• Wak RF13.00.07 eriala
• Lehekülgede arv 219.

I peatükk. Teoreetilised alused ideede moodustamiseks terve elustiili laste laste lastele lastele.

1.1. Terve lapse haridumise probleemi ajaloolised aspektid

1.2. Füsioloogiline ja psühholoogiline põhjendus vanemde eelsoodujate ideede moodustamise võimalusest tervisliku eluviisi kohta.

1.3. ECO-bioloogilise ja sotsiaalse orientatsiooni küsimused ideede moodustamise kohta tervisliku eluviisi kohta koolieelse hariduse ja koolituse teoorias ja praktikas.

1.4. Tarkvara omadused ja metoodiline toetus ideede moodustamise kohta tervisliku eluviisi kohta lastele lastele lastele.

Järeldused esimese peatüki kohta.

II peatükk. Eksperimentaalne uuring ideede moodustamise kohta tervisliku eluviis laste laste lastele lastele.

2.1. Töö staatuse uurimine tervisliku eluviisi moodustamise kohta Dow'is.

2.2. Ideede moodustamise taseme diagnostika tervisliku eelkooliealiste tervisliku eluviisi kohta.

2.3. Tehnoloogia kujundamise ideede tervisliku eluviisi vanemate eelkooliealistest.

2.4. Ideede moodustamise dünaamika tervisliku eluviisi tervisliku eluviisi kohta.

Teise peatüki järeldused.

Soovitatav nimekiri väitekirjade kohta

• Vanem eelkooliealiste laste vanemiku kultuuri moodustamine 2004 Pedagoogikateaduste kandidaat Tikhomirova, Olga Borisovna

• Elementaarsete ideede moodustamine tervisliku eluviisi kohta vanemvajaduse laste lastel vaimuharuga 2007 Pedagoogikateaduste kandidaat Novikova, Irina Maratovna

• Tervishoiuteenuste pädevuse arendamine vanemate eelkooliealiste lastel 2007 Pedagoogikateaduste kandidaat Kutznetsova, Larisa Timirianovna

• Pedagoogilised tingimused väärtuse suhtumise teostusele kõrgema koolieelse koolieelse ja noorema kooliaja laste tervisele 2003 Pedagoogikateaduste kandidaat Vodveva, Elena Viktorovna

• Koolieelse õppeasutuse ja perekonna koostoime nõrkuse tervisliku eluviisi moodustamisel 2011, Pedagoogikateaduste kandidaat Sazonov, Valeria Vladimirovna

Väitekirja (osa autori abstraktsest) teemal "Ideede moodustamine tervisliku eluviisi kohta vanemate lasteaegade lastel"

Kaasaegse ühiskonna eristatakse inimese elustiili näidete erinevaid näiteid, kellega iga laps pidevalt silmitsi seisab. See sort ei ole alati laps lapse jaoks, selle tulemusena luuakse kaoticism lapse mõistetes tervisliku eluviisi ja juba väljakujunenud seisukohti hävitatakse. Lisaks on praegu tendents vähendada noorema põlvkonna tervist, nii et tervisliku eluviisi ideede moodustamise vajadus suureneb ja nõuab otsida uusi teede otsimist koolieelse hariduse ja arendamise uute teede otsimiseks.

Praegu tegelevad erinevate teadmiste valdkondade teadlased tervisliku eluviisi moodustamise probleemiga: meditsiin ja füsioloogia (V.N. Dubrovsky, Yu.p. Lisitsyn, B.N. Chumakov), psühholoogia (o.Sadchuk), ökoloogia (s. Ja. . Tyumasheva, AF-i muudatus) ja Pedagoogika (VG Allamovskaya, GK Zaytsev, Yu.f. Zmanovsky, M. Lazarev, Ov Morozova, TV Podtarova, L. Tatarnikova, O.Yu. Tolstova, O.S. Schneider jne). Teadlaste huvi probleemile ei ole juhuslik. Tervisliku eluviisi keskendumine on üsna keeruline ja vastuoluline protsess, riigi arengu ja avaliku arvamuse tunnused, keskkonnaolukord, haridusprotsessi tehnoloogia, õpetajate identiteet, samuti riik ja orientatsioon Perehariduse mõjutab see.

Soodsate tingimuste loomisel soodsate tingimuste loomisel soodsate eluviiside loomises tervisliku eluviisi kohta mängitakse koolieelse hariduse süsteemi, sest lapse tervise tugevdamise eest hoolitsemine, kuna mitmed autorite arvud (AF) Muuta, SF Vasilyev, ML Lazarev, O.V. Morozova, T.V. posetsheva, O.yu. Tymatuv et al.) - Probleem ei ole mitte ainult meditsiiniline, vaid ka pedagoogiline, nagu õigesti organiseeritud haridus- ja hariduslik töö lastega on sageli Rohkem kui kõik meditsiinilised ja hügieenilised sündmused tagavad tervisliku ja tervisliku eluviisi moodustamise.

Tervislik eluviis on eobiosotsiaalse kategooria, bioloogiliste, sotsiaalsete ja keskkonnaalaste ideede integreerimine inimeste tervise ja elatusvahendite kohta, kuna füüsiline heaolu sõltub mitte ainult pärilikkust ja tähelepanu laste tervisele vanematelt ja arstidest, vaid Ka keskkonnategurite mõjust välise sotsiaalse ja keskkonnaalase keskkonna vahelise suhte kraadi ühtlustamisest.

Tervisliku eluviisi moodustamine on suuresti tingitud indiviidi sotsialiseerumise protsessist. Lapse arendamine ja sotsialiseerumine toimub teatud sotsiaalses keskkonnas, mis on selle käitumise reguleerimise oluline tegur. Teadusuuringud N.V. Bordovskaya, v.p. Vomerova, S.Yu. Tolstova, O.Ji. Treshcheva, S.O. Philippe rõhutab ühiskonna rolli keskkonda teatava elustiili moodustamise keskkonda. Sotsiaalne suund tervisliku eluviisi moodustamise probleemi lahendamisel jälgitakse ka V.P-i teostes. Petlenko ja n.g.veselova. Pdedagoogilise protsessi dou ja Valeologization'i töötajate tereoloogilise kultuuri moodustamise probleem on pühendatud S.V.Vasilyeva, G.K teostele. Zaitseva, N.B. Zakharevich, e.e. Lunna.

Kaasaegsed uuringud eelkooliealiste valaoloogilise hariduse kohta on seotud laste õpetamise küsimuse läbivaatamisega tervisliku eluviisi peamistele oskustele kehalise kasvatuse protsessis (M.L. Lazarev, O.V. Morozova, O.S. Schneider). Vanemate eelkooliealiste kehalise kasvatuse ökoloogilist ja valuoloogilist orientatsiooni uuendatakse T.V-ga väitekirja uuringus. Posterieva. Teoreetilised alused VALEOLOGY toetus haridusprotsessi Dow tulistas O.Yu. Tolstova, kus tulemuse saavutamine põhineb hügieenilisel haridusel ja laste õpetamisel. DW-i ökoloogilise ja valaoloogilise hariduse pedagoogilised tingimused näitasid ja põhjendas nt. Kushni. Keskkonnahariduse küsimused, mis aitab kaasa inimese ja looduse interaktsiooni teadvusele, käsitleti keskkonna sõltuvust keskkonnast. Muuta, nt. Kushnina, L.I. POMARAREVA, Z.I.TYUMASHEVA, V.G. Fokina. Tervisliku eluviisi moodustamise aluseks, nagu on märgitud z.i. Tyusayeva on keskkonnaharidus ja haridus, sest tervis, tema arvates on inim- ja loodusuhete kriteerium. Ökoloogiline aspekt vastavalt mitmetele autoritele (nt Kushnina, O.a. Ovsyannikova, T.V. Posatarova) aitab kaasa inimkeskkonna ja keha vahelise seose avalikustamisele ning konsolideerida lapse teadvuse tunne loodusega.

Tervisliku eluviisi eelkooliealiste moodustumise küsimused on hõlmatud teadusliku ja pedagoogilise kirjandusega, kuid teoreetiline arusaam ideede kujundamisest teaduskirjanduse kõrgematel lasteealiste tervisliku eluviisi kohta ei esitatud piisavalt ning ei olnud eriline uuring.

Meie uuringu asjakohasus määratakse kindlaks mitmete olemasolevate vastuolude abil: \\ t

Sociali korraldus ühiskonna moodustamise funktsioone hariduse isikupära, teadlikult seotud oma tervise, mis mõistab tähtsust tervisliku eluviisi, mõju sotsiaalse keskkonna keskkonda inimeste tervisele ja ebapiisav valmisoleku haridusstruktuuride oma rakendamine;

Vajadust teoreetilisele olulisusele ideede moodustamise kohta tervislike elu- ja viivitus selle küsimuse arendamisel koolieelse hariduse teoorias;

Vajadus eelkooliõpetusasutuse teoreetiliselt põhjendatud pedagoogilistes tehnoloogiates ideede moodustamiseks tervisliku eluviisi ja ebapiisavalt arenenud tehnoloogiate.

Teadusuuringute probleemiga piiritletakse järgmisi vastuolusid, mis seisneb pedagoogilise tehnoloogia õiguste põhjendamise ja ideede ideede loomiseks tervisliku eluviisi ideede loomiseks.

Vastuolude ja probleemide põhjal koostati uuringu teema: "Ideede moodustamine tervisliku eluviisi kohta vanemate laste laste lastel."

Uuringu eesmärk seisneb pedagoogilise tehnoloogia teoreetilises olukorras ja eksperimentaalses kontrollimisel ideede moodustamiseks tervisliku eluviisi kohta vanemate eelkooliealistest.

Uuringu teema asjakohasus tõi kaasa objekti ja teema valiku.

Uuringu objektiks on vaguni haridus- ja haridusprotsess.

Tervisliku eluviisi laste laste laste pedagoogiliste tehnoloogiate teemade teema.

Uuring põhineb hüpoteesile, et vanemate eelkooliealiste ideede moodustamine tervisliku eluviisi kohta on edukas, kui: "Tervisliku eluviisi" mõiste sisu on kindlaks määratud nii bioloogiliste kui ka sotsiaalsete esinduste ja keskkonnapoliitika sõltuvuse ja a tervislik eluviis riigi ümbritseva keskkonna keskkonnas; Kavandatud pedagoogikatehnoloogia, sealhulgas vormid, meetodid, tingimused, põhimõtted, ideede moodustamise etapid tervisliku eluviisi kohta: "Tervis" ja "Mehe elustiil", "tervise ja elustiili sõltuvus keskkonna- ja keskkonnaalase keskkonna seisundist", "Tervislik eluviis - tervise säilitamise ja edendamise aluse - ja ideede moodustamise taseme määramise diagnoosimine tervisliku eluviisi kohta; Haridusprotsessi üksuste vastastikuse interaktsiooni mudel, mis hõlmab õpetajate koolitust, et lahendada laste tervisliku eluviisi moodustamise probleeme, meetodeid-hariduse tööga vanemate ja õpetajate ja laste vanemate vahetu mõju; Pedagoogilised tingimused tehnoloogia rakendamiseks, mis tagab tervisliku eluviisi ideede moodustamise hulka kuuluvad: vanemate eelkooliealiste laste omapärade raamatupidamine, sotsiaalsete, bioloogiliste ja keskkonna ideede ühendamine tervisliku eluviisi kohta lapse meeles. Vastavalt eesmärgile ja hüpoteesile esitati uuringus järgmised ülesanded:

1. Analüüsige ideede kujundamise probleemi tekkimise astet pedagoogilise teooria ja praktika tervisliku eluviisi kohta; Määrake uuringu teoreetilised ja metoodilised alused.

2. Filosoofilise ja psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse analüüsi põhjal määrata kindlaks tervisliku eluviisi ideede olemus.

3. Arendada diagnostikameetodit, et määrata kindlaks moodustunud ™ taseme tase vanemate lasteaegade laste lastel tervisliku eluviisi kohta.

4. Töötage välja ja katsetage eksperimentaalselt pedagoogilist tehnoloogiat ideede moodustamiseks tervisliku eluviisi kohta vanemate laste laste lastel.

Uuringu teoreetiline ja metoodiline alus on filosoofilised kontseptsioonid ja ideed inimese ja looduse ühtsuse kohta (Hippokraadid, Aristoteles, Ya.a. Komenssky, Bc Soloviev, V.v. Rozanov, N.A. Berdyaev, V.I. Vernadsky jne), Süsteemne analüüs Sotsiaalsüsteemide arendamine (John Locke, VG AFANASYEV, NA BERDYAEV, Kas Kon, Vasomhomlinsky, U. Bronfenbrener, Av Mudrick jne), haridusteooria (Yu.k. Babansky, Ln Litvin et al.), Teooria isiksuse orienteeritud pedagoogilise hariduse (AS Belkin, Av Zaporozhets, N.Ya. Mikhailenko, Av Petrovsky jt.), Tere elustiili teooria (IA Arshavsky, N.Mosov, NG Veselov, M.Ya. Vilen- Sky, NP Dubinin, Yu.f. Zmanovsky, Yu.p. Lisitsyn, V.P. Petlenko et al.).

Uuringus võttis arvesse järgmisi suuniseid, mis põhinevad õpetuste arendamisel inimeste tervise sõltuvusest keskkonna seisukohast:

Sotsiaalne (N.V. Bordovskaya, S.V. Vasilyv, V.P. Ozerov, S.Yu. Tolstova, S.O. Filippo, jne);

Ökoloogiline (a.f. muudetakse näiteks Kushnina, O.A. Ovsyannikova, Z.I.TYUMUMASHEV).

Hüpoteesi ülesannete lahendamiseks ja kontrollimise lahendamiseks kasutati meetodeid, piisavat objekti ja objekti kompleksi: teoreetiline (psühholoogilise ja pedagoogilise ja filosoofilise ja filosoofilise ja filosoofilise ja filosoofilise ja filosoofilise ja filosoofilise kirjanduse loogiline analüüs), diagnostika (vestlused lastega, vanemate ja õpetajate küsitlemine, vestlus ja rubriik Dow, Tooteõpe Laste tegevus, pedagoogiline dokumentatsioon, vaatlus), pedagoogiline katse (osalemine, moodustamine, juhtimine).

Uuringu eksperimentaalne alus oli laste aiad nr 1, 8, 14, 16, 33, 35 Kurgani piirkonnas. Uuring märgitud etapi kohta hõlmas 100-aastaseid lapsi 5-6 aastat, 100 vanemat, 57 õpetajat, 6 pead ja 6 metoodist Dou. Moodustuskatse etapis - 50 lapse kõrgema eelkooliealiste vanuse, 50 vanemate ja eksperimentaalsete rühmade õpetajad. Kontrollietapis -50 laste vanemate eelkooliealiste eksperimentaalse ja 25 lapse kontrollrühma.

Uuring viidi läbi mitmes etapis:

Esimene etapp (2001-2002) on otsing ja teoreetiline, mis uuris ja analüüsiti filosoofilisi, psühholoogilisi ja pedagoogilisi uuringuid terve lapse hariduse ja tervisliku eluviisi moodustamise kontekstis. Uuringu metoodika ja metoodika tuvastati selle kontseptuaalse aparatuuri, probleemi, objekti, objekti, ülesanded, meetodid ja hüpotees.

Teine etapp (2002-2004) on eksperimentaalne. Selles etapis süstematiseeriti materjal. Esialgsed ideed tervise ja tervisliku eluviisi kohta olid teada ja struktureeritud. Töö hõlmas pedagoogilise tehnoloogia arendamist kõrgemate eelisoolde ideedest tervisliku eluviisi kohta. Testiti hüpotees eksperimentaalset katse, testitud arenenud pedagoogiline tehnoloogia.

