-- [ lehekülg 1 ] --

Kui tark

sinu beebi

Parandada ja arendada

täispotentsiaali

teie vastsündinu

Glenn Doman

Janet Doman

Tänuavaldused, 3

Eessõna, 4

Sissejuhatus, 5

1. Mida emad teavad, 8

2. Tervist otsides, 10

3. Uut tüüpi laps, 14

4. Ajust, 16

5. Vastsündinu, 19

6. Paneme äratuse tööle, 22

7. Arenguprofiil, 28

8. Oma vastsündinud lapse hindamine, 33

9. Sensoorne programm teie vastsündinule, 41

10. Motoorse programm teie vastsündinule, 47

11. Sinu lapse teine ​​arengutase, 60

12. Sensoorse programmi laiendamine, 69

13. Liikumisprogrammi laiendamine, 80

14. Kõne arendamise programm sünnist kuni 12 kuuni, 84

15. Kolmas arengutase: olulised eelistused ja reaktsioonid, 98

16. Sensoorse stimulatsiooni programm kolmandale arengutasemele, 106

17. Motoorsete võimete programm kolmandaks arengutasemeks, 123

18. Neljas arengutase, 133

19. Sensoorse stimulatsiooni programm neljandale arengutasemele, 142

20. Motoorsete võimete programm neljandaks arengutasemeks, 151

21. Mida teha ja mida mitte teha, 161

22. Gentle Revolution, 167 Järelsõna, 169 Minu naisele Katie Massingham Domanile, kes õpetas tuhandetele emadele üle maailma, kuidas oma lapsi õpetada, ja jätkab seda selle raamatu kaudu seni, kuni leidub emasid, kes tahavad õpetada. ja lapsed, kes tahavad õppida.

Instituutides pole šoviniste, mehi ega naisi.

Me armastame ja austame emasid ja isasid, poisse ja tüdrukuid.

Täiskasvanute ja väikelaste tuvastamise talumatu probleemi lahendamiseks kutsume selles raamatus kõiki vanemaid emadeks ja kõiki lapsi poisteks.

See näib olevat tõsi.

Tänuavaldused.

Seda raamatut on ette valmistatud palju aastaid. See on paljude eelmise sajandi viimase poole julgete, mõtlevate ja sihikindlate inimeste otsingute ja avastuste produkt. Paljud neist inimestest töötavad veel tänagi; mõnda pole enam siin. Mõned on teinud pikaajalise ja hiiglasliku panuse; teised vaatasid probleemile hetkel kriitilise pilgu.

Peame avaldama tänu emadele, koduperenaistele, kes olid oma beebide hoolikad jälgijad ja teadsid, et beebid on palju-palju targemad, kui me neist varem arvasime. Nende enesekindlus ja järjekindlus on aidanud meil jätkuvalt kõrgemale ronida ja kaugemale vaadata. Nende arusaam inspireeris meid ja nende lein ajendas meid edasi liikuma.

Teiseks kodulapsed, nii kahjustatud ajuga kui terved, kes aitasid meil kannatlikult õppida, kes nad tegelikult on ja kes andestasid meile kogu selle aja meie vead. Täname eriti Mariat, Oliviat, Isoldet ja Calebi kannatlikkuse ja siiruse eest.

Ja need suurkujud, kelle teadmistearmastus tegi neist suurepärased õpetajad:

Temple Fay, peaneurokirurg, kellel oli hämmastav uudishimu ja ainulaadne võime seada kahtluse alla laialdaselt tunnustatud tõdesid, olgu need tõesed või mitte, ning kes oli esimene, kes meid inspireeris.

Shinichi Suzuki, üks kõigi aegade suurimaid õpetajaid, kes mitte ainult ei armastanud emasid ja beebisid, vaid, mis sama oluline, austas neid. Tema panust ei saa üle hinnata.

William Jontz, SEED projekti asutaja, kes võttis Sokratise õpetuse kasutusele ja muutis selle tsiviliseeritumaks, graatsilisemaks ja tõhusamaks arenguõpetuseks. Ta õpetas matemaatikat sama hästi kui dr Suzuki muusika õpetamisel ja tegi seda sama hästi.

Teerajajad lapse aju arengus:

Katie Doman, kes alustas äri ajukahjustusega laste emade koolitamisega ja väitis, et ajukahjustusega lapsed on väga intelligentsed, sageli targemad kui nende terved eakaaslased.

Douglas ja Rosalind Doman, kes on tõepoolest selle raamatu kaasautorid. Iga sõna liikuvuse kohta on nende sõna. Nad teavad beebidest ja nende liikuvuse arengust rohkem kui keegi teine ​​maa peal. Lisaks kehalise tipptaseme saavutamise instituudi töötajad: Lie Coelho Reilly, Rumiko Ion Doman, Jennifer Myers Sanepa, Naty Tenasio Myers ja Rogelio Marty.

Susan Eisen, üks selle raamatu toimetajatest, kelle teadmised emadest ja beebidest ning Inimpotentsiaali Saavutuste Instituudist aitasid selle raamatu teoks teha.

Miki Nakayachi, kelle arusaam beebide keelest ja suhtlemisest on meid suuresti mõjutanud. Teruki Emura, suurepärane laste hindaja, kes on õpetanud vanematele ja töötajatele põlvkonda oma lapsi hindama.

Lisaks on Intellektuaalse Tipptaseme Saavutamise Instituudi töötajad:

Olivia Fernandes Pelligra, Katie Myers, Yoshiko Kumagai, Mitsu Naguchi, Elian Holanda ja Susanna Horn.

Ann Ball ja kogu füsioloogilise tipptaseme instituudi töötajad, kelle teadmised ja kogemused füsioloogias ning eriti hingamise ja toitumise arendamisel on muutunud meie imikute heaolu jaoks ülioluliseks: meie meditsiinidirektor Dr.Corely Thompson, Dr.Leland Green, dr Ernesto Vasquezwith, dr Lee Wang, Yuki Kamino ja Down Price.

Inimpotentsiaali edendamise instituutide direktorite nõukogu: dr Ralph Pelligra, dr Roselise Wilkinson, dr Richard Klich, Stuart Graham ja Philip Bond, lisaks mujal nimetatud liikmetele.

Dr Mihai Dimancescu, väljapaistev neurokirurg, isa ja juhatuse liige, kes on veetnud oma elu selle nimel, et koomasse langemine on päevakorras.

Dr Denisa Malkovich, kõrgelt koolitatud neuropatoloog ja kogenud ema, kes tegi raamatule hoolika kriitika ja tekitas meid alguses sõnagi muutmata ärevusse. Oleme talle esitatud lisateabe eest tänulikud.

Sherman Haynes on rahvusvaheliselt tuntud fotograaf, isa ja juhatuse liige, kes on suure osa oma elust pühendanud instituutide emade, isade ja laste pildistamisele. Tema kaunid pildid jäävad mitte ainult neile lehtedele, vaid ka meie südametesse.

Selle raamatu avaldamine nõudis palju tööd. Tänu kõigile, kes aitasid sellel teoks saada, pole piire. Raamatu esimene toimetaja J. Michael Armentrout kulutas mitu tundi, et esimesi käsikirju õigesse vormi seada. Eelmine toimetaja Janet Gauger on raamatust nii palju kordi pedantselt läbi astunud, et ilmselt oskab seda peast ette lugeda. Donald Barnhouse, suurepärane õpetaja ja samavõrra suurepärane kirjanik, on raamatu toimetanud ja andnud lahkelt palju hindamatuid ettepanekuid. Oleme väga tänulikud illustratsioonide eest, mille on teinud meie kunstnik Jim Caliss, kelle legendaarne kannatlikkus ja lahkus võis meie nõudmiste tõttu puududa.

Meie assistendid Nesta Holway, Katie Ruhling ja Tammi Kaden aitasid meil nii hästi organiseerida, toetades meie parimaid osi, et leidsime aega raamatu kirjutamiseks, toimetamiseks ja ümberkirjutamiseks.

Meie administraator Linda Maletta ja meie finantsjuht Robert Derr organiseerisid oma tööd nii hästi, et leidsime raamatu valmimiseks vajaliku aja. Väikese mittetulundusühingu jaoks pole see väike saavutus.

Meie kirjastaja Rudy Sher, Square One’i president, kes armastab raamatuid ja usub, et oluline ja oluline töö peab jääma trükis, et iga värske ema saaks oma last koolitada.

Eessõna Lapsed on suurim kingitus, mille me kunagi saame. Kogu maailmas hindame oma lapsi. Emad sooritasid kangelastegusid ja näitasid üles uskumatut füüsilist jõudu, et kaitsta oma lapsi füüsiliste vigastuste eest. Peaaegu kõik vanemad tahavad, et nende lapsed saavutaksid elus rohkem, kui nad kunagi saavutasid.

Laste kannatused tekitavad meist igaühes suuri emotsioone rohkem kui mis tahes muud tagasilöögid inimkonnas.

Inimkonna esimestest päevadest peale on vanemad õpetanud oma lastele oskusi, millest nad teavad, et need aitavad neil saada paremateks toidujahtijateks ja omakorda paremini oma laste eest hoolitsemisel ja kaitsmisel.

Algusest peale on võitlus olnud ellujäämise nimel. Eelajaloolisel ajal tähendas see füüsilist vormi kiireks jooksmiseks ja jõudu raskete koormate kandmiseks; see eeldas ka oskust ehitada peavarju ja leida toitu ning oskust taluda loomi või muid inimesele ohtlikke kiskjaid.

Kahekümne esimese sajandi ülerahvastatud, kiiresti muutuvas kõrgtehnoloogilises maailmas nõuab looduslik valik, et iga inimene oleks füüsiliselt terve, tal oleks hea füsioloogiline ülesehitus ning areneks välja intellektuaalne ja emotsionaalne võime areneda majanduslikult, geopoliitiliselt ja biokeemiliselt ohtlik keskkond. Kui suudame täna anda oma lastele tugeva haridusliku aluse, saavad neist homme juhid paremas ja turvalisemas maailmas.

Pedagoogide, lastearstide, poliitikute, lastepsühholoogide ja psühhiaatrite poolt on kirjutanud palju kirju, kuidas oma lapsi kõige paremini ette valmistada tänapäeva maailmas ellujäämiseks ja silma paistmiseks. Tähelepanuväärne on see, et heatahtlike nõuandjate ja autorite nimekirjas pole "emasid"!

Lapse õige õpetamise juhend algab vastavalt kasvatusjuhistele tavaliselt lapse koolieas või lasteaiaeas, mis on meelevaldselt määratud umbes viieaastaselt. Ja igasugused uuringud selle kohta, mida kuni selle vanuseni lapsega teha, puudutavad seda, "millised mähkmed oma lapsele kanda" või "kui kaua peaksite oma last rinnaga toitma" või "milline poest ostetud valmistoit on parim". toit teie lapsele"!

Vastsündinu arenguedu alates sünnist ja lapsepõlve esimestel aastatel kirjeldas esmakordselt üksikasjalikult 2. peatükis viidatud dr Arnold Gesell. Tema töö tulemusena hakati laialdaselt kasutama mõistet "kell", et arendada valmisolekut teatud perioodideks. tegevused. Selle raamatu autorid toovad esile arengutermini “ajakell” lõkse ja lõkse. Kui kontseptsioon vastaks tõele, siis miks loevad mõned lapsed ammu enne kooliminekut ja miks mõned lapsed räägivad täislausetega või väljendavad end soravalt rohkem kui ühes keeles enne määratud aega? Miks armastavad beebid Mozartit sama palju kuulata kui filmi Twinkle Twinkle Little Star ja miks nad kuulavad lugusid vulkaanipursketest ja Maa tektaaniliste plaatide liikumisest sama lihtsalt kui kuulavad lugu Big Birdi seiklustest Sesami tänaval ?

Põhjalikus ja ammendavas uuringus tuhandete imikute kohta kõikvõimalikes kultuurides ja ühiskondades ning pärast 50 aastat kestnud katsetamist nende instituutides on autoritel kaasakiskuv lugu sellest, miks imikud neelavad teavet nagu käsnad ja kuidas nad arenevad nii, nagu nad seda teevad. seda. Seejärel selgitavad autorid, kuidas kasutada ära vastsündinu imelisi võimeid, et õpetada oma lapsele sünnist saati armastuse ja naudinguga oskusi. Oma lapse õpetamine ajal, mil ta on õppimisele kõige vastuvõtlikum, suudab teadmisi omandada ilma pingutuseta ja naudib iga õppimishetke, annab teie lapsele parima võimaluse arendada füsioloogilist ülesehitust, vastupidavust ja intellektuaalseid oskusi, et meie väga raskes olukorras silma paista. maailm. Kunagi enam teie lapse elus ei suuda teie lapse aju esimese kolme aasta jooksul pärast sündi õppida nii palju kui võimalik.

Mihai Dimancescu, M.D. Sissejuhatus Selline majesteetlik organ nagu aju hakkab arenema emakasisese arengu käigus. Kuigi õppimine on eluaegne, on ruumi pidevaks ajukasvuks ja spetsiaalseks õppimiseks, mis toimub esimesel eluaastal.

Vastsündinuperiood ehk paar esimest nädalat on imeline aeg ja juhtub uskumatuid asju. See ei ole ainult passiivne algus; see on õppimise ja ajukasvu tormiline algus.

Esimese aasta jooksul jätkub lapse hämmastav kasv ja õppimine. Lapse aju kasvab kiiresti, mis väljendub hämmastavates ümbermõõdu muutustes. pea See periood on aju arenguks ülioluline. Arstid, teadlased ja pedagoogid tunnistavad nüüd, et esimesed paar eluaastat on oskuste omandamiseks kriitilised ajad ning et asjakohane stimulatsioon ja kogemused on lapse kasvu ja arengu optimeerimiseks äärmiselt olulised.

Need algusaastad on äärmiselt olulised. Nüüdseks tunnistatakse, et mida varem saab laps sensoorse stimulatsiooni ning võime liikuda ja keelt väljendada, seda tõenäolisem on, et aju kasv, areng ja oskused optimeeritakse.

Oluline on mõista, kuidas see toimib, et täiendada teie arusaamist selles raamatus sisalduvatest programmidest. Emakas olev laps loob enne sündi miljardeid ja miljardeid ajurakke. Need ajurakud ootavad vaid stimulatsiooni, et luua funktsioonide võrgustikke, mis võimaldavad lapsel näha, kuulda, tunda, maitsta ja haista ning kogeda, mis arendab liikuvust, keelt ja käelisi võimeid.

Tavalisel vastsündinul on sündides mitu põhifunktsiooni, kuid nende funktsioonide arendamiseks, õppimiseks või assotsiatsioonide loomiseks peab see hõlmama sensoorset stimulatsiooni ja motoorseid oskusi. Kui objekti tajutakse viies sensoorses rajas ja see muutub lapse jaoks tähendusrikkaks, on õppimine saavutanud oma eesmärgi.

Samuti peab vastsündinu õppima integreerima sensoorset teavet, et genereerida koordineeritud liigutusi, helisid ja käelist pädevust. Sensoorsed rajad peavad andma teavet assotsiatsioonipiirkondadele, dekodeerimise esmastele sensoorsetele piirkondadele, mälus ja aju planeerimispiirkonnas, et saada sobiv tulemus (nt motoorne tegevus). Tulemuse parandamiseks tuleb motoorset rada (liikuvus, kõne ja käeline pädevus) testida sensoorsete radadega.

Tervel normaalsel vastsündinul on see imeline tsükkel, mis tugevdab õppimist. Kahjustatud ajuga vastsündinu puhul võib see olla nõiaring, milles halb sensoorne sisend viib halva või sobimatu tulemuseni.

Enneaegsel vastsündinul on sensoorsele stimulatsioonile varem juurdepääs kui imikule, kes on alles emakas. Näiteks enneaegsel lapsel on eeliseks valguse ja pimeduse nägemine, samas kui emaüsas oleval beebil pole sellisele stimulatsioonile ligipääsu. Enneaegselt sündinud imikul algab nägemise areng kohe.

Vastsündinul toimub ajus kolm loomulikku, kuid olulist protsessi, mida võib nimetada kokkutõmbumiseks, õppimiseks ja müeliniseerumiseks (närvikiu moodustumine). Kokkutõmbumine on huvitav ja põhiline ajunähtus. Väikesel lapsel on sündides miljardeid ja miljardeid ajurakke. Kuid ainult need ajurakud, mida alguses piisava sageduse, intensiivsuse ja kestusega õigesti kasutatakse ja stimuleeritakse, saavad tugevnemise ja moodustavad püsivaid neuroloogilisi ühendusi, mis toimivad oluliste ahelate või võrgustikena. Neid, mida ei kasutata piisavalt, "lõigatakse". Seega, kui neid ei kasutata, surevad nad välja.

Kahjuks on juhtumeid, kus imikud on sündinud primaarse "normaalse" või mõjutamata ajuga. Nad on sattunud sensoorse puudulikkusega keskkonda ja on kaotanud võime arendada olulisi võimeid. Mõned olid ülerahvastatud lastekodudes. Teised olid hooldusest ümbritsetud kodudes, kuid vanemate või hooldajate teadmiste puudumise tõttu olid need imikud rahulikus, ebahuvitavas, vaikses, mittestimuleerivas keskkonnas ning said vähe sensoorset stimulatsiooni või motoorseid võimeid. Need võisid piirduda lapse tugiseadmete, mänguaedade, jalutuskärude või muude turvasüsteemidega, mis takistavad vaba liikumist ning korralikku sensoor-motoorset stimulatsiooni ja integratsiooni.

Uuringud on näidanud, et jalutuskärudesse paigutatud imikute areng võib hilineda võrreldes beebidega, kellel on lubatud kõhuli ja neljakäpukil roomata ning turvalises keskkonnas kõndida. Lisaks on jalutuskäru tüüpi seadmed väikelaste tervisekahjustuste peamine põhjus. Kuni selleni, et vastsündinu, kes on ilma sensoorsest stimulatsioonist või motoorsest kogemusest ja väljendusest, kaotab mõne funktsiooni.

Kuigi ajurakkude kokkutõmbumine võib olla järsk või ebaproduktiivne, kujutab see endast ajuaine massi tõelist kokkutõmbumist.

Aju vajab pidevat kvaliteetset energia- ja toitainete allikat ning kakskümmend protsenti kogu tarnitavast hapnikust. Need alad, mida ei kasutata, suletakse, et neid ressursse vastavalt vajadusele hankida.

Samal ajal kui toimub kokkutõmbumine, toimub ka vastupidine õppimisprotsess. Ajunärvi ahelate tugevnemise tõttu toimub korraliku stimulatsiooni korral pidev närviühenduste moodustumine.

Samuti toimub müeliniseerumisprotsess (närvikiu moodustumine). See protsess, mille käigus neuronid moodustavad oma arengu käigus isoleeritud katte, aitab luua ühendusi ja kiirendab infovahetust. Lihtsamalt öeldes kasvab aju kasutamise käigus ja sa pead seda "kasutama või kaotama".

Aga kuidas aju töötab?

Kuidas saate seda mõjutada, et see paraneks?

Miks on beebid pärast sündi ja imikueas nii erilised?

Kuidas areneb aju ja närvisüsteem?

Mida aju ja närvisüsteem teevad?

Kuidas see toimib?

Mida saab ema teha, et aidata oma sensoorset ja motoorset arengut?

Kas ema võiks teadmatult teha midagi, mis pidurdaks või peataks optimaalse aju arengu?

Kas teie lapsega on kõik korras?

Kas teie laps on normaalne?

Mis on normaalne?

Kui teie lapsel on ajukahjustus, kuidas saate teada?

Kuidas saate oma last aidata, kui tal on tõesti probleem?

Need ja paljud teised küsimused tormavad huvitatud lapsevanemate mõtetest läbi.

Glenn Domani poolt 1955. aastal asutatud Inimpotentsiaali Saavutamise Instituudid on nendele küsimustele küsinud ja neile vastuseid otsinud pool sajandit.

See raamat selgitab, kuidas täpselt hinnata lapse sensoorseid ja motoorseid radu ning kuidas täpselt koostada programm, mis parandab nende radade kasvu ja arengut. See on põnev, juhendatud teekond läbi aju kasvu ja arengu esimese kaheteistkümne kuu.

Kogu selles raamatus sisalduv teave on esitatud nii, et iga ema ja isa, kellel pole meditsiinilist ettevalmistust, saavad sellest kasu. Läbi selle saame tunnetada, milline võib maailm vastsündinute jaoks välja näha ja kuidas nad seda tajuvad. Mõistame paremini sümptomeid ja vastsündinu tajumise häireid. Nende teadmistega relvastatuna teame, mida meie laps vajab ja tahab, ning saame tunda suurt rõõmu talle ideaalse keskkonna loomisest.

Iga päev on väärtuslik ja teie laps ihkab juba sünnihetkest teadmisi ümbritsevast maailmast. Beebi aju toitmine on sama oluline kui tema kõhu toitmine.

Selle raamatu eesmärk on aidata vanematel mõista aju ja närvisüsteemi. Vanemad saavad seejärel võtta selge tee oma lapse võimete parandamiseks. See pole mitte ainult ülimalt oluline, vaid ka väga rõõmus protsess nii emale kui lapsele.

Deniz Malkovich, MD

1. Mida emad teavad.

Hetkest, kui laps sünnib, algab võitlus. Ema teeb kõik endast oleneva, et hoida last enda lähedal ja teda ümbritsev maailm teeb kõik endast oleneva, et ema lapsest eraldada.

Ja see on viga, sest emad on oma beebide jaoks maailma parimad õpetajad.

Kõik saab alguse heatahtlikest haigla töötajatest, kes sageli lapse ema juurest ära tassivad lasteosakonda. Hiljem ilmuvad professionaalid, kes on kindlad, et kaheaastasel on parem lasteaias olla kui emaga kodus. Neile järgneb tihedalt koolisüsteem, kus laps veedab parima osa oma elust enne 18. eluaastat. Pedagoogid deklareerivad nüüd, et tahavad lapsi koolitada juba viie-, nelja- või isegi kolmeaastaselt.

Märkimisväärsed jõud on töös, et eraldada ema lapsest ja enamik inimesi aktsepteerib iga sellist tungimist ema loomulikku mõjusfääri normaalsena.

Nagu oleks asjad alati nii olnud.

Kuid haigla lasteaiad, lasteaiad ja isegi kohustuslik haridus pole sugugi ainus võimalus, mis on emade ja beebide jaoks alati olemas olnud. Need on kõik uudsed kontseptsioonid ja lihtsalt radikaalne kõrvalekalle traditsioonist leida lapsi koos emaga, kuni nad on valmis seda soovima ja oma eluga ise hakkama saama.

Erinevalt nendest kaasaegse ühiskonna mudelitest teavad kõik emad intuitiivselt, et lapse esimesed kuus eluaastat on kõige olulisemad.

Ja selles on neil täiesti õigus.

Enamik emasid teab, et paar esimest elukuud on nende laste hilisema elukestva heaolu jaoks üliolulised.

Jällegi on neil selles veendumuses õigus.

Kahjuks ei teata enamikku emadest, et nad peaksid kasutama neid esimesi kuid, et pakkuda oma lapsele suurimat kasu ja muuta lapse esimesed kuus eluaastat nii ergutavaks ja rahuldust pakkuvaks kui nad võiksid olla – ja peaksidki olema. .

Uutel autodel on kaasas kasutusjuhendid ja loomulikult teame me kõik, et beebid on autodest tähtsamad. Kindlasti on olemas juhendid imikute toitmise ja hooldamise kohta. On raamatuid üldiste arenguetappide kohta, mida võib täheldada keskmiselt tervetel lastel.

Kuid need õpetused põhinevad kahel põhieeldusel. Esiteks on imiku vajadused eelkõige füsioloogilised ja emotsionaalsed. Teiseks vallandavad beebi arengut mitmete geneetiliselt seatud häirete kõned, mis hakkavad tööle teatud kellaajal, sõltumata sellest, mis lapsega üldse juhtub või ei juhtu.

Need on valed oletused.

Just nende valede eelduste tõttu on võimalik, et tänapäeva beebisid kasvatatakse suvaliselt, mitte sisuka eesmärgipärase protsessina. Ja sellest on suur kahju, sest inimlapse kasvamine ja areng on liiga oluline, et seda juhuse hooleks jätta.

Lisaks olid emad nende valeeelduste tõttu üha enam veendunud, vastupidiselt enda arvamusele, lubama teistel inimestel oma beebide eest hoolitseda.

Lapse loomulik kaasasündinud inimpotentsiaal on tohutu.

Kui oleks tõsi, et beebisid tuleb lihtsalt toita, nende eest korralikult hoolitseda ja vähemalt aeg-ajalt kallistada ja mitte midagi muud, siis võiks ühiskond ühe eestkostja järelevalve all turvaliselt koondada palju beebisid nagu palju väikseid tallekesi. See mudel paigaldati ja kasutati tegelikult Nõukogude Liidus.

Kuid inimlapsed ei ole väikesed lambad. Neil on kindlasti füsioloogilisi ja emotsionaalseid vajadusi, kuid peale nende on neil ka tohutud neuroloogilised vajadused. See neuroloogiline vajadus on aju vajadus stimuleerida ja kasutada võimalusi.

Kui need neuroloogilised vajadused on täielikult täidetud, avarduvad lapse füüsilised ja intellektuaalsed võimed.

Kui vastasel juhul ei ole lapse neuroloogilised vajadused rahuldatud ning kui ei märgata ega eemaldata barjääre (takistusi), mis võivad peatada või aeglustada aju kasvu ja arengut, siis laps selleni ei jõua. tohutu loomulik inimpotentsiaal.

Iga laps sünnib emaga ja selleks on mõjuv põhjus. Igal emal, olenemata sellest, kas ta on sellel uuel töökohal uus või väga kogenud, on hämmastav võime ja oskus oma last jälgida ning oma tähelepanekute põhjal intuitiivselt tegutseda.

Ja oma halvimal päeval teeb ta seda kõike oma lapsega paremini kui enamik teisi inimesi oma parimatel päevadel teeks.

See seletab, miks emad on arengukomplekti häireteooria suhtes alati kahtlustanud. Nad nägid, et nende lapsed eirasid nende eeldatavat muutumatut arengu ajakava.

Emad seadsid kahtluse alla ka väited, et inimese võimed on geneetiliselt määratud. Alates iidsetest aegadest on emad ja isad aidanud oma lastel arendada võimeid, mida ei isal, emal ega vanavanematel pole kunagi olnud.

Emad teavad beebidest rohkem kui keegi teine ​​maailma loomisest saadik.

Just emad viisid meid edukalt eelajaloolistest aegadest tänapäeva.

Kaasaegne ema seisab aga silmitsi väga suure probleemiga: tema enda lõplik kadumine.

Tal on samasugune vaatlemisvõime, sama intuitsioon, samad instinktid ja samasugune armastus oma lapse vastu, mis emadel on inimkonna ajaloos alati olnud. Kuid teda ähvardab ümbritsev maailm, milles pole enam turvaline olla ema. Selles maailmas peab ta võitlema, et hoida oma last enda kõrval tema sünnihetkest peale. Siin maailmas öeldakse talle sageli, et tema lapsele on lasteosakonnas hoolitsemine palju rohkem turvaline kui süles.

See on maailm, kus emaks olemist ei peeta enam prestiižseks ega kasulikuks.

Emad teavad, et ühiskonnas, mis ei austa enam emasid ning pühendab väga vähe aega ja huvi oma noorimate ja haavatavamate liikmete arengule, on midagi väga valesti.

