Riskirühmadega sotsiaaltöö tehnoloogiad

Düsfunktsionaalsete peredega sotsiaalse õpetaja töötamise tehnoloogia hõlmab kolme taset: ennetav; diagnostiline; taastusravi.

Ennetav tase. Ennetamine on kompleks ennetavaid meetmeid, mis viiakse läbi perekonna riikliku meditsiinilis-psühholoogilise ja sotsiaal-pedagoogilise toetuse korraldamise kaudu.

Sellel tasandil põhineb sotsiaalõpetaja tegevus usaldusväärse teabe edastamise põhimõttel.

Diagnostiline tase. Sotsiaalõpetaja tegevuseks on kaks võimalust: klientide vabatahtliku taotluse korral - olukorra hindamine ja vajadusel psühholoogi konsultatsiooni korraldamine; tahtmatu edasikaebamise korral - usaldusväärse teabe kogumine perekonna kohta, temaga kohtumise korraldamine, tagasiside andmine.

Kohustuslikud diagnostilised etapid on:

• - teabe kogumine;
• - teabe analüüs;
• - sotsiaalse diagnoosi seadmine.

Taastusravi tase. See tase on perega töötamise süsteemis kõige olulisem, kuna seda tehakse kõigis suhtlusetappides. Taastusravi on meetmete süsteem, mille eesmärk on kõige kiiremini ja täielikumalt taastada erinevate elanikkonnarühmade täielik toimimine.

Rehabilitatsioonitase koosneb kolmest alatasemest - indiviid, rühm ja kogukond.

Vanemate või lapsega rehabilitatsioonitöö individuaalsel tasandil kasutatakse mitut tehnoloogiat:

Nõustamine on kahe või enama inimese suhtlemisprotsess, mille käigus kasutatakse konsultandi abistamiseks teatud konsultandi teadmisi.

See on ühe inimese katse teise olukorda parandada, samas teist otseselt juhtimata. Nõustamine erineb koolitusest selle poolest, et oluline pole mitte niivõrd konsultandi teadmine, kuivõrd tema suhtumine praegusesse probleemi, tema isiksuse mõju.

Sotsiaalne metseenlus. Hooldus on üks universaalseid töövorme kliendiga, milleks on mitmesuguse abi osutamine kodus. Patroonimise käigus saate pakkuda erinevat tüüpi abi - materiaalset, psühholoogilist, harivat jne.

Patroonid võivad olla üksikud ja regulatiivsed, sõltuvalt kliendi tüübist ja seatud ülesannetest, patrooniabi sisust.

Enne külastamist on vaja leida võimalus oma külastuse eest hoiatada või vähemalt eelnevalt külastada põhimõttelist nõusolekut külastamiseks.

Hooldustehnoloogia:

• - Eelnev ettevalmistus kliendiga kohtumine, eesmärkide seadmine;
• - kliendi teavitamine visiidi ajast;
• - enda tutvustamine (märk, visiitkaart);
• - isikliku ohutuse tagamine;
• - visiidi eesmärgi tutvustamine ja suhtlemine;
• - visiidiaeg - 20-30 minutit;
• - Kokkuvõtteks. Vajadusel koostage kliendiga aruanne.

Taastamistöö rühmatase. Grupp on inimeste ühendus, mis on seotud ühiste huvide, tegevuste, elukoha jne. Grupi liikmete arv sõltub inimesi ühendavast atribuudist.

Grupi rehabilitatsioonimeetodid:

• - vestlus (dialoog kahe osalise vahel);
• - loeng (teabe edastamine õppejõu poolt, peaaegu ilma tagasisidena, eesmärk on suurendada kliendi teadlikkust);
• - vaidlus (ühe olulise küsimuse ettevalmistatud arutelu);
• - Arutelu (arvamuste kokkupõrge probleemi üle, mis võib põhjustada vaidlusi, konflikte);
• - Koosolek (kavandatud üritus praeguste probleemide arutamiseks, mõjutab kõigi osalejate huve). Tuleb koostada päevakava. Tegevuse tulemus kajastub spetsiaalses dokumendis. Otsused toovad tavaliselt kaasa mingisuguse tegevuse.

Üks tõhusamaid rühmatöö tehnoloogiaid on koolitus.

Taastamistöö kogukonna tasandil. Kogukonnatöö eesmärk on animatsioon, inimeste elamispinna taaselustamine. Kogukonnatöö meetodid - loengud, arutelud, vestlused, massiaktsioonide (subbotnikute, pühade) korraldamine. Üheks sotsiaalpedagoogide põhitehnoloogiaks on suhtekorraldus, mis hõlmab: elanikkonna vajaduste väljaselgitamist, avalikkuse tähelepanu tõmbamist sotsiaalsetele probleemidele, avaliku heategevuse ergutamist, mõne organisatsiooni heategevusliku tegevuse reklaamimist.

Eristatakse järgmisi sotsiaaltöö tehnoloogiaid riskirühmade perekondadega, mis on osutunud kõige tõhusamaks:

• 1. Süstemaatilise lähenemisviisi tehnoloogiad, mis põhinevad riskiperede andmete loomisel ühes infopangas.
• 2. Interdistsiplinaarse interaktsiooni tehnoloogiad.
• 3. Integreeritud lähenemise tehnoloogiad.
• 4. Uusimate infotehnoloogiate kasutamine sotsiaalse ja pedagoogiline tugi "ohustatud" perekonnad.
• 5. Vabatahtlike liikumise arendamise tehnoloogiad "riskirühma" perede sotsiaalse ja pedagoogilise toetamise programmide rakendamise raames. Üheks töövormiks on kaasata mõttekaaslasi, inimesi, kes suudavad osutada kogu võimalikku abi “riskirühma” peredele.

Perekonda nähakse protsessi subjektina ning spetsialistide ülesanne on aidata tal olemasolevaid ressursse leida, neid toetada ja tugevdada. Võrgumeetod on tööriist perekonna lagunemise ärahoidmiseks.

Riskigrupiga töötamise algoritm:

1. Sotsiaalsete sidemete kaardi koostamine toimub koos perega tingimusel, et selle töö motivatsioon on toimunud. Kaart kajastab kogu inimeste jaoks oluliste suhete ringi, sealhulgas inimeste vaheliste seoste olemust ja nende olulisuse astet. See töö võib koosneda mitmest etapist. Selle tulemusena annab sotsiaalsete kontaktide kaart aimu, kes täpselt on pere ja lapse keskkonnas.

• 2. Võrgustikukoosolek. Analüüsi põhjal uurib spetsialist koos perega võimalust koosolekute korraldamiseks sotsiaalvõrgustik... Koosoleku korraldab juhendajate meeskond (selle meetodi järgi koolitatud ja sertifitseeritud). Koosoleku teema (probleem), koosoleku kutse tekst määratakse. Eelnevad kohtumised toimuvad suhtlusvõrgustiku liikmetega. Võrgustiku koosolek toimub teatud muster, saab teha mitmes etapis.
• 3. Pärast võrgukoosolekut on töö positiivsete ja konstruktiivsete lahenduste ja ettepanekute rakendamiseks koosoleku käigus.

Sotsiaalsete kontaktide võrgustik on ennetav meetod, mis võimaldab perel suhelda ja ehitada uusi mudeleid ühiskonnaga suhtlemiseks.

Haridusliku ja parandusliku eesmärgiga ühenduse võtmine on üks kõige raskemaid etappe “riskigrupi” perega töötamisel. Selle protsessi saab tagada L.B. Filonov. Metoodika näeb kontakti loomiseks ette kuus etappi, mille käigus kontaktisikute vahel loomulikult tekivad positiivsed suhted:

• 1. Vanemate stressi, ärevuse ja ebakindluse leevendamine suhetes spetsialistiga, keskendudes positiivsele sellele, mida spetsialist teab varem pere kohta kogutud teabe põhjal. Spetsialist kasutab oma töös empaatilise kuulamise tehnikaid.
• 2. Vanem on "hääldatud", spetsialist on kuulaja. Vanemad küsivad spetsialistilt soovitusi. Spetsialist suunab vanemate tähelepanu kasvavatele nõudmistele nii enda kui ka iga pereliikme suhtes.
• 4. Tegevusetapp - enda ja pereliikmete teatud negatiivsete isiksuseomaduste arutamine, ebasoodsad kaasnevad asjaolud.
• 5. Etapp, mil võidetakse pereliikmete usaldus ja see on suhtluse algus.
• 6. Parandus- ja kasvatustööd teevad sotsiaaltöö spetsialistid perekondadest.

Niisiis, "riskirühmade" perekonnaga töötamise meetodid põhinevad peresüsteemide teooria rakendamisel, kui perekonda peetakse iseseisvaks süsteemiks, samuti väliteooriat, võttes arvesse elanike sotsiaalset keskkonda. perekond. Võrgutöö korraldus koosneb mitmest etapist, millest igaüks on suunatud kaotatud usaldava vanema ja lapse suhte taastamisele.

Sotsiaalpedagoogiline

riskirühma peredega

Sotsiaalõpetaja MBUSOSH №14 alates. Verkh-Tula, Novosibirski oblast Rjabinaina Irina Sergeevna
Meie kool on tavaline maaelu haridus. Õpilaste vanemad on peamiselt töötavate erialade inimesed, kõrgharidusega vanemate osakaal on väike, mis vähendab oluliselt õpimotivatsiooni. On mittetäielikke, suuri, madala sissetulekuga, düsfunktsionaalseid peresid, peresid, kus töötab üks vanematest, puudega lastega peresid, väliskodanike peresid. Pere on vanim sotsiaalne asutus ja oluline element struktuurid kaasaegne ühiskond... Seda iseloomustavad teatud sotsiaalsed normid, käitumismallid, õigused ja kohustused, mis reguleerivad laste ja vanemate vahelisi suhteid.. Ühiskonna heaolu on otseselt seotud selles elavate perede heaoluga. Seetõttu peaks ühiskond aitama kaasa perekonna jõuka õhkkonna säilitamisele, leevendama tekkivaid probleeme ja lahendama probleeme. Ühiskonnas tekkivad kriisid tabavad esiteks perekonda, mõjutavad perekonna ülesannete täitmist. Ja enamasti lõpetavad pered nendega toimetuleku, nad kuuluvad nn "sotsiaalse riskiga perede" rühma, omandavad düsfunktsionaalse staatuse, muutudes sotsiaaltöö peamisteks objektideks. Laste ja noorukite seas suureneb kuritegevus, hulkumine, narkomaania ja alkoholism. Seetõttu kasvab riskirühma kuuluvate inimeste arv pidevalt.

eesmärk minu pedagoogiline tegevus: Soodsa pedagoogiliselt sobiva keskkonna loomine, panustamine põhiväärtuste kujundamisse, eluoskuste arendamisse ja õpilaste piisava sotsiaalse kohanemise tagamine.

Selle eesmärgi saavutamiseks seadsin endale järgmise lahenduseülesanded:

1. Metoodilise koostöö, osakondadevahelise suhtluse ja sotsiaalse partnerluse arendamine, töö perega, klasside ja ürituste läbiviimise vormide laiendamine õpilastega.

2. Ennetavate, rehabilitatsioonimeetmete süsteemi väljatöötamine, mille eesmärk on optimeerida õpilaste sotsiaalse kohanemise protsessi.

3. Töövormide parandamine õpilaste vanematega.

4. Riskilastega sotsiaal- ja pedagoogilise töö tulemuslikkuse hindamise süsteemi väljatöötamine.

Perega tehtava sotsiaaltöö õiguslikud alused

Põhiseaduse artikkel 7 Venemaa Föderatsioon seal öeldakse, et „Venemaa Föderatsioon on sotsiaalne riik, mille poliitika on suunatud tingimuste loomisele, mis tagavad inimese inimväärse elu ja vaba arengu». See on fundamentaalne ja määrab riigi ja perekonna suhtumise, mis on tema kaitse all samamoodi nagu emadus, isadus ja lapsepõlv.

Muu märkimisväärne reguleeriminenormatiivsete ja õigussuhete reguleerimine töös pere ja lastega on föderaalne seadus “Vene Föderatsiooni elanikkonnale pakutavate sotsiaalteenuste põhialustest”. Sellega kehtestatakse õiguslik regulatsioon eelkõige elanikkonnale, peredele ja lastele mõeldud sotsiaalteenuste valdkonnas. Seaduses määratletakse sotsiaaltöö põhimõisted, tuuakse välja põhimõtted, mille alusel sotsiaalabi antakse, seaduses täpsustatakse ka pereliikmete põhiõigused sotsiaalteenustele, täpsustatakse loetelu perega töötavatest organisatsioonidest.

Pere sotsiaalse toetuse seisukohast on suure tähtsusega ka presidendi dekreedid, milles käsitletakse konkreetseid sotsiaalabi küsimusi.

Näiteks Vene Föderatsiooni presidendi dekreet "Prioriteetsete meetmete kohta, et rakendada 90. aastate laste ellujäämise, kaitse ja arengu tagamise ülemaailmset deklaratsiooni". Selles tunnistatakse esmatähtsaks laste ellujäämise, kaitse ja arengu küsimusi.

Teine selline tegu on Vene Föderatsiooni presidendi dekreet "Alaealiste hooletuse ja kuritegevuse ennetamise, nende õiguste kaitse kohta". Selles sätestatakse, et alaealiste hooletuse ja kuritegevuse ärahoidmist, et kaitsta nende õigusi, peaksid teostama alaealiste asjade komisjonid, eestkoste ja eestkosteasutused, eriteenused elanikkonna sotsiaalse kaitse organid. See on kujundanud sotsiaalpoliitika hooletuse ja sotsiaalse vaesuse vältimiseks. Samuti piirkondlikud ja piirkondlikud määrused.

Ma teen ennetavat tööd düsfunktsionaalsete peredega mitmes suunas:

Diagnostiline suund

Viimase 5 aasta jooksul olid OS-i kontrolli all 32 ebasoodsas olukorras olevat perekonda. Probleemide põhjused on erinevad. Kui võrrelda diagnostilisi andmeid, mille kohta perekonnad on eelsoodumusega, saadi järgmine tulemus:

Meie ühiskonnas on üldtunnustatud, et düsfunktsionaalsetel peredel on tavaliselt oht saada suured peredkuna vanematel on raske oma lapsi lasteaedadesse paigutada, on raske ise korralikku tööd leida, kuid meie küla asub linna piiridest mitte kaugel ja tööotsimine pole probleem ning meil on ettevõtteid Verkh-Tulinsky külanõukogu, kus saate tööd leida. Tehti diagnostiline uuring düsfunktsionaalsed perekonnad, statistika näitas järgmisi tulemusi:

Seega võime järeldada, et laste arv ei mõjuta otseselt perede ebasoodsat olukorda.Peredega töötades on minu jaoks oluline arvestada ka vanemate vanusega, sest noortel vanematel on rohkem võimalusi neid “ümber kasvatada”. Meie territooriumil on düsfunktsionaalsed pered üsna “noored”.

Lastega spetsialistide töö efektiivsus sõltub suuresti nende perekonna tunnuste tundmisest. Perekonda uurides uurime last ise, selgitame välja perekonnasiseste suhete iseärasused, püüame vanemate elus kohandusi teha.

Töötades ebasoodsas olukorras olevate perede lastega, juhinduvad meie asutuse spetsialistid alati põhimõttest - pere-laps-kool. Seda on kõige rohkem tõhus vorm tema elukorraldus. Seetõttu hõlmab alaealise taastusravi ja kohanemise programm tema perekonda oma tegevusvaldkonnas.Lastega töötamise tulemus sõltub suuresti nende perekonna tunnuste tundmisest..

Päevade korraldamine on saanud traditsiooniks peredega töötamisel avatud uksed koolis. See vorm võimaldab vanematel tutvuda asutuse töö sisuga, selle spetsialistide tegevusega. Kord aastas korraldatakse lahtiste uste päeva, mis hõlmab ringkäiku asutuses, spetsialistide vestlusi vanematega, vanemate tutvustamist laste elu ja tegevuste mõtestatud poolega (ringid, sektsioonid, tunnid psühholoogide, logopeedi, puhkeruum jne). Laps ise juhatab oma külalisi koolis ringi, koos vaadatakse videoid mõnest üritusest, kus ta osales. See visiit ei jäta ühtegi täiskasvanut ükskõikseks.

Samuti viiakse läbi individuaalseid ja grupikonsultatsioone. Kasutame individuaalseid konsultatsioone nii juhtudel, kui vestlus on seotud ainult selle vanemaga või kui see konkreetne töövorm võib edu tuua, kui ka delikaatsetel juhtudel. See vorm võimaldab teil luua kontakti perekonnaga, süveneda selle probleemidesse. Konsultatsioon lõpeb perekonna praegusest olukorrast lahkumise kava koostamisega. Viime läbi rühma nõustamist ja lastevanemate koosolekuid kõigi vanemate ühiste probleemide teemal. Vajadusel tulevad pere juurde selle perega töötavad spetsialistid.

Perega töötamine loob lastele tingimused, mis võimaldavad igal lapsel täielikult tunda lähedaste inimeste tuge, mis aitab lapsel elada täisväärtuslikku elu.

Kutsenõustamine

Alates 2007. aastast olen tegelenud karjäärinõustamisega. Aasta jooksul saadan õpilasi ekskursioonidel Novosibirski haridusasutustesse. Lapsed tutvuvad teaduskondade, nendesse asutustesse vastuvõtmise reeglitega, neil on võimalus osaleda ettevalmistuskursustel. See on eriti oluline ebasoodsas olukorras olevate perede laste jaoks; neile pakutakse majutust ka OU ühiselamus. Tehnikakooliga Kergetööstus allkirjastati leping tüdrukute valikkursuse "Juuksuri kunst" läbiviimiseks, kus 9. klassi tüdrukud osalesid rõõmuga. Koos Tööstuskolledžiga viiakse 9. klassi poistele läbi valikkursus "Treimine". Samuti teen klassitunde, esitlusi põhikool “Kes olla”, vestlused “Meie küla elukutsed”, lastevanemate koosolekud, klassijuhatajate kõned Moskva oblastis ja palju muud.

