MOSKVA VÄLIS

HUMANITAARALA ÜLIKOOL

Pedagoogika Akadeemia

Teoreetilise kursuse abstraktne

"Perepedagoogika"

“Tüüpilised vead perehariduses"

Perekonnanimi, näitlejatöö õpilane

Õpilase ID

Õpetaja _______________________

Ülevaataja _______________________

1. Regulatiivne osa

Perekasvatuse alused.

Perekonna kasvatuspotentsiaal.

Andekad lapsed – mis nad on?

Neuropsühhiaatriliste häiretega lapsed.

Hariduse tunnused närvilised lapsed perekonnas.

Kooli ja pere koostöö korraldamise alused.

Õpetaja suhtlemine vanematega.

2. Loominguline osa

« Tüüpilised vead perehariduses "

Vanemlikust motivatsioonist tingitud kasvatusvead

Vanemlikud juhised kui perekasvatuse vigade ilming

Järeldus

3. Kasutatud kirjanduse loetelu

Normatiivosa

Perekasvatuse alused. Perekonna kasvatuspotentsiaal.

Perekond on traditsiooniliselt peamine õppeasutus. Selle, mida laps lapsepõlves peres omandab, säilitab ta kogu järgneva elu. Perekonna kui kasvatusinstitutsiooni tähtsus tuleneb sellest, et laps on selles olulise osa oma elust ning selle mõju kestuse poolest isiksusele ei saa ükski kasvatusinstitutsioon võrrelda. koos perega. Selles pannakse alus lapse isiksusele ja kooli astudes on ta juba üle poole inimesena välja kujunenud.

Perekond võib käituda nii positiivsena kui negatiivne tegur haridust. Samas ei saa ükski teine ​​sotsiaalasutus laste kasvatamisel potentsiaalselt nii palju kurja teha kui perekond. Perekond on eriline kollektiiv, millel on kasvatuses põhiline, pikaajaline ja kõige olulisem roll. Ärevatel emadel on sageli murelikud lapsed; ambitsioonikad vanemad suruvad sageli oma lapsi alla nii, et see toob kaasa nendes alaväärsuskompleksi ilmnemise; ohjeldamatu isa, kes läheb vähimalgi põhjusel endast välja, sageli, ise teadmata, kujundab oma lastes sarnast käitumist jne.

Seoses perekonna haridusliku erirolliga tekib küsimus, kuidas seda teha, et maksimeerida positiivseid ja minimeerida perekonna negatiivseid mõjusid lapse kasvatamisele. Selleks on vaja täpselt kindlaks määrata perekonnasisesed sotsiaal-psühholoogilised tegurid hariduslik väärtus.

Perekonnas saab laps esimesena elukogemus, teeb esimesi tähelepanekuid ja õpib sisse käituma erinevaid olukordi... Väga oluline on tugevdada seda, mida vanemad oma lapsele õpetavad konkreetsed näited et ta näeks, et täiskasvanute puhul pole teooria praktikaga vastuolus. Hariduses peamine väikemees- vaimse ühtsuse saavutamine, moraalne side vanemate ja laste vahel. Mitte mingil juhul ei tohiks vanemad lasta kasvatusprotsessil kulgeda omasoodu.

Konfliktsituatsioon vanemate vahel – erinevad lähenemised laste kasvatamisele. Vanemate esimene ülesanne on leida ühine lahendus, üksteist veenda. Kui tuleb teha kompromiss, siis tuleb kindlasti täita poolte põhinõuded. Kui üks vanem teeb otsuse, peab ta kindlasti meeles pidama teise positsiooni. Teine ülesanne on jälgida, et laps ei näeks vanemate seisukohtades vastuolusid, s.t. parem on neid küsimusi arutada ilma temata. Lapse kasvatus koosneb paljudest suhtlemisvormidest ja sünnib ühises perekonnas. Vanemad ei peaks otsuse tegemisel esikohale seadma oma seisukohti, vaid seda, mis on lapsele kasulikum.

Vanemad võivad lapse aktsepteerida sellisena, nagu ta on ( tingimusteta armastus). Võib-olla armastavad vanemad teda, kui laps vastab nende ootustele. kui ta hästi õpib ja käitub. aga kui laps neid vajadusi ei rahulda, siis on laps justkui tõrjutud, suhtumine muutub halvemaks. See toob kaasa olulisi raskusi, laps ei ole vanemates kindel, ta ei tunne emotsionaalset turvatunnet, mis peaks olema juba imikueas (tingimuslik armastus). Vanemad ei pruugi last üldse omaks võtta. Nad on tema suhtes ükskõiksed ja võivad olla isegi tõrjutud (näiteks alkohoolikute perekond).

Kas on võimalik nimetada tublideks vanemaid, kes ei kahtle kunagi, on alati kindlad, et neil on õigus? Kas võib nimetada headeks vanemateks, kes on pidevas ärevates kahtlustes, eksinud, kui lapse käitumises midagi uut silmitsi seisavad? Nii suurenenud lapsevanema enesekindlus kui ka liigne ärevus ei soodusta edukat lapsevanemaks olemist.

Tulevased lapsevanemad mõtlevad, kuidas oleks kõige õigem sõnastada enda jaoks lapse kasvatamise eesmärgid. Lapse kasvatamise eesmärk ja motiiv on õnnelik, rahuldustpakkuv, loov, inimestele kasulik selle lapse elu. Perekasvatus peaks olema suunatud sellise elu loomisele.

Kasvatuse seos muud tüüpi tegevusega, kasvatuse allutamine ühele või teisele motiivile, samuti kasvatuse koht inimese terviklikus isiksuses - kõik see annab iga vanema kasvatusele erilise, kordumatu, individuaalse iseloomu. .

Pedagoogilises tegevuses pole absoluutset normi. Vanemate töös, nagu igas teises, on võimalikud vead, kahtlused ning ajutised ebaõnnestumised ja lüüasaamised. Peres kasvatamine on sama elu. Suhe lapsega, nagu ka iga inimesega, on sügavalt individuaalne ja kordumatu.

Näiteks kui vanemad on kõiges täiuslikud, teavad õiget vastust igale küsimusele, siis sel juhul ei suuda nad tõenäoliselt täita kõige olulisemat vanemlikku ülesannet - kasvatada lapses iseseisva otsimise vajadust, uute asjade õppimine.

Igas peres kujuneb objektiivselt välja kindel kasvatussüsteem. Kasvatussüsteem tähendab kasvatuse eesmärke, selle ülesannete sõnastamist, kasvatusmeetodite ja -võtete enam-vähem sihipärast rakendamist, võttes arvesse, mida võib lapsega seoses lubada ja mida mitte. Eristada saab 4 perekonnas kasvatustaktikat ja neile vastavat 4 tüüpi peresuhteid, mis on nii eelduseks kui ka nende tekkimise tulemuseks: diktaat, eestkoste, "mittesekkumine" ja koostöö. Diktaat perekonnas väljendub selles, et mõned pereliikmed suruvad süstemaatiliselt alla teiste pereliikmete algatusvõimet ja enesehinnangut. Eestkoste perekonnas on suhete süsteem, milles vanemad, tagades oma tööga lapse kõigi vajaduste rahuldamise, kaitsevad teda igasuguste murede, pingutuste ja raskuste eest, võttes need enda peale. Inimestevaheliste suhete süsteemi perekonnas, mis põhineb täiskasvanute lastest iseseisva eksisteerimise võimaluse ja isegi otstarbekuse tunnustamisel, saab luua "mittesekkumise" taktikaga. Koostöö kui peresuhte liik eeldab inimestevaheliste suhete vahendamist perekonnas ühistegevuse ühiste eesmärkide ja eesmärkide kaudu, selle organiseerituse ja kõrge moraalsed väärtused... Just selles olukorras saab üle lapse isekas individualism. Perekond, kus juhtivaks suhtetüübiks on koostöö, omandab erilise kvaliteedi, muutub kõrge arengutasemega rühmaks - meeskonnaks.

Vanemad moodustavad lapse esimese sotsiaalse keskkonna. Vanemate isiksused mängivad iga inimese elus olulist rolli. Laste ja vanemate vahel tekkivate tunnete eripära määrab eelkõige see, et vanemlik hoolitsus on vajalik lapse elu toetamiseks. Iga lapse armastus oma vanemate vastu on piiritu, tingimusteta, piiritu. Veelgi enam, kui esimestel eluaastatel tagab armastus vanemate vastu nende endi elu ja turvalisuse, siis nende kasvades täidab vanemlik armastus üha enam inimese sisemise, emotsionaalse ja psühholoogilise maailma hoidmise ja turvalisuse funktsiooni. Vanemlik armastus on inimese heaolu, füüsilise ja vaimse tervise hoidmise allikas ja tagatis.

Seetõttu on vanemate esimene ja peamine ülesanne tekitada lapses kindlustunne, et teda armastatakse ja temast hoolitakse. Vanema kõigist kohustustest kõige loomulikum ja kõige vajalikum on kohelda last igas vanuses armastuse ja tähelepanuga. Sellegipoolest rõhutades vajadust luua lapses kindlustunne vanemlik armastus tinginud mitmed asjaolud. Psühholoogid on tõestanud, et noorukite alkoholismi ja noorukite narkomaania tragöödia taga on sageli vanemad, kes oma lapsi ei armasta. Perekonnahariduse põhinõue on armastuse nõue. Ainult siis, kui laps on vanemlikus armastuses kindel ja inimese mõttemaailma õige kujundamine on võimalik, ainult armastuse alusel saab kasvatada moraalset käitumist, armastust saab õpetada ainult armastus.

Paljud vanemad usuvad, et mitte mingil juhul ei tohiks te oma lastele nende vastu armastust näidata, uskudes, et kui laps teab hästi, et teda armastatakse, toob see kaasa rikutuse, isekuse ja isekuse. Vastupidi, need ebasoodsad isiksuseomadused tekivad just siis, kui puudub armastus, kui tekib teatav emotsionaalne defitsiit, kui laps jääb ilma tugevast vanemliku muutumatu kiindumuse alusest.

Sügav pidev psühholoogiline kontakt lapsega on universaalne kasvatusnõue, mida võib ühtviisi soovitada kõigile vanematele, kontakt on vajalik iga lapse kasvatamisel igas vanuses. Just vanematega kokkupuute tunne ja kogemus annab lastele võimaluse tunda ja realiseerida vanemlikku armastust, kiindumust ja hoolimist. Kontakti hoidmise aluseks on siiras huvi kõige vastu, mis lapse elus toimub.

Rääkides üksteisemõistmisest, laste ja vanemate emotsionaalsest kontaktist, peame silmas omamoodi dialoogi, lapse ja täiskasvanu omavahelist suhtlemist. Kuidas luua pedagoogilist dialoogi? Dialoogi loomisel on peamine ühine püüdlemine ühiste eesmärkide poole, ühine nägemus olukordadest, kogukond ühistegevuse suunas. Ülimalt tähtis on probleemide lahendamisele keskendumine. Laps peaks alati aru saama, millistest eesmärkidest vanem temaga suheldes juhindub. Lapsest ei tohiks isegi väga noorena saada kasvatuslike mõjutuste objekt, vaid liitlane üldiselt pereelu, teatud mõttes selle looja ja looja. Kui laps osaleb pere ühises elus, jagades kõiki selle eesmärke ja plaane, tekib tõeline dialoog. Samuti on oluline jälgida positsioonide võrdsust - see tähendab, et tunnustatakse lapse aktiivset rolli tema kasvatusprotsessis. Inimene on alati aktiivne eneseharimise subjekt. Positsioonide võrdsus dialoogis seisneb selles, et vanemad peavad pidevalt õppima nägema maailma selle erinevates vormides läbi oma laste silmade.

Lisaks dialoogile on lapses vanemliku armastuse tunde sisendamiseks vaja järgida veel ühte äärmiselt olulist reeglit. Psühholoogilises keeles nimetatakse seda laste ja vanemate vahelise suhtluse aspekti lapse aktsepteerimiseks. Aktsepteerimise all mõistetakse lapse õiguse tunnustamist tema loomupärasele individuaalsusele, teistega võrreldes, sealhulgas vanemate erinevusele. Lapse aktsepteerimine tähendab selle konkreetse inimese ainulaadse olemasolu kinnitamist kõigi talle iseloomulike omadustega. Vanemad peaksid teadma, et iga negatiivne hinnang lapse isiksuse ja tema iseloomuomaduste kohta: "See on rumal! Kui palju kordi seletada, loll! "," Miks ma just sind sünnitasin, kangekaelne, armetu! " vanemlik armastus. Enda jaoks on vaja välja töötada reegel, et mitte hinnata negatiivselt last ennast, vaid kritiseerida ainult valesti sooritatud tegevust või ekslikku, löövet.

Perekonnas suhetes lapsega domineerivaks muutunud distants sõltub otseselt kasvatustegevuse kohast kogu täiskasvanu käitumise erinevate motiivide kompleksses, mitmetähenduslikus, mõnikord sisemiselt vastuolulises süsteemis. Seetõttu tasub endale selgeks teha, millise koha vanema enda motivatsioonisüsteemis hakkab hõivama sündimata lapse kasvatamise tegevus.

Andekad lapsed – mis nad on?

Kuulsa psühholoogi N.S. Leitese andekate laste psüühika uurimusel on vene pedagoogikas esikohal. Paljud algkooliealiste laste loovuse arendamise psühholoogilised ja pedagoogilised põhimõtted esitas N.N. Poddjakov, D.N. Uznadze, A.V. Zaporožets, Yu.Z. Gilbukh.

Varajane, "tavapärasest" vaimne tõuge võib olla tõelise ande eelkäija. Paljud silmapaistvad inimesed särasid juba lapsepõlves silmapaistvate võimetega. Kuid teisest küljest võivad lapse silmapaistvad vaimsed ilmingud osutuda vaid ajutiseks. Vanusega seotud arengu käigus koos intellekti omaduste tugevnemise ja rikastumisega, nende uuele tasemele tõstmisega toimub ka mõne lapse võimete piiramine või isegi kadumine.

Noorem kooliiga - teadmiste omastamise, kogumise, par excellence assimilatsiooni periood. Selle tähtsa elufunktsiooni edukat täitmist soosivad selles vanuses lastele iseloomulikud võimed: usaldav allumine autoriteedile, suurenenud tundlikkus, muljetavaldav suhtumine, naiivne mänguline suhtumine paljudesse, millega nad kokku puutuvad. On nooremad koolilapsed iga märgitud võime toimib peamiselt iseendas positiivne pool, ja see on selle ajastu ainulaadne originaalsus.

Mõned nooremate kooliõpilaste omadused järgnevatel aastatel muutuvad olematuks, samas kui teised muudavad nende tähendust mitmel viisil. Seda tuleks seda tehes meeles pidada erineval määral raskusaste teatud vanuserühma kuuluvatel lastel. Kuid pole kahtlust, et vaadeldavad tunnused mõjutavad oluliselt laste kognitiivseid võimeid ja määravad edasise arengu üldine areng... Kõrge vastuvõtlikkus keskkonnamõjudele, kalduvus assimilatsioonile on intelligentsuse väga oluline külg, mis iseloomustab vaimset väärikust tulevikus.

Igal lapsepõlveetapil on oma ja järgnevate vanuste jaoks ebatavaline valmisolek, kalduvus vaimseks kasvuks. Arengu eelduste seisukohalt on lapsed justkui andekamad kui täiskasvanud; kuid väga oluline on neid ajutisi mitte maha jätta sisetingimused arengut.

Arvestada tuleks ka järgmise asjaoluga: huvid ja püüdlused võivad muutuda. Lisaks mõjutab vanusega seotud vaimse arengu kiire tempo sageli intelligentsuse erinevaid aspekte ebaühtlaselt: ühe asja küpsuse tõus võib kombineerida teiste valdkondade hilinemisega. See ebaühtlane vaimne tõus võib samuti muutuda raskuste allikaks edasine areng laps. Seega on olemas võimalikud põhjused mille puhul paljutõotava vaimse algusega laps ei pruugi ootustele vastata. Aga järeldus, et varajased ilmingud andekust üldiselt ei maksa tõsiselt võtta: vanusega seotud andekus ei jää alati märkamata – see mõjutab teatud viisil arenevaid võimeid.

Märkimisväärsel hulgal varajase intelligentsusega lastel säilivad kiirenenud arengu perioodil ühel või teisel kujul leitud vaimsed eelised tulevikus, paljunevad - nende laste ebatavalisus osutub nende eriliste võimete tõeline kuulutaja. Siin näivad laste andekuse jooned ajaproovile vastu pidanud.

Andekate laste peres kasvatamise tunnused.

