Laps teeb noorem eelkooliealiste kvaliteetse hüpe oma vaimsetes arengus. Selle perioodi alguseks moodustati laps sellisena kognitiivsed protsessidnagu tunne, tahtmatu tähelepanu, aktiivne kõne, teema taju. Õppeainete tegevusprotsessis laps on kogunud sõnavara kogemusi, mõistab ta selle aadressi. Noorem eelkooliealja tänu nendele saavutustele hakkab aktiivselt maailma maailma ümber kapten ja protsessi moodustatud taju. (5)

Peamised areng arengut arusaama noorema eelkooliealiste teostab areng uute, struktuuri ja olemust uuringu meetmete, arengu sensoorsete standardite ja nende kasutamise meetodeid, üldtunnustatud proovide sensoorsete omaduste ja suhted objektid. sensoorne tuba Koolieelne laps

Sensoorsete standardite eelkooliealiste assimilatsioon algab asjaoluga, et lapsed tutvuvad individuaalsete geomeetriliste kujudega ja lilledega. Nii et koolieeleri jaoks on kõige ligipääsetavad sensoorsed viited geomeetrilised vormid (Ruudukujuline kolmnurk, ring) ja spektri värvid. Ilma spetsiaalselt organiseeritud sensoorse hariduseta absorbivad lapsed tavaliselt ainult mõned viited, näiteks ring ja ruudukujuline kuju, punane, kollane, roheline ja sinised värvidKuna need vormid ja värvid vastavad sagedamini kui teised. Koolieelsed ideed kolmnurga, ristküliku, ovaalse, oranži, sinise, lillavärvide kohta imenduvad oluliselt hiljem.

Wenger L.A. Sensoorse hariduse jaoks pakub eelkooliealised järgmised värvistandardite sisestamise järjestus. Lapse värvi esmakordsel etapil on nende ideede moodustamine värvide kohta. Pärast seda - ettevalmistav - etapp hakkab tutvuma laste värvi viiteid - proovid kromaatilised ja akromaatilised värvid. Kõik seitse värvi spektri, valge ja must on rakendatud. (4)

Nooremas eelkooliealise vanuses õpivad lapsed kõiki värve tundma, pidage meeles nende nimesid. Värvi määratluse nõutavate ülesannete täitmisel kasutatakse värve saadud seisukohti. erinevad esemed objektide põhjal elementaarne üldistamine (sama värvi rühmitamine). Värvide esitluste parandamine toob kaasa spektri värvitoonide imendumise. Laps õpib iga värvi varialisusest valguses, et värvid on rühmitatud, soe ja külm, vastab pehme, pastelse ja teravate kontrastsete värvide kombinatsioonidega. Lapsed tutvuvad kõigepealt värvide kombinatsioonidega - asjaoluga, et värvid võivad üksteisele "sobitada" või "mitte läheneda". (7)

Suurte raskustega imendub ideede laste ideede lapsed. Üldiselt aktsepteeritud suurusjärku, erinevalt vormi ja värvi standardid. Tavaliselt algusesse koolieelne vanus Lapsed on ainult idee suhe kahe samaaegselt tajutava objekti (rohkem - vähem). Nooremas ja keskel koolieelses vanuses arendavad lapsed ideid kolme objekti vahelise suhte kohta (suur, väiksem, väiksem). Nad hakkavad kindlaks määrama, kui suured või väikesed mõned neist tuttavad objektid sõltumata sellest, kas neid objekte võrreldakse teistega ("elevant Big", "muha Little"). Suuruse kujutamine on rikastatud, kui laps võrdleb objekti teiste erinevate väärtuste objektidega. Lisaks üldistele suurendusstandarditele arendavad lapsed ideid individuaalsete mõõtmiste kohta - pikkus, laius, kõrgus.

Noorema eelkooliealise tajumise suhtes kohaldatakse subjekti kõiki omadusi, näiteks värvi, vormi, maitset, väärtust - ei eraldata lapsest subjektist. Laps näeb neid subjektiga valatud, peab ta neid objektile lahutamatult kuuluma. Laps näeb tajumisega mitte kõiki objekti omadusi, vaid ainult kõige heledam ja mõnikord üks vara ning see eristub teiste objektide objektist. Näiteks: sidruni hapu ja kollane, roheline rohi. Laps, kes tegutseb esemetega, hakkab tuvastama oma individuaalseid omadusi, objektis erinevaid omadusi. Laps arendab võime eraldada objektist omadused, teate sarnaseid omadusi erinevates objektides ja erinevad ühel teemal.

Sensoorne areng Nooremas eelkooliealiste periood - See on tunnete parandamine, arusaamad, visuaalsed esindused. Selles vanuses suurendavad lapsed oluliselt objektide kaalutluste hindamiste täpsust, sensatsioonide künniseid vähenevad, vaatemõõtmine ja värvi lagunemise täpsus suureneb, fonemeetiline ja heli ärakuulamine areneb. Tehes teema tegevus Objekti märkidest on arusaam (8)

Noorema eelkooliealis, objektide uuring järgib peamiselt mängu. Kogu eelkooliealise vanuses asendatakse mängu manipulatsioonid objektidega seotud uuringutega seotud meetmetega, ning muutub sihipäraseks katsetamiseks oma osade, nende liikuvuse ja side määramise selgitamiseks üksteisega.

Seega, nooremas eelkooliealis vanuses peaksid lapsed moodustama sensoorseid samme - stabiilse, mis on tingitud värvi esitluse kõnes, \\ t geomeetrilised arvudmitmete teemade vaheliste tingimustega.

Koolieelsed perioodid on iseloomulikud kui kriitiline perioodsuuremat tähtsust, mida iseloomustab kõrge füsioloogilise valmimise määr ja vaimse areng. Kui laps on sündinud moodustatud meeliga, kuid need toimivad aktiivselt, ei ole need veel võimelised. Laps õpivad oma tundeid kasutama.

Sisse keskkond On palju erinevaid objekte, millest igaüks erineb ülejäänud kuju ja värvi ja teiste omaduste eest. Näiteks võib teenida mänguasju ja majapidamistarbeid. Iga päev tuttav uute nähtustega. Kers tajub kunstiteoseid, muusika kuulamist, maalide või skulptuuride uurimist.

Sensotoor koolieelerite hariduse omab oma funktsioonid. Selle protsessi omadused on see, et see peaks jätkuma täiskasvanud inimeste osalemisega, kes seda kontrollivad nii, et taju oleks täielik ja mitte pealiskaudne.

