Artikkel 44. Alaealiste õpilaste vanemate (seaduslike esindajate) õigused, kohustused ja vastutus hariduse valdkonnas

1. Alaealiste õpilaste vanematel (seaduslikel esindajatel) on eelisõigus koolitada ja kasvatada lapsi kõigi teiste isikute ees. Nad on kohustatud panema aluse lapse isiksuse füüsilisele, moraalsele ja intellektuaalsele arengule.
2. Riigiasutused ja kohalikud omavalitsused, haridusorganisatsioonid abistavad alaealiste vanemaid (seaduslikke esindajaid), kes õpivad laste kasvatamisel, nende füüsilise ja vaimse tervise kaitsmisel ja tugevdamisel, individuaalsete võimete arendamisel ja arengu rikkumiste vajalikul parandamisel.
3. Alaealiste õpilaste vanematel (seaduslikel esindajatel) on õigus: Laadige alla abstraktne

1) valib enne lapse üldise põhihariduse omandamist, võttes arvesse lapse seisukohti, samuti psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise komisjoni (kui see on olemas) soovitusi, õppevorme ja koolitusvorme, haridustegevusega tegelevate organisatsioonide, keele, õppekeelte, valikulise ja valikained akadeemilised ained, kursused, erialad (moodulid) haridusalase tegevusega tegeleva organisatsiooni esitatud loendist;
2) anda lapsele peres koolieelne, algharidus, algharidus ja keskharidus. Perekonnas haridust omandaval lapsel on tema vanemate (seaduslike esindajate) otsusel, arvestades tema arvamust hariduse mis tahes etapis, õigus jätkata haridusteed haridusorganisatsioonis;
3) tutvuda haridusalast tegevust korraldava organisatsiooni põhimääruse, haridustegevuse litsentsi, riikliku akrediteerimise tõendi, haridus- ja programmidokumentide ning muude õppetegevuse korraldamist ja läbiviimist reguleerivate dokumentidega;
4) tutvub hariduse sisuga, kasutatud koolitus- ja kasvatusmeetoditega, haridustehnoloogiaga, samuti oma laste töötulemuste hindamisega;
5) kaitsta õpilaste õigusi ja õigustatud huve;
6) saada teavet õpilaste kavandatavate (psühholoogiliste, psühholoogiliste ja pedagoogiliste) eksamite kõigi liikide kohta, anda nõusolek selliste eksamite läbiviimiseks või nendel eksamitel osalemiseks, keelduda nende läbiviimisest või nendel osalemisest, saada teavet õpilaste läbiviidud küsitluste tulemuste kohta;
7) võtab osa haridusalase tegevusega tegeleva organisatsiooni juhtimisest selle organisatsiooni põhimääruses määratud vormis;
8) viibida psühholoogilisel, meditsiinilisel ja pedagoogilisel komisjonil laste läbivaatusel, arutades läbivaatuse tulemusi ja läbivaatuse tulemustest saadud soovitusi, avaldama arvamust kavandatavate tingimuste kohta laste hariduse ja kasvatuse korraldamiseks.
4. Alaealiste õpilaste vanemad (seaduslikud esindajad) peavad:
1) tagama laste üldhariduse;
2) järgima õppetegevusega tegeleva organisatsiooni sise-eeskirju, õpilaskodus õppivate õpilaste elamise reegleid, õpilaste õppeplaani kehtestavate kohalike eeskirjade nõudeid, haridusorganisatsiooni ja õpilaste ning (või) nende vanemate (seaduslike esindajate) vaheliste haridussuhete reguleerimise korda ja registreerimist nende suhete tekkimine, peatamine ja lõpetamine;
3) austada õppetegevusega tegelevate organisatsiooni õpilaste ja töötajate au ja väärikust.
5. Alaealiste õpilaste vanemate (seaduslike esindajate) muud õigused ja kohustused kehtestatakse käesoleva föderaalseaduse, teiste föderaalsete seaduste ja hariduslepinguga (kui see on olemas).
6. Käesolevas föderaalseaduses ja muudes föderaalseadustes kehtestatud kohustuste täitmata jätmise või mittenõuetekohase täitmise eest vastutavad alaealiste õpilaste vanemad (seaduslikud esindajad) Vene Föderatsiooni seaduste kohaselt.

Ärimäng "Konfliktid lasteaias ja selle lahendamise viisid"
Osalejad: praktikandid, II nooremrühma “Gnezdyshko” vanemad, eksperdid: sotsiaalõpetaja, hariduspsühholoog, jurist.
Eesmärk: vanemate pedagoogilise ja sotsiaal-kommunikatiivse pädevuse suurendamine; põhireeglite väljatöötamine konfliktiolukorra lahendamiseks.
Sihtrühm:
1. Vanemad: vanemad - “vanemad”, vanemad - “lapsed”;
2. Eksperdid: psühholoogid, sotsiaalpedagoog, jurist;
3. Majahoidja praktikandid.
Mängu käik:
Iga osaleja joonistab sissepääsu ees märgi. Rühmas istuvad nad vastavalt valitud märkidele lauas. Ootame ekspertide meeskonda, õpetajaid, vanemaid, vanemaid, lapsevanemaid - lapsi.
Mängime mängu “Vanema diktsioon” ja “Peegelduste toolil” kutsun roheliste silmadega mehe.
- Kaasaegsed vanemad proovivad lapse jaoks kõike ise teha: teda toita, riietuda, tema eest mängida, siis miks peaksid tal olema pastakad? Sidume need kinni. (Seo meie käed kinni). Kuna nad on alles väikesed, kannate neid oma süles, nad ei jaluta jalgadega, viige nad ise kuhu iganes saate, Jumal hoidku, nad lähevad valele teele ja midagi juhtub. Miks ta siis jalgu vajab? Seome need kinni. (Seo jalad kinni). Ja kui ta algatab bussipeatuses või kaupluses skandaali, hakkab karjuma ja nutma, arvavad tema ümber olevad inimesed, et ta on halva mandaadiga, ja hakkavad hukka mõistma. Kas me ei taha, et me nii mõtleksime? Sidume ta suu kinni? (Gag). Ja kui ta kuuleb kusagil midagi, mida ta ei pea teadma, või äkki kuuleb ta seda "halba" sõna "ÄRGE" või äkki keegi karjub teda tema halva käitumise pärast - sidugem kõrvad kinni. (Seo meie kõrvad kinni). Mis siis, kui ta näeb midagi halba ja saab teada, et maailm pole nii lahke, nagu tema ema talle joonistas, et elus on raskusi ja roosade prillide eemaldamisega tuleb nende vastu võidelda üksi. Parem, kui ta neisse jääb - teeme talle silma kinni. (Pimesilm). Ja kuna meie (täiskasvanud) ei anna talle iseseisvust, kaitseme teda kõige eest, sealhulgas ka lapselike jantuste eest, lapseliku uudishimu eest, sidugem tema südamega, ta elab ikkagi meie elu ja mitte oma, miks ta peaks? (Siduda süda).
Vaata, kui imeline meil ilus laps oli. Kas sulle meeldib (Ei) Miks sa talle ei meeldi? See on ideaalne laps, kuidas soovite! Võib-olla pole siis vanemate koosolek vajalik? (Vaja). Mida saaksime selle lapse heaks teha? Kas laps saab heaks, kui me tema lahti harutame? Ja millal? Laps saab heaks alles siis, kui hakkame teda iseseisva inimesena kohtlema, kohandame ainult tema käitumist ning hakkame ise reegleid muutma ja neid järgima ..........
Ülesanne number 1: "Vanemate õigused, kohustused ja vastutus." Teie ees olevatel laudadel asub haridusseaduse artikkel nr 44, teie ülesandeks on valida need õigused ja kohustused, mis sobivad ainult teie rühmale. (Iga rühm valib ise: vanemad, kasvatajad). Ekspert - jurist - valmistub kõneks: väljavõtted perekonnakoodeksist lapsevanemaks saamise kohta. Vanemad - "Lapsed" maalivad suure pildi "Oleme koos."
Järeldus: seoses standardi juurutamisega alushariduses on vanematel õigused ja kohustused, mis tuleb täita, kuid kahjuks ei ole see nii ja seetõttu tekivad konfliktid. Ja mis on konflikt?
KONFLIKT - inimeste vastandlikult suunatud eesmärkide, huvide, seisukohtade, arvamuste või vaadete kokkupõrge. Suhete ühtlustamise lähtepunkt. Mis võib põhjustada konflikti? Millised konfliktid võivad lasteaias esineda? Võib eristada kolme rühma, mõelge, millised neist?
1. vanemad - kasvatajad;
2. vanemad-vanemad vanemad (vanaisad, vanaemad);
3. Vanemad on lapsed.
Ülesanne number 2: otsige ja lahendage konfliktiolukorrad esimeses rühmas "Vanemad-koolitajad". Lugupeetud vanemad, koolitajad ja eksperdid, määrake vaatamisel järgmist:
- kes käitus valesti?
- millise väljapääsu sellest olukorrast võib leida, tuginedes samal ajal reeglitele, mida näete tahvlil.
(Reeglid pannakse tahvlile: 1. Loov lähenemine konfliktiolukorra lahendamiseks;
2. haridusseaduse artikkel 44;
3. ühtne haridusstiil;
4. Ühiskond koolieelsete haridusasutuste koolitajate ja töötajatega;
5. sõbralik lugupidav suhtumine koolieelse lasteasutuse töötajatesse;
6. Aktiivne osalemine DOW ja grupi elus;
7. konfliktiolukorrad tuleb lahendada ilma lasteta;
8. Järgida on vaja vastavalt Vene Föderatsiooni seadustele;
9. institutsiooni harta reeglite rakendamine;
10. puudub motivatsioon tegevuseks;
11. Muud.
- Millist väljapääsu pakute praegusest olukorrast või kuidas saaksite korrata.
Vaadake esimest olukorda. Vanemate arutelu, õpetajate avaldused. Tulemused summeerivad eksperdid.
Alumine rida: vanemad ei täida oma kohustusi, vastavalt perekonnaseadustikule ja vastavalt haridusseaduse paragrahvile 44, hooldajaga pole kogukonda, s.t. meeskonnatöö, mitte vanema aktiivne osalemine.
Lahendus: korrake olukorda kasvataja kasuks ja võtke oma lapse jaoks kodutööd ette.
Vaadake teist olukorda. Vanemate arutelu, õpetajate avaldused. Tulemused summeerivad eksperdid.
Alumine rida: vanemad ei täida oma kohustusi, vastavalt "haridusseaduse" artiklile 44, õpetajaga pole kogukonda, s.t. meeskonnatöö, mitte lapsevanema aktiivne osalemine, rühma elus puudub loov lähenemine.
Lahendus: korrake olukorda uuesti: asuge ema kassi rolli ja esinege teatri reedel.
Teine rühm, kus võivad tekkida konfliktid, on vanemad ja vanemad vanemad.
Ülesanne number 3: igale rühmale pakutakse olukorraga kaarti, otsustate selle vastavalt plaanile, EKSPERDID täiendavad teid ja kommenteerivad teie vastuseid.
1) Vanematele: ema kogub lapse lasteaeda, vanaema kõnnib läheduses ja aitab ema, kuna laps nutab ja ei taha minna. Tal on selleks terve vabanduste arsenal: kõht valutab, ta tahab süüa, ta tahab jääda ema juurde jne. Ema ütleb talle, et lasteaias on huvitav, lapsed ootavad teda, õpetaja igatseb teda. Laps hakkab rahunema. Vanaema ütleb: "Noh, laske tal täna minuga kodus olla." See on okei, kui üks päev vahele jääb! Ema: (vastab ärritunult, kuna laps on peaaegu rahunenud) Ema, millest sa räägid? Kuidas vahele jätta! Laste arendamiseks on olemas programm. See on nagu kool, ainult lastele. Kas jätame ka kooli vahele? Laps hakkab uuesti nutma.
2) koolitajatele. Ema räägib kodus vanaemale, et homme palusid nad lapsed ekskursioonile saata ja tal ei lubatud töölt lahkuda. Vanaema ütleb: kuidas midagi välja tulla, vähemalt seista - vähemalt kukkuda! Varem oli nii: nad tõid, lahkusid, toitsid, panid voodisse, tulid õhtul ja viisid minema ja nüüd - ekskursioonid, meelelahutus, klassid, pühad ja vanemad vajavad kõike! Milline jama! Mulle see uuendus ei meeldi!