Kui uus ema võidab selle esimese lahingu ja saab lõpuks juurdepääsu nii oma vastsündinud lapsele kui ka kõigile teistele, teeb ta täpselt seda, mida kõik emad on alati teinud. Ta hakkab lugema: kümme sõrme, kümme varvast, kaks kõrva, üks suu.

Ta hakkab loendama, et oma last hinnata. Ta hoolitseb selle eest, et tal oleks kõik, mis tal vaja on, ja et ta toimiks nii, nagu ta peaks toimima.

Kuid niipea, kui see on lõppenud, on ta omaette. Ta uurib oma lapse silmi ning oma äärmise üllatuse ja hämmastusega näeb ta intellekti, milleks keegi teda ette ei valmistanud.

Seda näeb ka isa. Nad on hetkeks uimastatud. Nad on üllatunud potentsiaalist, mida nad selles lapses tunnevad, ja vastutusest, mis neile langeb. Nad annavad oma uuele lapsele tuhat ütlemata lubadust.

Suure tõenäosusega täidavad nad enamiku nendest lubadustest. Kahjuks võib kõige olulisem lubadus aidata lapsel saada parimaks, millest ta võib saada, lihtsalt seetõttu, et ema ja isa ei tea, kuidas teda aidata.

Õpetati, kuidas tagada lapse füüsiline kasv ja tervis ning natuke ka tema emotsionaalseid vajadusi, kuid maailmas on vähe teadmisi ja peaaegu ei austata lapse tegelikku potentsiaali.

"Toidake neid ja armastage neid," on parim, mida keskmine arst võis neile öelda, kuid tõenäoliselt ei rääkinud keegi neile lapse õppimise abistamisest. Neile öeldi, et kui laps kooli läheb, on veel piisavalt aega sellele mõelda. Mõned isegi ütlesid neile, et nad kahjustavad last, kui aitasid tal õppida liiga vara, enne kui laps oli "valmis".

Tõde on see, et selline viivitus raiskab tema kõige olulisema kuue aasta. Kahjuks hirmutas paljusid emasid ja isasid ümbritsev maailm. Meie eesmärk on aidata vanematel tagada oma beebide kasvamine ja areng selle kõige täielikumas tähenduses. Vanemad peavad teadma, mis on oluline ja mis mitte.

Nende teadmistega relvastatud ema ja isa saavad need ühendada oma ainulaadsete teadmistega oma lapse kohta, et luua keskkond, mis vastab nii lapse põhilistele ellujäämisvajadustele kui ka tema aju arenguvajadustele.

See raamat on lugu sellest, kuidas anda lapsele edumaa oma täieliku potentsiaali saavutamiseks.

Selle eesmärk on aidata vanematel mõista vastsündinud lapse aju kasvu ja arengu protsessi, et vanemad saaksid luua keskkonna, mis suurendab ja rikastab seda kasvu ja arengut.

2. Tervise otsing.

Kui hakkasime tegelema ajukahjustusega lastega, ei suutnud enamik meie lapsi kõndida ega rääkida. Paljudel on need mõlemad võimed puudu.

Meie esimene eesmärk oli seega mõista kõndimise ja rääkimise arenguprotsessi.

Meie uurimus algas, nagu enamik uuringuid, meditsiinilise kirjanduse otsimisest ja selle teema kohta seni kirjutatu uurimisest. Olime üllatunud. Olime hämmingus, kui avastasime, et väikese lapse arengust polnud peaaegu midagi kirjutatud. Arnold Gesell, laste arengu uurimise teerajaja, on kõik. Näib, et Gesell oli võib-olla esimene inimene kogu kirjutatud meditsiinilises kirjanduses, kes tegi oma elutööks kindlaks teha, kas laps on terve.

Gesell muidugi uuris tervet last laiemas mõttes, mitte ainult lapse liikumist ja kõnet, vaid ka tema sotsiaalset arengut üldiselt. Ta ei püüdnud aga selgitada lapse arengut, vaid pühendus lihtsalt lapse ja tema arengu hoolikale jälgijale.

Meil olid palju laiemad huvid. Seal, kus Gesell salvestas, millises vanuses laps liikuma ja rääkima õppis, tahtsime teada, kuidas ta seda tegi ja miks ta seda tegi. Tahtsime välja selgitada (selgitada) tegurid, mis on lapse arenguks hädavajalikud. Üldiselt pidime neid vastuseid ise otsima.

Kõigepealt läksime nende inimeste juurde, kes pidid seda teadma. "Kuidas laps areneb?" küsisime asjatundjatelt. "Millised tegurid on selle arenguks vajalikud?" Küsisime lastearstidelt, terapeutidelt, õdedelt, ämmaemandatelt ja kõigilt teistelt spetsialistidelt, kes olid huvitatud terve lapse arenemisest. Olime üllatunud ja mures teadmiste puudumise pärast.

Järk-järgult mõistsime põhjust: inimesed, kellega konsulteerisime, nägid harva terveid lapsi! Põhjus, miks laps arsti, õe või terapeudi juurde viiakse, on tavaliselt see, et laps pole ilmselgelt terve. Seega nägid inimesed, kelle käest küsisime, peamiselt haigeid lapsi. Seetõttu leidsime nii kirjandusest kui ka vestlustes teiste spetsialistidega, et kuigi teavet ebatervete laste kohta oli palju, oli väga vähe teavet tervete laste ja nende arengute kohta.

Lõpuks saime aru, et kõige rohkem teadsid tervete laste arengust emad.

Kuid kuigi emadel oli meile palju rääkida, olid nad loomulikult veidi ebamäärased selle kohta, millal laps seda tegi ja mis oli tema tegemistes oluline. Teadusliku uurimise jaoks vajasime rohkem täpsust ja seetõttu otsustasime pöörduda allika – imikute endi – poole.

Maailmast on saanud meie labor ja beebidest on saanud meie kõige väärtuslikum kliiniline materjal. Küsisime luba uurida igat last, kelle leidsime. Keskendusime kõigepealt kõndimisele. Jälgime last hoolega sünnihetkest kuni ta juba kõndima õppis.

Küsisime endalt, mis takistaks kõndimist, kui lapsele midagi keelataks või tema keskkonnast eemaldataks? Mis on see, mis võib lapsele ohtralt andes kõndima õppimist kiirendada? Oleme uurinud palju-palju terveid vastsündinuid.

Pärast põnevaid aastaid kestnud uurimistööd teadsime, et oleme avastanud tee, mida igaüks meist imikuna individuaalselt kõndis. Meile tekkis ka tunne, et saime sellest teest aru. Pimedas ja varem vähetõotavas tunnelis hakkasime valgust nägema.

Oli üsna ilmne, et see arengutee, mida laps käis, et saada inimeseks selle sõna täies tähenduses, oli ühtaegu väga ürgne ja väga selge.

See tee, mida oli huvitav tähele panna, ei jätnud vähimaidki muid võimalusi. Teel polnud ümbersõite, ristmikke, ristmikke ega muid muudatusi. See oli muutumatu tee, mida iga terve laps on arenguprotsessis käinud. Kõik, kes oskasid tähelepanelikult jälgida, võiksid aru saada, kuidas terve laps kõndima õpib.

Kui kõik kõrvalised tegurid, mis kõndimiseks ei olnud eluliselt olulised, kõrvaldati, sai selgeks, et kõndimise tee koosneb neljast olulisest etapist.

Esimene staadium algab sündides, kui laps suudab liigutada kehaosi, kuid ei suuda neid liigutusi kasutada keha liigutamiseks ühest kohast teise. Me nimetame seda "liikumiseks ilma liikuvuseta" (vt joonis 2.1).

Illustratsioon 2.1 Käte ja jalgade liigutamine ilma keha liigutamata Teine etapp algab siis, kui laps õpib, mõnikord mitu tundi, et liigutades oma käsi ja jalgu teatud viisil, kui kõht on põrandale surutud, saab ta punktist liikuda. A punkti B. Seda oleme nimetanud "mittemobiilseks reisimiseks" (vt joonis 2.2).

Joonis 2.2 Mao roomamine Veidi hiljem algab kolmas etapp, mil laps õpib esimest korda eirama gravitatsiooni ja astuma kätele ja põlvedele, liikudes mööda põrandat tõhusamal ja osavamal viisil. Nimetame seda "roomamiseks" (vt joonis 2.3).

Joonis 2.3 Neljakäpukil roomamine Viimane oluline etapp algab siis, kui laps õpib püsti tõusma ja kõndima, seda etappi, mida me kõik teame kui “kõndimist” (vt joonis 2.4).

Joonis 2.4 Kõndimine Nende nelja etapi tähenduse mõistmine on ülioluline. Näeme nende tähtsust, kui vaatleme neid kui õppimisetappe. Mõelge esimesele etapile, käte, jalgade ja keha liikumisele ilma liikuvuseta, nagu lasteaed; mõtle teisele etapile, ikka veel ebamugavale kõhu roomamisele, nagu keskkool; mõtle kolmandale etapile, roomamisele, nagu keskkool; ja siis mõelge neljandale etapile, kõndides nagu kolledžis. Ükski laps ei jäta kunagi tervet kooli vahele. Ükski laps ei lõpeta kõrgkooli enne keskkooli lõpetamist.

Vanasõna ütleb, et enne kõndimist tuleb õppida roomama. Nüüd tunneme õigustatult, et enne kõhuli roomamist tuleb kõigepealt õppida käsi ja jalgu liigutama ning enne kätel ja põlvedel roomamist tuleb õppida kõhuli roomama.

Jälgisime, et ükski terve laps ei jääks sellel teel kunagi etappi vahele ja veendusime selles hoolimata sellest, et emadele vahel räägiti, et lapsed ei rooma. Kui aga selliselt emalt küsiti: "Kas sa mõtled seda, et su beebi lihtsalt lamas oma võrevoodis kuni päevani, mil ta kätel ja põlvedel roomama hakkas või tõusis püsti ja kõndis?" Ema mõtiskles ja meenutas, kuidas laps lühikest aega roomas.

Kuigi pole muud võimalust seda teed läbida ilma iga verstaposti läbimata, oli ajateguris siiski erinevusi. Mõned lapsed veetsid kõhu roomamise staadiumis kümme kuud ja roomamise staadiumis kaks kuud, teised lapsed aga kaks kuud ja kümme kuud roomamise staadiumis. Need neli olulist etappi kohtusid aga alati samas järjestuses.

Sellel iidsel teel polnud tervetele lastele ümbersõite. Oleme selles nii veendunud, et oleme veendunud ka kahes muus teguris.

Esimese asjana veendusime, et kui muidu on terve laps sunnitud sellel teel mis tahes etapi mingil põhjusel vahele jätma, siis see laps ei ole normaalne ega õpi kõndima enne, kui talle antakse võimalus vahele jäetud etapp.

Olime veendunud ja oleme selles siiani veendunud, et kui võtate terve lapse ja asetate ta kohe pärast sündi kuidagi õhku, toidake teda ja hoolitsege tema eest, kuni ta saab kaheteistkümnekuuseks, ja siis jätate selle lapse vahele. põrandale ja ütle talle "Mine, sest sa oled juba kaheteistkümnekuune ja see on staadium, kus terved lapsed kõnnivad," siis see laps tegelikult ei läheks. Selle asemel liigutaks esmalt oma käsi, jalgu ja keha; siis ta roomas kõhuli, siis kätel ja põlvedel ja lõpuks läks. Ja see ei oleks lihtne sündmuste kronoloogia, vaid planeeritud tee, mille iga samm oli järgmise sammu jaoks vajalik.

Teiseks veendusime, et kui mõni neist suurematest etappidest jäetakse lihtsalt tähelepanuta ega jäetaks täielikult vahele, nagu näiteks lapse näitel, kes kõndis enne roomamist piisavalt kaua, siis on tagajärjeks ebasoodsad tagajärjed, näiteks halvad tagajärjed. koordinatsioon, nõrk keskendumisvõime, hüperaktiivsus, raskused saada parema- või vasakukäeliseks ning õpiraskused, eriti lugemis- ja kirjutamisprobleemid.

Kõhuli roomamine ja kätel ja põlvedel roomamine, nagu see hakkas tekkima, olid mitte ainult kõndima õppimise, vaid ka aju täieliku programmeerimise peamised etapid. Need on etapid, kus kaks ajupoolkera õpivad koostööd tegema.

Pärast aastaid tuhandete laste vaatlemist mitmel pool maailmas oleme nüüd rohkem kui kunagi varem veendunud, et kui me näeme, et laps pole kõiki neid peamisi etappe täielikult läbinud, tähendab see, et me vaatame last, kes hiljem näitab neuroloogilise probleemi olemasolu.

Nüüd oli meil esimene faktide kogum. Teadsime, mis on norm, vähemalt mobiilsuse osas. See aitas tuvastada kaks järgmist eesmärki: 1) välja selgitada, kuidas neid teadmisi saab kasutada ajukahjustusega laste kasuks, ja 2) uurida kõike, mis on normaalne kõigis teistes inimkeha jaoks olulistes funktsioneerimisvaldkondades.

Pärast kaks aastakümmet tööd sai selgeks, et see, mida me uurime, ei ole pelgalt teraapia ehk liikuvuse arendamine, vaid ka lapse aju areng.

Praeguseks pole me veel ammendanud tuhandeid võimalusi aju stimuleerimiseks ja keskkonna rikastamiseks. Selle tulemusena näeb, kuuleb, kõnnib ja räägib rohkem ajukahjustusega lapsi kui kunagi varem. Mõnel juhul on nad muutunud täiesti terveks.

3. Uut tüüpi laps.

Tõhusamate viiside otsimine meie ajukahjustusega laste liikuvuse parandamiseks viis meid loomulikult uurima nende täielikku intellektuaalset arengut ja 1960. aastate alguses hakkasime õpetama väikseimaid ajukahjustusega lapsi lugema.

Paljudel meie lastel oli probleeme arusaamisega ja me arvasime, et mida varem nad lugema õppima hakkavad, seda suurem on nende eduvõimalus.

Vaatasime ka paljusid lapsi, kellel polnud üldse mõistmisprobleeme. Neil oli kahjustus aju keskaju ja subkortikaalsetes piirkondades. Neil oli tohutult probleeme liikumise, kõne ja käelise pädevusega, kuid nad said kõigest väga hästi aru. Tõepoolest, need lapsed, kes on emaka arengu käigus vigastatud, on äärmiselt intelligentsed.

Samal ajal kui nende terved vennad, õed, lähimad naabrid kõhuli, neljakäpukil roomavad, mööda maja ringi kõnnivad ja hüppavad, on nad vigastuse tõttu sunnitud lihtsalt pealt vaatama ja kuulama. Nad teravdavad oma vaatlust ja mõistmist. Selle tulemusena on nad ülimalt häälestatud jõudma kõigele ja kõigile, kes neid ümbritsevad.

Kuna nad ei liigu hästi või üldse, on neil suur vajadus täiskasvanuid võluda ja neilt kõike, mida nad vajavad või tahavad. Selle tulemusel on neil lastel kahe- või kolmeaastaseks saades arusaam, mis ühtib mitu aastat vanemate laste omaga, ja nad säilitavad selle intellektuaalse rütmi kogu elu.

Nägime oma ülesannet õppida neid lapsi ette valmistama, et nad saaksid kõndida, rääkida ja käsi kasutada nagu kõik lapsed. Kuna neil oli väga kõrge arusaamine, tundsime, et nad võisid ka varajase lugemise programmis edusamme teha. Nii hakkasimegi lapsevanemaid õpetama, kuidas oma kahe-kolmeaastaseid ajukahjustusega lapsi lugema õpetada.

Tulemused olid kohesed ja hämmastavad.

Märkimisväärse kergusega õppisid lugema ka lapsed, kellel oli keskaju ja varajaste subkortikaalsete piirkondade kahjustus ja kellel polnud arusaamisprobleeme.

Veelgi silmatorkavam on see, et mõistmisprobleemidega lapsed õppisid kiiresti ja lihtsalt lugema. Veelgi olulisem on see, et me olime üllatunud, kui nägime, et nende arusaamine paranes selle uue stimulatsiooni tulemusena dramaatiliselt.

Lapsed olid sellest uuest programmist lummatud, nende vanemad olid rõõmsad ja loomulikult ka meie.

Me ei teadnud siis, et oleme sisenemas täiesti uude teadmiste valdkonda, kus saame aru intellektuaalse kasvu protsessist ja uute võimete elustamiseks terve lapse arengus.

Sellest vaatenurgast tulid ajukahjustusega lapsed regulaarselt instituuti personali hindama. Iga lapse jaoks töötati välja uued programmid tema edusammude põhjal ja vanemad naasid koju, et teha oma uut programmi iga päev umbes kuus kuud.

Nende kodune programm oli tasakaal liikuvusprogrammi ja füsioloogilise programmi vahel, et tagada hea tervis ja aktiivsus. Oleme nüüd lisanud nutika varajase lugemise programmi.

Selle programmi tulemusena nägime lapsi, kes – kuigi nad olid ikka veel tõsiselt “ajukahjustusega”, suutsid lugeda ja loetust aru saada aastaid varem kui terved samaealised lapsed. Need nelja-aastased ei saanud veel kõndida ega rääkida, kuid nad oskasid lugeda kolmandas või neljandas klassis ja mõnikord ka kõrgemal.

Mida see tähendab?

Kas tõesti on võimalik olla tugevalt kahjustatud ajuga vööst allpool ja kõrge intelligentsusega vööst kõrgemal? Kas kahjustunud aju oli tõesti eelis? Keegi ei arvanud nii. Mida see tähendab?

Hakkasime, alguses vastumeelselt, endalt küsima, mis on valesti – mitte ajukahjustusega lapsel, kes on teel tervenemisele, vaid tema tervete eakaaslastega, kes ei suuda teha asju, mida see ajukahjustusega laps teha võiks.

Tundus selge, et terved lapsed pole need, mis nad olema peaksid.

Just sel ajal, kui see ebamugav mõte meid kummitas, hakkasime nägema uut tüüpi lapsi.

Me oleksime pidanud ette nägema, et ta koos meiega ilmub, aga me ei näinud ette. Selle asemel üllatas ta meid.

Ta sisenes meie kontoritesse koos ema ja isa ning ajukahjustusega venna või õega. Tavaliselt istus ta kõigi täiskasvanute vestluste, pika ajaloo, hindamise ja pikkade programmeerimisseansside ajal. Ta esitas sageli väga tundlikke küsimusi ja vastas sageli tekkinud küsimustele vabatahtlikult. Ta oli sõnaosav, väga hästi koordineeritud, hea käitumisega ja täielikult kaasatud oma vigastatud venna või õe raviprogrammi.

See laps ei olnud aga ajukahjustusega lapse vanem vend ega õde.

Ta oli ajukahjustusega lapse noorem vend või õde. Ta oli pere noorim.

Ta ei olnud nagu ükski teine ​​laps, keda oleme varem kohanud.

Ta nägi pisut välja nagu mõistusest väljas täiskasvanu, ainult võluvam ja sümpaatsem kui enamik täiskasvanuid. Kõiki funktsioone, mille pärast nad lapsi armastavad, oli külluses. Kõik omadused, mille tõttu lapsi mõnikord kaelavaludeks peetakse, puudusid tal.

Oleksime pidanud eeldama, et see nii on, aga me ei teinud seda.

Kui tema ajukahjustusega vanem vend või õde alustas igapäevast neuroloogilist programmi, oli ta vastsündinu. Tema ema hoolitses väga targalt, et ta oleks kogu aeg tema ja vigastatud venna või õega. Laps oli alati kaasatud kõigesse, mida ema ja tema traumeeritud laps oma neuroloogilise programmi järgi tegid.

Kui vanem vend roomas kõhuli, siis tervel beebil oli hea võimalus temaga koos roomata. Ja seega oli lapsel maksimaalne võimalus olla kõhuli maas, et uudistada ja roomata.

Kui vanem vend pöörles tasakaalutalal tasakaalu ja vestibulaarse arengu parandamiseks, siis terve laps tegi sama vennaga kõrvuti. Ja seega oli lapse aju tasakaalu ja vestibulaarsete piirkondade jaoks rohkem stimulatsiooni, kui see oleks olnud igal üksikjuhul eraldi.

Kui ema hakkas vanemat venda lugema õpetama, istus laps tema kõrval. Iga sõna, mida vanem vend nägi, nägi ka laps. Kuna vanemal vennal oli nägemisprobleeme, kirjutati lugemiseks mõeldud sõnad väga suurelt. Laps nägi neid suuri sõnu kergesti ja tänu sellele võimaldas see tema nägemisradadel kiiremini ja paremini areneda.

Need sõnad valiti kodukeskkonnast, et ka laps saaks neist hõlpsasti aru. Kui laps oli alla aasta vana, suutis ta lugemiseks tegelikult paljusid sõnu üksteisest eristada.

Lühidalt öeldes on ema ja isa näinud palju vaeva, et pakkuda oma traumeeritud lapsele paremat neuroloogilist keskkonda, et nad saaksid arendada kahjustatud teid ja kaotada ajukahjustusest tekkinud lõhe. Keskkond oli selle poolest rikas ja see pakkus ajju sisenevate sensoorsete radade head stimulatsiooni ja piisavat motoorset võimet kasutada ajust väljuvaid radu.

Arutlesime, et kui selline keskkond pakub ajukahjustusega beebidele terveks saamiseks vajalikku stimulatsiooni, siis kas see poleks kasulik tervetele vastsündinutele? Lõppkokkuvõttes peab terve vastsündinud laps seisma silmitsi samade väljakutsetega, millega peaks silmitsi seisma ajukahjustusega laps. Nii ajukahjustusega laps kui ka vastsündinu on neuroloogiliselt ebaküpsed. Tõepoolest, terve vastsündinu ja kahjustatud ajuga laps, kuigi mõne parameetri poolest väga erinevad, on tegelikult neuroloogiliselt väga sarnased.

Kui me nüüd teaksime, kuidas panna ajukahjustusega pimedad lapsed nägema, ajukahjustusega kurtid kuulma ja ajukahjustusega halvatud lapsed liikuma, poleks meil vastuseid, kuidas luua vastsündinud lapsele ideaalne keskkond?

Hästi läbimõeldud programm annaks vastsündinule tahtlikult tema arengut stimuleeriva keskkonna, see oleks omamoodi kindlustusplaan, kui beebil oleks neuroloogilisi probleeme ning me jätaksime tema kasvamise ja arengu juhuse hooleks.

See oli imeliselt põnev väljavaade kogu personalile. See tõi kaasa palju vaidlusi ja arutelusid kella kolme ajal öösel. Tavaliselt lõppesid need siis, kui keegi märkas, et meil on terve armee traumeeritud lapsi, kes sõltusid sellest, et me leiame vastused, mis aitavad neil taastuda.

Meie meeskond oli sellele küsimusele pühendunud, kuid see oli väike. Teadsime, et me ei saa endale lubada mõelda tervete laste paremaks muutmisele, samal ajal kui ajukahjustusega lapsed nägid endiselt vaeva, et ellu jääda maailmas, kus nad on registreeritud ja unustatud.

Ja nii jäi meie unistus, et vastsündinud beebid saaksid neist väärtuslikest teadmistest kasu, mõneks ajaks vaid unistuseks. Aeg-ajalt hakkas aga meie kabinettidesse ettearvatava regulaarsusega ilmuma selliseid väga sõnakaid, koordineeritud ja täiesti armsaid pisikesi lapsi. Need ei olnud unenäod. Need polnud enam teooriad. Need olid väga tõelised ja muljetavaldavad.

Nüüd polnud meil valikut. Neil lastel olid pärisnimed ja päris näod.

Olime lõksus. Teadsime, et olenemata sellest, kui kaua see aega võtab ja kui väikesed on rahalised vahendid ja mis tahes rahalised vahendid on kaasatud, seisame silmitsi vajadusega teha midagi tervete laste heaks.

4. Ajust.

Inimese aju on täiuslik organ, mis ületab meie kujutlusvõime. Kummalisel kombel arvatakse üldiselt, et selle salapärase elundi kohta teatakse vähe, välja arvatud see, et see kaalub kolm kuni neli naela ja vastutab peaaegu kõige eest, mida me teeme.

Tegelikkuses pole aju kõige salapärasem organ üldse. Paljud teadsid ja mõistsid aju tuhat aastat tagasi. Kõigist keha organitest on see kõige võimekam muutuma.

Tegelikult on ta pidevas muutumises nii füüsiliselt kui ka funktsionaalselt, mõnes paremas, teises halvemas.

Siinkohal on väga oluline meeles pidada, et kui me räägime inimese ajust, siis räägime sellest kui füüsilisest organist, mis asub koljus ja selgroo dorsaalses tüves ning kaalub kolm-neli jalga.

Me ei räägi kummituslikust objektist nimega "psüühika". Segadus seisneb selles, et seda organit nimetatakse "ajuks" ja selle mõistet "psüühikaks", mis minevikus tekitas suuri probleeme.

Psüühika ignoreerib kõiki nähtusi, mille olemasolu ei ole võimalik kindlaks teha. Aju on aga mateeria. Õppida on lihtsam. Me võime seda näha, tunda, nuusutada. Soovi korral saame ka maitsta.

Aju on õrn, puhas, korrapärase kujuga organ, mille ülesanne on salvestada teavet ja edastada seda nii, et selle omanik saaks seda igal ajal ümbritseva reaalsusega korreleerida.

Kõik on ranges järjekorras ja aju reguleerib seda protsessi 24 tundi ööpäevas iga inimese elu jooksul.

Aju kasvab sünnist saati ja kogu elu jooksul ning selle kasvu struktuur ei ole ühtlane. Aju kasvab kiiresti sünnist kuni kuue eluaastani. Edasine kasv jätkub, kuid võrreldes algperioodiga, kuue aasta pärast, on see tühine.

Pea kasv on ilmne. Viljastumisest sünnini kasvab pea ümbermõõt nullist kolmekümne viie sentimeetrini. Sünnist kuni kahe ja poole aastani suureneb aju veel 15 sentimeetri võrra. Kahest ja poolest aastast kuni täiskasvanueani suureneb pea vaid 5 sentimeetrit, seega täheldatakse suurt kasvu kuni kuueaastaseks saamiseni.

Alates sünnihetkest on aju kasvutempo allapoole kõver.

Igal järgmisel päeval kasvab aju vähem intensiivselt kui eelmine.

Aju suurima kasvu perioodil suudab laps kogu aeg teavet toores vormis tajuda – ja see on tõesti hämmastav. Kuid see protsess muutub iga päevaga aeglasemaks.

Mõned inimesed olid huvitatud beebide stimuleerimisest emakas, kuid see ei olnud meie uurimis- ega uurimisvaldkond. Ajal, mil on võimalik emaüsas oleva lapse kohta palju teada saada, piirdume ainult sünnijärgse ajaga, mil saame last jälgida ja hinnata ning näha, mida ta vajab ja kuidas ta lapsele reageerib. asju, mida me temaga teeme.

Aju arengus on kõige olulisem periood sünnist kuue aastani ning on selge, et mida varem pakume lapsele stimulatsiooni ja võimalusi, seda enam suudab ta sellele stimulatsioonile reageerida ja võimalusi maksimaalselt ära kasutada. .

Kahjuks kipuvad paljud meie maailmas pidama aju kasvu ja arengut millekski ettemääratud ja muutumatuks. Tegelikult on aju kasv ja areng dünaamiline ja alati muutuv protsess.

Seda protsessi saab peatada, nagu juhtub sügava ajukahjustusega.

Seda protsessi saab pidurdada ka näiteks keskkonna mõjul, mis pärsib lapse võimet uurida ja avastada enda keskkonda nägemise, kuulmise, maitsmise ja haistmise kaudu, samuti saab seda protsessi pidurdada võimet alla surudes. liikuda, rääkida ja käsi kasutada.

