Lapse mänguasi on tulevase arengu projekt, alus loominguliste võimete avaldamiseks, nähtu mängimiseks, isikuomaduste kujundamiseks. Paljude kodumaiste psühholoogide sõnul on just eelkoolieas isiksuse arengu alus, elu prioriteedid, inimlikud omadused... Mänguasjad on võimas vahend vaimsete väärtuste kujundamisel.

V kaasaegne maailm kõrgtehnoloogia inimkond püüdleb igapäevaelu, ümbritseva ruumi moderniseerimise ja täiustamise poole. Uute võimaluste kiire voog neelab inimkonna pea ees, muutes nende suhtumist elusse, inimestesse, asjadesse. Omavaheline suhtlus toimub peamiselt interneti, telefoni teel.

Mängud kaasaegsed koolieelikudüksluine, agressiivne ja süžeevaene, nende mängutegevus läbi imbunud agressioonist, julmusest, vihast, roppust kõnepruugist. Iseseisvates mängudes ei torma nad enam uppujale appi, ei ravi haavatuid, ei püüa vallutada uusi kõrgusi, avastada uusi kohti, kaitsta kodumaad. Laste jaoks on piir hea ja kurja vahel hägune. Nad ei saa enam aru, milline kangelane on kuri ja milline hea. Ja tüdrukud, lapseootel emad, püüavad olla nagu Barbie-figuur, kurnades end dieetidega ja emadus ise tekitab neile vastikust. Laste jaoks on asjakohased sellised mängud nagu: zombid, trafod, nukud "Monster High" .

Laste küsitluse järgi "Sinu lemmikmänguasi" , v vanem rühm, esiteks nukud: "Monster High" (tüdrukutele - 70%); Ämblikmees (poisid - 60%); teisel kohal - tahvelarvutid, robotkassid, kolmandal - Arvutimängud, koletised, nii tüdrukud kui poisid.

On teada, et oma kätega tehtud mänguasi on lähemal ja kallim. See on meile omane meie esivanemate poolt ja oma töös otsustasime sellele põhimehhanismile toetuda. Otsustasime näidata lastele kogu esivanemate mänguasjade ilu, kutsuda mänguasju minevikku.

Seoses tuvastatud probleemiga plaanisime tegutseda selle nimel, et suurendada huvi käsitööna valminud mänguasjade vastu. Oleme koostanud umbkaudse teemaplaneeringu kogu kohta õppeaasta (september-mai)... Ja ka tööd on planeeritud kolmes etapis.

Esimene etapp on informatiivne. Teabeetapi eesmärk on luua tingimused esivanemate ettekujutuste avardamiseks mänguasjadest. Selles etapis oleme seda teinud järgmine töö: õppisime ja lugesime kirjandust, raamatuid, ajakirju, entsüklopeediaid, vaatasime videot "Meie esivanemate mänguasjad" , tegi muuseumisse ekskursiooni, vestles inimestega, kes selliseid mänguasju koguvad. Lapsed vaatasid, kuulasid ja uurisid mänguasju suure tähelepanuga. Paljud esitasid küsimusi, otsisid neile iseseisvalt vastuseid koos vanematega.

Esimese etapi tulemus oli: laste esitlus sellel teemal "Mis mänguasjad meie vanaemadel olid!" ... Ettekanded osutusid väga rikkalikeks ja huvitavateks. Lapsed jagasid oma teadmisi ja kogemusi mõnuga.

Meie töö teine ​​etapp on praktiline. Selle etapi eesmärk on luua tingimused loomingulise potentsiaali arendamiseks läbi ebatraditsiooniliste tehnikate kasutamise kunsti- ja loometegevuses. Selles etapis joonistasime mänguasju, kombineerides mitmeid ebatavalisi tehnikaid. Tööd osutusid loomingulisteks ja säravateks. Kord nädalas korraldasime loovtööde ja käsitöö näituse.

Otseses õppetegevuses valmistasime oma kätega mänguasju, mängisime nendega, pidasime läbirääkimisi süžee, atribuutide, sündmuste, integreerides mitut haridusvaldkonnad: "Kõne arendamine" , "Kunstiline ja esteetiline areng" , "Kognitiivne areng" , "Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng" .

Kolmas etapp on viimane. Viimase etapi eesmärk: tingimuste loomine kõnetegevuse arendamiseks läbi mänguolukorrad... Viimases tööetapis lavastasime oma valmistatud mänguasju kasutades etendusi beebile ja vanematele. Nagu: Lumehelbe seiklus , "Päikesekiir" , "Saladuslik kass" ... Selliseid etteasteid kasutati suur õnnestumine ja lapsnäitlejad said palju rõõmu ja kogemusi.

Föderaalse osariigi haridusstandardi kohaselt on vaja kehtestada partnerlussuhted vanematega ja koolieelsete lasteasutustega. Sellest lähtuvalt kaasasime oma töösse aktiivselt lapsevanemaid, kes olid pedagoogilises protsessis osalejad.

Kord kuus pidasime vanemate ja lastega meistrikursusi. Vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile pakkusime erinevaid viise mänguasjade, mitmesuguste materjalide valmistamine. Sellistel meistriklassidel õppisid vanemad oma last kuulma, töötama minirühmades, võtma arvesse mitte ainult lapse soove, vaid ka teiste partnerite vajadusi. Sellise viljaka töö tulemus osutus huvitavaks ja originaalseks: lapsed koostasid koos vanematega hea meelega erinevaid muinasjutte, lugusid, kus peategelasteks olid oma kätega tehtud mänguasjad. Messid vastavalt leksikaalne teema, oli sellise töö jätk: "Jõulumänguasjad" , "Lumeriik" , "Lemmik muinasjutu kangelased» ... Lapsevanemad mõtlesid koos lastega laada kulgu läbi, mõtlesid välja erinevaid nalju, reklaamides oma kaupa.

Samuti korraldasime oma rühma lastevanemate abiga minimuuseumi "Meie vanaemade mänguasjad" ... Selles minimuuseumis on järgmised mänguasjad: puidust vile, puidust ratastool, Dymkovo mänguasi, Svarogi lind, häll, kaltsunukud, pulmanukk lastega, kuvadki nukud, mähkimisnukk, õlgnukud, portselanist mänguasjad, martinichki , nukud, pesitsevad nukud, petersell ja paljud teised. Lapsed võtsid hea meelega kaasa erinevaid vanaemade mänguasju, rääkisid tema ajaloost, jagasid muljeid ning isegi koostasid vanematega luuletusi ja luuletusi. Meie minimuuseum on väga populaarne, külla tulevad lapsed teistest rühmadest.

Oma töös pöörame suurt tähelepanu organisatsioonile erinevaid vorme töö vanematega: ümarlaud, "Kogunemisõhtud" , Näitused ühislooming, amatöörmänguasjaklubi, teatripäevad, laadad, meistriklassid. Selline lähenemine koostöös vanematega võimaldas meil tõsta huvi esivanemate mänguasjade vastu, lähendada vanemaid ja lapsi ning tõsta kasvatuskvaliteeti.

Lapsed hakkasid mõnuga mängima mänguasjadega iseseisvates tegevustes, mitte ainult oma kätega tehtud. Lapsed toovad nüüd rühma hoopis teistsuguseid mänguasju: nukud, kanged tinasõdurid, mähkimisbeibid, pesanukud, petersell. Nende mängud on muutunud mitmekülgseks, süžeed on tegelaste ja sündmusterohked. Tüdrukud armastavad beebisid mähkida, poisid mängivad vapraid kapteneid, päästvad beebisid ja kaaslasi hädast ning kaitsevad oma kodumaad. Sellised mänguasjad võimaldasid ühendada laste kollektiivi, õpetasid kaasa tundma, hindama headust, armastama, hoidma ja austama esivanemate mälestust ning mis kõige tähtsam – tõstsid vaimse ja moraalse kultuuri taset.

Kahjuks ei saa me kaasaegset kõrgtehnoloogilist maailma muuta, raske on sundida tootjaid jubedaid koletisi müügilt eemaldama. Kuid meie võimuses on muuta maailma, milles meie lapsed elavad ja loovad, juhtida laste tähelepanu nendele mänguasjadele, mis kannavad headust, rõõmu ja positiivset. Mängige lastega, looge koos, keskenduge elu positiivsetele külgedele, suhtlege rohkem, olge eeskujuks pereelu, emaduse ja vastutuse väärtustest. Lõppude lõpuks on meie elus kõige kallim lapsed! Ja iga lapsega veedetud hetk lahkub päikesevalgus meie hinges ja ükski mänguasi ei saa seda asendada.

KASUTATUD ALLIKATE LOETELU

1. Aleksanyants, A. Minu sõber on nukk / A. Aleksanyants // Alusharidus - 1. september. - 2013. - nr 12. - Lk 50
2. Grishina, O. Imelised omatehtud tooted: [käsitöö]// Minu laps. - 2012. - nr 12. - S. 140-144: värv. muda - (Valmistume uueks aastaks).
3. Kapshuk, O. N. Mänguteraapia ja muinasjututeraapia: areneme mängides / O. N. Kapshuk. - Toim. 2. - Rostov Doni ääres: Phoenix, 2011 .-- 221 lk.
4. Föderaalne osariik haridusstandard koolieelne haridus (kinnitatud Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 17. oktoobri 2013. aasta korraldusega N 1155).

Esitluste eelvaate kasutamiseks looge endale konto ( konto) Google'i ja logige sisse: https://accounts.google.com

Slaidi pealdised:

Milliseid mänguasju teie laps mängib?

Hirmutavad mänguasjad

surnud ja vampiirid

Monster mänguasjad

võib kergesti viia lapse psüühika terviklikkuse hävimiseni, mis on erinevalt täiskasvanu psüühikast väga tundlik.

Kui vanem soovib lapsele näidata, et päriselus on positiivsete tegelaste kõrval ka negatiivseid, tuleks osta iseloomulikke mänguasju, mis kannavad teatud semantilist koormust, näiteks

Hall hunt muinasjutust või seesama kolmepäine madu Gorõnõtš.

Hiiglaslikud topised mänguasjad Hiiglaslikud karud, jänesed ja hobused, kes on beebist kaks korda suuremad, pole mitte ainult rollimängudeks sobimatud, vaid võivad last elementaarselt hirmutada. Lisaks on need võimsad tolmukogujad ja neid on äärmiselt raske puhtana hoida. Täidisega mänguasjad peaksid olema lapsega proportsionaalsed ja täitma neile määratud ülesandeid: kujundama emotsionaalseid reaktsioone kombatavatele aistingutele, arendama kiindumust ja empaatiat.

Elektrifitseeritud relv

Kaasaegsed laserründerelvad ja muud futuristlikud relvad, mis on täis valguse ja müra eriefekte, erutavad lapse närvisüsteemi üle ja julgustavad teda agressiivsust näitama. Soov tulistada, "sõjamänge" mängida, mõõkadega lõigata on kõigile poistele omane ja seda ei tohiks alla suruda. Tänapäeval on müügil piisavalt mänge ja mänguasju, mis aitavad kujundada üllas sõdalase, nõrkade ja solvunute kaitsja kuvandit: mõõgad ja mõõgad, raudrüü ja muud tarvikud rüütliduelli jaoks, rollimängude komplektid, näiteks politseijaoskonnas.