Kolmas etapp (2003-2004) - lõplik analüütiline - pühendatud nende eksperimentaalsete tööde süstematiseerimisele ja üldistele, selgitades järeldusi, uurimistulemuste kavandamist.

Uuringu teaduslik uudsus on järgmine:

Ideede olemus tervisliku eluviisi kohta eelkooliealiste esindude kohta, mis peegeldavad elustiili tervise ja ümbritseva sotsiaalse keskkonna ja sihtotstarbelise lapse keskkonnamõju strateegilisest sõltuvust keskkonnale ja aktiivne suhtumine nende tervisele; Tehnoloogia moodustamise tehnoloogia on põhjendatud ja eksperimentaalselt testitud tervisliku eluviisi kohaselt vastavalt arenenud pedagoogilise tehnoloogia ja võttes arvesse kohustuslik ühing sotsiaalsete sotsiaalsete, bioloogiliste ja keskkonna komponentide selles protsessis diagnostika tööriistakit määramiseks esialgse taseme Töötatakse välja tervisliku eluviisi ideede vanemate eelkooliealistest; Hariduse ja haridusprotsessi üksuste interaktsiooni interaktsiooni mudel tervisliku eluviisi moodustamises vanemate eelisoolastega, mis hõlmab õpetajate koolitust tervisliku eluviisi moodustamise ülesannete lahendamiseks, metoodilise tööga vanematega ja vahetu õpetajate ja laste vanemate mõju; Pedagoogilise tehnoloogia rakendamise tingimused ideede moodustamiseks tervisliku eluviisiga vanemate eelisoolastega seotud ideede hulka kuuluvad: vanemde eelkooliealiste laste vanuseomaduste arvestus (laste tajumise ja mõtlemise kujutised, võime üldistada ja süstematiseerida saadud väiteid, teadlikkust ja süstematiseerida Eesmärkide moodustamise eesmärgipärasus) integreeritud lähenemisviis sotsiaalse sisu sotsiaalse sisu, bioloogiliste ja keskkonnaosade sotsiaalse sisu valikule tervisliku eluviisi idee.

Uuringu teoreetilist olulisust tuleb käsitleda "tervisliku eluviisi" kontseptsioonile, mille sisu kajastab objektiivset sõltuvust tervisliku sotsiaalse ja looduskeskkonna biosotsiaalseks kategooriaks, mis püüab lapsele harmoonilisi suhteid Keskkond ja aktiivne suhtlemine sellega; On välja töötatud pedagoogiline tehnoloogia, mis on kujundatud ideede moodustamiseks tervisliku eluviisi kohta, on välja töötatud ideede kujundamise diagnoos tervisliku eluviisi kohta, nende esitamise peamised näitajad esitatakse: täielikkus, teadlikkus, üldistus , süsteemsus; Hariduse ja haridusprotsessi üksuste suhete mudeli tervisliku eluviisi moodustamise protsessis Senioris eelkooliealistes Dow tingimustes on teoreetiliselt põhjendatud. Pedagoogilised tingimused arenenud tehnoloogia rakendamiseks, sealhulgas: vanemate eelkooliealiste laste omapärade arvestus; Tervisliku elustiili ideede moodustamise protsessi sotsiaalne, bioloogiline ja keskkonnasuunaline suund, mis määrab nii sotsiaalsete kui ka bioloogiliste ja keskkonna ideede assotsiatsiooni kohta tervisliku eluviisi kohta. Praktiline tähtsus koosneb:

Katsetamisel pedagoogilise tehnoloogia kujundamise ideede tervisliku eluviisi vanemate eelkooliealistest, mis võimaldab moodustada eelkooliealiste teadlik suhtumine nende tervise ja mõista sõltuvust tervise elustiili ja ümbritseva sotsiaalse keskkonna;

Seniolekute eelkooliealiste moodustumise pedagoogilise tehnoloogia projekteerimisel ja rakendamisel, tervisliku eluviisi ideed, mida on soovitatav rakendada pedagoogilises praktikas õpetajate, vanemate ja laste omavahendite omavaheliste tegevustena;

Diagnostilise metoodika töö väljatöötamisel ja rakendamisel tippkoolieelsete ideede moodustumise taseme määramiseks tervisliku eluviisi kohta.

Töö heakskiitmine. Teadusuuringute tulemuste peamised sätted teatati ja arutati koolieelse õppehariduse teooria ja meetodite koosolekul (2001-2004), teaduslikel ja praktilistel konverentsidel Sadrinskis (2002, 2003, 2004), festivalil - Teadusuuringute, tehnilise ja rakendatud noorte loovuse "Uued silmaringi" Kurgani (2002), Kurgani piirkondlikus konverentsil (2003), koos probleemi individuaalsete aspektide ja uuringu tulemuste aruandes tegutses autor Pedagoogilise nõukogu kohtumine Dow nr 36 "Muinasjutt" Sadrinskis (2003).

Kaitsekohastes on esitatud järgmised sätted:

2. Tervisliku elustiili ideede vanemate eelkooliealiste pedagoogilised tehnoloogiad eeldab ideede järkjärguline moodustamine järgmistes järjestuses: "tervise" ja "mehe elu" mõistest - tervise ja elustiili sõltuvuse mõistmiseks Sotsiaal-keskkonnaalase keskkonna seisund - "tervisliku elustiili" ja tervisliku eluviisi teadlikkuse mõiste tervise säilitamise ja edendamise aluseks.

3. Indikaatorid ja kriteeriumid moodustatud ™ Ideed Tervisliku eluviisiga vanemate eelisoolastega on sellised: täielikkus (sotsiaalsete, bioloogiliste ja keskkonnaosade olemasolu tervisliku eluviisi kohta), teadlikkus (tervis "tervise kontseptsioon" , Võime mõista sotsiaalse ja keskkonnaalase keskkonna tervise ja elustiili sõltuvust, et realiseerida loodustervishoiutegurite mõju tervise säilitamiseks), üldistus (võime tuvastada erinevate tegevuste ja nähtuste olemus Ümbritsev sotsiaalne ja loomulik reaalsus, mille eesmärk on tervisliku eluviisi säilitamine ja edendamine ja tervisliku eluviisi moodustamine), süstemaatilisus (võime integreerida ja teada saada sotsiaalse ja keskkonnaalaste ümbritsevate objekte, mõjutades isiku tervist ja elustiili).

4. Tervisliku eluviisi ideede moodustamisega hõlbustavad järgmisi pedagoogilisi tingimusi;, bioloogilised ja keskkonnaalased ideed tervisliku eluviisi kohta.

Väitekirja struktuur ja ulatus. Lõputöö koosneb haldusest, kahest peatükist, järeldust, bibliograafilist nimekirja. Tekst illustreerib tabelid, histogrammid, diagrammid, diagrammid ja rakendused.

Sarnane väitekirja töö eriala "teooria ja metoodika koolieelse hariduse", 13.00.07 CIFR WAK

• Dow ja pere suhtlemine eelkooliealiste laste tervisliku eluviisi loomisel 2005 Pedagoogikateaduste kandidaat Andreeva, Natalia Alexandrovna

• Tervisliku eluviisi aluste loomine vanemate eelisoolastega 2009, Pedagoogikateaduste kandidaat Oshkin, Alla Anatolyevna

• Keskkonnakultuuri aluste haridus kõrgema eelkooliealiste laste lastel Metropolis 2004 Pedagoogikateaduste kandidaat Vasyukova, Galina Vjatšeslavovna

• Koolieelsete laste kultuurilise tervise arendamine 2007, Pedagoogikateaduste kandidaat Kamenskaya, Tatyana Vilorovna

• Koolieelse koolieelse laste tervisliku eluviisi kultuuri moodustamine koolieelses õppeasutuses "Avatud" tüüp 2005, Pedagoogikateaduste kandidaat Bykov, Natalia Grigorievna

Väitekirja lõpetamine teemal "teooria ja meetodid koolieelse hariduse", Kasyanov, Lyudmila Gennadievna

Teise peatüki järeldused

Eksperimendi positiivsed tulemused tõestasid kasutuse tõhusust ideede kujundamisel sotsiaalsete, bioloogiliste ja keskkonnate tervisliku eluviisi kohta ning võimaldavad väita nende ideede kättesaadavust vanematele eelkooliealistele.

Tehte tervisliku eluviisi ideede moodustamise protsessi ökoloogiline suund võimaldab teil integreerida vahendid, vormid ja meetodid lastega töötamise, et moodustada lastele sügavamad ideed.

See valdkond aitab kaasa loodusliku ja sotsiaalse keskkonna tajumise kujunemisele vajaliku inimese elukeskkonnana ja hõlbustab oluliselt ideede moodustamise protsessi inimeste tervise sõltuvusest elustiilist ja ümbritsevat sotsiaalset keskkonda.

Eksperimentaalne tehnoloogia võimaldas Dow ja pere aktiivset interaktsiooni, et moodustada tervisliku eluviisi ideede moodustamine.

Õpetajate ja vanematega töötamise tõhusust tõendavad katsekatse tulemused, mis on tuvastanud eelkooliealistest tekkinud tervisliku eluviisi idee.

Järeldus

Tegeliku elustiili vanemate eelkooliealiste loomade eelkooliealiste kujundamise probleemi teoreetiline areng kinnitas meie poolt määratud hüpotees ja võimaldas meil teha probleemi teoreetiliste lähenemisviiside ja metoodiliste lahenduste kohta järgmised järeldused Uuringus:

2. Tervisliku eluviisi ideede vanemate eelkooliealiste tekete pedagoogikahnoloogia hõlmab haridusprotsessi üksuste suhet, mida rakendatakse pedagoogilise meeskonna ja vanemate metoodikahariduse korraldamise kaudu ning nende otseselt osalemine Ideede laste moodustumise protsess tervisliku eluviisi kohta järgmistes järjestustes: isikute tervise ja elustiili kujundamisest, et mõista tervise sõltuvust sotsiaal-keskkonna keskkonna seisundist, siis Tervisliku eluviisi teadlikkus tervise säilitamise ja edendamise aluseks.

3. Teadusuuringute käigus ilmnes, et oluline roll koolieelsete ideede kujundamisel tervisliku eluviisi kohta kuulub pedagoogiliselt otstarbekale keskkonna- ja vaba aja veetmise jalutuskäigude, eksperimentide, vaatluste lahendamisele probleemiolukordade lahendamisele. See võimaldab konkreetseid näiteid selgitada eelkooliealistele vajadust hoolitseda oma tervise eest ja aitab kaasa teadlike ja tugevate ideede moodustamisele elustiili ja keskkonnaseisundi tervise sõltuvuse kohta. Probleemsete olukordade lahendamisel omandavad eelkooliealiste esitamine teadliku iseloomuga, nende ideede praktiline rakendamine on tagatud.

4. Diagnostiline metoodika Tervisliku eluviiside eobiosotsiaalsete eobiosotsiaalsete eobiosotsiaalsete osade laste moodustumise taseme määramiseks tähendab tervisliku eluviisi hindamine järgmistes näitajates moodustatud väidete hindamine: täielikkus, teadlikkus, üldistus, süsteemsus.

5. Uuring kinnitas, et sotsiaalse, bioloogilise ja keskkonnakomponendi kombineerimise teostatavus on eelkooliealiste ideede kujundamisel tervisliku eluviisi kohta. Tervisliku eluviisi ideede pedagoogiliste tehnoloogiate efektiivsus tervisliku eluviisi kohta on põhjendatud ja eksperimentaalselt tõestanud.

Uuring ei heideta kõiki aspekte probleemi kujunemist tervisliku eluviisi eelkooliealistest. See on ainult üks katse teoreetiliselt ja praktiliselt aru ja näidata funktsioone, mehhanisme ja tingimusi ideede moodustamise kohta tervisliku eluviisi kohta lastele lastele lastele lastele. Saadud tulemused on selle probleemi edasiste uuringute aluseks, et probleemi põhjalikum arendamine väärtuse suhtumise tekkimise probleemi tekkeks tervisele ja tervislikule eluviisile.

Viited väitekirja uuringud pedagoogikateaduste kandidaat Kasyanova, Lyudmila Gennadieva, 2004

1. ALYAMOVSKAYA V.G. Kuidas tõsta tervet last. // Koolieelne haridus. - 1993. - № 11.

2. ALYAMOVSKAYA V.G. Kuidas tõsta tervet last. Kogemused autori programmi loomisel, mis põhineb koolieelsel asutusel nr 199. N. Novgorod. - m.: Link Press, 1993. C.3-64.

3. ALYAMOVSKAYA V.G. Lasteaed on tõsine. - m.: Link - vajutage, 1999.

4. AMOS A.M. Täispuhutav tervis. 3. avaldamist täiendab ja töödeldakse. M.: FIS, 1987.

5. AMOS N.M. Lapse tervis ja õnne. M. Teadmised, 1979. lk 55-71.

6. Anhin P.K. Funktsionaalsete süsteemide füsioloogia esseed. M., 1978.

7. Anthropova M.V., Koltova M.M. Koolieelsete laste organismi põhiliste füsioloogiliste süsteemide morfofunktsionaalne küpsemine. -M: Pedagoogika, 1983. 160c.

8. Artyukhova I.S. Väärtused ja kasvatamine. // pedagoogika. - 1999. nr. 4. - P. 117-121.

9. Yu.Sarshavsky i.a. Füsioloogilise analüüsi füüsilise arengu ja selle omaduste vastsündinud laste // inimese füsioloogia. -1979. Number 5.

10. AASHSHINA M.P. Füüsilise töö planeerimine. . Koolieelsetes institutsioonides, mis kasutavad rahvamaterjali. // Kehakultuuri Siberi. 1998, - № 1 (7). - P. 15-21.

11. AFANASYEV V.G. Tervikliku süsteemi struktuuri kohta // filosoofilised teadused. -1980.-№3.-S.84.

12. Akhundov R.A., Merinov S.g., Rosenblum d.e. Algkooli õpilaste mootori aktiivsus seoses alghariduse reformiga. / Mõned regulatiivsused laste ja noorukite mootori aktiivsuse. Istus Töö, väljaanne 1, M., 1976., 30c.

13. Bayer K., Sheinberg Ji. Tervislik elustiil: per. alates inglise keelt M.: Mir, 1997.

14. Barysheva N.V., Mímirov V.M., Neklududusova m.g. Füüsilise kultuuri õpetajate füüsilise kultuuri põhialused füüsilise kultuuriõpetajate õpetus. Samara, 1994. lk 37.

15. Belov V.I. Psühholoogia. SPB. - 1994. - 272 lk.

16. Berdyaev N.A. Self-teadmised, d.: Lenzdat, 1991.

17. Berdyaev N.a. Kogutud tööd 3 mahuosas; T.2. Pariis, 1985.

18. Berezin I.p., Dergachev B.V. Tervisekool. M.: MOSK. Slave., 1989, lk 219.

19. Blonsky P.P. Laste ideede originaalsus maailma // blonsky p.p. Pedoloogia. M., 1999.

20. Suur meditsiiniline entsüklopeedia. 29 mahus. - m.: OV. Encyclopedia, 1974- 1988.

21. Bondini V.I., Barshai V.M. Koolilapmiste valeoloogilise hariduse küsimuses. // VALEOLOGY. 1997. - C.25.

22. Bordovskaya N.V., rean A.a. Pedagoogika. SPB., 2000. aasta. 201-202.

23. Bocharova n.i. Wellness Perekond Vaba aeg koolieelse lastega: Eelised vanematele ja õpetajatele. M.: Arcta, 2002 -96c. (Koolieelikooli arendamine ja haridus).