Paljud arvavad, et intelligentsuse poolest eakaaslastest ees oleval lapsel ei teki õpingutes raskusi – talle on määratud õnnelikum lapsepõlv. Tegelikkuses võivad varajase vaimse arenguga lapsed oodata märkimisväärseid raskusi nii kodus kui ka koolis nende draamade arengu käigus.

Esiteks on oluline, kuidas käituvad vanemad ja teised vanemad pereliikmed, kui avastatakse lapse ebatavalisus. Sageli tekitab selline laps koos rõõmu ja uhkusega ka muret, isegi ärevust, kuna vaimsest tööst sõltuvus jätab vanematele mulje liialdusest. Mõnikord vaatavad vanemad, kellega pole midagi sellist juhtunud, ettevaatlikult sellisele kirele, tegevusele, mis pole nende vanusele. Samas ei jõua täiskasvanud alati vähemalt kõiki oma kahtlusi ja hirme lapse pähe maandada. Teistes peredes imetletakse lapse erakordseid võimeid ja kordaminekuid, näidatakse neid meelsasti tuttavatele ja võõrastele. Nii toidab lapse edevus; kuid edevuse ja edevuse põhjal pole seda lihtne leida vastastikune keel eakaaslastega. Tulevikus võib see muutuda kasvava inimese jaoks märkimisväärseks leinaks.

Varase vaimse taastumisega lapsed on sageli eriti tundlikud teiste ootuste, nende heakskiidu ja umbusalduse suhtes. Perekond võib küll kehtestada lapse andekusest rääkimise keelu, kuid alati sellest ei piisa, mõni pereliikmetest ununeb vahel, avaldab oma rõõmu. Ja laps muidugi ei jäta vahele, imetleb oma mõistust, õnnestumisi. Kui vanemad, vastupidi, ei hinda vähimalgi määral ebaharilike võimete ilminguid, vaatavad neid kui veidrust, mis aja jooksul möödub, siis "arvestatakse" ka sellist suhtumist, see ei pääse mööda lapse teadvus.

Andekuse tunnustega lastel on peres raskem kui tavalistel. Raskem on, kas neid imetletakse üle mõistuse või peetakse neid kummaliseks. Täiskasvanud võivad oma hinnangutes teha vigu, kui nad kohtuvad lapsega millegagi, mida nad ei oodanud.

Seega lasub andekate laste kasvatamise küsimuses suur vastutus spetsialistidel: lasteaiakasvatajatel, õpetajatel, lastepsühholoogidel. Nad peaksid viivitamatult andma vanematele otsest haridust.

Aga raskusi, arusaamatusi kohtab varakult intelligentsi õitsev laps mitte ainult kodus, pereringis, vaid ka koolis, kus kõiki õpetatakse ühtemoodi ja õppimine algab sageli millestki, mis teda enam ei huvita. Kõige uudishimulikumatel inimestel hakkab klassis pärast esimesi tunde sageli igav. Need, kes juba oskavad lugeda ja arvutada, peavad olema jõude, teised valdavad tähestikku ja aritmeetika põhitõdesid. Muidugi oleneb palju sellest, kuidas õppetööd läbi viiakse. Palju uut ja tugevamatele õpilastele kannab arendavat õpet. Aga meie häda koolisüsteem on see:

a) isegi parim õpetaja jääb terve klassiga tegeledes ilma võimalusest keskenduda neile, kes on ees;

b) enamikul õpetajatel pole lihtsalt aega andekate lastega tegelemiseks; ja mõnda neist näivad takistavat hämmastavate teadmistega õpilased, kelle vaimne tegevus ei ole alati arusaadav.

Juhtub, et algul kavatseb õpetaja selgelt silmapaistvale õpilasele anda raskemaid ülesandeid, talle erilist tähelepanu pöörata, kuid siis lähevad sellised kavatsused õpetaja aja- ja energiapuuduse tõttu meelest. Tihtipeale näeb õpetaja vaid õppimisele vastuvõtlikku inimest, märkamata, et selline laps vajab erilist lähenemist.

Raskused võivad alata sellest, et eakaaslastest ees olev laps kipub pidevalt endale tähelepanu juhtima ja ihkab kogu aeg uut vaimset toitu. Mõne aja pärast häirib see nii õpetajat, teisi õpilasi kui ka teda ennast. Selline õpilane muutub järk-järgult koormaks kõigile klassis. Sageli lõpetavad nad kõige arenenuma õpilase algklassides küsimise peaaegu: õpetaja on kindel, et ta juba teab. Kui ta sellegipoolest üritab visalt midagi öelda või küsida, võib ta sattuda etteheitesse, et ta on "tõusja". Nähes, et õpetaja ei vaja tema tegevust, lülitub ta üle millegi kõrvalise peale – millega kaasneb õpetaja rahulolematus: miks on õpilane hajameelne ega tunne huvi õppimise vastu?

Seega muutub laps koolis järk-järgult üleliigseks ja ta muutub talle tarbetuks. Ta eelistab haigestuda, lihtsalt mitte tundides käia. Seetõttu satuvad paljud silmapaistvad lapsed juba esimestel kooliaastatel ja veelgi enam noorukieas õpetajatega konflikti. Selle konflikti põhjuseks on see, et kõige võimekamad õpilased vajavad nende vaimsele jõule vastavat koormust; a Keskkool ei suuda neile midagi pakkuda peale sama keskmise programmi. Siiski kohaneb märkimisväärne osa varajase võimekuse kasvuga lapsi kuidagi üldised nõuded... Nad on sunnitud muutuma vähem iseseisvaks, pidurdama oma uudishimu ja loomingulisi impulsse.

Varase vaimse õitsenguga lapse kooliraskuste korral on muid võimalusi. Vanemad ja õpetajad eeldavad, et ta on suurepärane õpilane. Aga hindeid antakse vana süsteemi koolides kallutatud – mitte teadmiste, vaid ka käitumise, käekirja eest.

Varase vaimse õitsenguga lapsel on sageli raskusi suhetes eakaaslastega. Sageli hakkavad klassikaaslased, eriti noorukiea alguses, sellist õpilast aktiivselt enda juurest tagasi lükkama, annavad talle solvavaid hüüdnimesid, proovivad teda ebamugavasse olukorda panna. Ja selleks, et mitte saada tagasilükatud, püüab ta olla "nagu kõik teised": ta väldib end kõige teadjamana või veelgi enam - kõige püüdlikumana paljastada. Väga palju lisakogemusi langeb sellisele lapsele, kui talle mingil põhjusel ei anta kehalist kasvatust, töötunde. Ja teised õpilased siin ei pruugi olla paremad, kuid nad ei tõmba endale nii suurt tähelepanu. Hõõrdumist seltsimeestega põhjustab laste mängude orientatsioon: noori intellektuaale tõmbavad mitmesugused sõnamängud, malesse neil aastatel, mil nende eakaaslased - peamiselt aktiivsetele ja lõbusamatele mängudele.

Sageli ilmneb varajase intelligentsiga lapse üks indikatiivseid iseloomuomadusi - kangekaelne soovimatus teha seda, mis teda ei huvita. Sellised lapsed kipuvad tavaliselt ise õppima. Suurenenud nõudlikkus oma vanemate suhtes, kellelt nad soovivad näiteks põhjendada nende väiteid, võib nende suhteid vanematega keerulisemaks muuta. Mõned neist eriti elava kujutlusvõimega lastest osutuvad leiutajateks, unistajateks, kes on valmis kõiki veenma selles, mis ei olnud, aga mis nende unenägudes tekkis. Tugev ja nõrgad küljed selline laps on omavahel seotud, läheb üksteisesse. Niisiis, õpetamise kergus, harjumus õppida "lennult haarates" võib viia soovimatuseni, suutmatuseni järjekindlalt jätkata; või näiteks lapse psüühilise iseseisvuse raskusaste, suhtumine tunnetusse võivad muutuda enesetahtedeks, iseenda teistele vastandumiseks.

Olenemata haridussüsteemist on õpetajal endal suur roll laste arengus, eriti just madalamates klassides. Sel perioodil pole see lapse jaoks veel nii oluline sotsiaalne staatus kaaslaste seas, reaktsioonina tema täiskasvanute tegevusele: lapsevanemad ja teisel, mitte vähem tähtsal kohal, õpetajad. Oluline on ka õpetamisstiil. Arvatakse, et õpetajaid on kahte tüüpi: "arendavad" ja "õpetajad". “Arenev” õpetaja keskendub oma töös eelkõige vaimsete protsesside (mõtlemine, mälu, tähelepanu, kujutlusvõime jne) arendamisele, loovale tööle. Õpetajad panevad rohkem rõhku õppimise eksponentsiaalsele poolele, kõrgeid tulemusiõppetegevused (lugemistehnika, kontrollosad).

Neuropsühhiaatriliste häiretega lapsed. Närviliste laste kasvatamise tunnused perekonnas.

Igal aastal kasvab närvihaigusega diagnoositud laste arv. Vastavalt uuringutele A.I. Zakharova, põhikooli lõpuks on terveid lapsi vähem kui pooled. Selle nähtuse põhjused ei peitu ainult keerulises sotsiaalses keskkonnas. Enamik vanemaid lihtsalt ei pööra tähelepanu oma laste esimestele neurooside või närvihäirete tunnustele, teine ​​osa on pigem pealiskaudne ja vaid väike osa võtab olukorra parandamiseks ette reaalseid meetmeid. Kooliõpetajate ja psühholoogide hinnangul saab enamikul lastel närvihäire diagnoosida juba keskastmeks, kuid tegelikult saab terveks nimetada vaid üksikuid. Kui võtta arvesse, et neuroosid ei teki koolieas, vaid palju varem ja osa lapsi jõuab koolieale stabiilsete närvihäiretega, siis võib teha kurvad järeldused.

Kaasaegne elu on muutunud keeruliseks, ebastabiilseks ja stressirohkeks. Nendes tingimustes on ainult tervel inimesel lihtsam elada ja uut põlvkonda kasvatada nii füüsiliselt kui moraalselt, aga eelkõige vaimselt. Kaasaegne perekond „ei ole külmunud sotsiaalne organisatsioon, vaid dünaamiline mikrosüsteem, mis on pidevas dialektilises arengus. Teatud muutused perekonna struktuuris on hästi teada: pere suuruse ja laste arvu vähenemine, vanema venna ja õe rolli vähenemine ning terava erisuse kadumine pereliikmete vahel tervikuna. ." Kaasaegsed sotsiaalpsühholoogid märgivad praeguses peres toimunud muutusi. Paljud pered lagunevad, ületamata 5-aastast eksisteerimispiiri. Aga kuna enamikes peredes on juba lapsed, siis maksavad nad eelkõige täiskasvanute vigade eest. See omakorda aitab kaasa neurooside ja muude närvihaiguste tekkele lastel.

Laste suurenenud närvilisuse põhjused peituvad vanemate võimetuses täita oma kohustusi perekonda loovate inimeste infantiilsusest. Kaasaegsed vanemad inertsist elavad nad edasi oma probleemidega, mõtlemata oma laste saatusele. Kaasaegsed vanemad on J. Pearce'i definitsiooni järgi "lahti ühendatud", nad eksisteerivad kõrvuti, kuid mitte koos. Kaasaegsed vanemad üritavad oma lapse kasvatamist võimalikult varakult lasteasutustesse viia, tehes samal ajal oma karjääri ja oma elu.

Neuroose on mitut tüüpi:

1. Ärevusneuroos. ("... Kõik need hirmud on ajendatud sisuliselt ühest asjast: hirmust, et midagi võib juhtuda. Maksimaalses väljenduses tähendab see" miski "surma: tulekahjust, haigusest jne."

2. Neurasteenia. ("Lapse psühhofüsioloogiliste võimete valus ülepinge. Ta ei suuda täita teiste liialdatud nõudmisi ja peab end võimetuks eelseisvate raskustega eelnevalt toime tulema.")

3. Hüsteeriline neuroos. Põhjus on sama, mis pedagoogilisel hooletusel: kuni teatud hetkeni rahuldasid vanemad lapse kasvavaid nõudmisi, siis aga kehtestasid piirangud, käitudes ebajärjekindlalt – laps ju ei mõista vanemate muutust. loogika. Zahharov nimetab veel üht hüsteerilise neuroosi põhjust tagakülg selline olukord: mitte suurenenud tähelepanu lapsele, vaid vastupidi täielik puudumine selline.

4. Obsessiiv-kompulsiivne häire. Olukorrad, kus laps tunneb vajadust sooritada mis tahes toiminguid, kuna tema arvates kannab see kaitseelemente. Selle neuroosi juured on häired perekondlikud suhted... Vanemate suurenenud nõudlikkus, nõudlikkus - nõudmiste pärast, põhimõtetest kinnipidamine - vastuolus terve mõistusega.

A.I. Zahharov näeb lapsepõlve neurooside põhjuseid peresuhete ebatäiuslikkuses. Teadlik vanemlus ehk täielik teadlikkus oma vastutusest lapsevanema ja kasvatajana aitas paljudel emadel-isadel lahendada oma pere probleeme ja kasvatada lapsed suhteliselt tervena. Kui lapsed tunnevad oma vanemates armastust, leiavad nad eelkõige tuge ja mõistmist, siis nende elu kriisihetked mööduvad valutumalt. Keegi ei nõua vanematelt täiuslikkust, kõigil on õigus teha vigu, kuid paljusid neist oleks saanud vältida, lahendades esmalt oma probleemid ja suhteprobleemid perekonnas.

Paljud vanemad tajuvad oma last kui järjekordset võimalust oma ambitsioonide ja realiseerimata võimaluste elluviimiseks. Kuidas ja millega selliste vanemate lapsed maksavad, räägin teile kokkuvõtte loomingulises osas - nimelt peatükis vanemlike käskkirjade kohta.

Laste närvilisuse ja neurooside põhjuste loetlemine võib võtta kaua aega. Peamine on tõdemus, et laste närvihaiguste (tik, enurees, kogelemine, hirmud jne) põhjused on peamiselt kasvatusvigades.

Kooli ja pere koostöö korraldamise alused. Suhtlemine õpetaja ja vanemate vahel

Õpetaja üheks oluliseks ametialaseks kohustuseks on sellise koostöö korraldamine õpilaste vanematega nii, et see täiendaks tema pedagoogilist tegevust, moodustades konkreetse vanemliku mõjusfääri. Suhetesüsteemis "õpetaja - õpilaste vanemad" õpetaja on kaasatud objektiivse vajaduse ja pedagoogilise protsessi läbiviimise tingimustega. See suhete süsteem on võimeline toimima ilma eraisikute otsese kontaktita, kuna õpilane ühendab neid vastastikuse mõjutamise objektina. Õpetaja-vanema suhe on oluline pedagoogiline tegur, millel on suur mõju moraalne eluõpilased.

Oluline asjaolu, mida tuleb arvestada kooli ja pere moraalsete suhete uurimisel: kool või areneb moraalsed omadused laps, perekonda pandud või sunnitud teda ümber kasvatama. Mõlemal juhul peab õpetaja perekonda tundma moraalne olukord, ja vanemad - tundma õpetaja moraalseid ja pedagoogilisi nõudeid.

Vastuolud õpetaja ja õpilaste vanemate vahel tekivad erinevatel põhjustel. Need hõlmavad huvide lahknemist; suur hulk kohustusi, mida pooled üksteisele esitavad; lapsega suhtlemise tüüpide erinevus; erinevatel õpetajakvalifikatsioonide tasemetel. Püüan neid aspekte allpool täpsustada.

Üllatuslikult palju kohustusi, mida pooled esitavad väga üldine vorm võimaluste ja olukorraga arvestamata toovad need oma teostamatuse tõttu praktikas kaasa arusaamatust, tänamatust, tüütust.Teisalt viitab kõrgendatud nõuete tase õpetaja eristaatusest kõrge tase ootused temalt.

Lapsesse suhtumise tüüpide erinevus tuleneb kooli ja pere institutsioonide erinevusest - need esindavad erinevaid sotsiaalpsühholoogilisi gruppe, millel on mitmekesised funktsioonid ja suhted. Erinevate rühmade esindajad hakkavad omavahel suhtlema, säilitades õpilase suhtes väljakujunenud ja tuttavad (oma rühma jaoks) sidemed ja stereotüübid. Need vastuolud süvenevad juhul, kui õpetaja on formalist ja käsitleb oma tegevust teenusena, luues õpilastega ainult ärisuhteid. Vanemad ja lähedased seevastu näitavad lapsele inimlikku lähenemist, tähelepanu ja temast hoolimine on moraalne vajadus. Õpilaste vanemad ei saa nõustuda õpetaja kuiva suhtumisega õpilasesse, samas kui õpetaja jaoks tunduvad need vanemate väited ja mured ülemäärased. Õpilastele lähenemise erineva iseloomu tõttu võib tekkida osapoolte rahulolematus, kui õpetaja ei suuda mõista ega oma tegevuses arvestada vanemate kogemusi ja hirme oma lapse saatuse pärast. Teisel õpetajal võib olla raske vanemate asemele astuda ja mõista, et koolikutse võib tekitada peres täielikku segadust, vanemate ärevust jne. Mõnikord tekivad seda laadi vastuolud lapse erineva teabe tõttu: vanemad. on teadlikumad oma lapse koolivälisest elust. , on õpetaja rohkem tuntud koolitulemuste, klassiruumis ja koolis üldiselt käitumise poolest.

