Riskide psühholoogiline pedagoogiline toetus. Sotsiaalse töö tehnoloogia perede riskirühmadega "

Violetta Belotova
"Riskirühma perekondade õiguslik toetus töös sotsiaalne õpetaja" Peamised klassid

« Õiguslik toetus perekondade riskirühma töö sotsiaalse õpetaja»

Nii et see juhtus, et 21. sajandil sõna "perekond" kaotas oma endise väärtuse. Perefunktsioonid amortiseeriti ka seda kõike mõjutas riigi majanduslik seisund ja kõige olulisem põhjus ei ole kasvavale tähelepanu perekond Väärtused ja üldiselt sõnaga "perekond".

Hukka mõistma sotsiaalne olukord enne pedagoogilist Teadus paneb kaasaegse ilmingu ja riigi õppimise ülesande riskirühma perekonnad. Sotsiaalne õpetaja peaks suutma eraldada selle kategooria perekonnad socyuma, eraldage selgelt spetsiifika ja iseloomu pereprobleemid, samuti plaan « sotsiaalselt pedagoogilised riskid» . Kõik ülaltoodud eeldab perekonna selget määratlust ja omadusi. riskirühmad.

Kaasaegse teadusliku kirjanduse analüüs võimaldas meil esitada määratluse, perekonna « riskirühmad» - See on kategooria perekonnadMis tänu teatud tingimustele oma elu, rohkem kui teiste kategooriate suhtes negatiivsed välised mõjud firma. Perekonnas lapse sisenemise peamine põhjus grupi riskon keerulised elu asjaolud:

ühe või mõlema vanema purjusolek; neid asotsiaalne käitumine;

seade kriminaalkariside korteriosas ja asotsiaalsed elemendid;

tapmine üks vanemate vanemate ees teise vanema poolt;

julm ravi lastega (peksid);

kodust kokkuhoid, konfliktid eakaaslastega.

Siinkohal esitab teie jaoks iseloomulik riskirühma perekonnad: Nende liikmete nõrk võime perekonnad seda analüüsidaMis juhtub perekonnas, võimetust sel põhjusel esitada eesmärgid perekonna elu parandamise ja tõhusate tulemuste saavutamiseks; nõrk võime arutada verbaalse perekonna probleemi; Nende liikmed pered on halvasti mõistetudKui psühholoog püüab neile sõnades selgitada, kuidas parandada pereelu elu ja selle põhjuste põhjuseid; domineerivad potentsiaali, domineerimise, agressiooni saavutamisega seotud emotsioonide perekonnas, mis on seotud armastuse, hoolduse, vastastikuse abiga seotud vastukaalute emotsioonidega; Kõrge aste riskima Alkoholi ja narkootikumide võtmise probleemi osas.

Üsna selgelt arusaadav, mida perekonnad on « riskirühmad» , võite minna mõistesse « seaduslik toetus» . Selge kontseptsioon B. pedagoogikateadusKahjuks ei ole. Seaduslik toetus See on täiesti esindatud kohtupraktika, kuid kahjuks ei mõjuta see neid aspekte, mida oleme huvitatud. Kaasaegse analüüsimine pedagoogiline kirjandus Me mõistsime seda Õiguslik toetus on pedagoogiline tugi allsüsteem. Kõik ülaltoodud lubasid meil seda eeldada Õiguslik toetus on suunatud ja süstemaatiline tegevus sotsiaalne õpetaja peregateenindav moodustamine Õiguslik alus Selle perekonna elu parandamiseks teadmiste rakendamiseks.

Töötamine riskirühmadega Meie riigis seisneb kooli õlgadel. Sotsiaalne õpetaja võib olla märkimisväärne abi, saades seose mitte ainult laste ja vanemate vahel, vaid ka perekonna ja tema ümbruse vahel, eriti sotsiaalne ja haridusalased teenused.

Enne-diplomipraktika möödumist Arkhangelli linna ühes koolides olin õnnestunud töö perekonna riskirühmaga. Algus töö selle kooli sotsiaalse õpetajaga, me välja töötanud selge plaanmille jaoks nad teostasid pedagoogiline toetus pere. Esimene etapp oli perekonna koostise kohta teabe kogumine. Selgus, et õpilane elab ainult oma isaga, ema tüdrukud surid, kui ta oli 4 klass. Pärast surma tema ema, tema isa hakkas juua regulaarselt, uurimise, mis on käivitatud tõstes kasvatamine noorema teismelise. Edasiste meetmete jaoks õppisime perekonna eluasemeid ja materiaalseid tingimusi, mille jooksul tuvastati elukohajärgsed rikkumised ja teismelise sotsialiseerumine. Korter oli kohutav riik. Taustapilt ja põrandakate mitmetes kohtades puudub, mustus, tahm ja tolm. Aga üllatuslikult oli tüdruku tuba puhas. Külmik, vajalike toodete puudumine.

Järgmine samm oli luua kontakti isa, nimelt vestlused. Vestluse eesmärk ei olnud vanema või õpetamise juhendamine ega haarata seda hea My Myami. Alustama See oli piisavalt ebaviisakas. Me selgitasime, et vanemliku tollimaksude täitmata jätmine hõlmaks vastutust liha puudusele. Õigused lapsele. Meie hoiatuste kohta töötas isa ja selgitas, et tema tütar armastab seda mitte töötamaJa majutuse jaoks pole peaaegu raha. Me läksime koosolekule vabatahtlikult.

Jaoks alustama Me konsulteerisime Isaga, et Tüdruk Cormalitzi kaotuse kaotamiseks panustati 8000 kuus. Aitas koguda asjakohaseid dokumente ja pensionifond. Järgmine oli kuuma toitumise disain koolis, järgmine oli Isa disain tööhõivekeskuses, kus ta tulevikus pakuti tööladusmillele ta nõustus.

DAD-i ja tütre vahelise perekonna suhted diagnoositi ka meetodite kohaselt "Maaliline test" ja « Perekond sotsiogramm» . Selle käigus loodi, rikkunud vanemate suhted. Isa ja tütar oli suunatud psühholoogi jaoks perekond atmosfääri.

Kursusel pedagoogika Peretoetus rakendatud:

Seaduslik Vanema valgustatuse (nõustamine S. Õiguslik kontekst) ;

Abi disainis toetuste, kasu alaealise seaduses sätestatud kahjude tõttu ühe leivavirmiku;

Tööhõive abi järgneva tööhõivega;

Vanemate suhete loomine.

Niisiis, me uurisime kooli töö peredega« riskirühmad» . Perekonna omadused « riskirühmad» Asjaolu, et perekonnal on suhteline materiaalse kasu, eluasemeprobleemid, vanemate alkoholisõltuvus või üks neist, alkoholi sõltuvus vanema mittetäielikus perekonnas, samuti sellised pered ei pea mitte ainult psühholoogilises pedagoogiline hoolduskuid sisse seaduslik toetus ja nõustamine.

Bibliograafia

1. Analüütiline bülletääni number 20 (176) Laste Careman I. hooletusse jätma: probleemid, lahendused. - M., 2002. - 123 c.

2. Psühholoogiline isikute hooldusElav vägivald perekond: Teaduslik ja metoodiline käsiraamat / ed. Prof. Yu. P. Platonova. - SPB.: Peterburi Riiklik psühholoogia instituut ja sotsiaaltöö , 2002.-234 lk. (määratlus riskirühma perekonnad)

3. https://ru.wikipedia.org.

4. http://www.consultant.ru/

5. http://www.psychologile.ru/

Suurus: PX.

Alusta lehelt:

Transkriptsioon.

1 haridus- ja teadusosakond Tambovi piirkonna haridus- ja teadusosakond Tambovi piirkondlik riigiasutus "laste orbude ja laste arengu arengu perekonnavormide keskus" tulevase "töökorraldus" töökorraldus laste varajase avastamise tehnoloogia ja riskirühmi varajase avastamise tehnoloogia valdkonnas Rühmad Metoodilised soovitused riskirühma kaasasolevate perekondade töö korraldamiseks (varajase avastamise tehnoloogia kasutamine) Tambov 2010

2 BBK 74.6 O-64 arvustused: Chernyshova V. M. Head. Laboratoorne "Psühholoogiline toetus haridusprotsessi" reaktori "IPKRO", Ph.D. Barsukova E.M. TOGU direktor Laste-orbude perekonnavormide ja laste laste arendamise keskuse direktor "O-64 töökorraldus laste varajase avastamise tehnoloogia ja riskirühmade perekondade varajase avastamise tehnoloogia korraldamisel. Metoodilised soovitused riskirühma perekondades põhineva töö korraldamiseks (varajase avastamise tehnoloogia kasutamine) [Tekst]: meetod. jõed. / AVT.-maksumus. A.a. Vakhrushev. Tambov: Toga "Centre" tuleviku jaoks ", lk. Metoodilised soovitused "Töö korraldamine laste ja perekondade varajase avastamise tehnoloogia valdkonnas" on koostatud osana Tambovi piirkonna integreeritud programmi rakendamisest "Lapse õigust perekonnale". Käsiraamatu esitleb varajase avastamise tehnoloogia rakendamisel osalevate ekspertide väljatöötatud materjale ja töötada ja katsetada Tambovi piirkonna territooriumil. Neid materjale saab kasutada lapsepõlve ja sotsiaalsete orvu probleemiga seotud spetsialistide praktilises tegevuses. BBK 74.6 haridus- ja Tambovi piirkonna haridus- ja teadusministeerium, 2010. TOGU CENTER "tuleviku jaoks", 2010 2

3 Sisu Selgitav märkus Lapse väärkohtlemise mõiste ja tüübid perekonna toetuse eesmärk ja ülesanne. Riskirühma kaasnevate perekondade põhimõtted. Tingimused ennetava töö tõhususega pereliikoritmiga perekonnatoetuse rühmade tegevuste rühmade tegevuste rühmade ja pereprobleemide diagnostika riski kogumise rühma kohta, mis koostab pere rehabilitatsioonikava, mis jälgib rehabilitatsiooniplaani tõhusust. Töö lõpetamist juhtum. 27 Kirjandus. 29 LISA 31. liide 1. väärkohtlemise ja rahulolematuse tunnused lapse peamiste eluiga vajaduste rahuldamiseks. 31 Lisa 2. Sugu 36 3

4 SELETUSKIRI PÄRAST Puuduste varajase avastamise probleem on perekonnaprofülaktilise töö süsteemi asjakohane ja oluline alaealiste õiguste ja huvide kaitseks. Põhjuste hulgas, miks lapsed jäävad ilma vanemliku hoolitsuseta, vanemlike õiguste äravõtmine valitseb vanemate keeldumine nende laste sisu ja hariduse vastutuse täitmisest. See tähendab, et need on olukorrad, kellega nõuetekohase ennetava ja taastusravi töö korraga oleks paljudel juhtudel võimalik vältida. Varem algab konkreetse perekonna ennetamine ja sotsiaalne toetus, seda rohkem saavad lapse võimalused oma vanematele jääda. Varem riskirühma perekonna tuvastamisel viidi kõik ennetavad tööd suunatud ainult lapse rehabilitatsioonile. Perekond oli spetsialistide silmist väljas. Sellega seoses tekkisid järgmised probleemid: laps pärast rehabilitatsiooni lõppu tagastati endistele ebasoodsas olukorras olevatel tingimustel. Selleks, et murda sotsiaalse orvu ringi, uued mehhanismid selle sotsiaalse nähtuse ennetamiseks. Praegu ei ole sotsiaalse orphhi ennetamise ennetava tööobjekt mitte ainult laps ja tema perekond, kelle probleeme peetakse sotsiaalsete orvu peamiseks põhjuseks. Töö raames selles valdkonnas, et aidata perekondade ja laste raskes eluolukorras, keskused sotsiaalsete orvude ennetamiseks luua territooriumil Tambovi piirkonnas. Keskuste spetsialistide tegevuse peamine ülesanne (kuraatorid) on perekonna säilitamine ja laste kasvatamise tingimused nende emakeelena perekonnas. neli

5 See on see eesmärk (säästmine vereperekond) ja tagakiusavad spetsialistid töötavad see suund Tambovi piirkonna territooriumil. Käesolevas juhendis esitatakse praktilise direktiivi materjalid, iga osaleja tegevuste reguleerivad regulatiivsed dokumendid antakse ameti piire, meetmete süsteemi ja mehhanisme süsteemi säästva toimimise tagamiseks on välja töötatud. Kõik see tagab perekonna kriisi esialgsete märkide kindlakstegemise, mis on kõige sagedamini laste õiguste ja huvide rikkumise episoodides; Mis võimaldab kõikidel pereliikmetel saada ennetavaid teenuseid (meditsiinilised, hariduslikud, sotsiaalsed jne), mis on nende jaoks vajalikud, see on praegu. Selle tulemusena on kriisist perekonna saagis kiirem ja vähem ressursside kulud. 1. Kontseptsioon ja tüübid lapse väärkohtlemise on halb ravi (vägivald) - kõikide tegevuste (ja tegevusetus) alates täiskasvanutest, kes on kohustatud hoolitsema lapse eest ja patronaat, mis kahjustab füüsilist ja vaimset tervist lapse ja selle arengust. Lapse väärkohtlemise määratlus võtab arvesse: lapse tegelik seisund kui perekonna elutingimused võivad mõjutada lapse edasist arengut ja sotsiaalset kohandamist. Eristage järgmisi julma ravi tüüpe: füüsiline; Seksuaalne; Emotsionaalne I. psühholoogiline kuritarvitamine; Lapse vajaduste hooletussejätmine. viis

6 füüsiline kuritarvitamine tahtliku sissetungi lapsevanemate füüsilise kahju eest lapsele, kes põhjustas tema surma või tõsine, nõudes arstiabi, füüsilisi või vaimse tervise häireid, mis viis arengu arenguni; sama hästi kui - füüsiline karistus, ei kahjusta lapse füüsilist või vaimset tervist. Lapse kaasamise seksuaalne vägivalla seksuaalses tegevuses seksuaalse rahulolu saamiseks või rahalistest hüvitiste saamiseks, sealhulgas seksuaalse kontaktid lapse, prostitutsiooni, kokkupuute ja muude meetmetega, mis kannavad seksuaalse ekspluateerimise olemust. Meetmed genitaalide elundite lapse demonstreerimisel, pornograafiliste materjalide ühiste vaadelda või alasti pildistamisel alasti on seotud ka seksuaalse vägivallaga. Seksuaalne vägivalla toimub ka siis, kui vanematel või muu lastehooldusel on lubatud teha meetmeid, mis kvalifitseeruvad lapse seksuaalseks kasutamiseks. Vaimse (emotsionaalne) vägivald on pikk, püsiv või perioodiline psühholoogiline mõju, mis viib looduse patoloogiliste omaduste moodustamiseni ja / või häirivate oma isikupära arendamise ja ühe jämeda vaimse mõju tekkele, mis põhjustas vaimse vigastuse. Nagu patoloogiline emotsionaalne mõju: avatud tagasilükkamise ja kriitika lapse solvamine ja alandamine oma väärikust, ohud, mis avaldub verbaalses vormis ilma füüsilise vägivallata, tahtliku füüsilise või sotsiaalse isolatsiooni, esitades lapse nõudeid, mis ei vasta selle Vanus ja võimalused. Näide: Vanemad või õpetajad räägivad pidevalt lapsega, et ta on seega ja loll ja selle tulemusena laps 6

7 hakkab õppima hullemaks, kardab kontrolli ja eksameid, keeldub akadeemilise jõudluse parandamise püüdmisest. Nõuab lapse vajaduste rahuldust lapse põhivahendite rahulolematust ei anna piisava toitumise, rõivaste, arstiabi või varjupaiga, lapse emotsionaalse külmuse, ignoreerimise ja tagasilükkamise lapsele või lapse ülevõtmise ebaõnnestumisele sellisel määral, et see toob kaasa ohu tervisele või lapse ohutusele. Nõuetekohase järelevalve puudumine toimub juhtudel, kui laps jäetakse järelevalveta, kas kogenematud õpetajate või tundmatute isikute hooldamisel, mille tulemusena on laps füüsiliste vigastuste, seksuaalse või muu ärakasutamise ohus või lubab rikkumist praeguste sotsiaalsete normide puhul kohustub kuriteo või tegeleb alkoholi kuritarvitamise või narkootikumidega. Märkus: juhtudel, kui lapse põhivajadused ei ole perekonna madalama materiaalse rikkuse tõttu rahul, ei saa selle asendaja süüdi leida. Selline perekond vajab seda anda vajaliku abi sotsiaalkaitseorganitele. Samal ajal on mõnel juhul ametlike süüdistuste kandmine lapse põhivahendite vajaduste rahuldamise tõttu õigustatud, kui on kindlaks tehtud, et isik, kes hoolitseb lapse eest vajalike vahenditega, kahjustab neid nende vajaduste kahjuks laps. 1. liites on märgitud lahtriku ravi ja rahulolematuse tunnused lapse põhivara vajadustega. Laste julma ravi põhjused on reeglina mõnevõrra: 7

8 See on kiindumuse rikkumine, elu mõtte puudumine lapsele, kes hoiab inimest julma käitumise eest (kõige sagedamini need vanemad, kes olid koolid üles tõstetud, ei teadnud ema armastust ja seetõttu ei saa oma armastust oma lapsed); Vanemate pädevuste puudulikkus (noor ema-õpilane laste maja Ei pruugi mitte teada, kuidas lapse eest hoolitseda); Puudumine kodumaiste ressursside perekonnast tulla toime väliste muredega, mis toob kaasa perekondade suhete rikkumise (vanemad ei pruugi mõista lapse väärkohtlemise tagajärgi. Näiteks on liiga ranged karistused vanemate poolt sageli tajuvad kiirete taktikaid); pere traditsioonidVõimaldab halvasti ravi kui suhete normina (liigne ratsionaalne, imikute loksutamine peetakse lubatud ja kahjustamata); Alkoholism ja narkomaania, ühe vanema vaimne haigus; Depressioon, meeleheide ja lootusetuse olukorra, mis on kogenud täiskasvanud pereliikmed sagedase põhjus puuduste nõuetekohase hoolduse eest lastele, emotsionaalselt sobimatu ravi. Selliseid põhjuseid halva kohtlemise ja vägivalla ei "ravida karistus, trahvid, vangistusega. Vastupidi, nähes lapse nägemine tema seisukoha süvenemise põhjuseks, vanemad on temaga ikka veel karmmad, et armastada veelgi vähem. Sellised perekonnad on kasutu karistamiseks, kuid nad saavad neid aidata. Brutaalne apellatsioonkaebus nendes perekondades, mis ilmnevad perekonnas esinevad probleemid. Need. Abi asemel karistuse on piisav esialgne paigaldus tegevuse korraldamise õiguste kaitse 8

9 last ja ennekõike meetmeid, mille eesmärk on säilitada peredele. Millistel tingimustel on abi tõhusaks? Teatava rehabilitatsiooniprotsessi korraldamisega ja tegevuse juhtimisega, et kaitsta põhimõtete õigusi, mis võtavad arvesse rehabilitatsiooniprotsesside olemust. 2. Peretoetuse eesmärk ja eesmärk. Riskirühma kaasnevate perekondade põhimõtted. Tingimused ennetava töö tõhususe tingimused perekonna eesmärkide saavutamisega ja töökohtade eraldamise valdkonnas. Üldine eesmärk on luua soodsad tingimused lapse elule ja arengule - konkreetse perekonna puhul tähendab konkreetse perekonna puhul reeglina teatavate kohalike eesmärkide saavutamist. On võimatu töötada "Üldiselt", mittesuunaline töö harva muudatusi. Sotsiaalse töö korraldamine hõlmab seemnete mõistmist, kuidas luua koostoime perekonnaga, milliseid tulemusi tahame üldiselt saavutada, milliseid konkreetseid ülesandeid tuleb lahendada eesmärgi saavutamiseks, mida peate mõjutama ja kuidas. Tänu asjaolule, et perekondlikud puudused on pikka aega kokku volditud ja mõjutavad erinevaid pereelu valdkondi. Ebasoodsas olukorras oleva perekonna reeglina hõlmab reeglina paljude ülesannete lahendamist nii väga spetsiifiliste kui ka suuremate ülesannete lahendus. Need ülesanded saab lahendada samaaegselt erinevate pereliikmetega või järjestikku ühega jne. Hoolduse põhimõtted: pereliikmete ja sisuka keskkonna kaasamine; vanemate õiguste austamine; üheksa

10 koostööd vanemate huvitatud teenuste ja organisatsioonidega; Täis I. täpne teave; Konfidentsiaalsus. Eduka sotsiaalse töö tegurid perekondadega perekondade varases staadiumis, mis on ebasoodsas olukorras olevad: - sõltuvus perekonna võimalustest muuta (devisatsioon ja perekond); - saadaval sotsiaalse sfääri ressursse pereabi (teenuste kättesaadavus, spetsialistid, ruumid, fondid); - Riskiriskiriskide (läbiviimine ", meeskonnakampaania, supoozia ja spetsialistide toetamine, ülesannete eraldamine ja erinevate teenuste erialaste jõupingutuste ühendamine erinevate teenuste eraldamine). Perekond on keeruline süsteem, mitte täiskasvanute ja laste mehaaniline kogunemine. Et saada muutusi perekonnas süsteemi, on vaja korraldada teenuseid rehabilitatsiooniprotsessi. Perekonda ei saa teisaldada eakate ja puudega inimeste perekonda (saades komplekti või individuaalseid teenuseid). Perekonna- ja lasteteenuste saamine sotsiaalteenuste jaoks kahe osa ühe rehabilitatsiooniprotsessi. See protsess hõlmab mitte ainult perekonna perekonna perekonna, vaid ka nende teenuste tõhususe kindlakstegemise meetmeid. Need meetmed ei ole vähem tähtsad kui teenuste osutamine, sest see sõltub nendest tulemustest perekonna muutus sõltub. 120-ФЗ-is on kõik pere- ja lasteabiprotsessi teemad märkida sotsiaalselt ohtlikus positsioonis. Kuid seadus ei registreeru nende suhtluse mehhanismi, mis võimaldaks kehtestada 10

