vaid võtab vastu esimese ideede loomise rolli: Moms, isa, bussijuht, lastekliini piirkondlik doktor.

Mitmes uuringus märgitakse, et väikeste laste mängus luuakse eriti soodsad tingimused vaimse plaanis tegutsevate tegevuste tegemise võime moodustamiseks, on link mõtlema erinevate aspektide väljatöötamisega Lapse identiteet (DB Bogoyavlenskaya, DB Godovikova, nn. Ovchinnikova).

Täiesti eriline koht on mängu alguse ilming, kui laps ei looda mitte ainult mänguolukorda, kuid tema kursusel on kognitiivne tegevus, mida mõistetakse lapse soov leida mängude ülesannete lahendamine. Teadusuuringutes E.V. Strelgginina arendas sarnaseid meetodeid, kus selliseid hetki pakutakse mängu ettevalmistamise etapis, mängumeetmete arvu, mänguasjade kasutamist või nende asendajate kasutamist (tabel 5).

Mängutööülesannete lahendamise tase sõltub lapse reaalse ja mängukogemuse üldise tasemest. Samal ajal on hasartmängumeetmete järkjärguline ümberkujundamine abstraktsemaks - mänguasjadega, mis on asendaja objektide ja kujuteldavate objektide üldisemate tegevustega, et need toimingud asendada suulised märgid, lühidalt. Palju rõõmu pakub lastele kaasamist oma täiskasvanute mängusse. Näiteks mängides stseeni nukuga, kes tuli arsti juurde, mille roll võttis lapse üle võtnud.

Niisiis, õpetajate tegevus laste sõltumatute tegevuste korraldamisel suunatud järgmistele punktidele:

mängu ja muude tegevuste juhtimine;

moodustamine teatud käitumisreeglite mängus (õpetada, kus mänguasja on mugav mängida ja pärast seda, kui mäng teile meelde tuletada);

positiivne suhe laste vahel;

positiivse emotsionaalse seisundi säilitamine lastel;

laste kõnetegevuse stimuleerimine.

Mängu arendamise tase sõltub suuresti täiskasvanute käitiste meetodite meetoditest. Nad võivad kanda kaudset iseloomu - saada erinevaid muljeid (teiste tegevuste jälgimine), korraldades spetsiaalseid mänge, mis aitavad kaasa lapse kogemuste rikastamisele. Mängukeskkonnas on oluline ja õigeaegne muutus. Eriti oluline on täiskasvanu sisuline suhtlemine lapsega mängu ajal, mis moodustab poiss uusi progressiivseid meetodeid.

Milline metoodilised meetodid kaasa selle kaasa?

Kui õpetamisel laste alguses 2. eluaasta teemasid, kõige tõhusam kinosestsic meetod on kõige tõhusam, kui täiskasvanu juhendid lapse käsi teatud tegevuste: "Avatud, Sulge Nestling." Samal ajal mäletavad lapse käigu lihased ja sidemed seda teed. Tulevikus on peamine meetod tegevuste õpetamisel näitus, millega kaasneb sõna. Aga väga varakult hakkab laps tegutsema täiskasvanu sõna järgi, kui ta kõigepealt vastab otsesetele juhistele, näiteks "SKold nukk", mida ta oma kätes hoiab. Tulevikus on ta valmis täitma keerukamaid suulisi juhiseid, mis nõuab mitmeid meetmeid vastuseks, näiteks: "Pange nukk magama voodis." Sellisel juhul peab laps leidma nuku, võrevoodi ja tegutsema.

Üks kõige tõhusamaid meetodeid käsitsi mängu - selle loomine probleemsed olukorradKes julgustada lapse iseseisvalt, algatus mänguülesannete lahendamiseks, mis aitab kaasa mõtlemise arengule (E.V. Zvorygin, H.A. Menchinskaya, C.L. Novoselova, H.H. Podkakov, K.ji. Pechora). Meie uuringud on näidanud, et lapsed juba 2. eluaastal otsustavad probleemseid olukordi, mis tuginevad nende elukogemusele: "Nukk on määrdunud nina, siin on taskurätikud," "Koer tahab juua", "määrdunud nukk". Siis on "keerukamaid" probleeme: "Nukk langes haige," auto murdis. " Järgmine on lubatud konfliktiolukorrad: "Nutt", "ei taha midagi" jne Täiskasvanu on oluline lapse panna enne sellist ülesannet, mis oleks talle huvitav, mida ta tahtis ennast lahendada. Kui mängu probleem, mis on ette nähtud lapse ees, tugineb tema kogemustele, peitub "lähimas arengus" tsoonis, laps lahendab selle ülesande. Samal ajal väljendatakse selle kognitiivset aktiivsust, mida väljendatakse selles, et ta ise paneb probleemi mängus ja otsustab neid täiskasvanute tarnitud mänguülesandega kaugemale.

Kolmanda eluaasta laste mängus muutuvad asendustooted multifunktsionaalsed, kui üks teema asendab erinevaid objekte: Stick - nuga, lusika, termomeeter, nõel, nõel; Silinder - jäätis, leib; Paber - rätik, pilet, retsept, tekk.

Tuleb märkida, et juba kaks aastat mängus kasutatud asetäitjad leiavad lapsed sõna täiskasvanud. Näiteks taotlusel: "Anna mulle nuga" Leia võlukepp, mis enne kui sa annad seda täiskasvanule, on midagi "katkestanud". Tulevikus saavad nende asendusliikmete lapsed objektide nimed, kelle ülesanded nad mängisid mängus.

Sisse lõpetamise töö Student V.V. Asi on kindlaks määratud probleemiolukordade meetodi kasutamise väärtuse tõttu. Samal ajal on laste algatuse erinevate vormide ilming mängude vahel 1-aastaste mängude vahel 10 kuud. Kuni 3 aastat, millega uuring toimus aasta jooksul (tabel 6).

Nendest tabelitest võib näha, kuidas mängu algatusel algatusel eksponeerimine suureneb. Selliste intellektuaalse aktiivsuse vormide kasutamine asendustoodetena, kujuteldavate esemetena, samuti võime lahendada probleeme mängus täiskasvanu ettepanekul ja sõltumatult, jättes antud mänguülesande piirid, - kõik see on moodustatud Selle tulemusena, et kasutate probleemide olukordade probleemi kasutamist laste sõltumatute tegevuste organisatsioonis.

Andmed V.V esitatud tabeli kohta Kolmas. Alates varajasest lapsepõlvest tutvuvad täiskasvanud lapsi ümbritseva reaalsusega, mis võimaldab kommunikatsiooni kaasata talle teatud kogemusi ja teadmisi objektide ja suhetega seotud tegevuste kohta.

Elementaarse kogemuse kinnitamine, mängu esimeste ideede peegeldus toimub mängus: Lapse mängimine on paljudes teostustes võimalus korrata tema jaoks arusaadavaid toiminguid, otsides ühte või mõnda muud tulemust. Omandatud teadmised muutuvad üldisemaks. Laps saab neid laialdaselt kasutada eritingimustes. Mängumeetmed on rikastatud, mis omakorda aitab kaasa lapse terviklikule arengule.

Uuringus kasutati järgmisi meetodeid: vestlus; Tähelepanek tõstatatud probleemi asjakohasust põhjustab psühholoogide, õpetajate, vanemate vajaduste vajadusest psühholoogilise ja pedagoogilise mõju kasvatavate laste isiksusele, et arendada intellektuaalseid, kommunikatiivseid ja loomingulisi võimeid ning tõendavad mängutegevuse tõhusust Noorte laste psühholoogiline areng.

Uuringu objektiks on aasta-aastalt kolm aastat.

Uurimissubjekt - mängude tegevused varajastele lastele

2. peatükk.

2.1 Mängutegevused väikeste laste vaimse arengu praktiliseks määramiseks

Koolieelse õppeasutuse õpetajana taotlen ma aktiivselt oma mängu töös, sest mängudel on suur mõju lapse psüühika moodustamisele, aita tal valmistuda "täiskasvanu" eluks. Erinevaid mänge Abi arendada mälu, mõtlemist, lapse intelligentsust, reaktsiooni kiirust ja võime loogiliselt mõelda. Lisaks õpetavad mängud lastele suhtlema. Laste meeskonnaga on lihtsam kohaneda.

Väikeste laste vaimse arengu taseme määramiseks kasutasin ma pedagoogilist vaatlust, vestlusi. Esimese noorema grupi lapsed täheldati.

Vaatluse peamine eesmärk on see, kuidas tõhus mängude kasutamine varajases eas lapse vaimse arengu arendamiseks.

Esimene ülesanne, mida ma lastele andsin, on mäng "Get mänguasi". Lapse mõtlemise arengu tase määrab oma tegevuse olemuse, \\ t intellektuaalse tase Selle rakendamine. Näiteks: Pane mänguasi lauale, pakkus kaheaastase lapse, et seda saada. Esimene ronida tooli ja jalgade ja ronis läbi kogu tabeli, võttis mänguasi välja. Teine libises tooli ja tabeli ärkamine, võttis mänguasi välja. Kolmas, ilma oma tooli tõusta, võttis järgmise varda püramiidi ja arenenud varraste mänguasi. Igaüks otsustas ülesande, sõltuvalt selle valitsevast kogemusest: 1) mänguasja saavutamisse; 2) bypass barjääri; 3) kasutab teiselt poolt ühel teemal sihipärase mõju kogemusi, nimelt sellised meetmed peavad vastama teise eluaastate intellektuaalse arengu tasemele.

Mäng "Mis on muutunud?" Ma panen laual 5 erinevat elementi (raamat, nukk, kuubik jne), palus lastel neid hoolikalt vaadata, pidage meeles ja keerata ära või välja tulla. Ma puhastan või lisan ühe teema. Tagasib, laps peab ütlema, et ta on muutunud lauale, täpsemalt, milline toode ilmus. See mäng õpetab lapsele õigesti navigeerima, arendab visuaalset mälu ja tähelepanu. Mäng: "Leia kadunud mänguasi". Selle mängu eesmärk on arendada tähelepanu

Selle vanuse kõige huvitavam tunnusjoon on lapse esitlus teema püsivuse kohta: poiss meenutab mänguasja, mis praegu peitis. Enne seda, teema, mis eemaldati lapse silmis, justkui peatada tema jaoks olemas. Kuidas see võime moodustuda?

