Varajane vanus hõlmab ajavahemikku kuni kolme aastani. See on isikule omane psühhofüüsiliste protsesside moodustamise periood. Algselt algatatud ja nõuetekohaselt rakendatud varajase hariduse väikelaste on oluline tingimus nende täieõigusliku arengu. Seda tuleks pidada väikestele lastele iseloomulikke funktsioone.

Omadused varase lapsepõlve perioodide:

1. esimese eluaastate laste füüsilise ja neuropsühhilise arengu jaoks iseloomustab kiire tempo, samuti hüppemöönd ja ebaühtlane areng: - lapse kasv ja kaal suureneb intensiivselt; - kõik keha funktsioonid arenevad kõvasti; - aastaks aastaks haarab laps kõndimist 2. ja 3. G. Peamised liikumised paranevad; - Laps teeb kõnes suurepärast edu (aastaks 10-12 sõna, 2 g. - 200-300 sõnaga 3 g. - kuni 1500SLS aktiivse sõnastikku).

2. Teine varajases eas on organismi suurenenud vaimne ja füüsiline haavatavus, madal haiguste vastupidavus. Iga ülekantud haigus mõjutab negatiivselt laste üldist arengut.

3. Esimeses eluaastatel on füüsilise ja vaimse arengu vaheline suhe eriti suur: tugev, terve laps on haiguste jaoks vähem vastuvõtlik, vastupidavam, rõõmsameelne ja rõõmsameelne, millel on positiivne mõju vaimsele arengule. Väikesed rikkumised tervishoiuses toovad kaasa heaolu halvenemise, mis omakorda põhjustab ärrituvuse, letargia, kiire väsimuse, kapriisi. Selle tulemusena toob kaasa aeglustumise, vaimse arengu halvenemise.

4. Varajases vanuses eristatakse lapsi emotsionaalse seisundi ebastabiilsuse ja tekkivate oskuste ja oskuste mittetäielikkuse ebastabiilsusega. See funktsioon nõuab püsivat treeningut erinevates oskustes, lapse õpetamisel mitmekordse käitumisreeglite kordumise kaudu.

5. Erstimisprotsessid valitsevad pidurdusprotsesside suhtes. See ilmneb laste võimetus ootama, impulsiivsus ja vahetu. Vormimine oskused ja oskused vajavad treeningut, vastasel juhul lagunevad nad kiiresti.

6. Üks varajase vanuse olulisemaid omadusi on aju ja psüühika funktsioonide kõrge plastilisus, s.t. Kogu närvisüsteem tervikuna. Lapse käitumise aluseks olevad tingimuslikud refleksid hakkavad esimestest päevadest moodustama, moodustavad nad kiiresti ja muutuvad harjumustest, mis võivad olla nii hea kui ka kahjulik (imeda sõrme, magama, ärkvel täiskasvanud käes ärkvel jne. ). Tõesti kergesti kinnitus, raskustega harjumusi saab muuta. Revideerimine on lapse närvisüsteemi keeruline ja kahjulik.

7. Varases lapsepõlves avaldub laste kõrge emotsionaalsus. Emotsioonid mängivad lapse arengus suurt rolli. Lapsed muretsevad siiralt nii positiivseid kui ka negatiivseid emotsioone. Laste psüühika viskamine soovimatutelt liiga tugev (isegi positiivne) keskkonnamõjudest. On vaja tagada laste elutähtsa tegevuse korraldamine sellisel viisil, et säilitada heade ja laste tasakaalustatud meeleolu.

8. Teine varajases eas on lapse isiksuse arengu individuaalne tempo. Varased lapsed vajavad erilist tähelepanu ja individuaalset lähenemisviisi õppimises ja hariduses.

9. Varasematel lastel on lastel endiselt väga väike elukogemus, väga piiratud ideede ring maailma ümber, ei moodusta oskusi ja oskusi. Täiskasvanu keskendumise ja kavandatava mõjuta on täiskasvanud osa, varajases eas lapse isiksuse täielik areng võimatu. Täiskasvanu juhtiv roll varases eas arendamisel on noorte laste arendamisel oluline omadus.

Varase lapsepõlve väärtus inimese elus on raske ülehinnata. See on aeg, mil põhinevad füüsilise, vaimse, inimese isikliku arengu aluse. Selle perioodi jooksul lubatud kahjud on täielikult järgnevas elus. Lähema närvisüsteem tervikuna. Aju ja psüühikafunktsiooni kõrge plastilisus on s.t. Brändi protsesside üle valitsevad vahendid

Brewwar V.A., laste aed õpetaja №17
Alekseevka Belgorodi piirkond

Varajane vanus on kõigi inimestele omane psühhfüsioloogiliste protsesside kiire moodustamise periood. Algselt algatatud ja nõuetekohaselt rakendatud varajase hariduse väikelaste on oluline tingimus nende täieõigusliku arengu.

Kahe esimese eluaastate laste füüsilise ja neuropsühhilise arengu jaoks on kiire tempo iseloomulik. Selle aja jooksul suureneb lapse kasv ja kaal intensiivselt (eriti esimesel aastal)Kõik keha funktsioone arenevad kõvasti. Aastana, lapse magistriõpe sõltumatu jalgsi. Teisel ja kolmandal eluaastal paranevad selle peamised liikumised, hakkab ta oma mootori aktiivsust teistega kooskõlastama. Suured edu teevad lapse oma emakeele omandamisel.

Kui üheaastase lapse aktiivses sõnastikus reeglina on 10-12 sõna, siis kahe aasta võrra suureneb nende arv 200-300-ni ja kolm kuni 1500 sõna.

Areng varases eas esineb sellise ebasoodsa taustaga, kuna keha suurenenud haavatavus - madal vastupidavus haiguste suhtes. Iga ülekantud haigus mõjutab negatiivselt laste üldist arengut. Seetõttu hoolitsege väikese lapse tervise kaitse ja tugevdamise eest üks hariduse kõige olulisemaid ülesandeid varases lapsepõlves.

Elu esimestel aastatel on füüsilise ja vaimse arengu suhe eriti suur. Tugev, füüsiliselt täispaigaldatud laps ei ole haiguste suhtes mitte ainult vähem vastuvõtlik, vaid ka parem areneb vaimselt. Samal ajal on rõõmus, liikuv, aktiivsed lapsed füüsiliselt vastupidavad. Väikesed rikkumised tervisliku seisundis põhjustavad nende üldise heaolu muutusi - nad muutuvad ärritavaks ja aeglaseks, nad mängivad halvasti, nad on kiiresti väsinud.

Varase vanuses erinevad lapsed emotsionaalse seisundi suuremat ebastabiilsust. Lapse positiivse emotsionaalse seisundi tagamine, nende tasakaalustatud käitumine, närvisüsteemi kaitse, väsimuse ennetamine on varase lapsepõlve pedagoogika olulised ülesanded.

Väikeste laste kasvatamisel peaksid nad arvesse võtma oma põnevuse ülekaalust piduriprotsesside üle: väike laps, kellel on raskusi toidu ootused, liikumise piiramine jne. ja korrapärased protsessid, mis võimaldavad iga last individuaalselt teenindada.