11 ettenähtud teenused korraldada rehabilitatsiooniprotsessina. Seetõttu vähendatakse abi tõhusust erinevate osakondade tegevuse vastuolu tõttu. Organisatsiooni korraldamise meetmete kaitse laste õigusi ühe taastusravi protsessi: vastutada kogu protsessi pere rehabilitatsiooni (kuraator). Taastusravi kava, mille kohaselt korraldatakse teenuste osutamise protsess, määratakse sätte aja ja tingimused, määratakse kindlaks iga teenus, määratakse kindlaks, millise tulemuse eeldatavasti kaasatakse sotsiaaltöö perekond; Otsustatakse teiste perekondade osakondade institutsioonide tegevuse rolli ja mahtu. Jaotage perekonna ja spetsialistide vastutus perekonna taastamiseks. Korraldada erinevate institutsioonide spetsialistide meeskonnatöö pere / lapsega. Aidata kaasa riigi teenuse saamisele oma perepüüdlusega nende taastumisse. Psühholoogilised teenused. Määrake rehabilitatsiooniprotsessi algus ja lõpp. Kontakti moodustamine vanematega. Selliste suhete loomine inimeste vahel, kes võivad vanemate suhtumist oma elu ja nende laste vastu suunata. Selleks teatavat vanemlikku usaldust sotsiaalsete töötajate vastu, mis tekib ainult selle kehtivuse ja nende probleemide mõistmise edusammude eduga. Mitmed tegurid, mis aitavad kaasa kontakti moodustamisele ja sotsiaaltöötaja ja vanemate vahelise koostöö loomisele: - selge positsioneerimine ja selle roll koostöös vanematega. - partnerlus- ja võrdõiguslikkuse suhted. üksteist

12 - Probleemide kirjeldus lapse huvide ja keerukute osas, mitte vanemate "halb" käitumine. - Selgete eesmärkide ja ülesannete selge formulatsioon. - kuivatamine ja dialoog. - vestlus ei ole mitte ainult probleemidest, mis on huvitatud spetsialistist, vaid ka vanematest mures. - Vanemate emotsionaalse seisundi raamatupidamine. - ruumi ja keskkonna, kus vestlus läbib. 3. riskirühma perekondade toetamise spetsialistide tegevuse algoritm 3.1. Andmete kogumine ja pereprobleemide diagnoosimine Tavaliselt võtab see protsess piisavalt kaua aega. Mida kauem tutvuda perega, seda rohkem saate aru oma omadusi ja raskusi. Andmete kogumise ja perekonna probleemide mõistmise protsess, kuna teised sõltuvad pereliikmete ja sotsiaaltöötaja vahelistest suhetest. Tavaliselt on hea kontakt moodustatud mõne või viimase abinõuna kahe inimesega. Teine tegur, mis sageli mõjutab kontakti, on kõnealuse isiku juuresolekul. Vanematega kokkupuutumist on raske moodustada kontakti, kui sotsiaalteenuse esindaja peetakse nende isikuna, kes hindab ja karistavad, ja ei aita perekonna vastu suunatud ülesandeid. Perekonna probleemide diagnoosimine hõlmab sihipärast uuringut mitte ainult perekonna sotsiaalsete ja psühholoogiliste probleemide ning peresuhete, ebasoodsas olukorras olevate probleemide dünaamika jne dünaamika. Praktika näitab, et samadel sotsiaalsetel isegi väga rasketes tingimustes hakkavad mõned inimesed lapse kasvatamisega toime tulema, teised ei ole. 12

13 Sageli määrab see oma laste kogemus vanemate, mitte-seksikas psühholoogilise trauma, perekonnaseisundite omadused, materjali ja inimressursside olemasolu või puudumine perekonnas, alkoholisõltuvuse moodustumise taset jne. Diagnostika võimaldab mõista, mida pere ei suuda toime tulla ja millises suunas ta vajab aidata, milliseid ressursse nad on. Erilist tähelepanu pööratakse lapse positsiooni uuringule perekonnas ja selle probleemides ja vajadustes. Teabe kogumise peamised meetodid töö käigus on: vestlus (intervjuu) lapsega; vestlus inimestega, kes on lapsega seotud; geogrammi tegemine Sotsiaalkart; Vaatlus. Vestlus on isiklik kohtumine inimestega, kellel võib olla teavet perekonna, selle vajaduste ja tugevuste kohta ning teabe kohta. Nende hulka kuuluvad lähedal ja kaugel sugulased, naabrid, spetsialistid, kes on varem töötanud pere ja kooli töötajad. Spetsialist peaks rääkima ka igaühega, kellel on teave signaali sisuliselt. On vaja arvestada vestluste toimumiskoht, nende luure vastavalt juhtumile, \\ t isiklikud omadused ja kliendi emotsionaalne seisund, tema valmisolek (või vastumeelsus) anda teavet. Järgmine vestluse kord on soovitatav koguda teavet: vestlus lapsega, arvatavasti lõppenud halva ravi ohvriga, peamiste eluvajaduste rahulolematus; Vestlus teiste lastega elavate või asuvate lastega; 13

14 vestlus vanemaga või õpetajana, kelle vastu lapse väärkohtlemise süüdimõistev süüdistus, rahulolematus peamiste eluvajadustega rahulolematus; Vestlus lapse väärkohtlemise väidetava süüdlase vastu, selle põhivajaduste rahulolematus; Vestlus teiste inimestega, kes võisid tunded, mis juhtus. See tellimus võib varieeruda sõltuvalt asjaolusid ja võimaluse pääseda vastajatele, kuid igal juhul esimene vestlus peab toimuma lapsega, väidetavalt muutunud ohvriks halb ravi. Vestluse läbiviimisel on vaja omada kliendi resistentsuse ületamise meetodeid ja viia see koostööle, võttes arvesse lapse perekonna kultuurilisi omadusi ja väärtusi. Vestlus lapsega, arvatavasti ohvrite halva ravi ja rahulolematuse lapse vestluse põhiülesannete vajadustega tuleb pidada peamiselt spetsialisti "esimese käega" jaoks, et saada teavet selle väärkohtlemise märke kohta Laps ja jätkata kahju hindamise ohtu tulevikus. Kui võimalik julma kaebuse ohver on koolieelse ja kooliealise laps, peab spetsialist temaga individuaalselt rääkima. Lisaks riskitaseme kindlaksmääramisele aitab see vähendada tõenäosust, et laps muudab oma "tunnistust" või keeldub neile vanemate ohtude mõju all. neliteist

15 Ettevalmistused vestlusega kahjustatud lapsega, vestlus lapsega tuleks pidada "neutraalsest territooriumil", näiteks koolis või haiglas. Kui esimene vestlus lapsega saab pidada ainult tema kodus, on vaja seda teha teiste pereliikmete puudumisel, vaid vanemate loal, kui see ei ole vanema vägivalla kohta. Kui me räägime füüsilisest või seksuaalsest vägivallast, ei saa vestlust läbi viia väidetava süüdlase ärakuulamise piires või piires. Ei ole vaja olla laps vastupidi parem lähedal. Asukoht Järgmine aitab teha midagi koos ja ärge vaadake silmi. Lapse tool lähemale uksele, mis annab vabaduse tunne. Ruum peaks olema piisavalt avar, laps peab olema võimeline liikuma. Kasutage pliiatsid, paberit. Kui valmistute vestlus lapsega, tuleb meeles pidada, et mitte sekkumine toob hea laps. Spetsialistide perekonna välimus võib olla juba kahju. Lapsed omane lojaalsus oma vanemate suhtes. Laps ei tea, kuidas teavet tajutakse, kas ta usub ta, kas see toetab või vastupidi hakkab häbi või hirmutama. Eriti väikesed lapsed ei pruugi olla arusaadav, mida faktide avalikustamine võib põhjustada ja võib olla šokeeritud või piinlik täiskasvanud vastus nendega juhtus. Kui laps paljastab selle väärkohtlemise fakte, siis on oluline, et inimene ta ütleb, et see vastaks piisavalt ja suutis lapse toetada. Lapsed, tavaliselt annavad kõigepealt väikesed osad teavet, et näha täiskasvanute vastust ja järk-järgult paljastada rohkem, kui nad tunnevad end turvaliselt. Vestluse läbiviimisel mõjutatud lapsega: võtke ühendust temaga väärikusega ja austusega; viisteist

17 - "Sa ei ole üksi, mis juhtub teiste lastega." - "Ma teen kõike, mida ma saan sind aidata." Vältida märkusi juhtuda, võimaliku süüdlase ja vägivalla tagajärgede kohta. Näiteks: "Kuidas te ütlete selliseid asju?" "Mis vale on!" "See kohutav mees hävitas oma elu!" "Kuidas saaksite nendega ühendust võtta?" "Miks sa seda varem ei öelnud?" Vastake lapse küsimustele lihtsalt ja ausalt, nii palju kui võimalik. Kui näiteks laps küsib: "Minu isa läheb nüüd vanglasse?" Vastus võib olla: "Ma ei tea, teised inimesed lahendavad selle"; Rääkige selge, taskukohane keel, küsi rohkem selgitavaid küsimusi: "Kui ema tabab sind?", "Kuidas ta seda teeb?"; Lubage ainult seda, mida saab teha. Ära nõustu, näiteks salvestada salaja, et laps ütles salajane. Selgitage lapsele, et mõned saladused peavad rääkima teistele inimestele, et saada abi või selleks, et kaitsta teisi ohust. Räägi oma lapsele, et teave edastatakse ainult neile inimestele, kes püüavad seda aidata ja kaitsta. MÄRKUS. Pärast vestluse lõpetamist lapsega peaks spetsialist tegema järgmist: aita lastel tuvastada abi allikaid ja toetust kättesaadavaks käsutuses; Rääkige selles linnas tegutsevate nõuandva abi või vastastikuse abiprogrammide kohta; Selgitage lapse, et kogenud tunded ja emotsioonid on loomulikud ja loomulikud; Hoolitseda vägivalla ennetamise meetodete õpetamise õpetamise eest, enesekaitse ja ohutuse planeerimine. 17.

18 Kui spetsialist usub, et vanemate teade vestluse kulutamise kavatsusest võib ohustada lapse turvalisust, saab vestlust läbi viia ilma vanemate loata. Kogu uurimisprotsessis peaks spetsialist lapsele teatama, võttes arvesse selle arengutaset, mis toimub ja anda talle vajaliku moraalse toetuse. Vestlus lapse sotsiaalse keskkonnaga, kui planeerida vestlust inimeste läheduses sotsiaalse keskkonna ja inimestega, kes on seotud juhtumiga peaksid võtma arvesse vajadust saada teavet järgmised isikud: taotleja (eraisik või organisatsioon, kes selle signaali jaoks lapsepõlve kaitseasutustele esitas); Inimesed, kes on lapsega seotud (vanemad või nende näod asendavad need, sugulased, haridusasutused, naabrid); spetsialistid, kes varem tegelesid pere- ja lasteprobleemidega, teiste volitatud isikud; Hinnanguline vägivalla ja / või põhiliste oluliste vajaduste rahulolematuse süüdlane. Vestluste järjekorra üle otsustamine on oluline kohtumise planeerimiseks väidetava süüdjaga lõppstaadiumis. Lõbus on küsitletud viimane esitama talle täieliku teabe ja meelitada uurimisprotsessi ja arendada vajaduse korral lapse ohutuse kava. Enne kui hakata küsima küsimusi lapse väärkohtlemise väidetava juhtumi kohta, peab spetsialist pakkuma vestlusele järgmise teabega: - lastekaitseasutuste kaebumise fakt; - lapsepõlve kaitseasutuste kohustused perekonna toetamise algatamiseks; kaheksateist

19 - märge selle kohta, et avalduses / kaebustes märgitakse lapse väärkohtlemise juhtum või lahustada selle põhilised olulised vajadused; - Üldine (!) Kirjeldus või kaebuste muutmine; - viidete kavandatava osaluse osaluse kaasamiseni esinemiseni. Allpool on mõned olulised nõuanded, mida peate vestlusprotsessis meeles pidama: vestluse alustamist, ärge unustage ennast tutvustada ja kohtumise eesmärki sõnastada. See aitab vältida arusaamatusi ja anda vestluse õige suuna; Võistelda võime salvestada dokumente. Lõpule vestluse konfidentsiaalsuse ja asjaoluga, et hiljem antakse võimalus teha muudatusi oma dokumentidesse; Määrake küsimused, mis võivad aidata saadud teavet selgitada või kinnitada, neid saab valmistada järgmiselt: Kas saate anda eeskuju? Millal see juhtus? Kas saate oma sõnade kinnitamiseks anda numbreid? - Ärge kunagi küsige juhtivaid küsimusi ega suletud küsimusi (lühikesed vastused "jah" või "ei"). Selle asemel kirjutage alla, mida teile öeldakse ja küsige kokkuvõtet või anda selgitusi; - Olgem võimaluse vestlalt öelda, mida ta tahab öelda, mitte seda, mida sa tahad kuulda; - Kas parlamendiliikme vaatamine mõtleb. Anna talle võimalus otsustada, mida edasi öelda. Ärge kunagi katkestage vastust või teise küsimuse küsimist; - Püüa mitte küsida juhtivaid küsimusi, kiireid küsimusi, vastuse küsimusi, sest see ei võimalda oma teadmisi jagada. Püüa mitte täpsustada kontrolli küsimusi, kuna see katkestab teabevoolu; üheksateist

20 - Kas dokumendid keskenduvad vestluse objektile ja valmistuda järgmise küsimuse ettevalmistamine, kuid ei saa allkirjastamiseks, vastasel juhul võite kaotada kontrolli küsitluse üle; - teha kindlaks, kas teave on fakt või pigem selgitada selgitavaid küsimusi; - Püüdke välja selgitada, millises kohas sõitmise koht on halva kohtlemise korral ja rahulolematuse korral lapse põhivajadustega. See aitab teil oma vastuseid paremini tõlgendada ja kvalifitseerida; - Alati selgitage aega, sagedust, kogust (kui tegemist on aja, sageduse, maksumusega). Numbrilised omadused annavad nimetatud täpsuse; - Vaadake esinemist järgmised olukorrad: Olete juba saanud piisavalt teavet; Sa saad suure hulga sobimatut teavet; informatsiooni arvukus pärssb teid; Vahepartner hakkab väsima. Igal põhjusel on piisav alus vestluse lõpetamiseks. Täitke vestlus sujuvalt, võetakse kokku peamised esemed, muutes ülevaate teavet, mida saab ära jätta või valesti tõlgendata. Nõustuge järgmise koosoleku toimumise aja pärast. Teege alati vestlused kohe pärast koosolekut. Sellisel juhul tagasiside kohe tekib ja te minimeerida võimalust kaotada oluline teave. Tuleb meeles pidada, et eesmärk on uurida olukorra uurimist kõige täielikum ja usaldusväärne teave Juhtumi puhul. kakskümmend

21 Geogrammi koostamine, SocioCharta Geogramm on perekonna ajaloo graafiline kujutis mitmes põlvkonnas. See sisaldab teavet, mis on kasulik otsuste tegemiseks või tulevase käitumise ennustamiseks perekonna käitumise ajaloo põhjal. Geneogramme näitavad perekondadel kättesaadavate keerukuste mudeleid, sealhulgas koduvägivalla, alkoholismi ja narkomaania või seksuaalse vägivalla. Need on probleemid, mis mõjutavad teisi pereliikmeid ja mõnikord korratakse järgnevatel põlvkondadel. Geograafika võib olla ka muutuste katalüsaatorid. Näiteks kui vanem eitab olemasolevat alkoholismi või sõltuvuse probleemi, kuid paljudel pereliikmetel on ilmselt selline probleem, see aitab see inimene Tunnistage perekonna mõju soodsa olukorraga. Geogramm võib olla ainus koht, kus klient näitab teavet inimeste tugevate sotsiaalsete parteide kohta, kes ei ela samas majas. Seega geogramm täiendab riskihindamises sisalduvat teavet. Geneogramme tuleks teha koostöös kõigi pereliikmetega, kes on saavutanud piisavalt küpse vanuse, et kuulata ja tajuda teavet nende perekonna kohta. Geneogrammi loomise protsess võimaldab spetsialistil küsida neid küsimusi, mis ei tundu teises olukorras. See aitab organisatsioonidel ka paralleelset planeerimist. Geneogramme aitab määrata, korraldada ja objektiivselt kaaluda suhete ja perekonna süsteemi kohta teavet. On soovitav, et geogramm koostatakse vähemalt kolmes põlvkonnas. Geogrammi kasutamise tulemusena määratakse kindlaks perekondlikud suhted lapse ohutuse kava ja pikaajaliste suhete koostamiseks (2. liide). 21.

22 Sotsiokulit on peresuhete visuaalne esindamine erinevate süsteemidega oma keskkonnas ja nad aitavad mõista, kuidas perekond mõjutab süsteemset ümbrust. Psühholoog küsib pereliikmete küsimusi, mis on seotud perekonna suurusega, perekonna sees olevate suhete olemusega, kolleegide, naabrite, sõprade, sugulaste, haldusasutustega, kellega perekond suhtleb: (näiteks: Polükliiniline, kool, lasteaed, Service sotsiaalabi jne.). Saadud teave kantakse kaardile. Suhe inimeste vahel on kujutatud nende tähtsuse ja intiimsuse poolest. Positiivsed ja negatiivsed lingid täheldatakse. Inimesed, kes tunnevad üksteisele tuttavad on liinidega ühendatud. Samal ajal tuvastatakse isoleeritult inimesi, samuti igasuguseid liidu, toetajaid ja selle pere vastaseid. Perekonna ümbritsetud palju tugevusi ja täiendavaid ressursse saab ilmneda. Nende tugevuste tunnustamine ja kasumlike sidemete soodustamine aitavad spetsialistid oma kogukondade perekondade potentsiaali tugevdada. Lisaks sellele julgustab see keskkonna kaalumist perekonna võimaluste allikana, mitte takistuste kogumitena ning võib tuvastada veelgi potentsiaalsete toetuste ja ressursside allikaid. Kuna SocioCard valmistatakse koos perekonna ja spetsialistiga, aitab see luua perekonna ja spetsialistide vahelist seost ning luua täiendava struktuuri, keskendudes uuringule. Sociocyrota arendamise protsess võib anda pereliikmetele selgemat pilti olukorrast, kus nad on. Kaardi täitmiseks on klient sunnitud pöörduma nende inimestega, kes suudavad talle tõelise psühholoogilise toetuse, mis aitab suurendada nii üksikute pereliikmete kui ka perekonna emotsionaalset mugavust. Seda tehnikat rakendab mitte ainult psühholoogid, vaid ka sotsiaaltöötajad. 22.

23 Vaatlus teabe kogumise meetodina kasulik informatsioon See võib anda lapse, pereliikmete ja nende vastastikuse interaktsioonide otsese jälgimise. Spetsialistile tuleks järgida, kuidas pereliikmed käituvad tema poole ja üksteisele, pöörates tähelepanu näoilmetele, žestidele ja häältoonile, mis on head emotsionaalse seisundi näitajad. Samuti on vaja tuvastada vastuolusid asjaolu, et pereliikmed ütlevad, ja nende käitumist ja meeleolu ning kasutavad erinevaid meetodeid, et selgitada pereliikmete väärtusi. Kui verbaalne (mida inimesed räägitakse) ja mitteverbaalne (mida te järgite) sõnumeid ei sobi ega vastuolus üksteisega, siis täpsem, reeglina on mitte-verbaalne sõnum. Näiteks ütleb ema, et ta on lapsega väga seotud, et tema enneaegne poeg "on väga ilus", hoolimata sellest, et ta on "väga väike" ja et ta on hea meel maailmale ilmuda. Spetsialist jälgis siiski, kuidas ta oli ignoreerinud lapse beeri eelnõu pikka aega ja kui ta ikka võttis lapse käes, siis oli see ebamugav ja kiirustas lapse tagasilöögi. Spetsialist jõudis järeldusele, et ema sõnad ei vastanud tema käitumisele: Tegelikult ei karda ema oma käes ja hoolitseda tema eest ja mitte temaga liiga seotud. Vaatlusmeetod on ka tõhusad olukordades: kui puuduvad füüsiliste vigastuste nähtavad märgid; Meditsiinilise läbivaatuse tulemused ei võimalda ühemõtteliselt järeldusi; Sündmuste osalejate lood on üksteisega vastuolus; Tõendid lastekaitseasutuste käsitlemisel esitatud asjaolude kohta; 23.

