2 eelkooliealiste laste kognitiivsete protsesside diagnostika. Ettekanne teemal "Kognitiivsete protsesside arengu diagnostika koolieelikutel"

EELKOOLILASTE KOGNITIIVSTE PROTSESSIDE DIAGNOSTIKA MEETODID

Enne kognitiivsete protsesside psühhodiagnostika spetsiifiliste meetodite tutvustamist: taju, tähelepanu, kujutlusvõime, mälu, mõtlemine ja kõne - eelkooliealiste laste puhul, mõelgem "psühhodiagnostika meetodite standardiseeritud komplekti" kontseptsioonile, mida on juba kohatud ja mida korduvalt mainitakse. tekstis.

Teatud vanuses lastele mõeldud psühhodiagnostika meetodite standardset komplekti peetakse selles sisalduvate meetodite minimaalseks kogumiks, mis on vajalik ja piisav, et igakülgselt, kõigis olulistes omadustes ja omadustes hinnata antud vanuses laste psühholoogiat. , määravad kindlaks lapse psühholoogilise arengu taseme tervikuna ning individuaalsete omaduste ja omaduste järgi. Kompleksi nimetuses sisalduvat sõna "standardiseerimine" mõistetakse kui võimalust saada kõigi nende meetodite abil olemuselt identsed ja olemuselt võrreldavad näitajad, mis võimaldavad määrata individuaalsete kognitiivsete protsesside arengutaset. antud lapsele, võrreldes antud lapse erinevate kognitiivsete protsesside arenguastet ning jälgida lapse arengut aastast aastasse. Lisaks hõlmab standardimine kõigi meetodite jaoks ühtse hindamisskaala kasutamist.

Enamik selles jaotises kirjeldatud meetoditest (see puudutab mitte ainult eelkooliealiste laste diagnoosimist, vaid ka igas vanuses lapsi, aga ka täiskasvanuid) võimaldab saada psühholoogilise arengu näitajaid, mis on väljendatud standardsel kümnepallisel skaalal. . Samal ajal näitavad näitajad vahemikus 8–10 punkti enamikul juhtudel, et lapsel on oma arenguks väljendunud võimed või kalduvused. Näitajad vahemikus 0 kuni 3 punkti – et lapse psühholoogiline areng on enamikust teistest lastest tõsine mahajäämus. Näitajad, mis jäävad vahemikku 4-7 punkti, näitavad, et see laps on vastava psühholoogilise kvaliteedi arengutasemelt normi piires, s.t. veidi erinev enamikust teistest temavanustest lastest.

Kui standardset hindamissüsteemi oli keeruline luua (see puudutab peamiselt meetodeid, mis hõlmavad uuritava psühholoogilise omaduse üksikasjalikku kvalitatiivset omadust), on välja pakutud muid mittestandardseid hindamismeetodeid. Neid juhtumeid on tekstis konkreetselt käsitletud ja asjakohaselt argumenteeritud.

Iga kompleksis esitatud meetodi puhul esitatakse pärast selle üksikasjalikku kirjeldust, millele eelneb lühike juhend, saadud tulemuste hindamise meetod, kord ja tingimused saadud andmete põhjal lapse arengutaseme kohta järelduste tegemiseks. antud. Kogu standardiseeritud meetodite komplekti tekst lõpeb lapse psühholoogilise arengu individuaalse kaardi esitamisega, mis sisaldab kõiki näitajaid, mis on saadud konkreetsete psühhodiagnostika meetodite abil lapse igakülgse uurimise käigus. Sellele kaardile on võimalik mitme aasta jooksul sisestada andmeid sama lapse korduvate ja järgnevate psühhodiagnostiliste uuringute kohta ning seeläbi jälgida lapse psühholoogilist arengut aastast aastasse või kuust kuusse.

Näitajad - punktid ja nendel põhinev tunnus lapse psühholoogilise arengu tasemest, mida kirjeldatud meetodites kasutatakse absoluutsena, s.o. mis peegeldab otseselt saavutatud arengutaset, on seotud viie-kuueaastaste lastega. Kui laps on nii vana, saab tema saadud näitajate järgi teha otsese järelduse tema psühholoogilise arengu taseme kohta. Samad näitajad kehtivad ka varasemas eas lastele, kuid sel juhul saavad need olla vaid suhtelised ehk vaadeldavad viie- või kuueaastaste laste arengutasemega võrreldes.

Selgitame öeldut näitega. Oletame, et viie-kuue aastane laps oma psühhodiagnostika tulemusel vastavalt taju hindamismeetodile "Mis neil piltidel puudu on?" sai 10 punkti. Tema psühholoogilise arengu taset tuleks seetõttu hinnata väga kõrgeks. Kui selle meetodi järgi saab sama laps 2-3 punkti, siis järeldub, et tema psühholoogilise arengu tase on madal. Kui aga kolme-nelja-aastane laps saab sama meetodi järgi 2-3 punkti, siis ei saa tema kohta enam lihtsalt öelda, et tema arengutase on madal. See on nii ainult viie-kuueaastaste laste puhul ja eakaaslaste puhul võib see osutuda keskmiseks. Sama võib öelda ka kõrgete punktisummade kohta. 6-7 punkti viie-kuueaastase lapse kohta võib tõepoolest tähendada keskmist hinnet, kuid samad punktid, mida saab kolme-nelja-aastane laps, võivad viidata selle lapse kõrgele psühholoogilisele arengutasemele. suurem osa eakaaslastest. Seetõttu peaks alati, kui viie- või kuueaastastele mittelastele tehakse psühhodiagnostikat, nende arengutaseme suuline järeldus sisaldama fraasi: "...võrreldes viie- või kuueaastaste lastega." Näiteks: "Mälu arengu poolest on see laps viie-kuueaastaste lastega võrreldes keskmises vahemikus." Sellise broneeringu tegemise vajadus kaob ainult siis, kui selle tehnika kasutamisel kehtestatakse sobivad vanusenormid. Siis tuleb sõnade "viie- või kuueaastaste laste" asemel öelda: "võrreldes normiga".

Suhteline hindamise vorm psühhodiagnostika meetodite rakendamise esimestel etappidel ei ole mitte ainult vältimatu, vaid ka väga kasulik, kuna see võimaldab võrrelda erinevas vanuses laste psühholoogilise arengu taseme näitajaid.

Kavandatavas psühhodiagnostika meetodite kompleksis on lisaks paljude psühholoogiliste omaduste jaoks mitte üks, vaid mitu meetodit, mis hindavad neid omadusi erinevate nurkade alt. Seda tehti mitte ainult usaldusväärsete tulemuste saamiseks, vaid ka diagnoositud psühholoogiliste nähtuste endi mitmekülgsuse tõttu. Iga pakutud meetod hindab vastavat omadust konkreetsest vaatenurgast ning selle tulemusena on meil võimalus saada terviklik, mitmekülgne hinnang lapse kõikidele psühholoogilistele omadustele. Vastavad omadused, nende jaoks välja pakutud meetodid ja saadud näitajad on toodud lapse individuaalse psühholoogilise arengu tabelis (vt tabel 4).

TAJUMISE DIAGNOSTIKA MEETODID

Allpool kirjeldatud meetodid võimaldavad hinnata lapse taju erinevate nurkade alt, paljastades samaaegselt tajuprotsesside endi iseärasustega ka lapse võimet kujundada kujundeid, teha nendega seotud järeldusi ja esitada neid järeldusi sõnalises vormis. Kaks viimast tunnust tuuakse laste taju psühhodiagnostikasse seetõttu, et taju arengu peamine suund seisneb just selle järkjärgulises intellektualiseerimises.

Tehnika "Mis neil joonistel puudu on?"

Selle tehnika olemus seisneb selles, et lapsele pakutakse jooniste seeriat, mis on näidatud joonisel 1. Igal selle seeria pildil puudub mõni oluline detail. Lapsele antakse ülesanne võimalikult kiiresti puuduv detail tuvastada ja nimetada.

Psühhodiagnostikat teostav isik registreerib stopperi abil aja, mis lapsel kulub kogu ülesande täitmiseks.Tööaega hinnatakse punktides, mis on aluseks lapse taju arengutaseme kohta järelduste tegemisel.

