Kaasaegse inimese haridus algab kaua enne, kui ta hakkab ennast iseseisvaks isikuks realiseerima. Selleks, et see kasvaks edukaks ja õnnelikuks, peavad vanemad kinnitama palju vaimseid ja füüsilisi jõude. Kaasaegsed lähenemisviisid haridusele on väga erinevad meie vanemate nautimisest. See oli piisav, et nad teaksid, et laps toideti, riietatud, õppida hästi koolis ja külastab mingit ringi, sest selle aja tegelikkus ei nõua spetsiaalseid vanemate feats. Riik vajab tegevdirektiivseid töötajaid helge tuleviku ehitamiseks. Lapsed Normaalses rütmis õppis koolis ja puhkasid pärast õppetunde.

Praeguses etapis haridus on erinevate meetodite kombinatsioon, mille eesmärk on tagada, et väike inimene muutub ühiskonnas konkurentsivõimeliseks ja nõudluseks, alustades juba kooli pinkist ja selle eest peab ta saama suurtäht. Esimese klassi laua istungil peaks laps juba arvnäitajatest lugema ja olema idee, et teada saada, millist riiki ta elab ja kes tema vanemad, orienteerunud aastatel ja päevadel nädal.

Kaasaegsed laste haridusmeetodid on väga mitmekesised ja spetsialistid selles valdkonnas ei ole selget ideed, millest üks on optimaalne, kuid peamine asi on see, et õpetajad ja vanemad järgivad ühte taktikat ega täiendanud üksteist ja ei ole vastuolus. Kui laps tuli õpetajatele, kes järgivad kaasaegseid kasvatusse kontseptsioone, siis võime öelda, et ta oli õnnelik, sest sellised inimesed püüavad talle asjakohas asja asjakohas asjas tutvustada.

Kaasaegsed laste kasvatamise meetodid

Probleemid hariduse kaasaegse maailmas on ja on nii kaua kui täiskasvanud, kes võtavad vastutuse, muutub vanemad, ei muuda ennast kõigepealt paremaks. Sama kehtib õpetajate ja õpetajate kohta. Lõppude lõpuks on võimatu sisestada lapse headust ja õigusemõistmist, ilma nende omadusteta. Hinge sügav tundlik laps näeb kogu vale ja kõik sellise inimese õppetunnid muutuvad mõttetuks.

Lapse kaasaegne haridus algab sünnist sõna otseses mõttes. Vanemad Glen Domanian meetodi järgijad ümbritsevad beebi erinevate piltide ja pealdistega, mis stimuleerivad oma intellekti, andnud looduse järgi. Käsi käes intellektuaalsete koormustega ja füüsilise, sest tasakaal ei ole väike.

Aastale lähemale pakutakse lapse meetodi juhtimiseks või. On võimatu öelda, et see on lapse jaoks parem - armastav MOTLEY, kes annab kõik endale lapse või spetsialistide väljatöötamise varajase arengukeskustes, mis on professionaalselt sobivad kaasaegse hariduse tehnoloogiate jaoks. Igal juhul, kui laps makstakse maksimaalse tähelepanu ja see kasvab sõbralikus atmosfääris, moodustab see positiivselt oma väikese isikupära.

Perehariduse kaasaegsed probleemid

Lapse perekond on tema esimene hariduslik keskkond, selles õpib ta ja mõistab peamisi elu väärtusi, mis põhinevad põlvkondade ja suhete kogemustel perekonnas. Kahjuks on tänapäeva elu korraldatud nii, et vanemad oleksid nende perekonna korraliku olemasolu tagamiseks palju töötama. Ja sel ajal kasvab laps parimate kohtuasjade sugulastesse ja sageli talle antakse ta ise. Laste psüühika korraldas nii, et kuidas käsna neelab kõike, mida laps ümbritseb. Kõik negatiivne teave koos positiivse peegeldab selle suuremal või vähemal määral.

Lapse vanemate kaasaegsed probleemid on ühiskonna kui terviku probleemid. Mittetäielikud perekonnad muutuvad üha enam, vanemad startida oma ülesandeid hariduse ja suunata neid arvutisse ja televiisorit, motiveerida nende tööhõive ja mida nad pakuvad lapse rahaliselt. Niikaua kui me ei tea, et lastele investeerinud lapsed maksavad hiljem haritud ja tsiviliseeritud ühiskonna kujul, siis me süüdistame ühiskonda, riiki, kuid mitte mingil viisil. Seetõttu alustame enda laste ja nende tuleviku kasuks!

Igaüks, isegi kõige kulunud süda vastutab heade, laste - kahekordselt

Sotsiokultuurilise ja majandusliku elu kaasaegses olukorras on noorema põlvkonna hariduse probleem erilist tähtsust saavutanud. Tähelepanu suurenes riigi, haridusasutuste, pedagoogilise teaduse hariduse probleemidele. Kuid hoolimata väljendab kogu ühiskond rahulolematust kaasaegse noorte haridustasemega rahuldamata.

On teada, et varasemate põlvkondade sotsiaalne kogemus on hariduse jaoks oluline roll. Venemaa rohkem kui 70 aastat oli suletud riik, vaid mõned tema elanikud olid võõrkeele omanud, oli võimalus välismaal olla välismaal, lugeda välismaalastest võõrkeelseid kirjandust. Nüüd on olukord radikaalselt muutunud. Venelaste jaoks, eriti noortele, sest "Noored on meie raskusaja laps," on maailm muutumas üha enam avatumaks. Nad ei tule mitte ainult teistes riikides, vaid uurivad seal ja tööd. Nad, nagu käsn, neelavad enda jaoks uusi väärtusi, assimileerida tolli, erinevate rahvaste traditsioone. Teiste kultuuride kättesaadavus tekitab tingimusi mitte ainult teiste kultuuridega isiku tuvastamiseks, mis võimaldab tal paremini mõista, et absorbeerida ja võtta väärtusi, traditsioone, teise kultuuri tolli, kuid aitab kaasa teiste kultuuride eraldamisele, paneb Nende suhete olukord nendega aitab kaasa ja paremini mõista oma rahvakultuuri. Kuid mitte ainult kõrgetasemeline kultuur on saadaval, vaid ka massikultuur, mis sisaldab madala taseme proove. Nad on mõnikord soovitavamad tänapäeva lastele ja noortele ja kergesti õppimiseks. Sellega seoses tekivad küsimused. Millised noored määravad kahekümnendal sajandil ühiskonna arengu viise? Kes ja kuidas peaksid täna laste tõstmise ülesanded otsustama? Millised ideaalid ja põhimõtted määravad või peaksid haridusalased eesmärgid ja haridusalase töö korraldamise laste, noorukite ja noortega?

Need ja muud küsimused perekonnale, haridussüsteemile, riiklikele organisatsioonidele, teistele sotsiaalsetele institutsioonidele teadusele ja praktikale. Neid arutatakse ja otsustab föderaal- ja piirkondlikul tasandil omavalitsuste, konkreetsete haridusasutuste ja pedagoogiliste meeskondade tasandil. Prioriteedina on haridusalase töö korraldamise küsimus silmitsi nendega, kes on mõeldud sotsiaalse sfääri, eelkõige haridussüsteemi juhtimiseks.

Laste kasvatamine, sõna kitsas tähenduses määratletakse isiksuse, maailmavaate, moraalse välimuse, määratletud iseloomuomaduste loomise protsess. Samal ajal oleme reeglina perekondliku hariduse või õpetajate sihipärase tegevuse kohta, nende haridusasutustes erinevate liikide ja osakondade institutsioonide ja organisatsioonide tingimustes. Haridus avalike suhetena Mõnede inimeste otseselt või kaudselt mõjutavad otseselt või üksteisega otseselt, et suunata oma konkreetsete isikuomaduste ja käitumisvormide suunamiseks või muutmiseks (SP, Barinov).

Haridus kui üks laste, noorukite ja noorte sotsialiseerumise protsessi komponente esineb täna ebatavaliselt vastuolulistes tingimustes. Nõrgenenud kasvatus perekonnas. Elu negatiivsed nähtused mõjutavad negatiivselt uue põlvkonna moodustumist.

Patriotismi kasvatamise probleem kaasaegses Venemaal on üks teravamaid ja keerukamaid. Täna ei ole paljud inimesed tõelised patrioodid. Eelmise sajandi 90-ndatel aastatel toimusid nii olulised positiivsed muutused Venemaal kui ka negatiivsed nähtustes, vältimatud suure sotsiaal-poliitiliste muutuste perioodil. NSV Liidu, majanduslike ebaõnnestumiste langemine, riigi asutuse langus maailmas, kriitika ja ebasõbralikud poliitikad paljudest lääneriikidest, kohalike relvastatud konflikte ka ei aita kaasa patriootlike tundete moodustamisele. Nendel nähtustel avaldas negatiivset mõju avalikule moraalile, tsiviil-teadvusele, inimeste suhtumisele ühiskonnale, riigile, õigusele ja tööle inimese suhtumisele isikule.

Vene ühiskond hakkas tundma teadlikult aktsepteeritud enamiku kodanike kodanike põhimõtete ja elureeglite puudumine puudub nõusolek õige ja konstruktiivse sotsiaalse käitumise küsimustes, elukeskuste valik.

Seetõttu on kaasaegse Venemaa hariduse peamine ülesanne tagada Venemaa kodaniku isiksuse vaimne ja erektsiooniarendus ja haridus.

Uus Venemaa üldhariduskool muutub kõige olulisemaks teguriks, millega tagatakse Venemaa ühiskonna sotsiaal-kultuuriline moderniseerimine, mistõttu isikupära vaimne ja moraalne arendamine, patriotismi haridus on üks tähtsamaid kaasaegse haridusemaimaid vaatamisväärsust.