Nukud nagu Barbie ja Bratz

Noort naist või teismelist tüdrukut kujutavad nukud sobivad üsna hästi nooremate tüdrukute kollektiivseks rollimänguks koolieas... Kuid te ei tohiks neid osta koolieelikutele, et mitte äratada huvi nende eluvaldkondade (flirt, ostlemine, karjäär) vastu, milleks nad pole veel valmis. Ideaalne nukk nende jaoks on väikese suurusega, pehme või plastist nukk, milles on painutatud ainult jalad-käed.

Selles vanuses tüdrukud eelistavad reeglina aktiivselt mängida kõigi oma nukkudega: kiigutada, toita, kanda, jalutuskärudes veereda, riideid vahetada.

Täname tähelepanu eest!

Teemal: metoodilised arendused, ettekanded ja märkmed

Konsultatsioon lapsevanematele "Milliseid mänguasju teie lapsed vajavad?"

Milliseid mänguasju teie lapsed vajavad? Mõnikord saavad täiskasvanud pahaseks, isegi vihastavad lapse peale, et ta mänguasju ei kasuta, kahtlustamata, et ta lihtsalt ei tea, kuidas seda kõike mängida. Räägi lapsega...

MILLISED MÄNGUASJAD TEIE LAPSED VAJAVAD?

Kallid lapsevanemad! Oleme teiega juba rääkinud, et laps vajab mängu. Laste mäng on mänguasjadest lahutamatu. Iseseisev mäng 1,5-3-aastane laps sõltub suuresti sellest, kuidas täiskasvanud organ ...

Lastevanemate koosolek teemal: "Mängud beebidega ja milliseid mänguasju teie lapsed vajavad" (varajases eas) Koostaja: Vanemkasvataja (metoodik): Kulikova D.A.

Konsultatsioon lapsevanematele.

Arutelu teema: "Mänguasjad vanematele lastele koolieelne vanus».

Valieva Fanzilja Rashitovna, Tatarstani Vabariigis Naberežnõje Tšelnõi linnas asuva MBDOU "Liitlasteaed nr 52" Muinasjutu "kombineeritud lasteaed" õpetaja.
Eesmärk: See väljaanne on mõeldud pedagoogidele vanematega konsulteerimiseks ja nendega töötamiseks.
Sihtmärk: vanemate teadmiste rikastamine edasi õige valik mänguasjad vanematele eelkooliealistele lastele.
Arutelu küsimused:
1. Mis on mänguasi? Mänguasjade roll lapse arengus.
2. Soovitused mänguasjade valimiseks vanematele eelkooliealistele lastele.

Vanem koolieelik on lapse isiksuse kujunemise periood. See on lapse eneseteadvuse kujunemise aeg, tema suhe teiste inimestega ja iseendaga. Laps õpib suhtlema teiste eakaaslaste ja täiskasvanutega, õpib pidama läbirääkimisi, saavutama oma eesmärke ja leidma kompromisse. Ja laps õpib kõike läbi mängu. Mäng jääb tegevuseks, mis juhib kogu lapse arengut. Vastavalt mängudele tuleks ka mänguasjad õigesti valida.
Mis on beebimänguasjad? Mänguasi, laste mängimiseks mõeldud ese. Luues kujuteldavaid ja reaalseid objekte, kujutisi, täidab mänguasi vaimse, moraalse, esteetilise ja kehalise kasvatuse eesmärke. Mänguasi aitab lapsel õppida tundma teda ümbritsevat maailma, soodustab mõtlemise, mälu, kõne, emotsioonide arengut, õpetab teda eesmärgipärasele, mõtestatud tegevusele. Selleks, et lapse areng oleks harmooniline ja terviklik, peavad lapsed mängima!

Suuremate eelkooliealiste laste parimateks mänguasjadeks peetakse erinevat tüüpi konstruktor (riidest, pehme, metall, puit, plastik) šabloone ja kujundusskeeme, mis arendavad. Loomingulised oskused ja ruumiline mõtlemine. See Ehitusmaterjalid ja mängida väikese, keskmise ja suure suurusega komplekte (klotsid, klotsid, kuubikud, poldid, kruvid, mutrid ja tööriistad nende pingutamiseks, "Loomaaed", "Linnuaed", "Arhitekt" "Lego").

Visuaalne ja kujutlusvõimeline mõtlemine, peenmotoorika, kujutlusvõime, loovus, tähelepanu ja täpsus aitavad arendada selliseid tegevusi nagu modelleerimine, voolimine, joonistamine, looduslikust ja jääkmaterjalist ehitamine.
Omatehtud mänguasjade loomiseks vajate materjale: (traat, niidid, kangatükid, karusnahk, vahtkumm, paber, papp jne)
Lamedate ja mahukate käsitööde valmistamiseks on vaja erinevat tüüpi paberit ( värviline paber, värviline papp).
Looduslikust materjalist ehitamiseks on vaja kuivatatud puuvilju, käbisid, tammetõrusid, oksi, jääkmaterjalist ehitamiseks aga plastpudeleid, kotte, fooliumit, osi vanadest mänguasjadest, traati, niite.
Niidimiseks või punumiseks on vaja heegelnõelu, kudumisvardaid või raame.
Kõik lapsed selles vanuses armastavad taignast ja plastiliinist konstrueerida. Nad voolivad neist entusiastlikult palle ja kujukesi, õpivad taignarulliga rullima, ribadeks lõikama, ribadest punuvad ja punuvad, lõikavad tähti, geomeetrilisi mustreid.

Rollimängud annavad lapsele võimaluse õppida ja õppida sotsiaalseid käitumisnorme. Lapsed mängivad hea meelega haiglas, kohvikus, juuksuris, poes, koolis, raamatukogus, tütred ja emad. Seetõttu vajavad nad nende mängude jaoks inventari ja atribuute: juuksuri komplekt, arst, mõned nõud, nukud ja komplektid nukumööbel väikesed ja keskmise suurusega (magamistuba, söögituba, köök, elutuba); riiete ja jalanõude komplektid, beebinuku aluspesu komplekt; seadmed ja tööriistad (binoklid, rool, postkasti, ankur jne); rolli peegeldavad rõivad (hommikumantlid, tippudeta mütsid, mütsid, kiivrid); majapidamistarbed (kotid, rahakotid, korvid, harjad, õmbluskomplektid). karnevalimaskid, vapustavate kostüümide atribuudid.

Õppemänguasjana saab kasutada kasutatud mehaanilisi äratuskellasid, kaameraid jms. Neid asju sorteerides õpib laps nende sees olevat ja valdab "praktilist mehaanikat". Selline lahtivõtmine ja kokkupanek annab tõuke mõtlemisele, arendab käte peenmotoorikat.
Arenguks loogiline mõtlemine, vajab laps mänge sündmuste jada ning põhjus-tagajärg seoste kindlakstegemiseks. See võib olla mitmesugused lauamängud ja mõistatused (mosaiigid, kabe, male, mängukomplektid reeglitega "Neljas lisa", "Paigutage järjekorras", doomino "Transport", " Geomeetrilised kujundid", Loto" Kes elab kus "," Zooloogiline loto ", mängud kuubikute ja kiibidega," Kolumbuse muna "," Tangram "," Unicub ", mõistatused.)

Arenduses muusikaline võime Abiks on klahvpillid, keelpillid, puhkpillid ja löökpillid (lusikad, kolmnurgad, trummid, metallofonid, kellad, tamburiin, klaver, mänguakordionid), noodiraamatud ja postkaardid.

Ja tänava jaoks on vaja mänguasju, mis aitavad teil keskkonda mõista. Need on liivatarvikud (rehad, kastekannud, harjad, labidad, haamrid jne). Ärge unustage spordimänguasju, mis arendavad laste füüsilisi omadusi (tõukerattad, jalgrattad, pallid, reketid, süstikud, rõngad, kelgad, rõngavisked, bowling, hüppenöörid, lendavad taldrikud).

Need rõõmustavad last ja aitavad muuta mänguasjade "avastusi" lõbusaks (multifilmid, robotid, kellamehhanismiga väikesed mehed või loomad, puslede kujundamine, lendlevad mütsid, trikkide komplektid).

Mänguasju on palju. Kasulik mänguasi peaks jätma ruumi laste kujutlusvõimele, olema avatud muutustele ja mängufunktsiooni muutustele. Lapsele mõeldud mänguasi ei ole omamise ega uhkuse objekt, see on lihtsalt mängu abimaterjal. Oma väärtuse omandab see kasutusprotsessis, eeldusel, et sellesse investeeritakse lapse kujutlusvõimet ja emotsioone.
Ja laske oma lapsel mõnuga mängida!

Nukk on peamine mänguasi.

Eelkooliealiste laste Barbie-nukuga mängimise eripära.

Nuku kujutise mõju lapse isiksusele.

Kirjandus

Abdulaeva E. Mängude ja mänguasjade maailmas. Peamine mänguasi / E. Abdulaeva, E. Smirnova // Koolieelne haridus - 2009. - Nr 9.

Abdulaeva E. Mängude ja mänguasjade maailmas. Kaunitarid ja koletised / E. Abdulaeva, E. Smirnova // Koolieelne haridus - 2009. -№10.

Nelson A. Mäng kui vahendatud tegevus. Sooaspekt / A. Nelson // Psühholoogiateadus ja haridus. - 2011. - nr 2. - S. 93-100.

Elkoninova L.I. Barbie-nukuga mängimise eripära eelkooliealistel lastel / L.I. Elkoninova, M.V. Antonova // Psühholoogiateadus ja haridus. - 2002, nr 4. Lk.38-52

1.Nukk on peamine mänguasi

Võib-olla on igas vanuses lastele kõige olulisem mänguasi nukk. Lapsed on nukkudega alati mänginud ja mitte ainult tüdrukud, vaid ka poisid.

Kõik nukud, vastavalt V.S. Mukhina võib jagada mitmeks rühmaks, millel on erinevad funktsioonid:

"Ilusad nukud". Nende hulgast paistavad silma imetlemiseks mõeldud nukud - inim- ja keskmise suurusega;

iseloomulikud nukud (poisi- või tüdrukunukk), millel on selgelt väljendunud teatud omadused: naiivsus, pahandus;

emotsionaalse peegelduse nukud kujutavad mänguasja erinevates emotsionaalsetes seisundites (naeratus, kurbus, üllatus);

etnograafilised nukud, välimus mis peegeldab rahvuslikud jooned seda või teist inimest.