Kui sa lihtsalt peita mänguasi mähkme all, ei püüa laps seda otsida. Üritasin sellist eksperimenti. Andis lapsele, et näha, kuidas ma panen mänguasi ühe kahe mähe alla, mis asub tema ees. Laps hakkas neid uurima, justkui üritades välja selgitada, millises mänguasjas.

Tema näo kontsentreeritud väljend näitab, et ta püüab meeles pidada, kus ta oli peidetud. Lõpuks hüppab laps mähele ja on ebatavaliselt ilmnenud, et ta ei eksinud.

Kui te seda kogemust korrata mitu korda ja alati mänguasja paneb sama mähkme alla ja siis lapse ees peidab mänguasi teise jaoks. Ja kuigi ta nägi kõike täiuslikult, ikka veel mõnda aega, kui laps otsib mänguasja samas kohas.

See juhtub nii, et see on see valik, mis on selle mälestuses fikseeritud. Aasta ja poole lapse laps, otsinguaega vähendatakse: nüüd laps mäletab, kus sa mänguasi paned või isegi märkused punt ja suudab aru saada, et mähe all olev.

Laps, kes on hästi arenenud, kuulutama, kuulujutt, visioon, puudutus, maitse, on iga võimalus leida ja arenenud intellekt. Järgmisena uurisin, kuidas mängides rõõmu mänge lapsega mängides, saate teda aidata maailma teadmistel.

Mäng Äratuskella

Seda mängu saab mängida ühe või mitme lapsega. Üks laps jätab ruumi. Kui ta on väljaspool ukse, peate seadistama äratuskella nii, et see helistaks kahe või kolme minuti pärast ja peidakse seejärel (tabelis kastis diivanile - sõltuvalt lapse vanusest). Siis algab juhtiv tulu, äratuskell hakkab helisema ja laps otsib heli. Väga lihtne mäng, koolituse kuulamine, saab mängida isegi lastega.

Kuulamine Lotto.

Kassetile on vaja salvestada erinevaid helisid: kuidas auto hakkab, ukselõikus, rong lahkub, Chirks sobib jne vanade palkidest iga müra lõigatud sobiva pildi ja kleepida pappi. Kes on esimene, kes leiab kaardi sobiva pildi sobiva betoonheli jaoks, jätab selle ise. Võidab selle kes kogub enim kaarte. Selle mängu ajal õpivad lapsed loomade vahel nähtuste vahel ja neid meelde jätma.

Vikerkaar

Õhk tundub läbipaistev. Lapsed saavad näidata, mida nad näevad, helge värvikas maailm peidab: näiteks, kui vaatate lihvitud klaashelmed, peidab neid päikesepaistelises kohas. Võite korraldada vikerkaare aiavooliku abil. Mõlemal juhul jagatakse valgus mitmevärviline kiirtena. See ärkab nende uudishimu.

Mängud "näljane" jaoks

Pane mitu plaati erinevate toodetega lauale - midagi magusat, soolast, paks, hapu. Teie valikul. Kõigepealt lastele andes näha, mis laual. Siis üks neist seovad mu silmad. Teised lapsed valivad plaadi ja annab selle degusteerimisele. Kastmine peaks arvama, mida ta sööb.

Mängud sensuaalsete loodusvarade jaoks

Puuduta, ärge otsige! Võtke kott ja pakend sobib ka - peamine asi on see, et see on läbipaistmatu ja panna erinevaid esemeid, mida lapsed siis tuleb määrata. See võib olla näiteks tabel, harja, mänguasjade masin, banaan, - kõik, mis saab käepärast, lõng.

Teel Bosikov

Tee Walkway, mis kujutab endast polüpropüleeni tükki erinevate materjalidega neile liimitud (fetro, liivapaber, villa lõng, foolium), panna ämbrid liiva või vee vahel. Sa pead minema mööda teed oma silmad suletud ja määratleda materjalid.

Mälu ja tähelepanu mängu mäng

Mängib mitmevärviliste kuubikute, rõngastega ja, torni või püramiidi ehitamisega temaga, helistage värvidele, ma palun poiss toita ühe või teise värvi kuubiku.

Esialgu mäletas laps kontrasti värvi: punane ja roheline, kollane ja must. Siis saate minna kõige lähemale: kollane ja oranž, lilla ja must, roheline ja sinine.

Mängutegevuse abiga õppida tundma õppima maailm Ja vahetada muljeid. Mitte ainult sõnad, vaid ka žeste, näoilme, intonatsiooni on lapse jaoks olulised. Lõppude lõpuks, isegi enne kui laps õpib rääkima, saab ta mõista teiste mõistmist ja luua nendega ühendust žestide ja väljenduste abil.

Esimene samm visuaalse mängu arendamisel on see, et laps hakkab tema mänguasjade või tegevuste tegelike asjade tegelike asjadega tegelevate toimingute üle kandma.

Näide.

Dima (1g.1m) tuleb mööda koridori lusikaga käes. Ma nägin polüetüleenist Bidoni, hakkas selle põrandale rullima. Siis ta istus tema lähedal põrandale ja hakkas toitu kujutama: pistma lusikate vaheldumisi kuivat ja suus.

Tegevuste ülekandmine uutele objektidele toob kaasa asjaolu, et laps hakkab tegutsema selliste objektidega, mida ei saa üldse kasutada tõelise tulemuse saamiseks: "Peske käed kuubikuga", "mõõdab temperatuuri" võlukeppi. Need on reaalsete asjade mänguasendajad.

Tõeliste objektide asemel kasutatakse asendusobjekte. Aga alguses ei anna laps neid mängu pealkirjad. Kui ta küsitakse, mis see on, kasutab ta, kutsub ta asetäitjat.

Asendaja esemete kasutamine läheb visuaalsesse mängu, kui laps hakkab neile asendatud esemete nimed andma ja tegutsema kujuteldava, olematu esemetega.

Järeldus

Eeltooduna seoses on võimalik järeldada, et mäng on tegevusala kujul tingimusolukorras, mille eesmärk on taastada ja assimileerida sotsiaalselt fikseeritud meetodite sotsiaalselt fikseeritud meetodite rakendamiseks, teaduse ja kultuuri teemadel. Mängus on erilise ajalooliselt kujunenud sotsiaalse praktika kujul, inimkonnaelu ja tegevuste normid reprodutseeritakse, mille alluvus annab isikute ja sotsiaalse reaalsuse teadmistele ja assimilatsiooni, intellektuaalse ja moraalse arengu teadmisi. Mäng annab võime navigeerida reaalses elus olukordades, kaotades need korduvalt ja, sest see oli tema väljamõeldud maailmas. Mäng annab psühholoogilise stabiilsuse. See toodab aktiivse suhtumise elu ja otstarbekuse eesmärgi täitmisel. Mäng annab rõõmu suhelda sarnaste mõtlemisega inimestega. Niisiis, mäng on noorte laste juhtiv tegevus.

Lapse sotsiaal-isikliku arengu jaoks on mäng väga oluline. Folk Pedagoogias on mäng juba ammu kasutatud laste kasvatamiseks ja õpetamiseks. Lõbus mängudes, laulude ja luuletustega, kaasas erinevaid liikumisi ja helisid, meelitavad lapsed lihtsuse ja lihtsuse lihtsuse, kombinatsiooni tuttavaks ja ootamatu kombinatsiooni kombinatsiooni kombinatsioonist, rõõmu atmosfäärist koos täiskasvanutega. Selliste mängude rikkalikud võimalused annavad laste luuletajate ja kirjanike tööd.

Nende sisu on lastele kättesaadav ja arusaadav, nad lihtsalt meelde jätta, vabatahtlikult paljunevad lapsed. Erinevates laste mängudes, kergesti ja rõõmuga, millega laps imiteerib täiskasvanute tegevust ja mängude maatükkide ja mänguasjade kaasatud arengumõju on kombineeritud.

Kõige esimesed täiskasvanud mängud lastega - "Hübitsad", "LeaSushki" ja paljud teised hõlmavad konventsiooni elemente, mis ühendavad suulise nimetuse ja lihtsate iseloomu tegevusi, mida täiskasvanud korduvad lapsele. Ta ei tajuta kohe selliseid mänge nagu tingimuslik, kõigepealt meelitab see neile ere emotsionaalset maali, võime sõita, hüpata, spetsiaalsete puutetundliku ja vestibulaarse tunde, mis tekivad sel hetkel, kui täiskasvanud kõvajood, kiiged viskavad lapsele. Koos nende meeldivate kogemustega lapse elus, tegevus "Ponarosk" mitmesuguste objektide ja mänguasjadega kaasatakse järk-järgult menetlusmängu, mis läbib erinevaid lastetegevusi.

Kaasaegses pedagoogikas eraldatud: mängud-lõbusad, didaktilised mängud, mängude mänguasjadega mängud, dramatiseerimismängud.

Lõbus mängudes on folk: lõbus mängud ("Leadushki", "nelikümmend", "Me läheme", "Baran-Baran" jne), tants ("Caparaway", "mull" jne), mobiilimängud (Hübitlused, Salochki, "kolmas ekstra", "jõgi" jne). Kõik need on elavalt emotsionaalselt värvitud, hõlmavad rütmiliselt korduvaid liikumisi, koos väljendusrikas helid ja sõnad. Neis toimub reeglina mängu osavõtjate otsene emotsionaalne kontakt. Lõbusate mängude hulka kuuluvad simulatsioonimängud, kus väljendusrikas liikumise ja helidega lapsed kujutavad loomi, linde, putukaid, autot, auru vedurit jne.

Didaktiliste mängude jaotamine eraldi grupis on tingitud asjaolust, et need on tavaliselt konkreetsed pedagoogilised ülesanded. Näiteks võib see olla mähiste meetmete väljatöötamisel mõeldud mängud, vormi, värvide ja muu sarnase tajumine. See hõlmab mänge Matryoshki, püramiidide, vooderdiste, lauamängudega - Lotto, Domino, Mosaic jne.