24. Barzkun S.T. Ainus absoluutne hädavajalik // rahvusvaheline elu. 1992.-№ 11.-s. 119.

25. Brechman I.I. VALEOLUS Tervishoid. - M., 1996.

26. Brechman I.I. VALEOLUS Tervishoid. - M.: Füüsiline haridus ja sport, 1990.

27. Bronfenbrener W. Kaks maailma lapsepõlve. Lapsed USAs ja NSVL. M., 1976.

29. Bychkova S.S. Kaasaegsed programmid koolieelse laste füüsilise kasvatuse kohta. M.: Arcta, 2002.

30. Weiner E.n. Valeology põhiliste tunnuste küsimuses // Valioloogiale. 1997, nr 4. - lk.

31. Weiner E.n. Kokku Valeoloogia: juhendaja. Lipetsk: Lipetski kirjastaja, 1998. - 183C.

32. Vasilyev S.V. Laste koolieelsete institutsioonide töötajate professionaalse pedagoogilise tegevuse VALEOLOOGUMUURI KUURIMINE: DIS. .kand. PED. Sciences: 13.00.01. Peterburi, 1999.

33. Vasilyeva O.S., Filatov F.R. Inimese tervise psühholoogia: standardid, vaated, sisseseade: uuringud. Kõrgharidusasutuste üliõpilaste käsiraamat. M.: Embed. Keskus "Akadeemia", 2001. - 352C.

34. Pilosoofia tutvustus: ülikoolide õpik. 2 h. 4.2 / Frolov I.T., Araabia-Oglu E.A., Arefieva G.S. ja teised. M.: Poliitika, 1989. - 639c.

35. Veeltman R.P. Metoodika ettevalmistamine pesivoosi õpilaste ökoloogilise ja valaoloogilise hariduse nooremate õpilastele. // Algkool. - 1998. nr 6, - lk.94.

36. Wenger L. Senior eelkooliealis // koolieelne haridus. 1994. - № 1.- lk.37; 9. lk 54.

37. Wenger L.A. Taju ja koolitus. -M: valgustumine, 1969, lk 3-73.

38. Wenger L.A. Vaimse arengu mängu ja laste ettevalmistamise kooli. // Koolieelne haridus. 1983. - № 12, - lk.14-17.

39. Wenger L.A.Koganilised probleemid // Venger A.L. Psühholoogilised mustri testid: IL. Ära andma. M., 2003. lk 20-27.

40. Wentll I. Inimese hinge dietid. M., 1802.

41. VERESOV N.N. Psühholoogiline analüüs tingimuste loomise alused keskkonnateadvuse / materjali eksperimentaalse õppekava põhitõdesid ökoloogia laste 6 aastat. /: Autor. Disr.kand. psühhool. teadus -M., 1991. 16c.

42. Vernadsky V.i. Naturalistliku filosoofilised mõtted. M., 1988.

43. Veselov n.g. Sotsiaalsed pediaatrid (loengute käigus). Peterburi: "Riviera", 1996.

44. VODOVOZOVA E.N. Laste vaimne ja moraalne haridus teadvuse esimesest välimusest kooliealisele. Raamat õpetajatele. Ed. 7, Pererab. ja lisage. Peterburi, 1913. - 241c.

45. Perekonna hariduspotentsiaal ja laste sotsialiseerumine. (Väljaanne koostati perekonna perekonna raporti alusel Venemaa Föderatsiooni perekondade olukorra kohta M., 1998.).

46. \u200b\u200bVygotsky JT.C. Koolitus ja arendamine eelkooliealiste // valitud valimisel. Psühhool. Lõigud. M.: APN RSFSR, 1956. - Lk 426 - 437.

47. Gazina O. Mängib, me õpime loodust. // Koolieelne haridus. 1995. - № 7. - lk.14.

48. GALPERIN P.YA. Loengud psühholoogia: uuringud. kasu. M.: Kõrgkool. 2002.

49. GALPERIN P.YA., Zaporozhets A.V., Karpova N.S. Vanuse psühholoogia tegelikud probleemid. -M.: Enlightenment, 1985. lk 16.

50. Hegel. Filosoofiliste teaduste entsüklopeedia. T.2.: Looduse filosoofia. M.: "Mõte", 1975. -506c.

51. gonoboliini f.n. Psühholoogia. M., 1973. - P. 121-125.

52. Gope-Zailer Georg Karl Phoenix. Tervise doktriin. Peterburi: Vestnik teadmised, 1905, lk.32.

53. Groom C.i. Juhend laste tervise kasvatamisele, haridusele ja säilitamisele. Tz Haridus on füüsiline, vaimne ja moraalne. - Peterburi, 1845, lk.

54. Davydov V.V. Koolituse üldistamise liigid. -M: Pedagoogika. 1972.

55. DEGTYAR E.N. Lapse kõrgeima närvilise tegevuse stereotüüp. // Koolieelne haridus. 1961. - № 8. - P.52.

56. Lapsepõlv: lasteaias laste arendamise ja tõstmise programm. / In ja. Loginova, T.i. Babayeva, N.A. NOTKETNA. Peterburi: kirjastamise maja "õnnetus", 1995.

57. Dysterverg A. Lemmikud Pedagoogilised tööd. M., Stockedgiz, 1956.-203C.

58. Dubrovsky V.I. VALEOLOGY. Tervislik elustiili / eessõna. Kohta. Agajenyan. REVORIKA - M., 2001. - 560S.

59. Eggorenkov L.I. Koolieelsete ja nooremate õpilaste keskkonnaharidus. Eelised vanematele, õpetajatele ja laste koolieelsete institutsioonide õpetajatele ja õpetajatele, algkooliõpetajatele. - m.: Arcta, 2001.- 128С.

60. Zhilov Yu.yu., Kutsenko G.I., Nazarova E.N. Biomeditsiiniliste teadmiste / Ed põhitõdesid. Yu.D. Zhilova. Õpik. M.: Kõrgkool, 2001. -256 lk.

61. zomak V.I. Tervislik elustiil: üksus, struktuur, moodustamine XXI sajandi künnisel. Tomsk, 1996.

62. zaitsev gk Hariduse valletopedagoogilised alused haridussüsteemis: autor. Komm. dis. Peterburi, 1998.

63. Zaporozhets A.V. Emotsioonide ja tundete haridus eelkooliealiste ja koolieelikooli emotsionaalse arenguga. M.: Enlightenment, 1985. - lk.16.

64. ZVEREV I.D. Vastutustundliku suhtumise moodustamine looduse // öökulleid. pedagoogika. 1983. - 12. - P. 12-19.

65. Ivanov V.g. Väärtuste konflikt ja keskkonnaprobleemide lahendamine. M.: Teadmised, 1991.-64c.

66. Ivainyushkin a.ya. "Tervis" ja "haigus" väärtusliku Orient Inimese // Vestni süsteemi süsteemis. AMN NSVL, 1982. T. 45. nr 4. - P. 29-33.

67. Alates lapsepõlve noorukieas: programm vanemate ja õpetajate kujundamiseks tervise ja arengu laste kuuenda elu aastat. M., 1998.

68. Metsad: Basic koolieelse laste arendusprogramm. M.: Ed. Keskus "Karapuz". 2001.

69. koolieelse pedagoogika ajalugu / Ed. Ji.h. Litvina. 2 Ed. Doraby. -M: Enlightenment, 1989. - 352C.

70. Välisriigi eelkooli pedagoogika ajalugu / sost. Nb Medelidze ja teised. 2 Ed., Lisa. - M.: Enlightenment, 1986. - 464С.

71. Kasaktseva TS Programm Valioloogia ja füüsilise kultuuri eelkooliõppeasutuste "tervise lapsepõlvest". Kirov, 1997.-78c.

72. Kasin E.M., Blinova n.g., Litvinova N.A. Inteiseeritud inimeste tervise põhialused: Sissejuhatus üldise ja kohaldatud Valesaloogia: Uuringud. Uuringute käsiraamat Kõrgem. Uuringud. Ettevõtted. M.: Humanit. Ed. Keskus Vlad-Dos, 2000. - 192 lk.

73. V.P. TARMCHAEV Inimese ökoloogia ja sotsiaal-tööjõu potentsiaali probleemid / inimte ökoloogia probleemid. M.: Science. 1986. - P. 5-15.

74. Karaseva T.v., Golitsin I.M., Tolstov S.N., Carrier E.V. Metoodilised lähenemisviisid Valioloogilise ja praktilise meditsiini teooria põhikontseptsioonide süstematiseerimisele // Valioloogia. 1996. - № 2. - lk 42.

75. Clarin M.V. Pedagoogiline tehnoloogia haridusprotsessis: välismaiste kogemuste analüüs. M.: Teadmised, 1989. - 80 s.

76. Kovalev G.a. Lapse ja elukeskkonna psühholoogiline areng // psühholoogia küsimused. 1993. - № 1. - P. 13-23.

77. Kozin A.P. Psychohygien Sporditegevus. Kiiev. Tervis. -1985.-s. 113.

78. Kozlov I.M. Probleemide kehalise kasvajate füüsilise kasvatuse probleemid // probleemnõukogu bülletään Venemaa haridusakadeemia kehalise kultuuri kohta. 1996, - № 2.

79. Kolanov V.V., Zaitsev G.K. VALEOLOGY koolis. Peterburi. 1992.

80. Kombysky Ya.A., Lokk D., Rousseau Zh.-zh., Pessalotzi i.g. Pedagoogiline pärand / sost. V.M. Clarin, A.N. Giuurinsky. M.: Pedagoogika, 1989. -416c.

81. KOMENSEAN YANG AMOS. Valitud pedagoogilised kirjutised. M. Stockedgiz, 1995.-376c.

82. Kon I.S. Laps ja ühiskond. M.: Nauka, 1988. - P. 133-135.

83. Kon I.S. Isiksuse sotsialiseerimine. M.: Pedagoogika, 1967. - P. 124 - 365.

84. Kondratieva N.N. Keskkonnahariduse programm "Meie". Peterburi. 1996.

85. Koolieelse hariduse kontseptsioon. Nii dazhek. Haridus // Koolieelne haridus. 1989. - № 9. - P. 48.

86. Kugan B.a. Serikov s.g. Eelkooliealiste haldamine: teaduslik ja metoodiline käsiraamat. Kurgan, 2000.

87. Kutuzov A., Osadchuk O. Psychošhematical koolitus // OBOCH. 1999. - № 2. - Lk 40.

88. Lavrentiev N.g. Laste kognitiivse tegevuse arendamine looduses kui üksikisiku ökoloogilise kultuuri hariduse alus. Dis. .kand. PED. Sciences: 13.00.01. Chita, 2000.

89. Lazarev M.L. "Tere". Programm eelkooliealiste laste tervise moodustamiseks. Juhend hooldajatele Doszhk. Pildid. Institutsioonid. M.: Tervishoiu Akadeemia, 1997.

90. Latev A.P. Hoolitsege väikese tervise tervise eest. M.: 1972.

91. Leontiev A.N. Tegevus. Teadvus. Iseloom. M.: Politsize, 1977.-307 lk.

92. Leontiev A.N. Psüühika arenguprobleemid. M.: APN RSFSR, 1959.- 496 lk.

93. Lesgal lk.f. Valitud pedagoogilised kirjutised / sost. I.n. Uuesti Shethen. M.: Pedagoogika, 1988. - 400c.

94. Lesgaf p.f. Valitud pedagoogilised kirjutised kahes mahus. T. 1. M. APN RSFSR kirjastamine. 1951.

95. Lisitsyn Yu.p. Rahvastiku tervise ja kaasaegsete meditsiini teooriad. - M: Meditsiin, 1982. 325С.

96. Lisitsyn Yu.p. Sõna tervise kohta. M.: 1993.

97. Lisitsyn Yu.p., Sakhno A.V. Inimese tervise sotsiaalne väärtus. -M., 1988.

98. Locke John. Välisriigi eelkooli pedagoogika ajalugu. M.: Valgustumine. 1986. - 73C.

99. ELK V.A. Inimese ja looduse. / SOC. Vorm Keskkonnaprobleemide aspektid / m. - 1978. - P. 219.

100. Lunina E.E. Omadused haridusprotsessi korraldamise institutsioonis "Lasteaiakool" Vigaoloogilise orientatsiooni: DIS. .kand. PED. teadus 13.00.01. - Tobolsk, 1997.

101. Luria A.R. Kõne ja mõtlemine. M., 1975.

102. Lublin A.A. Lapse psühholoogia. M.: Enlightenment, 1971. -415 lk.

103. Makarova V., Ryabova E. Tugevdada lapse tervist. // Koolieelne haridus. 1994. - № 10.

104. Väike meditsiiniline entsüklopeedia. Tz - m.: OV. Encyclopedia, 1966.

105. Makhanva MD Terve lapse haridus. // Koolieelne haridus. 2002. - № 4. - P. 46-49.

106. Mahaneva MD Tervitava lapse haridus: laste koolieelsete institutsioonide praktiliste töötajate käsiraamat. M.: ARKT, 1998.

107. Merzyakov Yu.a. Path Longevity: iserežiimi entsüklopeedia. - M., 1994.

108. Mishchuk V.A., Mostkov E.V. Üheksa sammu tervisele. M.: Ida-raamat Company, 1997. - 320 lk.

109. Mishchuk V.A., Mostkov E.V. Tervise põhialused. M., 1994. lk 134.

110. Moiseev N.N. Mees ja nopsfre. " M.: Noor valvur, 1990. -352C.

111. Montessori M. lapse maja / ch. Loodus hariduses. Kazan, sügavus. Riik Ed, 1920. - P. 25-32.

112. Morozova O.V. Lapsi õpetamise meetodid 4-6-aastaste põhiliste oskuste tervisliku eluviisi põhineb bioloogilise tagasiside: DIS. .kand. PED. Sciences: 13.00.01 Volgograd, 2000.

113. Mudrick A.V. Sissejuhatus sotsiaalse pedagoogika. Penza, 1994.

114. Muller I.G. Minu laste süsteem. M., 1911, lk. 24.

115. pehme I.F. Tunne. Taju. Esitlus // Soft I.F., Bokov S.N., Chiev S.i. Meditsiiniline psühholoogia: propaedeutiline kursus. Ülikoolide õpik. Ed. Teiseks puhkamiseks. ja lisage. M.: Logod, 2002. - P. 208 -215.

116. Myzishchav V.n. Isiksuse struktuur ja inimese suhtumine reaalsusele / aruannetele isiksuse psühholoogia kohtumisel. - M.: APN RSFSR, 1956.

117. NAYNE A.A. SERIKOV S.G. Hariduse protsessi osaliste terviseprobleemid. // pedagoogika. 1998. - № 6. - Lk 53-57.

118. Nedland GD Liikumine suur tähendus. Minsk: õõnes. - 1987. -S. 53.

119. Nikitin B.P. Loodusliku kasvatuse või lapsepõlve esimesed õppetunnid ilma haigusteta. L.: LENZDAT, 1990.

120. Nikolaev S.N. Välisriikide ja siseriiklike programmide läbivaatamine keskkonnahariduse ja laste kasvatamiseks. // Koolieelne haridus. - 2002.-№ 7.-S. 52-64.

121. Niskanen L. Keskkonnaharidus õpilaste erialase koolituse valdkonnas. // Koolieelne haridus. 2002. - № 4. - P. 83-86.

122. Novobrans A.S. Teadlaste ja õpetajate Commonwealth. Ökoloogiline ja Vigaoloogiline entsüklopeedia. //Põhikool. 1998. - № 6. - Lk.81.