Koolis haridus on inimese elu üks tähtsamaid etappe. Reeglina saab kool lapse jaoks "teine \u200b\u200bkodu". Ja siin on sellised olulised inimomadused, nagu ausus, kohusetundlikkus, kollektivism, vanema põlvkonna esindajate austamine, julgus, armastus nende inimeste ja kodumaa, julguse vastu. Mitte vähem kehtib nende perekonna, vanemate ja pere traditsioonide austamisele, sest harmooniline armastav perekond on väga kokku lepitud, edukas ja jõukas ühiskonna rakk. See on koolis, et sihtasutus on sotsiaalse tegevuse jaoks ette nähtud, mille eesmärk on teenida kodumaa huve. Siin lapsed on teadlikud tähtsusest aus töö, õppida tajuda teda peamise võti saavutada edu elus. Ka vaimse ja moraalse hariduse raames peaksid üliõpilased saama positiivse suhtumise tervisliku eluviisi poole, omandada aktiivse positsiooni nende tervisega seotud küsimustes. Ja muidugi saada täis ...

Minu töö klassiõpetajana põhineb patriotismi koolilaste haridusküsimustel õpilaste kaasamise kaudu kollektiivsete loominguliste asjade süsteemis.

Kollektiivsed tegevused "aitab kaasa lapse detsentraliseerimise protsesside moodustamisele s.o. Võime olla teise isiku positsioonis, vaata olukorda silmadega, "arendab võime mõista, kaastunnet. Patriotism on tunne ja moodustatud lojaalsuse positsiooni oma riigi ja solidaarsusega oma inimestega.

Patriootilised tunded, armastuse kodumaa arendab keskkooliõpilastest tihedas seoses nende neoplasmetega, mis on sellesse vanuses olevad neoplasmid: soov kangelaslik, suhtumise suhtumise janu, vajadus eneseväljendamise järele, omandades selle koha Rahvaste meeskond, seltsimehe tunnustamine, kollektiivse nõudete orientatsioon ja suurendab tähelepanu ja nõudma ennast, suurt sotsiaalset tegevust.

Tsiviil-patriootilise hariduse töö toimub koolituse korraldamise kaudu, koolivälise ja koolivälise töö teostamisel. Akadeemilise töö põhivorm on endiselt õppetund, mis haridussüsteemis muutub hariduslikuks keeruliseks, kus tervikliku haridusprotsessi hariduslikud mõjud on integreeritud. Seetõttu on soovitatav suurendada õppimise tõstmist:

Tugevdada kõigi akadeemiliste erialade humanitaarabi orientatsiooni: traditsioonilistes toodetes sisaldavad materjali, mis aitavad lastel mõista, nende käitumise motiive, hoiakud teiste poole, kujundada oma elu.

Kasutage haridustegevuse aktiivseid vorme ja meetodeid, selle avatust, erinevaid haridusmaterjale, vorme ja tehnikaid haridus- ja väliste töö, teadmiste ja oskuste väljatöötamisel, mis suurendavad isiku sotsiaalset ja kultuurilist pädevust.

Haridussüsteem hõlmab kogu pedagoogilist protsessi, integreerides haridusklasside, laste koolivälise elu, erinevaid tegevusi ja side, sotsiaalse ja objektiivse keskkonna mõju.

Pidev, ägeda probleem oli koolilaste moraalne haridus, noored meedia intensiivse arengu taustal. Meedia mängib globaliseerumise protsessis erilist rolli. Me võime öelda, et nad annavad talle teavet. See on abiga meedia, et isik mitte ainult ei saa teavet maailma, teiste riikide, rahvaste, nende kultuuri, vaid ka muutub virtuaalne osaleja peamised sündmused toimuvad konkreetses riigis. Kahjuks meedia kaugeltki esindab alati inimese parimaid proovid maailma kultuuri. Palju sagedamini oleme tegelevad massikultuuriga, kusjuures halvimad proovid, eriti kodumaine televisioon pattu. Moraalse inimese tõstmine taustal on üsna raske. Moraalse hariduse oluline osa on humanistliku väärtuse arendamine maailma isikule, inimestele, iseendale. Seega peaks humanism tegutsema kaasaegse hariduse ideoloogia. Väärtused võivad põhineda moraalsel haridusel: isik, perekond, isamaa, maa, rahu, tööjõud, kultuur, teadmised (V.A. Karakovsky).

Aga kuna me räägime humanistlikest väärtustest, on vaja pöörata rohkem tähelepanu humanismi põhiväärtusele - inimväärtusest. Lapse jaoks avaldub see kahest hüpostaasist: teise isiku väärtusena ja oma väärtusena.

Ma tahan märkida, ükskõik kui hästi seal oli jaheda kella patriootlik haridus, nagu palju kas tegi kooli, kõige vastupidavam alus maailmavaade on paigutatud perekonnas. Vanemad saavad ka palju teha lastea patriotismi tunnet. Mine neile riigi huvitavate ajalooliste kohtade ekskursioonile, rääkige sõja aastate jooksul vanaisa ja vanade vanaemade ärakasutamisest, näidake fotode arhiivist fotosid. Keegi vanematelt võib temale pakkuda, et näha huvitavat dokumentaalfilmi ajalooliste sündmuste kohta, keegi näitab, kui palju rõõmu saab saada riideid või muid asju orbude ja puudega lastega. Kõik need väikesed igemed suurepärase isiksuse moodustamise teel on väga olulised. Lapse patriootlik haridus peaks toimuma nii koolis kui ka tema seintel pereringis. Ainult sel juhul suudab laps oma tähtsust realiseerida ja võtta vastu kõige olulisemad moraalsed, kultuurilised ja tsiviilväärtused.

Bibliograafia

1. Selivanova N. "kaasaegsed probleemid haridusasutustes kasvatamisel". Haridusalane töö koolis number 5, 2012;

2. Grishchenko v.n. PED-teaduste kandidaat "Kaasaegne hariduse praktika haridusasutuses" J. Innovatsiooniprojektid ja programmid hariduses №3, 2010

Millised on koolihariduse kõige tõsisemad probleemid?

Õpetajad, koolide direktor ja teadlased vastas meie küsimusele

Haridus, nagu te teate, kõige arusaamatu osa pedagoogika. "PS" niipalju kui võimalik, püüab teid selles valdkonnas teadusuuringute tulemustega tutvustada, kuid seni teadlased väidavad iga vene klassi hariduse eesmärgi, tulemuste, teemade ja mõjude pärast iga minuti jooksul ühel või teisel viisil . Lisaks on klassi juhid ise üsna harva küsinud nende töö olemusest. Seetõttu otsustasime küsida koos keskuse "pedagoogilise otsinguga".
Küsisime koolide õpetajatel koostööd ajalehega, ülikoolide õpetajate, koolijuhtide õpetajatega, kes oma arvamuses kõige olulisemad kutsuksid oma arvamuses probleeme hariduse valdkonnas. Ja seejärel pakutakse teadlastele kommenteerida pilti
Nagu alates Mosaiik, see on arenenud tulemusena uuringu.
Täna, kahe koolituse seemne piiril, kui esialgsetest tulemustest on tavaline, esitame need materjalid teile. Igaüks, kes nad huvitavad, vabatahtlikult või tahtmatult hõivata eksperdi seisukoht: süstematiseerib vastused vastavalt
Oma pedagoogilise ja juhtimiskogemusega tekib järeldused meie kaasaegse hariduse olukorra ja selle kasvatamisega tegelevate inimeste kohta. Lugeja, kes on lummatud sellise analüütilise töö tõttu, tutvub tõenäoliselt uuringu tulemustega oma arvamuse tegemiseks.
Ja ainult siis seotud selle avaldusi ekspertide kutsutud meile.
Vastupidi, seda saab teha vastupidi: kõigepealt teadlaste abiga valivad kaalumiseks vastuvõetavat tähelepanu ja tutvuge kolleegide vastustega. Loodame, et lugejad, kes valivad nii esimese kui ka teise võimaluse, lisavad vaimselt nendele küsimustele ja nende vastused.
Uuringu tulemusi saab kasutada ja talvel Pedsove põhjus. Sellisel juhul on parem, muidugi, et kõigepealt korraldada kooliõpetajate seas sarnast uuringut (soovitud - anonüümselt) ja ajaleht prognoosida poorini ajani, kuni ei ole kiusatust liituda juba sõnastatud arvamusega. Selle stsenaariumiga ei tehta ekspertide teadlasi arvamusi üldse, vaid tegeletakse iga kooli õpetajale. Kuid keegi kooliõpetajate saab rääkida ka analüütikuna, kasutades kavandatud süstemaatilise algoritmi ja pakub oma võimalusi nende loata.

Elena Kutsenko

Õpetaja

Koostöö vanematega (kool ei meelita alati vanemlikku avalikkuse haridusprotsessi korraldamise probleemide lahendamisel ja mõnikord ei soovi vanemad nende probleemide lahendamisel osaleda).
Kaasaegsete tehnoloogiate kasutamine ja erinevad (sagedamini, vanas viisil, kõik "sündmuse läbiviimine").
Noorukitega töötamine.

Nadezhda Zubareva

Vanemate ja klassi juhtide suhete probleemid. Live-side asendatakse sageli elektrooniliste ja e-kirjade saatmisega. Ära taha vanemate kooli minna ja probleemide arutelu telefonis ei ole alati tõhus.
Paber ja elektroonilised aruanded võtavad ära ajamahu, mida saaks otse lastega töötada.
Haridusprotsessi juhtimine koolis peaks olema paindlikum. Nõuded töö iga klassi juht ei saa olla sama, kui lapsed erinevates klassides on ebavõrdne. Mis hea mõnede jaoks on teiste jaoks vastuvõetamatu.