Tingimuslik, s.o ostetud eluprotsessis, refleksid lapse käitumise aluseks olevad refleksid algavad esimestest päevadest. Niisiis, iseloomulik tingimuslik refleks, mida võib täheldada teise elunädala lapsel, imemiseks - toitmise asendisse. Tingimuslike reflekside varajane moodustumine on veenev, füsioloogiliselt mõistlik tõend vajaduste nõuetekohase kasvatamise järele laste esimestest päevadest.

Kiire laps ja avaldub tavapärased refleksid võivad olla asjakohased tervise ja arengu jaoks (magama ja ärkan teatud aegadel, aktiivselt ärkvel)ja sobimatu (Sügage magama, imemiseks käpad, ärkvel täiskasvanud käte jne). Tõesti kergesti kinnitus, raskustega harjumusi saab muuta. VÄLJASTAMINE - Juhtum on äärmiselt keeruline ja kahjulik närvisüsteemi tegevusele. Seetõttu on lapse nõuetekohase hariduse tagamiseks sõna otseses mõttes vajalik sõna otseses mõttes.

Sihtotstarbelise hariduse tulemused ilmuvad juba kahe kuu jooksul: laps magab, ärkab, ta vajab toidu vajadust rangelt määratletud aja jooksul; Ma magasin ja täis, see on rahulik, kui täiskasvanute suhtlemine on rõõm.

Aju ja psüühika funktsioonide kõrge plastilisus, lastel on suured potentsiaalsed arenguvõimalused, mille rakendamine sõltub ümbritsevate täiskasvanute otsesest mõjust haridusest ja koolitusest.

Üks tingimusi laste õigeaegseks ja täielikuks arenguks on nende hea ja tasakaalustatud meeleolu. Seda toetab õige elukeskus.

• lastele määratud päeva varajasele vanusele järgimine, s.o õige jaotus unepäeva ja selge järjestuse ajal ja selge järjestuse ajal, toitmine, ärkpärasus, erinevate tegevuste muutmine;
• nõuetekohased läbiviimise režiimi protsessid: söötmine, hügieeniline hooldus, millega magamine, valamine jne;
• üksikute ja rühma klasside, mängude, meelelahutuse läbiviimine;
• tingimuste loomine laste aktiivse ja mitmekesise sõltumatu tegevuse jaoks.

Hariduse tööülesannete edukas rakendamine sõltub selle vormide ja meetodite pedagoogiliselt põhjendatud valikust laste elu paremast korraldamisest.

Elu esimestel aastatel on oluline tagada laste füüsiline, vaimne, moraalne ja esteetiline areng. Kuid nende ülesannete rakendamise sisu, vastuvõtt ja meetodid on erinevad koolieelse laste lastega.

Need määravad laste vanuse omadused.

Tervete ja hästi arenenud laste kasvatamise suure tähtsusega on oma elu õige korraldamine sõltuvuse perioodil (kohandamine) Laste institutsioonile. Uute tingimuste sõltuvuse protsess on lapse areneva närvisüsteemi jaoks raske. Selle aja jooksul on vaja tagada pere- ja lasteasutuses kasutatavate haridusmeetodite ühtsus.

Teema 3. Lapse arendamine varases lapsepõlves

1. Füüsiline ja vaimne areng varases eas.

2. Areng lapse isikupära. Uue aasta neoplasme.

3. Kriis Z-X aastat.

4. Tegevuste moodustamine varases eas.

1. Füüsiline ja vaimne areng varases eas

Kronoloogiline raamistik (vanusepiire). 1 aastast kuni 3 aastat.

Sotsiaalne olukord. Soov sõltumatult toiminguid objektidega. Lapse ühise tegevuse sotsiaalne olukord ja täiskasvanu sisaldab vastuolu. Tegevusmeetod objektiga kuulub proov täiskasvanule ja laps samal ajal peab tegema individuaalse tegevuse.

Arengu sotsiaalset olukorda varases eas iseloomustab "lapse - teema - täiskasvanute süsteemi olemasolu." Selles vanuses imendub laps täielikult. K. Lorenz rääkis isegi teema fetišimisest varases lapsepõlves.

Lapse sotsiaalne areng läheb kahes suunas: inimeste üksteisega koostoime reeglite assimilatsiooni kaudu ja lapse suhtlemise kaudu alaliste asjade maailma subjektiga. Läbi vahendaja (vanem) ja sotsiaalse rolli assimilatsiooni kaasosaluse kaudu (peer).

Füüsiline areng. Peamine saavutus on konfiskeerimise konfiskeerimine. Kogu varaline seade areneb. Lastele 2 aastat elu, kõndimine muutub vajalikuks. 9-10 aasta võrra, kõndimine tasasel pinnal on automatiseeritud. 2-aastase elu keskel on erinevaid liikumisi õppinud ja objektid on mures. Lihas tunne muutub aluseks teema ja ruumilise positsiooni tajumise aluseks.

Juhtiv tegevus. Teema manipulatiivne tegevus. Suhtlemine selles vanuses muutub teema tegevuse korraldamiseks. Õppeainete sees on sündinud uued liigid - mäng ja tootlik tegevus (joonis, modelleerimine, disain). Oluline roll objektide omandamisel kuuluvad ärikommunikatsiooni. Olles juhtiv tegevus kognitiivsete protsesside arendamise kõige edendamiseni.

Vaimne areng. Tunne, taju.14-16 kuud ja 2 aastat on värvi järsk tõus ja pärast 20-24 kuud. Värv kasvab aeglasemalt. Teiste vaimsete funktsioonide väljatöötamisel on tajumine domineeriv. Affective iseloomu taju toob kaasa sensoobilise ühtsuse. Areng toimub teema tegevuses. Teema tajumine on moodustatud keskse kognitiivse funktsioonina. Seal on valik ruumiliste suhete vahel objektide vahel. Tajumisega fikseeritakse laps ühele kvaliteedile ja seejärel keskendub sellele tunnustatud. Taju on seotud ja tihedalt seotud praktilise tegevusega. Taju on lapse kognitiivse sektori arendamisel juhtiv funktsioon. Taju on tihedalt seotud tehtud teemade meetmetega. Taju areneb välise hinnangulise tegevuse põhjal (vormide valimine kujul, suurusjärgus, värvus).

Tähelepanu.Tähelepanu pööramine toimub kõndimise, teema tegevuse ja kõne põhjal. Tähelepanu tahtmatu, nõrgalt kontsentreeritud, ebastabiilne, on raskusi vahetamise ja jaotamise raskusi, maht on väike. Teadlik kontroll tulemuste üle puudub. Kõne mõju all voldib juhusliku tähelepanu väljatöötamise eeltingimused. Objektide ring, nende märgid, samuti sellega seotud tegevused, millele laps keskendub.

Mälu.Mälu sisaldub aktiivse tajumisprotsessis - tunnustamine. Seda domineerivad peamiselt tunnustamine, kuigi laps võib enne seda näinud või kuuldavalt meelde tuletada. Mälu on arusaamise jätkamine ja arendamine. Mootor ja emotsionaalne, osaliselt kujundatud valitseb. Materjali kaitse suurenemise maht ja tugevus. Domineerib tahtmatu mälu. Hakkab arendama verbaalset mõttes mälu. Uus mäluprotsess kuvatakse - taasesitus.