Mängudes krundi mänguasjadega simuleerivad lapsed erinevaid olukordi, mis peegeldavad nende enda elukogemust, vaateid ümbritsevate, lasteraamatute ja täiskasvanute lugude tähelepanekutest saadud muljeid. Mängud krundi mänguasjadega hõlmavad menetluslikke mänge ja dramatiseerimismänge. Menetlus- (või kuvatud) mängudes kalduvad lapsed paljunema erinevaid leibkonna olukordi (söötmine, suplemine, ostlemine, arst jne).

Dramatiseerimismängudes mängitakse muinasjutte episoode, luuletusi, luuletusi.

Sageli kombineeritakse üksteisega erinevaid mänge. Näiteks võib didaktiline mäng või sisaldada lugu või mängu elemente või muutub nende osaks. Dramaatilised mängud põimuvad sageli imitatsioonimängudega jne. Kõik need võivad olla liikuvad ja rahulikud, individuaalsed ja rühmad.

Väärtus lapse arengu on raske ülehinnata. Igaüks aitab kaasa teatava panuse sellesse arengusse ja sellest vaatenurgast teostab didaktilist funktsiooni. Seega arenevad mängude-lõbusaid ja liikuvaid mänge, emotsionaalset sfääri, lapse mootori aktiivsust, arendada võimet koordineerida oma tegevusi partnerite tegevustega. Peaaegu kõik mängud aitavad kaasa tähelepanu pööramisele, tajumisele, mõtlemisele, kujutlusvõimele, kõnele. Stseenimängud ja dramatiseerimismängud aitavad kaasa laste sotsiaalsele arengule. Mängu tegelaste interaktsiooni kujutamine õpivad mõistma teiste teiste tundeid ja nende olekuid, nendega empaatia. Läbi oma kogemuste, poiss areneb moraalsete normide, kohtub mõisted "liiki", "vihane", "vapper", "argpüks", "ahne" jne; Kollektiivsete ja ühiste mängude protsessis õpib suhelda teistega, koordineerima nendega nende soove ja tegevusi.

Sellest järeldub, et:

Mängu elemendid tuleks lisada igasuguse õpetajate õpetamisele lastega;

Mäng peaks olema erinevate laste tegevuste korraldamise peamine vorm;

Päeva jooksul tuleb mitmesuguste mängude jaoks eraldada eriline aeg.

Mängu episoodide ja lõbusate mängude lisamine igapäevastesse protseduuridesse (pesta, kaste, paigaldamine, söötmine, tulemine ja lapsehooldus) muudab need laste jaoks atraktiivsemaks, eemaldab võimalikud negatiivsed kogemused, aitab kaasa lapse sõbralike suhete loomisele õpetajaga, Säilitada soodne emotsionaalne atmosfäär grupis.

Õpetajate füüsilisele, sotsiaal-isiklikule, kognitiivsele kõnele ja kunstilisele ja esteetilisele arengule suunatud töö läbiviimine peaks mängima mängude korraldamise põhivormis (teema, visuaalne, muusikaline, teatri-, füüsiline treening jt) ja mitte asendada oma klasside proovikooli õppetund. Kodumaise pedagoogika puhul on välja töötatud paljud erilised mängud, millega saate lahendada mitmeid noorte pedagoogika ees seisvaid haridusülesandeid. Mängu elemendid kuuluvad ka vaatlusse, lapse eksperimentatsioonile, majapidamistele klassidesse (tabeli seadistus, et tellida tellimuse grupiruumides ja saidil jne).

Õpetajad peaksid eraldama eriaja laste mängude korraldamiseks; Püüdke huvi kõigi lastega huvi pakkuda, õpetada neid uusi; Soovita lastel valida ühe või teise kollektiivse mängu: varjata ja otsida, tantsu, hobuste, rongi ja haagiste jne. Lapsed, kes ei tea, kuidas mängida, võib vaadata eakaaslaste mängu järk-järgult, kaasa arvatud see. Kui keegi on huvitavates asjades hõivatud, ei nõua täiskasvanu oma klasside katkestamist, ei nõua mängus osalemist. Samal ajal püüab ta leida aega ja teed hiljem lapse mängu tegemiseks. Õpetaja peaks toetama ka laste algatust konkreetse mängu kasutuselevõtuna. Lisaks kollektiivsetele mängudele on vaja korraldada üksikisiku. Lapse mänguga liitumisel teeb õpetaja unustamatu, okupeerib võrdse partneri positsiooni. Üksikute mängude jaoks iga parima, lõbusate mängude, didaktiliste mängudega, mänguasjadega mänguasjadega mängudega.

Menetlusliku mängu laste arendamine on õpetajate eriline ülesanne. Tema lahendamiseks peaksid õpetajad looma teatud psühholoogilisi ja pedagoogilisi tingimusi.

Stseenimängude teemakeskkonna organisatsioon

Kontserni teemakeskkond peab olema korraldatud selliselt, et julgustada lapsi mängule. Mänguruumis korraldatakse tsoonid spetsiaalselt selle jaoks mõeldud. Toyable Nuud asuvad laual; Südamikud toiduvalmistamiseks, ujumiseks ja magama mänguasjade paigaldamiseks. Teatud asukohtades asetatakse autod ja ehitusmaterjal, mänguasjade komplekti "Haigla" mängimiseks "Haigla", "Shop" jne. Mänguruum peaks olema lastele mugav, anna neile võimaluse mängida nii üksinda kui ka väikeses grupis. Kõik mänguasjad peavad olema kättesaadavad.

Lapsed on kõige mugavamad mängupiirkondades mängida. Samal ajal ei tohiks mänguruumi piirata. Mäng on vaba tegevus, ja igal lapsel on õigus mängida, kus ta meeldib. Laiema ruumi omandamine võimaldab mängu tingimusi muuta, avab laste fantaasiaruumi.

Kontserni tuba peab olema varustatud erinevate mänguasjadega.

Üks neist on realistlikud mänguasjad, mis reprodutseerivad inimeste, loomade, tõeliste objektide omaduste Näiteks nukud ripsmetega, mis sulgevad keha, roogade ja mööbli silmade ja liikuvate osade kaudu, sealhulgas nende osade üksikasjalikud komponendid, näiteks ahju põletitega ja avanemisahjuga jne.

Teine tüüpi mänguasi on prototüüpiline - ainult tingimuslikult reprodutseerides esemeid, näiteks nukk värvitud nägu või ahju, mille põletid ja ahju tõmmatakse.

Kolmas tüüpi mänguasjade asendaja esemed, mis ei tunne tegelikke asju, kuid mugav kasutamiseks tingimusväärtuses. Nagu asetäitjad, pulgad, kuubikud, pallid, püramiidrõngad, detailid disainerid, veerisid, nupud, merekarbid, pähklite kestad, tühjad lokkis rullid jne. See on parem salvestada neid kasti lähedal nurgaga mänguasjadega, nii et Lapse ei ole veetnud palju aega nende otsingu ja mitte häiritud mängu.

Krundi mängude asendamatu atribuut on nukud. Nad peaksid olema piisavates kogustes, erinevates suurustes ja materjalides (plastikust, kummist, riidest, silmkoelised jne), keha liikuva osadega. Suured nukud on mugavad sööda ja kammimise mugavad, kuid teie kätes on raske hoida, ujuma ja õõnestada. Nupet-alasti on mugav ujuma, pumbatud. Noh, kui nukud on erinevad näoilmed. Samuti on soovitav, et grupis oli nukud, kes kannavad rahvaste eristavaid funktsioone (näo iseloomulikud omadused, nahavärv, riided). Erinevate maatükkide mängimiseks on vaja nukke, esindades elukutse: arst, politseinik, tuletõrjuja, kokad, kloun, kosmonaat, rattur, nuku-sõdurid jne.

Lisaks lastel peaks olema mänguasjade loomad (kassid, koerad, karud), linde (kana, kokkerel) jne, mis on valmistatud erinevatest materjalidest, millel on erinevad suurused ja ere värv.

Tuleb meeles pidada, et väikesed lapsed võivad kajastada ainult seda, mis neile mängus on tuttav. Seetõttu on mängu esinemise jaoks vaja luua laste arendamise täieõigusliku keskkonna, rikastada nende kogemusi. See järgmiselt:

korraldada täiskasvanute käitumise, eakaaslaste, vanemate laste jälgimise oma tegevuse kohta nende tegevuse kohta;

arutage lastega lastega täiskasvanutel;

meelitada neid täpsele osalemisele kontserni elus: õpetajate juhtimine, abi täiskasvanutel ja eakaaslastel;

rikastama laste sissetulevat kogemust: lugege neile raamatuid, kaaluge koos ja arutage pilte, rääkides lugusid täiskasvanute elust, teistest lastest jne.

Õpetaja isiklik orienteeritud suhtlemine lastega

Täiskasvanud mängude koostoime kvaliteet lapsega ja laste mängu arendamine sõltub suuresti partnerite suhete olemusest. Õpetaja eemaldatud suhtumine lapsele takistab mängutegevuste täielikku arengut. Selleks, et äratada huvi mäng, peab täiskasvanu looma emotsionaalse ja positiivse kontakti temaga, kutsuge teda usaldust ja soov tegutseda koos.

Oluline on meeles pidada, et mäng ei ole ametlik okupatsioon, mida ta tuleb kõigepealt lapsele toimetada. Haridaüvandaja võib seda mängu vastu ainult siis, kui see on emotsionaalselt kaasatud. Näitan fantaasia mängus, õpetaja loob soodsa atmosfääri arendamiseks loomingulise mängu laste.

Mängu ajal peaks ta püüdlema võrdse partnerluse jaoks isegi väikseimate poole, käsitleb neid küsimusi, taotlusi, ettepanekuid, kohandage oma tegevust lapse tegevustele. Täiskasvanu ei ütle talle, ei tee teda kommentaare.

