Natalia Prokopyev
Prokopin Natalia õpetaja pedagoogilise tegevuse tulemuste kirjeldus: Prokopin Natalia Nikolaevna

Pedagoogilise tegevuse tulemuste kirjeldus

Õpetaja Municipal olek koolieelne haridusasutus Pavlovsky Lasteaed "Sun"

Prokopin Natalia Nikolaevna

Elu inimese ühiskonnas algab lasteaiaga, ja sellepärast sihtasutusi avalike suhete kehtestatud Õpetajamääratlevad lapse üldiste võimete tulevase arengu tulevikus, kes on vaja igale isikule igale isikule tegevus. "Võime suhelda teiste inimestega, tegutseda koos nendega, võime soovida, rõõmustada ja kaduda, et uus, lase tal naiivselt, kuid see on särav ja mitte standard, et näha ja mõista elu omal moel - See on palju koolieelse lapsepõlve, "L. A. Wenger kirjutas. seetõttu Õpetaja Peab olema isik, kes tähelepanelik ja vastutustundlik, reageeriv ja taktikaline, seltskondlik ja patsient, on hea mälu, tähelepanu, kõrge kommunikatiivsed võimed. Ühine kultuur ja eruditsioon, pädev ja arusaadav kõne, hästi tarnitud hääl, võime juhtida meeskonda, samuti vajadust kontrollida oma käitumist ja emotsioone. Õpetaja Pidevalt parandada oma oskusi kasutades saavutusi pedagoogika Teadus ja parimad tavad peaksid minema edasi, master uuenduslikke tehnoloogiaid ja meetodeid.

Laste hariduse tõhusust ja kvaliteeti mõjutavate tegurite hulgas kuulub haridusprogrammile oluline roll. Ma töötan Dow peamise üldise haridusprogrammiga, mille sisu põhineb ligikaudsel üldharidusasutusel "Sünnist kooli" Muudetud N. E. Veracstes, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. Tema auaste pedagoogiline aktiivsus, keskendudes rakendamise juhtvale eesmärgile Programmid: Luua soodsad tingimused, mille eesmärk on arendada lastele, võttes arvesse nende vanuse ja individuaalsete omaduste peamine juhised: Füüsiline, informatiivne, kõne, sotsiaalselt isiksus, kunstiline - esteetiline.

Usun, et optimeerida kaasaegse õpetaja tegevus Lasteaed on oluline, et oleks võimalik planeerida oma tööd, st koostada plaan, mis ei aita mitte ainult aidata kaasa haridusprotsessi korraldamisele, planeeritud ülesannete lahendamisele, vaid ka tööle pedagoog Tähelevam I. täiuslik. Seetõttu teeme kooliaasta alguseks arusaama - aasta temaatiline planeerimine, kus ma määratate teemasid, sisu, tüüpe tegevusAjastus, lõplikud meetmed. Kavan töötada iga päev (kalender planeerimine, määratleda konkreetsed ülesanded, sisu, kuju ja töötamise meetodeid lastega teatud aja jooksul. Kalender planeerimine on kaks nädalat ees. See annab pedagoogika Protsess on korraldatud, teeb tööd täiuslik. Süsteemi haridusprotsessi planeerimine, võttes arvesse terviklikku temaatilist põhimõtet ja hariduspiirkondade integreerimise põhimõtet. See lähenemine võimaldab meil kombineerida erinevate konkreetsete laste komplekse. tegevused ümber ühe"Teemad"Pakkuda terviklikku esindatust laste kohta maailmast üle maailma, magistriõpet erinevate kanalite kaudu taju: Visuaalne, kuuldav kinesteetiline. Valikutena kasutan, "Sündmused", "Hooajanähtused looduses", "Puhkus", "Traditsioonid".

Meie aega iseloomustab pidev teabe uuendamine, see on dünaamiliselt muutuv. Need tingimused dikteerivad mind, Õpetaja lasteaia, töötage uuel viisil, kasutades haridusprotsessi korraldamist pedagoogilised tehnoloogiad. Haridusprogrammi arendamise taseme määramiseks lasteaia õpilased, planeerimise teostatavus pedagoogika, Parandus- ja arendavad tööd, tööalane teabe kättesaamist tegeliku riigi ja suundumuste kohta lapse arengut kaks korda aastas ja vajadusel, aasta keskel veedan tervikliku diagnoosi. Kõrge kvaliteediga, täielikum diagnostika jaoks, mis hõlmab kõiki lapse arengu osapooli, kasutades seiresüsteemi. Kavandatud laste saavutamise jälgimise süsteem tulemused pakub integreeritud lähenemisviisi lõpliku ja vahe-vahepealse hindamisse programmi arendamise tulemusedSee võimaldab teil hankida vajalikku teavet optimaalse perioodi jooksul, hindab laste saavutuste dünaamikat.

Diagnostilised materjalid hõlmavad spetsiaalselt projekteeritud ülesandeid, katseid, tähelepanekuid, võttes arvesse vanuse omadusi ja laste võimalusi. Analüüsimine diagnostilised tulemusedMa kasutan elemente pedagoogilised tehnoloogiad: Diferentseeritud lähenemisviisi tehnoloogiate, individuaalsete tehnoloogiate, tehnoloogiate tervise säästmine.

Esmane ülesanne oma pedagoogiline aktiivsus Ma arvan, et iga lapse individuaalsete võimete avalikustamine, arvestades tema isiklikke võimalusi. Et iga laps oli edukas ja tundis end mugavalt, rakendage järgmisi vorme töötama: laste jagamine alarühmadesse, võttes arvesse nende individuaalseid võimeid, funktsioone, vastuolusid ja huve, tervisetaset, soost. Tarkvara sisu ja laste integreerivate omaduste arendamise kvaliteedi parandamiseks kasutan visuaalseid tooteid taju(Illustratsioonid, pildid, tabelid, erinevate keerukuse ülesannete rakendamine, ma määratlen sama ülesande korduste arvu. Ma tegutsen vastavalt skeemile "Lihtne keeruline". Suur roll tema tegevus Õppeprotsessi individualiseerimise maksmine. Üksikute klasside ajal loomise mängude olukorda, vahelduva liikide tegevusHuvitava materjali komplekti suheldes ainult ühe õpilane. Ma planeerin individuaalset (Parandused ja arendamine) Töötada kaks nädalat ees. Selline lähenemisviis võimaldab teil täita üksikisiku ja alarühma tööga lastega, mis võtab arvesse iga lapse tegelikku arengutaset, tema isiklikke probleeme ja raskusi.

Õppeprotsessis ja vabas tegevus Ma kasutan heade saavutamiseks mitmesuguseid tehnikaid, meetodeid ja vahendeid tulemused haridusprogrammi assimilatsiooni kohta. Vahetult korraldatud tegevus Ma toetun arendamise struktuurile klassid: 1) probleemiolukorra loomine; 2) olulise probleemi määratlemine; 3) hüpoteeside laiendamine; 4) laste sõltumatu otsimise juhtimine; 4) arutelu läbiviimine.

Planeerimine pedagoogiline aktiivsus, Koolituse rakendamine ja haridus- Erinevate meetodite, tehnikate, töövormide protsess, individuaalne ja diferentseeritud lähenemisviis sissetuleva ja lõpliku diagnostika läbiviimisel viisid laste haridusprogrammi arendamise positiivse dünaamika kaasa.

Koolituse esimeses etapis koolis on lastel sageli raskusi kiri: Käsitsi kiiresti väsib, tööjoon on kadunud, see ei tööta õigesti kirjalikult kirju. Neid raskusi määravad sõrmede arendamata madalad mootorid ja visuaalse ja mootori koordineerimise ebapiisav moodustamine. See probleem oli mulle huvitatud ja ma otsustasin töötada enesehariduse metoodilise teema kallal "Väikesemate käte arendamine laste õppimiseks laste ettevalmistamise vahendina." Teema asjakohasus on see, et eelkooliealiste väikeste mootorikalaste arendamise sihipärase ja süstemaatiline töö aitab kaasa kõne moodustamisele tegevus. Olles uurinud kogemusi selles küsimuses, ma jõudsin järeldusele, et töötavad väikese motoorsete oskuste arendamise tööle peaks põhinema kompleksil lähenemine: Kõne arendamise, füüsiliste rünnakute, sõrmede ja mängude harjutuste ühendamine. Järgima ülesanded: Parandage laste visuaalset liikuvat koordineerimist, õpetage neile navigeerima MicroSpace'i, tugevdavad sõrmede väikeseid lihaseid, hõlbustada kõne funktsiooni aktiveerimist. Valis kõige tõhusamate meetodite ja vahendite arendamiseks madalas motoriki: Käsiharjade massaaž loodusliku materjali abil; Sõrme võimlemine erinevate objektideta ilma esemeteta; Töö erinevate materjalidega (Seemned, loendatavad pulgad, paber, kingapaelad jne); Kopeeri mustrid, joonised või töö propaatne; töötage templitega; löögid šabloonis; Mullide, pankade, pudelite, pudelite jagamise ja keeramise jagamine ja keeramine; mängud väikeste mänguasjadega; Helmeste või pasta käsitsemine lõngast. Erilise huviga mängivad mu lapsed sõrmeteatriga. Olen teinud nukud teatrile vene inimestele tales: "Teremok", "Hare ja Lisa" Ja teised. Peatus haldjas jutte andis võimaluse tegutseda screenwriter, direktor ja näitleja direktor. Teatrilised esindused arendavad mitte ainult laste loomingulist potentsiaali, vaid ka väikese mootori ja kõnet, kuna nende sõrmed on nendega aktiivselt kaasatud. Minu töös kasutan ma palju võimalusi mittetraditsioonilistele tehnikatele joonistus: Joonistage sõrmede ja peopesadega, joonistades küünlaga, klyaksograafiaga, joonistades vahtkarjade ja puuvilla söögipulgaga. Ebatavaline joonistusviiside on üsna lihtne tehnoloogia abil, nii et nad hing Õpilased. Loetletud meetodite kasutamine oma töös aitab parandada paremat orientatsiooni mikrostaatilises (paberilehel, laste liikumise koordineerimise arendamine.

Süstemaatiline töö selles suunas lubatud arendada väikese mootorratsiooni domineeriva käe ja saavutada positiivne tulemused, nagu tõendab diagnostika "Handscill".