Kõige tähtsam on see, et seda protsessi saab tugevdada ja kiirendada.

Arengu kiirendamiseks vajame ainult visuaalset, kuulmis- ja puutetundlikku stimulatsiooni – sageduse, intensiivsuse ja kestuse suurendamise kaudu, et aju kasvu iseärasusi õigesti ära tunda.

Mida teha aju arenguks?

Aju kasvab kasutamise käigus.

Väga vähe on vaid neljast sõnast koosnevaid lauseid, mis sisaldavad jõudu maailma niimoodi muuta:

"Aju kasvab kasutamise kaudu."

Nii nagu lihased, kasvab ka aju selle kasutamise kaudu.

Neil, kes kasutavad oma lihaseid väga vähe, on väikesed arenemata nõrgad lihased.

Need, kes kasutavad oma lihaseid keskmisel tasemel, on keskmise lihasega. Neil, kes kasutavad oma lihaseid kõrgel tasemel, on kõrgelt arenenud lihased.

Muud võimalust pole.

Sama kehtib ka aju kohta, sest aju kasvab kasutamise käigus.

Seda tõestasid meile meie ajukahjustusega lapsed.

Kui hakkasime oma ajukahjustusega lapsi edukalt ravima, hakkas neil normaalne funktsioon arenema. Lapsed, kes ei saanud liikuda, hakkasid liikuma. Lapsed, kes ei saanud kõndida, hakkasid kõndima. Lapsed, kellel oli halb arusaamine, hakkasid mõistma ümbritsevat maailma.

Ajukahjustusega laste eripära on see, et nad on füüsiliselt väikesed. Nad on tervete eakaaslastega võrreldes väga kehvas füüsilises vormis. Enamik lapsi, keda näeme, on oma füüsilistes mõõtudes alla kümnenda protsentiili. Neil on väga väikesed rinnad. Neil on sageli väikesed pead ja nad on palju lühemad kui nende terved õed-vennad.

Nad on väikesed, mitte sellepärast, et neil oleks halvad geenid, vaid seetõttu, et ajukahjustus takistas normaalset talitlust. Funktsiooni puudumine põhjustab nende halva struktuuri.

Kehtib vana loodusseadus, mis ütleb, et funktsioon määrab struktuuri.

Kahjustatud ajuga laps näitab, et tõsi on ka vastupidine.

Funktsiooni puudumine tekitab struktuuri puudumise.

Uskusime, et kui suudame aju edukalt ravida, hakkab laps selle funktsiooni suurendama ja kuna see juhtus, siis hakkab selle struktuur muutuma.

Täpselt nii juhtuski.

Kui lapsed hakkasid esimest korda nägema ja mõistma ning esimest korda liikuma ja kõndima, hakkasid nende struktuurid muutuma.

Nad hakkasid kasvama nagu umbrohi.

Tervetest eakaaslastest kümme sentimeetrit lühemad lapsed hakkasid kasvama kaks korda kiiremini kui samavanused terved lapsed. Väikeste rindadega ja krooniliste ülemiste hingamisteede haiguste all kannatavatel lastel suurenes rindade kasv ja oli mõnel juhul kolm kuni viis korda suurem kui tervetel eakaaslastel ning ülemiste hingamisteede infektsioonid lakkasid.

Olime rahul, kuid mitte üllatunud. Selline füüsiline kasv ja areng oli õigustatud.

Emakese looduse võimel kaotatud aeg tasa teha on oma nimi – seda kutsutakse "Jõuamisfenomeniks".

Mis meid aga tõeliselt üllatas, oli füüsiline muutus, mida me ei oodanud. Paljud ajukahjustusega lapsed, keda ravisime, olid üle kuueaastased.

Tegelikult ei olnud mõned lapsed, vaid täiskasvanud. Kuigi mõõtsime hoolikalt peamõõtu kõigil ajukahjustusega lastel ja meie juurde tulnud täiskasvanutel, ei oodanud me tõesti nende üle kuueaastaste laste suurt peaümbermõõtu.

Lõppude lõpuks teadsime, nagu kõik teavad, et aju kasv on enamasti lõppenud kuueaastaselt ja seega muutub pea suurus pärast seda verstaposti väga vähe.

Eksisime.

Kui hakkasime oma üle kuueaastaste ajukahjustusega laste peakasvu muutusi vaatama, üllatas meid see, mida leidsime. Nende tervete eakaaslaste peamahu kasv oli väga väike, meie kahjustatud ajuga laste pead kasvasid kaks-kolm, vahel isegi neli korda kiiremini kui tervetel eakaaslastel.

Oli selgeid füüsilisi tõendeid selle kohta, et aju kasvab kasutamise käigus.

Oleme seda nähtust jälginud viiskümmend aastat.

Ajukahjustusega laste füüsilised struktuurid, kes ei saa tõhusat neuroloogilist ravi, lähevad iga päevaga hullemaks.

Kuid ajukahjustusega lapsed, kes said õiget stimulatsiooni ja funktsioneerimisvõimet, arenesid paremini ning neil olid suuremad rinnad, käed, jalad ja ajud.

Samuti olid tervetel imikutel, kes kasvasid üles stimuleerivas keskkonnas ja kus neil oli suurenenud funktsioneerimisvõime, suuremad rinnad, jalad, käed ja mis kõige tähtsam, suuremad ajud.

5. Vastsündinu.

Meie, täiskasvanud, eeldame alati, et vastsündinud laps on üsna õnnelik ja rahulik. Tundub, et imiku põhitöö on söömine ja magamine ning seni, kuni me seda liiga raskeks ei pea, tundub meile, et vastsündinu naudib seda imikute õnne, kui ta veedab kogu oma aja selles maailmas, kuhu ta elama asus. ja seadis end mugavalt oma uude koju sisse.

Tegelikult elab vastsündinud laps hoopis teises maailmas. Ta saabub siia maailma, lõpetades kõige ohtlikuma teekonna, mille ta on kunagi teinud. Isegi kui ta tuli kergelt, on tal veel palju teha.

Beebi siia maailma toomisse investeeritakse palju ema tööd, nii nagu peabki, see on füüsiliselt raske töö. Beebi tulek siia maailma on aga partnerlus, kus noor meeskonnaliige teeb siia tuleku nimel sama palju tööd kui vana, kui mitte rohkem.

Kohale jõudes peab ta hämmastava kiirusega kohanema tõsiasjaga, et ta ei viibi enam veekeskkonnas. Ta ei pea mitte ainult õppima oma käsi ja jalgu liigutama ilma selle veekeskkonna toetuseta, vaid ta peab ellujäämiseks kiiresti hakkama saama ka hingamisteede jääkorganitega.

On hämmastav, et ta teeb neid mõlemaid asju mõni sekund pärast saabumist.

Niipea kui ta sellega tegeles, sai ta kohe arstide, õdede, ema ja isa kaudu teada, kui tohutut tööd ta peab tegema, et teada saada, kumb on kumb.

Sündides ta ei näe. Ta on funktsionaalselt pime. Niipea kui ta aga sündides esimest korda päevavalgele tuuakse, hakkab ta kohe oma nägemust kasutama. Ta reageerib valgusele, isegi kui ta võib seda alguses lühiajaliselt teha. Tema katsed näha on lühiajalised. Ta väsib kiiresti ja jääb pärast nägemist magama.

Samuti ei kuule ta hästi. On näidatud, et emakas olevad imikud reageerivad teatud helidele ja häältele, kui need on piisavalt valjud. Sündides on laps aga funktsionaalselt kurt. Ta kuuleb mõningaid valjuid helisid, kuid ei kuule enamikku helidest üldse. Tihti sünnib laps keskkonda, mis on täis valjuid helisid. See tekitab lapsele kuulmiskahjustusi. See ebaselge heli teeb tema kuuldavale tajule keeruliseks.

Puutetundlikkus on muidugi lapsel, aga see on väga ebaküps tundlikkus. Ta saab oma lõhnataju abil oma ema asukoha kindlaks teha ja kui ta on heas neuroloogilises seisundis, suudab ta varsti pärast sündi imeda ja neelata.

Ta saab oma käsi ja jalgu vabalt liigutada, kuid edasiliikumine on raske, eriti kui ta on muumia kombel mähkitud ja lasteaias selili pandud.

Ta võib karjuda, kuid tema hingamine ei ole veel piisavalt hea, et ta suudaks eristada heli, mida ta teeb. Seega saab ta ainult nutta ja ta kasutab seda kõike suhtlemiseks.

Käes pandud sõrmest saab ta haarata kohe pärast sündi. Lapsevanemaid üllatab sageli vastsündinud lapse haarde tugevus. Siiski saab ta väga hästi haarduda ja tundub olevat üsna tugev, kuid tal ei ole võimet lahti lasta, isegi kui ta seda tahaks.

Üldiselt elab vastsündinud laps pimedas, kurdis, suhteliselt tundetus maailmas, kus ta ei saa liikuda ega käsi kasutada ning tal on raske hääli teha.

See ei ole kõige õnnelikum seisund, millesse võite sattuda.

Vastsündinud lapsed ei ole need väikesed õnnelikud asjad, millest meile meeldib mõelda. Vastupidi, nad on väga püüdlikud inimesed, kes võitlevad väga raskete olude vastu, et saada üle pimedusest, kurtusest ja liikumatusest.

Need on surmavalt tõsised ja peaksidki olema.

Ei ole lihtne ja ohtlik olla vastsündinud laps.

Laps arvab, et tema asi on õppida igal hetkel võimalikult vara nägema, kuulma, tundma ja liikuma. Ta kasutab selleks iga ärkveloleku hetke. Küsimus on ainult selles, kas me aitame tal oma tööd teha või seisame tema teel.

Ükski terve mõistusega vanem ei kavatsenud kunagi oma vastsündinud last segada, kuid tahes-tahtmata teeme seda kogu aeg.

Mõned meie kaasaegsed sünnitus- ja varajase lapsehoiu meetodid on arenenud ilma vähimagi teadlikkuseta sellest, mida me teeme ja miks me seda teeme. Kui meie tegevusel on põhjust, on see sageli lihtsalt sellepärast, et tunneme end sellega mugavalt. Traagiline on see, et see, mis tundub täiskasvanute maailmas mugav ja tõhus, on väikese lapse jaoks sageli väga halb.

Vaatame tüüpilist vastsündinud beebi keskkonda ja esitame küsimuse: kas see on mugav talle või meile?

Pärast lapse sündi võetakse ta tavaliselt emalt ära, mähkitakse ja asetatakse selili ning sageli, kui ema lubab, pannakse ta lasteaeda koos paljude teiste lastega.

Kas see on talle kasulik või on haigla töötajatel lihtsalt mugavam tal silma peal hoida?

Loodus on korraldanud kõik nii, et on üks ema, üks laps ning et vastsündinu oleks pidevalt ema järelevalve ja uurimise all. Me rikume loomulikku korda ja võtame lapse, nii et temast saab üks poegadest, keda ei jälgi nende oma emad, vaid mõned kohusetundlikud õed.

Et aidata õdedel jälgida nii palju beebisid korraga, asetatakse nad selili, et õed saaksid olla kindlad, et nad hingavad.

Beebid on kaetud tekkidega, sest lastetoas pole piisavalt soe, et nad saaksid alasti olla. Kui teeksime lasteaia piisavalt soojaks, et beebid saaksid alasti olla, oleks õdedele liiga palav.

Kuigi beebid ei näe ega kuule pärast sündi oma ema eriti hästi, tunnevad nad oma ema lõhna. Kui nad lasteaeda saadetakse, ei tunne nad enam oma ema lõhna. See on lapse jaoks väga kurb.

Tema ellujäämisnõue ütleb talle: "Hoidke kogu aeg ema lähedal!" Seetõttu hakkab ta karjuma, et kutsuda oma ema enda juurde. Kuna ema on saja meetri kaugusel, ei kuule ta tema nõudmist ega vasta talle. Nii saab laps aru, et tema ema pole siin ja tema katsed talle helistada jäävad vastuseta.

See ei ole vastsündinu jaoks lohutav seisund.

Selle hirmuäratava olukorra põhjustab asjaolu, et ta võib kuulda valju ja korduvat karjumist teistelt lasteaia beebidelt, kes samuti üritavad oma emadele helistada.

Ja me kutsume seda "lasteaiaks"?

Meie kavatsused võivad olla head, kuid oleme korraldanud keskkonna nii, et see pakuks täiskasvanutele mugavust. Aga vaevalt leiad hullemat keskkonda, kui asume teda häbistama, hirmutama ja ärrituma.

Kui laps koju jõuab, jätkatakse tema mähkimist olenemata aastaajast. Jahutame või kütame oma kodu meile sobival viisil. Laps vajab aga soojemat keskkonda kui meile sobib, seega tuleb ta esimestel elukuudel mähkida.

Tekkidesse mässitud ja talvise kamuflaažiülikonnaga sobivasse riietusse riietatuna on tal üldse raske liikuda. Tal on juba väga täidlane keha, mida on üsna raske liigutada ja isegi paksu mähkmesse riietatuna, pikkade varrukatega lastekostüümi ja pikkade pükstega ning siis mähkimisriietesse mähituna oleks tal vaja sumomaadleja olla, et vabasta end sellest, mis ta on mässitud.

Ja ta üritab meeleheitlikult liikuda.

Ta liigutab meeleheitlikult oma käsi ja jalgu neil harvadel hetkedel, mil ta vabaneb riiete ja tekkide ümbrisest. Seetõttu võib mähkimine olla selline väljakutse. Tavaliselt on see ainuke kord päevas, mil ta on hetkeks vaba. Ta võitleb vastu nagu hull, kes meid tavaliselt hulluks ajab, kui üritame teda mähkida.

Kuid mitte ainult riided ja mähkmed ei purusta tema liikumiskatseid. Ta on sünnist saati peaaegu alati selili. Selles asendis meenutab ta tagurpidi kilpkonna. Kõik tema käte ja jalgade imelised liigutused on selles asendis kasutud. Nende tulemusena ta edasi ei liigu.

Kui aga asetada õigel viisil kõhule siledale ja soojale pinnale, muutuvad kõik need näiliselt juhuslikud käte ja jalgade liigutused produktiivseks ja lükkavad teda edasi. Alati, kui ta kõhuli asetatakse, hakkab ta tegema tuhat ja ühte katset, sest ta peab välja mõtlema, kuidas roomamiseks käsi ja jalgu kasutada. Loodus on talle andnud kirgliku soovi oma keha liigutada ja ta vajab aega, et õppida tegema kõike nii, nagu peab.

Isegi kui anname talle liikumist, piirame tema mänguala tõsiselt, asetades ta võrevoodi, mänguaeda, kiige või jalutuskäru. Kõik need seadmed töötati välja omamoodi lapsehoidjana. Need on mõeldud lapse piiramiseks, et saaksime oma äri ajada ilma, et peaksime lapse kõrval olema. See tundub lapsele vajaliku mugavuse ja isegi turvalisusena, kuid see pole ei mugavus asjade suures plaanis ega ka väikeses mõttes turvalisus.

Pole midagi mugavat, kui keskkond on kujundatud nii, et laps ei saa püüda arendada oma elulisi võimeid vabalt kõhuli ja neljakäpukil roomata. Nüüd teame juba, et need pole lihtsalt juhuslikud etapid tema arengus ning kõhuli ja neljakäpukil roomamine on oluline seoses neuroloogilise arengu kõigi aspektidega. See, mis täna võib tunduda mugav, osutub hiljem väga ebamugavaks, kui kõhuli ja neljakäpukil roomamise puudumine toob kaasa hilisemaid eluraskusi.

Kui rääkida turvalisusest pisikese beebiga, siis tõelist kohalolekut ei asenda miski. Iga seade, mis võimaldab meil määrata kaugust meie ja meie lapse vahel, on seade, mis uinutab meid võltsesse turvatunnesse.

Meil on kliinik täis ajuvigastatud lapsi, kes olid terved lapsed, kes tõusid võrevoodist välja ja lõid pea või tulid mänguaedikust välja või kukkusid basseini.

Õppetund on lihtne – mida lähemal on laps emale ja soole, seda turvalisem on ta nii suures kui väikeses mõttes.

Ja lapsevanematena ja ühiskonnana peame oma prioriteedid hoolikalt prioriteediks seadma, kui otsustame lapse siia maailma tuua.

Tähelepanelikult vaadates on näha, et olime isekad, tundetud ja äärmiselt lühinägelikud, kujundades lapse keskkonna peaaegu täielikult enda mugavust silmas pidades, jättes sellega lapselt ära tema võõrandamatu õiguse liikuda, uurida ja arendada oma võimeid nende täielik.

Kuigi me ei mõelnud seda teha, takistasime oma beebide arengut.

Vastsündinu vajadused on palju olulisemad kui meie enda ajutine mugavus. Keskkond peab olema kujundatud nii, et oleks tagatud selle ohutus ning pikaajaline kasv ja areng.

Perekond ja ühiskond tervikuna soovivad saada kasu imikute kasvavast võimekusest ja õnnelikkusest, keda kasvatatakse nende neuroloogiliste vajaduste rahuldamiseks.

6. Lülitage äratus välja.

Oleme juba palju rääkinud nendest asjadest, mida me ei peaks tegema, kuid rääkisime vaid sõna sellest, mida peaksime tegema, et oma lastele parimad tingimused luua.

Peatume sellel punktil veidi üksikasjalikumalt.

Väga pikka aega on levinud arvamus, et lapse arengu põhietapid mööduvad keskkonna mõjust täiesti sõltumatult, ainult tänu sellele, et aja jooksul laps vanemaks saab.

Selle teooria kohaselt hakkab laps käima ühe aasta vanuselt mingite sisemiste mehhanismide töö tõttu, nii nagu 12 kuuks seatud äratuskell "aktiveerib" kõndimisvõimet.

Samamoodi kõlab kelluke kõnevõime kohta ja laps hakkab sõnu hääldama. Lisaks eeldab see teooria eranditult "ettevalmistavaid" kellasid lapse arengu igas etapis. Tema sõnul annab ainult aja kulg inimesele võimaluse areneda ja inimese võimete areng on sama loomulik kui kellaaja muutmine.

Seda nimetatakse "valmiduseks". Näiteks kuueaastaselt läheb kelluke kõlama ja selle teooria kohaselt saab laps just sel ajal "valmis" lugema õppima.

Meie arvates on see "valmiduse" idee ja kogu "kõnede" teooria üldiselt selge pettekujutelm.

Näiteks kui seda teooriat järgida ja lugemisvalmidus tekib kuueaastaselt, siis kuidas seletada tõsiasja, et 30% lastest koolides ei valda hästi lugemisoskust ka kaheksateistkümnendaks eluaastaks? Miks nende kellad kuue-seitsmeaastaselt ei helisenud? Ja miks nende "äratuskellad" vaikivad isegi siis, kui nad on juba kaheksateistkümneaastased?

Veelgi keerulisem on seletada (selle teooria raames), et tuhanded ajukahjustusega lapsed oskavad juba kolmandaks eluaastaks suurepäraselt lugeda. Nad olid üle valmistunud. Nende jaoks oli lugemine ema järel tähtsuselt teine ​​avastus elus.

Miks nende kellad varem kõlasid?

Tuleb tunnistada, et tavaliselt hakkab laps päriselt käima üheaastaselt.

Kuid kas siin on põhjuslik seos? Kas see juhtub ainult aja möödumise tõttu?

Muidugi mitte.

Olles ööbinud ööpäevaringselt tervete lastega, kes on sünnist saati ideaalsetes arengutingimustes, esitasime küsimuse: "Miks nad hakkavad kõndima, rääkima ja käsi kasutama varem kui eakaaslased?"

Miks nende kellad helisevad oodatust varem? Miks nad arenevad kiiremini?

Üks meie jaoks huvitavamaid avastusi oli järeldus, et kasv ja areng on lapse keskkonnas olevate erinevate stimuleerivate tegurite tulemus. See tulemus ei ole üldse tingitud mingitest konkreetsetest vanusesignaalidest.

Sellega seoses püüdsime oma ajukahjustusega lastega töötades leida erinevaid viise, kuidas "kelladest mööda hiilida" ja neid oli väga palju.

Meil õnnestus ümber lükata väide ettevalmistavate kellade olemasolu kohta ja jõuda lihtsa ja meie arvates õige järelduseni:

Aju areneb sellega pideva töö tulemusena, täiesti sõltumatult "vanuskellidest".

Pideva stimulatsiooni tingimustes lapse igas kasvufaasis on aju areng märgatavalt kiirem, eriti selle kõige intensiivsema kasvu perioodil, nimelt lapse esimesel kuuel eluaastal.

Just esimesel kuuel eluaastal on inimarengus kõige olulisem roll, kuna just sel ajal kasvab aju kõige intensiivsemalt. Nendest kuuest omakorda on esimene eluaasta kõige olulisem.

Vastsündinu visuaalse taju laiendamine muutub lapse esimesel eluaastal aju intensiivse arengu protsessi lahutamatuks osaks.

Nagu me varem märkisime, on terve vastsündinud laps, nagu iga teinegi sündinud olend, tegelikult pime. Ta suudab eristada ainult heledaid ja tumedaid laike. Tal on "pupillide refleks valgusele". Näiteks kui suuname ereda valguse lapse silmadesse, vilgub ta refleksiivselt, et vältida liiga ereda valguse sattumist nähtavale teele. Kui eemaldame ereda valguse allika, avab laps uuesti silmad, tajudes rahulikult vastuvõetavat valgushulka.

Vaatame seda nähtust kolme lapse näitel:

1. Chicagos sündinud laps on kaks kuud graafikust ees ja hetkel täpselt kahekuune.

2. Täiesti terve laps, samuti täpselt õigel ajal sündinud Chicagos, eostatud samal päeval kui eelmine laps.

3. Terve laps, praegu kolmekuune, sündinud Xingu hõimus Brasiilias Mato Grossos.

Kui lähtuda vanusekõnede teooriast, siis Shingu hõimu sündinud laps peaks nägema kõige rohkem, enneaegne kahekuune laps peaks nägema veidi vähem ja vastsündinu, kes on eostatud samal päeval eelmise lapsega. kõige vähem.

Tegelikult juhtub kõik täpselt vastupidi. Kuidas see saab olla?

Alustame kahekuuse lapsega, kes sündis enneaegselt ja jäi ilma tervelt kahest kuust hubases emakõhus.

Uurisime seda beebit sündides ja jõudsime järeldusele, et enneaegne sünnitus ei mõjutanud kuidagi tema nägemist. Tal oli täiesti normaalne pupillide refleks valgusele ja ta eristas valgust pimedast.

Teine laps eostus meie enneaegse lapsega samal päeval ja sündis täpselt kaks kuud pärast eelmise lapse sündi. Uurisime teda samamoodi ja saime sama järelduse, mis esimese lapse puhul - tal oli täiesti normaalne pupillide refleks valguse suhtes ja ta eristas valgust pimedusest.

Mõlemad lapsed olid "ajakõnede" teooria järgi ühevanused. Täpselt õigel ajal sündinud vastsündinu suudab eristada vaid valgust ja pimedust, kahekuune aga enneaegselt sündinud beebi juba piirjooni ja siluette, nagu tervele kahekuusele beebile kohane.

Miks suudab enneaegne laps eristada siluette, samas kui tema eakaaslane, kui arvestada teda "vanusekõnede" teooria seisukohast, eristab õigel ajal sündinud beebi ainult valgust ja pimedust.

Vastus on ilmne, kas pole?

Enneaegsel beebil oli võimalus tervelt kaks kuud jälgida, mis siin maailmas toimub, samas kui tema täisealine "eakaaslane" jäi sellisest võimalusest ilma.

Sa ei saa raamatut lugeda, kui sul seda pole.

Sa ei saa õppida viiulit mängima, kui sul pole millestki õppida.

Te ei saa ujuma õppida, kui te pole kunagi vett näinud.

Sa ei saa maailma näha enne sündi. Selleks, et aju õpiks nähtu vahel vahet tegema, kulub aega, kuu või paar.

Aga kolmekuuse Xingu hõimuga suurest Brasiilia savannist? Nelikümmend aastat tagasi oli see hõim maailmast nii eraldatud, et legendaarsed vennad Villas Boad olid ainsad, kes neid inimesi nägid. Kui 1966. aastal teadusrühm nende asupaikadesse jõudis, olime me kolmas, neljas, viies ja kuues inimene, kes oli neid kunagi näinud ja nendega koos elanud.

Shingu laps oli vanem kui kolm kuud. Ta kasvas üles oma hõimus Mato Grossos Brasiilias.

Ettevalmistava kellukese teooria põhjal peaks meie 3-kuune beebi Shingu suutma objekte palju paremini eristada kui enneaegne 2-kuune või täisealine vastsündinu.

Kuid tegelikult juhtus kõik täiesti teisiti.

Kahekuune laps nägi kõige paremini, maailm oli vähem eristatav vastsündinud beebi jaoks, kes õppis seda vaid paar päeva, samas kui vanim laps ei näinud midagi.

Kuidas see tekkis?

Nägemisvõime puudumisel pole aja kulg eeliseks. Mis juhtus meie lapse Shinguga?

Ta oli väga ilus laps, nagu kõik selle hõimu lapsed. Nende inimeste suurtel õlgkatusega majadel polnud aknaid ja sissepääsuks oli väga väike vahekäik. Sissepääsu väiksus oli tingitud vajadusest tagada sellises onnis elavate inimeste turvalisus. Nendesse eluruumidesse oli võimalik siseneda vaid väga tugevalt kummardades, mis võimaldas omanikel sissetungijate vastu kergesti toime tulla. Selle disaini tulemusena olid Xingu onnid väga tumedad.Shingu laps veedab peaaegu terve esimese eluaasta onnis.

Kui meie meeskond Mato Grosso asulasse jõudis, oli see üks väheseid kordi meie elus, mil seal valitsenud täielik kirjaoskamatus osutus meie kätes.

Endiselt teadmata kommet hoida lapsi kuni aasta onnis, palusime meile tutvustada peret, kus on vähemalt kolmekuune laps, tahtsime teda vaadata ja pildistada. Meid toodi vanemate juurde, kes viisid beebi õue, et saaksime temast foto teha.

Püüdsime kindlaks teha tema arenguastet tema nägemise, kuulmise ja puutetaju töö põhjal.

Tema pupillirefleks töötas, kuid ta suutis eristada ainult valgust ja pimedust. Kolmekuuselt ei suutnud laps piirjooni eristada ega detailidele keskenduda.

Miks see juhtus?

Shingu lapsed ei näe terve aasta peaaegu valgust ja kui nad lõpuks onnist vabastatakse, ei näe nad peaaegu midagi. Neil on pupillide refleks, nad sulgevad silmad ereda valguse käes, nagu vastsündinutel, kuid nad ei näe midagi peale valguse.

Seega on meie laps Shingu kolmest kõnealusest lapsest vanim, kuid tema visuaalne maailmataju on vastsündinu omaga samal tasemel.

Enneaegne laps uuris maailma visuaalselt kaks kuud enne hetke, mil ta rasedusaja järgi sündima pidi. Kui arvestada seda vanusekõnede teooria raames, oli see laps küll kõige noorem, kuid tal oli maailmaga tutvumiseks aega tervelt kaks kuud, erinevalt õigel ajal sündinud lapsest. Ta on viis kuud ees Shingu-lapse maailma visuaalsetes teadmistes. Tema visuaalse taju arengutase vastab kahele kuule.

Ja jõuame järeldusele, et "vanusekutseid" pole. Aju areng sõltub sellega töötamisest, mitte etteantud ajakavast.

Mõelge nüüd kolmele perele, kes elavad äärelinnas naabruses. Need on perekond Green, perekond White ja Brown seeme.

Kõigis neist sündis samal päeval laps.