Poleemikat võib tekitada ka lapsevanemate ja õpetajate erinev pedagoogilise ettevalmistuse tase. Erinevad pädevustasemed hariduse ja koolituse eesmärkide, eesmärkide ja meetodite mõistmisel põhjustavad seisukohtade lahknemist, tekitavad põhjendamatu soovi, et õpetaja domineeriks koolituse ja kasvatuse küsimustes, ei austaks teise poole arvamust, raskendab kontakte ja esialgset koostöövajadust.

Õpetaja ja õpilaste vanemate vaheliste vastuolude põhjused, mis võivad takistada pedagoogiliselt usaldusväärsete kontaktide loomist, sisaldavad tegureid, mida on sageli võimalik leevendada.

Suhte aspekti "õpilaste vanemad – õpetaja" eraldamine perepedagoogikas lähtub sellest, et perekond on kahtlemata kõige olulisem allikas lapse moraalsete positsioonide kujunemisel, tema moraalsete ja psühholoogiliste hoiakute kinnistamisel. Peres kujuneb lapsel esmased ettekujutused elu eesmärgist ja mõttest, väärtusorientatsioonidest, moraalsetest ja sotsiaalsetest vajadustest jne. Seetõttu peab õpetaja teadma, millised moraalsed ideed lapses kujunevad, millistes tingimustes see kujunemine toimus.

Vanemate ja õpetajate suhete olemust ei saa kujutada täieliku üksteisemõistmise ja konfliktivaba kogukonnana, hoolimata nende eesmärkide ja eesmärkide ühisusest. Õpetaja jaoks on oluline luua kontakt õpilaste vanematega, teha neid kasvatusküsimuses liitlasteks. V parim variantõpetajast peaks saama pere mikrokeskkonna osa (kui vanemate lähim nõuandja oma laste hariduses ja kasvatamisel), õpilase vanemad aga tema kooli mikrokeskkonna osaks (üldpedagoogilise protsessi osalistena).

Loominguline osa

« Perekasvatuse tüüpilised vead "

Vanemlikust motivatsioonist tingitud kasvatusvead

a) haridus ja vajadus emotsionaalse kontakti järele;

Inimesel kui sotsiaalsel olendil on omapärane orientatsioonivorm – keskendumine teise inimese mentaalsele kuvandile. Vajadust "võrdluspunktide" järele teiste emotsionaalses seisundis nimetatakse emotsionaalse kontakti vajaduseks. Kontakt on kahepoolne, kui inimene tunneb, et ta ise on huviobjekt.

Võib juhtuda, et lapse kasvatamise eesmärk on just emotsionaalse kontakti vajaduste rahuldamine. Lapsest saab vajaduse keskpunkt, ainus selle rahuldamise objekt. Näiteid on siin küllaga: näiteks vanemad, kellel on ühel või teisel põhjusel raskusi teiste inimestega kontakti saamisel. Enamasti tekivad sellise kasvatusega suured probleemid. Vanemad võitlevad alateadlikult oma vajaduse objekti säilitamise nimel, takistades lapse emotsioonide ja kiindumuste lahkumist pereringist.

b) haridus ja vajadus elu mõtte järele;

Suured probleemid tekivad lapsega suhtlemisel, kui kasvatus on muutunud ainsaks tegevuseks, mis teadvustab elu mõtte vajadust. Seda vajadust rahuldamata ei saa inimene normaalselt toimida, ei suuda kõiki oma võimeid maksimaalsel määral mobiliseerida. Sellise võime rahuldamine on seotud oma olemise tähenduse enda jaoks põhjendamisega, inimese enda selge, praktiliselt vastuvõetava ja heakskiitu vääriva, tema tegevuse suunaga.

Elumõtte vajaduse rahuldamine võib olla lapse eest hoolitsemine. Ema, isa või vanaema võivad arvata, et nende põhjus on lapse füüsilise seisundi ja kasvatamise eest hoolitsemine. Nad ei pruugi sellest alati teadlikud olla, uskudes, et nende elu eesmärk on milleski muus, kuid õnnelikuna tunnevad nad end ainult siis, kui neid vajatakse. Kui laps suureks saades nende juurest lahkub, hakkavad nad sageli mõistma, et "elu on kaotanud igasuguse mõtte". Selle ilmekaks näiteks on ema, kes ei taha poissi oma hoole alt vabastada. Selle tulemusel tunneb ta vajalikku vajadust ja ta püüab hämmastava visadusega järgida oma poja iseseisvuse kõiki ilminguid. Sellise eneseohverduse kahju lapsele on ilmne.

c) haridus ja saavutusvajadus;

Mõne lapsevanema jaoks on lapse kasvatamise ajendiks nn saavutusmotivatsioon. Kasvatuse eesmärk on saavutada see, mis vanematel ebaõnnestus vajalike tingimuste puudumise tõttu või seetõttu, et nad ise polnud piisavalt võimekad ja visad. Selline vanemlik käitumine, vanemate endi jaoks alateadlikult, omandab isekuse elemente: "Tahame kujundada last enda näo järgi, sest ta on meie elu jätkaja ..."

Laps jääb ilma vajalikust iseseisvusest, tema loomupäraste kalduvuste tajumisest isikuomadused... Tavaliselt ei võeta arvesse lapse võimeid, huvisid, võimeid, mis erinevad programmeeritud eesmärkidega seonduvast. Laps seisab valiku ees. Ta saab suruda end võõraste vanemlike ideaalide raamidesse ainult selleks, et tagada vanemate armastus ja rahulolu. Sel juhul läheb ta valele teele, mis ei vasta tema isiksusele ja võimetele, mis sageli lõpeb täieliku fiaskoga. Kuid laps võib mässata ka talle võõraste nõuete vastu, tekitades sellega vanemates pettumuse täitumata lootuste tõttu ning sellest tulenevalt tekivad sügavad konfliktid lapse ja vanemate suhetes.

d) haridus kui teatud süsteemi rakendamine;

On peresid, kus kasvatuseesmärgid justkui kaugenevad lapsest endast ja on suunatud mitte niivõrd temale, kuivõrd vanemate poolt tunnustatud kasvatussüsteemi rakendamisele. Tavaliselt on tegemist väga kompetentsete, erudeeritud vanematega, kes pühendavad oma lastele palju aega ja vaeva. Olles tutvunud mis tahes haridussüsteemiga tänu erinevad põhjused teda usaldades asusid vanemad pedantselt ja sihikindlalt tema järeleandmatut teostust.

Kahtlemata on iga uuemeelne haridussüsteemid on oma väärtuslikud leiud, palju kasulikku ja olulist. Peaasi, et vanemad ei unustaks, et see pole laps kasvatamiseks, vaid kasvatus lapse jaoks. Muide, vanemad, kes järgivad kasvatust "süsteemi rakendamise" tüübi järgi, on sisemiselt sarnased, neid ühendab üks ühine omadus- suhteline tähelepanematus oma lapse vaimse maailma individuaalsuse suhtes.

e) haridus kui teatud omaduste kujundamine.

Varasema kogemuse mõjul, inimese isiksuse kujunemislugu, võivad tema teadvusesse ilmuda nn ülehinnatud ideed. Need võivad olla ideid selle või selle kohta inimese kvaliteet kui kõige väärtuslikum, vajalik, elus abistav. Nendel juhtudel ehitab vanem oma kasvatust üles nii, et laps oleks tingimata selle "eriti väärtusliku" omadusega varustatud. Näiteks on vanemad kindlad, et nende poeg või tütar peab olema lahke, erudeeritud või julge.

Ilmekas näide on olukord, kus spordiharrastus viib selleni, et abikaasad plaanivad ühiseid perereise, purjetamist, suusatamist, märkamata, et näevad tulevase lapse unistustes poissi. Aga tüdruk sünnib ja kasvatust ehitatakse üles etteprogrammeeritud ülehinnatud mudeli järgi: mehe riietumisstiil, tüdrukule üleliigsed sportlikud harjutused, pilkav suhtumine nukkudega mängimisse jne. Kõik see võib kaasa tuua negatiivseid tagajärgi vaimne areng laps: vastassoo tunnuste kujunemine lapses, tema varjatud veendumus, et last pole vaja sellisena, nagu ta on jne.

Järeldus: vanemate ülehinnatud kasvatust reguleerivad motiivid piiravad lapse loomupäraste kalduvuste arenemisvabadust, raskendavad arengut, rikkudes selle harmooniat, mõnikord moonutades selle kulgu.

Ebasobivatest kasvatusstrateegiatest tulenevad konfliktid

Peamised suhtlemisraskused, konfliktid tekivad tänu vanemlik kontroll teismelise käitumine, õppimine, tema sõprade valik jne.

Peatun pikemalt levinud perekasvatuse stiilidel, mis määravad konfliktsete suhete tekkimise lapse ja tema vanemate vahel.

Autoritaarsed vanemad nõuavad teismeliselt vaieldamatut kuulekust ega usu, et peaksid talle oma juhiste ja keeldude tagamaid selgitama. Nad kontrollivad tihedalt kõiki eluvaldkondi ja saavad sellega hakkama ja mitte päris õigesti. Tavaliselt jäävad sellistes peredes lapsed isoleerituks ja nende suhtlus vanematega on häiritud. Olukord on keeruline, kui kõrge nõudlikkus ja kontroll kombineeritakse emotsionaalselt külma, tõrjuva suhtumisega lapsesse. Siin on kontakti täielik kadumine vältimatu.

Ükskõikse vanemliku suhtumise kombinatsioon kontrolli puudumisega - kilpnäärme alatalitlus - on ka perekondlike suhete ebasoodne variant. Teismelistel lastakse teha, mida tahavad, kedagi ei huvita nende asjad. Käitumine väljub kontrolli alt. Ja noorukid, kuidas nad mõnikord mässavad, vajavad vanemaid toeks, nad peavad nägema täiskasvanuliku vastutustundliku käitumise mudelit, millest võiks juhinduda.

Ülekaitse - liigne hoolitsus lapse eest, liigne kontroll kogu tema elu üle, mis põhineb tihedal emotsionaalsel kontaktil, - viib passiivsuse, iseseisvuse puudumise, eakaaslastega suhtlemise raskusteni. Raskused tekivad ka siis, kui vanemate ootused on kõrged, mida laps ei suuda õigustada. Vanematega, kellel on ebaadekvaatsed ootused, kaob vaimne intiimsus tavaliselt teismeeas. Teismeline tahab ise otsustada, mida ta vajab, ja mässab, lükates tagasi talle võõrad nõuded. Konfliktid tekivad siis, kui vanemad kohtlevad teismelist kui väike laps ja ebajärjekindlate nõuetega, kui temalt oodatakse seda lapselikku kuulekust, siis täiskasvanulikku iseseisvust.

Konfliktiolukordade toetamiseks on 4 võimalust:

1. Probleemi vältimine (puhtalt ärisuhtlus)

2. Rahu iga hinna eest (täiskasvanu jaoks on suhe lapsega kõige kallim). Täiskasvanu, sulgedes silmad negatiivsete tegude ees, ei aita teismelist, vaid vastupidi, soodustab lapse negatiivseid käitumisvorme.

3. Võit iga hinna eest (täiskasvanu püüab võita, püüdes alla suruda lapse ebavajalikke käitumisvorme. Kui ta kaotab ühes, püüab ta võita teises. See olukord on lõputu.)

4. Tootlik (kompromissvariant). See variant eeldab osalist võitu mõlemas leeris. Selle poole tuleb üheskoos minna, s.t. see peaks olema tulemus ühine otsus.

Vanemlikud käskkirjad kui perekasvatuse vigade ilming

Kui lapsevanemad sisendasid lapsepõlves pidevalt, et ta on: "madrats, loll, idioot", siis varem või hiljem hakkab ta sellesse uskuma. Kuid kõigepealt tekib konflikt lapse sees, sest ta teab, et ta pole nii halb, et ta püüab oma vanematele meeldida, kuid nad ei märka seda, püüdes last oma mõõtude järgi sobitada. Sellest konfliktist "järgneb" närvipinge, millega laps ei suuda tund aega toime tulla. Lapsel on selle probleemi lahendamiseks kaks võimalikku varianti: kas ta kohaneb täiskasvanute ülisuurte nõudmistega ja varjab oma isikuomadusi, kuid on sunnitud otsima mehhanismi, kuidas kaitsta oma "mina" olemasolevatel viisidel. vastasel juhul hakkab ta vastu, mis tekitab palju konflikte tema vanematega. Mõlemad toovad paratamatult kaasa suurenemise närvipinge, ja kui vanemad oma "hariduspoliitikat" ei muuda, siis saab lapsel närvivapustus, neuroos, mida kasvav inimene endaga kaasa kannab. täiskasvanu elu.

Lapsele projitseeritud vanemate lahendamata psühholoogilised probleemid võivad korduda ägenenud kujul. Varjatud vormid laste arengu programmeerimisele peres on palju tähelepanu pööratud tehinguanalüüsi esindajate - E. Bern, R. ja M. Goulding - töödes.

Leian, et seda psühhoteraapia valdkonda kuuluvat küsimust tuleks käsitleda perepedagoogika essee kontekstis. Pärast lahendamata probleemide lahendamist saavad vanemad oma last tõhusalt aidata!

Lapsed kuulevad sageli oma vanematelt selliseid lauseid nagu: “Millal sa lõpuks targemaks saad?”, “Miks sa näed vaeva, ikka ei õnnestu, tule, mul on parem...” või “Oh, sina, mu lein”. Kõike seda ja paljusid muid vanemlikke soovitusi, programmeerimist nimetatakse tavaliselt "vanemlikeks juhisteks". Mõiste võtsid kasutusele R. ja M. Goulding raamatus "Uue lahenduse psühhoteraapia" ja see tähendab vanema sõnade või tegudega kaudselt sõnastatud varjatud korraldust, mille täitmata jätmise eest last ei karistata. sõnaselgelt, kuid karistatakse kaudselt – tema enda süütundega selle käskkirja andnud vanema ees... Laps (ja isegi täiskasvanu) ei saa ilma kõrvalise abita aru oma süü tegelikest põhjustest. Just direktiivid vastutavad sõltuvuse eest ühest juba täiskasvanueas elavast vanemast, kes vaikimisi õpetas last käituma ekslikult, ebaproduktiivselt, neurootiliselt. Gouldingid tõid välja terve nimekirja vanemlikest käskkirjadest (laiendatud versioon on antud vastavalt V.K. Losevi, A.I. Lunkovi tekstile “Lapse psühhoseksuaalne areng”):

1. "Ära ela" ("Mul pole nii halba tüdrukut vaja", "Kuna ma andsin kogu oma jõu ja tervise sinu kasvatamiseks, siis ma ei suutnud ..." jne) Ülekande varjatud tähendus Sellise direktiivi eesmärk on hõlbustada lapse juhtimist, tekitades temas erutust kroonilisest süütundest, mis on seotud sellega, et ta on vanema elus. Täiskasvanu justkui paneb lapse uskuma oma (lapse) vastutusse täiskasvanu lahendamata ülesannete eest. Teatavasti leevendab karistamine süütunnet, mistõttu võivad sellised lapsed otsida olukordi, kus neid saaks karistada, pealegi millegi reaalse eest (nt kaklus või katki aken), mitte aga väljamõeldis.

2. "Ära ole laps" ("Sul on aeg oma peaga mõelda", "Noh, sa ei ole väike, et ..."). Selline käskkiri läheb ainsatele või vanematele lastele ja on kombineeritud laste süütute ihade allasurumisega, mis on ise seotud oskusega olla loov, ennast väljendada.

3. “Ära kasva suureks” (“Sa oled veel liiga noor, et maalida”, “Ema ei jäta sind kunagi maha”, “Ära kiirusta suureks saama”). Enamasti jõuab see kõige noorematele või ainult lastele. Sellise juhise annavad lapsele lapsevanemad, kes kardavad lapse suureks saamist ja hetke saabumist, mil ta lahkununa perest lahkub ta jälle näost näkku nagu abielu alguses.

4. “Ära mõtle” (väljendatuna nõuetes mitte olla nutikas, mitte arutleda). Näiteks, soovides lapse tähelepanu traumaatilisest olukorrast kõrvale juhtida, vastab ema tema küsimustele nii: "Ära mõtle sellele, unusta see ära", võttes sellega talt võimaluse lahendada tema ette kerkinud probleem ratsionaalselt. tähendab.