Käsitsi oskus

Õppeaasta

2008 2009 2010 2011

Iseteenindusoskused 59% 64% 76% 84%

Töötage pliiatsiga

Töötage Tassel

Omava tehnika 59% 67% 73% 88%

Töö kääridega

Lapse täieliku arendamise jaoks on laps tervislik. Kaasaegse elukäiguga, kahjuks selgub, et reasoksopeedid kulutatakse suurema osa ajast lasteaias. Seetõttu on vaja luua tingimused laste tervise arendamiseks, säilitamiseks ja tugevdamiseks. Ma maksan selle ülesande lahendamiseks spetsiaalse koha, kasutades tervisliku eluviisi õppimise ja tehnoloogia säilitamise ja tehnoloogia säilitamise ja stimuleerimise tehnoloogiaid.

Ülaltoodud tehnoloogiate süsteemne kasutamine võimaldas vähendada laste esinemissagedust keskmiselt 20% ja suurendada osavõtjate protsenti. Sõlme läbiviimisel muutusid lapsed aktiivsemaks ja tähelepanelikuks, sest nad hakkasid vähem rehvi.

Keskel kohalolek

Õppeaasta

2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011

Sageli, joonistus igapäevaelu tsüklis, me unustame, kui palju ootamatuid ohte seisneb elus teel. Meie hooletuse ja ükskõikne suhtumine nende tervisele põhjustavad sageli tragöödiat. Aga inimene võib takistada probleeme, kaitsta ennast ja tema lähedasi ohust, kui ta omab elementaarseid teadmisi põhitõdesid julgeoleku oluline tegevus. Need teadmised on protsessis moodustatud haridusseetõttu õpilaste õppimine nende ohutuse tagamiseks oluline tegevus on asjakohane pedagoogiline eesmärk. Seetõttu oli traditsioon igapäevase turvalisuse hetkese hoidmine, temaatilised vestlused ( "Miks Timoshka kass haiglasse tabas?", "Kuidas poisid tänaval läbisid", "Oht teedel", "Kui moms ei ole kodus"probleemiolukordade loomine.

Ma maksan palju tähelepanu haridus Patriootiliste tundete lastel on nende tsiviilpositsiooni moodustamine. Ma veedan koolimuuseumile ekskursioone küla, temaatiliste pühade ajaloos "Isamaa päeva kaitsja", "Cosmos vallutajad", "Victory Day". Me süstemaatiliselt töötada kunstilise - esteetilise arengu laste, meelitades neid joonistada erinevaid teemasid ( "Homelandi kaitsmine", "Ema oma armastusest Ma ütlen ...", "Minu lemmik lasteaed"Tervitustekaartide, aplikatsioonide valmistamiseks laste töö näituste kujundamisel. Olles rikastanud laste kogemusi läbi lugemise ilukirjanduse, vaatamise illustratsioone. Naudinguga osalevad lapsed kogukonna folkloori juures sündmused: "Tere, Maslenitsa!", "Holiday Light Easter", "Holiday Ivan Kupala".

Minu Õpilased osales linnaosa võistlustel (võistluse mänguasjades "Siberi mänguasjade paraad"laste joonise konkursil "Mis ilu nende muinasjutte" Ja võistlusel "Roheline Spark") ja piirkondlik tegevus "Salvesta metsa elus".

Lasteaiate ja perekonna vaheline suhe on muutunud üleminekuga FGT-le. Vanemad ei ole kolmanda osapoole vaatlejad, kuid aktiivsed osalejad haridusprotsessis. Selle meeles pidades meelde, ma meelitan vanemad osaleda kõigis küsimustes rühmad: Ühiselt loovad objektiivse arengukeskkonna, muutes jaotusmaterjali ja demonstreerimismaterjali, fotonäituste disaini ja laste töö näitusi, valmistise juhtimiseks. Registreerimine "Vanemlik nurgas"Kui me postitame teavet praeguse nädala teema kohta, eelseisva ühise kohta pedagoogid ja laste tegevus, kavandatud tulemusüritus, samuti konsultatsioonide kõikide programmide osade kohta. Tuleb märkida, et suurima huviga vanemad on seotud väikeste tekstiliste materjalid: Soovitused, Nõukogude, Memo. Kõrgeima tagamiseks tulemuslikkus Töö vanematega uue kooliaasta jooksul veedan uuringu, et teha kindlaks vanemate avalikkuse kõige vastuvõetavamad ja tõhusamad töövormid. Laste rühma saamine, moodustavad iga pere jaoks sotsiaalse passi, et tuvastada haridus- Vanemate võimalused ja soovitame vanematele vastata küsimustele küsimustikule "Saame tuttavaks". Spetsiaalselt valitud küsimustiku küsimused võimaldavad mul lapse kohta rohkem teada saada, vaadake seda erinevatest positsioonidest, vaadake selle omadusi. Ma meelitan vanemad valmistuda ja osaleda matinees, puhkus ja sport meelelahutus ( "Ema, isa, ma olen spordipere", "Sügis külastada külastajaid", "Kõik tööd on head - valivad maitse"Mänguväljak kujundamiseks. Iga õppeaasta alguses teen paljutõotava tööplaani vanematega, kus ette kirjutama Töötage mitmes juhised:

psühholoogilise pedagoogilised konsultatsioonid;

pere parima kogemuse õppimine, üldistamine ja kasutuselevõtt haridus;

laste-vanemate suhete rikkumiste ennetamine;

vanemate kasutuselevõtt lasteaia elus osalemiseks osaleda kõige tõhusamate töövormide otsimise ja kasutuselevõtu kaudu.

Ma meelitan vanemad osaleda paljude loominguliste võistluste, et valmistamiseks kostüümid pühade ja kontsertide. Ma veedan vanemate kohtumisi erinevatel teemasid: "Lapse kohandamine lasteaiale", "Funktsioonid poiste haridus» "Kommunikatiivse pädevuse parandamine nooremates koolieelsed lapsed Läbi madaliku liikuvuse käte arendamise kaudu " "Me oleme muutunud aastaks vanemaks", "Milline eelkooliealine teede reeglite kohta peaks teadma", « Haridus Armastus Native Village'ile ", "Eraldava käitumise vältimine", "Mis mänguasjad on vaja laste?". Laste ja vanemate, muusika- ja spordivahendite ühise loovuse näituse korraldamine. 2012. aastal oli minu grupi vanemate meeskond võistlusel kõigepealt kõigepealt "Winter lugu"Vanemad osalesid aktiivselt aiandusplatvormi tegevuses, võitis võistluse "Meie krunt on parim" nimetamises "Kõige loominguline".

Traditsioon oli iga-aastaste keskkonnaalaste aktsiate läbiviimine ( "Lükake linde talvel", "Salvesta metsa ilu", "Loodus on väitev raamat"teostamine "Open Days", "Tervisenädal"Laste sünnipäevade tähistamine.

Pidevalt parandades oma pedagoogiline oskus, Ma uurin psühholoogilise ja pedagoogiline kirjandus, Ma külastan täiustatud koolitusi, seminarid ja seminarid nii meie lasteaia kui ka piirkonna põhjal. Aktuaalsete õppeküsimuste ja haridus Jagan kogemusi lasteaiaga ja vanemate kolleegidega töötamise kogemusega, mis on korduvalt tehtud PedSovette'is, metoodilistel ühendustel andis avatud sündmusi ( "Talvel lugu suvel", "Valava vanaema Akulina külastamine", "Travel Drip"See oli osa loomingulisest rühmast, et koostada peamine haridusprogramm.

Taotleja esitamine

osaleda õpetajate konkursil saada toetuse peatükk Sharypovsky linnaosa

Teave juhendaja kohta:

Täisnimi Gashkova Natalia Jõyevna

Töökoht (haridusasutuse täielik nimi vastavalt hartale): Municipal Eelarved Koolieelne õppejõud Kolmogorsk Lasteaed "Domenok"

Kontaktinumber: 39931

E. - mail : mBDOU. . kolmogorskiy. @ mail . rU

Osalemise kriteeriumide täitmine

Haridus: teisese professionaal, KGBOU SPO "Krasnojarsk Pedagoogika Kolledž №2" 2014

Diplomi eriala: koolieelsete laste koolitaja, peenike tegevuse juht

Pedagoogilise töö kokku kogu kogemus

Kogemused selles õppeasutuses

esimene

4 aastat

4 aastat

36 tundi

Teave taotleja kohta

Taotleja nimi: Metoodiline nõukogu MBDOU KOHOLMOGORSK Lasteaed "Domoserok"

Taotleja tegelik aadress (asukoht): lk. Kolmogorsk, MKP. Energia. 7.

Kontakt Telefon: 39931

I.o.Besuting MBDOU: _________________ / i.v. Lenonyuk

MBDOU Holmogorski metoodika nõukogu esimees Laste aed "Dopovenok" ________________ / I.v. Lenonyuk

Taotluse kuupäev: __________________

Analüütiline sertifikaat

Õpetaja MBDOU KOHOLMOGORSK Lasteaia "Domoserok" \\ t

Gashkova Natalia Jõyevna

Õpetaja ei tohiks mitte ainult anda teadmisi lastele, vaid ka oma vaimse tegevuse saatmiseks. Eelkooliealised peavad "töötama iseseisvalt kui võimalik ja õpetaja on selle iseseisev töö juhtima ja anna mulle materjali."

Töö tänapäeva haridusprogrammides

Dou'i põhilise haridusprogrammi rakendamine arenes koolieelse hariduse ligikaudse üldhariduse programmi alusel "sünnist kooli" ed. MITTE. Veracsees, TS Komarova, ma Vasilyeva. Haridus- ja haridusprotsesside tuginedes humaanne ja isikliku hoiakute positsioonidele lapse suhtes.

Ma arvan, et teie kutsetegevuse eesmärk on õpilaste mitmekülgne arendamine, võttes arvesse nende vanuseid ja individuaalseid omadusi peamistes valdkondades (füüsiline, sotsiaalselt -kommunikatiivne, kognitiivne, kõne Ja kunstiline - esteetiline), samuti laste edukas koolitus kooli. Haridus - haridusprotsessi planeerimine, I disain, võttes arvesse peamise haridusprogrammi nõudeid, terviklikku planeerimist, hariduspiirkondade integreerimist. Tarkvara haridusülesannete lahendamine täiskasvanute ja laste ühistegevuse mitmesugustes vormides õpilaste sõltumatu tegevuses objektiivse keskkonna korraldamise kaudu ning koos interaktsiooni kaudu doude vanemate ja spetsialistidega. Süstemaatiliselt juhib individuaalset tööd vastavalt laste võimalustele ja vajadustele.