123. Hariduses: Seadus R.F. M., 1997.

124. Koolieelse haridusasutuse näidiseeskirjade heakskiitmisel // koolieelsele haridusele. 1995. - № 10. - P. 2.

125. OBUKHOVA L.A., Lemianin N.A. Kolmkümmend tervishoiu õppetunnid esimese greideri jaoks: metoodiline käsiraamat. M.: TC sfäär, 2003. - 56c.

126. Ovsyannikova O.A. Lapse sotsiaal-ökoloogiline haridus pere ja koolieelse institutsiooni: DIS. .kand. PED. teadus 13.00.01.-Eagle, 1997.

127. Ozers v.p. VALEOPSHOLOGY uue teaduse haruna. Teadus- ja praktilise konverentsi "Tervislikud inimesed Tervislikud lapsed" materjalid 2. "Sotsiaalne keskkond: moraal ja tervis", Stavropol. -1999.-s. 72.

128. Osadchuk O.Ji. Organisatsioon ja meetodid Psühhomoleshy treeningu kasutamiseks kehalise kasvatuse ja vaba aja veetmise tööga vanemate eelkooliealiste lastega // Kehakultuuri Siberis. 1998,--1 (7). - P. 29-38.

129. Osipenko T.N., Streyevich e.e. ja teised. Psühholoogilised ja psühhoterapeutilised probleemid laste arengu rikkumistest // Almanac paranemises. - M., 1993.-C 25-40.

130. Põhitingimused ja laste eelkooliealiste laste arendamise vahendid. / Soovitused lastekodude pedagoogide pedagoogidele, kooli-Intrinsemenile, koolieelsele institutsioonidele / II osale. Kugan B.ya. Kurgan, 1995.

131. Pedagoogiliste tehnoloogiate põhitõdesid. Lühike selgitav sõnastik / ed. A.S. Belkin. Jekaterinburg, 1995. - 22 lk.

132. Pavlov i.p. Kogutud tööd. 1951, T.SH, KN. 1, lk. 132.

133. Paramorova L.I. Koolieelse hariduse taseme sisu: Mis on ühendatud selle värskendusega. // Koolieelne haridus, 2003. № 3.- S.65 -68.

134. Pestalozzi i.g. Valitud pedagoogilised tööd, 3 t. -M.: APN RSFSR Publishing House. -Dz. 1965. - P. 339-366.

135. Petlenko v.p. Valioloogiline seminar. Inimese Valeoloogia: Tervis armastus - Ilu. T.5. Tunnete ja elustiili harmoonia. Petroc, C-PB., - 1996.

136. Petlenko v.p. Valioloogiline seminar. Inimese Valeoloogia: Tervis armastus - Ilu. Tz Füüsiline ja vaimne tervis. Petroc, C-PB., - 1996.

137. Petlenko v.p. Tea ja koordineerige ennast: peamised probleemid PED. VA leoloogia // Tervis ja haridus: kontseptuaalsed põhitõed. VALEOLO-GIA: VSEROde materjalid. Teaduslik uuring. Seminar. Peterburi, 1994. - P. 26-28.

138. Pisachin V.A. Keskkonnaharidus kui tegur isiksuse moraalse moodustamise tegurina: diss. .kand. filosoof. Teadus M., 1986. - 241c.

139. SUBDIA N.N. Mõtlesin eelkooliealist. M.: Pedagoogika, 1972 -272 lk.

140. Pokrovskaya M.I. Tervislike harjumuste haridus. SPB, tüüp. P.p. Soykina, 1901.

141. PoleTaeva N.M. Teoreetilised sihtasutused koolilapsi VALEOLIOUSUURI SÜSTEEMI SÜSTEEMI. / Autor. Dissmator, PED. teadus St. Petersburg, 2002. - lk.43.

142. POMARAREVA L.I. Idesi moodustamine inimese ja looduse interaktsiooni kohta Keskkonnahariduse protsessi eelkooliealistele: Diss. Kand. PED. teadus Ekaterinburg, 1998. - 231 lk.

143. Postera T.V. Kunsti kehalise kasvatuse ökoloogiline ja valeoloogiline orientatsioon. Eelkoolieler: DIS. .kand. PED. Sciences: 13.00.01. Stavropol, 2000.

144. Holidays v.p. Koolieelsete laste kõvenemine (Ed. 2., taasloomine ja lisamine.). L.: Meditsiin, 1988.

145. Proskera E.V. Koolieeleri kognitiivsete võimete arendamine. Kiiev.: Rodcy School. 1985. - P. 128.

146. Võimalusi ja viise, kuidas optimeerida 4-5-aastaste laste tervise optimeerimist, kasvatas programm "lapsepõlvest noorukieas". Metoodiline juhend õpetajatele, vanematele, kehalise kasvatuse õpetajatele). Maksumus. - Goal-Beva L.g., Yampolskaya R.V. - Kaluga. - 1992.

147. Rainbow: programmi ja metoodiline juhend hariduse, arendamise ja laste hariduse jaoks. M.: Enlightenment, 1996.

148. Razin A.V. Sotsiaalsed tegurid isiku moraalse tegevuse määramiseks: õpik. M.: Prometheus, 1989. - 126c.

149. Reshetnyova G.A. Schneider O.S., Doroshenko A.S. Sotsiaalne kohandamine koolieelse lastega laste tervisliku eluviisi moodustamise protsessis. // Füüsiline kultuur: haridus, haridus, koolitus. -2001.- №2.- S. 51-53.

150. Rozanov v.v. Twilighti valgustus. M.: Pedagoogika, 1990.

151. Rubinstein C.J1. Üldpühkoloogia probleemid. M.: Pedagoogika, 1976.-416 lk.

152. Rousseau zh.-zh. Emil või kasvatamine. M., 1986. - 324С.

153. Rousseau Zh.zh. Emil või kasvatamise kohta. // välisriigi eelkooli pedagoogika ajalugu. M.: Enlightenment, 1986. - P. 102-132.

154. RYZHOVA N.A. Keskkonnaharidus lasteaias. M.: Ed. Maja "Karapuz", 2001. - 432 lk. Teaduslik toimetaja - akadeemik Rao GA Yagodin.

155. Ryzhova n.a. Keskkonnaharidus koolieelsetes institutsioonides: (teoreem. Ja Pratk.): DIS. .Der, PED. Sciences: 13.00.01. -M., 2000.

156. Põhja: Piirkondlik programm. // Koolieelne haridus. 1999. № 4.5.

157. SELEEVKO G.K. Kaasaegsed haridustehnoloogiad: Õpetus PED-i jaoks. Ülikoolid ja täiustatud koolitus. M. Avalik haridus, 1998. - 225С.

158. Slastin S.A., Kotova I.B., Shiyanov E.n., Baeva T.i. Ja teised. Pedagoogika: pedagoogilised teooriad, süsteemid, tehnoloogiad, m.: Akadeemia "Akadeemia", 1998. - P.20.

159. Smellsky E.N. Noored dieedi või teaduse hoiavad laste tervist kasvatamise ajal. SP B, 1829. - P. 278.

160. kaasaegsed haridusprogrammid koolieelsetele institutsioonidele: õpik. / Ed. EroFeeva T.N. -M: Academia, 1999.

161. Kaasaegsed programmid koolieelse laste kehalise kasvatuse jaoks / AVT maksumus. S.S. Bychkov. - m.: Arcta, 2002.

162. Kaasaegne lasteaed, selle tähendus ja seadmed / sost. M.E Morozova., E.I. Theheeva. Peterburi., 1914. - 40c.

163. Sokovnya-Semenova I.I. Tervisliku elustiili ja esimese arstiabi põhitõed: teiseste pedagoogiliste haridusasutuste õpilaste õpik. M.: Publishing Center "Akadeemia", 1997. -208c.

164. SOLOVY S.D. Laste taastumine organiseeritud meeskondades: praktiline juhend. Jv b. - 1995.

165. SOLOVYOV B.C. Hea põhjendus. M. tüüpi. Bonch-Bruevich, 1899.

166. Sonykin V.D. Zaitseva V.V., Maslova G.M., Burischik M.M. Kehalise kasvatuse roll ja koht Valioloogilise teenuse moodustamisel koolis // Füüsikultuuris 1996. - № 2.

167. Sperry R.U. Vastuväljavaated mentalistliku revolutsiooni ja tekkimist uue teadusliku suuna // aju ja meeles. M., 1994.

168. Stepanovsky A.S. Ökoloogia. Kurgan: Kirjastus. "Trans-urals". - 1997.

169. Sterkina r.b. Koolieelse hariduse kvaliteet ja selle muutuste peamised suundumused. // Koolieelne haridus. 1996. - № 6. - P. 2-14.

170. Sudakov Ji. Keskkonnaharidus: piirkondlik lähenemisviis. // Koolieelne haridus. 2001. - № 7 - lk. 20-30.

171. Sukhomlinsky V.A. Haridusprobleemid on põhjalikult välja töötatud isiksuse // op.: 5T. Kiiev., 1980. - T.5. - Lk 57-424.

172. Sukhomlinsky V.A. Kool ja loodus // op: 5T. Kiiev, 1980. - T.5. -From. 565-581.

173. Tatarnikova L.g. Pedagoogiline valaoloogia. Genesis. Arengusuundumused. Peterburi: Petrogradsky ja K0, 1995. - 352C.

174. Tatarnikova L.g. Pedagoogiline valaoloogia. Genesis. Arengusuundumused (Ed. 2., Pererab. Ja lisage.). Peterburi, Ed. Petrograd ja K °, 1997.

175. Tatarnikova L.g. Pedagoogiline valaoloogia. Genesis. Arengusuundumused. Ed. 2, ringlussevõetud ja täiendatud. Petroc, Peterburi. 1997. - S.69-70.

176. Tatarnikova L.g., Zakharevich N. B., Kalinina T.O. VALEOLOGY BABY LIFE Turvalisus põhitõdesid. Käsiraamat Valeoloogia vahetuskursile "I ja minu tervis" esimese etapi kooli jaoks. Edition teine. Petroc. Peterburi, 1995.

177. Telegin I.S. Psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused laste keskkonnamõjude loomiseks looduse tutvumise protsessis: DIS. .kand. PED. Sciences: 13.00.01. Jekaterinburg, 2000.

178. Tolstova O.Yu. Hariduse protsessi VALEOLOOGILINE TOETUS Koolieelses õppeasutuses: DIS. . Komm. PED. Sciences: 13.00.01.-Shuya, 2000.

179. Treshcheva O.L. Schoolilõitlaste VALEOLISE HARIENDI SÜSTEEMI KORRALDAMINE // Füüsilise kultuuri teooria ja praktika. 1997. - № 8.

180. Treshcheva O.L., Pavlova I.V., Schneider V.KH. Perekond ja tervislik eluviis. // Kehakultuuri Siberi. 1997, - № 2 (8). - lk 57-61.

181. TYUMASHEVA Z.I. AMENND A.F. Laste hinge keskkonnakonstruktsioon: õpik. Chelyabinsk, CHGPI, 1994. - Lk 55-144.

182. Tyumasheva Z.I., MOShevich V.A. Korruta isiksus aega ja aega inimese kohta. / Õpetaja koolihariduse kaasaegsete probleemide kohta. Chipkro, 1994.

183. Dlanlt L.E. Spordi ja elu vaimsed oskused. Sat.: Sport ja tervis. - St. Petersburg, 1992. - P. 29-35.

184. Usova A.P. Koolitus lasteaedades / ed. A.V. Zaporozhets. 2. ed. - m.: Enlightenment, 1970. - 206 lk.

185. Ustyuzhanina L.V. Kogemusi tervishoiu õppetundide korraldamisel ja läbiviimisel. - Kurgani IPC. 2000.

186. Ushshinsky K.D. Juhend õpetajatele "emakeel sõna". Valimised PED. Töötab. UChochegiz, 1945. lk 371.

187. Fedotova A.M. Probleem uurida koolieelsete lastealuste teadmisi isiku kui elus olend: SAT. Teaduslik Töö- / uurimise probleemid koolieelikooli identiteedi uurimise ja arendamisega. Perm, 1995. - P.82 - 84.

188. Feldstein D.I. Vanuse ja pedagoogilise psühholoogia probleemid. M.: International Pedagoogika Akadeemia., 1995. lk 303-305.

189. Filippova S.O. Tervisekultuuri eelkooliealised. // Predalkooli pedagoogika / talv / 2001. lk 4-6.

190. filosoofiline entsüklopeediline sõnastik. / Ch. Toimetus: L.F. Fedoseev, S.M. Kovalav, V.G. Panov. M.: OV. Encyclopedia, 1983. - 840 lk.

191. Fokina V.g. Keskkonnaharidus on moraali, vaimsuse ja luure kasvatamine. // Koolieelne haridus. - 1995. - № 7.-s. üksteist.

192. Fomina M.n. Isiklikkuse keskkonnakultuuri moraalne sisu (eetiline ja filosoofiline aspekt): diss. .kand. filosoof. Teadus -M., 1986.- 173С.

193. Harlov I.F. Pedagoogika: juhendaja. M.: GARDARIKI, 2000.

194. Tsoregorodtsev g.i. Ühiskond ja inimeste tervis. M.: Meditsiin, 1973.-327c.

195. Tsarfitz p.g. Õpetuge looduse // teaduse ja eluiga. 1987. - 1-3.

196. Chernova N.M., Wedov A.M. Ökoloogia. M.: Haridus, 1998. - P. 255.

197. Tsibulya N., Fershlova T. Igaüks vajab aiat. // Hoop. 2001. - № 3 - lk. 34-39.

198. Chabovskaya A.P. Pediaatria ja koolieelsete laste hügieeni põhitõdesid: uuringud. Õpilaste ped. In-tov. - 3. ed., Lisa. ja taasindus. M.: Enlightenment, 1987. - S.6-8.

199. Chimarov V.M. Valeoloogia: uus teaduslik ja praktiline lähenemisviis täiskasvanute ja laste tervise säilitamise ja edendamise probleemide lahendamisele, tervisliku eluviisi moodustamine ja VALEOLOGY, 1996. - № 2, - lk. 27.

200. Chimarov V.M. Programmi "põhitõdesid moodustamise, säilitamise, taastamise ja tervise edendamise". M.: State com. Venemaa kõrghariduse Föderatsioon, 1995.

201. Sharina I., ALFEROVA A., PortNigan A. Kurgani piirkonna meditsiinilised ja geneetilised probleemid. Lk 139-140.

202. shiyanov e.n. Pedagoogilise hariduse humaniseerimine: riik ja väljavaated. -M., Stavropol: Ed. SGPI, 1991.

203. Shiyanov E.N., Kotova I.B. Hariduse humaniseerimise idee isikupära kodumaise teooria kontekstis. Rostov On Don: Rio Tsaw Prindi JSC, - 1995.

204. Schneider V.KH., Treshcheva O.L., Pavlova N.v., Luzgin v.n. Sisu koolituse üliõpilane SIB GAFK eriala 040700 "VALEOLOGY". // Kehakultuuri Siberi. - 1998. - № 2 (8). - koos. 39-45.

205. Schneider O.S. Tervisliku eluviisi moodustamine lastel 4-5 aastat kehalise kasvatuse ja meelelahutustegevuse protsessis: DIS. .kand. PED. Sciences: 13.00.04. Khabarovsk, 1999.

206. SHCHEDRINA A.G. Ontogenees ja tervise teooria. Novosibirsk: teadus, 1989. - 136 lk.

207. Schukina g.i. Õpilaste kognitiivsete huvide moodustamise pedagoogilised probleemid. M.: Pedagoogika, 1988. - 203C.

208. Ökoloogia ja kultuur: (kollektsioon) ed. N. Filippovsky. M.: Teadmised, 1984.