Svetlana Kineelskaya

Klassiõpetaja ja vanemate koostoime (madal vanemlik tegevus). Hariduse protsessi seadmed (TSO, selguse, arvuti jne). Toit koolis söögisaalis (paljud ei sobi toite valikule, eelistavad näiteks kuklid, tee. Aga kuna söögitoas ei ole raharegistrit, ei müü raha jaemüügile rohkem müüa. Ja kuidas jüngrid tühja kõhuga, kui neil on seitse õppetunde?).

Marina Gondin

Hariduse ja haridusprotsessi informaatimine. Teadusliku ja tehnilise loovuse arendamine. Isade ja laste probleem ".

Elena Salitiova

Klassi meeskonna moodustamine. Sallivuse haridus. Lapse sotsialiseerumine ühiskonnas.

Tatyana Potapova

Filmi tööstuse ja massikultuuri hariduse mõju on selline, et paljud kooli poiste haridustailid tajuvad tarbetute mängudena.
Turustamissüsteemi konkurentsivõimelised suhted kantakse üle kooli ja ellujäämise eest on võitlus - kes on tugevam - mis tahes viisil. Kahjuks tõmmatakse näited sõduritest.
Kogu tase kultuuri ja horisondi õpilaste vähenenud, nad lugenud vähe, madal motivatsioon õppida (peamine loosung: nüüd kõik saab osta!). Aga see on võimalik saada südamesse, kuigi see nõuab kolossaalset enesehinnangut. Kahjuks ei tea noorukid holokausti kohta midagi ega NSV Liidu poliitiliste repressioonide ajaloost. Võib-olla on see põhjus fasismi ja vene šovinismi idanemise põhjus Venemaal.

Evgenia Kolltanovskaja

Madalad täiskasvanute motivatsioon ise Implantaadina. Võime "kuulda" noorukitel.

Alena Mikheev

Õpetajate ja vanemate lapse ühtsete nõuete kehtestamine. Lapseõppe vanemliku kontrolli probleemid.

Natalia Terekhova

Haridusmeetodid ja tehnoloogia koolihariduse humaniseerimise tingimustes. Klassimeeskonna arengu taseme mõju õpilaste huvide, vastuolude ja võimete moodustamisele. Humanistlik haridussüsteem koolis kui harmooniliselt arenenud isiksuse moodustamise keskkond.

Marina Vdovina

Õppemõõtmise vähendamine. (Miks õppida, kui makstakse täiendavat haridust?!)
Kübematute paberipaberi hunniku täitmine klassi õpetaja ja õpetajana. Lase tööd !!!
Liiga palju asutus on muutunud administratsioonile ja õpetaja muutub rohkem. Mis inimene tõsta õpetajat, kes ei suuda ennast kaitsta? Ja nüüd, uue rahastamisega, õpetaja jaoks vastab rublale. Miks võimaldavad kooli haldusasutused palgata lisatasude levitamiseks? Ja kuidas peaks see üldse toimuma? Võib-olla sõltumatu komisjon?

Svetlana Karpenko

Schoolilide kohandamise probleemid, mis liiguvad järgmise õppe sammu juurde. "Zebuntiness" kooli halduse töö. Õpetaja soovi puudumine mõelda uutele, majanduslikele kategooriatele, arendades samal ajal vaesuse psühholoogiat oma lastes.

Svetlana Kornauzhova

Haritud isiku, ringhäälingumeediumi pilt on kaugeltki professionaalseid õpetajaid esindavat.
Pühikete ja muude sündmuste vormid on lastele moraalselt aegunud ja ebahuvitavad.

Alisa Zhilinskaya

Mõned vanemad saadavad laste tööle või peksid õppimise asemel. Tulevikus ei ole tööd, tulevikus pole usku.
Kuidas tulla toime võitlustega, matt, õlu, suitsetamine? Lapsed ei kühvel ja ei mõista, mis on koolis, kõik määrdunud ja murda.

Antonina Zakharova

Vanemad võita lapsi, nad ei ole hariduses liitlastud. Ei ole kodakondsuse tunnet, harjumust eraldada riigist, perekonnast, individuaalse autonoogi - üksikisiku moonutusi. Kaitse agressiivse meedia vastu.

Lyudmila Kolomietid

Lapsed visatakse: vanemad lahkuvad sissetulekute jaoks massiliselt. Sotsiaalne kihistumine klassides. Kool seab väljakutsed, laste huvidest: vanem teismelised keskenduvad sõprusele, kommunikatsioonile ja me oleme profiilide ja eksami.

Svetlana Nazarova

Direktorid

Ideoloogiline. Nn ilmalik humanism näitas täielikku vastuolu kõigis maailma riikides, kus ta domineerib. Akadeemilistel teemadel põhinev haridus ei ole juurdepääs hariduslikule aspektile.
Lõpliku hariduse toote ebakindlus.

Materiaalne kvalifitseeritud personali puudumine, mis suudab professionaalselt õppida ja harida. Vanemate töökoormus peaks tegema raha, mis toob kaasa asjaolu, et vanemad lõpetavad lapse, moraalse hariduse intellektuaalse ja kultuurilise arengu hariduse, intellektuaalse ja kultuurilise arengu hariduse, intellektuaalse ja kultuurilise arengu harimisele, selle moraalsele haridusele, nihutades seda täielikult kooli õlgadele.
Kooli struktuur ei võimalda individuaalselt töötada ja ilma individuaalse lähenemiseta ei saa lahendada tööülesannete väljatöötamist. Selline töö võib olla tõhus ainult pere ja kooli ühiste jõupingutustega.
Ametnike seadmete tagasipöördumine diktaatorliku taimse tehase ajani. Range määrus, püüab struktureerida ja austada kõigi koolide töö ühele mustrile, arusaadavatele ametnikele. Südamel - ametnike soov kaitsta end võimalike probleemide eest. Näiteks, seetõttu minna vähem õpetajaid reisida, minna matkamine, isegi ekskursioone.

Nikolai izyumov, dežritooriumi asetäitja Gou kooli nr 1199 "School" Moskva

Huvi puudumine laste kasvatamiseks perekonnast. Nooremates teismelistes on suurenenud kontaktide agressiivsus: nad saavad haarata juuste klassikaaslaadi, alustada peksmist. Koolis on vähe aktiivseid haridusvorme (haridusprojektid, simulatsioonimängud, erinevad kohtumised ...) ja haridus, kuna õige käitumisnormide jäätumine on ebaefektiivne.

Eureka-arenduse kooli direktor Lyudmila Dolgova Tomski direktor

Ideoloogilise aluse puudumine (mida me toome?). Perel ei ole kooli taotlust haridusele. Suitsuraamide puudumine: nad ei õpi kõikjal õpetajatel.

Dmitri tyutterin, erakooli direktor "Sign" Moskva

Peaaegu kõik kooli olukorrad on ehitatud nii, et lapsel ei ole vajadust ise otsuseid. Õpetajad ei ole väga hästi ette kujutage, et see on vajalik kaasaegsete noorukite ja noorte jaoks.

Mihhail Cheremnyh, Humanitaar Lyceumi direktor, Izhevsk

Lapsega tegelevate struktuuride teenuste tegevuse vastuolu. Iga kontor (kool, alaealiste komisjon, keskus "perekond") on teatatud teatud aspekti.
Õpetajate võimetus mõistab sügavalt lapse isiklikke omadusi, tema tegevuse sisemist motivatsiooni. Psühholoogid saavad selles aidata, kuid mitte kõik koolid ei eksisteeri häid psühholoogilisi teenuseid.
Perekonna kasvatamine perekonnas. Kooli on raske kasvatada last, kes ei kuulu ja alatoitumist.

Olga Polyakova, kooli number 6. Sosnovy Bor

Teadlased

Täiskasvanud üldiselt õpetajad eriti segadusse (õpetamise, juhendamise) ja kasvatamise. See ei ole sama asi. Umbes kasvatamise kohta räägitakse tavaliselt rohkem, seda rohkem on kooli peamine ülesanne lahendada - koolitus. Tegelikult sõltub hariduse tõhusus koolis peamiselt õppekvaliteedist.
Kooli võimalused hariduse vahendina on tegelikkuses piiratud ja mis tahes katse suurendada koolihariduse haridusülesannete erilist raskusastme, mis on täis silmakirjalikkuse ja viletsuse kasvuga. Ja peamine probleem on hariduse juhtimisel, äärmise formaalsuse tasemel kõigil tasanditel.

Tänu lõputute ringkirjade, retseptide ja muude paberi rutiinide tõttu ei ole õpetaja vabaduse seisundis ning haridusvabadus on ennekõike.
Assamblee: Oluline on mitte õpetada last elada, vaid luua aura, atmosfääri, mis vastab suurepärasele inimsuhtele. Sageli käsitletakse lapsi oma eesmärkide saavutamiseks keskmisena, samas kui iga laps on väärtus lõputu.

Vitaly Remizov, täiustatud koolituse innovatsioonikeskuse juht "Kool L.N. Tolstoi" Moskva

Koolis ei ole lasteorganisatsioone. Enamik koole korraldatakse ilma tänapäeva vanuse tegelikkust arvesse võtmata. Puuduvad head ja ideaalsed vormid, soovitud tuleviku pilte, mis võib olla orienteeritud hariduses. Puuduvad vahendajad - Täiskasvanud, mille kaudu toimub suhtlemine vanima põlvkonnaga, positiivse ühiskonnaga.

Boris Hassan, Psühholoogia Instituudi direktor ja Krasnojarski areng

Koolil ei ole piisavalt suunatud tööd algatuse, vastutuse, kodakondsuse ja patriotismi hariduse valdkonnas. Sotsiaalne on muutunud, teised lapsed tulid kooli ja haridusmeetodid jäid 20 aastat tagasi samaks.
Laste võõrandumine koolist. Kool ei muutu lapse majaks "ja haridusalane töö on üha kannatanud kooli seintele. Nüüd isegi õhtuti püüab veeta koolides, vaid näiteks kultuurikodudes.
Õpetaja töö hinnanguliselt ainult vastavalt koolituse tulemustele, mis seab teatava fookuse õpetaja tegevuse.
Tutvustame profiili koolitust ja vähendada kella põhiliste objektide, mis moodustavad inimese isiksuse (kirjandus, muusika ...).