Ennetav suund

Ennetav töö düsfunktsionaalsete peredega jaguneb mitmeks plokiks:1 plokk - noorukite ja nende vanemate ebaseadusliku käitumise ennetamine.Minu pedagoogilise tegevuse üks suund on noorukite, sealhulgas "riskirühmade" õigusõpe pikaajaline plaan sisaldab palju tegevusi juriidiline haridus... Näiteks: tunnitunnid, vestlused, ettekannetega loengud, visuaalsed abivahendid, veedan igal aastal keskmisel tasemel, kasutades programmi "Elav seadus" fragmente.Alates 2011. aastast olen 6. klassis õpetanud valikkursusi "Minu seadus", kutid on väga huvitatud selle kursuse õppimisest, klassiruumis osalevad nad aktiivselt vaidlustes, toovad näiteid oma praktikast, mille nad hea meelega aruteluks toovad .8.-9. Klassis viiakse koos PDN-i inspektoriga läbi klassiõpetajate ja laste soovil teoreetilised tunnid.Lastele antakse teavet sotsiaalpedagoogide stendil, vanematele antakse välja vihikuid ning kord kvartalis valmistan ette 5.-11. Klassi vanemate koosolekute jaoks kõnesid teemal "Alaealiste haldus- ja kriminaalvastutus".Pühade ajal tehakse ebasoodsas olukorras olevate perede patroon vastavalt asutuse plaanile.
2. plokk - psühhoaktiivsete ainete (PAS) kasutamise ennetamine.Meie kool on välja töötanud tervise säilitamisele suunatud tegevuskava, mis viiakse ellu sotsiaalpedagoog, õpetaja-psühholoog ja asetäitja. OIA direktor. Uimastivastase kampaania korraldame kord kvartalis. Viime läbi õpilaste küsitluse, intervjuud psühhoaktiivsete ainete tarvitamisele kalduvate lastega. Ennetustöö toimub koos lastearsti, narkoloogi, günekoloogi, PDN-i inspektoriga. Traditsiooniks on saanud üritus "Tervisepäev", millest võtab osa kogu kool.
3. plokk - osakondadevaheline suhtlus. Iga-aastane osalemine operatsioonides: "Kontakt", "Teismeline", "Perekond". Sotsiaalpedagoogilise koolipassi vormistamine, haarangutel osalemine (umbes 10–12 aastaks), sotsiaalselt ohtlikus olukorras olevate perede külastamine (2012–2013 –1 pere), düsfunktsionaalsed pered (2012–2013–7 pered) koos spetsialistidega. Suhtlemine KDN-i ja ZP-ga, osalemine IDN-i nõukogu koosolekutel (4-5 koosolekut aastas), PMPK, ennetusnõukogu korraldamine üks kord kuus (olen esimees). Samuti on meie koolis alates 2011. aastast tehtud Kooli saateteenistuse tööd, kus ma tegelen parandustöö "riskirühma" lastega ning VІІ ja VІІІ tüüpi lastega.Töötan süstemaatiliselt sotsiaalkaitse osakonna, ebasoodsas olukorras olevate perede eestkoste ja terviselaagritele vautšerite korraldamise kaudu (peaaegu kõik nende ebasoodsas olukorras olevate perede lapsed puhkavad suvistes terviselaagrites).Sotsiaalpedagoogide seminarid toimuvad iga kuu. 2012. aastal lõid linnaosa sotsiaalpedagoogid diski mittetoimivate peredega töötamise kohta.

Organisatsiooniline suund

Töötan peamiselt suurte, madala sissetulekuga, eestkostja ja ebasoodsas olukorras olevate perede lastega, seega korraldan tasuta toitlustamist. Aastatel 2011-2012 oli seal 120 inimest, 2012-2013 oli 105 inimest (kokku koolis 622 õpilast). Aitan vanematel koguda vajalikke dokumentide pakette, laste jaoks olen välja töötanud kupongide süsteemi, mille kohaselt saavad nad nende jaoks igal ajal süüa mugav aeg... Toiduplaani täidan iga kuu.Koos BP korraldajaga korraldan üritusi, kus osalen "riskirühma" lapsi ja vanemaid. Juba traditsioonilisest pühast on saanud "emadepäev", koos õpetaja-psühholoogi ja naistenõukoguga korraldame selle puhkuse ebasoodsas olukorras olevate perede emadele ja puuetega lastega emadele. See toimub perekondlikus õhkkonnas, emad tähistavad selle sündmuse positiivseid hetki nii enda kui ka lapse jaoks.Suvevaheajal korraldati kooli baasil suvine terviselaager "Päikesekiired", kus olen laagri juhataja asetäitja. Töötasime välja laagriprogrammi 2012. aastal OLDP-s, seal oli 2 20-liikmelist meeskonda, kus töötasid kasvatajad ja nõustajad. Muudatus õnnestus, laagri lõpus tehti film.Ma käin õpilasi sageli intellektuaalsetel, linnaosa mängudel, kus osalevad ebasoodsas olukorras olevate perede lapsed. Püüan alati riskirühma lapsi kogu kooli hõlmavatele üritustele kaasata.
Planeerides oma tööd mittetoimivate peredega, ei sean ma ennast kiireks tulemuseks, sest seda pole alati võimalik saavutada. Positiivse dünaamika puudumine ei tähenda kaotust, nagu ka negatiivse dünaamika puudumine ei tähenda võitu.Suuremad muudatused võtavad aega. Inimene peab olema küps muutusteks ja see on pikk protsess ja enamik see protsess toimub ajal sisemaailm inimene, kes ei paista alguses väljapoole. Kui muutused muutuvad märgatavaks, on nende jätkusuutlikkusest veel vara rääkida: uute käitumisviiside harjumuspäraseks muutumine võtab märkimisväärse aja. Sellel teel on võimalik "lagunemine", tagasipöördumine vanasse, mida ei tohiks pidada kõigi tehtud jõupingutuste mõttetuks. Võib-olla on see ajutine tagasilöök, mis on põhjustatud mõnest ebasoodsast olukorrast. Ja meie ülesandeks on antud juhul olukorda uuesti analüüsida, järeldused teha ja edasi töötada. Tuleb märkida, et perega töötamisel kasutatakse individuaalse lähenemise põhimõtteid, see tähendab, et seatakse eesmärgid ja eesmärgid, mis vastavad nende konkreetsete vanemate ja nende laste vajadustele, kellel on kogu probleem juba varem. nende puudused ja eelised.
Düsfunktsionaalse pere probleeme ei saa lahendada ühe spetsialisti abiga. Perekoolitaja peaks olema kursis kõigi oma kogukonna ja piirkonna ressurssidega. Ainult spetsialistide meeskonna hästi koordineeritud töö võib praegust olukorda paremaks muuta ja perekonda päästa.

Riskilaste sotsiaal-pedagoogiline tugi MOU nr 6 gümnaasiumi näitel

Sissejuhatus

Praegu on teaduse ja ühiskonna jaoks valusad, ehkki üsna lahendatavad järgmised küsimused:

Nagu kõrgeima haridustasemega ühiskonnas, igivana traditsioon noorema põlvkonna riiklik kasvatus on "riskirühma kuuluvate laste" nähtus omandanud rahvusliku nähtuse ulatuse?

Miks just Nõukogude ja siis vene perekond uusimas sotsiaalsed tingimused on kiiresti kaotanud (nõrgestanud) võimet hoida last oma suhete süsteemis?

Milles peaks olemus ja raviv jõud uusimad sotsiaalteaduste avastused ja tehnoloogiad laste ja noorte ebasoodsas olukorras olevate probleemide ületamisel Venemaal?

Tänapäeval stimuleerivad tänapäeva Venemaal laste probleemide teket kahjuks ennekõike riigi sotsiaalpoliitika probleemid, mis aitavad kaasa pere ja ühiskonna vastutuspiiride hägustumisele kasvatamisel ja täisväärtuslikul töötamisel. laste arenenud areng.

Riigiorganite ja -teenistuste ebaõnnestumine lapsepõlveprobleemide lahendamisel, ühiskonna võimaluste puudumine perekonna mõjutamiseks hariduses, perekonna reaalse materiaalse ja sotsiaalpedagoogilise toetamise mehhanismide ebaefektiivsus on vastuolus laste vastutustundliku vanemluse ilminguga, vastutuse koorma kandmine koolile. See kitsendab ja minimeerib sotsiaalse hariduse võimalusi, sealhulgas ka "riskirühma" laste jaoks.

Praegu, kui fraasid "riskirühma kuuluvad lapsed", mõisted "hooletusse jätmine" ja "kodutus" on muutunud selle aja tavapärasteks sümboliteks, on teaduslik ja praktiline apellatsioon kuritegevuse ennetamise ja noorukite teismeliste tagasilanguse probleemile aktuaalne. Hooletussejätmise ja kuritegevuse põhjuste uurimine on paljastanud nende sotsiaalpsühholoogiliste nähtuste tekke keerukad seosed ja erinevad ilmingud. Kui võtame kokku paljude uuringute tulemused (N.M.Baikov, L.V. Kashirina, V.V. Kovalev, A.B. Fomina, L.V. Yasman jt), võime järeldada, et nende nähtuste kohta tehakse tänapäeval põhjalik interdistsiplinaarne analüüs, sealhulgas manifestatsioon vanuskriisid, keskkonna omadused, kasvatusmeetodid, tänaval viibimise tagajärjed, riskilaste ja nende lähiümbruse sotsiaal-psühholoogilised omadused, samuti Venemaa ühiskonna süsteemse kriisi tagajärjed.

Samal ajal muutub praktiseeriva õpetaja juures sotsiaalse riskirühma lapsega töötades aktuaalseks mitte niivõrd deviantoloogia üldiste lähenemisviiside ja mustrite tundmine, kuivõrd teadus, vaid süsteemimoodustaja tuvastamise võimalus. konkreetse lapse riskifaktorid eluolukorra kontekstis, analüüsides tema stressi põhjuseid ja koostades individuaalseid ennetusprogramme.

Selle põhjal seadsime oma uuringus järgmise eesmärgi:

Töötada välja lähenemised ja tehnoloogia õppejõudude ennetava töö korraldamiseks alaealiste õigusrikkumiste (või nende ägenemiste) osas üldhariduslik kool individuaalsete ennetusprogrammide loomise kaudu.

Asjakohasus: vastastikuse mõistmise memorandumi "Gümnaasium nr 6" riskilaste sotsiaalse ja pedagoogilise toetamise fenomeni pole piisavalt uuritud

Eesmärk: Uurida riskilaste sotsiaalse ja pedagoogilise toetamise eripära

Uuringu objekt: sotsiaalse ja pedagoogilise toetamise protsess

Uuringu teema: riskilaste sotsiaalne ja pedagoogiline tugi

1. Uurida "sotsiaalse ja pedagoogilise toe" mõiste olemust

2. Mõelge riskilaste peamistele omadustele

3. Uurida riskilaste sotsiaalse ja pedagoogilise toetamise tehnoloogiaid

4. Teha kindlaks ja uurida riskirühma "Gümnaasium nr 6" lapsi

5. Rakendada organisatsioonilisi sotsiaalpedagoogilisi tehnoloogiaid riskilaste saatel

6. Testige programmi "Elu on antud üks kord"

Uuringu hüpotees on eeldus: eeldusel, et sotsiaal-pedagoogilise toe korraldus ja toimimine on olemas, on võimalus pakkuda riskirühma kuuluvatele lastele praktilist abi.

Peamised meetodid: vaatlus, vestlus, küsitlemine, testimine, koolidokumentide uurimine, diagnostika tulemuste analüüs ja kokkuvõte.

Uuringute aluseks on MOU "Gümnaasium nr 6".

Peatükk 1. Riskilaste sotsiaalse ja pedagoogilise toetamise teoreetilised aspektid

§1.1 Sotsiaalse ja pedagoogilise toetamise probleem teaduskirjanduses

Inimese arenguprotsessid ühiskonnas on omavahel seotud. Ühiskonna heaolu sõltub iga inimese realiseerumise astmest. Seetõttu on ülesanne luua sellised tingimused, mille korral kasvav inimene saaks oma täita eluplaan, realiseerida sellele omane potentsiaal ja suunata selle energia positiivsete sotsiaalsete muutuste kanalisse.

Teaduslike uuringute mõistmise probleem erinevates valdkondades: pedagoogika, psühholoogia, meditsiin, õigus, sotsiaalpedagoogika (Davlitsarova K.E., Mironov S.N., Sergeev S.P., Lebedev E.S., Kozyreva E.A., Kazakova E II, Belyaeva LA, Bogomedova ZM jt). aspektid, kuna inimarengu sotsiaalne ja pedagoogiline tugi üldiselt võimaldas meil uurida "toetuse" määratlust, selle peamisi omadusi.

IN JA. Dahl määratleb mõiste "saade" toiminguna verbil "kaasas" - "ära nägema, kellegagi juhtmete järele minema". Vastavalt on saatja, saatja, teejuht, saatja. Sõna eesliide "koos" tähendab algselt juhendi ja sellega kaasnevate toimingute ja jõupingutuste kombinatsiooni kaasamise protsessi rakendamist. Kõige üldisemas tähenduses on eskort kahe inimese kohtumine ja ühise teesegmendi ühine läbimine. Hooldus toimub otse aastal ühistegevus, mis eristab seda põhimõtteliselt juhtimisprotsessist, mida saab teostada väljastpoolt ja kaugemalt, ilma otsese abi, isikliku osaluse ja hoolitsuseta. Samal ajal on vaja kaasas käia mitte niivõrd lapsega, kuivõrd tema arenguprotsessiga, "püüdes kannatlikult tasakaalustada rokkari kahte kätt - tema sotsialiseerumist ja individualiseerimist.

Meditsiinis uurivad saatemõistet sellised autorid nagu Bukhovets N.L., Borodolin V.I., Davlitsarova K.E., Mironova S.N., Vorobyova A.I. luues soodsad tingimused subjekti tervise parandamiseks ja säilitamiseks kogu raviprotsessi vältel.

Õigusteaduse valdkonnas on seda mõistet käsitletud Sergeev S. P., Lebedev E.S., Masalov S. A., Mironov S. N. ja teiste autorite töödes. Vastavalt S.N. Mironov, tugi tähendab kogenud juristi igakülgset õigusteenuste osutamist töövaldkonnas mis tahes juriidiliste dokumentidega.

Hariduspraktikas saatmise probleemiga tegelevad teadlased käsitlevad saatmist peamiselt kolmelt positsioonilt: protsessi, meetodi ja süsteemina. erialane tegevus spetsialistid.

Kui paljastada "saatmise" mõiste sisu protsessi seisukohast, siis saab saatet kujutada järjestikuste toimingute kogumina, mis võimaldab lapsel võimalikult tõhusalt õpetamist ja kasvatamist rakendada.

Lähenedes saatest kui meetodist, mõistame saatmise praktilise rakendamise viisi, mis tagab haridusruumis osalejatele tingimuste loomise optimaalsete otsuste langetamiseks kooli suhtlemisolukordades.

Koolinõukogude kutsetegevuse süsteemi seisukohalt on eskort erineva profiiliga spetsialistide ühendus, kes viib saateprotsessi läbi. Teisisõnu, eskort toimib kompleksina, süsteemina, spetsiaalse kultuurina, mis toetab laste loomulikku arengut ning abistab probleeme probleemide lahendamisel, õpetamisel, kasvatamisel ja sotsialiseerumisel.

Sotsiaalpedagoogikas uuritakse saateprobleemi V.G. Bocharovi, E.A.Kozyreva, V.N.Gurovi, N.Šinkarenko, E.I.Kazakova teostes. jne.

Beljajeva L.A. ja Vasilkov M. usuvad, et kaasnemine on subjekti arengus deformatsioonide põhjuste väljaselgitamine ja selle põhjal ehitatakse protsess, mis aitab kaasa normaalse isiksuse kujunemisele ja sotsialiseerumisele.

Saade, vastavalt L.M. Shipitsina ja E.I. Kazakova soovitab õpetajal luua tingimused arenguaine jaoks optimaalsete otsuste langetamiseks erinevates eluvaliku olukordades ", samuti edukaks õppimiseks kooli suhtlemisolukordades. Mõlemad autorid, esitades last arenguainena , rõhutage oma heaolu eest isiklikult vastutava saatja olemasolu. Selle põhjal võime järeldada, et selle termini kasutamist dikteerib vajadus rõhutada subjekti sõltumatust otsuste tegemisel, st eskort on lõppeesmärk on saatjast lahti lasta, võimaldades tal tegutseda iseseisvalt, kui ta saavutab võime teha valik ja võtta vastutus oma tegude eest.

Kui laps, kellel puuduvad piisavad ressursid (välised ja sisemised), ei saa ilma täiskasvanute abita iseseisvalt toime tulla tema eluteel tekkivate takistustega, kui vanusekriisile lisandub sotsiaalne ja pedagoogiline, saab ta vajas abi inimene, kes suudab pakkuda tuge, kaitsta oma õigusi, aktiveerida ressursse. Kuna see protsess on multifunktsionaalse iseloomuga, tagab isiksuse tervikliku arengu ja on ajutise kestusega, defineerivad need autorid seda kui raskes elusituatsioonis oleva kasvava inimese arenguprotsessi terviklikku kaaslast. Ühest küljest oleme me orvulapsega kaasas, aidates tal lahendada esilekerkivaid probleeme ja suurendada tema edukuse võimalusi elus. Teiselt poolt pakume igakülgselt selle arenguprotsesse (sotsialiseerumine, individualiseerimine, sotsiaal-psühholoogiline kohanemine). Ajaliselt algab toetus hetkest, kui raskesse eluolukorda sattunud laps satub sotsiaal- ja pedagoogiliste teenistuste vaatevälja ning lõpeb väljapääsuga raskest eluolust.