Püügiaedade anduri arendamise tähtsus

Primaarse koolieelse laste assomootori arendamine on sihitud areng laste tajumine. Samal ajal ideid objektide omaduste kohta vastavalt nendele välimus. Lapsed õpivad eristama vorme, värve, suurust oma positsiooni kosmoses, lõhnas ja maitses. Mootori sfäär hakkab arenema.

SENSOMOTOR Haridus välja hea sihtasutus jaoks vaimse areng. Fenomena ja esemete teadmised toimuvad tajumise tõttu. Esiteks ideid teatud piltide kohta, mida ta mäletab. See on aluseks mõtlemise ja kujutlusvõime alus. Ilma täiskasvanute ja spetsialistide pädeva kontrollita haridusprotsess See ei liigu normaalselt.

Vanuse omadused "Sensotorika" koolieelsed

Laste sensoobiline areng uurib paljude teadlasi, nad peavad üksikasjalikult protsesse "sensotorika".

Sensotoorreaktsiooni uuritud inimtotogeneesis, et avalikustada ja teha analüüsi mehhanismide moodustamise mehhanismide struktuuriga seotud suvaliste reaktsioonidega.

A.V. Zaporozhets mõistab erilise suuna arusaama kognitiivne tegevus.

Oma töös L.A. Wenger näitab, et sensuaalse arusaama peamised tunnused on standardite väljatöötamine, mida nimetatakse sensoorseks.

Vastavalt Boguslavskaya Z.M. vanuses 3-7 aastat tähelepanuväärne taju muutub valitsevaks. Mis puudutab Connivance'i ja nägemisorganite tööd, on nende suhe ühemõtteliselt ühemõtteliselt üheselt ühemõtteliselt ühemõtteliselt hinnata. See kõik sõltub konkreetsetest ülesannetest enne õpilast, samuti konkreetse objekti uudsust.

V.S. Mukhina leiab, et see on oluline esinemine keeruline umbes teadustegevus, kui ta kohtub, et laps näeb esimest korda.

Uruntaeva g.a. Esile tõstma järgmised funktsioonid Koolieelses vanuses. See on kognitiivne aktiivsus nende eesmärkide, ülesannete, vahendite ja rakendamise meetoditega.

Lastele, 3-7 aastat vana iseloomustab seos arengu liikuvuse ja sensoorse. Vastavad ajutsoonid vastutavad oluliste vaimsete funktsioonide täitmise eest.

Lapse anduri areng peaks toimuma täiskasvanu kontrolli all, mis meelitab beebi tegevustele tegevustele, moodustades meetmeid ja tajumist. Lapsed õpivad uurima objekte ja tunnustama nende erinevaid parameetreid. Täiskasvanu näitab standardeid sõnaga. Õpilased koguvad järk-järgult teadmisi, võimaldades analüüsida ümbritsevat reaalsust. Nad eristavad tundmatut tuttavat. Laps näeb uue objekti omadusi. I. Kogunemine kogemusLapsed muutuvad mängus ja muudes tegevustes rohkem sõltumatuks.

Vajalikud eeldused luuakse vaimse funktsioonide ja käsitsi oskuste moodustamiseks, mis on täiendõppe jaoks väga tähtsad. Sensoorsed funktsioonid arenevad samaaegselt mootori oskustega. Tuttav ümbritseva maailmaga laps toimub omal moel. Ta peab jooksma, kukkuma, imemiseks esemeid, nuusutama ja vaatama.

Koolieelsete lastearendamise tingimuste korraldamine

On vaja korralikult korraldada mängude koht lastele lastele lastele. Siin kehtivad üksused ja mänguasjad. erinevad omadused. Mängutegevuse protsessis õpib mõista suurust, kuju ja värvi, samuti teatud manipulatsioone.

Tänu puudutage mänge Pakunud kogemusi erinevad materjalid, Sealhulgas liiv, savi ja paber. Temperatuuri tundlikkuse, tõendite, kuulmise ja visiooni arendamiseks on oluline.

Mootori mängud aitavad kaasa positiivsed emotsioonid. Kehaline aktiivsus Aitab arendada väikemootor.

"Finger Games" - joonistades muinasjutte või lugusid sõrmedega. Kõige populaarsem folk lõbus edastatakse põlvkonna põlvest. Igaüks teab "ladushka-ladushka", "kitse hogatoy" ja "soroki-beloboku". Tähtsus sõrme mängud pöörama tähelepanu Vassily Sukhomlinsky, Emmanuel Kant, Maria Montessori.

Mängu protsessis teevad kolmeaastased lapsed liikumisi samal ajal kahe käega, kujutades maja ja kassi, mis jookseb sellesse ja jookseb sellest välja. Nelja aasta jooksul mängivad lapsed, kujutavad sündmusi, mis toimuvad üksteise järel. Vanemad lapsed koos kirg kasutavad kuubikute, palli ja teiste kujul erinevaid üksikasju väikesed objektid. "Finger Games" Parandada sõrme liikuvust, arendada oma tugevust ja paindlikkust. Tänu "aktiivsete punktide" massaažile väheneb füüsiline väsimus.

Nii et lapsed näitavad mootori aktiivsust, kasutage füüsilisi rünnakuid. Aktiivsed liikumised Koos väikeste luuletuste edusammudega on istekoha kehaasendiga seotud koormus hästi eemaldatud.

Paljastama loominguline potentsiaal Lapsed võimaldavad erinevat tüüpi joonistamist. Selliseid mänge meelde tuletatakse teatrieas. Drapes osalevad käes ja sõrmedes. Need võimaldavad teil arendada manuaalset osavust, oskusi, liikumise täpsust.

Teema tegevus, väikese liikuvuse arendamine hõlmab järgmisi tüüpe:

• joonistades harjadega, sõrmede, puuvilla tükkidega;
• savi, tainas või plastiliini modelleerimine;
• mängud disainerite või mosaiikiga;
• lõikamised;
• erinevate materjalide kasutamine;
• origami;
• kudumine;
• mõistatuste valimine;
• rolling rõngad lindile;
• laastamine;
• objektide sorteerimine;
• kõndimine "sensoorse rada jalgade";
• kombatav paneel;
• mängud liiva või veega;
• isemassaaž;
• õuemängud.

On vaja meelitada lapsi osaleda halvimal nende jaoks. Nad võivad aidata voodi lauale või puhastada lasteaed. Selline igapäevane füüsiline aktiivsus on suurepärase süstemaatilise koolituse suure moraalse väärtusega käed.

Esmase koolieelse laste kõne arendamine kognitiivse tegevuse järgi.

