Orvudele piisava motivatsioonisfääri moodustamiseks on sotsiaalse ja psühholoogilise kohanemise toetusprogrammi kallal töötamise käigus vaja teada nende isiklikke ja psühholoogilisi omadusi.

Nende omaduste kõige olulisem tegur on puudus, s.t. psüühiliste põhivajaduste ebapiisav rahuldamine pikka aega ja tõsisel määral. See on lapse vajadus armastuse ja kiindumuse järele, tema tingimusteta aktsepteerimine.

Esiteks on see ema puudus. Ema on lapse kõige olulisem "vajadus", sest kõik muud vajadused saab tema kaudu lahendatud. Reeglina on ema igaühe elus inimene, kes meid tõeliselt armastab, kes me ei olnud, ta paneb endasse kõik, andes meile parima. Ta hoolitseb meie eest, annab esimesed õppetunnid hea ja kurja kohta, sisendab käitumiskultuuri, aitab juba väikesest peale raskete probleemide ja ülesannete lahendamisel. Ta on meie hinge kunstnik ja tema värvid on meie jaoks kõige olulisemad.

Ema puudumine, tema armastus ja hoolimine muudab täielikult inimese sisemist pilti, kus peaks olema sõbralikkus ja agressiivsus. Seal, kus on koht haridusele ja moraalile, mässule, huligaansusele, vargusele ja valele.

Vale arusaamine endast ja vastavalt ka teistest rikub vaeslapse lapse psühholoogilise struktuuri.

Lisaks “emapuudusele” on välja toodud veel mitmed lastekodulastest mahajäämise põhjused. See on keskkonna tõsine vaesumine, mis on tingitud muljete ereduse ja mitmekesisuse (sensoorne puudus) järsust vähenemisest, samuti suhtluse vähenemisest ümbritsevate inimestega (sotsiaalne puudus), lisaks kehtestatakse töötajatega suhetes emotsionaalse tooni tasandamine (emotsionaalne puudus)

Lasteasutuste õpilased kannatavad ka paljude sotsiaalsete kontaktide all. IN olukorrad pidevalt muutuvate täiskasvanutega suudab laps katkenud emotsionaalse kontakti taastada mitte rohkem kui neli korda, pärast mida muutub ta nende suhtes ükskõikseks. Peres on ema ainus täiskasvanu, kes pidevalt beebi eest hoolitseb, samas kui lasteasutustes on alati mitu kasvatajat. 1951. aastal paljastas J. Bowlby "Emade hooldus ja vaimne tervis" vajaduse lapse suhete järele bioloogilise emaga. Tõsi, mõned argumendid on vastuolulised, kuid kahtlemata huvitavad ja õpetlikud. Tuleb välja, et lapsed, kes kaotavad ema kohe pärast sündi, on erinevad eakaaslastest, kes jäävad orvuks 6 kuu vanuselt või isegi hiljem. Viimaste jaoks, kes teadsid sidet oma emaga ja kaotasid siis ema, muutus antisotsiaalne käitumine iseloomulikuks: need muutusid vagabondideks, paljudel olid seadustega vastuolud. Emadeta laste jaoks vahetult pärast sündi olid need tunnused ka iseloomulikud. Nad kasvasid üles suletud, kontaktivabadest inimestest, kuid ei muutunud asotsiaalseteks elementideks, ei sattunud vastuollu üldtunnustatud õigusnormide ja sotsiaalsete väärtuste süsteemiga. Psühholoogia võib asotsiaalse käitumise põhjust seletada ühe võlusõnaga: pettumus. See on isiksuse seisund hetkel, kui tema tegevus, mille eesmärk on eesmärgi saavutamine, kohtab takistust. Tegelikult pole see midagi muud kui fiasko sensuaalne projektsioon. Kui laps kaotab ema, s.t. kaotab nende vahel juba tekkinud ühenduse, on tal tõsine pettumusseisund. Pettumusseisund on eriti ohtlik, kui tekib mitu kaotust, sel juhul avaldub see, ehkki teadvustamata, antisotsiaalse käitumisena kogu ühiskonna vastu kättemaksuna.

Lapse kiindumuste polütroopiline olemus (mitmekülgsete ja tugevate sidemete olemasolu ümbritsevate täiskasvanutega) inimkonna koidikul aitas järglaste ellujäämisele tõhusalt kaasa. Arvatakse, et lapse normaalset arengut pidurdab mitte emast eraldamine, vaid kasvatuse puudumine. Norm sõltub "täiskasvanute suhtlemisel saadud muljete hulgast ja kvaliteedist, erinevate tegevuste valdamisest". Kuid tänapäeval on psühholoogid üksmeelel: isegi kõige halvem pere on parem kui parim lastekodu. Tõepoolest, laps tunneb, näeb, kuuleb mitte ainult seda, kuidas elada ja mida peate reaalsuses teadma: inimeste suhtumist üksteisesse, hinnanguid ja hinnanguid, kogemusi ja mõtisklusi. Lapse isiksuse kujunemist mõjutab otsustavalt see, mis on "tegelikkuses". "... Isiksuse" muutunud "lahendust tuleb otsida selle arengu varases staadiumis, see tähendab lapsepõlves" - leidis V. V. Davydov

Enamik näiteid 14–15-aastastest lõpetajatest orbude hulgast iseseisvasse ellu astuvad ka raskustest, mis on seotud tavapärase hoolduse ja elustiili puudumisega. . Lisaks sellele on "noorukiiga, mis on raske, kriitiline iga inimese jaoks, täis erilisi ohte lastekodulastele".

Teadlased nimetavad sellel raskel perioodil isiksuse kujunemiseks kolme peamist vaimse arengu valdkonda:

• - eneseteadvuse, ajaperspektiivi arendamine;
• - professionaalne enesemääramine;
• - psühhoseksuaalse identiteedi kujunemine.

Teismeliste jaoks on aktuaalne soov iseenda, oma sisemaailma tundmiseks, enesesse suhtumine, vajadused enesekinnitamiseks, eneseväljenduseks. Teismeliseks sõbraks saamine äratab suuremat tähelepanu isiklikele omadustele ja nende omadele, mis on sõpruse jaoks olulised, ja teisele inimesele. Orvud on pidevalt sunnitud suhtlema üsna kitsa eakaaslaste rühmaga. Neil pole valikut: kas suhelda või mitte. Kontakte eakaaslastega tajutakse stabiilsena ja paratamatusena, mida orvuteismeline teismeline ei saa omal soovil muuta. Seetõttu võtavad tema mõtted endast kui sõbrast ja tema võimest mõista teise inimese sisemaailma sageli tähtsusetu. Lisaks, kui perekonna noorukid ennast enesekehtestavad, astudes aktiivselt vastu tavapärastele normidele, siis lasteasutuse laste jaoks - kohanedes selle olukorraga , nad näitavad rohkem küpsust, võimet olukorda alistada, kasutada seda oma eesmärkidel.

Eestkosteprotest ja enda seisukoha väärtus on vanematele teismelistele omased. Lapsed, keda kasvatatakse väljaspool perekonda, ei suuda mitte ainult kujundada piisavat soovi iseseisvuse järele, vastutust oma tegevuse eest, võimet oma elu iseseisvalt korraldada, vaid ka väärtusena tuuakse välja vastupidist - kontrollivajaduse tunnustamist. Samuti märgitakse, et internaatkooliõpilaste huvimaailm on võrreldamatult kehvem (välja arvatud sport). Kindel käitumine lastekodudes nõrgendab oluliselt laste vajadust ise oma elu, tööd, aja jaotamist korraldada.

Tähelepanu juhitakse isikliku arengu jaoks sellise olulise aspekti puudumisele nagu käitumise omavolilise eneseregulatsiooni kujunemise puudumine: suutmatus oma tegevust korraldada, harjumus samm-sammult kontrollida, mõõdutundeta suhtlemine täiskasvanute ja eakaaslastega.

Internaatkooli õpilaste enesehindamine põhineb peamiselt teiste hinnangutel, mitte nende endi kriteeriumidel. On teada, et valdav orientatsioon teiste hindamisele on iseloomulik algkooliealistele lastele ning enesehinnangule orienteerumise ja teiste hindamise kombinatsioon on mõeldud noorukitele. Nagu näete, areneb vaeslapse I-pilt aeglasemalt, teistmoodi kui perekonnas kasvavatel noorukitel ...

Selles vanuses on erinevused olulised ka ajalise perspektiivi kujunemisel. Uuringutes, mis on pühendatud väljaspool perekonda kasvanud laste vaimse arengu uurimisele, on see näidatud mitte ainult tuleviku, vaid ka minevikuga seotud motiivide ja ideede puudumine. Orvud elada ainult tänaseks, olevikuks. Pealegi takistab nende mineviku selge mõistmise puudumine tulevikuperspektiivi kujunemist.

Üleminek tegelikele kavatsustele seoses tulevase elukutsega - professionaalne enesemääramine on isiksuse kujunemisel oluline. Omal ajal tõdesid kodumaised teadlased, et väljaspool perekonda kasvavatel lastel tekivad varakult realistlikud ideed oma tulevase eriala kohta, nii et nende suhtumine selle valikusse on tavaliselt järjekindel. Massikooli teismeline, valides oma võimetele ja objektiivsetele oludele sobivama "maise" elukutse, loobub lapsepõlve lootustest ja unistustest, sooritab teadliku enesepiiramise, mis on vajalik ametialases enesemääramises. Lastekodu õpilase jaoks sooritasid selle toimingu teised, professionaalse enesemääramise akt muutus professionaalseks määratluseks. See mõjutas isikliku arengu kulgu negatiivselt. Inimene peaks vastutama oma elus tehtud valikute eest. Töö põhiolemus on orvuks nooruki enesehinnangu tõstmine, selle põhjal enesemääramise mudeli ülesehitamine (saate ja peate!) Ja tuleviku ajaperspektiivi jaoks uue sisu kujundamine.

Spetsiifiliste vajaduste, motiivide, väärtusorientatsioonide süsteemi kujunemine, mis iseloomustavad inimese ettekujutust endast kui mehest või naisest, moodustavad "psühhoseksuaalse identiteedi" nähtuse sisu. See on vaimse arengu kolmas põhivaldkond, mis nõuab selles vanuses orbudega töötavate õpetajate suurimat tähelepanu. Pere suurenenud väärtus ja ebapiisav elukogemus selles aitavad kaasa nende perekondlike suhete idealiseerimisele, pereisa kuvandile.

Loetletud vaeslapse vaimse arengu tunnused jätavad esiteks ilma oma psühholoogilise heaolu seisukohalt olulise kogemuse vajadusest ja väärtusest teiste jaoks, täieliku isiksuse kujunemise aluseks oleva rahuliku enesekindluse; ja teiseks kogemus teise inimese väärtusest, sügav kiindumus inimeste vastu. Tekib nõiaring.

Igaühe kasvatamiseks vastavalt tema vanusele ja individuaalsetele iseärasustele on vaja spetsiaalselt organiseeritud psühholoogilist abi. Seda kõike saab teha tingimusel, et pidevalt töötab professionaalse psühholoogi õppejõud.

MinaVanemliku hoolitsuseta jäänud lapse arengu üldised tunnused.

Väljaspool peret, vanemliku hoolitsuseta (lastekodudes, lastekodudes ja internaatkoolides) kasvatatud laste vaimse arengu iseärasused on meie aja pakiline probleem.

Selliste laste arengutempo on aeglasem kui peres kasvanud lastel. Nende arengul ja tervisel on mitmeid negatiivseid jooni, mida täheldatakse kõigis etappides - alates imikueast kuni noorukieani ja kaugemale.

Igas vanuseastmes suletud lasteasutuste õpilasi iseloomustavad konkreetsed ja erinevad psühholoogiliste tunnuste kompleksid, mis eristavad neid peres kasvavatest eakaaslastest.

Suletud lasteasutustes kasvatatud laste arengu eripära annab tunnistust sellest, et nende kognitiivse sfääri ja isiksuse paljud omadused ja omadused püsivad kogu vaadeldava vanuseperioodi jooksul, paljastades end ühel või teisel kujul. Nende hulka kuuluvad sisemise positsiooni iseärasused (nõrk keskendumine tulevikule), emotsionaalne lamenemine, minapildi lihtsustatud ja vaesustatud sisu, vähenenud suhtumine iseendasse, selektiivsuse (kallutatuse) puudumine täiskasvanute, eakaaslaste ja objektiivse maailma suhtes, impulsiivsus, teadvusetus ja käitumise sõltumatuse puudumine , olustikuline mõtlemine ja käitumine ning palju muud.

