Mängutegevuse arendamine väikelastel.

Varase vanuses, relvade ja mängutegevuse eraldamine. Pärast aasta jooksul on lapse mängu iseloom menetluslik eelarvamus. Kahe kuni kolme aasta jooksul hakkab laps kapten "sümboolne mäng", tema motivatsioon mängima suureneb. See protsess eraldab selle teema sõna, seeläbi põhjustab kiire kasvu lapse arendamisel - kvalitatiivne hüpe kõne, mõtlemise, käitumise, ilmuva võimekuse arendamisel. Mäng on lapse tegevuse juhtiv liik - eelkoolieler, kes määratleb selle edasise vaimse arengu, peamiselt sellepärast, et mäng on kujuteldava olukorraga omane. Tänu temale õpib laps mõtlema tegelikele asjadele ja tegelikele tegevustele. See on seotud mängu plaani tekkimisega.

Mängu tunnusjoon kujuteldaval olukorras on laste emotsionaalne pühkimine ümberasustatud sündmused: "Tüdruk on mures, kui söötmed põletavad," "poiss on haiglasse ettevaatlikult toob haiglasse." Mäng on alati seotud laste tunde arendamisega ja haridusega. Laps tõesti muretseb, mida ta mängus kuvatakse, ja ta võiks arvata, et ta oli varem emotsionaalselt tajunud elus. Mäng tekib reaalse elu põhjal ja arendab ühtsust lapse vajadustega. Mängus realiseeritakse laps täiskasvanute tegevusest, elu sündmused huvitatud. Mängumeetmetel on oma päritolu. Mängu kujuteldava olukorra elementidega eelneb lapse mängu periood, mis on iseloomulik kahele etapile:

Tutvumine;

Kuvatakse.

Esimeses, sissejuhatavas etapis, teema-hasartmängutegevuses on mänguasjadega seotud tegevused manipuleerivad, laps tegutseb sellega, kuna need võimaldavad tal olla ebaõnnestunud käed. Siis avastab laps ise või täiskasvanuga mänguasja eraldi omadused (kõlab kõlab, liigub). Nii algab teema-mängude tegevuste kuvamise etapp. Lapsed assimiid võimalusi tegevusi erinevate objektide, mänguasjad seotud nende füüsikaliste omadustega: koputama, viska, liikuda, sõita, korreleeruda ühe objekti teise.

Järk-järgult hakkavad lapsed näitama mitte ainult mängu füüsikalisi omadusi, vaid ka üksikute esemete sotsiaalset eesmärki (kirjutusmasin ja jalutuskäru - nad sõidavad lasti, nuku). Subjekti-hasartmängumeetmete kuvamine on lastele iseloomulikud 5-6 kuud kuni 1-1,6 aastat.

Mis üldistamise kogemusi tegevusega mänguasjade ja tegeliku igapäevaelus, laps saab võimaluse sagedamini näidata toime inimeste esemete oma eesmärgi vastu ühiskonnas. Ta saab mängida tuttavad olukorrad mängus: söötmine, ravi, hoone kodus.

Teise ja kolmanda elu laste mängu krundi-Toleki etapp loob võime minna krundi rollimängu mängusse. Lapsed hakkavad üle kandma mitte ainult individuaalseid tegevusi mängus, vaid ka nende isikute käitumise elemente, kes neid tegevusi toime pannud. Esile ilmub roll, näiteks: "Tüdruk, kes on lauale kaetud, selgelt imiteerib ema küsimuses:" Kes sa oled? " Vastused: "I Julia". Lapsed hakkavad tähistama mängus tehtud sõna: ma olen juht, sa oled ema.

Gaming-tegevused krundi ekraanil ja krundi-rollimäng läbivad olulisi muudatusi. Nad muutuvad üldisemaks, pöörates tingimuslikeks tegevusteks. Mõned mänguasjad asendatakse järk-järgult asendajate ja kujuteldava objektidega. Niisiis, laps kuni kolm aastat on teadlik konksust mängu, mängu kujuteldava olukorra, öeldes: "See on nii, nagu", "on Ponaroshka". Laps saab näidata endale jänku, mängukaru, Chanterelle, ruumis "Ujumine", "nagu suusatamine" jne.

Kolmanda eluaasta lapsel on kaks mängu eesmärgil kaks allikat.

Esimene allikas - täiskasvanu tegevus, mis põhjustas lapse huvi puhkemist, meelitas oma tähelepanu ja küsis sarnaseid meetmeid. Näiteks tüdruk on praetud munad mitu päeva järjest, nagu ema.

Teine allikas Mängude eesmärgid võivad olla lapsena, mis konkreetselt paneb täiskasvanu talle. See allikas on väga oluline lapse arendamiseks, sest nagu juba eespool märgitud, laste enda mängu eesmärgid on endiselt väga piiratud (laps lihtsalt teeb autosse rullima) ja mõned neist puuduvad.

Kuidas julgustada lapsi võtma täiskasvanute uue mänguehituse ja hakkas seda ise rakendama.

Selle tee esimeseks sammuks kohustab täiskasvanu lapsele hasartmängu mõju, mitte mänguasjadele. Täiskasvanud "Ponaroshka" toidab beebi, mu käed ishe teda, rullib selle autole. Sellises mängus on laps suhteliselt passiivne ja naudib mitte toidust, pesemist, vaid täiskasvanute suhtlemisest.

Teine samm selle tee jaoks on rollide muutmine. Nüüd pakub täiskasvanu lastel teha samu meetmeid selle kohta (sööda, pesta käed ...). Katya täiskasvanud autos jne. Laps saab võrreldamatult huvitavam ja tänulik partner kui nukk või karu. Nende mängude peamine ülesanne on mängida tegevusi, mida lapsed tegelevad suhteliselt täiskasvanule, kes edastasid neile maksimaalse rõõmu, lastakse kogeda edutunnet. Positiivsed emotsioonid, mida laps saab ellu jääda, osalevad tema täiskasvanute mängimise meetmete täitmisel, registreerub beebi nende korramiseks ja mänguasjade poole.

Lapse ettevalmistamine algab roll algab 2-aastase 6 kuuga ja langeb kokku oma eneseteadvuse arendamise algusega. Mis see ettevalmistus on?

Võtke roll - see tähendab, et oleks võimalik ette kujutada ja määrata ennast kellelegi teisele - jänku, juht, rongi jne lapse jaoks, see olukord on üsna keeruline. Ühelt poolt olen ma ise, teiselt, ma ei ole mina, vaid keegi teine. Võime "muutuda teiseks" ilmub lapsele kolm aastat, kui teostatakse sobiv pedagoogiline töö. Vastasel juhul tundub see praktika näitab palju hiljem.

Lapse võime moodustumine "muutuda teiseks" on esimene ja kõige olulisem samm rollimängude moodustamise suunas.

Kui, teostades laste ettevalmistamise rolli vastuvõtmisele, paljastab täiskasvanu enne laste fännile kättesaadavaid lapsi ja huvitavaid pilte, kus laps saab reinkarneerida, siis varajasest vanusest keskendub lastele a erakorralise mängu põnev.

Transformatsioonide järjestus:

Kuulus lastele ja atraktiivsetele loomadele ja neile lindudele (kitty, sparrow);

Huvitavad lapsed teemad, esiteks liikuvad (vedurid, õhusõidukid);

Täiskasvanud, kelle kutsealal on iseloomulikud välised atribuudid (arst, kokk).

Lastega töötamise esialgses etapis tundub kõige sobivam pilte loomade ja lindude pildid. Fakt on see, et igal loomal on oma eristavad märgid. Fox on luksuslik kohev saba, Hedgehogil on nõel, jänes on pikad kõrvad. Sellised pildid lapsed mäletavad kergesti, nad on talle atraktiivsed. Loomade ja lindude loomulik huvi ja atraktiivsus aitavad kaasa nende piltide sisestamise valmisolekusse. Laps rõõm nõustub ette kujutada ennast orav, lind, siil. Ja kujutlete ennast, ta on palju lihtsam realiseerida ennast kui "teine", teeb esimesed sammud rolli võtmiseks.

Oluline on, et loomsed mängud ei vaja erilisi atribuute.