Tulemuste hindamine

10 punkti	- laps täitis ülesande vähem kui 25 sekundiga, nimetades samas kõik 7 piltidel olevat puuduvat eset
8-9 punkti	- aeg, mil laps otsis kõiki puuduvaid esemeid, võttis 26-30 sekundit
6-7 punkti	– kõigi puuduvate üksuste otsimine võttis aega 31 kuni 35 sekundit
4-5 punkti	– aeg kõigi puuduvate üksuste otsimiseks jäi vahemikku 36–40 sekundit
2-3 punkti	– kõigi puuduvate üksuste otsimise aeg oli vahemikus 41 kuni 45 sekundit
0-1 punkt	– kõigi puuduvate osade otsimise aeg oli kokku üle 45 sekundi

Järeldused arengutaseme kohta

10 punkti on väga kõrge.

8-9 punkti - kõrge

4-7 punkti - keskmine

2-3 punkti - madal

0-1 punkt – väga madal.

Joonis 1. Pildiseeria tehnikale “Mis neil piltidel puudub”

Tehnika "Uuri, kes see on"

Enne selle tehnika rakendamist selgitatakse lapsele, et talle näidatakse mõne joonise osi, fragmente, mille järgi on vaja kindlaks määrata tervik, kuhu need osad kuuluvad, st taastada kogu joonis osa või fragmendi kaupa.

Seda tehnikat kasutav psühhodiagnostiline uuring viiakse läbi järgmiselt: Lapsele on näidatud joonis 2, millel on kõik killud paberiga kaetud, välja arvatud fragment “a” Lapsel palutakse selle fragmendi põhjal öelda, milline üldine joonistus kujutatud osa kuulub.seekord ei osanud laps küsimusele õigesti vastata,siis sama kaua - 10 sekundit - näidatakse talle järgmist, veidi terviklikumat pilti "b" ja nii edasi kuni laps lõpuks arvab, mis sellel pildil on kujutatud

See võtab arvesse aega, mis lapsel üldiselt probleemi lahendamisele kulub, ja pildi fragmentide arvu, mida ta pidi enne lõpliku otsuse tegemist vaatama.

Tulemuste hindamine

10 punkti	- laps suutis kujutise fragmendi "a" järgi vähem kui 10 sekundiga õigesti kindlaks teha, et kogu pilt kujutab koera
7-9 punkti	- laps tuvastas, et sellel pildil on koer, ainult pildi "b" fragmendi järgi, kulutades sellele üldiselt 11 kuni 20 sekundit
4-6 punkti	- laps tegi ainult fragmendi "c" järgi kindlaks, et tegemist on koeraga, kulutades probleemi lahendamiseks 21-30 sekundit
2-3 punkti	- laps arvas, et see on koer, ainult fragmendi "d" järgi, kulutades 30-40 sekundit
0-1 punkt	- laps ei osanud enam kui 50 sekundit üldse arvata, mis loomaga tegu on, vaadates läbi kõiki kolme fragmenti "a", "b" ja "c"

Järeldused arengutaseme kohta 10 punkti - väga kõrge

8-9 punkti - kõrge.

4-7 punkti - keskmine.

2-3 punkti - madal.

0-1 punkt – väga madal

Joonis 2 Pildid meetodi "Uuri, kes see on" jaoks.

Meetod "Millised objektid on joonistel peidetud?"

Lapsele selgitatakse, et talle näidatakse mitmeid kontuurjoonistusi, millel on justkui “peidetud” paljud talle teadaolevad objektid. Järgmisena kingitakse lapsele riis. 4 ja palutakse järjestikku nimetada kõigi selle kolmes osas "peidetud" objektide piirjooned: 1, 2 ja 3.

Ülesande täitmise aeg on piiratud ühe minutiga. Kui selle aja jooksul ei ole laps ülesandega hakkama saanud, siis see katkestatakse.Kui laps sai ülesandega hakkama vähem kui 1 minutiga, siis märgitakse ülesande täitmiseks kulunud aeg.

Märge. Kui psühhodiagnostika läbiviija näeb, et laps hakkab tormama ja liigub enneaegselt, kõiki objekte leidmata, ühelt jooniselt teisele, siis peaks ta lapse peatama ja paluma tal uuesti eelmisele joonisele vaadata. järgmine joonis alles siis, kui kõik objektid on leitud, saadaval eelmisel joonisel. Kõikide joonisel 3 "peidetud" üksuste koguarv on 14

Joonis 3 Pildid meetodi "Millised objektid on piltidel peidetud" jaoks

10 punkti	- laps nimetas kõik 14 objekti, mille piirjooned on kõigil kolmel joonisel, kulutades sellele alla 20 sekundi.
8-9 punkti	- laps nimetas kõik 14 objekti, kulutades nende otsimiseks 21-30 sekundit.
6-7 punkti	- laps leidis ja nimetas kõik objektid 31–40 sekundiga.
4-5 punkti	- laps lahendas kõigi objektide leidmise ülesande 41 kuni 50 sekundiga.
2-3 punkti	– laps tuli toime ülesandega leida kõik objektid 51–60 sekundiga.
0-1 punkt	- enam kui 60 sekundiga ei suutnud laps lahendada kõigi 14 pildi kolmes osas "peidetud" objekti leidmise ja nimetamise ülesannet.

Järeldused arengutaseme kohta

10 punkti on väga kõrge.

8-9 punkti - kõrge

4-7 punkti - keskmine.

2-3 punkti - madal.

0-1 punkt – väga madal.

Meetod "Kuidas vaipa lappida?"

Selle tehnika eesmärk on kindlaks teha, kuivõrd laps suudab nähtu pilte lühi- ja operatiivmälus hoida, neid praktiliselt kasutada visuaalsete probleemide lahendamisel.Selles tehnikas kasutatakse joonisel fig. 4. Enne lapsele näitamist öeldakse, et sellel joonisel on kaks vaipa, aga ka mateeriatükid, millega saab lappida vaipadel olevaid auke, et vaiba ja plaastri mustrid ei erineks. Ülesande lahendamiseks tuleb mitme pildi alumises osas toodud tüki hulgast valida vaiba mustrile sobivaim.

Joonis 4 Pilte tehnikale “Kuidas vaipa lappida?” Tulemuste hindamine

10 punkti	– laps täitis ülesande vähem kui 20 sekundiga
8-9 punkti	- laps lahendas kõik neli ülesannet õigesti 21–30 sekundiga.
6-7 punkti	- lapsel kulus ülesande täitmiseks 31–40 sekundit.
4-5 punkti	- laps kulutas ülesandele 41–50 sekundit.
2-3 punkti	- lapsel kulus ülesandega tegelemiseks 51-60 sekundit.
0-1 punkt	- laps ei tulnud ülesandega toime üle 60 sekundi.

Järeldused arengutaseme kohta

10 punkti on väga kõrge.

8-9 punkti - kõrge.

4-7 punkti - keskmine.

2-3 punkti - madal.

0-1 punkt – väga madal.

TÄHELEPANU DIAGNOOSI MEETODID

Järgmised meetodid on mõeldud laste tähelepanu uurimiseks, hinnates tähelepanu selliseid omadusi nagu produktiivsus, stabiilsus, vahetatavus ja maht. Kõiki neid omadusi võib käsitleda eraldi ja samal ajal kui tähelepanu kui terviku konkreetset hinnangut. Ülaltoodud tähelepanu omaduste diagnoosimiseks pakutakse välja erinevaid metoodilisi lähenemisviise. Lapse uurimise kokkuvõttes on kõigi nelja siin esitatud tähelepanu meetodi kohaselt võimalik tuletada üldine, terviklik hinnang koolieeliku tähelepanu arengutasemele. Kõik privaatsed tähelepanuhinnangud, nagu ka eelmisel juhul, kantakse lapse psühholoogilise arengu individuaalsele kaardile.