Koolieelsete laste kunstilise esteetilise arengu probleemide lahendamiseks kasutan osaliselt programmi I.A. Lekov "värvilised palmid", keskendudes esteetiliste suhete ja kunstiliste - loovate võimete moodustamisele laste aktiivse loomingulise tegevuse moodustamisele. Koolieeleandajate kunstiliste - loovate võimete väljatöötamisel annan välja arendamisvahendi loomise kunstiliste materjalide ja tööriistade vabaks eksperimenteerimiseks ning õpilaste tutvustamiseks inimeste dekoratiivkunsti alustel.

Erine näide selle valdkonna haridustegevuse korraldamise eduka rakendamisest on ühine haridusprojekt "Bereginoshka" integratsiooni põhjal, mille tulemusena on lapsed tutvunud inimeste dekoratiivkunsti teemadega, \\ t õppinud erinevate maalide dekoratiivseid elemente, täidetud suukaudset ja laulu folk loovust, kollektor rahvamängud, õppinud palju vene inimeste elu ja traditsioonide kohta koos nende vanematega koos oma vanematega kogumise "nukud vanaema rinnal", Mis muutus mitte ainult helge visuaalne materjal, vaid ka hädavajalikud assistendid teatriõppe rakendamisel.

Programmi materjali juhendamise tase laste poolt

Mul on metoodika haridusprotsessi jälgimiseks ja laste arengu jälgimiseks. Andmed seiretulemuste kohta annan erilise kaardi arenduskaardi, mis võimaldab hinnata haridusprotsessi tõhusust. Pedagoogiliste tegevuste teostamine jälgivad süstemaatiliselt tulemusi kognitiivsete võimete diagnoosimisel. Dan-i diagnostika tulemus.viimase nelja aasta jooksul Aasta kinnitab õpilaste arengu positiivset dünaamikat kõigis haridusvaldkondades:

Grupp

Aasta

Madala arengu määr

Kesktaseme arendamise määr

Kõrge arengu indikaator

Teine noorem rühm

2010-2011

10,4%

52,4%

38,2%

Keskmise grupp

2011-2012

54,5%

40,5%

Vanemrühm

2012-2013

56,3%

43,7%

Kooli gruppi ettevalmistamine

2013-2014

35,8%

64,2%

Positiivne tagasiside õpetaja vanemalt

Koostoimed õpilaste perekondadega leiavad kõige olulisema seisundi lastega töötamiseks ning seetõttu otsib pidevalt erinevaid võimalusi vanematega koostööd. Iga päev ütlevad vanemad lapse kohta, mis temaga juhtus päeva jooksul, milliseid positiivseid osapooli ta näitas, milliseid saavutusi, raskusi tõi ta päevas, püüan oma vanemaid mõista, et mõista asjaolu, et on tähelepanelikud inimesed, kes on tähelepanelikud, Huvitatud inimesed sellise teabe oma lapse kohta, kellel ei ole vanemaid.

Vanemate psühholoogilise pedagoogilise hariduse korraldamiseks töötas välja paljulubava kava ühismeetmete jaoks, väljuvad eesmärgid ja eesmärgid, analüüsides edusamme peamise haridusprogrammi arendamise edu, raskusi ja vanemate taotlusi, mis Ma kasutan kolm suunda.

1 Suund: "Olgem tutvuda", mille peamine ülesanne on eemaldada vanemate tähelepanelikkus ja ärevus õpetajate ja koolieelse institutsiooni suhtes tervikuna. Selle valdkonna ülesande lahendus toimub järgmiste koostoimete kaudu koos perekonnaga: perekonna tutvustamine (koosolekuruumid, külastavad perekondi vanemate nõusolekul, küsitledes perekondi vanemate taotluste ja probleemide uurimiseks) ; Tuttav koolieelse institutsiooni pedagoogilise meeskonnaga (pea, kõneterapeut, psühholoog, õde) organisatsioonilisel kohtumisel; Tutvumine lasteaia töö kaudu ekskursiooni, foto, video külastamise materjali kaudu; Vastastikune otsus kontserni ruumi disaini kujundamisel, jalgsi krundi.

2 Suund: "Muutmine", mille peamine ülesanne on suurendada vanemate pedagoogilist kultuuri ja teavitab vanemaid haridusprotsessi käigus ja tegevus on suunatud vanemate abistamisele nende laste kasvatamisele ja koolitusele. Töö selles etapis vooderdatud järgmiste vormide kaudu: avatud uksed, kus vanemad külastasid vanemaid erinevaid sündmusi; Teabe registreerimine seisab, kus konsultatiivsed materjalid pannakse kõigi programmi kõigile osadele; Kaustade registreerimine - liikumised "Mida ja kuidas lapse kodus võtta", "lapsed ütlevad", "lasteaias rõõmuga"; Perekonna ja grupi albumide registreerimine "Meie elu päev pärast päeva", "Tere - ma tulin"; Laste loovuse näituste korraldamine: "Me joonistame oma emaga", "Minu isa - sõdalane", "vanaema käed"; Korraldasid spetsialistide individuaalseid konsultatsioone.

3 Suund: "Me oleme koos", kus peamine ülesanne on vanemate kasutuselevõtt aktiivne osalemine lasteaia elus. Loomingulise suhtluse jaoks rakendasin ma järgmisi koostoimeid perekonnaga: temaatilised loomingulised näitused "sügisfantaasia", "Kingitus jõulupuu", "Snow Maiden Rodin", "rõõmsameelne Wnonak", "nukud vanaema rinnal"; "Lihavõtteõli"; Vanemate osalemine kontserni projekteerimisel enne puhkust, abi mattide, võistluste, ühiste varude teostamisel "Pange puu", "aita linde talvel."

Oma tegevuse tegevusvaldkondade tulemuslikkus Vanemate koostöövaldkondade kohaselt on laste haridusprogrammi õppimise positiivne dünaamika, vanemate osalemise kõrge aktiivsus grupis ja üldistes klassides osalemises ja piirkondlikes võistlustel.Viidi läbi vanemate seas, kes kahtluse alla selle teema "Harjataja rolli hindamine mitmekesise lapse arengus" näitas, et 68% vanematest annab õpetaja töö kõrge hindamise, tänan asjakohast ülevaatusi.

Kaasaegsete haridustehnoloogiate kasutamine

Uuenduslike pedagoogiliste tehnoloogiate kasutamine avab uued koolieelerite hariduse ja koolituse võimalused ning üks meie päeva kõige tõhusamate võimaluste kohta leian projekti meetodit. Laste kaasamine disainis võimaldab lapsel katsetada, sünteesida saadud teadmisi, arendada loovust ja kommunikatiivseid oskusi. Aastatel 2011-2012 UCH. Aastat olen rakendanud vanemate kaasamisega. Lühiajalised projektid "Mini muuseum uusaasta mänguasjad", "kohtuda: Vene Matryoshka." 2012. aastal - 2014 UCH. Aastad: pikaajaline projekt "Bereginushka", mispüügiee laste vaimse ja moraalse hariduse kohta folk kunsti ja vene traditsioonide sihtasutuste tutvumise kaudu. Koolieelsete laste vaimse ja moraalse hariduse korraldamise töö aitas meil saavutada järgmised tulemused aastatel 2012-2013 õppeaastal: laste kasutamine flopside, loendurite, saladuste, vene rahva jutud, eepiliste, laulude, jne aktiivsetes kõnedes .; laste aktiivse osalemine Vene riiklikel pühadel, mängudes, samuti mõnes õigeusu pühad; dekoratiivse ja rakenduskunsti objektide loomine; Vene rahvakultuuri atribuutide sagedane kasutamine sõltumatutes tegevustes; Ma sain tutvunud traditsioonilise perekonna vea vormidega.

Aktiivselt rakendada interaktiivseid vorme organisatsiooni pedagoogilise protsessi. Välja töötatud mitmesugused metoodilised eelised (ettekanded), mis otsustasid mitte ainult haridusprotsessi jaoks visuaalse materjali puudumise probleemi, vaid suurendas ka klasside tõhusust. Minu poolt kasutatavad tehnilised vahendid võimaldavad teil laiendada laste haridusalase tegevuse väljendusrikas kunstilisi võimalusi, tugevdada kirjeldatud materjali muljeid, aitavad kaasa laste motivatsiooni kujul.

Üks pedagoogiliste tegevuste prioriteete on laste tervise säilitamine ja tugevdamine. Wellness Töö koos eelkooliealistega Ma kasutan järgmistes valdkondades: laste õpetamine tervisliku eluviisi elementaarseeskirjade kaupa; Õpilaste mootori aktiivsuse vastavus päeva jooksul; Psühholoogiliselt mugava keskkonna loomine grupis, füüsilise ja intelligentsete koormuste pädev jaotus, lõõgastumismeetodite kasutamine päevarežiimis; Suhtlemise perekonnaga, et vältida ja tugevdada laste tervist.

Me kasutame töötavad tervishoiustustehnoloogiatega: hommikul treenides ja pärast magamist, lülitan ma pöörete ja lamedate kasvavate, sõrme võimlemise, lõõgastumisharjutuste, hingamisteede jõusaalide elementide kasutamise harjutusi. folkloori vormid. Üheskoos lõid esitlustsükli: spordi kohta, tervisele, hügieeri reeglitele, olümpiamängude ajaloo kohta. Korraldatud koos vanemate meelelahutusega: "Terviseriigis"; Füüsiline kultuurivahetus "Miniolümpiaad"; Tervisepäevad ja muud vaba aja tegevused.

Selle tulemusena õpilastel on vastupidav dünaamika vähendada nohu; Osalemine suurenes: 2011-2012 UCH. Aasta-56%, 2012-2013. Aasta - 76%, 2013 - 2014 UCH. aasta-82%. Huvi füüsiliste kasvatuste klasside moodustati kõrgel tasemel (96%) põhiliste kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste idee terve elustiili (100%) moodustati.