Mängu vaadates näitab ta huvi lapse tegevuste vastu, julgustab neid rõõmustab, rõõmustab, kuidas ta hästi mängib. Täiskasvanute fatteriaalne tähelepanu ja edendamine stimuleerivad laste mängualgatust.

Eritöö õpetaja, mille eesmärk on arendada laste menetlusmängu, hõlmab mitmesuguste metoodiliste meetodite kasutamist.

Korraldades mängu graafiku mänguasjadega, peab ta võtma arvesse lapse vanust, soovi ja võime mängida. Mida ta on alla, seda suurem on osa täiskasvanu osalemine tema mängus.

Mitte ainult spetsiaalselt organiseeritud mänge saab edendada lapse kaasamine kujuteldava olukorra, vaid ka peksmise tahes teemas. Näiteks, kui ta rullis masin, võib ta soovitada sõita jänku temaga, kui ta nihutab tema silmad kohalt paigutada või valib oma silmad, saate karu karuga kaastunne, kust ma sain haiged ja Näita lapsele, kuidas lehte tellida. Seega võib kõik objektidega seotud meetmeid muundada tingimuslikuks, rakendamiseks "Ponaroshka".

Esimeseid hasartmängumeetmeid saab käsitleda mitte ainult mänguasjadega, vaid ka täiskasvanute, eakaaslastele, kõige lapsele. Lapsed on väga armastatud, kui täiskasvanu palub neil "toita" teda, viivitamatult kanda seda tegevust ise, siis nupul, teisel lapsele, mis on lähedal jne. Peegrisse vaadata, üksteisega kammimine, "süstimine". Selliste tegevuste täitmine loob lastele, mitmekesistada mängu.

Mängu jaoks on sisulisem, see on oluline alates algusest appi poiss "ehitada" seda terviklikku olukorda, kus kõik tegevused on omavahel seotud ja teostatud mõnes loogilises järjestuses. Õpetaja aitab tal ehitada ahelaid mitmetest järjestikustest mängumeetmetest, suulise nimetuse abil parandab üleminekuid ühest tegevusrühmast teise ("Olgem esimesed sammud, ja siis ma pikali") Iga mängu etapp ("supp kokk", "kõndisid nukud"). Selline viis aitab lapsel paremini mõista nende tegevuste tähendust, õppige neid planeerima, arendama mängulugu.

Sissejuhatus asendajate mängus laiendab oluliselt oma silmaringi, teeb huvitavamaks, sisukaks, loovaks. Olles käes, asendajad, on lihtne kaane keerata peeglis, trossi ussi või madu, lindile või jõele, võlukepp - silla või paadi, veeris - kommides jne Iga sellise maagilise transfiguratsiooni esemetega saab korraldada väikeseid mängu episoode.

Kui laps hakkab asendusi iseseisvalt kasutama, on täiskasvanu piisav kaudselt kaevata hasartmängumeetmete stimuleerimiseks.

Ettevalmistus

Mängu tegelik rollimängu käitumine krundi mänguasjadega ilmub alles varases eas, kuid on vaja oma sihtasutusi juba teisel eluaastal teha.

Kõige loomulikum viis lastele "rolli sisenemisel" on lõbusad mängud. Stimuleerige väikseimate rollimängu käitumist ja autoriõigustega salme. Selliste mängude ajal kujutavad lapse ja täiskasvanu liikumine tähemärkide tegevusi ja nende kaasasolevaid luuletusi väljendavad oma emotsionaalset seisundit ja selgitage mängu tähendust.

Hea vastuvõtt rollimängu stimuleerimise stimuleerimise on võrdlus lapse noorloomade, õhutamise imiteerimist nende liikumise ja helide. Rolli käitumine stimuleerib ka mänge, kus lapsed võivad kujutada elava ja elukoha objekte, inimtegevusest maailma objekte (lumehelbed, lilled, lennuk, auruti jne).

Liikumiste ja helide imitatsioon stimuleerib kujutiste loomist, mis kuuluvad rolli käitumise moodustamise aluseks. Mängida selliseid mänge mitme lapsega.

Stimuleerimist rollimängu käitumise saab läbi ka mängu tõlgendus tavaliste meetmete lapse, andes neile mängupunkti: "Tule, Dasha, sa magama karu, kindlalt raske, nüüd ma kate Sina koos tekk, justkui sa oled Berrarras, "ja sina, Denis sa magama nagu kassipoeg? Mur-Moore, Meow, mu kass, mu laps "jne

Kolmandal aastatel hakkavad lapsed täiskasvanu rolli võtma, samuti levitage rolle mängu tegelaste vahel. Selles vanuses on laps võimeline oma tegevust täiskasvanu tegevustega seotud, kutsudes ennast talle nimeks ("Katya - Ema", "Sasha - Isa", "Doll - tütar"). Siiski, laste rolli käitumise tegemise tingimuste loomine võib siiski alustada palju varem, piirates kõigepealt ainult kommentaare lapse mängumeetmetele, ühendades nende rolliga. Näiteks ütleb õpetaja, et tüdruk mängib nukuga mängides: "Nagu sina, Lenochka, sa ütled sulle nii ema. Sa oled ema ja nukk on tütar. " Teine vastuvõtt on aktsepteerida täiskasvanud rollid, kutsudes iseloomu rolli käigus ühismängu lapsega. Näiteks õpetaja ütleb: "Ma olen ema, ja see on minu poeg" või "Ma olen arst, ja see on haige" ja tegeleb iseloomu: "Poeg, on aeg ujuda" või "patsiendile, sina Vajadus teha tammi. " Selliste mängude iseloom võib olla laps ise. Sellisel juhul kutsub õpetaja ise ema ja laps tütre või pojaga. Kui laps on juba võimalik võtta mõned rollid ajal ühise mängu täiskasvanute, ta saab pakkuda teda muuta rolle.

Käigus selliste mängude laps järk-järgult magistreerivad erinevaid rolli suhteid, õpib ehitada dialooge, suhelda partneriga mängus.

Mängutegevused - kokkuvõtmine

Lapse sotsiaal-isiklik areng hõlmab positiivse suhtumise kujunemist endasse, sotsiaalsetesse oskustesse, mängutegevuse arendamisele, suhtledes eakaaslastega.

Lapse positiivse suhtumise moodustamiseks ja toetamiseks on oluline lasta lapsel tunda, et see on teiste jaoks oluline: et näidata tähelepanu lapse soovidele ja eelistustele, et vastata kõigile oma kogemustele. Täiskasvanud peaksid aitama kaasa lapse idee arendamisele selle välimusest, võimalustest, võimetest ja tegevustest, julgustada kõiki selle edusamme. Juba juba varases eas tuleb tähelepanu pöörata Polo rolli identifitseerimise moodustamisele.

Pedagoogilise protsessi oluline osa on sotsiaalsete oskuste moodustamine lastel. Režiimi kord, nad järk-järgult kapten iseteenindusoskused: see ise on, kaste ja undressing, pesta, kasutada tualetti. Õpetajad õpetavad lapsi hoolitseda oma välimuse eest, asjade ja mänguasjade eest, aitate õpetajatel igapäevases asjades järgida etiketi elementaarseid reegleid. Sotsiaalsete oskuste moodustamisel on oluline koostööorganisatsioon lastega oluline, raamatupidamine individuaalsed funktsioonid Iga.

Lapse sotsiaal-isikliku arengu jaoks on mäng väga oluline. Selle elemendid tuleks kaasata igasuguse suhtlemise õpetaja lastega ja mäng ise on peamine vormi organisatsiooni eri tüüpi laste tegevuse. Päeva jooksul korraldatakse hooldajad laste-lõbusate mängude ja didaktiliste mängudega; Eriline ülesanne on arendada menetlusmängu lastel, mille jooksul lapsed simuleerivad erinevaid olukordi, mis kajastavad nende elukogemust, teiste tähelepanekutest saadud muljeid laste raamatupidamistest ja täiskasvanute lugudest. Mängud korraldatakse nii laste rühmaga kui ka iga lapsega individuaalselt.

Õpetajad loovad laste arendamiseks tingimusi, mis suhtlevad eakaaslastega, aitama luua positiivseid suhteid üksteisega. Selleks toetavad nad laste huvi eakaaslaste vastu, stimuleerivad emotsionaalseid kontakte, tuues need koos üksteisega, korraldavad erinevaid ühismänge, lahendades tekkivaid konflikte. Täiskasvanud tõi kaasa austava suhtumise lastesse, sõltumata rassilisest ja riiklikust kuuluvusest, keelest, isiklikest ja käitumistest eripärastest. Mäng on üks noorte peamisi saavutusi. Mäng -

Üks olulist teadmisi ümbritseva maailma ja

lemmik laste tegevuse tüüp. Mängu sees areneb

visual-kujuline mõtlemine, kujutlusvõime, kõne,

loovuse loovus. Hästi arenenud lapsed

kujutlusvõime omab kõrgemat luure, parem

keskendudes mittestandardseid olukordi, õppige edukamalt õppima.

Varase vanuses haarab laps teema

tegevused, mis kõige rohkem aitab suuremal määral kaasa

tema vaimne areng.

Aktiivse tegevuse protsessis lapse teemal

hagi vajalikkuse kiire arengu vahel on vastuolu

teemad, ühelt poolt ja arengu

nende toimingute teostamine (st meetodid

meetmed) - teiselt poolt.

Laps tahab ennast sõita, rida

paat, kuid ta ei saa seda tegevust täita,

kuna see ei ole iseseisvalt iseseisvalt,

mis on selleks vajalikud. Kuidas see on lubatud

vastuolu? Seda saab lahendada ainult mängutegevustes.

D. N. Leontiev ja D. B. Elkoniin Selgitage seda asjaolu, et mäng pole

produktiivsed tegevused, selle motiiv ei ole tulemus, vaid sisse

tegevuse sisu ise.

Mängumeetmed tulenevad tegevuses tegevuse jälgimise teel

täiskasvanud ja ülekanded. Mängu arendamise ajal on kahte tüüpi ülekandet. Sisse

kuid õppeaine tegevus üle teistele tingimustele. Näiteks,

olles õppinud ennast kajastama, hakkab laps kammima

nukk mänguasja hobune, Karu. Muudel juhtudel

see edastatakse mõnedele asjadele - tõeliste objektide asetäitke.