Tehnika 5. "Otsi ja kriipsu maha"

Selles tehnikas sisalduva ülesande eesmärk on määrata tähelepanu tootlikkus ja jätkusuutlikkus. Laps on näidatud joonisel fig. 5. Sellele on juhuslikult antud lihtsate kujundite kujutised: seen, maja, ämber, pall, lill, lipp. Enne uuringu algust saab laps järgmised juhised:

Joonis 5 Maatriks numbritega ülesande "Otsi ja kriipsutage maha" jaoks lastele vanuses kolme kuni nelja aastani

Joonis 7 Maatriks numbritega nelja- kuni viieaastastele lastele mõeldud ülesande "Otsi ja kriipsutage maha" jaoks

“Nüüd mängime teiega sellist mängu: näitan teile pilti, millele on joonistatud palju erinevaid teile tuttavaid objekte. Kui ma ütlen sõna "alusta", hakkate otsima ja kriipsutama neid objekte, mida ma selle joonise järgi nimetan. Nimetatud objekte tuleb otsida ja maha kriipsutada, kuni ütlen sõna "stopp". Sel ajal peate peatuma ja näitama mulle viimati nähtud objekti pilti. Pärast seda märgin teie joonisele koha, kus pooleli jäite, ja ütlen uuesti sõna "algus". Peale seda jätkad samamoodi, st. otsige ja kriipsutage jooniselt etteantud objektid. Seda juhtub mitu korda, kuni ütlen sõna "lõpp". See lõpetab ülesande."

Selles tehnikas töötab laps 2,5 minutit, mille jooksul öeldakse talle viis korda järjest (iga 30 sekundi järel) sõnad "stopp" ja "start".

Selle tehnika katsetaja annab lapsele ülesande otsida ja läbi kriipsutada kaks erinevat objekti erineval viisil, näiteks kriipsutada maha tärn vertikaalse joonega ja maja horisontaalse joonega. Katsetaja ise märgib lapse joonisel kohad, kus antakse vastavaid käsklusi.

Tulemuste töötlemine ja hindamine

Tulemuste töötlemisel ja hindamisel määratakse 2,5 minuti jooksul lapse poolt vaadatud objektide arv pildil, s.o. kogu ülesande täitmise ajaks, samuti iga 30-sekundilise intervalli kohta eraldi. Saadud andmed sisestatakse valemisse, mis määrab lapse arengutaseme üldnäitaja, samal ajal kaks tähelepanu omadust: tootlikkus ja stabiilsus:

kus S on uuritava lapse produktiivsuse ja tähelepanu stabiilsuse näitaja;

N on objektide kujutiste arv joonisel fig. 5 (6) lapse poolt töö ajal vaadatud;

t on tööaeg;

n on töö käigus tehtud vigade arv. Puuduvad vajalikud või läbikriipsutatud mittevajalikud pildid loetakse vigadeks.

Psühhodiagnostika andmete kvantitatiivse töötlemise tulemusena määratakse ülaltoodud valemi järgi kuus näitajat, üks kogu tehnikaga töötamise aja kohta (2,5 minutit) ja ülejäänud iga 30-sekundilise intervalli kohta. Vastavalt sellele saab metoodikas muutuja t väärtuseks 150 ja 30.

Kõikide ülesande täitmise käigus saadud näitajate S kohta koostatakse järgmist tüüpi graafik (joonis 8), mille analüüsi põhjal saab hinnata lapse töö produktiivsuse ja stabiilsuse muutumise dünaamikat ajas. tähelepanu. Graafiku koostamisel tõlgitakse tootlikkuse ja jätkusuutlikkuse näitajad (igaüks eraldi) punktideks kümnepallisüsteemis järgmiselt:

10 punkti	- lapse S-skoor on kõrgem kui 1,25 punkti.
8-9 punkti	– indikaator S on vahemikus 1,00 kuni 1,25 punkti
6-7 punkti	- indikaator S on vahemikus 0,75 kuni 1,00 punkti
4-5 punkti	- indikaator S on vahemikus 0,50 kuni 0,75 punkti.
2-3 punkti	- indikaator S on vahemikus 0,24 kuni 0,50 punkti.
0-1 punkt	- indikaator S on vahemikus 0,00 kuni 0,2 punkti.

Tähelepanu jätkusuutlikkust omakorda hinnatakse punktides järgmiselt:

Riis. 7 graafiku varianti, mis näitavad tootlikkuse ja tähelepanu püsivuse dünaamikat vastavalt "Otsi ja kriipsutage" meetodile

Graafik näitab erinevaid tootlikkuse tsoone ja tüüpilisi kõveraid, mida saab selle meetodi abil lapse tähelepanu psühhodiagnostika tulemusel saada. Neid kõveraid tõlgendatakse järgmiselt

1 Kõver joonega nagu –.–.–. See on väga produktiivse ja püsiva tähelepanu graafik.

2 Kõver, mida kujutab joon nagu See on madala tootlikkuse, kuid püsiva tähelepanu graafik.

3 Kõver joonega nagu – – – – –. Esindab keskmise produktiivse ja keskmise püsiva tähelepanu graafikut

4 Joonega kujutatud kõver ---- on keskmise ebaproduktiivse, kuid katkendliku tähelepanu graafik.

5 Joonega näidatud kõver – – – – –. Esindab keskmise produktiivse ja äärmiselt ebastabiilse tähelepanu graafikut.

Järeldused arengutaseme kohta

punktid	Tähelepanu tootlikkus on väga kõrge, tähelepanuvõime on väga kõrge.
8-9 punkti	– tähelepanu tootlikkus on kõrge, tähelepanuvõime kõrge.
4-7 punkti	– tähelepanu tootlikkus on keskmine, tähelepanuvõime keskmine.
2-3 punkti	- Tähelepanu tootlikkus on madal, tähelepanuvõime madal.
0-1 punkt	– Tähelepanu tootlikkus on väga madal, tähelepanuvõime väga madal.

Meetod "Pane märgid maha"

Selle tehnika testülesanne on mõeldud lapse tähelepanu ümberlülitumise ja jaotumise hindamiseks. Enne ülesandega alustamist näidatakse lapsele joon. 8 ja selgitage, kuidas sellega töötada. See töö seisneb selles, et igasse ruutu, kolmnurka, ringi ja rombi pannakse näidise ülaosas antud märk, st vastavalt linnuke, joon, pluss või täpp.

Laps töötab pidevalt, täites seda ülesannet kaks minutit ning tema tähelepanu ümberlülitamise ja jaotamise üldine näitaja määratakse järgmise valemiga:

kus S on lülitumise ja tähelepanu jaotamise indikaator;

N - vaadatud ja vastavate märkidega tähistatud geomeetriliste kujundite arv kahe minuti jooksul;

n on ülesande täitmisel tehtud vigade arv. Vigadeks loetakse valesti kinnitatud või puuduvaid märke, s.t. ei ole tähistatud vastavate siltidega, geomeetriliste kujunditega.

Järeldused arengutaseme kohta

10 punkti on väga kõrge.

8-9 punkti - kõrge.

6-7 punkti - keskmine.

4-5 punkti - madal.

0-3 punkti – väga madal.

Meetod "Jäta meelde ja punkt"

Selle tehnika abil hinnatakse lapse tähelepanu suurust. Selleks kasutatakse joonisel fig. 9 Täppidega leht lõigatakse eelnevalt 8 väikeseks ruuduks, mis seejärel virnatakse nii, et ülaosas on kahe punktiga ruut ja allosas üheksa täpiga ruut (kõik ülejäänud lähevad ülalt alla järjestus järjest suureneva arvu punktidega) .

Enne katse alustamist saab laps järgmised juhised:

"Nüüd mängime teiega tähelepanumängu. Näitan teile ükshaaval kaarte, millele täpid on joonistatud ja siis te ise joonistate need täpid tühjadesse lahtritesse nendesse kohtadesse, kus te neid punkte kaartidel nägite.

Järgmisena näidatakse lapsele järjestikku, 1-2 sekundit, järjestikku kõiki kaheksat kaarti, millel on virnas olevad punktid ülalt alla, ja pärast iga järgmist kaarti palutakse taasesitada nähtud punktid tühjale kaardile (joon. 10) 15 sekundit. See aeg antakse lapsele, et ta mäletaks, kus punktid ta nägi, ja märgiks need tühjale kaardile.

Tulemuste hindamine

Lapse tähelepanu määr on maksimaalne punktide arv, mille laps suutis ühelgi kaardil õigesti reprodutseerida (kaartide hulgast valitakse see, millel oli täpselt reprodutseeritud suurim arv punkte). Katse tulemusi hinnatakse punktides järgmiselt:

Järeldused arengutaseme kohta

10 punkti on väga kõrge.