5. “Ära tunne” (st “Kuidas sa julged olla õpetaja peale vihane, ta on sulle emana hea”, “Mitte suhkrut – sa ei sula”). Laps, kellel on selline käskkiri, mis keelab tal olla õpetaja suhtes agressiivne, võib hakata end temaga võrreldes nooremate või nõrgemate laste peale tühjendama. Laps, kes on õppinud kehalisi aistinguid ignoreerima, võib kergesti kaotada füüsilise turvatunde ja muutuda altid vigastustele.

6. “Ära saavuta edu” (“Ma ise ei saanud instituuti lõpetada, aga keelan endale kõik, et saaksid hariduse”). Paraku põhinevad sellised direktiivid vanema alateadlikul kadedusel lapse edu suhtes.

7. “Ära ole juht” (nt “Ole nagu kõik teised”, “No miks sa pead välja pistsid, see tuli sul hullemini välja”). Vanemaid, kes annavad oma lapsele sellise juhise parimate kavatsustega, võivad häirida kadedustunne, mida nad sügavalt usuvad, et on määratud tekitama teistes inimestes.

8. “Ära kuulu” – seda annavad lastele edasi vanemad, kes ise on suhtlemisprobleemidega ja näevad lapses “ainsat sõpra”. Lapsega suheldes saavad sellised vanemad igal võimalikul viisil rõhutada tema eksklusiivsust, teistega mittesarnasust (positiivses mõttes).

9. "Ära ole lähedal." See direktiiv on tähenduselt sarnane eelmisele, kuid kui see avaldub grupis, siis see - suhetes ühe lähedase inimesega. Vanemad, kes selle direktiivi vastu võtavad, inspireerivad last, et kedagi (peale nende) ei saa usaldada. Selle varjatud märgi kahju seisneb alateadlikus veendumuses, et "igasugune lähedus on ohtlik".

10. “Ära tee” – st ära tee seda ise, ma teen seda sinu eest. Vanemad annavad selle oma lapsele, öeldes: "Ära tee seda ise, oota mind." Suureks saades lükkavad need lapsed oma tegude algust edasi, satuvad ajahätta, mõistmata, et tegutsevad vanemliku direktiivi inertsist.

11. "Ära ole sina ise." Seda väljendatakse sellistes väljendites nagu “Miks Vasya saab seda teha, aga sina ei saa?”, “Püüdle ideaali poole”; juhtub ka seda, et vanemad tahtsid tüdrukut, kuid see osutus poisiks.Selle direktiivi varjatud tähendus on tekitada rahulolematust oma hetkeseisuga ja lasta tal joosta pidevas ringis nõiaringis. Pidevalt rahulolematu ja kadedusest ajendatud inimene põgeneb iseenda eest.

12. "Ära tunne end hästi" ("Kuigi tal oli kõrge palavik, kirjutas ta kontrolli 5-le"). Laps, kes on sellise käskkirja saanud, on harjunud ühelt poolt mõttega, et haigus tõmbab kõigi tähelepanu tema poole, ja teisalt ootusega, et kehv tervis tõstab mõne tema teo väärtust.

Direktiivide järgimine aitab noorel ja ülalpeetaval lapsel kohaneda suurte ja vabade inimeste (kes ise oma probleeme lahendavad) nõudmistega. Praktiliselt lapse kasvatamine, käskkirjade vältimine, ei ole kuigi võimalik - selleks on vaja vähemalt põhimõtteliselt teistsugust psühholoogilist ja pedagoogilist kirjaoskust kui tavalisel tänavamehel ja maksimaalselt - abielupaar, kes on oma isiklikud probleemid lahendanud. ja on vabad uute loomisest.

A.I. Lunkov ja V.K. Losev jagab vanematele järgmisi nõuandeid: a) andke lapsele võimalus näha, et teie ise olete lapsevanemana käskkirjadest vabastatud; b) jätta lapsele endale õigus nendest juhistest laiema inimkoosluse raames lahti saada.

Järeldus

Seega, selleks, et maksimeerida perekonna positiivset ja minimeerida negatiivset mõju lapse kasvatamisele ning ületada perekondliku kasvatuse tüüpilised vead, on vaja meeles pidada üldisi perekonnasiseseid psühholoogilisi tegureid, millel on hariduslik väärtus:

· Nõustu Aktiivne osalemine pereelus;

· Leia alati aega lapsega vestlemiseks;

· Tundke huvi lapse probleemide vastu, süvenege kõigisse tema elus ettetulevatesse raskustesse ning aidake arendada tema oskusi ja andeid;

· Ärge avaldage lapsele survet, aidates tal sellega ise otsuseid vastu võtta;

· omada ettekujutust lapse erinevatest eluetappidest;

· Austada lapse õigust oma arvamusele;

· Suuda ohjeldada omamisinstinkte ja suhtuda lapsesse kui võrdväärsesse partnerisse, kellel on lihtsalt seni vähem elukogemust;

· Austus kõigi teiste pereliikmete püüdluste vastu karjääri teha ja ennast täiendada.

Kasutatud kirjanduse loetelu:

1. « Populaarne psühholoogia vanematele" p / r A.A. Bodaleva, M, 1988.

2.L.A. Kulik, N.I. Berestov. "Perekonnaharidus". M, 1990.

3. "Psühholoogia ja pedagoogika" p / r A.A. Radugin. M, 1997.

4. V.K. Loseva, A.I. Lunkov. "Lapse psühhoseksuaalne areng." M, 1995.

5. A.I. Lunkov. "Kuidas aidata oma last koolis ja kodus." M, 1995.

6. V.I. Nefedov, Yu. Štšerban. "Vanemakasvatuse kunst." Minsk, 1971.

7. K. Flake-Hobson, B. Robinson, P. Skin. "Lapse areng ja tema suhe teistega." M, 1993.

8. Yu.P. Azarov. "Perekonnapedagoogika". M, 1985.

9.I.V. Grebennikov. "Perekonnaelu alused". M, 1990.

10.S.V. Kovaljov. "Kaasaegse perekonna psühholoogia". M, 1988.

11. A.I. Zahharov. "Neuroosid lastel." SPb, 1996.

12. V.I. Garbuzov. Närvilised lapsed. L, 1990.

13.V. Levy. "Standardeerimata laps". M, 1989.

14.V Pisarenko, I. Pisarenko. "Pedagoogiline eetika". Minsk , 1986.

15.I Tšernokozov. "Õpetaja kutse-eetika"... Kiiev, 1988.

16.N.S. Leites. "Ealised annetused". Pere ja Kool, nr 9/1990.

17. Yu.Z. Gilbukh. "Tähelepanu: andekad lapsed"... M., 1991.

18. "Andekad lapsed"... p / r Burmenskaja, Slutski. M, 1991.

Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministeerium

Föderaalne Haridusagentuur

Riiklik õppeasutus

Erialane kõrgharidus

“nimeline Tobolski Riiklik Sotsiaal- ja Pedagoogikaakadeemia DI. Mendelejev"

Pedagoogika osakond

Kursusetöö

Perekasvatuse tüüpilised vead

Lõpetatud:

FIA 33. grupi õpilane

Juhendaja:

Ph.D. Tšerkasova Irina Ivanovna

Tobolsk - 2010

Sissejuhatus 3-4

1. peatükk. Perekasvatus 5-12

1.1 Perekasvatuse tunnused 5-8

1.2 Perekasvatuse iseärasuste uurimine välismaal 9-10

1.3 Perehariduse tunnused Venemaal 11.-12

2. peatükk. Perekasvatuse tüüpilised vead 13-21

2.1 Vigade esinemine pereõpetuses 13-15

2.2 Vanemliku motivatsiooniga seotud vead 16-19

2.3 Perekonna kasvatusstrateegiad 20.–21

Järeldus 22-24

Kasutatud kirjanduse loetelu 25-26

Lisa 27-29

Sissejuhatus

Perekond on traditsiooniliselt peamine õppeasutus. Selle, mida laps lapsepõlves peres omandab, säilitab ta kogu järgneva elu. Perekonna kui kasvatusinstitutsiooni tähtsus tuleneb sellest, et laps on selles olulise osa oma elust ning selle mõju kestuse poolest isiksusele ei saa ükski kasvatusinstitutsioon võrrelda. koos perega. Selles pannakse alus lapse isiksusele ja kooli astudes on ta juba üle poole inimesena välja kujunenud.

Perekond võib kasvatuses toimida nii positiivse kui ka negatiivse tegurina. Samas ei saa ükski teine ​​sotsiaalasutus laste kasvatamisel potentsiaalselt nii palju kurja teha kui perekond. Perekond on eriline kollektiiv, millel on kasvatuses põhiline, pikaajaline ja kõige olulisem roll. Ärevatel emadel on sageli murelikud lapsed; ambitsioonikad vanemad suruvad sageli oma lapsi alla nii, et see toob kaasa nendes alaväärsuskompleksi ilmnemise; ohjeldamatu isa, kes läheb vähimalgi põhjusel endast välja, sageli, ise teadmata, kujundab oma lastes sarnast käitumist jne.

Seoses perekonna haridusliku erirolliga tekib küsimus, kuidas seda teha, et maksimeerida positiivseid ja minimeerida perekonna negatiivseid mõjusid lapse kasvatamisele. Selleks on vaja täpselt kindlaks määrata perekonnasisesed sotsiaalpsühholoogilised tegurid, millel on hariduslik väärtus.

Just peres saab laps esimese elukogemuse, teeb esimesi tähelepanekuid ja õpib erinevates olukordades käituma. On väga oluline, et seda, mida vanemad lapsele õpetavad, toetaksid konkreetsed näited, et ta näeks, et täiskasvanute puhul ei erine teooria praktikast. Väikese inimese kasvatamisel on peamine vaimse ühtsuse saavutamine, moraalne side vanemate ja lapse vahel. Mitte mingil juhul ei tohiks vanemad lasta kasvatusprotsessil kulgeda omasoodu.

Konfliktsituatsioon vanemate vahel – erinevad lähenemised laste kasvatamisele. Vanemate esimene ülesanne on leida ühine lahendus, üksteist veenda. Kui tuleb teha kompromiss, siis tuleb kindlasti täita poolte põhinõuded. Kui üks vanem teeb otsuse, peab ta kindlasti meeles pidama teise positsiooni. Teine ülesanne on jälgida, et laps ei näeks vanemate seisukohtades vastuolusid, s.t. parem on neid küsimusi arutada ilma temata. Lapse kasvatus koosneb paljudest suhtlemisvormidest ja sünnib ühises perekonnas. Vanemad ei peaks otsuse tegemisel esikohale seadma oma seisukohti, vaid seda, mis on lapsele kasulikum.

Perehariduse probleemiga on tegelenud paljud teadlased: Azarov Yu.P., Baikov F. Ya., Vasilyeva E.V., Gurov V.N., Kagan E.V., Kulikova T.A., Lesgaft P.F., Kharchev A.G., Shelyag T.V. jt.

Õppetöö käigus on vaja lahendada alljärgnev probleem: Milliseid tingimusi peavad vanemad järgima, et vältida tüüpilisi perekasvatusvigu?

Õppeobjekt: Perekond on lapse kasvatamise peamine institutsioon.

Õppeaine: Perekasvatuse tüüpilised vead.

Uuringu eesmärk: Perehariduse tüüpide tuvastamine ja testimine.

Meie uuringu eesmärgist lähtuvalt on mitu ülesanded:

Metoodilised alused ja meetodid: meetodid empiiriline uurimine(Testimine, vaatlus, kirjanduse uurimine).

1. peatükk. Perekasvatus.

1.1. Perekasvatuse tunnused.

Vanemate töös, nagu igas teises, on võimalikud vead ja kahtlused ning ajutised ebaõnnestumised, kaotused, mis asendatakse võitudega. Perekonna kasvatamine on sama elu ning meie käitumine ja isegi tunded laste vastu on keerulised, muutlikud ja vastuolulised. Lisaks ei ole vanemad sarnased, nagu ka lapsed pole sarnased. Suhe lapsega, nagu ka iga inimesega, on sügavalt individuaalne ja kordumatu.

Näiteks kui vanemad on kõiges täiuslikud, teavad õiget vastust igale küsimusele, siis sel juhul ei suuda nad tõenäoliselt täita kõige olulisemat vanemlikku ülesannet - kasvatada lapses iseseisva otsimise vajadust, uute asjade õppimine.

Laste kasvatamisel peaksid vanemad arvestama nende sooliste iseärasustega. Lõppude lõpuks erinevad poisid ja tüdrukud mitte ainult välimuse poolest:

mehelik või naiselik loomus avaldub juba ammu enne puberteeti ja jätab oma kindla jälje nende tunnetele, teadvusele ja käitumisele. Samal ajal ei tohiks unustada, et mees- ja naissoost esindajaid ühendavad sellegipoolest esiteks universaalsed inimlikud omadused, mis on mõlemale omased;

seksuaalomadused eristuvad peamiselt ainult teatud rõhuasetusega inimese omadustes üldiselt. Selle teadmine ja inimese soost tulenevate psühholoogiliste iseärasuste silmas pidades tähendab võimalust toetuda kõigele positiivsele, arvestada võimalike negatiivsete ilmingutega ja seeläbi tõhusamalt läbi viia perekasvatust.

Mõned olulised erinevused poiste ja tüdrukute vahel ilmnevad juba nende esimestel elukuudel. Nii näiteks arenevad tüdrukud nii füüsiliselt kui ka psühholoogiliselt mõnevõrra kiiremini kui poisid, nad hakkavad rääkima umbes 2-4 kuud varem. Keskmiselt kolmeaastaselt teavad nii poisid kui tüdrukud oma vanemate ja teiste abiga juba oma soo kohta, eristavad teiste laste ja täiskasvanute sugu.

Lapse kasvades suurenevad järk-järgult seksuaalpsühholoogilised omadused. Need avalduvad emotsionaalsete reaktsioonide tasemel, konkreetsetes huvides ja kalduvustes, mõtlemise olemuses, seoses konkreetsete faktidega jne.

Tüdrukud on juba sees varajane iga"emaduseinstinkt" avaldub, väljendub huvis teiste beebide vastu, mängudes, hoolivas suhtumises nukkudesse. Nende tähelepanu köidab eelkõige inimene, tema suhe teiste inimestega. Mida vanemaks nad saavad, seda rohkem kasvab nende huvi inimese sisemaailma, tema kogemuste, käitumise vastu. Tüdrukuid iseloomustab ka valdav huvi avaldumine neid vahetult ümbritseva vastu (sisustus, riistad, riided jne).

Tüdrukud suhtlevad rohkem oma emaga, on rohkem maja külge kiindunud. Reeglina on nad poistega võrreldes püüdlikumad ja tõhusamad, täpsemad, kokkuhoidvamad, kohusetundlikumad. Suuremal määral kipuvad nad teiste pärast üles näitama, hoolitsema, samuti õpetama, kritiseerima. Naiste esindajate suurenenud emotsionaalsus on sageli nende objektiivsuse puudumise põhjuseks. Naise psüühika vastuvõtlikkus on meeste omast kõrgem, tüdrukud on tundlikumad, uhkemad, reageerivad teravamalt nii julgustamisele kui ka umbusaldamisele.

Tüdrukutel on rohkem arenenud tahtmatu tähelepanu, neid köidab rohkem spetsiifiline visualiseerimine. Neid on lihtsam soovitada; nad kohanevad kiiresti uue keskkonnaga, tunnevad end ebatavalistes tingimustes enesekindlamalt.

Kuigi poiste peres kasvatamisel on palju ühist tüdrukute kasvatamisega, on sellel siiski oma eripärad, mis on otseselt määratud meeste kehaliste ja psühholoogiliste omadustega. Tõsi, praktikas ei võeta neid tunnuseid sageli erinevatel põhjustel ja asjaoludel nii peres kui koolis arvesse. Kuid selline praktika ei teeni muidugi sugugi pedagoogide jõupingutuste tõhustamist tulevaste meeste isiksuse kujundamisel. Seetõttu on vanematel, kes on tõesti ja tõsiselt huvitatud oma poegade õigest kasvatamisest, soovitav teada ja arvestada nende soolisi iseärasusi.

Meestel on rohkem füüsilist jõudu kui naistel, kuid kestvuse poolest nad jäävad neile alla. Poisid on liikuvamad, pingevabamad, vähem kannatlikud ja distsiplineeritud, nad on vähem püüdlikud ja püüdlikud.