Nüüd lähevad meie “lapsed” mõneks ajaks ära ja me mängime natuke.
"Shanghai" rallimäng.
Eesmärk: rühma koondamine, usalduse loomine. (4 min). (Esiku vabas ruumis.)
Juhend: „Seisa reas ja hoia käed. Esimene liini keerdub õrnalt ümber oma telje ja tõmbab teisi mööda, kuni
spiraal ei tööta. ” Selles asendis peavad osalejad läbima mõne distantsi. Võite kutsuda rühma liikumise lõpus hoolikalt kükitama.
Võistlusmäng “Vorstid - ketšup Coca-Cola”
Osalejad seisavad üksteise järel ja hoiavad vööst kinni. Nad kõnnivad ringis ja teostavad toiminguid: parem jalg küljele - vorstid, vasak jalg küljele - ketšup, vaagna ringikujulised liigutused - Coca-Cola. Pärast ringi viige vöökoht läbi ühe, järgmine ring kahe inimese vahel.
Mäng "Krahv"
Kõik osalejad seisavad ringis. Vaja on arvestada kuni 30-ni, kuid omavahel kokku leppimata. Kui kaks inimest ütlevad sama numbri koos, algab loendamine algusest peale.
Ülesanne number 4: meie "Lapsed" on valmis. Palun teil istuda nende kohale. Nüüd mängivad "Lapsed" meie ees olukordi ja anname olukorrale samal viisil iseloomustuse ja leiame väljapääsu. (Vaata olukordi)
1. Isa paneb lapse koju. Tütar küsib:
- Isa, kas sa ostad mulle nuku, mis räägib?
P: "Kas olete käitunud hästi?"
D: Jah, hea küll.
P: küsime õpetajalt. Kuidas mu tütar täna käitus?
K: Hea. Ta tantsis kõige ilusamalt kui keegi teine, täitis kõiki ülesandeid, aitas Svetlana Aleksandrovnat, kuid ei jaganud nukku Marinaga ja pidas kaklust. Tõsi, kiiresti lepitada!
P: Tütar, me rääkisime sellest, et lasteaias ei saa lastega vanduda.
D: (seisab oma maa peal ja hakkab mürisema): Isa, noh, osta nukk !!!
P: Sa ei kuule mind?
D: (lööb isa näkku ja hakkab hüsteeriat tegema) tahan, tahan, tahan! Ma ütlesin, et nukk !!
P: (lööki eirates, ta jätkab seda)
2. Terve pere istub laua taga ja läheb õhtust sööma. Ema kutsub lapse lauale. Laps tuleb, istub maha, näeb, et taldrikus on supp ja hakkab üles tõusma: ma ei taha suppi! Liigutab plaadi minema.
M: Tütar, noh, supp on maitsev ja tervislik, sa sööd!
D: Ma ei taha! Ja ma ei tee seda! (hakkab hüsteeriat)
P: (lööb laua) Noh, söö kiiresti, ma ütlesin sulle! Ja lõpetage vingumine!
M: Las ta istub näljasena, sest suppi ei taha süüa!
B: (Ta võtab laualt kommid ja annab selle tüdrukule) Söö lapselaps kommi, kas sa jääd nälga või midagi !?
M & P: (ühe häälega): Ema, mida sa teed?

Esimene olukord. Alumine rida: vanemad järgivad lapse juhtnööre, täites kõik tema kapriisid, vanemate vastu ei austata, kuna nende sõna ei tähenda lapsele midagi.
Lahendus: kasvatage last vastavalt punktile
Teine olukord. Alumine rida: vanemad kasvatavad last erinevas stiilis, üksteise vahel puudub järjepidevus, laps ei saa aru, miks üks nii ütleb, teine \u200b\u200bteistmoodi.
Lahendus: valige üksikvanemate stiil, nii et laps ei näeks teie arutelusid.
Tänu meie "Lastele". Kokkuvõtteks “Reeglite koodeksi” vormis, mille Svetlana Semyonovna aitas meil koostada. Vaatame, mis me saime. (Kroonlehed riputatakse tahvlile, mille peale reeglid kirjutatakse ja hääldatakse uuesti)
teil on laudadel rohelised ja punased emotikonid. Kui arvate, et kohtumine oli meie rühmale kasulik ja asjakohane, liimige rohelise emotikoni varre kujul meie lilleseemne lill, kui olete huvitatud, kuid vajate lisateavet, liimige punane emotikoni tuum.
Omar Khayyam
Ärge vihastage teiste peale ja te pole ise ka vihased,
Oleme selles külalised
Väänutatud maailm
Ja kui midagi läheb valesti, siis alandke ennast.
Ole targem, naerata
Mõelge oma peaga külmale.
Lõppude lõpuks on kõik elus loomulik,
Teie poolt kiirgatud kurjus
Kindlasti naasete ...
Las hüüatab
Imetlege üksteist.
Kõrged sõnad
Ärge kartke.
Räägime
Komplimente üksteisele,
Sest see kõik on armastus
Suurepärased hetked ...
Elagem kõiges
Üksteisele
Andumine, eriti kuna
Nii lühike elu! ...

Saatejuht: Täna peame ettevõtlusmängu vormis lapsevanemate koosolekut teemal “Koolieelikute tutvustamine välismaailmaga”. Eelkooliealiste laste vanematele.

Koosolekule kutsutud: vanemad, õpetajad, psühholoogid, vanempedagoogid, korrespondendid.

Üks ärimängu reegleid ja tingimusi on ärimängus osalejate dialoog ja arutelu.

Kutsume osalejaid end rollidega tutvuma (rolli sisestama).

Plii:lasteaiaõpetaja

Õpetajad:

Psühholoogid:  valmistada ette esitlus 5-aastaste laste omaduste kohta. Uudishimu.

Veevarude majandamise vanemõpetajad:

A vanemateõpetaja jaguneb alarühmadesse ja annab ülesande kohtumiseks ettevalmistamiseks.