24 andmed lapse julma ravi varasemate juhtumite kohta; Lapse väärkohtlemise juhtumi tunnistajad ei leidnud pere rehabilitatsioonikava ettevalmistamist, mis põhineb tavaliselt diagnostika tulemustel eraldatud eesmärgid, mille jaoks perekonnas olukord muutus. Kava sisaldab peamisi eesmärke, vahepealseid eesmärke, meetmeid, tähtaegu ja vastutustundlikke isikuid. Juhtumiga töötamise peamine eesmärk võib määratleda tulemusena tulemusena. See kujutab endast lõplikku soovitud tulemust, et saavutada kõik meetmed mõnikord. Lõpliku eesmärgi saavutamiseks on sageli vaja paljude ülesannete ja paljude probleemide lahendamise kooskõlastatud rakendamist. Lapsepõlve sotsiaalse kaitse eesmärgid sotsiaalsete töötajate kutselisest missioonist väljapoole, mis on laste turvalisuse ja heaolu tagamine, eelkõige vereperekonna tugevdamise ja säilitamise ja lapse pideva asendamise perekonnaga . Need eesmärgid peegeldavad potentsiaalselt erinevaid töö tulemusi juhtumiga, nii et ükskõik milline neist peaks loogiliselt tulenema saadud teabest. Kindel lõplik eesmärk võimaldab eraldada vahe-eesmärgid, vajalikud tegevused ja teenused, mis peaksid olema tööplaani puhul kaasatud. Objektiga töötamise eesmärk võib pereteenuste osutamise käigus varieeruda. 24.

25 1. Rehabilitatsiooniplaan peab selgitama kõiki vajalikke meetmeid vahepealse eesmärgi saavutamiseks. 2. Vahepealsete eesmärkidega otseselt seotud toimingute sõnastamine nõuab hoolikat mõtlemist. Hästi kirjutatud tööplaan juhtumiga saab määrata samme, mida vanemad tuleb lahendada vaese lapse käitlemise põhjustanud probleemide lahendamiseks. Meetmed tuleks välja selgitada iga tööplaanis sisalduva vahe-eesmärgi jaoks. See peaks hõlmama järgmist: milliseid samme või meetmeid tuleks võtta ja millises järjekorras vahepealsete eesmärkide saavutamiseks. Kes perekonnas vastutab iga hagi täitmise eest. Kui toiming tuleb läbi viia, sealhulgas soovitud ajakava, et alustada ja täiendada iga tegevus. Kus iga tegevus tuleb läbi viia. Milliseid meetmeid või teenuseid pühendub või pakuvad sotsiaaltöötaja või teenus. 3. Keerulised meetmed tuleks jaotada osadeks ja iga osa peab olema eraldi meetmena esindatud. Näiteks "ema leiab töö" ülesanne "ülesanne võib sisaldada järjestust diskreetsetes ülesannete, sealhulgas lugemise ajalehe reklaame, külastused tööhõiveameti büroo, nõuab teavet potentsiaalsete tööandjate, intervjuude täitmisel ja intervjuustes osalemises. Kui toimingud koosnevad väikeste sammude seeriast, on need lihtsamad ja läbi viidud konkreetses järjekorras. Lisaks on perekond ja spetsialist rohkem võimalusi ülesannete täitmise tähistamiseks ja selleks omakorda 25

26 on sageli perekonna täiendav motivatsioon tegevuste tegemiseks plaani kohaselt. 4. Sotsiaaltöötaja peab veenduma, et pere teab, millised on ette nähtud meetmed ja tal on võimalus seda teha. Kui see nii ei ole, tuleb toiming ümber kujundada. Kava vahepealsete vahepealsete eesmärkide saavutamise meetmete koostamisel peaks sotsiaaltöötaja kaaluma ja maksimeerima töötaja või perekonna poolt oma seisundi hindamise ajal tuvastatud perekonna tugevuste kasutamist. Ehitustööd, mis põhinevad pädevuse ja usalduse tuvastatud hetkedel, aitab kaasa edule, tagab positsioonide positiivse tugevdamise ja suurendab pereliikmete enesekindlust, kui kokkupõrge raskete küsimustega. Kui saavutada perekonna eesmärke, on vaja juhtida märkimisväärset arvu uusi oskusi või kui perekonna võimalused on piiratud, lihtsamate meetmete tuleks lihtsam rakendada ja ajakava tuleks laiendada. Jätkates ülaltoodud näidet, kui emal ei ole tööotsingu oskusi, võib ülesanne kaasata tingimus, et "ema valmistab ette töö intervjuude läbimiseks ja läbimiseks sotsiaaltöötajaga," ema ja sotsiaaltöötaja lugevad ajalehed töö reklaamide leidmiseks ajalehed Vabade töökohtade puhul "ja" ema räägib töökohtade konsultandiga, et arutada oma oskusi ja huve. " Kirjalik plaan on tõendeid selle kohta, et sotsiaaltöötaja ja perekond mõistavad plaani sisu ja nõus temaga. Sotsiaaltöötaja peab sageli ja regulaarselt koos perega, et kontrollida, kui palju selle kava nõudeid täidetakse. Tööplaan juhtumiga on vahend koostoimete teiste institutsioonide ja spetsialistidega. Kui pere saab teenuseid mitmest organisatsioonist, 26

27 tööplaan peab olema koostatud ühiselt peamised osalejad. Kõik osapooled koos töötavad koos pere peab olema viimaste koopiad tööplaani, juhend töötavad pere. Tööplaan võib tagada tegevuste koordineerimise ja aidata vältida teenuste katkestamist, jõupingutuste dubleerimist või ühiskondlike spetsialistide rollide ja vastutuse kohta. Taastusravi tõhususe jälgimine. Plaanil on alati konkreetne ja piiratud ajavahemik, mille jooksul töö on tehtud töö osas. Tööde dünaamika jälgimine koos perega võimaldab mitte töötada tühjana, kui võetud meetmed ei jõua ettenähtud otstarbel ja õigeaegselt tööplaani parandamiseks. Ebasoodsas olukorras olevate peredega töötamisel juhtub sageli, et perekonna seisund on halvenenud (näiteks vanemad on lõpuks sõitvad) ja jälle püstitavad laste riskianalüüsi küsimused ja võimalus viibida perekonnas. On vaja teostada regulaarseid ülevaateid perekonnaga töötamise tulemuste kohta ja nende läbivaatamise eesmärgid, kui nad ei ole lõpetatud töö kestuse puhul perekonnaga, sõltub probleemide raskusest. Varase avastamise korral võib töö jätkata mõne kuu jooksul. Kokkuvõttes perekonna toetus ja kogutud teabe hindamine spetsialisti poolt vajaliku teabe järgi: 27

28 Analüüsige kogu "Case" töö käigus saadud teavet, et hinnata perekonna olukorda, lapse turvalisuse astet, kahju tõenäosust lähimas ja pikaajalises perspektiivis; koostada kirjalik aruanne töö tulemuste kohta seoses kogutud materjalide rakendamisega; Kui on vaja kohe tagada lapse ohutus (tagasi oma perekonnast (koos lastekaitseasutustega) enne alaealise lõpliku abi kava väljatöötamist või õiguste kaitse ja õigustatud huvide kaitse kava alaealine); Kasutage kogutud teavet otsuse tegemiseks (st otsused selle kohta, kas perekond peaks alustama perekonna teenuse osutamist, edastama teise organisatsiooni juhtumi või sulgema kohtuasja asjakohase kaebuse esialgse kaalumise tulemuste kohta) ; Hinnake ja näitavad aruandes aruandes laste sugulaste võimalusi oma paigutuse jaoks tulevikus, kui lapse ohutuse tagamine elukohas on ohtlik; Väiksema alaealise või planeeringu kaitseks õigusi ja õigustatud huve alaealine täiendavad esemed lapse edasise elueaga juhul, kui perekond ei ole võimeline või ei soovi osaleda programme taastusravi. 28.

29 Kirjandus 1. Lapse julma kohtlemine: põhjused, tagajärjed, abi. - I. Alekseeva, I. G. Novoselsky. - M.: National Foundation laste kaitseks julmakindel, lk. 2. Laste eluiga elu: Professionaalne asendusperekond. - V.N. Oslon. - M.: National Foundation laste kaitseks julmakindel, lk. 3. Orbhutuse probleemid. Kogemused Khabarovsk.- M., lk. 4. Innovatiivsed teenused sotsiaalse orvuse ennetamisel. Kogemus Tomski piirkond. Artiklite ja regulatiivsete dokumentide kogumine. - M.: Laste kaitsmise riiklik alus julmakindlalt lk. 5. VÄLJASTAMISE ENNUSTAMINE VENEMAA PIIRKONDLIKE PROBLEEMIDELE. Sündmuste kroonika. 6. Sotsiaalsete koolide sotsiaalne kohandamine. I. Bobylev. M.: P. 7. Teenus varajane sekkumine. Metoodilised soovitused laste praktiliseks tööks varajase abi teenistuses. 8. Orphoori psühholoogia (kordustrükk). A. M. Podiishozhan, N. N. Tolstoi 3. - SPB.: PETER, S., IL. 9. Sotsiaal-psühholoogiline abi peredele ja laste riskirühmadele. Praktiline käsiraamat. Tom I. Judith S. Ramicus, Ronald S. Hughes. Peterburi: Peter, lk. IL. 10. Socio-psühholoogiline abi peredele ja laste riskirühmadele. Printivood. II köide. Judith S. Ramicus, Ronald S. Hughes. 11. Varased suhted ja laste arendamine. B. Britone, S. Britten, S. Tyvny, T. Morozova, K. Pakendamine. M .. National Foundation laste kaitse eest julmakindel. 29.

30 12. Metoodilised soovitused sotsiaalse uurimise jaoks. Minsk.- "Aliore Live värvid", lk. 13. M.O.Gorov, kuidas kaitsta lapse õigust perekonnale, kui vägivalla praktiseeritakse?, Artikkel, riiklik alus laste kaitseks julma kaitse, Alekseeva I.A., Novoselsky i.g. Lapse julma ravi. Põhjused. Mõju. Abi. 2. avaldamist, täiendatud ja töödeldud. M .. National Foundation laste kaitse eest julmakindel. kolmkümmend

31 Liide 1 Ilma-ravi ja lapse peamiste elujõu vajaduste tunnused Mõned füüsilise vägivalla märgid lapse välimus: verevalumid ja armid: seletamatu, ebatavaline, põhjustades kahtlusi, mitte-juhuslikke jälgi inimkäelistest ilmuvad pärast lapse pika puudumist (nädalavahetusel puhkusel); Iga bruasib beebi. Põletused, kaasa arvatud sigari või sigarettide jäljed. Lapse käitumine: käitub "külma vaatluse" seisundi eemaldamine, ilma et see ootaks "külma vaatluse" tingimust "külma vaatluse" seisundi, mis on hirmu füüsiliste kontaktide tegeliku kontaktisikute kartuse tõttu, mis on täiskasvanute täielik sõltuvus, soov pöörduda Muud lapsed täielik sõltuvus täiskasvanutest, soov palun kalduvus lamada, vagrancy kuritarvitamise alkoholi, narkootikumide raskused inimsuhete loomisel ja säilitamisel 31

32 Lapse vajalike käitumis- ja emotsionaalsed näitajad areng (füüsiline / mootor, emotsionaalsed, kognitiivsed võimed, sotsiaalsed oskused) sagedased vigastused) sagedased vigastused (käitumine on aeglane, apaatiline, ei näita uudishimu) obsessiiv Soov tähelepanu täiskasvanutele, hügieenilise ja hügieenilise pesaduse agressiivsuse ülemäärane kergemeelsus, lapse välimus Väline välimus: pidevalt pesemata; Alalised Diappershlers; Määrdunud riided, ei sobi ilmastikutingimused, vanus, suurus; Omandis pea või segaduses juuksed. Tervis: tundub halb, sest halb toitumine; kaalupuudus; ükskõiksus, letargia; kasvu viivitus; Viivitus vaimse ja kõne arengut. Sööga seotud harjumused: kerjamine, varastab ja peidab toitu; pidevalt näljane; Ei ole tuttav tüüpiliste laste toodetega. 32.

33 Ilmselge alatoitlus lapse, apaatia või kiire ületöötlemise käitumise: krooniline puudumine kooli klassid olukorrad, kui laps puudub nõuetekohast järelevalvet; Olukorrad, kui laps jääb ilma järelevalveta pikka aega. Mõned märgid emotsionaalse vägivalla rikkumise rikkumise režiimi ja harjumuste moodustamise: unehäire; imemiseks, hammustamine, raputamine; enureesis; Kontrollhäire: hüsteeria; hävitav käitumine; julmus; vargus. Emotsionaalse vägivalla ilmingud: perekonnas: lapse pidev kriitika; pika kontakti katkestamine lapsega; pidev alandamine; lapse hirmutamine; tagasilükkamine; Ignoreerides lapse isiklike piiride rikkumise vajadusi; manipuleeriv laps; Suuremad ootused; sotsiaalsete oskuste moonutamine; 33.

34 Koolis: hinnangute tavaline alahinnang; lapse edu ignoreerimine; Lapse avalikud negatiivsed hinnangud; Lapse vanemate negatiivne hindamine. Mõned märgid seksuaalse vägivalla käitumises: näitab kummaline, ebatavaline oma vanusele, keerukamatele teadmistele või käitumisele seksuaalsuhete suhetes (kui vähem vanus laps, seda selgemalt see funktsioon toiming); kasutab suure hulga seksikas mängu elemente enda või nende mänguasjade kohta; Algatab seksuaalse mängu teiste lastega suhtlemisel. Suhted teiste inimestega: vastumeelsus osaleda füüsilise tegevusega seotud tegevustes; Liigne Föderatsioon; Emotsionaalne seisund: tundub eemaldatud, nende fantaasiasse või ebatavaliselt infantiilsetesse; mis tahes käitumise ülemääranevus; järsk suurenemine huvi koolis või avalik tegevus Raskused unega; Alaline depressiivne seisund; täiskasvanu käitumise käitumine; Võrkub kodust; vestlused enesetapu kohta; 34.

35 Avaldus, et tema / tema oli sunnitud seksima. Märkus: loetletud nimekirjad on esitatud ainult kõige levinumad laste halva kohtlemise tunnused, võrgutamise või rahulolematuse oma eluvajadustega (võivad tekkida muud sümptomid). 35.

36 2. liide geograafia Paljud käitumise stereotüüpid reprodutseeritakse põlvkondades. Paljud koostoime mustrid reprodutseeritakse põlvkondades. Geneogrammi abil saate teada perekonna ajaloost ja kirjutada selle õigesti. See leiutas Murray Bowen. Igaüks oleks kasulik oma perekonna geenipilt teha. Mees naine Abielu Nimetused Vanemad lapsed Lefter, noorim Later 9 5 Twins Dead 1923 Abielulahutus 36

37 Abielu pärast eelmise põlvkonna lahutust Tsiviil abielu (Kui te elate ühes talus) Head suhted kauge suhted Symbiootilised suhted Emotsionaalne lõhe konflikti suhe 37

38 ambitsioonikaid suhteid Symbiootilised suhted on väga tihedad suhted väljendunud. emotsionaalne sõltuvus Inimesed üksteisest. Inimestevahelise vahemaa suurenemisega kasvavad need inimesed häireid. Lapsed Süsiootikud raskustes taluvad isegi lühiajalise eraldamise lähedaste täiskasvanutega. Sümptomaatiline käitumine nendel juhtudel toimub siis, kui tekib ohtu läheduse hävitamisele. Kauged suhted on siis, kui inimesed räägivad üksteisega "Hello Goodbye'ga ja kõik teised ütlevad teistele inimestele. Emotsionaalsed lõhe inimesed ei suhtle üksteisega pärast konfliktide perioodi jooksul. Konfliktide suhete suhted säilivad, kuid kaasnevad konfliktid ja lühikese vaheperioodid. Ambivalentsed suhted inimesed kogevad tugevaid vastuolulised tunded üksteisele: armastus ja vihkamine samal ajal, viha ja süü, häbi ja raevu. Reeglina kaasnevad sellised suhted konflikti ajavahemikute ja tihedate suhete perioodidega. Geogramides on väljad tähistatud nimede, sünniaeg ja surmajuhtumite nimed, samuti olulised sündmused perekonnas (liikuvad, otsustavad muutused. Elustiil, vägivaldsed surmad, vahistamised, mingi krooniline haigus, mis hiljem muudab elu järsult). Kui mõni pereliige on perekonna legend, on see oluline. Kui teie pikkade esivanemate või sugulaste põrand on hästi teada, kui asjakohases koguses ei ole pulgad. 38.

Julm kohtlemine on igasugune tahtlik tegevus, mis põhjustas lapse füüsilise ja vaimse tervise või vanemate tegevusetuse (nende asendavaid isikuid), mille tulemusena

Laste kaitse halva ravi (vägivalla) mõiste ja laste kuritarvitamise mõiste ja vormid. Õigusraamistik ja regulatiivne toetus laste kaitsesüsteemile julma ravi kontseptsioonist ja kujust

Kuidas kaitsta lapse vägivalla eest: memo lastele, vanematele ja õpetajatele, mida sa pead teadma lastele seksuaalse vägivalla kohta: 1. Lapsed harva valetavad, et seksuaalne vägivald on pühendunud neile,

Heakskiidetud piirkondliku komisjoni alaealiste komisjoni ja nende õiguste kaitse resolutsiooniga 27. detsembri 2014. aasta 2. detsembri kaitseks. 16 Vägivalla ja alaealiste ja organisatsiooni väärkohtlemise juhtumite kindlakstegemise kord

2018. aasta riikliku lapsepõlve kaitse instituudi haridusürituste ajakava 2018. aastaks Seminari kirjelduse teema 12. - 15. Märtsil tuvastamine laste elule ja tervisele ohtude tuvastamine, väärkohtlemise riskianalüüs

Memo vanematele laste halva kohtlemise ennetamine laste tegevuse (või tegevusetuse) perekonna julma kohtlemises vanemate, õpetajate ja teiste füüsilise või vaimse kahjustamise kahju

MEMO töötajate tegevuse kohta alaealiste väärkohtlemise faktide tuvastamisel 1. Kontseptsioon ja laste kuritarvitamise vormid. Lapse julm ravi on kõik erinevad tegevused

Haridus lapse ilma vägivalla ettevalmistatud: Taraskina Tatyana Mikhailovna pedagoog psühholoog MBDou "Laste arenduskeskus Lasteaed 149" Kõige väärtuslikum oma pere on teie lapsed! Miks mõned vanemad

"Ortermentaalne koostoime varajase avastamise töö korraldamisel düsfunktsionaalsed perekonnad ja nende sotsiaalse saadet "piirkonnas rakendatakse omavahel seotud vastastikuse interaktsiooni menetlusega

Tegevusõpetaja tegevus lapse väärkohtlemise avastamise korral 1. Selleks, milliseid märke saate kindlaks määrata, et vägivalla teostatakse lapse suhtes? 2. Kuidas käituda õpetajat, kui laps

Vaimne I. füüsiline vägivald Kuidas me käitume, vanemad, õpetajad ja õpetajad laste suunas? Kas me mõtleme selle probleemi kohta tihti? Kas me anname endale aruande sellest, kuidas mõjutab

Töö haridustöötaja ennetamiseks julma ravi laste madou "Center for Laste laste aed" Muinasjutt "õpetaja-psühholoog Smirnova O.V. Lapse kuritarvitamine on halva ringluse vorm,

1. Üldsätted 1.1. Säte on välja töötatud ÜRO lapse õiguste konventsiooni alusel, Venemaa Föderatsiooni põhiseadus, Vene Föderatsiooni tsiviilseadustiku, Vene Föderatsiooni tsiviilseadustik

Märkused laste julma ravi halva ravi märke on kõikide tegevuste mitmekesisus (ja tegevuses), kes on kohustatud hoolitsema ja selle kahju patroniseerima

Vanemate asendamise apellatsioonkaebuste teema usalduse telefoni teel, Maletiinal TA Usaldust telefon Üks kõige rohkem saadaval liiki Psühholoogiline abi. Usalduse äritegevuse eesmärk

"Mis on laste julma kohtlemine ja selle tagajärjed" Firsova OV, mis on perekond? Sugulased elavad sugulased; Inimeste ühendamine, kes moodustavad ühiste huvidega. ( Sõnaraamat S.i.

Alaealiste kuritegude ennetamise probleemid, laste kuritarvitamine. Alaealiste õiguste ja vabaduste tagamine ning esiteks laste kaitse kriminaalmenetlusest, \\ t

Boo Vologda piirkonna "Sotsiaalne rehabilitatsioonikeskus Juveniile Phoenix" on teadlik sellest, mis on julm tegeleb lapse ja eriti tagajärgede sellise ravi laste.

Ma kiidan heaks GBU direktori "Tssu G. Bugulma" Tuvikov G. A. 2015 G. P / N koolitusprogramm, isikud, kes soovivad lapse oma perekonda võtta ilma vanemliku hoolitsuseta hariduse ja temaatilise

Lapse tegevuse (või tegevusetuse) julma kohtlemine vanemate, õpetajate ja teiste füüsilise või vaimse tervise füüsilise tervise tervisele. Julmset ravi ei vähene ainult peksmistele.

