Tuhandete teemade perekond on seotud ühiskonna, riigi ja avalike organisatsioonide ja asutustega. Ta reageerib mõistlikult kõikidele muudatustele, mis toimuvad riigi riigis ja avalikus elus. Perekondlikud protsessid omakorda mõjutavad ühiskonda. Seetõttu on vajalik riigi ja ühiskonna pidev hooldus perekonnast. Samal ajal tuleks perekonda juhtida mitte ainult kitsarõõmud, vaid ka avalikud huvid. Pereharidus põhineb perekonnaõigusel, mis on sätestatud riigi põhiseadus, seadusandlikud ja regulatiivsed dokumendid abielu, perekonna, laste õiguste ja lastekaitse kohta. Oluline koht dokumentide seas, mis tagavad laste elu ja tervist, on 1989. aastal vastu võetud rahvusvahelise lapse õiguste konventsiooniga. See on kõrge klassi ülddokument. Selle kohaselt tagavad vanemad oma laste vabaduse ja väärikuse, luues perekonna tingimusi, mille all nad võivad toimuda üksikisikute ja kodanikena, pakkudes vaba loova elu eeltingimusi. Veel kaks laste huvides allkirjastatud dokumenti 1990. aastal pühendatakse tegelike meetmete programmile ÜROs lastele kasuks maailma tippkohtumisel: maailmadeklaratsioon laste ellujäämise, arendamise ja arendamise pakkumise kohta ning selle rakendamise tegevuskava Deklaratsioon 90ndatel. Need kaks dokumenti on välja töötanud ühenduse meetmed lapse õiguste kaitseks, tervise kaitseks, toidu ja toitumise kaitseks, et kaitsta perevõimaluste tagatisi. Veel kaks laste huvides allkirjastatud dokumenti 1990. aastal pühendatakse tegelike meetmete programmile ÜROs lastele kasuks maailma tippkohtumisel: maailmadeklaratsioon laste ellujäämise, arendamise ja arendamise pakkumise kohta ning selle rakendamise tegevuskava Deklaratsioon 90ndatel. Need kaks dokumenti on välja töötanud ühenduse meetmed lapse õiguste kaitseks, tervise kaitseks, toidu ja toitumise kaitseks, et kaitsta perevõimaluste tagatisi. Konventsioon hoiatab perekonnahariduse autoritaarsuse vanemaid. Ta kutsub neid üles ehitama suhteid lastega suure moraalse ja õigusliku alusega. Arvamuse austamine, seisukohti, lapse isiksus üldiselt peaks olema perekonnas mitte ainult universaalse kultuuri normi ilming, vaid ka seaduse norm. Perekond Pedagoogika peaksid olema ehitatud vanemate poolt, tuginedes võrdsete isikute ja võrdsete isikute suhtete põhjal ja mitte vanemate nõuete alusel, mitte ühekordse allutamise kohta. Vanemad peaksid püüdma tagada, et varras kujutamisel noorema isiksuse oli kasvatanud lugupidav suhtumine õigusesse õiguse teiste inimeste õigusi, iga inimene.

Perekonna ja riigi õigussuhteid reguleerivad regulatiivsed dokumendid, määrused ja määrused. Perekond on riigi kaitse all, kes hoolitseb selle eest, luues ja arendades haridusasutuste võrgustikku, maksed lapse sündi korral, nende eest hoolitsemiseks, hüvitiste ja hüvitiste andmiseks suurtele peredele, abiks Tõstmine ja arstiabi ning ka muud liiki kasu ja pereabi andmine. Perekonna hariduse õiguslikud alused põhinevad Kasahstani Vabariigi põhiseaduse asjakohastel artiklitel ja Kasahstani Vabariigi "hariduses". Üks peamisi põhimõtteid laste hariduse perekonnas, mis on sätestatud seadusega, on Isa ja ema pakkumine võrdsed õigused ja kohustused nende laste vastu. Vanemad peavad sisaldama nende alaealisi lapsi ja lapsi puudega ja vajavad abi. Lapse materjali sisu on vajalik eeltingimus kõigi teiste vanemlike õiguste ja kohustuste tagamiseks. Laste materjali sisu on vanemate moraalne kohustus. Raske moraalset meedet saab rakendada emadele ja isadele, range moraalne meede võib rakendada - vanemlike õiguste äravõtmine. Sellise lahenduse aluseks võib olla laste julma kohtlemine, kahjuliku, ebamoraalse mõju pakkumine, vanemate antisotsiaalne käitumine: alkoholism, narkomaania, prostitutsioon, hulgaansus, rasked vaimsed häired. Vanemate kohustuste hoolimatu rakendamine laste hariduse eest ei ole ilma jälgita, see mõjutab kindlasti lapse identiteeti. Sellistel juhtudel teostavad eestkoste ja eestkosteasutused järelevalvet, reguleerivad vanemate, vanavanemate, vendade, õdede ja teiste sugulaste suhteid, kui on keeruline, raske olukord laste kasvatamiseks. Selliste olukordade õigusliku lahendamise jaoks, mis tulenevad ühiskonna uutel elutingimustes, on Kasahstani Vabariigi perekonnakoodeks vastu võtnud Kasahstani Vabariigi perekoodiga, mis on tuvastanud perekonna tugevdamise meetmed, määrasid õigused ja kohustused Vanemate kasvatamine laste kasvatamiseks, sujuvates alimentide maksmise suuruse laste ja teiste hooldamiseks.

Perekonna hariduse õiguslikud põhialused

Pereharidus põhineb perekonnaõigusel, mis on sätestatud riigi põhiseaduse, seadusandlike ja regulatiivdokumentidega abielu, perekonna, laste õiguste ja emaduse ja lapsepõlve kaitsmiseks. Oluline koht laste elu ja tervist tagavate dokumentide hulgas on ÜRO rahvusvaheline konventsioon "lapse õiguste kohta". Seega tunnustas Venemaa üldtunnustatud rahvusvahelise õiguse põhimõtete prioriteeti ja rahvusvahelise koostöö tähtsust laste elu parandamiseks riigis ja ka pühendunud riiklike õigusaktide normide reformimisele, mis mõjutavad laste õigusi ja huve Luua õiguslik raamistik reaalseks kasutamiseks kogu tsiviil-, poliitiliste, majanduslike, majanduslike, sotsiaalsete ja kultuuriliste õiguste tegeliku kasutamise jaoks, ilma diskrimineerimiseta.

Kooskõlas konventsiooniga tagavad vanemad oma laste vabaduse ja väärikuse, luues perekonna tingimusi, mille alusel nad võivad toimuda üksikisikute ja kodanikena, pakkudes nende vaba loova elu eeltingimusi. Konventsioon on dokument, mis seisab silmitsi mitte ainult tulevikus, vaid ka tänapäeva, laste jaoks, on kõigepealt meie tänapäeva maailm ja siis on meie tulevik. See dokument meie riigi jaoks on väga õigeaegne. Lapsed peavad eriti vaja sotsiaalset ja vanemahooldust ja hooldust. Konventsioon annab uue võimaluse näidata betooni armastust lastele. Kaasaegne tsivilisatsioon, selle humanistlikud eeltingimused ostetakse meie päevast universaalse iseloomuga. Samal ajal on teada üsna suur hulk puudust ja kuritarvitamist fakte, kelle ohvrid saavad lasteks teada. Seetõttu peavad vanemad iga perekonna vanemad õppima konventsiooni sätteid lapse õiguse oma vanematele lapsele ja lapse paremale. Samuti peavad nad õppima kolme konventsiooni rakendamise põhimõtteid, \\ tesimene neist on teadmised selle põhilistest sätetest; Teine on arusaam selles välja kuulutatud õigustest; Kolmas on toetus ja konkreetsed meetmed ja juhtumid nende ümberkujundamiseks reaalsuseks.