"... ilus on, kui ta on nagu varras

jookseb Chista, rahulikult kive,

ja sa oled valmis oma oja võtma,

ja hüüata: - Oh! Kui ilus sa oled. "

On teada, et koolieelne vanus on soodne Kõnede, laiendamise ja laste ideede väljatöötamiseks maailma mitmekesisuse kohta. Seetõttu ülesanne lasteaed See ei ole nii kiiresti õpetada lapsele kirjutada ja loendada ning rikastada oma kõnet ja ideid maailma ümber, õpetada IT-mustrid näha.

Haridus- ja Teadusministeeriumi järjekorras Venemaa Föderatsioon "Federal riigi haridusstandardi heakskiitmisel koolieelne haridus" kõne areng Eraldatud eraldi hariduspiirkondMis hõlmab järgmisi peamisi ülesandeid:

Kõne arendamine sidevahenditena

Aktiivse tollimaksu rikastamine

Ühendatud, grammatiliselt Õige kõne (dialoog, monoloog)

Kõne loovuse arendamine

Tuttav raamatukultuuriga

Kirjaoskuste koolitus taust

Heli ja intoonaalse kõne kultuuri arendamine.

Weselves on a lahutamatult seotud teadmistega. Informatiivsetes kõneavaldustel eraldatud kaks sõltumatut valdkonda:

1. Kognitiivne areng.

Tagab laste huvide arendamise, uudishimu ja kognitiivse motivatsiooni arendamise. Kognitiivsete meetmete moodustamine, teadvuse moodustumine. Kujutlusvõime ja loomingulise tegevuse arendamine. Esmaste ideede moodustamine iseendast, teistest inimestest, ümbritseva maailma objektide kohta ümbritseva maailma objektide omadustest ja suhetest (kuju, värv, suurus, materjal, heli, rütm, tempo, kogused, numbrid, osad ja kogu , ruum ja aeg, liikumine ja puhkus, põhjused ja tagajärjed jne). Väikese kodumaa ja isamaa idee moodustatakse meie inimeste sotsiokultuurilistest väärtustest, kodumaiste traditsioonide ja pühade kohta, planeedi maa peal Ühine maja Inimesed, tema olemuse iseärasused, riikide mitmekesisus ja maailma rahvaste.

2. Kõne areng.

Sisaldab kõne valdust sidevahendina ja kultuuri; aktiivse sõnastiku rikastamine; ühendatud, grammatically korrektse dialoogi ja monoloogilise kõne arendamine; Kõne loovuse arendamine; Heli- ja intonatsioonikultuuri kõne arendamine, phondemectic kuulamine; Tuttav raamatukultuuri, laste kirjandusega, arusaamist laste kirjanduse erinevate žanrite tekstidest; Heli analüütilise sünteetilise aktiivsuse moodustumine kirjaoskuse koolituse taustana.

Kodumaiste psühholoogide ja õpetajate uuringud näitavad seda kognitiivne huvi See moodustub edukamalt aktiivse kognitiivse aktiivsusega. See avaldub soov soovida tunnustada uut, teada saada arusaamatu omadusi, omadusi objektide omadusi, reaalsuse nähtusi, soovi mõista nende olemust, leida midagi seotud ja suhted nende vahel.

Ajal koolieelse lapsepõlve Tänu kognitiivne tegevus Laps on maailma peamise pildi päritolu. Maailma pilt on loodud lapse arendamise protsessis. Siiski tuleb meeles pidada, et teadmiste protsess väikemees Erineb täiskasvanu teadmiste protsessist. Täiskasvanud teavad maailma meeles ja väikeste lastega emotsioone. Täiskasvanutele on teave esmane ja suhe on sekundaarne. Ja lastel on vastupidine: suhe on esmane, teave on sekundaarne. Seetõttu püüame noorema eelkooliealise vanusega õpetada lastele terviklikku pilk maailmas, annavad esitama terviklik pilt Maailm. Laps õpib maailma, võrreldes teda temaga kõige kuulsama objektiga. Keskkonnaga tutvustamise protsessis, koolieeleri arendamine kognitiivses valdkonnas; Võime näha maailma teiste seisukohalt teiste seisukohast. Tuttav ümbritseva maailma rikastamisega sensuaalne kogemus Baby, õpetab olema tähelepanelik, mis ümbritseb teda. Lapsed õpivad nägema, kuulama, tundma ja jama, luues seeläbi sõna jaoks sensuaalselt.

Pedagoogilised ülesanded, mida me edukalt lahendasime Õige valik Meetodid, tehnikaid. Arvestades, et eelkooliealised valitsevad valitsevad - loov mõtlemine Me kasutame laialdaselt visuaalselt näituse materjali, mänguasjade, maalide, loodusobjektid. Luua spetsiaalselt organiseeritud olukordi - mängud, mis aitavad kaasa pöörata tähelepanu, huvi õppetundi ja kõnetegevus. Mängus õpivad lapsed erinevaid ja sarnaseid märke, grupi esemeid eraldi märgid, tunnustada teema kvaliteeti.

Sõnavaravaru rikastamiseks ja aktiveerimiseks kõnemängud ja harjutusi. Sõnavara rikastamise töötamine toimub samaaegselt heli mõju ja moodustumise parandamisega grammatiline hoone Kõne. Palju tähelepanu pööratakse logo-rütmilistele harjutustele, sõrmemängud, harjutused ja mängud väikese liikuvuse arendamiseks, horror mängud, Väikese liikuvuse mängud, mängib dramatiseerimist.

Olulist rolli mängitakse lugude kuulamine, muinasjutud ja luuletused, kunstiline loovus: Joonistamine, modelleerimine, aplikatsioon, disain ehitusmaterjalidest.

Mängutegevuse protsessis, küsimusi lastele ja fantaasia ärkamine, laste töö julgustame teda selle ise avama maailm Ja tema mustrid, lapsed simuleerivad maailma tõelisi ja väljamõeldud olukordi.

Kognitiivse tegevuse protsessis areneb, lahutamatu teine, mõtlemine ja kõne. Koos kõnearendusega omandatakse vaimseid oskusi, võime selgitada, põhjus.

Mõte ja kõne arendamiseks on vaja rikkalikku sensuaalset kogemust, mis on lapse poolt erinevate maailma esemete arusaamast saadud, on vajalik.

Arengu varasematest etapidest võetakse laps sisse kogu ümbritseva maailma mitmekesisusega. Ümbritseva otsese jälgimise aidab kaasa loogilise kõne arengule, grammatiliste seaduste mõistmisele. Lapse mõtete ja sõnade parandamiseks rikastab tema hing täis, lojaalne, heledad pildid ümbritsev maailm.