Toetuse keerukas olemus seisneb selles, et see hõlmab mitmeid omavahel seotud ja üksteist täiendavaid spetsialisti meeskonna tegevusi, pakkudes: õiguskaitset ja õiguslikku üldharidust; sotsiaalabi; pedagoogiline tugi; psühholoogiline tugi individuaalsele arengule; sotsiaalne haridus; koolitus sotsiaalse pädevuse oskuste alal. Samal ajal hõlmab lapse kui sotsiaalse ja pedagoogilise abi süsteemi igakülgne toetamine järgmist:

1. selle tegevuse sotsiaalsete, õiguslike, psühholoogiliste ja pedagoogiliste aspektide kombineerimine ja läbitungimine;

2. koordineeritud lähenemisviiside ja õpetajate meeskonnatöö interdistsiplinaarne olemus, kaasates erinevate osakondade ja talituste spetsialiste;

3. lai valik erinevaid tegevusi, mis on suunatud nii lapse arengu pakiliste probleemide lahendamisele kui ka nende nähtuste esinemise vältimisele;

4. eriliigiline abi lapsele ja tema perele kasvava inimese moodustumisega seotud keeruliste probleemide lahendamisel mitte ainult haridusprotsessis, vaid ka muudes tema elu olulistes valdkondades;

rühma riskipedagoogiline tugi

5. individuaalsete ja diferentseeritud lähenemisviiside kasutamine isikliku ja sotsiaalse arengu probleemide väljaselgitamisel ja lahendamisel

Juba toetuse idee on lahutamatult seotud moderniseerimise põhiideega kaasaegne süsteem haridus, nimelt: haridussüsteem peaks looma tingimused iga lapse arenguks ja eneseteostuseks, samas kui isiksuse täielik areng peaks saama sotsialiseerumise ja heaolu tagajaks.

E.A. Kozyreva peab saatmist sotsiaalse õpetaja kutsetegevuse süsteemiks, mille eesmärk on luua tingimused laste ja täiskasvanute suhete positiivseks arenguks koolieelses ja kooli hariduslikus olukorras.

Hooldus on keeruline meetod, mis põhineb nelja funktsiooni ühtsusel:

probleemi olemuse diagnostika;

teave probleemi võimaliku lahendamise võimaluste kohta;

konsultatsioonid probleemi lahendamise plaani vastuvõtmise ja väljatöötamise etapis;

esmatasandi arstiabi lahenduskava rakendamisel /

Pedagoogiline tugi (tugi, abistamine, pakkumine ja kaitse) on õppeaine jaoks vajalik edukaks sotsiaalseks kohanemiseks ja optimaalsete lahenduste valimiseks erinevates olukordades, mis on seotud isikliku, elu ja ametialase enesemääramisega.

Pedagoogilise toetuse peamine eesmärk on spetsialistide omavahel seotud tegevuste korraldamine, tuginedes haridusasutuste haridusliku potentsiaali ja sotsiaalse keskkonna integreerimisele.

Sotsiaalne tugi viiakse läbi, võttes arvesse asjaolu, et inimene on kogukonna liige, millega seoses peab pedagoogiline tugi tagama teismelise edukalt kohanemise kaasaegse ühiskonna tingimustega, on aktiivselt kaasatud tema ellu. Õpetaja peaks aitama teismelist universaalsete inimväärtuste valdamisel, sotsiokultuuriliste kogemuste omandamisel; kujundada edukaks kohanemiseks vajalikke sotsiaalseid omadusi; edastada tänapäevases reaalsuses asjakohaste teadmiste süsteem, tegevusmeetodid ja mõtlemine.

V.N.Gurovi sõnul ja Šinkarenko N: sotsiaalne ja pedagoogiline tugi on ennetus-, haridus-, diagnostika- ja parandusmeetmete kompleks, mille eesmärk on kujundada ja rakendada sotsiaalõpetaja töötingimusi laste ja noorukite edukaks sotsialiseerimiseks perekonnas koolis.

Sotsiaalse ja pedagoogilise toe kogemus võimaldab meil praeguses etapis välja tuua sotsiaalse õpetaja peamised tegevusvaldkonnad. See on abiks järgmiste probleemide lahendamisel:

tervisliku eluviisi kujundamine;

noorukiea arengu isiksuse probleem;

isikliku arengu marsruudi valimine;

sotsiaalse kohanemisega seotud raskuste ületamine.

Kõik need valdkonnad vajavad probleemianalüüsi seisukohalt arendamist, samuti tarkvara ja metoodilist tuge ning spetsialistide integreeritud lähenemist. Haridusasutuse spetsialistid peavad nooruki terviseseisundit lähtepunktiks kõigi teiste arenguprobleemide lahendamisel.

Autorite Letunova V.E., Bogomedova Z.M. sotsiaalset ja pedagoogilist tuge mõistetakse meetodina, mis tagab arengualusele tingimuste loomise optimaalsete otsuste langetamiseks erinevates eluvaliku olukordades. Pedagoogilise toetuse peamine eesmärk on spetsialistide omavahel seotud tegevuste korraldamine, tuginedes haridusasutuste haridusliku potentsiaali ja sotsiaalse keskkonna integreerimisele.

Seega on sotsiaalne ja pedagoogiline tugi keerukat laadi, mille aluseks on süsteemne orientatsiooniline lähenemine.

§1.2 Riskilapsed: põhiomadused

Ühiskonna arengu olukord praeguses etapis toob lapse ellu hulga ohte ja riske, millest noorel tärkaval isikul on raske ilma tõsiste kaotuste ja häireteta iseseisvalt üle olla. Isiksuse kujunemise ja kujunemise protsess on eriti keeruline "riskirühma" laste jaoks. A.A.Kiberevi uuringute järgi. ja Sentšukova JA. kõige rohkem riske ja sotsialiseerumisprotsessi rikkumisi esineb lastel düsfunktsionaalsetest (valesti kohandatud, düsfunktsionaalsetest) peredest, kus lapsed jäävad ilma vanemate hoolitsusest ja tähelepanust.

"Riskirühma" laste kategooriasse kuuluvad tavaliselt ebasoodsas olukorras olevate perede lapsed, kellel läheb koolis halvasti, neid iseloomustavad hälbiva (hälbiva) käitumise erinevad ilmingud jne. See kategooria on "mitteametlik". Tähelepanu tema vastu on märkimisväärselt suurenenud alles hiljuti.

Mõiste "risk" tähendab võimaluse, suure tõenäosusega midagi, tavaliselt negatiivset, ebasoovitavat, mis võib juhtuda või mitte. Seepärast mõistetakse "riskirühma" lastest rääkides, et need lapsed on mõnede soovimatute tegurite mõjul, mis võivad töötada või mitte. Riskilaste sotsiaal-pedagoogiline tugi. Tegelikult räägime riski kahest küljest.

Ühest küljest on see oht ühiskonnale, mida selle kategooria lapsed kujutavad. Tuleb märkida, et mõiste "riskirühm" ilmus aastal nõukogude periood just avalike huvide prioriteedi kontekstis. See kontseptsioon võimaldas eristada inimeste kategooriaid, perekondi, kelle käitumine võib kujutada endast teatud ohtu teistele ja kogu ühiskonnale, kuna see on vastuolus üldtunnustatud normide ja reeglitega.

Teisalt on spetsialistid viimasel ajal seda laste kategooriat käsitlenud eelkõige selle riski seisukohast, millega nad ise pidevalt kokku puutuvad: elu kaotamise oht, tervis, normaalsed tingimused täielik areng ja nii edasi, L.Ya. Oliferenko, T.I. Shulga, I.F. Dementjeva mõistes "riskilapsed" tähendab järgmisi laste kategooriaid:

1) arenguprobleemidega lapsed, kellel pole selgelt väljendunud kliinilisi ja patoloogilisi tunnuseid;

2) erinevatel asjaoludel vanemliku hoolitsuseta jäänud lapsed;

3) düsfunktsionaalsete, asotsiaalsete perede lapsed;

4) sotsiaalmajanduslikku ja sotsiaalpsühholoogilist abi ja tuge vajavate perede lapsed;

5) sotsiaalse ja psühholoogilis-pedagoogilise väärkohtlemise ilmingutega lapsed.

Erinevad teadlased (E.I. Kazakova, V.E. Letunova, L.Ya.Oliferenko, T.I.Shulga, I.F.Dementyeva) eristavad erinevaid tegurirühmi, mis võimaldavad klassifitseerida lapsi ja noorukeid sellesse kategooriasse. Niisiis, vastavalt E.I. Kazakova, on olemas kolm peamist riskitegurite rühma, mis tekitavad lapsele tõenäosuslikku ohtu: psühhofüüsilised, sotsiaalsed ja pedagoogilised (sotsiaalse eriliigina).

V.E. lähenemine Letunova, mis annab ära järgmistesse rühmadesse riskitegurid:

biomeditsiiniline (terviserühm, pärilikud põhjused, kaasasündinud omadused, vaimse ja füüsilise arengu häired, lapse sündimise tingimused, ema haigused ja tema elustiil, emakasisene trauma jne);

sotsiaalmajanduslik (suured ja üksikvanemaga perekonnad, alaealised vanemad, töötud pered, ebamoraalse eluviisiga perekonnad; võimetus ühiskonnas elada: lend, hulkumine, jõudeolek, vargus, pettused, kaklused, mõrvad, enesetapukatsed, agressiivne käitumine, joomine alkohol, narkootikumid jne);

psühholoogiline (võõrandumine sotsiaalsest keskkonnast, enese tagasilükkamine, neurootilised reaktsioonid, häiritud suhtlemine teistega, emotsionaalne ebastabiilsus, ebaõnnestumine tegevuses, ebaõnnestumine sotsiaalses kohanemisel, raskused suhtlemisel, suhtlemine eakaaslaste ja täiskasvanutega jne)

pedagoogiline (vastuolu haridusasutuse programmide sisu ja laste psühhofüsioloogiliste tunnuste õpetamise tingimuste, laste vaimse arengu ja õppimise määra vahel, negatiivsete hinnangute ülekaal, ebakindlus tegevuses, huvi puudumine õppimise vastu , lähedus positiivsele kogemusele, vastuolu õpilase kuvandiga jne)

Pedagoogikas ja psühholoogias kasutatakse "riskirühma" laste mõistet üsna sageli. "Riskigrupi" laste psühholoogiliste omaduste uurimise tulemused on toodud vene ja lääne psühholoogide töödes: I.V. Dubrovina, E.A. Minkova, M.K. Bardõševskaja, A.M. Kihelkonna liikmed, N.N. Tolstykh, A.L. Likhtarnikova ja teised.

Välisriigi ja siseriikliku statistika kohaselt on viimasel kümnendil märgatavalt kasvanud nende laste arv, kellel on ilmnenud elutingimuste väärkohanemine. Seda nähtust selgitavad põhjused on väga erinevad: bioloogilised, sotsiaalsed jne.

Psühholoogid usuvad, et üksikisiku ja ühiskonna vaheliste häiritud suhete üks sagedasemaid ilminguid on laste kogetud kriisiolukorrad või ekstreemsed tingimused, kus nad ei suuda iseendaga hakkama saada ja neid üle elada.

Mõned uuringud annavad võrdlevad omadused vanemliku hoolitsuseta jäänud laste areng Autorid: Dubrovina E.A., Minkova M.K. näitasid, et vanemliku hoolitsuseta üles kasvanud laste üldine füüsiline ja vaimne areng erineb nende peres kasvavate eakaaslaste arengust. Vaimse arengu tempo aeglustub, on mitmeid negatiivseid jooni: intellektuaalse arengu madalam tase, kehvem emotsionaalne sfäär, kujutlusvõime, hiljem ja halvemini kujunevad eneseregulatsiooni ja õige käitumise oskused.

Vale kohanemise teket soodustavad või takistavad isiksuseomadused, selle kujunemise tingimused, teadlike suhete ajalugu inimestega.

Eksperdid tuvastavad mitmeid psühhotraumaatilisi tegureid, mis häirivad kohanemist ja põhjustavad stressisituatsioone:

Šoki trauma, aidates kaasa turvatunde kaotamisele. Neid eristab nende suur mõju, need ohustavad lapse elu või heaolu. Need võivad olla loomade (eriti koerte) rünnakud, võõraste ilmumine, kaklused, purjuspäi skandaalidega joomine, lähedaste või lähedaste peksmine või tapmine laste juuresolekul, katastroofid, sõjad, plahvatused, lähedaste surm, vägivald, laps väärkohtlemine;

Psühhotraumaatilised lühiajalised olukorrad, mis aitavad kaasa turvatunde kadumisele. Nad on lühiajalised, kuid mõjutavad tugevalt lapse psüühikat. See on ühe vanema kaotus või haigus, tülid eakaaslastega, võõras keskkond väljaspool perekonda (keel, kultuur), ebaharmooniline perekond (lagunev, lagunenud, jäik, pseudosolidaarsus jne), elukoha muutmine, suutmatus vastata pere ootustele jne.

Pidevad traumaatilised olukorrad, mis aitavad kaasa kaitsetuse ilmnemisele (mõjutavad ideaale, väärtusi, elujuhiseid). Need sisaldavad: perekonfliktid, vastuolud kasvatuses, akadeemiline ebaõnnestumine, uue pereliikme (kasuisa, kasuema, vend, õde) ilmumine, vaenulik, julm pere, kasvatuse tüübi järsk muutus, kasupere, paigutamine kellegi teise perekonda, suunamine eriasutustesse, kohtusse, lapse tagasilükkamine perekonnast, suutmatus toime tulla akadeemilise koormusega, vanemate, õpetajate vaenulik suhtumine, koolitöötajate vahetus, perekonnast lahusolek;

Emotsionaalne puudus, aidates kaasa lapse vaimse arengu rikkumisele. See seisneb selles, et lapsel puudub hoolivus, hoolitsus ja kiindumus, seetõttu ei tunne ta oma vanemate vastu kiindumust, tema areng on häiritud. Selle põhjuseks on eraldumine emast, ema võimetus haiguse tõttu luua emotsionaalset ja sooja õhkkonda, lapse hospitaliseerimine, suunamine lasteasutusse, rasked haigused laps.

Erinevate ekspertide - arstide, psühholoogide, psühhiaatrite, psühhoterapeutide, neuropatoloogide - hinnangul erinevad stressisituatsiooni läbinud lapsed oma käitumise poolest tavalistest lastest. Väga sageli kipuvad eksperdid seda käitumist nimetama patoloogiaks. Käitumispatoloogia all mõtleme seda tüüpi käitumist, mida selles kultuuris ei aktsepteerita, põhjustades teistel inimestel kannatusi, hirmu, valu, leina, suurenenud kannatustega kokkupuutumise riski, surma või iseseisvuse kaotust.

Vanemateta kasvavad eelkooliealised lapsed erinevad omaealistest täisväärtuslikud pered vähendatud tunnetuslik tegevus, kõne arengu mahajäämus, vaimne alaareng, suhtlemisoskuste puudumine ja konfliktid kaaslastega suhetes.

Noorematel koolilastel on intellektuaalse sfääri arengus kõrvalekaldeid, väga sageli nad koolis ei käi, õppematerjali valdavad nad vaevalt, neil on viivitus mõtlemise arengus, alaarenenud eneseregulatsioon, võime ise hakkama saada jne. Kõik see toob kaasa mahajäämuse haridusoskuste ja õppetegevuse kvaliteedi, selle edukuse omandamises.

Noorukitel on raskusi suhetes ümbritsevate inimestega, pealiskaudsed tunded, sõltuvus, harjumus elada korralduste järgi, raskused eneseteadvuse sfääris (alates nende lubavuse kogemisest kuni alaväärsuseni), raskused valdamisel õppematerjal, distsipliini jämeda rikkumise (hulkur, vargus ja õigusrikkumise erinevad vormid) ilming. Neid iseloomustavad kõrvalekalded täiskasvanutega suhtlemisel, mis toob kaasa nende kasutu kogemuse, väärtuse ja teise inimese väärtuse kaotuse.

Lapsed, kes on kogenud traumaatilisi, stressirohkeid ja kriisiolukordi, tunnevad tavaliselt ebakindlust, kaitsetust. Selle ilminguid on üsna raske tuvastada, kuna need on kõige sagedamini ebatüüpilised. Sellisteks ilminguteks võivad olla näiteks erinevad haigused, palavik, peavalud ja muud somaatilised sümptomid.

Paljude teadlaste sõnul mõjutavad häired, mis tekivad pärast kogetud psühholoogilist traumat, inimese kõikidel toimimistasanditel (isiklikud, inimestevahelised, sotsiaalsed, füsioloogilised, psühholoogilised, somaatilised jne), põhjustavad püsivaid isiklikke muutusi mitte ainult neid inimesi, kes on neid vahetult kogenud , kuid nii pealtnägijad kui ka nende pereliikmed. Traumajärgne stressihäire mõjutab tervikut edasine elu inimest, muutke tema käitumist, tegevust.

Praktikas kohtume juhtumitega, kui inimene on kannatanud traumaatilises olukorras ja näitab mõnda loetletud sümptomit. Siis peame mõistma, et see kõik on ainult osa üldpildist, selle välisest ilmingust. Teine, palju suurem osa on inimese sisemaailm, mida on raske diagnoosida, parandada, kuid mis mõjutab väga tugevalt inimese edasist elu, olenemata sellest, millises vanuses inimene trauma sai.

E.M. Tšerepanova (1996), traumaatilised sündmused, mida inimene koges, mõjutavad sügavalt tema psüühikat, põhjustavad nii palju kannatusi, et vastus on vägivaldne negatiivne reaktsioon. Normaalne psüühika kogenud ebamugavustunde korral võimaldab inimesel muuta oma suhtumist ümbritsevasse maailma, muuta elu lihtsamaks ja leevendada vaimset stressi.

Kui inimesel pole võimalust tekkinud sisemist pinget maandada, „lepib“ tema psüühika traumaelamusega, kohaneb sellega. Traumaatilise stressi sümptomid psüühikahäirete kujul on toimetulekumeetod, mis on seotud kogenud sündmusega.