Suurt tähelepanu pööratakse grupi teema - ruumilise keskkonna organisatsioonile, mis aitab kaasa laste juhtivate tegevuste arendamisele (mängude, kognitiivse, kunstilise, inseneri, elementaarse tööjõu arendamisele ja aitab kaasa ka isiksuse orienteeritud suhte minu ja laste vahel. Ühiselt loodud arengukeskkonna põhineb tegevuse ja laste huvides, kus laps ise valib tegevusi, tuginedes selle vajadustele. Suur fookus on teinud kohaloleku ja korrapärase asendamise haridusmängude, mängude - mõistatusi, tabelid - trükitud mängud, pöörata tähelepanu katsetamise, internical töö, sõltumatu joonistuse, disaini, modelleerimise, dramatiseerimise, kollektiivse töö. Kõik see võimaldab näidata meele piinamist, et otsida probleemi lahendamist ja näha tulemust ise.

Kõrgemate eelkooliealiste kognitiivse tegevuse moodustamiseks valis sellise kaasaegse suuna kollektsiooni.Kogumisseadmed annavad hasartmängude, kõne ja kunstilise loovuse originaalsusele, intensiivistada olemasolevaid teadmisi.

Kogumise protsessis on tähelepanu pööramine, mälu, võime jälgida, võrrelda, analüüsida, üldistada, eraldada peaasi, kombineerida. Kogumisobjektid ja ma hakkas osalema ettevalmistava grupiga, tutvustades lapsi meie kogudega, me otsustasime koguda grupis üldise kogumise. Meie kollektsiooni algus on muutunud autode mudeliteks. Selle kogumise kogumine, me kinnitasime lastega seotud lastega seotud lastega, peksid tee reegleid, tutvunud riikidega - nende mudelite tootjad. Siis oli kollektsiooni erinevaid lumemehete arvud, kellest mõned lapsed ise tegid, samuti nukud - toolid, kes on ühiselt valmistanud lapsed, vanemad ja õpetajad.

Ma veedan kogu töö kolme etapi kogumiseks:

I. etapp: Kogumise vastuvõtmise kohandamine (konkreetsete esinduste reservi kogunemine laste ja vanemate kogumise kohta; kogude kaasamine ühistegevuste korraldamisel lastega).

II. etapp: Tingimuste loomine lastekollektsioneeride arendamiseks ja selle väljatöötamisfunktsioonide rakendamiseks (rikkaliku "arendamise keskkond kognitiivsete eesmärkide lahendamiseks ja kogumisprotsessi huvides; põhjustab laste saada teavet kogumisobjektide kohta).

III etapp: Organisatsioon oma näituste laste kogude (meelitades vanemad protsessi loomingulise tegevuse laste).

Kogumisobjektide korraldamisel kasutati erinevaid mänge ja mängu tehnikat: "Minu aarded", "Ma olen viisard", "Leia savi", "Time River" jne.

Töötava tööga lastega koguda kaasa aidanud selliste oluliste omaduste arendamisele loominguline potentsiaal, uudishimu, kognitiivne tegevus ja sõltumatus.

Minu õpilased aastateks 2011-2014. Kas erinevate sündmuste aktiivsed osalejad ja võitjad on Dou tasandil: laste töö näitused "Minu perekond", "Muinasjuttide sügise kingitused", "Jõulud metsas", "me oleme sõja vastu"; Osalemine aktsiate "Mercy Days", "heade tegude aeg" aktsiate; Võit projektides: "Vene suveniir", "Bereginushka"; Presentation tasandil Dow Kogude:"Lumemariik", "Vene naiste ajalugu", "nukud - vanaema rinnal."

Kohalikul tasandil: Ivanov Karina anti diplomi ja väärtuslik auhind piirkondlikus näitusel "Meie Taimyri" osalemiseks; Vasilyeva Alina pälvis esimese astme diplomi osalemiseks laste trahvi loovuse "Väikese riigi suur riik" nimetamisel "armastusega väikese kodumaa"; Malakhov Kirill andis teise astme diplomi osalemiseks laste trahvi loovuse piirkonna näitusel "Väike suur riik" nimetamisel "armastusega väikese kodumaa vastu".

Üldistamine ja nende pedagoogilise kogemuse jaotamine

Pedagoogilise kogemuse kokkuvõtmine ja levitamine teostame olulise avaliku ülesande - aitame kaasa laste õppimise ja kasvatamise juhtumi edasisele parandamisele.

Koolituse ja hariduse meetodite parandamiseks osalen aktiivselt PedSovetsis, seminaridel, Dou tasandil läbi viidud seminaridel. Koolieelse institutsiooni kolleegide jaoks korraldas avatud okupatsiooni ja nõu:

konsulteerimine "Mäng - laste juhtiva tegevuse põhivormina" (2012);

konsultatsioon "Kütte tehnoloogiad DW pedagoogilises protsessis" (2013);

avatud integreeritud okupatsiooni kõrgemates gruppides

Lae alla:

Eelvaade:

Koolieelse õppeasutuse õpetaja professionaalsed tegevused ja professionaalne pädevus.

Professionaalse pädevuse mõistmine lahutamatu iseloomulik, kes määrab õpetaja valmisolekut, et lahendada professionaalseid probleeme ja tüüpilisi ülesandeid, mis tekivad pedagoogiliste tegevuste tegelikes olukordades.

Õpetaja kutsetegevuse üksus on pedagoogiline ülesanne.

Pedagoogiliste tegevuste loomine koos interaktsioonina, kommunikatsiooni juhendaja laste, kolleegidega, vanematega.

Õpetaja poolt lahendatud töörühmad pedagoogiliste tegevuste ajal: vaata lapse pedagoogilises protsessis, pedagoogilise protsessi kujundamisel ja korraldamisel, arengukeskkonna loomist lasteaiagrupis, professionaalse enesehariduse kujundamisel ja rakendamisel.

Õpetaja koostoime originaalsus varajase lastega lastega, koolieelse vanusega.

Dow õpetaja on peamine näitaja haridus- ja haridusprotsessides. Ta korraldab, täidab konkreetse sisu ja täidab parandusliku pedagoogilise protsessi, mis põhineb pedagoogilise tähelepanu vaja ülesannetel. Probleem pakkuda koolieelseid haridusasutusi professionaalse pädeva pedagoogilise personali, mis on võimeline tõhusat juhtimist haridusprotsessi ja edendada eduka sotsialiseerumise koolieelse laste, muutub eriti asjakohaseks. Seega, enne kutsehariduse, on oluline ülesanne moodustada isiklikult ja professionaalselt olulisi pädevusi tulevaste õpetajate, mis määravad nende professionaalne valmisoleku töötamiseks lastega lastele.

Pedagoogiline valmisolek Õpetaja tugineb professionaalsele pädevusele, väljendatuna erialaste teadmiste, oskuste, oskuste, oskuste olemasolu juuresolekul õpetaja isiksuse erilinnas.

Pedagoogiline tegevus on õpetaja kasvatamine ja hariduslik mõju praktikandile lapse isikliku ja intellektuaalse arengu eesmärgil, misprofessionaalne:

• kui a Tegevus on tahtlik,
• kui a Ta tegeleb isikuga, kellel on selle rakendamise vajalikud teadmised,
• kui a Pedagoogiline tegevus on suunatud.

Ajavahemik 0 kuni 7 aastat annab üldise arengu, mis toimib alusena omandada erilisi teadmisi ja oskusi ning arendada erinevaid tegevusi.

Koolieelse arengu eelkoolituse oluline roll inimese isiksuse saamise protsessis määrab õpetajate nõuded. Ja ennekõike sedavajadust teatada suurimast vastutusestÕnnelik lapsepõlve laps, tema saatus.Seega professionaalsed funktsioonid õpetaja:

• laste eduka hariduse pedagoogiliste tingimuste loomine (mis on seotud arengukeskkonna loomisega, st keskkonda, mis julgustab lapse tegevust, tegevust);
• elu kaitse tagamine, laste tervise tugevdamine (tervise edendamise eest hoolitsemine on laste õige hariduse võti);
• haridusalase töö rakendamine lastega (rakendatakse kavandamisel tarkvara - metoodika dokumentatsiooni alusel); diagnoosida lapsi;
• osalemine vanemate pedagoogilise valgustatuse osas; reguleerida ja koordineerida perekonna haridus- mõjutusi ja dou;
• osalemine teadustöös; Eneseharidus.

Pedagoogiliste tegevuste teostamiseks peab õpetaja omama: teadmisi, oskusi, võimeid, isiklikke omadusi, kogemusi, haridust, motivatsiooni, st omamaroffessional pädevus - See on lahutamatu omadus, mis määrab õpetaja võime lahendada professionaalseid probleeme ja tüüpilisi kutseülesandeid, mis tulenevad professionaalsete pedagoogiliste tegevuste tegelikes olukordades.

Pedagoogilise pädevuse ülesanded: Vaadake lapse pedagoogilises protsessis pedagoogilise protsessi projekteerimis- ja korraldust, luues arengukeskkonna lasteaiagrupis, professionaalse enesehariduse kujundamisel ja rakendamisel.

Professionaalse pädevuse struktuur Õpetaja sisaldab kolme pädevuse liiki:

• võti (mis tahes kutsetegevuse jaoks vajalik)
• põhiline (kajastavad teatavate kutsealaste tegevuste eripära)
• eriline (kajastada konkreetsete erialase tegevuse erispetsioone). Omandamine pädevuse See tähendab kõigi oma liikide mastering.

Nagu igasugune tegevus, on õpetaja tegevusel omastruktuur:

• motivatsioon,
• pedagoogilised eesmärgid ja ülesanded(Tegevuse ülesanne on teatavatel tingimustel eesmärgiks - ühiskonna eesmärgid, haridussüsteemi eesmärgid, kooli eesmärk),

• pedagoogilise tegevuse teema (haridusalase tegevuse korraldamine), \\ t
• pedagoogilised vahendid (Teadmised - teaduslik, tehniline, arvuti, ..)
• meetodid ülesannete lahendamiseks (selgitus, näitus, ühine töö), \\ t
• toode (moodustatud õpilase poolt individuaalse kogemuse) jatulemus
• pedagoogiline aktiivsus (Lapse areng: tema isiklik parandamine; intellektuaalse parandamise; tema kujunemine isikuna kui koolituse teemana).