Sotsiaalse Orphanie seeria raamatukogu ennetamine "Düsfunktsionaalne perekond: kriisi ületamine" I.A. Alekseeva i.g. Novoseli julm lapse ravi põhjustab tagajärgi aidata 2 väljaannet täiendatud

"Heakskiidetud" komisjoni koosolekul alaealiste ja nende õiguste kaitse Novosibirski piirkonna 2 "15" mai 2015. Menetlus keredevahelise koostoime organite ja institutsioonide ennetussüsteemi

Kozyriikova Elena Ivanovna GBU SRC direktor "Volzhanka" G. Volsk, Saratovi piirkond Perekonna ja laste sotsiaalteenus Abstract: See artikkel on pühendatud laste sotsiaalmajanduslike institutsioonide töö analüüsile

Rakendus on struktureeritud intervjuu väikeste õigusrikkujate vanemaga f.o.o. Ema / isa / eestkostja vanuseharidus töökoht Muu teave väärib 1. Office

"Õpetaja töö vanematega laste julma kohtlemise ennetamiseks" "õpetajate töö vanemate lastega laste kuritarvitamise vältimiseks." Lapse õigused, lahutamatu osa

Haridusministeerium Valgevene Vabariigi haridusosakonna haridus-, spordi- ja turism Grodno City Executive komitee Haridus Haridus Haridus "Grodno State City Socio-Pedagoogika

Lapsepõlve pisarateta (kogemustest laste julma kohtlemise ennetamise kohta) M. S. Zubovova osakonna juht päeva viibimine Alaealiste lauad Khmao Ugra "Sotsiaalteenuste kompleksne keskus

10. JAGU: Haridus ja Haridus: Sotsioloogilised aspektid Probleem Usaldusfone süstematiseerimise probleem Holopovi A. E., pea kujundamissüsteemis. Lahkumine Hädaolukorra psühholoogiline abi GOU

Lapse laste, kuju, põhjuste ja tagajärgede julm kohtlemine tuleb kaitsta igasuguse hooletu suhte, julmuse ja toimimise kõigi vormide eest. (Põhimõte 9 lapse õiguste deklaratsioon) 2 julm

Projekti "Sotsiaalne patroon" Eesmärk: Tingimuste loomine, mis aitavad kaasa oma perepotentsiaali rakendamisele ja sotsiaalabi osutamisele perekonnale, et ületada raske eluolukorda. Ülesanded: pakkuda

Riigiline alus laste kaitseks julma kaebuse rolli valitsusväliste organisatsioonide rolli sotsiaalse orvu M.O. Egorova President National Fondi kaitse laste kaitseks julma kaebuse veebiseminari "Social Navigator

Riigi avalik-õiguslik asutus tervishoiu "Volgogradi piirkondliku meditsiinilise ennetamise keskus" Pere julma suhtumine lastele. Psühholoogiline (emotsionaalne) vägivalla haigus

4) kandidaatide abistamiseks lapsendajad Oma valmisoleku kindlaksmääramisel saada oma perekonna harimiseks, ilma vanemliku hoolduseta jäänud. 5) edendada teabe ja hariduse arendamist

Laste usalduse telefoni vahend lapsepõlve vägivalla ja laste rikkumise vältimiseks. KODJASPROV A.YU., noorem põlvkond on eriline sotsiaalne rühm, mis tingimustes, mis juhtub

Kaliningradi piirkonna valitsus Sotsiaalpoliitika ministeeriumi Haridusministeerium Tervishoiuministeerium PR ja KA Alates 22. märts 2016 137/243/1 / 111 Kaliningrad

Memo vanematele Kuidas vältida sudidi teismeliste Moskva, 2012 Mida vanemad hoiatavad teismelise käitumises? Laps otseselt või kaudselt räägib soovi surra või tappa ennast või umbes

Algoritmi ametnike tegevused kahtlustatava enesetapu käitumise kahtlustatava ja alaealiste riskigruppide tuvastamine Mis teha klassiõpetaja, kui kahtlustatakse - leida neutraalne põhjus

GBou Spo povskaya hüdrometeoroloogilise tehnilise akadeemia Moskva piirkonna Haridusministeerium loetakse ja vastu võetud pedagoogilise nõukogu protokolli nr 7 koosolekul 02.07.2013. Kinnita: Tehnikakool

Vanemad enesetapulapse ja noorukite suhtes. Enesetapu kangelaslikkus või nõrkus või närvilise šoki paus? Seal on, ütle mulle, kas kellelgi on vaprus avada oma ettevaatuse? Võite väita pikka aega

Klassiõpetaja koostoimete psühholoogilised meetodid ja tehnikaid riskirühma ja emotsionaalse kontakti loomise ja säilitamise tehnikate vahel. 1. Tervitus: naeratus,

Teismeliste enesetapu põhjused. Täiskasvanute roll teismelise aitamisel kriisiolukordades. Enesetapu kangelaslikkus või nõrkus või närvilise šoki paus? On, ütle mulle, keegi on vaprus

Hinnang lapse väärkohtlemise ohutuse ja ohu ohutuse ja ohu hindamine Teenuste osutamise eesmärk: selgitada välja lapsed, kes kehtivad praegu või lähitulevikus tervise või elu tõsise kahju tekitamise ohtu

Määrused sotsiaal-psühholoogilise ja pedagoogilise teenistuse (SPPS) MBOU linna Irkutsk Gümnaasium 3 1. Üldsätted. 1.1. Sotsiaalne ja psühholoogiline ja pedagoogiline tugiteenus (edaspidi SPPS) on

3. lisa suurusjärgus asutuse 08/16/2017 175-in eksamite tegude materjali ja eluaseme ja elutingimuste perekond vajavad sotsiaalteenuseid alates 20.I.O. Hageja elukoha aadress

Tegevusõpetaja tegevus lapse väärkohtlemise avastamise korral 1. Selleks, milliseid märke saate kindlaks määrata, et vägivalla teostatakse lapse suhtes? 2. Kuidas käituda õpetajat, kui laps

Peamised rahvusvahelised dokumendid laste õiguste kaitse kohta: 1. Lapse õiguste deklaratsioon "võeti vastu 1959. aastal. 2. Lapse õiguste konventsioon "võeti vastu ÜRO poolt 1989. aastal. 3. "Maailma deklaratsioon tagamise kohta

Vastuvõetud perekonna arendamise ja säilitamise mudel, riigi omandis oleva haridusasutuse "Sotsiaalpedagoogilise keskuse G. Dyatlovo" LOMAKO OLGA MECHASLAVNA, Õpetaja psühholoog

Riiklik ametlik sotsiaalteenuste institutsioon Yaroslavli piirkonna jaoks Rybinsky Sotsiaal- ja rehabilitatsioonikeskus Alaealistele "Mentori" projekt "Sotsiaalne patroon" projekt

Pedagoogilises nõukogus aktsepteeritud "Ma väidan, et protokolli koolis direktor: alates" 28 märtsist "2013" 01 "Aprill 2013 määrus, et tuvastada ja võttes arvesse sotsiaalselt ebasoodsas olukorras olevaid perekondi. 1. Üldsätted.

Raamatukogu ennetamine Social Lovsution Series Baby Group Risk: Teadusuuringute Technology Rehabilitatsioon Tööga lastega, kes on kogenud vigastuste riiklik alus laste kaitseks julmakindel

Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi määrus (Venemaa Haridus- ja Teadusministeerium) 20. august 2012 N 623 Moskva "Nõude heakskiitmise kohta programmi sisu nõuete kinnitamisel, kes soovivad vastu võtta

Vanemakoosolek "laste ja perekonna vägivalla halva kohtlemise ennetamine" Laste tegevuse julma kohtlemine (või tegevusetus) Vanemad, õpetajad ja muud füüsilise kahju tekitatud isikud

Vanemate memo vajavad koolis mobiiltelefoni? Mobiiltelefonid on muutunud kaasaegse kooli teiseks probleemiks. Meloodiad, et SMS-i saadetavate õppetundide heli häirivad õpilasi ja segavad neid.

ABS Salikova OD-d lapse tegelikud probleemid, defektoloogia assistent, SQCA abstraktne: artikkel näitab peamisi probleeme lapse vanemate puuetega

Psühholoogiline abi ja sõbralik toetus. Mis vahe on? Peaaegu igaüks meist on kindel, et sõbralik toetus on kõige tõhusam abi vahend raske elu olukorras. Samal ajal kaaluvad paljud

Töötage koos juhtumiga. Sihtrühm: Kõik Perekategooriad Eesmärk: abi sotsiaalsete probleemide lahendamisel ja piisava sotsiaalse toimimise taseme saavutamisele. Sotsiaalne individuaalne töö

Enesetapu põhjused, identifitseerimine, ennetamine Maria Nikolaevna Prozorova Ph.D., pedagoogika osakonna õppejõud, psühholoogia ja haridussüsteemide juhtimine enesetapu teadlik kaotamise akt

"Elada perekonnas kogu oma elu -

vaimne töö on pingeline.

V.A. Sukhomlinsky.

Tähtsus

Hiljuti toimunud muutused Vene ühiskonnas on aidanud kaasa selle struktuuri, sotsiaalsete suhete muutustele, uute uute arendamisele ja arengule avalikud suhted. Need protsessid esinevad kõigis sotsiaalsetes institutsioonides aitavad kaasa kodanikuühiskonna ehitamisele Venemaal, määravad kindlaks selliste institutsioonide süsteemi ümberkujundamine, millest kõige olulisem on perekond. See kehtib eriti noor pere, mis on ebastabiilne sotsiaalne üksus, mis on moodustamisetapis ja kasutab oma olulist tegevust pidevalt muutuvas ühiskonnas, mis on sageli negatiivne mõju selle arengu ja stabiliseerimise kohta.

Perekond on väike abielu või veresuhete rühm, kelle liikmed on seotud üldise elu, vastastikuse moraalse vastutuse ja vastastikuse abiga; See toodab kombinatsiooni normide, sanktsioonide ja proovide kombinatsiooni, mis reguleerivad abikaasade, vanemate ja laste vastastikust mõju, lapsi omavahel. See on laste elu ja arendamise isiklik keskkond, noorukid, poisid, mille kvaliteeti määratakse kindlaks mitmete konkreetse pere parameetritega. Need on järgmised parameetrid:

Lae alla:

Eelvaade:

Municipal eelarve institutsioon "Sverdlovsk General School"

TEEMA : Riskirühma perekondade sotsiaal-pedagoogiline toetus "

Elena Ivanovna järjestus,

sotsiaalne õpetaja,

MBOU "Sverdlovskaya Sosh"

p. Sverdlovsky, 2014.

Kogemuse asjakohasus _______________________________________ 3

Põhiosa _____________________________________________5

Kokkuvõte ____________________________________________13.

Loetelu kirjandus kasutatud ___________________________14

"Elada perekonnas kogu oma elu -

see on suur, mitte midagi kaasavat tööd,

vaimne töö on pingeline.

Selleks on vaja suurt vaimset kultuuri,

moraalne koolitus, Tarkuse kool. "

V.A. Sukhomlinsky.

Tähtsus

Hiljuti toimunud muutused Venemaa ühiskonnas on aidanud kaasa oma struktuuri, sotsiaalsete suhete muutusele uute avalike suhete moodustamise ja arendamise muutustele. Need protsessid esinevad kõigis sotsiaalsetes institutsioonides aitavad kaasa kodanikuühiskonna ehitamisele Venemaal, määravad kindlaks selliste institutsioonide süsteemi ümberkujundamine, millest kõige olulisem on perekond. See kehtib eriti noorte perekonna, mis on ebastabiilne sotsiaalne üksus, mis on moodustamisetapis ja teostab oma elatist pidevalt muutuvas ühiskonnas, mis on sageli negatiivne mõju selle arendamisele ja stabiliseerimisele.

Demograafilise - perekonna struktuur (suur, sealhulgas teiste sugulaste või tuumaenergia, sealhulgas ainult vanemad ja lapsed; täielik või mittetäielik; üheosaline, väike või suur).

Sotsiaal-kultuurilise - vanemate haridustase, nende osalemine ühiskonna elus.

Sotsiaalmajanduslikud - varaomadused ja vanemate tööhõive tööl.

Tehnilised ja hügieenilised elutingimused, elukoha majutus, elustiili funktsioonid.

Kuid perekond ei ole mitte ainult perekonnaseisu; Perekonna analüüsimisel on vaja kaaluda nii vertikaalseid ühendusi, mis lähevad sügavale mitmele põlvkonnale ja horisontaalsele ajale, st vendade, õdede, ohtude, tütrete, seadmete, uppumise, šureeni suhe. Kahjuks ei selgita iga inimene täna nende mõistete taga oleva suguluse aste. Olles puutujaid, tulid nad kõneabi välja, mis peegeldab põhimõtteliselt tegelikkust - perekonna ammendumine ja sellega seotud sidemete hävitamine.

Soovi lahendada perekonna probleeme põhjustab vajadust saada vajalikku ja usaldusväärset sotsioloogilist teavet riigi perepoliitika uute põhimõtete moodustamiseks, kuna perekonda tuleks pidada sfääri, kus toimub peamiselt sotsiaalpoliitika pakutakse sotsiaalset abi. Nendel põhjustel on oluline teada saada tegureid, mis määravad jõuka perekonna moodustamise tegurid, mis tähendab oma elu kõiki osapooli, mis on suures osas võimalik rakendada usaldusväärsete sotsioloogiliste andmete saamise ja kasutamise põhjal.

PÕHIOSA

Perekonna roll ühiskonnas tekkis nende tugevusega teiste sotsiaalsete institutsioonidega, sest see on perekonnas, et inimene on moodustatud ja arendades ja arendades, nad on õppinud sotsiaalsete rollide jaoks, mis on vajalikud lapse valutu kohanemise jaoks ühiskonnas. Perekond tegutseb esimese haridusasutusena, mille seos tunneb inimest kogu oma elu jooksul.

Perekonnas on inimmoraali aluste loomine, käitumise normid moodustuvad, sisemine maailma ja individuaalsete omaduste indiviidi ilmneb. Perekond aitab mitte ainult isiksuse moodustamisele, vaid ka isiku eneseväljendamisele stimuleerib oma sotsiaalset, loovat tegevust, paljastab individuaalsuse.

Statistika näitab, et üleminek turu juhtimissüsteemile on väga valusalt kajastatud perekonna seisundis kui sotsiaalse institutsiooni. Demograafid määravad katastroofilise viljakuse languse, sotsioloogid Pange tähele asse perekondade arvu suurenemist ja ennustada elatustaseme vähenemist, moraalsete ohtude langust perehariduse. [Sotsiaalne pedagoogika: loengute käigus: kõrgemate haridusasutuste üliõpilaste õpetus / kokku. ed. M.A. Galazunova. - M.: Humanist. Ed. Keskus Vlados, 2001. - lk.166.]

Kogu korda koges perekond vajadust saada toetust nende laste kasvatamisel. Ajalugu näitab, et kui inimesed elanud suurtes peredes, siis vajalikud teadmised ja oskused pereelu kanti põlvkonna põlvest loomulikult ja igapäevaelu. Kaasaegne tööstusühiskondKui rikutakse põlvkondadevahelist perekondlikke sidemeid, muutub vajalike teadmiste üleandmine perekonna moodustamisest ja laste kasvatamisest üks ühiskonna olulisi muresid.

Sügavam lõhe põlvkondade vahel, seda rohkem tunneb vanemate vajadust kvalifitseeritud abi saamisel nende laste kasvatamisel. Praegu muutub üha enam vajadust aidata vanematel laste kasvatamisel professionaalsete psühholoogide, sotsiaaltöötajate, sotsiaalsete õpetajate ja teiste spetsialistide kasvatamisel. Uuringud näitavad, et nende spetsialistide konsultatsioonides ei ole mitte ainult ebasoodsad, vaid ka üsna jõukad pered.

Soovitud olukord, kus meie ühiskond osutus, et leida uus avaliku hariduse mudel avatud sotsiaalses keskkonnas, mis on täna mitte ainult vanemad, vaid ka nende assistendid on sotsiaalse õpetaja, õpetajad, õpetajad, avalikkus.

Pere-abielusuhted jälgivad inimkonna ajaloos üsna varajase ajastu. Juba neoliitikus (15-20 tuhat aastat tagasi), millele inimene on mõistlik, oli inimeste jätkusuutlik osakond, mis põhinevad funktsioonide loomulikust seksuaalselt eraldamisel, ühiselt juhtivast majandusest, laste kasvatamisest. [Sotsiaalne pedagoogika: loengute käigus: õpik naastu jaoks. Kõrgemad haridusasutused / kokku. ed. Ma Galazunova. - M.: Humanist. ed. Keskus Vlados, 2001- lk.167. ]

Pere sügavas jagulis nimetatakse nende loomade maailma füsioloogilisi vajadusi reprodutseerimise instinktiks. Kuid lisaks bioloogilistele seadustele, mis ilmnevad perekonna elus, on sotsiaalseadused, nagu perekond - Ühiskondlik haridusVõttes traditsioonid ja spetsiifilisus igas konkreetses ajaloolises ühiskonnas.

Paigaldamine lapse saatusele, kahjuks ei ole lihtsalt saadaval, seda rakendatakse üha enam fertiilsetele abikaasadele. See on tingitud kasvavatest materjalidest ja majandusraskustest, vaimsest ja olulisest kriisist, mille tulemusena on prestiižsed asjad muutumas väärtuse süsteemi prioriteediks (masin, pioneer, villa ja nii edasi) ja muudel põhjustel.

Mitmeid tegureid saab eristada perekonna väärtuse vähendamisega: viljakuse langus; Kolmandate noorte perekondade eraldamise suundumus; Suurenemine elanikkonna osa perekondade ühe vanema tulemusena majanduskasvu lahutajate, laiendamise sündi laste ühe emad; Rahvatervise kvaliteet ja tervise arengu tase riigis. Ekspertide sõnul ei suuda 10-15% täiskasvanud elanikkonnastil olla vaese ökoloogia, ebamoraalse elustiili, haiguste, halva toitumise tõttu ja nii edasi lastel.

Meie ühiskonnas toimuvad sotsiaalmajanduslikud muutused aktiveerivad perekondade majandusliku funktsiooni vara kogumises, vara omandamises, eluaseme erastamisest, pärandist ja nii edasi.

Esmane sotsialiseerumisfunktsioon. See on tingitud asjaolust, et perekond on esimene ja peamine sotsiaalne grupp, mis mõjutab aktiivselt lapse identiteedi moodustamist. Perekond põimub vanemate ja laste looduslike bioloogiliste ja sotsiaalsete suhetega. Need suhtlemise olemus on väga oluline, sest nad määravad psüühika ja laste identiteedi esmase sotsialiseerimise tunnuseid nende arengu esimesel etapil.

Lapse õppimine sotsiaalsele kogemusele, mis on kogunenud inimkonna, selle riigi kultuuri, kus ta sündis ja kasvab tema moraalsed standardidRahva traditsioonid on vanemate otsene funktsioon.

Haridusfunktsioon. Haridus lapse perekonnas on keeruline sotsiaal-pedagoogiline protsess. See hõlmab kogu atmosfääri ja pere mikrokliima mõju lapse isiksuse moodustamisele. Võimalus hariduse mõju lapsele on juba ette nähtud laste vanemate suhete olemusesse, mille olemus on mõistliku hoolduse sisu, vanemate teadlik hooldus nooremast. Vanemate ja laste suhete vaheliste vanemate ja omaduste nõudmisi on erinevad.

Perekonna haridus - enam-vähem teadlikud jõupingutused laste kasvatamiseks kõrgemate pereliikmete poolt, kes on suunatud, et nooremad pereliikmed vastaksid vanematele ideedele selle kohta, mida laps, teismeline, noormees peaks olema.

Vanemate isiklik näide on kõige olulisem vahend lapse haridusele. Selle haridusväärtus põhineb omane laste vanus kalduvus imitatsioonile. Ilma piisavate teadmiste ja kogemusteta, laste koopiad täiskasvanud, imiteerib nende tegevust. Oluline osa kuritegevuse ennetamise küsimuses on suvel noorte tööhõive ja vaba aeg. Siin toimub punane funktsioon peakokk suunda, see tähendab, et paljud vanemad töötavad põllumajandusettevõtetes ja nad on Sverdlovski asula territooriumil rohkem kui 15 territooriumil, seega kõndivad noored mehed koos oma vanematega.

Vahetult kogemus lapse omandatud lapse, noorem vanus muutub mõnikord ainus kriteerium lapse suhete keskkonda.

Isiku olemasolu korraldatakse praegu perekonna elustiili kujul. Kõik funktsioonid võivad olla suured või vähem edukad realiseeruvad väljaspool perekonda, kuid neid saab teostada ainult perekonnas.

Kohandamisprotsessi peamised omadused ulatuvad sotsiaalne staatusSee tähendab, et perekonna perekond on ühiskonnas kohanemise protsessis.

Sotsiaalse õpetaja jaoks on olulised järgmised perekonna struktuurilised omadused:

abielupartnerite olemasolu (täielik, ametlikult täielik, mittetäielik);
perekonna elutsükli etapp (noor, küps, eakad);
abielumenetlus (esmane, korduv);
perekondade põlvkondade arv (üks või mitu põlvkonda);
laste arv (suur, väike).

Perekonna sotsiaalse kohanemise esimene osa on perekonna finantsolukord. Et hinnata materiaalset heaolu perekonna- ja kinnisvara turvalisusest, on vaja mitmeid kvantitatiivseid ja kvalitatiivseid kriteeriume: pere sissetulekute tase, tema elutingimused, Surver, samuti oma liikmete sotsiaal-demograafilised omadused, mis on pere sotsiaalmajanduslik seisund.

Perekonna sotsiaalse kohandamise teine \u200b\u200bosa on selle psühholoogiline kliima - enam-vähem stabiilne emotsionaalne suhtumine, mis arendab pereliikmete meeleolu, nende vaimsete kogemuste, suhete suhete tõttu teistele inimestele tööle ümbritsevatele üritustele.

Perekonna psühholoogilise õhkkonna näitajatena eraldatakse järgmised: emotsionaalse mugavuse tase, ärevuse tase, vastastikuse mõistmise aste, austus, toetus, abi, empaatia ja vastastikune mõju; Vaba aja veetmise koht (perekonnas või väljaspool seda), perekonna avatust suhetes lähima keskkonnaga.