Näiteks laps võitleb nukk ei kamm, vaid puidust kinni.

Või kõigepealt virnastatud magama ainult nukk ja hiljem karu, koer,

võlukepp, kuubik ja laused: "Bai, Bai". Tüüpiline kasutamiseks asendamine

mängu esemed on see vormimata

kirjed (pulgad, kiibid, kuubikud) sisestatakse sisse

mäng täiendava materjali lugu

mänguasjad (nukud, loomad) ja tegutsevad

vahendid konkreetse tegevuse läbiviimiseks

peamised krundi mänguasjad.

Alguses on mäng

elementaarne tegevus ühe objektiga. See tegevus võib korrata

palju kordi. Sama elementaarse üheakti toimingut saab teha.

erinevate mänguasjadega: tegevusobjektid muutuvad ja tegevus ise

korduvad ilma muutusteta muutuvad mänguasjad

laps, kuid tegevus jääb samaks, see ei muutu keerulisemaks, selle struktuur ei ole

muudatused.

Järgmine etapp krundi väljatöötamisel esindab mänge, mis koosnevad

mitmed erinevad elementaarsed meetmed, mis ei ole veel omavahel seotud, vaid

mis kunagi varem tehtud. Näiteks nukuga mäng (sööda,

wrap, süüdata). Ainult varajase lapsepõlve lõpuni

eraldi mängud, mis peegeldavad sellist tegevusvahendit.

Mängumeetmete loogika hakkab peegeldama inimese elu loogikat. 2-

2,5 aastat ilmuvad esimene kujuteldav

olukorrad.

Mängude ilmumise, kujuteldavate olukordade ilmumise kohta

räägib ja helistage kujuteldavatele riikidele

nukud, objektide omadused (supp kuum, suudli

maitsev jne).

Seega arengu struktuuri struktuuri

tegevus varases eas on üleminek tegevusest, üheselt mõistetav

objekti poolt määratud selle teema mitmekesise kasutamise kaudu

tegelike elusuhete loogika peegeldavad tegevused.

Guide arendamise mängu krundi võtab täiskasvanud - ta

küsib tegevust, pakub mänguasi lapsele, kui tema mäng

esindab mitmeid elementaarseid mitte seotud tegevusi

(1,5 aastat). Tõhus on ka selline vastuvõtt - täiskasvanute pakkumised

uus mänguasja, mis on seotud lapse tegevusega, kuid surudes

uus tegevus, midagi samal ajal. Niisiis, kui laps "vannid" nukk, täiskasvanud paneb lähedal rätik ja laps pühib nukk. Siis

täiskasvanu tõlgib lapse mängule, mis koosneb 2-3 meetmest

sisu. Ta korjab lapse käivitanud sõltumatu mängu ja,

ilma selle hävitamata raskendab krundi.

Alguses, N. Mikhaylenko ja I. Pantin pakub lastele

lõpetatud krunt on struktuuris ja taskukohane teemadel; Loomine

mängu atmosfäär on täielikult täielikult, siis osaliselt. Näiteks lapsed

1 aasta 6 kuud pakutakse krundi "karu ja nuku õhtusöök": laual

istu nukk, karu, paigutatud tassid, plaadid. Tüdruk võttis lusika ja

ma hakkasin nuku sööma ja siis karu. Täiskasvanu kiidab teda.

Tõhus viis krundi kasutuselevõtmiseks on proovi mäng,

soovitatavad täiskasvanud. Meelitada lapse mängu nagu juhuslikult,

associated: "Aita mul siduda salvrätiku" või "tema valus, ma olen

ma panen teise tooli. "

Suured võimalused mängude krundi loomiseks

lood, muinasjutud, luuletused, laulud, poomid.

Seega peamine asi mängu arendamisel

varajane lapse laps

krundi lapse omadustena

nendega seotud toimingute objektid ja kollektorid.

Lugu mängu arendamise suund peaks

küsi täiskasvanud. Mängutegevus läheb läbi pika arengutee. Esimest korda ilmuvad selle elemendid lapsekingades ja eelkoolis käsitleti kõrgeimaid vorme, eelkõige krundi-rollimängu mängu.

Teise aasta teisel poolel laieneb lapse koostoime ulatus teistega teistega. Kasvab vajadust lapse järele koostöös.

Püsivalt vaadates täiskasvanute maailma, eraldab laps oma tegevuse. Mänguasjade ja igapäevaelus tegutsevatel tegevustel põhinevad kogemused ja igapäevaelus annab lapsele võimaluse näidata inimeste tegevust esemetega kooskõlas ühiskonnas vastu võetud ametisse nimetamisega (näiteks söötmise protsess). Nüüd saadetakse meetmed tulemus saavutamiseks, vaid täita tingimusliku eesmärgi täitmiseks arusaadava varasema kogemuse kohta.

Kolmanda eluaastal hakkab laps püüdlema mängu eesmärgi rakendamiseks, nii et määratud meetmed omandavad teatud väärtuse: toidab nuku, et see lõunasöögiks toita. Tegevused on järk-järgult üldistatud, sõltuvad tingimuseks: laps toob nuku mitu korda lusikat ja uskudes, et õhtusöök on lõppenud, läheb teise hasartmängumeetme juurde. Kers võrdleb pidevalt oma tegevust täiskasvanu tegevustega.

Me rõhutame, et mängude eesmärkide tekkimine on võimalik, kui lapsel on täiskasvanu ja selle tegevuste pilt.

Krundi kaardistamise mängus edastavad lapsed mitte ainult individuaalseid tegevusi, vaid ka täiskasvanute käitumise elemente reaalses elus. Mängudes ilmub "roll tegevuses". Laps täidab juuksuri funktsiooni, kutsumata ennast vastavalt sellele funktsioonile. Ja täiskasvanu küsimusele: "Kes sa oled?" Vastused: "Ma olen Julia (Lena, Andryusha)." Sellistes mängudes on kõigepealt tõeline sarnane tegevus krundi kujuga mänguasjadega väga sarnane praktilised tegevused Objektide ja järk-järgult generaliseerunud, pöörates tingimusliku. Siis laps hakkab tegutsema kujuteldavate objektide: toidab nukk olemata kommid.

Üleminek poiss-objektiivsete meetmete üleminek mängule aitab täiskasvanule kaasa, kui see näitab mängu või julgustab lapsi neid täitma: "halb karu. Rade llya. " Hiljem lapsed ise omakorda sisulised tegevused mängu.

Alguses kirjeldavad krundid ühe iseloomu meetmeid teatud objektidega ühes või järjekindlalt vahelduvates olukordades. Tähemärgid, esemed ja toimingud nendega on jäigalt fikseeritud ja korrata, nagu oleks üks proov. Näiteks tüdruk kokad lõunat, toidab karu. Seejärel sisaldavad lood mitmeid märke konkreetsete ühenduste komplektiga. Tähemärkide ühendamine määrab nende kaasamisega selle rolli üldisesse olukorda järjepideva tegevuse vahetuse kaudu. Siin on kolm tegevusvalikut. Esimene eeldab kahte fikseeritud tähemärki, millest üks on teise tegevuse objekt, näiteks juuksur ja klient. Teine koosneb sõltumatutest tegevustest, mis sisalduvad üldises olukorras, nagu juht ja reisijad. Kolmanda tähemärgi vahetusmeetmed: ostja valib kauba ja müüja kaalutakse. Kolmanda elu lõpuks on ka stseene, kus küsitakse ka mõningate meetmete kogumiga tegelaste vahelisi suhteid. Näiteks juhtimise ja mängu suhe mängu "Lasteaed", kui õpetaja viib okupatsiooni ja lapsed kuulavad. Või juhtimise ja alluvuse kombinatsioon võrdse tegevuse vahetamisega, kui muusikaline juht saabub sama mängu, et asendada juhendaja, siis vanemad võtavad lapsi.

Leia materjal iga õppetund,

1. Teoreetiline osa - mängu tegevused varases eas.

2. Praktiline osa - isiklik kogemus Grupi mängude korraldamisel.

Järeldus.

Bibliograafia.

Sissejuhatus

"Koolieelsete mängude poiste jaoks

on erakordne tähendus: mäng

nende jaoks on uuring, mäng nende jaoks töö,

mäng neile tõsine vorm

haridus »

N. K. Krupskaya

Mäng on juba ammu kasutatud kasvatamiseks ja õppimiseks. Rahvapedagoogika osavalt rakendanud seda erinevatele vanuses. Mõnes mängus olid vaimse hariduse ülesanded vaimse hariduse ülesanded, teistes - füüsiline, kolmandate kolmandate kunstika.

Paljudes mängudes näib sisuõpe valatud mängu krundi, huvitava ja nende elukogemuse lähedal. Väidetav hasartmängu krunt hõlmab sellist laste käitumist, mis tagab uute teadmiste, oskuste, moraalsete eeskirjade assimilatsiooni. Lapsed, kes tegutsevad kujuteldavates olukordades, lahendades hasartmänguülesandeid antud mänguriistal, ei ole ise märgatav, assimileerivad nendes haridusmaterjali. Niisiis, liikuva mängu "Praktika ja auto" nad õpivad joosta, tegutsema signaali. Krundi-didaktiline mäng "Scordii nuku kustutamine" aitab meeles pidada riietuse järjestust, õpetab õrnalt riputama ja klappige riideid, julgustab kasutama rõivaste kõnes.

Mäng on oluline vajadus lapse ja vahendi põhjalik areng. Mängus saavad lapsed aktiivsed, rõõmustada, naerda. Suhtlemine lastega õpib laps mängima koos, loobuma, aidake oma seltsimees, jagab mänguasju. Selle tulemusena kasvatatakse mäng kokkupuudet. Mäng on lapse elu kõige olulisem osa ja viitab mängule, see on vajalik väga hoolikalt. Mängu kaudu teab laps maailma ümber.