Kõik professionaalse pädevuse struktuursed komponendid on suunatud koolieelse hariduse õpetaja praktilisele tegevusele oskuste kujul konkreetsete pedagoogiliste olukordade lahendamiseks.

Pedagoogiline aktiivsus on ühine, mitte üksikisik. Seda kasutatakse. Pedagoogilises protsessis on kaks aktiivset osapoolt tingimata kohal: õpetaja ja laps. Ja pedagoogilised tegevused põhinevad suhtluse seadustel.Pedagoogilistes tegevustes omandab teatis funktsionaalsed ja professionaalselt olulisedSee on vahend õpilase identiteedi mõjutamiseks. Pedagoogiline side on õpetaja terviklik süsteem (tehnikaid ja oskused) õpetaja sotsiaal-psühholoogilise suhtluse ja haritud, mis sisaldab teabevahetust, haridusmõju ja suhete korraldamist kommunikatiivsete vahendite abil.Pedagoogilise tegevuse ülesanne on üksikisiku harmoonilise arengu tingimuste loomine, mis lahendab arengukeskkonna organisatsiooni, erinevate tegevuste juhtimise ja õige suhtluse ehitamisega lapsega. Pedagoogilises teaduses eristatakse kahte tüüpi suhtlemist õpetaja ja lapse vahel: teema-objekti ja teema suhtes.

Teema-objekti suhe. Pedagoogilistes tegevustes tegutseb õpetaja teemana ja laps on laps. Mõistliku teema-objekti koostoimega moodustatakse ja konsolideeritakse laste positiivsed omadused: kokkulepe, distsipliin, vastutus; Laps kogub kogemusi teadmiste omandamise, süsteemi omandamise, tegevuste tellimisega.

Teema Edendada arengut laste võime koostööd, algatada, loominguline algus, võime konstruktiivselt lahendada konflikte. Kõik tegevused omandavad lapse isikliku tähtsuse, tegevuste väärtuslikke ilminguid ja sõltumatust moodustatakse.

Õpetaja, lastega töötamine peaks võtma arvesse iga pere eripära ja anna vanemate taktikad nõuandeid, pedagoogiliselt valgustanud; meelitada neid lasteaedades osaleda; Vastastikuse mõistmise saavutamiseks on pedagoogiliste mõjude üks suund. Lasteaia lapse viimasel aastal lasteaias viibides, kui selle ettevalmistamine koolis on intensiivselt, muutub eriti oluline töö perekonnaga, see hõlmab laia valikut küsimusi, mis on seotud kõigi laste arendamise ja hariduse osapooltega. Mitmes vormis oma õpilaste vanematega suhtlemisvormides näitab õpetajaõpetaja, millist abi teil on vaja pakkuda soovitustes peredele ja nõuannete nõuandeid.

Õpetaja professionaalne tegevus on võimatu ilmapedagoogiline kommunikatsioon. Õpetaja peaks püüdlema oma pedagoogilise suhtlusega lastega tõhusaks ja kõige aitasaks nende vaimse arenguga. Selleks peab ta teadma, mida tema õpilased teda temaga suhtlemisel ootavad, võtavad arvesse vajadust laste vajadust suhelda täiskasvanutega, arendada seda. Pedagoogilise teabevahetuse tõhusus sõltub õpetaja võimest arvestada laste vanuse ja individuaalsete omaduste arvessevõtmisel. Väikseimale väljendab ta sageli erilist soojust, kasutab südamlikke kaebuste vorme, millele laps perele harjunud. Rahutus ja huviõpetaja eksponeerib vanemate lastega töötamisega. Aga siin, et luua optimaalne olemus suhted sellest nõuab võime nali ja vajadusel, see on tõsiselt räägi, rangelt. Erinevate lastega õpetajate teatise sisu on erinev - nende huvid, kalduvused, sugu, pereettevõtteid. Koostöös lastega kasutab õpetaja nii otseseid kui ka kaudseid mõjusid.

Tavaliselt otsene tähendas kokkupuudetMis otseselt huvitatud õpilasele, ühel või teisel viisil, seotud tema käitumist, suhted (selgitus, näidata, näidustus, heakskiit, umbusaldus jne). Kaudsed on kokkupuuteid teiste isikute kaudu ühistegevuste asjakohase korralduse kaudu jne. Kõige tõhusam töötavad laste, eriti noorte ja keskealistega, kaudse mõjuga, eriti mängu kaudu, mängude kommunikatsiooni. Hasartmängudesse sisenemisel antakse õpetajale võimaluse nagu majanduslik viis, ilma ülemäärase surveta, moraliseerib laste tegevust, nende arengut, suhete reguleerimist, konflikte lahendamist. Nõuetekohaselt organiseeritud pedagoogiline side loob kõige soodsamad tingimused laste loomingulise tegevuse arendamiseks.

Õpetajad viivad laste tegevuse, kuid nende mõjude vormid lastele on erinevad. Kõige sagedamini eraldatud "demokraatlik" ja "autoritaarne" sõnastus. Produktiivsus "demokraatliku" ja kahjulikkuse "autoritaarne" stiili ning tema vastuvõetamatuse lastega töötamisega on tõestatud mitmetes uuringutes. Kuid me saame rääkida positiivse harmoonilise stiili eelisest, kui positiivne motivatsioon on kombineeritud lastega seotud positiivsete vormidega, millel on kõrge professionaalsete oskuste ja oskuste kõrge tase. Sellise stiili haridus ja eneseharimine on üks olulist vahendit pedagoogilise side tõhususe suurendamiseks.

Pedagoogilise teabevahetuse parandamisel on hariduse kogu tegevus, lasteaia pedagoogilise meeskonna psühholoogiline kliima mängib olulist rolli.

Pedagoogilise elukutse tähendus avastatakse tema esindajate teostamise tegevustes ja mida nimetatakse pedagoogiliseks. See kujutab endast erilist tüüpi sotsiaalset tegevust, mille eesmärk on üle kanda kõrgemate põlvkondadega noorema kultuuri kogunenud inimkonda ja kogemusi, mis loovad tingimused nende isikliku arengu ja teatavate ühiskonna sotsiaalsete rollide rakendamise ettevalmistamise tingimuste loomiseks ühiskonnas. Ilmselgelt teostab seda tegevust mitte ainult õpetajate, vaid ka vanemate, avalike organisatsioonide, ettevõtete ja institutsioonide, tööstuslike ja teiste rühmade juhtide ja meedia teatava meetmega teksti. Kuid esimesel juhul on see tegevus professionaalne ja teise - üldise pedagoogilise, mis on vabatahtlikult või vaba, kuid kasutab iga inimene ja seoses iseendaga iseõpet ja enesehariduse. Pedagoogiline tegevus kui professionaalne esineb haridusasutustes, mis on spetsiaalselt organiseeritud ühiskonna poolt: koolieelsed institutsioonid. Dow õpetaja pedagoogilise tegevuse eesmärk on seotud hariduse eesmärgi rakendamisega, mida peetakse ka tänapäeval ka sajandite sügavusest, mis on harmooniliselt arenenud isiksuse universaalne ideaal. See ühine strateegiline eesmärk saavutatakse erinevate valdkondade õppimise ja hariduse ülesannete lahendamisel. Pedagoogilise tegevuse eesmärk on ajalooliste nähtus. See on projekteeritud ja moodustatud sotsiaalse arengu suundumuse peegeldamisena, esitades kaasaegsele isikule nõuete kogumi, võttes arvesse oma vaimseid ja looduslikke võimeid. See sisaldab ühelt poolt erinevate sotsiaalsete ja etniliste rühmade huvid ja ootused ning teiselt poolt eraldi isiksuse vajadusi ja püüdlusi. Palju tähelepanu eesmärkide arendamisele eesmärkide arendamisele Makarenko. Ta oli isiksuse pedagoogilise kujunduse toetaja ja pedagoogiliste tegevuste eesmärk nägi isiksuse arenguprogrammis ja selle individuaalsetes muudatustes. . Peamised objektid eraldavad pedagoogiliste tegevuste eesmärk hariduskeskkond, õpilaste õpilaste tegevuste, haridusmeeskonna ja õpilaste individuaalsete omaduste tegevus. Pedagoogiliste tegevuste eesmärgi rakendamine on seotud selliste sotsiaal-pedagoogiliste probleemide lahendamisega, nagu hariduskeskkonna moodustamine, õpilaste tegevuse korraldamine, haridusmeeskonna loomine, isiksuse isiksuse arendamine. Pedagoogilise aktiivsuse eesmärgid - nähtus on dünaamiline. Ja nende arendamise loogika on selline, et tulenevad sotsiaalse arengu objektiivsete suundumuste peegeldus ja pedagoogiliste tegevuste sisu, vormid ja meetodid vastavalt ühiskonna vajadustele, lisavad nad järk-järgult järkjärgulise liikumise Kõrgeimale eesmärgile - harmoonia ja ühiskonna isikupära väljatöötamine ise. Funktsionaalne põhiseade, millega kõik pedagoogiliste tegevuste omadused avalduvad, on pedagoogiline mõju eesmärkide ja sisu ühtsusele. Pedagoogiliste meetmete mõistet väljendatakse üldiselt, et omane igasuguse pedagoogilise aktiivsuse vormide (õppetunnid, ekskursioonid, vestlused jne), kuid seda ei vähendata ühegi neist. Samal ajal on pedagoogiline tegevus kõige erilisem, mis on väljendatud ja universaalne ja kõik rikkuse eraldi. Õpetaja pedagoogiline tegevus toimib kõigepealt kognitiivse ülesande kujul. Kognitiivne ülesanne, mis on lahendatud, psühholoogiliselt, siis siseneb praktilise konversiooniseaduse kujul. Samal ajal tuvastatakse pedagoogilise mõju vahendite ja objektide vaheline lahknevus, mis mõjutab hooldaja tulemusi. Sellega seoses praktilise seaduse vormist siseneb taas mõju kognitiivse ülesande vormisse, mille tingimused on muutumas täielikumaks. Seega on hariduse tegevus - õpetaja looduses ei ole midagi muud kui mitmes liigid, klasside, tasemete arvude arvude lahendamise protsess. Pedagoogiliste ülesannete eripära on see, et nende lahendused peaaegu ei ole kunagi pinnal. Sageli vajavad nad pingelist mõtte tööd, analüüsides tingimuste ja asjaolude tegurite kogumit. .