Võime jälgida ümbritseva teadmiste protsessis toodetud, tekitab harjumuse järeldusi, toob kaasa mõtte loogika, kõnede selguse ja ilu - mõtlemise ja kõne arendamine toimub ühe protsessi.

Kõigis selle mitmekesisuses ümbritseva ümbruse teadmiste protsess aitab kaasa erinevate ühendatud kõne mõistmisele ja kasutamisele grammatilised kategooriadtähistab nime, tegevust, kvaliteeti ja aidates analüüsida objekti ja nähtust kõigist külgedest.

Ovis pedagoogiline töö Kõne moodustamise kohta kognitiivse tegevuse kaudu lahendame kolm peamist ülesannet:

1. järjestikune teadmiste moodustamine, võttes arvesse ümbritseva maailma võimalusi ja omadusi.

2. Kõnede arendamise meetodite ja meetodite valik kognitiivse tegevuse kaudu.

3. Kasutage erinevaid kujundeid Koolieelsete koolieelerite korraldamine teistega tutvumisel.

Seega on Juniori lastele lastele lastele informatiivne kõnes arendamine keeruline üldine nähtus, mis hõlmab vaimsete protsesside moodustumist. Me läheneme selle osa ülesannete lahendamisele pädevalt ja loovalt ning laste ülesannete assimilatsiooni probleeme ei toimu. Vastupidi, seal on protsess süstematiseerides teadmisi ümbritseva reaalsuse, võime väljendada oma mõtteid on moodustatud sõnavara rikastatud, emotsionaalne kõne areneb.

Klimovichi Klimovich Natalya Yurievi esimese kvalifitseeruva kategooria õpetaja.

20. sajandi lõpust ja XXI algusest erilist tähelepanu Seda hakati andma lapse intellektile, füüsiliste võimete arendamine mingil põhjusel tehti taustal. Ja täiesti ebamõistlik. Esiteks, sest iga inimese jaoks on see oluline harmooniline areng kõik tema sfäärid, teiseks varajases staadiumis Arengu füüsiline parandamine on otsene luure ja iseloomu moodustamise otsene tee. Vanuses junior eelkooliealised lapsed Lapsed vajavad eriti vabadust mOTOR TEGEVUS. Raamatupidamine laste vanus ja laste struktuuri tunnused 3-4-aastased võimaldab teil kompetentse annuse ja asendada koormust, mis peaks olema intensiivne, kuid mitte ülemäärane.

Mis on füüsiline areng ja mis see on oluline?

Sisse Üldine Füüsiline areng hõlmab morfoloogilise (struktuuri, lihaste mahu) ja funktsionaalsuse muutust (jõu, osavuse areng, liikumise vastupidavuse täpsus, jne) noorema eelkooliealise keha omadused.

Pädestavalt ehitatud süsteem aktiivne treening Lastele aitab see kaasa liikumismeetodi ja eelkooliealise, tema südame ja vaskulaarse süsteemi parandamisele, mis on kogu kehaga läbi viilunud. Füüsikaline aktiivsus normaliseerib kesknärvisüsteemi töö, aitab kaasa lapse võimele, et koordineerida aju ja jäsemete tööd, teisisõnu aitab kaasa osavuse arengule, parandab hingamisteede funktsionaalsust.

Tõenäoliselt on megaksused oma eeliseid, kuid inimkeha moodustumise jaoks on see kõige ebasoodsam keskkond. S. S. keskkonnaprobleemid Ja madal füüsiline tegevus Selline olemasolu muutub erinevate haiguste arengu riskiteguriks.

Füüsiline areng, tähendab mitte ainult laadimist, vaid ka kõvenemisprotseduuride kompleksi, kõnnib värske õhk, aktiivsed mängud Mis vajadust ühendada Mnovic (mälu) ja vaimse funktsioone.

Sellised klassid moodustavad mitte ainult lapse keha, vaid ka tema meelt. Võime taluda ja ületada raskusi, parandab immuunsust, mille tõttu vastupanu (stabiilsus) eelkoolieal keha kasvab viirusinfektsioonide. Samal vanuses on elementaarsed hügieenilised oskused aktiivselt vaktsineeritud.

Teine funktsioon liikumise selles vanuses on ventiili roll, mis võimaldab teil kaotada emotsionaalne ja närviline põnevus. Aktiivse tegevuse protsess võimaldab lapse psüühika tasakaalustada tasakaalu ja stabiilsust. Laste lihaste aktiivsus võimaldab neil välja töötada mitte ainult andmeid füüsiline plaan, aga ka tahtelised omadused, võimaldades ületada raskusi. Harjutuste täitmine, Koolitus keha, lapsed teavad maailma ümber ja õppida iseseisvust.

Nende tervis sõltub laste füüsilisest tööjõust varajase eelkooliealiste laste füüsilisest tööjõust, sest õigesti aktiivsusega stimuleeritakse kopsude töö, endokriinsete näärmete stimuleerimist, seedimist parandatakse esiteks, esiteks tänu peristantikumide aktiveerimisele, teiseks imemine kasulikud ained. Termoregulatsiooni ja soojusvahetust paraneb oluliselt, süda on koolitatud ja kogu vaskulaarne süsteem. Kui laps on 3-4h suveaeg Järgmiselt kehaline aktiivsus vähemalt 2 tundi päevas.

Kuidas areng on?

Hindamine toimub põhjalikult. See võimaldab teil hinnata harmooniat koolieelne areng ja välista ühe parameetri ühepoolne paranemine teise kahjuks. Peamised hinnatud parameetrid on lapse keha võimalused, nende täiuslikkuse tase ja kehaehitus.

Võimalusi keha saab jagada kaheks põhirühmaks. Need on beebi peamiste energiavarustuse süsteemide võimalused ja keha keha põhiomadused: osavus, tasakaal, kiirus, täpsus, pikaajalise koormuse ja jõudude ülekandmise võime.

Samal ajal on vaja arvestada laste tunnused sõltuvalt vanusest. 3-4 aasta jooksul ei ole kurvasid autojuhtimise stabiilsuse piisavalt välja töötatud ja dünaamiliste koormuste oskuste piirangud on piiranguid. See on tingitud asjaolust, et nad kasvavad luukoe nende suhteliselt kiire tempos. CNS ja perifeersed närvisüsteem Ja lihased tugevdavad nende vahel. See tähendab, et süsteemid, mis on kavandatud liikumise tagamiseks aktiivse majanduskasvu ja parandamise etapis.