Mängu esimene osa algab asjaoluga, et õpetaja näitab lapsi, kuidas sisestada kellegi pilti. Nii et laps tahtis ja suutis sisestada "muu" pilt, näidata, kuidas see on lihtne ja huvitav. Esiteks tähistab õpetaja väga selgelt oma rolli, kutsub pilti, näiteks: "Mängime. Ma olen rebane. " Seejärel paljastab pildi: kirjeldab iseloomu välimust, rõhutades ainult selle välimuse kõige iseloomulikumaid tunnuseid (nõelad siil, nokk ja tiibad lindudes, fluffy saba valkudes jne)

Seejärel ütleb õpetaja, kus iseloomu elab, mida maja ta on, nagu seda nimetatakse (Hup, Nora, Bergogue ...). On kasulik näidata lastele pildi, millele iseloomu on oma maja kõrval kujutatud. See selgitab lugu saabunud laste esitamist.

Nüüd saate teile öelda, kuidas loomasöödad (lind), mis eriti armastab (valk - pähklid, jänku - porgand ...)

Põhiteavet saab täiendada lugu, et tegelane armastab teha (mängida, hüpata). Olles lõpetanud mõnda märki, on õpetaja lühike, kahes või kolmest fraasist, aruanded lastele, kes jäid ilma noorteta (Lisyat, kassipojad, kes tegelevad ...), mis igavita ilma nendeta, ta tõesti tahab neid Olge temaga koos, mida nende jaoks teha. Midagi meeldivat (andke kingitused, mängida nendega, ravida ...). Selle väikese lugu lõpus küsib õpetaja küsimust: "Kes tahab olla minu rebane (Belchonkom)?". Peamine etapp on taga. Pedagoog ajendas lapsi mängu rollide võtmiseks.

Nüüd on vaja välja selgitada lastel, kui hästi nad kujutavad endast "teised" ja samal ajal aitavad neil end uue võimsusega luua. Selleks küsitakse küsimust: "Lylyata ja kus on su kõrvad? Kas teil on sabad? Kas sa tead, kuidas nuusutada? Kuidas saate nuusutada, näidata. " Esimest korda on see küllaltki piisavalt. Ärge vajage laste esimeste mängude esimeste mängude mängude esimesi mänge. Laps ei saa kohe ette kujutada ja paljundada kõike, mida ta on öelnud, nii et ülekoormus küsimustele põhjustab vastupidise reaktsiooni - see vähendab huvi laste huvi jääda mängu pilt. Selle põhjal lõpeb esimene osa.

Mängu teises osas on ülesanne - pikendada laste viibimist aktsepteeritud või rolli. Järgnevalt mängitakse nende lastega mitmeid lihtsaid ja huvitavaid mängumeetmeid lastega: "Lysali läks külastama punkte. Sa pead läbima silla (pink). Või: naarits ronis lööbedesse, sõitis teed nendega. " On vaja korraldada mängu loogiline lõpuleviimine: "Ma tahtsin raamatule anda lisale. Ja nüüd mama-rebane lugeda seda oma Lisyatam. "

Selles mängus on lõpetatud.

Siin on mõned nõuanded mängu kohta:

Kogu mängu ei ole vaja täielikult veeta. Esialgsetes etappides võib see piirduda ainult esimese osaga, st Tagada pildi sisestamine.

Mängu teises osas on sama nagu esimeses osas vaja helistada lastele Lysyt'i poolt (Lucers ...). Kuid ärge püüdke seda rolli pidevalt kehtestada. Väike laps on raske hoida ennast mängu pildis pikka aega. Mõned lapsed võivad ilmneda individuaalsuse ja lülituda teisele märgile, mis on neile kõige atraktiivsem. Seetõttu mängides "Lisenka", laps äkki võib öelda: "Ja nüüd ma olen karu".

Mängu teise osa korraldamisel ärge pingutage seda õigeaegselt. Lapsed peaksid nautima mängu, suhtlemisest õpetajaga.

See ei ole vajalik, et kõik lapsed on kaetud mängu. Lõppude lõpuks on mõned lapsed mänguga palju hiljem ühendatud.

See ei tohiks unustada, et mängude rollide lastele oleks võimatu korraldada, võtmata neid suhtlema ja mängima kohandamisperioodi esialgses etapis, kui paljud lapsed on nende jaoks rasked ja üksildased uues ebatavalises seadistuses. See on mäng, mis suudab lasteaias lapse esimest korda heledamaks.

Põhiline ülesanne lastega laste kohandamisperioodil on luua usaldavad suhted iga lapsega, et anda lastele rõõmu protokolli, proovige põhjustada neile positiivse suhtumise lasteaeda. Selle ülesande lahendamiseks peab õpetaja väljendama oma sõbra sõber mängu kujul igale lapsele. Seetõttu peamine mängu eesmärk, et juhendaja paneb tema ees, peaks olema eesmärk: hoolitseda, firmaväärtuse ja tähelepanu igaüks ("Mul on kõik varjata vihma" - mobiilne mäng "päike ja vihma") . Mõnikord saab mängus suhtlemise eesmärke kombineerida praktilistel eesmärkidel. Niisiis, kui putru keedetakse lastele, siis nende ravimine peab õpetaja leidma sõbraliku sõna, mis väljendab lapse asukohta ("Üritasin sind maitsva putruda. Ja see on, Kostja, sina, Kashka,") .

Mängib lastega, juhendaja paneb mitte ainult lihtsaid, kuulsaid mängude sihtmärke. Lapsed koos õpetajaga, koguda lilled, minna vedurile ... Kui võimalik, on vaja pakkuda lastele identseid objekte. Sama näitab neid, et täiskasvanu ei eralda kedagi ja kõik kehtib võrdselt hästi.

Ei ole vaja muretseda selle pärast, et täiskasvanutega mängud ei anna oma tegevusele ruumi lapsele. Paljud lapsed ei ole veel lasteaias viibimise esimestel nädalatel endiselt valmis oma ilminguks. Kuid tänu nendele mängudele tõestab õpetaja oma lahke suhtumist lastesse, muutub nende huvitavaks partneriks, aitab kaasa laste mängukogemuste kogumisele. Mängud kohandamisperioodil ei tohiks olla liiga pikk. Parem on mängida lastega mitu korda päevas, kuid järk-järgult.

Niisiis on teise ja kolmanda elu elu krundi mäng suur arendusviis See edastab inimeste erinevate tegevuste ja nende suhteid. Mäng muutub üha rohkem sõltumatumaks ja loovaks. Baby haarab sõltumatu mängu, tunneb tõeliselt õnnelikku.

Transkriptsioon.

1 1 "väikelaste mängude tegevus." Kõne varases vanuserühma 6 Vorobyeva i.v. Ümarlaua "Põhjalik haridus laste mängus" (koos kooliõpetajate osalusega 799)

2 Play on ainulaadne haridus- ja laste arendamise vahend, mis on pikka aega kasutatud rahvapedagoogias. Mäng - lihtne ja rõõmsameelne laste tegevuse jaoks. Ta aitab kaasa hea tuju säilitamisele, rikastades oma sensuaalset kogemust, kõne arengut, visuaalset mõtlemist, kujutlusvõimet. Varajases eas peaks mäng olema erinevate laste tegevuste korraldamise peamine vorm. 2 Kasutage mängude mängimise esemeid Baby algab esimese eluaasta lõpus. Koos täiskasvanutega toidab ta nuku, virnastas oma une, ujuma. Kuid sellised mängumeetmed on endiselt väga lühiajalised ja täiskasvanu puudumisel asendatakse manipulatsioonidega. Teise eluaasta jooksul suureneb lapse huvi graafikute mänguasjadega mänguasjadega. Praeguses etapis esineb menetlusmängu peamised komponendid (mängude motivatsioon, sõltumatud mängumeetmed, asendajatega seotud tegevused) ja selle struktuuri komplikatsiooni. Kui esimesed hasartmängumeetmed on laps täiskasvanu algatusel, mitte oma motiivil, siis aja jooksul muutub laps üha sagedamini lühikese ja siis pikemate mängude episoode. Järk-järgult suurendab tegude arvu ja erinevaid tegevusi, hasartmängumeetmed muutuvad sõltumatuks, elastseks, teadlikuks ja üldiseks. Tähemärkide arv, millega laps mängib iseseisvalt. Tegemist on ühest iseloomust teistele. Niisiis, kui üheaastane laps pani lihtsalt magama, et nukk kaotas, siis hakkab ta aja jooksul panna muid mängus nurgas asuvaid mänguasju. Hasartmängumeetmete ja kruntide spektri laieneb ka vanusega: poiss ise toidab, see ühendab, ujuvad nukud, õhusid jne. Lisaks hakkab ta sooritama sama efekti, kasutades näiteks tassi tasside, plaatide, kastrude, lusikate, kahvlite, nuga jne abil on lapse mängumeetmete struktuur keeruline: hajutatud tegevused hakkavad kombineerima "kettide". Mängumeetme repertuaari laieneb, hakkab laps neid ühendama mõnes järjestuses. Näiteks ta esimest korda toidab nukk, siis juhtub tema

3 Seejärel ujuma. Samal ajal, teise eluaasta teise ja alguse ajal määratakse mängumeetmete järjestus mitte eluloogika, vaid need teemad, kes lagunevad lapse vaateväljale. Mõnikord ta "ummikus" samal tegevust, korrates teda korrates teda ja unustades, mida ta teeb selle hagi, mida ta. Näiteks, otsustades nuku toita suppiga, lapse "kärped", millel on plastikust nuga kõik elemendid lauale ("köögiviljad"), kuid sööda nukk unustab. 3 Teisel eluaastal hakkab laps asetäitjate teemasid kasutama. Esimesed asendused ilmuvad oma mängus täiskasvanu mõju all. Tema näituse järgi võib laps voolata nuku toita lusika asemel, et pakkuda talle leiva asemel kuubi. Samuti võib see täiendada mängu olukorda tingimusliku mõjuga ilma objekti kasutamata, näiteks nuku tühja palmi tuua ja öelda "kullake". Kuid iseseisva mängus, selle vanuse laps reeglina mängib realistlike objektide ja asendamisega harva.