8-9 punkti - kõrge.

6-7 punkti - keskmine.

4-5 punkti - madal.

0-3 punkti – väga madal.

Joon. 9 Stiimulimaterjal ülesande "Jäta meelde ja punkti" jaoks

Joonis 10 Maatriksid ülesande "Jäta meelde ja punkti" jaoks

Kõik kognitiivsed protsessid imikueas eristuvad tajust, seetõttu on kognitiivsete protsesside arengutaset võimalik määrata selle järgi, kuidas laps ümbritsevat maailma tajub. Näiteks kas ta jälgib liikuvaid objekte, kas ta saab sõnadest aru (umbes 6-6,5 kuud), kas ümbritsevad helid pakuvad huvi jne.

Varases lapsepõlves (kuni 3-aastastel) lastel on võimalik määrata kognitiivsete protsesside arengutaset last jälgides ja loomulikult temaga mängides. Selles vanuses suudab laps näidata õigeid värve, kolmeaastaseks saades suudab ta navigeerida objektide suuruses, nii et siin on mäng püramiidiga universaalne vahend kognitiivsete protsesside arengutaseme määramiseks. Veel üks hea test kolmeaastase lapse mõtlemise diagnoosimiseks on loogilised kuubikud, samuti jagatud pildid, kõigepealt kahest ja seejärel neljast osast. Ja loomulikult tuleks kontrollida ka kõne arengutaset, kuigi selleks on eraldi meetodid. Kõik need ülesanded koos annavad üsna kvaliteetse hinnangu lapse mõtteprotsesside arengule ning edaspidi saab rääkida ka lapse intellekti arengutasemest.

Kolme-nelja aastaselt hakkavad kognitiivsed protsessid omandama meelevaldse iseloomu. See tähendab, et laps suudab juba endale eesmärgiks seada midagi meelde jätta või pildi kogumiseks tahtepingutust kasutades või mõnele objektile sihikindlalt tähelepanu pöörata, seda uurida vms. Selline meelevaldsuse omandamine vaimsete protsesside kaudu kujuneb välja alles noorukiea lõpupoole. Seetõttu ei tohiks koolieelikute diagnoosimisel unustada, et testiülesanded peaksid olema lapsele lihtsad ja arusaadavad ega tohiks teda väsitada. Parim on lapse diagnoosimine mängus.

Kuna intelligentsuse teste on selles vanuses veel üsna keeruline läbi viia, on kognitiivsete protsesside arengu diagnoosimiseks hea meetod vestlus beebiga, mille käigus uuritakse lapse üldist eruditsiooni, tema teadmiste taset ja ettekujutusi ümbritsevast maailmast. paljastatakse. Vestlus peaks olema üles ehitatud rahulikul, sõbralikul ja usalduslikul toonil. Kui lapsel on raske, tuleb teda rõõmustada, mitte mingil juhul ei tohi väljendada oma rahulolematust ega karistada last vale vastuse pärast.

Arutelu küsimuste näidisloend:

Mis su nimi on?

Kui vana sa oled?

Kuidas su ema nimi on? Mis su isa nimi on?

Mis on selle linna (või muu paikkonna) nimi, kus te elate?

Milliseid lemmikloomi sa tead? Ja metsikud?

Mis aastaajal langevad puudelt lehed?

Mis jääb pärast vihma maa peale?

Kuidas erineb päev ööst?

Vestluse tulemuste hindamine: Iga õige vastuse eest saab laps 1 punkti. Küsimustes 1-4 loetakse õiged vastused õigeks, sh kui kasutatakse nii lühendeid kui ka nimesid; küsimuses 5 — õigesti nimetatud vähemalt 2 mets- ja kodulooma; küsimuses 6 - "sügisel", "kui suvi on läbi" jne; küsimuses 7 - "lombid", "mustus", "vesi", "lörts" jne; küsimuses 8 - "päeval on helge", "päike päeval ja kuu öösel", "nad magavad öösel" jne.

Hindamise lõplik tase määratakse kõigi punktide liitmise alusel: 7 - 8 - kõrge tase; 5-6 punkti - keskmine; Või vähem madalal.

Vanemas eas läbivad lapsed kognitiivsete protsesside kujunemise taseme määramiseks täieõiguslikud intelligentsuse testid. Intelligentsustestid koosnevad mitut tüüpi ülesannetest, mille eesmärk on mõõta intellektuaalseid funktsioone (loogiline mõtlemine, semantiline ja assotsiatiivne mälu jne).

Huvi korral saate teha IQ testi http://ru.real-iq.com/ ja teada saada oma intellektuaalse arengu tase.

Selgitame öeldut näitega. Oletame, et viie-kuue aastane laps oma psühhodiagnostika tulemusena vastavalt taju hindamismeetodile "Mis neil joonistel puudu on?" sai 10 punkti. Tema psühholoogilise arengu taset tuleks seetõttu hinnata väga kõrgeks. Kui selle meetodi järgi saab sama laps 2-3 punkti, siis järeldub, et tema psühholoogilise arengu tase on madal. Kui aga kolme-nelja-aastane laps saab sama meetodi järgi 2-3 punkti, siis ei saa tema kohta enam lihtsalt öelda, et tema arengutase on madal. See on nii ainult viie-kuueaastaste laste puhul ja eakaaslaste puhul võib see osutuda keskmiseks. Sama võib öelda ka kõrgete punktisummade kohta. 6-7 punkti viie-kuueaastase lapse kohta võib tõepoolest tähendada keskmist hinnet, kuid samad punktid, mida saab kolme-nelja-aastane laps, võivad viidata selle lapse kõrgele psühholoogilisele arengutasemele. suurem osa eakaaslastest. Seetõttu peaks alati, kui viie- või kuueaastastele mittelastele tehakse psühhodiagnostikat, nende arengutaseme suuline järeldus sisaldama fraasi: "...võrreldes viie- või kuueaastaste lastega." Näiteks: "Mälu arengu poolest on see laps viie-kuueaastaste lastega võrreldes keskmises vahemikus." Sellise broneeringu tegemise vajadus kaob ainult siis, kui selle tehnika kasutamisel kehtestatakse sobivad vanusenormid. Siis tuleb sõnade "viie- või kuueaastaste laste" asemel öelda: "võrreldes normiga".

Enne kognitiivsete protsesside psühhodiagnostika spetsiifiliste meetodite tutvustamist: taju, tähelepanu, kujutlusvõime, mälu, mõtlemine ja kõne - eelkooliealiste seas, mõelgem "psühhodiagnostika meetodite standardiseeritud komplekti" kontseptsioonile, mida on juba kohatud ja mida korduvalt mainitakse. tekstis.

1 Alla kolmeaastaste laste psühhodiagnostilisi meetodeid ei käsitleta siin kahel peamisel põhjusel. Esiteks on selliseid meetodeid suhteliselt vähe ja nendest on keeruline koostada kompleksi, mis hõlmaks kõiki lapse psühholoogia aspekte ja samas vastaks eeltoodud nõuetele. Teiseks on paljud neist eraviisidest üksikasjalikult kirjeldatud spetsiaalsete käsiraamatute raames (näiteks raamatus: Uruntaeva G.A., Afonki-na YL. Lastepsühholoogia töötuba. M: Valgustus, Vlados, 1995).

sarnastest ja võrreldavatest näitajatest, mis võimaldavad määrata antud lapse individuaalsete kognitiivsete protsesside arengutaset, võrrelda antud lapse erinevate kognitiivsete protsesside arenguastet ning jälgida lapse arengut aastast aastasse. Lisaks hõlmab standardimine kõigi meetodite jaoks ühtse hindamisskaala kasutamist.

Iga kompleksis esitatud meetodi puhul on pärast selle üksikasjalikku kirjeldust, millele eelneb lühike juhend 1, saadud tulemuste hindamise meetod, kord ja tingimused saadud andmete põhjal lapse arengutaseme kohta järelduste tegemiseks. on antud. Kogu standardiseeritud tehnikakomplekti tekst lõpeb esitlusega Individuaalne kaardi psi-

1 Kõik meetodid on esitatud ja kirjeldatud nii, et raamatu teksti kasutades on võimalik teostada praktilist psühhodiagnostikat, hinnata tulemusi, teha vajalikke järeldusi, järeldusi ja praktilisi soovitusi.