Lastekodus, lastekodus ja internaatkoolis kasvanud laste psühholoogilised omadused ja suhtlemistegevuse omadused on omavahel seotud. Laste suhtlemise areng sõltub suuresti sellest, kuidas täiskasvanu seda korraldab ja rakendab. Suhtlemine täiskasvanuga peaks võimaldama lapsel välja töötada tema vanusele ja selle sisule vastavad suhtlusvormid.

Vanemlikust hoolitsusest ilma jäädes on neil reeglina suhtlemisvajadus ja seetõttu on soodsatel tingimustel võimalik nende arengut suhteliselt kiiresti korrigeerida. Seega ei ole ontogeneesi varajases staadiumis tekkinud kõrvalekalded ja viivitused lapse kodus, lastekodus ja internaatkoolis kasvatatud psüühika ja isiksuse kujunemises saatuslikud.

Vanemliku hoolitsuseta jäänud laste omaduste lühidalt sõnastades võib teha järgmised järeldused:

1. Lapse ebapiisav intellektuaalne areng võib koosneda ja väljenduda nõrgenevates või vormimata, arenemata kognitiivsetes protsessides, tähelepanu ebastabiilsuses, nõrgas mälus, halvasti arenenud mõtlemises (visuaalne-kujundlik, abstraktne-loogiline, verbaalne jne), madalas eruditsioonis jne. Madala intellektuaalse arengu põhjused võivad olla erinevad: normaalse ajufunktsiooni kahjustusest kuni normaalse haridus- ja hariduskeskkonna puudumiseni (pedagoogiline hooletus). Tähelepanuta jätmine lapse intellektuaalsele arengule võib põhjustada tõsiseid õpiraskusi.

2. Laste ühistegevus ja suhtlemine eakaaslastega. Mängus on lapsed vähem tähelepanelikud oma partneri tegude ja olekute suhtes, sageli ei märka üldse kaaslaste pahameelt, taotlusi ja isegi pisaraid. Läheduses olles mängivad nad eraldi. Kas kõik mängivad kõigiga, kuid ühismängud on peamiselt protseduurilist laadi; mängus puudub rollimänguline interaktsioon; isegi mis tahes üldisesse süžeesse sattudes tegutsevad lapsed ise, mitte rollimängu tegelase nimel. Operatiivse koosseisu poolest (tehtud toimingute poolest) sarnaneb selline tegevus küll väga rollimänguga, kuid erineb subjektiivse, psühholoogilise sisu poolest sellest oluliselt. Kontaktid mängus taanduvad konkreetsetele üleskutsetele ja kommentaaridele eakaaslase tegevuse kohta (anna, vaata, liiguta jne).

3. Soolise tuvastamise probleem internaatkoolides. Naiste ja meeste käitumise stereotüübid sisenevad eneseteadvusesse samasooliste esindajatega suhtlemise ja samastumise kogemuse kaudu. Lastekodudes on lapsed nendest suundadest isoleeritud. Eelkooliealised on oma soost juba hästi teadlikud, püüavad end kehtestada poisi või tüdrukuna, selles erinevad nad vähe peres kasvanud lastest. Kuid kvalitatiivselt on soolisel tuvastamisel olulisi erinevusi. Kui perekonna lapsed samastatakse vanemate, lähisugulaste ja eakaaslastega, siis vanemlikust hoolitsusest ilma jäetud lapsed identifitseeritakse ennekõike eakaaslastega, s.t. rühma poisid ja tüdrukud.

4. Õpilaste isiksuse moraalse arengu probleemid. Moraalse arengu probleemid algavad algkoolieas ja avalduvad kõige sagedamini nõrgemate varguses, vastutustundetuses, allasurumises ja solvamises, empaatiavõime, empaatiavõime, empaatiavõime vähenemises ja üldiselt moraalinormide, reeglite ja piirangute mõistmatuses või tagasilükkamises.

5. Orvude sotsialiseerimine. Spetsialistid mõistavad sotsialiseerumise raskust kui lapse raskuste kompleksi konkreetse sotsiaalse rolli valdamisel. Neid rolle valdades inimene sotsialiseerub ja saab inimeseks. Tavalise lapse (pere, sõbrad, naabrid jne) jaoks tavapäraste kontaktide puudumine viib selleni, et rollipilt luuakse vastuolulise teabe põhjal, mille laps saab erinevatest allikatest.

6. Õpilaste emotsionaalse ja tahtliku arengu probleemid. Suurimaid raskusi ja kõrvalekaldeid lastekodude kinnipeetavate isiksuse normaalsest kujunemisest märgivad kõik emotsionaalse ja tahtelise sfääri uurijad: sotsiaalse suhtluse vastuolus, enesekindluse vähenemine, vähenenud enesekorraldus, eesmärgipärasus, iseseisvuse ebapiisav areng ("isiksuse tugevus"), ebapiisav enesehinnang. Sellised häired avalduvad kõige sagedamini ärevuse, emotsionaalse pinge, vaimse väsimuse, emotsionaalse stressi korral.

Hoolimata orbude vaimset arengut iseloomustavate ühiste tunnuste olemasolust, tuleb meeles pidada, et psühholoogilise ja pedagoogilise toe subjektina esindavad nad üsna tinglikult sisemiselt diferentseeritud rühma. Tegelikult on puuduse sündroom ainus alus lastekodude laste ühendamiseks. Samal ajal on igal lapsel oma individuaalne vaeslapse ajalugu, oma kogemus suhetest täiskasvanutega, oma isikliku arengu eripära, mida mitte alati ei saa kvalifitseerida vaimse arengu mahajäämuse või hilinemisena. Nendest asjaoludest tulenevalt võib vanemliku hoolitsuseta jäänud lapse vaimse arengu psühholoogiline ja pedagoogiline tugi olla ainult individuaalset laadi.

Asjaolul, et ta areneb puudustingimustes, on suur mõju ka lapse isiksusele.

II. Vanemliku hoolitsuseta jäänud lapse emotsionaalse puuduse põhjused, ilmingud ja tagajärjed.

Psühholoogilised probleemid nii laste kui ka täiskasvanute arengus tekivad kõige sagedamini seoses puuduse või kaotuse kogemusega. Mõistet "ilmajäämine" kasutatakse psühholoogias ja meditsiinis, igapäevases kõnes tähendab see elutähtsate vajaduste rahuldamise võime ilmajätmist või piiramist.

Sõltuvalt inimese ilmajäämisest eristatakse mitmesuguseid puudusi - ema, sensoorset, motoorset, psühhosotsiaalset ja muud. Iseloomustagem lühidalt kõiki neid puudustüüpe ja näitame, millist mõju avaldavad need lapse arengule.

Ema puudus. Lapse normaalne areng esimestel eluaastatel on seotud tema vähemalt ühe täiskasvanu eest hoolitsemise püsivusega. Ideaalis on see ema hooldus. Kuid teise lapse eest hoolitseva inimese viibimine koos ema hooldamise võimatusega mõjutab positiivselt ka lapse vaimset arengut. Normatiivne nähtus iga lapse arengus on kiindumuse kujunemine last hooldava täiskasvanu külge. Seda kiindumuse vormi psühholoogias nimetatakse ema kiindumuseks. Ema kiindumust on mitut tüüpi - usaldusväärne, ärev, ambivalentne. Ema sundimatu puudumine või rikkumine, mis on seotud ema sunniviisilise eraldamisega lapsest, toob kaasa tema kannatusi ja mõjutab negatiivselt vaimset arengut üldiselt. Olukordades, kus laps pole emast lahus, kuid ta ei saa ema hoolt ja armastust, ilmnevad ka ema puudused. Kiindumustunde ja turvatunde kujunemisel on määrav tähtsus lapse füüsilisel kokkupuutel emaga, näiteks oskusega end ninnutada, tunda ema keha soojust ja lõhna. Psühholoogide tähelepanekute kohaselt ei teki ebahügieenilistes tingimustes elavatel, sageli nälga kogevatel, kuid emaga pidevas füüsilises kontaktis olevatel lastel somaatilisi häireid. Samal ajal on lastel somaatilisi häireid isegi parimates lasteasutustes, mis pakuvad imikutele korralikku hooldust, kuid ei anna võimalust füüsiliseks kontaktiks emaga.

Ema puudus moodustab lapse isiksuse tüübi, mida iseloomustab vaimsete reaktsioonide emotsioonitu olemus. Psühholoogid eristavad ema hoolitsuseta sündinud laste ja emast sunniviisiliselt eraldatud laste omadusi pärast seda, kui emaga on emotsionaalne side juba tekkinud. Esimesel juhul (ema sünnist ilmajätmine) moodustub intellektuaalse arengu pidev mahajäämus, võimetus teiste inimestega sisukatesse suhetesse astuda, emotsionaalsete reaktsioonide letargia, agressiivsus ja enesekindlus. Emaga katkemise korral algab lapsel pärast kinnitatud kiindumust tõsiste emotsionaalsete reaktsioonide periood. Eksperdid nimetavad mitmeid selle perioodi tüüpilisi etappe - protest, lootusetus, võõrandumine. Protesti faasis teeb laps jõulisi jõupingutusi, et uuesti ema või hooldaja leida. Reaktsiooni lahusolekule selles faasis iseloomustab valdavalt hirmu emotsioon. Meeleheite faasis ilmnevad lapsel leina tunnused. Laps lükkab tagasi kõik katsed teiste inimeste eest hoolitseda, kurvastab pikka aega lohutamatult, võib nutta, karjuda, keelduda toidust. Võõrandumisastet iseloomustab väikelaste käitumises see, et algab teistesse kiindumustesse ümberorienteerumise protsess, mis aitab kaasa lähedasest lahusoleku traumaatilise mõju ületamisele.

Sensoorne puudus. Lapse viibimisega väljaspool perekonda - internaadis või muus asutuses - kaasneb sageli uute kogemuste puudumine, mida nimetatakse sensoorseks näljaks. Vaesunud elupaik on kahjulik igas vanuses inimesele. Uuringud speleoloogide seisundite kohta, kes veedavad pikka aega sügavates koobastes, allveelaevade meeskondade liikmed, Arktika ja kosmoseekspeditsioonid (V.I. Lebedev) näitavad olulisi muutusi täiskasvanute suhtlemises, mõtlemises ja muudes vaimsetes funktsioonides. Nende jaoks normaalse vaimse seisundi taastamine on seotud psühholoogilise kohanemise eriprogrammi korraldamisega. Sensoorse puuduse all kannatavatele lastele on iseloomulik järsk mahajäämus ja aeglustumine kõigis arengu aspektides: motoorsete oskuste alaareng, kõne alaareng või ebaühtlus, vaimse arengu pärssimine. Teine suur vene teadlane V.M. Bekhterev märkis, et teise elukuu lõpuks otsib laps uusi kogemusi. Kehv stiimulikeskkond põhjustab ükskõiksust, lapse reaktsiooni puudumist ümbritsevale reaalsusele.

Mootori puudus. Vigastuse või haiguse tagajärjel liikumisvõime järsk piiramine põhjustab motoorse puuduse tekkimist. Normaalses arenguolukorras tunneb laps oma võimet enda motoorse aktiivsuse kaudu keskkonda mõjutada. Mänguasjadega manipuleerimine, näpuga näitamine ja anumine, naeratamine, karjumine, heli, silpide lausumine, silitamine - kõik need imikute tegevused annavad neile võimaluse omal nahal kogeda, et nende mõju keskkonnale võib anda käegakatsutava tulemuse. Erinevat tüüpi liikuvate konstruktsioonidega väikelastele tehtud ettepanekuga tehtud katsed on näidanud selget mustrit - lapse oskus juhtida esemete liikumist moodustab tema motoorse aktiivsuse, võimetus mõjutada hälli külge riputatud mänguasjade liikumist - motoorse apaatia. Keskkonna muutmata jätmine põhjustab pettumust ja sellega seotud passiivsust või agressiivsust laste käitumises. Laste piirangud soovis joosta, ronida, roomata, hüpata, karjuda põhjustavad ärevust, ärrituvust ja agressiivset käitumist. Füüsilise tegevuse tähtsust inimese elus toetavad näited eksperimentaalsetest uuringutest täiskasvanutel, kes keelduvad pikaajalisest liikumatusest tingitud katsetes osalemisest hoolimata kavandatavatest järgnevatest hüvedest.