Mõtlemine. Mõiste areng sõltub lapse tegevusest (sensoorse kogemuse omandamine) ja täiskasvanu mõjust, kes õpetab tegevusmeetodeid ja annab objektide üldise nimed. Põhiline mõtteviis on selgelt tõhus. Visuaalse kujulise mõtlemise elemendid hakkavad moodustama. Mõeldes tekib ja tegutseb objektiivsetes tegevustes. Intellektuaalsete ülesannete lahendamisel väga tähtis on kõne, mis arengukul teeb väiksema sõltuvuse otsesest arusaamast. Mõelmine areneb aktiivselt tänu objektide väärtuse meisterlikkusele. Teadvuse tähise sümboolne funktsioon hakkab moodustama, st Assimilatsioon on see, et ühte toodet saab kasutada teise asendajana, samuti tegeliku objekti allkirja asendamisel. Esimesed vaimsed toimingud ilmuvad: võrdlus ja üldistus. 3-aastase eluea jooksul moodustub teadvuse märk (sümboolne) funktsioon, mis on väga oluline keerukamate mõtlemis- ja uute tegevuste loomisel.

Kujutlusvõime. Kujutlusvõime esitamine. Mängu kujutlusvõime ilmub mängus, kui kujuteldav olukord tekib ja mängu ümbernimetamine. Kujutlusfunktsioonid toimib ainult tõeliste objektide ja välistegevuse toetamisega nendega. Varase lapsepõlve lõpuks ilmuvad esimesed lapse kirjutised - muinasjutte, lood.

Kõne. Kiire väljatöötamine kõne ajal on seotud teema teema tegevust. Laps suurendab huvi ümbritseva, kuid olemasolevate sidevahendite (žeste, näoilmete) ei piisa nende suurenenud kommunikatsioonivajaduste rahuldamiseks. On vastuoluline, mis on lubatud aktiivne isekõne. (1,5-aastast kuni 2 aastani). Passiivne kõne on aktiivne. Passiivne kõnevaru mõjutab aktiivse sõnastiku rikastamist. Laps avab, et igal üksusel on oma nimi (esimene keel "avastus"). Alguses vanuses kõnes, seal on nähtus ühe püüdva pakkumise L.S. Vygotsky: "FAZI - see sõna, seminoloogiliselt pakkumine. 2-3-aastase elu piiril hakkab laps mõistma, et ettepaneku sõnad on seotud üksteisega (teine \u200b\u200bkeel "avamine"). Laps õpivad kõigepealt õigesti kuulama ja seejärel rääkige õigesti. 3 aastat, arusaamist kõne suureneb maht ja kvaliteeti. Lapsed mõistavad mitte ainult kõnejuhiseid, vaid ka kõnelugu.

Teisest (indeksist) on üleminek nominaatlikele (tähistele) kõnefunktsioonidele. On olemas situatsiooniline kõne. Mitte ainult kommunikatiivne, vaid ka kõnefunktsioonide üldistamine ja reguleerimine. Lapsed hakkavad reegli reegli levitama (painduvad) sõnad, mida nad on juba tuttavad.

2. Areng lapse isikupära. Uue aasta neoplasme

Individuaalselt ja inimese psühholoogilised omadused.Märgiomaduste moodustamine subjekti manipulatiivse tegevuse ajal ja lähedaste sugulaste suhtlemise protsessis. Ebastabiilsete, kontrollimatute ja ebastabiilsete soovide soovi ei ole koeksistamist (kõik motiividel on sama ebaõnne). On olemas nõuded sõltumatuse ja saavutada edu. Käitumine hakkab olema motiveeritud mitte ainult olukorra sisu, vaid ka suhted teiste inimestega. Käitumise vaatamine näete temperamenti esimesi märke.

Laps hakkab tegutsema käitumisreegleid, õppima oma vajaduste soove alluma, kontrollima oma ja teiste inimeste tegevust. Seal on üleminek "väljale" taolist käitumisele (K. Levin).

Moodustatakse olulised isiksuse moodustamise eeltingimused. 3 aasta võrra hakkab laps viitama iseseisva "I", s.o. Ta hakkab toimuma eneseteadlikkuse esialgseid vorme. On isiklik tegevus ja isiklik soov, teadvuse "mina ise". Self-teadvuse arendamine on seotud enda eraldamisega nende tegevusest, nende soovede teadlikkusega. Tõeline sõltumatus arendab, nagu on tõendatud eesmärkide ilmnemisega ja otstarbelisuse tõttu. Moodustab situatsiooni- ja sissetuleva ja informatiivse suhtluse. Lapse suhtumine täiskasvanule muutub soovi autonoomiale ja nende soovide vastulausele, täiskasvanute nõudmistele.

Emotsionaalne areng.Emotsionaalne seisund esimese kolme aasta jooksul on väga ebastabiilne. Käitumisele on kaasas ere emotsionaalsed reaktsioonid. Egotsentrismi tulemusena - empaatia nõrk areng. Emotsionaalse vabaduse faas, mõtteviisi arendamise vabadus ja seega kujutlusvõime (naiivse subjektiivsuse või naiivse egocentrismi etapp). Laps on oma kogemuste maailma täielikult sukeldatud. Sobivism, sukeldumine nende kogemustes, looduslik eocentrism - kõik see on naiivne, otsene märk. Seal on emotsionaalne ülehinnatud enesehinnang. Selle arenguperioodi jooksul on lapsel väga tugev vajadus positiivse pildi järele "I". Võime empaatia väga varakult.

Uus moodustumine. "Välise I-mina" moodustumine, mida iseloomustab enesehinnangu, enesehinnangu, eneseteadvuse tekkimine ja arendamine. Kõne arendamine, mille jaoks see on iseloomulik: sõnavaravaru märkimisväärne suurenemine; Ettepanekud; Mõiste semantiliste sidemete mõistmine sõnade vahel.

Neoplasme, mis tulenevad esimese eluaasta lõpuks, vajadust luua uus sotsiaalse arengu olukord. See on ühistegevuse olukord täiskasvanud mehega. Selle ühise tegevuse sisu on avalikult genereeritud meetodite assimilatsioon. Self-Walking'i arendamine, otsese jalutuskäigu meisterdamine. Teema tegevuste omandamine, mis on seotud uue suhtumise moodustamisega objektide maailma. Isiklik neoplasm - on uhkus oma saavutuste jaoks. Sümboolne, asendusmõju. Teema. Aktiivne kõne.