ROSA Sheranizin, rektor Instituudi pideva pedagoogilise hariduse Novu. Yaroslav Wise

Hiljuti on palju tehtud õpetajate sotsiaalse marginaliseerumise jaoks, nii et koolis jäävad ainult kangelaslikud inimesed. Ja nende kiht on väga õhuke. Paljud õpetajad tunnevad kaotajaid, inimesi, kes ei saa ühiskonnas väärt.
Laste ja õpetajate võõrandumine koolist üksteisest. Võite harida niivõrd, kuivõrd inimesed keskenduvad üksteisele, kuulavad ja nõustuvad teise vastu.

Galina vangla, psühholoogia teaduskonna haridusosakonna juhataja TSU

Täname kõiki, kes osalesid uuringus. Kahjuks ei sisestatud kõik vastused väljaandele: me puhastasime põhjuseid
ja replicas ei ole teemal

Eksperdiarvamus

Sergei Polyakov Pedagoogikateaduste arst, Ulyanovsk

Pedagoogilised ülesanded on reaalsed. Ja kujuteldav

Eksperdi sõnul reageeris ta kõigepealt kõikidele ametikohtadele, arvamustele, kohtuotsustele, kuid siis
Tundus, et vaatamata sõnade erinevusele korrati samade veealuste teemasid vastustes, mis olid selle kommentaari osade pealkirjad.

Mütoloogia jätkub

Ma olen ikka veel veendunud, et kasvatamine võib olla vähemalt mõnes mõttes edukas ainult siis, kui õpetajad ja juhid saavad suureks realistiks (ta kirjutas selle kohta paar aastat tagasi raamatu "Realistlik kasvatus"). Kuid hindamise tulemuste hindamine, meie soov ehitada õhklukud kasvatamisel on ebameeldiv.
Soovime, et üksik ideoloogia näib, et keskkond on harmooniline vanemate jaoks aktiivseks, et ühitada ühe lasteorganisatsiooniga, et oleks olemas mingi haridus lõplik (!) Toode ja lõpuks lahendada isade ja laste probleem (!!!).
Alas või õnneks - täpsemalt, ei üks või teine \u200b\u200b- see kõik ei ole järgmistel aastakümnetel ja isegi mitte kunagi.
Nii et kui me tahame tõsta, mõtleme teisele ja veeta jõudu teise.

Probleemitavusest

Kuid otsustada, milline on teie tugevus kulutusi, on vaja tuvastada probleeme. Probleemid on see, mida me täpselt oleme ebaõnnestunud ja et meie tegevuses viib sellise kasutuseni.
Alas, taotluse vastuste sõnastamine, kahjuks täielikult teises, "väitev", võti.
"Lapsed ei kühvel ja ei mõista, mis on koolis, kõik on määrdunud ja murda." Aga mida me, õpetajad, kas lapsed reageerivad koolile nii palju?
"Huvide kaotamine uuringus." Kuid milline on huvi nende õpingute kadumine meie tegevuses?
"Üliõpilaste üldine tase ja õpilaste silmaringi vähenesid." Kas me aitame või seista see vähendamine?
Ja nii edasi, kaebuste loetelu ei ole ammendatud.
Meie töötamine problemaatilisest avaldub asjaolu, et probleemi mõistmata mõista, me kiirustame, et seadistada "klassi meeskonna moodustamise" ülesanded, "tolerantsi", sotsialiseerumise "ühiskonnas" Muide, mis see on?) Ja muud ja muud.
Pärast lugemist kaebuste loetelu, ülesanded, olles õppinud vanu ja uusi hariduslikke müüte, ma tahan liituda loosung, mis ma hiljuti pidi kuulma: "Vähem haridus!"

Vähem haridus

Tuletame meelde, et hämmastav, kogu tuttav pere näide, kui perekonnas ei ole keegi väga mures laste kasvatamise pärast ja nad kasvavad head ja mõistlikult.
Kas pole mõningate õpetajate töös, kes on kirglikud kui nende imeline teaduse ja visioonide seetõttu koolilapsed ei kuulu haridusmeetmete suhtes ja "kaasosalised" teaduslikul ja kultuuriseaduses? Mõnikord on sellisest mitte-haridusest ja haridusalasest tulenemisest kõrgem kui tõukejõu kurjategijast.
Ma kohtlen üsna skeptilist haridusalase tööga ülikoolis (võib-olla, sest Instituudis mingil põhjusel, õpetajate haridusalaseid jõupingutusi. Kuid hiljuti luges ühte uuringut, mis väidab, et ülikoolis üliõpilaste kasvatamine ei ole mõne konkreetse eritöö tulemus, vaid ülikooli rakendamise tagajärg tervikuna tervikuna, st moraali arendusfunktsioonid. Probleemide orienteeritud spetsialist.
Võib-olla koolis tasub rääkida rohkem kasvatusest, vaid isiksuse arendamise funktsiooni rakendamisest kõigis kooliruumides: õpetajate ja laste suhete suhetes koolide elu struktuuris ja atmosfääris Kooliõpetajad ...
Ja siis kasvatus ei ole nii palju erilist mõju kui tunnustus, mõistmine ja elu.

Haridus on tunnustamine ja mõistmine

Vasily Alexandrovich Sukhomlinsky, Arkady ja Boris Strugatsky rääkis sellest.
Pea meeles, et selline ajakirjandusmäng: "Kui direktor ma olin ...". Ma teen ettepaneku õpetajatele ja juhtidele harida kaks mängu, et määrata õpetajate tõhususe kindlakstegemiseks.
Esiteks: loendage, kui palju aega õpetaja räägib oma õpilastega just sellisena, ilma eriotstarbel. Mida rohkem, seda parem: Lõppude lõpuks on ebamõistlike vestluste õpetaja-suurem viisard võimalus rohkem teada saada ja mõista teise isiku.
Teine mäng: "Avatud nähtamatu." Ülesanne: valige kõige rohkem oma õpilaste seas, ebaselge, arusaamatu ja proovige mõista ainult vaatluse kauduMida ta on ja mis neid juhib. Selle ülesande edukam - parimad õpetajad.
Siiski on selliseid probleeme, mis ei ole rahuldamata.

Kehtivad probleemid

Nad ei ole üldse seal, kus nad otsivad, mitte koolis, vaid ühiskonnas, laste sotsialiseerumise maailmas. Sotsialiseerumine ei ole selles mõttes, nagu hiljuti vilgub koolides, kus seda mõnikord tõlgendatakse kui elukutse ettevalmistusi ja tulevaste valijate käitumist valimistel ja laias sotsiaalvaldkonnas, mis on avmudrik "sotsialiseerimine isik."
Õpetaja, kes seda raamatut ei lugenud, on ebatõenäoline, et oleks võimalik piisavalt navigeerida sotsiaalses ruumis, kus tänapäevased noored elavad. Ja mitte orienteeritud, see ei saa tegelikke probleeme näha ja realistlikud ülesanded panna.
Selgub, et juhtum ei ole see, kuidas massikultuuri, meedia, sõdurite, "Internet", sotsiaalse kimbu ja muud "õuduslugude" uuest ajast mõjutavad ja kas me saame poisid moodustada Need tegelikkus - mitte negatiivne suhtumine põhineb emotsioonidel ja intellektuaalsel, analüütilisel, võimaldades tuvastada mõjutusi ise ja õppida vastu seisma sotsiaalsetele manipulatsioonidele.
Tõstke oma käsi alles ausalt, kes selles õppeaasta jooksul kulutas vähemalt ühe haridusalase tegevuse või ühe õppetundi, millele te koos poisid õppisid sotsiaalseid mõjusid analüüsima ja arendanud nende suhtes.
See on see, mis see on.
Aga võib-olla vajate uue kasvatuse teooriat?

Uus kasvatamise teooria

Võib-olla nii.
Vähemalt midagi on läbitorkatud.
I.D. Dameatova ütleb O. lapsepõlve ruumMilline on oluline teada, mõista ja tunda.
D.v. Grigoriev edendab ideed sündmused Haridusobjekti tõene teema (väärtustega täidetud olukordi, mis tekitavad kogemusi ja intellektuaalseid impulsse).
M.v.schakurova väidab, et sotsiaalse, kultuurilise ja kogumise kombinatsioon toimub koolipolikas teadvuses sotsiokultuurilise identiteedi aktSee tähendab, et vastuseks koolipoiss küsimustele "kes ma olen? Kes ma olen? Kus on minu inimese proov? " (Ja see on abi selliste küsimuste lahendamisel M.v.schakurova sõnul on õpetaja tõeline töö).
I.YU.SUSTOVA näitab, et meeskonna traditsioonilised mõisted ja grupp ei ole koolilaste kaasaegse "ühise elupaikade" kirjeldamiseks piisavad. Ta teeb ettepaneku kasutada psühholoogias olemasolevat fraasi sündmuste kogukondKollektiivsuse ja sündmuste teema teema on ühendatud.
Psühholoog M.R.Bital ja õpetaja B.V. Kuperiyanov erilist tähtsust rollimängude jaoks, mis võimaldab meetodit, mis võimaldab sukelduvad noorukid ja keskkooliõpilased väärtuse konfliktides Ja lükake need mängudele ja siis isiklike, väärtusega värvitud vaadete elule, positsioonidele.
Kõige tähelepanuväärsem, kõik need teadlased ei ole mitte ainult uute ideede autorid ja propageerijad, kes võivad kunagi areneda uue kasvatuse uues teoorias, vaid ka tavadeks, kes muudavad oma ideid ühise elukoha sündmustes noorte intensiivse "edendamisel" olukordades.