Välispsühholoogide sõnul on psühholoogiliste traumade põhjuseid võimalik selgitada surma, vabaduse, eraldatuse, mõttetusena. Tavaelus areneb inimesel psühholoogiline kaitse põhiliste illusioonide kujul: tema enda surematus, maailma ülesehituse lihtsus.

Inimese ettekujutus minevikust, olevikust ja tulevikust muutub trauma mõjul, mille tagajärjel jääb ta sama vanaks kui ta oli trauma ajal. Kui vigastus tehti lapsepõlves, siis ei pruugi inimene muutuda psühholoogiliselt täiskasvanuks, vaid jääda infantiilseks. pikka aega Psühholoogilisi traumasid kogenud inimesed teevad suurema tõenäosusega enesetappu, on sõltuvuses alkoholist, narkootikumidest ja nendega juhtub sagedamini õnnetusi.

90. aastatel hakati paljudes riigi piirkondades ja linnades looma uut tüüpi asutusi: perekondade ja laste sotsiaalse tervise keskused; raskete teismeliste sotsiaalse rehabilitatsiooni keskused; sotsiaalsed varjupaigad lastele ja noorukitele, kes on sunnitud vanemate väärkohtlemise ja purjusoleku tõttu oma pere eest põgenema; psühholoogilise ja pedagoogilise abi keskused; "infotelefonid" jne. Kõik need sotsiaalpedagoogilised asutused annavad oma panuse mõnede ühiskonna sotsiaalsete haiguste ravimisse. Praktika näitab aga, et üksikud laste sotsiaalseks ja pedagoogiliseks toetuseks mõeldud asutused ei lahenda kogu probleemide kompleksi.

L. Ya Oliferenko, T.I. Shulga, I.F. Dementjeva arvates on siin peamine põhjus süsteemse lähenemise puudumine nende asutuste kogu komplekti ja nende ühendatud spetsialistide tegevuse korraldamisel ning koolitusel.

Seega on riskirühma kuuluvate laste peamine eripära see, et formaalselt juriidiliselt võib neid pidada lasteks, kes ei vaja erilist lähenemist (neil on pere, vanemad, nad käivad tavalises õppeasutuses), kuid tegelikult põhjustel erineva iseloomuga, sõltumata neist, satuvad need lapsed olukorda, kus nende ÜRO lapse õiguste konventsioonis ja muudes õigusaktides sätestatud põhiõigusi ei ole täielikult realiseeritud ega isegi rikutud - õigust nende täielikuks arenguks vajalik elatustase ja õigus haridusele ... Lapsed ise ei suuda neid probleeme iseseisvalt lahendada. Nad kas ei suuda neid haarata või ei näe väljapääsu raskest eluolust, millesse nad satuvad. Samal ajal kogevad riskilapsed mitte ainult äärmiselt negatiivsete tegurite mõju, vaid ei leia sageli teiste abi ja kaastunnet, samas kui õige hetk abi võiks last toetada, aidata raskustest üle saada, muuta tema maailmavaadet, väärtusorientatsioone, mõista elu mõtet ja saada normaalseks kodanikuks, inimeseks, isiksuseks.

§1.3 Riskilaste sotsiaalse ja pedagoogilise toetamise tehnoloogiad

Riskilapsed jäävad tavaliselt normaalsetest arengutingimustest ilma, mis viib negatiivsed tagajärjed psühholoogiline ja sotsiaalne olemus. Seetõttu on üsna loomulik, et sellele laste kategooriale ilmus veel üks nimi, mis võeti kasutusele Vene Föderatsiooni seadusega "Hooletusse jätmise ja alaealiste kuritegevuse ennetamise süsteemi alustest" (1999) - "laps, kes leiab end sotsiaalsest ohtlik olukord".

Peatükk 2. Riskirühma kuuluvate laste sotsiaalse ja pedagoogilise toetamise praktika memorandumis "6. gümnaasium"

§2.1 Riskilaste tuvastamine ja uurimine

Meie sotsiaal- ja pedagoogilise toetuse eksperimentaalsed uuringud viidi läbi 24.11.08–17.01.09 munitsipaalharidusasutuses "Gümnaasium nr 6", mis on mittetulundusühing.

Gümnaasiumis õpib 604 õpilast. Haridusprotsessi korraldamine gümnaasiumis toimub kolmes etapis:

1. etapp - esialgne Üldharidus (standardne arendusperiood on 4 aastat)

2. tase - põhiharidus (üldine arendustähtaeg on 5 aastat)

3. etapp - keskharidus (täielik) üldharidus (arendustegevuse normaalne tähtaeg on 2 aastat).

Kolmel tasandil eristatakse hariduse sisu vastavalt humanitaar- ja loodusteaduste tsükli erinevatele profiilidele ja valdkondadele. Need klassid lõpetatakse kõige võimekamate ja ettevalmistatumate õpilaste hulgast mitte ainult selle gümnaasiumi, vaid ka intervjuu põhjal teiste linna mikrorajoonide õpilaste hulgast. See asjaolu seletab suhteliselt väikest 10.-11. Klassi laste (3 õpilast) arvu, kes liigitati uuringu tulemusel riskirühma.

Gümnaasiumis on aastaid töötanud sotsiaalõpetaja Olga Vladimirovna Mozhaeva, kes toetab, julgustab ja stimuleerib lapsega suhtlevaid inimesi oma võimete, teadmiste ja oskuste arendamiseks. Sotsiaalõpetaja kohustuste ja pädevuste ring on üsna lai. Gümnaasiumis on selgelt sõnastatud sotsiaalõpetaja ülesanded.

Gümnaasiumi eesmärk on luua gümnaasiumi õpilastele soodne keskkond õppetöös ja klassivälises tegevuses, säilitada füüsiline ja vaimne tervis gümnaasiumihariduse tingimustes.

Gümnaasiumis seatud eesmärgi raames viiakse sotsiaalse õpetaja juhendamisel ellu järgmised ülesanded:

1. Erilist tähelepanu vajavate õpilaste tuvastamine:

hoolealused;

puudega lapsed;

suurperede lapsed,

puudega vanemate perede lapsed,

ebasoodsas olukorras olevate perede lapsed, madala sissetulekuga pered, samuti ebaseaduslike tegude suhtes altid lapsed.

2. Ennetav töö haridusprotsessis osalejatega.

3. Keerulistes olukordades peredele abi osutamine.

4. Düsfunktsionaalsete peredega töö korraldamine.

Dokumentatsiooni uurimine näitas, et gümnaasiumil on teatav riskilastega töötamise kogemus. Siin kasutatakse keerukat meetodit - hooldust.

Uurimistöö tegime 8.-9. Klassi (61 õpilast) põhjal.

Kutsusime nende klasside õpilasi täitma teismelise jaoks mõeldud küsimustiku (lisa 5) ja vastama "Küsimustiku" küsimustele, viisime läbi testi "Üksi iseendaga" (lisa 2). Test näitas, et 11,5% katses osalenutest ei ole oma vanematega piisavalt kokku puutunud (joonis 1).

Joonis 1. Testi "Üksi iseendaga" tulemused (suhetest vanematega)

Analüüsides riskilastega gümnaasiumi tööd, nägime, et kogu töö algab klassijuhataja tegevusest, kes tunneb oma "raskeid" õpilasi teistest paremini. Ta suhtleb kõigi gümnaasiumistruktuuridega (direktor, õppealajuhatajad, sotsiaalpedagoog, psühholoog, aineõpetajad, klassi ja kooli lapsevanemate komisjonid jne). Võttes uue klassimeeskonna, saab klassijuhataja teada:

kes kuttidest kuulub mingil põhjusel "riskigruppi";

kes on koolisisesel arvel, millal ja miks talle pandi;

milliseid töövorme selle õpilasega kasutati, millised neist olid tõhusamad;

millistes peredes ja tingimustes need õpilased elavad (tutvub eelmise klassijuhataja koostatud kohalolutoimikute ja õpilaspiletitega.)

Uuringud on näidanud, et klassijuhataja peab välja selgitama uue meeskonna omadused, millist rolli selles mängivad registreeritud lapsed "riskigrupist", ja täitma igaühe jaoks õpilaspilet. Tuginedes meie enda uuringutele ja klassijuhataja töö tundmisele, oleme koostanud sotsiaalklassi passid (lisa 6). Kõigi sotsiaalklassi passide alusel vormistab sotsiaalõpetaja gümnaasiumi sotsiaalse passi. Tema analüüs võimaldas meil koostada tabeli 1, kus on loetletud erilist tähelepanu vajavad õpilased.

Tabel 1.

Erilist tähelepanu vajavad õpilased

Klassijuhataja dokumentide uurimine täiendas ideid küsitletud õpilaste kohta. Kooliarstiga vesteldes saime teada uuritavate laste tervislikust seisundist. Uuringute analüüs näitas, et ainult 35% uuritutest kuulub praktiliselt tervete laste hulka (joonis 2).

Joonis 2. 8.-9. Klassi õpilaste tervislik seisund

Koos klassijuhatajaga külastasime mõnda ainet kodus. Osalesime kahel koolisisese komisjoni koosolekul, kus kuulati nende klasside õpilaste käitumise, õppimise ja töölt puudumise küsimusi.

Tehtud töö põhjal tegime kindlaks õpilaste ringi, kelle võib meie hinnangul omistada riskirühmale (tabel 2).

Tabel 2.

6. gümnaasiumi laste riskirühma viimise põhjused

P / p Ei.	Riskilaste nimekiri	Laste ohtu sattumise põhjused.
1	Dmitri N.	Sidemed pere ja kooliga on täielikult säilinud, ta veedab palju aega tänaval. Ta suhtleb sõpradega, kes on temast palju vanemad, ei tööta kusagil ega õpi. Nähtud alkohoolsete jookide kasutamisel. Suitsetab.
2	Nikita V.	Peresuhted säilivad, kuid vanematega puudub vastastikune mõistmine. Sagedased õppetundide vahelejätmised ilma hea põhjus, kodutööde ebaõnnestumine. Osaline kaasamine tänavakeskkonda. Nähtud kriminaalsete "elementide" käsitlemisel. Suitsetab.
3	Ira S.	Ward. Ema mõrv lapse ees. Elab koos vanaemaga. Võimaldab rõve keelt. Suitsetab. Ta on suhtlemises kinnine.
4	Kostya M.	Düsfunktsionaalne perekond. Isa on alkohoolik, ema käib tihti komandeeringutes. Laps veedab palju aega tänaval, suhtleb mittetöötavate täiskasvanutega. Ta suitsetab, teda on mitu korda purjus nähtud.
5	Maxim G.	Pere on puudulik. Elab koos ema ja vanaemaga. Ema korraldab oma isikliku elu, toob mehed koju. Agressiivne. Sageli solvab vanaema, peksab ema, ähvardab teda noaga. Suitsetab. Nähtud alkohoolsete jookide kasutamisel.
6	Alexey T.	Ward. Eestkostjaks on vanaema. Tihti jätab õppetunnid ilma mõjuva põhjuseta vahele. Kehv kooli tulemuslikkus. Veedab palju aega tänaval. Suitsetab. Oli narkootikumide tarvitamise juhtum. Sõidab politseisse.
7	Natalya J.	Puudulik pere, elab koos emaga. Pere on vaene. Ebaviisakas. Suitsetab. Osales mobiiltelefoni varguses. Koolisisene registreeritud.

Kõigi nende õpilaste jaoks täitsime kõrge riskiga õpilase isikutunnistuse (lisa 3).

Uuringud on näidanud, et nende laste järgmised eluolud on peamised põhjused, miks lapsed gümnaasiumides ohtu satuvad: ühe või mõlema vanema purjusolek; antisotsiaalne käitumine (vargus); vanemate bordellide seade korteris kuritegelike ja asotsiaalsete elementide jaoks; ema tapmine isa poolt lapse ees; üks vanematest kannab vanglakaristust; ühe vanema ravi alkoholismi vastu; vaimuhaigus; laste väärkohtlemine (peksmine, peksmine, nälg jne); põgeneb kodust, konfliktid eakaaslastega.

Analüüs uurimistöö gümnaasiumis riskilaste tuvastamise kohta näitab, et on võimatu välja tuua ühte põhjust, mis oli riskifaktor. Enamasti on see paljude kombinatsioon ebasoodsad tingimused, mis toovad kaasa märkimisväärseid kõrvalekaldeid nii käitumises kui ka isiklikus arengus.

§2.2 Organisatsiooni sotsiaalpedagoogilised tehnoloogiad

Töö käigus kasutasime sotsiaalse ja pedagoogilise toe standardtehnoloogia protseduuride algoritmi, mille esitasime diplomi esimeses peatükis.

Põhjalik tugi kui sotsiopedagoogiline tehnoloogia viiakse läbi koos hooletusse jätmise ja kuritegevuse ennetamisega ning on sisuliselt sekundaarne ennetus, mille eesmärk on raskesse eluolukorda sattunud lapse ebasoodsate keskkonnatingimuste ja isikliku arengu muutmine.

Korralduslikult on spetsialisti (psühholoog, sotsiaalõpetaja, klassijuhataja) gümnaasiumis sotsiaalne ja pedagoogiline tegevus esindatud järgmiste etappidega: diagnostika, otsing, lepinguline, aktiivsus, peegeldav. Gümnaasiumi tingimustes esindab neid etappe järgmine pedagoogilise meeskonna tegevuse algoritm.

Keskkooli riskirühma lapsi uurides kasutasime selle tehnoloogia diagnostilist etappi, kuna see hõlmab õigusrikkumise fakti fikseerimist, sotsiaal-kultuurilise olukorra igakülgset analüüsi, lapse peamiste probleemide ja riskitegurite väljaselgitamist. Gümnaasiumis loodi sotsiaalne ja psühholoogiline nõukogu. Consilium - see on püsivalt tegutsev spetsialistide meeskond, keda ühendavad ühised eesmärgid, rakendades üht või teist strateegiat lapse ennetamiseks haridusasutuses. Nõukogu keskendub peamiselt tööle lastega, kellel on kas gümnaasiumi nõuetele mittevastav käitumine või ebasoodne käitumine. Nõukogu lahendab järgmised ülesanded:

1. Lapse sotsiaalse ja psühholoogilise toetamise viiside kindlaksmääramine.

2. Kooskõlastatud otsuste väljatöötamine haridus- ja sotsiaalse marsruudi määratlemiseks.

3. Lapse sotsiaalse ja psühholoogilise seisundi dünaamiline hindamine, varem kavandatud programmi korrigeerimine.

4. Haridustee, sotsiaalse ja psühholoogilise töö muutmise küsimuse lahendamine koolituse lõpus (õppeaasta).

Reeglina peetakse konsultatsioone kord kuue kuu jooksul. Plaanivälised konsultatsioonid kogutakse spetsialisti või õpetaja soovil. Plaanivälise SPK ülesannete hulka kuuluvad: esilekerkivatele asjaoludele reageerimiseks erakorraliste meetmete võtmine, lapsega saatmise suuna muutmine jne.

Skeem: gümnaasiumi nr 6 lapse professionaalne ja pedagoogiline tugi

Lapse saatmise esialgne etapp hõlmab lapse läbivaatust nõukogu ekspertide poolt. Praktika näitab, et esmase eksami peaks läbi viima psühholoog ja sotsiaalpedagoog. Psühholoog kogub lapse kohta psühholoogilist teavet, sotsiaalpedagoog aga andmeid perekonna ja ohustatud lapse lähima keskkonna kohta. Nad määravad kindlaks, milline teine \u200b\u200bspetsialist peaks ühendama ja täiendab õpilase esmast eksamit.

Seega moodustatakse SPK raames ennetusprogrammi rakendavate spetsialistide koosseis selliselt, et igal selle liikmel on teatud volitused noorukite ja nende perekondade abistamise küsimuste lahendamisel. Lisaks kasutab gümnaasium diagnostikat ennetustöö nõrkade lülide väljaselgitamiseks ja teeb kõrgematele ametiasutustele ettepanekuid, kas üldise suhtluse parandamiseks tuleks ennetussüsteemi spetsialiste kaasata lapse konkreetsete probleemide lahendamisse.

Kuna mitme inimese - sotsiaalõpetaja, psühholoogi ja alaealiste asjade inspektori - jõududest ei piisa, on gümnaasium üles ehitamas sellist riskis lastega töösüsteemi, mille elluviimisel saaksid osaleda nii aineõpetajad kui ka spetsialistid osa. täiendav haridusja vabatahtlikud - keskkooliõpilased ja vanemate kogukond. Seega hõlmab gümnaasiumi tegevus riskilastega töötamisel eelkõige ühist tööd PDN-i ja KDN-iga, samuti meditsiinitöötaja kavandatud tööd õpilastega jne.

Selle suhtluse tähendus on tehniline ja praktiline abi riskilapsele.

Pärast olukorra analüüsimist ja lapse peamiste probleemide väljaselgitamist määratakse kindlaks selle olukorra põhjustanud põhjuste kompleks. Samal ajal ilmnevad mitmed põhjused, mida on võimalik mõjutada nende muutmiseks haridusasutuse tingimustes - ühelt poolt, ja põhjused, mida saab kaudselt mõjutada asutuste ja talituste spetsialistide kaasamise kaudu ennetussüsteemi - teiselt poolt. Gümnaasium näeb perekonda laste ohu ühe põhjusena. Analüüs perekonnaseis riskilapsed näitavad, et reeglina ei tule vanemad oma vanemlike kohustustega toime või hülgasid nad vabatahtlikult täielikult. Seetõttu töötab gümnaasium ka riskilaste peredele. Sotsiaalpedagoogilise tehnoloogia diagnostilise etapi tulemus on isiksusekaartide koostamine

ohustatud lapsed.