Koolieelselt vanuses on mäng laste juhtiv tegevusliik. Laps kulutab mängus palju aega. Lapse mäng on väga tõsine okupatsioon. Tervet arengut ei saa ilma aktiivseteta, huvitav elu. Selline aktiivne, põnev elu, laps viib mängus, vabad, nad ise loodud või reeglitega mängud. Ainus vorm lapse tegevuse, mis kõigil juhtudel reageerib tema organisatsiooni. Mäng on laste iseseisvuse vormil oma arenguseadus. Mälu moodustab mälu, sensoorseid protsesse, liikuvust, palju võimeid, isiklikku kvaliteeti ja moodustatakse mõnikord lihtsamaks kui töö- ja koolitustegevuses. Mängus kõik küljed psüühika lapse on sunnitud, ta mängib, sest see areneb ja arendab, sest ta mängib. Mäng on arengupraktika.

1. Teoreetiline osa - mängude tegevused varases eas

Mängu laps haarab, kui täiskasvanute käsiraamat ja otsene kaasamine (lasteaias - õpetajad, majad - vanemad, vanaemad ...). Loomulikult saab laps õppida mängida ja ise, vaadates mänguväljakud eakaaslaste mängijaid, vaadates vanemate vendade ja õdede mänge, millel on nende käsutuses mänguasjad, et nende heldelt vandevanemad. Kuid kogemus näitab, et spontaanne meisterlikkus on väga aeglane ja mittetäielikult, eriti juhul, kui laps on ainus perekonnas ja täiskasvanud on rohkem küpsetatud tema füüsilise heaolu ja hügieeni kohta, mitte vaimse heaolu ja emotsionaalse hästi -Kui. Väikese lapse omandamine (1,5-lt 3-aastasest) ei nõua täiskasvanute jõupingutusi, vaid tagab täiskasvanud arendamise, suurendades järk-järgult lapse füüsilisest isikust ettevõtjana tegutsemise "saarte" (st tema "vabandamine" Täiskasvanud, kes ei ole nad pidevalt kaasata).

Kuidas alustada lapse moodustamist? Lugu mäng, mis tuleks panna varajane lapsepõlv- See on mängutegevus. Selleks, et meie edasised soovitused oleksid selgemad, näitame näitel, millest hasartmängude tegevus võib olla, võrrelda seda praeguse reaalsena.

Laps sööb lusikatäis putru on tema tegelik tegevus, millel on käegakatsutav tulemus. Aga ta tõmbab "putru" mänguasjaplaadist (tühi) ja toob lusika nuku suuga, karud on juba mänguefektid, ebareaalne, "Ponaroshka". Sellisel tegevusel ei ole tegelikku tulemust. Mängu toiming võib siiski olla väga sarnane praegusele (ja objektile ja liikumisele) ja võib olla väga üldine, tingimuslik (teema puudub üldse või asendatakse midagi, mis meenutab tõelist eemalt kaugelt Ja liikumist on ainult iseloomulik žest või tähistab IT-sõna). Näiteks sööda nukk ei ole mänguasja lusika, mis kopeeritakse praegust ja keppiga; "Crew" ei ole mänguasi rooliratas ja midagi, keerates kujuteldava käepideme käega ja kaasas selle iseloomuliku palavikuga. Kõigepealt on väikelapse lihtsam mängimismeede assimileerida, mis praegu kopeeritakse praegust ja toodetakse mänguasjaga, sarnaselt selle elemendiga (see on selge, et see tegevus peaks lapsele oma kogemustest hästi teada saama) . Vanemate peamine ülesanne on siiski lapse järk-järgult tõlkida, konditsioneeritud mängumeetmeid. Kuidas saab selliseid tegevusi lapse põhjustada? Kuidas neid vajalikud tema jaoks vajalikud ja mõttekad (lõpuks iseenesest, siis võidusõidu pulgad nuku suudmele - tegu on üsna mõttetu)? Tähtsuse mängumeetmete tähenduslikkus (st mõju teema - asendaja või kujuteldava teema) pakub täiskasvanu, mis hõlmab seda tegevust terviklikku semantilise konteksti krundiga (teisisõnu, lisab selle meetmega seletuskirjaga lugu). See võib seda teha kahel viisil: esiteks mängides ennast mänguasjadega ja ühendades lapse oma mänguga; Teiseks, lugu selgitades (kommenteerides ja tõlgendades, tulenevad lapse individuaalsete mängumeetmete eest). Mõelge mõlemale meetoditele üksikasjalikumalt. Esimesel viisil - kesklinnas täiskasvanute mängu seal peab olema mänguasi iseloomu (nukk, mängukaru, jänku jne). Täiskasvanu vastab lihtsatele tegevustele temaga (sööda, magama, riideid jne) Kas see muudab selle rahul, emotsionaalselt, see on kindlasti rääkida nukuga; Mängib, selgitab oma tegevuse tähendust. Me illustreerime seda näidet. Alesha (1g. 7 kuud.) Ma ärkasin pärast päeva magamist, mu ema tõstis teda ja riietuda ja juhib oma tähelepanu karule, mis pandi mänguasja võrevoodi ja kaetud kaotajaga, kes suudab kasutada ühtegi klappi, taskurätikut , jne..

Ema: Mu poeg tõusis ja karu magab ikka veel. Siin Sonya! See on vajalik selle tõsta. Tõuse üles, Teddy Bear! (ALA) Teeme seda.

Sellise mängu ajal ei meelita täiskasvanu mitte ainult lapsele pärast tema järel üksikute mängude tegevuste täitmist, vaid juhib ka tähelepanu vajadusele mängida mängumeetmeid, mängu (realistlikke) esemeid, mille jaoks ei ole.

- Paws on vaja pesta. USA seebiga? Pesta tagasi jalad. Viis mind siin see (kuubik). See meil on seebi. Pesta tagasi jalad.

Järgmine kord, kui saate lihtsalt lapse küsida: "Lubage mul seebi, me pesta käpad!" Laps võib tuua täiskasvanu kasutas sama asendusobjekti või pakkuda teisele - see on tingimuslike mängumeetmete assimilatsiooni näitaja. Kui laps kirjutab tähelepanu täiskasvanute pakutud asendajatele, on mõistlik eemaldada need esemed enne mängu ja järk-järgult laiendada oma valikut, pakkudes uut korda. Asendusobjektide kasutuselevõtt võib olla asendusliige kujuteldava elemendi kasutuselevõtuga: "Siin on õun sinu jaoks (lapse peopesas, kujuteldava õuna paneb kujuteldava õuna), sööda karu!". Samal ajal tuleb meeles pidada, et beebi jaoks on esemete üheaegsel asendamisel olemas - mängimisolukord peab olema realistlik (kui karu peseb seebi kuubikuga, siis peaks see olema reaalsusega sarnane bassein või vann ; Kui nukk sööda keppi, siis peab olema plaat või tass jne) liikuge järk-järgult mitme asendaja samaaegseks kasutamiseks.

Ühine mäng lapsega võib kesta kuni 15-20 minutit. Pärast seda peab täiskasvanu mängu mängust välja tulema (mingil juhul järsult lõikama seda üles), esitades lapse võimaluse jätkata iseseisvalt. Seda saab teha lapse tähelepanu pööramisega teistele tähemärkidele mänguasjadele, mis näitab minetamatuid või vormitud nukud.

- Vt, me söödeme karu ja jänku on näljane. Oh, kuidas tahab süüa. Kas sööte teda ise?

Umbes kord nädalas peab täiskasvanu tutvustama mängu uue krundi (uus sündmus lapsega lapsega), nii et mäng ei muutu sama tegevuse stereotüüpiliseks kordumiseks. Sõltumatud klasside puhul on soovitatav anda täiskasvanute ja varasemate ühismängude kasutatavad lapse mänguasjad. See stimuleerib sõltumatut mängu üleminekut ühest krundi teisele, nende lapse ühendamisele, uute tegevuste kaasamisele neile, s.o. Lapse elementaarne loominguline tegevus.

Teine meetod semantilise konteksti kasutuselevõtmise kohta on kommenteerides ja hasartmängumeetmete iseseisva tegevuse seisukohast tuleneva sisuka tõlgendamise (lihtsa teema tähenduse tähenduse omistamine), mida teostavad täiskasvanute kaudu lugu.

See meetod täiendab ülalkirjeldatud koostöölisi mäng. Tõepoolest, ema (või teiste sugulaste) ei saa kogu aeg lapsega mängida. See peaks olema kaasatud teiste asjadega, kuid samal ajal siseriiklike juhtumite hulgas on vaja valida lapse mängu osalise kaasamise hetked kõnetasandil - esitada õigeaegselt replica, toimingu tõlgendamiseks küsige küsimust, s.t. Näita huvi lapse klasside vastu.

Näiteks ema lööki aluspesu ja kaheaastane laps võtab kohe oma auto, tõmbab selle rataste jaoks jne. Ilma tema tööst eemale minemata võib ema täita lapse tegevuse tähenduse.

- Masin Bracks'i taga sõitis? Too telliskivide ehitamiseks maja? Kus on teie telliskivi?

Selline täiskasvanu täitnud aeg-ajalt toetab, pikendab lapse sõltumatut mängu. Täiskasvanute poolt tutvustavad mängupliiad tuleks ehitada sündmustele, lapsele tuttavad meetmed oma kogemustel tuttavad meetmed; Esialgu on see sündmusele ehitatud krunt (söötmine, suplemine jne), siis krundid muutuvad kahefaasiliseks, sisaldab kahte häireid, näiteks ujumist ja magamise paigaldamist. Järk-järgult saate üleminekut krundid seotud sündmustega, kus laps on otsene liige, sündmustele, mida ta ainult märgib. Samal ajal saab krundi ehitada lapse ümber. Sellistel juhtudel stimuleerib täiskasvanu oma hasartmängumeetmete selgitamist sellistele meetmetele.

- Me läksime autoga metsaga (auto saab ümberpööratud lastetoolid). TU! Peatus. Me lahkume. Me kogume lilled metsas metsas.

Sõltumatu töö lapse 1,5-3 aastat sõltub suuresti sellest, kuidas täiskasvanud korraldada libiseva keskkonna (st valiku mänguasjad ja nende asukoha).