I osa. Psühholoogiline diagnostika

lapse psühholoogiline areng, mis sisaldab kõiki privaatsete psühhodiagnostika meetoditega saadud näitajaid lapse igakülgse läbivaatuse käigus. Sellele kaardile on võimalik mitme aasta jooksul sisestada andmeid sama lapse korduvate ja järgnevate psühhodiagnostiliste uuringute kohta ning seeläbi jälgida lapse psühholoogilist arengut aastast aastasse või kuust kuusse.

Näitajad - punktid ja nendel põhinev tunnus lapse psühholoogilise arengu tasemest, mida kirjeldatud meetodites kasutatakse absoluutsena, s.o. mis peegeldavad otseselt saavutatud arengutaset, on seotud viie kuni kuueaastaste lastega. Kui laps on nii vana, saab tema saadud näitajate järgi teha otsese järelduse tema psühholoogilise arengu taseme kohta. Samad näitajad kehtivad ka väiksemate laste puhul, kuid antud juhul saavad need olla vaid suhtelised, s.t. võrrelda viie- või kuueaastaste laste arengutasemega.

Selgitame öeldut näitega. Oletame, et viie- või kuueaastane laps oma psühhodiagnostika tulemusel vastavalt taju hindamismeetodile nimega "Mis neil joonistel puudu on?" sain 10 punkti. Tema psühholoogilise arengu taset tuleb vastavalt hinnata väga kõrgeks. Kui selle meetodi järgi saab sama laps 2-3 punkti, sellest järeldub, et tema psühholoogilise arengu tase on madal. Kui aga samal meetodil 2-3 punkti saab kolme-neljaaastase lapse, siis ei saa tema kohta enam lihtsalt öelda, et tema arengutase on madal. See on nii ainult viie-kuueaastaste laste puhul ja eakaaslaste puhul võib see osutuda keskmiseks. Sama võib öelda ka kõrgete punktisummade kohta. 6-7 punkti viie- või kuueaastase lapse puhul võivad need tõepoolest tähendada keskmist hinnet, kuid samad punktid, mida sai kolme- või nelja-aastane laps, võivad viidata selle lapse psühholoogilise arengu kõrgele tasemele võrreldes põhiosaga. eakaaslastest. Seetõttu, kui viie- või kuueaastastele mittelastele tehakse psühhodiagnostikat, tuleb suulises järelduses

3. peatükk. Eelkooliealiste laste psühhodiagnostika meetodid

Sõltuvalt nende arengutasemest peaks sisalduma fraas: "... võrreldes viie- või kuueaastaste lastega." Näiteks: "Mälu arengu poolest on see laps viie-kuueaastaste lastega võrreldes keskmises vahemikus." Sellise broneeringu tegemise vajadus kaob ainult siis, kui selle tehnika kasutamisel kehtestatakse sobivad vanusenormid. Siis tuleb sõnade "viie- või kuueaastaste laste" asemel öelda: "võrreldes normiga".

Selles jaotises kogutud meetodid, metoodilised näited ja diagnostilised protseduurid on laenatud 2001. aastal avaldatud Peterburi Riikliku Ülikooli autorite meeskonna poolt koostatud töötoast "Arengupsühholoogia töötuba". , St. L. A. Golovey ja E. F. Rybalko.

Selle osa eesmärk on valmistada õpilasi ette tulevaseks iseseisvaks praktiliseks tööks lastega. Jaotis sisaldab meetodeid, mis ei nõua keerulist väljaõpet, spetsiaalset kirjandust ja muid ergutusvahendeid empiirilise uurimistöö läbiviimiseks. Kuna arengupsühholoogia laboratoorsete tundide põhiülesanne on avastada ja ehitada üles loogika uurimistöö läbiviimiseks eri vanuseastmete tunnuste ja arengumustrite kohta, usume, et pakutud materjal võimaldab seda kursust õppivatel õpilastel omandada teatud oskusi ja võimeid. sellise töö tegemisel.

Laboratoorsetes tundides pakutavad meetodid tuleb läbi viia vastavas vanuses lastega linna koolides ja lasteaedades, teie psühholoogilise praktika kohtades.

Labori eesmärk : eelkooliealiste laste motivatsiooni-, emotsionaalse- ja kognitiivse sfääri uurimismeetodite väljatöötamine.

Meetod 1. "Õpilase sisepositsiooni" kujunemise määramine vanematel koolieelikutel

Edusammud.

Eksperimenteerija palub lapsel vastata järgmistele küsimustele:

Kas sa tahad kooli minna?
Kas tahad veel aastaks lasteaeda (koju) jääda?
Millised tegevused teile kõige rohkem meeldivad? Miks?
Kas teile meeldib, kui teile raamatuid loetakse?
Kas soovite, et teile loetaks raamatut?
Miks sa tahad kooli minna?
Kas teile meeldivad koolivormid ja koolitarbed?
Kui sul on lubatud kanda koolivormi ja kasutada kodus koolitarbeid, aga sul ei ole lubatud kooli minna, kas see sulle sobib? Miks?
Kui me praegu kooli mängime, siis kelleks sa saada tahad: õpilaseks või õpetajaks?
Mida on meil koolis mängu ajal kauem aega - tund või vaheaeg?

Eksperimenteerija salvestab lapse vastused.

Tulemuste töötlemine ja järeldused.

Arvesse lähevad kõik vastused, välja arvatud 6 ja 7. Kui "õpilase sisepositsioon" on moodustatud, peaksid vastused küsimustele kõlama ligikaudu järgmiselt:

1. Ma tahan kooli minna.

2. Ma ei taha veel aastaks lasteaeda (koju) jääda.

3. Need klassid, milles nad õpetasid (tähed, numbrid jne).

4. Mulle meeldib, kui inimesed mulle raamatuid loevad.

5. Ma ise palun, et mulle loetaks raamatuid ette.

8. Ei, see ei tööta, ma tahan kooli minna.

9. Ma tahan olla üliõpilane.

10. Olgu tund pikem.

2. meetod. Lapse kognitiivse või mängulise motiivi domineerimise määramine

Uuringute läbiviimine.

Laps kutsutakse tuppa, kus laudadel on tavalised, mitte eriti ahvatlevad mänguasjad ja ma kutsun ta neid minutiks uurima. Seejärel kutsub katse läbiviija lapse enda juurde ja pakub kuulata muinasjuttu. Lapsele loetakse tema vanuse kohta huvitav muinasjutt, mida ta varem kuulnud polnud. Kõige huvitavamas kohas lugemine katkeb ja katsetaja küsib katsealuselt, mida ta parasjagu tahab: kas mängida lauale pandud mänguasjadega või kuulata lugu lõpuni.

tekstimaterjal

Muinasjutt

Miks kannavad jänesed talvel valgeid kitleid?

Metsas said kuidagi pakane ja jänes kokku. Frost uhkustas:

«Olen metsas kõige tugevam. Ma võidan kedagi, külmutan, muudan jääpurikaks.

- Ära uhkusta, Moroz Vasilievitš, sa ei võida! - ütleb jänes.

- Ei, ma saan hakkama!

- Ei, sa ei tee seda! - jänes seisab omaette.

Nad vaidlesid, vaidlesid ja Frost otsustas jänese külmutada. Ja ütleb:

- Tule nüüd, jänes, kihla, et ma võidan su.

"Tule," nõustus jänes. (Siin lugemine peatub.)

Siin hakkas Frost jänest külmetama. Ta lasi sisse külma-külma, jäise tuulega keerises. Ja jänes hakkas täie hooga jooksma ja hüppama. Jooksmise ajal pole külm. Ja siis ta sõidab lumes ja laulab:

Printsil on soe

Prints on kuum!

Soe on, päike paistab eredalt!

Frost hakkas väsima ja mõtles: "Kui tugev jänes!" Ja ta ise on veel ägedam, lasi sisse nii külma, et puudel koor lõhkeb, kännud lõhenevad. Ja jänes ei hooli millestki - kas mäest üles joostes, siis mäest alla saltodes, siis läbi heinamaa tormamises.