Hindamine toimub tavaliselt pärast mitmete mänguklasside ja -patareide läbiviimist. Tavaliselt toimub see test organiseeritud laste seas. Kuid vanemad saavad hinnata nende lapse arengu taset. Eelkooliealistel on 3-4 aastat kiirust kontrollitakse:

• squatsi ajal (mitu korda crhari on seotud 20 sekundiga);
• vastavalt keha tõstmisele on põranda suhtes võrreldes (mitu korda kehast 10 sekundit tekitab).

Kestvus on hinnanguliselt funktsionaalsed proovid Või kaugemate vahemaade erinevate kurjategijate ületamise üle. Jõudu hinnatakse dünamomeetria abil. Kuid seda saab teha lihtsate füüsikaliste testide läbiviimisel:

• visa painutatud käed (Mitu sekundit või protokolli crund pakkuda);
• pallide viskamine (treening toimub istumisasendist, jalgade võimalikult laia, palli visatakse pea peale ja kaugus, millest mureneb murvel.

Määratlus määratlus toimub ajas eri liiki Käivita: buss kahe pööret (30 m) ja madu (10 m). Paindlikkus hinnatakse täitmise tõttu eri liiki nõlvadel, sealhulgas seisab pinkil. Equilibrium kontrollitakse kahes vormis: staatilised kõlarid. Staatiline tasakaal Kontrollige väga lihtsat, see on vajalik, et crumb saada positsiooni, kus jalad hõivata positsiooni "Heel-sokk". See tähendab, et jalad seisavad ühes reas üksteise järel. Toe jala, mis seisab taga, peaks tulema lähedale jalgade kandva jalgade kontsale. Käed alandatakse piki keha, keha seisab otse, crumb ootab. Ideaalis, sellises kujutis, laps peaks seisma kolm minutit. Testi läbiviimisel mitte ainult aeg, mil reservuaar on võimeline seda seisukohta säilitama, vaid ka keha positsiooni ja tasakaalustamine.

Nooremate eelkooliealiste füüsilised omadused

3-4-aastased lapsed on väga aktiivsed, kuid neil on keha ebastabiilsus staatias. Selle vanuse last on piiratud liikumisega seotud võimalused.

Nende omadused füüsiline areng Lisage keha tippu üsna hea lihaste arendamine, eriti õlad. Kuid aktiivse tegevusega puuduvad selle vanuse lapsed agility, st suurte lihaste töös osalemisega täheldatakse liikumiste nõrk sidusust. Selle vanuse lapsed on väga väsinud samasugusest tegevusest ja vajadust säilitada stabiilne kuju. Seda tuleb arvesse võtta koolieelsete koolitusprogrammi koostamisel.

Nooremate eelkooliealiste puhul on looduses olevad klassid väga olulised ( vabaõhu) Rohkem kui vanematele lastele. See on õigustatud kopsukoe struktuur, mis ei ole täielikult välja töötatud ja ülemiste hingamisteede struktuur nina liigub bronhidele. Need on suhteliselt kitsad. See vähendab hingamisteede ribalaiust. Õhk, eriti harjutuste täitmisel, nautis raskusi.

Lisaks paikneb laste diafragma kõrge, sest see on väljahingamise sissehingamise amplituud suhteliselt väike. See tähendab, et laste hingamine on 3-4-aastane perekonna pindmine ja palju sagedamini, peaaegu kaks korda võrreldes täiskasvanutega (laste ch) on 30 korda minutis, on täiskasvanud CH 16-18 korda minutis) . Püügis olevate kopsude maht 3-4 aastat on ainult umbes pool liitrit. Sellised funktsioonid põhjustavad kopsude väga hea ventilatsiooni, et vältida kopsukangast seisvaid fenomeenid, vajavad lapsed füüsilist aktiivsust ja see on värske õhk.

Selle vanuse laste süda on hästi kohandatud laste vajadustele, varustab aktiivselt verd kudedesse, millel on suur hapniku ja toitumise vajadus. Koolieelse laevade laevad on laiemad kui täiskasvanud, verevool kiireneb, vere suhteline kogus on suurem. Heart südame löögisageduse puhkuse peetakse umbes 100 pilti minutis. Aga müokariumi närvisüsteem 3 suvel laps See on ebatäiuslik, nii et see on rütmi alt kergesti koputanud. Intensiivse või pikaajalise koormusega on süda kiiresti väsinud. Seetõttu on noorem eelkooliealine klasside muutust, sel juhul taastatakse müokardium kiiresti. Seetõttu peaksid aktiivsed mängud olema lühiajalised ja ülejäänud vahelduvad.

Junior eelkooliealiste kesknärvisüsteemi kesknärvisüsteemi kui nooremad lapsed. Ajurakud lõpetavad selle valmimise. Aju visuaalselt ja kaalu näitajad on juba täiskasvanu aju lähedal. Kuid kesknärvisüsteemi on endiselt ebastabiilne, nii et lapsed liiguvad kiiresti vaiksest riigist põnevil. See on peamine põhjus, miks valida nooremate eelkooliealiste harjutused hoolikalt, ei tohiks anda neile pikaajalise koormuse võimaluste piires.

Tuleb meeles pidada, et luukoe on veel ehitatud. Tuleb meeles pidada, et laste ja lapse ligamentseadme iseärasused ei võimalda anda talle ülimaid või äärmuslikke koormusi. Need kajastuvad skeleti kujunemisel ja luude struktuuri moodustamisel. Ja nad võivad põhjustada üksikute luude deformatsiooni, sealhulgas nende hüpertroofiat. Baby on palju kõhre kangast, luude süsteem Üldiselt väga mobiilne ja kütus. On vaja jälgida mitte ainult purunemispunkti. Staatilise koormuse jaoks on vajalik, sest peatus kuni 4 aastat on veidi segatud kaare ja Ülemäärane koormusNagu kaal ja kestus, on lapsed moodustatud tugeva lamedaga. Noorematel eelkooliealistel on suurenenud sidemete elastsus. Lihaste kasvu tekib individuaalsete lihaste kiudude paksenemise tõttu. Aga 3-4 aastat, lihaste aparatuur, kui me peame seda kokku, suhteliselt nõrk ja laps ei suuda kanda koormust.

Kui valite noorema eelkooliealiste laste harjutuste valimisel, tuleb meeles pidada, et nad ei arendanud mootori tegevust rohkem selgust. Kui lapsed ei juhtinud intensiivseid klassi, on nad maapinnast halvasti tõrjutud, mistõttu nad ei saa täielikult hüpata, eriti takistuste kaudu ja lõpeb peatusest kogu jalast. Neil puudub palli mängides liikumiste osavus ja liikumiste järjepidevus, kuigi mäng ise annab rõõmu.