Viis nädalat hiljem tervitas proua Green hr. Greeni rõõmsa sündmusega:

Kallis, kas kujutad ette, meie laps jälgis mind täna hommikul oma silmadega. Ta lamas kõhuli võrevoodis, kui temast mööda kõndisin, vaatas ta mulle otsa ja jälgis mu tegemisi vaatamata sellele, et olin toa teises otsas.

Ja mis siis? - härra Green oli üllatunud.

Nagu mis? Ta on juba kõigest viienädalane ja meie lastearst kinnitas mulle, et kuni kümne nädalani ei suuda lapsed veel midagi silmaga jälgida. Meil on suurepärane laps!

Kümme nädalat pärast lapse sündi ütles proua Brown Mr.

Pruun:

Kallis, meie pisike jälgis mind täna hommikul oma pilguga.

Mis siis? - härra Green oli üllatunud.

Ta on täna täpselt kümnenädalane ja just selles vanuses peaks laps hakkama objekte silmadega jälgima. Meil on täiesti normaalne terve laps!

Lapse sünnist oli möödunud 13 nädalat ja proua White teatas murega härra White'ile:

Kallis, me peame täna õhtul tõsiselt rääkima.

Kui sa räägid rahast, siis arutame seda kohe,” vastas härra White, olles jahmunud oma naise tõsisest toonist.

Ei, kallis, rahal pole sellega mingit pistmist. See on palju olulisem, see puudutab meie last. Ta on juba viisteist nädalat vana ja ta ei jälgi endiselt silmadega objekte.

Issand jumal, kas see on probleem? - üllatas härra White.

Muidugi oleks ta pidanud seda tegema viis nädalat tagasi. Mulle tundub, et meie lapsega on midagi valesti.

Vaatluste tulemusel jõudis iga ema järeldusele: proua Green - et tema laps on geenius, proua Brown -, et tema laps on täiesti terve ja areneb vastavalt vanusele ning proua White jõudis järeldusele, et tema lapsel on mingisugune. probleemidest.

Kõik kolm naist olid oma järeldustes täiesti õiged.

Aga kuidas nad saaksid seda asjade seisu seletada?

Proua Green oletas, et nende laps on geenius ning teda ja ta abikaasat eristasid alati erakordsed võimed.

Pr Brown märkis, et tema laps on täiesti normaalne ja terve, kuna tema ja ta abikaasa on mõlemad pärit tavalistest peredest, kus lapsed on alati termini järgi arenenud ja täiesti terved.

Proua White otsustas, et nende lapse probleemid on otseselt seotud tema mehe sugulastega, kuna tema tädi Mabel... Tegelikult olid kõik kolm ema kindlad, et kõik, mis nende lastega ühel või teisel viisil juhtub, sõltub geenist, pärilikkusest.

Aga see, et nende kolm täiesti erinevat last ei erine üksteisest geneetiliste erinevuste tõttu, on ilmne.

Neist igaühe areng sõltub lapse ümber toimuvast.

Rohelises perekonnas on beebi keskkond rikkalikum ja mitmekesisem (mis võib olla ka puhas juhus).

Browni peres on lapsel piiratud valik vaatlusesemeid, kuid neid on piisavalt, et beebile huvi pakkuda.

Valge peres puuduvad lapsel praktiliselt kõik visuaalse tähelepanu arengut stimuleerivad tegurid, mis on samuti tõenäoliselt õnnetus, kuid antud juhul mitte liiga positiivne.

Kui kurb on see, et me kasvatame oma lapsi, lootes sageli juhusele.

Kui hoolime lapse füüsilisest küllastumisest, ostame parimat toitu, vaimsele küllastumisele mõeldes toetume aja kulgemisele ja juhuslikkusele.

See, mida me peame oma lapsele esmajoones andma, on peamine privileeg, õigus saada ja paljastada oma inimpotentsiaal nii palju kui võimalik.

Seetõttu hoiate seda raamatut nüüd käes. See aitab teil leida võimaluse oma lapse võimed valla päästa ja mitte oodata, kuni olematud vanusekellad helisevad.

Pidage meeles: aju areneb ainult sellega töötamise tulemusena.

Vaatlusaluste perede laste arengu erinevus tuleneb visuaalset tajumist mõjutavate stimuleerivate tegurite erinevusest, mis on lahutamatult seotud kõigi ajuosade tööga.

Kõigi kolme lapse arengutulemus sõltus sellest, mitu korda ema või isa valgust sisse ja välja lülitas, päike tõusis ja loojus, see kõik toimis stimuleerivate teguritena. Kõige olulisemat rolli mängis antud juhul "valgussähvatuste" arv ja nende mõju lapsele.

Kui lülitame pimedas ruumis valguse sisse, tekib meil pupillide refleks valgusele.

Lapsed sulgevad reflektoorselt oma silmad valgusallika ilmumisel ja avavad need uuesti pimedas. Tavalistes kodutingimustes juhtub seda mitu korda päevas ja reeglina toimub see lapse arengust sõltumata.

Vaevalt võib eeldada, et koju naasnud isa küsib oma naiselt, mitu korda ta viimase päeva jooksul lapsele tule sisse ja välja lülitas.

Aga meie Inimarengu Instituudis vaadeldud perede kodustes tingimustes on selline olukord üsna tüüpiline. Pimedate või ajukahjustusega laste vanemad on sihilikult kutsunud esile "valgussähvatuse" sadu kordi päevas, andes seeläbi oma lastele võimaluse arendada, korrigeerida ja tugevdada pupilli refleksi valgusele, mis on esimene ja kõige olulisem samm. teel visiooni poole.

Tervete laste vanemad, provotseerides kümme korda päevas valgussähvatusi, andsid oma lastele võimaluse arendada ja tugevdada visuaalset refleksi, mis aitas kaasa visuaalse taju kõige kiiremale arengule.

Visuaalse taju kiire arengu tähtsus ei seisne sugugi selles, et võime uhkusega öelda: "Milline rõõm, meie beebi areneb palju kiiremini kui teised lapsed." Kuidas saab see last aidata?

Nägemise varajase arengu roll on väga suur. Reeglina veedab laps ruumis, mis on visuaalse taju seisukohalt tavaline, just seda perioodi, mil tema aju on kõige intensiivsemas kasvufaasis. Ta on võimeline vastu võtma tohutul hulgal informatsiooni, kuid tema visuaalsed refleksid on veel liiga nõrgad.

Kui aga vastsündinud last ärgitati visuaalset taju arendama ja tugevdama, saab ta just aju kiirenenud kasvu perioodil suurepärase võimaluse ümbritsevat maailma näha ja visuaalselt tunnetada.

Nägemise areng toob paratamatult kaasa teiste võimete ja võimete küpsemise ja arenemise. Niipea, kui laps hakkab nägema, hakkab ta palju kiiremini aru saama, kes temaga räägib ja mis ümberringi toimub, tekib tal kohe uskumatu liikumisvajadus. Seetõttu näeb ta liikumisega palju rohkem vaeva ja liigub aina rohkem. Liikumine omakorda stimuleerib kombatavate aistingute teket ja aitab kaasa ka nägemise edasisele arengule. Samuti arendab liigutus rindkere ja lapse hingamine muutub korrapärasemaks. Parem hingamine muudab erinevate helide hääldamise lihtsamaks, mis muudab lapse suhtlemise välismaailmaga palju lihtsamaks.

Seega ilmneb toimuva soodne tsüklilisus, mida rohkem aju töötab, seda kiiremini see kasvab ja seda vastuvõtlikumaks muutub laps maailma tundmisele. See on aju toimimise peamine määratlus.

Aju stimuleerimine peaks toimuma sihipäraselt, mitte juhuslikus järjekorras.

Ajukahjustusega lapse arengu stimuleerimine ei tohiks olla juhuslik, kuigi tegelikult kehtib see ka tervete vastsündinute kohta.

Lapse võimed ja potentsiaal on töö tulemus ja antud võimalus maailma tundma õppida ning ei sõltu vanuselistest signaalidest ega geenimustritest.

Aju arengu uurimise tegelikud tulemused on palju olulisemad kui vananenud aju arengu teooria. Tegelikkus osutus palju paremaks kui spekulatsioonid.

Niisiis nägime, kui kiiresti arenevad visuaalsed funktsioonid õige ja loogilise lähenemisega. Aju vastutab kuue põhifunktsiooni töö eest ning õigest lähenemisest sõltub ka nende areng. Kätte on jõudnud aeg, mil peame ise välja selgitama, mis need kuus funktsiooni endast kujutavad.

7. Arenguprofiil.

Arenguprofiil on loodud selleks, et teha kindlaks kõige olulisemad arenguetapid, mida kõik terved lapsed oma esimese kuue eluaasta jooksul läbivad. Need peegeldavad aju järkjärgulist arengut. See profiil on laste arenguprotsessi aastatepikkuse uurimistöö tulemus.

Oleme tuvastanud kuus inimvõimete tüüpi, mis on inimestele ainulaadsed ja eristavad neid teistest elusolenditest.

Need kuus funktsiooni on inimestele ainulaadsed ja need on kõik inimese ajukoore funktsioonid.

Kolm neist vastutavad motoorsete oskuste eest ja on täielikult sõltuvad ülejäänud kolmest - vastutavad tajumise eest.

Inimestele omased kolm motoorset funktsiooni on järgmised:

1. Oskus liikuda püstises asendis ja sooritada liigutusi üheaegselt kahe vastandliku jäsemega (parem ja vasak käsi, parem ja vasak jalg).

2. Oskus rääkida keerukas heli- ja sümbolkeeles, mis põhineb teatud kokkulepetel ja reeglitel (nt inglise, hiina, hispaania, jaapani, itaalia ja muud keeled).

3. Oskus kirjutada indeksi ja pöidlaga, kasutades antud keele sümboleid ja seaduspärasusi.

Need kolm motoorset funktsiooni on inimestele ainulaadsed ja igaüks neist on ajukoore funktsioon.

Ülaltoodud kolm motoorset funktsiooni põhinevad ülejäänud kolmel – sensoorsel funktsioonil.

1. Nägemisoskus ja oskus seda oskust kasutada antud keele sümbolite lugemiseks.

2. Oskus kuulda ja kasutada seda võimalust etteantud keele mõistmiseks ja tajumiseks.

3. Oskus tunnetada ja kasutada seda võimet objekti tuvastamiseks eranditult kombataval tasemel, ilma seda nägemata, kuulmata, haistmata ja maitsmata.

Need kolm sensoorset funktsiooni on inimestele ainulaadsed ja igaüks neist on ajukoore funktsioon.

Terve lapse ja ajukahjustusega lapse varajast arengut uurides jõudsime järeldusele, et igaüks neist kuuest funktsioonist läbib omakorda seitse arenguetappi sünnist kuni umbes kuueaastaseks saamiseni.

Need seitse etappi vastavad seitsmele aju arengu etapile. Need esindavad aju erinevaid osi, mis on juba sünnihetkel moodustunud ja on võimelised toimima pärast teatud arenguetappide läbimist.

I etapp Varajane aju ja ajutüvi.

II staadium Ajutüvi ja varased subkortikaalsed piirkonnad III staadium Keskaju ja subkortikaalsed piirkonnad IV staadium Ajukoor algstaadiumis V etapp Ajukoor varajases staadiumis VI staadium Ajukoor primitiivses staadiumis VII staadium Arenenud ajukoor Uurimistöö käigus märkisime et tavalastel toimub üleminek ühest arenguastmest teise peaaegu samas vanuses, välja arvatud viimane, seitsmes etapp - siin on näitajad väga erinevad.

See näeb välja umbes selline:

Sünnihetk 2,5 kuud 7 kuud 12 kuud 18 kuud 36 kuud 72 kuud Olles kogunud need üldisest arengupildist koosnevad segmendid kokku, saame visuaalse diagrammi kuue inimese elutähtsa ja kordumatu funktsiooni tööst ja nende toimimisest igal lapse aju seitse arenguetappi. (vt joonis 7.1).

Jõudsime välja selgitada olulisemad arenguetapid, mille kaudu iga laps oma kasvuteed edasi läheb ning nüüd tuleb välja selgitada, millised funktsioonidest on inimese kasvamiseks ja arenguks kõige olulisemad.

Selle probleemi lahendamiseks oli vaja hoolikalt uurida tohutul hulgal terveid lapsi erinevatel arenguetappidel. Alustasime selle uuringuga umbes viiskümmend aastat tagasi ja jätkame sellega tänaseni.

Instituudi väljatöötatud arenguprofiil on väga pika ja vaevarikka töö vili. See annab üksikasjaliku kirjelduse inimese aju kasvu ja arengu kohta sünnist kuni kuueaastaseks saamiseni.

See dokument on tõsine edasiarendus, kuid see on koostatud ja esitatud ligipääsetaval ja arusaadaval kujul, mis muudab selle hõlpsaks uurimiseks ja mis kõige tähtsam, mõlema vanema poolt kohaldatavaks.

Arenguprofiili väljatöötamise eesmärk ei olnud niivõrd määratleda küsimust, millega arvestada, vaid pigem seda, mida ära lõigata. Lapse esimese kuue elu- ja arenguaasta jooksul leiab aset sadu tuhandeid erinevaid sündmusi. Gesell ja tema kaaslased salvestasid selliseid sündmusi ja tegid neist kokkuvõtteid mitu aastat. Ta tegi tohutut tööd.

Sisuliselt salvestasid nad kõik tegevused, mida laps tegi oma elu kõige olulisema esimese viie aasta jooksul.

Enim huvitas meid aga järgmine küsimus: millised tuhandetest toimingutest, mille laps nende aastate jooksul sooritas, on märkimisväärsed? Millist neist võib pidada põhjuseks ja millist tagajärjeks? Ja milline neist tegevustest võib takistada lapse normaalset arengut, kui ta neid ei tee.

Joonis 7.1 Lihtsustatud arendusprofiil

Ühest arenguetapist teise ülemineku protsess sõltub otseselt aju erinevate piirkondade tööst. Niipea, kui kõik ajupiirkonnad on sünnihetkeks juba moodustunud, arenevad need aja ja lapse kasvamise jooksul järjekindlalt madalaimast staadiumist kõrgeimini.

Lisame järgmise:

1. Inimese aju järjestikuse arengu skeem.

2. Aju erifunktsioonid igas 42 plokis.

3. Värvikood, mis identifitseerib konkreetse arenguetapi.

Seega saab lapse arenguprotsessi jäädvustada graafiliselt, etappide kaupa, veergude kaupa.

See meetod aitab vanematel kindlaks teha lapse üldise neuroloogilise vanuse ja tuvastada arenguprotsessi nõrkusi.

Profiil sisaldab 6 neuroloogilist vanuseperioodi: visuaalse tajumise periood, kuuldava (helitaju) periood, taktiilse taju periood, kehalise aktiivsuse periood, kõneperiood ja manuaalne periood.

Vanemad jälgivad last ja märgivad igasse kuuesse veergu lapse aktiivsuse või selle puudumise iga eseme puhul. Järgmisena koostatakse diagramm, mis võtab arvesse iga veeru kõrgeimaid punkte. Vanemad loodavad sageli saada võrdselt häid tulemusi kõigi mõõdikute osas, kuid see on haruldane.

Profiili sensoorne osa annab üldiselt kõrgemaid punkte kui motoorne osa. Teave peab jõudma ajju, nii et motoorne jõudlus jääb alati sensoorsest jõudlusest maha.

Variandid on võimalikud, kui mõne veeru madalaimad tasemed on täitmata ja mõnikord ilmuvad mõne veeru kõrged määrad enne kõigi madalamate tasemete täitmist, kuid profiili kõrgeimaid tasemeid (VII etapp) on võimatu saavutada enne, kui kõik madalamad tasemed on täidetud. tasemed on täidetud.

Seega saime sama instituutide välja töötatud arendusprofiili (vt joonis 7.2.)

- & nbsp– & nbsp–

Joonis 7.2 Arenguprofiil Nagu me juba ütlesime, eksisteeris varem teooria, et kõik arenguelemendid on ettemääratud ja on geneetilise pärandi muutmatud tulemused ning sõltuvad täielikult selgest ajakavast.

Suutsime tõestada, et see teooria on vale.

Arengufaaside toimumise järjekord (nägemis-, kuulmis- ja taktiilne, mis paikneb profiili sensoorses osas, mobiil-, kõne- ja manuaalsed etapid motoorses osas) esindab aju funktsiooni kui järjest kõrgema astme järjestikust tööd.

Järjestus on muutuv ja sõltub kahest tegurist:

1. Lapsele pakutavate stimuleerivate tegevuste sagedus, intensiivsus ja kestus.

2. Lapse neuroloogiline seisund.

Arenguprofiil võimaldab salvestada kõik lapse arengu üksikasjad alates sünnihetkest kuni kuue aastani, mil lõpeb lapse aju kõige intensiivsem arenguperiood.

Profiili väljatöötamisel ei kasutanud me teadlikult traditsioonilisi psühholoogilisi ja meditsiinilisi arengutermineid. Hoolimata asjaolust, et need terminid (raamid) võimaldavad koostada lapse arenguga kaasnevate sündmuste kõige eredama kronoloogia ja isegi kui laps areneb rangelt nende mõistete kohaselt, ei ole neil siiski erilist tähendust. arendusprotsessi enda jaoks.

Lisaks on neil terminitel erinevate inimeste jaoks täiesti erinev tähendus, mis loomulikult jätab need kasutamata usaldusväärse ja täpse näitajana, kuid neid kasutatakse laialdaselt erinevates uuringutes, et määrata kindlaks, millises vanuses teatud oskused keskmisel lapsel tekivad.

Arenguprofiil koostati selleks, et teha väga täpne ja detailne võrdlus töös lastega vaimse ja füüsilise arengu erinevatel etappidel. Ja kui mõni laps ei mahtunud arengu poolest kehtestatud raamidesse, tuli neid nendest raamidest ja üldtunnustatud normidest eraldi käsitleda.

Meie lastega tehtava töö eesmärk on võimaldada neil läbida kõik normaalse arengu etapid omal moel ja väikseima viivitusega.

Töö käigus võtame aluseks Profiilis kehtestatud normid, seejärel võrdleme lapse tegelikku arengutaset Profiili näitajatega ja koostame saadud pildi põhjal igaühe jaoks individuaalse programmi. lapsele, et saavutada kõrgeimaid ja kiiremaid tulemusi.

Profiili nelikümmend kaks funktsiooni on lapse esimese kuue eluaasta jooksul võtmetähtsusega. Ja sellest, kui kiiresti ta need omandab, sõltuvad tema intellektuaalsed, füüsilised ja sotsiaalsed funktsioonid väga palju kogu tema järgneva elu jooksul.

Kõigi neljakümne kahe funktsiooni valdamine on nende kallal koos lapsega töötamise loomulik tulemus.

8. Vastsündinud lapse hindamine.

Lapse keha kõigi funktsioonide töö hindamine esimestel elupäevadel on väga oluline ja üsna lihtne.

Mida varem teete kindlaks, kas teie lapsega on kõik korras, seda parem. Ideaalis peaks ema last hoolikalt uurima tema esimesel elupäeval, kui see pole võimalik, proovige seda teha nii kiiresti kui võimalik.

Kuid isegi kui märkate, et teie arvates on beebil probleeme, ärge sattuge paanikasse, peate kokku saama ja võtma vajalikud meetmed. Sellise beebi seisundi hindamise eesmärk on võimaldada lapsele kõige tõhusam neuroloogiline programm luua.

Vanemad peavad vastsündinud last hindama ainult profiili I etapi raames. Kõik selle etapi funktsioonid asuvad profiili allosas ja on tähistatud punasega. See on refleksne arengutase. Tervel vastsündinud lapsel peavad kõik need funktsioonid olemas olema.

Sündides vallanduvad lapsel refleksid, mis tuleb tuvastada ja uurida kohe pärast sünnitust. Lapse sündimise ajaks on lapse aju juba täielikult moodustunud, kuid toimivad ainult varajane aju ja ajutüvi (medulla).

VISUAALNE PÄDEVUS: I ETAPP

Valgusrefleks

Vajalik varustus:

* majapidamise taskulamp Selles etapis peavad vanemad lihtsalt kontrollima valgusrefleksi tööd. See tähistab õpilase reaktsiooni valgusele. Valguse puudumisel pupill laieneb, võimaldades rohkem valgust siseneda. Valguse käes õpilane tõmbub kokku. Seda õpilase kokkutõmbumist nimetatakse valgusrefleksiks.

Selle refleksi õige toimimine mängib inimese jaoks olulist rolli kogu tema elu jooksul. Olenemata sellest, kui hästi aju funktsioneerib, loob see refleks väikese, kuid väga olulise akna, mille kaudu valgus meisse siseneb.

Et kontrollida, kui õigesti valgusrefleks vastsündinud lapsel toimib, peate teadma, kuidas see peaks normaalselt toimima. Lihtsaim viis on jälgida valgusrefleksi normaalset toimimist täiskasvanul, näiteks saab ema üksikasjalikult uurida õpilase reaktsiooni valgusele isal ja vastupidi, isa saab omakorda jälgida reaktsiooni. ema õpilasest.

Selle uuringu läbiviimiseks vajate tavalist taskulampi ja pimedat tuba ning mida pimedam, seda parem. Pärast valguse kustutamist on vaja umbes minut seista, et silmad harjuksid pimedusega ja pupillid võimalikult palju laieneksid (vt joonis 8.1.).

Joonis 8.1 Pupill laieneb pimedas Seejärel katke õrnalt vasak silm ja hoidke taskulampi paremast silmast 15-20 cm kaugusel, lülitage see sisse ja suunake taskulamp korraks silma. Märkate, et kui valgus esimest korda silma satub, tõmbub pupill silmapilkselt kokku (vt joonis 8.2). See kokkutõmbumine peab olema hetkeline ja õpilane peab kokku tõmbuma teatud punktini. See on normaalne reaktsioon.

Joonis 8.2 Pupill tõmbub valguses kokku. Seejärel oodake kümme sekundit, sulgege õrnalt parem silm ja korrake samu samme vasaku silmaga. Reaktsioon peaks olema sama.

Kui avastasite, et vasak silm reageeris veidi aeglasemalt kui parem, võib põhjus olla selles, et teil ei olnud nende kontrollimise vahel piisavalt aega.

Pange tähele, et isegi kui katate oma silma käega, reageerib see ikkagi teise stimulatsioonile, seega on hädavajalik, et jätaksite ühe silma ja teise kontrollimise vahele piisavalt aega.

Niisiis, olete valgusrefleksi toimimise käivitanud ja seda uurinud.

Et tugevdada oma kindlustunnet, et kõik on korras, korrake protseduuri veel paar korda ja proovige seda koos teiste pereliikmetega, et veenduda, kas teete tõesti õiget asja. Kas see on teie arvates üsna lihtne? Sul on täiesti õigus, see on väga lihtne.

Nüüd olete täiesti valmis tegema oma vastsündinud beebi valgusrefleksi uuringut.

Võite arvata, et vastsündinud lapsega on sellist testi palju keerulisem teha kui täiskasvanuga, kuid peate registreerima mõlema silma pupillide hetkelise kokkutõmbumise. Ja kui näete seda, võite profiilis süttimiseks sisestada julgelt valgusrefleksi veergu kirje "Ideaalne" ja tõmmata selle veeru ülemisele servale sinine joon (vt joonis 8.3.).

Valgusrefleks Ideaalne refleksitaju Illustratsioon 8.3 Suurepärane valgusrefleks Seisund, kus reaktsioon on ühes või kahes silmas aeglane või ühe või mõlema silma osaline kokkutõmbumine, on väike kõrvalekalle normist. Pupilli osaline kokkutõmbumine võib tekkida siis, kui õpilane üldse kokku ei tõmbu. Kui ühes silmas on pupilli reaktsioon aeglane või osaline, siis valgusrefleksi veergu kirjutame “Functioning” ja tõmbame sinise joone piki samba ülemist serva (vt joonis 8.4.).

Valgusrefleksi funktsioneerimine Refleksi tajumine Joonis 8.4 Valgusrefleksi toimimine Pimedatel lastel ei ole sageli kummaski silmas valgusrefleksi ja kui teie lapsel on see olemas, tõmmake sinine joon piki graafiku alumist serva (vt allpool).

(Vt joonis 8.5)

Valgusrefleks

Refleksi tajumine Pilt 8.5 Valguse refleks puudub

KUULMISPÄDEVUS: I ETAPP

Ehmatusrefleks (Moro refleks)

Vajalik varustus:

* 2 puutükki (pikkus 15cm / laius 10cm / kõrgus 5cm) Teine väga oluline refleks, mida peame uurima, on ehmatusrefleks.

See refleks vallandub ootamatu valju ja karmi heli korral.

Igaüks meist koges vähemalt korra elus ootamatu terava heli tõttu hirmutunnet.

Vastsündinut jälgides võib tunduda, et selline reaktsioon on teadliku hirmu tagajärg, kuna kogu lapse keha muutub ootamatult pingesse. Kuid ehmatusrefleks ei ole mingil juhul teadlik tegevus, nagu see tuleneb "refleksi" kontseptsioonist ja seetõttu käsitleme seda kõige varasemas arengujärgus.

Ehmatusrefleks on üks olulisemaid ja kohustuslikumaid reflekse, mis vastsündinud lapsel olema peaks.

See refleks on reaktsioon teravale valjule helile, see on terav heli, helitugevus on teisejärguline.

Näiteks võib selle refleksi vallandada tõenäolisemalt ukse paugutamise heli, põrandale kukkunud taldrik või äkiline tugev köha kui tuletõrjesireeni tugevnev heli.

Selle refleksi olemus on valmistada keha ette võimaliku ohu ilmnemiseks, kui tekib terav ja äkiline heli.

Nagu eelmises uuringus, saavad vanemad kõigepealt kindlaks teha selle refleksi olemasolu üksteises. Selle protseduuri lihtsustamiseks soovitame kasutada kahte paksu plokki. Sulle sobivad kõik kaks puittükki (paksus 5 cm, laius 10 cm, pikkus 15 cm). Kokkupõrkel annavad need kaks riba piisavalt valju ja karmi heli, et ehmatusrefleks toimiks.

Soovitud efekti saavutamiseks peab heli olema ootamatu. See helitükk ei too teile kuulsust, kuid teil on suurepärane võimalus jälgida, kuidas vallandub refleks, millest me räägime. Proovige seda teha koos lapse isaga, tema omakorda, olles otsustanud teile kätte maksta, vallandab teie sees ehmatusrefleksi, andes seeläbi teile võimaluse mitte ainult väljastpoolt jälgida, vaid ka seda reaktsiooni kogeda. ise.

Kui olete meie meetodit üksteise peal katsetanud, saate seda turvaliselt oma lapsele rakendada. Võtke kaks kangi ja hoidke lapsest vähemalt 70 cm kaugusel, lööge need üksteise vastu. Laps ehmub ja tema keha läheb instinktiivselt pingesse.

Kui reaktsioon oli kiire ja väljendusrikas, märkige Profiilis punasega märgitud stardirefleksi veerus ruut "Täiuslik" ja tõmmake üle kasti ülemise serva sinine joon (vt joonis 8.6.).

Ehmatusrefleks Ideaalne Refleksiivne taju Illustratsioon 8.6 Suurepärane ehmatusrefleks Kui reageerimine viibib, märkige ehmatusrefleksi kastis "Functioning" ja tõmmake kasti ülaossa sinine joon (vt joonis 8.7).

Ehmatusrefleksi funktsioneerimine Refleksi tajumine Joonis 8.7 Ehmatusrefleksi toimimine Kuulmisprobleemidega laps reageerib helile, kuid ei karda. Kurt laps ei kuule midagi, seetõttu ei tööta ehmatusrefleks tema puhul. Nendel kahel juhul tõmbame piki graafiku alumist serva sinise joone (vt joonis 8.8.).