Konventsioon "Lapse õiguste kohta" rõhutatakse, et lastel on õigus erilisele hoole ja aidata, mille jaoks perekonnas on ühiskonna peamine rakk ja looduskeskkond kõigi liikmete majanduskasvu ja heaolu jaoks ja Eriti lapsed, vajalikku kaitset tuleb esitada. On tunnistatud, et isiku täieliku ja harmoonilise arengu jaoks peab laps õnnestunud abielus keskkonnas kasvama õnne, armastuse ja mõistmise atmosfääri. Ainult sellised tingimused võivad valmistada lapsi ühiskonna iseseisvalt eluks ja tõsta neid universaalse ideaalide vaimus rahu vaimus ja oma väärikust.

Konventsioon hoiatab vanematelt autoritaarsusest perepõllumajapidamises. Ta kutsub neid üles ehitama suhteid lastega suure moraalse ja õigusliku alusega. Arvamuse austamine, seisukohad, isiku isiksus tervikuna peaks olema perekonnas mitte ainult universaalse kultuuri normi ilming, vaid ka seaduse norm. Perekond Pedagoogika peaksid olema ehitatud vanemate poolt, tuginedes võrdsete isikute ja võrdsete isikute suhtete põhjal ja mitte vanemate nõuete alusel, mitte ühekordse allutamise kohta. Vanemad peaksid püüdma tagada, et varras kujutamisel noorema isiksuse oli kasvatanud lugupidav suhtumine õigusesse õiguse teiste inimeste õigusi, iga inimene.

Kui vanemad pöörduvad lapse julmalt või ei hooli sellest, kui nad on vabatahtlikult või tahtmatult hoolivad, kahjustavad nad laste füüsilist või moraalset tervist, asjaomaseid pädevaid asutusi kohtuotsuse alusel oma vanemate õiguste eest ja lapsed Haridus valitsusasutustes.

Reaalsete tegevusprogramm laste kasuks on pühendatud kahele laste huvides allkirjastatud dokumendile 1990. aastal ÜROs maailma tippkohtumisel: maailmadeklaratsiooni "ellujäämise, kaitse ja arendamise tagamiseks" ja tegevuskava Selle deklaratsiooni rakendamine 90ndatel. Need kaks dokumenti on välja töötanud ühenduse meetmed lapse õiguste kaitseks, tervise kaitseks, toidu ja toitumise kaitseks, et kaitsta perevõimaluste tagatisi. Need rahvusvahelised dokumendid peaksid olema vanemate jaoks, kes on igapäevaelu jaoks olulised, kui ahtri elu on ülekoormatud, mitte kaotada vanemlike tundete ja vastutuse kõrgus, nii et tänapäeva vanemates saab juhtida mitte ainult praeguse lapse jaoks, vaid ka oma tuleviku jaoks . Eriti rõhutas perekonna rolli: "Perekonnas algab perekonna vastuvõtmine kultuuri, väärtuste ja ühiskonna normide vastuvõtmine. Perekond vastutab peamiselt toiduainete pakkumise ja laste kaitsmise eest noorukiga. "

Olulist abi perekonnale antakse riigi meetmed emaduse ja lapsepõlve õiguste kaitseks. Üks peamisi põhimõtteid laste hariduse perekonnas, mis on sätestatud seadusega, on Isa ja ema pakkumine võrdsed õigused ja kohustused nende laste vastu. See hõlmab kõiki laste elu osapooli perekonnas ja tähendab, et kõik lastega seotud küsimused, vanemad otsustavad koos, ükski neist ei ole üksteise eeliseid. See põhimõte annab parimad tingimused laste huvide järgimiseks, tagab kaitsevanemise kaitse vanemate egoismi ilmingu vastu, on aluseks objektiivsete mõistlike lahenduste aluseks.

Vanemad peavad sisaldama nende alaealisi lapsi ja lapsi puudega ja vajavad abi. Lapse materjali sisu on vajalik eeltingimus kõigi teiste vanemlike õiguste ja kohustuste tagamiseks. Laste materjali sisu on vanemate moraalne kohustus. Raske moraalset meedet saab rakendada emadele ja isadele, range moraalne meede võib rakendada - vanemlike õiguste äravõtmine. Sellise lahenduse aluseks võib olla laste julma kohtlemine, kahjuliku, ebamoraalse mõju pakkumine, vanemate antisotsiaalne käitumine: alkoholism, narkomaania, prostitutsioon, hulgaansus, rasked vaimsed häired. Vanemate kohustuste hoolimatu rakendamine laste hariduse eest ei ole ilma jälgita, see mõjutab kindlasti lapse identiteeti. Sellistel juhtudel teostavad eestkoste ja eestkosteasutused teostavad järelevalvet, vanemate, vanavanemate, vendade, õdede ja teiste sugulaste reguleerimist, kui laste kasvatamiseks on raske olukord. Ettevõtte uues tingimustes tekkivate olukordade õiguslik lahendamiseks kasutatakse abielu ja perekonna koodeksit. Koodeks on konsolideeritud säte, et perekond on ühiskonna loomulik ja peamine rakk ning pani selle riigile kohustuse täita oma kõikehõlmava kaitse: luua tingimused majandusliku sõltumatuse ja majanduskasvu tingimuste loomiseks soodusklubi ja avalikkuse erinevate maksete tegemiseks lastele, kes on lapsed, jne.

Perekonna ja riigi õigussuhteid reguleerivad regulatiivsed dokumendid, määrused ja määrused. Perekonna hariduse õiguslikud alused põhinevad Venemaa Föderatsiooni põhiseaduse asjakohastel artiklitel Venemaa Föderatsiooni õiguse "Hariduse" perekonnakood Vene Föderatsiooni.

Perekond on seotud ühiskonna, riigi ja avalike organisatsioonide ja institutsioonidega. Ta reageerib mõistlikult kõikidele muudatustele, mis toimuvad riigi riigis ja avalikus elus. Perekondlikud protsessid omakorda mõjutavad ühiskonda. Seetõttu on vajalik riigi ja ühiskonna pidev hooldus perekonnast. Samal ajal tuleks perekonda juhtida mitte ainult kitsarõõmud, vaid ka avalikud huvid.

Pereharidus põhineb perekonnaõigusel, mis on sätestatud riigi põhiseadus, seadusandlikud ja regulatiivsed dokumendid abielu, perekonna, laste õiguste ja lastekaitse kohta. Oluline koht, mis tagab laste elu ja tervist, on 1989. aastal vastu võetud rahvusvahelise lapse õiguste konventsiooniga rahvusvaheline konventsioon. See dokument meie riigi jaoks on väga õigeaegne. Politsized stereotüüpide hävitamise ajastul korratakse paljude elutõendite läbivaatamist: "Kõik parimad lapsed", "Lapsed on ainus privilegeeritud klass." Praktikas need põhimõtted on laialdaselt hävitatud ja üsna aktiivselt.