Emotsionaalne puudus. Emotsionaalse kontakti vajadus on üks peamisi vaimseid vajadusi, mis mõjutab inimese psüühika arengut igas vanuses. “Emotsionaalne kontakt saab võimalikuks alles siis, kui inimene on võimeline emotsionaalses kooskõlastuses teiste inimeste seisundiga. Emotsionaalse seose korral on aga olemas kahepoolne kontakt, mille käigus inimene tunneb, et ta on teiste huviorbiidis, et teised on kooskõlas tema enda tunnetega. Ilma lapse ümbritsevate inimeste sobiva meeleoluta ei saa olla emotsionaalset kontakti. "

Eksperdid märgivad mitmeid olulisi tunnuseid emotsionaalse puuduse ilmnemisel lapsepõlves. Seega ei kinnista suure hulga erinevate inimeste olemasolu veel lapse emotsionaalset kontakti nendega. Paljude erinevate inimestega suhtlemise fakt toob sageli kaasa kaotuse ja üksinduse tunde, millega lapsel on hirm. Seda kinnitavad lastekodudes üles kasvanud laste tähelepanekud, kellel puudub süntoonia ((kreeka süntonia, kõla, järjepidevus) - isiksuse struktuuri tunnus: sisemise tasakaalu kombinatsioon emotsionaalse reageerimisvõime ja seltskondlikkusega) seoses keskkonnaga. Seega mõjusid lastekodulaste ja peredes elavate laste ühiste pidustuste kogemused neile erinevalt. Perekonna haridusest ja sellega seotud emotsionaalsest kiindumusest ilma jäetud lapsed kaotasid olukorrad, kui neid ümbritses emotsionaalne soojus, puhkus jättis neile palju vähem muljet kui emotsionaalselt kontaktis olevate laste puhul. Pärast külalistelt naasmist varjavad lastekodulapsed reeglina kingitusi ja liiguvad rahulikult oma tavapärase eluviisi juurde. Perelapsel on tavaliselt pikk puhkusekogemus.

III.Manus. Kinnitumishäirete tüübid.

Küsimus, kuidas leida kasulapsega ühine keel ja luua temaga usalduslik suhe, muretseb peaaegu iga kasuvanemaga. Ja see pole lihtne küsimus. Lõppude lõpuks on lapsel, kes satub uude perekonda, reeglina negatiivne emotsionaalne kogemus suhetest lähedaste täiskasvanutega, neist eraldumine. Mõni laps on täiskasvanute seas hooletusse jätnud ja isegi väärkohelnud. Kõik see ei saa mõjutada suhete loomist uue pere liikmetega. Selleks, et paremini mõista, mis sellise lapsega toimub ja kuidas aidata tal täisväärtuslikku elu luua, on kasulik pöörduda teaduslike faktide poole.

Kiindumuse avaldused

Kiindumus tekib imikutel alates umbes 6. elukuust. Selle esimene objekt on lapse eestkostja, enamasti tema ema. Hiljem (1–2 kuu pärast) laieneb ring lapse isa, vanaemade, vanaisade ja teiste sugulaste hulka. Imik pöördub inimese poole, kes on kiindumuse objektiks, mugavuse ja kaitse saamiseks sagedamini kui teiste inimeste poole, tema juuresolekul tunneb ta end harjumatus keskkonnas rahulikumalt. Järgmised märgid näitavad, et seotus konkreetse isiku (vanema) vastu on tekkinud:

• laps vastab naeratusega naeratusele;
• ei karda silma vaadata ja vastab pilguga;
• püüab olla täiskasvanule lähemal, eriti kui see on hirmutav või valus, kasutab vanemaid "turvalise varjupaigana";
• aktsepteerib vanemate lohutusi;
• on eakohase eraldusärevusega
• kogeb vanematega mängides positiivseid emotsioone;
• omab eakohast hirmu võõraste ees.

Kinnitusetapid

Lapse-vanema kiindumuse kujunemine läbib mitu järjestikust etappi:

• Diferentseerimata manuste etapp (1,5-6 kuud) - beebid eristavad ema juba ümbritsevatest esemetest, kuid rahunevad, kui mõni teine \u200b\u200btäiskasvanu neile järele tuleb. Seda perioodi nimetatakse ka esialgse orientatsiooni ja valimatu signaalide adresseerimise etapiks igale inimesele - laps järgneb silmadega, klammerdub ja naeratab meelevaldse inimese poole.
• Konkreetne kinnitusetapp (7–9 kuud) - selles etapis toimub emaga esmase seotuse moodustumine ja kinnistamine. Laps protestib, kui ta on emast lahus, ja käitub võõraste juuresolekul rahutult.
• Mitu kinnitusetappi (11–18 kuud) - laps hakkab ema suhtes esmase kiindumuse alusel ilmnema valikulist seotust teiste lähedaste inimestega. Sellegipoolest on ema jätkuvalt peamine kiindumusfiguur - laps kasutab teda oma uurimistoimingute jaoks "kindla alusena". Kui jälgime beebi käitumist sel hetkel, siis näeme, et hoolimata sellest, mida ta teeb, hoiab ta ema pidevalt oma vaateväljas ja kui keegi teda varjab, siis peab ta liikuma, et teda uuesti näha.

Kui lapsel puudub tähelepanu, suhe soojust, emotsionaalne tugi, siis tekivad tal kiindumishäired. Nende hulka kuulub ebaturvaliste kinnitusviiside moodustamine. Psühholoogid tuvastasid tinglikult järgmised tüübid:

1. Ärev-ambivalentne kiindumus... Laste puhul ilmneb selline rikkumine ärevuse ja ebakindluse tundest, mis tuleneb asjaolust, et vanemad näitasid nende suhtes vastuolulist või liiga tüütut käitumist. Need lapsed käituvad ise ebajärjekindlalt - nad on kas hellad või agressiivsed. Nad "klammerduvad" pidevalt oma vanemate külge, otsides "negatiivset" tähelepanu, kutsudes esile karistusi. Selline kiindumus võib areneda lapsel, kelle ema näitab tema vastu siiraid emotsioone. Näiteks imikut mitte aktsepteerides häbeneb ema oma tundeid tema vastu ja demonstreerib meelega armastust. Sageli kinnitab ta esmalt vajadust lapsega kontakti saada, kuid niipea, kui ta temaga vastutas, lükkab ta läheduse tagasi. Teisel juhul võib ema olla siiras, kuid järjekindel - ta on mõnikord objektiivsete põhjusteta liiga tundlik ja hell, mõnikord külm, ligipääsmatu või isegi agressiivne lapse suhtes. Tavaliselt on sellistel juhtudel võimatu mõista ema käitumist ja sellega kohaneda. Laps otsib kontakti, kuid pole kindel, et saab vajaliku emotsionaalse vastuse, seetõttu muretseb ta sageli ema kättesaadavuse pärast, "klammerdub" tema külge.

2. Vältiva kiindumusega lapsed on pigem endassetõmbunud, umbusklikud, väldivad lähedasi suhteid teiste inimestega ja jätavad mulje, nagu oleksid nad väga iseseisvad. Selliste laste vanemad näitasid suhtlemisel emotsionaalset külma; olid sageli kättesaamatud, kui nende osalemist oli vaja; vastusena nende pöördumisele aeti laps minema või karistati teda. Selle negatiivse tugevduse tulemusena õppis väikelaps enam oma emotsioone avalikult väljendama ja teisi umbusaldama. Negatiivsete tunnete vältimiseks ja end ettearvamatute tagajärgede eest kaitsmiseks püüavad need lapsed vältida lähedust teistega.

3. Kõige kahetsusväärsem tüüp on organiseerimata kinnitus... Organiseerimata kiindumus on iseloomulik lastele, kelle emotsionaalseid vajadusi vanemad ei rahuldanud või kelle vanemad reageerisid neile puudulikult ja näitasid sageli julmust. Kui selline laps pöördus alguses emotsionaalse toetuse saamiseks vanemate poole, siis lõpuks muutsid sellised üleskutsed teda kartlikuks, heitunuks ja desorienteeritud. Seda tüüpi kiindumus on tüüpiline lastele, keda on süstemaatiliselt väärkoheldud ja väärkoheldud ning kellel pole kunagi olnud mingit seostumise kogemust.

Varase vanuse kliinilise psühhiaatria raames eristatakse teatud kiindumishäire kriteeriume (RHK-10). Psühhiaatrid usuvad, et kliiniline kiindumishäire võib tekkida alates 8. elukuust. Nad viitavad patoloogiale kui kahesugusele kinnitusviisile - ärevusele vastupidava tüübi ebaturvalisele kinnitusele. Vältivat ebakindlat kinnitumist peetakse tinglikult patoloogiliseks. Kiindumishäireid on kahte tüüpi - reaktiivsed (vältiv tüüp) ja pidurdatud (negatiivsed, neurootilised). Need kiindumuste moonutused toovad kaasa sotsiaal-psühholoogilisi, isiksushäireid, raskendavad lapse kohanemist lasteaias ja koolis.

Uuringud on näidanud, et need kiindumishäirete ilmingud võivad olla pöörduvad ja nendega ei kaasne olulisi intellektuaalseid kahjustusi.

Kiindumuse arendamine asenduskodus

Kõik lapsed vajavad eranditult oma vanematega eduka emotsionaalse seose kujunemist. Lastekodust perre tulnud laste jaoks kulgeb see protsess aga suurte raskustega. Emotsionaalne suhe lapse ja tema verivanemate vahel kujuneb eelkõige tänu bioloogilisele seosele. Lapsendajate ja lapse vahel sellist seost pole. See aga ei tähenda, et nende vahel ei suudaks edukat emotsionaalset sidet luua. Vastupidi, teatud pingutuste ja suure kannatlikkusega on see võimalik. Lapsendatud lapse emotsionaalse arengu raskustega toimetulemiseks on vaja kõigepealt mõista, mis need raskused on.

Uuringud näitavad, et peaaegu kõigil lastekodu lastel, isegi neil, kes lapsendati lapsekingades, on probleeme lapsendajatega seotud kiindumuse kujundamisega. Seda seetõttu, et turvaline kiindumus tekib siis, kui hooldaja reageerib lapse vajadustele õigeaegselt, mis loob tema jaoks stabiilsuse ja turvatunde. Juhul, kui suhted selle inimesega katkevad, hävitatakse turvalise kiindumuse suhe. Lastekodus hoolitsevad lapse eest reeglina mitu inimest, kes pööravad režiimihetkedele rohkem tähelepanu kui tegelikele vajadustele. Lapsendajad on omakorda lapsendatud lapsele võõrad ning tõelise kiindumussuhte loomist nende vahel kohe ei looda, see protsess võtab kuid ja aastaid. Kuid vanemad saavad selle muuta kiiremaks ja tõhusamaks.

Kõige soodsam lapsendamise periood on vanus kuni 6 kuud, kuna kiindumus pole veel moodustunud ja laps ei koge lahusolekut nii järsult kui vanem laps. Üldiselt on arvukate lapsendamistavade uurijate sõnul hooldusperes olevate laste tervislik seotus kergem tekkida, kui laps oli kindlalt seotud oma loomulike vanematega (või nende asendajaga). Lastekodu õpilase arengulugu ei ole aga alati edukas kuni lapsendamise hetkeni. Enne lastekodusse paigutamist kasvasid lapsed sageli üles mittetoimivates peredes.

Orvude turvaliste kiindumuste kujunemist raskendavate põhjuste hulgas toovad teadlased välja järgmised:

• Vanematest eraldamine ja lastekodusse paigutamine.
• Vanema või hooldaja surma olukord, eriti vägivaldne.
• Peresuhete katkemine ja ebakindla kiindumuse tekkimine. Vanemlikus perekonnas tekkinud kiindumishäiretega laps suudab uute vanematega suhelda väga raskelt, kuna tal pole täiskasvanuga suhte loomise kohta soodsat kogemust.
• Ühe lapse lapsendamine on toimunud pärast teise vanema või pere vanima lapse seotuse tekkimist.
• Ema alkoholi ja narkootikumide sünnieelne kasutamine.
• Laste kogetud vägivald (füüsiline, seksuaalne või psühholoogiline). Lapsed, keda on varakult väärkoheldud, võivad eeldada, et neid uues peres väärkohteldakse, ja kasutavad sellega toimetulekuks mõnda tuttavat strateegiat.
• Ema neuropsühhiaatrilised haigused.
• Vanemate narko- või alkoholisõltuvus.
• Vanema või lapse hospitaliseerimine, mille tagajärjel laps äkki lahutatakse.
• Pedagoogiline hooletus, hooletusse jätmine, lapse vajaduste teadmatus.