Skeem: Gümnaasiumi nr 6 töö perega

Otsinguetapi eesmärk on pakkuda tuge ja nooruk, kes võtab vastutuse probleemi tekkimise ja lahendamise eest diagnostikaetapi andmete abil; abi probleemiga seotud tegurite ja asjaolude, raskuste põhjustanud põhjuste väljaselgitamisel. Otsinguetapp eeldab toetust ka eelseisva valiku eesmärgi määramisel: tegurite ja põhjuste selgitamise käigus ilmnevad esialgsed "töö" järeldused ja viisid eesmärkide saavutamiseks kui väljapääs probleemist. Õpetaja ülesanne on toetada teismelist igas valikus ja väljendada igal juhul valmisolekut aidata.

Lepinguline - õpetaja ja riskilapse tegevuse kavandamine (funktsioonide ja vastutuse eraldamine probleemi lahendamiseks), lepinguliste suhete loomine ja lepingu sõlmimine mis tahes kujul. Sõltuvalt probleemi olemusest ja selle põhjustanud põhjustest rakendab spetsialist üht või teist sotsiopedagoogilist tehnoloogiat, töötab koos palatiga välja kõige optimaalsemad võimalused konkreetse vastuolu lahendamiseks.

Aktiivne - edu tagamiseks toetab õpetaja teismelist nii moraalselt kui ka psühholoogiliselt ning vajadusel kaitseb otseselt oma huve ja õigusi eakaaslaste, vanemate, õpetajate ees, kui see on seotud turvalisuse tagamisega iseseisva tegevuse teel. Refleksiivne etapp on arutelu lapsega, kellel on oht probleemi lahendamisel edasi liikuda. Gümnaasiumis riskilaste igakülgse toetamise kogemus näitab, et on väga oluline last aidata, märgata muutusi, mis toimuvad nii temas endas kui ka tema ümber. Spetsialistide arvates, kes seda tehnoloogiat gümnaasiumis rakendavad, võib helkurietappi eristada iseseisvana.

Gümnaasiumi tegevus on suunatud riskirühma kuuluvate laste õigeaegse abi osutamisele ja spetsialistide meelitamisele, et nad toetaksid haridusasutust ennetavas töös nendega.

Seega lahendab gümnaasium kaks peamist ülesannet:

sotsiaal-pedagoogiliste ja muude organisatsioonide spetsialistide tõhusa suhtlemise korraldamine alaealiste probleemide lahendamisel;

kohalike (individuaalsete) kuritegevuse ennetamise programmide loomine.

§2.3 saade "Elu antakse üks kord"

IN viimased aastad noorukite keskkonnas kasvab narkomaania, suitsetamine, purjusolek, narkootikumide kuritarvitamine, mis on riskirühma kuuluvate laste arvu suurenemise põhjus. Seetõttu katsetasime riskirühma kuuluvate laste sotsiaalse ja pedagoogilise toetamise probleemi uurimistöö lõppstaadiumis programmi "Elu antakse üks kord" koos gümnasistidega.

Programmi eesmärk:

Ennetava protsessi (haridusliku, sotsiaalse, meditsiinilise) peamiste osalejate ühendamine, et tagada narkootikumide, psühhoaktiivsete ainete kasutamise ennetamise tingimused, luua tingimused lapse täielikuks arenguks, tema sotsiaalseks kohanemiseks. Hooletussejätmise ja kuritegevuse ärahoidmine.

Meie enda seatud ülesanne oli noorukite seas kuritegevuse, uimastitarbimise ja muude sotsiaalsete kõrvalekallete tõhusa ennetamise korraldamine ja rakendamine. Selle ülesande täitmisel olid abiks spetsialistid: psühholoog, klassijuhatajad, õppealajuhataja kasvatustöö, sotsiaalpedagoog, arst jne.

Potentsiaalsed narkomaanid pole mitte ainult riskilapsed. Täiesti jõukast lapsest võib saada ka narkomaan (ta proovis seda uudishimust ega suutnud lõpetada). Sageli hakkab laps narkootikumide vastu huvi tundma sõprade mõjul.

Oleme oma töö planeerinud.

Tööplaan aastaks sotsiaalne kaitse, kuritegevuse ja hooletuse ennetamine gümnaasiumi õpilaste seas

Sündmus	Ajastus	Vastutav
Aktsiooni "Aidake kooliks valmis saada" läbiviimine		Sotsiaalne õpetaja, BP juhataja, klass juhid
Koostöö sotsiaalteenuste spetsialistidega. Haridusosakonnad ja haldusorganid võtavad 1 abinõu õpilaste sotsiaalkaitseks ja toetamiseks	aasta jooksul	Sotsiaalne kasvataja
- Dokumentide kogumine ja õpilaste nimekirjade koostamine tasuta toitlustamiseks, õpikud	Sotsiaalne õpetaja, kooli raamatukoguhoidja
- Vaestest peredest pärit õpilastele tasuta toitlustamise korraldamine	Sotsiaalne õpetaja, toidujuht
- Sooduskategooriate õpilastele (hoolealused, suurpered, puudega lapsed, ebasoodsas olukorras olevad lapsed, vaesed pered) pakutavate õpikute kontrollimine	kuni 15. septembrini	Siseosakonna juhataja, sotsiaalne kasvataja
Ebasoodsas olukorras olevate perede ja riskirühma kuuluvate perede lõpetajate kontroll ja tugi	aasta jooksul	Siseosakonna juhataja, sotsiaalne kasvataja psühholoog
Kodukülastused õpilaste juurde elutingimuste uurimiseks.	aasta jooksul	Sotsiaalne õpetaja, kl. juhid, klassiruumi esimehed lastevanemate komiteed
Ebasoodsas olukorras olevate perede ja kooli järelevalve all olevate laste suvise tööhõive analüüs	kuni 15. septembrini	Sotsiaalne õpetaja.
Lastevanemate koosolekute läbiviimine PDN "Sotsiaalse orbuse probleemid" inspektoriga.	novembrini	Gümnaasiumi direktor kl. juhid
Sotsiaalpedagoogiline töö, kuid äsja saabunud õpilaste kohanemine	september-november	Psühholoog, sotsiaalõpetaja. kl. juhid
Ennetamise nõukogu moodustamine	septembrini	Gümnaasiumi direktor, sotsiaalne õpetaja
Ennetamise nõukogu istung	Kord kuus	Gümnaasiumi direktor, sotsiaalne õpetaja.
Perekondade tuvastamine, mis väldivad laste kasvatamist, düsfunktsionaalsed pered.	aasta jooksul	Sotsiaalne kasvataja kl. juhid
Töötage ebasoodsas olukorras olevate perede laste ja vanematega, et pakkuda koos elanikkonnale sotsiaalabi keskusega pedagoogilist ja muud abi.	aasta jooksul	Sotsiaalne õpetaja, BP juhataja, psühholoog, PDN inspektor.
Raidid düsfunktsionaalsetes peredes.	vastavalt aastaringsele vajadusele	Inspektor PDN, sotsiaalne. kasvataja kl. juhid
Töö õpiraskuste ja käitumisprobleemidega lastega.	aasta jooksul	Siseosakonna juhataja, sotsiaalne õpetaja, psühholoog
Kuu läbiviimine narkomaania, tubakasuitsetamise, alkoholismi ennetamisel spetsialistide kaasamisel.		BP juhataja kl. juhid
-Loosivõistlus "Head harjumused, halvad harjumused"	aprill	BP juhataja kunstiõpetaja
-Propagandameeskondade gümnaasiumivõistlus "Meie valik on tervis". 8 - 1 1 klass.	oktoober, aprill	BP juhataja
- osalemine propagandameeskondade linnavõistlusel "Oleme tervisliku eluviisi poolt"	oktoobril	BP juhataja kl. juhid
-Joonistuste ja plakatite konkurss "Elu antakse ainult üks kord".	oktoobril	BP juhataja pea algkooli laboratooriumid
-ROSTi aknateoste näitus "Valime elu".	oktoobril	Pea vene keele ja kirjanduse laborid
- raamatukogu näitus raamatukogus "Narkootikum on kõigi elusolendite vaenlane".	aasta jooksul	Kooli raamatukoguhoidja.
- Ümarlaud "Sinu valik"	aprill	BP juhataja
Tunnitunnid, vestlused tervisliku eluviisi propageerimise eesmärgil, kaasates meditsiinitöötajaid, spetsialiste vanemate hulgast, õpetajaid.	oktoober, aprill	BP juhataja kl. juhid pea laborid
Aktsiooni "Halastus" läbiviimine koos kodus õppivate puuetega õpilaste külastamisega	november detsember	Sotsiaalne õpetaja, VR-i õpetaja, oIA õppealajuhataja
Õpilastega ennetavate vestluste korraldamine juriidilistel teemadel. Selgitades õpilastele vastutust teadlikult valeandmete kohta terroriaktide kohta, ebasobiva käitumise kohta raudtee lähedal.	1 kord kvartalis	BP juhataja sotsiaalne kasvataja
Vestlused PDN-i inspektoriga üliõpilaste õigusrikkumiste ennetamise teemal.	1 kord kuus	PDN inspektor, sotsiaalne kasvataja
"Riskirühma" laste ja noorukite puhkuse ja vaba aja veetmise korraldamine puhkuse ajal.	aasta jooksul	Sotsiaalne õpetaja, VR-i õpetaja, kl. juhid
Klasside korraldamine noorukitele eneseregulatsiooni ja inimestevahelise suhtluse teemal.	kl soovil. juhid	Psühholoog
Individuaalsed vestlused õpilaste ja nende vanematega.	iga päev	Sotsiaalne õpetaja, VR-i õpetaja, psühholoog
Töö hilinenud õpilastega ja õpilaste puudumiste põhjuste väljaselgitamine.	iga päev	Sotsiaalne õpetaja, kl. juhid
Tundides osalemine, vestlused aineõpetajatega kooli järelevalve all olevate laste käekäigu kohta	aasta jooksul	Sotsiaalne õpetaja, oIA õppealajuhataja
Töötamine vaeste ja ebasoodsas olukorras olevate perede lastele GOLi tasuta piletite jagamise osas pühade ajal.	aasta jooksul	Sotsiaalne õpetaja, VR-i õpetaja, kl. juhid
"Riskirühma" laste kaasamine gümnaasiumipühade, õhtute läbiviimisse.	aasta jooksul	Sotsiaalne õpetaja, VR-i õpetaja, kl. juhid
Karjäärinõustamine ebasoodsas olukorras olevate perede põhikoolilõpetajate edasise tööhõive osas, asendushooldus. Testimine.	aprill mai	Psühholoog, kl. juhid
Organisatsioon suvepuhkus ja erinevat tüüpi huvidega laste tööpraktika	aprill mai	Sotsiaalne õpetaja, VR-i õpetaja, kl. juhid
Vanemate koosolekutel peetud kõne vanemate vastutusest õpilaste kasvatamise eest	Koolikava järgi	Sotsiaalne õpetaja, PDNi inspektor
Õpilaste juriidiline haridus "Mina ja seadus"	Igakuine	Õigusõpetaja, klass. pea, sotsiaalne õpetaja, PDNi inspektor
Raamatunäitus Vene Föderatsiooni seaduste ja seadustike kohta	Detsember, märts	Kooli raamatukoguhoidja
Videofilmide vaatamine: "Alaealiste kriminaalvastutus"; "Sõltlased narkootikumide ohtlikkusest"	Aprill	Sotsiaalne õpetaja, kl. juht
Rahvusvaheline AIDSi päev	1. detsembril	Sotsiaalne õpetaja, kl. juht,
Ennetavad seminarid üliõpilastele keskuses "Kontakt"	Aasta jooksul	BP juhataja kl. juhid
Operatsioon Nikotiin	Iga nädal	Sotsiaalne õpetaja, dezh. administraator
Õpilaste uuring suitsetajate tuvastamiseks	Kaks korda aastas	Sotsiaalne õpetaja, kl. juht
Õpilastega rääkimine suitsetamise ohtudest	Aasta jooksul	Sotsiaalne õpetaja, onkoloog
Videote vaatamine suitsetamise ohtude kohta	Aasta jooksul	Sotsiaalne õpetaja, kl. juht
Õpilaste tutvustamine lapse õiguste konventsiooni ja inimõiguste deklaratsiooniga	Aasta jooksul	Sotsiaalne õpetaja, uch. kohtupraktika
"Nädal õigust" läbi viimine	Detsembri esimesed kümnendid, märts	Cl pead, uch. kohtupraktika
Tunnitunni "Kas meil on vaja seadusi" läbiviimine	Aasta jooksul	Cl pead, uch. kohtupraktika

Tulemused:

Kogu koolitöötajate õpilaste ja nende vanematega tehtud ühise töö tulemusena sotsiaal- ja õigusprogrammis "Elu on antud üks kord" on positiivseid tulemusi järgmistes valdkondades.

1. Eiramine ja kuritegevus:

Õpilaste ja nende vanemate õigusteadmiste suurendamine;

Vähendatud kuritegevus noorukite seas.

2. Narkootilised ja muud sõltuvused:

Laste ja vanemate teadmiste kujunemine narkootikumide ja muude sõltuvuste tagajärgede kohta:

Uimastitest ja muudest mürgistest ainetest keeldumise oskuste koolitus.

3. Tubaka suitsetamine:

Suitsetamisest loobumise alase haridus- ja ennetustöö tegemine;

Tubakasõltuvusest tingitud õpilaste arvu vähendamine;

Aidake õpilastel oma vaba aega õigesti korraldada.

4. Õigus ja vastutus:

Õpilaste ja nende vanemate õigusteadmiste kujundamine;

Vanemate vastutuse suurendamine oma laste kasvatamise eest;

Aktiivse moodustumine tsiviilpositsioon.

5. Halastus:

Ärahoidmine agressiivsed ilmingud üliõpilaste hulgas teistest rahvustest isikutele;

Lapse tolerantsete omaduste kujunemine aitab vähendada kuritegevuse taset;

Salliva suhtumise kujunemine puudega inimestesse, puuetega inimestesse.

6. Tervislik viis elu:

Füüsiliste ja emotsionaalsete kõrvalekallete ennetamine õpilaste tervises;

Õpilaste loomingulise potentsiaali arendamine, mis aitab luua kaitset kahjuliku teabe ja muude allikate liikumise eest, kaitseb lapsi tubaka, uimastite ja muude noorte organismi tapvate ainete kasutamise eest, vähendab kuritegevust ja kohaneb tänapäevaselt sotsiaalselt elu.

Riskirühma kuuluvate noorukite arvu vähendamiseks on vajalik, et süütegude ennetamine, tervisliku eluviisi edendamine, aktiivse kodanikupositsiooni kujundamine jne. viidi läbi mitte ajaliselt, vaid süstemaatiliselt.

Järeldus

Uurimistegevuse käigus saime teada, et riskilaste igakülgse toetamise aluseks on süsteemne orientatsiooniline lähenemine.

Süsteemile orienteeritud lähenemise kõige olulisem säte on tuginemine subjekti sisemisele arengupotentsiaalile, subjekti õigusele iseseisvalt valida ja selle eest vastutada. Sellest tulenevalt on erinevate arenguvariandide vabalt valimise õiguse kasutamiseks vaja õpetada inimest valima, aidata tal mõista probleemolukorra olemust, töötada välja lahenduskava ja teha esimesed sammud.

Riskilaps vajab abi, mille eesmärk on ühelt poolt muuta rasket elu või sotsiaalselt ohtlikku olukorda, kuhu ta satub, ja teiselt poolt minimeerida oma sotsiaalseid, psühholoogilisi ja pedagoogilisi probleeme ning raskusi, et järk-järgult hakkama saada ja arendada. neid lahendada. Sotsiaalõpetaja töö efektiivsuse gümnaasiumis määrab suuresti edukas koostöö gümnaasiumis töötavate spetsialistidega, samuti osakondadevaheliste organisatsioonidega, kes tegelevad lapsepõlveprobleemidega.

Kõigi keeruliste riskilaste sotsiaalse toetamise tegevuste tulemus on:

Õppurite puudumine, kes ei käi tundides mõjuva põhjuseta;

KDN-is pole registreeritud ühtegi õpilast;

Kõik ebasoodsas olukorras olevate perede lõpetajad jätkavad täiendõpet kolledžites ja ülikoolides ning on elus kindlameelsed;

90% puudega lastest saab täieliku keskhariduse, jätkab õpinguid ülikoolides;

2007–2008 õppeaasta kõik eestkoste all olevad lapsed sooritasid eksamid "hea" hindega ja astusid kõrgkoolidesse;

Ebasoodsas olukorras olevate, vähekindlustatud perede lapsed alustavad gümnaasiumis õpinguid õigeaegselt;

Testitulemuste kohaselt on programmide testimise alguses ja selle lõpus vähenenud alkoholi suitsetavate ja tarvitavate õpilaste arv

Kõigile abivajajatele pakutakse õpingute ajal ja pühade ajal sooja sööki.

Kasutatud kirjanduse loetelu

1. Belinskaja, E.P. Teismelise etniline sotsialiseerumine. / E.P. Belinskaja, T.G. Stefanenko - M.: Mosk. Psühholoogiline-sotsiaalne. Inst. Voronež: Kirjastus "Modek", 2000. - 208 lk.

2. Belitševa, S.A. Ennetava poliitika ja praktika hetkeseis Venemaal // Psühhosotsiaalsete ning parandus- ja rehabilitatsioonitööde bülletään. / S.A. Belitševa - M.: 1998. nr 2. Lk 76–89.

3. Bocharova, V.G. Sotsiaaltöö pedagoogika. / V.G. Bocharova - M.: Argus, 1994, 480 lk.

4. Vasilkova, Yu.V. Metoodika ja sotsiaalõpetaja töökogemus: õpik. käsiraamat. ülikoolide jaoks / Yu.V. Vasilkova - M.: Akadeemia. 2004. - 160 lk

5. Vasilkova, Yu.V., Vasilkova, T.A. Sotsiaalpedagoogika: loengute kursus: õpik. juhend naastule. kõrgem. ped. Uuring. pea / Yu.V. Vasilkova, T. Ja Vasilkova - 2. väljaanne, stereotüüp. - M.: Kirjastus. Keskus "Akadeemia", 2001. - 440 lk.