Perekonna sotsiaalse kohanemise struktuuri kolmas osa on sotsiokultuuriline kohanemine. Perekonna kogukultuuri kindlaksmääramine, on vaja arvesse võtta oma täiskasvanute liikmete moodustumise taset, kuna see on tunnustatud laste kasvatamise üheks määravaks teguriteks, samuti vahetu leibkonna ja käitumusliku kultuurina pereliikmed.

Juhul kui perekond ei ole täielik omaduste kogum, näidates kõrget kultuuri taset, kuid teadlik nende kultuurilise tasandi lünkadest ja näitab aktiivsust selle suurenemise suunas, saame rääkida perekonna keskmisest sotsiokultuurilisest staatusest.

Perekonna psühholoogilise õhkkonna seisund ja selle kultuurilise tasand - näitajad üksteisele vastastikku mõjutavad näitajad, kuna soodne psühholoogiline kliima on laste moraalse hariduse usaldusväärne alus, nende kõrge emotsionaalne kultuur. [Sotsiaalne pedagoogika: loengute käigus: uuringud. Uuringute käsiraamat Kõrgem. Uuringud. Institutsioonid / kokku. ed. Ma Galazunova. - M.: Humanist. ed. Keskus Vlados, 2001. lk.174-175.]

Neljas näitaja on situatsiooniline rollimängude kohandamine, mis on seotud lapse suhtumisega perekonnale. Lapse konstruktiivse suhtumise puhul lapse probleemide lahendamisel on lapse probleemide lahendamisel kõrge; Kui rõhuasetus oma probleemidele seoses lapsega, siis keskmiselt. Lapse probleemide ignoreerimise korral ja isegi rohkem kui negatiivne suhtumine sellesse, mis on reeglina kombineeritud madala kultuuri ja perekonnategevusega, situatsiooni rolli staatus - madal.

Sotsiaalse õpetaja kokkupuute objekt võib olla perekonna, täiskasvanute pereliikmete ja perekonna laps, nagu tervikuna, meeskonnana.

Tegevus sotsiaalse õpetaja koos perega on kolm peamist osa sotsiaal-pedagoogilise abi: haridus-, psühholoogiline ja vahendaja.

Hariduse komponent sisaldab kahte sotsiaalse õpetaja tegevusvaldkonda: õppimise ja hariduse abi.

Õppetoetus on suunatud tekkivate perekonnaprobleemide ja moodustamise vältimisele pedagoogikakultuur Vanemad.

Hariduse kõige tüüpilisemad vead sisaldavad: ebapiisav arusaam eesmärkidest, meetoditest, haridusülesannetest; ühtsete nõuete puudumine kõigi pereliikmete hariduses; pime armastus lapse jaoks; liigne rangus; Haridusasutuste hariduse puudutavate murede suunamine; vanemate tülid; pedagoogilise takti puudumine lastega suhetes; Taotlus füüsilised karistused ja muud.

Abi hariduse teostab sotsiaalse õpetaja esmalt koos vanematega - konsulteerides nendega, samuti lapse loomise kaudu spetsiaalsete haridusolukordade tegeleda ülesande õigeaegse abi perekonna, et tugevdada seda tugevdada ja kõige täielikum kasutamine oma hariduspotentsiaali.

Perekonnaelu peamised valdkonnad, kus haridusfunktsioon rakendatakse, on vanemliku võla, armastuse ja huvi valdkonnad.

Sotsiaalne õpetaja perekonna abistamisel tuleb oma perekonnas rakendatavate vanematega lahti võtta. Haridusmeetodid ja aitavad määrata kõige piisavam.

Pakutavad vanemate ja tehnikate süsteem haridusprotsess See tuleks muuta, kehastab tegelikke suhteid, mis moodustavad haridusliku keskkonna, mugav kõigile pereliikmetele.

Sotsiaalpedagoogilise abi psühholoogiline komponent sisaldab 2 komponenti: sotsiaalne ja psühholoogiline toetus ja parandus.

Toetus on suunatud lühiajalise kriisi ajal perekonnas soodsat mikrokliimat.

Inimestevaheliste suhete korrigeerimine toimub peamiselt siis, kui perekond on lapse vaimne vägivalla, mis viib selle neuropsühholoogia ja füüsilise seisundi rikkumiseni. Seda tüüpi vägivalla hõlmab hirmutamist, lapse solvatsiooni, tema au alandamist ja väärikust, usalduse rikkumist.

Sotsiaalne õpetaja peab tegema perekonnasuhte nii, et kõik vajalikud meetmed tagaksid installitud tellimus Ja perekonna erialadel säilitati laste inimväärikuse austamise meetodite abil vastavalt lapse õiguste konventsioonile. [Nikitin V.A. Sotsiaalne pedagoogika.- Moskva. 2002 lk.128.]

Sotsiaalpedagoogilise abi vahendaja komponent sisaldab 3 komponenti: abi korraldamisel, koordineerimisel ja teavitamisel.

Abi organisatsioonis on suunatud perekonnaase korraldamisele, sealhulgas: kulunud asjade näituste ja müügi korraldamine, heategevuslikud oksjonid; Klubid huvide, perepuhkuse korraldamise, võistluste, kodumajapidamiste korraldamise korraldamise, "dating klubid", suvepuhkus ja teised.

Koordineerimise abi eesmärk on aktiveerida erinevate osakondade ja teenuste ühiselt lahendada probleemi konkreetse perekonna ja sätted konkreetse lapse selles.

Asjade abi eesmärk on pakkuda perekonnale teavet sotsiaalkaitseküsimuste kohta. See viiakse läbi nõustamise vormis. Küsimused võivad puudutada nii eluaseme, pere-abielu, tööjõudu, tsiviil-, pensioniõigusaktid, laste, naiste, puuetega inimeste ja perekonna sees olevate probleemide õigused.

Sotsiaalne õpetaja oma perega tegeleb kolme peamise rolliga:

Advisor - teavitab perekonda vanemate ja laste suhtlemise tähtsusest ja võimalusest perekonnas; räägib lapse arengust; andma pedagoogikavolid Laste kasvatamise teel.

Konsultant - nõustab perekonnaalaste õigusaktide küsimustes; Inimestevahelised küsimused perekonnas; Teavitage olemasolevatest haridusmeetoditest, mis keskenduti konkreetsele perekonnale; selgitab vanematele, kuidas luua vajalikud tingimused tavaline areng ja kasvatamine lapse perekonnas.

Defender - kaitseb lapse õigusi juhul, kui on vaja tegeleda vanemate isiksuse täieliku halvenemisega (alkoholism, narkomaania, julma suhtumine lastesse) ja elu probleemid, tähelepanu puudumine Sellest tulenevate laste vanemate inimsuhete suhted.

Minu töö peamised eesmärgid on: üliõpilaste sotsiaalne kaitse, nende areng, moraalse isiksuse kasvatamine, vaimselt rikas, riigisiseselt vaba, mis on võimeline ehituma elu väärivast inimesest, kes saavad inimestele õnnelikuks ja inimestele õnne saada

Nende eesmärkide saavutamiseks peate teadma oma õpilast hästi, nende tervist, nende huve. Suhted perekonna ja nende seltsimeestega. Sellised teadmised aitavad mõista laste kasvatamisel tekkivate raskuste päritolu aitab järgida laste kasvu vaimse, vaimse, moraalse kava, teha kohandusi nende hariduslikkuse tasemele. Seda aitavad psühholoogilistel ja pedagoogilistel uuringutel, mida veedan koos klassijuhtidega minimaalse programmiga.

Välismahus on kogunenud rikkalik kogemus sotsiaalpedagoogilise abi andmise kohta neile, kes vajavad pikaajalisi ja lühiajalisi töövorme.

Ükskõik millised probleemid tõi kaasa kriisiolukord, sotsiaalse õpetaja ülesanne - pakkudes otseselt emotsionaalset toetust stressirohke sündmuse mõju leevendamiseks ja kriisi ületamiseks perekonna jõupingutuste mobiliseerimiseks. Jaoks tõhus lahendus Ei tohiks olla vaja otsida viga ainult käitumise tahes partneri. Need mustrid peavad teadma ja võtma arvesse nende käitumise kohandamist vastavalt nendele. [Peresuhete psühholoogia perekonna konsulatsiooni aluseks: õpetusõpetus. Kõrgem. Uuringud. institutsioonid / ed. Nt. Silyaeva. - M.: Publishing Center "Akadeemia", 2004. lk.48.]

Sotsiaalne õpetaja tegutseb temaga pere ja temaga töötavate spetsialistide vahendajana. Samuti pakub sotsiaalne õpetaja haridusabi, pakkudes perekonna teavet kriisist ja selle väljavaadetest perekonnatoodangu elegade kohta, toetades selle dokumentaalfilmi fakte.

Probleemidele orienteeritud mudel põhineb teatavatel tingimustel, enamik probleeme inimesed saavad lahendada või vähemalt vähendada nende teravust iseseisvalt. Seega ülesanne sotsiaalse õpetaja - luua selliseid tingimusi.

Probleemide orienteeritud mudel näeb ette töötamise probleemi lahendamiseks koostöö probleemi lahendamiseks. Töö tugineb koostöö vaimus rõhuasetusega pereliikmete oskuste stimuleerimiseks ja toetamisel oma raskuste lahendamisel. Takistused, mis sekkuvad perekonnale, määratakse kindlaks ja vahendeid, mis aitavad kaasa probleemi lahendamisel. Probleemi edukas lahendus loob positiivse kogemuse, et lahendada järgmised probleemsed olukorrad ise.

Pikaajalised töövormid, mis valitsevad peamiselt välispraktika, nõuavad pikaajalise suhtluse kliendiga (4 kuud või rohkem) ja on tavaliselt ehitatud psühhosotsiaalsele lähenemisviisile.

Sotsiaalne õpetaja, kes töötavad perekonnaga, saab kasutada kõige tavalisemaid nõustamismeetodeid: emotsionaalne nakkus, ettepanek, veendumus, kunstilised analoogiad, mini-koolitused ja nii edasi. Sellisel juhul saab konsulteerimise vestlust täita erinevate sisuga ja teha erinevaid ülesandeid - haridus-, psühholoogilisi, psühholoogilisi pedagoogilisi.

Riskirühma perekondade ja alaealiste töötamise tulemuste dünaamika, mis koosneb ennetavast raamatupidamisest CDN-des ja ZP-s, PDN-is 3 aastat.

Järeldus

Niisiis, kaasaegsetes tingimustes muutub perekond üheks erinevate teadmiste valdkondade keskseks objektiks: sotsiaalne pedagoogika, sotsiaaltöö, tervishoid, haridus ja teised. Tulevik riigi sõltub loa pereprobleemide mitmel viisil.

Perel on oma spetsiifilised omadused ja nõuab kõigi selle omaduste raamatupidamist, üksikute pereliikmete probleemid on alati perekonna kui terviku jaoks ühine probleem; Perekond on homeostaatiline süsteem, st suhete jätkusuutlik tasakaal on välja töötatud, kipub pärast rikkumisi ise lõpetama; Perekond - süsteem on suletud, mitte iga sotsiaalse õpetaja ei saa sinna siseneda; Perekond autonoomne nende elatusvahendites.

Sotsiaalne õpetaja ei suuda lahendada kõiki perekonna probleeme, ta peaks seda ainult intensiivistama perekonnaprobleemide lahendamisega, et saavutada probleemi teadlikkus, loovad eduka lahenduse tingimused.

Sotsiaalpedagoogilised tegevused perega on tõhusad, kui see põhineb integreeritud lähenemisviisil. See tähendab demograafiliste andmete (õppimise), sotsioloogia ja sotsiaalse psühholoogia uurimist ja kasutamist (abielu- ja perekondlike suhete rahulolu uurimine ja analüüs, põhjused perekondlikud konfliktid), pedagoogika (haridusliku perefunktsioon); õigused; majandus (pere eelarve); etnograafia (elu, kultuurilised omadused); Lood ja filosoofia ( ajaloolised vormid Perekond, abielu, pere õnne, võlg); Religioon.

Pereprobleemide tõhusaks tegemiseks on vaja pidevalt sihipäraseid tegevusi nende erinevate riigi struktuuride toetamiseks ja esialgu organitest täidesaatva võim Kõigi tasandite haldamine. Samal ajal on riigi eesmärk toetada avalike ühendused, heategevuslikud sihtasutused ja muud organisatsioonid, otseselt või kaudselt tegelevad pereprobleemidega. Piirkondlike juhtide ja kohalike omavalitsuste tasandil on oluline tagada kõigi perekonnaküsimuste lahendamisega seotud riigi ja avalike struktuuride tegevuse koordineerimine.

Arvestades asjaolu, et perekonna probleemidel on keeruline ja seetõttu intertepartmental milline, seetõttu on vaja suurendada perepoliitika täitevorganite staatust, tagades nende tegevuse vajalike ressurssidega, samuti tugevdada rakendamisse kaasatud struktuuriüksusi perekonna sotsiaalpoliitika kohta.

Bibliograafia

1. Azarov Yu.p. Pere Pedagoogika.- Moskva. 1989, lk 58.

2. Antonov A.M. Perekonna sotsioloogia: juhendaja / a.m.Nontov, v.m.Medkov - Moskva.1996, lk 265.

3. BABOCHAM P.I., BOCHKAREVA I.I. Noor pere. - Moskva. Vol.2. 2004, lk.169.

4. Hunger S.I. Perekonna ajalooline ja sotsioloogiline analüüs. - Moskva., IFRA-MS 199 G., lk.69.

5. Mudrick A.V. Sotsiaalne pedagoogika: uuringud. Stud jaoks. PED. Ülikoolid / Ed. V.A. Salazhenina - 3. ed., ACT. ja lisage. - Moskva: Publishing Center "Akadeemia", 2002, lk 93.

6. NAZAROVA N.M. Special Pedagoogika. - Moskva. 2002 Nikitin V.A. Sotsiaalne pedagoogika. - Moskva. 2002, lk.128.

7. Peresuhete psühholoogia perekondlike konverentsidega: õpingute õpetus. Kõrgem. Uuringud. institutsioonid / ed. Nt. Silyaeva. - 2. ed., Stereotüüp. - Moskva: Publishing Center "Akadeemia", 2004, lk.48.

8. REENKO N.V. Perekond kui sotsiaaltöö objekt: koolitusjuhend õpilastele distsipliini "e-posti" jaoks eriala "sotsiaaltöö" / n.v. Rubno. - Murmansk: MSTu Publishing House, 2006, lk.74.

9. Sotsiaalne pedagoogika: loengute käigus: uuringud. Uuringute käsiraamat Kõrgem. Uuringud. Institutsioonid / kokku. ed. Ma Galazunova. - Moskva: humanist. ed. Keskus Vlados, 2001, lk. 174-175.

10. Sotsiaalsed töö / programmi üldise toimetajate all. Ja. Kurbatova. Seeria "õpetused, õpetused". - Rostov Don: Phoenix, 2000, lk.428.

11. SIDOROVA N.P. Isegi istung: õpetus ülikoolidele. - Khabarovsk: DVGS, 2006, lk 70.

12. Perekond kolmanda aastatuhande / a.i.antonovi künnisel, M.S. Mazkovsky, J. Maddok, M. Hogan. - Moskva. 1995, lk.

13. Sotsiaalse töö teooria: õpik / ed. Prof. E.I. Holostova. - Moskva: advokaat, 2001, lk.326-327.

14. Holodova E.I. Sotsiaalne töö: juhendaja. - Moskva. 2005. aasta

15. Chernyak E.M. Perekonna sotsioloogia. - Moskva. 2005, lk 216.

16. Kulyko V.M. Psühholoogia moodne perekond. - Moskva. 2004, lk.83.

Käesolevas artiklis käsitleme spetsialistide töö peamise etapi esitamist juhtumitehalduri raames perekondade riskirühma sotsiaalühenduse sotsiaalotsingu raames, mis tähendab 12 hindamismenetlust.

1. Komponentide haldamisel.

Magistritöö teema: "InterdePartmental interaktsioon sotsiaalse kaasamisega peredele" riskirühmadega ". Praktilises osas projekt, mille eesmärk on vähendada perekondade arvu "riskirühma", mis võtab arvesse MagnitoGorski andmepanga ühtset pank.

Projekti eesmärk: edendada ja pakkuda sotsiaalset, õiguslikku ja psühholoogilist ja pedagoogilist toetust peredele "riskirühmadele". Omandada vanemad koos omavad vaba aja veetmise lastega.

Projekti ülesanded:

Suurendada perekonna hariduspotentsiaali (haridusalase töö kaudu).
Lapse-vanemate suhete ühtlustamine (ühistegevuse kaudu).
Edendada laste sündi ja kasvatamise eest vastutuse moodustamist.
Muuda õigusabi, korraldada psühholoogilisi ja pedagoogilisi nõuandeid vanematele.
Korraldage koolitustööd koos vanematega, kes soovivad perekonna probleemide lahendamist.
Korraldage riskirühma perekondade laste psühholoogilised ja pedagoogilised tegevused.
Kaasata vanemaid ja lapsi ühises vaba aja veetmises.
Edendada perekonna tugevdamist pereväärtused, Traditsioonid.

Rakendamise alus: Projekti rakendatakse MU "sotsiaalabi keskuse põhjal perekonnale ja lastele" Magnitogorskis lastepäeva osakonnas. Lühiajaline projekt - 9 kuud.

Töö peamised juhised on järgmised:

vanemate sündmused (diagnostika ja analüüs, psühholoogilised ja pedagoogilised seminarid, vanemate psühholoogilise ja pedagoogilise kirjaoskuse suurendamine, õigusabi, meeskonnatöö Vanemad ja lapsed), samuti nende diagnoosi ja tulemuste analüüsi vaba aja veetmise vaba aja veetmise tegevuste korraldamine.

Eeldatakse, et teoreetiliste teadmiste kombinatsioon, nende konsolideerimine perehariduse kogemustes, aruteludes ja perehariduse tegelikele raskustele käsitletavate seminaride kogemustega loovad hea aluse vanemlikule pädevusele.

Oodatud tulemused:

Perekonna hariduspotentsiaali suurendamine.
Lapsevanemate suhete rikkumiste kõrvaldamine.
Vanemate ja laste kaasamine ühises vaba aja veetmises (ühiskonda).
Perekonna väärtuste ja traditsioonide säilitamise tähtsuse teadlikkus vanemate teadlikkust.
Suurendada õiguslikke teadmisi, vanemate vastutust laste hariduse eest.
Laste ja vanemate psühho-emotsionaalse seisundi parandamine (psühholoogilise kliima normaliseerimine perekonnas).

2. Hindamismenetlus.

Venemaal on praegu tõsiseid sotsiaalmajanduslikke muutusi, mis mõjutavad inimese moodustumist. Vene sotsioloogide teadusuuringute kohaselt on 21. sajandi alguses oluline sotsiaalse arengu märkimisväärne kasv perekonna ebasoodsas olukorras.

Praegu on perekond kui sotsiaalse institutsioonina tõsine kriis. Uutes kriisitingimustes ei ole perekond valmis oma laste kasvatamise eest täielikult vastutama, kuna muutunud majanduslikud tingimused sundivad vanemaid kõige rohkem Aeg otsida allikaid laste hariduse kahjuks.

Üha enam rääkida perekonnast "Risk Group". Perekondade peamine põhjus kategooriasse "riskirühmade" kategooriasse on keerulised eluolud. Efektiivne tegevussuunaline tegevus töötavate perekondade riskirühmade on meetmed varajase ennetamise. Varasem perekonna puudus määratakse kindlaks, eduka sotsiaalne toetus riskirühmade korraldatakse. Ebasoodsas olukorras olevate perekonna põhjuste kindlakstegemise korral on lahendus võimalik ainult hooletussejätmise ja süütegude ennetamise süsteemi spetsialistide kaasamisega. Sellisel juhul on prioriteet pädevate ja tõhusa intertepartmentalsete koostoimete korraldamise.

Teie perega töötamine on alati õhuke, paindlik ja aeganõudev protsess, sest mitte iga vanema ei ole valmis rääkima pereprobleemidest. Paljud abisaajad lähevad riskirühmade perekondade kategooriasse. Sageli ei ole lastel vanemate soojuse, tähelepanu ja hoolduse puudumine.

Et töötada selliste peredega Magnitogorskis MU "Sotsiaaltoetuse keskuses perekonnale ja lastele", loodi alaealiste ennetamise ja hooletuse osakond, mille peamine ülesanne on teostada igakülgset sotsiaal-rehabilitatsiooni töö ebasoodsas olukorras olevate peredega.

Objekt: riskide perekond.

Teema: Intrameerimissuhete ühtlustamine, ühine aeg.

Selleks, et tuvastada probleeme, samuti jätkata projekti rakendamist, on vaja koguda ja kokku võtta riskirühma perekondade kohta teavet; Valige projektis osalemiseks kandidaadid, tutvuge projekti tingimustega. Edasi, projekti käigus hoiavad vanemate ja laste sündmusi. Tulevikus analüüsida tulemusi ja tuvastada suundumusi.

3. Mudeli valimine ja juhtumite haldamise koht

Projekt on seotud "riskirühmade" peredele, võttes arvesse Mu "CSPSD": perekonnad on täielikud ja mittetäielikud, suured pered. Vanemate arv on 20 inimest, lapsed - 30 inimest. Lapsed vanuses 4-15 aastat.

Sündmuste kestus on 2-3 tundi, 15.00-18.00.

Pärast esialgse diagnoosi läbiviimist on võimalik kindlaks määrata riskirühmade perekondade juhtumite juhtimisprogrammis osalemise valmisoleku aste ja huvi.