Poisid on tavaliselt huvitatud mitmesugustest küsimustest ja probleemidest, mis mõnikord jäävad ümbritseva reaalsuse ulatusest kaugemale ( kauged riigid, salapärased nähtused, ebatavalised juhtumid jne). Nad eelistavad täppisteadusi, armastavad tehnoloogiat, kehalist kasvatust ja sporti, armastavad välimänge, paljud tegelevad meelsasti füüsilise tööga, kalduvad rohkem ümberkujundavatele tegevustele. Samas on nad üsna sageli vähem valmis iseteenindusega tegelema, näitavad sageli abitust lihtsates igapäevaasjades, neil on sageli igasuguseid vigastusi.

Poiste sooliste eripärade tõttu on nende kasvatamine mõnevõrra keerulisem. Nende koolitulemused on tüdrukute omadest madalamad, nad on vähem enesekriitilised; keskkoolieas satuvad nende hulka kasvatamises hooletusse jätmise tagajärjel sagedamini “rasked” noorukid, keda iseloomustavad halvad harjumused (suitsetamine, alkoholi tarbimine, ainete kuritarvitamine, ropp kõnepruuk jne), aga ka kuritegevus ( huligaansus, vargus). Täiskasvanute halva eeskuju mõjul tekib mõnel poisil võlts üleolekutunne tüdrukutest, mis mõjutab negatiivselt nii nende suhteid kui ka hilisemat abielu.

Vanemad moodustavad lapse esimese sotsiaalse keskkonna. Vanemate isiksused mängivad iga inimese elus olulist rolli. Pole juhus, et me pöördume vaimselt raskel eluhetkel oma vanematele, eriti emale. Samas on lapse ja vanemate suhteid värvivad tunded erilised tunded, mis erinevad teistest emotsionaalsetest sidemetest. Laste ja vanemate vahel tekkivate tunnete eripära määrab eelkõige see, et vanemlik hoolitsus on vajalik lapse elu toetamiseks. Ja vajadus vanemliku armastuse järele on väikese inimese jaoks tõesti hädavajalik. Iga lapse armastus oma vanemate vastu on piiritu, tingimusteta, piiritu. Veelgi enam, kui esimestel eluaastatel tagab armastus vanemate vastu nende endi elu ja turvalisuse, siis nende kasvades täidab vanemlik armastus üha enam inimese sisemise, emotsionaalse ja psühholoogilise maailma hoidmise ja turvalisuse funktsiooni. Vanemlik armastus on inimese heaolu, füüsilise ja vaimse tervise hoidmise allikas ja tagatis.

1.2. Välismaal perekasvatuse iseärasuste uurimine.

1998. aastal viidi California osariigis läbi uuring, milles osales 1109 vanemate ja teismeliste rühma. Enamasti keskklassi esindajad, kuid erineva sissetulekutasemega. Hinnati vanemliku kontrolli meetodeid ja nende eelistatud kasvatusstiile.

On tuvastatud seitse peamist stiili:

1. Jõu kinnitamine – füüsiline karistamine, äravõtmine, ähvardused.

2. Meeskonna stiil – kategoorilised nõuded, kuid ilma karistuste ja ähvarduste kasutamiseta.

3. Armastuse äravõtmine – kasvatusmeetod, mille puhul last karistatakse ajutise külmetuse ja tõrjumisega.

4. Sisseelamine keskendus noorukile endale – valmistades noorukit iseseisvaks valikuks ette, räägivad vanemad kõikvõimalikest konkreetse käitumise eelistest või puudustest.

5. Teistele suunatud sisseelamine – vanemad kasutavad usulisi või eetilisi motiive, tuletavad teismelisele meelde isiklikke kohustusi ja seda, kui oluline on teistele atraktiivseks jääda.

6. Nõuanded - vanemad pakuvad nõuannete vormis lapsele kõige tõhusamat, tõhusamat ja lihtsamat viisi tema ees oleva probleemi lahendamiseks.

7. Perekonna tugi – vanemad julgustavad oma lapsi järgima isa ja ema eeskuju ning loodavad alati vanemate toele.

Teatud meetodite kasutamise sagedus osutus järgmiseks:

Käsklusmeetodit eelistas 34% vanematest; noorukitele suunatud induktsiooni kasutas 31%; 14% vanematest eelistas nõu anda; peretoetust kasutas 10% täiskasvanutest. Tugevuse kinnitamist kasvatusmeetodina kasutas 8% vanematest; teistele suunatud induktsiooni eelistas 1%; armastusest ilma jäänud 1% vanematest.

Samuti on psühholoogid leidnud, et laste kooliedukus sõltub otseselt kasvatusmeetoditest. Tuvastati mitu tüüpi, millel oli kõige kahjulikum mõju laste õppeedukusele:

1. Vanemad on edu eest võitlejad: sellised vanemad “survetvad” pidevalt noorukeid, nõudes neilt häid hindeid, kritiseerivad ja “nurivad” alati oma lapsi.

2. Liiga kasvatavad vanemad: ülemäära juhendavad, ülemäära kaitsvad, liiga nõudlikud ja eeldavad, et nende lapsed on kõiges laitmatud.

3. Ükskõiksed vanemad: esita madalaid nõudmisi, ei ole huvitatud laste asjadest, ei sea mingeid piiranguid.

4. Vastuolulised vanemad: neil on selgelt ebajärjekindlad ja vastuolulised arusaamad lapsevanemaks olemisest.

1.3. Perehariduse tunnused Venemaal.

Praegu on pere ja perekasvatuse probleemid omandanud erilise aktuaalsuse. Mitte nii kaua aega tagasi Venemaal aset leidnud sotsiaal- ja majanduskriisid on demograafilist olukorda märgatavalt halvendanud. Perekond, meie riigis traditsiooniliselt kõrgelt hinnatud sotsiaalne institutsioon, on suures osas oma väärtuse kaotanud.

Tänapäeval toimuvad muutused meeste ja naiste suhetes peres. Nende suhted, samuti eri põlvkondade, sugulusastmete, vanemate ja erinevast soost ja vanusest laste suhted ei ole jäigalt paika pandud nende positsiooniga perekonnas. Nüüd on raske välja tuua, kes on kellest perekonnas “tähtsam”. Inimeste üksteisest sõltuvuse tüüp on muutumas. Sotsioloogid väidavad, et meeste ja naiste rollid kipuvad nüüd sümmeetriliseks muutuma ning arusaamad sellest, kuidas mees ja naine peaksid käituma, muutuvad. Sotsioloog I.M. Maidikov märgib peresuhete arengus järgmist tendentsi: soovaheliste erinevuste “hierarhilisest” loogikast kuni individuaalsete omaduste ja võimete loogikani, naiste, meeste perekondlike ja mittepere rollide tegeliku korrelatsiooni arvestamiseni. ja lapsed.

Nüüd aga hakkab pere tähtsus tasapisi kasvama: selle roll noorema põlvkonna arengus on teadvustamas – ju peres kujunevadki lapse edasised elumudelid, seetõttu sõltub palju vanematest. ja teised sugulased.

Kaasaegses vene perekonnas toimuvad protsessid as avalik instituut, saab iseloomustada järgmiselt:

Kujunemas on varasemast erinev perestruktuur koos laste arvu vähenemisega. Selle tulemusena väärtus perekondlikud sidemedüksiku pere ja selle liikmete elus;

Pereväliste käitumise regulaatorite (religioon, traditsioonid, kombed) roll on muutumas. Laiendatud perekonna toetatud traditsioonilised normid ja väärtused muutuvad vähem oluliseks, võrreldes pereliikmete ühise elu jooksul välja kujunenud normide ja käitumismustritega;

Toimub aktiivne üleminek jäigalt autoritaarselt perestruktuurilt, mis põhineb naise allutamisel abikaasale, lastele - vanematele, demokraatlikele suhetele abikaasade, vanemate ja laste vahel;

Rollisuhete süsteem peres läbib muutusi: alates mehe ja naise vastastikusest täiendavusest (kui kummalegi on jäigalt määratud funktsioonid) kuni abikaasade vahetatavuse, võimu ja kohustuste ümberjagamiseni nende vahel.

Nende protsesside tagajärjed on mitmetähenduslikud. Ühelt poolt viivad need perekonna humaniseerimiseni, suurendavad tähelepanu iga selle liikme vajadustele ja huvidele. Teisest küljest lahutuste arvu kasvule üksikvanemaga pered, paljude perede madal hariduspotentsiaal.

2. peatükk. Perekasvatuse tüüpilised vead.

2.1. Vigade ilmnemine perekasvatuses.

On head vanemad kasvavad tublid lapsed. Nagu me seda väidet sageli kuuleme, on meil sageli raske selgitada, mis see on – head vanemad.

Tulevased lapsevanemad arvavad, et te võite saada heaks erialakirjandust õppides või spetsiaalseid kasvatusmeetodeid omandades. Pedagoogilised ja psühholoogilised teadmised on kahtlemata vajalikud, kuid teadmistest üksi ei piisa. Kas saab headeks nimetada neid vanemaid, kes ei kahtle kunagi, on alati kindlad oma õigsuses, omavad alati täpset ettekujutust, mida laps vajab ja mida ta suudab, kes väidavad, et teavad igal hetkel, kuidas teha õige asi ja kas suudavad absoluutse täpsusega ette näha mitte ainult oma laste käitumist erinevates olukordades, vaid ka nende edasist elu?

Kas saab headeks nimetada neid vanemaid, kes tulevad pidevates ärevates kahtlustes, eksivad iga kord, kui lapse käitumises midagi uut kohtavad, ei tea, kas on võimalik karistada ja kui nad pöördusid väärteo eest karistuse poole, siis kohe usud, et see oli vale? Kõik ootamatu lapse käitumises tekitab neis hirmu, talle tundub, et nad ei naudi autoriteeti, vahel kahtlevad, kas nende oma lapsed armastavad. Lapsi kahtlustatakse sageli teatud halbades harjumustes, nad väljendavad muret oma tuleviku pärast, kardavad halbu eeskujusid, "tänava" ebasoodsat mõju, väljendavad kahtlusi laste vaimse tervise suhtes.

Igasugust inimtegevust hinnates lähtutakse tavaliselt mingist ideaalist, normist. Haridustegevuses ilmselt sellist absoluutset normi ei eksisteeri. Me õpime olema vanemad, nagu me õpime olema abikaasad, nagu me õpime oskuste ja professionaalsuse saladusi igas äris.

Vanemate töös, nagu igas teises, on võimalikud vead ja kahtlused ning ajutised ebaõnnestumised, kaotused, mis asendatakse võitudega. Perekonna kasvatamine on sama elu ning meie käitumine ja isegi tunded laste vastu on keerulised, muutlikud ja vastuolulised.

Vanemad moodustavad lapse esimese sotsiaalse keskkonna. Vanemate isiksused mängivad iga inimese elus olulist rolli. Pole juhus, et me pöördume vaimselt raskel eluhetkel oma vanematele, eriti emale. Samas on lapse ja vanemate suhteid värvivad tunded erilised tunded, mis erinevad teistest emotsionaalsetest sidemetest. Laste ja vanemate vahel tekkivate tunnete eripära määrab eelkõige see, et vanemlik hoolitsus on vajalik lapse elu toetamiseks. Ja vajadus vanemliku armastuse järele on väikese inimese jaoks tõesti hädavajalik. Iga lapse armastus oma vanemate vastu on piiritu, tingimusteta, piiritu. Veelgi enam, kui esimestel eluaastatel tagab armastus vanemate vastu nende endi elu ja turvalisuse, siis nende kasvades täidab vanemlik armastus üha enam inimese sisemise, emotsionaalse ja psühholoogilise maailma hoidmise ja turvalisuse funktsiooni. Vanemlik armastus on inimese heaolu, füüsilise ja vaimse tervise hoidmise allikas ja tagatis.

Seetõttu on vanemate esimene ja peamine ülesanne tekitada lapses kindlustunne, et teda armastatakse ja temast hoolitakse. Lapsel ei tohi kunagi, mitte mingil juhul tekkida kahtlusi vanemlikus armastuses. Vanema kõigist kohustustest kõige loomulikum ja kõige vajalikum on kohelda last igas vanuses armastuse ja tähelepanuga.

Paljud vanemad usuvad, et nad ei tohiks mingil juhul oma lastele nende vastu armastust näidata, uskudes, et kui laps teab hästi, et teda armastatakse, põhjustab see ärahellitamist, isekust ja isekust. See väide tuleb kategooriliselt tagasi lükata. Kõik need ebasoodsad isiksuseomadused tekivad lihtsalt siis, kui puudub armastus, kui tekib teatav emotsionaalne defitsiit, kui laps jääb ilma tugevast vanemliku muutumatu kiindumuse alusest. Lapses tunde tekitamine, et teda armastatakse ja temast hoitakse, ei sõltu sellest, kui palju vanemad lastele pühendavad, ega sellest, kas last kasvatatakse kodus või juba varakult sõimes ja lasteaias. See ei ole seotud materiaalsete tingimuste tagamisega, haridusse investeeritud materiaalsete kulude mahuga. Veelgi enam, teiste vanemate mitte alati nähtav hoolitsus, arvukad tegevused, millesse laps nende algatusel kaasatakse, aitavad kaasa selle kõige olulisema kasvatusliku eesmärgi saavutamisele.

Sügav pidev psühholoogiline kontakt lapsega on universaalne kasvatusnõue, mida võib ühtviisi soovitada kõigile vanematele, kontakt on vajalik iga lapse kasvatamisel igas vanuses. Just vanematega kokkupuute tunne ja kogemus annab lastele võimaluse tunda ja realiseerida vanemlikku armastust, kiindumust ja hoolimist. Kontakti säilitamise aluseks on siiras huvi kõige vastu, mis lapse elus toimub, siiras uudishimu tema lapsepõlve, ehkki kõige tühisema ja naiivsema, probleemide vastu, soov mõista, soov jälgida kõiki lapse elus toimuvaid muutusi. kasvava inimese hing ja teadvus. On täiesti loomulik, et selle kontakti konkreetsed vormid ja ilmingud on väga erinevad, olenevalt lapse vanusest ja isiksusest. Kuid kasulik on mõelda laste ja vanemate psühholoogilise kontakti üldistele mustritele perekonnas. Kontakt ei saa kunagi tekkida iseenesest, see tuleb luua isegi imikuga. Rääkides üksteisemõistmisest, laste ja vanemate emotsionaalsest kontaktist, peame silmas omamoodi dialoogi, lapse ja täiskasvanu omavahelist suhtlemist.