1. rühm:

2 rühma:  ei nõustu teiste arvamustega.

3 rühma:  lugu minu isiklikust kogemusest laste kasvatamise ja laste uudishimu arendamise töö kohta.

Korrespondendid

Osalejad peaksid selgitama, kellele nende küsimus on konkreetselt adresseeritud.

Õpetajadvalmistada ette aruanne "Kuidas arendada laste uudishimu välismaailmaga tutvumise protsessis"

Õpetaja aruanne.

Teema: koolieelikute tutvustamine välismaailmale.

Isegi omal ajal märkis A. M. Gorky, et oskus lapse küsimusele arukalt vastata on suur kunst. Kaasaegses teaduses on andmeid, mille põhjal saab õpetaja seda kunsti vallata ja positiivselt mõjutada tema vastuseid koolieelsete laste vaimsele arengule. Kuidas vastata lapse küsimustele?

Pidage meeles, et laps ei esita küsimust ühelegi täiskasvanule, vaid ainult sellele, kes on tema usalduse võitnud. Ta hakkab varakult aru saama, et täiskasvanutel on tema küsimustes erinevad vaated. Sagedamini pöördub ta kellegi poole, kes, olles teda hoolikalt kuulanud, vastab tõsiselt ja huvitavalt. Seetõttu on laste küsimustele vastamise kõige olulisem nõue lugupidav ja hoolikas suhtumine nendesse.

Uurige küsimuse motiivi, proovige aru saada, mis ajendas last temalt küsima. Sageli on küsimus informatiivne, kuid see on põhjus, miks laps paneb täiskasvanu suhtlema, meelitama oma emotsionaalsesse olekusse.

Kognitiivsele küsimusele tuleb vastata viisil, mis ei kustuta laste uudishimu sädet, vaid vastupidi, süütab sellest kustumatu leegi. Ja mis kustutab laste uudishimu? Pikad põhjalikud vastused täiskasvanutele, kes ei anna ruumi oma mõteteks, fantaasiateks, kahtlusteks. Järgmine nõue on vastuse lühidus ja kindlus. See peaks arvestama lapse vaimse arengu taset, viitama tema elukogemusele

Ärge kartke, kui pärast teie vastust ei selgu kõik lapse jaoks lõpuni. Ta sai millestki aru, sai millestki aru, kuid uued teadmised, mis sa talle ütlesid, sisaldavad uusi küsimusi. N. N. Poddyakovi sõnul ei ole just vaimude arengule olulist mõju avaldavad väga eristatavad teadmised, mis tekitavad lapses hüpoteese, tekitavad kahtlusi ja stimuleerivad tema kognitiivset tegevust.

- Esitage oma lapsele sageli selliseid vastuseküsimusi nagu: „Mis te arvate?“, Soovitage koos mõelda, astuge vestlusse, mille käigus ühiste pingutustega vastus otsitakse.

- Ärge suruge last oma teadmiste „koormaga” alla, ärge kiirustage vastama. Pidage meeles, et peate koolieelikule andma idee, et maailmas on palju teadmiste allikaid, mida ta peab valdama. Paku koos raamatust vastust otsida, kasutage selleks teatmeteoseid, populaarteaduslikku kirjandust, mida on viimastel aastatel ilmunud, sealhulgas lastele. Saatke oma lapsele vastus sellele täiskasvanule, kes võib selles küsimuses pädev olla. Kasutage vastuse leidmiseks laste isiklikke kogemusi.

Kui lapse küsimus on seotud teadmiste puudumisega, looge tingimused, et tühimik oleks täidetud. Selleks saate korraldada vaatlusi või lugeda lapsele sobivat raamatut.

Kahjuks seda nõuet sageli ei täideta, kui täiskasvanud vastavad lastele nii rasketele küsimustele, mis on seotud inimeste päritolu, ajaloolise minevikuga. Täiskasvanud ei tea alati koolieelsete laste ajalise ja ruumilise esinduse kujunemise iseärasusi. Eelkõige ei suuda lapsed aru saada paljude küsitud sündmuste ajavahemikust. Arvestades seda, piisab lapsele huvipakkuva ajaloolise sündmuse üksikutele faktidele vastamisest, proovimata anda nende kronoloogilist järjestust.

Pidage meeles, et koolieelsetel aastatel on ohtlik muuta laps teadmistega inimeseks, kes arvab, et ta on kõigest kuulnud, kõike õppinud, kuid tegelikult ta lihtsalt mäletas palju, kuid ei saanud aru. Selle tulemusel väheneb tema teravus ja uudsus teadmiste tajumisel järgnevatel aastatel.

Inglise luuletaja Rudyard Kipling kirjutas ilusti laste uudishimust. Tõlkinud S. Ya. Marshak.

Mul on kuus teenijat, ma puhkan neid nende muredest,

Vilgas, julge. Las nad ei väsi.

Ja kõik, mida ma näen ümberringi - nad on pöörased inimesed, -

Ma tean neilt kõike. Las nad söövad ja joovad.

Kuid mul on noor sõber

Nad on minu märgiks noores eas inimene.

Kas vajate. Sajad tuhanded teenrid teenivad teda

Nende nimi on: Kuidas ja miks, ja kõigile pole rahu!

Kes, mis ja kus.

Ta sõidab nagu koerad

Halva ilmaga, vihm ja pimedus

Olen üle merede ja metsade viis tuhat kus, seitse tuhat nagu,

Sõidan ustavaid teenijaid. Sada tuhat miks.

Siis töötan ise

Ja ma annan neile vaba aja.

Uudishimu iseloomustatakse kui kognitiivse tegevuse erivormi, lapse orientatsiooni ümbritsevate objektide, nähtuste tundmisele ja tegevuse meisterlikkusele (S.L. Rubinstein, D. P. Godovikova) Huvitav laps soovib teada saada, mis pole nii oluline.

Koolitaja:

Kas teler saab "võõrutada" mõelda ja lugeda? Ei pruugi õpetada - see on tõsi. Või tõmba tähelepanu töövajadusest eemale. Sest võõrutada saab ainult sellest, millega laps oli harjunud. Ja meile tundub, et oht pole mitte niivõrd teleris, kuivõrd selle omanikes. Ja seda ei määra mitte see, kuidas lapsed teleris käituvad, vaid see, kuidas täiskasvanud käituvad.

—Lapsel on vaja tajuda maailma sellisena, nagu see tegelikult on, arendada uudishimu, kognitiivset huvi.

Uudishimu arendamisel on suur tähtsus haridustingimustel. Ja siin sõltub palju õpetajast, vanemate pingutustest ja keskkonnast.

-Ja mida te soovitate, milliseid tegevusi, tegevusi? (küsimus vanematele)

1. Koolieelne pedagoogika. S.A. Kozlova. T.A. Kulikova. M.1998.

2. Eelkooliealiste laste vaimne haridus. N. N. Poddyakov. F.A.Sokhina. M.1984.

3. Koolieelikute tutvumine loodusega. S. A. Veretinnikova M. 1973.

4. Hariduse tarkus. Raamat vanematele M. 1974.

Psühholoogid  valmistada ette esitlus viieaastaste laste arenguomadustest. Teema: uudishimu.

Psühholoogi sõnavõtt.

Lapsed on uudishimulikud maadeavastajad. See omadus on neile omane sünnist saati. Õigeks ajaks I.M. Sechenov rääkis lapse neuropsühholoogilise organisatsiooni kaasasündinud ja “äärmiselt hinnalisest” omadusest - alateadlikust soovist mõista elu tema ümber. IP Pavlov nimetas seda omadust refleksiks, mis on. Selle refleksi mõjul tutvub laps objektide omadustega, loob nende vahel uusi seoseid. Väikesele lapsele iseloomulik uurimuslik tegevus arendab ja kindlustab kognitiivset suhtumist maailma. Pärast laste kõne valdamist tõuseb nende kognitiivne aktiivsus uuele kvalitatiivsele tasemele. Kõne abil üldistatakse laste teadmisi, kujundatakse analüütilise ja sünteetilise tegevuse võime mitte ainult objektide otsese tajumise, vaid ka ideede põhjal.

Lapse täiskasvanutega suhtlemise olemus on muutumas: olulist kohta hakkavad hõivama isiklikud ja kognitiivsed kontaktid. Vanemate, teiste pereliikmete, õpetajaga suheldes omandab beebi uusi teadmisi, avardab silmaringi ja selgitab isiklikke kogemusi.

Uudishimu ja kognitiivne huvi on maailma kognitiivse suhtumise erinevad vormid.

Uudishimu iseloomustatakse kui tunnetusliku tegevuse erivormi.

Proovige alati lapse küsimustele vastata. Suhtlemine vanematega on beebi jaoks väga väärtuslik. Kui teil on huvi oma teadmiste vastu teadmiste vastu, siis see areneb ja kasvab veelgi. Kahjuks harjavad vanemad laste uudishimu toetamise asemel välja igavad küsimused. Võimas kognitiivse tegevuse allikas on lastemäng.

1.Dioloogid hariduse kohta (raamatukogu vanematele) M. 1985.