209. Elkoniin D.B. Noorema koolipoliitika psühholoogia. M.: Teadmised, 1974. - 64С.

210. Yambburg E.Ya. Koolis kõigile. M.: Uus kool, 1996. - 352C.

211. Yanshin A.jl, Yanshina F.T. Nomphere v.i. Vernadsky // algkool. 1998. - № 6. - C.4.

212. Yasvin V.A. Psühholoogiline ja pedagoogiline suhtumise korrigeerimine keskkonnahariduse protsessi loodusesse. // Psühholoogia küsimused. 1998. - № 4. - P. 11.1. Vestlus taina ja metoodika juhtidele.

213. Eesmärk: Teadda tööseisund pea- ja pedagoogilise positsiooni juhtide ja metoodiste pedagoogilise positsiooni probleemide tekkimise tervisliku eluviisi laste sotsiaal-ökoloogilise orientatsiooni.

214. Metoodika: katsetaja seab küsimused Dow ja metoodisti juht ja salvestab vastuseid. Küsimused vestlus:

215. Kas ma pean lastel tervisliku eluviisi moodustama? Miks?

216. Milline töö tervisliku eluviisi moodustamisega lastel on teie koolieelne institutsioon?

217. Kas te tutvustate vanemaid inimeste tervisliku eluviisi moodustamise protsessile? Kuidas?

218. Milline töö tervisliku eluviisi moodustamisega toimub õpetajatega?

219. Mida sa mõtled "tervisliku elustiili" poolt?

220. Kuidas hindate oma grupi laste tervislikku seisundit nüüd? 1. hea; 3) ebarahuldav; 2. rahuldav; 4) Väga halb.

221. Kuidas hindate tööd tervisliku eluviisi moodustamise kohta Dow-s 1. Suurepärane; 3) rahuldav; 2. OKEI; 4) Ma ei tea.

222. Mis teemad sa arvad, tuleks lisada metoodilises töös Dow loomise tervisliku eluviisi laste?

223. Millises järjekorras te arvate, et see on kõige parem moodustada ideid laste tervisliku eluviisiga?

224. Milliseid töömeetodeid teie arvates kõige tõhusamaks tervisliku eluviisi moodustamisel?

225. Millised on töö vormid mugavamaks, et moodustada tervisliku eluviisi?

226. Teie ettepanekud parandada tööd tervisliku eluviisi moodustamise kohta DOW.1. Kallid vanemad!

227. Me pöördume teile taotlusega vastata mitmetele küsimustele, mis on seotud teie laste tervisliku eluviisi moodustamise probleemiga.

228. Oleme veendunud, et teie vastused on siirad ja aitavad meil oma lastest tervisliku eluviisi moodustamises töös. Sotsiaalsete omaduste, elu ja elu tervisliku elu juhtimise rakendused

229. Perekonna sotsiaalsed omadused. 1.1. Laste arv perekonnas

230. Iseloomulik (Mark "+") perekonna koostis

231. Ema isa vanavanem vanaisa (Enter)

232. Pereliikmed, kes elavad koos1. Haridus 1.1. Kõrgem 12. Keskmine eriline 13. Keskmine 14. Mittetäielik keskmine

233. Positsioon 2.1. Meditsiinitöötaja22. Pedagoogiline töötaja

234. Muud postitused (Enter) 24. Ei tööta

235. Mida sa mõtled "tervisliku elustiili"?

236. Kas teie elu on terve, miks? 1. Jah. Mitte

237. Millisel põhjusel te takistate teil tervislikku eluviisi juhtimist? 1. ajapuudus; 2 Madal palk; 3. teadmiste puudumine; 4. Dr. Põhjused (täpsustage)

238. Kuhu sa tavaliselt oma lapsega käia? 1. hoovis; 2 mänguväljakul; 3. Ruutu, park.

239. Kui tihti te lapsega lapsega lähete?

240. Kas kasutate looduslikku parandust? Mis? 1. Da2. Ära kasuta.

241. Kui tihti teie laps haigestub? 1. 1-2 korda aastas; 3) iga kuu; 2. 3-4 korda aastas; 4) ei tee haiget.

242. Mis haigusi kõige sagedamini on teie laps?

243. Kuidas hindate oma lapse tervislikku seisundit nüüd? 1. hea; 3) halb; 2. rahuldav; 4) Ma ei tea.

244. Teie ettepanekud töö parandamiseks tervisliku eluviisi moodustamise kohta koolieelses õppeasutuses

Pange tähele, et eespool esitatud teaduslikud tekstid on postitatud tutvumiseks ja saadakse teessi algsete tekstide tunnustamisel. Sellega seoses võivad need sisaldada kajastamisalgoritmide ebatäiusliku vigu. PDF-i väitekirja ja autori abstraktsed, mida me selliseid vigu anname.

Tervisliku eluviisi kohta esialgsete ideede lastel.

Kehaline kasvatus. Laste tervise säilitamine, tugevdamine ja kaitsmine; Vaimse ja füüsilise jõudluse parandamine, väsimuse hoiatamine.

Harmoonilise füüsilise arengu pakkumine, oskuste ja oskuste parandamine peamistes liikumisliikides, ilu, armu hariduse, liikumiste ekspressiivsus, nõuetekohase asendi moodustamine.

Igapäevaste lihaste vajaduste moodustamine. Algatuse, iseseisvuse ja loovuse arendamine mootori tegevuses, enesehinnangute enesehinnangute tegemisel liikumiste tegemisel.

Huvide arendamine mobiilse ja spordimängude osalemises ning treeningutes osalemises, sõltumatute lihaste tegevuse tegevus; Intress ja armastus spordi jaoks.

Esialgsete ideede moodustamine tervisliku eluviisi kohta

Et moodustada lastele idee tähenduse erinevate organite normaalse inimese elu: silmad - vaadata, kõrvad - kuulda, nina - nuusuke, keele - proovige (define) maitse, käed - haarata, hoida, puudutada; Jalad - seista, hüpata, joosta, kõndida; Head - mõtle, meelde jätta.

Arendada võime eristada ja helistada meeli (silmad, suu, nina, kõrvad), annavad idee nende rolli keha ja kuidas neid kaitsta ja nende eest hoolitseda.

Anda idee kasuliku ja kahjuliku toidu; Köögiviljade ja puuviljade, piimatoodete, kasulike inimeste tervise kohta.

Et moodustada idee, et hommiku laadimine, mängud, harjutused põhjustavad hea meeleolu; Une kasutamine on taastatud jõud.

Et tutvustada laste harjutusi, mis tugevdavad keha erinevaid organite ja süsteeme. Anna idee kõvenemise vajadusest.

Anda idee tervise väärtusest; Moodustada soov tervisliku eluviisi juhtimiseni.

Et moodustada võime teavitada oma tervist täiskasvanutest, teadlik ravi vajadusest.

Et moodustada vajadus järgida hügieeni oskusi ja korras igapäevaelus.

Jätkata laste tutvust kehaosade ja mehe meeli osadega.

Et moodustada idee kehaosade ja meeli tähendusest elu ja inimeste tervisele (käed teevad palju kasulikke asju; jalad aitavad liikuda; tema suu ütleb, sööb hambaid; keel aitab närida, rääkida; nahka Tundub; nina hingab, püüab lõhnad; kõrvad on kuulmine).

Tõus saada vajadust järgida toidurežiimi, söövad köögivilju ja puuvilju, muid kasulikke tooteid.

Moodustada vajalike inimeste ja vitamiinide idee. Laienda ideid unerežiimi, hügieeniliste protseduuride, liikumiste, kõvenemise tähtsuse kohta.

Et tutvustada laste tervise "ja" haiguse "mõistetega.

Arendada võime luua seose toimingu ja keha seisundi vahel, heaolu ("Ma puhastan mu hambad tähendab, et nad on tugevad ja terved minu jaoks," ma koputasin jalad tänaval ja alustasin nohu nina ").

Et moodustada võime pakkuda alghooldust vigastuste eest, otsige abi haiguste, vigastustega täiskasvanutele.

Moodustada ideid tervisliku eluviisi kohta; Inimkeha füüsiliste harjutuste tähenduses. Jätkata füüsiliste harjutuste tutvustamist erinevate elundite ja organismi süsteemide tugevdamiseks.

Laienda ideid inimkeha toimimise ja terviklikkuse eripärade kohta. Laste tähelepanu tähelepanu oma keha ja tervise eripärades ("Ma ei saa apelsinid süüa - mul on allergia," ma pean kandma prille kandma ").

Väljendage ideid tervisliku eluviisi komponentide (oluliste komponentide) kohta (õige toitumine, liikumine, une ja päike, õhk ja vesi - meie parimad sõbrad) ja tervise hävitavad tegurid.

Moodustavad ideid inimeste tervise sõltuvuse kohta nõuetekohasest toitumisest; Võime määrata sensoorsetel tunnetel põhinevate toodete kvaliteeti.

Laienda ideid inimeste tervise hügieeni ja -päeva rolli kohta.

Et moodustada ideid patsiendi hooldusreeglite kohta (hoolitsege tema eest, ärge tehke müra, et täita oma taotlusi ja juhiseid). Harida sümpaatiat haige. Et moodustada võime iseloomustada oma heaolu.

Tutvustada laste võimalusi tervisliku isiku.

Et moodustada lastele vajadust tervisliku eluviisi järele. Me määrame huvi füüsilise kultuuri ja spordi vastu ning soov osaleda kehalise kasvatuse ja spordiga.

Olympic liikumise ajaloost kättesaadava teabe tutvustamiseks.

Tutvustada jõusaali ohutuse ja käitumisreeglite põhitõedega ja mänguväljakul.

Laienda laste esitlus ratsionaalse toitumise kohta (toidumaht, selle vastuvõtmise järjestus, mitmekesisus toitumis-, joomisrežiimis).

Moodustavad ideid motoorse tegevuse tähenduse kohta inimese elus; Võime kasutada spetsiaalset tegevust oma kehade ja süsteemide tugevdamiseks.

Moodustada ideid aktiivse puhkuse kohta.

Laienda ideid rangete reeglite ja liikide kohta, kõvendamise eelistest.

Laienda esindused päikesevalguse, õhu ja vee rolli kohta inimese elus ja nende mõju tervisele.

Kehaline kasvatus

Teine varajane rühm (2 kuni 3 aastat)

Moodustades võime säilitada stabiilne kehaasend, õige kehahoiak.

Õpi kõndima ja joosta, mitte surudes üksteist, kokkulepitud, tasuta käte ja jalgade vaba liikumisega. Üheskoos tegutsema, järgides teatavale liikumissuunale visuaalsete suuniste toetamisega, muutke liikumise suunda ja olemust kõndimise ajal ja töötab vastavalt õpetaja juhistele.

Õpi indekseerimist, ronimist, mitmekesine tegutsema palliga (võtke, hoidke, edastama, panna, viska, rullima). Lugege hüpata kahele jalale paigas, edendades, pikkus, surudes kaks jalga.

Õuemängud. Arendada lastel soovi mängida õpetajaga mobiilimälu lihtsa sisuga, lihtsate liikumisega. Edendada laste võimet mängida mänge, mille jooksul peamised liikumised paranevad (kõndimine, jooksmine, viskamine, ratsutamine). Õpi väljendusvõime liikumise, võime üle kanda lihtsaim tegu mõned tähemärki (hüpata nagu bunnies; partii terad ja juua vesi nagu kanad jne).

Junior Group (3-4-aastastele)

Jätkake mitmesuguseid liikumisi. Laste õppimine kõndida ja vabalt töötada, mitte shitting jalad, mis ei langeta pea, hoides relvade ja jalgade liikumise risti koordineerimist. Omandada tegu koos. Õppimine ehitada veerus ükshaaval, vahemikus, ringi, leida oma koha ehitamisel.

Õpeta jõuliselt tõrjuda kaks jalga ja õigesti maad hüppas kõrgus, paigas ja edasijõudmise edasi; Võtke õige alguspositsioon pikkuse hüppab ja kõrgus kohast; In viskamine kotid liiva, pallid läbimõõduga 15-20 cm.

Kinnitage võime jõuliselt tõrjuda pallid ratsutamisel, viskamine. Jätka õppida palli saagi kahe käega samal ajal.

Õpetage labade haaret lasagooni ajal. Kinnitage võime indekseerida.

Õppimine, et hoida õiges asendis positsioonide istungil, seisab, liikudes, liikudes harjutuste tegemisel tasakaalus.

Õppimine libisemises sõitmiseks istuge kolmerattalises sõitmisel, sõitke selle peale ja suruge sellest.

Õpetada lastele kanda ja eemaldada suusad, kõndida neid, panna suusad paigale.

Õpi reageerima "Run" signaalidele, "Catch", "Stop" et al.; Tehke reeglid jooksvates mängudes.

Arendada iseseisvust ja loovust treeningu tegemisel jooksvalt mänge.

Õuemängud. Arendada laste tegevust ja loovust mootori aktiivsuse protsessis. Korraldada mänge reeglitega.

Julgustada sõltumatuid mänge jalgrattad, autod, vankrid, jalgrattad, pallid, pallid. Arendada lasagna oskusi, indekseerides; Liikumiste osavus, väljendusvõime ja ilu. Sisestage keerukamate liikumisreeglite keerukamate eeskirjadega.

Raudteel lastel Võimalus järgida elementaarseid reegleid, koordineerida liikumisi, orienteerumisruumis.

Keskmine grupp (4 kuni 5 aastat)

Moodustavad õige kehahoiaku.

Arendada ja parandada laste motoorseid oskusi ja oskusi, võime neid isetegevuste loominguliselt kasutada.

Kinnitage ja arendage võime kõndida ja sõita käte ja jalgade kokkulepitud liikumisega. Õppimine kergesti joosta, rütmiliselt, intensiivselt surudes sokki.

Õpi indekseerimiseks, roomamiseks, objektide kaudu ronima. Nahast õppimine ühest võimsusseina ühest spanist teise (paremale, vasakule).

On jõuliselt õpetada jõuliselt ja õigesti maad hüppab kaks jalad kohapeal ja liikuda edasi, orienteeruda kosmoses. Pikkus pikkusega ja kõrgus õppimispaigast ühendada tõrjutuse laine käes, kui maandumine hoida tasakaalu. Õpi hüpped läbi lühike köis.

Kinnitage võime võtta õige alustamise asendisse, kui viskamine, peksid palli maa peal paremale ja vasakule käega, visake ja püüage see kätega (ilma rinna pressimata).

Õpi sõitma kaherattaga jalgrattaga sirgjoonega ringi.

Õpetage lapsi minema suusatamisega libiseva sammuga, tehke pöördeid, ronida mägi.

Õpi ehitama vahemaa liikumise ajal.

Arendada psühhofüüsikalisi omadusi: kiirus, vastupidavus, paindlikkus, osavus jne.

Õpi teostama juhtivat rolli mobiilses mängus, viitavad teadlikult mängu reeglite täitmisele.

Igasuguse mootororganisatsiooni vormides areneb organiseeritud, sõltumatus, algatus, võime säilitada sõbralikke suhteid eakaaslastega.

Õuemängud. Jätkake laste aktiivsuse arendamist mängedes pallidega, sakompsi, kõvadega jne.

Arendada kiirust, tugevust, osavust, ruumilist orientatsiooni.

Tutvustada iseseisvust ja algatust tuttavate korraldamisel.

Accustomid tegeleda tegevuste järgi.

Vanem rühm (5 kuni 6 aastat)

Jätkake õige asendi moodustamist; Võime teadlikult liigutada.

Parandage mootori oskusi ja laste oskusi.

Arendada kiirust, tugevust, vastupidavust, paindlikkust.