Mänguasi kui kultuurinähtus, seega on mänguasjal kõik kultuurinähtuse vastavad funktsioonid. Vastavalt mänguasja funktsioonidele võib seega pakkuda välja järgmise kultuurilise klassifikatsiooni:

humanistlik, või inimtekkeline, on funktsioon mänguasjale omane, kuna see on kahtlemata olemas

mõjutab indiviidi kultuuri. Nende ühiskonna kultuurivajadustest lähtuvalt ilmub see või teine ​​mänguasi, mis on kaasatud kasvatusprotsessi, et lapsele midagi anda;

kaitsefunktsioon määrab mänguasjade tähenduse – ette valmistada ja seega kaitsta, kohaneda

laps ellu. Alates lapsepõlvest õpetatakse mänguasjade prototüüpe, süžeemänguasju kaitsma külma, vaenlaste eest;

kultuuriline funktsioon regulaator avalikku elu ja isiksuse sotsialiseerumise viis

läbi tavade, kommete, seaduste ja hariduse; väljendub mänguasjas rahvapärase mänguasja traditsioone järgides, kasvatada reeglite järgi ja ausalt mängima. Mängu käigus arendab laps moraali;

täidab sotsiaalse mälu funktsiooni, või ajalooline järjepidevus (kommunikatiivne).

Rahvamänguasi on sotsiaalse mälu kandja ja kõik teised mänguasjad on kas traditsioonilised või traditsiooniliste mänguasjade põhjal loodud;

loominguline või "konstruktiivne" funktsioon avaldub mänguasja mitmes aspektis.

Didaktilised ja arendavad mängud on suunatud lapse loomingulise poole arendamisele. Mänguasi võib olla iseenesest loominguline ehk innustada last loomisprotsessi (ehitada liivast maja, teha linast origami, pulgast saab mõõk või kuulekas hobune);

väärtusorientatsiooni funktsioon taandub peamiselt väärtuste hindamisele ja ümberhindamisele.

Mänguasja väärtus on ajaloo jooksul pidevalt muutunud, mis võimaldas sellel areneda ja muutuda;

epistemoloogiline ehk kognitiivne funktsioon määrab mänguasja arendamise viisid ja vormid,

lähtudes lapse vajadustest, vanemate võimalustest ja soovidest;

tähistav ehk märgifunktsioon on mänguasjas alati olemas.

Nukk on sisuliselt inimese kujutis Ta on mänguasi, mis meeldib kõige enam lapse enda inimlikule olemusele. Nukk on kahe kriitilise protsessi keskmes. Ühelt poolt väljendab laps nukuga mängides iseennast - oma kogemust, teadmisi ja kogemusi, loob kujutlusi, mida ta kujutleb; paneb nukule suhu nende sõnad, mõtted, kogemused. See tähendab, et nukk muutub lapse jaoks omamoodi sisemaailma "huulikuks".

Teisalt valdab laps nukkudega mängides inimsuhete ja ideede maailma, milles ta elab. Nukk loob kuvandi inimesest, kellest saab beebile eeskuju ning just läbi nuku tungivad lapse hinge ja teadvusesse ideed inimesest ja sellega seotud eetilistest kategooriatest – ilus ja inetu, hea ja halb, hea ja kuri.

Nukuga saate last tutvustada esimestest elukuudest alates. Nukule näkku piiludes tunneb imik ära inimese kujutise. Veelgi enam, see juhtub trumli ja lihtsa sõlmega nuku puhul,

ja eriti kohtumisel väljendusrikas, peaaegu inimese nägu portselanist nukk. Kuigi beebid pole veel nukkudega mänginud, vastates nende pilku, reageerivad nad naeratuse ja rõõmsa animatsiooniga. Seetõttu on lapse kohtumine nukuga juba esimestest elukuudest alates väga oluline.

Alates kahest eluaastast on nukuga suhtlemine sõnasõnaline imitatsioon . Laps teeb nukuga seda, mida ema temaga: toidab, vannitab, paneb magama. Laps näeb end nukus. Mida üksikasjalikumalt laps enda kohta tunneb, seda täiuslikumalt valdab ta oma keskkonda, seda rohkem avalduvad üksikasjad tema mängus nukuga. Ja poistele on nukk sama vajalik kui tüdrukutele.

Selles vanuses sobivad hästi suured beebinukud ja alasti nukud, mis meenutavad väikest last. Et laps saaks nukuga mängida, on vaja voodit madratsi, padja ja tekiga ning lihtsaid nõusid - st. kõige vajalikum.

Vananenud umbes 3 aastat vana beebil tekib huvi väikeste nukkude vahel süžee välja mängida: lapsest saab oma maailma looja ja selles toimuvate sündmuste juht. Pealegi kasutavad lapsed sageli selleks enam-vähem sobivaid asju: näiteks kolmest pulgast - suurest, väiksemast ja väga väikesest - võivad saada issi, emme ja laps. Nende vahel mängitakse läbi päris tõelised sündmused. Pulkade kasutamine annab tunnistust väikelapse arenevast kujutlusvõimest.

Lavastajamäng toimub kõige loomulikumalt ja orgaanilisemalt väikeste nukkudega. Sobivad nukud, mida on mugav hoida ühe käega, suurus jääb vahemikku 5-20 cm.Kõigepealt saab kasutada ilusate, kuid hämarate nägudega pesanukke. Ja siis, kui on vaja toimingute üksikasjalikku reprodutseerimist - "istus õhtusöögile", "kiik kiigel" - on vaja "päris" väikseid nukke. Nukkude jaoks vajate maja, kus on laud, voodid ja muud nukumaja rajatised. Maja ümber võivad olla käepärast puud, teed, kõige lihtsamatest materjalidest kiiged, lihtsad kärud ja loomad. Kõik need atribuudid aitavad lapsel oma maailma üles ehitada ja selles oma kogemusi ja oma „elu ideid” kuvada.

On hea, kui nukul on ainult väljajoonistatud näojooned. Siis saab laps oma pilti täiendada, "viimistleda" kujutlusvõime arvelt. Nukutööstuse üks uudiseid on nn väljendusnukud("Väljenduslikud nukud") - väljendunud emotsioonidega. Nende näoilme on reeglina liialdatud ja meenutab pigem grimassi: nad karjuvad, vihastuvad, nutavad, näitavad keelt, sulgevad ühe või mõlemad silmad jne. Nuku poolt kuvatav meeleolu ja emotsionaalne seisund on selgelt ja selgelt väljendunud. üksikasjalikult joonistatud ja muutmata. See aeglustab lapse kujutlusvõimet ja muudab nuku mänguks kõlbmatuks: päris mängus võib laps ju tänu oma kujutlusvõimele ette kujutada sama nägu rõõmsa, kurva, väsinud, mureliku, kavala, hoolimatuna. Just tänu nendele hämmastavatele kujutlusvõimetele äratab beebi nuku ellu ning talle on antud võime tegutseda ja iseloomu näidata.

Sissejuhatus 3
1. Mänguasjade väärtus lapse elus 5
1.1 Mänguasjade ajalugu Venemaal 5
1.2 Mänguasi ja selle tähendus mänguprotsessis 9
1.3 Mänguasi kui lapse arengut mõjutav tegur 11
1.4 Mängude ja mänguasjade psühholoogiline ja pedagoogiline väärtus 15
2 Moodne mänguasi lapse elus 18
2.1 Kaasaegsete mänguasjade tüübid 18
2.2 Kaasaegsete mänguasjade negatiivsed omadused 23
Järeldus 28
Viited 31

Sissejuhatus

Mäng ja mänguasi on teadlaste sõnul iga kultuuri kõige olulisemad komponendid. Nagu on kultuur, on ka mänguasjad. Mänguasi on kultuuritööriist, mille kaudu antakse erilisel "volditud kujul" edasi kaasaegse kultuuri (tsivilisatsiooni) olek, liikumissuund: elu või surma, õitsengu või allakäigu, üksteisemõistmise või võõrandumise poole. Mänguasja abil antakse lapsele edasi inimsuhete olemus ja keeruline maailmakord.
Mänguasi on ideaalse elu vaimne pilt, ideaalne maailm, see on ideede arhetüüp hea kohta – ehtne või väljamõeldud. Ehtne mänguasi kinnitab head ja teeb vahet hea ja kurja vahel. Näiteks pall sümboliseerib palli täiuslikku kuju – Päikest või Maad. Püramiid on hierarhiline maailmakord.
Mänguasi on lapse jaoks samasugune meedium nagu ajaleht või internet täiskasvanu jaoks.
Mänguasjad on laste mänguobjektid ja samal ajal oluline pedagoogiline tööriist nende kasvatamisel. Neid kasutatakse nii koolieeliku iseseisvas tegevuses kui ka nende õpetamisel klassiruumis.
Iga mänguasi vastab teatud tüüpi mängule. Samal ajal peavad sellel olema arendavad omadused, mänguvõimalused ja meelelahutus. Laste harmoonilise kasvatamise vahendina peaks mänguasi kaasa aitama uudishimu, huvi ümbritseva maailma vastu, inimlike tunnete ilmnemisele, kunstilise maitse ja loominguliste võimete arendamisele.
Millest juhinduvad vanemad oma lapsele mänguasja ostes? Kas nad mõtlevad sellele, et mänguasi pole lihtsalt lõbus? See asetab hinge esialgsed arusaamad heast ja kurjast, annab erksaid, muljetavaldavaid pilte ning üksikisiku moraalsete ja eetiliste ideede kujunemine ja selle areng tervikuna sõltub sageli sellest, millised need on. Mis moodsa mänguasjaga on tegu?
Meie uurimistöö probleemiks on tänapäevane mänguasi ja selle roll laste arengus.
Meie eesmärk referaat: analüüsida uurimisprobleemi metoodilist ja teoreetilist kirjandust, selgitada välja tänapäevase mänguasja põhijooned ja mänguasja tähendus lapse jaoks.
Selle eesmärgi saavutamiseks on vaja lahendada järgmised ülesanded:
1. Analüüsida uurimisprobleemi käsitlevat metoodilist ja teoreetilist kirjandust.
2. Avastada mänguasjade olemus tänapäeva pedagoogikateaduses.
3. Kaaluge kaasaegsete mänguasjade tüüpe.
4. Avaldage tänapäevaste mänguasjade mõju lastele.
Kursusetöö kirjutamisel kasutati järgmisi teadusliku uurimistöö meetodeid: 1) sellele probleemile pühendatud õpetajate ja psühholoogide tööde teoreetiline analüüs; 2) erinevat tüüpi kaasaegseid mänguasju oma praktikas kasutavate õpetajate kogemuste uurimine.