4 lapse elule siseneb järk-järgult erinevate objektide ja mänguasjadega "Ponarosk", uue tüüpi mängumenetlusmäng on sündinud. Kolmas eluaasta on menetlusliku mängu õitseng. Selle aja jooksul on mängu motivatsiooniline külg oluliselt suurenenud. Laps saab mängida pikka aega iseseisvalt ja entusiastlikult, eelistades sageli mängu graafiku mänguasjadega teistesse klassidesse. Nüüd ei ole täiskasvanute osalemine mängus nii oluline: mänguasjad ise hakkavad lapse mängu julgustama. Mängumeetmete koosseisu ja struktuuri parandatakse nende varieeruvuse suurenemist, nad hakkavad kajastama sündmuste loogilist järjestust. Näiteks, et küpsetada nukk õhtusööki, laps lõikab köögivilju, voldid need kastrulisse, segab, püüab maitse, teenib tabelit ja lõpuks toidab nukk. Samal ajal hakkab laps planeerima oma tegevust eelnevalt, rääkides selle mängu iseloomust, näiteks: "Nüüd ma süüa suppi, siis laulte ja lähme jalutama." Kolme aasta võrra on lapse mäng uue mängu kruntidega rikastatud. Lapsed hakkavad töödelda nukud, mängupood, juuksur jne. Seega, hasartmängutegevuse alustamine ühekordse käsitsemisega objektidega ühendamisel ühendades mitmeid selliseid toiminguid ühes mängus, siis mängides mängu asendajate, laps lõpuks rohkem või vähem teadlikult kordab järjestikke ketid krundi toime. Mängu proovite üleminekuid kuvatakse ühele, seejärel kuvatakse joonisel. Menetluslik mäng annab erilise panuse varajase lapse arendamisse. See on üks olulisemaid vahendeid ümbritseva sotsiaalse ja objektiivse maailma lapse tundmiseks. Mängu protsessis, nagu objektiivsete tegevuste käigus, omandab laps objektide avalikku funktsiooni. Mäng võimaldab lapsel laiendada oma praktiliste võimete piire, reprodutseerides täiskasvanute toiminguid. Seetõttu on mäng lapse sotsiaalse arengu oluline tegur: see aitab kaasa suhtlemisoskuste väljatöötamisele, võime mõista teiste inimeste tundeid ja riike, võime empaatilisemaks. Menetluse mäng on loovuse alused. Kolmandal aastal hakkab laps mängus üha enam asendamisse kuuluma. Kui varem asendajate abil kasutate, heitis laps täiskasvanu, nüüd laps suudab leiutada oma asendusi. Sama teema ta hakkab kasutama erinevates funktsioonides. Näiteks kuubik võib muutuda leivaks, küpsisteks, pliidiks, toolile, muna pirnile, 4

5 Apple, Candy jne Sümboolsete asenduste ilmumine laieneb mängu võimalused, annab fantaasia laiendaja, vabastab laps visuaalse olukorra survest. Mäng omandab loomingulise iseloomu. 5 Varasena on lapse järkjärguline ettevalmistus ühe või teise rolli vastu. Alguses imiteerides täiskasvanu tegevusi, laps ei mõista, et ta mängib omamoodi rolli, ei kutsu ennast ega nuku iseloomu iseloomuga, kuigi see tõesti tegutseb nagu ema, arst või juuksur. Sellist mängu nimetati "rolli tegevuseks". Kolmanda elu alguses hakkab laps, kes seda või selle hasartmänguefekti täitmisel määrama, näiteks: "Anya kokad supp." Mõnikord kutsub laps täiskasvanute otsaga endale teist nime, näiteks "ema", "isa", "tädi valya", kuid see ei saa ikka veel selle rolli ümber laiendada. Kolmanda elu teisel poolel hakkavad lapsed järk-järgult moodustama rolli käitumist sõna täielikus tähenduses. Laps hakkas ennast kutsuma oma ema, isa, tädi, juht; Nukk tütar või

6 poeg jne. Mängus on dialoogid tähemärkidega, näiteks lapse vestlus nende näost ja näo nupul. Seega on varajase vanuse lõpuks peamised eeltingimused valmis eelkooliealise rollimängule üleminekuks. Varajases eas, Lapse meistrid erinevad mängud: Fun Games, Mängud krundi mänguasjadega, Dramatiseerimismängud, didaktilised mängud. Lõbu mängud sisaldavad enamikku inimeste mänge: Gamespotschi ("Leadushki", "nelikümmend"), tantsumängud ("Causice", "Carousel", "Kozlik", "Blow Bubble"), erinevaid mobiilimänge (Peida ja peita ja istekohta). Need mängud on eredalt emotsionaalselt värvitud, hõlmavad rütmilisi, korduvaid liikumisi, koos ekspressiivsete helide ja sõnadega, millel on selge lõpp ("top-top", "jah-jah" jne). Neis toimub reeglina mängu osavõtjate otsene emotsionaalne kontakt. Kõik see hõlbustab lapse arusaamist ja kõne imitatsiooni. Lapse meistritena hakkab ta neid mänge mängima iseseisvalt, juhinduvad oma verbaalse "juhendamise". Mängud - lõbus võib sisaldada ka simulatsiooni mänge, kus lastele ilmuvad lapsed kujutavad loomi, linde, autot, vedureid jne. Mängudes - Kids lõbus meelitab lihtsust ja lihtsust, kombinatsioon tuttavaks ja ootamatu atmosfääri Rõõm koostööd täiskasvanud mängudega. Selliste mängude rikkalikud võimalused annavad nii laste luuletajate kui kirjanike tööle. Nende sisu on lastele kättesaadav ja arusaadav, nad on kergesti meeldejäävad ja vabatahtlikult paljunevad lapsed. Mängudes koos krundi mänguasjadega simuleerivad lapsed erinevaid olukordi, kus nende enda elukogemus peegeldab teiste tähelepanekute muljeid täiskasvanute raamatute ja lugude vaatlustest. Mängud krundi mänguasjadega hõlmavad menetluslikke mänge ja dramatiseerimismänge. Menetlus- (või kuvatud) mängudes kalduvad lapsed paljunema erinevaid leibkonna olukordi (söötmine, suplemine, magamine, shopping, arst jne). Mängudes mängivad dramatiseerimine muinasjutte, lugude, luuletuste episoode. Nendel mängudel on kasulik mõju väikeste laste kõne arengule ja laste vahelise suhtluse arengule. Mängud lapse kognitiivse tegevuse arendamiseks, mis varases eas läbib peamiselt laste 6 protsessis