Paljude vanemate hulgas on arvamusi, et mida rohkem lapsel on mänguasjad, seda parem on mängida ja Feldo on täiskasvanud ise. Tegelikult ei ole see nii. Mänguasjade arvukus, nende ebapiisavus vanus (kroonimine või isegi hallatavad masinad, liikuvad nukud jne) juhivad ainult mehaanilist manipuleerimist nendega, hajuma lapse tähelepanu. Oleme korduvalt järginud lapsi, mis on mänguasjadega sõna otseses mõttes ummistunud, manipuleerivad üks, siis teine \u200b\u200bmänguasja ja lõpuks kolis köögile, kus saab ka kaaned pannilt mängida ja emade tähelepanu meelitada. Ei ole mõtet anda rangeid retsepte, mis puudutavad mänguasjade kogumit varases eas lapse jaoks, kuid saate ligikaudu kirjeldada vajalike esemete ringi ja nende kombinatsiooni põhimõtteid. See on ennekõike mänguasjade tähemärki, mis jäljendavad lapse mängus ja asendavad eluspartnerid (nukk, mängukaru, jänes ja teiste mänguasjade antropomorfse välimusega mänguasjade), roogade, mänguasi basseini, väikese veoauto komplekt Polüetüleen- või puidust kuubikud erinevate suuruste (või ehitusseade), nukk nukk. Asendajatena, välja arvatud kuubikute puhul, võite võtta pulgad, püramiide \u200b\u200brõngad või mingisugused majapidamistarbed, mis vanemate äranägemisel võib lapsele esitada. Mänguruumi määramiseks võib seda kasutada: Highchair (ümberpööratud kujul - suurepärane masin), tühi kast (garaaž või maja või suure nuku mahuti), padi või midagi muud. Siin sõltub palju täiskasvanute leidmisest ja nendest võimaluse mängus kasutada. Iga üksus liigub järk-järgult lapse suunas. Isegi väikese mänguasjade ja asendustoodete komplektiga saab ehitada mitmed mängu krundid.

Mängumeetmete üleandmine mängust täiskasvanutega lapse sõltumatu aktiivsusega nõuab, et täiskasvanute loodud objektiivne mängu loomine jäi mõnda aega. Seetõttu on oluline hoolitseda lapse pideva mängunurga eest, kus saab korraldama nuku mööblit ja mänguasju. Hasartmängude loomiseks saate kasutada laste tabelit, kui ema eemaldab mänguasjade või lapse eemaldamise, ei ole alalist mängimist, selle iseseisvat tegevust on raskem seda korraldada. Suur hulk mänguasju (ja see on väga levinud nähtus, sest iga külaline, tulevad perekonda, kus võrk on väike laps, peab reeglina oma kohustus täitma maja uue mänguasjaga) Soovitatav jagada need mitmeks samaväärseks komplekti ja neid korrapäraselt muuta (üks kord 1-2 kuu järel), eemaldades lapse vaatevälja extra mänguasjad.

Isegi kui laps ei ole veel 3 aastat vana ja ta ei lähe lasteaeda, peaksid vanemad mõtlema, et varsti peab ta ühinema teiste lastega lasteaias lastega, mänguväljakul, nii et sa peaksid hoolitsema lapse eest postitatud elementaarsed meetodid Mängu vastastikune mõistmine, koostoime.

Selleks peavad vanemad looma selliseid olukordi, kus laps tunneks, et täiskasvanu ei ole ainult proov, mida järgida (ehkki mängus), vaid ka võrdse partneri. Selles võib hindamatu teenus mängida mänguasjade vahetamist mängupartnerite - pallid, sümmeetrilised kataloogid, haagised jne.

- Tule, libistage pall, - pakub täiskasvanu, - seista seal, ja ma olen siin. Teile palli valtsitud. Ja nüüd - mulle ... Kati teda mulle.

Sellise mängu vastastikuse interaktsiooni korraldamisel on palli või käru rullimiseks soonele, pinkile, kõnniteele, kus see on lihtne määrata mängimise ja tegevussuuna jaoks.

Sellises esimesel, väga lihtsad olukorrad, mis nõuavad ainult täiskasvanu peegli kujutist, saab laps kõigepealt kogemuse vahelduvate vastaste toimingute kogemuse, mis moodustavad aluse keerulisemate mängude suhtlemise aluseks. Ilma selleta on tal raske tegutseda mängude kontaktid eakaaslastega.

Analoogia põhjal võib täiskasvanu korraldada teisi mänge - kuubikute ehitamise koostoime (ma panen esimese kuubi. Ja nüüd teete tema kõrval. Ja nüüd ma jälle ... Bach! Torni langenud. Olgem ehitada uuesti), püramiidid jne

Jalutuskäigul saab selliseid koostoimeid korraldada kahe lapsega - oma lapse ja teise lapsega, kes kõnnib emaga. Tulevikus võib see elementaarne teema koostoime olla keeruline ja mitmekesine, sealhulgas mitte ainult sama, vaid ka mitmesuguste meetmete vahetamine, kaasas selle lugu (st krundi semantilise kontekstiga), mis tõlkis objektiivse tegevuse tingimuslikule kavale :

"Me sukeldame telliseid ja saadame selle sulle (täiskasvanu koormab kuubikuid veoautosse ja rullides oma lapse). Vasya, mahalaadimise tellised! Nüüd saatke mulle auto tagasi. Ma tulin mulle, et auto on juba tühi. Ma saadan sulle rohkem telliseid. Siis me ehitame need!

Tingimuslike mängumeetmete ja elementaarsete mängude interaktsiooni loomine võimaldab tal viia selle kolmanda elu aasta lõpuks rohkem keerulised vormid Stseeni mäng, mille kesklinnas asub mängude roll ja rollimäng eakaaslastega.

Tingimusliku mänguefekti moodustamine ja sõltumatu lugu tingimuste korraldamine, me ei tohiks unustada ühte vormi, mis pakub sõltumatud klassid Väike laps - didaktilise mängu kohta. Didaktiline mäng on suunatud lapse ühiste sensoorsete ja vaimsete võimete arendamisele. Väikelaste jaoks on autodeaktismi varaga kogu mänguasjade väljalaskmine - väga mängu materjal Meetme reeglitega on sätestatud. See on teistsugused püramiidid, nukud, sisestavad kastid, lauad erinevate kujunditega, lõigatud pilte jne. Arvestades nendega, lapsendab laps värvi, suuruse vormi, objektide vormi, liikumise harjutusi.

Kuid selliste mänguasjade esialgse arenguga on täiskasvanu osalemine veel asjakohane. Näiteks kui te esimest korda lapse püramiidi, ta kogub seda, ei pööra tähelepanu suurusjärku rõngad. Tema jaoks on algselt oluline ronimisrõngaste protsess. Pärast seda, kui laps on välja töötanud kaks või kolm päeva ja õppinud pildistamise ja rõngaste tegevusi, peaks täiskasvanu maksma oma tähelepanu asjaolule, et püramiidi tuleks lisada erilise (teel), nii et see osutub sile ja puhas .

- Veeda käepide püramiidi. Ta oli ebaühtlane. Eemaldage rõngad, ma õpetan teid koguma ilusa püramiidi. Vaata, siin on suured rõngad ja väikesed. Esiteks suurim kulumine. Mis on suurim? (Lapsel on vaja aidata valida tema ees olevast avamata rõngad. Pane see. Nüüd leiame suurima. Mis panna ringi?

Noh, kui ema häirib mänguasja, seega kroon, seega lapsega kaks või kolm korda. Sama põhimõtte kohaselt peate lapsele õpetama Matrychkaga mängima, kastid, piltide lõikamine jne.

Niisiis, et 1,5-2-aastaste laste jaoks on täielikult välja töötatud, peaksid täiskasvanud nendega süstemaatiliselt mängima; Lisaks erinevate objektide ja mänguasjadega laste sõltumatute tegevuste stimuleerimiseks. Elementaarse omandamine mänguoskusedArtiklis kirjutanud kirjutasime vajalikud eeldused mängu keerukamatele vormidele üleminekuks.

2. Praktiline osa - isiklik kogemus mängude korraldamisel grupis

Ma töötan 30-aastase lasteaia rühma. Igal aastal saan uue laste rühma. Lapsed lähevad kodust organiseerimata. Kodust, ema, isade lapsed jooksed meeskonda. Ja kuidas ma nendega kohtun kohtun, sõltub nende kohanemisperiood. Üks peamisi ülesandeid kohanemisperiood - See on ümbritseva usalduse tunnetuse moodustamine. Selleks arvan, et on vaja tutvustada lastega lapsi, mis korraldatakse peamiselt haridusmängude kujul, kus täiskasvanutelt nõutakse teadmisi ja teatavate tingimuste täitmist. Esimene asi, mida ma teen, on grupis soodne mikrokliima.

Selleks loome oma käte ja vanemate abiga loome areneva keskkonna: laste mängud, klasside hüvitised, korraldada mänguvööndid (D / Ja "Mis kujul?", "Korja värvi", "Leia värvi" ja paljud teised). Need mängud annavad lastele idee lähima keskkonna teemadest, õpetab neile helistama objektide osi, nende detaili, et luua suhe mõnede fenomenide vahel elus. Et töötada välja sõbralikud suhted üksteisega, korraldas grupis perekonna nurgas, kus ta postitas: juuksur, köök, magamistuba, pesuruum, looduse nurgas, kus ma neid õpetan mängumeetmete moodustamiseks, kombineerima Neid lihtsa krundiga ("magada nukk magama", "tee", "Waytem doll Masha", "Ma seisan kleit nuku" jne). Iseregulatsiooni jaoks vaimne seisund Vastuvõturuumis iga kappi tegi taotluse isekleepuva paberi "Mamina Ladoski", mis aitab kaasa emotsionaalsele pingele lastele. Samamoodi on grupiruumis värvitud isekleepuva paberist valmistatud laste peopesade appliques - "Tere, ma tulin."