6. Raske lapse kasvatamine: hälbiva käitumisega lapsed. / Hariv tööriistakomplekt... Ed. M.I. Rožkov. M., 2001, 85 lk.

7. Gazman, O.S. Vabanenud klassijuhataja tegevuse sisu ja töökogemus // Gazman O.S., Ivanov A.V. - M.: 2001. - 260 lk

8. Galaguzova, Yu.N. Sotsiaalpedagoogika: harjutamine õpetajate ja õpilaste pilgu läbi: juhend. õpilastele. / Yu.N. Galaguzov. - M.: Humanit. toim. keskus Vlados, 2003. - 224 lk.

9. Gurov, V.N. "Avatud" kool ning sotsiaalne ja pedagoogiline töö lastega. Koolilaste haridus. / V.N. Gurov, N. Šinkarenko. - M.: 1994. Nr. 2 - lk 45–47

10. Dahl, V.I. Tolovy elava suure vene keele sõnaraamat. / SISSE JA. Dahl. - M.: 1991,4 köide. Lk.272

11. Dubrovina I. Visandites vanemliku hoolitsuseta jäänud laste arengu kohta / I.V. Dubrovin, E.A. Minkov. - M.: 1995. - Lk.76

12. Kazakova, E.I. Terviklik lastetoetussüsteem: ideest praktikani. / E.I. Kasakov. - SPb., 1998. - 209 lk.

13. Kibirev, A. A. Senchukova, I. V. Koolitegevuse korraldamine hooletuse ja alaealiste kuritegevuse ennetamiseks. / A.A. Kibirev, I.V. Sentšukov. - Habarovsk, 2004. - 170 lk.

14. Kibirev, A.A. Unarusse jäetud lapse isiksuse sotsialiseerumise vormid sotsiaalselt orienteeritud haridusruumis. Ülevenemaalise materjalid teaduslik ja praktiline konverents... / A.A. Kibirev, I.V. Sentšukov. - Novosibirsk 2003.S. 38–43.

15. Kodžaspirova, G.M. Pedagoogiline sõnaraamat. / G.M. Kodžaspirova. - M.: 2005. - 390 lk.

16. Kulikova, L.N. Hariduse humaniseerimine ja isiklik enesearendamine. / L.N. Kulikov. - Habarovsk, 2005.

17. Lodkina, T.V. Sotsiaalpedagoogika. Pere- ja lapsepõlvekaitse. Õpik. käsiraamat, 2. trükk lisama. ja rev. / TV. Lodkin. - M.: "Akadeemia", 2007. Lk 35-38 (Kõrgharidus).

18. Mardakhaev, L.V. Sotsiaalpedagoogika: õpik / L.V. Mardahajev. - M.: Gardariki, 2005 - 269 lk.

19. Mesštšerjakov, B.I. Zinchenko, V.P. - SPb.: Peaminister - Evroznak, M. Olma - Press, 2003, 672 lk. - (psühholoogiline entsüklopeedia).

20. Mudrik, A.V. Sotsiaalpedagoogika: õpik. studi jaoks. ped. ülikoolid / Toim. V.A. Slasteniin. - 4. väljaanne, Lisa. - M.: Toim. Keskus "Akadeemia", 2003. - 200 lk.

21. Nikitina, N.I. Sotsiaalõpetaja töö metoodika ja tehnoloogia: õpik. käsiraamat. studi jaoks. kõrgem. ped. Uuring. pea "Sotsiaalne. Pedagoogika" / N.I. Nikitina, M.F. Gluhhova. - M.: humanitaarteadused. toim. keskus VLADOS, 2007. - 399 lk.

22. Ovtšarova, R.V. Sotsiaalõpetaja teatmeteos / R.V. Ovtšarova. - M.: TC sfäär, 2005. - 480 lk.

23. Oliferenko, L.Ya. Riskilaste sotsiaal-pedagoogiline tugi: õpik. juhend naastule. kõrgem. ped. Uuring. institutsioonid / L.Ya. Oliferenko, T.I. Shulga, I.F. Dementjeva. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2002. - 256 lk.

24. Sotsiaalpedagoogika alused: õpik. käsiraamat. studi jaoks. ped. ülikoolid / Toim. P.I. Ülemeelik. - M.: Venemaa Pedagoogiline Selts, 2002. - Lk.127–129

25. Lapse arengu psühholoogilis-pedagoogiline ja meditsiiniline-sotsiaalne tugi / toimetanud E.I. Kazakova ja L.M. Šipitsina. - SPb., 1998, 245 lk.

26. Rean, A.A. Ohustatud pered ja lapsed. // Kodutu laps. / A.A. Rean. - SPb.: 2004. nr 3. S.32-35.

27. Rean, A.A. Psühholoogia ja pedagoogika. / A.A. Rean. - SPb.: Peter, 2000 - 432 lk: ill. - (sari "Õpetamine. Uus sajand")

28. Rean, A.A. Isiksuse psühholoogia ja psühhodiagnostika. Teooria, uurimismeetodid, töötuba: arsenal praktiline psühholoog [Uuring. kasutusjuhend.] / А.А. Rean. - SPb-Prime-Euroznak, - M.: 2006. - 225 lk.

29. Rudakova, I.A. Hälbiv käitumine / I.A. Rudakova, O.S. Sitnikova, N.Yu. Falchevskaya. - Rostov-n / D.: "Phoenix", 2005. - 156 lk. - (keskeriharidus).

30. Safronova T.Ya., Tsymbal E.I., Jaroslavtseva N.D., Oliferenko L.Ya. Lastekodu laste rehabilitatsioon // Safronova T.Ya., Tsymbal E.I., Jaroslavtseva N.D., Oliferenko L.Ya. - M., 1995. - 210 lk.

31. Tkatševa, V.V. Psühhokorrektsiooniline töö arengupuudega lapsi kasvatavate emadega / Tkatševa: töötuba adekvaatsete suhete kujunemisest - M.: Kirjastus Gnom ja D. 2000. - 64 lk.

32. Vene Föderatsiooni 24. juuni 1999. aasta föderaalseadus nr 120 "Hooletusse jätmise ja alaealiste kuritegevuse ennetamise süsteemi põhialuste kohta".

33. Shulga, T.I. Töö düsfunktsionaalse perega. / T.I. Shulga.: Õpik ülikoolidele Bustard - M.: 2005. - 254 lk.

34. Šakurova, M.V. Sotsiaalõpetaja töö metoodika ja tehnoloogia: õpik. käsiraamat. studi jaoks. kõrgem. ped. Uuring. pea - M.: Kirjastus. Keskus "Akadeemia" 2002. - 272 lk.

35. Yassman, L.V. Laste psühhopatoloogia alused: õpik-metoodika. käsiraamat. psühholoogidele. teaduskonnad ped. ülikoolides. - M.: Olymp, Infra-M, 1999 - 256 lk.

rakendus

Lisa 1

Teismeliste küsimustik

Palun vastake küsimustikule. Küsimusele vastates tehke ringi nende valikute numbrid, mis teile kõige paremini sobivad, ja kui pakutakse kirjalikku vastust, siis kirjutage see.

1. Kui vana sa oled täis aastat? ________ Mis on teie sugu : a) mees b) naine

2. Mida tavaliselt vabal ajal teed?

1) lugesin raamatuid (nimetage kahte lemmikut) __________________________

2) Tegelen eneseharimisega, valmistun vastuvõtuks ...

3) Vaatan telesaateid (nimetage kaks lemmikut) __________________

4) Vaatan filme, peamiselt žanris: _______________________

5) kuulan muusikat (nimetage kaks lemmikbändi) _______________

6) teenin raha (kuidas) ________________________

7) õpin äri, eriala (mida) _____________________________

8) tänaval kõndimine, sõpradega hängimine

9) tegelen spordiga (missugune) ___________________________________

10) Käin ringis, klubis (milline) ________________________________

3. Kui tihti jätate koolis tundideta ilma mõjuva põhjuseta?

1) pidevalt (peaaegu iga päev)

2) sageli (5–7 tundi nädalas)

3) harva (2-3 tundi nädalas)

4) Vaevalt ma igatsen

4. Mis sa arvad, miks noorukid koolist puuduvad?

1) Sageli visatakse nad käitumise pärast klassist välja

2) Nad arvavad, et teha on olulisemaid asju kui koolitunnid

3) Kaaslased kohtlevad neid halvasti: nad naeravad nende üle, kiusavad

4) Ei näe õppimisel mõtet - kokkuvõttes pole neist teadmistest elus kasu.

5) Õpetajad ei hinda neid tüüpe, nad ei vääri halbu hindeid

6) Vanemad ei järgi oma laste asju, seetõttu jätavad nad kooli pooleli

7) Õpetajad leiavad sageli pisiasjades süü, teevad ebaõiglasi märkusi

8) Koolis pole huvitav, mitte see, kus ennast tõestada

9) Kodus kontrollivad vanemad iga sammu ja koolis saate "auru välja lasta"

10) Koolis ähvardavad neid "pahad", nad nõuavad raha

11) Õpetajad tunnevad klassiruumis halvasti distsipliini

12) Liiga keeruline programm, sa jätsid selle lihtsalt vahele ja sa ei suuda järele jõuda

5. Mis sulle isiklikult koolis meeldib?

1) Õppige, hankige teadmisi

2) Suhtle eakaaslaste, sõpradega

3) osaleda klassivälises tegevuses (ringid, sektsioonid, loovtegevused)

4) Suhtle huvitavad inimesed (õpetajad, mentorid, koolitajad)

5) Õpetajate hoiak, kooli juhtkond

6) võimalus näidata oma võimeid

7) Oskus omandada oskusi, mis tulevad elus kasuks

8) Muu (kirjuta) _________________________________________

6. Kas olete kunagi kodust lahkunud?

7. Kui jah, siis kui tihti sa seda tegid?

1) väga sageli (üle 5 korra)

2) sageli (3–5 korda)

3) harva (1-2 korda)

8. Mis te arvate, miks teismelised kodust lahkuvad (põgenevad)?

( kontrollige ühte või mitut eset)

1) Raske olukorra lahendamiseks pole piisavalt teadmisi ja kogemusi

2) Nad tahavad olla iseseisvad, otsides seiklusi tänavalt

3) Ärge leidke sugulaste tuge ja mõistmist

4) Tõsise psühholoogilise trauma (sugulase surm, vanemate lahutus) tõttu

5) Nad tahavad teenida natuke raha enda ja oma pere jaoks

6) Vanemad ei hooli lastest, ei pööra neile tähelepanu

7) Pidevate konfliktide tõttu perekonnas

8) Sest nende vanemad ise kasvasid ja kasvasid kunagi tänaval

9) Saate vanematelt palju keelde ja kaebusi

10) Kodus pekstakse, alandatakse

11) Teised tüübid "suruvad" neid selleks

12) Nad kardavad, et neid karistatakse väärkäitumise eest või ei taha vanemaid häirida

9. Mis te arvate, milliseid inimrühmi õpilase õigused sageli rikuvad:

1) õpetajad

2) haridusasutuste asjaajamine

3) eakaaslased, klassikaaslased

4) vanemad

5) meditsiinitöötajad

6) teenindajad (kauplustes, bussides)

7) politseiametnikud

8) "hostel", kuritegelikud struktuurid

9) teie enda vastus _______________________________________

10. Kes võiks teie arvates vahendajana tõhusalt tegeleda koolis konfliktide lahendamisega:

1) koolipsühholoog või sotsiaalpedagoog

2) kooli direktor

3) direktori asetäitja haridustöös

4) koolirahutajate meeskond koolitatud õpetajate ja keskkooliõpilaste hulgast, kellel on mõju ja autoriteet

5) kooli inspektor

6) teismelised saavad selle ise aru

7) konfliktiekspert, väljastpoolt kutsutud spetsialist

8) teie valik _____________________________________________

11. Mida peate teie arvates noorukite elu parandamiseks tegema?

__________________________________________________________________

2. liide

Test "Üksi iseendaga" (suhetest vanematega):

1. Kas arvate, et teil on vanematega mõistmine?

2. Kas räägite vanematega "südamest südamesse", kas nõustate "isiklikes küsimustes"?

3. Kas olete huvitatud oma vanemate tööst?

4. Kas su vanemad tunnevad su sõpru?

5. Kas teil on neid oma kodus?

6. Kas osalete koos vanematega majapidamistöödes?

7. Kas teil on kodus igav, kas eelistate veeta vaba aega kodust eemal?

8. Kas teil on suhtlus vanematega, tegevused ja hobid?

9. Kas osalete perepühade ettevalmistamisel?

10. Ja "Laste peod" - kas eelistate, et vanemad oleksid teiega või soovite neid veeta ilma täiskasvanuteta?

11. Kas arutate loetud raamatuid oma vanematega?

12. Ja kuidas on teleprogrammide ja filmidega?

13. Kas käite koos teatrites, muuseumides, näitustel ja kontsertidel?

14. Kas osalete jalutuskäikudel, matkaretkedel?

15. Kas veedate nädalavahetuse pigem vanemate juures või mitte?

Jaatav vastus on hinnatud kahe punktiga. Kui vastust väljendab sõna "osaliselt", "mõnikord" - üks punkt. Kui see on negatiivne, on see null. Arvutage, kui palju punkte olete kogunud.

Kui rohkem kui 20 punkti - teie suhet vanemate perekonnaga võib üldiselt pidada edukaks.

Kui ajavahemikku 10–20 saab suhet hinnata rahuldavaks. Kuid mitte piisavalt mitmepoolne; mõelge ise, milles neid tuleks süvendada ja täiendada.

Kui vähem kui 10, on teie kontaktid vanematega selgelt ebapiisavad. On vaja otsustada, kuidas neid parandada.

3. liide

1. Üldine informatsioon õpilase kohta:

TÄISNIMI. ______________________________________________________

Sünnikuupäev_________ klass ________ klassi tüüp ______________

2. Teave vanemate kohta:

Ema: täielik nimi _________________________________________________

Vanus _________ Haridus ________________________________ Töökoht ja amet ___________________________________________

Isa: täielik nimi _________________________________________________ Vanus _________ Haridus _______________________________________

Töökoht ja ametikoht ______________________________________

Teised lapsega koos elavad pereliikmed

_____________________________________________________________

3.1 Laps käib järgmistes ringides, sektsioonides, klubides

_____________________________________________________________

3.2 Kas on koolisiseses registris (millal see toimetati?) ___________

3.3 on registreeritud KDN-is (mis ajast) _____________________

3.4. Omab tingimisi veendumust (märkige artikkel ja termin); ___________

3.5. Kas lastekodu õpilane on _____

3.6. Oli erikooli õpilane

3.7 Kui sageli jääb tal tundidest ilma mõjuva põhjuseta puudu?

3.7.1 pidevalt

3.7.2 sageli (4–7 õppetundi nädalas)

1.7.3. Harva (kuni 3 õppetundi nädalas)

1.7.4. ei jäta vahele

3.8 Kui tihti ta kodust põgenes?

3.8.1 väga sageli (üle 5 korra)

3.8.2 sageli (3 kuni 5)

3.8.3 harva (1-2 korda)

3.8.4 mitte kunagi

3.9 Kuidas saate iseloomustada tema positsiooni klassiruumis? Kuidas:

3.9.2 klassiruumi täieõiguslik liige

3.9.4 isik, keda enamus tema klassi õpilasi vastu ei võta

3.9.5 isik, keda eakaaslased aktiivselt tõrjuvad, kiusavad, tagakiusavad

2. Lisateave lapse pere kohta

4.1 Pere sissetulek inimese kohta:

4.1.1 tunduvalt alla toimetulekupiiri

4.1.2 veidi üle toimetulekupiiri

4.1.4 veidi alla toimetulekupiiri

4.1.5 oluliselt alla toimetulekupiiri

4.2 Pere olukord (tõmmake alla vajalikud punktid):

4.2.3 Vanemate võõrandumine töötamise tõttu

4.2.8 Alkohoolne vanem üksikvanema peres

4.2.9 Eestkostjatega perekond

a) eakad; b) juua alkoholi; c) pedagoogiliselt kirjaoskamatu

4.2.10. Vanematelt võetakse vanema õigused ära, kuid lapsed elavad koos nendega

3. Vanemad täidavad oma ülesandeid suhteliselt hästi

4.3 Elutingimused:

4. mugav korter

5. üks või kaks ühistuba

6. Ühenduse korter telliskivimaja

7. Ühenduse korter puumajas

8. pere elab eramajas.

Teine variant_______________________________ _________________

9. Märkige õpilase küsimustikule antud vastuste põhjal:

5.1 Klasside puudumise põhjused ___________________________________

5.2 Kodust põgenemise põhjused (kui põgenevad) ________________________

5.3 Tema õigusi rikkuvad inimrühmad _________________________

5.4 Mis talle koolis meeldib ____________________________________

5.4 Keda saab teismeline usaldada ______________________________

5.5 Kuidas ta näeb olukorra parandamiseks?

4. liide

Risk õpilase isikutunnistus

Üldine teave õpilase kohta:

TÄISNIMI. ______________________________________________________

Sünnikuupäev______________

Klass ______ Klassi tüüp __________________________

1. Teave vanemate kohta:

Vanus _________ Haridus _________________________________

TÄISNIMI. _______________________________________________________

Vanus _________ Haridus __________________________________

Töökoht ja ametikoht _____________________________________

Muud lapsega koos elavad pereliikmed ____________________

Muu teave pereliikmete kohta (süüdimõistmine, haigused, vanema õiguste äravõtmise juhtumid jne)

2. Lisateave lapse kohta

Laps käib järgmistes ringides, sektsioonides, klubides

Kas on koolis registreeritud (millal see kätte toimetati?) ______________

KDN-is registreeritud (mis ajast) _______________________

Tal on tinglik veendumus (märkige artikkel ja termin) ________________

Kas lastekodu õpilane № ________________________

Oli erikooli õpilane _________________________________

Kui tihti ta tundidest ilma mõjuva põhjuseta ilma jääb?