Vanemad igas perekonnas peavad õppima konventsiooni sätteid lapse õigust lapse elule ja paremale oma vanematele. Samuti peavad nad õppima kolme konventsiooni rakendamise põhimõtteid: \\ t

Tema põhiliste sätete tundmine;

IT kuulutatud õiguste mõistmine;

Toetus ja konkreetsed meetmed ja juhtumid nende muutmiseks tegelikuks muutmiseks.

Veel kaks laste huvides allkirjastatud dokumenti 1990. aastal pühendatakse tegelike meetmete programmile ÜROs lastele kasuks maailma tippkohtumisel: maailmadeklaratsioon laste ellujäämise, arendamise ja arendamise pakkumise kohta ning selle rakendamise tegevuskava Deklaratsioon 90ndatel. Need kaks dokumenti on välja töötanud ühenduse meetmed lapse õiguste kaitseks, tervise kaitseks, toidu ja toitumise kaitseks, et kaitsta perevõimaluste tagatisi.

Ülaltoodud kokkuvõte peaks keskenduma järgmistele sätetele.

Perekond on esimene meeskond, mis annab inimesele elu ja väärtuste idee, mida sa pead teadma ja kuidas käituda. Millenniumi jaoks oli perekond sotsialiseerumise peamine vorm.

Perekonna hariduspotentsiaali juhtpositsioon on perekondlik suhe. Nad tegutsevad otsese suhtluse protsessis läbiviidud inimestevaheliste suhete kujul. Inimestevaheline side on üks isiksuse sotsiaal-psühholoogilisi mehhanisme.

Mõju pereharidusele on vaimne vanemate kultuur, nende kogemus sotsiaalse suhtluse, pere traditsioonide kogemus.

Parim seisukoht, millele mõlemad vanemad peaksid otsima, on see lapse kui lapse kui võrdse pereliikme tunnustamine ilma tema rolli ümberhindamiseta või alahindamiseta.

Psühholoogilised ja pedagoogilised sihtasutused kontaktide loomisel koos perega koos haridusasutustega on: vanemate asutuste tugevdamine ja parandamine; Usaldus vanemate haridusvõimaluste vastu; suurendada nende pedagoogilist kultuuri ja tegevust hariduses; Pedagoogiline takt; Kehtetu hooletu sekkumine perekonna elus; Toetus perekonna hariduse tugevustele.

Enesekontrolli küsimused ja ülesanded

1. Mis on eesmärk ja millised on perehariduse ülesanded?

2. Millised on perekonna ülesanded?

3. Mida sa pead teadma, mida õppida "vanem" elukutse?

4. Millised on perehariduse meetodid ja vahendid?

5. Millised on perehariduse õiguslikud alused?

6. Milline peaks olema pere, kooli ja ühiskonna koostoime lapse isiksuse täieliku arendamise ja moodustamise jaoks?

7. Kaasaegse pere tüpoloogia: teie positsioon?

Harjutus 1.Kirjeldage, kuidas saab pakkuda "head suhted" lastega (laste vanuse valikuid)? Kui kirjeldatakse, on vaja oluliselt põhjendada inimestevaheliste suhete probleemi tähtsust perekonnas, teostatud pedagoogiliste mõjude tõhusust (meetodeid, meetodeid, vahendeid), mille jaoks saadetakse laste omadused pedagoogilistele mõjudele.

Kirjandus

Põhiline

1. Derekleyeva, n.i. Uued vanemate kohtumised [Tekst]: 5-9 klass: koolitusmeetodid, uued stsenaariumid, vanuse tunnused õpilaste, koolituste, testide / n.i. Derekleyeva. - 2. ed. - M.: VAKO, 2006. - 320C.

2. Pedagoogika [Tekst]: Pedagoogiliste haridusasutuste üliõpilaste õpetus / V.A. Slastin, i.f. Isaev, A.I. Mishchenko, E.n. Shihanov. - M. Kooli Press, 1997. - 512С.

3. Pedagoogika [Tekst]: juhendaja / Ed. P.i. Bistings. - 3. ed., Lisa. ja taasindus. - M.: Venemaa pedagoogiline Selts, 1998. - 640С.

Lisaks

1. Adler, A. laste haridus. Põrandate interaktsioon [Text] / A. Adler; per. alates inglise keelt A.a. Valeva, r.a. Valeva. - Rostov N / D: Phoenix, 1998. - 413C.

2. Antonov, A.i. Perekonna sotsioloogia [Text]: Õpetus ülikoolide jaoks / A.I. Antonov, V.M. Medkov. - m.: MSU: International. Äriülikooli ja ex., 1996. - 302C.

3. Vinnikott, D.V. Vestlus vanematega [Text] / D.V. WinNikott. - m.: Klass, 1995. - 112C.

4. Druzhinin, v.n. Pere psühholoogia [Text] / V.n. Druzhinin. - m.: KSP, 1996. - 158c.

5. Kovalav, S.V. Psühholoogia kaasaegse pere [Text]: teave ja metoodilised materjalid kursusele "Eetika ja psühholoogia perekond. Elu ": KN. õpetaja jaoks. / S.v. Kovalev. - m.: Enlightenment, 1988. - 208 ° C.

Pereharidus põhineb perekonnaõigusel, mis on sätestatud riigi põhiseadus, seadusandlikud ja regulatiivsed dokumendid abielu, perekonna, laste õiguste ja lastekaitse kohta.

Oluline koht dokumentide seas, mis tagavad laste elu ja tervisele Rahvusvaheline lapse õiguste konventsioon. Selle kohaselt tagavad vanemad oma laste vabaduse ja väärikuse, luues perekonna tingimusi, mille all nad võivad toimuda üksikisikute ja kodanikena, pakkudes nende vaba loova elu eeltingimusi.

Lapse õiguste konventsioonis rõhutatakse, et lastel on õigus erilisele hooldusele ja aidata, mille jaoks perekonnas kui elupaiga elupaiga ja heaolu elupaiga ja heaolu jaoks peab olema varustatud vajalik kaitse. On tunnistatud, et isiku isiksuse täieliku ja harmoonilise arengu jaoks on vaja tõsta perekeskkonnas õnne, armastuse ja mõistmise atmosfääris. Ainult sellised tingimused võivad valmistada lapsi ühiskonna iseseisvalt eluks ja tõsta neid universaalsete ideaalide vaimus.

Konventsioon hoiatab vanematele perehariduse autoritaarsuse kohta. Ta kutsub neid üles ehitama suhteid lastega suure moraalse ja õigusliku alusega. Arvamuse austamine, seisukohti, lapse isiksus üldiselt peaks olema perekonnas mitte ainult universaalse kultuuri normi ilming, vaid ka seaduse norm.

Perekond Pedagoogika peaksid olema ehitatud vanemate poolt, tuginedes võrdsete isikute ja võrdsete isikute suhtete põhjal ja mitte vanemate nõuete alusel, mitte ühekordse allutamise kohta. Vanemad peaksid püüdma tagada, et varras kujutamisel noorema isiksuse oli kasvatanud lugupidav suhtumine õigusesse õiguse teiste inimeste õigusi, iga inimene.