1. Mänguasjade väärtus lapse elus
1.1 mänguasjade ajalugu Venemaal

Huvitavas ajaloolises dokumendis "Katariina II lastelaste kasvatamise ja hariduse kohta" on toodud reeglid, mis puudutavad kasvatamist vürstide mängu kaudu: kolmeaastane Constantinus ja viieaastane Saša - tulevane tsaar Aleksander I. Sellise dokumendi olemasolu annab tunnistust äärmiselt tähelepanelikust suhtumisest laste mängudesse ja mänguasjadesse. Need on Vene tsaarinna Katariina Suure korraldused tema lastelaste juhendajatele (mentoritele). „Nende Kõrguste meelelaadi rõõmsameelsust ei saa vähendada. Ärge keelake neil mängida nii palju kui nad tahavad, senikaua, kuni kahjulik mängu ei satu ja mängu ajal säilitaksime sündsuse inimeste suhtes, kes sellega kaasas on.
Mängu ajal esinevaid väikseid rikkeid ei leevendata. Nende juhendajad ei sega mängu, välja arvatud juhul, kui nad ise paluvad selles osaleda. Mängud peaksid olema laste tahtmises, kui ainult need mängud oleksid süütud ja nende tervis ei kannataks nende tõttu."
Venemaal on olnud Euroopa kõrgeim sündimus sajandeid. See oli ühendatud kõrge laste mängukultuuriga. Täiskasvanud valmistasid armastusega mänguasju ja säilitasid neid, andes neid edasi vanematelt lastele. Mõned iidsed mängud on ajalukku läinud: vanaemad, põletid, svayka, pimeda mehe buff, silt jne. Paljudes mängudes kasutati laialdaselt spetsiaalseid mängitavaid mänguasju: köied, siskingad, pulgad, topid, kurikad jne.
Täiskasvanud ei pannud kunagi alustatud mänge pausile, ei hävitanud mänguhooneid, ei visanud mänguasju minema. Lisaks andsid nad neile maagilised jõud. Usuti, et need võivad kaasa aidata saagile, rikkusele, õnnelikule abielule või vastupidi, tuua ebaõnne.
Mänguasjade kinkimine oli levinud komme – kingitus tõi lapsele tervist ja heaolu. Nagu iga rahvakunstiteos, toimis mänguasi omamoodi etalonina, peegeldades sajandite jooksul kujunenud ideid ilu ja esteetilise täiuslikkuse kohta. Vene õpetajad said sellest hästi aru. Juba XIX sajandi 60. aastatel oli K.D. Ushinsky, A. Ya. Simanovitš ja teised õpetajad toetusid oma meetodites rahvuslikule kogemusele, kasutades laste folkloori, traditsioonilisi mänguasju ja mänge. Sellega seoses tunnistati kõige väärtuslikumaks omatehtud toode, lapse loodud iseseisva töö käigus ja seisis vene õpetajate sõnadega "jämedate, labaste ja ebamoraalsete tehasemänguasjade vastu".
Traditsiooniline mänguasi on läbi aegade avaldanud olulist mõju lapse hinge kujunemisele. Tasub meenutada üht ajaloolist näidet, mis jäi enamusele vanasõnaks, mis tähendab midagi mõttetut ja tühja – “spillikiinidega mängimine”. Selle mängu tegelikku tähendust teavad tänapäeval vaid spetsialistid ajaloolased. See mäng oli eelmise sajandi 30-40ndatel vene, peamiselt talupoegade peredes üsna populaarne. Omades oma "praktilist ülesannet" - õpetada lapsi kannatlikkusele, harida keskendumisvõimet, andis mäng samal ajal aimu kõigi maailmas toimuvate protsesside keerukusest ja omavahelistest seostest. "Spillikins" oli peotäis ühtlaselt lõigatud kõrsi ja põhukonks. Mõte seisnes selles, et kuhja mängijad tõmbasid ükshaaval heegelnõelaga kõrsi välja, püüdes mitte kogu hunnikut puudutada. Kui ta ikka murenes, siis järgmise katse tegi teine ​​mängija. Mäng kasvatas kannatlikkust ja ettevaatlikkust, osavust ja tähelepanu ning mis kõige tähtsam, sai laps kõrrekuhja abil alateadlikult aimu põhjus-tagajärg seostest, kui raske on osa vahetada ilma. terviku hävitamine – kogu keeruline suhete süsteem.
Meie ajal on spillikinide mäng rekonstrueeritud, ainult et nüüd tehakse spillikine mitte õlgedest, vaid puidust. Trobikond väikesed esemed, mis sarnaneb niitide alt piklike poolidega, tuleb kordamööda väikese heegelnõelaga lahti võtta, et kuhi ise kokku ei kukuks ja naabruses olevad spillikinid ei liiguks. Kes liigutab kõrvalolevat spillikut, annab konksu edasi järgmisele mängijale. See jätkub seni, kuni kogu hunnik on välja sorteeritud või kuni üks mängijatest korjab kokkulepitud arvu spillikine. Arvan, et mängul on psühhoteraapiline mõju ning see võib aidata arendada visadust ja tähelepanu. Spillikinid ei vaja mitte ainult kannatlikkust, vaid ka heatahtlikku suhtumist mängukaaslasesse - ilma selleta ei tööta midagi.
Ammu on kombeks anda beebidele kõristeid. Need mänguasjad on mitu tuhat aastat vanad. Ja enam kui sada aastat tagasi tekkisid nende ümber tulised teaduslikud vaidlused. Kõristi vastu "mässasid" mõned õpetajad, kellel oli juba varasest east peale ülisuur soov laste teadusliku koolituse järele ja nad kinnitasid tõsiselt, et kõristi sisse peidetud ese, mis liigutades müra teeb, õpetab last mõtlematusest, kuna müra põhjus pole talle nähtav. Teised aga vaidlesid vastu, et lapsele meeldib igasugune müra iseenesest, mis on juba väga oluline. Müra, kahin, koputamine tutvustab mõisteid "heli, toon, helitugevus", õpetab reguleerima nende taasesituse kvaliteeti ja tugevust. Muidugi on väga oluline, et teatud ajast hakkaks laps korreleerima enda liigutused ja tekkiv heli.
Traditsioonilised rahvamänguasjad olid rahva poolt targa ja salapärase jõuga. Pärast Venemaa ristimist on St. Vladimir, paljud iidsete, paganlike "mänguasjadega" seotud kombed ja rituaalid on orgaaniliselt põimunud õigeusu religioosse ja kultuurilise kontekstiga. Niisiis hakkas "päästelaeva" (nagu nt piiblilaegas) asjatu "elumere" "vetel". Traditsioonilised vene mänguasjad just neil ammustel aegadel ei tõrjutud igapäevaelu sfäärist välja. See vastas ka vene inimese suhtumisele, jalad maas, hinge ja südamega taevases maailmas elades. Mänguasjas peitus hoolimata oma "tuttavusest" midagi üleloomulikku. Pole juhus, et näiteks nukkude näod jäid joonistamata: kardeti, et näoga mänguasi ärkab ellu ja elab oma elu, mis võib inimesele kahju teha. Pole ime, et elutu objekt "nukk" on vene keeles elav nimisõna, mis vastab küsimusele "kes?" Ja mitte "mis?"
Mis puutub traditsioonilise mänguasja mõjusse lapse teadvusele, siis see mõjutas kõiki aistingute tasandeid – kombatavaid, helilisi, visuaalseid. Eriti oluline oli materjal, millest mänguasjad valmistati. Näiteks kaltsunukk, erinevalt plastikust, eemaldab psühholoogilise barjääri lapse ja "suurte asjade maailma" vahel, kasvatab südamlikku, sooja, rõõmsat, usalduslik suhe täisväärtuslikuks lapse olemasoluks vajalikusse maailma. Seetõttu on looduslikest materjalidest valmistatud mänguasjad tänapäeval nii kõrgelt hinnatud.
Kuid meie esivanemate idee kohaselt olid iidsed mänguasjade "viled", mis olid mõeldud kurjade vaimude, kurjade vaimude, lapselt eemale peletamiseks. Muusikariistad"See, millega laps silmitsi seisis.
Arvestades iidsete slaavlaste maailma kujundlikku sümboolset pilti, võib mänguasjadega seoses meenutada, et paljud savifiguurid on sõna otseses mõttes täis linnukujutisi. Lind – taevase jumaliku rahu sõnumitooja – sümboliseeris Taevariigi armu, inglilaulu rõõmu, ülistades Jumala rahu.
Seni võib Sergiev Posadi meistrite valmistatud traditsiooniliste mänguasjade keskmes näha Risti piirjooni. Vastupidiselt nendele traditsioonidele ei jäta nn "moodsad mänguasjad", mis on enamasti toodetud lääne mudelite järgi, ruumi "süžee väljamõtlemiseks", lapse iseseisvaks vaimseks ja kunstiliseks loovuseks.

1.2 Mänguasi ja selle tähendus mängus

Koolieelses eas on mäng lastele juhtiv tegevus. Laps veedab mängus palju aega. See põhjustab olulisi muutusi tema psüühikas. Meie riigi kuulsaim õpetaja A. S. Makarenko iseloomustas lastemängude rolli järgmiselt: töötage, kui ta kasvab. Seetõttu toimub tulevase juhi kasvatamine peamiselt mängus ... "
Lastele meeldib väga, kui täiskasvanud (vanemad, sugulased) nendega mängivad. See tähendab esiteks väga mobiilset lärmakad mängud ja lõbus sebimine. Kõveratel jalgadel kiikumine, tõstmine, viskamine, selga üles ronimine, mõtteline maadlus diivanil (koos kingitustega) toovad lapsele palju rõõmu, lõbusat põnevust ja füüsilist vormi.
Lapsele mängimine on väga tõsine tegevus. Täiskasvanud peaksid nägema lapse mängus tulevasteks tööprotsessideks ettevalmistamise elemente ja neid vastavalt juhendama, osaledes selles.
Mänguasjade eest on vaja hoolitseda, et laps saaks mängu organiseerida. Lastele on ennekõike vaja nukke, millel on kujutatud erinevate elukutsete täiskasvanuid või kuulsate muinasjuttude tegelasi. Nukuga mängimiseks on vaja sobiva suurusega mööblit ja nõusid. Loomi kujutavad pehmed mänguasjad. Autod ja mitmesugused sõidukid. Mehaanilised kokkukeritavad mänguasjad tekitavad huvi tehnoloogia vastu.
Väga kasulikud on mitmesugused ehituskomplektid ja konstruktorid. Need avavad ruumi lapselikule kujutlusvõimele. Vanematele eelkooliealistele lastele sobivad paljudest osadest koosnevad komplektid, mis on omavahel mitmel viisil ühendatud. Sellise komplekti kasutamine annab lapsele mutrite keeramise, mutrivõtmega toimimise oskuse.
Kõige huvitavad mänguasjad lastel - omatehtud tooted. Need on eriti väärtuslikud, kui lapsed ise koos täiskasvanuga tema juhtimisel kaasatakse omatehtud mänguasjade valmistamise protsessi. See arendab nende iseseisvust, soodustab töötahet.
Liikumismänguasjad on olulised igas vanuses lastele.
Väärtuslikud mänguasjad lastele on need, mis arendavad nende leidlikkust, leidlikkust, osavust ja äratavad loomingulisi võimalusi.
Oluline on kujundada lapses harjumus mänguasja eest hoolitseda, need korralikult kokku voltida, pärast mängimist eemaldada. Soovitav on õpetada talle, kuidas eakaaslastega mängides mänguasju jagada, teistele lastele kinkida enda tehtud mänguasju. Lase lapsel tunda rõõmu teisele naudingu pakkumisest.
Lastele mängu korraldamisel abi osutades ei saa nende initsiatiivi maha suruda, ideid peale suruda. Vajalik on mõistlik ühendada kontroll vabaduse ja sõltumatuse tagamisega.
Mäng on suurepärane õppevahend.
Rahvalik didaktiline mänguasi - mänguasi, mis näitab rahvatarkust, naljakat leiutist, soovi meeldida, lõbustada lapsi ja samal ajal midagi õpetada. Rahvas didaktilised mänguasjad, nagu kogu vene rahvakunst, on rahva rahvuslik aare – rahva kingitus väikestele lastele.
Eriti oluline on, et rahvadidaktilise mänguasja eluobjektiivses sisus oleks selgelt ja selgelt tuletatud tunnetuslik element, mis samal ajal lõbustab ja rõõmustab last. Selle poolest erineb mänguasi juhendist, milles tunnetuslik sisu on aluseks ega luba lõbu, mänge.
Mängud pakuvad nende kordamist, pakkudes harjutusi lapse ideede, oskuste kinnistamiseks ja kolme- kuni nelja-aastase lapse püüdluse saavutamiseks olla protseduuriline, mänguasjaga manipuleerida.
Mängud kasutavad enesekontrolli põhimõtet.
Olles toonud rühma didaktilised mänguasjad, muutes need lastele kättesaadavaks, on vaja probleem lahendada, säilitada huvi mänguasja vastu ja samal ajal lülitada see impulsiivselt külgetõmbelt mänguasja haaramisele, üle viia sellega mängimisele; laste tegevus kui ebatavaliselt väärtuslik ja oluline omadus on allutatud mõistlikule tegevusele, mille eesmärk on täita mõnda väikest, kuid pingutust nõudvat ja samal ajal kättesaadavat ülesannet.
Mängu kasutamine vahendina vaimne kasvatus, temaga ühtsuses kujundab kasvataja laste mängusuhte. Üks suurimaid Venemaa pedagooge VA Sukhomlinsky kirjutas: "Lapse vaimne elu on täis ainult siis, kui ta elab mängumaailmas, muinasjuttudes, muusikas, fantaasias, loovuses. Ilma selleta on ta kuivatatud lill."