7 katsetamine. Vaba uuringus saab laps uue, mõnikord ootamatu teabe tema jaoks, kehtestab praktilised sidemed oma tegevuse tekkimise tegevuse vahel, teeb oma tüüpi avastuse. Laste eksperimenteerimise suur ulatus avab mängudega mängud (salajase, rattlesi ja poglow) mängud, veega, värvid (valage valage, sukelduge veesse, pritsmetesse, uppumistesse ja ujuvatesse objektidesse, paatidele), liiva (silindreid ja süüdi, tühi ja tühi ja Täitke liiva, liiva ja vee saladused), paberil (paberi lumepallide, paberi saladused, paberi mänguasjad). Need mängud ei ole mitte ainult äärmiselt lummatud imikutele, vaid ka kasulikud füüsiliste mustrite loomiseks, ideede omandamise kohta mahu, ainete muutuste ja konkreetse materjali omaduste ja võimaluste tundmise kohta. Rikkad võimalused laste kognitiivse arengu jaoks sisaldavad muusikalisi mänguasju (kellad, tamburiinid, trummid, metallofonid, harmoonilised, kaksikud, viled, reketid, klaver jne). Eksperimentatsioon helielementidega aitab kaasa laste huvi moodustamisele helide maailma huvides, võime eristada neid, väikese liikuvuse arendamist ja liigendusseadmeid. Järgmine grupp mänge on suunatud arusaama ja mõtlemise arendamisele. Mängud sobivate esemetega arendada erinevaid kognitiivseid protsesse lapse: mõtlemine, liikumine, taju, tähelepanu, mälu, kõne. Mängude arendamiseks lastega on parem kasutada erinevaid komposiit mänguasju, mis nõuavad korrelatsiooni suurusi või värvi eri osad. Lapse jaoks 1 aasta kuni 3 aastat, mängud püramiidide, kuubikute, mitmesuguste vooderdiste, Matryoshki, samuti mängud pilte on kõige sobivam. Mängud vooderdistega (kausi torn, kuubik peita, aken). Väiksema teema investeerimine rohkem, lapsed õpivad korreleeruma üksuste ulatuse, koordineerides käe ja silmade tegevust. On palju erinevaid vooderdisi komplekte: - mitmesuguse kuju ja erinevate suuruste õõnsate objektide esindamine (kuubikud, tassid, silindrid, kausid, palli pooled), vähenedes suurusjärgus; - tasased vooderdised erinevate kujundite tembeldatud süvendite või nikerdatud aukudega ja vastavate andmetega; 7.

8 - Volumerrilised vooderdised (suured ja väikesed kuubikud, majad, karbid) koos erinevate kujuga ja vastavate detailidega. Mängude protsessi vooderdis, lapsed õpivad korreleeruvad objektid kuju, suuruse ja värvi. Mängud kuubikud (torn, redel, majad nukud jne). Need mängud on laste kognitiivse arengu jaoks väga kasulikud. Bubes'is tegutsemine, laps saab võimaluse võrrelda neid suurusjärgus, värvi, materjali, vaadata ja helistada pilte tõmmatakse neile, märke, ehitada erinevaid hooneid. Mängud püramiidiga (vali ring, rohkem väiksematest, hoonetest rõngastest, me analüüsime ja kogume, tulevad Meadowsile). Püramiid on lastele väga kasulik mänguasi. Demomiseeritanud ja kogudes seda ei haarata mitte ainult teatud praktilisi oskusi, vaid ka õpib oma vagunite võrdlema ja klassifitseerima värvi ja suurusega, ehitage need kahanevas järjekorras või kasvavas. Lapse osalemine püramiidi ümberkujundamisel aitab kaasa ideede moodustamisele sama teema välimuse ja selle pöörduvuse muutmise kohta. Mängud Matrychka (tuttav Matrychka, kaks Matryoshki, Matrea Lasteaed, Matryoshki mängida Peida ja otsige, Matryoshki Dine, Iatreach langeb voodisse). Matryoshka Suurepärane rahvamänguasja on vääriliselt tunnustatud Venemaa õpetajatena klassikalises didaktikamaterjalina, kui tõeline inimeste kingitus väikestele lastele. Matrychka mängud, nagu püramiidiga ja kuubikutega mängud, aitavad kaasa lapse tajumise ja mõtlemise arengule. Dollide abil saate õpetada lapsi eraldada erinevaid objektide märke, võrrelda neid kõrguse, laiuse, värvi, mahuga. 8 tihti kombineeritakse üksteisega erinevaid mänge. Näiteks võib didaktiline mäng hõlmata lugude esitamise või mängu elemente: see võib olla osa neist. Dramaatilised mängud põimuvad sageli imitatsioonimängudega jne. Kõik need mängud võivad olla liikuvad ja rahulikud, individuaalsed ja rühmad. Iga mäng teeb teatud panuse lapse arengusse ja sellest vaatenurgast teostab didaktilist funktsiooni. Niisiis arenevad meeleamerad lõbusate ja mobiilimängude mängudes, emotsionaalne sfäär, lapse mootori aktiivsus, arenevad võime arendada oma tegevusi partnerite tegevusega.

9 Peaaegu kõik mängud aitavad kaasa tähelepanu pööramisele, tajumisele, mõtlemisele, kujutlusvõimele, kõnele. Krundi mängudes ja mängudes esineb dramatiseerimine lapse sotsiaalset arengut. Mängu iseloomu interaktsiooni kujutamine, laps õpib mõista tundeid ja osariiki teised, empaatia nendega. Läbi oma kogemuste, ta meistrite moraalsete normide vastab mõisted "liiki, kurja, julge, argpüks, ahne, ahne jne". Kollektiivse ja ühiste mängude protsessis õpib laps suhelda teiste lastega, koordineerima nendega nende soove ja tegevusi. üheksa

10 Väikeste laste mängutegevuse arendamine on valmistanud Gou Garden Garden 933 Vorobyeva i.v.

11 Slide Text Slide teksti pealkiri Slide Text Slide

23 mängu-lõbus

29 funktsiooni

30 mängu krundi mänguasjadega

34 mängud kognitiivse tegevuse arendamiseks

Kogemused mängutegevuse laste 2-3 aastat. Koolieelsel vanuses on mäng väike lapse elus oluline. See juhtiv tegevus meelitab rohkem koolieelset liikide liikide

Gbou Sosh 2035 Moskva lehekülg Psühholoogia Aizina Yu.v. Teema: "Mängib eelkooliealise kandjana" Gbou Soši õpetajatele ja spetsialistidele 2035 Ulkhmanovskaya õpetajatele ja spetsialistidele. D.18a valmistas ette õpetaja psühholoog

Dou 96 Konsultatsioon vanemate jaoks "Mängu tähendus laste 5-7-aastaste laste elus" Valmistatud: Moisenko A.A. Lipetsk, 2016 mäng on oluline tüüpi lapsepõlve ja see on väga oluline.

"Mängutegevuse arendamine varases eas lapse" Autor: Astratova Olga Aleksandrovna, Õpetaja Madou CRR Lasteaed 47, Perm. Lapse sotsiaal-isikliku arengu jaoks, suur tähtsus

Karapubuzi grupi passi veendume, et teie laps muutub iseseisev, seltskondlik, uudishimulik, põhjalikult arenenud. Iga last loodusest on antud arukas, tervislik ja õnnelik

Municipal eelarvekooliooli haridusasutus "Laste aed üldise ja prioriteetse rakendamise tegevuste kunstilise ja esteetilise arengu laste 198". Mäng "Mäng

6 mänguasjad, mis tõesti arendavad püramiidi (1-aastane) kummaline, kuid püramiidi on väga võimas didaktiline käsiraamat. Ainult siin on ülesanne, püramiid peab olema õige: - Ta peab

Venemaa Föderatsioon Osakond Haridusharidus linnahariduse linna Arravir Municipal Eelarve eelkooliõustus Institutsioon Laste juht järelevalve ja taastumine 52 Armavir, ul.

Municipal Eelarve eelkooliealine haridusasutus kombineeritud liikide lasteaed Lasteaed "Rodök" laste kõne arendamine, kasutades pildi pilte. (Triz.) Vorm: (alates

"Lasteaia laste sensoorne haridus didaktiliste mängude kaudu" Koostatud õpetaja: Baranova Natalia Aleksandrovna Asjakohasus mängutegevuses toimub kõige intensiivsemas kasvatus

Munitsipaal eelarve eelkooliõustaja haridusasutus Lasteaia Lasteaia 29 "Firefly" passi Group (1-pood grupp 2 kuni 3 aastat) Grupp 2 Hariduraator: Vidseneeva Tatyana Vasilyevna (1 kvalifitseerumine

Stseen-rollimängud kui direktoraadi ministeeriumi hariduspiirkonna "sotsialiseerumise" rakendamise vahend "DS Birch" Purp oli õpetaja: Carpenka I.E. 2013 Sotsialiseerumine on indiviidi assimilatsiooni protsess

Selgitav märkus. Areng mäng on lapsele aktiivne ja mõttekas tegevuste tegevustega, milles ta vabatahtlikult sisse lülitab, muutub see uus kogemus tema isiklikuks varaks, nii et

Projekti teatriõppe projekti keskmes "Külaldamine muinasjutt" Pink ". Projekti teema "Mängi muinasjutt" Repp ". Laeva autor: E. A. LAVRUKHINA, munitsipaalmajanduse eelarveaegide õpetaja