2. Koolieelne psühholoogia. G. A. Uruntaeva. M. 1999.

3. Laps sünnist kooli. Andrey Olga Druzhininy .M. 2003.

4. Vaimne haridus lasteaias. A.I. Sorokina. M.1975.

Veevarude majandamise vanemõpetajad  Räägitakse projektimeetodi efektiivsusest, selle kasutamisest lasteaias / lasteaias välismaailmaga tutvumiseks.

Vanemteadur

Jutt projektimeetodi efektiivsusest, mida kasutatakse lasteaias välismaailmaga tutvumiseks.

Projekti meetod võimaldab kasvatajal lahendada paljusid psühholoogilisi ja pedagoogilisi probleeme, võttes arvesse laste vanuselisi omadusi ja huve. Põnevaks muutub õpetaja ja laste ühistegevuse protsess. Iga projekt on omal moel ainulaadne ja annab õpetajale võimaluse rakendada oma erialaseid teadmisi, intuitsiooni, kujutlusvõimet ja originaalsust. Kujundusmeetod võimaldab muuta töö planeerimise loominguliseks protsessiks ning muudab iga kohtumise lastega helgeks ja unustamatuks. Projekti meetod aitab lapsel õppida sotsiaalseid kogemusi erinevates tegevustes.

Projektimeetod kui mänguõppe vorm on viis koolitusprogrammide killustatuse ületamiseks. Projektimeetodi abil suurendavad koolieelsed koolitajad uudishimu.

Projekti meetod on asjakohane ja tõhus. See annab lapsele võimaluse katsetada, sünteesida omandatud teadmisi, arendada loovaid võimeid ja suhtlemisoskust, mis seda võimaldab

ta kohaneb edukalt muutuvas koolis valitseva olukorraga.

Projektimeetodi peamine eesmärk koolieelsetes lasteasutustes on lapse vaba loomingulise isiksuse arendamine, mille määravad laste uurimistöö arendamise ülesanded ja ülesanded.

Projektimeetod on õpetaja ja õpilase interaktsioonil põhinev pedagoogilise protsessi korraldamise viis, keskkonnaga suhtlemise viis, eesmärgi saavutamiseks etapiviisiline praktiline tegevus. Projekti meetod võimaldab teil määratleda koolituse eesmärgid, kujundada koolituse eeldused ja teadustöö oskused vastavalt peamistele arengusuundadele.

Vanemad

1. rühm:küsib küsimusi laste teadmiste kujunemise kohta maailma kohta. Kuidas seda teha, mis viisidel moodustub, mis on tõhusam.

2 rühma:  väljendada oma erimeelsusi teiste mängus osalejatega.

3 rühma:  lugu minu isiklikust kogemusest laste kasvatamise ja laste uudishimu arendamise töö kohta.

1 rühm.  A) Miks peavad vanemad seda kõike teadma, sest lasteaias õpetavad neid klassiruumis õpetajad?

B) Kas lapsed peaksid loodust alati tundma? Miks? Milliseid muid vorme saan kasutada?

C) Millises kirjanduses saab rohkem teada uudishimu arenemisest viieaastastel lastel, selle olulisusest lastele.

D)   Milliseid mänge on parem kasutada laste uudishimu laiendamiseks?

D) Kas mängu ja uudishimu vahel on seos?

2 rühma.  A) Maailmavaade? Kuid laske mul, kellest me räägime? "Nad on ikkagi lapsed."

B) Hooldus langeb lasteaia õlgadele, kuna laps veedab suurema osa ajast lasteaias kui kodus.

C) Vanematel puuduvad kogemused ja teadmised laste uudishimu kujunemisest, seda peaks tegema õpetaja.

D) Nad kasvavad suureks ja kõik teavad, kas nad seda vajavad või see on neile huvitav.

3 rühma.  Loodusraamatud on hindamatu abivahend. V. Bianchi, M. Prishvin ja teised, keda õpetatakse loodust mõistma ja armastama. Väljasõit loodusesse.

1. rühm.  Televiisor on minu vaenlane! Lapsed ei taha töötada - lihtsalt teleri ääres istuda. Televiisor on kummaline oht, milles tunneme end jõuetuna. Mida teha

2 rühma.  Milline varandusteler! Kuidas ta laiendab nii laste kui ka vanemate silmaringi, kui palju ühiseid huve ta tekitab, kui palju vaeva säästab: pole vaja näiteks lastega teatrisse minna (isiklik kogemus)

3 rühma. Mida teha ja kuidas olla, televiisor asendab ju televiisor sageli nende vanemate lapsi, vähemalt teabe osas.

Küsimus psühholoogile: - Mis saab siis, kui last ei kontrollita?

Korrespondendid  esitage küsimusi probleemi kohta ja rääkige televisiooni eelistest, et lapsi välismaailmaga tutvustada.

Korrespondent:

Lapsed ja televisioon.

Televisioon laiendab kogemuste piire, näidates riikidele ja inimestele, mida nad poleks ilma selleta näinud. See tekitab mõtisklusi, näitab mõtete sünniprotsessi vaidluses, vestluses, arutelus, võistlusel, koolitusel. See pakub neile arukate, originaalselt mõtlevate inimeste vestluskaaslasi. Kõigis neis toimingutes pole televisioonil konkurente ega konkureeri kellegagi. Teave tuleb televisioonist ja seal on muusikat, kuulatakse luulet, tutvustatakse teadusteooriaid.

- Millal peate kuttide jaoks televiisorit? Kas see on vajalik? Kui tegemist on hiiglasliku reporteriga, tutvustab silm neile hetkelisi majesteetlikke tegevusi, näiteks kosmoselende!

Kirgedest kogunenud põnevust täis vaatemäng. See ei saa stimuleerida vaatajate-laste vaimset aktiivsust. Terve valik sensatsioone nende nägudel: "Mõelge, targad poisid!" - läbi "Hästi tehtud, kõik sama!" - kuni "Aga ma oskasin?" Alates tulisest uudishimust lahingu atmosfääris kuni programmis nimetatud raamatukogu raamatukoguotsinguteni.

Huvitavaid saateid valides paneb laps juba mõtlemisakti, luues oma väärtusskaala. Noh, kui täiskasvanud teda selles abistavad. Ja täiskasvanud peaksid tundma oma vastutust, mitte lootma televisioonis kõigele.

Kui täiskasvanud ei vaata kõiki saateid järjest, siis lapsed seda ei tee. Sellises peres ei võõrusta televisioon lapsi üksteisega ja vanematega suhtlemisest. Vastupidi, see ühendab vestluseks, vaatluseks, mõttekäiguks.

1. Millisel kujul on klassid välismaailmaga tutvumiseks?

2. Kas tundides kasutatakse välismaailmaga tutvumiseks pedagoogilisi tehnoloogiaid?

3. Millist abi pakuvad vanemad kasvatajale lastega töötamisel?

4. Kas on ühistööd?

Mängu viimane osa

Arutelu lõpus teevad koolitajad kokkuvõtte ettevõtlusmängust, kus nad teevad koosoleku ühise otsuse kõigi mängu osaliste jaoks.

1. Õpetajate töö peaks laste kasvatamisel ja kasvatamisel toimuma koos vanematega.

3. Õpetaja ja psühholoog peaksid vanemaid nõustama neid huvitavates küsimustes nende laste kasvatamisel ja harimisel.

4. soovib korrespondendile: selgitada meedia kaudu vanemate rolli olulisust koolieelikute koolitamisel ja koolieelikute tutvustamist välismaailmale.

Kasvataja

MBDOU TsRR-d / s №27 "Muinasjutt"

MO Sayanogorsk, Khakassia Vabariik.

Vanemate koosolek ärimängu vormis

"Isa, ema, ma olen lugemispere"

Kuraator: Soboleva G.V.

Eesmärk:   edendada nooremate õpilaste ja nende vanemate seas lugemisarmastuse arengut.

Kujundus:   kutse, tahvli kujundus (hinnapakkumised, raamatunäitus, ülevaates plakat), klassikujundus (rühmadesse töötamiseks korraldatakse kooli töölauad).

Koosoleku kava

1. Ettevalmistustööd.

   Sissejuhatav sõna.

   Mäng "Maagiline pall".

   Töö rühmadena.

   Peegeldus

   Vanemate koosoleku otsus.

Ettevalmistustööd.

Tunnis küsitletakse õpilasi järgmistes küsimustes:

Mis sulle rohkem meeldib?

B) Kuulake täiskasvanute lugemist.

Kuidas käituvad vanemad teie lugemise ajal?

A) Kiida teid.

B) Nad karjuvad sind.

Kas teie pere loeb raamatuid valjusti?

A) Loe.

B) Ärge lugege.

Kas oskate nimetada raamatut, mida hiljuti lugesite?

A) Muidugi jah.

B) Ei

Vanemad vastavad sarnasele küsimustikule.

Koosoleku käik

2. Mul on väga hea meel teid tervitada: nii isasid kui emasid. Tänan teid kõiki meie kutsele vastamise eest ja oleme valmis osalema vanemate koosolekul “Isa, ema, ma olen lugemispere”, mille eesmärk on aidata meil näha lugemise suurt tähtsust lapse elus.