3. Kriis Z-X

Kriis 3 aastat seotud enesehinnangu arendamisega, soov teha kõike ise. Kriisi põhjus vajaduste kokkupõrkel "Ma tahan" ja "ma saan". (L.I. Bozovic). Vanade suhete süsteemi läbivaatamine, selle "I" eraldamise kriis. Psühholoogiline eraldamine lähedalt täiskasvanud. Ilmub "saavutuste uhkus". L.S. Vygotsky, millele järgneb Keller, rõhutab kriisi omadusi 7:

- negatiivsus - negatiivne reaktsioon ei ole tegevuses ise, mida laps keeldub täita, kuid nõude või taotluse täiskasvanu (reaktsioon ei ole seotud hagi sisu, kuid ettepaneku ise, pärinevad täiskasvanud);

- kangekaelsus - lapse reaktsioon, kes nõuab midagi mitte sellepärast, et ta tahab, kuid sellepärast, et ta nõuab, et tema arvamusega peetakse seda;

- värvaine - mitte konkreetse täiskasvanu vastu, vaid kogu suhtega varases lapsepõlves, perekonnas vastu võetud hariduse määrade vastu elustiili kehtestamise vastu;

- Tõstke esile-The iseseisvuse kalduvuse puudutamine, sageli ebapiisav lapse võimalused ja põhjustab täiendavaid konflikte täiskasvanutega;

- protesti mässu -sagedased konfliktid vanematega;

- despotism -laps on tihedalt oma võimu üle tema ümbritsevate täiskasvanute üle, dikteerib tema nõudmisi;

- Täiskasvanute nõuete amortisatsioon -see on oluline, mis oli tuttav, huvitav, kallis varem;

Kriisilahendusjuhtub liikudes mängude tegevustele.

4. Varajane tegevus

Varajases vanuses on lapse psüühika arendamiseks väga oluline tegevuse moodustamine varases lapsepõlves.

Tabel - tegevuste moodustamine varases eas

Tabel - mängu viisid ja põhjused

Sõltumatu töö ülesanded

1. tutvuge kaasaegse uuringu teemaga. Loetlege peamised küsimused, mida soovivad artiklite autori autor.

1. GUSKOVA T.V., Elagina m.g. Isiklikud neoplasmad lastel kriisi ajal 3 aastat // psühholoogia küsimused. - 1987. - №5. - P. 78.

2. Slobodskaya E.R., Plusinin Yu.m. Intra grupeerimismehhanismid noorte laste sotsialiseerimiseks // psühholoogia küsimused. - 1987. - №3. -From. viiskümmend

3. Palagina N.N. Proovide mängutegevus varases lapsepõlves // psühholoogia küsimused. - 1992. - №5-6. - lk. 31.

4. GALIGUZOVA L.N. Loominguline ilmingud mängude mängus varases eas // psühholoogia küsimused. - 1992. - №2. - lk 17.

5. AVDEEVA N.I. Tegemist pildi ise lastele esimese 3 aasta jooksul ja psühholoogia küsimusi. - 1996. - №4. - lk. 5.

6. Davydov V.V. Genesis ja isiksuse arendamine lapsepõlves. // Psühholoogia küsimused. - 1992. - №1-2. - Lk 22.

7. Abramenkova V.V. Lapsepõlve sotsiaalne psühholoogia: laps täiskasvanute ja eakaaslaste seas into- ja sotsiogeneesis // psühholoogia maailma. - 1996. - №3. - P. 129 - 156.

8. Vilenskaya GA, Sergienko G.a. Temperatuuri roll käitumise reguleerimise arendamisel varases eas // psühholoogilise ajakirjaga. - 2001. - № 2-3. - Lk 68.

9. Ermakova E.S. Genesis vaimse tegevuse paindlikkuse lapsepõlves // psühholoogilise ajakirjaga. - 1997. - № 1,2,3. - lk 74 - 83.

10. Hall Z. lapsepõlve seksuaalsete ja psühholoogiliste vigastuste tagajärjed // psühholoogilise ajakirjaga. - 1992. - № 4.5. - Lk 120 - 130.

11. Belanovskaya O.V. Varajase vanuse lapse arusaam ajas // Adukalsya I Vikhavanna. - 2000. - №1,2,3. - P. 11-16.

12. Nekevich N.M. Vaimse arengu ja varajase lapsepõlve haridus // Adukatsya I Vikavanne. - 1998. - № 2. - Lk 85 - 92.

2. Andke vastus küsimusele "Varajase lapsepõlve" küsimusele: kriisiperioodidel on lapse suhete duaalsus väga helge. Ühest küljest: 3-aastase lapse kangekaelsuse tüübimine ja teine: hirmutab ("Mis on kahjulik"). Mis peaks olema täiskasvanute käitumise taktika?

3. Andke lapse arengule iseloomulik varases eas, tõstes kommunikatsioonipuuduse tingimustes.

4. Kuluta tähelepanekud ja kirjeldada üks aasta ja kolme aasta kriiside välimuse omadusi.

1. OBUKHOVA L.F. Laste (vanus) Psühholoogia: VII peatükk. Dopt D. B. Elkoniin. Varajase lapsepõlve periood. - M., 1996.

2. Darwish O.B. Vanusega seotud psühholoogia. - M., 2003.

3. Shapavalenko I. V vanuse psühholoogia. - M., 2004.

4. Mukhina V.S. "Vanus seotud psühholoogia". - M., 2000.

5. KULAGINA I.YU., V.N. Koliytsky "vanuse psühholoogia. Täielik elutsükkel. " - M., 2001.

6. Kolminsky Ya.l. Lapse psühholoogia. - Minsk, 1988.

7. Volkov B.S., Volkova N.V. Lapse psühholoogia. - M., 2000.

8. Kolminsky.l. Lapse psühholoogia. - Minsk, 1988. - P. 92-94.

9. Volkov B.S., Volkova N.V. Lapse psühholoogia. - M., 2000. - P. 21.

Varajane lapsepõlv!

Kõik lapsepõlve sünnist kuni 18-aastane on jagatud mitmeks vanuseks perioodiks, igal neist on kvaliteetsed funktsioonid. Erinevad teadlased pakuvad erinevaid klassifikatsiooni. NSVLis, enamik füsioloogidest, psühholoogidest ja õpetajatest (N. M. Socalovanov, Yu. A. Arshavsky, D. A. A. A. A. Lublin, S. M. Hombach jne) eraldada esimesed kolm aastat eluaastat erilisel perioodil, mida nimetatakse varase lapsepõlve perioodiks . Varajase lapsepõlve perioodil on mitmeid kvaliteetseid füsioloogilisi ja vaimseid funktsioone, mis nõuavad selle vanuse laste eriliste keskkonnatingimuste loomist, kogu elustiili, \\ t toitumine. Kavandamise sisu ja meetodid on samuti erinevad.