Mkdou Krasnozhersky lasteaia 5 esindab kogemust töö kogemusi teema "sensoorse hariduse varajase koolieelse laste" ettevalmistatud: hooldaja 1 kvalifikatsioonikategooria Petrenko N.i. R.P. Krasnozerskoe

Municipal Rekchool Haridusasutus Lasteaia Lasteaia 66 "BEE" Konsultatsioonid teemade jaoks teemal: "Õpetaja töö liigid koolieelsete laste ühtse kõne arendamiseks ja parandamiseks

Municipal eelarvekoolieelse kooliooli haridusasutus Lasteasutus Lasteaia 11 "Birch" üldhariduse "subjektiivne-ruumilise hariduse arendamise keskkond kunstilisele ja esteetilisele keskkonnale

Spetsiifilisus laste maatüki arendamise koolieelses lastel. Koostanud Autor: Damascina I.S. Koolieelne vanus on mängu vanus. Mängu hõivab keskse koha lapse elus. Tema atraktiivsus

Municipal autonoomne koolieelne koolieelne haridusasutus linna Nizhnevartovsk Lasteaed 29 "Jõulupuu" vanemate assamblee stsenaariumi ebatavaline vorm "Õpi mängida koos" 2 noorim grupis

Konsulteerimine "Creative Team" Creative ütles - need on leiutatud lood, mis on tingitud laste fantaasia, mis nõuab arenenud kujutlusvõimet lapsest

Riigieelarve koolieelne koolieelne kutseasutus Lasteaia Lasteaia 30 Peterburi Kolpinsky linnaosa lastele lastele lastele Konsultatsioonid Subject: "Matemaatika on huvitav!"

Municipal autonoomne koolieelne koolieelne haridusasutus Lasteaia Lasteaia 5 "PIN ja giine" linnaosa linnaosa Agideli Vabariik BashkortoroStani mängutehnoloogiad töötavad lastega teise noorema rühma lastega

Cheat Sheet õpetajatele 1. Mõisted tehnika, tehnoloogia, programmi. Mõistete vahe: - üksteisega ühendatud on kolm mõistet: "Meetodid", "tehnoloogia" ja "programm". Mis erinevad üksteisest

"Krundi rollimängu roll koolieelse laste arendamisel" Valmistatud õpetaja: Baburcheva E.E. Krundi rollimäng on koolieelse vanuse esitaja. Krundi rollimäng mäng

Tööprogramm "Sotsiaalkommunikatiivse arengu" valdkonnas koolieelse hariduse peamisse haridusprogrammile MBDOU Lasteaia kombineeritud 3. tüüpi Darkova Lipetski piirkonnas

On nii oluline tõsta isik lapsele. Smeat külvata teadmisi, hea. Et mõelda, kajastada ja uskuda, sest juhendaja teisele ei anta head kõnet - oluline tingimus arengu lapse isikupära. Kuid kõne

MBDou "CRR Bardym Lasteaia 4" Kõne seminaril "Doo arendamise erilise ruumikeskkonna korraldamine koolieelse hariduse föderaalsete riiklike standardite väljatöötamisel"

Asetäitja PVS. Ohr: Todorenko Elena Vladimirovna MBDOU 11 "Birch" Laste loovus - see on sügavalt omapärane oma vaimse elu, eneseväljenduse ja eneseväljendamise valdkonnas, kus üksikisik on üksikisik avalikustatud

Konsultatsioon õpetajate ja vanemate arendamine kujutlusvõime eelkooliealiste "Me kõik tuleme lapsepõlvest." A. Saadetud EKZYUPERI Valmistatud: Kostina V.S. - õpetaja kujutlusvõime - loovuse alus ja

Didaktiline mäng Didaktika mäng on mäng, millel on selge eesmärk ja juhtimissüsteem selle saavutamise ja mänguprotsessi jaoks. See on koolitusmäng, kus elujuhendid on modelleeritud. Didaktiline

Konsulteerimine vanemate jaoks "Lapse sensoorne areng" Varajane lapsepõlv on lapse arendamisel väga oluline periood, ümbritseva reaalsuse tutvumise periood. Vaja saada lapsele võimaluse saada

Fookus. Kognitiivne areng (elementaarsete matemaatiliste ideede moodustamine lastel 2-3 aastat vana) eesmärgid ja eesmärgid. Number. Meelitada lapsi homogeensete teemade rühmade moodustumisele.

Teema - esimeses noorema grupi ruumiakesk keskkond arendas MBDOU lasteaia 43 Antipova õpetajat, nt. Selleks, et 1155 10/17/2013, Haridus- ja Teadusministeerium Vene Föderatsiooni "heakskiitmise

Riigi eelarveaeg Koolieeli Haridusasutus Laste arenduskeskus Lastearendus Lasteaed 115 Peterburi linna Nevsky linnaosa "Stseen-rollimäng Mis tervikliku arengu vahendina

Omadused mängude tegemise lastele lastele lastele lastele, kes kasutavad lastele gruppi tuleb kohe kaaluda organisatsiooni objekti ja arenduskeskkonna nii, et ajavahemiku kohanemise lasteaed möödas kõige rohkem

Lapsed enne selle mõistmise, vastuvõtmise ja lahendamise nägemist. Mängutehnikate kasutamist kasutatakse aktiivselt erinevaid selgust, sealhulgas skeeme, teema- ja tingimuslikke graafilisi mudeleid.

Didaktiline mäng noorte laste varajase endi sensoorse arengu vahendina varajases eas on lapse psüühilise arengu äärmiselt oluline ja vastutustundlik periood. See on vanus, kui kõik esimest korda, kõik on ainult

Üksuse arendamine - Ruumiakeskkonna grupp 13 "Forest kääbus" seoses föderaalse riigi haridusstandardi kasutuselevõtuga koolieelse hariduse hariduse erialade jaoks

Konsulteerimine vanemate teema jaoks: "Krundi rolli rollimängude roll koolieelse laste arendamisel" koolieelse lapsepõlve kõige olulisem periood inimese moodustamisest. Nende aastate jooksul omandab laps esialgu

MBDou "Lasteaed" Sunny "Konsultatsioon teemal:" Koolieelsete laste intellektuaalsete aluste moodustamine didaktiliste mängude abil "Hariduraator: Manukhina Marina Mikhailovna G. Uvarovo 1 Intellektuaalne

Konsulteerimine vanemate "teatriõppe laste elus" Koostaja: Muravyova Elena Gennadevna õpetaja MBDOU Lasteaed 58. Murmanski piirkonna konsultatsioonide apaticity:

Riigieelarve laste haridusasutus Lasteaia Lasteaed 34 Peterburi keskkonnast "Teatri mängu kasutamine väikeste laste laste kõne väljatöötamisel" (metoodika

Municipal eelarvekoolieelse kooliooli haridusasutuse "lasteaia 315 üldise arengutüübi prioriteetse rakendamise tegevuse füüsilise suuna arengu laste" 660119, Krasnojarsk,

Eesmärk: muusikakunsti majutus, muusikakunsti väärtuse ja mõistmise väärtuse väärtuse väärtuse ja mõistmise väärtuse väärtus. Ülesanded: arendamine muusikaliste võimete lastel (kuulmine, hääled, tunded

Sissejuhatus 3.
Peatükk 1. Koolieelse laste laste mängimine 5
1.1. Sisuliselt ja sotsiaalsete mängude mängud 5
1.2. Mängu päritolu 7.
1.3. Stseeni rolli staatus 9
Peatükk 2. Hasartmängude arendamise omadused varase vanuseaegade lastel 14
2.1. Päritolu ja areng lugu lastel ajal varajase lapsepõlves 14
2.2. Omadused krundi mängu laste ajal lapsepõlves 15
2.3. Töö haridustöötajate arendamiseks mängutegevuste laste alguses 20
Järeldus 24.
Viited 26.