1.3 Mänguasi kui lapse arengu tegur

Laps ei õpi kohe eristama "mänguasju" "mittemänguasjadest". Kuni 1-2 eluaastani püüab ta mängida kõikide objektidega, mis tema vaatevälja satuvad. Erinevad elutud esemed sisenevad lapse ellu hetkel, mil ta ootamatult leiab maailmast midagi, mis erineb tema enda ja ema kehast. Laps avastab, et tema liigutused võivad teda ümbritsevas maailmas midagi muuta ja seda ilma ema abita. Kuigi ema abi võib toimuda – kui ta näiteks näitab, kuidas kõrist ragiseb, ja paneb lapsele pihku. Aga laps teeb ise avastuse, et tema liigutused võivad tekitada heli.
Millal hakkab laps vahet tegema mänguasjadel ja "mittemänguasjadel"? See tekib siis, kui esimesed käitumisreeglid sisenevad lapse ellu talle siiani arusaamatutel põhjustel. Enne seda on lapsel raske, õigemini, võimatu aru saada, millised esemed on “tõsised” asjad ja millistega võib ta ise mängida ilma vanematelt luba küsimata. Seetõttu on lihtsam nimetada esimesi "mittemänguasju": see on kamberpott, kuum veekeetja, pistikupesa jne.
Mänguasjadega mängides teeb laps järgmise avastuse: selgub, et on soove, mida ta suudab rahuldada ka ilma ema abita, ehk ta ei ole oma ilmse abituse ees täiesti relvastamata. Mänguasi annab palju kogemusi, millest lapsel on raske üle saada. Näiteks ema kehast eraldatud lapsel on raske üksi uinuda, sest vanem: “Mine magama” tähendab “Jää üksi, ma jätan su maha” või, mis on sama, “Ma ei Ma ei vaja sind enam, ma ei taha sinuga koos olla."
Enamik lapsi leiab ise väljapääsu, minnes voodisse pehme mänguasjaga, asendades nii äraoleva ema ja luues illusiooni “sõbra” kohalolekust. Reeglina on laps väga kiindunud üksikusse pehmesse mänguasja, mis tema magamamineku rituaaliga kaasneb. Ta hindab seda väga kõrgelt ja vanemad peaksid õppima seda sama palju väärtustama. Nad ei tohiks julgustada last andma seda teistele lastele, vendadele ja õdedele mängimiseks, vahetamiseks või kellelegi annetamiseks. Tuleb meeles pidada, et see mänguasi asendab ema sunnitud üksinduse ja ärevuse hetkedel enne pimedat ning sellele kandub üle keeruline tunnete kogum, mis oli algselt adresseeritud emale. Kas tõesti on võimalik ema "laenata", "kinkida" või "vahetada"? Esimeste reeglite ja keeldude valdamise etapis domineerivad mängud materjaliga ("liival", "ehitage ja hävitage", veega, anumate täitmise ja vee valamisel jne). Psühholoogias peegeldavad need mängud sümboolselt vajadust omandada oma keha eritusfunktsioonide vabatahtliku reguleerimise meetodid, "mängida" neid meetodeid välistel objektidel "garanteeritud eduga", tundes oma võimu nende objektide üle. . Ekskretsioonifunktsioonide reguleerimine pole ju lapse jaoks kohe võimalik ning sageli kaasneb sellega ärevustunne ja tema enda "sobimatus".
Samas on materjaliga mängides rahul nii esimeste reeglitega nõustumine kui ka protest nende vastu. Laps ju “ehitab” midagi reegli järgi või “vormi järgi”, kuid ehitanuna võib ta ka hävitada, protestides sellega reegli vastu. Seega on sellele arengufaasile iseloomulikud vastuolulised, ambivalentsed soovid rahuldatud.
Seetõttu on pedagoogid ja vanemad täiesti valed, keelates lapsel äsja ehitatud kuubikutest või püramiidist maja hävitada. Nii et lapsele antakse kaudselt keeld tema loodud mängus reeglit tasuta kasutada. Seetõttu on selles faasis äärmiselt oluline lapses vormida õiged ideed selle kohta, millele hävitav (hävitav) tegevus võib olla suunatud ja millele mitte. Selline lubatud destruktiivse tegevuse suund võib olla turvaline lapsele endale ja teda ümbritsevatele, "ehita ja hävita" tüüpi mänguruum ning üheselt keelatud - hävitava tegevuse suund inimestele ja loomadele, aga ka väärtuslikud ja teiste inimeste poolt armastatud esemed.
Järk-järgult hakkavad lapsed mängus rühmadesse ühinema ja selles ilmnevad tegevused, milles lapsed jäljendavad täiskasvanute käitumist, keda nad jälgivad. Üldjoontes tähendab see üleminekut rollimängule, kus laps samastub ennekõike omasooliste täiskasvanute tegemistega.
Rollimängu etapis teeb laps järjekordse avastuse ning mänguasjade maailm, mis on "tõsiste esemete" maailmast juba eraldatud, läbib veel ühe lõhenemise: selgub, et üks ja sama mänguasi võib täielikult toimida. erinevad omadused. Ühest küljest saab mänguasja abil teha samu toiminguid nagu täiskasvanu (näiteks nukku taldrikult sööta) ja laps õpib neid toiminguid täiskasvanuid jäljendades. Kuid teisest küljest võivad mänguasjad läbi teha imelisi muutusi: sama taldrikut võib nimetada paadiks ja saata purjetama. Keegi ei õpeta sama, lapse mänguasja maagilist funktsiooni - ta teeb selle ise lahti (teab ju, et täiskasvanud onud taldrikutes ei uju).
Seega näeme, et nii materjaliga mängides kui ka rollimängus loob laps enda kontrolli all oleva maailma ja asustab selle väljamõeldud või elavate tegelastega. Kuid rollimängu etapis omandab mänguasi uue kvaliteedi: selle täiskasvanute poolt määratud pragmaatiline, utilitaarne tähendus (väikesed, kuid nõud, väike, kuid termomeeter) on eraldatud mittepragmaatilisest, mitteutilitaarsest tähendusest. määrab laps ise.
Mänguasja mittepragmaatiline tähendus võimaldab seda selles kasutada erinevaid olukordi mängud, muutes selle eseme maagiliseks või õigemini maagiliseks. Selliste esemete maailm muutub voolavaks, muutudes pidevalt, vastupidiselt "tõsiste" täiskasvanute asjade maailmale ja neile vastavate fikseeritud pragmaatilise tähendusega mänguasjade maailmale. Pidevalt muutuvate objektide maailm on maagiline maailm. Sellesse "kolmandasse" maailma läheb lapse soovide otsene elluviimine, mis väljub lihtsast soovist täiskasvanuid jäljendada. Laps jääb ju jäljendades väikeseks ja suureks saab ta ainult maagilises, maagilises maailmas. Muide, just selles vanuses lapse süvenenud kogemus opositsioonist "suur - väike" määrab laste igavese huvi hiiglaste ja kääbuste muinasjuttude vastu. Ja just see kogemus muutub eriti aktuaalseks, sest mängus saab laps juba täiskasvanute tegevust jäljendada, kuid ei saa neid "tegelikkuses" läbi viia.