Pedagoogilise protsessi käigus tehtud pedagoogiliste tegevuste peamised liigid on haridus- ja haridusalane töö. Hariduse töö on pedagoogiline tegevus, mille eesmärk on korraldada hariduskeskkonda ja juhtida erinevaid õpilasi, et lahendada harmoonilise isiksuse arengu probleemide lahendamiseks. Haridus on selline haridusalane tegevus, mis on suunatud valdavalt kognitiivsete aktiivsuse juhtimise koolieelsetele. Pedagoogilised ja haridusalased tegevused on identsed mõisted. Selline arusaam haridusasutuste ja õpetamise suhtarvudest avalikustab koolituse ja hariduse ühtsuse põhimõtte tähenduses. Koolitust peetakse haridusest eraldatud. Kui võrrelda hariduse tegevust, millel on koht, nii õppeprotsessis kui ka väljaspool klasside ja haridusalase töö, mis toimub tervikliku pedagoogilise protsessi, siis võib järeldada, et õpetamine läbi raames Iga organisatsiooniline vorm ja mitte ainult klassid, see on tavaliselt rasked tähtajad, rangelt määratletud eesmärk ja võimalused selle saavutamiseks. Kõige olulisem õppimise tõhususe kriteerium on haridusliku eesmärgi saavutamine. Hariduse töö, mida teostatakse ka mis tahes organisatsioonilise vormi raames, ei kehti eesmärgi otsese saavutamise, sest see on piiratud aja jooksul piiratud ajapiiranguga. Hariduses töös on võimalik pakkuda ainult järjepidevat konkreetsete ülesannete lahendamist sihtmärgi sihtimiseks. Kõige olulisem kriteerium haridusülesannete tõhusate lahenduste tegemiseks on emotsionaalsetes reaktsioonides, käitumistes ja tegevustes ilmnenud õpilaste teadvuse muutused. . Õppesisu võib olla raske programmeerida, et haridusalal ei ole lubatud. Teadmiste, oskuste ja oskuste moodustamine eetika, esteetika ja teiste teaduste ja kunsti valdkonnas, mille uuring ei ole õppekavade poolt ette nähtud, sisuliselt on midagi muud kui õppimist. Haridusasutuses on planeerimine vastuvõetav ainult kõige levinumates omadustes: suhtumine ühiskonda, tööle, inimestele, teadusele (õpetamisele), loodusele, kogu ümbritsevale, ise. Treeningutulemused - praktikud on üheselt kindlaks määratud selle tegevusega, s.o. Võime põhjustada ja saata õpilase kognitiivset aktiivsust. Koolitus on diskreetne. Tavaliselt ei tähenda see õpilastega suhtlemist ettevalmistava perioodiga, mis võib olla enam-vähem pikk. Hariduse töö eripära on see, et isegi otsese kontrastsuse puudumisel õpetajaga on õpilane oma keskpärane mõju. Tavaliselt on haridusalase töö ettevalmistav osa pikem ja sageli olulisem kui lahtiselt. Õpilaste tulemused on kergesti tuvastatavad ja neid saab kinnitada kvalitatiivselt - kvantitatiivseid näitajaid. Hariduses töös, suhe tulemuste põhjal õpetaja arenenud kriteeriumid õpilased. Arevast isiksusest on väga raske õppejõudude esiletõstmiseks väga raske. .

Seega näitavad koolituse ja haridusalase töö korraldamise märkimisväärsed erinevused, et koolitus on palju lihtsam oma organisatsiooni ja rakendamise viisides ning tervikliku pedagoogilise protsessi struktuuris, mis tal on alluv seisund. Kui õppimisprotsessis on peaaegu kõik loogiliselt tõestada või loogiliselt tagasi tõmmata, tekitatakse ja konsolideerida teatud isiksuse suhted, on palju keerulisemad, sest valikuvabadusel on siin otsustav roll. Seetõttu sõltub õpetaja edukus suuresti kognitiivsete huvide ja hoiakute moodustamisest üldiselt tegevuse suunas, s.o. Tulemustest mitte ainult õppimine, vaid ka haridusalane töö.

Mis on õpetaja doudagoogilise tegevuse struktuur? N.V uuringu kohaselt. Kuzmina eraldas haridusasutuse pedagoogilise tegevuse struktuuris kolm omavahel seotud komponenti: konstruktiivne, organisatsiooniline ja kommunikatiivne. Nende funktsionaalsete pedagoogiliste tegevuste edukaks rakendamiseks on oskustes vajalikud asjakohased võimed.

Konstruktiivne aktiivsus omakorda laguneb konstruktiivsel - sisukas, materjali valiku, planeerimise ja ehitamise pedagoogilise protsessi, struktuuriliselt materjali, (projekteerimine haridus- ja materjali baasi pedagoogilise protsessi), konstruktiivselt töötada (planeerimine oma tegevuse). Organisatsiooniline tegevus hõlmab meetmete süsteemi rakendamist, mille eesmärk on sealhulgas õpilaste kaasamine erinevates tegevustes, luues meeskonna ja ühismeetmete korraldamise. Kommunikatiivsed tegevused on suunatud pedagoogiliselt otstarbekatele haridussuhetele õpilaste, teiste laste haridusasutuse õpetajate, avaliku esindajate, vanemate esindajatega. Iga tegevus võib toimuda, kui õpetajal on erinevaid oskusi.

Konstruktiivseid tegevusi saab läbi viia, kui õpetajal on analüütilised, prognostilised ja disainioskused. Analüütilised oskused: mõista iga pedagoogilist nähtust pedagoogilise nähtuse korralikult diagnoosimiseks, peamise pedagoogilise ülesande tuvastamiseks. Prognostilised oskused - esindas selgelt teadvuse lõppu. Prognoositavad oskused: hariduse ja hariduse sisu ja hariduse sisu spetsiifilistesse pedagoogiliste ülesannete täitmiseks, võetakse arvesse õpilaste vajadusi, valige tegevus, planeerige individuaalset tööd õpilastega, planeerima laste aktiivsuse stimuleerimiseks tehnikate süsteemi.

Organisatsioonilised tegevused - mobilisatsiooni, arendamise ja orienteegeerimise oskused.

Mobilisatsioonioskused on võime juhtida laste tähelepanu ja arendada oma jätkusuutlikku huvi õpetuste, töö ja muude tegevuste vastu, moodustavad vajadust teadmiste järele. Teabeoskused hõlmavad võimalust materjali sätestada, töötada allikatega. Oriensionificational oskused - võime moodustada õpilaste väärtuse suhtumist, mis hõlmab suhteid tööga, looduse ja ühiskonna nähtuse.

Kommunikatiivse tegevusega on: tajumisoskused - võime mõista teisi oma isiklikke omadusi, kogemuste olemuse määramiseks, et näha peamist asja inimesel. Võime suhelda - võime levitada tähelepanu ja säilitada oma stabiilsust, analüüsida tegevusi, lahendada õpilaste konflikte.

Pedagoogiline tehnika - oskused ja oskused, mis on vajalikud laste tegevuse ja meeskonna tegevuse stimuleerimiseks; Õpetaja kõne arendamine ühe olulisemate haridusressurssidena on õige dissiin, rütmiline hingeõhk, võime hallata oma keha, reguleerida nende vaimseid riike. . Seega erinevalt psühholoogia arusaama tegevuse mitmetasandilise süsteemi, mille komponendid on eesmärk, motiive, tegevusi ja tulemus - nagu rakendatakse pedagoogiliste tegevuste, jaotamise oma komponentide valitseb võrreldes sõltumatu funktsionaalse tegevuse Õpetaja laste haridusasutus: konstruktiivne, organisatsiooniline ja kommunikatiivne.

ELENA RASTERÄEVA
Eneseanalüüsi tulemuste professionaalse tegevuse õpetaja

Kohaliku eelarve eelkooliõpetusasutus

Laste arenduskeskus - lasteaia Lasteaia number 7 "Squirrel"

Eneseanalüüs

Õpetajate kutsetegevuse tulemused

Treusyeva Elena Dmitrievna

Sünniaeg - 01.07 1977

Haridus - keskmise osariigi haridusasutus professionaalne Rostovi piirkonna haridus Kamensky Pedagoogika Kolledž, algkooliõpetaja.

Pedagoogiline kogemus - 9 aastat.

Töökogemus MBDou - 9 aastat.

Posti töökogemus on 9-aastane.

Kvalifitseeruva kategooria olemasolu on teine.

Koolitus:

Pedagoogikateaduste kandidaadi seminar, Eferenko N. N. sidusettevõte

teemal "skolioos ja antiskolous programm füüsilises tõstmine ja laste rehabilitatsioon ", 2007,

"Art ja laste loovuse pedagoogika", 2009

Professionaalne REGULEERIMINE GOU SPO RO Kamensky Pedagoogika kolledžis vastavalt programmi parandusliku pedagoogika, 2009 - 2010

g. Zverevo

Kaasaegne ühiskond paneb haridus Radiaalse põlvkonna uus nõuded: Tõsta tulevase kodaniku vaba ja vastutustundliku kodanik, kellel on enesehinnangute tunne, suudab käsitleda teisi inimesi, teha oma valikuid mõistmisega tajuma Arvamused ja eelistused.

Laste hariduse tõhusust ja kvaliteeti mõjutavate tegurite hulgas kuulub haridusprogrammile oluline roll. Kaasaegsed programmid ja tehnoloogiad keskenduvad lapse isikupära harmoonilisele ja laiaulatuslikule arengule.

Programm "Rainbow"Ma töötan, mille ma töötan on üks neist.

"Raduga" - terviklik programm hariduskoolieelerite haridus ja arendamine. Programm annab lapse põhjaliku arengu, selle kõige olulisemad komponendid on mängu ja füüsilise arengu, tervisliku eluviisi harjumuse moodustamine, iga lapse vaimse mugavuse tagamine.

Programm, mis on keskendunud universaalsetele, humanistlikele väärtustele, näeb ette täitmise operatsiooni teatud sisuga, võttes arvesse piirkondlikke eripärasid. Esiteks puudutab see füüsilist arengut, eelkooliealiste tervist, samuti nende vastuvõtmist riiklikule kultuurile.