Frost on oma jõu täielikult kaotanud ja jänes ei mõtlegi külmetada. Härmatis taganes jänese eest:

- Kas teid on võimalik külmutada, kaldus - olete osav ja kiire!

Frost andis jänesele valge kasuka. Sellest ajast peale kannavad kõik jänesed talvel valgeid kasukaid.

Järeldused.

Lapsed, kellel on väljendunud kognitiivne huvi, eelistavad tavaliselt kuulata muinasjuttu. Nõrga kognitiivse vajadusega lapsed eelistavad mängida. Kuid nende mäng on reeglina manipuleeriv: nad võtavad ette ühe, siis teise asja.

Meetod 3. "Rõõmsameelne - kurb" (et hinnata emotsionaalset suhtumist eelseisvasse õppeprotsessi koolis).

Uuringute läbiviimine.

Õppeainetele pakutakse joonistusi, mis kujutavad lapsi erinevates kooli ja õppimisega seotud olukordades.

1. Lapsed lähevad kooli ja üks laps vaatab neid aknast.

2. Õpilane tahvli juures vastab tunnile; õpetaja seisab lähedal.

3. Lapsed klassiruumis tunni ajal.

4. Õpilane koolikoridoris vestleb õpetajaga.

5. Laps on kodus, valmistab tunde ette.

6. Õpilane kooli fuajees riietusruumi lähedal. (Kõigil piltidel pole nägusid).

Paluge lapsel kirjeldada, millised peaksid tema arvates piltidel olevate laste näod välja nägema – rõõmsad või kurvad – ja selgitage, miks. Poistel on soovitav pakkuda pilte poiste kujutisega, tüdrukutele - tüdrukute kujutisega.

Tavaliselt on lapsed nõus küsimustele vastama, aga kui laps ütleb "ma ei tea", siis sel juhul tuleb tal esitada lisaküsimusi: "Mis siin teie arvates toimub? Kes see on joonistatud? jne.

Järeldused.

1. Emotsionaalselt düsfunktsionaalseteks, murelikeks vastusteks loetakse ligikaudu järgmine sisu:

2. Aknast välja vaatav poiss on väga kurva näoga, kuna ta ei õppinud hästi ja sai karistuse.

3. Poiss kutsuti tahvlile tunnile vastama, kuid ta ei valmistunud, ei teadnud, mida öelda, seega on tal kurb nägu.

4. Sellel poisil on kurb nägu, sest õpetaja andis talle kahekesi.

5. Poissi noomitakse halva käitumise pärast, sellepärast on ta nii kurb.

6. Poiss teeb kodutööd, aga tööd on palju ja ta kardab, et ei jõua kõike teha; nii et ta on kurb.

7. Poiss on kurb, jäi kooli hiljaks, nüüd hakatakse sõimama.

Vastused, mis kirjeldavad rõõmsameelset või tõsist last, peegeldavad positiivset suhtumist ja neid hinnatakse emotsionaalselt hästi.

Kui katsealune annab 5-6 "ärevat" vastust, siis see viitab sellele, et ta suhtub eelseisvasse kooli sisseastumisse "valulikult", tema jaoks seostub see eluetapp tugevate emotsionaalsete kogemustega.

Meetod 4. Koolieeliku enesehinnangu määramise meetod

Enesehinnangu ja -teadvuse, sh enesesuhte erinevate aspektide ja oma koha teadvustamise sotsiaalsete suhete süsteemis uurimise teoreetiline ja praktiline tähendus on nii suur, et see määras ette vajaduse kasutada lapse diagnoosimisel erinevaid meetodeid. enesehinnang. Selliseid meetodeid on palju. Üks neist on V.G. Shchuri pakutud tehnika.

Lapsele pakutakse kuut sama pikkusega vertikaalset segmenti. Segmentide asemel võite kasutada viieastmelist redelit, kus ülemine aste on positiivne ja alumine negatiivne. Lapsel palutakse igale lõigule ristiga märkida oma koht „kõigi laste seas“ vastavalt „tervise“, „meele“, „iseloomu“, „õnne“, „lahkuse“, „ilu“ tasemetele. Arvatakse, et märgitud väärtused iseloomustavad üldist rahulolu - "õnn" ja isiklik enesehinnang - "tervis", "meel", "iseloom", "ilu", "lahkus".

Koolieelikule on soodne erinevatelt positsioonidelt kõikidel tasanditel ülespuhutud enesehinnang (kõige targem, ilusam ... jne). Madal enesehinnang iseloomustab intrapersonaalsete ja inimestevaheliste konfliktide esinemist lapses.

Pärast selle ülesande täitmist märgib laps sümboliga (ring, tärn, erinevat värvi rist jne) oma koha tasanditel emme, issi, kasvatajate, laste positsioonilt. Kui teised olulised inimesed (lapse hinnangul) hindavad teda samamoodi, nagu ta ise hindas või annavad kõrgema hinnangu, on laps psühholoogiliselt kaitstud, emotsionaalselt hästi.

Saate lisada või muuta tasemete nimesid (näiteks: suur - väike ....).

Metoodika abil võrreldakse selle tulemusi pere- ja lasteaiaõpetajate hinnanguga antud lapsele.

Kognitiivsete (kognitiivsete) protsesside diagnostika.

Peamised kognitiivsed protsessid hõlmavad mälu, tähelepanu, mõtlemist.

Mälu - oma kogemuse meeldejätmine, säilitamine, edasine reprodutseerimine inimese poolt.

Tähelepanu on teadvuse koondumine teatud objektile, pakkudes selle eriti selget peegeldust.

Mõtlemine on inimese vahendatud, üldistatud peegeldus tegelikkusest selle olemuslikes seostes ja suhetes.

Põhjalik mikroajastu kognitiivsete protsesside olemuse uuring erinevatel eluperioodidel võimaldab lahendada laste ja täiskasvanute vanuse ja individuaalsete iseärasuste uurimisega seotud probleeme.

Koolieelses eas moodustub mälu kaks peamist funktsionaalset taset. Esmane tase hõlmab äratundmist, mis selles vanuses kasvab kiiresti, ja keerulisem tase - paljunemine. Nüüd on mälu sisu verbaalne tähenduslik materjal ja selle mehhanismiks on meeldejätmise ja taasesitamise protsessi meelevaldne reguleerimine.

Üldiselt jätab laps 4-5-aastaselt mällu 5-6 eset või pilti 10 pakutavast ja 6-aastaselt 7-8 objekti.

5. meetod. Tahtmatu mälu uurimine

Koolieelses eas meeldejätmise tahtmatu olemuse uurimiseks kasutatakse kahte järgmist metoodilist tehnikat:

1. Juhised ei paku meeldejätmise sätteid.

Stimuleeriv materjal. Komplektis 10 pilti.

4. Haamer.

5. Portfell.

10. Teler.

Täitmise kord. Pildid esitatakse ükshaaval (umbes üks pilt sekundis). Katsealune peab reprodutseerima kogu pildikomplekti sõnalisel tasemel (nimetage piltidel joonistatu). Taasesituse järjekord ei oma tähtsust. Protokoll salvestab õigesti taasesitatud piltide arvu.

Tulemuste töötlemine

Tulemuste hindamise tasemed:

2. tase - 8-7;

3. tase - 6-5;

4. tase - 4-3;

Tase 5 – 2 või vähem.

2. Valmista 16 kaardist koosnev komplekt, millel on kujutatud tuttavaid esemeid (seen, sibul, jänes, pallid, koer, seep, kala, raamat, pintsel, kits, puu, kukk, loss, saag, raud, lipp).

Kutsuge last huvitavate piltidega tutvuma: "Nüüd ma näitan teile pilte ja teie vaadake neid hoolikalt." Lapsel ei ole ülesandeks meeles pidada. Pildid esitatakse järjestikku, kuvamisaeg on 5 s. Pärast piltide demonstreerimist tehakse väike paus, mille järel kutsutakse last äkki meelde tuletama kõigi piltidel kujutatud objektide nimesid: "Nimeta need pildid, mis teile meelde jäävad." Taasesitusprotsessis ei ole vaja last aidata. Mäletamisprotsessi saab ainult stimuleerida: “Milliseid pilte sa veel mäletad? Püüdke meeles pidada." Määrake piltide esitamise järjekord.