2.2. Vanemliku motivatsiooniga seotud vead.

Iga vanem näeb oma lapse kasvatust omamoodi, igaüks peab oma seisukohta õigeks või ainuõigeks ning tal on selleks oma motiivid. Stepanov eristab mitut vanemliku motivatsiooni rühma:

a) Vajadus emotsionaalse kontakti järele;
Inimesel kui sotsiaalsel olendil on omapärane orientatsioonivorm – keskendumine teise inimese mentaalsele kuvandile. Vajadust "võrdluspunktide" järele teiste emotsionaalses seisundis nimetatakse emotsionaalse kontakti vajaduseks. Kontakt on kahepoolne, kui inimene tunneb, et ta ise on huviobjekt.
Võib juhtuda, et lapse kasvatamise eesmärk on just emotsionaalse kontakti vajaduste rahuldamine. Lapsest saab vajaduse keskpunkt, ainus selle rahuldamise objekt. Näiteid on siin küllaga: näiteks vanemad, kellel on ühel või teisel põhjusel raskusi teiste inimestega kontakti saamisel. Enamasti tekivad sellise kasvatusega suured probleemid. Vanemad võitlevad alateadlikult oma vajaduse objekti säilitamise nimel, takistades lapse emotsioonide ja kiindumuste lahkumist pereringist.

b) Vajadus elu mõtte järele;
Lapsega suhtlemisel tekivad suured probleemid, kui kasvatustööst on saanud ainukene elu mõtte vajalikkust teadvustav tegevus. Seda vajadust rahuldamata ei saa inimene normaalselt toimida, ei suuda kõiki oma võimeid maksimaalsel määral mobiliseerida. Sellise võime rahuldamine on seotud oma olemise tähenduse enda jaoks põhjendamisega, inimese enda selge, praktiliselt vastuvõetava ja heakskiitu vääriva, tema tegevuse suunaga.
Elumõtte vajaduse rahuldamine võib olla lapse eest hoolitsemine. Ema, isa või vanaema võivad arvata, et nende põhjus on hoolitseda lapse füüsilise vormi ja kasvatamise eest. Nad ei pruugi sellest alati teadlikud olla, uskudes, et nende elu eesmärk on milleski muus, kuid õnnelikuna tunnevad nad end ainult siis, kui neid vajatakse. Kui laps suureks saades nende juurest lahkub, hakkavad nad sageli mõistma, et "elu on kaotanud igasuguse mõtte". Selle ilmekaks näiteks on ema, kes ei taha poissi oma hoole alt välja lasta. Selle tulemusel tunneb ta vajalikku vajadust ja ta püüab hämmastava visadusega järgida oma poja iseseisvuse kõiki ilminguid. Sellise eneseohverduse kahju lapsele on ilmne.

c) saavutusvajadus;
Mõne lapsevanema jaoks on lapse kasvatamise ajendiks nn saavutusmotivatsioon. Kasvatuse eesmärk on saavutada see, mis vanematel ebaõnnestus vajalike tingimuste puudumise tõttu või seetõttu, et nad ise polnud piisavalt võimekad ja visad. Selline vanemlik käitumine, vanemate endi jaoks alateadlikult, omandab isekuse elemente: "Tahame kujundada last enda näo järgi, sest ta on meie elu jätkaja ..."
Laps jääb ilma vajalikust iseseisvusest, tema loomupäraste kalduvuste, kujunenud isikuomaduste tajumine on moonutatud. Tavaliselt ei võeta arvesse lapse võimeid, huvisid, võimeid, mis erinevad programmeeritud eesmärkidega seonduvast. Laps seisab valiku ees. Ta saab suruda end võõraste vanemlike ideaalide raamidesse ainult selleks, et tagada vanemate armastus ja rahulolu. Sel juhul läheb ta valele teele, mis ei vasta tema isiksusele ja võimetele, mis sageli lõpeb täieliku fiaskoga. Kuid laps võib mässata ka talle võõraste nõuete vastu, põhjustades sellega vanemates pettumust täitumata lootuste tõttu ning selle tulemusena tekivad lapse ja vanemate suhetes sügavad konfliktid.

d) konkreetse süsteemi rakendamine;
On peresid, kus kasvatuseesmärgid justkui kaugenevad lapsest endast ja on suunatud mitte niivõrd temale, kuivõrd vanemate poolt tunnustatud kasvatussüsteemi rakendamisele. Tavaliselt on tegemist väga kompetentsete, erudeeritud vanematega, kes pühendavad oma lastele palju aega ja vaeva. Olles erinevatel põhjustel tutvunud mis tahes haridussüsteemiga, seda usaldades, hakkavad vanemad seda hoolikalt ja sihikindlalt väsimatult rakendama.
Kahtlemata on igal uuel haridussüsteemil oma väärtuslikud leiud, palju kasulikke ja olulisi. Peaasi, et vanemad ei unustaks, et see pole laps kasvatamiseks, vaid kasvatus lapse jaoks. Muide, vanemad, kes järgivad kasvatust "süsteemi rakendamise" tüübi järgi, on sisemiselt sarnased, neid ühendab üks ühine tunnus - suhteline tähelepanematus oma lapse vaimse maailma individuaalsuse suhtes.

e) Teatud omaduste kujunemine.
Varasema kogemuse mõjul, inimese isiksuse kujunemislugu, võivad tema teadvusesse ilmuda nn ülehinnatud ideed. Need võivad olla ideed konkreetse inimese omaduse kohta, mis on elus kõige väärtuslikum, vajalik ja kasulikum. Nendel juhtudel ehitab vanem oma kasvatust üles nii, et laps oleks tingimata selle "eriti väärtusliku" omadusega varustatud. Näiteks on vanemad kindlad, et nende poeg või tütar peab olema lahke, erudeeritud või julge.
Ilmekas näide on olukord, kus spordiharrastus viib selleni, et abikaasad plaanivad ühiseid perereise, purjetamist, suusatamist, märkamata, et näevad tulevase lapse unistustes poissi. Aga tüdruk sünnib ja kasvatust ehitatakse üles etteprogrammeeritud ülehinnatud mudeli järgi: mehe riietumisstiil, tüdrukule üleliigsed sportlikud harjutused, pilkav suhtumine nukkudega mängimisse jne. Kõik see võib kaasa tuua negatiivseid tagajärgi lapse vaimses arengus: vastassoo tunnuste kujunemine lapses, tema varjatud veendumus, et last pole vaja sellisena, nagu ta on jne.

Konfliktiolukordade toetamiseks on 4 võimalust:

1. Probleemi vältimine (puhtalt ärisuhtlus)

2. Rahu iga hinna eest (täiskasvanu jaoks on suhe lapsega kõige kallim). Täiskasvanu, sulgedes silmad negatiivsete tegude ees, ei aita teismelist, vaid vastupidi, soodustab lapse negatiivseid käitumisvorme.

3. Võit iga hinna eest (täiskasvanu püüab võita, püüdes alla suruda lapse ebavajalikke käitumisvorme. Kui ta kaotab ühes, püüab ta võita teises. See olukord on lõputu.)

4. Tootlik (kompromissvariant). See variant eeldab osalist võitu mõlemas leeris. Selle poole tuleb üheskoos minna, s.t. see peab olema ühise otsuse tulemus.

2.3. Perevanemate strateegiad.

Perekasvatuse peamiste strateegiate väljaselgitamiseks otsustasime läbi viia väike test vanemate jaoks. (Vt lisa)

See test võib aidata õpetajal tuvastada oma klassis kõige ilmekamad perekasvatuse strateegiad, samas kui vanemad saavad vastavalt testitulemustele näha oma võimalikke vigu kasvatuses ja neid hiljem vältida.

Seega saime keskastme õpilaste vanemate seas läbi viidud testi tulemuste kohaselt järgmised tulemused:

17% liberaalsele stiilile.

Vastavalt tulemuste hindamistabelile (vt lisa) määrame vastavuse ühele tüübile vanemlik käitumine... Mida suurem on ühe vastuseliigi ülekaal, seda rohkem väljendub teatud kasvatusstiil perekonnas. Kui vastuste hulgas ei valitse üks kategooria, siis ilmselt räägime vastuolulisest kasvatusstiilist, mil puuduvad selged põhimõtted ning vanemate käitumist dikteerib hetkemeeleolu.

Testi võti:

Autoriteetne stiil: Oled teadlik oma olulisest rollist lapse isiksuse kujunemisel, aga ka tema jaoks tunned ära õigust enesearengule. Saate kainelt aru, milliseid nõudeid tuleb dikteerida ja mille üle arutada. Mõistlike piiride piires on nad valmis oma seisukohad ümber vaatama. Vanemad julgustavad oma laste isiklikku vastutust ja iseseisvust vastavalt nende ealistele võimalustele. Noorukid kaasatakse pereprobleemide arutelusse, osalevad otsuste tegemisel, kuulatakse ja arutatakse vanemate arvamusi ja nõuandeid. Vanemad nõuavad oma lastelt mõtestatud käitumist ja püüavad neid aidata, olles tundlikud nende vajaduste suhtes. Samal ajal näitavad vanemad üles kindlust, hoolivad õiglusest ja distsipliini järjekindlast järgimisest, mis kujundab õige ja vastutustundliku sotsiaalse käitumise.

Autoritaarne stiil: Teil on hea ettekujutus sellest, kuidas teie laps peaks kasvama, ja teete selle nimel kõik endast oleneva. Sellise kasvatusstiiliga vanemad piiravad lapse iseseisvust, ei pea vajalikuks oma nõudeid kuidagi põhjendada, saadavad neid range kontrolli, karmide keeldude, noomituste ja füüsiline karistus... Noorukieas tekitab vanemate autoritaarsus konflikte ja vaenulikkust. Kõige aktiivsemad, tugevamad noorukid panevad vastu ja mässavad, muutuvad liiga agressiivseks ja lahkuvad sageli vanematekodust niipea, kui nad seda endale lubavad. Arglikud, ebakindlad teismelised õpivad kõiges oma vanematele kuuletuma, püüdmata midagi ise otsustada. Kui vanemate noorukite puhul kipuvad emad rakendama "lubavamat" käitumist, siis autoritaarsed isad peavad kindlalt kinni valitud vanemliku autoriteedi tüübist. Sellise kasvatuse juures kujuneb lastel välja vaid süütundel või karistushirmul põhinev välise kontrolli mehhanism ja niipea, kui kaob väljast tulev karistusoht, võib nooruki käitumine muutuda potentsiaalselt antisotsiaalseks. Autoritaarsed suhted välistavad läheduse lastega, mistõttu tekib nende ja vanemate vahel harva kiindumustunne, mis toob kaasa kahtluse, pideva erksuse ja isegi vaenulikkuse teiste suhtes.

Liberaalne stiil: Hindad oma last kõrgelt, pead tema nõrkusi andestatavaks. Suhtle temaga kergesti, usalda teda, ei kaldu keeldudele ja piirangutele. Siiski tasub mõelda: kas laps on selliseks vabaduseks võimeline? Vananedes lähevad sellised noorukid konflikti nendega, kes neile ei meeldi, ei suuda arvestada teiste inimeste huvidega, luua tugevaid emotsionaalsed sidemed ei ole valmis piiranguteks ja vastutuseks. Teisest küljest kogevad lapsed hirmu ja ebakindlust, kui nad tajuvad vanemliku juhendamise puudumist ükskõiksuse ja emotsionaalse tagasilükkamise ilminguna. Perekonna suutmatus kontrollida nooruki käitumist võib kaasa tuua tema kaasamise asotsiaalsetesse gruppidesse, kuna temas ei ole kujunenud ühiskonnas iseseisvaks, vastutustundlikuks käitumiseks vajalikud psühholoogilised mehhanismid.

Ükskõikne stiil: Kasvatusprobleemid pole teie jaoks esmatähtsad, kuna teil on palju muid muresid. Laps peab põhimõtteliselt ise oma probleemid lahendama. Kuid tal on õigus loota teie suuremale osalemisele ja toetusele!

Pean oluliseks märkida, et ükski lapsevanem ei eelistanud ükskõikset stiili, mis viitab nende huvile lapse kasvatamise vastu.

Järeldus

Meie töös seati eesmärgiks: Perekasvatuse tingimuste paljastamine ja katsetamine. Usume, et meie töö eesmärk on saavutatud, kuna viisime läbi oma uurimistöö eesmärkide süvaanalüüsi, mis olid järgmised:

· Perekasvatuse tüüpiliste vigade väljaselgitamine;

· Nende esinemise põhjuste väljaselgitamine;

· Võimaluste leidmine perekasvatuse vigade kõrvaldamiseks.

Olles kaalunud esimest probleemi, tuvastasime perekasvatuse tüüpilised vead. Jõudsime järeldusele, et noorukieas kui üleminekuperioodis viibib peamiselt "täiskasvanute rollide" omandamiseks kuluv pikk aeg. Täiskasvanu staatuse saavutamiseks peavad noorukid hakkama saama mitmete arenguülesannetega, mis nende elutee selles etapis ette tulevad. Nende ülesannete täitmisel võib tekkida raskusi. Perekasvatusel on lapse kui inimese kujunemisel tohutu roll. Teisisõnu, see on tuleviku alus. Kui seda alust ei rajata õigesti, võivad tekkida tõsised ja sageli korvamatud tagajärjed. Vigade vältimiseks tuleb teada, mis viitab valele kasvatusele, töö käigus oleme selgunud, et see on:
Kontrolli puudumine või hoolimatus – sellise kasvatuse juures ei pööra vanemad lapsele piisavalt tähelepanu, kuna on oma probleemide ja asjadega väga hõivatud. Selle tulemusena jääb laps üksi, omapäi. Ta hakkab otsima võimalusi lõbutsemiseks. Sellised lapsed satuvad sageli halba seltskonda.

Ülekaitse – vastupidi, vanemad hoolitsevad liiga palju ja valvavad oma lapse üle. Samas annavad nad kogu aeg rangeid juhiseid ja arvukalt keelde. See toob kaasa asjaolu, et laps muutub otsustusvõimetuks ja kartlikuks. Ta kaotab initsiatiivi. Ta ei oska ega oska enda ja oma huvide eest seista. Aja jooksul tekib pahameel selle pärast, et teistele on kõik lubatud, aga talle mitte midagi. Noorukieas võib see väljenduda agressioonis vanemate vastu. Lapsed hakkavad keeldusid rikkuma põhimõtteliselt ja lahkuvad sageli kodust.

"Tuhkatriinu" - seda tüüpi valet kasvatust iseloomustab ükskõiksuse ja külmuse õhkkond, emotsionaalne ükskõiksus lapse suhtes. Laps mõistab seda kui vanemliku armastuse puudumist. Samas ei pruugi seda kõrvalt näha. Laps tunneb alati teesklemist. Eriti tugevalt mõjutab see teda siis, kui pere kedagi rohkem armastab.

Jäika kasvatust iseloomustab see, et last karistatakse igasuguse süütegu eest. Seetõttu kasvab ta üles pidevas hirmus, mille tagajärjeks on samasugune põhjendamatu jäikus ja viha.
Suurenenud moraalne vastutus – juba varasest east alates hakatakse lapsele andma installatsiooni, et ta peab kindlasti õigustama oma vanemate lootusi. Samal ajal võidakse talle panna väljakannatamatud kohustused. Sellised lapsed kasvavad üles põhjendamatu hirmuga enda ja lähedaste heaolu pärast.
Füüsiline karistamine on perekasvatuse kõige vastuvõetamatum meetod. Selline karistus põhjustab vaimset ja füüsilist traumat, mis lõpuks muudab käitumist. See võib väljenduda raskes kohanemises inimestega, õppimishuvi kadumises, julmuse ilmnemises.

Seejärel uurisime nende esinemise põhjuseid ja võime järeldada, et perekasvatuse vigade põhjused on tavaliselt järgmised:

· Pärilikud bioloogilised tegurid: alkoholism, eelsoodumus ühe vanema närvi- või vaimuhaigustele, patoloogiline rasedus, sünnitus mõjutavad negatiivselt.

· Teismelise lähim sotsiaalne keskkond: perekond, vanemate, vendade, õdede sotsiaalmajanduslik staatus, teismeliste kasvatuse iseärasused, kool, teismelise positsioon klassiruumis, väärtusorientatsioonid, sõbrad, teismelise staatus rühmas sõpradest.

· Teismelise isikuomadused: iseloomu ja temperamendi omadused, väärtus-motivatsiooniblokk, saavutusmotivatsioon, püüdluste tase, enesehinnang ja võimalikud konfliktid enesehinnangu vallas.

Selle probleemi lahendamiseks leiame, et on vaja sügavat pidevat psühholoogilist kontakti lapsega - see on universaalne kasvatusnõue, mida võib ühtviisi soovitada kõikidele vanematele, kontakt on vajalik iga lapse kasvatamisel igas vanuses. Just vanematega kokkupuute tunne ja kogemus annab lastele võimaluse tunda ja realiseerida vanemlikku armastust, kiindumust ja hoolimist. Kontakti säilitamise aluseks on siiras huvi kõige vastu, mis lapse elus toimub, siiras uudishimu tema lapsepõlve, ehkki kõige tühisema ja naiivsema, probleemide vastu, soov mõista, soov jälgida kõiki lapse elus toimuvaid muutusi. kasvava inimese hing ja teadvus. On üsna loomulik, et selle kontakti konkreetsed vormid ja ilmingud on väga erinevad, olenevalt lapse vanusest ja isiksusest. Kuid kasulik on mõelda laste ja vanemate psühholoogilise kontakti üldistele mustritele perekonnas. Kontakt ei saa kunagi tekkida iseenesest, see tuleb luua isegi imikuga. Rääkides üksteisemõistmisest, laste ja vanemate emotsionaalsest kontaktist, peame silmas omamoodi dialoogi, lapse ja täiskasvanu omavahelist suhtlemist.

Pärast kulutamist see analüüs usume, et meie töö käigus püstitatud eesmärgid ja eesmärgid on täidetud.