Ma kasutan oma töös ka osalist programmid:

"Noor ökoloog" Nikolaev S. N.

"Lapse eelkooliealiste laste põhialused" Syry R. B. "Ajaloo ja kultuuri isiku ideede arendamine" Kalaytanova G. N.,

"Loomine" Peshova N. G., Korchovskaya N. V.,

"Teater, loovus, lapsed" Sorokina N. V.

"I - Sina - me" KNYAZEVA O. N.

"Rodnikov don" Chumicheva R. M.,

"Projekteerimine ja käsitsi töötamine" Kutsova L. V.,

"Fine tegevused lasteaias» Lykova I. A. A.

Minu pedagoogilise eesmärk on tegevus - loomine soodsad tingimused, mille eesmärk on arendada lapsi, võttes arvesse nende vanuse ja individuaalsete omaduste peamine juhised: Füüsiline, informatiivne, kõne, sotsiaalselt isiksus, kunstiline - esteetiline.

Kogu minu töö on suunatud järgmiste lahendamisele ülesanded:

tagades lapse võimalus rõõmsalt ja keskele koolieelse aasta jooksul;

kaitse ja tervise tugevdamine (nii füüsiline ja vaimne);

aktiivse ja hoolika austuse moodustamine maailma keskkonnale;

edendamine inimkultuuri peamistele valdkondadele (Töö, teadmised, kunst, moraal).

Mul on kaasaegne haridus tehnoloogia: Pärija säästmine, mäng (otsene haridus tegevus, Hommikuvõimlemine, meelelahutus, töö, jalutuskäik, vabaaja leibkond tegevusprobleemide õppimine (probleemiolukordade loomine aspekt Mida laps saab teadmisi, projekti koolitust (projekti meetodi kasutamine - lühiajaline või pikaajaline temaatiline planeerimine, IKT (põhivõrguettevõtja ja multimeedia esitluste kasutamine haridus tegevus) ja rakendage neid tõhusalt praktikas professionaalne tegevus. Ma moodustan laste harjumuse tervisliku eluviisi. Ma kasutan kõvenemist protseduurid: "Tervisrajad", Harjutus pärast magamist, õhku ja päikesepaistet, samuti hingamisteede ja oftalmilise võimlemise, mängude ja kohapealse massaaži, dünaamilise pausi.

Lapse ühtse kõne arendamise probleem on paljude pedagoogiliste töötajate jaoks hästi teada. On juba ammu kindlaks tehtud, et laste kõne tasandil esinevad olulised erinevused. Täna, kujuline, rikas sünonüümide, lisandmoodulite ja kirjelduse laste koolieelse vanuse - nähtus on väga haruldane. Kõnes lapsed on palju probleeme. Arvestades, et sel ajal on lapsed informatsiooniga ületada, on vaja, et õppimisprotsess oleks huvitav huvitav, meelelahutuslik, arendamine. Üks selliseid tegureid vastavalt S. L. Rubinstein, A. M. Leushina, L. V. Elinonina jt - selguseni. Võttes aluseks suured õpetajad põhineb tõhusust visuaalse materjali, kasutades valmis õpetajate skeemid, kuid muutes ja parandades neid omal moel, mitu aastat on see põhjalik töö teema kasutamine " Koolieelsete laste ühendatud kõnede arendamisel tehnikad. "

Mnemotehnika - Kreeka tõlgitud - "Memoraineerimise kunst". See on meetodite ja tehnikate süsteem, mis tagavad eduka memorigiseerimise, säilitamise ja teabe esitamine, teadmised loodusobjektide omadustest, maailma üle maailma, lugu struktuuri tõhusaks meelde jätmiseks ja loomulikult kõne arengut.

Mnemonia abil lahendas järgneva ülesanded:

Töötage välja ühendatud ja dialoogiline kõne.

Arendada võime areneda graafilise analoogia abil ning asetäitjate abiga mõista ja öelda tuttavaid muinasjutte, luuletusi mnemotable ja kollaažil.

Õpetage õige heliga lapsi. Tutvustada kirjadega.

Arendada laste vaimse tegevuse, luure, tähelepaneku, võime võrrelda, eraldada olulisi märke.

Arendada psüühilisi lapsi protsessid: mõtlemine, tähelepanu, kujutlusvõime, mälu (Erinevad).

Edendada vapustava, mängude, keskkonnaalase, eetilise iseloomu leidliku ülesannete eelkooliealisi.

MNEMOTABLE AVALIK AVALIK AS Didaktika materjalide arendamisel laste ühtse kõne arendamisel. Ma kasutan neid jaoks:

Sõnavara rikastamine

Kui koolituse lugusid,

Ilukirjade läbirääkimistel

Kui arvate ja teevad mõistatusi,

Luuletuste mäletamisel.

Mudeliskeemide ja teiste klasside kasutamine teistes tüüpides tegevus(produktiivne tegevus, eksperimentatsioon, teatri tegevused ja muud.)

Töö MNEMotable'ga algab keskastmest. Kuigi noorem vanus kasutas kõige lihtsamaid kaste skeeme, kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste moodustamine, keskkonna esindused jne. (Laste õppe algoritm)

Et süstematiseerida laste teadmisi hooajaliste muutuste kohta, kasutan mu mudeli skeeme, mneemotable plokke "Talv", "Spring", "Summer", "Sügis".

Tuginedes õpetajate kogemustele, arenenud mneemotaableid, et kompileerida kirjeldavaid lugusid mänguasjade, toitude, riiete, köögiviljade ja puuviljade, lindude, loomade, putukate kohta. Need skeemid aitavad lapsi aidata Üksi Määrake vaatlusaluse teema peamised omadused ja tunnused kindlaksmääratud märkide esitamise jada; Rikastada laste sõnavara. Paralleelselt selle tööga kasutan kõnemänge, Wall-trükitud mänge, mis aitavad lastel õppida objekte klassifitseerima, kõne, visuaalse taju, kujundlik ja loogiline mõtlemine, tähelepanu, tähelepanek, huvi ümbritseva maailma huvid, oskused enesetest. Üksikute töö jaoks lastega kasutan arvutiprogrammi "Me õpime õigesti rääkima", välja töötatud mnemoniate tehnikate põhjal, arvuti esitluste seeria "Õhtusse Kolobka kool" Kirjeldavate lugude koostamiseks.

Õpetaja - Kõneproov lastele, see on tingitud nende originaalsusest taju. Professionaalne Ma pean oma kõne pidevat parandamist järgmistel juhtudel kriteeriumid:

Õigsus on kõne vastavus keelelistele standarditele;

Täpsus;

Puhtus;

LOGIATICALITY on kõne- ja mõttekomponentide sisukas ühendus;

Ekspressiivsus - kõne emotsionaalne kasutamine;

Rikkuse - kõigi kõnesüksuste kasutamine;

Constaces - vastavus kõnede vanuse omaduste partnerluse;

Muster

Koos oma kõne nõuetega püüan ma laste kõne standardile sellest:

1. Tõuse üles Huvi Vene sõna vastu, lugedes muinasjutte, lugusid, luuletusi, vanasõnu, üllatusi;

2. moodustades võime rääkida õigesti, kasutades lugu 4-5 lausete kaudu didaktiliste ja verbaalsete mängude, vestluste, dialoogide, reting all, joonistamise kirjeldavate lugude koostamine;

3. laste leksikoni laiendamine, tutvustades uusi sõnu visuaalsuse, mängu olukorda, peksmist;

4. Jälgime süstemaatiliselt laste kõnet (heli, grammatiline, keele süntaktiline struktuur õiges vormis, parandades vead ja laste reservatsioone;

Lastega grupis panen mini-etendused, mis annab mulle võimaluse põhjustada laste huvi teie soovi vastu, kindlustada tähemärki "dialoogid, installida armastust ilusa vene keele jaoks.

Mul on hea meel osaleda kõigis pühadel, meelelahutus lasteaias, mängida erinevaid rolle.

Suurendada laste kõne aktiivsuse taset, rakendati projekt "Lapse kõne arendamine perekonnas". eesmärk projekt: Laste kõne aktiivsuse suurendamine vanematega suhtlemise kaudu. Koostatud planeerimine võimaldas katta kõige olulisemaid juhiseid eelkooliealiste kõnede väljatöötamiseks. Konsultatsioonid, vestlused, meelelahutus, ümarlauad, vanemate nurgas olev teave (seisab, brošüürid, juhised) Edasiseks kasutamiseks kodus.

Seega süstemaatiline töö sidusa kõne kujunemisel lastel, kes kasutavad mittetraditsioonilisi tehnikaid ja meetodeid, didaktilisi mänge ja harjutusi, meelelahutuslikke materjali, visuaalseid eeliseid, koostööd vanematega Õpilased annavad oma tulemused:

Lapse ühtne kõne vastab programmi ja standardite kriteeriumidele.

Passiivne sõnavara (enamasti) muutunud aktiivseks ja rikastatud vajaliku lapse tasemele koolis.

Poisid hakkas aktiivselt klassides töötama. Neil on kontsentreeritud tähelepanek, tähelepanu, mälu, täiuslikkus; Loov kujutlusvõime suurenes loogiline ja kujundlik mõtlemine.

Laste õppinud, kuidas teha oma mõtte kujul ettepaneku. Kõne aktiivsus on tõusnud, nad soovivad suhelda seltsimehe ja täiskasvanutega suhelda. Me õppisime, kuidas teha lugusid viiest ja rohkem soovitusest nende erinevate kujunduste abil.

Luuletuste meeldejäämise vastu;

Lapsed ületavad ajapüha, pelgus, õppida publiku ees vabalt jääma. Lisaks räägivad lapsed kirjalikult, teate ja parandavad segisti kõnes.

Kõne arengu taseme diagnostika ettevalmistamisel grupp:

Kogemuste kokkuvõte sellel teemal tutvustati DW-s ja avaldatud haridustöötajate sotsiaalse võrgustiku NSportal.ru.