Ehmatusrefleks

Refleksi tajumine Joonis 8.8 Käivitusrefleks puudub

TAKTILINE PÄDEVUS: I ETAPP

Babinsky refleks Oleme jõudnud Babinsky refleksi uurimiseni. Terve lapse jaoks on selle refleksi olemasolu iseloomulik sünnist kuni kaheteistkümne kuuni. Seejärel asendub see plantaarse (plantaarse) refleksiga, mis jääb aktiivsesse staadiumisse kogu eluks.

Babinsky refleksi töö saate määrata järgmiselt - libistage pöidlaga piki talla välisserva kannast väikese sõrme suunas. Lapse pöial tõuseb üles ja ülejäänud sõrmed tõmbuvad välja (vt joonis 8.9.).

Joonis 8.9 Babinsky refleks Täiskasvanutel täheldatakse plantaarset refleksi. Kui ema jookseb terava esemega mööda isa jala välisserva kannast väikese varbani, pigistavad ta varbad väljapoole sirutamise asemel refleksiivselt sissepoole. Samuti on normaalne reaktsioon, kui ta tõmbab jalga (vt joonis 8.10).

Illustratsioon 8.10 Plantaarne refleks Seetõttu ei ole antud juhul täiesti õige vanemaid üksteise peal testida. Beebi ema peab seda protseduuri tegema mitme terve beebiga vanuses 0 kuni 12 kuud.

Selle refleksi olemus on aidata vastsündinud lapsel õppida jalgu roomamiseks kasutama. Kui pöial ulatub ülespoole ja ülejäänud sõrmed avanevad lehvikulaadselt, on beebil võimalus end eemale lükata ja edasi liikuda. Niipea, kui laps hakkab liikuma ja roomama, kaob vajadus selle refleksi järele, pealegi on selle olemasolu ilmselgeks takistuseks esimestel kõndimiskatsetel. Niipea, kui laps läheb, asendab tallarefleks Babinsky refleksi.

Kui Babinsky refleks on mõlemal jalal selgelt nähtav, märkige Babinsky refleksi kastis ruut "Ideaalne" ja tõmmake üle kasti ülemise serva sinine joon (vt joonis 8.11.).

Babinsky refleks Ideaalne refleksi tajumine Illustratsioon 8.11 Suurepärane Babinsky refleks Kui reaktsioon ühel jalal on vähem väljendunud kui teisel, märkige Babinsky refleksi veerus "Functioning" ja tõmmake üle graafiku ülemise serva sinine joon (vt joonis 8.12). ).

Babinsky refleksi toimimine Refleksi tajumine Illustratsioon 8.12 Babinsky refleksi toimimine Sensoorse taju puudumisel lapsel sageli sellist refleksi ei ole. Sel juhul tõmbame piki graafiku alumist serva sinise joone (vt joonis 8.13.).

Refleks Babinsky

Refleksi tajumine Pilt 8.13 Babinsky refleks puudub

MOOTORIKOMPETENTS: I ETAPP

Liikumisvabadus Sündides on laps juba võimeline kõiki nelja jäseme liigutama.

Lapse tehtud liigutuste täpsemaks uurimiseks on kõige parem asetada ta selili. Just selles asendis jälgime beebi käte ja jalgade liigutusi ja toimimist.

Kui laps saab liigutada kõiki nelja jäseme täieliku vabadusega, märkige jaotises Profile ruut Käed ja jalad ja tõmmake kasti ülaossa sinine joon (vt joonis 8.14.).

Käte ja jalgade liigutamine ilma torso liigutamiseta Ideaalne refleksreaktsioon Illustratsioon 8.14 Suurepärane käte ja jalgade liikumine Kui märkate, et ühe käe või jala liigutamine on raskendatud või laps ei saa neid üldse liigutada, märkige ruut "Funktsionaalne" käte ja jalgade liigutused ning tõmmake sinine joon läbi graafiku ülemise serva (vt joonis 8.15.).

Käte ja jalgade liigutamine ilma kehatüve liigutamata Toimimine Refleksreaktsioon Joonis 8.15 Käte ja jalgade liikumine on funktsionaalne Sageli ei suuda halvatud lapsed oma jäsemeid liigutada ja kui see juhtus teie lapsega, peate joonistama sinise joone piki graafiku alumine serv (vt.

(Vt joonis 8.16.)

Käte ja jalgade liigutamine ilma keha liigutamiseta Refleksreaktsioon Joonis 8.16 Käte ja jalgade liigutamine puudub Võimalikult kiiresti pärast sündimist riidest lahti, asetage kõhule ja jälgige tema motoorset aktiivsust. Terve laps, kes ilmus sünnitusel tüsistusteta, suudab kõhuli lamades veidi edasi liikuda, isegi mõni minut pärast sündi.

Mõnes riigis asetatakse ema kohe pärast lapse sündi puusale, et ta saaks iseseisvalt rinnale roomata. Ja see on väga mõistlik lähenemine. See tõestab veel kord, et isegi vastsündinu suudab võimaluse korral ka lühikest maad roomata.

KÕNEPÄDEVUS: I ETAPP

Vastsündinu nutt Lapse esimene nutt on kahtlemata vanim märk terve lapse sündimisest. Vahetult pärast sündi peaks laps karjuma valju ja tugeva häälega.

Kui laps nuttis kohe pärast sündi või mõne sekundi pärast valjult, võite julgelt panna profiilis esimese nutu veergu märgi "Ideaalne" ja tõmmata üle veeru ülemise serva sinise joone (vt joonis 8.17). .).

Vastsündinu nutt ja nutmise ideaalne refleksreaktsioon Joonis 8.17 Suurepärane vastsündinu nutt Kui nutt oli nõrk või vaikne, märkige esimese nutu jaoks ruut "Funktsionaalne" ja tõmmake kasti ülaossa sinine joon (vt joonis 8.18).

Vastsündinu nutt ja nutt Refleksreaktsioon toimib Joonis 8.18 Vastsündinu nutt toimib Kui laps sündis mõne patoloogiaga, ei pruugi ta kohe pärast sünnitust ega ka mõne aja pärast nutta, sel juhul tuleb tõmmake piki graafiku alumist serva sinine joon (vt joonis 8.19. ).

Vastsündinu nutab ja nutab

Refleksreaktsioon Pilt 8.19 Vastsündinu ei nuta

MANUAALNE PÄDEVUS: I ETAPP

Robinsoni refleks (haaramisrefleks) Selle refleksi olemasolu on tervel lapsel väga lihtne kontrollida.

Kui beebi peopesa sisemise osa keskele asetada ese, pigistab ta seda refleksiivselt käes. Seda reaktsiooni nimetatakse Robinsoni refleksiks. Haaramisrefleks on vajalik selleks, et laps saaks kohe pärast sündi mõnda eset käes hoida.

Lihtsaim viis haaramisrefleksi õige toimimise kontrollimiseks on järgmine. Asetage laps kõhule, pange vasaku käe nimetissõrm tema paremasse peopessa ja parema käe nimetissõrm vasakusse peopessa. Seejärel tõmmake sõrmed kergelt enda poole. Laps tunneb pinget teie sõrmedes ja pigistab neid peopesades. See on haaramisrefleks (vt joonis 8.20).

Joonis 8.20 Haarderefleks Kui teie lapsel see refleks töötab mõlemal käel, märkige profiilis haaramisrefleksi kastis ruut "Ideaalne" ja tõmmake kasti ülaossa sinine joon (vt joonis 8.21).

Haaramisrefleksi ideaalne refleksireaktsioon Joonis 8.21 Suurepärane haaramisrefleks Kui märkate, et haaramisrefleks töötab halvasti või ei tööta üldse ühel käel, märkige kastis Robinson Reflex ruut "Functioning" ja tõmmake üle ülaosa sinine joon. kasti (vt joonis 8.22 .).

Haarderefleks Funktsioon Refleksireaktsioon Joonis 8.22 Haaramisrefleksi funktsioneerimine Erinevaid haigusi põdeval lapsel ei pruugi haaramisrefleks üldse olla, sel juhul tõmbame piki graafiku alumist serva sinise joone (vt joonis 8.23.).

Haaramisrefleksi reaktsioon Joonis 8.23 ​​Haarderefleksi puudumine Kokkuvõte Olete nüüd lõpetanud oma lapse esimese põhjaliku läbivaatuse. Olete märgistanud sinise joonega arenguprofiili kõik kuus veergu ja kõik kuus veergu vastavalt oma lapse seisundile.

See uuring annab võimaluse saada aimu oma lapse üldisest neuroloogilisest seisundist. Esmases etapis on kõik tulemused märgitud sinisega.

Kui teie profiilil on kõigi kuue veeru ülaosas sinine joon ja veerud on tähistatud "Ideaalne", on teie laps täiesti terve.

6cc26ebd.jpg "NAME =" graafika1 "JOONDA = ALUMINE LAIUS = 192 KÕRGUS = 233 ääris = 0>

Kui tark su laps on?

Täiustage ja arendage oma täielikku potentsiaali

Sinu vastsündinu

Glenn Doman

Janet Doman

Tänuavaldused, 3

Eessõna, 4

Sissejuhatus, 5

1. 
   Mida emad teavad 8
2. 
   Tervist otsides, 10
3. 
   Uut tüüpi beebi, 14
4. 
   Aju kohta, 16
5. 
   Vastsündinud, 19
6. 
   Paneme äratuse tööle, 22
7. 
   Arenguprofiil, 28
8. 
   Teie vastsündinud lapse hinnang, 33
9. 
   Sensoorne programm teie vastsündinule, 41
10. 
    Liikumisprogramm teie vastsündinule, 47
11. 
    Teie lapse teine ​​arengutase, 60
12. 
    Sensoorse programmi laiendamine, 69
13. 
    Oma liikumisprogrammi laiendamine, 80
14. 
    Kõne arendamise programm sünnist kuni 12 kuuni, 84
15. 
    3. taseme arendus: olulised eelistused ja vastused, 98
16. 
    Sensoorse stimulatsiooni programm kolmandaks arengutasemeks, 106
17. 
    Mootoriprogramm kolmandale arengutasemele, 123
18. 
    Neljas arengutase, 133
19. 
    Sensoorse stimulatsiooni programm neljandale arengutasemele, 142
20. 
    Liikumisprogramm neljandale arengutasemele, 151
21. 
    Mida teha ja mida mitte teha, 161
22. 
    Õrn revolutsioon, 167

Järelsõna, 169

Minu naisele Katie Massingham Domanile

kes õpetas armastusega tuhandeid emasid

üle maailma, kuidas oma lapsi õpetada

ja jätkab seda selle raamatu kaudu kuni

on emasid, kes tahavad õpetada, ja lapsi,

kes tahavad õppida.

Instituutides pole šoviniste, mehi ega naisi.

Me armastame ja austame emasid ja isasid,

Poisid ja tüdrukud.

Täiskasvanute ja väikelaste tuvastamise talumatu probleemi lahendamiseks kutsume selles raamatus kõiki vanemaid emadeks ja kõiki lapsi poisteks.

See näib olevat tõsi.

Tänuavaldused.

Seda raamatut on ette valmistatud palju aastaid. See on paljude eelmise sajandi viimase poole julgete, mõtlevate ja sihikindlate inimeste otsingute ja avastuste produkt. Paljud neist inimestest töötavad veel tänagi; mõnda pole enam siin. Mõned on teinud pikaajalise ja hiiglasliku panuse; teised vaatasid probleemile hetkel kriitilise pilgu.

Peame avaldama tänu emadele, koduperenaistele, kes olid oma beebide hoolikad jälgijad ja teadsid, et beebid on palju-palju targemad, kui me neist varem arvasime. Nende enesekindlus ja järjekindlus on aidanud meil jätkuvalt kõrgemale ronida ja kaugemale vaadata. Nende arusaam inspireeris meid ja nende lein ajendas meid edasi liikuma.

Teiseks kodulapsed, nii kahjustatud ajuga kui terved, kes aitasid meil kannatlikult õppida, kes nad tegelikult on ja kes andestasid meile kogu selle aja meie vead. Täname eriti Mariat, Oliviat, Isoldet ja Calebi kannatlikkuse ja siiruse eest.

Ja need suurkujud, kelle teadmistearmastus tegi neist suurepärased õpetajad:

Temple Fay, peaneurokirurg, kellel oli hämmastav uudishimu ja ainulaadne võime seada kahtluse alla laialdaselt tunnustatud tõdesid, olgu need tõesed või mitte, ning kes oli esimene, kes meid inspireeris.

Shinichi Suzuki, üks kõigi aegade suurimaid õpetajaid, kes mitte ainult ei armastanud emasid ja beebisid, vaid, mis sama oluline, austas neid. Tema panust ei saa üle hinnata.

William Jontz, SEED projekti asutaja, kes võttis Sokratise õpetuse kasutusele ja muutis selle tsiviliseeritumaks, graatsilisemaks ja tõhusamaks arenguõpetuseks. Ta õpetas matemaatikat sama hästi kui dr Suzuki muusika õpetamisel ja tegi seda sama hästi.

Teerajajad lapse aju arengus:

Katie Doman, kes alustas äri ajukahjustusega laste emade koolitamisega ja väitis, et ajukahjustusega lapsed on väga intelligentsed, sageli targemad kui nende terved eakaaslased.

Douglas ja Rosalind Doman, kes on tõepoolest selle raamatu kaasautorid. Iga sõna liikuvuse kohta on nende sõna. Nad teavad beebidest ja nende liikuvuse arengust rohkem kui keegi teine ​​maa peal. Lisaks kehalise tipptaseme saavutamise instituudi töötajad: Lie Coelho Reilly, Rumiko Ion Doman, Jennifer Myers Sanepa, Naty Tenasio Myers ja Rogelio Marty.

Susan Eisen, üks selle raamatu toimetajatest, kelle teadmised emadest ja beebidest ning Inimpotentsiaali Saavutuste Instituudist aitasid selle raamatu teoks teha. Miki Nakayachi, kelle arusaam beebide keelest ja suhtlemisest on meid suuresti mõjutanud. Teruki Emura, suurepärane laste hindaja, kes on õpetanud vanematele ja töötajatele põlvkonda oma lapsi hindama. Lisaks Intellektuaalse Tipptaseme Saavutamise Instituudi töötajad: Olivia Fernandez Pelligra, Kathy Myers, Yoshiko Kumagai, Mitsu Naguchi, Elian Holanda ja Susanna Horn.

Ann Ball ja kogu füsioloogilise tipptaseme instituudi töötajad, kelle teadmised ja kogemused füsioloogias ning eriti hingamise ja toitumise arendamisel on muutunud meie imikute heaolu jaoks ülioluliseks: meie meditsiinidirektor Dr.Corely Thompson, Dr.Leland Green, dr Ernesto Vasquezwith, dr Lee Wang, Yuki Kamino ja Down Price.

Inimpotentsiaali edendamise instituutide direktorite nõukogu: dr Ralph Pelligra, dr Roselise Wilkinson, dr Richard Klich, Stuart Graham ja Philip Bond, lisaks mujal nimetatud liikmetele.

Dr Mihai Dimancescu, väljapaistev neurokirurg, isa ja juhatuse liige, kes on veetnud oma elu selle nimel, et koomasse langemine on päevakorras.

Dr Denisa Malkovich, kõrgelt koolitatud neuropatoloog ja kogenud ema, kes tegi raamatule hoolika kriitika ja tekitas meid alguses sõnagi muutmata ärevusse. Oleme talle esitatud lisateabe eest tänulikud.

Sherman Haynes on rahvusvaheliselt tuntud fotograaf, isa ja juhatuse liige, kes on suure osa oma elust pühendanud instituutide emade, isade ja laste pildistamisele. Tema kaunid pildid jäävad mitte ainult neile lehtedele, vaid ka meie südametesse.

Selle raamatu avaldamine nõudis palju tööd. Tänu kõigile, kes aitasid sellel teoks saada, pole piire. Raamatu esimene toimetaja J. Michael Armentrout kulutas mitu tundi, et esimesi käsikirju õigesse vormi seada. Eelmine toimetaja Janet Gauger on raamatust nii palju kordi pedantselt läbi astunud, et ilmselt oskab seda peast ette lugeda. Donald Barnhouse, suurepärane õpetaja ja samavõrra suurepärane kirjanik, on raamatu toimetanud ja andnud lahkelt palju hindamatuid ettepanekuid. Oleme väga tänulikud illustratsioonide eest, mille on teinud meie kunstnik Jim Caliss, kelle legendaarne kannatlikkus ja lahkus võis meie nõudmiste tõttu puududa.

Meie assistendid Nesta Holway, Katie Ruhling ja Tammi Kaden aitasid meil nii hästi organiseerida, toetades meie parimaid osi, et leidsime aega raamatu kirjutamiseks, toimetamiseks ja ümberkirjutamiseks.

Meie administraator Linda Maletta ja meie finantsjuht Robert Derr organiseerisid oma tööd nii hästi, et leidsime raamatu valmimiseks vajaliku aja. Väikese mittetulundusühingu jaoks pole see väike saavutus.

Meie kirjastaja Rudy Sher, Square One’i president, kes armastab raamatuid ja usub, et oluline ja oluline töö peab jääma trükis, et iga värske ema saaks oma last koolitada.

Eessõna

Lapsed on suurim kingitus, mille me kunagi saame. Kogu maailmas hindame oma lapsi. Emad sooritasid kangelastegusid ja näitasid üles uskumatut füüsilist jõudu, et kaitsta oma lapsi füüsiliste vigastuste eest. Peaaegu kõik vanemad tahavad, et nende lapsed saavutaksid elus rohkem, kui nad kunagi saavutasid.

Laste kannatused tekitavad meist igaühes suuri emotsioone rohkem kui mis tahes muud tagasilöögid inimkonnas.

Inimkonna esimestest päevadest peale on vanemad õpetanud oma lastele oskusi, millest nad teavad, et need aitavad neil saada paremateks toidujahtijateks ja omakorda paremini oma laste eest hoolitsemisel ja kaitsmisel.

Algusest peale on võitlus olnud ellujäämise nimel. Eelajaloolisel ajal tähendas see füüsilist vormi kiireks jooksmiseks ja jõudu raskete koormate kandmiseks; see eeldas ka oskust ehitada peavarju ja leida toitu ning oskust taluda loomi või muid inimesele ohtlikke kiskjaid.

Kahekümne esimese sajandi ülerahvastatud, kiiresti muutuvas kõrgtehnoloogilises maailmas nõuab looduslik valik, et iga inimene oleks füüsiliselt terve, tal oleks hea füsioloogiline ülesehitus ning areneks välja intellektuaalne ja emotsionaalne võime areneda majanduslikult, geopoliitiliselt ja biokeemiliselt ohtlik keskkond. Kui suudame täna anda oma lastele tugeva haridusliku aluse, saavad neist homme juhid paremas ja turvalisemas maailmas.

Pedagoogide, lastearstide, poliitikute, lastepsühholoogide ja psühhiaatrite poolt on kirjutanud palju kirju, kuidas oma lapsi kõige paremini ette valmistada tänapäeva maailmas ellujäämiseks ja silma paistmiseks. Tähelepanuväärne on see, et heatahtlike nõuandjate ja autorite nimekirjas pole "emasid"!

Lapse õige õpetamise juhend algab vastavalt kasvatusjuhistele tavaliselt lapse koolieas või lasteaiaeas, mis on meelevaldselt määratud umbes viieaastaselt. Ja igasugused uuringud selle kohta, mida kuni selle vanuseni lapsega teha, puudutavad seda, "millised mähkmed oma lapsele kanda" või "kui kaua peaksite oma last rinnaga toitma" või "milline poest ostetud valmistoit on parim". toit teie lapsele"!

Vastsündinu arenguedu alates sünnist ja lapsepõlve esimestel aastatel kirjeldas esmakordselt üksikasjalikult 2. peatükis viidatud dr Arnold Gesell. Tema töö tõi kaasa mõiste "ajakell" laialdase kasutamise. teatud tegevusteks valmisoleku arendamine... Selle raamatu autorid toovad esile arengutermini “ajakell” lõkse ja lõkse. Kui kontseptsioon vastaks tõele, siis miks loevad mõned lapsed ammu enne kooliminekut ja miks mõned lapsed räägivad täislausetega või väljendavad end soravalt rohkem kui ühes keeles enne määratud aega? Miks armastavad beebid Mozartit sama palju kuulata kui filmi Twinkle Twinkle Little Star ja miks nad kuulavad lugusid vulkaanipursketest ja Maa tektaaniliste plaatide liikumisest sama lihtsalt kui kuulavad lugu Big Birdi seiklustest Sesami tänaval ?

Põhjalikus ja ammendavas uuringus tuhandete imikute kohta kõikvõimalikes kultuurides ja ühiskondades ning pärast 50 aastat kestnud katsetamist nende instituutides on autoritel kaasakiskuv lugu sellest, miks imikud neelavad teavet nagu käsnad ja kuidas nad arenevad nii, nagu nad seda teevad. seda. Seejärel selgitavad autorid, kuidas kasutada ära vastsündinu imelisi võimeid, et õpetada oma lapsele sünnist saati armastuse ja naudinguga oskusi. Oma lapse õpetamine ajal, mil ta on õppimisele kõige vastuvõtlikum, suudab teadmisi omandada ilma pingutuseta ja naudib iga õppimishetke, annab teie lapsele parima võimaluse arendada füsioloogilist ülesehitust, vastupidavust ja intellektuaalseid oskusi, et meie väga raskes olukorras silma paista. maailm. Kunagi enam teie lapse elus ei suuda teie lapse aju esimese kolme aasta jooksul pärast sündi õppida nii palju kui võimalik.

Mihai Dimancescu, MD

Sissejuhatus

Selline majesteetlik organ, milleks on aju, hakkab arenema emakasisese arengu käigus. Kuigi õppimine on eluaegne, on ruumi pidevaks ajukasvuks ja spetsiaalseks õppimiseks, mis toimub esimesel eluaastal.

Vastsündinuperiood ehk paar esimest nädalat on imeline aeg ja juhtub uskumatuid asju. See ei ole ainult passiivne algus; see on õppimise ja ajukasvu tormiline algus.

Esimese aasta jooksul jätkub lapse hämmastav kasv ja õppimine. Lapse aju kasvab kiiresti, mis väljendub hämmastavates ümbermõõdu muutustes. pead

See periood on aju arenguks ülioluline. Arstid, teadlased ja pedagoogid tunnistavad nüüd, et esimesed paar eluaastat on oskuste omandamiseks kriitilised ajad ning et asjakohane stimulatsioon ja kogemused on lapse kasvu ja arengu optimeerimiseks äärmiselt olulised.

Need algusaastad on äärmiselt olulised. Nüüdseks tunnistatakse, et mida varem saab laps sensoorse stimulatsiooni ning võime liikuda ja keelt väljendada, seda tõenäolisem on, et aju kasv, areng ja oskused optimeeritakse.

Oluline on mõista, kuidas see toimib, et täiendada teie arusaamist selles raamatus sisalduvatest programmidest. Emakas olev laps loob enne sündi miljardeid ja miljardeid ajurakke. Need ajurakud ootavad lihtsalt stimulatsiooni, et luua funktsioonide võrgustikud, mis võimaldavad lapsel näha, kuulda, tunda, maitsta ja haista ning kogemusi mis arendab liikumis-, keele- ja käelisi võimeid.

Tavalisel vastsündinul on sündides mitu põhifunktsiooni, kuid nende funktsioonide arendamiseks, õppimiseks või assotsiatsioonide loomiseks peab see hõlmama sensoorset stimulatsiooni ja motoorseid oskusi. Kui objekti tajutakse viies sensoorses rajas ja see muutub lapse jaoks tähendusrikkaks, on õppimine saavutanud oma eesmärgi.

Samuti peab vastsündinu õppima integreerima sensoorset teavet, et genereerida koordineeritud liigutusi, helisid ja käelist pädevust. Sensoorsed rajad peavad andma teavet assotsiatsioonipiirkondadele, dekodeerimise esmastele sensoorsetele piirkondadele, mälus ja aju planeerimispiirkonnas, et saada sobiv tulemus (nt motoorne tegevus). Tulemuse parandamiseks tuleb motoorset rada (liikuvus, kõne ja käeline pädevus) testida sensoorsete radadega.

Tervel normaalsel vastsündinul on see imeline tsükkel, mis tugevdab õppimist. Kahjustatud ajuga vastsündinu puhul võib see olla nõiaring, milles halb sensoorne sisend viib halva või sobimatu tulemuseni.

Enneaegsel vastsündinul on sensoorsele stimulatsioonile varem juurdepääs kui imikule, kes on alles emakas. Näiteks enneaegsel lapsel on eeliseks valguse ja pimeduse nägemine, samas kui emaüsas oleval beebil pole sellisele stimulatsioonile ligipääsu. Enneaegselt sündinud imikul algab nägemise areng kohe.

Vastsündinul toimub ajus kolm loomulikku, kuid olulist protsessi, mida võime nimetada vähendamine, uurimine, ja müelinisatsioon(närvikiu moodustumine). Vähendamine on aju huvitav ja põhinähtus. Väikesel lapsel on sündides miljardeid ja miljardeid ajurakke. Kuid ainult need ajurakud, mida alguses piisava sageduse, intensiivsuse ja kestusega õigesti kasutatakse ja stimuleeritakse, saavad tugevnemise ja moodustavad püsivaid neuroloogilisi ühendusi, mis toimivad oluliste ahelate või võrgustikena. Neid, mida ei kasutata piisavalt, "lõigatakse". Seega, kui neid ei kasutata, surevad nad välja.

Kahjuks on juhtumeid, kus imikud on sündinud primaarse "normaalse" või mõjutamata ajuga. Nad on sattunud sensoorse puudulikkusega keskkonda ja on kaotanud võime arendada olulisi võimeid. Mõned olid ülerahvastatud lastekodudes. Teised olid hooldusest ümbritsetud kodudes, kuid vanemate või hooldajate teadmiste puudumise tõttu olid need imikud rahulikus, ebahuvitavas, vaikses, mittestimuleerivas keskkonnas ning said vähe sensoorset stimulatsiooni või motoorseid võimeid. Need võisid piirduda lapse tugiseadmete, mänguaedade, jalutuskärude või muude turvasüsteemidega, mis takistavad vaba liikumist ning korralikku sensoor-motoorset stimulatsiooni ja integratsiooni.

Uuringud on näidanud, et jalutuskärudesse paigutatud imikute areng võib hilineda võrreldes beebidega, kellel on lubatud kõhuli ja neljakäpukil roomata ning turvalises keskkonnas kõndida. Lisaks on jalutuskäru tüüpi seadmed väikelaste tervisekahjustuste peamine põhjus. Kuni selleni, et vastsündinu, kes on ilma sensoorsest stimulatsioonist või motoorsest kogemusest ja väljendusest, kaotab mõne funktsiooni.

Kuigi ajurakkude kokkutõmbumine võib olla järsk või ebaproduktiivne, kujutab see endast ajuaine massi tõelist kokkutõmbumist. Aju vajab pidevat kvaliteetset energia- ja toitainete allikat ning kakskümmend protsenti kogu tarnitavast hapnikust. Need alad, mida ei kasutata, suletakse, et neid ressursse vastavalt vajadusele hankida.

Samal ajal kui toimub kokkutõmbumine, toimub ka vastupidine protsess. uurimine... Ajunärvi ahelate tugevnemise tõttu toimub korraliku stimulatsiooni korral pidev närviühenduste moodustumine.