Anatoomia-füsioloogilised omadused varajase lapsepõlve

Teise eluaasta jooksul on lapse füüsilise arengu üsna kiire tempo. See avaldub intensiivses majanduskasvu ja suurendades kehakaalu suurendamist, kuigi mitte nii oluline, nagu esimesel eluaastal. Aasta esimesel poolel suureneb keha pikkus 6-7 cm võrra, mass on 1-1,5 kg. Keha erinevate funktsionaalsete süsteemide valmimine jätkub. Kasvab rindkere, diafragma langetatakse. Ribid võtavad kaldusse asendisse, diafragma lihased on tugevamad. Samal ajal rindkerega kopsud arenevad ka nende funktsiooni parandatakse, hingamissagedust vähendatakse suurendades hingamisteede maht. Immuunsüsteemi intensiivne areng jätkub suhteliselt kõrge adenoidide ja mandlitena. Süda kasvab, tema tööd parandatakse. Parem ainevahetus, seedimine Orgaanid omandavad võimaluse seedida kõige mitmekesisemaid toitu. Lapse keha kõrge edevus on säilinud selle kokkupuude erinevate haigustega. Närviprotsesside suhteline nõrkus ja väike liikuvus, aju ajukoore närvirakkude töövõime madal piirmäär viiakse kiire väsimuseni. Lapse elu teise aasta esimesel poolel parandatakse tema mootori oskusi. Ta saab juba pikka aega kõndida, ilma istuteta, muudab positsiooni (pigistab, kalduvad, pöördeid, on viis), võib astuda madal takistuseks. Võib-olla on lusikaga esimene paks ja 1,5-aastane ja vedelatoit.

Teise eluaasta teisel poolel suurenes oluliselt keha resistentsus väliskeskkonna ebasoodsate tingimuste suhtes. Termoregulatsiooni süsteem muutub täiuslikumaks, immuunsüsteem on keha kaitsvam kaitstav keha infektsioonist. Närvisüsteemi töötavuse suureneb: Kui laps alguses teise aasta, ei ole segane, saab tegeleda ainult 1-2 minutit, lõpuks teise aasta lõpuks suureneb 7-8 minutit. Kõne kiiresti areneb, pakkumise marginaal suureneb. Teise aasta lõpuks muutuvad lapse keha proportsioonid märgatavalt, eriti relvade ja jalgade pikkuse tõttu muutub rinna kogus suuremaks kui ulatus. Liikumiste koordineerimine, laps on rohkem deft, võib läbida mööda 15-29 cm laiust, tõstetakse põranda kohal 15-20 cm kaugusel, astudes vahelduva sammuga takistuste kaudu. Lõpetab kõigi 20 piimahamba hammaste hammast. Selle aja jooksul hakkavad lapsed kontrollima defekatsiooni akti ja mõnikord uriini, on võimalik hügieenoskuste laps kasvada.

Teise eluaasta jooksul suurendab laps kehakaalu ligikaudu 2-2,5 kg, pikkus - 12-13 cm.

Kolmanda eluaasta jooksul kasvab laps ikka veel kiiresti: selle kaal suureneb 1,5-2 kg, kasv - 8-11 cm. Neurohumoraalse reguleerimise puudumine, vere ebakindlus, hingamisteede, seedetraktiga koos kiire kasvuga, \\ t Intensiivne areng, aktiivsed tegevused muudavad laste keha selles vanuses väga haavatavaks. Lisaks on kolmandal aastal reeglina laienemas väikelapse kommunikatsiooniring, see liigub rohkem, uurib rohkem iseseisvalt maailma tema ümber ja seetõttu nakkuse tõenäosust, vigastusi, mürgistusi suureneb. Laps on uudishimulik, aktiivne, kontakt - see on hea, see on vajalik selle arendamiseks, kuid see on võimatu tugineda oma sõltumatusele mingil moel.

Närvisüsteemi lapse jätkuvalt aktiivselt valmida. See on rohkem kulunud kui kaheaastane laps, kuid kui aju ajurakkude valmimine on juba otsad, on elutähtsate funktsioonide reguleerimise eest vastutav piklik aju veel kaugel täiuslikult. Subkortikaalsete osakondade suurenenud põnevus, ajukoore reguleerimisfunktsiooni puudumine ja nõrkus põhjustab asjaolu, et lapse reaktsioonidele kaasnevad tugevad emotsioonid. Kolmandal eluaastal algab pikaajaline mälu toimida ja selle omadused on sellised, et varajase lapsepõlve sündmused on fikseeritud selles kindlalt, püsivad täiskasvanueas alati alateadvuses, jälle "ujuv" ja kaob Viimane vanas eas. Teine signaali süsteem on aktiivselt arenev: laps laiendab sõnavara, laps paremini mõistab täiskasvanu kõnet. Aasta lõpuks jõuab kõne vaba valdus automaatse ulatuses. Eriuuringutena on näidanud, et kõnede areng on tihedalt seotud mootori analüsaatori arendamisega: lapsed, kes oma kõnesid on aktiivsemad, on mängus lihtsam kaasata, seostuge selgelt sõna liikumisega. Eriti oluline kolmandal aastal, väikeste täpsete liikumiste arendamine käte harjade ja sõrmede, millel on otsene stimuleeriv mõju kõnekeskuse arengule ja liigendusseadmetele.

Nõuetekohaselt organiseeritud väliskeskkonnas on lapse jaoks tohutu tähtsus, eriti ebasoodsad tegurid on aktiivsete tegevuste tingimuste puudumine ja sensoorsete kuvamiste piiramine. Liikumise piiramine takistab lapse füüsilist arengut, vähendab kognitiivset aktiivsust, piisava teabe puudumine toob kaasa lapse erutuse ja vastuvõtlikkuse vähenemisele ning teisele koostööle. Intensiivse kõndimise tõttu arendavad Lazagani, lapse skelett ja lihased muud aktiivsed liikumised. Kolme aasta jooksul ilmub enam-vähem iseloomulik seljaaju konfiguratsioon, kuigi emakakaela ja nimmepuutruse püsivus määratakse oluliselt hiljem. Spinna on väga paindlik, kõrvaltoimed kergesti kaasa aitavad moodustumise vale asendisse. Lihasüsteemi arendamine on paralleelselt luuga. Kolmandal aastal suureneb lihaste maht, rasvkoe kogus väheneb nendega, innervatsioon ja verevarustus paraneb. Tundub on muutumas seksuaalseks erinevusteks lihassüsteemi arendamisel - lihaste poisid on tugevamad, nende maht on rohkem. Lapse mootori funktsiooni väljatöötamine sõltub mitte ainult lihaste loomulikust kasvust ja arengust, närvisüsteemi valmimist, kuid teatud funktsioonide väljaõpe muutub üha olulisemaks. See kehtib mitte ainult liikumiste arendamisele ja parandamisele, vaid ka kõigi elukindlustussüsteemide tegevusele: hingamisteede, vereringe, seedetrakti.

Närvisüsteem

Varajases ja koolieelses vanuses paraneb kesknärvisüsteemi funktsionaalsus närvirakkude peamine diferentseerimine. Väliskeskkonnaga suhtlemise protsessis moodustavad lapsed oskused ja oskused, uued valgemad keerulised tavapärased refleksid moodustatakse olemasoleva põhjal. Lapse kesknärvisüsteemi eripära peaks hoidma lugusid selles protsessis, mis selles juhtus. Seega on laste võime kiiresti ja kergesti meelde jätta tema poolt näidatud liikumise. Siiski on õpitud konsolideerimiseks ja parandamiseks vaja mitmeid kordusi. Suurem erutus, reaktiivsus, reaktsioonivõime, närvisüsteemi suur plaatilisus lastel aitab kaasa parimatele ja mõnikord kiiremale kui täiskasvanutele, üsna keeruliste mootorite oskuste arendamisele: suusade kõndimine, joonis uisutamine, ujumine. Ja see on väga oluline juba algusest õigesti moodustada mootori oskusi eelkooliealistest, sest neid on väga raske neid parandada.