Saavutuste alaline analüüs Õpilased - Kohustuslik tingimus minu tööle. Diagnoosi tähendus, mida ma näen, et saada lapse arengu tegelik ja visuaalne pilt. Diagnostang võimaldab mul otsustada, kas lahendada õppimise, arendamise ja arendamise ülesande ühtsuse lahendamine haridus, samuti võimaldab teil teha kindlaks edasise töö viise.

tulemused Ettevalmistava grupi laste valmisoleku diagnostika

kooli kooli 2012

Orientatsioon ümbritsevas maailmas

Hariduse motivatsiooni moodustamine

Vaimse ja kõne arendamine

Juhusliku kõne moodustamine

Lapsed kooliõppe valmisoleku tase

Minu lõpetajad räägivad sageli oma edusammudest kooli elus. Neil on kõrge teadmiste tase, aktiivselt osaleda koolis ja linnaüritustel, hõivata konkursi auhinnad, osalevad aktiivselt spordiga. Usun, et see on minu teene.

Ma arvan, et lasteaed ja konkreetselt rühm peaks andma lastele võimaluse mitte ainult õppida ja ära tunda maailma ümber, vaid ka elavad harmoonias temaga, nautida iga päev.

Rühma ülesannete edukaks lahendamiseks loodi mugav keskkond, mis võimaldab lastel vabalt näidata oma soove ja arendada võimeid ja huve. Tingimused on loodud laste tervise ja füüsilise arengu kaitseks ja edendamiseks. Kontsernil on spordi nurgas, kus asuvad spordivarustus, didaktilised mängud ja füüsilise kultuuri töö kohandused.

On teada, et lapse arendamine toimub omanduses tegevus: Projekteerimine, hea tegevusJa mängus. Kontsern on loonud tingimused laste loominguliste võimete väljatöötamiseks, võttes arvesse FGT-d, seda "Broneeri nurk", "Disaini ja ehituse nurgas", "Kunsti nurgas", "Looduse nurgas", "Matemaatiline nurgas", "Looduse nurgas", "Teatri nurgas", "Turvalisuse nurgas", "Muusika nurgas". Laste arengu stimuleerivad materjalid asuvad lastele kättesaadavad erinevad funktsionaalsed ruumid ja vastavad laste vanusele. Materjale uuendatakse pidevalt. Kontserni töökeskkonnale pakutakse nii ühist kui ka konkreetseid materjale tüdrukutele ja poistele.

Koostöö vanematega Õpilased aitavad kaasaKontsernis loodi olukord ligikaudse kodu jaoks, on kõikide laste mitmekülgse arengu tingimused vastavalt nende vanusele.

Töö ja suhtlemine vanematega Ma mõistan, kuidas koostööprotsess, ühtsete huvide ja vajaduste moodustamine lasteaia ja perekonna, ühtsete liinide ja järjepidevuse vahel haridus Perekonnas ja koolieelses institutsioonis. Töötades koos vanematega, kasutan traditsiooniliste vormidena töötama: vestlused, loengud, konsultatsioonid ja mittetraditsiooniline: Küsitlemine, muusikalised ja spordipuhkus, perejooniste võistlused jne.

Psühholoogiline atmosfäär meie Dow on terve, seal oli meeskond sarnaste mõtlemisega inimesed, inimesed töötavad loominguline, kes saab õppida paljudest asjadest. Vanema kolleegid on minu jaoks mentorid.

Ma olen enesekindlalt omanduses IKT, ma kasutan internetti, ma loodan esitluse, mul on mini-saidi õpetajate sotsiaalse võrgustikuga NSportal.ru, isiklik sait "ELENA1977.UCOZ.RU" millele ta lõi "Elektrooniline metoodiline Piggy Bank", Aktiivselt postitad materjale saite:

http://pedsovet.org/ - kõik-Vene Internet - PedSovets

Avaldamise sertifikaadid, elektroonilise sertifikaadid meedia:

Dou Zverevo töökogemus "Kogemus Ärahoidmine Maanteeliikluse vigastused "(http://pedsovet.org/) 2012

Elektroonilise portfelli paigutamise tunnistus (veebiaadress http: // nsportal.ru/ 2012.

"Kogemus töötama: Vastuvõtute kasutamine Mnemotehnika eelkooliealiste laste ühtse kõne arendamisel "(veebiaadress http: // nsportal.ru/ sõlme / 374473 2012.

Metoodilise arengu avaldamise tunnistus "Schemes - mneemotable" (Veebiaadress http: // nsportal.ru/ sõlme / 151172 2012.

Metoodilise arengu avaldamise tunnistus "Mneemotable" (Veebiaadress http: // nsportal.ru/ sõlme / 151147 2012.

Esitlussertifikaat "Rostovi piirkonna 75 aastat" (Veebiaadress http: // nsportal.ru/ sõlme / 374495 2012.

Sertifikaadid haridus- ja metoodilise materjali "Abstraktne integreeritud klasside, kasutades mnemonics ettevalmistava rühma teema "Spring""(Veebiaadress http: // nsportal.ru/ sõlme / 328055 2012.

Holding IKT võimaldab mul kasutada arvutit erinevates eesmärgid:

Visualsuse vahendina haridusprotsess. Olen välja töötanud tabelid, meedia ressursid, kasutades Power Point programmi;

Üksikute ja grupitöö korraldamiseks (esitlused);

Erinevate metoodiliste materjalide arendamise ja valmistamise vahendina.

Minu töös püüan ma kasutada nii oma arenguid kui ka teiste õpetajate parimaid töösid. Ma pidevalt aktiivselt osa kogemuste vahetamisel töötajate vahel (GMO).

MBDou CRR D / S № 2 "Alyonushka"

MBDou № 3. "Diamond"

MBDOU № 8. "Mishutka"

Õpetajatele, Dow läbi avatud klassid:

"Mittetraditsiooniliste töömeetodite kasutamine füüsilise töö meetodite kasutamine haridus ja eelkooliealiste rehabilitatsioon " "Kasakas mängud" 2008. aasta

"Air Ocean" (katsetamine) 2009. aasta

"Tervislik juuksed - inimese ilu" (kognitiivne) 2009. aasta

"Tervis õppetund" (joonistage okupatsioon tervishoiustustehnoloogiate abil) 2010. aasta

Lõplikud klassid ettevalmistava grupis (2008, 2012)

Konsultatsioonid õpetajatele:

"Laste eksperimenteerimise roll eelkooliealiste laste kunstilises ja esteetilises ja loomingulises arendamisel" 2008.

"Kognitiivne tegevused Dou» 2010. aasta

« Ise Laste mootori aktiivsus grupis "2011

"FGT - tingimused sisulise arengu keskkonnas Dou" 2012. aasta

Disain tegevus:

Projekt "Ravimtaimed" 2011. aasta

Projekt "Koostöö Dow ja perekonna arendamise laste kõne" 2011. aasta

Projekt "Dr Aibolit Laste aed" 2012. aasta

Fotonäitus:

"Tahad vaadata suvel?" 2009. aasta

"Nad kaitsesid oma kodumaa" 2010. aasta

Osalemine võistlustes:

Liiklusreeglite läbivaatamise konkursi tsooniline etapp - 1 koht 2009.

Liikluseeskirjade läbivaatamise võistluse piirkondlik etapp "Parim metoodika kapp PDD-s" - 1 koht 2009.

Liikluseeskirjade konkursi kohaliku omavalitsuse staadium Dow - 1 kohas 2010.

Liiklusreeglite konkursi zonaalne etapp Dow-1 koha 2010. aasta seas.

Esindas kogemust Dow G. Zverevo piirkondlikus vaates - võistlus Dow "Ema! Õpetage mind liikluseeskirjade jälgimiseks " Rakendamise osana "Aastakümneid meetmeid, et tagada BDD 2011-2020." - 1 koht 2011.

Esindas koolieelseid haridusasutuste kogemusi Zverevi linnaõppeasutuste kogemusi laste liikluseeskirjade õppimiseks "AutoSiscoveki" - 1. koht 2012.

Osalemine linnas sündmused:

(2011)

Stsenaariumi arendamine ja osalemine piduliku kontserdi korraldamisel "Õpetaja päev" (2011)

Stsenaariumi arendamine ja linna festivali organisatsiooni osalemine "Maailm algab lapsepõlvest" (2012)

Stsenaariumi ja osalemise arendamine konkurentsi korraldamisel "2012. aasta õpetaja")

Stsenaariumi arendamine ja augusti pedagoogilise konverentsi korraldamisel osalemine (2012)

Osalemine aktsiates:

"Õli katastroofi vastu" (allkirjade kogumine) 2008. aasta

Osalemine rahvusvahelise loomakaitsefondi aktsiates "Taeva all" (allkirjade kogumine) 2010. aasta

Osalemine rahvusvahelise loomakaitsefondi 2011. aasta osalus.

Keskkonnaalased tegevused "Salvesta Living Tree" (aastas)

Keskkonnaalased tegevused "Maja Skwort" (Töötage vanematega) 2010. aasta

Keskkonnaalased tegevused "Puhas krunt" (aastas) - Töö vanematega.

Minu töö on märgitud:

Mul on Zverevo haridusosakonna diplom loomingulise töö eest, kõrge professionaalsus koolituse ja hariduse valdkonnas noorem põlvkond (2012,

Zverevo linnahariduskeskkonna diplom piirkondliku läbivaatamise munitsipaalstaadios osalemiseks "Liiklusvalgustusel pole"(2012,

Rahvusvahelise Loomakaitse Fondi tootmine IFAW Aktiivseks osalemiseks loomade kaitsel - 2009 "Taeva all" (2009,

Master MDOU CRR D / S № 7 "Squirrel" Sest 1 koht vaade - konkurentsi "Grupi tervise päevik"(2011,

Tänan teid MU CSO GPVIA G. ZVEREVO Creative Crafti tootmise eest klubi koosolekule "Heat Soul"läbi sõdude osalejate Gukovsky haiglas, (2011,

Tänu õpetajate sotsiaalse võrgustiku aktiivse osalemise eest NSportal.ru sotsiaalse võrgustiku töös, \\ t (2012)

Seega mõistmine minu eesmärgi tähtsuse mõistmine, süstemaatilisus,

tööjärjestus, loodud pedagoogilised tingimused,

kasutamine efektiivsete töövormide laste, vanemate, samuti kasvu minu professionaalne pädevus, loominguline potentsiaal, aitavad kaasa laste õiguste realiseerimisele taskukohase ja kvaliteetse hariduse, mille eesmärk on iga lapse terviklik areng.