Eksperdiarvamus

Boris Kupriyanov, Pedagoogikateaduste kandidaat, Kostroma riiklik ülikool

Raskused, mis võivad olla ressursside arendamine

See eksperdiarvamus põhineb nn ressursside lähenemisviisil, üsna produktiivsel klassiõpetaja tegevuse analüüsimiseks. Selle lähenemisviisi toiduaineid: peaaegu kõik, mis ümbritseb klassiõpetajat, võib seda pidada iga õpilase hariduse kiirete ülesannete lahendamiseks ressurssideks
Ja kogu klassi meeskond.

Tugev on süüdi alati võimetu. Ja jõuetu?

Isik, kes usub, et tema elu on ainult tema käsi, nimetatakse sisemiseks. Ja välistingimustes on kindel, et tema saatuse rida on enamasti eraldunud eluolukorra tõttu. (Sõnastiku).
Klasside juhtide ülesandeid täitvate õpetajate uurimise tulemuste kõrvaldamine, on lihtne kaasa tuua väljade provokatsiooni - süüdistada oma haridusalase töö raskustes olevaid asjaolusid.
Ja kõigepealt, otsustades küsimustikud, see puudutab klassijuhtide liider suhted sotsiaalse reaalsusega õpilaste suhtlemisega.
Cool juhtide allub: "Ei ole mingit tunne kodakondsuse, harjumus eraldada ennast riigi ...", "konkurentsisuhted turusüsteemi kantakse kooli ...", "ei kaitse agressiivse meedia vastu. "
Kuid sellel olukorras ei saa õpetaja mitte ainult sõita allavoolu, vaid ka vahepealse lähenemisviisi näidata: suhtlemine sotsiaalse reaalsusega on sama ressurss nagu näiteks suhted vanematega. Fairduses, me märgime, et probleem ei ole mitte ainult subjektiivne kujutis hoolimatu meedia õpetaja teadvuses, vaid ka mitmes objektiivsetes raskustes. Ja veel tundub, et nagu näiteks subkultuuride puhul, on vaja töötada koos meediaga, töötada välja töömeetodi ja mitte ainult "arvesse võtta nende olemasolu.
Kaaluma klassiõpetaja interaktsioon vanematega. Kui järgite välist loogikat, ilmuvad vanemad "ei ole aktiivne", "ei taha osaleda probleemide lahendamisel," "" Ära taha kooli minna, "" lõpetage lapsega tegelenud ".
Ja täiesti jultunud faktid vanemliku käitumise: nad visata või peksid lapsi, saadab neid tööle või peksid neid. Sõnad siin on üleliigne. Võib ainult loota, et selliseid vanemaid ei ole väga palju.
On vastused ja rahvusvahelise loogika (võtke enda eest vastutus): "Kool ei ole alati vanemate meelitamine," "Live-side asendatakse sageli e-kirjade saatmisega." Vastutustundliku loogika klassijuhid kehtivad ebapiisava "dialoogi otsimise tõhususega vanematega", vajadus "luua ühtsed lapsed nõuanded õpetajate ja vanemate vastu."
Eriline koht klassi õpetaja tegevuses koostoimete klassihaldur - Õpilased. Olukorda ei ole nii lihtne tõlgendada. Ühest küljest tuleks tunnustada kaasaegsete koolilaste põlvkonna negatiivseid muutusi. Vähesed inimesed väidavad asjaoluga, et "kultuuri üldine tase ja horisondi vähenes." Tunnustamatult kõlab sellist märkust: "Nooremates teismelistes on suurenenud kontakt agressiivsus: nad saavad haarata juuste klassikaaslate, alustada peksid."
Kuid rahvusvahelised avaldused leitakse: "... On võimalik murda südamed, kuigi see nõuab kolossaalset enesehinnangut."
Hindamine klass õpetaja suhe kooli reaalsusega Ka pattude välismõju. Näiteks häirib söögitoa halb töö. Negatiivsed klassijuhid tajuvad puudusi kooli omavalitsuse organisatsioonis, avalike laste teismeliste organisatsioonide puudumise tõttu. Õpetajad on hariduspoliitika maamärkide jaoks kriitilised: "Vanemad noorukid keskenduvad sõprusele, kommunikatsioonile ja me oleme profiilide ja eksami."
Samal ajal tekib küsimus: ja võib-olla on klassi taset sõpruse ja kommunikatsiooni vajaduste rahuldamine tagatud, mitte riigi vaht, kool?

Lendades peegelpildi, peegli ja ...

See on väga oluline, et lahe juhid on teadlikud oma probleeme: "Õpetaja soovi puudumine mõelda uutele majanduslikele kategooriatele, arendades vaesuse psühholoogiat," madala motivatsiooni iseseisev motivatsioon ", võimetus noorukite kuulda.
Tehnoloogilisel tasemel on ka palju raskusi: "kaasaegsete tehnoloogiate kasutamine ja mitmesugused ...". Õpetajad tunnistavad, et üritused toimuvad vanas viisil, samal ajal "masskultuuri mõju on selline, et paljud haridusklassid koolis poisid tajuvad kui tarbetuid mänge." Koolide õpetajad märgitud, et keerukus põhjustab koolilapsi käitumise igapäevase reguleerimise ülesanded: "Kuidas toime tulla võitluste, mate, õlle, suitsetamisega?" See kõlab väga häirivat sellist fraasi, mis on seotud kooliõpetaja enesesuhete kohta: "Tulevikus ei ole tööd, ei ole tulevikus usku."
Lõputöö raskusi põhjustatud "haridustehnikate ja tehnoloogiate inimhariduse humaniseerimise" on väga soovituslik. See on pedagoogiliste tegevuste mütoloogise ilmne ilming. Sõna "humaniseerimine" kõlab kõikjal. Juhid nõuavad vähemalt sellest rääkimist ja isegi paremini - näidata. Kuid Simulacra olukorras on see peaaegu võimatu. Te saate õppida, kuidas helistada suundumuste suundumustele, kuid näidata, mida ei ole olemas, õpetaja lahkus üks ühele, kellel on potemkinsky külade projekteerimise ja hoone probleem, on äärmiselt raske.
Teine müüt kaasaegse kooli reaalsusega seostatakse psühholoogilise imerohi: "Küsimus on väga tõsine, vaid psühholoog on võimeline seda lahendama ... Igaüks peatub, istudes ja hakata ootama psühholoog sinise helikopteriga ..." Ma ei väida, on juhtumeid, kus professionaalse psühholoogi abi, aga aeg, mil keegi ei kuulnud psühholoogidest ja lahendatud igapäevaste psühholoogiliste probleemide kohta. Kui nad arvasid ja võtsid vastutuse, lubati keerulisi kokkupõrkeid.
Teine tegelik teema, mida ma tahaksin toetada, - Klassiõpetaja koostoime juhtkonna juhtimise valdkonnas. Krüpt abi on replica: "Täitmine hunniku tarbetute paberid klassi õpetaja ja õpetaja. Lase tal töötada !!! "," töö töö ... "," Paber ja elektroonilised aruanded võtavad palju aega, mida saaks otse lastega töötada. " On konstruktiivseid ettepanekuid: "Iga klassi juhtide töö nõuded ei saa olla samad, sest lapsed on erinevates klassides ebavõrdsed." Õpetajad vastavad ka "Koostoime puudumine klassijuhtide metoodikaühendusega, psühholoogi, sotsiaalse õpetaja, laius." Administraatorid märgivad ka: "Teenuste ja struktuuride tegevuse vastuolu, mis peaksid tegelema lapse haridusega ..." Ma arvan, et tavapäraste õpetajate suudmest mõned viited ebapiisava koordineerimisega. Kuigi ma olen veendunud, et see on koordineerimisel ja on klassiõpetaja ülesanne ja tema tegevus on kooli ressursside ja keskkonna juhtimine, et rakendada õpilaste harimise ülesandeid. Mis puudutab vastuolude haldajate rahulolematust, siis kes veel suudab lahendada koordineerimise ülesande?
Varjune võib nimetada teiseks tendentsiks - "ametnike büroo tagasipöördumine diktate ja karmide reguleerimise ajal ...".
Õpetajad kogevad tõsiselt suhete olukorda koolijuhtimisega: "Liiga palju asutus on muutunud administratsioonile ja õpetaja muutub pingelisemaks. Mis isiksus saab õpetada õpetajat, kes ei suuda ennast kaitsta! "

Ilma tulevaste piltideta?

Väga uudishimulikult mängis arvamusi koolide direktorite arvamusi suurepärase koolihariduse keerukus: "Nn ilmalik humanism näitas täielikku vastuolu kõigis maailma riikides, kus ta domineerib," ideoloogilise aluse puudumine (mida me toome?) "," Perel ei ole hariduse kooli taotlust " "Akadeemilistel teemadel põhinev haridus See ei pääse hariduse aspektile", "tutvustada profiili koolitust ja vähendada isikute isiksuse (kirjandust, muusikat) kujutavaid põhiobjekte (kirjandus, muusika ...)"; lõpliku ebakindlus Haridustoode. "
Teine teema, häirivad administraatorid, värbamine ja koolitus. Ärevus tunda eriti mõte, et inimene ja ilma pedagoogilise hariduseta võib koolis töötada. Võib-olla ma ei ole õige, aga ma kahtlen seda!
Väga ilutu ja arvamus B.I. Khasan puudumise kohta "Pilte soovitud tuleviku, mis võib keskenduda haridusele. Puuduvad vahendajad - Täiskasvanud, mille kaudu toimub vanim põlvkonnaga suhtlemine positiivse ühiskonnaga. "
Üldiselt kajastub olukord silmatorkav: keegi ei mõista haridust; Ideoloogilistes tingimustes on see täiesti arusaamatu; Selle aspekti haridussisaldus ei ole ka vahend; Võib-olla ei ole professionaalseid spetsialiste ... Võib-olla see on tõesti tema, see on kasvatamine: me ei saa harida, mida muretseda ... Ja ainult selline liialdus võimaldab teil näha, mis tegelikult ei ole nii halb.