Kui olete veendunud, et lapsele midagi muud ei meenu, segage pilte teistega ja tehke ettepanek valida need, mida ta kaalus (kokku ei tohiks olla rohkem kui 22 pilti). Pange kirja, millised pildid on laps ära tundnud. Tulemuste töötlemise ja hindamise taseme kohta vaata ülalt.

6. meetod. Suvalise meeldejätmise uurimine

Koolieelses eas meeldejätmise vabatahtlikkuse uurimiseks on olemas ka kaks metoodilist tehnikat.

1 metoodiline tehnika. Valmistage ette 16 pildist koosnev komplekt, mis on sisult ja raskusastmelt sarnane komplektiga tahtmatuks meeldejätmiseks (kell, kastekann, kärbes, prillid, maja, pall, kraana, part, laud, arbuus, aken, paat, vihmavari, tass, kelk, ämber). Paluge lapsel võimalikult palju pilte meelde jätta, et neid hiljem meelde tuletada: "Ma näitan teile pilte, sina uurige neid hoolikalt ja proovige meelde jätta, seejärel öelge, millised pildid on teile meelde jäänud." Iga pildi kuvamisaeg on 5 sekundit. Pärast etendust tehke paus, saate lapsega abstraktsetel teemadel rääkida ja seejärel pakkuda pilte meelde. Parandage taasesituse järjekord.

Korrake äratundmisprotseduuri nagu esimeses katses (tahtmatu meeldejätmisega). Võrrelge tulemusi. Uurige, millises katses jäi lapsele rohkem pilte meelde, milline mälutüüp - vabatahtlik või tahtmatu - osutus produktiivsemaks. Pöörake tähelepanu sellele, millised pildid meenuvad lastele sagedamini, kas poistele ja tüdrukutele jäävad meelde samad pildid? Analüüsige laste käitumist katsetes (suhtumine ülesandesse, mäluülesande hoidmise oskus, suhtumine materjali, kõnereaktsioonid jne).

2 metoodiline tehnika. stimuleeriv materjal. Komplektis 10 pilti.

2. Õun.

4. Porgand.

5. Liblikas.

7. Matrjoška.

8. Kana.

10. Veoauto.

Juhend. Näitan teile pilte, proovite meelde jätta, mis neile on joonistatud.

Täitmise kord. Pildid esitatakse ükshaaval. Objekt peab reprodutseerima kogu pildikomplekti. Taasesituse järjekord ei oma tähtsust. Protokoll salvestab õigesti taasesitatud piltide arvu.

Tulemuste töötlemine. Iga õigesti reprodutseeritud tiitli eest antakse üks punkt.

Tulemuste hindamise tasemed:

1. tase - 10-9 õiget nime (punkti);

2. tase - 8-7;

3. tase - 6-5;

4. tase - 4-3;

Tase 5 – 2 või vähem.

Tulemuste analüüs viiakse läbi samamoodi nagu esimese metoodilise meetodi kasutamisel.

Meetod 7. Töötava kuulmismälu uurimine

Eesmärk. Sõnalise materjali vahetu päheõppimise mahu määramine.

Varustus. Komplektis 10 sõna.

2. Päike.

3. Vares.

5. Pliiats.

6. Piim.

10. Raamat.

Juhend. Ma loen (nime) teile paar sõna ja proovite need meelde jätta ja siis korrata.

Täitmise kord. Sõnu esitatakse aeglaselt (umbes üks sõna sekundis). Kogu sõnade komplekt esitatakse üks kord ja selgelt. Seejärel taastoodetakse sõnad kohe subjekti poolt. Taasesituse järjekord ei oma tähtsust. Protokoll registreerib õigesti taasesitatud sõnade arvu.

Tulemuste töötlemine. Iga õigesti reprodutseeritud sõna eest antakse üks punkt. Sõna muutmist peetakse veaks (päike - päike, aken - aknad).

Tulemuste hindamise tasemed:

1. tase - 10-9 õiget nime (punkti);

2. tase - 8-7;

3. tase - 6-5;

4. tase - 4-3;

Tase 5 – 2 või vähem.

Meetod 8. Visuaal-kujundliku mälu uurimine

Valige lastega tundideks mitmekesine visuaalne materjal: mänguasjad, esemed, pildid, millel on kujutatud tuntud esemeid, aga ka tundmatuid esemeid või nende kujutisi (igas komplektis 10). Komplektide arv on suvaline, kuid mitte rohkem kui 3-4.

1. harjutus. Paluge lapsel esitatud mänguasjad läbi mõelda ja need meelde jätta. Mõne aja pärast pakkuge, et mäletate ja kirjeldage neid. Pange kirja, millised mänguasjad lapsele meelde jäid ja millised tunnused ta tuvastas ning milliseid omadusi ta ei suutnud tuvastada ega kirjeldada (värv, kuju, detailid jne).

2. ülesanne. Esitage veel üks piltide või mänguasjade komplekt, kirjeldage ja meenutage neid. Analüüsige, kuidas mänguasjade kirjeldus mõjutab meeldejätmist ja reprodutseerimist. Võrrelge saadud andmeid.

Edaspidi saab ülesandeid 1 ja 2 varieerida, kasutades erinevaid materjale. Peamine ülesanne on õpetada iga last päheõpitud objekti hoolikalt kaaluma, sellest täpset ja üksikasjalikku ettekujutust andma, seda nii meeldejätmisel kui ka taasesitamisel võimalikult põhjalikult kirjeldama. Kujutise jäljendamise tehnikate valdamine on 4–5-aastaste laste mnemoaktiivsuse edukuse üks peamisi tingimusi.

Ekspress - koolieelikute kognitiivsete protsesside diagnostika

Ekspressdiagnostika on seitsmest ülesandest koosnev komplekt lastele vanuses 3-7 aastat. Psühholoog iseloomustab mängumaterjali ja spetsiaalseid psühholoogilisi võtteid kasutades lapse intellektuaalseid võimeid (taju, tähelepanu, mälu, mõtlemine, kõne, matemaatilised oskused, käe peenmotoorika areng). Kõik ülesanded valitakse selliselt, et lühikese aja jooksul (15 minutiga) määrata koolieeliku õppeedukus, teha kognitiivsete protsesside läbilõikeuuring, tuvastada intellekti nõrgad lülid. Sümbolid aitavad kiiresti fikseerida lapse edusammud ülesannete täitmisel ja kvantifitseerida tulemusi:

Ülesanne sai täidetud täismahus + (3 punkti);

ülesandes 1-2 viga + (2 punkti);

3 või enam viga + (1 punkt);

ei saa ülesandest aru, ei täida - (0 punkti).

Ülesanne 1. "Sissejuhatav vestlus"

AGA. Mis su nimi on? Kellega sa koos elad? Mis on nende nimed?

B. Kui vana sa oled? Millal on su sünnipäev? (kuupäev, kuu, aastaaeg).

IN. Tõenäoliselt teate endast kõike? Kus su nina on? Kas jõuate parema käega parema kõrvani? Ja vasak käsi paremale silmale?

Tulemuste hindamine vastused rühmaküsimustele AGA“, arvestatakse lapse kontakti; Grupp " B» - peegeldab ajutiste mõistete tajumise eripära; Grupp " IN» - ruumimõisted (vasakul - paremal).

Ülesanne 2. “Kuubid-vahetükid” (võib kasutada püramiide, pesanukke, “ämbreid”)

AGA. Kas sulle meeldib mängida? Ja nalja teha? Kas ma saan lolli ajada?

(täiskasvanu puistab sisestuskuubikud põrandale laiali).

B. Aidake mind, palun tõstke kuubikud üles. Anna mulle suurim kuubik. Kõige väiksem. Ja nüüd see suur punane...väike kollane jne.

IN. Loeme kokku, mitu kuubikut seal on? (1 kuni 9).

D. Milliseid kuubikuid on rohkem? (4 suurt kuubikut, 5 väikest).

E. Proovige kuubikud kokku koguda ja kokku panna.

Tulemuste hindamine, analüüsitakse:

AGA- lapse kontakt, sotsiaalsete keeldude jõud.

B- suuruse, värvi tajumine ühe märgi ja kahe märgi järgi.