Kasutatud kirjanduse loetelu

1. S. P. Akutina - "Haridus = perekond ja kool", 2007

2. Dementjeva I. - "Haridus ja perekond", 2008

3. Efimov A. - "Mõned perehariduse tunnused", Megarif, 2007

4. Zubova G. - "Väikelaste pereharidus", 2004. a

5. Ivantsova A. - "Perede kasvatuse iseärasuste uurimine" // Kooliõpilaste haridus, 2000

6. Iljin S. - " Pere õppetund"(Ajakiri" Kooliõpilaste haridus", nr 7 - 2002)

7. Isaakovich E.I. - "Perekonna institutsiooni muutuste suundumustes kaasaegses ühiskonnas" (Ajakiri "Algkool", nr 1 - 2007)

8. Kapterov P.F. - "Algharidus" // Pereharidus; Lugeja / Koost. P.A. Lebedev, M., 2001

9. Kovalev S.V. - "Kaasaegse perekonna psühholoogia", M., 1998

10. Kulik L.A., N.I. Berestov. - "Perekonnaharidus", M., 1990

11. Lodkina T.V. Sotsiaalpedagoogika. - M., 2003.

12. Lesgaft P.F. - "Lapse perekasvatus ja selle tähendus", M., Pedagoogika, 1991

13. Mardakhaev L.V. Sotsiaalpedagoogika. - M., 2005.

14. Nikitin V. A. Sotsiaalpedagoogika. - M., 2002.

15. Pozina M.B. - "Psühholoogia ja pedagoogika: õpik" Teaduslik. toim. I.F. Nevolin. - M. Natalia Nesterova Ülikool, 2001

16. Stepanov S. - "Perekasvatuse strateegiad" (ajakiri " Koolipsühholoog", nr 5 – 2000)

17. Sukhar E. - "Perekonnahariduse vead" // Koolilaste haridus, 2005

18. Radugina A.A. - "Psühholoogia ja pedagoogika", M., 1997

19. Whitley R. - "Perekonnakasvatuse fenomen" (Ajakiri "School Technologies", nr 3 - 2002)

20. Khomenko ID, - "Kasvatamine perekonnas ja lapse maine kujundamine" I "(Ajakiri" Rahvaharidus", nr 2 – 2010)

21. Schneider LB Perekonnapsühholoogia alused: õpik. Kasu. - Voronež: toim. MTÜ MODEK, 2003.

22.http://ru.wikipedia.org/wiki/Perekond

Rakendus

Juhised: valige neljast valikust kõige eelistatum vastus.

1. Mis teie arvates määrab inimese iseloomu suuremal määral - pärilikkus või kasvatus?

A. Peamiselt kasvatus.

B. Kaasasündinud kalduvuste ja keskkonnatingimuste kombinatsioon.

B. Peamiselt kaasasündinud kalduvused.

D. Ei üht ega teist, vaid elukogemust.

2. Kuidas suhtute ideesse, et lapsed kasvatavad oma vanemaid?

V. See on sõnamäng, sofistika, millel on tegelikkusega vähe pistmist.

B. Olen sellega täiesti nõus.

V. Olen valmis sellega nõustuma eeldusel, et me ei tohi unustada vanemate traditsioonilist rolli oma laste kasvatajana.

G. Ma ei oska vastata, ma ei mõelnud sellele.

3. Milline lapsevanemaks olemise kohta antud hinnangutest on teie arvates kõige edukam?

V. Kui teil pole lapsele enam midagi öelda, paluge tal minna pesema (Edgar Howe)

B. Hariduse eesmärk on õpetada lapsi ilma meieta hakkama saama (Ernst Leguve)

C. Lapsed vajavad eeskujusid, mitte õpetusi (Joseph Joubert)

D. Õpetage oma pojale kuulekust, siis saate õpetada kõike muud (Thomas Fuller)

4. Kas teie arvates peaksid vanemad oma lapsi sooküsimustes harima?

A. Keegi ei õpetanud mulle seda ja elu ise õpetab neid.

B. Usun, et vanemad peaksid kättesaadaval kujul rahuldama lastes tekkivat huvi nende küsimuste vastu.

K. Kui lapsed on piisavalt vanad, on vaja alustada sellel teemal vestlust. Ja koolieas on peamine hoolitseda nende kaitsmise eest ebamoraalsuse ilmingute eest.

D. Loomulikult peaksid vanemad seda kõigepealt tegema.

5. Kas vanemad peaksid oma lapsele taskuraha andma?

A. Kui küsid, võid anda.

B. Parim on regulaarselt väljastada teatud summa konkreetsed eesmärgid ja kontrolli kulusid.

B. Soovitav on teatud perioodiks (nädalaks, kuuks) teatud summa välja anda, et laps ise õpiks oma kulutusi planeerima.

D. Kui vähegi võimalik, võid talle vahel mingi summa anda.

6. Mida teete, kui saate teada, et teie last solvas klassivend?

V. Ma ärritun, proovin last lohutada.

B. Lähen uurima suhet vägivallatseja vanematega.

C. Lapsed ise mõistavad oma suhet paremini, eriti kuna nende kaebused on lühiajalised.

D. Annan lapsele nõu, kuidas sellistes olukordades paremini käituda.

7. Kuidas reageerite lapse roppusele kõnele?

V. Püüan talle selgitada, et meie peres ja ka korralike inimeste seas ei aktsepteerita seda.

B. Rikkad keeled tuleb ära näpistada! Karistamine on siin vajalik ja edaspidi on vaja last kaitsta halvasti käituvate eakaaslastega suhtlemise eest.

V. Mõelda vaid! Me kõik teame neid sõnu. Seda pole vaja tähtsustada enne, kui see ületab mõistlikud piirid.

D. Lapsel on õigus väljendada oma tundeid, isegi viisil, mis meile ei meeldi.

8. Teismeline tütar soovib veeta nädalavahetuse sõbra dachas, kuhu vanemate puudumisel koguneb eakaaslaste seltskond. Kas sa laseks tal minna?

A. Mitte mingil juhul. Sellised koosviibimised ei too kaasa head. Kui lapsed tahavad lõõgastuda ja lõbutseda, laske neil seda vanemate järelevalve all teha.

B. Võib-olla, kui ma tean, et tema kamraadid on korralikud ja usaldusväärsed poisid.

K. Ta on üsna mõistlik inimene, kes teeb otsuse ise. Kuigi loomulikult olen tema puudumisel veidi mures.

D. Ma ei näe põhjust keelata.

9. Kuidas sa reageerid, kui saad teada, et laps sulle valetas?

V. Püüan ta puhta vee ja häbi kätte tuua.

B. Kui põhjus pole liiga tõsine, siis ma ei tähtsusta.

B. Ma ärritun

D. Püüan välja mõelda, mis ajendas teda valetama.

10. Kas arvad, et annad oma lapsele head eeskuju?

A. Kindlasti.

B. Ma proovin.

K. Ma loodan nii.

G. Ma ei tea.

T.V. Lodkina Sotsiaalpedagoogika // - M., 2003. - lk.59

Schneider L.B. Perekonnapsühholoogia alused: õpik. Kasu. // - Voronež: toim. MTÜ MODEK, 2003. - 928s.

Lesgaft P.F. "Lapse perekasvatus ja selle tähendus" // - M., 1991, lk 10

Pozina M.B. "Psühholoogia ja pedagoogika: õpik" // Teaduslik. toim. I.F. Nevolin. - M. Natalia Nesterova Ülikool, 2001 - lk. 45

Nikitin V.A. Sotsiaalpedagoogika. // - M., 2002.S. 63

Http://ru.wikipedia.org/wiki/Perekond

Nikitin V.A. Sotsiaalpedagoogika. // - M., 2002 .-- Lk 152

L.V. Mardakhajev Sotsiaalpedagoogika. // - M., 2005.- lk 119

Stepanov S. - "Perekonnahariduse strateegiad" // ajakiri "Koolipsühholoog", № 5 - 2000 - lk. 6

Kuidas last õigesti kasvatada? Igal vanemal on selles osas omad meetodid, kuid eesmärk taandub alati ühele - kujundada moraalinormidele vastav isiksus. Vead kasvatuses ei lähe mööda ühestki perest.

Kuid igaüks püüab rakendada kõige õigemaid mõjutamismeetodeid. Ja mitte kõik ei saa aru, mis täpselt on õige: keegi järgib teiste nõuandeid ja keegi juhtivate õpetajate nõuandeid. Ja meie ülesanne on tutvustada vanemaid levinud vigadega.

Viga 1. Füüsiline väärkohtlemine

Rangete vanemate jaoks on kõige tõhusam viis kasutada füüsiline jõud... Kuid nad unustavad, et see toob kaasa tulevase agressiooni.

Viga 2. Liigne külmus

Lõpmatu armastus ja kõigele järeleandmine lapse jaoks pole samuti õige, peate lihtsalt mõõtma. Ja kasutage neid ilminguid ainult erivajaduse hetkedel. Vanemate liiga palju tööd ja tähelepanematus - viib nende autoriteedi kaotuseni lapse silmis.

Viga 3. Armastuse küllus

Küpsed vanemad, kes hoolitsevad kogu lapse eest, riskivad lihtsalt mitte ainult laste silmis loata muutumisega, vaid ka peremehe teenijateks.

Viga 4. Paljud keelud

Kõik lapsed harjuvad sellega, et vanemad täidavad oma soove vaieldamatult. Ja mida vanem ta on, seda kõrgemad on tema nõudmised. Kuid sõna "ei" kasutamine praktikas on oluline, et vältida kahte viga: selle liiga sagedane kasutamine kaotab lapse jaoks lihtsalt tähenduse - ta lakkab temaga arvestamast või põhjustab komplekse ja argust. Vanemad peavad selgelt määratlema mitu keeldu, mida laps järgib. Ja kui ta otsustab need murda, peaks see toimuma vanema järelevalve all.

Viga 5. Keeldusid pole

Suur kõikelubavus peegeldab väga täpselt liigset armastust, kuid siin ei keela vanemad oma lapsele midagi päris teadlikult. Sel juhul käitub laps nii, nagu ta õigeks peab, hoolimata ümbritsevatest inimestest ja teadmatusest, mida teha või mitte. Ja vastutus tehtud tegude eest langeb tema vanemate õlgadele. Mõnikord püüavad vanemad oma lapsele lojaalselt selgitada, mida mitte teha, kuid lõpuks täidavad nad selle väikese "taha" nõude. Kuigi õiget peetakse rangeks "ei", mida laps on kohustatud võtma enesestmõistetavana.

Viga 6. Ebajärjekindel lapsekasvatus

Kui olete last karistanud, ei saa te talle kohe andestada või, vastupidi, kategoorilist "ei" - julgustada nõutavat. Lapsevanem peab olema vastutustundlik ja järjekindel.

Selle tulemusena tekib arusaam, et lapse kasvatamine on raske tööprotsess. Ja selleks, et vältida tüüpilisi vigu, tuleb püüda säilitada kuldset keskteed.

"Milline halvasti kasvatatud laps" on fraas, mida vanem põlvkond kasutab sageli tänapäevaste laste kohta. Pole teada, millised mõtted teisi motiveerivad: kas soov rõhutada oma üleolekut või lihtsalt tüütada vanemaid. Seetõttu ei tohiks võõraste sõnu südamesse võtta, sest lähedased püüavad oma beebile sisendada parimaid omadusi, et kaitsta neid eest. ebameeldivaid olukordi minu enda kogemuse põhjal. Perekasvatuses ei ole aga alati võimalik vigu ennetada.

Isegi kui keegi nimetas last halvasti käituvaks, ei tohiks te seda liiga isiklikult võtta.

Levinud vanemlikud vead

Pole tähtis, mida teised lapse käitumise kohta ütlevad. Peres toimuv on aga väga oluline. Kuna spetsiaalset vanemluskoodeksit pole, tasuks end kurssi viia paljude vanemate tüüpiliste vigadega. Need hoiavad ära peresisesed konfliktid ja raskused noorema põlvkonna kasvamise ajal.

Arvukad keelud

Väikestel lastel on palju soove ja nad räägivad neist sageli. Näiteks laps armastab komme, kuid täiskasvanud piiravad teda õigustatult maiustustega. Kuid vaasi ei eemaldata, nii et laps võtab nende puudumisel tingimata paar maiustust. Kui vanemad hakkavad teda selle eest norima, küsib laps, miks mitte. Vanemad aga ei vaeva end täieliku vastusega, öeldes: "Sest ma ütlesin nii."

See haridusmudel on vale. Vanemad peavad keeldude poolt vaidlema ja mitte tühjade fraasidega maha minema. Lapse jaoks on oluline teada oma tegude tagajärgi. See võimaldab teil mõelda sõnadele ja tegudele, õpetab keeldumisi õigesti tajuma.

Sa ei saa üles ehitada kasvatust lõpututele keeldudele, muidu kasvab laps närviliseks ja tõmbleb.

Füüsiline mõju

Mõnikord usuvad täiskasvanud, et füüsilisel väärkohtlemisel on koolieelikutele ja noorukitele hariv mõju. Tegelikkuses viivad "rihma, nurga ja manseti" meetodid selleni, et beebi hakkab pere vanemaid kartma. Kodudes, kus nooremate peksmine on norm, valitseb pingeline õhkkond. Sellises peres olevad poisid kasvavad sageli agressiivseks, nad peavad oma tugevuse ilma põhjuseta demonstreerimist normiks. Et seda ei juhtuks, on oluline koolieelikuid koheselt füüsilise stressi eest kaitsta.

Demonstreeriv külmus

Mõned vanemad on veendunud, et liiga emotsionaalne olemine suhetes lapsega viib iseka ja ärahellitatud isiksuse kasvatamiseni. See pole aga täiesti tõsi, mistõttu pole vaja minna äärmustesse (demonstratiivne emotsionaalsus ja liigne külmus). On aegu, mil peresoojus on lapse jaoks eriti oluline. Sel ajal peate olema delikaatne ja püüdma olla võimalikult lähedal, süvenedes tema probleemidesse.

Erilist tähelepanu tuleks pöörata “vanusekriisidele”, algkooli vastuvõtmisele, teise klassi üleminekule, noorukieas, elukohavahetusele (linn, linnaosa). Täiskasvanutel ei ole igapäevatöös lihtne leida aega, et koolieelikuga lähedust tunda. Samas jääb beebi oma probleemidega üksi, tema silmadesse langeb täiskasvanute autoriteet. Seejärel ei pöördu ta tõenäoliselt abi saamiseks lähedaste poole, mis viib usalduslike suhete hävimiseni.

Vanem peab leidma aega ja võimalusi last kuulata, temaga rääkida

Alandus

Andestamatu viga, mida paraku teevad isegi kogenud ja intelligentsed vanemad. Põhjuseks võib olla igasugune olukord: tass kukkus käest - tempel "kohmakas", sai ükskord halva hinde - tempel "halb" jne. Kui lapsed kasvavad üles pideva väärkohtlemise õhkkonnas, kaotavad nad usu endasse ja isoleeritakse.

Juhtub, et täiskasvanud ei taha või ei suuda rahaliselt oma järglase hobisid toetada. Näiteks tahab ta õppida klaverit mängima, kuid tema vanemad peavad mängu kasutuks või ei suuda õppemaksu maksta. Oluline on leida kompromiss, julgustada last selles ettevõtmises ja võimalusel järele anda muusikakool rentides esimest korda klaverit. Oluline on, et vanemad õpiksid kuulma oma laste vajadusi ja kiitma saavutusi.

Hellitus

"Hilinenud" lapsed saavad sageli palju vanemlikku armastust. Olles otsustanud lapse vanemas eas ilmale tuua, seisavad täiskasvanud reeglina kindlalt jalgadel. Nad on valmis kogu aeg oma järglastele pühendama, täites tema kapriisidele. See olukord viib selleni, et laps kasvab üles hellitatud egoistina. Tähtis on osata õigel ajal "ei" öelda. See paneb väikese iseka mõtlema, et planeet ei tiirle tema ümber.

Selleks, et laps ei kasvaks ära hellitatud, peate suutma temast vajadusel keelduda.

Ebakindlus lapsevanemaks olemises

Samuti on palju perekondi, kus kiindumus ja karistus kõnnivad kõrvuti. Vanemate meeleolumuutused ei ole parim viis mõjutada koolieeliku psüühikat - ta lihtsalt ei tea, mida täiskasvanutelt 5 minuti pärast oodata, ta tõmbub endasse. Oluline on lapsi järjepidevalt harida, mitte sundida neid mõtlema, millist reaktsiooni seekord vanematelt oodata.

Vead hariduses: eri vanuste tunnused

See artikkel räägib tüüpilistest küsimuste lahendamise viisidest, kuid iga juhtum on ainulaadne! Kui soovite minult teada, kuidas teie konkreetset probleemi lahendada, esitage oma küsimus. See on kiire ja tasuta!

Teie küsimus:

Teie küsimus on saadetud eksperdile. Pidage meeles seda lehekülge sotsiaalvõrgustikes, et jälgida eksperdi vastuseid kommentaarides:

Koolieelikud

Vanemad kasvatavad beebisid oma kogemuse põhjal ega mõtle tavaliselt sellele, miks nad teatud olukordades nii teevad. Juhtub, et hiljem tunnevad nad purule adresseeritud sõnade ja tegude pärast häbi. Perekasvatuse tüüpilisi vigu saab aga vältida. Nende hulgas:

• ähvardus last mitte armastada: “kui sa nii käitud, siis ma ei armasta sind”;
• palju tõsidust: "tee nii nagu ma ütlesin, sest mina olen tähtsam";
• ükskõiksus: “tee, mida tahad”;
• täiskasvanute probleemide arutelu lastega: “sa oled mu parim sõber”;
• Napoleoni plaanid: “peab mängima muusikat, ujuma, tennist ja olema kõigega õigel ajal”;
• vähe kiindumust: "aitab neist hellustest ja suudlustest";
• vähe aega lapsega suhtlemiseks: "Mul on kiire, mul pole sinu jaoks aega."