Samuti on protsess müelinisatsioon(närvikiu moodustumine). See protsess, mille käigus neuronid moodustavad oma arengu käigus isoleeritud katte, aitab luua ühendusi ja kiirendab infovahetust. Lihtsamalt öeldes kasvab aju kasutamise käigus ja sa pead seda "kasutama või kaotama".

Aga kuidas aju töötab?

Kuidas saate seda mõjutada, et see paraneks?

Miks on beebid pärast sündi ja imikueas nii erilised?

Kuidas areneb aju ja närvisüsteem?

Mida aju ja närvisüsteem teevad?

Kuidas see toimib?

Mida saab ema teha, et aidata oma sensoorset ja motoorset arengut?

Kas ema võiks teadmatult teha midagi, mis pidurdaks või peataks optimaalse aju arengu?

Kas teie lapsega on kõik korras?

Kas teie laps on normaalne?

Mis on normaalne?

Kui teie lapsel on ajukahjustus, kuidas saate teada?

Kuidas saate oma last aidata, kui tal on tõesti probleem?

Need ja paljud teised küsimused tormavad huvitatud lapsevanemate mõtetest läbi. Glenn Domani poolt 1955. aastal asutatud Inimpotentsiaali Saavutamise Instituudid on nendele küsimustele küsinud ja neile vastuseid otsinud pool sajandit.

See raamat selgitab, kuidas täpselt hinnata lapse sensoorseid ja motoorseid radu ning kuidas täpselt koostada programm, mis parandab nende radade kasvu ja arengut. See on põnev, juhendatud teekond läbi aju kasvu ja arengu esimese kaheteistkümne kuu.

Kogu selles raamatus sisalduv teave on esitatud nii, et iga ema ja isa, kellel pole meditsiinilist ettevalmistust, saavad sellest kasu. Läbi selle saame tunnetada, milline võib maailm vastsündinute jaoks välja näha ja kuidas nad seda tajuvad. Mõistame paremini sümptomeid ja vastsündinu tajumise häireid. Nende teadmistega relvastatuna teame, mida meie laps vajab ja tahab, ning saame tunda suurt rõõmu talle ideaalse keskkonna loomisest.

Iga päev on väärtuslik ja teie laps ihkab juba sünnihetkest teadmisi ümbritsevast maailmast. Beebi aju toitmine on sama oluline kui tema kõhu toitmine.

Selle raamatu eesmärk on aidata vanematel mõista aju ja närvisüsteemi. Vanemad saavad seejärel võtta selge tee oma lapse võimete parandamiseks. See pole mitte ainult ülimalt oluline, vaid ka väga rõõmus protsess nii emale kui lapsele.

Deniz Malkovich, MD

1. Mida emad teavad.

Hetkest, kui laps sünnib, algab võitlus. Ema teeb kõik endast oleneva, et hoida last enda lähedal ja teda ümbritsev maailm teeb kõik endast oleneva, et ema lapsest eraldada.

Ja see on viga, sest emad on oma beebide jaoks maailma parimad õpetajad.

Kõik saab alguse heatahtlikest haigla töötajatest, kes sageli lapse ema juurest ära tassivad lasteosakonda. Hiljem ilmuvad professionaalid, kes on kindlad, et kaheaastasel on parem lasteaias olla kui emaga kodus. Neile järgneb tihedalt koolisüsteem, kus laps veedab parima osa oma elust enne 18. eluaastat. Pedagoogid deklareerivad nüüd, et tahavad lapsi koolitada juba viie-, nelja- või isegi kolmeaastaselt.

Märkimisväärsed jõud on töös, et eraldada ema lapsest ja enamik inimesi aktsepteerib iga sellist tungimist ema loomulikku mõjusfääri normaalsena. Nagu oleks asjad alati nii olnud.

Kuid haigla lasteaiad, lasteaiad ja isegi kohustuslik haridus pole sugugi ainus võimalus, mis on emade ja beebide jaoks alati olemas olnud. Need on kõik uudsed kontseptsioonid ja lihtsalt radikaalne kõrvalekalle traditsioonist leida lapsi koos emaga, kuni nad on valmis seda soovima ja juba oma eluga ise hakkama saama.

Erinevalt nendest kaasaegse ühiskonna mudelitest teavad kõik emad intuitiivselt, et lapse esimesed kuus eluaastat on kõige olulisemad.

Ja selles on neil täiesti õigus.

Enamik emasid teab, et paar esimest elukuud on nende laste hilisema elukestva heaolu jaoks üliolulised.

Jällegi on neil selles veendumuses õigus.

Kahjuks ei teata enamikku emadest, et nad peaksid kasutama neid esimesi kuid, et pakkuda oma lapsele suurimat kasu ja muuta lapse esimesed kuus eluaastat nii ergutavaks ja rahuldust pakkuvaks kui nad võiksid olla – ja peaksidki olema. .

Uutel autodel on kaasas kasutusjuhendid ja loomulikult teame me kõik, et beebid on autodest tähtsamad. Kindlasti on olemas juhendid imikute toitmise ja hooldamise kohta. On raamatuid üldiste arenguetappide kohta, mida võib täheldada keskmiselt tervetel lastel.

Kuid need õpetused põhinevad kahel põhieeldusel. Esiteks on imiku vajadused eelkõige füsioloogilised ja emotsionaalsed. Teiseks vallandavad beebi arengut mitmete geneetiliselt seatud häirete kõned, mis hakkavad tööle teatud kellaajal, sõltumata sellest, mis lapsega üldse juhtub või ei juhtu.

Need on valed oletused.

Just nende valede eelduste tõttu on võimalik, et tänapäeva beebisid kasvatatakse suvaliselt, mitte sisuka eesmärgipärase protsessina. Ja sellest on suur kahju, sest inimlapse kasvamine ja areng on liiga oluline, et seda juhuse hooleks jätta.

Lisaks olid emad nende valeeelduste tõttu üha enam veendunud, vastupidiselt enda arvamusele, lubama teistel inimestel oma beebide eest hoolitseda.

Lapse loomulik kaasasündinud inimpotentsiaal on tohutu.

Kui oleks tõsi, et beebisid tuleb lihtsalt toita, nende eest korralikult hoolitseda ja vähemalt aeg-ajalt kallistada ja mitte midagi muud, siis võiks ühiskond ühe eestkostja järelevalve all turvaliselt koondada palju beebisid nagu palju väikseid tallekesi. See mudel paigaldati ja kasutati tegelikult Nõukogude Liidus.

Kuid inimlapsed ei ole väikesed lambad. Neil on kindlasti füsioloogilisi ja emotsionaalseid vajadusi, kuid peale nende on neil ka tohutud neuroloogilised vajadused. See neuroloogiline vajadus on aju vajadus stimuleerida ja kasutada võimalusi.

Kui need neuroloogilised vajadused on täielikult täidetud, avarduvad lapse füüsilised ja intellektuaalsed võimed.

Kui vastasel juhul ei ole lapse neuroloogilised vajadused rahuldatud ning kui ei märgata ega eemaldata barjääre (takistusi), mis võivad peatada või aeglustada aju kasvu ja arengut, siis laps selleni ei jõua. tohutu loomulik inimpotentsiaal.

Iga laps sünnib emaga ja selleks on mõjuv põhjus. Igal emal, olenemata sellest, kas ta on sellel uuel töökohal uus või väga kogenud, on hämmastav võime ja oskus oma last jälgida ning oma tähelepanekute põhjal intuitiivselt tegutseda.

Ja oma halvimal päeval teeb ta seda kõike oma lapsega paremini kui enamik teisi inimesi oma parimatel päevadel teeks.

See seletab, miks emad on arengukomplekti häireteooria suhtes alati kahtlustanud. Nad nägid, et nende lapsed eirasid nende eeldatavat muutumatut arengu ajakava.

Emad seadsid kahtluse alla ka väited, et inimese võimed on geneetiliselt määratud. Alates iidsetest aegadest on emad ja isad aidanud oma lastel arendada võimeid, mida ei isal, emal ega vanavanematel pole kunagi olnud.

Emad teavad beebidest rohkem kui keegi teine ​​maailma loomisest saadik.

Just emad viisid meid edukalt eelajaloolistest aegadest tänapäeva.

Kaasaegne ema seisab aga silmitsi väga suure probleemiga: tema enda lõplik kadumine.

Tal on samasugune vaatlemisvõime, sama intuitsioon, samad instinktid ja samasugune armastus oma lapse vastu, mis emadel on inimkonna ajaloos alati olnud. Kuid teda ähvardab ümbritsev maailm, milles pole enam turvaline olla ema. Selles maailmas peab ta võitlema, et hoida oma last enda kõrval tema sünnihetkest peale. Siin maailmas öeldakse talle sageli, et tema lapsele on lasteosakonnas hoolitsemine palju rohkem turvaline kui süles.

See on maailm, kus emaks olemist ei peeta enam prestiižseks ega kasulikuks.

Emad teavad, et ühiskonnas, mis ei austa enam emasid ning pühendab väga vähe aega ja huvi oma noorimate ja haavatavamate liikmete arengule, on midagi väga valesti.

Kui uus ema võidab selle esimese lahingu ja saab lõpuks juurdepääsu nii oma vastsündinud lapsele kui ka kõigile teistele, teeb ta täpselt seda, mida kõik emad on alati teinud. Ta hakkab lugema: kümme sõrme, kümme varvast, kaks kõrva, üks suu.

Ta hakkab loendama, et oma last hinnata. Ta hoolitseb selle eest, et tal oleks kõik, mis tal vaja on, ja et ta toimiks nii, nagu ta peaks toimima.

Kuna ta oskab loendada, ei vaja ta esmalugemisel abi. Kuid niipea, kui see on lõppenud, on ta omaette. Ta uurib oma lapse silmi ning oma äärmise üllatuse ja hämmastusega näeb ta intellekti, milleks keegi teda ette ei valmistanud.

Seda näeb ka isa. Nad on hetkeks uimastatud. Nad on üllatunud potentsiaalist, mida nad selles lapses tunnevad, ja vastutusest, mis neile langeb. Nad annavad oma uuele lapsele tuhat ütlemata lubadust.

Suure tõenäosusega täidavad nad enamiku nendest lubadustest. Kahjuks võib kõige olulisem lubadus aidata lapsel saada parimaks, millest ta võib saada, lihtsalt seetõttu, et ema ja isa ei tea, kuidas teda aidata.

Õpetati, kuidas tagada lapse füüsiline kasv ja tervis ning natuke ka tema emotsionaalseid vajadusi, kuid maailmas on vähe teadmisi ja peaaegu ei austata lapse tegelikku potentsiaali.

"Toidake neid ja armastage neid," on parim, mida keskmine arst võis neile öelda, kuid tõenäoliselt ei rääkinud keegi neile lapse õppimise abistamisest. Neile öeldi, et kui laps kooli läheb, on veel piisavalt aega sellele mõelda. Mõned isegi ütlesid neile, et nad kahjustavad last, kui aitasid tal õppida liiga vara, enne kui laps oli "valmis".

Tõde on see, et selline viivitus raiskab tema kõige olulisema kuue aasta. Kahjuks hirmutas paljusid emasid ja isasid ümbritsev maailm. Meie eesmärk on aidata vanematel tagada oma beebide kasvamine ja areng selle kõige täielikumas tähenduses. Vanemad peavad teadma, mis on oluline ja mis mitte.

Nende teadmistega relvastatud ema ja isa saavad need ühendada oma ainulaadsete teadmistega oma lapse kohta, et luua keskkond, mis vastab nii lapse põhilistele ellujäämisvajadustele kui ka tema aju arenguvajadustele.

See raamat on lugu sellest, kuidas anda lapsele edumaa oma täieliku potentsiaali saavutamiseks. Selle eesmärk on aidata vanematel mõista vastsündinud lapse aju kasvu ja arengu protsessi, et vanemad saaksid luua keskkonna, mis suurendab ja rikastab seda kasvu ja arengut.

Glen Doman- Ameerika neurofüsioloog, laste intensiivse intellektuaalse ja füüsilise arengu programmi autor alates sünnihetkest, mis põhineb laste arengumustrite üksikasjaliku uuringu tulemustel. Tehnika põhiidee: igas lapses on tohutu potentsiaal, mida saab arendada, pakkudes seeläbi talle elus piiramatuid võimalusi.

1955. aastal asutas Doman Inimpotentsiaali Arendamise Instituudid. Nende ajalooline kodu oli Windmoori linn USA-s Philadelphia põhjaosas. Juba esimestel siin tööaastatel suutsid Glenn Doman ja tema kolleegid täielikult muuta ühiskonna suhtumist ajukahjustusega lastesse, kuna asuti tegelema erinevate raskete närvisüsteemi kahjustustega laste taastusraviga.

Inimpotentsiaali edendamise instituut on rühm mittetulunduslikke institutsioone, mis on alates 1955. aastast aidanud ajuvigastustega lapsi ning koolitanud vanemaid ja spetsialiste kõigil kontinentidel.

Instituutide eesmärk on võtta ajuvigastatud laps, kui see on raskelt kahjustatud, ja aidata tal saada normaalseks füüsiliselt, intellektuaalselt, füsioloogiliselt ja sotsiaalselt. Enamik lapsi saavutab ühe neist eesmärkidest, paljud lapsed saavutavad kaks. Mõned lapsed saavutavad kõik need eesmärgid ja mõned mitte.

Inimpotentsiaali saavutuste instituudid pakuvad abi lastele üle kogu maailma. Instituutidel on filiaalid Euroopas (Fauglia, Itaalia), organisatsioonid Rio de Janeiros ja Barbacenas (Brasiilia) ning domeen Kenkisho Tokyos ja Kobes (Jaapan).

Algul viidi ajukahjustusega laste rehabilitatsiooniprogrammi läbi otse instituutide töötajad (ambulandid). Hiljem aga selgus, et parimate tulemuste saavutamiseks peavad lapsevanemad ise programmi kodus läbi viima. Muidugi eeldusel, et nad on kõiges vajalikus koolitatud.

Institutsioonid on sillutanud teed kesknärvisüsteemi sügavamale mõistmisele – vaadeldes seda sensoor-motoorse süsteemina. Paljud instituutide poolt algselt testitud tehnikad on laialdaselt aktsepteeritud ja kasutusel kõikjal. Nende meetodite hulka kuuluvad: kõhuli ja neljakäpukil roomamine, mustrite loomine, lugemisprogramm, matemaatika, entsüklopeedilised teadmised väikelastele, karkude ja ratastooli kategooriline tagasilükkamine, hapnikuga rikastamise programm, spetsiaalsed toitumisprogrammid.

Nii töötati vaevarikka töö käigus välja ainulaadne tehnika, milleks oli haigete laste kompleksravi, erutav inimkeha kõigi viie funktsioneerimisorgani: kompimise, haistmise, kuulmise, nägemise, liikumise taastamine. Seega said lapsed aktiivset visuaalset, kuulmis- ja taktiilset stimulatsiooni järjest suureneva sageduse, intensiivsuse ja kestusega. Töötati välja programmid hingamiseks (maskimiseks), kõne arendamiseks, intellektuaalne programm, samuti manuaalprogramm.

Tulemuseks oli see, et mõne aja pärast läbis enamik lapsi tervete laste arengule iseloomulikud füüsilise arengu etapid, mis näitasid märgatavat paranemist. See oli vaieldamatu tõend, et "aju areneb tõesti selle intensiivse kasutamise käigus ja lapse intellekti areng on kindlalt seotud tema füüsilise arenguga".

1960. aastal ilmus Ameerika meditsiiniliidu ajakirjas Domani artikkel ajukahjustusega laste ravist ja nende rehabilitatsiooni üksikasjalikest tulemustest. Inimarengu Instituudi tööst sai teadlikuks lai hulk inimesi. Domani uurimus tõi teaduses "pehme revolutsiooni". Sellest ajast peale on Doman ja tema pühendunud mõttekaaslaste rühm järjekindlalt jätkanud oma pidevat võitlust uute programmide loomise ja täiustamise nimel, mille eesmärk on parandada erinevate ajuhäiretega laste tervist.

Paljude auhindade hulgas, mille Doman on erinevates riikides pälvinud, on kinnitust, et Brasiilia valitsus lõi ta rüütliks silmapaistva töö eest laste nimel kogu maailmas.

Ta lahkus siit maailmast 2013. aastal 93-aastaselt.

Glen Domani raamatud lapse arengust:

* "Mida teha, kui teie lapsel on ajukahjustus, ..." (allalaadimiseks saadaval)

* "Kuidas õpetada oma last lugema" (allalaadimiseks saadaval)

* "Kui tark on teie laps" (allalaadimiseks saadaval)

* "Lapse harmooniline areng" (allalaadimiseks saadaval)

* "Kuidas õpetada oma lapsele matemaatikat"

* "Kuidas anda oma lapsele entsüklopeedilisi teadmisi"

* "Kuidas muuta laps füüsiliselt täiuslikuks"

* "Kuidas arendada oma lapse intelligentsust."

Loengute käik: "Mis siis, kui teie lapsel on ajukahjustus?"

Domani instituudid viia läbi loenguid vanematele, kellel on arengupeetuse, tserebraalparalüüsi, autismi, epilepsia, tähelepanuhäirega, lugemis- või õppimisprobleemidega või mitmesuguste sündroomide all kannatavate lastega, näiteks Downi sündroomiks nimetatakse - "Mis siis, kui teie lapsel on ajukahjustus?"

Igal aastal toimub kursus vähemalt 10 riigis üle maailma – USAst Indiani – ja seda tulevad kuulama sajad lapsevanemad. Kõigil neil emadel ja isadel on üks ühine joon: nende lastel on erineva raskusastmega neuroloogilised häired. Paljudel lastel diagnoositi tserebraalparalüüs, Downi sündroom, autism, arengupeetus, hüperaktiivsus, epilepsia jne. Mõned beebid kuulutati ametlikult lootusetuks. Enamik neist märgiti kui "vaimne alaareng" või "õpipuue".

Kursus “Mida teha…” räägib vanematele tõhusatest taastusravi meetoditest, mis põhinevad paljude aastate uurimistööl ja enam kui poole sajandi pikkusel kogemusel erinevate ajukahjustustega instituutide töös. Pärast loengute kuulamist ja vajalike praktiliste oskuste omandamist lähevad emmed-issid koju, parimad vahendid käes, et laste probleemidega tegeleda.

Pärast kursuse "Mida teha, kui teie lapsel on ajukahjustus" läbimist soovivad paljud vanemad viia oma lapse instituuti (seda nimetatakse "esimeseks külastuseks" või kraadiõppe programmiks). Juba enne saabumist paluvad Inimpotentsiaali Saavutuste Instituudi spetsialistid emal ja isal täita Esialgse arengu ajalugu ja kirjeldada üksikasjalikult oma beebi elu eostamise hetkest kuni Instituutide programmiga tutvumiseni.

ESIMENE PÄEV

Kui pere tuleb instituuti, kontrollivad spetsialistid esimese asjana iga vanemate poolt täidetud Loo punkti. See aitab kindlaks teha lapse ajukahjustuse võimalikud põhjused. Seejärel hinnatakse ja koostatakse beebi neuroloogiline seisund, määrates kindlaks lapse neuroloogilise vanuse ja arengutaseme tervikuna. Samuti mõõdavad instituudi spetsialistid hoolikalt iga beebi füüsilisi parameetreid. Anamneesi põhjal tehakse lapsele ka funktsionaalne diagnoos. Kui diagnoos kinnitab, et beebi probleemide põhjuseks on ajukahjustus, saab lapsest programmi kandidaat. Nii möödub esimene päev.

TEINE JA KOLMAS PÄEV

Instituudi töötajad analüüsivad hoolikalt esimesel päeval beebi kohta kogutud teavet ja koostavad talle tervikliku intensiivraviprogrammi. Selle programmi eesmärk- anda lapsele iga päev maksimaalne stimulatsioon ja võimalused. Programm koosneb füsioloogilistest, füüsilistest ja intellektuaalsetest osadest ning selle eesmärk on aidata lapsel võimalikult kiiresti arenguprofiilist üles ronida. Nende kahe päeva jooksul räägivad töötajad emale ja isale üksikasjalikult, kuidas seda või teist programmi osa läbi viia.

KODUPROGRAMM

Seejärel naasevad vanemad koju ja viivad kuus kuud läbi oma uut programmi. Selle aja jooksul jõuab pere Instituutide meeskonda paremini tundma õppida ja saada kogemusi programmi koduses rakendamises. Instituutide töötajatel on ka võimalus lapse peret paremini tundma õppida ja tema vajadusi mõista. Selle suhtluse kaudu saavad beebi vanemad ja instituutide töötajad aja jooksul kindlaks teha, kas intensiivraviprogramm sobib perele. Igale lapsele määratakse isiklik nõustaja-jurist, kes vastutab selle eest, et vanemad saaksid vastused kõikidele beebiga töötamise käigus tekkivatele küsimustele.

Üldiselt on lapsega pere esimene visiit Glenn Domani inimpotentsiaali saavutamise instituuti nn. LÕPUPROGRAMM ja on justkui ettevalmistav samm üleminekul tõsisemasse etappi iga pere elus, kes otsustas hakata oma last taastama Glenn Domani meetodil - INTENSIIVPROGRAMM.

MIS ON LÕPUPROGRAMM, SELLE EESMÄRGID, EESMÄRGID JA TULEMUSED?

EESMÄRK:

See on eriprogramm edasipüüdlikele vanematele, kes soovivad oma lapsi kodus aidata ja soovivad pääseda intensiivravi programmi.

NÕUDED OSALEJATELE:

Mõlemad vanemad peavad läbima kursuse Mida teha ... ja läbima koos lapsega kodus nõustamisprogrammi. Instituutide külastustaotluste läbivaatamisel eelistatakse neid peresid, kes viivad läbi terviklikumat programmi (arvestatakse ka selle elluviimise kestust).

ETTEVALMISTAMINE:

Vanemad peaksid tutvuma instituutide raamatutega (eriti Glenn Domani raamatuga Mida teha, kui teie lapsel on ajukahjustus) ning kursuse käigus saadud märkmete ja materjalidega.

TULEMUS:

Vanemad toovad lapse inimpotentsiaali saavutamise instituuti, kus ta läbib tema seisundi täieliku hindamise. Pärast seda koostavad instituutide töötajad lapsele personaalse programmi, mille eesmärk on saavutada füüsiline, intellektuaalne, sotsiaalne ja füsioloogiline tervis.

Harmoonia on see, mida vanemad tahavad suhetes lastega nii väga saavutada. Kuidas saavutada hinnaline eesmärk? Üks Ameerika teadlase Glenn Domani raamatutest kannab nime “Lapse harmooniline areng”. Doman on füsioterapeut, laste intensiivse intellektuaalse ja füüsilise arengu programmi autor alates sünnist. Juba 70 aastat on Philadelphias tegutsenud Inimvõimaluste Realiseerimise Instituut, mille üks allüksus, Domani juhtimisel asuv Lapse kiirendatud arengu instituut just õpetab lapsevanematele laste kasvatamise ja õpetamise tarkusi.

Glenn Domani ja tema järgijate filosoofia on lihtne: kõik lapsed armastavad õppida ja saavad õppida kõike.

Mida noorem on laps, seda edukamalt ta õpib ja seda rohkem naudingut õppeprotsess talle pakub. Ja tema vanemad on tema parimad õpetajad ja mentorid. Iga puru on Leonardo? Vanemad üle kogu maailma tulevad Domani Philadelphia kooli uurima, kuidas ja mida beebiga teha. Seminaridel rõhutab teadlane: „Hetkel on igal lapsel kõrgem vaimne potentsiaal kui see, mida Leonardo da Vinci kunagi demonstreeris. Nagu paljud teised vanemad, saate oma 1,5–2-aastasele lapsele õpetada suusatama, rattaga sõitma, rääkima viit keelt, lugema jaapani keelt, mängima viiulit ja üldiselt kõike, mida saate ise teha. Doman osutas seosele füüsilise ja intellektuaalse arengu varases eas. Ta räägib "fiintelectist", kutsudes vanemaid üles pöörama tähelepanu üldise motoorse aktiivsuse stimuleerimisele, motoorsete oskuste arendamisele ja beebi vestibulaarsele aparatuurile. Glenn Doman usub, et inimaju võimalused on lõputud – tuleb vaid luua sobiv keskkond puru arenguks. Ja seda teha lapsega koos õppides, pakkudes talle rõõmuga õpitavat teavet, mida ta vajab, on lihtne ja meeldiv. Sa pead suutma beebit armastada ja inspireerida, teda austama ja tema saavutusi nautida.

Erilised lapsed

XX sajandi neljakümnendatel aastatel hakkas Doman välja töötama programmi tõsiste närvisüsteemi kahjustustega laste taastusraviks. Selle peamiseks eesmärgiks oli haigete laste vaimse tegevuse aktiveerimine läbi hariduse. Oma süsteemis kasutas ta punaste täppide, piltide ja sõnadega kaarte. Neid kaarte näidati lapsele lühikest aega, kuid mitu korda päevas. Tasapisi kaartide arv kasvas. Kaardid olid stiimulid, mis stimuleerisid terveid reservrakke ajus. Kulus kuudepikkune vaevarikas töö, enne kui haiged lapsed hakkasid arenema, liikuma ja rääkima. Vaimselt alaarenenud lapsed jõudsid oma arengus eakaaslastele järele. Nad hakkasid enne tähtaega rääkima, lugema, kirjutama. Edaspidi hakati Domani metoodikat kasutama arendava metoodikana tervete laste õpetamisel Millele tema teooria tugineb? Inimene läbib oma arengus teatud etapid. Seega on motoorses arengus vaid viis etappi: beebi esmalt liigub, siis hakkab kõhuli roomama, siis neljakäpukil, siis õpib kõndima ja lõpuks jooksma Nägemise, kuulmise, kõne ja muude funktsioonide arendamine esineb rangelt määratletud järjestuses. Doman tõestas, et roomamine (kõigepealt kõhuli ja seejärel neljakäpukil) on lapse arengu jaoks äärmiselt oluline. Lastel, kes ei roomanud piisavalt ja hakkasid peaaegu kohe kõndima, oli liigutuste koordineerimine halvem, neil ei olnud aega ajupoolkerade domineerivate funktsioonide moodustamiseks. Seejärel mõjutas see kõik negatiivselt kõne arengut, lugema ja kirjutama õppimist.

Lugema õppimine

Doman väidab, et lapsed on sünnist saati võimelised õppima terveid sõnu lugema. Neil on endiselt puudulikud oskused nähtu äratundmisel, seetõttu on Domani raamatutes väga selged soovitused sõnadega kaartide suuruse, tähtede suuruse (vähemalt 7,5 cm), tähtede värvi (punane), suuruse kohta. põldudest (1,5 cm) ... Tähed peavad alguses olema suurtähed. Selliseid kaarte saate ise teha või osta (kaardid "Clever girl" Doman - Manichenko).

• Lugema õppimise esimene etapp hõlmab üksikute sõnade lugemist. Seejärel õpetate oma väikelast lugema fraase, lihtsaid lauseid, levinud lauseid ja lõpuks raamatuid.
• Alustada tuleks 5 sõnaga, mida näitate lapsele 3 korda päevas 1 sekundi jooksul. Näitad lihtsalt lapsele kaarti, nimetad sõna ja välktunni lõpus kiidad ja kallistad
• beebi.
• Teisel päeval lisage veel 5 sõna ja kolmandal päeval lisage veel 5 sõna. Liikuge järk-järgult 25 sõna juurde päevas, mis jagatakse viieks 5-sõnaliseks komplektiks. Iga päev tutvub beebi 5 uue sõnaga, 1 uue sõnaga igas 5-sõnalises komplektis ja teie kustutate 5 vana sõna.
• Esimesed sõnad on "emme", "issi", beebi ja teiste pereliikmete nimed, lemmikmänguasjade ja tegevuste nimed.
• Siis tasub kehaosade nimed omavahel ühendada.
• Järgmine sõnavara kiht sisaldab teie lemmikroogade ja -toodete nimesid, beebit ümbritsevat mööblit, loomi.
• Liikuge nimisõnadelt tegusõnadele ja omadussõnadele.
• Olles kogunud kindla varu, hakake sõnu fraasideks kombineerima.
• Globaalne lugemistehnika on osutunud puuetega laste jaoks väga tõhusaks. Näiteks Downi sündroomiga lastel on halb kuulmismälu. Nähes kirjutatud sõnu, jätavad lapsed need kergemini meelde, assimileerivad ja kasutavad neid hiljem oma kõnes.