Pidevalt.

Sageli (4–7 tundi nädalas)

Harva (kuni 3 õppetundi nädalas)

Ei igatse.

Kui tihti ta kodust põgenes?

väga sageli (rohkem kui 5 korda)

Sageli (3 kuni 5)

Harva (1-2 korda)

Kuidas saate iseloomustada tema positsiooni klassiruumis?

Positiivne juht

Klassikalise meeskonna täisliige

Negatiivne juht

Inimene, keda enamik tema klassi õpilasi ei aktsepteeri

Inimene, keda eakaaslased aktiivselt tõrjuvad, kiusavad, tagakiusavad

3. Lisateave lapse pere kohta

Pere sissetulek inimese kohta:

Oluliselt alla toimetulekupiiri.

Veidi üle toimetulekupiiri.

Need vastavad toimetulekupiirile.

Mõnevõrra alla toimetulekupiiri.

Perekondlik olukord (tõmmake alla vajalikud punktid):

4.2.1 Perekond lahutusseisundis

4.2.2 Üksikvanemaga perekond (üks ema või üks isa)

4.2.3 Vanemate võõrandumine töötamise tõttu

4.2.4 Vanemate ebapiisav psühholoogiline ja pedagoogiline haridus

4.2.5 Vanemate kuritahtlik ja külm käitumine

4.2.6 Mõlemad vanemad on alkohoolikud, täis perekond

4.2.7 Üks vanematest on terviklik alkohoolik

4.2.8 Vanem on üksikvanema perekonnas alkohoolik

4.2.9 Eestkostjatega perekond:

a) eakad; b) juua alkoholi; c) pedagoogiliselt kirjaoskamatu.

4.2.10. Vanematelt võetakse vanema õigused ära, kuid lapsed elavad koos nendega.

4.2.11. Vanemad täidavad oma ülesandeid suhteliselt hästi

4.3 Elutingimused:

4.3.1 Mugav korter.

4.3.2 Üks või kaks ühistuba.

4.3.3 Ühiskorter telliskivihoones.

4.3.4 Ühiskorter puumajas.

4.3.5 Pere elab eramajas.

4.3.6 Teine võimalus __________________________________________

4. Märkige õpilase küsimustikule antud vastuste põhjal:

Klasside puudumise põhjused _____________________________________

5.2. Kodust põgenemise põhjused (kui põgenevad) _____________________

5.3. Inimrühmad, kes rikuvad tema õigusi _______________________

5.4. Mis talle koolis meeldib __________________________________

5.5. Keda saab teismeline usaldada ____________________________

5.6. Kuidas ta näeb olukorra parandamiseks?

5. liide

Teismeliste küsimustik

Küsimustiku küsimustele vastates valige need võimalused, mis langevad kokku teie isikliku arvamusega, ja ringige nende seerianumbrid või kirjutage oma vastus üles. Täname juba ette siirate vastuste eest!

Teie nimi ja perekonnanimi __________________________________________

Kuidas te kirjeldaksite ennast. Selleks valige igas lõigus üks vastusevariantidest ja ringige selle number ringi

2.1 Tervislik seisund

2.1.1 Haigestun väga sageli, seetõttu ei omasta ma õppematerjali

2.1.2 Haigestun sageli, seetõttu jään koolist puudu

2.1.3 Tervis pole halvem ega parem kui enamiku eakaaslastel

2.1.4 Praktiliselt tervislik

2.2 Tegevus

2.2.1 Üldine kooli- ja klassiasjad mind ei huvita, ma ei osale neis

2.2.2 Mõnikord osalen ühistes asjades, kuid ilma erilise soovita

2.2.3 Mulle meeldivad teatud üritused ja ma osalen nendes

2.2.4 Olen sageli kollektiivsete loovuste korraldaja ja aktiivne osaleja

2.3.1 Ma ei näe kogu selle uuringu mõtet

2.3.2 Mõni õppeaine mulle meeldib, mõni mitte

2.3.3 Õpin sama palju kui teisi aineid

2.3.4 Õpin huvi ja sooviga kool hästi lõpule viia

2.4.1 Vanemad joovad, ei pea vajalikuks töötada

2.4.2 Vanemad usuvad, et võim ja raha on elus peamine asi

2.4.3 Vanemad tülitsevad sageli ja saan ka aru

2.4.4 Mõnikord tekivad probleemid ja me lahendame need koos

2.5 Minu peres

2.5.1 Suhted on nii pingelised, et olen valmis kodust lahkuma

2.5.2 Suhted ei sobi mulle sellepärast sagedased tülid ja konflikte

2.5.3 Suhe on rahulik, kuid mõnikord tunnen end üleliigse

2.5.4 Hea, kõik mõistavad üksteist hästi ja toetavad rasketel aegadel

2.6 Tulevikuplaanid

2.6.1 Püüan elus sisse elada nii, et töötamata oleks palju raha

2.6.2 Ma ei mõtle sellele, saabub aeg ja kõik saab iseenesest

2.6.3 Kui kooli lõpetan, mõtlen, kuhu tööle minna või tööle minna

2.6.4 Olen juba eriala valinud ja valmistun selleks ette

2.7. Huvid

2.7.1 Mind huvitab kõige rohkem raha ja ilus elu

2.7.2. Mind huvitavad paljud erinevad asjad, kuid eelkõige need, mis toovad kasumit ja naudingut

2.7.3 Mind huvitavad rohkem sellised väärtused nagu mainekas elukutse, edu ühiskonnas, hästi tasustatud töö

2.7.4. Mind huvitavad rohkem sellised väärtused nagu enesetundmine, isiklik eneseteostus, ühiskonna vaimne ja kultuuriline elu

2.8 Mina ja õpetajad

1.8.1 Kui keegi mind kasvatab, saan ma marru

1.8.2 Kui nad õpetavad mulle, kuidas elada, siis teesklen, et kuulan, tegelikult on nende sõnad minu jaoks tühjad sõnad.

1.8.3 Kuulan ainult inimesi, keda tunnen ja austan

1.8.4 Kuulan tähelepanelikult täiskasvanute arvamusi, isegi kui ma nendega ei nõustu

1.9. Minu arvamus

1.9.1 Mul on alati õigus, kuid mingil põhjusel ei mõtle kõik täiskasvanud nii

1.9.2. Kui mind millegi pärast kritiseeritakse, ei nõustu ma sellega

1.9.3 Kui ma eksin, tunnen end süüdi

1.9.4 Kuulan teisi inimesi ja arvestan nende kommentaaridega

1.10. Suhtumine õigusrikkujate suhtes

2.10.1. Kui ma solvun, siis ma kas võitlen alati vastu või ei andesta rikkujaile pikka aega andeks

2.10.2. Kui mind solvatakse oma sõprade ees, siis arvestan koos nendega õiguserikkujaga

2.10.3. Ainult mu sõbrad ja lähedased inimesed suudavad paljud asjad andeks anda

2.10.4. Ma võin solvangule andeks anda

2.11. Tugeva tahtega omadused

2.11.1. Olen võimeline saama fraktsiooni juhiks

2.11.2. Ma saan elada "mõistete" järgi

2.11.3. Ma pean elama "mõistete" järgi, kuid ma ei arva, et see oleks õige

2.11.4. Võin vastu seista kuritegevusele orienteeritud eakaaslaste mõjule

2.12. Mis vanasõna (röstsai) teile kõige rohkem meeldib

2.12.1. Et meil oleks kõik olemas ja et meil poleks selle jaoks midagi

2.12.2. Kas soovite elada, saaksite keerutada

2.12.3. Kas sulle meeldib sõita, sõita moguleid ja kelke ülesmäge

Ümarlaud teemal

"Kaasasolevad pered" ohus ".

Arendajad: Laste ja Noortekeskuse pedagoogilised psühholoogid,

“Vanemad kasvatavad ja lapsed kasvatavad seda pereelu, mis areneb tahtlikult või tahtmatult.

Pere elu on tugev, kuna selle muljed on pidevad ja igapäevased, et see toimib märkamatult, tugevdab või mürgitab inimese vaimu, nagu õhk, mida hingame. "

Kaasaegses maailmas kasvab arusaam perekonnast üha enam, määrates mitte ainult lapse, vaid lõppkokkuvõttes kogu ühiskonna arengut. Lapse suhtlemine vanematega on esimene välismaailmaga suhtlemise kogemus. See kogemus on kinnistunud, selle põhjal moodustuvad teatud käitumismudelid teiste inimestega. Kuid teadlaste üldise tunnustuse kohaselt on perekonna sotsiaalne institutsioon täna kriisiseisundis. Ühiskonna ebastabiilsuse tingimused ja sotsiaalne pinge mõjutavad negatiivselt perekonna hariduslikke funktsioone. Peres kasvab beebi. Vanematel on esimesed probleemid, mis on seotud lapse kasvatamise ja arenguga. Paljusid tänapäeva olukorras olevaid vanemaid ei soostu imikute käitumine, sest teadlaste sõnul on tänapäeval üha enam emotsionaalselt ebastabiilseid lapsi, kellel on sageli mitmesuguseid isikliku rõhuasetuse elemente (agressiivsus, petlikkus, impulsiivsus jne). .) Kaasaegne perekond vajab mitmesuguseid teadmisi: psühholoogilisi, pedagoogilisi, meditsiinilisi jne.

Laste vaimne areng on ebaühtlane, kuid teatud perioodidel muutub see ka ebaharmooniliseks. Me nimetame seda seisundit - kriisideks. Just neil lapse eluperioodidel on kalduvus närvilisele ja vaimsele häirele. Võttes seda arvesse vanuskriisid katta 10 aastat kriisi - 3-4 aastat, 2. - 5-7 aastat, 3. - 12-18 aastat), ilmneb, et üldiselt on lapsepõlv ja noorukiiga neurooside tekkeks väga sobiv aeg.

Vale lähenemisega kasvatusprotsessile viiakse laps kergesti oma vanemate suhtumisse teistesse, eriti kui need on tugevad emotsioonid. Käitumisstiil, moraaliprintsiibid, väärtussüsteem kujunevad lapsepõlves ja on reeglina inspireeritud täiskasvanutest (laste suurenenud sugestiivsus, vanemate absoluutne autoriteet).

Rõhutatakse neurootiliste laste vanemate isikuomaduste tähtsust. Selliste laste emadest on 6 psühholoogilist portreed (, 11988): "Printsess ei naera", "Lumekuninganna", "Uinuv kaunitar", "Hektiline ema", "Ema Hutch", "The Emma" Igavene laps ".

Ebaõiget kasvatamist (kasvatusdefekte) tuleks pidada psühhogeensete häirete tekkimise oluliseks tingimuseks kui teguriks, mis valmistab ette "psühholoogilist pinnast".

Kasvatus ise ei ole staatiline moodustis, see muutub ühes ja samas peres, sama lapse suhtes, sõltuvalt paljudest tingimustest, mis on seotud nii vanemate endi kui ka laste muutuvate omadustega.

Kasvatustüüp on lähedane "Tuhkatriinu" tüübile. Autorid omistavad sellele suurt tähtsust. See tähistab "Armastuse puudumine lapse vastu." Tagasilükkamine tekitab ennekõike hirmu. Kui laps tõrjutakse, ärritab kõik, kõik tekitab pahameelt: "ta sööb valesti", "nutab palju", "kelmused" jne. Lapse karistatakse kogu aeg, talle ei anta midagi. Kasvatus asendatakse range kontrolliga, mida karistatakse rangelt; lapsel tekib alaväärsuskompleks, stress, et nad tahavad temast lahti saada - see on kõige dramaatilisem vale kasvatamise tüüp.

Sarnast kasvatusliiki kirjeldatakse pealkirja all kasvatus "raudse haarde" tüübi järgi (, 1971). Selle võimaluse äärmuslik väljend on "haridus" julmas agressiivsuses ("metsik julmus"). Nendel juhtudel pole mitte ainult armastust lapse vastu, vaid toimub püsiv viha ja füüsiline väärkohtlemine. Selle kiusamise lõpp on kergematel juhtudel psühhogeenne isiksuse areng ja teismelise tapmine sellise trauma allikana ning kõige raskematel juhtudel lapse surnuks löömine või enesetapukatse. lapsel (noorukil).

Mõju füüsiline karistamine lapse vaimse arengu kohta on tuntud lastepsühhiaater Alice Miller hästi kirjeldanud. Vanemate negatiivne mõju lastele võib mängida rolli neurooside ja psühhoaktiivsete häirete tekkimisel, mis omakorda viib uue põlvkonna vanemateni, kes kasvatavad lapsi "arhetüüpse" skeemi järgi.

2. Psühhosotsiaalne abi perevägivalla ohvritele.

Vägivalla ohvritele antava abi eripära on see, et selle eesmärk on muuta lapse keskkonda positiivselt.

Juhtudel, kui laps on vägivalla ohver, tuleks korraldada töö nendega, kes vastutavad tema kasvatamise eest - õpetajate ja vanematega ning nende motivatsiooni kujundamise vastu, aidates neil selles kaasa.

Vanemate väärkohtlemisest põhjustatud vaimne trauma võib põhjustada tõsist kahju. Laps võib vägivallaolukordades ikka ja jälle võtta „igavese ohvri” rolli või saada ise agressoriks, suurendades üldist vägivalla taset ühiskonnas. Seetõttu on psühholoogiline töö vajalik traumaatilise sündmuse tagajärgedega toimetulekuks, rollirepertuaari laiendamiseks ning suhtlemis- ja muude sotsiaalsete oskuste arendamiseks.

Vägivalla ohvrite abistamise kontseptsiooni oluline tunnusjoon:

"Mitte süüdistada, vaid aidata muutustel. Vägivald on tsükliline protsess, mille kõik osalised on praeguse või mineviku ohvrid.

Koos vanematega laste väärkohtlemise teemal.

Vanemad otsivad abi reeglina mitte nende käitumisprobleemide osas laste suhtes ja mitte sooviga muutuda, vaid kaebustega lapse kohta. Nagu eespool märgitud, võib vaimse või füüsilise väärkohtlemise all kannatav laps käituda nagu agressor, levitada vägivalda vanemate, teiste inimeste suhtes või ohvrina, meelitades eakaaslaste ja õpetajate väärkohtlemist. Just need ilmingud on vanemate kaebuse sisu.

Õping lapsepõlvekogemus need vanemad kipuvad oma lapsepõlves paljastama tõsiseid probleeme. Nad kogesid ka vanemate moraalset või füüsilist väärkohtlemist ning suheldes lapsega loovad nad ikka ja jälle oma lapsepõlve olukorra, suutmata sellest lahku minna.

Nende vanemate teine \u200b\u200btunnus on ülaltoodu otsene tagajärg. Nad ei tea, kuidas olla " head vanemad”, See tähendab, et nad ei mõista oma lapsi, on emotsionaalselt irdunud, ei oska positiivseid tundeid väljendada ja käitumisrepertuaar on kehv.

Kolmas omadus on see, et neil pole lapse kasvatamiseks positiivseid eesmärke, nende tegevus on ebajärjekindel, kaootiline. Seega on perekonnas vägivalla lõpetamiseks vaja lahendada järgmised rikkumised:

Vanemate traumaatilised lapsepõlvekogemused;

Selgete eesmärkide puudumine nii laste kasvatamisel kui ka nende endi tulevikuga seoses;

{!LANG-b356f70efdd8335467f47cc48e6bc336!}

{!LANG-2c06d2b5f0a5638bc84c8cc9806d9add!}

{!LANG-0cc2adb7f96e8dbcae30b512e09a5310!}

{!LANG-4fd60a57d290d7450cbb0daa6bf6b55a!}

{!LANG-760a94c4cb8dc4b05dff2c7cb6e033ac!}

{!LANG-f8ebf8c571a346596dd05247329b467a!}

{!LANG-b784f81e664bb1e59bceb7faebb00ab2!}

{!LANG-e047ff41b289b6dfc3ca581b57d5e285!} {!LANG-1ce9768fe5aa54ab2207a0b8c9efd63a!}{!LANG-219eec9f1bdb5f9d658ea3dc8f49b950!}

{!LANG-6f9f059c0bebad0502aaa34742eb6e64!}

{!LANG-5bce1b9daed5c90e8ccacb2aaf71833f!}

{!LANG-79423125a7ca5809e5793238a29a1d51!}

{!LANG-02b11705db15158860204a76c1bf12cb!}

{!LANG-fc3ba67578674d926e416c9afeca18e5!}

{!LANG-5a4ff8c6fa2d7bb41d18003d1d597afb!}

{!LANG-52c7c99f9779119d56e66fff200399d3!}

{!LANG-a146ce3c9747b631355327fa10b242a3!}

{!LANG-23f967cc874cab280475d1f04f3fe219!}

{!LANG-c3bd0dc2414eafa76e84e93ff5a99af5!}

{!LANG-b59ee640cdaee81c3792f29923be9653!}

{!LANG-7afdf63e367b07efef5fd1b43c2b7835!}

{!LANG-7301176b3e2c28626d64d1e1f2ad304c!}

{!LANG-b8fe90be402aceeac76d89db41493190!}

{!LANG-13d5d0375815ef89632858de2cd3f387!}

{!LANG-955b0e234071cdd9af368b1586485e9b!}{!LANG-158278a82486bc452dc958941257a893!} {!LANG-0edea1be34d04c09edf6d031ced6052b!}{!LANG-8481c58e368af7ef8200eae3fd72e98c!} {!LANG-9b44a93166c5368324499fa7650dc6e9!}{!LANG-d8d826cc5cbd9677ea11a7ac32e4a324!}

{!LANG-6bb30323379e62536698278df151be23!}

{!LANG-5d11cdc45398c6e586b48c3ae2d2bce5!} {!LANG-a5e859fcd06d06f8108e183c0903e2c1!}{!LANG-7bc521479b80f55981ba40e83b33d4a7!} {!LANG-0711fba6cdaf16c34d29273029b901c0!}{!LANG-44c1658927cc79c8debb2f20ad2ef4cd!} {!LANG-16ead82dd6a5b9928268effa8ba03282!}{!LANG-aa1aebf3958736e96d6f0d2a9d9b6c68!}