Vanemate liigne rangus mõjub lapse psüühikale hävitavalt

Algkooli aeg

Koolikoormus ja uus kollektiiv on eilsetele koolieelikutele tõsine stress. Eriti raske on kohaneda "kodustel" lastel ja neil, kel on melanhoolne temperament. Algklassides on juba märgata varaseid kasvatusvigu - individualismi, ebaviisakust, agressiivsust, lugupidamatust kaaslaste ja vanemate vastu. Kuid koolis ilmnevad ka positiivsed omadused, kui need on pandud paika eelkoolieas.

Noorema koolilapse jaoks on oluline teada, et kõigi hüvede esmane allikas on tööjõud. Peaksite hoolikalt kaaluma lapse hirme ja vältima selliseid kasvatusvigu:

• lapsele asjatu abi pakkumine (oluline on soodustada iseseisvussoovi);
• rõhutada laste sõltuvat positsiooni;
• vabastada kodusest abist põhimõttel: "sinu ülesanne on õppida ja me isaga teeme kõik ise";
• lapse temperamendi eiramine (sangviinidel ja koleerikutel on tavaliselt kergem kohaneda kollektiivi ja koolikoormusega);
• tervisekaebuste eiramine: võimalikud ägenemised kroonilised haigused, ähmane nägemine, kehahoiaku muutus;
• suitsetamine ja alkoholi tarvitamine lapse juuresolekul: ära näita halba eeskuju.

Lapsevanemaid aitama on vaja juba lapsepõlvest peale õpetada.

Noorukieas

Alates 12. eluaastast jõuavad lapsed puberteedi, mida iseloomustab intensiivne kasv ja muutused hormonaalses tasemes. Füsioloogilised protsessid põhjustavad meeleolu kõikumist, impulsiivsust, agressiivsust. Täiskasvanud ei väldi kergesti kasvatusvigu, kuid nad peaksid püüdma näidata ainult positiivset eeskuju.

Me ei tohi lasta vanemate sõnadel teoga vastuolus olla. Näiteks isa suitsetab, kuid keelab oma teismelise poja. Isa ja ema karjääri domineerimine perekondlike huvide üle moonutab ka laste arusaamu sellest tugev perekond, nad kolivad ära. Kuid ka ülemäärane hooldusõigus on vastuvõetamatu.

Kust tulevad lapsepõlve neuroosid?

Neuroosid on levinud neuropsüühilise patoloogia tüüp, mida täheldatakse koolieelikutel ja algkooliealistel lastel (üksikasjalikumat teavet leiate artiklist :). Need tekivad emotsionaalse häirena perekonnasiseste suhete rikkumise tõttu. Beebidel on väga raske taluda suhete halvenemist oma emaga, kes on esimestel eluaastatel kõige lähedasem inimene.

Ema võib tagasi tõmbuda mitmel põhjusel: suhete halvenemine abikaasaga, isikliku elu korraldus, perekondlikest kohustustest kõrvalehoidmine emantsipatsiooni tõttu ("äriema"), haigus jne. Ta võib kannatada ka neuroosi all, järgida pere sisendatud seisukohti haridusprotsessi kohta, mis on tänapäevaste imikute ja noorukite jaoks vastuvõetamatud.

Vähestel naistel õnnestub karjäär ühendada laste täisväärtusliku kasvatamisega.

Perekonna ebasoodsa mikrokliima mõjul halveneb lapse üldine seisund. Ta jääb halvasti magama, muutub ärevaks, järk-järgult ilmnevad järgmised sümptomid:

• küünte närimine;
• imemissõrmed, rõivakrae;
• voodimärgamine;
• tundlikkus, pisarad ilma nähtava põhjuseta;
• südametegevuse rikkumine, hingamine, higistamine;
• negatiivne suhtumine õppimisse;
• perioodilised peavalud.

Neuroosi tegurid

Neuroosid on omamoodi reaktsioon ebaõigele kasvatusele (pahameel, mittetunnustamine, püsimatus, laste vajaduste teadmatus). Poistel võivad need ilmneda juba 3-aastaselt, tüdrukutel - 4-aastaselt ja hiljem. Neuroose võib seostada ühe vanema domineerimise ja ainuvõimuga, ülekaitsega, kõrgete ootustega.

Neuroose provotseerivad 5 tegurit:

• Igapäevase rutiini puudumine. Laste tervise vaenlased on kontrollimatu söögiaeg, magamaminek ja tegevus. Kui aktiivsus- ja puhkeperioodid ei ole eakohaselt reguleeritud (jalutuskäikude, kehalise aktiivsuse aja piiramine), on lapsel närvipinge.

Päevarutiini mittejärgimine toob kaasa lõtvuse ja distsiplineerimatuse

• Lapse iseloomu tunnused. Oluline on arvestada lapse isiksuse psühhotüübiga. Karjumine ja füüsilised mõjutamismeetodid on tundlikule melanhoolikule vastunäidustatud. Liikuv koleerik reageerib ülekaitsele raskelt.
• Tavapärase eluviisi, keskkonna muutmine. Neuroosid tekivad lastel sageli pärast kolimist, teise kooli üleminekut, neid täheldatakse peredes, kus laps ei saa vanematelt tuge.
• Vead koolieelikute ja noorukite kasvatuses. Eksperdid märgivad ära mudelid, mis mõjutavad lapse psüühikat negatiivselt: ülekaitse, tagasilükkamine, täiskasvanute autoritaarne käitumine, lubavus. Samuti mõjutavad negatiivselt olukorrad, kus vanemad ei suuda lapse kasvatamises kokku leppida.
• Psühhotrauma. Kui lapse ees toimub negatiivne sündmus (tulekahju, loodusõnnetus, vanemate väärkohtlemine), on võimalik foobiate, komplekside, paanikahoogude edasine areng.

Dr Komarovsky märgib, et vanemad ei tohiks ignoreerida lapse seisukohti, mida tema õpetajad ja sõbrad väljendavad. Kui kaebused tulevad mitmelt inimeselt, peate olukorrast aru saama. Kui teismeline käitub ebaadekvaatselt, on oluline vaadata talle silma ja öelda lühidalt: “mõtleme välja, mis lahti”, “mida sa tahad?”, “Mida ma nüüd tegema peaksin?”.

Kui laps üritab süstemaatiliselt oma tervist kahjustada, on oluline otsida abi spetsialistilt.

Uude kooli kolimine või kolimine - tugev stress igale lapsele

Tüdruku kasvatamise tunnused

9-10-aastastel tüdrukutel algab endokriinsüsteemi aktiivse töö periood, aktiveerub naissoost figuuri moodustumine (tuharate ümardamine, rindade suurendamine). 11-aastaselt toodetakse juba östrogeeni, mis vastutab puberteet, esmaste ja sekundaarsete seksuaalomaduste ilmnemine. Kui emal on piinlik tüdrukule menstruatsioonist ja sünnitusest rääkida, võib ta tütrele pakkuda temaatilist kirjandust lastele vanuses 10-13 aastat (soovitame lugeda :).

Teismelise tüdruku kasvatus peab olema harmooniline - intelligentsuse arendamine peaks toimuma paralleelselt tantsimise, võimlemise ja lemmikspordialadega. Ema ei tohiks mingil juhul jagada tütrega oma elu intiimseid üksikasju, kuna need võivad tüdruku psüühikat negatiivselt mõjutada. "Sõprusel" peaksid olema mõistlikud piirid.

Kuidas poissi kasvatada?

Poissi kasvatades ei tohiks keskenduda ainult tõsidusele, sest ilma kiindumuse ja armastuseta saab kasvatada vaid iseka ja tundetu inimese. Hüüatus "Sa oled tulevane mees!" isegi ohtlik juba varases eas. Lapse psüühika muutub kasvades ja väikesed "nõrkused" on poistele iseloomulikud sama sageli kui tüdrukutele.

Püüdes kasvatada poisist tõeliseks meheks, ei pea te teda mõjutama ainult ühe raskusastmega.

Vanemad ei tohiks poja ees tülitseda, sest isa negatiivne suhtumine emasse võib tulevikus põhjustada naiste suhtes ükskõiksust või julmust. Ohtlikud on ka ebakõlad haridusprotsessis, ebajärjekindlus vanemate tegevuses, pealesurumine negatiivsed hoiakud teismelise võrdlemine eakaaslastega. Intellektuaalse arengu kuritarvitamine füüsilise arengu arvelt on äärmiselt vastuvõetamatu.

Kas kasvatusvigu saab parandada?

Laisk, üliliikuv, kommerts, kõik ämmas on tavalised sildid, millega vanemad sageli püüavad õigustada perekasvatuse tüüpilisi vigu. Oluline on meeles pidada, et igavaid, halbu, algatusvõimetuid, laiske lapsi lihtsalt pole. On täiskasvanuid, kes eiravad oma kohustusi. Kuid isegi kui aeg pöördumatult kaob, on võimalus kõik parandada.

Esiteks on oluline mõista, et kasvatusvigu tehakse palju ja mitte laskuda peres vastastikuste etteheidete peale (“sina ju hellitasid oma poja ära”, “teil pole aega oma lapsega mängida”). . Oluline on teadvustada, et muutusi on vaja, alustada olukorra parandamist oma ellusuhtumisest. Selles aitavad psühholoogide nõuanded, temaatiline kirjandus ja teiste perede kogemused.

…Iga pere mõtleb ise välja

harivad "jalgrattad",

kordades samu vigu, mis

teised vanemad tegid seda varem.

M. Pankratova

Perekond on enamasti välise vaatluse eest varjatud keeruliste suhete, traditsioonide ja reeglite maailm, mis ühel või teisel määral mõjutab selle liikmete, eelkõige laste isiksuseomadusi. Sellest hoolimata on mitmeid objektiivseid sotsiaalseid tegureid, mis ühel või teisel viisil mõjutavad eranditult kõiki perekondi. Nende hulgas on:

naabrite ja mõnel juhul perekondlike sidemete katkemine;

naiste kasvav kaasatus tootmistegevusse ja tema topeltkoormus – tööl ja perekonnas;

ajapuudus kasvatamiseks ja peresiseseks suhtlemiseks;

eluaseme- ja materiaalsed raskused - kõik see põhjustab ühel või teisel määral raskusi perekonna haridusfunktsioonide täitmisel.

Kuid nende tegurite kogu olulisuse juures ei mängi nad lapse isiksuse arengus kõrvalekallete, vanemate ja laste võõrandumise puhul otsustavat rolli. Suurimat ohtu selles osas kujutavad endast need vead, mida tahtmata või tahtmata teevad oma lastega suhete loomisel vanemad, kes unustavad, et need suhted on alati hariva iseloomuga.

Vanemate suhtumist lastesse analüüsides toovad psühholoogid eraldi väljakaks psühholoogilist mõõdet : kontrolli vorm lapse käitumise üle ja temasse suhtumise olemus . 

Vanemliku suhtumise rikkumine lapsesse või vanemlike hoiakute rikkumine ühe või mõlema dimensiooni raames samal ajal toob kaasa tõsiseid defekte lapse isiksuse arengus. Näiteks lapse käitumise üle kontrolli puudumine koos liigse emotsionaalse keskendumisega talle, naiselikkuse õhkkond, kiindumus, põhimõteteta järgimine, olemasolevate ja olematute eeliste pidev rõhutamine, moodustab hüsteerilisi iseloomuomadusi. . Samad tagajärjed tekivad ka "tõrjumise" tüüpi ükskõikse suhtumise korral.

Liigne kontroll, liiga rangete moraalsete nõuete kehtestamine, hirmutamine, iseseisvuse mahasurumine, karistuste, sealhulgas füüsiliste karistuste kuritarvitamine, põhjustavad ühelt poolt julmuse kujunemist lapses ja teisalt võivad sundida teda proovima. enesetapp. 

Emotsionaalse kontakti puudumine, soe suhtumine lapsesse koos korraliku kontrolli puudumise ning laste huvide ja probleemide mitteteadmisega toob kaasa kodust põgenemise, hulkumise juhtumid, mille käigus pannakse sageli toime üleastumisi.  

On mitmeid suhteliselt autonoomseid psühholoogilisi mehhanisme, mille abil vanemad oma lapsi mõjutavad. Esiteks, tugevdamine: Soodustades täiskasvanute poolt õigeks peetavat käitumist ja karistades kehtestatud reeglite rikkumise eest, juurutavad vanemad lapse mõistusesse teatud normisüsteemi, mille järgimisest saab järk-järgult lapse harjumus ja sisemine vajadus. Teiseks identifitseerimine: laps jäljendab oma vanemaid, keskendub nende eeskujule, püüab saada nende sarnaseks. Kolmandaks, mõistmine: tundes lapse sisemaailma ja reageerides tundlikult tema probleemidele, kujundavad vanemad seeläbi tema eneseteadvust ja suhtlemisomadusi.

Parim vanema ja lapse suhe on see, kui vanemad järgivad demokraatlikku kasvatusstiili. See stiil soodustab kõige enam iseseisvuse, aktiivsuse, algatusvõime ja sotsiaalne vastutus... Sel juhul suunatakse lapse käitumist järjekindlalt ning samas paindlikult ja ratsionaalselt:

vanem selgitab alati oma nõudmiste põhjuseid ja julgustab nende arutelu lapsega (eriti oluline on seda teha noorukieas ja vanemas koolieas);

võimsust kasutatakse ainult vajaduse korral;

lapses hinnatakse nii kuulekust kui iseseisvust;

vanem kehtestab reeglid ja paneb neid kindlalt ellu, kuid samas ei pea end eksimatuks;

ta kuulab lapse arvamusi, kuid ei lähtu ainult tema soovidest.

Äärmuslikud suhted, olgu need siis autoritaarsuse või liberaalse lubavuse suunas, annavad kehva tulemuse. Autoritaarne stiil põhjustab lastes võõrandumist vanematest, nende tähtsusetuse tunnet ja soovimatust perekonnas. Vanemate nõudmised, kui need tunduvad ebamõistlikud, põhjustavad kas protesti ja agressiooni või harjumuspärast apaatsust ja passiivsust. Kalduvus lubavuse poole tekitab lapses tunde, et tema vanemad ei hooli. Lisaks ei saa jäljendada ja tuvastada passiivseid, mittehuvitavaid vanemaid ning teised mõjutused – koolid, eakaaslased, meedia – ei suuda seda tühimikku sageli täita, jättes lapse keerulises ja muutuvas maailmas ilma korraliku juhendamise ja orienteerumiseta. Vanemliku printsiibi nõrgenemine, nagu ka selle hüpertroofia, aitab kaasa nõrga minaga isiksuse kujunemisele.

Psühholoogide uuringud pereprobleemide kohta näitavad, et vanemate moonutatud hoiakud ei ole valdaval enamusel juhtudest perekasvatuse kõrvalekallete ja vanema-lapse suhete rikkumise lõplik põhjus. Üsna sageli seostatakse vanemate hoiakuid abielusuhted, suhtega abikaasade vanemate – vanavanemate perekondadesse, täiskasvanud pereliikmete ja laste isikuomadustega.

Nagu teose eelmistes osades märgitud, võib lastest saada täiskasvanute rivaalitsemise areen, mõjutamis- või survevahend, karistus- või kättemaksuviis. Teiste pereliikmete kogetud negatiivsed emotsioonid võivad kanduda üle lastele – abikaasale, tema vanematele. Lisaks ei pruugi vanemad olla emotsionaalselt või moraalselt lapsevanemaks olemiseks valmis. Neil võib puududa vanemlik motivatsioon, vastutustunne lapse kasvatamise eest võib olla välja kujunemata või, vastupidi, hüpertrofeerunud; neil võib puududa eneseaustus ja sellest tulenevalt ei pruugi nad tunda, et neil on õigust lapse arengut kontrollida ja suunata.

Perekasvatuse protsessis tekkivad probleemid võivad olla tingitud mitmetest muudest põhjustest. See aga ei välista, vaid ainult kinnitab, kui mitmekesised ja keerulised on lapse isiksuse kujunemise küsimused perekonnas ning kui oluline on kujutada ette raskusi, millega iga vanem võib kokku puutuda, et võimalusel vältida lapse isiksuse kujunemist. vead, mis teda selles tähtsas asjas ees ootavad.

Sellega seoses on mõttekas eraldi peatuda tüüpiliste kasvatusstiilide omadustel, mida esineb kõige sagedamini düsfunktsionaalsetes peredes.

Kindlaim viis laste peres kasvatamise parandamiseks on ennetada vanemate pedagoogilisi vigu. Ja see omakorda eeldab neist kõige tüüpilisemate teadvustamist ja õiget tõlgendamist. Tavalised vead perekasvatuses on tinglikult võimalikud jagunebkolm rühma :