Vene Föderatsioonis põhinevad perekonna hariduse õiguslikud alused asjaomastel artiklitel Vene Föderatsiooni põhiseadus ja Vene Föderatsiooni seadus "Haridus". Avaliku haridussüsteem pakub kodanike üldist haridus- ja erialast koolitust, nende vaimset ja füüsilist arengut. Põhiseadus kohustab vanemaid hoolitsema laste kasvatamise eest, tutvustama neid töötama ja harida raske töö (artikkel 38). Üks peamisi põhimõtteid laste hariduse perekonnas, mis on sätestatud seadusega, on Isa ja ema pakkumine võrdsed õigused ja kohustused nende laste vastu. See põhimõte annab parimad tingimused laste huvide järgimiseks, tagab kaitsevanemise kaitse vanemate egoismi ilmingu vastu, on aluseks objektiivsete mõistlike lahenduste aluseks.

Vanemad peavad sisaldama nende alaealisi lapsi ja lapsi puudega ja vajavad abi. Lapse materjali sisu on vajalik eeltingimus kõigi teiste vanemlike õiguste ja kohustuste tagamiseks. Laste materjali sisu on vanemate moraalne kohustus. Vanematele, kes ei täida oma võla oma sisu ja kasvatamise tõttu range moraalne meede - vanemlike õiguste äravõtmine.

Luba keerulisi olukordi lastekasvatuseks kutsutakse üles Venemaa Föderatsiooni perekondlik kood, mis määras vanemate õigused ja kohustused laste kasvatamiseks, sujuvamaks alimentide maksmise suurust laste ja teiste säilitamiseks.

1.Reguleerivad ja juriidilised dokumendid perekonna hariduse valdkonnas .

Perekond on riigiga tihedalt seotud ja ägedalt reageerib kõigi selle tegemise muutuste suhtes. Omakorda mõjutavad intrameal suhted ühiskonda. Perekonna seisundi pidev hoolitsemine.

Pereharidus põhineb perekonnaõiguse alusel, mis on sätestatud Valgevene Vabariigi põhiseaduses, seadusandlikud ja regulatiivsed dokumendid abielu, perekonna, lapse õiguste ja emaduse ja lapsepõlve kaitse kohta. Oluline koht laste elu ja tervist tagavate dokumentide hulgas on ÜRO rahvusvaheline konventsioon "lapse õiguste kohta".

Kooskõlas konventsiooniga tagavad vanemad oma laste vabaduse ja väärikuse, luues perekonna tingimusi, mille alusel nad võivad toimuda üksikisikute ja kodanikena, pakkudes nende vaba loova elu eeltingimusi.

Vanemad peavad õppima kolme konventsiooni põhimõtet:

Tema põhiliste sätete tundmine;

IT kuulutatud õiguste mõistmine;

Toetus ja konkreetsed meetmed ja kehastusjuhtumid tegelikkuses.

Konventsioon tunnistab, et isiku täieliku ja harmoonilise arengu jaoks peab laps õnneliku keskkonnas kasvama õnne, armastuse ja mõistmise atmosfääris. Konventsioon hoiatab perehariduse autoritaarsuse vanemaid ja julgustab neid austama lapse identiteeti, tema seisukohti ja arvamusi, ehitama suhteid võrdseteks üksusteks.

Konventsiooni põhisätete rakendamine oli võimalikuks seaduse vastuvõtmisega "lapse õiguste kohta". See seadus on konsolideeritud lapse õigusliku seisundi kui õigussuhete sõltumatuks objektiks ning kehtestati ka riigiasutuste, institutsioonide, ettevõtete ja organisatsioonide, avaliku sektori ja kodanike kohustuste vastutuse õiguste ja õigustatud huvide kaitse valdkonnas laps.

Laste õiguste kaitseks ja nende sotsiaalkaitse tagamiseks, presidendiprogrammi "Venemaa lapsed", millel on 5 alamprogrammi: "Tšernobõli lapsed", "lasteaed", "laste lapsed", "Perekonna sotsiaalteenuste arendamine" Lapsed "," laste söömise tööstuse arendamine ".

Dokumendid, mis määratlevad valitsuse poliitikat laste õiguste ja huvide kaitse valdkonnas perekonnas, tuleks seaduse "Valgevene riigi perepoliitika peamised suunad" kutsuda ka 21. jaanuaril 1998. Riik võtab kohustuse tagada iga lapse ellujäämise ja kaitse, luua tingimused selle täieliku füüsilise, vaimse, moraalse, intellektuaalse ja sotsiaalse arengu seisukohalt, sõltumata vanemate sotsiaalsest staatusest.

Perehariduse õiguslikud alused põhinevad Valgevene Vabariigi põhiseaduse asjakohastel artiklitel ja haridusmeetodile. Haridussüsteem pakub kodanike üldhariduse ja kutseõpet, nende vaimset ja füüsilist arengut.

Olulist abi perekonnale antakse riigi meetmed emaduse ja lapsepõlve õiguste kaitseks. Kõige olulisem põhimõte on pakkuda oma laste vastu võrdsete õiguste ja kohustuste isale ja emale.

1999. aastal vastu võetud kood "Abielu ja perekonna kohta" kuulutab, et riik peaks kaitsma perekonda, luua majandusliku sõltumatuse tingimused ja majanduskasvu tingimused, loovad sooduskohustuse ja lastega seotud perede avalike hüvitiste mitmesuguseid makseid jne.

2. Lapse õiguste uurimiseks kodujuhised ja etapid.

Laps jõuab selle maailma abitu ja kaitsetu. Tema elu, tervis, tulevik sõltub täielikult maapealsest maailmast vanematest teiste täiskasvanute tegevusest. Laps usub oma armastusesse ja headesse suhtumisse ning loodab nende kaitset.

Kui laps hakkab aktiivselt elama inimühiskonnas, seisab silmitsi paljude probleemide ja raskustega. Lõppude lõpuks peab laps õppima mitte ainult füüsiliselt elama, vaid ka hea, mugavalt inimeste seas, arendama, parandama.

Selleks on lapse jaoks oluline mõista, kuidas inimesed üksteisega suhtlevad, nad hindavad, mida nad uskusid, mille eest nad karistavad. Selle keerukate teadmiste käigus muutub laps ise järk-järgult oma maailmamaailmaga isikuks, inimühiskonna seaduste mõistmisest: õigused ja vabadused, võla ja kohustused. Täiskasvanud (vanemad, õpetajad) peaksid aitama selles lapses, mis nende töö tegemisel selles valdkonnas koordineerib seda selle eesmärkide, eesmärkide, sisu, meetodite jaoks.

Uus aeg nõuab USA sisu, vorme ja meetodeid, mis on piisavad kaasaegse sotsiaalpedagoogilise reaalsusega.

Süsteemse looduse loominguline element on püüda ühendada perekonna jõupingutusi, pedagoogilist meeskonda, avalikkuse õigusliku hariduse probleemide lahendamisel, lasteaedajate kognitiivsete võimaluste ja tingimusega kolme etappi.

Esimene, põhietapp tuttavaks moraalsete standardite ja eeskirjadega, mille käigus lapsed hakkavad mõistma nende rakendamise eelise, õppima õigusi ja kohustusi.