Sissejuhatus

Koolieelses vanuses avastab laps inimsuhete maailma, erinevate tegevuste liikide ja inimeste avalike funktsioonide maailma. Ta tahab liituda selle täiskasvanu eluga, aktiivselt osaleda, mis muidugi ei ole talle kättesaadav. Lisaks püüab ta iseseisvust. Selle vastuolu ja rollimängu mäng on sündinud - laste sõltumatu tegevus täiskasvanute elu modelleerimiseks.
Mängutegevus on koolieelse laste laste juhtiv tegevus. Mängu kaalub paljusid teadlasi ja tavasid peamiste vaimse ja sotsiaalse arengu vahendina. Mäng on lapse iseloomulik reaalsuse assimilatsiooni meetod, sotsiaalne kogemus. Eriline koht on hõivatud mängud, mida lapsed ise luua on loominguline või kruntide rollimängud. Neis reprodutseerivad lapsed kõik, mida nad ise näevad täiskasvanute elus ja tegevuses. Krusi mänge, sotsiaalne motiiv on ette nähtud ja see muutub tõhusaks vahendiks lastele lastele lastele ja võimaldab lapsel võtta oma koha ühiskonnas. Kuid viimastel aastatel on õpetajad märkida, et lapsed mängivad eriti üldiselt ja krundi mängides mängudes. Probleem on peamiselt laste intellektuaalse töökoormusega.
Töö eesmärk on kaaluda laste mängude arendamise tunnuseid varajase lapsepõlves ajal.
Uuringu objektiks on varase lapsepõlve laste mängutegevus.
Teadusuuringute objektiks on laste mängude arendamine lastepõlves ajal.
Teadusülesanded:
- tegeleda mängu sisulise ja sotsiaalse iseloomu analüüsi;
- kaaluge krundi rollimängu ja selle sündi struktuuri varases lapsepõlves;
- uurida laste omadusi lastel varases lapsepõlves;
- Analüüsige hariduse töö eripärasid väikeste laste mängutegevuse arendamiseks.
Uurimismeetodid - psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse teoreetiline analüüs uuringute probleemi kohta.

Kasutatud allikate loetelu

1. ABDULAEVA E.A. Mängud ja mänguasjad lastele 5-6 aastat. Artikkel // ema ja poiss. - 2007. - №7.
2. Akulov O. Teatri mängud. Artikkel // Koolieelne haridus. - 2005. - № 4. - lk.24.
3. ARSENTITAVA V.P. Mäng on juhtiv tegevus eelkooli lapsepõlves. Uuringud. Toetus / v.p. Arsentieva. - M.: Foorum, 2009. - 144 lk.
4. valge K.Yu., Sotnikova V.M. Multicolored mängud - m.: Link - Press, 2007
5. BOGUSLAVSKAYA Z.M., SMIRNOVA E.O. Haridusmängud esmase eelkooliealiste lastele. M.: Enlightenment, 1991. - 206 lk.
6. BOYKO E.A. (Ed. - Kulud.) Parim liikuv ja loogika mängud lastele 3 kuni 6 aastat. M.: Ripol Classic, 2008. - 256 lk.
7. Vinogradova N.A., Pozdnyakova N.V. Stseen-rollimängud vanematele eelkooliealistele. M.: IRIS-Press, 2009. - 128 lk.
8. Vygotsky L.S. Psühholoogia m.: EKSMO-Press, 2000. - 1008 lk.
9. GUANDOVA N.F. Mängutegevuse arendamine. Lasteaia esimeses noorim töösüsteem. M.: Mosaic-süntees, 2012. - 128С.
10. EMELAANOVA O. Finchikova simulaator. Arendamine mäng. Kooli ettevalmistamine. M.: Vene stiil, 2009. - 98 lk.
11. Zagigina o.a. Mängud madalamate motiivide arendamiseks, kasutades mittestandardseid seadmeid. Peterburi: lapsepõlve ajakirjandus, 2013. - 96 lk.
12. Zaporozhets A.V. Meetodite psühholoogia M., Voronezh: MPSI, Modek, 2000. - 720 lk.
13. Ivanova N. Laste kognitiivsete tegevuste mängimine 5-7 aastat. M.: Sfäär, 2008. - 112 lk.
14. Karabanova O.A. Laste mängu aktiivsuse arendamine 2-7 aastat: meetod. Juhend õpetajatele. (Rainbow) m.: Valgustumine, 2010. - 96 lk.
15. Kolodyzhnaya TP, Markaryan I.A., Mordrinenko N.E., Soghomonyan N.V. Mängutegevused koolieelsetele lastele, kellel on erineva tervise ja arengu tase. 2010. - 310 lk.
16. KrasnoShekova N.V. Stseenide rollimängud lastele lastele. Kasu. - 2. ed. - Rostov N / d.: Phoenix, 2007. - 251 lk.
17. Litvinova M.F. Kolmas eluaasta laste liikuvad mängud ja mängu harjutused. "Link-Press", 2005. - 97 lk.
18. Litvinova M.F. Vene rahva liikuvad mängud. M. 2012. - 78 lk.
19. NECHAEVA V.G., KORSAKOVA E.I. Loo mängud lasteaias. 2011. - 120 s.
20. Penzulaeva L.I. Liikumise mängud ja mängimise harjutused lastele 5-7 aastat vana - M., Humanitaarse kirjastamise keskus "Vlados", 2007 - 112 lk.
21. Väikelaste klasside ja didaktiliste mängude valik. Doszh. PED. Kolledž. 2011. aasta 105 lk.
22. Trusov E.L. Stseen-rollimäng Mäng Masters Magic Threat PDF
23. Trusov E.L. Stseen-rollimäng Mäng Workshop Magic Threat Series "Lasteaia mäng". Empire 5.-Sevastopol, Ribed, 2000.-29 lk.
24. Usova A.P. Mängu roll laste kasvatamisel. Ed. A. V. Zaporozhets. - m.: Valgustumine, 1996. - 96 lk.
25. Federal Riiklikud nõuded ruumilise keskkonna loomiseks, mis tagavad koolieelse haridusliku haridusprogrammi rakendamise - M., 2011
26. KHARCHVNIKOVA A.N. Diagnostics funktsioone krundi-rolli poiste ja tüdrukute viienda eluaasta // "pedagoogilise diagnoosi kui tööriista teadmise ja mõistmise laps koolieelse vanuse (3 osaliselt). - Peterburi. Rgpu neid a.i. Herzen, 2008. lk 45-51.
27. Shamiin A.V. Parimad mängud lastele värskes õhus. M.: Ripol Classic, 2007. - 256 lk.
28. Sharikova E. laste arendamine lastele. M.: Dragonfly, 2011. - 64 lk.
29. Yakovlev V.g., Grinevsky A.N. Mängud lastele. M.: Sphere, 1992. - 80 s.

Üldine maht: 29 PP.

Aasta:2015

Kozlova Elena Valerievna

GKUZ MO "Fryazinsky spetsialiseeritud maja lastele lastele, kellel on kesknärvisüsteemi mahepõllumajandusliku lüüasaamise psüühika rikkumise" Fryazino, Moskva piirkond

Õpetaja

Aruande "mängude arendamise omadused varajases eas lastes"

LAE ALLA

Kogu teise ja kolmanda eluaasta jooksul paranevad peamised liikumised ja muutuvad sihipärasemaks: kõndimine, jooksmine, ronimine, viskamine. Lisaks on esemetega suunatud tegevuste edasine arendamine, mille jooksul lapsed teavad nende põhiliste omaduste - värvi, kuju, suurust jne. Järk-järgult muutub mäng näitama iseloomu. Alates 1 aastast 3-4 kuud, laps, mängides, kordub kõigepealt, mida täiskasvanud teda näidata. Kui ema näitab, kuidas ta karu toidab ja paneb magama nukk, sööb esimene laps ainult karud ja panevad ainult nukud. Aga järk-järgult hakkab ta tegutsema hagi oma teistele mänguasjadesse, näiteks sööda mitte ainult karu, vaid ka nukk, jänes, koer jne 1 aastast 6 kuud, laps hakkab mängima mitte Ainult mida on näidanud ema, aga ka asjaolu, et ta ise vaatab ümbritsevas elus. Kolmandal eluaastal on kuvatud mängud keerulised, meetmete paljunemine, mida lapsed näevad üsna harva (suusatamine, toodete ostmine kaupluses).

Kolmanda eluaasta lõpus läheb kuvatud mäng trahv (roll) või stseeni kuvatud mängKus laps hakkab teatud rolli mängima, kujutlete ennast mõnel muul kujul.

Mängutegevuse loominguline olemus avaldub asjaolu, et laps on reinkarneeritud ühes ta kujutab, ja asjaolu, et uskumine mängu tõesse, loob erilise mänguelu ja siiralt rõõmustab ja on mängus ärritunud . Aktiivne huvi elu nähtuste, inimeste, loomade, vajadus sotsiaalselt oluliste tegevuste laste vastab mängumeetmete kaudu. Laps koguneb sõltumatu mängukogemuse, mis võimaldab tal jätkata keerukamate kruntide mängimist, mis põhineb mitte ainult "leibkonna" kogemustest, vaid ka voolude, muinasjuttude, muusikaliste etenduste, laste karikatuuride, laule.