GBOU SPO EPK KK

Klass juhtiv aruanne:

"Kaasaegse hariduse probleemid kaasaegses Venemaal"

Valmistatud:

Student W-21 rühmad

Tour Anastasia

2015, Yeisk

Sissejuhatus

Viimase kümne aasta jooksul ei lähe õppimise ja hariduse küsimused ajalehtede ja ajakirjade lehekülgedest. Üks arutelu asendab teise. Bataaljaamad on, et olemasolev haridussüsteem ei suuda rahuldada tootmise, teaduse suurenenud nõudeid ja kõiki pidevalt suurendavaid sotsiaalseid elu. Peaaegu igaüks nõustub sellega. Eraldavad erinevused ilmuvad hiljem, kui küsimuse arutelu algab nende mitte-kirjade sisuliselt või "puruneb", millised on nende kõige iseloomulikumad ilmingud ja mida teha nende kõrvaldamiseks. Probleem arendamise kasvatamise kahtlemata väärib kõige hoolikat tähelepanu, sest tegelikult me \u200b\u200bräägime homme Venemaa, väärtus viide meie ühiskonna ja suur - umbes riigi julgeoleku riigis, kelle juured asuvad Noorema põlvkonna tsiviilasingus kasvatamine, moodustamisel on tal valmisolek inimlikule teenistusele valmis. Oleks loogiline kaaluda eraldi kaks probleemi. Esimene on kasvava ühiskonna probleem, teine \u200b\u200bon sama kaasaegse Venemaa ühiskonna hariduse probleem. Nendes probleemides on uuringu objektiks ühiskond ise ja uuringu teema on koolituse ja hariduse süsteem.

Haridus - suunatud isiksuse moodustumine, et kasutada seda avalikus ja kultuurielus osalemiseks vastavalt sotsiokultuurilistele regulatiivsetele mudelitele. A-Prioryakadeemik I. P. Pavlova Haridus on mehhanism elanikkonna ajaloolise mälu säilitamise tagamiseks.

Kaasaegsed hariduse meetodid

Võib-olla on raske leida vanemaid, kes ei tahaks head last tõsta. Enamik inimesi laste kasvatamise protsessis tugineb nende elukogemusele, kuidas nad oma aja jooksul kasvatasid. Vahepeal on palju tõendeid selle kohta, et endised haridusmeetodid annavad talitlushäireid ja ei too oodata oodatavaid tulemusi. Mõnikord on nende rakenduse mõju täpselt vastupidine. Millised on selle nähtuse põhjused? Kaasaegse maailma muudatused nõuavad hariduse probleemi uusi, erakorralisi lähenemisviise, alternatiivsete kaasaegsete laste kasvatamise meetodite otsimist.

Lastehariduse autoritaarsed meetodid Laste haridusmeetodid, kes ikka veel kasutavad valdav enamus vanematest on moodustunud perekonnas sajandeid feodaalses ühiskonnas ja seejärel kodaniku- või sotsialistlike demokraatlike demokraatiate tingimustel, mille aluseks oli autoritaarne võim. Need on autoritaarsed meetodid laste kasvatamiseks. Selliste meetodite peamine põhimõte on laste vaieldamatu alluvuse nõue on vanemate tahe. Haridusmeetmete arsenalil on selliseid viise lapse mõjutamiseks, järjekorras, noomitus, šokk, oht, pilk, karistus, sealhulgas füüsiline. Lapse loetakse negatiivseks, vaenulikuks subjektiks, mis püüab kogu aeg midagi valesti teha, mida te pidevalt pöörate väänata. Selliste meetoditega laste tegevuse motiveerivate mehhanismide alus on hirm.

Demokraatlikud hariduse meetodid lastele Nad on uued, kaasaegsed meetodid, mis olid sündinud meie ümber maailma demokraatlike transformatsioonide mõju all. Selliste kaasaegsete laste kasvatamise meetodite keskmes on sunni keeldumine laste tegevuse alluvusest vanemate soovide all ja konfliktivaba ümberkorraldamine halva käitumisega hea. Nende meetodite kasutamine hõlmab teatavate faktide või sündmuste tajumise uurimist ja ebasoovitava abi andmist õiges hindamisel. Lapset ei peeta halbade või headena, vaid elava isikuna, kes tavaliselt eksitus. Meetmed hindavad hindamist ja mitte ta ise. Meetmed saavad positiivse hinnangu, mis võtab arvesse konfliktis osalevate osapoolte huve. Suhted perekond ei ole ehitatud hirmu laste ees vältimatu karistuse, vaid põhimõtete vastastikuse mõistmise, usalduse, vastastikuse austuse, tingimusteta armastuse. Laste tegevuse motivatsioon Käesolevas asjas on tegevuse sisemine motivatsioon ja hagi õige versiooni valik oma ideede põhjal, mis on hea, ja mis on halb.

Hariduse eesmärgid

Hariduse mõju positiivset tulemust ei peeta vanemliku korra tingimusteta rakendamiseks, vaid õige valiku vajalike meetmete valikule konkreetsete elukuluste ja teadliku täitmise kohta. Need meetodid aitavad kaasa enesetunde arendamisele ise, julguse otsuste tegemise, algatuse, vastutuse, aususe, demokraatliku, sõbralikkuse vastutuse. Olles üles kasvanud perekonnas, kus suhe põhineb austusel ja armastusel, lähevad sellised lapsed avatud, siiras, siiras, võimelised armastama teisi inimesi.

Probleemid hariduse kaasaegse ühiskonna

Ühiskonna kaasaegsetes tingimustes määratakse hariduse suund eesmärkide ja sisu ühtsuse alusel. Järelikult esile selliste suundade esiletõstmine nagu: vaimne, tööjõud, moraalne, esteetiline ja ideoloogiline poliitiline, saame tervikliku haridussüsteemi. Lapsed, mälu, tähelepanu, kujutlusvõime on tahtmatu looduses ja kuna see oli kootud nende kognitiivsesse tegevusse, mistõttu peab tegevus olema teatud loogika, kuid vastutasuks intensiivse kognitiivse tegevuse eest pakume passiivset last - arvutis või TV, arendades palli "klipi mõtlemist".

Hariduse protsessi oluline suund on ideoloogiline ja poliitiline haridus, mis hõlmab kodakondsuse moodustamist lapse seas vastutavat suhtumist perekondadesse, nende inimestele ja isale. Nüüd saate sageli kuulda järgmisi laste lause: siin ma õpin ja jätan selle "kohutava" riigi! Mida me nii suletud aju oma laste, et selles vanuses nad on valmis loobuma kõik ja alustada elamist teises riigis. Ajalugu oma rahva, asula, perekond ei ole midagi võrreldes materjali heaolu, see on materjali heaolu keegi, ja mitte ise läheb esiplaanile, kui sõnastada sellise lapse soov. Me õppisime teda tööle, kuid õpetas ja jätkake seda edukalt - tarbida.

Moraalse hariduse olemus on moodustada suhete süsteem ühiskonnaga, teiste inimestega. Tõenäoliselt on ülalmainitud haridusasutused, mis on traditsiooniliselt kasutatud haridusülesannete lahendamisel, on vaja teisi lisada. Nüüd kaasaegses ühiskonnas on moodustatud uued haridusalase suundade juhised, näiteks majanduslikud ja õiguslikud, mida nad vajavad nende tähelepanu ja detailsemat arengut. On aeg vabaneda õigusest ja majanduslikust nihilismi ja varajasest vanusest, et moodustada laste kvaliteet, sotsiaalse käitumise määramine individuaalse õigusliku ja majandusliku julgeoleku tingimustes.

Kaasaegses maailmas on umbes 90% elanikkonnast - usklikest, seetõttu on meie sekonstitutsiooni hariduse roll suur ja see ei ole selle nähtuse silmis katta. Sarnaselt mis tahes innovatsioonil on ühiskonna moderniseerimise protsess positiivsed ja negatiivsed küljed, samuti negatiivsed kõrvaltoimed: traditsiooniliste institutsioonide ja elujõulisuse hävitamine viis ühiskonna sotsiaalseks ebaühtlaseks, kaosele ja anoomia; Normatsiooni sai noorte, noorukite ja noorte deviantse käitumise ulatus noorte keskkonnas.

Erinevate vanuse suhtluse ja suhete küsimus oli alati igal ajal järsult. Ülemaailmvaade, põhimõtted, seisukohad maailma ja selle asemel isikute koht erinevate põlvkondade esindajate hulgas alati erinev.

Näiteks noored on rühm, mis on lihtsalt väärtuste moodustamise seisundis, ideaalides, ühiskonnas olemasolevate traditsioonide loomisel. Olukorras, kus ühiskonnas ise ei ole norme, muutub noorte orientatsioon olemasolevas süsteemis kahekordselt problemaatiline.

Nüüd on Venemaal minimaalsed töötajad, töötajad ei ole moes, taimed on rohkem seisavad, talupoegade ei ole talupojaid, ja ei ole selge, kellele nad töötavad. Põhimõtteliselt müüb kogu riik, vahendades, varastada, seisab kirikutes ja küsib almusi, saate siiski viia mitmeid uusi nn nn kutsealasid. Meil on nüüd kõik, kui mitte advokaadid, siis majandusteadlased, kui mitte pankurid, siis kindlustusagendid ja ülejäänud nende ajavahemike järel nende ja nende vahel. Me lõpetasime märganud, et tarbijate suhtumine ümbritsevale maailmale ja üksteisele moonutab meie aja tunnet. Kõik see toob kaasa inimsuhete ühenduste hävitamise erinevate põlvkondade inimestele ja halvim asi, mida sellised laastavad protsessid toimuvad noortekeskkonnas. Selline noorte keskkonna hävitamine ähvardab kogu ühiskonna hävitamist. Kuna see on põhimõtteliselt uued lähenemisviisid eluhalduses, siis ilma teaduse ja hariduse toetamiseta, mida me mõistame kui triaadist, mis koosneb haridusest, koolitusest ja isikliku arengust, on võimatu.