Kriitiline arvamus: sõnad jäävad lapsele täielikult meelde mehaaniliselt, ta ei õpi analüüsi ja sünteesi (sõna lagundamine tähtedeks ja silpideks ning tähtede ja silpide ühendamine sõnadeks). Lisaks töötab globaalne lugemissüsteem (kogu sõna lugemine) paremini inglise keelega kui vene keelega oma käände- ja konjugatsioonisüsteemi ning suure hulga eesliidete ja järelliidetega.

Loendama õppimine

Glenn Doman kinnitab, et peate oma lapsele matemaatikat tutvustama võimalikult varakult. Ainult mitte abstraktsete sümbolite-numbritega, vaid arvu mõistega.

• Alusta kogusest. Selleks tuleb näidata lapsekaarte kasvava punktide arvuga (algul 1-lt 5-le), nimetades nende arvu.
• Doman teeb ettepaneku teha umbes 27 x 27 cm suurusest valgest papist korraga 100 kaarti, millest igaühele kleepida 1–100 punast täppi, mille läbimõõt on vähemalt 2 cm. Kaardi teisele küljele tuleb kirjutada kaart number lihtsa pliiatsiga - õpetajale, see tähendab teile.
• Esimesel päeval näidake lapsele 5 kaarti (1-5 punkti) 3 korda,
• teisel päeval lisage veel 5 kaarti. Kaarti 1-2 sekundit näidates peate selgelt märkima sellel olevate punktide arvu. Kõigepealt peaksite näitama kaarte järjekorras (1 kuni 5) ja hiljem juhuslikult.
• Edaspidi peaksite lapsele näitama 2 komplekti 5 kaarti päevas, iga komplekt - 3 korda päevas. Iga päev alates teisest või kolmandast õppepäevast eemaldatakse igast komplektist 1 kaart (komplekti väikseim number) ja lisatakse 1 kaart.
• Kuni sajani pole vaja loendada, teisele etapile pääsemiseks piisab 20-ni jõudmisest.
• Teine etapp on lisamine. Näitate lapsele 1 punktiga kaarti, öeldes: "Üks", sealsamas - 2 punktiga kaarti, hääldades: "Pluss kaks." Pange kaardid kõrvale ja öelge kaarti näidates: "Võrdub kolmega".
• 3 punktiga. Valmistuge näitama erinevaid näiteid 20 piires.
• Veel 2 nädala pärast, mille jooksul jätkate punktidega kaartide näitamist ja liitmist, saate teha näiteid lahutamiseks. Samuti tuleks õpetada lapsele jagamise ja korrutamise näiteid ning siis liigutakse ülesannete lahendamise juurde.

Kriitiline arvamus: enne arvu mõiste omandamist on vaja omandada mõisted "rohkem - vähem (objektid teatud rühmas)", "sama - erinev", mis on matemaatika ja üldiselt mõtlemise jaoks äärmiselt olulised, õppida. kuidas edukalt navigeerida värvi, suuruse, kuju osas, osata objekte rühmitada nendesse ja teistesse kategooriatesse.

Jalutav entsüklopeedia

Doman tutvustas mõisteid "intelligentsuse natuke" ja "intelligentsuse kategooria". "Bitt" on üsna suur selgelt eristuva pildiga kaart, millel on ilma detailideta kujutatud ainult üks objekt (näiteks lind või loom). Intelligentsi kategooria on "bittide" rühm, näiteks 10 kaarti linnupiltidega. Doman pidas vajalikuks jagada kõik "inimteadmised" 10 osaks. Need on bioloogia, ajalugu, geograafia, muusika, kunst, matemaatika, inimese anatoomia, üldteadmised, keel ja kirjandus. Kui laps on meisterdanud kokku 1000 kaarti, tuleb edasi liikuda “intellektuaalse programmi” loomise juurde. Nüüd saate kaarte vaadates teada mitte ainult näiteks linnu nime, vaid ka seda, kus see lind pesasid ehitab, kus ta elab, mida sööb - lihtsast keerukani. Faktid võib unustada, kuid arendate lapse intellektuaalset potentsiaali.

Kahtlused

Praktikas selgub enamasti, et vanemad lähevad algul varajase arengu ideest kaasa, kuid jahtuvad kiiresti. Tunnid toimuvad ebaregulaarselt. Aja jooksul tüdinevad vanemad ise tehnikast ja seetõttu ei suuda nad lapsi huvitada. Selle tulemusena meenutavad tunnid mehaanilist juhendamist või koolitust. Glenn Doman ei väsi kordamast, et areneb vaid see, mida pidevalt kasutatakse. Saate anda beebile entsüklopeedilisi teadmisi, kuid kus ta saab neid rakendada? Vanematel on veel üks kahtlus. Mida võib Domanovi kaartide demonstreerimine rangelt määratletud reeglite järgi õpetada loovuse, iseseisva mõtlemise osas? Kas poleks parem lihtsalt KOOS lapsega vaadata piltidega raamatuid, lugeda lasteklassikat, joonistada ja voolida ilma aju üle koormamata sellega, mida väiksele teadmata pole vaja? Domani teooria pooldajad leiavad, et kõige jaoks peaks olema piisavalt aega, sest tunnid ei võta lastelt liiga palju aega ja miski ei takista neil mänguliselt maailma õppida, kuid küsimus, kui palju lapse aju suudab õppida, jääb alles. avatud. Glenn Doman on veendunud, et aju võimalused on lõputud. Ja ometi oleme me kõik väga-väga erinevad.

Olge tähelepanelikum oma lapse vajaduste ja võimete suhtes

Õpetajad kurdavad, et lapsed on muutunud närviliseks, pahuraks – võib-olla on see tingitud üha suurenevast infohulgast, mis kõiki kanaleid pidi väikese mehe ajju satub? Ärge keskenduge ainult kaartide täppide läbimõõdule ja tähtede suurusele: olge lapse vajaduste suhtes tähelepanelik.

Lapse õpetamise põhireeglid:

• Alusta võimalikult varakult: mida väiksem on puru, seda lihtsam on talle kõike õpetada.
• Rõõmustage ja kiidake oma pisikest edu eest.
• Austa ja usalda oma last.
• Loo sobiv õpikeskkond.
• Lõpetage enne, kui laps ise seda soovib.
• Värskendage õpitavat materjali nii sageli kui võimalik.
• Olge organiseeritud ja järjepidev tavaliste tegevustega.
• Ärge pange oma lapse teadmisi proovile.
• Valmistage õppematerjalid hoolikalt ja eelnevalt ette.
• Kui teie või teie laps pole sellest huvitatud, lõpetage treenimine.

Liikuvuse arendamise programm

Sagedus. Laske laps kümme korda päevas põrandale, julgustades teda roomama õppima.

Intensiivsus. Jälgige, kui kiiresti ja kui kaugele see roomab (kui kasutate spetsiaalset rada, saate selle märkida sentimeetrites).

Kestus. Vähemalt neli tundi päevas peaks beebi kõndima rajal või põrandal.

Sihtmärk. Vastsündinu peaks peatumata roomama 60–90 cm.Alates 2,5 kuust vajab laps Domani sõnul iga päev 30 cm rohkem. Edaspidi areneb kõhuli roomamine neljakäpukil roomamiseks. Kui arvate, et teie laps on valmis sellesse etappi edasi liikuma, võite ta lihtsalt vaibale pikali heita. Kuhi muudab kõhuli liikumise ebamugavaks ja laps peab minema neljakäpukil.

Sagedus. Kümme korda päevas peaks laps rippuma käepidemete küljes, hoides kinni teie käepulgast või pöidlast.

Intensiivsus.Ühe kuni kahe nädala pärast hakake last järk-järgult aina kõrgemale tõstma, et ta õpiks ise hoidma järjest suuremat protsenti oma kehakaalust.

Kestus. Umbes minut iga õppetüki kohta, 7-8 harjutust haaramisrefleksi jaoks: kuni beebi haarde lõdvenemiseni näole ilmub mureavaldus. Kogukestus on 10 minutit päevas.

Sihtmärk. Vastsündinud laps peaks rippuma vanema pöidla või pulga küljes 10 sekundit, hoides 50% oma kaalust. Tasapisi õpib ta kogu oma raskust hoidma. Seejärel võimaldab käeliste oskuste arendamine lapsel lihtsamini pliiatsidega töötamist ja seejärel kirjutamist õppida.

Vestibulaarse arengu programm

Domani raamatutes on harjutusi tasakaalu arendamiseks. Kiikumisel peaks laps olema kas vertikaalselt (ärge unustage pead hoidmast), seejärel horisontaalasendis. Saate õrnalt paigal põrgata ja õrnalt edasi põrgata, kui laps on süles. Abi on ka lapse matil rullimisest. Samuti peate aitama lapsel veereda seljalt üle tünni kõhule ja tagasi.

Sagedus. Tehke iga viieteistkümnest põhiharjutusest vähemalt kord päevas.

Intensiivsus. Aeglasem ja ettevaatlikum kui kõik eelmised programmid. Ära väsi oma last. Kahtluse korral aeglustage.

Kestus. Alates 15 sekundist iga harjutuse puhul töötage järk-järgult kuni 45 sekundit. Kogukestus on 10 minutit päevas.

Ja kui võrrelda seda, mida me nimetame 40-ks kuuga, siis see, millest me räägime, on järgmine:

Ja iga laps näeb seda kergesti.

20. peatükk
Kuidas õpetada oma last arvutama

"Nina, mitu punkti sa näed?" "Noh, vanaema, ma näen kõiki punkte."
3-aastane Nina Ppnkett Reilly
On kaks olulist põhjust, miks lastele tuleks matemaatikat õpetada. Esimene on ilmne ja vähem oluline: matemaatiline arvutus on inimaju üks kõrgemaid funktsioone. Ainult inimesel on võime lugeda. Lisaks on see oskus elus väga kasulik, kuna tsiviliseeritud ühiskonnas tuleb seda kasutada peaaegu iga päev. Loeme lapsepõlvest vanaduseni. Loevad koolilapsed ja koduperenaised, teadlased ja ärimehed.
Teine põhjus on palju olulisem. Lapsi tuleks õpetada lugema võimalikult varakult, sest see aitab kaasa aju füüsilisele arengule ja seega ka sellele, mida me intelligentsuseks nimetame.
Pidage meeles, et kui kasutame sõna "number", peame silmas sümboleid, mis tähistavad numbrit - 2 või 5 või 9. Kui kasutame sõna "number", peame silmas objektide endi tegelikku arvu, mis võib olla kaks , viis või üheksa:
või

Just selles erinevuses sümbolite abil kvantiteedi tajumise ja tegeliku objektide arvu kontseptsiooni vahel peitub laste eelis täiskasvanute ees. Saate oma lapsele matemaatikat õpetada, isegi kui te ise selles väga hea ei ole. Lisaks, kui teete seda õigesti, on mõlemal lõbus. Kogu õppetund võtab vähem kui 30 minutit. päevas.
See peatükk keskendub loendama õppimise põhiprintsiipidele. Vanemad, kes soovivad selle kohta lisateavet, võivad lugeda meie raamatut Kuidas õpetada oma last loendama.

Õppematerjali koostamine
Materjal, mida teie lapsele arvutama õpetatakse, on äärmiselt lihtne. See võtab arvesse laste visuaalse aparatuuri vähearengut ja aitab kaasa selle arengule, aga ka aju arengule.
Kõik matemaatikakaardid saab valmistada tavalisest valgest papist, nii et need on korduvkasutatavad. Nii et alustamiseks vajate:
1. Valgest papist kaardid mõõtudega umbes 27 x 27 cm.Võimalusel kasuta juba valmis kaarte, et lõikamisaega säästa, seda enam, et kõik muu nõuab oluliselt vähem pingutust. Teil on vaja vähemalt 100 sellist kaarti.
2. Kaartide tegemiseks vahemikus 1 kuni 100 on vaja ka 5050 isekleepuvat punast täppi, mille läbimõõt on veidi alla 2 cm.
3. Vaja läheb ka suurt punast paksu otsaga pliiatsit.
Täpid peaksid olema punased lihtsalt sellepärast, et just see värv köidab laste tähelepanu kõige enam. Lisaks loob see hea kontrasti valgel taustal, mis on laste visuaalse aparatuuri vähearenenud silmas pidades väga oluline. Juba selliste punktide kaalumise protsess aitab kaasa visuaalsete retseptorite kiirele arengule, nii et kui liigute järk-järgult numbrite uurimise juurde, ei valmista see teie lapsele raskusi.
Niisiis, alustage kaartide valmistamisest. Kleepige igale kaardile üks kuni sada punkti. Seda on lihtne teha, eriti kui järgite meie nõuandeid:
1. Alustage kaardiga, millele soovite panna 100 punkti ja liikuge kahanevas järjekorras. Suurim arv punkte nõuab kõige rohkem tähelepanu ja siis on teil lihtsam ja lihtsam.
2. Enne täppide liimimist lugege hoolikalt selle kaardi jaoks vajalik arv. Lisaks kirjutage kaardi tagaküljel kõigisse nelja nurka pliiatsi või pliiatsiga üles number – vajalik arv punkte, mille kavatsete sellele liimida.
3. Asetage täpid juhuslikult, mitte ruudu, rombi või mõne muu kujuga. Alustage nende liimimist keskelt, veendudes, et need ei kattuks.
4. Ärge unustage jätta kaardi servadele väikseid veerisid. Õppeprotsessi alustades hoiate nende jaoks sõrme.
Esikülg


Negatiivne külg
Uskuge, et kõik teie pingutused tasuvad end kuhjaga ära. Kui kaardid on tehtud, võite alustada treeningutega. Nagu kõigil eelmistel juhtudel, avastate varsti, et teie laps õpib hämmastava kiirusega. Kuid proovite ka mitte maha jääda, vaid minna pidevalt edasi, seda enam, et kõik kaardid on teie käeulatuses. Pidage meeles vana tõde – lastele tõesti ei meeldi juba käsitletud materjali juurde naasta.
Kõik, mida me eelmistes osades ütlesime, kehtib ka siin. Kui te ei saa uue materjali ettevalmistamisega sammu pidada, tehke paus, kuid ärge lihtsalt näidake vanu kaarte.
"Pidevalt edasi liikumine" on teie moto.

KONTO ÕPPIMINE

See järjestus on üllatavalt lihtne ja lihtne. Pole tähtis, kui vana sa lapsena oled, see on sama. Siin on etapid, mille peate läbima:
Esimene etapp "Kvantiteedi" kontseptsiooni omandamine
Võrrandi teine ​​samm
Kolmas etapp Probleemide lahendamine
Neljas etapp Mõiste "number" omandamine, nende meeldejätmine
Viienda etapi digitaalvõrrandid

ESIMENE ASTE
(koguse mõiste)

Esimeses etapis peate õpetama last tajuma tegelikku suurust, mida tavaliselt tähistatakse kirjalikult numbrite abil. Nagu mäletame, on numbrid vaid sümbolid, mis tähistavad teatud suurust. Alustuseks õpetate oma last (mida noorem, seda parem), kasutades mälukaarte, millel on üks kuni kümme punkti. 1. õppetunni jaoks kasutage mälukaarte 1–5. Alustage siis, kui teie laps on ergas, heas tujus ja kõigele vastuvõtlik. Nagu eelmistel juhtudel, õppige ruumis, kus pole segavaid tegureid.
Niisiis, näidake talle ühe punktiga kaarti ja öelge selgelt ja rõõmsalt valjusti: "See on üks." Näidake kaarte väga kiiresti, kui nimetate neid. Ja ära anna mingit selgitust. Midagi pole veel vaja täpsustada.
Näidake talle teist, kolmandat, neljandat ja viiendat kaarti täpselt samamoodi. Sel juhul tuleks kaardid sulle tagasi pöörata. Hankige need tagant ette juba mainitud põhjustel – näete tagaküljele kirjutatud numbrit, te ei vaata kaardi esiosa ega sega oma lapse tähelepanu. Lisaks peate konkreetse numbri hääldamisel vaatama talle näkku, mitte kaarti. Pea meeles, et mida kiiremini sa talle kaarte näitad, seda rohkem huvi ja tähelepanu ta sinu tegemistele jälgib. Pidage meeles, et kõige rohkem hindavad lapsed teie kiindumust ja tähelepanu. Ärge paluge lapsel teie järel numbreid korrata. Pärast viie kaardi näitamist tehke talle pai või suudlege, rääkige talle, kui äge ta on ja kuidas teile tema õpetamine meeldib.
Esimese päeva jooksul korrake oma õppetundi täpselt samal viisil veel kaks korda. Esimestel tundide nädalatel peaksid vahetunnid nende vahel olema vähemalt pool tundi. Hiljem saate kahe seansi vahelist intervalli vähendada 15 minutini.
Esimese päeva tundide kogukestus ei ületa kolme minutit. Teise päeva jooksul korrake põhiharjutusi 3 korda. Lisage teine ​​viiest kaardist koosnev komplekt (6–10 punkti) ja demonstreerige seda samuti kolm korda. Seega pikeneb seansside kogukestus kuue minutini.
Kui õpetate last esimest korda nende kahe komplektiga, näidake neid järjekorras (st 1, 2, 3, 4, 5).
Pärast seda alustage iga komplekti segamist nii, et enne järgmist etendust lamaksid kaardid täiesti juhuslikult.
Ärge unustage iga õppetunni lõpus oma lapsele öelda, kui tark sa oled, kui uhke sa tema üle oled ja kui väga sa teda armastad. Ei piirdu sellega, väljenda oma tundeid läbi füüsilise puudutuse, aga igal juhul ära anna altkäemaksu kookide või kommidega.
Ja jälle näete, kui kiiresti ta kõik omastab. Seetõttu võib rohkem kui 3 korda päevas kaartide näitamine teda lihtsalt igavleda. Kui näitate kaarti kauem kui 1 sekund, kaotate tema tähelepanu. Kontrollige seda oma mehe pealt – paluge tal kuue punktiga kaarti 30 sekundi jooksul tähelepanelikult vaadata – ja näete, kui raske tal seda teha on. Laps aga tajub kõike palju kiiremini kui täiskasvanu.
Seega õpetate oma last kahe 5-kaardilise komplektiga ja demonstreerite iga komplekti 3 korda päevas. Teil on kokku kuus õppetundi, kokku paar minutit, kuid mis hõlmavad kogu päeva.
Ja pidage meeles kõige olulisemat: ärge kunagi laske oma lapsel igavleda. Liiga aeglased harjutused tüütavad teda palju kindlamalt kui liiga kiired.
Niisiis, andsite oma lapsele võimaluse tutvuda numbriga 1 kuni 10 ja tegite seda siis, kui ta oli veel väga väike. Ei teil ega minul polnud seda võimalust, kui olime lapsed. Seega on ta teie abiga saavutanud kaks erakordset asja:
1. On arendanud oma nägemust nii, et nüüd suudab ta üht suurust teisest eristada.
2. Õppis tegema midagi, mida isegi meie, täiskasvanud, ei saa ja suure tõenäosusega ei saa ka kunagi teha.
Jätkake kahe 5 kaardi komplekti demonstreerimist, kuid teisel tunnipäeval segage need kokku nii, et ühes komplektis on näiteks 3, 10, 8, 2 ja 5 kaardid ning teises kõik teised. Pidev kaartide segamine võimaldab teil iga tegevuse jaoks midagi uut ja ettenägematut, sest teie laps ei tea kunagi ette, millises järjekorras te talle kaarte näitate. See on väga oluline, et säilitada uuringu jaoks vajalik uudsus.
Jätkake esimese kahe komplektiga viis päeva. Kuuendal päeval alusta vanade kaartide eemaldamist ja uute lisamist. Tehke seda nii: võtke välja kaks väikseimat arvu (st alustage 1 ja 2-ga) ja lisage järjestikku järgmine (st 11 ja 12). Seega värskendage oma komplekte iga päev kahe kaardi jaoks. Uuritud kaardid on teile kasulikud teise ja kolmanda etapi jaoks.

PÄEVAPROGRAMM
(alates teisest õppepäevast)

Hariduse arv
materjal:
Üks õppetund:	1 komplekti (5 kaarti) demonstreeritakse 1 kord
	iga komplekt 3 korda
Pilt:	punased täpid, mille suurus on alla 2 cm
Kestus:	5 sek. klassi jaoks
Uued kaardid:	2 päevas (1 igas komplektis)
Kustutatud kaardid:	2 päevas (kaks madalaimat numbrit)
Kestus	3 korda päevas eest
igaühe kasutamine	5 päevaks
kaardid:
	Lõpetage alati enne, kui teie laps seda soovib.

Üldiselt õpetate seda iga päev 10 kaardi abil, jagades need kaheks komplektiks, värskendades iga päev kahte numbrit.
Lapsed, kes juba teavad, kuidas lugeda 1-10 või isegi rohkem, võivad proovida kaartidel punkte lugeda. Peagi aga avastavad nad, et neil pole selleks aega ja neil on piinlik. Pärast seda, mõistes, et see on täiesti erinev mäng, lõpetavad nad loenduskatsed ja hakkavad õppima nähtud punktide arvu tajuma. Seega, kui teie laps pole veel lugema õppinud, on see isegi hea. Las ta õpib seda pärast seda, kui ta on läbinud kõik selle programmi viis etappi.
Taaskord oleme sunnitud igavuse vältimiseks meelde tuletama. Kui lapsel on igav, siis teete kõike liiga aeglaselt. Kui teete kõik õigesti, saate peagi uuendada rohkem kui kahte kaarti päevas. Lapse soovide täitmiseks värskendage kolme või isegi nelja kaarti. Sel hetkel peaks see mäng teile vastastikust naudingut pakkuma. Pidage meeles, et sisendate oma lapsesse õppimisarmastust, mis peaks aastate jooksul mitu korda kasvama. Või täpsemalt tugevdad talle omast õppimiskirge, millest sa lahti ei saa, aga mis õige väljundi puudumisel võib last kahjustada. Mängige oma mängu armastuse ja entusiastlikult.
Kui õpite seda lõbusalt ja mõnuga ning teie teadmiste kingitus on täiesti ebahuvitav, hämmastab laps teid oma eduga. Ta saab aru sellest, mida sa just näed. Ta õpib tegelikult eristama 39 punkti 38-st või 91 punkti 92-st. Nüüd ei tunne ta ainult sümboleid, vaid teab ka arvu ennast, seega on tal alus matemaatika sügavaks valdamiseks ja ta ei pea mehaaniliselt pähe õppima. valemid. Selles etapis saab laps juba esmapilgul aru, et täppide, müntide või lammaste arv on sama ja võrdne näiteks 47-ga.
Kui hoidud testimisest, võib ta ise kuidagi kogemata sulle oma võimeid näidata. Üldiselt usaldage oma last ja ajage endast eemale mõte: "See, mida ta teeb, on võimatu, sest täiskasvanu pole selleks võimeline." Jah, ükski täiskasvanu ei saa keelt õppida nii kiiresti kui laps.
Jätkate lapse õpetamist mälukaartidega, kuni olete viimase, sajandiku läbinud. Ei ole vaja edasi õppida, kuigi mõned täiskasvanud lähevad nii ära, et jätkavad seda. Pärast numbrit 100 mängite lihtsalt nullidega. Nüüd, kui teie laps on näinud kõiki kaarte vahemikus 1 kuni 100, on ta kvantiteedi ideest suurepäraselt aru saanud. Ta soovib liikuda teisele etapile juba enne, kui olete esimese lõpetanud. Seetõttu võite pärast kaartidega 1 kuni 20 tutvumist liikuda edasi teise etappi.

TEINE FAAS
(võrrandid)

Selleks ajaks, kui olete õppinud mälukaarte 1–20, võib teil tekkida kiusatus minna tagasi õpitu juurde. Saate sellisest soovist üle, muidu hakkab teie lapsel lihtsalt igav. Lapsed armastavad õppida uusi numbreid, mitte korrata vanu. Lisaks võiksite kontrollida oma lapse varajast arengut. Kuid ka seda ei tasu teha. Iga kontroll tekitab olukorrale kindlasti teatud pinge ja laps tunneb seda kergesti. Seetõttu seostab ta ebameeldivat stressi õppimisega. Oleme testimisprobleemi juba varem arutanud. Näidake, kui väga te teda armastate ja austate, kui vähegi võimalik. Matemaatika peaks teile mõlemale rõõmu ja lõbu pakkuma.
Kui teie laps on numbritega 1–20 rahul, olete mõlemad valmis need kokku panema ja vaatama, mis juhtub. Ühesõnaga, ta on valmis "lisamise" operatsiooni valdama.
Selle toimingu õpetamist on väga lihtne alustada. Tegelikult on teie laps selleks valmis juba mitu nädalat. Iga kord, kui talle uut kaarti näitad, näeb ta ju, et sellele on tekkinud üks lisapunkt. See muutub nii etteaimatavaks, et ta hakkab ette nägema kaarte, mida ta pole veel näinud. Selle numbri nime ei oska ta aga kuskilt ennustada ega tuletada – näiteks "21". Tõenäoliselt arvab ta, et uus kaart, mida talle peagi näitame, näeb välja täpselt samasugune kui eelmine, sisaldades 20 punkti, ainult et sellele ilmub üks lisapunkt. Seda nimetatakse lisamiseks. Kuid ta ei tea veel, kuidas seda nimetatakse, kuid tal on juba algeline ettekujutus, mis see on ja kuidas see toimib. Oluline on mõista, et ta tuleb selle ideega ise välja, isegi enne, kui näitate talle esimest korda "lisamise" operatsiooni.
Materjali saab selleks ette valmistada väga lihtsalt: kirjutage kaartide tagaküljele võrrandid 1 kuni 20. Näiteks kümne punktiga kaardi tagakülg võib välja näha selline:

Enne alustamist asetage kolm kaarti näoga allapoole, üksteise peale. Öelge rõõmsalt ja entusiastlikult: "Üks pluss kaks võrdub kolmega." Sel ajal, kui te seda ütlete, näidake talle kõnealuse numbriga kaarti.
Seega hoiate käes ühe punktiga kaarti, öelge "üks", siis pange see kõrvale, ütle "pluss", näitate kahe punktiga kaarti, ütlete "kaks", pange see kõrvale ja pärast sõna " võrdub", näidake kolme punktiga kaarti, öeldes "kolm".
(Laps ilma igasuguse selgituseta saab aru, mida tähendavad sõnad "pluss" ja "võrdub", nii nagu ta mõistab sõnade "minu" ja "teie" tähendust, tuletab ta ise nende sõnade tähenduse kontekstist välja.)
Tehke seda kiiresti ja kõige loomulikumal viisil. Võid eelnevalt oma mehe peal harjutada, et end enesekindlalt tunda. Kõige tähtsam on eelnevalt ette valmistada kõik selle või selle võrrandi jaoks vajalikud kaardid. On rumal arvata, et teie laps istub vaikselt ja vaatab, kuidas te kaartide virna vahel tuhnite ja korjate õigeid kaarte. Ta pääseb lihtsalt minema ja tal on õigus, sest tema aeg on sama väärt kui sinu oma.
Võtke kaardikomplekt õhtul enne tundi, et teil oleks need tunniks sobiva aja valimisel käepärast. Ja ärge peatuge liiga lihtsatel võrranditel numbritega 1 kuni 20, liikuge edasi keerukamate võrrandite juurde, mida isegi teie ise ei suuda oma peas kiiresti arvutada.
Iga võrrandi demonstreerimine peaks võtma sõna otseses mõttes paar sekundit. Ärge püüdke selgitada, mida tähendavad sõnad pluss või võrdne. See pole vajalik, sest toiminguid tehes näitate seeläbi nende sõnade tegelikku tähendust kiiremini kui mis tahes selgitused. See tähendab, et teie laps näeb protsessi ennast enne, kui kuuleb teilt selgitust. Jah, ta ei vaja seda - kõike seletati teie tegevuse selgusega. See on parim viis õppimiseks.
Kui ütlete täiskasvanule: "Üks pluss kaks võrdub kolm", näeb ta vaimselt järgmist: 1 + 2 = 3, kuna täiskasvanud kujutavad ette sümboleid, mitte fakte. Ja seda näeb laps:

Lapsed ei näe sümboleid, vaid fakte. Kasutage võrranditest rääkides alati sama kirjutamisstiili, kasutades samu termineid. Kui olete öelnud: "Üks pluss kaks võrdub kolm", ärge siis öelge: "Lisada kaks ühele on kolm." Kui õpetate lapsele fakte, teeb ta järeldused ja saab reeglitest aru, nii et meie, täiskasvanud, ei tohiks teda sellesse sekkuda. Kui muudate tingimusi, on lapsel põhjust arvata, et ka reeglid on muutunud.
Iga õppetund peaks koosnema kolmest võrrandist. Neid võib olla vähem, aga rohkem ei tohiks olla. Ärge unustage, et seansid oleksid lühikesed. Kõik kolm igapäevast tegevust peaksid sisaldama kolme erinevat võrrandit, seega on igapäevaste võrrandite koguarv üheksa. Ärge tehke viga ja ärge korrake samu võrrandeid. Need peaksid olema iga päev uued. Pidage praegu kinni kaheliikmelisest võrrandist – siis lähevad teie tunnid kiiremini ja lõbusamalt.
Samuti vältige võrrandeid, millel on midagi ühist ja võimaldage seega lapsel neid ette ennustada. Siin on näide kolmest sellisest võrrandist:

Palju parem on kasutada selliseid võrrandeid:

Kasutades mälukaarte 1 kuni 20, saate luua 190 erinevat võrrandit, nii et teil on esimesel õppenädalal palju materjali.
Pärast kahenädalast üheksa võrrandi uurimist on aeg lahutada, vastasel juhul tüütab üksi liitmine teie lapse ära. Lahutamist tuleks õpetada samamoodi. Sa näitad kaarte, nimenumbreid, tegevust ja tulemust.