Kinnitage oskusi lihtne kõndida ja käivitada, jõuliselt surudes toetust.

Võluv õppimine takistavate takistuste ületamisel.

Õpi ronima võimlemisseinale, muutes tempo.

Õpi hüpata pikkus, kõrguse jooksmise, õigesti hajumise, tõrjumise ja maa sõltuvalt tüübist hüpata, hüpata peale pehme katte läbi pika köide, hoidke tasakaal maandumisel.

Õpi ühendage segamid viskamise, kui viskamine, viskamine ja püüdmine palli ühe käega, koputage ta maha parema ja vasak käsi asemel ja juhtida kõndides.

Lugege minna suusatamisega libiseva sammuga, ronida kalle, minna maha mäest, sõita kaherattaline jalgrattaga, sõita rolleriga, surudes ühe jala (paremale ja vasakule). Õpi navigeerima ruumis.

Lugege spordimängude elemente, võistluse elemente, mängud, mänguplaadid.

Avamine, et aidata täiskasvanutel valmistada füüsilise praktikandi treeningklasside treenimiseks, puhastamiseks.

Et säilitada laste huvi erinevate spordialade, teavitada neile teavet sündmuste riigi spordielu.

Õuemängud. Jätkake laste õpetamist sõltumatult korraldada tuttavaid liikuvaid mänge, näidates algatust ja loovust.

Kas laste kasvatamine Soov osaleda mängudes konkurentsi elementidega, relee mängud.

Learn spordimänge ja harjutusi.

Kooli grupi ettevalmistamine (6 kuni 7 aastat)

Vorm vajadust igapäevase mootori tegevuse järele.

Harida võime säilitada õige kehahoiaku erinevates tegevustes.

Parandada suurte liikumiste tehnika, saavutada nende täitmise loomuliku, lihtsuse, täpsuse, nende täitmise väljendusvõime.

Kõrgemate koolide lastel on kõik tervisliku eluviisi ideede püsiva moodustamise eeltingimused:

• - vaimsed protsessid arenevad aktiivselt, kasvab enesehinnang, vastutustunne;
• - "positiivsed füüsilise ja funktsionaalse arengu positiivsed muutused on märgatavad; Lapsed saavad salvestada ja näidata õiget asendit;
• - Lapsed võivad iseseisvalt kodumajapidamiste tellimusi teostada, enda iseteenindusoskused, teha tahtelise jõupingutusi mängu eesmärgi saavutamiseks, füüsilise tegevuse ilmingus. "

Seniorikooliealiste laste füsioloogilise seisundi kohta on nende psühho-emotsionaalsel oleval seisundil suur mõju, mis sõltub psüühikapaikmetest. Seetõttu eraldavad teadlased vanemate eelkooliealiste tervisliku eluviisi järgmisi aspekte:

• - emotsionaalne heaolu: psühhohügien, võime toime tulla oma emotsioonidega;
• - intelligentne heaolu: isiku võime õppida ja kasutama uut teavet optimaalsete meetmete jaoks uute oludega;
• - vaimne heaolu: võime luua tõeliselt olulisi konstruktiivseid elu eesmärke ja püüavad nende eest püüda; optimismi.

Iga kaasaegne tervikliku koolihariduse programm sisaldab tingimata osa, mis hõlmab pedagoogilist tööd füüsilise arengu, säilitamise ja eeskujude tervise tugevdamise kohta.

Alates 1998. aastast juhiste nr 89/34/16 alusel "kooliõppeasutuste õiguse rakendamise kohta programmide ja pedagoogiliste tehnoloogiate valimiseks", lasteaedade juhid said õiguse valida ühe tervikliku programmi ja Õpetajate tavad - kasutada mitmeid spetsialiseerunud haridus-, haridus-, töötavad oma suunas.

Kõigi vanemate koolide laste kasvatamise ja arendamise programmide analüüs näitab, et haridusprotsessi juhtiv koht võtab kehalise kasvatuse vastu, erinevalt vanemate eelisühikute ideede kujundamisest tervisliku eluviisi kohta.

Niisiis, põhiprogrammis "obli" nimetatakse seda suunda "Füüsiline areng" ja programmis "Lapsepõlve" see on sõnastatud: "Me kasvatame lapsi terve, tugev, rõõmsameelne."

Tõsine tähelepanu tervisliku kooliõpilaste tervisliku eluviisi moodustamisele makstakse raduga programmile, mis on muutunud üheks esimeseks alternatiivseks programmideks, mis on välja töötatud Venemaa Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi järjekorras.

Programmi nimetab laste kehalise kasvatuse peamised ülesanded:

• - säilitada ja tugevdada laste tervist ja moodustavad tervisliku eluviisi harjumuse;
• - aidata kaasa iga lapse õigeaegsele ja täielikule vaimsele arengule;
• - Pakkuda igale lapsele võimaluse rõõmustada ja tähendada koolieelse lapsepõlve perioodi.

Kaitse ja tugevdada laste tervise, moodustamine nende harjumused tervisliku eluviisi soovitada:

• - laste täieliku füüsilise arengu edendamine (eluohutuse tagamine, hügieenistandardite ja eeskirjade järgimine; lapsepõlvede haiguste ennetamine; tervishoiuteenuste süstemaatiline läbiviimine; harmoonilise keha ja nõuetekohase asendi moodustamine; iga mootori vajaduse rahulolu tegevus; psühholoogilise mugavuse atmosfääri loomine; tervise dünaamika identifitseerimine ja lapse füüsiline areng);
• - tervislike eluviiside harjumuste moodustamine (ratsionaalse päeva pakkumine, tasakaalustatud toitumine, kohustuslik päevane magamine; paindliku lähenemisviisi rakendamine kõigi režiimi hetkede korraldamisele; süstemaatiline kõvenemise süsteem; õppimine lihtsamate hügieeniliste ja leibkondade tegevuse laiendamine; teadmiste laiendamine; erinevates tingimustes ohutusvahenditest; assotsiatsioon meditsiinilise ja psühholoogilise personali ja vanemate jõupingutusi laste eeltingimuste loomiseks tervisliku eluviisi kohta);
• - laste omandamine füüsilise kultuuri maailma (varustades objektiivse arengu keskkonda kontsernis, kohapeal; laste mobiili kogemuse rikastamine erinevate treeningu sisuga, meelitades neid osalema ühistes liikuvatel mängudes; õpetamine Õige viise liikumise põhitüüpide täita; mootori oskuste ja omaduste arendamine, lastevigastuste hoiatamine; mootori tegevuse igapäevase vormi korraldamine; füüsilise pingutuse intensiivsuse reguleerimine).

Programm on eraldanud osa "Koostoimed vanematega". See avalikustab üksikasjalikult koolisõppeasutuse ühise füüsilise taastumise töö algoritmi.

Haridusprogrammis ja õppides ed. Ma Vasilyeva, V.V. Herb, TS Komarov rõhutas heaolu, haridus- ja haridusülesanded kehalise kasvatuse. Eeldatakse, et kaitsta elu ja lapse tervise tugevdamist, säilitades temast rõõmsameelne rõõmsameelne meeleolu, ennetades negatiivseid emotsioone ja närvisüsteemi häireid; Parandada kõiki keha funktsioone, täieõiguslik füüsiline areng, huvipakkuva hariduse haridus mitmesugustes kättesaadavatel mootorigevusviisides, füüsilise kultuuri aluse moodustamine, vajadus igapäevase füüsilise harjutuste järele, positiivsete moraalsete ja tahteliste omaduste haridus.

Kooliõppeasutuse kehalise kasvatuse kehalise kasvatuse teostatakse nii erilise kehalise kasvatuse kui ka laste igapäevaelus.

Soodne sanitaar- ja hügieenitingimused on loodud koolis, päevarežiimi täheldatud, hoolitsev hooldus iga lapse kohta, mis põhineb isiklikule suunatud lähenemisviisile; Täielik toit on korraldatud, igapäevane viibib värskes õhus; Me süstemaatiliselt kogu aeg aastas, kõvenemise tegevus toimub, hommikuvõimsa, koos asjakohaste tingimustega, laste koolitus korraldab ujumine. Kõigis vanuserühmades pööratakse suurt tähelepanu parema asendi laste arendamisele.

Programm näeb ette lapse individuaalse mootori kogemuse laiendamise, liikumise ja mootori tegevuste järjepideva koolituse: õigus, rütmiline, kerge kõndimine, joosta, võime hüpata kohast ja jooksmisest, erinevat tüüpi viskamine, lasagna , palli liikumine. Lapsed on koolitatud selgelt, rütmiliselt, teatud tempos teostavad erinevaid füüsilisi harjutusi näituse ja suulise kirjelduse alusel, samuti muusikale.

Programmi olulised ülesanded on harida füüsikalisi omadusi (osavus, kiirus, vastupidavus, tugevus jne), liikumise koordineerimise ja tasakaalu koordineerimise arendamine, ruumis navigeerimiseks liikumise võime kujunemine enesekontrolli võimet teostatud liikumiste kvaliteet.

Kehalises kasvatusel antakse suur koht füüsilistele harjutustele, mis viiakse läbi mänguvormis ja mobiilimängudes. Programm hõlmab laste õpetamist individuaalsetele spordiharjumustele ja spordimängude elementidele (korvpall, jalgpall, jäähoki, sulgpall, lauatennis; mängud linnades, kegli jne). Nende rühmade puhul näeb programm ette ka iseseisvad tegevused, võttes arvesse individuaalseid omadusi ja laste koolituse taset.

Programm keskendub keskkonna loomisele, mis aitab kaasa isikliku hügieeni oskuste moodustamisele. Lapsed õpetavad teadlik tervisliku eluviisi väärtusest, hoolitsema nende tervise eest hoolikalt, tutvustage ohutu käitumise elementaarseid eeskirju.

Sõltuvalt kliimatingimustest, lasteaia materjalidest ja tehnilistest seadmetest, asutatud piirkonna riiklike traditsioonide, pedagoogiliste töötajate professionaalseks valmisolekuks, võivad kooliõppeasutuse liikide orientatsioon muuta füüsiliste harjutuste liikide mitmekesisuse teatud muutusi Või tutvustada nende võimalusi, mis on kõige olulisemad konkreetse institutsiooni kasutamisega, samuti piirkonna spordi traditsioonide jaoks tervikuna.

Sellist tähelepanu vanemate koolilaste füüsilisele arengule on tingitud laste keha omadustest: laps kasvab, selle kasv suureneb, kehakaal, arendab mootori aktiivsust jne.

Voolakoolilaste ideede loomiseks tervisliku eluviisi kohta on vaja eriharjutusi, laste tervise tugevdamist, kehalise kasvatuse süsteemi. Selle iga päev lasteaia grupis hommikuvõimlemine toimub, mille eesmärk on luua rõõmsameelne rõõmsameelne meeleolu lastel, et tugevdada tervist, arendada oskusi, füüsilist jõudu. Hommikuvõimlemine ja spetsiaalsed kehalise kasvatuse klassid gümnaasiumis on kaasas muusika, mis "soodsalt mõjutab vanemate eelkooliealiste emotsionaalset sfääri, moodustab laste hea meeleolu, moodustab nende ideed tervisliku eluviisi kohta."

Liikuvad mängud on väga olulised tervisliku eluviisi vanemate eelkooliealiste loomisel. Need toimuvad grupis, erialadel, kõnnite ajal ja klasside vahepealsete intervallidega. Liikuvad mängud on tingimata kaasatud muusikaklassidesse. Mängud Senior koolilapsed korraldab õpetaja, kuid kõige sagedamini lapsed ise. "Reeglina mängivad lapsed väikeseid rühmi. Õigete tunne, mängu iseseisvus stimuleerib vanemate koolilapsi, et püüda veelgi suuremat füüsilist aktiivsust ja korraldada tervislikku eluviisi. "

Tervisliku eluviiside ideede ideede loomise protsess on tihedalt seotud armastuse kasvatamisega nende puhtuse, korrastamiseks, järjekorras.

Lisaks igapäevase hommikuse laadimisega vanemate eelkooliealiste lastega peetakse spetsiaalseid kehalise kasvatuse klassi. Nende eesmärk on koolitada lapsi liikumiste tegemiseks, erinevate harjutuste tegemiseks, mis on suunatud keha koordineerimise arendamisele ja sõltumatu mootori tegevuse suurendamisele. Klassid hoitakse erisaalis, kaasas muusika. Kõik klassid toimuvad spetsiaalsetel tehnikatel.

Liikumiste arendamine toimub kõnnite ajal kõrgemate koolilapmiste mootori aktiivsuse kasvatamine. Enamikus eelkooli institutsioonides on hästi varustatud alad, kus lapsed veedavad aega. Igal jalutuskäigul võib olla teatud sisu. Niisiis, juhendaja jalutaja plaanid planeerib mitmeid liikuvaid mänge, relee, loodusliku materjali kogumist selle grupis, konkurentsis jne.

Vanemate koolilaste ideede moodustamine tervisliku eluviisi kohta on tihedalt seotud nende elu ja tervise kaitsega. Lapse elu ja tervise kaitse eeskirjad on sätestatud koolitöötajate erijuhistes ja metoodilistes kirjas. Lasteaias toimub laste tervise meditsiinilise jälgimise pidevalt, ennetavad meetmed viiakse läbi selle tugevdamiseks.

Autorid tervikliku haridusprogrammide lastele maksta märgatavat tähelepanu ideede kujundamise kõrgema koolilapsed umbes tervisliku eluviisi: vajadustele puhtuse ja täpsuse, käitumise kultuuri ja sõltumatu mootori aktiivsuse jne.

Seega "lapsepõlve" programmis jaotises "kasvab lapsed terve, tugev, rõõmsameelne," esiteks on hügieenilise kultuuri põhialuste kasvatamine.

Sektsiooni eesmärk: füüsilise ja vaimse tervise tugevdamine mootori ja hügieenilise kultuuri põhitõde moodustamine. Sektsioon koosneb kahest osast.

1. Hügieenilise kultuuri edendamine.

Tervise ja tervisliku eluviisi idee kujunemine, hügieeniliste protseduuride tähendus, kõvenemine, sport, hommikuvõimlemine, vajadus aktiivse viibimise vajadus värske õhku, hügieeniliste aluste hügieeniliste sihtasutuste jaoks. Tutvumine ohutu käitumise reeglitega, teave meeli kaitsmise, vigastuste juhtumite, käitumisreeglite korral haiguse korral, taskukohaste patsientide hooldusreeglite korral.

Ideede süvendamine hügieeni reeglite ja hügieenimenetluste kasutamise meetodite kohta, tabelis oleva käitumise kultuuri eeskirjad avalikes kohtades.

Teadmised vanasõnu, sõnavõtt, poemsed tervisest, hügieenist.

2. edendamine tõukekultuurile.

Selles jaotises on loetletud õpetajate ülesanded mootori kultuuri moodustamisel lastel.

Tervisliku eluviisi laste väidete efektiivseid moodustumist tervisliku eluviisi ajal saab läbi viia ainult lasteaia režiimi hetkede täpse järgimisega.

Režiim on kindlalt loodud, pedagoogiline ja füsioloogiliselt mõistlik rutiin laste elu, mille eesmärk on iga lapse täielik füüsiline ja vaimne areng.

Vaneva vanuse puhul on selle režiim seatud selle vanusekategooria lastele. Päevapäev on "mitte ainult reguleeritud ajavahemiku ja tervise ja haridusalase tähendusega laste organiseeritud elu." Küsimused aitavad kaasa laste lapsevanematele, eelkõige kultuuriliste ja hügieeniliste harjumustega. Suhtlemisoskused eakaaslaste ja täiskasvanute distsipliini õpilastega aitavad neil olla aktiivne, sõltumatu.