Järelikult eemaldades isiku ükskõiksus iseendale oma reaalsele ja tulevikule, suudame luua ühiskonna protsesside loomist isegi sotsiaalse süsteemi moderniseerimise tingimusel, mis põhineb riigi ja perekonna ühistel jõupingutustel. Selleks on vaja julgustada lapsi lapsepõlvest vabalt väidavad, fantaseeruvad teaduslike saavutuste kohta fantaseeruma inimeste arengu võimalike versioonide kohta, et kasutada hariduse viimaseid saavutusi alles pärast õpetajate koolitamist põhjalikult. Kõik uued asjad tuleb kasutusele võtta, mis põhinevad hoolikalt põhimõttel - mitte kahjustada. Lühidalt öeldes armastust oma isamaale, tema rahvale, on mõeldamatu ilma hoolitseda oma tuleviku eest.

Klassi tundi moraalse hariduse teemal "Mis on viisakus"

Eesmärgid:

Käitumise kultuuri sisendamine;

Soov kasutada oma kõnes viisakas sõnad.

Esialgne töö

Valmistamine lavatamise luuletusi teemal klassi tunni.

Aeg

Arutelu luuletuse A. Barto

Kuula luuletust A. Barto umbes ühe koolilaadi ja arvata, kas on võimalik helistada see poiss viisakas.

Sõbrad, see on iga kord
Luuletused koolilapse kohta:
Tema nimi .. ja aga parem
Me ei kutsu teda siin.

Ta on sageli laisk
Ütle kohtumisel: "Hea päev!"
Ja ta on häbelik, vaikne.
Ja parimal juhul "Great"
Ta ütleb "Hello" asemel.

"Aitäh", "Tere", "Vabandust"
Ta ei kasutata hääldamiseks.
Lihtsad sõnad "Vabandust"
Ta ei ületanud oma keelt.

Ja sõna "hüvasti" asemel
Ta ei ütle midagi.
Müügiks kuulutatud või deklareeritud:
"Noh, ma läksin, et ajaks ..."

Arutelu küsimused:

Millised sõnad kasutavad kangelast kohtumisel ja hüvasti?

Ja milliseid sõnu ma peaksin ütlema?

Mis on "viisakus?" ( see on lugupidav suhtumine teistesse inimestesse.)

Miks peab olema viisakas inimene?

Nimetage vastupidine viisakus kvaliteet. (ebaviisakus)

Kas see on tore suhtleda sinkiga?

Mänguolukorrad

Õpetaja korraldab töö meeskondades. Meeskonna ülesanne on üks luuletus. Pärast lohistamist arutavad lapsed mängulistes olukordades. Esimene meeskond viitab S. Mikhalkov "Laputusya" luuletusele.

Ma ei tea mida teha -

Ma alustasin vanemat ma olen kurb.

Ütleb isa:

Uks on avatud!

Tõsi tema, kangelane! -

Ma olen vastuses vihane

Ma vastan:

Ise!

Lõunasöögi jaoks ütleb ema:

Leib, süles, Pass! -

Ma sosistan vastuse kangekaelselt:

Ma ei saa. Jälgi ennast! -

Ma armastan oma vanaema

Igatahes - ja ta on raske.

Ma armastan väga vanaisa,

Aga mu vanaisa objekt ...

Ma ei tea mida teha -

Ma alustasin vanemat ma olen kurb.

Ja nad mulle:

Tuvi

Söö pigem! Lõbus supp! .. -

Ja nad mulle:

Pojad

Pane teine \u200b\u200btükk? -

Ja nad mulle:

Lapselaps

Mahajäänud, lag, barrel! ..

Mis sa arvad, et poiss on täiskasvanud? ( vastused lastele)

Me saame sellest teada järgmisest luuletusest.

Teine meeskond viitab A. Barto "tunnustamise" luuletusele.

Teada saama

Vaata aru

Mis juhtus mehega

Kaheksa aastat!

Ta on kõik, ühes kahetsusväärne päev,

Ma peaaegu tõi pisarad.

Tema nimi on nagu kännu

Justkui ma olin ma maapinnal.

- Vaata, et mitte joogivee toores! -

Soovitab naabrit.

Üks klaas, siis teine

Andryusha joogid vastuseks.

Teada saama

Vaata aru

Mis juhtus mehega

Kaheksa aastat!

- Tule lõunat kolm tundi -

Ta ütles oma emale.

Ta mtustus: - Ma tean ennast ...-

Ja ta ise oli viis.

- Noh, sinuga, Andryushenka? -

Ja poeg teadis teda:

- Kui ma te ei kuula,

Ma otsin täiskasvanuid!

Miks Andryusha ei kuulanud?

Kas ta tõesti näeb täiskasvanu? Miks? ( laste vastused)

Kolmas meeskond viitab B. Zagoderi "väga viisaka Türgi" luuletusele

Väljakujunenud
Majas
Äkki
Väga viisakas Türgi.

Kolmkümmend korda päevas,
Vähemalt,
Ta hüüdis:
- Hei sa, Nevih!
Tule sisse või külastada -
Õppima
Kiil
ly-
boc
tY!
Mina ise, - karjus Türgi, -
Poliitiliste teaduste arst

Ja mu naine on näide
Imelised viisid:
Isegi kui ta magab,
Seda saab näha, et õpilane!

Ära ole häbelik, eesel!
Tule sisse, istuge lauale!
Mida sa vaiksed nagu kala?
Räägi: "Ma tulen, tänan teid!"
Sa ei ole siga, siga. -
Ta ootab sind
Minu perekond!
Vahetult enne
Pestud
Sa oled oma sealiha sokid!

Ükskõik, kuidas ta võitles
aga
Keegi ei läinud Türgisse -
Ei lehm
Kumbki koer
Ega chavron
Donkey ei!

Ma hüüdsin vihastamisega:
- Ära mine, fucks, külastus!
Vain kaotasid kõik tööd!
Kõik nad - Bald Balds!

Mida saab Türgi kohta öelda?

Miks keegi tema juurde läks? ( vastused lastele)

Yuermolaeva lugu lugemine "Rääkis"

Mõnikord juhtub, et tüdruk või poiss koolis käitub viisakalt, kultuuriliselt ja kodus pöörata täielikult teistes lastes.

Kuula seda lugu ja ütle mulle, kuidas igaüks tunnustas Irocheki tõelist nägu.

Isa ema ostis papagoi ifroke. Irocha alustas kohe koolitust. Ta õpetas parrot meow, koore, ütle "Tere, poisid!" Ja ta tahtis talle oma klassikaaslasi näidata. Las nad teavad, millist hooldaja ta on. Kogutud papagoriga kooli ja vanaema tema küsib:

- Mine, IRA, teele.

- Siin on teine! - keeldus Irochka. - Mitte veel! Vaba! Ta tunnistajaks tema vanaema iga kord, kui ta küsis temalt midagi teha: "Jäta!", "Üks kord minu jaoks!" Või "siin muul!". Irochka võttis puuri papagoi ja kannatas kooli. Odnoklassniki ümbritsetud Irocheki:

- Noh, küsige oma papagoi midagi! Lase vastus.

- Ma küsin nüüd. Ainult sa ei otsi, - irochka tellitud ja ütles papagoi: - ütle tere poisid, chico!

Ja papagoi, selle asemel, et öelda "Tere, poisid!", Jäi välja kõik ja karjusid Irocheki:

- Vaba!

Poisid olid üllatunud ja IRA oli piinlik, kuid palus papagoi uuesti:

- Ja kuidas kass Mjäu? Palvetage meie eest, Chico. Parrot vaatas Irocheki ja pigistas:

- Siin on teine!

- Ja kuidas koerad haukuvad? - Ma peaaegu nutan, küsisin IRA-lt. - Pange koer, Chico!

- Väga vajalik! Mitte veel! - Ma karjus papagoi ja hüppas üle ühe taglase teise, pöördus IRA-st eemale.

Poisid naersid ja Ira sai vihaseks:

- Milline vastik, chico! Sa ei taha midagi öelda.

- Kuidas ei taha? - Jerhvis vaidlustas Leader Victor. - Ta ütles meile palju. Hästi tehtud, Chico!

Lugu arutelu

Puuduva planeerimise koostamine

Me kõik elame ühiskonnas, üksteise kõrval, nii et sa pead elama nõusoleku maailmas ja venitada käsi üksteist. - Ma soovitan teil töötada meeskondades ja koostada viisakuse reeglid.

Õpetaja koos lastega kirjutab juhatuse eeskirjad.

Esimene reegel: rääkige alati viisakas sõnad.

Õpetaja loeb luuletust "hea pärastlõunal"

Päev oli hallikas, kahjuks
Maa kohal oli vari.
- Head päeva!
Ütles möödasõitja.
Ma vastasin:
- Head päeva!

Pärast seda kohe
Kuni päeva lõpuni
Mingil põhjusel
See oli hea
Mul on.

Reegel Teiseks: Kui keegi solvunud, siis vabandage.

Õpetaja loeb luuletust "viisakalt"

Seal oli hiir ja suu elevant.

Kaks minutit vallatu elevant ei saanud sammu astuda.

Hiir oli ärritunud: "Ah, mis kahju - siis! "

Hiire vabandas: "Vabandust, palun! "

Elevant ütles: "Noh, okei, see juhtub.

Polisainess aitab ka valu.