Tahan avada meie kohtumise sõnadega L.N. Tolstoi. "Milline rikkalik nakkav tarkus ja headus on hajutatud kõigi rahvaste ja aegade raamatutesse ..."

Ilukirjanduse olulisust lapse arengule on raske ülehinnata, see aitab kaasa laste maailma tundmise silmaringi laienemisele, aitab lapsel õppida teatud kangelastes kehastunud käitumisharjumusi ning on üks allikaid ilu käsitlevate esialgsete ideede kujunemiseks.

Täna, kui meie lapsed mõistavad ainult lugemise põhitõdesid, on vaja raamatut armastada, sest lugematus mõjutab negatiivselt mitte ainult lapse akadeemilisi tulemusi, vaid ka tema üldist arengut. Kui laps on väike, loevad täiskasvanud talle entusiastlikult raamatuid. Kooli minnes ohkab ta kergendusega, loodan, et nüüd puhkavad nad. Kuid see pole tõsi. Kui loeme lastele ja arutame siis koos nendega, mida me loeme, õpetame neile vaimse, kõlbelise ja esteetilise kasvatuse õppetunde.

Hiljuti viisin meie klassis läbi küsitluse. Küsimustike töötlemine näitas, et paljudele lastele meeldib lugeda ise. Nad jäid siiski kaaslugemise juurde. Nad kuulavad meelsasti täiskasvanute lugemist. Ja see on imeline. Esiteks kuulavad lapsed õiget kõnet. Teiseks, paljud kirjandusteosed võivad olla heaks materjaliks lapsega ühiseks aruteluks nendes kujutatud iseäralike probleemsete olukordade üle, nende olukordade lahendamise võimalustest. See aitab kindlustada lapse teatavaid moraalinorme ja hinnanguid, aga ka mõtlemise arengut.

3. Enamik vanemaid suutis nime panna raamatu, mida laps loeb. Mängime natuke. Mul on võlupall, kes selle kinni püüab, peab andma lastel luuletaja või kirjaniku nime ja perekonnanime.

4. Oleme mänginud imelist mängu. Nad mäletasid paljusid silmapaistvaid luuletajaid ja kirjanikke. Nüüd pole teil raske rühmades nõu pidada ja oma laste lugemisringi määrata kolmes valdkonnas: 1 gr. - moraalne, 2 gr. - esteetiline, 3 gr. - isamaaline.

Prognoositavad vastused:

1 gr .: M. Zoshchenko, N. Nosov, V. Oseeva, A. Barto, V. Berestov, B. Zakhoder, K. Chukovsky.

2 gr .: M. Prishvin, E. Charushin, V. Bianchi, G. Snegirev.

3 gr .: Baruzdin.

Rühmades tehtud töö tulemus.

Valjusti lugemine on hariduse oluline punkt. See vabastab lapse, õpetab teda mõtete kujundamise ja rääkimise oskust ning stressi õigesti. See arendab kõneandmeid, õpetab kõnekultuuri. Me kõik mõistame, et valjusti lugemine nõuab täiskasvanutelt pingutusi, soovi kulutada aega oma lastele ja mõistmist, et kasvatusefekt koosneb sellistest tühisustest, mis jätavad lapse eluteele püsiva mulje.

Teie laste profiilides oli mul hea meel, et vanemad kiidavad sagedamini oma lapsi kui karjuvad. Et vanemad tegutseksid laste lugemisoskuses sõbralike abistajatena. Kuid mõne jaoks juhtub, et laps teab kõiki tähti, oskab lugeda, kuid ei taha. Vanemad on nördinud: “Teate, kuidas lugeda. Kas te ei taha tõesti raamatut lugeda? ” Ja siis tuleb mängu sund.

Prognoositavad pakkumised:

Paku lapsele võimaluse korral teda huvitava kirjanduse lugemist.

Määratlege "õrna" lugemise režiim. (Laps loeb 1–2 rida ja pärast seda puhkab lühikese aja. See režiim saadakse automaatselt slaidide vaatamisel, suurte eredate piltidega raamatute lugemisel).

Pange lapsel lugemistehnika valdamisel visuaalselt näha oma kasvu. On vaja sagedamini mõõta lugemise kiirust ja teha seda kõige pidulikumal viisil, sisestades tabelisse loetud sõnade arvu.

Võite lugeda raamatut lapsele mitte lõpuni, vaid kohta, kus peategelasel on vaja valik teha.

Kirjavahetus peategelasega, mis teile meeldib. See aitab lapsel lindistusega liituda ja lugemine muutub tõeliselt vabatahtlikuks.

Tutvustada lastele oma lapsepõlve lemmikraamatuid.

Õpetada last raamatut hindama ja armastama. Korista oma koduraamatukogu. Remont vanu raamatuid.

Vanemate ettepanekute põhjal koostatakse memo, kuidas õpetada last lugema ilma sunduseta.

5. Täna rääkisime palju lugemise hindamatust tähtsusest lapse elus. Määratles ilma sunnita lugemise edukaks omandamiseks vajalikud tingimused. Teie laual on beebiraamatud. Kirjutage neile, mis teile meeldis, mida saate kodus kasutada, mis võib jääda arusaamatuks, mida veel tahaksite sellel teemal teada saada.

Vanemad loevad soovi korral oma tagasiside läbi ja kinnitavad tahvlile kinnitatud plakati külge. (Algatusrühm teeb lapsevanemate koosoleku otsuse).

Täname tagasiside eest. Teil on täiesti õigus, kui laps esimesel kooliaastal ei õpi hästi lugema, siis väheneb tema huvi õppimise vastu märkimisväärselt. Halvasti lugevad õpilased on hukule määratud kesk- ja keskkoolis, kus õppematerjalide arv kasvab mitu korda.

Kui laps kasvab ja areneb keskkonnas, kus vestlused, kuulamine, lugemine on igapäevaelu norm, huvitab teda koolis sisu ja mitmekülgne teave, mida saab õppida peamiselt raamatutest. Sellest kasvab välja kirglik lugeja.

6. Vanemate koosoleku otsus loetakse järgmiselt:

Arvestades vanemate olulist rolli laste armastuse vastu raamatutele ja kestva lugemishuvi kujundamisel, peaksid nad suunama oma jõupingutused järgmise probleemi lahendamisele:

Arutage seda, mida ta temaga luges;

Aidake tal illustratsioonide abil lugusid kirjutada.

Leidke igas peres aeg perelugemise korraldamiseks.

Lugemisoskuse edukaks omandamiseks ilma sunduseta juhinduge kogenud vanemate, õpetajate ja psühholoogide nõuannetest.

Tehke lugejate päevikud.

Kui me lastele loeme

Ilukirjanduse olulisust lapse arengule on raske ülehinnata - see aitab laiendada laste maailma tundmise silmaringi, aitab lapsel õppida käitumist, mida kehastavad mitmesugused kirjanduslikud tegelased, ning on üks allikaid ilu käsitlevate esialgsete ideede kujunemiseks. Kui loeme lastele ja arutame siis koos nendega, mida me loeme, õpetame neile vaimse, kõlbelise ja esteetilise kasvatuse õppetunde.

Reeglina huvitab vanemaid ennekõike see, mida laps lõpuks mõistis, mida ta lugesinist õppust. Sama oluline on aga välja selgitada, kuidas laps selle mõistmiseni jõuab. Mõnikord aitab raamat lapse juba omandatud teadmiste kinnistamiseks ja mõnikord paneb see teda mõtlema, viib enda jaoks midagi uut. Võimalus seda uut avastada, siduda olemasolevate teadmistega, teha sobivaid järeldusi - kõik need on lapse loogilise ja mõttekäigu kujunemise näitajad. Nii kujutlusvõime kui ka loogilise mõtlemise arendamine toimub siis, kui laps puutub kokku uute probleemsete olukordadega. Paljud kirjandusteosed võivad olla heaks materjaliks lapsega ühiseks aruteluks nendes kujutatud iseäralike probleemsete olukordade üle, nende olukordade lahendamise võimalustest. Selliseid arutelusid on kasulik alustada juba 4–5-aastaste lastega ning vanemate koolieelikute jaoks peaks probleemide lahendamiseks vajalik lahendus olema oluline osa vestlustest, mida nad loevad.

Esiteks, milliseid teoseid on parem sel eesmärgil kasutada. Vanemate koolieelikutega lugemiseks ei piisa enam nendest raamatutest, mille süžee on sirgjooneliselt üles ehitatud: iga järgnev sündmus neis tuleneb üheselt varasematest ja on nende abil täielikult seletatav. Selliste tekstide mõistmist saab sageli taandada lapse juba õpitud mustrite taasesitamisele: on üsna lihtne kindlaks teha, milline märkidest on „hea“ ja milline „halb“, ning sündmuste edasist käiku saab ennustada vastava tähemärgi „asendamise“ abil. Sellised teosed võivad olla abiks lapse teatud moraalinormide ja hinnangute kinnistamisel, kuid need ei ole mõtlemise arendamiseks päris sobivad. Proovige valida koos lapsega lugemiseks sellised teosed, mis kirjeldavad kahemõttelisi ja vastuolulisi sündmusi, mille tähendust saab mõista ainult üldise konteksti põhjal. Sarnaseid tekste võib leida M. Zoshchenko, N. Nosovi, V. Oseeva ja teiste lastekirjanike lugude hulgas.