Mis tahes nooremate reotoksooite klasside puhul tuleb meeles pidada, et lapsed on kiiresti väsinud, häirivad ja lülituvad teistesse klassidesse. See kehtib ka füüsilise ja intellektuaalne areng. Doscomberi on väga aktiivne ja füüsilise plaani tegevust ei ole vaja stimuleerida. Tegevused tuleb väljastada otse kõigi vajalike funktsioonide harmoonilisele arengule ja liikuda intellektuaalklassidega. Lisaks sellele vanusele on kehalise kasvajam kasulikum kui sport.

Põhioskused 3-4 aastat vana koolieelne

On võimalik kindlaks teha, kas füüsilist arengut saab määrata, vaadates mängude vaatamise, et parandada osavust, koordineerimist ja tugevust. Kolme aasta võrra peab laps õppima:

• suure ja väikese samm, kasutage mängus. Võimsuse sammud ja näpunäited;
• sokid;
• muuta nende liikumiste tempo;
• mängi mõlemat kätt samal ajal;
• kui mängud on ühine, peaksid lapsed saama liikuda, käte hoidmist;
• dishariolatsioon peaks olema võimeline liikuma, pärast antud suunda ja tõkkeid (ahela sirge, madu, ringi, objektide möödasõidud);
• korrata nende poolt näidatud toimingut, säilitades samal ajal nende järjestuse;
• hüpata kohapeal kas väikeste takistuste kaudu;
• hoidke tasakaalu kõndides kallutamisel;
• liikuda edasi;
• keerake pedaalid usaldust;
• hea ja õigesti kõndida trepid.

Lapse majanduskasvu ja kaalu hinnad, mis võimaldavad meil hinnata oma füüsilise arengu taset. Kuid tuleb meeles pidada, et nad on muutuvad ja sõltuvad poiss algparameetritest. Keskmiselt lõpuks perioodi noorem koolieelne vanus, lapse kasv peaks olema 104-108 cm, kaal -17-18 kg, ring rind - 55 cm.

Kuidas laste keha areneda?

Kasutades kollektiivset liikuvad mängudSeda peetakse tavaliselt Dow-is, kui eelkoolieal on kodus, tuleb välja õpetada jalgrattaga sõita (3-ratta). Osalikkuse ja koordinaatorite oskuste arendamine Abi harjutab aretus käega küljele, tõstes neid üles ja kallutades keha, samuti kõndides mööda põranda (plaadit) või põranda kõrgusesse, hoidke samale reale ja jalad sisse Heel-soki kujutamine. Harjutus on võimalik raskendada klaasi klaasi veega. Hea Füüsilise arengu parandamine on klassika mäng, madu, rikas esemed ja sokkidel töötavad. Aluseks füüsilise arengu nooremate eelkooliealiste on sörkimine poolkilomeetri, kükitama (5 korda lähenemine), hüpates madalate esemete ja hüpped madalad takistused, vajutades ajakirjanduses (mitte rohkem kui 5 päeva), Sirge vaktsiin ja kiik ühelegi selleks mõeldud seadmetele (rõngad, horisontaalne riba). Te saate raskendada viisade pakkumist, mis tõmbavad jalad kõhuga. Noh aitab kaasa mängu füüsilisele parandamisele palli (käed ja jalad): ratsutamine tasasele pinnale, viskab. Saak palli laps peab olema kaks kätt. Sa pead jälgima oma Tšaadi kehahoiakut. Muutes aktiivseid mänge passiivseid käsiraamatuid (liiv, plastiliin jne), pidage meeles, et kortsude liigesed on kergesti deformeerunud. Seetõttu peaks materjal olema pehme.

Kognitiivselt - Juniori eelkooliealiste kõne arendamine

Emakeel on a

kõigi vaimsete

arendus- ja riigikassa

kõik teadmised.

K.D. UShinsky.

Koolieelne vanus on sõnastiku kiire rikastumise periood. Selle kasv sõltub elutingimustest ja haridusest. Säästmise mõistmise arendamine peegeldab suures osas aktiivset sõnastikku.

Pärast ühe ja poole aasta möödumist toimub aktiivse sõnastiku rikastamine kiire tempo juures ja teise aasta lõpuks on 300-400 sõna ja 1500 sõna saab jõuda kolme aastani. Sõnastiku väljatöötamisel tohutu hüpata juhtub mitte ainult täiskasvanu kõnes, vaid ka sõnade harimise viiside tegemisel. Kõne arendamist teostavad sõnadega, mis tähistavad lähima keskkonna esemeid, nendega seotud meetmeid, samuti individuaalseid märke.

Järgnevatel aastatel tarbitavate inimeste arvu nii kiiresti suureneb, kuid selle suurenemise määrad on mõnevõrra aeglustunud. Kolmas eluaasta - periood suurim kasv Aktiivne sõnavara Nelja aasta võrra ulatub sõnade arv 1900, viie kuni 2500 ja kuus, seitse aastat - kuni 3500 ja 4000.

Seetõttu on lapse kõne arendamiseks eriti oluline vanus kahest kuni nelja aasta vanus.

Edukas kõnearendus sõltub otseselt ümbritseva maailma lapse tundliku taju ja tema teema tegevusest. Sõnastikku arendamiseks on pidev suhtlemine lapsega äärmiselt oluline.

Tulevikus, kui laps hakkab täiskasvanu jaoks korduvalt korduvalt korrata, õppige, kuidas väljendada oma soove, toiminguid, esemeid osutavaid meetmeid, neid helistada, suhtlemine muutub üha olulisemaks. Tuleb meeles pidada, et lapse sõnastik areneb välismaailmaga tutvumise käigus, selle teemade, nähtuste, objektide ja tegevuste märke ning täielikult sõltub lapse kasvatamise sotsiaal-kultuurilisest tasemest.

On teada, et mäng on koolieelse vanuse lapse põhitegevus. See on mäng, mis on üks vahendeid. vaimne haridus. Selles, laps peegeldab ümbritsevat reaalsust, paljastab tema teadmised, jagab seltsimees.

Täna räägime didaktilisest mängust, mis on tõhusa kõne arendamise valdkonnas noorema laste laste lastel.

Didaktilised mängud on fikseeritud ja selgitanud sõnastikku, me kasutame ühendatud avalduste koostamisel selgitava kõne. Nendes mängudes langeb laps olukorda, kus ta on sunnitud kasutama omandatud kõneteadmisi ja sõnastik uutes tingimustes sõnades ja mängides.

Didaktilised mängud on sõnaraamatu töö laialdane sõnaraamat.