Reegel Kolmas? Kui te tegite vea, küsige andestust.

Õpetaja loeb luuletust "Vabandust"

Isa purustas
Väärtuslik vaas.
Vanaema emaga
Kortsutas kohe.

Aga Isa leitud:
Vaatas oma silmadesse,
Ja vaene ja vaikne
"Vabandust," ütles.

Ja ema on vaikne,
Smiles isegi ...
- ostame teise,
Müügil on parem ...

"Vabandust!" See tundub, et
Mis on selles?
Aga mis
Imeline sõna!

Lugu arutelu

Maagilised sõnad tuleks unustada, kuid siiski peamine asi - toimingud. Lõppude lõpuks, see võib juhtuda ...

Kaks kala üleujutatud jões, üks suur ja teine \u200b\u200bväiksem. Koos on nad otsinud toitu pikka aega ja äkki, kus me ei võta, ilmunud nende ees oleva ussi ees.

See on minu, see on minu uss, ma märkasin oma esimest, "vähe kala oli purustamine ja sellest sai karm saba suur kala uss.

Palun, ma ei tunne kahju, sööge seda tervisele, ütles kala ja kaotas viisakalt ussi.

See on õige, -Scalanted kala, - mees on vaja loobuda. Ja samal ajal arvas ta: Mis on selle kala loll, kui palju jõudu on ta ja ta läheb maitsva toiduga. Kui mul oleks sama suur ja tugev, sest ta ei anna igaühele maitsvat ussi, isegi kui see oli vaja, võtaks võimu.

Rahulolev kala püüdis ussi maitset ja seejärel võttis ta alla neelanud. Järsku ootamatult, hetkel, kala ei saanud ja kellegi vihane hääl jooksis üle:

Jällegi tabas Trifle konksu ja miks täna suur kala ei püütud?

Ainult nüüd kala arvas, et tema viisakas tegu päästis oma elu. Ärge andke seda väikese kala ussile, ma peaksin selle täna ostma ...

Mis säästis suur kala?

Kas sa annad natuke elus?

Kokkuvõtlik

Õpetaja võtab kokku kõik klassi tunni olukorrad ja meenutab lastele ühiskonna käitumise normide kohta.

Ma tahan lõpetada õppetund, ma tahan neid sõnu M.Servantes "Miski ei maksa meid nii odav ega hindab nii kallis kui viisakus."

Vastuvõtmine föderaalse õiguse hariduse Vene Föderatsiooni, üleminek uue palga süsteemi - muudab dramaatiliselt aluse haridusprotsessi kaasaegse kooli. Eriti ebaselge olukord areneb hariduse valdkonnas. Venemaa hariduse moderniseerimise kontseptsiooni üks prioriteetseid ülesandeid on noorema põlvkonna kasvatamine.

Haridus on haridusprotsessi oluline ja lahutamatu osa, mille eesmärk on saavutada kaks omavahel eesmärki: kodaniku sotsialiseerimise protsessi tagamine ühiskonnas ja isiksuse individuaalse protsessi toetamisel.

Sellega seoses tekib loomulik küsimus: kes peaks kasvatama lapsi - pere või kooli? Enamik inimesi vastaks: Perekond ja kool! Ja kui te ümber sõnastate küsimuse: kes peaks juhtima laste kasvatamist - pere või kooli? Kui te kuulate vastuseid, selgub, et ei perekond ega kool ei taha oma kätesse kasvatamise küsimuses tegutseda.

Meie ühiskond silmitsi selle probleemiga on eriti terav tänu asjaolule, et viimase kahe aastakümne jooksul on riik läbinud paljusid muudatusi, mis ei suutnud, kuid mõjutada ühiskonda.

Riigi ebastabiilse positsiooni tõttu, majandusliku stabiilsuse puudumine, elanikkonna desorientatsioon, poliitilise olukorra süvenemise, sotsiaalsete pingete, rahvusliku tüli, elu kriminaliseerimise, keskkonnaolukorra halvenemine, moraali langus Pered osutusid nii materjali ja füüsilise elulemuse ellujäämise tingimustes. Sellistel tingimustel lõpetas perekond oma haridusasutuste ülesannete täitmiseks peamiseks sotsiaalseks institutsiooniks. Paljudel peredel puudub elementaarne vaimne lähedus vanemate ja laste vahel. Loomulikult sellistel tingimustel on noorema põlvkonna kasvatamine perekonnas taustal lahkunud.

Kuid seni usuvad paljud õpetajad, et perekond on hariduse kõige võimsam tegur, kuna see on haridusfondide suurem arsenal, ja kool ei saa lapse kohandada vanemate poolt. Tulemuseks on ühe haridusruumi puudumine.

Haridusööde tehnika on kaasaegse pedagoogika kõige vähearenenud osakond. Kes on õige - pere või kool - ma ei lahenda mind, kuid ma usun, et kool saab ja peaks tegutsema juhitava haridusasutusena.

Milles haridusprobleemid koolis?

• Esiteks on koolis teinud tehase funktsioone pikka aega teatud teadmiste kogumite tootmiseks. Sageli hakkavad hariduse küsimustes mõtlema ainult siis, kui mõni juhtum juhtub. Paljud näevad haridusprotsessi ainult vahendina progressiivsuse parandamiseks, kontrollide kontrollimise meetodile.
• Teiseks, ühe pedagoogilise meeskonna puudumine. Õpetajad ei ole ikka veel aru saanud, et isegi kõige suuremaid haridus-ideid ei ole võimatu kehastada, mitte ühesuguse, ühtekuuluva meeskonna sarnased mõtlemisega inimesed. Niikaua kui õpetaja kohtub ainult "tema" klassi jaoks, ei ole hariduse protsessis tulevikku.
• Kolmandaks, individuaalse lähenemise puudumine lapsele. Paljudel õpetajatel on individuaalne lähenemisviis, mis on seotud kapriisiliste lastega ja nende vanematega, unustades, et on vaja võtta arvesse lapse isikupära luua edu olukorda, kui see on meeskonnas.
• Neljandaks, hea distsipliini puudumine. Laps peab esitama distsiplinaarnõudeid hariduse algtasemele. Lapsed peavad selgelt sõnastama, mis on hea ja mis on halb. Lapse tuleb õppida ühiskonnas käitumise normide kaudu, samuti võime lugeda ja lugeda! Ainult sel juhul võib laps saada selle ühiskonna vääriliseks liikmeks ja olenemata sellest, kus see on, järgib ta nende eeskirjade ja käitumisnormide, mille eest lapsepõlvest ta oli harjunud. Kõik see toob kaasa iseloomu tugevuse, tsiviilvastutuse hariduse, enesekontrolli hariduse.
• Viiendaks karistuse puudumine. Karistused võivad olla täiesti erinevad. See on üksi üksi ja klassi ees; See on arutelu väärteost PedSovets või kooli kohtumistel. Peaasi, mis tahes karistuse vormis on vaja järgida isiku austamise põhimõtet. Me ei tohi unustada, et arutatakse konkreetset õigusakti ja iga karistus peab eelnema Tet-A-Tet. Karistus - protsess on piisavalt õhuke, nii et . On vaja kitsendada inimeste ringi peadirektor ja asedirektor hariduse töö..
• Kuuendaks, kooliõpilaste ühe meeskonna puudumine. Õpilased suhtlevad üksteisega vähe. Noh, kui nad tunnevad õpilasi nende paralleelt. Kogu kool on jagatud paljude väikeste meeskondade hulka, mis ei suhtle üksteisega. Paljud õpetajad kaaluvad idee luua ühtne kollektiivne absurdne ja teostamatu! Kuid minu arvates on see võimalik. Kuidas saavutada soovitud tulemust? On vaja luua kooli omavalitsust, arendada ideed ühiste kooliüritustest, kus osalevad erinevate vanusekategooriate üliõpilased, teostavad kogu ühendust hõlmavaid kohtumisi, mis oleksid ühiselt lahendatud küsimused kooli eluiga, kehtestama Patristamine. Need. Tegelikult vaja luua koolipere.

Hariduse protsessi kasvatamise ja korraldamise probleem on oluline kaasaegses ühiskonnas ja seal on põhjust uskuda, et lähiaastatel on see meie pedagoogikas võti. Oluline on meeles pidada, et haridussüsteem ei ole iseenesest lõpp. See on isikliku arengu protsesside optimeerimine. Seetõttu on selle tõhususe peamine kriteerium tulemus õpilase isikupära ja õpetaja isiksuse arendamine ja eneseväljendus.

Kirjandus:

1. Üldhariduse sisu põhiseadus / kasvas põhitegu. Acad. Teadus, kasvas. Acad. haridus; Red.v. V. Kozlova, A. M. Kondakov. -4e ed., Dorab.-m. : Valgustumine, 2011. - 79 lk. - (teine \u200b\u200bstandardid).
2. Riigiõppe algatus "Meie uus kool", mille on heaks kiitnud Vene Föderatsiooni president 04.02.2010. PR-271;.
3. Federal Task Force Arendusprogramm 2011-2015 Föderatsiooni valitsuse dekreediga 1. veebruaril 2011 nr 61
4. Lysinsky v.m. "Praktiline haridus koolis", M, keskus "Pedagoogiline otsing", 2002.
5. Gutkin LD. Kooli planeerimine ja korraldamine koolis. M. Keskus "Pedagoogiline otsing", 2002.
6. Karakovsky V.A., Novikova L., Selivanova N.L. Haridus? Haridus ... Haridus - M, 2000.
7. Arshinov V.I., Savicheva n.g. Haridusruumi sünergilise lähenemisviisi kontekstis // haridusruumi kui pedagoogiliste uuringute objektina. - Kaluga, 2000.
8. Haridusprotsess: õppimine efektiivsuse / ed. E.N.Stepanov - M., 2001.

Foto: Marina Stiwedov.