Kiindumishäire tunnused lapse käitumises

Kiindumishäirete risk suureneb, kui loetletud tegurid ilmnevad inimese esimese kahe aasta jooksul, samuti kui mitu tegurit omavahel kombineeritakse.

Kiindumishäireid saab tuvastada mitmel viisil.

1. Vähendatud meeleolu taust. Letargia. Tähelepanelikkus. Pisaravoolus.
2. Püsiv vastumeelsus teistega kokkupuutumiseks, mis väljendub selles, et laps väldib silmsidet, jälgib märkamatult täiskasvanut, ei tegele täiskasvanule pakutavate tegevustega, taktilisi kontakte.
3. Agressiivsus ja auto-agressioon.
4. Soov meelitada tähelepanu halva käitumisega, majas vastuvõetud reeglite demonstratiivne rikkumine.
5. Täiskasvanu provotseerimine iseloomulikule erksale emotsionaalsele reaktsioonile (viha, enesekontrolli kadumine). Saavutanud sellise täiskasvanu reaktsiooni, saab laps hakata hästi käituma. Vanemate jaoks on sel juhul vaja õppida tunnetama provokatsiooni hetke ja kasutama iseenda olukorraga toimetuleku meetodeid (loe näiteks kümneni või ütle lapsele, et nad pole praegu valmis suhtlema).
6. Täiskasvanutega suhtlemise puudumine. "Kleepuvus" täiskasvanule. Lastekodu lapsed tunnevad sageli kiindumust iga uue täiskasvanu vastu oma keskkonnas.
7. Somaatilised häired.

Kasuvanemate valmisolek pakkuda emotsionaalset soojust ja aktsepteerida last sellisena, nagu ta on, on edukuse seisukohalt kriitiline lapse kiindumuse kujundamisel uude perekonda. Lapse kaasamine uude perekonda tähendab tema kaasamist tema rituaalidesse ja tavadesse, mis võivad tema omast erineda. Kiindumuse kujunemisel on olulised tegurid ka teiste pereliikmetega suhete kvaliteet ja nende valmisolek last aktsepteerida ning emotsionaalne avatus. Kuid kõige olulisem tegur on manuse integreerimine- lapse suhte mineviku ja vanematega varasem ja uuesti tekkiv struktuur. Pere ei pruugi sellise probleemiga toime tulla ja vajalik on teenindusspetsialistide organiseeritud abi.

Seega on kohanemise ja sotsialiseerumise tingimuseks lapse paigutamine uude perekonda ja haridusruumi korraldamine, mis võimaldab lapse ja pere suhtlemisel ning vastastikusel aktsepteerimisel kompenseerida vigastuste negatiivseid tagajärgi, moodustada uusi sidemeid ja luua tingimused lapse edukaks arenguks.

IV. Mõiste "lein ja kaotus" vanemliku hoolitsuseta jäänud lapse elus.

Kohanemise olemuse mõistmiseks ning õpetajate ja hooldajate töö nõuetekohaseks korraldamiseks on vaja mõista oma perega puhkust kogenud lapse seisundi dünaamikat. Mõelge leina ja kaotuse etapid :

1. Šokk ja eitamine (lapse käitumise peamine omadus selles etapis on see, et ta ei taju alateadlikult kaotust).
2. Viha staadium.
3. Depressioon ja süütunne (ärevus, melanhoolia, depressioon, süütunne).
4. Viimane etapp on aktsepteerimine.

Üldiselt iseloomustavad hooldekoduga kohanemise ja kaotusega harjumise perioodil lapse käitumist ebajärjekindlus ja tasakaalutus, tugevate tunnete olemasolu (mida saab alla suruda) ja õpihäired. Tavaliselt toimub kohanemine aasta jooksul. Sel perioodil saavad hooldajad lapsele märkimisväärset abi osutada ja see on uute suhete kooshoidmiseks "tsement". Kuid kui mõni ülaltoodud ilmingutest kestab kauem, on vaja spetsialisti abi.

Ülaltoodud kirjeldus viitab laste sisemiste kogemuste sfäärile, kes seisavad silmitsi lähisuhete purunemise probleemiga ja vajadusega moodustada uusi sidemeid. Samal ajal on välissuhete loomise protsessis selge dünaamika nende inimestega, kes hoolitsevad lapse eest ja saavad talle lähedaseks, asendades vanemaid ühel või teisel määral.

Vanemaga lahkumineku negatiivsete tagajärgede ületamiseks vajab laps kindlust ja turvatunnet, füüsilist hoolt ja mugavust. Kiindumuse kvaliteedi poolt määratud põhiline turvatunne määrab lapse kohanemisastme ja mõjutab üldise vaimse arengu taset (Bardõševskaja, Maksimenko). Lapse vajadus ohutuse järele on põhiline. Kas see vajadus on rahuldatud või pettunud, sõltub uue ema valitud vanemlusstrateegiast. Ärev laps, kes ei tunne ohutust, püüab rahuldada ohutusvajadust, valides teatud käitumisstrateegia, mis on sageli tegelikkusele ebapiisav: vaenulikkus, et tagasilükkav täiskasvanu ära maksta; liigne kuulekus märkimisväärse lähedase inimese armastuse tagastamiseks, enesehaletsus kui kaastundekutse, enda idealiseerimine alaväärsustunde kompenseerimiseks. Tulemuseks on lapse vajaduste neurotiseerimine. Täiskasvanu asendaja käitumise iseärasused lapsega suhtlemisel määravad temas kujuneva kiindumuse tüübi kvaliteedi ning moodustunud kiindumus aitab kaasa intensiivsele ja mitmekülgsele vaimsele arengule (Andreeva, Khaimovskaya, Maksimenko). Uued vanemad peavad algatama lapsega positiivse suhtluse, olema esimesed, kes näitavad tema tähelepanu ja huvi tema asjade ja tunnete vastu, esitavad küsimusi ning avaldavad soojust ja osalust, isegi kui laps tundub ükskõikne või pahur. Nad peavad olema tähelepanelikud lapse mälestuste suhtes, kes peab rääkima temaga juhtunust, oma perekonnast. On vaja hoida asjad meeldejäävana ja aidata parandada elu ja õppimist. Ebakindlate kiindumustega laste vanemad sekkuvad liigselt lapse tegevustesse (piiride rikkumine), ei arvesta tema enda soove ja vajadusi ega vasta tema taotlustele (Grossman). Häiritud ema suhtumine, lapsega suhtlemise ebapiisav korraldamine, ema autoritaarsuse avaldumine, lapse tagasilükkamine, ülekaitse või infantiliseerimine aitavad kaasa tema vajaduste pettumusele. Liigne hooldusõigus tekitab infantilismi ja lapse võimetust olla iseseisev, liigne nõudlikkus - lapse enesekindluse puudumine, emotsionaalne tagasilükkamine - suurenenud ärevus, depressioon, agressiivsus. Ema suhtumine peab vastama lapse arenguvajadustele E. Fromm on määratletud kui "heteronoomiline mõju" ema suhtumine, mis on vastuolus lapse loomuliku kasvuga, kus lapse soovide ja vajaduste vabale, spontaansele väljendamisele kehtivad mitmesugused piirangud, mis põhjustab erinevaid vaimseid patoloogiaid. E. Fromm uuris erinevust lapse kiindumuse tagajärgede vahel emale ja isale lapse arengu erinevatel etappidel. Nad näitasid, et vananedes kaotab kiindumus emaga tähtsuse ja 6 aasta pärast muutub lapse vajadus isaliku armastuse ja juhtimise järele reaalseks. „Ema ümbritsevatest kiindumustest arenemine isale keskenduvate kiindumusteni ja nende järkjärguline liitmine on vaimse tervise alus ja saavutab küpsuse. Kõrvalekalded selle arengu tavapärasest teest on erinevate häirete põhjuseks. "

Seega sõltub kiindumuste tugevus ja kvaliteet suuresti vanemate käitumisest lapse suhtes ja temasse suhtumise kvaliteedist (Ainsworth, Mukhamedrakhimov). See kehtib täielikult kasuvanemate kohta. Asendusperel peab olema kogemus sellise lapse kasvatamisel, ta peab mõistma lapse arengumustreid ja verevanemate külge kiindumuse kaotamise tagajärgi, nende endi suhtumist lapsesse tema arengusse, s.t. ole piisavalt valmis, tulevikus vajab selline pere spetsialistide abi.

Praegu peame tunnistama, et kogu vaimse arengu jaoks erinevad vanemliku hoolitsuseta kasvanud lapsed peres kasvavatest eakaaslastest. Esimese arengutempo aeglustub. Nende arengul ja tervisel on omamoodi kvalitatiivsed negatiivsed omadused, mis erinevad kõigis lapsepõlves - imikueast noorukieani ja kaugemalgi. Omadused erineval viisil ja eri etapis avalduvad igas vanuses. Kuid kõigil neil on kasvava inimese isiksuse kujunemisel tõsised tagajärjed.

Uuringud näitavad, et emade hoolitsuse puudumine lastel, millele järgneb vaimne puudus lastekodudes, mõjutab katastroofiliselt nende sotsiaalset, vaimset ja füüsilist tervist. Enamikul hüljatud lastest puudub arenguks vajalik isiklik tähelepanu ja emotsionaalne stimulatsioon. Vaadeldes selliste laste puhul tõsist isiksuse, eneseteadvuse ja intellektuaalse arengu kahjustamist, on teadlased soovitanud, et emotsionaalne puudus muudab "tagasilükkamise hetke" eriti aktuaalseks. See traumaatiline kompleks jääb lapsele eluks ajaks. Lapsed, kes on sünnist kuni kuue kuu vanuseni püsivalt isoleeritud, jäävad vähem jutukaks kui nende eakaaslased. Lapse isoleerimine 1–3-aastasest emast põhjustab intellektile ja isiksuse funktsioonidele tavaliselt tõsiseid tagajärgi, mida ei saa parandada. Emast lahusolek, alates teisest eluaastast, toob kaasa ka kurvad tagajärjed, mida ei saa taastada, kuigi nende intellektuaalset arengut saab normaliseerida.

Koolieelsetesse lasteasutustesse ja lastekodudesse sisenevate laste kohanemisreaktsioonide omaduste võrdlus näitab, et lastekodudes on ebasoodne kohanemisviis 55% lastest ja lasteaedades 3,4% lastest. Ebasoodne kohanemisviis avaldub psühhoemotsionaalse sfääri väljendunud muutustes, autonoomses regulatsioonis, sügavate neuropsühholoogiliste häirete moodustumises, negatiivsete emotsioonide suurenemises, funktsionaalsete võimete lisamises ja reguleerimismehhanismide ületöötamises.

Laste - imikuealiste orbude - sotsiaal-psühholoogilised omadused

Igal vanuseperioodil eristatakse juhtivat tüüpi tegevust, millel on kõige olulisem mõju psühholoogiliste neoplasmide tekkele, mis määravad individuaalsete vaimsete protsesside arengutaseme, lapse isiksuse tervikuna, samuti muude tegevuste kujunemisele, mis määravad arenguväljavaated järgmistes vanuseastmetes. Ainult tänu suhtlemisega täiskasvanutega saab lastel omastada sotsiaalseid ja ajaloolisi kogemusi, mille käigus toimub nende vaimne areng. Suhtluse eriline tähendus on see, et see on kaasatud lapse ülemineku mehhanismi ühelt juhtiva tegevuse tüübilt teisele.

Suhtlusvajadus ei jää muutumatuks, see areneb ja toimib suhtlusvormi ühe tunnusena. Esimese seitsme eluaasta jooksul laieneb lapse suhtlusvajaduse sisu täiskasvanute heatahtliku tähelepanu vajadusest vajaduseni temaga koostöö järele, seejärel austuse ning lõpuks ka empaatia ja üksteisemõistmise järele.

Suhtlusvormi nimetatakse suhtlemise aktiivsuseks selle teatud arengujärgus, mis võetakse terviklikus tunnuste kogumis ja mida iseloomustab viis parameetrit:

1) esinemise aeg ontogeneesis;

2) selle suhtlusvormiga hõivatud koht lapse laiema elutegevuse süsteemis;

3) selle suhtlusvormi käigus laste poolt rahuldatud vajaduse põhisisu;

4) juhtmotiivid, mis julgustavad last teatud arengujärgus täiskasvanutega suhtlema;

5) peamised suhtlusvahendid on suhtlemine lapse ja täiskasvanu vahel.