Didaktilises mängus saab laps võimaluse parandada, rikastada, tugevdada sõnastikku.

Didaktiline mäng teostab samaaegselt mängutegevusena ja täiskasvanu ja lapse koostoime korraldamise vormi.

põhifunktsioon didaktilised mängud On see, et laps mängib, mitte kahtlustada, et ta meistrid mõningaid teadmisi, omandades oskuste oskuste teatud objektide, õpib kultuuri suhtlemise üksteisega, arendades seeläbi oma kõnet.

Didaktiline mäng on tõhus vahend Kinnitus grammatiliste oskuste, kuna tingitud dialektilisus, emotsionaalsus ja huvi laste, see võimaldab lapse harjutada mitu korda kordumisel vajalikud sõna vormid.

Didaktiline mäng on mitmekülgne, keeruline, pedagoogiline nähtus: see on nii mängumeetod laste õpetamiseks koolieelse ja koolituse vormis ja sõltumatu mängutegevusedja tööriist põhjalik haridus Lapse isiksus.

Juhendis peaksid mängud valima kolm etappi:

Ettevalmistus - juhtivus - tulemuste analüüs.

Ettevalmistus.

Valmistamine hõlmab järgmist:mängu valimine, Kohad, osalejate arvu määramine, valik nõutav materjal. Kõrgkool (täiskasvanud) peab kõigepealt uurima, mõistma kogu mängu kursust, selle eeskirju, käsitsi meetodeid ja selle rolli.

Hoidmine: On vaja alustada mängu selgitust tutvumise oma sisuga koos didaktilise materjaliga (objektid, pildid), mille järel kirjeldatakse mängu reegleid ja mängida tegevust. Mängus täiskasvanute osalemise meede määrab laste vanusest, nende ettevalmistamise taset, didaktiliste ülesannete keerukust ja mängureegleid.

Tulemuste analüüs.

Kokkuvõttes:vastutustundlik hetk, täiskasvanud märkmed Need, kes teostasid reegleid hästi aidanud seltsimehed, oli aktiivne, aus.

Leadership B. noorem vananenud:

huvitav (midagi peitub ilus kast), sordi kasutamine mängutehnikadmänguasjad; Kombinatsioon mängu vaimse ülesandega aktiivne tegevus ja lapse liikumine.

Kordamine erinevate versioonide järkjärgulise komplikatsiooniga,

Selle valimine didaktiline materjalnii et lapsed saaksid teda uurida, aktiivselt tegutseda, mängida;

Eeskirjade selgitus mängus;

Kindlasti tutvustada objektidega, mida kasutatakse, nende omadused;

Kokkuvõttes täheldatakse ainult positiivseid isikuid.

Eksisteerib suur sort didaktilised mängud ja harjutused. Näited didaktiliste mängude noorem koolieelne vanus, vt rakendus.

Ja nüüd teooriast pöördume praktika poole.

Mängime mängu lastele esimeses junior Group Lasteaed.

Didaktiline mäng "Kes tuli? Kes lahkus?".

Eesmärk. Parandada laste võimet mõista hooldaja küsimusi, juhtida kõige lihtsamat dialoogi eakaaslastega arendada tähelepanu. Õpetage lapsi eristama ja helistama linde, mis on nimetatud Pesh.

Reisikursus.

Õpetaja paneb magnetkogu pildi ja räägib lastega vastavalt nende sisule: "Päikesepaiste vaatas välja (näitab pilti) ja selgitus oli ärganud (pilt). Äritus, hüüdis:" Kra-Kra-Krya. Kuidas selgus selgitas? " (Kooraalsed ja 3-4 individuaalsed vastused.)

Õpetaja kordab fraasi, julgustades lapsi sõnadega järele jõudma: "vaatab välja ...(Sun), ärkas üles ...(Selgitus), Ärkasin üles ja ...(purustatud) ".

Õpetaja jätkab lugu: "Ma ärkasin üles ja haned (pilt). Me läksime ujuma. Mine, hüüab:" ga-ga-ha ". Kuidas sa lähed karjuma? Kus nad lähevad?

Päike vaatas välja, Türgi ärkasin. Siin on see see kalkun (pilt): ise on suur, sabaratas. Hoovis, Türgi kõnnib, räägib iseendaga: "Ball-Ball Ball, Ball-Ball Ball!" Kuidas Türgi iseendaga rääkida?

Ja kana (pilt) ärkasin. "Ko-ko," ütleme. "Siin oleme, Ko-Ko." Kes ärkasin? Kuidas sa arvad, et kanad ärkasid? "

Siis õpetaja loeb magusam "meie selgitus hommikul ...". See kordab 1-2 korda voolu, julgustades üritavaid üritavaid üritavaid katseid.

Õpetaja teostab didaktiline treening "Kes tuli? Kes lahkus?".

"Väike tüdruk tuli välja ja väike tüdruk tuli õue välja," ütleb õpetaja. "Siin ta (näitab pilti). Tüdruk tuli välja toita linde. Alguses tulid nad tema juurde ...(selgitus). Siis tuli ...(haned), Siis tuli ...(Türgi), tuli jooksmine ...(kana).

Linnud leiti ja kogusid, kes kus. Esimese vasakul ... Sulgege silmad (lapsed ei tohi katta oma silmi kätega) "Tutor puhastab pilti ja ütleb:" Ava silmad. Ütle mulle, kes lahkus?(Türgi.) Hämbad silmad. Ja nüüd avatud. Mida sa arvad?(GUS läks ära. Vasakul tiigis.) Sulgege silmad uuesti. Avatud. Mida sa nüüd näed?(Easi kana, kuid tuli kukk.) " Jne. (GUS tagastatud, tuvid lendasid, tüdruk jooksis ära jne.)

Noorema alarühma lastega lõpeb okupatsioon sellel.

Üle 2-aastaseid lapsi 6 kuud saab pakkuda töötada õpetajana. Lahkudes 4 pilte magnetlauale 4 (ülejäänud asuvad läheduses), kutsub õpetaja soovitud last, selgitab, mida teha ja öelda.

Kid palub lastel oma silmad sulgeda(Palun sulgege silmad. Ära spiy!) Eemaldab (lisab) pildi ja võimaldab eakaaslastel avada oma silmad.

Õpetaja kutsub üles veel 2-3 last, kes on huvitatud eakaaslastest, mis on Molberti muutnud.

Didaktiline I. gra "Wake Cat"

eesmärk . Intensiivistada laste kõnes poboomade nime.

Materjali . Loomade ülikondade elemendid (müts).

Liikuma .