1.4 Mängude ja mänguasjade psühholoogiline ja pedagoogiline väärtus

Mänguasjal on koolieeliku arengus oluline roll. Alates sellest, millised mängud ja mänguasjad ümbritsevad last, tema intellektuaalset ja isiklik areng- võimed, kujutlusvõime ja loovus, emotsionaalne sfäär, moraalsed väärtused, tähendused ja hoiakud.
Hetkel sees Venemaa Föderatsioon kehtestanud spontaanse praktika mängude ja mänguasjade ühekülgseks hindamiseks lapse füüsilise turvalisuse seisukohast, arvestamata lapse arengule suunatud kaasaegseid psühholoogilisi ja pedagoogilisi nõudeid, tagamaks tema psühholoogiline heaolu ja kaitse negatiivsete mõjude eest.
Laste huvide kaitseks spetsialistid koolieelsed asutused on vaja intensiivistada tööd vanematega järgmistes valdkondades:
- propageerida pedagoogiliselt väärtuslikke mänge ja mänguasju;
- selgitada negatiivseid mõjusid teatud tüüpi mänguasjad;
- nõustada vanemaid oma lastele mänguasjade ostmisel ning nende kasutamise kohta täiskasvanu ja lapse suhtluses perekeskkonnas.
Pedagoogiliselt kõige väärtuslikumad mänguasjad on need, millel on järgmised omadused:
- polüfunktsionaalsus (mänguasju saab paindlikult kasutada vastavalt lapse kavatsusele, mängu süžeele erinevates funktsioonides. Seega aitab mänguasi kaasa loovuse, kujutlusvõime arengule, ikooniline
mõtlemise sümboolne funktsioon jne);
- mänguasja kasutamise võimalus ühistegevuses (mänguasi peab sobima üheaegselt kasutamiseks lasterühmale, sh täiskasvanu kui mängupartneri osavõtul ning algatama ühistegevusi: kollektiivsed hooned, ühised mängud ja jne);
- mänguasja didaktilised omadused (selline mänguasi sisaldab viise, kuidas õpetada last kujundama, tutvuma värvi ja kujuga jne, võib sisaldada programmeeritud juhtimismehhanisme, näiteks mõned elektrifitseeritud ja elektroonilised mängud ja mänguasjad);
- mänguasi kuulub kunstilise käsitöö toodete hulka (need mänguasjad on lapse kunstilise ja esteetilise arengu vahendid, tutvustavad teda kunstimaailma ja tutvustavad talle rahvakunsti).
Seda tüüpi mänguasjad, kui need on õigesti kirjeldatud – juhised või juhised sisaldab vanusepõhist sihtimist, meetodeid ja nende rakendusvaldkondi - avaldab lapsele positiivset mõju ja on edukalt kasutatav nii peres kui ka eelkoolis haridusasutus, sealhulgas pedagoogilises protsessis.
Lapsi tuleks igal võimalikul viisil kaitsta mänguasjade negatiivse mõju eest, mis:
- provotseerida last agressiivsetele tegudele;
- põhjustada julmuse ilminguid mängu tegelaste (inimesed ja loomad) suhtes, mille rolle täidavad mängupartnerid (eakaaslane ja täiskasvanu);
- põhjustada julmuse ilminguid mängude tegelaste suhtes, kelleks on süžeemänguasjad (nukud, karud, jänesed jne);
- provotseerida ebamoraalsuse ja vägivallaga seotud mängulugusid;
- äratada ebatervet huvi seksuaalprobleemide vastu, mis ei kuulu lapsepõlve pädevusse.
Seega tuleb mänguasja valikul selgeks teha, mida mäng, mänguasi endas kannab, mis on selle tähendus. Milliseid tundeid mänguasi lapses äratab - hellus, lahkus, hoolitsus või vastupidi - agressiivsus, viha, ärritus... Kas see annab võimaluse kollektiivseks kasutamiseks - lasterühma, täiskasvanu ja lapse ühistegevused (näiteks laud spordimängud, konstruktor jne). Sest just mängus kui ühistegevuses, mis on üles ehitatud põhimõttele „Üks kõigi ja kõik ühe eest“, kujuneb teie lapse koostöövõime – korreleerida oma tegevust teise tegudega, leppida vaidlusaluses olukorras, kaasa tundma.
Vajalikud on ka mänguasja esteetilised nõuded - kas mänguasi vastab ilu ideedele, kas arendab ilutunnet, harmoonilisust või tekitab halba maitset, labaseid ideid - kitši. Meistrite loodud käsitsi valmistatud rahvapärased mänguasjad, sageli erinevalt tehase omadest, on vaimsete väärtuste kandjad, minevikukogemuse hoidjad olevikus, looduse ja ilu harmoonia kehastajad.

2 Moodne mänguasi lapse elus
2.1 Kaasaegsete mänguasjade tüübid

Idee selle kohta, kus, millal ja miks võivad lapsed mänguasju vajada, on viimastel aastakümnetel oluliselt muutunud ning sõna arendamine on saanud kaasaegsete mänguasjade kontseptsiooni võtmesõnaks.
Veel 19. sajandil hakkasid arstid ja õpetajad rääkima lapse arengust tema motoorset ja vaimset aktiivsust stimuleerides ning kõige olulisem roll selles protsessis omistati mängudele ja mänguasjadele, kuid võib-olla alles 19. sajandi lõpuks. 20. sajandil olid mänguasjatootjad nendest ideedest läbi imbunud. Ja nüüd valgustab teid kindlasti iga müüja poes - ta ütleb teile, et beebile mõeldud mänguasi peaks olema arendav ja funktsionaalne, ning näitab, milliseid oskusi peaks teid huvipakkuv mänguasi kujundama ja arendama. Tihtipeale on siltidel vastavad kirjad (võite näiteks lugeda, et see kõristi "soodustab käte ja silmade kiiret arengut, üldist liigutuste koordinatsiooni, tähelepanu tõusu" ja "arendab peenmotoorikat"). Ja kaasaegne teadus teab palju võimalusi kõigi nende oskuste arendamiseks, need vastavad tehniliste, konstruktiivsete lahenduste originaalsusele ja vaimukusele. Kaasaegseid mänguasju saab liigitada erinevad märgid, Näiteks:
- vanuse järgi (vastsündinutele vanuses 0 kuni 3 kuud; imikutele 4-5 - 12 kuud; lastele vanuses 1-2 aastat jne);
- valmistamismaterjali järgi (puit, plast, kumm, karusnahk jne);
- hariduslikel eesmärkidel, mille õpetajad jagavad:
- sensoorne (kuni aasta, enamasti heli - kõristid, kõrgsagedused, muusikalised mänguasjad; visuaalne - kaleidoskoop);
- mootor (mobiil, pall, pööris, kellamehhanismiga mänguasjad);
- kujundlikud (loomade, nukkude, sõdurite, autode kujutised);
- avalikud ja tööstuslikud ja tehnilised (mängutööriistad, nt kulp ja ämber, relvad);
- konstruktiivne ( erinevad konstruktorid ja kokkupandavad mänguasjad).
Materjalid, millest valmistati iidsed, kõige esimesed mänguasjad - luud (ja muud loomsed koed), savi, õled - on nüüdseks soositud. Midagi osutus tänapäevases vaates mitte nii tugevaks, midagi - mitte nii ohutuks, midagi (nagu linnukõri ja härja mull) ja seda ei leia päevasel ajal tulega. Ainus erand on puit, seda kasutatakse endiselt aktiivselt mänguasjade valmistamiseks, kuid kõige odavamast ja kättesaadavamast materjalist on puit muutunud kalliks ja peaaegu eksootiliseks. Enamik kaasaegseid mänguasju on valmistatud erinevat tüüpi plastist, kummist, sünteetilistest kangastest, mõnikord on mänguasjades ka metallosi.
Sünteetilised (ja mitte looduslikud) materjalid, eriti plast, on saanud mänguasjatootjate lemmikuteks ja pole midagi imestada – 20. sajandil ilmunud mugavad, odavad ja taskukohased materjalid on muutnud kogu inimkonna elu, mitte. ainult beebid.
Kõige esimene mänguasi on kõrist. Ja mitte see, mis kätte võetakse (beebi ikka ei saa), vaid kõristi-ripats.
Lisaks traditsioonilistele ripatsitele-vanikutele, mida meie emad võrevoodidesse riputasid, on nüüd olemas karussellripats (seda nimetatakse ka "mobiiliks" ja "voodiripatsiks" ja "muusikaliseks rippuvaks pöörlevaks mänguasjaks"), mis on kinnitatud võrevoodi ühele külgseinale ja mida saab juhtida käsitsi, õhuvoolu või elektriaku abil. Selliste karussellide "kiikvarte" külge on kinnitatud mitu erinevat või identset (vahel mitmevärvilist) väikest heledat mänguasja ja mitu erinevat või identset (mõnikord mitmevärvilist) väikest heledat mänguasja on nööritud vanikute nöörile - kui neid puudutada. , helisevad ja mõnes karussellis põlevad ka lambid, kõlab vaikne meloodia. Samuti on olemas rippuvad üksikud kõristid, mis kinnitatakse (sageli stiliseeritud rihmale) voodi kõrvale ja pöörlevad kõristid statiivil, mille saab panna mähkimislauale, kus beebi riideid vahetab või vastu võtab. õhuvannid... Kõik need heledad mänguasjad köidab lapse tähelepanu, algul õpib ta oma pilku neile koondama, seejärel jälgib ta nende liikumist, hakkab tasapisi nende poole sirutama ja siis saabub aeg uuteks kõristiteks – nendeks, mida saad kätte võtta. . Ja kuidas need üldiselt on paigutatud ja kui palju on kõristid viimastel aastatel muutunud?
Kõigi kõristite tööpõhimõte on sama – see on anum, mis on täidetud väikeste esemetega, mis võivad raputamisel tekitada müra. See ühine disainialus on aga saanud aluseks lugematutele modifikatsioonidele. Teeme mõnega neist tuttavaks.
Oleme harjunud eredate, peidetud heliallikaga kõristidega, kuid tänapäevane kõrist võib olla ka läbipaistev, milles on vastupidi - mänguasja korpus on värvitu ning sees on värvilised plastkuulid. Selline mänguasi õpetab last jälgima mitte ainult suuri, vaid ka väikeseid objekte, võimaldab kindlaks teha heli põhjuse ja annab aimu helitugevusest.
Praegu on üsna levinud pehmed kõristid - mänguasjad, mille sees on kelluke, õmmeldud sünteetilistest kangastest, siledad või lühikarvalised, vastupidavad ja lapsele ohutud. Neid saab toppida pehme homogeense materjaliga, väikeste graanulitega, nende sees on tunda mis tahes korrapärase geomeetrilise kujuga eset (silinder, pall jne). Pinnatekstuuride mitmekesisus ja polsterdus rikastavad lapse kogemust erinevatega kombatavad aistingud ja soodustab sõrmede liikuvuse arengut.
Pehmete kõristite hulgast võib eristada jalakõristi - särav käevõru või sokid, mis on õmmeldud mänguasja kujul, mille sees on kelluke. Lapse jalale pandud kõrist juhib tema tähelepanu tema keha tundmisele, õpetab teda kontrollima.
Praegu on populaarsed ka kõristid, mis põhinevad tavapärasel klahvikimbul. Kolm sama tüüpi lamedat mänguasja, mis on kokku pandud ühele plastrõngale erinevat värvi ja erinevad kujud andke lapsele aimu sarnasustest ja erinevustest, tutvustage teda eelnevalt "täiskasvanute" elu objektidega, rääkimata jällegi arengust peenmotoorikat... Neil on ka veel üks funktsioon: imikud "kratsivad" hea meelega oma hambaid nende ümber.
Laps kasvab suureks ja kõristid järk-järgult välja tõrjudes hakkavad tema ellu sisenema kõik uued mänguasjad. Siin on vaid mõned tüübid.
Helimänguasjad - "tweeterid" (erinevalt kõristidest on need elastsed ning heli - teravam ja valjem - saadakse neist välja muul viisil - mänguasja korpust pigistades) ja erinevad muusikalised mänguasjad (sageli akutoitel) - alates karu, kes suudab uriseda erinevate häälte peale, kuni sellise eksootiliseni nagu "mobiiltelefon" (varem polnud ka täiskasvanutel selliseid "mänguasju").
Mootorimänguasjad hakkavad last huvitama eriti siis, kui ta hakkab ümbritsevat ruumi valdama - kõigepealt roomama ja seejärel kõndima. Sageli on sellistel kõige pisematele mõeldud mänguasjadel võime tekitada heliefekte, näiteks trummel (ei soovita imikutele tselluloidkummiga kinkida, küll aga on müügil kõvast plastist trumlid, mis on mõeldud lastele alates 6. elukuust). Ka selles vanuses laste lemmikpall on sageli varustatud heliefektidega: sealt võib leida nii kriuksuva palli kui ka plastikust "muusikapalli" – kui seda lükata, läheb see veerema, mängides erinevaid meloodiaid. Esimesi samme tegevatele beebidele meeldib ratastool - ratastel mänguasi, mis järgneb omanikule kõikjale, sageli võivad selle liikumisega kaasneda erinevad efektid (ratastooliliblikas lehvitab tiibu, elevandi ratastoolil on läbipaistvad kõristid, mille sees on värvilised kuulid, koer muutub püramiidiks jne).
Konstruktiivsed mänguasjad, nagu püramiidid, klotsid, erinevad ehituskomplektid, on tavaliselt mõeldud vanematele lastele, kuid spetsialiseeritud kauplustest leiate ka alla üheaastastele lastele kohandatud valikuid. Näiteks võite leida kuubikuid kõige väiksematele, need on väikesed (et laps saaks neid käes hoida), valmistatud pehmest kummist, varustatud kriuksudega, igal näol on reljeefsed kujutised, mis lapsele huvi pakuvad. tunne ja mõned neist piltidest on ka ja maalitud.
Eeltoodust on näha, kui sageli tekivad raskused mänguasja ühele või teisele klassile omistamisel - sageli ühendavad mänguasjad märgid ja omadused erinevad tüübid, muutuda mitte ainult funktsionaalseks, vaid ka multifunktsionaalseks: rakendades Kompleksne lähenemine lapse arendamise ülesandeks püüdke mõjutada samaaegselt kõiki tema tundeid.
Väikestele on ka sellised kaasaegsed mänguasjad nagu arenduskeskus, mängukeskus, lastekompleks. Siin on ühe sellise kompleksi ligikaudne kirjeldus: valge plastpind, millele on kinnitatud mitmevärvilised kõristid, mänguasjad-tweeterid, peegel, midagi aabitsa sarnast ja nurgas on erineva kujuga augud ( laps peab valima mänguasjad, mis sobivad nende aukudega). Beebi lamamise ajal paikneb kompleks vertikaalselt (kinnitatakse võrevoodi küljele), kui laps istub, paigaldatakse kompleks kaldu (kaks jalga on kinnitatud ühele küljele) ja kui väikelaps liigub, kompleks muutub nelja jalaga lauaks. Kõige väiksemate jaoks mõeldud arenduskompleksi variant on horisontaalne riba. See asetatakse lamava lapse kohale võrevoodi, selle põiktala küljes riputatakse erinevad kõristid, täiskasvanud laps saab neist kinni haarata ja proovida maha istuda - horisontaalne riba ei paindu ega kuku ümber.
Teine populaarne sellise kompleksi tüüp on niinimetatud "arendusvaibad", mis riputatakse võrevoodi küljele või asetatakse mähkimislauale: heledal kangal on mitmesuguseid rakendusi, kõristeid, takjapaelaga mänguasju, "kriuksuvad", "kahisevad" jne P.
Kauplustest leiate tegelasi meie lapsepõlvest, meie lemmiksaadetest " Head ööd, lapsed! ”: Filya, Stepashka, Piggy ja Karkusha. Mida nad õhtustel kohtumistel väikestele õpetavad? Headus, õiglus. Nad õpetavad mitte petma ja mitte reetma ja palju muud. Ja seda kõike räägitakse lastele arusaadavas vormis. Need haruldased nüüdseks positiivsed tegelased kiirgavad lahkust ja armastust iga vaataja vastu ning vastavad ka armastusega. Seetõttu toob vähemalt ühe teie lemmiktegelase viibimine lasteaias kaasa veel ühe soojuse ja helluse ning tuletab meelde teemasid, mida nad puudutasid. Loomulikult on nende nukkude "loominguline potentsiaal" väike, kuid see ületab oluliselt kaasaegsetest kauplustest küllastunud mänguasjade negatiivset laengut.
Suurematele lastele saab nüüd osta komplekte laevade, lennukite, paatide ehitamiseks. Tüdrukutele müüakse ilusaid tikkimis- ja õmblemiskleitide komplekte nende lemmiknukkudele ning poistele - puusepa- ja lukksepatööriistad. Nad õpetavad lastele iseseisvust, töökust, teiste eest hoolitsemist. Näiteks võib vanem laps olla väga rahul, kui ta teeb õe nukule oma kätega mööblit. Ja iga käsitsi valmistatud mänguasi on parim lapsele ja kalleim kingitus tema (tema) poiss- või tüdruksõbrale.