Vastavalt ülaltoodud klassifikatsioonile eristatakse esimesel eluaastal kahte järjestikku tekkivat suhtlusvormi: olustikuline-isiklik ja olustikuline-äri.

Olukord - isiklik suhtlus loetakse loodud, kui lapse käitumises ilmnevad järgmised neli märki, mis vastavad eespool loetletud suhtlusvajaduse olemasolu kriteeriumidele:

1) pilk täiskasvanu silma (see märk ilmub umbes kolme nädala vanuselt ja näitab lapse aktiivsust), mille eesmärk on tajuda täiskasvanu mõju (see väljendab lapse huvi inimeste vastu);

2) reageeriv naeratus täiskasvanu mõjule (see toimub esimese kuu lõpus ja on emotsionaalne reaktsioon, mis väljendab lapse rõõmu täiskasvanutega suhtlemisest);

3) ennetavad naeratused, motoorne animatsioon ja häälitsemine (katsed meelitada täiskasvanu tähelepanu oma oskuste ja võimete demonstreerimisega);

4) soov pikendada emotsionaalset kontakti täiskasvanuga (see väljendub imiku valmisolekus oma käitumist vastavalt täiskasvanu käitumisele ümber kujundada), et meelitada ja säilitada täiskasvanu tähelepanu.

Elu teisel poolel tuleb esile olukorra ja ettevõtluse suhtlus. Seda iseloomustavad järgmised märgid:

1) rahuldab mitte ainult heatahtliku tähelepanu vajadust, vaid ka koostöös täiskasvanuga;

2) ettevõtlusest saavad juhtmotiivid, kui täiskasvanust saab laps eeskuju, oskuste hindamise asjatundja, abistaja, korraldaja ja ühistegevuses osaleja;

3) lisaks väljendus - miimilistele vahenditele kasutatakse kommunikatsioonivahenditena ka objektiivseid toiminguid.

Peres kasvanud esimese eluaasta laps on maailma kõige rõõmsameelsem ja õnnelikum olend. Ta on inimestele võimalikult avatud, usaldav ja heatahtlik, alati valmis suhtlema. Ta on lõputult rahul kõigega, mis teda ümbritseb, kõik tekitab huvi ja uudishimu: inimesed, mänguasjad, loomad, käimasolevad sündmused; beebi väljendab oma tundeid kohe ja vägivaldselt. Ta leiab pidevalt midagi teha: uurib ümbritsevat ruumi, mänguasju, erinevaid esemeid, jälgib toimuvat, püüab uurida, mis kätte jõuab, otsib püsivalt täiskasvanu tähelepanu. Kergesti reageerides meeldivatele sündmustele, reageerib beebi ka probleemidele kiiresti ja energiliselt, teavitades neist valju nutuga täiskasvanuid ja nõudes nende kohest sekkumist.

Lastekodudes täheldatakse teistsugust pilti. Juba elu esimesel poolel eristab kogu beebi välimus teda peres kasvanud eakaaslastest. See on palju rahulikum, vähem igav ja kapriisne olend. Beebi veedab suurema osa ärkvelolekuajast lakke ükskõikselt mõtiskledes, sõrme või mänguasja imedes. Aeg-ajalt ärkab ta ellu, kui näeb täiskasvanut või kohtub teise lapse pilguga, kuid hajub kiiresti ja jälle tardub liikumatusse, vaadates ühte punkti.

Elu teisel poolel suurenevad erinevates tingimustes kasvatatud laste erinevused. Väike algatusvõime, vaikne, pealetükkimatu, keskkonna suhtes ükskõikne, lapsekodus kasvav kartlik laps erineb silmatorkavalt perest aktiivsest, rõõmsast, uudishimulikust, lobisevast ja nõudlikust lapsest. Seetõttu pole juhus, et lastekodust pärit imikute suhtlemisel on mitmeid kõrvalekaldeid, ehkki sellel on samad mustrid kui peres.

Lastekodu laste suhtlusvajadus ilmneb hiljem kui perekonna lastel. Suhtlemine ise on loidam ja udusem. Elustamiskompleks on halvasti väljendunud, tekib raskustega, see hõlmab vähem erinevaid ilminguid, see kaob kiiremini, kui täiskasvanu tegevus kaob. Olukordade ja isikliku suhtluse arengus viibimise tõttu viibib nii objektidega manipuleeriva tegevuse kui ka olukorra ja ettevõtluse vahelise suhtluse ilmnemine. Täiskasvanu tähelepanuvajaduse ja lahkuse ebapiisav rahuldamine, emotsionaalse suhtluse puudumine viib selleni, et laps kipub aasta teises pooles täiskasvanut paitama primitiivses füüsilises kontaktis ega aktsepteeri talle pakutavat koostööd. Loid, üksluine objektidega manipuleerimine toimub suhtlemisest eraldi.

Kõrvalekaldumine juhtiva tegevuse ja suhtlemise arengus ei saa mõjutada lapse kujuneva isiksuse omadusi, emotsionaalset sfääri, kognitiivset tegevust ja suhteid ümbritsevate inimestega, täiskasvanute ja eakaaslastega.

Orvude emotsionaalse sfääri areng erineb tavaliste laste omast. Täiskasvanu positiivse mõju all on orbudel emotsionaalsete ilmingute repertuaar vähem erinev kui teistes rühmades (lasteaedades). Orvudel pole peaaegu mingit naeru, rõõmsat nuttu ja eredaid naeratusi, väga vähe häälitsusi ja nõrka motoorikat. Tavalised lapsed on palju emotsionaalsemad, neil on palju erinevaid naeratusi, ilmekaid pilke, naeru, vägivaldset motoorikat. Lisaks tekivad neil kuue kuu lõpus ka negatiivsed emotsioonid: piinlikkus, koketeerimine, erksus, mis orbudel puudub.

Lapse kodus kasvatatud imikute ja peres kasvanud imikute emotsionaalsete ilmingute edasine võrdlus näitas, et kasulapsed hakkavad hiljem kui perelapsed eristama täiskasvanu positiivseid ja negatiivseid emotsioone, nad ise väljendavad vähem emotsioone. Olukordade-isikliku suhtlemise etapis vajalikku suhtlemiskogemust ei omandata, seetõttu pole orvud elu teisel poolel olukorra-ettevõtluse suhtluseks ette valmistatud.

Niisiis, lastekodus kasvatatud ja suhtlemist kogevatel lastel on emotsionaalse sfääri areng mitmete tunnustega. Neil on kvantiteedi ja kvaliteedi osas vähem emotsioone kui perest pärit lastel, emotsionaalsed ilmingud on kehvad, väljendamatud. Lisaks emotsionaalse sfääri lamenemisele näitavad lastekodu õpilased täiskasvanu emotsioonide vähem täpset eristumist, viivitavad positiivsete ja negatiivsete emotsionaalsete mõjude eristamisel. Nõrga tundlikkuse tõttu täiskasvanu suhtumise suhtes on teatud määral pärsitud imikute kognitiivse aktiivsuse areng, objektide manipuleerimise valdamine ja lõpuks ka üldine vaimne areng.

Afektiivsete ja isiklike sidemete süsteemi puudumine, nende asendamine formaalsete, pealiskaudsete suhetega, mis kujunevad lahkumise käigus personali ja lastekodu õpilase vahel, toob kaasa asjaolu, et laps ei õpi oma kogemusi täiskasvanutega jagama, millest need kogemused ise jäävad ebapiisavalt sügavaks ja erksaks. Objektisuhte ülekaal täiskasvanul jätab imiku ilma täiskasvanu abiga vahenditest hirmust ülesaamiseks, samuti aktiivse tunnetusliku tegevuse stiimuliks. Seega laste isikliku arengu ja nende kognitiivse tegevuse viivitamise ja moonutamise tagajärjel.

Täiskasvanutega suhtlemise iseärasused projitseeritakse lapse suhete süsteemi täiskasvanuga ja teda ümbritseva maailmaga. Need suhted on lapse kodu olukorra suhtes pealiskaudsed, vähe erapoolikud, halvasti eristuvad. Üldine ükskõikne suhtumine keskkonda pärsib lapse kognitiivset arengut. Pereelus arenevad lastel armastavate täiskasvanute juuresolekul, kes pidevalt suhtlevad imikutega, afektiivsete ja isiklike sidemete süsteem, mis vahendab kogu suhtlemist maailmaga. Muljete vahetamine lähedaste täiskasvanutega muudab teatud objektid või sündmused imikute jaoks oluliseks, moodustab neisse kallutatud hoiaku, aitab kaasa keskkonna tajumise adekvaatsusele, tagab imiku sisenemise inimmaailma.

Esimesel eluaastal hakkavad lapsed endast järk-järgult kujundama pilti, mis peegeldab ümbritsevate täiskasvanute suhtumist.

Niisiis, lapse suhtumine iseendasse kujuneb tema enda pildi järgi, see on suhtlemisprotsessis väljendatud täiskasvanute suhtumise projektsioon. Suhtlemine imiku perekonnas ja suletud lasteasutuses erineb lisaks kvantitatiivsele tunnusele kvalitatiivselt, see tähendab, et töötajate suhtlus ei ole isiklikult orienteeritud, täiskasvanud ei näe lapses ainulaadset isiksust, ei anna talle väärtuslikku väärtust, ei harjuta isiklikku suhtumist temasse, mis kajastub imikute minapildi tunnused.

Kui perelastel on võimalik märkida subjektiivse suhtumise iseendasse, subjektiivsuse õigeaegset kujunemist iseenda kuvandi tuumaks, mis paneb justkui lähtepunkti nende ilmingute tajumisel ja neile iseendale viitamisel, siis vanemateta imikutel, kellel on puudulik emotsionaalne ja isiklik suhtlus, kui täpselt subjektiivsust täiskasvanutele ei määrata, juba aasta teisel poolel täheldatakse arengumoonutusi: ükskõiksus, positiivse emotsionaalse suhtumise puudumine oma peegeldusse, mis lõpuks muutub negatiivseks (hirm, vastumeelsus), mida perelastel kunagi ei täheldata.

Emotsionaalse, olukorraga seotud ja isikliku suhtluse puudumine esimesel eluaastal, armastava, helluse suhtumise puudumine, mis on isiklikult väljendatud igale beebile, viis selleni, et lastel ei tekkinud selget positiivset minatunnet, nende subjektiivsuse kogemust, isiklikku tähtsust ümbritsevate inimeste jaoks. Töötajate suhtumine maja kinnipeetavatesse ei ole sageli ainekeskne, lapsi koheldakse kui hooldusobjekte ja hariduslikke mõjutusi. Kui peres kingivad lähedased täiskasvanud beebi juba esimestest elupäevadest alates väärtusega, harjutades temasse suhtumist eelnevalt kui "ainulaadset" isiksust. Just see suhtumine on see "peegel", mille sisse piilumine ehitab laps endast kuvandi. Lastekodu õpilastel, kes ei koge täiskasvanute subjektikeskset, isiklikku suhtumist iseendasse, puudub selge, positiivne, emotsionaalselt värviline minatunnetus.

Seega on lapsekodus kasvanud imikutel kõige olulisemate psühholoogiliste moodustumiste kujunemisel teatavad kõrvalekalded: endast kujutise moonutamine, subjektiivse suhtumise iseendasse kujunemisega viivitamine ning esimese isikliku hariduse - tegevuse aeglane ja ebapiisav areng.

Seega võime järeldada, et imikueas on psühholoogilise arengu juhtliin suhtlemine täiskasvanutega ning selle vajaduse tekkimise hilisemates etappides eluaasta esimesel poolel puudub lastekodu lastel täielik emotsionaalne ja isiklik suhtlus ning aasta teisel poolel viivitatakse õigeaegse moodustumisega. vajadused koostööks täiskasvanutega ja olukorraga seotud ärisuhtlus. Lisaks ei arene väikelapseeas lastekodu kinnipeetavatel subjektiivne, isikupärane suhtlemine täiskasvanutega sellisel kujul, mis loomulikult tekib peres kasvanud laste lähedaste täiskasvanutega suhtlemisel.

1.3.2 Noorte orbude sotsiaal-psühholoogilised omadused

Psühholoogias eksisteeriva vaimse arengu periodiseerimise kohaselt on väikelapse juhtiv tegevus objektiivne tegevus, see tähendab suhtlemine objektiivse maailmaga esemete sotsiaalselt välja töötatud viiside abil. See uue kvaliteediga tegevus on subjekti vahendatud, täpsemalt inimlik, mis viiakse läbi tööriistaoperatsioonidega. Sellisteks toiminguteks on näiteks lapse lusika, tassi kasutamine, pliiatsi, spaatliga töötamise oskus jne.