Nüüd sellest, kuidas stimuleerida lapse kujutlusvõimet ja loovat mõtlemist arutelu ajal selle üle, mida ta luges. Mõelge uuesti loo sisule. Võib-olla teile tundub, et tema tegelaste tegevust saab seletada mitmesugustel põhjustel ja kui vaadata, pole teie sündmuste tõlgendus kuidagi autori omadest halvem. Sel juhul ei ole vaja nõuda, et laps tõmbaks tekstist välja ühe moraali. Võib-olla pakub laps täiesti mõistlikku selgitust, mis on kooskõlas teksti loogikaga - te ei tohiks talle peale suruda oma "veatu" mõistmise versiooni, parandades seda, mille peale ta ise tuli. Laske lapsel siiski proovida oma juhtumit tõestada, põhjendage sündmuste ühte või teist hinnangut. Samal ajal pidage meeles, et ehtne mõistmine pole vähem loominguline kui teose loomine, ja ärge jätke lapselt rõõmu „koosloomise” ees.

Kui näete, et teie laps eelistab mitte mõelda selle üle, mida ta luges, vaid üritab taandada selle sisu valmisskeemide ja hinnangute komplektiks, aidake tal raamatuga töötades näidata kujutlusvõimet ja loovust. Näiteks saate teksti muuta omamoodi "eksperimenteerimise" objektiks. Laps õpib neid aktiivselt, mõistab paremini tema olulisi omadusi ja mustreid just teda ümbritsevate objektidega katsetades. Kuidas tekstiga eksperimenteerida?

Kutsuge oma laps mängima mängu "Ja kui ...". Te asendate teose või sündmuse kangelase tähendusega vastupidise või algsest pisut erineva. Laps peab välja tulema sündmuste uue versiooni, võttes arvesse teie tehtud muudatusi. Teie omakorda osutate lapsele need vastuolud, mis viivad teksti loogikast lahkumiseni, kui fantaasia viib algsest süžeest liiga kaugele. Näiteks arutate siin lapsega V. Oseeva lugu “Kättemaks”:

Ja mis juhtuks, kui Katya saaks kohe oma vennaga hakkama?

Ta andis talle andeks ja ta ütles, et ta ei puutu tema värviga.

Kas mäletate, kui vihane ta alguses oli, kui rusikad kiirustasid Alyosha poole. Kas ta saaks talle kohe andeks anda? Jne

Teksti sisuga "eksperimenteerides" hakkab laps paremini mõistma selle loogikat, õpib arvestama üksikute sündmustega mitte eraldatult, vaid koos teistega. Kõik see loob lastel uue loomingulise lähenemise kirjandusteostele, aitab kaasa kujutlusvõime ja mõtlemise arengule.

E.V. Bodrova, psühholoogiateaduste kandidaat

Memo vanematele

Lugege koos lapsega valjusti vähemalt 10–15 minutit päevas.

Kui laps on väsinud, viige läbi füüsiline koormus.

Kiida oma last lugemise eest.

Enne raamatu lugemist või lugemise ajal uurige välja raskete või võõraste sõnade tähendused.

Küsige, kuidas lapsele raamat meeldis, mida uut ta sellest õppis.

Paluge lapsel rääkida peategelasest, sündmusest.

Milliseid sõnu või väljendeid ta mäletas?

Mida see raamat õpetab?

Kutsu last joonistama pilt raamatust kõige huvitavama lõigu saamiseks või meelde jätta.

KOMMUNIKATSIOONI EELKOOLIHARIDUSE INSTITUTSIOONI KOMPLEKTITUD TÜÜBI nr 5 ARKHANGELI KOHALIKU HARIDUSTYHORETSKI RAHVALEHE “TAMM”

Vanemate kokkusaamine ärimängu vormis

“KAITSE MEIE LAPSE”

Koostanud: Natalia Viktorovna Maštšenko,

õppealajuhataja

2014 aasta

Moto:   "Kui laps naerab, siis oleme teinud kõik õigesti."

Eesmärk:

• Selgitada, kinnistada ja süvendada vanemate teadmisi inimõiguste kohta;
• Süstematiseerida teadmised lapse õiguste rakendamisest perekonnas;
• Paljastada juriidilise hariduse sisu;
• Arendage vanemate algatusvõimet ja loovust ülesannete täitmisel.

Rakenduskava:

I. Ettevalmistav etapp.

II. Organisatsiooni staadium.

III. Ärimängu läbiviimine.

I. Ettevalmistav etapp.

1. Vajalike seadmete ja materjalide ettevalmistamine:

• Lapse õigusi käsitlevad põhiseaduse artiklid
• Signaalikaardid (võistkondade arvu järgi).
• Kaardid ülesannete ja probleemolukordadega.
• Edu tulemustabel.

1. Seinalehtede väljaandmine näituse jaoks.
2. Nõustamine vanematele "Kuidas mitte lapsega hakkama saada."
3. Konsultatsioon õpetajatele "Laste õigusharidus kui alushariduse uuenduslik vorm".

II. Organisatsiooni staadium.

Kohtumisel on plaanis töötada alagruppides, tabelid pannakse paika vastavalt vanemate meeskondade arvule. Igal laual on lapse õiguste konventsiooni artiklid, märgilipud. Koostage žürii jaoks tabel ja signaalikaardid, et hinnata võistkondade tulemusi.

III. Ärimängu edenemine

Lapsed sisenevad saali ja loevad luulet.

Laske lastel elada, naerge valjult

Kasvab iga päev.

Võib igal lapsel olla

Seal tuleb valgusküllane, soe maja!

Lapsepõlv juhtub ainult üks kord

Mis tahes riigi poisid.

Ükski neist ei tea

Pole häda.

Rahulikud emad lahkuvad

Päev täis asju, vaeva, muresid,

Lootusega vaatavad nad silma

Jätsime väravas hüvasti.

Ära valeta lootma

Ära ole pisemate suhtes range

Ja õrnade võrsete südamed

Käsi, palun ärge puudutage.

Plii: Tere, kallid vanemad, külalised, meie kallid emad. Täna tahame teiega rääkida väga olulisel teemal - lapse õigused. Saate teada, kui palju olete õigusküsimuste valdkonnas teadlik ja kuidas mõistate juriidiliste dokumentide sisu? Kas oleme valmis oma teadmisi lastega töötades realiseerima, näeme nüüd. Meie vanemate koosolek toimub tavapärasest erinevas vormis ettevõtlusmängust.

Vanemad võtavad kaardi - kroonlehe, millele on märgitud selle meeskonna number, milles ta osaleb.

Ja nii me alustame oma ärimängu.

1 ülesanne   "Köitmisniit"

Teie laual, kallid osalejad, on lill, mille kroonlehtedel on kirjutatud laused lapse õiguste konventsiooni artiklitest. Teie ülesandeks on korraldada need fraasid soovitud järjestuses ja kuulutada konventsiooni artikkel. Õige vastuse eest saab meeskond 5 punkti.

2 ülesanne   “Leidke õige vastus”

Selle olemus on muinasjuttude seeriast leida muinasjutte, mille kangelased olid vangistuses.

• "Punamütsike"
• "Puder kirvest"
• "Teremok"
• Printsess on konn
• "Naeris"
• "Piparkoogimees"
• "Maša ja karu"
• "Kana - pockmarked"
• Chippolino
• "Kolm väikest siga"
• "Putru pott"
• "Haned luiged"

Iga õigesti nimetatud muinasjutu eest saab võistkond 1 punkti.

3 ülesanne Mäng, mille meeskond reageerib kiiremini:

Viktoriin "Kirjanduskangelaste õigused"

1. Millised kirjandustegelased võiksid kaevata, et on rikutud nende õigust kodu puutumatusele? (“Kolm väikest siga”, Jänku muinasjutust “Zajuškini onn”).
2. Kangelanna, milliseid muinasjutte tuli otsida ja leida teistes riikides varjupaika ja kaitset tagakiusamise eest? ("Thumbelina" G.Kh. Andersen).

1. Kangelanna, milline muinasjutt kasutas vaba liikumise ja elukoha valiku õigust? (Garshini "Konn on rändur").
2. Millises muinasjutus on rikutud õigust isiklikule puutumatusele, elule ja vabadusele? ("Hall kael", "Thumbelina", "Väike punamütsike", "Kaluri ja kala lugu").
3. Millist õigust rikkus nõid muinasjutus "Õde Alyonushka ja vend Ivanushka"? (Õigus elule)
4. Millist õigust muinasjutul „Zayushkina onn” rikuti? (õigus puutumatusele).
5. Millise kuriteo panid haned - luiged toime samanimelises muinasjutus? (Laste röövimine).

Iga õige vastuse eest saavad vanemad auhinna.

4 ülesannet „Arva ära“

Mis on muinasjuttude kangelased, kelle abiellumisõigust rikuti? Konventsiooni artiklis öeldakse: "Meestel ja naistel on õigus abielluda ja perekond luua ... Abielu saab sõlmida ainult mõlema poole vastastikusel nõusolekul."