{!LANG-0b86a9a5c9fb8aafb7c8c524185f85b3!}

{!LANG-7e787743dd27753c2c8e8657170da164!} {!LANG-bbac5a27016a4e1d4177e2e30ee4acc1!}{!LANG-2a3471e71795438ea16d3cf59ada5b56!}

{!LANG-931a5e1862cb1731266c2aa2b1b36231!}

{!LANG-cf2f09f02a27c0dd0025c22024ac1d89!}{!LANG-6e07a5e7a26a3bc4aeaab575ab06fa44!} {!LANG-ec28a4a5f4a11ac332213b8f481b9c61!}

{!LANG-f22a024808fa803143cd5a3915c516a1!} {!LANG-8960fa02af3188a702312d8729959c36!} {!LANG-d98d1f76d801a90dc043216c59516b78!} {!LANG-1b0c2417df877cdd36a0ea038daa501c!}{!LANG-320aecb8591afadbd019c3bbddefd88e!}

{!LANG-0ad577c29f44a8ae2a69c1a76898a860!} {!LANG-abd50ba1b260e7583d6a1ad1196d1877!} {!LANG-da0905c7fc4a51b4fccef5abe7a65411!}

{!LANG-f2722af95c218ca4e005cf86bd6f6194!} « {!LANG-430326fb89e7a6000aa71ce17de81f9e!} {!LANG-b7c2dd2467d66f391b11a0525828654b!}

{!LANG-b74bc847428ae34300bcf24429ce7de5!} {!LANG-14854f1e26a6fa85848adbb2ea93f940!} {!LANG-7b9fe9cef5b174fdced5fecc08faffaf!} {!LANG-475f3a059daa498dbe8a988e6f3755f3!}{!LANG-7dc7adf2547027d33f99fe18a8de1b0d!} {!LANG-5eafd932a12d29c514cbd4eb57da9454!} {!LANG-47478bb507c1827011a11a99b3e18312!} {!LANG-c6090760739b1fbe3680c4c7446e6638!}

{!LANG-ab46bb74c09aa383f633af9f17dc2d18!}

{!LANG-e65b4f080b5d633c82f18770a378d28e!}

{!LANG-72fa09109b1cb17fc69e133bdfeb494f!}

{!LANG-15b52b014458db939b12bab27f991931!}

{!LANG-9842679b668f89cf2b6797b3e0652675!}

{!LANG-d94c1c9479e2f7d7a672a988fb4d9586!}

{!LANG-efd0731d05df05ad3f1347daa61633ab!}

{!LANG-4abb14d2996e5e509ba50f20d5f669fe!}

{!LANG-a63162a7bb3aaaba207c1eb1d9122d60!}

{!LANG-2d3a516db5c30fa965bb4dcd5767ea0e!}

{!LANG-89fb9c85c75a1279a469e0011377eb67!}

{!LANG-806b97d855bc4d925e15509ecab04c29!}

{!LANG-36b18090d2564aea65654857a5a69666!}	{!LANG-dcc14a6efe023d88507090a50997682f!}	{!LANG-7a346dad46471ebeed89a1754acb556a!} {!LANG-3ed84eb582e63048a4bd1c87c5a69d83!} {!LANG-6a608012be9d965d849417c016c74aaf!}
{!LANG-b72514776e4631b5db38eb55dc7499ec!}	{!LANG-30dfe0b77f4e0230af3b741187c63d4c!} {!LANG-74b13f10222a19d9c9eb6f92e0ccdbad!} {!LANG-5744726e7f16a0f8bfd367b9b25b9580!} {!LANG-c1a84d5df69b939cb7742f34172cad56!} {!LANG-b0f8cf470bb3eec54de84c0c3dda1370!}{!LANG-001b65f450ba79ba2ecdf5ca4f4db37a!} {!LANG-673874ca997d6692649e46377f40677e!} {!LANG-22d119961e69a3eed9d17e24f38a7211!} {!LANG-72be75ea3b117d9def71f2693b59c087!}
{!LANG-d24f6f5b80860c69df1e2684274e11ca!}	{!LANG-d70a6353da13d6e77986e2754dc78cdc!} {!LANG-7b2a1bdd98235d98343bffb041b8a9ed!} {!LANG-2f2c7518e8e36c21127135b9ab4d156c!} {!LANG-94a7021ce64f2c85448131598aa03c1e!} {!LANG-d506867e15285a8a670806d96ca22a0a!}{!LANG-c32830b6d37aa119f52f8d6019660734!} {!LANG-546ad8adfebaa6669440f9fa04e50c31!}
{!LANG-24cfffb104565a621da3c77a401da538!} {!LANG-69c9c23490fa747cfec42c8ac6db272a!}	{!LANG-d20484476ca4ddcc1d811f8d5f8bdfd1!} {!LANG-1ada5ec72558a23bf679c1daf5b99654!} {!LANG-546ad8adfebaa6669440f9fa04e50c31!}
{!LANG-92b0d111cb75651f94537d235c7590f2!}	{!LANG-b55060a4071e8307e6761f665310bc17!} {!LANG-cda4bc191dcde2e14e5d181eefc6f9bd!} {!LANG-2dacabfe5e4299f66eef58a409b3f4b6!} {!LANG-1503c2b63dd2d1862f888c95f7b77398!} {!LANG-546ad8adfebaa6669440f9fa04e50c31!}

{!LANG-152cc9e336df89c7b6c6b9ea0ad3bc84!}

{!LANG-2da441776946ef9e4c6586907ad6d7c6!}

{!LANG-d4a0f4f8d693b9fbc694c246999629fd!}

{!LANG-b351b719bfb115bf06e5806a0e33ce79!}

{!LANG-4d826c42b05058c0c73c4006136679b2!}

{!LANG-ab3009daac0b9ecddc420aa37488888a!}

{!LANG-54eb095bedad834c65d9bd6f75122ae0!}

{!LANG-80af58d04caef1053be9b92199df3cc5!} {!LANG-63d7de16075804cc62cdc686a35cbd39!}{!LANG-1bcdb4252fee0c292e9e9b37bc56e81a!} {!LANG-7037197ed170fe5e74da69930617b8dc!}{!LANG-019f8cc34b12c1e1842eab0c2a98fae4!}

{!LANG-ebc88608fce800d9ed4548042c7bc603!}

{!LANG-45303d144a9e9db68ec7cc3c5b177da7!}

{!LANG-eb49868edabc4118e365f05a97c05aca!}

{!LANG-c296e6caac62f3bffd3c31b10431c981!}

{!LANG-e1a37b218cee25b674a1ad94aa0d39b9!}

{!LANG-0f7cfbd75efeac9f84c98f2f1e04fad7!} {!LANG-b5a6bb289fa557691b64e402149e8bea!}{!LANG-faa57748524be1a4b9e33d22eae45520!}

{!LANG-db26a78a6ffa54332914e18e87ef9a34!}

{!LANG-2fc7745eed26ed593579bc57cfd441de!}

{!LANG-7e35d76d19944220581501cd32c1a02d!} {!LANG-d1807cd587afd3382db2ea1b661d566a!}{!LANG-75272e2124ce34a5428e6dbe3859f243!}

{!LANG-40467dfabd6c6c11b793a5b80ce10185!}

{!LANG-7bb6308b03818796035e120b8b8e6255!}
{!LANG-6951a37d76ba24cd42af6e727207dc89!}

« {!LANG-6d6669d324563dd65edf8922eb82a42c!}»

{!LANG-981dbdb9c50e14445862b9badf239415!} {!LANG-28ef0d43f461ee4ac630a706ee1a9384!}{!LANG-1b77245c8aa117fcbd6fbd3dbde08129!} {!LANG-d6d16f3845d10cf95a925bafe0b6f981!}{!LANG-8797ebc98e59dc15c3118886df81e3f5!} {!LANG-28ef0d43f461ee4ac630a706ee1a9384!}.

{!LANG-971b646fa9efa9f3209afa9d7073a69d!} {!LANG-8c18a8f574b898212dde41118ea1a39b!}{!LANG-0f374a274b8976fee3a4d6c36f013c05!}{!LANG-c7a9eb7ffdc9d05681a30a36f59639fd!} {!LANG-fa6fd9baf1cf4424616fd4906b764cb9!}. {!LANG-74aaa7c20713b81b44a0ab668e410e2e!}{!LANG-1109c75e30319426050118f1bac39c41!} {!LANG-5da1893d207e8f9c9676437dff80cb37!}{!LANG-3d87d900b399e000468702c992ff06ac!} {!LANG-dfa5365f55047272ae1b3121d3df1576!}{!LANG-85b329038c723fc14813bb54c4059f65!} « {!LANG-6999a30693c0409078f3fa3ad091a5be!}» {!LANG-a04501686c88a26ebd36276baa8ecd9d!} {!LANG-619bf9ac8e6b517c79a3068b6b135807!}.

{!LANG-c43af777c2e59782f3aa864fc9138f34!} « {!LANG-619bf9ac8e6b517c79a3068b6b135807!}» {!LANG-6db4f634044d08386af5e3ad2c699d96!} {!LANG-cb68f1ca248a9e312de8e5674b701498!}{!LANG-9339f46aeeef1ad80918906eaa5a70fc!} {!LANG-f74ac0082e8fe68df8a6ff079def1360!}{!LANG-4767d950dc9f671657b115f2df3bbc7c!} {!LANG-946db2b4e788358a87eb660966be6fc9!}:

{!LANG-9113efae5a39458bb90c9a58a908d235!} {!LANG-6d42465a8e5fb43d7c58c1731dfb2445!};

{!LANG-cea2fe8414450397750e524a33774401!} {!LANG-6151f4ca0aca7365763c39ec489463ed!};

{!LANG-6a7bcd0d2681b6a38829885c465cb8cb!}

{!LANG-8a4abd5a71f0d79cc6fdad8e0a5c7aee!} {!LANG-3dc74841bc1cb9277037df731dd7c584!};

{!LANG-e03114cf090c64178f57169efabe3b33!}

{!LANG-b29ce065a9de01b38f48ed76bc280a4a!} {!LANG-fa6fd9baf1cf4424616fd4906b764cb9!}{!LANG-4fb426a00ae7e374b18d01d12abaf43a!} {!LANG-a83bf6ac44e0f53a329c30fdda6c5cc6!}{!LANG-cf19ca53dc048fefa514388423a74d55!} {!LANG-8f5ab8335c957fdcd820fd517f19fedc!}{!LANG-59c5e88aba6c4db62a2aefa10b76d228!} {!LANG-55bf774fe99ebea5d14abd8683ab8ca3!}{!LANG-a083817061a238c35964631b64aa75dc!}

{!LANG-5c78edfff9426e00c774fbd8cb5dbded!} « {!LANG-619bf9ac8e6b517c79a3068b6b135807!}» {!LANG-2933e8354e6bfa1657aebf22196ceca6!} « {!LANG-be557604b5ad3ca7aa38b3d51b949af7!}» {!LANG-de41ef1fbcd896968cca77d4aed92951!} {!LANG-17ef2323568af0a08aab12dc3d1eda81!}{!LANG-c7bc64e7d2ef6bc7ae4b0dab546909f6!} {!LANG-32eab9576dce78784f3b9072ae8633d8!}{!LANG-ec72550972faa4ffca5dbdba7e8e5e8b!} {!LANG-1698a1859c1067ae75f850f5d4ee1295!}{!LANG-60466018016d5215b874e09f6d447149!} {!LANG-50887f1114adc97014e86c7f4ae3df3b!}{!LANG-bdfc2fb72186847b6e5fa5f81b8b6253!} {!LANG-636559c3186e4ab22015372d4ec895e7!}{!LANG-f73c73da2557e3b33a4b8438c3ca568e!} {!LANG-3e79e109c39be3684ab0bbbcfdec1090!}{!LANG-a0b0787394f7dc63edaba7ba03dff668!} {!LANG-3aa781a6c0e9ee18f9f3810297014eb3!}{!LANG-2e6a7d2e0d285cb2c71d9874400df209!}

{!LANG-b325ba9bdec73ea2e898233e5ac6c4c8!}{!LANG-073440e8c052b3e7ef5e514605197439!} {!LANG-74aaa7c20713b81b44a0ab668e410e2e!}{!LANG-2289be2f7bd57989c568a1ce5f7989d8!} {!LANG-37d0e42ff06119a14266a1ec0330042d!}{!LANG-7d7b9df1591379bcdce1056e06a18a83!}

{!LANG-2466b36fc4a1708882712148d693ff7e!} {!LANG-fb761d1ff9325ab2e090f7cb953de9f8!}{!LANG-5509367bcb86c30b11bcc26cb0e42fc7!} {!LANG-1d515f6fa79e44966aec8579c0213c46!}{!LANG-ae28bbc19a4ca68a4f960d9007befeea!} {!LANG-e5dac24bae59655721eed5ead7b220f4!}{!LANG-4a2d5d61e30bf3ae3fe8428611c209d1!} {!LANG-e6baaad92310c4b9659992c1f91e45a0!}{!LANG-3a07411e7d3fd4605da956052fc1a8fd!} {!LANG-0708a7af7b4a9e76a62c9a3017378f91!}{!LANG-fdbbd6acdbe71f8abda45a8fd157efe3!} {!LANG-60daaed719fd2ed8daae17efa5ffb289!}{!LANG-91e642979e9affdfa99a7dab0f9ccee2!}

{!LANG-6b4347e4557011ad6e5d753395d460b9!} {!LANG-9757c25b825af0b9b68a9ac45c81c693!}{!LANG-18600d20def03e6fbbcf4cec0b458703!} {!LANG-83161245d61140d934fd3e3ba5a3616c!}{!LANG-7c599bde6de2bdd739d0177174536de5!} {!LANG-3edd57f8585b3c9a0c6a4a40110fbf4a!}{!LANG-a95420c4e3071c6944067e477125945f!} {!LANG-2dcd13607eff2e052e743fedbe164f35!}{!LANG-397b7ad98d4a8373f054c4e94e0a1b9a!}

{!LANG-09bcff5225851e38821dd539bcadfa2d!} {!LANG-8bb00ff17fca5edb29159708ab651ed2!}{!LANG-1d8648cb245afa303c7d6fe4f8d55f21!} {!LANG-cf8e05ec9964d4d58183ad0999c6ae0c!} {!LANG-389b1e9b92d2aed37ac0c76111bdc096!} {!LANG-7f4dea6302092e854ef2a4879ec3a587!} {!LANG-ca03cf27495b9f72ba2e4ee9c1c16072!}{!LANG-de0b1f3966dbb6600ea73596dfd12242!}

{!LANG-b65d0683c4daee947d73674e12d85cee!} {!LANG-a613a3e52fa4d9a4c7c55c315bb163aa!}{!LANG-73365e38bf2b65234d77914e34d9fae0!} « {!LANG-83607b6ac391b7cad016cf1a99979381!}» {!LANG-70bdf39d7ac8c9a76c8da96f03d8aacb!} {!LANG-daff31ef0999e8b3bb5a3b464271c343!}{!LANG-a649fac3725e56f9e51d17525911fdab!} {!LANG-2616bd56f6eff9bb3d59fd843649cade!}.

{!LANG-e67069cf27b4bf803b31e97b1d35121f!} {!LANG-35ef004c5c49dec91402e0d3341839d3!}{!LANG-665b311cb238f894e3e2b101d719609e!} {!LANG-0cebe396ba02a3146b30db0ab4861039!}:

{!LANG-6ba4ab697f4e123b1f3275d214a2c042!}{!LANG-c4d064f1fb81bab386b45b3ab57f7a6e!} {!LANG-cb230a5567be9f7b7cf22baccca18ef1!} {!LANG-225eca2e1e8a1f8f4870ed92d7a0f334!}) ;

{!LANG-f148074887d65a8b415403eac381f8f7!}

{!LANG-7d0032e7996f68d23d92b0aa408a66d5!}

{!LANG-3077dfa73fb0a5cf0c519c5b5eaa518f!}

{!LANG-9a515b045961338e83018ec34a6244f2!} {!LANG-b452227411aad040ee7ea3d43a20e110!}« {!LANG-619bf9ac8e6b517c79a3068b6b135807!}» {!LANG-c6b9e62a440f76f6bc219d3d952584fb!} « {!LANG-619bf9ac8e6b517c79a3068b6b135807!}» {!LANG-e9d9cbb593d5550ed648ea6d013ee29a!} {!LANG-7b3f47403147cb5e8b41d61b1e018e89!}{!LANG-d87a553b1357ce749f9650f6e1fbf01d!} {!LANG-1274b14dae75ba2e7d3641eaba19f00f!}.

{!LANG-8a0d136fb3aa2dda0ba2ca530eff9536!}

{!LANG-3d7bf2ad82ab94c21af89fd39fb06fd7!} (176) {!LANG-ac48dab5f3e2a0e727de0d6a326d4760!} {!LANG-73395a42a1aa4063e586ff8b3ad0efcf!}{!LANG-9e1f8f075919ff6c73e6a2ba8e23c390!}

{!LANG-f25f72b1852ee7a8c680f8a64109ab93!} {!LANG-6d3ad296e5f3617858686bc1cbe4b456!}{!LANG-bc200faa40d59fdaf411a82892ee2287!} {!LANG-529826ba8ae329a3016fc3102823e77d!}{!LANG-7e8dce35de75aa5996c8571e4ec6c78d!} {!LANG-c4499d38fb76a17c1afb62d51efc40f4!}{!LANG-40219050ee3f8fd8f3f6f27eb27c7a55!} {!LANG-d51428c4b6914201ac6c13bebdf6d61f!} {!LANG-fa6fd9baf1cf4424616fd4906b764cb9!})

{!LANG-1ecf57020d9e22bc6584e212f17d0afb!}

{!LANG-22bab003d4edeb4eee9bf8741c1b4fe4!}

{!LANG-942945460be1c6512d17dd323924fd7c!}