Positiivne mõju kõrgemate koolilaste ideede kujundamisele tervisliku eluviisiga on kõnnib ja päevane magama. Lisaks tähtsuse parandamisele aitavad nad kaasa lapse liikumise arendamisele, selle füüsilisele tegevusele; Luua puhkuse ja lõõgastumise valdkonnad; Tugevdada laste närvisüsteemi.

Tervisliku eluviisi ideede loomise kavandatav pedagoogiline tehnoloogia põhineb süsteemsel lähenemisviisil ja hõlmab töö järgmistes valdkondades: õpetajate erikoolitus, õpetajate koostoime vanemate, õpetajate, vanemate ja laste ühistegevustega terve säästva ruumi.

Käsiraamatu esitleb: diagnostikaprogrammi uurimiseks esindused vanemate eelkooliealiste tervise ja tervisliku eluviisi kohta; Nende esinduste kognitiivsete ja käitumisosi kvalitatiivse analüüsi näitajad ja kriteeriumid; Hindamiskriteeriumid, mis kajastavad suumimise eelkooliealiste taset; töö planeerimine aasta jooksul õpetajate, vanemate ja lastega; abstraktsed klassid, vaba aeg, vestlused; Didaktilised mängud.

Käsiraamat on adresseeritud koolieelsete haridusasutuste õpetajatele.

Meie saidil saate alla laadida raamatu "Ideed tervisliku eluviisi kohta eelkooliealistes. Töötada lastega 5-7-aastaste lastega," Novikova IM tasuta ja ilma registreerimiseta FB2 formaadis, RTF, EPUB, PDF, TXT Broneeri võrgus või osta raamat veebipoes.

Viimastel aastatel halveneb meie laste tervise seisund pidevalt. Noorema põlvkonna tervisliku põlvkonna terava halvenemise probleem on täna üks asjakohast.

Tervisekaitse probleemide süvenemine nõuab tugevalt tervisliku eluviisi reeglite õppimissüsteemi loomist. Tänapäeval ei saa isikut pidada harimiseks, ilma tervisliku eluviisi käsitlevate teadmiste aktiivse teadmiste aktiivse kasutamise, kaitse- ja tervise edendamise eeskirjade aktiivne kasutamine.

Suured realiseerimata võimalused tervise edendamises on koolieelne vanus. See on selles, et tuum on paigutatud. See on kõige olulisem aeg tervisliku eluviisi moodustamiseks.

Lapsed Tervis võtab kõige uuemaid samme mitmes isiklikes väärtuses. Lõppude lõpuks ei kogunud enamik neist haiguse lasti, mis peab kandma täiskasvanutel. Lapse on raske ette kujutada, et ta võib mõnede haigustega toime tulla ja tervishoiuteenuste osutamine on piiratud.

Paljude eelkooliealiste laste jaoks on nende kehade arusaam oma osana oma "I"; Selgub keeruliseks. See on sellised lapsed rohkem omama soovi käituda ise hävitamise ohtu.

Seetõttu on minu pedagoogilise tegevuse peamine eesmärk:

• Ideede moodustamine oma keha kohta, tema ilu ja täiuslikkuse mõistmine;
• Teadlikkus hoolitseva suhtumise tähtsusest oma kehasse.

N.m. Amosov ütles: "Et olla terve, on teie enda jõupingutused vajalikud, pidevad ja olulised. Asendada neid ei saa asendada. " Arvestades, et tervis sõltub 50% -lt tervisest isikult, tema elustiil, otsustasin ma lastele õpetada oma tervise eest hoolitsemiseks, oma teadmistele ja oskustele, mis on vajalikud tervisliku eluviisi harjumuse loomiseks, mis põhineb sellel Järgnevalt Ülesanded:

• Õpetada lapsi armastama ennast ja teisi, nende keha, oma keha;
• Moodustavad ideid inimkeha struktuuri ja töö kohta;
• Moodustada laste praktilisi oskusi ja hooldusoskusi ning hoolikat suhtumist oma keha.

Varem alustada tervisliku eluviisi oskuste õppimist, seda parem. Olles õppinud oma keha struktuuri, õppides oma tööd kuulata, mõistab laps vajadust tema eest hoolitseda, mitte kahjustada ja aidata tal rütmiliselt töötada. Ta õpib mõistlikult ja hoolikalt ravida oma tervist, mis aitab kaasa selle tugevdamisele. Selline ettevalmistus võimaldab lapsel oma kognitiivseid võimalusi laiendada, tagab luure, mälu, kujutlusvõime arendamise. Kõik see mõjutab kahtlemata positiivset mõju lapse tervisele ja arengule selle koolis õppides.

Teoreetilised ja metoodilised alused eelkooliealise tervisliku eluviisi moodustumise teket

Teadlased on ammu tõestanud, et peamine määratlemistegur on elustiil, teadlik hooldus nende tervise eest.

Rohkem kui kaks tuhat aastat tagasi ütles Aristotelese: "Inimese tervis määrab kasvava ...", mis tähendab, et Venemaa elanikkonna tervis ja arendamine sõltub paljudest aspektidest. Teadlaste sõnul kuulub koolieelne vanus nn kriitilistele perioodidele lapse elus. Lapse tervise säilitamise ja tugevdamise probleem muutub üha teravamaks, nõudes tõsist pedagoogilist arusaamist ja lahendusi.

Esimest korda on vaja teha tervisliku eluviisi põhitõed, pidas eelkooliealised suurim kodumaine mikrobioloogi, arst Ilya Ilyich Mechnikov. Ta uskus: kõige tähtsam on õpetada isikut õigust, eksimatu valik igas olukorras, mis on kasulik ainult kasulikuks, edendades tervist ja loobumist kõikidest kahjulikest.

Lapse suhtumine nende tervisele on fondi, mille ehitatakse tervisliku eluviisi vajadust. See pärineb ja arendab lapse teadlikkuse protsess ise kui isik ja isiksus. Lapse suhtumine tervisele sõltub otseselt selle kontseptsiooni teadvuse moodustamisest.

Täiskasvanud peaksid tegema kõik võimaliku nii, et lapsepõlve sfäär on terve.

Kahtlemata, seda väiksem on laps, seda rohkem ta vajab täiskasvanute tervist, puhtuse harjumustest, puhtuse, täpsuse harjumustest, kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste omandamisest, enesekontrolli mitmesuguste mootori aktiivsuse ajal ja mõistmine, kuidas teostamine ja tervislik eluviis mõjutab tema keha heaolu.

Ilmselgelt on tervisliku eluviisi harjumuste moodustamine peamiselt tingitud peamiselt haridusprotsessile, täiskasvanu pedagoogilisele mõjule lapsele, laia pedagoogiliste vahendite ja tehnikate hulgas.

V.A.somhomlinsky kirjutas: "Ma ei karda uuesti korrata: tervishoid on õpetaja kõige olulisem töö. Muuseumist, nende vaimne elu, maailmavaade, vaimne areng, teadmiste ja usu tugevus sõltub rõõmsameelsusest.

Potentsiaal lapse koolieelse vanuse oma intellektuaalse, moraali ja füüsilise arengu on palju suurem kui see on tavapärane. Vahepeal ei ole lapsepõlve vahelejäänud võimalused raskustega täiendatud ega täidetud. Vajamuse harjumusest - tervisliku eluviisi vajadusest - selline peab olema dou tegevuste algoritm.

Minu töös toetan vaatepunkti N.N. AVDEEVA, O.L. Prints, R.B. Sternya on see, et on oluline julgustada lapse mõtlema oma keha töö suhtes, mõistma selle keerulist seadet, et realiseerida õige toitumise, isikliku hügieeni, aktiivse elustiili väärtuse.

Kasutatud suuniste kogemuste arendamisel praktilised arengud L.F. Tikhomirova, l.a. Obukhova, M.Yu. Kartuchina, M.L. Lazareva.

Pedagoogiline töösüsteem tervisliku eluviisi moodustamise kohta

Iga laps tahab olla tugev, jõuline, energiline: mitte väsinud, sõita jalgrattaga, ujuda, õue mängida, ärge kannatage peavalu ega lõpmatu külma all. Seetõttu peaksid igaüks mõtlema oma tervisele, tean oma keha, õpivad tema eest hoolitsema.

Usun, et lapse tervis sõltub otseselt tema organist olemasolevatest teadmistest teadliku suhtumise teostusest tema kehale. Seetõttu töö pedagoogilise valaoloogia ideedele ehitatud terve lapse kasvatamise töö.

Minu pedagoogilise tegevuse peamine eesmärk on: Laste ideede arendamine nende keha kohta, ettevaatlik ja teadlik hoiak nende keha suunas.

Viidi läbi primaarse diagnostika, et tuvastada oma keha tundmine, nõuetekohase toitumise ja isikliku hügieeni väärtus. Vastavalt uurimistulemuste -15% lastest võivad nad öelda, et nad asuvad sees ja 10% nimetatakse kehaosadeks ja nende funktsioonideks.

Eesmärgi teostamiseks esitab mitmeid ülesandeid:

1) luua ja rikastada kontsernis arengukeskkonda;

2) töötada välja süsteemide süsteem, mille eesmärk on säilitada ja tugevdada eelkooliealiste tervist.

3) aidata kaasa teatud teadmiste ja ideede ringi arendamisele oma keha kohta, arendada elementaarseid põhiteadmisi VALEOLOOGIA.

4) moodustama laste praktilisi oskusi ja hooldusoskusi ning hoolikat hoiakuid oma keha.

Kõigepealt otsustasin ma varundada objektiivse ja arendamise keskkonda, mis vastab laste vanusele ja ülesannete täitmisele.

Varustatud nurga all, kus on pallid, köis, kegli, erinevad eesmärgid, kuiv akvaarium (pingete, väsimuse eemaldamiseks, lõõgastava seljatoede lõõgastamisel).

Et tugevdada hingamisteede lihaseid ja takistada kongestiivseid nähtusi kopsudes, tegi inflatsiooni mängud ja kasu: need on lumehelbed, värvilised liblikad, lollakas torud. Massaaži jaoks ja tugevdada alumiste jäsemete lihaseid toodetud ortopeedilised matid kasuliku materjali.

Haridusprotsessi haridusprotsess on täiendanud: tegi esikülahüvitiste näidismaterjali, visuaalse didaktilise toetuse "õppimiseks", täiendatud illustreerivat materjali. Ma olen kurnatud ja varustatud joonistamise mängude jaoks kaasaegsete teemade jaoks: "Tervisekeskus" (teadmiste laiendamiseks meditsiinitöötajate töö kohta, teadmiste ja oskuste moodustamine esmaabi andmiseks), "Fitobar", kus lapsed tutvuvad ravimtaimedega Ja õppige nende eelistest kehale.

Teha tehtud didaktilised mängud: "Koguge mees", "Tervislik toit", "Vitamiinid - kasulikud tooted", "Söödav - INUDISIED", "Merry köögiviljad", "Naiste ilm".

Meie töös kasutame selliseid koolitusorganisatsiooni vorme:

- klassid (ees, rühm, keeruline);

- suhtlemistunnid, vestlused;

- probleem-mängude olukorrad, loogilised ülesanded;

- didaktiline ja kruntide rollimängud;

- ekskursioonid, tähelepanekud;

- katsetamine;

- kohtumised tervishoiutöötajatega.

Oma töö korraldamine temaatiliste plokkide kohta:

• "Moydododyra külastamine"
• "Kuidas ma olen korraldatud"
• "Kui sa tahad olla terved"
• "Lähedate õppetunnid"
• "Aita ennast".

Sellise plaani ehitamisel võetakse arvesse põhimõtteid: järkdust, teadussuhteid, teadmiste teadmisi, elu praktika oskuseid, hariduslikku, kättesaadavust, aktiivsust ja sõltumatust.

Õppeprotsess on ehitatud lineaarselt kontsentraalselt (nagu heeliks), st Ma kasutan samu teemasid, kuid raskendab nende sisu, rahuldades uue teadmiste mahuga.

In vanerusesse, reisides läbi "puhtuse ja korralduse" kaudu ", arutage olukordi, mis vajavad teie käsi pesemist. Ma juhtisin laste tähelepanu asjaolule, et mõnel juhul peaksid käed pesta "enne" ja muu "pärast" teatud tegevusi. Ma teen ettepaneku arvutada ja öelda, mitu korda päevas oleme mu käed lasteaias. Hügieenilised reeglid, lapsed turvalised, töötavad käte pesemise algoritmiga ja hammaste puhastamiseks.

Kuulates Mikroobide haldja lugu ", annan laste loomingulisi ülesandeid - joonistage erinevad mikroobid ja ütlevad, kuidas nad inimkeha alla kuuluvad.

Teen ettepaneku teha lugu Narijast, kes sai puhtalt.

Toidu tarbimise ajal pöörame tähelepanu hügieeniliste eeskirjade korrapärase ja järgimise poissidele. Ma palun küsimusi:

- Miks ei saa määrdunud käed süüa?

- Miks sa ei taha midagi teist inimest süüa?

- Kas ma saan ja samal ajal mängida loomadega?

Ma soovitan kuulata Muinasjutt T. Sharygin "lennata Mudny" ja järeldada: kas see on ohtlik olla mõttetu?

Ma kasutan mängude olukorda "Kahjulikud näpunäited", kus lapsed ei järginud ja tegid kõik vastupidi - neid ei kajastanud.

Ma soovitan mõelda ja väljendada oma arvamust nende nõukogude kohta. Lapsed joonistavad nende kahjulike nõuandete portree.

Klasside läbiviimine: "Kus nad on määrdunud," puhtus ja tervis "tulevad.

Järgmine temaatiline plokk pealkirjaga "Nagu I kujundasin", mille eesmärk on arendada ideid oma keha struktuuri kohta.

Esialgu viidi ta läbi teema teemal: "Mis me oleme, mis juhtisime laste tähelepanu asjaolule, et me kõik oleme inimesed, sarnased üksteisega oma keha, kuid erinevad vanusest, silmade värvus, juuksed .

Ta pakkus lagundada kaarte kujutisega isikut erinevates vanuses järjekorras, kus inimene muutub aja jooksul. - "Nagu inimene kasvab." Pakun lastele sellist treeningut: enne peegli enne ja kordamööda oma käte, jalgade tõstmiseks, pea tõmbamiseks, sõrmede liigutamiseks. Samal ajal juhtin tähelepanu sellele, mida neil on ilus, osav, tark, naljakas. Ma kasutan kunstilist sõna, rõõmsat rütmilist muusikat, mida lapsed liiguvad liikumise lihtsamaks. See võimaldab oma keha tunda, vaadake, kuidas see toimib.

Ma teen ettepaneku mängu - puzzle, kus joonis on peidetud, värvige pilt antud värvi orientatsioonil (punktid) ja uurige, kuidas inimkeha on paigutatud. Ma veedan vestluse inimese töövahenditest. Selle käigus kutsus lapsi vastama küsimustele:

- Miks saab käed kutsuda mehe töövahendeid?

- Mida me teeme käte ja jalgade abil?

Pintslite struktuuri uurimine pakutakse liiva sõrmejälgede tegemiseks.

Ma selgitan lastele, millised osad on harja, mida sõrmede nimetatakse ja miks nad selliseid nimesid antakse.

Ma kasutan sooritavat võimlemist. Et kindlustada laste teadmised kehaosadest, veedan mängu "Body Disainer", "segadus", "Näita õigesti". Loogilises ülesandes "Mis juhtuks, kui ..." lapsed väljendavad oma arvamust selle kohta, miks kehaosad on vajalikud, kas isik saab ilma nendeta teha.