5 ülesanne Mäng mõlema meeskonnaga "Maagiline rind"

Rindkerest võetakse kordamööda välja tuttavaid inimõigusi sümboliseerivad esemed.

• Sünnitunnistus - millist dokumenti? Mis õigust ta meenutab? (Nimeõiguse kohta).
• Süda - millise õiguse eest süda saab seista? (Õigus hoolimisele ja armastusele).
• Maja - miks maja siin oli? Mis õigust ta meenutab? (Õigus omandile).
• Ümbrik - kuidas ümbrik välja näeb? (Kellelgi pole õigust lugeda teiste kirju ja piiluda).
• Primer - mis õigusega primer teile meelde tuletas? (Õigus haridusele).
• Mänguasja jänku ja jänku - mis need mänguasjad sarnanevad? (Lapse paremal olla ema juures).

Kokkuvõtlikult.

Žürii võtab kokku. Võitjatele antakse auhindu.

Pidage meeles, kallid vanemad,

“Kui laps naerab, siis“ tegime kõik õigesti ”.

Materjalid lapse õiguste konventsioonist.

  Olga Artemjeva
  Lastevanemate koosoleku kokkuvõte ettevõtlusmängu “Seaduse kaitse all” vormis

Eesmärk: lasteaias legaalse haridussüsteemi mudeli tutvustamine, mis põhineb DOE ja vanemad  ja õiguskultuuri taseme tõstmine vanemate.

Eeltöö: Küsitlemine vanemate"Mida teate lapse õigustest?".

Ärimäng"All seaduse kaitse» .

Failide kaust: “Lapse õigused ja kohustused”, "Koolieeliku juriidiline haridus".

Kaust lapsed: “Lapsed vajavad kaitse» , “Lastel on õigus”.

Fotokollaaž: “Kui laps naerab, siis tegime kõik õigesti”, “Igal lapsel on õigus”.

Laste loovuse näitus: "Plaat vennale", "Vaip vanaemale", "Minu pere", "Mänguasi sõbrale".

Selge infostend"Viis peamist mõjutamispõhimõtet vanemad lapse kohta» .

Plaan

1. Sissejuhatav jutt lapse õiguste deklaratsioonist, lapse õiguste konventsioonist.

2. Mäng "Rindkere".

3. Blitzi turniir lapse õiguste konventsiooni sisu üle.

5. õpetaja lõppsõna ja vanemate. Luuletus "On hea, et on õigused".

Ürituse käik.

1. Sissejuhatav vestlus.

Täna me kogunesRääkida väga olulisel ja asjakohasel teemal - need on lapse õigused ja kohustused. Kaasaegses maailmas on iga tsiviliseeritud ja haritud inimene, eriti õpetajad, koolitajad, vanemad  on kohustatud teadma omaenda õigusi ja kohustusi ning oma laste õigusi ja kohustusi. Et saaksin kaitsta kaitsta  austama neid ja austama teiste õigusi.

Laste õiguste reguleerimise vajaduse küsimus tõstatus suhteliselt hiljuti. Esimese maailmasõja laastavad tagajärjed tsiviilelanikele ja kasvav huvi selle probleemi vastu kaitsta  Enamikus Euroopa ja Põhja-Ameerika riikides põhjustasid lapsed vajaduse 1919. aastal luua Rahvasteliit, laste heaolu komitee. Suur roll sotsiaalsete standardite väljatöötamisel kaitsta  Sel perioodil mängisid lapsi valitsusvälised organisatsioonid, eriti Rahvusvaheline Laste Päästmise Liit.

1924. aastal võttis Rahvasteliit oma istungil Genfis vastu nimetatud liidu väljapakutud lapse õiguste deklaratsiooni, milles rõhutati esmakordselt, et laste ja nende eest hoolitsemine kaitse  see pole enam perekonna, ühiskonna ega isegi ühe riigi ainuvastutus - KÕIK INIMESED LASTE HEAOLU JÄRGMISEKS Hoolitseda.

10. detsembril 1948 võttis ÜRO Peaassamblee vastu inimõiguste ülddeklaratsiooni, mis kuulutas välja ka sotsiaalsed ja õiguslikud põhimõtted seoses: kaitsta  ja laste heaolu.

Laste õiguste eridokument oli ÜRO Peaassamblee poolt 20. novembril 1959 vastu võetud lapse õiguste deklaratsioon, mille põhimõtetel peaks lähtuma lapse õiguste tagamise riiklik poliitika.

70-ndate aastate lõpuks ilmnes, et olemasolevad õigusnormid ei vasta enam laste vajadustele. Lisaks töötati koos deklaratsiooni vastuvõtmisega välja uued lähenemisviisid lapse õiguste kontseptsiooni ja nende meetodite osas kaitsta. Vaja oli ühte rahvusvahelist dokumenti, mis ühendaks kogu varasema kogemuse.

Selline dokument oli ÜRO Peaassamblee poolt 20. novembril 1989 vastu võetud lapse õiguste konventsioon.

Meie riik ratifitseeris konventsiooni 1990. aastal ja 1993. aastaks oli selle dokumendi ratifitseerinud 174 ÜRO liikmesriiki. Seega ei ole Euroopas seni ühtegi riiki, kes ei ühineks selle konventsiooniga.

Konventsioon koosneb preambulist ja 54 artiklist, mis käsitlevad mõlemad kodakondsust - laste poliitilisi ja kultuurilisi õigusi sünnist kuni täiskasvanueani.

Ja nüüd, ma tahan sind küsida: "Miks arvasite, et selle dokumendi loomine oli vajalik?" (vastab vanemate) .

Kas teie arvates vajavad meie koolieelsed lapsed teadmisi õiguste ja kohustuste kohta? Miks? (vastab vanemate) .

Ja kes teist tunneb lapse õiguste konventsiooni sisu? (vastab vanemate) .

Alates laste esimesest praktilisest tutvumisest moraalsete ja juriidiliste kontseptsioonidega algab perekonnas ja vanemad - koolieelses eas lapse õiguste ja kohustuste tagajad, räägime sellest, millised õigused teie lapsel on.

2. Mäng "Rindkere".

Ja mäng aitab meid selles. "Rindkere" (vanemad  nad omakorda tõmbavad rinnast välja mitmesugused esemed ja selgitavad, millisele seadusele see kehtib - termomeeter, sünnitunnistus, raamat, süda, maja, ümbrik, ABC-raamat, ema ja beebilelu jne)

3. Blitz - turniir.

Nüüd oleme teiega mänginud, nagu meie lapsed, ja palun teil pöörata tähelepanu laudades olevatele kaartidele, millele on kirjutatud küsimused ja antud oodatavad vastused. 4 variandi hulgast peate valima teie arvates 1 õige vastuse ja selgitama oma valikut.

1. kaart

Milline järgmistest vastustest on ÜRO lapse õiguste konventsiooni seisukohast õige?

Ülesanne. Millised on lapse õigused austada ja tagada konventsiooni osalisriikide poolt?

1) õigus elule, õigus kodakondsusele, õigus haridusele;

2) õigus elule, õigus peresuhetele, õigus haridusele;

3) õigus elule, õigus sõnavabadusele, õigus puhkusele ja vaba aja veetmisele;

4) kõik kodaniku-, poliitilised, majanduslikud, sotsiaalsed ja kultuurilised õigused.

2. kaart

Milline järgmistest vastusevariantidest on Vene Föderatsiooni perekonnaseaduse seisukohast õige?

Ülesanne 1. Kes vastutab peamiselt lapse arenguks vajalike elutingimuste tagamise eest?

1) Vene Föderatsiooni juhtorganid;

3) õppeasutus;

4) vanemad ja teisedlapse kasvatamine.

Ülesanne 2. Kes peaks osalema lapse olevikku ja tulevikku mõjutavates otsustes?

1) Vanemad või teisedvastutavad laste elu, nende arengu ja kaitse;

2) laps ja vanemad või muud isikudasendades vanemate;

3) vanemad või muud isikudasendades vanemateja haridusasutus;

4) vanemad  ja kohalikud haridusasutused.

Ülesanne 3. Kas lapsel on õigus saada talle sissetulekut?

1) Jah, kui nõusolek on saadud vanemate;

2) jah, kui neid ei saada kuriteo tagajärjel;

3) ei, lapse vara tuleb võõrandada vanemad;

4) ei, laps ei tohiks töötada.

3. kaart

Milline järgmistest vastusevariantidest on õige? RF seadus"Hariduse kohta"?

1. ülesanne. Kes vastutab haridusasutuse õpilaste õiguste ja vabaduste rikkumise eest?

1) rikkumisi toime pannud või toime pannud isikud;

2) kohaliku omavalitsuse organid;

3) kohalikud haridusasutused;

4) õppeasutus.

Ülesanne 2. Kes vastutab haridusasutuses õpilaste harimiseks vajalike tingimuste loomise eest?

1) asutaja;

2) õppeasutuse juhtorganid;

3) õppeasutuse ametnikud;

4) õppeasutuse juhtorganid ja kõik oma pädevuse piires olevad hariduskorraldusorganid.