Samal perioodil, 2-3-aastaselt, hakkab kujunema laste mäng, mis on seotud täiskasvanu tegevuse peegeldumisega selles. Peegeldus on endiselt sisult väga lihtne, see on täiskasvanute üksikute tegevuste fragmentaarne reprodutseerimine ja see on eelkooliealiste tulevasele rollimängule eelneva ja ette valmistava etapi näol.

Täiskasvanu mõju all arenev laste objektiivne tegevus hakkab muutma nende suhtlusvormi, mis oli varem välja kujunenud. Objektiivsete tegevuste ja mängu edendamine toob kaasa vajaduse komplitseerida laste vajadus täiskasvanutega suhelda. Emotsionaalsed kontaktid lähedastega, mis on imiku suhtluse peamine sisu, lakkavad last rahuldamast. Nende suhet hakkab vahendama üha suurem huvi objektiivse maailma vastu. Lisaks tähelepanuvajadusele ja heatahtlikkusele, mis on vajalik ja piisav eluaasta esimeseks pooleks, vajab noor laps koostööd ka täiskasvanutega.

Lapsed vajavad täiskasvanu osalemist, samal ajal praktilist tegevust tema kõrval, ühe asja elluviimist. Ainult selline koostöö annab lapsele praktiliste tulemuste saavutamise piiratud võimalustega, mis tal on. Sellise koostöö käigus saab laps samaaegselt täiskasvanu tähelepanu, tema heatahtlikkuse ja kaastöö praktilistes toimingutes. Nende kolme punkti kombinatsioon iseloomustab varases eas tekkiva kommunikatiivse vajaduse olemust.

Sel perioodil suhtlemine täiskasvanutega toimib laste kognitiivse aktiivsuse arengu ja eakaaslastega suhtlemise peamise tegurina.

Lasteaedades ja lastekodudes on täiskasvanu keskne kuju, mis äratab laste tähelepanu, huvi ja soovi kontakti luua. Kommunikatiivsete toimingute seas domineerisid žestid, näoilmed ja funktsionaalselt muudetud esemete toimingud - lapsed tõid täiskasvanutele mänguasju, näitasid ruumis oma riideid, esemeid.

Lasteaias on peamine koht lapse käitumises proaktiivsete tegevustega, mille eesmärk on täiskasvanu tähelepanu äratamine ja temaga ühiste tegevuste korraldamine. Teine koht kuulub laste eredatesse positiivsetesse emotsionaalsetesse ilmingutesse. Suhtumist täiskasvanusse iseloomustab usaldus ja lõdvestumine. Täiskasvanu ilmumisel korraldavad lapsed oma tegevust hõlpsalt ümber, püüdes teda sellega siduda.

Lastekodulaste jaoks olid keskmes keskendunud tegevused. Ja kuigi neid on vähem kui lasteaias, selgus, et suletud asutustes kasvavad lapsed näitavad ennekõike täiskasvanule kartlikku tähelepanu. Perest väljaspool kasvanud lastel on palju vähem initsiatiivi kui perekonna lastel. Suurimat lõhet iseloomustavad laste häälekad ilmingud. Lastekodudes on neid väga vähe. Esimese suhtlusakti varjatud periood lastekodulastel on kaks ja pool korda pikem kui lasteaedades.

Lasteaias arendavad lapsed oma käitumist täiskasvanute mõjul tunduvalt intensiivsemalt (üle kolme korra) kui eakaaslased lastekodust. Kõige sagedamini püüavad nad seostada täiskasvanut ühiste tegevustega, kasutades emotsionaalseid ja kõnevahendeid.

Seega avaldub laste sotsiaalse tundlikkuse sõltuvus täiskasvanute mõju olemusest. Lasteaias põhjustab igasugune täiskasvanu mõju lastel intensiivset reageerimiskäitumist, eesmärgiga kaasata täiskasvanu ühistegevusse (eesmärk). Täiskasvanu vaikne ja rahulik tähelepanu toob kaasa püsiva emotsionaalse soovi teda koostööle meelitada. Lapsed nõuavad täiskasvanult tähelepanu, millele nad on kodus harjunud, tema passiivsus paneb neid kahtlustama, üllatama ja mõnikord ka imestama. Täiskasvanute julgustamine toob kaasa lapse kõigi reaktsioonikategooriate (visuaalsed orientatsioonid, objektitoimingud, kõnepöördumised, uue julgustuse otsimise) intensiivistumise. Umbusalduse kehtestamine muudab laste käitumises märkimisväärseid muutusi - kõigi tegevuste kategooriad on märgatavalt vähenenud, välja arvatud üks - positiivse hinnangu otsimine. Seega näitab lasteaed lapse käitumise keerukat sõltuvust täiskasvanu mõjutusprogrammist, diferentseeritud suhtumist tema hinnangusse.

Lastekodudes reageerivad lapsed täiskasvanu vaikivale tähelepanule umbes samamoodi nagu nende eakaaslased lasteaedades, ehkki reaktsioonide kvantitatiivne väljendus on palju väiksem. Kuid julgustamist ja umbusaldamist tajutakse erinevalt. Julgustamine põhjustab imikute aktiivsuse vaid kerget kasvu, paistab, et nad ei märka seda sageli. Üleminek positiivselt hinnangult negatiivsele ei too endaga kaasa ka muudatusi laste tegevuste koosseisus.

Üldiselt võimaldab peres kasvanud ja väljaspool peret kasvanud laste täiskasvanute suhtlemise omaduste võrdlus teha järgmised järeldused:

1) Lasteaia õpilased puutuvad lastekodulastega võrreldes palju kiiremini kokku, suhtlevad nendega palju intensiivsemalt, paljastades nii suurenenud initsiatiivi kui ka mitmesuguse reageeriva käitumise;

2) lasteaias ehitavad lapsed oma suhtlemistegevusi paindlikumalt kui lastekodude kinnipeetavad, arvestades täiskasvanute käitumise iseärasusi täielikumalt. Nad pole mitte ainult tundlikud tähelepanu suhtes, vaid eristavad ka peenelt kiitust ja tsenderdamist, lastekodulapsed eristavad aga halvasti täiskasvanu suhtumist oma tegemistesse;

3) laste initsiatiiv täiskasvanutega suhtlemisel sõltub täiskasvanu aktiivsuse tasemest. Kuid lasteaias on lapse initsiatiiv pöördvõrdeline täiskasvanu aktiivsusega ja lapse kodudes on see otseselt seotud viimasega;

4) varases eas suureneb laste ja täiskasvanute suhtlemise erinevus lasteaedade ja lastekodude kinnipeetavate vahel: väljaspool peret on suhtluse areng aeglasem ning peres kasvanud lastest mahajäämus suureneb kolmeaastaselt.

Kognitiivne tegevus on uute muljete otsimine, valmisolek tunnetuslikuks tegevuseks. Selle väline näitaja on seos lapse ennetava uurimistegevusega. Selline initsiatiiv avaldub kõige selgemini olukorras, kus lapsele pole konkreetset eesmärki seatud. Ta ise leiab jäljendusobjekti ja uurib seda olemasolevate vahenditega. Tervet, arenenud last eristab väljendunud uudishimu, soov uurida kõiki objekte, mis on tema tajumise valdkonnas.

Kui me räägime orbude kognitiivsest tegevusest, võib teha mitmeid järeldusi:

1) ebavõrdsete elutingimustega laste kognitiivne aktiivsus erineb kvantitatiivsete omaduste poolest märkimisväärselt. Lasteaia lastel ületab see oluliselt lastekodulaste omi;

2) perest pärit laste tunnetuslikku aktiivsust eristab elavus, dünaamilisus, ühelt toimingult teisele ülemineku lihtsus. Lasteaias on lapsed kiiremini seotud objektiga seotud tegevustega ja teevad sama aja jooksul oluliselt rohkem toiminguid, uurivad rohkem objekte kui nende eakaaslased lastekodust;

3) väikelastele, kellel ei esine puudujääke täiskasvanutega suhtlemisel, on iseloomulik emotsionaalne suhtumine uurimistöösse ja objektiivsesse tegevusse. Lasteaias on imikute kognitiivsel aktiivsusel intensiivne emotsionaalne värv ning lastekodudes pole objektide toimingud mitte ainult madala dünaamikaga, vaid ka emotsionaalselt väga nõrgalt väljendunud. Erinevused osutusid siin palju sügavamaks kui suhtlustegevustes.

Kõigest sellest järeldub, et suhtlemisel ja kognitiivsel tegevusel on otsene seos, see tähendab, et suhtlemine mõjutab nelja peamise arvamuse kohaselt laste kognitiivse tegevuse arengut.

Esimene neist on seotud mittespetsiifilise mõjuga laste kognitiivsele aktiivsusele, suhtlemisele selle üldise toonilise mõju tõttu lapsele. Peres kasvanud lastel on emotsionaalne käitumistoon palju heledam kui lastekodus, seda rõõmsate kogemuste tõttu, mida lapsed saavad täiskasvanuga suheldes. Perekonna lapsed kaasavad täiskasvanuid oma tegevustesse sagedamini ja intensiivsemalt, nende suhtlemine toimub kõrgemal tasandil.

Suhtluse teine \u200b\u200bmõjujoon laste kognitiivsele aktiivsusele on seotud selle tegevuse täiskasvanuga suhtlemise isikliku vahendamisega. Lastekodudes ilmutasid lapsed uute mänguasjade nägemisel sagedamini häbelikkust, hirmu ja pahameelt. Ilmselt ei võimaldanud suhtlemise puudumine lastel ületada uudses olukorras tekkivat passiivset-kaitselist refleksi ning afektiivsete-isiklike sidemete puudumine vanuritega takistas julguse ja solvavusega seotud orienteeritud tegevuste arengut.

Kolmas rida on seotud asjaoluga, et lapse suhtlemine täiskasvanutega loob soodsad tingimused objektiivse tegevuse operatiivse ja tehnilise poole assimileerimiseks. Peres kasvanud lapsed on palju paremini teadlikud asjade sotsiaalsest eesmärgist ja kasutavad neid oskuslikumalt kui nende eakaaslased lastekodust.

Ilma täiskasvanuteta suhtlemata ei saa laps õppida kultuuriliselt fikseeritud esemete kasutamise viise ja sellise assimileerimise jaoks soodsaima olukorra loob pidev lähedane kontakt vanematega.

Neljas suhtlusmõju väikelaste kognitiivsele aktiivsusele on seotud nende kõne arenguga. Selle parameetri järgi on lastekodu õpilaste seas märkimisväärne mahajäämus. Sõna valdamine mängib olulist rolli konkreetselt inimeste tegevusviiside väljatöötamisel ja teadvustamisel. Kõne areng saab toimuda ainult lapse ja täiskasvanute tihedas kontaktis. Selle nõrgenemine asendab aktiivse kõne moodustumist ja pärsib järelikult laste juhtiva tegevuse moodustumist.

Laste omavaheline suhtlus sõltub otsustaval määral täiskasvanuga suhtlemistegevuse kogemusest ja laste viimaste kontaktide korraldamisest.

Lastekodulaste lastel on eakaaslastega suhtlemine kõigis aspektides hilinenud. Huvi ja emotsionaalne suhtumine nende vastu väheneb, ennetavad tegevused ilmnevad hiljem ja neid värvitakse sagedamini negatiivsete emotsioonidega.

Kõik need suhtlemistunnused ja lastekodus kasvatatud laste objektiivse tegevuse olemus mõjutavad kõne tekkimise ajastust ja arengutempot. On teada, et kinnistes lasteasutustes kasvanud lapsed jäävad kõne arengus maha. Neil tekib aktiivne kõne hiljem kui peredes kasvavatel lastel. Lastekodu koolieelikud kasutavad täiskasvanutega suhtlemisel vähem kõnet kui peres kasvavad lapsed; nende kõne on sisult kehvem, grammatiliste struktuuride ja sõnavara poolest primitiivsem ning täis ebatäpseid helisid. Suletud lasteasutustest pärit laste sellise mahajäämuse põhjuste kohta on erinevaid hüpoteese. Kuid need kõik taanduvad asjaolule, et nende laste verbaalse arengu hilinemise aluseks on vähene suhtlemine täiskasvanutega ja ennekõike emotsionaalsete kontaktide puudumine nendega. Orvude suhtlemist täiskasvanutega iseloomustab madal arengutase kõigis aspektides: isiklikus, ärilises, tunnetuslikus.