Õppeaasta alguses tulevad lapsed peamiselt nõrgenenud füüsilise arenguga. Nii et lapsed tunnevad end kindlalt, ma kulutan nendega liikuvad mängud ("kassid ja hiired", "Shaggy koer", "jõuda minuga" ja teised). Alguses ei ole kõik lapsed mängusse kaasatud, mõnda aega, teised on täheldatud. Aga siis hakkab aktiivselt osalema, et väljendada soovi seda mängida või minuga mängida. Usun, et kõik need mängud võimaldavad lastel oma eakaaslaste seas olla kindel ja võrdne.

Kontsern korraldas objekti ja arendamise keskkonda:

1. nurga teatriõpetus - ebaviisakas

Ilus ekraan, mis näitab vaadet, mänguasju BI-BO-BO-seeria mänguasju (kass, doggy, jänes, rebane, hunt, karu), lauaarvuti korter teater jutud "roosa", "kolobok", "Ryaba". Erinevad teatri kostüümid, mütsid, kroonid, orjad, mütsid, pärjad, loomade maskid, perroon, helmed ja muud kaunistused.

2. sensoorse arengu nurgas

Materjal kujul kujutiste kujutiste kujutiste väljatöötamiseks esemete kuju (püramiidide, pesade, kastide kujutiste väljatöötamiseks erinevad värvid, Sisestage mänguasjad, seadke "väike ja suur", mosaiik, abacus labürindiga). Erinevad didaktilised mängud teatavate esemete tegevuste tegemiseks, kommunikatsioonikultuur

3. ehitusnorm

Erinevad ehitusmaterjalid: pehmed moodulid, puidust kuubikud, "tellised", plaadid, ehitusmaterjali komplektid.

4. spordiosa

Erinevate suuruste, Kegli, pehmete täidisega kuubikute ere mitmevärvilised pallid, pehmed täidisega kuubikud, mänguasjade rentimine, köis (nende laste kaudu ületab või hüpata). Kuiv bassein paljude värviliste pehme massaažipallidega. Sport täispuhutav kompleks.

5. visuaalse tegevuse nurgas

Siin saab laps omaenda skulptuuri joonistada. Nurgas kogutud suuri šabloonid erinevate loomade, köögiviljade, roogade, riided, puuviljad ja pliiatsid, kriimustada raamatuid, plastiliin, värvipliiatsid, markerid ja "maagiline ekraan"

6. muusika nurk

Rattles, Maratatas (samuti valmistatud "Kinder üllatusi"), puidust lusikatäit, trompet, tamburiin, trumm, kitarr, harmoonia, klaver. Poisid armastavad muusikalist juhtimist.

7. kõne nurk

Heledad pildid, raamatud.

8. Ökoloogiline nurk

Maamajapidamised. Kuiv akvaarium. Kast liivaga, väikeste mänguasjadega, veeris.

Usun, et mäng on omamoodi maailmas peegeldus maailmas. Selle arutelu sügavuse ja mitmekülgsuse kohta saab hinnata mängu sisu. Kogu õppeaasta jooksul veedan vestlusi, nõuandeid, ühiseid mänge vanematega. Ma selgitan vanematele, et väikelapsed ei ole alati sõnu, et väljendada duši all olevaid sõnu.

Aastal 2-6-aastaselt on moodustatud väikese väikese inimese isiksuse kõige põhilisemad omadused, mistõttu on vanematele väga oluline teatada teie lapse olemuses olevatel aegadel või võimalikke kõrvalekaldeid. Ja selle jaoks peate lihtsalt hoolikalt vaatama, milliseid mänge ta mängib. Mida ütlevad teie lapse mängud?

Mängu vaade.Laps hoolitseb nuku või palus mängukaru eest, mis "haiget", lööb pea ja kahetseb.

Võimalik väärtus.Võib-olla kaotab teie poeg või tütar tema kusagil hiljuti vaatamata episoodi.

Ja äkki ta mängib "ema", kopeerides teie käitumist. See viitab sellele, et laps armastab sind ja sõltub sinust.

Aga võib-olla teie laps ühel põhjusel või veel ühel teisel põhjusel armastust, hoolt ja hellust ning vabandust ja rahustades nuku, püüdes kompenseerida seda, mis seda ei võta.

Mängu vaade.Mänguautode autod on endiselt silmitsi, laps pidevalt lööb või lööb kastrukani kork.

Võimalik väärtus. Võib-olla tahab ta lihtsalt müra ja ebatavalisi helisid.

Kuid sarnane mänguliik tähendab ka konfliktide olemasolu, et ta võib teie, isa, venna, õe või mängu suhetes kogeda suhetes. Viha väljendamine, ta "tühi" sel viisil ja rahustab ennast, ja see muutub lihtsamaks tema hinges.

Mängu vaade.Laps teeskleb, et ta sööb kommi või teeb midagi keelatud.

Võimalik väärtus.See võib olla mässu ilming, sisemine proteste keelde vastu.

Aga võib-olla on see lihtsalt tervislik viis pettumusega toime tulla, sest ta ei saa seda teha, mida ta tahab. Selle asemel, et laadida või rullida hüsteeria, ta rahustab ennast, muutes "Ponaroshka", mida ta ei luba tal seda teha.

Mängu vaade.Laps hirmutab ja / või karistab nuku või teist mänguasi, et anda endale midagi.

Võimalik väärtus.Mänguasja tõusmine, laps tunnustab ja teatud määral aktsepteerib neid keerustusi ja piiranguid, mis teie vastu võtavad.

Mängu vaade.Laps mängib kangelas või muu super kangelas.

Võimalik väärtus.Ta tunneb võimas ja kindlad, samuti võimelised aitama nõrku ja kaitsta solvunud. Seega näitab laps selle valmisolekut mõjutada väline maailm. Mäng Super kangelas vormides ja tugevdab oma usaldust.

Kahjuks ma olen oma isikliku vaatluse mängu laste varases eas väga sageli jälgida, et enamik lapsi ei tea, kuidas mängida.

Selle nähtuse jaoks on mitmeid põhjuseid. Esiteks, vanemate positsioon ise, kes ei julgusta lapsi mängima, arvestades seda tarbetuks ja lolliks. On teada, et kaasaegse perekonna reeglina on üks laps, nii mängukogemust ei edastata vanematelt lastest nooremale. Vanemad ei pea vajalikuks õppida lapsi mängima, nad on veendunud, et mäng võib tekkida iseenesest, kuid elu näitab, et avamata mäng ilma vanemate laste mänguta, ilma erikoolituseta, on ise ainult vähemuses lastele.

Usun, et hasartmängude puudumine eelkooliealistes lastes on suuresti tingitud nende televisiooni elu kogu mõjust. Keskmiselt näitavad statistika, et eelkooliealised vaatavad televiisorit 2 tundi päevas ja hoolimata asjaolust, et nad külastavad lasteaed. Peaaegu kogu vaba aega istuvad lapsed soovitud ekraani ees. Ei ole aega mängu kodus.

Tavaliselt, kui lapsel on teatud arenguraskused ja vanemad tunnevad, et nad kaotavad kontakti enda lapsNad otsivad abi õpetajale, õpetajale või psühholoogile. Kuid ma arvan, et enamikul juhtudel laseb poiss mõista mõista, huvi tema isiksuse vastu. Tema mõisted nagu see on. Ja emaettevõte, kes mängib temaga erilist tehnikat, suudab teda aidata.

Üks või kaks korda nädalas ema (või isa) tunni jaoks kuulub lapsele täielikult, mängides koos temaga samas empaatilise viisil, st. Lapse tundete jagamine. Kuna vanem ei alga ja saadab mängutegevusi, kuid peegeldab ainult lapse tundeid, andes talle võimaluse näidata oma loomingulist potentsiaali ja samal ajal kogeda vastutustunnet, laps leiab enesekindluse, rahustab, kehtestab oma vanematega uued rõõmsad suhted.

Mängu ajal ei tohiks:

• Kritiseerige laps;
• Kiitke lapse;
• Küsi juhtivaid küsimusi;
• Katkestada okupatsiooni;
• Laadige laps teabega ja õpetage seda lugema märget;
• Pakkuda tegevust;
• Olge ükskõiksus või passiivne.

Vajadus:

• Võtke interjöör mänguasjadega;
• Laske lapsel teid juhtida;
• Jälgi oma last;
• Kehtestama piirangud;
• Soodustada lapse energiat ja vaeva;
• Osalege mängus, pakkudes Reieni algatuse;
• Näita kõnetegevust.

Järeldus

Lapse mäng on viis reaalses maailmas uurimiseks ja orientatsiooniks. Mänguprotsessi järgimine mõistavad lapsed inimeste elu tähendust ja väärtusi. Mäng on viis reageerida ebameeldivatele, keerulistele olukordadele. Kui lapsed mängivad, väljendavad nad oma individuaalsust ja arendavad sisemisi isikuomadusi.

Mäng on reaalne ja igavene väärtus Kultuuride vaba aeg, inimeste sotsiaalne tava üldiselt. Ta tähistab võrdsetel alustel raskuste, teadmiste, kommunikatsiooni, loovuse, nende korrespondendi kõrval. Mängud õpetavad laste filosoofia mõistmise raskusi, vastuolusid, elu tragöödiaid, õppida, mitte halvem neile, näeme helge ja rõõmsameelne, tõuseb segadusse, elada kasu ja pidulikult "mängides".

Vaimne elu lapse on täis ainult siis

kui ta elab mängudes, muinasjutte, muusika,

fantaasia, loovus. Ilma selleta on ta kuivatatud lill.

V.A. Sukhomlinsky

Bibliograafia:

1. N.K. Krupskaya "mängu roll lasteaias."
2. "Lapsi haridus mängus" redigeerib Menderitsky.
3. Makarenko "Loengud laste kasvatamise kohta."
4. A.P. Usova "mängu roll laste kasvatamisel."
5. Ajakirjad "Koolieelne haridus".
6. Shusova, sektsiooni "Mäng".
7. N. Korotkov - Pedagoogikateaduste kandidaat.
8. A. Mikhaylenko - Pedagoogikateaduste kandidaat.
9. Oma kogemusi.