4. Lühike plaan

Kava sisaldab sündmusi, mis on mõeldud lastele ja vanematele, mille eesmärk on saavutada eesmärgid ja ülesanded. Need on psühholoogilised ja pedagoogilised töökojad, psühholoogilised ja pedagoogilised konsultatsioonid, lasteklassid, mille eesmärk on suurendada pedagoogilist kirjaoskust, pedagoogilisi juhiseid, õiguslikke nõuandeid, organisatsiooni ja perepuhkuse korraldamist, loovaid võistlusi, laste vaba aja veetmise korraldamist nende diagnoosimist ja analüüsi tulemused.

5. Esialgne täielik hindamine

See viiakse läbi selleks, et mõõta kliendi või selle tugevusi. Vajadus saata vanemate psühholoogi ja sotsiaaltöötaja, advokaat lahendada probleeme perekonna riskirühma, määratakse kindlaks.

Näiteks piloot ja eksperimentaalse rakenduse projekti, me võtame katse pere A1 riskirühmade.

Kompositsioon perekond on 3 inimest (ema, kasuisa, tütar vananenud 14 aastat). Perekond seisneb kategoorias "Riskirühmade" perekonna MU "CSPSD". Registreerimise aluseks on perekond emotsionaalsete konfliktide suhted, ema ei tööta, tunnistab tema tütre suhtes julma kaebusega. Teismeline eemaldati MagnitoGorski Muso "Sotsiaal- ja rehabilitatsioonikeskus" perekonnast. Tulevikus tagastati kohtu otsusega perekonnale tagasi.

6. koostamine esialgne plaan täisteenindus.

Peamised tegevused on planeeritud, nad määravad vastutavad nende käitumise eest. Päevajäämijaotuse alusel väikesed pered Riskirühmad läbivad haiglas sotsiaalpedagoogilise rehabilitatsiooni käigus. See programm Seda rakendatakse järgmistes suundades: sotsiaal-psühholoogiline, sotsiaalpedagoogika, VALEOLOGIA, SOTSIOCUTUTUUR.

Kava kohaselt peetakse perekondade laste vanematele sündmusi "Riskirühmad".

Teoreetiliste teadmiste kombinatsioon, nende konsolideerimine perehariduse kogemustes, aruteludes ja seminaridel, silmitsi perekonnahariduse tegelike raskustega, luua hea alus vanemlikule pädevusele.

7. Teenuste kava rakendamine.

Perede perekondade saatel koosneb vanemate (psühholoogiliste ja pedagoogiliste õpikodade üritustest (psühholoogilised ja pedagoogilised seminarid, vanemate, õigusnõustamise jne) psühholoogilise ja pedagoogilise kirjaoskuse suurenemine, laste tegevuste ja vanemate ja laste ühistegevusega .

Töö peamine osa on tööplaani kasutuselevõtt:

Teisme teismelise ja tema vanemate sotsiaalne ja psühholoogiline diagnoos;

Pere suund konsulteerimiseks psühholoogi, advokaat, sotsiaalne õpetaja;

Vanemate õiguslike teadmiste suurendamine, vastutus tütre tõstmise eest;

Vanemate ja noorukite ühise vaba aja veetmise korraldamine, pedagoogilised juhised kodutööde kujul;

Aidata perekonda koguda vajalikke dokumente sotsiaaltoetusmeetmete tagamiseks;

Ema suund tööhõive keskusesse, tööhõive abi.

Abi lapse seadmes suvelaager või suvepuhkuste perioodi tööhõive.

Sündmuste eelised: Psühholoogilise kliima parandamine A1 perekonnas, vanemliku pädevuse moodustamine, perekonna hariduspotentsiaali tõstmine, seaduslikud teadmised, vanemliku vastutuse suurendamine vanemate psühholoogilise ja pedagoogilise kultuuri suurendades vanemate kaasamine ja lastele vabaajategevused. Eeldatakse, et hiljem lülitub A1 perekond töö tulemusena tööle tingimuslikult kohandatud ja võimalike jõukate perekondade kategooriasse, mis võimaldab mu "CSPSD" eemaldada A1 raamatupidamises.

Puudused sündmuste : Võib-olla ei taha A1 perekond muuta oma elu paremaks muutmiseks, ei arvesta spetsialistide soovitusi. Sageli ei usu nende pereliikmed, et nad saavad oma perekonnas midagi muuta ja nende lähedaste saatus muuta.

8. Re-hindamine.

Re-hindamine on võime jälgida A1 perekonna edenemist, võtavad arvesse tema edusamme ja ebaõnnestumisi, samuti hindama sündmuste tõhusust ja tähendust.

Praeguses etapis uuendatakse teavet A1 perekonna kohta: ema tööhõive, perekonna sissetuleku suurenemine, perekonna vaba aja veetmise korraldamine, lapse tööhõive suvepuhkuseks, diagnoositakse uuesti psühho-emotsionaalne seisund teismelise, ema jne

9. Teenuste kava korrigeerimine .

Projekti korraldaja põhjal andmete psühholoog, sotsiaaltöötaja, jurist uuendab tööplaani pere A1: On võimalik veelgi kaasata plaani psühholoogiliste ja pedagoogiliste töökojad (koolitused, rollimängud lähenemise ja Likvideerida konflikte ema ja tütar). Pereliikmete soovidel on vaja arvesse võtta.

10. Juhtumi koordineerimine ja konsulteerimine spetsialistidega .

Projekti korraldaja arutab psühholoog, sotsiaaltöötaja ja advokaadiga töötamise tulemusi, kes otseselt töötas selle perega A1. On võimalik teha koostööd sotsiaalse õpetaja koolis, kus teismeline ja inspektor osakonna väikese politseiosakonna elukoht pereuuringu. On positiivseid ja negatiivseid töö tulemusi.

11. Häired kriisi korral.

Sotsialistlik sotsialist osales kliendiga kriisi võimalusega (raske eluolukord), samuti tegevuskava. Vanem hoiatada, et korduval väärkohtlemise tütre ema saab kriminaalvastutusele ja teismeline täita Musō "SRC".

12. Juhtumi sulgemine.

Kuna kõik eesmärgid ja eesmärgid projekti saavutatakse, peame vajalikuks peatada töö perekonna "riskirühma".

Bibliograafia:

Burilkin S.A., Kaminy A.S., Suprun N.g. Õpilaste noorte väärtuste ja väärtuste orientatsioonide uurimine transformeeriva ühiskonna / S. A. Burililina, A.S. Kaminy, n.g. Suppel // Humanitaar-, sotsiaalmajanduslikud ja sotsiaalteadused. 2016. - № 10. - P. 37-39.
Kaminy A.s. Kaasaegsete noorte / Kaminsky A.S. // Konverentside kogud Sociosfääri. 2015. - № 46. - lk 108-115.
Pethhova og, artikkel "Vahendus on üks alternatiivseid võimalusi konflikte lahendamiseks", Sworldi teaduslikud tööd. 2014. T. 16. nr 4. lk 46-50.
HIV / AIDSi tundlike isikute sotsiaalne toetus. Case juhtimine / Oleinik E. V., Mustayev F. A., Burililina SA, Potnicheva OL, Suprunenko G. A., Petushkova o.v., Plyunnube V. A., Stepanenko N.A.., Chikalova N.A., Degtyarev A. A. Kobzeva N.A., Kytmanova L.Yu.- Magnitogorsk, 2010.

Uurides noorukite probleemi ohtlikus sotsiaalses olukorras. ANALÜÜSIAALNE ANDMENTIIVNE ABIIVNE PEASASPROGRAMMIDE RISKIRJAD "Riskirühmad" õppeasutuses. Otsi võimalusi sotsiaalpedagoogilise saagi tõhususe parandamiseks.

Saada oma hea töö teadmistebaasis on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Õpilased, kraadiõppurid, noored teadlased, kes kasutavad oma õpingute teadmistebaasi ja töötavad, on teile väga tänulikud.

Kuna jõudude mitu inimest - sotsiaalne õpetaja, psühholoog ja inspektor alaealiste asjade ei piisa, nii koolis ehitab sellist süsteemi töötamise lapsed riskirühm mille rakendamine aineõpetajate ja spetsialistid võiksid osalema täiendav haridusja vabatahtlikud - keskkooliõpilased ja vanemate avalikkus. Seega tähendab koolitegevus lastega töötavate inimestega "Riskirühmad" peamiselt ühist tööd PDN-ide ja CDN-idega, samuti meditsiinitöötaja planeeritud tööga õpilastega jne.

Selle interaktsiooni tähendus on teismelisele "riskirühmadele" tehniline ja praktiline abi.

Pärast olukorra analüüsimist ja lapse peamiste probleemide tuvastamist määratakse kindlaks selle olukorra põhjustatud olukorra põhjuste kompleks. Samal ajal ringi põhjused, miks ta saab mõjutada eesmärgiga nende tingimuste muutmist õppeasutuse - ühelt poolt ja mille põhjused on võimalik mõjutada kaudselt läbi atraktiivsust spetsialistid Ennetussüsteemi asutused ja teenused - teiselt poolt. Üks põhjusi lastele "Risk Group" koolis näeb perekonnas. Laste perekonna olukorra analüüs "Riskirühmad" näitasid, et reeglina ei suuda vanemad oma vanemliku vastutuse tõttu toime tulla või neid vabatahtlikult tagasi lükata. Seetõttu koolitööd ja perekonnad laste "riskirühmade". Sotsiaalpedagoogilise tehnoloogia diagnostilise etapi tulemus on noorukite "riskirühmade" identiteedi koostamine.

Skeem 2 - kooli töö number 6 koos perega

Otsingutapi eesmärk on toetada ja vastu võtta noorukite vastutuse probleemi tekkimise ja lahendamise eest diagnostilise etapi andmete abil; Abi tegurite ja asjaolude probleemi tuvastamisel, põhjustest, mis viisid raskusi. Otsingu stap soovitab toetuse määramisel eesmärk tulemas valik: käigus välja selgitada tegurid ja põhjused on esialgsed "töötajate" järeldused ja kuidas saavutada eesmärke kui lahkumist probleemi. Õpetaja ülesanne toetada teismelist mis tahes valiku ja selgesõnalise valmisolekut aidata niikuinii.

Kokkulepe on õpetaja ja riskirühma teismelise tegevuse kavandamine (funktsioonide lahendamine ja vastutus probleemi lahendamise eest), lepinguliste suhete loomine ja lepingu sõlmimine suvalises vormis. Sõltuvalt probleemi olemusest ja selle põhjustest kasutab spetsialisti põhjustasid ühte või mõnda muud sotsiaalpedagoogilist tehnoloogiat, arendab koos pardaga kõige optimaalsemaid võimalusi ühe või mõne teise vastuolu loal

Näitlejad - Et tagada edu, õpetaja toetab teismeline ja moraalselt - psühholoogiliselt ja vajaduse korral otseselt kaitsta oma huve ja õigusi ees eakaaslased, vanemad, õpetajad, kui see on seotud julgeoleku tagamise teele sõltumatu tegevus. Refleksiivne etapp on arutelu teismelise "riskirühmadega". Probleemi lahendamise edendamine. Kogemused noorukite integreeritud saatel "Riskirühmad" koolis näitab, et lapse abistamisel on väga oluline teatada muudatusi, mis toimuvad nii iseendas kui ka selle ümber. Selle tehnoloogia koolis läbiviivate ekspertide sõnul saab refleksiivse etappi eraldada sõltumatuna.

Kooli tegevus on suunatud lastele ja noorukitele "Riskirühmadele õigeaegse abi andmine ning spetsialistide meelitamine nendega ennetavas töös haridusasutuse toetamiseks. Sotsiaalpedagoogilise toetuse üksikasjalikuma uuringu kohta koolis tegime uuringu kus selgus, et alates 37 õpilast 10. klassid (20 tüdrukut ja 17 poissi) teismelised "riskigruppide" hulka 7 last. (Lisa A)

Kooli töö analüüsimine riskirühma lastega nägime, et kõik töö algab klassiõpetaja tegevusega, mis on parem kui teised tunnevad oma "raskeid" õpilasi. See suhtleb kõigi kooli struktuuride (direktor, veskose, sotsiaalse õpetaja, psühholoogi, teemaõpetajate, klassiruumis ja kooliettevõtete komisjonide jne). Uue võtmine lahe meeskondJa jahe juht leiab välja:

Kes poisid on seotud riskirühmaga, mis põhjusel;

Kes koosneb intraschool kontol, millal ja miks selle peale pandi;

Milliseid töövorme kasutati nende õpilastega, kes neist olid tõhusamad;

Millistel perekondadel ja tingimustel on õpilaste andmed (vastab eelmise klassiõpetaja poolt koostatud õpilaste külastuste ja üliõpilaste tegudele.)

Uuringud on näidanud, et klassiõpetaja peab teadma uue meeskonna iseärasusi, mille rolli mängib poisid "Riskirühma" ja täitke õpilaskaart igaühe jaoks. Tuginedes omaenda teadusuuringutele ja tuttavale klassiõpetaja tööga, oleme koostanud sotsiaalse klassi passid. Klasside sotsiaalsete sotsiaalsete passi põhjal on sotsiaalne õpetaja sotsiaalse kooli passi. Tema analüüs võimaldas meil koostada tabelit 1, kus õpilased on määratud erilist tähelepanu.

Tabel 1 - Õpilased vajavad erilist tähelepanu

Klassiõpetaja uuring täiendab ideid õpilaste küsitletud. Vestlus kooli arstiga, leidsime välja uuringu all olevate laste tervise seisukohast.

Uuringute analüüs on näidanud, et ainult 35% uuritud nende hulgas kuuluvad praktiliselt tervetele lastele (joonis 1).

Joonis fig. 1. Õpilaste tervislik seisund 8-9 klassi

Vastuvõtmise käigus praktikas meie koos klassijuhataja, mõned uuritud kodus külastati kaks kohtumist sisese kooli komisjon, millele küsimusi käitumist, õppida ja läbib õpilased nendest klassid olid kuulnud.

Tehtud töö põhjal määratlesime üliõpilase ringi, mis meie arvates võib omistada riskirühmale (tabel 2).

Tabel 2. - põhjused laste laste №6 "riskirühmas"

	Riskide nimekiri	Laste põhjused riskirühmas.
	Dmitri Soskov	Täiesti salvestatud pere ja kooliga, kulutades palju aega tänaval. Kohvikud koos sõpradega, kes on palju vanemad, ei ole kuhugi koht ja ei õpi. Seda täheldati alkohoolsete jookide kasutamisel. Suitsetama
	Nikita verepensev	Peresuhete säilitatakse, kuid vanemate vastastikuse mõistmise puudumine puudub. Õppetundide sagedane läbipääs ilma hea põhjuseta, kodutööde täitmata jätmine. Osaline kaasamine tänava keskkonnas. Seda peetakse kriminaalsete elementidega suhtlemisel. Suitsetama
	Ira Savina	Kutsus. Ema mõrvas lapse ees. Elab vanaemaga. Lubab ebasoodne kõht. Suitsetama Suhtluses on suletud.
	Kostya Melnikov	Düsfunktsionaalne perekond. Alkohoolse isa, ema sageli lahkub ärireisidele. Laps veedab tänaval palju aega, suhtleb täiskasvanud mittetöötavate inimestega. Suitsetab, mitu korda märganud purjus olekus.
	Maxim Grebennikov	Perekond on puudulik. Elab ema ja vanaema. Ema sobib tema isikliku elu, viib meeste maja. Agressiivne. Sageli solvab vanaema, tabab ema, ähvardab teda nuga. Suitsetama Seda täheldati alkohoolsete jookide kasutamisel.
	Aleksei timofeev	Rahulik. Guardian on vanaema. Sageli jätab õppetunnid ilma hea põhjuseta. Nõrk akadeemiline jõudlus. Veedab palju aega tänaval. Suitsetama Narkootilise ravimi kasutamise juhtum oli. Politsei juhib.
	Natalia Yakushev	Mittetäielik perekond, elab emaga. Pere vaeste. Ebaviisakas. Suitsetama Osales varguses mobiiltelefon. Posted intraschool raamatupidamises.

Igaüks neist õpilastele täitsime riski grupi kooli isiksusekaardi (lisa A).

Uuringud on näidanud, et "riskirühma" laste peamised põhjused koolis on nende laste järgmised asjaolud: ühe või mõlema vanema purjusolekud; Asotsiaalne käitumine (vargus); Seade kriminaal- ja asotsiaalseteks elementide laste vanemate korteris; Ema mõrv isa poolt lapse ees; ühe vanema vanglakaristuse vanemad; Ühe vanemate ravi alkoholismi; vaimuhaigused; Laste julmaks ravi (peksmised, peksmine, nälg jne); Kodust kokkuhoid, konfliktid eakaaslastega.

Järeldused 2 partitsiooni jaoks

1. Analüüs töö koolile alaealiste perede "riskirühma" näitab, et see institutsioon on üsna tõhus süsteem sotsiaal-pedagoogilise toetuse noorukitele, mille erinevad töövormid kasutatakse: koolitused, loengud, harivaid mänge, ümarlauad, kohtumised spetsialistide noorukid eesmärgiga moodustavad ohutu käitumine, suurendades vastutust alaealiste jaoks tehtud otsused neid. Lisaks korraldatakse vanematega teavet ja haridusalast tööd, mille peamised vormid on: perehariduse töö, vanemad kõik-Comm.

2. noorukite "riskirühmade" avastamine, perekondade analüüs, kus nad ei paku nõuetekohast haridust ega vastu noorte elutingimusi ja arengut, on aeganõudev protsess paljude allikate erinevate andmete kogumise ja analüüsimise protsessis.

Teadusuuringute analüüs laste riskirühmade tuvastamiseks koolis näitab, et on võimatu eristada ühte põhjust, mis oli riskitegurina. Kõige sagedamini on see paljude ebasoodsate tingimuste kombinatsioon, mis põhjustavad olulisi kõrvalekaldeid nii käitumises kui ka isiklikus arengus.

3. Võimalused perekondade riskirühmade noorukite sotsiaal-pedagoogilise toe parandamiseks haridusasutuses

Venemaal hariduse kaasajastamise üks prioriteetseid ülesandeid on tagada kõrge hariduse kvaliteet, mis kaasaegsetes tingimustes vähendatakse mitte ainult koolituse ja haridusõpilasele, vaid teeb ka erivajadusi noorema põlvkonna elukoha kvaliteedile , mis ilmneb selliste mõistete kaudu sotsiaalse heaolu, tervise, eneseteostuse, turvalisuse. Sellega seoses ei piirdu sotsiaalpedagoogilise toetuse piirväärtus probleemide lahendamisel õppimise raskuste ületamiseks. Hooldus hõlmab noorte eduka sotsialiseerumise tagamist, tervise säilitamise ja edendamise, nende õiguste kaitset.

Oryol piirkonnas on süsteemi vahetult teavitamise tuvastatud perekonnad ja lapsed, kes on leidnud end raske elu olukorda, kujul suuliste sõnumite ja signaali kaardid, kutsub telefonid usalduse "Hot Lines". Ligikaudne vorm "signaali kaart" on välja töötatud, piirkondlik usaldus on loodud, loomine munitsipaal "Hot Lines" algatab telefoni aadressil munitsipaalühingud Elanikkonna sotsiaalteenus.

Kuid meie arvates on vaja Trio-taseme raamatupidamist perekondade ja laste, kes on raske elu olukorda vajavad sotsiaalset toetust vajavad:

Sotsiaalselt ohtlikus positsioonis asuvate perekondade ja alaealiste interterdportsionaalne raamatupidamine, mille piirkondlikud ja kohalikud operaatorid on Oryol piirkonna ja kohalike sotsiaalkaitseasutuste tervisosakond;

Sektorite ja alaealiste riskigruppide sektorite ja alaealiste riskiringkondade raamatupidamine "sotsiaalse puuduse" alusel;

Municipal Accounting ( maapiirkondade arveldused, linnapiirkonnad) Perekonnad ja alaealised erinevatel funktsioonidel, mis määravad võimaluse tõelise ohtu raske elu olukorra (suurte, mittetäielike, teiste) ohuga.

Et parandada laste olukorda, tahaksin teha järgmised ettepanekud:

Lisatagatiste pakkumine sotsiaalne rehabilitatsioon ja laste kohandamine raske eluolukorras;

Laiendamine riigitoetus ja vanemliku hoolitsuse ärakasutamise uute perehariduse uute vormide arendamine;

Tõhusa süsteemi hooletuse, narkomaania ja alaealiste kuritegude vältimise süsteemi loomine;

Kohta uus tase Töö tuleks korraldada tervishoiuteenuste korraldamise ajal, kes vajavad riigi erilist tähelepanu.

Koolis on täna mitmeid probleeme, mis raskendavad rakendamist tõhus töö Sotsiaalpedagoogilise toetuse kohaselt.

Objektiivsetel põhjustel:

1. Riigi ja avalike struktuuride puudumine tõeliste mõjuhoonete mõjuvatele vanematele, kes ei taha täita oma põhifunktsioone tavapärasel sisul ja nende laste kasvatamisel.

2. mitte lapsepõlve prioriteedi andvate õigusaktide rakendamise mehhanismide väljatöötamine ja laste õiguste kaitse, nende nõrk ressurss ja regulatiivne piirkondliku ja kohaliku omavalitsuse tasandil.

3. Hagemise puudumine, ühise strateegia puudumine ja koordineeriv keskus alaealiste hooletusse ja rikkumise vältimise vältimise ja kuritegude ennetamise vältimise vältimises.

4. Koolide orientatsioon õppenäitajate aruandluse kohta, mitte laste isikliku arengu ja sotsialiseerimise kohta, nende aktiivse kaasamise ühiskonda. Koolil on haridusstandardid, õppimise ja hariduse tehnoloogiad, kuid laps tervikliku autonoomse isiksusena jääb deklareeritud ideaalseks.