Musculina

Skeleti areng, mis on alla 7-aastaste laste ühise sideaine, ei ole veel lõpule viidud. Võrreldes täiskasvanutega on lapse luude süsteem kõhrekoega rikkam ja sisaldab rohkem orgaanilisi aineid ja vähem mineraalsoolasid, mistõttu võib lapse luud kergesti mõjutada ebasoodsate väliste teguritega valesti. Skeleti oseenimine toimub järk-järgult kogu lapsepõlves. Sel ajal jätkuvalt iga 206 skeleti luud jätkuvalt muutub oluliselt kuju, suurused ja sisemine struktuur. Luude süsteemi eelkooliealiste iseloomustab mittetäielikkus coster protsessi ja säilitab cartilagoosne struktuur (käsi, bertovy luud, mõned osad selg), mistõttu on väga oluline järgida õige kehapositsiooni Une ajal hoiatage seljaaju deformatsiooni, rindade Noa rakkude esinemist luud vaagnaid, jäsemeid. Tuleb meeles pidada, et ülemäärased koormused mõjutavad skeleti arengut, põhjustab luu kõverust ja vastupidi, mõõdukas koormus ja sellele vanusele kättesaadavaks liikumine - jooksmine, ronimine, hüppeerimine - luude tugevdamine. Luude skeleti moodustumine jätkub puberteedi perioodi jooksul.

Lihaste süsteem

See töötatakse välja lastel palju nõrgem kui täiskasvanutel. Koolieelse ja koolieelse lapse liispultuuride kogumass on keha massi suhtes 20-22%, st. 2 korda vähem kui täiskasvanud. Lihas lastel on kiuline struktuur, ja kuna see on kasv, koos pikenemine, seal kasvavad lihased, peamiselt paksus. Lapse skeleti lihaste alla 7 iseloomustab kõõluste, fastsia ja sidemete nõrk areng. Kõhupress on nõrgalt välja töötatud ja taluma suurte füüsiliste pingetega. Kiudude lõõgastumine toimub ja hernias saab moodustada (naba). Poisid 6 aastat on nõrgalt välja töötatud indualsete lihasrõngaga, nii et ülemäärased koormused on vastuvõetamatud (indualse hernia moodustumine on võimalik). Keha ja jäsemete peamised lihased on hästi arenenud, kuid tagakülje väikesed lihased, mis on väga olulised seljaaju parema asendi hoidmiseks, on nõrgemad. Sellepärast on selles vanuses vaja järgida lapse kehahoiakut. Pintsli väikesed lihased on suhteliselt halvasti arenenud, nii et lastel ei ole sõrmede liikumise täpset koordineerimist. Alumiste jäsemete lihaste mass keha massi suhtes suureneb intensiivsem kui ülajäsemete mass, mis on seotud lapse suure mootori aktiivsusega. Hoolimata asjaolust, et lihasmassi suureneb märkimisväärselt märkimisväärselt suureneb, suureneb lihaste võimsus ja jõudlus, kuid lapsed ei ole veel võimelised märkimisväärseid umbrohu rõhutab pikaajalist füüsilist pingutust. Lihaste aparatuuri süstemaatiliselt on vaja meeles pidada: vahelduva pinge ja lihaste lõõgastumine on vähem väsinud, mis nõuab staatilisi jõupingutusi (pikaajaline või iste). Arvestades kiiremini väsimust, on vaja vältida füüsiliste harjutuste täitmisel liigseid füüsilisi jõupingutusi. Uuringud näitavad, et sõltuvalt kesknärvisüsteemi seisundist (tugevad tasakaalustatud närviprotsessid, tugevad tasakaalustamata närviprotsessid, nõrgad närviprotsessid jne) Laste kapten liigub erinevatel viisidel ja ainult kolm liikumist moodustub kõikidel lastel samal ajal:

1) pea tõstmine ja pea hoidmine vertikaalasendis (1-1,5 kuud);

2) pea tõstmine maos asuvast asukohast (4-5 kuud);

3) keha tõstmine kandidaalide toega (5-6 kuud).