Perekonna kasvatamise kontekstis tähistab kolmanda eluaasta algust reeglina "mina ise" tüüpi avalduste ilmumine lastel. Psühholoogilises kirjanduses peetakse seda tunnust kõige silmatorkavamaks tõendiks lapse isiksuse muutuste sügavuse kohta, mis näitab beebi autonoomia algust, tema vaimset emantsipatsiooni täiskasvanust ja tema isiksuse mõiste teadvuse struktuuris ilmnemist, tema I. isolatsiooni. Hariduspraktikas tõlgendatakse seda funktsiooni kõige sagedamini igapäevatasandil ja on seotud laste iseseisvuse kujunemisega ehk võimega tegutseda teiste abile lootmata.

Mõistete "mina", "iseseisev", "iseseisvus" käitamisel kasutatakse kõige sagedamini selliseid tähendusvärve nagu "ilma toeta", "ilma kõrvalise abita"; seega kuuluvad käitumiselemendid iseseisvate koosseisu, mille kaudu indiviid sooritab tegevusi teise inimese toetusele toetumata. Kui arvestada laste käitumist selle nurga alt, siis peres kasvavad lapsed jätavad vähem iseseisva mulje: lapsed pöörduvad pidevalt täiskasvanute poole küsimustega, abi ja hinnangu saamiseks. Vastupidi, lapse kodu kinnipeetavate käitumine näeb välja nagu iseseisev: nemad, olles pikaks ajaks enda teada jäetud, manipuleerivad esemete ja mänguasjadega, ei nõua täiskasvanute osalemist nende mängudes. Lastekodu õpilased otsivad omaalgatuslikult abi palju vähem kui nende peres kasvavad eakaaslased. Pärast täiskasvanutele pakutavat abi nõustuvad nad aga palju meelsamini ja siin ilmneb esimene oluline erinevus nende vahel. Perekonna lapsed, aktsepteerides täiskasvanu abi, kasutavad seda oma tegevuse parandamiseks ja probleemi lahendamiseks soovitud tulemuse saamiseks. Lastekodu õpilased tajuvad valdavas enamuses abipakkumist täiskasvanutele ainult ettekäändena temaga suhtlemiseks, ei süvene pakutava sisusse ja kasutavad seda ülesandest eraldatud suhtluse loomiseks. Suletud asutustes kasvavatel lastel võib iseseisvuse arengus leida selliseid tavalisi häireid nagu:

a) võimetus keskenduda toimingutele ühe objektiga mis tahes aja jooksul; lapse tähelepanu hajub ja lülitub tema vaatevälja esimesele objektile;

b) lapse suutlikkus esemest kinni haarata ja temaga tegutseda, millega kaasnevad aga absurdsete ja vastuvõetamatute eesmärkide seadmine, mida pole võimalik realiseerida;

c) lapse oskus seada vastuvõetavaid eesmärke, mille on heaks kiitnud täiskasvanud, kuid oma tegevuse korraldamise puudumine, mis paneb teda eesmärke saavutama.

Sellised rikkumised võivad põhjustada ärrituvust, enesekindluse kaotust, kaotuse hirmu ja eriti rasketel juhtudel - huvi kaotamist objektiivse tegevuse vastu üldiselt ja selle tagajärjel intellektuaalse sfääri, kõnetegevuse, tahteavalduste jms alaarengut.

Siiani näitavad psühholoogide uuringud, et lastekodulapsed erinevad peres kasvavatest lastest füüsilise ja vaimse arengu poolest. Orbude arengul lastekodus on mitmeid negatiivseid jooni, mis jätavad jälje lapse edaspidisesse ellu. Samal ajal pole paljud lastekodudes töötavad õpetajad nende laste psühholoogilistest omadustest täiesti teadlikud. Vastavalt sellele moodustavad nad orbude arendamisel ja kasvatamisel parandus- ja arenguprogrammi, mille nõuded selle kategooria lastele on liiga suured. Kõik see mõjutab hiljem lapse arengut, tema kohanemist ühiskonnas. Oma töös tahaksin käsitleda eelkooliealise, algkooliealise ja noorukiea psühholoogilise arengu tunnuseid; selgitada välja nende arengu levinumad probleemid.

Koolieelne vanus.

Eelkooliealised orvud satuvad reeglina lastekodusse peredest, kus vanematelt on vanema õigused ära võetud, või beebikodudest. Koolieelne vanus on aeg, mil laps püüdleb iseseisvuse poole; laps hakkab kõigepealt looma suhteid täiskasvanute maailmaga, läbib esmase sotsialiseerimise. Sotsiaalne olukord on selles etapis “laps - sotsiaalne täiskasvanu”. Eelkooliealiste seas on juhtiv tegevus mängutegevus. Mängus kujuneb lapse iseloom; lapse tunnetuslikus tegevuses on muutusi. Mänguline tegevus kutsub esile kujutlusprotsessi, seega võtab laps endale täiskasvanu rolli, loob mänguolukorra. Laps arendab visuaalset-kujundlikku mõtlemist. Lastekodus kasvanud lapsed ei oska mängida; nad jälgivad huviga õpetaja mängutegevust, täidavad tema juhiseid, võtavad meelsasti vastu kõik pakkumised, kuid ei saa mänguga liituda, olla selle võrdne osaleja. Samal ajal tunnevad kutid aktiivselt huvi mängus kasutatavate esemete ja mänguasjade vastu. Uued esemed ei innusta lapsi koos mängima. Võttes need enda valdusse, üritavad lapsed neid varjata või lihtsalt käes hoida. Laste mängutegevused viiakse kõige sagedamini läbi täiskasvanu juhendamisel. Oluline on pöörata suurt tähelepanu lapse mängutegevuse arendamisele, arendada iseseisva mängimise võimet. Mängu kaudu saab laps oma esimese kogemuse teistega suhtlemisest. Eelkoolieas on lastel hakanud tekkima eetilised institutsioonid ja moraalsed tunded. Kuid lastekodulaste jaoks jäävad need omadused reeglina välja arendamata, kuna lapsed elavad mittetoimivates peredes või suletud asutuses. Koolieeliku ja täiskasvanu suhtlemine on märgitud ka originaalsuse poolest. Lastekodu õpilased suhtlevad täiskasvanutega erinevalt pere lastest. Esiteks näitavad nad täiskasvanu vastu suurt huvi; pöörduvad sageli kasvataja poole, püüdke mingil viisil tema tähelepanu äratada. Kõik see viitab sellele, et lapsed tunnevad selgelt vajadust täiskasvanute tähelepanu järele. Ja huvitav on see, et perest pärit lapsel on täiskasvanuga suhtlemisel peamine suhtlemismotiiv, tunnetusmotiiv, orbudel on aga domineeriv suhtlemismotiiv vajadus tähelepanu ja heatahte järele. Haridustöötaja küsimus, mida laps veel teha tahab - lugeda, mängida või rääkida - tekitab tavaliselt hämmeldust: lapsed on piinlik, vaikivad, kehitavad õlgu või vastavad “ei tea”. Enamiku laste jaoks on eelistatud suhtlusolukorra valimine keeruline. Laste jaoks on kõige vähem ligipääsetav ja atraktiivne mitteolukordne ja isiklik vestlus. See suhtlusvorm on lastekodu lastele vähe tuttav. Sellised küsimused nagu “Kes sulle kõige rohkem meeldib?”, “Mis sulle kõige rohkem meeldib?” Ajab lapsed segadusse, nad pööravad pilgu kõrvale, langetavad pead, eemalduvad katsetajast. Laste jaoks on otsene füüsiline kontakt temaga palju olulisem kui igasugused vestlused õpetajaga. Tõepoolest, lastekodu on lapse jaoks perekond, kodu ja kasvataja on “ema”, seega on õpetajate jaoks oluline koostada oma pedagoogiline tegevus kõiki omadusi arvesse võttes. On teada, et vähene suhtlemine täiskasvanutega viib eakaaslaste vaheliste suhete vaesumiseni. Lapse ja täiskasvanu vahelise suhtluse arengutase määrab suuresti tema eakaaslastega suhtlemise olemuse. ainult täiskasvanu saab õpetada lastele võimet näha teise lapse subjektiivseid omadusi, aidata kaasa laste kontaktide süvendamisele. Paljude teadlaste sõnul puutuvad lastekodulapsed täiskasvanuga suhtlemisvõime puudumisel spontaanselt kokku võõraste inimestega, eelistades nendega otsest füüsilist kontakti. I.V.Dubrovina ja A.G.Ruzskaja peavad seda olukorra-isikliku suhtlemise omapäraseks vormiks, milles suhtlusvahendid ei vasta motiividele ja vajadustele. Koolieelsete laste kontaktid täiskasvanute ja lastekodu eakaaslastega on palju vähem väljendunud kui perekonna lastel, need on monotoonsed, vähe emotsionaalsed ning taanduvad lihtsatele üleskutsetele ja taotlustele. Mahajäämine põhineb empaatiavõime puudumisel, s.t. kaastunne, empaatia, oskused ja vajadus jagada oma tundeid, kogemusi teise inimesega. Loetletud suhtlemisjooned jätavad lapsed ilma: esiteks nende olulisuse ja väärtuse kogemisest, mis on oluline psühholoogilise heaolu jaoks, ja enesekindlusest, mis on täisväärtusliku isiksuse kujunemise aluseks; teiseks kogemus teise inimese väärtusest, sügav kiindumus inimeste vastu. Koolieelsest east alates orvud ei tunne seotust oma eakaaslaste, täiskasvanute vastu. Nii ei ole lastekodus kasvatatud eelkooliealistel lastel piisavalt mängutegevust, lastel puudub ümbritsevate inimeste isiklik tähelepanu ja armastus.

Noorem kooliiga

Lapse kooli tulek on seotud kogu lapse ja tegelikkuse vaheliste suhete süsteemi ümberkorraldamisega, tema elu ja tegevuse käik on muutumas. Kuid lastekodu laste jaoks pole mitte ainult uus kooli külastamine, vaid ka üleminek ühest suletud asutusest teise. Need muutused lapse elus põhjustavad tõsiseid muutusi tema suhetes täiskasvanute ja eakaaslastega. Uus sotsiaalne olukord muudab lapse elutingimused raskemaks. Ühiskonnas on uus seisukoht see, et esiteks on lapsel kooli ees kohustused; teiseks peab laps kohanema uues „kodus”, uues „peres” ja kui edukalt kohanemine lastekodus ja siis koolis sõltub, sõltub suuresti lastekodu pedagoogilisest personalist. Noorema õpilase juhtiv tegevus on haridustegevus. Lastekodude noorematel koolilastel puudub reeglina haridustegevuse motiiv, oskus süsteemselt objekte, nähtusi uurida ja nende omadusi esile tuua pole piisavalt arenenud. Taju puudusel võivad olla tagajärjed mitte ainult koolis õppimisele, vaid ka lapse üldisele vaimsele arengule. Õppetegevuses on peamine asi suutlikkus ülesande täitmisel keskenduda kindlale üldisele toimimisviisile. Reeglina pole lastekodu lastel sellist oskust. Neil on visuaalselt-kujundlik mõtlemine ja pöörduvuse loogilised toimingud ebapiisavalt arenenud. Mõtlemise klassifitseerimisvormid osutuvad domineerivateks. Sarnaselt koolieelikutega on ka lastel ebapiisavalt arenenud kujutlusvõime ja fantaasiarikas mõtlemine.Kodulaste õpilased ei suuda täiskasvanute ja eakaaslastega suheldes konflikte lahendada nii edukalt kui tavakooli õpilased. Vaeslapsed on agressiivsemad, kipuvad teisi sagedamini süüdistama, ei oska ega taha oma süüd tunnistada, s.t. sisuliselt kaitsekäitumisvormide domineerimine konfliktiolukordades ja suutmatus konflikti konstruktiivselt lahendada. Madalamates klassides annavad õpilased endast parima, et tähelepanu äratada. Pindmine vaatlus viitab rahulolematusele nende laste täiskasvanutega suhtlemise vajaduse suhtes, mis viib käitumises teatud kõrvalekalleteni. R. Burnsi Stotti kaardil tehtud uuringud kinnitavad ülaltoodut. Stotti kaart, mille on täitnud õpetaja, koolitaja, võimaldab arvukate "käitumissegmentide" kirjelduse ja hinnangu põhjal määrata lapse vale kohanemisastme ja tuua esile need sümptomikompleksid, mis domineerivad väärkohandumiste üldpildis. Lastekodus kasvatatud nooremate koolilaste jaoks toimivad juhtivana kaks sümptomikompleksi - "ärevus täiskasvanute vastu" ja "vaen täiskasvanute suhtes". Esimene, peegeldades ärevust, lapse ebakindlust selles, kas õpetaja on temast huvitatud, kas ta aktsepteerib teda, kas ta armastab teda. Teine sümptomikompleks näitab lapse täiskasvanu tõrjumise erinevaid vorme ja see võib olla vaenulikkuse, depressiooni, agressiivsuse ja asotsiaalse käitumise algus - „äärmiselt kannatamatu, välja arvatud juhul, kui tal on hea tuju; mõnikord pürgib ja mõnikord väldib õpetaja tervitamist. " Sellised raskused täiskasvanutega suhtlemisel võivad olla seotud asjaoluga, et väikelastekodus olev laps kohtab juba varasest east alates suurt hulka inimesi, mille tagajärjel ei teki tal stabiilseid emotsionaalseid sidemeid, areneb egotsentrism ja huvi sotsiaalsetes suhetes. Hüpertrofeerunud suhtlemisvajadus täiskasvanuga ja selle täielik rahulolematus toovad kaasa asjaolu, et väljendunud soovi taustal pedagoogiga suhelda taustal näitavad nooremad koolilapsed - orbud täiskasvanu suhtes agressiivsust. Vajadus täiskasvanute heatahtliku suhtumise järele on ühendatud sügava pettumusega temaga intiimses ja isiklikus suhtluses. Seega on lastekodu täiskasvanute suhtlemisel võimalik välja tuua kaks aspekti: ühelt poolt selle vajaduse intensiivsus ja teiselt poolt suhtlusvormide primitiivsus ja alaareng. Motivatsioonieelistused määravad täiskasvanutega suhtlemise tunnused, nende jaoks on oluline kiindumus, kiitus, õpetaja või koolitaja heakskiit. Madalal tasemel on lastel arenenud eakaaslastega suhtlemisoskus. Reeglina vajavad lastekodude nooremad koolilapsed spetsiaalseid - parandusasutusi.