Näo väljalülitamisel pakume oma osade ekspressiooni erinevate emotsioone, ma teen ettepaneku "Magic Mirror". Ma küsin, mida see imeline laps meid vaatab, mis värvi on tema silmad, kulmud, ripsmed, kus on lõug, põsed, otsaesine? Ma soovitan ennast joonistada. Ma pöörama tähelepanu poisid asjaolule, et sama isik võib tunduda erinev sõltuvalt sellest, mida tema meeleolu ta on.

Ma kasutan loogilist treeningut - lõpetas lugu, kus soovitan kuulata ja lõpetada väikesed lood erineva meeleolu kohta.

Ettevalmistava rühma laste tähelepanu lisan meeleolu välise ilmingu iseloomulikele omadustele (kulmude positsioon, suu nurgad, silma väljenduse). Ma veedan mängu "Arva, et teile öeldi (arusaamine tundete väljendamisega käte abiga). Lapsed täidavad ülesandeid tüüpi "jäävad pildid, millele inimesed rõõmustavad (kurb, üllatus, vihane) ja teised. Kuulame muusikat ja leida pildi muusika kuulamise pildiga.

Järgmisel etapil veedan tööd "Minu naha". Ma selgitan, et tänu nahale - saame "tunda". Et teada saada, mis see on, veetsin eksperimente: puudutage raamatu sujuvat katet ja kulutage töötlemata diivanile; tunne oma põse ja külma akna klaasi soojust; Kui paned palmile raske kirje, siis tunnete survet ja kui kontrollite oma sõrme - valu. Ma kasutan mängu "Tundumuste märk", "Mis on kasulik nahale, mis on kahjulik." Ma veedan tsükli vestluste "Miks sa vajad nahast mees", "mis ilmub määrdunud nahale?", "Mis mu nahk armastab." Elementaarsete katsete käigus paljastame, et nahk on hingata poorid; Nahk kaitseb bakterite, soojuse ja külma eest. Olukord on väga positiivne mõju - illustratsioonid: arutelu laste olemus ja tegevuse igapäevaelust, mis arendab võime analüüsida ja hinnata nende grupi ja ise laste tegevusi.

Selle teema jooksul ette nähtud mitmete tegevuste jaoks Obzhis. Koos lastega kaaluti koos lastega ohtlikke olukordi, mis viis vigastusteni; Me õppisime esitama esmaabi kärped, abrasioone, putukahammustuse. Kaaluda ja arutati, mis on ohtlik ja kahjulik nende nahale: päikeseenergia, liigne jahutus; Kuidas teha õnnetuse hoiatamiseks.

Konsolideerida saadud teadmisi, krundi-rollimängud korraldati: "kiirabi", "traumupunk", "päästeteenistus".

Koos lastega tehti atribuute valatud ja muud ümberehitatud materjalist: kanderaam, ravimid, arvuti diagnostikakontor. Märgin, et lastel on raske rääkida sellest, mida nad haiget teevad, et nad tunnevad, muretsege, ei tea, kuidas seletada nende haiguse põhjust. Ja mängu nad õpivad pöörduma täiskasvanute korral tunne halb heaolu ja õigesti rääkida sellest, mida nad häirivad. Laste tähelepanu pööramine selle kohta, miks on vaja arsti õigeaegselt näha ja mitte neid külastusi karda.

Jätkates laste tutvustamise meelega tuua lapsed inimkeha ja välise maailma tajumise suhte loomiseks. Pakun lastele selgitada, kuidas me tunneme üle maailma, mis aitab meil selles, kuidas me õpime, et me kiirustame autosid, mida tuul puhub, et inimesed liiguvad, et emal on meeldiv parfüümi, lihtsus ja märgatavalt anda lastele head mõisted meeled on.

Materjali teadlikuma assimilatsiooni saamiseks laste korraldamise, uurimistegevuse korraldamise, ma kulutada didaktiliste mängude "teada lõhn", "Õpi ühendust", "Uuri välja", "Uuri, kes kutsus", ma töötan visuaalse kasu "Minu meelte", "See nina jaoks on hea ja milline halb, maitsev ja kasulik." Tehke elementaarset eksperimente.

Loogilises probleemis "Kui isikul ei olnud kõrvu ..." Teen ettepaneku väljendada oma arvamust isiku elu ärakuulamise rolli kohta. Ma kasutan mängude tehnikaid - proovige sulgeda suletud silmadega, süüa, kandke kindaid. Ma annan aru, kuidas vaevalt elab pimedad inimesed. Ma ütlen oma silmis säilitada ja silmad ei ole väsinud, et silmade võimlemine ("rebane", "lennuk", "lumesadu").

Organ õppetund teemasid "Miracle nina", "Miks mees on keel", "Kuula kõik kõrvad", "nii, et silmad näeksid." Lapsed teavad mõistatusi, ütlusi inimeste kehadest.

Järgmine teema töötavate laste kõrgema eelkooliealiste lastega tegeleb luu- ja lihaselgelaevade tuttavaks: koolieelsete koolieelerite tuttav inimkeha struktuuri kujutisega, luude määramine, nende roll keha struktuuris ja liikumine.

Pakun lastele unistada, kui meil ei ole skeletti, mida me näeme?

Ma läbi katse: ma teen ettepaneku, et põlvili painutaks, et proovida istuda, märtsis. Koos lastega kaalume ja arutame illustratsioone, kus on kujutatud õige ja vale asendiga inimesed. Kasutades puhkeminutit "kõndides veeris" (koos kotti peaga), konsolideerimise reegel säilitada õige poos. Ma kasutan koolitust, soovitan ma kujutada halba kehahoiakut, arutada, kuidas kole ja seejärel sirutada ja näidata ilusat kehahoiakut.

Elementaarsete teadusuuringute käigus toome me laste mõistmiseks: et luud on olulised, määravad inimese keha kuju, osaleda kõigis liikumistes.

Ma veedan okupatsiooni: "Populatsioon on õhuke keha," Meie keha toetus ja mootorid ".

Peamine eesmärk järgmise teema "Minu süda" on: tuttav koolieelsete ja kaupade kohtumisega ja töö südame. Minu ees oli küsimus, kuidas lapse tutvustada selle kompleksse süsteemi tööga, nii et ta oli selge. Esiteks võttis ta välja laste jaoks sobiva materjali sisu, võttis arvesse nende huve ja psühholoogilise arengu omadusi. Diferentseeritud lapsed: üks teatas osa materjalist enne klassi individuaalsetes vestlustes, teine \u200b\u200bsoovitas täpsemat teavet, mõned andmed anti mängu kujul, kasutades illustratsioone, skeeme. Ma arvan, et peamine asi ei ole ametlike teadmiste lapse kapten, vaid mõistmine temale, kuidas kuulata oma südant, tunne oma tööd, kuidas õppida seda võtma.

Ma selgitan "külma" ja "kuuma" südame kontseptsiooni. Ma kasutan fantaasia elementi "Näita kangelast, kellel on lahke süda" (kurja südamega) ja kõik koos oleme jagatud, kes see on.

Ma kasutasin mängu harjutusi "Leia oma südame", "Võrdle, kuidas mu süda lööb ja teine \u200b\u200blaps."

Ma annan aru, et süda peab olema kaitstud ja tugevdades: käivitada, teostada treeningut, kõvene.

Teema "kui me hingame", mis on ette nähtud hingamisteede tutvumiseks. Esiteks paluti lastele vastata küsimustele:

- Miks on mehe nina?

- Kuidas lennureis läheb?

Miks on oluline puhastada puhta õhku?

- Kas on võimalik hingata? Miks?

Ja alles pärast ta näitas hingamisteede laste teadmiste taset, korraldas mängu okupatsioonireisi "Miks mehe nina". Lapsed muutusid õhuosakestesse ja sõitsid läbi inimkeha, jälgides kogu tsükli hinge enne väljahingamist.

Koos lastega lastega organiseeritud lastega "me hingame puhta õhku!" Lapsed värvitud plakatid teema "nii, et õhk oli puhas ja abivalmis."

Samamoodi tutvustas ülalkirjeldatud metoodika lastmissüsteemiga lapsi, pöörates erilist tähelepanu oma hammaste hooldusele, "tervisliku toidu" eelistest, vitamiinidest. Korraldas harjutuse teemasid "Vitamiinid ja kasulikud tooted", "Vitamiinid ja terve keha", didaktiline mäng on "Kahjulik - kasulik." Vanem koolieelsed lapsed tutvustavad närvisüsteemi.

Ma selgitan, et ükski keha ükski osa ei tegutse oma tahetes, ilma et "tellimuse" kõige olulisem "juht" - aju.

Kasutatavates töös illustreeritud materjali, laste uurimis- ja teadustöökirjandus. Vaja on aju, samuti teiste elundite paigaldamine, puhkus. Ma küsin: Miks on unistuse helistada parima ravimi jaoks inimesele? Pärast laste arvamuse kuulamist selgitan, et inimene vajab unistus, sest Unistuses kõik elundid puhkavad, sealhulgas aju.

Ma tutvustab teie keha struktuuriga lapsi, kuulan ma ametlikult võime kuulata oma keha, et aidata tal rütmiliselt töötada. Ma andsin selle temaatilise ploki "Kui sa tahad olla terve." Siin ma toota teadliku suhtumise oma tervise.

Koos lastega kaalume kaardikaarte päeva õige ja vale režiimi kohta. Ma soovitan meeles pidada: kas nad on tuttavad, kes käituvad valesti, ärge hoidke päeva päeva? Ma palun: Kuidas see mõjutab nende tervist? Et põhjustada laste aktiivset vaimset tegevust, kasutan olukordi - provokatsioonid: "Poiss veetis kogu päeva teleri ekraanil. Kas see on hea või halb? " Arvestades sportlaste fotosid, küsida: miks nende lihased on hästi arenenud, tänu füüsilistele harjutustele. Võrdle neid vapustava kangelastega surematu, Baba Yaga, öösel - röövel. Ma veedan mängud "Hea - Bad", "Tee laadimine".

Ma kasutan erinevaid füüsilise aktiivsuse organisatsiooni vorme: hommikuvõimsus, Fizminutka, tervisepäevad, sõrme ja hingamisteede võimlemine, massaaž.

Kulutatud õpetaja füüsilise kasvatuse avatud okupatsiooni linna "mu rõõmsameelne palli" (kõik mängud, mängu harjutusi pallid erinevate suurustega).

Ma kasutan mängu harjutust "Mida teeb terve inimene?" (Vali sõnad terve inimese iseloomustamiseks)

Järgmine plokk on "lähedaste õppetunnid", kus ma ütlen lastele, mis tervis on ja mis on haigus.

Lubame problemaatilistel olukordadel: "Kui inimene haigestub gripiga, on see vajalik ...". Teen ettepaneku kaaluda kaarte - illustratsioone, tervisele ohtlike ja selgitada, miks. Ma tuletan teile meelde, et sa peaksid hoolitsema mitte ainult teie tervise, vaid ka teiste tervise kohta.

Ma täiendan vanemate laste teadmisi arstide töö kohta: terapeut, hambaarst, okulist krundi rollimäng "Tervisekeskus".

Ma läbi klasside: "Aibolit tuli meile", "hoolikalt gripp", "nii, et pole probleeme."

Lõplikus temaatilises plokis, "Aita ennast, tutvustan lapsi vigastuste käitumisreeglitega. Ma kasutan võistlust "Kes on rohkem?" (Helista majapidamistarbed, mida saate vigastada.

Teen ettepaneku probleemide lahendamise olukordadele, õppides andma esmaabi:

- Kui ma kriimustan oma käe, siis ...

- Kui ma oma jalgade rumbleerin, siis ...

- Kui külm on nägu ...

- Kui päikest ülekuumenenud ...

Laste keha taastumise eesmärgil veedan selliseid üritusi: muusikateraapia, aromoteraapia, ritmitmit (puuvill rütmis).

Aromoteraapia jaoks õmbles ta kangaste kotid ja pani ravimtaimed: piparmünt, naistepuna, hing, kamber. Talvel on kohustuslik atribuut "maagiline ripats" küüslaugu või sibulaga gripi ennetamise jaoks.

Ma veedan koostööd vanematega selles valdkonnas, et suurendada VALEOLOOGILINE kirjaoskust, luues valaoloogilise ruumi perekonnas ja lasteaias. Ma arvan, et kui me tahame kasvatada terve põlvkonda, peate selle probleemi lahendama.

Ma kasutan selliseid töövorme: konsultatsioone probleemiolukordade lahendamisel, ühiste pühade, järelevalve, visuaalse teabe ja teabe lahendamise vormis vaneminimeses.

Selleks, et tuvastada vanemate aktiivsus füüsilise kultuuri ja meelelahutusega lastega, viidi läbi uuring, mille jooksul:

- 80% vanemate esinemissageduse peamine põhjus arvab linna pärilikku eelsoodumust ja keskkonna keskkonda;

- lapse tervise tugevdamiseks peab 45% vanematest vajalikuks füüsilise kasvatuse hõivamiseks; 42% - kõnnib; 13% - õige toitumine ja kõvenemine;

- 64% tegeleb lapsega kodus kodus, 24% - mõnikord 12% - väga harva.

- 100% peredest on kodus spordivedelik.

Kokkuvõttes võib märkida, et vanemad on huvitatud tegevuste läbiviimisest, mille eesmärk on laste tervise säilitamine ja tugevdamine. Praktikas oli veendunud, et perekond muutuks selles protsessis lasteaia partneriks, kui valguse ja hea tuled, kes lähevad lasteaiast, ei lähe igas majas välja, kus väike inimene kasvab ja tungib teda ja teevad teda kergem.

Järeldus

Süstemaatiline ja süstemaatiline töö ideede kujundamise kohta laste tervisliku eluviisi kohta, kus laps tegutseb aktiivse teadlasena, kes aitas kaasa laste intellektuaalsele arengule, intensiivsetele nende kognitiivse tegevuse suurendamisele. Pärast lõpliku diagnoosi andmete analüüsimist märkis, et lapsed on moodustanud ideid kõigi inimorganite elulise tähtsuse kohta.

Lapsed õppisid, kuidas oma seisundit ja tundeid määrata, tea, mis on kasulik ja mis on kehale kahjulik, mõista vajadust hoolika suhtumise järele.

Lapsed teavad, milline tervis on ja milline haigus tunneb turvanõudeid.

Multiplex, mitmekülgne töö andis positiivseid tulemusi. Laste esinemissagedus vähenes, iga lapse külastamise päevade arv suurenes.

Bibliograafiline nimekiri

1. Kartuchina M.Yu. Rohelised tervisevalgustid. Koolieelsete laste taastamise programm - Moskva, 2007.

2. Kartehina M.Yu. Tahad olla terved. Lasteaia ettevalmistava rühma laste tervise- ja haridusklassid - Moskva, 2004.

3. Ivanova A.I. Loomulikult - teaduslikud tähelepanekud ja katsed D / s. Inimene. - Moskva, 224

4. Sharygin ta Vestlused tervise kohta. Metoodiline käsiraamat. - Moskva, 2007.

5. SAIKINA S.G. Fizkult-hi kuni minutit ja pausi. Haridus- ja metoodiline käsiraamat. - Peterburi, 2004.

6. Bukova T. Minu esimene entsüklopeedia. Meie keha. Per. alates inglise keelt Kristina - M., 1994.

7. OBUKHOVA L.A. 30 Tervisetunnid esimese greideri jaoks. Tööriistakomplekt. - M.: TC "sfäär", 1999.

8. Nishcheva N.V. Eelkooliealiste tervise kohta vanemate ja õpetajate tervise kohta. - Peterburi, 2006.

[E-posti kaitstud]