5. Sotsiaalkeskkonna kriminaliseerimine, selle levik ja mõju koolielu viisi, mida väljendatakse laste karmistamises ja rõhumises kriminaalaliste noorukitest koolis ja välismaal.

6. Ameti ja ressursside puudumine (halduslik materjal) rakendamise koolide seas täielik tsükkel Ennetavad tegevused jätkusuutlike positiivsete tulemuste saamiseks.

Subjektiivsed põhjused:

1. töö vähendamine alaealiste hooletuse ja kuritegude vältimise vältimise kohta üldise haridusliku iseloomuga tegevuste teostamiseks, võtmata arvesse laste "riskirühmade" sotsiaal-psühholoogilisi omadusi, nende eluolukorda. Ennetusprogrammide väljatöötatud ja varasemate katsetamise puudumine, sealhulgas lapse sotsiaalse keskkonna diagnoos, põhjuste kompleks ja selle realiseerumise aste, rehabilitatsiooni ja resocialization individuaalsete programmide aste.

2. Vähene mudeleid ja programme, mille eesmärk on lahendada terve kompleks ülesandeid, samuti orientatsiooni spetsialistide täitmise üldise funktsionaalse ja mitte tuvastada, ennetada ja lahendada probleeme kõige olulisemad selles koolis.

3. Sõltuvus juuresolekul sotsiaalne õpetaja hinnad alates rahalisi võimalusi või tahteline otsus kohalike ametivõimude, mis viib kas puudumisel sellise spetsialisti kooli või selle ülekandmist teise määra.

4. rakendamise sotsiaalse õpetaja ebatavalise kutsealal funktsioone, näiteks toitumisorganisatsiooni kõigile lastele, mis on tingitud selgete ideede puudumisest spetsialistide ja halduse eesmärgi ja sisu sotsiaal- pedagoogiline aktiivsus koolis.

5. Õpetajate ebapiisav koordineerimine teiste teenuste ja osakondade erialade ennetamise valdkonnas ning kooli spetsialistide programmide ja koostööplaanide puudumine (mõnede erandite puhul). Psühholoogid koolides, reeglina tegelevad haridusprotsessi psühholoogilise toega. Alates oma tegevuse valdkonnas langevad lapsed "Sotsiaalriskirühmad" välja. Mitmes koolis, psühholoogid praktiliselt ei suhelda sotsiaalseid õpetajaid ja kooli kontrollid ei leia veel oma koha ennetussüsteemi haridusasutuses.

6. Ülekoormus töö ja emotsionaalne läbipõlemine kooli lastega töötavate spetsialistide ja perede "sotsiaalsed riskirühmad", väljavool ja töötajate liikumise tõttu suuri koormusi ja vähene kiire ja nähtavaid tulemusi.

Nende probleemide lahendamiseks on vaja korraldada väikese "riskirühma" sotsiaalpedagoogilise toetuse pidev ja kõikehõlmav tegevus. Rääkides alaealise keerulise sotsiaalpedagoogilise toe toetamisest sotsiaalpedagoogilise abi süsteemina, eraldame järgmised omadused:

1. sotsiaalsete, juriidiliste ja psühholoogiliste ja pedagoogiliste aspektide kombinatsioon ja katkestamine selles tegevuses;

2. erinevate osakondade ja teenuste spetsialistide interdistsiplinaarne olemus ja meeskonna meetmed;

3. Lai valik erinevaid tegevusi suunatud lahendusena tegelikud probleemid lapse areng, katkestades selle aja möödumise, sõltuvust tekitava ja ebaseadusliku käitumise protsessi ning vältida nende nähtuste esinemist;

4. eritüüpi lapse aitamiseks ja tema pere lahendada keerulisi probleeme, mis on seotud tekke noorem inimene mitte ainult hariduse andmise protsessis, kuid teised olulised oma elu aktiivsus;

5. Individuaalsete ja diferentseeritud lähenemisviiside kasutamine tema isikliku ja sotsiaalse arengu probleemide tuvastamisel ja lahendamisel.

Üks võimalikke viise, et parandada sotsiaal-pedagoogilist tuge alaealiste "riskigruppide" koolis ja samal ajal taastamisest inimressursside on meelitada vabatahtlike üliõpilaste meeskonnad, nagu valdkondades koolitus "Organisatsiooni töös noortega" in Ühiste sotsiaalpedagoogiliste projektide rakendamise raamistik.

Selline lähenemine meie arvates aitab kaasa kvalitatiivsele paranemisele sotsiaalkeskkonna kohaliku vertikaalse taseme (institutsioon kutseharidus Student vabatahtlike irdumine isiku düsfunktsionaalne elanike kategooriatele) ja horisontaalne (millega luuakse sotsiaalpartnerluse juriidiliste isikute vahel ja üksikisikute huvitatud sotsiaalse olukorra parandamiseks valla territooriumil).

Vabatahtlike meeskondade võib pidada meie arvates, kui välise personali ressurss sotsiaalteenuste institutsioonide töötamiseks ebasoodsas olukorras olevate elanikkonna kategooriatega. Lisaks võib vabatahtlike üliõpilaste eralduste liikmete kaasamine aidata kaasa nii personalipuudujäägi vähendamisele kui ka kooli elanikkonna pakutavate sotsiaalpedagoogiliste teenuste loetelu vähendamisele ja sotsiaalteenuste ja kõrgemate ühiste teadusuuringute korraldamisele. haridusasutuste probleemid sotsiaalse kohanemise üksikisikute ebasoodsa Kihid elanikkonnast. Tulevikus on selle töö tulemusi saab kasutada, et parandada meetodeid ja tehnikaid töötamise täiskasvanu ja alaealise kodanike, kes on olnud raske elu olukorda, loomisel ja rakendamisel vabatahtlike projekte erinevates tegevusvaldkondades.

Lisaks selline personali asendamine tundub üsna paljutõotav, sest ühelt poolt võimaldab see tulevastel spetsialistidel saada kogemusi reaalsetes tingimustes, omandades vajalikud kutsealased pädevused ja teiselt poolt võimalikud tööandjad otsima tulevastel noored spetsialistid, hinnata organisatsiooni neist sündmustest, kõige kasulikumate noortele eesmärgiga võimaluse tööhõive.

Parandada alaealiste sotsiaal-pedagoogilist toetust kooli tingimustes "Riskirühmade", on vaja optimeerida juhendajate strateegiat teadvusena, säästev süsteem Individuaalse õppeprotsessiga kaasnev suhe. Hariduskeskkonnas on vaja meie arvates luua pedagoogilise tegevuse mudeleid, milles üliõpilane ja õpetaja tegutseb aktiivselt teemade pedagoogilises koostoimes.

See mudel peab olema muutuv ja sisaldama invariante ja muutuva komponendi. INVERRIATE määrab pedagoogiliste tegevuste üldise loogika, et luua tingimused lapse subjektiivsuse väljatöötamiseks ja hõlmab kolme omavahel seotud plokki - motiveerivat, praktilist ja rakendatavat ja hindamist, mis on integreeriv teema, väärtuse sihtmärgiks, sisurikas-organisatsiooniline ja Analüütilised ja tõhusad komponendid (tabel 1).

Motiveeriv üksus on tingitud kõigist pedagoogiliste tegevuste subjektide jõudude süsteemist, et luua tingimused alaealiste subjektiivsuse arendamiseks, nende väidete, kavatsuste ja ettepanekute, elukavade arendamiseks. See üksus hõlmab allsüsteeme: peamised lähenemisviisid ja põhimõtted sotsiaal-pedagoogilise toetuse arendamiseks noorukite subjektiivsuse; b) pedagoogiliste interaktsioonide teemade väärtused ja tähendused, eesmärgid ja eesmärgid, vajadused ja motiivid väidetava mudeli vormis. See üksus iseloomustab subjekti seisukohta kõigi pedagoogilise koostoime teemade seisukohta; Raamatupidamine laste põhivajadused.

Praktiline rakenduse üksus määrab üliõpilaste ja õpetajate teemade seisukohad; Need seisukohad avalduvad peamiselt pedagoogilise interaktsiooni teemade suhtes uuringus uuringus uuringus. Lisaks, et see üksus on määratud spetsialistide tehnoloogia sotsiaalse ja pedagoogilise toetamine subjektiivsuse alaealise hariduse ja meetodite arendamiseks subjektiivsus; iseloomustab aineid loojatena.

Hinnanguline plokk moodustab enesehinnangute teostamiseks spetsialistide oskuste; Hinnake pedagoogiliste tegevuste tulemusi noorukite arendamise tingimuste loomiseks; eneseanalüüs ja nende tegevuse arutelu; Subjektiivsuse tõhususe hindamise kriteeriumid ja näitajad.

Tabel 1 - Mudel Invariant komponendid

Komponent	Komponendi elemendid
Teema	Koolitus, õpetaja, lasteühendus lapse subjektide arendamise kuumulatiivsena võimalikud teemad: spetsialistid ja haldus haridusorganisatsioonõpilaste vanemad, teiste organisatsioonide spetsialistid, kes on huvitatud õpilaste subjektiivsuse arendamisest
Kehtiv sihtmärk	Väärtused, tähendused, lähenemisviisid, mustrid, põhimõtted ja reeglid, pedagoogiliste tegevuste eesmärk ja eesmärgid, et luua laste subjektiivsuse arendamise tingimused, lisanduskohad ja motiivid
	Allikas, suunad, struktuur, pedagoogiliste tegevuste valikud, et luua tingimused üliõpilaste, meediaelemendi, hariduse elemendi, kognitiivse elemendi arendamiseks metoodiline tugi, Pedagoogilise hariduse mehhanismi arendamine lapse subjektiivsuse, koostoimete mehhanismide, funktsioonide, etappide pedagoogilise toetuse arendamise toetus üliõpilaste, operatiivelement, pedagoogilised vahendid subjektiivsus, sealhulgas - tehnoloogia pedagoogilise toetuse arendamiseks õpilased
Analytico-produktiivne	Analüütika ja refleksiooni element: tulemuste hindamine (objektid; kriitilised andmebaasid pedagoogilise toetuse hindamiseks, üliõpilaste ja haridusalase keskkonna hindamiseks); Metoodilised jälgimisvahendid; analüüs ja peegeldus; uurimine; arenguprognoos; Õppeainete oskuste oskused õpilaste ajakohastamise ja stimuleerimise strateegia Hindamise hindamise element: pedagoogilised tugitasemed; Subjektiivsuse tasemed; Pedagoogilised tingimused; Tulemused: koolituse tasemel, õpetaja, pedagoogiliste tegevuste korraldamise tingimused õpilaste subjektiivsuse arendamiseks

Seda mudelit esitab mitmete varieeruvate komponentide arvu: täiendava hariduse korraldamise tasemel (organisatsioonitase); Kogemused arendamine ja rakendamine üksikprogramm lapse teema väljatöötamine (taseme üksikisik); Eraldi meetodid subjektiivsuse arendamiseks (tasemed lasteühendus ja õppimine).

Mudelit iseloomustab erinevate eesmärkide, sisu, organisatsiooniliste vormide ja pedagoogiliste tingimuste varieeruvusega; Dünaamiliste omaduste ülekaal staatilise üle.

Mudel peaks esitama uue sisu sotsiaalse ja pedagoogilise toe suunas - analüüsiromeetod, mis hõlmab ühist arutelu ja analüüsi probleem valdkonnas ja võimalik töö arengut subjektiivsust; konsulteerimise ja koordineerimisega - selle subjektiivsuse arendamiseks mõeldud individuaalse programmi müügi pedagoogilise toetuse vormis; Organiseerimine ja konstruktiivne - luua sündmuste olukordi ja sisuka igapäevaelu, "sotsiaalsete proovide" korraldamine, enesehindamise protsessid, koostoimed õpetajatega.

Mudel peaks kajastama sisu ja standardite puudumise paindlikkust haridussüsteemis; varieeruvus kui võimalus valida programmid, tegevused, õpetajad, klassid, sidevormid; Kasumlikkus; dialoog vananenud lasteühenduse keskel; Sündmuste sündmuste küllastus; Võime üle kanda olukordi igapäevaelu sündmustes jne.

See mudel tähendab ka virtuaalse hariduskeskkonna võimaluste aktiivset kasutamist, millel on oma omadused, mis on määratletud asjaoluga, et arvuti virtuaalses reaalsusel olev isik tundub, et ta on sama sündmuste otsene osaleja.

Modelleerimine edendab õpilaste üksuste arendamise protsesside mõistmist. See võimaldab teil edastada mudeli uuritud omadused originaalile, valige individuaalsete ja süsteemidele suunatud programmide sotsiaalse ja pedagoogilise toetuse juhendaja ja taktika lapse subjektiivsuse arendamiseks selles hariduse allsüsteemis.

Tulenevalt asjaolust, et protsess tuleks koordineerida pedagoogilise protsessi väljastpoolt pedagoogilise protsessi, peame kontekstis-organisatsioonilise komponendi sotsiaalse ja pedagoogilise toetuse väljatöötamisel subjektiivsuse alaealise, pakkudes oma teema kaasamine sellesse saamisse.

Mudeli tehnoloogiline komponent on tingitud teema õppimise etappide järjestikusest liikumisest: probleemi teadlikkus (raskused, pahameelt, vastuolud) - probleemide lahendamise otsimine

Valikuvõimalused - müük / näidis - peegeldus / analüüs - konverteerimine

- parandus.

Selle tehnoloogia eesmärk on luua kasutuselevõtu tingimused noor mees Subjektiivsuse arendamisel toetage seda režiimi, et pakkuda subjektiivsuse arendamiseks õppevahendit.

Vaatlusalune tehnoloogia asjakohasus on see, et õpetaja võib aidata teismelist, mis on looduses aktiivne, omandades oma tegevust. Selleks on ühelt poolt vajalik, säilitada tegevus ja uudishimu, mis tahes katsed sõltumatult liikuda õppija selles suunas ja teiselt - arendada oma peegeldavaid võimeid, mis aitab õppida ennast tõlkida subjektiivsust. Tehnoloogia põhineb subjekti sügavamal austamisel, mis ilmneb asjaolu, et tema probleeme ei lahendata selle eest; Laps ei ole programmeeritud käitumises vajate; Ta ei ole kehtestatud valmis otsusele ja oma tööd stimuleerivad subjektiivsuse arendamisele.

Tehnoloogia kontseptuaalset alust saab üldiselt kirjeldada lapse subjektiivsuse arengu sotsiaalse ja pedagoogilise toetuse üldiste nõuete kaudu haridusasutuses: toetust teadmiseks oma osalejate väärtustest ja eesmärkidest; Õpetusetoetuse võimaluse tagamine; uute vajaduste moodustamise edendamine; Toetuse osavõtjate kaasamine kaasaegsetesse tegevusvormidesse. Tehnoloogia hõlmab nõuete täitmist:

Privaatsusnõue: soovitab teabe avalikustamata teabe avalikustamata eskordi teemade kohta ilma nende nõusolekuta. Erand - juhtumid, kui teil on vaja otsida professionaalne abi teistele spetsialistidele;

Toleravusnõue: kutsub õpetajat üles positiivselt viitama ühelegi lapsele, olenemata selle soost, usutunnistusest, rahvusest, rassist, subkultuurilisest kuuluvusest jne, samuti huvi ja tähelepanu probleemidele, mis tulenevad temast, raskustest, solvunud raskustest; salliv kõigi võimalike agressiooni ilmingute, laste provokatsioonide;

Nõue optimaalse vastuse õpetaja olukorra lapse raskusi: võtab abi ainult siis, kui lapsel on tõeline abi vaja raskuste esinemise või nende loa ennetamine arengu algusjärgus; operatiivse otsese abi rakendamine üliõpilase füüsilisele või vaimsele tervisele tõelise ohu korral;

Nõue lapse saatjate kättesaadavuse kohta lapsele: eeldab saatmise võimaluste kättesaadavust, õpetaja interaktsiooni õpetajaga ja teavitage lapsest kohast, aega, eskorti tingimusi.

Selle tehnoloogia süsteemi moodustamise aluseks on üliõpilase arendamine ja subjektiivsuse arendamise individuaalsete edusammude edasine rakendamine, mis eeldab üliõpilase sõltumatute meetmete järjestust selle lisamise kaudu valitud tegevustesse ja suhtlemisse. Sellise programmi säilitamise protsessis, arvestades lapse omadusi ja huve (tabel 2), aitab tal kogemusi kogemuste kogemusest teadvuse valdkonnale, kasutades mehhanismi peegeldust; Soovimatute faktide aruandest ja kogemustest avage mõistmine nende põhjuste tekitavate põhjuste mõistmiseks, kasutades mõlemat mehhanisme - analüüsi ja empaatiat; Minge hallatava riigi seisundist - omavalitsusele, kasutades mehhanismina - lepinguga kaasneva kokkulepe.

Tabel 2- Omadused ja lapse huvid

Huvi objektiivse tegevuse vastu

Huvi teabevahetus

Intress eneseteadmiste vastu

Aitab õppida kindlaks määrata, eraldada ja mõista, et teema tegevus on oluline lahendada oma probleemi - see annab üliõpilaste võimaluse proovida ennast erinevates valdkondades objektiivse tegevuse, teostada "procrofessional proove"

Toetab, julgustab erilisi võimeid ilming, võimaldab neid näidata objektiivsete tegevuste erinevates olukordades

Loob olukordade jaoks tasuta valiku teema tegevus

Pidevalt moodustab laste arvamuse, et ei ole võimalik inimesi, peate püüdma avastada neid võimeid

Näitab usaldust saavutuste vastu, loob edu olukorda

Annab üliõpilase ja teiste teema tegevuse süstemaatilise.

See aitab lapsel teha kindlaks ja mõista, et suhtluses on oluline lahendada oma probleemi - toetab "kommunikatsioonivaldkond", julgustab kommunikatiivseid võimeid ilming, võimaldab neid nende kommunikatsiooni olukordades väljendada

Loob vaba side ja dialoogi olukorrad

Kiidab vastuoluliste küsimuste arutamisel heaks mõtlemise originaalsuse ilmingud

Kasutab dialooge; Edendab mugava keskkonna loomist suhtlemiseks jne.

See aitab lapsel määrata, eraldada ja mõista, et selles probleemi lahendamiseks kõige olulisem lahendada - näitab lapse võimete tähtsust talle ja teistele inimestele - on laps realiseerida oma erilisi võimeid, leida nende kasutamise ulatuse ja areng

Toetab ja julgustab õpilase soov eneseteadmisi, peegeldust,

enesetäiendamine on olukord olukordade eneseanalüüsi ja peegeldus

Korraldades mitmesuguseid peegeldustüüpe, annab õppimisvõimaluse mõistma oma seisukohta, rolli, avalduvaid omadusi

Arenenud tehnoloogia struktuuris eraldame samme, mis on seotud lapse subjektiivsuse arendamise individuaalse programmi kujundamise ja rakendamisega.

Lapse arendamise vormis pedagoogilise toe tehnoloogiline protsess on tsükliline ja seda saab esindada kümne sammuna (tabel 3).

Tabel 3 - Pedagoogilised kaasasoodetapid


Staadiumis teadlikkus eesmärkide arendamise ja vajadust pedagoogilise toetuse arendamiseks õpilaste	Õpetajad loovad organisatsiooni- ja pedagoogilisi ja psühholoogilisi ja pedagoogilisi ja pedagoogilisi tingimusi subjektiivsuse arendamise õppimiseesmärkide teadlikkuse mõistmiseks, et mõista sukeldumisvõimalusi ja piiranguid subjektiivsuse väljatöötamise ja piirangute väärtusi, et tagada enesevaatlemine ja objektiivne ise -sassment; Looge mugav seade pedagoogilise koostoime jaoks Õpilased inkorporeerivad aktiivselt nende väärtuste, eesmärkide, võimaluste ja piirangute protsessidesse oma subjektiivsuse ja tugiprotsesside arendamise piirangute protsessidesse; Sisaldab enesevalves- ja enesehindamisprotsessidesse
Diagnostika	Õpetajad tuvastavad probleeme, õppima päringuid, soove ja laste huve, nende võimeid ja kaasnevaid; Määrake õpilaste ja saadetiste sularahatasemed, laste täiendava hariduse haridusliku keskkonna võimalused. Õpilased on aktiivselt kaasatud diagnoosi, mõistma tuvastatud probleemide tähtsust ja püüdma neid lubada
Tavapärane	Pedagoogilise koostoime teemad lepivad kokku saatjate, selle piiride ja vormide tingimustes
Problemaatiseerimine	Saate tuvastamine ja eskordi teema realiseerimine; probleemi põhjuste kindlakstegemine; Vastuolude, sõna koostise tuvastamine. Õpetajad läbivad vajalikud diagnostikauuringud
Motiveeriv	Õpetajad tegelevad tulevaste tegevuste lahendamise probleemide lahendamiseks koos õpilastega oma eesmärke ja hinnanguline lõpptulemus; Osalemine iga teema toetus saavutada tulemus üksikute huvide ja väidete tõttu
Otsi ja muutuja	Õpetajad ja õpilased teevad ühiselt otsima probleeme probleeme lahendamisel ja leppida kokku selle protsessi osalemise aste. Pedagoog valib pedagoogilised ained ja ülesande lahendamise viisid
Prognoositav	Õpetamine koos õpetajatega kujundab individuaalseid programme keskkooliõpilaste subjektiivsuse arendamiseks. Õpilased on lisatud B. projekti tegevused Probleemi lahendamisega (raskused, ülesanded)
Praktiline tegevus	Õpilased rakendavad üksikprogrammi subjektiivsuse arendamiseks. Pedagoogid teevad üliõpilaste sotsiaalpedagoogilise toetuse tegelikke või / ja virtuaalseid meetmeid; korraldada pedagoogilisi tingimusi nende teadlikkuse kohta probleemide olukord ja abi selle ületamisel. Metoodiline toetus on mõeldud probleemide lahendamiseks; Organisatsiooni parandamine
Analüütiline ja refleksiivne	Õpetaja korraldab analüüsi ja arutelu protsesse. Õpetajad ja õpilased teevad lahendamisel saavutatud probleemide ühist analüüsi ja hindamist; Ennustame võimalust uute raskuste tekkimise võimalust ja viise ületamiseks
Paranduslik	Õpetajad valivad ja rakendavad parandustegevuse meetodeid ja vorme. Õpetajad ja õpilased kohandavad ühiselt, muutusi, revissionreavyindiaalsed ja Süstemaatilise orienteeritud prototüübid õpilaste subjektiivsuse

Kavandatav loogika näitab soovitud saate kulgu. On üsna realistlik, et praktikas muutuvad etapid kohad; See on võimalik korduva tagasipöördumise ühele etapile.