2.2 Kaasaegsete mänguasjade negatiivsed omadused

Vaimse ja kõlbelise kasvatuse üks peamisi vahendeid on sellise loomine hariduskeskkond, mis võimaldab teil luua moraalsete väärtuste hierarhia ja tagada lapse täisväärtusliku elu. Hariduskeskkonna olulisim osa on mäng ja mänguasjad. Kaasaegsed tüdrukud ja poisid, need, kelle jaoks mäng on - eluline vajadus ja arengu tingimus, tegelikult nad "õpivad maha" konstruktiivselt mängima. See teeb murelikuks psühholooge ja pedagooge üle maailma. Mida sa ütleksid, kui linnud lõpetaksid laulu, jänesed hüppaksid ja liblikad lendaksid? Kvaliteet ise, lapse mängu olemus on muutunud: see on muutunud süngeks, agressiivseks, individualistlikuks. Leiti, et sajandeid vana mängutraditsiooni edasikandumise ahel ühelt laste põlvkonnalt teisele katkes. Ja see tõi kaasa mängukultuuri kriisi. 70ndate alguses olid ajalehed täis pealkirju: "Kuhu laste mängud lähevad?", "Kes aitab mänguasja?" jne. Kuid kuulsa õpetaja V.M. Grigorjev - rahvamängu koguja, korraldaja ja "taastaja" hakkasid nad mängima mitte vähem, vaid hullemini: "... mängude kvaliteet langeb kiiresti. Üha rohkem primitiivseid mänguvorme - vempe, vempe, lõbu, juba mängu viimases servas ja aina enam pahandusteks ja isegi huligaansuseks muutumas: lõbu tulega, plahvatused, loomade julmus, mõttetu hävitamine jne. On vaja päästa ja taaselustada traditsioonilised rahvamängud - iga rahva mängukultuuri geneetiline fond.
Mäng jääb ilma oma vastavusest ja korrelatsioonist ideaalse täiskasvanu kuvandiga.
Kahjuks on täielikult kadunud rühmamängud – vanemate põlvkondade lasteelu "õhk". Kus on kasakad-röövlid, bojaarid, pimedad, ümmargused ja muud laste rõõmud? Kõik need koos loendavate riimide, laulude, laulude ja muu laste folklooriga – meie kultuuri suurima rikkusega – on laste subkultuuris säilinud sajandeid, edasi antud suust suhu.
Paljud psühholoogid on püüdnud vastata põhiküsimus: miks peaks laps mängima? Mängust on ilmunud arvukalt teaduslikke kontseptsioone, sealhulgas psühholoogilisi. Mängu olemust, "saladust" ei avaldatud aga kunagi.
Kaasaegne laps elab maailmas, mis esmapilgul on palju helgem ja mitmekesisem kui tema eakaaslane kakssada, sada ja isegi kolmkümmend aastat tagasi. Vaatame ringi: raamatute, ajakirjade ja õpikute heledad kaaned koolis, värvilised reklaamtahvlid tänaval ja kodus - markerid ja pliiatsid, värvilised riided ja muidugi mänguasjade mitmekesisus, kohati kõige kujuteldamatumad värvid ja vormid. Me kõik ja meie lapsed elame maailmas, mis on täis erinevaid ja ... lühiajalisi esemeid: ühekordsed nõud, voodipesu, riided jne. Värvid, kujundid muutuvad, pildid, esemed, näod vilguvad. Ja lapse psüühika ei tule toime - värvi- ja helitaju, haistmine ja puudutus, idee heast ja halvast, heast ja kurjast on moondunud.
Lapse keskkonna sensoorne agressiivsus rikub maailma stabiilsust ja stabiilsust, s.t. võtab ära väikemees kindlustunne, et maailm on tugev, usaldusväärne ja seega turvaline. Küsitavaks seatakse maailma etteaimatavus, mis on lapsele vajalik adekvaatseks sotsialiseerumiseks, enda käitumise kontrollimiseks.
Tekkimine uus mänguasi mõnikord mitte ainult ei peegelda juba olemasolevat tehnilise varustuse taset, vaid võib teatud määral kaasa aidata ka uue tehnoloogia sünnile. Nii väljendus 19. sajandi lõpus maailma idee optiliste mänguasjade (binoklid, teleskoobid, mikroskoobid jne) laialdasel kasutamisel, mis arvatavasti valmistasid teatud viisil leiutise ette. kinematograafiast.
Seeriamänguasi, millega kahjuks kõige sagedamini tegeletakse kaasaegne laps, sisuliselt on mänguasi: see sisaldab omamise ideed, mitte aga rõõmustavat maailma mõistmist; see moodustab kalduvuse tõrjuda välja arendav mäng ja ehtne loovus. Masstootmine profaneerib indiviidi emotsionaalne suhe mänguasjaga nagu "teise minaga". Mänguasjatoote visuaalne atraktiivsus muutub olulisemaks mängu kasutamine, seega - uued vormid, materjalid, mis pole traditsioonilisele mänguasjale omased. Tänapäeval aitavad laste mänguasjad moodsa massikultuuri osana kaasa väga sünge ja rõõmutu maailmapildi loomisele lapse poolt, nagu näitavad laste joonistused.
Mõelge kaasaegsetele mänguasjadele. Tüdrukutele muidugi Barbie. Nukkudega käib kaasas juhendamine-programm: mitu sõbrannat Barbiel peaks olema (selgub, vähemalt 8), riideid, mööblit, kosmeetikat, "poiss-sõpru" jne. Nii kujuneb välja eluvajadus ja perspektiiv - et ole "nagu hea ameerika tüdruk" ...
Millist eluorientatsiooni sümboliseerivad need lopsakad kaunitarid igale beebile? Kes nad on – tütred? Sõbrannad? Ei üht ega teist. Sellist nukku omades kujutleb neiu end mitte last kiigutava emana, vaid näiteks toateenijana, kes armukese eest hoolitseb, tema maja koristab ja "poiss-sõbra" kaasa toob. Meie silme all asendus emaduse arhetüüp märkamatult hooruse arhetüübiga. Lapsed ise tunnevad seda aga väga hästi, kõige pisemad, andes Barbie-le sageli "halva" hinnangu, keeldudes temaga mängimast või isegi murdes.
Kadunud on alasti nukud, kes peavad riideid õmblema, neid ravima, toitma ja põetama. See-eest poes on jube ehtsad plastikust vastsündinud beebid, täiesti loomulikud - nagu ämmaemandate käsiraamat.
Pehme mänguasja kõige olulisem eelis on anda beebile hellust. Seda funktsiooni kasutavad psühhoterapeudid ja lihtsalt head lastearstid; ja nagu praktika näitab, võib armas karu, kohev elevant või karvas koer lapse "ravida" hirmudest ja isegi öisest enureesist. Väikese olendi mõned väga sügavad vajadused on kehastatud pehmes mänguasjas.
Ja praegu võib väga sageli näha tundmatute liikide ja tõugude olendeid, kujuteldamatult karjuvat värvi, mitte ühtegi neist ei tahaks üles korjata või silitada.
Olles kinkinud oma armastatud lapsele miniatuursed käerauad ja kumminuia, peaksid vanemad mõistma, et nad ei suuna last mitte politseiniku elukutsele, vaid sügavalt varjatud agressiivsetele kalduvustele, mil vägivald on kõige suurem lühike tee probleemi lahendus.
See ei tähenda, et ükski relv kutsuks esile julmust. Mängumõõk võib osutuda poisi jaoks võimsaks relvaks pimedusehirmu vastu, vahendiks oma käitumise valdamiseks: nelja-aastane laps, kes sai kingituseks plastikmõõga, läks kohe temaga kaasa. juurde pime tuba ja mõne aja pärast tuli ta sealt rõõmsalt naeratades välja: "Ta jooksis minema, Barmaley!"
Muidugi peate oma poegi julguse, julguse ja mehelikkusega harima. Aga võib-olla on mängusõdalased, mida vanemad koos pojaga teevad, hariduslikel eesmärkidel vastuvõetavamad?
Seeriamänguasi vastandub oma vaimult loovale (arendavale) mänguasjale, mis aitab kaasa lapse loomingulise potentsiaali arengule ning tema isiklikule ja kõlbelis-vaimsele kasvule, mis ei nõua üheselt mõistetavat käsitsemisviisi, vaid vastupidi, provotseerib erinevaid käitumisstrateegiaid. Need on kõik nn arhetüüpsed mänguasjad – konstruktiivsed, ebamäärased, multifunktsionaalsed: pall, vits, kepp jne. Sisuliselt on loomingulise mänguasja juured rahvapärases mänguasjas.
Traditsioonilises rahvamänguasjas peitub täiskasvanu süütu armastus lapse vastu, tunnustamine tema õigusest erilisele mänguruumile. Kaasaegsed tööstuslikud mänguasjad kujundavad ja kinnistavad inimeses (ja eelkõige lapses) sageli selliseid isikuomadusi nagu tahte lõdvestumine, tunnete ükskõiksus, huvipuudus mõistuse vastu, konsumerism.