Varajase lapsepõlve psühholoogilised omadused

1. Varase lapsepõlve perioodi peamine omadus on kõige intensiivsem tempo. Kolme aasta võrra haarab laps kõiki peamisi liikumisi (kõndimine, jooksmine, ronimine, sihtmärk, tantsu liikumine) ja sõrmede õhukeste liikumise viskamine. See omandab palju teadmisi ja ideid ümbritsevate esemete kohta, mis on orienteeritud kuju, värvi suurusega. Eriti suur tähtsus vaimse arengus antakse kõne haldamine: laps, teadmata ühe osalise heli sündi, 1 aasta võrra kasutab umbes 10 sõna ja mõistab paljude tegevuste ja esemete nime ja 3 aastat selle sõnastikku. sisaldab rohkem kui 1000 sõna. 3 aastat arendab laps kõiki kõnesid ja sellega ja mõtlema. See muutub ümbritseva ja teadmisvahendite suhtlemisvahendiks. Täiskasvanute kõne on haridusvahend, kõne abiga saate oma emotsionaalse seisundi käitumist reguleerida lapse käitumist. Lapsed arendavad mõtlemist: nad võrrelda, luua sarnasusi, kokkuvõtlikult teha elementaarseid järeldusi. Lapsed arendavad selliseid vaimseid protsesse tähelepanu, mälu ja 3. aasta - ja kujutlusvõimet. 3 aastat, sõltuvalt hariduse tingimustest, on erinevad oskused (nii positiivne kui ka negatiivne) kiiresti. Paljud tegevused arenevad ( laste mängud , tähelepanek, konstruktiivne ja visuaalne tegevus jne). Üksikisiku emotsionaalne alus: lapsed reageerivad erinevalt kõigile, neil on erinev suhtumine ümbritsevale ümbritsevale suhtumisele - neile meeldib see, see on naeratus, rõõm, nad on vihane, nutma. Lapse käitumises näete paljude inimeste emotsioone omane inimeste ilminguid - rõõmu, viha, hirm, piinlikkust, rahulolu, esteetilise tunne, pelgus, pahameelt jne. Juba 1. aasta algab erinevad suhted täiskasvanutega Et paigaldada lastele, on looduse põhijooned paigutatud isikupära elementaarsetele moraalsetele omadustele. Seega on esimene 3-aastane eluaegne kiire moodustamise periood ja kõigi isiku omaduste arendamine. 2. Varase lapsepõlve iseloomulik omadus on kogu keha suur plaatiline ja kõigepealt kõrgeima närvilise ja vaimse tegevuse plastilisus, valgusõppimine. Iga süstemaatiline mõju mõjutab kiiresti arengu ja lapse käitumise muutumise käigus. 3. Tervelsel lapsel on rikas potentsiaal (võimalused) arengut. Eriliste erimeetmete rakendamine, saate ühe või teise arenguliini palju kõrgema taseme. Näiteks laps on palju varem, mida saate õpetada, et eristada kõiki värve, ujuda, lugeda, õppida südame pikka luuletus ja teised. Hariduse ülesanne on täielikult kasutada laste rikkalikke loomulikke võimalusi, kuid ilma et see piiraks Tervis ja nende närvisüsteem ning valivad õigesti laste vanuse jaoks kõige olulisem mõttekas. 4. Esimeses eluaastatel füüsilise ja vaimse arengu vastastikust sõltuvust ja ühtsust. Laps ei saa füüsiliselt areneda hästi, kui see liigub vähe või on sageli negatiivses emotsionaalses seisundis, kui selle aktiivse tegevuse jaoks ei ole tingimusi. Tugev, füüsiliselt täielikult arenenud laps ei ole mitte ainult vähem vastuvõtlik haigustele, vaid arendab ka vaimselt paremat ja rõõmustamist, mobiilsed lapsed arendavad paremini mitte ainult vaimselt, vaid ka füüsiliselt rohkem arenenud ja töötajaid. Samal ajal põhjustavad isegi väikesed väiksed rikkumised laste tervise seisundis muutusi nende üldises heaolu - nad muutuvad ärritavaks või aeglaseks, kiiresti rehviks. Vastupidi, iga haigus esineb lihtsam, kui on võimalik toetada haige lapse hea emotsionaalset seisundit. 5. Väga tähtsaks arengu ja käitumise lapse on emotsionaalne seisund lapse ja selle emotsionaalne suhtumine ümbritsevasse. Kogu väikese lapse käitumine, selle tegevus, tähelepanu stabiilsus, tulemuslikkus sõltub peamiselt sellest, kas ta seda nautis, see on huvitav, annab rõõmu või mitte. Ainult asjaolu, et laps tajub tahtlikult huvi, annab hea tulemuse. Näiteks on veega tolmukas tervisele kasulik ainult siis, kui laps jookseb rõõmuga vannituppa ja vastupidi, lapse valamiseks on kasutu iga kord. Kui õpetaja poolt läbi viidud okupatsioon on talle huvitav, tegeleb ta pikka aega, jälgib hoolikalt oma tegevusi ja sõnu, kui mitte - igav või arusaamatu - lapsed on häiritud, nad ei kuula ja selline elukutse ei kuula kasu. Emotsionaalse seisundi juhtiv väärtus säilitatakse kogu lapsepõlves - see on võrdselt oluline nii 3-5-kuulise lapse puhul kui ka 2-3-aastane. Varajase lapsepõlve iseloomulik tunnus on nende emotsionaalse seisundi labiilsus, varieeruvus. Kõige tähtsamate põhjuste tõttu võib lapse rõõmsameelne seisund muuta nutmist ja vastupidi, pisarad ei ole solvanud, sest ta on taas juba naeratanud. Muude emotsioonide soovitus ja peen diferentseerimine on väga suured - ei ole veel sõnad mõistma, et laps on väga varakult mõista: nad on vihane teda või mitte. Lapsed varakult lüüa lähedaste vahelise suhete olemust, tunnete teiste meeleolu ja neid kergesti nakatada. Tahutama mannetama Clap üks laps, kui tihti teine \u200b\u200bvõib nutma. Kui ema, kes loob lapse magama, on põnevil, siis tema meeleolu edastatakse sageli lapsele ja ta ei saa magama enam magama. 6. Laps on sündinud kaasasündinud seinsajaga, s.o, vajadusega saada erinev (visuaalne, kuuldav, kombatav jne) ärritus ja vajadusega mitmekesine mootori aktiivsus. Alates sünni hetkest eksponeerib laps aktiivselt nende ärrituste otsimise, väljendunud soovitusliku refleksi "Mis on?" (I. P. Pavlov) või Reflex "uudsus". Selle soovitusliku refleksi põhjal ilmub täiskasvanute õige suhtumine, huvi kõigi ümber, eriti uus, mis muutub seejärel spetsiaalseks ligikaudseks ja kognitiivseks tegevuseks, soov õppida "Mis?", "Miks?", " Ja kuidas? "," Kus? " Jne väga kõrge laste ja vajadust mootori tegevuse. Nad liiguvad palju ja mitmekesist, erinevalt tegu ja peaaegu kogu aeg teeb midagi. Kõik see on väikese lapse hääldatud tunnusjoon ja aitab kaasa kiirele füüsilisele ja vaimsele arengule. Lapse liikumise piiramine (hüpodünaamia), vaesuse ja ümbruse kuvamiste monotoonsus põhjustavad vaimse arengu terava viivituseni. 7. Väga varakult (esimestel kuudel) on laps vajadust suhtlemiseks täiskasvanutega, kes kiiresti muutuvad samaks kui mahepõllumajanduslikud vajadused. Esimese ja 2. kuu lõpus on kõneleva täiskasvanu nägu kõige tugevam aktiivsem stiimul, põhjustades kõigepealt pikaajalise kontsentratsiooni ja veidi hiljem ja suurema rõõmu. Ilma sagedase suhtluseta täiskasvanute puhul on võimatu tagada selle vanuse emotsionaalne ja positiivne seisund, põletiku häired on vältimatud, on võimatu saavutada õigeaegset vaimset arengut ja isiku moraalsete omaduste moodustamist. 8. Suurepärane varases eas ja otseste täiskasvanute otseste mõjude roll arenguks. Laps on sündinud äärmiselt abitu, ilma et oleks peaaegu mitte valmis käitumisvorme. Alles pärast täiskasvanute näituse saamist saab laps lisada püramiidi, pane kuubi kuubikule, hääldada sõnad, joonistamist, skulptuuri jne. Varasema vanuse lastel on täiskasvanud palju sagedasem õppekäsiraamat. 9. Väikelastele, ebastabiilsusele ja tekkivate oskuste ebakohasusele, oskusi iseloomustavad oskused. Laps on 3 aastat vana on võimeline võrdlevamat tähelepanu pöörata, kuid samal ajal on see kergesti häiritud kõige tähtsamate põhjustega (näiteks kihelkond volitamata isiku huvitava ala ajal). 10. Lapse ebastabiilne ja väga eriline füüsiline ja vaimne seisund. Füüsiline ja vaimne edevus on väikestele lastele iseloomulikud. Selle vanuse lapsed on kergesti haigete ja nende orgaaniliste vajaduste piisava rahuloluga haigete ja piisava rahuloluga. Oma närvisüsteemi erutuse seisund on kergesti häiritud. Kuigi 3 aastat kestab pideva aktiivse ärkveloleku perioodi kestus märkimisväärselt ja 3 aastat jõuab 5 1 / 2-6 tundi (st peaaegu samamoodi nagu eelkooliealine on 6-aastane), peab lapse laps vajab a Sagedasem puhata käigus ühe segmendi ärkveloleku kujul sagedamini muutusi erinevate tegevuste. Pideva produktiivse aktiivsuse perioodidel on vähem lapsed, nad on väsimatud. 11. Arenguprotsess on hüpata ja ebaühtlane. Järsku, Hoppy, 1 aasta 5 kuud - 1 aasta 6 kuud, tõhusust laiendatakse (äratuse periood pikeneb), sõnade arv selle perioodi jooksul suurendab hüppeid. 2 aasta jooksul 8-10 kuud, üleminek kvalitatiivselt uuele välimusele on üleminek ümbrusest reprodutseerivate tegevuste mängimise mängule jne. Tempo ja erinevate arendusrajade tähtsust erinevates perioodides lapse ebavõrdse elu elu. Iga vanusetapis on "juhtiv" (st kõige olulisemad) arenguliinid. Need on selle vanuse suurima väärtuse tõttu, nende õigeaegne areng tagab ülemineku kvalitatiivselt uuele etapile. Niisiis, näiteks 7-8-aastaselt, juhtiv liikumine indekseerib, sest see on kasulik üldise füüsilise arengu jaoks ja laiendab ümbritsevas suunas. At vanuses 1, 6 kuud - 1 aasta 9, 9 kuud On väga oluline kanda võime kokku võtta objektid oluliste märkide tõttu, sest see aitab kaasa mõtlemise edasisele arengule, mõistete moodustamisele. 1 aasta - 1 aasta 5 kuud, on kiire kõneahe arendamine, kuid aeglasem kasvab aktiivse sõnastikku. Olles õppinud uusi, omandades uue oskuse, tegevuse, muutub lapse käitumises domineerivaks ajaks. Niisiis, näiteks õppida kõndima ise, laps peaaegu lõpetab mängida ja "kontrollimatult" kõnnib. Olles sõna esimest korda sõna, kordas ta päeva jooksul teda korduvalt. Erinevatel vanuses etappidel on laps eriti tundlik teatud mõjude suhtes. "... sobivate pedagoogiliste tingimuste kättesaadavusega on teatud vaimsed protsessid ja omadused kõige kergemini arenenud, mis on väga raske moodustada hilisema vanusega seotud etappides" (L. S. Vygotsky). 12. Väikeste laste reaktsioonil on pikem varjatud periood, s.o aeg ärritava tegevuse algusest lapse vastusele. Näiteks, kui täiskasvanu määrab lapse 1 aasta 3 kuud - 1 aasta 5 kuud, mis tahes küsimuse või teeb ettepaneku teha mõningaid meetmeid, siis tema vastus ei toimu kohe, vaid alles mõne aja pärast.