Noorukiiga.

Teismeiga on üks ontogeneesi ülemineku- ja kriitilisi perioode. See vanuse eristaatus on seotud noorukite arengu sotsiaalse olukorra muutumisega, sooviga liituda täiskasvanute maailmaga, käitumise orienteerumisega selle maailma normidele ja väärtustele. Lastekodus kasvanud teismelisel on selle etapi läbimisel raskusi. Tal hakkab piinlik, et ta on lastekodust, ta üritab eralduda lastegrupist, kinno või poodi, käia ükshaaval või 2-3 teismelist. Nii harva kui võimalik hakkab ta mainima, et on lastekodust. Kõik see mõjutab lapse üldist arengut. Selle perioodi lastekodu õpetajate peamine ülesanne on mõista noorukeid, anda neile võimalus end avada, suunata õiges suunas, mitte lasta neil kuhugi minna. Ja mis kõige tähtsam, lugupidamine lapse kui inimese vastu. Noorukieas avalduvad lastekodulaste vaimse arengu tunnused eelkõige nende suhete süsteemis ümbritsevate inimestega, mis on seotud selliste laste stabiilsete ja kindlate isiksuseomadustega. 10–11-aastaselt kujundavad noorukid suhtumist täiskasvanutesse ja nende eakaaslastesse, tuginedes nende praktilisele kasulikkusele lapse jaoks, kujundades „võime mitte süveneda kiindumustesse“, pealiskaudsetesse tunnetesse, sõltuvusse, tüsistustesse eneseteadvuse kujunemisel ja muul moel. Selliste laste suhtlemisel on tähtsus ja vajadus armastuse ja tähelepanu järele. Tunnete avaldumist iseloomustab ühelt poolt vaesus, teiselt poolt terav afektiivne värvus. Neid iseloomustavad emotsioonide plahvatused - vägivaldne rõõm, viha, sügavate ja stabiilsete tunnete puudumine. Orvudel pole reeglina moraalsete ja moraalsete väärtustega seotud kõrgemaid tundeid. Vaeslapse vajaduse arvessevõtmine, täiskasvanu armastus näitab, et lapsed võtavad meelsasti ühendust teda ümbritsevate inimestega. Lastekodu laste suhtlemisel omavahel on oma eripärad. Orvude jaoks on suhtluses ülekaalus asesõna "meie", see on psühholoogiline eriharidus, nad jagavad kogu maailma "omadeks" ja "võõrasteks". Lastekodudes suhtleb laps pidevalt sama eakaaslaste rühmaga ja ta ise ei saa sellele ühtegi teist rühma eelistada. Kuulumine teatud eakaaslaste rühma muutub justkui tingimusteta, see viib selleni, et eakaaslaste suhted ei moodustu sõpruse, sõprade, vaid sugulasena. Sellist tingimusteta suhtlemist lastekodu eakaaslastega võib pidada positiivseks faktoriks, mis aitab kaasa emotsionaalsele stabiilsusele ja turvalisusele; teisalt ei aita sellised kontaktid kaasa eakaaslastega suhtlemisoskuste arendamisele. Lastekodus kasvanud laps on sunnitud kohanema kõigi lastekodus elavate lastega. Tema kontaktid nendega on pealiskaudsed, närvilised ja kiirustavad: ta nõuab samaaegselt tähelepanu endale ja lükkab selle tagasi, pöördudes agressiooni või passiivse võõrandumise poole. Armastust ja tähelepanu vajav ta ei tea, kuidas sellele õigesti reageerida. Suhtlemiskogemuste valel kujundamisel on negatiivsed tagajärjed. Seega on teismeiga laste jaoks keeruline periood. Koolitajate jaoks on oluline aidata lastel sellest vanusest üle saada. Vaeslapse lastel on kaaslastega suhtlemisel raskusi madal suhtlemisoskus, ebapiisavad emotsionaalsed reaktsioonid, olukorrakäitumine ja võimetus probleemi konstruktiivselt lahendada.

Üldiselt on lastekodude õpetajate töös peamine, et vaeslapse last ümbritseks täiskasvanute armastus ja tähelepanu. Ja alles pärast seda, kui laps tunneb, et keegi vajab teda, keegi muretseb ja hoolib temast, saab alles pärast seda hakata tegema parandus- ja arendustöid.

Kirjandus.

• Lastekodu õpilaste vaimne areng (tekst) / toim. I.V. Dubrovina - M.: Pedagoogika, 1990. - 264 lk.
• OLEN. Kihelkonna liikmed, N.N. Tolstoi. Vaeslapse psühholoogia. (tekst). 3. väljaanne. - SPb.: Peter, 2007. - 416 lk: ill.
• Isiksuse sotsialiseerimine ja haridus: teooriast praktikani. - N. Tagil: NTF IRRO, 2002. - 47 lk.
• V.B. Shapar. Uusim psühholoogiline sõnaraamat (tekst); üldise toim. VB Shapar. - 3. trükk - Rostov n / a.: Phoenix, 2007. - 806 lk.
• L.M. Shipitsyn. Orvude psühholoogia (tekst); Peterburi kirjastus. Ülikool, 2005. - 628 lk.
• D.B. Elkonin. Lastepsühholoogia: õpik / Toim. - komp. D.B. Elkonin. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2004. - 384 lk.

Peame tunnistama, et vanemliku hoolitsuseta üles kasvanud lapsed erinevad peres kasvavatest eakaaslastest.

Me ei hinda, kas vanemliku hoolitsuseta lasteasutuste kasvatamise tunnused on head või halvad, märkime vaid seda, et mis tahes süsteem, mis moodustab enda sees omamoodi kogukonna, võtab vastu inimesi, kellel on tulevikus raske ilma selle kogukonnata elada.

On teada, et lapsed astuvad asutustesse mitte õnneliku kokkusattumuse, vaid pigem vastupidi ning asutusse mineku ajaks on paljud neist, tõenäoliselt peaaegu kõik, saanud ühel või teisel määral psühholoogilise trauma. Ärge unustage, et nende laste lood on sageli maalitud kohutavate värvidega. Muidugi jätab see kõige raskem kogemus, samuti juba lasteasutusse sattumise ja seal elamise tõsiasi kustumatu jälje lapse hinge ja isikupära üldiselt.

Orvude psühholoogilistest omadustest rääkides loetlevad psühholoogid sageli mitmeid kirjeldavaid tunnuseid, näiteks:

· Ülekantud psühholoogiline trauma moodustab sügavaid neuropsühholoogilisi häireid;

· Hiline vaimne areng (psüühika kui terviku või selle individuaalsete funktsioonide: motoorse, sensoorse, emotsionaalse-tahtliku arengu hilinemine) arengust tulenevate stiimulite puudumise tagajärjel.

· Kalduvus patoloogilistele harjumustele: laps kiigutab, hammustab küüsi, imeb huuli või sõrmi - normaalse suhtluse puudumise tõttu täiskasvanutega kaotavad lapsed oma loomupärase arengupotentsiaali;

· Sageli ei suuda lastekodude kinnipeetavad end, olevikku endaga minevikus ja tulevikus seostada: nad ei mäleta oma individuaalset minevikku, tulevik on nende jaoks ebakindel;

Rahvarohkuse tekkimine kõigis ruumides toob kaasa vajaduse pidevalt teistega ühendust võtta, mis tekitab emotsionaalset stressi, ärevust ja suurendab samal ajal agressiivsust;

· Realiseerimata vajadus kindla elamispinna järele, eriti eraldiseisvalt, viib asjaolu, et suurte linnade internaatkoolide lapsed valdavad pööninguid ja keldreid (hulkurid);

· Internaatkooli laste oluline tunnus on liigne seksuaalne erutus (hüperseksuaalsus). Selle põhjuseks on sotsiaalsete probleemideta laste suutmatus oma energiat positiivselt kasutada. Ja ka võimetus puuduvat soojust ja inimlikku lähedust muul viisil kätte saada.

· Eriline probleem on internaatkooli tingimustes „meie“ nähtus. Siin areneb lastel omamoodi samastumine. Maailm on jagatud kahte leeri: "meie" ja "võõrad".

· Lähisuhete puudumise ja sagedaste pettumuste tõttu on lastel raske suhelda. Tihti ei oska väikelastest lastekodudes kasvanud lapsed lähisuhteid luua, kõik inimesed on neile ligikaudu võrdselt võõrad ja kellelgi pole erilisi kiindumusi.

· Vastupidiselt eeldusele, et internaadiõpilased on kodus eakaaslastest sõltumatumad, leiti, et neil on käitumise vabatahtliku eneseregulatsiooni osas tõsiseid defekte, mis väljenduvad võimetuses oma tegevust iseseisvalt planeerida ja kontrollida.

· Madal enesehinnang. Teise klassi inimestena tundega kaasnevad süü- ja häbitunne. Selliste laste seas märgitakse depressiooni sagedust, üksildustunnet, unehäireid ja enesetapukatseid.

· Haiglate asutuses on tingimusteta gruppi kuulumine, valikuvõimaluste puudumine.

· Täielikult riigi toetusel elavatel lastel on sõltuv positsioon („võlgneme“, „anname meile“), puudub kokkuhoid ja vastutus.

· Orvud on psühholoogiliselt inimestest võõrdunud ja see annab neile õiguse õiguserikkumiseks.

· Internaadis areneb noorukitel agressiivne, ignoreeriv või passiivne käitumistüüp ja emotsionaalne reaktsioon. Adekvaatne lojaalne käitumistüüp kujuneb äärmiselt harva, kui teismelisel on sisemist jõudu ja tema väärtusorientatsioonid suunavad teda samastuma ideaaliga või reaalse inimesega, keda ta õnnelikult kohtas.

· Suhtlusprobleem. Hooldekodus kasvav laps muude defektide kõrval ei oska suhelda. See näeb välja nagu suutmatus leida kompromisse ja probleeme tõhusalt lahendada, samuti konflikte siluda. Need omadused iseloomustavad orbusid suhtlemisel paindumatutena ja nende peas on sageli ainult kahte tüüpi suhtlemist: domineerimine või alistumine.

· Mõnikord võivad lapsed provotseerida täiskasvanuid ebatavaliseks käitumiseks.

Olles loetlenud mõned laste psühholoogilised omadused, soovitame uurida lastekodude lõpetajate edasisi eluvõimalusi:

Rääkides edukast korraldusest elus, ei pea me silmas edu, head sissetulekut, kuulsust, suurt ja sõbralikku perekonda ning muid meie ühiskonna hüvesid, mõtleme seda, et ta ei langenud ülalnimetatud "õnnelike" hulka.