Järeldus

Väike laps on ebakindlus, see on võimaluste fänn, ta on see, kelleks me kunagi ei saa. Ta omastab aktiivselt maailma, et seda muuta, tundes end Loojana ning mänguasi on loomisprotsessis vajalik vahend. Seega, mida laiem on mänguasja kasutusala, seda suurem on selle väärtus loovusele ja seda rohkem saab see arendada lapse enda loomingulist potentsiaali. Seega - kõige rohkem parimad mänguasjad- looduslikud: veeris, liiv, käbid, pulgad, tükid - need võivad olla kõik! Ja mis masin võiks olla? Ainult kirjutusmasin aga kui veoauto, siis ilmselt ka kast kuubikute hoidmiseks, voodi karule või vanker kassi reisideks jne Ja milline saab olla nelja nupuga elektrooniline mänguasi? Selle monofunktsionaalne unikaalsus on üsna ilmne – vajuta nuppe ja ongi kõik!
Mänguasi on läbi aegade täitnud muuhulgas ka psühhoteraapilist funktsiooni – see aitas lapsel enda soove ja hirme valdada. Pimedusehirmu saab näiteks võita puumõõgaga, selle ületamiseks mõeldud relvaga. Mõnikord leiab laps ise "mänguasju" - esemeid-funktsionääre, mis vastavad teatud, sageli tema vajadustele mitteteadvatele vajadustele. Kingitatakse mingi tüügas, kivike, kest, nelk, kalts, linnusulg jne. erilised omadused, tunded ja tähendused. Sageli leiavad vanemad selle "prügi", kui nad üritavad lastenurka koristada või laste riiete taskuid enne pesemist välja keerata. Ja iga kord, kui nad seisavad silmitsi lapse protestidega ja palvetega neid mitte ära visata. Tasub mõelda: võib-olla on kivike parem kui trafo või kest kui koletis? Mänguasi pole mitte ainult mängu kaaslane, vaid ka õpetamise, meelelahutuse ja isegi ravi vahend. Kas tänapäevased mänguasjad on sellised?
Kaasaegsete mänguasjade ja nende rolli kohta laste elus ülevaate üldised järeldused annavad tunnistust tänapäevaste laste maailmapildi ilmsetest muutustest. Selles on ilmnenud olulised nihked esiteks laste teadvuse merkantiseerimise suunas, mis väljendub liialdatud suhtumises rahasse, soovis tulevikus tegeleda ainult äriga ning iga hinna eest rahalise iseseisvuse omandamises. Teiseks läänestumine kui orientatsioon läänelikele väärtustele, mille taga on jõukultus, ekspansioon, agressiivsus kombinatsioonis kuritegeliku elu romantiseerimisega jne, looduse hävitamine, ökoloogiline katastroof jne. Just see suundumus kutsus suures osas esile lapsepõlve enesetappude kasvu - mitte ilma meedia abita, aga ka sellised spetsiifilised vormid nagu mänguasjad: trafod, tapjanukud, lauamängud nagu "Tsivilisatsiooni surm", "The War of the World". Maailmad" ja sarnased.
Teine meie aja iseloomulik tunnus on tendents laste teadvuse seksualiseerimisele (täiskasvanute elu intiimse poole küünilise suhtumise aktiivne kujundamine, enneaegne seksuaalteemadega tegelemine), mille üheks põhjuseks on suguelunditega nukud.
Seega on tänapäevane mänguasi läbinud evolutsiooni: alates väikestest koopiatest töö-, jahi- ja kodutarvetest antiikajal - läbi mänguasjade, mis sümboliseerivad elu ilu (19. sajandi - 20. sajandi esimese poole mänguasjad), kuni mänguasjadeni, mis kehastavad inetut. , kohutav, surm (viimased aastakümned).
Kuid mitte kõik kaasaegsed mänguasjad ei mängi lapse elus negatiivset rolli. Tänapäeval on mänguasju, mis vastavad kaasaegse pedagoogika reeglitele. Need on õpetlikud mänguasjad, kõikvõimalikud konstruktorid, loovuse komplektid, süžeekujulised mänguasjad, puslemängud, didaktilised mänguasjad jne.
Õige kaasaegne mänguasi on multifunktsionaalne. Seda saab kasutada mitmel viisil ja mitmesugustes mängudes. Klassikaline näide on pall. Seda saab visata või rullida, sellest võib saada nukk-arbuus või vapustav kukkel. Mida väiksem on laps, seda rohkem peaks tema mänguasjade hulgas olema multifunktsionaalseid mänguasju.
Korralik kaasaegne mänguasi peaks olema valmistatud keskkonnasõbralikest materjalidest (riie, puit, metall, nahk). Vaevalt saab ilma plastikmänguasjadeta üldse hakkama, kuid peaksite püüdma tagada, et nende osakaal oleks võimalikult väike.
Õige kaasaegne mänguasi võimaldab lapsel välja mõelda mitmesugused krundid mängude jaoks, mis tähendab, et see on sageli nõutud ega hakka riiulile tolmuma.

Bibliograafia

1. Abramenkova, V. Ettevaatust: mänguasjade vastu: mängude ja mänguasjade kohta vanematele // Koolieelne haridus. - 2005. - nr 4. - Lk 98.
2. Amelkina, A. Et sead pojast välja ei kasvaks: Kuidas valida lapsele õigeid raamatuid ja mänguasju // Komsomolskaja Pravda. - 2002 .-- 29. märts. - S. 9.
3. Aromshtam, M. Hinda mänguasja! // Koolieelne haridus: gaas. Avalda. kodus "Esimene sept." - 2005. - nr 9.- Lk 1.
4. Bukin, A. Mängud ja mänguasjad // Perekond. - 2000. - N 14. - S. 6.
5. Sõda, V. Barbie ja tema lapsed // Uus aeg. - 2002. - N 27. - S. 27.
6. Laste kasvatamine mängus: Juhend lasteaiaõpetajale / koost. A.K.Bondarenko, A.I. Matusik.- Moskva: Haridus, 1983.
7. Lapsed peaksid mängima! // Koolieelne haridus: gaas. Avalda. kodus "Esimene sept." - 2008. - nr 1. - lk 2.
8. Žurkova, OS Mängud ja harivad mänguasjad väikelastele // Koolieelse pedagoogika. - 2004. - N 3. - S. 16.
9. Abrahamyan, L. A., Antonova, T. V. jt. Koolieeliku mäng.- M .: Haridus, 1989.
10. Ivanova E. Mis mänguasjad seal on // 9 kuud. - 2001. - 12. - Lk 11.
11. Mänguasjade ajaloost // Koolieelne haridus: gaas. Avalda. kodus "Esimene sept." - 2005. - nr 9. - Lk 21.
12. Kovaljov, DV Vaidlus Barbiede ja soodatoodete üle // Tervis. - 2000. - N 5. - S. 66.
13. Loseva, V. Mänguasi lapse arendamisel ja mängu korrigeerimisel // Rahvaharidus... - 1999. - N 9. - S. 306.
14. Morozov, IA Nuku roll ontogeneesis // Elav antiik. - 2006. - nr 1. - lk 15.
15. Nefedova, 3. Mängudele ei saa viltu vaadata // Perekonnanõukogu: ajalehe "Argumendid ja faktid" lisa. - 2006. - nr 1. - lk 6.
16. Mänguasjade psühholoogiliste ja pedagoogiliste nõuete kohta sisse kaasaegsed tingimused// Koolieelne kasvatus. - 1995. - N 9. - S. 2.
17. Savka, A. Lapsed ja kaasaegsed mänguasjad // Koolieelne kasvatus. - 2000. - N 3. - Lk 74.
18. Telegin, V. Rahvakunsti muistsed sümbolid. Vene rahvamänguasjade ajalugu // algkool- 1997. - nr 24. - S. 1.
19. Timoškina, N. Rahvamäng ja mänguasi kui vahend seksirolli funktsioonide omandamiseks lastele // Koolilaste haridus. - 2007. - nr 3. - Lk 62.
20. Urontaeva, G. Koolieelne haridus. Didaktiline mäng kui vahend vanemate koolieelikute vabatahtliku kujundliku mälu arendamiseks, Moskva: Pedagoogika, 1992.
21. Chelaznova G., Orlova O. Mänguasi lapse elus // Koolieelne haridus: gaas. Avalda. kodus "Esimene sept." - 2002. - N 5. - S. 2.
22. Tšerednikova, M. P. Nukud tänapäeva laste mängudes // Elav antiik. - 2006. - nr 1. - lk 18.
23. Jakuševa, G.I. Rahvanukk kui tänapäevane pedagoogiline tööriist // Algkool - 2004. - Nr 12. - Lk 54.