Selle tulemusena arvukaid uuringuid erinevates riikides, hämmastav pilt avatud - alates sünnist kuni 3 aastat laps möödub poole oma intellektuaalse arengu, st Elu esimesel tunnial on tema psüühika peamised omadused, selle esimesed võimed hakkavad moodustama.

Need esimesed aastad sõltuvad suuresti täiskasvanutest, et nad teevad lapse arendamiseks. Kahjuks enamus, pöörates peamine tähelepanu esimese aasta jooksul lapse hoolitsemise eest hoolitseda selle eest, ei anna palju tähtsust selle arengu tingimustele.

Töövõime ei jää muutumatuks. Pärast sündi koos lapse kasvuga kiirustab aju teda ja muutub toimimiseks võimeline. Seekord on parim, et alustada kõigi mitmekülgsete inimeste oskuste väljatöötamist.

Varajane vanus on kõigi psühho-füsioloogiliste protsesside kiire moodustamise periood. / 1 aasta, kaalu lastele (järgmine kaalu kolmekordistamine toimub ainult 10-11 aastat). Kasv suureneb 1 g võrra. 40% võrra 40% -ga WC-st. 5 kuu pärast.

Esimese kahe eluaastate laste füüsilise ja närvilise psühholoogilise arengu jaoks iseloomustab kiire tempo. Selle aja jooksul suureneb lapse kasv ja kaal intensiivselt, kõik keha funktsioonid arenevad. Aastana, lapse magistriõpe sõltumatu jalgsi. Teisel ja kolmandal eluaastal paranevad selle peamised liikumised, hakkab ta oma mootori aktiivsust teistega kooskõlastama.

Suured edusammud muudavad emakeele omandamisel.

Ühe-aastase lapse aktiivne sõnastik on 10-12 sõna, 2 aastat - kuni 200-300, kuni 3 - kuni 1500 sõna.

Varajases vanuses eristatakse lapsi emotsionaalse seisundi suure ebastabiilsusega. Positiivse emotsionaalse suhtumise tagamine, tasakaalustatud käitumine, närvisüsteemi kaitse on varase lapsepõlve pedagoogika olulised ülesanded.

Närviprotsesside ebatäiuslikkus (pidurdamise alustamise ülekaalus) avaldub laste käitumise eripärades: nad on paljud, palju liiguvad, ei saa ootusi.

Lapsed moodustavad kergesti tavapäraseid reflekse ja neid on raske neid uuesti ümber kujundada. See kohustab õpetajaid õigeaegselt lastele vajalikke oskusi ja oskusi. Ärge lubage kahjulikke harjumusi.

Närvi protsesside ebapiisav liikuvus avaldub ülemineku raskustes magamaminevuse ja une ja teiste jaoks ärkvelolekuga. Olukord (klassid)

Aju suurte poolkerade ajujane toimimine annab võimaluse kasvatada lapsi elu esimestel kuudel.

9-10 päeva jooksul toodetakse toitmise asendi esimene tingimuslik refleks.

3 kuu võrra võib laps arendada tavapäraseid reflekse kõigi analüsaatorite osalusega.

Aju arendamist pakuvad oma intensiivsed tegevused väliste mõjude mõjul hariduse mõjul. Kui puuduvad välismõjud või mitte piisavad, on kesknärvisüsteemi arendamine edasi lükatud. Need sätted esitatud N.M. Socilovanov andis võimaluse avada laste vaimse haigla põhjuse põhjuse. Nõukogude võimu esimestel aastatel institutsioonid.

Haiglasee on määratletud kui negatiivsete mõjude kogum, millel on pidurdusvastane toime füüsilisele ja vaimsele arengule lasteasutuses suletud tüüpi lasteasutuses. Muutused tavapärase arendustegevuse ja laste käitumise käigus esinevad lasteasutuses olevate poiste elu vale korraldamise tulemusena, alahinnatakse hariduse rolli esimestel eluaastatel (liikumiste ja meditsiinilise ja hügieenilise hoolduse piirangud .

Hossipordi nähtust iseloomustab järgmiselt:

Terav tegevusrühm füüsilise arengu peamistes näitajates (kaal, kasv, rindkere ümbermõõt, suur hulk haigusi)

Vaimse haiglamise avaldub üldine letargia, madal liikuvus liikumise hilinenud areng (ainult 2 aastat lapsed on arestitud), kõnesid (3 aastat hääldada eraldi sõnad)

Negatiivne emotsionaalne seisund valitseb erinevaid obsessiivseid liikumisi automaatse õõtsuva pea, torso või käe kujul.

N.M-i juhtimisel Aksarina ja N.M. Soclikovanova meie riigis on loonud väikelaste kasvatamise süsteemi. Selle harjutus aitas kiiresti kriipsutada haiglamist koolieelsetes institutsioonides.