Pedagoogilise saadetiste sündmused peaksid hõlmama järgmist: "Analüüs, hariduspotentsiaali identifitseerimine, keskendudes ürituse külgedele, mis võivad õpilastele positiivset mõju avaldada neutraliseerimist, stimuleerides õpilase peegeldavat suhtumist, mis toimub. "

Iga element elu Lasteühenduse saab muutuda sündmuse alaealiseks: puhkus, konkurents, koolitus, festival, ekskursioon, kampaania. Selline sündmus on sotsiaalne loovus - see eeldab püsiva paigaldamise ebatavalsusele, kavandatavate ideede, otsuste, tegevuste, meetmete, meetmete, samuti kõikide tegevuste ilmingute puhul: "sotsiaalne loovus on konkreetne viis elutähtsaks tegevuseks Haridusorganisatsioon ümbritseva sotsiaalse keskkonna ümberkujundamiseks, mille tulemuseks on individuaalse orientatsiooni ja asjakohaste sotsiaalsete hoiakute interaktsioonide ja välismorvatsiooni. "

Me eraldame mitmeid tingimusi igapäevase sündmuste tõlkimiseks: keskendumine õpilaste isiklikele huvidele; Võimalus üle kanda teadmisi, pädevust ühest kerast teise; keskkooliõpilaste kaasamine sotsiaalselt heakskiidetud tegevusesse; Ürituse ehitus täiendava haridusprogrammi; Eneseorganisatsiooni õppimisvõimaluste pakkumine, eneseteostuse, eneseteostuse muutmine sotsiaalsete proovide pakkumise kaudu asendavad rollid jne; Kognitiivse otsingu tegevuse stiimulite kasutamine, sealhulgas toetus motiive (tunnustamine, enesehinnang jne); tegevuse ja mõtlemise stiimulite kasutamine; Emotsionaalsuse ja heleduse esitlus probleemi sisu, nähtuste, protsessi.

Sotsiaalse loovuse protsessis õppimise pedagoogilise saate algoritm peaks välja nägema:

1. Õppeainete tegelikkusteadmiste ja oskuste sotsiaalne loovus idee selgitamiseks ja sotsiaalse loovuse ülesande sõnastamiseks;

2. erinevate osapoolte kava ja eesmärkide kaalumine, erinevate lahenduste loomine;

3. Kollektiivne rakendamine loodud;

4. leitud valikute ja nende valiku kontroll (uurimine);

5. Usklike probleemide kogunemine probleemide lahendamisele, olukordadele, vastuoludele ja nende valikute paljundamisele.

Õpetaja tegevuse algoritm, kaasas õpilasele oma valitud protsessi, hõlmab järgmist:

1. realiseerimine : Koos lapsega mäletab õpetaja positiivsed kogemused, mis on tehtud varasemate valimistega, mis on rahul. Üliõpilase ümberkorraldamine väliste raskustega sisemiste väärtuste ja tähenduste kohta, mis on leitud eelmise positiivse kogemuse protsessis ja tulemusel;

2. Abi mõistmisel ja teadlikkust lapse õigust valida Selle valikuvõimaluse vabadusele omavahel alternatiivsete võimalustega;

3. Ühine arutelu alternatiivid Põhineb moraalse ja väärtuse suhtumist nende poole, võrdledes alternatiive;

4. Otsese otsuste tegemise säilitamine vastav " lummav " valikuseaduse positiivse hindamise harjutused ja lapsendamine;

5. Lõputöö toetamine: peitub abi vastuvõtmisega üliõpilase kõigi tagajärgede valiku ja valmisoleku juhendaja tulevikus kaasas nende tagajärgedega;

6. Disain : Uute tavapäraste suhete loomine eesmärgiga toetada uusi valimisi.

Teine muutuva tehnoloogia sotsiaalse ja pedagoogilise toe arendamiseks lapse subjektiivsust tuleb toetada tuvastamisel ja probleemide lahendamisel. Laps ja õpetaja peavad: määrata kindlaks lapse probleemi tekkimise tingimused; mõista neid; analüüsida ja eristada; kasutada ressursina nende nende jaoks, kes võivad olla toetuseks probleemi lahendamiseks; Disainitegevuse ületamiseks, mis takistab probleemi lahendamist.

Helistame probleemi lahendamise etappidele: probleemi teadlikkus, selle sõnastamine; analüüs olemasolev olukord; eesmärgi seadmine; Puuduvate vahendite otsimine; Valik sobivad võimalused tegevused; selle rakendamine; Tulemuse korrelatsioon selleks otstarbeks; Tegevuse parandamine.

Arenenud tehnoloogia peamised etapid korreleeruvad disainilaekumisprogrammide ja üliõpilaste individuaalse programmi rakendamisega selle subjektiivsuse väljatöötamiseks (skeem 1).

Ilmselgelt ei suuda teismeline alati loetletud tegevusi täita. Õpetaja ülesanne käesoleval juhul on tagada toetus üliõpilase subjektiivsuse arendamisele, mille jaoks on vaja minna teadliku valiku põhjal asjakohaste tingimuste ühisesse disaini, tehes vastutustundliku otsuse tegemise Eneserealiseerimine lisahariduse süsteemis.

Üliõpilase subjektiivsuse väljatöötamise individuaalse programmi rakendamine näeb ette esialgsete tulemuste kavandatava analüüsi eesmärgipärase rakendamise ja eelneva valitud marsruudi kohandamise õigeaegse tegemise.

Samal ajal on kaasneva tähtis, et mitte kiirustada teha kõike noormehe jaoks ja võimaldab tal probleemi lahendada; Kirjeldage oma individuaalset haridust keskkonda ja selles - ehitada ja rakendada üksikprogrammi subjektiivsuse arendamiseks.

teen perekonna riskide haridus

Skeem 1 - disaini etapid ja individuaalse programmi rakendamise etapid haridusliku subjektiivsuse arendamiseks

Üldiselt on Tutosy pedagoogilise toetuse korraldamine tehnoloogia formaadis:

Käesolev tehnoloogia hoiab lapse haridusruumis, sest õpetaja on valmis mõistma oma probleemi koos temaga, et leida väljakujunenud probleemide olukorrast väärt. Seega kaitseb õpetaja last asjaoludest, mida ta ei saa selles aja jooksul vastu seista ilma saatmiseta. Selle tehnoloogia asjakohasust määrab kindlaks ka asjaolu, et individuaalse abi andmise meetod on eriti halvasti arenenud.

Meie arvates vaatlusaluse tehnoloogia juhtivad pedagoogilised vahendid on disaini meetod, sealhulgas avalikult kasulike juhtumite kavandamine ja rakendamine; Arutelu vormide korraldamine, peegeldus ja analüüs, koolitusvormid, mis põhinevad eluprobleemi kaalumisel osalejate teema kogemuse toetamisega; Organisatsioonilised ja tegevused, sotsiaalprooviolukord, juhtumimeetod, mittestandardsete ülesannete lahendamine, muutuvate ülesannete täitmine; nõustamine; juhendamine; Probleemide õppimine, sealhulgas probleemid, disaini- ja analüütilised koolitusseminarid laste deklareeritud hariduslike huvide kohta; Integratsioonitehnoloogiad; Teadusuuringud (või osaline otsing) töö, töötavad teabeallikatega jne.

Selline integreeriv pedagoogiline vahend õpilaste subjektiivsuse arendamise vahendina õppeuuringuna võimaldab meil arendada ja arendada konkreetseid oskusi ja disainioskusi, probleeme, eesmärki ja planeerimist, eneseanalüüsi ja arutelu, nende tegevuse esitamist ja selle tulemusi, võimalust valmistada ette Ettekande materjal, otsida vajalikku teavet, praktilisi rakenduste teadmisi, oskusi ja oskusi, uurimistöö läbiviimist.

3. sektsiooni järeldused

1. Töö analüüs näitas, et sotsiaalpedagoogilise toe parandamine on terviklik süsteem, kuid selle puudused on.

2. Üks võimalikke viise parandada alaealiste sotsiaal-pedagoogilist toetust koolis ja samal ajal on personali ressursside täiendamine meelitada õpilaste vabatahtlike meeskondi, samuti pedagoogilise mudeli loomist tegevus.

See mudel aitab kaasa õpilaste aktiivsele koostoimele õpetajaga.

Hinnanguline mudel juhendaja pedagoogilise saaga tähendab:

Organisatsioon individuaalselt orienteeritud pedagoogilise toetuse uuring rakendamisel tema huvide; kaasates seda erinevatesse tegevustesse võimeid, iseloomu omadused;

Õpetaja aktiivne osalemine noore mehe vaimse enesemääramise ja füüsilisest isikust ettevõtjana tegutsemises, stimuleerides selle subjektiivsuse arengut;

Hariduskeskkonna loomine üliõpilase subjektiivsuse väljatöötamiseks selle looduslike hoiuste vabaks realiseerimiseks, nende võimaluste ilmingutest.

Meie arvates on riskirühma perekondade noorukite sotsiaal-pedagoogilise toetuse kavandatav mõju mõju sotsiaal-pedagoogilisele toetusele

Järeldus

Uuringu eesmärkide ja eesmärkide kohaselt kirjeldasime perekondade riskirühmade noorukite sotsiaal-pedagoogilise toetuse teoreetilisi ja metoodilisi aluseid, analüüsisid konkreetselt sotsiaalpedagoogilise toetuse praegust olukorda, mida me konkreetselt pidasime Mbou Sosh No. 6.

Selle põhjal võib järeldada, et sotsiaalpedagoogiline toetus on psühholoogilise, pedagoogilise, sotsiaalse toetuse andvate spetsialistide ühise tegevuse ühine tegevus, abi sotsiaalse pädevuse oskuste õpetamisel. Põhimõtted sotsiaalse pedagoogilise toetuse noorukite "riskirühmade" on täielikult kooskõlas aluspõhimõtete kaasaegse pedagoogilise protsessi: põhimõte isiksuse arengu tõttu oma tegevuse põhimõtet avatuse, humaniseerimise, individualiseerimise.

Kooli töö analüüs riskirühma perekondade töö alaealistega näitab, et noorukite "riskirühmade" identifitseerimine, nende perekondade analüüs on aeganõudev protsess erinevate allikate teabe kogumise ja analüüsimisega. Selliste laste tuvastamisel on võimatu eraldada üks põhjus, mis oli riskitegurina. Reeglina toob ebasoodsate tingimuste kombinatsioon kaasa käitumise kõrvalekalle ja isiksuse arendamisel.

Udulasi "riskirühmade" sotsiaalse pedagoogilise toetuse parandamiseks on vaja luua pedagoogilise tegevuse mudeli, mis aitab kaasa õpilaste aktiivsele koostoimele õpetajaga. Näiteks on juhendaja pedagoogilise saagi mudel hõlmab järgmist:

Organisatsioon individuaalselt orienteeritud pedagoogilise toetuse uuring rakendamisel tema huvide; kaasates seda erinevatesse tegevustesse võimeid, iseloomu omadused;

Õpetaja aktiivne osalemine noore mehe vaimse enesemääramise ja füüsilisest isikust ettevõtjana tegutsemises, stimuleerides selle subjektiivsuse arengut;

Hariduskeskkonna loomine üliõpilase subjektiivsuse väljatöötamiseks selle looduslike hoiuste vabaks realiseerimiseks, nende võimaluste ilmingutest.

Meie arvates on riskirühma perekondade noorukite sotsiaal-pedagoogilise toetuse mõju sotsiaal-pedagoogilisele toetusele tõhus veelgi positiivse tulemusega.

Bibliograafiline nimekiri

1. Vene Föderatsiooni föderaalse õiguse №120 24. juuni 1999. aasta 9. juuni 1999. aasta põhjal hooletussejätmise ja alaealiste kuritegude vältimise süsteemi alusel ".

2. Reguleeriv ja õiguslik raamistik laste ennetamise ja hooletuse vältimiseks: Venemaa Föderatsiooni regulatiivsete õigusaktide kogumine. - M., 2013

3. Pikaajalise piirkondliku sihtprogrammi heakskiitmisel "Füüsilise kultuuri ja spordi arendamine Oryoli piirkonnas aastateks 2012-2016": 28. detsembri 2011. aasta Oryol piirkonna valitsuse dekreet nr 458: muudetud kujul: muudetud. 29. detsember 2012 // ATP "ConsultantPlus" (apellatsioonkaebuse kuupäev: 02/14/2015).

4. Pikaajalise sihtprogrammi heakskiidul "Sotsiaalne seos ja Oryol piirkonna parlamendikoolide õpilaste ja lõpetajate kohandamine aastateks 2011-2013": Oryol piirkonna valitsuse dekreet 01.06.2011 №165 // ATP "ConsultantPlus" (käitlemise kuupäev: 02/14/2015).

5. Pikaajalise piirkondliku sihtprogrammi heakskiitmisel "Hariduse arendamine Oryol piirkonnas aastateks 2011-2015": Oryol piirkonna valitsuse määrus 02.09.2010 nr 321: muudetud kujul: muudetud. Alates 12.11.2012 // ATP "Consultantplus" (Käitlemise kuupäev: 02/14/2015).

6. Pikaajalise piirkondliku sihtprogrammi "parandamine ja laste vaba aeg Oryol piirkonnas 2012-2016": Orlovski piirkonna valitsuse resolutsioon 14. detsembril 2011 nr 433 // ATP "konsultantplus" (Kaebuse esitamise kuupäev: 14.02.2015).

7. Pikaajalise piirkondliku sihtprogrammi heakskiidul "Füüsilise kultuuri ja spordi arendamine Oryol piirkonnas aastateks 2012-2016": 28. detsembri 2011. aasta 12. detsembri Vabariigi valitsuse määrus nr 458: muudetud kujul: muudetud. 29. detsember 2012 // ATP "ConsultantPlus" (apellatsioonkaebuse kuupäev: 02/14/2015).

8. Pikaajalise eesmärgiprogrammi heakskiitmisel "Sotsiaalne osalemine ja Õpilaste ja Oryol piirkonna parlamentaarkoolide koolitajate kohandamine aastateks 2011-2013": Oryol piirkonna valitsuse dekreet 01.06.2011 №165 // ATP "ConsultantPlus" (käitlemise kuupäev: 02/14/2015).

9. Pikaajalise piirkondliku sihtprogrammi heakskiitmisel "Hariduse arendamine Oryol piirkonnas aastateks 2011-2015": Oryol piirkonna valitsuse dekreet 02.09.2010 nr 321: muudetud kujul: muudetud. Alates 12.11.2012 // ATP "Consultantplus" (Käitlemise kuupäev: 02/14/2015).

10. Pikaajalise piirkondliku sihtprogrammi "parandamine ja laste vaba aeg Oryol piirkonnas aastateks 2012-2016": Oryol piirkonna valitsuse otsus 14. detsember 2011 nr 433 // ATP "Consultantplus" (Käitlemise kuupäev: 14.02.2015).

11. Alekseev L.S. Riik, sotsiaaltöö tehnoloogiad alaealiste hooletuse vältimiseks perekonna ja laste sotsiaalteenuste institutsioonides - Riigi Teadusinstituut Pere- ja Haridus, 2011. - S. 198.

12. Belinskaya E.P. Teismelise etniline sotsialiseerumine. / E.P. Belinskaya, T.G. Stephenko Voronezh: Kirjastaja "Mobelk", 2010. - 208 lk.

13. Belicheva S.A. Perekonna ja lapsepõlve sotsiaalkaitseteenus // Pedagoogika. - 2012. - №7 / 8. - P. 23-27.

14. Belicheva S.A. Praegune staatus ennetava poliitika ja praktika Venemaa // psühhosotsiaalse ja parandusliku taastusravi bülletäänis. / S.a. Belicheva - m.: 2011. №2. P. 76-89.

15. Bocharova v.g. Sotsiaaltöö pedagoogika. / V.g. Bocharova - m.: ARGUS, 2012. 480 p.

16. VASILKOVA YU.V. Sotsiaalse õpetaja metoodika ja kogemused: õpetus ülikoolidele / yu.v. Vasilkova - m.: Akadeemia. 2013. - 160 lk.

17. VASILKOVA YU.V., VASILKOVA, TA Sotsiaalne pedagoogika: loengute käigus: uuringud. Uuringute käsiraamat Kõrgem pedagoogiline haridusasutus / Yu.v. VASILKOVA, ta Vasilkova - 2. ed., Stereotüüp. - m.: Publishing House "Akadeemia", 2009. - 440 lk.

18. Volkova S.V. Riigiasutuse materjalid ja hooletussejätmise, kuritegevuse, alkoholismi, narkomaaniate ennetamise keskus alaealiste "tänavate laste laste abivahendid" // alaealiste õigluse küsimused. - Moskva, 2011. - №5. - lk. 15.

19. Fanina E.N. Kõrgemate noorukite asobiva käitumise ennetamine elanikkonna sotsiaalkaitse loomisel (Stavropooli territooriumi näitel): Pedagoogikateaduste kandidaadi väitekiri: 13.00.02: Moskva, 2012 171 c. RGB OD, 61: 05-13 / 504.

Sarnased dokumendid

Sotsiaalsete riskide perede tüübid. Teismelise põhjuste analüüs "Riskirühmade" kategoorias ja nende kohandamise probleemid ühiskonna tingimustega. Perekondade noorukite keerulise sotsiaalpedagoogilise toetuse ülesanded sotsiaalse ebasoodsas olukorras olevate tunnustega.

lõputöö, lisatud 11.07.2015

Riskide grupi lapsed: peamised omadused. Laste riskirühmade sotsiaal-pedagoogilise toetuse tehnoloogiad. Praktika Socio-pedagoogilise toetuse riskirühmade memorandumile "Gümnaasium nr 6". Riskirühmade avastamine ja uurimine.

väitekiri, lisatud 04/27/2011

Olulised perekarakteristikud, selle peamised funktsioonid. Perekondade hariduse ja sotsialiseerimise eripärade uurimine sotsiaalselt ohtlikus positsioonis. Üldharidusasutuse sotsiaalse õpetaja tegevuse korraldamise analüüs.

väitekiri, lisatud 02/03/2013

Suure perekondade sotsiaalpedagoogilise toetuse sotsiaalpedagoogilise toetuse probleemide ja hindamise probleem ja hindamine nende psühholoogilise iseloomuga. Selle protsessi õpetajate eriabiprogrammi arendamine ja põhjendus, selle hooldus ja tõhususe hindamine.

kursuse töö, lisas 04/21/2015

Religioossete käitiste pedagoogiline toetus. Religioossete sektorite perekonnapesade pedagoogilise toetuse seos religioosse sektantsiga keskenduda tasemele professionaalsed teadmised, Sotsiaalse õpetaja sallivus.

väitekiri, lisatud 02/08/2011

Teismeliste riskirühma sotsiaal-pedagoogilised omadused. Teismelise professionaalse enesemääramise omadused. Sotsiaalse õpetaja töö tunnused ja programmiriskirühmade noorukite toetamise programmi kirjeldus kutseala valimise protsessis.

lõputöö, lisatud 12.05.2018

Sotsiaalpedagoogilise toe teoreetilised ja metoodilised aspektid laste riskirühma jaoks, selle spetsiifilisuse, põhitõde, tehnoloogia. Teistete sotsiaalsete ja psühholoogiliste omaduste "riskirühmade" sotsiaalsed ja psühholoogilised tunnused. Raskete lastega haridusalase töö vormid ja meetodid.

kursuste tegemine, lisatud 14.05.2009

Ebasoodsas olukorras olevate perede sotsiaal-pedagoogilised probleemid. Sotsialiseerumise ja kohandamise omadused. Sotsiaalne varjupaika "riskirühmade lastele sotsiaalse ja pedagoogilise abi korraldamise vormis. Tingimuste loomine laste eduka sotsialiseerimise jaoks.

väitekiri, lisatud 19.08.2014

Orbude kohandamise vormide uurimine ja vanemliku hoolduseta jäänud lapsed. Guardian perekondade pedagoogilise toetuse probleemide uurimine. Guardian perekonna eripärade analüüs eestkoste vormis, kõrgemate noorukite sotsialiseerimise olemust.

kursuste, lisatud 06/18/2012

Sotsialiseerumise ja isiksuse kohandamine kaasaegne ühiskond. Laste psühholoogilise ja sotsiaal-pedagoogilise kohandamise kontseptsioon ja olemus. Laste omadused sotsiaalselt ebasoodsas olukorras olevate perede eest. Sotsiaalne toetus laste riskirühmadele koolis.