Väikeste nukuetenduste vaatamise protsessis, mida õpetaja näitab, võttes lapsele tuttavaks lapsele tuttav lapsele, luuletustele ja muinasjudele, moodustub lapse huvi lapse vastu teatri- Mängud. Teatrikas mäng, emotsionaalne areng toimub: Lapsed tutvuvad tundeid, tuju kangelased, kapten nende välise väljenduse viise, on teadlikud konkreetse suhtumise põhjustest. Teatri mängu ja kõnearenduse väärtus (dialoogide ja monoloogide parandamine, kõne väljendusvõime arendamine). Lõpuks on teatri mäng lapse eneseväljenduse ja eneseteostuse vahend.

Peamised juhised Teatri mängude areng väikestes lastes koosneb lapse järkjärgulise üleminekuga:

• täiskasvanu teatri teatise teatisest sõltumatutele mängutegevusele;
  • individuaalsest mängust ja "mängudest" mängust kolme viie eakaasja eakaaslaste rühmas, toimib rollid;
  • folkloori ja kirjandustegelaste tegevuse imitatsioonist kuni tegevuse imitatsiooni kombinatsioonis kangelase peamiste emotsioonide üleandmisega ja lihtsa "tüüpilise" pildi loomise rolli väljaandmisega mängude dramatiseerimises. Ülesanded ja sisu.

Mida peate kasutama õpetajate ja õpetajate arvessevõtmist, et lapsed saaksid mänguteatilise tegevuse arendamiseks eeltingimusi? Esiteks on see vajalik huvipakkuv vorm Teatrilistele mängudele, kokkuklapitavad protsesside vaatamise protsessis, mis näitab õpetajat, kes näitab õpetajat, kes hoolitseb tuttava lapse hoolduse lapsele, luuletustele ja muinasjutele.

Tulevikus on oluline seda stimuleerida soov tegeleda jõudlusega, täiendades üksikute fraasi kangelaste dialoogides, jätkusuutliku kiiruse ja muinasjutu lõpuni. Laste tähelepanu on fikseeritud asjaolule, et nukude lõpus kummardatakse ja palusid tänada neid, pai oma kätes. Kindad ja muud teatri nukud kasutatakse klassides, igapäevases suhtluses. Nende nägu täiskasvanud tänu ja kiidab lapsi, tervitada ja ütleb hüvasti. Selle ülesande täitmise saavutamine saavutatakse mänguülesannete ja play-dramatiseerimise järjekindla komplikatsiooniga, milles laps on kaasas. Soovitatavad on järgmised lastega töötamisetapid:

• Mees, loomade ja lindude individuaalsete tegevuste mäng-imitatsioon (Lapsed ärkasid, jõudsid välja, sooned on tehtud tiivad) ja mehe peamiste emotsioonide imitatsioon (päikesepaiste vaatas välja - lapsed olid rõõmus: naeratas, raputas käed, põles).
• Järjestikuse tegevuse ahela mäng-imitatsioon Koos kangelase peamiste emotsioonide ülekandmisega (naljakas pesitings raputas palmi ja hakkasid tantsima; jänku nägi rebane, hirmul ja hüppas puu juurde).
• Game-imitatsioon pilte tuntud vapustava tähemärki (Kohmakas karu läheb maja juurde, vapper cockerel kõnnib mööda teed).
• Improvisatsiooni mäng muusika jaoks ("Merry Rain", "lendavad voldikud tuules ja langevad rajale", "tantsida jõulupuu ümber").
• Wordss UGPA improvisatsiooni ühe iseloomuga Luuletuste ja lisaainete tekstid, mida õpetaja sõidab ("Katya, Katya vähe ...", "Zainka, murda ...", V. Berestov "Patsiendi nukk", A. Barto "Snow, Snow").
• Improvisatsiooni mäng lühikeste muinasjuttide, lugude ja luuletuste tekstidesKes räägib õpetajale (3. Alexandrova "Fir-Tree"; C. Ushinsky "koos perega", "vaska"; n. pavlova "autos", "Zemerichka"; V. Charushin "Duck koos pardiga").
• Muinasjutud kangelaste dialoog ("Nott", "Zayushkina Hut", "Kolm Bear").
• Loomade muinasjutuse fragmendid ("Teremok", "kass, kukk ja rebane").
• Dramaatiline mäng mitme tähemärgiga rahvajuhtudel ("Kolobok", "Rack") ja autoriõiguse tekstid (Steyev "seente all", K. Chukovsky "kana").

Selle vanuse lapsed tähistavad esmane arendamine teatri mängu suunamise - mänguasjade töölauateater, laualaua teater, flaffraf-i korter teater, fingering teater. Arenguprotsess hõlmab mini-deculatsioone rahva ja autoriõiguse luuletuste, muinasjutte, lugude ("see sõrme - vanaisa ...", "Tili-Bom", K. Ushinsky "perekonnaga", A. Barto " Mänguasjad ", sisse. Suyeev" kana ja pardipoeg ".) Sõrmeteatri arvud Laps hakkab kasutama koostööd täiskasvanute improvisatsioonidega kindlaksmääratud teemadel. Mängukogemuse rikastamine on võimalik ainult seisundi all spetsiaalsete mänguoskuste väljatöötamine.

1. Käesolev oskuste rühm on seotud arenguga. positsioonid "Pealtvaataja" (Võimalus olla heatahtlik vaataja, vaadata ja kuulata lõppu, pat sisse oma kätes, ütleme tänu "kunstnikud").

1. Teine oskuste arusaam annab esmase moodustamise positsioonid "kunstnik", kaasa arvatud võime kasutada mõningaid ekspresseerimisvahendeid (jäljendavaid žeste, liikumisi, tugevust ja kõne, kõne tempo), et kanda kangelase pildi üle kanda oma emotsioone ja kogemusi ning õigesti hoida ja "plii" nukk või joonis kangelase juhtimise teatri mängus.
2. Kolmas oskuste rühm on võime suhelda teiste osalejatega Mängud: mängida koos, ärge tülitsema, täitke atraktiivsed rollid omakorda jne.

Nende ülesannete rakendamine ja väikeste lastega töötamise sisu, nagu teiste vanuserühmade lastega, nõuab teatri mängu korraldamise aluspõhimõtete arvestus.

1. Kõige olulisem on spetsiifilisuse põhimõte See tegevus ühendab mängu (tasuta, tahtmatu) ja kunstilise (valmis, sisuliselt kogenud komponente.

2.Keerukuse põhimõte See hõlmab teatri mängu suhet erinevate kunsti liikide ja erinevate lapse kunstitegevusega. 3. Vastavalt improgrationality põhimõte Teatri mäng peetakse loominguliseks tegevuseks, mis nõuab täiskasvanu ja lapse erilist suhtlemist, omavahelisi lapsi, mille aluseks on vaba atmosfäär, julgustav lastealgatusvõime, imitatsiooni valimi puudumine, lapse kohalolek seisukohast, originaalsuse ja eneseväljendamise soov.

4. Kõik ülaltoodud põhimõtted leiavad nende väljenduse intetraktiivsuse põhimõteVastavalt teatri- ja hasartmängutegevuse arendamise sihtotstarbele lisatakse terviklikku pedagoogilist protsessi.

Ja viimane. Lapsega koormamine, pidage meeles, et tema tegevused hakkavad alles suunatud. Beebi on veel väga raske sihtmärgi jälgida, see on kergesti häiritud ja möödub ühest klassist teise. Kiiresti tuleb väsimus. Lapse tähelepanu saab keskenduda samaaegselt ainult väikestele üksustele. Intress kergesti tekib (eriti kui laps näeb uusi ja heledaid esemeid), kuid ka kergesti ja kaob. Seega, kui soovite korraldada mänge, pidage meeles:

• Ära lase beebi mänguasjade püsivaks kasutamiseks, millega te mängite, nii et tal ei ole nende vastu huvi.
• Mängu ajal ei tohiks laps võõraste esemeid häirida. Kõik tarbetu tuleb lapse silmist eemaldada. Lase mängudel olla üsna lihtne ja väga lühike. Isegi 5 minutit on üsna piisav! Kuid alati püüdke lapsele töö lõpetada, kuna tal on juba selgem idee mängu eesmärgist, mida ta praegu ehitab rohkem või vähem järjekindlalt.
• Ja pärast seda muudate mängu uuele ühele ja näete, et lapse tähelepanu tuleb elu uuesti.