Kuna olete nüüd ületanud numbri 20, siis võimalike valikute arv suureneb ja kasvab jätkuvalt.
Nüüd lõpetate liitmise ja lülitute täielikult lahutamisele. Kolm igapäevast tegevust kolme erineva võrrandiga igal seansil, jätkates samal ajal numbrite õppimist kahe viie kaardi komplekti abil, samuti 3 korda päevas. Kokku on teil üheksa igapäevast ja väga lühikest seanssi.

PÄEVAPROGRAMM

Iga võrrand on lapse jaoks väga väärtuslik, kuna ta teab seda arvu juba ette

ja selle nimi on kaksteist. Ta naudib tuttavate kaartide pilti ja seda, et nendega tegutsemine loob uusi võimalusi. See avab talle ukse matemaatika maagilisse maailma.
Järgmise kahe nädala jooksul saate lahutamisega hakkama, töötades koos lapsega läbi umbes 126 näidet. See on täiesti piisav ja nüüd on aeg liikuda edasi korrutamise juurde.
Korrutamine pole midagi muud kui liitmine, seega pole see teie lapse jaoks suur avastus. Kuna teie igapäevane punktiirkaartide komplekt kasvab pidevalt, on teil juba piisavalt ruumi korrutamisvõrrandite jaoks. Valmistage ette kõik võimalikud näited, kirjutades need kaartide tagaküljele.
Nüüd kasutage neist kolme ja öelge: "Kaks korda kolm võrdub kuus."

Laps mõistab sõna "korrutada" sama kiiresti, kui ta mõistis seda sõna "pluss", "võrdub", "miinus" jne.
Teie lahutamisülesanded asendatakse korrutamisülesannetega, kuid need jätkuvad samamoodi. Seda tehes jätkate oma lapsele numbrite õpetamist. Ideaalis näeb teie laps ainult reaalarvu, kaartidel olevate punktide kujul olevat numbrit ega kujuta ette numbreid, isegi nii lihtsaid kui 1 või 2.
Järgmised kaks nädalat kulutate korrutamisele. Jätkake selliste prognoositavate võrrandite vältimist nagu:

Hiljem räägime selliste võrrandite positiivsest küljest. Praegu peame oma last pidevalt üllatusseisundis hoidma. Peamine küsimus tema jaoks peaks olema: "Mis saab edasi?" - ja igal õppetunnil peaks ta saama sellele uue vastuse.
Olete õppinud vähem kui kaks kuud ja olete juba tutvunud arvudega 1 kuni 100, teate liitmist, lahutamist, korrutamist. Nüüd on aeg tutvuda numbriga, mis lastele kõige rohkem meeldib.
Nad ütlevad, et matemaatikud on nulli ideed uurinud viissada aastat. Tõsi või mitte, aga lapsed, kes on kvantiteedi vaevu õppinud, näevad kohe vajadust idee järele selle täielikust puudumisest. Nad lihtsalt armastavad nulli ja teie teekond numbrite maailma ei ole täielik, kui te ei jäta ühte kaarti, kus pole ühtegi punkti. Kasutate seda peaaegu iga päev. See on teile kasulik liitmise, lahutamise ja korrutamise jaoks. Näiteks:

Nüüd oleme uurinud kõiki vajalikke numbreid. Meie punktikaardid on meile aga kasulikud tulevikus, kui tutvustame üha uusi matemaatilisi ideid.
Pärast kahenädalast korrutamist on aeg liikuda edasi jagamise juurde. Nüüd, kui olete kõik numbrid 0-st 100-ni läbi käinud, on teil olemas kogu materjal, mida vajate oma jaotusnäidete jaoks. Kirjutage vastavad võrrandid peaaegu kõigi kaartide tagaküljele (see on pikk töö, nii et saate oma mehe kaasata).
Ütle lihtsalt oma lapsele: "Kuus jagatud kahega on kolm."

Ja ta saab suurepäraselt aru sõna "jaga" tähendusest Nagu varemgi, koosneb iga õppetund kolmest erinevast võrrandist ja iga päev - kolm õppetundi. Teie laps saab üheksa päevase võrrandiga hõlpsalt hakkama.
Pärast kahe nädala jagamisele kulutamist olete lõpetanud teise etapi ja olete valmis liikuma kolmandasse.

KOLMAS ETAPP
(probleemi lahendamine)

Kui te seni oma last ei kontrollinud ega nõudnud talt midagi, siis tegite õigesti. Oleme palju rääkinud nii koolitusest kui testimisest.
Tõenäoliselt mäletate meie peamist nõuannet – ärge kunagi allutage oma last testidele. Lapsed armastavad õppida ja vihkavad, et neid testitakse. Ja selles on nad nagu täiskasvanud.
Olgu, aga mida ema siis tegema peab? Ta ei taha oma last mitte proovile panna, vaid teda õpetada, andes talle iga võimaluse kogeda õppimis- ja arenemisrõõmu.
Kuid siis peaksite testimise asemel kasutama võimete tuvastamise meetodit.
Selle meetodi eesmärk on anda lapsele võimalus oma teadmisi demonstreerida, kuid ainult siis, kui ta ise seda soovib.
See tähendab, et selle meetodi ülesanne on täpselt vastupidine testimisele. Nüüd saate juba aru, et te ei peaks oma last testima, vaid õpetama talle, kuidas probleeme lahendada.
Siin on lihtne näide. Näitate talle kahte 15 ja 32 punktiga kaarti ja küsite: "Kus on kolmkümmend kaks?"
Kui ta näitab kaarti õigesti, premeerite teda loomulikult suudlusega. Kui ta eksis, siis öelge: "Kas pole kolmkümmend kaks?" - ja näita talle õiget kaarti. Oled rõõmsameelne, pingevaba, entusiastlik. Kui ta teie küsimusele ei vasta, tooge vajalik kaart talle veidi lähemale ja küsige: "Siin on kolmkümmend kaks, eks?"
Olenemata tema vastustest on kõik korras, kui jätkate õpetamist lõbusalt, rahulikult ja entusiastlikult.
Võimete tuvastamise meetodit saab kasutada seansi lõpus. Sel moel on tasakaal selle vahel, mida annate ja mida saate. Tunni käigus tutvustad teda kolme näitega, lõpus annad võimaluse lahendada veel üks näide, kuid ainult siis, kui ta ise seda soovib.
Alustades küsimustega numbrite kohta, jõuate näite lahendamisel kiiresti küsimusteni õige vastuse valimise kohta. See on palju huvitavam lapse jaoks, rääkimata endast.
Selle meetodi jaoks vajate samu kolme kaarti, mida kasutasite võrrandi demonstreerimiseks, ja võimaliku vastusena neljandat kaarti. Ära küsi oma lapselt vastust, vaid anna talle alati valida kahe variandi vahel. Väikesed lapsed ju alles hakkavad rääkima, nii et neil on raske suuliselt vastata. Kuid isegi neile lastele, kes on juba rääkima hakanud, ei meeldi suuliselt vastata, eriti kuna see on neile juba iseenesest proovikivi.
Pidage meeles, et õpetate oma last mitte rääkima, vaid õpetate talle matemaatikat. Valides kahe vastuse vahel, naudib ta ülesannet ja saab sellega hõlpsalt hakkama. Kuid ta hakkab kiiresti ärrituma, kui paneme ta suuliselt vastama.
Kuna olete juba kõik numbrid läbinud ja tunnete nelja aritmeetikareeglit, saate nüüd oma õpinguid igal võimalikul viisil mitmekesistada ja keerulisemaks muuta. Jätkake sama ajakavaga – kolm seanssi päevas kolme erineva võrrandiga igal seansil. Nüüd pole aga vaja kõiki kolme võrrandikaarti näidata, näidake ainult vastusekaarti.
Selle tulemusena muutuvad teie seansid lühemaks. Ütled lihtsalt oma lapsele: "Kakskümmend kaks jagatud üheteistkümnega on kaks" ja näitate talle kaarti "kaks".
Teie laps juba teab, mis on 22 ja mis on 11, nii et te ei pea talle neid kaarte näitama. Rangelt võttes pole isegi vaja näidata kaarti vastusega "kaks", vaid see aitab meid, täiskasvanuid, kellele meeldib illustratsioonidega selgitusi anda. Samas meeldib see ka lastele.
Tänapäeval koosnevad teie tegevused erinevat tüüpi võrranditest, näiteks jagamise, liitmise ja lahutamise võrrandid. On aeg liikuda edasi kolme liikmega võrrandite juurde ja näete ise, kui väga need teie lapsele meeldivad. Kuid ärge viivitage ega aeglustage, pidage meeles, et toitmiskiirus on teie lapse jaoks väga oluline.
Kirjutage iga kaardi tagaküljele üks või kaks kolmeliikmelist võrrandit. See peaks välja nägema nii:
Võrrandid:

Probleemide lahendamine

Pange tähele, et teie seansid on jätkuvalt väga lühikesed. Teie laps tunneb iga päev üheksat kolmeliikmelist võrrandit ja proovib iga seansi lõpus lahendada ühe ülesande, valides õige vastuse.
Pärast mõnenädalast selliste võrrandite uurimist on aeg lisada neile veel üks keerd. Nüüd tutvustate talle võrrandeid, mis talle meeldivad rohkem kui kellelegi teisele.
Mõelge välja võrrandid, mis koosnevad nelja aritmeetilise reegli kombinatsioonist. Igal sellisel võrrandil peab olema kaks erinevat toimingut. Nüüd peaksite kasutama võrrandeid, millel oleks midagi ühist.
Näiteks:

Või:

Või:

Kõik see rõõmustab teie last ja pakub talle tõsiselt huvi. Selliste võrrandite väljamõtlemisel on oluline meeles pidada, et korrutamise kasutamisel tuleks see samm kõigepealt teha. Nagu kõik eelmised, kirjutage need kaartide tagaküljele.
Võimete tuvastamise meetod tuleb kasuks ka sel juhul.
Mõne nädala pärast lisage veel üks tehe, liikudes nelja liikmega võrrandite juurde. Näiteks:

Mida keerulisemad võrrandid, seda lõbusam on teie ja teie laps nautida. Aeg-ajalt võid talle näidata kolme võrrandit, millel pole midagi ühist. Näiteks:

Samas näeb laps erinevalt sinust ja minust nende sümbolite taga reaalseid tegusid.
Ja jälle üllatab teid juba mitmendat korda, kui kiiresti ta õpib. Arvate isegi, et ta on meedium. Kui täiskasvanud näevad, et 2-aastane laps lahendab matemaatikaülesandeid endast kiiremini, kipuvad nad mõtlema järgmiselt:
1. Lapsed lihtsalt oletavad. (Kuid iga matemaatik ütleb teile, et selle tõenäosus on tühine.)
2. Tegelikult ei mõista lapsed punktide arvu, vaid nende paigutuse järjekorda. (Jama. Laps saab aru, kui palju inimesi rühmas on ja kes neid paigal seisma paneb? Samuti, miks sa ei suuda esmapilgul aru saada 75. täpiga kaardil olevast 75. variandist?)
3. See on lihtsalt trikk. (Aga sa õpetasid teda! Miks mitte siis ka seda "nippi" kasutada?)
4. Laps on meedium. (Vabandust, aga see pole nii, laps on õpitud faktide üle lihtsalt imeline. Kirjutaksime raamatu "Kuidas õpetada oma last meediumiks saama", aga kahjuks me lihtsalt ei tea, kuidas seda teha) .
Niisiis, nüüd ei piira teid enam miski ja saate õpetada lapsele matemaatikaülesannete lahendamist ja olla kindel, et ta on sellega hea meelega nõus.
Neile emadele, kes on selle ettevõtte vastu tõeliselt kirglikud, pakume täiendavaid ideid:
1. Lihtsamad arvujadad (paaris, paaritu, sh 0 või 5 jne).
2. Suhted "rohkem" ja "vähem".
3. Võrdsus ja ebavõrdsus.
4. Murrud.
5. Algebra alused.
Selle kõige kohta saate üksikasjalikult lugeda meie raamatust "Kuidas õpetada last loendama".
Seda kõike saab õpetada punktikaartide abil ja see on parim viis. Laps näeb reaalseid tehteid tegelike suurustega, mitte ainult sümbolitega manipuleerimisi, mida täiskasvanud näevad.

NELJAS ETAPP
(numbrid)

See samm on naeruväärselt lihtne. Kuid peate tegema uued kaardid, millele numbrid kirjutatakse. Need on ühesuurused - 27 x 27 cm - ja katavad numbreid vahemikus 0 kuni 100. Kirjutage paksu punase viltpliiatsiga, numbrite suurus on 15 cm kõrge ja 7,5 cm lai. Kirjutamisel järgige sama mustrit. Teie laps vajab tajutava visuaalse teabe standardeid – see aitab teda palju.
Märkige kaardid alati tagaküljele, vasakpoolsesse ülanurka, et kuvada need kindlasti õigesti, mitte tagurpidi. Eelmiste kaartide puhul ei olnud vahet, kus on ülemine ja kus alumine, seega märkisid ära kõik neli nurka, kuid siin tuleb märkida vaid ülemine vasak nurk.
Lõpuks peaksid teie kaardid välja nägema järgmised:

Mõnikord kasutavad emad šablooni ja kuigi kaardid on ilusamad, võtab see rohkem aega ja teie aeg on kallis. Täpsus ja loetavus on palju olulisemad kui täiuslikkus.
Selles etapis koosneb teie igapäevane programm kolmest võrrandiseansist, kus iga seansi lõpus lahendatakse probleeme, ja veel kolmest seansist, mida kasutate numbrite õpetamiseks. (Kokku kuus õppetundi. Te õpetate numbreid samamoodi, nagu õpetasite varem punktiirkaarte.)
Teil on vaja 2 numbrikaartide komplekti, igas komplektis 5 numbrit. Nagu varemgi, alustage komplektiga 1 kuni 5 ja 6 kuni 10. Esitage need esimesel korral kasvavas järjekorras, kuid seejärel segage neid alati nii, et kuvamisjärjekord oleks ettearvamatu. Eemaldage iga päev kaks väikseimat numbrit, asendades need kahe suurimaga. Igas komplektis olgu üks uus kaart ja mitte nii, et ühes komplektis on kaks uut kaarti ja teises mitte ühtegi.
Näidake iga komplekti kolm korda päevas. Tehke seda nii kiiresti kui võimalik. Kui märkate, et lapsel hakkab igav, kiirendage kaartide värskendamist – kahe asemel vahetage iga päev 3-4 kaarti. Sulle võib tunduda, et kolm korda päevas on liiga tihti. Kui teie laps on nõus tegema kaks esimest korda, kuid üritab pidevalt kolmandast kõrvale hiilida, vähendage seansside arvu kahele.
Peaksite pidevalt jälgima tema tähelepanu, huvi ja entusiasmi. See aitab teil kohandada oma igapäevast rutiini, et see vastaks teie lapse pidevalt muutuvatele vajadustele.
Kõigi numbrite 0–100 õppimiseks kulub kuu või vähem. Pärast seda saate liikuda suuremate arvude demonstreerimise juurde - 200, 300, 400, 500 ja 1000. Pärast seda viige teda valikuliselt kurssi näiteks selliste numbritega nagu 210, 325, 450, 586, 1830. Muidugi , ei tohiks te iga numbri näitamine järjekorras 0 kuni 200 või 500 teie lapse kohe ära väsitada. Olete juba aluse pannud, nii et nüüd muuda tema digitaalset "dieeti" natuke.
Isegi siis, kui olete äsja arvud 1-st 20-ni läbinud, on aeg "sillade ehitamiseks" numbrite ja numbri vahel - punktid. Selleks on palju võimalusi. Üks lihtsamaid on järgmine – kasuta võrdusi, ebavõrdsust, rohkem ja vähem seoseid, numbrite ja punktidega kaarte.
Võtke 10 punktiga kaart, pange see põrandale, seejärel asetage selle kõrvale ebavõrdsuse märk ja seejärel kaart numbriga 35. Seejärel öelge "10 ei võrdu 35-ga".
Üks teie õppetundidest võib välja näha selline:

Digikaartidega töötades lase end ülalkirjeldatud mängudest häirida niipea, kui teie lapsel on vastav soov. Lastele meeldib leiutada ja koostada oma numbrite ja numbrite kombinatsioone.
Numbrite õppimine on teie lapse jaoks väga lihtne samm. Proovige see kiiresti ja lõbusalt läbida, et saaksite võimalikult kiiresti viiendale etapile jõuda.

VIIES ETAPP
(võrrandid numbritega)

See samm on ülevaade sellest, mida te varem tegite. See sisaldab kõiki aritmeetilisi tehteid ja matemaatilisi seoseid, millega olete juba tuttav.
Selle jaoks on vaja valgeid pappkaarte pikkusega 45 cm ja laiusega 10 cm. Kirjutate neile digitaalsed võrrandid. Nüüd aga soovitame kirjutada mitte punase, vaid musta viltpliiatsiga ja väiksema kirjaga - numbrid olgu 5 cm kõrged ja 2,5 cm laiad.
Teie esimene kaart näeb välja umbes selline:

Nüüd minge tagasi teise etappi ja järgige seal antud nõuandeid, ainult et seekord pole meil kaardid täppidega, vaid võrranditega. Pärast teise etapi lõpetamist jätkake kolmandaga.
Selleks vajate täiendavaid materjale. Peate tegema kaardid, mis ei sisalda valmis vastust. Jällegi kasutage numbrikaarte, et teie laps saaks nende hulgast õige vastuse valida. Kasulik on see koos ülesandega kaardi tagakülje vasakusse ülanurka kirjutada, et see alati meelde jääks.

(esikülg)

(tagakülg)
Allpool on mõned näited teie mälukaartidest koos punktidega juba tehtud toimingutega.
Lahutamisvõrrandid

Korrutamisvõrrandid

Jagamisvõrrandid

Jätkake 5 cm pikkuste numbrite kasutamist, et veenduda, et teie laps tunneb end sellega mugavalt. Ja ainult järk-järgult muutke need väiksemaks ja väiksemaks. Kui vähendate numbrite väärtust liiga kiiresti ja liiga palju, võite kaotada oma lapse tähelepanu.
Järk-järgult vähendate numbrite kõrgust 2 cm-ni või isegi vähem. See loob teie kaardil rohkem ruumi pikemate ja keerukamate võrrandite jaoks. Selles etapis võib teie laps soovida luua oma võrrandi, kasutades talle tuttavaid numbreid ja sümboleid (= = +, -, x, :) ning nõuda, et te selle ise lahendaksite. Pange kalkulaator valmis – tõenäoliselt läheb teil seda vaja!

Kui olete viimase, viienda etapi läbinud, olete sellega jõudnud lävepakuni, millest alates teie laps alustab oma teekonda läbi põneva matemaatikamaa. Tal on hea meel, et temale aritmeetikat tutvustades panite aluse edasistele matemaatikateadmistele. .
Esiteks tunneb ta end kvantiteediga mugavalt, see tähendab, et ta suudab eristada üht suurust teisest.
Teiseks oskab ta neid suurusi liita, lahutada, korrutada ja jagada. Tänu sellele avanevad tema ees sajad erinevad kombinatsioonid, mida saab teha erinevate kogustega.
Kolmandaks sai ta aru, mis on sümbolid ja et neid kasutatakse erinevate suuruste tähistamiseks.
Ja lõpuks, mis kõige tähtsam, õppis ta ära erinevuse reaalse suuruse ja sümbolite vahel, millest üks tuleb antud suuruse tähistamiseks õigesti valida.
Aritmeetika on tema jaoks alles esimene samm, kuna nüüd saab ta hõlpsasti kõrgema matemaatika juurde üle minna. Ja see on abstraktse mõtlemise ja loogika maailm – mitte ainult elementaarsed arvutused, mille tulemusi saab ette ennustada, vaid ehedad seiklused ja uskumatud avastused, mida leitakse igal sammul.
Kahjuks astuvad selle maailma piiridesse väga vähesed. Enamik meist üritab esimesel võimalusel vältida kõrgema matemaatikaga tutvumist. Meile tundub see labürint, millest väljapääsu leiavad vaid vähesed õnnelikud. Ja aritmeetika, selle asemel, et olla hüppelauaks kõrgema matemaatika maailma, osutub meie jaoks tabalukuks, mis lukustab oma imelise keelega selle maagilise maailma väravad.
Igal lapsel on õigus seda keelt valdada. Ja sa ostsid talle just pileti sellesse riiki.

21. peatükk
Ime on lapses ja ... iseendas

"Me jätame oma lastele (ainult kaks asja on päritud. Need on juured ja tiivad"
Hodding Carter
Lapse intelligentsuse arendamiseks on oluline mõista, mis ta on ja mis potentsiaal tal on.
Nüüdseks olete õppimise põhiprintsiibid selgeks saanud. Kuid ole ettevaatlik – me kipume erinevate süsteemide ja tehnikate väärtust üle hindama. Ameeriklased on eriti uhked oma oskusteabe üle. Kuid mõnikord teeme selle vea, et seame "teadmised" esikohale, kui see peaks olema. olema "tea, miks".
Teada, kuidas inimese aju kasvab ja areneb ning miks ta teeb seda just nii ja mitte teisiti, on lõpmatult olulisem kui erinevate tehnikate tundmine. Imed pole meetodites, vaid lapses endas. Nii et ärge laske meetoditega liialt kaasa lüüa, vaid proovige hoopis paremini mõista aju arengu põhimõtteid – see on palju olulisem.
Tehnikate tundmine ei anna teadmisi päris põhitõdedest ja seetõttu järgid tehnikate nõuandeid isegi pealiskaudselt ning tulemused jäävad kesised. Tehnikad ununevad aja jooksul ja koos nendega lagunevad ka teie teadmised.
Kui sa aga mõistad sügavalt, mida sa teed ja miks sa seda teed, suurenevad sinu teadmised sedavõrd, et lõpuks mõtled sa ise välja metoodika, mis on parem kui selles raamatus kirjeldatu.
Meie meetodid on aastatepikkuse töö vili ja on end hästi tõestanud. Kuid kunagi ei tasu unustada, et "Imed ei ole meetodites, vaid lapses endas. Tema aju on kõige uskumatum ime. Ja sina ise oled ka ime."
Kord lendas üks meie töötajatest Sydneyst San Franciscosse. Lend kestis kaua. Tema kõrval istus muljetest ülevoolavalt noor ema. Ta kuulas viisakalt ära selle suurepärase kursuse, mille ta hiljuti Philadelphias läbis, „Kuidas arendada oma lapse intelligentsi”. Kui naine oli veidi kurnatud, küsis ta temalt järgmise küsimuse: "Kas kõik need tehnikad töötavad?"
"Jah, muidugi," vastas noor naine.
"Nii et sa tõesti hakkasid oma tütart lugema, arvutama ja kõike muud õpetama?"
"Jah, natuke ja see on suurepärane. Aga tegelikult pole see kõige tähtsam."
"Kas tõesti? Aga mis siis kõige tähtsam on?"
"Ja see, et kogu meie elu on muutunud kõige radikaalsemal viisil."
"Tõepoolest?"
"Jah. Ma olin varem oma tütresse hullupööra armunud, aga nüüd tunnen, et armastan teda veelgi rohkem, sest hakkasin teda palju paremini mõistma ja palju rohkem austama. Sain aru selle väikese ime eripärast. Nüüd me armastame ja austan üksteist nagu varem, ei osanud ma seda isegi ette kujutada. Nüüd suhtlen temaga hoopis teistmoodi. Õppeprotsess on kogu meie elu radikaalselt muutnud.
See ema sai aru, milline ime on tema laps. Lapsevanematena oleme oma laste jaoks maailma kõige olulisemad olendid, kuid viimase poole sajandi jooksul oleme mõnes kummalises asjas üsna vähe ära teinud.
Armastame oma lapsi väga ja pöörame seetõttu palju tähelepanu määrdunud mähkmetele ja räpastele ninadele, oleme koheselt kohkunud, olles rahvarohkes rannas ta hetkeks silmist kaotanud; kihutame vähimagi haiguskahtluse korral kohe haiglasse - ühesõnaga teeme kõike, mida armastavad vanemad tegema peavad.
Aga kui saabub aeg tutvustada talle inimkonna kogunenud tohutuid kultuuririkkusi – muusika, maalikunst, kirjandus, skulptuur –, hakkame millegipärast ootama, et ta saaks kuueaastaseks! Siis on aga kõik möödas ja kõik võimalused rõõmsaks tunnetuseks kaovad, sest meie laps satub võõra olendi kätte, keda kutsutakse "õpetajaks", kes ei näe õppimises absoluutselt mitte midagi rõõmsat ega rõõmsat.
Me kaotame ime, mida vanemad oleksid võinud oma last õpetama asudes korda saata. Aga nemad on kõige imelisemad õpetajad!
Aga vahel teeme ka veidramaid asju.