Sihtmärgi paigaldamine - motiveerivad orienteeritud lapsed, nende ideede moodustamine lapse õiguste kohta. See saavutatakse, ühendades õiguste uurimisega, laste kogemuste, nende teadmiste uurimise, emamaa kohta, lugude kohta lapse õiguste konventsiooni kohta.

Mitte vähem oluline on lapse õiguste konventsiooni ideede edendamise edendamine vanemate seas, sest need dokumendid käsitletakse peamiselt täiskasvanutele.

Järgmine etapp on teadmiste laiendamine informatsiooni tõttu põhimõtteid ja konkreetseid standardeid, mis tagavad lapse õigusi, tutvustada oma õigusi: puhata, hariduse, nime, armastuse - protsessis lugemise kunstitööd , Eetilised vestlused, käitumise oskuste moodustamine. See töö toimub klassides ja koostöös lastega koostööd.

Lõpliku etapi eesmärk on laste tegevuse tõhustamine, stimuleerida nende valmisolekut kaitsta, kaitsta oma õigusi ja teiste laste õigusi, rakendades praktikas nii enda ja vabaduste tundmist ja neid rakendamisvõimet. Õiguslike mõistete moodustamise vahendina kasutatakse mänguvorme, vapustavaid märke, kunstitööde lugemist nende hilisema aruteluga; probleemiolukordade loomine ja nende leidmine; Maalide vaatamine laste elu elu erinevates riikides; Vestlused, kus lapsed omandavad konkreetsete moraalsete suhete kogemuse, harjumusi ja aitavad kaasa õiguste ja ülesannete ühtsuse, sõnade ja kohtuasjade, meetmete ja vastutuse tundmise arengule.

Kõik see aitab lahendada tsiviilhariduse õigusliku kultuuri, pedagoogiliste ja psühholoogiliste probleemide kasvatamise üldist ülesannet, tagades moraalse ja tsiviilhariduse suhte lapse identiteedi arengu psühholoogiliste ja pedagoogiliste omadustega.

3. Tarvikud Töö planeerimine vanematega.

Ühiste tegevuste eesmärk on vanemate kaasamine pedagoogilises protsessis.

Õpetaja töö põhjal Dow perega on koostoime:

Dialoog vanematega (arvamuste vahetamine, kogemused, kogemused)

Ühisõpe (õpetaja + lapsed + vanemad)

Ühismeetmete käigus moodustub vanemate praktilised oskused:

võime suhelda;

võime mängida lapsega.

Perega töötamise juhised:

Ühismeetmed vanematega.

Vanemate koolitus.

Konsulteerivad vanemad

Vanemate haridus

Teavitamine

Selle põhjal õpetab õpetaja iga perekonna ja avastab oma haridusvajadused.

Perega töötamise põhimõtted:

Õpetaja tegevus.

Diferentseeritud lähenemine vanematele.

Süstemaatiline töö.

Iga koosoleku tootlikkus vanematega.

Terve lapse hariduse küsimused tuleks lahendada tihedas kontaktis perekonnaga, sest Tervise põhitõed on perele paigutatud. Sellise töö planeerimisel ja läbiviimisel võib suur abi anda uuringu alguses õppeaasta alguses, mis pakub järgmised küsimused:

Mis sa arvad, et teie laps on haige?

Mis teie arvates aitab oma tervist tugevdada?

Milliseid kõvenemist kasutate kodus?

Kas te töötate lapse hommikuse võimlemise, spordimängudega?

Kas teil on kodu spordivahendeid ja väikese spordi inventuuri?

Milliseid kehalise kasvatuse küsimusi ja laste keha taastumist on huvitatud? Milliseid sündmusi vanemate jaoks pakute teemade järgi?

Kas teie laps külastab spordiosa?

Mis teie arvates selle eelised?

Milliseid sektsiooni soovitate lasteaias korraldada?

Selline uuring aitab hooldajatel lapse, selle füüsilise arengu kohta rohkem teada saada ja kirjeldada ka pedagoogilise töö kõige olulisemaid ja tõhusamaid vorme. Isikuandmete analüüs toob järelduseni, et kahjuks on kõige vanemate vanemate teadmiste ja oskuste tase terve lapse hariduse valdkonnas madal ja huvi selle probleemi vastu tekib ainult siis, kui nende lapsed on juba vaja arstide abistamiseks või Psühholoogid. See on tingitud asjaolust, et enamik vanemaid ei mõista "tervise" olemust, arvestades seda ainult haiguse puudumise tõttu. Seetõttu näevad nad laste tervise tugevdamise vahendid ainult ravimite ja riistvaraürituste, ratsionaalse toitumise. Samal ajal ei võeta arvesse kõigi tervisekomponentide vahelist seost: füüsiline, vaimne ja sotsiaalne

4. Individuaalne ja deconcing lähenemine

Diferentseeritud lähenemisviis vanemate töö korraldamisel on vajalik seos meetmete süsteemis, mille eesmärk on suurendada oma pedagoogilisi teadmisi ja oskusi. Lasteaedade õpetajate diferentseeritud lähenemisviisi vanematele, on vaja järgida nii ühise eesmärgi kui ka konkreetseid tingimusi. Need on:

Vastastikune usaldus õpetaja ja vanemate vaheliste suhete vastu;

Taktitunde, tundlikkuse, tundlikkuse järgimine vanemate suhtes;

Iga perekonna elutingimuste originaalsuse raamatupidamine, vanemate vanus, haridusküsimuste valmisoleku tase;

Individuaalse lähenemisviisi kombinatsioon igale perekonnale töö korraldamisega kõigi grupi vanematega;

Vanemate erinevate töövormide suhe;

Üheaegne mõju vanematele ja lastele;

Tagada töötamise koos vanemate teatud järjestuse, süsteemi.

Selline diferentseerimine aitab leida õige kontakti, pakkuda igale perekonnale individuaalset lähenemisviisi.

Individuaalne töö koos vanematega Dow'is

Edukas töö õpilaste perekondadega tähendab tingimata vanemate ja õpetaja isiklikke kontakte, õpetaja suurte individuaalsete töö perekondadega. Mitte kõik saab ja teil on vaja laialdaselt arutada vanema koosolekul, kuid saate rääkida palju vestlusest silmast. Õpetajate ja vanemate vahel peaksid looma head, usaldavad suhted.

Hea, kui igaüks vanemad Tundub mehe hooldaja, kes just nagu ta, on huvitatud lapse kasvas üles hea, arukas, kes teab, et kõik tema võimalused näitasid.

Üksikisik Vestlused õpetaja S. vanemad , Konsultatsioonid, soovitused aitavad luua otsese kontakti iga pereliikmega, et saavutada suurem arusaam lapsele ühise mõju leidmisel.