Bibliograafia:

1. Akulova, O.V. Teatri mängud Dow. [Elektrooniline ressurss]. 2009-2015. URL: http://www.o-detstve.ru.
2. Koolieelse hariduse töötajate veebisait. [Elektrooniline ressurss]. 2013-2015. URL: http: // www.ivalex.vistcom.ru

https://pandia.ru/text/80/125/Ilages/image002_49.jpg "ALT \u003d" (! Lang: http: //www.69frpb.caduk.ru/image/kids148.gif" align="left" width="310" height="181 src=">!} Varajane vanus laps - See on äärmiselt vastutav ajavahemik inimese väljatöötamisel, kui tema isiksuse alus toimub. Suhtlemine täiskasvanute igapäevaelus (sõltumatutes tegevustes, režiimi protsessides, jalutamas), laps iseseisvalt meistrid lähimas keskkonnas, kuid tagada õige tempo füüsilise ja vaimse arengu lapse saab lisada ainult protsessi sihitud õppimine. Juhtiv tegevus ja lapse isikupära moodustumise aluseks 3 aastat - teema mäng. Seetõttu hoitakse mänge selle vanusega lastega - klassid, kus materjali mastering voolab märkamata lapsele, praktilises tegevuses. Ametiavalduses kuulub algatus täiskasvanule: arvestades igaühe vanust ja individuaalseid võimalusi, see ühendab alarühma lapsi, valib teema, määrab ülesanded ja eesmärgid, valib vajaliku materjali, õppimise meetodid ja tehnikaid jne . Kõik täiskasvanu mõjud tuleb individuaalselt käsitleda, isegi kui klassid on grupi iseloom. Teise ja kolmanda eluaasta väikesed leotused on meeskonna aktiivseks õppimiseks valmis. Nad on piisavalt arenenud kuulmis- ja visuaalse arusaama, kõne, võime imiteerida, ilmingud iseseisvuse märgatakse. Klassis saavad lapsed jätkuvalt uusi teadmisi, teemade menetlemismeetmeid, suhete reeglid seltsimeestega, õppida olema tähelepanelik, kuulake, mitte segane, adekvaatselt reageerima täiskasvanute pakkumistele. Lapsed eristavad närvisüsteemide ebapiisav liikuvus, tähelepanu tahtmatu Seetõttu peaks õppimine olema lühike. Õppetundide kestus sõltub vanusest, laste arengu tasemest ja õppimise ülesannetest. Pärast 1-aastast 6 kuud saavad lapsed 8-10 minutit kaasata. Laste arv õppetund järk-järgult suureneb: 3-4 kuni 6-8 inimest. Sellised klassid ümbritseva ümbritseva orientatsioonina võivad muusikaliselt kesta vanuse alamrühma kõigi laste osalemisel veidi kauem. Klasside aeg määratakse päevarežiimis (vt programmi). Lapsed üle 1 aasta 6 kuud, klasside hoitakse hommikul, enne kõndimist ja õhtul. Arvestades ebapiisavalt arenenud meelevaldsethttps://pandia.ru/text/80/125/Ilages/image004_25.jpg "ALT \u003d" (! Lang: http: //www.aBacuspreschool.in/wp-content/uploads/2015/05/playgroup.jpg" align="left" width="336" height="214 src=">!}

Selleks on vaja:

esitage emotsionaalselt mugav, soodne keskkond grupis, mis põhineb armastusest, kannatlikkust, mõistmist;

andke beebi vaimsele toidule, avades talle muusikaliste helide, värvide, värvide maailm;

Ärge piirake seda katsetamisel;

duck it janu teadmiste lihtsalt ümber.

Nagu eelnevalt mainitud, mängutegevus - viib lapse varajases eas. Sellel on eriline mõju selle mitmekülgsele arengule. Värvitud mänguasjad, kuju, suurusjärgus, kogus on suurepärane vahend väikeste laste identiteedi arendamiseks. Täiskasvanu peamine ülesanne on see, et selliste mänguasjade abiga lapse tähelepanu juhtimiseks objektide erinevatele omadustele, õpetada seda ülesannete täitmiseks nende sarnasuse ja vahe valiku tegemiseks. Praktilised meetmed didaktilise mänguasjaga peegeldavad mõtlemise visuaalset iseloomu lapsepõlve alguses. Seetõttu didaktika mänguasjad mitte ainult rikastada sensuaalne kogemus väikelaste, vaid ka õpetada neid mõelda. Sellistes praktilistes meetmetes nagu ühend, lahtiühendamine, tekitab esemete tõus vaimse analüüsi, sünteesi, üldistusi jne.

Didaktika mänguasjad arendada väikese liikumise lastel, nad põhjustavad nende soovi katsetada, teostada erinevaid konstruktiivseid meetmeid. Lisaks panevad esemete mängud lapsele enne vajadust meelde jätta ja paljundada täiskasvanute näitajaid.

Seetõttu on mänguasjad lapse jaoks äärmiselt vajalikud:

Siduda erinevate kujuga esemeid, millel on läbi auk (mitmesugused püramiidid jne);

Erinevate kujundite objektide surumiseks sobivatesse aukudesse;

Veeremiseks;

Kujuga kinnitus- ja kleepuvate elementidega (nupud, paelad, nupud, velcro, tõmblukk);

Erinevate suuruste, kujude, värvide värvide võrdlemiseks, kokkuklapitavad arvud, järsult erinevad kujul (pall, kuupmeetri) jne

Lisaks on krundi mängu järkjärguliseks arenguks vaja erinevaid krundi mänguasju (nukud, autod, loomad, majapidamistarbed)

Kallid õpetajad, pidage meeles, et laps on täiskasvanud kaitsetu, usub ta lõputult teid ja ootab teid ainult hea. Ärge pettuge teda! "Armastus lapsepõlve: Olge oma mängude ja lõbusate inimestega ettevaatlik oma armas instinkti juurde" (). Pea meeles, et lapse saatus on teie kätes! Haridus on pikk protsess, mis ei saa otseseid tulemusi anda. Nii et olge kannatlik. Peaasi on lapse õnnelik!

https://pandia.ru/text/80/125/Ilages/image006_3.png "ALT \u003d" (! Lang: http: //elena-kroglikova2011.Narod.ru/olderfiles/1/78.png" align="left" width="220" height="266 src=">!} 1. Haridus (ette nähtud) Materjal peab vastama programmi nõuetele (individuaalne programm), perspektiivplaan, klasside, ülesannete teema.

2. Mänguruumi korraldamine ja mänguasjade valik vastavalt lapse vanusele (ei tohiks olla ohtlik laste elule ja tervisele). Objektide väärtus väheneb lapse vanusega.

3. Tuleb täheldada sanitaar- ja hügieeninõudeid: mänguasjade töötlemise või üksikute mänguasjade kasutamist. Soovitav on kasutada plastist, kummist mänguasjadest.

4. Mängu motivatsiooni kasutamine kõigis klassides.

5. Ehitades õppetunde, võttes arvesse leksikaalseid teemasid ja ühte lugu.

6. Ehitusklassid, võttes arvesse vanuse ja individuaalsete omaduste.

7. Okupatsioon peab olema integreeriv, mis võimaldab lahendada mitmeid erinevaid ülesandeid ühe õppetunni jooksul.

8. Klasside ehitamine tuleks läbi viia nii, et iga järgneva okupatsiooni puhul tööülesanded ja iga tegevusoskuste vorm ei olnud mitte ainult fikseeritud, vaid muutus ka keerulisemaks.

9. Kõne arendamise töö tuleks jälgida kogu treeningu (mitte ainult klasside põhistruktuuri osana, vaid klasside igas etapis).

10. Okupatsiooni kestus on asutatud sõltuvalt okupatsiooni keerukusest ja lapse seisundist antud päeval, kuid mitte rohkem kui 15 minutit.

11. Okupatsioon peab olema allutatud üldistele didaktilistele, teaduslikele põhimõtetele.

12. Edu loomise põhimõte.

13. Klassid peaksid kandma objektiivset ja praktilist orientatsiooni.

Klasside ligikaudne struktuur varase lastega

I.Korraldamine (Mängud ja harjutused emotsionaalse kontakti loomiseks lapse, mängude ja harjutustega, mis on suunatud kommunikatiivsete oskuste arendamisele).

II. Põhiosa.

1. Harjutused sensoorse tajumise arendamiseks:

Mängud visuaalse tajumise arendamiseks

Mängud auditava taju arendamiseks.

2. Mängud ja kõne arendamise harjutused.

Articulate, hingamisteede võimlemine;

Mängud heli aktiivsuse stimuleerimiseks.

3. Füüsilisele arengule suunatud mängud:

Harjutused käte ja toimingute arendamiseks objektidega objektidega;

Harjutused ühise liikuvuse arendamiseks;

Orientatsioonide väljatöötamine kosmoses.

III.Viimane osa.