Keegi lastelt saab kassi rolli. Ta istub maha, sulgedes oma silmad, (nagu ta magab), toolil ringi keskel ja soovi korral, valides rolli mis tahes beebi looma, moodustavad ring. See, kes ütleb žesti juhendaja, annab hääle (teeb heli eraldusvõime, mis vastab iseloomule).

Kassi ülesanne: helistada, kes ärkas see üles (kukk, konn jne). Kui tegelane on õigesti nime saanud, muutuvad esinejad kohas ja mäng jätkub.

Ja nii tegi didaktiline mäng kõige edukam interaktiivne vorm Täiskasvanute ja lapse koostoime.Ja pidage meeles, et areng kõne on tulemas Otse otsese suhtlusega. Raadio või karikatuurid TV ei stimuleeri selle arengut. Seetõttu ei ole midagi täiskasvanute ja haridusmängude asendamiseks seda väärt.

Rakendus.

Ligikaudne nimekiri Junior'i koolieelse vanusega didaktilised mängud.

Uus nukk.

Eesmärk: Õpetage lapsi õigesti helistage ruumi objektidele; selgitada nende eesmärki; Intensiivistada laste kõne.

Hasartmängureeglid. Helista ainult teema, millele nukk lähenes; Vastused sellele, kes nuku tõmbab; Kui ta kõikidele lastele kaebas, vastake kõikidele koorile.

Mängumeetmed. Jalutage ruumi ümber, valige objektid, mis kirjeldavad uut nuku.

Mängu kursus. Lapsed istuvad seinale paigutatud toolidel. Täiskasvanu valmistub vestluse alustamiseks, kuid äkki koputama uksele.

Keegi läheb meile, "ütleb täiskasvanu.

Olles lahkunud hetkeks lastest, märkamatu nuku käes (lapsed ei olnud teda varem näinud), siis jätkub:

Mis on sinu nimi, laps?

Nuku lõikamine põsele, simuleerides nuku salajast vastust. Täiskasvanu teeskleb, et see ei olnud päris hästi arusaadav ja kordab nuku liikumist.

Nüüd ma aru. Lapsed Helistage meie külastaja valya. Näitame talle meie tuba. Tahad, Valya, me näitame teile ja ütleme teile kõike.

Nukk nõustub. Lapsed kõne objektid.

Siis sobib üks täiskasvanu oma käes koos lastega koos lastega, seejärel teisele teemale, mis imiteerib nuku küsimusi, küsib:

Mis see on?

See on meie akvaarium. Ilus kala elab selles, nad vastavad lastele.

Ja siin on?

See on mänguasjade kabinet.

Nii et nukk Valya kohtus mänguasjade ja teiste ruumis olevate objektide, teada, mida nad vajavad; Üllatunud, kiitis tellimuse, tänatud tema tähelepanu eest. Lapsed rääkisid nukuga.

See tehnika aitab kaasa mängus. uus mänguasiLapsed näivad koos temaga mängima, hoolitsege nuku eest.

Koguge korv.

Eesmärk: Õppimine eristada ja seostada objekte suurusjärgus, konsolideerida mõisted: suur - väike, üks, paljud, määrata värvide nimi.

Valmistamine mängu ülaosas.

Lõika kõik pildid, vajadusel võtke teatud komplekt (korv ja maasikas, korv ja seente, lillede ja liblikate, lillede ja mesilaste, päikese ja pilvedega).

Mängu osalejad.

Täiskasvanud ja laps.

Mängu kursus.

1. Bares kutsutakse kaaluma 3 korv ja ütlema, nad näevad välja nagu mitte.

2. Valitud piltide komplektist valib laps sobivat kaarti, selgitab oma valikut.

3. Täiskasvanu küsib seotud küsimusi, kui laps raskendab vastata, aitab vastata küsimusele.

Broken Doll.

Eesmärk: laste esialgsete ideede moodustamine põrandate erinevustest. Kinnitage teadmised inimkeha osade kohta.

Jätkata ideede loomist hooajaliste rõivaobjektide kohta.

Ülesanded:

Koolitus:

Konsolideerige laste teadmisi, identifitseerivad inimesed välistele seksuaalmärkidele;

Õpetage lapsi õigesti isiku näitaja;

Õpi õigesti, grupi riideid rõivaste hooajaks;

Intensiivistada sõnastikku;

Arendamine:

Arendada tähelepanu, mälu, loomingulise tegevuse;

Arendada sõrmede trahvi liikuvust;

Haridus:

Harida hoolikas suhtumine mänguasjadele;

Soovida soov aidata teisel inimesel;

Harida täpsust;

Varustus:

Paberi nukud (Lõika, kehaosad on kinnitatud Clothespins, Torso eraldi).

Mängu liiklus:

Tutor meelitab lapse tähelepanu tabelis asuvale kastile:

Vaatame, mis kasti?

Vaata seal nukke, kuid keegi murdis neid. Oh ja mänguasjad ei saa murda. Olgem uuesti sinuga uuesti.

Õpetaja lapse kogub nukud, määrates, kus nukk on tüdruk, ja kus nukk on poiss. (Saate kohe nime nimed, nukud)

Tüsistused:

Siis saab mäng olla keeruline ja lisage hooajaliste riiete nukud. Ja lihtsalt küsis küsimusi, et koguda õiged nukud. (Juba mängu saab teha kahe või kolme lapsega.)

"Pick up paar."

Eesmärk: konsolideerige teema "mänguasjade" nimisõnade sõnastiku, et õppida õppima objekti sarnasust piltides piltides, parandama visuaalset tajumist.

Varustus: mänguasjad (pall, nukk, mängukaru jne), teemade piltide pilt nende mänguasjade pildiga.

Kaaluge lapse mänguasjade ja objektide piltidega. Nimetage igaüks neist. Palu lapsel võtta ühe pilte ja leida mänguasja, mis vastab sellele.

"Mida mängitakse ja mida nad kannavad."

Eesmärk: Lõpetage lapse sõnastikus mänguasjade, rõivaste, nende põhiliste meetmete nime.

Varustus: külgmised pildid, mis kujutavad mänguasju ja rõivaid.

Levita objekti pilte lauale ja pakkuda lapsele öelda, et nad on kujutatud. Palu beebi näidata ja nimetada objekte, mida saate mängida. Magazing teda vastata fraasile: "Ma mängin autot." Seejärel paluge lapsel nimetada riietuse objektid ja nende peamine tegevus: "Katte pannakse." Mängu lõpus summas: masin, kuubik mängitakse. Karv, särk, sokid, kleitte kulumine - see on riided.

"Mis muudetud".

Eesmärk: Fix lapse nimisõna sõnastikus