IN- vahetu loendamise oskus.

G- tagasilugemise oskus.

D- arvu mõiste kujunemine.

E- mõtlemise kujundamine ("katse-eksitus" - visuaal-efektiivne mõtlemine; sisemised esitused - visuaalne-kujundlik mõtlemine); käeline tegevus (vasakul, paremal).

Ülesanne 3. "Imelised aknad"

Stimuleeriv materjal: 12 ristkülikukujulist värvikaarti (põhivärvid ja nende varjundid), 5 erineva kujuga kaarti (ring, ovaal, ristkülik, ruut, kolmnurk).

AGA. Üks võlur ehitas "imeliste akendega" palee. Akna leidmiseks peate teadma värve ja kujundeid. Vaatame neid aknaid ja nimetame värvi ja kuju. (Kaardid pannakse lauale ja laps kutsub iga "akna").

B. Ja nüüd vali oma "aken", mis teile kõige rohkem meeldib värvi, kujuga.

Tulemuste hindamine, analüüsitakse:

AGA- värvi, kuju tajumine.

B- emotsionaalsed eelistused.

Ülesanne 4. "Seemned"

Varustus: puuviljade, köögiviljade, marjade (lillede) kujutisega kaardid - 3 kuni 9 kaarti.

Noorematele eelkooliealistele lastele pakutakse 3 kaarti, keskmisele - 6 kaarti, vanematele - 9 kaarti.

AGA. Seemnemüüja jagas kotid kolme rühma. Puhus aga tugev tuul ja seemnekotid läksid segamini. Aitan müüjal kotid lahti pakkida. (Laps paneb kotid välja ja kutsub "seemned").

B. Ühe koti võttis ostja müüjalt ära. (Laud suletakse ekraaniga või laps sulgeb silmad ja täiskasvanu võtab ühe kaardi välja). Mida sa müüjalt ostsid? Mis jäi puudu? Kus see kott oli?

Tulemuste hindamine, analüüsitakse:

AGA- lapse klassifitseerimisoskus loogikatehete abil (analüüs, süntees).

B- visuaalse tähelepanu ja mälu arendamine.

Ülesanne 5. "Papagoi"

AGA. Ühel kuumal maal elas võlupapagoi, kes suutis kõiki helisid korrata. Proovige korrata minu järel arusaamatuid helisid, nagu papagoi tegi: kuni ca(laps kordab); to-tsa-mu(laps kordab); to-tsa-mu-de(laps kordab); to-tsa-mu-de(laps kordab); siis-tsa-mu-de-ni(laps kordab); to-tsa-mu-de-ni-zu(laps kordab); to-tsa-mu-de-ni-zu-pa(laps kordab); to-tsa-mu-de-ni-zu-pa-ki(laps kordab); to-tsa-mu-de-ni-zu-pa-ki-cha(laps kordab); to-tsa-mu-de-ni-zu-pa-ki-cha-le(laps kordab).

B. Papagoi õppis mitte ainult helisid kordama, vaid isegi sõnu pähe õppima. Proovige võimalikult palju sõnu meelde jätta. (Täiskasvanu nimetab 10 sõna: laud, seep, inimene, kahvel, raamat, mantel, kirves, tool, vihik, piim).

IN. Kui papagoi õppis sõnu pähe õppima, tahtis ta oma sõpradele õigeid sõnu soovitada. Nüüd ütlen lause alguse ja teie lõpetate selle. Näiteks: sidrun on hapu ja suhkur on…..magus.

Päeval valgus, aga öösel...

Sa kõnnid jalgadega ja viskad ...

Koeral on väikesed kutsikad ja hobusel väikesed ...

Linnul on suled ja kalal...

Tulemuste hindamine, analüüsitakse:

AGA- lühiajaline kuulmismälu (kajamälu), kuulmisvõime, foneemiline kuulmine (hea tulemus - üle viie silbi).

B- kuulmismälu maht (verbaalne mälu), kuuldav tähelepanu (hea tulemus - rohkem kui viis sõna).

IN- lapse analoogiavõime.

Ülesanne 6. "Võlupildid"

Varustus: 1) kolm pilti: a) 1. kaheks osaks lõigatud;

b) 2. - neljaks osaks; c) 3. - kuueks osaks;

2) süžeejooniste seeria (3-4 pilti).

AGA. Mul on nendes ümbrikes maagilised pildid. Lapsed proovivad neid voltida, kuid need lähevad uuesti katki. Proovige pilt kokku panna. Täiskasvanu pakub esmalt rasket taset - 6 osa, siis keskmine - 4 pilti, viimane on lihtne - 2 osa. Pärast seda, kui laps on pildi voltinud, tehakse ettepanek mõelda välja lugu või rääkida sellel kujutatut.

B. Ja muud pildid ei lähe katki, vaid lähevad kogu aeg segadusse. Milline pilt peaks olema esimene, teine...? Pange need järjekorda ja looge lugu.

Tulemuste hindamine, analüüsitakse:

AGA- pildi tajumise terviklikkus; visuaal-kujundliku mõtlemise tunnused; ühe pildiga jutustamise oskus, kõne sidusus, kõne kontekst.

B– loogilise mõtlemise arendamine; oskus jutustada läbi süžeepiltide, kõne sidususe, kõne konteksti.

Ülesanne 7. "Jänku"

Varustus: lihtne keskmise kõvadusega pliiats, paberitükk, millel on kujutatud jänku ja tema maja. Jänku ja maja vahele tõmmatakse kitsas looklev rada.

AGA. Aidake jänkul tema majja jõuda. Joonista talle pliiatsiga tee keskele. Püüdke mitte pliiatsit paberilt eemaldada.

B. Jänku jõudis tervelt koju ja otsustas tantsida. Hüppa nagu jänku. Hästi tehtud! Sinuga on väga huvitav mängida!

Tulemuse hindamine, analüüsitakse:

AGA- juhtiv käsi, käe peenmotoorika arendamine (surve, joone sujuvus, ühtlus).

B- jämedate motoorsete oskuste, liigutuste koordinatsiooni ja väljendusoskuse arendamine.

Uuringu tulemused fikseeritakse protokollis, töödeldakse kvantitatiivselt.

Ekspressdiagnostika käigus jälgib täiskasvanu lapse emotsionaalset ilmingut, hindab omavoli, vastupidavust, tegevustempot.

Tehke tehtud diagnostika kohta aruanne. Sellel võib olla ligikaudne vorm (saate soovitada teie arvates kõige optimaalsemat vormi):

Lapse nimi: Lapse vanus: Asukoht: Sündmuse kuupäev ja kellaaeg:
Diagnostiline protseduur	tulemused	Grupi keskmine	Vanuse normid
1. meetod "Eelkooliealise lapse siseasend"
Meetod 2. Kognitiivse või mängulise motiivi domineerimine
Meetod 3. "Rõõmsameelne kurb"
Meetod 4. Koolieeliku enesehindamine

Bogdanova T.G., Kornilova T.V. Lapse kognitiivse sfääri diagnostika. - M., 1994.
Golovei L.A., Rybalko E.F. Arengupsühholoogia töötuba. - Peterburi: Kõne, 2001. -688s.
Gutkina N.I. Psühholoogiline valmisolek kooliks. - M., 1996.
Koolieeliku vaimse arengu diagnoosimine ja korrigeerimine. - Minsk, 1997.
Markova A.K., juhid A.G., Yakovleva E.L. Vaimse arengu diagnoosimine ja korrigeerimine kooli- ja eelkoolieas. - Petroskoi, 1992.
Ovcharova R.V. Praktiline psühholoogia põhikoolis. - M., 1999.
Arengu- ja pedagoogilise psühholoogia töötuba / Toim. I.V. Dubrovina. - M .: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 1999. -160.
Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Lastepsühholoogia töötuba. - M .: Haridus: Vlados, 1995. - 291s.
Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Koolieelse psühholoogia töötuba. - M., 1998.
Cherednikova T.V. Testid laste ettevalmistamiseks ja valikuks koolides. - Peterburi. – 1997.
Eksperimentaalne psühholoogia: töötuba: õpik keskkoolidele / Toim. S.D. Smirnova, T.V. Kornilova. - M.: Aspect Press, 2002. - 383c.