Üksikisik Vestlused võimaldavad teil kõrvaldada negatiivse ja tugevdada positiivseid tegureid eelkooliealise perehariduses. Noh, kui keegi pereliikmetel toetab regulaarselt suhtlemist DW-ga ja mitte ainult lihtsa teabe jaoks, vaid areng Ühiste haridusmeetmete kava. See on eriti vajalik siis, kui vanemad Mis tahes põhjuste tõttu ei suuda nad alati oma edukalt toime tulla vanemate kohustused . See juhtub, et spetsiaalsete häirete jaoks pole mingit põhjust, kuid vanemad Endiselt tulge lasteaeda, et rääkida lihtsalt nende muredest. Need õpetaja kohtumised vanemad Algatusel alustama vanemad , sest vanemad teavad Et juhendaja vastab nendega austusega, firmaväärtus püüab aidata. Aga lasteaia elus ei ole juhtumeid, kui õpetaja on vestluste algataja. Ja et sellised vestlused saavutasid eesmärki ja tema sõna tajutakse laste hariduse juhendina, on vaja mitte ainult õigeaegselt anda õiget nõu. vanemad ja kiire Kuidas seda täita, mitte ainult leida õige vormi kommunikatsiooni ajal vestluse ajal, vaid ka mõelda ka eelnevalt, pakkuda aega ja koht vestluseks.

Praktika näitab, et rääkimine vanemad ei pea kiirustama . Vestlus on parem alustada (Kui see on ja mitte päris meeldiv) Positiivsetest hetkedest. Rääkimine vanemad olukorra kohta teenitud individuaalne vestlus , küsi vanemad soovitavad et nende arvates peab tegema õpetaja, kuidas kõige paremini teha ja seejärel anda nõu vanemad . Sellises vestluses tekitab see loomulikult uuesti kohtumise küsimusest, et teada saada, kuidas kokku võetud meetmed on veelgi edasi liikuma viiside ajastamiseks töötama . Niisiis, järk-järgult, tegutsedes kogu aeg vanemad , Negatiivsed hetked tuleks lapse käitumises eemaldada.

Üks vajalikest tingimustest õpetajate ja vanemad on pedagoogiline takt, s.o võime leida õige tee tunda ja teadliku vanemad vali isiksuse mõjutamise kõige tõhusamad meetodid, võttes arvesse teda individuaalsed funktsioonid . Õpetaja on kohustatud aitama vanemad avage oma lapse võimalused, tema positiivsed tunnused veenda vajadust tugineda neile. Samal ajal püüab õpetaja mitte kuritarvitada mitmeid juhiseid ja see on lihtsalt kättesaadav, veenvalt ja mõistlik, alati lapse hooldustunne. Kommentaarid, peitnud uhkus, pidevad kaebused lapse kohta, keskendudes oma puudustele, saate oma endiselt välja lükata vanemad Niisiis ja eemaldage soovitud eesmärgi täitmine.

Sellel viisil, individuaalne töö vanematega on positiivne mõju vanemad aitab kaasa Frankide loomisele, usaldavad suhted nendega. Lõppude lõpuks aidates üksteist ainult üksteisega kokku hoida, õpetaja ja vanemad suudab täita peamine ülesanne - tõsta põhjalikult arenenud isik, vaimselt rikas, looja-looja meie tuleviku

Koolieelsete laste õpetajate metoodilise töö teoreetilised ja rakendatud aspektid.

1. Metoodilise töö põhiseadused, eesmärgid, ülesanded ja olemus.

Metoodiline töö on terviklik, tuginedes teaduse saavutamisele, parimatele tavadele ja õpetajate raskuste analüüsimisele, meetmete süsteemi, mille eesmärk on parandada iga õpetaja oskusi, üldistada ja arendada meeskonna loomingulist potentsiaali, et saavutada optimaalsed tulemused. laste hariduse ja arendamise haridus ja arendamine.

MDOU metoodilise töö eesmärk on luua optimaalsed tingimused pidevaks suurendamiseks haridusprotsessis osalejate üld- ja pedagoogilise kultuuri taseme pidevaks suurendamiseks.

Tõhusate tingimuste loomine laste laiaulatusliku pideva arendamise jaoks, koolieelsete õpetajate professionaalse arengu kvaliteet, suhtlemine perekonnaga määrab metoodika peamised ülesanded töötab:

1. Pedagoogiliste personali koolitus ja arendamine, nende kvalifikatsioonide parandamise juhtimine.

2. Täiustatud pedagoogiliste kogemuste pedagoogide identifitseerimine, uurimine, üldistamine ja levitamine

3. Metoodilise toetuse ettevalmistamine haridusprotsessi rakendamiseks.

4. Dou ja perekonna tegevuse koordineerimine õpilaste põhjaliku pideva arendamise tagamisel.

5. Dow tegevuse koordineerimine ümbritseva ühiskonna institutsioonidega õpilaste arendamise ülesannete täitmiseks ja tervikuna.

6. Töökvaliteedi analüüs, et luua tingimused õpilaste isiksuse arengu positiivsete muutuste andmiseks õpetajate kutsealase pädevuse suurenemise kaudu.

Lähenemise lähenemisviisi metoodilise tööga Dow põhineb:

süsteemi-aktiivne lähenemisviis: Dou Dou'i tegevuse eesmärkide ja eesmärkide mõistmine, selle staatus ja tingimused, samuti haridusprotsessi terviklikkuse tagamine muutuvate programmide ja tehnoloogiate kasutamise kontekstis, võttes arvesse mõju Välised ja sisemised ühendused selle kohta;

isikule orienteeritud lähenemisviis: iga õpetaja ja lapse võimekuse täieliku avalikustamise tagamine, meeskond tervikuna, arengu arendamine

Õpetajate professionaalsed ja isiklikud omadused asetäitja näitel. pea BMP ja vanemkoolitaja kohta;

diferentseeritud lähenemisviis: võttes arvesse professionaalse pädevuse ja individuaalsete hariduslike päringute taset metoodilise töö süsteemi ehitamisel Dou'is;

tasuta enesemääramise lähenemisviis: iga õpetaja haridusprogrammide vaba valik ja eneseteostusrajad;

motiveeriv ja stimuleeriv lähenemisviis: erinevate stiimulite kasutamine, põhjustades huvi ja tegevuse motiive;

paranduslik lähenemisviis: pedagoogilise jälgimise käigus tuvastatud puuduste õigeaegne kõrvaldamine ja nende põhjuse põhjused.

Metoodiline kapp metoodilise töö meetodina.

Kõigi metoodika töö keskus DW on metoodika kontor. Ta omab juhtivat rolli haridusõpetajatele abi andmisel haridusprotsessi korraldamisel, tagades nende pideva enesearendamise, täiustatud pedagoogilise kogemuse üldise ülemise, suurendades vanemate pädevust hariduse ja õpetamise küsimustes. Metoodiline kapp on Piggy Bank Parimad traditsioonid koolieelse asutuse, nii et ülesanne on asetäitja. pea WMD sõnul - teha kogunenud kogemus elus, taskukohane, õpetada õpetajatele loovalt üle kanda lastega töötamiseks, seega korraldage selle metodoloogilise keskuse töö nii, et hooldajad tunneksid selles oma kontoris.

2. Dow metoodilise töö põhimõtted ja osalejad

Iga tegevuse optimeerimine põhineb kolmel põhimõttel:

1. Süstemaatika põhimõte. Ainult meetmete süsteemi kasutamine võimaldab saavutada kõigi olemasolevate reservide maksimaalset kasutamist.

2. Konkreetsuse põhimõte. Iga pedagoogiline meeskond suudab saavutada optimaalseid tulemusi ainult omaette, võttes arvesse konkreetsete õpetajate ja juhtide omadusi, st erineb teisest süsteemi valikust.