Ülesanne 3. Keda kutsutakse kostjaks, kui õppeasutuses rikutakse õpilaste õigusi ja vabadust ning äri  kas lähen kohtu alla?

1) juhataja õppeasutuse esindajana;

2) selle asutuse ametnik;

3) rikkumise toime pannud haridusasutuse töötaja;

4) õppeasutuse asutaja.

Ülesanne 4. Kas see annab õiguse rF seadus"Hariduse kohta"  osaleda haridusasutuse juhtimises vanematele(seaduslikud esindajad)   õpilased?

1) Jah, ainult läbi vanemate komisjonid;

2) jah seadusest  annab neile sellise õiguse viitamata selle osaluse vorm;

3) jah, ainult haridusasutuse nõukogu kaudu;

Ülesanne 5. Kuidas tuleks haridusasutuses jälgida õpilaste tervist?

1) õppeasutuse õpetajad on kohustatud regulaarselt läbima tasuta tervisekontrolli;

2) korralikult korraldada õpilaste toitumine, klassid;

4) looma tingimused, mis tagavad õpilaste tervise kaitse ja tugevdamise.

4. kaart

Ülesanne. Saite teada, et verandal olevad naabrid kuritarvitavad oma last. Milliseid toiminguid peaksite tegema?

1) Vestelge vanemad  laps ja näidata tema tegevuse ebaseaduslikkus;

2) informeerima õppeasutust, kus laps õpib;

3) helistada eestkosteasutustele ja teavitada perekonna koordinaate, kui nad lapse õigusi rikuvad.

5. kaart

Ülesanne. Abielulahutuse ajal oli abikaasade vahel varaline vaidlus. Kohtuprotsessi ajal peab nende kuueaastane poeg osalema kohtumenetluses. Kas ainult ühel liikmetel on õigus lapse huve esindada vanemate?

1) Jah, kuna vanemad on laste õiguste ja seaduslike huvide kaitsjad;

2) jah, kui ta on ametisse nimetatud vanem  elab koos lapsega;

3) ei, eestkosteasutused on kohustatud määrama lapsele esindaja kaitsta tema õigusi;

4) ei, lapsel on õigus oma arvamusele.

6. kaart

Ülesanne. Pidage meeles, et olete oma töös pidanud tegelema väärkohtlemise või hooletussejätmisega lapsed:

Millised on lapse või tema käitumise märgid vanemate  Kas teid teavitati siis?

Kuidas sa käitusid, mida tundsid?

Mida sa tegid?

Kuidas on see teie arvates vajalik ja kuidas mitte tegutseda sarnastes olukordades?

(Vastused on lisatud).

4. Pedagoogiliste olukordade otsustamine.

Liigume nüüd reaalsusele, oma igapäevaelule. Kutsun teid arutama elusituatsioone. Elusituatsioonide analüüs aitab jälgida ja analüüsida lapse õiguste rikkumist (olukorrad loetud vanemad) .

1) Isa sunnib julmalt mänguasju paika panema. (Millist lapse õigust rikuti vanem on siin)

2) laps keeldub mänguasju puhastamast, vanaema: "Mine, lapselaps magama, ma koristan kõik ise ära". (Mida sa selle kohta öelda oskad).

3) ema ütleb lapsele nku: "Loafer, tühikäik, puistas jälle kõik laiali, ei võtnud midagi ära!"  (Milliseid õigusi ema rikub? Milliseid kohustusi laps eirab)

4) “Anechka sööb kreekerit. Talle meeldib ja sööb mõnuga. Vanaema pakub lapselast oranž: "See on maitsev, tervislik, selles on palju vitamiine, sööge apelsini!". – "Vanaema, ma ei taha seda süüa, mulle meeldib kreeker"  - vastab tüdruk. "Nõuan," jätkab vanaema, "sööge seda, see on teie kehale kasulikum!" "Aga ma ei taha," protesteerib lapselaps, "ma ei taha". (Kas teie elus on kunagi selliseid olukordi olnud? Kuidas te neist välja pääsesite).

5) "Daša," ütleb ema, "minge kohe hommikusööki sööma!" Kaua sind oodata tuleb! Me jääme lasteaeda hiljaks ja lähen tööle! Kas olete seebivad käed? Miks tuleb teile kõike meelde tuletada? Istu otse! Ärge minge ümber laua! Mida te kaevate, sööge kiiremini! ". (Hinnake nelja-aastase tüdrukuga suhtlemisstiili? Mis te arvate, millise meeleoluga laps lasteaeda tuleb).

6) Sees vanemate koosolek  Grupis esines ühe poisi isa. Ta ütles, et lasteaed, kus töötavad spetsialistid, peaks tegelema kasvatusega. Ta ütles, et ei saa pedagoogikast midagi aru ja tal pole aega oma poega üles kasvatada. (Mis te arvate, kes peaks olema kaasatud laste, isa või ema kasvatamisse või võib-olla lasteaeda)

7) Vanemad  Sasha tülitses selle teema üle "Millist vett teie laps pesta". Ema nõudis pesemiseks sooja vett, sest tema arvates on tüdruk nõrk, püüab kiiresti külma. Ja isa üritas ema veenda, et peate end külma veega pesema, mitte last alavääristama, vaid karastage seda järk-järgult, et Sasha haigeks ei jääks. Vestluse lõpus ütles tüdruk, et ta teeb nii, nagu tema ema ütles. Isa, nagu alati, räägivad seda valmis  ja lahkus vannitoast. (Milline neist vanematel on õigus? Miks isa oma teadmisi varem ei näidanud)

8) Teie tütar soovib hommikul oma lemmik lühikeste varrukatega kleidi selga panna, kuid teate, et nüüd on rühmas lahe ja pakute sooja villase kleidi kandmist. Kuid ta pole kunagi nõus. Tead, et kui annad talle järele, siis õhtuks on tal nohu ja järgmisel hommikul köhib ta köha. Ja nii on teil igal hommikul konflikt. (Kuidas lahendaksite selle konfliktiolukorra)

Nüüd oleme sorteerinud olukorrad, mis meie peredes tekivad. Seetõttu tahan veel kord rõhutada, et perekond on kõige olulisem mõjutav tegur isiksuse kujunemine. Perekonnas liituvad lapsed lihtsalt ja loomulikult eluga. Perekond paneb aluse lapse maailma mõistmisele, esimestest aastatest alates õpib ta moraalseid väärtusi, sotsiaalseid norme ja kultuuritraditsioone. Pole ime, et rahvatarkus ütleb "Laps õpib seda, mida ta näeb oma kodus".

Vanemlus on probleemiga tihedalt seotud vanemlik isiksustõsta lapse reageerimisvõimet, moraalset suhtumist inimestesse, vanematele  peate olema õigel tasemel.

Teeme koos kokku oma kohtumise luuletuse lugedes "On hea, et on õigused".

On hea, et seal on õigused!

Seadus kaitseb meid rangelt.

Ja selles on kõik õigused meile olulised,

Neil on suur jõud -

Ainult sina valgusesse sündis,

Teie esimene õigus:

Olge tema üle uhked

Minu eesnimi.

Minu jaoks on see väga keeruline

Elab maailmas üksi.

Õigus elada ema ja isaga

Kasutage alati poisse.

Isa, ema, sina ja mina

Helistati "Perekond".

Ja meie jaoks perekonnaseadus

Vabanenud, sõbrad!

Sellist õigust on endiselt

Pidage meeles, mõelge ja looge

Ja teistele minu mõtted,

Andke seda, kui soovite.

Ma pole iduga rahul

Ja siiani mitte nii tugev

Kuid ei julge mulle haiget teha

Meil on sellised seadusest.

Palaviku korral valutab kogu keha

Ja üldse mitte mängud,

Seejärel pöörduge abi saamiseks arsti poole

Ka õiged lapsed.

Teadusega sõbruneda,

Raamatuga väikeses käes

Kasutan õigust õppida

Sisse emakeel.

Kasvasin üles, võtsin raamatuid

Ja ma läksin esimesse klassi.

Kõik lapsed käivad koolis -

Meil on see õigus.

Ma võin oma lastepuhkust pidada

Nagu täiskasvanu tähistama.

Kui ma olen näljane

Õigus toidu vastu.

Ole sa nõrk või tugev

Valge, must - igatahes

Sina sündinud õnnelikuks

See õigus antakse kõigile!

Pea meeles kallis vanemad:

Kui last ainult kritiseeritakse,

Ta õpib kõike eitama!

Kui ta näeb ümber ainult vaenlasi,

Võitleb igavesti valmis.

Kui te teda kogu aeg mõnitate,

Häbeneb oma varju.

Kui täiskasvanute käitumine on häbiväärne,

Enda jaoks on tal alati häbi!

Aga kui täiskasvanud on kannatlikud,

Kahtlemata on ta kannatlik!

Kui tugi ümbritseb teda,

Ta saavutab enesekindluse.

Kiida teda heldelt ja siis

Ta jääb eluga alati rahule!

Ole tema vastu õiglane, inimesed,

Ja teie õiglane laps saab olema!

Armasta teda selle eest, kes ta on

Ta ei vaja flirt ja meelitamine,

Ja ta, nagu lastele omane,

Kuum armastus vastab sellele.