3. Meetme põhimõte. Iga metoodilise töö sisu element, iga vorm tuleb esitada konkreetses süsteemis omal moel "ulatuses".

Mõeldes optimaalse variandi metodoloogilise operatsiooni süsteemi konkreetse Dou Dou, on vaja alustada uuringu uurimise ja tegevuse tulemuste õpetajate ja seadistamise ülesanded. Lähis-, keskmise suurusega ja kaugete väljavaateid metoodilise aktiivsuse jaoks tuleks vaadelda tõeliste ülesannete täitmiseks põhjalikult sõnastada, et mõnede otsuse tegemine aitas teiste lahendust. Kohustuslik nõue on võime eraldada ülesande domineeriv konkreetses punktis.

Tuleb kaaluda metoodilise töösüsteemi optimaalse versiooni ehitamist:

Ministeeriumide ja kohalike haridusasutuste nõuete kehtestatud eesmärgid.

Pedagoogilise meeskonna kvantitatiivne ja kvalitatiivne koostis.

Õpetajate identiteedi ja tegevuse diagnostilise uuringu tulemused, Dow'i lõplikud tulemused.

Metoodilise töö sisu omadused.

Kogunenud traditsioonid.

Võrdlev efektiivsus erinevate vormide metoodilise töö.

Meede, et kasutada metoodilise töö sisu, vormide ja tehnikate erinevaid suundi.

Omadused konkreetse olukorraga Dow.

Aja olemasolu metoodilise töö rakendamiseks.

Materjal, moraalsed ja psühholoogilised ja muud tingimused.

Tegelikud võimalused juhtidele, MO ja teiste juhtidele metoodilise töö korraldamisel osaleda.

Metodoloogilise töösüsteemi optimaalse versiooni ettevalmistatud projekti hindamisel on vaja analüüsida mitte ainult kõigi õpetajate katvuse seisukohast ja tagada iga õpetaja kvalitatiivne arenenud koolitamine, vaid ka punktist Aja ja jõudude optimaalse tarbimise seisukohalt, nii et õpetajate meisterlikkuse suurenemine saavutatakse spetsiaalselt valitud fondide miinimumarvu ja nõutava aja jooksul. Metoodilise töösüsteemi optimaalsus näitab tulemuste tulemusi.

3. Dow'i asetäitja tegevuse toetamine ja nõuded haridusalases töös

Ametlikud ülesanded

Peadi asetäitja (haridusalane töö) täidab järgmisi tööülesandeid:

1. Osaleb:

Projekti arendamise ja rakendamise protsessis peamise haridusprogrammi haridussüsteemi moderniseerimiseks vastavalt FGT-le;

Osaleb peamise haridusprogrammi rakendamise korraldamise organisatsioonilise mehhanismi projekteerimisel ja rakendamisel;

2. Analüüsib:

Probleemid, õppeprotsessi kursus ja arendamine;

Haridusalase töö tulemused;

Olemasolu ja paljutõotavad võimalused haridusalase töö valdkonnas;

3. Leiab:

Suundumusi muuta ühiskonnas ja hariduses olukorra muutmiseks lasteaia haridus- ja haridusalase töö strateegia kohandamiseks;

Kavandatud haridus- ja haridusalase töö tagajärjed;

4. Plaanid ja korraldab:

Lasteaia pedagoogilise koosseisu tegevuse praegune ja paljulubav planeerimine;

Peamise programmi väljatöötamise ja rakendamise protsess;

Vajaliku metoodilise dokumentatsiooni väljatöötamine haridus- ja haridusalase töö kohta;

Haridus- ja haridusprotsessi kvaliteedi süstemaatiline kontroll lasteaias;

Töö puhkuse ettevalmistamise ja läbiviimise ja teiste kultuuriliste ja haridusürituste ettevalmistamisel ja läbiviimisel;

Hariduse töö vanemate (juriidiliste esindajate) õpilaste haridusprotsessi korraldamise;

Individuaalse haridusalase töö jälgimine pedagoogiliselt ebasoodsas olukorras olevate perede lastega;

Kehtestatud aruandlusdokumentide otseselt alluvate töötajate nõuetekohane hooldus;

Töö pedagoogika meeskond;

Pedagoogilise meeskonna kvalifikatsioonide ja professionaalse meisterlikkuse tõstmine;

Ühine haridusalane töö avalike esindajate õiguskaitseorganite ja Dou

5. Koordinaadid:

Vajalike dokumentide väljatöötamine haridus- ja haridusalase töö korraldamiseks;

Pedagoogilise meeskonna töö, et täita peamine haridusprogramm Dou;

6. Haldab:

Haridus- ja haridusalane töö DOW;

Tegevused, et luua ja säilitada soodsat mikrokliimat Dou's;

Haridus- ja haridustöös osalejate stimuleerimise süsteemi rakendamine;

· 7. Kontrollib:

Haridusprotsessi kvaliteet, õpilaste tulemuste hindamise objektiivsus;

Töö otseselt alluvad töötajad;

Kehtestatud aruandluse dokumentatsiooni haridus- ja haridusprotsessi õigeaegne ja õigeaegne juhtimine;

Seadmete, seadmete, tehniliste ja visuaalsete ainete haridusprotsessis kasutatavate seadmete ohutus;

TB-eeskirjade üliõpilaste vastavus;

Haridusprotsessi kvaliteet ja kultuuri ja hariduslaste taseme hindamise objektiivsus;

Jagamise optimaalsus hariduse ajal;

8. Parandage:

Haridus- ja haridusprogramm Dou

Õpetajate plaanide plaanide edenemine;

9. Arendab:

Metoodilised dokumendid, mis pakuvad haridusprotsessi;

Õppimisprotsessi osalejatele reguleerivad dokumendid;

Haridus- ja haridusasutuse strateegiliste dokumentide kahe- ja fragmentide peamine programm hariduse ja haridusasutuse jaoks;

Eeskirjad haridusprotsessi osalejate vajalike aruandlusdokumentide säilitamise kohta;

Meetod ja protseduur haridusürituste;

10. Toetus haridus- ja haridusprotsessi osalejad erinevatel teemadel;

11. Hindab ja teostab uurimist:

Strateegilised dokumendid Dou;

Ettepanekud haridus- ja haridusalase töö korraldamise ning välispartneritega seotud ühenduste loomise kohta;

12. Muudatused Valmistatud avaldamine metoodiliste materjalide haridus- ja haridusalase töö;

13. Teavitab Pedagoogiline nõukogu ja haridusasutuse juhtimine FGT kasutuselevõtu tulemuste kohta.

4. Dow metoodika kontori töö korraldamine

Metoodiline kontor korraldab pidevat metoodilist tööd Dow õpetajatega. Põhineb metoodilise kontori multifunktsionaalsele eesmärgile, tuleb kaaluda esiteks loomingulise pedagoogilise töökojana, kus õpetaja saab lastega töö korraldamisel praktilist abi.

Metoodika kontori peamised funktsioonid on:

Metoodilise töö korraldamine;

Õpetajate kvalifikatsioonide parandamine;

Pedagoogiliste kogemuste uuring, üldistamine ja levitamine;

Teabe valimine ja süstematiseerimine;

Õpetajate, vanemate, avalikkuse kiire tuttava korraldamine teadusliku ja metoodilise teabe, regulatiivsete ja muude dokumentidega;

Andmepanga loomine;

Vajaliku teabe õigeaegse vastuvõtmise korraldamine, metoodilise kirjanduse uute saabumise teade, perioodiline press, didaktika käsiraamatud jne;

Professionaalsete oskuste parandamine ja õpetajate loovuse arendamine.

Metoodika kontori peamised funktsioonid

Haridusprotsessi loomine, mis põhineb inimväärtuste, inimeste elu ja inimeste tervise prioriteedi alusel, vaba isiksuse arendamine; Kodakondsuse haridus, inimese õiguste ja vabaduste austamise raske töö, ümbritseva looduse, kodumaa, perekonna armastus

Tõhusad ja kiired õpetajate teavitamine uute tehnikate kohta, haridusprotsessi uute tehnikate, tehnoloogia korraldamise ja diagnoosimise kohta;

Koostoimed metoodilise teenuse struktuuridega, vanemate (õpilaste õiguslike esindajate) struktuuridega, sotsiokultuuriliste ja haridusasutustega Sterlitamak.

Töökorraldus

Metoodikabüroo tegutseb kõrgema õpetaja juhtimisel, kes korraldab ja koordineerib oma tööd; Ja kannab ka oma erialast tegevust.

Metoodika kontoris on vajalik ruum, mis on varustatud asjaomaste visuaalsete juhenditega klasside läbiviimiseks, metoodiliste tegevuste korraldamiseks, näituste jne korraldamiseks jne

Kõik kabineti disain viiakse läbi ühes stiilis, on vestlus ja loominguline töö. Metoodiliste kappide materjalide on hoolikalt läbimõeldud süstematiseerimine.

5. Kvaliteediaadressid ja tegurid, mis mõjutavad metoodilise töö olemust Dou'is.

Koolieelse hariduse kvaliteet- See on selline pedagoogilise protsessi korraldamine lasteaias, kus iga lapse haridus- ja arendustegevus suureneb vastavalt oma isiklikule vanusele ja füüsilistele omadustele kasvatamise ja õppimise protsessis.

Mida sõltub Dou kvaliteet?

1. Kvaliteedist õpetaja

2. Meeskonnas välja töötatud suhetest

3. tingimustest, mida pea loomingulise otsimiseks uute meetodite ja lastega töötavate vormide otsimiseks

4. Iga töötaja tulemuste objektiivsest hindamisest.

Koolieelse hariduse kvaliteeti mõjutavad tegurid võib jagada kaheks rühmaks - sisemine ja väline.

1) Sisemised tegurid - need, kes on koolieelse hariduse kvaliteeti. See tähendab, kuidas kehtestatud nõuete täitmine (mis peaks olema) tegelik haridusprogramm, selle rakendamise tingimused ja selle arengu tulemused.

Need tegurid on suuresti kontrollitud ja regulatiivsed.

2) Välised tegurid - need, mis on seotud väliste asjaoludega või välishariduse osas. Need mõjutavad ühe kraadi või teise koolieelse hariduse kvaliteedi osas, kuid on halvasti kontrollitud ja reguleeritavad. Nende hulka saab eraldada:

Perekonna mõju;

Sotsiaalmajanduslikud tegurid (näiteks Venemaa Föderatsiooni piirkondade märkimisväärne diferentseerimine sotsiaalmajanduslike tingimuste kohta);

Konkurentsivõimelised tegurid (konkurentsi olemasolu või puudumine);

Laste individuaalsed omadused (nii füüsiline ja psühholoogiline);

Laste arendamise tase koolieelsele haridusele "sissepääsu" (nn lähteandmed)

Eelkoolihariduse kvaliteedi hindamise tulemuste analüüsimisel on vaja arvesse võtta nende tegurite mõju.

Kvaliteet- See on terviklik kontseptsioon, mis iseloomustab kõigi osapoolte tõhusust töötada: strateegia väljatöötamine, haridus- ja haridusprotsesside korraldamine, turundus ja teised.

Eristage järgmisi hariduse kvaliteedijuhtimise põhimõtteid:

Ühiskondlikkus;

Diagnostiline fookus;

Struktuuriline ja funktsionaalne terviklikkus;

Loomulikkus;

Intensiivsus;

Lõpetamine (v.i.bespalho).

Sellega seoses on koolieelse hariduse kvaliteedi parandamine võimalik põhiliste metodoloogiliste lähenemisviiside integreeritud kasutamise tõttu Dou Dou kvaliteedi hindamine (T. I. Aliyev, M. V. Krulecht, L. A. Paramonov).

1. Axioloogilised Hindamismeetod hõlmab väärtuste analüüsi, mis on aluseks koolieelse hariduse kvaliteedi hindamise süsteemi struktuuri ja sisu kindlaksmääramiseks.

2. Sotsiokultuur DW-i hariduse kvaliteedi hindamise lähenemisviis määratakse täiskasvanute koostoime iseloomuga koos teiste lastega koos teiste lastega. Hinnanguliselt sõltumatu käitumise tase ja selle võime lahendada igapäevaelu olukordades; Sotsiaalne pädevus teiste laste ja täiskasvanutega suhtlemisel.

Sellega seoses hõlmab sotsiokultuuriline lähenemisviis sellise haridusprotsessi korraldust Dou ja sellise haridusliku keskkonna loomise korral:

Lapse isiksuse moodustamine läks kokku universaalse kultuuri kontekstis, võttes arvesse inimeste elu eritingimusi

Koolieelse hariduse määratlus viidi läbi kaasaegse maailma kultuuri säilitamise tasemel;

Lapse koostoime korraldamine kultuurimaailmaga viidi läbi kõigil tasanditel (Micro, Meso, Macro), samuti kõigi vanuse subkultuuride raames (eakaaslased, nooremad nooremad).

Kuna inimkonna kogutud kultuuri elemendid ei saa lõpetatud vormis lapsele üle kanda reeglite ja eeskirjade ning eeskirjade kaudu, seejärel hinnatakse selle lähenemisviisi seisukohalt, kui hinnatakse spetsiaalselt arengutegevuse kvaliteeti arengut kultuuri väärtuste süsteemina kaalutakse lapse elukorraldust kultuuride tasemel. Sellega seoses pöörata erilist tähelepanu sellise haridusprotsessi hindamisel DWAs peaks maksma rahvusliku kultuuri traditsioonide (rahvakalender, toll, riitused).

3. Põlf Lähenemisviis toetab paljutõotavat, kuna kaasaegsete ideede kontekstis hariduse eesmärgi kohta on põhipädevuste seisukohalt olulised ja registreerivad nende valmisoleku aste uude koolielu kaasamiseks.

Hariduse kvaliteedi hindamisel selle lähenemisviisi raames on laste käitumise otsese jälgimise aste, mida täiendavad kohtuotsustega seotud asjaolude kohta, millised asjaolud viidi läbi. Samal ajal on vaja arvestada lapse isiksuse struktuurilisi omadusi, sealhulgas erinevat tüüpi pädevust (intellektuaalne, keeleline, sotsiaalne ja füüsiline, sotsiaalne ja füüsiline), samuti käitumismeetodite (meelevaldne, sõltumatus, algatus, loovus, Võimalus valida) ja selle suhtumine iseendasse (iseenda enesehinnangu tase, enesehinnangu olemasolu või puudumise tase).